Путь зерна вальдорфская школа: Путь зерна – Вальдорфская школа и детский сад

Школа

У всего есть своя история, есть она и у нашей школы. Конечно, лучше всего расскажут историю школы ее создатели. Многие из них и сейчас работают здесь – учителя, садовницы, директор. Из воспоминаний нашего директора – Аллы Владимировны Колесниковой – составлен этот небольшой рассказ о том, как зарождалась школа «Путь зерна».

«…Приятно говорить о том, что любишь, во что веришь и к чему испытываешь чувство глубокой благодарности за то, что оно есть. Сейчас у всех нас есть эта школа. Может быть, не самая лучшая, вызывающая много вопросов… А никто и не обещал, что будет легко. Но вот уже с 1998 года школа живет, дышит, работает. Наша Школа.

Сейчас, спустя такое долгое время после самого первого Первого сентября, кажется, что того времени, когда школа едва стояла на слабеньких ножках и качалась, как былинка на ветру, и не было вовсе. Что всегда был наш чудесный красивый Дом, всегда в нем училось много детей, всегда в школьных коридорах что-то обсуждали родители, в столовой была вкусная еда, а секретарь, неизменно снимая трубку телефона, говорил: «Алло, здравствуйте, школа «Путь зерна».

Как всё начиналось

Надо признаться, что начиналось все только с фантастической, отчасти нелепой и довольно смутной идеи, зародившейся в головах нескольких человек. Инициатива звучала примерно так: «А что, дорогие родители детского сада, не открыть ли нам свою школу?»

На собрании, посвященном созданию школы, было больше эмоций, чем практических предложений – никто ведь не знал, как делают школы. Однако, благодаря людям, работающим в школах и имеющим различное отношение к организационным вопросам, кажущаяся сначала несбыточной инициатива все же получила развитие.

Удивительным образом стало все складываться: оказалось, в Департаменте образования есть отдел негосударственных школ, и благосклонные к молодым людям государственные служащие, может быть, сами того не понимая, вселили надежду, сказав, что до будущей школы нам «рукой подать». Всего-навсего надо зарегистрировать некоммерческую организацию, найти и арендовать помещение, соответствующее санитарным нормам, и получить лицензию.

А после этого – пожалуйста! – учите детей.

Поскольку нашим детям нужна была хорошая школа, инициатива её создания получила продолжение. Работа была самая разнообразная — начиная от встреч инициативной группы для совместного пения и занятий эвритмией, заканчивая посещением специальных тренингов по созданию новой организации. Было и написание Устава, консультации с юристами, поиск названия, выбор директора, поиск учителей и много чего еще. Помогали все родственники и друзья.

Как возникла идея названия школы? Возможно, это было заданием на одном из тренингов по созданию проектов — придумать название своей инициативе. Название по имени стихотворения Владислава Ходасевича «Путем зерна» обещало многое впереди и такую волшебную дорогу, которая все время начинается вновь, но не по кругу, а от семени нового урожая. На одном из собраний мы все согласились с этим названием.

Первые шаги

8 июля 1998 года Устав школы «Путь зерна» был зарегистрирован Московской регистрационной палатой. Начался новый этап – поиск помещения и набор детей в первый класс. До первого сентября оставалось менее двух месяцев. Надо отдать должное нашей первой учительнице: она с мужественным терпением ожидала сомнительного начала учебного года.

Но Утро Первого Сентября 1998 все-таки наступило. Пять мальчишек и учительница. Главный урок состоялся. Случилось невозможное – школа открылась! Вскоре удалось найти помещение в досуговом центре «Социн» в Ясенево. Директор согласилась пустить нас за ремонт в канцелярии, который и выполнили отцы наших детей. У нас сразу же началась эвритмия, появилась продленка.

Несмотря на то, что школа состояла из одного класса, она жила вполне по-вальдорфски. Мы отмечали праздники. Наши дети вязали спицами на рукоделии, рисовали жидкими красками на живописи. У нас были черные доски для рисования форм и фирменные вальдорфские восковые мелки.

В добрый путь

К концу учебного года удалось найти новое помещение, чудесное место – усадьба «Узкое». На четыре года школа обрела волшебный деревянный дом в парке старинной русской усадьбы. По случаю окончания первого класса и прощания с «Социном» дети с учителем и родителями посадили возле дома кусты сирени. Со второго года в школе появились профессиональные уроки музыки.

Через два года после открытия в школе «Путь зерна» училось уже около тридцати учеников, работали семь учителей, была получена первая лицензия. Все это время родители первых учеников выполняли практически всю организационную работу. Дух Начала, дух Новой социальной общности, дух нашей Школы нес и оберегал нас в нашем стремлении сделать то, что мы считали нужным и правильным».

Вот уже в который раз, каждый год, снова и снова встречает школа новых и давно знакомых учеников, их родителей, учителей, просто друзей – всех, кому интересны и близки дух и атмосфера вальдорфской школы.

Сегодня школа имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о государственной аккредитации по начальному, основному и среднему уровням образования, входит в Ассоциацию вальдорфских школ.  В 2017 году открылся маленький, но все-таки первый класс для детей с ограниченными возможностями. В сентябре 2018 года впервые в истории школы появилось целых два первых класса, где теперь счастливо обучаются более 40 детей.

В Общеобразовательной автономной некоммерческой организации школа «Путь зерна» — так длинно и серьёзно теперь называется школа — в одиннадцати классах с удовольствием учатся больше ста семидесяти ребят. Больше шестидесяти малышей утром радостно бегут в детский сад. Работают различные студии для детей и взрослых. Родители по-прежнему играют важную роль в жизни школы. Общими силами родителей и учителей организуются походы и учебные поездки, рыцарские турниры и олимпийские игры, многочисленные праздники, спектакли, ярмарки, мастер-классы.

Школа выросла, окрепла, стала взрослой и продолжает свой путь.

Почему Вальдорф

Индивидуальное развитие человека

Вальдорфская педагогика имеет в арсенале все пожелания родителей и даже больше. В такой школе заботятся обо всем: о том, каков учитель, как он учит детей, как он относится к моему ребенку. Если ребенок слаб, то это не повод для усиленного репетиторства, а педагогическая задача учителя и родителя — сделать его сильнее. Если ребенок сильный, изначально мотивированный, значит важно учить его так, чтобы эти качества сохранились бы и в школе, и после ее окончания. Вальдорфская школа повернута к ребенку. Задачи его индивидуального развития – главное в работе школы. То, как ребенок проведет 11 школьных лет, будет влиять на всю его последующую жизнь, ибо войдя в школу ребенком, человек покидает ее почти достигнув совершеннолетия. Учитель и школа бережно относятся к биографии ребенка. Каждый ребенок – личность, каждый – ценность.

Целостное развитие человека

Вальдорфская школа интересна тем родителям, которые хотят целостного развития для своего ребенка. За годы школы в человеке важно развивать не только мышление, но и чувства, и волю. В учебном плане вальдорфской школы представлены все предметы: математика, родной язык, литература, история, география, физика, химия, биология, иностранные языки, информатика.

Однако, часть предметов имеет целью развитие чувств и воли. Чем тоньше я чувствую, тем сложнее мне сделать другому больно, тем больше мне открыто в мире красоты, образов, душевных переживаний. А это значит, что у меня богатый внутренний мир, для меня ценен и важен другой человек, я готов к контакту, мне интересен мир. Умный, но бездушный деятель — серьезная проблема современного поколения. В вальдорфской школе целый комплекс предметов направлен на развитие сферы чувств – музыка, живопись, театр, эвритмия. Все эти предметы преподаются с 1 по 11 класс.

Воля так же важна для жизни, как чувства и мышление. Воля – это способность человека осуществить задуманное, совершать поступки или сознательно отказываться от них. Иначе говоря, воля – это действие. Если ребенку не дают проявлять инициативу, «наказывают» тройкой или двойкой, постоянно ставят в ситуацию шаблонного поведения и определенных алгоритмов в мышлении и в поступках, он теряет мотивацию к действию. Его природная активность мало поддерживается учебным процессом.

Вальдорфская школа в каждом уроке содержит специальные элементы, направленные на развитие и укрепление воли ребенка. Например, в начале каждого дня на первом, главном уроке проводится ритмическая часть, где учебный материал буквально через движение входит не только в сознание детей, но и в тело: счет сопровождается топаньем, хлопаньем, прыганьем; буквы можно писать не только на бумаге, но рукой или ногой в воздухе; передавая мяч по кругу, можно учить таблицу умножения. Есть и специальные предметы, направленные на развитие воли: рукоделие и ремесло, строительство дома, сельское хозяйство. В старших классах к сфере воли относят иностранные языки, потому что они требуют постоянной ритмичной тренировки, что укрепляет волю.

Здоровье и мотивация

Ученики в вальдорфской школе меньше болеют, чем в обычной и, как правило, с удовольствием ходят в школу. Ребенок, который не любит школу, здесь – редкость. Меньшее количество заболеваний (в нашей школе очень мало детей в очках и почти никого нет с заболеваниями желудочно-кишечного тракта) объясняется тем, что учеба ребенку в радость.

Отсутствует стресс: обучение в школе происходит без оценок, нет практики оставлять детей на второй год и сравнивать с другими учениками, только с самим собой. Портфель вальдорфского ученика лёгок — в начальных классах учебники не используются в преподавании. Каждый урок построен так, что обязательно происходит смена деятельности и часть ее — в движении. Учебная неделя имеет определенный заданный ритм, в котором интеллектуальная деятельность ежедневно разбавлена волевой или чувственной: уроки по основным предметам (математика, родной язык, история, география, биология, физика и т.д.) сменяются физкультурой, музыкой, гимнастикой, живописью, эвритмией, рукоделием. Количество неинтеллектуальных предметов может достигать 8-9 часов в неделю (более трети учебного времени).

Воспитание к свободе или цель вальдорфской школы

Ставя себе задачу увидеть индивидуальность в каждом ребенке, вальдорфская школа понимает, что эти индивидуальности очень разные: от одаренного ребенка, до ребенка, испытывающего трудности в обучении, от абсолютно здорового до часто болеющего, от активного и открытого до пассивного и закрытого. Но тем и ценен подход вальдорфской педагогики, что она каждому позволяет пробудить в себе то, что необходимо именно ему. Главное, чтобы став взрослым, человек смело брался за что-то новое, чувствовал интерес и способности к решению жизненных задач. Одно из важных качеств вальдорфских учеников, выявляемое при исследованиях учебных способностей, — креативность, нестандартность мышления; при исследованиях социальных взаимодействий – толерантность, открытость. Учителя вальдорфской школы заботятся о том, чтобы став взрослыми, ученики приобрели устойчивое стремление к свободе, как к способности осознанно менять свою жизнь.

Свободно самоопределяющаяся творческая личность, имеющая здоровье, способности и силы для осознанного выбора и самореализации, целостно и образно воспринимающая мир – вот цель вальдорфской школы в работе с каждым ребенком.

Особый класс «Навстречу»

В нашей школе есть особый класс. Мы назвали его «Навстречу», потому что это — лечебно-педагогический класс для детей, которые пришли в наш мир со своими особенностями. Здоровья, поведения, развития.

Наши педагоги проводят собеседования с семьями, желающими присоединиться к обучению. При поступлении учитываются индивидуальные особенности ребенка и его возраст. Для учеников создаются благоприятные условия, организуется постепенное вхождение и в пространство класса, и в коллектив. После знакомства с ребенком педагоги составляют индивидуальное расписание занятий, благодаря чему новые ученики мягко и бережно погружаются в учебный процесс.

Кто учится, как учат?

Ученики этого класса — ребята с нарушениями интеллекта, причиной которых является различная степень аутизма, синдром Дауна, ДЦП и прочие психофизические отличия от тех, кого мы привычно называем «обычные дети».

Обучение в классе базируется на принципах и методах лечебной педагогики, учебный процесс происходит с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Дополнительно в класс приходят преподаватели музыки, эвритмии и лечебной физкультуры. Одновременно в таком классе могут обучаться 5 — 8 человек с постоянным участием двух опытных лечебных педагогов.

Класс «Навстречу» уникален, в первую очередь, потому что он организован в общеобразовательной школе и гармонично интегрирован в её жизнь. C одной стороны, обучение проходит в изолированном безопасном пространстве, где дети занимаются в собственном ритме, без чрезмерных усилий, не пытаясь достичь часто разрушительного для них темпа стандартной общеобразовательной программы.

C другой стороны, в рамках общешкольных мероприятий наши особенные ученики регулярно встречаются с остальными ребятами, где в комфортной и безопасной мере принимают участие в жизни школы, учатся быть частью большого коллектива.

Запись на собеседование — с понедельника по пятницу с 9:00 до 14:30 по телефону +7(916)444 40 60.


Школа Путь зерна, Москва. Отзывы

Кто учился/учится:ребёнок

Период посещения:с 2007 по 2008 г.

Классы:1-2

Конкурс:Проводится что-то вроде собеседования, но очень по-доброму, в виде игры. Исключительно уважительное отношение как к ребенку (какие бы проблемы со здоровьем или с поведением у не ни были), так и к родителям.

Режим занятий:Очень удобно, на мой взгляд, что занятия начинаются с 9:00, особенно для тех детей, кто живёт не в этом районе. В 11:30 – завтрак, с 13:30 до 15:00 – обед, у группы продлённого дня – полдник. Много школьных мероприятий – и посвящённых какому-то празднику и тематические, что гармонично вписывается в учебный процесс. Со 2-го класса начинаются выезды (программа выезда планируется заранее; все нюансы, а также особенности КАЖДОГО ребенка обговариваются с родителями, а их пожелания всегда учитываются педагогами). Охрана есть. На одном входе – круглосуточная, на парадном, во время учебного дня – дежурный-администратор.

Оплата:Единственный недостаток – здание в аренде :-(. Но я думаю, что 12 тыс. ежемесячно для ТАКОЙ школы, с таким отношением к детям и родителям – сумма адекватная.

Бытовые условия

Здание, оснащённость:Здание д/сада. 3-х корпусное. 1 корпус занимают различные студии, в т.ч для взрослых – языковая, для малышей – развивающая, для беременных – тоже дело найдется! (например, йога), 2 корпус занимает Вальдорфский д/сад (что очень удобно для родителей, имеющих ребенка-школьника и ребенка-дошкольника), 3 корпус, собственно, школа. Очень уютно. Домашняя атмосфера. Из столовой вообще не хочется уходить. Грамотно продумано освещение. Бассейна нет (для нас, например, это и не актуально). Компьютер (слава Богу!) только в старших классах.

В классах:Разное. Но не более 18-ти.

Обучение

Программа:Уроки построены очень грамотно, на базе Вальдорфской педагогики, но с коррективами под индивидуальные особенности класса и даже ребенка. Большое внимание уделяется нравственно-этическому и эстетическому воспитанию. Ребята знакомятся с большим количеством музыкальных инструментов (блок-флейта, виолончель, скрипка, гусли, лира, клавишные, ударные). Замечательный предмет – рукоделие! Вяжут все! Это правда! А ещё вышивают, лепят из глины, работают по дереву и металлу! С 1-го класса немецкий и английский языки. Физ-ра со 2-го (и правильно!). Ребята на уроках не устают; всё очень интересно и разнообразно. Тем не менее, гос.программа выполняется полностью (и как это им удается?!) Супер!

Руководство и педагогический состав, ОАНО школа “Путь зерна”, Москва

№п/п	Фамилия, имя, отчество	Год рождения	Образование	Должность
1	Колесникова Алла Владимировна	1970	1. МПГУ, учитель истории. 1993 г. 2. Московский институт открытого образования «Системы управления в многопрофильной школе». 2005 г. 3. РУДН, экономист. 2009 г.	Директор, учитель истории, Обществознания, ОРКСЭ
2	Алмазова Елена Георгиевна	1967	Рязанский Гос. пед. ун-т, учитель английского и немецкого языков, 1990 г.	Учитель английского, немецкого
3	Башкирцева Оксана Владимировна	1972	1. Московский государственный университет культуры,1998 г. Дирижер духового оркестра. 2. Центр Современной Педагогики «Живая школа». Прошла проф. подготовку по специальности «Педагог вальдорфской школы, классный учитель», 2014-2016г. 504 часа.	Учитель музыка, ДО, Оркестр. Высшая квалификационная категория с 2018 г., музыкальный руководитель
4	Бронер Павел Евгеньевич	1976	Московский Государственный Педагогический Университет, 2000 г.	Учитель русского языка, литературы
5	Верра Мариам Ани		1. Московское Пед. училище, преподаватель в начальной школе.1993 г. 2. Московская академия эвритмического искусства, преподаватель, актер, 2000 г. 3. МГППУ, магистр психологии, 2014 г.	Индивидуальные занятия, учитель-дефектолог
6	Киселева Ольга Анатольевна	1972	1. Рязанский Гос. пед. ун-т, учитель химии и биологии, 1994 г. 2. Московский центр вальдорфской педагогики «Классный учитель вальдорфской педагогики», 2005 г.	Учитель химии, биологии
7	Котенева Наталья Александровна	1964	Ростовский государственный университет им. Суслова, учитель русского языка и литературы, 1988 г.	Учитель начальных классов
8	Крехнова Маргарита Борисовна	1987	1. МГУ им. Ломоносова, Психолог, преподаватель Психологии, 2010 г. 2. Центр Современной Педагогики «Живая школа». Прошла проф. подготовку по специальности «Педагог вальдорфской школы, классный учитель», 2014-2016 г., 504 часа.	Учитель начальных классо
9	Ли Елена Васильевна	1966	Московский институт иностранных языков им. М.Тореза, преподаватель английского языка,1990 г.	Учитель английского языка.
10	Липатова Вера Викторовна	1977	МГУ им. Ломоносова, экономист, 2000 г.	Электив, геометрия 9 класс
11	Мамошина Светлана Сергеевна	1972	1. МПГУ им. Ленина, учитель математики и информатики. 1998 г. 2. Периодический семинар для учителей вальдорфских школ. «Педагог вальдорфской школы. Классный учитель». С 2012.	Учитель7 класса.
12	Михасева Мария Юрьевна	1979	1. Педагогический колледж, 2000 г. Учитель музыки, музыкальный руководитель. 2. Московский педагогический государственный университет, 2004 г. Педагог дошкольного образования музыки. 3. Центр Современной Педагогики «Живая школа». Прошла проф. подготовку по специальности «Педагог вальдорфской школы, классный учитель», 2014-2016 г. 504 часа.	Учитель Музыки, хор. Высшая квалификационная категория с 2018 г.
13	Мызенков Виктор Евгеньевич	1978	1. МАИ, инженер, 2007 г. 2. Периодический семинар для учителей вальдорфских школ 2016 г. Классный учитель вальдорфской школы.	Учитель информатики, Технологии, физики10-11кл.
14	Осиповская Татьяна Владимировна	1961	Московский ордена «Знак Почета» гос. историко-архивный институт, историк-архивист.1987 г.	Учитель истории, Обществознания, МХК, электив
15	Поломошнова Татьяна Николаевна	1971	1. НГУВПО «Университет Российской Академии Образования» Психолог, преподаватель психологии. 2008 г. 2. МХУ памяти 1905 г. Художественное оформление. 1990 г.	Психолог
16	Пронина Екатерина Александровна	1980	1. Институт музыкальной пластики и драмы, преподаватель, исполнитель. 2003 г. 2. Московский центр вальдорфской педагогики «Классный учитель вальдорфской педагогики» 2012 г. 3. НОЧУ ДПО «Российская академия медико-социальной реабилитации». Социальный педагог. 2014 г.	«Искусство движения – эвритмия»
17	Прошин Александр Геннадьевич	1966	1. Московский станкоинструментальный институт. 1989 г. Специальность: инженер-электромеханик. 2. Центр современной педагогики «Живая школа» им. А. А. Пинского. Профессиональная подготовка по программе «Педагог вальдорфской школы. Классный учитель». 504 ч. 2017 г.	Учитель 5 класса
18	Сеник Наталья Германовна	1968	1. Луганский гос. пед ин-т; История и методика воспит. работы. 1990 г. 2. Московский центр Вальдорфской педагогики, классный учитель Вальдорфской школы. 1994 г.	Учитель начальных классов
19	Столярова Евгения Ромуальдовна	1965	Московский архитектурный институт, по специальности «Архитектура», 1993 г.	Учитель ИЗО, Технология, ВУ ИЗО
20	Филатова Анастасия Владимировна	1982	РГГУ. Лингвист. «Теоретическая и прикладная лингвистика». 2005 г.	Учитель 6 класса
21	Христов Андрей Александрович	1977	1. Мос.Гос. Ин-т электроники и математики, инженер; 2000 г. 2. МГПУ, преподаватель информатики и математики 2013 г.	Учитель алгебры, геометрии
22	Цаллаев Петр Тазаретович	1958	1. Северо-Осетинский гос.ун-т, учитель географии,1980 г. 2. Аспирантура при институте Философии Академии РАН России,1988 г.	Учитель географии
23	Церих Светлана Евгеньевна	1977	1. Смоленский гос. пед. университет, учитель немецкого и русского языков. 2000 г. 2. ФГОУ ДПО Академия повышения квалификации и профпереподготовки работников образования. «Инновационные процессы в образовании (Вальдорфская педагогика)». 540 ч. 2011 г.	Учитель немецкого языка, ВУ говорим по-немецки
24	Высогорец Татьяна Владимировна	1982	Белорусский государственный университет, 2004 г. Менеджер-экономист в сфере международного туризма. Переводчик-референт (английский и французский языки)	Учитель английского языка
25	Селедчик Анна Анатольевна	1976	1. МГУ,1999 г. Магистр экономики. 2. Дошкольный вальдорфский центр, (2007 – 2010 г.) «Основы и методы дошкольной вальдорфской педагогики»	Учитель 1 класса
26	Мельников Евгений Геннадьевич	1979	1. Красноярская государственная медицинская академия, 2002 г., врач. 2. РУДН, 2011 г. Менеджмент в здравоохранении, мастер делового администрирования. 3. Красноярская мед. академия, 2005 г. Кандидат медицинских наук.	Учитель 1 класса
27	Холодунова Ирина Валерьевна	1972	1. ГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, 2008 г. 2. ГБОУ ВПО Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, профессиональная переподготовка по программе: «Современные подходы к обучению и воспитанию детей и подростков с нарушением интеллекта в специальной педагогике Р.Штайнера», 2012 г.	Учитель-дефектолог
28	Сулимова Ульяна Владимировна	1985	Федеральное Государственное Автономное Образовательное Учреждение высшего образования Южный федеральный университет, 2015 г.	Учитель-дефектолог
29	Лемехов Андрей Владимирович	1968	1. «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», 2018 г. Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). 2. Интернациональный институт Ботмеровской гимнастики (2005-2009). Преподаватель ботмеровской гимнастики. 3. Присвоена первая квалификационная категория, 2018 г.	Учитель физической культуры
30	Сафронова Нина Сергеевна	1980	1. Московский государственный психолого-педагогический университет. 2002 г. 2.Ученая степень-Кандидат психологических наук, 2009 г. Высшая квалификационная категория по должности «Педагог-психолог».	Психолог, Кандидат психологических наук
31	Калюжная Наталья Михайловна	1979	1. Российский Государственный Технологический Университет им. Циолковского, Бакалавр техники и технологий по направлению «Информатика и вычислительная техника», 2000 г.; инженер по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления», 2002 г.	Помощник воспитателя
32	Капранова Марина Юрьевна	1971	1. Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, инженер-технолог, 1993 г. 2. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
33	Кисленко Ирина Анатольевна	1968	1. Томский Государственной университет, преподаватель философии, 1995 г. 2. Российский государственный социальный университет, Социальная работа, 2006 г. 3. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
34	БородинаЕлена Михайловна	1969	1. Московская Государственная академия приборостроения и информатики, инженер-математик, 1996 г. 2. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
35	Горючкина Елена Алексеевна	1967	Московский автомобилестроительный институт, инженер-экономист, 1990 г.	Воспитатель детского сада
36	Концевая Анастасия Анатольевна	1976	1. МГУ им. М.В.Ломоносова, преподаватель философии, 1998 г.	Воспитатель детского сада
37	ЛутченковаЕлена Эдуардовна	1966	1. Московский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический институт, инженер-технолог, 1990 г. 2. Московский центр вальдорфской педагогики. Дополнительное педагогическое образование «Воспитатель вальдорфского детского сада», 1996 г. 3. Повышение квалификации АПК и ППРО «Детский сад и семья. Работа с родителями – путь к повышению эффективности обучения ребенка», 2009 г. 4. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
38	Давидчук Лилия Александровна	1958	1. Днепропетровский государственный университет, экономист, 1986 г. 2. Днепропетровский государственный университет, начальная школа и дошкольное образование, 1992 г. 3. Семинар вальдорфской педагогики, воспитатель детского сада, 2002 г. 4. Повышение квалификации АПК и ППРО «Детский сад и семья. Работа с родителями – путь к повышению эффективности обучения ребенка», 2009 г. 5. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
39	Зорина Оксана Николаевна	1972	1. Донецкий Государственный университет, Документоведение. Организация предпринимательской деятельности, 1994 г. 2. Дошкольный вальдорфский Центр «Основы и методы дошкольной вальдорфской педагогики», 2008 г. 3. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
40	Пузакова Лидия Куприяновна	1964	1. Московский ордена Трудового Красного Знамени текстильный институт имени А.Н.Косыгина. Инженер-эеономист, 1987 г. 2. Дошкольный вальдорфский Центр «Основы и методы дошкольной вальдорфской педагогики», 2008 г. 3. Повышение квалификации Московский институт повышения квалификации работников образования, 1999 г. 4. Повышение квалификации АПК и ППРО «Детский сад и семья. Работа с родителями – путь к повышению эффективности обучения ребенка», 2009 г. 5. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
41	Лемехова Ирина Александровна	1981	1. Воронежский государственный университет, историк преподаватель, 2005 г. 2. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада
42	Бабич Кира Игоревна	1965	1. Московский станкоинструментальный институт, инженер-электромеханик, 1989 г. 2. Дошкольный вальдорфский Центр «Основы и методы дошкольной вальдорфской педагогики», 2006 г. Повышение квалификации АПК и ППРО «Детский сад и семья. Работа с родителями – путь к повышению эффективности обучения ребенка», 2009 г. 3. Повышение квалификации ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАН», 2016 г.	Воспитатель детского сада

