Приказ об оставлении на повторный год обучения в 9 классе: Приказ об оставлении на повторный год обучения

Повторный год обучения | Школа и право

В соответствии со статтьей 58 Федерального закона 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерацции” обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Образовательные организации, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования академической задолженности.

 

Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается комиссия.

Таким образом, до уведомления о неуспеваемости обучающемуся приказами по образовательной организации должна быть предоставлена дважды возможность пройти промежуточную аттестацию, в связи с которой возникла задолженность. При этом при повторной аттестации приказом по ОО должна быть создана комиссия. В идеальном варианте с привлечением специалистов, не связанных с ОО, трудовыми отношениями. В качестве альтернативного варианта от родителей (законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося должен быть получен письменный отказ от прохождения повторной аттестации.

Кроме того, родители (законные представители) должны обратиться в ОО с заявлением об оставлении ребенка на повторное обучение. После этого издается приказ об оставлении на повторное обучение.

за что имеют право оставить на второй год и в каких классах

В каких случаях оставляют на второй год

Выражение «остаться на второй год» — это разговорный оборот, который был распространён в советское время. В действующем закона об образовании эта процедура называется «повторное обучение». 

Повторное изучение программы того или иного класса возможно, если образовалась академическая задолженность по одному или нескольким предметам и только с согласия родителей. 

Академическая задолженность образуется, когда ученик:

• получил и не исправил двойку на промежуточной аттестации, 
• не допущен к аттестации из-за пропусков занятий.
  

Шансы остаться на второй год невелики даже у плохо успевающего ребёнка. Школы отправляют учащихся на повторение обучение только в крайних случаях. Второгодники снижают рейтинг образовательной организации и невыгодны с экономической точки зрения. Преподаватели, как правило, стараются подтянуть ученика, организуются дополнительные занятия и консультации.   

Для того чтобы оставить ребёнка на второй год, школа обязана строго соблюдать процедуру, которая предусмотрена статьёй 58 закона «Об образовании в Российской Федерации».  

Прежде всего администрация должна создать условия для ликвидации академической задолженности. Обычно отстающих учеников переводят в следующий класс условно и дают время, чтобы подтянуть знания и пересдать двойки. Чаще всего на подготовку отводятся летние каникулы. Но даже если к сентябрю знания не станут лучше, школьник сможет выбрать: остаться на второй год или перейти на обучение по индивидуальному плану.

Исключение — 4, 9 и 11 классы. В этом случае учеников с академической задолженностью, которые исчерпали все попытки пересдачи, не оставляют на лето, а сразу отправляют на повторное обучение. 

Обязательное условие для того, чтобы оставить ребёнка на второй год, — письменное согласие родителей. Если родители против, администрация школы не вправе отправлять учащегося на повторное обучение. Однако с двойками частные школы могут отказать в зачислении. 

<<Перелинковка>>

Если у ребёнка нет двоек, но родители считают, что ему нужно пройти программу того или иного класса ещё раз, школа тоже не имеет права оставлять ученика на второй год.  

<<Форма демодоступа>>

В каких классах могут оставить на второй год

Как уже было сказано, школы неохотно направляют учеников на повторное обучение, за исключением выпускных классов. В 4, 9 и 11 классах администрация школы не может перевести ученика с академической задолженностью на следующую ступень обучения. Даже если ребёнок получил всего одну двойку по итогам года, считается, что он не завершил программу начального, общего или среднего образования. Придётся остаться на второй год.

Эти классы считаются «рубежами», поэтому чтобы отправить ученика на повторное обучение в 4, 9 или 11 классе, школе не потребуется согласие родителей.  

Согласно статье 66 закона «Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. 

Что делать с плохой успеваемостью 

Необходимо разобраться, почему ребёнок плохо учится. Вероятных причин множество: конфликт с учителем, трудный материал, отсутствие мотивации, низкая самооценка, давление взрослых.

<<Перелинковка2>> ‍

‍Успеваемость — это не только про оценки. Важно, чтобы ребёнок действительно знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки. Родители не могут самостоятельно повысить успеваемость ребёнка, но в их силах оказать ему поддержку. Прежде всего, нужно создать благоприятные условия для занятий: удобное рабочее место, тишина в доме, правильное питание и здоровый сон.

<<Форма бесплатного курса>>

В некоторых случаях неуспеваемость может быть вызвана самой системой обучения: школьник не успевает за темпом класса, а учитель не может работать с ним индивидуально. В этом случае выходом может стать семейное обучение.  

На семейном обучении можно подобрать преподавателей и программу так, чтобы подтягивать пробелы в знаниях по конкретным предметам и темам. При этом учёба проходит в комфортной обстановке, что снимает фактор стресса.   

Пройти годовую программу ещё раз можно в домашней онлайн-школе «Фоксфорда». Для этого у нас есть абонементы с курсами по школьной программе в записи. Курсы можно смотреть в любое время, а потом выполнять задачи с автоматической проверкой для закрепления изученного материала.

Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся / КонсультантПлюс

Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся

1. Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

3. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.

4. Образовательные организации, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

5. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются время болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности и родам.

6. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается комиссия.

7. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.

8. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс условно.

9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

10. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации.

11. Обучающиеся по основным профессиональным образовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, отчисляются из этой организации как не выполнившие обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и выполнению учебного плана.

Открыть полный текст документа

Академическая задолженность школьника — административный аспект

Заканчивается учебный год. Может случиться так, что у  некоторых школьников образуется академическая задолженность.  В  статьях «Проблемы окончания учебного года и их решение в основной школе»,  «Условный перевод обучающегося и его последствия» в нашем блоге уже рассказывалось о решении этих вопросов родителями обучающихся. Однако немало проблем в связи с этим возникает и у администрации школы.

Отметим, что работа с обучающимися, имеющими академическую задолженность, и их родителями строится в соответствии с Федеральным законом от 29. 12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон об образовании), приказом Минобрнауки России от 22 января 2014 г. N 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (далее – приказ №32).

Руководствуясь этими документами администрация школы:

1.Создает  условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации.

2.Разрабатывает, принимает и утверждает в установленном порядке локальные акты:

• Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости;
• Положение об обучении по индивидуальному учебному плану;
• Положение об обучении по адаптированным программам (если такое обучение организовано  в школе).

Локальные акты должны быть размещены на сайте школы, с ними должны быть ознакомлены родители под роспись.

Вопросы промежуточной аттестации и условного перевода должны быть отражены в Уставе  и учебном плане школы.

Примечание.

Порядок разработки, принятия и утверждения локальных актов школы устанавливается ее Уставом.

Под условиями для ликвидации задолженности могут подразумеваться   дополнительные занятия, индивидуальные консультации для обучающегося, а также  индивидуальная работа с психологом или с социальным педагогом.

2.Ведет документацию об академической задолженности в школе, В ней  используются только термины и понятия, установленные Законом об образовании.

3.Для работы с обучающимися, переведенными условно:

• определяет формы ликвидации академической задолженности;
• определяет учителей, которые помогают учащимся ликвидировать задолженность и которые организуют занятия по усвоению учебной программы соответствующего предмета в полном объеме;
• составляет график консультаций;
• определяет сроки проведения промежуточной аттестации;
• определяет, в случае необходимости повторной аттестации,  состав комиссии и график ее работы;
• издает соответствующие распорядительные акты;
• ведет предусмотренную документацию;
• информирует родителей и обучающихся об организации работы с обучающимся по ликвидации академической задолженности и о последствиях условного перевода.

Примечание. Понятие «условный перевод» в следующий класс не применяется к обучающимся   1, 4, 9 и 11 классов.

Взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации не допускается.

Как сказано в Комментарии Общероссийского Профсоюза образования к приказам Минобрнауки от 22 декабря 2014 №   1601 и от 11 мая 2016 г.  536,  для учителей согласно квалификационным характеристикам  должностные обязанности не ограничиваются только проведением учебной (преподавательской) работы, как это в ряде случаев безосновательно считают указанные работники,  утверждая, что получают зарплату только за часы учебной нагрузки.

Работа учителя с обучающимися по индивидуальному учебному плану, ускоренным курсам в рамках ФГОС, осуществление  контрольно-оценочной деятельности в соответствии с его квалификационной характеристикой (приказ  Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н) входят в его должностные обязанности.

Если обучающийся, переведенный условно, не прошел промежуточную аттестацию

В этом случае администрация школы информирует родителей и предлагает сделать выбор, как предусмотрено Законом об образовании, из следующих вариантов: повторное обучение, перевод на обучение по адаптированным общеобразовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), обучение по индивидуальному учебному  плану. Свое согласие родители должны подтвердить письменно.

Если родители не сделали выбор из предложенных вариантов

В этом случае администрация школы  может провести следующую работу:

• запротоколировать факт наличия академической задолженности обучающегося;
• ознакомить родителей и обучающихся с результатами промежуточной аттестации под роспись родителей;
• составить акт в произвольной форме.

Возможно также сделать видео или аудиозаписи собрания или встречи с родителями, предварительно предупредив их  о том, что записи будут приложены к протоколу.

Информацию об уклонении родителей от своих обязанностей администрация школы вправе  передать в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее — КДН) для принятия решения в отношении таких родителей.

На этом правовые механизмы воздействия администрации школы на родителей исчерпываются.

Примечание. Обращение в КДН с ходатайством возможно, если школа может предоставить задокументированные факты, подтверждающие уклонение  родителей от исполнения своих обязанностей по обучению ребенка.

При работе с родителями следует использовать только те правовые механизмы, которые предусмотрены законодательством.

Отказ родителей предпринимать какие-либо действия при наличии у  ребенка академической задолженности в школе не является основанием для ограничения их в родительских правах.

Источник:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016,2017 годов: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

Приказ Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Модель локального нормативного акта «Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости»:

http://273-фз.рф/modeli/polozhenie-o-provedenii-promezhutochnoy-attestacii-uchashchihsya-i-osushchestvlenii

Материалы  сайта «Менеджер образования» http://www. menobr.ru/

 Также в блоге

Проблемы окончания учебного года и их решение в основной школе,

Условный перевод обучающегося и его последствия

Промежуточная аттестация школьников на родительском контроле

6 причин, по которым вы можете не закончить обучение вовремя (и что с этим делать)

Вместо прокрутки каталога курсов студенты многих колледжей теперь могут создавать расписания на интерактивных картах, которые помогают выполнять основные и основные требования. Допустим, вы студент Университета штата Флорида и ищете класс, соответствующий его требованиям по истории / обществознанию. Нажмите на варианты курса на карте степени, и вы узнаете, какие требования соответствуют каждому курсу. Вместо того, чтобы проходить какой-нибудь случайный курс истории, вы можете выбрать «Историю науки», которая засчитывается как для F.Требование С.Ю. «Разнообразие в западной культуре» и письменное требование штата.

Нет социальной жизни: присоединяйся к чему-нибудь

Некоторые студенты постепенно отключаются, потому что они никогда не чувствуют себя частью сообщества колледжа. Социальная изоляция и депрессия могут повлиять на успеваемость, особенно для студентов, впервые живущих вдали от дома. Исследования показали, что студенты, которые не участвуют в жизни университетского городка, будь то через дружеские связи, клубы или занятия спортом, с большей вероятностью бросят учебу.

Иногда учащиеся беспокоятся о том, что занятия вне уроков мешают успешной учебе, но часто бывает наоборот.

Калиста Дамм, первокурсница Университета Южной Флориды, присоединилась к рекламному клубу, киноклубу и клубу под названием Swipe Out Hunger, когда она боролась со своей курсовой работой, особенно с алгеброй. «Это было действительно важно для меня», – сказала она. «Это помогает мне оставаться в здравом уме, когда я хожу в клубы. Я не просто думаю о домашнем задании 100 процентов времени.Она добавила: «Иногда бывает трудно встретить людей на первом курсе, так что это тоже помогает».

Живые обучающиеся сообщества, в которых проживают учащиеся со схожими личными или академическими интересами, давно стали стратегией, помогающей учащимся развивать социальные сети и легче находить академическую и эмоциональную поддержку. Университеты сообщают об увеличении заинтересованности студентов и улучшении успеваемости, особенно среди студентов, не подготовленных к обучению.

Некоторые университеты теперь требуют, чтобы первокурсники жили в таком сообществе.В Университете Айовы все первокурсники-резиденты должны записаться в одно из более чем 25 сообществ «живое обучение». А поскольку адаптация к жизни в кампусе может быть особенно сложной для недостаточно представленных студентов, которые могут чувствовать себя нежеланными или стигматизированными, университет недавно нанял наставников, чтобы они жили в своем «Молодом, одаренном и чернокожем» доме и в своем «живом-обучающемся» сообществе. , открытие осенью для ЛГБТК студенты.

Отставание: три забастовки и…

В колледже всегда было много проблем, но в наши дни студенты отвлекаются больше, чем когда-либо.Они работают больше часов вне учебы, у них больше шансов добираться на работу и есть семейные обязанности, и теперь социальные сети соперничают за их внимание. Все эти факторы могут отвлекать от учебы, требуя гораздо более жесткого управления временем. Трудно справиться.

Политика продвижения

Процесс продвижения по службе DOE гарантирует, что учащиеся получат поддержку, необходимую им для успешной работы в следующем классе. Во время дистанционного обучения решения о продвижении по-прежнему основываются на целостном взгляде на успехи каждого ученика с гибкостью для условий дистанционного обучения.Для классов с детского сада по 8 школы проверяют множество работ учащихся, чтобы определить, готовы ли учащиеся к следующему классу. Для 9–12 классов школы принимают решения о продвижении на основе кредитов за курс.

Поговорите со школой вашего ребенка о том, как этот процесс применяется к вашему ребенку, если ваш ребенок;

• Имеет индивидуальную образовательную программу (IEP)
• Или изучает английский язык

Процесс и график продвижения

Январь – начало февраля

• Школы выявляют учащихся, которые не достигают контрольных показателей продвижения в конце учебного года.
• Семьи студентов, чье продвижение по службе вызывает сомнения, получают электронное письмо или письменное уведомление по почте.

Май – июнь

• Школы составляют портфолио по продвижению для учащихся, которые могут быть не готовы к следующему классу.
  • Это основано на работе учащихся и оценках в течение учебного года.
  • Директора принимают решения о продвижении по службе на основе навыков английского языка и математики, показанных в портфолио студента.
  • Учащиеся 8-го класса также должны пройти следующие курсы, чтобы получить повышение:
    • Английский язык
    • Математика
    • Социальные науки
    • Естественные науки
• Семьи учащихся, не получивших повышения, получают уведомление от своих школ.

июль

• Студенты, не получившие повышения в июне, должны участвовать в летнем обучении.
• Любой ученик может участвовать в программе Summer Rising, которая предусматривает академическую поддержку, искусство, отдых и социально-эмоциональную поддержку.

Август

• В конце лета директора принимают окончательные решения о повышении в зависимости от студентов:
• Уведомляются семьи студентов, не получивших повышения в июне.
• Семьи могут обжаловать решения о повышении.
• Они делают это, подав письменное обращение директору школы.

Как школы принимают решения о продвижении по службе?

• Решения о продвижении по службе принимаются каждым директором школы на основании нескольких показателей готовности учащихся к следующему уровню обучения английскому языку и математике (а также естествознанию и общественным наукам для учащихся 8-го класса).
• Учителя проверяют работу учащихся за учебный год, чтобы определить учащихся, которые могут быть не готовы к работе в следующем классе по английскому языку и / или математике, даже при наличии поддержки.Учащиеся, чьи работы показывают, что они готовы к следующему классу, получают повышение от директора в июне.
• Если работа ученика показывает, что он, возможно, не готов к следующему классу, учитель заполняет портфолио и выставляет ему оценку. Принципал принимает решение о продвижении по результатам портфолио.

Если ваш ребенок не получит повышения в июне на основании результатов его портфолио, ваш ребенок должен участвовать в летнем обучении. В конце лета школа проверяет успеваемость ученика, и окончательное решение о переводе принимает директор.

Как школы определяют, какие учащиеся получают продвижение по службе?

Школы составляют портфолио по продвижению для учащихся, чья работа показывает, что они могут быть не готовы к следующему классу. Это может быть основано на оценках в табеле успеваемости, образцах письменных работ учащихся, проектах, оценках, заданиях и другой работе, выбранной школой.

Школы не составляют портфолио для учащихся, которые показывают, что они готовы к следующему классу на основе их работы в течение учебного года. Директор продвигает этих студентов в июне.

Что я могу сделать, если я не удовлетворен окончательным решением о повышении моего ребенка?

Если вы не удовлетворены окончательным решением о переводе, вы можете связаться с директором школы, где учится ваш ребенок, и обжаловать это решение в конце августа. Апелляция будет рассмотрена суперинтендантом, который принимает окончательное решение.

Что делать, если мой ребенок не может участвовать в летнем обучении?

Летнее обучение – это возможность для учащихся развить навыки и знания, необходимые для следующего года обучения.В конце лета школы завершают обзор портфолио учеников с их летними работами и оценками. Если ваш ребенок не может посещать летнее обучение, вы все равно можете подать письменную апелляцию директору школы до конца августа, но вам может быть сложно продемонстрировать, что ваш ребенок готов к следующему классу.

Узнать больше

Для получения дополнительной информации звоните 311 или посетите страницу Summer Rising.

Программа обучения OHS – Средняя школа Оквуда

Английский язык: 4 (включая успешное завершение исследовательского портфеля)
Математика: 4 (включая алгебру II или эквивалент)
Естественные науки : 3
Социальные науки: 4 ( включая. По 5 баллов по истории Америки, правительства США и мировой истории)
Здоровье: 0,5
Физическое воспитание: 0,5 (0,25 за семестр)
Изобразительное искусство: 1 (это требование может быть выполнено в 7-м и 8-м классах. )
Дополнительные факультативные: 5
Итого минимум: 22

Класс 2022 года
Помимо получения необходимых кредитов (всего 22), учащиеся также должны пройти один из трех вариантов получения диплома, свидетельствующих о готовности к поступлению в колледж или работе.

Путь 1: Экзамены штата Огайо
Заработайте не менее 18 баллов, набрав не менее 4 баллов по английскому, 4 балла по математике и 6 баллов по естествознанию или общественным наукам в семи заключительных государственных тестах. Каждый тест оценивается в 1-5 баллов. Среди протестированных субъектов:

● Алгебра I
● Геометрия
● Правительство США
● История Америки
● Английский язык I
● Английский язык II
● Биология

Путь 2: Отраслевые полномочия и готовность персонала
Заработайте как минимум 12 баллов, получив одобренные Государственным советом по образованию, признанные в отрасли полномочия или группу полномочий в одной области карьеры и заработайте требуемый балл по WorkKeys , тест на готовность к работе. Штат Огайо заплатит вам один раз за прохождение теста WorkKeys.

Путь 3: Тесты на готовность к колледжу и карьере
Получите безрезультатные баллы по математике и английскому языку на экзаменах ACT или SAT. Департамент высшего образования штата Огайо работает с университетами штата Огайо, чтобы установить оценки, не требующие исправления. Баллы выставляются до 1 февраля младшего года обучения и используются для выполнения требований об окончании учебы. Самую свежую информацию об оценках отсутствия исправлений можно найти на веб-странице Департамента с требованиями к выпускным экзаменам.
– OR –
Учащиеся класса 2022 года могут соответствовать новым постоянным требованиям (для классов 2023 года и выше) , продемонстрировав свою компетентность и готовность к работе, поступлению в колледж, вооруженные силы или самостоятельной профессии.
Продемонстрируйте компетентность , набрав проходной балл (684) на экзаменах по алгебре I и английскому языку II в средней школе штата Огайо.
Если учащийся не набирает проходной балл после нескольких попыток, существуют три дополнительных варианта для подтверждения компетентности:
Вариант 1: Продемонстрировать две деятельности, ориентированные на карьеру: базовые (уровень владения языком WebXam, 12-балльная квалификация по отрасли или предварительное ученичество или принятие в утвержденную программу ученичества) или Поддерживающее (обучение на рабочем месте, заработайте требуемый балл по WorkKeys, заработайте Знак готовности к работе OhioMeans)
Вариант 2: Зачислить в армию.Предъявить доказательства подписания контракта на поступление в отделение вооруженных сил США после окончания учебы.
Вариант 3: Полная курсовая работа в колледже: Заработайте кредит на один курс математики на уровне колледжа и / или курс английского языка на уровне колледжа по бесплатной программе College Credit Plus в Огайо.
Продемонстрируйте готовность , получив две из следующих печатей диплома, по крайней мере одна из которых является печатью штата Огайо (O) и не более одной печатью местного значения (L), выбирая те, которые соответствуют индивидуальным целям и интересы. Эти печати дают учащимся возможность продемонстрировать академические, технические и профессиональные навыки и знания, которые соответствуют индивидуальным увлечениям, интересам и запланированным следующим шагам после окончания школы. Двенадцать печатей, которые может заработать студент, включают:

Знак готовности к трудоустройству OhioMeans (O) Знак отличия (O)
Знак признания в отрасли (O) Знак безграмотности (O)
Знак готовности к поступлению в колледж (O) Знак качества (O)
Знак военного призыва (O) Общественные службы Печать (L)
Печать гражданства (O) Печать изобразительного и исполнительского искусства (L)
Печать науки (O) Печать взаимодействия со студентами (L)

Классы 2023 года и 2024 года
Помимо получения необходимых кредитов (всего 22), студенты также должны соответствовать новым постоянным выпускам требованиям , перечисленным выше в качестве второго варианта для учащихся класса 2022 года. показать готовность к работе, учебе, военному делу или самостоятельной профессии.

Все учащиеся сдают вступительный тест ACT в колледж (оплачиваемый штатом Огайо) весной первого года обучения.

* Основные требования штата Огайо согласно законопроекту Сената 311:

-Учащиеся должны пройти обучение по экономике и финансовой грамотности в 9–12 классах.
-Учащиеся должны закончить по крайней мере один год изобразительного искусства, взятого в любое время в 7–12 классах. Если учащиеся будут сданы в 7 ^-х и 8 ^-х классах, они будут соответствовать требованию CORE, однако они не получат зачет средней школы.
-Студенты получат 3 кредита по естествознанию со следующим акцентом: 1 кредит по физике, 1 кредит по естествознанию и 1 кредит по продвинутой науке.
– Единицы выбора должны включать одну последовательность или любую комбинацию мирового языка, изобразительного искусства, бизнеса, профессионального технического образования, семейных и потребительских наук, технологий, английского языка искусства, математики, естественных наук или курсов социальных исследований, которые не требуются иным образом, для всего пять единиц.
-Единицы по математике должны включать 1 единицу Алгебры II или эквивалент Алгебры II.

типов школ,

учебный год В комментариях к моей последней записи Пол Данон поинтересовался, как называются школьные годы в AmE и как они соотносятся с годами в BrE. Баптистская церковь Брэкли в Нортгемптоншире имеет на своем веб-сайте (по какой-то причине!) Следующую таблицу, в которой суммируются эти различия.

Британский этап	Британский год	Старая британская система	Год в возрасте	Американский год
Дошкольное	Дети поступают в дошкольные учреждения через 2 года и 6 месяцев.Они не ждут до сентября, чтобы начать.
Keystage 1	Приемная	Rising 5’s	5 -й	ПК
	Год 1	Младенцы	6 -й	Детский сад
	Год 2	Лучшие младенцы	7 -й	1 ул
Keystage 2	Год 3		8 -й	2 nd
	Год 4		9 -й	3 ряд
	Год 5		10 -й	4 -й
	Год 6	Топ Юниор	11 -й	5 -й
Keystage 3	Год 7	Первая форма	12 -й	6 -й
	Год 8	Вторая форма	13 -й	7 -й
	Год 9	Третья форма	14 -й	8 -й
GCSE 1 st	Год 10	Четвертая форма	15 -й	9 -й
GCSE 2 nd	Год 11	Пятая форма	16 -й	10 -й
A Levels 1 ул	Год 12	Младший шестой класс	17 -й	11 -й
A Levels 2 nd	Год 13	Высшая шестая класс	18 -й	12 -й

Это отличное начало, но есть место для большого количества разъяснений (для читающих американцев) и гораздо больше деталей с американской стороны (для читающих британцев).Давайте начнем с некоторых предостережений, прежде чем углубляться в них. Во-первых, существует множество местных вариаций, которые не могут быть здесь рассмотрены. В США образование в основном является прерогативой штатов, поэтому существуют различия в том, какие стандартные экзамены сдают дети, являются ли учащиеся «основными» по предмету на уровне средней школы и т. Д. На местном уровне формы школ могут сильно различаться – например, есть ли такие школы, которые называются неполной средней школой, и какие классы посещают среднюю школу.Итак, я расскажу о том, что я называю «типичным», но будут вариации. В Великобритании образовательные стандарты могут различаться в зависимости от страны, поэтому, например, в Шотландии могут быть иные правила или традиции, чем в Англии. То, о чем я буду говорить здесь, в целом справедливо для Англии (и, вероятно, Уэльса), но я оставлю это другим, чтобы они могли заполнить детали (пожалуйста, в комментариях) о том, где есть вариации. Во-вторых, образовательные системы, похоже, находятся в состоянии постоянного изменения. То, что вы знали в детстве, может сильно отличаться от того, что делается сейчас.Я постараюсь придерживаться текущей ситуации, так как эта запись уже становится длинной – а я только начал (десять)! В-третьих, я буду придерживаться того, что является общим в (AmE) государственных / (BrE) государственных школах, поскольку (AmE) частные / (BrE) независимые школы могут довольно сильно варьировать свою практику.

Прежде чем мы вернемся к этой таблице, заметка о типах школ. Спикерам AmE часто говорят, что государственная школа в BrE означает то же самое, что и частная школа AmE. Строго говоря, это не так, и независимая школа – лучший перевод для частной школы AmE.OED объясняет:

государственная школа […] Первоначально в Англии, гимназия, основанная или пожертвованная для использования или на благо общества, в целом или в определенной местности, и действующая под каким-то общественным управлением или контролем; часто противопоставляется «частной школе», существующей на риск и для прибыли своего хозяина или владельцев. В современном английском употреблении (в основном с 19 века), особенно применительно к тем из старых богатых гимназий, которые превратились в большие платные школы-интернаты, привлекающие учеников со всех концов страны и из-за границы, а также из других стран. частные школы, основанные на аналогичных принципах.Традиционно учащиеся старших классов готовились в основном для университетов и для государственной службы, и, хотя это до некоторой степени все еще проводится, в последние годы это стало менее определяющей характеристикой государственной школы.

И гимназия тоже имеет особое значение в Англии (опять же, из OED):

Название, данное в Англии классу школ, одна из которых есть во многих английских городах, основанных в 16 в. или ранее для обучения латыни. Впоследствии они стали средними школами разной степени важности, причем некоторые из них оказались немного ниже уровня «государственных школ».

В настоящее время в Англии существуют государственные и независимые гимназии, а также государственные и независимые религиозные школы (с участием различных религий), а иногда и государственные школы-интернаты. В AmE, гимназия – менее распространенный термин для обозначения начальной школы или (предпочтительной для BrE) начальной школы, и не имеет никакого из «традиционных» или «высокостатусных» коннотаций, которые идут с этим термином в BrE.

И напоследок немного терминологии, прежде чем мы вернемся к таблице. В BrE студент поступает в университет (= колледж AmE), а ученик ходит в школу.В наши дни «ученик» все больше и больше используется для людей, обучающихся выше уровня начальной школы, но «ученик» по-прежнему используется и в контексте средней школы. Pupil понимается в AmE, но обычно не используется – все учащиеся в учебных заведениях являются учащимися AmE.

Итак, вернемся к этой таблице и к британской (или, по крайней мере, английской) системе. Первый столбец относится к экзаменационному уровню в рамках национальной учебной программы. Каждый проходит ключевые этапы 1-3. «Этапы» относятся ко всем задействованным годам, но в конце каждого из этапов проводятся тесты ключевого этапа.На следующем уровне, GCSE (General Certificate of Secondary Education) или Key Stage 4, человек выбирает несколько предметов для изучения, по окончании которого сдается экзамен GCSE (который обычно называют просто GCSE). Шотландский эквивалент GCSE – это Standard Grade. До 1986 года люди сдавали экзамен O-level. После GCSE, примерно в 16 лет, можно бросить школу (в контексте Великобритании не говорят, что окончил). Если вы не сдадите GCSE или профессиональные курсы перед тем, как покинуть школу, будет сказано, что вы бросили школу без квалификации, что в некоторой степени эквивалентно выбыванию AmE из средней школы.Студенты, желающие поступить в университет, продолжают обучение и получают A-level («A» для «продвинутого») по определенным предметам – обычно по трем или четырем, один из которых, вероятно, будет предметом, по которому они будут специализироваться в университете / колледж. Сейчас они разделены на два уровня (A-level и AS-level), но не будем вдаваться в подробности. См. Здесь для получения дополнительной информации.

Следующий столбец довольно прост – где AmE указывает N-й класс (как в последнем столбце), BrE (сейчас) обычно указывает год N, за исключением первого года, который называется Reception (год).(Обратите внимание, что N ≠ N в этом переводе, как показано в таблице.) Канадский английский представляет здесь интересный контраст, поскольку они говорят «Оценка N» вместо N-го класса. Однако обратите внимание, что английский ученик / ученик вряд ли скажет, что он / она учится в 12-м классе. На уровне A-level можно вернуться к старой системе обсуждения форм (следующий столбец). Таким образом, можно сказать, что студент, обучающийся на A-level, находится в шестом классе. Учащиеся часто переходят в новую школу, часто в колледж шестого класса, чтобы изучать предметы A-level, хотя в некоторых средних школах есть шестой класс.

В этой следующей колонке люди (по крайней мере, учителя, которых я знаю) по-прежнему используют термины младенцы и младшие классы для обозначения учеников в те годы, даже несмотря на то, что подразделения внутри этих категорий (вторые младшие и т. Д.) Сейчас не используются в большинстве школы. Однако многие школы до сих пор имеют названия, отражающие эти подразделения.

Горизонтальные деления цвета (u) r в таблице обозначают различие между начальным (белым и синим) и средним (желтым) образованием. В AmE также используются термины первичный и вторичный.Уровни внутри этих общих подразделений могут варьироваться от места к месту – во многом это зависит от того, насколько велики здания и, следовательно, сколько классов они могут вместить. Вообще говоря, до 5-го или 6-го класса (11 или 12 лет) – это начальная школа, 7-й и 8-й классы плюс-минус, оценка на обоих концах – неполная средняя школа или средняя школа, а 9-й класс – это, как правило, средняя школа. (хотя некоторые школы начинают с 10 класса). Однако названия реальных школ могут отличаться от этого, и, например, в моем городе, когда я был молод, 5-я и 6-я школы учились в другой школе, чем другие, но у этого уровня не было специального названия.В то время я бы назвал это средней школой, но затем несколько лет назад было движение, чтобы переименовать «младшую среднюю» в «среднюю школу» – я думаю, чтобы дети дольше оставались «младше» – то есть, чтобы избежать коннотации секса, наркотиков и рок-н-ролла, присущей старшей школе.

На уровне старшей школы у оценок (и людей в них) также есть имена:

• год первого курса = 9 класс
• год второкурсника = 10 класс
• младший год = 11 класс
• выпускной год = 12 класс

По окончании средней школы американские ученики не сдают комплексных предметных экзаменов, таких как A-level.(Они сдают заключительный экзамен на курсах старшего года, но это не отличается от других курсов.) Вместо этого те, кто поступает в колледжи и университеты, сдают тесты на младших курсах – как правило, SAT или ACT, которые предназначены для измерения общих показателей. образовательные способности, а не предметные знания.

На высшее образование! Как мы заметили, в США люди ходят в колледж после школы, чтобы получить степень бакалавра (4 года) или младшего специалиста (2 года). Названия четырех курсов бакалавриата такие же, как и у старших классов (, первокурсник, и т. Д.).). В AmE университет (в отличие от колледжа) предлагает (BrE) аспирантуру / (AmE) ученую степень, а также степень бакалавра. Однако в AmE по-прежнему не поступают в университет (как в BrE), даже если он поступает в университет. После того, как человек поступит в колледж в AmE, он может поступить в аспирантуру. Все это можно обозначить как школа в AmE. [добавлено в 2019 году] В условиях, когда предполагается, что люди ходили в колледж / университет, американцы спрашивают Где вы ходили в школу ? и ожидайте, что ответом будет колледж / университет.

В BrE на уровне высшего образования существует различие между дальнейшим образованием и высшим образованием (термин также используется в AmE). Колледжи дальнейшего образования предлагают последипломное образование, не являющееся университетским. По ним можно сдать A-level или получить различные профессиональные квалификации. Этот уровень можно сравнить с уровнем Community College или Junior College в AmE, но только очень слабо. В то время как более свежий используется в течение первого года обучения (особенно в неформальной обстановке), как правило, студенты классифицируются по их годам: первый год , второй год… Студентов последнего курса бакалавриата также называют финалистов .

О различиях в образовании в Великобритании и США можно сказать гораздо больше, но мне нужно сделать рождественские покупки! Счастливой самой длинной ночи в году …

Frontiers | 8:30 утра еще слишком рано, чтобы идти в школу? Начало занятий в 10:00 утра улучшает здоровье и успеваемость учащихся 13–16 лет

Введение

Несмотря на общепринятые естественные сдвиги в сторону более позднего бодрствования и сна, которые происходят в подростковом возрасте, в большинстве школ сохраняется раннее время начала занятий.В настоящее время время начала занятий в школе не корректируется с учетом перехода на более позднее время бодрствования и сна, которое происходит естественным образом в подростковом возрасте. Это несоответствие между биологией подростков и общепринятой практикой раннего поступления в школу приводит к систематическому сокращению количества времени, доступного для сна подросткам, и, следовательно, к хроническому дефициту сна. Центры по контролю и профилактике заболеваний и Американская академия педиатрии (2014) заявили, что раннее начало обучения в школе связано с повышенным риском ожирения, депрессии и употребления наркотиков, а также с более низкой успеваемостью (Owens et al., 2014; Wheaton et al., 2015). Их рекомендация открывать средние и старшие школы не ранее 8:30 теперь поддержана Американской медицинской ассоциацией (2016). Почти во всех исследованиях на сегодняшний день, хотя время начала занятий в школе было позже, чем раньше, сохранялось время начала 9:00 или раньше (Kirkby et al., 2011). Одно исследование в Новой Зеландии сообщило об улучшении сна у 17-18-летних студентов, когда время начала было перенесено с 9:00 на 10:30, по сравнению с более молодыми контрольными, которые оставались в 9:00 a.м. (Borlase et al., 2013). Недавнее исследование оптимального времени для когнитивной деятельности учащихся в возрасте 18–19 лет показало, что оптимальным было гораздо более позднее время, особенно после 11 часов утра или 12 часов дня (Evans et al., 2017).

Доказательства повышенного риска для здоровья, связанного с ранним началом школьного обучения, являются существенными и демонстрируются с помощью различных исследовательских методологий (Hansen et al., 2005; Millman, 2005; Basch et al., 2014; de Souza and Hidalgo, 2014). Основные биологические факторы также хорошо известны.Подросткам требуется от 8 до 10 часов сна в сутки для полноценного здоровья и успеваемости в зависимости от возраста и индивидуальных различий, но большинству из них требуется гораздо меньше сна (Iglowstein et al., 2003; Foster et al., 2013; Hirshkowitz et al. ., 2015). Биологические изменения времени суточных суточных часов в подростковом возрасте задерживают начало пробуждения и сна, и этот сдвиг не меняется до раннего взросления (Roenneberg et al., 2004). Кроме того, гомеостатическая регуляция давления для сна нарастает медленнее, и требуется больше времени для достижения критического порога, необходимого для засыпания (Carskadon, 2011).Ограничение сна у подростков явно связано с ранним началом школьного обучения, поскольку в неурочные дни подростки просыпаются на два или более часа позже (Roenneberg et al., 2007), что, по-видимому, не существенно зависит от культурных факторов (Gradisar et al., 2011). ; Foster et al., 2013).

Более позднее время начала занятий в школе способствует улучшению сна, здоровья и обучения подростков (Curcio et al., 2006; Carskadon, 2011; Lufi et al., 2011). Имеются веские доказательства того, что более позднее время начала обучения благоприятно сказывается на успеваемости даже на ранних стадиях полового созревания, и это положительное влияние сохраняется и в позднем подростковом возрасте (Carrell et al., 2011; Эдвардс, 2012; Meltzer et al., 2014). Более позднее время начала связано с улучшением сна, которое продолжается в годы после внедрения (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Более позднее время начала занятий также снижает количество дорожно-транспортных происшествий среди студентов (Danner and Phillips, 2008) и снижает количество сообщений о депрессии (Kirkby et al., 2011).

Принцип, согласно которому время начала занятий для подростков должно быть позже, чем в настоящее время является нормой в американских школах (около 8:00 утра до вечера).м.) в настоящее время получили широкое распространение. В настоящее время необходимы исследования для более тесной синхронизации времени начала занятий в школе с биологией подростков, принимая во внимание возрастающее влияние изменений циркадных ритмов в подростковом возрасте (Shekleton et al., 2013; Kelley et al., 2015). Хотя данные о начале обучения в средней и старшей школе в 8:30 или позже положительны, эта рекомендация основана на доказательствах, ограниченных исследованиями, в которых школьное время переносится не позднее 9:00 или часто раньше, оставляя вопрос без ответа. о том, насколько поздним должно быть время начала занятий в школе.Чтобы изучить влияние гораздо более позднего начала занятий в школе, мы изучили влияние времени начала занятий в 10 часов утра (что представляет собой задержку на 1:10 ч по сравнению с 8:50 утра) на показатели заболеваемости в 13–16-летнем возрасте. старшеклассники и успеваемость от 14 до 16 лет.

Участники и методы

Определение времени начала

В свете существовавших на тот момент данных о времени начала занятий, ведущий исследователь настоящего исследования (ПК) разработал и направил полевой эксперимент для реализации и оценки эффективности гораздо более позднего времени начала занятий в школе.Схема кратко изложена в таблице 1, столбцы 1, 2 и 4 (см. Раздел «Результаты»). Школа была смешанной, финансируемой государством школой для учащихся от 13 до 18 лет. В начале исследования успеваемость школьников была значительно ниже средней по стране. Школа находилась в городском районе с населением 0,7 миллиона человек, в регионе Англии, где успеваемость была ниже, чем в среднем по стране.

Таблица 1 . Влияние экспериментального лечения (10:00 начало занятий в школе) на пропуски занятий по болезни.

В школе не было дополнительного финансирования, выборочного зачисления или других образовательных мероприятий во время исследования. Школа действовала в рамках Innovation Trust, благотворительного фонда по улучшению школ в партнерстве с ведущими учеными (см. Раздел «Благодарности»). При работе с этой группой экспертов было рассмотрено более позднее время начала с акцентом на определение времени начала занятий для подростков 13–18 лет. Первоначальное тестирование успеваемости учащихся в 10:00 и 14:00, добровольные исследования хронотипа и уровня жира в организме учащихся привели к выводу, что для всех учащихся должен быть установлен основной период времени с 11:00 до 15:00 с дополнительным обучением. время до (для утренних / средних хронотипов) и после (для вечерних хронотипов) (Sussman, 2009).Это казалось слишком радикальным изменением, и в сочетании с текущим решением Национальной службы здравоохранения о том, что школы не могут по закону хранить какие-либо данные о психическом здоровье учащихся в возрасте 16 лет и младше, включая данные о сне и количестве жира в организме, привело к ограничению возрастного диапазона 13–16 лет. и с использованием только существующих национальных показателей здоровья и успеваемости. Поэтому анализ соответствующих исследований сна и циркадной нейробиологии, указывающих на то, что время начала 10: 00–10: 30 утра, будет уместным в возрасте 16 лет (Kelley et al., 2015). Этот процесс привел к окончательному выбору 10:00 утра в качестве времени начала занятий в школе, задержка на 1 час 10 минут по сравнению с традиционным временем начала 8:50, которое использовалось тогда.

Двухлетний процесс изменения времени начала был этически одобрен как The Innovation Trust, благотворительным образовательным исследовательским фондом, связанным со школой, так и Руководящим советом школы на том основании, что учащиеся не будут подвергаться дополнительным опросам, тестам или мерам. кроме более позднего времени начала. Была проведена юридически обязательная консультация с родителями, учениками, учителями и другими людьми.Это вызвало ряд проблем, включая транспорт до школы. В отличие от американских школ, городские школы в Англии, как правило, не предоставляют транспорт для всех учащихся, а существующая транспортная инфраструктура сделала это относительно незначительной проблемой. Школа уже поддерживает часы работы родителей и транспорт, открываясь на 1 час раньше и на 1 час после школы (включая спортивные и клубные возможности). Поэтому с небольшими изменениями все время в школе было просто перенесено на час и 10 минут позже. Хотя родители поддержали изменения, наблюдалось сопротивление со стороны местных администраторов образования, явление, отмеченное в других исследованиях (Wahlstrom et al., 2014). Обеспокоенность, поднятая во время консультации, хотя часто и актуальна, рассматривалась по мере возможности, но считалась второстепенной по отношению к raison d’etre школы – помочь здоровым детям полностью реализовать свой академический потенциал.

После утверждения изменения в 2010 г. был проведен 6-недельный пробный запуск с началом в 10:00, после того как были завершены все ежегодные экзамены и студенты, сдающие экзамены, ушли, но до начала нового учебного года. В ходе судебного разбирательства все связанные запланированные мероприятия были перенесены на 10:00 a.м. начните с транспорта в школу и обратно, семейных мероприятий, школьных клубов и мероприятий. Сообщалось также о некоторых дополнительных и неожиданных преимуществах: время в пути позволяло избежать часа пик и считалось более безопасным; а некоторые сотрудники могли забирать своих детей в начальную школу утром.

Спустя 2 года с временем начала в 10 часов утра, естественный эксперимент был произведен сменой местных администраторов образования, которые восстановили раннее начало, используемое во всех местных школах.Следовательно, время начала занятий в школе для детей в возрасте от 13 до 16 лет было изменено на 8:50 утра из-за этих изменений политики, а не части плана исследования; однако мы воспользовались этим естественным экспериментом.

Вмешательство и сбор данных

В этом наблюдательном исследовании использовался план «до-после-до» (A-B-A). Время начала занятий в школе изменилось следующим образом за 4 года: в 0-м классе начало занятий в 8:50; 1-й и 2-й классы начинались в 10:00 утра; и у 3-го класса было начало 8:50 утра. За эти четыре академических года (сентябрь 2010 г. – август 2014 г.) были собраны национальные данные и данные школ о заболеваниях и успеваемости 2049 учащихся в возрасте 13–16 лет.

данных об образовании по английскому языку собираются на национальном уровне для каждой школы, и эти данные для всех школ публикуются Управлением национальной статистики Великобритании (2016). Для оценки влияния изменения времени использовались две переменные: отсутствие учащегося из-за болезни и общая успеваемость учащегося. Английские школы обязаны отличать отсутствие (не в школе по какой-либо причине) от отсутствия по болезни (что составляет ~ 60% всех пропусков в зависимости от года). Пропуски по болезни регистрируются для каждого учащегося на каждой утренней и дневной сессии, поэтому в качестве показателя болезни здесь использовалось количество пропущенных из-за болезни занятий на одного ученика в год.Этот показатель дает более точный показатель заболеваемости, чем количество простых прогулов (Департамент образования, 2016).

В то время ключевым показателем академической успеваемости учащихся были экзамены на аттестат зрелости (GCSE), сдаваемые в конце обязательного школьного образования в 16 лет. Хорошая успеваемость в 16 лет определялась как достижение пяти или более оценок GCSE. C или выше по английскому языку, математике и как минимум по трем другим предметам. Показателем успеваемости в школе был процент учащихся, достигших хорошей успеваемости.

Кроме того, Fisher Family Trust разработал национальную систему анализа добавленной стоимости отдельных учащихся и потенциальных достижений школы в оценках GCSE и хорошей успеваемости для всех учащихся и школ в Англии. Поскольку предыдущие способности когорт учащихся могут варьироваться от года к году, эффективность школ может меняться, и поэтому был проведен второй анализ успеваемости, основанный на этих прогнозах добавленной стоимости (Visscher and Coe, 2003; Koedel et al., 2015). Прогнозируемые результаты были основаны на предыдущих достижениях учащихся в национальных тестах.Считается, что школы, в которых процентная хорошая успеваемость превышает прогнозируемый, имеют дополнительную ценность, выраженную в виде процента хорошей успеваемости выше прогнозируемых результатов (с отрицательными результатами для школ ниже прогнозов). Например, если учащиеся достигли в среднем на 4% более высокой успеваемости, это будет иметь оценку добавленной стоимости + 4%. Эти два национальных показателя фактической и прогнозируемой успеваемости в школе использовались в нашем анализе.

Анализы

Национальные данные использовались для анализа болезни и работоспособности.По возможности, для оценки стандартных отклонений использовались национальные данные. Кроме того, был создан набор данных из 2 880 аналогичных школ, где «похожие» были определены как финансируемые государством школы с учащимися от 13 до 16 лет в когортах> 100 и с отчетными данными экзаменов за период 2010–2014 гг. Используемые наборы данных представляют собой данные на уровне школ, опубликованные Управлением национальной статистики Великобритании и другими источниками, как указано (Управление национальной статистики Великобритании, 2016). Данные о достижениях имеют ограничения из-за политики и практики публикации.Политические ограничения включают решение об исключении школ, становящихся академиями (аналогично чартерным школам) из национальных данных, изменения экзаменов и данных, представленных в течение 4 лет.

Анализ данных о заболеваниях и производительности за этот период привел к представлению как исходных баллов, так и баллов, скорректированных с учетом национальных различий. Для национальных тенденций в заболеваемости и эффективности использовались T -тесты для оценки значимости и d и h Коэна для оценки величины эффекта, принимая во внимание критику Хэтти образовательных мер для определения воздействия вмешательств (Hattie, 2008).Критика Хэтти исследований в области образования, основанная на синтезе более 800 метаанализов повышения успеваемости, подняла вопросы об анализе и значении образовательных данных. В частности, он утверждал, что более сложные статистические методы, большое количество предметов, обычно доступных в исследованиях в области образования, и другие факторы означают, что величина эффекта должна быть> 0,5 в отдельных исследованиях. Хэтти перечисляет 138 величин эффекта, обнаруженных в метаанализе значительных образовательных вмешательств за последние 20 лет, показывая, что у 20 самых высоких вмешательств величина эффекта варьировалась от 0.61 к 1,44. Обеспокоенность Хэтти по поводу образовательных исследований и размеров эффекта разделяют и другие (Snow, 2015; Church et al., 2017). В иллюстративных целях также были проанализированы затраты / выгоды от образовательных реформ в Англии и Нью-Йорке, направленных на повышение успеваемости.

Результаты

Показатели пропусков занятий по болезни среди учащихся в возрасте 13–16 лет были ниже с 10 часами утра (см. Таблицу 1 и Рисунок 1).

Рисунок 1 . Прогулы по болезни, отличия от среднего показателя по стране.

В классе 0 для базовой когорты учащихся в возрасте 13–16 лет, у которых время начала 8:50 для обоих лет обучения в целевой школе, среднее количество пропусков занятий по болезни составило 15,4 по сравнению с 11,5 по стране ( Год 0 «Полевая контрольная группа» в таблице 1, сравните столбец 6 для целевой школы с столбцом 5 для национального ориентира). Это разница в 3,9 пропуска, которая статистически значима при p <0,0005 (столбец 7). Более того, он большой: показатель в целевой школе был на 34% выше, чем в национальном эталоне (столбец 8).

Ситуация резко изменилась в течение 1-го года («Группа полевого лечения №1» в Таблице 1), первого года с экспериментальным началом лечения в 10 часов утра. Среднее количество пропусков в целевой школе снизилось с 15,4 до 11,3, то есть на 4,1 пропусков (столбец 6, сравните год 0 и год 1). Разрыв между целевым показателем пропусков в школе и национальным эталонным показателем сократился на 3,3 пропуска до 0,6 (1 год, столбец 7). Это сокращение составляет 31% -ное сокращение разрыва между целевой школой и национальным эталоном (год 1, столбец 10), снижение, которое является статистически значимым при p <0.0005. d Коэна для изменения составляет 0,58, в результате чего размер эффекта находится в диапазоне от среднего до большого. Из-за этого сниженного уровня пропусков у целевой школы осталось всего 0,6 пропуска по сравнению с национальным эталоном, разница настолько мала, что не является статистически значимой ( p > 0,05, столбец 7).

Суть полевого эксперимента – 2-й год, когда начало второго полного года в 10 часов утра (курсы GCSE целевой школы длятся 2 года с экзаменами на протяжении всего). Пропуски в целевой школе снизились со среднего 11 баллов.3 до среднего 7,9 (столбец 6), снижение на 3,4 пропуска. Это привело к тому, что показатель пропусков занятий в целевой школе оказался значительно ниже национального эталона (столбец 7). Этот сдвиг от немного выше национального эталона в 1-м году до значительно ниже национального эталона во 2-м году имеет коэффициент Коэна, равный 0,48, что означает средний эффект.

Наиболее важное сравнение проводится между 2-м годом, когда начало работы в 10 часов утра было вторым полным годом, и годом 0, в котором учащиеся были на старте 8:50 в течение как минимум 2 лет.Среднее количество пропусков снизилось полностью на 7,5 (столбец 6, год 2 по сравнению с годом 0). Разрыв между целевым показателем школьного образования и национальным ориентиром сократился на 55%, составив 4,8 пропуска занятий. Это изменение статистически значимо при p <0,0005. Коэффициент Коэна для изменения равен 1,07, это большая величина эффекта.

Таким образом, полевой эксперимент по-разному демонстрирует, что экспериментальное лечение связано со снижением количества абсансов, которое является большим и статистически значимым не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.Эта закономерность видна на Рисунке 1.

Далее идет естественный эксперимент, когда время начала в целевой школе вернулось к 8:50 в 3-м классе из-за изменения в политике, которая передала контроль над целевой школой местным органам управления образованием, которые установили единое время раннего начала для всех сопоставимых школ. . Среднее количество отсутствующих на работе повысилось до 11,2, что значительно выше уровня прошлого года (столбец 6). Это на 20% выше национального ориентира, что явно контрастирует с показателем предыдущего года на 10% ниже эталона (столбец 8).С поправкой на ежегодные изменения в национальном уровне пропусков занятий, разрыв между целевой школой и страной увеличился до 2,8 пропусков в год, что на 30% больше (столбцы 11 и 12). Это изменение статистически значимо при p <0,0005 и имеет d Коэна 0,47, средний размер эффекта.

В целом, для прогулов полевой эксперимент показывает, что переход на 10 часов утра снизил количество прогулов по болезни более чем на 50 процентов по сравнению с общенациональными показателями, что является большим и статистически значимым снижением.Натуральный эксперимент показывает, что возвращение к началу 8:50 вызвало уже в первый год обучения статистически значимое увеличение количества прогулов среднего размера. Эти данные согласуются с дозозависимым ответом на начало 10:00.

В нулевом классе целевой школы («Полевая контрольная группа» в таблице 2) в базовой когорте учащихся, у которых время начала 8:50 в течение обоих лет обучения, процент успешно сдавших экзамены GCSE составил 34 по сравнению с 56.2 на национальном уровне (столбцы 5 и 6). Это огромная разница в 22 процентных пункта, статистически значимая при p <0,0005 (столбец 7). Эта разница составляет 40% от национального базового уровня (столбец 8), что указывает на то, что целевая школа имеет очень низкий уровень успеваемости. Что касается добавленной стоимости, фактический процент успешных учеников был на 5 процентных пунктов ниже, чем оценка FFT для школы, основанная на прошлой успеваемости когорты (столбец 9), что показывает отрицательную добавленную стоимость.В целом, в 0-м классе целевой школы картина успеваемости была мрачной.

Таблица 2 . Влияние экспериментального лечения (начало занятий в 10 часов утра) на успеваемость.

Ситуация резко изменилась в течение 1-го года, первого года экспериментального лечения в 10 часов утра. Фактический процент академически успешных студентов вырос на 19 процентных пунктов до 53 (столбец 6, сравните курс 0 и год 1). Разрыв между целевой школой и национальным эталоном в 1-м классе настолько мал, что он не является статистически значимым (1-й год, столбец 7).Между 0 и 1 годом разрыв между целевым показателем успеваемости в школе и национальным эталоном сократился с 22 до 5 (1 год, столбец 7), сокращение на 17 процентных пунктов, что является статистически значимым при p <0,0005. Добавленная стоимость школы также выросла: фактическая добавленная стоимость школы на 4 процентных пункта больше, чем прогноз FFT, что на 9 процентных пунктов больше, чем в нулевом классе. Это составляет 15% от национального базового уровня и является статистически значимым на уровне . р <0.0005.

Суть полевого эксперимента – это сравнение 2-го и 0-го классов. Здесь снова есть обширные доказательства положительного влияния начала занятий в 10 часов утра на успеваемость учащихся. Успех учащихся на 2-м году обучения составляет 52% по сравнению с 34% для 0-го года (столбец 6), прирост значительный при p = 0,001 и среднего размера, с H Коэна 0,37. Между 0 и 2 годом разрыв между целевым показателем успеваемости в школе и национальным эталоном сократился с 22 до 7 лет (2 год, столбец 7).Фактический успех учащихся во 2-м классе превышает прогноз БПФ на 7 процентных пунктов (столбец 10). Действительно, добавленная стоимость школы выросла на 12 процентных пунктов, статистически значимый при p <0,0005 (столбец 13) и составляет 20% от национального эталона.

Таким образом, полевой эксперимент демонстрирует множеством способов, что экспериментальное лечение связано со статистически значимым и существенным увеличением производительности не только по сравнению с контрольной группой, но и по сравнению с национальным эталоном.

Затем, в естественном эксперименте в 3 классе, время начала занятий в школе изменилось с 10 до 8:50. Уровень успеваемости учеников немного снизился до 51 (3 класс, столбец 6) по сравнению с национальным эталоном 60, что дает целевая школа дефицит в 9 процентных пунктов, что является статистически значимым при p = 0,014 (столбец 7). Добавленная стоимость школы сократилась на 4 процентных пункта, что составляет 7% от национального базового уровня (столбец 14).

Таким образом, даже если эти студенты прошли первый год своего 2-летнего курса с 10 а.м. Начало, возвращение к 8:50 утра для начала второго года обучения связано со снижением успеваемости по сравнению с национальным базовым уровнем и со снижением добавленной стоимости школы.

Полная картина объединенных результатов полевого эксперимента и естественного эксперимента ясна на рисунке 2.

Рисунок 2 . Успех в учебе: добавленная стоимость целевой школой.

В первом классе успеваемость учащихся в целевой школе была на 5 процентных пунктов ниже, чем можно было бы ожидать с учетом предыдущей успеваемости учащихся (БПФ).Затем начался полевой эксперимент. Введение 10-часового старта в середине курса когорты 1-го класса подняло добавленную стоимость школы на 9 процентных пунктов выше ожидаемого процента успеха. Далее наблюдалось небольшое увеличение добавленной стоимости на 12 процентных пунктов во втором году обучения для когорты, у которой оба года обучения началось в 10 часов утра. На этом полевой эксперимент закончился. Затем в естественном эксперименте время начала было изменено на 8:50, поэтому учащиеся в когорте 3-го класса прошли первый год своего курса с 10 а.м. старт и второй год их курса со стартом 8:50. Добавленная стоимость по-прежнему была положительной для этой когорты, но упала на 4 процентных пункта по сравнению с предыдущей когортой, у которой 2 года начинались в 10 часов утра.

Обсуждение

На основании этого исследования перенос времени начала занятий в школе на более позднее, чтобы оно лучше соответствовало подростковому сну и моделям хронотипа, является практичным и полезным. После перехода на 10:00 часов начала занятий в школе количество пропусков занятий по болезни среди учащихся в возрасте 13–16 лет снизилось, а успеваемость учащихся в возрасте 14–16 лет значительно улучшилась.Когда время начала занятий было возвращено к 8:50 утра, эти льготы были отменены. Эти результаты показывают, что общая политическая рекомендация начинать обучение в средней школе не ранее 08:30, хотя и полезна, не должна рассматриваться как оправдание, исключающее рассмотрение гораздо более позднего времени начала обучения. Поскольку 8:50 утра уже будет считаться подходящим с учетом рекомендации 8:30 утра, это исследование показывает, что дальнейшие улучшения могут быть сделаны, когда время начала намного позже, в данном случае 10:00 утра.м.

