Работа психолога с воспитателями в детском саду: Работа психолога с педагогическим персоналом

Содержание

Работа психолога с педагогическим персоналом

Психолог призван сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов. И это означает прежде всего отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно ориентированной. Такой переход сложен, особенно там, где наполняемость детских групп велика, где воспитатель работает без помощника. По мере возможности психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах, деления их на подгруппы по разным критериям (успешность на занятиях, привлекательность той или иной деятельности, личная приязнь и т.д.).

Психолог помогает воспитателям осуществлять индивидуальный подход в общении с детьми. Исследование детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем интеллектуального и эмоционального развития, требующих особого внимания взрослого. Конечно, воспитатели будут прежде всего обращаться к психологу по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, и т.п. Однако психолог должен обратить их внимание и на таких воспитанников, которые, не являясь помехой, отличаются личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, неуспешных, одиноких. Невозможно предусмотреть и описать заранее особенности подхода к тому или иному ребенку, меры, которые следует предпринять для повышения его эмоционального благополучия. Такие меры психолог и воспитатель вырабатывают совместно в каждом конкретном случае.

Нередко одной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого воспитателя. Если воспитатель не ищет причины, вызывающие те или иные неблагоприятные особенности поведения воспитанника, то могут возникнуть сложности во взаимодействии ребенка со взрослым. Поэтому далеко не всегда достаточно просто сообщить воспитателю свой диагноз и предложить соответствующий рецепт. Часто необходима углубленная и систематическая работа с педагогическим персоналом, делающая гибкими его педагогические установки по отношению к отдельным детям или даже к группе в целом.

Психолог может реализовать различные виды работы с коллективом детского сада, способствующие улучшению собственного эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми. Хорошо, если в детском саду удается выделить специальное помещение для отдыха персонала, где будут обсуждаться с коллективом возникшие сложные ситуации в группах и совместно намечаться пути их разрешения. Психолог может выявить наиболее сильные стороны каждого воспитателя и помочь ему так скорректировать работу с детьми, чтобы эти стороны выдвинулись на первый план. Это принесет несомненную пользу как самому воспитателю, повысив его самооценку и создав возможность раскрытия собственного творческого потенциала, так и детям.

Темы лекций, бесед, консультации, проводимых психологом, можно варьировать в зависимости от конкретных условий. Работа эта может проводиться с воспитателями и родителями одновременно. Некоторые темы можно рекомендовать как общие для любых дошкольных учреждений. Вот их примерный перечень.

  1. Роль природных свойств ребенка, условий жизни и воспитания в его психическом развитии.
  2. Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп.
  3. Развивающее значение разных видов детской деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д.).
  4. Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психическое развитие ребенка.
  5. Как обеспечить эмоциональное благополучие ребенка.
  6. Особенности подхода к трудным детям.
  7. Адаптация ребенка к детскому учреждению.
  8. Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению.
  9. Психологическая готовность ребенка к школе.

Общая направленность бесед — дать представление о том , что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых – сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой. Это не означает, что взрослые должны во всем следовать за желаниями ребенка. Задача психолога, воспитателя сделать обучение интересным и желанным для него. Главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и привлекательные для него виды деятельности.

Нужно убедить педагогический персонал в том, что ребенок — уникальная, неповторимая личность со своими особенностями, склонностями, что не существует единственно правильного пути в развитии, а есть множество различных путей, ведущих к одной цели — воспитанию здорового, творческого и нравственного индивида. Ребенку нужно предлагать те виды деятельности, которые больше подходят ему, его типу темперамента, интеллектуальным особенностям, личностным склонностям . Замечательный психолог Л. С. Выготский говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного тем, что ребенок учится по нашей программе в той мере, в какой она становится его собственной. Нет необходимости перегружать ребенка, стараясь дать ему как можно больше. Ведь между видами детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и использовать следует те из них, которые лучше организованы взрослым и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.

Психолог может помочь педагогическому персоналу детского сада, и в первую очередь воспитателям, раскрыть их возможности и творческий потенциал специальными занятиями.Раскрытию творческого потенциала может способствовать осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Полноценное развитие способностей детей возможно тогда, когда воспитателю удается занять позицию, способствующую этому развитию.

Ниже описаны 7 воспитательских позиций. Шесть из них не обеспечивают полноценного развития способностей, седьмая, адекватная, воспитательская позиция приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Все позиции представлены через образы, что позволит читателю лучше понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляются воздействия на ребенка.

Карабас-Барабас. Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Куклы боятся дрессировщика, немногие убегают от него, большинство не смеет и убежать. Но и те, и другие в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом перед ним.

Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем заданий, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность (это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе), которая в конечном итоге приводит к двойной морали.

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т .д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение Буратино не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного мальчика в чулан. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации побега от Карабаса-Барабаса Мальвина оказывается беспомощной, не способной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения. Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания, что не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей.

Красная Шапочка ведет себя так, как это свойственно ребенку-дошкольнику. Она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Красная Шапочка не предвидит результатов своих действий. Мама велела ей отнести гостинцы больной бабушке, идти по лесу не разговаривая с волком. Красная Шапочка пошла, но при этом и цветочки собирала и с волком поговорила и бабушкин адрес дала. Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.

Способ воздействия воспитателя, занявшего позицию Красной Шапочки — предъявление своего натурально-ситуативного «я», которое может быть весьма привлекательным для детей. Привлекательность основывается на их схожести. Это опасно для детей, потому что воспитатель — Красная Шапочка в качестве образца задает непродуктивный с точки зрения психического развития вариант. Вместо реальных предлагаются чудесные решения, а для них не нужен прогноз, предвосхищение, планирование действия. Позиция воспитателя — Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий, что проявляется в неорганизованности поведения и неэффективных способах решения познавательных задач. У детей, присвоивших в качестве образца способ поведения Красной Шапочки, нарушается регуляция собственных действий, не формируются усилия по преодолению сиюминутных желаний, нарушается волевая регуляция поведения.

Спящая красавица спит. Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву). Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе. Для нормального развития детям нужно сравнивать свои действия, способы решения задач с тем, как это делают другие дети и взрослые. Предоставленные самим себе, они «варятся в собственном соку», т.е. перенимают друг у друга как «компетентность», так и «некомпетентность»; как социальные, так и асоциальные формы поведения. Проводя ежедневно по 8 — 9 часов с безразличным воспитателем, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье. Такое поведение свидетельствует об отсутствии целенаправленной деятельности, являющейся основным показателем психического развития. Воспитатель — Спящая красавица приводит детей к деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое развитие.

Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль.

Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности. Знаменитый фонвизинский недоросль, воспитанный мамашей-наседкой, заявлял: «Зачем мне география, когда есть извозчики».

Снежная королева обучает как складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры («ледяные головоломки»). Для Кая «…эти фигуры были чудом искусства, а складывание их — занятием первостепенной важности. Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снежной королевы превратили сердце Кая в кусок льда. «Ледяное сердце» Кая — символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы — власть над миром, и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом: подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций. Она обучает двигаться в формальном пространстве подобно тому, как движутся одинаковые и правильные куски льда любимого Снежной королевой ледяного озера, которое она называет «зеркалом разума — самым совершенным зеркалом в мире».

Воспитатель, занимающий позицию Снежной Королевы, обучает такому же движению, т.е. процессу ради процесса, лишенному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению. «Снежная королева» искусно воспитывает рабов и функционеров.

Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С ругой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т е. она знает детей как бы «изнутри». Воспитатель — Мери Поппинс совмещает в себе обе эти стороны, преследуя одну-единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром культуры и миром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мери Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психология семьи и семейных отношений:

План взаимодействия педагога – психолога с педагогами ДОУ | Материал на тему:

Направление

деятельности

Темы

С кем проводится

(группа)

Форма

Индивидуальные консультации (по запросу) в течение года

Оформление наглядной информации (информационные стенды) в течение года

Сентябрь

Диагностическая работа

Анкетирование педагогов

« Изучение запросов».

Все педагоги

Анкета

Консультативная работа

 «Особенности работы педагога в адаптационный период»

Педагоги

1 – ой и 2 – ой

мл. гр.

Консультации и рекомендации по адаптации детей, поступающих в ДОУ

«Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению к школе» (по результатам диагностики) Рекомендации

Педагоги подготовительных групп № 5, № 6

Индивидуальное

консультирование

Просветительская работа

 «Условия успешной адаптации».

Педагоги младших групп

Рекомендации для воспитателей детей младших групп

Октябрь

Диагностическая работа

Анкетирование педагогов:

  – «агрессивность детей»;

    – «тревожность детей»

Все педагоги

Анкетирование

Консультативная работа

«Кризис трех лет: куда бежать и где прятаться»

Родители

2 – ой

мл. гр.

Лекция – консультация

Просветительская работа

1. ПМПК «Анализ состояния здоровья, уровня психического и физического развития воспитанников МДОУ»

Все педагоги

Выступление

2.Рекомендации по созданию оптимальных условий для успешной адаптации детей, с учетом их индивидуальных особенностей.

