Программа занкова л в: Система Л.В.Занкова

Содержание

Система Л.В.Занкова

Система Л.В.Занкова

ВНИМАНИЕ!
Актуальная статья Система Л.В.Занкова (ФГОС НОО 2009г.)

Cистема развивающего обучения Л.В. Занкова (академик, доктор педагогических наук, профессор, годы жизни 1901-1977гг.) введена как вариативная государственная система начального образования с 1995-1996 учебного года (наравне с традиционной системой  и системой развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). C 2003 года научный руководитель Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат педагогических наук, профессор ФНМЦ. 

УМК системы Л.В. Занкова включает в себя учебники по всем основным предметам:
- Обучение грамоте и чтению.
Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С.
- Русский язык. Автор: Нечаева Н.В. 
- Литературное чтение (2 линии).
Автор: Свиридова В. Ю., Чуракова Н.А.
Автор: Лазарева В.А.
- Математика (2 линии).

Авторы:  Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс).
Автор: Ванцян А.Г. (1 класс).
- Окружающий мир. Авторы:  Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
- Музыка. Автор: Ригина Г.С.

Учебно-методический комплект для начального и среднего звена разработан в соответствии с основными направлениями модернизации российского образования, с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального и общего образования и с новым Базисным учебным планом. Учебники прошли государственную экспертизу в Федеральном совете по учебникам и включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных  (допущенных)  Министерством образования и науки РФ для использования в учебном процессе общеобразовательных учреждений. Учебники соответствуют действующим санитарным нормам.

Начальное обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной задачей

ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков.

Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся.

В системе Л.В. Занкова реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.

Цель начального образования по Занкову – дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали. То что в системе Л.В. Занкова нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы.

Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым".

Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

   

1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. При этом он действует в соответствии с особенностями развития своего мозга. Обучение на высоком уровне трудности предполагает задания, «нащупывающие» верхний предел возможностей учащихся. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо.
Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Тогда совершенно понятно, что должен существовать категорический запрет на использование отметок. Какая отметка может быть выставлена за неясные знания? Они и должны быть на определенных этапах неясными, но уже включенными в общее чувственное поле мирознания.
Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование.

И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности.
Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т. д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип быстрого темпа прохождения учебного материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.  Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

Итак, принципы образовательной системы Л.В. Занкова согласуются с возрастными особенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого.

Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого  современное знание о возрастных и  индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает:
- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;
- владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
- актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка,  для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений; 
- активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.

;
-  проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности,  распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе  посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. 

 

В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются материалы по  качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции Министерства образования и науки РФ.

Отметками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выставляется.

Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений (общеобразовательных, гимназиях, лицеях).

 

                                       Отзывы о системе Л.В. Занкова

Программа сложная и интересная, рассчитана на сильных, подготовленных детей с аналитическим (математическим) складом ума, развивает логическое мышление. Очень сложная математика. Многие недовольны учебниками по окружающему миру: информации в учебнике мало, изложена не очень понятно для ребенка, для ответов на вопросы учебника необходима дополнительная литература. Многим детям необходима помощь родителей.  Однако, если ребенок научится самостоятельно заниматься по этой программе, то проблем в среднем звене школы у него не будет. Родители, чьи дети успешно усваивают программу, очень довольны.


Главный минус - отсутствие преемственности в среднем и старшем звене. В рамках системы разработаны учебники для 5 класса (русский язык, литература, математика, основы географии, природоведение, музыка) и 6 класса (русский язык, литература, математика), однако школ, работающих по этим учебникам, очень мало.

По материалам сайта www.zankov.ru

Читать по теме:

Система Л.В.Занкова (ФГОС)

Программы начальной школы

Отзывы о программе на нашей странице ВКонтакте


Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Развивающая система Занкова. Образовательные программы начальной школы. УМК



Развивающая система Занкова. Образовательные программы начальной школы. УМК

Рады сообщить, что на нашем сайте возобновлена возможность оставлять отзывы о школах.

Вернуться к разделу: Полезное | Образовательные программы начальной школы | Система Занкова

Система обучения профессора Занкова считается развивающей и следует дидактическому принципу «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности». Отличительной особенностью программы является высокий темп прохождения материала. Программа опирается на научные исследования особенностей мыслительного аппарата младших школьников, при этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Цель программы – оптимальное общее развитие каждого ребенка. Ведущая роль при этом отводится теоретическим знаниям. Задачи обучения по системе Занкова:

  • формирование целостной широкой картины мира средствами науки, литературы, искусства;
  • создание условий для осознания процесса учения каждым школьником;
  • реализация активных форм познания: наблюдение, опыты, дискуссия;
  • актуализация практической значимости изучаемого материала для обучающихся;
  • развитие информационной культуры – проведение исследовательских и проектных работ.
Подробнее с системой можно ознакомиться на сайте:
http://www.zankov.ru/




Школы по районам

Специализация


Отзывы о школах

7 мая 2016 (17:22)
От: Мария
Очень давно хотела написать отзыв, но не доходили руки, ноги, было страшно, неловко, что-нибудь еще. .. Дошли. Я выпустилась из школы в 2015 году, поступила ...
№ 61, гимназия »

Новости и анонсы

16 марта 2016
IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука»
21-23 марта в Школе Горчакова проходит IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука». Приглашаем посетить наш Фестиваль в качестве гостей ...
далее »

14 февраля 2016
VII городская «Математика НОН-СТОП»
VII городская «Математика НОН-СТОП» для учащихся 5-8 классов состоится 27 февраля 2016 года в 15-00. Партнерами соревнования выступают Лаборатория непрерывного ...
далее »

Развивающая система Занкова: в чём суть, за что критикуют и почему исключили из школы

При выборе начальной школы родителям стоит учитывать не только её близость, рейтинг, отзывы знакомых, но и то, по какой системе будет учиться первоклассник. Систем обучения для младших школьников много. Расскажем про одну из самых противоречивых — программу Л. В. Занкова.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Кто такой Л. В. Занков?

Леонид Владимирович Занков родился в 1901 году и прошёл путь от учителя в сельской школе до руководителя лаборатории в Академии педагогических наук СССР. Большое влияние на его взгляды и разработанную позднее дидактическую систему оказал Лев Выготский. Несмотря на разницу в возрасте всего в пять лет, Выготский стал научным руководителем Занкова, и они работали вместе до самой смерти Выготского в 1934 году.

Оба занимались исследованиями в области дефектологии и во многом заложили её основы. Их интерес сходился в области изучения возможностей обучения детей, в том числе с особенностями развития.

Лев Выготский считал, что обучение занимает в развитии ребёнка ведущую роль. Занков стал первым, кто экспериментально доказал правоту своего учителя и друга — его исследование показало, что метод обучения влияет не только на количество полученных знаний, но и на психологию ученика.

С 1957 года в течение 20 лет Занков и сотрудники его лаборатории изучали, как построение учёбы влияет на общее развитие младших школьников. Первые три года методика применялась в единственном классе в школе № 172 в Москве, но в итоге в эксперименте поучаствовали более тысячи классов из сёл и городов, многие учителя сами интересовались исследованиями Занкова.


2. В чем суть его системы?

По итогам многолетнего эксперимента определились основные принципы, на которых строится система Занкова. Её цель — достижение оптимального развития мышления, воли, чувств, нравственных представлений у каждого школьника. Наверное, главная её особенность — высокий уровень трудности обучения вместе с бережным отношением к внутреннему миру ребёнка.

Занкову претила идея «формирования» личности, навязываемая традиционной советской системой обучения. Поэтому его программа призвана развить индивидуальные способности каждого в классе, а не «подтягивать» отстающих к отличникам или добиваться среднего арифметического в успеваемости.

Среди других особенностей: много теории, осознание процесса учёбы и быстрый темп. На практике ученики делают задания, в которых сочетается сразу несколько задач (например, логика и математика). Много дискуссий, экспериментов.

Занков говорил, что ошибка — это находка для учителя, и призывал дать ученикам возможность отвечать и не бояться быть наказанными

Ученику не вкладывают в голову готовые решения, он должен дойти сам до правильного ответа, «добыть» новое знание. В программе есть ещё занятия на природе, походы в театр и музей.


3. Как она применялась в России?

Казалось бы, кто не захочет внедрить такую прекрасную систему, где ученик расценивается как самостоятельная личность, разносторонне развивается и периодически занимается в парке?

Но после смерти Занкова эксперимент свернули, а лабораторию расформировали. После распада СССР вновь заговорили о системе Занкова, в 1993 году появился Федеральный научно-методический центр им. Л. В. Занкова. Через три года программу признали одной из государственных развивающих образовательных систем вместе с программой Эльконина-Давыдова.

В принятом в 2009 году федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования прямо утверждается принцип, который перекликается с идеями Занкова: «Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». При жизни Занкова программа ограничивалась только начальной школой, поэтому задачей для нового поколения «занковцев» стала разработка учебных материалов для 5-9 классов. К 2010 году создали учебники для 5–6 классов по русскому языку, литературе, математике, природоведению.


4. В чём плюсы системы Занкова?

Среди несомненных плюсов многие родители называют общую высокую успеваемость детей, которые учатся по программе Занкова. Если судить по отзывам, то после 4 класса они знают гораздо больше тех, кто учился по стандартным программам, легко осваивают материал 5-6 классов. Такие школьники более самостоятельные, творчески мыслят, часто сохраняют высокую успеваемость до конца школы и поступают в хорошие вузы.

Конечно, во многом это становится заслугой преподавателя, который создаёт дружескую и свободную атмосферу в классе, где всегда есть место для дискуссии.

Весь первый год школьникам не ставят оценки, чтобы не сбить их индивидуальный курс развития, не смутить и не занизить мнение о самих себе

Учитель активно задействует «зону ближайшего развития» (термин Льва Выготского) ребёнка — то есть ту область, где знания и умения находятся в зачаточном состоянии, и ребёнок ещё не может постичь их сам, зато легко освоит с помощью взрослого.


5. Так, а за что её критикуют?

Высокие требования к преподавателям, которые учат детей по программе Занкова, могут стать и серьёзным минусом. Если формально следовать учебникам, система не принесёт ожидаемых результатов. Инициативность, уважительное отношение к детям, готовность смотреть на обучение под особым углом и психологическая подкованность — без таких качеств учителя невозможно преподавание по программе Занкова.

Большинство родителей жалуются на огромный объём домашних заданий и проектов, которые в первые годы выполняются всей семьёй. Многие задачи, особенно по математике, где в системе Занкова соседствует сразу алгебра и геометрия, кажутся необычными и сильно не похожи на то, что предлагают учебники стандартных программ.

При этом повторению материала отведено минимум места, потому что Леонид Занков был уверен, что однообразные задания быстро надоедают младшим школьникам. Поэтому дети, которые часто болеют, могут легко отстать от класса, пропустив всего неделю.


6. Что происходит с системой Занкова сегодня?

По статистике научно-методического центра имени Л. В. Занкова, к 2014 году количество классов, где занимаются по программе Занкова, в регионах составляло от 15 до 40% от общего числа, а в Москве — около 30%.

Всё изменилось, когда в 2014 году учебники системы Занкова исключили из списка рекомендуемых к использованию (в России их выпускает единственное издательство — самарский издательский дом «Фёдорова»).

Соответствующим ФГОС было признано только пособие по изобразительному искусству. Учителя-занковцы подавали петицию для пересмотра, но пока министерство не реагирует на их обращения. В некоторых школах учителя по своей инициативе продолжают учить детей по программе Занкова. Но их мало, потому что школы предпочитают не рисковать и останавливаются на рекомендованных программах.


7. Так стоит ли на неё соглашаться?

Как мы уже упоминали, основной залог успеха системы Занкова — в учителе. Если все ваши знакомые наперебой хвалят преподавателя начальных классов, а он поклонник Занкова, то определённо стоит записаться к нему. Если всеми любимый учитель преподаёт по любой другой программе, то выбор, скорее всего, будет в его пользу.

Но вдруг вам повезло настолько, что все учителя младших классов в вашей школе хороши как на подбор, а работают по разным системам. Что делать в таком случае?

Лучше всего трезво оценить возможности ребёнка (и свои). Если ваш ребёнок всё делает в замедленном темпе, а вы работаете полный день и не планируете посвящать вечера урокам, то стоит выбрать одну из стандартных программ или даже Эльконина-Давыдова, которая не предполагает большого объёма домашней работы.

Если ваш ребёнок рвётся в школу, любознателен, быстро соображает, а вы не против порешать лишний раз задачки по математике или по-другому взглянуть на процесс обучения, то почему бы не выбрать Занкова. Никогда не знаешь, когда рекомендации министерства образования снова изменятся.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide)

Школьная программа Занкова для начальных классов

Здравствуйте, друзья! Меня зовут Евгения Климкович и я рада приветствовать вас на страницах блога, где мы все вместе пытаемся разобраться, чему и как учат наших детишек в школе. Когда на горизонте начинает маячить 1 класс, у родителей возникает очень много вопросов по поводу программ обучения ребят. А программ сейчас немало, основные из них мы рассматривали здесь.

