Семинар «Особенности работы педагога-организатора в контексте реализации профессионального стандарта»
24 апреля 2020 года Отдел профессионального развития кадров провел семинар «Особенности работы педагога-организатора в контексте реализации профессионального стандарта».
Стоит отметить, что изначально он планировался в очной форме, однако в связи с объективными событиями был переведен в дистанционную форму вещания. Это снизило возможность интерактивного взаимодействия с аудиторией, но в то же время позволило принять участие в данном событии не только педагогам-организатора, педагогам дополнительного образования, методистам и специалистам управленческого звена из образовательных организаций города Москвы и Московской области, но и из других регионов России. В целом в работе семинара смогли принять участие 502 человека.
В начале семинара было уделено внимание общей структуре профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей м взрослых»: его разделам, условным «блокам», регламентирующим деятельность педагога дополнительного образования, методиста и педагога-организатора.
Следующий этап семинара позволил хотя бы в минимальной форме провести интерактивное взаимодействие с участниками: они могли ответить в чате на вопросы Анкеты для педагогов-организаторов, а затем сопоставить свои данные с материалами пилотного опроса, разработанного и проведенного спикером семинара – Н.А. Жировой, старшим методистом Отдела профессионального развития кадров ГБПОУ «Воробьевы горы», и Т.В. Петровой, методистом Ансамбля песни и пляски имени В.С. Локтева ГБПОУ «Воробьевы горы». Пилотный опрос был нацелен на то, чтобы выявить, какой функционал выполняют педагоги-организаторы сегодня, а также на то, чтобы понять, насколько они знакомы с соответствующим блоком профессионального стандарта.
Следующая часть семинара позволила участникам сопоставить свои ответы и ответы пилотной группы с материалами профессионального стандарта. Здесь подчеркивалось, что многие вопросы были связаны с формулировками трудовых функций и трудовых действий, хотя для участников пилотного опроса – в целях чистоты эксперимента – это не афишировалось. В ходе такого сопоставления коллеги задавали в чате вопросы, касающиеся функционала педагога-организатора, в том числе – если он работает в школе и ему предлагается заниматься детским самоуправлением. Соответствующая позиция в профстандарте была найдена, хотя и не содержала впрямую такой формулировки.
Семинар завершился возвращением к последнему вопросу Анкеты для педагога-организатора: «Какие формы деятельности, умения, знания являются общими для педагога-организатора, методиста и педагога дополнительного образования? (Перечислите)». Он был задан для того, чтобы при ответе коллеги могли задуматься о возможностях творческих и профессиональных контактов в образовательной организации, о возможности командной работы.
Материалы пилотного опроса, как и ответы в чате, показали, что педагоги-организаторы осознают и используют эту возможность. Для иллюстрации были показаны те умения и знания, которые зафиксированы в профстандарте для педагога-организатора, но пересекаются или текстуально дублируются с позициями, адресованными методистам и педагогам дополнительного образования.
Конечно же, было подчеркнуто, что взаимодействие в команде, равно как выполнение многих функций, особенно тех, которые предполагают выход за пределы образовательной организации, невозможно без конструктивного взаимодействия с руководителем образовательной организации.
Участники семинара отметили информативность представленных материалов, возможность более подробно познакомиться с нормативными документами, оценить свою деятельность в контексте реализации профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Материалы семинара:
Посмотрев запись, не забудьте, пожалуйста, пройти опрос.
Профессиональный стандарт педагога – Педагогический калейдоскоп
В декабре состоялась презентация и экспертное обсуждение профессионального стандарта педагога дополнительного образования.
Так, 11 декабря в ФГАУ “Федеральный институт развития образования” прошло обсуждение ряда разработанных профессиональных стандартов:
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».
- Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
- Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Организациями-разработчиками стандарта вявляются:
- Федеральный институт развития образования
- АНО “Национальное агенство развития квалификаций”, Москва
- АНО “Центр развития образования и сертификации персонала “Универсум”, Челябинск
- Институт развития дополнительного професионального образования, Москва.
Благодаря постоянным читателям нашего портала (приславшим более 100 замечаний и предложений), как наиболее проявившей себя экспертной аудитории, состоявшееся 11 декабря совещание-обсуждение профстандартов было посвящено, в основном, обсуждению стандарта педагога ДО.
В совещании приняли участие представители Минобрнауки РФ и Общероссийкого профсоюза работников образования, эксперты, авторы-разработчики профессиональных стандартов.
Разработчиками стандартов были услышаны и приняты предложения. Стандарт будет доработан, утвержден и должен вступить в силу в 2016 г.
Основными замечаниями стали:
– некорректная формулировка цели (не соответствиие ФЗ “Об образовании в РФ”)
– лексика и терминология (в частности, “преподавание образовательных программ” и др.)
– включение ряда чисто управленческих функций, несвойственных педагогу (а, например, руководителю структурного подразделения и др. АУП), в частности, методисту, а особенно педагогу-организатору.
– отнесение функции по организации досуговой деятельности ПДО, как одной из основных (а не педагогу-организатору, например)
– невключение важных трудовых функций (“воспитательная” для ПДО), организация деятельности неформальных объединений (клубы, детские общественные организации и т.д. для педагога-организатора) и др.
– целесообразное использование ИКТ и ИКТ-компетентность
– очень условное разделение на деятельность для детей и взрослых (только в названии).
– и др.
Организованное общественное обсуждение позволило сделать вывод о недостаточном понимании сути профессиональных стандартов.
Сегодня действуют квалификационные характеристики (квалификационный справочник), утв. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н.
Планируется заменить данные справочники в основных сферах (Указом Президента РФ) на 800 профессиональных стандартов.
Что это “профессиональный стандарт”?
ст.195.1. Трудового кодекса РФ:
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования был представлен также на Всероссийском съезде педагогов дополнительного образования детей, прошедшем в Ярославле 18-19 декабря.
К сожалению, авторы-разработчики стандарта не смогли к мероприятию включить уже высказанные замечания и предложения.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования
Серия публикаций по Национальной системе квалификаций (ФИРО)
Возможные наименования должностей по данной профессии: “учитель”, “воспитатель”. Требования к образованию и обучению – высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки “Образование и педагогика” или в области, соответствующей преподаваемому предмету с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности , либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Требования к опыту практической работы не предъявляются. Арбитражный процессуальный кодекс. Уголовно—исполнительный кодекс. ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Лучшим учителем ОБЖ на Ставрополье стал пятигорчанин
N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н “Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников образования”, Постановления Правительства РФ от 29 октября 2002 г. N 781 “О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона “О трудовых пенсиях в Российской Федерации”, и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона “О трудовых пенсиях в Российской Федерации”, Постановления Правительства РФ от 1 октября 2002 г. N 724 “О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам” и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения.
Роль педагога-организатора в учебно-воспитательном процессе в условиях реализации ФГОС и введения профстандарта «Специалист в области воспитания»
Программа для педагогов-организаторов
Основное назначение должности педагог-организатор заключается в организации воспитательного процесса, внеурочной и досуговой работы с детьми.
В целях реализации ФГОС, Федерального закона «Об образовании» № ФЗ-273 от 29 декабря 2012 г., Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 гг.», Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.», профстандарта «Специалист в области воспитания» предложена программа повышения квалификации, которая поможет педагогу-организатору выполнить свою профессиональную миссию через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной деятельности, а также для профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Цели программы
Цель курса: совершенствование имеющихся и формирование новых профессиональных компетенций педагога-организатора для успешного выполнения следующих трудовых функций:
- организационно-педагогическое проектирование и реализация программ воспитания;
- организация работы по одному или нескольким направлениям внеурочной деятельности;
- организационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности.
Что получит Слушатель?
В результате обучения слушатели будут ознакомлены с государственной политикой в области образования; получат систему знаний по планированию и проведению организованных досуговых форм деятельности детей; научатся применять новые педагогические технологии в рамках ФГОС; повысят свою психолого-педагогическую и методическую культуру; смогут координировать деятельность детских и молодежных объединений, в том числе «Российское движение школьников».
Продолжительность обучения
Продолжительность обучения составляет 108 академических часов.
Календарный учебный график программы (типовой срок обучения) составляет 1 месяц. Поскольку программа реализуется с использованием дистанционных технологий, Вы сможете выбрать наиболее приемлемый для себя режим и график обучения.
Как будут проходить занятия?
Форма обучения по данной программе — заочная, с применением дистанционных образовательных технологий. Вам будут предоставлены для изучения текстовые лекции и дополнительные материалы. Вы всегда сможете обсудить появившиеся вопросы с Вашим куратором и преподавателем.
Основные разделы программы:
- Нормативно-правовые акты, законы, регламентирующие деятельность педагога-организатора
- Воспитание – целенаправленное управление процессом формирования и развития личности через создание для этого благоприятных условий
- Основные направления работы общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
- Воспитание как стратегический приоритет. Инновации в воспитании
- Актуальность деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Культурно-досуговая деятельность как процесс создания, распространения и умножения духовных ценностей
- Внеурочная деятельность как форма организации работы с одаренными детьми
Инновации в воспитанииОценка качества обучения:
- промежуточная аттестация в форме тестов
- итоговое тестирование
Оплата
- Дополнительные скидки предусмотрены для групповых заявок на обучение (от 3 человек)
- Действует система льгот для социально незащищенных категорий граждан
- После подтверждения менеджера Вы можете оплатить прямо с сайта с помощью платёжных систем
Заполнив онлайн заявку на прохождение курса, Вы получите подробную информацию у менеджера Вашего курса. Форму для заполнения Вы найдете на этой же странице в левом боковом информационном блоке.
Вы также можете задать интересующий Вас вопрос по телефону 8-800-700-38-34 (по России звонок бесплатный) или написать сообщение консультанту на открытую линию (в нижнем правом углу страницы).
Профессиональный стандарт педагога ДО – Информационный портал системы дополнительного образования детей
В декабре состоялась презентация и экспертное обсуждение профессионального стандарта педагога дополнительного образования.
Так, 11 декабря в ФГАУ “Федеральный институт развития образования” прошло обсуждение ряда разработанных профессиональных стандартов:
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».
- Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
- Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
- Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
- Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
Организациями-разработчиками стандарта вявляются:
- Федеральный институт развития образования
- АНО “Национальное агенство развития квалификаций”, Москва
- АНО “Центр развития образования и сертификации персонала “Универсум”, Челябинск
- Институт развития дополнительного професионального образования, Москва.
Благодаря постоянным читателям нашего портала (приславшим более 100 замечаний и предложений), как наиболее проявившей себя экспертной аудитории, состоявшееся 11 декабря совещание-обсуждение профстандартов было посвящено, в основном, обсуждению стандарта педагога ДО.
В совещании приняли участие представители Минобрнауки РФ и Общероссийкого профсоюза работников образования, эксперты, авторы-разработчики профессиональных стандартов.
Разработчиками стандартов были услышаны и приняты предложения. Стандарт будет доработан, утвержден и должен вступить в силу в 2016 г.
Основными замечаниями стали:
– некорректная формулировка цели (не соответствиие ФЗ “Об образовании в РФ”)
– лексика и терминология (в частности, “преподавание образовательных программ” и др.)
– включение ряда чисто управленческих функций, несвойственных педагогу (а, например, руководителю структурного подразделения и др. АУП), в частности, методисту, а особенно педагогу-организатору.
– отнесение функции по организации досуговой деятельности ПДО, как одной из основных (а не педагогу-организатору, например)
– невключение важных трудовых функций (“воспитательная” для ПДО), организация деятельности неформальных объединений (клубы, детские общественные организации и т.д. для педагога-организатора) и др.
– целесообразное использование ИКТ и ИКТ-компетентность
– очень условное разделение на деятельность для детей и взрослых (только в названии).
– и др.
Организованное общественное обсуждение позволило сделать вывод о недостаточном понимании сути профессиональных стандартов.
Сегодня действуют квалификационные характеристики (квалификационный справочник), утв. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н.
Планируется заменить данные справочники в основных сферах (Указом Президента РФ) на 800 профессиональных стандартов.
Что это “профессиональный стандарт”?