Педагоги младших групп

Консультация

3 Рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок всех участников образовательного процесса.

Все педагоги

Консультация

4. Рекомендации по созданию развивающей среды групп, соответствующей возрастным особенностям (по результатам комплексного анализа).

Все педагоги

Консультация

Коррекционно – развивающая работа

1.ИКРР с детьми с ОВЗ и группы риска по рекомендациям психолога.

2. ИКРР с детьми по оказанию разных видов психолого-педагогической помощи по рекомендациям психолога.

Педагоги коррекционных групп

Практические рекомендации

Ноябрь

Диагностическая работа

Диагностика психологического климата в коллективе как составляющей психологического здоровья детей и взрослых.

Консультативная работа

1 «Роль игр и игрушек при подготовке детей к школе»

Педагоги

старших, подготовительных групп

Консультация для педагогов

2.«Если ребенок дразнится и ругается»

Младшие, средние группы

Консультация

3. Проведение индивидуальных консультаций по запросу педагогов.

Все педагоги

Индивидуальные консультации

4. Индивидуальные консультации с педагогами по вопросам воспитания и обучения детей.

Старшие группы

Индивидуальные консультации

Просветительская работа

«Что делать и не делать с ребенком дошкольного возраста» 

Памятка – рекомендации

Коррекционно – развивающая работа

«Современные здоровьесберегающие технологии»

Все педагоги

Психологическое занятие – тренинг

Декабрь

Диагностическая работа

Тест «Оценка уровня общительности» (тест Ф. Ряховского)

Консультативная работа

 « Игровые технологии в работе с детьми как условие повышения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении»

Все педагоги

Консультация

Просветительская работа

 «Агрессия в поведении ребенка. Методы работы с детской агрессией»

Все педагоги

Семинар – практикум

Коррекционно – развивающая работа

«Взаимодействие с гиперактивными детьми»

Все педагоги

Занятие

Январь

Диагностическая работа

Изучение запросов воспитателей и специалистов ДОУ.

Консультативная работа

 «Критерии готовности детей к школьному обучению»

Подготовительные группы

Просветительская работа

.Активные методы обучения – мастер-класс «Проведение релаксационных пауз и элементов психогимнастики» 

Все педагоги

Мастер – класс

Коррекционно – развивающая работа

Тренинг личностного и профессионального роста с молодыми педагогами «Успешный педагог – развитый ребенок»

Все педагоги

Тренинг

Февраль

Диагностическая работа

Тест «Самооценка педагога»

Консультативная работа

1. Консультирование по использованию рекомендаций психолога в работе с детьми с ОВЗ и детьми группы риска.

Педагоги коррекционных групп

Консультация

2. Консультирование по использованию рекомендаций психолога с детьми разных возрастных групп.

Все педагоги

Консультация

3.Индивидуальные консультации (по запросу) с целью создания благоприятного климата в ДОУ.

Все педагоги

Индивидуальные консультации

Просветительская работа

 «Педагог и ребенок: барьеры в общении»

Все педагоги

. Семинар – практикум

Коррекционно – развивающая работа

Ознакомление педагогов с приемами и методами использования игровой деятельности  в воспитании дошкольников.

Все педагоги

Практическое занятие

Март

Диагностическая работа

.«Проверьте, какой вы педагог» (тест СтанкинМ.И)

Консультативная работа

 “Введение в сказкотерапию» «Сказкотерапия с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии».  «Применение  сказкотерапии и песочной терапии в создании психоэмоционального комфорта детей дошкольного возраста

Все педагоги

Групповая консультация-практикум

Просветительская работа

«Управление эмоциональным состоянием»

Все педагоги

Психологический тренинг

Коррекционно – развивающая работа

 «Тропа доверия»

Все педагоги

Психологический тренинг

Апрель

Диагностическая работа

Изучение запросов воспитателей и специалистов ДОУ.

Консультативная работа

Игры к школе «Повышаем

 мотивацию» «Развиваем моторику»

 

Педагоги подготовительных групп

Консультация – практикум

(теоретический и практический материал)

Просветительская работа

 «Упражнения для развития межполушарного взаимодействия»

Педагоги ДОУ

Занятие  для педагогов

Коррекционно – развивающая работа

«Здоровый педагог – здоровые дети». Релаксационная пауза.

Педагоги ДОУ

Май

Диагностическая работа

. Изучение запросов воспитателей и специалистов ДОУ.

Консультативная работа

«Генетические различия между мальчиками и девочками»

Педагоги  ДОУ

Консультация

Просветительская работа

 ПМПК. Анализ состояния здоровья, уровня психического и физического развития воспитанников МДОУ

Педагоги  ДОУ

Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) по итогам диагностики

 Педсовет (итоговый)

Заседание круглого стола:

– подведение итогов работы за год

– обсуждение, обмен впечатлениями

Педагоги  ДОУ

Педсовет

Коррекционно – развивающая работа

Игровой тренинг для педагогов.

Педагоги  ДОУ

Тренинг

Обязанности психолога в детском саду

 

Как быстро летит время и растут дети! И вот уже малыш осваивает первую самостоятельную ступень в образовании – идет детский сад. Представьте, маленький человек вдруг попадает в непривычную обстановку: вокруг много новых людей – детишек и взрослых, нужно следовать каким-то странным правилам, соблюдать режим сна и прогулок, самостоятельно кушать, знакомиться и дружить со сверстниками. Все это, без сомнения, стресс для вашего дошкольника. Помочь в адаптации к новшествам и проследить за сохранением гармонии психологического состояния вашего чада в детском саду и призван педагог-психолог.

Родители дошкольников часто интересуются: для чего нужен психолог в детском саду, чем он отличается от простых воспитателей, какие требования к этой профессии и на какие действия по отношению к детям он не имеет право? На эти и другие вопросы мы и постараемся ответить

.


Деятельность психолога детского сада


Педагог-психолог в дошкольном образовании – это не психиатр, не невролог и не медик. Это специалист, который, учитывая возраст ребенка, выявляет детские проблемы и ставит своей конечной целью сохранность и укрепление эмоционального здоровья воспитанников, их гармоничное существование в условиях ДОУ, развитие природных талантов и оказание своевременной поддержки родителям и педагогам детсада при возникновении непростых жизненных ситуаций.

Что конкретно он делает? Какие задачи решает?

Психолог ДОУ ведет деятельность в следующих трех направлениях: работа с ребенком, с его родителями, с воспитателями.

Рассмотрим их подробней:

  1. Непосредственно в работе с детьми, педагог-психолог для начала проводит оценку характеристики личности малыша, определяет его психотип, выделяет особенности поведения, сильные и слабые стороны, природные таланты и страхи. Владея этими данными, психолог детского сада составляет план адаптации малыша к новым для него условиям, помогает во взаимодействии с другими детьми, участвует в коррекции и предотвращении конфликтов. По сути, специалист выполняет функции как психолога, так и педагога.

  2. Статистика утверждает, что часто для родителей детсадовский период – еще более значительный стресс, чем для их сына или дочки. В процессе работы с родителями дошкольника педагог-психолог оказывает психологическую помощь в осознании нового самостоятельного статуса ребенка, рассказывает, как лучше себя с ним вести, на что обратить внимание в воспитательном процессе дома, внутри семьи.

    Если психолог определяет, что ребенок нуждается во врачебной консультации, и выявляет серьезные отклонения – это также сообщается родителям.

  3. Существует версия, что труд воспитателей ДОУ не требует высокой квалификации и специфических навыков. Это ошибочно. Психолог как раз и работает с педагогическим составом, консультирует и информирует сотрудников по психологическим вопросам в области воспитания и развития детей, следит за ростом и развитием их компетенций. Задача психолога тут – научить воспитателя строить доверительные отношения с детьми, быть для ребят не только наставником, но и другом.

Необходимо упомянуть и об обязанностях специалиста в ведении документального учета о выявленных проблемах и проведенной аналитической и консультационной работе, а также о требовании законодательства постоянно повышать свой квалификационный уровень знаний.

Задачи психолога в детском саду

Учитывая все вышесказанное, можно подытожить задачи детского психолога в условиях ДОУ:

  • при помощи диагностических психологических методов выявить причины нарушений развития детей;

  • разработать индивидуальные или групповые коррекционно-развивающие программы;

  • принять меры к предотвращению негативных последствий в случае низкой компетенции персонала или особенностей состояния здоровья детей;

  • провести работу с детьми адаптационного характера к условиям ДОУ;

  • подготовить ребят к школе, проследить за динамикой развития личности, соответствующей возрасту;

  • оказать психологическую помощь родителям и педагогам посредством консультаций и коррекционных бесед;

  • проследить за уровнем психолого-педагогической культуры (и участвовать в его повышении) и профессиональных компетенций взрослых, которые участвуют в воспитательном процессе.

Какие методы использует в работе детский психолог?

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству диагностических обследований и коррекционных мер по развитию личности ребенка. Обследование детей в ДОУ психолог осуществляет от двух раз за учебный год на всех возрастных этапах. По запросу родителей или воспитателей может быть организована дополнительная диагностика. Такие исследования помогают специалисту отследить индивидуальную динамику развития у каждого малыша.

 


В диагностике применяются специальные игры и упражнения, в результате которых специалист получает полноценную картину стабильности психологического состояния ребенка, его индивидуальных наклонностей, черт характера, природных дарований. Выявляются и проблемные моменты – нервные/вредные привычки, задержка в развитии и/или речи, поведенческие отклонения, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательной системы.

Сегодня психологических методов, на которые опирается в работе педагог-психолог, достаточно много. Все они проходят в игровой форме с учетом возраста воспитанников (от 3 до 7 лет). Это:

  • подвижные игры;

  • занятия, развивающие моторику;

  • игротерапия;

  • арт-терапия;

  • сказкотерапия.

Детки, которые забывчивы, неловки, необщительны, имеют проблемы с речью, зеркально пишут буквы на занятиях по письму – дополнительно направляются на консультацию к нейропсихологу, если у психолога ДОУ отсутствует данная компетенция.

Кстати, наш образовательный центр предлагает к освоению курс обучения по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса в ДОУ, нейропсихологической диагностики и коррекции в детском возрасте.

Что психолог ДОУ не имеет права применять в работе с детьми

Детская психология – это не раздел медицины, поэтому психолог ДОУ:

  • не имеет права диагностировать болезни;

  • не назначает медикаменты;

  • не проводит специфическое лечение;

  • не составляет какую-либо программу, призывающую родителей к обязательным действиями в воспитании своих детей.

Также законодательством строго запрещены любые манипуляции, которые способны нанести вред физическому или психическому здоровью воспитанников!

Повторяем, работа психолога носит рекомендательно-консультационный, исследовательский и помогающий характер, поэтому главными моментами его профессиональной деятельности будут:

  • советы, помогающие в акклиматизации дошколят к условиям детского сада;

  • помощь в развитии и взаимодействии детей с окружающим миром;

  • анализ и коррекция ситуативных и поведенческих моментов, которые могут нанести вред здоровью ребят;

  • поддержка детишек, их родителей и персонала ДОУ во взаимодействии и взаимопонимании между собой.

Совершенствование знаний психолога ДОУ

В нашей стране педагог-психолог – это необходимая штатная единица в детских образовательных учреждениях. Специалист ДОУ обязан повышать свою квалификацию, регулярно проходить курсы обучения, участвовать в семинарах и осваивать новые методы в воспитании детей и их развитии.

Детский психолог должен уверенно ориентироваться в основах законодательства, в общей и дифференциальной психологии, в педагогике, в психологии личности, в нейропсихологии, уметь спланировать и организовать развивающую деятельность детского сада, выстроить благополучный психологический климат в коллективе педагогов.

Эффективно освоить эти дисциплины и разобраться в вопросах поможет курс НЦРДО «Педагог-психолог в ДОУ» .  В практичном дистанционном формате вы научитесь всем нюансам в проектировании и осуществлении деятельности педагога-психолога в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад – это первые шаги ребенка к самостоятельной жизни, и именно детский психолог имеет уникальную возможность помочь детям и их родителям освоить этот путь с легкостью, комфортом и безопасностью. И лучшей наградой персоналу ДОУ будут слова малышей: «Хочу в детский сад!».

Фото: canva.com

Психолог в детском саду. Задачи и функции психолога в детском саду

Статья:

Психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

  Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.
  Успешность работы психолога
 в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача — выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.

Задачи психолога в детском саду можно условно подразделить на две группы.

   Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологизации». Большое значение здесь отводится психологическому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллектива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

   Вторая группа задач значительно сложнее и многообразнее, она связана с индивидуальной работой с детьми и должна содействовать учету их индивидуально-психологических особенностей в воспитательном процессе. С помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик психолог должен в процессе длительного изучения каждой группы детского сада определить особенности взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития. Результатом такой работы должны стать рекомендации для воспитателей и родителей, в том числе и по дифференциации обучения и воспитания, а в отдельных случаях — разработки приемов коррекционной работы с детьми.
  Следует, однако, иметь в виду, что психолог не может и не должен выполнять функции, относящиеся к компетенции медицины и специальной педагогики. Он лишь рекомендует при необходимости обратиться к соответствующему специалисту — педиатру, детскому психоневрологу, дефектологу, логопеду — или же сам привлекает их для консультации.

  К этой — второй — группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы. Вместе с тем, хотя формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе традиционно рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного воспитания, психологу необходимо иметь в виду, что эта задача не является ни единственной, ни даже самой главной в его деятельности. При всех обстоятельствах важнее всего обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие ребенка.

УЧАСТИЕ ПСИХОЛОГА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей

   Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в детском учреждении, психолог прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий. Это позволит сразу же снять негативную или неадекватную установку по отношению к психологу и наладить партнерские отношения со взрослыми участниками воспитательного процесса. Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий, но некоторые из них можно рекомендовать для любого детского учреждения.

Вот их примерный перечень:

1. Роль природных свойств ребенка, условий его жизни и воспитания в психическом развитии;

2. Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп;

3. Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению;

4. Развивающее значение разных видов детской деятельности — игры, рисования, конструирования и др.;

5. Влияние семейных взаимоотношений на психическое развитие ребенка;

6. Создание условий для эмоционального благополучия ребенка;

7.Особенности подхода к «трудным» детям;

8. Адаптация ребенка к детскому учреждению.

Этот перечень можно было бы, конечно, продолжить.

  Но главное — не сами темы бесед, а то представление о жизни и развитии детей, которое психолог стремится передать воспитателям и родителям. Необходимо убедить всех участников воспитательного процесса в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых — сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой. (Это вовсе не значит, что взрослые должны всегда и во всем потакать детям, идти навстречу любым, часто неразумным, да и невыполнимым, их желаниям.)

  Успех в развитии в значительной степени зависит от того, смогут ли воспитатели отказаться от привычной схемы с одним, единственно правильным путем развития, который жестко определяется небогатым перечнем бытующих в наших детских учреждениях видов детской деятельности (якобы обеспечивающих «всестороннее» и даже «гармоническое» развитие личности). Психологу стоит иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.
  Одна из важнейших задач психолога 
— сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию воспитательной работы в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы. Такой переход чрезвычайно сложен в условиях общегрупповых занятий, он означает прежде всего отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах. Так, целесообразно делить их на подгруппы, чтобы в то время, когда с одной из подгрупп проводится занятие, остальные дети могли свободно выбирать себе любую привлекательную для них деятельность (играть, строить, рисовать).
  Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых. Конечно, воспитатели обращаются к психологу лишь по поводу детей, затрудняющих работу с группой: агрессивных, недисциплинированных, однако психолог должен обратить внимание воспитателей и на тех, кто, не будучи «помехой», отличается личностным неблагополучием, — застенчивых, робких, не успешных, одиноких.
  Далеко не всегда достаточно просто сообщить воспитателю свой «диагноз» и предложить соответствующий «рецепт». Особенности подхода к тому или иному ребенку, меры, которые должны быть приняты для улучшения его эмоционального состояния, психолог и воспитатель должны вырабатывать в каждом конкретном случае совместно. Это тем более необходимо, что нередко одной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого воспитателя. Неадекватное отношение воспитателя к ребенку, в свою очередь, возникает как следствие непонимания подлинных причин, вызывающих те или иные неблагоприятные особенности поведения ребенка. Поэтому зачастую углубленная и систематическая работа с воспитателем позволяет изменить его педагогические установки не только по отношению к отдельным детям, но даже к группе в целом.
  Психолог может наметить и реализовать ряд специальных видов работы с коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усталости, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми. Хорошо, если в детском саду удается выделить специальное помещение для отдыха персонала, где психолог может проводить сеансы релаксации, психотерапевтические беседы с воспитателями, обсуждать с коллективом возникшие сложные педагогические ситуации в группах и совместно намечать пути их решения.
  Отказ от строгой унификации программ даст психологу возможность выявить наиболее «сильные» стороны каждого воспитателя и помочь ему так скорректировать свою работу с детьми, чтобы эти его стороны выдвинулись на первый план. Это принесет несомненную пользу не только детям, но и самому воспитателю, повысив его самооценку и предоставив возможность развития собственного творческого потенциала.
  Для улучшения самочувствия детей в детском саду серьезное значение может иметь приближение их жизни в группах к домашней обстановке и налаживание более тесной связи с семьей. Следует всячески поощрять посещение детского сада родителями в любое время, их присутствие на занятиях, участие в играх, прогулках. Хорошо, если в саду систематически отмечаются дни рождения детей, когда каждый ребенок приносит маленький подарок «имениннику», а сам «именинник» и его родители угощают детей печеньем, конфетами и т.п. Поскольку не все родители в достаточной мере подготовлены к участию в таком общении, в сложных случаях психолог может выступить в качестве посредника с тем, чтобы установить более тесный контакт родителей с педагогом и детьми.

Адаптация детей к детскому саду

  Адаптация ребенка к новым социальным условиям протекает подчас очень болезненно. Когда он впервые приходит в детский сад, происходит серьезная перестройка всех его отношений с людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий существования может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой и игровой активности, а нередко сказывается и на здоровье ребенка.

  Для ребенка, не посещавшего детское учреждение, непривычно все: отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей, новый распорядок дня и т.п. Обращение персонала с детьми также резко отличается от того, к которому они привыкли дома. Новая обстановка выводит ребенка из равновесия и нередко вызывает у него бурные реакции. Прием новых детей в группу связан с некоторыми трудностями и для воспитателей. Не всегда им, так же, как и родителям, удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания. Зачастую это связано с тем, что в группу сразу приводят нескольких новичков, постоянно нуждающихся во внимании и ласке. Это не позволяет воспитателю обеспечить необходимый контакт с детьми, найти правильный подход к ним. У некоторых воспитателей сложилось неправильное, упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы — это результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят здесь проблемы: «Скучно ребенку в детском саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет. Пройдет время — привыкнет». И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера. Чтобы этого не происходило и ребенок мог сравнительно безболезненно переступить порог детского сада, легче и быстрей привыкнуть к новым требованиям, психолог должен своевременно организовать подготовку к приему новичков, помочь воспитателям завоевать симпатии детей, постоянно поддерживать у детей хорошее, бодрое настроение. Рассмотрим основные элементы такой подготовки.
  Еще до поступления новичка в группу психологу и воспитателям следует познакомиться с родителями и ребенком, установить с ними контакт, узнать об условиях его развития в семье. Все привычки и особенности каждого ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты поведения ребенка, его склонности и интересы, — это поможет впоследствии считаться с ними.
  Необходимое условие успешной адаптации 
— согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в семье и детском саду. В целях предупреждения отрицательных эмоций не следует резко изменять привычный уклад жизни детей. Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их приводят к 8 часам утра и оставляют до вечера. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где условия напоминают условия домашнего двора: здесь ребенку легче сориентироваться, проще познакомиться с воспитателем и другими детьми. Наблюдая за поведением новых детей в группе в первые дни, психолог помогает воспитателю найти индивидуальный подход к каждому из них. Если ребенок теряется, жмется к матери, не надо настаивать, чтобы он сразу подошел к незнакомому человеку: пусть немного освоится. Лучше найти возможность побеседовать втроем (с участием матери), рассмотреть какую-нибудь игрушку, понаблюдать за играми других детей.
  Случается, что ребенок хотя и не плачет и явно никак не выражает негативные эмоции, но выглядит подавленным, не играет со сверстниками. Состояние такого ребенка должно тревожить не меньше, чем состояние плачущих детей. Психолог должен обратить на него внимание воспитателя, посоветовать родителям на первых порах сократить время пребывания ребенка в группе до минимума, а домашние условия приблизить к детскому саду: организовать похожий режим, упражнять ребенка в самостоятельности, — чтобы он мог сам есть, обслуживать себя и т.п. Родителям можно предложить пройти в группу вместе с ребенком: присутствие в группе близкого человека, хотя бы и временное, дает ребенку возможность спокойно сориентироваться в новых условиях. Поддержка, теплота, уверенность в том, что мама рядом (играет с детьми или просто рассматривает с ними игрушки), помогает освоиться в новой обстановке, установить отношения с воспитателями, со сверстниками.
  Обычно родители сосредоточивают свое внимание на своевременном приходе ребенка в детский сад, забывая, что при этом дети становятся свидетелями слез и отрицательных эмоций других детей при расставании со своими родителями. Нет нужды объяснять, как это сказывается на их настроении. Психолог может посоветовать родителям приводить новичков попозже не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить внимание ребенка на то, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются, как забирают ребят домой, как дети прощаются друг с другом, договариваются о завтрашней встрече. Это поможет детям по утрам спокойнее переносить расставание, привыкнуть к тому, что короткая ежедневная разлука не означает разрыва, отторжения от дома. В привыкании к новым условиям важную роль играет возможность «интимизировать» обстановку: принести с собой свои игрушки, знакомые и привычные предметы — все это создает для ребенка фон уверенности, обеспечивает психологический комфорт. Любимая знакомая игрушка овладевает вниманием ребенка и помогает ему отвлечься от расставания с близкими.
  Психологу следует подсказать воспитателям, какие заманчивые игры и развлечения предложить детям при приеме, как вызвать у детей радостное изумление, чтобы у них возникло желание войти в детское общество. Самое главное заключается в создании атмосферы радости, заботы и внимания, чтобы ребенок почувствовал чуткость и доброжелательность воспитателя и сверстников. Если ребенка встречает строгий воспитатель, который редко улыбается и шутит, наказывает за любые нарушения, то ребенок находится в постоянном напряжении, боится ошибиться, не уверен в своих силах, замыкается в себе, проявляет нежелание идти в детский сад.
  Психолог помогает воспитателям правильно подобрать игрушки и специально организовать окружающую среду в групповой комнате таким образом, чтобы они не слонялись без дела, не скучали, чтобы у них был выбор действий, чтобы они играли, рисовали, лепили, смотрели картинки, ухаживали за животными. Иными словами, создать условия для возникновения у детей потребности в содержательной деятельности. Если психолог и воспитатель, организуя деятельность детей, помогут новичку пережить хотя бы однажды, хотя бы в малом радость успеха, утвердиться в получении какого-либо результата и почувствовать свою нужность в группе — тогда ребенок будет открыт и подготовлен к дальнейшей жизни в детском саду.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Алгоритм работы педагога-психолога в адаптационный период

Одним из направлений работы педагога-психолога в ДОУ является: «Сопровождение адаптационного процесса». Работа психолога ведётся со всеми участниками образовательного процесса. Это администрация ДОУ, воспитатели, дети и их родители. Вот сейчас мы про работу психолога с каждым из участников и поговорим.

Обсуждение вопроса адаптации с администрацией ДОУ

На этом этапе педагогу-психологу важно обсудить с заведующей ДОУ вопрос о том, как будет осуществляться приём детей в детский сад. Здесь важно обсудить следующие вопросы:

  1. Какое количество новых детей будет приходить в группу?
  2. В какие дни недели будет осуществляться приём в детский сад? (лучше всего это делать со вторника по четверг).

Также на этом этапе педагог-психолог может подготовить для заведующей следующие документы, которые она может предлагать родителям заполнить на этапе оформления документов при приёме в детский сад. Это могут быть:

  • Согласие на психологическое сопровождение и проведение психологической диагностики.
  • Анкета «Прогноз адаптации»
  • Памятка «Алгоритм адаптации к ДОУ»

Работа с воспитателями адаптационных групп

Работа с воспитателями важное направление в работе психолога в адаптационный период. Здесь важно:

  1. помочь педагогам перестроиться на работу с детьми раннего возраста. Это понадобится в случае если педагоги ведут детей от раннего возраста до подготовительной группы. Здесь важно рассказать о том, что такое адаптация, как она протекает, дать общие рекомендации, подготовить картотеку рекомендуемых игр с детьми в адаптационный период.
  2. организовать психологическую поддержку в период адаптации. Это могут быть индивидуальные консультации, групповые психологические встречи.
  3. оказывать помощь педагогам в режимных моментах. Особенно сложным бывают сборы на прогулку и возвращение с неё.

Работа с родителями в период адаптации детей к детскому саду

На мой взгляд работа с родителями — это одно из самых важных направлений в работе педагога-психолога в период адаптации, так как от того как будут проявлять себя родители зависит на сколько быстро адаптируется ребёнок к детскому саду. В качестве форм работы с родителями можно использовать:

  1. Стендовую информацию, памятки, информационные листовки.
  2. Психологические встречи.
  3. Выступления на родительских собраниях.
  4. Анкетирование.

Более подробно хочу остановится на такой форме работы, как психологические встречи. Что они из себя представляют? Прежде всего — это встреча группы родителей с психологом ДОУ, где обсуждается вопрос адаптации детей к детскому саду. Такие встречи оптимально проводить один раз в неделю. По времени подойдёт первая половина дня, когда дети находятся в группе с воспитателем. Участие в психологических встречах позволяет родителям:

  • отреагировать актуальные эмоции, чувства;
  • снять напряжение;
  • поделиться своим опытом (если такой был с первым ребёнком) и узнать об опыты других родителей.

Всё это позволит родителям более спокойно отнестись к адаптации, а как известно если спокойна мама, то и ребёнок спокоен.

