Работа в детском саду с семьей: Работа детского сада с семьей

Содержание

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

                                                                   Взаимодействие семьи и образовательного учреждения 

                                                                                               для обеспечения полноценного развития ребенка.

     Пребывание   ребенка в детском саду является важной вехой в жизни не только детей, но и  родителей. От того, как будет протекать этот отрывок  времени, как сложатся отношения, взаимодействие родителей и коллектива дошкольного учреждения зависит будущее ребенка, его физическое и психическое  здоровье, его полноценное развитие. Поэтому необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса (детей, родителей, коллектива ДОУ).

     Учитывая современные тенденции модернизации системы дошкольного образования, «Федеральные государственные требования в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», взаимодействие с родителями воспитанников мы постарались наполнить особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической культуры родителей.

      В работе  дошкольного учреждения  мы определили следующие направления работы с родителями:

  • взаимодействие,
  • взаимоинформирование ,
  • непрерывное образование взрослых,
  • совместная  деятельность.

      Для успешного взаимодействия с семьями воспитанников, мы стараемся  гармонично сочетать  и интегрировать традиционные формы взаимодействия с родителями (индивидуальные беседы, консультации, анкетирование, диагностирование, родительские собрания и др.) с инновационными:

  1. изучение особенностей семьи и ребёнка, запросов родителей через  опрос, интервьюирование,  проведения  родительского эссе, 
  2. организация выставок детского и детско-взрослого творчества,
  3. фронтальные встречи с родителями: вечера интересных встреч, родительские посиделки, круглые столы,
  4. интерактивные методы взаимодействия с семьями воспитанников (общение на сайте детского сада),
  5. торжественное вручение благодарственных писем наиболее активным родителям.

     Доминирующим принципом  взаимодействия с семьей является индивидуальный  подход  к каждой семье и каждому родителю, изучение особенностей семьи и ребёнка, их проблем, которые порой могут быть в семье, беспокойства, которое вызывает поведение ребенка,  информирование об успехах малыша, выработка общих принципов и подходов к воспитанию ребенка.

      Результатом осуществления взаимодействия с семьей является установление доверительного делового контакта, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов, что особенно необходимо при успешном воспитании детей.

      Обеспечению информационной среды, просветительской работы и координации взаимодействия детского сада и семьи помогает взаимоинформирование педагогов, родителей и детей, которое предполагает: 

  • средства наглядной пропаганды: информационные и тематические  стенды, папки-передвижки во всех возрастных группах;
  • реализация творческих проектов;
  • Дни открытых дверей;
  • экскурсии;
  • составление паспортов группы.

      В практике сложились наиболее рациональные формы работы с родителями, позволяющие вести непрерывное образование взрослых. Для коллектива родителей организуем общие консультации, групповые и общие родительские собрания, выставки, лекции, конкурсы, мастер-классы.

     В этих и других, казалось бы не новых формах работы, мы  используем современные интерактивные методы работы с родителями (мозговой штурм, деловая игра, проект, видеокурсы и др.), ориентированные на получение знаний не в «готовом виде» а в результате совместного поиска, осмысления. Эти методы помогают в организации  работы Школы родителей будущих первоклассников. Она создана для систематического  разностороннего  педагогического  просвещения родителей,  предусматривают ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми. Программы занятий тщательно продумываются.

     Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей. Мы  воспитываем у родителей понимание, что одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители знают, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням. Для этого организуем совместную  деятельность педагогов, детей и родителей. Два раза в год, зимой и летом, мы проводим Неделю здоровья, в которой родители принимают активное участие (разработка  планов проведения, оформление участков, участие в спортивных праздниках и развлечениях).

      Дети и родители  принимают активное участие не только в мероприятиях детского сада, но и ежегодно с удовольствием участвуют и занимают призовые места в городских конкурсах.

    Приятно отметить, что наш детский сад стал родным домом не только  педагогам и детям, но и родителям, который хочется украшать, благоустраивать, одомашнивать. Родители совместно с детьми  с удовольствием помогают педагогам в оформлении помещений групп, игровых площадок зимними постройками и летними игровыми уголками, вкладывая в эту  работу тепло своих рук, фантазию, любовь к ребенку.

     Педагоги нашего дошкольного учреждения вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления подходов к работе с родителями.

      Характер инновационной деятельности наших педагогов можно определить как комбинаторный: традиционные формы и методы воспитательно-образовательной деятельности  сочетаются с изменённым содержанием, с внедрением новых эффективных форм работы с родителями.  

      Такое мероприятие, как День  матери проводится традиционно. Мамы сами становятся участниками этого праздника, рассказывая о традициях своей семьи, показывая свои индивидуальные способности, выступая на празднике совместно с детьми.

      Мы не собираемся останавливаться на достигнутом, будем  искать новые пути сотрудничества с родителями.

Ведь у нас одна цель:  воспитать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать свою страну, свою работу, своих близких и просто окружающих их людей.

«Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие – предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

1)    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2)    Повышением педагогической культуры родителей.

3)    Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

1)    Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2)    Объединить усилия для развития и воспитания детей;

3)    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

4)    Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

5)    Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями является:

1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2)    Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3)    Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4)    Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5)    Динамичность.

Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.

Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

Первая группа– это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

Вторая группа– это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.

Третья группа-это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой  родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).

Нетрадиционные формы  организации общения педагогов и родителей.

1)    Информационно- аналитические. Сюда входит выявление

интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.

2)    Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.

3)    Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой

ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.

4)              Досуговые. Установление эмоционального контакта между

педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

Работая,  в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как  совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.  Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт  взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках.  В.А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Также было проведено развлечение с участием  родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения,  и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.

В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.

Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.

Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.

В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.

 И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий – укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).

Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

 

Семинар – практикум для педагогов «Мостик понимания между родителями и ДОУ»

Цель:повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
1. Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями. Провести мини – мониторинг знаний педагогов в этой области.
2. Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.
3. Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.
«Родители – первые воспитатели и учителя ребенка,
поэтому их роль в формировании его личности огромна».

I. Теоретическая часть

Наш семинар посвящен решению одной из годовых задач дошкольного учреждения – совершенствование нетрадиционных форм работы с семьями воспитанников через реализацию модели взаимодействия «Семья – Ребенок – Детский сад».
Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами.  Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не находят отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата. Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами.
Перед нами стоит проблема – как организовать взаимодействие семьи и детского сада, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь таких занятых и далёких от педагогической теории современных пап и мам? Как аргументировать необходимость их участия в жизни ребёнка в детском саду? Как создать условия, чтобы родители желали сотрудничать с детским садом, с удовольствием посещали родительские собрания; как сделать, чтобы им в детском саду было интересно, чтобы их посещения приносили пользу и для детского сада, и для детей? Эти вопросы педагогики можно отнести к разряду «вечных» – это вечная «головная боль» педагогов.
В связи с этим перед нами стоит важная задача – сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. Только в тесном контакте может возникнуть формула:
ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ + ДЕТИ = СОТРУДНИЧЕСТВО
Сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.
Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации было проведено анкетирование родителей «Взаимодействие детского сада и семьи». В анкетировании приняли участие 32 родителей. Предлагалось ответить на 8 вопросов. Проанализировав анкеты, мы увидели следующие результаты:
1. К какому источнику информации Вы обращаетесь в первую очередь?
А. Полагаюсь на себя, семью, свой опыт –     ответов
Б. Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам –    ответов
В. Читаю литературу по вопросам воспитания детей –     ответов
Г. Обращаюсь за советом к педагогу группы –     ответов
Д. Иное – интернет –    ответ.
2. Почему не обращаетесь к воспитателю за советом?
А. Сами справимся –     ответа
Б. Неудобно отрывать педагога от работы –     ответов
В. Испытываем затруднения в общении с педагогом –    ответов
Г. Считаю педагога не совсем компетентным –    ответов
Д. Иное –    ответов
3. Что такое хороший детский сад?
А. Где любят и уважают детей –    ответов
Б. Где многому учат –     ответов
В. Куда дети бегут с удовольствием –     ответа
Г. Где всегда ждут детей –    ответов
Д. Где уважают родителей и детей –     ответов
Е. Где хороший коллектив, добрые педагоги –    ответа
Ж. Где детям тепло и уютно –    ответов
З. Иное – где безопасно –    ответов.
4. Что Вы вкладываете в понятие «хороший воспитатель»?
А. Любит и уважает детей –    ответов
Б. Учит детей –    ответа
В. Относится к чужим детям как к своим –    ответов
Г. Понимает детей и родителей –    ответа
Д. Это терпеливый воспитатель –    ответов
Е. Хорошо готовит детей к школе –    ответов
Ж. Это вторая мама –      ответов
5. Что Вы ожидаете от педагога детского сада?
А. Проводит образовательную деятельность, праздники –    ответов
Б. Научит ребенка общаться с другими детьми –      ответов
В. Учитывает индивидуальные особенности ребенка –    ответов
Г. Обеспечивает безопасность ребенка —       ответов
Д. Не предъявляет ребенку необоснованных требований –       ответов
Е. Дает родителям нужные и грамотные советы –   ответов
Ж. Общается с родителями на равных –       ответов
З. Иное –       ответов
6. С чем чаще всего обращается Вам воспитатель?
А. За материальной помощью –    ответа
Б. Что – то сделать для группы –    ответов
В. Чтобы Вы пораньше забрали ребенка –   ответа
Г. Вовремя оплатили за детский сад –     ответов
Д. Когда ребенок что – то натворил —  ответов
Е. Чтобы Вы позанимались с ребенком дома –     ответов
Ж. Чтобы похвалить ребенка –     ответов
З. Иное —  ответов
7. Кто несет ответственность за воспитание ребенка?
А. Семья –     ответов
Б. Детский сад –    ответов
В. Иное –      ответов
8. На Ваш взгляд информация в уголке для родителей в вашей группе
А.Полезна –      ответов
Б. Не очень –     ответов
В. Бесполезная –    ответов
Г. Я ее не читаю –    ответов
Д. Иное –     ответов
Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.
Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс. Был проведен опрос среди воспитателей «Моя форма взаимодействия с родителями»,в котором приняло участие 8 воспитателей. Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность дошкольного образовательного учреждения наши педагоги проводят так:
1. Какие формы работы с семьей Вы используете?
Традиционные: родительские собрания, беседы, индивидуальные консультации, папки – передвижки, памятки, анкетирование, папки – раскладушки;
Нетрадиционные: семинары, круглые столы, презентации, творческие посиделки, совместные праздники.
2. Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?
а) да – 6 воспитателей – 75%
б) иногда – 2 воспитателя – 25%
в) нет
3. Привлекаете ли Вы всех родителей к участию в жизнедеятельности группы, ДОУ? Если нет, почему?
а) да – 100%, но отзываются не все, из – за своей занятости
б) нет – 0%
4. Вы находитесь в тесном контакте с родителями воспитанников? Если нет, почему?
а) да – 5 воспитателей – 63%
б) не со всеми – 2 воспитателя – 25% (не всем родителям интересно, большинство ссылаются на нехватку времени)
в) старается держаться дистанции, так как родители все разные – 12%
5. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями .
а) Привлечь родителей к проблемам воспитания детей в детском саду – 7 воспитателей – 88%
б) Материально-хозяйственная помощь – 4 воспитателя – 50%
в) Правильная организация досуга детей и родителей – 6 воспитателей – 75%
г) Соблюдение всех требований воспитателя – 4 воспитателя – 50%
д) Нет целей 0%
6. Какими Вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу?
Справедливым, уважительным, адекватным, внимательным, отзывчивым, доброжелательным, построенным на взаимопонимании, заинтересованность в совместном воспитании ребенка, в тесном сотрудничестве семьи и детского сада.
7. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно участвовала в ней?
Побольше привлекать к жизни ДОУ. Найти такие формы работы с родителями, которые будут им наиболее интересны; заниматься педагогическим просвещение родителей, учитывать индивидуальный подход к каждому ребенку; создать коллективно – творческие группы родителей, которые могли бы охватить весь спектр дел и проблем; больше показывать открытые занятия для родителей, организовывать Дни открытых дверей, совместные субботники.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребёнка.
Вернемся к вопросам, которые были поставлены в начале семинара. Как изменить такое положение (непонимание между семьей и доу)? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребёнка в семье ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Для этого в своей работе необходимо использовать нетрадиционные формы работы, формы общения с родителями.
Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов, имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества.
К нетрадиционным формам общения педагога с родителями относятся: досуговые, познавательные, наглядно – информационные формы.
Консультация «Нетрадиционные формы работы с родителями: наглядно – информационное и досуговое направление»
В современных условиях эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Соответственно возрастают требования к коммуникативной сфере личности педагога, возникает необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе, необходимость внедрения в практику работы новых методов и форм активизации родителей.
Консультация «Методы активизации родителей на родительских собраниях в нетрадиционной форме проведения»
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. Еще Сухомлинский говорил, что речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства, эмоции.
Общение педагогов с родителями воспитанников продолжает оставаться одной из наиболее сложных направлений в деятельности дошкольныхучрежднний, поэтому возникает необходимость целенаправленного формирования коммуникативной компетентности в образовательном процессе. О правилах общения педагогов с родителями нам напомнит педагог – психолог Пашедко М. Р.
Консультация «Правила общения педагогов с родителями воспитанников»

II. Практическая часть.

Мы все вместе стремимся, чтобы детям в детском саду было хорошо, уютно, и родители постепенно становились активными участниками всех дел, непременными помощниками для нас с вами.
Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Организация работы с семьей – это длительный процесс и очень кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой, терпением педагога и его умением неуклонно следовать выбранной цели.
Чтобы укрепить сотрудничество нашего детского сада и семьи, необходимо стремиться разнообразить формы и методы взаимодействия с семьей. Все мы только выиграем оттого, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с детским садом.
Чтобы пополнить наше с вами мастерство, теоритический. но и практический багаж знаний в области коммуникативной компетентности, педагог – психоло Пашедко Мария Рафиковна подготовила для нас с вами треннинг «Развитие коммуникативных умений у педагогов в общении с родителями».
Семья и дети два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное, не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков и мир, который он создаёт вокруг себя.

Список использованных источников

1. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 48 с.
2. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/ О. В. Солодянкина. – М.:Аркти, 2005. – 77 с.

О взаимодействии с семьей в условиях ФГОС

Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. 

Также сформулированы  и требования по взаимодействию Организации работы с родителями.

Подчеркнуто, что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. 

Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

 •    информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную деятельность; 
 •    обеспечить открытость дошкольного образования; 
 •    создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
 •    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
 •    обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
 •    создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными  представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Наш детский сад проводит планомерную  целенаправленную работу с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи:

 •    установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
 •    объединение усилий для развития и воспитания детей;
 •    создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
 •    активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ намечена работа в направлениях:

1.   Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2.   Повышение педагогической культуры родителей.

3.   Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Формы работы с родителями в детском саду

Формы работы с родителями в детском саду могут быть самыми разнообразными, но все они должны преследовать единственную цель – помочь ребёнку раскрыть свои способности и таланты.

Только в одном случае процесс воспитания и обучения ребёнка может быть максимально эффективен – когда родители малыша и ДОУ сотрудничают самым тесным образом. Коллективные обсуждения всех событий жизни малыша помогут сформировать правильный подход к воспитательному процессу.

Данная схема получила широкое распространение. Существуют группы для детей, в которые они приходят с родителями, чтобы обсудить совместно с воспитателями отдельные области работы обучения.

Существуют следующие формы работы с семьей:

  • конференции при участии родителей;
  • беседы;
  • дни открытых дверей;
  • конструирование стендов – размещение важной информации для родителей;
  • совместный досуг.

Необходимо информировать родителей о том, как правильно влиять на своих детей в разных областях. Некоторые из них особенно важны. Ведь при отсутствии двустороннего взаимодействия все попытки воспитателя влиять на личность ребенка останутся попытками.

Один из лучших способов работы по областям – проведение семинаров. Но на сегодняшний день мало родителей будут согласны тратить свое время на подобные мероприятия.

И поэтому основная форма работы – беседы с родителями в тот момент посещения ДОУ, когда они забирают своего ребёнка.

Образовательная область «Здоровье»

Одна из самых важных образовательных областей – здоровье. Следует объяснить подробнейшим образом, как стиль жизни всей семьи влияет на ребёнка. Ведь именно из семьи ребенок копирует основные поведенческие механизмы. Наглядные примеры того, как нужно себя вести, постоянно присутствуют перед глазами.

Следует во время нахождения ребёнка в образовательном учреждении и дома приучать его к ЗОЖ (здоровому образу жизни), а также стараться по максимуму развить его таланты и интеллектуальные способности.