ст.195.1. Трудового кодекса РФ:
Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования был представлен также на Всероссийском съезде педагогов дополнительного образования детей, прошедшем в Ярославле 18-19 декабря.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования
Серия публикаций по Национальной системе квалификаций (ФИРО)
Требования к преподавателям дополнительного образования
Педагог дополнительного образования (включая старшего)
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Для старшего педагога дополнительного образования — высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Комментарии к должности
Приведенные выше квалификационные характеристики должности «Педагог дополнительного образования (включая старшего)» предназначены для решения вопросов, связанных с регулированием трудовых отношений и обеспечением эффективной системы управления персоналом в различных организациях. На основе этих характеристик разрабатывается должностная инструкция педагога дополнительного образования, содержащая права и ответственность работника, а также конкретный перечень его должностных обязанностей с учетом особенностей организации и управления деятельностью предприятия (учреждения).
При составлении должностных инструкций руководителей и специалистов необходимо учесть общие положения к данному выпуску справочника и введение с общими положениями к первому выпуску справочника должностей.
Обращаем ваше внимание на то, что одинаковые и схожие наименования должностей могут встречаться в разных выпусках ЕКС. Найти схожие названия можно через справочник должностей (по алфавиту).
Вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
| Пресс-служба Профсоюза. 10.09.2018 | Печать |
0
9 сентября вступил в силу разработанный при участии Общероссийского Профсоюза образования приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»».
Этим документом признан утратившим силу одноимённый приказ, согласно которому профстандарт должен был применяться работодателями при аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и т.д.
Одновременно вводятся приемлемые требования к квалификации педагогических работников системы дополнительного образования взамен установленных ранее завышенных и необоснованных требований.
Разработке приказа предшествовало широкое общественно-профессиональное обсуждение на различных площадках при участии Профсоюза в 2016-2018 годах вопросов актуализации профстандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утверждённого приказом Минтруда России от 8 сентября 2015 года № 613н. В частности, активную солидарность с позицией Профсоюза выразили ректор Института развития образования Ярославской области, ставшего ответственной организацией-разработчиком нового профстандарта, Ангелина Золотарёва и директор Центра социально-экономического развития школы Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» Сергей Косарецкий. В мае 2018 года оба они были награждены нагрудным знаком Профсоюза «За социальное партнёрство» на выездном заседании Совета по вопросам дополнительного образования детей при Центральном Совете Профсоюза, состоявшемся в Международном детском центре «Артек».
С ходатайством об обеспечении признания утратившими силу положений профстандартов, противоречащих трудовому законодательству, и внесения в них изменений в части требований к образованию и обучению Профсоюз обратился в минувшем году к министру образования и науки Российской Федерации Ольге Васильевой (письмо ЦС Профсоюза от 10 марта 2017 года № 123 «О профессиональных стандартах в сфере образования»).
Во-первых, если изначально профстандарты должны были применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учётом особенностей организации производства, труда и управления (подпункт «а» пункта 25 Правил разработки и утверждения профессиональных стандартов, утверждённых постановлением правительства Российской Федерации от 22 января 2013 года № 23), то с 1 июля 2016 года указанное положение признано утратившим силу (подпункт «в» пункта 5 изменений, которые вносятся в постановление правительства Российской Федерации от 22 января 2013 года № 23, утверждённых постановлением правительства Российской Федерации от 13 мая 2016 года № 406).
Во-вторых, к образованию и обучению лиц, претендовавших на занятие должности педагога дополнительного образования, были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении при этом профессиональной переподготовки. Получалось, что, к примеру, лицо, имеющее высшее образование — специалитет, формально не соответствовало требованиям профстандарта. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), всё равно не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.
12 июля 2017 года Минобрнауки России рассмотрело замечания и предложения Профсоюза на заседании рабочей группы приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей» и сформировало с его участием рабочую группу по внесению изменений в профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», деятельность которой долгое время не приводила к практическому результату из-за процедурных и иных разногласий между федеральными органами исполнительной власти.
Внимание широкой общественности к абсурдным квалификационным требованиям, установленным действующей редакцией профстандарта, было также привлечено Профсоюзом на дискуссионной площадке «Новые профессионалы в дополнительном образовании: мотивация, компетенции, профессиональное развитие», организованной 19 апреля 2018 года в рамках Московского международного салона образования.
В итоге 5 мая 2018 года Минтрудом России издан приказ № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»», а 28 августа он зарегистрирован Минюстом России (регистрационный № 52016).
Таким образом, в новом приказе отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда». При этом необходимо иметь в виду, что профстандарт описывает профессиональную деятельность, но не стандартизирует должностные обязанности (письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 [по вопросам внедрения профстандартов]).
В свою очередь к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, в новом приказе установлены следующие адекватные требования:
Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу
28 августа 2018 года прошел регистрацию в Минюсте РФ» приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ вступает в силу 9 сентября 2018 года, а приказ этого же ведомства от 8 сентября 2015 г. N 613н » утрачивает силу.
Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось).
Кроме того, к образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;
— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Ранее были установлены требования о наличии среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, а также обязательном прохождении профессиональной переподготовки.. При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.
Источник:
Приказ Минтруда России от 5 мая 2018 года N 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано 38 августа 2018 г., регистрационный № от 5 мая 2018 года N 298н) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»»
Письмо Минтруда России от 6 июня 2017 года № 14-2/10/В-4361 (О внедрении профессиональных стандартов и приведении наименования должностей в соответствие с требованиями российского законодательства)
Новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» вступает в силу : 20 комментариев
Вопрос: являются ли курсы повышения квалификации по направлению «Образование и педагогические науки» дополнительным профессиональным образованием? Достаточно ли курсов повышения квалификации раз в 3 года,если есть образование по направлению деятельности (например, образование высшее художественное и педагог преподает ИЗО)? Прошу помочь разобраться ,так как одни педагоги говорят,что достаточно курсов повышения квалификации,а другие говорят,что обязательна профессиональная переподготовка.
Здравствуйте!
Прочитала про новый профстандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». У вас на сайте написано: «При этом наличие среднего профессионального образования или высшего образования — бакалавриата, направленность которого соответствовала преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю), не освобождало от необходимости профессиональной переподготовки.»
Вопрос: разве по новому профстандарту наличие высшего образования, направленность которого соответствует преподаваемому предмету освобождает от необходимости профессиональной переподготовки?
Добрый день, поясните пожалуйста фразу «Обращаем внимание, что в приказе от 5 мая 2018 года N 298н отсутствует положение о том, что «профессиональный стандарт применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда» (ранее это требовалось)».
И еще вопрос если я закончила вуз по направлению «химия и биология», а работаю педагогом-организатором в художественно-эстетическом отделе, в связи с вступлением нового профстандарта я имею право работать не по своей специальности «химия и биология»?
Добрый день, Алена! Вообще-то блог не комментирует документы. Отсутствие этого положения означает, что положения этого стандарта не обязательны при приеме специалиста на работу. при решении вопроса о направлении работника на повышение квалификации и т.д. Отсюда следует, что вас могут принять на работу в учреждение допобразования в порядке, определенном п. 23 Порядка аттестации.
Добрый день! Объясните формулировку в новом проф. стандарте в разделе «требования к образованию и обучению» по отношению к должности «педагог-организатор» — высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки». Это может означать, что для должности педагога-организатора достаточно просто любого среднего профессионального образования?
Добрый день, Елена! Блог не комментирует нормативные документы. Советуем обратиться в официальную организацию, например, на сайт Общероссийского Профсоюза образования, Учительской газеты и др.
Добрый день! столкнулась со следующей проблемой. Согласно Порядку проведения аттестации педработников СЗД устанавливается по истечении не ранее, чем через два года. и в этот период работник рассматривается как учитель без категории. Как производится оплата труда в таком случае? если можно , подскажите ссылку на документ, регламентирующий этот момент.
Добрый день, Елена! 1. Аттестация на СЗД на уровень зарплаты не влияет. 2.Нормативными документами об оплате труда на уровне школы являются соответствующие локальные акты школы, на уровне региона — нормативный документ органа власти субъекта РФ.
[3]
Я педагог дополнительного образования с25 летним стажем, образование средне специальное техническое. Работаю по программе декоративно прикладного искусства. Могут ли меня аттестовать на соответствие занимаемой должности по новым простагландинов.
Добрый день, Татьяна! Согласно Порядку аттестации ттестация педагогических работников в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет аттестационными комиссиями образовательных организаций. Для проведения аттестации на каждого педагогического работника
работодатель вносит в аттестационную комиссию организации представление, в котором содержится мотивированная всесторонняя и объективная оценка профессиональных, деловых качеств, результатов профессиональной деятельности педагогического работника по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором. Так что все вопросы к вашему руководителю.
Хотелось бы конкретно понимать, я педагог дополнительного образования , прошла курсы переподготовки 522 часа ,педагогика и психология детей дошкольного возраста, могу ли я по новым профстандартам работать педагогом дом.образ. с детьми от 14 лет и старше. Или только с дошкольниками?
Добрый день, Юлия! Для официального ответа советуем обратиться в Минпрос России либо на сайт Общероссийского Профсоюза образования.
Добрый день, я имею диплом среднего профессионального образования по специальности: хоровое дирижирование, квалификация: руководитель творческого коллектива, учитель музыки. Нет записи «преподаватель». Имею ли я право по новым профсандартам преподавать в школе искусств предмет хор или мне нужно пройти переквалификацию.
Добрый день, Вероника! Для официального ответа советуем обратиться на сайт Минпросвещения РФ либо Общероссийского Профсоюза образования.
Добрый день.
Есть кандидат на должность педагога-организатора в организацию доп образования, имеет средне-профессиональное оьращование по направлению экономика, неполное высшее по направлению экономика, готов пройти курсы переподготовки. Можем ли мы принять такого кандидата на работу, опираясь на новый проф стандарт.
Спасибо за ответ.
Добрый день, Анна! Для официального ответа советуем обратиться на сайт Минпроса РФ либо на сайт Общероссийского Профсоюза образования.
Добрый день.
Если человек работает педагогом дополнительного образования, но при этом является студентом (получает первое образование средне-профессиональное, 4 курс), обязательно ли его должны уволить с 1 января 2020 года?[2]
Добрый день, Наталья! Нет. Новый профстандарт этого не предусматривает, и кроме того, он не предусматривает увольнение уже принятых на работу.
Что такое дополнительное образование? Центры, программы
Что такое дополнительное образование? На какие подвиды подразделяется? Какое место занимает в системе образования, установленной законом об образовании, вступившим в силу 2013 года? Кто может осваивать программы дополнительного образования? Где можно получить эту услугу?
Ответы на все эти вопросы и много другой интересной и полезной информации доступно читателю в статье. Уклон будет сделан на дополнительное образование детей и взрослых, но будет кратко рассмотрен и другой подвид дополнительного образования.
Место дополнительного образования в системе
С 2013 года на территории РФ действует новый закон об образовании. Нормативный правовой акт внес значительные изменения в систему образования. Изменения коснулись и системы доп. образования. Как она выглядит сейчас?
Что такое дополнительное образование? Это прежде всего вид образования. Такой же, как дошкольное образование, начальное, основное, среднее общее образование, СПО, ВПО и обучение профессиям.
По закону образовательная деятельность подлежит обязательному лицензированию. Исключением может являться лишь осуществление деятельности непосредственно, без образования юридического лица и привлечения работников в штат. Соответственно, лицензируется и дополнительное образование. Выглядит это как отдельный вид образования на бланке, прилагаемом к лицензии. Оно может подразделяться на 2 подвида, но об этом речь пойдет ниже.
Как следует из названия, дополнительное образование не является обязательным. Его основная цель — разностороннее удовлетворение потребностей населения в образовании как профессиональных, так и иных.
В настоящее время политика государства направлена на развитие дополнительного образования, улучшение качества предоставляемых услуг и обеспечение наибольшего охвата. В майских указах Президента РФ Владимира Владимировича Путина была поставлена конкретная цель — обеспечить охват несовершеннолетних дополнительным образованием не ниже 80 %.
Кроме того, активно выходят на рынок частные образовательные организации дополнительного образования. Оказывая услуги на возмездной основе, они достаточно неплохо себя чувствуют и развиваются.
Образовательная деятельность в области дополнительного образования — это реализация дополнительных образовательных программ. Давайте рассмотрим, из каких подвидов оно состоит.
На какие подвиды делится?