Работа с детьми в период адаптации к ДОУ

Среди форм работы педагога-психолога с детьми можно выделить:

  1. наблюдение за адаптационным процессом (заполнение адаптационных карт). Можно это делать совместно с воспитателями во время тихого часа.
  2. организация игровых ситуаций в течение недели. Желательно, чтобы эта форма работы не сводилась к единоразовому посещению детей. Будет здорово если психолог в течение недели ежедневного будет заходить в группу к детям в период адаптации. Так дети быстрее привыкнут к нему и не успеют забыть.
  3. индивидуальная работа с детьми. Данная форма работы может проводиться, как в кабинете психолога (если ребёнок согласен пойти), так и в групповом помещении. Как правило в индивидуальной помощи нуждаются дети, которые по долгу не могут успокоиться. Тогда задача психолога переключить внимание ребёнка на любой вид деятельности. Для таких случаев я обычно всегда в кармане ношу с собой какие — нибудь мелкие игрушки. Здесь важно создать интере и передать его своими эмоциями. Если это не помогает, то ищем другие способы отвлечь внимание. Иногда бывает достаточно взять ребёнка на руки, погладить и пожалеть.

В заключении хочу сказать, что в период адаптации очень сложно работать с детьми, придерживаясь какой-то определённой программы. Тем белее проводить какие-то структурированные занятия. Проверяющие органы требуют наличие такой программы и её нужно иметь, но работать лучше исходя из ситуации.

Готовые материалы по сопровождению адаптационного процесса вы сможете найти в моей копилке психолога в комплекте «Годовой план под ключ».

Копирование текса с последующем размещением на других сайтах или группах в социальных сетях запрещено.

Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает СО ЗДОРОВЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

С больными детьми занимаются дефектологи и неврологи.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Развеивая эти мифы, хотелось бы остановиться на вопросе, чем же занимается психолог в детском саду?

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.
Основная цель психологической диагностики – предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.

Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением.

Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника.

Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами

(по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Существует «этический кодекс педагога-психолога». Одна из этических норм – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Основные цели работы – развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша.

И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога.

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность.

ᐅ Обязанности педагога-психолога в детском саду

В детском саду не обойтись не только без воспитателя, но и педагога-психолога. Что входит в обязанности педагога-психолога в детском саду? Давайте узнаем!

На этапе перехода из семьи в детский сад педагог-психолог занимает в жизни ребенка позицию, которая чуть выше позиции матери. Просто потому, что умеет.

При этом, он не заменяет воспитателя и родителей, но является полноправным членом педагогического коллектива.

Должностные обязанности педагога-психолога ДОУ

Социализация – важнейший этап в жизни человека. А основы его закладываются не в коляске и не на детской площадке. Когда мама научила делиться игрушками и не бить лопаткой, детский сад учит ежедневно, рука об руку, адаптироваться в большом количестве ровесников (и не только) и быть частью коллектива.

Так что требуется от педагога-психолога в детском саду?

В прямые должностные обязанности педагога-психолога ДОУ входит, прежде всего, диагностика развития малыша. Плановая – дважды в год, промежуточные – по запросу родителей или сотрудников детского сада.

Основная задача в том, чтобы выявить, насколько поведение, психика и коммуникативные навыки соответствуют развитию ребенка. Важно знать, как быстро ребенок учится новому, насколько легко сходится с погодками и воспитателями, как легко осваивает базовые знания и умения.

Лишь кажется, что это может увидеть воспитатель или родители, но на самом деле только профессиональный взгляд имеет значение. Профессиональные обязанности педагога-психолога в детском саду как раз направлены на это.

Здесь важно и наблюдения ребенка (как в группе, так и индивидуально), и тестирования, и игры, и прямые диалоги один на один. Самый основной метод диагностики, разумеется, игры.

ПMПK-обязанности педагога-психолога в детском саду

Для выявления развития ребенка необходимым и результативным является пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкий кoнcилиум. Формально он должен быть в каждом детском саду. Если вкратце, это общий сбор воспитателей, педагога-психолога и воспитателей, на котором обсуждается оценка развития и социализации ребенка.

Участие в таких консилиумах входит в прямые должностные обязанности педагогов-психологов детского сада. Здесь обсуждаются вопросы о том, как ребенок обучается, насколько легко сходится со своими сверстниками, как общается с воспитателями и насколько ему комфортно в этой обстановке.

Если возникает необходимость, ПМПК проводится по требованию воспитателя или психолога, внепланово. Но трижды в год – это должностные обязанности педагога-психолога в детском саду. Так что без него никак не обойтись.

Обязанности педагога-психолога в детском саду по корректировке отклонений

Не стоит думать, что функциональные обязанности педагога-психолога ДОУ – строго наблюдение и информирование. Львиную долю этих обязанностей занимает прямая работа с детьми и корректировка каких-либо отклонений.

При этом, отклонения – не всегда несут опасность, тем более, если их вовремя обнаружить и скорректировать.

Для этого, психолог в дошкольном учреждении использует развивающие программы для детей, принимает активное участие в их разработке (а чаще разрабатывает сам). Его задача работать не только с агрессивными, восприимчивыми и ригидными детьми, но и оценка микроклимата группы в целом.

В игровой форме проводятся тренинги, тестирования, общения тет-а-тет, предлагаются различные упражнения для занятий в саду и дома с родителями. Немаловажен и макроклимат группы, и контроль социальной адаптации.

Что еще входит в должностные обязанности педагога-психолога в детском саду?

В должностные обязанности педагога-психолога в детском саду входит работа с родителями. Это не только индивидуальные консультации, касающиеся отдельно взятого ребенка. Это участие в родительских собраниях, подготовка информационной базы, которая будет полезна (а иногда – необходима) мамам и папам, поддержка информационных стендов и многое-многое другое.

Огромное значение имеет и работа с педагогами. Как установить контакт со сложным подопечным? Какие методы использовать, чтобы группа была дружной и сплоченной? Как наладить с ними контакт и вести себя в конфликтных ситуациях? Всё это – прямые обязанности педагога-психолога. Более того, любой сотрудник детского сада имеет право обратиться к нему по личным вопросам и получить консультацию. Права на отказ нет.

Документация – рутинная, но очень важная функциональная обязанность педагога-психолога ДОУ. Многочисленные планы, карты, листы адаптации – всё это важно не только для формального отчета, но и для работы воспитателей, развития детей и формирования здорового микроклимата как в группе, так и в семье ребенка.

В должностные обязанности педагога-психолога ДОУ входит необходимость повышать квалификацию и регулярно её подтверждать. Помимо детской психологии, он должен знать колоссальное количество информации: от оказания первой помощи и базовых норм охраны труда вплоть до Конвенции о правах ребенка. Учитывая то, что большинство из этих знаний стекает сквозь пальцы еще в вузе после экзаменов, а на практике применяется их сотая доля, необходимо постоянно «обновлять базу». Никогда не угадаешь, что и в какой момент может пригодится, особенно когда речь идет о дошколятах.

Но главное, что должен делать педагог-психолог – понимать, что с его помощью осуществляются самые первые неуверенные шажочки в обществе. И именно от его работы зависит, как у ребенка сложатся отношения с людьми в дальнейшем, насколько легко он будет воспринимать школьную программу, как будет выходить из конфликтов. Одним словом, азы коммуникации целиком и полностью лежат на плечах психолога детского сада.

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи – это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учащихся учиться и учителей к обучению. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию. Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)).Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки в:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Аппарат администрации школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Наблюдать за успеваемостью учеников
  • Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
  • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
  • Настроить классные помещения и распорядок дня, чтобы повысить вовлеченность учащихся и их обучение
  • Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учеников

Создание безопасного и позитивного школьного климата

  • Предотвратить издевательства и другие формы насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Реализовать в школе положительную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности их ребенка в обучении и психическом здоровье
  • Помощь в ориентировании в процессах специального образования
  • При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
  • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
  • Повышение уровня понимания и восприятия персоналом различных культур и традиций
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в рамках программ лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам сообщества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись напрямую в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Чем занимается педагог-психолог | Университет Туро

Педагогические психологи изучают детей всех возрастов и то, как они учатся. Изучая, как дети обрабатывают эмоциональные, социальные и когнитивные стимулы, они делают оценки, основанные на реакциях ребенка на стимулы. Они используют этот анализ для выявления учебных, социальных и поведенческих проблем, которые препятствуют обучению детей.

В последнее время педагогическая психология вышла за рамки дошкольных учреждений и классов начальной школы, чтобы помочь взрослым в образовательных учреждениях. Взрослые с нарушениями обучаемости особенно извлекли пользу из работы психологов-педагогов.

Хотя педагогические психологи могут помочь людям любого возраста, они все же отличаются от общих психологов. Педагогическая психология – это специализированная область; Общие психологи имеют широкий обзор изучения психологии, поскольку это относится к изучению психического здоровья и психологического функционирования.

Бюро статистики труда сообщает, что средняя годовая зарплата школьных психологов составляет 70 580 долларов.

