Программа школа россии начальных классов: Программа «Школа России» (ФГОС)

Содержание

Программа «Школа России» (ФГОС)

Программа «Школа России» (ФГОС)

УМК для 1 класса

УМК для 2 класса

УМК для 3 класса

УМК для 4 класса

 

«Школа России» – это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Главная концептуальная идея программы «Школа России»: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа – это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.

Программа «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК, представляют собой единую систему учебников, так как разработаны на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления.

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. N 254):

– Русский язык.
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы:

Канакина В.П., Горецкий В.Г. 
– Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
 Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
– Информатика (3-4 классы)Авторы: Семенов А.Л., Рудченко Т.А.  
– Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
– Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. 
– Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. 
– Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
– Физическая культура. Автор: Лях В.И.
– Физическая культура. Авторы: Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников 
«Школа России» и 
«Перспектива»). 

Учебники для изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в 4 классе (могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»):

– ОРКСЭ. Основы православной культуры. Кураев А.В. 
– ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
– ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
– ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Чимитдоржиев В.Л. 
– ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. 
– ОРКСЭ. Основы светской этики. Шемшурина А.И.

Изучение иностранных языков по следующим УМК издательства «Просвещение»:

– Английский язык «Английский в фокусе» («Spotlight»). Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. (1-4 классы)

– Английский язык «Звездный английский» («Starlight»). Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. (углубленное изучение: 1-4 классы)
– Английский язык. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В. (2-4 классы)
– Английский язык. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В. (углубленное изучение: 2-4 классы) 
– Английский язык. Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Э.Хайн и др. (2-4 классы). УМК «Сферы» 
– Немецкий язык. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. (2-4 классы)
Немецкий язык «Вундеркинды Плюс». Захарова О.Л., Цойнер К.Р. (базовое и углубленное изучение: 2-4 классы)
– Французский язык «Твой друг французский язык». Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. (2-4 классы)
– Французский язык «Французский в перспективе». Касаткина Н.М., Белосельская Т.В., Гусева А.В., Береговская Э.М. (углубленное изучение: 2-4 классы)
– Испанский язык. Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В. (2-4 классы) 

Программа «Школа России» для начальной школы – один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». В качестве единого целого УМК «Школа России» работает с 2001 года. Авторы прграммы «Школа России» – ученые, чьи имена известны всем, кто работает в системе начальноо образования: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Однако учебники УМК были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и вновь отправлены на экспертизу. В ноябре 2010 года издательство «Просвещение» получило положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том, что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Все учебники, составляющие завершенные предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.

Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу программы «Школа России» направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России», включающая: концепциюрабочие программысистему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку. Кроме того, программа «Школа России» имеет многоцелевую интернет-поддержку.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»: 
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;

• принцип экоадекватного характера образования;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций;
• принцип глобальной ориентации образования;
• принцип вариативности.

Ведущая целевая установка программы – обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС НОО.

Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня – это: 
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Концепция УМК «Школа России» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). 

Официальный сайт издательства «Просвещение»: prosv.ru, school-russia.prosv.ru

 

Читать по теме:

Учебно-методический комплекc (УМК) “Школа России” (ФГОС) 

Программы начальной школы


Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Начальная школа

 

I ступень (1-4 классы)

 

  Концепция развития ОУ и Образовательная программа определяют перспективы развития школы как языковой гуманитарной, что находит своё отражение в выборе программ и учебных планов начальных классов. На первой ступени обучения ведётся по программе «Школа России».

 

                                               Расписание учебных занятий на I триместр         

                                                            1 «А»  класса 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Русский язык

Литер.чтение

Литер.чтение

Литер.чтение

Литер.чтение

Математика

Русский язык

Русский язык

Русский язык

Русский язык

Окруж. мир

 Математика

Математика

Математика

Окруж. мир
     

 

 
     

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 1 «Б» класс

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Обучение грамоте

Обучение грамоте

Обучение грамоте

Обучение грамоте

Письмо

Письмо

Письмо

Письмо

Письмо

Математика
Математика Математика Окруж. мир Математика Окруж. мир
 

 

     
   

 

 

 

 

 

                                                                    1 «В» класс

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

окруж. мир

литер.чтение

литер.чтение

литер.чтение

литер.чтение

математика

математика

математика

математика

русский язык

русский язык

русский язык русский язык русский язык окруж. мир
         
         

 

                                                                    1 « Г» класс

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

литературное чтение

математика

русский язык

математика

русский язык

русский язык

литературное чтение

математика

литературное чтение

окруж. мир

математика

русский язык

окруж. мир

русский язык

литературное чтение

         
         

Рабочие программы педагогов школы и аннотации к ним.

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1-4 классов составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по русскому языку, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образова­тельных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учре­ждений «Русский язык. 1-4 классы» (авторы В.Г. Горецкий, В.П. Канакина; учебно-методи­ческий комплект «Школа России»).

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых устано­вок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззре­ния; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского язы­ка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальней­шему образованию.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по русско­му языку рассчитана на 675 часов за четыре года обучения (4 часа в неделю).

Рабочая программа предмета «Литературное чтение»

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 1-4 классов составлена на основе Федерального компонента стандарта начального общего образования по литературному чте­нию, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для об­разовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно -нравственному и эстетическому воспитанию.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по литературе рассчитана на 505 часов за 4 года обучения (4 часа в неделю в 1 – 3 классах, 3 часа в неделю в 4 классе).

Рабочая программа курса «Математика»

Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду­ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования и авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, СИ. Волковой, СВ. Степановой «Матема­тика. 1-4 классы».

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов ум­ственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логи­ческие цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщён­ные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способ­ствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных про­цессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных дейст­вий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа по матема­тике рассчитана на 540 часов за четыре года обучения (4 часа в неделю).

Рабочая программа курса «Окружающий мир»

Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 1-4 классов составлена на осно­ве Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо­вания, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­сии, планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального общего образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы» (УМК «Школа России»).

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важней­ших взаимосвязях.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Программа курса «Окружающий мир» рассчитана на 270 часов за четыре года обучения (2 часа в неделю).

Рабочая программа курса «Технология»

Рабочая программа по предмету «Технология» для 1- 4 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Н.И. Ро­говцевой, Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг, Н.В. Добромысловой, Н.В. Шипиловой «Техноло­гия. 1-4 классы».

. Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как сово­купности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования сис­темы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Программа курса «Технология» рассчитана на 135 часов за четыре года обучения (1 час в неделю).

Рабочая программа курса «Изобразительное искусство»

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для первого класса со­ставлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начально­го общего образования и авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусст­во. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и вклю­чает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластиче­ских) искусств: изобразительных – живопись, графика, скульптура; конструктивных – архи­тектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусст­ва – традиционного крестьянского и народных промыслов; а также постижение роли худож­ника в синтетических (экранных) искусствах – искусстве книги, театра, кино и т.д. Они изу­чаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Программа курса «Изобразительное искусство» рассчитана на 135 часов за четыре года обучения (1 час в неделю).

Рабочая программа курса «Музыка»

      Рабочая  учебная программа по  музыке для  1-4  классов разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке –  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

      Предмет музыка в начальной школе  имеет цель: формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры, введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию.

Программа курса «Музыка» рассчитана на 135 часов за четыре года обучения (1 час в неделю).

Рабочая программа курса

«Основы религиозных культур и светской этики»

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» для 4 класса представляет собой единый комплекс структурно и содержатель­но связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логичес­кую завершённость по отношению к установленным целям и ре­зультатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

Программа курса «ОРКиСЭ» рассчитана на 34 часа (1 час в неделю в 4 классе).

Рабочая программа курса «Иностранный язык (английский язык)»

Рабочая программа предмета «английский язык» составлена на основе требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, системно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.

Обучение иностранным языкам рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Программа определяет основную цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в школах, как развитие способностей школьников использовать иностранный язык в виде инструмента общения в диалоге культур современного мира, то есть в формировании коммуникативной компетенции.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта « Английский с удовольствием ,Enjoy English».

Программа курса  рассчитана на 204 часа (2 часа в неделю в 2 – 4 кассах).

Рабочая программа курса «Физическая культура»

Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, примерной программой начального общего образования и основными положениями Концепции содержания образования школьников в области физической культуры (А.П. Матвеев, 2001).

При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о необходимости обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в образовательно-воспитательный процесс.

Программа курса «Физическая культура» рассчитана на 405 часов за четыре года обучения (3 час в неделю).

Адаптированная рабочая программа курса

” Инновационные приёмы предупреждения и коррекции нарушения устной и письменной речи у младших школьников”.

Данная коррекционно- развивающая программа составлена для учащихся вторых – третьих классов для развития подвижности речевого аппарата, совершенствования дифференцированности движения речевых органов, корректировки дефектов звукопроизношения.


Персональный сайт – Программа “Школа России”

Программа “Школа России”

 

Об УМК «Школа России» в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта

http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27221
 

УМК “Школа России”. Современное состояние

http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=37982
 

Электронный каталог УМК “Школа России”

http://school-russia.prosv.ru/
 

Программа Литературное чтение.pdf


Климанова Л. Ф.

Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе “Приложение”: примерные планируемые результаты по годам обучения.

Программа Русский язык.pdf


Канакина В.П.

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий и др. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с. — ISBN 978-5-09-031535-7.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе “Приложения”: примерные планируемые результаты по годам обучения, характеристика содержания курса по классам и описание внеурочной деятельности младших школьников.

Программа Математика.pdf


Моро М. И.

Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — М. : Просвещение, 2014. — 124 с. — ISBN 978-5-09-031945-4.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе «Приложения»: примерные планируемые результаты по годам обучения.

Программа Окружающий мир.pdf


Плешаков А. А.

Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы :пособие для учителей общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с. — ISBN 978-5-09-031981-2.


Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе “Приложение”: примерные планируемые результаты по годам обучения, распределение содержания программы «Окружающий мир» по классам, реализация планируемых результатов начального общего образования в курсе «Окружающий мир».

Программа Изобразительное искусство.pdf


Неменский Б.М.

Изобразительно искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 2015. – 128 с. – ISBN 978-5-09-035058-7. 

Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе «Приложения»: примерные планируемые результаты по годам обучения.

Программа Физическая культура.pdf

Лях В.И.

Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы  «Школа России». 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. И. Ляха. – М. : Просвещение, 2014. – 64 с. – ISBN 978-5-09-032931-6. 

Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5 Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представленный в разделе «Приложения»: примерные планируемые результаты по годам обучения.

 

 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 512 Невского района Санкт-Петербурга

«Школа России» – это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Научный руководитель – Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования.

Система учебников Школа России представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы.

В УМК Школа России входят завершенные предметные линии учебников по всем основным предметам начального общего образования: 

– Русский язык
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. 
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.  
– Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 
 Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.  
– Информатика (3-4 классы)Авторы: Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.  
– Окружающий мирАвтор: Плешаков А.А. 
– Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
– Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут использоваться в составе системы «Перспектива»)
– Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В. (Учебники могут использоваться в составе системы «Перспектива»).
– Физическая культура. Автор: Лях В.И.
– Английский язык (2-4 классы). Авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Лапа Н.М., Костина И.П., Дуванова О.В.  
– Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) (2-4 классы). Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В.  
– Немецкий язык (2-4 классы).Авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М.
– Французский язык. Авторы: Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.  
– Испанский язык. Авторы: Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В.  
– Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4-5 классы). (Учебники могут использоваться в составе системы «Перспектива») 
ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В. 
ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л. 
ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. 
ОРКСЭ. Основы светской этики. Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.

Система учебников «Школа России» успешно прошла федеральную экспертизу на соответствие ФГОС НОО 2009г., получила положительные отзывы Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО).