Новый закон разделяет дополнительное образование на 2 подвида: дополнительное проф. образование и дополнительное образование для детей и взрослых. Несмотря на то что названия подвидов похожи, между ними существует ряд существенных отличий.
Дополнительное проф. образование доступно только для ограниченного круга лиц, а доп. образование для взрослых и несовершеннолетних — для всех.
По завершении обучения по дополнительным профессиональным программам обязательно выдаются предусмотренные законом документы. Для дополнительного образования взрослых и детей это утверждение верно лишь отчасти.
К нормативному сроку обучения по дополнительным профессиональным программам установлены конкретные требования. К программам дополнительного образования взрослых и детей — нет.
Еще одним важным отличием является наличие или отсутствие обязательной итоговой аттестации, форм ее проведения.
Рассмотрим каждый из подвидов более подробно.
Дополнительное профессиональное образование
Что такое дополнительное образование в контексте дополнительного проф. образования? Это подвид образования, направленный на повышение квалификации специалистов и профессиональную переподготовку специалистов с целью освоения новой квалификации. По освоению дополнительных профессиональных программ обязательно выдаются документы — удостоверение о повышении квалификации либо диплом о профессиональной переподготовке.
Ключевое отличие и особенность ДПО — наличие среднего либо высшего профессионального образования перед зачислением в организацию. Также допускается получать ДПО одновременно с получением среднего или высшего профессионального образования. Лицам, не имеющим и не получающим профессиональное образование этот подвид образовательных программ недоступен.
Осуществлять деятельность по реализации дополнительных профессиональных программ вправе только юридическое лицо, имеющее в приложении к лицензии данный подвид образования.
Интересный факт: указание адреса места осуществления деятельности по ДПО в приложении к лицензии не обязательно. Таким образом, ДПО может реализовываться организацией по всей территории РФ при условии соблюдения ряда обязательных требований.
Рассмотрим более подробно повышение квалификации и профессиональную переподготовку в рамках ДПО.
Повышение квалификации
Такие программы направлены на повышение уже имеющейся квалификации специалиста. Подразумевается, что квалификация уже есть. Например, учитель истории, имеющий диплом специалиста ВПО и квалификацию «Историк, преподаватель истории», хочет научиться преподавать историю в рамках ФГОС. Или же возникла необходимость овладеть навыками работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В таком случае специалист проходит курсы повышения квалификации.
Законами регионов РФ, регламентирующих отношения в сфере образования, предусмотрено периодическое, но не реже 1 раза в 3 года, повышение квалификации педагогических работников муниципальных и государственных организаций.
Минимальный нормативный срок освоения такой программы установлен от 16 часов. Максимальный нормативный срок законом не урегулирован.
Если обучение осуществляется на платной основе, то в обязательном порядке должен быть заключен договор об образовании. Этот документ должен соответствовать требованиям к оказанию платных образовательных услуг.
Переподготовка
Эти программы направлены на получение новой квалификации, необходимой для осуществления профессиональной деятельности. Неофициально этот вид программ называют «вторым» высшим образованием, но это не совсем так.
Например, учитель истории решил преподавать физическую культуру. Имеющийся диплом содержит только квалификацию «Историк. Преподаватель истории». Соответственно, он может пройти профессиональную переподготовку и получить диплом, где будет указана нужная квалификация — «Преподаватель физической культуры».
Минимальным нормативным сроком обучения здесь является рубеж в 250 часов. Максимальный — также не установлен.
Образование, направленное на детей и взрослых
Так что же такое дополнительное образование детей и взрослых? Сразу возникает закономерный вопрос: причем здесь взрослые? Все правильно. Новый закон это предусматривает. Какие программы могут освоить взрослые? Любые — от программы обучения навыкам безопасного обращения с огнестрельным оружием до вышивания крестиком. Это зависит от индивидуальных образовательных потребностей конкретного индивидуума.
Образовательные программы дополнительного образования для взрослых и детей называются общеобразовательными и подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные.
Рассмотрим эти программы подробнее.
Общеразвивающие программы
| Видео (кликните для воспроизведения). |
Эти программы предназначены для неопределенного круга лиц вне зависимости от возраста, пола, цвета кожи, языка и вероисповедания.
Это может быть игра на гитаре, занятия по футболу, обучение бальному танцу, знакомство с персональным компьютером, обучение стрельбе и так далее. Список практически безграничен.
Предпрофессиональные программы
Такие программы могут осваивать только дети — лица в возрасте до 18 лет.
По завершении обучения обязательно выдается документ — свидетельство об обучении.
Программы могут вестись как в области спорта, так и в области искусств.
Реализация программ обязательно осуществляется в соответствии с ФГТ.
Предпрофессиональное обучение в сфере культуры
Детские школы искусств — организации, в которых реализуются такие программы. Кроме того, эти программы могут реализовывать организации СПО и ВПО, работающие в области искусств.
Предпрофессиональное образование в спорте и культуре
Такие программы может реализовать любая организация, имеющая в лицензии данный подвид образования. Однако в 99 % случаев этими организациями являются детские и юношеские спортивные школы.
Направленности
Программы этого подвида имеют обязательный атрибут — направленность дополнительного образования. Что такое направленность? Какие направленности предусмотрены действующим законодательством? Раньше это называлось областью дополнительного образования. Теперь, когда нормативная правовая база подверглась обновлению, это называется направленностью. Всего их 6: социально-педагогическая, физкультурно-спортивная, художественная, естественнонаучная, туристко-краеведческая и техническая. Направленности, по которым работает образовательное учреждение дополнительного образования, обязательно должны быть указаны в его уставе.
Где получить услугу?
Наиболее распространенный вариант — муниципальные и государственные центры дополнительного образования. Подробная информация о деятельности учреждения в обязательном порядке должна быть размещена на его официальном сайте.
Также дополнительное образование может быть получено в детской школе искусств и детской юношеской спортивной школе.
В широком смысле дополнительное обучение взрослых и детей — универсальный подвид образования и единственный, который может реализовываться любыми лицензированными организациями вне зависимости от их типа и организационно-правовой формы. Таким образом, эти программы вправе реализовывать детские сады, школы (например, программа подготовки к школе), профессиональные организации, ВПО, индивидуальные предприниматели и иные юридические лица.
Требования к преподавателям по ДО и ДПО
1.Имею высшее образование по специальности «Психолог, преподаватель психологии». Нужно ли мне получать дополнительное профессиональное образование для того, чтобы работать преподавателем курсов по дополнительному образованию детей и взрослых, а также по дополнительному профессиональному образованию?
2. Может ли осуществлять преподавательскую деятельность по дополнительному образованию детей и взрослых,сотрудник, имеющий среднее профессиональное образование. Что ей необходимо для осуществления деятельности
Согласно Приказу Минтруда России от 08.09.2015 N 608н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования“ к преподавателю предъявляются следующие требования к образованию и обучению —
Среднее профессиональное образование — программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование — бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
Дополнительное профессиональное образование на базе среднего профессионального образования (программ подготовки специалистов среднего звена) или высшего образования (бакалавриата) — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
При отсутствии педагогического образования — дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства
Для преподавания дисциплин (модулей) профессионального учебного цикла программ среднего профессионального образования обязательно обучение по дополнительным профессиональным программам — программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в три года
Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года.
Требования к опыту практической работы
Опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися и (или) соответствующей преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) обязателен для преподавания по профессиональному учебному циклу программ среднего профессионального образования и при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
Согласно ст.76 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
Требования к образованию и обучению
Среднее профессиональное образование — программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование — бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)
Дополнительное профессиональное образование — профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю)
При отсутствии педагогического образования — дополнительное профессиональное педагогическое образование; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года
Требования к опыту практической работы
Для старшего педагога дополнительного образования и старшего тренера — преподавателя стаж работы по специальности не менее двух лет
Профстандарт педагога дополнительного образования. Квалификация и требования к педагогу дополнительного образования. Профессиональный стандарт
Профстандарт педагога дополнительного образования является актуальным вопросом. Именно поэтому все, что связано с его введением, в настоящее время является темой для обсуждения экспертов и специалистов.
Особенности внедрения документа
Этот профессиональный стандарт содержит подробную информацию обо всех требованиях, которые предъявлены к работникам сферы дополнительного образования. На данный момент отложено введение данного стандарта, так как педагогическое сообщество по-разному восприняло его положения. Было принято решение о предварительной доработке данного документа, исправлении в нем многочисленных неточностей.
Характеристика категории «дополнительное образование»
Профстандарт педагога дополнительного образования был разработан для той категории людей, которые используют в своей профессиональной деятельности опыт, знания, компетенции в нескольких сферах: в психологии, профильном направлении, педагогике.
В качестве профиля в их работе выступает художественная деятельность, хореография, техническое творчество.
У многих работников данной сферы нет дипломов о педагогическом либо психологическом образовании. Именно поэтому возникали серьезные проблемы в процессе разработки требований к педагогам дополнительного образования, ведь необходимо учитывать все нюансы и специфику системы дополнительного образования, которая сложилась на данный промежуток времени.
Требования к образованию
Профстандарт педагога дополнительного образования содержит раздел, в котором говорится о том, что работники дополнительного образования должны иметь высшее педагогическое образование (в виде бакалавриата) и професисональное дополнительную квалификацию в сфере методической работы в дополнительном образовании взрослых и детей.
При внимательном изучении данного требования получается, что педагог дополнительной системы образования обязан иметь два диплома. Если получение одного образования – реальная задача, то продолжение второго (платного) доступно далеко не всем работникам системы дополнительного образования.
Стандарт педагога дополнительного образования содержит и такой пункт, по которому обучаться специалисты по профессиональной программе, соответствующей профилю деятельности, должны не реже одного раза в три года.
Для того чтобы выполнить данное требование, в стране должны быть созданы специальные центры повышения квалификации, которые бы позволяли педагогам дополнительного образования повышать свою квалификацию в непрерывном варианте.
На данный момент этот вопрос остается открытым, выполнить требования о повышении квалификации невозможно.
Значимость дополнительного образования
Деятельность педагога дополнительного образования важна для формирования в подрастающем поколении гражданственности, патриотизма. Министр образования РФ Ольга Васильева неоднократно подчеркивала важность введения в образовательных учреждениях бесплатных секций и кружков по научно-техническому творчеству, шахматам, музыке, театральному искусству.
Именно дополнительное образование в настоящее время стало одним из приоритетных направлений деятельности Минобрнауки Российской Федерации.
Основные проблемы внедрения
Профстандарт педагога дополнительного образования пока только рассматривается в педагогическом сообществе, в реальную практику он не введен. Среди основных причин такого «торможения» эксперты выделяют организационно-управленческие и педагогические проблемы.
В качестве организационно-управленческих проблем выделяют наличие полноценных общеобразовательных программ дополнительного образования для школьников и взрослых людей. Кроме того, в настоящее время в системе внеурочного образования нет достаточного количества учебных пособий, адаптированных к индивидуальным возрастным особенностям школьников.
Для того чтобы внедрить в практику профессиональный стандарт, необходимо предварительно обеспечить педагогов методической поддержкой при разработке индивидуальных образовательных программ.
Кроме того, важно организовать и работу экспертов, которые будут анализировать эффективность работы педагогов дополнительного образования по специальным программам, создать полноценную материально-техническую базу для реализации задач, указанных в методических рекомендациях по каждому профилю образования.
Передача профессионального мастерства
Положительный опыт педагога дополнительного образования должен быть опубликован, чтобы у молодых специалистов была реальная возможность ознакомления с лучшими методиками, что предполагает определенные материальные затраты.
Несмотря на то, что многие школьные учителя положительно отнеслись к идее об организации на базе общеобразовательных школ многочисленных студий, кружков, творческих объединений, в которых ребята могли бы обучаться бесплатно, на практике процесс их создания связан с серьезными проблемами материального плана.
Кадровые проблемы
Учитывая те требования к педагогу дополнительного образования, которые указаны в профессиональном стандарте, работать в кружках дополнительного образования могут только учителя-предметники. Для того чтобы «выжить», в настоящее время школьные педагоги вынуждены брать 30-часовую учебную нагрузку, поэтому у них не остается ни физических, ни моральных сил на то, чтобы придумывать методические программы дополнительного образования, организовывать для своих воспитанников послеурочные кружки и творческие студии.
Квалификация педагога дополнительного образования предполагает наличие педагогического образования, но в последнее время в высших учебных заведениях сокращено количество направлений, связанных с подготовкой педагогов. Такое «кадровое голодание» также является причиной торможения внедрения стандарта в практику.
Педагог не может работать круглосуточно, поэтому он отдает предпочтение урочной деятельности, по объективным причинам он оставляет без внимания систему дополнительного образования школьников.
Основные положения
Рассмотрим, что собой представляет внеурочная работа. Педагог дополнительного образования иметь педагогическое образование. В противном случае у него нет права на работу с детьми. Профстандарт направлен на помощь руководству в осуществлении грамотной кадровой политики, качественного управления работниками ОУ.
Этот документ должен использоваться при проведении аттестационных испытаний сотрудников, определении заработной платы, разработке должностных инструкций, заключении трудовых договоров с педагогами.
Педагог дополнительного образования взрослых также должен иметь педагогическое образование, периодически повышать свою квалификацию.
В качестве исключения (при отсутствии кадров) допускается трудоустройство с последующим получением сотрудником профильного образования педагогической направленности.
Необходимость внедрения стандарта
Среди объективных причин, по которым в российском дополнительном образовании должен быть введен стандарт, выделим сложности, которые появляются у экспертов в процессе проведения аттестации педагогических работников.
Часть законодательных норм, которыми руководствуются члены аттестационных комиссий, были разработаны много лет назад. За это время они перестали быть актуальными, не позволяют экспертам в полной мере оценить деятельность аттестуемого педагога дополнительного образования.
Новые нормы, которые будут приняты на законодательном уровне, дадут возможность повысить заинтересованность и ответственность учителей, вовлеченных во внеурочную деятельность.
Правила достижения результатов
Для того чтобы достичь максимального результата, необходимо грамотно применять разработанный стандарт. Он не должен стать мерой для жесткой регламентации деятельности сотрудников, а обязан быть стимулом к поиску новых методических приемов, нестандартных решений для сотрудников системы российского дополнительного образования.
[1]
Согласно стандарту, педагогический сотрудник обязан:
- проводить набор детей в группы, студии, творческие коллективы согласно разработанной программе;
- искать способы мотивации воспитанников;
- проводить мероприятия, направленные на повышение оснащенности учебного кабинета;
- разрабатывать специальные информационные материалы;
- учитывать пожелания родителей и воспитанников;
- помогать детям, разрабатывать для них индивидуальные образовательные траектории.
Именно педагог дошкольного образования обязан создавать для школьников оптимальные условия, чтобы каждый ребенок получал реальную возможность для раскрытия своего творческого потенциала, саморазвития, самосовершенствования.
В профессиональный стандарт включен и пункт, согласно которому педагог должен проводить работу, связанную с подготовкой своих воспитанников к разнообразным выставкам, конкурсам.
Настоящий профессионал знает, как создать условия для самоконтроля детей, найти вариант эффективного сотрудничества с другими организациями, родителями своих учеников.
Заключение
В связи с теми инновациями и преобразованиями, которые наблюдаются в последние годы в российской системе образования, актуальным и своевременным является вопрос о введении в системе дополнительного образования профессионального стандарта педагога.
Для того чтобы воспитательный процесс проходил по определенному алгоритму, у педагога должны быть определенные личностные качества, также отмеченные в стандарте: высокий творческий потенциал, интеллектуальный уровень, чувство юмора, толерантность, любовь к детям.
| Видео (кликните для воспроизведения). |
В ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, которые предполагают прохождение обязательной профессиональной аттестации всех сотрудников системы российского дополнительного образования. Данная процедура, по мнению разработчиков документа, является мерой оценки мастерства педагогов. В качестве подтверждения своих достижений учителя представляют грамоты, сертификаты, благодарности, дипломы. По итогам аттестации им будет присваиваться определенная квалификационная категория, которая существенно повлияет на размер его заработной платы.
Источники
Медик, В. А. Заболеваемость населения. История, современное состояние и методология изучения / В.А. Медик. — М.: Медицина, 2016. — 512 c.
Милантьев, В.П. История и методология физики / В.П. Милантьев. — М.: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2016. — 578 c.
Теория государства и права. — М.: АСТ, Сова, 2010. — 160 c.
Требования к преподавателям дополнительного образования
Оценка 5 проголосовавших: 1Получил высшее образование юриста в г. Санкт-Петербург. Свою юридическую деятельность я начал 8 лет назад. Работал в разных фирмах и сейчас занимаю должность главного юриста в крупной компании.
Дистанционное обучение педагогов-организаторов – переподготовка и курсы по профессии
О Международной АкадемииЭкспертизы и Оценки
ЧУ «ООДПО «Международная Академия Экспертизы и Оценки» осуществляет переподготовку
педагогов-организаторов. А также по 350 другим направлениям в дистанционном формате по всей России.
Лицензия на образовательную деятельность № 1420 от 21.04.2014.
Академия основана в 2013 году и благодаря доступным ценам и высокому качеству обучения быстро стала
организацией федерального масштаба. У нас успешно прошли обучение более 14 150 человек из всех 85
субъектов Российской Федерации. По данным Интерпрофстата, в 2018 и 2020 г. мы вошли в 100 лучших
образовательных учреждений России. По данным Росстата, в рамках аудита социально-экономического
проекта «Элита Нации», заняли 34 место среди 700 предприятий России по ОКВЭД «Образование
профессиональное дополнительное».
Деятельность академии носит международный характер. Среди наших выпускников представители
Германии, Болгарии, Франции, Израиля, Азербайджана, Казахстана, Республики Беларусь, Армении и др.
Наша миссия: сделать качественное дополнительное профессиональное образование максимально
доступным.
МАЭО входит в группу компаний, к которой также относятся:
АНО «Профессиональный стандарт» – профессиональный-стандарт.рф: 242 программы профессиональной переподготовки; 15 программ повышения квалификации; 23 программы профессионального обучения рабочих и служащих.
АНО ПОО «Колледж Цифровой Экономики и Технологий» – кцэт.рф: 5 программ среднего профессионального образования; Статус научно-образовательного центра Российской академии наук и инновационной площадки Российской академии образования; Дипломы государственного образца.
Консалтинговая компания «Центр Реформ Предприятий» – crpocenka.ru. Оценка всех видов
имущества, сертификация персонала по профстандартам.
С 1998 года на рынке;
Лауреат XXVIII премии «Элита национальной экономики 2013». Медаль «За развитие
предпринимательства»;
Член Международной Палаты Оценщиков, Гильдии Профессиональных Экспертов и Оценщиков,
ОПОРЫ России,
Торгово-промышленной палаты Саратовской области;
Собственные разработки в области экономического и социального развития, получившие
положительный отзыв в Экономическом управлении Президента Российской Федерации,
Минэкономразвития России и Рабочем центре экономических реформ при Правительстве
Российской Федерации.
Проходя обучение у нас, вы можете быть уверены, что обратились в крупную серьезную
организацию,
которая существует не первый десяток лет и обеспечивает наилучшее
качество образовательных
услуг.
Учитель в роли организатора | Военная академия США, Вест-Пойнт
Советы для преподавателей
Учитель как организатор
Преподавание лучше всего можно определить как организацию обучения. Таким образом, проблема успешного обучения состоит в том, чтобы организовать обучение для получения достоверных результатов. Обучение можно рассматривать как создание ситуации, в которой есть надежда и уверенность в том, что будет иметь место эффективное обучение. Эта ситуация сложна и состоит из множества частей.
- Должен быть учащийся или, чаще всего, группа учащихся.
- Должны быть помещения; установленное место и время для встречи, а также книги и другие печатные материалы для обучения.
- Должна существовать упорядоченная и понятная процедура (рутинная и регулярная или очень разнообразная) для представления, обсуждения и оценки.
- Должен быть какой-то способ выставления оценок, чтобы учитель и, что более важно, ученик знали, как продвигается обучение.
- Должен быть организатор, который объединяет эти части в единое целое – иными словами, учитель.
Обучение требует организации обучения. Отсюда следует, что важная роль учителя – организатор. Задача любого организатора – дать возможность группе и отдельным лицам эффективно функционировать вместе для достижения общей цели. Это роль учителя как организатора.
Характеристика учителя как организатора:
- Хороший организатор – не автократ.Он или она не принимает все решения и не пытается всем подробно рассказать, что делать, как и когда это делать.
- Однако хороший организатор не просто ведет себя, как любой другой член группы, без каких-либо особых прав, привилегий или полномочий. Группе необходимо позитивное лидерство, чтобы эффективно функционировать, прояснять свою цель и достигать желаемых результатов.
- Хороший организатор помогает группе и отдельным участникам открывать, формулировать и прояснять свои собственные цели.Он или она не просто скажет учащимся, что они должны учиться, делать то и то.
- Хороший организатор максимально широко делегирует и распределяет ответственность. Он или она постарается научить группу управлять своими собственными делами, насколько это возможно. В незрелой и неопытной группе хороший организатор будет в значительной степени выполнять функции директора, потому что он должен действовать таким образом, чтобы класс мог добиться чего-либо. По мере того, как класс учится работать вместе, и по мере того, как отдельные участники учатся руководить своим собственным курсом, функция организатора все больше и больше сливается с руководством.
- Хороший организатор поощряет и ценит инициативу. Но инициатива – это не просто смещение с пути. Это инициатива, которая всегда находится в рамках цели класса.
- Хороший организатор опирается на сильные стороны, а не на слабости. Он или она исходит из постоянного предположения, что каждый способен на какое-то достижение, какой-то вклад, даже если это достижение может быть очень скромным и, возможно, сильно отличаться от того, что ожидал или планировал организатор.
- Хороший организатор воспитывает в группе самокритику и самооценку. Как лидер, как руководитель, как проводник, организатор часто должен брать на себя ответственность раскрыть группе, где они преуспели, а где потерпели неудачу. Тем не менее, он должен развить способность держать зеркало перед группой, могут ли они видеть и судить о своих собственных достижениях и неудачах.
- Хороший организатор поддерживает контроль, потому что без контроля и как контролер, и постоянно стремится развивать в классе свой собственный самоконтроль с точки зрения его общей цели.
Это некоторые рабочие характеристики любого хорошего органайзера. Это рабочие характеристики первоклассного учителя. Учитель организует обучение. Таким образом, работа учителя во многих важных конкретных и подробных аспектах отличается от работы директора предприятия, начальника коммерческого отдела или администратора школьной системы. Но учителя, как и другие организаторы, работают в первую очередь с людьми, и их ответственность – создавать ситуации, в которых люди могут делать все возможное и добиваться лучших результатов.
Стандарты педагогического образования до 12 лет – Штат Миннесота – Учебное пособие
Миннесота – штат с высокой степенью стандартизации лицензирования учителей. Существует четыре набора стандартов, которые важны для кандидатов на получение лицензии на педагогическое образование (педагогика, содержание, Special Ed CORE (для учащихся со специальным образованием) и стандарты для учащихся до 12 лет). Стандарты лицензирования педагогического образования выделены в программе, чтобы сообщить, как кандидаты изучают стандарты и как их знания стандартов будут применяться и оцениваться в ходе их программы лицензирования педагогического образования.Наконец, эти стандарты оцениваются суммативно на экзаменах на получение лицензии учителей штата Миннесота (MTLE):
Стандарты эффективной практики: Эти стандарты охватывают педагогику и будут оцениваться на экзаменах по педагогике в штате Миннесота. Все кандидаты на получение лицензии на педагогическое образование должны пройти эту оценку в зависимости от своего уровня (дошкольное, начальное, среднее). Стандарты эффективной практики (ПВП) доступны в этом справочнике на странице 29 или в Интернете.
Экзамены по содержанию: Кандидаты должны сдать MTLE по стандартам содержания в своей области лицензирования (например, сельскохозяйственное образование, начальное образование, математика, музыка, общественные науки). Учащиеся со специальным образованием пройдут курс специального образования CORE по стандартам MTLE. Отметьте здесь и прокрутите вниз до области содержимого для вашей области лицензирования, чтобы увидеть ваши конкретные стандарты.
- Экзамен по специальности: Кандидаты сдают экзамен MTLE на основании своей лицензии на педагогическое образование.
- Специальный экзамен Ed CORE: Кандидаты на получение лицензии специального образования должны сдать специальный экзамен Ed CORE MTLE. Эти стандарты охватывают стандарты специального образования.
Стандарты обучения до 12 лет: Кандидаты будут преподавать по стандартам Миннесоты до 12 лет в своей области лицензирования. Кандидаты не сдают экзамен MTLE, чтобы оценить свои знания этих стандартов. Здесь вы найдете стандарты для ваших лицензионных участков.
Миннесотские стандарты эффективной практики для учителей Стандарт 1: Тема сообщенияПреподаватель должен понимать основные концепции, инструменты исследования и структуру преподаваемых дисциплин, а также уметь создавать учебный опыт, который делает эти аспекты предмета значимыми для учащихся.Учитель должен:
- Понимать основные концепции, предположения, дискуссии, процессы исследования и способы познания, которые являются центральными для преподаваемых дисциплин
- Понять, как концептуальные рамки и неправильные представления учащихся об определенной области знаний могут повлиять на их обучение.
- Подключение дисциплинарных знаний к другим предметам и повседневной жизни
- Поймите, что предметные знания – это не фиксированный набор фактов, а сложный и постоянно развивающийся
- Используйте несколько представлений и объяснений концепций предмета, чтобы зафиксировать ключевые идеи и связать их с предыдущим пониманием учащихся
- Используйте различные точки зрения, теории, способы познания и методы исследования при преподавании концепций предмета
- Оценивать учебные ресурсы и учебные материалы на предмет полноты, точности и полезности для представления конкретных идей и концепций
- Вовлекать студентов в выработку знаний и проверку гипотез в соответствии с методами исследования и стандартами доказательств, используемыми в дисциплине
- Разрабатывать и использовать учебные программы, которые побуждают учащихся понимать, анализировать, интерпретировать и применять идеи с разных точек зрения
- Разработка междисциплинарного опыта обучения, который позволит студентам интегрировать знания, навыки и методы исследования в нескольких предметных областях
Учитель должен понимать, как учащиеся учатся и развиваются, и должен предоставлять возможности обучения, которые поддерживают интеллектуальное, социальное и личностное развитие учащихся.Учитель должен:
- Понимать, как учащиеся усваивают знания, приобретают навыки и развивают мыслительное поведение, а также знать, как использовать учебные стратегии, способствующие обучению учащихся
- Понимать, что физическое, социальное, эмоциональное, моральное и когнитивное развитие учащегося влияет на обучение, и знать, как учитывать эти факторы при принятии учебных решений
- Понять развитие учащихся и диапазоны индивидуальных вариаций в физической, социальной, эмоциональной, моральной и когнитивной областях, уметь определять уровни готовности к обучению и понимать, как развитие в одной области может повлиять на успеваемость в других
- Используйте сильные стороны ученика как основу для роста, а ошибки ученика как возможности для обучения
- Оценивать индивидуальную и групповую успеваемость и разрабатывать инструкции, отвечающие текущим потребностям учащегося в когнитивной, социальной, эмоциональной, моральной и физической сферах.
- Свяжите новые идеи со знакомыми идеями; установить связь с опытом ученика; предоставлять возможности для активного взаимодействия, манипуляции и тестирования идей и материалов; и побуждать учащихся брать на себя ответственность за формирование своих учебных задач
- Используйте мышление и опыт учащегося в качестве ресурса при планировании учебной деятельности, поощряя обсуждение, выслушивая и отвечая на групповое взаимодействие, а также извлекая устные, письменные и другие образцы мышления учащихся
- Продемонстрировать знание и понимание концепций, связанных с технологиями и обучением студентов
Учитель должен понимать, чем учащиеся различаются в своих подходах к обучению, и создавать учебные возможности, адаптированные для учащихся с разным опытом и исключительными особенностями.Учитель должен:
- Понимать и выявлять различия в подходах к обучению и успеваемости, включая различные стили обучения и режимы работы, а также множественный интеллект; и знать, как разработать инструкции, которые используют сильные стороны учащегося в качестве основы для продолжения обучения
- Знать об исключительных областях в обучении, включая неспособность к обучению, трудности с восприятием, а также особые физические или умственные проблемы, способности и таланты
- Знать о процессе овладения вторым языком и о стратегиях поддержки обучения учащихся, чей родной язык не английский
- Понимать, как распознавать бесчеловечные предубеждения, дискриминацию, предрассудки, институциональный и личный расизм и сексизм и бороться с ними
- Понять, как на обучение учащегося влияет индивидуальный опыт, таланты и предыдущее обучение, а также язык, культура, семейные и общественные ценности.
- Понять вклад и образ жизни различных расовых, культурных и экономических групп в нашем обществе
- Понимать культурное содержание, мировоззрение и концепции, которые составляют основу племенного правительства американских индейцев в Миннесоте, историю, язык и культуру
- Понимать культурное и общественное разнообразие; и знать, как узнать об опыте, культуре и общественных ресурсах учащихся и использовать их в обучении.
- Понимать, что все учащиеся могут и должны учиться на максимально возможном уровне, и настойчиво помогать всем учащимся в достижении успеха
- Знать об общественных и культурных нормах
- Определить и разработать инструкции, соответствующие этапам развития учащегося, его стилям обучения, сильным сторонам и потребностям.
- Использовать подходы к обучению, учитывающие различный опыт учащихся и учитывающие разные способы обучения и успеваемости.
- Учет различий в обучении или потребностей учащихся в отношении времени и обстоятельств работы, назначенных задач, общения и способов реагирования
- Определите, когда и как получить доступ к соответствующим услугам или ресурсам для удовлетворения особых потребностей в обучении
- Использовать информацию о семьях, культурах и сообществах учащихся в качестве основы для связи обучения с опытом учащихся
- Привносите различные точки зрения к обсуждению предмета, включая внимание к личному, семейному и общественному опыту учащегося, а также культурным нормам
- Развивать учебное сообщество, в котором уважают индивидуальные различия
- Выявление и применение технологических ресурсов для обучения и расширения возможностей учащихся с различным опытом, характеристиками и способностями
Учитель должен понимать и использовать различные учебные стратегии, чтобы стимулировать развитие у учащихся критического мышления, решения проблем и навыков работы.Учитель должен:
- Общие сведения о стандартах выпуска Миннесоты и о том, как их применять
- Понимать когнитивные процессы, связанные с различными видами обучения, и то, как эти процессы можно стимулировать
- Понимать принципы и методы, а также преимущества и ограничения, связанные с различными стратегиями обучения
- Содействовать развитию у учащихся критического мышления, самостоятельного решения проблем и способностей к работе
- Продемонстрировать гибкость и взаимность в процессе обучения, если это необходимо для адаптации инструкций к ответам, идеям и потребностям учащихся.
- Разработка учебных стратегий и материалов для достижения различных учебных целей и удовлетворения потребностей учащихся, включая этапы развития, предшествующие знания, стили обучения и интересы
- Используйте несколько стратегий преподавания и обучения, чтобы вовлечь учащихся в возможности активного обучения, которые способствуют развитию критического мышления, решения проблем и способностей к работе, а также помогают учащимся взять на себя ответственность за определение и использование учебных ресурсов.
- Мониторинг и корректировка стратегий в ответ на отзывы учащихся
- Изменять учебный процесс в соответствии с содержанием и целями обучения, а также потребностями учащихся
- Создавайте различные ясные и точные презентации и представления концепций, используя альтернативные объяснения, чтобы помочь учащимся понять и представить различные точки зрения для поощрения критического мышления
- Использование образовательных технологий для расширения знаний учащихся о технологиях, для преподавания учащимся разных уровней и темпов обучения, а также для стимулирования продвинутых уровней обучения
- Разрабатывать, внедрять и оценивать планы уроков, которые включают методы и стратегии для максимального обучения, которые включают широкий спектр материалов и технологических ресурсов
Учитель должен уметь использовать понимание индивидуальной и групповой мотивации и поведения для создания учебной среды, которая поощряет позитивное социальное взаимодействие, активное участие в обучении и самомотивацию.Учитель должен:
- Понимать человеческую мотивацию и поведение и опираться на фундаментальные науки психологии, антропологии и социологии для разработки стратегий организации и поддержки индивидуальной и групповой работы
- Понять, как социальные группы функционируют и влияют на людей, и как люди влияют на группы; знать, как создать среду обучения, которая способствует самооценке всех людей и позитивным межличностным отношениям
- Уметь помогать людям продуктивно и совместно работать друг с другом в сложных социальных условиях
- Понимать принципы эффективного управления классом и использовать ряд стратегий для развития позитивных отношений, сотрудничества и целенаправленного обучения в классе
- Знать факторы и ситуации, которые могут способствовать или уменьшать внутреннюю мотивацию, и как помочь студентам стать мотивированными
- Понять, как участие поддерживает приверженность
- Создавайте благоприятный климат в классе и участвуйте в поддержании позитивного климата в школе в целом
- Установление взаимоотношений со сверстниками для содействия обучению
- Признать взаимосвязь внутренней мотивации с непрерывным ростом и обучением учащихся
- Используйте различные стратегии мотивации, которые могут способствовать непрерывному развитию индивидуальных способностей учащихся
- Создавайте учебные сообщества и управляйте ими, в которых учащиеся берут на себя ответственность за себя и друг друга, участвуют в принятии решений, работают как совместно, так и независимо друг от друга и участвуют в целенаправленной учебной деятельности
- Вовлекайте учащихся в индивидуальные и групповые учебные мероприятия, которые помогают им развивать мотивацию к достижению результатов, увязывая уроки с личными интересами учащихся, позволяя учащимся делать выбор в своем обучении и побуждая учащихся задавать вопросы и решать проблемы, которые имеют для них значение и обучение
- Организовывать, распределять и управлять ресурсами времени, пространства, деятельности и внимания, чтобы обеспечить активное участие всех учащихся в продуктивных задачах
- Максимизируйте количество учебного времени, затрачиваемого на обучение, путем создания ожиданий и процессов для общения и поведения, а также физической обстановки, способствующей достижению целей в классе
- Развивайте ожидания в отношении взаимодействия учащихся, академических дискуссий, а также индивидуальной и групповой ответственности, которые создают в классе позитивную атмосферу открытости, взаимного уважения, поддержки, запросов и обучения
- Анализируйте обстановку в классе и принимайте решения и вносите коррективы для улучшения социальных отношений, мотивации и вовлеченности учащихся, а также продуктивной работы
- Организовывать, готовить студентов и контролировать независимую и групповую работу, которая обеспечивает полное, разнообразное и эффективное участие всех людей
Учитель должен уметь использовать знания об эффективных вербальных, невербальных и медийных приемах коммуникации, чтобы способствовать активному исследованию, сотрудничеству и поддерживающему взаимодействию в классе.Учитель должен:
- Понимать теорию общения, развитие языка и роль языка в обучении
- Понять, как культурные и гендерные различия могут повлиять на общение в классе
- Понимать важность невербального и вербального общения
- Знать эффективные вербальные, невербальные методы коммуникации и средства массовой информации
- Понимать силу языка для самовыражения, развития личности и обучения
- Используйте эффективные техники слушания
- Содействовать чуткому общению между всеми учащимися в классе
- Используйте эффективные коммуникативные стратегии для передачи идей и информации и задавания вопросов
- Поддерживать и расширять самовыражение учащихся в устной и письменной речи и других средствах массовой информации
- Уметь задавать вопросы и стимулировать обсуждение различными способами для конкретных целей, включая исследование для понимания учащимся, помощь учащимся в формулировании своих идей и мыслительных процессов, содействие продуктивному принятию риска и решению проблем, облегчение фактического запоминания, поощрение конвергентного и расходящегося мышления , пробуждает любопытство и помогает студентам ответить на вопрос
- Использование различных средств массовой информации и образовательных технологий для расширения возможностей обучения
Преподаватель должен уметь планировать обучение и управлять им на основе знания предмета, учащихся, сообщества и целей учебной программы.Учитель должен:
- Понимать теорию обучения, предмет, разработку учебной программы и развитие учащихся и знать, как использовать эти знания при планировании обучения для достижения целей учебной программы
- Планирование обучения с учетом контекстных соображений, которые связывают учебный план и опыт учащихся
- Планирование учебных программ, учитывающих индивидуальные стили обучения учащихся и режимы успеваемости
- Создавайте краткосрочные и долгосрочные планы, связанные с потребностями и успеваемостью учащихся
- Разрабатывайте уроки и упражнения, которые работают на нескольких уровнях, чтобы удовлетворить потребности учащихся в развитии и индивидуальные потребности и помочь им прогресс
- Внедрить учебный опыт, соответствующий целям учебной программы, актуальный для учащихся и основанный на принципах эффективного обучения, включая активацию предыдущих знаний учащихся, прогнозирование предубеждений, поощрение исследования и решения проблем, а также развитие новых навыков на основе ранее приобретенных
- Оценивать планы по отношению к краткосрочным и долгосрочным целям и систематически корректировать планы для удовлетворения потребностей учащихся и улучшения обучения
- План управления технологическими ресурсами в контексте учебной деятельности и разработка стратегий управления обучением студентов в технологически интегрированной среде
Учитель должен понимать и уметь использовать формальные и неформальные стратегии оценивания для оценки и обеспечения непрерывного интеллектуального, социального и физического развития учащегося.Учитель должен:
- Уметь оценивать успеваемость учащихся по достижению стандартов выпуска Миннесоты в соответствии с главой 3501
- Понимать характеристики, использование, преимущества и ограничения различных типов оценивания, включая инструменты, основанные на критериях и нормах, традиционные стандартизированные и основанные на результатах тесты, системы наблюдения и оценки работы студентов
- Понимать цель и различия между оцениванием и оцениванием
- Понимать теорию измерений и вопросы, связанные с оценкой, включая вопросы валидности, надежности, систематической ошибки и оценки
- Выбирать, конструировать и использовать стратегии, инструменты и технологии оценки, соответствующие оцениваемым результатам обучения и другим диагностическим целям
- Используйте оценивание для выявления сильных сторон учащихся и содействия их развитию, а также для максимального расширения доступа учащихся к возможностям обучения
- Используйте разнообразные и подходящие формальные и неформальные методы оценки, включая наблюдение, портфолио работ учащихся, тесты, составленные учителем, задания на успеваемость, проекты, самооценку учащихся, оценку сверстниками и стандартизированные тесты
- Используйте данные оценки и другую информацию об опыте учащихся, их поведении при обучении, потребностях и прогрессе для повышения знаний учащихся, оценки успеваемости и успеваемости учащихся и изменения стратегий преподавания и обучения
- Осуществлять самооценку учащихся, чтобы помочь им определить свои сильные стороны и потребности и побудить их ставить личные цели в обучении
- Оценить влияние занятий в классе как на отдельных лиц, так и на класс в целом, используя информацию, полученную в результате наблюдения за взаимодействиями в классе, опроса и анализа работы студентов
- Мониторинг учебных стратегий и поведения в отношении успешности учащихся, чтобы изменять планы и учебные подходы для достижения целей учащихся
- Вести и вести записи о работе и успеваемости учащихся
- Ответственно сообщать ученикам, родителям или опекунам и другим коллегам об успеваемости учеников на основе соответствующих показателей
- Используйте технологические ресурсы для сбора и анализа данных, интерпретации результатов и передачи выводов, чтобы улучшить учебную практику и максимизировать обучение студентов
Учитель должен быть рефлексивным практиком, который постоянно оценивает влияние выбора и действий на других, включая студентов, родителей и других профессионалов в учебном сообществе, и который активно ищет возможности для профессионального роста.Учитель должен:
- Понимать исторические и философские основы образования
- Понимать методы исследования, самооценки и стратегии решения проблем для использования в профессиональной самооценке
- Понять влияние поведения учителя на рост и обучение учеников
- Знать основные области исследований в области преподавания и ресурсов, доступных для профессионального развития
- Понимать роль рефлексии и самооценки в непрерывном обучении
- Понимать профессиональную ответственность и необходимость участвовать и поддерживать соответствующие профессиональные практики для себя и своих коллег
- Использовать наблюдения в классе, информацию об учениках и исследования в качестве источников для оценки результатов преподавания и обучения, а также в качестве основы для размышлений и пересмотра практики
- Используйте профессиональную литературу, коллег и другие ресурсы для поддержки развития как ученика, так и учителя
- Совместно используйте профессиональных коллег в школе и на других профессиональных площадках для поддержки размышлений, решения проблем и новых идей, активного обмена опытом, поиска и предоставления обратной связи
- Понимать стандарты профессионального поведения в Кодексе этики учителей Миннесоты
- Понимать ответственность за получение и поддержание лицензии, роль учителя как государственного служащего, а также цели и вклад образовательных организаций
- Понимать роль непрерывного развития в технологических знаниях и навыках, представляющих технологические приложения для образования
Учитель должен уметь общаться и взаимодействовать с родителями или опекунами, семьями, школьными коллегами и обществом для поддержки обучения и благополучия учащихся.Учитель должен:
- Понимать школы как организации в более широком контексте сообщества и понимать действия соответствующих аспектов систем, в которых работает учитель
- Понять, как факторы окружающей среды учащегося за пределами школы, включая семейные обстоятельства, общественную среду, здоровье и экономические условия, могут влиять на жизнь учащегося и обучение.
- Понимать права учащихся и обязанности учителей в отношении равного образования, соответствующего образования для учащихся с ограниченными возможностями, конфиденциальности, неприкосновенности частной жизни, надлежащего обращения с учащимися и сообщения о случаях известного или предполагаемого жестокого обращения или пренебрежения
- Понять концепцию удовлетворения потребностей всего учащегося
- Понять влияние употребления или неправильного употребления табака, алкоголя, наркотиков и других химических веществ на студенческую жизнь и обучение
- Понимание практики обработки данных
- Сотрудничайте с другими профессионалами для улучшения общей учебной среды для студентов
- Совместно участвуйте в мероприятиях, призванных сделать всю школу продуктивной учебной средой
- Проконсультируйтесь с родителями, консультантами, учителями других классов и занятий в школе, а также специалистами из других общественных организаций, чтобы связать среду учеников
- Выявление и использование ресурсов сообщества для содействия обучению учащихся
- Установите продуктивные отношения с родителями и опекунами в поддержку обучения и благополучия учащихся
- Понимать законы и правила обязательной отчетности
- Понимать социальные, этические, правовые и человеческие проблемы, связанные с использованием информации и технологий в дошкольных учреждениях и школах 12 класса, и применять это понимание на практике
Высококачественное профессиональное обучение / Стандарты профессионального обучения
Стандарт 1: Обучающиеся сообщества
Профессиональное обучение, повышающее эффективность преподавателей и повышающее результаты для всех учащихся, происходит в учебных сообществах, приверженных постоянному совершенствованию, коллективной ответственности и согласованию целей.
Принципы «обучающихся сообществ»
1.1 Участвуйте в постоянном улучшении
- Цикл непрерывного совершенствования
Предлагает отличное руководство по созданию цикла непрерывного совершенствования в вашей школе. Диаграммы, визуальные элементы и печатные формы включены для облегчения адаптации и внедрения.
1.2 Развивать коллективную ответственность
1.3 Обеспечение согласованности и подотчетности
- Принятие решений на основе данных и группы данных
Общая информация о процессах групп обработки данных с множеством загрузок и ресурсов, которые можно адаптировать к вашей индивидуальной школьной среде.
- Стандарты и отчетность
Статья о том, чего удалось достичь государственному образованию с помощью образования на основе стандартов и какие корректировки курса необходимо внести в будущем.
Стандарт 2: Лидерство
Профессиональное обучение, повышающее эффективность преподавателя и результаты для всех учащихся, требует умелых руководителей, которые развивают потенциал, защищают и создают системы поддержки для профессионального обучения.
Рекомендуемый ресурс
Что может сделать величие!
Тодд Уитакер – один из ведущих специалистов в области мотивации персонала, лидерских качеств учителей и принципиальной эффективности.
Принципы «лидерства»
2.1 Развитие способностей к обучению и руководству
2.2 Защитник профессионального обучения
- Ведущие группы
Посмотрите, как создание группы, фасилитация, реализация и влияние на эффективность.Это всеобъемлющий информационный ресурс для улучшения общего общения во время профессионального обучения.
2.3 Создание опорных систем и сооружений
- Непрерывное профессиональное обучение
Пример программы профессионального обучения на уровне округа / штата в комплекте с производимыми PDF-файлами, диаграммами, наглядными пособиями, указаниями и многим другим, чтобы помочь создать вспомогательную систему для профессионального обучения.
- Руководитель профессионального обучения
Пример содержания онлайн-курса, включая оценки, чтения, модули и презентации, которые можно использовать полностью или частично для создания системы поддержки и структуры для профессионального обучения.
- Профессиональное обучение и развитие лидерских качеств
Пример программы профессионального обучения на районном уровне с модулями, схемами, рубриками и многим другим, чтобы помочь создать поддерживающую структуру для профессионального обучения.
Стандарт 3: Ресурсы
Профессиональное обучение, повышающее эффективность преподавателя и повышающее его результаты для всех учащихся, требует определения приоритетов, мониторинга и координации ресурсов для обучения преподавателей.
Принципы «лидерства»
3.1 Приоритет человеческих, финансовых, материальных, технологических и временных ресурсов
- Инструменты
Исчерпывающий список руководств, контрольных списков и онлайн-программного обеспечения для начала процесса приоритизации образовательных ресурсов.
- Приоритет обучения студентов
Ресурс, посвященный тому, как вы можете перенастроить имеющиеся у вас ресурсы и использовать их таким образом, чтобы максимизировать эффективность учителей и повысить успеваемость учащихся.
- Открытые образовательные ресурсы
Исчерпывающий список сайтов и мест, где можно найти OER в образовательных целях.
3.2 Ресурсы монитора
3.3 Координатные ресурсы
Стандарт 4: Данные
Профессиональное обучение, которое увеличивает эффективность преподавателя и результаты для всех учащихся, использует различные источники и типы данных учащихся, преподавателей и системные данные для планирования, оценки и оценки профессионального обучения.
Рекомендуемый ресурс
Сбор данных о гражданских правах
Национальная база данных с широким спектром данных о доступе к образованию и равенстве, собранных в государственных школах нашей страны.
Принципы «данных»
4.1 Анализ данных учащихся, преподавателей и системы
4.2 Оценка прогресса
4.3 Оценить профессиональное обучение
Стандарт 5: учебные планы
Профессиональное обучение, повышающее эффективность преподавателя и результаты для всех учащихся, объединяет теории, исследования и модели человеческого обучения для достижения намеченных результатов.
Рекомендуемый ресурс
Что такое обучающий дизайн?
Общее определение дизайна обучения и его значение в классе и за его пределами.
Принципы «обучающих схем»
5.1 Применение теории обучения, исследований и моделей
Примеры общих учебных планов
5.2 Выбор учебных дизайнов
5.3 Поощрение активного участия
Стандарт 6: Реализация
Профессиональное обучение, которое увеличивает эффективность преподавателя и результаты для всех студентов, использует исследования изменений и поддерживает внедрение профессионального обучения для долгосрочных изменений.
Рекомендуемый ресурс
Цикл PDSA
Ресурс, включает видео, говорит о систематической серии шагов, используемых для получения ценного обучения и знаний для постоянного улучшения образовательного процесса.
Принципы «реализации»
6.1 Применить исследование изменений
- Модель принятия на основе интересов (CBAM) Ресурс
, включая видеоролики, предоставляет инструменты и методы, которые позволяют руководителям оценивать проблемы преподавателей и использование программ, чтобы оказывать каждому человеку необходимую поддержку для обеспечения успеха и создания позитивных изменений.
- Обеспокоенность Ресурс
, включая видеоролики, объясняет, как руководители образования могут оценить и отреагировать на беспокойство, отношение и восприятие персонала, когда они решают проблемы, связанные с изменением способа своей работы.
6.2 Устойчивое внедрение
- Непользователи Пользователи
Отличный раздаточный материал, который наглядно и легко объясняет уровни использования.
- уровней и категорий LoU Ресурс
описывает уровни использования, включая категории, для лучшего понимания того, как этот цикл может изменить положение в системе образования.
6,3 Конструктивная обратная связь
Стандарт 7: Результаты
Профессиональное обучение, повышающее эффективность преподавателя и результаты для всех учащихся, согласовывает свои результаты с успеваемостью преподавателя и стандартами учебной программы учащихся.
Принципы «результатов»
7.1 Соответствие стандартам производительности
7.2 Обращение к результатам обучения
7.3 Построить согласованность
- Создание согласованности
Ресурс включает образцы структур и основных учебных стратегий с ключевыми выводами и потенциальными последствиями для будущего профессионального обучения
- Профессиональный обзор и развитие
Показывает, как руководители образования могут анализировать и размышлять о профессиональном обучении. Включает диаграммы, примеры вопросов, а также дополнительные ресурсы и ссылки.
Дополнительные опоры
- Комплексная система профессионального обучения
Комплексная система, ориентированная на профессиональное обучение.План профессионального обучения – это система навигации, которая создает условия и структуры, которые стимулируют обучение преподавателей и стимулируют достижения учащихся.
- Выход с PD, Вход с PL
Объясняет, почему профессиональное обучение важно для улучшения государственного образования, и дает краткое изложение каждого стандарта и их важности в преподавании и обучении.
- Национальный институт преподавания и школьного лидерства
Комплексная система профессионального обучения одной страны; включая инициативы, ресурсы и инструменты для учителей и администраторов, а также полезную информацию для адаптации к вашей школьной среде.
- Государственное руководство по стандартам профессионального обучения
Один штатный план профессионального обучения, реализуемый учителем и потребностями руководителя, определенными с помощью системы оценки. Этот ресурс предоставляет примеры и поддержку для перехода к встроенной модели профессионального обучения на рабочем месте.
Опись оценки стандартов Сильная система профессионального обучения, встроенная в рабочие места, начинается с всестороннего анализа того, что происходит в здании вашей школы.
Великий и мощный графический органайзер
Слушайте этот пост как подкаст:
При поддержке Write About и Peergrade
Некоторые из наших самых мощных учебных инструментов торчали вечно, просто ожидая, когда мы их заметим.
Одним из таких инструментов является графический органайзер. Это так просто – всего несколько форм и линий, ничего невероятного, никаких наворотов, – и все же за ее простотой скрывается абсолютная динамо-машина, средство, которое может закрепить обучение более прочно, чем многие другие вещи, которые мы пробуем, во многих случаях. меньше времени.
Давайте посмотрим, почему графические органайзеры настолько эффективны, рассмотрим некоторые способы их использования, которые вы, возможно, не пробовали, и рассмотрим несколько важных советов по их наиболее эффективному использованию.
Почему так хорошо работают графические организаторы
Согласно теории двойного кодирования Аллана Пайвио, люди обрабатывают информацию как в визуальной, так и в вербальной форме. Когда мы видим слово «книга», мы представляем себе книгу, потому что у нас было много опыта работы с книгами в реальной жизни.Когда мы изучаем новые слова или понятия, полезно попытаться сформировать мысленные образы этих идей, чтобы усилить их значение.
В то время как некоторые подходы, такие как рисование и стратегия мысленного взора, применяют эту теорию, заставляя учащихся создавать физические и мысленные изображения концепций, графический органайзер сохраняет слова, но размещает их на странице визуально, чтобы мы лучше понимали, как концепции связаны. Десятилетия исследований с различными возрастными группами и в различных областях содержания показали, что в целом, когда графические органайзеры включаются в обучение, обучение учащихся улучшается (Hall & Strangman, 2002).
ОрганизаторыGraphic также помогают нам удовлетворить потребности всех учащихся. Представление информации как в текстовом, так и в графическом форматах – один из основных способов сделать урок доступным для большего числа студентов – основа универсального дизайна для обучения – и графические органайзеры определенно подходят для этого. Фактически, большая часть исследований графических органайзеров была сосредоточена на том, насколько сильно они могут влиять на обучение учащихся с ограниченными возможностями обучения и особыми потребностями (Dexter, Park, & Hughes, 2011; Douglas, Ayres, Langone, & Bramlett, 2011).
10 применений для графических органайзеров
1. Взятие заметок
Попросите учащихся использовать графические органайзеры, чтобы делать заметки при чтении, во время исследования, во время просмотра фильма или во время прослушивания подкаста. Если вы уже знакомы с содержанием и его структурой, вы можете заранее выбрать или спроектировать органайзер для учащихся, что, по данным исследований, может быть более эффективным и действенным, чем если бы учащиеся создавали свои собственные. (Дополнительную информацию см. В разделе «Советы» ниже.)
2. Поддержка лекций
Вместо того, чтобы читать лекцию с помощью стандартной PowerPoint или схемы, представьте свой контент в графическом органайзере. Это мгновенно даст учащимся возможность визуализировать, как концепции связаны друг с другом. Если студенты когда-либо выступают с собственными презентациями, попросите их попробовать использовать графические органайзеры для представления своей информации.
3. Предварительная запись
Использование графических органайзеров для планирования и структурирования своих идей перед тем, как воплотить их в черновик, является обычной практикой на уроках английского языка по искусству.Если вы никогда не пробовали это делать, стоит добавить это в свой письменный процесс, особенно если вы преподаете ту область содержания, где написание текста не является обычной частью студенческой работы. Предупреждение: Не относитесь к органайзерам как к писаку ; Попросите учащихся просто записывать в них заметки, а не полные предложения. Большую часть времени студенты должны посвятить написанию своего сочинения.
4. Текстовые иллюстрации
Когда учащиеся пишут пояснения или аргументы, подумайте о том, чтобы они добавили графический органайзер к своему готовому продукту, чтобы проиллюстрировать концепцию в своей работе.В этом случае органайзер НЕ будет инструментом для предварительного написания, а будет вспомогательной диаграммой, которая поможет в понимании их читателями. Это может работать не для всех тем, но если студент пишет, например, о том, как пчелы производят мед, диаграмма, показывающая процесс от цветка к меду, будет намного дальше, чтобы помочь читателю понять, чем загруженное изображение пчелы парящий над цветком. По мере того, как учащиеся создают диаграммы для поддержки своих собственных текстов, они с большей вероятностью обратят внимание на те, которые появляются в текстах, которые они читают.
5. Предварительное чтение
По мере того, как учащиеся становятся старше и сталкиваются с более сложными текстами, особенно в областях содержания за пределами искусства английского языка, их понимание значительно улучшается, если они обучаются определять структуру текста до чтения (Baxter & Reddy, 2007, стр.23). Некоторые общие текстовые структуры: сравнение и противопоставление, описание, решение проблемы, причина и следствие, и последовательность событий . После определения структуры учащиеся могут заполнить вспомогательный графический органайзер, читая и заполняя компоненты по мере их появления.
Еще один графический органайзер для предварительного чтения – это таблица KWL, которая помогает активировать предыдущие знания перед чтением и подталкивает студентов к чтению с определенной целью. Таблицы KWL могут работать для любой возрастной группы и могут использоваться для отдельных текстов или в начале, середине и конце целого блока.
Чтобы прочитать исчерпывающий обзор исследований графических органайзеров как стратегии чтения, см. Manoli & Papadopoulou, 2012.
6. Оценка
Вместо того, чтобы оценивать обучение учащихся с помощью викторины, попробуйте предложить учащимся заполнить графический органайзер, показывающий взаимосвязи между различными терминами или понятиями, или используйте этот тип задания в качестве одного вопроса в викторине или оценке.Хотя это не будет работать для всего контента, это может быть правильным для оценки того, понимает ли учащийся более широкую картину основной части контента.
7. Инструменты мышления
Когда мы доставляем контент студентам через лекции, чтения или видео, нашим следующим шагом должно быть то, чтобы студенты каким-то образом взаимодействовали с контентом. Этого можно достичь с помощью дискуссий в классе, лабораторных работ или обучения на основе проектов. Еще одно простое задание в классе, которое дает учащимся возможность разобраться с контентом, – это заполнение графического органайзера: в группах, парах или даже по отдельности попросите учащихся организовать фрагменты контента в графические органайзеры, а затем сравнить свои результаты с результатами других групп.Например, если класс иностранного языка изучает словарные слова для еды, они могут использовать иерархический органайзер (подобный показанному выше) для организации слов «еда» в более мелкие группы, такие как мясо, фрукты, овощи и так далее. Такая сортировка дает им больше взаимодействия с терминами и помогает им работать со сходствами и различиями, что является еще одной действенной стратегией обучения.
8. Планирование подразделения
Представляя модуль студентам, покажите им, как части модуля сочетаются друг с другом с помощью графического органайзера.Это не только даст им представление о том, где вы находитесь в подразделении в любой момент времени, но и поможет им понять , почему они изучают отдельные части. Бонус: выполнение этого упражнения самостоятельно может помочь вам решить, какие концепции наиболее важны для изучения учащимися, и определить другие вещи, которые могут быть «полезными», но не обязательно жизненно важны для понимания учащимися.
9. Управление классом
Слишком часто мы слышим слово «менеджмент» и думаем о решении проблем, но огромная часть эффективного управления классом – это сделать ваши политики, процедуры и ожидания кристально ясными.Учителя часто делают знаки, перечисляющие правила и процедуры класса в письменной форме, но нанесение наиболее важных из них в графической форме повысит вероятность того, что учащиеся будут им следовать.
10. Розыскная практика
Совсем недавно мы рассмотрели возможности практики поиска, помогающей студентам более эффективно усваивать и запоминать информацию. Одна из техник практики поиска называется «свалка мозга», когда студенты пытаются вспомнить как можно больше по заданной теме без помощи каких-либо вспомогательных текстов.После выполнения дампа учащимся разрешается проверять свои тексты, чтобы подтвердить, исправить или добавить информацию, которую они получили. Но если мы добавим шаг – попросить учащихся сортировать выгруженную информацию в какой-то графический органайзер, возможно, даже работая для этого в парах – , а затем попросят их перейти к тексту, это может еще больше укрепить выгоду от поиска и помочь они очень четко понимают, где у них есть пробелы в своих знаниях.
Советы по эффективному использованию графических органайзеров
- Модель как пользоваться органайзерами.
Если учащихся не научат использовать графические органайзеры посредством моделирования учителем и управляемой практики, они мало что получат от них. Так что сделайте дополнительный шаг и смоделируйте их использование. - Избегайте полных предложений.
Не делайте этого, если только у вас нет веской причины настаивать на том, чтобы учащиеся использовали полные предложения на органайзерах. Полные предложения занимают слишком много места, их нужно больше времени на написание, а усилия по привлечению учащихся к ответственности упускают из виду весь смысл органайзера.Покажите студентам, как использовать маркированные списки и фрагменты предложений, чтобы изложить идеи, и покажите, как они связаны. - Для сложных материалов рассмотрите органайзеры, созданные учителем.
В исследовании 2007 года студенты, которым были представлены созданные авторами графические органайзеры вместе с материалами для чтения, продемонстрировали более глубокое обучение за меньшее время, чем те, кому пришлось создавать свои собственные графические органайзеры (Stull & Mayer, 2007). Когда вы представляете их студентам, рассмотрите возможность заполнения их только частично и попросите студентов заполнить остальные ; Было показано, что это помогает студентам более эффективно запоминать информацию и учить их самостоятельно делать заметки в графическом органайзере (Robinson et al., 2006). - Предложите учащимся раскрасить линии за пределами линий. Буквально.
По мере роста популярности набросков преподаватели начинают осознавать силу рисования как инструмента обучения. Графические органайзеры могут быть дополнены мелкими каракулями и другими заметками, выходящими за рамки основной структуры органайзера. Пока ученик может видеть исходную структуру и рисунки имеют для него смысл, эти «усовершенствованные» организаторы могут еще больше укрепить концепции. - Предлагайте разнообразные органайзеры для повседневного использования.
Как только учащиеся познакомятся с определенным типом органайзера, они могут найти ему другое применение, о котором вы даже не задумывались. Если вы сделаете их доступными для них так же, как вы можете предоставить словари или точилки для карандашей, вы можете обнаружить, что учащиеся начнут ими пользоваться, даже если они не были назначены.
Хотите, чтобы они были готовыми?
My Graphic Organizer Multi-Pack содержит 15 красивых дизайнов, выполненных на редактируемых PowerPoints и Google Slides, так что вы можете настроить их в соответствии со своими потребностями.В пакет также входят видеоуроки, в которых показано, как именно их настраивать. Щелкните здесь, чтобы получить набор для своего класса!
