Психическое развитие детей дошкольного возраста: Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Содержание

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память.

К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т. к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью

психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Навигация по разделу “Сведения об образовательной организации”:

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ | Андреева

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. – М., 2008.

2. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. – 2008. – №5.

3. Андреева А.Д., Серебренникова О.Д. Понимание первоклассниками языка школьных учебников // Психология и школа. – 2007. – № 4.

4. Андреева А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии// Психолог в детском саду. – 2010. – № 2.

Безруких М.М. Обучение письму. – Екатеринбург, 2009. – 608 с.

6. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе // Психолог в детском саду. – 2007. – № 4.

7. Келли К. Маленькие граждане большой страны //Новое литературное обозрение. – 2003. – № 60.

8. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6.

9. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. – М.: 1985.

10. Ле Шан Э. Мудрая книга для умных родителей. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья. – СПб.: 2009. – 288 с.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

12. Машьянова Т.Т., Утолина М.А. Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. – URL: pedsovet.org›Образование›…/link_id,1694/Itemid,118.

13. Овчинников В. Ветка сакуры. – М., 1975.

14. Палагина Н.Н. Ребенок в этнической культуре. – Бишкек, 2005.

15. Постман Н. Исчезновение детства.- URL: : neilpostman.ru

16. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. – 1948. – № 14.

17. Смирнова Е.О., Абдуллаева Е. А., Рябкова И.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы.// Ребенок в современном обществе: сборник научных статей. – М., 2007.

18. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. – Т. Х1. – Вып. Х1Х. – М., 2006.

19. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. – М., 2006. – 270 с.

20. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655.

21. Цукерман Г.А. , Обухова О.Л. Динамика читательской грамотности 10-15-летних школьников: информационные тексты // Век психологии. К 100-летию Психологического института Российской академии образования. 1912-2012: материалы конференции/ под общ.ред. В.В.Рубцова. – СПб., 2012.

22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМ – диссертация

Аннотация:

Цель работы: теоретически разработать и экспериментально обосновать концептуальную модель психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям. Задачи исследования: – теоретически обосновать, что возникновение и развитие культурно детерминированных форм двигательного поведения в дошкольном возрасте происходит в процессе деятельностного приобщения ребенка к общечеловеческому опыту в форме обучения; – раскрыть теоретико-методические основания проектирования разви-вающего физического воспитания дошкольников; – теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия психического развития дошкольников в процессе обучения движениям; – разработать содержание программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста «Азбука живого движения» и экспериментально обосновать ее развивающий характер; – теоретически и экспериментально обосновать взаимосвязь психического и двигательного развития ребенка дошкольного возраста в условиях систематических занятий физическими упражнениями; – изучить динамику показателей двигательного и психического развития детей дошкольного возраста при различных подходах к обучению движениям. Основная гипотеза исследования. Процесс обучения движениям, направленный на формирование в сознании ребенка интегрального психического образа культурно детерминированных форм двигательного поведения, создает ресурс психического развития детей дошкольного возраста. Гипотезы исследования: – развитие детского движения происходит в процессе деятельностного присвоения ребенком исторически сформировавшихся способов двигательного поведения в форме обучения, и образует стадию в развитии высших форм поведения человека; – наличие интегрального психического образа придает движению ребёнка характер живого развивающегося органа, избирательно реагирующего на все изменения, происходящие внутри организма и во внешней среде; – направленность процесса обучения на формирование интегрального психического образа активизирует когнитивный, чувственный и эмоцио-нальный компоненты изучаемого движения, стимулирует психическое и двигательное развитие дошкольника; – концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения движениям выявляет факторы, вызывающие качественные изменения в психике ребенка в процессе занятий физическими упражнениями; – программа «Азбука живого движения», направленная на построение обобщенного интегрального психического образа изучаемого движения, ориентирует процесс физического воспитания дошкольников на перенос двигательных культурных эталонов в систему индивидуальных форм движений, стимулирует двигательное и общее психическое развитие детей.

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

Хронологические рамки (возрастные границы) – От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

2. Развитие личности дошкольника

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная потребность – уважение. Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
Сергиенко Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
Смирнова Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
Тендрякова М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально – потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. – 1998. ‑ №4. – С.24-30.

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

Список рекомендуемой литературы

Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

Характерные особенности психического развития в дошкольном возрасте. Грицюта Д. В. – Методические работы – Каталог методических работ

Характерные особенности психического развития

в дошкольном возрасте.

“Детство – этап подготовки к будущей жизни”. Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени “подготовки”, то отрицается самоценность “проживания” эпохи детства ребенок. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие домодействующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой “заделы” на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуется по всему спектру психических качеств ребенка, но адресуется по разному. Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет “недобрано” здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Ведущую роль в психическом развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета – от того, что она изучает. Методы детской психологии – это способы выяснения фактов, характеризующих развития ребенка.

Основными методами детской психологии являются наблюдения и эксперимент.

Наблюдение. В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют, его впечатления буду расплывчаты и неопределенны.

Ребенок должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и непринужденность, вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдения должен проводить человек, к которому ребенок привык, присутствие которого вполне обычно.

В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами, словесные высказывания, выразительные движения и т.д. Но психолога интересуют не сами по себе внешние факторы проявления, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния. Поэтому трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать.

Наблюдения бывают сплошными и выборочными. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей.

Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Шперн использовал свои дневниковые записи для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Советский исследователь Н.Н. Ладынина-Котс на основе тщательного наблюдения за маленьким шимпанзе Ионии и своими сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных.

Дневники нередко ведут не только специалисты-психологи, но и родители. Эти дневники часто используют психологи и педагоги.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

Классическим образом этого наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные материалы были использованы в книге: “Выражение эмоций у человека и животных” 1872 год.

Советский лингвист А.Н. Гвоздев в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу “Формирование к ребенка грамматического строя русского языка”.

Метод наблюдения незаменим для первоначального нахождения фактов. Но он требует большой затраты времени и сил.

На помощь наблюдению приходит другой, более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики.

Эксперимент. Исследователь непременно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого.

Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры. Так, изучая развитие зрительного воспитания детей, нередко применяют особый прибор для регистрации движения глаз. При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения вдыхании, сердцебиение и некоторых других процессах организма. Общие особенности поведения детей снимают на кинопленку, их высказывания записывают с помощью магнитофона.

Эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности – рисованием, конструированием и т.д.

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя, организующею ту или иную деятельность детей. При этом дети и не подозревают, что те игры, которые им подсказывают, организованы специально.