Все учебники системы «Школа России» входят в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России» – один из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение». Практика показывает, что более половины учеников начальных классов России обучаются по данному УМК. В качестве единого целого комплект «Школа России» работает с 2001 года. Однако учебники УМК были переработаны в соответствии с требованиями ФГОС и вновь отправлены на экспертизу. В ноябре 2010 года издательство «Просвещение» получило положительные экспертные заключения Российской академии наук и Российской академии образования о том, что система учебников «Школа России» обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК Школа России, направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК «Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В этой связи основными направлениями доработки учебников являются: 
–  введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку; 
–  увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД; 
–  внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.; 
–  включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др. 
   Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориен­тироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

По требованию Министерства образования в системе учебников должна быть только одна линия учебников по определенному предмету. Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, включающая курс «Обучение грамоте» авт. В. Г. Горецкий и др.) ранее входила в состав программы «Школа России». Этот курс и сегодня по своим методическим подходам соответствует целевой установке УМК «Школа России» и способствует достижению результатов освоения основной образовательной программы. Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии «Русский язык» (авт. Зеленина Л.М. Хохлова Т.Е.), соответствуют ФГОС и включены в Федеральный перечень учебников на 2011/ 2012 учебный год. В настоящее время в системе учебников «Школа России» курс русского языка представлен линией учебников автора В.П. Канакиной. Но, следуя Закону об образовании, и образовательное учреждение, и учитель имеют право выбирать те учебники, которые на их профессиональный взгляд наиболее эффективны и понятны.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»: 

• принцип воспитания гражданина России; 
• принцип ценностных ориентиров; 
• принцип обучения в деятельности; 
• принцип работы на результат; 
• принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС – воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.

По мнению авторов УМК дополнения и изменения, о которых говорилось выше, не являются революционными. Они понятны учителю. Внесенные в дидактический и методический аппарат изменения соответственно будут учтены в пособиях для учителя, в материалах сайта «Школа России», чтобы помочь педагогу, сделать его работу наиболее эффективной.

Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это: 

• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; 
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования;
• эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

По материалам сайта: school-russia.prosv.ru

Преимущества использования программы “Школа России”. Содержание программы.

Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Отвечает всем требованиям ФГОС НОО.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.

Методическая система ориентирована на воспитание у учащихся начальной школы стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапное обучение.

Программа “Школа России” имеет огромный, годами проверенный, педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы.

Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т.к. построена на таких принципах обучения, как учитывание возрастных особенностей детей, постепенное наращивание трудностей.

Учащиеся смогут стать: любознательным; интересующимся; активно познающим мир; умеющим учиться;

способным к организации собственной деятельности;уважающим и принимающим ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательным; умеющим слушать и слышать партнера;уважающим свое и чужое мнение;готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни.

Кроме того, она, как ни какая другая, обеспечивает отработку у школьников учебных навыков.

С первых дней в школе перед учеником ставится целый ряд проблем. В этот период ученики нуждаются в помощи не только учителя, но и родителей. Следует отметить, что преимущество программы «Школа России» заключается и в том, что родители легко разбираются как в содержании, так и в требованиях программы.

Важно и то, что программа «Школа России» всегда ориентирована на главный принцип обучения – доступность содержания учебного материала. Родителям первоклассников был задан вопрос: «Почему вы для обучения вашего ребёнка выбрали программу «Школа России». 80% из них ответили: «Потому, что уверены, сможем помочь своему ребёнку учиться в школе». Кроме того у программы есть официальный сайт, где родители могут ознакомиться с особенностями программы, учебными пособиями.

УМК «Школа России» Переработанные издания учебников сохраняют лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями развивающего характера. Традиционная программа усваивается учащимися легче (за счет алгоритмов и четких формулировок правил), в ней соблюдается принцип преемственности в обучении со средним звеном.

Нет здесь и скоростной гонки при изучении дисциплин, всё планомерно, освоению нового материала уделяется достаточно времени, а не отдаётся на откуп самостоятельной домашней доработке.

Лучше иметь базовый, но крепкий уровень, который при желании всегда можно повысить дополнительным обучением, чем поверхностные знания с усиленной загрузкой детского мозга зачастую ненужным материалом.

Методически данная программа хорошо укомплектована. Например, кроме учебного комплекта и методических разработок автором курса «Окружающий мир» А.А. Плешаковым и его коллегами созданы книги, содержащие дополнительную информацию для изучения растительного и животного мира планеты (Атлас-определитель «От земли до неба».

Программа включает в себя весь набор по предметам для изучения в начальной школе:

«Русская азбука» и «Рус я»;«Матика»;«Лит.чт»;Окр мир»;«Информатика» для 3 и 4 классов;«Музыка»;

«Технология»;«Физ-ра»;«Изобраное искуво»;«Основы религиозных культур и светской этики», которые включают в себя изучение православной, исламской, иудейской, буддийской культур по отдельности, мировых религий в целом и основ светской этики.

Так же интересн выбор учебников по ангийскому языку

Spotlight — «английский в фокусе» для 1-4 классов;Starlight – «звёздный английский» для 1-4 классов;

углублённый английский во 2-4 классах;стандартный английский во 2-4 классах;

немецкий для 2-4 классов;углублённый «французский в перспективе» для 2-4 классов;

стандартный «твой друг французский» для 2-4 классов;испанский язык.

Таким образом, родителям и их маленьким школьникам предоставлена хорошая возможность получить разностороннее образование.

УЧЕБНИКИ

обучение грамоте

Учебник полностью соответствует нормам обучения младших школьников. Рассчитан на детей, которые до школы не умели читать – а таких идёт в первый класс достаточно много. Азбука в начальной школе стартует с нуля. Выбран хороший шрифт, красочные иллюстрации. Тексты предназначены как для хорошо читающих детей, так и для начинающих обучаться чтению. Это дает возможность использовать индивидуальный подход в обучении. Есть в учебнике и занимательный материал: ребусы, загадки и т.п. Достаточно материала для работы над развитием речи. Содержание учебника отличается особым подбором произведений для обучения чтению. Подобраны пословицы, загадки, прибаутки, шутки, сказки и тексты познавательного характера. Некоторые игровые задания позволяют развивать творческие способности детей. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя и оцени свои знания»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников. Иллюстративный материал помогает расширить и уточнить представления учащихся о мире, природе, обществе, обогатить и активизировать словарный запас детей.

Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом. Для этого имеется комплект Прописей, в которых дети учатся обозначать на письме звуки буквами, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать по диктовку слова и предложения. Весь материал в Прописях расположен в соответствии с материалом Азбуки.

Прописи содержат занимательный развивающий материал: разгадай ребус, составь буквы из элементов и др.

чтение

Учебный курс «Литературное чтение» (авторы А. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова) развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, расширяет их читательские возможности и знания об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе, об истории нашей Родины, обеспечивает развитие речи; формирует потребность в чтении книг. Частью его является внеклассное чтение на уроках и дома. В учебнике даны задания для работы в парах и в группе, задания повышенной трудности. Рубрики: «Проверим себя и оценим свои достижения», «Наши проекты», «Из старинных книг».

окружающий мир

Представлен учебником Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Окружающий мир. Проверим себя. Тетрадь для учащихся. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты.

Учебник курса «Зеленый дом» (автор А.А. Плешаков) имеет ярко выраженную экологическую направленность. Он развивает эмоциональную отзывчивость, любознательность, способность овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками. Продолжает развитие и в основной школе. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Этот проект включает в себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций. В поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне. Эти книги создавались не только для работы на уроке, но в большей степени для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта.

математика

Много достоинств у учебника «Математика» (автор М. И. Моро), цели и задачи которого направлены на развитие образного и логического мышления учащихся, формирование предметных умений и навыков, воспитание интереса к математике. Курс предусматривает последовательное расширение знаний, рассчитан на детей, которые до школы не умели считать, происходит постепенное нарастание трудности учебного материала, т.е. в нем созданы хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Издание представляет собой первую и вторую части учебника “Математики” для учащихся 1 класса. К изданию прилагается “Разрезной счетный и игровой материал по математике”, предназначенный для организации самостоятельной практической работы детей на уроках математики. Есть рабочие тетради по математике № 1 и № 2, которые предназначены для организации самостоятельной работы первоклассников. Проверочные работы. Тетради с заданиями высокого уровня сложности. Реализован принципиально новый для начальной школы курс математики, который является интегрированным – в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. Предусмотрена работа в парах, работа над проектами.

русский язык

Учебник «Русский язык» (автор В.П.Канакина) помогает учащимся осваивать первоначальные знания по лексике, фонетике, грамматике, развивать речь, мышление, овладевать умениями правильно писать. Красочные, реалистичные, легко узнаваемые рисунки помогут учителю грамотно организовать мотивационный компонент урока и развить познавательные интересы младших школьников. Системный подбор упражнений, формулировки инструкций позволяют реально активизировать мыслительную деятельность учащихся, помогают им овладевать такими действиями, как анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение и абстрагирование. Авторы делают акцент на систему заданий проблемно-поискового характера, причем, с одной стороны, эти задания объективно доступны младшим школьникам, а с другой стороны, запрограммированная в них познавательная трудность вызывает у детей дополнительный интерес. Много заданий для работы в парах, на развитие речи, повышенной сложности. Есть рубрики: «Проверь себя», «Страничка для любознательных», «Наши проекты».

Таким образом, мы с вами видим, что програма «Школа России» полностью реализует идеологические основы ФГОС – Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Это реализуется через:

– введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;

– увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;

– внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации, освоение компьютерной грамотности и т.д.;

– включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Программа «Школа России, также имеет набор учебников для инклюзивного образования. Уч. Для слабовидящих.

Page not found – Сайт учителя начальных классов Труновой М. А.

  • #13

    ЕГОР ЕГОРОВИЧ ЕГОРОВ (Monday, 07 June 2021 06:56)

    От студентов пед колледжа большое ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ спасибо!

  • #12

    Герасимова М.А (Wednesday, 27 January 2021 18:54)

    Уважаемая Марина Анатольевна,посетила ваш сайт.Очень много интересного и полезного.Спасибо!

  • #11

    Мария (Friday, 23 October 2020 12:44)

    Содержание деятельности по классному руководству http://obrpravo.ru/pedagogam/soderzhanie-deyatel-nosti-po-klassnomu-rukovodstvu Все про воспитательные функции в рамках классного руководства

  • #10

    Татьяна (Tuesday, 02 June 2020 06:03)

    Здравствуйте, уважаемая Марина Анатольевна! К Вам, как очень творческому учителю, обращается один из авторов внеурочных программ “Служу Отечеству пером”, «В жизни всегда есть место подвигу», заместитель главного редактора всероссийского журнала “Добрята”. Познакомьтесь, пожалуйста, с нашей деятельностью (сайт dobryata.ru – раздел “Внеурочные программы”, ВКонтакте – группа “Добрята России”. Если Вам понравится наша деятельность и Вы готовы к сотрудничеству – мой контактный телефон 8-953-918-03-06 ватсап. Всего доброго Вам! Татьяна Владимировна.

  • #9

    Ксения Рязанова (Wednesday, 29 January 2020 16:58)

    Была на этом сайте

  • #8

    Ольга Викторовна Максимова (Tuesday, 28 January 2020 09:20)

    Марина Анатольевна, сайт ОТЛИЧНЕЙШИЙ! Огромное спасибо за полезную и интересную информацию.

  • #7

    Ирина Александровна (Monday, 27 January 2020 10:43)

    Очень понравился сайт. Многое взяла для работы. Спасибо!

  • #6

    Наталья Анатольевна (Monday, 27 January 2020 09:29)

    Марина Анатольевна, спасибо Вам за Ваш сайт. Нашла для себя много интересной и полезной информации. Отдельное спасибо за разработки уроков.

  • #5

    Шалунова Татьяна (Saturday, 25 January 2020 19:18)

    Отличный сайт! Много интересного. Пригодится в работе. Успехов !

  • #4

    Иван Цымбал (Wednesday, 22 January 2020 14:53)

    я посешял этот сайт!

  • #3

    Высшая школа делового администрирования (Friday, 24 March 2017 15:18)

    Добрый день!
    Для нас большая честь пригласить Вас принять участие во Всероссийском конкурсе “Лучший сайт педагога”

    Регламент https://s-ba.ru/page/1069928
    Каталог сайтов педагогов участвующих в конкурсе https://s-ba.ru/page/1074571

    Прием заявок: с 15 февраля по 15 апреля 2017 года включительно.
    Дата окончания конкурса (подведение итогов) — 17 апреля 2017 года.