Как же правильно выбрать программу обучения для своего ребенка? Я думаю, для начала стоит разобраться с тем, что из себя представляет каждая из них, а потом уже делать выводы. И сегодня на повестке дня школьная программа Занкова. Слышали про такую? Если да, то жду ваших дополнений по теме в комментариях. Ну а если нет, то сейчас я вам про нее немножко расскажу.

Давайте начнем с того, чье имя носит данная программа?

Кто такой Занков?

Занков Леонид Владимирович – это советский психолог. Он родился в самом начале XX века и скончался в 1977 году. Леонид Владимирович был специалистом по педагогической психологии и изучал вопросы, связанные с развитием детей, в результате выявил некоторые закономерности, влияющие на эффективность их обучения. Это если очень кратко.

Свою систему обучения Занков разработал еще в 60-70-х годах прошлого века. А с 90-х годов ее начали применять в школах, как экспериментальную. Применяют ее и по сей день. Программа Занкова относится к разряду нетрадиционных, развивающих программ обучения. И имеет свои особенности.

Говорят вам о чем-нибудь эти принципы? Мне, если честно, на данном этапе вообще ни о чем) Так что давайте копать глубже, рассмотрим каждый из принципов Занкова подробнее.

Уровень трудности

Уровень этот должен быть высоким. Это не значит, что детишкам во 2 классе будут предлагать решить задачи за 9 класс. Смысл здесь в другом.  На уроках деткам дают «пищу» для ума, побуждают включать свой интеллект, анализировать, искать выходы из ситуаций, преодолевать препятствия, вспоминать все, что они знают по изучаемой теме, а также подключать к процессу обучения эмоции.

Занков считал, что только таким способом можно достигнуть интенсивного и быстрого развития школьников. Приветствуются даже неправильные ответы. Так как нахождение ошибок – тоже способ усвоения материала. Задача учителя «растормошить» учеников, сделать так, чтобы им хотелось проявлять активность на уроках, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.

Быстрый темп

В чем суть данного принципа? Как я уже говорила, Занков много работал с детьми и убедился в том, что дети быстро устают от однообразных занятий. То есть, если им изо дня в день «долбить» одно и то же (например, заставлять из урока в урок проверять безударные гласные в словах или решать однообразные примеры на умножение), то продуктивность их работы снижается, им становится совсем неинтересно. Естественно, при этом и скорость усвоения материала снижается.

Чтобы поддерживать быстрый темп, Занков предложил каждую единицу информации на уроках рассматривать в связи с другими единицами: сравнивать, находить сходства, искать различия. Рассматривать материал как единую логическую схему. И здесь обнаруживается соприкосновение с еще одним принципом — «связь между частями материала».

Связь между частями материала

Причем, эта связь иногда выходит за рамки программы начальной школы. Детям предоставляется информация из средних классов. Но не для изучения, а для ознакомления. Для того, чтобы можно было шире и глубже понять суть изучаемого явления.

Теоретические знания

А куда наши дети без знания разных определений, правил, терминов? Да никуда! И их этому научат. Вопрос только как? Учитель не принесет своим «птенчикам» «червячка» в клювике, он просто расскажет, что этот «червячок» очень вкусненький и намекнет на то, где он прячется. А задача «птенчиков» этого червячка найти, внимательно рассмотреть, ну и потом уже «слопать».

Вот детишки и стараются, добывают знания путем обсуждения, анализа, умозаключений, совместной работы на уроке. Они спорят, но спорят культурно. Доказывают друг другу, указывают на ошибки и в результате докапываются до истины. Знания, приобретенные таким путем, остаются в голове надолго. И это посыл к следующему принципу.

Осознанность обучения

Школьники понимают, что они делают на уроке, зачем они это делают, как делают и зачем им это нужно. Причем, сам процесс обучения построен интересно. Например, одно из заданий, проверить работу соседа по парте. То есть, дети меняются тетрадками и проверяют друг друга. Если находят ошибки, то указывают на них. Но только так, чтобы не обидеть товарища, аргументируют, доказывают. Ну а тот школьник, чью работу проверяют, учится спокойно воспринимать критику, и если она кажется ему не обоснованной, в свою очередь, отстаивает свою точку зрения.

Дети частенько посещают библиотеки, музеи, на уроках используется наглядный материал. Часто работа проводится в группах. Но, тем не менее, идет направленность на каждого конкретного ученика. Да, программа Занкова предполагает привлечение дополнительного материала. Но усваивать этот дополнительный материал ребенок вовсе не обязан. Его задача усвоить тот образовательный минимум, который определяется стандартом образования.  Поэтому детки имеют возможность учиться в силу своих способностей.

Учебники

Как и у всех школьников, у маленьких «занковцев» есть свои учебники и рабочие тетради. Авторами пособий с 1 по 4 класс по русскому языку являются Н.В. Нечаева и С.В. Яковлева. Нечаева же является автором «Азбуки» для 1 класса, ее она составляла в компании с Белорусец К.С. И к «Азбуке», и к учебникам русского языка прилагаются рабочие тетради.

Знакомиться с математикой детям помогают учебники и рабочие тетради, над которыми трудился целый коллектив авторов: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.

Есть две линии учебников по литературному чтению. Автором одной линии является Свиридова В.Ю., автором другой – Лазарева В.А. Также в арсенале маленького школьника для изучения литературы имеются рабочие тетрадки и хрестоматии.

Еще один важный предмет, «Окружающий мир», представлен учебниками под авторством Дмитриевой Н.Я. и Казакова А.Н. Эти же авторы составили и рабочую тетрадь по предмету.

Учебники по «Английскому языку» для 2 – 4 классов называются «Волшебная радуга». Авторы:  Святловская Е. А., Белоусова С. Ю., Гацкевич М. А.

Также есть отдельные учебники по «Музыке», «Изобразительному искусству», «Физической культуре», «Технологии» и предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Отзывы о программе

Вообще, мне программа показалась довольно интересной. Я думаю, что она приведет к тому, что на выходе из 4 класса мы получим думающих, рассуждающих, творческих человечков, которые не боятся столкнуться с трудностями и точно знают, что с этими трудностями делать. Но это произойдет только в том случае, если попадется «правильный» преподаватель, который точно знает, что он делает, и который «болеет» этой «занковской» идеей.

Видимо, в этом вся и проблема, в нехватке толковых учителей, работающих по системе Занкова.  В интернете огромное количество негативных отзывов родителей о данной программе. Мамы и папы жалуются, что педагоги задают детям на дом такоооое, что волосы дыбом встают у всей семьи. И задачу решить не может не только ребенок, но даже и папа с мамой. Кстати, вот одна из задач, на которую очень жаловалась одна из мамочек на одном из форумов.

Это задачка для 3 класса. Вот как ее решить, если не составлять уравнения с неизвестными, а использовать логическое мышление? Ну, и какие ответы у вас получились? И каким способом вы ее решили? Могу сказать, что эта задача и принцип ее решения очень похожи на то, что предлагают детям на математических олимпиадах.  И я вот что думаю, если дети решают такие задачи на уроках, то им любая олимпиада покажется простым таким развлечением.

Многие родители нервничают по поводу того, что ребенку постоянно требуется помощь с их стороны. Но, дорогие мои, даже в «Школе России» без помощи родителей дело не обходится. А ведь это классическая, привычная нам с вами программа.

Но, будет несправедливо не упомянуть и про позитивные отзывы. Учителя, которые учат младших школьников по Занкову говорят, что не променяют эту программу ни на одну другую. И что больше всего ей возмущаются те, кому лень заниматься со своими детьми.

Да и родители тоже говорят, что программа сильная и интересная. Что в 5 классе дети чувствуют себя уверенно и не испытывают трудностей в учебе. Очень много интересных творческих заданий предлагается детям. А домашние задания школьники выполняют быстро и просто.

Так что, друзья, мнения, как видите, разделились. К сожалению, не могу поделиться своим опытом по теме, так как ни один из моих троих детей по данной системе не учился. Мы все как-то больше со «Школой России» контактируем. Поэтому очень прошу тех, кто не по наслышке знает «занковскую» программу, поделиться своим мнением о ней в комментариях.

Ну а теперь посмотрите, каким интересным может быть урок математики по Занкову. Это просто видео-иллюстрация к тому, о чем написано выше. Все принципы в действии!

Также на блоге «ШколаЛа» можно подробнее познакомиться с «Системой обучения Эльконина Давыдова», программами «Начальная школа XXI века» и «Школа 2100».

Я благодарю вас за внимание, жду комментариев и предлагаю поделиться ссылкой на статью с вашими друзьями в социальных сетях.

Желаю вам всего самого доброго!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

отзывы учителей и родителей, цели и задачи

Содержание

Суть системы Занкова и ее основные принципы

В своих зрелых педагогических работах Л.В.Занков высказал мысль о личностно-ориентированном обучении, суть которого сводилась к тому, что обучение направлено не на весь класс, а на каждого ребенка в отдельности. Эта же мысль нашла свое отражение в его программе развивающего обучения. Педагоги отмечают высокую степень трудности программы Леонида Владимировича Занкова и в то же время ее бережное отношение к внутреннему миру ученика. Сам педагог выделял такую цель своей обучающей системы: достижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося. Основные принципы:

  • обучение на максимально высоком уровне трудности. При этом необходимо соблюдение меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теории. В ходе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.

Особенности системы

Он не призывал повышать уровень «троечников» до уровня «отличников», не считал главным повышение уровня общей успеваемости. Занков провозглашал развитие индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Именно Леонид Владимирович призывал детей не бояться отвечать неправильно, а ошибку он называл находкой для учителя. Видимо, поэтому, в программу включены различного рода эксперименты, дискуссии. До верного решения школьник должен добраться сам.

Авторы системы

Система Занкова Леонида Владимировича

Зарождаться мысли о создании системы развивающего обучения начали еще в самом начале педагогической деятельности Л.В.Занкова, когда он работал учителем в сельской школе. Всю свою сознательную жизнь он отдал работе с детьми. Специалист в области педагогической психологии, запоминания, дефектологии, памяти, он проводил исследования развития детей, выяснял условия для их наиболее результативного обучения. Свою систему он разработал в шестидесятых годах прошлого столетия совместно с сотрудниками своей лаборатории. Основами его теории стали труды Л.С.Выготского, провозглашающие обучение как начало развития. Пока Леонид Владимирович был жив, его лаборатория функционировала и эксперимент продолжался, но после смерти академика в 1977 году наступило затишье. Лишь в 1993 году Министерством образования России был организован научно-методический центр имени Занкова, сотрудниками которого стали последователи и ученики академика. К 1996 году созданная ими система обучения была названа одной из государственных.

Опыт применения системы в России

Как мы видим, над образовательной системой Занкова работали лучшие педагоги и методисты. По ее принципам построена система обучения по новым образовательным стандартам. По типу большинство уроков являются комбинированными, но практически на каждом присутствует что-то новое. Итог урока не обязательно подводится, иногда ученик может уйти домой с пониманием того, что на следующем уроке нужно будет снова обсудить этот материал. На каждом уроке создается проблемная ситуация, в основании которой должно лежать некое противоречие. Так вот поиск решения проблемы – это открытие нового знания. Как утверждают современные педагоги, Занковская система должны быть интересна учителю и ученику, но работать по ней учитель должен начинать только после тщательного изучения.

«Плюсы» и «минусы» системы

Перечислим достоинства и недостатки системы. Начнем с достоинств:

  • развивает способность ребенка к творчеству;
  • учит мыслить логически, искать нестандартные решения.
  • обучение происходит в форме диалога, ребенку дается направление рассуждений;
  • каждый школьник является отдельной личностью, упор делается на сотрудничество между учителем и учеником;

Наряду с достоинствами выделяются следующие недостатки:

  • высокий темп обучения и достаточно большой уровень трудности, что подходит далеко не каждому ребенку;
  • к педагогу предъявляются максимально высокие требования;
  • необходимо, чтобы ребенок был готов к школе;
  • педагоги отмечают довольно бедную теоретическую часть.

Отзывы учителей и родителей

Система развивающего обучения Л.В.Занкова заслужила самые разнообразные отзывы педагогов и родителей. Что же говорят педагоги? Большинству из них эта система симпатична: «Много посетила уроков по данной программе. Дети должны поставить перед собой цель и… вперед!», «Примечательно, что материал подается нестандартно, соответственно, детей учат нестандартно мыслить», «Ребятишки, приходящие в среднее звено из начальной школы, где обучение идет по Занковской системе, выгодно отличаются от остальных: они более раскрепощенные, умеют доказывать свое мнение, не боятся спорить, рассуждать», «Если педагог достаточно квалифицированный, то не нужно переживать из-за трудности программы», «На конец 4-го класса не дети, а конфетки! Активны, умеют рассуждать, доказывать, логически мыслить. Готовы друг другу помочь. Слабые тянутся за сильными!».