Из наблюдений и экспериментов, посвященных детскому восприятию, издавна было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчленено, т.е. выделять части, из которых она состоит, и улавливать расположение этих частей. Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, не связывая ее с остальными. Долгие годы считали, что это отличительная особенность возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили советским психологам предположить, что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматривает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно воспринять форму предмета, нужно суметь мысленно как бы построить ее заново из составных частей, создать ее внутреннюю модель. Необходимыми для этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобретет расчлененность, значит, он усваивает новый тип действий восприятия – моделирующие действия. Чтобы проверить это предположение, было проведено исследование, в котором детей – дошкольников обучали заполнять контуры фигур элементами разной формы, строить модели этих фигур. Это привело к резкому изменению зрительного восприятия – появлению в нем отсутствовавшей раньше расчлененности. Таким образом, предположение о действиях восприятия, овладение которыми способствует развитию его расчлененности, подтвердилось.

Разные виды эксперимента, как правила, сочетаются между собой в одном и том же исследовании. Сначала проводят обычный эксперимент (он называется констатирующий) для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психологического процесса или качества который сложился в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого – получить новый уровень в соответствии с имеющимися предположениями. Наконец, в заключение снова проводится точно такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение – выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме основных методов исследования – наблюдения и эксперимента, – в детской психологии применяются вспомогательные методы. К ним относятся изучение результатов деятельности детей, опрос, метод тестов и социометрический метод.

Эти методы либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо важны только для разрешения отдельных вопросов.

Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть времени проводит в развлекающих его играх, – игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя их роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех – четырех лет составляет всего 10-15 минут, у четырех – пятилетних доходит до 40-50 минут, а у старших дошкольников игры могут достигать несколько часов и даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников (дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников. Играя в обед, например, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки.

Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так, игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия, производимые ребенком, не повторяются бесконечно, а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью. Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что “бывает”. Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает.

Таким образом, развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических процессов. Та, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Это способность ложится в основу воображения.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагаются, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок поучается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображения и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Как известно, истоки изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему детству. К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Среди рисунков детей наряду и изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к использованию цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все “красивое” дети изображают яркими красками, “некрасивое” рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей. После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным. Но изобразительный репертуар также очень разнообразен.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, которой в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общения и совместный труд.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждой из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три – четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в ощущениях, даваемых себе и другими людьми, определенными нравственными нормами. У них формируется более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстниками. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого “бытового” поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.

Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехами неудачам.

Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей – дошкольников.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснит свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начало нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя внешние проявления соответствующих личностных качеств не проявляется достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми.

В данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремиться получить похвалу, очень стареется ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.

Под основными качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие – по крайней мере в начальный период – в определенной степени зависит от генотипических, биологических обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относится, например, экстроверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условно-рефлекторного поучению, подражания и ряда других.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формироваться характер ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают формироваться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У детей начиная с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности, которую они начинают отстаивать в игре.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей.

В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дальше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше.

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания.

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, события и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте фактически не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные картинки не более 6-8 секунд, в то время как старшие дошкольники способны сосредотачивать внимание на одном и том же изображении от 12 до 20 секунд. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения миемическим операциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа.

На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание чтобы запомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого миемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. У большинства нормально развивающихся детей неплохо развиты непосредственная и механическая память.

При помощи механических повторений у детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается. В этом возрасте появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими. Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно чсто и с помощью разнообразных средств.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процессе планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, умственных характер.

От развитости у ребенка воображения зависит развитие мышления, его становление и совершенствование.

Сначала формируется наглядно-образное мышление, развитие которого стимулируют сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами.

Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Оно предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления у детей происходит как минимум два этапа. На первом этапе их них ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, поучается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.

В дошкольном детстве речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога. У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание.

Отличается развитие речи “про себя” и внутренней речи.

Итак, что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной – мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании – умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти – соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представила как объединение в единый процесс наглядно – действенного, наглядно – образного и словесно – логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее опознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

ОКВГУ

Информация о ходе приёма документов

График прихода абитуриентов для подачи документов

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Развитие детей дошкольного возраста. На что родителям обтатить внимание

Развитие детей дошкольного возраста: советы родителям

Любой ребенок в период дошкольного возраста развивается по определенным периодам. Практически каждый день дети делают для себя множество различных открытий.

Наиболее активное развитие детей дошкольного возраста происходит в период от 3 до 7 лет. Именно в этот отрезок времени дети начинают познавать человеческие отношения. Их интересы начинают выходить за рамки своей семьи.

В этом возрасте дети уже хотят быть взрослыми. Они все чаще начинают произносить фразу “Я сам”. Специалисты указывают на 5 основных элементов, обращая именно на них внимание родителей. Ведь от этого зависит гармоничное развитие детей как в дошкольный период, так и при постепенном вступлении во взрослую жизнь.

Развитие детей дошкольного возраста. Основные моменты:

1. Психическое развитие ребенка.

Основным считается развитие психических процессов. У детей развивается наблюдательность. Они уже способны анализировать поступающую информацию.

У трехлетнего ребенка память еще не произвольна. Лучше всего запоминаются события, вызвавшие какие-либо эмоции.

У дошколят плавно меняется мышление. Развивается способность к рассуждениям и логическому мышлению. В пятилетнем возрасте, благодаря своему мышлению, ребенок способен предвосхищать действия.

2. Эмоциональное развитие ребенка.

Эмоциональные качества, так же, как и нравственные, формируются еще в дошкольную пору. У ребенка начинают обнаруживаться интересы и увлечения.

В дошкольном возрасте малыш представляет собой объект для родительских эмоций. В школьный же период, он становится участником эмоциональных взаимоотношений с ровесниками.

На эмоциональное развитие дошкольника большое влияние оказывает его окружение. Родителям необходимо окружить свое чадо яркими и положительными эмоциями. Нужно проводить с детьми музыкальные занятия, организовывать различные игры и чтение сказок.

3. Познавательное развитие ребенка.

У ребенка с рождения заложена познавательная способность. Благодаря этому, малыши быстро адаптируются в окружающей обстановке. Дошкольный возраст – это пора трансформации познавательной способности в познавательную активность.

Проявляется это в развитии воображения, мышления, внимания и восприятия. Более осознанно происходит анализ информации. Формируется отношение к происходящему вокруг.

Для родителей это очень важный отрезок в жизни их ребенка. Здесь важно следить, чтобы получаемые ребенком эмоции, события и информация соответствовали его познавательному уровню.

4. Речевое развитие ребенка.

У каждого ребенка речь развивается по индивидуальному процессу. На это оказывает влияние множество факторов. Одну из главных ролей в этом играет окружение дошкольника. В 3 года словарный запас ребенка равен примерно 1000 слов. К 6 годам он возрастает до 3000 – 3500 слов.

С таким словарным запасом ребенок уже способен развернуто излагать свои мысли и общаться законченными предложениями. Активное общение с ровесниками также оказывает положительное влияние.

Примерно с 4 – 5 лет родителям пора перестать “сюсюкаться” с детьми, а разговаривать с ними нормальной взрослой речью.

5. Физическое развитие ребенка.

Физическое развитие детей дошкольного возраста — это тот период, когда у детей активно развиваются и формируются мышцы, становятся крепче кости скелета. Бурно развиваются все остальные системы организма.

