Путь зерна вальдорфская школа детский сад: Путь зерна – Вальдорфская школа и детский сад

Детский сад

Вальдорфская педагогика охватывает весь период развития человека, но все-таки очень важным является именно дошкольное детство, то, как ребенок пережил эти первые семь лет. Наша обязанность — дать детям возможность оставаться детьми столько, сколько им нужно, ведь взрослыми они будут гораздо дольше.

Первая важная цель нашей педагогики — помочь ребенку уверенно войти в жизнь, в общество, в наше время здоровым и гармоничным образом. При этом усилия родителей, педагогов и всех остальных взрослых, окружающих ребенка, должны соединиться.

Ребенок не является «чистым листом», на котором можно написать все, что вздумается. Ребенок – индивидуальность, он уже приносит с собой определенные свойства, склонности и предрасположенности. Можно сказать, что главным практическим педагогическим принципом является точное наблюдение и действие, соответствующее обстоятельствам и натуре ребенка.

Когда ребенок приходит в мир, он полностью зависит от взрослых; он приходит с доверием, надеясь встретить помощь, любовь и заботу.

Это необходимо для его здорового развития.

Нет у ребенка в первые годы большей задачи, чем расти. В период до семи лет не только растет все тело в целом, но особенно интенсивно формируются и настраиваются его отдельные органы. В этом возрасте закладывается основа здоровья на всю жизнь. Самым существенным, определяющим в этом оказываются те впечатления, которые окружают ребенка, и те возможности для его собственной деятельности, которые мы ему предоставляем.

Хотя ребенок после рождения беспомощен и нуждается в нашей заботе, он приносит с собой в мир при рождении две способности, благодаря которым он этот мир осваивает: способность к подражанию и огромную силу воли.

Все происходящее в окружении ребенка производит на него глубочайшее впечатление, но одновременно побуждает его это повторить, воспроизвести самостоятельно. Именно таким образом ребенок осваивает основные человеческие умения – ходьбу, речь и мышление.

Подражание живет в ребенке как внутренний импульс. В первые семь лет он по-настоящему учится только через подражание. Это означает, что люди, окружающие ребенка, все время служат ему примером, поэтому их действия в своем стремлении должны быть осмысленными, красивыми и добрыми – то есть заслуживающими повторения.

Область возникновения фантазии — это тот регион души, который особенно нуждается в переживаниях красоты природы и искусства. От того, происходит ли это и как оно происходит — зависит душевное здоровье на каждой жизненной ступени.

Якоб Штрайт

Маленький ребенок – это волевое существо. Воля – это не желания и не хотения, но глубокая склонность к действию, стремление перевести свои желания в поступки. Поэтому ребенок гораздо лучше учится не через объяснения, а через действия. Все, что он видит, он хочет повторить, а если не удается, то готов попробовать еще и еще. Ребенок не склонен сидеть и выслушивать объяснения. Он расположен действовать и, действуя, узнавать.

Важно предоставить ребенку широкие возможности для собственных опытов, не лишая его при этом своей заботы.

Прежде всего в детском саду мы стремимся ввести течение дня в правильный ритм, поскольку принцип примера и подражания может реализоваться только на основе ритма и повторения.

Наш день начинается в 8 чaсов 30 минут. После общей встречи в кругу — завтрак. Затем происходит самое важное в дневном ритме – свободная игра, то время, когда дети самостоятельно играют маленькими группами, используя подходящие игровые материалы. Взрослые в это время заняты деятельностью, необходимой для жизни группы. Это могут быть хозяйственные дела или рукоделие. Главное — чтобы дети видели взрослых работающими, могли поработать вместе с ними и перенести в свою игру элементы взрослой деятельной жизни. Через действие, через собственный опыт дети учатся.

За свободной игрой следует уборка, после – подвижная музыкально-ритмическая игра с определенным сюжетом или другое занятие в зависимости от дня недели: акварельная живопись, лепка воском, приготовление теста, а из него — печенья, эвритмические занятия. Затем после небольшого фруктового завтрака мы идем гулять.

В нашем детском саду есть два вида групп – группы полного и неполного дня. В группах неполного дня родители забирают детей после прогулки (в 13 часов), а обед дается им с собой в принесенных заранее термосах. Так устроено для того, чтобы дети могли более логично завершить первую половину дня – погулять, потом, придя домой, пообедать и лечь спать.

В группах полного дня по возвращении с прогулки — совместные приготовления к обеду, небольшая игра в кругу, после этого садовницы рассказывают детям сказку или показывают небольшой кукольный спектакль, затем все садятся обедать. За обедом следует сон.

После сна – полдник, игра, рукоделие или прогулка. В 17 часов за детьми приходят родители. Если у родителей нет возможности забрать ребенка в это время, то можно прийти в 18 часов, предварительно предупредив об этом садовниц.

Каждый понедельник от завтрака до обеда у нас большая прогулка – поход в лес, где дети имеют редкую для городской жизни возможность реализовать свои основные потребности в настоящем движении, взаимодействии с живой природой и последовательных наблюдениях за течением ее жизни. Из естественного природного окружения ребенок черпает нужные для его развития жизненные силы.

Этот выработанный ритм повторяется каждый день из недели в неделю.

Ритмичность года выражается в том, как естественно следуют одна за другой повторяющиеся из года в год природные эпохи. Их содержание зависит от времени года и основных праздников и определяет виды деятельности, характерный набор игр, песен, сказок.

Еще одна из особенностей нашего сада – та, что в одной группе находятся дети разных возрастов: от трех с половиной до семи лет.

Около трех лет происходит осознание ребенком собственного «Я». Он начинает проявлять свой характер, свою волю. В то же время появляется потребность во взаимодействии с другими людьми. Поскольку ребенок учится всему через подражание, очень важно для него получить пример правильных социальных отношений.

Раньше, когда ребенок рос в большой семье, в окружении младших и старших братьев и сестер, проблем с этим не было. У каждого члена семьи в зависимости от возраста были свои права и обязанности. Подражая старшим, младшие неосознанно усваивали способы социального поведения. Сама атмосфера семьи воспитывала ребенка.

Разновозрастная группа – живой социальный организм, большая семья. Как и в настоящей семье здесь все в движении, в развитии. Дети растут, меняются: старшие уходят в школу, малыши постепенно становятся старшими и уже сами опекают маленьких.

Все, что окружает маленького ребенка, играет определенную роль в его развитии и росте вплоть до формирования его внутренних органов и их гармонизации. Немаловажным является и то помещение, где он проводит большое количество времени: его устройство, наполнение, цвет. Поэтому мы стараемся организовать пространство групп так, чтобы пребывание ребенка там было благоприятно для его физического и душевного развития.

Конечно, детство – это время, когда силы фантазии растут и превращаются в способность к вдохновению. Первое семилетие должно быть добрым, с большим количеством игр, с пением простых песенок, уютной атмосферой, свободной лепкой и рисованием, множеством настоящих детских сказок и праздников, с красивыми витражами на окнах, с доброй внимательной воспитательницей (в вальдорфских детских садах она зовется садовницей).

Если все это есть, то маленький ребенок сумеет за дошкольное детство набраться сил, научиться быть терпеливым, усидчивым, внимательным, творческим. Все это поможет ему в дальнейшем стать хорошим учеником.

Вот так выглядят пространства групп нашего детского сада, пока дети гуляют:

Особенности вальдорфской школы

Наличие специально подготовленного классного учителя является главным и необходимым условием вальдорфской школы. Классный учитель здесь — одна из основных фигур, педагог, который в самую первую очередь считается с индивидуальностью школьника. Он ведет все главные предметы с первого по седьмой класс: русский язык, математику, окружающий мир, рукоделие, подвижные игры, живопись. К этому, как правило, добавляется история и ряд предметов естествознания в 5-6 классах. Современный учитель вальдорфской школы всесторонне развит — он владеет знаниями по всем основным предметам общеобразовательного и художественно-эстетического цикла, навыками разнообразных практических ремесел.

Такая практика является многолетней традицией вальдорфских школ. Она обусловлена еще и тем, что в этом возрасте для детей основными являются личные качества педагога, влияющие на эмоциональное развитие и мотивацию к учебе, а не только его уровень владения специальными знаниями по конкретному предмету. От классного учителя зависит, с одной стороны, уровень и качество базовых знаний ученика, с другой — его социальные, моральные, общечеловеческие качества.

В школе, где важна не успеваемость и ее проверка, а развитие творческих способностей, компетентности в деле, чувства социальной ответственности, учитель должен стать образцом этих качеств, он должен научиться пробуждать своим преподаванием соответствующие духовно-душевные процессы развития ребенка, способствовать этим процессам, уметь корректировать их.

Рудольф Штайнер

Традиционная подготовка учителя дает теоретические знания психологии, педагогики, методики преподавания предметов, но существует специальная программа обучения и подготовки классного учителя вальдорфской школы. Она предполагает, что человек уже имеет базовое высшее образование и требует от него главного — глубокого проникновения в метод, таланта, творчества, ответственности за судьбу ребенка, понимания растущего человека, способности сотрудничать с ним, умения правильно взаимодействовать с родителями.

Находясь на протяжении многих лет рядом со своими учениками, классный учитель прекрасно знает особенности восприятия каждого из них, имеет возможность наблюдать за своим классом в разной обстановке и в разных сферах деятельности. Все это дает важный эффект соединения ребенка, учителя и изучаемого предмета.

Преподавание эпохами, обучение через погружение

Особенностью организации учебного процесса вальдорфских школ является преподавание учебными эпохами (циклами погружения), каждая из которых длится от одной до четырех недель. Ряд общеобразовательных предметов: история, биология, география, математика, русский язык и литература изучается концентрированно в виде определенных циклов. Это и есть обучение через погружение в материал вместо простой демонстрации знаний. В течение года эпохи сменяют друг друга, например, за математикой следует русский язык, потом опять математика и т.д.

Такая периодичность изучения предметов способствует углублению понимания изучаемых на эпохах тем, дает ребенку более прочные знания. Преподавание эпохами позволяет ученику погрузиться в предмет, делает полученные знания прочувствованными и осмысленными.

Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражнения – правописание в русском языке, навыки счета и решения примеров в математике, иностранные языки (английский и немецкий в вальдорфских школах начинаются с первого класса), предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия – преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.

Главный урок

Эпохальные занятия происходят интенсивно: ежедневно в форме главного урока – первого урока каждого учебного дня. Полтора астрономических часа может быть посвящено рассмотрению таких тем как география, механика, древние римляне, деревья, финансы или архитектура и др. Это оказывается эффективным методом обучения, позволяющим развить память ребенка, поддержать его интерес к учебе. Главный урок имеет определенную структуру: ритмическая, основная и заключительная часть.

• Ритмическая часть урока оживляет и пробуждает учеников, является переходом к учебным занятиям. Дети поют, музицируют, декламируют стихотворения, делают различные ритмические упражнения, связанные с возрастом и содержанием урока.
• На основной части изучается, обсуждается, усваивается новый и закрепляется старый учебный материал.
• В завершении урока учитель рассказывает истории, связанные с темой года в соответствии с учебной программой каждого класса, или демонстрирует эксперименты, или детально описывает исторические, биологические, географические факты.

Обучение без оценок

Обучение в вальдорфской школе не ставит своей задачей ответить на вопрос «кто лучше?», не является состязательным. В средней школе дети учатся без балльных оценок. Достижения каждого ребенка оцениваются по индивидуальным и качественным критериям, в соответствии с его возможностями и достигнутым уровнем развития. Главным в этом возрасте является сам ребенок: его сегодняшнее состояние сравнивается с предыдущим, в соответствии с этим и оцениваются происходящие в нем позитивные или негативные изменения.
В конце учебного года учитель пишет подробный детальный отчет — характеристику на каждого ученика с описанием достигнутых результатов и рекомендациями.

Наряду с этим дети проходят обязательное тестирование, предусмотренное государственными программами, результаты которого оформляются в виде оценок. При переходе в другую школу, конечно, тоже могут быть выставлены оценки.

Без стандартных учебников

В вальдорфской школе обучение происходит без стандартных учебников. Для образовательной программы таких школ принципиальной является позиция, что не учебники, а личность педагога оказывает на детей определяющее воздействие. Именно учитель в состоянии оживить и сделать интересным и доступным для детей любой материал, поэтому школа оставляет за ним право выбирать подходящий способ подачи материала и его источники. Это может быть устный рассказ и задания, книги для чтения, сборники задач, дидактические материалы и многое другое. В старших классах учащиеся самостоятельно выбирают для себя дополнительные источники информации и зачастую бывает, что они прочитывают и перерабатывают больше материала, чем это принято при традиционном обучении, ориентированном на учебник.

Принимая во внимание индивидуальные особенности каждого ученика и класса в целом, а также различные возможности и опыт каждого преподающего в классе педагога, обучение в вальдорфской школе построено так, что в каждом конкретном классе учебный процесс имеет свои индивидуальные черты. Этому не могут способствовать единые для всех стандартные учебники. Роль учебника выполняют устные рассказы и задания учителя, книги для чтения, сборники задач и прочие разнообразные учебно-методические материалы.

Собственные тетради — учебники

Вальдорфские ученики создают собственные тетради, которые по окончании учебного года становятся их личными учебниками. Такая тетрадь представляет собой результат собственной учебной деятельности ребенка. Красота оформления такой тетради и ее содержание одинаково важны. Это в полном смысле слова рабочая тетрадь, она от начала и до конца оформляется и заполняется самим учащимся. В учебной тетради содержатся результаты самостоятельного выполнения ребенком различных заданий по предмету, записывается краткое содержание изучаемой темы, составляется конспект, делаются иллюстрации. В начальной школе — с помощью педагога, по мере продвижения к старшим классам — все в большей степени эта работа выполняется самим учеником.

В вальдорфской школе есть предметы, не знакомые традиционной школе, — рисование формы и эвритмия.