    Голосование Интернет-сообщества за лучший сайт педагога
    Ссылка на голосование: https://vk.cc/6lP866
    Привлекайте своих друзей, знакомых и учеников к голосованию за Ваш сайт (результаты голосования не учитываются в работе жюри).
    По итогам голосования – “Диплом победителя Интернет-сообщества”

    С уважением,
    Высшая школа делового администрирования
    [email protected]

  • #2

    Татьяна Алексеевна (Tuesday, 06 December 2016 17:04)

    Замечательный сайт, Марина Анатольевна! Очень хорошая и полезная информация. Прекрасное оформление.Спасибо и творческих успехов!

  • #1

    Светлана Владимировна (Sunday, 31 January 2016 00:04)

    Отличный сайт у вас , Марина Анатольевна! Очень много полезной информации. Оформление хорошее. Успехов Вам!

  • Двуязычный / Погружение в русский язык

    Программа погружения в русский

    Обновлено в январе 2019 г.

    На протяжении более десяти лет Портлендские государственные школы сотрудничают с Портлендским государственным университетом в создании учебной программы K-16, которая предоставляет студентам четкий путь к достижению ПРЕВОСХОДНОГО уровня владения русским языком, реализуя программы обучения и будущую карьеру в любой дисциплине.

    Программа «Погружение в русский язык» начинается в школе Kelly Elementary, где детские сады проводят 90% дня обучения на русском языке и 10% дня обучения на английском языке.К 4-му классу ученики половину дня проводят на русском, а половину – на английском.

    Программа продолжается в средней школе Лейн, где учащиеся изучают русский язык в качестве одного из факультативов и могут заработать четыре кредита средней школы в восьмом классе.

    В средней школе Франклина студенты с погружением в языковую среду продолжают проходить курсы русского языка продвинутого уровня и работают над получением Орегонской печати грамотности и получения университетских кредитов.

    Наши студенты, изучающие курс русского погружения, являются активными членами мирового сообщества, готовыми к учебе в средней школе, колледже и не только.Студенты, закончившие программу K-12, имеют право на зачисление в Флагманскую программу Портлендского государственного университета.

    Запись в детский сад:
    Учащиеся, поступающие в детский сад, подают заявку через школьную лотерею в феврале / марте на следующий учебный год на сайте www.pps.net/schoolchoice.

    Поздний зачисление (1–12 классы):
    На уровнях, выходящих за пределы детского сада, семьи подают петицию. Для того, чтобы петиции были одобрены, должно быть доступно место для определенного класса.Если выделено место, учащихся, изучающих русский язык, должны сдать экзамен на знание языка , подтверждающий, что они находятся на уровне своего класса по чтению, письму, разговорной речи и аудированию. Экзамены для позднего поступления проводятся в июне, а также непосредственно перед началом занятий в школе.


    Пожалуйста, свяжитесь с Ольгой Бобровник в Центре приема и перевода, 503-916-2000, доб. 71159 для получения дополнительной информации о зачислении.

    Чтобы узнать больше о программе «Погружение в русский язык», посмотрите видео ниже, созданное учениками средней школы Франклина:

    % PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 3 0 obj / CreationDate (D: 20160831203455 + 03’00 ‘) / ModDate (D: 20160831203455 + 03’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 4 0 obj > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [28 0 R 29 0 R] / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание [30 0 R 31 0 R 32 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 >> эндобдж 5 0 obj > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 35 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 6 0 obj > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 37 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 38 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 8 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 39 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 40 0 ​​руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 42 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.32 841,92] / Содержание 43 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 7 >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 46 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595,32 841,92] / Содержание 47 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 9 >> эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > транслировать

    Ученики начальной школы, обучающиеся русскому языку в школе на Аляске

    Посетители начальной школы Анкориджа Turnagain с большей вероятностью услышат, как ученики приветствуют их словами « Kak de-LAH », чем «Как дела?» Им следует ответить « nee-PLOH-hah » (неплохо), а если им интересно, вежливо спросите имя хозяина: « Kahk-vahz-zah-VOOT

    Эти фонетические вступления, несомненно, сбивают с толку многих взрослых, но они становятся все более естественными с каждым днем ​​в Turnagain, где, по словам сторонников изучения иностранных языков, есть одна из немногих программ погружения в русский язык в государственной начальной школе в Соединенных Штатах. Состояния.

    Инициатива, начавшаяся осенью, проводится в двух классах 1-го класса и двух в детском саду, где половину дня дети учатся полностью на русском языке, а половину – на английском. В ближайшие годы округ Анкоридж с 49 000 учащихся планирует год за годом расширять программу до более высоких классов, чтобы учащиеся могли продолжать развивать эту раннюю языковую базу.

    Сегодняшние тренировки по переводу и спряжению в конечном итоге принесут плоды, считают районные власти.Они указывают на веру в то, что раннее обучение учеников не только увеличивает их шансы свободно владеть этими языками, но также может улучшить их успеваемость по другим предметам.

    Необычное погружение

    Изучение русского языка и культуры получило распространение в американских школах на ранних этапах холодной войны, когда усилились подозрения и соперничество между Соединенными Штатами и Советским Союзом. Интерес резко возрос после запуска советского спутника-1 в 1957 году, когда У.Руководители правительства и школ С. особенно усматривали в повышении уровня знаний русского языка необходимость национальной безопасности.

    Сегодня русский язык является шестым или седьмым по популярности языком, преподаваемым в школах K-12, говорят сторонники иностранного языка, при этом большинство курсов предлагается на уровне средней школы. Русский язык значительно уступает испанскому и французскому и сравним с китайским или итальянским.

    Уроки русского языка в начальной школе еще менее распространены. Опрос, проведенный в конце 1990-х годов Центром прикладной лингвистики, некоммерческой группой в Вашингтоне, которая продвигает изучение языка и культуры, обнаружил, что только 1 процент государственных и частных начальных школ в Соединенных Штатах преподавал русский язык, по сравнению с 2 процентами. десятилетием ранее.

    Экспертам по иностранным языкам известно лишь несколько программ русского языка в государственных начальных школах, которые можно было бы квалифицировать как инициативы «погружения» с использованием моделей, аналогичных программам Turnagain Elementary.Тем не менее, эти углубленные подходы имеют смысл, учитывая сложность овладения языком, который имеет свой собственный алфавит, среди других препятствий, сказала Джейн У. Шаффелтон, президент Американского совета учителей русского языка. Ее группа является подразделением американских советов по международному образованию в Вашингтоне.

    «Если вы хотите достичь настоящего уровня владения языком, это займет много времени», – сказала г-жа Шаффелтон, преподающая русский язык в средней школе Брайтона в системе средней школы Брайтона в Нью-Йорке с 3400 учениками.«На учебу уходит больше часов».

    Корни на Родине

    Русскоязычные программы, как правило, наиболее сильны в таких регионах, как Восточное побережье, где иммигранты из России имеют сильную базу, отметила г-жа Шаффелтон. На Аляске, однако, российское влияние прослеживается сотни лет назад, когда славянские исследователи основали деревни, форты и церкви по всей территории, которые были куплены Соединенными Штатами в 1867 году и позже стали 49-м штатом. В Анкоридже есть устоявшаяся русская община, корни которой включают предприятия и районы недалеко от начальной школы Turnagain, сказала Елена Фаркас, преподаватель русского языка в округе.

    «В общине был очень большой спрос на [языковую программу], – сказала г-жа Фаркас, уроженка сибирского города Магадан. Неудивительно, что некоторые русско-американские семьи видят в программе Тернагейн способ помочь сохранить свое наследие, сказала она. «Многие дети теряют язык», – сказала она. «Школы могут поддерживать этот интерес».

    Усилия Анкориджа по созданию программы погружения в русский язык на начальном уровне начались более десяти лет, г-жа- сказал Фаркас. Текущее предприятие в Turnagain Elementary, которое обслуживает дошкольников и учащихся 6-х классов, было поддержано грантом в размере почти 500000 долларов из программы помощи иностранным языкам Министерства образования США, которая началась в 2002-2003 учебном году. Программа погружения не является обязательной. Семьдесят из 351 ученика школы участвуют, и из-за ее популярности учащиеся отбираются посредством лотереи.

    Программу преподают два уроженца России, оба из которых имеют сертификат начального образования на Аляске.Каждый день студентов обучают математике, естествознанию и некоторым языковым искусствам и алфавиту на русском языке в течение примерно трех часов. Они изучают чтение, письмо и общественные науки на английском языке, а также обзор математики. Студенты, не участвующие в программе погружения, также проходят обучение русскому языку, хотя и в более ограниченном масштабе.

    Уроки языка выходят за рамки классной комнаты. Знаки в коридорах Turnagain напечатаны на английском и русском языках, а школьные объявления даются на двух языках.Уроки русской истории и культуры сочетаются с ежедневными занятиями.

    «Они изучают язык так, как будто это их родной язык», – сказала г-жа Фаркас об учениках школы. «Для них это так естественно. Они воспринимают это как другой способ говорить ».

    Российская школьная система и подход к логотипу: два разных мира методов – философия и реализация логотипа








    Сергей Сопрунов и Елена Яковлева

    Сергей Сопрунов возглавил Logo Group Института Новые технологии образования (INT) с момента основания.Он участвовал в локализации LogoWriter и MicroWorlds на русском, чешском, корейском и литовском языках. в настоящее время разрабатывается IconLogo. Он был компьютером по совместительству учитель московской школы №57 с 1989 года. Елена Яковлева работала в области компьютеров в Образование с 1989 года. Директор проекта в Национальном Geographic Kids Network и преподаватель и консультант для группы логотипов INT. Д-р Сопрунов и г-жаЯковлевой сыграли важную роль в инициировании сообщество Russian Logo. Они опубликовали отдельно и вместе несколько книг с логотипами для учителей.

    Чтобы понять, как внедрение логотипа в Россия состоялась, необходимо анализировать традиционные Российская система образования. Во-первых, представьте себе 1,5 до 2 миллиона одиннадцатилетних мальчиков в одинаковых костюмах и такое же количество девушек в одинаковых платьях, все читают один и тот же абзац в идентичных учебниках.Теперь воспроизведите это картина десятикратная с соответствующими коэффициентами увеличение или уменьшение, и вы смотрите на советский школы с 1 по 10, хотя и в несколько комичном мода.

    Какие аспекты образовательной системы можно назвать напротив подхода, ориентированного на ребенка? Строгая структура, единой, заранее определенной программе, это были товарные знаки российской школьной системы. В советской Объединить все школы, за исключением небольшого числа специализированных одни, подчинялись единому общеобразовательному плану.Каждому учителю было поручено «покрыть» определенный материал определенную неделю, используя один и тот же учебник на каждом углу страны и соблюдая предписанные методы «высшей» образовательной бюрократией. Дух единства, царивший в школах, хорошо подходил одинаковой униформой, которую носили от морозной Якутии до горячая Туркмения. Это также было поддержано необходимыми членство каждого ребенка в младших политических организациях, и формальные, полувоенные “развлечения” предоставленные этими организациями, такие как «выстраивание и пение патриотических песен »и идеологически ориентированных« стихийных » посиделки.

    Идея индивидуального подхода редко приходила в голову учителя сдерживаются со всех сторон. Что они могли сделать продолжая строго регламентированную прогрессию уроков? Возможно, поставят сложную задачу для продвинутого студента или потратьте дополнительный час с тот, кто отстал.

    Несмотря на все это, образованных людей высоко ценили Советское общество. Цитата из фильма того времени гласит: «Родители выдавали своих дочерей замуж за физиков без

    .

    спрашивают об их зарплате.«Был ряд особых школы (спец-школы), где изучается конкретный предмет изучены более глубоко. Часто профессора университетов активно участвовал в обучении в этих школах. Прием в эти места, а также в техникумы. в высшем образовании была очень конкурентоспособной.

    Еще одна особенность российского образования – знаменитая упор на естественные науки и академиков. Детей вырастили учеными.Методы научных исследований, умения пользоваться картами и работа со словарями и справочной литературой была центральная часть учебного плана. Акцент был сделан на понимание абстрактных, теоретических концепций. Не то игнорировались практические аспекты; скорее, они сыграли второстепенная, часто иллюстративная роль. Конечно, эксперименты проводились на уроках физики и химии, были даже специальные классы практики, технические Тренинг для мальчиков и ведение домашнего хозяйства для девочек.Тем не мение, даже в этих классах, прежде чем начать использовать шитье машина, сначала потребуется подробно изучить принципы работы швейной машины и технические параметры видов резьбы, из которых ткани (разница между вискозой и ацетатный шелк), а также общие принципы изготовления узоры.

    Следует отметить, что в целом этот подход достиг своего Цель. Школе, как правило, удавалось продвигать иногда глубокое понимание студентами таких концепций как математическое доказательство, логическое рассуждение и идеи классификация и анализ данных.Это было правдой не только в естественных науках, но также и в гуманитарных. Чтобы продемонстрировать глубину эффекта этого научного подход, я вспоминаю анекдотический пример из моего собственного опыт. В 1988 году один из моих друзей предложил «научить меня », как пользоваться компьютером (естественно, без него рука). Я сразу представил, что для начала нужно узнать, как именно работают эти компьютеры, то есть освоить загадочный предмет электроники.К сожалению, мой друг начал свой урок с описания древовидной структуры файловой системы. С моим высшее образование я сразу добавил теорию графики к моему списку предпосылок, и был готов забыть об идее полного знакомства с компьютерами. Певец (Борис Гребенщиков) довольно популярный в моем поколении потому что его мысли, по-видимому, чувствуют то же самое, написал: «Если бы я знал, что такое электричество, если бы я знал, как распространяется звук, я мог бы позвонить вам по телефону… » Когда компьютер впервые появился в советских школах, он подошел в систему относительно гармонично. Педагоги, которые работал над продвижением компьютера видел это, прежде всего, как объект информатики, наука, относящаяся к такому важные математические концепции как числовые системы, алгоритмы и сложность вычислений. В наше время такая позиция может показаться парадоксальной: компьютер, который в настоящее время рассматривается как практический инструмент, в то время в первую очередь считался объектом теоретическое исследование.

    ИНФОРМАТИКА СОВЕТСКАЯ ПУТЬ

    В начале 80-х годов правительство объявило, что Советский Союз отставал от США, Японии и другие страны Западной Европы в развивающихся и применение информационных технологий в промышленности, менеджменте, и образование. Чтобы улучшить ситуацию, правительство приняло смелое решение: оно постановило о введении нового предмета «информатика» в форму, жесткий учебный план всех средних школ страны.Это был поистине беспрецедентным шагом, поскольку ни один другой предмет не был добавлен в учебную программу с момента ее создания в середина 1920-х годов. Уже тогда испытуемые были идентичны дореволюционные, за исключением того, что Доктрина Научный коммунизм заменил Закон Бога.

    Как мы уже говорили, изначально слово «информатика» подразумевается что-то похожее на информационные технологии или Информатика. На самом деле это часто сводилось к элементарному курс по общим принципам программирования, представлен в самой абстрактной форме, непривлекательной для всех но несколько компьютерных наркоманов.Учебники писались с никаких попыток сделать предмет более привлекательным или интересным среднему студенту.

    С другой стороны, несмотря на отсутствие специальной педагогической обучения и централизованной учебной программы, большинство учителей твердо представляли себе роль компьютеры в школах. Они рассматривали компьютеры как инструмент для обучения программированию или как инструмент для развития алгоритмическое и логическое мышление детей. Они были правы, поскольку компьютеры, как мы уже упоминали ранее, тесно связаны с этими концепциями и навыками.Многие педагоги оказались способны объяснить или хотя бы дать представление о том, что такое хорошее программирование, потому что сами были профессиональными программистами. В Советском Союзе было сложно найти человека, который работал с компьютерами, но не был программистом в некоторой степени. Точно так же, как это было трудно найти водителя, который не был квалифицированным механиком.

    Тогда иностранное ПО, особенно локализованные версии из этого, не использовался в школах.Причина в том, что популярные пользовательские программы, такие как текстовые процессоры и базы данных считались поверхностными, а программное обеспечение направленное на образование было неизвестно.

    Также в те годы только глаголы вроде «достать» или «Найти» были использованы в отношении получения программного обеспечения в нашей страна, но не глагол «покупать». Это было почти лингвистическое явление. Единственное легальное использование иностранного ПО нам известен случай, когда Александр Шен, учитель московской школы №57, убежден представитель Borland на компьютерном шоу, чтобы передать Паскаля школа бесплатно.

    Естественно, наиболее широко используемым программным обеспечением в школах были языки программирования, такие как Basic и Pascal. Эти часто отсутствовала надлежащая документация и описание. Российское программное обеспечение для обучения алгоритмам и программированию такие как MicroMir, Algoritmica и Роботландия также была обычным явлением. Помимо написания специально для обучения у них было дополнительное преимущество учета специфики российской система образования.

    К сожалению, за исключением нескольких избранных, вторичных школа в этой стране (их было около 100 тысяч) были предоставлены компьютеры для запуска программ, которые студенты должны были писать. Специальная информатика центры были созданы в некоторых крупных городах, но не в городки и села, где половина населения проживал. Таким образом, раз в неделю (или раз в две недели, или раз в месяц) учащиеся конкретной школы будут сдавать экскурсия в такой центр для работы с компьютерами и запускать заранее написанные программы.Большую часть времени, однако студенты просто смотрели, пока это работа выполнялась инструкторами. Электронная почта и межшкольные компьютерных сетей не существовало. Все, что мы так сказали может привести читателя к мысли, что информатика в школы в этот период были скучными, утомительными и утомительная тема. Может быть, но студентам все равно понравилось. Между русским языком и уроком геометрии, информатики развлекались так же, как физкультура или техническая учебный класс.

    1987 – 1995: ENTER LOGOWRITER

    Естественно, многие учителя и воспитатели считали ситуация в образовании неудовлетворительная, ощущение несовместимости однородной жесткой системы с быстрым прогрессирующий мир. Начало радикальных изменений в Россия в годы «перестройки» стимулировала переходный период. из смутного понимания, что разного рода образования может быть более эффективным для поиска практических решений.Возможно, при других обстоятельствах, недовольство людей, занимающихся образованием с тем, «что и как» в процессе обучения остались нереализованными или привели бы к незначительным изменения. Перестройка, потрясшая абсолютно всех аспекты жизни советского общества, помогли переломить скрытые стремление к переменам в энергичные попытки реорганизовать даже такое консервативное заведение, как образование. Следует отметить, что в то время «шкала ценностей» имела еще не разработан, чтобы оценить, насколько продуктивным является конкретный идея или насколько радикальными были определенные изменения.Таким образом различные идеи были воплощены в жизнь, некоторые совершенно безумные и некоторые, которые позже оказались весьма полезными. Люди, озабоченные состоянием образования и кто верил как в необходимость, так и в возможность позитивные изменения коснулись не только профессиональных педагогов, но также значительное количество уважаемых ученых и общественные деятели. В 1984 г. временная научно-техническая команда была сформирована при Академии наук, чтобы разработать проект «Школа-I.”Основная задача «Школа» – это разработка и внедрение новых идеи и методы, связанные с использованием новых технологий в школьное образование. Позже, в 1989 году, эта группа преобразовала в Институт новых технологий в образовании (INT). На практике «Школа» вела многие дела, которые касались образовательных учреждений, составляющих альтернатива «официальному» образованию. Эти учреждения были обычные школы, которые заявили о своем желании реорганизовать учебный процесс по новым принципам, а также как и многие организации за пределами школьной системы, которые предлагается внешкольное образование, например, в молодежных клубах.Многие из этих клубов были связаны с компьютерами. Один из первые компьютерные клубы Москвы, клуб «Компьютер», созданный совместными усилиями проекта «Школа» а чемпион мира по шахматам Гарри Каспаров существует и функционирует по сей день. Характерно, что ассортимент деятельность клуба, которая вначале ограничивалась использованием компьютеров, значительно изменилась и в настоящее время состоит из проектов, таких как организация лицея «Дополнительное образование», помимо компьютерного программирования преподает лингвистику, экономику и молодежную журналистику.Один из самых важных и эффективных видов поддержки было установление контактов с зарубежными образовательными организации. В основном это были американские школы и университеты, а также такие крупные организации, как TERC и NGS. Естественно, типы контактов тоже варьировались от простых встреч учителей, обменов и переписка с совместными образовательными проектами, такими как Глобальная лаборатория и сеть National Geographic Kids. Опыт других людей заставлял задуматься учителя: «Как это можно назвать обучением?» или «Показать мне, чему научились эти дети? ».Потом были отзывы вроде этого: «Для меня ваше предложение поучаствовать в этом проект (Kids Network) похож на предложение взять мой класс на экскурсию на Марс ».

    Однако в целом международные контакты служили основу для будущих изменений, а не ведущие к немедленное подражание. Важный результат встреч, обсуждения и переписка с зарубежными коллегами было то, что русские учителя могли видеть, что есть выбор.Результаты могут быть интригующими или совершенно неприемлемыми, но попутно «теорема существования» разных образовательные подходы отрабатывались на практике. Это создавало ощущение, что давая волю своему мысли и идеи могут быть весьма продуктивными.

    Обратите внимание, что большинство проектов, которые процветают на этом день, как и те, которые бесследно исчезли, были основанные на тех же идеях, которые обычно приписываются Логотип.Среди них были общие концепции, такие как индивидуализация обучения и комплексный подход к образованию из-за его более близкого отношения к реальной жизни, так как а также идея вовлечения в обучение «сторонних» профессионалы.

    Учителя, готовые к переменам, в основном из информатики, поскольку этот предмет был новым и не еще не ассимилировал традиции старой школы и еще не развивать собственные традиции.Это наверное было относящиеся к самой сути информатики, которая стояла помимо всех остальных школьных предметов. Вячеслав Об этом рассказал молодой педагог из Перми Аспидов: «Я уверен, что мы, учителя информатики, несколько отличаются от всех других школьных инструкторов. У нас есть избавиться от комнаты, полной современных, зачастую самых современных технологий. Хотим мы этого или нет, но это само по себе меняет традиционные способы нашей работы ».

    Учителя, которые думали об изменениях, были ищем возможность проектного обучения и индивидуальный подход к каждому ученику.Они были готовы принять идеи логотипа как естественные, соответствующие процессы, которые они наблюдали.

    Другими словами, логотип как образовательная философия встретил восприимчивая аудитория в России. Идеи витали в воздухе; «Почва готова к посеву». Таким образом, встреча между Алексей Семенов, генеральный директор INT, и Сеймур Паперт в 1987 году в Болгарии на конференции «Дети информационного века», отметившие отправная точка истории Logo в России, состоялась в нужное время.

    INT, ставший центром распространения логотипа, имел разнообразный профиль. INT активно поддерживал различные образовательные проектов, полагая, что они являются ключом к разнообразие в образовании. С другой стороны, INT всегда подчеркнули особую образовательную философию, фундаментальные принципы которого были аналогичны принципам Logo. Эти принципы сформулированы в основных документах ИНТ: «Развитие способностей учащихся. самостоятельно искать и раскрывать правду, приобретая и применение навыков для решения новых проблем имеет первостепенное значение. важность для образовательной философии INT.Этот подход сближает деятельность учителей и студентов с деятельностью ученых, инженеров, художников и профессионалов. В основном. Это сродни современному конструктивизму. который вырос из школы Пиаже. В более общем плане уровень, это в соответствии с общим развитием современной школы, характеризующейся проблемно-ориентированной, проектный и исследовательский подход ». Таким образом, усилия INT по продвижению и поддержке логотипа в Россия была, по сути, продолжением и практическим применение его образовательной философии.Логотип был реалистичная модель, которая удачно проиллюстрировала идею проектный подход и преимущества использования компьютеров. С этой точки зрения удачно, что первые Программа логотипов в России была LogoWriter. Эта программа определенно был хорошим инструментом для реализации проектный подход (кроме графики черепахи и язык программирования) через формы черепахи и возможность работы с текстом и звуком.Это старомодно надежность и гибкость также заслуживают того, чтобы упомянул. Обратите внимание, что LogoWriter все еще используется в многие русские школы и подсказки исключительно положительные комментарии учителей.