Данные о пропуске занятий из-за заболеваемости подтверждают прямую выгоду от более позднего начала занятий в школе для здоровья учащихся. Дифференциация в регистрации отсутствия и отсутствия по болезни в Англии предлагает более точную оценку болезни и большой набор национальных данных. После начала 10:00 утра заболеваемость снизилась на второй год более чем на 50%. С возвращением 8:50 утра эти льготы были отменены, и заболеваемость увеличилась на 30%. Учебная успеваемость учащихся в возрасте 14–16 лет также улучшилась с 10:00 a.м. Начните. Особенно полезно было иметь более позднее время начала на 2 года; показывающий прирост добавленной стоимости на 12 процентных пунктов, который является статистически значимым при p <0,0005 и составляет 20% от национального эталона. Нет оснований полагать, что эти результаты отражают изменения мотивации. Учащиеся готовились к выпускным национальным экзаменам, которые определяют их право на продолжение обучения и, в конечном итоге, поступление в колледж или университет или их конкурентоспособность на рынке труда.Это были не тесты, связанные с учебой, а настоящие, разовые экзамены, которые имеют большое влияние на будущее детей и, следовательно, будут в равной степени мотивированы. Несмотря на то, что существует несколько возможных объяснений низкой успеваемости учащихся в регионах с таким же низким социально-экономическим статусом, возможное влияние ограничения сна, связанного с ранним началом обучения в школе, редко рассматривалось.

Одно из возражений против изменения времени начала занятий в школе состоит в том, что это изменение непрактично и не может преодолеть другие препятствия, такие как расписание автобусов или расписание спортивных программ.В то время как английская правовая база делает переход на более позднее время начала формальным процессом, который может предпринять любая школа (и, следовательно, более практичным, чем в некоторых других странах), перенос всех расписаний этой школы позже не вызвал практических трудностей. Выбирая время начала в 10 часов утра, школа стремилась обеспечить льготы для как можно большей части детей, учитывая межиндивидуальный разброс фазовых задержек, которые испытывают дети, что означает, что некоторые существенно задержанные дети все равно будут просыпаться слишком рано в своем циркадном цикле ( Iglowstein et al., 2003; Келли и др., 2015). Даже более позднее время начала может решить эту проблему, но 10 часов утра считались разумным компромиссом между максимизацией биологических преимуществ для большинства детей при сохранении практичности. Национальная рекомендация США о том, что средние и средние школы должны начинаться после 8:30 утра, является явно оправданным положительным шагом, хотя данные этого исследования предполагают гораздо более позднее начало в 10:00 – даже при замене начала школы позже 8:30. Я рекомендую – приносит дополнительные преимущества.Недавнее исследование студентов университетов в возрасте 18–19 лет показало, что более позднее время начала занятий (после 11 часов утра или 12 часов дня) было оптимальным, а для старшеклассников в возрасте 17–18 лет было рекомендовано начало занятий намного позже 8:30 утра. Исследование также показало, что использование фиксированного времени для всех учащихся поставит в невыгодное положение один или несколько хронотипов, в частности вечерних хронотипов, если начало занятий было ранним (Kelley et al., 2015; Evans et al., 2017). Таким образом, даже с учетом преимуществ, которые дает использование времени бодрствования в 10 часов утра для всех учащихся, этот подход не учитывает более широкие вариации времени бодрствования для разных хронотипов.

Ограничения в этом исследовании включают небольшие размеры выборки по некоторым параметрам, акцент в основном на болезни и невозможность измерить продолжительность сна учащихся. Хотя другие исследования показали улучшение сна после менее значительных вмешательств, некоторые отслеживали улучшения сна в течение 4 лет и обнаружили, что улучшения сохраняются (Borlase et al., 2013; Wahlstrom et al., 2014). Местоположение английского языка и показатели академической успеваемости трудно контекстуализировать с предыдущими исследованиями с использованием U.S. общегосударственные данные тестирования и выпуска. Мы считаем, что общенациональные данные о заболеваниях по каждой школе, ориентированные на учащихся среднего подросткового возраста и время начала в 10:00, являются уникальными в этой области исследований. Необходимо более подробное и подробное изучение школьных занятий после 9:00 утра, в том числе тех, которые начинаются после 10:00. Существуют предварительные доказательства того, что такие изменения могут иметь преимущества, особенно для старшеклассников (Carrell et al., 2011). .

Улучшение успеваемости на уровне школы в этом исследовании, если оно будет более широко воспроизведено, должно быть изучено с экономической и образовательной точек зрения.Например, расходы на сокращение разрыва в уровне владения английским языком между богатыми и бедными учащимися достигли более одного миллиарда фунтов в период с 2010 по 2015 год, но при этом оказали относительно небольшое влияние по сравнению с прибылью, полученной после изменения времени начала занятий в 10 часов утра в этом исследовании. Переход на более мелкие школы в ключевых городах США, таких как Нью-Йорк, был тщательно изучен после дополнительных затрат в размере более миллиарда долларов на повышение успеваемости (Schneider et al., 2007; Stiefel et al., 2015).Другие изменения в образовательной политике, в том числе создание новых типов школ, таких как чартерные, академические и научные, технологические, инженерные и математические (STEM) школы, увеличение продолжительности школьных занятий, изменение учебной программы и тестов или «Ни одного отстающего ребенка», также имеют очень высокие показатели. затрат, но минимальное влияние и небольшая научная строгость при оценке их воздействия. Напротив, переход на более позднее время начала является очень рентабельным вмешательством для повышения образовательных стандартов при значительной научной поддержке (Jacob and Rockoff, 2011; Snow, 2015; Hafner et al., 2017).

Ключевой вывод этого исследования – сокращение пропусков занятий по болезни более чем на 50% по сравнению с общенациональными показателями (таблица 1, столбцы 12 и 13). Это огромное изменение является как практически важным, так и очень значимым статистически ( p <0,0005 и d Коэна для изменения составляет 1,07, большая величина эффекта). Более широкое влияние более поздних стартов на конкретные аспекты здоровья подростков, такие как продолжительность и качество сна, психическое здоровье и социальное развитие, не оценивалось, хотя другие исследования показали потенциальное влияние (de Souza and Hidalgo, 2014; Meltzer et al., 2014; Мингес и Редекер, 2016). Дополнительное исследование более поздних стартов должно измерить как фактический режим сна, так и оптимальное время успеваемости для отдельных учащихся. Наиболее важной областью для дальнейших исследований может быть влияние более поздних запусков на области развития социального поведения и психического здоровья. Например, ежедневное недосыпание на два или более часов в день, вызванное ранним началом школы (которое невозможно восстановить с помощью 10 или более дополнительных часов сна по выходным), может подвергнуть людей с генетической предрасположенностью к психическим заболеваниям большему риску. учитывая, что была установлена ​​прямая связь между сном продолжительностью <6 часов и экспрессией генов (Möller-Levet et al., 2013). Депривация сна также связана с тем, что подростки менее восприимчивы к человеческим эмоциям (van der Helm et al., 2010; Guadagni et al., 2014), в период большей чувствительности к социокультурным сигналам (Blakemore and Mills, 2014) и связанным с этим. развитие мозга в подростковом возрасте. Эти взаимосвязанные факторы значительного недосыпания, генетической предрасположенности, высокой распространенности начала психических заболеваний в подростковом возрасте для ряда расстройств (Schmitt et al., 2014) и в меньшей степени восприятия социокультурных сигналов могут влиять на уровни умственного развития. болезни и эмоциональные расстройства в подростковом возрасте (Wulff et al., 2010, 2012).

Использование основанного на исследованиях подхода к определению времени начала занятий в школе для учащихся 13–16 лет привело к введению времени начала занятий в 10 часов утра. Это более позднее время начала обучения имело существенное преимущество для показателей заболеваемости и успеваемости. Подход к определению времени начала занятий в школе, основанный на исследованиях, явно может быть воспроизведен в различных контекстах, культурах и странах. Что еще более важно, стратегия начала занятий в школе после 9:00 – это стратегия с небольшими затратами и множеством потенциальных выгод, которые начинают накапливаться буквально в мгновение ока.Применение исследований сна таким образом демонстрирует мощное влияние на общество и отдельных людей изменений в политике, основанных на фактах.

Заявление об этике

Инновационный фонд и руководство школы одобрили изменение времени начала занятий в соответствии с английским законодательством об образовании. Родители и ученики были проконсультированы во время изменения в соответствии с требованиями закона.

Авторские взносы

PK, SL и JK: дизайн исследования; JK и ME: анализ данных; PK, SL, JK и ME: написание и критический обзор рукописи.

Финансирование

Эта работа финансировалась Science + Technology in Learning (Премия № 1/2017).

Заявление о конфликте интересов

За последние 12 месяцев (2016–17) компания

SL имела ряд коммерческих интересов. Ни одно из них не имеет прямого отношения к исследованию или теме, описанной в этом документе, но в интересах полного раскрытия информации они изложены ниже. SL получила консультационные услуги от Atlanta Falcons, Atlanta Hawks, BHP Billiton и Slingshot Insights; имеет текущие консалтинговые контракты с Akili Interactive; Решения для сна для потребителей; ООО «Делос Ливинг»; ООО «Науки об экологическом освещении»; Headwaters Inc.; Hintsa Performance AG; Легкий познавательный; Умственная тренировка; OpTerra Energy Services Inc .; Pegasus Capital Advisors LP; PlanLED; и Wyle Integrated Science and Engineering; получил неограниченное количество подарков оборудования от Biological Illuminations LLC, Bionetics Corporation и F. Lux Software LLC; гонорары от Oxford University Press; и работал оплачиваемым экспертом по судебным разбирательствам, связанным со светом, сном и здоровьем. Он имеет патент Гарвардского университета и Бригама и женской больницы на «Системы и методы определения и / или контроля качества сна.Он является руководителем программы CRC по предупреждению, безопасности и продуктивности, Австралия.

Другие авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить профессоров Дэвида Рейнольдса, Рассела Фостера и Дэниела Мейджса за их вклад в размышления об изменении времени начала на основе исследований сна, а также Дэвида Рейнольдса в качестве председателя Innovation Trust.

Сноски

Список литературы

Американская академия педиатрии (2014). Рабочая группа по подростковому сну: время начала занятий для подростков. Педиатрия 134, 642–649. DOI: 10.1542 / peds.2014-1697

CrossRef Полный текст

Basch, C.E., Basch, C.H., Ruggles, K.V, and Rajan, S. (2014). Распространенность продолжительности сна в течение средней школьной ночи среди 4 репрезентативных на национальном уровне последовательных выборок американских школьников, 2007–2013 гг. Пред. Хронический дис . 11: E216. DOI: 10.5888 / pcd11.140383

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блейкмор, С. Дж., И Миллс, К. Л. (2014). Является ли отрочество чувствительным периодом для социокультурной обработки? Annu. Rev. Psychol. 65, 187–207. DOI: 10.1146 / annurev-psycho-010213-115202

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борлас, Б. Дж., Гандер, П. Х., Гибсон, Р. Х. (2013). Влияние времени начала занятий в школе и использования технологий на сон подростков: 1999–2008 гг. Sleep Biol. Ритмы 11, 46–54. DOI: 10.1111 / sbr.12003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каррелл С. Э., Магакян Т. и Уэст Дж. Э. (2011). А от Зззза? Причинное влияние времени начала обучения в школе на успеваемость подростков. Am. Экон. J . 3, 62–81. DOI: 10.1257 / pol.3.3.62

CrossRef Полный текст

Церкви, Р., Доммет, Э. и Девоншир, И. (2017). Нейробиология для учителей: применение данных исследований мозга .Лондон: Издательство Crown House.

Google Scholar

Даннер Ф. и Филлипс Б. (2008). Подростковый сон, время начала занятий в школе и подростковые автомобильные аварии. J. Clin. Sleep Med. 4, 533–535.

PubMed Аннотация | Google Scholar

де Соуза, К. М., и Идальго, М. П. (2014). Середина сна в школьные дни связана с депрессией у подростков. Хронобиол. Int. 31, 199–205. DOI: 10.3109 / 07420528.2013.838575

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Департамент образования (2016). Отсутствие учащихся в школах в Англии: осень 2015 г. и весна 2016 г. Лондон, Великобритания: Департамент образования, SFR 51/2016.

Эдвардс, Ф. (2012). Рано вставать? Влияние времени начала дня на успеваемость. Экон. Educ. Ред. . 31, 970–983. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2012.07.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эванс, М. Д. Р., Келли, П., и Келли, Дж. (2017). Определение наилучшего времени для когнитивного функционирования с использованием новых методов: сопоставление университетского времени с хронотипами студентов. Фронт. Гм. Neurosci. 11: 188. DOI: 10.3389 / fnhum.2017.00188

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фостер, Р. Г., Пирсон, С. Н., Вульф, К., Виннебек, Э., Веттер, К., и Роеннеберг, Т. (2013). Нарушение сна и циркадных ритмов при смене часовых поясов и психических заболеваниях. Прог. Мол. Биол. Пер. Sci . 119, 325–346. DOI: 10.1016 / B978-0-12-396971-2.00011-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Градисар, М., Гарднер, Г., Дохнт, Х. (2011). Последние мировые образцы сна и проблемы в подростковом возрасте: обзор и метаанализ возраста, региона и сна. Sleep Med. 12, 110–118. DOI: 10.1016 / j.sleep.2010.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хансен, М., Янссен, И., Шифф, А., Зи, П. К., и Дубокович, М. Л. (2005). Влияние школьного распорядка дня на сон подростков. Педиатрия 115, 1555–1561. DOI: 10.1542 / пед.2004-1649

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Хиршковиц М., Уитон К., Альберт С. М., Алесси К., Бруни О., Дон Карлос Л. и др. (2015). Обновленные рекомендации Национального фонда сна по продолжительности сна: Заключительный отчет. Здоровье сна 1, 233–243. DOI: 10.1016 / j.слей.2015.10.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Игловштейн, И., Дженни, О. Г., Молинари, Л., и Ларго, Р. Х. (2003). Продолжительность сна от младенчества до подросткового возраста: контрольные значения и тенденции поколений. Педиатрия 111, 302–307.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Джейкоб Б. А. и Рокофф Дж. Э. (2011). Организация школ для повышения успеваемости учащихся: время начала занятий, конфигурации оценок и назначения учителей. Вашингтон, округ Колумбия: Документ для обсуждения проекта Брукингс / Гамильтон, 2011-08 гг.

Google Scholar

Келли П., Локли С. В., Фостер Р. Г. и Келли Дж. (2015). Синхронизация образования с подростковой биологией: «дай подросткам поспать, пойди в школу позже». ЖЖ. Медиа Технол . 40, 210–226. DOI: 10.1080 / 17439884.2014.942666

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киркби, М., Магги, С., и Д’Анджиулли, А. (2011). Время начала занятий в школе и цикл бодрствования и сна подростков: обзор и критическая оценка имеющихся данных. Educ. Res. 40, 56–61. DOI: 10.3102 / 0013189X11402323

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коедель К., Михали К. и Рокофф Дж. Э. (2015). Моделирование с добавленной стоимостью: обзор. Econ. Educ. Ред. 47, 180–195. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2015.01.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Луфи Д., Цищинский О. и Хадар С. (2011). Задержка начала занятий в школе на один час: некоторые эффекты на уровне внимания у подростков. J. Clin. Sleep Med. 7, 137–143.

Google Scholar

Мельцер, Л. Дж., Шахид, К., Амблер, Д. (2014). Начинайте позже, спите позже: время начала занятий и подростковый сон в домашней школе по сравнению с учащимися государственных / частных школ. Behav. Сон Мед . 14: 140. DOI: 10.1080 / 15402002.2014.963584

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллман, Р. П. (2005). Чрезмерная сонливость у подростков и молодых людей: причины, последствия и стратегии лечения. Педиатрия 115, 1774–1786. DOI: 10.1542 / peds.2005-0772

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мингес, К. Э., Редекер, Н. С. (2016). Позднее время начала занятий в школе и подростковый сон: систематический обзор экспериментальных данных. Sleep Med. Ред. 28, 82–91. DOI: 10.1016 / j.smrv.2015.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мёллер-Левет, К.С., Арчер, С.Н., Букка, Г., Лэнг, Э.E., Slak, A., Kabiljo, R., et al. (2013). Влияние недостаточного сна на циркадную ритмичность и амплитуду экспрессии транскриптома крови человека. Proc. Natl. Soc. Sci. США 110, E1132 – E1141. DOI: 10.1073 / pnas.1217154110

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оуэнс, Д., Дробнич, Д., Бейлор, А., и Левин, Д. (2014). Изменение времени начала занятий в школе: углубленное изучение школьных округов США. Mind Brain Educ. 8, 182–213. DOI: 10,1111 / mbe.12059

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роеннеберг Т., Куэнле Т., Джуда М., Кантерманн Т., Аллебрандт К., Гордин М. и др. (2007). Эпидемиология циркадных часов человека. Sleep Med. Ред. 11, 429–438. DOI: 10.1016 / j.smrv.2007.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Roenneberg, T., Kuehnle, T., Pramstaller, P. P., Ricken, J., Havel, M., Guth, A., et al. (2004).Маркер окончания подросткового возраста. Curr. Биол. 14, R1038 – R1039. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.11.039

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шмитт, Дж. Э., Нил, М. К., Фассасси, Б., Перес, Дж., Ленрут, Р. К., Уэллс, Э. М. и др. (2014). Динамическая роль генетики в формировании коркового паттерна в детстве и подростковом возрасте. Proc. Natl. Акад. Sci. США 111, 6774–6779. DOI: 10.1073 / pnas.1311630111

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шнайдер, Б., Wyse, A.E., и Keesler, V. (2007). «Разве маленький действительно лучше? Проверка некоторых предположений о размере средней школы », в Brooking Papers on Education Evaluation Policy , ред. Т. Лавлесс и Ф. М. Хесс (Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса), 15–47.

Google Scholar

Шеклтон, Дж. А., Раджаратнам, С. М., Гули, Дж. Дж., Ван Рин, Э., Чейслер, К. А., и Локли, С. В. (2013). Улучшение нейроповеденческих характеристик в зоне поддержания бодрствования. J. Clin. Сон Мед .9: 353. DOI: 10.5664 / jcsm.2588

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сноу, К. Э. (2015). 2014 г. Отличная лекция фонда Уоллеса: строгость и реализм: педагогическая наука в реальном мире. Educ. Res. 44, 460–466. DOI: 10.3102 / 0013189X15619166

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штифель Л., Шварц А. Э. и Висвалл М. (2015). Поднимает ли реформа малой средней школы городские районы? Свидетельства из Нью-Йорка. Educ. Res . 44, 161–172. DOI: 10.3102 / 0013189X15579187

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сассман, А. (2009). Британская радиовещательная корпорация (BBC), Horizon Series 2008-2009, Эпизод 11, Тайная жизнь ваших Bodyclock.

Управление национальной статистики Великобритании (2016). Выпуски данных GCSE за 2010–2015 гг. . Доступно в Интернете по адресу: https://www.ons.gov.uk/ (по состоянию на ноябрь 2017 г.).

Вишер, А. Дж., И Коу, Р.(2003). Системы обратной связи по успеваемости в школе: концептуализация, анализ и рефлексия. Sch. Эффект. Sch. Improv. 14, 321–349. DOI: 10.1076 / sesi.14.3.321.15842

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уолстрем, К., Дретцке, Б., Гордон, М., Петерсон, К., Эдвардс, К., и Гдула, Дж. (2014). Изучение влияния более позднего начала школьного обучения на здоровье и академическую успеваемость учащихся старших классов: исследование с нескольких площадок . Carei; Сент-Пол, Миннесота: Университет Миннесоты.

Google Scholar

Уитон, А.Г., Ферро, Г.А., Крофт, Дж. Б. (2015). Время начала занятий для учащихся средних и старших классов – США, 2011–2012 учебный год. MMWR Morb. Смертный. Wkly. Репутация . 64, 809–813. DOI: 10.15585 / mmwr.mm6430a1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вульф, К., Дейк, Д. Дж., Миддлтон, Б., Фостер, Р. Г., и Джойс, Э. М. (2012). Нарушение сна и циркадных ритмов при шизофрении. Brit. J. Psychiatry 200, 308–316. DOI: 10.1192 / bjp.bp.111.096321

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вульф К., Гатти С., Веттштейн Дж. Г. и Фостер Р. Г. (2010). Нарушение сна и циркадных ритмов при психических и нейродегенеративных заболеваниях. Nat. Ред. Neurosci . 11, 589–599. DOI: 10.1038 / nrn2868

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ловушка ожиданий от уровня учебного заведения – Следующее образование

Представьте себе учительницу математики в шестом классе, которая возлагает большие надежды на своих учеников.Назовем ее мисс Родригес. Она хочет, чтобы ее ученики радовались красоте и сложности математики, устанавливали связи с окружающим миром и овладевали навыками и контентом, которые потребуются им для успешной учебы в средней и старшей школе, колледже и не только. Она считает, что каждый из них способен к тщательному изучению и стремится сделать все возможное, чтобы подготовить их.

Но в типичном классе из 25 учеников она обнаружила, что всего пять человек могут справиться с работой в шестом классе. Однажды, после того как ее ученики изо всех сил пытались складывать и вычитать десятичные дроби, она почувствовала, что большинство из них не совсем усвоили десятичную дробь в 5-м классе.Поэтому она нашла в Интернете подходящий урок и заново усвоила числовое значение – в конце концов, вы не можете надеяться на точное добавление десятичных дробей, если не можете удерживать десятые и сотые доли подряд. Ее ученики быстро поняли, и освежение успокоило их.

Случайно в тот день директор зашел для наблюдения, и обратная связь была не очень хорошей. Он сказал, что придерживайтесь школьной программы. Это то, что будет рассмотрено на экзамене в конце курса, так что это то, чему студентов нужно обучать. На что-нибудь еще не хватит времени.

Г-жа Родригес верит в высокие ожидания. Но она не видит, как ученики когда-либо будут соответствовать стандартам шестого класса, если она не сможет помочь им решить проблему незавершенного обучения в начальной школе, которая является основополагающей для математики в средней школе. Пробелы в обучении скрываются под поверхностью, и обучение математике с каждым годом строится само на себе. Если взглянуть только на учебную программу текущего года, как ее ученики смогут когда-либо усвоить все, что им нужно знать?

Организация, которую я возглавляю, назвала «проблемой айсберга», и это то, что вдохновило нас на создание модели персонализированного обучения математике среднего класса восемь лет назад.Эта программа Teach to One предлагает студентам индивидуальные учебные программы каждый день, которые объединяют обучение под руководством учителя, совместное обучение со сверстниками и виртуальное онлайн-обучение. Наша цель та же, что и у г-жи Родригес: дать учащимся доступ к нужному уроку правильным образом, в зависимости от того, с чего они начинают и куда им нужно идти.

Мы ожидали, что столкнемся с рядом препятствий, которые нам нужно будет преодолеть, чтобы добиться успеха. Нам нужно будет привлечь капитал, нанять первоклассных академиков и технологов, найти заинтересованные школы и справиться с множеством операционных сложностей, которые могут возникнуть в любой школьной среде – незаполненные штатные должности, неравномерное качество учителей, частая смена руководства, политизированный процесс принятия решений и ненадежная технологическая инфраструктура и многие другие.

Затем появился еще один барьер, которого мы не ожидали, который стал одной из наших самых серьезных проблем.

Дело в том, что в математике сегодняшняя политика оценивания и подотчетности может непреднамеренно работать против интересов тех самых учащихся, которым они были призваны помогать.

Завышенные ожидания имеют значение и…

Переход к более строгим стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост стал одним из важнейших политических событий последних десятилетий.Федеральное законодательство об образовании, принятое в 2001 году в соответствии с Законом «Ни один ребенок не останется без внимания» и измененное в 2015 году в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося, требует, чтобы каждый штат проводил ежегодные тесты по математике и чтению в соответствии со стандартами для учащихся с 3 по 8 классы и хотя бы один раз в старших классах. Кумулятивное воздействие установило более последовательные ожидания для учащихся на основе ориентиров, привязанных к траектории готовности к колледжу и карьере, и привело к прогрессу в нескольких областях, включая большую прозрачность разрыва в успеваемости между подгруппами учащихся, повышение ясности для учителей в отношении того, что учащимся нужно оставаться на пути к поступлению в колледж и к карьере, а также более объективную информацию для семей о том, достигают ли учащиеся ключевых образовательных целей.

Но в математике, предмете, который наша организация знает лучше всего, эти хорошо продуманные стандарты и меры не всегда учитывают разнообразные потребности отдельных учащихся в изучении материала и достижении прогресса в оптимальном темпе. Безусловно, очень важно поддерживать высокие ожидания для всех учащихся, а для учащихся из исторически неблагополучных сообществ существует множество свидетельств того, что многие школы не ожидают достаточно. Но в индивидуальном классе урок в классе для одного ученика может оказаться далеко недосягаемым, в то время как тот же урок для другого ученика может быть слишком легким.Предположение о том, что содержание на уровне класса является лучшим для всех, не учитывает тот факт, что отдельные учащиеся имеют разные уровни базовых знаний.

Когда учащиеся пропускают ключевые шаги по предписанной траектории на уровне своего класса или учатся в темпе, который быстрее или медленнее, чем предусмотрено государственными стандартами, сами по себе стандарты не дают учителям рекомендаций относительно того, на чем следует сосредоточить обучение. Вместо этого, политика сигнализирует учителю 7-го класса, например, что всем ученикам 7-го класса следует преподавать материалы для 7-го класса, независимо от того, успевают ли учащиеся на уровне своего класса или нет.

Для учеников, которые никогда не отставали, материалы для 7-го класса могут быть вполне подходящими. Но для тех, кто, возможно, упустил ключевые понятия на этом пути, попытка охватить материал 7-го класса, когда ключевые понятия 5-го или 6-го класса не были полностью усвоены, может привести к накоплению пробелов в обучении. Эта закономерность повторяется год за годом, по мере того как они все дальше отходят от трека, готового к поступлению в колледж и к карьере.

Мало кто может достоверно утверждать, что политическая ориентация, направленная на ежегодное овладение успеваемостью на уровне класса, работает.Только 34 процента американских учеников в 8-м классе достигли уровня владения математикой или выше, согласно данным Управления национальной оценки образовательного прогресса 2019 года, при этом исторически неблагополучные группы учащихся достигли этой цели менее чем вдвое меньше, чем белые ученики. Эти проблемы с математикой среднего класса часто уходят корнями в младшие годы, когда каждый пятый четвероклассник попал на самый низкий уровень успеваемости по математике, намного ниже своего класса.

Какие учителя математики в средней школе такие, как г-жа?Родригес, что делать, когда материал на уровне своего класса, который они должны преподавать, зависит от базовых знаний, которых у учащихся нет? Как именно учителя должны преподавать эффективный урок квадратным уравнениям, если многие из их учеников не понимают экспоненты?

Существует острое противоречие между учебной программой, которая лучше всего подходит для каждого учащегося, чтобы гарантировать его готовность к поступлению в колледж и карьеру, и основным политическим контекстом, основанным на ожиданиях на уровне класса. Математические навыки, необходимые учащимся для работы с материалом на уровне своего класса в средней и старшей школе, основаны на глубоком концептуальном понимании, полученном в предыдущие годы.И хотя многие учащиеся поступают в среднюю школу без этих базовых навыков, системы государственной и федеральной политики стимулируют преподавание в соответствии со стандартами на уровне своего класса, чтобы сократить низкие ожидания и несправедливые результаты.

Мы не видим убедительных доказательств того, что в математике строгое соблюдение содержания на уровне класса является лучшим для всех учащихся.

Существует способ, по которому гораздо большее количество студентов сможет достичь готовности к колледжу и карьере, но для этого необходимо систематически обращать внимание на незавершенное обучение студентов в предыдущие годы.Простое требование, чтобы учителя каким-то образом выяснили, как решить проблему незавершенного обучения учащихся за предыдущие годы, и как охватить весь материал на уровне своего класса, может привести к тому, что некоторые учащиеся будут еще больше отставать.

Математика: Игра предметов в Jenga

Математика является накопительной, при этом новые знания опираются на предыдущие знания. Год за годом учащиеся изучают взаимосвязанные концепции в последовательной прогрессии, создавая фундаментальный массив знаний, который лежит в основе нового понимания в предстоящих классах.

Например, математика в 7-м классе обычно включает выполнение основных операций с рациональными числами. Чтобы учащиеся знали, как это сделать, они должны овладеть несколькими ключевыми навыками и концепциями с 5-го и 6-го классов, включая понимание целых и рациональных чисел и выполнение основных операций с десятичными и дробными числами (см. Рисунок 1).

Когда учащийся начинает учебный год с незаконченного обучения в предыдущие годы, задача как охватить материал на уровне своего класса, так и решить проблему незавершенного обучения может быть сложной.Например, ожидается, что учащиеся 8-х классов узнают о многоступенчатых уравнениях в течение учебного года, даже если некоторые учащиеся начинают год, не овладев критически важными навыками предшественника, такими как решение простых уравнений, операции с рациональными числами или сложение и вычитание алгебраических выражений. .

Представьте, что вас просят решить 2 (x + 1) – x = 5, не понимая порядка операций или того, как работать с x. Это невозможно. И уроки, посвященные многоступенчатым уравнениям, будут потеряны – вместе с основополагающими уроками, пропущенными в первый раз.

Как и драгоценное учебное время.

Конечно, эффективные учителя математики и продуманные учебные материалы создают возможности для пересмотра важных концепций, в том числе с помощью «спиральных» вопросов, которые укрепляют недавние навыки и темы в течение учебного года. Но что происходит, если недостающие знания получены несколько классов назад? В приведенном выше примере на освоение каждого из этих компонентных навыков может потребоваться от трех до четырех дней, и они являются только предшественниками для одного навыка на уровне класса.Для многих учащихся пробелы в обучении, которые они должны преодолеть в течение одного года, чтобы достичь уровня владения языком, настолько существенны, что достижение этого показателя за этот период времени является маловероятным.

Лонгитюдные исследования отдельных студентов с течением времени могут более точно показать, как отстающие студенты, скорее всего, останутся позади. В исследовании 2012 года, проведенном ACT, исследователи отслеживали результаты тестов по математике десятков тысяч учащихся, чтобы вычислить их математические навыки и относительные шансы достичь ожидаемого уровня обучения в 8-м и 12-м классах.У учеников младше класса по математике в 4-м классе шанс достичь ожидаемого уровня в 8-м классе составил всего 46 процентов; Те, кто учится ниже ожиданий в 8-м классе, имеют 19-процентный шанс достичь ожидаемых результатов в 12-м классе (см. рис. 2). Эти цифры были еще более пугающими для учеников с самыми низкими баллами, чьи шансы оправдать ожидания в 8-м и 12-м классах составляли 10% и 3% соответственно. Это же исследование также показало, что учащиеся с самыми низкими баллами гораздо чаще посещали школы с высоким уровнем бедности.

Есть несколько причин, по которым ученикам с низкой успеваемостью может быть так сложно наверстать упущенное по математике. В некоторых сообществах возникают особые проблемы с набором, развитием и удержанием высококвалифицированных учителей математики, многие из которых имеют более привлекательные возможности трудоустройства в других секторах. В других сообществах постоянная смена руководства на уровне школы или округа может привести к постоянным сдвигам в организационном направлении.Проблемы, связанные с бедностью, такие как травмы, насилие и питание, имеют большое значение для успеваемости учащихся. То же самое и с ожиданиями взрослых от студентов.

Хотя влияние этих и других факторов хорошо задокументировано, лежащая в основе политическая среда, которая стимулирует обучение на уровне класса, также может играть ключевую роль в предотвращении возвращения учащихся на правильный путь.

Когда политика соответствует практике

Согласно федеральному закону, все учащиеся 3–8 классов должны сдать итоговый экзамен по математике в масштабе штата, соответствующий уровню их зачисленного класса, чтобы сформировать основу систем подотчетности штата.Все шестиклассники сдают тест для 6-го класса, все ученики 7-го класса сдают тест для 7-го класса и т. Д., За небольшим набором исключений.

Эти экзамены используются в качестве ключевых компонентов во многих мероприятиях по оценке и принятию решений. Все штаты должны ставить цели на основе результатов тестов, в том числе увеличивать долю учащихся, отвечающих стандартам чтения и математики, ускорять прогресс в отстающих подгруппах, улучшать показатели выпуска и выявлять школы с низкой успеваемостью для различных уровней поддержки и вмешательства. .Некоторые штаты решили включить тесты в число показателей роста учащихся в системах оценки учителей. Местные сообщества внимательно следят за выполнением экзаменов, и многие районные и школьные администраторы считают, что их карьерный успех зависит от успешности ежегодных оценок. Для многих чартерных школ достижение поставленных на основе тестов целей по повышению квалификации и росту учащихся может означать разницу между закрытием и продолжением существования.

Государства по своему усмотрению выбирают, какой тест использовать. Тем не менее, все тесты должны быть приведены в соответствие со стандартами уровня обучения, которые отражают академическую траекторию подготовки к колледжу и карьере.Лишь немногие из реальных вопросов теста касаются чего-либо, кроме стандартов, соответствующих классу обучения каждого учащегося. Идея состоит в том, чтобы иметь эквивалент образовательной «контрольной шкалы», чтобы лица, принимающие решения, и общественность могли иметь объективное, сопоставимое представление о том, где каждый учащийся работает по отношению к ожиданиям государства.

Комбинация тестов на уровне класса и высокой ответственности вносит надежные данные в процесс принятия решений администраторами, учителями, родителями и политиками.Это гарантирует, что школьные сообщества по-прежнему сосредоточены на измеримых результатах учащихся, и подчеркивает глубокое неравенство внутри и внутри школ и округов, которое может потребовать реакции общественности. Но при нынешней структуре существует значительный компромисс: учителя вынуждены сосредоточить обучение на материале уровня своего класса, который появляется в итоговом тесте, независимо от фоновых знаний учащихся. А в математике для тех учащихся, чья входящая подготовка плохо соответствует стандартным ожиданиям на уровне класса, эти стимулы могут дать эффект, противоположный ожидаемому.

Когда учащемуся 6-го класса преподается материал 6-го класса, некоторые из этих навыков будут усвоены, а некоторые останутся «невыученными» по разным причинам (например, отсутствие предшествующих знаний, неравномерная квалификация учителей, отсутствие учащихся). В следующем году, когда акцент подотчетности сместится на оценку 7-го класса, невыученные навыки из 6-го класса останутся без внимания, даже если эти навыки могут быть важны для усвоения содержания 7-го класса. К 8-му классу накапливаются еще большие пробелы в обучении, так что к тому времени, когда ученик поступает в старшую школу, он просто не готов к более сложным математическим темам.

В математике среднего класса, в то время как взгляд политиков сосредоточен на том, как учащиеся успевают по сравнению с оценками на уровне класса, пробелы в обучении продолжают накапливаться под поверхностью, что затрудняет достижение долгосрочного успеха. Это «проблема айсберга», показанная на рисунке 3.

Авторы Закона «Каждый учащийся достигает успеха», вероятно, предвидели ценность измерения роста за пределами стандартов уровня класса, поскольку закон разрешает штатам принимать оценки, которые также «измеряют академическую успеваемость и рост с использованием пунктов выше или ниже уровня класса учащегося.Однако в последующем руководстве Министерства образования США указывается, что, если государства разрабатывают тесты, включающие дополнительные меры внеклассной успеваемости, они все равно должны точно измерять и оценивать успеваемость учащихся в учебных заведениях. Любые внеклассные меры не соответствовали бы положениям закона об ответственности за успеваемость учащихся. С практической точки зрения, из-за широкого набора стандартов для каждого класса и необходимости сокращения времени и длины теста, большинство итоговых государственных оценок почти исключительно сосредоточены на содержании уровня класса.

Федеральная политика, лежащая в основе систем оценивания и подотчетности в масштабе штата, посылает безошибочный сигнал учителям математики среднего класса: сосредоточьтесь на своих инструкциях по стандартам уровня своего класса.

Проверка персонализации

Teach to One – это всего лишь один из подходов, который школы используют для удовлетворения уникальных потребностей каждого учащегося. В нем около 300 математических навыков и концепций, которые связывают базовое понимание чисел с критериями готовности к колледжу.

Программа использует текущую оценку компетенций учащихся для адаптации обучения. Настраиваемая программа оценивает индивидуальные уровни навыков и создает индивидуальные библиотеки навыков, единицы обучения, а также тесты и викторины. Изо дня в день учащиеся учатся в течение продолжительных уроков, которые включают инструкции учителей, групповую работу, индивидуальную практику и краткую ежедневную оценку успеваемости, называемую «выходным листом». До трех раз в год они сдают меры успеваемости – компьютерный адаптивный тест, который измеряет рост обучения с течением времени.

Идея состоит в том, чтобы обеспечить непрерывное обучение учащихся в «зоне ближайшего развития», где материал, который они ожидают изучить, соответствует тому, что они уже понимают и куда им нужно идти. При правильной поддержке учащиеся, работающие в «зоне», могут осваивать контент, который ранее был недоступен. Такой подход может заполнить пробелы в знаниях и наверстать упущенное, а также ускорить обучение и привлечь учащихся, готовых продвинуться дальше материала уровня своего класса.Из учащихся 6-8 классов, которые участвовали в программе Teach to One за последние три года, около двух третей начали учебный год по крайней мере на два класса, а 9 процентов – на четыре класса. Лишь 2 процента опередили свой класс.

За восемь лет своего существования программа Teach to One работала в округах и школах, придерживающихся различных взглядов на роль учебного материала на уровне класса, несмотря на федеральные сигналы. В школах, где системы подотчетности, введенные на уровне округа или школы, основаны на показателях роста, охватывающих несколько классов, программа может адаптировать индивидуальную учебную программу для каждого учащегося, которая включает сочетание материалов до класса, на уровне класса и после окончания , в зависимости от его или ее уникальной отправной точки.В отличие от этого, в школах, ориентированных на успеваемость учащихся по ежегодным государственным аттестациям, руководители часто просили нас более тщательно взвешивать индивидуализированные учебные программы учащихся с учетом содержания на уровне их класса на год. Это может означать, что следует оставить без внимания важные пробелы перед оценкой.

Мы бы предпочли помочь школам заполнить пробелы в дошкольном образовании и освоить материал на уровне своего класса. Но 180-дневного учебного года часто недостаточно, чтобы компенсировать многолетнее незавершенное обучение. В отсутствие ясности в том, как преодолеть это противоречие, школы могут с трудом делать трудный выбор в отношении приоритетов.

Эта проблема была подчеркнута в экспериментальном исследовании Teach to One в пяти школах Нью-Джерси, опубликованном в 2018 году. В течение исследовательского периода с 2015 по 2018 годы разные школы запрашивали различные корректировки программы, которые либо подчеркивали, либо не акцентировали внимание на содержании на уровне класса. В результате исследователи не смогли сделать никаких выводов об общем влиянии программы в том виде, в каком она была разработана.

Что может произойти, если школы сделают четкий выбор в пользу развития обучения, а не воздействия на уровне класса? В исследовании 2019 года, посвященном оценке прогресса в оценке показателей академического прогресса, сравнивался рост числа учащихся Teach to One в 14 школах за три года со средними показателями по стране.Было обнаружено, что школы Teach to One, чьи системы подотчетности ориентированы на рост, добились более значительных успехов, чем школы, чьи системы подотчетности сфокусированы на профессиональном уровне (см. Рис. 4). Исследование также обнаружило убедительные доказательства того, что школы, как правило, добивались более высоких результатов, когда математические материалы, представленные учащимся, соответствовали их тестируемому уровню с начала года.

Хотя убедительные причинно-следственные доказательства влияния оценки на уровне класса и подотчетности еще не установлены, эти результаты следует рассматривать как важный контраст с доказательной базой того, что в настоящее время продвигает политика: обеспечение всех учащихся содержанием на уровне класса, независимо от их отправная точка.

Исследователи изучали влияние предоставления учащимся материалов, выходящих далеко за рамки их текущего уровня навыков, после того, как в начале 2000-х годов политический толчок заставил многих учеников 8-х классов изучать алгебру, которые в противном случае прошли бы курс математики для 8-го класса, предшествующий алгебре. В 2008 году Том Лавлесс обнаружил, что учащиеся математики с очень низкой успеваемостью, зачисленные на курсы алгебры, показали результаты Национальной оценки успеваемости примерно на семь классов ниже своих сверстников и боролись с вопросами, которые проверяли понимание на элементарном уровне.Другое исследование показало, что учащиеся с низким уровнем успеваемости, которых подталкивают к алгебре, хуже учатся на последующих курсах математики в старшей школе, особенно в геометрии (см. «Решение математической задачи Америки», исследование , , зима 2013 г.).

Существует мало свидетельств того, что в математике учащиеся с низкой успеваемостью, переведенные на уровень своего класса без соответствующей поддержки и внимания к необходимым навыкам, в долгосрочной перспективе будут лучше жить. Тем не менее, сегодняшняя политическая среда стимулирует именно это.

Устранение проблемы айсберга

Это не призыв полностью изменить принципы стандартов, подотчетности, строгости, прозрачности и справедливости, которые сегодня составляют основу образовательной политики и практики. Это важные элементы для построения школьной системы, достойной учащихся, которым она служит. Исторические корни нашей несправедливой системы образования имеют глубокие корни, и необходимость в ограждениях в рамках федеральной политики для смягчения и, в конечном итоге, обращения вспять этого пагубного наследия крайне важна.

Но это откровенное признание компромиссов и затрат, которые создает ориентация на годовые ожидания на уровне класса. В математике подготовка студентов к колледжу или карьере требует честного устранения любых пробелов в обучении, которые лежат под поверхностью. Это не означает снижения ожиданий студентов; скорее, учитывая присущую математике последовательную природу, это означает разработку жизнеспособных путей, которые могут связать учащихся с того места, где они начали, и где им нужно быть.

Сегодняшний политический ландшафт сдерживает такого рода инновации.

В своей работе я убедился, что индивидуальное обучение и высокие ожидания могут идти рука об руку, и что если мы сможем выявить незавершенное обучение в предыдущие годы и устранить его, студенты смогут быстрее и успешнее продвигаться к своим целям. Я надеюсь, что наш опыт поможет стимулировать разработку более инновационных моделей обучения, направленных на удовлетворение потребностей отдельных учащихся в обучении.Учить одного – далеко не единственный способ для школ это сделать. Обеспечение того, чтобы все студенты могли получить доступ к индивидуальному пути к поступлению в колледж и готовности к карьере, потребует разработки множества инновационных моделей обучения с различными философиями и педагогическими подходами, лежащими в их основе.

Есть несколько шагов, которые штаты и округа могут предпринять для решения проблемы незавершенного обучения учащихся, работая в рамках действующего федерального закона. Они могут более комплексно измерять рост обучения, используя адаптивные оценки, которые регулируются по степени сложности в зависимости от ответов учащихся.Они также могут скорректировать свои системы подотчетности, чтобы акцентировать внимание на знаниях на ключевых уровнях обучения, а не ежегодно. Штаты могут также создать пространство для инноваций (как это сделал Техас со своей программой Math Innovation Zones), чтобы новые модели обучения могли быть должным образом реализованы и протестированы способами, которые работают в значительной степени за пределами нынешней системы, ориентированной на классы.

Но в более долгосрочной перспективе директивным органам и защитникам необходимо будет разработать и продвигать общее видение того, что однажды может стать новой системой оценки и подотчетности.Он должен быть таким, который сохранит наши текущие ценности и обязательства, не продвигая учебные практики, которые мешают студентам получить доступ к академическим путям, которые могут лучше обеспечить их долгосрочный успех.

Джоэл Роуз – соучредитель и главный исполнительный директор New Classrooms, которая опубликовала Проблема айсберга , на основе которой это эссе адаптировано.

Даты семестра

| Офис регистратора университета

Даты семестра – это место, где вы можете просмотреть важные даты университета, относящиеся к семестру, такие как даты и крайние сроки добавления / исключения и обновления статуса.

• Эти даты относятся к стандартным курсам; просматривать нестандартную информацию о курсе, используя функцию «Расписание занятий» по ссылке «Студент».
• Даты семестров для курсов летнего семестра можно найти на сайте летнего семестра.

Учебный год мероприятий можно посмотреть в Академическом календаре.

Весна 2022 г.

27 сентября 2021 г.	Расписание занятий
28 сентября 2021 г.	Доступен планировщик регистрации
23 октября 2022 г.	Начало регистрации избранных групп
20 января 2022 г.	Начало занятий
26 января 2022 г.	Крайний срок официальной регистрации для поступающих новых и переведенных студентов (только для студентов, не участвующих в программе MET)
2 февраля 2022 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
21 февраля 2022 г.	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
22 февраля 2022 г.	Запасной понедельник Расписание занятий
24 февраля 2022 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
5 марта – 13 марта 2022 г.	Пружинная выемка, классы с подвеской
14 марта 2022 г.	резюме классов
1 апреля 2022 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (с оценкой «W») Последний день для студентов бакалавриата, чтобы обозначить стандартные курсы как пройденные / не сдавшие
13 апреля 2022 г.	Последний день официального отпуска или выхода из университета
18 апреля 2022 г.	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
20 апреля 2022 г.	Запасной понедельник Расписание занятий
4 мая 2022 г.	Последний день занятий
5 мая – 8 мая 2022 г.	Период обучения
9 мая 2022 г.	Начало финальных экзаменов
13 мая 2022 г.	Окончание финальных экзаменов
19 мая – 22 мая 2022 г.	Начало выходных

Осень 2021 г.

Пятница, 19 марта 2021 г.	Расписание занятий
пятница, 19 марта 2021 г.	Доступен планировщик регистрации
Суббота, 10 апреля 2021 г.	Начало регистрации избранных групп
Четверг, 2 сентября 2021 г.	Начало занятий
Понедельник, 6 сентября 2021 г.	Праздник Дня труда, занятия приостановлены
Четверг, 9 сентября 2021 г.	Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для продолжающих, новых и переведенных студентов (только не-МЕТ)
Четверг, 16 сентября 2021 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
Четверг, 7 октября 2021 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
11 октября 2021 г., понедельник	День коренных народов, занятия приостановлены
Вторник, 12 октября 2021 г.	Запасной понедельник Расписание занятий
Пятница, 5 ноября 2021 г.	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
пятница, 5 ноября 2021 г.	Последний день для студентов бакалавриата для обозначения курса Успешно / неуспешно
среда, 24 ноября – воскресенье, 28 ноября 2021 г.	День благодарения
Понедельник, 29 ноября 2021 г.	резюме классов
Вторник, 30 ноября 2021 г.	Последний день официального отпуска или выхода из университета
Пятница, 10 декабря 2021 г.	Последний день занятий
суббота, 11 декабря – понедельник, 13 декабря 2021 г.	Период обучения
Вторник, 14 декабря 2021 г.	Начало финальных экзаменов
Суббота, 18 декабря 2021 г.	Окончание финальных экзаменов

Даты прошедшего семестра:

Весна 2021 г.

4 ноября 2020 г.	Расписание занятий
4 ноября 2020 г.	Доступен планировщик регистрации
21 ноября 2020 г.	Начало регистрации избранных групп
25 января 2021 г.	Начало занятий
29 января 2021 г.	Крайний срок официальной регистрации для поступающих новых и переведенных студентов (только для студентов, не участвующих в программе MET)
5 февраля 2021 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
15 февраля 2021	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
16 февраля 2021	Запасной понедельник Расписание занятий
1 марта 2021 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
18 марта 2021 г. *	День здоровья, занятия приостановлены
31 марта 2021 г. *	День здоровья, занятия приостановлены
2 апреля 2021 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (с оценкой «W») Последний день для студентов бакалавриата, чтобы обозначить стандартные курсы как пройденные / не сдавшие
14 апреля 2021 г.	Последний день официального отпуска или выхода из университета
19 апреля 2021 г.	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
21 апреля 2021 г.	Запасной понедельник Расписание занятий
29 апреля 2021 г.	Последний день занятий
30 апреля – 3 мая 2021 г.	Период обучения
4 мая 2021 г.	Начало финальных экзаменов
8 мая 2021 г.	Окончание финальных экзаменов
14 мая 2021 г.	Оценки к оплате
13 мая – 16 мая 2021 г.	Начало выходных

* В эти дни не будут проводиться уроки или экзамены, а также не могут быть назначены классные работы.В некоторых программах могут быть указаны два альтернативных дня, которые лучше подходят для их академического календаря.

Осень 2020

пятница, 14 февраля 2020 г.	Расписание занятий
суббота, 15 февраля 2020 г.	Доступен планировщик регистрации
Суббота, 28 марта 2020 г.	Начало регистрации избранных групп
Среда, 2 сентября 2020 г.	Начало занятий
Понедельник, 7 сентября 2020 г.	День труда, занятия приостановлены
Среда, 9 сентября 2020 г.	Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для продолжающих, новых и переведенных студентов (только не-МЕТ)
среда, 16 сентября 2020 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
среда, 7 октября 2020 г.	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
понедельник, 12 октября 2020 г.	День Колумба, занятия приостановлены
Вторник, 13 октября 2020 г.	Запасной понедельник Расписание занятий
пятница, 6 ноября 2020 г.	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
пятница, 6 ноября 2020 г.	Последний день для студентов бакалавриата для обозначения курса Успешно / неуспешно
среда, 25 ноября – воскресенье, 29 ноября 2020 г.	День благодарения
понедельник, 30 ноября 2020 г.	резюме классов
вторник, 1 декабря 2020 г.	Последний день официального отпуска или выхода из университета
Четверг, 10 декабря 2020 г.	Последний день занятий
пятница, 11 декабря – понедельник, 14 декабря 2020 г.	Период обучения
Вторник, 15 декабря 2020 г.	Начало финальных экзаменов
суббота, 19 декабря 2020 г.	Окончание финальных экзаменов

Весна 2020

Бостонский университет принял специальную политику выставления оценок на семестр весны 2020 года, объявленную ректором университета Джин Моррисон.
В результате, обозначение курсов как «годен / не годен» для студентов бакалавриата недоступно на весну 2020 года.

25 сентября 2019 г.	Расписание занятий
26 сентября 2019	Доступен планировщик регистрации
27 октября 2019 г.	Начало регистрации избранных групп
21 января 2020	Начало занятий
27 января 2020	Крайний срок официальной регистрации для поступающих новых и переведенных студентов (только для студентов, не участвующих в программе MET)
3 февраля 2020 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
17 февраля 2020	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
18 февраля 2020	Запасной понедельник Расписание занятий
25 февраля 2020	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
7 марта – 15 марта 2020 г.	Пружинная выемка, классы с подвеской
16 марта 2020	резюме классов
3 апреля 2020 г.	Last Day to DROP Standard Courses (с оценкой «W»)
15 апреля 2020	Последний день официального отпуска или выхода из университета
20 апреля 2020	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
22 апреля 2020	Запасной понедельник Расписание занятий
30 апреля 2020 г.	Последний день занятий
1 – 4 мая 2020 г.	Период обучения
5 мая 2020 г.	Начало финальных экзаменов
9 мая 2020	Окончание финальных экзаменов
TBD	Начало выходных

Осень 2019

15 февраля 2019	Расписание занятий
15 февраля 2019	Доступен планировщик регистрации
31 марта 2019 г.	Начало регистрации избранных групп
3 сентября 2019	Начало занятий
9 сентября 2019	Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для продолжающих, новых и переведенных студентов (только не-МЕТ)
16 сентября 2019	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
7 октября 2019	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
14 октября 2019	День Колумба, занятия приостановлены
15 октября 2019	Запасной понедельник Расписание занятий
8 ноября 2019	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
8 ноября 2019	Последний день для студентов бакалавриата для обозначения курса Успешно / неуспешно
27 ноября – 1 декабря 2019 г.	День благодарения
2 декабря 2019	резюме классов
3 декабря 2019	Последний день официального отпуска или выхода из университета
11 декабря 2019	Последний день занятий
12 декабря – 15 декабря 2019 г.	Период обучения
16 декабря 2019	Начало финальных экзаменов
20 декабря 2019	Окончание финальных экзаменов

Весна 2019

20 сентября 2018 г.	Расписание занятий
21 сентября 2018	Доступен планировщик регистрации
21 октября 2018 г.	Начало регистрации избранных групп
22 января 2019	Начало занятий
28 января 2019	Крайний срок официальной регистрации для поступающих новых и переведенных студентов (только для студентов, не участвующих в программе MET)
4 февраля 2019	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
18 февраля 2019	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
19 февраля 2019	Запасной понедельник Расписание занятий
26 февраля 2019	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
9 – 17 марта 2019 г.	Пружинная выемка, классы с подвеской
18 марта 2019	резюме классов
5 апреля 2019	Last Day to DROP Standard Courses (с оценкой «W»)
5 апреля 2019 г.	Последний день для студентов бакалавриата для обозначения курса Успешно / неуспешно
15 апреля 2019	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
17 апреля 2019	Запасной понедельник Расписание занятий
17 апреля 2019	Последний день официального отпуска или выхода из университета
2 мая 2019 г.	Последний день занятий
3 мая – 6 мая 2019 г.	Период обучения
7 мая 2019	Начало финальных экзаменов
11 мая 2019	Окончание финальных экзаменов
17 – 19 мая 2019	Начало выходных

Осень 2018

20 февраля	Расписание занятий
20 февраля	Доступен планировщик регистрации
8 апреля	Начало регистрации избранных групп
4 сентября	Начало занятий
17 сентября	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
8 октября	День Колумба, занятия приостановлены
9 октября	Запасной понедельник Расписание занятий
9 октября	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
9 ноября	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
21 – 25 ноября	День благодарения
26 ноября	резюме классов
27 ноября	Последний день официального отпуска или выхода из университета
12 декабря	Последний день занятий
13 – 16 декабря	Период обучения
17 декабря	Начало финальных экзаменов
21 декабря	Окончание финальных экзаменов

Весна 2018

20 сентября 2017 г.	Расписание занятий
21 сентября 2017	Доступен планировщик регистрации
22 октября 2017 г.	Начало регистрации избранных групп
18 января 2018	Начало занятий
24 января 2018	Крайний срок официальной регистрации для поступающих новых и переведенных студентов (только для студентов, не участвующих в программе MET)
31 января 2018 г.	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
19 февраля 2018	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
20 февраля 2018	Запасной понедельник Расписание занятий
22 февраля 2018	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
3 марта – 11 марта 2018 г.	Пружинная выемка, классы с подвеской
12 марта 2018	резюме классов
30 марта 2018	Last Day to DROP Standard Courses (с оценкой «W»)
11 апреля 2018	Последний день официального отпуска или выхода из университета
16 апреля 2018	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
18 апреля 2018	Запасной понедельник Расписание занятий
2 мая 2018 г.	Последний день занятий
3 мая – 6 мая 2018 г.	Период обучения
7 мая 2018	Начало финальных экзаменов
11 мая 2018	Окончание финальных экзаменов
18 – 20 мая 2018 г.	Начало выходных

Осень 2017

8 февраля	Расписание занятий
9 февраля	Доступен планировщик регистрации
2 апреля	Начало регистрации избранных групп
5 сентября	Начало занятий
11 сентября	Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для продолжающих, новых и переведенных студентов (только не-МЕТ)
18 сентября	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов МЕТ Последний день для студентов бакалавриата, чтобы сменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
9 октября	День Колумба, занятия приостановлены
10 октября	Запасной понедельник Расписание занятий
10 октября	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
10 ноября	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
22 – 26 ноября	День благодарения
27 ноября	резюме классов
28 ноября	Последний день официального отпуска или выхода из университета
12 декабря	Последний день занятий
13-15 декабря	Период обучения
16 декабря	Начало финальных экзаменов
21 декабря	Окончание финальных экзаменов

Весна 2017

29 сентября	Расписание занятий
30 сентября	Доступен планировщик регистрации
23 октября	Начало регистрации избранных групп
19 января	Начало занятий
1 февраля	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для стандартных курсов для студентов MET Последний день для студентов бакалавриата, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
20 февраля	Праздник в День президентов, занятия приостановлены
21 февраля	Запасной понедельник Расписание занятий
23 февраля	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
4 – 12 марта	Пружинная выемка, классы с подвеской
13 марта	резюме классов
31 марта	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
12 апреля	Последний день официального отпуска или выхода из университета
17 апреля	Праздник Дня патриота, занятия приостановлены
19 апреля	Запасной понедельник Расписание занятий
3 мая	Последний день занятий
4 мая – 7 мая	Период обучения
8 мая	Начало финальных экзаменов
12 мая	Окончание финальных экзаменов
19 – 21 мая	Начало выходных

Осень 2016

TBD	Расписание занятий
TBD	Доступен планировщик регистрации
2 апреля	Начало регистрации избранных групп
6 сентября	Начало занятий
19 сентября	Последний день для добавления стандартных курсов Крайний срок официальной регистрации для студентов МЕТ Последний день для студентов бакалавриата, чтобы сменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
10 октября	День Колумба, занятия приостановлены
11 октября	Запасной понедельник Расписание занятий
10 октября	Последний день, чтобы бросить стандартные курсы (без оценки «W») Последний день для аспирантов, чтобы изменить стандартные курсы с кредитного на аудиторский
11 ноября	Последний день для отказа от стандартных курсов (с оценкой «W»)
23 – 25 ноября	День благодарения
28 ноября	резюме классов
29 ноября	Последний день официального отпуска или выхода из университета
12 декабря	Последний день занятий
13-15 декабря	Период обучения
16 декабря	Начало финальных экзаменов
21 декабря	Окончание финальных экзаменов

.