Рисование формы

Рисование формы предшествует письму. Предмет присутствует в основном в расписании эпох первого, второго и третьего классов как первоначальное графическое обучение письму, началам графики и каллиграфии. Обучение напрямую связано с движением, которое присутствует и в ритмической части урока, и в рисовании формы. Первоначально форма переживается всем телом: ходьба – переживание прямой; окружность – широкие движения руками и ногами. Позже ученик начинает постигать формы в рисовании сложных геометрических узоров, орнаментов. На уроках родного языка в первом классе дети знакомятся с большими печатными буквами, появляющимися из рисунка, связанного с характером звука.

Эвритмия

Эвритмия – искусство художественного движения, напоминающего танец и пантомиму, с поэтической речью или музыкой. Она зародилась в начале ХХ века в Европе и была включена в программу появившихся в 1919 году вальдорфских школ как художественный элемент. Это было новое искусство, которое пришло из жизни. Сущность эвритмии — внутреннее выражение себя во внешнем движении через единство музыки, слова и образа. Язык эвритмии – это язык жестов и ритмов, живущих в музыкальном и поэтическом произведении. Жест в эвритмическом движении имеет творческую основу и одновременно выражает закономерности речи или музыки.

Эвритмическое выступление учеников 7 класса, 2021 г.

Эвритмия оказывает помощь ребенку в самовыражении, дает ему возможность почувствовать свободу, движение, удовольствие от совместного действия, воодушевление и радость творчества.

Занятия эвритмией в вальдорфских школах, как правило, предусмотрены во второй половине дня. Задача эвритмии и в школе, и в детском саду — помочь нормальному развитию ребенка в соответствии с его жизненными и возрастными этапами. Эвритмия охватывает тело ребенка через одушевленное движение, включая духовное начало в гармоническое отношение с физическим.

Рудольф Штайнер

Ранние годы

Рудольф Штайнер родился в Австро-Венгрии 27 февраля 1861 года в семье железнодорожного служащего. Отец мальчика Иоганн Штайнер был телеграфистом на австрийской Южной железной дороге, позже — начальником станции.

В раннем детстве Рудольф понял, что обладает даром ясновидения. Около 9 лет Штайнер пережил встречу с духом своей тёти, сестры матери, умершей в далеком городе и просящей его о помощи. Ни сам мальчик, ни его семья в этот момент не знали о смерти женщины. Во время путешествия с родителями, находясь на железнодорожном вокзале, Рудольф как наяву увидел подробности ее трагической смерти. Мальчик рассказал об этом родителям, но они не приняли его слова всерьез. Некоторое время спустя пришло письмо с известием о кончине женщины. Произошла она именно в тот момент, когда на железнодорожном вокзале состоялся тот самый разговор мальчика с родителями.

В своей способности ясновидения Штайнер был уверен. Он научился жить в двух мирах: чувственном и сверхчувственном, начал различать вещи и существа, «видимые» и «невидимые» для людей.

Отец стремился дать сыну хорошее техническое образование и отдал его в реальное училище. Рудольф блестяще сдал вступительные экзамены, был очень любознательным, учился хорошо, к тому же прилежные ученики освобождались от платы за обучение. В 12 лет самостоятельно, по книге, взятой у учителя, Рудольф изучил геометрию, тригонометрию, дифференциальные и интегральные исчисления. В 14 лет начал изучать «Критику чистого разума» Канта и другие философские книги. Наряду с программой реального училища он самостоятельно проходит гимназический курс, овладевая греческим, латынью, историей, литературой.

Позже, в Высшем училище он изучает математику, химию, естественную историю, физику, зоологию, ботанику, биологию, геологию и чистую механику. Одновременно Штайнер слушает лекции по немецкой литературе, а в университете — по философии, продолжая самостоятельное углубление в предмет. При этом он ведет частную педагогическую практику, участвует в литературно-художественных и философских кружках, интересуется музыкой, архитектурой и живописью. Во время учебы в Вене Рудольф Штайнер знакомится с учением Гете о цвете, и, заинтересовавшись им, самостоятельно изучает оптику.

В таком разнообразии интересов Рудольфа Штайнера, еще совсем молодого, но уже много знающего и глубоко чувствующего человека, возможно, и лежит самое начало концепции вальдорфской школы, которая в учебном плане предусматривает гармоничное сочетание гуманитарного, естественнонаучного и математического циклов.

О своих учителях Рудольф Штайнер вспоминает с теплотой и большой любовью. Помимо подробного описания методов и содержания преподавания, в своих трудах он дает живые портреты людей, оказавших на него влияние в школьные годы и в период обучения в Высшей технической школе в Вене. В таком уважительном отношении к учителю видна еще одна отличительная черта вальдорфских школ и детских садов – влияние личности педагога, его человеческих качеств на процесс обучения и воспитания ребенка. Первоочередность их по сравнению с методиками, технологиями и программами преподавания. Важность ощущения души учителя как человека, способного «оживить» любой преподаваемый им материал.

Начало педагогической деятельности

Личная педагогическая деятельность Рудольфа Штайнера началась примерно с 14 лет, когда он стал давать учащимся с ним ребятам, имевшим трудности в усвоении материала, вспомогательные уроки. Штайнер позже писал: «Я обязан этим занятиям очень многим. Преподнося воспринятый материал другим, я в известном смысле пробуждался для него». Поощрение духа поддержки и взаимопомощи появится позже в принципах вальдорфской педагогики, где нет отбора одаренных и отталкивания тех, кто слабее, не приветствуется конкуренция и сравнение себя с другими. Наоборот, если у меня есть способности и что-то получается хорошо, и я помогаю слабому, то мои способности не только не исчезают, но и получают возможность развиваться в ином качестве — социальной ответственности.

Частная преподавательская деятельность продолжалась у Штайнера много лет, являясь и источником средств к существованию. Со временем он преподает практически все предметы на различных уровнях обучения, получая богатый педагогический опыт с одной стороны, при оказании помощи аспирантам в подготовке докторских диссертаций, а с другой – при занятиях с ребенком с задержкой развития.

Этим ребенком был мальчик 10 лет, считавшийся больным физически и душевно, страдающий гидроцефалией. Даже самое незначительное умственное напряжение было причиной головной боли, сопровождалось нарушением поведения. Состояние мальчика заставляло сомневаться в его способности к обучению – к этому выводу пришли сразу несколько врачей. Штайнер же был убежден, что главное — привести духовно-душевное в ребенке в правильную, здоровую связь с телесным, и обучение даст неожиданные для многих результаты. Так и случилось. Семья отдала Штайнеру на воспитание мальчика, который позднее поступил в университет и стал врачом.

Штайнер писал об этом так: «Эта воспитательная задача была для меня богатым источником учения. Благодаря практике обучения, которое мне приходилось применять, мне открылось понимание связи между духовно-душевным и телесным в человеке. Здесь я прошел подлинную школу физиологии и психологии. Я понял, что воспитание и преподавание должны стать искусством, основанным на подлинном познании человека. Я должен был тщательно придерживаться принципа экономии. Для какого-нибудь урока, продолжавшегося полчаса, мне часто приходилось готовиться в течение двух часов с целью так оформить преподаваемый материал, чтобы в возможно короткий промежуток времени и при наименьшем напряжении сил ученика достичь максимально возможной продуктивности. Нужно было тщательно продумать последовательность преподаваемых дисциплин, определить весь режим дня мальчика. В течение двух лет мой ученик смог нагнать упущенное в школе, а потом с успехом сдать экзамен на аттестат зрелости».

Этот опыт становится источником рождения еще одного важного принципа вальдорфской педагогики. С одной стороны, Штайнер концентрируется на духовно-душевной сущности ученика, на его скрытых способностях и задатках. С другой — считает важным подходить к задаче обучения естественнонаучно, методически, принимая во внимание и физиологическую, и психологическую стороны. Решающую роль в выстраивании процесса преподавания играет четкий, почти технический подход, а не энтузиазм и самопожертвование. Штайнер уверен, что действие духовного усилия необходимо проверять на телесном самочувствии и вносить необходимую корректировку. Особое внимание телесному развитию и здоровому сочетанию телесного с душевно-духовным явился впоследствии одной из отличительных черт вальдорфской педагогики.

Наука, философия и многое другое…

В 1890 году Рудольфа Штайнера приглашают в Веймар для работы в архиве Гете. Продолжая педагогическую деятельность, Штайнер как редактор научных трудов Гете занимается подготовкой издания самого полного собрания сочинений, в состав которых входят и научные труды великого поэта, государственного деятеля, мыслителя и естествоиспытателя. Он пишет вступительные статьи и комментарии к четырем томам научных работ Гете, участвует в подготовке полного собрания сочинений немецкого философа Артура Шопенгауэра и писателя Жана Поля.

В течение семи лет, проведенных в Веймаре, Рудольф Штайнер наряду с работой в архиве Гете защищает докторскую диссертацию по философии, продолжает художественные и научные изыскания, работает над созданием собственной научно-философской концепции. Результатом веймарского периода Штайнера стало порядка ста работ – философских, научных и литературных, статей по драматургии и театральных обозрений, биографических очерков. В это же время Рудольф Штайнер публикует философскую работу, которую считает одним из самых главных трудов своей жизни, основой всей своей последующей деятельности – «Философию свободы», предлагающую людям путь к духовному освобождению, попытка показать, что истинно человеческое в самом человеке – это творческая свобода. Противник принуждения человека извне, Штайнер подчеркивает, что по-настоящему свободное действие – это не произвол и хаотичные движения, а действие, опирающееся на познание.

В 1897 году Штайнер переезжает в Берлин, становится редактором известного «Литературного журнала», принимает активное участие в драматическом кружке, в постановке новых пьес, общается с представителями театра, литературы и искусства. Соглашается на предложение преподавать историю и естествознание в вечерней школе для рабочих. В течение пяти лет Рудольф Штайнер читает лекции по истории средних веков, французской революции, современной истории, по истории культуры и искусства ХIХ века, по немецкой литературе второй половины ХIХ века, по общей культуре от первобытных времён до наших дней, по истории религии, по анатомии человека, лекции о животных, об открытиях ХVI и ХVII веков, ведет курсы по упражнению в речи. В выходные дни он часто водит своих учеников в музеи, а летом выезжает за город, знакомя их с жизнью растений и геологическими особенностями окружающих мест.

К 1910 году общее количество прочитанных Штайнером лекций достигает 6000. Его лекции собирают огромные аудитории, книги переводятся на разные языки. Популярность Рудольфа Штайнера растет не только в Германии, но и в других странах, в том числе и в России. Его поклонниками и учениками были Андрей Белый, Максимилиан Волошин, Михаил Чехов.

2 февраля 1913 Рудольф Штайнер основал собственное – антропософское — общество. Образованное от греческого слово «антропософия» содержит в себе сочетание слов «человек» и «мудрость». Целью создания антропософского общества Штайнер видел открытие людям методов саморазвития и духовного познания с помощью мышления человека. Стоит ли говорить, что продолжается лекционная деятельность, участие в постановке драматических спектаклей, и зарождается новое искусство. Эвритмия — искусство художественного движения, сочетание особого гармонизирующего движения с поэтической речью или музыкой. Эвритмическое движение одновременно еще и целительное, так как основано на глубоком переживании и понимании красоты и законов музыки и речи.

Школа

У всего есть своя история, есть она и у нашей школы. Конечно, лучше всего расскажут историю школы ее создатели. Многие из них и сейчас работают здесь – учителя, садовницы, директор. Из воспоминаний нашего директора – Аллы Владимировны Колесниковой – составлен этот небольшой рассказ о том, как зарождалась школа «Путь зерна».

«…Приятно говорить о том, что любишь, во что веришь и к чему испытываешь чувство глубокой благодарности за то, что оно есть. Сейчас у всех нас есть эта школа. Может быть, не самая лучшая, вызывающая много вопросов… А никто и не обещал, что будет легко. Но вот уже с 1998 года школа живет, дышит, работает. Наша Школа.

Сейчас, спустя такое долгое время после самого первого Первого сентября, кажется, что того времени, когда школа едва стояла на слабеньких ножках и качалась, как былинка на ветру, и не было вовсе. Что всегда был наш чудесный красивый Дом, всегда в нем училось много детей, всегда в школьных коридорах что-то обсуждали родители, в столовой была вкусная еда, а секретарь, неизменно снимая трубку телефона, говорил: «Алло, здравствуйте, школа «Путь зерна».

Как всё начиналось

Надо признаться, что начиналось все только с фантастической, отчасти нелепой и довольно смутной идеи, зародившейся в головах нескольких человек. Инициатива звучала примерно так: «А что, дорогие родители детского сада, не открыть ли нам свою школу?»

На собрании, посвященном созданию школы, было больше эмоций, чем практических предложений – никто ведь не знал, как делают школы. Однако, благодаря людям, работающим в школах и имеющим различное отношение к организационным вопросам, кажущаяся сначала несбыточной инициатива все же получила развитие.

Удивительным образом стало все складываться: оказалось, в Департаменте образования есть отдел негосударственных школ, и благосклонные к молодым людям государственные служащие, может быть, сами того не понимая, вселили надежду, сказав, что до будущей школы нам «рукой подать». Всего-навсего надо зарегистрировать некоммерческую организацию, найти и арендовать помещение, соответствующее санитарным нормам, и получить лицензию. А после этого – пожалуйста! – учите детей.

Поскольку нашим детям нужна была хорошая школа, инициатива её создания получила продолжение. Работа была самая разнообразная — начиная от встреч инициативной группы для совместного пения и занятий эвритмией, заканчивая посещением специальных тренингов по созданию новой организации. Было и написание Устава, консультации с юристами, поиск названия, выбор директора, поиск учителей и много чего еще. Помогали все родственники и друзья.

Как возникла идея названия школы? Возможно, это было заданием на одном из тренингов по созданию проектов — придумать название своей инициативе. Название по имени стихотворения Владислава Ходасевича «Путем зерна» обещало многое впереди и такую волшебную дорогу, которая все время начинается вновь, но не по кругу, а от семени нового урожая. На одном из собраний мы все согласились с этим названием.