А вот мнения родителей разнятся: «Если вы готовы постоянно с ребенком заниматься, то выбирайте! Мы вместе учимся по программе Занкова и пока не пожалели», «Из-за сложности программы у детей появляются проблемы с обучением. Так как материал преподносится нестандартно, родители дома не могут детям помочь. Приходится переводить дитя в класс, где обучение строится по другой, более легкой, программе», «Ужасный учебник, ужасные упражнения», «Программа очень интересная. Сложная, но результат радует», «Дочке нравится, говорит, что учиться интересно», «Разочаровалась, так как очень трудные творческие задания».

Отличия от системы Эльконина и Давыдова

В системах Занкова и Эльконина-Давыдова есть общее и отличия. Покажем их в виде таблицы.

Занков Л.В.Эльконин и Давыдов
Цель обученияДостижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося.Максимальное раскрытие в детях их потенциала в интеллектуальном и личностном развитии.
Дидактические принципы
  • Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  • быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  • ведущая роль теоретических знаний. В процессе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  • систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  • осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.
Переход к педагогике деятельностной через формирование основ теоретического мышления. Основа дисциплин, изучаемых в школе по этой системе – комплекс научных понятий.
Ведущая роль теоретических знаний в …усвоении научных терминов и определений.формировании теоретических понятий для решения разного рода задач.
Темп обученияБыстрыйПоступательное движение вперед
ТеорияУчебный материал необходимо заучивать.Главнее – это не знание теории наизусть, а умение делать анализ, оценку и контроль.

Что происходит сегодня с системой Занкова?

До 2014 году примерно 40% от общего числа школьников обучались по системе Л.В.Занкова. Затем учебники его программы были исключены из Федерального списка, так как они не соответствовали ФГОС. Тем не менее, многие школы обучаются по этой программе по собственной инициативе. Если ваш малыш любознателен, активен, сообразителен, стремится поскорее пойти в школу, то смело выбирайте программу развивающего обучения Занкова. Вы точно не пожалеете!

Сравнительный анализ программы Занкова и традиционной программы (стр. 1 из 8)

Содержание

Введение

Структура и способы построения обучения в первом классе по программе Л.В. Занкова

Обучение математике

Обучение грамоте

Структура и способы построения обучения в первом классе по традиционной программе

Обучение грамоте

Математика

Заключение

Литература

Современные реформы в образовании - вещь не новая. Ученые мужи во все времена пытались искать и разрабатывать новые подходы в обучении.

Принцип развивающего обучения был сформулирован психологом Львом Выготским еще в 30-е годы прошлого столетия. Великий ученый считал, что дети способны на большее, чем просто поглощать, образно выражаясь, разжеванную учителем научную пищу. Они должны мыслить на перспективу, иначе говоря, обучение должно "ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития".

Многолетние труды советских педагогов и психологов привели к появлению таких программ, как система развивающего обучения Занкова и развивающая система Давыдова и Эльконина. Многие школы в 90-х годах работали по программам этих авторов, да и сейчас еще кое-где развивающие методики Занкова, Давыдова, если не в целом виде, то частично используются педагогами в образовательном процессе.

Развивающее обучение широко внедряется в массовую практику начальной школы. С 1991/92 учебного года начался этап широкого внедрения в практику систем развивающего обучения Л. В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, в наибольшей степени реализующих своим содержанием новые цели обучения. С 1995/96 учебного года обе системы были введены в общеобразовательную школу как вариативные государственные системы, наряду с традиционной.

Если коротко сформулировать основу обучения по Занкову, то она будет звучать примерно так: обучение на повышенном уровне трудности. Развивающее направление программы "Школа 2100" преследует принцип "мини-макса". Это значит, что для каждого ученика на уроке обеспечивается возможность "продвигаться" своим темпом, каждый берет необходимый минимум и возможный максимум.

Задания на уроках носят вариативный характер - если ребенок пришел в школу читающим, то уже в первом классе одна страница материала дается в тексте, а другая в картинках. Читающий ребенок знакомится с рассказом, сказкой, историей, не читающие дети разбирают слоги.

Еще одна особенность программы "Школа 2100" - наличие необходимого дидактического сопровождения. Все задания, как по русскому языку, так и по математике, даются в готовом печатном виде, детям необходимо только вписать нужное число или математический знак в клеточку, обвести, зачеркнуть, дорисовать. Даже для контрольных работ есть отдельные тетради.

Для педагога это, несомненно, большой плюс: меньше хлопот. А для ученика возможно минус - слабо развиваются навыки работы под диктовку.

Главным аргументом для педагогов было и остается понимание того, что современное общество требует мыслящих людей. А эта программа направлена как раз на развитие каждого ребенка.

Хотя о программе традиционного обучения нельзя говорить плохо. Ни в коем случае нельзя игнорировать традиционную программу, она дает очень много. Ведь не одно поколение умных и талантливых детей выучилось по традиционной программе. Здесь выбирать должны, в первую очередь, родители.

Данная работа преследует цель сравнительного анализа учебников для учеников первого класса (Азбука и Математика), обучающихся по системе "Школа 2100" и традиционной программе.

В экспериментальной системе Л.В. Занкова принята иная, чем в традиционном обучении, постановка задач. На первом месте - развитие учащихся как основа успешного усвоения знаний и навыков. Ведущие организационные формы те же, что и в традиционной системе, но более гибкие, динамичные. Это иной тип обучения по сравнению с традиционным. Он строится на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка (больше внимания уделяется его внутреннему миру, индивидуальности). Важнейшим является развитие нравственных качеств и эстетических чувств, воли, формирование внутреннего побуждения к учению.

Насколько это было возможно, учитывая начальную ступень обучения, в программе и учебниках реализован подход, отвечающий выдвинутому Л.В. Занковым теоретическому представлению о начальном обучении. В частности, еще на ранних этапах исследования проблемы обучения и развития Л.В. Занков подчеркивал мысль о том, что не всякое усвоение знания приводит к развитию. Поэтому, подбирая материал к уроку, нужно осмысливать, как он будет работать на развитие, а какой материал окажется нейтральным. Л.В. Занков придавал большое значение разносторонности материала, из анализа которого может постепенно складываться, пусть небольшое вначале, влияние на общее развитие ребенка. Именно в условиях разностороннего обдумывания материала ребенок продвигается по пути его многогранного восприятия и приучается не к однобокому рассмотрению материала, а к видению его с разных сторон. Благодаря такому учению образуются многосторонние связи знаний, а в конечном итоге - их система. Системность знаний есть самая существенная характеристика из всех признаков общего развития младшего школьника.

В теоретическом представлении Л.В. Занкова о начальном образовании прежде всего отражено своеобразие содержания. Как писал Л.В. Занков, начальное обучение должно дать учащимся общую, целостную картину мира на основе науки, литературы и искусства. Именно этот подход позволит представить общую картину мира как системное, целостное миропонимание.

Следует особо отметить значение новой постановки задач - учитель начальных классов ориентирован на видение ребенка как целостной личности, а не только как способного или неспособного ученика. Успех работы по этой системе в основном связан с тем, что учителю удается иначе посмотреть на личность ученика, понять и принять задачу общего развития школьников, а не только их научения.

Таким образом, пересмотру со стороны учителя массовой школы будут подвергаться ставшие привычными нормативы традиционной педагогики. Младший школьный возраст рассматривается как наиболее продуктивный этап в развитии личности ученика. Ребенка следует понимать как полноправного субъекта учения в противовес традиционной установке видеть в нем объект внешних педагогических воздействий. Важно и то, чтобы учитель рассматривал задачу продвижения учащихся в развитии не как дополнительную, внешнюю по отношению к учебному процессу, а как его органическую, внутреннюю часть.

Отметка, если и остается в системе Занкова, выступает скорее как некая мета, как инструмент внешнего оформления результатов обучения, а не как ведущий показатель, характеризующий личность и успеваемость ученика. Об успешности своей работы учитель судит не по формальным показателям успеваемости, а по продвижению учащихся в развитии.

Обязательным условием успеха воплощения нового проекта обучения в практику школьной жизни является внутреннее принятие учителем основных положений новой педагогической системы. Необходимо, чтобы она импонировала его мировоззрению, его стилю работы.

Не теряя своей руководящей роли, учитель в системе Л.В. Занковастановится участником коллективного процесса познания, подлинным другом и старшим товарищем. Исчезает авторитарность. Ложный авторитет учителя будет способствовать лишь внешней, показной дисциплине в классе, формальному выполнению заданий. Предоставление школьникам большей самостоятельности укрепит авторитет учителя, станет необходимым условием воспитания воли у школьников.

Атмосфера взаимного расположения предполагает глубокое уважение школьников и учителя. "Если школьник является для учителя только каким-то подобием сосуда, в который надо уложить определенные знания и навыки, это, конечно, не будет способствовать его любви к учащимся... Когда каждый школьник понят учителем как человек, обладающий своими индивидуальными особенностями, стремлениями, своим складом ума и характера, такое понимание поможет полюбить детей, уважать их".

Система Занкова рассчитана на сотворчество, сотрудничество, сопереживание. Учитель открыт для вопросов детей, не боится их ошибок, не оценивает и не выставляет отметок за незнание или неумение в процессе усвоения новых знаний или новых способов действий, не сравнивает одного ребенка с другим.

Л.В. Занков обращает внимание, прежде всего на важность богатого внутреннего состояния учителя и учеников в процессе обучения. "Мы всячески поощряем живые человеческие беседы учителя с ребятами на уроке и не боимся терять на это время, и мы хотим, чтобы это была жизнь школьника вместе с учителем".

Тем не менее, как любая образовательная система, Обучение по Занкову не лишено определенных трудностей и недостатков.

Так, образовательная система "Школа 2100" многоступенчатая: обучение по программе начинается еще в детском саду. То есть первоклассники, придя в школу, должны иметь четырехлетнюю подготовку в дошкольном учреждении.

Но не все дети имеют возможность посещать детский сад. Так же не все ДОУ работают по принципу преемственности образовательного процесса. Таким образом, в первый класс средней школы поступают дети с разным уровнем развития и образования на момент поступления.

Работа с такими детьми в системе "Школа 2100" не предусмотрена.

Проведем анализ учебников для первого класса по этой программе.

Все учебники красочные, подбор произведений доступен для первоклассников, много заданий для самостоятельных работ.

Рассмотрим принципы развивающего обучения, реализованные в учебнике по математике - Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. "Математика" Учебник в 2-х ч. И Аргинская И.И., Бененсон Е.П. "Математические игры". Тетрадь. В Тетради игровой материал предназначен для формирования и закрепления навыков по изучаемым в 1 классе темам, а также для тренировки внимания и наблюдательности.

Образовательная система обучения Л.В. Занкова для начальных классов.

Материал опубликовала

Образовательная система обучения Л.В. Занкова для начальных классов – это 4-летний курс обучения. В программе Занкова есть литературное чтение и музыка, изменена программа русского языка и математики, добавлены информатика и иностранный язык. Более того, добавлен лишний год обучения.

Здесь будет изображение: /data/edu/files/z1438593720.jpg (650x374)

Академик Занков разработал новый подход для обучения школьников младших классов.

  1. Можно ли и как учить без «двоек», и не принуждая.
  2. Можно ли и как развить постоянный интерес к новым знаниям и мотив к самостоятельному поиску информации.
  3. Каким образом создать положительный эмоциональный настрой на уроках.


Дидактические принципы системы Занкова:

  1. Обучение на высоком уровне трудности, соблюдая при этом меру трудности;
  2. Ведущая роль теоретических знаний;
  3. Быстрый темп прохождения учебного материал. Автор системы против той практики, когда переход к новому периоду возможен только после основательного освоения учениками предыдущего материала. Занков считал, что образовательный процесс должен быть непрерывным;
  4. Осознание процесса учения;
  5. Работа над общим развитием каждого ребенка, в том числе слабого;
  6. Воспитание у школьника начальных классов отношение к себе как к ценностной личности;
  7. Уделяется внимание психическому и физическому здоровью учеников;
  8. «Ошибка – находка для учителя» – утверждал Л.В. Занков.Педагог должен научить ребёнка думать при письме. А главное – не исправлять ошибки в рабочих тетрадях, а подчеркивать это слово с ошибкой и выносить его со значком «1», «2» и т.д. на поля тетради. Подобная тактика учит распознавать ошибки в словах, учит самостоятельности;
  9. В процессе обучения необходимы коллизии (противоречия). Они помогают детям познавать. Авторы учебников системы Занкова при составлении своих книг придерживались этого принципа;
  10. Главная мотивация к обучению – ребёнок должен получать удовольствие от обучения.