Педагоги-психологи могут найти работу во многих сферах.

  • Дошкольные учреждения
  • Школы всех уровней, включая высшие учебные заведения
  • Общественные организации и учебные центры
  • Государственные или частные исследовательские фирмы
  • Независимый или частный консультант

Обычно педагогические психологи работают напрямую с детьми, но всегда вместе с родителями и учителями ребенка.Иногда они работают на ребенка косвенно через родителей ребенка, учителей или другого специалиста по психическому здоровью. Педагогический психолог очень часто работает вместе с другими профессионалами, чтобы лучше всего работать с клиентами.

Лица с опытом работы учителем, ассистентом, наставником, логопедом или языковым терапевтом или социальным работником и со степенью психолога со специализацией в педагогической психологии будут иметь преимущество перед конкурентами, когда дело доходит до получения работы педагогом-психологом.

Как учителя используют психологию в классе?

Как учителя используют психологию в классе? Клифф Штамп 2021-04-18T22: 22: 28 + 00: 00

Использование психологии в классе всегда было важным компонентом образования, помогая учителям совершенствовать и развивать методы обучения и создавать классы, насыщенные обучением. Принципы педагогической психологии помогают учителям понять мотивацию своих учеников, социальный и экологический контекст, их историю обучения, а также их сильные и слабые стороны.Педагогическая психология – это обычное подразделение психологии, которое используется для обучения в классе, хотя присутствуют и другие дисциплины в психологии. Он учит и изучает основные принципы человеческого поведения, которые могут влиять на обучение. Психология также помогает учителям правильно использовать измерения и оценки, чтобы лучше понять, где учащиеся находятся в процессе обучения.

Психология развития также используется в классе. Психология развития рассматривает психологические, эмоциональные и интеллектуальные характеристики людей в соответствии с их возрастом и этапом жизни.Люди-юн наиболее изменчивы и разнообразны в своих основных характеристиках, поскольку их личности и тела находятся в постоянном состоянии серьезных изменений. На самом деле человеческий мозг не завершает своего полного развития до конца подросткового возраста и начала двадцатых годов. Понимание того, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни, имеет решающее значение для того, чтобы образование работало.

Учителя, использующие 20 основных принципов психологии в классе

В 2015 году Американская психологическая ассоциация (APA) выпустила отчет о наиболее важных принципах психологии в учебной среде, начиная с дошкольного возраста и заканчивая старшей школой.

  • Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение. Учащимся, которые считают, что они «плохо учатся в школе», трудно учиться, но эти трудности могут быть связаны с их складом ума. Наши представления о собственных способностях во многом зависят от того, как мы работаем. Учителя обладают огромной способностью помогать ученикам учиться, продолжая относиться ко всем ученикам как к способным ученикам.
  • То, что ученики уже знают, влияет на их обучение. Студенты уже многому научились еще до того, как попали в какой-либо конкретный класс. Понимание того, что такое история обучения студента, помогает сформировать то, что мы преподаем в настоящее время. Это основа фундаментального обучения.
  • Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития . Психология развития и этапов жизни использует теории этапов как способ в общих чертах понять, что от учащихся можно ожидать. Очень важно понимать, что некоторые студенты могут не вписываться в теоретические рамки и что ни студент, ни структура не потерпели неудачу.Понимание людей всегда лучше, чем попытки проверить структуру.
  • Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным; скорее его нужно облегчить . Один из наиболее полезных принципов психологии в образовании гласит, что новые навыки и знания распространяются вовне и становятся пригодными для использования учащимися в различных контекстах. Однако обобщение новых конкретных навыков не произойдет, если учителя не помогут ученикам научиться обобщать эти новые навыки.Говоря более кратко, студенты научатся применять новые знания и новые навыки в новых рамках и контекстах, только если им будет показано, как делать эти первоначальные обобщения. Учитель должен направлять студентов относительно того, как новые способности и новые знания распространяются на другие приложения вне контекста обучения.
  • Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики . Успешная практика ведет к долгосрочному приобретению знаний и навыков. «Практика, практика, практика» стало трюизмом, потому что это правильно.Например, навыки математики с четырьмя функциями нельзя выучить и сохранить только за час каждый день в классе. Практика требует повторения успешного выступления. Однако, согласно пункту 6 ниже, повторение должно сопровождаться обратной связью, чтобы определенные учащиеся не запоминали неправильные уроки.
  • Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения . Обратная связь никогда не бывает просто оценкой или несколькими каракулями. Оценка, хорошая или плохая, не дает отражения.Студенты должны иметь обратную связь для правильной и неправильной демонстрации обучения. Время обратной связи имеет решающее значение. Обратная связь должна происходить как можно ближе к показателю производительности. Например, это не помогает ученику получать обратную связь о своих ошибках по элементу алгебры спустя долгое время после того, как класс перешел на другой язык. Учителя постоянно перегружены работой, поэтому меры обратной связи должны заменять другие, более традиционные, но менее эффективные меры оценивания.
  • Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно научить их навыкам саморегулирования .Саморегуляция относится к способности ученика контролировать свои эмоции и поведение до такой степени, чтобы позволить учиться. Саморегулирование выходит за рамки обучения учеников простому соблюдению правил в классе.
  • Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и успевают лучше, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.
  • Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения .Эффект ожидания хорошо известен в педагогической психологии. Как правило, ученики, которых инструктируют учителя, которые считают, что каждый ученик способен изучить задачу или навык или овладеть предметной областью, будут работать намного лучше, чем учителя с отрицательными ожиданиями.
  • Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие . Учащиеся сталкиваются с проблемами в своей семье и общественной жизни, о которых учителя не всегда знают. Проблемы и постоянные эмоциональные переживания смягчают и формируют обучение.Одним из признаков проблем в социально-эмоциональной системе является внезапное падение уровня работоспособности. Когда оценки учащегося или другие показатели успеваемости резко снижаются, это часто происходит из-за болезненного или тревожного эмоционального состояния.

Классы педагогической психологии и психологии развития являются обязательными курсами для получения университетских степеней преподавателя по уважительным причинам. Кроме того, учителя должны ежегодно проходить столько часов непрерывного образования, чтобы изучать достижения в психологии.Как и любая другая область, касающаяся человека, психология не статична. Применение принципов психологии меняется по мере того, как меняется наше понимание человеческого поведения в классе.

Клифтон штамп

B.S. Психология | Государственный университет Арканзаса

M.A. Консультации по реабилитации | Государственный университет Арканзаса

M.A. Английский | Государственный университет Арканзаса

сентябрь 2019

Другие статьи по теме:

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , которая является разделом психологии, ориентированным на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как нейробиология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Итак, что на самом деле включает в себя и как это может помочь детям в обучении?

«Педагогические психологи стремятся понять, как дети учатся, и находят способы улучшить результаты обучения», – объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом и формирование устойчивости и уверенности в себе».

Итак, психологи-педагоги работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка – все это способствует обучению.

Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка успеваемости (или образовательная оценка) также покажет:

  • Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
  • Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой для ребенка возраста и уровня образования
  • Положительные и отрицательные стимулы
  • Экологические проблемы
  • И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, такие как беспокойство.

С этого момента мы даем следующие рекомендации:

  • Программы раннего вмешательства
  • Специальные стратегии обучения для дома и школы
  • Как справляться с любыми эмоциональными проблемами или проблемами, связанными с окружающей средой

Но не только результаты тестов влияют на успеваемость детей.

«Мы проводим много времени, обдумывая и обсуждая профили обучения друг с другом, и с большой осторожностью пишем четкие отчеты и полезные рекомендации, основанные на данных текущих исследований», – объясняет Дебора Джепсен.

Этот совместный процесс позволяет родителям, учителям и детям делать выводы, которые актуальны для практических действий.

И действие – единственный способ добиться значительного улучшения результатов обучения.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об оценке сложности обучения

Чем занимается школьный психолог

Люди, увлеченные психологией и здоровым развитием детей, обнаружат, что их интересы пересекаются в области школьной психологии.Учеба на школьного психолога, которую когда-то называли консультантом, также является удовлетворительным шагом в этом направлении. Отличие школьной психологии заключается в способности психологов диагностировать и лечить расстройства. Школьный консультант может направить учащихся к школьному психологу, который считает, что дальнейшее лечение поможет учащемуся.

У детей более загруженная жизнь и более загруженный график, чем когда-либо. Некоторые из них сталкиваются с дополнительным стрессом дома, с друзьями или во время учебы.Ваш терпеливый, заботливый характер и интеллектуальное любопытство могут подготовить вас к успешной карьере школьного психолога. Ваша основная миссия: помочь ученикам уверенно и успешно справиться с неспокойными школьными годами.

Чем занимаются школьные психологи?

Школьные психологи помогают учащимся на всех уровнях, от начальной школы до колледжа. Они действуют вместе со школьными консультантами как защитники благополучия учащихся и как ценные ресурсы для их обучения и личного развития.Как школьный психолог, вы в первую очередь прислушиваетесь к мнению учеников.