Первые шаги

8 июля 1998 года Устав школы «Путь зерна» был зарегистрирован Московской регистрационной палатой. Начался новый этап – поиск помещения и набор детей в первый класс. До первого сентября оставалось менее двух месяцев. Надо отдать должное нашей первой учительнице: она с мужественным терпением ожидала сомнительного начала учебного года.

Но Утро Первого Сентября 1998 все-таки наступило. Пять мальчишек и учительница. Главный урок состоялся. Случилось невозможное – школа открылась! Вскоре удалось найти помещение в досуговом центре «Социн» в Ясенево. Директор согласилась пустить нас за ремонт в канцелярии, который и выполнили отцы наших детей. У нас сразу же началась эвритмия, появилась продленка.

Несмотря на то, что школа состояла из одного класса, она жила вполне по-вальдорфски. Мы отмечали праздники. Наши дети вязали спицами на рукоделии, рисовали жидкими красками на живописи. У нас были черные доски для рисования форм и фирменные вальдорфские восковые мелки.

В добрый путь

К концу учебного года удалось найти новое помещение, чудесное место – усадьба «Узкое». На четыре года школа обрела волшебный деревянный дом в парке старинной русской усадьбы. По случаю окончания первого класса и прощания с «Социном» дети с учителем и родителями посадили возле дома кусты сирени. Со второго года в школе появились профессиональные уроки музыки.

Через два года после открытия в школе «Путь зерна» училось уже около тридцати учеников, работали семь учителей, была получена первая лицензия. Все это время родители первых учеников выполняли практически всю организационную работу. Дух Начала, дух Новой социальной общности, дух нашей Школы нес и оберегал нас в нашем стремлении сделать то, что мы считали нужным и правильным».

Вот уже в который раз, каждый год, снова и снова встречает школа новых и давно знакомых учеников, их родителей, учителей, просто друзей – всех, кому интересны и близки дух и атмосфера вальдорфской школы.

Сегодня школа имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о государственной аккредитации по начальному, основному и среднему уровням образования, входит в Ассоциацию вальдорфских школ.  В 2017 году открылся маленький, но все-таки первый класс для детей с ограниченными возможностями. В сентябре 2018 года впервые в истории школы появилось целых два первых класса, где теперь счастливо обучаются более 40 детей.

В Общеобразовательной автономной некоммерческой организации школа «Путь зерна» — так длинно и серьёзно теперь называется школа — в одиннадцати классах с удовольствием учатся больше ста семидесяти ребят. Больше шестидесяти малышей утром радостно бегут в детский сад. Работают различные студии для детей и взрослых. Родители по-прежнему играют важную роль в жизни школы. Общими силами родителей и учителей организуются походы и учебные поездки, рыцарские турниры и олимпийские игры, многочисленные праздники, спектакли, ярмарки, мастер-классы.

Школа выросла, окрепла, стала взрослой и продолжает свой путь.

Отзывы Вальдорфская школа и детский сад “Путь зерна” — 39 отзывов о компании — Услуги (Россия, ул. Миклухо-Маклая, 20А, Москва, 117437)

Все отзывы >> Компании >> Вальдорфская школа и детский сад “Путь зерна” – Отзывы

Оставить отзыв

Я владелец бизнеса

Всего отзывов 39

Отзывы с ответами 0

Последний отзыв07:5519. 06.2020

	1	отзыв
	3	отзыва
	0	отзывов
	1	отзыв
	4	отзыва
	30	отзывов

11	27
1

Телефон: +84 95 336 68 66

Адрес: ул. Миклухо-Маклая, 20А, Москва, 117437

Аудит компании для владельцев бизнеса

Наши эксперты проведут бесплатный аудит актуальности контактов и репутации вашей компании в геосервисах.

Не упустите эту возможность и перестаньте терять клиентов из-за отсутствия на картах, ошибок в данных или низкого рейтинга!

Запоните форму ниже

Оставьте ваши контакты и наш специалист свяжется с вами в ближайшее время.

*Нажимая на кнопку, я соглашаюсь с политикой обработки персональных данных

Тарифы сервиса Repometr

Мониторинг отзывов с 25 источников

Управление актуальностью информации на геосервисах

Защита данных от изменения третьими лицами

Автоматические отчеты на почту

Мотивация клиентов оставить отзыв

Статистика целевых действий в карточках компании

– Настройка и запуск “под ключ”

– Обучение по работе с геосервисами и системой Repometr

– Персональный менеджер

– Добавление индивидуальных источников для мониторинга отзывов

Мониторинг отзывов с 25 источников

Управление актуальностью информации на геосервисах

Защита данных от изменения третьими лицами

Автоматические отчеты на почту

Мотивация клиентов оставить отзыв

Статистика целевых действий в карточках компании

Настройка и запуск “под ключ”

Обучение по работе с геосервисами и системой Repometr

Персональный менеджер

Добавление индивидуальных источников для мониторинга отзывов

Доработка системы под ваши задачи

Доступ к API

Оставьте ваши контакты и наш специалист свяжется с вами в ближайшее время.

Мы нашли 39 отзывов о компании Вальдорфская школа и детский сад “Путь зерна”, расположенной по адресу ул. Миклухо-Маклая, 20А, Москва, 117437.

Средний рейтинг компании 4,5 баллов из 5.
Рейтинг компании высокий, что повышает уверенность клиентов во время принятия решений о покупке товара или приобретении услуги.

Отзывы о компании собраны с сервисов Google Maps, Яндекс Карты, Yell.ru в период с 06.04.2012 по 19.06.2020.

За последние 30 дней о компании не было оставлено отзывов. Мотивировать клиентов оставлять отзыв о вашей компании можно за счет системы поощрений и скидок, почтовых и sms рассылок. Если клиент оставляет положительный отзыв, то вероятность того, что он вернется за услугой повторно, заметно возрастает.

Процент ответов на отзывы – 0%.
Представителям компании Вальдорфская школа и детский сад “Путь зерна” нужно отвечать на отзывы клиентов, так как не найдено ни одного отзыва с ответом. По исследованиям, 86% пользователей изучают отзывы о компании перед покупкой и для 89% из них имеет значение то, как компания реагирует на отзывы.

Коллектив Repometr

Средний рейтинг за год

Количество отзывов в месяц

Полный отчет для владельца бизнеса

Google Maps – 2 последних отзыва из 11

… Отзыв полностью

 Свернуть отзыв

19.06.2020
Google Maps

… Отзыв полностью

 Свернуть отзыв

11.01.2020
Google Maps

Яндекс – 2 последних отзыва из 27

Замечательная школа во всех отношениях. Здесь уютно и светло, радостно. Хочется учиться в этой школе!

… Отзыв полностью

 Свернуть отзыв

06.04.2020
Яндекс

Отличная школа с вальфдорским подходом к образованию!

… Отзыв полностью

 Свернуть отзыв

03.04.2020
Яндекс

Zoon – 1 отзыв

Частный вальдорфский детский сад и общеобразовательная школа с гос. аккредитацией

… Отзыв полностью

 Свернуть отзыв

06.04.2012
Zoon

Отзывы со всех популярных сайтов – в одном месте

Удобная навигация, сортировка и фильтрация

Система аналитики поможет понять причины и следствия

Система комментариев поможет улучшить рейтинг

Оставить отзыв

Я владелец бизнеса

Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна – отзывы, фото, цены, телефон и адрес – Детские сады – Москва

/ 24 отзыва

Откроется в понедельник в 07:30

Описание

Известно, что в маленьких семьях ребёнку не достаёт общения со сверстниками. Такой же важный аспект — интеллектуальное наполнение. В детском саду Путь зерна (рейтинг на Zoon – 3.6) ребятишки всегда находятся под контролем профессиональных воспитателей: соблюдают советы по организации полноценного дня, проводят много времени на воздухе, познают мир в процессе игры и учатся находить общий язык друг с другом. Образовательная программа строится по требованиям федерального стандарта. Чтобы определить ребёнка в этот детский сад, нужно заранее оставить заявку в госорганах.

Мамам малышей от года до трёх лет иногда приходится возвращаться к работе. Или, может, просто уделять больше времени интересам. Ради этого открываются группы для самых маленьких. Там ребёнок общается с такими же детьми, развивается в игровом процессе и познаёт окружающий мир, в то время как взрослые без лишних волнений могут сделать многое из намеченного.

Для разностороннего развития детей здесь доступны занятия по математике, актёрскому мастерству, музыкальному воспитанию, йоге. Так, к примеру, умения петь по нотам или держать ритм — это не что-то врождённое. Их можно сформировать у ребёнка за счёт занятий по музыке. Активное слушание учит правильному восприятию, а пение очень полезно для тренировки голоса.

Учреждение располагается в Коньково по адресу Миклухо-Маклая, 20а (ориентир — метро Беляево). Получить дополнительную информацию можно по телефону 74953366866 или на сайте putzerna.ru. Двери организации открыты Пн-пт: 07:30 – 18:00.

Телефон

+7 (495) 336-68-… — показать

до м. Беляево — 0.4 км

Проложить маршрут

На машине, пешком или на общественном транспорте… — показать как добраться

Время работы

Пн-пт: 07:30—18:00

Компания в сети

putzerna.ru

Сертификаты и документы

• zoon.ru/n-sYNikBzNmSnEChmFjuTw/800×410,q85/W2Wjf8C0GZxGAZ15E7M04q-xLdtpV_CCs4_ia1vlpG2t6l4OYguUi03zgDJ2e0DxLiAiD1ucxkPtR93_rhTb_g”>

50 фотографий вальдорфская школа и детский сад Путь зерна

Все отзывы подряд 24

Сортировать: по дате по оценке по популярности С фото

Похожие детские сады

Часто задаваемые вопросы о Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна

• 📍 Какой адрес у Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна?

  Данное заведение располагается по адресу Россия, Москва, Миклухо-Маклая, 20а.

• org/Question”> ☎️ Доступен ли номер телефона Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна?

  С компанией можно связаться по номеру телефона +7 (495) 336-68-66.

• 🕖 В каком графике работает эта организация?

  Двери компании открыты в следующем режиме: Пн-пт: 07:30 – 18:00.

• ⭐ Какова оценка Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна на сайте Zoon.ru?

  Средняя оценка компании от пользователей Zoon.ru: 3.6. Вы можете посетить раздел отзывов о Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна , чтобы написать свои впечатления!

• org/Question”> 📷 Сколько фото и изображений в анкете Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна на Zoon.ru?

  На странице Вальдорфская школа и детский сад Путь зерна 248 изображений, среди которых есть фото официальных документов.

• ✔️ Можно ли доверять информации на этой странице?

  Zoon.ru старается размещать максимально точные и свежие данные о заведениях. Если вы нашли ошибку и/или являетесь владельцем данного заведения, то можете воспользоваться формой обратной связи.

Средняя оценка – 3.6 на основании 24 отзывов и 28 оценок

Раннее детство — WSRF

Хорошо известно, что социальные, эмоциональные и физические основы, заложенные в раннем детстве, влияют на переживания человека на протяжении всей его жизни. С такой огромной важностью в этот период развития огромное внимание и забота относятся ко всем аспектам повседневного опыта ребенка. Наше намерение состоит в том, чтобы ребенок питался любовью, безопасностью, теплом и радостью.

Закладывая основу всего обучения и жизни, которые ждут растущего ребенка, сбалансированный подход к развитию внутреннего ландшафта и внешних навыков ребенка обеспечивается ежедневной ритмичной и целенаправленной деятельностью. В это время роста мы следим за всеми текущими научными исследованиями, признавая, что происходит быстрое и обильное развитие во всех физических аспектах, включая развитие мозга. Мы также понимаем, что в это время закладывается фундамент для картирования эмоций, который будет окрашивать будущие переживания. Благодаря этим знаниям наши программы ЭК работают над оптимизацией развития физических и эмоциональных способностей, которые заложат основу для последующих интеллектуальных занятий.

Подобно вальдорфским программам для детей младшего возраста по всему миру, мы обнаружили, что существуют определенные аспекты, которые, по нашему мнению, необходимы для здорового развития детей младшего возраста. Они включены в каждую из наших программ для детей младшего возраста и подробно описаны ниже.

Откройте окно наших программ для детей младшего возраста и узнайте, как ритм, природа и основы грамотности поддерживают и готовят наших учеников к будущему путешествию.

Ищете нашу программу для малышей? Найти информацию здесь.

Игровая среда обучения:  

Хорошо известно, что здоровая, интерактивная игра с воображением необходима маленькому ребенку для развития его основных способностей. Классы раннего детства в WSRF основаны на игре с множеством инструментов и сред, чтобы развивать воображение и сенсорный опыт маленького ребенка. Мы предоставляем пространства, заполненные натуральными материалами, такими как дерево, шерсть, хлопок, шелк, металл, вода, зерно, натуральные пигментированные краски, пчелиный воск (для моделирования). Тактильные ощущения в изобилии, и есть пространство для творчества с этими материалами бесконечно творческими способами.

Открытая игровая площадка предлагает множество возможностей для взаимодействия с миром природы на нашей игровой площадке, в нашем экскурсионном пространстве под названием «Ивовый лес» и/или на игровых площадках водно-болотных угодий. В дополнение к свободным играм, в ритм каждого школьного дня вплетены формальные кружки, время приготовления пищи, время на рукоделие и рабочее время. Все мероприятия дня целенаправленно подобраны, чтобы погрузить детей в настроение красоты, добра и правды.

Природная среда:

Вместе со специалистами по развитию детей со всего мира мы осознаем важность ежедневной связи с природой. Мы активно обеспечиваем учебную среду, в которой много времени и занятий на свежем воздухе. Катание на качелях, прыжках, беге, копании, лазании, сидении, перемешивании, скольжении, катании на санках на свежем воздухе предлагает круглогодичное знакомство со всей красотой, которая окружает наш кампус. Все преимущества пребывания в естественном мире для тела и разума ребенка рассматриваются.

