Разница между инклюзией и интеграцией: От интеграции к инклюзии – новая задача педагогики

Содержание

От интеграции к инклюзии – новая задача педагогики

Почему тема инклюзии так актуальна?

В Германии Конвенция ООН о правах людей с ограниченными возможностями вступила в силу в марте 2009 года. Для образовательных учреждений особое значение имеют две статьи – «Дети с ограниченными возможностями» и «Образование», которые устанавливают право всех детей на образование в инклюзивных учреждениях. Таким образом, Германия взяла на себя обязанность создать инклюзивную систему образования, которая могла бы обеспечить всем детям социальное участие и равные возможности.

Что означает инклюзия? Чем она отличается от интеграции?

В профессиональной литературе нередко понятия интеграция и инклюзия используются в качестве синонимов. Несмотря на то, что основополагающие цели интеграции и инклюзии очень похожи, инклюзия имеет концептуальное отличие.

Интеграция означает «восстановление целого». Инклюзия – «принадлежность или включение», то есть здесь индивидуальность каждого человека рассматривается как норма, люди не делятся на группы в соответствии со своими особенностями.

В образовании инклюзия выступает за право каждого ребенка,  независимо от индивидуальных достоинств и недостатков, участвовать в жизни общества наравне с другими  и учиться в одном классе со сверстниками, а не в специализированных учебных заведениях.

При интеграции речь идет о принятии разницы между людьми. Инклюзия расширяет понятие интеграции людей с ограниченными возможностями и, в конечном счете, охватывает все аспекты их жизнедеятельности, учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого человека.
В сфере образования принципы интеграции и инклюзии объясняются следующим образом:
Инклюзия – последовательное продолжение интеграции. Но если интеграция подразумевает принятие ребенка в существующую систему без кардинальных изменений этой системы, то инклюзия исходит из того, что право всех детей на совместное образование и воспитание нужно реализовывать, предварительно проведя ряд реформ. Например, все школы и детские сады должны быть оснащены таким образом, чтобы посещать и учиться в них мог каждый ребенок.

Образование всегда было избирательной и исключающей системой, именно поэтому внедрение инклюзии – задача не из легких. Перейти от интеграции к инклюзии можно только постепенно, на это потребуется немало времени. Важно в принципе изменить общественное сознание и политику самого образования, и тогда это приведет к радикальным переменам в системе поддержки людей с ограниченными возможностями. Каждый из нас может внести свой вклад в то, чтобы сфера образования и наше мышление стали инклюзивными, и тогда  в будущем ни один ребенок не будет обделен из-за своего происхождения, родного языка, ограниченности, пола или возраста. Мы все должны научиться принимать как данность особенности каждого ребенка и тем самым обеспечить ему равные возможности в воспитании, образовании и обслуживании.   

Тот, кто ступает на путь, ведущий от интеграции к инклюзии, должен понимать, что предпосылкой для инклюзивного образования, воспитания и обслуживания являются удачные процессы интеграции. Инклюзия базируется на многообразии, она не предусматривает разделение на группы,  а напротив, принимает индивидуальность людей как норму. В немецкой системе образования коррекционно-педагогические услуги предоставляются лишь в том случае, когда специалисты подтверждают, что ребенок в них действительно нуждается. Но в этом случае любое интеграционное мероприятие предусматривает предварительное наклеивание на этого ребенка ярлыка. А это противоречит идее инклюзии. Потому что инклюзия должна снижать барьеры в игре, обучении и другой деятельности для всех детей, в том числе и с ограниченными возможностями, и тех, на которых наклеили ярлык нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке.

На примере этой  дилеммы «наклеивания ярлыков и предоставления возможностей» становится понятно, что процесс инклюзии серьезно затрудняют определенные барьеры, и реализовать его можно лишь с их преодолением. Разнообразие форм помощи и открытость сотрудников педагогического коллектива могут значительно облегчить процесс перехода от интеграции к инклюзии. В будущем, скорее всего, возникнут новые формы, такие как детские и семейные центры и соседская помощь, которые еще больше облегчат процесс объединения детей и будут способствовать созданию единого общества.

Инклюзивное образование детей  уже внесено в планы 

В учебных учреждениях Баварии и  Гессена уже учитываются самые важные параметры различия учащихся: возраст, пол, происхождение, культура и религия. Но при этом понятие инклюзии в школах и детских садах не употребляется. Специалисты рассматривают индивидуальные особенности каждого ребенка с точки зрения раскрытия его талантов и расширения способностей. В качестве основных принципов работы с индивидуальными различиями и культурно-социальным многообразием предусматриваются социальная интеграция, индивидуальное сопровождение и культурная открытость. Таким образом, образовательные учреждения борются с социальным исключением и предлагают всем детям равные шансы на учебу и развитие.

В группах, состоящих из детей с разными интересами, навыками и  талантами учебный процесс можно построить так, чтобы он приносил пользу каждому ребенку. Со временем дети поймут, что совместно они могут добиться большего, чем каждый сам по себе, и что каждый из них может внести свой вклад в общее дело. Кроме того, дети с малых лет учатся распознавать и принимать свою собственную индивидуальность и индивидуальность окружающих. Совместные игры могут усилить мотивацию ребенка к достижению цели, к еще большим успехам. Это показывает следующий пример:

«Давай, Матиас, у тебя получится! Как жаль, опять мимо. Попробуй еще раз!» Такими словами четырехлетняя Илка подбадривает своего друга Матиаса. Она просит его ударить по мячу, который лежит перед ним на столе. Матиасу это нравится. Он смеется, и одновременно с этим его лицо выражает большую концентрацию. У Матиаса тяжелый тетраспастический синдром (скорее всего, имеется в виду Спастический тетрапарез). Ему требуется много сил, чтобы контролировать положение головы, но сделать это удается лишь на несколько секунд. Правая рука все время промахивается, проходя выше мяча. Вдруг его голова резко опускается вниз, бьет по мячу, и мяч катится со стола. Так же резко его голова поднимается вверх. Матиас сияет, а Илка ликует: «Браво, Матиас, тебе это удалось! Давай, попробуй еще раз!» Она кладет мяч на стол, и Матиасу действительно удается повторить свой «бросок головой». В этот день он выполняет его еще много раз, потому что Илка гордится достижениями Матиаса так же, как он сам.

Инклюзия начинается в головах: цель – это путь!

Когда мы думаем о детях с ограниченными возможностями, нам часто бывает нелегко отстраниться от стереотипов и увидеть самого ребенка, который на свой лад устанавливает контакт со своим окружением, близкими людьми и удовлетворяет свое любопытство. Здесь инклюзивное мышление рекомендует вновь и вновь сознательно отказываться от своей оценки и иллюзий, погружаться в мир ребенка и принимать его точку зрения. Алрун Шасток иллюстрирует это на примере повседневной жизни детского сада:

Трехлетний мальчик с белокурыми локонами пытается взобраться на башенку. С моей точки зрения, его рука невыносимо медленно нащупывает следующую перекладину лестницы, которую он все же обхватывает. Еще медленнее он поднимает левую ногу на следующую перекладину. Он кажется мне сонным и бессильным. Маленький мальчик ненадолго застывает в этом положении. Его правая рука хватается за следующую перекладину. Тут дело идет быстрее. Теперь должна последовать правая нога. Но мальчик вновь застывает в движении. Я больше не могу выносить этот замедленный темп. Мне хотелось бы помочь ему быстрее достичь своей цели. Ведь он наверняка отчаялся ползти наверх со скоростью улитки. Но вот я вижу его лицо. Он совершенно спокоен и собран. Он не улыбается, но его лицо кажется мне довольным. Я не подхожу к нему, а наблюдаю за тем, как он, практически вися на правой руке, ставит наконец-то обе ноги на следующую перекладину. В этот момент воспитательница кричит: «Адриан, иди сюда, мы идем обедать!» Адриан ничего не отвечает. По его лицу проскальзывает улыбка. Он медленно начинает спускаться вниз, для меня все еще мучительно медленно. Оказавшись внизу, он поворачивается и бежит туда, откуда его позвала воспитательница.

Его бег неуклюжий и неровный. Он подволакивает левую ногу. Всего через несколько шагов он больше не может бежать и падает. И снова мое первое побуждение – подойти и помочь ему. Но Адриан уже поднялся сам и скрылся за углом.

Адриан – ребенок с ограниченными возможностями, один из многих, посещающих обычную группу детского сада. Никто –  ни его родители, ни воспитатели не придают его ограниченности особого значения. Он не получает никакой особой поддержки. Его главное преимущество в том, что родители, воспитатели и другие дети в группе принимают его таким, каков он есть, понимают его и уважают. И именно это помогает ему учиться и развиваться.

От интеграции кинклюзии – выигрыш для всех

Согласно результатам международных исследований дети с ограниченными возможностями и без них получают пользу от совместного пребывания в детских садах, особенно в части речевого и социального развития. Но как точно узнать, эффективна ли инклюзия в детском саду?
На основании обширных исследовательских работ Михаэля Гуральника (2009 год) о социальном взаимодействии детей, можно прийти к выводу, что инклюзия эффективна в том случае, когда дети участвуют в процессе образования вместе, но при этом учитываются индивидуальные потребности и интересы каждого из них. Удачную инклюзию, в первую очередь, отличает то, что она делает возможными и поддерживает социальные отношения между всеми детьми, как с ограниченными возможностями, так и без них. При этом все дети могут самостоятельно определять, с кем они хотели бы взаимодействовать и дружить. Здесь нужно учитывать, что здоровые дети реже выбирают в партнеры для игр детей с ограниченными возможностями, а последние реже инициируют игровые контакты. Дети с речевой и моторной ограниченностью особенно зависят от поддержки взрослых в процессе налаживания дружеских контактов со сверстниками. Педагоги должны поддерживать совместную деятельность всех детей и противодействовать социальному исключению. Этого можно добиться, создав в коллективе атмосферу взаимного уважения, где поощряется понимание индивидуальных достоинств и недостатков, а разнородность воспринимается как путь. Специалист должен выявлять способности каждого ребенка и наблюдать за групповым процессом. Благодаря этому он сможет узнать, когда тот или иной ребенок перестает участвовать в жизни коллектива или нуждается в поддержке, и при необходимости может помочь ему завязать или сохранить социальные контакты.
В роли сочувствующего партнера по играм и посредника, который вступает в игру по приглашению ребенка, он может незаметно наладить отношения и контакты в группе.
 

Инклюзия: родители как важные партнеры

Зачастую дети с ограниченными возможностями и их родители приходят в детский сад, не имея опыта посещения инклюзивного учреждения. Чем младше ребенок, тем чувствительнее могут реагировать родители на его ограниченность, так как у них еще не завершился процесс переживаний, связанных с тем, что их малыш не такой, как все. С другой стороны, многие мамы и папы всерьез настроены на работу, которая минимизировала бы ограниченность ребенка. Стремясь поддержать его, они делают ставку на многочисленные терапевтические мероприятия, в надежде «сделать» дочь или сына нормальным и ничем не отличающимся от сверстников. При этом профессиональные знания и навыки специалистов, ориентированные на принятие, подвергаются настоящим испытаниям. В диалоге с родителями нужно шаг за шагом настраиваться на совместный путь к инклюзивному сосуществованию. Первый шаг – полное принятие и понимание специалистами родительских чувств – ярости, отчаяния, тревоги, которые возникли после рождения ребенка с серьезной ограниченностью. Ведь папы и мамы остались один на один с поставленным диагнозом и перечнем терапевтических процедур, который им предстоит пройти. Только при этом условии (принятии и понимании) родители смогут доверять специалистам и будут открыты для дальнейшей работы.

Инклюзивная педагогика возможна только при тесном сотрудничестве с родителями. Папы и мамы должны с самого начала участвовать в смене парадигмы от интеграции к инклюзии, чтобы поддерживать этот процесс. Исследования подтверждают – внедрение инклюзивного оразования детей  и связанное с этим принятие решений может удаваться лучше, если педагогический коллектив непрерывно обменивается опытом с родителями, признавая их экспертами в части знания потребностей своих детей и привлекая их к участию. Благодаря живому сотрудничеству и доверительным отношениям с родителями педагоги могут, во-первых, противостоять их неуверенности и страху, а во-вторых, использовать их знания и навыки общения с ребенком в своей работе. Родители, в свою очередь, справедливо ожидают от инклюзии то, что их ребенок будет находиться и развиваться в коллективе сверстников, семья сможет свободно общаться в кругу друзей и родственников, и что немаловажно, все это будет происходить при участии специалистов.

 Что требуется коллективу на пути к инклюзии?

Одну группу в детском саду могут посещать разные дети  – с особенностями развития и без, с ограниченными возможностями и здоровые, воспитывающиеся в разных условиях и так далее. Это требует от всех педагогов кропотливой совместной работы, постоянного самосовершенствования и самоанализа поведения относительно собственного отношения к индивидуальной разнице, разносторонней педагогической практики, высокой компетенции, желания и способности работать в коллективе.

Подчеркнем, что инклюзия вовсе не означает, что посещающие детский сад дети больше не нуждаются в коррекционно-педагогических услугах и терапевтической поддержке. Напротив, возможно в будущем в детских учреждениях с инклюзией будут работать специалисты разного профиля, их совместная деятельность, опыт и знания будут направлены именно на индивидуальную поддержку и обучение самых разных детей.

Таким образом, создавая инклюзивное детское учреждение, нужно предъявлять достаточно высокие требования к компетенции и квалификации педагогов, и в процессе работы стимулировать их к постоянному повышению профессионального уровня.

Исследования отношений специалистов в сфере образования к инклюзии показали, что на педагогов существенно влияют полученный ранее опыт, квалификация, но, в первую очередь, его собственная принципиальная позиция и восприятие происходящего. Поэтому процесс перехода от интеграции к инклюзии требует не только готовности педагогов вновь и вновь анализировать собственную компетенцию, но и ее развития. Для этого каждому специалисту необходимо предоставить возможность и время, чтобы он мог постоянно повышать профессиональный уровень и проводить самоанализ, посещая, например, уроки коллег-учителей, обмениваться опытом с другими учреждениями, сотрудничать с вышестоящими профильными организациями. Специалисты в области инклюзивного образования настоятельно рекомендуют проводить в детских образовательных учреждениях профессиональные консультации для педагогических коллективов с участием внешних экспертов (например, коррекционно-педагогических служб раннего развития). Педагоги должны идти в ногу со временем, учитывать в своей работе новые требования, которые предъявляет инклюзивная педагогика к учреждениям образования.

Заключение

Инклюзия – не новомодное слово, и она не заменяет собой понятие интеграция. Инклюзия – продолжение интеграции, она опирается на интеграционные структуры мышления, действия и организации. Инклюзия – это непрерывный и открытый процесс, в котором совместно участвуют семья, педагогический коллектив и специалисты разного профиля. Цель процесса инклюзии: обнаружение и снижение барьеров на пути к совместному образованию, воспитанию и обслуживанию самых разных детей. Согласно Индексу инклюзии, процесс инклюзии можно разделить на следующие составляющие:

1. Развитие инклюзивной культуры

Речь идет о формировании надежного, уважительного, совместного и стимулирующего сообщества, в котором инклюзивные ценности и принципы являются руководством к действию. К числу таких принципов относятся, например, равенство, социальное участие, внимание к разнородности, доверие, сопереживание и упорство.

2. Внедрение инклюзивного руководства

Руководство по инклюзии содержит план действий, направленный на способность учреждения принимать в своих стенах самых разных детей. Его цель – создание заведения, которое будет доступно для всех, где не будет преград для игр, учебы и общения. При этом нужно активно бороться с процессами исключения и существующими предрассудками.

3. Развитие инклюзивной практики.

Инклюзивная практика представляет собой действия, которые отражают инклюзивную культуру и руководство. С одной стороны, это предложения об образовании, которые учитывают особенности всех детей и побуждают их вступать в диалог с группой. С другой стороны, инклюзивная практика нацелена на мобилизацию всех ресурсов внутри и за пределами учреждения, чтобы, например, приспособить пространственное и материальное оснащение к потребностям группы, использовать в коллективе существующие профессиональные знания и создавать социальные сообщества.
Полученные с опытом работы результаты показывают, что инклюзия требует профессиональности на всех уровнях и повышает требования к педагогам, профессиональным консультантам, специализированным службам, финансирующим организациям, а также к детям и родителям. Перед детскими садами ставится задача: постепенно внедрять в педагогическую практику основы инклюзивной системы образования, которые охватывают всех детей и родителей. Инклюзивное мышление и работа означает, что нужно не ждать того, что дети и родители приспособятся, а открывать учреждения, соответствующие их возможностям, учитывающие индивидуальные потребности детей и родителей.

Сегодня мы находимся в начале пути от интеграции к инклюзии – процесса, который начался на всех уровнях общества и должен последовательно продолжаться, чтобы достичь цели инклюзивной системы образования.

Д-р Моника Вертфайн, д-р Ютта Леман


Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Loading…

Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов.

  В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем. Интеграция не сумма ее составляющих частей, а качественно новое образование, возникающие на основе:

  • интегративной цели,
  • интегративной деятельности: вместе, то есть взаимозависимо;
  • взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»;
  • взаимного согласия и договоренности наиболее полного участия в общем деле.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

  • раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
  • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;
  • наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь
  • создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К внутренним условиям или показателям способствующим эффективной интеграции, относятся:

  • уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
  • возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
  • психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

         Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата.

Отличие интеграции от инклюзии в образовании заключается в следующем:

         Интегративное образование подразумевает обеспечение доступности обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ОВЗ, прежде всего, – с ограниченными возможностями передвижения

         Инклюзивное образование – создание и поддержание условий для совместного обучения в классе обычных детей и  детей с ООП по разным образовательным программам.

Инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества.

Инвалидность – это не обделённость судьбой, это, скорее, такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции.

Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Или может стать невыносимым ежедневным страданием для всех членов общества, если инвалидность рассматривать только в рамках биологической концепции, когда «Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни» (С.И. Ожегов).

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Три аспекта развития инклюзии:

  • разработка инклюзивной политики
  • развитие инклюзивной практики
  • создание инклюзивной культуры

Инклюзия в образовании – это

  • Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников.
  • Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
  • Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
  • Признание права учеников на получение образования в школах,

     расположенных по месту жительства.

  • Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ,.
  • Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.

         Разработка инклюзивной политики показывает необходимость присутствия инклюзивных подходов во всех  планах образовательного учреждения. Развитие инклюзивной практики учитывает разнообразие потребностей учащихся, а учащиеся поощряются к активному участию в собственном образовании, основанном на опыте и знаниях, полученных вне школы. Сотрудники образовательного учреждения проявляют активную заинтересованность в поиске дополнительных ресурсов, не только материальных.

         Создание инклюзивной культуры – создание безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, детьми, администраторами и родителями опекунами.

         В дискуссиях о перспективах развития специального образования, интеграцию представляют и отстаивают под лозунгом «равенство образовательных возможностей», борьбы с «официальной сегрегацией», права на «выбор учебного заведения», но руководствуют на самом деле меркантильными соображениями сокращения числа спецшкол. На взгляд В.В. Линькова, критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части аномальных детей, составляющих около 2% от детской популяции школьного возраста, что подтверждает Н. Н. Малофеев на основе анализа опыта западных стран.

         Критики интеграции считают, что в российских образовательных учреждениях: отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; не готовы учителя массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа;  вызывает недовольство у многих родителей;

          На Западе в 60-70-е гг. интеграция возникла под влиянием усиления эгалитарного движения и в условиях экономического подъема, тогда как в России в 90-е гг. интеграция – это дитя социального кризиса и разочарования в ценностях традиционной педагогики.  В сложившихся обстоятельствах типичная российская общеобразовательная среда вряд ли может быть для ребенка с ограниченными возможностями более благоприятной средой развития, чем спецшкола.

Разница между инклюзивным и интегрированным образованием

В чем разница между инклюзивным и интегрированным образованием?

Термины “интегрированный” и “включение” часто используются как синонимы, как будто они означают одно и то же. Тем не менее, они являются основными различиями в философии инклюзивного образования.

Пояснения различий в терминологии:

Интегрированное – при котором происходит комплексное обучение детей-инвалидов в аккредитированных государством общеобразовательных школах (то есть акцент делается на посещаемости).

Инклюзивное (включающее) образование детей, ограниченных в своих возможностях – эффективно, когда они находятся в обычных школах (например, в центре внимания по качеству обучения).

• В интегрированном обучении ребенок рассматривается как проблема.
Человек, или медицинская модель инвалидности определяет, что ребенок должен быть изменен, или реабилитирован, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества. Например, глухой ребенок может носить слуховой аппарат и ожидается, что он научится говорить для того, чтобы понять его, но учителя и другие дети не должны учиться языку жестов, или другим формам связи. Ребенок с трудностями в обучении, как правило, проходит через ряд стандартизированных тестов для того, чтобы прогрессировать с помощью школы, в противном случае он / она будет оставлен на повторное обучение, или будет вынужден бросить учебу.

• В инклюзивном образовании меняется подход, принцип, а не ребенок.
Инклюзивное образование выросло из социальной модели инвалидности. Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех учащихся – с и без нарушений. Включение же, однако, не означает ассимиляцию – или делает все то же самое. Основным ингредиентом является гибкость – признавая, что дети учатся с разной скоростью, и что учителя должны уметь поддерживать их обучение в гибкой форме. В большинстве случаев дети просто нуждаются в хорошем, ясном и доступном обучении. Это включает в себя использование различных методов реагирования на различные детские потребности, возможности и темпы развития.

Существует ли возможность перехода интегрированного обучения к инклюзии?

Интегрированное обучение часто воспринимается как трамплин для инклюзивного образования. Однако, главное ограничение интегрированного образования, что, пока школьная система остается жесткой, только определенные дети-инвалиды могут быть интегрированы. Некоторые никогда не смогут быть подготовлены и реабилитированы достаточно, чтобы быть принятым в традиционные классы общеобразовательной школы.

1.1. Инклюзия и интеграция, инклюзивное образование.

Термин «инклюзия» является отличным от термина «интеграция» по своему концептуальному подходу. В частности, в документе «Международные консультации по вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями» указывается на то, что интеграция определяется как усилия, направленные на введение детей в регулярное образовательное пространство. Инклюзия – это политика и процесс, который позволяет всем детям участвовать во всех программах. Различие в подходах заключается в признании того факта, что мы меняем общество, чтобы оно учитывало и приспосабливалось к индивидуальным потребностям людей, а не наоборот. Понятия “интеграция”, “инклюзия” рассматриваются как антонимические от “сегрегации” и обозначают соответствующий прогресс в развитии системы получения образования лицами с нарушениями.

Простое физическое привлечение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательное учреждение не является инклюзией, это – «вынужденная интеграция» Опыт такого обучения показал, что в случае неспособности педагогов организовать учебный процесс таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности каждого ребенка, такие дети не участвовали в учебном процессе и, как следствие, снижалась их мотивация к обучению и ухудшались учебные результаты.

Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что инклюзия предусматривает личностно ориентированные методы обучения, в основе которых – индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом всех его индивидуальных особенностей – способностей, особенностей развития, типов темперамента, пола, семейного культуры и тому подобное.

При определении термина «инклюзивное образование» были проанализированы определения, содержащиеся в главных международных документах: Стандартных правилах равных возможностей для инвалидов ООН, Декларации прав ребенка ООН, Саламанкской декларации и программе действий по обучению лиц с особыми потребностями, Международных консультациях по вопросам раннего обучения детей с особыми образовательными потребностями и др.

Инклюзивное образование – это система образовательных услуг, основанных на принципе обеспечения основного права детей на образование и права учиться по месту жительства, что предусматривает обучение в условиях общеобразовательного учреждения. С целью обеспечения равного доступа к качественному образованию, инклюзивные образовательные учреждения должны адаптировать учебные программы и планы, методы и формы обучения, использование существующих ресурсов, партнерство с обществом к индивидуальным образовательным потребностям и различным стилям обучения детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивные образовательные учреждения должны обеспечить спектр необходимых услуг в соответствии с различными образовательными потребностями таких детей.

Инклюзивное обучение предусматривает создание образовательной среды, которая бы отвечала потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития. Инклюзивное обучение – гибкая, индивидуализированная система обучения детей с особенностями психофизического развития в условиях массовой общеобразовательной школы по месту жительства. Обучение проводится по индивидуальному учебному плану, обеспечивается медико-социальным и психолого-педагогическим сопровождением.

Инклюзивная школа – учебное заведение, который обеспечивает инклюзивное образование как систему образовательных услуг, в частности: адаптирует учебные программы и планы, физическую среду, методы и формы обучения, использует существующие в обществе ресурсы, привлекает родителей, сотрудничает со специалистами для предоставления специальных услуг в соответствии с различными образовательными потребностями детей, создает положительный климат в школьной среде.

Хотя инклюзивные школы обеспечивают благоприятные условия для достижения равных возможностей и полного участия, для их эффективной деятельности необходимы совместные усилия не только учителей и персонала школы, но и родителей, членов семей, сверстников.

Основные принципы инклюзивной школы:

  • все дети должны учиться вместе во всех случаях, когда это оказывается возможным, несмотря на определенные трудности или различия, существующие между ними;
  • школы должны признавать и учитывать различные потребности своих учеников путем согласования различных видов и темпов обучения;
  • обеспечение качественного образования для всех путем разработки соответствующих учебных планов, применения организационных мер, разработки стратегии преподавания, использования ресурсов и партнерских связей со своими общинами;
  • дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может понадобиться им для обеспечения успешности процесса обучения.

Концепция инклюзивного образования отражает одну из главных демократических идей – все дети являются ценными и активными членами общества. Обучение в инклюзивных образовательных учреждениях является полезным как для детей с особыми образовательными потребностями, так и для других детей, членов семей и общества в целом. Как показывают исследования, в инклюзивных классах упор делается в первую очередь на развитие сильных качеств и талантов детей, а не на их проблемах. Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному, физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми образовательными потребностями. При этом дети с типичным уровнем развития демонстрируют соответствующие модели поведения детям с особыми образовательными потребностями и мотивируют их к развитию и целенаправленного использования новых знаний и умений. Взаимодействие между учащимися с особыми образовательными потребностями и другими детьми в инклюзивных классах способствует налаживанию между ними дружеских отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к человеческим различиям, они становятся более чуткими, готовыми к взаимопомощи.

Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)


Эссе “Понятие инклюзии. Интеграция и инклюзия: общее и различие”.

Эссе

“Понятие инклюзии. Интеграция и инклюзия: общее и различие”.

Кадуркина О.В.

«Воспитывать надо не ребёнка с отклонениями в

развитии, но ребёнка прежде всего…

Решает судьбу личности не дефект сам по себе,

а его социальные последствия»

Л.С. Выготский

Если мы не можем покончить с нашими

отличиями, мы, по крайне мере, в

состоянии сделать мир местом,

безопасным для многообразия»

Джон Фицджеральд Кеннеди

Инклюзивное (франц. inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование- это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

Инклюзия- глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Понимание потенциальных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья инициировало появление различных концепций включения их в нормальную жизнь общества. Речь, таким образом, ведется об устранении барьеров между коррекционными и обычными классами в массовой школе, а также между специальными учреждениями и той же массовой школой, куда доступ некоторым категориям детей-инвалидов прежде был закрыт.

Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы – уважения к различиям между людьми. Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования – дискриминационной. И если на предшествующем этапе эволюции общество боролось за организацию специальных учебных заведений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание социального ярлыка».

У специальных учебных заведений есть свои плюсы. Педагогами в них являются профильные дефектологи (тифлопедагоги, сурдопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги), знающие особенности детей, методы и методики обучения. Учебные заведения оснащены всем необходимым для обеспечения обучения: звукоусиливающая аппаратура для плохослышащих, тифлотехника для плоховидящих, ортопедическая техника для детей-опорников и пр.

Однако, при этом, есть и минусы. Дети с проблемами здоровья изолированы в значительной мере, как от семьи, так и от нормально развивающихся сверстников, и замыкаются в особый социум, внутри которого и осуществляется специальное образование.

В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (widening participation), интеграция (от лат. integratio – соединение, восстановление), мэйнстриминг (mainstreaming), инклюзия (от англ. inclusion – включение). Те же тенденции прослеживаются и в отечественной образовательной системе.

Инклюзивное обучение — закономерный этап развития системы образования в любой стране мира, в том числе и в Казахстане. Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии. Именно поэтому нужно считать их рядоположенными, но не равнозначными терминами.

Целью изменений является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Это подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с людьми с особенностями развития.

Дети и молодые люди, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. в законе об образовании такие дети названы детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие инклюзивное образование. Не следует называть таких детей – дефективными, больными, а также употреблять диагнозы. На Западе широко распространен термин learning disability, что обозначает трудности в обучении. Это значит, что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему требуется особая помощь школы и общества.

Чем же инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?

Важно понимать, по какой причине было введено новое понятие инклюзии (включения) в то время, как термин интеграция существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с программой – с точки зрения интеграции это проблема ребенка, а с точки зрения инклюзии – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы включение (инклюзия) были успешными – именно среда должна быть изменена

Понятия «инклюзия» и «интеграция» характеризуют разную степень включенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную систему. Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками. Интеграция возвращает этих учащихся в систему общего образования, так как до этого этапа дети данной категории обучались только в системе специального (коррекционного) образования. При этом важно отметить, что, находясь в системе общего образования, учащиеся с ОВЗ должны в полной мере овладеть программой общеобразовательной школы. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы. Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что при инклюзии у всех участников образовательного процесса меняется отношение к детям с ОВЗ, а идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной и социальной направленности обучения.

Вопрос о том, можно ли подготовить общество к процессу инклюзии всегда остается открытым. Одни считают, что необходимо с помощью СМИ, дискуссий, произведений искусства, повышения квалификации педагогов и пр. работать с людьми для того, чтобы они становились толерантнее и смогли принимать людей с нарушениями, не обижая и не травмируя их. И только когда общество будет готово, можно начинать процесс, так как иначе люди с нарушениями будут сильно травмированы нетолерантностью общества. Другие полагают, что общество сможет измениться только тогда, когда оно увидит на улицах, в транспорте, в офисах и в школах людей с особыми потребностями. Когда закон будет последовательно защищать права этих людей на равные возможности, и те, кто дискриминирован, будет обязательно защищен, а тот, кто дискриминирует – понесет ответственность. Доля правды есть и в той, и другой позиции. По многим проведенным исследованиям известно, что самая консервативная часть общества, настроенная в отношении инклюзии скептически – это педагоги общеобразовательных и специальных школ. Их можно понять, ведь это их основная ответственность. Гораздо легче выступать за инклюзию, будучи журналистом и даже родителем. Педагоги специальных школ много размышляют и пишут о «плюсах» и «минусах» инклюзивного образования, опасаясь того, что политики и правозащитники, ориентированные на западный опыт, бездумно начнут ломать созданную систему и навредят всем детям.

Плюсы:

Сохранение детско-родительских отношений и возможность полноценного участия ребенка в повседневной жизни своей семьи.

Обретение опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Полноценная речевая среда. В результате постоянного общения со здоровыми детьми вырабатываются необходимые коммуникативные навыки, и в дальнейшем это позволяет легче адаптироваться к обучению в массовом среднем или высшем учебном заведении.

Минусы:

Сложные технические условия в помещении классной комнаты или спортзала, большая количественная наполняемость класса, расстановка учебных столов, лекционная форма подачи учебного материала или постоянная работа на уроке в режиме полилога, значительный и разнообразный по лексическим, грамматическим, фонетическим и фонематическим признакам речевой материал.

Плохо говорящий ребенок, не всегда правильно понимающий смысл того или иного слова или фразы, часто оказывается предметом насмешек.

Сложности усвоения норм социального поведения, незнание которых может сделать ребенка еще и социальным инвалидом.

По мере осознания себя непохожими на других, дети с ОВЗ как бы воздвигают стену между собой и здоровыми сверстниками, отказываясь общаться с ними, замыкаясь на себе самих или, если в группе присутствуют дети с аналогичными проблемами, образуют отдельную группу.

Ребенок с ОВЗ, привыкший к повышенному вниманию в семье, в массовом учебном заведении становится одним из многих, что может быть причиной дискомфорта или стресса.

Дети с тяжёлыми нарушениями редко приобретают себе друзей среди здоровых детей, и у них часто развивается чувство собственной неполноценности.

Незнание особенностей развития детей с ОВЗ и зачастую нежелание педагогов образовательного учреждения работать с таким ребенком.

Практика показала, что педагог, изначально спрофилированный на работу с обычными детьми в общеобразовательной школе и оказавшийся в условиях интегрированного обучения, не обладает знаниями о специфике обучения детей с ограниченными возможностями, не владеет специально-педагогическими умениями и навыками, и, следовательно, не может оценить степень нарушения и спрогнозировать пути дальнейшего развития такого ребенка. Более того, возникает эмоциональная напряженность во взаимоотношении между педагогами, учащимися с особыми образовательными потребностями и их родителями. В таком положении становится невозможной не только коррекционная работа, но и весь процесс обучения в целом. Это явление В.И. Лубовский назвал «вынужденной интеграцией».

Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Требуются специальные усилия, чтобы это произошло.

Инклюзия и интеграция в образовании | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Инклюзия и интеграция в образовании

Автор: Ерифиренко Ольга Фёдоровна

Организация: ГКС(К)ОУ «С(К)ОШИ № 3 II вида

Населенный пункт: Саратовская область, г. Энгельс

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые могли получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствие с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но  и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

  • анализировать свои действия;
  • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  • отличаться мобильностью;
  • быть способны к сотрудничеству.

Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, что закреплено в положениях Конвекции о правах ребенка (1989) и другой Конвекции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинство лиц на инвалидов (2006), подписанной РФ в 2008 году.

Развитие инклюзивного образования не возможно без поддержки и участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих соблюдение прав детей с особыми образовательными потребностями, а также семей, в которых живут эти дети.

«Интеграция» и «инклюзия» — это два термина, которые часто используются один вместо другого. Инклюзия отличается от интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей в единой образовательной системе. Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость в какой-либо специальной школьной системе. Одна из целей инклюзии состоит в том, что любое образовательное учреждение может создать условия для обучения детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование ставит своей целью обеспечение равного доступа к получению  знаний – необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса.

            К основным элементам инклюзии можно отнести:

  • включение всех детей с различными возможностями в такую школу которую они могли бы выбрать;
  • отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей,  обучение в смешанных группах;
  • дети с особенностями находятся в классах. Соответствующих их возрасту;
  • ситуационно обусловленная взаимодействия и координация ресурсов и методов обучения;
  • эффективность, как стиль работы школы децентрализованные модели обучения.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

  • ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
  • каждый человек способен чувствовать и думать;
  • каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
  • подлинное образование может осуществляется в контексте реальных взаимоотношений;
  • все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

САМЫМ ЛУЧШИМ В ИНКЛЮЗИИ ЯВЛЯЕТСЯ ТО, ЧТО ПРИ УСПЕШНОМ ЕЕ ПРОВЕДЕНИИ ВЫИГРЫВАЮТ ВСЕ.

Преимущества инклюзии для детей инвалидов весьма существенны:

  • дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимопонимания в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах;
  • в инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с ОВЗ, это связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможности для социального взаимопонимания со сверстниками, которые выступают в качестве носителей моделей социальной и коммуникативной сферы;
  • в инклюзивной среде с особенностями развития имеют более насыщенные учебные процессы, улучшение навыков и академических достижений.

Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии является их пребывание в общеобразовательном учреждении, где они получают возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в котрой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Главным условием интеграции в России является приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: дети с ОВЗ в массовой школе, в неприспособленной для них. Иначе говоря, ребенок должен соответствовать стандартам системы образования.

Плюсы:

  • Сохранение детско-родительских отношений и возможность полноценного участия ребенка в повседневной жизни своей семьи.
  • Обретение опыта социального  взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
  • Полноценная речевая среда. В результате постоянного общения со слышащими детьми у них вырабатывается привычка к общению со слышащими и в дальнейшем это позволяет легче адаптироваться к обучению в массовом среднем или высшем учебном заведении совместно со слышащими.

Минусы:

  • Сложности усвоения норм социального поведения.
  • Ребенок с ОВЗ, привыкший к повышенному вниманию к семье в массовой школе становится одним из многих. Что может быть причиной дискомфорта или стресса.

Практика показывает, что педагог, изначально спрофилированный на работу с обычными детьми в общеобразовательной школе и оказавшийся в условиях интегрированного и инклюзивного обучения не обладает знаниями о специфике обучения детей с ОВЗ, и не владеет специально – педагогическими умениями и навыками, и, следовательно, не может оценить степень нарушения и спрогнозировать пути дальнейшего развития такого ребенка. В связи с этим возникает необходимость в организации курсов переподготовки педагогических кадров,  переоборудования учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей, реформирование школ, что не всегда возможно в современной школе.

То есть учебное заведение,  и процесс обучения в нем подстраиваются под нужды и потребности развития ребенка.

Все это ведет к тому, что необходимо создать в общеобразовательном учреждении специальные условия обучения для детей с ОВЗ, а также предоставление ребенку с особыми образовательными потребностями психолого-педагогической поддержки  профильными специалистами.

            Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

– возраста ребенка;

– специфики учебного предмета;

– меры сформированности УУД обучающихся;

            Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

– предъявить противоречивые факты, теории;

– обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

– использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Развитие системы инклюзивного и интегрированного образования в нашей стране требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но профессионального дополнительного образования (как «образование для всех»). До сих пор отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного и интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемам в развитии при обучении в массовой школе.

Необходимо отметить, что  существование инклюзивных школ позитивно сказывается на  развитии детей с ОВЗ.  А как влияет введение инклюзии и интеграции  на  учащихся массовых школ.

  • Нахождение детей с ОВЗ в массовой школе влияет на успешность обучения.
  • Дети с особенностями развития и дети из массовой школы получают преимущества при инклюзивном обучении, если используются разнообразные  специальные педагогические технологии.
  • В инклюзивном классе дети учатся уважать друг друга,  сопереживать, учатся толерантности.

Таким образом, проблема интегрированного и инклюзивного образования сложна, дискуссионна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различных социальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

От того,  насколько быстро мы сможем преодолеть процесс дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На пути становления института интегрированного образования одной из главных задач является позитивное  трансформирование  отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, характеризующегося  до настоящего времени негативной направленностью социальных аттитюдов.  

 

Список литературы

  1. Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга  Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа http://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidnosti_2006/03_obrazovatelnaa.htm.
  2. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm
  3. Елена Кузнецова Москва обеспечит детям-инвалидам выбор условий обучения – Бунимович// интернет ресурс РИА Новости/ режим доступа http://www.rian.ru/edu_analysis/20090903/183486517.html
  4. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip
  5. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor. livejournal.com/2188.htm
  6. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml

 

 

           

Опубликовано: 30.09.2015

РАЗНИЦА МЕЖДУ ВКЛЮЧЕНИЕМ И ИНТЕГРАЦИЕЙ | СРАВНИТЕ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ПОХОЖИМИ ТЕРМИНАМИ – ОБРАЗОВАНИЕ

В ключевое отличие между включением и интеграцией заключается в том, чтов процессе интеграции ребенок с особыми потребностями впитывается в основное образование, но при включении этого не происходит.В

В ключевое отличие между включением и интеграцией заключается в том, чтов процессе интеграции ребенок с особыми потребностями впитывается в основное образование, но при включении этого не происходит.

Вы можете услышать два термина «включение» и «интеграция» в систему образования в отношении класса. Следовательно, что именно мы подразумеваем под включением и интеграцией? И они взаимозаменяемы или отличаются друг от друга? Это некоторые из множества вопросов, с которыми мы сталкиваемся, когда слышим два термина, используемые в образовательных дискурсах. Во-первых, давайте определимся с этими словами. Инклюзия – это процесс обучения детей таким образом, чтобы он приносил пользу всем учащимся и предполагал явное участие, в то время как интеграция – это процесс, в котором учащиеся с особыми потребностями вовлекаются в обычное образование.

1. Обзор и основные отличия
2. Что такое инклюзия
3. Что такое интеграция
4. Параллельное сравнение – включение и интеграция в табличной форме
5. Резюме

Что такое инклюзия?

Инклюзия – это процесс обучения детей таким образом, чтобы он приносил пользу всем учащимся, а также предполагал явное участие. Следовательно, он ориентирован не только на учащихся с особыми потребностями, но и на других. Вот почему инклюзивный подход рассматривается как «образование для всех».

При таком подходе он не побуждает учащихся вписываться в обычное образование. Напротив, школа меняется, чтобы удовлетворить потребности всех. Таким образом, он принимает разнообразие студентов и использует разные методы, чтобы принести пользу каждому студенту. Более того, теперь в современной системе образования инклюзия считается лучшим вариантом, поскольку она отбрасывает ярлыки и барьеры, сдерживающие учащихся, и поощряет полноценное участие.

Что такое интеграция?

Интеграция – это процесс, в ходе которого учащиеся с особыми потребностями вовлекаются в обычное образование. Следовательно, в этом подходе к образованию упор делается на то, чтобы вписаться в обычное образование. Хотя этот подход направлен на удовлетворение потребностей учащихся с особыми потребностями, он может повысить квалификацию учащихся из-за уже существующих структур и отношений. Это может помешать развитию образования ребенка.

При интеграции используются разные техники, сервисы и методы адаптации. В основном это очень формальные структуры, цель которых – помочь учащимся адаптироваться или вписаться в обычное образование. Как видите, интеграция сильно отличается от включения. Теперь, говоря об образовательном дискурсе, эксперты полагают, что преимущества включения в образование намного больше, чем от интеграции в образование.

В чем разница между включением и интеграцией?

Инклюзия – это процесс обучения детей таким образом, чтобы он приносил пользу всем детям, поскольку он влечет за собой явное участие всех детей в классе. С другой стороны, интеграция – это процесс включения детей с особыми потребностями в общую систему образования. Более того, цель включения состоит не в том, чтобы приспособить детей к основному образованию, а в том, чтобы улучшить общее участие учащихся в занятиях в классе. Однако процесс интеграции направлен на то, чтобы приспособить учащихся с особыми потребностями к обычному образованию.

Инклюзия ориентирована на всех учащихся в классе, тогда как интеграция ориентирована на учащихся с особыми потребностями в классе. В целях содействия процессу обучения учащихся, при включении, школьная система претерпевает изменения, в то время как в процессе интеграции изменяется предметный материал в соответствии с потребностями учащихся с особыми потребностями.

Резюме – включение против интеграции

Инклюзия и интеграция – два термина, относящиеся к образованию. Разница между включением и интеграцией заключается в том, что при интеграции ребенок с особыми потребностями впитывается в основное образование, но при включении этого не происходит. Обе эти методологии необходимы для обеспечения эффективного обучения самых разных детей в мире.

Изображение предоставлено:

1. «Школьницы в Бамозаи» капитана Джона Севернса, ВВС США – собственная работа. (Общественное достояние) через Commons Wikimedia

2. «День гармонии (5475651018)» от DIAC images – Harmony DayЗагружено russavia. (CC BY 2.0) через Commons Wikimedia

Интеграция против включения | Bridgeway Education

27 июля Интеграция против включения

Отправлено в 11:21 в образовании Автор: Нелла Де Чезаре

Знакомы ли вы с разницей между интеграцией и инклюзией, когда дело касается школьной среды? Сегодняшняя тенденция в образовании движется от интеграции к инклюзивности. Хотя оба подхода нацелены на привлечение учащихся с ограниченными возможностями в обычный класс, одна система предполагает, что учащиеся адаптируются к уже существующей структуре, а другая обеспечивает адаптацию существующей системы образования к каждому учащемуся.

Интегрированный класс – это место, где учащиеся с ограниченными возможностями учатся вместе со сверстниками без инвалидности. Могут быть реализованы дополнительные меры поддержки, чтобы помочь им адаптироваться к обычной учебной программе, а иногда отдельные программы специального обучения проводятся в классе или через выездные службы. Теоретически интеграция – это позитивный подход, который направлен на то, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями стать частью большей группы. На практике различия в способах обучения всех людей могут сделать эту систему образования в целом менее эффективной.

Инклюзия – это фактическое слияние специального образования и обычного образования с убеждением, что все дети разные, будут учиться по-разному и должны иметь полный доступ к одной и той же учебной программе. Не ожидается, что учащиеся с ограниченными возможностями приспособятся к фиксированной структуре образования. Скорее структура корректируется таким образом, чтобы можно было удовлетворить любой стиль обучения. Барьеры на пути к обучению устранены, чтобы каждый ученик мог полноценно участвовать в учебной программе и чувствовать себя одинаково ценным. Конечным результатом является то, что все учащиеся с ограниченными возможностями и без них получают выгоду.

Соблюдение правил доступности делает возможным инклюзивный класс. Bridgeway Education может поддержать вас в переходе к доступной учебной программе. Свяжитесь с нами, чтобы получить бесплатную оценку доступности образца вашего контента, или зарегистрируйтесь на курс повышения квалификации The Accessibility Imperative , чтобы узнать о создании доступного опыта обучения для всех учащихся.

В чем разница между включением и интеграцией в специальное образование? – Мворганизация.org

В чем разница между включением и интеграцией в специальное образование?

По сути, разница заключается между «присутствием» и «участием», при этом интеграция делает упор на размещение учеников в определенных условиях и инклюзия, способствующая фактическому участию и приспособлению.

Как вы интегрируете студентов с особыми потребностями?

8 советов по введению учащегося с ограниченными возможностями в общеобразовательный класс

  1. Установить основные принципы.
  2. Пусть поделится каждый ученик.
  3. Развеять мифы.
  4. Решение проблем.
  5. Разговор о людях, которых мы знаем с ограниченными возможностями.
  6. Выделите известных людей.
  7. Проведите уроки осведомленности об инвалидности.
  8. Сделайте позитивное сообщество в классе.

Что означает включение в специальное образование?

ASCD «Лексикон обучения» определяет инклюзивность как: практику обучения всех детей в одном классе, включая детей с физическими, умственными недостатками и нарушениями развития.В инклюзивных классах часто требуется специальный помощник классного руководителя.

Какова связь специального образования и инклюзивного образования?

Если интегрированное образование сосредоточено на задачах, связанных с образованием в нормальных условиях для детей с особыми потребностями (основное внимание уделяется детям и службам поддержки школ для них), то инклюзивное образование в основном сосредоточено на адаптации школы к особым образовательным потребностям детей. и, по…

Почему инклюзия важна в специальном образовании?

Инклюзивные системы обеспечивают более качественное образование для всех детей и способствуют изменению дискриминационного отношения.Школы создают условия для первых взаимоотношений ребенка с миром за пределами семьи, способствуя развитию социальных отношений и взаимодействия.

Как выглядит инклюзия в классе?

Инклюзивный класс – это общеобразовательный класс, в котором учащиеся с разным уровнем обучения и без него учатся вместе. Инклюзивные классы приветствуют и поддерживают разнообразные академические, социальные, эмоциональные и коммуникативные потребности всех учащихся. Когда инклюзия проходит хорошо, выигрывают все в классе.

Как вы объясняете инклюзивность студентам?

Термин инклюзия одним словом охватывает всеобъемлющую идеологию общества. Что касается людей с ограниченными возможностями и специального образования, включение обеспечивает возможность учащимся с ограниченными возможностями учиться вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в общеобразовательных классах.

Что вы понимаете под инклюзией?

Инклюзия означает, что все люди, независимо от их способностей, инвалидности или медицинских потребностей, имеют право: На уважение и оценку как ценных членов своего сообщества.

Что такое понятие включения?

Инклюзия – это образовательная практика, при которой учащиеся с особыми потребностями полностью интегрируются в общеобразовательные классы школы. Философия включения основана на идее, что каждый человек, независимо от его / ее инвалидности, имеет право быть полностью включенным в ткань общества.

Каковы преимущества включения в сообщества?

Мы провели исследование, показывающее, что инклюзивные местные сообщества с сильными социальными сетями («социальный капитал») приносят выгоды для всего сообщества: сильные политические институты, улучшение экономического развития, улучшение здоровья и более эффективные общественные услуги.

Как происходит процесс включения?

Включение – это процесс. Инклюзия связана с выявлением и устранением препятствий. Следовательно, он включает сбор, сопоставление и оценку информации из самых разных источников с целью планирования улучшений в политике и практике.

Чем занимается инклюзивный учитель?

Инклюзивный учитель сосредоточен на возведении строительных лесов и дифференцированном обучении, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, а не только учащихся специального образования.Оказывайте прямую поддержку учащимся в классе, предоставляя инструкции и обеспечивая обучение с помощью различных моделей и стратегий совместного обучения.

Как включение наиболее рентабельно?

В развивающихся странах наиболее экономичным решением для всеобщего образования является инклюзивное образование. Это означает обучение всех детей в обычных школах в благоприятной среде. Это дает лучшие социальные, академические, медицинские и экономические результаты, чем дети с ограниченными возможностями, посещающие отдельные школы.

Какие препятствия на пути к инклюзивному образованию?

инклюзивных школ находятся далеко. Учащимся трудно добраться до школы самостоятельно или с помощью родителей. Проблема усугубляется отсутствием надлежащего местного транспорта. Дети с ограниченными возможностями сталкиваются с препятствиями, если здание не было построено с учетом их потребностей в мобильности.

Каковы основные элементы инклюзивной школы?

1) Тщательное обучение; 2) проблемное обучение; 3) Персонализация обучения; 4) Карьера, технологии и жизненные навыки; 5) школьное сообщество и принадлежность; и 6) Внешнее сообщество.Остальные два являются вспомогательными и вносящими вклад Элементами: 7) Фонд персонала и 8) Существенные факторы.

Что означает инклюзивное образование?

Согласно ЮНЕСКО, инклюзивное образование рассматривается как «процесс рассмотрения разнообразных потребностей всех учащихся и реагирования на них посредством расширения участия в обучении, культурах и сообществах, а также сокращения исключения из образования и изнутри образования». Цель состоит в том, чтобы вся система образования…

Каковы цели инклюзивного образования?

Со времени принятия первой политики в области образования применялись различные подходы, основная цель которых заключалась в улучшении инклюзивного образования для детей с особыми потребностями; он включает создание лучшей инфраструктуры для детей с особыми потребностями, найм специально обученных учителей и терапевтов, повышение осведомленности о…

Что такое инклюзивная учебная программа?

Инклюзивную учебную программу можно определить как такую, которая предоставляет всем учащимся, независимо от их происхождения и неизменных характеристик, равные возможности для достижения результатов обучения по их программе.

Что подразумевается под инклюзивной и инклюзивной практикой в ​​школе?

инклюзивных практик. Инклюзивная практика – это процесс выявления, понимания и устранения препятствий на пути к участию и принадлежности. Инклюзия – это обеспечение того, чтобы дети и молодые люди, независимо от их происхождения или ситуации, могли в полной мере участвовать во всех аспектах жизни школы.

Что такое инклюзивная политика в школах?

Эта политика описывает то, как мы удовлетворяем потребности детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к обучению, которые могут быть связаны с сенсорными или физическими нарушениями, трудностями в обучении, эмоциональным или социальным развитием или могут быть связаны с факторами в их среде, включая среду обучения, в которой они учатся. стаж в школе…

Какие существуют инклюзивные практики?

Инклюзивная практика гарантирует, что все дети получают равные возможности, независимо от того, кем они являются….Например:

  • Работа в парах, группах и индивидуально.
  • Работаю на компьютерах и не считая книг.
  • Изготовление плакатов и других креативных материалов.
  • Чтение книг.
  • Написание рассказов.
  • Ролевая игра.
  • Занятия спортом.
  • Музыкальная деятельность.

6 шагов к успеху учащихся

Создание более инклюзивных школ начинается с объединения классных комнат.

В идеальном мире каждый класс был бы оснащен необходимыми инструментами, образованием и структурой для создания инклюзивных пространств, где все учащиеся могут учиться независимо от их потребностей или уровня способностей.Содействие инклюзии включает в себя выделение времени на обучение сотрудников и студентов, а также на адаптацию и изменение для различных нужд.

Чтобы начать разработку инклюзивной модели в вашей школе, интегрируйте учащихся с особыми образовательными потребностями. Интеграция относится к исключительным студентам, которые частично обучаются в обычных классах. Мероприятия адаптированы таким образом, чтобы учащийся мог «вписаться» в своих сверстников, одновременно осваивая навыки, которые можно лучше практиковать в комнате с более подходящими по возрасту сверстниками.

Интеграция поддерживает результаты учащихся, которые включают:
  • Улучшение социальных навыков.
  • Знакомство с типичной структурой класса и учебным планом.
  • Облегченный переход к размещению в основном классе.
  • Знакомство с образовательным контентом, соответствующим интересам и уровню навыков.

Стратегический подход поддерживает успешную интеграцию.

Я следую шести шагам при создании программы интеграции для своих студентов:

1.Цели развития
Рассмотрим , почему студент интегрируется. Некоторые учащиеся интегрируются для работы по учебной программе на уровне своего класса, а некоторые просто для социализации и ознакомления со структурой класса.

Вход в класс, сбор материалов, поиск группы для работы или поднятие руки – все это социальные нормы, которые потребуются учащимся для успешной работы в более широком классе.

Подумайте об уровне поддержки, который требуется этому учащемуся для достижения успеха – ему может потребоваться поддержка помощника по обучению при интеграции, что может повлиять на ваше собственное расписание занятий. Наличие конкретных целей поможет вам разработать эффективную программу для ученика и его потребностей.

2. Установите уровень оценки
Ваш ученик может учиться в пятом классе, но умственно на уровне детского сада. Используя свое суждение и сотрудничая со своей школьной командой, вы можете решить, в какой класс лучше всего интегрироваться.

На размещение в классе могут влиять многие факторы, в том числе зрелость основных сверстников, конкретный предмет или подразделение, над которым они работают, или их собственная физическая и эмоциональная зрелость.Мне нравится, чтобы мои ученики были на уровне своего класса или как можно ближе к нему, чтобы наладить отношения со сверстниками. Если у меня есть пятиклассник, который когнитивно находится на уровне детского сада, и моя цель – социализация со сверстниками, я могу отказаться от интеграции математики и грамотности и выбрать такие предметы, как физическое воспитание, музыка или здоровье, где, как я знаю, более практичная групповая работа происходит.

Сотрудничество имеет решающее значение – включите своих коллег и одноклассников в процесс интеграции.

3. Сотрудничайте с учителями
После того, как вы определились со своими целями и классом, пора начинать сотрудничество с ведущим учителем. Встретьтесь с ними и разработайте график интеграции, который будет отражать интересы учащегося. Поделитесь IEP, сильными сторонами, потребностями, приспособлениями и модификациями для успеха ученика.

Самое главное, откройте линии общения, чтобы можно было обмениваться материалами, и разработайте для учителя систему, которая будет держать вас в курсе того, что происходит в классе.Мне нравится предоставлять своим ученикам «Интеграционную привязку», которая включает в себя наглядные пособия, поддержку поведения и приспособления, которые помогут им получить доступ к учебной программе.

Я гарантирую, что у моего ученика есть выделенное рабочее место в классе среди своих сверстников, и он будет включен в такие занятия, как группы чтения, математические ротации, классные работы.

4. Сотрудничайте с одноклассниками
Если ученик чувствует, что его сверстники приветствуют его, когда он входит в класс, он будет более мотивирован к социальному взаимодействию со своими сверстниками, выполнению заданий и внесению вклада в учебу.

Интеграция помогает обычным учащимся узнать о толерантности, принятии и совместной работе с разными уровнями способностей. В начале года мы встречаемся со студентами в интеграционных классах и рассказываем им о наших выдающихся учениках, от их симпатий и антипатий до способов обучения.

С этого момента мы начинаем налаживать отношения через систему друзей, когда учащиеся разбиваются на пары во время каждого урока. Устранение неполадок в различных сценариях с их «напарником» – отличный способ вовлечь учеников в обучение и подотчетность обоих партнеров.Научите студентов, как приветствовать своего друга, что делать, если они думают, что они расстроены, или как использовать различные материалы в классе, чтобы помочь им.

Поймите разницу – и важность – приспособлений и модификаций.

5. Адаптация и модификация
После того, как вы создали подходящий класс для интеграции и обучили одноклассников и сотрудников, пришло время приспособиться и изменить, чтобы ваши ученики могли добиться успеха.

Приспособления – это вещи, которые даются или добавляются к ожиданиям, которые помогут студенту добиться успеха.Сами учебные планы не меняются. Примеры включают:
  • Увеличено время выполнения задач
  • Контрольный список для выполнения задач
  • Ноутбук для писательской деятельности

Модификации – это изменения фактических ожиданий учебной программы, которые сделают задачу более достижимой для учащегося. Примеры включают:
  • Составление списка слов вместо написания предложения
  • Бросок мяча в воздух вместо цели
  • Обучение сложению с использованием 1 предпочтительного метода вместо 3


Пример контрольного списка приспособлений и модификаций, который можно использовать для адаптации рабочих задач в периоды интеграции.

Найдите время, чтобы наблюдать, брать интервью и записывать прогресс.

6. Отражение
Устранение неполадок по мере их возникновения станет частью вашей повседневной жизни, но важно уделять время учителям и одноклассникам и проводить наблюдения, чтобы убедиться, что периоды интеграции проходят успешно. Сбор данных для записи целей и достижений учащихся будет иметь важное значение для их программы интеграции.

Со временем ваши ученики могут начать приветствовать своих сверстников по интеграции в коридоре или подходить к новым друзьям на перемене, и именно тогда вы увидите, как начинают проявляться положительные эффекты включения!

ОБ АВТОРЕ
Лаура Секингтон – учитель специального образования в школьном совете округа Йорк.Она почти десять лет обучает студентов с расстройством аутистического спектра по программам лечения и в школе. Лаура как педагог стремится работать вместе с основными учителями, чтобы продвигать инклюзивные и доступные возможности для своих учеников – вы можете посетить ее веб-сайт здесь.

В чем разница между основной интеграцией и инклюзией?

Основное различие между интеграцией и включением заключается в том, что учащиеся, участвующие в программе интеграции , должны успевать за другими учениками в классе практически без посторонней помощи.В программе включение учащиеся сосредоточены на приобретении социальных и жизненных навыков, даже если они не добиваются успехов в учебе.

Нажмите, чтобы увидеть полный ответ


В этом отношении, в чем разница между интеграцией и включением?

Интегрированный класс – это место, где учащиеся с ограниченными возможностями учатся вместе со сверстниками без инвалидности. Включение – это фактическое объединение специального образования и обычного образования с убеждением, что все дети разные , будут учиться по-разному и должны иметь полный доступ к одной и той же учебной программе.

Следовательно, возникает вопрос, что такое включение в инклюзивное образование? Актуализация в контексте образования – это практика помещения учащихся с услугами специального образования в общий учебный класс в определенные периоды времени в зависимости от их навыков. Эти студенты могут посещать занятия по искусству или физическому воспитанию в обычных учебных классах .

Следовательно, что общего между актуализацией и инклюзией?

Актуализация означает, что ваш ребенок с особыми образовательными потребностями будет проводить часть или большую часть дня в общеобразовательном классе.Ваш ребенок может также пройти обучение в классе специального образования. Инклюзивный класс – это общеобразовательный класс, в котором обучаются ученикам, которые получают специальное образование.

Что такое интеграция и включение в специальное образование?

Содействие включению предполагает выделение времени на обучение сотрудников и студентов, а также на адаптацию и модификацию для различных потребностей . Чтобы начать разработку инклюзивной модели в вашей школе, объединит учащихся с потребностями специального образования . Интеграция относится к исключительным студентам, которые частично обучаются в обычных классах.

(PDF) Интеграция против включения в систему образования

занятость (включение), а также возможность участвовать в экономической, культурной и социальной жизни своих сообществ (интеграция)

.

Без доступа к ИКТ, которые включают вспомогательные технологии или

специально разработанных ИКТ, учащиеся с ограниченными возможностями

лишены гражданских прав и лишены равного доступа к образованию, культуре и

повседневным услугам.

Использование доступности ИКТ в образовании позволяет устранить

многих из оставшихся препятствий, с которыми сталкиваются учащиеся с ограниченными возможностями в

своих школах или университетах. ИКТ все больше и больше интегрируются в каждый аспект современного мира

, эти повсеместные технологии стали

позитивной силой трансформации к включению и / или интеграции и

ключевым элементом любого личного развития и расширения прав и возможностей.

Отчет Всемирного банка «Образование для всех: стоимость доступности»,

2005, Вашингтон », отметила, что затраты не должны быть значительным препятствием на пути к доступному дизайну.Действительно, исследования показали, что стоимость доступности

обычно составляет менее 1% от общих затрат на строительство

.

Одним из критических факторов, которые действительно увеличивают затраты, является внедрение функций доступности

слишком поздно в процессе или плохо управляемое проектирование и строительство

. Поэтому раннее планирование имеет решающее значение.

Требования применяются при строительстве новых или внесении запланированных

значительных изменений в существующие общественные места в эту дату и после нее.

Это позволяет организациям включать доступность с самого начала,

– на самых ранних стадиях планирования и проектирования.

В этом контексте, что означает доступное образование

и услуги по поддержке преподавания. Обеспечение доступного образования

означает не только обеспечение физического доступа и мобильности, но и продвижение

доступности в образовании для интеграции и включения. Для примера

учебная программа подготовки учителей должна включать основы и

принципы инклюзивного образования и уделять особое внимание доступности

классных комнат.

Использование доступности ИКТ может улучшить преподавание и обучение учащихся

с ограниченными возможностями в образовании, на них будет влиять качество

учителей, используемые методы обучения в той степени, в которой они

вовлечены в собственное образование , наличие

необходимых учебных пособий и ресурсов, а также готовность устранить

барьеров, препятствующих их посещению.

В чем разница между специальным интегрированным образованием и инклюзивным образованием

Основное различие между специальным образованием, интегрированным образованием и инклюзивным образованием, состоит в том, что специальное образование – это отдельная система образования, которая удовлетворяет потребности детей с ограниченными возможностями за пределами основного образования, в то время как интегрированное образование и инклюзивное образование происходят в среде, где учащиеся инвалиды учатся вместе со сверстниками без инвалидности.

В рамках специального образования услуги и поддержка, необходимые для одного учащегося, могут отличаться от требований другого учащегося. Специальное образование основано на индивидуальном подходе и нацелено на предоставление учащимся ресурсов, необходимых им для достижения прогресса в образовании. Ситуация в интегрированном классе совершенно иная, поскольку будет оказана дополнительная поддержка, чтобы помочь ученику адаптироваться к обычной учебной программе. Что касается инклюзивного образования, ситуация еще больше меняется.Инклюзивный класс обычно принимает различные модели обучения студентов и адаптируется к уникальным и индивидуальным потребностям каждого студента.

Основные зоны покрытия

1. Что такое специальное образование
– Определение, особенности
2. Что такое интегрированное образование
– Определение, особенности
3. Что такое инклюзивное образование
– Определение, особенности
4. Сходства между интегрированным образованием специального образования и инклюзивным образованием
– Обзор общих черт
5. Разница между интегрированным образованием специального образования и инклюзивным образованием
– Сравнение основных различий

Ключевые термины

Инклюзивное образование, интегрированное образование, специальное образование, особые потребности

Что такое специальное образование?

Специальное образование включает в себя множество услуг в различных условиях с использованием различных методов для удовлетворения потребностей учащихся с различными возможностями, которые не могут быть удовлетворены в обычных классах.Специалисты в области образования также используют термин «образование для лиц с особыми потребностями» как альтернативный термин для этого подхода. Этот подход основан на предположении, что у детей с ограниченными возможностями есть какие-то особые потребности, и они должны учиться в другой среде с другими детьми, имеющими аналогичные потребности.

Однако это не означает, что детей с особыми потребностями помещают отдельно в специальный класс круглосуточно. Например, некоторые учащиеся могут проводить большую часть своего времени в общеобразовательных классах.Им могут просто понадобиться специальные приспособления, чтобы учиться вместе со своими сверстниками в обычных классах. Некоторые могут провести всего пару часов в ресурсной комнате под наблюдением специалиста, в то время как другим может потребоваться посещение другой школы, которая специализируется на обучении детей с ограниченными возможностями обучения. Короче говоря, конкретные потребности ребенка определяют характер обучения (учебная программа, условия и т. Д.).

Что такое интегрированное образование?

Короче говоря, в условиях интегрированного класса учащиеся с особыми потребностями учатся вместе со своими сверстниками по общеобразовательному образованию.Тем не менее, учащиеся с ограниченными возможностями получают достаточную поддержку со стороны специализированных преподавателей по вопросам образования с особыми потребностями, чтобы адаптироваться к обычной учебной программе. Иногда отдельные программы специального образования также реализуются в общих классах. Короче говоря, в интегрированном классе работают учителя как общего, так и специального образования.

В системе интегрированного образования учащиеся с особыми потребностями, как правило, приобретают соответствующие возрасту социальные навыки, подражая своим сверстникам по общеобразовательному образованию.Кроме того, интегрированный класс создает сложную среду для учащихся с ограниченными возможностями. Следовательно, эти студенты учатся быть более независимыми. Точно так же тот факт, что они получают возможность заниматься тем, что делают их сверстники без инвалидности, положительно влияет на их уверенность в себе.

Что такое инклюзивное образование?

В системе инклюзивного образования все учащиеся с особыми потребностями, а также учащиеся общеобразовательной школы получают равные льготы.Кроме того, это также влечет за собой явное участие. По сравнению с системой специального образования, инклюзивное образование ориентировано не только на учащихся с особыми потребностями, но и на других. Поэтому мы рассматриваем инклюзивный подход как «образование для всех».

В рамках этой системы учащимся не нужно вписываться в обычное образование. Вместо этого школа меняется, чтобы удовлетворить потребности всех. Таким образом, он приветствует разнообразие стилей обучения и скорости обучения студентов. Кроме того, здесь используются разные методы, чтобы удовлетворить потребности каждого ученика.Более того, по сравнению со специальными и интегрированными системами образования, инклюзия намного более прогрессивна, поскольку она отвергает препятствия, мешающие учащимся, и поощряет комплексное участие.

Сходства между интегрированным образованием специального образования и инклюзивным образованием

  • Эти системы образования могут быть менее эффективными в практическом обеспечении ожидаемых результатов. В основном это связано с разными стилями обучения и скоростью обучения между учащимися с особыми потребностями и учащимися общего профиля.
  • Все три системы образования нацелены на удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями.
  • Специальное, интегрированное и инклюзивное образование может проходить в обычных классах.

Разница между специальным образованием, интегрированным образованием и инклюзивным образованием

Определение

Специальное образование – это система образования, которая отвечает потребностям детей с ограниченными возможностями за пределами основного образования. Интегрированное образование предоставляется в общем классе, где учащиеся с особыми потребностями учатся вместе со своими сверстниками без инвалидности.Инклюзивное образование – это система, в которой все учащиеся с особыми потребностями, а также учащиеся общеобразовательной школы получают равные льготы, приветствуя разнообразие учащихся и соответственно меняясь.

Подход

В системе специального образования подход больше ориентирован на индивидуальность, где форма обучения и содержание разрабатываются отдельно в соответствии с потребностями отдельных учащихся. Однако в интегрированном классе ожидается, что учащийся с особыми потребностями адаптируется к общей учебной программе. Что еще более важно, инклюзивный класс следует подходу «образование для всех».

Уровень испытания

По сравнению со специальным образованием и инклюзивным образованием, интегрированное образование является более сложной задачей для учащихся с особыми потребностями, поскольку оно требует от них адаптации к общей учебной программе.

Настройка

Интегрированное образование и инклюзивное образование проходят в общеобразовательных классах. Но специальное образование может проходить в общем классе, ресурсной комнате или даже в специализированной школе; настройка зависит от потребностей студента.

Повышение уверенности

Интегрированное образование и инклюзивное образование помогают повысить уверенность учащихся с особыми потребностями, поскольку это дает им возможность оставаться в одном классе со своими менее сложными сверстниками. Напротив, в рамках специального образования, происходящего в отдельной среде, учащиеся с особыми потребностями начинают адаптироваться к отдельной культуре. Следовательно, им может быть трудно приспособиться и общаться со своими семьями, сверстниками и сообществами.

Заключение

Основное различие между специальным образованием, интегрированным образованием и инклюзивным образованием, заключается в том, что система специального образования имеет индивидуальный подход, ориентированный на учащихся, в то время как интегрированное образование пытается побудить учащихся с ограниченными возможностями быть частью более крупной группы, а инклюзивная система придерживается принципа «образования». «для всех».Кроме того, по сравнению со специальным образованием, интегрированное образование и инклюзивное образование более перспективны в плане повышения самооценки и самооценки учащихся с особыми потребностями.

Ссылка:

1. «Преимущества интегрированного обучения на рабочем месте для студентов». Подумайте о Тихом океане.
2. «Инклюзивное образование: понимание того, что мы имеем в виду». OpenLearn.

Изображение предоставлено:

1. «Процесс специального образования» Автор Disarnot – собственная работа (CC BY-SA 4.0) через Commons Wikimedia
2.«Integration-special-needs -iversity-5192458» (CC0) через Pixabay

(7.2) Что означают термины «интеграция», «интеграция», «полное включение» и «обратная интеграция»? – SERR – Права и обязанности в области специального образования

Нет этих терминов появляются или определены в федеральные законы или законы штата. Это термины, которые были разработаны педагогами описать различные способы соответствие требованиям LRE специального образования закон. В результате различные образовательные агентства (школьные округа, местные районы планирования специального образования) (SELPAs) или окружные офисы) могут иметь несколько разные определения этих терминов.Ниже приведены определения

.

г. чаще всего используется. Однако при обсуждении этих условий с преподавателями убедитесь, что вы и Педагог согласен со значением термина.

Актуализация относится к размещение ученика с ограниченными возможностями в текущую деятельность обычных классных комнат, чтобы что ребенок получает обучение со сверстниками без инвалидности – даже если персонал специального образования должны предоставлять дополнительные ресурсные услуги.

Интеграция включает интеграцию в регулярные занятия и доступ к, включение и участие в деятельность всего школьная среда.Интеграция сочетает в себе поступление в государственные школы с постоянным структурированные и неструктурированные возможности для взаимодействия с инвалидами, соответствующими возрасту сверстники. Студент с тяжелыми формами инвалидности следует иметь возможность посещать многие общеобразовательные школы такие мероприятия, как обед, собрания, клубы, танцы или перемены. В студент также должен иметь возможность участвовать в избранных мероприятиях в обычных классах, таких как искусство, музыка или компьютеры. Студент должен также иметь возможность участвовать в обычных академических предметах в обычных классах при необходимости изменения учебной программы сделаны и оказывается соответствующая поддержка.Студент должен иметь возможность использовать то же самое помещения для студентов без инвалидности, включая коридоры, туалеты, библиотеки, кафетерии а также гимназии.

Интеграция может относиться к интеграции специального образование студента в обычный учебный класс в тот же смысл, что и в «Мейнстриминг». Однако «интеграция» также относится к размещению студентов в специальных учебных заведениях. классы, расположенные на объединенных школьных сайтах (которые есть сайты, на которых есть классы специального и обычного образования).An «Комплексное» размещение включает систематическое усилия по максимальному взаимодействию между студент с ограниченными возможностями а также сверстники, не имеющие инвалидности.

Полное включение означает полную интеграцию учащегося с ограниченными возможностями в обычную образовательную программу со специальной поддержкой. При полном включении учащийся получает начальное размещение в обычном классе. У студента нет дополнительных заданий в какой-либо специальный класс для учащихся с ограниченными возможностями. Таким образом, учащийся с ограниченными возможностями фактически является членом обычного учебного класса. Ее не интегрируют или не включают в обычный учебный класс из специального дневного класса. Учащемуся не обязательно находиться в классе 100% времени, но он может покинуть класс, чтобы получить сопутствующие услуги, такие как речевая терапия или физиотерапия. Предлагаемый перечень характеристик подхода «полного включения» к комплексным программам специального образования см. В Показатели полностью инклюзивных программ для учащихся с ограниченными возможностями , Раздел приложений, Приложение O.

Обратный мейнстрим относится к в практика давая возможность взаимодействовать с сверстники без инвалидности студенту, который размещен в изолированном или изолированном классе (или школа) или кто живет и посещает школу в государственная больница.Это приводит студентов без инвалидности в автономный класс, отдельный объект или в классы государственной больницы. на время, чтобы работать с или наставником студентов с ограниченными возможностями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *