На работу как на праздник: список самых интересных профессий
Журналисты и дизайнеры также входят в число увлеченных работников. Профессия сметчика, как оказалось, тоже может сделать человека счастливым – соответствующим образом ответили 93% респондентов. Тот же результат показали пиар-менеджеры.
Интерес к работе — у каждого свой. Так, дизайнерам импонирует творческая составляющая их профессии. “На мой взгляд, каждая профессия – это творчество. А работа дизайнера – это работа, неразрывно связанная с проявлением творческого начала” – считает художник-дизайнер из Иркутска.
Другой дизайнер из Твери считает, что дизайн – это творчество, основанное на логике. “Настоящий дизайнер умеет и творить, и думать, и решать задачи. Главное в работе дизайнера – не терять суть по пути к решению задачи. Чаще всего задача – сделать красиво, значит сделать удобно и понятно. Это зверски интересно” – полагает он.
В свою очередь, журналисты высоко ценят свою профессию за возможность быть в курсе последних событий: “Что может быть лучше, чем работа в СМИ? Ты первым узнаешь горячие новости и доносишь их до зрителя тем или иным способом” – считает корреспондент-журналист из Волгограда.
Журналист из Ступино: “Работа журналиста интересная, но в России журналистики как таковой нет. СМИ находятся под мощным давлением органов власти, таким образом, свобода слова в нашей несчастной стране – это всего лишь миф”.
Менеджеры по туризму с увлечением изучают другие страны, чтобы впоследствии предложить посетить их своим клиентам: “Эта работа может быть очень интересной, когда обладаешь большой свободой в назначении задач самому себе. У меня именно так и происходит. В общем, многое зависит от компании, в которой работаешь” – поделился с нами менеджер по продажам из Санкт-Петербурга.
Менеджеры по работе с клиентами считают свою работу довольно интересной: “Все люди разные, к каждому нужно найти подход, это интересно – контактировать с людьми”.
Однако есть и те, кому эта профессия не доставляет столько радости: “Считаю интересной, но очень эмоционально изматывающей” – говорит старший менеджер по работе с клиентами из Казани.
Результаты опроса наглядно демонстрируют, что интересной может быть любая работа, если она правильно и осознанно выбрана.
Так, казалось бы, самая скучная и сложная профессия программиста может вызывать восторг: “С программируемыми станками работаю четыре года, восторг – наиболее подходящее слово для описания впечатлений от работы с этими машинами!” – радуется программист станков с ЧПУ из Орехово-Зуево.
Среди представителей этих профессий интересной свою работу назвали по 92 процента респондентов. “Работа программистом, особенно системным в области Hardware software engineering, — это работа сродни работе бога. Вдыхать жизнь в бездушные железяки – это потрясающе” – считает программист из Москвы.
Довольных своей работой много как среди людей, чья деятельность предполагает творческий подход, так и среди тех, кто ежедневно занимается, казалось бы, рутинной бумажной работой (по 93 процента среди пиарщиков и сметчиков).
“Мне нравится моя профессия, к ней я пришла вполне осознанно”, — инженер-сметчик, из Великого Новгорода.
Что особенно радует — девять из десяти медицинских сестер или поваров ходят на работу с удовольствием, а не с отвращением.
95 процентов врачей работают по призванию, а не из-под палки.
Врач-педиатр из Рыбинска: “Я работаю с детьми, а что может быть интереснее? Они искренни и открыты, ребёнка можно уговорить вытерпеть боль! Дети, больные диабетом, сами отказываются от сладостей (доктор не велел!) и не поддаются на провокации бабушек, тайком потчующих их конфетами. Взрослым бы поучиться у детей, как следует выполнять врачебные назначения”.
Не по призванию
Правда, каждый пятый руководитель и каждый четвертый продавец-консультант свою работу не любит. Но есть и такие, кто находит свои плюсы в этой работе: “Люблю общаться с людьми и подбирать для них то, что они хотят” — продавец-консультант из Ростова-на-Дону.
Чаще всего у людей не складываются профессиональные дела из-за работы не по призванию: “Дело, которым ты занимаешься, нужно любить” — продавец-консультант из Тулы.
Низкая зарплата тоже убивает интерес к работе: “Не может быть интересным то, что изматывает и не даёт денег на нормальную жизнь, заставляя работать из последних сил в нескольких местах за копейки! Ненавижу эту профессию! И людей, которые не понимают, к кому идут, и как эти люди живут…” — врач-кардиолог из Москвы.
Многих от своей профессиональной деятельности отвращает низкая компетенция руководства, а также то, что профессия потеряла престижность.
Шеф-повар из Москвы негодует: “Прошло то время, когда было уважение к профессии и истинным мастерам своего дела, а сейчас на рынке преимущество отдано дешёвой и неквалифицированной силе, поэтому страдает качество услуг, а также люди, которые ими пользуются! Хотелось бы больше уважения к профессии, как 10 лет назад!”.
Многие сотрудники пожаловались на потерю интереса к работе с течением времени: “Очень скучно” – говорит охранник.
Результаты опроса свидетельствуют: подавляющее большинство наших соотечественников, в какой бы сфере они ни были заняты, трудятся с увлечением. И рекрутинговый портал не был бы самим собой, если бы тут же не посоветовал людям, недовольным своей работой, обратиться к специалистам, чтобы, наконец, найти дело по душе, не мучиться на опостылевшей должности.
Материал подготовлен на основе информации открытых источников
список самых востребованных в области искусства и культуры
Хорошо, когда работа и хобби совпадают.
В этом плане девушкам и молодым людям, являющимся представителями творческих профессий, очень повезло. Их можно разделить на истинно творческие и на имеющие точки соприкосновения с другими сферами.
Например, профессия дизайнера считается творческой, однако она может быть напрямую связана со строительством, приобретая некий «технический» оттенок созидания (дизайнер мебели, интерьера, фасадов и т.д.) Профессии художника, музыканта, актера, писателя и прочие такого оттенка не имеют, а потому могут считаться истинно творческими.
* – по данным Федеральной службы государственной статистики за 2017 год.
** – экспертная оценка редакции портала по шкале от 0 до 100. Где 100 – максимально востребованная, наименее конкурентная, с низким входным барьером по знаниям и доступности их получения и наиболее перспективная, а 0 наоборот.
Стоит ли быть дизайнером
Тем, кто жить не может без психологических тестов, на сей раз не повезло.
Эту статью мы предлагаем вместо теста «Быть или не быть дизайнером». Затронет вас ее тема – тогда быть вам дизайнерами (если сумеете освоить технологии и, конечно, работать с заказчиками). Не станет близкой – не быть. Или пока не быть. Статья – о дизайне среды, но при желании можно думать в похожем ключе и о других видах дизайна…
В чем заключается работа дизайнера?
Слово designer с английского переводится как проектировщик, конструктор, чертежник, оформитель и интриган, – и, пожалуй, этот набор синонимов очень точно отражает род деятельности дизайнера как специалиста.
Рассказ художника о своей профессии
Мне вспоминаются слова мексиканского живописца Диего Риверы, который считал все споры о назначении искусства бессмысленными. Когда его спрашивали, зачем или во имя чего люди берутся за краски, он отвечал: «Художник рисует, потому что не может не рисовать.
А если может – это уже не художник!» Коль скоро у человека возникла потребность творить, он просто обязан воплотить ее.
Готовы ли вы ежедневно изобретать художественные образы в выбранном вами виде творчества? А если не готовы, но не мыслите себе жизни без искусства, возможно, вам понравится выполнять обязанности арт-менеджера?
В искусстве всё взаимосвязано: так, художники вдохновляются произведениями композиторов, а те способны воплотить литературные произведения в музыкальных произведениях – от опер до популярных хитов. Однако в момент выбора творческой профессии редко кто колеблется между театральным вузом, консерваторией и учебой на факультете живописи. Даже имея таланты в нескольких сферах, такие люди с детства, как правило, отдают предпочтение лишь одному из искусств, посещая музыкальную школу или, скажем, литературный кружок. При этом весьма распространена другая проблема – проблема выбора между творческой и «обычной» профессией: порой всё ближайшее окружение абитуриента настаивает на более «реалистичном» варианте, под которым подразумевается что угодно, но только не творческое занятие.
Как поверить в свой талант и убедить в нем родителей и приемную комиссию? Как превратить зрителей, слушателей и читателей ваших произведений в почитателей вашего дарования? Как пронести свое вдохновение через долгие годы творческой карьеры? Какова роль творчества в профессиях, не связанных с искусством напрямую? На эти вопросы вам ответят статьи данной рубрики, а также история искусства, любовью к которой отличается большинство настоящих творцов.
список специальностей, описания и рейтинги
Какие бывают экономические профессии? Для того чтобы выбрать подходящее направление обучения, целесообразно ознакомиться с тем, какие области экономики существуют и в чем заключается специфика каждой из них.
В разделе собраны подробные описания профессий, связанных с экономикой. Данный материал, безусловно, поможет вам сделать правильный выбор.
* – по данным Федеральной службы государственной статистики за 2017 год.
** – экспертная оценка редакции портала по шкале от 0 до 100.
Где 100 – максимально востребованная, наименее конкурентная, с низким входным барьером по знаниям и доступности их получения и наиболее перспективная, а 0 наоборот.
Экономисты бывают разные, но все они в идеале искренне интересуются экономическими законами, умеют «просчитать» идею того или иного бизнеса, представив ее реализацию на рынке. Эти внимательные люди способны дать прогноз дальнейшей судьбы того продукта, с которым непосредственно работают сами, и того продукта, о котором случайно заходит речь в дружеской беседе. Если вы уверены в том, что подобные вопросы действительно увлекают вас в значительной степени, то вы уже близки к тому, чтобы выбрать нужный профессиональный аспект, получить соответствующее образование и проверить свои познания на практике.
В мире экономических профессий возможны узкие участки работ, но каждый такой специалист – если это настоящий профессионал – понимает важность предпринимательского видения ситуации, качественного финансового анализа, грамотного маркетинга, четкой бухгалтерии и логистики, взаимопонимания с техническими специалистами.
Комплекс подобных знаний способен помочь вам найти собственную профессиональную нишу, определить, что необходимо изучить, чтобы в ней закрепиться, а в дальнейшем – удачно построить работу во взаимодействии с коллегами и организовать эффективную коммуникацию с потребителями.
Представители экономических профессий прочно стоят на земле и великолепно чувствуют материальный мир. А современность научила их разбираться также в новой экономике и признаках постиндустриального общества.
список и обзоры всех направлений
Какие бывают медицинские профессии? Для того чтобы выбрать подходящее направление обучения, целесообразно ознакомиться с тем, какие области медицины существуют и в чем заключается специфика каждой из них.
В разделе собраны подробные описания профессий, связанных с медициной. Данный материал, безусловно, поможет вам сделать правильный выбор.
* – по данным Федеральной службы государственной статистики за 2017 год.
** – экспертная оценка редакции портала по шкале от 0 до 100.
Где 100 – максимально востребованная, наименее конкурентная, с низким входным барьером по знаниям и доступности их получения и наиболее перспективная, а 0 наоборот.
Путь ко многим специализациям в сфере здравоохранения начинается с поступления на специальность «Лечебное дело». Кем именно вы хотите стать: эндокринологом, отоларингологом, а может быть, гастроэнтерологом? Сам процесс учебы в медицинском вузе и подробное изучение программы по различным предметам поможет вам сориентироваться и определиться.
Настоящий врач – высокообразованный человек. Он интересуется химическими процессами, происходящими в организме, и готов к смелым медицинским манипуляциям, основанным в том числе и на инженерных расчетах.
Он строго соблюдает медицинский протокол, следит за тем, как лечение одних органов влияет на состояние других органов и систем организма, а также готов повышать квалификацию на протяжении всей своей карьеры.
Врач умеет совмещать в своем характере качества, которые, на первый взгляд, кажутся противоположными друг другу. Он эмпатичен – и стрессоустойчив, чистоплотен – и небрезглив. Он обладает как быстротой реакции, чтобы принимать меры, адекватные острым заболеваниям, так и терпением, чтобы вести долгие исследования или наблюдать за ходом длительного лечения.
Подвижные профессии – Кто кем работает
Занятие по коррекция когнитивных процессов «Как научиться учиться».
Тема «ПРОФЕССИИ»
Вступление. Психологический настрой на работу. Создание положительного настроения у учащихся. Определение целей занятия.
Упражнение «ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ».
Рот приоткрыт. Задача ребенка самостоятельно рисовать в воздухе крест каким-нибудь предметом и следить за ним взглядом, при этом двигая языком в направлении, противоположном движению глаз. Делать это надо сначала левой рукой, потом правой. Упражнение выполняется на трех уровнях: 1) на расстоянии вытянутой руки; 2) на расстоянии согнутой в локте руки; 3) около переносицы.
ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов носом и громких выдохов ртом под прохлопывания: двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка — двойной хлопок — 4 хлопка. Единица счета — одна секунда. Во время вдоха ребенок поднимает правую руку и правую ногу. На время задержки удерживает их в воздухе. Во время выдоха опускает их. На следующем вдохе ребенок поднимает левую руку и левую ногу и удерживает их в воздухе на время задержки дыхания. На выдохе опускает их. Упражнение выполняется 5–8 раз. Внимательно следите за следующими моментами: — вдох производится носом, а выдох — ртом, — живот на вдохе надувается, а на выдохе опускается, — ребенок точно следует ритму, разделяя одинарные хлопки, обозначающие счет, и двойные, обозначающие переход к другому режиму (вдох, удержание, выдох, удержание), — ребенок точно соблюдает последовательность смены правых руки, ноги и левых руки, ноги, — «нерабочие» руки и ноги остаются расслабленными.
Упражнение «НАРИСУЙ ОДНОЙ РУКОЙ »
ЦЕЛЬ: коррекция мелкой моторики рук.
ИНСТРУКЦИЯ: Соедини точки и разукрась картинки. Составь по 1-2 предложения к каждому фрагменту.
1. Кто лечит детей? / врач-педиатр / 2. Кто играет в футбол? / футболист /. 3. Кто играет в шахматы? / шахматист /. 4. Кто учится в школе? / ученики /. 5. Кто управляет автобусом? / водитель /. 6. Кто выступает на сцене? / артист /. 7. Кто делает торты и пирожные? / кондитер /. 8. Кто выпускает мультфильмы? / мультипликаторы /. 9. Кто учится в институте? / студенты /. 10. Кто занимается подводным плаванием? / водолаз /.
Упражнение «ПАНТОМИМА».
ЦЕЛЬ: развитие творческих способностей ребёнка, коррекция крупной моторики.
Описание. Ведущий объясняет участникам тренинга, что пантомима — вид сценического искусства, в котором главное — это пластика, жесты, мимика. Далее каждому ребёнку предлагается взять карточку с заданием, целью которого является изображение какого-либо действия, подумать над его выполнением, затем представить свою работу зрителям, т.
е. другим участникам занятия. Остальные участники должны попытаться угадать, что изображает участник.
— Маляр разводит краску, красит стены — Парикмахер делает клиенту стрижку — Доярка доит корову — Официантка приносит заказ — Садовод ухаживает за садом — Водитель долго заводит машину, едет — Медсестра делает больному укол — Повар печёт блины — Строитель возводит здание из кирпичей
Упражнение «КОМУ ЧТО НУЖНО?
»ЦЕЛЬ: развитие мыслительных операций расширение кругозора.
ИНСТРУКЦИЯ: Я буду называть человека определенной профессии, а вы будете отвечать, что ему нужно для работы.
Сапожник! — называет психолог.
— Гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки — отвечают дети. Если интерес к игре у детей не пропадает, можно предложить обратный вариант. Психолог называет предметы для труда людей определенной профессии, а дети называют профессию.
ЦЕЛЬ: развитие логического мышления, речи.
Составь краткий рассказ по картинкам, используя предложенный план:
1. Кто изображен на картинке 2. Чем занимаются люди данной профессии 3. Почему эта профессия является важной и нужной.
Упражнение «ПОЧТАЛЬОН ПЕЧКИН»
Цель. Совершенствование навыков дифференциации оппозиционных звуков, умения осуществлять звукобуквенный анализ и синтез. Развитие познавательного интереса, произвольного внимания, аналитико-синтетической деятельности, графомоторных навыков.
Почтальон Печкин должен доставить письма детям, но некоторые буквы имен адресатов на конвертах стерлись. Помоги Печкину, вставь нужные буквы.
Упражнение «КТО ГЛАВНЕЕ?»
Послушай рассказ и закончи предложения. Объясни, почему все профессиии одинаково важны. Однажды, Ваня и Таня мечтали о том, кем они станут, когда вырастут. — Я буду врачом, — сказала Таня, — ведь врач — самая главная профессия, потому что… (дети отвечают: он лечит людей) — А я буду строителем — ведь строитель главнее врача, потому что… (ответы детей: он строит больницы) — ответил сестре Ваня.
— Нет, наверное повар главнее строителя. Ведь если… (ответы детей: повар не приготовит обед, то строитель не сможет работать) — сказала Таня. — Значит главнее повара продавец, если… (ответы детей: он не продаст продукты, то повар не сможет приготовить обед), — подумав, заметил Ваня. — А что будет, если продавец заболеет и не сможет продавать продукты? — Его вылечит врач — уверенно сказал Ваня. — Так кто же тогда главнее? — растерянно спросила Таня. Загадку разрешила мама, вернувшись с работы. Нет такой профессии, которую можно назвать самой главной. Все профессиии одинаково важны, потому что… (ответы детей: они приносят пользу.)
ЦЕЛЬ: развитие логического мышления, мыслитиельных операций
ИНСТРУКЦИЯ: Назови профессии, изображенные на картинках. Чем занимаются представители данных профессий. Подбери каждому профессионалу транспорт.
Расскажи о каждой профессии с помощью вопросов: 1) Где нужно работать 2) Что делать? 3) Что для этого нужно? (предметы, машины, свойства характера и т.
д.)
Все профессии нужны, все профессии важны | Методические разработки
Все профессии нужны, все профессии важны
Автор: Гаврилова Алевтина Николаевна
Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Буратино»
Населенный пункт: Республика Татарстан, Аксубаевского муниципального района, п.г.т .Аксубаево
1. Актуальность проекта: Современный мир взрослых всегда привлекателен, и он несёт с собой множество тайн и открытий. Спектр профессий достаточно знаком детям по многочисленным телевизионным передачам, сказкам, разговорам взрослых, и наконец, из собственного опыта общения со своими родителями. Выбранный мной проект позволяет более широко познакомить детей с различными известными профессиями.
Проект дарит ребёнку возможность узнать больше о профессиях взрослых.
2. Проблема проекта: Для того, чтобы наши дети были разносторонне развитыми, нужно в разных формах давать им познавательный материал. Вопрос выбора профессии поднимается уже в начальной школе. Поэтому и в дошкольный период стоит знакомить детей с различными профессиями, тем самым мы обращаем внимание воспитанников и на уважение личности родителей, педагогов, на историю семьи, города и страны.
3. Цель проекта: расширить представление детей о профессиях.
4. Задачи проекта:
4.1. Задачи проекта для детей: -продолжение знакомства детей с понятием «профессия»; -развитие коммуникативных навыков; -активизация употребления в речи названий профессий, и их особенностей; -развитие умения использовать разные части речи. -развитие стремления отражать свои знания и впечатления о труде взрослых в изобразительной и игровой деятельности;
4.2. Задачи проекта для педагога: -создание тематической подборки (картинки и наглядно – демонстрационный материал) по теме «Профессии»; -выявить знания детей о профессиях; -подготовить консультации для родителей по теме: «Все профессии нужны, все профессии важны»; -подготовить план экскурсий по теме «Профессии»; -разработать конспект непосредственно образовательной деятельности по теме: «Профессии»; -оформить результаты проекта для родителей в форме плакатов; -анкетирование родителей по планированию продолжения работы над проектом.
4.3. Задачи проекта для родителей: -беседы о профессиях в домашней обстановке; -подготовка рассказа о любой из профессий;
-подготовка совместных с детьми работ по итогам проекта (фотографии, клипы, плакаты).
5. Ожидаемые результаты проекта:
5.1. Для детей: -сформировать знание о некоторых профессиях, их назначении, особенностях; -пополнение лексики воспитанников; -расширение знаний о профессиях в своей семье.
5.2. Для родителей: -успешное взаимодействие со своими детьми; -повышение психолого-педагогических компетенций.
5.3. Для педагога: -создание предметно-развивающей среды по теме проекта; -совместная работа с родителями по расширению знаний детей; -повышение уровня развития психолого-педагогической компетенции родителей и активизация их позиции в более тесном взаимодействии с педагогами и детьми.
6. Сроки разработки и реализации проекта: 1 неделя
7. Ресурсы проекта: картинки с изображением представителей разных профессий, предметов, необходимых их в их работе; мяч, цветные карандаши, листы бумаги для разукрашивания; мультфильм «Все профессии нужны, все профессии важны».
8. Планирование проекта:
8.1. Двигательная деятельность. Подвижные игры «Пожарные», «Пекарь», «Строитель», «Доктор Айболит».
Малоподвижные игры «Для чего нужны предметы?»
8.2. Познавательно-исследовательская деятельность. Экскурсия в магазин, в кухню и в кабинет медсестры. Развивающие игры «Кому что нужно?», «Что лишнее?», «Кому нужны эти предметы», «Для чего нужны предметы?». Просмотр мультфильма «Все профессии нужны, все профессии важны».
8.3. Игровая деятельность. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Кухня», «Магазин».
8.4. Продуктивная деятельность. Лепка «Пирожного», конструирование из бумаги «Врачебный чепчик», «Чепчик для продавца». Разукрашивание картинок по теме «Профессии». Рисование «Вот это полицейский!»
Познавательная книга «Профессии наших родителей».
8.5. Коммуникативная деятельность. Встреча с сотрудником полиции (родитель). Беседа с родителями «Все профессии нужны, все профессии важны».
9. Практическая часть проекта:
9.
1. Понедельник
9.1.1.Организационный момент. Названия профессий.
Воспитатель: В ноябре птицы улетели на юг, медведь, насекомые легли на зиму в спячку. А люди трудятся. В дождь и холод они ходят на работу. Какие профессии людей вы знаете? (Дети называют.)
9.1.2.Чтение стихов о разных профессиях.
9. 1.3.Речевые игры: «Назови слова-действия»
Воспитатель называет профессию, а дети говорят слова-действия, которые выполняют люди этой профессии.
Врач – слушает, выписывает рецепт, смотрит горло, измеряет температуру.
Продавец – взвешивает, показывает, отрезает, заворачивает, считает.
Повар – режет, варит, жарит, печет, пробует.
«Кому нужны эти предметы?»
Весы, товар, прилавок (для продавца)
Половник, кастрюля, продукты (для повара)
Шприц, вата, бинт (для доктора)
Шины, автобус, руль (для водителя)
Кирпичи, цемент, шпатель (для строителя)
«Для чего нужны предметы?»
Дети встают в круг, воспитатель бросает каждому мяч и называет предмет.
Ребенок, у которого мяч, должен быстро сказать, что делают с этим предметом:
Ножом…(режут), метлой…(метут), половником…(наливают), градусником…(измеряют температуру), в кастрюле…(варят), на весах… (взвешивают)…
«Исправление ошибок в предложениях».
Воспитатель: Незнайка написал предложения. Послушайте внимательно и исправьте ошибки.
Повар приготовил вкусный дуб. (Суп.)
К больному пришел грач. (Врач.)
Водитель сидит за кулем. (Рулем.)
Портной сшил плач. (Плащ.)
9. 1.4. Упражнения на развитие логики.
Дети рассматривают картинки и определяют, людям каких профессий нужны эти предметы:
Дети показывают на картинке те предметы, которые нужны сапожнику для изготовления и ремонта обуви:
9. 1.5. Развивающие игры: «Кому что нужно?»
Воспитатель выбирает четырех детей и дает им картинки с изображением парикмахера, врача, повара, продавца. Остальным детям по карточке с изображением предмета, нужного одному из этих профессий.
Под музыку дети прыгают по команде «Предметы к профессиям» все встают на свои места.
«Что лишнее?»
Лопата, грабли, метла, расческа.
Шпиц, кисточка, таблетки, пипетка.
Кастрюля, половник, мел, сковорода.
9. 1.6.Рефлексия. Разукрашивание картинок по теме «Профессии».
9. 1.7. Работа с родителями о составление познавательной книги «Профессии наших родителей».
9.2.Вторник.
9.2.1.Экскурсия в магазин(прогулка), на кухню и в кабинет медсестры.
9.2.2.Подвижные игры:
Пожарные: Играющие делятся на две команды, строятся в колонны напротив гимнастической стенки. «Пожарные» соревнуются в ловкости и умении быстро взбираться по лестнице. На верхней рейке гимнастической стенки, напротив каждого отряда подвешивается колокольчик. По сигналу воспитателя стоящие первыми в колонне бегут к гимнастической стенке, взбираются по лесенке, звонят в колокольчик, слезают и встают в конец колонны, затем бежит следующая пара. Игра заканчивается, когда все игроки одной команды примут участие в игре.
Правила: дети не должны пропускать ступеньки и спрыгивать.
Пекарь: В центре площадки (комнаты) устанавливается легкий предмет. На расстоянии 3-4 м проводят черту, от которой участники бросают мяч. У предмета стоит «пекарь», который его сторожит. Тот, кто собьет мячом предмет, меняется с «пекарем» ролями.
Строитель: Дети встают друг за другом в две колонны. Около каждой колонны – стул, напротив каждой колонны тоже стул- с кубиками (по числу играющих детей). По сигналу воспитателя первые игроки бегут к столу, берут по одному кубику, несут на свой стул и становятся за последним игроком. Как только прибежал игрок и положил кубик, отправляется следующий игрок. Все игроки, начиная со строго, должны ставить кубик на кубик, чтобы «башня» не упала. Побеждает команда, которая перенесет все кубики, и чья постройка не упадет.
Доктор Айболит: Доктор Айболит торопится к своим больным. Две колонны детей стоят друг за другом за чертой. Перед ними на полу разложены «пенечки». Айболит должен переходить с «пенька» на «пенек» и таким образом дойти до черты.
Как только он оказался за чертой, второй игрок начинает передвиженье по пенькам.
9.3.Среда.
9.3.1.Повторение названий профессий.
У детей на столах картинки с изображением людей разных профессий. Воспитатель называет профессию, дети показывают соответствующую картинку.
Лечит людей кто? – …
Водит машины, автобусы кто? – …
Учит детей в школе кто? – …
Строит дома кто? -…
«Исправление ошибок Незнайки»
Сапожник шьет одежду, а портной шьет обувь.
Учитель лечит больного, а врач учит учеников.
Музыкант играет в хоккей, а хоккеист играет на пианино.
Хлебороб строит дома, а строитель выращивает хлеб.
9.3.2.Игры «Лишнее слово»
Шофер, машина, пожарный, повар.
Отрезает, взвешивает, подстригает, упаковывает.
Ножницы, расческа, шампунь, бинт.
Градусник, шприц, лейка, бинт.
«Кому что нужно?»
Дети находят предметы, которые нужны повару, продавцу, доктору.
9.3.3. Осуждение качеств, которыми должны обладать люди разных профессий.
Воспитатель с помощью вопросов подводит детей к пониманию того, что:
а) повар – должен уметь вкусно готовить, красиво оформить блюдо;
б) врач – должен уважать больных, быть внимательным, приветливым, много знать;
в) продавец – должен быть вежливым, аккуратным, здоровым.
9.3.4. Лепка «Пирожного».
Цель: Учить детей лепить из теста пирожное, скатывать в столбик (пирожное можно сделать круглым), затем расплющивать. Развивать творческую фантазию наносить узор в виде листочков, цветов, шариков, овалов. Воспитывать уважение к профессии повара, относится бережно к хлебу.
9.3.5. Рефлексия. Игра сюжетно – ролевая «Кухня».
9.4. Четверг.
9.4.1.Организационный момент.
Воспитатель: Люди некоторых профессий носят форму. Какие это профессии?
(на панно размещены иллюстрации профессий: врач, продавец, летчик, пожарный)
Сегодня вы научитесь делать из бумаги чепчик для продавца и врача.
9.4.2. Конструирование из бумаги: «Врачебный чепчик», «Чепчик для продавца».
Цель: Научить детей мастерить своими руками чепчик из бумаги, развивать мелкую моторику руки, аккуратность выполнения работы. Воспитывать уважение к профессиям врача и продавца.
9.4.3. Рефлексия. Игра сюжетно – ролевая «Больница», «Магазин»
9.5. Пятница.
9.5.1. Организационный момент.
Рассматривание иллюстраций к стихотворению С.Михалкова «А что у вас?».
9.5.2.Чтение стихотворения С.Михалкова «А что у вас?».
Вопросы:
– О чем разговаривали вечером?
– О каких профессиях говорится в стихотворении?
Какую профессию дети называли самой важной?
Зачем нам нужен повар? Где мы встречаем людей этой профессии?
В стихотворении говорится о профессии милиционер, что это за профессия? Сейчас эту профессию называют полицейский. А вы дети видели полицейского?
К нам пришел настоящий полицейский. (Вход родителя в форме полицейского)
В этом месяце празднуют День полиции, мы поздравляем Вас с праздником! (аплодисменты детей).
Полицейского все видят каждый день на улице. У них особенная форма, строгий вид, потому что они следят, чтобы везде был порядок. Есть у полицейского и невидимая работа, иногда приходится ловить нарушителей порядка. Тут и собаки – следопыты им помогают, и разная техника! Полицейский должен быть сильным, ловким и смелым. Для этого он должен заниматься спортом. Он должен быть умным и справедливым, чтобы не наказывать по ошибке невиновного человека! И конечно, он должен любить людей, чтобы охранять их жизнь.
Слово предоставляется гостью.
9.5.3.Игра: «Какой должен быть полицейский?» (игру проводит родитель, дети называют прилагательные)
9.5.4. Рефлексия. Рисование «Вот это полицейский!»
9.5.5. Выставка рисунков.
10. Заключение:
Данный проект несет за собой:
10.1. Для детей: -расширятся знания о профессиях, их назначении, особенностях;
-появится интерес к профессиональной деятельности человека, красоте человеческого творения; –пополнится словарный запас слов, о разнообразии современных профессий, результатах деятельности, орудиях труда, результатах и значении разных профессий в жизни людей, их необходимости; –сформируется знание о профессиях в своей семье, появится интерес к профессиональной деятельности родителей; – сформируется потребность в чтении литературных произведений о профессиях.
10.2. Для родителей: – сформирует интерес к общению со своими детьми; – подведет родителей к пониманию о повышении психолого-педагогических компетенций, что улучшит взаимодействие детей с воспитателем.
10.3. Для педагога: – расширится предметно-развивающая среда по теме проекта; – улучшится работа с родителями для расширения знании детей; -повысится уровень развития психолого-педагогической компетенции родителей и активизация их позиции.
На заключительном этапе проводится анализ деятельности, обобщение результатов работы. На этом же этапе проходит презентация продукта проектной деятельности – Познавательная книга «Профессии наших родителей».
Таким образом, в ходе реализации проекта ярко проявляется такая форма работы, как совместная, партнерская деятельность воспитателей, детей и родителей. Родители получают немаловажный опыт, который позволяет помочь детям успешно адаптироваться к новым федеральным государственным требованиям в процессе подготовки к обучению в школе.
11. Список использованной литературы:
1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа /авт.-сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2015. -303с.
2. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа /авт.-сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2015. -303с.
3. Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Наглядное пособие для педагогов. Профессии в картинках.
4. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми».
5. Беседы с дошкольниками о профессиях Т.В. Потапова 2005 г.
6. Профессии. Какие они? Т.А. Шорыгина 2007 г.
7. Игры и игровые упражнения по развитию реи Г.С. Швайко 2007 г.
8. Безопасность Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина 2002 г.
9. ОБЖ для дошкольников Т.П. Гарнышева 2010 г.
10.
Сюжетно-ролевые игры Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова 2008 г.
11. Подвижные игры с бегом Е.А. Сочеванова 2008 г.
12. Интернеты источники: YouTube (мультфильм «Все профессии нужны, все профессии важны», www.maam.ru.
Опубликовано: 31.05.2015| Наименование профессии (должности) | Количество рабочих мест и вакантных должностей, единиц |
| Повар | 741 |
| Водитель автомобиля | 687 |
| Швея | 671 |
| Охранник | 563 |
| Штукатур | 534 |
| Подсобный рабочий | 506 |
| Специалист | 505 |
| Грузчик | 502 |
| Продавец продовольственных товаров | 480 |
| Полицейский-водитель | 432 |
| Разнорабочий | 373 |
| Дворник | 358 |
| Полицейский | 292 |
| Менеджер | 272 |
| Монтажник | 253 |
| Электрогазосварщик | 249 |
| Медицинская сестра | 246 |
| Инженер | 245 |
| Арматурщик | 235 |
| Уборщик территорий | 224 |
| Каменщик | 222 |
| Комплектовщик | 221 |
| Плотник | 221 |
| Мойщик посуды | 214 |
| Кондуктор | 212 |
| Продавец-консультант | 201 |
| Слесарь по ремонту автомобилей | 192 |
| Кладовщик | 181 |
| Воспитатель | 172 |
| Мастер | 167 |
| Кухонный рабочий | 161 |
| Слесарь-сантехник | 158 |
| Оператор заправочных станций | 149 |
| Пекарь | 149 |
| Бухгалтер | 147 |
| Маляр | 141 |
| Токарь | 139 |
| Инженер-программист | 137 |
| Контролер | 136 |
| Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования | 134 |
| Оператор абонентского отдела | 129 |
| Младший воспитатель | 127 |
| Бетонщик | 122 |
| Фельдшер скорой медицинской помощи | 119 |
| Стропальщик | 116 |
| Инспектор | 115 |
| Инспектор дорожно-патрульной службы | 114 |
| Медицинская сестра палатная (постовая) | 114 |
| Кассир торгового зала | 111 |
| Электромонтер по эксплуатации распределительных сетей | 109 |
| Воспитатель детского сада (яслей-сада) | 108 |
| Комплектовщик товаров | 106 |
| Кассир | 104 |
| Слесарь-ремонтник | 104 |
| Консультант | 97 |
| Официант | 95 |
| Рабочий зеленого хозяйства | 95 |
| Укладчик-упаковщик | 89 |
| Стрелок | 87 |
| Дорожный рабочий | 86 |
| Массажист | 84 |
| Машинист крана (крановщик) | 84 |
| Участковый уполномоченный полиции | 84 |
| Рихтовщик кузовов | 82 |
| Сборщик | 82 |
| Врач скорой медицинской помощи | 81 |
| Исполнитель художественно-оформительских работ | 80 |
| Менеджер (в коммерческой деятельности) | 79 |
| Учитель (преподаватель) иностранного языка | 79 |
| Учитель (преподаватель) русского языка и литературы | 75 |
| Программист | 71 |
| Жестянщик | 70 |
| Почтальон | 70 |
| Преподаватель (в колледжах, университетах и других вузах) | 70 |
| Спасатель | 70 |
| Водитель погрузчика | 69 |
| Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий | 69 |
| Упаковщик | 68 |
| Рабочий в производстве пищевой продукции | 66 |
| Облицовщик-плиточник | 65 |
| Рабочий строительный | 64 |
| Тракторист | 60 |
| Горничная | 59 |
| Медицинская сестра-анестезист | 59 |
| Рабочий по изготовлению (ремонту, установке) мебели | 59 |
| Слесарь механосборочных работ | 59 |
| Следователь | 58 |
| Врач-анестезиолог-реаниматолог | 57 |
| Санитарка (мойщица) | 57 |
| Инженер-конструктор | 56 |
| Инженер-технолог | 56 |
| Специалист банка | 56 |
| Инспектор отдела режима и охраны | 55 |
| Транспортный экспедитор | 55 |
| Учитель | 55 |
| Учитель (преподаватель) математики | 55 |
| Электрик участка | 55 |
| Наборщик вручную | 53 |
| Фрезеровщик | 51 |
| Агент по снабжению | 50 |
| Проводник пассажирского вагона | 50 |
| Менеджер (в торговле) | 49 |
| Мойщик автомобилей | 49 |
| Техник | 49 |
| Фасовщик | 49 |
| Администратор | 47 |
| Изготовитель мороженого | 47 |
| Кондитер | 47 |
| Фармацевт | 47 |
| Медицинская сестра участковая | 45 |
| Экономист | 45 |
| Врач-терапевт участковый | 44 |
| Мастер участка | 44 |
| Проводник | 44 |
| Слесарь-электрик по ремонту электрооборудования | 44 |
| Агент торговый | 43 |
| Рентгенолаборант | 43 |
| Формовщик железобетонных изделий и конструкций | 43 |
| Медицинская сестра процедурной | 42 |
| Водитель троллейбуса | 41 |
| Курьер | 41 |
| Сортировщик | 41 |
| Фасовщица | 41 |
| Инженер-проектировщик | 40 |
| Кровельщик по рулонным кровлям и по кровлям из штучных материалов | 40 |
| Производитель работ (прораб) (в строительстве) | 40 |
| Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин | 39 |
| Парикмахер | 39 |
| Слесарь по сборке металлоконструкций | 39 |
| Машинист бульдозера | 38 |
| Полировщик | 38 |
| Шлифовщик | 38 |
| Агент коммерческий | 37 |
| Младшая медицинская сестра по уходу за больными | 37 |
| Оператор станков с программным управлением | 37 |
| Фельдшер | 37 |
| Водитель трамвая | 36 |
| Врач-педиатр | 36 |
| Механик | 36 |
| Агент страховой | 35 |
| Врач-терапевт | 35 |
| Кинолог | 33 |
| Оператор производственного участка | 33 |
| Продавец непродовольственных товаров | 33 |
| Юрист | 33 |
| Печатник высокой печати | 32 |
| Слесарь по ремонту подвижного состава | 32 |
| Сторож (вахтер) | 32 |
| Инженер по метрологии | 31 |
| Мойщик-уборщик подвижного состава | 31 |
| Монтажник наружных трубопроводов | 31 |
| Наладчик полиграфического оборудования | 31 |
| Оперативный уполномоченный | 31 |
| Библиотекарь | 30 |
Начальник вагона (почтового, путеобследовательского и др. ) | 30 |
| Оператор печатного оборудования | 30 |
| Педагог-психолог | 30 |
| Преподаватель (в начальной школе) | 29 |
| Системный администратор | 29 |
| Социальный работник | 29 |
| Юрисконсульт | 29 |
| Главный бухгалтер | 28 |
| Инженер по охране труда | 27 |
| Педагог дополнительного образования | 27 |
| Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике | 27 |
| Делопроизводитель | 26 |
| Медицинская сестра операционная | 26 |
| Технолог | 26 |
| Монтер пути | 25 |
| Оператор линии в производстве пищевой продукции | 25 |
| Приемщик заказов | 25 |
| Приемщик-отправитель | 25 |
| Раскройщик | 25 |
| Буфетчик | 24 |
| Врач-офтальмолог | 24 |
| Врач-рентгенолог | 24 |
| Диспетчер | 24 |
| Лаборант | 24 |
| Научный сотрудник (в области информатики и вычислительной техники) | 24 |
| Охранник ведомственной охраны | 24 |
| Переводчик | 24 |
| Портной | 24 |
| Учитель (преподаватель) информатики | 24 |
| Заведующий столовой | 23 |
| Инструктор по спорту | 23 |
| Колорист | 23 |
| Руководитель проекта | 23 |
| Столяр | 23 |
| Изготовитель пищевых полуфабрикатов | 22 |
| Методист | 22 |
| Повар детского питания | 22 |
| Антикоррозийщик | 21 |
| Гладильщик | 21 |
| Мастер по ремонту | 21 |
| Помощник воспитателя | 21 |
| Сборщик изделий | 21 |
| Специалист по кадрам | 21 |
| Штамповщик | 21 |
| Асфальтобетонщик | 20 |
| Врач-невролог | 20 |
| Изготовитель конфет | 20 |
| Инструктор по лечебной физкультуре | 20 |
| Комплектовщик готовой продукции и отходов | 20 |
| Машинист экскаватора | 20 |
| Монтажник оборудования связи | 20 |
| Монтажник электрических подъемников (лифтов) | 20 |
| Оператор агрегата обработки отходов | 20 |
| Рабочий зеленого строительства | 20 |
| Специалист по маникюру (Маникюрша) | 20 |
| Эксперт | 20 |
| Электромонтер по ремонту и монтажу кабельных линий | 20 |
| Врач | 19 |
| Врач ультразвуковой диагностики | 19 |
| Контролер качества | 19 |
| Контролер стекольного производства | 19 |
| Музыкальный руководитель | 19 |
| Начальник караула (военизированной охраны, пожарной части, службы безопасности) | 19 |
| Оператор автоматических и полуавтоматических линий станков и установок | 19 |
| Промоутер | 19 |
| Риэлтер | 19 |
| Слесарь аварийно-восстановительных работ | 19 |
| Электромонтажник по кабельным сетям | 19 |
| Мастер строительных и монтажных работ | 18 |
| Машинист крана автомобильного | 18 |
| Медицинская сестра (фельдшер) по приему вызовов скорой медицинской помощи и передаче их выездным бригадам скорой медицинской помощи | 18 |
| Санитар | 18 |
| Агент по закупкам | 17 |
| Менеджер по персоналу | 17 |
| Мерчендайзер (специалист по продвижению продукции в торговых сетях) | 17 |
| Начальник отдела (специализированного в прочих отраслях) | 17 |
| Сварщик арматурных сеток и каркасов | 17 |
| Слесарь-сборщик | 17 |
| Фельдшер-лаборант | 17 |
| Бухгалтер (средней квалификации) | 16 |
| Заведующий складом | 16 |
| Командир отделения (горно-спасательной, пожарной части) | 16 |
| Маркировщик | 16 |
| Медицинский регистратор | 16 |
| Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов | 16 |
| Оператор нефтепродуктоперекачивающей станции | 16 |
| Оператор связи | 16 |
| Специалист по закупкам | 16 |
| Специалист по маркетингу | 16 |
| Учитель-логопед | 16 |
| Экспедитор | 16 |
| Электросварщик ручной сварки | 16 |
| Архивариус | 15 |
| Врач-кардиолог | 15 |
| Директор (заведующий) предприятия розничной торговли | 15 |
| Инженер производственно-технического отдела | 15 |
| Машинист экструдера | 15 |
| Менеджер по рекламе | 15 |
| Механик по ремонту транспорта | 15 |
| Обработчик рыбы | 15 |
| Провизор | 15 |
| Рабочий склада | 15 |
| Судебный пристав-исполнитель | 15 |
| Торговый представитель Российской Федерации | 15 |
| Электромонтер контактной сети | 15 |
| Электромонтер оперативно-выездной бригады | 15 |
| Бригадир-строитель | 14 |
| Главный специалист | 14 |
| Дизайнер компьютерной графики | 14 |
| Дознаватель | 14 |
| Заведующий хозяйством | 14 |
| Машинист автогрейдера | 14 |
| Медицинская сестра стоматологического кабинета | 14 |
| Слесарь по обслуживанию тепловых сетей | 14 |
| Специалист по социальной работе | 14 |
| Товаровед | 14 |
| Укладчик продукции медицинского назначения | 14 |
| Электромеханик | 14 |
| Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию | 14 |
| Электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах | 14 |
| Врач-оториноларинголог | 13 |
| Врач-стоматолог | 13 |
| Закройщик | 13 |
| Контролер контрольно-пропускного пункта | 13 |
| Мастер производственного обучения | 13 |
| Слесарь по ремонту и обслуживанию систем вентиляции и кондиционирования | 13 |
| Техник-метролог (техник по метрологии) | 13 |
| Учитель (преподаватель) химии | 13 |
| Ветеринарный врач | 12 |
| Врач-отоларинголог | 12 |
| Врач-патологоанатом | 12 |
| Доцент | 12 |
| Заведующий отделением (в прочих отраслях) | 12 |
| Инженер-электроник | 12 |
| Инструктор по физической культуре | 12 |
| Контролер-кассир | 12 |
| Машинист по стирке и ремонту спецодежды | 12 |
| Медицинская сестра по массажу | 12 |
| Оператор стиральных машин | 12 |
| Сиделка (помощник по уходу) | 12 |
| Слесарь по ремонту оборудования котельных и пылеприготовительных цехов | 12 |
| Станочник широкого профиля | 12 |
| Токарь-расточник | 12 |
| Учитель-дефектолог | 12 |
| Художник-конструктор (дизайнер) | 12 |
| Чистильщик металла, отливок, изделий и деталей | 12 |
| Врач-методист | 11 |
| Врач-фтизиатр | 11 |
| Газорезчик | 11 |
| Газосварщик | 11 |
| Гардеробщик | 11 |
| Государственный налоговый инспектор | 11 |
| Изолировщик | 11 |
| Инженер по качеству | 11 |
| Медицинская сестра по физиотерапии | 11 |
| Мойщик посуды и ампул | 11 |
| Монтажник связи – кабельщик | 11 |
| Оператор специальных устройств земснарядов | 11 |
| Руководитель кружка (клуба по интересам, коллектива, любительского объединения, секции, студии, туристской группы) | 11 |
| Составитель поездов | 11 |
| Транспортировщик | 11 |
| Установщик (монтажник) окон, дверей | 11 |
| Учитель (преподаватель) физики | 11 |
| Аналитик | 10 |
| Врач-акушер-гинеколог | 10 |
| Государственный инспектор | 10 |
| Инженер по сметно-договорной работе | 10 |
| Калькулятор | 10 |
| Машинист тепловоза | 10 |
| Механик-водитель | 10 |
| Обработчик птицы | 10 |
| Оператор линии производства мороженого | 10 |
| Оператор по обслуживанию аттракционов, игровых автоматов | 10 |
| Офис-менеджер | 10 |
| Педагог-организатор | 10 |
| Психолог | 10 |
| Распиловщик камня | 10 |
| Ремонтировщик плоскостных спортивных сооружений | 10 |
| Сборщик-клепальщик | 10 |
| Сварщик-оператор | 10 |
| Слесарь по ремонту и обслуживанию холодильного оборудования | 10 |
| Электромеханик на землесосе, земснаряде | 10 |
| Электромонтер по испытаниям и измерениям | 10 |
| Электромонтер по оперативным переключениям в распределительных сетях | 10 |
Что такое мобильная работа?
Что такое мобильная работа? Есть несколько терминов, которые используются для описания работы за пределами традиционного офиса.
Существует множество способов, которыми работодатели продвигают на рынок свою мобильную работу и работу на дому, что может быть очень запутанным и трудным для понимания даже для опытных соискателей.Не только разные работодатели используют разные термины, но и в своих объявлениях о вакансиях рекрутеры будут включать различные термины для обозначения своей мобильной, удаленной работы или работы на дому. К счастью, многие из используемых терминов являются синонимами друг друга и могут использоваться как синонимы. Не бойся! Мы здесь, чтобы ответить на вопрос – что такое мобильная работа?
Вот наиболее распространенные термины, которые используют компании, и более конкретные определения, которые помогут вам в поиске.
Мобильная работа
Термин «мобильная работа» звучит так, как он звучит; он мобильный.
Другими словами, работа может перемещаться вместе с вами, поскольку ее можно перемещать в любое место, куда вы и компания можете вести дела. Мобильные рабочие места можно выполнять из дома, в дороге или в местной кофейне; ваше воображение действительно предел!
Пример: внештатный писатель
Работа на дому / Работа на дому
Эти термины, вероятно, легче всего понять. С такими видами работ работа выполняется в домашнем офисе. Работа на дому дает возможность свободно перемещаться из одной комнаты вашего дома в другую.Эти рабочие места обычно требуют, чтобы бизнес велся дома из-за требований работы, таких как необходимость быть рядом с стационарной линией или иметь тихую обстановку.
Пример: агент центра обработки вызовов
Работа на дому
Работа на дому может означать целый ряд различных ситуаций в зависимости от компании и самой работы. Некоторые надомные работники работают из дома 100% времени, в то время как другим приходится путешествовать определенный процент времени.
В некоторых случаях надомные работники работают неполный рабочий день из дома и неполный рабочий день в офисе.Каждая работа индивидуальна, и работодатели предоставят разбивку доступных вариантов удаленной работы. Любая удаленная работа дает возможность работать вне традиционного офиса.
Пример: региональный менеджер по продажам
Виртуальная работа
В виртуальной работе большая часть, если не вся работа, выполняется виртуально. Виртуальная работа находится за пределами традиционного офиса, обычно в домашнем офисе, но может потребоваться некоторое время на месте для встречи с клиентами или посещения встреч компании, а также некоторых поездок.«Виртуальная» часть работы заключается в том, что большая часть работы выполняется не в традиционном офисе, а вне офиса в виртуальной и онлайн-среде.
Пример: виртуальный инструктор
Удаленное задание
Удаленная работа определяется так же, как и предыдущие четыре термина, поскольку вы будете работать не в традиционном офисе, а из удаленного или домашнего офиса, вдали от повседневных операций на месте.
Большинство удаленных работ выполняется индивидуально в удаленных местах вдали от офиса компании.
Пример: ипотечный андеррайтер
Каждый из этих терминов используется для описания рабочей среды за пределами традиционного офиса. Независимо от термина, используемого работодателями, могут быть или не быть дополнительные требования, которые могут включать встречи на месте, поездки или обучение. Внимательное прочтение описания каждой должности может помочь устранить любую путаницу относительно того, является ли работа на 100% удаленной или есть какие-либо требования за пределами вашего домашнего или мобильного офиса. Если вопросы все еще остаются, работодатели могут легко дать разъяснения по процентной доле работы на дому, а также дать определение любых незнакомых терминов.
, фото: thinkstockphotos.com
Не забудьте поделиться этой статьей с друзьями!
Профессия Специалист по мобильным устройствам
Специалисты по мобильным устройствам проводят надлежащую диагностику неисправностей для повышения качества мобильных устройств и их ремонта.
Они предоставляют информацию, относящуюся к ряду услуг, включая гарантии и послепродажное обслуживание.
Хотите знать, какая профессия и профессия вам больше всего подходят? Пройдите наш бесплатный тест на карьерный код Голландии и узнайте.
Применяйте информацию, такую как таблицы периодического обслуживания, пошаговые инструкции по ремонту, информацию по поиску и устранению неисправностей и процедуры капитального ремонта, для выполнения планового обслуживания и ремонта.
Внедрение процедур резервного копирования данных и систем для обеспечения постоянной и надежной работы системы.Выполняйте резервное копирование данных для защиты информации путем копирования и архивирования для обеспечения целостности во время системной интеграции и после возникновения потери данных.
Определите возможные неисправности компонентов. Отслеживайте, документируйте и сообщайте об инцидентах. Разверните соответствующие ресурсы с минимальным отключением и разверните соответствующие инструменты диагностики.
Замена деталей и устранение неисправностей мобильных телефонов, планшетов и других небольших мобильных устройств.
Используйте диагностическое оборудование для измерения тока, сопротивления и напряжения.Используйте сложные мультиметры для измерения индуктивности, емкости и усиления транзистора по току.
Создание, управление и реализация плана восстановления системы ИКТ в случае кризиса для получения информации и повторного использования системы.
Обзор и исследование последних тенденций и разработок в области технологий.Наблюдайте и прогнозируйте их развитие в соответствии с текущими или будущими рыночными и бизнес-условиями.
Проверка и ремонт электронного оборудования. Обнаруживайте неисправности, обнаруживайте неисправности и принимайте меры для предотвращения повреждений.
Применять методы и приемы для выявления потенциальных угроз безопасности, нарушений безопасности и факторов риска с использованием инструментов ИКТ для исследования систем ИКТ, анализа рисков, уязвимостей и угроз и оценки планов действий в чрезвычайных ситуациях.
Обслуживание и ремонт оборудования, связанного с ИКТ, такого как ноутбуки, настольные компьютеры, планшеты, мобильные устройства, коммуникационное оборудование, принтеры и любые периферийные устройства, связанные с компьютерами. Выявляйте неисправности, неисправности и при необходимости заменяйте детали.
Гарантия соблюдения стандартов отслеживания и записи и правил управления документами, таких как обеспечение идентификации изменений, сохранения читабельности документов и неиспользования устаревших документов.
Разбирайте мобильные устройства, чтобы проанализировать неисправности, произвести замену или переработку деталей.
Управление использованием мобильных технологий для непрерывного профессионального развития медсестер в Австралии | BMC Nursing
Появление цифровых и мобильных технологий в сестринском деле
Хотя компьютерные и информационные системы используются в здравоохранении с 1980-х годов [18, 19], использование мобильных технологий в сестринском деле является относительно новым.В 1973 г. Сильва, преподаватель медсестер, подняла вопрос о необходимости более активного участия медсестер в развитии информатики здоровья. Она предсказала, что будут разные подходы к включению компьютеров в работу медсестер, и знала об образовательных последствиях внедрения компьютеров и вычислений в учебную программу для образовательных и клинических целей.
Сильва [20] был провидцем, который сформулировал, что модели практики и обучения должны измениться по мере того, как компьютеризация станет более распространенным явлением.Она предложила, чтобы учащиеся могли разрабатывать свои собственные индивидуальные учебные планы и иметь возможность самостоятельно управлять своим обучением: «Компьютеры обладают огромным потенциалом для помощи учащимся в обучении и освобождения учителей для обучения. Но они должны использоваться осмотрительно и разумно, чтобы профессия медсестры была расширена, а человеческое достоинство и независимость не были принесены в жертву »([20]; 98).
Исследования роли компьютеров в сестринском деле начались в США в 1980-х годах [18], а первая рабочая конференция Международной ассоциации медицинской информатики по влиянию компьютеров на сестринское дело была проведена в Англии в 1982 году.По мере того как компьютеры становились все более мощными и уменьшались в размерах, страны внесли поправки в законодательство, чтобы лучше обеспечить конфиденциальность информации и защиту данных [21].
Разработка персональных цифровых помощников (КПК) в начале 2000-х годов позволила обучаться на месте оказания помощи и технологии, апробированной для использования в медицинских учреждениях. Использование КПК для неформального обучения быстро расширилось по мере того, как в середине 2000-х стал доступен все больший доступ к мобильной технологии 3G, поддерживающей более высокие скорости передачи данных [19, 22].За это время доступ в Интернет с помощью беспроводной технологии также стал проще и дешевле. Параллельная разработка смартфонов с мультимедийными возможностями и цифровых платформ, специально предназначенных для использования с мобильными или портативными устройствами, еще больше увеличила проникновение мобильных технологий как в работу, так и в частную жизнь [4, 23, 24].
Мобильные технологии могут улучшить сестринскую практику благодаря тому, что медсестры могут находить или проверять информацию о болезни, заболевании или травме, просматривать или пересматривать процедуры или уход, который необходимо предпринять, или гарантировать, что правильные лекарства вводятся пациентам без необходимости идти в больницу.
пост медсестер, процедурный кабинет или компьютерный терминал для получения информации [25].Кроме того, содействие вовлечению пациента и поощрение самообслуживания может в режиме реального времени уменьшить количество ошибок, предотвратить дублирование, обеспечить правильную последовательность процедур и обеспечить непрерывность лечения, больше не нужно покидать пациента. Существуют также возможности использования мобильных технологий для развития взаимопонимания с пациентами, укрепления отношений между медсестрой и пациентом и содействия взаимному обучению между студентами и пациентами [25, 26]. Предоставление санкционированного доступа к мобильным технологиям сведет на нет текущий обходной путь медсестер «слоняться в своих шкафчиках» или «приучения к туалету», который в настоящее время имеет место, когда медсестрам необходимо найти или проверить информацию [26].
Шарплс и его коллеги [27] и другие [8, 22, 28, 29] исследовали конвергенцию мобильных технологий с обучением и преподаванием.
Эти авторы отмечают, что мобильное обучение ориентировано на пользователя, облегчая переносимость, возможность подключения, интерактивность и продвигая контекстно-зависимое обучение, которое может быть адаптировано к предпочтениям или потребностям человека [28, 30]. Мобильные технологии открыли новые способы общения, и спрос обусловлен мотивацией пользователей использовать эту технологию, поскольку они считают ее «более подходящей, чем альтернативные методы» ([28, 30]; 634).Эта новая андрагогика мобильного обучения – то есть возможности неформального обучения и расширенное социальное взаимодействие между взрослыми учащимися – позволяет медсестрам собирать, анализировать и обмениваться данными на месте в медицинских учреждениях [28, 29]. Когда мобильные технологии используются в местах оказания медицинской помощи, возможности для неформального обучения и повышения квалификации медсестер увеличиваются, обеспечивая льготы для медсестер, студентов и их пациентов [25, 31–33].
Препятствия на пути внедрения мобильных технологий медсестрами на месте
Несмотря на потенциал мобильных технологий для улучшения сестринской практики и содействия мобильному обучению и НПР, в среде здравоохранения существует целый ряд препятствий, проблем и рисков для их реализации.
К ним относятся плохая образовательная подготовка студентов-медсестер, неспособность руководства осознать потенциал мобильных технологий и невключение цифрового профессионализма в формирование профессиональной идентичности [34, 35]. Существуют также препятствия на пути к реализации потенциала мобильных технологий, связанные с различиями в интересах и компетенциях поколений [12]. Каждое из этих препятствий сейчас более подробно рассматривается.
Во-первых, чтобы иметь возможность уверенно участвовать в обмене информацией с использованием информатики, медсестры должны иметь образовательную подготовку в области мобильных технологий [36].К препятствиям для конечных пользователей относятся медсестры, которым не хватает уверенности, знаний и навыков для использования мобильных технологий из-за опасений, что они сделают ошибки, нарушающие профессиональные или производственные стандарты, руководящие принципы или кодексы [12]. Более того, образовательная подготовка сверстников, коллег, пациентов и родственников также может быть необходима для внедрения мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи [25].
Кроме того, образовательная подготовка и обучение медицинских работников развитию цифрового профессионализма может быть дорогостоящим [37, 38].
Во-вторых, предыдущее исследование доступа к социальным сетям и мобильным технологиям показало, что текущее поведение и политика могут препятствовать использованию мобильных технологий для мобильного обучения медсестрами на месте [12, 39]. Также, похоже, существует несоответствие среди медицинских работников в отношении того, кому разрешен доступ к какой информации, когда и где с использованием мобильных технологий в медицинских учреждениях [40]. Например, в начале смены медсестрам может потребоваться отказаться от доступа к мобильным технологиям, потому что менеджеры не доверяют им использовать их надлежащим образом, а действующие стандарты или положения кодекса не содержат необходимых рекомендаций [41].В качестве альтернативы могут существовать правила организации, указывающие, что мобильные технологии разрешено использовать только во время законных перерывов на обед, а медицинская бригада не одобряет их использование в другое время [12, 26].
Третье препятствие заключается в том, что, хотя недавние выпускники медсестер (в возрасте до 25 лет и известные как миллениалы) обычно комфортно используют компьютеры для социальных сетей и веб-интерфейса, это не обязательно означает наличие соответствующих навыков информатики для использования на рабочем месте [42 ].Эта группа медсестер привыкла к немедленному доступу к информации и будет искать ответы с помощью мобильных технологий, а не использовать другие источники средств массовой информации, такие как газеты [43]. Кроме того, для этих медсестер понятие «дружба» простирается дальше географических границ, и это обеспечивает связь, которая была недоступна предыдущим поколениям медсестер [44]. Цифровой профессионализм можно развить с помощью рекомендаций о правильном и безопасном использовании мобильных технологий. Например, недавняя разработка национальных руководств по работе с социальными сетями [45] дает специалистам здравоохранения указания по управлению своим присутствием в социальных сетях [35].
Эти руководящие принципы узаконивают цифровую связь студентов со сверстниками, коллегами и экспертами или организациями на местном, национальном и международном уровнях, чтобы помочь оставаться современными на практике и информированными о профессиональных вопросах.
Несмотря на потенциал мобильных технологий для развития цифрового профессионализма, хорошо задокументированные стареющие медсестринские кадры Австралии [46] создают четвертое, серьезное препятствие для продвижения развертывания мобильного обучения медсестрами на месте в местах оказания помощи.В 2014 г. почти 31% всех медсестер были старше 50 лет [47]. Опытные дипломированные медсестры на рабочем месте с большей вероятностью будут членами когорт, известных как «бэби-бумеры» или «поколение X» [48]. Последствия для рабочего места могут быть серьезными, поскольку эти когорты с меньшей вероятностью будут использовать мобильные технологии для связи. Также могут быть медсестры, которые решат не делать перехода, чтобы включить цифровой профессионализм в свою профессиональную идентичность, потому что они не понимают потенциал мобильного обучения на месте или предпочитают не проводить НПР на рабочем месте [49] .
Механизмы управления в медсестринской профессии
Быстрый рост медицинских технологий и информатики, мобильных обучающих платформ и программных приложений в здравоохранении позволил расширить и разнообразить спектр дополнительных возможностей для обучения и преподавания на рабочем месте, чем это было доступно ранее [12] , с последствиями на индивидуальном и системном уровнях для планирования и оказания помощи, а также для поддержки непрерывного обучения в медицинских учреждениях [50, 51].Однако, как отмечалось в предыдущем разделе, в настоящее время существует несколько препятствий, которые не позволяют отдельным лицам и самой системе извлекать максимальную пользу. В этом разделе мы описываем механизмы австралийской системы здравоохранения для управления практикой медицинских сестер на месте, отмечая ключевую роль стандартов, руководящих принципов и положений кодекса поведения в механизмах управления на рабочем месте. Этот раздел устанавливает контекст управления для более подробного анализа в следующем разделе существующих стандартов, руководств и кодексов поведения в отношении мобильных технологий, мобильного обучения и его пересечения с НПР.
В соответствии с положениями Закона о национальном законодательстве о регулировании практикующих врачей от 2009 г. австралийские специалисты в области здравоохранения объединены в 14 национальных советов в зависимости от области практики, аккредитованной Австралийским агентством по регулированию практикующих врачей (AHPRA). Сегодня AHPRA регулирует практику почти 640 000 австралийских специалистов в области здравоохранения, при этом каждый зарегистрированный национальный совет имеет свои собственные стандарты, руководящие принципы и кодексы, которые описывают требования, необходимые для достижения и поддержания регистрации [52].Каждая из зарегистрированных медицинских профессий, учрежденных в соответствии с Законом, регулируется собственным Национальным советом. Совет по сестринскому и акушерскому делу Австралии (NMBA) – это профессиональный орган, который регулирует деятельность медсестер и акушерок и несет ответственность за регистрацию и одобрение профессиональных кодексов, руководств, стандартов и аккредитации [52].
К ним относятся кодексы профессионального поведения и этики, руководства по профессиональным границам и стандарты практики [5, 6, 15, 16, 53–55].
Помимо AHPRA и NMBA, несколько других организаций играют руководящую роль в системе здравоохранения Австралии, которая имеет отношение к мобильным технологиям, мобильному обучению и НПР.Во-первых, полномочия по аккредитации программ обучения медсестер и акушерок возложены на Австралийский совет по аккредитации медсестер и акушерок (ANMAC). ANMAC отвечает за разработку и пересмотр стандартов аккредитации для программ обучения медсестер и акушерок, за оценку программ обучения и провайдеров образования на предмет соответствия стандартам, а также за предоставление рекомендаций NMBA относительно стандартов образования и практики [56]. Другой организацией, играющей важную руководящую роль, является Австралийская федерация медсестер и акушерок (ANMF).ANMF – крупнейший профсоюз в Австралии, в котором представлены более 249 000 медсестер и акушерок.
Его цель – повысить производственный, политический и профессиональный статус медсестер в более широком контексте защиты населения и обеспечения безопасного ухода за пациентами [57]. Это филиал Международного совета медсестер (ICN), международной федерации 130 ассоциаций медсестер, представляющих более 16 миллионов медсестер по всему миру [58]. И ANMF, и ICN были активны в области информатики здравоохранения, при этом ANMF недавно выпустил Национальные стандарты компетентности в области информатики для медсестер и акушерок [59], а ICN разработал заявления о позиции по информатике для медсестер [60] и социальным сетям [61].
Три другие организации играют роль в управлении цифровыми технологиями в медсестринской профессии. Австралийский колледж медсестер (ACN) – национальная профессиональная организация медсестер. Это коллективный голос австралийских медсестер за влияние на разработку политики и формирование моделей ухода, ориентированных на человека. Все медсестры имеют право стать членами, и у нее есть ряд сообществ, заинтересованных в анализе политики и практики в областях специализации, а также она является членом ICN.
[62]. Кроме того, есть два органа по информатике здравоохранения с подгруппами медсестер: Австралийское общество информатики здравоохранения – Ассоциация медсестринской информатики (NIA) и Международная ассоциация медицинской информатики – Специальная группа по сестринской информатике (IMIA-NISIG). Оба занимаются разнообразной деятельностью, включая разработку рекомендаций и руководств по информатике в области здравоохранения и курсы, связанные с информатикой для медсестер [63], NIA имеет представительство в Правлении IMIA. Эти группы также сотрудничают на международном уровне, обмениваясь знаниями и информацией, чтобы облегчить общение для развития области.Хотя эти группы обеспечивают лидерство в области информатики для медсестер, им еще предстоит проявить инициативу в выработке рекомендаций по безопасному и надлежащему использованию мобильных технологий и социальных сетей медсестрами для обучения и преподавания на месте оказания медицинской помощи. На диаграмме 1 представлены институциональные механизмы, регулирующие профессию медсестер в Австралии.
Схематическое изображение организационного управления сестринским делом в Австралии (изменено из [76])
Основной механизм, с помощью которого различные организации, изображенные на рис.1 управлять профессией медсестер путем разработки и пересмотра разнообразных профессиональных стандартов, руководств и кодексов. Стандарты, руководящие принципы и кодексы характеризуют управление всеми профессиями, включая поощрение индивидуальной компетентности и добросовестности, отличие практикующих от шарлатанов, разрешение споров и поддержание социальной лицензии на непрерывное саморегулирование [64]. Такие стандарты и руководящие принципы также помогают руководству «управлять на расстоянии» в контексте, в котором сложные задачи должны выполняться с минимальным надзором в соответствии с набором профессиональных норм.В случае сестринского дела, например, NMBA разработало Стандарты компетенций для дипломированных медсестер в 2006 году (переименовано [27]), а недавно они были обновлены и переименованы в Стандарты для зарегистрированных медсестер для практики (далее «Стандарты RN»).
[15]. Он также недавно пересмотрел свой стандарт регистрации : постоянное профессиональное развитие [6] (далее стандарт CPD). Оба эти стандарта являются авторитетными, поскольку были разработаны AHPRA, органом, отвечающим за управление профессией медсестер в Австралии.Они имеют значительную силу, поскольку несоблюдение Стандартов RN или Стандарта CPD может служить оправданием для отказа от регистрации или снятия с учета профессии, нанося ущерб профессиональной репутации человека и потенциально угрожая его способности зарабатывать на жизнь. Медсестринское дело – это строго регулируемая профессия, и отдельные лица руководствуются Кодексом профессионального поведения медсестер в Австралии [6], который обеспечивает руководство по ожидаемым минимальным стандартам для практики в качестве профессионального человека как в профессиональной сфере медсестер, так и за ее пределами.Этот Кодекс вместе с Кодексом этики [54] и Кодексом профессиональных границ [65] информирует сообщество, потребителей, регулирующие и профессиональные органы и работодателей о профессиональном поведении, которое, как ожидается, будет соблюдаться, а также для оценки профессионального поведения медсестер (далее именуемого Коды).
Кодексы [53–55] и стандарты RN [5, 6, 15, 16] обеспечивают основу для подотчетности и ответственности медсестер во всех условиях [54].
В дополнение к этим Кодексам, стандартам RN и CPD, ANMAC установил стандарты для аккредитации программ обучения по профессии медсестер, «Стандарты и критерии для аккредитации курсов медсестер и акушерок, ведущих к регистрации, зачислению, одобрению и авторизации». в Австралии – (Стандарт аккредитации) [66], который используется для оценки деятельности учебных заведений.Подобно NMBA, стандарты аккредитации ANMAC имеют значительную силу, риск для учебных заведений будет приостановлен или, возможно, отменен, если проверка обнаружит существенное несоответствие. Наконец, ANMF также стремится влиять на профессию медсестер с помощью стандартов и руководств, разработав «Рекомендации по медсестринскому делу : управление лекарствами при уходе за престарелыми» [67] и «Руководящие принципы по телемедицинским он-лайн видеоконсультам, финансируемым через Medicare» [68].
Однако, в отличие от NMBA или ANMAC, руководящие принципы ANMF не поддерживаются законодательством, и организация не имеет такого же уровня регулирующего органа, что делает его руководящие принципы добровольными, а не обязательными.
Недавно выпущенные NMBA Стандарты RN (рис. 2) ([15]; 2) устанавливают матрицу, которая связывает три элемента критического мышления, терапевтических и профессиональных отношений и способности практиковать с четырьмя измерениями сестринской практики (проведение оценок , разработка плана, обеспечение лечения и оценка результатов).Матрица используется для оценки дипломированных медсестер, которым необходимо продемонстрировать, что они сохраняют способность к практике, в качестве руководства и меры для развития способностей у студентов-медсестер, а также должна быть очевидна в медсестринской практике и « информирует о развитии объема практики. и стремления РН »([15]; 1). Стандарты RN содержат указания для медсестер и преподавателей медсестер для практики, когда на практике, и для целей НПР.
Стандарты RN взаимосвязаны и содержат критерии, которые определяют, как этот стандарт может быть продемонстрирован, должны интерпретироваться в контексте практики каждой зарегистрированной медсестры и предназначены для того, чтобы позволить, а не ограничить развитие сферы практики зарегистрированной медсестры.Практика, ориентированная на человека и основанная на фактах, является фундаментальной в рамках Стандартов RN.
Практические стандарты для дипломированных медсестер ([15]; 2)
Чтобы лучше понять, как действуют Стандарты, рассмотрим Стандарт 1, который гласит: «Критически мыслит и анализирует сестринскую практику». В рамках этого стандарта критерий (1.1) гласит, что медсестра « получает доступ, анализирует и использует наилучшие доступные доказательства, включая результаты исследований, для безопасной и качественной практики» ([15]; 3).Чтобы продемонстрировать соответствие этому критерию на месте, обычно медсестре необходимо убедиться, что они хорошо разбираются в повседневной заботе о человеке, поступающем с травмой или заболеванием, и быть готовыми найти или проверить надлежащее лечение и уход, если они не уверены.
Проверка может включать поиск основанной на доказательствах информации на посту медсестер путем получения информации в книге, руководстве или на настольном компьютере. Также можно проконсультироваться с экспертом или опытной медсестрой по вопросам ведения и ухода за этим человеком.В другом примере критерий (1.6) требует, чтобы медсестра «вел точную, полную и своевременную документацию об оценках, планировании, принятии решений, действиях и оценках» ([15]; 3) . Чтобы поддерживать этот стандарт в настоящее время, медсестра полагается на память при заполнении необходимой документации на медсестринском посту в бумажных записях или в электронной медицинской карте с помощью настольного компьютера или компьютера на колесах.
Стандарт CPD гласит, что для продолжения регистрации необходимо документальное подтверждение того, что минимум 20 часов CPD проводится ежегодно или пропорционально, в зависимости от доли месяцев, отработанных в течение года [6].Стандарт НПР описывает приемлемую формальную и самостоятельную деятельность, которая включает обычные виды деятельности, такие как посещение конференций, чтение статей и участие в соответствующих профессиональных семинарах.
Информация, необходимая для демонстрации выполнения требований НПР, включает определение потребностей в обучении и разработку плана действий, а также свидетельства относительно типа, описания и анализа предпринятых действий [5]. Каждый год при регистрации около пяти процентов медсестер проходят произвольную проверку NMBA от имени AHPRA, процесс, призванный обеспечить определенную степень ответственности за то, что медсестры и акушерки выполнили свои требования CPD и соответствуют обязательным стандартам RN.Проверяемые лица должны предоставить документальные свидетельства того, что они выполнили необходимые действия, предусмотренные Стандартом НПР, окончательный отчет об аудите публикуется NMBA [47].
Управление мобильными технологиями для мобильного обучения и повышения квалификации в профессии медсестер в Австралии
Хотя вышеупомянутые стандарты описывают ожидаемую практику медсестер в отношении широкого круга видов деятельности, именно то, что они разрешают на месте, имеет решающее значение в условия доступа к мобильным технологиям для улучшения сестринской практики, участие в мобильном обучении и участие в выполнении требований НПР.
Сложность заключается в том, что, хотя Стандарты не запрещают использование мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи, они также не поощряют это напрямую, оставляя на рабочем месте решать, смогут ли, когда и как медсестры получить доступ к мобильным технологиям. . Чтобы более четко понять, как стандарты RN подходят к мобильным технологиям, рассмотрим Стандарт 3, « Поддержание возможностей для практики», , где существует наибольший потенциал для интеграции мобильного обучения для улучшения сестринского дела на местах.Критерий (3.2), который гласит, что «предоставляется информация и образование, необходимые для усиления контроля людей над здоровьем» , создает возможность для мобильных технологий и мобильного обучения, чтобы напрямую способствовать достижению этих критериев в рамках Стандарта ([15] ; 4). Однако, как написано, Стандарты не содержат конкретных указаний для медсестер или медицинских организаций относительно безопасного и надлежащего использования мобильных технологий для мобильного обучения или повышения квалификации медсестер в медицинских учреждениях, что увековечивает парадокс мобильных технологий.
Подразумевается, что нет признания того факта, что мобильные технологии и мобильное обучение могут способствовать повышению грамотности в области электронного здравоохранения и самоконтролю пациентов.
В связи с появлением Стандартов RN были внесены соответствующие поправки в Стандарт и руководящие принципы CPD [5, 6] для согласования с новыми Стандартами RN [15]. Типы НПР, которые могут проводиться, остаются неизменными, и говорится, что «тип выбранной учебной деятельности может быть широким и разнообразным. Регистрантам рекомендуется рассмотреть возможность комбинированного использования мультимедиа и нескольких методов обучения, например.g., очное обучение, моделирование, интерактивное электронное обучение, (и) самостоятельное обучение »([5]; 2). Точно так же, как и в Стандартах RN, использование мобильных технологий или мобильного обучения не упоминается явно в этом Стандарте CPD, хотя и не исключено как законный метод, который может быть использован для дополнения любого формального плана обучения для достижения целей обучения для завершения CPD.
Относительное отсутствие упоминания мобильных технологий в стандартах RN и CPD контрастирует с конкретным включением в стандарты аккредитации ANMAC для программ медсестер.Медицинские технологии и информатика конкретно упоминаются в Стандарте 4, касающемся содержания программ [66]. В пояснительной записке 2014 г. дается дальнейшее разъяснение ожиданий, необходимых для аккредитации программ сестринского дела, в котором говорится, что медицинские технологии и информатика должны быть включены в учебные планы на техническом, контекстуальном и эмансипативном уровнях [69]. Стандарт аккредитации требует, чтобы учреждения, предлагающие программы обучения медсестер, предоставили доказательства того, что они обеспечивают информационную грамотность, которая включает развитие знаний и навыков в области информатики в рамках курса и на рабочем месте.На сегодняшний день Стандарты аккредитации обеспечивают максимальную поддержку использования мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи.
Однако до тех пор, пока стандарты, руководящие принципы и кодексы для зарегистрированных медсестер не отразят поддержку видению ANMAC улучшения возможностей медицинских технологий и информатики в медсестринской профессии, нынешний мандат не будет выполнен.
Выпуск Национальных стандартов информатики для медсестер и акушерок ANMF [59] дает медсестрам дополнительный контекст относительно ожиданий от медсестер с использованием медицинских технологий и информатики.Этот документ дает представление о том, какие компетенции в области медицинских технологий и информатики требуются в рамках каждой из ныне замененных, стандартных областей компетенций предыдущих стандартов NMBA [70]. Однако стандарты ANMF остаются добровольными, и организации или медсестры не ожидают, что они станут обязательными.
Управление
для использования мобильных технологий на месте в сестринском деле: необходимость в рамках реализации Если медсестры должны использовать мобильные технологии на месте, требуется больше указаний, чем в настоящее время предусмотрено в существующих стандартах, руководящих принципах и кодексах, регулирующих сестринскую практику, профессиональные требования к поведению и НПР.
К сожалению, медсестры не могут использовать опубликованные стандарты и руководства в других медицинских профессиях. Из 14 медицинских специальностей, зарегистрированных AHPRA, только физиотерапия и медицина прямо признают использование электронных средств массовой информации в сфере здравоохранения. В Кодексе поведения для физиотерапевтов [71], например, есть определения «электронных» и «социальных сетей», а «электронное здравоохранение» упоминается как часть конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни пациента, однако, нет четких указаний относительно его использование на месте или для CPD [71].Аналогичным образом, в то время как медицинская профессия разработала конкретные руководящие принципы для « Консультации пациентов на основе технологий» [72], которые включают в себя определение технологических консультаций, стандарты ухода за пациентами и руководство для надлежащей медицинской практики с использованием технологий. – мобильные технологии особо не упоминаются.
Онлайн-обучение может быть включено в стандарты НПР по медицине, хотя критерии указывают, что для удовлетворительного завершения НПР необходимо предпринять и другие действия.
Как показывают эти примеры, ни один из стандартов, руководств или кодексов медицинских профессий не рассматривает всесторонне и систематически вопрос использования мобильных технологий на месте для улучшения практики, облегчения мобильного обучения и выполнения требований НПР. Таким образом, у медсестер есть возможность влиять на другие зарегистрированные медицинские профессии, возглавив внедрение доступа и использования мобильных технологий в текущие стандарты, руководства и кодексы NMBA, но для этого потребуется многоуровневая структура реализации и руководство [73].
Наша структура реализации признает, что недавняя публикация новых стандартов RN и CPD [5, 6, 15, 16] является препятствием для немедленного обновления с включением мобильных технологий. Хотя пересмотр этих стандартов был бы наиболее эффективным способом продвижения вперед, есть и другие варианты.
Например, продвижение мобильных технологий в сестринском деле может быть частично достигнуто путем проведения реформ существующих Кодексов [53–55, 65] и Стандартов аккредитации [66]. Более того, изложенная ниже стратегия улучшит текущую ситуацию и позволит внедрить мобильные технологии в местах оказания медицинской помощи.Эта стратегия также могла бы побудить другие зарегистрированные советы медицинских профессий рассмотреть вопрос о включении мобильных технологий на национальном уровне, а не в каждую из зарегистрированных медицинских профессий.
Начиная с ANMAC, есть возможность пересмотреть его Стандарт аккредитации [66], поскольку Независимый обзор Национальной схемы регистрации и аккредитации для специалистов здравоохранения [74, 75] рекомендовал провести оценку процессов аккредитации в 2017 году для решения затраты, управление и дублирование в медицинских профессиях.Любой пересмотр Стандартов аккредитации ANMAC должен основываться на его текущих положениях в области технологий здравоохранения и информатики, чтобы сделать мобильное обучение законной функцией медсестры на рабочем месте.
Пояснительная записка, касающаяся внедрения технологий здравоохранения и информатики в учебную программу [69] как часть Стандарта 4, также могла бы стать более явной частью критериев каждого из действующих стандартов аккредитации. Например, Стандарты аккредитации 2 и 3, относящиеся к разработке и содержанию учебных программ, должны четко разъяснять законность мобильного обучения в кампусе и за его пределами, при условии, что это целесообразно и безопасно.
Наша структура реализации также включает изменения двух из трех профессиональных Кодексов. Как обсуждалось ранее, Кодекс профессионального поведения медсестер в Австралии [65] состоит из десяти утверждений, сопровождаемых пояснениями с примерами, демонстрирующими их значение. Эти объяснения необходимо пересмотреть, чтобы включить поддержку реализации и выражения безопасного и надлежащего использования мобильных технологий. Также необходимо руководство посредством разъяснения и поддержки медицинских технологий и информатики, а также явная легитимация мобильного обучения для улучшения сестринской практики, мобильного обучения и НПР.
Пересмотр этих объяснений в соответствующих заявлениях мог бы исправить отсутствие текущих руководств в стандартах RN и CPD [5, 6, 15, 16]. Например, Положение о поведении 1: « Медсестры практикуют безопасные и компетентные методы» , может включать объяснение того, как медсестры могут и не могут использовать мобильные технологии для обеспечения безопасности пациентов. Кроме того, положения Кодекса [65] должны прямо включать цифровой профессионализм, чтобы продвигать санкции за использование мобильных технологий, для мобильного обучения и повышения квалификации в медицинских учреждениях.Заявление о поведении 10: « Медсестры практикуют медсестры рефлексивно и этично». [66; 5] представляет собой пример, в котором включение объяснения необходимости разработки, поддержки и продвижения моделирования цифрового профессионального поведения могло бы способствовать внедрению мобильных технологий.
В Кодекса профессиональных границ [55] могут быть внесены изменения, позволяющие медсестрам самостоятельно определять, когда безопасно и целесообразно использовать мобильные технологии.
Этого можно достичь, добавив заявление об использовании мобильных технологий для улучшения сестринской практики, мобильного обучения или НПР только в тех случаях, когда это безопасно и целесообразно, в разделе, описывающем Руководящие принципы для безопасной профессиональной практики, контекст – Терапия и уход. отношения ‘ [55]. Соответствующая схематическая блок-схема, известная как «Инструмент принятия решений – профессиональные границы» ([55]; 4), может использоваться для предоставления контекста и определения профессиональных границ при выборе предлагаемого поведения или деятельности, в данном случае будь то использование мобильных технологий на месте в месте оказания медицинской помощи безопасно и целесообразно.
Последним компонентом схемы реализации будет разработка через AHPRA национальных руководств по использованию мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи. Учитывая, что большинство других зарегистрированных медицинских стандартов, руководств и кодексов практически не содержат указаний относительно использования мобильных технологий, было бы полезно поощрять комплексный подход к включению мобильных технологий в национальную политику, аналогично недавно опубликованному Руководство по социальным сетям [45].
Таким образом, у NMBA и ANMAC есть возможность содействовать разработке национальных руководств по мобильным технологиям для всех зарегистрированных медицинских профессий. Такой подход соответствовал бы рекомендациям Независимого обзора Национальной схемы регистрации и аккредитации для специалистов здравоохранения [74, 75], в котором отмечалась необходимость принятия национальными советами более эффективного, стандартизированного управления путем объединения функций, в том числе установление стандартов, а также способствовать экономии средств.Эта рекомендация может позволить профессии медсестры на уровне Совета влиять на другие медицинские профессии в отношении стандартизированного подхода к использованию мобильных технологий на рабочем месте и для повышения квалификации. Подобно руководству по социальным сетям [45], этот национальный подход к внедрению мобильных технологий в качестве санкционированной деятельности на месте в местах оказания медицинской помощи создает возможность для полного внедрения мобильных технологий для улучшения практики медицинских работников, содействия мобильному обучению и обеспечения возможности НПР для сохранение регистрации в качестве медицинского работника.
Развитие мобильного обучения в системе здравоохранения Австралии: перспективы организации медсестер и проблемы лидерства | BMC Nursing
Демографические данные участников
В течение периода исследования было проведено шесть интервью (Таблица 2). Участниками были старшие дипломированные медсестры, занимающие руководящие должности, которые за свою карьеру имели широкий спектр медсестер в различных медицинских учреждениях. Они были наемными работниками или волонтерами в специализированных медицинских организациях Австралии, которые были членами CoNNMO.
Таблица 2 Демографические данные участников Получение доступа к соответствующим представителям медсестер для поиска участия оказалось проблематичным из-за сложности целевых национальных организаций или добровольного характера членства в специализированных медсестринских организациях. Время, необходимое для получения разрешения национальной организации на собеседование, варьировалось.
Запросы на собеседование с представителем организации необходимо было направлять на соответствующие внутренние собрания для рассмотрения.Обратная связь от организаций была запрошена после того, как были проведены встречи для обсуждения запроса на интервью. Однако найти подходящего представителя для интервью оставалось сложным. Одна организация отказалась от участия из-за решения, принятого директором организации. Доступ к представителям специализированных медицинских организаций, связанных с CoNNMO, был разовым из-за волонтерского характера многих специализированных медицинских организаций. Добровольный характер этих организаций был очевиден по нерегулярному мониторингу учетных записей электронной почты, поэтому отсутствие подтверждения или ответа от точки входа было обычным явлением.Однако первоначальный и последующий контакт осуществлялся в соответствии с этическим протоколом. Сложность получения доступа к национальным представителям и слабая реакция добровольных организаций повлияли на возможности набора респондентов.
Кроме того, публикация Совместного проекта заявления о позиции Австралийского колледжа медсестер, Общества информатики здравоохранения Австралии и Медсестринского отделения Австралии по информатике в области здравоохранения в феврале 2017 г. привела к прекращению приема на работу, поскольку исследователи полагали, что это может повлиять на ответы будущих участников.
Темы
В результате анализа данных были выявлены четыре ключевые темы, раскрывающие сложность факторов, влияющих на управление мобильным обучением в медицинских учреждениях Австралии. Это были следующие темы: 1) управление рисками; 2) предполагаемое использование мобильных технологий; 3) возможность доступа к информации; и 4) доступ в реальном времени. Было обнаружено, что рассмотрение всех четырех тем является обязательным для обеспечения мобильного обучения на месте оказания медицинской помощи.
Управление рисками
Участники определили многочисленные потенциальные риски при использовании мобильных технологий в местах оказания помощи, которые требовали от руководства сведения к минимуму неблагоприятных или непредвиденных последствий.
Участники признали отсутствие управления на более широком системном уровне, что негативно сказалось на их способности использовать мобильные технологии в местах оказания медицинской помощи. Они выразили уверенность в том, что мобильные технологии недопустимы в медицинских учреждениях. Было выражено мнение, что отказ от использования мобильных технологий сложился исторически, и один участник заявил:
«У нас также были, я думаю, у нас все еще есть некоторые неправильные представления о рисках, связанных с мобильными устройствами и медицинскими устройствами» (Участник 2).
Еще одно влияние на отсутствие направления в отношении мобильного обучения в организациях было связано с когортами поколений. Один участник сообщил:
«Но мы должны преодолеть истеблишмент, бюрократию в системе здравоохранения, которая на самом деле видит в этом что-то плохое, что, о нет, они будут в социальных сетях, и все они будут делать плохие вещи и в это мгновение подумал, что Интернет – это просто плохое место и ничего хорошего из этого не выйдет.
Я думаю, что некоторые из старших директоров по сестринскому делу и тому подобное, которые в основном начинают уходить на пенсию, в некотором роде уступают место более молодому поколению директоров по сестринскому делу, у которых, как мы надеемся, будет лучше или более позитивно подход к этому »(Участник 5).
Я думаю, что некоторые из старших директоров по сестринскому делу и тому подобное, которые в основном начинают уходить на пенсию, в некотором роде уступают место более молодому поколению директоров по сестринскому делу, у которых, как мы надеемся, будет лучше или более позитивно подход к этому »(Участник 5). Представители описали факторы, которые повлияли на организацию внедрения политик или местных правил внутри организаций, исключающих использование мобильных технологий.Участники цитировали организации, формально и неофициально отговаривающие медсестер от использования мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи. Об этом заявил один представитель, который заявил:
«Но медсестрам, которых я считаю, не рекомендуется использовать свои телефоны в реальных клинических условиях, будь то просто их более строгий контроль» (Участник 4).
Опрошенные сообщили о несогласованности доступа и использования, что создало путаницу для медсестер в организациях, как показано в этом комментарии:
«Но, к сожалению, это скорее реактивный подход, чем проактивный, в том смысле, что это не так – это на самом деле» «Ну, технология замечательная, большинство людей используют ее надлежащим образом, но вы не можете остановить каждый – вы знаете , не мешайте всем использовать его, потому что некоторые люди поступают неправильно »(Участник 3).
Они признали несовместимость с использованием мобильных технологий для ухода за пациентами, принятия клинических решений и отсутствие возможностей для поиска и извлечения информации в местах оказания помощи. Медсестры выразили обеспокоенность по поводу отсутствия руководства, предоставляемого профессии на национальном уровне, что затем отразилось на уровне организации. Участники привели примеры ожиданий других специалистов в области здравоохранения, что медсестры смогут получить доступ к мобильным технологиям, даже если политика организации запрещает их использование.Один участник заявил:
«Но, как я уже сказал, существует конфликт между тем, что нас поощряют иметь эти вещи в нашем телефоне, но нам не разрешается использовать их в палате. Таким образом, существует проблема, связанная с тем, что вы отправите фотографию консультанту, и на самом деле, это прописано в политике, что это нарушение этой конкретной политики; вам не разрешено отправлять фотографии пациентов на личные устройства »(Участник 4).
Опрошенные показали, что, хотя на системном уровне было мало официальных указаний относительно того, можно ли использовать мобильные технологии, некоторые медсестры начинали оспаривать очевидный указ о стимулировании изменений:
«То, что у них есть сейчас, так что мы живем в немного фантастическом мире в тот момент, когда люди говорят, что использование мобильных телефонов запрещено, хотя на самом деле у каждого есть мобильный телефон в кармане» (Участник 2).
Участник указал, что еще одним влиянием на практику были предыдущие нарушения конфиденциальности или конфиденциальности пациентов, которые побудили организации ограничить доступ к мобильным технологиям:
«Я думаю, что это произойдет, когда – у нас – причина, по которой это произошло, к сожалению, заключается в противоположной причине: фотографии людей попали в Facebook и на общие форумы в Интернете, и были люди, которые были подали в суд »(Участник 4).
Киберлофинг был назван причиной для предотвращения законного доступа к мобильным технологиям во время работы. Один представитель выразил:
«И я не знаю, другое ли это поколение или другое – люди думают, что они могут проверять Facebook, или они могут злоупотреблять своими мобильными устройствами, а не использовать их для обучения» (Участник 4).
Участники предложили возможные обходные пути для выхода из нынешнего тупика в отношении законного использования мобильных технологий в местах оказания медицинской помощи, указывая на то, что, по их мнению, медсестры способны определить, когда можно развернуть мобильное обучение:
«Мы умеем находить решения. И я думаю, что это часть нашего обучения »(Участник 6).
Один участник резюмировал текущую ситуацию, связанную с руководством по мобильному обучению в медицинских учреждениях Австралии, заявив:
«Итак, это настоящее грязное минное поле» (Участник 2).
Собеседники подчеркнули важность правильного использования мобильных технологий для неформального обучения и повышения квалификации. Это касается концепции цифрового профессионализма, которая включает этичное использование и соблюдение профессиональных границ при использовании мобильных технологий в сфере здравоохранения. Один участник предложил узнать о безопасном и правильном использовании стратегии управления рисками для улучшения текущих обстоятельств:
«Но, конечно, это опять же, я не думаю – я думаю, что это риск, но я – моя философия – давайте обучим людей, давайте выработаем политику, давайте обучим людей безопасному и ответственному использованию мобильных устройств» (Участник 2).
Другой участник указал, что медсестрам необходимо знать свои профессиональные границы в отношении поиска и извлечения информации, и пользователи должны уметь критически рассуждать, когда уместно использовать мобильные технологии для обучения:
«Но, как я уже сказал, медсестрам нужно узнать то, что им нужно узнать, когда им нужно это изучить. Это может ускорить этот процесс, но, опять же, мы не собираемся учиться делать операцию на открытом сердце только потому, что у нас есть новое устройство, в котором оно есть для нас.У нас еще должно быть соответствующее использование »(Участник 6).
В рамках темы управления рисками стало очевидно, что представители медсестер, принадлежащих к организациям медсестер, признали наличие проблемы на рабочем месте. Однако из-за волонтерского характера или отсутствия приоритета, позволяющего неформальное обучение НПР в местах оказания помощи в этих организациях, отсутствовало агентство, способствующее изменениям, чтобы мобильное обучение стало законной медсестринской функцией.Представитель указал:
«Я думаю, что мы могли бы – и мы делаем это в настоящий момент, медленно, как вы знаете, эти добровольческие организации и колледжи – медленно движущиеся корабли, но мы пытаемся разработать политику, не столько в отношении – это, вероятно, не будет конкретно говорить о мобильном обучении »(Участник 2).
Опрошенные указали из своих комментариев, что, несмотря на несогласованность в использовании мобильных технологий на месте оказания помощи, они не считали себя ответственными за разрешение нынешнего парадокса.Представители обсуждали этот вопрос так, как будто это выходило за рамки цели и сферы их профессиональной организации – добиться изменений. Не было признания способности их организаций выступать за изменение статус-кво или демонстрировать лидерство на национальной арене в отношении доступа к мобильному обучению, даже если это потенциально может принести пользу их членам и пациентам. Один участник заявил:
«Но у нас нет конкретного заявления по этому поводу, это просто то, что мы признаем как минимальный стандарт, которым он должен быть» (Участник 5).
Воспринимаемое использование мобильных технологий
Из комментариев представителей организаций медсестер стало ясно, что отказ от мобильного обучения в медсестринских медицинских учреждениях является обычным явлением. Заявления респондентов показали, что здравоохранение отстает от других отраслей в использовании новых технологий, а сестринскому делу препятствуют группы, как внутри профессии, так и за ее пределами. Представители привели ряд примеров, когда другие заинтересованные стороны, включая медиков, использовали мобильные технологии.Заинтересованными сторонами в этом контексте были отдельные лица и организации, которые взаимодействуют с участниками или влияют на возможности участников получить доступ или использовать мобильные технологии на месте оказания помощи. Например, один участник указал, что младшие медицинские работники (JMOs) могут получить доступ к мобильному обучению в пункте оказания медицинской помощи:
«Ну да, определенно кажется, что это – я вижу, конечно – я думаю, я становлюсь немного старше – вижу много нового, моложе – ну, знаете, JMO и даже некоторые из жителей приезжают, и они постоянно пользуются своими телефонами, и это не кажется проблемой »(Участник 5).
Участники указали на необходимость рассмотрения того, как пациенты воспринимают мобильное обучение медсестер, если мобильные технологии будут использоваться в местах оказания медицинской помощи. Участник указал, что, по их мнению, пациенты не принимают медсестер с помощью мобильных технологий:
«Потому что я думаю, что, возможно, существует мнение, и, как я уже сказал, особенно от пожилых людей, мы используем телефоны просто для общения с нашими друзьями, а не для поиска вещей, которые могут быть полезны для разговора» ( Участник 3).
Другой представитель прокомментировал, что, по их мнению, пациенты согласились бы, если бы цель использования технологии была объяснена:
«Однако, с точки зрения пациента, а также на личном уровне, если вы используете его с ними и объясняете, что вы делаете, они часто с этим согласятся» (Участник 4).
Кроме того, опрошенные указали, что существует опасение репутации, если медсестры будут обвинены другими заинтересованными сторонами в неправильном обращении.Этот риск влияет на доступ медсестер к мобильным технологиям в местах оказания медицинской помощи. Один представитель указал:
«Я думаю, они почувствовали… ну, со стороны пациентов поступали жалобы на то, что медсестры, кажется, разговаривают по их телефонам, пользуются их телефонами. Они воспринимают это как восприятие пациентом того, что медсестры, в частности, не работают, они используют свои мобильные устройства в личных целях на рабочем месте, а не в рабочих целях »(Участник 4).
Участники указали, что когорты пациентов и коллег из разных поколений вели себя по-разному, и это поведение необходимо учитывать при использовании мобильных технологий для обучения:
«Но у нас есть … это восприятие другого поколения, которое не обязательно видит это одинаково, поэтому необходимо просвещение в отношении того, что« вот что происходит с этими мобильными устройствами ».Принимая во внимание, что сейчас я, безусловно, вижу молодое поколение, поэтому поколение Y часто использует онлайн-обучение. Так что не обязательно мобильные технологии как таковые, но они с большей готовностью будут использовать Интернет-обучение »(Участник 4).
Кроме того, они предположили, что доступ к мобильным технологиям зависит от роли медсестры. Один из респондентов заявил:
«Но медсестры, просто медсестры общего профиля, определенно не могут пользоваться своими телефонами – или им не рекомендуется носить с собой свои телефоны, когда они находятся с пациентами» (Участник 4).
Участники считали, что исторические обстоятельства способствовали возникновению нынешней ситуации, когда медсестра уступает другим медицинским профессиям в использовании мобильного обучения. Например, один представитель заявил:
«И я думаю, что, хотя люди, которые тоскуют по прошлому времени, могут вызвать некоторую негативную реакцию, реальность в будущем такова, что это хорошо отражается на медсестринском деле, показывая, что медсестринство очень профессионально, что они занимаются этим. и использование технологий »(Участник 6).
Возможность доступа к информации
Доступ к информации рассматривался респондентами как критически важный для обеспечения возможности неформального обучения и повышения квалификации в местах оказания помощи. Связь с информацией в этом контексте включает в себя материальные и нематериальные последствия взаимодействия заинтересованных сторон с использованием мобильных технологий для передачи информации. Представители указали, что, по их мнению, блокирование доступа к передаче информации с целью установления связи с другими или для поиска и извлечения информации через Интернет вредно для работы медсестер.Медсестрам необходимо было продемонстрировать, что они профессиональны, способны и современны в своей роли, как заявил один из участников:
«Если бы в авиационной отрасли, если бы наши заказы осуществлялись на бумажных носителях, мы бы продолжали, что здесь происходит?… Я думаю, большинство людей предпочли бы, чтобы медсестра приходила с цифровым устройством или чем-то еще, чтобы получить доступ к информации» ( Участник 6).
Заявления участников показали, что подключение к Интернету для выполнения их клинической роли было скрытым.Например, один участник объяснил, почему, по их мнению, медсестры не могут использовать мобильное обучение на месте оказания помощи:
«Интересно, часто ли считается, что медсестры берут в руки физическую помощь, поэтому они не могут вытащить свой телефон и использовать его, тогда как врачи, если они консультируются, и поэтому для них нормально смотреть телефон и что их видели, чтобы использовать его в рабочих целях »(Участник 4).
Неспособность медсестер продвигать свои знания и навыки препятствует их доступу к этому жизненно важному ресурсу в новую эпоху обучения. Медсестры считаются заботливыми и сострадательными, и их высокий уровень клинических навыков, который можно повысить с помощью управления знаниями через подключение к Интернету, менее очевиден. Как заявил один из участников, необходимость доступа к мобильным средствам обучения и ресурсам для улучшения результатов лечения пациентов является невидимой.
«В любом случае, это действительно вредно, потому что это действительно полезный инструмент, эти мобильные устройства, для наших сотрудников» (Участник 2).
Доступ в режиме реального времени
Доступ в режиме реального времени означает, есть ли у участников возможность подключиться в реальном времени для передачи информации с использованием мобильных технологий. Респонденты с энтузиазмом восприняли потенциал мобильного обучения на месте оказания помощи с точки зрения доступности информации в случае необходимости.Один участник заявил:
«Я имею в виду, что я чертовски долго работал медсестрой, и я думаю, что отдал бы свою левую руку за такую способность искать вещи прямо там и сейчас» (Участник 3).
Участники отметили удобство доступа к информации по мере необходимости, не покидая пациента. Один представитель сообщил:
«Потому что мы очень заняты.У нас нет времени постоянно останавливаться, чтобы что-то сделать. Были заняты. А современная жизнь занята. И я действительно думаю, что медсестры узнают то, что им нужно знать, когда им нужно это знать »(Участник 6).
Точно так же другой представитель выразил убеждение, что медленное внедрение мобильного обучения в среду здравоохранения препятствует развитию сестринской практики:
«Что касается здравоохранения, я думаю, что в целом технологии в здравоохранении используются недостаточно, и я думаю, что мы могли бы стать намного более эффективными с образованием и улучшением ухода за пациентами, используя их более целесообразно» (Участник 4).
Комментарии о неспособности использовать мобильное обучение в местах оказания медицинской помощи показали, что заинтересованным сторонам не хватало жизненно важной информации и взаимодействий, которые могли бы улучшить результаты для пациентов. Один пример демонстрирует широкие возможности мобильного обучения для врачей на практике:
«В то время как мы ищем, мы должны искать результаты крови, а затем проверять их в приложении на вашем телефоне и выяснять, что это может быть, и смотреть на симптомы вашего пациента, было бы фантастически, если бы медсестры делали это, и я думаю спасет огромное количество пациентов от ухудшения состояния и улучшит уход »(Участник 4).
Кроме того, участники признали преимущества возможности обучения в режиме реального времени для студентов-медсестер:
«Итак, это действительно тот момент, когда они знают, что это будет иметь значение для них [студентов], и если они захотят, сделайте для себя заметку, как мы делали, когда мы были в клинической практике, чтобы пойти и посмотреть это дома. Что ж, иногда у вас не получается, не делайте этого по той или иной причине, о которой вы забываете »(Участник 3).
Опрошенные также поняли, что со временем обучение в режиме реального времени на месте оказания помощи станет более обычным явлением:
«Да, я так думаю. Вы должны идти в ногу со временем. Я понимаю, что в ближайшее десятилетие или около того у нас будет группа пациентов старшего возраста, но моя мама скачала рецепты из Интернета. Думаю, это оправдание. Я думаю, нам нужно переехать. Это в банковской сфере.Любая другая отрасль Это просто часть общества. Я не думаю, что в уходе все по-другому. Я думаю, что медсестры в общественном имидже немного пойманы во времени, в капсуле времени. А нам не дают взрослеть »(Участник 6).
Участники признали, что доступ к обучению в реальном времени потребует лидерства и согласованных усилий заинтересованных сторон:
«Но я думаю, что еще предстоит проделать большую работу, чтобы сделать это, я не думаю, что есть волшебная пуля, которая заставит это случиться, а скорее своего рода согласованные усилия в течение определенного периода времени» (участник 5).
Один представитель подвел итоги будущего мобильного обучения, заявив:
«Легко доступная обновленная информация на устройстве, которое вы держите в руке, когда вы стоите рядом с пациентом» (Участник 1).
Как научиться ремонтировать сотовые телефоны и стать сертифицированным специалистом
Есть много студентов, которые хотят научиться ремонтировать сотовые телефоны и стать сертифицированными профессиональными техниками.Однако они не знают, как и где научиться этому навыку. Очень важно найти подходящее учреждение, правильные методы и правильный путь, чтобы должным образом изучить эти навыки и методы и стать успешным техником, который может легко диагностировать и устранять различные неисправности сотовых телефонов и планшетов.
Ремонт сотовых телефонов очень прост для тех, кто увлечен гаджетами и заинтересован в их изучении. Вам просто нужно научиться разбирать телефонные трубки, заменять детали и паять компоненты.Различные другие методы ремонта оборудования и программного обеспечения – все это часть учебного процесса. Итак, чтобы научиться ремонтировать сотовые телефоны должным образом, вам необходимо изучить все эти навыки и методы ремонта. Но самое главное, вы должны изучить шаги по устранению неполадок. Как только вы приобретете эти навыки, вам будет очень легко исправить практически любую неисправность в любом смартфоне.
- Завершите учебу
Профессия ремонтника телефонов может показаться отличной от того, что преподают в школах и колледжах, но ученые являются строительными блоками любой профессии.
Образование очень важно и помогает нам выделиться в обществе, делая себя личностью, будь то техническая или нетехническая карьера. Таким образом, очень важно завершить базовые академические исследования, прежде чем выбирать какую-либо профессиональную карьеру.
Развитие навыков происходит позже, и в большинстве случаев это только продолжение академических занятий. В большинстве случаев любой профессионал с хорошим академическим образованием может достичь большего, чем другие, мало изучавшие.Развитие личности и навыки межличностного общения начинают развиваться на самом академическом уровне и необходимы для успешной карьеры.
Постоянно развивающаяся область технологий дает этому молодому поколению множество возможностей. Можно выбрать профессию специалиста по ремонту мобильных телефонов и заняться этой отраслью стоимостью 4 миллиарда долларов после завершения формального образования.
Вы также можете изучить ремонт мобильных телефонов одновременно с учебой, так как это краткосрочный технический курс.
- Ознакомьтесь со всеми типами смартфонов:
Вы должны быть знакомы с различными функциями и настройками всех типов мобильных телефонов и планшетов, чтобы иметь возможность лучше диагностировать и понимать различные проблемы. Вы должны хорошо разбираться в трех наиболее часто используемых операционных системах смартфонов – iOS, Android и Windows.
iPhone и телефоны Android занимают большую часть текущего рынка смартфонов.Если вы будете использовать оба этих телефона в течение значительного периода времени, вы получите доступ к различным функциям и настройкам и сможете легко ими управлять. Вы также сможете понять разницу между аппаратными и программными сбоями, узнав, как работают эти устройства.
Легче отремонтировать то, что использовалось какое-то время, вместо того, чтобы проводить диагностику совершенно нового устройства.
Знакомство с самыми популярными смартфонами, такими как Apple, и некоторыми устройствами Android, помогает лучше понять и устранить их неисправности.
- Присоединяйтесь к хорошему учебному институту по ремонту мобильных телефонов и получите сертификат
Поиск хорошего учебного заведения – важный шаг на пути к тому, чтобы стать одним из лучших специалистов по ремонту сотовых телефонов. Существует огромное количество институтов и школ по ремонту мобильных телефонов, которые специализируются на предоставлении профессионального обучения по ремонту мобильных телефонов.
Только хорошее учебное заведение с правильным подходом к обучению может привести к успеху за короткий период времени.Приглашаем вас присоединиться к Prizm Institute, который проводит собственный курс по ремонту мобильных устройств в своем учебном центре в Мумбаи. Если у вас нет времени или доступа к учебному заведению, вы можете присоединиться к курсу по ремонту сотовых телефонов для самостоятельного обучения и профессионально изучить все навыки ремонта, чтобы повысить свою квалификацию и добиться успеха в индустрии ремонта сотовых телефонов.
Качество обучения зависит как от института, так и от его преподавателей. Однако получение знаний зависит от ученика.Также убедитесь, что учебный курс охватывает курс ремонта как мобильного оборудования, так и мобильного программного обеспечения. Применение того, что вы узнали, придет позже, в начале карьеры. Стать мастером своего дела помогает, но ценность сертификации также неоспорима.
Получение сертификата в институте с хорошей репутацией может проложить путь к прочному началу карьеры, будь то открытие коммерческого предприятия или поиск подходящей фирмы для работы. Сертификация дает людям доверие и столь необходимую поддержку их карьере.
- Купите необходимые инструменты и несколько мертвых телефонов, чтобы попрактиковаться на них
Учебные заведения предоставят вам хорошую практическую подготовку, но не менее важно получить как можно больше практического обучения. Для этого вы можете купить несколько мертвых или старых дешевых неработающих смартфонов и попрактиковаться на них.
Выполняйте на них различные операции – изучите детали и компоненты, материнскую плату и, наконец, научитесь заменять ЖК-дисплеи и порты зарядки.Так же вы научитесь разбирать и собирать различные модели. Вы можете практиковать все процедуры ремонта, преподаваемые в институте, на этих телефонах и, таким образом, более подробно ознакомиться с различными методами и техниками ремонта. Вы обязательно отточите свои навыки, тренируясь на этих старых телефонах.
В то же время вам понадобится базовый набор инструментов. С помощью этих основных инструментов вы можете как минимум разобрать и собрать аппаратное обеспечение телефона, а также выполнить базовые процедуры ремонта и проверки.
Основные инструменты для ремонта сотовых телефонов, которые должен иметь каждый стажер:
- Набор отверток
- Мобильные сошники
- Присоска
- Изопропиловый спирт
- Мультиметр
- Пинцет
Конечно, вы можете купить и полный набор инструментов. Однако вам следует покупать весь набор инструментов только в том случае, если вы планируете стать профессиональным, хардкорным техником и сделать карьеру в ремонте сотовых телефонов.
- Набрать опыт
Приобретение опыта, позволяющего расширить свои познания в области навыков, полученных в институте, – это большой шаг к совершенству. Теоретические и практические знания жизненно необходимы, но только опыт поможет вам работать в реальных жизненных ситуациях. Продолжительность и качество обучения закладывают прочную основу, но до тех пор, пока вы не устроитесь на работу и не проработаете определенный период, опыт считается нулевым.
Хорошее учебное заведение или школа могут предоставить вам обширную подготовку, от базовых до продвинутых.Он может научить вас всему, от разборки до устранения неполадок, но вы приобретете опыт и знания только с практикой. Работа в реальных жизненных ситуациях и получение опыта не только повышает уверенность человека, но и улучшает его способность решать проблемы.
- Воспользуйтесь помощью в Интернете
Есть много вещей, которым вы сможете научиться через Интернет. Поэтому вам придется воспользоваться помощью Google и YouTube для получения различных руководств и советов.От руководств по разборке до решений для перемычек – в Интернете доступны различные руководства и учебные пособия для новичков и экспертов, которые улучшат ваши знания и научат многим новым трюкам и методам.
Существуют также различные блоги и форумы, специально посвященные ремонту мобильных телефонов, которые вы должны регулярно посещать, чтобы быть в курсе последних событий в отрасли и новых методов ремонта.Всем, от младших до старших техников, нужна помощь в Интернете, и вам тоже придется это сделать!
Какие возможности для мобильных ремонтников?Мобильная связь быстро растет, как и количество мобильных устройств; По оценкам, к 2020 году в мире будет 6,1 миллиарда пользователей смартфонов.
Рынок, таким образом, нуждается в большом количестве обученных технических специалистов, чтобы починить это растущее число дорогих телефонов, когда они выходят из строя.Итак, будущее очевидно для тех, кто начинает заниматься ремонтом сотовых телефонов.
Что может делать специалист по ремонту сотовых телефонов после обучения?
После прохождения курса обучения ремонту мобильных телефонов и приобретения нескольких месяцев опыта вы можете:
- Начать бизнес по ремонту сотовых телефонов с небольшими инвестициями.
- Работать штатным техником в сервисном центре, магазине или компании.
- Работайте неполный рабочий день вместе с вашей постоянной работой и зарабатывайте дополнительно.Работа на неполный рабочий день вместе с постоянной работой только добавляет безопасности карьере. Многие компании нанимают технических специалистов на неполный рабочий день и дают им работу в зависимости от их доступности.
- Другой вариант – начать работу по ремонту мобильных телефонов из дома, зарегистрировавшись на любом онлайн-портале или веб-сайте в качестве специалиста по ремонту телефонов. Есть много онлайн-ремонтных компаний, которые предоставляют информацию о клиентах техническим специалистам и взимают небольшую комиссию за свои услуги. Но, как и любая другая компания, они требуют сертификации и некоторого опыта.
Если вы не планируете становиться профессионалом, вы можете отремонтировать хотя бы свой собственный телефон, а также телефонный аппарат семьи и друзей, тем самым сэкономив деньги и одновременно завоевав репутацию.
Итак вкратце Как научиться ремонтировать сотовый телефон?
- Завершите академическое образование
- Ознакомьтесь со смартфонами
- Запишитесь на курсы ремонта сотовых телефонов
- Купите инструменты и несколько мертвых телефонов для практики
- Получить опыт
- Воспользуйтесь помощью в Интернете
Прочтите 6 преимуществ выбора профессии в ремонте мобильных телефонов
К вам
Любой навык, независимо от того, насколько он легкий или сложный, требует времени и самоотверженности.Идти по пути к успеху непросто, но станет легким, если вы правильно обучены и позволите другим помогать вам, когда это необходимо. Может показаться, что легко понять что-либо, приобретя практические знания самостоятельно, но лучше, если вы получите руководство и сертификат, чтобы создать прочную основу. Обучение увеличивает ценность этих знаний.
Теперь, когда вы знаете пошаговый метод обучения ремонту сотовых телефонов, пора выполнить вышеупомянутые шаги. Сообщите нам о своем опыте в комментариях ниже.
Карьера в The Sims Mobile – The Sims Mobile Game Guide
Далее Миссии, события, карьера и хобби Особые события Назад Миссии, события, карьера и хобби ХоббиКак и в любой игре The Sims, ваш сим может работать и развивать свою карьеру в The Sims Mobile .На выбор предлагается семь профессий, большинство из которых имеют десять уровней.
Каждый из них дает деньги и другие награды . В начале, работая неполный рабочий день, вы заработаете 45 симолеонов и получите 30 рабочих баллов; полный рабочий день составляет 135 симолеонов и 90 баллов, а длительная смена стоит 270 наличных и 180 баллов. Кроме того, у вас на 50% больше шансов купить дом.
Только на 5 уровне ваша зарплата повысится на . Это будет соответственно: 112 симолеонов и 75 за короткую смену, 135 и 90 за обычную смену и 270 с 180 рабочими точками за длинную смену.Кроме того, у вас на 50% больше шансов купить дом.
Карьера бариста
Бариста – первая доступная профессия. Вы будете работать в кофейне. В ваши обязанности будет входить приготовление кофе, развлечение клиентов и разговор с боссом. Карьера даст вам несколько основных кухонных принадлежностей. В карьере бариста всего 5 уровней . Но вы зарабатываете столько же денег.
Кулинарная карьера
Достигнув 8 уровня, вы можете стать поваром.Ваше рабочее место будет расположено на Рыночной площади. Продвигаясь по этой работе, вы спасете ресторан, который находится на грани банкротства. Эта карьера предоставит вам доступ к нескольким другим предметам кухонного оборудования, например, к столешнице.
Медицинская карьера
Вы открываете больницу на уровне 12. Она также находится на Рыночной площади. Сим может стать известным врачом. Карьера предоставит вам доступ к беговой дорожке, стопке полотенец и задаче.
Модная карьера
На 10 уровне вы можете открыть модное рабочее место на Рыночной площади.Карьера принесет комод, зеркало и немного одежды.
Деловая карьера
Достигнув 15 уровня, вы можете разблокировать центр города. Одно из мест – Agency . Там вы можете начать офисную карьеру. Эта карьера принесет полку и два плаката. Вы должны заплатить 2450 симолеонов, чтобы разблокировать Агентство .
Юридическая карьера
Рядом с Агентством находится Правительственный центр . У вас также есть , чтобы заплатить 2450 симолеонов , чтобы разблокировать его.Вы можете стать известным юристом. Ваш футляр для шляпы станет таинственным исчезновением свитера. Для этой карьеры вы можете получить шахматы, пешку и стулья для столовой.
Карьера диджея
В центре также есть клуб, доступный только на уровне 23 . Доступ в клуб также стоит 2450 симолеонов. Там можно стать ди-джеем. Карьера приносит оратор, плакат и Hi-Fi. На данный момент это самое дорогое рабочее место, но и здесь вы зарабатываете столько же .
Прогноз моды ASOS
Набрав 1000 баллов ASOS, вы откроете историю моды . После того, как вы наберете 1000 баллов, вы сможете купить одежду ASOS. ASOS Fashion Forecast имеет 10 уровней и открывает 6 наград. Это происходит в модной мастерской.
В центре внимания ASOS Fashion
Во время события ASOS в The Sims Mobile вам нужно набрать 3000 очков, чтобы открыть историю ASOS Fashion Focused . Когда вы набираете 3000 очков, вы должны покупать им одежду ASOS.ASOS Focused History имеет 10 уровней и открывает 6 наград.
Сосредоточенность и бесстрашие
Проведя мероприятие по бренду ASOS , создатели добавили в The Sims Mobile новую карьеру. Любой сим может быть фотографом и не требует особых навыков. Однако вы должны набрать 2000 очков на мероприятиях ASOS . Начать карьеру можно в Студии, на рынке. Эта карьера предлагает такой же заработок, как и остальные. В процессе разработки вы получите три объекта, взятых из вашей фотостудии.
Карьера может быть разблокирована только во время события ASOS .
Далее Миссии, события, карьера и хобби Особые события Назад Миссии, события, карьера и хобби ХоббиАспекты мобильной стоматологии для стоматолога-гигиениста: это новый мир!
Примечание редактора: В этой серии статей Мелисса Тернер, BASDH, RDHEP, EFDA, рассказала, как стоматологи-гигиенисты играют ключевую роль в обеспечении мобильной стоматологии и теледентологии.Читатели узнали секреты успеха и фундаментальные принципы, лежащие в основе сотрудничества со стоматологом или разработки собственной мобильной стоматологической программы. В этом заключительном выпуске Тернер рассказывает, почему гигиенистам никогда не приходилось лучше пользоваться мобильными устройствами.
Никогда еще не было лучшего времени для стоматологов-гигиенистов, заинтересованных в мобильных стоматологических гигиенических службах, чтобы узнать, насколько возможно осуществить свои мечты. Современная мобильная стоматология эффективна, безопасна и действенна, и тем более в этом изменившемся пандемией обществе.Благодаря инновационным технологиям, таким как теледентология, гигиенисты могут работать мобильно и в то же время лучше оставаться на связи. Как только стоматологи-гигиенисты начнут думать за пределами четырех стен своего кабинета, возможности безграничны.
В течение этого года я и журнал RDH объединились, чтобы представить вам четыре выпуска книги Аспекты мобильной стоматологии для стоматолога-гигиениста . Вы можете найти предыдущие статьи на сайте rdhmag.com. Предпосылка этого сотрудничества заключается в том, чтобы глубоко изучить, какие новые и нетрадиционные возможности открываются перед современным стоматологом-гигиенистом.
Когда эта серия была запущена в начале этого года, наша профессия не знала, какие испытания и невзгоды ждут прямо за углом. Мы не знали, что наша жизнь перевернется с ног на голову, что мы потеряем работу на время или навсегда, что нам придется изменить приоритеты в своей жизни и что мы будем идентифицированы как имеющие самую опасную работу в мире. страна. Несмотря на все это, мы оставались сильными, непоколебимыми в нашем этическом кодексе и настойчивыми в стремлении делать то, что правильно. Теперь, , пора сделать тот глубокий вдох, которого вы так долго ждали. Сейчас – время стремиться к лучшему завтра, а сейчас – время отбросить прошлое и сделать первый шаг в ваше новое будущее. *
Итак, каково ваше будущее? Если вы читаете это, скорее всего, вы испытываете либо слабое любопытство, либо движущую страсть к мобильной доставке медицинских услуг. Ключ к следованию пути мобильного гигиениста – выбросить все, что, как вы думаете, вы знаете об этом, и протереть до основания.Восстановить. Обновить. Начни заново.
В этом году мы узнали много нового о мобильной и теледентологии. Подведем итоги этой серии.
• В первой статье мы узнали, что мобильная стоматология и услуги стоматологической гигиены с прямым доступом – это отдельные и отдельные объекты. Мы узнали, что – это , возможно, будь то в сотрудничестве с ведущим стоматологом или через независимые службы, чтобы каждый гигиенист встал на путь мобильности.
Во второй статье мы узнали, что когда стоматолог-гигиенист идет по пути мобильной стоматологии, он действительно идет по пути пионера.Мыслить как предприниматель, рисковать, осознавать страхи и общаться с другими единомышленниками – это жизненно важные шаги для достижения ваших целей.
• В третьей статье мы узнали четыре секрета продвижения по пути мобильной доставки:
- Стоматологическая помощь пациенту снижает риск и, таким образом, повышает безопасность.
- Теледентология – это небольшой кусок пирога мобильной доставки.
- При предоставлении мобильных услуг следует уделять первоочередное внимание внедрению многофункциональных продуктов.
- Нет правильного способа стать мобильным.
Великие пионеры мобильной связи последних десятилетий проложили путь и являются проверенными примерами того, насколько эффективной и успешной может быть мобильная карьера. Теперь, с новыми инновациями, такими как виртуальные потоковые сервисы, облако, технологии голосовой активации и искусственный интеллект, мобильные гигиенисты готовы вступить в новые земли и отправиться туда, где мы никогда не были раньше.
Несколько великих пионеров мобильной гигиены последнего десятилетия
Знакомьтесь: Стейси Стаут, BSDH, RDH , владелец нескольких стоматологических предприятий.Она сотрудничает со стоматологом, чтобы предоставлять мобильные услуги в Юте, обеспечивая уход в домах с обслуживанием, школах и на рабочих местах в компаниях. Она является активным лидером Ассоциации стоматологов-гигиенистов штата Юта и является победителем конкурса Teledentistry Innovation Awards 2018.
Познакомьтесь с Кристи Джо Фогарти, MSOHP, ADT, RDH , опытным стоматологом-терапевтом (ADT) и зарегистрированным стоматологом-гигиенистом. Широко известная как первая ADT в Соединенных Штатах, она обеспечивает мобильную помощь некоммерческой организации в школах, общественных центрах и церквях Миннесоты.Фогарти работает в сотрудничестве со стоматологами и является стойким сторонником услуг общественного здравоохранения.
Познакомьтесь с Лори Киллен Аус, MA, RDHEP, , независимым стоматологом-гигиенистом и владельцем Oral Health for Life, мобильной компании в Орегоне, которая предоставляет гигиеническую терапию жителям домов престарелых, приемных семей для взрослых и частных домов . Услуги, которые она предоставляет, включают диагностику и оценку гигиены полости рта, пародонтологическое картирование, скрининг на рак полости рта, обзор истории болезни, пародонтологическое лечение, профилактику, нанесение фторсодержащего лака, замену мягких протезов, остановку кариеса с помощью диамина фторида и образовательные семинары для обслуживающего персонала учреждения.
Познакомьтесь с Лизой Костелло, RDH, , стоматологом-гигиенистом PA 161, менеджером стоматологической клиники медицинской клиники в Гранд-Хейвене, штат Мичиган. Она оказывает прямые профилактические услуги лицам, не получающим медицинского обслуживания, и тем, у кого нет дантиста. Ее стоматолог не обязательно должен присутствовать на месте, но может быть доступен по телефону или электронной почте. Согласно правилам штата, каждый из ее пациентов должен посещать стоматолога не реже одного раза в год.
Познакомьтесь с Донна Морески, RDH, , чей опыт работы включает в себя работу ведущим стоматологом-гигиенистом и директором по клиническому качеству в национальной мобильной стоматологической организации, которая заботится о клинических рабочих местах.Ее команда полагается на внутриротовые камеры и программное обеспечение для теледентологии для создания точек соприкосновения между пациентами и поставщиками медицинских услуг.
Познакомьтесь с Эми Эрикс, BSDH, RDH, , стоматологом-гигиенистом из Южной Дакоты, который оказывает помощь пациентам, проживающим в медицинских учреждениях. В прошлом она была президентом Ассоциации стоматологов-гигиенистов Южной Дакоты и вместе со стоматологом, сотрудничающим с ней, оказывает базовый уход, включая профилактику, нанесение фторсодержащего лака и оценку состояния полости рта. Обычно она устанавливает свое портативное оборудование в салоне красоты учреждения или видит жителей в их комнатах.
Итак, каково ваше будущее? Древние философы-стоики считали, что в любой данной ситуации есть три компонента: вещи, которые вы не можете контролировать, вещи, на которые вы имеете влияние, и вещи, которые вы можете контролировать. Как стоматологи-гигиенисты, мы, , не можем, , контролировать последствия пандемии для нашей жизни. Как стоматологи-гигиенисты, влияет на , как мы реагируем на эту беспрецедентную ситуацию. Как стоматологи-гигиенисты, может контролировать свой путь вперед.
Если вы хотите пойти по пути мобильного стоматолога-гигиениста, пусть это будет призывом к действию.Станьте лидером, которым вы себя знаете. Определите свои страхи. Узнайте, что заставляет вас чувствовать себя в безопасности, а затем помогите другим сделать то же самое. Время настало. Эволюционировать. Вести. Процветать. Давай сделаем это!
Примечание автора: В течение последнего года наша отрасль боролась с отсутствием ответов и недостатком ресурсов или их отсутствием. В ответ на это ориентированная на действия группа стоматологов-гигиенистов, отраслевых экспертов и ведущих брендов и компаний собралась вместе, чтобы переосмыслить лучший способ и создать более светлое будущее для нашей отрасли.В последние недели началась кампания «Забота о лучшем завтрашнем дне», цель которой – предоставить ответы и ресурсы в это трудное время. Кампания предлагает бесплатный курс сертификации Smart Safety COVID-19, чтобы позволить стоматологам и стоматологам работать безопасно. Чтобы узнать больше, посетите сайт careforabettertomorrow.com.
МЕЛИССА ТЕРНЕР, BASDH, RDHEP, EFDA, , отмеченный наградами идейный лидер, влиятельный специалист и стоматологический консультант, является соавтором программы Care for a Better Tomorrow.