Учебники по системе Занкова:

  1. Тетрадки-раскраски. Это учебники-тетради наподобие детских книг, где учащиеся могут рисовать, раскрашивать. При этом тетрадь остаётся учебником с теорией и заданиями.
  2. В тетрадях нет разделов «Повторение».
  3. Новая реализация процессуальности и вариантности. Что это значит? Пройденный в первый год материал остаётся и на следующий год в виде фона.
  4. Таким образом, один и тот же материал используется многократно, что помогает его прочному освоению.
  5. Большая часть учебников данной системы интегрированные.Например, курс математики автора И.И. Аргинской сочетает в себе знания по арифметике, геометрии, и даже алгебре и истории математики.
  6. Курсы Русского языка и Окружающего мира включают рабочие тетради.
  7. При освоении навыков чтения используется звуко-буквенный метод.В первый период детям предлагают рисунки, пиктограммы, схемы слов. Далее слова усложняются. Ученик самостоятельно познаёт правила чтения и написания согласных и гласных.
  8. В основе курса «Литературное чтение» лежит принцип сравнения. Дети сравнивают научные тексты и художественные, авторские тексты ит.д.
  9. В основе курса математики – индуктивный метод. Игры «Дополни», «Выбери похожее», «Восстанови рисунок», «Найди лишнее» воспитывают положительный мотив к математике. Различные задания (с несколькими решениями, с бесконечным множеством решений, задания, у которых нет решений) помогают школьникам выработать свою позицию к математическому явлению.
Опубликовано в группе «Учителя начальных классов»


Леонид Владимирович Занков: система развивающего обучения

Система Занкова была внедрена в российских школах в 1995–1996 годах как параллельная система начального образования. Можно сказать, что это соответствует достаточно высокой степени, закрепленной в Законе Российской Федерации об основах образования. По их мнению, образование должно быть гуманитарным. Кроме того, он должен обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

Суть системы Занкова

Сегодня система Занкова - одна из тех, которые разрешены к использованию, как и другие программы начальной школы.Кратко расскажу о том, в чем его суть. Эта система предполагает, что дети должны «приобретать» знания. Их нельзя просто дарить студентам, как считал Занков. Его система нацелена на то, чтобы учитель ставил определенную задачу, а дети должны решать ее самостоятельно, естественно, под руководством учителя. Во время урока происходит диспут, дискуссия, в которой возникает множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовываются знания. Таким образом, интеллектуальное движение идет в обратном традиционном порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

К прочим функциям, предложенным Занковым (портрет представлен выше) программа включает высокую скорость обучения, множество заданий на изучение материала. Это непростой процесс. Он должен быть максимально разнообразным и динамичным. Например, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, проводится большая внеклассная работа. Все это способствует успешному обучению.

А теперь рассмотрим подробнее и подробнее методологию, предложенную Занковым. Его система сегодня очень популярна.Однако его принципы часто понимают неправильно. Сначала кратко опишем идеи, предложенные Занковым. Его система будет рассмотрена нами в общих чертах. Затем мы поговорим об ошибках, которые делают современные учителя, применяя эти принципы на практике.

Назначение системы Занкова

Итак, популярная методика начального образования, разработанная Леонидом Владимировичем Занковым. Система преследовала его следующую цель - высокое общее развитие детей. Что сделал Л.В.Занков имел ввиду под этим? Всестороннее развитие личности ребенка, влияющее на «разум» (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью («волю»), а также проявляющие себя морально-этические качества («чувства»). в различных видах деятельности. Общее развитие - это формирование и качественная трансформация качеств личности. Эти свойства - основа успешного обучения в школьные годы. По окончании учебы они становятся основой творческой работы в различных сферах деятельности.Развитие воображения способствует эффективному решению проблем во многих сферах. Л. В. Занков писал, что процесс обучения по этой системе меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Его пронизывает чувство, которое появляется, когда человек восхищается открывшейся ему сокровищницей знаний.

Чтобы решить эту проблему, нельзя было просто улучшить существующие программы начальной школы. Поэтому в 60-70-е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения.Принципы, на которых построен весь образовательный процесс, стали его стержнем и единой основой. Кратко расскажу о каждом из них.

Высокий уровень сложности

Приходилось исходить из того, что существовавшие в то время школьные программы не были насыщены учебным материалом. Кроме того, методы обучения не способствовали проявлению творческой активности детей. Поэтому первым принципом был принцип обучения школьников на высоком уровне сложности.Это наиболее важно в системе Занкова, поскольку только образовательный процесс, который дает обильную пищу для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Сложность подразумевает напряжение как интеллектуальных сил ученика, так и духовных. При решении задач должна иметь место интенсивная работа мысли и развитие воображения.

Студент должен преодолевать препятствия, возникающие в процессе познания. В системе Занкова необходимое напряжение достигается за счет применения анализирующего наблюдения и метода проблемного обучения, а не за счет использования сложного материала.

Ценность высокого уровня сложности

Основная идея этого принципа - создать особую атмосферу, в которой происходит интеллектуальная деятельность учащихся. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определять трудности, возникающие в процессе обучения. Важно найти способы преодолеть эти трудности. Этот вид деятельности, по словам Занкова, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются.Также развивает самоконтроль, произвол (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. При этом повышается эмоциональный фон образовательного процесса. Ведь всем нравится чувствовать себя умными и способными добиваться успеха.

В быстром темпе

L.V. Занков выступал против однообразных и однообразных упражнений, а также многократного повторения изученного материала. Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в том, чтобы учиться в быстром темпе. Техника Занкова подразумевает динамичную и постоянную смену действий и задач.

Ведущая роль теоретических знаний

Л.В. Занков не отрицал, что задачей начальной школы было формирование вычислительных, орфографических и других навыков. Однако он был против «тренерских», пассивно-репродуктивных методов. Леонид Занков убеждал, что навыки студентов должны формироваться в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета. Таким образом, возник еще один принцип, согласно которому теоретические знания должны играть ведущую роль. Он был направлен на повышение когнитивной направленности начального образования.

Осознанное обучение

Не менее важно осознанность обучения. Под ним подразумевается понимание содержания материала. Система Л. В. Занкова расширяет эту интерпретацию. Сам процесс обучения также должен быть осознанным. К этому примыкает еще один принцип, который предложил Леонид Занков. Расскажи и о нем.

Связи между частями материала

Объектами пристального внимания должны быть связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм возникновения ошибок и их преодоления.

Этот принцип можно раскрыть следующим образом. У младших школьников есть важная особенность изучения материала, заключающаяся в том, что активность его аналитического осмысления быстро снижается, если у учеников несколько уроков подряд для анализа той или иной единицы материала, выполнения одних и тех же мысленных операций (например, путем изменяя форму слова, чтобы выбрать ему тестовые слова). Таким образом, математика Занкова сильно отличается от математики, преподаваемой в других системах. Ведь именно этот предмет чаще всего изучается на подобных задачах, против чего выступает Леонид Владимирович.Известно, что в этом возрасте дети очень быстро устают заниматься одним и тем же. В результате снижается их эффективность, замедляется процесс разработки.

Л.В. Система Занкова решает эту проблему следующим образом. Чтобы не «застаиваться», необходимо исследовать единицы материала во взаимосвязи с другими. Каждый раздел следует сравнивать с другими. Рекомендуется проводить урок по системе Занкова таким образом, чтобы учащиеся могли найти сходства и различия между разными частями учебного материала.Они должны уметь определять меру зависимости дидактической единицы от остального. Материал следует интерпретировать как логически совместимую систему.

Еще одним аспектом этого принципа является увеличение емкости времени, посвященного тренировкам, повышение эффективности. Это может быть сделано, во-первых, за счет комплексного усвоения материала, а во-вторых, за счет отсутствия в программе отдельных периодов, предназначенных для повторения ранее изученного, как в традиционном методе.

Тематические блоки

Система обучения Занкова предполагает, что материал разбит учителем на тематические блоки.В их число входят единицы, которые тесно взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Их одновременное изучение экономит учебное время. Кроме того, можно изучать блоки для различных уроков. Например, при традиционном планировании на изучение каждой из двух таких единиц отводится 4 часа. При объединении в блок преподаватель имеет возможность касаться каждого из них в течение 8 часов. Кроме того, при нахождении связей с похожими объектами повторяется ранее пройденный материал.

Создание определенных условий обучения

Мы уже говорили, что большую роль в этой системе играет внеклассная деятельность. Но не только она. Коллектив лаборатории Занкова, как и сам ученый, отталкивался тем, что определенные условия в классе положительно сказываются на развитии всех учеников, как слабых, так и сильных. Развитие происходит индивидуально. Его темп может быть разным, в зависимости от способностей и склонностей каждого отдельного ученика.

Текущее состояние системы Занкова

Прошло более 40 лет с момента разработки всех этих принципов. В настоящее время возникла необходимость осмыслить эти идеи с точки зрения современной педагогики. Изучив современное состояние системы Занкова, ученые пришли к выводу, что трактовка некоторых принципов в педагогической практике была искажена.

Искажения «быстрого темпа»

«Быстрый темп» стали понимать в основном как сокращение времени, отведенного на проявление материала.Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, не были выполнены должным образом. Но именно они сделали обучение более интенсивным и легким.

Занков предложил интенсифицировать процесс изучения предметов в связи с тем, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждый из них был представлен в разных аспектах и ​​функциях. Пройденный ранее материал постоянно включался в работу. С помощью этих средств можно было отказаться от «жевания» уже известных учеников, которое практиковалось традиционно.Занков стремился избегать однообразных многократных повторений, которые приводят к духовной апатии и душевной лени, а значит, тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация образования.

Непонимание ценности теоретических знаний

Другой принцип состоит в том, что ведущие роли должны отводиться теоретическим знаниям, что также часто неправильно понимается учителями. Возникновение необходимости в этом было также связано с характером техник, использовавшихся в середине 20 века.В то время начальная школа считалась особым этапом школьного образования. У нее был так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она готовила детей только к старшей школе. Традиционная система на основе этого сформировала у ребенка - в основном репродуктивным путем - необходимые навыки работы с материалом, которые можно применить на практике. Занков, однако, выступал против такого чисто практического способа усвоения студентами первых знаний. Он отметил присущую ему когнитивную пассивность.Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, основанного на работе с теоретическими данными по изучаемому.

Повышение интеллектуальной нагрузки

В современной реализации этого принципа, как показал анализ состояния системы, имел место уклон в сторону слишком раннего усвоения теоретических знаний студентами. В то же время их понимание с помощью чувственного опыта не развито на должном уровне. Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка увеличивается значительно и без надобности.В классах, где проходило обучение по системе Занкова, стали отбирать наиболее подготовленных к школе. Таким образом, были нарушены концептуальные основы системы.

Сегодня особой популярностью у школьников пользуется английский язык по методике Занкова. Это и понятно, ведь сегодня этот язык очень востребован, и не всех устраивают традиционные способы его обучения. Однако нужно понимать, что, выбрав английский для школьников для своего ребенка по системе Занкова, вы можете быть разочарованы.Дело в том, что не всегда этот прием используется правильно. Современные учителя часто искажают систему Занкова. По этой же методике преподаются русский язык, математика, биология и другие предметы. Эффективность его использования зависит от учителя.

Леонид Владимирович Занков: система развивающего обучения

Система Занкова была введена в российских школах в 1995–1996 годах как параллельная система начального образования. Можно сказать, что это соответствует довольно высокой степени, установленной Законом Российской Федерации «Об основах образования».По их мнению, образование должно носить гуманитарный характер. Кроме того, он должен обеспечивать развитие личности каждого ребенка.

Суть системы Занкова

Сегодня система Занкова является одной из тех, которые разрешены к использованию, как и другие программы начальной школы. Кратко опишем, в чем его суть. Эта система предполагает, что дети должны «получать» знания. Их нельзя просто дарить студентам, как считал Занков. Его система нацелена на то, чтобы учитель задает определенную задачу, а дети должны решать ее самостоятельно, естественно, под руководством учителя.Во время урока возникает диспут, дискуссия, в которой возникает множество мнений. Постепенно из них выкристаллизовывается знание. Таким образом, интеллектуальное движение идет в обратном традиционном порядке: не от простого к сложному, а наоборот.

К прочим функциям, предложенным Занковым (портрет представлен выше), в программе предусмотрена высокая скорость обучения, множество заданий на отработку материала. Это непростой процесс. Он должен быть максимально разнообразным и динамичным. Например, школьники часто посещают библиотеки, музеи, выставки, ведется большая внеклассная работа.Все это способствует успешному обучению.

А теперь рассмотрим более глубоко и подробно метод, который предложил Занков. Его система сегодня очень популярна. Однако часто его принципы понимают неправильно. Вначале кратко изложим идеи, которые предложил Занков. Его систему мы рассмотрим в общих чертах. Затем мы поговорим о том, какие ошибки допускают современные учителя при реализации этих принципов.