Вальдорфская школа «Путь зерна»: краткое описание и отзывы

Обучение в школе «Путь зерна» выстроено на принципах Вальдорфской системы. Программа полностью адаптирована к образовательным стандартам, принятым в России. Данное учебное заведение имеет богатую историю, поэтому выпускники уже давно окончили обучение в лучших вузах страны и обрели свое в жизни.

Общая информация

Дата основания: 1998 год

Адрес учреждения: Москва, улица Миклухо-Маклая дом № 20А

Сайт школы: http://www.grainway.ru/

Количество учеников в классе: максимально 10 человек

Изучение иностранных языков: немецкий и английский

Спортивные занятия: хореографический кружок, занятия ритмикой, шахматный клуб, карате

Творческое развитие: занятия в изостудии, мастерской ремесел, игра на фортепиано, скрипке, уроки музыки, лепки, театральное искусство

Другие услуги: логопед, функционирует психологическая служба, школа охраняется, есть школьный автобус

Краткий экскурс в историю

Устав школы был зарегистрирован 8 июля 1998. После этого основатели начали поиск удобного помещения. Первый урок состоялся с пятью учениками. Поначалу школа развивалась и росла благодаря усилиям руководства и родителей. И уже тогда она четко следовала принципам Вальдорфской системы. Первая лицензия была получена спустя два года после открытия.

Сейчас Вальдорфская школа «Путь зерна» имеет все необходимые разрешения и получает прекрасные отзывы. А совсем недавно — в 2017 году — был открыт первый класс, в котором учатся дети с ограниченными возможностями. Теперь «Путь зерна» — это не просто школа, здесь функционирует и детский сад, и множество различных студий, где ребята могут развиваться творчески.

Особенности системы обучения

Вальдорфская школа «Путь зерна» следует особой системе обучения. Главная ценность — целостное и гармоничное развитие детей. Вот принципы, по которым обучаются дети в данном учреждении:

• Один учитель ведет свой класс в период с 1 по 7 год обучения. Он преподает не только основные предметы, но и рукоделие, живопись, проводит подвижные игры. То есть педагог Вальдорфской школы должен быть развит всесторонне.
• Преподавание эпохами. Отзывы о школе утверждают, что такой подход разумен и целесообразен. Что такое эпохи? Подразумеваются циклы погружения в один предмет. Например, сначала дети на протяжении недели-месяца погружаются в изучение математики, затем русского языка, и так далее. В результате знания получаются более осмысленными и прочувствованными.
• Каждый день начинается с главного урока, продолжительностью полтора часа. Он разделен на части: ритмическую, когда дети поют, декламируют стихи и т. д. Следующая часть — основная, дети усваивают новые знания. И в завершении педагог рассказывает истории, которые соответствуют учебной программе.
• Никаких оценок. В данном случае отсутствует элемент состязания. Дети не получают баллы, а в конце года учитель пишет на каждого характеристику и описывает, каких результатов достиг конкретный ученик.
• Обучение в школе «Путь зерна» проходит без стандартных учебников. Считается, что не книги, а личность педагога может оказать решающее влияние на формирование личности ребенка и процесс усвоения им знаний. Ученики создают свои учебники-тетради.

Мнение родителей

Отзывы о школе в основном положительные. Родителям нравятся результаты, которых достигают их дети, обучаясь в школе. Ребята вырастают воспитанными и свободными личностями, которые умеют принимать решения и нести за них ответственность.

5 главных вопросов о вальдорфских школах

Одни считают вальдорфские школы единственным верным выбором, который не загубит индивидуальность ребёнка. Другим кажется, что в ней воспитывают сектантов. В 2019 году системе Рудольфа Штайнера исполнится 100 лет, и списывать её со счетов пока рано.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Что такое вальдорфская система и кто её придумал?

Австрийский философ Рудольф Штайнер был основателем не только системы вальдорфских школ, но и создателем антропософского общества. Его целью было открытие методов саморазвития и духовного познания с помощью мышления человека. Поэтому вся его педагогическая система ориентирована в первую очередь на духовное развитие ребёнка.

Рудольф Штайнер (1861–1925)

Первая школа, где использовалась методика Рудольфа Штайнера, была открыта в Штутгарте в 1919 году. Её финансировала табачная фабрика «Вальдорф-Астория», но учились в ней не только дети рабочих, но и все увлечённые идеями философа. Эпитет «вальдорфская» закрепился за всеми школами-последователями, где использовалась программа.

Основа вальдорфской педагогики — раскрытие потенциала ребёнка, его мышления, чувств и воли

Всё должно быть в гармонии. Задача педагогов — развить природные таланты учеников и дать веру в собственные силы. Один из главных принципов — всему своё время, поэтому приверженцы этой системы так против раннего развития. Упор делается на чувственное переживание, поэтому в фаворитах гуманитарные предметы. Науки, требующие логики и анализа, уходят на второй план. Главное — привить интерес к получению знаний, чтобы учиться было в удовольствие, сохранялась мотивация.

Первая вальдорфская школа в Штутгарте

Ребёнок проходит через три этапа взросления: от рождения до семи лет главной считается забота о физическом развитии ребёнка; с семи до 14 лет происходит формирование его чувств; с 14 лет до 21 года развивается мышление и в итоге у повзрослевшего человек появляется способность самостоятельно познавать окружающий мир.

2. Чем она отличается от других?

Учебные программы (они прошли экспертизу и рекомендованы Министерством образования) аккредитованных вальдорфских школ в России выстроены так, что дети проходят обязательную аттестацию в 4, 9, 11 классах. В них преподают те же предметы, что и в обычных (плюс несколько специальных дисциплин, например, эвритмию).

Отличается подход к самому преподаванию. Основные методы познания — эксперимент и наблюдение. Например, звуки и цвета — в физике, горение — в химии, наблюдение растений и животных — в биологии.

• Школы коллегиально управляются учителями. Здесь не приветствуют компьютеры, телевизоры, планшеты — все современные технические устройства не соответствуют духу вальдорфской системы.
• Конечно, нет и школьной формы.
• Интерьер стараются создать из натуральных материалов (деревянные столики, плетёные стульчики и кресла). Цвет стен, форма потолка, организация внутреннего пространства — всё это имеет значение. Предпочтение отдаётся краскам на водной основе, камню и керамической плитке для пола и подоконников.
• Особая роль отводится классному руководителю, который остаётся со своими учениками на протяжении семи-восьми лет. Именно он проводит большую часть уроков и владеет знаниями по всем основным предметам. Обычно он преподаёт ещё и ремёсла.
• В течение 3-4 недель на главном уроке, который стоит первым в расписании и длится 1,5 часа, изучают раздел одного из предметов: истории, биологии, географии, математики, русского языка и литературы. Остальные уроки, например, иностранные языки, музыка, рукоделие обычно проходят после главного и привычно длятся 45 минут. Пример расписания одной из вальдорфских школ можно посмотреть здесь.
• Есть специальные предметы. Например, эвритмия сочетает танец и пантомиму под чтение стихов или музыкальное сопровождение. Рисование формы предшествует письму (с 1 по 3 класс). Чтение и правописание появляются позже. Начиная с 9 лет дети занимаются ботмеровской гимнастикой.
• С 1 класса преподаются два иностранных языка. В учёбе упор делают на гуманитарные предметы (живопись, музыка, пластицирование).
• В обучении нет оценок. Соревновательный момент полностью отсутствует. Прежде всего школьники должны наслаждаться общением со сверстниками и с воспитателем. В конце учебного года учитель пишет подробную характеристику на каждого ученика с результатами и рекомендациями. Соответственно, никого из детей не оставляют на второй год.
• Нет учебников. Главное — личность учителя. Именно он определяет, в какой форме подавать материал, то есть он может рекомендовать какие-то пособия, сборники задач или ограничиться устным рассказом.
• Проводят костюмированные праздники (например, Праздник Урожая, Праздник Архангела Михаила; Праздник Фонариков; Масленица/Праздник встречи весны). Перед началом каникул все классы делают отчётные концерты.
• В школах есть социально ориентированные практики. Например, в началке это могут быть ремёсла (путь зерна от его посадки до готового хлеба) и краеведение (изучают улицы, здания, составляют карты). В старших классах практика проходит в детских садах, больницах, детских домах и домах престарелых.