Помимо области здоровья, существует ещё множество предметных областей. Они так и называются – предметные области:

  • физическая культура;
  • математика;
  • ОБЖ;
  • экология;
  • труд;
  • чтение;
  • творчество;
  • музыка.

Чтобы ребёнок достигал успеха в своем развитии, необходимо применять интерактивные формы подачи информации, а также самым плотным образом работать с родителями, дабы они помогали ребёнку осваивать информацию.

По физической культуре

Следует хорошо осведомлять родителей о том, насколько важно, чтобы ребёнок занимался физической культурой. Ведь физическое развитие просто необходимо для несформировавшегося детского организма.

Родителям воспитатель должен по возможности донести эту мысль, а также уговорить внушить её ребёнку. Ведь очень часто именно уроки физкультуры вызывают негативные эмоции у многих детей.

И даже интересные игры не способны заставить ребёнка принимать активное участие в проводимом уроке физкультуры. Отчасти вина в этом именно родителей, не прививших ребёнку привычки к физическим нагрузкам.

По математике

Математика – одновременно и самая простая, и самая сложная область для детей. Тем, кому она дается не очень просто, следует заниматься дополнительно. И в качестве репетитора лучше всего в младшем возрасте подойдет именно родитель.

Воспитателю лишь следует направить в нужное русло мать или отца ребёнка, указать на слабые стороны их чада, выдать литературу.

Некоторое время назад были введены ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты) в ДОУ. Следуя им, воспитатель обязан предоставить возможность ребенку максимально развить все свои способности и таланты.

По ОБЖ

Очень важная область, которая должна быть максимально освещена в старшей группе детей. Каждый ребёнок обязательно должен знать основные опасности, которые могут подстерегать его в городе и дома.

Следует обязательно ознакомить детей с ПДД, а также другими правилами, следуя которым, можно избежать неприятностей.

Родители должны всячески способствовать деятельности воспитателя по привитию у ребенка чувства ответственности перед собой и другими людьми. Они должны доступными способами на практике показать то, о чем воспитатель рассказывает на занятиях.

По экологии

Ребёнок с самого детства должен знать, что природу и окружающую среду надо беречь. Именно поэтому данную область следует начать освещать ещё в подготовительной группе.

Во время бесед с родителями воспитатель должен внушить им важность того, что нужно с детства приучать ребенка беречь окружающую природу и соблюдать следующие правила поведения на природе:

  • нельзя срывать просто так понравившиеся растения, ломать их;
  • для костра применять только уже высохшие растения;
  • нельзя разрушать муравейники, так можно подорвать хрупкую природную экосистему.

Существует множество других пунктов, и следует все их обязательно соблюдать. Необходимо выдать родителям весь список для того, чтобы они объяснили своему ребёнку всю важность каждого из них.

По экологическому воспитанию следует провести семинары для родителей, на которых объяснить то, как правильно донести детям информацию.

По труду

Воспитателю обязательно следует провести беседу с родителями и узнать, какие традиции присутствуют в семье его воспитанника. Сотруднику ДОУ нужно в обязательном порядке ознакомить родителей с возможностями и методами трудового воспитания в семье и детском саду.

Родители должны познакомить своих детей с трудом в домашней, бытовой среде, а также привить им правильное отношение к своему и чужому труду и научить азам различной работы по дому.

Для закрепления результата работы воспитателя и родителей следует проводить совместные мастер-классы и выставки.

Трудовое воспитание преследует следующие цели:

  1. Воспитать чувство гордости за результат своего труда.
  2. Научить ребёнка правильно и конструктивно взаимодействовать с взрослыми.
  3. Привить тягу к выполнению различной работы.

Чтение

По возможности следует показать родителям ценность того, что ребёнок читает различную художественную литературу.

Необходимо ознакомить с положительными сторонами чтения, ведь оно:

  • развивает мышление и память;
  • увеличивает словарный запас;
  • улучшает сон;
  • развивает в ребенке творческое начало и т.д.

Родителям нужно порекомендовать определённую литературу, которая подойдёт для ребёнка конкретного возраста. Хорошо, если родитель будет совместно со своим чадом читать книги.

 

Это не только поможет ребёнку быстрее научиться читать, но и создаст в семье более сплоченную атмосферу.

Творчество

Сотруднику, работающему с детьми, необходимо объяснить их родителям всю важность развития творческого потенциала ребёнка. Этому способствуют совместные походы на различные выставки, экскурсии по картинным галереям, совместное рассматривание памятников и достопримечательностей.

Немаловажно для ребёнка посещение всевозможных творческих кружков, таких как:

  • рисование;
  • скульптура;
  • пение.

Существуют различные инновационные методы вовлечения детей в творческий процесс. Особенно просто удается это сделать при участии родителей.

Музыка

Родителей необходимо познакомить с возможностями детского сада по реализации данной области творчества, а также других дошкольных учреждений.

Присутствие музыки в жизни ребёнка очень важно, она:

  • делает ребёнка более спокойным, уравновешенным;
  • развивает творческое мышление, нестандартный подход к решению задач;
  • прививает чувство прекрасного.

Необходимо привлекать родителей к всевозможным формам музыкальной деятельности, таким образом можно намного быстрее «достучаться» до ребёнка. И заодно сделать отношения внутри семьи более тесными и доверительными.

В обычных ДОУ заведениях работа психолога представляет собой наблюдение за детьми и составление рекомендаций для их родителей.

Психолог должен предлагать воспитателю новые формы работы с родителями в детском саду. А также вести постоянную аналитическую работу, проводить тесты с детьми, посещать семинары и собрания, на которых присутствуют родители.

Видео: Адаптация ребенка, советы психолога

Важная информация для родителей дошкольников

26.10.2021

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

Уважаемые родители (законные представители)!

В связи с ухудшением ситуации, связанной с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19 и заболеваемостью жителей региона, на уровне Правительства Калининградской области принят ряд дополнительных профилактических противоэпидемических ограничений.

В Калининградской области согласно постановлению Правительства Калининградской области от 25.10.2021 № 705 «О дополнительных мерах, направленных на предупреждение распространения новой коронавирусной инфекции в Калининградской области, в период нерабочих дней с 28 октября по 07 ноября 2021 года» деятельность образовательных организаций не осуществляется. В исключительных случаях предполагается работа дежурных групп в детских садах.

Дежурную группу могут посещать дети работающих родителей (категория работающих граждан определена в вышеуказанном постановлении).

Дежурную группу посещают дети, ранее зачисленные в эту группу. Смешивание детей из разных групп, из разных детских садов НЕДОПУСТИМО!

ВАЖНО!

НАЛИЧИЕ ЗАЯВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СПРАВОК С МЕСТА РАБОТЫ ОБОИХ РОДИТЕЛЕЙ (ПРИ ПОЛНОЙ СЕМЬЕ) ИЛИ ОДНОГО ИЗ РОДИТЕЛЕЙ (ПРИ НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ) ЯВЛЯЕТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УСЛОВИЕМ ПРИЕМА РЕБЕНКА В ДЕЖУРНУЮ ГРУППУ С 28 ОКТЯБРЯ ПО 07 НОЯБРЯ 2021 ГОДА.

! Обращаем Ваше внимание на то, что родительская плата в период нерабочих дней за непосещение детского сада детьми, не взимается.

! Прием детей в детские сады с 08 ноября 2021 года будет осуществляться без предъявления медицинских справок о состоянии здоровья в случае отсутствия у ребенка признаков заболеваний.

! В детском саду будет организован обязательный входной фильтр.

! Убедительно просим Вас, отправляя ребенка в детский сад, подумать о всех рисках, которым может подвергнуться ВАШ РЕБЕНОК и ВАША СЕМЬЯ.

ДАВАЙТЕ ВМЕСТЕ ПОБЕРЕЖЕМ ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ, БЛИЗКИХ И РОДНЫХ!

! В СВЯЗИ С ОСЛОЖНИВШЕЙСЯ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ ПРОСИМ ВАС ПРИНЯТЬ СВОЕВРЕМЕННОЕ ПРАВИЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ О ПРОХОЖДЕНИИ ВАКЦИНАЦИИ.

В случае, если Вы все-таки приняли решение отправить ребенка в дежурную группу, просим Вас соблюдать все санитарно-эпидемиологические (профилактические) мероприятия.

Обращаем Ваше внимание на то, что согласно погодным условиям, в течение дня будут организованы прогулки детей на свежем воздухе, в связи с чем просим Вас предусмотреть соответствующую одежду для детей согласно прогнозу погоды.

ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

1. Родитель, который привел ребенка в детский сад, должен быть в маске.

2. Ребенок и родитель должны быть без признаков инфекционных заболеваний (в том числе без признаков респираторного синдрома).

3. При входе в детский сад недопустимо скопление родителей и детей, должна соблюдаться социальная дистанция – не менее 1,5 метров друг от друга.

4. При входе в детский сад будет проведен входной фильтр (у родителей и детей будет проводиться измерение температуры тела с применением аппаратов для измерения температуры тела бесконтактным или контактным способом).

5. При входе родителям и детям будет проведена обработка рук кожными антисептиками, предназначенными для этих целей (в том числе с помощью установленных дозаторов или дезинфицирующими салфетками).

6. При входе будет проведен визуальный осмотр детей на наличие (отсутствие) признаков инфекционных заболеваний (в том числе наличие респираторного синдрома).

7. В случае выявления у детей на входе в детский сад признаков инфекционных заболеваний (в том числе наличие респираторного синдрома) дети в детский сад не допускаются.

8. В случае выявления у детей в течение дня признаков инфекционных заболеваний (повышения температуры тела, в том числе наличие респираторного синдрома) проводится немедленная изоляция детей и сообщение родителям о состоянии здоровья ребенка с требованиями немедленно забрать ребенка из образовательной организации.

9. При выявлении инфекционного заболевания у ребенка:

– детский сад закрывается полностью на карантинные мероприятия (14 дней),

– проводится санитарная обработка помещений детского сада,

– проводится обследования всех контактных детей на наличие (отсутствие) инфекционного заболевания.

БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ! БЕРЕГИТЕ СЕБЯ И СВОИХ ДЕТЕЙ!

Уточняющую информацию можно получить у Ваших воспитателей, заведующих детскими садами или по телефонам горячих линий администраций муниципальных образований.

Телефоны горячей линии Министерства образования Калининградской области:

Ирина Николаевна Позднякова, начальник департамента модернизации образования, (4012) 59-29-53; +7-911-461-74-42

Олеся Витальевна Нестер, начальник отдела проектно-аналитической деятельности, (4012)59-29-68

Телефоны горячих линий

администраций муниципальных образований:

№ п/п

Муниципальное образования

Телефоны

ФИО ответственного лица

1.

Багратионовский городской округ

(40156) 3-35-56

(40156) 3-28-67

Магдыч Виктория Сергеевна

Долгова Лилия Петровна

2.

Балтийский городской округ

+7-921-262-23-63 (40145) 3-76-98

Капети Жанна Борисовна

3.

Гвардейский городской округ

(40159) 3-00-56

Лапшина Ольга Николаевна

4.

Гурьевский городской округ

(4012) 74-28-80

Двинских Анна Михайловна

5.

Гусевский городской округ

(40143) 3-60-35

(40143) 3-60-54

Бутрим Тамара Николаевна

Баклагина Екатерина Аркадьевна

6.

Зеленоградский городской округ

(40150) 3-29-97

Абрашева Марина Григорьевна

7.

Городской округ «Город Калининград»

(4012) 92-40-02

(4012) 92-40-05

Гривусевич Галина Владимировна

Фокина Светлана Александровна

8.

Краснознаменский городской округ

(40164) 2-27-62

Игумнова Татьяна Игоревна

Смольянова Светлана Васильевна

9.

Ладушкинский городской округ

+7-911-470-63-35

(4015)66-63-02

Бабунова Наталья Ивановна

10.

Мамоновский городской округ

(40156) 4-09-59

Брыксина Анастасия Александровна

11.

Неманский городской округ

(40162) 2-01-28

Кравчук Светлана Владимировна

12.

Нестеровский городской округ

(40144) 2-20-53

(40144) 2-28-56

Беспалова Светлана Георгиевна
Никитина Оксана Васильевна

13.

Озерский городской округ

(40142) 3-22-80

Герасимова Людмила Николаевна

14.

Пионерский городской округ

(40155) 2-59-13

(40188) 2-59-14

Спетницкая Лариса Николаевна

Хазова Ольга Юхановна

15.

Полесский городской округ

(40158) 3-00-30

(40158) 3-00-13

Белкина Светлана Николаевна

Попова Людмила Владимировна

16.

Правдинский городской округ

(40157) 7-00-42

Заварина Светлана Анатольевна

17.

Светловский городской округ

(40152) 3-64-10

Глушко Ираида Владимировна

18.

Светлогорский городской округ

(40153) 3-33-27

Шефер Инна Валерьевна

19.

Славский городской округ

(40163) 3-17-47

Коробова Ирина Владимировна

20.

Советский городской округ

(40161) 4-00-50

(40161) 4-00-51

(40161) 4-00-52

Курина Елена Михайловна

Козлова Ирина Владимировна

21.

Черняховский городской округ

(40141) 3-24-38

Павловская Ольга Евгеньевна

22.

Янтарный городской округ

(40153) 3-81-05

Юрилина Юлия Викторовна



Традиционные формы работы с родителями

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1.     Традиционные формы работы с родителями………………………………….6

2.     Заключение…………………………………………………………………….16

3.     Список использованных источников…………………………………………18

Приложения……………………………………………………………………20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В основе концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность..

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: “В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей”. Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

Главный момент в контексте “семья – дошкольное учреждение” – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.

Детский сад – первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую открытыми остаются проблемы, возникающие в малообеспеченных, многодетных, неполных, опекунских семьях.

Главным в работе любого дошкольного образовательного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребёнка с момента рождения и на всю жизнь.

Задачами детского сада являются: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения. Также важной задачей детского сада является привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником.

Для этого в детском саду существуют различные формы работы с родителями – традиционные (родительское собрание, презентация детского сада, семинары и консультации, наглядный материал – информационные стенды, буклеты, памятки; педагогические беседы, посещение семей, дни открытых дверей и т. д.) и нетрадиционные (анкетирование, конкурсы и проекты, круглый стол с родителями) формы работы.

Родителям необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребёнка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса. В законе российской федерации об образовании говорится, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте.

В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая, же в силу разных обстоятельств и пусть в разной степени нуждается в квалификационной педагогической помощи. Не всякий родитель принимает эту помощь. И наша задача — привлечь их к сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести к знанию и пониманию педагогических принципов. Формы работы с семьей по педагогическому просвещению разнообразны. Наглядная информация имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеют не меньшее значение, чем ее содержание. Родителей нужно привлечь и заинтересовать.

 

1.     Традиционные формы работы с родителями

Традиционные формы общения педагога с родителями подразделяются на:

коллективные;

индивидуальные;

наглядно-информационные.

Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стандартны для всех дошкольных учреждений не только города, но и страны. К ним относятся:

1. Презентация детского сада.

Поступление ребёнка в детский сад – очень важный момент для каждой семьи. Презентация детского сада – это праздник знакомства новых детей и их родителей с детским садом, коллективом, помещениями, программами, по которым работает детский сад. Основная задача – с первых минут общения вызвать у ребёнка радость, сформировать в сознании родителей положительный образ детского сада, продемонстрировать настрой на взаимодействие и взаимопроникновение в проблемы друг друга. Это мероприятие требует большой подготовки, но приносит огромную отдачу, облегчает процесс адаптации ребёнка к детскому саду, снижает уровень родительских тревог и опасений по поводу пребывания ребёнка в детском саду.

2. Родительские собрания.

Одна из наиболее традиционных форм работы с родителями. Их целью является повышение уровня воспитательных умений, педагогической культуры родителей.

Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, “Почему наши дети не любят трудиться?”, “Как воспитать у детей интерес к книге”, “Телевизор – друг или враг в воспитании детей?”.

Правила проведения родительского собрания:

– Родительское собрание должно быть основательно подготовлено. За две недели до собрания вывесить в вестибюле группы объявление с указанием темы, даты и времени его проведения, подготовить для родителей буклеты с кратким содержанием собрания. Продумать все организационные моменты: от расстановки мебели до возможных вопросов со стороны родителей. Нельзя сажать родителей на детские стульчик, а педагогов и администрацию – на обычные. Общение должно проходить на одном уровне.

– Предложить родителям приготовить выступление на определённую тему. Организовать присутствие на собрании заведующего, старшего воспитателя, педагогов, работающих с детьми, чтобы придать мероприятию значимость; установить эмоциональный контакт с родителями, продемонстрировать заинтересованное отношение администрации к проблемам воспитания и обучения детей.

– Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании – активные участники и партнёры в обсуждении проблемы. Приветствуется диалог, а не монолог педагога с озвучиванием правил, необходимых для выполнения родителями.

– Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям, принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспитания.

– Обязательно наличие обратной связи, обсуждение итогов собрания с родителями, согласование мер по преодолению трудностей и реализации планов развития ребёнка.

3. Семинары и консультации для родителей.

Цель семинара и консультации – повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов, активизация педагогических умений родителей. Их тематику можно определить, проанализировав родительские потребности и интересы, например путём анкетирования. Консультация и семинары могут проводиться фронтально для группы родителей, которых заинтересовал тот или иной вопрос, или индивидуально. Их цель – помочь родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций, проинформировать об успехах, достижениях ребёнка.

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.

Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3–4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30 – 40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

4. Конференция с родителями – это одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи, участвуют родители. Конференция помогает родителям накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

 

 

5. Наглядный материал.

Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Это могут быть информационные стенды, буклеты, листовки, памятки, внутренняя газета детского сада, стенгазета.

5.1. Информационный стенд для родителей «Визитная карточка детского сада» в холле, на котором представлены следующие сведения:

– Лицензия на осуществление образовательной деятельности;

– Фамилия, имя, отчество заведующего, часы приёма родителей;

– Наименование и телефон вышестоящей организации;

– Направления деятельности детского сада: краткая характеристика групп, программ, перечень дополнительных услуг;

– Информация о кадрах;

– Дипломы и грамоты детского сада.

5.2. Информационные стенды в группах предназначены для обмена информацией по вопросам воспитания и обучения детей, знакомства родителей с планами работы на ближайшее время, распространение педагогических знаний.

На стенде могут быть представлены:

– Фамилии, имена и отчества всех педагогов, которые работают с детьми этой группы, время, когда они могут побеседовать с родителем о ребёнке;

– Режим дня;

– Расписание занятий;

– План мероприятий на месяц;

– Объявления;

– Условия проведения конкурсов;

– Меню на день;

– Словарь добрых слов и выражений;

Все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены.

Содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадёт.

Оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей.

Содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.

5.3. Буклеты, листовки, памятки.

Преимуществом информационных буклетов, листовок и памяток является их адресность, то есть каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней удобное время.

В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы детского сада, например по художественно-эстетическому воспитанию, о дополнительных услугах и т. д. Можно использовать фотографии детей и педагогов, стихотворения о детском саде.

Листовки – это короткая информация о конкретном мероприятии, приглашение на открытое занятие и т. п. Желательно, чтобы информационная листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.

5.4. Памятки познакомят родителей со сводом определённых правил с целью реализации единого воспитательного подхода семьи и детского сада, например в вопросах адаптации ребёнка к детскому саду.

5.5. Внутренняя газета детского сада посвящается определённой теме, например здоровью детей, игровой деятельности, обучению грамот е, развитию творческих способностей и т. д.

В газете есть постоянные рубрики:

– Взрослым о детям;

– Консультации специалиста;

– Детские новости;

– Говорят малыши;

– Наши достижения (об успехах детского сада).

Выпуск газеты требует серьёзной работы творческой команды педагогов детского сада, определённых материально-технических затрат. Газета должна выходить регулярно.

6. Педагогические беседы с родителями.

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Беседы должны отвечать определенным требованиям:

– быть конкретными и содержательными;

– давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

– пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

– повышать чувство ответственности за воспитание детей.

7. Посещение семьи.

Воспитатель своей группы должен посетить семьи своих воспитанников.

Целью посещения семьи воспитанника может быть поддержка успехов ребёнка, развитие контактов с семьёй, изучение опыта семейного воспитания или совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и другими членами семьи. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т.д.

Есть другая форма посещения семьи – обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи.

Главная задача наглядной пропаганды – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.

8. Дни открытых дверей – это форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада предъявляет семьям воспитанников свои достижения. Родители (и другие члены семей) знакомятся со службами дошкольного образовательного учреждения; программой его развития и образовательной программой, в соответствии с которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс; наблюдают специально организованные занятия с детьми, а также включаются (при поддержки воспитателей) в разнообразную совместную с детьми деятельность. В этот день важно познакомить семьи со сложившейся в детском саду системой просвещения и образования родителей (целями, содержанием, формами, методами работы) и пригласить к взаимодействию в различных образовательных направлениях: физкультурно-оздоровительном, художественно-эстетическом, эколого-краеведческом и др.

«День открытых дверей» актуален в начале цикла взаимодействия детского сада и семьи. По мере того, как детский сад вместе с семьёй будет стремиться к развитию взаимодействий, переходить с одного на другой качественный уровень, «День открытых дверей» преобразуется в постоянные открытые отношения детей, родителей и педагогов.

 

9. Переписка педагогов и родителей.

Очень часто родители спешат на работу, вечером торопятся домой и поэтому беседа воспитателя с родителями как таковой не получается. Кроме того, многие специалисты (психолог, логопед, медсестра) заканчивают свой рабочий день раньше, чем некоторые родители могут забрать своего ребёнка из детского сада. В таких условиях единственной возможностью общения со специалистами становиться письменная форма диалога – записка, личный блокнот (тетрадь), письмо, благодарственное письмо, открытка. Письменное обращение – это не просто исписанный лист бумаги, а руководство к действию для родителей, постоянно находящееся под рукой. Письменное обращение гарантирует конфиденциальность информации о проблемах семьи. Ответ педагога при этом более точен и конкретен, обращён к конкретной семье.

Записка – это письменное обращение, выраженное в краткой, ласконичной форме. Записка-просьба указывает на потребность в деловом общении по решению различных вопросов. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям воспитанника, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребёнка в детском саду, о любимых занятиях, отношениях со сверстниками и другую важную информацию.

Личный блокнот (тетрадь)- это письменная форма еженедельного обмена информацией между детским садом и семьёй. Такие блокноты (тетради) могут каждый день курсировать между детским садом и семьёй. В них родители могут сообщать воспитателям об успехах ребёнка в разных сферах деятельности, особых семейных событиях (поездках, дне рождении, посещение театра) и др.

Письмо – повествование о трудностях и достижениях в воспитании и обучении ребёнка, о месте и роли родных и чужих взрослых в его развитии. Письмо позволяет передать собственное эмоциональное отношение к тому, что происходит в жизни конкретного ребёнка, связанного с миром семьи и детского сада; поделиться радостями и заботами, посочувствовать, обратиться за помощью.

Благодарственное письмо- это обращение с благодарностью за помощь в организации и проведении, каких либо мероприятий в детском саду (экскурсий, праздников, акций, конкурсов, мастер-классов), а также за сотрудничество в воспитании и обучении детей.

Открытка – это форма письменного поздравления с достижениями ребёнка, а также с праздниками (в том числе семейными) и профессиональными успехами родителей воспитанников.

Такое разнообразие форм письменного общения воспитывающих взрослых предоставляет обеим сторонам (семье и детскому саду) возможность затронуть различные стороны жизни ребёнка в детском саду и дома. Письменное сообщение воспитателя может быть прочитано дома в семейной обстановке. В его обсуждении принимают участие все члены семьи, проживающие с ребёнком; это позволит эффективно влиять на установление единых требований к дошкольнику дома, а также согласовать их с требованиями общественного воспитания.

10. Анкетирование.

Одна из активных форм получения и обмена информацией по разным вопросам работы детского сада. Анкетирование помогает педагогическому коллективу получить наиболее полную информацию по определённым вопросам, проанализировать её и правильно спланировать дальнейшую работу в этом направлении. С другой стороны, анкетирование помогает родителям серьёзнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношения с ребёнком и др.

Анкетирование давно и прочно вошло в работу детского сада, у такой формы взаимодействия с родителями есть плюсы:

– Быстрое получение информации по какой-либо проблеме;

– Достоверность информации;

– Возможность охватить всех родителей.

Анализируя ответы родителей, педагоги получают информацию о семье, запросах и ожиданиях родителей по отношению к детскому саду, об особенностях ребёнка, о готовности родителей взаимодействовать с педагогами по тем или иным вопросам воспитания, качестве питания и др.

В анкете обязательно должны присутствовать:

– Вежливое обращение к родителям;

– Краткое вступление с обозначением цели анкетирования;

– Вопросы, при необходимости варианты ответов на них;

– Благодарность за взаимодействие в конце анкеты.

11. В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки.

Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Заключение

Семья – первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек; это малая социальная группа – первая школа жизни для ребёнка. Родители – его первые учителя. В семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья, физических качеств ребенка, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с родителями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи.

Таким образом, творческое использование традиционных форм работы (беседы, консультации, анкетирование, наглядная агитация и др.) и нетрадиционных (“Устный журнал”, дискуссионный клуб, вечер вопросов и ответов и др.) позволяет более успешно и эффективно сотрудничать с родителями. Сочетание всех форм работы с родителями способствует повышению теоретических знаний родителей, побуждает их пересматривать методы и приёмы домашнего воспитания, правильно организовывать разностороннюю деятельность детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Список использованных источников

1. Антонова, Т. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов с семьёй / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 6. – С. 66 – 70.

2. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. – М. : Просвещение, 1993. – С. 197

3. Арнаутова, Е.П., Планируем работу ДОУ с семьей //Управление дошкольным образовательным учреждением. – , 2002. №4 – С. 33-38

4. Виниченко, В. Воспитателю для работы с семьёй / В. Виниченко // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 5.

5. Гиппенрейтер, Ю. Б., Общаться с ребёнком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: Сфера, 2005.-С. 240

6. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Маейр. – М. : Просвещение ,2006. – С. 109

7. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2002.

8. Доронова, Т.Н., Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина – М.: Линка – Пресс, 2001. – С. 224

9. Доронова, Т. О взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьёй / Т.О. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3. – С. 87-90. – № 9 – С. 64-67

10. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика – Синтез, 2008. – С. 144

11. Зверева О. Л., Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова – М.: Айрис-пресс, 2007. – С. 128

12. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М. : Просвещение, 2004. – С. 188

13. Манина, И. Дети – воспитатели – родители / И. Манина, Т. Рожкова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 1. – С.48.

14. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей / Л. Е. Осипова. – СПб.: Скрипторий, 2008. – С. 72

15. Проскурина, Т. Как мы работаем с семьями воспитанников / Т. Проскурина // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 1.

16. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй / О.В. Солодянкина. – М. : изд-во Проспект, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 Папки- передвижки

ПДД

Консультации родителям

Приложение 2

Стенды

Уголок ПДД.

Пожарная безопасность.

 

 

 

 

 

 

 

 

Уголок здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Патриотическое воспитание дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Визитная карточка 1 мл.гр

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Тематические выставки

Ко дню матери

«Первая буква имени»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содействие вовлечению семьи: общение с семьей

Знаю

Общение с другими людьми может быть одновременно простым и сложным. Вы когда-нибудь были удивлены, что кто-то неправильно понял сообщение, которое, как вы думали, вы передали достаточно четко?

Общение между учителями и семьями происходит во время ежедневных приветствий и прощаний, а также во время более формальных мероприятий, таких как семейные собрания. Все эти возможности требуют, чтобы вы были осведомлены о многих характеристиках семьи, включая тон, выбор слов и невербальное общение, например выражение лица и язык тела.Когда вы знаете об этих характеристиках, вы можете лучше общаться, используя для этого способы, обеспечивающие максимальную поддержку и уважение к семьям. Семьям будет интересно узнать, как поживает их ребенок, и вы можете поддержать комфортное общение, предложив ободряющие ответы и попросив разъяснений, если что-то не понимают.

Важность общения с семьей

Позитивное общение – это, пожалуй, самый мощный инструмент, который вы можете использовать с семьями. Хорошее общение помогает информировать, успокаивать и вовлекать семьи.Один-единственный разговор, положительный или отрицательный, может задать тон семейному мнению о дошкольном персонале, поэтому очень важно развивать эффективные коммуникативные навыки.

Позитивное общение и отношения с семьями помогают укреплять доверие. Доверие – важная часть помощи в обеспечении того, чтобы вы (а) поддерживали партнерские отношения с семьями и (б) работали в команде с семьями, чтобы помочь детям достичь своих целей. Доверие между вами и семьями заставляет родителей положительно относиться к программе и ее способности удовлетворить потребности их детей.

Прочные партнерские отношения между персоналом и семьями строятся на позитивном общении. Позитивные коммуникативные навыки помогают убедиться, что (а) передается точная информация, (б) разделяются ожидания и (в) устанавливается доверие.

Способы общения с семьями

Очень важно, чтобы программы использовали методы общения, учитывающие различный язык и культурные особенности семей, которые они обслуживают. Каждая семья учит своих маленьких детей, как добиться успеха в рамках своей культуры.

Коммуникационные предпочтения могут быть связаны с культурными или общественными ценностями, приоритетами и обязательствами. Например, Сон и Ван (2006) обнаружили, что матери корейского происхождения, даже те, кто хорошо говорит по-английски, испытывают трудности при общении с учителями лицом к лицу. Они предпочитали общаться с учителями по электронной почте или программным письмом. При общении с семьями также важно понимать и учитывать:

  • Различные формы приветствий и использование названий, которые могут быть предпочтительны
  • Мужские и женские роли, определенные в различных культурах
  • Невербальное общение и язык тела (e .г. зрительный контакт, использование прикосновений, использование физического пространства)

Вы можете задавать вопросы, чтобы узнать, как семьи хотели бы рассказать о дне своего ребенка. Некоторые семьи могут предпочитать личные беседы, в то время как другие предпочитают телефонные разговоры или регулярные (ежедневные) записи. Другие способы общения с семьями включают:

  • Веб-сайт программы
  • Электронная почта
  • Семейные встречи или конференции
  • Информационные бюллетени
  • Статьи, представляющие интерес

Семьи также помогут задать темп их общения с вами.Важно понимать, что семьям может потребоваться время, чтобы почувствовать себя в безопасности, комфортно и дружелюбно. Различные формы общения могут сыграть важную роль в облегчении процесса. Использование комбинации стилей общения с семьями может лучше всего удовлетворить их потребности. Другие идеи могут заключаться в переводе письменного общения на родные языки семей, поддерживаемых программой, и в рассмотрении вопроса о наличии переводчиков, которые регулярно доступны для личного или телефонного общения.

Трудные разговоры с семьей

Разговоры с семьей могут быть трудными по ряду причин. Иногда вы можете беспокоиться о том, что семьи расстроятся из-за того, чем вы поделитесь, и даже решите записать своего ребенка в другое место. Вы также можете беспокоиться, что семья вообще перестанет с вами общаться. Хотя разговоры с членами семьи о проблемах могут быть трудными, они могут дать вам возможность выразить заботу о семье, а также о развитии и обучении дошкольника в осмысленной форме.

Также могут возникать недопонимания, поскольку ваши взгляды и понимание ситуации могут отличаться от взглядов члена семьи. В этих случаях полезно рассмотреть несколько точек зрения на ситуацию. Например:

Пример ситуации

Мать забирает своего дошкольника в конце дня. Ее дочь уже третий день подряд приходит домой в беспорядке и в грязной одежде (пятна от травы и краска на пальцах).

Your Perspective

Важно предлагать дошкольникам несколько сенсорных ощущений в течение дня.Сенсорные ощущения способствуют раннему обучению, росту и развитию.

Семейная перспектива

Мы тратим деньги на ее одежду, и нам нужно, чтобы она выглядела красиво. Мы не пойдем сразу домой после того, как я заберу ее, и я не хочу, чтобы люди думали, что я не держу свою дочь в чистоте.

Учитель находит время, чтобы задать родителям вопросы и выяснить, как важно содержать свою дочь в чистоте. Учитель узнает, что семья считает, что одежда напрямую связана с качеством ухода, предлагаемого их семьей.Посылая своего ребенка в эту программу раннего ухода и обучения, они считали, что это все равно что отправить своего ребенка в «школу», и дети должны идти в школу чистыми и хорошо одетыми. Отчасти таким образом семья проявляет уважение к образованию. Учитель также говорит с семьей о том, что сенсорный опыт является частью учебного опыта и часто связан с беспорядками. В ходе обсуждения учитель и семья решают, что учитель переоденет девочку во время беспорядочной сенсорной игры и / или позаботится о том, чтобы она укрылась.

Как учитель, вы хотите обеспечить наилучшую заботу о детях, участвующих в вашей программе, и у вас есть возможность постоянно наблюдать за их развитием и узнавать об их развитии. Ваши наблюдения, заметки, проверки и оценки помогут определить сильные стороны и возможные области потребностей, которые могут возникнуть в дошкольном возрасте. Разделение этих опасений с семьями – это первый шаг к процессу планирования поддержки.