Назначение системы Занкова

Итак, популярная методика начального обучения была разработана Леонидом Владимировичем Занковым.Его система преследовала следующую цель: высокое общее развитие детей. Что имел в виду Л. В. Занков? Всестороннее развитие личности ребенка, влияющее на «разум» (познавательные процессы), волевые качества, управляющие всей деятельностью («волю»), а также морально-этические качества («чувства»), проявляющиеся в различных видах деятельности. . Общее развитие - это формирование и качественное преобразование личности. Эти свойства - основа успешного обучения в школьные годы.По окончании учебы они становятся основой творческой работы в различных сферах деятельности. Развитие воображения способствует эффективному решению проблем во многих сферах. Л.В. Занков писал, что процесс обучения при использовании этой системы меньше всего напоминает холодное и размеренное восприятие материала. Его пронизывает чувство, которое возникает, когда человеком восхищается открывшаяся ему сокровищница знаний.

Для решения этой проблемы было невозможно просто улучшить существующую учебную программу начальной школы.Поэтому в 60-70-е годы 20 века была создана новая дидактическая система обучения. Ядро, на котором построен весь образовательный процесс, является его стержнем и единой основой. Вкратце поговорим о каждом из них.

Высокий уровень сложности

Необходимо было исходить из того, что школьные программы не были насыщены учебным материалом. Кроме того, методы обучения не способствовали проявлению творческой активности детей.Поэтому первым принципом был принцип обучения студентов на высоком уровне сложности. Это наиболее важно в системе Занкова, поскольку только образовательный процесс, который дает достаточно пищи для ума, может способствовать интенсивному и быстрому развитию. Под трудностью понимается напряжение как интеллектуальных сил ученика, так и духовных сил. При решении задач должна иметь место интенсивная работа мысли и развитие воображения.

Учащийся должен преодолевать препятствия, возникающие в процессе познания.В системе Занкова необходимое напряжение достигается за счет использования анализирующего наблюдения и проблемного метода обучения, а не за счет использования сложного материала.

Важность высокого уровня сложности

Основная идея этого принципа - создать особую атмосферу, в которой наблюдается интеллектуальная активность школьников. Необходимо дать им возможность самостоятельно решать поставленные задачи, а также понимать и уметь определять трудности, возникающие в процессе обучения.Важно найти способы преодолеть эти трудности. Эта деятельность, по словам Занкова, способствует тому, что все имеющиеся знания о предмете активизируются. Также он развивает самообладание, произвол (то есть управление деятельностью) и наблюдательность. При этом повышается эмоциональный фон учебного процесса. Ведь каждому человеку нравится чувствовать себя умным и способным добиваться успеха.

Быстрый темп

Занков Л.В. выступал против однообразных и однообразных упражнений, а также многократного повторения материала.Он ввел еще один принцип, суть которого заключалась в том, чтобы учиться в быстром темпе. Метод Занкова предполагает динамичную и постоянную смену действий и задач.

Ведущая роль теоретических знаний

Л.В. Занков не отрицал, что задачей начальной школы является формирование вычислительных, орфографических и других навыков. Однако он был против «тянущих», пассивно-репродуктивных методов. Занков Леонид призвал к тому, чтобы навыки студентов формировались в результате глубокого понимания науки, лежащей в основе предмета.Так появился еще один принцип, согласно которому ведущая роль должна принадлежать теоретическим знаниям. Он был направлен на повышение когнитивной направленности начального образования.

Сознание обучения

Не менее важно осознание обучения. Под ним подразумевалось понимание содержания материала. Система Л. В. Занкова расширяет эту интерпретацию. Сам процесс обучения должен быть осознанным. К этому следует еще один принцип, предложенный Леонидом Занковым.Поговорим о нем.

Связи между частями материала

Объектами пристального внимания должны быть связи, существующие между частями материала, закономерности вычислительных, грамматических и других операций, а также механизм появления ошибок и их преодоления.

Этот принцип можно понять следующим образом. У младших школьников есть важная особенность изучения материала, заключающаяся в том, что активность его аналитического осмысления снижается быстрыми темпами, если учащиеся вынуждены анализировать несколько единиц материала в серии уроков, выполнять одни и те же мыслительные операции (например, путем изменения формы слова, чтобы выбрать слова, подтверждающие его).Таким образом, математика Занкова сильно отличается от математики, которую преподают в других системах. Ведь именно этот предмет изучается чаще всего на однотипных заданиях, против которых выступает Леонид Владимирович. Известно, что в этом возрасте детям очень быстро надоедает одно и то же. В результате снижается эффективность их работы, замедляется процесс разработки.

Система LV Zankova решает эту проблему следующим образом. Чтобы не «топтаться на месте», необходимо исследовать единицы материала в связке с другими.Каждый раздел следует сравнивать с другими. Рекомендуется проводить урок в системе Занкова, чтобы учащиеся могли найти сходства и различия между различными частями учебного материала. Они должны уметь определять меру зависимости одной дидактической единицы от других. Материал следует интерпретировать как логически взаимодействующую систему.

Еще одним аспектом этого принципа является увеличение емкости времени, выделяемого на обучение, повышение эффективности.Это может быть достигнуто, во-первых, за счет всестороннего усвоения материала, а во-вторых, за счет отсутствия в программе отдельных периодов, рассчитанных на повторение того, что изучалось ранее, как в традиционном методе.

Тематические блоки

Система обучения Занкова предполагает, что материал разбит преподавателем на тематические блоки. В их число входят единицы, которые тесно взаимодействуют друг с другом и зависят друг от друга. Их изучение одновременно экономит учебное время. Кроме того, становится возможным изучать блоки на протяжении множества уроков.Например, при традиционном планировании каждому из этих двух модулей выделяется по 4 часа. Когда они объединяются в единое целое, учитель имеет возможность прикоснуться к каждой из них в течение 8 часов. Кроме того, за счет нахождения связей с подобными объектами осуществляется повтор пройденного ранее материала.

Создание особых условий обучения

Мы уже говорили, что большую роль в этой системе играют внеклассные занятия. Но не только это. Коллектив лаборатории Занкова, как и сам ученый, исходил из того, что определенные условия обучения в классе благоприятно влияют на развитие всех учеников, как слабых, так и сильных. Развитие в этом случае происходит индивидуально. Темп его может быть разным, в зависимости от способностей и наклонностей каждого конкретного ученика.

Текущее состояние системы Занкова

Прошло более 40 лет с момента разработки всех этих принципов. В настоящее время существует необходимость осмыслить эти идеи с точки зрения современной педагогики. Изучив современное состояние системы Занкова, ученые пришли к выводу, что трактовка определенных принципов в педагогической практике была искажена.

Искажение значения «быстрого темпа»

«Быстрый темп» стал пониматься в основном как сокращение времени, затрачиваемого на усвоение материала. Однако педагогические средства и условия, которые использовал Занков, не были выполнены в должной мере. И именно они сделали обучение более интенсивным и легким.

Занков предложил интенсифицировать процесс изучения предметов в связи с тем, что дидактические единицы рассматривались комплексно. Каждый из них был представлен в различных аспектах и ​​функциях. Работа последовательно включала в себя материал, о котором шла речь ранее. С помощью этих средств можно было отказаться от уже известного студентам «жевания», которое практиковалось традиционно. Занков стремился избегать повторяющихся повторов, которые приводят к духовной апатии и умственной лени и тем самым тормозят развитие ребенка. Слова «быстрый темп» были введены им в противовес этому. Под ними подразумевается качественно новая организация обучения.

Неправильное понимание важности теоретических знаний

Другой принцип, согласно которому ведущие роли должны отдаваться теоретическим знаниям, также часто понимается учителями неправильно.Возникновение необходимости в этом было также связано с характером техник, использовавшихся в середине 20 века. В то время начальная школа считалась особым этапом школьного образования. Он имел так называемый пропедевтический характер. Другими словами, она только готовила детей к учебе в старшей школе. Традиционная система, исходя из этого, сформировала необходимые навыки работы с материалом, преимущественно репродуктивно, с материалом, которые можно использовать на практике. Занков также выступал против этого чисто практического способа усвоения первых знаний школьников.Он отметил присущую ему познавательную пассивность. Занков указал на необходимость осознанного овладения навыками, основанного на работе с теоретическими данными по изучаемому.

Повышенная интеллектуальная нагрузка

В современной реализации этого принципа, как показал анализ состояния системы, наблюдался перекос в сторону слишком раннего усвоения теоретических знаний школьниками. В то же время их понимание посредством сенсорного опыта не развито на должном уровне.Это приводит к тому, что интеллектуальная нагрузка значительно и необоснованно увеличивается. В классах, где преподают систему Занкова, стали отбирать наиболее подготовленных к школе. Таким образом, были нарушены концептуальные основы системы.

Сегодня особой популярностью у школьников пользуется английский язык по методике Занкова. Это и понятно, ведь сегодня этот язык очень востребован, а традиционные методы его обучения подходят далеко не всем. Однако нужно понимать, что если вы выберете английский для школьников по системе Занкова для своего ребенка, вы можете быть разочарованы.Дело в том, что этот прием не всегда используется правильно. Современные учителя часто искажают систему Занкова. По этой же методике преподаются русский язык, математика, биология и другие предметы. Эффективность его использования во многом зависит от учителя.

p>

Концепция развивающего обучения Занкова Л.В.

Концепция развивающего обучения Занкова Л.В.

Критическое отношение к традиционной системе обучения побудило многих педагогов и психологов к поиску новых путей и методов обучения, обеспечивающих гармоничное развитие мышления и личности учащихся, более полное раскрытие их творческого потенциала.В 1965 году был издан сборник научных трудов под редакцией психолога и педагога Леонида Владимировича Занкова (1901-1977), в котором экспериментальная дидактическая система, разработанная им и его сотрудниками, была представлена ​​как принципиально отличная от традиционного типа обучения. . Л. В. Занков выдвинул гипотезу о том, что изменение причин, определяющих ход общего развития школьников, является существенным фактором их умственного развития и эффективности обучения.

Анализ учебников и программ начальных классов показал, что они неадекватны для общего развития младших школьников и не создают возможностей для повышения эффективности усвоения знаний. В качестве основных характеристик учебного материала, ограничивающих познавательные способности учащихся, Л. Занков выделил следующие: психологически необоснованная фасилитация учебного материала; медленный темп его изучения; чрезмерные и не выполняющие повторяющиеся функции; непропорционально малое количество теоретических знаний.Организуя процессы усвоения знаний как негативные факторы, он отмечал вербализм в обучении; поддержка прежде всего памяти, а не мышления студентов; слабое развитие или полное отсутствие внутренней мотивации к обучению.

Оценивая состояние образования в целом, Л. Занков категорически не одобрял унификацию форм обучения и процесса учебной деятельности, справедливо полагая, что это препятствует развитию индивидуальности учащихся.

Л.В. Занков основал свою концепцию развивающего обучения на исходных дидактических принципах .

• Основной принцип концепции развивающего обучения Л.В. Занкова - обучение на высоком уровне сложности : организация учебной деятельности таким образом, чтобы в процессе ее реализации учащиеся сталкивались с препятствиями, которые им необходимо преодолеть. . Для повышения объективности определения степени сложности заданий Занков ввел понятие меры сложности, , которое позволяет оценивать задания в соответствии с познавательными способностями учащихся каждой возрастной группы.Он считал, что если трудности в понимании учебного материала будут слишком велики, ученик не сможет понять его и будет вынужден идти по пути механического запоминания. Высокий уровень сложности в этом случае становится завышенным и превращается из положительного фактора в отрицательный. Он также придавал большое значение задачам обучения и особенностям материала, которые должны определяться трудностями его изучения при приобретении учащимися новых знаний для достижения максимального эффекта в развитии своего мышления. Положительного влияния в этом смысле не оказывают, например, такие трудности, как количество материала или точное знание деталей. Сложность выполнения заданий как фактора развития мышления студентов, с точки зрения Занкова, заключается в познании взаимозависимости и внутренней сущностной взаимосвязи явлений.

• Установление психологически обоснованной меры сложности учебных заданий было связано с реализацией в обучении второго основного принципа его системы, согласно которому ведущая роль теоретических знаний в обучении исходит уже с начальных классов.При традиционной системе основной задачей умственного развития младших школьников была разработка методов и создание оптимальных условий для формирования у них академических навыков (чтение, письмо, счет), а также некоторых базовых простых понятий. Л. Занков не отрицал, что это необходимо для вхождения в учебную деятельность и усвоения более сложных знаний и умений, но считал, что на начальном этапе формирование умений и умений должно происходить на основе общего психического развития и более глубокого. понимание формируемых концепций, отношений и зависимостей.

Третий принцип развивающего обучения Занкова касается скорости обучения, а - роли повторения материала. Он исключает из своей системы многократное и монотонное повторение, полагая, что быстрая учебная деятельность также является психологически важной и обоснованной характеристикой обучения на высоком уровне сложности. Занков объяснил высокую скорость обучения не количественным показателем выполненных задач и решенных задач, а качественной трансформацией полученных знаний, их углублением и установлением взаимозависимостей.