Артикул:
Бакстер С. и Редди Л. (2007). Что учителя предметной области должны знать о подростковой грамотности. Национальный институт грамотности. Получено с https://lincs.ed.gov/publications/pdf/adolescent_literacy07.pdf. PDF
Декстер, Д. Д., Парк, Ю. Дж., И Хьюз, К. А. (2011).Метааналитический обзор графических органайзеров и инструкций по естествознанию для подростков с нарушением обучаемости: последствия для среднего и среднего естественных классов. Исследования и практика нарушения обучаемости , 26 (4), 204-213. PDF
Дуглас, К. Х., Эйрес, К. М., Лангоне, Дж., И Брамлетт, В. Б. (2011). Эффективность органайзеров электронного текста и графических изображений для улучшения понимания функциональных навыков. Журнал технологий специального образования, 26 (1), 43-56. PDF
Холл, Т., и Стренгман, Н. (2002). Графические органайзеры. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общей учебной программе. Проверено 20 марта 2009 г. PDF
Маноли П. и Пападопулу М. (2012). Графические органайзеры как стратегия чтения: результаты исследований и проблемы. Творческое образование, 3 (03), 348. PDF
Робинсон, Д. Х., Катаяма, А.Д., Бет, А., Одом, С., Хси, Ю. П., и Вандервин, А. (2006). Улучшение понимания текста и создания графических заметок с помощью частичного графического органайзера. Журнал исследований в области образования , 100 (2), 103-111. PDF
Стулл А. Т. и Майер Р. Э. (2007). Обучение через действие и обучение через просмотр: три экспериментальных сравнения графических органайзеров, созданных учащимися, и предоставленных автором. Журнал педагогической психологии , 99 (4), 808. PDF
И еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение – в быстрых, небольших пакетах – все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе 20 способов сократить время успеваемости вдвое, – электронный буклет, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Заходи!!
Стандарты практики | Педагогический колледж Онтарио
Введение
Стандарты практики учителей обеспечивают основу принципов, описывающих знания, навыки и ценности, присущие профессия учителя.Эти стандарты формулируют цели и устремления профессия. Эти стандарты выражают коллективное видение профессионализма, которым руководствуется повседневная практика членов педагогического колледжа Онтарио.
Цели Практических Стандартов для профессии учителя:
- для создания общего видения профессии учителя
- для определения ценностей, знаний и навыков, которые характерны для преподавания профессия
- для руководства профессиональным суждением и действиями учителей
- для продвижения общего языка, который способствует пониманию того, что значит быть член педагогической профессии.
Стандарты практики преподавателей:
Обязательства перед студентами и студентами в обучении
Члены преданы своей заботе и приверженности студентам. Они лечат студентов справедливо и с уважением и чувствительны к факторам, влияющим на обучение студентов. Члены способствуют развитию студентов, внося свой вклад граждане канадского общества.
Профессиональные знания
Члены стремятся быть в курсе своих профессиональных знаний и признают свои отношения. практиковать.Они понимают и размышляют о развитии студентов, теории обучения, педагогика, учебная программа, этика, образовательные исследования, а также соответствующие политики и законодательство для обоснования профессионального суждения на практике.
Профессиональная практика
Члены применяют профессиональные знания и опыт для содействия обучению студентов. Они используют соответствующую педагогику, оценку и оценку, ресурсы и технологии. в планировании и реагировании на потребности отдельных студентов и обучения сообщества.Члены уточняют свою профессиональную практику посредством постоянного расследования, диалог и размышление.
Лидерство в обучающихся сообществах
Члены поощряют и участвуют в создании совместных, безопасных и поддерживающих обучающие сообщества. Они осознают свою общую ответственность и свое лидерство роли, чтобы способствовать успеху студентов. Члены поддерживают и поддерживают принципы этических стандартов в этих обучающих сообществах.
Постоянное профессиональное обучение
Члены признают, что приверженность постоянному профессиональному обучению является неотъемлемой частью к эффективной практике и к обучению студентов.Профессиональная практика и самостоятельные обучение основано на опыте, исследованиях, сотрудничестве и знаниях.
советов по организации учителей – видео и стенограмма урока
Планирование
Учителя обычно заняты. У них есть ученики в своих классах весь день, и когда они не с учениками, они посещают собрания, планируют и размышляют над уроками, запускают копии и ищут области, где их ученикам нужно больше работать, среди прочего.Своевременное расписание и инструкции по планированию, по крайней мере, за неделю, могут помочь учителям оставаться организованными. Настольный календарь – это простой и наглядный способ отслеживать важные даты и изменения в расписании. Важно спланировать обучение на неделю вперед, потому что оно побуждает учителей поддерживать стремительный темп обучения учеников. Учителя также должны обладать определенной степенью гибкости, потому что некоторые концепции могут потребовать меньше времени для усвоения учащимися, в то время как другие концепции требуют больше времени.
Используйте ящики и подвесные папки, помеченные для каждой предметной области. Рабочие листы, уроки и упражнения, посвященные каждой концепции, можно хранить в каждой папке и легко получить к ним. Точно так же можно использовать картотеки, а папки с тремя кольцами, заполненные уроками по разным предметам, предоставляют дополнительную возможность для систематизации материалов и делают планирование более эффективным.
Оформление документов
Между отслеживанием заданий и разрешительных документов, написанием еженедельных информационных бюллетеней, выставлением оценок и всеми другими задачами, за которые они несут ответственность, учителям приходится много работать с документами.Отставать в бумажной работе легко, но некоторые простые системы могут помочь учителям оставаться организованными. Когда дело доходит до сдачи домашних заданий и заданий, одна простая и недорогая система включает в себя папки для сдачи. Ламинируйте список класса и приклейте его на лицевую сторону папки. Когда ученики приходят в класс, они сдают свои задания и ставят галочки рядом со своими именами маркерами для сухого стирания. Учителя могут использовать папки для каждого отдельного предмета, домашнего задания и бланков разрешений.
Эти папки затем можно использовать для переноса информации в диаграммы назначений, которые представляют собой визуальные инструменты, используемые для отслеживания пропущенных и выполненных работ.Важно оставаться на вершине заданий и выставлять оценки, потому что отставание может быть ошеломляющим, и может быть трудно вернуться в нужное русло.
Заданий выполняется каждый день по каждой предметной области, поэтому полезно иметь систему, позволяющую возвращать оцениваемые задания учащимся и убирать беспорядок в классе. Картонные почтовые ящики, доступные во многих магазинах учебных материалов, очень полезны при организованном распределении бумаг. Другой вариант – закрывающийся пластиковый органайзер для обуви с именами учеников.Органайзеры для обуви недорогие, удобные и экономят место на прилавке, поэтому они идеальны для многих учителей.
Физическое пространство
При создании физического пространства необходимо учитывать возраст учащихся, количество партов и пространство для передвижения по комнате. В классе начальной школы учителя обычно преподают все предметы, включая чтение, письмо, математику, общественные науки и естественные науки. Если возможно, разбейте комнату на секции по каждой предметной области.Например, угол комнаты может быть уголком для чтения. В этой части класса можно разместить книги, кресла-мешки или удобные сиденья, а также центры для чтения.
Подобные установки могут использоваться для каждой из других предметных областей. Для математики выделите часть комнаты, посвященную математической лексике, плакатам, календарям, числам и т.д. трехмерные фигуры и математические игры) в специально отведенной математической области.Когда учащиеся точно знают, куда идти за материалами по каждой предметной области, переходы становятся более плавными и эффективными.
Организация школьных принадлежностей также важна для поддержания порядка в классе. Если ученики сидят за столами или группами парт, учитель может оставить за каждым столом по душевому поддону с карандашами, ручками, маркерами, ножницами, клеем и другими принадлежностями. Храните регулярно используемые расходные материалы в помеченных коробках. Наличие готовых материалов и в непосредственной близости от учащихся сокращает время перехода и помогает им быстрее приступить к работе.
Краткое содержание урока
Организацию класса можно разбить на три Ps : планирование, оформление документов и физическое пространство. При планировании используйте настольный календарь, чтобы спланировать неделю вперед, а также ящики и подвесные папки, помеченные для каждой предметной области. Также можно использовать картотеки с папками с тремя кольцами, заполненные уроками по разным предметам. Оформление документов может быть облегчено с помощью папок для сдачи, таблиц заданий и картонных почтовых ящиков, а также пластиковых органайзеров для обуви с именами учащихся.В вашем физическом пространстве разделите комнату на секции для каждой предметной области и рассортируйте классные принадлежности по местоположению.
На пути к более целостному подходу
Повышение квалификации учителей в Финляндии!
©! Psy,! Soc,! &! Educ,! 2015,! Vol.! 7 (3) !!
!
Литература
Аксела М. (2008). Финский центр LUMA: поддержка учителей и студентов в области естественных наук,
математики и технологий для обучения на протяжении всей жизни. Непрерывное обучение в Европе, 13,
70–72.
Бойл Б., Ламприану И. и Бойл Т. (2005). Лонгитюдное исследование смены учителей: что
делает профессиональное развитие эффективным? Отчет о втором году обучения.
Эффективность школы и улучшение школы, 16, 1-27.
Брюс К. Д., Эсмонд И., Росс Дж., Дуки Л. и Битти Р. (2010). Влияние устойчивого профессионального обучения учителей
в классе на эффективность учителей и связанные с этим достижения учащихся
.Педагогика и педагогическое образование, 26 (8), 1598–1608.
Комиссия Европейских сообществ (2007). Повышение качества педагогического образования
. Сообщение комиссии Совету и Европейскому парламенту
3.8.2007. Брюссель.
Конвей, П. Ф., Мерфи, Р., Рат, А. и Холл, К. (2009). Обучение преподаванию и его
последствия для непрерывного педагогического образования: межнациональное исследование
в девяти странах.Отчет по заказу Учебного совета: Ирландия.
Европейская комиссия (2010). Разработка последовательных и общесистемных вводных программ
для начинающих учителей: пособие для политиков. Персонал Рабочий
Документ SEC (2010) 538 final, Главное управление образования и культуры.
Брюссель.
Фейман-Немсер, С. (2001). От подготовки к практике: проектирование континуума
для укрепления и поддержки обучения.Отчет Педагогического колледжа, 103 (6), 1013-1055.
FNBE (Финский национальный совет по образованию) (2013). Учителя в Финляндии.
http://www.oph.fi/download/156282_opettajat_suomessa_2013.pdf
Halinen, I., & Holappa, M.-S. (2013). Учебный баланс основан на диалоге, сотрудничестве
и доверии – пример Финляндии. В В. Койпер и Дж. Берквенс (ред.) «Балансировка
учебных программ и свободы в Европе».Ежегодник CIDREE (стр. 39–62).
Энсхеде: SLO Нидерландский институт разработки учебных программ.
Hilti, E. B. (ред.) (2011). Лидерство учителя. «Новые» основы учителя
Образование. Читатель. Нью-Йорк: Питер Лэнг.
Хофман, Р. Х. и Дейкстра, Б. Дж. (2010). Эффективная профессионализация учителей в сетях?
Педагогическое и педагогическое образование, 26, 1031-1040.
Хямяляйнен, К., Хямяляйнен, К., и Кангасниеми, Дж.(Ред.) (2015). Пути к продолжению
Повышение квалификации. Вызовы и будущее бюджетного профессионального развития кадров
. Меморандум Консультативного совета по вопросам профессионального развития образования
[на финском; Аннотация на английском языке].
Публикации Министерства образования и культуры за 2015 г .: 10. Хельсинки, Финляндия
Йокинен, Х., Морберг, Э., Поом-Валицкис, К., & Рохтма, В.(2008). Наставничество новых
квалифицированных учителей в Эстонии, Финляндии и Швеции. В Fransson, G. & К. Густафссон
(ред.), Учителя с новой квалификацией в Северной Европе. Сравнительный взгляд на
, способствующий профессиональному развитию (стр. 76–106). Евлеский университет.
Юрхямя Р. (2006). Функция практических занятий в педагогическом образовании. У Р. Якку –
Сихвонен и Х. Ниеми (ред.), Основанное на исследованиях педагогическое образование в Финляндии –
Размышления финских учителей и преподавателей (стр.