* Продолжайте прокручивать, чтобы узнать больше о нашей программе «Лесной детский сад» — уникальном подходе к обучению детей младшего возраста, который выводит наш подход, основанный на природе, на совершенно новый уровень. *

Ритмичный календарь:

Каждый год, месяц, неделя и день имеют свой собственный ритм и расписание, которые помогают поддерживать чувство предсказуемости и спокойствия у современных занятых детей. При входе в класс каждый день дети встречают разные занятия, закуски и настроение. В течение каждого учебного дня следует один и тот же общий ритм. Это обеспечивает сильное чувство благополучия для детей. Когда маленький ребенок знает, чего ожидать, он может расслабиться и творчески заняться более важными аспектами совместной работы и игры.

Учебная программа, основанная на историях:

Учебная программа, основанная на историях, служит основой для многих аспектов уроков. Сказки обеспечивают мультикультурный опыт эмоциональных, интеллектуальных и физических достижений и неудач. Эти истории содержат как моральные, так и академические уроки, которые дают пищу для воображения и игры ребенка, а также руководство для социальных взаимодействий. Они также погружают детей в артикулированный языковой опыт и в основу речи, звука и композиции, которые послужат им в дальнейшей работе над словесными искусствами, включая чтение, письмо и разговорную речь.

Питательная физическая среда:

Все аспекты опыта, который ребенок получает каждый день в наших программах для детей младшего возраста, продумываются намеренно. Еда, которую готовят преподаватели и дети, является органической, с высокой питательной ценностью и низким содержанием сахара, а также сытной и вкусной. Чтобы обеспечить тепло и функциональность для всех элементов игры, одежда для детей, в сотрудничестве с родителями, вероятно, будет включать слои свободной одежды без отвлекающих изображений, которые будут удобны для напряженной игры в помещении и на улице. Чтобы еще больше обеспечить безопасную и благоприятную среду, все аспекты речи, жестов, руководства и обучения выполняются таким образом, чтобы создать ясный, но мягкий, любящий авторитет учителей и достойный подражания детьми.

Социальная и поведенческая ориентация:

Одна из основных целей дошкольного возраста — помочь детям развить здоровые, продуктивные, соответствующие возрасту социальные навыки, которые станут основой для общения и взаимоотношений в будущем. Для достижения этой цели дети руководствуются в своем поведении четкими предложениями и границами, установленными учителями в позитивной, ободряющей манере. Намерение настроения и тона руководства идеально обуздывает непродуктивное поведение и поощряет продуктивное поведение в уважительной и любящей манере.

Программа «Лесной детский сад»

В Вальдорфской школе на Ревущей вилке мы верим в необходимость заложить фундамент для наших учеников, который готовит их к предстоящему академическому и жизненному пути, давая им навыки и человеческие способности, необходимые для навигации в нашем мире. Наша программа «Лесной детский сад» — это уникальная возможность подойти к дошкольному обучению таким образом, чтобы наши учащиеся приобщались к окружающему миру, развивали естественную устойчивость и формировали прочные связи с собой как личностью, своим сообществом и окружением. Исследования показывают, что продолжительное время, проведенное на природе, не только приносит физические преимущества, включая улучшение иммунитета, но также оказывает существенное когнитивное воздействие, включая повышение концентрации внимания, творчества, решения проблем и социальных навыков, а также уменьшение симптомов синдрома дефицита внимания (СДВ) и снижение уровня стресса.

Наша программа Forest Kindergarten базируется в нашем уникальном классе Willow Forest Classroom, который предоставляет нашим ученикам просторную домашнюю базу на свежем воздухе, где они проводят свои дни, в любую погоду. Пространство оборудовано всем, чтобы удовлетворить потребности наших студентов, включая согревающую палатку и, самое главное, просторные безопасные игровые площадки на открытом воздухе.

Согласно исследованию Йельского университета, «исследования «указывают в одном направлении: природа не только хороша, но и необходима для физического здоровья и когнитивных функций». Наша программа «Лесной детский сад» переносит истории, песни и учебную программу вальдорфского образования в классную комнату на открытом воздухе, которая погружает наших учеников в окружающий их мир природы и позволяет им усвоить все преимущества, готовясь к будущему путешествию.

В настоящее время ведется набор в нашу программу «Лесной детский сад», количество мест на осень 2021 ограничено. Чтобы узнать больше, свяжитесь с Кэтрин Вулкотт, нашим координатором по регистрации.

Инструкторы по раннему развитию

Алехандра Рико

Сисели Крэмптон

Марина О’Киф

Джошуа Марголис

Орхидея Миньон Фаулер

Эллисон Спейд

Аманда Скотт

Киндра Переа

Сцены из детского дома

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Посмотреть в полном размере

Роль целенаправленной работы в вальдорфском детском саду | Waldorf Today

by KAREN SMITH

Статья Карен Смит доступна в Вальдорфской онлайн-библиотеке. OWL — это отличный ресурс для родителей и учителей, в котором содержится обширный выбор статей, книг и журналов о вальдорфском образовании.

Одной из наших основных целей как воспитателей дошкольного образования Waldorf является обучение личным примером. Благодаря нашей работе дети усваивают важные уроки, чтобы подготовить их к учебе, которую они начнут в первом классе. Этот метод обучения сильно отличается от современной тенденции в обычном образовании, где вырванные из контекста абстрактные концепции составляют основу всего обучения, а возможности для совместной работы со взрослыми недоступны.

В вальдорфском детском саду предстоит много работы. Будучи спокойным и устойчивым фокусом, учитель ставит себя в центр всей деятельности, демонстрируя целеустремленность и энтузиазм в отношении своей работы. Приготовление еды, вытирание пыли, полировка, ремонт игрушек, складывание белья, мытье посуды, шитье и починка — все это работы, которым дети могут научиться.

Во всех аспектах важным требованием к вальдорфской учительнице является то, чтобы ее действия были достойны подражания и наполнены целенаправленной радостью. Осторожность, с которой предмет ставится на полку, закрывается дверь или передвигается стул, замечается и воспроизводится нашими юными учениками. Мы должны осознавать качество наших движений, потому что, нравится нам это или нет, мы увидим, как дети отражают для нас то, что мы им представили, по мере того, как это проявляется в их действиях и играх.

‘Радость ребенка в своем окружении и вместе с ним должна быть причислена к силам, которые строят и формируют физические органы. Ему нужны люди вокруг него со счастливыми взглядами и манерами и, прежде всего, с честной, непринужденной любовью.

«Любовь, которая наполняет теплом физическое окружение ребенка, можно буквально сказать, что она высиживает формы физических органов. Ребенок, живущий в такой атмосфере любви и тепла и имеющий вокруг себя действительно хорошие образцы для подражания, живет в своей стихии. Поэтому следует строго следить за тем, чтобы в присутствии ребенка не делалось ничего, чему он не должен подражать». — Рудольф Штайнер, «Воспитание ребенка 9».0013 ‘

Наша ежедневная работа в классе вызывает у детей побуждение к трудолюбивой игре. Значимые задачи, которые выполняет учитель, могут быть лучше поняты детьми, когда те же самые жесты испытываются в их игре, когда они исследуют, как выполняется действие. В современном механизированном мире большинство задач, которые раньше выполнялись людьми, теперь выполняются машинами. У детей мало возможностей увидеть, как взрослые моют посуду руками или пекут хлеб. Вещи, которые когда-то давно бы отремонтировали, теперь выбрасывают и заменяют новыми.

Наблюдение за работой взрослого, занятого осмысленной деятельностью, повышает энергию детей, развивая у них установку «Я могу это сделать». По словам Рудольфа Штайнера, «если дети до семилетнего возраста видят вокруг себя только глупые действия, мозг примет формы, которые приспособят его к глупости в более позднем возрасте».

Жизненные навыки, которые ребенок в детском саду усваивает с любовью и удовольствием, необходимы в качестве основы для его будущего опыта в качестве способного и ответственного взрослого.

Иногда действия, которые должны быть выполнены в классе, не являются теми, которые мы предпочитаем делать, а скорее теми, которые должны быть выполнены. Когда дети наблюдают за настойчивостью взрослого, выполняющего обыденную задачу с таким же благоговением и удовольствием, как и задачи, которые доставляют удовольствие нам, это прививает трудовую этику, согласно которой любая работа может быть выполнена на высоком уровне — любая работа может быть сделана хорошо.

Ритм нашей работы успокаивает наших студентов. Ребенок, проявляющий хаотичную волю, может постепенно стать более гармоничным, если найдет выход, чтобы успокоить его с помощью скребка, пиления, взбивания масла и других форм физически сложной работы. Значимая работа — это положительное лекарство от агрессивного поведения. Дети, которые демонстрируют несфокусированное и неконтролируемое поведение, могут постепенно переориентироваться на позитивно сфокусированное подражательное поведение, поскольку действия учителя укрепляют зарождающуюся волю ребенка. Учитель ищет возможности мягко, но твердо направить ребенка к большему самоконтролю и сосредоточенному вниманию, не опасаясь неудачи. Те дети, которым переходы даются с трудом, находят утешение и удовлетворение в ожидаемом повторении повседневных дел.

Когда учитель следует заданному ритму, дети могут расслабиться, так как им не нужно сосредотачивать свою энергию и внимание на беспокойстве о том, что учитель или класс будут делать дальше. Их мирно увлекает за собой непрерывный поток деятельности учителя. Приглашая ребенка присоединиться к какой-либо деятельности, это не должно быть вопросом. Просто заявив, что мне нужна ваша помощь, а не хотели бы вы помочь? воспитывает у ребенка уверенность в себе, которая проявится в его будущих игровых импульсах. Полезность – это высокая цель, до которой у ребенка могут быть ограниченные возможности.

Дети всегда знают, что делает учитель. Всякий раз, когда начинается новый проект или рабочая деятельность, они охотно предлагают свою заинтересованность и помощь. Даже если они не принимают активной роли в помощи, ребенок часто с удовольствием играет в тени воспитателя, изредка проверяя ход деятельности. Учитель должен заранее логически продумать деятельность, включая уборку рабочего места, чтобы все материалы, необходимые детям, были легко интегрированы. Она должна оставаться спокойной и целеустремленной, направляя их в задании. Неважно, чтобы работа была выполнена быстро, с минимальными усилиями и хлопотами. Важно, чтобы ребенок был окружен чувством удовольствия и уважения к работе, которую он внес. Позволяя ребенку участвовать в реальной и практической работе, ребенок получает удовлетворение и чувство цели как важный и необходимый член группы.

Взрослые несут ответственность за ежедневное создание атмосферы детской игры. Когда взрослые заняты осмысленной и целеустремленной работой, дети играют гораздо более творчески, содержательно и целенаправленно. Когда вместо этого мы занимаем позицию наблюдателя, дети чувствуют, что взгляд взрослого сфокусирован на них, и в результате их игра часто становится более взволнованной и хаотичной. Когда взрослые праздно болтают между собой, дети тоже становятся праздными и суетливыми.

Если мы сможем найти способы познакомить детей с деятельностью, которая не является вербальной и пробуждающей, может быть установлена ​​внутренняя связь, которая воздействует на ребенка на более глубоком, подсознательном уровне. Конечно, наше предварительное планирование и подготовка к подражательной работе с детьми могут наполнить наши действия более чувствительным внутренним качеством.

Большинство учителей спокойно проводят время в классе целенаправленной работой. Проблема, с которой сталкиваются многие учителя, заключается в том, чтобы найти баланс между целенаправленной работой и необходимостью постоянного присмотра за детьми на улице. Действительно важно, чтобы мы всегда знали, что происходит с детьми, находящимися под нашей опекой, но в то же время также важно, чтобы дети не чувствовали, что за ними постоянно наблюдают. Дети находят утешение в том, что их учитель находится рядом, а когда у учителя хватает смелости верить, что все будет хорошо, Вселенная и ангелы помогают сделать это так. Выполнение осмысленной задачи, которая по-прежнему позволяет учителю внимательно следить за игровой площадкой, возможно, лучше всего подходит для салютогенного здоровья детей.

Я обнаружил, что на моей работе в те дни, когда я не выносил какой-либо проект на улицу, дети постоянно бегали ко мне, чтобы уладить свои мелкие конфликты. И наоборот, в те дни, когда я занят своим делом, они чаще находят способы урегулировать трудности между собой. Хотя я много работаю, я всегда доступен и с готовностью бросаю все, что делаю, чтобы прийти к нуждающемуся ребенку.

Работа над проектом, до завершения которого еще далеко, на собственном примере учит ценить настойчивость и хорошо выполненную работу. В этом году моим долгосрочным внешним проектом было вырезать деревянную ложку. В начале учебного года я начала вырезать из яблони закаленную ветку. В течение месяцев, пока форма ложки медленно формировалась, я ни разу прямо не ответила детям, когда меня спросили, какой она станет. Потому что ребенку гораздо интереснее обдумывать результат проекта: «Как ты думаешь, что это может быть?» был мой ответ. Их ответы всегда были весьма очаровательны. Некоторые думали, что это может быть весло для лодки, меч, молоток, вилка или трость. Я ответил на их размышления: «Возможно, но я еще не уверен, чем хочет стать это дерево». Только весной несколько детей подумали, что она может стать ложкой. В конце проекта, когда он на их глазах превратился в настоящую ложку, дети очень хотели, чтобы я доела ее, чтобы использовать для подачи нашей каши. Я был в восторге от их воодушевления, когда мы, наконец, смогли использовать ложку в последние недели занятий, завершая урок о том, что у усердной работы действительно есть цель.

Дети регулярно хотели помочь мне в работе над моим проектом, и я разрешил им это сделать, используя безопасный рашпиль 4-в-1. В нашем классе дети каждый год сами работают в течение многих месяцев, чтобы сделать свой собственный деревянный меч, поэтому они знакомы с использованием рашпильного инструмента. Они поспешили сказать, что работа над рашпилем в моем проекте была более сложной из-за очень твердой древесины яблони, которую я выбрал для этой ложки. Они также наблюдали, как я борюсь с инструментом для резьбы, которым пользовался только я. Наблюдая за взрослым, занятым трудной работой в течение всего года, дети становятся свидетелями усилий и вознаграждения за настойчивость в завершении проекта. Чтобы ребенок понял самодисциплину и самообладание, он должен сначала испытать и наблюдать их в стремящихся взрослых вокруг него.

Собирая идеи у других, я обнаружил, что большинство учителей проводят свободное время, подметая, сгребая и работая в саду. Учителя городских вальдорфских школ с ограниченным количеством игровых площадок должны найти разные способы выполнения многих действий, обычно выполняемых в вальдорфских детских садах. Наша игровая площадка арендована у строгого церковного домовладельца, поэтому возможности заниматься садоводством и компостированием у нас минимальны. Как бы трудно это ни было, работа с землей является важной задачей для взрослых. Через заботу
для окружающей среды на открытом воздухе, мы демонстрируем своим примером благоговение перед природой, которое воспитывает в детях душевное тепло. Даже горшки с цветами дают детям возможность работать с землей и ухаживать за ней.

Детям очень полезно увидеть что-то сделанное из ничего. Наблюдая за тем, как взрослый лепит такой предмет, как корзина, из ничего, кроме лозы, у детей пробуждаются творческие возможности, которые следует развивать в этом юном возрасте.

Следующий список предлагается в качестве сезонного источника идей для целенаправленной работы. Некоторые проекты предназначены только для учителей, а другие предназначены для выполнения с помощью детей. Эти идеи предлагают множество способов способствовать пониманию ребенка и развитию мелкой и крупной моторики.

Идеи для целенаправленной работы на улице:
Следующий список был составлен у воспитателей вальдорфских детских садов со всего мира. Те идеи, отмеченные ***, указывают на проекты, которые в основном выполняются только учителем.

Осень
-Постирайте салфетки, салфетки или другие тканевые предметы и повесьте сушиться на бельевой веревке. На следующий день собрать и сложить.
-Сделать чучело из старой одежды, набитой сеном. Пусть дети пришьют пуговицы для черт лица.
-Сделайте венок из соломы или лозы. Попросите детей помочь украсить его
в зависимости от сезона.
– Сделать короны из листьев и гирлянды для демонстрации в классе.
– Постройте пресс для листьев, затем соберите листья и цветы, чтобы использовать их в будущих проектах.
– В сезон кукурузы: снимите шелк и переверните шелуху, чтобы дать свежей кукурузе высохнуть в течение 2-3 недель. кукуруза сушеная в скорлупе. используйте шелуху, чтобы сделать кукол или венки.
– Высушите собранные тыквы в течение одного года, чтобы сделать погремушки на День Благодарения.
-Вырежьте тыкву и сохраните семена, чтобы посадить их поздней весной.
– Соберите орехи пекан или другие съедобные орехи, разбейте их деревянным молотком и съешьте.
– Сажать весенние луковицы.
– Собирайте садовые продукты, травы или цветы для умирания растений.
– Ткань растительного окрашивания для Михайлова дня и других праздников.
-Сухие травы для приготовления чая, попурри, ароматизированных подушек в подарок.
-Обмолот зерна для размола на хлеб.
– Сгребите листья или ящик с песком.
– Рассыпать древесную щепу или мульчу.

Зима
– Сборка и обслуживание кормушки для птиц.
-Нанизать цельный арахис или кусочки яблока для птиц.
– Наполните терракотовые цветочные горшки салом и семечками для птиц.
– Слепить снежных человечков.
-Лопата для снега для дорожек.
***Вырежьте ледяные блоки для иглу.

Пружина
– Внесение компоста для новых садовых насаждений.
– Посадить тыкву, тыкву или другие семена.
-Посадка цветковых растений, летних луковиц и т.д.
-Изготовление цветочных ожерелий и гирлянд.
– Изготовьте поводья для лошади, используя пальчиковое вязание и войлочный нагрудник.
– Соберите свежий мох для стола природы.
– Вымойте окна уксусом/водой и вытрите насухо старой газетой.
-Стирка шерстяного флиса. Используйте его для валяния проектов.
– Помогите детям сделать настенную подвеску для валяния ног для класса.

Лето
– Выдувание пузырей с помощью трубки для пузырей, сделанной из соломинок или полых содержательных веток, рассверленных винтом и нарезанных на мелкие кусочки.
– Мытье садовых инструментов, игрушек, мебели.
-Создайте большое уличное плетение, используя лианы, цветы, пряжу, ровницу, травы и другие найденные предметы.

В любое время года
– Прополоть огород.
-Полить растения.
– Перевернуть и просеять компост.
-Повернуть скакалку.
– Организуйте внешний склад.
-Вырежьте уголки из бумаги для рисования/рисования.
– Распутать веревки в классе.
-Собрать мусор.
-Очистить подлесок на тропе в лесу.
– Построить вигвам или хижину в лесу из упавших веток и лиан.
– Подметать дорожки. Помогите детям сделать маленькие веники, прикрепив пучки сосновых иголок к палочке с помощью пряжи.
***Сделай метлу.
-Уход за животными в детском саду.
***Ручная работа: валяние, шитье, вязание спицами, крючком, веретено.
– Очистите малярные доски щеткой для ногтей.
-Сделайте скамейку из двух стволов деревьев и прибитой доски.
-Сделайте стул из пня, разрезав бревно сверху наполовину, а затем сбоку, чтобы сформировать сиденье. Отшлифуйте до гладкости, затем покройте маслом и пчелиным воском.
– Пила или ветки.
– Отшлифовать изделия из дерева и игрушки.
– Отшлифуйте разделочные доски мелкой наждачной бумагой, а затем повторно покройте воском пастой из пчелиного воска.
– Отшлифовать деревянную игровую конструкцию при обнаружении осколков.
– Расколоть бревна молотком и клином. Помогите детям сделать топорик из палки и большой щепки, связанных пряжей.
-Сделайте прищепки из расщепленных палочек, обернутых проволокой.
– Ремонт игрушек, заборов, мебели и т. д.
– Строительство заборов или бордюров для сада или дорожек из веток или камней.
– Построить лестницу для лазания.
– Соберите тачку из досок и старой покрышки от трехколесного велосипеда.
– Плести корзины из лозы, вырубленной в лесу.
***Вырежьте или рашпилите дерево, чтобы оно стало ложкой для использования в классе (держите поблизости гнилое полено, чтобы дети могли вырезать его тупыми старыми столовыми ножами).
***Вырежьте маленькие игрушки для класса.
***Вырежьте деревянные ручки для скакалки.
– Распилите кокос пополам, чтобы сделать маленькие барабаны в качестве ритм-инструмента для использования в кругу.
– Разрежьте бамбук, чтобы сделать маленькие флейты, чтобы использовать их в кругу.

Рефлексивное заключение
Проведя последний год в целенаправленной работе на свежем воздухе (вместе с детьми), я еще больше убедился в критической важности нашей деятельности в течение дня. В качестве эксперимента в некоторые дни ближе к концу года я ничего не выносил на улицу, чтобы занять свое время. Я стоял вокруг, наблюдая за детьми, как делал это каждый день в прошлом году. Я заметил, что уровень нытья увеличился, как и просьбы ко мне урегулировать разногласия между детьми. Меня использовали в качестве основы в играх, тогда как, когда я работал над проектом, дети уважали пространство, необходимое мне для выполнения моей задачи.

В следующем году я планирую вырезать еще одну ложку. Я рассматривал возможность работы с обработанным прямоугольником из более мягкого орехового дерева, который я купил в магазине столярных изделий. Однако, поразмыслив, я понял, что настоящим благословением, которое я дал ученикам, был не конечный продукт ложки, а скорее идея о том, что обычная, покрытая корой палка, не имеющая реальной цели, может стать полезным предметом. Воображение и желание действовать и доводить дело до конца — бесценные жизненные способности. Это позволяет человеку противостоять препятствиям и предлагать решения, какими бы фантастическими они ни были, которые он затем может реализовать. Это воспитание творчества и исполнения является центральным столпом философии Вальдорфа. Твердость дерева не была препятствием, а наоборот, очень выгодной, поскольку она показывала, что трудные задачи можно преодолеть, срезая проблему понемногу каждый день.

Для моей будущей работы я намерен каждый год составлять план уроков вне дома, в который время от времени будут входить проекты из предыдущего списка, в создании которых дети могут мне помочь. Этот список богат идеями проектов, которые я еще не исследовал сам. В ближайшие годы я намерен проработать этот список, выбирая проекты, которые бросят вызов и улучшат мой способ работы с детьми, находящимися под моей опекой, и вдохновят их. Карен Смит — воспитательница детского сада в Вальдорфской школе Атланты, расположенной в Декейтере, штат Джорджия. В 2004 году она получила сертификат преподавателя в раннем детстве в колледже Санбридж, и эта статья стала ее последней статьей, представленной по завершении ее обучения.

Стремясь к коллегиальности во всем мире, Карен создала в Интернете международную дискуссионную группу вальдорфских учителей раннего детства. Членство в группе продолжает расти, насчитывая более 500 членов из 15 стран. Этот закрытый список открыт только для вальдорфских учителей, что обеспечивает высокий уровень доверия и конфиденциальности в их обсуждениях вальдорфского образования. Если вы хотите присоединиться, посетите сайт www.groups.yahoo.com/group/waldorfearlychildhoodteachers/ или свяжитесь с Карен напрямую по адресу [email protected], чтобы запросить приглашение присоединиться к группе.

Фотографии из Вальдорфской школы в Цинциннати, Семинара русских детских садов и Вальдорфской школы в Новом Орлеане, в указанном порядке.

Ресурсы для детей младшего возраста | Вальдорфская школа на ферме Морейн

Давным-давно в зеленой долине среди холмов жила-была маленькая девочка по имени Эйлин. Она жила с отцом и матерью на небольшой ферме. Ее отец выращивал картошку, держал свиней, овец и маленького серого ослика, который тянул телегу. Ее мать пряла из овечьей шерсти и ткала из нее тонкую ткань с узорами по краям синего, зеленого и красного цветов.

У Эйллен была собственная маленькая комната под крышей коттеджа. Проснувшись утром, она лежала в постели и слушала, как воробьи щебечут: «Ти-уит, ти-уит, остряк, остряк, ти-уит», — говорили они. Затем она вскочила с кровати, оделась, ополоснула лицо холодной свежей водой из деревянного ведра и вприпрыжку спустилась по лестнице, чтобы поприветствовать мать поцелуем.

Под порогом жило семейство мышат, и Эйлин всегда клала для них крошки. Первое, что она сделала утром, это посмотрела, не съели ли они крошки. Иногда были, иногда нет, а иногда оставляли небольшую недоеденную корочку. Затем Эйлин смогла разглядеть следы их крошечных зубов по всему краю.

Затем она пошла поздороваться со свиньями и почесала их грязные спины веткой. Свиньи любили, когда им чесали спину, и они хрюкали от удовольствия, когда видели приближающуюся Эйлин. «Гаррум, гарум, гаррум», — говорили они. После этого Эйлин побежала обратно в дом, чтобы позавтракать.

После завтрака маме пора было начинать ткать, поэтому Эйлин помогала по дому. Она подмела пол, вытерла посуду, вытерла пыль и натерла до блеска все. Закончив, она выбежала играть на лужайку за домом. Там она наблюдала за бабочками и пчелами, посещающими цветы, и слушала пение птиц. Иногда она следовала за бабочками
в лес.

Однажды она забрела в лес дальше, чем когда-либо прежде. Она наблюдала за работой белок и птиц, возившихся на ветвях. Вскоре она подошла к журчащему ручью и, слушая песню воды
, услышала тихий голос.

«О боже, о боже, что мне делать?» он сказал: «Мой шаттл упал в воду. Что мне делать?”

Эйлин огляделась и увидела, что на упавшей ветке у ручья сидит самый крошечный человечек, которого она когда-либо видела. Он был не выше ее колена, и у него была длинная седая борода, доходившая почти до самых ног. Он так грустно смотрел в воду, что Эйлин захотела ему помочь.

«В чем дело»? Она спросила

«Мой челнок упал в ручей, — сказал человечек, — я слишком мал, чтобы вытащить его. Меня должна унести вода».

«Я принесу это для вас», сказала Эйлин. Тут же она сняла туфли, вошла в воду и подняла крошечный челнок со дна ручья.

— Спасибо, Эйлин, — сказал человечек. «Если вы когда-нибудь попадете в беду и вам понадобится моя помощь, тогда позовите меня, и я посмотрю, что я могу сделать». Затем он сел за свой ткацкий станок, который стоял рядом, и продолжил ткать, Эйлин смотрела, как он перебрасывает челнок взад и вперед. Приглядевшись, она увидела, что он ткет не шерстью, а паутинными нитками. Ткань, которую он ткал, была тоньше тончайшего шелка, а солнечные лучи, струившиеся сквозь ветки, заставляли ее сиять всеми цветами радуги. Тихо Эйлин поскользнулась и побежала домой.

На следующий день отцу Эйлин пришлось отнести свою картошку и несколько свиней на рынок. Утром он запряг маленького серого ослика в телегу и погрузил в ящики картошку, которую Эйлин помогла собрать, и двух поросят. Он взял еду и одеяло на ночь. Это был долгий путь в город, и он вернется только на следующий день, прихватив с собой человека, который купит матери красивую ткань. Итак, маленькая тележка двинулась по дороге, а Эйлин бежала рядом, пока не устала настолько, что больше не могла бежать. Затем она встала и помахала рукой, пока отец не скрылся из виду.

Когда Эйлин вернулась домой, мать сидела в кресле с усталым видом.

«В чем дело, дорогая мама?» — спросила Эйлин.

«Мне нехорошо, — сказала мать, — думаю, я пойду спать».

«Я позабочусь о тебе, мама», — сказала Эйлин. Она принесла матери прохладительный напиток и заправила для нее одеяла. Вскоре она крепко уснула.

Тут Эйлин вспомнила о куске ткани. Ее мать была больна. Кто сможет закончить ткачество к завтрашнему дню? Она сидела и думала, думала. Потом она вспомнила о маленьком ткачихе в лесу.

Она тихонько на цыпочках вышла из дома и побежала по лугу. Вскоре она подошла к ручью, и там сидел человечек, раскачивая свой челнок взад-вперед и напевая какую-то мелодию во время работы.

«Здравствуй, Эйлин, — позвал он, — что я могу для тебя сделать?»

Мама нездорова, — сказала Эйлин, — она ткала кусок ткани, который нужно закончить к завтрашнему дню. Вы можете помочь мне?”

«Не волнуйся, — сказал человечек. — А теперь иди домой, и ты увидишь то, что увидишь.

Эйлин почувствовала себя намного счастливее и быстро побежала домой. «Не беспокойся о ткани, мама, — сказала она. В ту ночь они оба крепко спали

Утром Эйлин не стала ждать, чтобы послушать воробьев, она побежала вниз по лестнице так быстро, как только могла. Там сидела мать, уже совсем здоровая, и смотрела на готовый кусок ткани, лежавший у станка. Это был самый красиво отделанный кусок ткани, который она когда-либо видела. По всему краю были тонкие узоры синего, зеленого и красного цветов.

«Кто так тонко соткал ткань, Эйлин?» — спросила мать.

«Это был маленький человечек, который сидит и ткет у ручья в лесу», — рассказала Эйлин матери, как она помогла старичку.

«Он был одним из фейри», — сказала мать. «Вы не должны забыть поблагодарить его за его доброту ко всем нам».

Вскоре отец вернулся с рынка, а с ним приехал высокий мужчина верхом на лошади. Он заплатил хорошую цену за прекрасный кусок ткани. Эйлин рассказала отцу о волшебной ткачихе и ускользнула через луг в лес. Она искала повсюду, но нигде не могла увидеть маленького волшебного человечка.

«Спасибо. Фея Уивер, — позвала она. “Спасибо за помощь”. Легкий ветерок дул между ветвей, и ручей журчал и пел ей. Тогда Эйлин поняла, что он услышал.

Песня и стих — Cedarwood Waldorf

Песни

Мой птичий домик

Мой птичий домик Я широко открываю,
и выпускаю всех своих птичек на волю.
Они летают во все стороны,
и садятся на самое высокое дерево.
И когда они возвращаются из своего веселого, веселого полета,
они закрывают глаза и засыпают
ру-ку, ру-ку, ру-ку

В Летнем саду

В Летнем саду
Куда мы поем,
Свет течет, горит, течет
Пока розы растут, о, о, о, о, о, о.

Here We Go Loopty Loo

Это веселая песенка, которую вы можете подпевать и танцевать вместе с ребенком. Вы можете начать с того, что держитесь за руки, затем прыгаете вправо на «лупти-лу», а затем налево на «лупти-лу», затем снова направо на «лупти-лу». Остановитесь и отпустите руки на «Все в субботу вечером». Затем проделайте движения вместе, как они поются (правая нога, левая нога, руки и т. д. перед собой).

Ну вот, петля-туалет,
Вот, лупи-свет.
А вот и мы,
Субботний вечер.

Поставь правую ногу,
Поставь правую ногу.
Встряхни ногой, встряхни, встряхни,
И повернись.

А вот и петля-туалет,
А вот и петля-свет.
Вот мы и заблудились,
Все субботним вечером.

Вставь левую ногу,
Вставь левую ногу.
Встряхните ногу, встряхните, встряхните,
И повернитесь.

А вот и петля-туалет,
А вот и петля-свет.
А вот и лутпи-туалет,
Все субботним вечером.

Вставьте правую руку,
Вытяните правую руку.
Пожми руку, пожми, пожми,
И повернись.

А вот и петля-туалет,
А вот и петля-свет.
А вот и мы,
Субботний вечер.

Вставьте левую руку,
Вытяните левую руку.
Встряхните руку, встряхните, встряхните,
И повернитесь.

А вот и петля-туалет,
А вот и петля-свет.
А вот и мы,
Субботний вечер.

Высунуть голову,
Высунуть голову.
Встряхните головой, встряхните, встряхните,
И повернитесь.

А вот и петля-туалет,
А вот и петля-свет.
А вот и мы,
Субботний вечер.

Вложи всего себя,
Выложи всего себя.
Встряхни себя, встряхни, встряхни,
И повернитесь.

А вот и лупти-туалет,
Вот и петлей-свет.
А вот и мы,
Субботний вечер.

Текущая вода

Текущая вода, плавно текущая река
В поисках пути к глубокому синему морю.

Спокойная и тихая, мягко текущая река
Я буду твоим отражением.

В весеннем саду
Версия 1

В весеннем саду
растут белые цветы.
Земля слушает, блестит, слушает
Дует согревающий ветерок о, о, о, о, о, о.

Привет, Гром, Ло, Гром

Вот песня, которую замечательно петь отдельно, или вы и ваш ребенок можете двигаться вместе, приседая и барабаня руками по земле, прежде чем «Привет, гром, вот гром, » и встаньте, потянувшись к небу перед «Привет, солнце, солнце».

Привет, Гром! Ло, Гром!
Гром в горах,
Гром в долине,
Гром в моей комнате,
О, поиграй с нами… Ну!
Гром ушел
И солнце вышло играть.

Привет, Солнце! Ло, Солнце!
Солнце в горах,
Солнце в долине,
Солнце в моей комнате;
О, поиграй с нами… Ну!
Солнца нет рядом,
и я слышу звук Грома.

(повторно)

Овес, горох, фасоль и ячмень, выращивание

Овес, горох, фасоль и ячмень, выращивание,
Овес, горох, фасоль и ячмень, выращивание,
Знаем ли вы или я или кто-либо другой
Как растут овес, горох, фасоль и ячмень?

Сначала фермер сеет свое семя,
Стоит так высоко и отдыхает,
Она топает ногой и хлопает в ладоши,
И оборачивается, чтобы посмотреть на землю.

Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Можете ли вы или я, или кто-нибудь знать
Как растут овес, горох, фасоль и ячмень?

Затем фермер поливает семена,
Стоит так высоко и расслабляется,
Она топает ногой и хлопает в ладоши,
И оборачивается, чтобы посмотреть на землю.

Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Вы или я, или кто-нибудь знает
Как растут овес, горох, фасоль и ячмень?

Затем фермер рвет сорняки
Стоит так высоко и расслабляется,
Она топает ногой и хлопает в ладоши,
И оборачивается, чтобы посмотреть на землю.

Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Можем ли вы или я, или кто-либо еще знать
Как растут овес, горох, фасоль и ячмень?

Последний фермер собирает свое семя,
Стоит так высоко и расслабляется,
Она топает ногой и хлопает в ладоши,
И оборачивается, чтобы посмотреть на землю.

Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Овес, горох, фасоль и ячмень растут,
Можете ли вы или я, или кто-нибудь знать
Как растут овес, горох, фасоль и ячмень?

Гусеница

Пушистая маленькая гусеница ползет по земле
Пушистая маленькая гусеница нигде нигде не может быть найдена
Хотя мы искали, искали и охотились повсюду вокруг

Когда маленькая гусеница обнаружила, что ее пушистая шубка слишком тугая
Затем уютный кокон, который он сплел из шелка, такого мягкого и легкого
Свернутый сам прочь внутри — спал там день и ночь

Смотри, как этот кокон шевелится, теперь головку мы шпионим
Что! — это , наша гусеница, расправившая для просушки великолепные крылья?
Вскоре свободная и счастливая тварь весело порхает на

Зеленая трава росла

В лесу,
Там была дыра,
Самая красивая дыра,
Вы когда-либо видели!
Ну, дырка в лесу,
И трава зеленая росла,
Кругом, кругом,
И росла кругом зеленая трава.

И в этой дыре,
Там росло дерево,
Самое красивое дерево
Вы когда-либо видели!
Ну, дерево в дупле,
В дупле нора,
И трава зеленая росла
Кругом, кругом
Вокруг росла зеленая трава.

И на том дереве,
Была ветка,
Самая красивая ветка
Вы когда-либо видели!
Ну, ветка на дереве,
Дерево в дупле,
В лесу дырка,
И трава зеленая росла
Кругом, кругом,
И росла кругом зеленая трава.

И на той ветке,
Было гнездо,
Самое красивое гнездо,
Вы когда-либо видели!
Ну и гнездо на ветке,
Ветка на дереве,
Дерево в дупле,
Нора в лесу,
И росла зеленая трава
Кругом, кругом,
И росла кругом зеленая трава.

И в этом гнезде
Было яйцо.
Самое красивое яйцо
Вы когда-либо видели!
Ну, яйцо в гнезде,
Гнездо на ветке,
Ветка на дереве,
Дерево в дупле,
И зеленая трава выросла
Кругом, кругом,
И вокруг росла зеленая трава.

И на этом яйце,
Там была птица,
Самая красивая птица
Вы когда-либо видели!
Ну птичка на яйце,
Яйцо в гнезде,
Гнездо на ветке,
Ветка на дереве,
Дерево в норе,
Нора в лесу,
И росла зеленая трава
Кругом, кругом,
И росла зеленая трава кругом.

И росла зеленая трава
Кругом, кругом,
И вокруг зеленела трава.

Маленький Джеки лезет на дерево

Маленький Джеки лезет на дерево
О, так высоко, что не видно
От ветки к ветке он в поисках
Пока не найдет голубиное гнездо
О-о, Джек, сук треснул,
Вниз он упал на траву.

Я занят Сказала пчела

Я занят, занят, занят сказала пчела,
Меня не будет дома ни к ужину, ни к чаю.
Это занимает у меня часов и часов
Посетить все цветы
Я занята, занята, занята сказала пчела.

Я занят, занят, занят сказал Пчела
Меня не будет дома ни к ужину, ни к чаю.
У меня немного кружится голова
Немного кружится голова
Быть таким очень занятым сказала пчела.

Ягнята

Это луг, на котором играют весь долгий день
Десять маленьких резвящихся ягнят
Вот меры, которые приносит хороший фермер
Солтон или кукурузная мука и другие хорошие вещи

Это собственная большая поилка ягнят
Поить маленьких ягнят, а потом убегать
Это стойло, где они кормятся зимой
Сено действительно делает очень хороший обед

Это большие ножницы, чтобы стричь старых овец
Дорогие маленькие ягнята, их мягкая шерсть может сохраниться
Здесь, с его большими двустворчатыми дверями, плотно закрытыми
Это сарай, где они все спят по ночам

Митти Мэтти

Традиционная ирландская песня. Вы можете изменить темп этой песни по своему желанию, начиная медленно, петь быстрее и т. д. Она также хорошо работает в качестве игровой песни с аплодисментами.

У Митти Мэтти была курица
Она несла яйца для джентльменов
Иногда девять, иногда десять Lay

Caterpillar Wind About
By Erin Cartwright

Caterpillar ветер вокруг,
По кругу, туда и обратно,
Когда ты сыт, иди крути свою постель,
Ложись спать, глубокий сон,
Как умирает гусеница,
Пробудись, как бабочка, бабочка

Пробудись, спящая бабочка,
Разорви свою тесную тюрьму.
Расправь свои золотые крылья и лети,
Ибо солнце взошло.
Расправь свои крылья и расскажи историю,
Как (она/он) восстала, (королева/король) славы.

Как только вы выучите песенку, ваш ребенок станет спящей бабочкой! Вам понадобится достаточно большое одеяло, чтобы завернуть ребенка (это будет его «кокон»), и ткань или накидка (которую позже можно будет связать как «крылья»).

1. Положите одеяло на большой ковер или на траву снаружи и положите ткань «крылья» рядом. Пусть ваш ребенок ляжет на край одеяла так, чтобы он располагался горизонтально длинной стороне одеяла. Спойте первый куплет песни, когда вы начнете медленно заворачивать их в одеяло (руки опущены по бокам, головы вытянуты). После того, как вы помогли им начать сворачиваться, вы можете позволить им продолжать сворачиваться.

2. Дайте им немного «отдохнуть» и подышать. Затем, когда вы начнете петь второй куплет «Разбуди спящую бабочку…», помогите ей начать медленно разворачиваться, а затем позвольте ей полностью развернуться. Когда они поднимутся, помогите им прикрепить крылья или приготовьте два шелка, по одному в каждой руке, и улетайте!

Это занятие способствует здоровому развитию вестибулярного аппарата и чувства равновесия. Кроме того, плотное обертывание может помочь успокоить детей и помочь им организовать себя.

Белочка

Белочка сидит там, в дупле дерева
У меня есть для тебя красивая клетка, заходи и живи со мной
Ты можешь крутить маленькое колесо, это будет очень весело
Медленно крутись или еще быстрее , если быстрее беги

Каждый день буду приносить, в корзинке вот
Ореховый пир для тебя, приходи, белочка, дорогая
Но бельчонок сказал из своего дупла
О нет, нет, я лучше буду жить здесь и быть свободным

Итак, моя клетка еще пуста, и колесо все еще 
Но моя маленькая корзинка здесь, часто с орехами, которые я наполняю
Если хочешь, я расколю орехи, немного для тебя и меня
Для белки достаточно, в его дупле дерева

Приходи, о, приди, маленький Гномы

Придите, придите, маленькие гномы
Позвольте нам покинуть наши дома в горах,
Мы освободим королеву цветов
и сделаем ее домом,
В зелени луга

Возьми свой молот, Возьми свой мешок
Поднимите их высоко на спине
Мы освободим королева цветов
и сделай ей дом
На зеленом лугу

Белые коралловые колокольчики

Белые коралловые колокольчики на
тонком стебле
Ландыши
Моя садовая дорожка.
О, разве ты не хочешь, чтобы
ты мог слышать, как они звонят?
Это произойдет только
, когда запоют феи.

Как только вы выучите мелодию этой песенки, вы и ваш ребенок сможете придумывать разных животных и звуки, которые они издают, и петь столько, сколько захотите! Отличная песня, которую можно петь в любое время дня, но она также полезна, когда требуется ожидание (в машине, в очереди и т. д.) и требуется радостное отвлечение.

Внизу, на Ферме Вишневого Дерева

Гордая миссис овца,
теперь у нее есть маленький ягненок,
внизу, на Ферме Вишневого Дерева.

Услышьте их вместе,
В любую погоду…
«Баа! Баа! Баа!»

Гордая хозяйка…
(Теперь можно придумывать животных вместе с ребенком) :

Кошка-котенок-мяу
Корова-теленок-мычание
Собака-щенок-гав
Кобыла-жеребенок-ржать
Утка-утенок -quack
Курица-курица-кудахтанье
Кролик-кролик-жует
Поросенок-поросенок-хрюканье

Наседка

Дорогая наседка сидит здесь, в своем гнезде
Держит яйца в тепле под своей мягкой грудью
Ожидание, ожидание день за днем ​​

Слушай, это звук, который она очень хорошо знает
Несколько маленьких цыплят клюют свою скорлупу
Клеют клюют клюют прочь

Теперь они все вышли, о, смотри, какая толпа
Дорогая Наседка сидит счастливая и гордая
куда куда куда куда куда куда

В курятник мать должна идти
Но все цыплята бегут и освобождаются
Чип-чип-чип-чирик прочь

Вот немного кукурузы в моей маленькой тарелочке
Ешьте наседку, ешьте сколько хотите
Сбор сбор сбор

До новых встреч
Дорогие цыплята и хорошая Наседка
До свидания, до свидания на сегодня

Ветка снежного мая

Вот ветка снежного мая
ветка, которую дали мне феи
Кто хотел бы танцевать сегодня,
с веткой, которую дали мне феи
Танцуй, танцуй,
высоко держась за ветку мая
Танцуй, танцуя далеко
высоко держась за ветку мая

Властелин танца
Традиционная первомайская песня

Это дар быть простым,
Это дар быть свободным,
Это дар спускаться вниз
где мы должны быть,
и когда мы окажемся
в нужном месте,
Мы будем в долине
любви и восторга.

Танцуй, танцуй, где бы ты ни был
Я Повелитель Танца сказал он,
И я поведу вас всех
Где бы вы ни были
И я поведу вас всех в танце сказал он.

Лавандовый синий
Это сладкая песня, которую вы можете петь вместе в течение дня, и она также станет прекрасной колыбельной перед сном Ты будешь королевой
Кто тебе так сказал, дилли, дилли
Кто тебе так сказал?
Это было мое собственное сердце, дилли, дилли
Это сказало мне так

Я люблю танцевать, дилли, дилли
Я люблю петь
Когда я королева, дилли, дилли
Ты будешь моим королем
Кто мне так сказал, дилли, дилли
Кто мне так сказал?
Я сказал себе, дилли, дилли
Я сказал мне так

Я знаю маленькую киску

Я знаю маленькую киску, ее пальто жемчужно-серого цвета.
Она живет на лугу, недалеко.
Она всегда будет киской, она никогда не будет кошкой.
Ибо она верба, что вы думаете об этом?
мяу, мяу, мяу, мяу, мяу, мяу, мяу… SCAT

Весна близко

Мельница. До тех пор, пока трудовой мельник не поднимет водные ворота

Тогда поспеши через ворота, лихие воды нашли
Могучее мельничное колесо ждало и быстро повернуло его
И быстрее перевернуло мельничные камни в пыльной мельнице
И быстро мельник с кукурузой наполнил ковш

И все быстрее и быстрее пошли тяжелые камни
Пока золотые зёрна не перемолоты в золотую муку
Теперь наполни пустой ковш пшеницей, сказал мельник
Мы её перемолоть в муку для хлеба детям

И пока текла вода, вертелось могучее колесо
И еще, как крутили жернова, зерно и зерно мололи
И хлопотал мельник весь день до
Водяные ворота он запер, и безмолвно росла мельница

Облака (песня переходов)
Кристина Россетти

Белая овца, белая овца, 
На синем холме
Когда стихнет ветер,
Ты все стоят на месте.

Когда дует ветер,
ты уходишь медленно
Белая овца, белая овца
Куда ты идешь?

Песня о зайчиках
Эту песенку можно спеть вместе с ребенком и выполнять движения вместе

Кролики прыгают и бегают
Бегают на месте или по комнате
Кролики тоже сидят на солнышке…
Остановись и сядь лицом к «солнцу»
Беги, беги, беги, беги!
Бегать на месте или по комнате
Бегать, кролики, прыгать и бегать
Бегать и прыгать, на месте или по комнате
Бегать, бегать, бегать, бегать
Бегать на месте или по комнате     
Это это песня кроликов.
Вернитесь вместе к кролику “дом”

Зайчики прыгают и зайчики прыгают
Руки на бедрах, ноги вместе: прыгай влево, затем прыгай вправо
Кролики иногда спят до полудня
Руки на бедрах, ноги вместе: прыжок влево, затем прыжок вправо — 2 раза – 2 раза по
Это песня зайчиков.
Вернись вместе к зайчику “дом”

Стих

Майские корзины

Возьмем наши корзины пораньше блеск.

Наполни их розовыми цветами,
Фиалками и веселыми
Первоцветами, каждый красивый букет
Приветствие мая.

Тогда наши прекрасные грузы мы понесем
Вниз по деревенской улице,
На каждой двери смехом веселым,
По корзинке сладкой повесить.

Привет-день-день! Сейчас весна,
Ленивые, проснитесь!
Смотри, какие прелести мы привезли
Ради Первомая!

Маленький зайчик

сидеть на полу, обе руки за спиной 
Маленький зайчик выскочил из-под земли
правая рука вытягивается вперед, указательный и средний пальцы образуют «кроличьи уши»
покачивается его уши и огляделся
медленно покачивайте указательным и средним пальцами и скрещивайте полностью влево и обратно вправо по всему телу
еще один крошечный кролик выскочил из травы
левая рука выдвигается вперед с указательным и средним пальцем, образуя «кроличьи уши»
и смотрел, как другой проходит
правый кролик снова проходит справа налево через переднюю часть вашего тела и остается слева
затем оба крошечных кролика шли хиппити-хоп, хиппи-хоп, хиппи-хоп, пока не пришли к стена, и им пришлось остановиться (ускорьтесь в хиппит-хопе и скажите так быстро, как только сможете, пока не «стоп»)
“кролики” пересекаются перед вами и прыгают вверх и вниз, насколько вы можете, а затем останавливаются
затем они развернулись и побежали обратно в свои норы в земле
повернуть запястья и разжать руки, ваши руки возвращаются за спину

Получайте удовольствие и адаптируйте жесты рук, как вам хочется

Стих о погоде

Будет ли погода хорошей
Или будет ли погода плохой,
Будет ли погода холодной
Или будет жарко,
Мы выдержим погоду.
Какая бы ни была погода,
Нравится нам это или нет.

Blessings

Snack Blessing: Мы благодарим каждый день песней благодарности!

Благодарите Мать-Землю
Благодарите Отца Солнца
Благодарите растения
В саду, где
Мать и отец едины

Благослови нашу закуску
(И благослови руки тех, кто сделал это для нас)
(И мир на Земле)*

*Эти две последние произносимые строки были частью нашего благословения за обедом, но каждый раз во время перекуса их произносила вся группа детей, так что мы согласились. Так мило.

Обед Благословение

Для таких высоких деревьев
И такого голубого неба
Для друзей и еды
Мы благодарим вас

Благословения на наш обед
И благословите руки тех, кто сделал это для нас.
И мир на Земле.

Песня о послеобеденной уборке

Песня о послеобеденной уборке
После игры

Прибрано здесь, прибрано там,
Время навести порядок везде,
Чистота и чистота в нашей комнате,
Время убирать после обеда .

Песня для складывания
Когда вы складываете одеяло или игровую салфетку вместе с ребенком

Бабочка так высоко
Бабочка так низко
Углы вместе
Как друзья навсегда

Время отдыха

Song & VerseЭрин Картрайт 25 апреля 2020 г. песни, стихи, стихи

0 лайков

Священное питание – Lilipoh

Дух трапезы

Даниэла Масаро

Празднование трапезы

В детстве я помню, как важно было время трапезы в моей семье. Когда я росла, мне посчастливилось иметь маму-домохозяйку, поэтому все мои приемы пищи проходили в комфорте моего собственного дома. Во время ужина вся семья собиралась вместе каждый вечер. Это было важное время для нашей семьи — велись разговоры, делились событиями дня, принимались решения, обсуждались дела и обязанности. За нашим кухонным столом было много смеха и много слез. Прием пищи был ежедневным праздником в моей семье — ритуалом, который я до сих пор дорожу своим сердцем, — и это была возможность напитаться физически, эмоционально и духовно.

Празднование этого ритуала приема пищи вместе с детьми в классе является важным аспектом вальдорфского образования. Как написано в книге «Четырехкратный путь к исцелению» Томаса Коуэна, доктора медицины, «активность приема пищи включает в себя гораздо больше, чем просто попадание пищи в рот. Он вызывает удовольствие многих чувств — обоняния, осязания, вкуса, зрения и даже слуха — и влияет на жизнь души и разума, а также на физическое тело и тело жизненной силы». Сбор за столом также создает чувство общности. Дети получают пользу не только от еды, подаваемой за столом с закусками, но и от связей, которые создаются со своими одноклассниками и учителями. Для них это возможность вдохнуть, «переварить» утренние события и по-настоящему отпраздновать день.

Ритм и Семь зерен

Перекус в детском саду — неотъемлемая часть дня ребенка в вальдорфской школе. Как утверждает Лиза Хилдрет в «Книге закусок для детского сада Уолдорфа», «закуски — это не только важное занятие в течение дня, но и сам день!» Хотя перекус в детском саду может показаться простым, каждый прием пищи требует тщательного планирования и обдумывания. Важно не только решить, какие продукты будут использоваться и как они будут приготовлены, но и когда утром будет подаваться перекус, и какой перекус будет приготовлен в какой день недели, чтобы создать важный ритм и распорядок для детей. нужно на данном этапе жизни. В своей книге «Воплощающееся дитя» Джоан Солтер подчеркивает, что «важность ритма в питании сильно недооценивается». Адам Бланнинг, доктор медицинских наук, также объясняет в своей статье «Сенсорное питание», что «регулярное время приема пищи помогает пищеварительной системе ребенка понять, когда пора готовиться к еде, а когда пора расслабиться для более медленного и деликатного процесса». поглощения полезных питательных веществ и выделения отходов». Ритм перекуса позволяет детям установить здоровый ритм в собственной жизни и физическом теле, что, в свою очередь, облегчает их воплощение.

Этот ритм также дает детям чувство безопасности и позволяет им найти свое место в течение дня и недели. Дети научатся узнавать дни недели, соотнося их с закусками, съеденными в определенный день. Этот недельный ритм можно создать, следуя графику «семь зерен», у которого есть много вариаций. Например:

Понедельник – День риса

Вторник – День ячменя

Среда – День проса

Четверг – День ржи

Пятница – Овсяный день

Каждый учитель узнает, какое расписание ему лучше всего подходит, и может создать множество других вариаций. Например, «День каши», «День хлеба», «День супа» и «День кексов» также являются популярными темами закусок на неделю; каждый день добавляя одно или несколько важных зерен в готовую закуску. Дети настолько привыкают к этому распорядку, что часто можно услышать, как они восклицают: «Завтра день супа!» Или, спрашивая учителя, какой будет следующий день, учитель может ответить: «Завтра день каши», и ребенок сразу узнает, сколько времени осталось до начала школьной недели.

Следование сезонным и космическим ритмам также следует учитывать при приготовлении пищи, так как это поможет нашему телу настроиться на эти циклы. Например, сезонные фрукты и овощи естественным образом помогают настроиться на ритмы Земли. Кроме того, придерживаясь этой философии, можно «создать здоровые привычки питания в ритме с природой, которые (закладывают) основу для ясности мысли, устойчивости эмоций, силы мотивации и здорового самочувствия», как отмечалось. Энн-Мари Фрайер Вибольтт в книге «Готовим ради любви к миру».

Приготовление закусок — с поля на стол

Приготовление закусок также является важным аспектом дня в дошкольном классе. Дети узнают о важности работы и ценят пищу, которую они едят, наблюдая, как учителя с любовью готовят закуски. Веселое пение во время нарезки овощей, бережное отношение к блюдам, приготовленным на плите, и совместное приготовление закусок подали детям прекрасный пример, создав в классе атмосферу тепла, благодарности и благоговения.

Дети также получают большую пользу, помогая самим готовить закуски. Такие действия, как измельчение зерна, нарезка овощей, замешивание теста, перемешивание теста и т. д., питают физическое тело ребенка, позволяя ему развивать здоровые двигательные навыки. Участие в приготовлении закусок также дает детям чувство выполненного долга и принадлежности, а также позволяет им чувствовать себя важной частью классной среды.

Делая еще один шаг вперед в отношении вкуса к закускам, детям также будет полезно узнать, откуда берется еда. Школы, которым посчастливилось иметь собственный сад или доступ к близлежащей ферме, могут позволить детям принять участие в сборе урожая собственных овощей в начале учебного года и посадке семян и рассады весной. Другие школы, которым не хватает этих ресурсов, все же могут испытать этот процесс, организовав экскурсию на ферму или в сад. Дети не только получат пользу от пребывания на свежем воздухе на природе, они узнают из первых рук, откуда берется еда, а также узнают, сколько труда требуется для выращивания продуктов, которые мы едим. Это позволит им получить высокую оценку фермеров в сообществе, а также продукты, которые они едят каждый день. Опыт всего процесса от поля до стола бесценен. Работа, связанная с этими видами деятельности, укрепляет физическое тело ребенка, а познание мира природы на всех этапах жизни от семени до растения и плода также в значительной степени способствует здоровому развитию собственного эфирного тела ребенка.

Этот опыт также оставит у детей заветные воспоминания. Я с теплотой вспоминаю свои детсадовские выезды на фермы и яблоневые сады, а также ежегодные летние экскурсии с семьей на протяжении всего детства. Мне также посчастливилось иметь собственный огород и много фруктовых деревьев на заднем дворе. Хотя в то время и даже годы спустя я жаловался на работу, в которой родители заставляли меня участвовать, собирая и чистя горох и фасоль, собирая полевые ягоды и другие фрукты и овощи, сегодня я чрезвычайно благодарен за этот опыт. в большем количестве способов, чем я когда-либо мог себе представить.

Важность здоровой и цельной пищи

Никто не может опровергнуть тот факт, что пища, которую мы едим, жизненно важна для нашего физического, эмоционального и духовного благополучия. То, что мы вкладываем в свое тело, может либо исцелить, либо навредить нам во многих отношениях, делая вывод, что качество нашей пищи во многом определяет качество нашей жизни. Анн-Мари Фрайер Вибольтт пишет в книге «Готовим ради любви к миру», что «рацион, состоящий из полезных сезонных продуктов местного производства, закладывает основу для ясного, открытого и живого мышления, здоровой внутренней жизни чувств и сильной воли к самореализации». наша жизненная задача и цели. Сильное гибкое тело со здоровой внутренней жизнью — это чаша и инструмент для истинного слушания и получения мудрости души/духа».

При рассмотрении вопроса о том, какие закуски следует готовить в классе детского сада, необходимо обратить особое внимание на то, какие продукты следует включать, а каких следует избегать. Нужно, конечно, также обращать внимание на индивидуальные потребности каждого ребенка и принимать во внимание чувствительность и аллергию. Органически и биодинамически выращенные продукты следует использовать всякий раз, когда это возможно, чтобы избежать употребления в пищу продуктов, которые были выращены или обработаны пестицидами, инсектицидами и другими вредными химическими веществами, продуктов, которые были генетически модифицированы, и продуктов, полученных от животных, которым давали антибиотики, гормоны и другие вредные химические вещества. другие стимуляторы роста. Цельные продукты, в отличие от обработанных продуктов и продуктов без консервантов, также более полезны. В «Руководстве по детскому здоровью» Микаэла Глоклер, доктор медицинских наук, рекомендует включать в рацион ребенка следующие продукты: коровье молоко и другие молочные продукты, злаки, фрукты и овощи, а также яйца, мясо и рыбу. Она также предлагает очень важный фактор, чтобы еда была аппетитной для ребенка и чтобы особое внимание уделялось приготовлению самой пищи. Время перекуса должно быть приятным, а не тем, которое дети боятся из-за неприятных продуктов. Другие продукты, которые дети должны ограничивать или избегать, могут включать обработанные пищевые продукты, маргарин и твердые жиры, продукты с высоким содержанием клетчатки, обработанные сахара и подсластители, а также чрезмерное количество соли. По словам Рудольфа Штайнера, следует ограничить употребление картофеля и бананов, а по словам Джоан Солтер, также следует избегать пасленовых.

Однако важно воспринимать эти заявления и предложения как рекомендации, а не как закон. Каждой школе и учителю необходимо индивидуально определить, что для них наиболее приемлемо с точки зрения доступности, финансовой осуществимости и запросов родителей. Самое главное, приготовление и прием пищи должны быть радостным процессом и опытом как для ребенка, так и для учителя, поскольку именно счастливое и здоровое совместное времяпрепровождение принесет ребенку наибольшую пользу.

Стол с закусками

«Все дело в подаче» — эта распространенная цитата верна не только в отношении того, как мы подаем детям закуски и блюда, но и в отношении подачи самого стола с закусками. Закусочный стол должен манить, успокаивать и вдохновлять. Он должен приветствовать детей и заставлять их чувствовать себя как дома, а также питать их воображение. По возможности следует использовать стол из натурального дерева. В зависимости от размера и структуры классной комнаты нужно будет решить, какая форма стола лучше всего подойдет для классной комнаты. Внимание необходимо уделить высоте стола и стульев, а также личному пространству; удобная уютная обстановка — это хорошо, но нужно избегать тесноты — никому не нравится чувствовать себя сплющенным во время еды. Стол для закусок, очевидно, должен быть чистым и свободным от беспорядка, но также может быть украшен небольшой и подходящей центральной частью, которая может меняться в зависимости от сезона. Во многих классах также есть замечательная группа свисающих ветвей над столом, куда можно повесить восхитительные вещи, такие как листовые феи осенью, снежинки и ангелы зимой, цветы и крашеные яйца весной и т. д. Эти дополнительные штрихи не только сделать стол для закусок более привлекательным для детей, но детское воображение также можно подпитывать множеством историй, которые можно создать из этих простых предметов. Учителя также могут включить декоративные предметы в рассказ о еде, чтобы помочь детям успокоиться и успокоиться до или после еды. Само собой разумеется, что стол для закусок так же важен, как и сама закуска.

Благословение и милость

Благословение закуски — идеальный способ научить ребенка благодарности и благоговению. Выражение благодарности за пищу, которую мы едим, фермеров, которые ее выращивали, повара, приготовившего еду, и божественный источник, благодаря которому все это стало возможным, является важной частью ритуала приема пищи. В книге «Семь времен солнца» Ши Дариан пишет, что «когда мы вместе вступаем в молитву и распознаем присутствие Божественного Духа среди нас, эффект освобождает», и что «произнесение благодати становится приглашением проявить благодать всем вокруг стола. ” Зажигание свечи — это способ пригласить этот Божественный Дух к столу тонким способом, понятным детям. Само чтение благодати может быть выражено общей молитвой, стихом и даже песней. Важно, чтобы эти благословения повторялись каждый день, чтобы позволить детям полностью жить в них и чтобы дети могли изучать их, чтобы участвовать в произнесении благодати. Рукопожатие во время благодати создает ощущение общности и единения и объединяет энергию за столом. Моменты тишины за столом также важны, поскольку они позволяют тишине и спокойствию окутать детей защитным и заботливым образом. Учителя, обученные методам энергетического исцеления, таким как рейки и праническое целительство, могут также пожелать наполнить готовящуюся пищу своими особыми благословениями и исцеляющей энергией жизненной силы, чтобы сделать ее еще более питательной для детей. Какой бы метод ни использовался, чрезвычайно важно проявлять чувство благодарности за каждую совместную трапезу, независимо от того, насколько она велика или мала.

Заключительные мысли

Лично я считаю, что учителя должны уважать важность приема пищи каждый день не только ради детей, но и ради них самих. Именно в это время учителя в полной мере способны обернуть своей любящей и заботливой эфирной энергией сразу каждого ребенка. Всеобъемлющее объятие, которое ощущается за столом с закусками, ощутимо, и именно эта сущность делает время приема пищи таким особенным и настоящим праздником всего, что мы есть, и всего, что мы делаем, каждый день.

Милость Даниэлы

Дорогая Мать-Земля и Отец-Солнце,

Мы благодарим вас за пищу, которая пришла

Из семян, растений, фруктов и деревьев.

За это мы благодарим тебя.

Благословения на трапезу!

 

Даниэла Масаро — сертифицированный вальдорфский воспитатель и независимый писатель из Торонто, Канада.

Процитированные работы

Бланнинг, Адам М.Д. «Сенсорное питание» Неизвестный источник

Коуэн, Томас С., доктор медицины. с Салли Фэллон и Джейменом Макмилланом Четырехкратный путь к исцелению New Trends Publishing Inc. (2004)

Дариан, Ши Seven Times the Sun Gilead Press (2001)

Фрайер Виболтт, Энн-Мари Готовим ради любви мира Benson, NC Goldenstone Press (2008)

Глоклер, Майкл, доктор медицинских наук Руководство по детскому здоровью Floris Books (1990)

Hildreth, Lisa and Valens, Jo The Waldorf Kindergarten Snack Book Bellpond Books (2006)

Солтер, Джоан The Incarnating Child Hawthorn Press (1987)

Даниэла Масаро — сертифицированный вальдорфский воспитатель и независимый писатель из Торонто, Канада.

Детский сад | Alabama Waldorf School

Детский сад (3–6 лет)

Стоимость обучения 2022–23

Основная программа: 8:30–12:30

3-дневная программа доступна для 3-летних, Вторник Четверг.

 

​

Детский сад Waldorf является продолжением семейного опыта, промежуточным этапом для детей от 3 до 6 лет между домашним обучением и школьным обучением. Цель Вальдорфского детского сада — воспитать в маленьком ребенке чувство удивления и любопытства, поощряя при этом благоговение перед добром жизни. В любящей и творческой атмосфере детского сада маленькие дети обретают уверенность и дисциплину, которые им понадобятся для сложной учебной работы в начальной школе.

Три «П» в вальдорфском детском саду — это благоговение, повторение и ритм. Ежедневные и еженедельные ритмы, переплетающиеся с сезонными праздниками, поддерживают детей, когда они всем сердцем погружаются в игру и обучение. Ручной труд, здоровое питание и регулярные игры на свежем воздухе способствуют правильному росту тела ребенка. Между тем, социальное взаимодействие и творческая игра закладывают основу для эмоционального и социального роста.

​

Качество окружающей среды детского сада Waldorf является неотъемлемой частью его целей в отношении детей. Ощущение тепла и безопасности создается за счет использования натуральных материалов, таких как дерево, хлопок, шелк и шерсть, в создании декора и игрушек, которые дети могут использовать для интеграции повседневной деятельности и воображаемой игры и имитации. ответственные, целенаправленные действия вальдорфских педагогов.

В одном углу стоит деревянная кухня, где дети делают вид, что готовят еду; куча деревянных ящиков и пара подставок готовы, из них можно построить дом, лодку или поезд; самодельные куклы лежат в деревянных колыбелях, окруженные одеждой, которую дети могут использовать для создания воображаемой семьи и игрового домика. Все игрушки – блоки, предметы природы, такие как ракушки, коробочки, шелка, ткани, погремушки, бечевки – способны трансформироваться по воле воображения ребенка. Камни могут быть овощами в притворном супе; это могут быть украшения на замке, автомобили, катящиеся по пандусу, или грузы, которые удерживают игровую одежду на месте. Возможности детского воображения безграничны.

 

Простота классной комнаты отражается и на игровой площадке. Здесь ваш ребенок будет наслаждаться естественной средой с деревьями и кустами, в которых можно спрятаться, пнями и досками, чтобы двигаться, строить и балансировать, а также песком, мульчей, лопатами и ведрами, с помощью которых можно копать или делать «пироги». Классы детского сада также регулярно совершают прогулки на природе вокруг школы, собирая листья и фрукты, слушая и наблюдая за птицами, а также наслаждаясь солнечным светом и бризом.

 

Внутри и снаружи учителя выполняют важную работу во время свободной игры. Часто воспитатели готовят на закуску различные цельнозерновые продукты, фрукты и овощи. От хлеба до ячменного супа дети помогают измерять, резать, перемешивать, формировать и готовить. Они также помогают мыть посуду и накрывать на стол для перекуса. Благодаря приготовлению пищи и другим сезонным занятиям, таким как работа в саду, перемалывание зерна в муку и починка игрушек, дети знакомятся с естественными циклами года и приобретают практические навыки, которые готовят их к школьной программе. Эта атмосфера работы и заботы, спокойствия и полезности приводит к тому, что дети чувствуют себя уважаемыми, почитаемыми и в безопасности.

 

Структурированные групповые занятия состоят из песен, рассказов, пальчиковых игр и рисунков. Сказки рассказывают, обычно по памяти, детям каждый день. Одна и та же сказка рассказывается в течение четырех недель, начиная с простого рассказа истории и заканчивая тем, что дети разыгрывают историю как игру с рассказчиком учителя. Занятия декоративно-прикладным искусством состоят из раскрашивания водой трех основных цветов, лепки из пчелиного воска, раскрашивания мелками из пчелиного воска, вязания на пальцах и выполнения сезонных поделок в течение года.

 

Ритм дня в детском саду

С того момента, как дети приходят в школу в 8:30 утра, день движется в соответствии с естественным течением и успокаивающим распорядком, а не последовательностью периодов активности, диктуемых часами:

 

Бесплатные игры и приготовление закусок

Приведение в порядок и отдых

Время в кругу с сезонными играми, песнями, стихами и движением

Закуска

Свободные игры и рукоделие/ручная работа

Рассказ

​

В 12:30 основная программа заканчивается, и дети идут домой, чтобы насладиться обедом, или они остаются, чтобы пообедать и отдохнуть в классе расширенного ухода.

 

По мере того, как дети проходят годы в детском саду для разных возрастов, они закладывают прочную основу для формального школьного образования. Устойчивый ритм дня, недели и года обеспечивает безопасность и уверенность. Дети обретают уверенность в себе и способность решать проблемы. И когда дети проводят время в детском саду, они могут взять на себя роль последователя и лидера в классе. Это способствует социальной гибкости и состраданию.

​

Свободная игра способствует развитию воображения и творческих способностей ребенка, что является основой для понимания прочитанного и изучения абстрактных понятий в классах. Художественная деятельность поощряет чувство прекрасного и чуда. Практические задания укрепляют волю и решимость ребенка, давая ценный жизненный опыт, на который можно опереться по мере взросления. Время в кругу развивает у ребенка концентрацию внимания, словарный запас, речевые и языковые навыки, а также координирует общую и мелкую моторику.