Дополнительные идеи и ресурсы см. В раздаточном материале Совместное использование проблем с семьями .

Сбор информации о семье и детях

Подумайте о ситуации, когда вас попросили предоставить информацию о себе или своей семье. Вы можете вспомнить события, которые заставляли вас чувствовать себя комфортно и непринужденно, а также другие, которые заставляли вас нервничать, беспокоиться или чувствовать себя некомфортно. Что в этих разных случаях заставляло вас чувствовать себя комфортно или неудобно? Может быть, дело было в том, каким образом или в каком тоне задавались определенные вопросы, или в содержании или характере информации, которую вас просили предоставить? Возможно, это было время, которое у вас было для ответа, среда или пространство, в котором эта информация была передана, или, может быть, возможность заранее узнать, какую информацию вас попросят предоставить?

А теперь подумайте о случаях, когда вы, как профессионал, собираете эту информацию.Как убедиться, что вы задаете вопросы так, чтобы семьи чувствовали себя уважаемыми и непринужденными? Сбор информации о семье и детях – важная часть вашей работы в дошкольном учреждении. Когда дети и семьи присоединяются к вашей программе, установление с ними прочных и значимых отношений начинается с их знакомства. Узнавайте об их интересах, их наследии, их потребностях, а также их надеждах и мечтах о своих детях с уважением и используйте этот вклад для повышения качества вашей работы в дошкольном учреждении.Продолжая общаться с семьями, подумайте о том, как вы хотите, чтобы к вам относились с достоинством и уважением, и исходите из того, что семьи детей, находящихся на вашем попечении, хотят, чтобы с ними обращались так же. В это время крайне важно сохранять конфиденциальность и уважать право семей на неприкосновенность частной жизни.

Обмен информацией с семьями

Теперь подумайте о «обратном» сценарии из сценария, описанного в предыдущем разделе: Ситуации, в которых вы были тем, кто получил информацию .Например, во время посещения кабинета врача что заставило вас почувствовать, что врач или медсестра, делясь с вами информацией, делали это эффективно? Что было хорошего или не очень хорошего в этом опыте? Что заставило вас почувствовать, что этот человек уважительно делится с вами информацией? Была ли информация предоставлена ​​таким образом, чтобы помочь вам ее понять? Была ли у вас возможность задать вопросы? Чувствовали ли вы, что человек, с которым вы разговариваете, заботился о ваших интересах?

Точно так же, как вы должны быть осторожны и внимательны к при сборе информации из семей, очень важно, чтобы вы поступали так же, когда делится информацией с семьями.Как дошкольный педагог, вы должны помочь семьям понять развитие своего ребенка и поделиться с ними информацией, которую вы собрали об их ребенке. Этой информацией следует делиться с уважением, учитывая культурные и языковые особенности семьи. Всегда используйте дружественный для семьи язык и избегайте жаргона, включая термины, сокращения или терминологию, которые могут быть непонятны семьям.

По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC, 2009), одним из наиболее важных вопросов в политике и практике в отношении детей младшего возраста является обеспечение готовности детей к успешной школьной жизни.По мере того, как дети растут и приближаются к школьному возрасту, семьи и специалисты часто говорят о готовности к школе. Во время вашей работы в дошкольном учреждении семьи могут попросить вас поделиться информацией о том, считает ли вы, что их ребенок «готов» к детскому саду.

Несмотря на то, что часто школьные округа или общины разрабатывают программы или процессы проверки, чтобы помочь учителям и семьям определить, «готов» ли ребенок к переходу в детский сад, готовность к школе должна быть гибко и широко определена.В нем должны участвовать не только дети и их способности или этапы развития. NAEYC считает, что школы несут ответственность за удовлетворение потребностей детей и за предоставление им услуг, которые им необходимы для полного раскрытия их потенциала. В частности, NAEYC поддерживает то, что для повышения готовности к школе необходимо: (а) предоставить всем детям доступ к возможностям, способствующим успехам в школе, (б) чутко реагировать на индивидуальные особенности детей и (в) установить соответствующие ожидания в отношении того, что дети должны уметь делать, когда они поступают в школу.

Это ваша обязанность помогать детям учиться и развиваться на их собственном уровне и предоставлять соответствующие с точки зрения развития услуги и мероприятия, которые отвечают потребностям каждого ребенка. Дети не обязаны соответствовать школьным ожиданиям при поступлении в школу. Осмысленно планируя и выполняя свою работу, вы закладываете основу для успешной работы детей в школе.

Принимая во внимание, что дети, находящиеся на вашем попечении, обладают разными способностями, культурным происхождением и разнообразным личным опытом, а также учитывая, что дети осваивают разные навыки с разной скоростью, неуместно и нереально ожидать, что все дети продемонстрируют мастерство в обучении. то же время.Как вы читаете в Когнитивном курсе, несмотря на то, что есть универсальные модели развития, которым следуют дети, есть индивидуальные различия между детьми, которые необходимо признать. Вы должны принять этот образ мышления при рассмотрении вопроса о готовности к школе и при обмене информацией с семьями о готовности к детскому саду.

При разговоре с семьями детей, находящихся на вашем попечении, подумайте о том, чтобы рассказать следующее о том, что они могут сделать, чтобы способствовать развитию своих детей и поддержать вашу работу в дошкольном учреждении:

  • Проводите время, играя, разговаривая и общаясь с вашим ребенком. !
  • Создайте дома распорядок дня, которому следуют дети (например,g., время приема пищи или время отхода ко сну).
  • Приглашайте ребенка и отвечайте на его вопросы.
  • Почитайте вместе с ребенком книгу.
  • Ознакомьте ребенка с символами в его окружении (например, буквами, цифрами).
  • Поговорите со своим ребенком и побудите его или ее рассказать вам об окружающем мире.
  • Предоставьте вашему ребенку возможности для социального взаимодействия вне школы.
  • Вовлекайте детей в занятия, которые включают планирование и выполнение заданий (например,g., составив список и отправившись в продуктовый магазин, следуя рецепту, чтобы что-то приготовить или испечь).

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь семьям понять развитие своего ребенка.

Do

При сборе информации от семей Banks, Santos и Roof (2003) выделяют следующее:

  • Рассмотрите возможность использования постоянных неформальных возможностей для общения с семьями.
  • Установите контакт с семьями, прежде чем пытаться получить от них информацию.
  • Используйте множество открытых и закрытых вопросов.
  • Задавая вопросы, уважайте культурные и языковые особенности семьи.
  • Если возможно, постарайтесь собрать информацию о ребенке у нескольких членов семьи.

По возможности используйте конкретные примеры (например, наблюдения в классе, примеры детских работ) для передачи информации о детях семьям. Данные могут помочь членам семьи понять, что информация, которой вы делитесь с ними, основана на тех случаях, когда вы наблюдали или собирали информацию организованным образом, в отличие от обмена информацией на основе ваших личных взглядов и мнений.В рамках вашей работы в дошкольном учреждении вполне вероятно, что вы собираете информацию о развитии детей посредством оценивания, и очень важно, чтобы семьи имели доступ к этой информации. Это также позволяет семьям следить за развитием своего ребенка с течением времени.

Отличной отправной точкой в ​​обмене информацией с семьями о развитии их детей является предложение им понаблюдать за своими детьми в классе. После наблюдения выделите время, чтобы поговорить о том, что заметили члены семьи, и ответить на любые вопросы, которые могут у них возникнуть.Если семьи не могут вести наблюдение в классные часы, вы можете попросить их разрешения записать на видео часть дня ребенка, чтобы у семьи была возможность увидеть, как ребенок занимается в классе.

Очень важно предлагать семьям различные возможности для понимания развития своих детей. Попробуйте некоторые из этих идей:

  • Еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени :
    Это отличный способ поделиться информацией не только о том, что происходит в классе, но и о развитии ребенка, занятиях, способствующих росту ребенка, темах, которые изучаются в вашей класс или общественные ресурсы.Информационные бюллетени – отличный способ поделиться информацией, чтобы семьи не чувствовали себя изолированными.
  • Еженедельная электронная почта :
    Дошкольные классы очень загружены! Вы можете поделиться информацией о некоторых чудесных знаниях и открытиях, которые происходят в вашем классе, в электронных письмах семьям. Эти электронные письма могут быть краткими и содержать информацию о занятиях, которыми дети занимались в ваших учебных центрах.
  • Индивидуальные конференции с членами семьи :
    Они могут быть запланированы в установленное время (например,g., один или два раза в год в соответствии с политикой вашей программы). По запросу семьи могут быть организованы дополнительные конференции. Обратитесь к своему тренеру или директору программы, чтобы узнать о правилах вашей программы в отношении семейных конференций.
  • Телефонные звонки семьям :
    Это еще один отличный способ общения с семьями, которые не могут посещать собрания в школе или предпочитают такой способ общения.
  • Журналы общения :
    Обычно их отправляют домой с ребенком и возвращают на следующий день.Учителя могут делиться заслуживающими внимания наблюдениями или событиями, а семьи могут отвечать на них или делиться своими новостями или размышлениями.
  • Таблицы развития :
    Их можно вывесить в вашем классе или показать в общей зоне здания вашей программы, чтобы семьи могли просмотреть в удобное для них время.
  • Портфолио :
    Это визуальные представления работы и прогресса ребенка. В детское портфолио вы можете включить фотографии или артефакты из детских работ, образцы письменных работ и другие примеры, демонстрирующие развитие ребенка во времени.В портфолио могут быть заметки о вехах, которых достиг ребенок.

9 способов связаться с родителями детского сада

Я всегда очень нервничал в ночь перед тем, как мои воспитанники пошли в школу. Были бы у меня глашатаи? Был бы у меня бегун? Будут ли они меня слушать? В ту ночь я редко спал.

Затем, через год, я прочитал статью, которая заставила меня подумать о первом дне Kinder совершенно по-другому. Я начал думать об этом с точки зрения родителей.

В первый день детского сада мы просим родителей – возможно, впервые в жизни – оставить своих младенцев с совершенно незнакомыми людьми. На целый день. Они не могут позвонить своему ребенку и поговорить с ним. Они не могут зайти в гости. Ничего такого. Нада.

У нас с мужем только пушистые малыши (две кошки), и я думаю, что нервничаю, оставляя им ! А вот наши садовники – настоящие человечки. Которые всего 5 лет на этой планете. И которые провели большую часть этих 5 лет со своими родителями.

Прочитав эту статью, я перестал нервничать по поводу первого дня в детском саду. Действительно. Я просто остановился! Если я чувствовал, как тревога возвращается в мой мозг, я напоминал себе: «Дети и их родители нервничают в десять раз больше, чем вы».

Взяв их точку зрения и внешне подумав о первом дне, я добился двух вещей. Во-первых, это успокоило мои нервы (ура!). Во-вторых, и что более важно, это помогло мне изменить мои взгляды на формирование отношений с семьями моих студентов.

Затем я начал искать новые способы активного вовлечения семей в наш класс. Вовлечение родителей помогает им чувствовать себя более комфортно, а также улучшает успеваемость учащихся. Итак, сегодня я делюсь 9 стратегиями, которые помогут вам установить прочные, позитивные отношения с родителями детского сада. (Многие из этих идей применимы и к другим уровням обучения!)

  • Отправьте приветственное письмо или открытку. После того, как ваш список класса будет окончательно составлен, отправьте семьям приветственное письмо или открытку.Если хотите, включите свое фото, чтобы дети и родители знали, кого искать в первый день в школе. Нажмите здесь, чтобы увидеть милые открытки от ресурсов, созданных учителем – они предназначены только для детского сада!
  • Назначьте короткие семейные встречи перед первым днем ​​в школе (если возможно) . В одной школе, где я преподавал, мы запланировали 15-минутные встречи с каждым ребенком и семьей перед первым школьным днем. Конечно, это было немного утомительно, но, Боже мой, ХОРОШАЯ, это помогло! Это не только помогло семьям почувствовать себя более комфортно в первый день, но и дало мне небольшое представление о том, какими будут мои ученики.Дети принесли свои школьные принадлежности (и тогда я не изо всех сил пытался запихивать коробки с салфетками в шкафы в первый день). Я также дал простую небольшую оценку, чтобы увидеть, где были дети (бесплатно получите оценку здесь). Если семейные собрания еще не проводятся в вашей школе, почему бы не спросить, можно ли запланировать их?
  • Поделиться фото (с разрешения). Сделайте несколько фотографий в течение первой недели в школе и отправьте небольшой информационный бюллетень с фотографиями домой вместе с учащимися в конце недели (сначала вам понадобится разрешение родителей).Семьям моих учеников нравится смотреть фотографии того, что их дети делают в школе! Если у вас есть возможность проводить родительские собрания до начала занятий в школе, попросите родителей подписать форму разрешения на фото во время этой встречи.
  • Соберите семейные фотографии и разместите их в классе. Кстати о фотографиях, попросите родителей прислать их тоже! В начале каждого учебного года (обычно, когда я преподавал в своей группе «Наши школьные семьи») я просил каждую семью прислать фотографию. Я повесила фотографии где-то в классе.Детей это успокаивало, и такие маленькие жесты помогли слить пропасть между домом и школой.
  • Обеспечьте семейные игры, чтобы помочь родителям создавать увлекательные уроки дома. Родители моих детских садов любили домашние задания. Я ни разу не отправлял домой первые недели или две, и обычно родители спрашивали, когда начинать домашнее задание! 🙂 Однако вместо того, чтобы отправлять домой только листы, я также отправлял домой игры, в которые семьи могли играть вместе. Представленные ниже 35 игр для обучения грамоте в моем пакете «Семейные игры на грамотность» помогают семьям почувствовать себя причастными к образованию своих детей.В играх есть подробные инструкции для родителей (на английском и испанском) и ссылки на дополнительные видео для родителей. Родителям нравятся визуальные инструкции, представленные в видео!

  • Позвоните домой, чтобы поделиться позитивными новостями. Я уверен, что вы уже слышали о важности позитивных звонков домой, поэтому я не буду на этом останавливаться. Я знаю, что иногда бывает трудно найти время, чтобы сделать эти звонки! Другой вариант – отправить заметки домой. Щелкните здесь, чтобы просмотреть заметки для родителей на английском и испанском языках.
  • Несколько раз приглашайте родителей в класс. Я первым признаю, что мне гораздо удобнее преподавать перед 5-летними детьми, чем группой родителей. Однако приглашение родителей в класс всегда было для меня прекрасным опытом. В конце нашей второй писательской группы в году мои Киндерс создают маленькие приглашения для своих родителей, прося их прийти на празднование писательского мастерства. Дети читают свои рассказы вслух в небольших группах, пока родители смотрят.Семьям это очень нравится! После этого начального опыта я затем приглашаю родителей в класс поработать волонтерами, а также на дополнительных мероприятиях и представлениях.
  • Создавайте волонтерские возможности для родителей, которые не могут помочь в классе. Некоторые родители не могут посещать класс из-за работы или других обязанностей. Но они все еще могут помочь! Спросите, не хотят ли родители помочь с вырезанием или другой подготовительной работой, а затем отправьте домой большие полиэтиленовые пакеты с инструкциями и материалами.
  • Расскажите семьям, насколько они важны! Все вышеперечисленные действия показывают родителям, что их ценят и что они являются важной частью образования их детей. Но ничто не заменяет явного указания им, насколько вы цените их и их вклад. У некоторых родителей в прошлом не было положительного опыта в школьной системе. У вас есть возможность помочь им создать более позитивное будущее!

Вы бы что-нибудь добавили в этот список? Прокомментируйте, пожалуйста, ниже! Спасибо за чтение.🙂

Примечание. Этот пост содержит партнерскую ссылку Amazon.

25+ забавных и бесплатных идей для словесной работы в детском саду

Итак, если вы хоть немного похожи на меня, то вы всегда ищете идей работы со словом «детский сад» для класса. Сегодня я рад поделиться 25+ различными идеями работы с текстом, которые я нашел в различных блогах и tpt, и все они БЕСПЛАТНЫ!

В прошлом году я впервые применил программу Sisters Daily 5 в своем классе, и я влюбился в нее.Одним из компонентов или станций / центров Daily 5 является работа с текстом. Хотя мне нравится Daily 5, я понимаю, что не все могут или хотят использовать эту структуру, но этот пост по-прежнему для вас! Работа со словом может и должна использоваться всеми учителями! По сути, словесная работа в детском саду – это поиск и работа с часто встречающимися словами, образцами слов, семействами слов и словарным запасом. Эти 25+ идей, которыми я делюсь сегодня, можно использовать в самых разных условиях, будь то целая или небольшая группа или как самостоятельный выбор для студентов.Наслаждаться!