• Четвертый принцип в этой системе - принцип осознания обучения . Его совпадение с основным принципом объяснительно-иллюстративного обучения носит чисто внешний характер с глубокими различиями во внутреннем содержании. В пояснительно-иллюстративном обучении принцип сознания обращен на наружу и подразумевает значимое овладение знаниями, навыками и умениями. Принцип осведомленности, по Занкову, перевернут , т.е.по ходу учебной деятельности. Осознать принцип осознанности учения - значит раскрыть студентам основу необходимости изучения этого материала, выделить и запомнить его конкретные элементы; научите их анализировать источники возникающих трудностей и ошибок.

Л. В. Занков считал, что сформулированные им принципы развивающего обучения останутся лишь декларацией, если в процессе организации учебной деятельности учитель не определит и целенаправленно не создаст психологические условия, которые могли бы помочь учащимся преодолеть возникшие трудности.В первую очередь, это касается формирования внутренних мотиваций к обучению, и ограничений внешних стимулов, которые включают давление оценок и другие подобные факторы. Внутренние стимулирующие факторы возникают, когда учитель создает условия для размышлений; Когда ребенка побуждают искать истину самому, испытывать чувство удовлетворения от выполнения сложной задачи. Усилия, связанные с преодолением трудностей, также будут иметь место в действиях и переживаниях детей, но они будут иметь принципиально иной характер, чем усилия, связанные с внешним давлением.Они лишены, как сказал Л.Занков, болезненного характера и не вызывают напряжения в учебной деятельности. Второе важное условие для реализации развивающего обучения - дать простор индивидуальности, которая выражает уникальность мотиваций, желаний, стремлений и возможностей каждого ученика.

Л.В. Занков неоднократно подчеркивал, что предложенная им дидактическая система направлена ​​на оптимальное общее развитие учащихся. Не отрицая внутренней обусловленности процесса развития, он на основе теоретических и экспериментальных исследований доказал, что тип обучения как его внешнее определение является важнейшим фактором умственного и личностного развития школьников.

Основные положения концепции развивающего обучения, сформулированные Л. В. Занковым в 1970-е гг. Эта теория сыграла большую роль в реформировании пояснительно-иллюстративного типа обучения. На сегодняшний день поставленные им задачи в основном решены. Интенсивно развиваются вариативные формы обучения, издаются альтернативные учебники. Сформулированные Занкова психолого-педагогические принципы используются при составлении учебников, программных и методических материалов.Особенно широкое применение они нашли в практике обучения младших школьников. Во многих школах созданы экспериментальные классы, работающие по системе Занкова. Изучение курса и результатов развития детей, обучающихся в них, доказывает эффективность и перспективность созданной им системы.

Департамент дошкольного образования

Департамент педагогики и психологии дошкольного образования создан в 2009 году, готовит специалистов для дошкольных образовательных учреждений, педагогических колледжей и вузов Республики Татарстан.

Заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор Габдулчаков Валериан Федорович.

Сотрудниками разработаны стандарты, учебные планы, образовательные программы обучения для системы дошкольного образования.

В 2013 году в России был принят новый стандарт дошкольного образования (Федеральный стандарт, 2013). Стандартная реализация предполагает применение игры в учебном процессе. Акцент на игровой деятельности как на ведущем виде деятельности был признан в российской дошкольной образовательной системе начиная с работ Л.С. Выготский. Это двадцатые и тридцатые годы ХХ века. Однако практика дошкольного образования с этих позиций еще не приобрела концептуального обоснования.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготский стал методической основой игрового заземления как ведущего вида деятельности дошкольников.

Игра признана ведущим видом деятельности ребенка: игра содержит культурный код развития ребенка. Таким образом, игра способна активировать изменение активности ребенка, выводить ребенка на внешний (или коллективный) план, ускорять процессы интериоризации, активировать интеллект и эмоции.Различные аспекты игры и подготовка к ее проведению описаны в ранее опубликованных материалах.

Необходимость игры в дошкольном и школьном возрасте признавалась многими российскими учеными-педагогами ХХ века. Однако на практике неофициальной нормой были жестокость и жестокое обращение с детьми. Они существовали в виде различных наказаний в семье и в детских садах. Взрослые могли подвергнуть ребенка физическим наказаниям; запереть ребенка в комнате и т. д. Только в 2013 году Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержден особый статус детства и акцент на игровой деятельности.

В европейской системе дошкольного образования необходимость игровой деятельности была осознана после работ Л.С. Выготского тоже, но на практике это было реализовано в детских садах намного раньше, чем в России. В настоящее время эта деятельность определяет содержание и цели обучения в детских садах многих стран.

В российском стандарте принята новая концепция - концепция детства, согласно которой ребенок должен жить (или переживать) мир детства в дошкольный период. Мир детства - это игра. Ребенок учится воспринимать окружающий мир через игру. Учителя теперь не должны принимать ребенка как маленького ученика или работника; они должны научиться видеть в себе ребенка.

Таким образом, прежняя парадигма дошкольного образования была ориентирована на личность ребенка как на сознательную личность, личность будущего работника. Новая парадигма развивает философию детства, в которой актуальны как культурно-исторические, так и деятельностные концепции.Способ реализации этих концепций - игра. Если в прежних видах деятельности учителей и детей элементы общественно-полезного труда, трудового воспитания, включения детей в мир взрослых доминировали в новых формах элементы игры (познавательные, дидактические, социально-драматические и др.).

Проблема выявления качеств российских педагогов, определяющих их личную готовность к работе с детьми во время игры, актуальна и малоизучена. Традиционный стереотип воспитателя в России был связан с такими качествами, как строгость, требовательность и даже недоступность (педагог должен был в какой-то мере дистанцироваться от детей). Сотрудничество, официально признанное в девяностые годы, часто пугало педагогов педагогической этикой, нарушением такта и ассоциировалось с баловством и непрофессионализмом.

Принятие нового стандарта дошкольного образования актуализировало такие качества учителей, как самосознание, сопереживание, сотрудничество и т. Д. Если в девяностые годы эти качества считались формой новаторства, нетрадиционного подхода к обучению, то теперь эти качества стало нормой для всех учителей.Другими словами, воспитатели в своей деятельности теперь должны стимулировать ребенка к самореализации. Игра становится важной формой самореализации ребенка. При этом воспитатели также должны реализовывать себя в этой совместно организованной игровой деятельности.

Для оценки качества дошкольного образования необходимо ответить на вопрос: может ли игра заменить традиционное образование и какая форма лучше - традиционная (учебный класс) или новая (игра)?

Вандерхейден А.обращает внимание на то, что традиционные измерения ребенка носят выборочный характер и являются достаточно кропотливыми. Поэтому в последние годы популярна диагностика по образовательной программе. При этом образование может быть как традиционным (как класс), так и новым (как игра).

В России после введения стандартного (2013 г.) моратория на оценку качества дошкольного образования, официально он закончился 1 января 2015 г., но на самом деле он продолжается до сих пор: четких критериев и показателей оценки не выработано.Но качество дошкольного образования многих беспокоит и до сих пор оценивается: самими учителями, руководителями детских садов, инспекторами, учеными. Самая важная оценка оказывается оценкой не ученых, а родителей, общества.

Родители обычно оценивают качество по трем показателям: 1) нравится ли ребенку находиться в детском саду; 2) болеет ли ребенок различными заболеваниями в условиях детского сада; 3) сможет ли он / она хорошо учиться в школе после детского сада.

Игра делает пребывание в детском саду радостным и счастливым. Родителей это вполне устраивает. Но если после игровых занятий ребенок оказывается не готовым к школе, детский сад перестает вызывать восхищение родителей и приобретает дурную репутацию не только в глазах родителей, но и в глазах общественного сознания всех людей.

В России по школьным стандартам программы не такие бесплатные, как в детских садах. В 2014 году развивающая программа Л.В. Занков (Занков, 1975) исключен из списка федеральных программ.Эта программа (пожалуй, единственная из всех) обеспечивала преемственность между детскими садами и школами на уровне игры как ведущего вида деятельности. Вот почему на данный момент школы не идут навстречу детским садам, они заявляют свои собственные требования к дошкольному образованию, а детские сады должны их учитывать и адаптировать.

При этом на качество дошкольного образования большое влияние оказывают национально-региональные и религиозные особенности. Пока их не видит российская педагогическая наука, а общество и СМИ забили тревогу.Участились ситуации, когда дети становятся заложниками религиозных конфликтов взрослых (если учителя придерживаются социальной направленности обучения, родители могут быть носителями религиозных, сектантских и др. Ориентаций).

Национально-региональные особенности образования обычно связаны с проблемами поликультурного общества. В России наблюдается рост религиозности и национальной самоидентификации. Это создает множество проблем в организации дошкольного образования.

Особое место занимает проблема латентно выраженной национальной агрессии.В российских дошкольных учреждениях много учителей, имеющих скрытую национальную агрессию.

В последние годы наблюдается стремительный рост национальной идентичности и религиозности. В Татарстане только в 2014 году было предотвращено 9 терактов на почве национальной вражды и религиозной нетерпимости. Изменились культурные коды в национальной идентичности татарского народа. Если раньше этот код был связан с именами двух национальных поэтов - русского - Пушкина и - татарского - Тукая, то теперь этот код тем более наполнен историко-культурным смыслом и связан с древней столицей Татарстана. Булгары II-III веков - город Булгары (ныне центр паломничества татарского народа со всего мира) с именем поэта Кул Шариф (погиб при взятии Казани Иваном Грозным в г. в середине XVI века в память о нем в центре Казани была построена главная - джамех-мечеть) с именем писателя Гаяза Исхаки (эмигрировал в Турцию, связался с Гитлером и во время Второй мировой войны пытался создать независимая республика «Идель-Урал» в Среднем Поволжье и Уральском регионе).

Изменение культурного кода через родителей влияет на образовательный процесс в детском саду. Наш опрос показал, что жители Поволжья полагают, что все они хорошо разбираются в проблемах образования, и это не имеет значения при обсуждении проблем предотвращения национальной агрессии (Валериан Фаритович Габдульчаков, Ольга Владимировна Яшина, 2015).

Различное понимание игр отнесено к национально-религиозным особенностям Поволжья: некоторые игры татары-мусульмане воспринимают как грех перед Богом.Поэтому при планировании игр необходимо по мере возможности избегать игр с картинками и правильно разыгрывать социально-драматические спектакли, в которых, возможно, могут быть роли, непонятные для ортодоксальных мусульман.

Но при проведении игр дидактического типа мы не видим особых ограничений. Это могут быть игры по экспериментированию со сказками, объектами окружающего мира (песок, трава, камни, вода, воздух и т. Д.), Игры со словами (с упором на свойства и характеристики предметов). Некоторые театральные игры (инсценировка, настольный театр, кукольный театр и т. Д.) Могут быть познавательными. В этом случае важно превратить познавательную ступень не в образование, а в «ловушку памяти» ребенка, в радость бессознательного откровения.

Возраст от 6 до 7 лет в России - дошкольный возраст. В некоторых странах Западной Европы дети от 5 лет начинают учиться в школе. В России дети этого возраста до сих пор ходят в детские сады. Традиционно российские дети ходят в школу в возрасте 6-7 лет.Нельзя приравнивать детей этого возраста к детям 4-5 лет. Исследования показывают, что детям старшего дошкольного возраста (6-7 лет) следует более интенсивно заниматься дидактическими играми. Оздоровительно-оздоровительные игры, преобладающие в российской образовательной практике последних лет, ослабляют познавательную готовность детей 6-7 лет к учебе в школе.


Основные выводы Департамента опубликованы в следующих работах:

Repositório Institucional - Universidade Federal de Uberlândia: O desenvolvimento integration na obra de L.