Нужно помнить, что физическая активность с умеренными нагрузками способствуют правильному умственному и эмоциональному развитию.

Родителям, воспитывающим дошкольника, нужно видеть в своем ребенке уже взрослеющую личность. В связи с этим, следует уделять больше внимания каждому моменту жизни подрастающего человека.

Когнитивное развитие: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

В дошкольном возрасте с навыками мышления детей происходят удивительные изменения. Их воспоминания укрепляются, а значит, они часто вспоминают удивительные детали. Они могут делиться своими идеями новыми и интересными способами. Их воображение становится основным средством игры и обучения. Они начинают сравнивать, противопоставлять, организовывать, анализировать и придумывать все более и более сложные способы решения задач, что помогает их математическим навыкам и научным рассуждениям становиться более сложными.На этом уроке будут освещены вехи когнитивного развития дошкольников.

Вехи

Наблюдать, как развиваются мыслительные способности дошкольников по мере того, как они знакомятся с новыми людьми, местами и идеями, очень интересно. В приведенной ниже таблице показано когнитивное развитие в дошкольном возрасте. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дети достигают этих этапов; каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из других курсов, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления дошкольников. Вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания для создания взаимодействия, опыта и среды, которые поддерживают обучение и развитие дошкольников.

Когнитивные вехи развития

Возраст 3

Играет в воображение с куклами, животными и людьми
Собирает головоломки из трех или четырех частей
Понимает, что означает «два»
Копирует круг карандашом или цветной карандаш
Перелистывает страницы книги по одной

Возраст 4

Понимает идею счета
Начинает понимать концепцию времени
Запоминает части истории
Понимает идею «того же» и « разное »
Рисует человека с двумя или четырьмя частями тела

Возраст 5

Считает десять или более вещей
Может рисовать человека с минимум шестью частями тела
Может печатать буквы или цифры
Копирует треугольник и другие геометрические формы
Знает о вещах, которыми пользуются каждый день, например о деньгах и еде

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний и пред. ention (2013). Основные этапы развития. http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

У вас есть возможность помочь детям учиться и раскрывать свой потенциал. Наряду с семейным педиатром учителя дошкольных учреждений должны знать основные этапы развития ребенка. Основные этапы развития помогают взрослым понять и распознать типичный возраст и этапы развития детей. Вехи – это не жесткие правила, определяющие, когда и как следует развиваться ребенку, вместо этого они служат руководством, когда следует ожидать появления определенных когнитивных, моторных, языковых и социально-эмоциональных навыков и поведения.Вы можете использовать свои знания об этих вехах для удовлетворения индивидуальных потребностей детей в вашем классе.

Познавательное развитие – уникальный процесс, индивидуальный для каждого ребенка. Семья может задаваться вопросом о когнитивном развитии своего ребенка и чувствовать неуверенность в том, что они наблюдают, а также в том, чего ожидать. Воспользуйтесь возможностью сначала поучиться у семьи, а затем подумайте о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. Веб-сайт Kids Included Together, https: // www.kit.org/ может быть для вас ценным ресурсом, равно как и информация о вехах развития и ранних действиях, размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index .html. В приведенной ниже таблице также показаны возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста:

Возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста

3 года

Невозможно работать с простыми игрушками (такими как доска для колышков, простые пазлы, поворот ручки)
Не играет в ролевые игры или выдумка
Не понимает простых инструкций

4 года

Имеет проблемы с рисованием
Не проявляет интереса к интерактивным играм или выдумкам
Не следует последующим командам из трех частей
Не понимает понятия «одинаковые» и «разные»

5 лет

Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Не могу сказать, что реально, а что притворно
Не играет в различные игры и мероприятия
Не могу назвать имя и фамилию
Не рисует рисунки

Если вас беспокоит ребенок Поговорите со своим тренером, тренером или администратором, чтобы вы могли провести мозговой штурм и вместе обсудить с родителями свои наблюдения.Эти разговоры могут быть трудными, но они могут иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Под руководством вашего тренера и администратора программы вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь вам начать разговор о том, что вас беспокоит.

В конечном итоге, если семьи обеспокоены развитием своего ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром ребенка.Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка для дополнительных обследований и специализированных услуг. Семьям также следует связаться с местным школьным округом (для детей старше 3 лет). Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь.

Видео ниже, разработанное Центрами по контролю и профилактике заболеваний США, предлагает советы по выявлению подозреваемых задержек развития и принятию соответствующих мер.

http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/multimedia/video.html

См.

Точно так же, как тела детей растут в дошкольном возрасте, растет и их мозг. Вы увидите серьезные изменения в мышлении ребенка в возрасте от 3 до 5 лет. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах в дошкольном возрасте.

Видео нет в наличии Посмотрите диапазон когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Do

Понимание этих вех поможет вам понять, какие виды обучения следует планировать в классе.Основываясь на ваших знаниях о развитии, вы можете планировать сложные, но выполнимые занятия для каждого ребенка. Помните, что вехи – это маркеры, которые позволяют нам знать, что ребенок растет здоровым образом. Эти маркеры не являются порогами или «тестами», которые должен пройти ребенок. Как дошкольный педагог, для поддержки развития и обучения детей делайте следующее:

Ставьте цели обучения для каждого отдельного ребенка.
Прочтите как можно больше об этапах развития, особенно о возрастах детей, которых вы обслуживаете.
Таблицы основных этапов развития для справки.
Признайте, что дети нуждаются в разной поддержке с вашей стороны, когда они проходят этапы развития.
Предоставьте ряд интересных материалов, которые пробуждают интерес дошкольников и позволяют проводить практические исследования.
Предоставьте широкий выбор книг, подходящих для развития и разнообразных в культурном отношении.
Найдите моменты для обучения, которые будут способствовать обучению и развитию.
Наблюдайте за детьми и регулярно документируйте их успехи, чтобы определить, где они находятся в процессе развития, чтобы вы могли поддержать и оспорить их новые навыки.
Помните, что дети уникальны и прогрессируют с разной скоростью, и что в одной области развития может потребоваться больше времени, чем в других.

Проконсультируйтесь со своим администратором, тренером или тренером, если вы чувствуете, что есть опасения по поводу того, как развивается ребенок.

Обзор и методы когнитивного развития дошкольного возраста

В дошкольном учреждении и детском саду (2,5–6 лет) дети начинают развиваться и осваивать новые навыки в процессе игры. Игра поощряет все важные области развития, включая: социальное, эмоциональное, физическое, коммуникативное / языковое и когнитивное развитие.

Просмотрите нашу базу данных с более чем 150 бесплатными мероприятиями по уходу за детьми! Обновляется еженедельно с новым контентом.

Отведи меня туда

Когнитивное развитие относится к рассуждению, мышлению и пониманию. Когнитивное развитие важно для роста знаний. В дошкольных учреждениях и детских садах дети изучают вопросы, пространственные отношения, решение проблем, имитацию, память, чувство чисел, классификацию и символическую игру.

Навыки когнитивного развития, полученные в дошкольном возрасте

Опрос

Когда ребенок спрашивает «почему?» Для определения причин и задает вопросы для решения проблем и уточнения своего понимания.

Пространственные отношения

Изучение пространственных и физических аспектов своего окружения. Например, когда ребенок кладет игрушку в контейнер, выкидывает ее и затем снова заполняет контейнер игрушкой.

Решение проблем

Когда дети экспериментируют, исследуют и вместе с другими детьми работают над решением проблем. Например, когда дети задают вопросы, чтобы понять, что будет дальше.

Имитация

Когда дети подражают поведению окружающих (e.г. другие дети, воспитатели и родители). Например, когда ребенок высунул язык, имитируется высунуть язык другому ребенку.

Память

Начинаем различать предметы и людей и изучать их распорядок дня. Например, когда ребенок убирает мусорное ведро обратно на то же место, где оно было раньше на полке.

Смысл числа

Понимание ребенком числовых концепций (например, больше и меньше) и числовых отношений.Они начинают понимать количество, распознавать отношения и понимать порядок чисел. Например, подпевать песне «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати».

Классификация

Способность ребенка классифицировать, сортировать, группировать и соединять объекты. Например, сортировка помпонов разного цвета в коробки одного цвета.

Символическая игра

Во время игры дети используют предметы, идеи и действия для обозначения других вещей. Например, поднесите игрушечный телефон к уху или покачивайте ребенка взад и вперед.

3 способа способствовать когнитивному развитию вашего ребенка

1. Практикуйте алфавит

Спойте песню «Азбука», читайте книги об алфавите, чтобы помочь детям распознавать буквы.

2. Практика счета

Предоставьте детям возможность попрактиковаться в счете, подсчитывая количество различных предметов, находящихся в их окружении.

3. Практикуйте цвета и формы

Определите для вашего ребенка множество различных цветов и форм, встречающихся в окружающей среде.

В дошкольных учреждениях и детских садах дети начинают задавать вопросы, отрабатывать новые навыки, пробовать новые вещи и рисковать. Педагоги и родители играют жизненно важную роль в поддержке когнитивного развития детей. Как педагог или родитель, мы должны поощрять и предоставлять детям возможности учиться, совершенствовать и практиковать свои новые и возникающие когнитивные навыки.

Развитие мозга (дошкольное учреждение, 3-5 лет)

Развитие мозга показывает возрастающую способность ребенка понимать свое окружение.По мере того, как дети растут и развиваются, они узнают много нового и начнут решать проблемы в своей повседневной жизни.

У дошкольников (3–4 года) обычно развиваются следующие навыки:

Младшие дошкольники начинают считать предметы по одному номеру для каждого предмета.
Младшие дошкольники начинают замечать свойства предметов (длинный, короткий, красный, синий, нечеткий) и начинают их сортировать и описывать.
Младшие дошкольники начинают использовать навыки решения проблем во время таких занятий, как планирование и построение блочной структуры или выпечки печенья.
Младшие дошкольники заинтересованы в изучении своего тела и других живых существ в окружающей их среде, включая домашних животных и растения.
Младшие дошкольники начинают понимать порядок событий своего дня.
Младшие дошкольники с удовольствием разбирают предметы и пытаются снова собрать их.

Что вы можете делать дома, чтобы помочь своему дошкольнику развить эти навыки?

Пусть ваш младший дошкольник поможет накрыть обеденный стол, поставив по одной тарелке для каждого члена семьи, затем по одной чашке и т. Д.Посчитайте, чтобы на всех хватило.
Говорите со своим младшим дошкольником во время повседневных дел и используйте описательные слова: высокое дерево, лохматая собака и т. Д.
Пусть ваш младший дошкольник поможет с простыми кулинарными заданиями и задает вопросы: «Как вы думаете, что произойдет с печеньем, когда мы поместим его в духовку?»
Пусть ваш младший дошкольник помогает с домашними делами, например, наполняет миску водой для собаки или поливает растения. Объясните, почему: «Мне нужно поливать растение и держать его на солнце, чтобы оно продолжало расти.”
Постарайтесь придерживаться распорядка дня с дошкольниками и напомните им, что будет дальше: «После того, как вы закончите ужин, пора будет принять ванну».
Приобретите пазлы, блоки LEGO и игрушки, которые ваш ребенок сможет разобрать и собрать.

У старших дошкольников (4–5 лет) обычно развиваются следующие навыки:

Старшие дошкольники начинают считать до более высоких чисел и могут ответить «сколько», когда им показывают небольшую группу предметов.
Старшие дошкольники могут группировать предметы, которые идут вместе, например чашки и тарелки.
Старшие дошкольники начинают измерять предметы, используя такие предметы, как веревка или ступни.
Старшие дошкольники понимают некоторые слова, указывающие направление (вверх, вниз, вперед, назад) и формирующие слова (круг, треугольник).
Старшие дошкольники начинают понимать, что мы используем наши чувства, чтобы узнавать об окружающей среде, например, наблюдать за животными или слышать звук, который издает ветер с помощью перезвона.
Старшие дошкольники используют художественные материалы для создания чего-либо, а не просто играют с материалами.

Что вы можете делать дома, чтобы помочь старшему дошкольнику развить эти навыки?

Задайте своему старшему дошкольнику такие вопросы, как «Сколько моркови у вас на тарелке?» или «Сколько шагов нужно сделать, чтобы добраться от машины до дверей детского сада?»
Позвольте вашему старшему дошкольнику помочь со стиркой, подбирая подходящие носки и сортируя одежду для каждого члена семьи.
Используйте вопросы старшего дошкольника для решения задач: «Чья рука больше?» или “Кто короче?”
Проведите «поиск сокровищ» и дайте старшему дошкольнику указания, как найти сокровище, используя целенаправленные слова: внутри, сзади, под и т. Д.
Наполните пластиковые бутылки песком, рисом, мрамором, перьями и другими предметами и сравните звуки, которые вы слышите, когда встряхиваете бутылки.
Работайте со своим ребенком, чтобы со временем создавать более подробные художественные проекты, такие как коллажи, картины или глиняные изделия.

Узнайте о языковом развитии вашего ребенка.

Узнайте о развитии мелкой и крупной моторики вашего ребенка.

Узнайте о раннем вмешательстве для улучшения психического здоровья.

Дошкольник (3-5 лет) | CDC

Центр психического здоровья подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей – Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind – это веб-сайт, разработанный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни.Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate – Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Внешний значок Национальной администрации безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение “KnowBullying” SAMHSAxternal icon
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по злоупотреблению психоактивными веществами и психическому здоровью (SAMHSA).

Управление служб наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен растить детей.net.au

Чего ожидать от эмоций дошкольника

Примерно 3-4 года ваш дошкольник, вероятно,:

будет использовать слова для описания основных чувств, таких как грусть, счастье, гнев и возбуждение
сожалеть и понимать, что она должна извиниться, если сделала что-то неправильно – хотя вам, вероятно, понадобится чтобы дать много напоминаний
быть щедрым и показать, что она понимает идею делиться, но не ожидайте, что она будет делиться все время.

В 4-5 лет , ваш дошкольник, вероятно:

будет использовать слова для описания более сложных чувств, таких как разочарование, раздражение и смущение
скрыть правду о чем-то, если она чувствует себя виноватой, смущенной или напуганной
будет лучше справляться с сильными эмоции, такие как гнев, разочарование и разочарование, и реже случаются истерики.

К тому времени, когда она пять , ваш ребенок, вероятно,:

будет использовать слова для описания сложных чувств, таких как вина и ревность
будет лучше осознавать свои чувства по отношению к другим и действовать в соответствии с ними – например, ваш ребенок может быть добрым к друзьям и семье и хочу помочь вам больше
старайтесь соблюдать правила, чтобы не попасть в неприятности.

Саморегуляция

Саморегуляция – это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.

Это включает в себя способность:

регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
сосредоточиться на задаче
переориентировать внимание на новую задачу
контрольные импульсы
научиться поведению это помогает вам ладить с другими людьми.

Вот несколько советов, которые помогут вашему дошкольнику научиться саморегуляции:

Поговорите с ребенком об эмоциях. Когда ваш ребенок борется с трудным чувством, предложите ему назвать это чувство и причину его возникновения. Подождите, пока эмоции не пройдут, если это проще.
Имейте четкие правила, которые помогут вашему ребенку понять, какого поведения вы ожидаете, например: «Используйте слова, чтобы показать свои чувства».
Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например, «Мне понравилось, как вы рассказали Сэму, когда он спросил».

Игры и дружба

Когда дошкольники заводят друзей, существует множество нормальных явлений. Некоторые дети, кажется, легко заводят друзей и получают энергию от большого количества других людей. Другие дети могут медленнее разогреваться, и им нужно время, чтобы понаблюдать за происходящим, прежде чем присоединиться к группе.

Заведение друзей – важная часть развития вашего ребенка в дошкольном учреждении.Играя с другими, ваш ребенок развивает навыки, которые помогут ему в дружбе сейчас и в будущем. Это такие навыки, как обмен мнениями, чередование, сотрудничество, выслушивание других и преодоление разногласий.

Например, когда дети решают поиграть в домашнем уголке, они должны решить, какие роли взять на себя – не все могут быть мамой! И если все они хотят быть мамами или имеют разные представления о том, что делают мамы, они должны это решить.

Развитие социальных навыков дошкольника

Если дать вашему ребенку возможность поиграть с другими детьми из дошкольного учреждения или игровой группы, это поможет ему завязать дружеские отношения.

Вы можете начать с разговора с ребенком о том, с кем он играет. Затем вы можете поговорить с другими родителями о свиданиях у себя дома, в местном парке или в другом месте, где у детей будет много места и вещей, с которыми можно поиграть.

Вы также можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим другом в повседневной семейной жизни. Говорить и слушать также являются важными навыками для дружбы – например, проявлять интерес к тому, что говорят другие, и задавать вопросы.Семейные обеды могут стать прекрасным временем для демонстрации этих навыков и дать вашему ребенку возможность попрактиковаться в них.

Посетите Raingchildren.net.au, чтобы найти бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делиться, по очереди и решать проблемы – это навыков развития для дошкольников .

Первые годы – время заложить прочный фундамент во всех областях развития.Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие

Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Языковое развитие
Самопомощь / адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются Лучшее

Проще говоря… хоть играй.

Игра – понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

Play повышает самооценку и уверенность .
Play развивает навыков решения проблем .
Play поощряет использование нового словаря .
Play учит детей сотрудничать .
Play учит детей быть одинокими и независимыми .
Игра позволяет детям высвободить свои эмоций .
Play побуждает планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и энергичными взрослыми, их образование в первые годы должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

задаю вопросы
развивает повышенную концентрацию внимания
решение проблем
визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
понимание причин и следствий
простые рассуждения

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольникам также нравится практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития – важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
Здоровье, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

Регулирование собственного поведения и эмоций
Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой сфере дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию

Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Другие виды деятельности в поддержку языкового развития

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

повязка
Чистка зубов и волос
кормление
туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые в повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

В то время как многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют равное значение в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

Дети умнее, чем кажутся?

Маленькие дети делают странные ошибки в рассуждениях, но не потому, что они невежественны. Исследования когнитивного развития показывают, что частично виноваты в . Мы неправильно их проверяем.

А детей сдерживает незрелая система импульсного контроля – они с большей вероятностью ляпнут первое, что приходит в голову, даже если они знают, что это неверно.

Вот подробности того, что в традиционных объяснениях когнитивного развития в раннем детстве ошибалось.

Во всем мире люди придерживаются схожих взглядов на сроки когнитивного развития: маленькие дети не способны рассуждать и не переходят к рациональности, пока им не исполнится 5-7 лет (Rogoff 1996).

Верны ли их убеждения?

Исторически на их стороне проводились исследования.

Знаменательные исследования Жана Пиаже показали, что дети не постигают логику примерно до семи лет (Inhelder and Piaget 1958).

Классические эксперименты по «теории разума» показывают, что маленькие дети – плохие психологи. Они действуют так, как будто не понимают точки зрения других людей (Wimmer, Perner, 1983; Perner, Rossler, 2012).

Но в последние десятилетия исследователи пересмотрели старые предположения и нашли причину для сомнений.

Дети, говорят, могут быть сбиты с толку экспериментальными процедурами. Они могут быть озадачены неестественной формулировкой вопросов теста или отвлечены слишком большим количеством деталей.

И есть еще одна возможность:

Все люди, даже высокообразованные взрослые, сталкиваются с обманчивой интуицией и когнитивными предубеждениями. Правильный ответ зависит от нашей способности игнорировать эти внутренние голоса. Возможно, дети говорят нелогичные вещи из-за того, что им сложно выключить свою вводящую в заблуждение интуицию.

Где доказательства? Сначала подумайте о странных вещах, которые говорят маленькие дети.

1. Могут ли дети ясно мыслить о наборах?

На этой картинке больше

красных цветов или еще цветов ?

Взрослый показывает ребенку букет цветов.

Четыре красные, два белые.

Взрослый спрашивает: «А есть еще красных цветов, или еще цветов? “

Дети младше шести лет обычно отвечают: «Есть еще красные цветы.”

2. Понимают ли дети, что разные люди могут верить разному?

Ребенок смотрит кукольный спектакль о двух персонажах – Макси и его матери. История такая:

Макси видит, что его мать кладет шоколад в синий шкаф.
Макси выходит играть.
Пока Макси ушел, его мать использует шоколад, чтобы сделать торт. Затем она кладет оставшийся шоколад в новое место – шкаф зеленый .

На этом этапе действие приостанавливается. Наблюдающий ребенок должен знать, что Макси ничего не знает о перемещении шоколада. Когда это случилось, его не было в комнате.

Так что, если Макси хочет шоколад, он, естественно, будет искать не в том месте – старом месте. Синий шкаф.

Но понимает ли все это ребенок, который видел все происходящее? Понимает ли ребенок, что Макс ошибается?

Чтобы выяснить это, взрослый экспериментатор задает ребенку вопрос.Он просит ребенка предвидеть, что Макси будет делать дальше.

«Когда Макси вернется, где Макси будет искать шоколад?»

Большинство детей до четырех лет говорят, что Макси будет искать шоколад в новом месте , а не , а не в синем шкафу. Это как если бы дети предполагали, что их собственные знания автоматически передаются другим.

3. Понимают ли дети принцип сохранения – нельзя увеличивать или уменьшать количество объектов, просто перемещая их?

Четырех- или пятилетний ребенок рассматривает два одинаковых ряда монет.Она отмечает, что каждая строка содержит одинаковое количество монет.

Но когда взрослый изменяет верхний ряд – сдвигая монеты так, чтобы верхний ряд казался короче, – ребенок меняет свою оценку.

Теперь она говорит, что в верхнем ряду на меньше монет.

Объяснение очевидной иррациональности детей

Эти результаты были воспроизведены среди населения по всему миру.

Что происходит? Отражают ли ошибки ограничения, налагаемые когнитивным развитием? Или успеваемость ребенка зависит от того, как мы ее проверяем?

Может быть, и то, и другое.

Неудивительно, что дети чувствительны к социальному контексту языка – то, что лингвисты называют «прагматикой».

Когда взрослые задают детям странные вопросы – как они часто делают в экспериментах, предназначенных для проверки когнитивного развития, – дети могут задаться вопросом, почему.

Непонимание логики – или значения неоднозначных вопросов?

Рассмотрим цветочную задачу.

Это результат эксперимента, разработанного Жаном Пиаже, и он должен проверить, понимают ли дети включение классов или теорию множеств, т.е.е., идея о том, что все члены одного набора (красные цветы) могут принадлежать другому, более инклюзивному набору (цветы).

Но вопрос о цветах… «Есть ли еще красных цветов, или более цветов? »- это странно.

В повседневной жизни люди так не говорят. На самом деле, вполне вероятно, что детям никогда не задавали такой вопрос.

Так что, возможно, рассуждает ребенок, взрослый не говорит буквально. Может, взрослый действительно просит меня сравнить красные цветы с белыми.

Может ли это объяснить ошибку?

В одном исследовании детей спрашивали о наборах, говорящих на разных языках:

Вот гроздь винограда. Есть зеленый виноград и есть фиолетовый виноград, и это гроздь.

У кого есть что-нибудь еще, кто ел зеленый виноград, или кто ел гроздь?

Это более естественный способ задать вопрос. И это, кажется, имеет значение.

Когда детям давали эту версию теста на «естественном языке», они справлялись значительно лучше (Markman and Seibert 1976).

Многие другие исследования последовали этому примеру, чтобы найти способы устранить неоднозначность, стоящую за вопросами включения в класс. Когда взрослые изменяют формулировку, дети гораздо реже совершают ошибки (Politzer, 2016).

Более того, исследователи продемонстрировали способность детей работать с наборами, придумав совершенно новые задачи.

Например, Уша Госвами и Сабина Пауэн проверили рассуждение о включении в класс, попросив 4-х и 5-летних детей «создать семью», рассортировав группу смешанных игрушек.

Чтобы добиться успеха, детям нужно было распознавать одну инклюзивную категорию (виды) и две подкатегории (большие и маленькие животные одного вида).

Дети справились с этим и расширили идею для сортировки других объектов, таких как блоки и воздушные шары (Goswami and Pauen 2005).

Теория ошибок разума

А теперь перейдем к истории о Макси и его матери. Этот сценарий разработан для проверки навыков, которые психологи называют «теорией разума» – нашей способности приписывать мысли, убеждения и желания другим людям.

Считают ли маленькие дети, что их собственные убеждения разделяют все? Считают ли они, что Макси знает истинное местонахождение шоколада, даже если его не было в комнате?

Или дети понимают, что Макси имеет собственное мнение и способен верить во что-то другое – во что-то ложное?

Как отмечалось выше, у детей младше четырех лет обычно возникают проблемы со скрытой проблемой шоколада. На вопрос, где несведущий персонаж будет искать шоколад, дети дают неправильный ответ.Они утверждают, что персонаж будет смотреть туда, где на самом деле находится шоколад, а не там, где персонаж должен верить.

Это может указывать на то, что двух- и трехлетние дети не приписывают независимые психические состояния другим людям. Довольно тревожная мысль!

Но когда исследователи измерили понимание ложных убеждений с помощью альтернативных методов, они получили убедительные доказательства того, что маленькие дети – даже младенцы – действительно что-то знают о ложных убеждениях (Onishi and Baillargeon 2005; Perner and Rossler 2012).

Например, рассмотрим этот сценарий ложного убеждения живого действия, в котором участвуют люди.

Ребенок видит, как женщина кладет предмет в коробку.
Затем, пока женщина уходит, ребенок наблюдает, как объект перемещается в другое скрытое место.
Наконец, женщина возвращается и пытается забрать предмет.

Что происходит? Многочисленные эксперименты говорят об одном и том же:

Если вы не спрашиваете детей, а просто наблюдаете за их движениями глаз, то ясно, что они ожидают, что женщина будет искать предмет там, где она в последний раз оставила его, а не , а не в новом месте.

Дети в возрасте 18 месяцев даже попытаются сообщить женщине об изменении, указывая на новое убежище (Скотт и Байларджон, 2017; Кнудсен и Лисковски, 2012)!

Итак, ясно, что маленькие дети понимают ложные убеждения. Почему же тогда они обычно не справляются с традиционным заданием «Макси»?

Роуз Скотт и Рене Байержон (2017) думают, что это потому, что традиционная задача слишком сложна. Слишком много разрозненной информации, чтобы ее можно было обработать и обработать.

Но, возможно, дело еще и в формулировке вопроса. В исправленной версии традиционного задания на ложные убеждения Майкл Сигал и Кэтрин Битти спросили детей:

«Где Макси будет искать , первые для шоколада?»

И при такой формулировке даже трехлетние дети в большинстве случаев получали правильный ответ.

Ошибки сохранения

А как насчет последнего примера – с двумя рядами монет?

Это еще одно задание, разработанное Пиаже, и оно должно проверить понимание ребенком сохранения, идеи о том, что количества не меняются только потому, что мы перемещаем вещи.

Это базовая физика – и базовая логика тоже. Как отметили Дэвид Элкинд и Ева Шонфельд (1972), мы можем решать задачи сохранения, используя транзитивный вывод:

Строка 1 имеет такое же количество монет, что и Строка 2
Строка 1 имеет то же количество монет, что и версия Строки 1, сложенная вместе,
Следовательно, версия Строки 1 со сплющенной вместе имеет тот же номер монет в ряду 2.

Значит, маленькие дети ведут себя безнадежно нелогично, когда не справляются с заданиями по сохранению?

Еще раз, мы должны учитывать социальный контекст.

Представьте, что вы – ребенок, которого проверяют. Вы только что сказали взрослому, что в обоих рядах одинаковое количество монет.

Затем взрослый берет монеты в первом ряду и меняет расстояние между ними. Затем она снова задает вам тот же вопрос – есть ли «больше, меньше или то же самое в каждой строке?»

Что вы думаете?

Обычно можно предположить, что номер не изменился. Но почему этот авторитетный деятель задал такой очевидный вопрос?

Может быть – по какой-то непонятной причине – она хочет или ожидает, что вы измените свой исходный ответ.Так ты и делаешь.

Может ли это объяснить, почему так много маленьких детей не справились с задачей сохранения? Это могло бы частично объяснить явление.

Джеймс МакГарригл и Маргарет Дональдсон изменили классическую задачу сохранения. После того, как ребенок осмотрел два ряда и признал, что они эквивалентны, эксперимент был «прерван» «непослушным» плюшевым мишкой, который переложил монеты. Взрослый отругал медведя и снова задал вопрос.

В этом сценарии даже четырехлетние дети, как правило, получали правильный ответ (McGarricle and Donaldson, 1975).

Некоторые исследователи поставили под сомнение эти результаты. Может быть, плюшевый мишка так отвлекал детей, что они не удосужились переосмыслить свои ответы.

И если вы посмотрите демонстрационное видео (в котором показано несколько стандартных задач по сохранению Пиаже), возможно, вы поймете, почему некоторые люди не верят, что дети находятся в конфликте.

Я не эксперт в языке тела. Но на мой нетренированный взгляд эти девушки кажутся вполне уверенными в себе.

С другой стороны, они, кажется, очень хотят угодить! Неужели они действительно верят, что количество изменилось? Или они убеждены, что женщина хочет, чтобы они изменили свои ответы?

Может быть, ответ в том, что дети отключают свои навыки критического мышления, когда сталкиваются с социальными требованиями ситуации. Другие эксперименты подтверждают, что маленькие дети, как правило, меньше занимаются исследованиями, когда находятся в присутствии авторитетного взрослого (Bonawitz et al, 2011; Buchsbaum et al, 2011).

Я подозреваю, что прагматика и другие социальные факторы влияют на то, как дети выполняют задания Пиаже.

Итак, все ошибки объясняются социальным контекстом?

Нет. Как отмечалось выше, Роуз Скотт и Рене Байержон считают, что ошибки в задачах с ложными убеждениями происходят чаще, и это, вероятно, верно и для других ошибок.

Например, все задачи, которые мы обсуждали, касаются рабочей памяти, и рабочая память увеличивается в ходе когнитивного развития.Маленькие дети находятся в невыгодном положении.

Тем более опыт помогает. Исследование первоклассников показывает, что дети получают выгоду, когда их специально обучили решению задач классификации (Pasnak et al, 2006) – открытие, которое согласуется с представлением о том, что необходимо обучать логике и критическому мышлению.

Но, пожалуй, самый важный фактор – это не рабочая память или даже то, что ребенок ранее понимал мир. Напротив, это форма самоограничения: способность человека игнорировать легкие, но вводящие в заблуждение интуиции.

Люди всех возрастов используют простые эвристики или практические правила для решения повседневных проблем. Это способ «быстрого мышления», который вознаграждает нас быстрыми, интуитивными ответами (Канеман 2011). Но иногда это сбивает нас с пути. Например, рассмотрим эту эвристику:

«Если есть ряд объектов, используйте длину этого ряда для оценки количества».

Обычно это хорошее практическое правило, поэтому люди используют его, когда решают, на какой очереди стоять в супермаркете.Но в эксперименте по сохранению монет это правило дает обратные результаты. Чтобы получить правильный ответ, вы должны выборочно игнорировать эвристику «длина равно числу», а это требует сознательного внимания или сдерживающего контроля.

Взрослые делают это с усилием. Но у маленьких детей возникают особые проблемы (Houdé and Bourst, 2014).

Детям сложнее преодолеть свою интуицию

Делают ли дети логические ошибки из-за того, что они не могут выключить свои «быстрые мысли», рефлексы? Оливье Уде и его коллеги отстаивали эту идею, и это многое объясняет.

Например, рассмотрим эффект Струпа, который показывает, что людям требуется больше времени, чтобы отвечать на вопросы, если эти вопросы содержат отвлекающие элементы.

Даже когда вы знаете, что отвлекающие факторы неуместны, какая-то часть вашего ума захвачена ими. Вы тоже понимаете, что я имею в виду, попробуйте ответить быстро:

Какое из этих животных больше в реальной жизни?

Поскольку кролик выглядит на больше, часть вашего разума хочет ответить «кролик.«Чтобы получить правильный ответ, вы должны подавить этот импульс, что требует дополнительных усилий и времени.

Дети медленнее справляются с задачами такого рода, и исследования мозга показывают, почему.

У детей активность мозга, связанная с неправильной реакцией (например, у кролика), сильнее и продолжительна, чем у взрослых (Szucs et al 2009).

Более того, меньше активности в ключевых областях префронтальной коры, областях мозга, связанных с тормозящим контролем (Houdé and Borst 2015; Borst et al 2013).Эти области «строятся» у маленьких детей и продолжают развиваться в более позднем детстве и подростковом возрасте (Casey et al 2005).

Дети не показывают больших улучшений в задачах, подобных Струпу, пока им не исполнится 8 лет (Ikeda et al 2014).

Итак, дети действительно знают, что слоны больше кроликов, и они способны понять, что 5 монет не превращаются в 6 монет просто потому, что мы их перемещаем.

Но им труднее запретить неправильный ответ.Их внутренний цензор – исполнительная функция, которая не дает нам выпалить глупости – не так сильна.

Это важное ограничение развития рассуждений, но это не означает, что дети в корне иррациональны или нелогичны.

Действительно, как отмечают Худе и Грегуар Борст, маленькие дети обычно проходят тесты на сохранение численности в лаборатории. Кажется, они понимают, что движущиеся объекты не могут изменить их количество, и им не нужно запрещать эвристику «длина равно числу».Они еще не научились этому!

На протяжении всей жизни мы приобретаем интуицию и практические правила, и нам часто приходится выбирать между доверием этим эвристикам или более тщательным и осторожным подходом к решению проблем. Взрослые, как и дети, могут ошибаться, и всем нам полезно научиться тщательно анализировать простые ответы.

Дополнительная информация о когнитивном развитии в раннем детстве

Чтобы узнать больше о когнитивном развитии очень маленьких детей, см. Другие статьи в Parenting Science:

Чтобы узнать, как взрослые негативно влияют на когнитивные способности детей, см. Мое эссе о детских СМИ.

Советы о том, как побудить детей учиться на ошибках, можно найти в моей статье «Как исправить поведение: волшебные слова».

Советы по поддержке развития рациональности и сдерживающего контроля см. В этих статьях о обучении критическому мышлению и самодисциплине.

Ссылки: Дошкольное когнитивное развитие

Берч САДЖ и Блум П. 2007. Проклятие знания в рассуждении о ложных убеждениях. Психологическая наука 18 (5): 382-386.

Borst G, Aïte A и Houdé O. 2015. Запрещение вводящей в заблуждение эвристики как основного механизма типичного когнитивного развития: данные поведенческих исследований и исследований с помощью изображений мозга. Dev Med Child Neurol. 57 Дополнение 2: 21-5.

Borst G, Poirel N, Pineau A, Cassotti M, Houdé O. 2013. Эффективность ингибирующего контроля в задаче включения класса, подобной Piaget, у детей школьного возраста и взрослых: исследование негативного прайминга развития. Dev Psychol. 49 (7): 1366-74.

Бонавиц Э., Шафто П., Гвеон Х., Гудман Н.Д., Спелке Э. и Шульц Л.2011. Палец педагогики обоюдоострый: Обучение ограничивает спонтанные исследования и открытия. Познание 120 (3): 322-330.

Бухсбаум Б., Гопник А., Гриффитс Т.Л. и Шафто П. 2011. На имитацию детьми последовательностей причинно-следственных связей влияют статистические и педагогические данные. Познание 120 (3): 331-340.

Кейси Б., Тоттенхэм Н., Листон Н. и Дерстон С. 2005. Визуализация развивающегося мозга. Тенденции Cogn Neuro 9: 104-110.

Элкинд Д. и Шенфельд Э.1972. Сохранение идентичности и эквивалентности на двух возрастных уровнях. Психология развития 6: 529-533.

Госвами У. и Пауэн С. 2005. Влияние «семейной» аналогии на рассуждения маленьких детей о включении в класс. Швейцарский журнал психологии, 64, 115-124.

Houdé O и Borst G. 2015. Доказательства теории тормозящего контроля рассуждений в мозге. Front Hum Neurosci 9: 148.

Houdé O и Borst G. 2014. Измерение тормозящего контроля у детей и взрослых: визуализация мозга и ментальная хронометрия.Front Psychol. 5: 616.

Икеда Й, Окузуми Х., Кокубун М. 2015. Ступенчатое вмешательство в тест на размер реальных животных и тест на размер животных с изображениями у детей в возрасте от 5 до 12 лет и молодых взрослых. Appl Neuropsychol Child. 3 (2): 115-25

Инельдер Б. и Пиаже Дж. 1958. Рост логического мышления с детства до подросткового возраста. Нью-Йорк: Основные книги.

Кнудсен Б. и Лишковски У. 2012 Младенцы в возрасте 18 и 24 месяцев исправляют других в ожидании ошибок действий.Dev. Sci. 15: 113-122.

Маркман Э. и Зайберт Дж. 1976. Классы и коллекции: внутренняя организация и результирующие целостные свойства. Когнитивная психология 8: 561-577.

МакГарригл Дж. И Дональдсон М. 1975. Несчастные случаи, связанные с охраной природы. Познание 3: 341-350.

Мур С. и Фрай Д. 1986. Влияние намерения экспериментатора на понимание ребенком сохранения природы. Познание. 22 (3): 283-98.

Ониши К. Х., Байларджон Р. 2005. Понимают ли 15-месячные младенцы ложные убеждения? Наука 308: 255-258.

Пернер Дж. И Ресслер Дж. 2012. От младенцев к детской оценке веры. Trends Cogn Sci. 16 (10): 519-25.

Политцер Г. 2016. Вопрос о включении в класс: пример применения прагматики к экспериментальному изучению познания. Springerplus. 5 (1): 1133

Priewasser B, Roessler J, Perner J. 2012. Конкуренция как рациональное действие: почему маленькие дети не могут ценить соревновательные игры. J Exp Child Psychol. Ноябрь 2012 г. doi: 10.1016 / j.jecp.2012.10.008. [Epub перед печатью].

Рогофф Б. 1996. Изменения в развитии участия детей в социокультурной деятельности. В A. Smameroff и M. M. Haith (ред.): Сдвиг от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности. Чикагский университет.

Скотт Р.М. и Байарджон Р. 2017. Раннее понимание ложных убеждений. Trends Cogn Sci. 21 (4): 237-249.

Сигел М. и Битти Д. 1991. Где в первую очередь искать знания детей о ложных убеждениях.Познание 38: 1-12.

Stroop JR. 1935. Исследования интерференции в последовательных речевых реакциях.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6

Навигация по разделу “Сведения об образовательной организации”:

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ | Андреева

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЯМ – диссертация

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Характерные особенности психического развития в дошкольном возрасте. Грицюта Д. В. – Методические работы – Каталог методических работ

ОКВГУ

Развитие детей дошкольного возраста. На что родителям обтатить внимание

Развитие детей дошкольного возраста: советы родителям

Развитие детей дошкольного возраста. Основные моменты:

Когнитивное развитие: дошкольное учреждение | VLS

Знаю

Вехи

Когнитивные вехи развития

Возраст 3

Возраст 4

Возраст 5

Возможные предупреждающие знаки для детей дошкольного возраста

3 года

4 года

5 лет

См.

Do

Обзор и методы когнитивного развития дошкольного возраста

Навыки когнитивного развития, полученные в дошкольном возрасте

Опрос

Пространственные отношения

Решение проблем

Имитация

Память

Смысл числа

Классификация

Символическая игра

3 способа способствовать когнитивному развитию вашего ребенка

1. Практикуйте алфавит

2. Практика счета

3. Практикуйте цвета и формы

Похожие сообщения

Развитие мозга (дошкольное учреждение, 3-5 лет)

Дошкольник (3-5 лет) | CDC

Социально-эмоциональное развитие дошкольников

Возраст 3-5 лет

Чего ожидать от эмоций дошкольника

Саморегуляция

Игры и дружба

Развитие социальных навыков дошкольника

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются Лучшее

ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию

Навыки языкового развития для дошкольников

Другие виды деятельности в поддержку языкового развития

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Дети умнее, чем кажутся?

© 2010-2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

1. Могут ли дети ясно мыслить о наборах?

На этой картинке больше

2. Понимают ли дети, что разные люди могут верить разному?

3. Понимают ли дети принцип сохранения – нельзя увеличивать или уменьшать количество объектов, просто перемещая их?

Объяснение очевидной иррациональности детей

Непонимание логики – или значения неоднозначных вопросов?

Теория ошибок разума

Итак, все ошибки объясняются социальным контекстом?

Детям сложнее преодолеть свою интуицию

Дополнительная информация о когнитивном развитии в раннем детстве

Ссылки: Дошкольное когнитивное развитие

Добавить комментарий Отменить ответ