Бесплатные идеи Word Work для детского сада

Я нашел занятия от мамочек-блоггеров, учителей и учителей, у которых есть магазины tpt. Надеюсь, вы найдете их такими же полезными, как и я!

Начало видового слова Инструкция для детского сада

Обучение детей дошкольного возраста использованию рабочей станции ABC Word

Задания на листе cookie Word Work от Make, Take и Teach


Построй, напиши, из «Сделай, возьми и научи»


Слайдеры семейства Word от Make, Take, And Teach


Плитки с буквами своими руками для работы в Word от Make, Take, And Teach


5 бесплатных заданий по словесной работе в школе – хорошее место


Pebble Word Work from Primary Paradise
Mega Blocks Word Work from Tons of Fun


CVCC Word рабочие карточки от Kinder Alphabet


Word Work Stamping от Mrs.Детский сад Ricca’s


Бусины с алфавитом CVC от Life Over C


CVC Write the Room by Imagine Inspire Innovate


CVC Word Families Interactive Notebook from Mrs. Thompson’s Treasures


Word Work Freebie от Creative Clips


Вырезать и вставить Word Work, Мелисса Уильямс


CVC Word Family Word Work от I Love My Kinders


CVC Word Family Interactive Notebook от The Teacher Gene


Слайдеры Word Work Paint Chip от Pink and Green Mama


Работа с текстом с кубиками Unifix от Little Miss KimberlyAnn


Word Work Hunt от Primary Inspiration


Краткое изображение гласной Сортировка слова от летающего к первому


Roll a Word or Word Family from Miss Kindergarten


Попкорн Word Work от Mrs.Класс Джонса


Игра в слова от “Обучающихся детективов миссис Лиретт”


Word Work Word Search from Inspired by Kindergarten


Бутылочная крышка Work Work Сортировка Меган Делахант


– Работа над семейным словом Ug Bug Word, подготовленная миссис Гарсиас Super Scholars


Sight Word Soup от Kindergarten Chaos

Если вас интересуют другие идеи работы с текстами, зайдите на мою доску Pinterest для словесной работы в детском саду, которая как раз и посвящена этим сказочным идеям!

Вам также может понравиться наша серия супов с алфавитом.Это включает в себя различные забавы, практические занятия, которые помогут детям с распознаванием букв, формированием букв, начальными звуками и многим другим!

Циновки из теста для лепки со словами

Игры дифференцированной грамотности

границ | Взаимосвязь между организационным климатом детского сада и выгоранием учителей: конфликт между работой и семьей как посредник

Введение

Выгорание представляет собой состояние физического, умственного и эмоционального истощения, вызванное рабочим стрессом (1, 2).Обычно считается, что он состоит из трех аспектов: эмоционального истощения, дегуманизации и снижения личных достижений (3). Выгорание учителя относится к негативной реакции, когда учитель не может справиться со стрессом, связанным с работой. Это состояние эмоционального, установочного и поведенческого упадка, вызванного длительным опытом учителя со стрессом (4). Воспитатели детских садов не только заботятся о детях в возрасте от трех до шести лет и учат их, но и доставляют им тепло, заботу и обучение, а также закладывают основу для их будущего социального, эмоционального и академического успеха (5).Поэтому воспитателям детских садов необходимо прилагать больше усилий для ухода за детьми, что легко приводит к физическому и умственному утомлению (6). Воспитатели детских садов также испытывают огромное давление со стороны родителей детей (7), поэтому они чаще страдают выгоранием.

Организационный климат часто считается относительно временным, подлежит прямому контролю и в значительной степени ограничивается теми аспектами социальной среды, которые сознательно воспринимаются членами организации (8).Его ядро ​​сосредоточено на описании того, как влияние организации влияет на членов организации (9). Cropanzano et al. (10) сообщили, что воспринимаемая организационная поддержка отрицательно связана с выгоранием. Кансте, Кинга и Никкила (11) обнаружили, что поддержка и уважение со стороны руководителя защищают членов организации от профессионального выгорания. Ли (12) обнаружил значительные прямые эффекты положительного климата в организации, предсказывающие более низкие уровни выгорания (12). Boamah et al. (13) также обнаружили, что адекватная высшая поддержка была эффективным ресурсом для членов организации, позволяющим снизить рабочее давление и уменьшить выгорание.Детский сад как организация также полагается на учителей как на ключевых сотрудников, поэтому восприятие воспитателем рабочей среды детского сада является стержнем организационного климата детского сада (9). Организационный климат – это мост между организационной системой детского сада и поведением воспитателя. Согласно модели «спрос на работу – ресурсы», организационный климат детского сада относится к внешнему рабочему ресурсу, который может вызвать выгорание учителя, когда он не сбалансирован со спросом на работу (14).Исследование выгорания воспитателя детского сада в Пекине показало, что организационные факторы сильнее влияют на выгорание воспитателя детского сада по сравнению с социальными факторами, профессиональными факторами и личностными факторами (15). Обсуждение организационного климата в детском саду как предшественника выгорания воспитателя детского сада на организационном уровне имеет смысл.

Конфликт между работой и семьей (WFC) возникает, когда требования одной роли в одной области мешают участию или выполнению другой роли (16).По сравнению с мужчинами женщины чаще сталкиваются с тем, что семья мешает работе (FIW), а работа, связанная с напряжением, мешает работе семьи [WIF; (17)]. Воспитатели детских садов, в которых преобладают женщины, испытывают еще больший опыт WFC. Даже имея оплачиваемую работу, женщины не отказываются от требований своих семей (18). Конфликт между работой и семьей тесно связан с организационными факторами, и все больше людей осознают, что организационный климат играет важную роль в балансе между работой и семьей (19–21). Организационная поддержка считается одним из наиболее эффективных факторов снижения WFC (22).WFC (включает WIF, FIW) является важным предшественником выгорания и оказывает значительное влияние на выгорание (23, 24). Демерути и др. предусмотрена своего рода «спиральная связь» между WFC и выгоранием. Они обнаружили, что WFC вызывает выгорание среди сотрудников, а выгорание приводит к снижению производительности труда сотрудников. Таким образом, выгорание усугублялось WFC, а WFC приводило к более высокому выгоранию (14). На конфликт между работой и семьей явно влияет не только организационный климат, но и значительное выгорание. Кроме того, в некоторых исследованиях считалось, что WFC может также действовать как посредник между спросом на работу и намерением текучести (25), удовлетворенностью работой (26) и счастьем (27).

Frone (28) указал, что WFC – это двунаправленная концепция, состоящая из WIF и FIW. Два типа WFC были изучены во многих исследованиях. Степень восприятия WIF взрослыми была сильнее, чем их восприятие FIW (23, 24, 29–31). Обе концепции, WIF и FIW, по-разному влияют на переменные результата. Некоторые исследования показали, что прогностический эффект WIF на намерение оборота был сильнее, чем у FIW (32). Корреляция между FIW и самоэффективностью была значительно сильнее по сравнению с WIF (33).Вмешательство в семейную работу оказало значительное влияние на психическое здоровье учителей, тогда как FIW не оказало значительного влияния на психическое здоровье учителей (34). Также были изучены опосредующие эффекты WIF и FIW. Ford et al. (35) провели метаанализ модели конфликта между работой и семьей Фроне и обнаружили, что WIF частично опосредовал взаимосвязь между предшествующими факторами работы и удовлетворенностью семьи, тогда как опосредующий эффект FIW не был доказан. Кроме того, Не и Се (36) протестировали модель множественного посредника двунаправленного WFC на выборке из 413 сотрудников из 28 провинций Китая.Они обнаружили, что WIF опосредует связь между поведением руководителей, поддерживающих семью, и удовлетворенностью работой, в то время как FIW – нет.

Небольшое исследование посвящено изучению конфликта между работой и семьей воспитателей детских садов и его посредническим эффектом между организационным климатом и выгоранием учителей. Это исследование надеется расширить исследование конфликта между работой и семьей, уделяя особое внимание воспитателям детских садов, чтобы изучить посредническую роль WFC. Основная цель этого исследования – изучить взаимосвязь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей, изучить опосредующую роль WFC, WIF и FIW во взаимосвязи между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей, а также сравнить опосредующие эффекты WIF и FIW. .В частности, гипотезы исследования следующие:

Гипотеза 1: Существуют значительные корреляции между организацией детского сада, WFC и выгоранием учителей.

Гипотеза 2: Конфликт между работой и семьей опосредует отношения между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей.

Материалы и методы

Участники и процедура

Участниками были учителя детских садов в провинции Хэнань, Китай. В исследовании участвовало около 30 детских садов, в каждом детском саду 9–15 учебных классов.Например, в некоторых детских садах девять классов, в некоторых детских садах – 12 классов, а в других – 15 классов. Занятия ведут два профессиональных учителя и одна медсестра. Таким образом, в каждом из детских садов-участников работает от 18 до 30 профессиональных педагогов. Это исследование ориентировано на профессиональных учителей, мы не обращались к медсестрам для участия в исследовании. Были проведены обращения к заведующим этих детских садов, и перед проведением опроса было получено согласие. После получения информированного согласия на проведение данного исследования руководители детских садов раздали учителям анкеты в 2017 году.Анкеты были собраны в течение 2 недель. Воспитателям детских садов было передано 485 анкет, из которых 450 были возвращены, что показывает процент ответов 92,8%. Четыреста тридцать шесть из этих 450 анкет были действительными, что указывает на эффективный показатель 89,9%. Эти 436 ответов составили окончательную выборку. Выполняемые процедуры соответствовали этическим стандартам Комитета по медицинским и научным исследованиям Медицинского колледжа Хэнаньского университета.В таблице 1 представлены демографические характеристики выборки.

Таблица 1 Демографические данные выборки воспитателей детского сада ( n = 436).

Шкала организационного климата для детских садов

Шкала организационного климата для детских садов (37–39) использовалась для оценки организационного климата в детских садах, воспринимаемого учителями. Шкала была адаптирована на основе Шкалы организационного климата, которая первоначально была утверждена Денисоном и Мишрой (40).Шкала была разработана для оценки четырех компонентов организационного климата, которые воспринимались воспитателями детского сада: вовлеченность (например, большинство учителей могут участвовать в принятии решений и планировании развития детского сада), последовательность (например, подход большинства учителей к выполнение работы в детском саду очень последовательное и предсказуемое), адаптивность (например, в детском саду процесс принятия решений и развития является гибким и может быть скорректирован в зависимости от ситуации), миссия (e.г., детский сад имеет долгосрочную планировку и направление развития). Шкала состояла из 60 пунктов. Все вопросы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен). Пункты 15, 24, 29, 34, 39, 50, 60 будут оцениваться в обратном порядке. Чем выше оценка по четырем параметрам, тем лучше организационный климат воспринимается воспитателями детского сада. В настоящем исследовании α Кронбаха составлял 0,90. Внутренняя согласованность составила 0,81 для климата поддержки, 0,86 для климата близости, 0.91 для климата адаптации и 0,84 для климата развития.

Опись выгорания Маслаха

Опись выгорания Маслаха (MBI) была разработана Maslach & Jackson и имеет три версии: MBI-Human Service Survey (MBI-SS), MBI-Educators Survey (MBI-ES) и MBI-General Обзор [MBI-GS; (41)]. Среди них MBI-ES обладает хорошей межкультурной надежностью и валидностью и является наиболее широко используемым инструментом измерения выгорания учителей (42). Определение выгорания воспитателя детского сада было адаптировано из MBI-ES для соответствия контексту воспитателя детского сада.MBI, состоящий из 22 пунктов, был разработан для оценки трех компонентов выгорания воспитателей детского сада: эмоционального истощения, деперсонализации и личных достижений. Все вопросы оценивались по 7-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (никогда) до 7 (всегда). Пункты 4, 7, 8, 9, 12, 14, 17, 18 и 19 будут оцениваться в обратном порядке. Чем выше оценка по трем параметрам, тем выше степень выгорания учителя. В настоящем исследовании α Кронбаха составлял 0,75. Внутренняя согласованность была 0.87 за эмоциональное истощение, 0,86 за деперсонализацию и 0,68 за личные достижения.

Шкала «Работа воспитателя детского сада – семейный конфликт»

Шкала «Работа воспитателя детского сада – семейный конфликт» использовалась для оценки конфликта между детскими садами и их семьями, воспринимаемого учителем. В настоящем исследовании шкала была адаптирована на основе шкалы учителей и семейных конфликтов, подтвержденной Wu et al. (43), который был разработан на основе двух направлений (WIF и FIW) и трех форм конфликта между работой и семьей (конфликт, основанный на поведении, конфликт, основанный на времени и конфликт, основанный на стрессе), которые были предложены Greenhaus et al. al.(16). Шкала состояла из 22 пунктов. Все вопросы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (категорически не согласен) до 5 (категорически не согласен). Более высокие значения указывают на более высокий уровень конфликта между работой и семьей. В настоящем исследовании α Кронбаха составлял 0,97. Внутренняя согласованность составила 0,88 для WIF и 0,84 для FIW.

Анализ данных

Данные были проанализированы с помощью программного обеспечения PASW 18.0. Двумерные корреляции были рассчитаны для измерения корреляций между организационным климатом детского сада, WFC (WIF, FIW) и выгоранием учителей.Роль WFC, WIF и FIW в посредничестве между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей была протестирована с помощью Bootstrap. В настоящем исследовании использовались бутстрап и модель посредничества 4. «Размер повторной выборки» был установлен на 1000, что подразумевает, что нестандартизованный косвенный эффект посреднического пути вычислялся для каждой 1000 самонастраиваемых выборок. Доверительный интервал (ДИ) был установлен на уровне 95%, что означает, что косвенные эффекты на 2,5-м и 97,5-м процентилях определялись путем вычисления 95% доверительного интервала.Статистически значимый опосредующий эффект был подтвержден, если ДИ непрямого пути не включал 0 (44).

Результаты

Корреляционный анализ

Средние значения, стандартные отклонения и взаимные корреляции между переменными, которые оценивались в настоящем исследовании, представлены в таблице 2. Результаты показали, что организационный климат детского сада отрицательно коррелировал с выгоранием учителей ( r = -0,55, p < 0,01), WFC ( r = -0.25, p < 0,01), WIF ( r = -0,12, p < 0,05) и FIW ( r = -0,32, p < 0,01). Конфликт между работой и семьей, WIF и FIW положительно коррелировали с выгоранием учителей ( r WFC = 0,48, r WIF = 0,33, r FIW = 0,50, все p < 0,01) .

Таблица 2 Средние значения, стандартные отклонения и взаимные корреляции наблюдаемых переменных.

Анализ эффекта посредничества

Были обнаружены значительные корреляции между организационным климатом в детском саду, WFC и выгоранием учителей.Мы предположили, что конфликт между работой и семьей играет посредническую роль между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей. Поэтому мы дополнительно протестировали посредническую роль WFC (см. Дополнительный лист данных 1).

В этой модели посредничества организационный климат в детском саду и WFC объяснили 43,69% дисперсии выгорания учителей. Организационный климат детского сада объяснил 1,51% дисперсии WIF. Организационный климат детского сада объяснил 9,96% дисперсии FIW.

Посреднический эффект WFC

Таблица 3 показывает, что прямой путь от организационного климата в детском саду к выгоранию учителей был значительным (95% ДИ = [-0,92, -0,69], t = -13,89, p < 0,001) в модели без WFC. Прямой путь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей оставался значительным (95% ДИ = [-0,76, -0,54], t = -11,89, p < 0,001), когда WFC был включен в модель, что указывает на то, что WFC частично опосредует связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей.

Таблица 3 Опосредующий эффект WFC.

Опосредующий эффект WIF

Таблица 4 показывает, что прямой путь от организационного климата в детском саду к выгоранию учителей был значительным (95% ДИ = [-0,92, -0,69], t = -13,89, p < 0,001) в модели без WIF. Прямая связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей оставалась значительной (95% ДИ = [-0,86, -0,64], t = -13,43, p < 0.001), когда WIF был включен в модель, что указывает на то, что WIF частично опосредовал связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей. Установленный стандартизованный косвенный эффект на пути от организационного климата в детском саду к выгоранию учителей значительно отличался от 0. Опосредующий эффект WIF составил -0,06 (a 1 * b 1 ).

Таблица 4 Опосредующий эффект WIF.

Опосредующий эффект FIW

Таблица 5 показывает, что прямой путь от организационного климата в детском саду к выгоранию учителей был значительным (95% ДИ = [−0.92, -0,69], t = -13,89, p < 0,001) в модели, которая не включала FIW. Прямая связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей оставалась значительной (95% ДИ = [-0,73, -0,51], t = -10,93, p < 0,001), когда FIW был включен в модель, что указывает на то, что FIW частично опосредует связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей. Установленное стандартизованное косвенное влияние на путь от организационного климата в детском саду до выгорания учителей значительно отличалось от 0.Опосредующий эффект FIW составил -0,18 (a 2 * b 2 ).

Таблица 5 Опосредующий эффект FIW.

Сравнение опосредующих эффектов WIF и FIW

Модель взаимосвязи между организационным климатом в детском саду, WIF, FIW и выгоранием учителей представлена ​​на рисунке 1. Опосредующий эффект WIF составил -0,06 (-0,24 ∙ 0,24) , а опосредующий эффект FIW составил -0,18 (-0,53 ∙ 0,35). Это означало, что опосредующий эффект FIW на взаимосвязь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей был сильнее, чем опосредующий эффект WIF (знак представляет только положительные и отрицательные эффекты) на взаимосвязь между организационным климатом детского сада и выгоранием учителей.По сравнению с WIF, организационный климат в детском саду оказал большее влияние на выгорание учителей через FIW.

Рисунок 1 Модель взаимосвязи между организационным климатом детского сада, WIF, FIW и выгоранием учителей. КОК, организационный климат детского сада; Туберкулез, выгорание учителей; WIF, работа, мешающая семье; FIW, семья вмешивается в работу. ** p <0,01, *** p <0,001.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между организационным климатом в детском саду, WFC и выгоранием учителей.Организационный климат в детском саду отрицательно коррелировал с выгоранием учителей. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями (45, 46), в которых сообщалось, что организационный климат в школе оказал значительное влияние на выгорание. Более высокая степень неподдерживающего организационного климата в школе была связана с более сильным чувством стресса и выгоранием учителей. Настоящее исследование также показало, что организационный климат в детском саду имеет значительную отрицательную корреляцию с WFC учителей, что согласуется с выводом предыдущего исследования (47), в которое входила выборка клинических медсестер.И воспитатели детских садов, и медицинские медсестры занимаются воспитательной профессией и неизбежно страдают от конфликтов между работой и семьей. Благоприятный организационный климат может служить потенциальной силой для смягчения конфликта, когда он возникает. Настоящее исследование показало, что WFC положительно коррелирует с выгоранием учителей, что согласуется с предыдущими исследованиями (48–50). Багерзаде и др. (24) сообщили, что существует значительная отрицательная связь между WIF и общим выгоранием, FIW была значительно связана с деперсонализацией.

Настоящее исследование показало, что WFC опосредует связь между организационным климатом в детском саду и выгоранием учителей. Предыдущие исследования были больше сосредоточены на взаимосвязи между организационным климатом и WFC или WFC и выгоранием. Взаимосвязь между тремя конструкциями в предыдущих исследованиях не сообщалась. Согласно теории границ между работой и семьей, границы между работой и семьей имеют определенную проницаемость и гибкость. Проницаемость и гибкость определяют границу между работой и семьей (51).Чем больше гибкость границ между работой и домом, тем ниже уровень конфликта между работой и семьей (52). Однако проницаемость и гибкость слабой границы высоки. Если границы детского сада в сфере работы слабы, тогда легко проникнуться ролью семейной сферы и легче гибко приспособиться к требованиям семьи (51), тем самым смягчая возможные конфликты между семьей и работой. Организационная поддержка способствует большей гибкости рабочих границ, а инструментальные ресурсы поддержки со стороны менеджеров могут предоставить сотрудникам возможность участвовать в гибких рабочих границах (53).Мансур (54) указал, что поддержка руководителя может позволить сотрудникам иметь больше ресурсов в работе или семье. Когда сотрудники сталкиваются с высокими семейными требованиями, чтобы уменьшить потерю семейных ресурсов или получить больше ресурсов, они будут пытаться заручиться поддержкой своего начальства. Например, учитель может водить детей в школу и немного опаздывать на работу из-за того, что руководитель поддерживает его семью. WFC значительно положительно влияет на выгорание (50, 55), приводит к возникновению эмоционального истощения, снижению реакции на других и снижению работоспособности (56).Таким образом, WFC не только подвержен влиянию организационного климата, но также оказывает значительное положительное влияние на выгорание.

Настоящие результаты показали, что опосредующий эффект FIW был сильнее, чем опосредующий эффект WIF. Это означает, что WIF и FIW оказывают значительное влияние на выгорание, но влияние FIW на выгорание сильнее по сравнению с WIF, что согласуется с перспективой доменной специфичности (междоменной), которая предполагает, что WIF преимущественно влияет на семью, в то время как FIW влияет на работа.Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями (57, 58). Предыдущее исследование показало, что организационная поддержка способствует большей гибкости рабочих границ (53). Поддержка со стороны руководителей может выступать в качестве «проходов», которые позволяют сотрудникам иметь больше ресурсов в семейной сфере (54). Когда сотрудники чувствуют, что организация заботится о них и их семье, они вкладывают больше ресурсов в дома, что может снизить стресс из-за FIW. Barnett et al. (59) обнаружили, что FIW полностью опосредует влияние рабочих требований на стресс.Особенно в коллективистском обществе, таком как Китай, работа рассматривается в первую очередь как вклад в благополучие семьи (60). Таким образом, упорный труд является основным способом обеспечения счастья в семье и выполнения семейных обязанностей, а также может принести семье славу и богатство (61). Когда учителя выполняют больше семейных обязанностей, которые могут мешать их потребностям развития в работе, они с большей вероятностью будут испытывать стресс из-за того, что им трудно выполнить требования, связанные с работой, что, в свою очередь, может привести к выгоранию (58).Между тем, коллективизм Китая утверждает, что люди «жертвуют личными интересами ради общественных коллективных благ» (62). Все общество, включая организации, обычно хвалит самоотверженность людей, которые жертвуют своими семьями ради работы (63). Таким образом, работа, мешающая семье, считается нормальной. Следовательно, влияние WIF на выгорание учителей не так сильно, как влияние FIW на выгорание учителей.

Ограничения

Это исследование имеет несколько ограничений, которые необходимо выделить.Во-первых, выборка из 436 учителей была ограничена городскими детскими садами в трех районах провинции Хэнань, что снижает возможность обобщения результатов. Будущие исследования должны охватывать больше географических областей и, возможно, распространяться на всю страну. Сельские детские сады также должны быть вовлечены в такие исследования для изучения различий между городской и сельской местностью. Во-вторых, как и в других эмпирических исследованиях, в настоящем исследовании использовались перекрестные данные в определенный момент времени, которые не проясняли причинную связь переменных.Парадигма кросс-лаговой корреляции панелей и лонгитюдное исследование должны использоваться для дальнейшей проверки влияния организационного климата в детском саду и конфликта между работой и семьей на выгорание учителей. В-третьих, в настоящем исследовании изучались только организационные факторы, а не семейные факторы как причины конфликта между работой и семьей. Требуется дополнительное исследование того, какие семейные факторы являются основными участниками конфликта. В-четвертых, мы не углублялись в механизм, с помощью которого организационный климат в детском саду влияет на выгорание учителей.Мы только ввели WFC, но другие посреднические или модерирующие переменные, вероятно, вовлечены в влияние организационного климата на выгорание учителей.

Заключение

В заключение, это исследование заполняет пробел, в котором основное внимание уделяется литературе по конфликтам между работой и семьей воспитателя детского сада, и обогащает наши знания о взаимосвязи между организационным климатом, WFC и выгоранием в контексте самой густонаселенной провинции Хэнань. в Китае. Мы используем теорию границ между работой и семьей и социальную культуру китайского коллективизма, чтобы объяснить опосредующий эффект WFC и сравнить опосредующие эффекты WIF и FIW.Различия в влиянии WIF и FIW на другие конечные переменные заслуживают дальнейшего исследования и более глубокого обсуждения.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по этике Медицинского колледжа Хэнаньского университета по медицинским и научным исследованиям с письменного информированного согласия всех субъектов.Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен этическим комитетом медицинского колледжа Хэнаньского университета по медицинским и научным исследованиям.

Вклад авторов

DJ и YY отвечали за дизайн исследования. DJ отвечал за анализ данных и написание рукописи. YY отвечал за редактирование рукописи.

Финансирование

Исследование было поддержано Национальным проектом планирования науки и образования Китая (BHA170142).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyt.2020.00408/full#supplementary-material

Лист данных 1 | Исходные данные.

Ссылки

1.Лизано Э.Л., Мор Барак М. Профессиональное выгорание и эмоциональное благополучие: продольное исследование эмоционального выгорания и удовлетворенности работой среди государственных служащих по защите детей. Children Youth Serv Rev (2015) 55: 18–28. doi: 10.1016 / j.childyouth.2015.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

2. Гарахани Д., Заферанчи А. Влияние выгорания на работе на намерение текучести в отношении опосредующей роли удовлетворенности работой. J Health (2019) 10 (1): 109–17. DOI: 10.29252 / j.health.10.1.109

CrossRef Полный текст | Google Scholar

3. Маслач К. Профессиональное выгорание: новые направления в исследованиях и вмешательстве. Curr Dir Psychol Sci (2003) 12 (5): 189–92. doi: 10.1111 / 1467-8721.01258

CrossRef Полный текст | Google Scholar

4. Каллиат Т.Дж., О’Дрисколл член парламента, Гиллеспи Д.Ф., Блюдорн А.С. Тестирование инвентаризации выгорания маслача на трех выборках медицинских работников. Рабочее напряжение (2000) 14 (1): 35–50. doi: 10.1080 / 026783700417212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

5.Коплан Р.Дж., Баллок А., Арчбелл К.А., Босацки С. Отношение, убеждения и эмоциональные реакции учителей дошкольных учреждений на поведение маленьких детей в группе сверстников. Early Child Res Q (2015) 30: 117–27. doi: 10.1016 / j.ecresq.2014.09.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Ван Д. Анализ взаимосвязи между удовлетворенностью работой и выгоранием воспитателей детских садов. J Shaanxi Xueqian Normal Univ (2017) 33 (08): 88–94.

Google Scholar

7.Повесил CL. Стресс на работе и стратегии выживания среди учителей раннего детства в центральном Тайване. Educ Res Rev (2012) 7 (7): 494–501. doi: 10.5897 / ERR12.021

CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Денисон DR. В чем разница между организационной культурой и организационным климатом? точка зрения туземца на десятилетие парадигмальных войн. Acad Manage Rev (1996) 21 (3): 619–54. doi: 10.5465 / amr.1996.9702100310

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9.Ghavifekr S, Pillai NS. Взаимосвязь между организационным климатом школы и удовлетворенностью работой учителя: опыт Малайзии. Asia Pacific Educ Rev (2016) 17 (1): 87–106. doi: 10.1007 / s12564-015-9411-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Кропанцано Р., Хоус Дж. К., Гранди А. А., Тот П. Взаимосвязь организационной политики и поддержки с рабочим поведением, отношениями и стрессом. J Organ Behav (1997) 18: 159–80. doi: 10.2307 / 3100247

CrossRef Полный текст | Google Scholar

11.Кансте О., Кинга Х., Никкила Дж. Взаимосвязь между многомерным лидерством и выгоранием среди медперсонала. J Nurs Manage (2007) 15: 731–9. doi: 10.1111 / j.1365-2934.2006.00741.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12. Ли Э., Эсаки Н., Ким Дж., Грин Р., Киркланд К., Митчелл-Херцфельд С. Организационный климат и выгорание среди посетителей дома: тестирование опосредующих эффектов расширения прав и возможностей. Children Youth Serv Rev (2013) 35 (4): 594–602. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2013.01.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Боама С.А., Рид Е.А., Спенс Лашингер HK. Факторы, влияющие на развитие выгорания у новых выпускников медсестер, удовлетворенность работой и качество ухода за пациентами: исследование с задержкой во времени. J Adv Nurs (2016) 73 (5): 1182–95. doi: 10.1111 / jan.13215

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Лян Х. Дж., Фэн ХХ. Исследование ситуации и причин эмоционального выгорания педагогов дошкольных учреждений в Пекине. Stud Preschool Educ (2004) 5: 32–5 doi: 10.13861 / j.cnki.sece.2004.05.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

16. Greenhaus JH, Beutell NJ. Источники конфликта между работой и семейными ролями. Acad Manage Rev (1985) 10 (1): 76–88. doi: 10.2307 / 258214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

17. Карлсон Д.С., Качмар К.М., Уильямс Л.Дж. Построение и первоначальная проверка многомерной меры конфликта между работой и семьей. J Vocat Behav (2000) 56 (2): 249–76.doi: 10.1006 / jvbe.1999.1713

CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Хохшильд А. Управляемое сердце: коммерциализация человеческих чувств. Беркли: Калифорнийский университет Press (1983).

Google Scholar

19. Фрон М.Р., Ярдли Дж. К., Маркель К. С.. Разработка и тестирование интегративной модели интерфейса работа – семья. J Vocat Behav (1997) 50 (2): 145–67. doi: 10.1006 / jvbe.1996.1577

CrossRef Полный текст | Google Scholar

20.Bond JT, Galinsky E, Swanberg JE. Национальное исследование изменяющегося рабочего места 1997 года. Нью-Йорк: Институт семьи и работы (1998).

Google Scholar

21. Behson SJ. Преодоление конфликта между семьей и работой: роль неформальных рабочих мест в семье. J Occup Health Psychol (2002) 7 (4): 324–41 doi: 10.1037 // 1076-8998.7.4.324

CrossRef Полный текст | Google Scholar

22. Коломбо Л., Гислиери К. Конфликт между работой и семьей: теории и меры. TPM – Test Psychometrics Method Appl Psychol (2008) 15: 35–55.

Google Scholar

23. Ван И, Лю Л., Ван Дж, Ван Л. Конфликт между работой и семьей и выгорание среди китайских врачей: посредническая роль психологического капитала. J Occup Health (2012) 54 (3): 232–40. doi: 10.1539 / joh.11-0243-oa

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Багерзаде Р., Тагизаде З., Мохаммади Э., Каземнеджад А., Эбади А. Связь конфликта между работой и семьей с выгоранием и семейным удовлетворением: междоменные отношения или отношения атрибуции источников? Обеспечение здоровья (2016) 6 (1): 31–6.doi: 10.15171 / hpp.2016.05

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

25. Джайн С., Наир СК. Посредническая роль конфликта между работой и семьей во взаимосвязи между требованиями и намерениями смены персонала. Int J Happiness Dev (2017) 3 (1): 22–43. doi: 10.1504 / IJHD.2016.076195

CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Гао Л., Цзинь В. Конфликт между работой и семьей опосредует связь между спросом на работу и жизнью и удовлетворенностью работой китайских менеджеров среднего звена. Curr Psychol (2015) 34 (2): 311–20. doi: 10.1007 / s12144-014-9259-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

27. Geurts SAE, Kompier MAJ, Roxburgh S, Houtman ILD. Опосредует ли вмешательство работы и дома взаимосвязь между рабочей нагрузкой и благополучием? J Vocat Behav (2003) 63 (3): 532–59. doi: 10.1016 / s0001-8791 (02) 00025-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Фрон М.Р., Рассел М., Купер М.Л. Антецеденты и результаты конфликта между работой и семьей: тестирование модели взаимодействия между работой и семьей. J Appl Psychol (1992) 77: 65–78. doi: 10.1037 // 0021-9010.77.1.65

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

29. Ротондо Д.М., Карлсон Д.С., Кинкейд Дж. Ф. Как справиться с многочисленными аспектами конфликта между работой и семьей. Pers Rev (2003) 32 (3): 275–96. doi: 10.1108 / 00483480310467606

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Берк Р.Дж., Хассан З., Доллард М.Ф., Вайнфилд А.Х. Конфликт между работой и семьей в восточных и западных странах. Cross Cult Manage: Int J (2010) 17 (1): 30–49.doi: 10.1108 / 13527601011016899

CrossRef Полный текст | Google Scholar

31. Вэй Л. Исследование конфликтных ситуаций на работе и в семье клинических врачей. Acta Univ Med Nanjing (Soc Sci) (2012) 12 (6): 427–30 doi: 10.7655 / NYDXBSS20120603

CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Chen ZW, Tian SQ. Обзор двухфазной теории конфликта между работой и семьей. Econ Manage (2012) 26 (07): 58–63 doi: 10.3969 / j.issn.1003-3890.2012.07.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

33.Нетемейер Р.Г., Болес Дж.С., Макмурриан Р. Разработка и проверка работы – семейный конфликт и семья – трудовой конфликт. J Appl Psychol (1996) 81 (4): 400–10. doi: 10.1037 / 0021-9010.81.4.400

CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Панатик САБ, Бадри СКЗ, Раджаб А., Рахман Х.А., Шах И.М. Влияние семейного конфликта на работе на психологическое благополучие школьных учителей в Малайзии. Proc Soc Behav Sci (2011) 29 (нет): 1500–7. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2011.11.390

CrossRef Полный текст | Google Scholar

35. Ford MT, Heinen BA, Langkamer KL. Удовлетворение работой и семьей и конфликты: метаанализ междоменных отношений. J Appl Psychol (2007) 92 (1): 57–80. doi: 10.1037 / 0021-9010.92.1.57

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Не Кью, Се Й. Поддерживающее семью поведение супервизора и намерение смены персонала: множественные опосредующие эффекты двунаправленного конфликта между работой и семьей и удовлетворенности работой. Hum Resour Dev China (2018) 35 (01): 48–59 doi: 10.16471 / j.cnki.11-2822 / c.2018.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

37. Qian Q, Jiang Y, Ruan T. Исследование структурной модели организационного климата детских садов и повышения квалификации учителей. Psychol Sci (2007) 30 (3): 723–6 doi: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.2007.03.053

CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Lin ZL. Исследование текущего состояния и взаимосвязи между организационным климатом дошкольных учреждений и профессиональными обязательствами их учителей. East China Normal Univ (2015) 4: 21–2.

Google Scholar

39. Цзян Ю., Ли П, Ван Джи, Ли Х. Взаимосвязь между расширением прав и возможностей воспитателей детского сада, удовлетворенностью работой и организационным климатом: китайская модель. J Res Child Educ (2019) 3 (22): 1–14. doi: 10.1080 / 02568543.2019.1577773

CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Денисон Д.Р., Мишра А.К. К теории организационной культуры и эффективности. Organ Sci (1995) 6: 204–23.doi: 10.1287 / orsc.6.2.204

CrossRef Полный текст | Google Scholar

41. Schutte N, Toppinen S, Kalimo R, Schaufeli W. Факторная достоверность общего обзора инвентаризации выгорания маслаха (mbi-gs) по профессиональным группам и странам. J Occup Organ Psychol (2000) 73 (1): 53–66. doi: 10.1348 / 096317

6877

CrossRef Полный текст | Google Scholar

42. Ван XC, Gan YQ. Обзор зарубежных исследований о причинах выгорания. Adv Psychol Sci (2003) 11 (5): 567–72 DOI: 10.3969 / j.issn.1671-3710.2003.05.016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

43. Wu MX, Zhang DJ, Chen X, Yu L, Guo C. Мера конфликта между работой и семьей китайских учителей начальной и средней школы. Psychol Dev Educ (2009) 1: 120–7.

Google Scholar

44. Hayes AF. Введение в посредничество, модерацию и анализ условных процессов: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press (2013).

Google Scholar

45.Чжоу Ю.Дж. Влияние восприятия организационного климата на профессиональное выгорание медсестер онкологических больниц. J Nurs Adm (2015) 15 (2): 96–7.

Google Scholar

47. Ji WL. Взаимосвязь между воспринимаемым медсестрой климатом в организации и конфликтом между работой и семьей. J Nurs Adm (2014) 14 (6): 398–9.

Google Scholar

48. Робинсон Л.Д., Маги К., Капути П. Выгорание и интерфейс работа-семья: двухволновое исследование работающих матерей-одиночек и партнеров. Career Dev Int. (2016) 1. doi: 10.1108 / CDI-06-2015-0085

CrossRef Полный текст | Google Scholar

49. Смит Т.Д., Деджой Д.М., Дьял М.А., Хуанг Г. Влияние рабочего давления, рабочего стресса и конфликта между работой и семьей на выгорание пожарных. Arch Environ Occup Health (2017) 74 (4): 1–24. doi: 10.1080 / 19338244.2017.1395789

CrossRef Полный текст | Google Scholar

50. Ву Т.Дж., Юань К.С., Йен Д.К., Сюй Т. Наращивание ресурсов в отношениях между конфликтом между работой и семьей и выгоранием пожарных: модераторы гуаньси и стратегий регулирования эмоций. Eur J Work Organ Psychol (2019) 28 (3): 1–12. doi: 10.1080 / 1359432X.2019.1596081

CrossRef Полный текст | Google Scholar

51. Clark SC. Теория границы между работой и семьей: новая теория баланса работы и семьи. Hum Relat (2000) 53 (6): 747–70. doi: 10.1177 / 0018726700536001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

52. Люн Л., Чжан Р. Картографирование использования ИКТ дома и в условиях работы на дому: взгляд из теории границы между работой и семьей. Телемат Инф (2017) 34 (1): 385–96.doi: 10.1016 / j.tele.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

53. Фергюсон М., Карлсон Д., Качмар К.М. Гибкие рабочие границы: вторичная и перекрестная поддержка рабочего места. Pers Psychol (2015) 68 (3): 581–614. doi: 10.1111 / peps.12084

CrossRef Полный текст | Google Scholar

54. Мансур С. Рабочая нагрузка, общая социальная поддержка и социальная поддержка, ориентированная на работу и семью, и стресс на работе: посредническая роль конфликта между работой и семьей и между семьей и работой. Int J Contemp Hosp Manage (2016) 28 (8).doi: 10.1108 / IJCHM-11-2014-0607

CrossRef Полный текст | Google Scholar

55. Фаррадинна С., Халим Ф.В. Последствия конфликта между работой и семьей, эмоционального выгорания и организационной приверженности женщин в Индонезии. Proc Soc Behav Sci (2016) 219: 241–7. doi: 10.1016 / j.sbspro.2016.05.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

56. Гемлик Н.Ф., Аяноглу-Шишман СУ. Взаимосвязь между выгоранием и организационной приверженностью персонала сектора здравоохранения Турции. J Global Strateg Manag (2010) 4 (2): 137–49. doi: 10.20460 / JGSM.2010415831

CrossRef Полный текст | Google Scholar

57. Мете М., Юнал ÖF, Билен А. Влияние конфликта между работой и семьей и эмоционального выгорания на работу специалистов по бухгалтерскому учету. Proc Soc Behav Sci (2014) 131: 264–70. doi: 10.1016 / j.sbspro.2014.04.115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

58. Асиеду ЕЕА, Аннор Ф., Ампонсах-Тавиа К., Дарти-Баа К. Совмещение семьи и профессиональной заботы: ролевые требования, конфликт между работой и семьей и выгорание среди дипломированных медсестер в Гане. Nurs Open (2018) 7: 1–10. doi: 10.1002 / nop2.178

CrossRef Полный текст | Google Scholar

59. Barnett RC, Brennan RT, Gareis KC, Ertel KA, Berkman LF, Almeida DM. Теория сохранения ресурсов в контексте множественных ролей: анализ внутри- и перекрестных посреднических путей. Семья, работающая в сообществе (2012) 15 (2): 131–48. doi: 10.1080 / 13668803.2010.539066

CrossRef Полный текст | Google Scholar

60. Ян Н. Индивидуализм-коллективизм и взаимодействие между работой и семьей: китайско-ю.с. сравнение. Work Family Int Respect (2005) 3 (23): 287–318. doi: 10.4324 / 9781410612601

CrossRef Полный текст | Google Scholar

61. Ян Н.Н., Чен С.К., Чой Дж., Цзоу Ю.М. Источники конфликта между работой и семьей: сравнение влияния работы и требований семьи между Китаем и США. Acad Manage J (2000) 43 (1): 113–23. doi: 10.2307 / 1556390

CrossRef Полный текст | Google Scholar

62. Lv LY. Современное общество, современность и гражданское образование. J High Educ (2007) 12: 18–23.

Google Scholar

63. Zhang M, Li H, Wei J, Yang BY. Эффекты кроссовера или прямые эффекты? Механизм, связывающий конфликт между работой и семьей с результатами. Acta Psychol Sin (2011) 43 (5): 573–88. doi: 10.1631 / jzus.B1000278

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Готовность к школе (SR)

Стоимость ухода за ребенком недоступна для малообеспеченных семей. Таким образом, Программа подготовки к школе Флориды предлагает финансовую помощь семьям с низкими доходами для обучения и ухода в раннем возрасте.Он призван воодушевить семьи и помочь им стать финансово самодостаточными. Кроме того, чтобы их маленькие дети могли добиться успеха. Услуги различаются в зависимости от индивидуальных потребностей и в некоторых случаях варьируются от расширенного дневного ухода до послешкольного и школьного ухода.

Преимущества программы подготовки к школе:

  • Готовит маленьких детей к поступлению в детский сад.
  • Помогает работающим семьям получать качественную помощь в раннем возрасте.
  • Обеспечивает работу родителей и / или продолжение образования.
  • Помогает семьям обрести финансовую независимость.

Программа подготовки к школе была впервые создана в 1999 году. Сегодня Управление раннего обучения Флориды контролирует возмещение средств, и в сотрудничестве с Коалицией раннего обучения округа Ориндж и Коалицией раннего обучения округа Оцеола, 4C предоставляет эта помощь семьям Центральной Флориды.

Требования к участникам

Существуют три конкретных квалификационных требования для участия в программе подготовки к школе:

  1. Родители или опекуны должны работать и / или посещать школу (колледж или торговое предприятие) не менее 20 часов в неделю ИЛИ быть инвалидами, как это определено и подтверждено лицензированным врачом.
  2. Валовой доход должен быть не ниже 150 процентов федерального уровня бедности для размера семьи.
  3. Семьи должны вносить доплату по уходу за ребенком (в зависимости от дохода и размера семьи).

Фонды готовности к школе предназначены для помощи семьям, имеющим право на получение дохода. Но они также могут включать получателей временной денежной помощи, которые соответствуют федеральным требованиям к работе; семьи с детьми из группы риска жестокого обращения, безнадзорности или оставления; бездомные родители, родители, ставшие жертвами домашнего насилия; родители-подростки; семьи мигрантов с низким доходом или сельскохозяйственных рабочих; или семьи с детьми с ограниченными возможностями и особыми медицинскими потребностями.

Узнайте, как подать заявку

Посмотрите эти видеоролики, чтобы узнать, как открыть учетную запись на семейном портале Управления дошкольного образования Флориды и как заполнить заявление о готовности к школе.

4C координирует услуги по обеспечению готовности к школе для жителей округов Ориндж и Оцеола.
Для контактов в других странах нажмите здесь

FAQ | Политика рассмотрения жалоб | Подать жалобу / жалобу

Что вы можете сделать со степенью дошкольного образования? ECE Jobs

Что такое дошкольное образование?
Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

1.Учитель дошкольного образования
2. Учитель детского сада и начальной школы
3. Няня
4. Директор детского сада
5. Работник по уходу за детьми
6. Учитель специального образования
7. Школьный консультант или психолог

Как стать воспитателем дошкольного образования
Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Степень дошкольного образования, также известная как степень ECE, дает потенциальным педагогам множество различных возможностей преподавать и усваивать важные уроки, направленные на развитие маленьких детей.Эти различные возможности проявляются в виде различных образовательных занятий, каждая из которых предназначена для специализации в дошкольном образовании. Люди в этих ролях смогут реально изменить фундаментальные знания бесчисленного количества детей.

Что такое дошкольное образование?

Техническое определение дошкольного образования – это период обучения от рождения до восьмилетнего возраста. От дошкольного уровня до конца раннего детства существует множество различных программ и подходов к учебным планам.Они могут финансироваться из федерального, государственного или частного секторов. Все они предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь определенных когнитивных стандартов и критериев, которые будут полезны детям в процессе их обучения.

Уроки, извлеченные в раннем детстве, развивают основы обучения и участия в учебной среде. Посетите нашу собственную статью, посвященную вопросу «Что такое дошкольное образование?»

Работа с высшим образованием для детей младшего возраста

Теперь, когда вы знаете, что влечет за собой степень ECE, вы, возможно, задаетесь вопросом: «Что я могу сделать со степенью дошкольного образования?» Ниже перечислены некоторые из наиболее популярных профессий в области дошкольного образования.Ознакомьтесь с требованиями к образованию, списком обязанностей и средней заработной платой для каждой профессии, чтобы выбрать то, что вам подходит.

Учитель дошкольного образования

Средняя заработная плата: 29780 долларов в год
Требования к образованию: Диплом младшего специалиста в области дошкольного образования или смежной области
Где вы работаете: Детские сады, государственные, местные или частные школы, частные дома, религиозные учреждения, грантополучатели , общественные комплексы

Чем занимается дошкольный педагог?

Учителям дошкольных учреждений поручено проводить основные уроки, связанные с дошкольным образованием, которые помогают их ученикам соответствовать стандартам развития.Повседневная деятельность на этой должности включает в себя работу с маленькими детьми как индивидуально, так и в группе, отслеживание успеваемости каждого ученика, организацию развлекательных образовательных мероприятий и создание ежедневных графиков. Воспитатели младшего возраста могут использовать желание ребенка играть и быть активным как преимущество в процессе обучения

Традиционное академическое образование – это не все, на чем должен сосредоточиться дошкольный педагог. Некоторое эмоциональное и социальное воспитание также происходит в дошкольных учреждениях.На этом раннем этапе педагоги используют командные упражнения для улучшения социальных навыков, а также для проведения уроков по включению и уважению.

Учитель детских садов и начальной школы

Средняя зарплата: 57 980 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Государственные и частные начальные школы, детские сады, чартерные школы, религиозные школы

Чем занимается воспитатель детского сада?

Многие повседневные обязанности учителей детского сада и начальной школы повторяют обязанности учителя дошкольного образования.Они составляют планы уроков, ежедневные расписания занятий и отслеживают успеваемость своих учеников. Эмоциональные и социальные уроки продолжают играть большую роль в этой позиции. На этом этапе обучения некоторые из этих обязанностей становятся более сложными, поскольку учащиеся опираются на базовые знания, полученные в дошкольном учреждении.

Есть несколько основных различий между этими двумя профессиями. Дошкольное образование обычно проводится в одном классе, где ученики учатся, играют, отдыхают и едят.Они могут переехать в столовую или игровую площадку на открытом воздухе, но в течение дня ученики детских садов и начальной школы перемещаются гораздо чаще. Эти студенты часто переходят в разные классы для разных уроков, направляются в столовую, чтобы поесть, выходят на перерыв и участвуют в экскурсиях. На этом этапе обучения от учителей требуется высокий уровень надзора. Кроме того, учителя, поступающие по этой специальности, могут рассчитывать на работу в частной или государственной школе. Очень небольшой процент работает в детских садах.

Няня

Средняя зарплата: Минимальная заработная плата – 18 долларов в час
Требования к образованию: Зависит от штата, работодателя и места работы
Где вы работаете: Частные дома

Чем занимается няня?

Наньнин – это занятие, которое сильно различается в зависимости от работодателя. У каждого ребенка и каждой семьи разные потребности в уходе за детьми. Проще говоря, няни должны оказывать внимательную и теплую заботу о детях, за которыми им поручено присматривать.Это может потребовать простого присмотра и ухода в частном доме работодателя, но няням часто поручают дополнительные обязанности. Например, можно ожидать, что няни будут приводить детей на мероприятия и обратно, покупать им еду и даже следить за тем, чтобы дом оставался чистым и организованным, пока работодатели нездоровы.

Одна вещь, которая отличает эту работу от других в списке, – то, что няня может быть работой с проживанием. Некоторым работодателям нужно, чтобы кто-то жил в их частном доме или на участке, который может быть доступен для ухода за их детьми в любое время.Няни с проживанием могут присматривать за детьми с момента их пробуждения до тех пор, пока они не укрываются на ночь. Обязательно примите во внимание различия в обязанностях, заработной плате и образовательных требованиях, связанных с няней.

В чем разница между няней и няней?

Разница между няней и няней не всегда очевидна. Каждая должность имеет одинаковые повседневные обязанности и ожидания по уходу за детьми. Самый простой способ провести различие между ними – это то, что няня, скорее всего, будет постоянной, полной занятостью.Часто няни используются неофициально по согласованной почасовой или фиксированной ставке. С другой стороны, няни почти всегда работают на постоянной основе, полный или неполный рабочий день. Формально они получают оплату по согласованной почасовой ставке, при этом необходимо позаботиться обо всех необходимых документах по трудоустройству и налогам. Более формальный характер няни обычно сопровождается дополнительными обязанностями работодателя, такими как приготовление еды, покупки или уборка.

Директор детского сада

Средняя зарплата: 47 940 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра дошкольного образования
Где вы работаете: Детские сады, грантовые организации, общественные центры, религиозные учреждения, государственные, местные или частные школы

Чем занимается директор детского сада?

Директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми отошли от учебы и сосредоточились на более широкой картине управления центром дошкольного образования.Директора курируют учителей и других сотрудников центра. Они нанимают новых преподавателей, влияют на ежедневные учебные планы и академические стандарты для студентов, распределяют средства, общаются с родителями и следят за тем, чтобы их учебные заведения соответствовали стандартам здоровья и безопасности.

Некоторые директора владеют центром, которым они руководят, в то время как другие нанимаются владельцем или исполнительными директорами образовательной сети или франшизы. Если директор нанят внешней организацией, они должны эффективно общаться с этой организацией и управлять центром в соответствии со своей политикой и целями.Если владелец одновременно является директором, центром можно управлять так, как они считают нужным. Эта должность гораздо менее практична со студентами и гораздо более административна.

Работник по уходу за детьми

Средняя зарплата: 23 240 долларов в год
Требования к образованию: Диплом средней школы или его эквивалент
Где вы работаете: Детские центры, собственный дом, частный дом

Чем занимается работник по уходу за детьми?

Интересно, что работники по уходу за детьми разделяют многие обязанности с учителями дошкольных учреждений, но они существуют вне традиционного класса.Работники по уходу за детьми присматривают за детьми, составляют графики обучения, игр и питания, знакомят детей с основными понятиями и помогают подготовить их к следующему уровню образования, обычно в детский сад. Они помогают детям строить социальные отношения с другими людьми и обучают занятиям искусством или танцам, которые могут заинтересовать детей, находящихся на их попечении. Иногда работники по уходу за детьми общаются с учителями детей, с которыми они работают, чтобы сосредоточиться на конкретных уроках или навыках, которые необходимо улучшить.

Работники по уходу за детьми работают не только с детьми в дошкольных учреждениях. Люди этой профессии могут также работать с детьми старшего возраста до и / или после школы. В этой ситуации работники по уходу за детьми будут помогать с домашними заданиями или другими аспектами учебной программы, которые преподаются в течение учебного дня. Некоторые работники по уходу за детьми даже нанимаются летом, чтобы продолжить обучение участвующих детей.

Учитель специального образования

Средняя зарплата: 59 780 долларов в год
Требования к образованию: Степень бакалавра специального образования или смежной области
Где вы работаете: Государственные, частные, чартерные или религиозные школы

Чем занимается учитель специального образования?

Учителя специального образования работают с учащимися с умственными, эмоциональными, физическими недостатками или с ограниченными способностями к обучению.Эта профессия не относится к дошкольному образованию. Лица с достаточными степенями и сертификатами в области специального образования могут работать с учениками от дошкольных учреждений до средней школы. У этих преподавателей есть целый ряд повседневных обязанностей, и они могут меняться в зависимости от способностей ученика, которому они помогают. Как правило, учителя специального образования должны оценивать и переоценивать навыки своих учеников, определять их образовательные потребности, обсуждать успехи учеников в учебе с родителями и другим школьным персоналом и планировать мероприятия с учетом конкретных способностей их учеников.Учителя специального образования играют ключевую роль в обучении своих учеников и руководят их переходом из класса в класс.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) является краеугольным камнем обязанностей учителя специального образования. Это формализованный план, обсуждаемый с родителями, коллегами-учителями и администраторами, который обновляется и предназначен для эффективного обучения каждого отдельного учащегося специального образования. Учителя специального образования должны уметь создавать эффективные и практичные индивидуальные учебные программы, чтобы добиться успеха, независимо от возраста их учеников.

Школьный консультант или психолог

Средняя зарплата: 56310 долларов в год
Требования к образованию: Степень магистра школьного консультирования или смежной области
Где вы работаете: Частные, государственные, чартерные и религиозные школы, организации здравоохранения и социальной помощи, другие образовательные услуги

Чем занимается школьный консультант?

Если вам интересно, «что вы можете делать со степенью дошкольного образования, кроме преподавания?», Не волнуйтесь, у вас есть много возможностей трудоустройства, чтобы работать с детьми вне школы.Например, школьные консультанты помогают учащимся приобрести академические и социальные навыки, необходимые для академического успеха. Это навыки, которым обычно не учат в классе, например, как эффективно учиться или управлять временем. Школьные консультанты встретятся со студентами индивидуально или в небольших группах и определят, где им может понадобиться помощь. Они пытаются выявить проблемы, которые препятствуют академической успеваемости отдельных учащихся, и помочь исправить эти проблемы. Обычно консультанты сотрудничают со студентами, учителями и родителями для решения этих проблем.Консультантам также поручено обучать студентов и персонал таким чувствительным вопросам, как злоупотребление наркотиками и издевательства.

Это еще одна профессия, не относящаяся к раннему детству, и обязанности различаются в зависимости от возрастной группы, которую консультируют. Школьный консультант, нанятый начальной школой, будет работать с детьми младшего возраста, и их потребности сильно отличаются от потребностей их сверстников из старшей школы. Эта группа раннего возраста, скорее всего, узнает о принятии решений, тайм-менеджменте и соответствующем социальном поведении от своих консультантов.

Как стать воспитателем дошкольного образования

Первый шаг к тому, чтобы стать учителем дошкольного образования, – это сузить круг занятий, которые вас интересуют в данной области. Это решение поможет установить ваши академические цели, поскольку многие из этих профессий имеют разные образовательные требования. Предыдущий опыт, личный интерес, желаемая рабочая среда и финансовые цели важны для принятия решения о профессии, которую вы хотите получить.

Судя по занятиям, указанным выше, кажется, что наиболее универсальной степенью является степень бакалавра в области дошкольного образования.Это требование для нескольких должностей, и это будет полезно для вас при подаче заявления на любую должность, связанную с работой с детьми. Быть учителем дошкольного образования не обязательно, но это выделит вас среди других абитуриентов. Эта степень будет иметь такой же эффект, когда вы будете претендовать на работу няней или работником по уходу за детьми. Если вы хотите иметь более управленческую роль, например, директора детского сада, или более специализированную роль, например школьного консультанта, вам будет полезна более высокая степень.Может даже потребоваться. После того, как вы выберете степень, которую хотите получить, следующим шагом будет поиск высших учебных заведений, которые предлагают эту программу.

Станьте специалистом по дошкольному образованию с GMercyU

Gwynedd Mercy University предлагает исключительную программу обучения для студентов, которые хотели бы получить степень бакалавра наук в области дошкольного образования. Наша уникальная программа дошкольного образования дает студентам практический опыт работы в классе уже в первом семестре с помощью нашей программы обучения учителей (TAP).Программа GMercyU также оказывает значительную помощь, когда потенциальные педагоги дошкольного образования начинают искать возможности для обучения студентов, а аффилированные профессора и администраторы также помогают студентам получить свои сертификаты преподавателя. Посетите наш веб-сайт, чтобы получить дополнительную информацию о нашей программе раннего образования.

* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник
* Источник


Семейные ресурсы | Агентство по образованию штата Техас

Почему дошкольный возраст важен?

Посещение высококачественного детского сада имеет большое значение для маленьких детей.Дети, которые ходят в качественные дошкольные учреждения 3–4 лет, поступают в школу готовыми к учебе и успешными, уверенными в себе учениками.

Что означает высокое качество?

Высококачественный детский сад обеспечивает среду обучения, которая пробуждает любопытство, вселяет уверенность и воспитывает любовь к учебе. В высококачественных дошкольных учреждениях дети получают необходимые навыки для успешной учебы в школе, например:

  • Обращаем внимание
  • Следуя инструкциям из 2–3 шагов
  • Изучение большого количества новых словарных слов для объектов и идей, которые помогают им понимать то, что они читают и слышат
  • Изучение азбуки и звуков, связанных с каждой буквой
  • Умение читать и писать короткие слова, включая их имена
  • Выучить числа от 1 до 20 и считать
  • Навыки построения последовательности, сортировки и решения задач, которые помогут им в чтении и математике
  • Соблюдение распорядка дня
  • По очереди, обмен и надлежащее общение с другими
  • Развитие силы и координации мышц для академической и неакадемической деятельности
  • Изучение
  • Задавать вопросы
  • Ищу ответы
  • Укрепление уверенности учащихся и позитивные отношения со школой

Существуют определенные ожидания и требования к качественным программам дошкольного образования, которые можно найти на странице HQPK.

Заявление о готовности к детскому саду

TEA поддерживает высококачественные дошкольные учреждения, отвечающие требованиям развития, мультисенсорные и экспериментальные. Маленькие дети процветают, когда им предоставляется среда обучения, которая пробуждает любопытство, вселяет уверенность и воспитывает любовь к учебе.

Дети «готовы» к школе, когда семьи, школы и сообщества работают вместе, чтобы обеспечить их поступление в школу с сильными базовыми знаниями и навыками в 5 основных областях развития.Эти отдельные области взаимосвязаны, и развитие в одной области усиливает развитие в другой. Основные направления развития:

  • Физические характеристики – большой и мелкий двигатель
  • Грамотность – чтение и письмо
  • Математика – концепции и мышление
  • Язык и общение
  • Здоровье и благополучие

Чтобы обеспечить высококачественное дошкольное образование, ориентированное на уникальные потребности каждого ребенка, мониторинг успеваемости учащихся и готовность к детскому саду должны измеряться во многих областях развития.

Имеет ли ваш ребенок право на участие в программе?

Чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на бесплатное общественное дошкольное образование для 3- и 4-летних детей, см. Страницу часто задаваемых вопросов.

Вместе мы можем обеспечить благополучие каждого ребенка в Техасе!

Руководства для родителей

Активное участие семьи в программах для детей младшего возраста имеет решающее значение для содействия здоровому интеллектуальному, физическому и социально-эмоциональному развитию детей; подготовка детей к школе; и поддержка академической успеваемости в начальной школе и за ее пределами.

Один из способов способствовать активному участию семьи – снабдить семьи инструментами, позволяющими улучшить и расширить возможности обучения их детей. Эти пособия для родителей были созданы, чтобы помочь семьям понять некоторые вещи, которые их ребенок будет изучать каждый учебный год. Эти справочные документы были разработаны для подготовительных классов 3, 4, детских садов, 1 и 2 классов и могут быть распространены среди семей в разное время в течение учебного года, в том числе:

  • Начало учебного года и / или школьные мероприятия
  • Семейные конференции и / или посещения на дому
  • Когда в ваш класс зачисляется новый ребенок
  • Конец учебного года для подготовки к следующему году
  • Семейные мероприятия и мероприятия

Используйте эти документы, чтобы зажечь разговор и расширить знания семей о том, как они могут поддержать своего ребенка дома.

Справочник для трехлетнего возраста дошкольного возраста (на испанском языке)
Справочник для дошкольного возраста для четырехлетнего возраста (на испанском языке)
Справочник для дошкольного возраста (на испанском языке)
Справочник для первого класса (на испанском языке)
Справочник для второго класса (на испанском языке)

Бесплатные инструменты для проверки развития

Закон раннего Техаса ! предоставляет родителям и специалистам в области дошкольного образования информацию, предназначенную для определения того, развивается ли ребенок так же, как и другие дети его возраста.Инструмент разработан, чтобы ответить на вопрос: «Этот ребенок развивается так же, как и другие дети того же возраста?»

Центры по контролю и профилактике заболеваний также предоставляют полезную информацию о многочисленных ключевых этапах развития, которые родители могут искать вместе со своими детьми.

Интерфейс командной строки для родителей

Уже более десяти лет проект Texas School Ready поддерживает воспитателей дошкольных учреждений в достижении нашей общей цели повышения «готовности детей к школе» – базовых знаний, которые необходимо подготовить детям для работы в детском саду.С помощью новой платформы CLI Engage мы рады предоставить родителям возможность участвовать в программе Texas School Ready! проект тоже!

Руководство для дошкольных учреждений

Руководящие принципы подготовки к подготовительным классам штата Техас приведены в соответствие с Основными знаниями и навыками детского сада штата Техас (TEKS), упорядоченными для отслеживания развития ребенка и содержат стратегии обучения для каждого из руководящих указаний. Руководящие принципы предлагают педагогам информацию и поддержку, чтобы подготовить всех детей к успешной учебе в школе.

Правила развития – 0-5 лет

Опубликованные в 2013 году Техасские рекомендации по раннему обучению младенцев, детей ясельного возраста и трехлетних детей описывают ожидания относительно того, что дети должны знать и уметь делать в различных областях обучения в определенных возрастных группах, а также какие шаги должны предпринять лица, осуществляющие уход. для поддержки здорового развития.

Дошкольное учреждение, Head Start и присмотр за детьми

Ищете качественный детский сад в вашем районе?

Бесплатный общественный дошкольный сад для детей 3 и 4 лет

Многие начальные школы в штате предлагают бесплатные общественные дошкольные учреждения для 4-летних детей, имеющих на это право (некоторые предлагают также дошкольные учреждения для 3-летних).Обратитесь в ближайшую к вам начальную школу или районный административный офис и получите дополнительную информацию.

Начальный старт и ранний старт

Программы

Head Start и Early Head Start поддерживают умственное, социальное и эмоциональное развитие детей от рождения до 5 лет. Помимо образовательных услуг, программы предоставляют детям и их семьям услуги в области здравоохранения, питания, социальные и другие услуги. Услуги Head Start учитывают этническое, культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи.

Комиссия по трудовым ресурсам Техаса – помощь по уходу за детьми

Родители, которые работают, посещают школу или проходят профессиональную подготовку, могут иметь право на финансовую помощь по уходу за ребенком. Узнайте больше на веб-сайте Texas Child Care Solutions.

2-1-1

2-1-1 Техас – это программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас, которая обеспечивает реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить необходимые услуги и ресурсы.

Квадратные обеды

Национальная программа школьных обедов (NSLP) – это федеральная программа питания, в рамках которой обеды получают более 3 миллионов техасских детей в школах и детских учреждениях-интернатах. NSLP предлагает питательные, недорогие или бесплатные обеды для учащихся государственных и некоммерческих частных школ в Техасе.

Техас Женщины, младенцы и дети

WIC предлагает советы по грудному вскармливанию, смесям и пакетам продуктов, основанные на последних рекомендациях по питанию.В продуктовые пакеты WIC входят фрукты, овощи, цельнозерновые продукты, нежирное молоко, йогурт и детское питание, а также хлопья, яйца, сок, арахисовое масло и бобы. В целом, WIC предлагает широкий выбор продуктов, которые помогут вам сделать правильный выбор для вас и вашей семьи.

Лицензирование ухода за детьми, Здоровье и безопасность детей и пожилых людей

Департамент службы семьи и защиты Техаса (DFPS) работает с сообществами, чтобы защитить детей, пожилых людей и людей с ограниченными возможностями от жестокого обращения, пренебрежения и эксплуатации.Он также направлен на защиту здоровья и безопасности детей в детских садах, приемных семьях и других видах круглосуточного ухода.

Дети с ограниченными возможностями

В Техасе программы специального образования для детей младшего возраста (ECSE) школьного округа предоставляют специальное образование и сопутствующие услуги детям с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 5 лет. ECSE относится к услугам, предоставляемым школьным округом, а не к месту, где они предоставляются.Соответствующие критериям дети могут получать услуги ECSE в различных условиях, таких как дошкольные учреждения, ресурсы и автономные классы, или в общественных местах, таких как Head Start и дошкольные учреждения. Узнайте больше на странице “Программы и услуги специального образования”.

DADS – Департамент здравоохранения и социальных служб Техаса

DADS предлагает услуги на дому и по месту жительства для детей с ограниченными возможностями. Услуги могут включать в себя медицинское обслуживание через Medicaid, уход в вашем доме или изменение вашего дома, чтобы вашему ребенку было легче жить.Эти услуги могут отличаться от тех, которые предоставляются вашим школьным округом или другими учреждениями штата.

Вмешательство для детей младшего возраста

В Техасе дети в возрасте от рождения до 36 месяцев могут получать услуги в рамках программы Early Childhood Intervention («ECI»), если их дети нуждаются в дополнительной поддержке для достижения основных этапов развития в таких областях, как язык, двигательное развитие, адаптивное поведение, такое как кормление, или обучение и игра

Алименты на ребенка

Офис генерального прокурора Техаса – Отдел алиментов на детей

Как официальное агентство по обеспечению алиментов штата Техас, Генеральная прокуратура предоставляет услуги родителям, которые хотят получить или предоставить поддержку своим детям.

Дошкольное учреждение, уход за детьми и другие услуги

2-1-1

2-1-1 Техас – это программа Комиссии по здравоохранению и социальному обеспечению штата Техас, которая обеспечивает реестр ресурсов и услуг по почтовому индексу. Он стремится помочь гражданам Техаса получить необходимые услуги и ресурсы.

Техасская школа готова

Техасская школа готова! сайт

Техасская школа готова! Программа сертифицирует программы для детей младшего возраста в штате Техас, которые демонстрируют эффективную подготовку своих учеников к детскому саду.

Чтобы найти школу в Техасе, готова! сертифицированный класс в вашем районе, посетите школу Texas School Ready! Веб-сайт.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.