    Есть принцип: качество инструмента определяет стиль работы и качество получаемого продукта. История использования LogoWriter подтверждает это наблюдение. Часто учителя старой традиции, которые сначала использовали Логотип исключительно как язык обучения детей компьютеру программирование, постепенно, начиная с «демократизации» упражнений по программированию, «снизошли» до использование компьютеров и логотипа в таких практических целях, как подготовка проектов по физике и биологии.Отметим, что версии логотипа для разных компьютерные платформы из различных неизвестных источников появился до того, как LogoWriter официально вышел в России. Дело в том, что логотип не распространяется «сам по себе». Конечно, учителя информатики охотно обменивались ПО. и поэтому в какой-то момент увидит логотип.

    Однако это не привело ни к какому существенному применению логотипа в классе. Логотип использовался только на короткое время время: учителя пробовали бы Logo, но ничего не нашли особенный »в нем.

    Причина этого проста. Взгляды на что делать с программным обеспечением в классе было еще довольно узкий в то время. Не было особой необходимости используя логотип традиционным способом, как еще одну среду для обучения компьютерному программированию. Базовый, Паскаль, C и Modula были удовлетворительными; «экологическая ниша» был заполнен. При использовании в качестве среды программирования Логотип преподнес учитель как еще один компьютерный язык, хотя и несколько экзотический.В идея использования логотипа в качестве нового подхода к образованию, например как программирование для решения задач по другим предметам (поддержка других предметов), учителям не приходило в голову после ознакомления с программным обеспечением. Они были способны ценить и понимать эти идеи, однако, однажды они были выражены явно.

    Наглядно продемонстрировано практическое применение логотипа в России. этот логотип – сложный инструмент, состоящий из многие органически взаимосвязанные части, такие как программное обеспечение сам, набор образовательных концепций, обмен идеи и другие.Если вы отделите материальную часть, т.е. программного обеспечения, из остального, то становится ясно, что нематериальные части, т.е. образовательные концепции, на первый взгляд очень «легкий» на первый взгляд, перевешивает материал часть с большим отрывом. Программное обеспечение само по себе не имеют большое значение в глазах учителей. Значение программного обеспечения значительно увеличилось, когда оно сопровождалось объяснением того, как образование может быть организованы по-разному, примеры учителей, работающих с Логотип, и, наконец, обучающие руководства и примеры проектов.«Разговор» о логотипе и отношениях между Педагоги убеждены в существовании сообщества Logo учителей, все играли роль детонатора который несет ответственность за взрыв, который привел к появлению логотипа в классах, а также в умах учителей и учеников. После ознакомления с идеями Logo были случаи учителей, которые радикально изменили свое обучение техники, без обязательного использования реальных программ с логотипом (например, потому что в школе не было компьютеров).Таким образом, было очевидно, что применяемые методы распределения к обычному программному обеспечению, не будет работать в случае с логотипом. Поскольку INT считал своей основной целью распространение центр новых образовательных технологий, он поставил много акцент на всех действиях, связанных с логотипом, не ограничивая на продажу программного обеспечения. Идеи логотипа подход к образованию были органической частью набора просмотров, продвигаемых INT. Точно так же и практические дела ИНТ, связанный с распространением логотипа, стал естественным часть повседневной работы института.

    Все началось с ограниченного экспериментального распространения LogoWriter с устного разрешения LCSI и с Благословение Паперта. В это время несколько продвинутых школ и неакадемические учреждения работали с Logo. В основном это были в Москве, за исключением школы № 470 г. Санкт-Петербург, где преподавала Софья Горлицкая.

    В чем конкретно заключалась деятельность INT с логотипом? Во-первых, INT сами участники преподавали уроки логотипа в школах и компьютерные клубы.Генеральный директор ИНТ Алексей Семенов и оба автора работали в школе № 57 г. Москва. (Сергей Сопрунов до сих пор преподает там.) из этих школ уже были экспериментальными, Logo как новый технология вписалась довольно хорошо. Эти школы получили официальный статус, позволяющий им выбирать учебную программу и методы обучения. Обычно группы студентов у которых были классы логотипа, не преподавались в соответствии с традиционная учебная программа и в других классах.Они использовали программы, разработанные учителями, а также методология, предложенная INT. То же самое можно сказать про компьютерные клубы. Два основных компьютерных клуба в

    Москва, «Компьютер» и «Зодиак», по сути, были экспериментальная база для апробации различных новых образовательные технологии и многие сотрудники INT работал в этих клубах над разными проектами. Во-вторых, INT организовало форумы для пропаганды философии INT: различные виды встреч с учителями, презентации, выставки, демонстрации программного обеспечения и учебный план.Несколько позже, в декабре 1994 г. Создан педагогический клуб «ТехоЛогия». Опять таки, основной упор здесь был сделан на обсуждение альтернативных подходы к образованию, включая логотип и широкий выбор других программ. Было интересно, что учителя заинтересовались логотипом, они были более открыты для других новые образовательные программы. Различные виды деятельности, в в этом случае дополняли и обогащали друг друга, так что широкий круг интересов не мешал более глубокому понимание логотипа.

    В-третьих, INT давало и продолжает давать много учебных мастер-классы и консультации по логотипу и множество других предметов для учителей. Первый семинар по логотипу был проведен Сеймуром Папертом и Брайаном Сильверманом в 1988. В зале присутствовали учителя и члены ИНТ. Будущие участники групп Russian Logo впервые познакомились с различными аспектами Явление логотипа, и попутно получило замечательную урок о том, как работать с учителями.Этот семинар и следующий, проведенный с помощью Майкла Храм два года спустя оказал решающее влияние на развитие логотипа в России.

    Большинство семинаров, организованных INT, интегрировали Логотип с другими темами, например, «Язык и Математика в начальной школе »и« Интегрированный подход к преподаванию предметов по естественным наукам ». Эти мастер-классы были очень популярны среди учителей. Время от времени принимали участие иностранные педагоги: это с удовольствием вспоминаю эффектные презентации Мэрилин Шаффер из Хартфордского университета и Моника Брэдшер из NGS.Естественно, такие семинары могли дать только введение в Logo. Большое количество углубленных логотипов мастер-классы прошли как в Москве, так и в других города.

    Помимо этих мероприятий, INT также приняло участие в локализация логотипа. Нам кажется, что перевод программного обеспечения во многом похож на более традиционные переводы, например, перевод книг, и затрагивает многие тех же аспектов, от чисто технических вопросов до лингвистических и педагогические.

    Так, в частности, хотя разработчики LogoWriter рассматривал это как образовательную среду, в русских школах программа закончилась почти исключительно в руках учителей информатики, которые имел тенденцию рассматривать его исключительно как язык программирования. Из Конечно, эти учителя, в основном с компьютерным программированием фон, имел очень четкое представление о том, что программа этого стиля должна выглядеть. Идея о том, что ребенок должен взаимодействовать с компьютером на своем родном языке, сама суть и цель Logo, пошли вразрез эти взгляды.Языки программирования, на которых учителя привыкли использовать английскую лексику, имели официальную документацию и т. д. В результате это было невозможно просто перевести примитивы и сообщения программа на русский язык. Это вызвало бы инстинктивный протест учителей.

    Для перехода на русскую версию Плавнее, мы решили сделать программу двуязычной. Этот означало, что в распоряжении пользователей были как Английские примитивы и их русские эквиваленты.в одна и та же программа, и английские, и русские слова могут быть использовал. Некоторые учителя использовали эту функцию в своих методика: дети должны были написать тело программа на английском, но даю процедуры на русском имена. Они считали, что это сделало структурное программирование более прозрачный и подчеркнутый между примитивами и пользовательскими процедурами. Это может показаться бессмысленным: представьте себе класс Американские дети сидят за компьютером и двигаются вокруг черепахи на экране с энтузиазмом положив вместе заодно русские слова из незнакомые буквы кириллицы.

    Логотип

    в России и по сей день двуязычный, но теперь это пережиток прошлого. Хотя некоторые учителя все еще используют английский имена примитивов, многих, недовольных использование русского «если», потому что они нашли Английское «если» более научное звучание, постепенно сделало переход на русский язык в программировании.

    Еще одна тонкость заключалась в попытке сохранить оригинал стиль в лексике перевода. Где бы это ни было возможно, командные глаголы были даны в повелительном наклонении форма, чтобы подчеркнуть, что «ребенок управляет черепахой».С другой стороны, сообщения об ошибках были сделаны для звучат как можно мягче и дружелюбнее, используя составы что не возлагает ответственность за ошибку на детей. Как известно, дети интерпретируют любые неожиданные сообщение с компьютера как плохая оценка, как упрек, а не полезная информация. Младший часто стирают сообщения, не читая их, так как как только они появятся. К сожалению, этого принципа не было. следуют во всех русских версиях логотипа.В некоторых случаях неверное имя команды вызвало недружелюбие и бесполезный ответ «Неверное имя!», даже не указывая из конкретной команды.

    Документация также требовала адаптации к местным обычаям. Российские учителя информатики привыкли к большему формальная экспозиция и более подробное описание структура языка программирования, чем справочная руководство предоставлено. Стиль русской версии характеризуется по названиям глав, например «Структура системы», «Основные типы данных» и др.Это не было изменением структура документа, скорее адаптация его стиля. Позже, с любезного разрешения LCSI, несколько русских учебники были добавлены к исходной документации.

    Усилия по решению общих проблем локализации LogoWriter привел к продуманным решениям, позволяющим Группа Logo в INT для перевода последующих программ Logo в том же стиле и традициях. Это было ясно удобно для пользователей.Приобретенный опыт также позволили INT участвовать в различных международных проекты: INT перевел LogoWriter на чешский язык, Литовский и корейский языки с разрешения LCSI.

    Вышедший русский перевод Mindstorms в 1989 г. оказали огромное влияние на внедрение Логотип в России. Некоторые учителя связались с INT и спросили быть включенным в экспериментальный проект после того, как прочитал книгу, потому что они были так взволнованы ее идеями.Это работал и в обратном направлении. Учителя знакомы с Logo, которые заходили в тупик на пути «обучения программированию ради него самого» были направлен на проектную работу.

    Период экспериментального распространения LogoWriter показал, что эта программа интересна и полезна для Русские школы. Большое количество школ «присоединилось» к экспериментировать с нелегальными копиями программы, частично из-за глубоко укоренившихся обычаев и отчасти из-за того, что было невозможно получить программу официально с документацией и сопроводительными материалами, консультации, и участие в семинарах.

    Этот довольно продолжительный экспериментальный период закончился в 1992 г. подписание договора между INT и LCSI. Контракт заявил, что «Институт новых технологий в г. Компания Education of Moscow назначена эксклюзивным дистрибьютором русского LogoWriter ».

    В том же году Департамент образования Москвы решили помочь школам в приобретении программного обеспечения для своих образовательные потребности. До этого момента эта проблема должна была решать сами школы.Отделение решили купить общегородскую лицензию на набор самых популярных программы. Какие программы на рынке были признаны популярными? необычно для Советского Союза. Длинная серия презентаций был организован в здании Московского Департамент образования, где находятся INT и другие разработчики показали продукты, которые они раздавали посетителям учителя. Затем учителей попросили заполнить анкету. оценка полезности и осуществимости программ для свои школы.

    LogoWriter был одним из лучших вариантов в этом обзоре. Таким образом, по этой лицензии любая московская школа оборудовала с компьютерами MS-DOS можно было стать зарегистрированным пользователем LogoWriter, если он этого хочет. В конце срок действия лицензии, около двухсот школ воспользовались этой возможностью.

    Лицензия включала не только ПО со всеми Доступна русскоязычная документация и материалы в то время, но и обучающие семинары для учителей.Фактически это привело к появлению нового неформального Лого-общества учителей, сначала сосредоточился в Москве, но позже расширился до другие регионы страны.

    В следующие несколько лет Logo стал широко известен в России. Большинство учителей знали о логотипе, даже те, кто не работал с этим. Метод распространения INT по-прежнему наиболее производительный, приводящий к последующему регулярному использованию в школах. Естественно, традиционное распространение ПО фразы «вы используете это, дайте своему другу копию» также работали, но с гораздо меньшей эффективностью.В этом случае не было бы документация или встроенная поддержка, сопровождающая программное обеспечение, в результате неудачного эксперимента учителя загружая программу и разочаровавшись, что он или она ничего не мог с этим поделать.

    Мы часто были свидетелями «моментов просветления», когда опытный учитель информатики вспомнил бы первую встреча с логотипом: «Погодите! Я не могу в это поверить: это логотип? Я попробовал однажды … и как-то не смог видеть, что это было так интересно.Если бы я знал это ТОГДА … Это было именно то, что мне было нужно ».

    ЗАПИСИ

    Таким образом, первый этап внедрения логотипа в Россию постепенно трансформировал Logo из чего-то экзотика в рабочий инструмент. После изменения его «Иммигрантский статус» на «гражданство», логотип получил все Преимущества и обязанности нового статуса. Появление новых, более современных версий логотипа в Запад вызвал большой интерес среди русских учителей.Теперь они жили в более открытом обществе и имели доступ к различным источникам информации. INT, который претендовал на роль координатора сообщества Russian Logo, поощряли этот процесс, продвигая независимость и контакты с Западом, способствуя применению информационные технологии и установление связей с мировым логотипом общества.

    В этих условиях испытательный срок пять лет, как это было в случае с LogoWriter, было бы неприемлемо для новых версий.

    К счастью, условия улучшились с тех пор, как начало эры LogoWriter. LCSI, вопреки всем представлениям об «акулах капитализма» проявил большое доверие и сочувствие к логотипу группы INT. Это позволило нам начать разработку русской версии ПО сразу после доработки английского, иногда даже в процессе его создания. С технологической точки зрения оборудование в лучшем виде Русские школы не сильно отставали от западных по то время.INT установил тесные отношения с Apple, и продвигал компьютеры Macintosh в русских школах. IBM-совместимые компьютеры появились и на русском языке. школы. Русские школы часто были в лучшем положении чем западные. Могут быть установлены новые компьютеры сразу, так как в русских школах компьютеров тоже не было для начала, или явно устаревшие компьютеры.

    Поэтому неудивительно, что следующее поколение Программное обеспечение для создания логотипов MicroWorlds появилось в России в течение разумная, относительно небольшая задержка.Версия для Macintosh был представлен в 1994 году, а версия MS-DOS в 1995. Русская версия получила название «Логомиры», что означает «Логомиры».

    В то же время отношение к компьютерам в школы постепенно менялись. Сначала компьютер был считалось сложным устройством, которое можно было понять только небольшой группой экспертов: «Это, безусловно, сломаться, если к нему приблизится посторонний ». Или компьютеры были рассматривается как запретный плод, так как студенты будут играть ужасные игры с ними, когда учителей не было смотрящий.Теперь директор школы использовал компьютер, чтобы печатать заказы, учителя математики составляли тесты, ученики распечатал домашние задания. В продвинутых В школах для переписки активно использовалась электронная почта. Учителя постепенно убедились, что работая с компьютеры не требуют экстраординарных способностей или интеллект.

    Раньше учителя компьютерных классов либо были хорошо осведомлены об использовании и программировании компьютеров, но не знал, как и чему учить детей, или имели образование, но чувствовали себя неудобно с использованием и работающими компьютерами.Обычно односторонность в обоих случаях привело к нервной нерешительности атмосфера в классе. Была тенденция к проводите занятия в стиле, похожем на «Теперь нажмите эту кнопка. Посмотри, что происходит? » Очевидно, это дало мало возможность для детей проявить свои творческие способности. Теперь появились учителя, уверенные в решении с компьютером, таким образом, менее «технологически ориентированным», и приложить много усилий и обдумать, как и чему учить. Это, естественно, повлияло на отношение к Logo.Логотип больше не было секретом, доступным для немногих, но он все еще сохранял статус эмоционального «личного открытия» для многих фанаты. Learning Logo не входил в обязательный подготовительный курс учителей; учителя были никогда не принуждали брать уроки Logo. Сами учителя играет все более активную роль в распространении Логотипа (идеи, а не программное обеспечение). Это было демонстрируется сценой на презентации продукции INT. Несколько учителей собрались в круг, и один из них объявил: «Они собираются сбросить все это программное обеспечение. на тебе.Поверьте, все это бесполезно. Единственное программное обеспечение что действительно полезно, так это LogoWriter. Попробуй получить это. Я могу научу, как с этим работать ». (Говорящий очевидно не знал, что INT подключен к LogoWriter.) На данном этапе одна из самых серьезных проблем продвижения логотипа в России стало очень заметно. Это было острая нехватка литературы для учителей. Мы не будем подразнить нашего читателя: эта проблема до сих пор не решена. Было мало прочтения, объясняющего идеи Logo, описал успешные примеры проектных или подход к обучению в обычном классе, ориентированный на ребенка.И не хватало руководств по учебным программам и типовых экзаменов, традиционных для русских школ тоже. Эти руководства и материалы были «костылями» для многих учителей, что помогло им почувствовать себя увереннее еще до того, как они начали работаю самостоятельно.

    В небольшой степени учителя сами помогли компенсировать для этого недостатка. Как мы уже отмечали выше, логотип для многих учителей было очень личным делом. Никто думали о логотипе как о чем-то навязанном им или что-то инопланетное.Из-за такого отношения к логотипу, многие учителя с удовольствием (и в большинстве случаев без компенсации) поделились своими открытиями в этой области: показали работы своих учеников, написали свои собственные руководства для учителей, созданы коллекции проектных заданий. Отметим, что эти личные отношения с LogoWriter привели к тому, что что учителя очень неохотно переходят от LogoWriter до более современных MicroWorlds. Конечно, это не единственное и не самое главное. проблема сосуществования LogoWriter и MicroWriter.Однако дальнейшее обсуждение этой темы выходит за рамки данной статьи.

    Количество публикаций логотипа в различных журналах по учителей были высоки, так как учителя, связанные с логотипом, были гораздо более активны и готовы поделиться своим опытом и знания выше среднего. В специальном выпуске 1995 г. журнал «Информатика и образование» в Москве, 12 изд. из 23 статей так или иначе были связаны с Logo. Неудивительно, что все эти независимо разработанные учения материалы показали большое стилистическое разнообразие.Логотип мог не считаться хорошим образовательным инструментом, если он загнал всех учителей в одну «прокрустовую постель». Это в равной степени не удивительно, но менее приятно, что эти новые тексты и руководства часто следовали традиционным советским представления о роли компьютера в школе. Мы надеясь, что такие попытки совмещения несовместимых наши читатели не будут презирать и высмеивать вещи, по крайней мере, теми, кто помнит первое занятие, которое они провели сами по себе, но скорее будут встречены с состраданием и понимание.

    Основную роль логотипа в школах можно описать следующим образом:

    • Студенты изучают логотип ради учебы (вот и мы говорит только о программном обеспечении), так же как люди иногда узнать Norton Commander: они не узнают об общей структуре файловой системы и ее операций, они просто учатся работать с программой, вот какие клавиши нужно нажимать, чтобы сделать то или иное.
    • Студенты изучают основы алгоритмов и программирования.Логотип используется как основная среда для программирование или как пример языка программирования. В начальной школе цель может быть сформулирована скромнее «когнитивное развитие»
    • Логотип
    • используется, чтобы убедить студентов, что компьютер – это удобный инструмент для повседневной работы. Студенты создают проекты по избранным темам и по другим школьным предметам.

    Проектная работа считается более хлопотной, чем преподавание занятия в стиле «Запишите сегодняшнюю тему и теперь проверяем домашнее задание ».(Один учитель информатики сказал: «Во время этих занятий я чувствую, что они могут двигаться сами по себе, и все, что мне нужно сделать, это нажать на ритм на столе »). Однако все согласны с тем, что эта цель может быть достигнута только путем предоставления студентам долгосрочных, достаточно самостоятельные задания и что проект- основанный на подходе подход решает проблему мотивации в школе. К сожалению, сотрудничество между «субъектом» учителя и учитель информатики все еще редкость даже хотя было бы полезно в проектах Logo, связанных с историей и биология.Чаще проект личный инициатива учителя информатики, а так как нет обязательная учебная программа, преподаватель выбирает проект на основе по своим интересам и образованию. Напомним два примеры таких проектов, которые направлены на изучение родной город. Одна из них – «Дома Петербурга». стало возможным благодаря Софии Горлицкой и другим «Московские этюды» Ларисы Стратий из Москвы. Идея совместной или вспомогательной работы вполне естественна. русскому учителю информатики.Из-за своего статуса компьютерные учителя всегда выполняют вспомогательную работу. В Директор обращается за помощью, потому что он не может распечатать срочное распоряжение, учитель английского просит сбой курс по подготовке раздаточных материалов. Идея сотрудничества обычно инициируется учителем информатики. В движение учителей-предметников к совместным проектам намного медленнее, хотя сейчас они заинтригованы компьютерами. Они попали в порочный круг не будучи убежденными в полезности компьютера в их поле, пока они не увидят реальные примеры такой работы, но таких проектов будет мало, пока учителя не покажут интерес к использованию компьютера.

    Одним из возможных стимулов для совместной работы может быть тот факт, что «дуальные» классы недавно были введены во многих регионы России (в частности, в Москве). На самом деле это означает, что оба учителя получают деньги за эти занятия, поэтому два учителя – равные партнеры. Это решение образовательные чиновники важны, так как это «официальные» признание того, что интегрированное обучение прогрессивно. Меняется и стиль педагогических мастерских.Самый учителя информатики видели, как двигается черепаха по экрану после команды «вперед». Много у учителей есть свои представления о применении Логотип, и что такое проектный подход. Учителя хотят знать больше о глубине и большем сложные аспекты программирования в Logo. Они спрашивают о новые возможности мультимедиа и интернета. Им нужно свежие идеи для проектов. Спрос на такие мастерские, как «Логотип для математиков» и «Логотип для начальных школы ».

    Внедрение логотипа в другие предметы привело к его появлению. «Растяжка» по возрастным группам. Изначально программное обеспечение использовался в 6-8 классах и ценился в основном за анимация и графика черепахи. Повседневная работа дала учителя более глубокое понимание логотипа и уверенности в использовании программы. Это изменило первоначальное представление о Логотип как «детский язык». Логотип все чаще используется на уровень средней школы и все больше и больше учителей считают Создайте логотип подходящего инструмента для собственной работы.Учителя информатики, иногда с помощью студентов, создавать Logo-проекты, которые служат малым обучением программы. Например, такую ​​программу можно было бы направленный на изучение структуры компьютера или закон плавучести.

    Еще один эффект – логотип становится все менее и менее «серьезным». Когда компьютерные классы были начаты в начальной школе школ, учителя заметили, что даже маленькие дети умеет создавать сложные и интересные программы, несмотря на факт, что они еще не узнали, что такое «структурное программирование» является.Широко признано, что логотип программа выбора для учащихся начальной школы к компьютерам. (Однако вопрос, следует ли знакомить учеников начальной школы с компьютерами вообще до сих пор остается предметом жарких споров.) Опыт работы с логотипом элементарно школ убедили нас в том, что – Логотип – это адекватный инструмент для маленьких детей и – чисто технический трудности (например, запись команд в текстовой форме и отображение сообщений об ошибках) вызывает неоправданный дискомфорт этим детям.С любезного согласия (подробнее именно доброе «попустительство») LCSI, INT начал работу на специальной версии MicroWorlds, предназначенной для дошкольные учреждения и начальные школы для «дописьменных программистов». Новая программа «ПервоЛого» на русском языке. и «IconLogo» на английском языке стали совместным продуктом. LCSI и INT.

    Характерным отличием IconLogo является то, что он не необходимо, чтобы пользователь мог читать, писать или знать числа, чтобы использовать это.В некотором смысле IconLogo позволяет отделить обучение искусству управления компьютером, в том числе алгоритмическое мышление, от обучения чтению и письмо.

    Все команды черепахи в этой программе представлены изображения и пиктограммы. Ребенок составляет программы используя эти пиктограммы. IconLogo унаследовал богатство инструменты и параллельные процессы Микромиров, но это использует упрощенную структуру, так что, например, дочерний не может сделать ошибку, не определив параметр, где необходимо.

    В лингвистическом смысле графический интерфейс этого программного обеспечения выполняет промежуточный этап в развитии ребенка. Хорошо известно, что дети используют язык тела, чтобы объяснять понятия, для которых не хватает слов. Этот язык тела затем трансформируется из его реального физического преобразовать в пиктографический с помощью IconLogo. Потом он эволюционирует в лингвистическую форму, и поэтому многие первичные школьные и дошкольные учителя считают IconLogo активные средства речевого развития.

    Эта программа получила очень положительный отклик от учителя Москвы и регионов России, которые проявился в быстром распространении программного обеспечения. В программа также была названа «лучшей образовательной мультимедийная программа для дошкольных и начальных классов студенты »на 7-й международной выставке« Информация технологии и информатика »в Москве в 1997 году. Признание всемирного признания ИНТ в области информатики в начальной школе был когда в 1997 году INT, в сотрудничестве с Институтом Информационные технологии в образовании (ИИТО), подготовлено отчет с рекомендациями по программе «Информатика для Начальное образование »по заказу ЮНЕСКО.Логотип сыграл важную роль в этих рекомендациях, и образец учебной программы информатики начальной школы был на основе IconLogo.

    ЧТО ДАЛЬШЕ?

    Недавнее быстрое расслоение российского общества влияние не только на отдельных людей, но и на организации такие как школы и другие учебные заведения. Частный школа в Москве, где вступительный взнос 20 000 долларов а плата за обучение составляет 6000 долларов в год, никого не удивляет Настоящее время.Так же как письмо никого не удивляет получил от старого коллеги из Ярославля: «Наши школа с радостью примет участие в проекте Internet Logo если бы только наша телефонная связь не отключилась из-за того, оплата счетов … »Логотип кажется программой для всех классы общества. Используется в частных и государственных школах. и в неакадемических организациях, таких как клубы и лагеря. Сравнение логотипа в школах и неакадемических учреждений показывает, что лучшие проекты очень похожи независимо от того, откуда они.В классе логотипа преподается хорошим учителем, ученики не чувствуют себя скованными или по принуждению, но по сути как участие в Внеклассное деятельность.

    Разделение школ по социальным классам приводит к аналогичному разделение по качеству компьютерной техники. А Частная школа в Москве покупает Pentium II каждому ученику. Однако в региональной школе под Москвой класс 386-х считается несбыточной мечтой. Это объясняет тот факт, что спрос на LogoWriter очень высок. все еще довольно сильна, несмотря на наличие MicroWorlds для MS-DOS и Windows 95.

    Пиратское (пиратское) распространение программного обеспечения, в том числе образовательного. программное обеспечение, очень популярное в России. Причины для это скорее психологический, чем финансовый. В настоящее время заявление “Я не скупой, но я никогда не покупаю образовательные программное обеспечение »говорится открыто и встречает понимание. Один опытный учитель, купивший LogoWriter легально поставил несколько интересных своих проектов студенты в Интернете. На своей веб-странице он предложил свой копия LogoWriter для бесплатной загрузки.Как большинство социальных отношения, эта ситуация меняется медленно.

    Традиционное образовательное программное обеспечение, включая Logo, имеет рассматривались в России как строго для школ и других учебные заведения. Формула «ребенок + дом» компьютер = DOOM »никогда не вызывали сомнений. Кроме того, не у многих были дома компьютеры. Недавно родители проявляют признаки растущего интереса к образовательным программное обеспечение. Учителя, работающие с Logo, часто спрашивают: «Можем ли мы сделать копию нашей программы, чтобы студенты может работать дома? »

    Основная трудность при использовании логотипа в школах – бюрократия. школьной системы.Один пример: учителя часто требуется для составления повседневного плана с темами и цели, разработанные для каждого класса на год вперед. Излишне говорить, что учитель, который планирует преподавать Логотип в проектной манере будет трудно производить такой план и еще большие трудности Это. И учитель должен быть ясновидящим, чтобы предсказывать, скажем, появление кооперативного учителя математики в школа!

    У

    Logo есть еще более серьезные проблемы в школах.Родители, проявившие большой интерес к «компьютерному образованию. и когнитивное мышление »и проверенные мультимедийные проекты с удовольствием, пока их дети учились в классах От 6 до 8 лет, теряют всякий интерес к современным образовательным идеям во время школьные годы. Все они ориентированы на стандарты обучения и вступительных экзаменов в колледжи. Таким образом, пока не пройдут вступительные экзамены по информатике. с традиционными и консервативными стандартами, высокие школьный учитель информатики почувствует себя не только личным ответственность за то, чтобы их ученики знали, что такое «пузырь метод сортировки », но также почувствует естественный внешний давление со стороны родителей.

    В результате этих ограничений многие учителя информатики вынуждены делать невозможное. Они пытаются включить все по ходу, начиная с информации о «Металлические части» компьютеров к специальным навыкам работы с пользовательскими программами. Обычно логотип входит в этот список как дань уважения моде образовательных программ, где-то между играми и Microsoft Office.

    Одна из самых серьезных проблем в продвижении логотипа (и эта проблема станет еще более острой, когда мы попытаемся внедрить логотип в дома) – дефицит соответствующей литературы.Там мало руководств для учителей и очень мало литературы для студентов, не хватает учебников и чтения, связанных с логотипом Общее. Недавно правительство Москвы рекомендовало «Образовательная среда IconLogo» как курс для начальной школы и «образовательная среда LogoWriter »для средних и старших классов. Чем больше современные Микромиры рекомендовали только как вариант. В этом проявляется консерватизм и дальновидность. со стороны чиновников, которые не понимают, что MicroWorlds гораздо больше подходит для нужд школах, особенно в Москве.Однако мы считаем, что на решение повлияло то, что было много для LogoWriter доступно больше литературы, чем для гораздо более свежие MicroWorlds.

    Просить INT решить все проблемы, связанные с логотипом, было бы обречена на провал. Однако INT никогда не пытался захватить власть все действия, связанные с логотипом. Миссия INT заключалась в том, чтобы организовать Сообщество Logo в России, тем самым объединяя Logo учителя и создание независимого и самодостаточного сообщество.Нельзя сказать, что для этого потребовалось много усилие. Независимость и самодостаточность были правилом среди первого поколения учителей Logo. Хотя его организационная роль по-прежнему очень важна, INT в настоящее время чаще занимаются координацией деятельности Logo. Распространяет успешные чтения, инициирует прямые контакты среди учителей и способствует установлению международного связи.

    По мере формирования общества «Русский логотип» роли Москва и С.Петербург как логоцентры приходят в упадок. INT провело длительные обучающие лого-курсы во многих регионы России: Сочи, Петрозоводск, Екатеринбург, Якутск и др. (Если у читателя нет мира атлас под рукой, Якутск, например, расположен недалеко от «Полюс холода Земли», где все вечно заморожено, а Сочи – популярный курорт на Черном море.) Также очень важно, чтобы местные учителя проявляли инициативу. для проведения различных мероприятий, связанных с логотипом.Такие запросы, как: «У нас есть логотип, но мы хотели бы понять, как это использовать. Не могли бы вы прислать нам воспитатель для проведения занятий с учителями? »-« Большой группа учителей в нашем городе работает с LogoWriter на время. Теперь мы чувствуем, что нам нужно больше углубленные знания. Пожалуйста, пришлите нам специалиста методические аспекты работы с Logo ». – более и чаще слышно во время междугородных телефонных разговоров и видели в электронных письмах.Учителя рассказывают о региональных олимпиадах Logo-проектов, Logo летних школ, открытий Logo-сайтов. Мы уверены, что не знаем обо всех подобных региональных мероприятиях с логотипом.

    Возможно, сейчас не время описывать и анализировать история логотипа в России. Появление логотипа в нашей стране совпало со многими серьезными изменениями в жизни людей. повседневной жизни, и эти изменения все еще продолжаются. Российское образование тоже претерпело изменения, во многих аспекты, кардинальные.Возможно появление логотипа каким-то образом способствовали этим изменениям, но трудно отделить и оценить степень этого эффекта, так как было много вовлечены более серьезные факторы. Что можно сказать с уверенностью соответствует ли общая философия логотипа с прогрессивными изменениями, которые произошли и которые все еще продолжается в русских школах.

    Эти изменения происходят так быстро (каждый вынужден сказать «слишком быстро»), что мы не можем сказать, что останется, а который растворится и будет забыт через несколько лет.На данный момент учителя рассматривают проектно-образовательную подход, чтобы быть очень продуктивным, несмотря на сопутствующие трудности. Все больше и больше школ с использованием разнообразного открытого программного обеспечения, включая Logo, для создания проектов.

    По прошествии времени станет ясно, если Русский логотип общество жизнеспособно, и если учителя проявляют достаточный интерес и энтузиазм по поводу успешной реализации логотипа, или если через некоторое время Логотип просто превращается в «реверанс» на «когнитивный» мышление »и« проектный подход.”



    Мы гордимся своим сервисом …

    LCSI стремится предоставлять своим клиентам отличный сервис. Если вы связываетесь с нами по телефону или электронной почте, вы можете рассчитывать на наши опытный персонал, который предоставит вам исключительный сервис.

    Щелкните здесь, чтобы связаться с LCSI.

    См. Наш FAQ.

    Обратитесь в нашу службу технической поддержки в режиме онлайн, доступную для вы 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.

    Перед тем, как обращаться в службу технической поддержки, имейте следующую информацию. готово:

    . Название и версия продукта
    . Модель компьютера и операционная система
    . Описание проблемы или шаги, которые привели к вашей проблеме
    . Убедитесь, что вы зарегистрировали покупку!

    Щелкните здесь, чтобы узнать, как связаться с LCSI

    Заказать онлайн , нажав здесь.

    Частная русско-американская школа в районе залива Сан-Франциско

    НАША МИССИЯ

    МИССИЯ Русско-Американской международной школы заключается в обеспечении академической, культурной и социальной основы в двуязычной среде посредством языкового погружения.Наша цель – подготовить студентов к тому, чтобы они были уверенными, целеустремленными учениками на протяжении всей жизни, чтобы добиться успеха в современном многонациональном обществе.

    ЧТО ТАКОЕ ПОГРУЖЕНИЕ ЯЗЫКА

    Языковое погружение – это способ обучения языку путем полного погружения учащегося в этот язык на значительный период времени. Учащийся будет слышать только изучаемый язык как для обычного разговора (например, разговора о том, как одеться и поесть), так и для изучения предмета (т.е. математика и естественные науки). Исследования показывают, что с языковым погружением маленькие дети изучают второй язык так же, как они выучили свой первый – слушая, усваивая, подражая, а затем пробуя его.

    ДВУЯЗЫЧНЫЙ МОЗГ – УМНЕЕ И БЫСТРЕЕ

    Недавние исследования детей, которые растут в двуязычной среде, выявили преимущества перед одноязычными детьми, в том числе повышенное внимание и когнитивные способности. По сравнению с одноязычными двуязычными детьми, у которых было от пяти до десяти детей. лет двуязычного общения, в среднем более высокие результаты по тестам, повышенная концентрация внимания, устойчивость к отвлечению, принятие решений, суждение и отзывчивость на обратную связь сильный упор на математику и естественные науки (физика, химия и биология).Русскоязычные и англоязычные учителя совместно преподают каждый класс в соответствии с требованиями школы и штата. Искусство, музыка и физическая активность систематически интегрированы в учебную деятельность.

    Студенты половину дня учатся на русском, а половину – на английском. Навыки на обоих языках преподаются и укрепляются в рамках учебных модулей.

    ВНЕШКОЛЬНЫЕ КЛАССЫ / ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

    • Шахматы

    • Арт.

      .
    • танец

    • Ограждение

    • LEGO Robotics

      (

      )

    • Компьютерное программирование

    • Химия и физика

    ЗАЧИСЛЕНИЕ И ПРОФИЛЬ СТУДЕНТА

    • В настоящее время в Русско-американской международной школе обучается около 60 студентов, большинство из которых из смешанных семей.