В. Занков (1957-1977): um olhar para os princípios e orientações metodológicas

Используйте этот идентификатор для цитирования или ссылки на этот элемент: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/31542

9027 Дидактический метод 9027 CIENCIAS HUMANAS
CNPQ :: CIENCIAS HUMANAS :: EDUCACAO 9027 Страна Федеральный университет Уберландии Собирается в коллекции:
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1591-7263
Тип документа: Dissertação
Тип доступа: Acesso Aberto
Заголовок: O desenvolvimento integration na obra de L.В. Занков (1957-1977): um olhar para os princípios e orientações metodológicas
Альтернативное название (названия): Целостное развитие в творчестве Л.В. Занков (1957-1977): взгляд на принципы и методологические ориентации
Автор: Ферола, Бьянка Карвалью
Первый советник: Лонгарези, Андреа Матурано
Родригес, Адриана
Второй член Комитета: Насименто, Рубен де Оливейра
Резюме: A pesquisa, de natureza teórico-bibliográfica, merico-bibliográfica, meizuoçosa princés . В. Занков, no período de 1957-1977, e sua relação com o desenvolvimento geral ótimo dos estudantes. O estudo принять релевантность na área pelo restrito acesso, no Brasil, às obras e à produção de L. V. Zankov, assim como pelo needário entendimento dos elementos didático-metodológicos estruturantes do sistema zankoviano de Obrasense Paravoré parao ano contribui. Теоретико-библиографическое исследование по реализации в публикуемых материалах делает и собре о авторах, лингвас Португалии, Испании, Англии и России; нет записи временного апонтадо.Buscou-se revelar os princípios e métodos de obutchénie empreendidos por L. V. Zankov na relação com o desenvolvimento integration dos estudantes (mente, coração e mãos), no modo como defendeu em seus trabalhos. O estudo da obutchénie e vospitánie propostos no sistema didático Zankov, allowiu analisar que seus princípios didáticos priorizam o desenvolvimento cognitivo, enquanto o sistema metodológico, em alguns аспект, да психологический осмысленный аспект. Entretanto, заключительно-se que, na maior parte da Proposição didática zankoviana, há a submissão do desenvolvimento emotivo-volitivo ao desenvolvimentoognitivo, embora se tenha ponderado que o sistema Zankov avança no reocteva do desentião de desenvolvimento dosentião do desença no reocita do desentião relação Entre a obutchénie e os aspectos cognitivos, volitivos e emocionais no desenvolvimento das crianças.
Abstract: В исследовании теоретического и библиографического характера исследуются дидактические принципы и методологические установки, предложенные Л.В. Занков в период 1957-1977 гг. И его связь с оптимальным общим развитием студентов. Исследование приобретает актуальность в данной области из-за ограниченного доступа в Бразилии к работам и продукции Л.В. Занкова, а также необходимого понимания дидактико-методологических элементов, которые структурируют систему Занкова в качестве вклада в Теорию познания. Развивающие Obutchénie. Теоретико-библиографическое исследование проводилось в публикациях автора и об авторе на португальском, испанском, английском и русском языках; в назначенные сроки. Была предпринята попытка раскрыть принципы и методы обучения, предпринятые Л. В. Занковым в отношении целостного развития учащихся (ума, сердца и рук), как он защищал в своих работах. Изучение obutchénie и vospitánie, предложенное в дидактической системе Занкова, позволило проанализировать, что ее дидактические принципы отдают приоритет когнитивному развитию, тогда как методологическая система в некоторых аспектах ближе к целостному развитию, поскольку включает эмоционально-волевые аспекты психика.Однако был сделан вывод, что в большинстве дидактических положений Занкова есть подчинение эмоционально-волевого развития когнитивному развитию, хотя считалось, что система Занкова продвигается к целостному развитию предмета, как это обнаруживает постоянная забота о взаимосвязи между obutchénie и когнитивными, волевыми и эмоциональными аспектами развития детей.
Ключевые слова: Л.В. Занков
Didática Desenvolvimental
Desenvolvimento integration
Princípios Didáticos
Orientações Metodológicas
Дидактика развития
Интегральное развитие 9027P 9027P 9027 Дидактическая область 9027P 9027 Дидактическая область 9027P 9027 Дидактическая область
Тема: Didática
Metodologia
Desenvolvimento
Язык:
por
Программа: Программа обучения в образовании
Цитата: FEROLA, Bianca Carvalho. O desenvolvimento integral na obra de L.V. Занков (1957-1977): um olhar para os princípios e orientações metodológicas. 2019. 78 ф. Dissertação (Mestrado em Educação) - Федеральный университет Уберландии, Уберландия, 2021. Disponível em: http://doi.org/10.14393/ufu.di.2021.5510
Идентификатор документа: http://doi.org /10.14393/ufu.di.2021.5510
URI: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/31542
Дата защиты: 28 августа 2019
DISSERTAÇÃO - Educação

Факультет педагогики и психологии

Декан: доктор наук, профессор, Валерий Жог

История

Педагогико-психологический факультет - один из старейших в Московском государственном педагогическом университете.Он был открыт 17 октября 1921 года и стал первым среди педагогических факультетов в системе образования университета. Этот факультет был «стартовой площадкой» для факультета патологии речи, факультета дошкольной педагогики и психологии, факультета начальной школы, факультета педагогики и психологии. Его первым деканом был выдающийся ученый, педагог и психолог Константин Николаевич Корнилов.

В 1985 году факультет педагогики и психологии на базе кафедры педагогики и психологии высшей школы и лабораторий высшего педагогического образования отделились от педагогического факультета.Его организатором и деканом был академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Виталий Александрович Сластенин.

Кафедра педагогической психологии, впоследствии переименованная в кафедру психологии развития, была создана на базе кафедры педагогики и психологии высшей школы. Его руководителем был академик Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Валерия Сергеевна Мухина.

В 2009 году в дополнение к существующим двум кафедрам были созданы кафедра психологии образования и кафедра социальной педагогики и психологии.

На протяжении многих лет на факультете работали профессора, выдающиеся педагоги / педагоги и психологи: П.П. Блонский, А. Брушлинский, Л. Выготский, В. Давыдов, Л. Занков, И. Каиров, В. Кащенко, К. Корнилов, В. Крутецкий, Н.Д.Левитов, Е. Медынский, А.П. Пинкевич, А.В. Петровский, С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, С. Шацкий и другие.

Структура

Сегодняшний факультет включает четыре кафедры:

  • Кафедра педагогики и психологии профессионального образования (заместитель заведующего кафедрой - доктор педагогических наук, профессор Подымова Л.С.). На кафедре работают 22 преподавателя, из них 8 кандидатов наук и 12 кандидатов наук.
  • Кафедра психологии развития (заведующий кафедрой - академик Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор В.С. Мухина). На кафедре работает 21 преподаватель, из них 4 кандидата наук и 14 кандидатов наук.
  • Кафедра психологии образования (заведующий кафедрой - кандидат психологических наук, профессор Обухов А. С.). На кафедре работают 8 преподавателей, из них 1 кандидат и 7 кандидатов наук.
  • Кафедра социальной педагогики и психологии (заведующий кафедрой - доктор философских наук, профессор В.И. Жог). На кафедре работает 21 преподаватель, из них 6 кандидатов наук и 12 кандидатов наук.

Сотрудничество с международными и другими организациями

Факультет сотрудничает с Германской службой академических обменов DAAD, а также с Аугсбургским университетом (Германия).
Студенты этого факультета неоднократно получали президентскую стипендию для получения иностранного образования и учились в Университете Бирмингана (Великобритания).

Международная академия педагогических наук действует на базе факультета с 1999 года. Ее основателем и первым президентом был В.А. Сластенин) www.manpo.ru.

Австрийский психотерапевт Альфрид Ленгле, доктор психологических наук, доктор медицины, профессор Венского университета и Университета Инсбрука (Австрия), президент Международного общества логотерапии и экзистенциального анализа (GLE Intertion), директор Венского института экзистенциального анализа и Логотерапия, генеральный секретарь исполкома Международной ассоциации психотерапии, создатель современной теории экзистенциального анализа, адъютант и преемник В. Франкла, регулярно читает публичные лекции на факультете.

Факультет начал сотрудничество с Уди Ореном, доктором философии. доктор клинической психологии, президент Европейской ассоциации EMDR, соучредитель и руководитель израильского офиса EMDR, тренер и руководитель Института EMDR.

В последние годы факультет под эгидой Общероссийского общественного творческого движения учителей «Исследователь» активно сотрудничает с Международной организацией MILSET, которая поддерживает научное творчество молодежи всего мира.А также с региональными офисами MILSET: MILSET Europe (Европа), MILSET Amlat (Латинская Америка), MILSET Asia (Азия). Совместно с ними учебно-исследовательская экспедиция в Центральную Мексику осенью 2009 г .; Ежегодные международные исследовательские школы (ежегодно проводятся в Московской области с 2008 г.) проводились под руководством А.С. Обухова. VIII Европейская выставка Expo-Science-2010 (ESE 2010) проводилась под руководством А.В. Леонтовича во ВВЦ летом 2010 года.

В последние годы активно развивается сотрудничество с Республиканским научно-практическим центром «Дарын» (Казахстан) в направлении поддержки роста научных и методических талантов.

Контакты

Деканат:
тел. / Факс: +7 (495) 608-20-08
эл. Почта: [email protected]

номеров / Современные европейские исследования

Общественное мнение, имидж и связи с общественностью

Кристина Бельгисова, Владислав Топорин

Кристина Бельгисова, Владислав Топорин Общественное мнение, имидж и связи с общественностью // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 7-11.

В статье рассматривается модель раскрывающей функции имиджа в процессе формирования устойчивого отношения к деятельности организации в процессе управленческой деятельности по связям с общественностью. Модель основана на социальной психологической модели случайной атрибуции и социологической модели формирования общественного мнения в референтных группах.

Рекомендации по обучению чтению на английском языке: основанный на фонетике и языковой подход

Дмитрий Дмитриев, Дарья Савелова

Дмитрий Дмитриев, Дарья Савелова Предложения по обучению чтению на английском: фонетический и цельноязычный подходы // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 12-17.

Актуальность данной работы заключается в том, что процесс изучения английского языка начинается с обучения чтению, и справиться со сложной фонетикой английского языка непросто. Основная цель этой статьи - изучить два основных метода обучения чтению на английском языке: основанный на фонетике и весь язык. Постановка задачи основана на понимании того, какой подход проще и эффективнее. В поисках ответа были обнаружены разные источники по этой проблеме, и основные моменты были отражены в этой статье.Описанный здесь эксперимент был проведен в одной из российских школ, и полученные результаты показывают, насколько значимым и полезным может быть каждый метод. Материалы статьи могут быть полезны молодым педагогам при обучении чтению детей и взрослых.

Исторические этапы развития и современное определение культурно-образовательной среды

Никита Дроздов

Никита Дроздов Исторические этапы развития и современное определение культурно-образовательной среды // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 18-23.

Актуальность исследовательской проблемы обусловлена ​​необходимостью пересмотреть представления о культурно-образовательной среде. Целью статьи является анализ исторических этапов и определений культурно-образовательной среды. Ведущими методами исследования данной проблемы являются историографический и описательный. В статье рассмотрены основные исторические этапы развития и определения культурно-образовательной среды, представлены характеристики, аспекты культурно-образовательной среды.Статья будет полезна исследователям историко-педагогических наук, интересующимся данной проблемой.

Краткий обзор истории развития бизнеса в России

Людмила Дзилихова, Агунда Плиева

Людмила Дзилихова, Агунда Плиева Краткий обзор истории развития бизнеса в России // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 23-27.

В статье дается краткий обзор исторических условий возникновения и развития бизнеса в России.Развитие бизнеса в России стало одним из важнейших направлений экономических преобразований в стране. Это происходило в несколько этапов, каждый из которых характеризуется конкретными экономическими и политическими обстоятельствами

Последний год жизни и творчества П. И. Чайковского: «путь» из будущего

Галина Грушко

Галина Грушко Последний год жизни и творчества П. И. Чайковского: «путь» из будущего // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 28-32.

В статье рассматривается последний год жизни и творчества П.И. Чайковского, который интерпретируется как нелинейный процесс, включающий «каскад» бифуркаций и разделенный на три этапа: порядок - хаос - новый порядок. Речь идет о фракталах-процессах элементарной, средней и конечной стадий развития, а также о наличии «точки золотого сечения», что характерно для нелинейных систем разного происхождения, имеющих схожие процессы самоорганизации.С точки зрения синергетической версии смерть композитора предстает в ином свете. Становятся более четкими контуры, поскольку синергетическое моделирование строится на реальных и конкретных фактах биографии композитора. Возможно, П. Чайковский «создает свое будущее, что ведет к перестройке его сознания. Пропадает чувство страха перед смертью, и усталая душа наконец обретает покой.

Финансовые и социальные формы мотивации преподавателей вузов к совершенствованию своей профессиональной деятельности

Татьяна Исаева, Михаил Чуриков, Юлия Котляренко

Татьяна Исаева, Михаил Чуриков, Юлия Котляренко Финансовые и социальные формы мотивации преподавателей вузов к совершенствованию своей профессиональной деятельности // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 32-40.

В статье обсуждаются актуальные проблемы финансового положения преподавателей российских вузов и различные методы финансового и нефинансового характера, направленные на стимулирование профессорско-преподавательского состава к постоянному самосовершенствованию и профессиональному развитию. Анализ условий работы российских профессоров показывает, что из-за чрезвычайно высокой преподавательской нагрузки им не хватает времени для научных исследований и других форм деятельности.Описав последствия кризиса, обрушившегося на советскую систему высшего образования в 1990-е гг., Авторы исследуют современную ситуацию и приходят к выводу, что российское высшее образование снова столкнулось с кризисом, но на этот раз спровоцированным организационными причинами. и социальные причины. В этот тяжелый период необходимо принять срочные меры - в форме финансового и социального стимулирования - для поддержки российских профессоров и создания безопасных и стабильных условий для их личного и профессионального развития. Приведены результаты опроса, целью которого является выявление актуальных проблем жизни российских профессоров. Они показывают, что не все методы стимулирования профессоров существуют в России, а некоторые из них менее популярны среди российских ученых, чем среди их зарубежных коллег.

Информатика как наука: попытка осмыслить концепцию

Никита Караваев

Никита Караваев Информатика как наука: попытка осмысления концепции // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 40-45.

В статье автор описывает проблему определения понятия информатика. На основе осмысления явлений информации, информационных процессов и информационных технологий дается терминологический анализ этого понятия. Даны авторские разработки информатики и информационного общества.

Ментальная и языковая культура Индоевропейского Союза с точки зрения русского литературного языка

Наталья Халина, Надежда Пивкина

Наталья Халина, Надежда Пивкина Ментальная и языковая культура Индоевропейского Союза с точки зрения русского литературного языка // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 46-53.

В статье авторы рассматривают ментальную и языковую культуру индоевропейского союза с точки зрения русского литературного языка. Авторы показывают, как русский язык объединяет славянские культуры и определяет вхождение русского языка в систему смысловых противопоставлений.

Инвестиционная привлекательность Самарской области

Анастасия Машина

Анастасия Машина Инвестиционная привлекательность Самарской области // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 53-59.

Региональное инвестиционное законодательство предусматривает одинаковые условия для всех инвесторов, способствует устранению административных барьеров и создает благоприятный налоговый режим и преференции.

Эффективность использования тракторного парка в сельском хозяйстве

Светлана Александровна Муллинова

Муллинова Светлана Анатольевна Эффективность использования тракторного парка в сельском хозяйстве // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 60-65.

Актуальность статьи обусловлена ​​активным развитием сельского хозяйства Краснодарского края, эффективностью использования тракторного парка в сельском хозяйстве. Целью статьи является анализ эффективности использования тракторного парка в одной из сельскохозяйственных организаций Краснодарского края. Ведущим методом исследования являются расчеты аналитических и синтетических показателей эффективности использования тракторного парка. В исследовании отражен организационно-экономический механизм повышения эффективности сельскохозяйственных работ.Материалы могут быть полезны молодым ученым и специалистам, а также представителям АПК.

Приоритет формирования учебных действий младших школьников в учебном курсе по Л.В. Система Занкова

Сусанна Налесная

Сусанна Налесная Приоритет формирования воспитательных действий младших школьников в учебном курсе по Л. В. Система Занкова // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 66-69.

В статье дается характеристика педагогических и методических аспектов формирования универсальных учебных действий младших школьников в учебном курсе начальной ступени общего образования. Автор определяет оптимальные условия и возможности реализации нового образовательного стандарта с помощью дидактической системы развивающего обучения Л. В. Занкова, основные тенденции, связанные с формированием универсальных учебных действий младших школьников.Результаты исследования показывают, что организация учебного процесса в рамках Л.В. Дидактическая система Занкова помогает школьникам формировать и совершенствовать все виды универсальных учебных действий. Таким образом, дидактическая система Л. В. Занкова может служить технологической составляющей обучения, определяя пути и средства формирования универсальных учебных действий, достижения общественно желаемого уровня развития учащихся. Методические материалы разработаны и утверждены на базе МАОУ Гимназия №1.2 по А.П. Чехову (Таганрог, Россия).

Проблемы подготовки квалифицированных кадров в санаторно-курортной индустрии

Ольга Никитина

Ольга Никитина Проблемы подготовки квалифицированных кадров в санаторно-курортной индустрии // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 70-73.

Статья посвящена проблеме нехватки квалифицированных кадров в сфере санаторно-курортной индустрии. Автор рассматривает существующие образовательные программы в этой сфере; обосновывает необходимость разработки специализированных программ бакалавриата и магистратуры для подготовки кадров санаторно-курортной индустрии.Внедрение системного обучения для курортной индустрии позволит установить общие требования к профессиональным знаниям и компетенциям работников всех уровней; повысить качество санаторно-курортных услуг; разработать производственные графики в отрасли; ввести профессиональные стандарты, регулирующие уровень квалификации санаторно-курортного персонала; разработать программы аттестации персонала для подтверждения соответствия уровня подготовки установленным требованиям профессионального стандарта. Разработка и утверждение стандарта профессии позволит специалистам СПА занять юридическое и официальное положение на российском рынке труда.

Взаимодействие региональных банков и бизнес-сектора как фактор устойчивого развития Самарской области

Евгений Пороткин

Евгений Пороткин Взаимодействие региональных банков и бизнес-сектора как фактор устойчивого развития Самарской области // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 73-79.

Развитие банковского сектора Российской Федерации сталкивается с большим количеством проблем: действия регулятора, проявляющиеся в отзыве лицензий и повышении ключевой ставки, ограничении внешних займов, снижении доверия населения.В этих условиях развитие региональных банков должно осуществляться по пути их активного взаимодействия с бизнес-сектором при активном участии региональных властей. Использование механизмов субсидирования процентной ставки по кредитам региональных банков должно способствовать повышению предпринимательской активности субъектов малого и среднего бизнеса и повышению устойчивости кредитных организаций.

Модульно-рейтинговая технология обучения при изучении химических дисциплин с высокой долей самостоятельной работы

Наталья Хилкова, Елена Прудникова

Наталья Хилкова, Елена Прудникова Модульно-рейтинговая технология обучения при изучении химических дисциплин с высокой долей самостоятельной работы // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 80-83.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена ​​необходимостью получения качественных знаний как гарантированного результата изучения химических дисциплин с высокой долей самостоятельной работы в аграрных вузах. Целью статьи является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка качества обучения с применением модульно-рейтинговой технологии в преподавании химических дисциплин. Ведущими методами исследования проблемы являются педагогический эксперимент, сравнение, обобщение.Авторы рассматривают педагогические исследования теоретико-методологических основ оценки качества обучения на современном этапе развития системы высшего образования и оценивают эффективность модульно-рейтинговой технологии преподавания химических дисциплин на химическом факультете Орловского государственного аграрного университета (ОрлГАУ). . Модуль действует в форме дифференциального контроля знаний студентов. В основе показателей эффективности лежит качество полученных знаний, навыков и умений, познавательная активность и усиление мотивации обучаемого.Материалы статьи могут быть полезны преподавателям высших учебных заведений как химического, так и нехимического профиля.

«Дядя-музей» в начале ХХ века в России.

Розалия Рашитова

Розалия Рашитова «Музей дяди» в начале ХХ века в России // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 83-88.

Статья посвящена деятельности первого в России специального детского музея в начале ХХ века.Музей связан с именем Н. Бартрам.

Развитие экономики Кипра до и после банковского кризиса

Ирина Руига, Антон Шрейдер

Ирина Руига, Антон Шрейдер Развитие экономики Кипра до и после банковского кризиса // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 88-92.

Статья содержит анализ экономики Кипра до и после банковского кризиса 2013 года.Автор определяет причины банковского кризиса и рассматривает последствия, с которыми столкнулась экономика страны после реструктуризации банков и привлечения банковских вкладов. Также рассматривается текущее состояние и перспективы развития кипрской экономики.

Промышленная политика как важнейший фактор устойчивого развития России

Николай Шумский, Михаил Щепакин

Николай Шумский, Михаил Щепакин Промышленная политика как важнейший фактор устойчивого развития России // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 93-96.

В современных условиях сфера экономического взаимодействия регионов и совершенствования их промышленной политики (без нормального функционирования которой невозможно говорить о формировании единого рыночного и производственного пространства в стране) недостаточно исследована. Необходимо изучить новые подходы к межрегиональным и интеграционным экономическим отношениям, которые позволили бы вывести региональную промышленную политику на новый уровень с учетом высокого научно-технического, кадрового и производственного потенциала.Все это позволит выдержать санкции, с которыми сегодня сталкивается Россия.

Глобализация экономики и ее влияние на циклы развития корпоративных образований в современных условиях

Николай Шумский, Михаил Щепакин

Николай Шумский, Михаил Щепакин Глобализация экономики и ее влияние на циклы развития корпоративных образований в современных условиях // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 97-100.

Особенности развития корпоративных образований в сфере постоянно усиливающегося влияния глобализации мировой экономики и особенности ее циклического развития в настоящее время приобрели большое значение. Теория бизнес-циклов существенно доминирует в изучении процессов развития, в основе которой лежит фундаментальный закон теории инвестиционных циклов: законы инвестирования определяют фазы производственного цикла. По мнению авторов, актуальной проблемой является изучение развития корпоративных образований в условиях циклически активной среды, в рамках согласования поступательного экономического развития корпоративных образований с циклами развития мировой экономики посредством формирования корпоративной политики сглаживания циклических колебаний.

Проблемы правового регулирования государственной службы в высшей школе и конфликт интересов в государственной службе Российской Федерации

Илья Сурманидзе, Андрей Кирилловых

Илья Сурманидзе, Андрей Кирилловых Проблемы правового регулирования государственной службы в высшей школе и конфликт интересов в государственной службе Российской Федерации // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015.- №4. - С. 100-104.

Статья посвящена анализу проблем правового регулирования государственной службы в образовании, а также проблемам правового регулирования и видам конфликта интересов на государственной службе Российской Федерации.

Использование ролевых игр по курсу «Деловой английский» для студентов неязыковых вузов.

Анжелика Тадтаева

Анжелика Тадтаева Использование ролевых игр по курсу «Деловой английский» для студентов неязыковых вузов // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 104-116.

В статье рассматривается актуальность применения новых методов обучения, важнейшим из которых является компетентностный подход к обучению в неязыковых вузах. Цель статьи - возродить основные признаки современного языкового образования, которым охвачено большое количество людей, изучающих иностранные языки на самых разных уровнях. В статье предлагается достаточно широкий спектр методов и технологий, которые могут быть использованы для обучения иностранному языку в ролевой игре, а также описан учебный процесс на основе компетентностного подхода к обучению.Представленный материал будет полезен преподавателям высших учебных заведений.

Проблемы безопасности СМИ и образования

Светлана Троянская

Светлана Троянская Проблемы медиа-безопасности и образования // Современные европейские исследования. - Зальцбург, 2015. - №4. - С. 117-120.

Медиаобразование - это процесс развития и воспитания личности с помощью медиа.Медиакомпетентность - это способность использовать, критически оценивать и передавать медиатексты. Медиа-компетенция включает рассмотрение четырех ведущих показателей уровня ее развития. Для развития способности к ценностным суждениям мы использовали модифицированную модель аксиологического анализа текста Д. Мита. Медиаобразование в нашем понимании - это процесс развития и саморазвития человека, критически использующего материалы СМИ.

Математическая модель для дистанционного мониторинга технологий управления биопродуктивными процессами в водных экосистемах с помощью плавучих растений

Юрий Беспалов, Елена Высоцкая, Александр Бетин

Юрий Беспалов, Елена Высоцкая, Александр Бетин Математическая модель для дистанционного мониторинга технологий управления биопродуктивными процессами в водных экосистемах с использованием плавучих растений // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 121-128.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена ​​необходимостью разработки широкого спектра технологий контроля и коррекции процессов биопродукции для устранения возникающих угроз в чрезвычайных ситуациях Биобезопасность питьевого и других видов использования, расположенных на обширных территориях водных экосистем, в частности - технология используется для коррекции плавучих растений и дистанционного зондирования - для мониторинга состояния водной экосистемы. Целью исследования является изучение с использованием оригинального, имеющего мировую новизну, математического аппарата, структуры соотношений колориметрических параметров водной поверхности, измеренных дистанционно относительно простыми и недорогими методами. Ведущим методом исследования этой проблемы является формализованное описание этой структуры с помощью нового класса математических моделей, получивших название дискретных моделей динамических систем - DMDS. Наши результаты показывают возможность использования DMDS, некоторые аспекты процессов биопродукции в водных экосистемах, аспекты, которые важны с точки зрения технологии, чтобы устранить с помощью плавающих растений угрозы биобезопасности водопотребления в экстремальных условиях.Представленные статьи могут быть полезны для лучшего понимания системных аспектов функционирования водных экосистем и, с практической точки зрения, для создания технологий контроля и коррекции характерных процессов биопродукции в водохранилищах и водотоках для устранения в экстремальных ситуациях угроз биобезопасности потребления.

Информационно-статистические методы в машиностроении, экономике, эконометрике.

Сергей Юдин

Сергей Юдин Информационно-статистические методы в машиностроении, экономике, эконометрике // Современные европейские исследования.- Зальцбург, 2015. - №4. - С. 129-133.

Предлагается новый метод вычисления эконометрики, основанный на применении методов теории информации и новой статистики «энтропия распределения». Показано, что энтропия - это универсальная статистика, позволяющая решать все задачи моделирования сложных экономических процессов, анализа случайных процессов, включая выявление закона распределения и решение проблемы различения.

Информационный критерий идентификации закона распределения

Сергей Юдин

Сергей Юдин Информационный критерий идентификации закона распределения // Современные европейские исследования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *