Развитие воображения при обучении стимулирует все кроме: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Развитие воображения у детей – статьи о развитии детей

С детским воображением сталкивается каждый родитель, как только чадо подрастает. Особенно активно оно проявляется в дошкольном возрасте, когда ребёнок попадает в творческую среду детского сада. 

Воображение – не врождённая способность, оно развивается, когда ребёнок играет, занимается творчеством, слушает художественные произведения, общается с людьми. 

Воображение тесно связано с фантазией, которая отличается сказочностью образов. В этой статье мы рассмотрим процесс развития воображения у детей, возрастные особенности развития и методы.

Содержание статьи:

Что такое воображение и зачем его развивать

Воображение – психический процесс, способность человека к представлению новых образов на основе имеющегося опыта.

Процесс воображения неразрывно связан с мышлением и памятью. Развивая воображение, мы активизируем работу мозга, поэтому важно стимулировать ребёнка к этому процессу, тем более что дети обожают выдумывать.

 

Ребёнок осваивает мир, правила поведения в обществе,  взаимодействие с другими людьми через фантазию и игру. Ни одна вещь в мире не была бы изобретена, если бы отсутствовало воображение.

Функции воображения

Выделяют 2 основные функции воображения, которые проходят через определённые этапы своего развития.

1. Познавательная. Эта функция нацелена на устранение противоречий, которые часто возникают в голове у ребёнка по причине малого жизненного опыта. Воображение в этой ипостаси исполняет роль строителя для целостной картины мира малыша. Формирование познавательного воображения происходит в процессе игры.
2. Аффективная. Выполняет функцию защиты при появлении противоречий между образами в голове малыша и реальной картиной. Аффективное воображение помогает ребёнку усваивать нормы поведения. Развивается в процессе проигрывания ребёнком ситуаций и последующих переживаний.

Виды воображения

Воображение бывает следующих видов:

• воссоздающим – самый частый вид, когда образы в голове воссоздаются на основе какой-либо информации, например, при чтении книги мы представляем себе героев, место, события;
• творческим – образы в голове возникают в новых форматах без опоры на имеющуюся информацию. Этот вид воображения необходимо целенаправленно развивать, так как он не формируется сам по себе;
• неуправляемым – вид свойственен «буйным фантазёрам» и выдумщикам, которые не могут управлять своим потоком фантазий, не имеют никакой последовательности и логики образов и часто не отличают реальность и выдумку.  

Этапы развития воображения

Выделяют следующие возрастные этапы развития воображения: 

Воображение в 0-3 года

Воображение зарождается в возрасте полутора-двух лет, когда малыш начинает узнавать знакомые предметы на картинках. Его воображение имеет пассивный процесс, не создаёт каких-либо новых образов. 

Начальные формы воображения в раннем возрасте формируются на основе обобщения игровых действий и предметов. Кроме того, ребёнок 2-3 лет осваивает новый способ игры – использует предметы-заместители. Сама по себе игра с замещением предполагает наличие воображения, ребёнок осознанно выбирает предметы и проговаривает игровые действия. Таким образом, перед поступлением в детский сад ребёнок уже обладает зачатками творческих элементов.

Воображение в 3-4 года

Развитие воображения у детей раннего дошкольного возраста происходит посредством становления словесных форм воображения. 

В 3 года потребность в игре для ребёнка становится самостоятельной, однако поддержка и помощь взрослого ещё необходимы. Дошкольник подражает действиям взрослых и на основе этого развивается самостоятельное творчество с опорой на знакомые предметы и ситуации. 

Показатели развитого воображения на этом этапе: разнообразность игровых сюжетов, самостоятельность в использовании предметов-заместителей, оригинальность замещений действий в игре. В этом возрасте появляется аффективный вид воображения, когда ребёнок начинает осознавать свою отдельность от других людей. Итак, воображение в младшем дошкольном возрасте приобретает самостоятельный характер.

Воображение в 4-5 лет

В среднем дошкольном возрасте всё чаще проявляются творческие проявления в игре, творческой деятельности, рассказах. Дети начинают мечтать, представлять свою будущую профессию, семью, дом. 

Воображение остаётся непроизвольным и возникает в основном как эмоциональный отклик, но уже представляет собой интеллектуальную деятельность. Создание образов базируется не только на знакомых образах и явлениях, но и на словесных представлениях. Хоть ребёнок на этом этапе ещё не способен управлять воображением, он может представлять эмоциональные состояния других людей, развивается эмпатия.

Воображение в 6-7 лет

Развитие воображения старших дошкольников приобретает активный характер. 

Фантазия проявляется при чтении, просмотре фильмов, картинок, в разговоре. Появляется замысел, который может удерживать внимание ребёнка на несколько дней. 

Старшие дошкольники самостоятельно придумывают игры, устанавливают правила, распределяют роли. При этом сюжет и другие составляющие игры часто меняются при влиянии других решений. Предшкольный возраст – период, когда закладываются осознанные мечты, укрепляется база для становления творческого мышления, нестандартности решений.  

Способы развития воображения

Методы развития воображения у детей.

Игры 

Развитию воображения способствуют обучающие дидактические игры, которые подразделяются на виды.

• Игры с использованием предметов (игрушек, развивающих предметов), которые помогают создавать сюжет, творческие образы, могут быть направлены на социальное взаимодействие или же индивидуальную игру;
• Настольно-печатные игры подбираются по возрасту ребёнка и направлены на развитие многих способностей: познавательных, творческих, психических. Примеры настольных игр на развитие воображения у дошкольников и младших школьников: 

1. Игра «Имаджинариум.
2. Детство» для детей от 5 лет, в которой нужно загадывать и отгадывать иллюстрации, направлена на развитие ассоциативного и творческого мышления, фантазию и память. 
3. «Экспромт» – игра-импровизация на развитие воображения в младшем школьном возрасте – заключается в рассказывании историй по изображениям на карточках.

Словесные игры побуждают детей общаться, строить рассказы, мыслить творчески, рассуждать. Например, в игре «Живые предметы» необходимо представить себя в роли потерянной шапки или мокрой варежки, описать их состояние, историю, мысли. В игре «Это невозможно» участникам предлагается выдумать историю, после которой слушатели скажут, что такое в реальной жизни невозможно.

Чтение

Книги запускают интеллектуальные процессы: память, воображение, мышление, внимание. Слушая сказку, ребёнок представляет образ героя, часто ставит себя на его место и фантазирует, как бы он поступил, будь он героем сказки. Можно предложить ребёнку нарисовать его любимых персонажей, рассказать свой конец сказки или театрализовать сюжет.

Творчество

Любые виды творчества – рисование, лепка, аппликация – так или иначе, способствуют развитию воображения в дошкольном возрасте. Рисуя, делая поделку или занимаясь лепкой, ребёнок представляет тот образ, который в итоге должен получиться.

 

Творческие занятия помимо развития воображения хорошо влияют на развитие мелкой моторики и концентрации внимания ребёнка. Больше информации о развитии творческих способностей детей читайте в нашей статье.

Искусство

Дети-дошкольники и школьники очень отзывчивы к различным видам искусства. Можно предложить описать действия на картине, рассказать, что могло на ней произойти, что чувствуют персонажи, придумать свою историю создания. Слушая классическую музыку, дети описывают её настроение, могут придумать движения в такт. Театр для детей является реальным воплощением прочитанных сказок, он стимулирует к подражанию, пополняют опыт.

Наблюдение

Познание окружающего мира и его явлений даёт массу позывов для творчества. Сначала с помощью взрослых ребёнок познаёт окружающий мир, задаёт вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. По мере взросления ребёнок самостоятельно начинает подмечать, например, на что похоже облако или куда плывёт листок.

Движение

Дети очень активны и движение для них – приятный и необходимый способ познания мира.  

Вариантов развития воображения предостаточно. Например, можно предложить через движение изобразить животного: его повадки, размер, звуки, которые он издаёт. Через упражнение «Изобрази явление» можно научить ребёнка показывать, как дует ветер, как качаются деревья, как идёт дождь.

Любая двигательная активность положительно влияет на психику и моторику ребёнка, позволяет расходовать энергию и безопасно выплёскивать эмоции. 

Выводы

• процесс развития воображения напрямую связан с развитием творчества, становлением личности и индивидуальности;
• взрослый играет немаловажную роль для воображения и творчества ребёнка: помогает, направляет, поощряет, мотивирует и поддерживает своё чадо, подаёт пример;
• воображение развивается в игровой и творческой деятельности и нуждается в постоянном внимании со стороны взрослого.

В детских клубах и садах «Бэби-клуб» используются различные методы и приёмы для развития воображения ребенка. Наши занятия отличаются творческой направленностью, индивидуальностью и помогают детям развивать воображение через игру и творчество.

Творческая разработка “Развитие воображения глухих детей”

Творческая работа на тему

«Развитие воображения детей»

(нетрадиционные способы рисования)

Рекомендуется для учителей эстетического цикла и педагогов дополнительного образования общеобразовательных и коррекционных учебных заведений.

Мое кредо – научить детей с тяжёлыми нарушениями слуха мечтать и фантазировать. Так научить, чтобы эти мечты жили с ними до самой старости.

Моя задача – помочь глухому ребенку открыть самого себя. Показать, что мир существует не только вокруг, но и внутри каждого.

Дети – самое удивительное и интересное в жизни. И совсем не беда, что ростки того, что приходится вкладывать в ум и сердце каждого всходят не сразу и не все вместе. Эти ростки нужно вовремя увидеть, не пройти мимо, не сломать нечаянно и тогда испытаешь глубокое удовлетворение от своего труда.

Кружок изобразительного и декоративно-прикладного творчества – это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка с глубоким нарушением слуха, где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, творцом, создающим свой мир. Каждого человека, а особенно – ребенка, радует созидание. Сделать что-то своими руками! Красивое, нужное – как это прекрасно!

На кружке формируются коммуникативные способности глухих детей, приобщаются к миру фантазии, развивает художественный вкус, эстетическую восприимчивость.

Большое внимание на занятиях уделяется индивидуальности, неповторимости каждого ребенка. Моя задача – раскрыть и развить потенциальные творческие способности, помочь его “Я” высвободиться и вступить в многосторонние взаимоотношения с миром и людьми. Основными задачами изобразительного цикла кружка являются:

– Приобщение глухих детей к миру пластических искусств;

-Формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей;

-Развитие творческих способностей детей с глубоким нарушением слуха, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии;

-Обучение основам изобразительной грамоты, формирование практических навыков работы в различных материалах и видах изобразительной деятельности;

Один школьник спросил известного писателя Джанни Родари: «Что нужно сделать и как работать, чтобы стать сказочником» – «Учи как следует математику», — услышал он в ответ.

Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспи­тании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации, рассказывают друг другу страшные истории. Причем чем страшнее, тем лучше. А чуть позже они уже «хвастаются» друзьями и родственниками, попадавшими в такие ситуации или обладающими такими качествами, которые кроме как необыкновенными и не назовешь (например: уникальная профессия, выдающиеся способности, чрезвычайная физическая сила). Эти фантазии нередко вредят таким детям. Их обвиняют во лжи, стыдят, дети дразнят их «врунами». Тем не менее ребенок вновь и вновь выдумывает самые невероятные истории, чаще со своим личным участием, которые якобы происходили на самом деле. Что же заставляет ребенка в ущерб даже своим собственным интересам пускаться в эти авантюры? Только активно действующее воображение.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределённости. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы вооб­ражения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.

Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления. Воображение компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка. Именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актер — это настоящий Дед Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора, плачет от жалости к Дюймовочке, слушая сказку.

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.

Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего. Его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функции воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические). Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения.

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Обладая богатым воображением, человек может “жить” в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

От восприятия, которое представляет собой процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и которое завершается формированием образа, воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии и вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его называют мечтой.

С процессом воображения в практической деятельности людей прежде всего связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. По картинам И.И. Шишкина, например, ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с “документальной” точностью.

Реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства воображения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображения предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т. д.

Поэтому с продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся и в тех случаях, когда воссоздание действительности реалистическим методом художника не устраивает. Его мир – фантасмагория, иррациональная образность, за которой – вполне очевидные реалии. Например, плодом такого воображения является роман М. Булгакова “Мастер и Маргарита”, фантастика братьев Стругацких и др. Обращение к столь необычным и причудливым образам позволяет усилить интеллектуальное и эмоционально-нравственное воздействие искусства на человека.

Но есть и другие виды воображения – сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Их подлинная роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в реальной жизни.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно галлюцинации являются результатом тех или иных нарушений психики или работы организма и сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций являются вполне нормальным психическим состоянием, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности.

Таким образом, анализ психологической и педагогической литературы позволяет говорить о следующих особенностях процесса воображения в норме:

• деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека; прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;

• деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации; процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлены прошлым опытом личности, опираются на него;

• воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.

Сформулировав исходные положения о воображении, перейдем к рассмотрению

вопроса о развитии данного психического процесса у нормально слышащих детей и у детей с нарушенным слухом.

Согласно данным психологии, «зримые» формы воображения у детей наблюдаются в возрасте уже двух лет. В этот период воображение ребенка непроизвольно и характер его проявления определяется той конкретной ситуацией, в которой находится ребенок, и теми возможностями, которыми он располагает в данный момент. Так, подражая действиям матери, ребенок пытается, например, накормить куклу, используя вместо настоящих предметов их заместители (палочку вместо ложки, песок вместо каши). Возникает ситуация воображаемого кормления, т.е. ребенок пока только «дополняет воображением» то, что им воспринимается. С возрастом подражательные стремления ребенка усложняются в связи с изменением характера игровой деятельности: ребенок активно включается в сюжетно-ролевые игры, в которых ему приходится все больше и больше довольствоваться заменой, призывая на помощь свое воображение. Игра является формой творческого отображения ребенком действительности. Сюжетно-ролевая игра, в которой предусматривается принятие ребенком на себя определенной роли, моделирование с нею своего поведения в различных возможных ситуациях, использование предметов-заместителей, адекватных принятой роли, выступает в качестве необходимого условия полноценного формирования функции воображения у дошкольников. Это особенно важно по отношению к неслышащим детям, так как у них в связи с первичным нарушением слуховой функции отмечается значительное своеобразие в развитии речи, а также всей система познавательных процессов, в том числе и воображения. Игры же, имеющие столь важное значение для развития данной функции, у неслышащих детей без специального обучения развиваются медленно. В связи с чем возникает необходимость специального обучения неслышащих детей сюжетно-ролевой игре, особое значение которой для детей с нарушениями слуха заключается в том, что она предполагает коллективную организацию деятельности, поскольку в ней всегда содержится отношение по крайней мере двух взаимосопряженных позиций (доктор — пациент, мать — ребенок и т.д.). Следовательно, в игре создаются оптимальные условия для формирования навыков речевого общения детей друг с другом.

Стремление к самостоятельному творчеству, по данным общей психологии, появляется у детей в возрасте 5—6 лет. В этом возрасте, уже усвоив основные образцы поведения и деятельности, ребенок может относительно свободно оперировать ими, отходя от усвоенных стандартов, комбинируя их при построении продуктов воображений. Однако в целом, несмотря на свою наглядность, выразительность, эмоциональную насыщенность, образы воображения у дошкольников еще недостаточно управляемы и контролируемы.

В следующем возрастном периоде, который начинается с момента поступления ребенка в школу, ведущей деятельностью становится учебная, в рамках ее происходит дальнейшее развитие всех психических процессов, в том числе и воображения. Однако некоторые психологи утверждают, что в младшем школьном возрасте творческое воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию в связи с установкой обучения на усвоение системы образцов, использование однообразных и стереотипно повторяющихся действий.

Вместе с тем анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности данного возрастного периода позволяет предположить наличие широких возможностей для развития творческого вообра­жения в процессе учебной деятельности.

Будучи непосредственно связана с учебной деятельностью, игровая деятельность расширяет ее возможности, является важным источником развития неслышащих учащихся. Гораздо продуктивнее решаются умственные задачи, предложенные детям в занимательной, игровой форме. При этом неслышащие школьники воспринимают умственную задачу как практическую, что существенно повышает их интеллектуальную активность, стимулирует речевую деятельность и, в конечном итоге, способствует полноценному формированию их познавательных процессов.

Творческое воображение детей с нарушениями слуха выполняет важную компенсаторную функцию, которая выражается в том, что воображение, создавая новые образы, обогащает опыт неслышащего, расширяет границы познаваемого мира, его общий кругозор. Кроме того, воображение способствует саморазвитию личности неслышащего ребенка, поскольку именно в процессе воображения часто осознается нехватка имеющегося опыта для воплощения намеченных целей, что приводит в свою очередь к активизации процесса самообогащения знаний, самообразования. И, наконец, вероятностный характер отражательной деятельности воображения при достаточном его уровне развития в значительной степени определяет успешность формирования у детей с нарушениями слуха умения планировать свою деятельность, свое поведение, а это облегчает им ориентацию в окружающем мире, адаптацию среди слышащих.

Некоторые особенности деятельности воображения были выявлены при изучении восприятия неслышащими детьми изображений, отличавшихся неопределенностью, недостаточной отчетливостью (в качестве метода исследования был использован модифицированный тест Роршаха). Учащимся предлагалось найти сходство последовательно предъявляемых чернильных пятен с какими-либо объектами действительности. Неслышащие дети чаще всего отрицали какое бы то ни было сходство или сравнивали чернильное пятно с той или иной геометрической фигурой, в то время как слышащие чаще находили сходство с одним или несколькими предметами. Важно отметить, что при определении сходства неслышащие дети на­зывали преимущественно животных, слышащие же предлагали разные варианты ответов (растения, материки, лица людей и т.д.). Ограниченность круга объектов, называемых неслышащими учащимися, сви­детельствует не только о своеобразии их восприятия, но и о бедности запаса представлений.

Ребенок с нарушенным слухом, как правило, связывает значения слов с конкретными ситуациями, недостаточно точно их дифференцирует, что и объясняет встречающиеся в речи глухих детей различные замещения одних слов другими.

Учитывая, с одной стороны, значимую роль речи в развитии воображения ребенка и, с другой — своеобразие формирования речи в условиях нарушения деятельности слухового анализатора, еще раз подчеркнем необходимость специальной работы по развитию воображения неслышащих детей.

На сегодня еще мало исследования, посвященных изучению воображения лиц с нарушенным слухом. Поэтому значительный интерес имеют исследования, направленные на изучение других психических функций глухих и слабослышащих детей, так как, учитывая характер их взаимосвязи с воображением, можно прогнозировать своеобразие функционирования данного психического процесса.

Процессы мышления и памяти у ребенка с нарушенным слухом также специфичны. Отмечаются трудности осмысления ими одного и того же объекта с различных позиций и включения его в разные системы связей, что свидетельствует о недостаточной динамичности их мыслительной деятельности. В процессе изучения причинно-следственного мышления были выявлены особенности в развитии этого процесса у неслышащих школьников, которое выражается в смешения ими причины явления со следствием, неумении дифференцировать значения слов «потому что» и «поэтому», трудностях в принятии задания. Дети лучше обнаруживают связь причины со следствием при опоре на наглядный материал, вербальные же задания выполняются ими с большими трудностями или не выполняются вовсе.

Возникшие отклонения в развитии психических процессов у детей с нарушенным слухом могут быть в значительной степени преодолены в процессе специальной коррекционной работы. Однако такая работа достигнет своей цели только в случае, если она будет организована с учетом закономерностей и особенностей развития и функционирования каждого психологического процесса.

Деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации. Важное значение в развитии и функционировании воображения имеет речь.

Отставание неслышащих учащихся от слышащих сверстников объясняется не только и не столько недостаточностью их чувственного опыта, сколько несформированностью у них способностей (навыков) к переконструированию, комбинированию этот опыта. Это положение подтверждается тем что наибольшее отставание глухих школьников от нормально слышащих в показателях уровней качества воображения и оригинальности создаваемых им образов. Подобное отставание позволяет говорить о большей стереотипности, шаблонности воображения неслышащих учащихся по сравнению с нормой, о большей привязанности их к заданным моделям, образцам действий, о трудностях трансформации имеющихся представлений.

Позитивные сдвиги в деятельности воображения, выявленные при сравнении

показателей неслышащих первоклассников и третьеклассников, свидетельствуют о

возможности в процессе школьного обучения в значительной степени преодолевать

влияние нарушенной слуховой функции. Изменения в развитии воображения говорят о

значительных потенциальных возможностях неслыщащих детей, которые, к сожалению, в процессе коррекционного обучения реализуются далеко не полностью, что ставит вопрос

о необходимости использования специальных приемов для развития творческих

способностей детей.

Уровень развития воображения зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления и речи.

Воображение – важнейшая сторона нашей жизни. Лишить человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимой способностью человека, которая нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

У глухих детей формирование как воссоздающего, так и творческого воображения имеет свои особенности. Потеря слуха, задержка и своеобразие формирования речи создают затруднения в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов. Представления глухих детей оказываются менее полными и точными, чем у слышащих сверстников. Глухие дети испытывают большие трудности, чем слышащие, в медленном оперировании образами, в их преобразовании, в овладении способами познания.

У глухих детей имеется отставание в развитии воссоздающего воображения по сравнению с тем, что наблюдается у слышащих. Они с большим трудом, чем слышащие, представляют себе характерные персонажи сказок или вымышленных образов, наделенных определенными характерными для них признаками. Глухие школьники обнаруживают сравнительно меньшую успешность в выполнении тех заданий, где требуется участие творческого воображения.

Глухие и слабослышащие дети имеют недостаточное общение со сверстниками и взрослыми, поэтому реализация речи у них небольшая, что отрицательно сказывается на развитии речи. В игровой форме дети подражают взаимоотношениям людей, их поступкам, переносят в игры нормы поведения. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется значительное внимание в процессе воспитания и обучения. Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т.д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире.

Воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Любой учебный процесс идет тем успешнее, чем больше интерес к учебе у школьника.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для дошкольника и школьника вообще характерно познавательное отношение к миру.

Ему «интересно все». Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций как от процесса деятельности, так и от полученного результата, развивает эстетическое чувство ребенка. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного. Все дети, особенно старшие дошкольники и школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.

Почему большинство из нас теряет способность фантазировать, будучи взрослым (вспомните, как трудно бывает придумать новую сказку для своего ребенка).

На кружковой работе необходимо развивать воссоздающее и творческое воображение глухих учащихся, способствовать совершенствованию их познавательной деятельности, усвоение ими богатого человеческого опыта. Все эти задачи можно решать разными способами. Большую эффективность в раскрепощении детей и отхождения от шаблонов дают нетрадиционные способы рисования. Если на уроках рисования детей учат рисовать, к примеру, деревья, одним или двумя способами, то деревья получаются из работы в работу абсолютно одинаковые. На кружковой работе желательно отойти от шаблона и исключить неудачи, где при экспромте получается всегда хорошо. Таким образцом может служить игра “Живая капля“. Вообще желательно чтобы почти все занятия на кружке проходили в игровой форме, пусть это будет не сюжетная игра, а игра материалом: бумагой, кистью, ниткой, краской.

Другой интересной игрой-заданием может служить ниткография . Игра краской-монотилия во всех своих проявлениях, с дорисовкой, симметричная и т.д. Развивать мелкую моторику и одновременно рисовать можно пальчиками, получается “пальчиковая” живопись. И таких приемов огромное множество

Активность ребенка зависит непосредственно от его интереса к данной деятельности. Поэтому немаловажная задача педагога – сделать занятия наиболее занимательными и интересными, и строить все задания от простому к сложному, а ни в коем случае ни наоборот. Иначе при малейшей неудаче у детей с нарушением психического характера может развиться депрессия и угаснет устойчивый интерес к этой области занятий.

Желательно для полной адаптации детей со слуховыми недостатками проводить занятия в смешанной группе со сверстниками из обычной школы. Дети тянутся за лидерами, быстрее и увереннее выполняют задания, стараются больше говорить, появляются общие интересы. Т.к. у глухих детей возникают трудности в понимании предлагаемого материала, поэтому им проще в смешанной группе. В школе для глухих детей необходимо создать несколько групп учащихся; младших, средних и старших классов, расширить их профили.

Все нетрадиционные методы рисования с успехом могут применяться всеми специалистами, так или иначе связанными с детьми, могут служить средством установления контакта в налаживания коммуникации с детьми в семье, школе, психологических центрах, психореабилитационных центрах. Это прекрасные психотерапевтические средства, отвлекающие и переключающие детей из психотравмирующих ситуаций.

Не столько важны достижения школьников, сколько достижения каждого глухого ребенка и широта их участия в творческом процессе, развитие творческих возможностей.

Основной формой организации творческого процесса учащихся во внеурочное время являются кружки – постоянные, временные, тематические, с постоянным или сменным составом участников. Характер и содержание работы в кружках определяются индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников, уровнем подготовки кружковцев и материально-технической базой школы.

В отличии от уроков изобразительного искусства и труда кружковая работа является добровольной. И если занятия в кружке построены рационально, то творчество и познание всегда присутствуют в их работе. Анализ работ учащихся школы для глухих и слабослышащих детей обнаруживает творческий характер деятельности воспитанников. Об этом свидетельствует и оценка работ, представленных членами кружкой на различные выставки.

Деятельность школьников может быть признана творческой, если созданные в ее процессе изделия обладают признаками новизны, оригинальности и самостоятельности. Правильная постановка кружковой работы создает благоприятные условия для воспитания у учащихся ценных личностных качеств, повышает эффективность работы. Интерес глухих учащихся к изобразительному искусству в кружке реализуется на занятиях дифференцированно. Наименее подготовленные занимаются более простыми поделками, репродуктивным (по готовым рисункам и схемам) конструированием элементарных поделок. Содержание их работы предусматривает углубление, расширение и закрепление знаний, дальнейшее развитие трудовых навыков и умений, элементарных приемов рисования и конструирования, полученных глухими на уроках предметно-практического обучения и труда.

Более подготовленные глухие учащиеся занимаются рисованием и конструированием относительно сложных рисунков и моделей, сами создают эскизы для будущих работ.

Характерной особенностью кружка является его высокий воспитательный уровень. Руководитель кружка не только вооружает глухих техническими знаниями, умениями и навыками, воспитывает у них интерес к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, стимулирует формирование ценных качеств личности – познавательной активности, коллективизма, самостоятельности, общественности и, целеустремленности, трудолюбия, творческого отношения к делу, умения фантазировать. Благоприятные условия созданы в кружке для выработки у глухих волевых качеств, навыков самоорганизации.

Общепризнанной формой воспитания творческой активности глухих школьников является проведение выставок, конкурсов, которые способствуют пропаганде и внедрение в практику творческого опыта кружковой работы.

Известно, что способность правильно представлять, что ожидают от тебя окружающие, каково их отношение к тебе, определяет самочувствие личности в группе. Результаты проведенной работы в группах слышащих и глухих детей позволяют прийти к выводу, что у глухих старшеклассников ожидаемые оценки их деятельности носят обобщенный и устойчивый характер и по своему уровню приближаются к ожидаемым оценкам у слышащих учащихся. Получается, что, когда учащиеся удовлетворены своей деятельностью, повышенная восприимчивость в оценке своего сенсорного дефекта резко снижается. Поэтому очень важно, учитывая интересы и сложности многих глухих детей, более широко вводить виды интеллектуального труда, тем более, когда они обусловлены врожденными возможностями, способностями, дарованием. Побуждаемый мотивами, человек ищет возможности самовыражения.

Изучение творческих интересов детей, их проявлений в различных мероприятиях показывает, что в каждом человеке присутствует в определенной степени и форма активности, стремление к самовыражению.

Включаясь в эти отношения, школьники значительно глубже и прочнее усваивают нравственные основные понятия, привыкают руководствоваться ими в повседневной жизни. Возникающие на основе коллективных форм труда взаимосвязь и взаимозависимость учащихся способствуют формированию у них умений подчинять свои желания, свое поведение интересам коллектива. При этом происходит становление характера подростков, преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма, ложного товарищества, формируется привычка оказывать товарищам бескорыстию помощь и поддержку.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рисование обеими руками одновременно

Ребенок передает двумя карандашами симметричное изображение предмета одновременно

Пальцевая живопись

Этот способ можно предлагать детям при использовании метода сотворчества. Дети дополняют предложенный педагогом сюжет, рисуют: дождь, снег, почки на деревьях, бусы, елочные игрушки, салют (каждый палец — разная краска)

Рисование ладонью

На ладонь наносится краска, ребенок отпечатывает на листе, а затем дорисовывает изображение

Ннткография

Нить смачивается черной тушью и хаотично выкладывается на листе бумаги, один конец нити должен выходить за край листа Вторым листом накрываем заготовку и прижимаем левой рукой. Правой рукой осторожно вытягиваем свободный край.

Монотипия (один оттиск)

1. Симметричная монотипия. Нанести на половине листа пятна краски, затем сложить лист пополам, развернуть и дорисовать полученное изображение.

2. Методом отлипа. На стекло хаотично наносится краска разных цветов, сверху накрывается листом бумаги, прижимается. Затем берётся край листа и поднимается. В зависимости, с какого края снимается лист, изображение изменяется.

3. Рисуется предмет на половине листа, сгибается лист пополам, плотно прижимаются его половинки, разворачиваются. При помощи такого приема легко объяснить детям законы симметрии.

Диатипия (два оттиска)

Краски наносятся тампоном на картон. Сверху накладывается лист бумаги, и на этом листе начинают рисовать. Рисуют карандашом, можно палочкой, и затем снимается верхний лист. На той стороне, которая была прижата к картону, получается оттиск — зеркальное повторение рисунка верхнего листа, с интересной фактурой и цветным фоном.

Лекальное рисование

При помощи лекал рисуются витиеватые линии, постепенно переходящие в задуманный образ. Затем контурный рисунок добавляется деталями и узорами.

Радужное рисование

На кисть набирается 2-3 краски, а затем выполняется приманивание, получается «радужное

примакивание»

Рисование мыльными пузырями

В стаканчиках развести цветной мыльный раствор. Трубочкой выдувать пузыри над поверхностью стакана и , прикладывая бумагу, делать цветные отпечатки

«Волшебная клякса»

На бумагу капается краска и трубочкой раздувается в разные стороны согласно задумке.

Рисование свечой, мылом

На чистом листе рисуется предмет (свечой или мылом), затем наносится фон, дополнительные детали по сюжету.

Рисование канцелярским клеем

Клеем наносится изображение предмета или сюжета, дается время для подсыхания, затем

наносится краска

Рисование сухой кистью

Тушь, гуашь наносятся на сухую кисть, часть краски убирается, и рисуется объект. Создаётся ощущение ворса или иголок.

Библиография

1. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности.

Под редакцией Е.Г. Речицкой М, Владос 2005 г.

2. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Под редакцией Е.Г.Речицкой, Е.В.Пархалиной М. Владос 2003 г.

3. Педагогический вестник Кубани

(19)/2002 «Ребенок и игра» М.С. Деркач, Г.М.Бородина.

4. Сурдопедагогика.

Под редакцией Речицкой Е.Г. М., Владос 2004 г.

5. Развитие воображения у детей.

Субботина Л.Ю. Ярославль: Академия развития. 1996,

6. Изобразительная деятельность учащихся 4-6 классов с нарушением слуха

М.Ю. Pay «Просвещение» 1992 г.

7. С кисточкой и музыкой в ладошке…

Басина Н., Суслова О. М.:Линка Пресс, 1997. 144с.

8. Воображение и творчество в детском возрасте.

Выгодский Л.С. Просвещение, 1991

9. Понять понимание, почувствовать чувство…

Жернильская М. Обруч 1996. С. 19-21

10. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. М.: Просвещение, 1988.-190с.

11. Разбуди в ребенке волшебника.

Кравцова Е.Е. М.: Просвещение; Учебная литература 1996. 160с.

12. Развитие эмоционального мира детей.

Кряжева Н.Л. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

13. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества.
ЛуговыхН, МандрышкинаЛ. Дошкольное воспитание, 1998,-№6 с. 78-

14. Ступеньки к творчеству.

Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н. М.: 1987 15 О природе детского рисования.

Некрасова-Каратаева О. Обруч, 1997, №5 с. 9-12

16, Перспективы реализации идей Л. С.Выгодского о детском художественном творчестве.
Полуянов Ю.А Вопросы психологии, 1997-№1,с.98-106

17. Эмоциональное развитие дошкольника

под ред. Кошелевой М. Просвещение, 1987

Психологические особенности развития воображения в процессе обучения

Воображение — это ментальный процесс создания образа объекта или ситуации путем реструктуризации существующих идей. Образы воображения не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Когда воображение рисует сознанию картины, не имеющие ничего или почти ничего общего с реальностью, это называется фантазией. Когда воображение направлено в будущее, это называется сном. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением.

Виды воображения:

• Активное воображение — при его использовании человек усилием воли, по собственному желанию вызывает соответствующие образы.
• Пассивное воображение — его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
• Продуктивное воображение, когда реальность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воспроизводится. Но в то же время она по-прежнему творчески реализуется в изображении.
• Репродуктивное воображение — задача состоит в воспроизведении реальности такой, какая она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, это воображение больше связано с восприятием или памятью, чем с творчеством.

Функции воображения:

• Воображаемое представление реальности;
• Регуляция эмоциональных состояний;
• Произвольная регуляция когнитивных процессов и состояний;
• Создание внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения:

• Агглютинация — создание образов путем объединения каких-либо качеств, свойств, частей.
• Подчеркивание — выделение части, детали целого.
• Типирование — самая сложная техника. Художник изображает конкретный эпизод, который вбирает в себя множество подобных вещей, и таким образом является как бы их представителем. Таким образом, создается литературный образ, в котором сконцентрированы типичные черты многих людей определенного круга, определенной эпохи.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольного воображения являются сны, в которых образы возникают непроизвольно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной по своей природе является и деятельность воображения, которая разворачивается, например, в полудреме, в сонном состоянии, перед засыпанием.

Среди различных видов и форм добровольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и дневные сны.

Воссоздающее воображение проявляется, когда человек должен как можно полнее воссоздать представление объекта в соответствии с его описанием.

Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые, не соответствующие существующему образцу, а также самостоятельно набрасывает контуры создаваемого образа и подбирает для него необходимые материалы.

Особой формой воображения является мечта — самостоятельное создание новых образов. Главная особенность сновидения заключается в том, что оно направлено на будущую деятельность, то есть сновидение — это воображение, направленное на желаемое будущее.

Ведущим механизмом воображения является перенос какого-либо свойства объекта. Эвристический характер переноса измеряется тем, насколько он способствует раскрытию специфической целостной природы другого объекта в процессе человеческого познания или творчества.

Воображение развито у людей по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и социальной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, с которыми они чаще всего работают.

Развитие мышления, речи и воображения школьников

Существуют различные позиции относительно основных факторов и особенностей развития мышления и языка в младшем школьном возрасте. Мы будем опираться на традиции отечественной психологической науки.

Содержание ведущей деятельности возраста — учебной — оказывает решающее влияние на развитие всех познавательных процессов школьника. Успешное выполнение этой деятельности невозможно без значительных качественных изменений в мышлении, которое можно признать основной, доминирующей психической функцией.

Что характерно для детского мышления? Переход от образного к вербальному мышлению, начавшийся на предыдущем этапе (дошкольный возраст), продолжается в младшей школе. Особенно это проявляется после двух лет начальной школы, когда ребенок демонстрирует способность анализировать тексты, выделять родовые отношения (классифицировать объекты) и мыслить абстрактно.

В конце младшего школьного возраста индивидуальные различия в мышлении детей становятся отчетливо видны. Среди них можно выделить группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи вербально; «практиков», которым необходимо опираться на визуализацию и практические действия; «художников» с ярким образным мышлением. Для многих детей характерен относительный баланс между различными типами мышления.

Наиболее важным для развития мышления и речи начинающего школьника является приобретение научных понятий в процессе обучения. Если бытовые понятия образуют нижний концептуальный уровень, то научные понятия образуют верхний, более высокий уровень, который характеризуется осознанностью и произвольностью. Благодаря научным понятиям ребенок способен устанавливать взаимосвязи между явлениями, делать обобщения, сравнивать объекты. Овладение системой научных понятий в процессе обучения позволяет говорить о развитии понятийного или теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое мышление позволяет студенту решать проблемы, концентрируясь не на внешних, визуальных признаках и отношениях объектов, а на внутренних, существенных свойствах и отношениях. Успех обучения этому образу мышления во многом зависит от того, как его преподают.

Характеристики воображения младших школьников определяются, с одной стороны, возрастной структурой, а с другой — индивидуальными особенностями. Индивидуальные особенности воображения определяются психическими характеристиками и предыдущим жизненным опытом человека. Чтобы понять природу воображения младшего школьника, важно учесть, как оно развивалось в предыдущих возрастах. Первые проявления воображения у детей тесно связаны с процессом восприятия. На это указывает тот факт, что в начале раннего детства (1 — 1,5 года) дети еще не способны слушать даже самые простые сказки, потому что их постоянно отвлекают, но при относительном внимании они могут слушать сказки, которые сами пережили.

Позднее развитие воображения определяется владением языком. Язык позволяет ребенку придавать образам соответствующие термины и оперировать в психике не только конкретными представлениями, но и простейшими абстрактными понятиями. Поскольку внимание дошкольника часто непроизвольно, это отражается на развитии его воображения: образы возникают спонтанно, определяются ситуацией.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Творческое воображение зависит от многих факторов: Возраст, особенности психического развития и развития (наличие каких-либо нарушений психофизического развития), индивидуальные особенности личности (устойчивость, осознанность и направленность мотивов; оценочные структуры самовосприятия; коммуникативные характеристики; степень самореализации и оценки своей деятельности; черты характера и темперамента), и, что очень важно, развитие учебного и воспитательного процесса.

Опыт ребенка формируется и растет постепенно, он обладает глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять же очень разное. Интересы ребенка и взрослого различны, поэтому очевидно, что воображение функционирует у ребенка иначе, чем у взрослого.

Как уже говорилось, воображение ребенка меньше, чем у взрослого. В то же время до сих пор бытует мнение, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого. Дети могут сделать что угодно из чего угодно, говорил Гете. Ребенок живет больше в мире фантазий, чем в реальном мире. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, его отношения с окружающей средой также не обладают той сложностью, тонкостью и разнообразием, которыми отмечено поведение взрослого человека, а ведь это все основные факторы, определяющие работу воображения. В процессе развития ребенка также развивается воображение. Поэтому продукты истинного творческого воображения во всех сферах творческой деятельности принадлежат только уже созревшему воображению.

До трехлетнего возраста воображение существует внутри других психических процессов, его фундамент заложен в них. В возрасте трех лет происходит формирование вербальных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в своей голове план предстоящих действий.

В 6-7 лет воображение активно. Имитируемые образы появляются в разных ситуациях и отличаются содержанием и спецификой. Появляются элементы творчества.

Психологи считают, что для развития воображения необходимы определенные условия: эмоциональное общение со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; потребность в различных видах деятельности.

Развитие воображения происходит в процессе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образных представлений. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами. Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Таким образом, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет еще не способны слушать даже самые простые истории или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но любят слушать рассказы о том, что пережили сами. Связь между воображением и восприятием в этом феномене прослеживается достаточно четко. Ребенок слушает рассказ о своем опыте, потому что он может ясно представить себе, о чем идет речь.

Связь между восприятием и воображением продолжается на следующем этапе развития, когда ребенок начинает обрабатывать полученные впечатления в своих играх и видоизменять ранее воспринятые объекты в своем воображении. Стул превращается в пещеру или самолет, коробка — в автомобиль. Следует отметить, однако, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в своей деятельности, даже если эта деятельность — игра.

Индивидуальные особенности воображения и его развитие

Люди обладают разными типами воображения, и оно по-разному проявляется в их деятельности и социальной жизни.

Индивидуальные особенности воображения отражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, с которыми они чаще всего работают.

Степень воображения характеризуется живостью образов и глубиной, с которой обрабатываются данные из прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой обработки. О силе и живости воображения легко судить, если продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые образы, например, у авторов сказок. Если уровень развития воображения недостаточен, то насыщенная и эмоционально разнообразная жизнь невозможна.

Наиболее четко люди различаются по степени живости воображаемых образов. Если предположить, что существует соответствующая шкала, то на одном полюсе находятся люди с чрезвычайно ярким воображением, которое они переживают как видение, а на другом — люди с чрезвычайно бледным воображением. Как правило, высокий уровень развития воображения мы находим у людей, которые работают творчески — писателей, художников, музыкантов, ученых.

Значительные различия между людьми проявляются с точки зрения типа доминирующего воображения. Чаще всего встречаются люди с доминированием зрительного, слухового или моторного воображения. Но есть люди, у которых высоко развиты все или большинство видов воображения. Этих людей можно отнести к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень четко отражается в индивидуально-психологических характеристиках человека. Например, люди слухового или моторного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих мыслях, представляя себе несуществующего противника.

Следует отметить, что люди не рождаются с развитым воображением. Развитие воображения происходит в процессе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образных представлений. Воображение развивается в тесной связи с развитием всего человека, в процессе обучения и воспитания, в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Очень трудно определить конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения. Существуют примеры чрезвычайно раннего развития воображения. Например, Моцарт начал сочинять в четыре года, Репин и Серов хорошо рисовали в шесть лет. С другой стороны, позднее развитие воображения не означает, что этот процесс будет на низком уровне в более зрелые годы. История знает случаи, когда великие люди, например, Эйнштейн, не отличались в детстве развитым воображением, но со временем о них начинали говорить как о гениях.

Важный этап в развитии воображения связан с возрастом, в котором ребенок овладевает языком. Язык позволяет ребенку включать в воображение не только конкретные образы, но и более абстрактные понятия и термины. Кроме того, язык позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к их непосредственному выражению в языке.

Фаза овладения языком сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что облегчает ребенку выделение отдельных частей объекта, которые он уже воспринимает как самостоятельные и с которыми он все чаще оперирует в своем воображении. Синтез, однако, происходит со значительными искажениями реальности. Не имея достаточного опыта и недостаточной способности к критическому мышлению, ребенок не в состоянии создать картину, близкую к реальности. Главной особенностью этой стадии является непроизвольный характер возникновения имагинативных образов. Чаще всего образные представления формируются у ребенка в этом возрасте непроизвольно, в зависимости от ситуации, в которой он оказывается.

Виды воображения

Дифференциация видов воображения производится в зависимости от степени активности и осознанности создания человеком новых образов. В зависимости от этого различают пассивное и активное воображение. В свою очередь, активное воображение делится на рекреационное и творческое, пассивное воображение — на преднамеренное и непреднамеренное.

Это разделение отчасти условно, поскольку каждый из этих типов воображения содержит элементы других. Процессы воображения, как и мышление, память и восприятие, являются аналитико-синтетическими по своей природе. Основной тенденцией воображения является трансформация представлений памяти, что в конечном итоге позволяет создать сознательно новую ситуацию, которой раньше не существовало.

Активное воображение — это создание новых образов с помощью волевых усилий. Это сознательное конструирование образов в связи с сознательно поставленной задачей в определенной деятельности.
Реконструктивное воображение разворачивается на основе описания, рассказа, рисунка, диаграммы, символа или знака. Это происходит, когда человек должен представить себе на основе одного описания объект, который он никогда раньше не воспринимал.

На основе рекреационного воображения формируется установка — готовность, предрасположенность действовать определенным образом. Это важно учитывать при анализе человеческого поведения. Часто поведение человека провоцируется событиями, которые, по его мнению, не происходили в реальности.

Творческое воображение основано на самостоятельном создании образов, которых еще нет, или на воспроизведении оригинальной модификации уже существующего предмета, явления. Это нестандартное изображение, ранее описанное, прочитанное или воспринятое, являющееся неотъемлемой частью технического, художественного или иного творчества. Образы творческого воображения порождаются различными методами интеллектуальных операций.

Пассивное воображение — это создание новых образов без внешних стимулов. Она заключается в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без конкретного намерения человека, с ослаблением сознательного контроля над ходом своих представлений.

Образы пассивного воображения «удовлетворяют» неудовлетворенные, в основном бессознательные потребности человека. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и поддержание положительно окрашенных эмоций и на подавление, снижение отрицательных эмоций и аффектов.

Сознательное воображение создает образы (дневные грезы), которые не имеют ничего общего с волей, способной воплотить их в жизнь. Нереальный мир, который создает человек, — это попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжелые потери и облегчить психологическую травму. Преобладание сновидений в имагинативных процессах свидетельствует об определенных недостатках в развитии личности.

Непроизвольное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полусонном состоянии, во сне.

Продуктивное воображение отличается тем, что оно конструирует реальность сознательно человеком, а не просто механически копируется или имитируется. В то же время она по-прежнему творчески реализуется в изображении.

Прежде всего, процесс художественного творчества связан с феноменом воображения в практической деятельности человека. Таким образом, направление в искусстве, называемое натурализмом и отчасти реализмом, можно соотнести с репродуктивным воображением. Известно, что по картинам Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его картинах написаны с «документальной» точностью. Творчество художников-демократов второй половины девятнадцатого века. Крамской, И. Репин и В. Петров в той же мере, в какой они были социализированы, также находились в поиске произведений, максимально точно копирующих действительность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Сущность неблагополучных семей и их основные виды
2. Понятие «мотив», «мотивация». Классификация мотивов обучения
3. Влияние темперамента младших школьников на взаимоотношения между сверстниками и учителем — Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе
4. Феномен каузальной атрибуции в социальной психологии
5. Интернет-зависимость в подростковом возрасте
6. Виды представлений
7. Природосообразные технологии обучения чтению и письму Кушнира
8. Защитный механизм: компенсация
9. Методы формирования благоприятного социально-психологического климата
10. Педагогический анализ методов воспитания

Каковы преимущества творческой игры?

То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, – пишет Кэтрин Уайлд.

Детство – время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо границ, и это очень раскрепощает», – говорит она.

«Проще говоря, воображение – это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”

Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям – мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут с помощью игры и личной речи разыграть все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родитель был зол. или каково это – заботиться и о нем заботятся.”

Представьте, что воображение важно во всех сферах развития ребенка Кредит: Getty

Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут использовать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

По словам Годдарда Блайта, подобная подпитка детского воображения очень важна.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, – им действительно нужно время, пространство и поощрение, чтобы играть.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка – будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумают. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».

Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку – в телескоп, ванну с пеной – в смертоносное болото – и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

Включение семейного времени и воображения

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом со своей семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону, когда вы покупаете экскурсию с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

творческого развития в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Мир дошкольника – это мир воображения и волшебства. У многих детей творческий потенциал достигает пика в возрасте до шести лет, после чего он начинает снижаться с началом формального школьного образования и стремлением к соответствию.Однако поддержка творческих способностей вашего ребенка в дошкольном учреждении создает основу для его дальнейшего развития в последующие годы.

К трем годам дети официально вступают в предоперационный период Piaget, отличительной чертой которого является способность использовать символы и репрезентативное мышление (например, иметь что-то одно – например, слово, рисунок или предмет) для представления чего-то другого (например, (например, буквы «лошадь», или изображение лошади, или даже палка с носком на ней, все представляют собой настоящую лошадь).Трехлетний ребенок обнаруживает, что может расположить блоки по порядку или нарисовать линии на бумаге так, чтобы они представляли объект или действие. Его мелкая моторика развита достаточно, чтобы он мог управлять письменными принадлежностями или манипулировать предметами с большей точностью, что развивается в дошкольном возрасте. Дети в этом возрасте начинают творить намеренно – целенаправленно рисуя монстра или цветок. К пяти годам многие дети добавляют детали и комментируют словами и рассказывают рассказы.

С этими новообретенными репрезентативными способностями детское воображение становится безграничным! Они любят ролевые игры и имеют естественную склонность фантазировать, экспериментировать и исследовать. Они очарованы магией и изо всех сил стараются отличить фантазию от реальности. Однако их творческий импульс зажигает желание учиться и поддерживает интеллектуальное развитие по всем предметам. Таким образом, это идеальное время для поддержки развития дивергентного мышления, когда дети генерируют уникальные решения и устанавливают новые связи, не будучи привязанными к «единственному правильному ответу или способу ведения дел (конвергентное мышление).Поддержка дивергентного мышления означает обеспечение занятий, которые позволяют ребенку уместно задавать вопросы, размышлять, удивляться, любопытствовать и даже поддерживать замешательство. Дивергентное мышление и, следовательно, творчество и творческое решение проблем – это больше, чем искусство – это мышление, предсказание, воображение и творчество. Попробуйте некоторые из этих менее стандартных способов развить творческие способности у вашего ребенка.

Способы развития творческих способностей:

• Поощряйте творческое решение проблем : задавайте ребенку открытые вопросы, в которых нет правильного или неправильного.Предложите ей рассказать вам, почему она думает именно так (развитие творческих способностей, познания и языкового развития). Например, «Что могло бы случиться, если бы собаки могли говорить?» или «Вы бы предпочли не иметь носа или глаз, и почему?» Примите любой ответ как «достаточно», но предложите ребенку пойти дальше и задать больше вопросов или любопытств, которые вдохновят его ответы. Вы можете стимулировать решение проблем без слов с помощью этого забавного приложения: Cut the Rope Lite: узнайте, как накормить свою конфету-капля.
• Предоставьте ребенку обширный опыт , чтобы заложить фундамент знаний у вашего ребенка (например,(g., ходите в музеи, посещайте библиотеки и исследуйте разные районы вашего города).
• Предложите своему ребенку создать : дайте ему список вещей, которые нужно найти (например, что-то, имеющее цвет, 2 гладких предмета, 4 предмета с приятным запахом), а затем используйте их в творении. Иметь перерабатываемые материалы (например, картонные коробки для яиц, картонные коробки и т. Д.) Для создания проектов. Беспокоитесь о беспорядке? Как насчет онлайн-проекта, в котором ваш ребенок может использовать виртуальную фольгу, макароны, пуговицы и т. Д. «Раскрасьте» клеем, «посыпьте» блестками, добавьте виртуальные листья или «сморщите» бумагу – нажмите на заглушку для посуды, и вы увидите невероятный множество вариантов!
• Нарушайте правила : Предложите ребенку делать что-то по-другому.Некоторые идеи для размышления:
  • Вместо того, чтобы играть в настольную игру по правилам, посмотрите, сможет ли ваш ребенок придумать свою собственную!
  • Устройте пикник зимой в купальниках.
  • Посмотрите, сколько разных применений ваш ребенок может придумать для канцелярской скрепки или рулона бумажных полотенец.
  • Вместо обычных красок смешать (безопасные) специи с растительным маслом. Попробуйте использовать куркуму (реагирует на черный свет!), Перец (цвет) и укроп (запах) на акварельной бумаге (она более плотная, но отложите газету).
  • Добавьте соль в краску или фасоль в пластилин.
  • Попросите вашего ребенка создать алфавит из ниток лакричника, лапши спагетти или макаронных изделий с буквами.
  • Возродите интерес к забытой страсти: добавьте ватные шарики на заброшенные железнодорожные пути и объявите лавину! Предложите ребенку помочь потушить «пожар» (красная, оранжевая и желтая папиросная бумага) на крыше кукольного домика. Такое вовлечение ее в размышления и решение проблем не только воспламенит ее творческий потенциал, но и будет стимулировать знакомые игры в новых направлениях.
• Предоставляет широкий выбор инструментов с открытым концом :
  • марионеток
  • фигурки животных
  • наборов инструментов или наборов для врачей
  • автомобилей
  • человек
  • блоков
  • оденьте одежду (может быть полотенце, которое станет юбкой!)
  • глина, пластилин, средства для чистки трубок, краски, мел, различные письменные принадлежности,
• Оставьте беспорядок , дайте время! Творчество по определению беспорядочно.Чем больше у вашего ребенка разрешения и чем больше у него для этого свободного времени, тем больше у него остается места для исследования, экспериментов и творчества.
• Чтобы узнать больше о виртуальных опциях , посетите:
  • My Oats: виртуальный спирограф! Для более удобной для детей версии посетите этот сайт.
  • Простой «живописный» интерфейс. Когда ваш ребенок закончит, нажмите «оживить» и позвольте ему посмотреть фильм о том, как он создавал свое произведение искусства!
  • GlowFree, Doodle Buddy или Paint Sparkles Draw: легко ориентироваться и создавать забавные… да!
  • Приложение Squiggles: простое игровое приложение, которое побуждает ваших детей превращать каракули в нечто большее.

• Поощряйте изобретательное рассказывание историй : Предложите ребенку нарисовать рисунки, которые сочетаются с историями, которые он рассказывает или высмеивает, в соответствии с искусством, которое он создает. Для любимой сказки поменяйте что-нибудь. Сделайте главного героя медведем вместо Златовласки или пусть история будет происходить на корабле, а не в лесу.
• Приложение Art Maker : создавайте простые слайд-шоу, стикеры, фильмы и книги!
  • Предложите ребенку рассказать о своем процессе или о том, что он создает!
• Поддержите «настоящий» в игровой форме: многие дети этого возраста будут просить вас рисовать или писать для них, чтобы это выглядело «правильно».«Уважайте это желание, не устанавливая стандарты, которых они не могут достичь. Например, получите творческие штампы и попросите вашего ребенка вычеркнуть историю, а затем добавить детали или слова, как он может самостоятельно.
• Сделайте движение творческим : особенно если у вас волнообразный, попробуйте эти творческие приемы:
  • Пусть она будет лидером в «Следуй за лидером».
  • Попросите ее показать вам, как бы она двигалась, если бы ей было грустно, сердито или весело. А как насчет холода или пузырей? Вы также будете способствовать развитию словарного запаса и социальному развитию!
  • Пусть она выберет животное, которому она будет походить.Как она может перебраться через холм или реку, как это животное?
• Подумайте, как вы отреагируете. : Сделайте акцент на процессе, а не на продукте. Попросите ребенка рассказать вам о своем творении, обратите внимание на то, что он обнаружил (например, я замечаю, что когда вы накладываете слой на зеленый, вы получаете более темный цвет).

Важность ролевой игры | Scholastic

Маленькие дети учатся, воображая и делая. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это масштабируемая машина, или прыгает на Lego через стол, как если бы это был человек или кролик? Ваш ребенок использует объект, чтобы представить что-то еще, давая ему действие и движение.Но этот притворный спектакль не так прост, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Слушали ли вы когда-нибудь, как ваш ребенок играет в воображаемые игры со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите несколько слов и фраз, о которых никогда не думали, что он знает! Фактически, мы часто слышим наши собственные слова, отраженные в игре детей. Дети могут идеально имитировать маму, папу и учителя! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка.Кроме того, изображая игру с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воспроизвести историю или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устным и письменным языком – навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Когда ваш ребенок участвует в ролевой (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни.Благодаря совместной игре он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется другим персонажем, он имеет опыт «ходить на чужой шкуре», что помогает научить его важному навыку нравственного развития – сочувствию. Для маленьких детей нормально видеть мир с их собственной эгоцентрической точки зрения, но через взросление и совместную игру ваш ребенок начнет понимать чувства других. Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворившись!

«Ролевые игры» предлагает вашему ребенку решить множество различных задач.Будь то двое детей, которые хотят играть одну и ту же роль, или ищут подходящий материал, чтобы сделать крышу для игрового домика, ваш ребенок требует важных навыков когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни, сейчас и навсегда.

Вашему ребенку нравится немного грубить? Большой! Некоторые исследователи в области раннего развития мозга считают, что такая игра помогает развивать часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение. Поэтому вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот тип деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра на самом деле может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые для того, чтобы знать, как и когда этот тип играть уместно.

У вас дома мало спектаклей? Подумайте о создании ящика для реквизита или уголка, заполненного предметами, чтобы зажечь мир фантазий вашего дошкольника. Вы можете включить:

• Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
• Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
• Старые телефоны, телефонные книги, журналы
• Посуда, посуда, пищевые пластиковые контейнеры, салфетки столовые, цветы шелковые
• Мягкие игрушки и куклы всех размеров
• Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для пошива костюмов или форта
• Материалы, соответствующие теме, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
• Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, заметок и составления списков покупок

Воображение важнее знаний? · Журнал.т.е.

ВООБРАЖЕНИЕ ВАЖНЕЕ ЗНАНИЙ?

Альберт Эйнштейн определенно так считал. Он сказал: «Я достаточно художник, чтобы свободно рисовать в своем воображении, которое, как мне кажется, важнее знаний. Знания ограничены. Воображение окружает мир ».

Я наблюдал за работой воображения в жизни, и это не перестает меня удивлять. Когда я вижу, как мои дети делятся полученными знаниями, я поощряю и аплодирую с гордостью, но когда я вижу, как их воображение сияет, я действительно отступаю в трепете … это их, это уникально, и это действительно потрясающе!

Итак, да, я действительно считаю, что воображение важнее знаний, но я также думаю, что если вы объедините и то, и другое, вы действительно задействуете силу жизни.Что наука может сказать об этом?

Что такое воображение?

Воображение – это творчество в действии. Он может использовать наш мозг и наши чувства для создания образа в нашем сознании. Воображение опирается на наш опыт и знания об окружающем мире и объединяет их с совершенно неизвестным, чтобы создать что-то новое.

Это позволяет нам исследовать за пределами ограничений нашей окружающей среды и нашей реальности, в мир мечты, где творчество и изобретательность находятся в их самом сильном состоянии.

Как это работает?

Наука давно считала, что сложная природа воображения должна включать более одной области мозга. Идею и доказательство было трудно объединить, но недавние исследования, в которых использовались достижения в мониторинге сложных нейронных взаимодействий внутри мозга, предоставляют новые доказательства этой теории. Результаты этого исследования показывают, что воображение использует большую часть человеческого мозга, создавая взаимосвязанную сеть активности во многих различных областях.Воображение действительно зажигает наш мозг!

Является ли воображение уникальным для людей?

Похоже, что воображение (по крайней мере, в его полной форме) – это уникальный человеческий опыт. Это позволило нам изменять и развивать наше окружение, а также создавать и изобретать новые идеи, новые конструкции, новые технологии. Воображение также позволяет нам испытывать очень человеческие эмоции сочувствия, поскольку мы можем буквально представить жизненный опыт другого человека, даже не испытав на самом деле ничего из этого.

По словам Дж. К. Роулинг… «Воображение – это не только уникальная человеческая способность вообразить то, чего нет, и, следовательно, основа всех изобретений и инноваций. В своей, возможно, самой преобразующей и раскрывающей способности, это сила, которая позволяет нам сопереживать людям, чьим опытом мы никогда не делились ».

Эволюция воображения

Наши ранние предки, гоминиды, продемонстрировали базовый уровень воображения в своих способностях изготовления орудий, навыках совместной охоты, социального взаимодействия и колонизации.Похоже, что их уровень воображения был ограничен, возможно, из-за размера их мозга и их разрозненного мышления.

По мере развития современного человека ученые сообщают об увеличении размера мозга, развитии технических навыков и творческих способностей, а также об увеличении социальных сложностей. Земледелие, изготовление сложных инструментов, сложное развитие языка, выполнение ритуалов, развитие искусства и ремесла – все это требовало комплексного развития мысли и умственного взаимодействия… Воображение!

Более развитая нейронная сеть в мозгу, соединяющая различные области функций мозга, должна была сыграть определенную роль во всем этом.Большинство этих изменений произошли между 500 000 и 200 000 лет назад, когда в конечном итоге появился современный человек.

Важность воображения в развитии

Как родитель, это то, что меня больше всего интересует. Какую роль играет воображение в развитии моих детей?

Наука доказала, что воображение стимулирует функции и активность мозга. Это буквально расширяет кругозор, поскольку способствует установлению связей между очень многими областями мозга.
И неврологи, и психологи согласны с тем, что игры в раннем детстве необходимы для нормального развития детей и полного раскрытия их потенциала.

Было доказано, что воображение и игра ускоряют развитие и рост мозга у детей. На неврологическом уровне воображение может увеличить количество нейронных связей в мозгу, связывающих различные области. Эти связи нуждаются в многократной стимуляции и активации для поддержания.

Воображение – это деятельность, в которой задействован весь мозг, а не отдельные его участки.Использование всего мозга таким образом увеличивает способности ребенка решать проблемы, эмоциональное развитие и социальное взаимодействие.

Раннее детство (в возрасте от трех до шести лет) – это обычно период, когда дети наиболее активно участвуют в своем воображении. С помощью ролевой игры дети создают свой собственный воображаемый мир, позволяя им развиваться и извлекать уроки из нового опыта, который они исследуют.

# Открытая журналистика Нет новостей – плохие новости Поддержите журнал

Ваши взносов помогут нам продолжить рассказывать истории, которые важны для вас

Поддержите нас сейчас

Когда дети идут в школу, часто происходит сдвиг в том, как они играют, переход к играм с большим социальным взаимодействием и правилами.Эти игры по-прежнему вовлекают детей в творческую игру, часто с более познавательным творческим мыслительным процессом.

Воображение и обучение

Воображение – жизненно важный инструмент обучения в классе. Дети будут лучше учиться и запоминать, если в них включено воображение. Воображение создаст больше нейронных связей в мозгу, задействует больше областей разума и оживит предмет!

Это верно для всех предметов, а не только для тех, которые мы считаем более творческими.Я всегда любил математику, например, и с юных лет помню, что каждое число приобретало для меня индивидуальность. Это, вероятно, увеличило мое удовольствие от предмета и, безусловно, улучшило бы мою память и способности.

По мере того, как дети растут, важно, чтобы их воображение постоянно стимулировалось и поощрялось. По мере того, как они вступают в подростковый возраст, воображение будет способствовать лучшему социальному взаимодействию и социальной осведомленности, поскольку оно способствует большей чувствительности к потребностям и чувствам окружающих нас людей.

Воображение также может снизить уровень стресса, поскольку оно способствует решению проблем и возможности получения положительных результатов и решений.

Сильное воображение – замечательный навык, который нужно развивать на всех этапах жизни. Я считаю, что для полной реализации нашего потенциала воображение и игра должны быть такими же важными в нашей повседневной жизни, как любовь, питание и здоровье.

Как мы можем поощрять воображение в наших детях?

У всех нас есть воображение, это то, что делает нас людьми.Нам не нужно прививать это нашим детям, но, возможно, мы можем поощрять и помогать тому, что уже есть. Начиная с юного возраста, мы можем поощрять ролевые игры, фантазии и веру в неизвестные вещи.

Воображаемого друга можно скорее поощрять, чем бояться. Нарядить одежду – отличное средство для детской фантазии. Есть много простых игрушек, которые могут помочь ребенку в чудесном притворном мире. Для детей это также прекрасное подкрепление – видеть, как их родители активно участвуют в создаваемых ими воображаемых мирах.

Доктор Наоми Лавель – мама трех молодых ученых, которые постоянно спрашивают «как», «почему» и «что, если». Она ведет блог в Science Wows, где стремится отвечать на все их вопросы, по одному посту за раз. Ее также можно найти на Facebook и в Twitter под именем @sciencewows.

Инфографика: Различия между людьми с левым и правым полушарием

4 способа развить творческие способности у учащихся

Творчество – самый трудный для приобретения навык мышления, а также самый востребованный.Мы ценим это в нашей музыке, развлечениях, технологиях и других аспектах нашего существования. Мы ценим это и стремимся к нему, потому что это обогащает наше понимание и может облегчить жизнь.

Творчество всегда начинается с воображения, и история показывает, что многие вещи, которые мы представляем, позже действительно создаются. Джин Родденберри придумал флип-коммуникаторы Star Trek в 1966 году, а Motorola произвела их в 1996 году. В середине 1800-х годов Августа Ада Кинг изобрела язык для вычислительных машин, которого даже не существовало; сегодня она почитается как основательница современных языков программирования.

Когда Бенджамин Блум определил то, что он назвал таксономией когнитивной области, он назвал синтез (творчество) одним из самых сложных навыков для овладения, потому что человек должен использовать все остальные когнитивные навыки в творческом процессе. Поскольку, по словам Блума, создание – это высший способ мышления, оно должно быть в центре внимания всех учебных сред и конечной целью. Когда учащиеся создают то, что они представляют, они оказываются за рулем.

Творчество в классе

При разработке учебного процесса учителя могут планировать и формировать учебный план и предоставлять инструменты, которые дают учащимся возможности, голос и выбор, чтобы дать им возможность проявить творческий подход.Работая в школах, я обнаружил четыре вещи, которые делают успешные учителя для развития творческих способностей у своих учеников.

1. Организуйте учебные мероприятия, которые позволят учащимся раскрыть свои творческие способности актуальным, интересным и стоящим образом. Пример в классе: ученикам четвертого класса предлагают образец камней. Они должны разработать тесты, чтобы определить, какие породы у них есть, на основе изученных определений. Учащиеся находят собственные способы определения различий в твердости, цвете и форме.

Другой пример классной комнаты: класс детского сада каждую неделю создает новую иллюстрированную книгу, посвященную другому члену класса или взрослому в школе. Каждая книга полна страниц, нарисованных каждым учеником. У них есть полная свобода изображать, что нравится человеку и как они его воспринимают.

2. Цените творчество, цените и вознаграждайте его. Пример в классе: ученики третьего класса изучают многоугольники, и, чтобы проверить, знают ли они концепцию, учитель выводит их на улицу и дает каждому ученику мел для тротуара.Каждому ученику дается задание нарисовать несколько примеров многоугольников на проезжей части.

Как только ученики это сделают, учитель говорит ученикам превратить эти формы во что-то, что им нравится. Учащиеся хотят показать всем своих геометрических котят, роботов и драконов, а затем получить возможность объяснить всему классу, почему они им понравились.

3. Обучите студентов другим навыкам, необходимым им для творчества. Пример в классе. Второй класс изучает концепцию замораживания.Учитель задает им один вопрос, чтобы они начали: «Замерзает ли только вода?» Затем учащиеся проводят эксперимент, чтобы определить, какие еще объекты замерзают. Предел состоит в том, что они могут использовать только то, что есть в классе на данный момент.

Учащиеся составляют список вещей, которые они оставят снаружи, чтобы посмотреть, не замерзнут ли они: вода, сок, уксус, клей, очиститель для стекол, зубная паста и бумага. Некоторые предложения, которые они решают, уже твердые и не должны выходить наружу: карандаши, ластики и книги (но почему-то бумага остается в списке тестов).На следующий день они обсуждают свои выводы и ведут увлекательные беседы о том, почему бумага жесткая, а уксус не замерз.

Первоначальное обсуждение учениками того, что может заморозить, развивает такие навыки, как отстаивание своих идей и компромисс. Последующее обсуждение поощряет дедуктивное рассуждение и активное слушание.

4. Удалите ограничения для творчества и дайте учащимся пространство и рамки, в которых они могут проявлять творчество. Пример в классе: класс шестого класса ставит спектакли о костюмах на Хэллоуин.Чтобы носить костюмы в школе, ученики должны написать пьесу, включающую каждого из их персонажей в сюжет, а затем представить пьесу. Например, они должны придумать, как будут взаимодействовать гигантская банка газировки и супергерой Чудо-женщина. Студентам нравится эта задача.

Мы учимся на практике

Воображение и креативность – это те качества, которые подпитывают будущее. Оба служат для вдохновения студентов и должны быть интегрированы в каждую часть обучения. При планировании и проектировании обучения для студентов мы знаем следующее: научить студентов думать важнее, чем научить студентов тому, что думать.

Преимущества игры для взрослых

благополучие и счастье

Тот факт, что мы взрослые, не означает, что мы должны строить жизнь исключительно на работе. Узнайте, как игра может улучшить ваши отношения, работу и настроение.

Важность игр для взрослых

В нашей беспокойной современной жизни многие из нас так сильно сосредоточены на работе и семейных обязательствах, что у нас, кажется, никогда не бывает времени на чистое развлечение. Где-то между детством и взрослостью мы перестали играть. Когда мы выделяем немного свободного времени, мы с большей вероятностью отключимся перед телевизором или компьютером, чем займемся веселой, восстанавливающей силы игрой, как в детстве.Но игра важна не только для детей; он также может быть важным источником расслабления и стимуляции для взрослых.

Игра со своим романтическим партнером, друзьями, коллегами, домашними животными и детьми – верный (и увлекательный) способ подпитывать ваше воображение, творческие способности, способность решать проблемы и эмоциональное благополучие. Игра для взрослых – это время забыть о работе и обязательствах и стать неструктурированным и творческим способом общения.

Игра может состоять в том, чтобы просто дурачиться с друзьями, шутить с коллегой, бросать фрисби на пляже, наряжаться с детьми на Хэллоуин, строить снеговика во дворе, играть с собакой, разыгрывать шарады на публике. вечеринка или поездка на велосипеде с супругом, не задумываясь о пункте назначения.В этом занятии не должно быть никакого смысла, кроме развлечения и удовольствия. Позволяя себе играть с радостной отрешенностью детства, вы можете пожинать уйму пользы для здоровья на протяжении всей жизни.

Преимущества игры

Хотя игра имеет решающее значение для развития ребенка, она также полезна для людей всех возрастов. Игра может добавить радости в жизнь, снять стресс, ускорить обучение и соединить вас с другими людьми и окружающим миром. Игра также может сделать работу более продуктивной и приятной.

[Читать: Культивирование счастья]

Вы можете играть в одиночку или с домашним животным, но для большей пользы в игре должен участвовать хотя бы один человек, вдали от сенсорной перегрузки электронных устройств.

Игра помогает:

Снять стресс. Игра – это развлечение, и она может вызвать выброс эндорфинов, естественных химических веществ, вызывающих хорошее самочувствие. Эндорфины улучшают общее самочувствие и могут даже временно облегчить боль.

Улучшить работу мозга. Игра в шахматы, решение головоломок или другие увлекательные занятия, которые бросают вызов мозгу, могут помочь предотвратить проблемы с памятью и улучшить работу мозга. Социальное взаимодействие с семьей и друзьями также может помочь предотвратить стресс и депрессию.

Стимулируйте ум и повышайте творческий потенциал. Маленькие дети часто лучше всего учатся, когда они играют – принцип, который применим и ко взрослым. Вы лучше научитесь новому заданию, когда оно будет веселым, и вы будете в расслабленном и веселом настроении.Игра также может стимулировать ваше воображение, помогая адаптироваться и решать проблемы.

Улучшение отношений и связи с другими людьми. Обмен смехом и весельем может способствовать развитию сочувствия, сострадания, доверия и близости с другими. Игра не обязательно должна включать в себя конкретное действие; это также может быть душевное состояние. Развитие игривого характера может помочь вам расслабиться в стрессовых ситуациях, сломать лед в отношениях с незнакомцами, завести новых друзей и наладить новые деловые отношения.

Держите вас молодыми и энергичными. По словам Джорджа Бернарда Шоу: «Мы не перестаем играть, потому что стареем; мы стареем, потому что перестаем играть ». Игра может повысить вашу энергию и жизнеспособность и даже повысить сопротивляемость болезням, помогая вам работать наилучшим образом.

Игра и отношения

Игра – один из самых эффективных инструментов для сохранения свежести и увлекательности отношений. Совместные игры приносят радость, бодрость и устойчивость в отношениях. Игра также может излечить обиды, разногласия и обиды.Регулярно играя, мы учимся доверять друг другу и чувствовать себя в безопасности.

Доверие позволяет нам работать вместе, открываться близости и пробовать новое. Прилагая сознательные усилия, чтобы включить больше юмора и игры в свое повседневное общение, вы можете улучшить качество ваших любовных отношений, а также ваших связей с коллегами, членами семьи и друзьями.

Игра помогает развивать и совершенствовать социальные навыки. Социальные навыки приобретаются в процессе игры.Во время детских игр дети узнают о вербальном общении, языке тела, границах, сотрудничестве и командной работе. Став взрослыми, вы продолжаете совершенствовать эти навыки с помощью игры и игрового общения.

Игра учит сотрудничеству с другими. Игра – мощный катализатор позитивной социализации. Через игру дети учатся «хорошо играть» с другими – работать вместе, следовать взаимно согласованным правилам и общаться в группах. Став взрослыми, вы можете продолжать использовать игру, чтобы преодолевать препятствия и улучшать свои отношения с другими людьми.

[Читать: Советы по построению здоровых отношений]

Игра может лечить эмоциональные раны. Когда вы взрослые, когда вы играете вместе, вы придерживаетесь тех же моделей поведения, которые положительно влияют на мозг детей. Такое же игровое поведение, которое предсказывает эмоциональное здоровье детей, также может привести к положительным изменениям у взрослых. Например, если эмоционально незащищенный человек играет с надежным партнером, это может помочь заменить негативные убеждения и поведение позитивными предположениями и действиями.

Устранение проблем в отношениях с помощью юмора и игры

Игра и смех играют важную роль в построении крепких, здоровых отношений, сближая людей, создавая позитивные связи и разрешая конфликты и разногласия. В новых отношениях игра и юмор могут быть эффективным инструментом не только для привлечения другого человека, но и для преодоления любой неловкости или смущения, возникающих в процессе свиданий и знакомства. Флирт – яркий пример того, как игра и юмор используются во взаимоотношениях взрослых.В долгосрочных отношениях игра может сохранить вашу связь захватывающей, свежей и яркой, а также углубить близость. Это также может помочь вам преодолеть различия и мелкие неприятности, которые могут накапливаться со временем.

Игра на работе

Многие дотком-компании давно осознали связь между производительностью и веселой рабочей средой. Некоторые поощряют игру и творчество, предлагая уроки искусства или йоги, устраивая регулярные вечеринки, предоставляя такие игры, как настольный футбол или пинг-понг, или поощряя перерывы в рабочий день, чтобы сотрудники могли поиграть и выпустить пар.Эти компании знают, что более активная игра на работе приводит к повышению производительности, большему удовлетворению работой, повышению морального духа на рабочем месте и снижению числа сотрудников, пропускающих работу, и текучести кадров.

[Читать: Поиск подходящей карьеры]

Если вам посчастливилось работать в такой компании, примите ее культуру; если вашей компании не хватает игровой этики, вы все равно можете привнести свое собственное чувство игры в перерывы и обеденные часы. Держите под рукой фотоаппарат или блокнот для рисования и по возможности делайте творческие перерывы.Шутите с коллегами во время перерывов на кофе, снимайте стресс за обедом, стреляя в обручи, играя в карты или вместе решая головоломки со словами. Это может укрепить вашу связь с коллегами, а также улучшить вашу работу. Для людей с повседневной работой поддержание чувства игры может реально изменить рабочий день, помогая избавиться от скуки.

Использование игры для повышения производительности и инноваций

Успех на работе не зависит от количества времени, которое вы работаете; это зависит от качества вашей работы.А качество вашей работы во многом зависит от вашего благополучия.

Потратьте время на то, чтобы набраться сил в игре, – это один из лучших способов помочь в карьере. Когда проект, над которым вы работаете, дает серьезный сбой, найдите время, чтобы поиграть и посмеяться. Пауза для игры намного больше, чем просто отвлекает вас от проблемы. Когда вы играете, вы задействуете творческую сторону своего мозга и заставляете замолчать своего «внутреннего редактора», этот психологический барьер, который подвергает цензуре ваши мысли и идеи.Это часто может помочь вам увидеть проблему в новом свете и придумать новые творческие решения.

Игра на работе:

• сохраняет работоспособность в состоянии стресса
• освежает ваш разум и тело
• поощряет командную работу

• увеличивает энергию и предотвращает выгорание
• запускает творческий подход и инновации
• помогает увидеть проблемы по-новому

Советы для менеджеров и работодателей

Заманчиво думать, что лучший способ справиться с постоянно увеличивающейся рабочей нагрузкой – это подтолкнуть своих сотрудников работать дольше и усерднее.Однако без некоторого времени на отдых более вероятно, что работа пострадает, и ваши сотрудники будут хронически перегружены и выгорят. Поощрение к игре, с другой стороны, создает более беззаботную рабочую атмосферу, которая, в свою очередь, побуждает сотрудников идти на более творческий риск.

• Предоставлять возможности для социального взаимодействия между сотрудниками. Устраивайте вечеринки, ставьте баскетбольное кольцо на стоянку, устраивайте турнир по мини-гольфу, устраивайте офисную охоту за сокровищами.
• Развивайте творческое мышление или просто поднимайте настроение на собраниях, храня тактильные головоломки на столе в конференц-зале.
• Поощряйте сотрудников делать регулярные перерывы на работе, и проводить несколько минут, занимаясь веселым делом, например, играми в слова или числа.

Игра с детьми

Кататься с ребенком по полу или становиться на колени, чтобы поиграть с маленьким ребенком, жизненно важно – как для развития вашего ребенка, так и для вашего собственного здоровья.

Игра необходима для развития социальных, эмоциональных, когнитивных и физических навыков у детей. На самом деле, игра – это не просто пустая трата времени или просто развлечение, это время, когда ваш ребенок учится больше всего. Будь то младенец, играющий в «прятки», малыш, играющий в воображаемую игру, или ребенок старшего возраста, играющий в настольную игру, игра развивает социальные навыки, стимулирует воображение ребенка и делает детей более приспособленными, умными и менее подверженными стрессу.

Игра не только способствует развитию вашего ребенка, но и может сблизить вас и укрепить связь между родителями и детьми, которая продлится всю жизнь.

Как играть с вашим ребенком

Хотя детям нужно время, чтобы играть в одиночку и с другими детьми, игра с их родителями также важна. Вот несколько полезных советов для поощрения игры:

Установите регулярное время игры. Это может быть, например, за двадцать минут до обеда каждый вечер или каждое субботнее утро. Помните, что время, проведенное вместе, идет на пользу вам обоим.

Уделите ребенку все свое внимание. Выключите телевизор и мобильный телефон и найдите время поиграть с ребенком, не отвлекаясь.Ваше безраздельное внимание заставляет вашего ребенка чувствовать себя особенным.

Достигните уровня своего ребенка. Это может означать, что вы встанете на колени или сядете на пол. Следите за интенсивностью вашего ребенка во время игры – если ваш ребенок шумный и энергичный, будьте громкими и энергичными.

Примите повторение. Вам может быть скучно, но не вашему ребенку. Дети учатся через повторение. Пусть ваш ребенок играет в одну и ту же игру снова и снова. Ваш ребенок пойдет дальше, когда будет готов.

Пусть ваши дети берут на себя инициативу. Станьте частью их игры, а не пытайтесь ее диктовать. В ролевой игре позвольте вашему ребенку делать ставки, устанавливать правила и определять темп игры. Задавайте вопросы и следите за ними – вы, скорее всего, попадете в новые творческие миры, которые вам тоже понравятся.

Не играйте принудительно и не пытайтесь продлить игру. Лучший способ научить новому навыку – показать детям, как что-то работает, а затем сделать шаг назад и дать им возможность попробовать это.Когда ваш ребенок устает от какой-либо деятельности, пора переходить к чему-то новому.

Играйте в соответствии с возрастом и учитывайте безопасность. Если игра слишком сложна или слишком проста, она теряет чувство удовольствия и веселья. Помогите ребенку найти занятия, соответствующие его возрасту, и понять все правила безопасности при игре. Ничто так не портит веселую игру, как ранение ребенка.

Как играть больше

Добавление большего количества развлечений и игр в повседневную жизнь может улучшить качество ваших отношений, а также ваше настроение и мировоззрение.Даже в самые трудные времена, если вы отвлечетесь от своих проблем, чтобы поиграть или посмеяться, это может иметь большое значение для улучшения вашего самочувствия. Верно то, что они говорят: смех – действительно лучшее лекарство. Смех заставляет чувствовать себя хорошо. И позитивное чувство, которое возникает от смеха и веселья, остается с вами даже после того, как хихиканье утихнет. Игра и смех помогают сохранять позитивный, оптимистичный взгляд на вещи в трудных ситуациях, разочарованиях и потерях.

Развивайте свою игривую сторону

Никогда не поздно развить свою игривую и юмористическую сторону.Если вы обнаружите, что ограничиваете свою игривость, возможно, вы стесняетесь и беспокоитесь о том, как вы будете выглядеть и звучать для других, когда пытаетесь быть беззаботным. Боязнь отказа, смущения или насмешек, когда вы пытаетесь шутить, вполне объяснима. Взрослые часто опасаются, что из-за игривости их сочтут ребяческими. Но что в этом плохого? Дети невероятно креативны, изобретательны и постоянно учатся. Разве вы не хотите показаться ребячливым, если таково определение? Помните, что в детстве вы от природы были игривы; вы не беспокоились о реакции других людей.Вы можете вернуть своего внутреннего ребенка, отложив в сторону обычное качественное игровое время . Чем больше вы играете, шутите и смеетесь – тем легче становится.

Попробуйте очистить свое расписание, например, на полдень или вечер, а затем выключите телефон, телевизор, компьютер и другие устройства. Позвольте себе делать все, что вы хотите, в течение отведенного вами времени. Будьте спонтанны, отбросьте свои запреты и попробуйте что-нибудь веселое, возможно, то, чего вы не делали с детства. И наслаждайтесь сменой темпа.

Создание возможностей для игры

Проведите обычную игру вечером с друзьями или семьей.

Устройте вечера с коллегами по работе: боулинг, игра в бильярд, мини-гольф или караоке.

Запланируйте время в парке или на пляже, чтобы бросить фрисби или запустить воздушного змея с друзьями.

Поиграйте с домашним животным . Щенки, в особенности, очень охотные товарищи по играм. Если у вас нет своего, возьмите его в местном приюте для животных.

Окружите себя игривыми людьми. Они помогут расслабиться и с большей вероятностью поддержат ваши усилия по игре и веселью.

Шутить с незнакомцами на автобусной остановке или в кассе. Это ускорит время и вы даже сможете завести новых друзей.

Посетите волшебный магазин и научитесь некоторым трюкам. Или инвестируйте в художественные принадлежности, конструкторы или научные наборы и создайте что-нибудь новое.

Играйте с детьми. Дурачиться с детьми – это поможет вам испытать радость от игры с их точки зрения. Если у вас нет маленьких детей, устройте игровое свидание со своими внуками, племянниками, племянницами или другими молодыми родственниками.

Авторы: Лоуренс Робинсон, Мелинда Смит, магистр медицины, Жанна Сигал, доктор философии, и Дженнифер Шубин

Что такое бесплатная игра и почему вы должны поощрять ее дома?

Игры – это не только развлечения, но и обучение. Когда ваш малыш читает детский стишок, он работает над развитием языковых навыков.Ваш ребенок любит подбрасывать мяч в воздух и ловить его, когда он спускается вниз? Они развивают важные навыки крупномоторной и зрительно-моторной координации.

Во время пандемии COVID-19 многие дети не могли играть со своими друзьями и одноклассниками, что очень важно для их развития. Хотя детям важно взаимодействовать со своими сверстниками, независимая игра тоже имеет свои преимущества. Мы поговорили с экспертами по образованию и развитию детей Сайедой Сазиа Заман и Фердуси Ханом из Института развития образования BRAC при Университете BRAC о том, как родители могут поощрять свободные игры своих детей и почему они должны это делать.

Почему игра так полезна для детей?

«Игра лежит в основе развития ребенка», – объясняет Заман. Дети познают и познают свой мир через игру: они исследуют свое физическое окружение, выражают свои эмоции и пополняют свой словарный запас через игровые моменты. «Игра очень естественна для детей во всем мире», – добавляет Ханом. «Это действительно важный инструмент для когнитивного, физического, социального и эмоционального развития детей, а также их воображения и творческих способностей.”

>> Узнайте, как превратить повседневную рутину в веселые игровые моменты для обучения и развития мозга

Что такое бесплатная игра?

Бесплатная игра – это когда дети имеют полную свободу играть так, как они хотят. «Они могут выбирать все – у них есть свобода выбора игровых материалов, области интересов и даже сюжета», – объясняет Заман. В свободное время дети могут выражать себя по своему усмотрению в зависимости от дня, времени и ситуации, в которой они находятся.«Такие возможности очень важны для детей», – говорит Ханом.

Каждый ребенок уникален и по-своему самовыражается. «У вас может быть ребенок, который хочет рисовать, но другой ребенок захочет играть в одиночку с головоломкой. У каждого ребенка свой способ выражения своих творческих способностей », – объясняет Ханом.

Чем полезна бесплатная игра для детей?

«Иногда детям полезно играть в одиночку или самостоятельно, потому что они могут быть более творческими, когда играют сами», – говорит Кханом.Когда ребенок играет один, он занимается самим собой, используя свое воображение, и «с самого раннего детства они остаются независимыми», – говорит Заман. Обретение независимости в молодом возрасте полезно в дальнейшей жизни.

Бесплатная игра также важна для обучения навыкам решения проблем. «Они могут попытаться решить проблему или придумать решение самостоятельно во время игры. Им нужно выражать собственное мышление. Эти навыки развиваются, когда ребенок играет самостоятельно », – объясняет Ханом.

С какого возраста родители должны вводить детям бесплатную игру?

Бесплатная игра дает детям возможность исследовать свой мир по-своему и помогает развивать творческие способности и развивать воображение, поэтому Ханом и Заман рекомендуют начинать с раннего возраста. Родители должны поощрять детей ясельного и дошкольного возраста к занятиям бесплатной игрой на регулярной основе, но при постоянном присмотре ее можно вводить даже младенцам в возрасте 6 месяцев.

Как родители могут поощрять бесплатные игры дома?

Несмотря на то, что бесплатная игра – это независимость, родители могут поддерживать и поощрять своих детей, чтобы они весело и весело учились.

• Убедитесь, что у вашего ребенка есть безопасное место для игр. Свободно играя, у детей должна быть возможность исследовать и делать большинство вещей самостоятельно, чтобы обрести уверенность и независимость. Однако важно убедиться, что у вашего ребенка есть безопасная среда для этого. Очистите игровые зоны от любых потенциальных опасностей и проверяйте их на протяжении всего игрового времени, чтобы убедиться, что ваш малыш играет безопасно.
• Слушайте своего ребенка. Спросите своего ребенка: «Чем ты хочешь сегодня заняться?» Основываясь на их реакции, помогите создать среду, в которой они смогут исследовать свои интересы.Например, если они хотят построить дом, вы можете оказать им поддержку, предоставив материалы и безопасное место для работы. Подумайте о материалах, которые потребуются вашему ребенку, а затем осмотрите свой дом, чтобы увидеть, что есть в наличии. Не бойтесь проявить творческий подход! Например, если ваш ребенок хочет собрать пазл, а у вас его нет дома, используйте картинку или календарь и разрежьте его на части, чтобы они вместе сложили.
• По ходу дела давайте несколько подсказок и подсказок. Когда ваш ребенок сталкивается с проблемой, вы можете помочь ему найти решение, спросив: «Что вы хотите делать? Как мы можем решить эту проблему? » Как объясняет Заман: «Взрослые не должны делать все за ребенка.Нам просто нужно дать некоторые подсказки или поддержку, чтобы дети могли думать за себя и делать что-то самостоятельно ».
• Сделайте это связующим звеном. То, что ваш ребенок играет сам по себе, не означает, что вы не можете этим заниматься! Если ваш ребенок хочет поиграть с вами, пока вы заняты работой, попробуйте поговорить с ним о том, что он может сделать самостоятельно, а затем, когда он закончит, вы можете вместе просмотреть это. Кханом часто применяет такой подход к своей собственной дочери: «Я спрошу ее:« Не могли бы вы написать рассказ? »Я знаю, что она еще не пишет должным образом, но все, что она пишет, нормально.Потом она прочтет мне это вслух ». Применяя такой подход, вы можете помочь своему ребенку заняться различными видами деятельности, в которые он сможет играть самостоятельно.

>> Читать: Идеи домашних игр для стимулирования маленьких детей дома

>> Узнайте больше из статьи ЮНИСЕФ и LEGO Foundation об обучении через игру

---

Эта статья была поддержана фондом LEGO Foundation .