Профстандарт педагога организатора 2018: С 9 сентября действует новый профстандарт педагога допобразования и педагога-организатора

Содержание

С 9 сентября действует новый профстандарт педагога допобразования и педагога-организатора

Приказом Минтруда от 5 мая 2018 года №298 утверждён новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ зарегистрирован в Минюсте 28 августа за номером 52016. Профстандарт, утверждённый приказом Минтруда от 8 сентября 2015 года №613н, утратил свою силу.

Информация актуальна для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации по направлениям:

Менеджмент в образовании
Педагог дополнительного образования
Государственное и муниципальное управление
Управление персоналом (кадровое делопроизводство)
Учитель физкультуры
Фитнес-инструктор, фитнес-тренер

Еще год назад мы информировали о подготовке нового профстандарта для педагогов дополнительного образования. Как и предполагалось, чтобы занимать должность педагога допобразования необходимо соответствовать 2 главным требованиям: иметь не только специализацию по самому преподаваемому предмету, но и получить педагогическую специальность по направлению «Образование и педагогические науки».

Трудовые функции педагогов дополнительного образования

Функции педагогов дополнительного образования разделены на 3 подуровня в рамках одного уровня квалификации. Специалисты данного профиля соответствуют шестому уровню квалификации.

1 подуровень: преподавание по дополнительным общеобразовательным программам

Сюда относятся педработники:

педагог доп. образования,
тренер-преподаватель спортивной секции,
старший тренер по спорту.

Педагоги данной квалификации должны заниматься организацией образовательной деятельности обучающихся, досуговой деятельности в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы.

Обеспечивать взаимодействие с родителями, осуществлять педагогический контроль освоения программы допобразования.

Разрабатывать программно-методическое обеспечение.

2 подуровень: организация методического сопровождения при реализации программ дополнительных общеобразовательных программ.

Сюда относится методист и старшиий методист

Иными словами, речь идет о методистах. Педагоги данного уровня квалификации должны осуществлять организационно-методическое сопровождение, проводить мониторинг и оценку качества реализации программ педагогами допобразования.

3 подуровень: педагог-организатор, организация педагогического обеспечения программ дополнительного образования детей и взрослых

Сюда относится педагог-организатор

Это специалисты, которые должны организовывать и проводить массовые досуговые мероприятия, развивать социальное партнерство и продвигать услуги допоборазования детей и взрослых.

Специалисты данного подуровня должны заниматься организацией допобразования по одному или нескольким направлениям деятельности.

Требования к педагогам дополнительного образования и тренерам – преподавателям спортивных секций

Для того, чтобы занимать должность педагога доп. образования или тренера – преподавателя спортивной секции необходимо иметь определённой уровень образования:

Первый вариант: получить высшее педагогическое (от 4 лет) или среднее проф. образование по педспециальности. Здесь важно иметь высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» (укрупненная группа специальностей).
Второй вариант:пройти курс переподготовки по педагогике (3-6 месяцев). Если нет высшего или среднего педагогического образования, но есть другое высшее или среднее профессиональное образование (непедагогическое), то можно пройти курсы профессиональной переподготовки по направлению «Образование и педагогические науки». При этом переподготовку можно пройти уже после после трудоустройства, уже после заключения трудового договора. Главное, чтобы данный специалист по своему диплому так или иначе соответствовал тому предмету, который преподаёт. Например, если специалист имеет техническое образование в сфере IT-технологий, то этот специалист может вести кружок, факультатив или внеклассные мероприятия именно по этому направлению.

Руководители туристических походов и экспедиций (при работе с несовершеннолетними) должны обязательно пройти повышение квалификации.

Необходимо отметить, что профстандарт ориентирован в большей степени на педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования: ДЮСШ, дворцы спорта, дворцы творчества. То есть речь идет о специалистах, которые работают с несовершеннолетними, хотя в названии профстандарта указываются и взрослые. В любом случае, новые требования четко указывают на наличие педагогической подготовки для тех специалистов, которые работают с детьми.

В предыдущих публикациях мы поднимали тему профстандарта фитнес-инструктора и фитнес-тренера.Часть профессионального сообщества указывает, что фитнес – тренер нуждается в отдельном профстандарте, так как в нынешних требованиях указываются не совсем релевантные цели и задачи профессиональной деятельности фитнес-инструкторов и тренеров, например, подготовка к соревнованиям. Об этом читайте в нашей публикации.

Требования к методистам дополнительного образования детей и взрослых

Методист доп. образования детей и взрослых должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогические науки», либо имея не педагогическое образование, но соответствующее программам доп. образования, которые реализуются в учреждении, пройти курс переподготовки по педагогической специальности (от 3 месяцев).

Педагог-организатор: требования к должности

Чтобы занимать должность педагога-организатора не обязательно иметь высшее педагогическое или среднее профессиональное образование по педагогической специальности.

В случае, если у педагога-организатора нет пед. образования, то его можно получить на курсах профессиональной переподготовки (от 3-6 месяцев).

Скачать профстандарт “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”

Как стать педагогом дополнительного образования

Две похожие должности: педагог дополнительного образования и педагог-организатор
Где работают специалисты
Чем отличается деятельность педагога дополнительного образования от педагога-организатора
Профстандарты для специалистов
Требования к профессиям
Руководитель кружков — это педагог дополнительного образования детей и взрослых
Как получить образование педагога ДО
Где получить образование педагога-организатора

Педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов часто воспринимают, как одного специалиста. На самом деле это две разные профессии. Хоть и есть общие условия работы, но должностные обязанности этих специалистов отличаются. Требования профстандартов также разные. Отличаются задачи педагогов и область применения навыков.

Две похожие должности: педагог дополнительного образования и педагог-организатор

Обе профессии предполагают работу с детьми. Педагог-организатор — это специалист, ответственный за общешкольную деятельность. Он устраивает школьные выставки, ярмарки, конкурсы. На специалисте лежит ответственность за взаимодействие со сторонними организациями. Например, договоренности с театрами, музеями и библиотеками. Кроме того, педагог-организатор занимается и информационной поддержкой мероприятия. Оповещает родителей и детей о его проведении, старается заинтересовать их, чтобы привлечь как можно больше посетителей. Если необходима сторонняя помощь, педагог привлекает к процессу опекунов, родительский комитет или других учителей. Составление графика мероприятий, написание сценариев, аналитическая работа для улучшения качества работы также ложатся на плечи педагога-организатора.

Педагог дополнительного образования заботится о развитии творческих или спортивных задатков ребенка. Ведение разнообразных кружков и секций, чаще всего узкопрофильных, входит в обязанности педагога ДО. В отличие от организатора, ему приходится работать с детьми разного возраста, подростками и взрослыми студентами. Фактически педагог ДО проводит раннюю профориентацию молодого поколения, отслеживая и выявляя таланты каждого ребенка.

Для любого кружка требуется набор определенных навыков. Это может быть сфера:

Педагог дополнительного образования находит в каждом подопечном те или иные навыки и увлечения. Таким образом он помогает ребенку определиться в выборе кружка.

Где работают специалисты

Оба специалиста могут работать в школьных и дошкольных образовательных учреждениях. В летние лагеря, творческие организации, ивент-агентства также привлекают педагогов-организаторов и ДО. В высших учебных заведениях часто создают кружки и секции, в которых студенты получают не связанные с основной специальностью навыки.

Учреждения, в которых может работать педагог-организатор:

детский сад;
дом творчества;
школа;
лагерь отдыха;
ВУЗ.

Где может работать педагог дополнительного образования:

любительские объединения;
спортивные школы;
индивидуальные занятия;
общеобразовательные школы;
колледжи и ВУЗы;
детские сады.

Чем отличается деятельность педагога дополнительного образования от педагога-организатора

Несмотря на определенную схожесть, должностные обязанности педагогов значительно отличаются. Иногда один специалист может совмещать две профессии. Но это при условии, что он имеет соответствующее образование.

К должностным обязанностям педагога дополнительного образования относятся:

Привлечение посетителей в группу. Так как дополнительные факультативы не являются обязательными для посещения, специалисту нужно грамотно организовать процесс набора. Он должен составлять и реализовывать рекламные мероприятия, презентации, чтобы заинтересовать детей и мотивировать их посещать кружок.
Составление программ обучения. В том числе подготовка методических материалов и распределение нагрузки.
Обучение детей заявленным навыкам. Передача информации в простой и понятной форме, чтобы участники кружка могли применять полученные знания на практике.
Организация различных мероприятий, где дети могут поделиться полученными навыками. Разнообразные семинары, конкурсы, фестивали помогут ученикам показать уровень знаний и сравнить мастерство.
Методические мероприятия.
Взаимодействие с родителями и опекунами. Предоставление информации об успехах ребенка и составление планов развития выявленных способностей.
Обеспечение соблюдения техники безопасности и санитарно-гигиенических норм.
Оценка эффективности занятий. На основе полученных данных разработка методов обучения наиболее талантливых детей.

В обязанности педагога-организатора входят:

содействие выявлению и развитию талантов обучающихся;
изучение потребностей в проведении тех или иных образовательных мероприятий;
исследование интересов воспитанников с распределением по возрасту и психологическим аспектам;
содействие в обеспечении условий для реализации талантов ребенка;
организация работы кружков, клубов и секций;
проведение обучающих и развлекательных мероприятий;
руководство работой секций дополнительного образования;
организация экскурсий, походов, посещений театров, выставок;
обеспечение участия воспитанников в социально значимых проектах;
организация самостоятельного обучения воспитанников;
взаимодействие с работниками культуры и спорта для привлечения их к процессу организации досуга учеников.

Профстандарты для специалистов

Деятельность наставников регулируется двумя разными профстандартами. Для педагогов дополнительного образования применяется Приказ Минтруда России от 05.05.2018 N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Согласно ему должность может занимать специалист, имеющий диплом в сфере педагогики и в области выбранной дисциплины (творчества, спорта).

Для педагогов-организаторов действует другой профессиональный стандарт. Он регулируется Приказом Минтруда России от 10.01.2017 N 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Здесь нет необходимости в наличии дополнительных навыков. Однако предусмотрены требования к знаниям базовых технологий воспитания и работы с детьми.

Требования к профессиям

Вакансию педагога дополнительного образования может занимать специалист, имеющий диплом ВУЗа или колледжа по направлению «Педагогические науки». Также важно обладать высоким уровнем компетенции в выбранной отрасли. То есть, чтобы вести какую-либо секцию, потребуется образование в сфере ИЗО, хореографии или спорта, в зависимости от вида кружка. Допустимо привлекать к работе специалистов, имеющих высшее или среднее образование по нужному предмету и окончивших курсы профессиональной переподготовки.

Педагогом-организатором может работать соискатель, окончивший ВУЗ или колледж. При отсутствии профильного образования дополнительно потребуется пройти курсы переподготовки в области воспитания.

Для двух должностей обязательно регулярное повышение квалификации. В противном случае полученные знания и навыки устаревают и не могут применяться на практике.

Руководитель кружков — это педагог дополнительного образования детей и взрослых

Кружки и секции посещают не только дети и школьники. Студентам и взрослым людям также может быть интересно получение дополнительных навыков. Поэтому педагогу важно уметь преподносить информацию увлекательно для разных возрастных категорий.

Многие педагоги работают только с одной возрастной группой. Но встречаются и универсалы, которые могут подготовить интересные обучающие программы для детей и взрослых.

Как получить образование педагога ДО

Имея высшее или среднее образование в любой специальности, можно не тратить время на обучение в ВУЗе для получения профессии педагога. Согласно профстандарту программы переподготовки достаточно, чтобы вести кружки или факультативы.

Академия бизнеса и управления системами дает возможность получить новую профессию из любого города России. Обучение проходит в дистанционном режиме и полностью соответствует требованиям законодательства. По окончании курса «Педагог дополнительного образования» слушатели получают диплом о профессиональной переподготовке, которой можно использовать для трудоустройства.

В программу курса входят все необходимые для работы навыки. Слушатели изучают законодательную базу, основы психологии образования и методики педагогической деятельности. Все дисциплины преподносятся в простой и понятной форме.

Где получить образование педагога-организатора

Академия бизнеса и управления системами проводит набор на обучение педагогов-организаторов. Согласно профстандарту любой слушатель с высшим или средним образованием, пройдя программу переподготовки, имеет право занимать должность педагога-организатора.

Продолжительность обучения — 2 месяца. Все учебные материалы предоставляются дистанционно, через собственную платформу СДО на сайте Академии. Процесс организован просто и доступно для пользователей с любым уровнем владения компьютером.

За каждым слушателем закрепляется индивидуальный куратор, который поможет разобраться в сложных вопросах и не пропустить важную информацию.

Гибкий график обучения позволяет получить специальность без отрыва от основной работы.

Все программы полностью соответствуют требованиям законодательства РФ. Выдаваемые документы действительны на всей территории государства.

Документ об образовании обязательно вносится в государственную базу ФИС ФРДО, высылается бесплатно в любой регион и город России.

Для записи на обучение достаточно подать заявку или связаться с сотрудниками АБиУС через формы обратной связи на сайте и подписать договор.

Официальный сайт МБОУ “СШ №4” г. Касимов

Акимова Татьяна Глебовна

Воспитатель

Образование: среднее специальное

Окончила:

1984 год – Касимовское педагогическое училище по специальности “воспитатель детского сада”.
Квалификация: учитель первой квалификационной категории.

Дата аттестации: 22.02.2018

Ученую степень, ученое звание не имеет

Повышение квалификации:

2016г. – “Создание коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях иклюзивного образования в соответствии с ФГОС”, ГБПОУ “Донской строительный колледж”
2014г. – “Содержание и организация инновационной деятельности воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО”, РИРО,

Награды:

2015 г. – Благодарственное письмо МБОУ “Средняя школа №4”
2017 г. – ГБУ РО ” Касимовский комплексный центр социального обслуживания населения”

Общий стаж – 37 лет

Педагогический стаж – 9 лет

Казакова Мария Владимировна

Педагог-организатор, учитель надомного обучения

Образование: среднее специальное

Окончила ОГБПОУ “Рязанский педагогический колледж” в 2020 году по специальности преподавание в начальных классах, присвоена квалификация учитель начальных классов.

Квалификация: без категории

Ученую степень, ученое звание не имеет

Повышение квалификации:

2020 г. – “Тьютор по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью”, НОЧУ ВО “Московский институт психоанализа”

Награды: не имеет

Общий стаж -1 год

Педагогический стаж – 1 лет

Королева Светлана Владимировна

Должность: воспитатель группы продлённого дня.

Персональный сайт: https://infourok.ru/user/koroleva-svetlana-vladimirovna2;

https://solncesvet.ru/social/99798

Образование: высшее

Окончила: Рязанский государственный педагогический университет им. С.А.Есенина, по специальности «учитель начальных классов».

Категория: Учитель первой квалификационной категории

Дата аттестации: 25. 05.2018г.

Ученую степень, ученое звание не имеет

Награды:

2006 г. – Грамота МОУ «ООШ №5» за долголетний добросовестный труд
2015 г. – Грамота Управления образования администрации муниципального образования – городской округ г. Касимов (
2018 г. – Благодарственное письмо от Касимовской епархии за подготовку призера межмуниципального конкурса детского творчества “Рождественское чудо”
2018 г. – Благодарность за активное участие в работе проекта “Инфоурок”, “Видеоуроки”, “Интолимп”, “Конкурс-старт”, “Знанио”
2017 г. – Диплом за участие во Всероссийском конкурсе “Педагогическая копилка”
2017 г. – Диплом за участие в Межрегиональном конкурсе “Методические разработки педагогов”
2018 г. – Диплом за участие во Всероссийском творческом конкурсе “ЗОЖ”

Курсы:

2015г. – “Психологические особенности и механизмы развития ребёнка младшего школьного возраста”, Пед. университет “Первое сентября”.
2015г. – “Реализация инновационных подходов при обучении младших школьников в условиях ФГОС НОО”, ООО “РПЦ”
2018г. – ” Подготовка организаторов в аудитории ППЭ в основной период 2018г”

Общий стаж – 29 лет

Педагогический стаж – 29 лет

Кочнева Мария Владимировна

Воспитатель группы продленного дня

Образование: среднее специальное

Окончила Касимовское педагогическое училище Рязанской области в 2000 году по специальности преподавание в начальных классах, присвоена квалификация учитель начальных классов.

Квалификация: первая квалификационная категория

Дата аттестации: 24.04.2020г.

Ученую степень, ученое звание не имеет

Повышение квалификации:

2015 г. – “Психология и педагогика”, Национальный открытый университет «Институт» г. Москва

2018 г. – “Организация деятельности педагога воспитателя группы продленного дня”, ООО “Инфоурок”

Награды: не имеет

Общий стаж – 22 года

Педагогический стаж – 15 лет

Ланина Елена Владимировна

Воспитатель группы продленного дня

Образование: высшее

Окончила: 2001 год — Касимовское педагогическое училище по специальности « Учитель изобразительного искусства и черчения»;

2006 год — Московский государственный университет технологий и управления по специальности «Психология» преподаватель психологии.

Квалификация: учитель первой квалификационной категории

Дата аттестации: 25.12.2020 год

Ученую степень, ученое звание не имеет

Повышение квалификации:

2015 г. – “Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)» по предметной области «Изобразительное искусство (рисование)».
2020 г. – “Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС”, ООО “Инфоурок”

Награды:

2017 г. – Грамота управления образования администрации муниципального образования — городской округ город Касимов — за большой вклад и высокие показатели учащихся в творческих конкурсах.
2017 г. – Грамота управления образования администрации муниципального образования — за высокую профессиональную подготовку воспитанников к городскому конкурсу «Светлая Пасха»
2017 г. – Благодарственное письмо касимовской епархии за подготовку призера конкурса детского творчества в области изобразительного творчества «Моя семья»
2017 г. – Диплом победителя X Всероссийского педагогического конкурса «Профессиональный мониторинг»
2017 г. – Диплом победителя III Всероссийского педагогического конкурса «Мастерская педагога»
2017 г. – Благодарственное письмо касимовская еперхия — за подготовку призера межмуниципального конкурса «Листая мудрые страницы»
2017 г. – Благодарственное письмо касимовская еперхия — за подготовку призера межмуниципального конкурса «Рождественское чудо»
2017 г. – Грамота председателя касимовского РО РОО ОО ВДПО — за подготовку призера конкурса детско — юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая купина» в номинации «Художественно — изобразительное творчество»
2018 г. – Грамота управления образования администрации муниципального образования — городской округ город Касимов — за высокую профессиональную подготовку воспитанников к городскому конкурсу «Пасха Светлая 2018»
2018 г. – Грамота управления образования администрации муниципального образования — городской округ город Касимов — за большой вклад и высокие показатели учащихся в творческих конкурсах
2018 г. – Благодарность за организацию межрегионального взаимодействия учреждений для приобретения практического социального опыта детей с ОВЗ
2019 г. – Диплом победителя VII Всероссийского педагогического конкурса «ФГОСОбразование» в номинации «Информационно — коммуникационная компетентность педагога в соответствии с ФГОС»
2019 г. – Благодарственное письмо Российский инновационный центр образования — за активное участие и подготовку победителей в конкурсе «Творческий поиск»

Общий стаж – 21 год

Педагогический стаж – 21 год

Разнообразные учителя, готовые к обучению (DLRT)

4 способа помочь вашим учащимся принять разнообразие. Обучение с учетом культурных особенностей может помочь вам показать учащимся, что различия во взглядах и культурах следует лелеять и ценить, а не осуждать и бояться.
Издатель: The Edvocate

Дата публикации: Март 2018 г.

Формат: Артикул

Структура преподавания с учетом культурных особенностей. Исследования показали, что ни одна стратегия обучения не может последовательно задействовать всех учащихся. Суть в том, чтобы помочь учащимся связать содержание урока с их собственным опытом.

Опубликовано: Повышение вовлеченности студентов

Дата публикации: Сентябрь 1995 г.

Формат: Статья

Видение и руководство для разнообразного и готового к обучению преподавательского состава. Этот отчет является призывом к действию со стороны глав штатов и руководителей поставщиков услуг по подготовке педагогов (EPP), местных образовательных агентств (LEA), законодательные органы, союзы, гражданские и общественные группы.
Опубликовано: Совет руководителей государственных школ

Дата публикации: Январь 2019 г.

Формат: Отчет

Администрирование образовательной программы: внедрение учитывающего культурные особенности учебного плана и обучения в начальных школах для повышения успеваемости учащихся. Руководители образовательных учреждений начальных школ могут разрабатывать и проводить эффективные программы, учитывающие культурные особенности, для охвата самого молодого поколения и повышения успеваемости в целях исправления недостаточной успеваемости представителей культурного разнообразия.

ученики.
Опубликовано: The William & Mary Educational Review

Дата публикации: 2015

Формат: Статья

Образование с учетом культурных особенностей: Учебник по политике и практике. Как следует из пробелов и несоответствий как в теоретической, так и в эмпирической литературе, в этом кратком изложении указываются потенциальные следующие шаги и будущие направления для CRE, которые находятся на пересечении исследований, политики и практики.
Опубликовано: Столичный центр исследований справедливости и преобразования школ

Дата публикации: 2017

Формат: Отчет

Преподавание с учетом культурных особенностей: исследование стандартов преподавания в 50 штатах. New America проанализировала профессиональные стандарты преподавания во всех 50 штатах, чтобы лучше понять, включают ли ожидания штатов в отношении учителей преподавание с учетом культурных особенностей.

Издатель: Новая Америка

Дата публикации: Март 2019 г.

Format: Report

Преподавание с учетом культурных особенностей: руководство по основанным на фактических данных методам равноправного обучения всех учащихся – Учителя должны быть подготовлены с глубоким пониманием конкретных культур учащихся, которых они обучают; как эта культура влияет на поведение учащихся при обучении; и как они могут изменить взаимодействие в классе и обучение, чтобы учесть различия.
Издатель: Education Northwest

Дата публикации: Март 2016 г.

Format: Report

Обучение с учетом культурных особенностей: руководство по размышлению — этот ресурс предлагает набор вопросов для размышления, которые делают самооценку, постановку целей и критические беседы более конкретными.
Издатель: Новая Америка

Дата публикации: Сентябрь 2020 г.

Формат: Отчет

Справедливость в образовании — что это значит? Как мы узнаем, когда достигнем этого? – В этом документе определяются компоненты образовательной справедливости и излагаются политики, которые способствуют или уменьшают неравенство в нашей системе образования.
Издатель: Центр народного образования

Дата публикации: Январь 2016 г.

Формат: Артикул

Эмпатия, расположение учителей и подготовка к культурно-чувствительной педагогике — привлечение кандидатов в учителя к принятию точки зрения — принятию социальных точек зрения других как акту и процессу познания — побуждает их получать (и рассуждать) новые знания учащихся и социокультурных контекст, в котором она или он будет преподавать. Обсуждаются рекомендации по моделированию и отработке перспективы в педагогическом образовании.

Издатель: SAGE Journals

Дата публикации: июнь 2017 г.

Format: Report

Справедливость и разнообразие по замыслу: рекомендации по найму и удержанию учителей цветных в штате Иллинойс. , удерживать и развивать цветных учителей, а также собирать информацию от цветных учителей об их опыте пересечения расы и образования.
Издатель: Teach Plus

Дата публикации: Весна 2019 г.

Format: Report

Лидерство в обеспечении справедливости: возможности для руководителей образования штатов. Эти десять обязательств представляют собой действия, которые руководители штатов могут предпринять для создания более справедливой системы образования в своем штате.
Опубликовано: Совет руководителей государственных школ

Дата публикации: Сентябрь 2020 г.

Формат: Отчет

Следующий шаг в обучении разнообразию: учителя учатся сталкиваться со своими бессознательными предубеждениями. Обучение разнообразию требует от учителей понимания различного происхождения учащихся. Обучение с неявной предвзятостью идет еще дальше и просит учителей посмотреть на себя.
Издатель: Education Week

Дата публикации: май 2019 г.

Формат: Артикул

Заявление о позиции в отношении многообразия педагогов. В этом отчете подчеркивается отсутствие расового и этнического разнообразия среди педагогических кадров во многих школах по всей стране и предлагаются политические рекомендации о том, как набирать, готовить, поддерживать, удерживать и поощрять представителей различных групп населения к войти в профессию преподавателя и руководителя школы.
Издатель: Национальная ассоциация директоров средних школ

Дата публикации: Март 2019 г.

Формат: Аналитический документ

Подготовка учителей, готовых к обучению: руководство штатов NTEP по обеспечению рабочей силы, учитывающей культурные особенности. Содержит общий язык по вопросам преподавания с учетом культурных особенностей и соответствующей педагогики, а также рекомендации на уровне штатов и многообещающие примеры для расширения этого работать над политикой в отношении кадровых ресурсов учителей на протяжении всего карьерного континуума — от подготовки учителей до текущей практики.
Опубликовано: Совет руководителей государственных школ

Дата публикации: Февраль 2018 г.

Format: Report

Стремление к социальному и эмоциональному развитию через призму расовой справедливости: призыв к действию. И справедливости, и социальному, эмоциональному и академическому развитию в настоящее время уделяется столь необходимое внимание, но ни одно из них не может полностью преуспеть без признания сильных сторон и устранение пробелов в этих дополнительных приоритетах. Вместо того, чтобы заниматься двумя отдельными направлениями работы, в этой области необходимо определить способы, с помощью которых справедливость и социальное, эмоциональное и академическое развитие могут взаимно усиливать друг друга. Для этого требуется непосредственное изучение вопросов расы; это может быть трудным и неудобным, но мы не можем избежать гонки и оставить вызовы непризнанными и, следовательно, неадекватно решенными.
Опубликовано: Институт Аспена

Дата публикации: май 2018 г.

Format: Статья

Расовая диспропорция в школьной дисциплине: скрытые предубеждения имеют серьезные последствия. Исследования показывают, что чернокожие учащиеся в возрасте пяти лет обычно отстраняются от занятий и исключаются из школ за незначительные нарушения, такие как пререкания с учителями или писание на своих партах . При простом анализе этого явления вся вина лежит на чрезмерно рьяном применении политики «нулевой терпимости», но более глубокое исследование покажет гораздо более сложный сценарий.
Опубликовано: Кирванский институт изучения расы и этнической принадлежности

Дата публикации: Февраль 2014 г.

Format: Report

Действия штата: Стратегии создания системы учителей. В этом отчете описывается лишь несколько новаторских политик и инициатив, которые штаты и местные округа проводят для решения шести задач программы.
Опубликовано: Совет руководителей государственных школ

Дата публикации: Сентябрь 2020 г.

Format: Report

Стратегии развития культурной компетентности. В следующем кратком обзоре Hanover Research представлен обзор литературы, связанной с формированием культурной компетентности на районном уровне. В отчете рассматриваются характеристики школ, учитывающих культурные особенности, и обсуждаются стратегии повышения культурной компетентности школьного персонала.
Опубликовано: Ганноверский исследовательский центр

Дата публикации: август 2014 г.

Format: Report

Студенческое агентство и взаимодействие. В этой статье рассматриваются способы, с помощью которых школы должны уважать и обеспечивать участие учащихся в школьном сообществе, что является важным компонентом в активации культурно-чувствительного преподавания и ведущих стандартов.
Издатель: XQ Super School Project

Дата публикации: 2020

Формат: Статья

Подход грунтовых вод: построение практического понимания структурного расизма. Стремясь помочь лидерам, организаторам и организациям сосредоточиться на структурных и культурных корнях расового неравенства, Институт расового равенства разработал это « Метафора «подземные воды» и сопровождающая ее аналитическая структура для объяснения природы расизма в том виде, в каком он существует в настоящее время в Соединенных Штатах.
Опубликовано: Институт расового равенства

Дата публикации: 2018

Формат: Отчет

На пути к концептуальной основе культурно значимой педагогики: обзор концептуальной и теоретической литературы. Синтезируя литературу по пяти областям и наполняя ее принципами CRT, авторы разработали сборник принципов, представляющих культурно значимую педагогику.
Опубликовано: Педагогическое образование Ежеквартально

Дата публикации: Март 2012 г.

Формат: Отчет

Белая хрупкость: как это выглядит в школах – Как педагоги и политики справляются с этим вопиющим разрывом между демографией людей, которые реализуют и разрабатывают образовательную политику, и учащимися, которые живут ее результатами?
Опубликовано: Национальный центр политики в области образования

Дата публикации: Октябрь 2019 г.

Format: Статья

Содействие профессиональному развитию учителей посредством учебного надзора со стороны директоров и поведения учителей при управлении знаниями

Панель авторов Вход в систему

Что такое открытый доступ?

Открытый доступ — это инициатива, направленная на то, чтобы сделать научные исследования бесплатными для всех. На сегодняшний день наше сообщество сделало более 100 миллионов загрузок. Он основан на принципах сотрудничества, беспрепятственного открытия и, самое главное, научного прогресса. Будучи аспирантами, нам было трудно получить доступ к нужным нам исследованиям, поэтому мы решили создать новое издательство с открытым доступом, которое уравняет правила игры для ученых со всего мира. Как? Упрощая доступ к исследованиям и ставя академические потребности исследователей выше деловых интересов издателей.

Наши авторы и редакторы

Мы являемся сообществом из более чем 103 000 авторов и редакторов из 3 291 учреждения в 160 странах мира, включая лауреатов Нобелевской премии и самых цитируемых исследователей мира. Публикация на IntechOpen позволяет авторам получать цитирование и находить новых соавторов, а это означает, что больше людей увидят вашу работу не только из вашей собственной области исследования, но и из других смежных областей.

Оповещения о содержимом

Краткое введение в этот раздел, описывающий открытый доступ, особенно с точки зрения IntechOpen

Как это работаетУправление настройками

Контакты

Хотите связаться? Свяжитесь с нашим головным офисом в Лондоне или командой по работе со СМИ здесь:

Карьера:

Наша команда постоянно растет, поэтому мы всегда ищем умных людей, которые хотят помочь нам изменить мир научных публикаций.

Рецензируемая глава в открытом доступе

Автор:

Chien-Chin Chen

Представлено: 6 ноября 2017 г. Рецензировано: 25 апреля 2018 г. Опубликовано: 22 августа 2018 г.

DOI: 10.5772/intechopen.77978

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Из отредактированного тома

Под редакцией Yehudith Weinberger и Zipora Libman 3453 загрузки глав

Посмотреть полные показатели

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

Рекламное объявление

Abstract

С усилением глобальной конкуренции и акцентом на качество учителей профессиональное развитие учителей становится все более важным, а стресс и проблемы для директоров становятся более серьезными, чем когда-либо. Учителя могут улучшить свои профессиональные навыки за счет надзора со стороны директоров и своего собственного поведения в области управления знаниями (УЗ), чтобы принести пользу учащимся. Таким образом, в этой главе анализируется взаимосвязь между учебным надзором директоров, УЗ учителей и профессиональным развитием учителей. Автор считает, что педагогический надзор со стороны директоров и эффективный УЗ могут способствовать профессиональному развитию учителей. Автор также считает, что читатели могут узнать об отношениях между ними, а профессиональное развитие учителей может быть улучшено за счет учебного надзора со стороны директора и поведения учителей в области УЗ.

Ключевые слова

учебный надзор
управление знаниями
профессиональное развитие

1. Введение

Сокращение числа учащихся и повышение ответственности перед общественностью бросают вызов устойчивому развитию школ. Школы должны предоставлять качественное образование, чтобы привлекать учащихся и поддерживать свой бренд. Ожидается, что для устойчивого развития лидеры будут укреплять профессиональную компетентность учителей и сотрудников, формулировать стратегические планы и строить отношения сотрудничества с внешними сторонами для управления изменениями [1].

Директора, как руководители учебных заведений, несут основную ответственность за содействие эффективному внедрению методов обучения [2]. Эффективные директора постоянно вовлекают учителей в учебный диалог и рефлексивные практики, чтобы убедиться, что они полностью подготовлены для повышения успеваемости учащихся. Эффективные директора осведомлены о различных стратегиях обучения, которые прямо или косвенно улучшают профессиональное развитие учителей [3].

Взаимосвязь между учебным надзором со стороны директора и профессиональным развитием учителя представляет интерес для изучения профессионального развития учителей. Исследования показывают, что директора не только играют административную роль, но и инструктируют учителей. В частности, директора вдохновляют учителей на преодоление трудностей и изменений в образовании. Директора, являющиеся руководителями школ, должны учитывать влияние педагогического поведения учителей, подчеркивая при этом свою роль в учебном надзоре. Чтобы положительно повлиять на качество учителей, директора должны привлекать учителей способами, которые поддерживают улучшение практики и стремятся расширить возможности учителей как творческих и новаторских [4].

В эпоху общества знаний управление знаниями (УЗ) стало основной стратегией повышения конкурентоспособности школы и эталоном профессиональных знаний учителей [4, 5]. Если учителя могут получить полезную обратную связь от директоров, осуществляющих надзор за их обучением, они могут внедрить принципы УЗ в свое профессиональное развитие. Эффективная организация, хранение, совместное использование и использование знаний могут помочь учителям стать более адаптивными, инновационными и умными. Исследования показали, что обмен знаниями между учителями может предсказать профессиональное развитие учителей. Главный педагогический надзор может напрямую влиять на профессиональное развитие учителей; обмен знаниями может опосредовать этот эффект и косвенно улучшить профессиональное развитие учителей. Другими словами, если учителя могут делиться своими знаниями с другими учителями, они могут улучшить свое профессиональное развитие в процессе. Если учителя правильно применяют УЗ и мнения директора в своем обучении, они могут улучшить свое самопонимание и профессиональные способности [6].

В этой главе обсуждается использование директором учебного надзора для улучшения профессионального развития учителей. В процессе автор задается вопросом, способствует ли поведение учителей УЗ развитию учителей. Поэтому автор собирает соответствующую литературу и находит связи между этими переменными. Затем была составлена концептуальная основа для изучения эффектов, чтобы подтвердить связи между этими переменными. Наконец, четыре шага для директора по повышению профессионального развития учителей были завершены. Автор считает, что читатели могут узнать об отношениях между ними, а профессиональное развитие учителей может быть улучшено за счет учебного надзора со стороны директора и поведения учителей в области УЗ.

2. Обзор литературы

2.1. Учебный надзор

Учебный надзор является одним из видов образовательного надзора. На Тайване мы недавно опробовали проведение директором обхода в классе (CWT) и наблюдение за уроком в классе, чтобы проверить возможности учебного надзора со стороны директора. CWT и наблюдение в классе важны для разработки учебной программы и учебного контроля. CWT и наблюдение за уроками в классе позволяют быстро и систематически собирать информацию, чтобы продемонстрировать внимание директора к учебной программе и обучению. Преимущества CWT и наблюдения в классе заключаются в следующем: (1) администраторы лучше знакомятся со школьной программой и методами преподавания учителей; (2) администраторы могут изучить климат в школе; (3) атмосфера в команде развивается по мере того, как учителя и администраторы проверяют обучение, а также мотивацию и достижения учащихся; (4) администраторы зарекомендовали себя как руководители университетских городков и наставники, влияющие на преподавание, обучение и текущее обновление школ; и (5) учащиеся видят, что и администраторы, и учителя ценят и соблюдают инструкции и обучение [6].

Эти концепции отличаются от концепции обхода зала тем, что директор или директор входит в класс без предупреждения, чтобы наблюдать за инструкциями учителей. Каждое наблюдение направлено на контроль за работой учителя в классе и не превышает 10 мин. Хотя некоторые утверждают, что CWT — это просто краткие, но частые визиты в класс, CWT — это неформальные наблюдения, которые позволяют директорам собирать, анализировать или подтверждать учебные сообщения от многих учителей за короткий период [7].

Учебный надзор со стороны директоров направлен в первую очередь на то, чтобы помочь учителям осмыслить свои действия и способствовать улучшению школы посредством профессионального развития [8]. Педагогический надзор основан на школьном надзоре со стороны соответствующего персонала (директоров, администраторов, учителей и инспекторов) в школах для обеспечения надзора, поддержки и оценки преемственности для профессионального развития учителей и улучшения учебного процесса. Педагогический надзор расширяет профессиональные знания учителей и способствует повышению эффективности педагогической деятельности [9]. ]. Цели педагогического надзора заключаются в следующем: (1) обеспечить объективную обратную связь с учителями; (2) диагностировать и решать проблемы обучения; (3) чтобы помочь учителям развивать свои стратегии и навыки; (4) оценивать учителей для продвижения по службе или назначения; и (5) помочь учителям поддерживать позитивный настрой [10].

В этой главе обсуждается концепция педагогического надзора Гликмана, Гордона и Росс-Гордона (2001). Они пришли к выводу, что пять надзорных задач директоров заключаются в следующем: непосредственная помощь, групповое развитие, профессиональное развитие, разработка учебных программ и исследование действий. Они рассматривали учебный надзор как возможность учителям улучшить обучение учащихся и улучшить отношения, удовлетворяя как организационные, так и личные потребности. Их результаты являются всеобъемлющими в отношении конкретных учебных задач, которые объединяют потребности учителей и школьные цели [11].

Прямая помощь – это предоставление личного постоянного контакта с отдельным учителем для наблюдения и помощи в обучении в классе [12]. Он разработан, чтобы помочь учителям улучшить обучение с помощью CWT, наблюдения за уроком в классе и рефлексивного диалога; более того, было показано, что это имеет решающее значение для развития как учителей, так и школ [4, 6]. Путем формального и неформального взаимодействия директора пытаются улучшить педагогическую практику учителей. Цель процесса – помочь учителям задуматься над их инструкцией по самосовершенствованию [6].

Групповое развитие — это собрание учителей для принятия решений по вопросам взаимного обучения. Директор имеет решающее влияние на практику школьной программы и является лидером в обучении. Если директор способствует положительному отношению учителей, учебный надзор более эффективен. Если директор хочет, чтобы учителя участвовали в учебном надзоре, он должен дать учителям возможность позитивно относиться к учебному надзору. Директор должен создавать учебные группы и позволять учителям учиться вместе [4, 12]. Целью группового развития как аспекта педагогического надзора является поддержка учителей, работающих совместно, а не в одиночку или на соревновании [13]. Помимо прочего, групповая работа предназначена для развития навыков общения, принятия решений и решения проблем. В последнее время роль учителей определяется как коллегиальная, совместная и ориентированная на профессиональное сообщество [12].

Профессиональное развитие включает возможности обучения преподавателей, предоставляемые или поддерживаемые членами школы. Профессиональное развитие – это непрерывное образование педагогов для повышения качества образования в школе. Профессиональное развитие касается следующих вопросов: (1) противоречия, связанные с дослужебной подготовкой и политической динамикой зарождающейся карьеры учителей; (2) проблемы с надуманными формами коллегиальности, в отличие от эффективного наставничества и коучинга сверстников в контексте смены властных отношений между директорами и учителями; (3) политические стратегии, которые используют директора для расширения прав и возможностей учителей; и (4) использование влияния учителя для соблюдения и сопротивления навязыванию диктата администраторов [11, 12].

Разработка учебного плана – это пересмотр и модификация содержания, планов и материалов классного обучения. Разработка учебной программы — это коллективный выбор педагогами цели, содержания, организации и формата учебной программы, которые соответствуют потребностям учащихся. Это поддерживает выбор учителей, что повышает приверженность реализации учебной программы [11]. Директора на Тайване помогают учителям посредством семинаров с учебными планами развивать учебную компетентность [4].

Исследование деятельности – это систематическое изучение классной и школьной деятельности с целью улучшения обучения учителей. Исследование действия – это улучшение обучения на уровне школы / класса или на индивидуальном уровне, при котором педагоги проводят исследования результатов своей деятельности [11].

Педагогический надзор, как стратегия совершенствования преподавания и обучения, должен быть инструментом непрерывной оценки, позволяющим учителям постоянно расширять свои возможности в обучении и помощи другим. Более эффективный метод содействия обучению состоит в том, чтобы помочь тем, кто работает со студентами, стать более знающими, умелыми, находчивыми, гибкими, творческими и чуткими к потребностям студентов [11]. Как заинтересованные стороны в реализации учебной программы, учителя должны с самого начала быть в авангарде процесса планирования обучения и контроля. Если учителя рассматривают надзор как нечто, что делается для них и для них, но не вместе с ними, его потенциал для улучшения школ не может быть полностью реализован. Исследования также подчеркивают необходимость того, чтобы учителя играли активную роль в учебном надзоре. Когда учителя осознают цель, контроль и личную ответственность, они действуют скорее как инициаторы, чем как исполнители [8]. Педагогический надзор должен позволить компетентным учителям исследовать новые методы улучшения своего профессионального развития и понимания своих занятий [14].

Не только руководители вносят свой вклад в улучшение образования. Директор, например, не лучше разбирается в методиках преподавания, чем учителя, знающие способности и неспособности своих классов и учеников. От учителей не следует требовать, чтобы они просто подчинялись руководителю в отношении учебно-надзорного процесса [6].

Процесс инструктажа-супервизии должен включать обсуждения до и после наблюдения между супервизором и супервизируемым. Это может способствовать командной работе и отношениям между персоналом и руководством и создать атмосферу взаимного доверия, способствуя тем самым откровенному обмену идеями между различными обучающими группами. Такие отношения могут обеспечить непринужденную и благоприятную среду, в которой учителя имеют свободу выражения, чтобы психологически подготовить своих учеников к присутствию третьей стороны (руководителя) в их классе.

Ключевым фактором в учебном надзоре является роль директора. Прежде всего, автор должен дать учителям понять, что такое учебный надзор и его соответствующие значения. Во-вторых, директор должен создать дружелюбную рабочую атмосферу и позволить учителям позитивно и позитивно относиться к учебному надзору. Наконец, установите расписание учебных занятий в школьном календаре. Таким образом, учителя могут почувствовать внимание директора. С целью профессионального развития учителей, даже посредством наблюдения за коллегами, на учителей может быть возложена ответственность за снижение их стресса, чтобы дать учителям возможность вести профессиональные дискуссии и повышать эффективность преподавания учителей.

2.2. Управление знаниями

KM является преобладающим подходом, основанным на знаниях, в тайваньском образовании и рассматривает научные знания как интеллектуальное богатство. Таким образом, накопление знаний путем запоминания теории и фактов для воспроизведения имеет важное значение для тайваньских учащихся. Педагогические исследования делают упор на усвоение знаний. УЗ был введен в 1990-е годы после развития экономики знаний. Это относится к междисциплинарному подходу к достижению целей школы посредством эффективного использования знаний. Исследователи признали ценность УЗ в образовании [5].

Институт изучения управления знаниями в образовании (ISKME) был основан в 2003 году в США. ISKME проводит прикладные исследования, чтобы лучше понять, как образовательные учреждения могут создавать среду и инфраструктуру, которые максимизируют знания на всех уровнях организации. ISKME помогает школам улучшать использование информационных технологий и иным образом выявлять, фильтровать и использовать информацию. ISKME также консультирует институциональных лидеров и образовательные организации по разработке стратегических инициатив, политик и практик (веб-сайты ISKME-Knowledge Management, http://www.iskme.org/).

Большинство исследований показали, что знания можно классифицировать как неявные или явные [5]. Неявное знание — это знание, основанное на опыте, специфичное для человека, тогда как явное знание является точным, формально сформулированным и задокументированным. В организациях знания часто встроены в репозитории, документы, процедуры, операционные процессы, практики и нормы. Практики УЗ особенно перспективны и подходят для начальных школ. Демократизация данных и обмен информацией побуждают людей на всех уровнях вносить свой вклад, участвовать, взаимодействовать, расти и учиться, осваивая наборы навыков более высокого порядка. KM может помочь оценить прогресс и постоянно улучшать качество образования. Таким образом, УЗ может принести пользу школам и учителям.

Поскольку определение УЗ в рамках образования различается, автор должен различать следующие понятия: УЗ как стратегия, ориентированная на корпоративные цели, такие как постоянное повышение эффективности [5]; УЗ как процесс поиска, обмена, использования, хранения и генерации знаний на основе жизненного цикла знаний [15, 16].

Поиск знаний — это сбор знаний для планирования, принятия решений и решения проблем. Он включает в себя сбор существующих знаний через их формализованное представление и получение необходимых знаний и информации. Для учителей это процесс доступа к знаниям из внешней среды [16].

Обмен знаниями — это степень, в которой люди делятся своими знаниями и опытом. Обмен знаниями предполагает поток знаний от одного сообщества к другому и передачу организационных знаний тем, кто в них нуждается [4]. Все неявные или явные знания учителей должны распространяться и передаваться по соответствующим каналам для формирования правил работы команды; и КМ может помочь в этом процессе. Благодаря распространению знаний явные знания, хранящиеся в базе данных, и неявные знания в умах вкладчиков могут быть разделены [5].

Использование знаний — это степень, в которой учителя применяют знания для принятия решений, осознанных действий и изменения своего поведения для достижения целей или изменения организационной практики. Это интеграция полученных знаний в организацию [16].

Хранение знаний – это сохранение знаний в рамках школьной системы и тех мероприятий, которые поддерживают это сохранение. Он включает в себя процесс кодификации документов для поиска информации и создания знаний. Приобретенные и сохраненные знания могут распространяться и становиться общеизвестными для членов школы. КМ также решает эту проблему.

Генерация знаний — это открытие новых знаний посредством уроков, творческого мышления, исследований, экспериментов и инновационных разработок. Это означает, что члены школы организуют свои знания, чтобы генерировать новые идеи, которые можно применить конкретно к школьным занятиям или решению проблем.

В школах KM помогает организациям в измерении, хранении и эффективном использовании знаний. KM увеличивает возможности решения проблем и возможность вносить улучшения [5]. Подход УЗ в школах позволяет учителям разрабатывать методы сбора и обмена информацией для улучшения результатов преподавания и обучения [16].

Благодаря эффективному учебному надзору директора могут помочь учителям извлекать, делиться, использовать, хранить и генерировать знания. KM не только предоставляет учителям платформу для обсуждения педагогических идей и обмена образовательными ресурсами, но также хранит опыт опытных учителей. Это повышает эффективность и профессиональное развитие учителей, поддерживает развитие сообщества знаний в школах и способствует культуре обучения [5].

Процессы УЗ способствуют взаимопониманию между учителями школьной практики и иерархии власти и подотчетности. Следовательно, он создает человеческий, внутренний и внешний капитал. Таким образом, процессы УЗ позволяют учителям действовать и эффективно общаться, вооружая их необходимыми знаниями [17].

2.3. Профессиональное развитие

Знания учителя вносят существенный вклад в эффективное преподавание и делают учащихся более восприимчивыми [18, 19]. Исследования педагогического мастерства подчеркивают важность профессионального развития для освоения типичных для профессии задач [4]. Часто цитируемая эвристика для классификации компонентов профессионального развития учителей была предложена Desimone [20]. Классификация сильно повлияла на понимание профессионального развития учителей.

Профессиональное развитие является ключом к реформам преподавания и обучения. Недавние исследования согласны с тем, что следующие характеристики профессионального развития имеют решающее значение для повышения эффективности учителей и повышения успеваемости учащихся: (1) направленность на содержание, (2) активное обучение, (3) согласованность, (4) продолжительность и (5) коллективное участие. Исследования признают их в качестве важнейших компонентов эффективного профессионального развития [4, 20].

Контентная направленность развития учителей может быть наиболее влиятельным компонентом. Свидетельства за последние 20 лет связывают деятельность, ориентированную на содержание, с пониманием этого содержания учащимися. С ростом знаний и навыков учителей приходят улучшения в практике и рост успеваемости учащихся. Эти данные получены из тематических исследований, анализа национальных анкет учителей, экспериментов, лонгитюдных исследований учителей и экспериментальных планов [4, 20].

Возможности активного обучения учителей также влияют на эффективность профессионального развития [4]. Активное обучение, в отличие от пассивного обучения, обычно характеризующегося лекциями, может принимать различные формы, включая наблюдение учителя с последующей интерактивной обратной связью; рассмотрение соответствующей студенческой работы; и ведение дискуссий [18].

Согласованность – это степень, в которой обучение учителя согласуется со знаниями и убеждениями учителя. Согласованность политики школы, округа и штата с тем, чему учат в рамках профессионального развития, определяет согласованность [20].

Исследования показывают, что интеллектуальные изменения требуют деятельности по профессиональному развитию достаточной продолжительности, включая как время, в течение которого выполняется деятельность (например, 1 день или один семестр), так и количество часов, затрачиваемых на выполнение деятельности каждый раз. Исследования не указали идеальную продолжительность, но поддержали занятия, которые растягиваются на семестр [20].

Еще одним компонентом развития является коллективное участие. Это может быть достигнуто за счет сотрудничества учителей из той же школы, класса или отдела. Такие механизмы способствуют взаимодействию и дискурсу, которые могут быть мощными формами обучения учителей [4].

Профессиональное развитие учителей и эффективность их преподавания можно предсказать по поведению учителей в области УЗ [17, 21, 22]. Чем лучше КМ учителей, тем лучше их профессиональное развитие и эффективность обучения. Следовательно, если поведение учителей улучшится, их профессиональное развитие и эффективность также улучшится. Если учителя могут постоянно обновлять свои знания посредством личного и школьного поведения в области МЗ, они также улучшают профессиональные качества и способности.

3. Резюме

Собраны данные обзора литературы и опыта преподавания за последние годы. Таким образом, есть два центральных компонента концептуальной основы для изучения учебного надзора директоров, поведения учителей в области УЗ и профессионального развития учителей [4, 6, 12, 16]. Один признает набор критических факторов, которые определяют эффективный учебный надзор, поведение KM и профессиональное развитие. Второй устанавливает рабочий путь того, как учебный надзор директоров влияет на профессиональное развитие учителей и УЗ. Он определяет переменные, которые опосредуют (объясняют) эффекты профессионального развития. Предлагается базовая модель, показанная на рисунке 1, и рекомендуется ее использование во всех эмпирических причинно-следственных исследованиях.

Рисунок 1.

Предлагаемая базовая концептуальная основа для изучения эффектов между учебным надзором директоров, поведением учителей в области УЗ и профессиональным развитием учителей.

Модель представляет взаимосвязь между учебным надзором директоров, поведением учителей в области УЗ и профессиональным развитием учителей. Как показано на рисунке 1, теория действий для надзора директоров, поведения учителей в области УЗ и профессионального развития учителей признает эти взаимосвязи:

Учебный контроль со стороны директоров может повлиять на поведение учителей в области УЗ.
Учебный надзор со стороны директоров может повлиять на профессиональное развитие учителей.
Поведение учителей по УЗ может повлиять на их собственное профессиональное развитие.
Учителя используют свои новые знания, навыки, взгляды и убеждения для повышения своей эффективности.

На рисунке 1 директора могут использовать непосредственную помощь, групповое развитие, профессиональное развитие, разработку учебных программ и практические исследования, чтобы положительно повлиять на поведение учителей в области УЗ. Например, если учителя хотят поделиться своими знаниями со своими коллегами, директора могут попытаться способствовать позитивному настрою и создать дружескую атмосферу среди учителей. Затем директора должны создать учебные группы и позволить учителям учиться вместе посредством взаимодействия. Поступая таким образом, учителя, как правило, делятся своими знаниями и верят, что учебный надзор со стороны директоров может принести им пользу.

После этого надзор за директором может повлиять на профессиональное развитие учителей. Например, если учителям не хватает понимания содержания, директора должны использовать непосредственную помощь и разработку учебных программ, чтобы учителя понимали учебную программу и стратегии преподавания. Директора на Тайване часто помогают учителям на семинарах развивать педагогическую компетентность.

Далее, поведение учителей в МЗ может положительно повлиять на их содержание, активное обучение, согласованность, продолжительность и коллективное участие. Например, если у учителей есть привычки делиться своими знаниями друг с другом. Поток знаний частый. Таким образом, учителя, как правило, приобретают знания и активно учатся. Учителя генерируют новые знания посредством уроков, творческого мышления, исследований, экспериментов и инновационных разработок. Учителя обладают положительной педагогической эффективностью и хотят совершенствоваться. Если профессиональное развитие учителей повышается, учащиеся могут извлечь выгоду из этого процесса. Если учителя получат повышение квалификации, оценки их учеников на экзаменах будут лучше, чем раньше [4, 23].

Эта модель позволяет проверить, как учителя могут изменить свое профессиональное развитие. Модель оперирует контекстом как посредником. Каждое отношение в нашей модели пути отражено в литературе: связи между директорами, учителями и учениками; обучение и успеваемость учащихся; профессиональное развитие и практика учителей; профессиональное развитие и успеваемость учащихся. Хотя эмпирические исследования, включающие все эти элементы, встречаются редко, основные компоненты почти универсальны в теоретических траекториях обучения учителей, но иногда меняют порядок, чтобы отразить изменения убеждений учителей в зависимости от улучшения обучения учащихся [19].].

4. Заключение

Шаг исследования 1 доказывает, что «Учебный надзор со стороны директоров может положительно повлиять на поведение учителей в области УЗ». Директора используют непосредственную помощь, групповое развитие, профессиональное развитие, разработку учебных программ и практические исследования, чтобы повлиять на поведение учителей в области УЗ [4, 5].

Сбор данных является основой учебного надзора. Директора должны дать учителям понять, что данные наблюдения в классе и сбор соответствующей информации являются важнейшими средствами учебного надзора. Эти сборники служат отправной точкой для планов обучения учителя. Эти данные можно рассматривать как достоверные, очевидные и поддающиеся измерению наблюдения, а также как отчет о долгосрочной оценке. Поступая таким образом, директор может предложить более общие суждения и собрать соответствующую информацию для справки и обсуждения учителями. Искреннее отношение директора и энтузиазм к участию имеют решающее значение для улучшения учебного надзора.

Этот шаг предполагает, что директор должен побуждать учителей извлекать документы, относящиеся к учебной информации и знаниям, в которых они нуждаются, используя школьную интрасеть, Интернет и помощь коллег. Они также могут усваивать и применять педагогические знания в реальных учебных ситуациях для решения проблем и вопросов, связанных с преподаванием, и предоставлять профессиональные педагогические знания своим коллегам посредством обмена опытом. В настоящее время учителя сохраняют знания в школе для поиска, что свидетельствует о том, что учителя не верят, что они могут создавать знания путем обмена; они скорее полагают, что могут только извлекать знания для использования, делиться ими с коллегами по запросу и хранить их в репозитории.

Шаг 2 исследования показывает, что «учебный контроль со стороны директора может повлиять на профессиональное развитие учителей». Как указывалось ранее, учителя хотят, чтобы с ними консультировались до проведения CWT и наблюдения за уроком в классе. Большинство директоров считают, что педагогический надзор — это профессиональная деятельность, которую следует оставить профессиональным учителям. Этот аргумент лишает директоров права непосредственно руководить классом, потому что они менеджеры, а не учителя [4, 6].

Вопреки этому мнению, директора официально контролируют выполнение широкой учебной программы в своих школах. Некоторые исследователи определяют учебный надзор как оценку с целью повышения успеваемости [11, 14]. Если директора являются надзирателями за учебным планом, обеспечивающим его надлежащее выполнение, то они консультируют учителей. Это делает их учебными консультантами или руководителями. Согласно этому аргументу, существует небольшая разница между директором как надзирателем или руководителем учебной программы и как учебным руководителем. В обеих ролях директор может дать совет по улучшению; однако при надзоре за учебной программой или руководстве цель менее ясна, чем при учебном надзоре.

Шаг 3 исследования показывает, что «поведение учителей по УЗ может повлиять на их профессиональное развитие». Другие исследователи обнаружили, что «поведение МЗ может положительно повлиять на профессиональное развитие учителей». Например, поиск знаний включает в себя процесс сбора существующих знаний из Интернета, школьной интрасети, семинаров и собраний посредством их формализованного представления и получения необходимых знаний и информации. Обмен знаниями включает в себя поток знаний от одного сообщества к другому и передачу школьных знаний всем, кто в них нуждается.

Учителя часто приобретают знания посредством устного общения, изучения сообщества, архивирования файлов, Интернета и совместного обучения. Знания извлекаются и распространяются, соответствующим образом классифицируются, кодируются и сохраняются. Однако эффективное извлечение различных методов и приемов обучения и их применение в учебных процессах остается проблемой, связанной с хранением знаний. Если классификация, компиляция, кодирование, хранение и архивирование этих знаний будут более тщательными, преподаватели смогут применять эти знания более эффективно. Поступая таким образом, учителя реализуют поведение УЗ, чтобы помочь своему профессиональному развитию.

Обе стратегии позволяют учителям действовать и эффективно общаться, снабжая их необходимыми знаниями. Таким образом, эти стратегии помогают учителям работать эффективно, тем самым укрепляя человеческий капитал. Это способствует взаимопониманию среди учителей школьной практики, власти и подотчетности в иерархии. Кроме того, он создает структурный капитал и политический капитал, а также улучшает взаимодействие между заинтересованными сторонами, создавая таким образом внешний капитал. Это говорит о том, что решающим аспектом УЗ является поощрение людей к обмену знаниями. Знания могут быть восстановлены посредством обсуждения и сотрудничества, которые повышают профессиональные знания и развитие учителей. Эти теории УЗ подтверждают, что ценность создается при объединении различных типов знаний для создания новых приложений [4, 5].

Шаг 4 исследования доказывает, что «учителя используют свои новые знания, навыки, взгляды и убеждения для улучшения содержания обучения и обучения учащихся». Мы знаем, что учебный надзор со стороны директора может положительно повлиять на поведение учителей и их профессиональное развитие. Опосредованный поведением учителей УЗ, учебный надзор со стороны директора также может положительно повлиять на профессиональное развитие учителей.

Школьный учебный надзор относится к взаимодействию между супервизором и супервизируемым, каждый из которых вносит свой признанный вклад в процесс, но в рамках определенной индивидуальной роли. Таким образом, преподавание как групповое усилие для достижения групповой цели не должно быть предписывающим для учителей. Цели должны быть установлены путем обсуждения между членами.

Исследовательская точка зрения о том, что учебный надзор должен стать неотъемлемой частью учебной программы, чтобы обеспечить непрерывное развитие, поддерживает потребность учителей в коллегиальной системе образовательного надзора [24, 25]. Взгляды учителей на учебный надзор могут основываться на том факте, что на Тайване учебный надзор плохо структурирован, и в отношении него нет четкой политики. Однако Управление образования K-12 и Министерство образования Тайваня выпустили инструкции по надзору за учебным процессом. Во-первых, они предназначались для усиления функции трех целей: (1) реализация политики и мер в области образования, (2) повышение качества преподавания и (3) посещение проекта и помощь в урегулировании крупных инцидентов. Во-вторых, были объяснены обязанности персонала и руководителя обучения, чтобы помочь в обучении, планировании учебного плана и консультировании учителей. В-третьих, руководство предназначалось для учета административного и педагогического надзора и оказания помощи школам в развитии их собственных особенностей. Эти руководящие принципы призваны помочь разработать школьные учебные программы и учебные мероприятия на основе характеристик школ и принять соответствующие методы преподавания и обучения для повышения успеваемости в школе [26].

Директора назначены надзирателями за учебными программами, и они должны осуществлять надзор за учебным процессом. Рассмотрение руководства или надзора за учебной программой неразрывно связано с надзором за учебным процессом, что предполагает, что директора также должны играть роль в надзоре за учебным процессом. Эта роль должна быть определена и ограничена контролем (поскольку они несут ответственность за учебную программу), поддержкой и содействием в надзорной деятельности.

Поиск, совместное использование, использование, хранение и генерация знаний определены в этом исследовании как процессы УЗ, повышающие профессиональное развитие учителей и эффективность их преподавания. В этом исследовании была построена модель, определяющая прогностическую взаимосвязь между учебным надзором, поведением УЗ и профессиональным развитием учителей. Эта глава дополняет существующую литературу, предоставляя эмпирическую модель реализации педагогического надзора для улучшения УЗ и профессионального развития учителей. Эти улучшения могут поддерживать развитие школы на волне политики обеспечения качества и коммерциализации образования.

Директора школ могут рассмотреть вопрос о введении педагогического надзора в школе для повышения профессиональной компетентности учителей, разработки эффективной политики и поиска внешних ресурсов для устойчивого развития. Если директора вводят только учебный надзор, игнорируя важность УЗ в организации и не позволяя учителям использовать формальные и неформальные каналы для обмена идеями между собой, эффективность учебного надзора будет ограничена.

Поэтому директора должны поощрять поиск, совместное использование, использование, хранение и генерирование знаний в школе с помощью школьных журналов, классных газет и концепций управления учителями. Директора должны также поощрять образовательное сообщество и профессиональный диалог между учителями, чтобы активировать УЗ в организации. Они должны позволить учителям быть более умелыми в обучении и выполнении своих задач одновременно. В области исследования действия наблюдается постоянный поток инновационных идей. Эффективность профессионального развития учителей эффективно повышается, когда команда учителей поощряется к тому, чтобы быть обучающимся сообществом.

Директора также должны способствовать формированию у учителей концепции УЗ и готовности делиться знаниями. Они должны поощрять учителей к совместному применению знаний и обновлению знаний. Такое поведение поможет учителям улучшить свое планирование и подготовку, навыки преподавания (методы и стратегии), учебные материалы, управление учебной атмосферой, достижения в обучении и оценку. При хорошем МЗ соответствующие изменения и инновации могут быть реализованы в обучении для повышения эффективности и развития учителей в эпоху электронного обучения.

Помимо вышеупомянутых мнений, в связи с исследованиями в области надзора за директором, УЗ учителей и профессионального развития учителей, это только начало. В будущем автор считает, что можно изучить более релевантные опосредованные переменные между учебным надзором директора и профессиональным развитием учителей. Эти опосредованные переменные включают в себя организационную структуру, организационную культуру, организационное гражданское поведение, опыт работы учителей и так далее.

Ссылки

1. Chin MC, Chen CC. Изучение отношений между организационным внутренним маркетингом, управлением знаниями и школьной эффективностью в начальных школах. Форум по образовательной политике. 2016;19(2):93-124. DOI: 10.3966/156082982016051
4
2. Zepeda SJ. Учебный надзор: применение инструментов и концепций. Взгляд на образование: Ларчмонт, Нью-Йорк; 2003
3. Гланц Дж. Исследование действием как учебный надзор: предложения для руководителей. Бюллетень НАССП. 2005;89(643):17-27
4. Чен К.С., Чен Т.Ю. Изучение взаимосвязи между надзором директора за обучением, обменом знаниями учителей и профессиональным развитием учителей: проверка модели опосредованных эффектов. Ежеквартальный журнал современных исследований в области образования. 2013;21(2):69-111. DOI: 10.6151/CERQ.2013.2102.03
5. Chen CC, Su CT, Hsieh PJ, Lin CH. Инновационная структура, применяемая к начальным школам: тематическое исследование пробелов в управлении знаниями. Бюллетень образовательных исследований. 2009 г.;55(2):99-138
6. Kuo CY, Chen YN. Роль директора и рамки действий в учебном надзоре. Журнал образовательных исследований. 2016;265:77-90. DOI: 10.3966/168063602016050265006
7. Range BG, Finch K, Young S, Hvidston DJ. Восприятие учителей в зависимости от статуса владения и пола о надзоре директоров [Интернет]. 2014. Доступно по адресу: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1024116.pdf [Дата обращения: 25 декабря 2017 г.]
8. Sergiovanni TJ, Starratt RJ. Надзор: Переопределение. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill; 2007
9. Тесфау Т.А., Хофман Р.Х. Взаимосвязь педагогического надзора и профессионального развития. Международный образовательный журнал: сравнительные перспективы. 2014;13(1):82-99
10. Джаред Н.Б. Влияние общей и учебной надзорной практики директоров школ на эффективность работы учителей в средних школах муниципалитета Энтеббе [Интернет]. 2011. Доступно по адресу: https://eric.ed.gov/?id=ED527043 [Проверено: 25 ноября 2017 г.]
11. Glickman CD, Gordon SP, Ross-Gordon JM. Надзор и учебное лидерство: подход к развитию. 5-е изд. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon; 2001
12. Блейз Дж., Блейз Дж. Микрополитика учебного надзора: призыв к исследованиям. Управление образования Ежеквартально. 2002;38(1):6-44
13. Джонсон Д.В., Джонсон Ф.П. Объединение вместе: теория групп и групповые навыки. 7-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон; 2000
14. Хой С., Бейн-Джардин С., Вуд М. Повышение качества образования. Лондон, Англия: Falmer Press; 2000
15. Хедлунд Г. Модель управления знаниями и N-форма корпорации. Журнал стратегического управления. 1994;15(лето):73-90
16. Жирар Ж.П., Жирар Ж.Л. Определение управления знаниями: к прикладному сборнику. Интернет-журнал управления прикладными знаниями. 2015;3(1):1-20
17. Вс кл. Альтернативные пути профессионального роста учителей: перспектива управления знаниями. Журнал Национального педагогического колледжа Тайбэя. 2003;16(1):229-252
18. Костиайнен Э., Укскоски Т., Руохоти-Лыхти М., Кауппинен М., Кайнулайнен Дж., Макинен Т. Осмысленное обучение в педагогическом образовании. Преподавание и педагогическое образование. 2018;71:66-77
19. Кениг Дж., Ламмердинг С., Нольд Г., Роде А., ШтрауБ С., Тачцоглу С. Профессиональные знания учителей для преподавания английского языка как иностранного: оценка результатов педагогического образования. Журнал педагогического образования. 2016;67(4):320-337. DOI: 10.1177/0022487116644956
20. Дезимоун Л.М. Улучшение исследований влияния профессионального развития учителей: на пути к лучшим концепциям и мерам. Образовательный исследователь. 2009;38(3):181-199. DOI: 10.3102/0013189X08331140
21. Чен Пл. Метаанализ взаимосвязи между управлением знаниями учителей и эффективностью преподавания. Журнал педагогического образования и профессионального развития. 2015;8(3):103-130. DOI: 10.3966/207136492015120803005
22. Huang CH, Chang YL. Обзорное исследование управления знаниями и профессионального роста учителей начальной школы. Журнал педагогических наук. 2014;13(1):71-97
23. Тинг Ю.К. Исследование профессиональных учебных сообществ учителей с упором на достижения учащихся. Учебный план и инструкция Ежеквартально. 2014;17(1):209-232
24. Дин Дж. Управление средней школой. 2-е изд. Лондон, Англия: Рутледж; 1993
25. Старк М.Д., МакГи М.В., Джимерсон Дж.Б. Восстановление учебного надзора: использование стратегий, ориентированных на решение, для содействия развитию учителей. Журнал исследований по обучению лидерству. 2016;12(3):215-238. DOI: 10.1177/1942775116684895
26. Министерство образования, Тайвань [Интернет]. 2013. Доступно по адресу: http://www.rootlaw.com.tw/LawArticle.aspx?LawID=A040080081012000-1021001 [Проверено: 20 ноября 2016 г.]

Разделы

Информация о авторе

1. Введение
2. LITERTATE
3.SUMMARY
4.CONCLUSE

СПИСОК

620. : 6 ноября 2017 г. Отредактировано: 25 апреля 2018 г. Опубликовано: 22 августа 2018 г.

СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО

© 2018 Автор(ы). Лицензиат IntechOpen. Эта глава распространяется в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution 3.0, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы.

Модельные стандарты руководителей учителей — Национальная сеть государственных учителей года Национальная сеть государственных учителей года

Доступ к брошюре

Стандарты руководителей учителей

О стандартах

В мае 2008 г. изучите текущие исследования и размышления

о важной роли лидеров, которую учителя играют в содействии учащимся и успеху школы
.

Эти преподаватели считают, что лидерство учителей является потенциально мощным 9Стратегия 0650 по продвижению эффективных совместных методов обучения в школах, которые приводят к повышению успеваемости учащихся
, улучшению процесса принятия решений на уровне школы и округа и созданию динамичной профессии учителя
для 21 века.

Эта первоначальная группа впоследствии расширила свой состав и миссию, сформировав

Исследовательский консорциум лидеров учителей, который представляет широкий спектр организаций образования
, государственных образовательных учреждений, руководителей учителей, директоров, суперинтендантов и
высших учебных заведений (список членов следует в предисловии). Эта расширенная группа
приступила к разработке типовых стандартов для учителей-лидеров в августе 2008 года, и в настоящее время
завершила свою работу.

Целью этих стандартов, как и всех типовых стандартов, является стимулирование
диалога между заинтересованными сторонами педагогической профессии о том, что представляют собой знания, навыки и компетенции, необходимые учителям для
0669
берут на себя руководящие роли в своих школах, округах и профессии.

О консорциуме: Исследовательский консорциум по лидерству учителей состоит из представителей следующих организаций: государственных органов образования, высших учебных заведений, национальных организаций и практиков. Практикующие отражали учителей и руководителей учителей, директоров школ и суперинтендантов. Эти люди, представляющие широкий спектр убеждений и позиций, работали сообща в течение двух с половиной лет, придя к консенсусу по критическим вопросам, касающимся лидерства учителей. Полный список участников смотрите ниже. Хотя многие из этих членов больше не связаны с учреждением, которое они представляли в то время, и они, и их учреждения по-прежнему страстно привержены стандартам и концепции лидерства учителей.
Название организации Представитель
Американская федерация учителей Розалинда ЛаРок
Американские исследовательские институты Молли Лазанья
Департамент образования Арканзаса Беверли Уильямс
Государственные школы Байонны Дебора Шайн
Вефильский колледж Аллен Янц
Университет Брандейса Вивиан Троэн
Калифорнийская комиссия по аттестации учителей Шерил Хикки
Центр качества преподавания Барнетт Берри
Энн Берд
Совет руководителей государственных школ Лоис Адамс-Роджерс
Мэри Кэнол
Кэтлин Палиокас
Начальная школа Dolphin Terrace, Независимый школьный округ Ислета, Техас Дана Бойд* и Кристен Наварро
Средняя школа Эдгара Аллана По, Независимый школьный округ Сан-Антонио, Техас Кимберли Эш
Комиссия по образованию штатов Барбара Томпсон
Служба образовательного тестирования Кэтрин Бассет*
Грегори Вафис
Школьный округ округа Фэрфакс, Вирджиния Лесли Батц
Джек Дейл
Комиссия по профессиональным стандартам Грузии Келли Хенсон
Том Хиггинс
Высшая педагогическая школа Гарварда Кэтрин Боулз
Департамент образования штата Канзас Памела Коулман
Совет по профессиональным стандартам образования штата Кентукки Роберт Браун
Филипп Роджерс
Learning Forward/Национальный совет по развитию персонала Джоэллен Киллион
Школьный округ Малверн, Нью-Йорк Стивен Гилхули
Маргерит Иззо*
Университет штата Монклер Ада Бет Катлер
Национальная ассоциация директоров начальных школ Кэрол Райли
Национальная ассоциация образования Линда Дэвин
Сегун Юбэнкс
Департамент образования Нью-Джерси Эйлин Ависс-Спеддинг
Кристофер Кампизано
Виктория Дафф
Департамент образования штата Огайо Мэрилин Тройер
Комиссия штата Орегон по стандартам и практике для учителей Кит Менк
Принстонский университет Энн Катена
Департамент образования штата Теннесси Дэвид Севьер
Университет Темпл Хайди Рамирес
The Danielson Group Charlotte Danielson
University of Phoenix Мередит Керли
Средняя школа Вернон Тауншип, Нью-Джерси Пегги Стюарт* **
Университет Содружества Вирджинии Терри Кнехт Дозье ** ***
Школьный округ Уолла Уолла, Вашингтон Энн Свант**
Вашингтонский совет по стандартам профессионального образования Эстер Бейкер Джозеф Коски
Департамент образования Западной Вирджинии Натан Эстель
Карен Хаффман
Семь доменов TLSM перечислены ниже:
Домен I: Развитие культуры сотрудничества для поддержки развития преподавателей и обучения учащихся.
Учитель-лидер понимает принципы обучения взрослых и знает, как развивать культуру сотрудничества и коллективной ответственности в школе. Учитель-лидер использует эти знания для создания атмосферы коллегиальности, доверия и уважения, направленной на постоянное совершенствование преподавания и обучения учащихся.
Функции
Учитель-лидер:
а) Использует групповые процессы, чтобы помочь коллегам работать совместно для решения проблем, принятия решений, разрешения конфликтов и содействия значимым изменениям;
b) Моделирует эффективные навыки слушания, представления идей, ведения дискуссий, разъяснения, посредничества и выявления потребностей себя и других для достижения общих целей и профессионального обучения;
c) Использует навыки фасилитатора для создания доверия между коллегами, развития коллективного разума, создания сопричастности и действий, способствующих обучению учащихся;
d) Стремится создать инклюзивную культуру, в которой приветствуются различные точки зрения при решении проблем; и
e) Использует знания и понимание различных слоев общества, этнических групп, культур и языков для содействия эффективному взаимодействию между коллегами.
Домен II: Доступ к исследованиям и их использование для улучшения практики и обучения учащихся
Руководитель-учитель понимает, как исследования создают новые знания, информирует о политике и практике и улучшает преподавание и обучение. Учитель-лидер моделирует и способствует использованию систематических исследований как важнейшего компонента непрерывного обучения и развития учителей.
Функции
Учитель-лидер:
а) Помогает коллегам в доступе к исследованиям и их использовании для выбора подходящих стратегий для улучшения обучения учащихся;
b) Облегчает анализ данных об обучении учащихся, совместную интерпретацию результатов и применение результатов для улучшения преподавания и обучения;
c) Поддерживает коллег в сотрудничестве с высшими учебными заведениями и другими организациями, занимающимися исследованием важнейших проблем образования;
d) Обучает и поддерживает коллег в сборе, анализе и передаче данных из их классов для улучшения преподавания и обучения.
Домен III: Содействие профессиональному обучению для постоянного совершенствования
Учитель-руководитель понимает развивающийся характер преподавания и обучения, существующие и новые технологии, а также школьное сообщество. Учитель-лидер использует эти знания для продвижения, разработки и облегчения профессионального обучения, встроенного в работу, в соответствии с целями улучшения школы.
Функции
Руководитель-учитель:
a) Сотрудничает с коллегами и администрацией школы для планирования профессионального обучения, которое является командным, привязанным к работе, устойчивым во времени, в соответствии со стандартами содержания и связанными с целями улучшения школы/округа;
b) Использует информацию об обучении взрослых для удовлетворения разнообразных потребностей коллег в обучении, выявляя, продвигая и облегчая разнообразное и дифференцированное профессиональное обучение;
c) способствует профессиональному обучению коллег;
d) Определяет и использует соответствующие технологии для содействия совместному и дифференцированному профессиональному обучению;
e) Работает с коллегами над сбором, анализом и распространением данных, касающихся качества профессионального обучения и его влияния на преподавание и обучение студентов;
f) Выступает за достаточную подготовку, время и поддержку коллег для работы в командах, чтобы участвовать в профессиональном обучении на рабочем месте;
g) Обеспечивает конструктивную обратную связь с коллегами для укрепления практики преподавания и улучшения обучения студентов; и
h) Использует информацию о новых образовательных, экономических и социальных тенденциях при планировании и содействии профессиональному обучению.
Домен IV: Содействие улучшению преподавания и обучения учащихся
Учитель-лидер демонстрирует глубокое понимание процессов преподавания и обучения и использует эти знания для повышения профессиональных навыков коллег, постоянно обучаясь и моделируя рефлексивную практику, основанную на по результатам учащихся. Учитель-лидер работает совместно с коллегами, чтобы обеспечить соответствие методов обучения общему видению, миссии и целям.
Функции
Учитель-лидер:
a) Способствует сбору, анализу и использованию данных в классе и школе для определения возможностей улучшения учебного плана, обучения, оценивания, школьной организации и школьной культуры;
b) Вступает в рефлексивный диалог с коллегами на основе наблюдения за инструкциями, работой учащихся и данными оценок, а также помогает устанавливать связи с эффективными практиками, основанными на исследованиях;
c) Поддерживает индивидуальные и коллективные размышления и профессиональный рост коллег, выступая в таких ролях, как наставник, тренер и координатор содержания;
d) Выступает в качестве руководителя группы, чтобы использовать навыки, опыт и знания коллег для удовлетворения учебных требований и потребностей учащихся в обучении;
e) Использует знания о существующих и появляющихся технологиях, чтобы помочь коллегам помочь учащимся умело и надлежащим образом ориентироваться во вселенной знаний, доступных в Интернете, использовать социальные сети для содействия совместному обучению и общаться с людьми и ресурсами по всему миру; и
f) Продвигает учебные стратегии, которые решают вопросы разнообразия и равенства в классе и обеспечивают, чтобы индивидуальные потребности учащихся в обучении оставались в центре внимания обучения.
Сфера V: Содействие использованию оценок и данных для улучшения школ и округов
Руководитель-учитель знаком с текущими исследованиями данных по классам и школам, а также с разработкой и выбором подходящих формирующих и суммативных методов оценки. Учитель-лидер делится этими знаниями и сотрудничает с коллегами, чтобы использовать оценки и другие данные для принятия обоснованных решений, которые улучшат обучение для всех учащихся, а также для разработки стратегий улучшения школы и округа.
Функции
Руководитель-учитель:
a) Повышает способность коллег определять и использовать несколько инструментов оценки, соответствующих государственным и местным стандартам;
b) Сотрудничает с коллегами в разработке, внедрении, оценке и интерпретации данных учащихся для улучшения образовательной практики и обучения учащихся;
c) Создает атмосферу доверия и критического осмысления, чтобы вовлечь коллег в сложные беседы о данных об обучении учащихся, которые приводят к решениям выявленных проблем; и
d) Работает с коллегами над использованием результатов оценки и данных для продвижения изменений в методах обучения или организационных структурах для улучшения обучения учащихся.
Сфера VI: Улучшение информационно-просветительской работы и сотрудничества с семьями и местными сообществами
Учитель-лидер понимает, что семьи, культуры и сообщества оказывают значительное влияние на образовательные процессы и обучение учащихся. Учитель-лидер работает с коллегами, чтобы способствовать постоянному систематическому сотрудничеству с семьями, членами сообщества, лидерами бизнеса и сообщества, а также другими заинтересованными сторонами для улучшения системы образования и расширения возможностей для обучения учащихся.
Функции
Учитель-лидер:
a) Использует знания и понимание различных слоев общества, этнических групп, культур и языков в школьном сообществе, чтобы способствовать эффективному взаимодействию между коллегами, семьями и обществом в целом;
b) Моделирует и обучает навыкам эффективного общения и сотрудничества с семьями и другими заинтересованными сторонами, направленными на достижение равных успехов для учащихся любого происхождения и обстоятельств;
c) Способствует самоанализу коллег в отношении их собственного понимания культуры и разнообразия сообщества и того, как они могут разработать учитывающие культурные особенности стратегии для обогащения образовательного опыта учащихся и достижения высокого уровня обучения для всех учащихся;
d) Формирует общее понимание среди коллег разнообразных образовательных потребностей семей и общества; и
e) Сотрудничает с семьями, сообществами и коллегами для разработки всеобъемлющих стратегий для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей семей и сообщества.
Сфера VII: Защита интересов учащихся и профессии
Лидер учителей понимает, как формируется образовательная политика на местном, государственном и национальном уровнях, а также роли руководителей школ, советов по образованию, законодателей и другие заинтересованные стороны в разработке этой политики. Учитель-лидер использует эти знания для отстаивания потребностей учащихся и методов, поддерживающих эффективное преподавание и повышающих уровень обучения учащихся, а также оказывает влияние и пользуется уважением в школе, сообществе и профессии.
Функции
Руководитель-учитель:
a) Делится информацией с коллегами внутри и/или за пределами округа о том, как местные, государственные и национальные тенденции и политика могут повлиять на практику работы в классе и ожидания в отношении обучения учащихся;
b) Работает с коллегами над выявлением и использованием исследований для пропаганды процессов преподавания и обучения, отвечающих потребностям всех учащихся;
c) Сотрудничает с коллегами, чтобы выбрать подходящие возможности для защиты прав и/или потребностей учащихся, обеспечить дополнительные ресурсы в здании или округе, которые поддерживают обучение учащихся, и эффективно общаться с целевой аудиторией, такой как родители и члены сообщества;
d) Выступает за доступ к профессиональным ресурсам, включая финансовую поддержку, человеческие и другие материальные ресурсы, которые позволяют коллегам тратить значительное время на изучение эффективных практик и развитие профессионального учебного сообщества, ориентированного на цели улучшения школы; и
e) Представляет и защищает профессию вне классной комнаты.

С 9 сентября действует новый профстандарт педагога допобразования и педагога-организатора

Как стать педагогом дополнительного образования

Две похожие должности: педагог дополнительного образования и педагог-организатор

Где работают специалисты

Чем отличается деятельность педагога дополнительного образования от педагога-организатора

Профстандарты для специалистов

Требования к профессиям

Руководитель кружков — это педагог дополнительного образования детей и взрослых

Как получить образование педагога ДО

Где получить образование педагога-организатора

Официальный сайт МБОУ “СШ №4” г. Касимов

Разнообразные учителя, готовые к обучению (DLRT)

Содействие профессиональному развитию учителей посредством учебного надзора со стороны директоров и поведения учителей при управлении знаниями

Abstract

Ключевые слова

1. Введение

2. Обзор литературы

2.1. Учебный надзор

2.2. Управление знаниями

2.3. Профессиональное развитие

3. Резюме

Рисунок 1.

4. Заключение

Ссылки

Разделы

Модельные стандарты руководителей учителей — Национальная сеть государственных учителей года Национальная сеть государственных учителей года

Доступ к брошюре

О стандартах

В мае 2008 г. изучите текущие исследования и размышления

Эта первоначальная группа впоследствии расширила свой состав и миссию, сформировав

Семь доменов TLSM перечислены ниже:

Добавить комментарий Отменить ответ