3. Где учить ребёнка по вальдорфской системе?

Почти в 90 странах сейчас насчитывается более тысячи вальдорфских школ. И свыше 3 000 детских садов. Больше всего учеников вальдорфской системы на её родине, в Германии — свыше 80 тысяч человек.

Вальдорфская школа в Финляндии / Фото: Shutterstock (Migren art)

В России первая вальдорфская общеобразовательная школа была открыта в Москве в 1992 году. Сейчас их 19, в том числе в Санкт-Петербурге, Владимире, Самаре, Ярославле. Общее число учеников в России — чуть больше 2500 человек. Часть школ — государственные, другие имеют статус некоммерческих образовательных учреждений. Среди российских вальдорфских преподавателей есть даже победители конкурса «Учитель года».

Открытый урок в московской вальдорфской школе / Фото: Shutterstock (Lunna Township)

Первая детсадовская вальдорфская группа появилась ещё в СССР в 1989 году. Сегодня их около 70 и ещё 30 дошкольных студий. Большинство из них состоят в Содружестве вальдорфских детских садов России.

4. А моего ребёнка возьмут?

В общеобразовательные вальдорфские школы набирают обычных детей. Зачастую надо пройти собеседование, в котором участвует не только ребёнок, но и родители (оценивается их позиция по вопросам обучения, воспитания и совместной деятельности в школе).

Требования к ребёнку предъявляют стандартные, как и при приёме в обычную школу. Согласно закону «Об образовании» отказать в приёме в учебное заведение школа не имеет права, но легко может не хватить мест. Например, в школу № 1060 попадают только из основной очереди — детям с пропиской в другом районе Москвы уже не остаётся мест.

Радуга — один из материалов вальдорфской системы / Фото: Shutterstock (YakyCorbalan)

Единственная лазейка — начать с детского сада, который относится к школе. Выпускникам дошкольного отделения даётся приоритет при приёме, даже если они прописаны в другом районе.

Педагоги не скрывают, что при переходе из вальдорфской школы в обычную могут возникнуть проблемы с адаптацией у учеников младших классов.

К концу второго класса ученики в вальдорфской школе могут писать только печатными буквами

При этом в математике они даже опережают сверстников. Все различия в уровне знаний стираются к средней школе.

Есть отдельная категория лечебно-педагогических школ и классов (где используют вальдорфскую методику), куда набирают особенных детей, например, класс особых детей «Навстречу» при школе «Путь Зерна».

5. Почему её критикуют?

Один из основных из аргументов критиков — позднее, по меркам классической педагогики, начало обучения чтению, письму, математике. Также ставят под сомнение отсутствие оценок, экзаменов, контрольных работ. Родители волнуются, сможет ли ребёнок адаптироваться к учебным и дисциплинарным требованиям обычной школы и вуза.

Материалы для обучения / Фото: Shutterstock (suebsakun piromraj)

Качество образования, которое получает ребёнок, напрямую связано с личностью педагога-классного руководителя, его профессионализмом и одарённостью (ведь он преподаёт основные предметы первые 7-8 лет в школе).

В качестве недостатка системы часто называют эзотерический аспект обучения. Сторонники вальдорфской педагогики полагают, что методика Штайнера направлена на то, чтобы помочь школьнику «взойти» к его так называемым «высшим духовным телам» — так называемому «эфирному» и так называемому «астральному». Часто это приводит к тому, что вальдорфские школы воспринимаются как секта.

Открытие Вальдорфа – «Зерно дня»

Наши хлебные подношения гномов на обед

Понедельник – Луна – Рис

Опять же, зерно легко включить в ваше меню. Рисовая каша на завтрак… хорошо… проверьте! Или рис с обедом… готово! Но давайте попробуем сосредоточиться на самом рисе и оценить его уникальные свойства. Есть много разных видов риса, и все они имеют разный вкус / текстуру. Я предпочитаю коричневый рис с короткими зернами, поэтому я здесь использовал именно его.

У меня часто остается коричневый рис. Однажды утром было слишком жарко, чтобы приготовить теплые хлопья, и я просто не чувствовал себя обычным «зеленым смузи», так что родился этот протеиновый рисовый коктейль. Вкус риса усиливается и выделяется … к тому же с рисом просто весело делать что-то новое!

Это фото сделал мой пятилетний ребенок… вот и один просвещенный коктейль!

Коктейль из риса, рожкового дерева и миндаля

1 чашка вареного коричневого риса

2 стакана миндального молока (или любого другого молока)

3 столовые ложки сырого порошка рожкового дерева (или сырого какао, или какао-порошка)

3 столовые ложки сырого сиропа агавы (или подсластителя по вашему выбору)

1 столовая ложка миндального масла

2 замороженных банана

1 столовая ложка семян чиа (по желанию, но в них содержится много питательных веществ)

1 чайная ложка ванили

1 щепотка морской соли

Положите все в блендер и взбалтывайте.

Эти рисовые пирожки с кунжутом идеально подходят для ужина с слегка припаренными овощами… но я всегда делаю большую партию, поэтому у нас есть что взять с собой в парк на следующий день. Они хорошо хранятся в холодильнике, и из них получаются вкусные остатки, даже если их подавать холодными. Главное – использовать сладкий коричневый рис, чтобы он стал липким. Вы можете заменить рис для суши (сладкий белый рис), если не можете найти сладкий коричневый рис.

Рисовые пирожки с кунжутом

1 чашка сладкого коричневого риса (замоченного за 4 часа до приготовления, если позволяет время)

2 стакана воды

¾ чашка измельченного лука

3 измельченных зубчика чеснока

2 столовые ложки жидких аминокислот Брэгга (или соевого пюре / тамари)

1 столовая ложка оливкового масла

перец по вкусу

½ стакана кунжута

Положите рис и воду в кастрюлю и варите, пока вода не впитается и рис не станет мягким (около 30 мин).Дайте рису постоять под крышкой 10 мин. Затем смешайте в большой миске лук, чеснок, масло Брэгга, оливковое масло и перец. Добавьте рис в миску и перемешайте. В небольшой сковороде поджарьте семена кунжута до светло-золотистого цвета. Затем измельчите семена кунжута в тонкую муку. Добавьте молотые семена кунжута в рисовую смесь и хорошо перемешайте. Большой ложкой бросьте около 1/3 стакана рисовой смеси в хорошо смазанную маслом сковороду на слабом или среднем огне. Используйте тыльную часть ложки, чтобы превратить ее в котлету. Немного намочите ложку, если она прилипла.Готовьте котлету около 10 минут с двух сторон или до золотистой корочки. Проявите творческий подход к тому, как вы их обслуживаете! У нас были нарезанные сбоку прекрасные семейные помидоры, но есть около миллиона способов подать эти маленькие пирожки.

Вторник-Марс-Ячмень

С ячменем сложнее понять, что с ним делать, верно? Опять же, простая теплая каша по утрам подойдет, но вот несколько забавных способов изучить ячмень, о которых вы, возможно, даже не подумали.

Как насчет ячменного чая? Это довольно популярно в Японии (мугича) и Корее (борича), где его традиционно подают холодным на завтрак. Здесь, в Америке, его подают в теплом виде в качестве альтернативы кофе без кофеина, как я узнал об этом. Мне нравится тепло или холод… в зависимости от погоды. Это отличный способ научить детей творчески мыслить на кухне. «Какими способами можно приготовить пищу?» Это также очень осязаемый рецепт: ощупывание сырого ячменя руками, запах его во время жарки, вкус теплого и холодного, чтобы попробовать различные вкусы, которые он может принимать.

Ячменный чай

1 стакан ячменя

6 стаканов воды

¼ чашки суканата (или подсластителя по выбору)

Сначала обжарьте ячмень в сухом виде. Как ты это делаешь? Легкий! Просто положите ячмень в сковороду без всяких добавок (высушите) и включите средний огонь. Останься, пожалуйста, под своим ячменем! Чтобы обжарить его, нужно всего 5 минут, и если вы не будете постоянно помешивать, он подгорит. Вы поймете, что готово, когда почувствуете запах ячменя, и он станет немного темнее.Вы также можете услышать, как он начинает хлопать.

Пока вы жарите ячмень, доведите до кипения 6 стаканов воды и добавьте суканат. Ячмень будет готов до того, как вода закипит, но это нормально. Бросьте жареный ячмень в воду и подождите, пока он закипит. Когда он закипит, убавьте огонь и дайте ему покипеть в течение 5 минут. Затем снимите кастрюлю с огня, накройте ее и дайте настояться примерно 30 минут. Процедите ячмень и пейте чай.

Добавьте свежую мяту, если хотите, но не лимон, так как он придает ячменю горечь.Я использую суканат в качестве подсластителя, потому что его землистый вкус дополняет ячмень, но вы можете просто использовать то, что есть под рукой, или вообще не использовать сахар.

Не выбрасывайте процеженный ячмень! Из него получаются восхитительно хрустящие хлопья с молоком, или используйте их в салате, подобном этому…

Юго-западный ячменный салат

2 чашки вареного охлажденного ячменя

1 стакан вареной фасоли

1 чашка вареной черной фасоли

1 чашка кукурузы

3/4 стакана красного лука, нарезанного кубиками

1 мелко нарезанный зеленый болгарский перец

2/3 стакана соуса для барбекю (я делаю сырой / веганский соус, который использую… но здесь подойдет и бутилированный, или по вашему собственному рецепту)

Добавьте несколько нарезанных халапеньо, если вы не подаете его детям.

Бросьте все в миску и перемешайте. Охладите, пока не будете готовы к подаче. Насколько это просто? Подавайте это с овощами на гриле для легкого летнего ужина или даже на завтрак с омлетом из тофу (или яйцами, если хотите).

Среда-Меркурий-Просо

Просо – это зерно, которое я хотел бы обнаружить давно. Я использую его только последние 5 лет, но это одно из моих любимых зерновых. У него тонкий ореховый вкус, который проявляется при жарке, и он очень универсален.Просо можно измельчить и использовать в качестве муки в любом рецепте выпечки, но нам действительно нравится такой способ на завтрак. Опять же, вы можете просто использовать просо, оставшееся прошлой ночью, здесь:

Пшенный шоколадный пудинг

2 стакана вареного пшена

1 ½ стакана миндального молока (или любого молока)

¼ чашка агавы

¼ чашки нарезанных фиников меджул

¼ стакана сырого порошка рожкового дерева (или сырого какао, или какао-порошка)

2 столовые ложки арахисового масла с горкой (здесь хорошо работает арахисовое масло, но при желании можно использовать миндальное)

½ чайной ложки морской соли

½ чайной ложки ванили

Бросьте все ингредиенты в блендер и взбивайте до однородной консистенции.Затем разлейте по чашкам для пудинга и охладите в холодильнике не менее 30 минут, чтобы они загустели. Мои девочки любят маленькие рисунки сверху … Я просто использую кончик ножа, чтобы делать сердечки, звезды и инициалы … но если вы художник, держу пари, вы могли бы проявить здесь довольно творческий подход. Также неплохо просто посыпать сверху свежими фруктами.

Так как пшено готовится быстро, можно приготовить из него овощной плов. Я терпеть не могу плов с мягкими овощами … фу! Я придумал этот рецепт плова, используя комбинацию, которую я всегда любил: кабачок и базилик.

Плов из пшена

3 столовые ложки оливкового масла

3 больших зубчика чеснока

1 ½ стакана сырого проса

3 стакана воды

1 крупная луковица, нарезанная

3 столовые ложки жидких аминокислот Брэгга (или соевого пюре / тамари)

2 стакана нарезанных летних кабачков (цуккини, желтая шейка или котлетка)

стакана пищевых дрожжей (или тертого пармезана, если хотите)

½ стакана нарезанного свежего базилика

Сначала промойте просо, взбивая его в воде, затем слейте воду и промойте.В кастрюле среднего размера нагрейте оливковое масло и обжарьте чеснок в течение 2-3 минут. Затем добавить пшено, воду, лук и брэггов. Доведите до кипения, затем убавьте огонь, накройте крышкой и дайте покипеть в течение 10 минут. Затем добавьте кабачки и пищевые дрожжи (если используете), накройте крышкой и тушите еще 5 минут. Затем выключите конфорку и добавьте измельченный базилик. Дайте настояться, накройте еще 10 минут, затем подавайте. Если вы хотите, чтобы все было шикарно … положите плов в небольшую миску / формочку и сделайте холм для плова на вашей тарелке!

Четверг, пятница и суббота будут на следующей неделе.

Спасибо за все эти замечательные рецепты, дорогая Лаура … ты заставила меня почувствовать, что даже я могу приготовить плов из проса !! Кто бы мог подумать?? Ура … Я так рада попробовать новую еду.

Священное питание | Lilipoh

Дух еды

Даниэла Масаро

Празднование обеда

В детстве я помню, насколько важным было время приема пищи в моей семье. Когда я рос, мне повезло, что у меня была мама-домработница, поэтому все мои обеды были довольны, не выходя из дома.Во время ужина каждую ночь собиралась вся семья. Это было важное время для нашей семьи: велись разговоры, общие события дня, принимались решения, обсуждались домашние дела и обязанности. За нашим кухонным столом было много смеха и слез. Принятие пищи было ежедневным праздником в моей семье – ритуалом, который я все еще дорожу своим сердцем даже сегодня, – и это была возможность получить физическую, эмоциональную и духовную поддержку.

Проведение этого ритуала приема пищи с нашими детьми в классе – важный аспект вальдорфского образования.Как написано в книге «Четвертый путь к исцелению» Томаса Коуэна, доктора медицины, «процесс приема пищи включает в себя гораздо больше, чем просто класть пищу в рот. Он вызывает удовольствие многих чувств – обоняния, осязания, вкуса, зрения и даже слуха – и влияет на жизнь души и разума, а также на физическое тело и тело жизненной силы ». Собирание за столом также создает чувство общности. Дети получают пользу не только от еды, которую подают за обеденным столом, но и от связей, которые создаются с их одноклассниками и учителями.Это возможность сделать вдох, «переварить» утренние события и по-настоящему отпраздновать день.

Ритм и семь зерен

Закуски для детского сада – неотъемлемая часть дня ребенка в вальдорфской школе. Как заявила Лиза Хилдрет в книге «Закуски в детском саду Уолдорфа», «закуски – это не только важное занятие дня, но и сам день!» Хотя закуски в детском саду могут показаться простыми, каждый прием пищи требует тщательного планирования и обдумывания.Важно не только решить, какие продукты будут использоваться и как они будут готовиться, но и когда утром вы будете наслаждаться закусками и какие закуски будут готовиться в какой день недели, чтобы создать у детей важный ритм и распорядок дня. потребность на данном этапе жизни. В своей книге «Воплощенный ребенок» Джоан Солтер подчеркивает, что «важность ритма в питании сильно недооценивается». Адам Бланнинг, доктор медицины, также объясняет в своей статье «Сенсорное питание», что «регулярное время приема пищи помогает пищеварительной системе ребенка знать, когда пора готовиться к еде, а когда пора расслабиться и погрузиться в более медленный и деликатный процесс. поглощения полезных питательных веществ и вывода отходов.«Ритм перекусов позволяет детям установить здоровый ритм в своей жизни и физическом теле, что, в свою очередь, облегчает их воплощение.

Этот ритм также дает детям чувство защищенности и позволяет им найти свое место в течение дня и недели. Дети научатся распознавать дни недели, соотнося их с перекусами, которые они съели в определенный день. Этот еженедельный ритм можно создать, следуя расписанию «семи зерен», у которого есть много вариаций. Например:

Понедельник – День риса

Вторник – День ячменя

Среда – День проса

Четверг – День ржи

Пятница – Овсяный день

Каждый учитель обнаружит, какое расписание лучше всего подходит для него / нее, и может создать множество других вариантов.Например, «День каши», «День хлеба», «День супа» и «День маффинов» также являются популярными темами для перекуса в течение недели; каждый день добавляя одно или несколько важных зерен в приготовленную закуску. Дети настолько привыкают к этому распорядку, что часто слышно, как они восклицают: «Завтра день супа!» Или, когда он спрашивает учителя, какой будет следующий день, учитель может ответить: «Завтра день каши», и ребенок сразу узнает, как далеко уходит школьная неделя.

При приготовлении еды следует также учитывать сезонные и космические ритмы, так как это поможет нашему телу настроиться на эти циклы.Например, употребление в пищу сезонных фруктов и овощей, естественно, поможет вам приспособиться к ритмам земли. Кроме того, придерживаясь этой философии, можно «создать здоровые привычки питания в ритме с природой, который (закладывает) основу для ясности мысли, стабильности эмоций, силы мотивации и здорового чувства благополучия», как отмечалось. Анн-Мари Фрайер Вибольт в книге «Готовим во имя любви к миру».

Приготовление закуски – от поля к столу

Приготовление перекуса также является важным аспектом дня в классе для детей младшего возраста.Дети узнают о важности работы и начинают ценить пищу, которую они едят, наблюдая, как учителя с любовью готовят закуски. Радостное пение, измельчение овощей, забота о еде, приготовленной на плите, и разделение радостей совместного приготовления закусок являются прекрасным примером для детей, создавая атмосферу тепла, благодарности и благоговения в классе.

Дети также получают большую пользу, помогая им самим готовить закуски. Такие действия, как измельчение зерна, измельчение овощей, замешивание теста, перемешивание жидкого теста и т. Д., питают физическое тело ребенка, позволяя ему развивать здоровые двигательные навыки. Участие в приготовлении закусок также дает детям чувство выполненного долга и сопричастности и позволяет им почувствовать себя важной частью классной среды.

Сделав еще один шаг к восприятию закусок, детям также будет полезно узнать, откуда они берутся. Школы, которым повезло иметь собственный сад или доступ к соседней ферме, могут дать детям возможность участвовать в сборе урожая собственных овощей в начале учебного года и сажать семена и саженцы весной.Другие школы, которым не хватает этих ресурсов, могут испытать этот процесс, организовав экскурсию на ферму или в сад. Дети не только выиграют от пребывания на природе на природе, они из первых рук узнают, откуда берутся продукты, а также узнают, сколько работы требуется для выращивания продуктов, которые мы едим. Это позволит им получить высокую оценку фермеров в сообществе, а также продукты, которые они едят каждый день. Бесценно испытать весь процесс от поля к столу. Работа, связанная с этими видами деятельности, укрепляет физическое тело ребенка, а познание мира природы на всех этапах жизни, от семян до растений и затем до фруктов, также в значительной степени способствует здоровому развитию собственного эфирного тела ребенка.

Эти впечатления также оставят у детей заветные воспоминания. Я с любовью вспоминаю поездки в детский сад на фермы и яблоневые сады, а также ежегодные летние экскурсии с семьей на протяжении всего моего детства. Мне также посчастливилось иметь свой собственный огород и множество фруктовых деревьев на заднем дворе. Хотя в то время и даже годы спустя я жаловался на работу, в которой меня заставляли участвовать родители, собирая и очищая горох и бобы, собирая полевые ягоды и собирая другие фрукты и овощи, сегодня я чрезвычайно благодарен за этот опыт. гораздо больше способов, чем я мог себе представить.

Важность здоровой и цельной пищи

Никто не может опровергнуть тот факт, что пища, которую мы едим, жизненно важна для нашего физического, эмоционального и духовного благополучия. То, что мы вкладываем в наши тела, может либо исцелить, либо нанести нам вред во многих отношениях, из чего можно сделать вывод, что качество нашей пищи во многом определяет качество нашей жизни. Анн-Мари Фрайер Виболтт пишет в книге «Кулинария для любви к миру», что «диета, состоящая из полезных, местных сезонных продуктов, закладывает основу для ясного, открытого и живого мышления, здоровой внутренней жизни чувств и сильной воли к осуществлению. задача и цели нашей жизни.Сильное гибкое тело со здоровой внутренней жизнью – чаша и инструмент для истинного слушания и получения мудрости души / духа ».

При рассмотрении того, какие закуски следует готовить в классе детского сада, нужно обращать особое внимание на то, какие продукты следует включать и каких продуктов следует избегать. Разумеется, необходимо также уделять внимание индивидуальным потребностям каждого ребенка и принимать во внимание чувствительность и аллергию. Органически и биодинамически выращенные продукты следует использовать всякий раз, когда они доступны, чтобы избежать употребления в пищу продуктов, выращенных или обработанных пестицидами, инсектицидами и другими вредными химическими веществами, продуктов питания, которые были генетически модифицированы, и продуктов, полученных от животных, которым вводили антибиотики, гормоны и другие препараты, способствующие росту.Цельные продукты, в отличие от полуфабрикатов и продуктов без консервантов, также более полезны. В «Руководстве по здоровью детей» Микаэла Глоклер, доктор медицины, рекомендует включать в рацион ребенка следующие продукты: коровье молоко и другие молочные продукты, зерновые, фрукты и овощи, а также яйца, мясо и рыбу. Она также предлагает очень важный фактор, чтобы еда была аппетитной для ребенка, и что особое внимание следует уделять приготовлению самой пищи. Перекус должен быть приятным временем, а не тем, чего дети не будут бояться из-за неприятной еды.Другие продукты, которые следует ограничивать или избегать детям, могут включать обработанные пищевые продукты, маргарин и твердые жиры, продукты с высоким содержанием клетчатки, обработанные сахара и подсластители, а также чрезмерное количество соли. По словам Рудольфа Штайнера, следует ограничить потребление картофеля и бананов, а по мнению Джоан Солтер, следует избегать пасленовых.

Однако важно воспринимать эти утверждения и предложения как рекомендации, а не как закон. Каждой школе и учителю нужно будет индивидуально определить, что для них наиболее целесообразно с точки зрения доступности, финансовой осуществимости и запросов родителей.Самое главное, что приготовление и употребление пищи должно быть радостным процессом и опытом как для ребенка, так и для учителя, поскольку именно в этом счастливом и здоровом распределении времени приема пищи ребенок будет лучше всего обслужен.

Закусочный стол

«Все дело в презентации» – эта распространенная цитата верна не только в том, что касается того, как мы преподносим детям закуски и блюда, но и в отношении самого стола с закусками. Закусочный стол должен манить, утешать и вдохновлять.Он должен приветствовать детей и заставлять их чувствовать себя как дома, а также питать их воображение. По возможности следует использовать стол из натурального дерева. В зависимости от размера и структуры классной комнаты нужно будет решить, какая форма стола лучше всего подойдет для классной комнаты. Следует обратить внимание на высоту стола и стульев, а также личное пространство; удобная уютная обстановка – это хорошо, но следует избегать скопления людей – никто не любит чувствовать себя раздавленным во время еды. Стол для закусок, очевидно, должен быть чистым и свободным от беспорядка, но также может быть украшен небольшим и подходящим центральным элементом, который может меняться в зависимости от времени года.Во многих классных комнатах также есть чудесная группа свисающих веток над столом, на которые можно повесить восхитительные вещи, такие как листовые феи осенью, снежинки и ангелы зимой, цветы и крашеные яйца весной и т. Д. Эти дополнительные штрихи не только сделать закусочный стол более привлекательным для детей, но детское воображение также можно подпитать множеством историй, которые можно создать из этих простых предметов. Учителя могут также включить декоративные предметы в рассказ о еде, чтобы помочь детям успокоиться и успокоиться до или после еды.Само собой разумеется, что закусочный стол так же важен, как и сама закуска.

Благословения и милости

Закуска на закуску – прекрасный способ научить ребенка благодарности и почтению. Выражение благодарности за пищу, которую мы едим, фермеров, которые ее выращивали, повара, который готовил еду, и божественный источник, который сделал все это возможным, – важная часть ритуала приема пищи. В книге «Семь раз по солнцу» Ши Дариан пишет, что «когда мы вместе начинаем молитву и распознаем среди нас Божественный Дух, это освобождает», и что «изречение благодати становится приглашением к проявлению благодати всем вокруг стола.«Зажигание свечи – это тонкий способ, понятный детям, пригласить этот Божественный Дух к столу. Само произнесение благодати может быть выражено общей молитвой, стихом и даже песней. Важно, чтобы эти благословения повторялись каждый день, чтобы дети могли полностью жить в них и чтобы дети могли выучить их, чтобы участвовать в изречении благодати. Держаться за руки во время благодати создает чувство общности и единства и объединяет энергию за столом.Моменты тишины за столом также важны, поскольку они позволяют тишине и спокойствию окружать детей защитным и заботливым образом. Учителя, обученные методам энергетического исцеления, таким как рейки и праническое исцеление, могут также пожелать наполнить приготовленную пищу их собственными особыми благословениями и целительной энергией жизненной силы, чтобы сделать их еще более питательными для детей. Какой бы метод ни использовался, чрезвычайно важно проявлять чувство благодарности за каждую совместную трапезу, независимо от того, насколько она велика или мала.

Заключительные мысли

Лично я считаю, что учителя должны уважать важность ежедневного приема пищи не только ради детей, но и ради них самих. Именно в это время учителя могут полностью обернуть свою любящую и лелеющую эфирную энергию вокруг каждого ребенка сразу. Всеобъемлющее объятие, которое ощущается за столом с закусками, ощутимо, и именно эта сущность делает прием пищи таким особенным и настоящим праздником всего, что мы есть, и всего, что мы делаем каждый день.

Daniela’s Grace

Дорогие Мать Земля и Отец Солнце,

Благодарим вас за еду

Из семян и растений, плодов и деревьев.

За это мы благодарим тебя.

Благословения на еду!

Даниэла Масаро – сертифицированный вальдорфский педагог дошкольного образования и писатель-фрилансер из Торонто, Канада.

Работы

Blanning, Adam MD «Сенсорное питание» Неизвестный источник

Коуэн, Томас С.MD. с Салли Фэллон и Джейменом Макмилланом «Четвертый путь к исцелению новых тенденций» Publishing Inc. (2004)

Дариан, Ши Seven Times the Sun Gilead Press (2001)

Фрайер Вибольт, Энн-Мари Кулинария во имя любви к миру Бенсон, NC Goldenstone Press (2008)

Glockler, Michael MD A Guide to Child Health Floris Books (1990)

Хилдрет, Лиза и Валенс, Джо Книга закусок для детского сада Уолдорф Книги Bellpond Books (2006)

Salter, Joan The Incarnating Child Hawthorn Press (1987)

Даниэла Масаро – сертифицированный вальдорфский педагог дошкольного образования и писатель-фрилансер из Торонто, Канада.

Вальдорфские принципы – Acorn Hill Waldorf Kindergarten & Nursery

загрузка …

Вальдорфское образование основано на уникальных педагогических открытиях и философии Рудольфа Штайнера. Педагогика ориентирована на этапы развития и содержит соответствующий возрасту контент, который вовлекает и бросает вызов растущим и меняющимся способностям учащихся. В Acorn Hill мы стремимся поддерживать и поощрять целостное и комплексное развитие уникального творческого потенциала каждого человека.

Детские классы для смешанного возраста и Pre-K – это игровые программы с предакадемической деятельностью, которые обеспечивают прочную и интегрированную основу для академической работы в классах. Игра – это естественный способ физического и социального развития маленького ребенка. Игры, ориентированные на детей, также укрепляют воображение и концентрацию внимания.

Художественные работы, такие как рисование «мокрым по мокрому», лепка из пчелиного воска, куклы, рассказы, песни и движения по кругу, поделки и ручная работа интегрированы в наши занятия в классе.Это дает студентам возможность развивать свое воображение и воплощать его в жизнь вдохновляющим, вызывающим и осязаемым образом, который также способствует развитию чувства самодисциплины. Мы обучаем «голову, сердце и руки».

В нашей работе с детьми мы ценим реальную работу и «процесс важнее продукта». Например, осенью мы молотим и перемалываем пшеницу, чтобы приготовить муку для празднования урожая, делясь первым хлебом с родителями. Весной мы сажаем сады с ягодами пшеницы или травой, которые дети поливают и смотрят, как они растут.Дети узнают о вещах ощутимо и таким образом, который связан с чувственным опытом. Они чувствуют живой ритм дня, недели, времен года и года. У заданий также есть начало, середина и конец, и дети становятся компетентными в жизненных навыках.

Вальдорфское образование способствует развитию прочных социальных связей внутри классов и между ними как у учащихся, так и у родителей, а также приверженности уважению различных культур.

Вальдорфское образование рассматривает людей и мир природы как взаимосвязанные выражения духовных реалий, воспитывая уважение и ответственность за землю, которая обеспечивает существование всем нам.

Чтобы узнать больше о вальдорфском образовании, школах, воспитании детей и антропософии Штайнера, воспользуйтесь этими ссылками:

Введение в детский сад в духе Вальдорфа – Lavender’s Blue Homeschool

Детский сад в школах Вальдорфа – это создание ритмов, среды и отношений, которые способствуют развитию детей. Речь идет о вере в то, что дети со временем заземляются и развиваются в правильном темпе. Речь идет о поддержке этого раскрытия, обретения личности с уважением, любовью и удивлением.Созревание человека занимает много времени, и вальдорфское образование уникально тем, что оно поддерживает этот медленный путь развития, не пытаясь его ускорить, пропустить или изменить. Детский сад в вальдорфской школе – это, по сути, попытка воссоздать здоровую домашнюю жизнь, что, конечно же, можно сделать красиво дома с помощью домашнего обучения!

Это разительно отличается от многих современных детских садов, цель которых – приучать детей к школьной жизни (стоять в очереди, тихо сидеть и т. Д.)) и начать свое академическое обучение. С точки зрения Вальдорфа, более раннее и быстрое начало учебы не способствует ускорению обучения в долгосрочной перспективе, но вызывает стресс, поскольку идет вразрез с тем, что на самом деле нужно детям в этом возрасте. В детском саду Вальдорфа дети проводят большую часть дня, двигая своим телом и задействуя свои чувства. Они учатся через игру, исследование, движение и отношения. Когда они пойдут в первый класс, эти вещи будут по-прежнему важны и будут поддерживаться в школе.Но все время, потраченное на обучение всем телом в первые семь лет жизни, заложило прочную основу для обучения письму, чтению и математическому мышлению.

Таким образом, обучение в детском саду на дому с использованием методов, вдохновленных Вальдорфом, означает, что у детей есть время и пространство, которые им необходимы, чтобы расти некоторое время, прежде чем их попросят выполнять работу с сиденьями. Это означает, что их потребность в играх уважается и что мирная семейная жизнь является приоритетом. Это означает, что родители создают ритмы, среду и отношения, которые питают их детей, когда они идут медленным и красивым путем раннего детства.

Подробнее о детском саду можно прочитать здесь.

Acorn Waldorf School

НАШ ЕЖЕДНЕВНЫЙ РИТМ

Утро начинается с 8:30 до 8:45, когда учителя приветствуют детей и прощаются с родителями или сиделки у ворот.

ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА – Для маленьких детей игра – это работа, с помощью которой они делают мир своим. Чтобы стимулировать здоровую игру с воображением, ребенку необходимо время, спокойная, позитивная атмосфера и игровые материалы, взятые из природы, которые позволяют открытое толкование.При поддержке взрослых, занятых осмысленными практическими задачами жизни, дети могут испытать и понять цель и процесс этой деятельности.

ПРИГОТОВЛЕНИЕ – В это время дети участвуют в приготовлении еды, которую мы разделим в этот день. Это может включать замешивание хлебного теста, измельчение овощей для супа или измельчение зерна для приготовления муки для выпечки.

ТВОРЧЕСКОЕ ИСКУССТВО – Для семейных праздников мы используем множество способов и средств создания сезонных поделок.Такие занятия, как рисование акварелью, рисование мелками, вязание крючком, шитье и даже обработка дерева, поощряют естественное чувство красоты у каждого ребенка и развитие мелкой моторики.

ВРЕМЯ ОЧИСТКИ – Все игрушки и материалы возвращены на свои места, стол накрыт. Это занятие учит детей быть хорошими хранителями как своего имущества, так и окружающей среды. Он также начинает развивать хорошие организаторские навыки.

ВРЕМЯ ОБРАЗА – Песни и стихи в любое время года изучаются, поются и исследуются с помощью жестов и движений.Слух и зрение, чувство и воображение, движение и действие – все это взаимосвязано и становится единым целым благодаря участию ребенка. Дети старшего возраста, знакомые со словами и хореографией из прошлого года, выступают в качестве моделей, укрепляя уверенность в себе у детей старшего возраста и побуждая младших подражать им.

НАРУЖНАЯ ИГРА – Мы выходим за пределы дождя или солнца, чтобы бегать, лазить, качаться, кататься на санях, садиться, строить, толкать тачки, тащить повозки и прыгать через скакалку.Это важная свободная игра, от которой дети получают удовольствие.

КОРОТКИЙ ВРЕМЯ ОТДЫХА И ИСТОРИИ – Дети любят сказки и сказки. Эти тщательно отобранные сказки содержат мудрость и жизненный опыт, глубину и ум, мысли и логику – все это выражается не в абстрактных терминах, а в образах. С бесчисленным множеством деталей нарисованы целые пейзажи, радующие душу. Когда учитель представляет кукольный спектакль или рассказывает историю наизусть, именно ребенок создает картинки с помощью собственного воображения.

Роль целенаправленной работы в детском саду Вальдорфа

Как воспитатели дошкольного образования в Вальдорфе, одна из наших основных целей – учить на собственном примере. Благодаря нашей работе дети извлекают важные уроки, чтобы подготовить их к учебе, которую они начнут в первом классе. Этот метод обучения сильно отличается от тенденции в обычном образовании сегодня, где абстрактные концепции вне контекста обеспечивают основу для всего обучения, а возможности для совместной работы со взрослыми недоступны.

В детском саду Вальдорфа предстоит много работы. Как спокойный и устойчивый центр внимания, учитель ставит себя в центр всей деятельности, демонстрируя целеустремленность и энтузиазм в своей работе. Приготовление еды, вытирание пыли, полировка, ремонт игрушек, складывание белья, мытье посуды, шитье и починка – все это задания, которым дети могут научиться.

Во всех аспектах важное требование к вальдорфскому учителю – чтобы ее действия были достойны подражания и были наполнены целеустремленной радостью.Наши юные студенты замечают и повторяют то, с какой осторожностью кладут предмет на полку, закрывают дверь или перемещают стул. Мы должны сознательно осознавать качество наших движений, так как хотим мы того или нет, мы будем видеть, как дети отражают для нас то, что мы им преподносим, ​​как это проявляется в их действиях и игре.

Наша повседневная работа в классе побуждает детей к активной игре. Значимые задачи, которые выполняет учитель, могут быть лучше поняты детьми, когда те же жесты используются в их игре, когда они исследуют, как выполняется действие.В современном механизированном мире большинство задач, которые раньше выполнялись людьми, теперь выполняются машинами. У детей мало возможностей увидеть, как взрослые моют посуду руками или пекут хлеб. Объекты, которые раньше могли быть отремонтированы, теперь выбрасываются и заменяются.

Наблюдение за работой взрослого, занятого осмысленной деятельностью, повышает энергию детей, развивая в них отношение «Я могу это делать». По словам Рудольфа Штайнера, «если до семилетнего возраста дети видят только глупые действия в своем окружении, мозг примет формы, которые адаптируют его к глупости в дальнейшей жизни.”

Жизненные навыки, которые ребенок детского сада усваивает с любовью и с удовольствием, необходимы как основа для его будущего опыта как способного и ответственного взрослого.

Иногда задания, которые необходимо выполнить в классе, не те, которые мы предпочитаем делать, а скорее те, которые необходимо выполнить. Когда дети наблюдают за настойчивостью взрослого, выполняющего повседневную задачу с таким же уважением и удовольствием, как и задачи, которые нам нравятся, это придает рабочую этику, согласно которой любая работа может быть выполнена на высоком уровне – любая работа может быть хорошо сделанной.

Ритм нашей работы успокаивает наших студентов. Ребенок, проявляющий хаотическую волю, может постепенно стать более гармоничным, когда найдет выход, который успокоит его с помощью чистки, пиления, взбалтывания масла и других форм физически сложной работы. Осмысленная работа – это лекарство от агрессивного поведения. Дети, которые демонстрируют несфокусированное и неконтролируемое поведение, могут постепенно перенаправляться на позитивно сфокусированное имитационное поведение, поскольку действия учителя усиливают возникающую волю у ребенка.Педагог ищет возможности мягко, но твердо направить ребенка к большему самоконтролю и сосредоточенному вниманию, не опасаясь неудач. Те дети, которые считают переходы трудными, находят утешение и удовлетворение в ожидаемом повторении распорядка дня.

Когда учитель следует заданному ритму, дети могут расслабиться, поскольку им не нужно сосредотачивать свою энергию и внимание на том, чтобы беспокоиться о том, что учитель или класс будут делать дальше. Их мирно уносит непрерывный поток деятельности учителя.Приглашая ребенка присоединиться к делу, это не должно быть вопросом. Просто заявить, что мне нужна ваша помощь, а не Хотели бы вы помочь? развивает у ребенка уверенность в себе, которая проявляется в его будущих порывах к игре. Полезно – это высокая цель, для которой у ребенка могут быть ограниченные возможности.

Дети всегда знают, что делает учитель. Каждый раз, когда начинается новый проект или работа, они охотно предлагают свой интерес и помощь. Даже если они не принимают активного участия в оказании помощи, ребенок часто будет играть в тени учителя, время от времени проверяя, как продвигается работа.Учитель должен заранее логически продумать задание, в том числе привести в порядок рабочее место, чтобы у детей было легко интегрировать все необходимые материалы. Она должна сохранять спокойствие и целеустремленность, направляя их в выполнении задачи. Не важно, чтобы работа была завершена быстро, с минимальными усилиями и беспорядком. Важно, чтобы ребенок был окружен чувством удовольствия и уважением к работе, которую он внес. Позволяя ребенку участвовать в реальной и практической работе, ребенок получает удовлетворение и чувство цели как важный и необходимый член группы.

Взрослые несут ответственность за ежедневное настроение детей во время игры. Когда взрослые заняты осмысленной и целенаправленной работой, дети играют гораздо более творчески, содержательно и целенаправленно. Когда мы вместо этого занимаем позицию наблюдателя, дети чувствуют, что взоры взрослых сосредоточены на них, и в результате они часто становятся более возбужденными и хаотичными в своей игре. Когда взрослые праздно болтают между собой, дети тоже становятся праздными и суетливыми.

Если мы сможем найти способы познакомить детей с занятиями, которые не являются вербальными и пробуждающими, можно установить внутреннюю связь, которая влияет на ребенка на более глубоком, подсознательном уровне.Безусловно, наше продвинутое планирование и подготовка к подражанию детям могут наполнить наши действия более чувствительным внутренним качеством.

Большинство учителей чувствуют себя комфортно, заполняя свое время в классе целенаправленной работой. Проблема, с которой сталкиваются многие учителя, заключается в том, чтобы найти баланс между целенаправленной работой и необходимостью постоянно присматривать за детьми на улице. Действительно, важно, чтобы мы всегда знали, что происходит с детьми, находящимися на нашем попечении, но в то же время также важно, чтобы дети не чувствовали себя так, будто за ними постоянно наблюдают.Детям утешает то, что их учитель находится поблизости, и когда учитель набирается смелости поверить в то, что все будет хорошо, вселенная и ангелы помогают в этом. Принятие значимого задания, которое по-прежнему позволяет учителю внимательно следить за игровой площадкой, может быть лучшим для салютогенного здоровья детей.

Я обнаружил, что в моей собственной работе, в те дни, когда я не выносил какой-либо проект на улицу, дети постоянно бегут ко мне, чтобы разрешить свои незначительные конфликты.И наоборот, в те дни, когда я сосредоточен на своей задаче, они чаще находят способы разрешить трудности между собой. Хотя я много работаю, я всегда на связи и с готовностью прекращаю все, что делаю, чтобы прийти к нуждающемуся ребенку.

Осуществление проекта, до завершения которого остается много времени, учит на собственном примере ценности настойчивости и хорошо выполненной работы. В этом году моим долгосрочным внешним проектом было вырезать деревянную ложку. В начале учебного года я начал вырезать закаленную ветку яблони.В течение нескольких месяцев, когда форма ложки постепенно формировалась, я никогда прямо не отвечал детям, когда меня спрашивали, во что она превратится. Потому что ребенку гораздо интереснее обдумывать результат проекта: «Как вы думаете, что это может быть?» был мой ответ. Их ответы всегда были очаровательными. Некоторые думали, что это может быть весло для лодки, меч, молот, вилка или трость. Я ответил на их размышления: «Возможно, но я еще не уверен, чем это дерево хочет стать.«Только весной некоторые дети подумали, что это может стать ложкой. В конце проекта, когда он на их глазах превратился в настоящую ложку, дети очень хотели, чтобы я допил ее, чтобы использовать для сервировки нашей каши. Я был в восторге от их волнения, когда мы, наконец, смогли использовать ложку в последние недели занятий, завершив урок, что усердная работа действительно имеет цель.

Дети регулярно хотели помочь мне в работе над моим проектом, и я позволил им сделать это с помощью безопасного рашпиля «4 в 1».В нашем классе каждый год дети по многим месяцам сами работают над изготовлением собственного деревянного меча, поэтому они знакомы с использованием ножниц. Они поспешили сказать, что грубая работа над моим проектом была более сложной из-за очень твердой древесины яблони, которую я выбрал для этой ложки. Они также наблюдали, как я боролся с инструментом для резьбы по дереву, которым пользовался только я. Наблюдая за взрослым, занятым трудным делом в течение всего года, дети становятся свидетелями усилий и вознаграждений от упорства для завершения проекта.Чтобы ребенок понял самодисциплину и самоконтроль, он должен сначала испытать и наблюдать это в стремящихся взрослых вокруг него.

Собирая идеи от других, я обнаружил, что большинство учителей заполняют свое свободное время подметанием, сгребанием и садоводством. Учителя в городских школах Вальдорфа с ограниченными игровыми площадками должны найти разные способы выполнять многие из действий, обычно выполняемых в детских садах Вальдорфа. Наша игровая площадка арендуется у строгого церковного хозяина, поэтому возможности для садоводства и компоста минимальны.Как бы трудно это ни было, работа с почвой – важная задача для взрослых. Заботясь о нашей окружающей среде на открытом воздухе,
мы проецируем на своем примере почтение к природе, которое способствует теплу души в детях. Даже наполненные цветами цветочные горшки дают детям возможность работать с землей и заботиться о ней.

Детям очень полезно видеть что-то сделанное из ничего. Наблюдая за тем, как взрослые изготавливают такой предмет, как корзина из ничего, кроме виноградной лозы, он пробуждает в детях творческие возможности, которые следует развивать в этом юном возрасте.

Следующий список предлагается в качестве сезонного трамплина для целенаправленных рабочих идей. Некоторые проекты предназначены только для учителей, а другие предназначены для выполнения с помощью детей. Эти идеи предлагают множество способов помочь ребенку понять и развить мелкую и крупную моторику.

Идеи для целенаправленной работы вне дома:
Следующий список был получен от воспитателей детских садов Waldorf со всего мира. Идеи, отмеченные знаком ***, указывают на проекты, которые в основном выполняются только учителем.

Осень
-Вымойте салфетки, предметы одежды или другие тканевые предметы и повесьте на веревку для сушки. На следующий день соберите и сложите.
-Сделайте чучело из старой одежды, набитой сеном. Попросите детей пришить пуговицы к чертам лица.
-Сделайте венок из соломы или лозы. Попросите детей помочь ей украсить
по сезону.
-Сделайте кроны из листьев и гирлянды для демонстрации в классе.
-Соберите пресс для листьев, затем соберите листья и цветы, чтобы прессовать их для использования в будущих проектах.
-В сезон кукурузы: снимите шелк и переверните шелуху, чтобы свежая кукуруза высохла в течение 2-3 недель. скорлупа сушеной кукурузы. используйте шелуху для изготовления кукол или венков.
– Высушите собранные тыквы в течение одного года, чтобы сделать погремушки на День Благодарения.
– Вырежьте тыкву и сохраните семена для посадки в конце весны.
– Возьмите орехи пекан или другие съедобные орехи, чтобы расколоть их деревянным молотком и съешьте.
-Заводить рессоры лампочек.
-Сбор урожая садовых продуктов, трав или цветов для отмирания растений.
– Ткань, окрашенная растениями, для Михайловских праздников и других праздников.
-Сухие травы для приготовления чая, попурри, душистые подушки в подарок.
-Молотое зерно для размола хлеба.
-Грабли листья или песочницу.
-Распространенная щепа или мульча.

Зима
-Создайте и обслуживайте кормушку для птиц.
– Нить целиком арахис или дольки яблока для птиц.
-Заполните терракотовые цветочные горшки салом и семечками для птиц.
-Строить снеговиков.
-Лопата снег для дорожек.
*** Разрезать ледяные блоки для иглу.

Весна
-Распространение компоста для новых садовых насаждений.
– Посадите тыкву, тыкву или другие семена.
-Цветущие растения, летние луковицы и т. Д.
-Изготовление цветочных ожерелий и гирлянд.
-Сделайте поводья для лошадей с помощью пальцевого вязания и войлочного нагрудного чехла.
-Соберите свежий мох для стола природы.
-Вымойте окна уксусом / водой и просушите старой газетой.
-Стирка шерстяного флиса. Используйте его для проектов по валянию.
-Помогите детям сделать настенную подвеску для классной комнаты.

Лето
-Выдувать пузыри с помощью пузырчатой ​​трубки, сделанной из соломки или полых содержательных веток, развернутых винтом и нарезанных на мелкие кусочки.
-Мыть уличный инвентарь, игрушки, мебель.
-Создайте большое уличное плетение из лозы, цветов, пряжи, ровинга, травы и других найденных предметов.

В любое время года
-Поросите сад.
-Поливайте растения.
-Переворачивать и просеивать компост.
-Поверните скакалку.
-Организовать навес для хранения вне помещений.
-Отрезать уголки из бумаги для рисования / рисования.
-Распутать школьные веревки.
-Убрать мусор.
-Очистите подлесок на тропинке в лесной зоне.
-Строить вигвам или хижину в лесу с упавшими палками и лозами.
-Мыть дорожки. Помогите детям сделать маленькие веники, прикрепив пучки сосновых иголок к палке с пряжей.
*** Сделайте метлу.
-Уход за животными детского сада.
*** Ручная работа: валяние, шитье, вязание крючком, веретено.
-Очистите малярные доски кисточкой для ногтей.
-Сделайте скамейку из двух стволов деревьев и доски, прибитой гвоздями.
-Сделайте стул из пня, разрезав бревно сверху наполовину, а затем сбоку, чтобы получилось сиденье.Отшлифуйте до гладкости, затем обработайте маслом и пчелиным воском.
-Пила по дереву или веткам.
-Песок изделий из дерева и игрушек.
-Отшлифуйте разделочные доски мелкой наждачной бумагой, затем повторно залейте воском пастой из пчелиного воска.
-Шлифовать деревянную игровую конструкцию при обнаружении осколков.
-Колоть бревна молотком и клином. Помогите детям сделать искусственный топор из палки и большой щепы, связанной пряжей.
-Сделайте прищепки из колотых палочек, обмотанных проволокой.
– Ремонт игрушек, заборов, мебели и т. Д.
-Строить заборы или края сада или дорожки из веток или камней.
-Строить лестницу для лазания.
– Постройте тачку из досок и старой шины трехколесного велосипеда.
-Плетите корзины из лозы, вырезанной из леса.
*** Вырежьте или распилите дерево, чтобы превратить его в ложку для использования в классе (имейте поблизости гнилое бревно, чтобы дети могли вырезать его тупыми старыми обеденными ножами).
*** Вырежьте игрушки для всего класса.
*** Резные деревянные ручки для скакалок.
– Распилил кокос пополам, чтобы сделать барабаны в качестве ритмического инструмента для использования в кругу.
-Отрежьте бамбук, чтобы сделать маленькие флейты, которые можно использовать по кругу.

Рефлексивное заключение
Проведя последний год целенаправленной работы вне дома (вместе с детьми), я еще больше убежден в критической важности нашей деятельности в течение дня. В качестве эксперимента в некоторые дни ближе к концу года я ничего не приносил на улицу, чтобы занять свое время. Я стояла и смотрела на детей, как в прошлом году. Я заметил, что уровень нытья увеличился, как и просьбы ко мне уладить разногласия между детьми.Меня использовали как основу в играх, тогда как когда я работал над проектом, дети уважали пространство, необходимое мне для выполнения моей задачи.

В следующем году планирую вырезать еще одну ложку. Я подумал о работе с обработанным прямоугольником из более мягкой ореховой древесины, который я купил в магазине столярных изделий. Однако, поразмыслив, мне показалось, что настоящее благословение, которое я дал ученикам, было не конечным продуктом ложки, а, скорее, представлением о том, что обычная палка, покрытая корой, не имеющая реальной цели, может стать полезным предметом.Воображение и воля действовать в соответствии с этим и доводить дело до конца – бесценная жизненная способность. Это позволяет человеку противостоять препятствиям и предлагать решения, какими бы причудливыми они ни были, которые он затем может реализовать. Воспитание творчества и исполнения – центральный столп философии Вальдорфа. Твердость дерева не была препятствием, но, напротив, была очень полезной, поскольку показала, что сложные задачи можно преодолеть, решая проблему понемногу каждый день.

Для моей будущей работы я намерен каждый год составлять план внешних уроков, который иногда включает проекты из предыдущего списка, в создании которых дети могут помочь мне.Этот список богат проектными идеями, которые я еще не исследовал. Я намерен работать над списком в предстоящие годы, выбирая проекты, которые бросят вызов и улучшат мой способ работы с детьми, о которых я заботюсь, и вдохновят их.

Карен Смит – воспитатель детского сада в Уолдорфской школе Атланты, расположенной в Декейтере, Джорджия. В 2004 году она получила свидетельство о преподавании в раннем детстве в колледже Санбридж, и эта статья стала ее заключительным докладом, представленным по завершении обучения.

Подробная информация о фестивале – Школа Мэдисон Уолдорф

ФЕСТИВАЛИ, КОТОРЫЕ МЫ ПРАЗДНУЕМ, ОТРАЖАЕМ ВРЕМЕНА

В течение всей осени ученики испытывают и отмечают урожай с помощью таких мероприятий, как измельчение зерна, сбор яблок, посадка луковиц, окрашивание шерсти и красивые золотые шелковые накидки. , приготовление супа из урожая, пение, танцы и чтение стихов о времени сбора урожая.

Михайловский собор

Затем, в последнюю пятницу сентября, мы отмечаем первый из наших праздников осеннего урожая, известный как Михайловский собор.Фестиваль назван в честь архангела Михаила, рассказы и легенды которого возникли давно из нескольких религиозных традиций и обычно изображают благородного героя, иногда верхом на лошади с мечом в руке, покоряющего дракона у его ног. В день этого фестиваля ученики начальной школы разыгрывают театрализованное представление о Майкле или подобном легендарном персонаже, святом Георгии, и отважной принцессе, оба из которых олицетворяют чистоту и силу сердца, чтобы укротить огненного дракона. Год за годом студенты с большим энтузиазмом участвуют в этом фестивале.Это потому, что фестиваль так убедительно говорит о том, что необходимо нашему миру сегодня – осознание, сила и мужество, чтобы укротить драконов внутри себя и изменить мир, в котором мы живем.

Хэллоуинская прогулка

Следующий фестиваль принимает наша школа – это прогулка на Хэллоуин, подарок для наших младших школьников и их родителей. Хэллоуин, уходящий своими корнями в древние кельтские традиции, подчеркивает призраков и гоблинов, души умерших. Однако наш школьный фестиваль полон причуд, чудес и волшебства, поскольку дети и их родители идут по лесной тропе, чтобы встретить персонажей из страны сказок, фольклора и детских стихов, собирая по пути сокровища и угощения.

ФОНАРЬ walk

Несколько недель спустя, в ноябре, мы отмечаем последний из наших осенних фестивалей – праздник фонарей, также известный как Мартинмас. Теперь дни кажутся значительно короче, ночи длиннее, и зима почти на пороге. Учащиеся всей школы делают свои собственные фонари для зажигания и берут их с собой на вечернюю прогулку. Это символы индивидуального света, который сияет в каждом из нас, чтобы преодолеть тьму и изменить мир к лучшему.

В этот вечер часто устраивают небольшую пьесу, изображающую легенду о святом Мартине Турском, который, как гласит легенда, был солдатом в армии, приближаясь к воротам Амьена холодной и ветреной ночью. , он встретил бедного и плохо одетого человека, который умолял о помощи. Мартин взял свой меч, разрезал свой теплый плащ пополам и отдал половину мужчине, подтверждая свое сострадание и преданность достоинству всех людей, несмотря на их обстоятельства. Этот фестиваль вдохновляет нас на чувство ответственности по отношению к тем, кто сегодня страдает и угнетается в нашем мире.

ЗИМНЯЯ СПИРАЛЬ

Вскоре после праздника Благодарения мы будем отмечать первый из наших зимних фестивалей – Зимнюю спираль – более спокойный и созерцательный опыт, которым все мы сможем насладиться перед суетой и суетой часто напряженного сезона праздников и вечеринки, и путешествия. Вокруг спирали, построенной из вечнозеленых ветвей, и в тишине и темноте нашей комнаты Движения, и дети, и взрослые имеют возможность пройти по спирали и поставить зажженную свечу на ее пути, и снова испытать тайну и силу света, пронизывающего сквозь нее. тьма согревает наше пространство и объединяет нас в дружбе, сообществе и песне.Это сопровождается живой музыкой на арфе или живой нежной фортепианной музыкой.

Есть много возможностей поучаствовать вместе с детьми в этом прекрасном фестивале. Обычно ученики начальной школы участвуют в Зимней спирали в течение школьного дня вместе со своими учителями, а родители детей младшего возраста приглашаются на фестиваль со своими детьми во время или после школьного дня. Взрослые могут пройти по спирали сами или со своими детьми через детско-родительскую игровую группу и через родительский круг.

ЗИМНИЙ ФЕСТИВАЛЬ

Зимний фестиваль отмечается во вторую субботу декабря, когда вся наша школа превращается в зимнюю страну чудес, чтобы отпраздновать волшебство, тепло и хорошее настроение в этот сезон многих праздников и продемонстрировать многие из прекрасных аспектов вальдорфского образования. . Основные моменты включают в себя продавцов, продающих местные подарки ручной работы, лабиринт Дракона, вкусную еду и музыку, рассказы и / или кукольный спектакль для детей и взрослых, детский уголок для творчества и волшебную подарочную комнату.

СВЕЧИ

Наш традиционный праздник Сретения в школе Мэдисон-Уолдорф имеет свои корни во многих культурных / религиозных традициях, которые отмечают время года, приходящееся примерно на полпути между зимним солнцестоянием и весенним равноденствием, примерно 2 февраля. Кельтский год, на этот раз известен как Имболк. Еврейский обычай предписывал ритуал очищения после рождения ребенка, и Сретение также отмечается в христианской вере как Сретение Иисуса в Храме.В кельтском христианстве Сретение также известно как День Святой Бригиты ( La Fheile Bride ).

Сретение Рождества – это праздник обновления, надежды и очищения. Он получил свое название от традиционного изготовления и освящения новых свечей дома и в церквях в это время года. Сретение знаменует собой время года, когда мы теперь можем ощутить и оценить постепенное возвращение света и удлинение дня. В старину и в зависимости от того, где они жили, к началу февраля люди могли вставать без света свечей, и существовало поверье, что животные, впадающие в спячку (например.g., сурок) просыпался на Сретение, чтобы посмотреть, была ли еще зима. Помимо изготовления свечей, этот праздник можно отмечать особой едой, плетением крестов Бригид, посещением святых колодцев и генеральной уборкой.

В духе наших предков мы делаем паузу в это время года, чтобы заметить, как меняется солнечный свет, чтобы вместе зажечь новые свечи в наступающем году, а также петь и рассказывать истории о красоте зимы и ожидании весна. Ученики Madison Waldorf School зажигают свечи на протяжении фестивальных дней вместе со своими классами, а родители присоединяются к родительскому кружку за завтраком и окунанием свечей в комнате для движений.

МАЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ

Майский фестиваль празднует весну, в которую входят танцы Maypole, пикник, игры, майские короны и старомодная прогулка с пирожными. Леди Весна появляется на Майском фестивале и прогоняет короля Зимы.

ФЕСТИВАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ В НАШЕМ РАЗНООБРАЗНОМ СООБЩЕСТВЕ

Фестивальная жизнь нашей школы имеет много общего с другими вальдорфскими школами по всему миру, особенно в Северном полушарии.