Вы можете помочь студентам в решении таких вопросов, как издевательства, инвалидность, проблемы ЛГБТ, низкая самооценка, низкая успеваемость, социальная тревожность, проблемы с властью и проблемы дома.

На рабочем месте, школьные психологи:

  • Работа с детьми школьного возраста и молодыми людьми
  • Выслушивайте опасения по поводу академических, эмоциональных или социальных проблем
  • Помогите ученикам решить свои проблемы и спланировать цели и действия
  • Содействовать позитивному поведению
  • Встречайтесь с родителями и учителями для обсуждения обучения , поведенческие, семейные и социальные проблемы
  • Консультировать родителей по таким темам, как злоупотребление психоактивными веществами и общение
  • Изучение и внедрение методов управления поведением
  • Изучение и внедрение программ обучения
  • Оценка и консультирование школьной дисциплинарной практики для проблемных учеников
  • Участие в специальном образовании с помощью психологических тестов

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать школьным психологом?

Получение степени бакалавра за четыре года – это первый шаг в вашем образовании к тому, чтобы стать школьным консультантом.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Затем вам потребуется степень специалиста или магистра в области школьной психологии, психологии или консультирования. Степень специалиста (EdS) в области школьной психологии можно получить примерно за три года обучения в аспирантуре в области образования и психологии с последующей годичной стажировкой. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Каждый штат требует, чтобы школьные психологи имели сертификаты или лицензии для практики.Национальная ассоциация школьных психологов предлагает национальную сертификацию, которая включает завершение вышеупомянутой магистерской программы (60 семестровых часов), 1200-часовую стажировку под наблюдением и сдачу Национального школьного экзамена по психологии.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в школьной психологии?

Как школьный психолог, вы можете работать в различных школах, от начального до высшего.Вы можете работать в государственных, местных и частных школах, колледжах, университетах и ​​профессиональных школах и профессиональных училищах. Если вы предпочитаете работать с определенной группой населения, например с людьми с ограниченными возможностями, или с определенной возрастной группой, есть много возможностей для специализации.

Если вы хотите получить дополнительное образование после получения степени магистра и работы школьным психологом, вы можете получить докторскую степень по психологии, будь то докторская или психологическая. Это потребует дополнительных пяти-семи лет работы и расширит ваши возможности трудоустройства, включив в них академические исследования, консультации и многое другое.

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для школьных психологов.

Если вы хотите изучать человеческое поведение и работать с людьми в практической среде, но не уверены, что школьная психология вам подходит, есть много похожих карьерных путей. Они включают школьное консультирование, психологическое консультирование, психиатрию, социальную работу, социологию и преподавание.

Наиболее важные психологические концепции, которые учителя могут применять в классе

ВАШИНГТОН – В новом отчете Американской психологической ассоциации, стремящемся помочь учителям обучать своих учеников, излагаются 20 наиболее важных психологических концепций, которые могут улучшить начальное и среднее обучение и обучение, а также предлагаются советы о том, как применять их в классе.

«Психологическая наука может внести большой вклад в улучшение преподавания и обучения в классе», – сказала Джоан Лукариелло, доктор философии, председатель Коалиции психологии в школах и образовании и автор отчета. «Преподавание и обучение неразрывно связаны с социальными и поведенческими факторами человеческого развития, включая познание, мотивацию, социальное взаимодействие и общение».

Например, один из принципов, изложенных в отчете, ясно показывает, что ожидания учителей в отношении своих учеников могут повлиять на их мотивацию и результаты обучения.Ожидания большинства учителей основаны на прошлой успеваемости учащихся и могут быть точным представлением. Однако в некоторых случаях, если преподаватель неверно воспринимает способности ученика и сообщает о более низких ожиданиях (вербально или невербально), это может побудить ученика действовать таким образом, чтобы подтвердить ошибочные ожидания и отрицательно повлиять на успеваемость ученика. Чтобы противодействовать этому эффекту, в отчете рекомендуется, чтобы учителя поддерживали высокие ожидания всех учеников и регулярно проверяли себя, чтобы убедиться, что они не относятся к ученикам по-разному, исходя из своих ожиданий.

«Вероятно, лучшее противоядие от негативного эффекта ожидания – никогда не отказываться от ученика», – говорится в отчете «20 основных принципов психологии для детей дошкольного возраста до 12 преподавателей и обучения».

Отчет является результатом работы, проделанной Коалицией за психологию в школах и образовании, разнородной группой психологов при поддержке АПА, обладающих опытом применения психологии в образовании, включая дошкольное, начальное, среднее или специальное образование.

Члены коалиции приняли участие в серии мероприятий, подобных консенсусной группе Национальных институтов здравоохранения, по выявлению конструктов из психологии, которые считаются наиболее важными для содействия успешному преподаванию и обучению в классе.Первоначальный список из 45 принципов был затем сужен до верхних 20.

В отчете назван и описан каждый принцип, представлена ​​вспомогательная литература и обсуждается его актуальность для класса. Принципы разделены на пять областей психологического функционирования:

  • Как студенты думают и учатся?
  • Что мотивирует студентов?
  • Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?
  • Как лучше всего управлять классом?
  • Как учителя могут оценивать успеваемость учеников?

«Психология является неотъемлемой частью образования, и предпрофессиональные учителя часто не получают достаточной подготовки по психологии», – сказал Лукариелло.«В большинстве программ подготовки учителей предлагается один или два курса психологии. В учебной программе они, как правило, не связаны с клиническим опытом кандидата и могут быть скорее теоретическими, чем практическими. Оказавшись на местах, у работающих учителей не хватает практических психологических знаний, которые могли бы помочь ».

«Мы ожидаем, что отчет вызовет дискуссии среди преподавателей и заставит школы задуматься о том, внедряют ли они эти принципы в свою повседневную практику», – сказала она, отметив, что отчет предназначен не только для учителей, но и для всей школы. , включая администраторов, тренеров и консультантов.

Копии отчета доступны в Интернете.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах. В APA входят более 122 500 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и провинций Канады, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

Новая эра детского образования

Группа членов APA, заинтересованных в дошкольном образовании, объединилась с одним видением: создать мир, в котором каждый маленький ребенок будет иметь равный доступ к доступному и качественному дошкольному образованию и уходу.

И они знают, что предстоит пройти долгий путь, прежде чем это станет реальностью.

Как члены Рабочей группы APA по психологии в дошкольном образовании и уходе, они работают над тем, чтобы психология занимала место за столом в формировании растущей области раннего образования и ухода, а также чтобы многие организации APA, которые занимаются с маленькими детьми работают вместе и с другими национальными организациями.

«Мы знаем, что психологи имеют долгую историю работы с маленькими детьми, но совпадение ряда событий увеличило потребность в этой области, а также увеличило возможности и проблемы», – говорит Барбара Ханна Васик, доктор философии, рабочая группа. председатель и председатель Совета АПА по вопросам образования.

Резкие демографические изменения в Америке привели к тому, что больше детей получают уход вне дома. Самым большим фактором является то, что постоянно растущий процент матерей попадает на рынок труда, особенно после того, как было принято законодательство о программе «Welfare-to-Work».В то время как спрос на дошкольные программы продолжает расти, наблюдается острая нехватка качественных программ, использующих методы, соответствующие развитию.

В ответ на растущую озабоченность родителей, правозащитных организаций и школ по поводу нехватки и расходов на качественные программы, «в большинстве штатов сейчас есть какие-то инициативы для дошкольных учреждений дошкольного возраста, и количество таких программ быстро растет», – говорит Донна Брайант. Доктор философии, старший научный сотрудник Центра развития ребенка Фрэнка Портера Грэма при Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Обоснование этих государственных инициатив, по словам Васика, «основано на важности обеспечения детей из групп риска качественной дошкольной средой, которая может повысить их компетентность и снизить риск неуспеваемости в школе».

По мере того, как количество программ увеличивается, «многие ищут совета по максимально эффективному использованию дефицитных долларов», – говорит Шэрон Линн Каган, доктор философии, бывший президент Национальной ассоциации педагогов для детей младшего возраста (NAEYC). ) и профессор раннего детства и семейной политики Колумбийского университета.

Рабочая группа считает, что сейчас подходящее время для психологов дать рекомендации, основанные на надежных научных исследованиях и теориях.

«Очень тщательное, лонгитюдное исследование всех аспектов развития ребенка показало, что то, что происходит в течение первых пяти лет жизни, действительно имеет решающее значение для будущей успеваемости и успеха», – говорит Руби Таканиши, доктор философии, президент Фонда развития ребенка и член рабочей группы. «И поскольку более 50 процентов детей с младенчества находятся под каким-либо видом ухода за пределами дома, качество этих переживаний и людей, которые заботятся о них и обучают их, представляют собой целую область социального кризиса.«

Продвижение программ качества

Недавние результаты «Исследования затрат, качества и результатов», длительного исследования качества детских садов, проведенного ведущими исследователями, показывают, что дети, посещавшие более качественные дошкольные программы, оценивались их учителями как имеющие меньше проблемного поведения, больше позитивные отношения со сверстниками и улучшение когнитивных навыков и навыков внимания через второй класс. А положительное влияние качественной программы было еще более выражено для детей из группы повышенного риска.

Однако то же исследование ранее показало, что около 80 процентов дошкольных программ были от низкого до посредственного качества. А для младенцев и малышей эти цифры еще выше.

При таком небольшом количестве доступных качественных программ неизбежен неравный доступ к ним. Таканиси описывает ситуацию как U-образную кривую: богатые могут финансировать уход за детьми и образование в частном порядке, а бедные получают государственную поддержку; в то время как люди, находящиеся чуть выше черты бедности и принадлежащие к среднему классу, испытывают трудности с поиском доступных и качественных условий для своих детей.

«Это ставит их в крайне невыгодное положение по сравнению с детьми, у которых был хороший дошкольный опыт», – говорит Таканиши.

И она добавляет, что продвижение стандартов подотчетности и тестирования в государственных школах «делает это еще более важным для равных условий игры, когда они входят в здание школы».

Например, Закон о целях 2000: Образовать Америку, принятый Конгрессом в 1994 году, поставил цель, согласно которой к прошлому году каждый ребенок пойдет в школу готовым к учебе.

«Эти цели не были достигнуты», – говорит Лаура Барбанель, EdD, член рабочей группы и Совета директоров APA.«Если мы хотим хорошо обучать наших детей, они должны быть подготовлены к тому, чтобы пойти в школу. Чтобы быть подготовленными к поступлению в школу, им необходимо получить хорошее раннее образование».

Где может построить психология

Очевидно, что психология играет важную роль в обеспечении качественного воспитания и воспитания детей младшего возраста.

«Вся эта область представляет собой прекрасную смесь различных направлений психологии, представленных управлениями APA», – говорит Барбанель. “Это проблема практики, проблема рынка, проблема науки, проблема образования и проблема общественных интересов.«

Эти члены APA и их коллеги (см. Вставку) предлагают множество областей, в которых психологи могут внести свой вклад:

  • Определение качества. Вместе со специалистами по работе с детьми младшего возраста психологи должны четко определить компоненты качественной программы. В то время как структурные аспекты, такие как соотношение учителей и детей, пространство на одного ребенка в комнате и доступные ванные комнаты, важны, программный процесс – то, как учителя и дети взаимодействуют друг с другом – не менее важен, и его гораздо труднее измерить.

«И именно здесь может помочь психология, – говорит член рабочей группы Флоренс Рубинсон, доктор философии, – чтобы определить и измерить те переменные, которые труднее измерить». Например, отношения между дошкольниками и их учителями отличаются от отношений детей старшего возраста. Очень маленьким детям требуется больше поддержки, и качество этих отношений зависит от их успеваемости.

  • Разработка соответствующих программ. Психологи должны продолжать помогать разрабатывать соответствующие программы дневного ухода, профилактики и вмешательства, соответствующие их развитию. И по мере того, как все больше школ охватывают трех- и четырехлетних детей, школьные психологи могут гарантировать, что эти усилия по раннему обучению не будут просто расширением программ начальной школы в сторону понижения, а будут прочно основаны на психологических исследованиях и теории, отражающих уникальные потребности детей младшего возраста. .

  • Совершенствование инструментов оценки. По мере того, как все больше детей начинают получать образование и уход в раннем возрасте, будет возрастать потребность в оценке детей на предмет задержек в развитии и потребностей в психическом здоровье.

«Оценка очень специфична для детей, потому что, хотя многие понимают, что их оценивают, они еще не приобрели поведения, необходимого для соблюдения», – говорит Рубинсон. «Нам нужно быть осторожными, поскольку развитие может происходить спорадически, – предупреждает она, – что мы не начинаем так рано навешивать ярлыки на этих детей и постоянно смотрим на детей.«

Профессионалы должны разбираться в различных инструментах – и ограничениях инструментов – используемых с детьми дошкольного возраста. В качестве руководства Каган выделяет набор руководящих принципов оценки для детей младшего возраста, предложенных Группой по национальным целям в области образования, «которые заслуживают пристального внимания».

  • Удовлетворение потребностей детей в области психического здоровья. Многие учителя и персонал дошкольного образования недостаточно подготовлены к работе с детьми с социальными и эмоциональными проблемами.Детей с поведенческими проблемами часто исключают из детских садов, и они попадают в некачественные учреждения, где их потребности до сих пор не удовлетворяются.

Работа с семьями. По мере того, как детей направляют к психологам, психологи также будут работать с их семьями. По словам Васика, они могут даже оказывать семейные услуги дома, поскольку обращаются к семьям, которым может быть неудобно в других условиях.

Психологи обладают опытом работы со сложной семейной динамикой и особенно необходимы для работы с семьями, различающимися по культурным и языковым признакам, отмечает Рубинсон.Психологи также могут помочь персоналу лучше понять эту сложную семейную динамику, добавляет Каган.

«Опыт маленьких детей должен иметь некоторую преемственность между домом и школой с точки зрения культуры», – говорит Рубинсон. «Центры дошкольного образования и дошкольного образования должны быть хорошо осведомлены о культурах, из которых происходят дети, и должны сделать переходный период как можно более непрерывным в культурном отношении».

  • Исследование и применение результатов. «Последние 40 лет или около того исследования психологов о влиянии и влиянии раннего опыта и программ раннего вмешательства действительно внесли очень значительный вклад в государственную политику и государственные инвестиции в программы Head Start и дошкольные учреждения», – говорит Таканиши.

Но необходимы дополнительные исследования. В недавнем отчете Национальной академии наук «Стремясь учиться: обучение наших дошкольников» содержится призыв к проведению исследования, в котором тщательно изучаются характеристики программ, которые приносят пользу всем детям; исследование, изучающее, как программы могут предоставить более полезные структуры, учебные планы и методы для детей с высоким риском возникновения трудностей в обучении; и исследования по оценке детей и программ.

Недостаточно просто опубликовать исследование.«Если это не войдет в реальную педагогическую практику программ для детей младшего возраста, – говорит Каган из Колумбии, – исследование не поможет детям». Это может означать небольшую дополнительную работу, чтобы изложить результаты психологических исследований языком, понятным непсихологам.

  • Поддержка профессионального развития учителей и сотрудников. Все эксперты по дошкольному воспитанию согласны с тем, что существует серьезный разрыв между состоянием педагогического образования и оплаты труда и тем, что необходимо для создания высококачественной среды.Например, в некоторых штатах для учителей дошкольных учреждений требуется даже среднее образование. В отчете «Желание учиться» рекомендуется, чтобы каждая группа молодых людей имела доступ к учителю со степенью бакалавра.

Но рабочая группа APA предупреждает, что лица, определяющие политику, и администраторы должны будут тщательно продумать шаги, необходимые для реализации требований степени. Работники по уходу за детьми являются одними из самых низкооплачиваемых работников в Америке, что затрудняет получение более высокой степени даже при финансовой поддержке для многих.Такая низкая оплата труда приводит к высокой текучести кадров и, в конечном итоге, к нехватке хороших учителей. Тем временем психология может выступать за расширение возможностей профессионального развития дошкольного персонала и учителей.

Ориентация на рост

Рабочая группа также призывает APA подумать о рекомендациях для растущего числа профессионалов, работающих с маленькими детьми, их учителями и семьями. Такие рекомендации, вероятно, будут касаться специальных знаний и навыков, необходимых психологам для работы в этой области – обучения, которое большинство психологов не получают, если они не специализируются на раннем развитии детей.

Психологи также должны признать, что «модель работы в дошкольных учреждениях отличается от работы в классах», – говорит Барбанель. Психологи должны работать в тесном контакте с учителями и персоналом, чтобы интегрировать свою работу, и, возможно, им придется использовать методы, нетипичные для детей школьного возраста.

И психологам также необходимо работать с различными терапевтами и интервенционистами, которые окружают ребенка, от учителей до логопедов и эрготерапевтов.Психологи обладают навыками посредничества и групповой динамики, чтобы объединить этих профессионалов и продуктивно работать с родителями.

«Мы много говорим о сотрудничестве и семейном участии, но я хотел бы видеть больше сотрудничества между большим количеством профессионалов», – говорит Рубинсон. «Цели, которые мы ставим перед детьми, должны быть более интегрированными. Это выходит с изображением всего ребенка и того, что ему нужно».

Рабочая группа также предупреждает, что, хотя маленькие дети получают большую пользу от высококачественного ухода, он не делает им прививку от последствий плохих начальных и средних школ, районов с ограниченными ресурсами и других социально-экономических трудностей.

«Очень важно иметь качественный уход и образование в раннем возрасте, – говорит Рубинсон, – но это не единственное, что нам нужно делать».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.