    • Помимо русского и английского, некоторые из наших семей говорят на французском, итальянском, испанском, болгарском, грузинском, украинском, армянском, турецком, японском, монгольском, китайском и тайском языках.

    • Школа обслуживает учащихся от пяти до четырнадцати лет (от детского сада до 8 класса)

    ЦИТАТЫ РОДИТЕЛЕЙ

    Я пишу, чтобы сообщить вам, насколько мы ценим заботу и внимание, которые вы и ваши сотрудники проявили к моим сыновьям-близнецам.Они посещали Российско-Американскую международную школу с детского сада до 2 класса. Они также посещали внеклассные программы, включая шахматы, танцы, французский язык, искусство и народные ремесла, а также вашу летнюю программу.
    На протяжении всего их и всего нашего опыта мы были только впечатлены и довольны результатами их обучения. Мои сыновья не только прекрасно говорят, читают и пишут на русском и английском языках, но также проявляют любовь к учебе, любовь и уважение к своим учителям и одноклассникам.
    Я считаю, что и их учителя, и администрация школы создают прекрасную среду для обучения академическим, а также социальным и общественным навыкам. В частности, я очень доволен их математическими способностями и навыками чтения на обоих языках.

    Этим летом наша семья переезжает на Восточное побережье. Если бы не этот переезд, то я бы непременно отправил своих сыновей продолжить обучение в Российско-Американскую международную школу.

    Виктория Сомофф, к.Д.
    Доцент кафедры русского языка и литературы
    Дартмутский колледж

    Расстояние и время в пути до различных локаций SF Bay Area:

    Город Расстояние в милях Время в пути в минутах
    Брисбен 16 30
    Бурлингейм 21 35
    Colma 11 20
    Корте Мадера 14 25
    Дейли-Сити 10 20
    Фостер-Сити 26 40
    Хиллсборо 20 30
    Живокость 14 25
    Милл-Вэлли 13 25
    Милпитас 48 60
    Новато 27 35
    Окленд 16 35
    Pacifica 13 20
    Пало-Альто 38 60
    Сан-Бруно 15 25
    Сан-Матео 23 35
    Сан-Рафаэль 17 30
    Саусалито 8 20
    Южный Сан-Франциско 14 30
    Тибурон 15 30
    Уолнат-Крик 30 60

    стр.S. 200 Benson School – Округ 20

    PS 200 – большая школа с русскоязычной двуязычной программой и программой для одаренных и талантливых русскоязычных детей под названием «Глобус». В каждом классе есть двуязычный класс и класс русских одаренных и талантливых. Студенты учатся читать и писать по-русски. Согласно обзору качества, город признал программу GLOBE за ее строгость и эффективность.

    Школа довольно большая, и директор Хавьер Мунис говорит, что его самая большая проблема – переполненность.Школа может похвастаться полноразмерным тренажерным залом, большой аудиторией, библиотекой и медиацентром.

    «Мы твердо верим в искусство», – сказал Мунис в телефонном интервью. У нас есть связь с Карнеги-холлом, и мы начинаем учить детей в 3-м классе с программой магнитофона, а они заканчивают программу по музыкальной группе в 4-м и 5-м классах. В школе также есть специальная программа по игре на скрипке, которую студенты могут попробовать в первом классе.

    Для успешных учеников школа предлагает специализированные факультативы по пятницам.Студенты могут выбирать из множества факультативов, таких как компьютер, искусство, робототехника и опера.

    Согласно исследованию среды обучения, более 95 процентов родителей чувствуют себя желанными гостями и заявляют, что их ученики в безопасности. Однако, похоже, есть некоторые трения между директором и персоналом. Более 50 процентов опрошенных учителей заявили, что директор неэффективен и что они не получают необходимой помощи в решении проблем с поведением.

    Мунис сказал, что не все учителя ответили на опрос, и жалобы отражают небольшое количество учителей.У нас нет проблем с поведением. «У нас есть сильная команда по управлению поведением и консультанты», – сказал Мунис в ответ. Мунис говорит, что школа возглавляет программу коррекции поведения в округе и на лето отправляет учителей на обучение учителей.

    Мунис стал директором PS 200 в 2008 году. Он начал свою карьеру в качестве парапрофессионала и работал учителем на PS 1 и PS 172. Его первой административной работой была должность помощника директора в P.S. 20 в Манхэттене.

    Специальное образование: В школе есть автономные классы и классы с ИКТ.

    Прием : Зонированная школа. В программу для одаренных детей «Глобус» принимаются русскоязычные студенты сначала со всей зоны, а затем со всего округа, если есть еще места. В последние несколько лет программа быстро пополнилась абитуриентами из зон. Весной и в сентябре проходят встречи для будущих родителей. (Annaclaire Diianni-Miller, телефонное интервью, июль 2013 г.)

    Подробнее

    Russian School – Leader School Стамбул

    Посетите наш официальный сайт на турецком языке Здесь для получения более подробной информации.

    Детский сад

    Детский сад

    LEADER School – это место, где дети могут окунуться в уютную домашнюю атмосферу среди красивого пейзажа, где каждая деталь продумана до мелочей для эмоционального и умственного развития детей.

    В каждой группе есть два учителя, говорящий по-русски и говорящий по-турецки. Таким образом, половина всех занятий проводится в англоязычной среде, а другая половина – на родном турецком языке ребенка.Таким образом, дети овладевают вторым языком, не теряя естественного развития своего турецкого языка и культуры.

    Программа ориентирована на всестороннее, многогранное развитие детей в лингвистической, академической, физической, психологической и художественной сферах обучения. Успех ребенка в школе во многом зависит от того, насколько хорошо он подготовлен к учебной среде, и именно с учетом того, что их воспитатели не учитывают потребности каждого отдельного ребенка, чтобы сделать процесс развития и обучения максимально эффективным.

    Двери школы ЛИДЕР всегда открыты для родителей, желающих узнать больше обо всех аспектах образовательного и воспитательного процесса детского сада. Мы готовы организовать для вас индивидуальную встречу с воспитателями и экскурсию по детскому саду. Посещение необходимо согласовывать заранее по телефонам. +90 505030 67 10 или +90 212 607 16 17 или +90 553 191 55 96 или по электронной почте info @ liderokulu.инфо

    Запись

    Зачисление ребенка в наш детский сад происходит на основании психолого-педагогического диагноза и собеседования с родителями.

    Важные условия:
    • Сочетание ценностных ориентаций и представлений о желаемом образе жизни ребенка и образовательном результате
    • Сочетание стиля общения и поведения, принятого в семье и в школе
    • Соблюдение норм и правил, принятых в детском саду
    Документы для зачисления
    Для поступления в детский сад необходимы следующие ДОКУМЕНТЫ:
    • ЗАЯВЛЕНИЕ о приеме в детский сад должно быть заполнено и подписано родителем или законным представителем.
    • Копия паспорта родителя (законного представителя), заключающего договор на обучение
    • Свидетельство о рождении ребенка и его копия
    • Выписка из домашней книги о постановке на учет ребенка
    • Медицинская справка
    ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

    Для всех наших детей обязательно должен быть так называемый АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.При поступлении в детский сад меняются привычные условия проживания ребенка в семье (режим, характер питания, общения и т. Д.). Из-за всего этого ребенку необходимо приспосабливаться, что не всегда происходит легко и быстро. Психологи школы ЛИДЕР разработают ряд рекомендаций, следуя которым вы поможете своему ребенку максимально быстро и мягко преодолеть период адаптации, чтобы чувствовать себя комфортно в детском саду.

    верхний

    Начальная школа

    В нашей начальной школе мы используем русскую национальную программу с более глубоким упором на математику.

    Используя различные методы и художественный подход, учителя в нашей школе создали атмосферу для развития у детей естественного любопытства, их уверенности в себе и способности анализировать новую информацию. Благодаря этому дети могут достичь высокого уровня успеваемости и в то же время получать удовольствие от учебы.

    Начальное образование – это первая ступень в получении детьми общего образования.На этом этапе обучения дети получают первые знания об окружающем мире, навыки общения и решения прикладных задач. Личность формируется и начинает развиваться. Именно начальное образование формирует общеобразовательные умения, уровень развития которых во многом определяет успешность всего последующего обучения.

    Структура и содержание основной образовательной программы начального общего образования LEADER School полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту, направлена ​​на реализацию личностного подхода в обучении и преследует следующие основные цели:

    • развитие личности студента, его творческих способностей, интереса к учебе, формирование желания и умения учиться
    • Воспитание нравственно-эстетических чувств, позитивного отношения к себе и окружающему миру
    • Развитие системы знаний, навыков и опыта в выполнении различных мероприятий
    • защита и укрепление физического и психического здоровья детей
    • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка

    Обучение на этапе начального общего образования ведется по программам обучения начальной школы «Экспресс Питер Скул» Россия с углубленным компонентом курса математики.Программа позволяет ученикам тщательно развивать навыки, используя учебные мероприятия, которые необходимы для успешного обучения в старшей школе.

    В период обучения грамоте проводится работа по развитию фонетического слуха детей, обучению чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словарного запаса и развитию речи.

    Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе «Математика» вводится разнообразный геометрический материал, даются занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей.Большое значение придается сравнению, сравнению, противопоставлению связанных понятий и задач, а также выяснению сходств и различий в рассматриваемых фактах.

    В результате усвоения предметного содержания начального общего образования учащиеся приобретают новые образовательные навыки, осваивают новые способы работы.

    Верх

    Средняя школа

    Основное общее образование – это вторая ступень общего образования, цели которой – создание условий для формирования личности учащегося, развития его наклонностей и интересов.На этом этапе студенты развивают способность учиться и организовывать свою деятельность – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, а также взаимодействовать в учебном процессе и вне.

    Целями образовательной программы LEADER School на данном этапе являются:

    • для достижения наилучших результатов для выпускников 9-х классов: знания, навыки, компетенции и компетенции, определяемые личными, семейными, общественными, государственными потребностями, возможностями и индивидуальными характеристиками
    • формирование и развитие личности учащегося в ее уникальности
    • формирование образовательной базы, основанной не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание условий для самореализации
    • обеспечение эффективного сочетания уроков и внеклассных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений
    • Выявление и развитие способностей студентов, их интересов через систему клубов, студий, внеучебных занятий и общественно полезной деятельности
    • организация интеллектуальных и творческих конкурсов, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности
    • Участие учащихся, их родителей и учителей в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и школьной системы
    • Включение студентов в развитие внеклассной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действий
    • Дизайн социальных и образовательных исследований, включая профессиональную ориентацию студентов при поддержке учителей, психологов и социальных педагогов
    • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья студентов, обеспечение их безопасности
    • верхний

      Гимназия

      Среднее общее образование – третья и заключительная ступень общего образования в России.Его основная цель – дать студентам подготовку и возможности для построения индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

      На данном этапе обучения в LEADER School ученикам предоставляется право выбора собственного варианта обучения в 10-11 классах по определенному профилю или направлению. Традиционными профилями являются: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также непрофильный вариант обучения – универсальный профиль.Основная цель профильного обучения – углубление знаний, склонностей и совершенствование ранее полученных навыков за счет создания системы профильного обучения в 10-11 классах. Это обучение ориентировано на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию студентов в соответствии с их потребностями.

      Задачи LEADER School при обучении на данном этапе:

      • , чтобы дать учащимся глубокие и сильные знания по соответствующим дисциплинам именно в тех областях, которым они намерены посвятить себя по окончании школы
      • для развития у выпускников навыков самостоятельной познавательной деятельности и подготовки к решению жизненных задач разного уровня сложности
      • познакомить с широким кругом проблем, связанных с той или иной сферой деятельности, развить мотивацию к исследованиям и разработкам
      • развивать у студентов мышление, которое позволяет им не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески ее обрабатывать
      • на выработку собственного мнения и умение защищать его
      • для повышения шансов студентов при поступлении в избранные университеты стран мира

      Учебная программа по программе средней и старшей школы LEADER School основана на государственной программе обучения, утвержденной Министерством образования Российской Федерации, и на учебной программе английского языка.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *