Саморазвитие студентов в процессе обучения в вузе: ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Реализация воспитательного компонента образования через учебные дисциплины : Факультет ФЭАТ : АлтГТУ

Факультет энергомашиностроения и автомобильного транспорта

(на примере Автотранспортного факультета или на примере специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство»)  

Шенкнехт Ю.И., Коваль М.Ю.

Основными составляющими образования являются воспитание, обучение и развитие. Однако следует отметить, что подобное разделение условно, поскольку в реальном процессе образования все указанные сферы связаны и представляют собой единый процесс, имеющий в последнее время актуальное значение в связи с реформированием образования, когда проблема воспитания в вузах стоит особенно остро.

Новая идеология общества, новая социальная среда и реалии ставят перед высшим образованием новые задачи в подготовке специалистов. Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия обучения и воспитания, которое должно стать неотъемлемой частью деятельности университета еще и в силу того, что в последнее время изменился социально-психологический портрет студенчества.

Студенты нынешнего времени имеют иные моральные критерии и жизненные ориентиры, нередко вынуждены обеспечивать себя материально, подвержены стрессам, пренебрежительно относятся к учебе. Одна из причин подобного поведения студентов  видится в недостаточной организации учебного процесса, в несоответствии учебных программ и методов обучения требованиям времени, в доминировании авторитарного стиля общения, в игнорировании интересов и прав студентов. Именно поэтому воспитание как способ социализации и адаптации в меняющемся обществе следует рассматривать в качестве одного из главных компонентов образования. Воспитание в высшей школе должно пониматься как специальная работа, направленная  на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, на оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, на создание условий для самореализации личности. Воспитательная работа в вузе не только создает условия  для саморазвития студентов, но и ориентирует их на будущую профессиональную деятельность, иначе говоря, у студента должны формироваться не только личностные, но и профессионально значимые качества. Таким образом, целью воспитания является разносторонне развитая личность будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием.

Основными участниками воспитательного процесса являются общество, студент, преподаватели и сотрудники университета. Процесс воспитания в вузе должен идти по двум направлениям:

– через внеучебную деятельность, т.е.  в свободное от учебы время;

– через учебный процесс, иначе говоря, во время учебных занятий, что и является предметом изучения данной статьи.

Воспитательные задачи во время учебных занятий выполняются в скрытой формы и в открытой, целенаправленной форме. Скрытая форма воспитательного процесса представляет собой воздействие всей организации, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студентов. Так, например, соблюдение учебной дисциплины преподавателем, демонстрация преданности науке, заинтересованность в успехе студентов, правильная речь, хорошие манеры и т.д. – все это имеет положительное воспитательное значение и формирует у студентов добросовестность, исполнительность, трудолюбие, ответственность и другие положительные качества.

Студент неосознанно перенимает данные черты у преподавателя.

Воспитание в открытой форме – это целенаправленное воздействие содержанием учебной дисциплины на становление личности студента. Например, решение проблем, исследовательская работа формируют у студентов умение аргументировать, самостоятельно мыслить, вкус к научному поиску, развивает творчество, профессиональные умения.

Однако в настоящее время не в полной мере обеспечивается единство воспитательного и учебного процессов, поскольку зачастую учебная информация отодвигает на задний план воспитание на занятиях. Причины этого в том, что многие преподаватели считают воспитательную работу второстепенной. Необходимо отметить, что в преподавании любого предмета следует использовать те фрагменты, которые имеют воспитательное значение. Так, например, применение компьютера в учебном процессе способствует воспитанию самостоятельности личности, точности в работе и ответственности. При привлечении студентов к научно-исследовательской работе личность развивается творчески, формируется система осознанных знаний, ответственность за выполнение учебно-производственных заданий.

В соответствии с основными целями воспитания выделяются следующие его направления: профессионально-трудовое, гражданско-правовое, культурно-нравственное, спортивно-оздоровительное, которые должны присутствовать на всех уровнях учебной и внеучебной работы: на лекциях, семинарах, производственной практике, в работе кураторов со студентами, в деятельности студенческих общественных организаций.

Профессионально-трудовое воспитание – это специально организованный процесс привлечения студентов к профессиональному труду, сущность которого заключается в приобщении студентов к профессионально- трудовой деятельности и к связанным с ней социальным функциям в соответствии с направлением подготовки и будущим уровнем квалификации. Данное воспитание осуществляется на учебных занятиях по всем профессионально-ориентированным дисциплинам («Введение в специальность», «Транспортные перевозки», «Ремонт автомобилей» и т.д.) и во время производственной практики, когда формируются сознательное отношение к выбранной профессии, социальная компетентность, навыки межличностного делового общения, а также такие качества личности, как трудолюбие, рациональность, профессиональная этика, способность принимать решения, умение работать и другие.

Происходит знакомство студентов с основами профессии, профессиональным опытом и этикой, повышение уровня адаптации к современному рынку труда.

Экологическое воспитание связано с формированием у студентов экологического сознания, нацелено на внимательное отношение к состоянию окружающей среды и является важной составляющей частью подготовки специалистов. Студенты знакомятся с основами экологической безопасности и природоохранной деятельности на таких дисциплинах, как «Экологическая безопасность автотранспорта», «Охрана труда и окружающей среды», а также на других занятиях по специальности. Воспитание в этой сфере нацелено на изменение технократического стиля мышления и создание эмоционально-психологической установки на отношение к природе не только как к источнику сырья, но и как к среде обитания.

Гражданско-правовое воспитание предполагает выработку у студентов таких качеств, как уважение к правам и свободам человека, любовь к университету и Родине, семье и т.д., включает в себя формирование гражданской позиции, политической культуры и сознательности, культуры межнационального общения, толерантность, знания правовых основ и законов, воспитание чувства ответственности. Воспитание патриотизма происходит при изучении таких дисциплин, как, например, «Развитие и история современного состояния мировой автомобилизации». Правовые знания студенты получают на «Правоведении», на занятиях «Экспертиза ДТП», «Лицензирование и сертификация на автомобильном транспорте», которые дают знания правовых основ профессии и тем самым воспитывают правовую культуру.

Культурно-нравственное воспитание является одной из важных задач воспитания, заключающееся в формировании образованности, культуры, справедливости, честности, порядочности, способности к сопереживанию, общественной морали у студентов. В качестве критериев нравственного воспитания в системе образования выступают уровень знаний, убежденности в необходимости выполнения норм морали, сформированность моральных качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях.

Физическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни направлены на развитие у студентов физических и духовных сил, укрепление выносливости, способствуют приобретению знаний о здоровом образе жизни, умственному развитию, помогают четкой организации труда, формируют представления об опасности курения, алкоголизма, наркомании и т. д. Физическое воспитание нацелено не только на формирование телесного здоровья, но и на здоровый образ жизни, на становление личностных качеств, которые обеспечат психическую устойчивость в нестабильном обществе и стремление к жизненному успеху.

Таким образом, через учебные дисциплины возможно решать многие воспитательные задачи. В результате изучения гуманитарных курсов формируются мировоззрение и ценностные ориентации студентов. Естественные дисциплины способствуют выработке  интеллектуальных умений, научного мышления. Общеинженерные и профессиональные дисциплины формируют умение использовать полученные ранее интеллектуальные умения, развитие творческих начал. Воспитательные задачи реализуются в процессе педагогического общения, в использовании активных методов обучения, побуждающих студентов проявить себя в совместной деятельности, принять оценочное решение. Коллективные виды деятельности способствуют приобретению навыков работы в коллективе, умения управления коллективом. Важное актуальное значение имеет и самостоятельная работа, вырабатывающая способность принимать решение и навыки самоконтроля.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о неделимости обучения и воспитание, которые представляют собой единый процесс целенаправленного формирования личности специалиста. Образование не может сводиться исключительно к передаче знаний, оно должно выполнять и такие функции, как формирование ряда новых личностных качеств, новых ценностных ориентаций, гибкого мышления, установок на диалог и сотрудничество.

 

Литература

1. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.

2. Ягодкина В.В. Воспитательная деятельность в вузе как условие самореализации студентов // Электронный научный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ»

 

//http:zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2007/0045.pdf.

Интеграция образования – 07. Гаранина Ж. Г., Мальцева О. Е. Саморегуляция как фактор личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов

Скачать статью в pdf.

УДК 37.015.3

DOI: 10.15507/1991-9468.084.020.201603.374-381

 

CАМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Гаранина Жанна Григорьевна
профессор кафедры психологии ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат психологических наук, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-5827-3269, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Мальцева Ольга Евгеньевна
старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (Республика Беларусь, г. Гродно, ул. Ожешко, д. 22), ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7564-4025, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Введение: в статье рассматривается проблема личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов на этапе профессионального обучения в вузе и роль саморегуляции в данном процессе. Анализируются особенности и стадии процесса саморегуляции, среди которых выделяются этапы осознания значимости процесса саморазвития, формирования личностных и профессиональных целей, оценки возможных условий ее достижения, этапы самопрограммирования исполнительских действий, контроля и оценки результатов достижения поставленных целей саморазвития.
Материалы и методы: в исследовании использовались психодиагностические методы, направленные на выявление личностных и профессиональных особенностей студентов. Для статистической обработки полученных результатов применялся корреляционный и кластерный анализ.
Результаты исследования: в результате экспериментального исследования личностно-профессионального саморазвития студентов-психологов были выявлены факторы, влияющие на успешность достижения целей саморазвития в процессе профессионального обучения, среди которых значительное место занимают регулятивные, рефлексивные и мотивационные компоненты. В результате кластерного анализа определены три группы студентов, отличающихся уровнем развития саморегуляции, готовностью к самопознанию и саморазвитию, а также уровнем самоконтроля и самоэффективности.
Обсуждение и заключения: саморегуляция студентов взаимосвязана с такими характеристиками, как готовность к саморазвитию, самоотношение, самоэффективность и рефлексия. На основании проведенного исследования делаются выводы о том, что профессиональное и личностное саморазвитие студентов-психологов является достаточно значимой жизненной ценностью, которая зависит от осознания своих профессиональных и личностных целей, а также от уровня сформированности регулятивных и рефлексивных качеств, влияющих на целенаправленность и систематичность процесса личностно-профессионального самосовершенствования в процессе получения профессионального образования.

Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие; будущие специалисты; саморегуляция; рефлексия; самоэффективность; самоотношение; самоконтроль

Для цитирования: Гаранина Ж. Г., Мальцева О. Е. Саморегуляция как фактор личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов // Интеграция образования. 2016. Т. 20, № 3. С. 374–381. DOI: 10.15507/1991-9468.084.020.201603.374-381

Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

 

Самовоспитание и саморазвитие студента как основа формирования личности будущего учителя химии

4

мероприятий, определяем уровень

пропедевтической работы учителя

химии, анализируем ситуации,

проходящие на уроках химии или во

внеурочное время и т.д.

Формирование успешного

учителя химии начинается в

процессе профессиональной

подготовки студента к его

профессиональной деятельности [1,

с.26-28]. К категориям, которые

рассматриваются как субъективное

отношение студента к своей

будущей профессии учителя химии,

можно отнести самообразование,

самооценку, самовоспитание,

самоопределение, самореализацию и

другие характеристики.

В литературе самовоспитание

обычно рассматривается как

сознательная, целенаправленная

деятельность человека, которая

направлена на совершенствование

положительных и преодоление (или

профилактика) отрицательных

своих качеств, а уровень

самовоспитания выступает

результатом воспитания личности в

целом.

Самообразование молодого

специалиста всегда имеет целью

повышение образовательного уровня

[2]. Ведущую роль в

самообразовании студента играет

его самоопределение, осознание

личностного выбора человеком

своего места в системе социальных

отношений. Механизмы процессов

самообразования и самовоспитания

студента действуют одновременно,

взаимно дополняют друг друга и

являются причиной совместного

развития.

Как один из примеров

формирования самовоспитания

хотим предложить следующий. В 80-

90-е годы в педагогическом вузе на

практических занятиях пример

ведения урока показывал один

студент, а остальные пассивно

выступали в роли учащихся. На

наших методических занятиях

организуется более глубокое

погружение студентов в

профессиональную деятельность – в

ходе одного занятия студенты

показывают не целый урок

полностью, а фрагмент любых

этапов урока на выбор самого

Общая информация о самовоспитании и самореализации личности студентов

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О САМОВОСПИТАНИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Потребность в самоактуализации предполагает, прежде всего, реализацию потребности в творчестве, при этом имеется в виду творчество в любых видах жизнедеятельности субъекта. Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности. Человек творит потому, что это приносит ему удовлетворение, состояние психологического комфорта.   Гуманистическая образовательная парадигма исходит из того, что приоритет отдается собственной активности человека, который может и должен сам строить свою судьбу и нести за нее ответственность.

Воспитание не может быть ничем иным, как созданием условий для самовоспитания личности. В соответствии с таким пониманием индивидуального развития, важнейшей составляющей которого является становление творческого потенциала, развитие способностей можно понимать лишь в смысле создания необходимых условий для их саморазвития. Таким образом, задача студента – сформировать  с помощью педагогов потребность в познании окружающего мира, создать условия для развития у него механизмов самовоспитания, самосовершенствования.

Воспитание в Международном инновационном университете- это ценностно-направленный процесс сотрудничества и сотворчества студентов и педагогов, в котором развиваются положительные личностные и социальные качества. Он осуществляется в учебное и во внеучебное время, в стенах вуза и за его пределами.

Целью данного направления работы является формирование у студентов механизмов самовоспитания и саморазвития.

В Международном инновационном университете реализуется комплексная модель воспитательной работы. Ее эффективность обеспечивается тем, что в вузе разработан и действует комплекс целевых программ (по  гражданско-патриотическому, духовно–нравственному, культурно–эстетическому, профессионально–трудовому и спортивно–оздоровительному воспитанию).  В Международном инновационном университете созданы необходимые условия для успешной интеграции внеаудиторной воспитательной работы и учебного процесса.

Духовно-нравственное и культурно-эстетическое воспитание в Международном инновационном университете направлено на воспитание нравственных и эстетических качеств личности; развитие её творческих способностей, формирование продуктивного социально одобряемого поведения; развитие культуры межнационального общения; формирование гуманистической направленности личности.

В МИУ работают самые различные Центры, клубы, студии и секции по интересам. В частности, регулярно  проводятся занятия клуба любителей иностранного языка с организацией викторин, игр, розыгрышей тематических диалогов в лицах, чтений, аудирования и перевода аутентичных текстов.

В Международном инновационном университете  функционируют воспитательный отдел и  Центр молодежных инициатив, которые организуют, направляют и координируют деятельность всех молодежных объединений университета. Молодые люди  развивают свои способности в различных Центрах, клубах, студиях и секциях.

В университете организация процесса обучения и воспитания  в целом осуществляется через создание необходимых психолого-педагогических условий для эффективного развития личности. В связи с этим,   образовательные технологии  направлены на обеспечение: развития гуманистических жизненных целей и смыслов, убеждений, личностных качеств, эмоций и чувств; условий для развития личности, предполагающих удовлетворение ее базовых потребностей; условий для жизненной самоактуализации в условиях учебного процесса; развития на основе учета индивидуальных особенностей личности; формирования механизмов самообучения и самовоспитания; обеспечение управленческой самореализации в стенах вуза; формирования оптимистичной жизненной позиции и уверенности в своих силах. Методологической основой процесса воспитания является  гуманистическая парадигма развития личности.

Гуманистическая ориентация в развитии личности исходит, прежде всего, из того, что главным в процессе ее целенаправленного становления является создание определенных межличностных отношений – именно они стимулируют развитие и обеспечивают наиболее эффективную самореализацию личности. Вводится новая модель обучения- интегральная, которая противостоит в целом традиционной парадигме обучения. Интегральная индивидуальность объединяет все стороны функционирования индивида как целого, то есть  образовательная система вуза ориентирована на создание целенаправленно выстраиваемых совокупностей условий для становления человека

В вузе созданы все условия для эффективного саморазвития личности.  Происходит  формирование у студентов личностных смыслов, которые  способствуют становлению человека, который стремится к преобразованию общества и себя с позиций гуманизма.

Вуз  воспитывает социально активную личность. Организация внутривузовской жизни  предполагает не только осуществление учебно-воспитательного процесса в рамках учебного плана, но социальную организацию всей жизнедеятельности студента, что  превращает вуз в культурный центр, где  осуществляется  общее развитие личности с учетом ее способностей и склонностей.

В МИУ созданы условия, чтобы каждый студент мог в максимальной степени почерпнуть и использовать для своего развития все богатства человеческой культуры, а не только те, которые излагаются в форме научного знания в рамках учебных предметов на учебных занятиях
.

 

Саморазвитие молодежи – Готовый реферат

Содержание:

Введение

Пересмотр системы ценностей и приоритетов образовательной политики, начавшийся в последние десятилетия, касается, прежде всего, изменений в системе подготовки учителей в вузах и колледжах, что явно не соответствует принятым. идеи и тенденции развития личности. Педагогическое образование остается в значительной степени приверженным доминирующим ранее идеям и принципам традиционного авторитарного подхода, которые не в состоянии превратить современных студентов в субъектов образовательной деятельности.  

Образование, являющееся одной из самых инертных систем общества, требует длительного времени для изменения не только своего содержания, форм и видов, но и внедрения новых идей, технологий, совершенствования системы подготовки и переподготовки учителей.

Реструктуризация образовательной системы сильно отстает от темпов стандартов и стандартов, которые уже приняты сегодня. Отставание происходит не только на этапе профессиональной подготовки, но и при переподготовке педагогических кадров, которые, в основном, продолжают использовать традиционные методы обучения и воспитания, оставаясь в стороне от инновационных процессов, охвативших все уровни образования. система образования. 

Усложняются требования к уровню сформированности профессиональной личности и профессионального самосознания учителей, усвоению им сложной системы антропологических научных знаний, психолого-педагогических понятий и категорий. Новые педагогические идеи, нововведения и реформы, разработанные в философии образования, теоретической педагогике и педагогической психологии (А. Г. Асмолов, Б.М.Бим-Бад, Б.С. Братусь, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.Д. Днепров, В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский и др.). 

Одним из важных направлений развития будущих учителей является повышение их личностного уровня, который задает ориентиры их профессионализма и определяет стратегии и стили жизни на этапах послевузовского образования. В связи с этим процесс личного и профессионального самоопределения, начавшийся в школьные годы, должен продолжаться в педагогическом вузе, требуя осознания и понимания системы действий и отношений, в которые входят будущие учителя. 

Это также требует отказа от примитивных постулатов о том, что погружения студента в образовательную деятельность вуза достаточно для выхода из его стен через определенные промежутки времени специалиста, отвечающего требованиям образовательной политики и образовательных стандартов, и кардинально измененного. критерии для заказчиков образовательных услуг. Субъективность личности будущего учителя не может возникнуть спонтанно.  Это может стать реальностью, когда созданы определенные условия, требующие его осознания и развития различными психологическими средствами.  

Характерной чертой современной ситуации является то, что большинство студентов под давлением социально-экономического давления занимают позицию самоотстранения от решения проблем собственной будущей жизни. Яркое проявление психологического инфантилизма молодости, т.е. повышенного скептицизма, нигилизма, агрессии, беспокойства по поводу тех ценностей, которые традиционно считались стандартными, принимаемыми и продвигаемыми. Студенты ощущают потребность в психологической поддержке в решении задач личного и профессионального самоопределения, сохранения и развития психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом.    

Развитие личности как объект научного исследования

Проблема определения понятия личности включает в себя аспект его рассмотрения личность в развитии с учетом возрастных периодов, конструктивных и деструктивных форм и уровней развития, прогрессивного и регрессивного развития и состояния личности.

Развивающаяся личность находится в центре внимания отечественных исследователей. Под развитием личности в отечественной психологии понимается процесс становления личности как социальной личности в результате ее социализации и воспитания. Потребности выступают предпосылкой и результатом развития личности; деятельность и характеристики социальной группы, в которую входит этот человек, традиционно определялись как ведущие механизмы.  

Прежде чем приступить к рассмотрению смыслового содержания понятия развивающаяся личность, остановимся на том, что понимается под развитием личности. Термин развитие относится к изменениям, которые происходят с течением времени в структуре тела, мышлении, личности или поведении человека в результате биологических процессов в организме и влияний окружающей среды. Развитие – это главный способ быть человеком. Именно в этом выражается потребность человека достичь полного воплощения родовой сущности в индивидуальной форме. Развитие происходит в трех областях: физическом, когнитивном и психосоциальном.  Физическая область включает физические характеристики, такие как размер и форма тела и органов, изменения в структуре мозга, сенсорные возможности и двигательные навыки. Когнитивная область охватывает все умственные способности и психические процессы, включая особую организацию мышления. Психосоциальная область включает личностные черты и социальные навыки. Он включает в себя присущий каждому индивидуальному стилю поведения и эмоциональной реакции, то есть то, как люди воспринимают социальную реальность и реагируют на нее. Человеческое развитие в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. 

Рассмотрение вопросов о развитии личности, реальных этапах и тенденциях ее становления, условиях оптимизации, а также о методах педагогического воздействия на личность было предметом исследований отечественных психологов на протяжении последнего столетия (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович., BC Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А. В. Петровский и В.А. Петровский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.). Сформулированы концептуальные положения, раскрывающие процессы развития человека как личности. 

Долгое время в понимании большинства отечественных исследователей развитие психики и развитие личности находились в неразрывном единстве. Это было основой личного принципа, согласно которому изучение психических процессов и состояний следует рассматривать как изучение процессов и состояний личности. Выражая эту мысль, Б. Ф. Ломов подчеркнул, что превращение психических процессов в психические свойства человека происходит в процессе онтогенеза. (131, 132) Рассмотрение психического развития в единстве с развитием личности было основной тенденцией, представленной в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Ломова, В.В. Давыдова.           

80-90-е годы ХХ века стали новым этапом в развитии психологии личности в российской психологической науке.  В этот период появились новые тенденции в развитии психологии личности, связанные с обращением к изучению реальной личности и созданием моделей, отражающих особенности общества в данный период времени.  

Этот период отечественной психологии позволяет охарактеризовать ее как личностно-ориентированное знание. Выявлены основные корреляты развития личности: субъект развития, механизм развития, форма организации процесса развития, направление (прогресс, регресс, улучшение), динамика (эволюция, революция, кризис, распад), условия, предпосылки и результаты развития. 

К концу 80-х гг. В ХХ веке личность стала рассматриваться как системное качество, то есть специфическое качество, характеризующее человека как личность. Исследователи подняли вопрос о развитии личности в процессе онтогенеза. При этом учитывалось, что личность может не только развиваться, но и угасать в личности, если угасает ее социальная активность.    

А. Н. Леонтьев высказал мнение, что люди не рождаются личностью, а становятся, что человек является довольно поздним результатом как филогенетического, так и онтогенетического развития человека.  Развитие личности, по мнению А. Н. Леонтьева, не совпадает с биологической эволюцией человека, с его морфофизиологическими изменениями. Это конкретно-исторический процесс социального характера.   

Общее развитие личности в онтогенезе происходит через образование и воспитание (в широком смысле слова), то есть как реальное взаимодействие людей, которые в своей коллективно распределенной деятельности воспроизводят и присваивают исторически сложившиеся способности, способы поведение и мышление и на этой основе развивать их дальше. Согласно этой концепции, рассматривающей личностное развитие как процесс персонификации социально выраженных способов действия, личность – это не что-то присущее человеку, врожденное ему, а нечто внешнее, привитое к нему. При таком подходе происходит отказ от идеи спонтанности развития личности. В этом случае теряется субъект процесса формирования личности, который по логике объективности превращается в объект изменений. Остается нерешенным и вопрос о движущих силах превращения человека в личность.     

Попытку соединить идею развития и идею рекапитуляции (повторения в онтогенезе сознания исторических форм сознания и культуры) предпринял А.В. Толстых, предложивший рассмотреть метод наследования личности человеком, выразив в концепции изначальной идентичности родовой и индивидуальной жизни. Такой подход позволил А.В. Толстых ответить на вопрос, с чего начинается личность. Он считает, что личность начинается с рождения, поскольку индивид потенциально равен полу, т.е. конечная цель развития – восстановить вместе с кланом, определить себя как субъект клановой жизни – исторической, культурной и социальной.   

Развитие личности понимается не как линейное движение, накопление, рост, а как процесс качественного изменения, в котором идентичность индивида и рода опосредуется в своей динамике моментом изоляции, а развитие – через противоположность. Отсюда А.В. Толстых заключает, что начальное развитие личности есть переход от простого, нераздельного тождества индивида и рода (личности) к обособлению как обособлению сингулярности, простого Я (индивида).   

В И. Слободчиков выдвинул и обосновал концепцию, расширяющую представление о взаимосвязи внутри- и интермодальностей человека. (204) В его основе лежит позиция С.Л. Рубинштейна о происхождении категории мы по отношению к я. (191) Это теоретическое исследование приводит к прояснению понимания личности, потому что, в отличие от большинства точек зрения, которые рассматривали ее с самого начала как отдельную сущность и противоположную обществу, он считает, что первая стадия Жизнь ребенка – это его неразрывное единство мы с его матерью, которая и выступает посредником в его отношениях с миром. (203) В отечественной психологической науке развитие личности рассматривалось прежде всего в контексте деятельности человека и особенностей его жизненного пути, наличия или отсутствия позиции субъекта его жизни.    

Важнейшим теоретическим постулатом концепции развития личности была идея Выготского о социальной ситуации развития, которая впоследствии трансформировалась в принцип ведущей деятельности.  Понятия социальная ситуация развития и ведущая деятельность В.В. Давыдов считал синонимичными, поскольку отношение к социальной действительности реализуется через деятельность. (196) Предметная деятельность создает ситуацию, обеспечивающую развитие отношений, потребностей, сознания и самосознания человека. Именно активность помогает раскрыть внутренние возможности человека. Построение внешне заданной деятельности обеспечивает реальную перестройку внутренней деятельности, формирование мотивов этой деятельности.   

Таким образом, принцип деятельностной опосредованности, введенный Л.С. Выготским, а затем примененный С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Петровским, позволил связать процесс формирования личности в единую систему. Деятельность – основной способ формирования и реализации себя, но при этом личность не редуцируется и не растворяется бесследно ни в одной из форм этого осознания, а также не сливается полностью с предметом деятельности, но представляет собой особое системное качество, которое напрямую не сводится к деятельности и не выводится из образовательной деятельности, существенной характеристикой которой является ценностно-смысловое отношение к происходящему.     

Сущность обучения развитию личности и его основные характеристики

Ведущей тенденцией развития современного образования является приоритет личностного подхода при построении и функционировании образовательных систем. Субъектом таких систем является человек, конкретный ученик, а их цель определяется перспективами личностного развития и формированием предметных свойств учащихся. Поэтому теоретическую основу построения образовательных систем составляют концепции развивающего обучения личности, предмета, персонифицированного обучения. Цели, содержание, процесс и эффективность образовательной системы, ее культурно-образовательной среды и ресурсного обеспечения оцениваются в контексте дизайна, поддержки и достижения, интегрированных эффектов развития личности, формирования человека в человеке.   

К концу ХХ века идея развития личности становится внутренне имманентной образовательной парадигме, задавая основные ориентиры развития национального образования.

Парадигма развития личности основывается на понимании того, что человек наделен потенциалом для непрерывного развития, для реализации творческих возможностей и способен управлять своим развитием и определять границы своей субъективной свободы.

В отечественной психолого-педагогической литературе важное место занимают идеи гуманизации образовательной ситуации, направленные на содействие личностному развитию студентов. При этом все методы и формы организации школьной жизни подчинены цели всестороннего личностного развития учащихся. Наиболее активно в современной науке развивается идея развивающего личностного образования, связанная с поиском способов наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка, с созданием условий для его личностного роста. В связи с этим особое значение приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной психолого-педагогической помощи с целью развития его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств.   

Существуют различия между позицией формирования личности в обучении и позицией развивающего обучения личности. Итак, с формирующей (эгоцентрической) позицией учитель читает, вписывает себя в ученика, с личностно-ориентированной (эксцентрической) позицией он читает у ученика и принимает его в себя.  Вторая позиция дает учителю больше шансов быть принятым в ученики.  

Обучение личностному развитию основано на переосмыслении функций и ценностей образования. Основные ценности – творчество, раскрытие индивидуальных особенностей, самореализация. Человеку необходимо выбрать свой мир ценностей, открыть рефлексивный мир своего Я, научиться самоуправлению и творческим способам решения жизненных проблем. Такую возможность найти себя дает ученику образование, которое включает в себя все необходимое для саморазвития и самореализации.   

Развитие теории и практики личностно-ориентированного образования в первую очередь связано с идеями его гуманизации. Задолго до конца 20-го века была разработана концепция человеческого капитала, в которой образование рассматривалось как ключевой фактор экономического роста и социального благополучия, как стратегический и долгосрочный аспект всех производственных ресурсов. Образование рассматривается как инвестиционная отрасль духовного и интеллектуального производства, поэтому инвестиции в него считаются наиболее перспективными.  Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования как формировании систематизированных знаний, навыков и умений. Именно такое понимание цели образования вызвало дегуманизацию процесса обучения, что привело к тому, что образовательный смысл знаний оказался размытым, и произошло их отчуждение от личности.    

Рассматривая психолого-педагогические условия реализации идей развивающего обучения личности, необходимо отметить, что гуманистическая направленность образования меняет представление о его целях и предполагает преодоление доминирования прагматических ориентаций в подходе к личности. Не только интересы, цели развития и потребности личности, но и субъективность человека в целом, изучение его самодвижения, развитие его духовности становятся центральными в психолого-педагогических исследованиях личностно-развивающего гуманистического человека. направление. Личностно-развивающее образование предполагает обращение к духовности, что позволяет сосредоточиться на уникальном развитии личности и преодолеть взгляд на человека как на объект различных манипуляций.      

Образовательная парадигма ЗУН, которая доминировала на протяжении всего советского периода и основывалась на интерпретации идеала образования (воспитание как обладание знаниями и умение ими пользоваться), не могла обеспечить полноценное функционирование системы образования, ее гуманизированный и развивающий активный характер. Содержание обучения сводилось к познанию основ науки. Методы построения учебных предметов основывались на идее последовательного накопления знаний. Классическая модель обучения не в полной мере отвечала требованиям развития личности. В центре внимания гуманистической педагогики и психологии находится целостная уникальная личность, стремящаяся максимально раскрыть свои возможности. Такой человек открыт к восприятию новых жизненных впечатлений, способен сделать осознанный и ответственный выбор в самых разных условиях жизни. Достижение такого качества человеком провозглашается гуманистической психологией и педагогикой как основная цель обучения и воспитания, в отличие от формализованной передачи учащемуся знаний и норм общественной жизни.    

Таким образом, гуманистическая направленность определялась требованиями времени и текущей образовательной ситуацией в стране.

Образованию требовались новая парадигма и новая технология. Гуманизация образования потребовала использования таких технологических стратегий, которые позволили бы поставить личность ученика в центр педагогического процесса, трансформировать его объектную позицию в субъективную. Необходим не запуск инновационных процессов в образовании, а его реальные преобразования под влиянием идей личностного развития и саморазвития.  

Во многих странах программа гуманизации образования в разное время выступала как стратегическое направление. Однако не только отечественная, но и мировая система образования не смогла теоретически и оперативно отработать идею гуманизации. 

Выделяют ряд функций гуманистически ориентированного образования:

• развитие духовных сил, умений и навыков, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
• формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сфере;
• предоставление возможностей для личностного и профессионального роста и самореализации;
• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуальной и моральной свободы, личной автономии и счастья;
• создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

Основная цель гуманистического образования – его общая направленность на гармоничное развитие личности. Для самой личности эта задача – внутренняя необходимость развития физических и духовных сил. 

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания и технологий обучения. Равным образом содержание образования должно включать научно-техническую информацию, гуманитарные знания и навыки развития личности, опыт творческой деятельности, укомплектование кадрами, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему морально-этических чувств. которые определяют его поведение в различных жизненных ситуациях. 

Теория и практика обучения развитию личности базируются на концептуальных положениях философско-психологической науки, касающихся вопросов развития личности.

Подходы к изучению личности и возможностей ее развития связаны с логикой становления русской психологии, в которой были предприняты попытки содержательно определить и интерпретировать понятие личности, обеспечивая возможность его продуктивного анализа.  В то же время идея создания условий для реализации развивающего обучения личности имеет глубокие психологические основы в виде теории самоактуализации, гуманистической теории помогающих отношений, теории личного вклада о взаимосвязанных процессах. продолжение себя в другом и развитие качеств личности как значимого другого, помощь как создание внутренних условий для саморазвития. 

Методологической основой теоретического анализа содержательных характеристик обучения личностному развитию является работа многих исследователей, заложивших основы обучения развитию личности с ориентацией на интересы саморазвития и социализации личности студента.

Формирование навыков саморазвития личности студента в процессе педагогической практики

Известно, что личность, ее способности и качества формируются и проявляются в активной деятельности. Педагогическая практика не исключение. Возможно и необходимо изучить и обобщить проблемы содержательной и структурной составляющих готовности студентов к самостоятельной работе и практической деятельности, определить пути совершенствования формирования личности будущего учителя средствами педагогической практики, целесообразность различных структур педагогической практики студента вуза в этом процессе для создания модели формирования навыков самореализации личности будущего учителя средствами педагогической практики.   

Формирование будущего учителя осуществляется, по мнению Ю.К. Бабанского, В.К. Розова, В.И. Журавлева в три этапа:   

• утверждение составляющих профессиональной деятельности будущего учителя: профессиональных убеждений, знания научных основ целостного процесса формирования личности студента при изучении курса педагогики и других предметов, доступных студенту, навыков организации учебного процесса. в школе как одно из условий целостного процесса формирования личности (1-4 семестра).
• усвоение компонентов деятельности будущего учителя: в технологической (педагогической) педагогической практике он также осваивает соответствующие приемы деятельности. Благодаря этому знания, накопленные в вузе (4-6 семестров), полученный педагогический опыт объединяются в единое целое, что свидетельствует о готовности студента к предстоящей деятельности. Однако эта деятельность еще не совершенна, так как многие тонкости применения методов студенческой деятельности еще не освоены;  
• совершенствование деятельности будущего учителя как целостной личности: здесь на основе дальнейшего развития идейно-нравственных позиций будущего профессионального учителя в условиях, когда на преддипломной, производственной педагогической практике он полностью берет на себя обязанности учителя-предметника и классного руководителя, формируется его будущая творческая индивидуальность (7-8 семестры).  На наш взгляд, творческая индивидуальность специалиста может и должна развиваться с первого года обучения и завершаться на пятом курсе практическими занятиями на рабочих местах преподавателей и преподавателей, при этом соединяя собственные внутренние механизмы личности студентов. 
• помимо этих трех этапов, мы ввели четвертый этап в университете – педагогическая практика в высших учебных заведениях без отрыва от учебы 9-10 семестров и в магистратуре, что дает возможность подготовить студента к работе в вузах, лицеи и гимназии.

На практике ученик может понять, правильно ли он выбрал для себя сферу деятельности. Кроме того, необходимо помнить о психологических закономерностях формирования творческой индивидуальности, что возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой индивидом. 

Решающим и необходимым условием организации производственной практики является разносторонняя направленность студента на все направления педагогической деятельности: учебная деятельность студентов и ее методическое оснащение, само учебное взаимодействие и его организация, исследовательская и поисковая работа и овладение ее методикой. Непрерывная практика помогает реально сформировать в условиях естественного педагогического процесса методологическую рефлексию, когда для будущего родителя, учителя, воспитателя средства и методы его собственной педагогической деятельности, процессы развития и принятия практических решений становятся основными. предмет его мыслей. 

В этой связи нам представляется целесообразным предусмотреть личностно-творческий характер подготовки каждого студента. Продумывая организацию педагогической практики, необходимо ориентироваться не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, подходить к каждому студенту как к человеку, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем сильные личные и профессиональные стороны. Нами разработаны схемы индивидуальных заданий, так называемый педагогический инструментарий, обеспечивающий индивидуализацию практических занятий с общим заданием студентам на период педагогической практики.  

Многие авторы рассматривают готовность студентов вузов к профессиональной деятельности и исследуют эту готовность как некое интегральное качество человека, обладающего необходимым объемом профессионально-педагогических знаний, навыков и умений. Готовность возникает в результате коллективной деятельности ППС вуза и деятельности студентов по самообразованию, саморазвитию. 

На наш взгляд, готовность характеризуется комплексом личностных качеств, наличием необходимых общекультурных, педагогических и профессиональных знаний, умений и навыков для их воплощения в практической деятельности, а также быстротой адаптации к новым условиям, не требующей особого внимания. стандартные ситуации.

Включение на первом этапе (I-IV семестры) в практическую деятельность обучения, анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач является эффективным средством накопления субъективного педагогического опыта, развития профессионально-педагогических навыков.

Успех профессионального развития зависит от того, насколько эффективное обучение сочетается с творчески благоприятными условиями в школе, на наш взгляд, специально подготовленных школьных коллективах пилотных школ; от эффективности обучения – умения студентов применять знания на практике, ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, от идейной зрелости студента-стажера, молодого специалиста, его эмоционально-волевой готовности брать на себя полную профессиональную ответственность. 

Педагогическая практика – это связующее звено между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. Для многих студентов это становится открытой дверью в профессию. Включаясь в школьный образовательный процесс, ученик постигает гражданский и нравственный смысл педагогической деятельности, корректирует личностные профессиональные установки, пути саморазвития личности ученика.  

Студенты, не прошедшие определенные виды системной педагогической практики, рассказывают о том, как тяжело им было в начале практики, как они не хотели расставаться со своими детьми в конце, что еще можно было сделать, но не хватило времени. Подчеркнем, что это главный смысл – система педагогической практики. Каждый этап педагогической практики – это все более самостоятельный и ответственный шаг в вхождении будущего специалиста в профессию.  

Как показывает исследование проблемы, молодой учитель, сталкиваясь с конкретной образовательной проблемой в школе, при ее решении в первую очередь руководствуется знаниями и опытом, полученными в студенческий период. Беседы с начинающими учителями показывают, что они сами критически относятся к своей профессиональной подготовке. При этом четко прослеживается следующая тенденция: большинство молодых специалистов положительно оценивают свою подготовку в качестве учителя-предметника, гораздо ниже как педагога-организатора, педагога-воспитателя, учителя лицеев, гимназий, вузов. Большинство предложений, внесенных в университет, имели следующий характер: необходимо проводить больше практических занятий со студентами; Нам нужно больше внимания уделять педагогической практике, делая упор не только на преподавание предмета, но и на работу классного руководителя; Работа с родителями вызывает трудности; Иногда непросто разобраться в сложной ситуации и найти выход, особенно когда речь идет о воспитании детей, трудно работать в гимназиях, лицеях, колледжах, университетах       

Это еще раз убеждает нас в том, что необходимо психологически и методологически грамотно, системно готовить учащегося к наиболее сложным, характерным педагогическим ситуациям, формировать у него навыки самосовершенствования и, тем самым, помогать им избегать ошибок, типичных для новичка. учитель.

Заключение

В настоящее время на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная. Перед государством и обществом стоит непростая задача совершенствования системы, методики, содержания и методов обучения, подготовки учителей. 

Исходя из современных реалий и требований общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузах следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой личностью.

Креативность будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование всего набора базовых теоретических знаний и практических навыков, видение проблемы и понимание путей ее решения, понимание ученика, готовность занять свою позицию, способность к педагогической рефлексии, критически оценивать себя в различных плановых и стихийно возникающих педагогических ситуациях.

Однако университеты, в частности университеты, ориентированы не на подготовку специалиста, способного создавать развивающую и воспитывающую среду как условие жизни и формирования личности студента, а на подготовку учителя-предметника, который несет образовательная информация и контролирует ее усвоение. Студент по-прежнему является объектом массового процесса педагогического воспроизводства, его творческая индивидуальность не формируется, не созданы условия для штучной подготовки будущего специалиста. 

Сегодня обществу нужен специалист, который не только имеет функциональную готовность к профессиональной педагогической деятельности, но и сформирован как творческая личность, способная выявлять и создавать условия для творческой самореализации.

Список литературы

1. Барбина Е.С. Теоретико-методические основы профессиональной подготовки будущих учителей. Научно-методическое пособие. – Херсон, 2000.   
2. Государственная национальная программа Освита (Украина XXI век). – К., 1991. 
3. Концептуальная засада в развитии педагогического образования в Украине и интеграции в европейское пространство. – К., 2002. 
4. Лозова В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы образования и науки. – Харьков, 1994.  
5. Педагогическое направление / Под. изд. И.А. Зязюн. – К., 1995.    

Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства студентов педагогического колледжа

Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства студентов педагогического колледжа

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 2»

Учебно-методический отдел

Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства студентов педагогического колледжа

Учебно-методическое пособие

Рассмотрено на заседание

ПЦК общепрофессиональных дисциплин

Челябинск, 2016

Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства студентов педагогического колледжа / сост. Д.С. Возяк. – Челябинск, 2016.– с.

Предлагаемое учебно-методическое пособие предназначено для оказания помощи студентам при подготовке к урокам и проведению занятий, других видов работ по педагогической практике.

Челябинский педагогический колледж № 2

Учебно-методический центр

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….7

Раздел I. Самовоспитание и самообразование как факторы совершенствования педагогического мастерства студентов…………………..10

Раздел II. Учебно-исследовательские задания……………………….…15

Список литературы……………………………………………………….28

Пояснительная записка

Если организовать обучение так, чтобы студенты каждый раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели. В традиционной практике педагог большую часть занятия объясняет, иллюстрирует, спрашивает, дает задание по образцу и очень мало отводит времени на активизацию познавательной деятельности студентов. Значительную помощь при организации процесса обучения в настоящее время будут иметь лекции и практические занятия с использованием методов активного обучения. Основная направленность этих занятий с использованием данной группы методов – личностно-ориентированная, предполагающая наличие возможности для каждого студента, преподавателя вкладывать в свою деятельность личный смысл и формировать свою позицию. Это позволит создать условия для успешной самореализации будущих учителей в их дальнейшей деятельности, поскольку данная дисциплина предполагает интеграцию знаний об искусстве обучения и воспитания, творчестве, способностей саморазвития и самореализации, овладении коммуникативными умениями, прогрессивными технологиями педагогического взаимодействия и мастерством управления учебно – воспитательного процесса.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

• Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.

• Способствовать развитию у студентов необходимых общеучебных умений: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.

• Способствовать развитию у студентов необходимых общепрофессиональных умений: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.

Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам.

После лекционных и практических занятия предлагается задания для самостоятельной работы студентов. Они направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучает студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя. Со стороны преподавателей предусматривается отсроченный контроль во время специально отведенных и особым способом организованных аудиторных часов.

Задания носят разноуровневый характер: от репродуктивного – к частично-поисковому – к творческому уровню. Большая часть заданий представлена в двух вариантах, которые различны по форме, но одинаковы по целям, степени сложности и содержанию. Это позволяет создать студенту ситуацию выбора задания СРС в соответствии с его интересами, склонностями, способностями.

Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками; работу с периодической печатью; задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; задания, направленные на формирование общеучебных умений; творческие задания.

При этом предполагаются следующие формы контроля: проверка конспектов студентов, доклады, сообщения на семинарах.

Главной целью обучения данной дисциплины является формирование самими учащимися механизмов осознания и фиксации своих внутренних изменений и приращений к творческой педагогической деятельности.

В рамках учебного процесса, организованного на основе вышеназванных подходов, данное учебно-методическое пособие позволяет студентам:

Рассмотреть основы педагогического мастерства; самоопределиться в образовательном пространстве данной дисциплины, выразив собственную позицию и личностно-актуальную для себя проблематику.

Приобрести первый опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий по СРС.

Раздел I. Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования мастерства

От чего зависит уровень профессионализма учителя, работающего в школе? Конечно же, прежде всего от самого учителя.

Сегодня жизненный успех каждого из нас зависит от самостоятельности, умения использовать внутренние резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую активность. В педагогике такая работа носит название самовоспитание, саморазвитие.

Самовоспитание, саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Профессиональное самовоспитание, саморазвитие – это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку.

Какие сходства и различия можно выделить в сущности определений «самовоспитание, саморазвитие», «профессиональное самовоспитание, саморазвитие»? Как взаимосвязанные эти процессы?

Личностное саморазвитие и профессиональное самовоспитание неразрывно связаны между собой.

Изучение жизни и деятельности великих людей убеждают в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности стимулируют человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Так, Альберт Эйнштейн считал себя не талантливым, а трудолюбивым, и свои достижения в науке относил на огромную работоспособность.

Работа по самовоспитанию необходимо начинать с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процесс сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализа своих психических состояний, переживаний.

Следующим шагом самовоспитания является формирование целей, т.е. целепологание как выбор личностно – значимых целей саморазвития. От выбора цели зависит эффективность такой работы. Чем шире и значимее цель, тем вернее она может стать перспективной в жизни человека.

Выдвинуть, сформулировать, а тем более реализовать названные цели практически невозможно без самопознания и самооценки. Самопознание и самооценка – изучение и оценка своих личностных особенностей (интересов, склонностей, характера и т.д.), типологических свойств нервной системы в процессе самонаблюдения и использования методов диагностики. Знание этих качеств позволяет построить программу саморазвития с учетом работоспособности, уравновешенности, эмоциональной стабильности.

При необходимости программа саморазвития, средства и методы корректируются на основе самоконтроля. Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, результатов продвижения в саморазвитии.

Однако одного желания изменить себя бывает недостаточно, и поэтому после выдвижения целей личностного саморазвития очень важно наметить программу действий самовоспитания. Для реализации программы используются специфические методы: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самоободрение, аутогенная тренировка.

Ознакомьтесь с характеристикой методов самовоспитания и придумайте вопрос-загадку к каждому методу, приведите примеры самоубеждения, самовнушения, самоприказа, самоободрение, аутогенной тренировки. Оцените четкость, многосторонность, ясность, лаконизм, оригинальность и содержательность вашего вопроса, приведенного примера.

Самоубеждение применяется, когда человек знает, как надо вести себя, чего он хочется достичь, но у него недостаточно силы воли, чтобы реализовать себя в определенной ситуации. Поэтому, приняв решение, он подкрепляет его убедительными аргументами: создает притягательную для себя цель, рисует в своем воображении перспективы саморазвития, будущие успехи.

Самовнушение, или другими словами самогипноз, помогает вести себя, не выходя за рамки принятых в данном обществе правил культурного поведения, владеть собой в самых трудных ситуациях. Самовнушение достигается путем словесных инструкций, мысленного воспроизводства определенных ситуаций, связанных с достижением поставленных целей. Самовнушение может быть применено в процессе самовоспитания любых качеств личности. В течение нескольких недель, а иногда и месяцев с целью изменения поведения в требуемую сторону по много раз в день произносится заранее подготовленная фраза: «Я ни при каких обстоятельствах не буду повышать голос!», «Меня не выведут из себя никакие замечания окружающих!» и делается это повторение заученных формул до тех пор, пока уверенность становится непоколебимой, не останется ни тени сомнений в возможности справиться с собой, вести себя в соответствии с самовнушением.

Эмоционально более насыщенным является метод самоприказа. Это волевое усилие, предполагающее мобилизацию всех душевных сил человека в экстремальной или просто сложной ситуации, как правило, очень значимой для человека. Чаще всего это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе. Например: «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!». Самоприказ помогает сдерживать эмоции, вести себя сдержанно, соблюдать требования этикета.

Во многих жизненных ситуациях целесообразно применять метод самоободрения. Когда важно «оглянуться назад», вспомнить о своих успехах в аналогичном положении. Прошлые успехи говорят человеку о его возможностях, о скрытых резервах в духовной, интеллектуальной, волевой сферах и вселяют уверенность в своих силах. Ободряя себя, надо бороться не со своими недостатками, а изменять свое отношение к ним. Относиться к длинному носу, оттопыренным ушам, низкому росту с юмором.

«Уменя самые красивые уши в мире», – улыбаясь, говорил Сократ. «Назначение ушей воспринимать звуки. Моя огромная ушная раковина позволяет делать это наиболее эффективно».

Все методы самовоспитания тесно связаны между собой, переплетаются и иногда применяются почти одновременно. Максимальному их использованию способствует метод аутогенной тренировки.

Аутогенная тренировка – метод, благодаря которому происходит мышечная релаксация, самовнушение, концентрация внимания, умение контролировать непроизвольную умственную активность с целью повышения эффективности значимой для человека деятельности.

Более детально познакомиться с приемами самовоспитания можно в следующих книгах: Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. – Курск, 1967; Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта. – М., 1983.

Чтобы работать эффективно, учитель должен постоянно повышать не только общекультурный, но профессиональный уровень, свою психолого-педагогическую образованность. Каждый человек в конкретных условиях и с учетом особенностей своей личности может воспользоваться самыми разнообразными средствами и способами самовоспитания. Среди этого многообразия можно выделить следующие группы: средства и способы самопознания, самопрограммирования и самовоздействий.

В деле самопознания учителем особенностей своей личности в роли эталонов самооценки выступают знания о профессии педагога и личности учителя, представления об идеале. Оцениваются реальные проявления личности. Средством здесь выступает поведение и практическая деятельность учителя, а способами – самонаблюдение, самоанализ, самоиспытание, самооценка и т.д.

В качестве основного средства самопрограммирования в литературе о самовоспитании выделяют самообязательство (письменное или устное). В нем отражаются как особенности личности, так и требования профессии. Самообязательство одновременно является способом программирования изменений своей личности.

Программирование изменений своей личности может осуществляться и в других формах: составление планов самообразования и самовоспитания, ведение дневниковых записей и т.д.

Центральное место в деле самовоспитания занимает реальная самовоспитательная деятельность. И к ее средствам можно отнести различные упражнения, обучающие игры, описание опыта других людей и многое другое.

Весьма эффективным средством самовоспитания учителя является литература, особенно литература о жизни и деятельности выдающихся ученых, педагогов и писателей, об опыте их работы над своей личностью (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой).

Средствами самовоспитания будущего учителя являются и различные виды искусств, способствующие формированию и развитию в нем высокого духовного начала.

Раздел II. Учебно-исследовательские задания

Вопросы для самоконтроля

Рассмотрите этапы формирования педагогического мастерства. Поясните их на примерах.

Определите взаимосвязь ступеней профессионализма учителя с педагогическим творчеством.

Должен ли учитель быть творческим человеком? Докажите или опровергните эту точку зрения.

Учитель должен уметь в процессе учебно-воспитательной работы управлять собой, учениками, сотрудничать с ними. С помощью каких средств происходит развитие этих умений. Какие из этих умений сформированы у вас?

Раскройте суть этапов профессионального самовоспитания, саморазвития.

Чем самоубеждение отличается от самовнушения? Самовнушение от аутогенной тренировки?

Опишите основные способы и средства работы по самовоспитанию личности будущего учителя.

Самостоятельная работа студентов

Цель: развитие навыков самоанализа, умения строить индивидуальные программы профессионального и личного роста через развитие аналитико – синтетических умений.

Задания на выбор:

1 вариант. Составьте индивидуальную программу профессионального и личностного роста, самосовершенствования, исходя из вашей карты личности (Таблица 3, 4). Выберите тот вариант таблицы, которая в большей мере отвечает вашим требованиям, и заполните ее:

Табл. 1. Индивидуальная программа профессионального и личностного роста

Основные качеств и умения личности

Оценка исходного состояния качества

Планируемая работа

Сроки

работы

I Общие качества

гражданственность

нравственность

интеллигентность

трудолюбие, работоспособность

гуманистическая направленность

По 10 балльной системе

(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)

Когда планируете добиться результатов своей работы.

II Особенные качества

теоретическая и методическая подготовленность по специальности

психолого – педагогическая подготовленность к профессиональной деятельности

развитие педагогических умений

диагностические

коммуникативные

организационные

исследовательские

проектировочные

развитие педагогических способностей

дидактические

перцептивные

экспрессивные

организаторские

творческие

эмоционально – ценностные

(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)

III Индивидуальные качества

особенности познавательных процессов, их педагогическая направленность

эмоционально – нравственная отзывчивость

культура внешнего вида (осанка, одежда, мимика, пантомимика)

волевые качества (снимать излишнее напряжение, преодолевать в себе нерешительность или наоборот контролировать несдержанность, создавать необходимое настроение, сдерживать себя в стрессовых ситуациях)

культура речи (грамматика, лексическое богатство, техника речи)

(правила, упражнения, действия по формированию, развитию качеств, умений)

Табл. 2. Индивидуальная программа профессионального и личностного роста

Цель – проблема

Цель – идеал

Избавиться

Обрести

Уменьшить

Увеличить

Искоренить

Развить

Свой вариант

2 вариант. Напишите сочинение «Каким я вижу себя, и каким меня видят другие». В сочинении необходимо отметить как положительные качества личности, так и отрицательные, указать на свои ошибки, недочеты. Постарайтесь вскрыть причины неудавшихся моментов, укажите свои пожелания и предложения самим себе.

Форма контроля – проверка письменных заданий, выступление на занятие.

Время на СРС – 1 час.

Практическая работа

1.3 Профессионально-значимые свойства и качества личности учителя. Самодиагностика профессионально-личных качеств

Кто смотрит на себя, свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе знает,

Кто знает цену, строг к себе бывает,

Кто строг к себе, тот истинно велик.

П. Гренгор, французкий поэт

1. Тест «Профессиональное мастерство»

2. «Карта личности педагога»

3. Профессионально значимые качества личности педагога

Проверка теоретических знаний

Что такое личностное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие и профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие?

Раскройте уровни профессионализма учителя, приведите примеры из школьного опыта.

Каковы основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития?

Чем обусловлена необходимость и взаимосвязь этих этапов?

Выполняя СРС, вы анализировали качества своей личности, определяли сильные и слабые стороны, профессиональные позиции. Данную работу вы выполняли, опираясь на ваши ощущения, вашу точку зрения, вашу самооценку. В чем вы видите смысл проделанной работы?

Педагоги отличаются друг от друга не только по уровню профессиональной подготовки, но и психолого-педагогическим особенностям. В характере каждого учителя преобладают те или иные профессиональные психологические черты, определяющие взаимоотношения с учащимися, стиль работы и поведения. От этих особенностей зависит, например, предрасположенность к некоторым видам педагогической деятельности (обучающей или воспитывающей, урочной или внеклассной и т.д.). От них же зависит успешность в работе с учащимися разных возрастов.

Большое значение психолого-педагогические особенности имеют для формирования индивидуального стиля работы. Поэтому весьма важно, чтобы будущий учитель уже в самом начале своего трудового пути трезво оценил свои сильные и слабые стороны.

Для этого проведем самодиагностику и диагностику профессионально-личных качеств.

Тестирование

Профессиональное мастерство¹1 Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М., 2001. – С.219-222.

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

1.1 Обычно у вас высокая работоспособность?

1.2 Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

1.3 Обычно при работе у вас хорошее настроение?

1.4 После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?

1.5 Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?

1.6 В Ваших руках любая работа спорится?

1.7 Обычно Вы действуете быстро и решительно?

1.8 Вам легко переключиться в новую ситуацию?

1.9 Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?

1.10 Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 – средний, 1-3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и их значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально- психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.

2.11 О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?

2.12 Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

2.13 Вы любите фантазировать, придумывать?

2.14 Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

2.15 Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?

2.16 Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

2.17 Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?

2.18 Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

2.19 Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?

2.20 Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов

Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; До 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий (определяются качества личности высоко профессионального педагога). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.

3.21 Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22 Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?

3.23 У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24 Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25 О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?

3.26 Вам легко представить и поставить себя на место другого человека?

3.27 Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28 Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29 Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?

3.30 Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?

3.31 Вы можете увлечь делом и повести за собой?

3.32 Вы любите свою специальность, по данным дисциплинам читаете дополнительную литературу?

3.33 Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

3.34 Вы любите предавать другим свои знания на понятном для них языке?

3.35 Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

3.36 Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?

3.37 Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

3.38 Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?

3.39 У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?

3.40 Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов

Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

«Карта личности педагога»

Для реализации программы саморазвития будущий педагог составляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоровье, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особенности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат,… 1 балл – качество отсутствует совсем). Обменяйтесь с одним, двумя соседями по парте карточками. Ваша задача оценить качества и свойства соседа по 10-балльной системе с вашей точки зрения.

1 Фоновые показатели:

1.1. Состояние здоровье.

1.2. Физкультурная активность.

2 Способности:

2.1 Познавательные

2.2 Коммуникативные

2.3 Конструктивные.

2.4 Организаторские.

2.5 Перцептивные.

3 Характер и качества личности:

3.1 Требовательность.

3.2 Справедливость.

3.3 Добросовестность.

3.4 Тактичность.

3.5 Оптимизм.

3.6 Выдержанность.

3.7 Самокритичность.

3.8 Деловитость.

3.9 Моральная зрелость.

4 Направленность:

4.1 Интересы.

4.2 Ценности.

4.3 Гуманизм.

4.4 Любовь к людям (детям).

4.5 Идеалы.

5 Профессиональные умения и навыки:

5.1 Интеллектуальное развитие.

5.2 Психомоторная культура (умения управлять собой)

5.3 Развитие организаторских, коммуникативных, перцептивных, конструктивных и дидактических умений.

6 Индивидуальные особенности психических процессов:

6.1 Скорость мыслительных процессов.

6.2 Стратегия мышления.

6.3 Эмоциональность (характер эмоций).

6.4 Воля, самообладание.

6.5 Целеустремленность.

6.6 Память.

6.7 Внимательность.

Обработка результатов. Рефлексия.

Проанализируйте, насколько ваше представление о качествах и свойствах Вашей личности соответствует точке зрения других людей. Если результаты существенно отличаются (разница 4 балла и более) сделайте вывод, почему? Составьте программу развития отдельных качеств и свойств личности с показателем менее 7, 6 баллов.

Для культурного и интеллектуального развития человека выделяют определенные средства. В первую очередь это самообразование – чтение разнообразных научных, художественных книг, книг об искусстве, работа со справочной литературой. Самообразование каждый понимает по-своему: одни стремятся узнать как можно больше обо всем; другие предпочитают как можно больше знать в узкой области, связанной, как правило, с профессиональной деятельностью. С точки зрения всестороннего развития целесообразно сочетать общую образованность синтересам к отдельной области знаний. Другим важным средством культурного и интеллектуального саморазвития являются использование специальных упражнений по развитию памяти, мышления и речи [4,128]. К средствам управления своим психическим состоянием следует отнести и создание в процессе убеждения, самовнушения, самоприказа и самоободрения определенных установок. Ситуация успеха, переживаемая педагогом в процессе деятельности, сама становится средством дальнейшего самовоспитания.

Программа самовоспитания педагога, которая также является средством его саморазвития, обязательно содержит оценку его саморазвития, оценку педагогических способностей и пути их дальнейшего развития.

В вашу программу самовоспитания должны войти упражнения, правила, действия по формированию и развитию качеств, умений с показателем менее 5 баллов.

Почему важно наметить программу действий самовоспитания в рамках учебно-научной деятельности? Потому что одного желания изменить себя бывает порой недостаточно.

Результатом работы по самовоспитанию и саморазвитию являются позитивные изменения в личности и успешное продвижение в учебно-исследовательской деятельности. Последнее проявляется в улучшении качества деятельности, в осознании своих успехов.

Профессионально-значимые качества личности педагога

Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально -педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

Доминантные качества – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)

Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)

Негативные качества – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)

Профессионально – недопустимые качества ведут к профессиональной непригодности. (Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.)

Достаточен ли такой перечень качеств?

Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.

Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.

Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.

Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период развития положительных качеств личности.

Рефлексия

«Карта личности», тест «Профессиональное мастерство» и анализ профессионально – значимых качеств личности позволяют нам оценить свои сильные и слабые профессиональные позиции, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, саморазвития. Но для того, чтобы это сделать необходимо сравнить данные этих трех работ. Сравните данные, сделайте выводы:

Насколько полученные вами результаты свидетельствуют о дальнейшей успешности в педагогической деятельности?

Какими рекомендациями по развитию тех или иных качеств вы бы хотели поделиться с группой?

Проанализируйте собственное поведение в области воспитания и обучения учащихся, свои профессиональные качества.

В чем значение данного практического занятия для вас?

Список литературы

1. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие [Текст] / Н.А. Березовин. – Мн.: Новое знание, 2004.-336с.

2. Ильин И.А. Путь к очевидности [Текст] / И.А. Ильин. – М.: Республика, 1993.-431с.

3. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном [Текст] / Д.С. Лихачев. – М.: Детская литература, 1989.-238с.__4. Макаренко А.С. Соч. в 7т. Т.7. [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: АПН РСФСР, 1958.-583с.

5. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993.-420с.

6. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие [Текст] / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005.-352с.

7. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. [Текст] – М.: Просвещение, 1983.-608с.

8. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. [Текст] – М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

9. Писарчик Л.Ю. Дилемма современной культуры: технократизм или духовность? [Текст] / Л.Ю. Писарчик // Вестник Оренбургского государственного университета.-2004.-№10.-С.13-21.

10. Подласый И.П. Педагогика: учебник. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999.-576с.

11. “Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования”. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 марта 2002г. N 30-55-181/16 (Д) [Текст].

почему это сейчас очень важно?

Доброго времени суток, уважаемый читатель! Данная статья полностью посвящена самообразованию студента. В рамках этой заметки вы узнаете, что это вообще такое – самообразование студента, почему оно сегодня  играет большую роль для успешной жизни, а также, мы попытаемся до вас донести мысль о том, почему стандартного вузовского образования на свою жизнь вам не хватит…

Что такое самообразование студента?

Самообразование студента (и вообще самообразование) – это процесс самостоятельного изучения какой-либо дисциплины, явления, предмета и т.д. Это «университет после университета». Только не подумайте, что мы имеем в виду аспирантуру, говоря об университете после университета. Нет. Под самообразованием мы подразумеваем изучение вами самостоятельно какой-либо науки дополнительно, вне учебного времени. По сути, самообразование – это учёба в домашних условиях.

Советуем почитать: Идти или не идти в аспирантуру?

Вы можете сказать, что это уже издевательство над человеком. Обучаться и в университете, и ещё дома? Зачем? Для чего? С какой целью нужно тратить своё драгоценное время молодости, просиживая над книжками как последний ботаник? Ну, во-первых, вас никто не заставляет с утра до ночи читать книги. Так поступают только самые отчаянные люди Мы говорим лишь о максимум одном часе в день для того чтобы ежедневно узнавать что-то новое и интересное. В этом и заключается вся суть самообразования студента – каждый день небольшими порциями получать новые знания.

Следующий логичный вопрос – а зачем? Сейчас в интернете есть практически любая информация по любому вопросу. Зачем студенту-то что-то изучать дополнительно? Засорять голову «мусором» только… Всё дело в том, что в интернете есть просто ИНФОРМАЦИЯ. А что такое вообще информация? Информация – это набор каких-либо сведений по какому-нибудь вопросу. Всё. По сути, информация, непривязанная к определённому контексту – это просто тупой набор символов и букв, который ничего не значит.

Вот представьте, учёные приехали к чукче, который и знать не знает о том, что такое глобальное потепление. Он даже не знает, что такое термометр. Зачем ему это знать? Он живёт своей размеренной жизнью, а тут ещё какое-то «глобальное потепление»? И вот эти самые учёные показывают ему график замера температуры за последние месяцы. И спрашивают бедного чукчу, как он думает о том, с учётом этого графика, будет ли снег в тундре и дальше таять или нет?

Чукча посмотрим на график (который для него является лишь разноцветной картинкой) и скажет: «Ну, я не знаю». Ещё бы он знал, что сказать, если он не понимает, о чём его спрашивают. Он, как бы, не в курсе дела, он этого не изучал в университете или где-либо ещё…
Для чукчи эта разноцветная картинка – это, безусловно, новая информация, но не знание. Знание – это когда ты можешь высказать свою точку зрения на проблему, опираясь на ранее полученные знания по данному вопросу.

А откуда можно получить эти самые первоначальные знания? Дак как откуда, из информации, которая была целенаправленно усвоена и осмысленна человеком. Вот в чём кроется вся загвоздка.

Вы должны не просто копировать информацию из Википедии и защищать свои доклады, а обдумывать каждую фразу, каждое слово из текста статьи. Если вы поступаете вот так — копирую статью, распечатываю, рассказываю, выбрасываю лист с распечаткой – то это не получение новых знаний, а простое невдумчивое «пробегание» глазами по символам, которые для вас ничего не значат. Это как для чукчи график. Простая информация, которая ни о чём ему не говорит.

Вот в чём заключается опасность доступности информации – информации навалом, доступ к ней свободный, а вдумчиво прочитать хотя бы часть из этого информационного океана под силу немногим.
Отсюда – псевдо уверенность в том, что если что-то надо, то я посмотрю это в интернете. А если вам будет нужно не просто «посмотреть», но и ещё и «понять» о чём идёт речь в тексте какой-нибудь статьи? Вот тут-то вы и сядете в калошу.

Да, вы можете сказать на это, что всю информацию мира через свою голову вдумчиво не пропустишь. Да, конечно не пропустишь. Но и что теперь, ничего не делать? Да, лучше копировать статьи, написанные другими людьми, и защищать их как свои, не понимая не балбеса в том, что написано. Нет, это не выход! Это самое глубокое заблуждение всех людей на свете!

Дак как по-нашему нужно получать новые знания, если всё никак не охватить? А попробуйте начать с малого. Просто попробуйте начать. Например, уже сегодня, за место того, чтобы посмотреть сериал по телевизору, прочитайте какую-нибудь интересную книгу. Для начала хотя бы 10 страниц. Разве это тяжело сделать? Фигня же. Займёт минут 30 максимум.

Что вам даст это чтение? По крайней мере, вы точно узнаете что-то полезное, получите какую-то новую информацию, которая расширит вас кругозор. Да, пока что, вы получите только новую информацию, до знаний ещё далеко. Ну, согласитесь, информация из книги намного разниться с той, какую вы бы узнали из просмотра любимого сериала. Там ведь всё давно идёт по одной и той же пластинке – любовь-морковь, деньги, власть, коррупция… Всё об одном и том же.

От просмотра среднестатистической телепередачи кругозор не то, что не расширится, а даже, наоборот, сузится до тех самых любви, денег, власти. Вы будете думать только об этом, никакого развития. Это полезно для управления бездумными оленями… Стадо без мозгов пойдёт туда, куда ему скажут. Нет, мы не говорим, что наши власти плохие. Даже, наоборот, по-нашему мнению, за последние 10 лет виден невооружённым взглядом прогресс во всех сферах жизни. Ругай-не ругай власть, а они работают… Работают как могут, как умеют.

Да, бывает, попадаются некоторые чиновники на взятках, но в семье, как говориться, не без… Но, в целом, нами правят вполне грамотные люди. Но чтобы правит миллионами нужно ими как-то управлять. И телевидение в этом непростом деле – это большое подспорье для «запудривания» мозгов людям. Как говорится, народ имеет такого правителя, которого заслуживает.

Но что-то мы отвлеклись от нашей темы. Вывод из всего вышеперечисленного – поменьше смотрите бестолковые сериалы и передачи, лучше проведите своё свободное время с книгой, узнайте что-то интересное и познавательное для себя, для своей будущей профессии. Причём, от того, как часто вы будет получать новую информацию по определённой теме, тем быстрее у вас будут появляться по этой самой теме новые знания – то, к чему должны стремиться те люди, которые хотят достичь успеха в жизни.

Советуем почитать: Что почитать летом?

Советуем почитать: Что почитать осенью?

Нужно ли самообразование сегодня?

А как вы думаете? Чтобы разбираться в лавинообразном потоке новой информации нужно ежедневно расширять свой кругозор. И, кстати, помните, мы говорили о том, что информации слишком много и всю её не усвоить? Дак вот, после того, как вы внимательно станете самостоятельно изучать тот или иной вопрос, то после определённого промежутка времени вы начнёте понимать основные законы и принципы всего того, что происходит в мире.

И не важно, что вы будете изучать – веб-программирование или экономику. Понимание основополагающих законов и принципов природы к вам придёт в любом случае. Ведь всё в природе работает по одним и тем же правилам. Поэтому и нет разницы в том, по каким предметам у вас будет протекать процесс самообразования.

Другая причина того, что самообразования для студента сегодня очень важно — это очень быстрое устаревание информации и знаний соответственно. Всё, то, что вы сегодня изучаете в университете, будет уже неактуальным через несколько лет. В конце статьи мы рекомендуем посмотреть вам очень интересное видео, которое подтверждает наши слова.

Что сегодня, значит, быть образованным? В первую очередь, это располагать самыми свежими и актуальными знаниями по своей специальности. Вот поэтому, всех тех лекций, что вам преподают в ВУЗе, не хватит не то, что на всю жизнь — на пять лет-то бы хватило. Будьте грамотными специалистами, идущими в ногу со временем и новыми знаниями. И тогда вам не будут нужны никакие курсы для повышения квалификации. Вы и сами способны повысить свою квалификацию до нужного вам уровня.

Вот вам ещё один довод к тому, что студент должен уделять большое внимание своему самообразованию. Как известно, сейчас информация удваивается чуть ли не каждый год. Каждый день мир генерирует что-то новое, чего не было ещё вчера. А может быть и у вас в голове созреет какая-нибудь новая мысль, как обратить все возможности, которые предоставляются современным миром, в свою пользу.

После того как вы узнаете основные законы и принципы мироздания-то… Мы вас уверяем, у вас несомненно появится уже свои собственные мысли, как сделать этот мир лучше, при этом получая взамен достойное вознаграждение в виде и денег, и славы, и всех других неотъемлемых атрибутов успешного человека ХХI века.
Поэтому, чтобы поймать момент, чтобы найти своё призвание в общественных делах, сделайте свой процесс самообразования неотъемлемой частью своего стиля жизни.

Возможно, после сравнительно недолгого процесса самостоятельного получения новых знаний, у вас созреет идея, как, например, можно открыть новый вид бизнеса. Помните, что именно идеи правят всем на свете. Всё сначала придумывается, а уж потом производится и продаётся. Всё не с неба падает. А тот, кто придумывает вещи, обладает, поверьте, незаурядными знаниями по своей специальности.

Чтобы создать новую идею, нужно сначала оттолкнуться от идей старых, о которых узнаешь, в большей степени, заинтересовавшись самостоятельно тем или иным вопросом. Вот вам и самообразование на лицо.

Надеемся вышеприведённые доводы вам покажутся достаточными для того чтобы осознать, что, да, действительно, стандартного образовательного курса в университете недостаточно для формирования действительного классного специалиста. Нужно, помимо университетских занятий, самостоятельно работать над собой, развиваться. Ведь «стандартное» образование в ВУЗе подразумевает «стандартную» работу со «стандартной» зарплатой.

Да, вы можете сказать, что Билл Гейтс, Стив Джобс и Марк Цукерберг вообще не учились, но, однако сейчас являются миллиардерами. Хоть они и не обладают формальным образованием, однако каждый  из них является настоящим фанатиком своего дела. И уж поверьте нам на слово, чтобы создать Facebook, нужно обладать определёнными познаниями как минимум в двух дисциплинах – веб-программировании и психологии людей.

Если даже Цукерберг интуитивно понял, что Facebook является настоящей находкой для людей, то уж кодировать сайты, опираясь на интуицию, нельзя в силу того, что вы просто обязаны знать языки программирования. И Цукерберг их изучал…самостоятельно! Вот во что иногда выливается самообразование – в предприятие, ценой несколько десятков миллиардов долларов!

Как сделать самообразование частью своего стиля жизни?

Если нам удалось вас убедить в том, что самообразование студента – это очень важно, и вы хотите знать, как сделать его частью своего образа жизни, тогда читайте данную статью дальше очень внимательно. Сейчас мы вам расскажем, как это можно сделать.

1. Внутренняя установка.

Безусловно, первое, с чего вы должны начать – это осознать необходимость самообразования лично для вас. Зачем вам оно? Может быть, действительно, вузовского образования хватит? Если вы так думаете, то дальше можете не читать.

Если вы так не считаете, то тогда вы должны ответить себе на вопрос: для чего я буду дополнительно заниматься самостоятельно? С какой целью? Это очень важно, знать цель своих самостоятельных занятий. Бесцельно вы прозанимаетесь недолго. Только лишь чётко поставленная цель позволит вам не сбиться с курса и дойти до победного конца!

Вы спросите, что это за «победный конец»? Да, знаний хоть и бесконечно, однако если вы будете параллельно с университетскими занятиями, самостоятельно заниматься дома, то этот «победный конец» для вас – это обладание достаточным уровнем знаний для того, чтобы вас считали действительно первоклассным специалистом. А как понять классный ли вы специалист или нет? Вы же ещё не работали по специальности.

А узнать это очень просто – если вы сами внутренне ощущаете, что вы реально разбираетесь в том или ином вопросе лучше своих однокурсников, то, скорее всего, вы действительно уже обладаете всеми теми знаниями, чтобы стать отличным специалистом. Да, теория конечно теории рознь, не у каждого может всё также хорошо пойти на практике. И всё же.

Когда вы внутренне будете ощущать, что вы обладаете достаточными знаниями, то можете считать, что вы достигли «победного конца». Только не забываете, что жизнь идёт дальше, и вам всё равно будет нужно пополнять свои знания, т.к. информация и знания очень быстро устаревают.

Итак, внутренний настрой на целенаправленное получение дополнительных знаний – это краеугольный камень всего самообразования студента. Чётко для себя решите, зачем вы будете изучать что-то дополнительно. Для того чтобы после университета прийти на работу, зная больше среднестатистического студента? Или быть может, вы будете самостоятельно заниматься для того, чтобы пойти учиться дальше, в аспирантуру? В любом случае, знайте, зачем вы будете заниматься самообразованием, ориентируйтесь на свою цель.

2. Сбор необходимых ресурсов.

После того как вы определитесь с целью вашего самообразования, следующим шагом будет собирание вокруг себя всех необходимых ресурсов для плодотворной самостоятельной работы. Что мы понимаем под «ресурсами»? Тут всё зависит от ваших целей. Однако в независимости от ваших намерений, существует стандартные ресурсы, которые используются в любой интеллектуальной работе. Да, да, мы имеем в виду книги и другую учебную литературу.

Книга – это ответы на все ваши вопросы. Она лучше интернета, поверьте. Лучше в сто раз. На каком носителе вы предпочитаете читать (электронном или бумажном) – это не имеет никакого значения. Читайте на чём угодно, главное читайте. Не повторяйте ошибок предыдущих поколений, ведь именно в книгах вас об этом предупреждают.
Также сегодня очень модным становится обучения с помощью современных технологий. Одной из самых лучших методик для получения новых знаний является обучение по видеокурсам. Об этом мы писали в статье: Обучение по видеокурсам — лучший способ изучать новое! Там мы подробно рассказываем об этом способе повышения своей компетенции.

В качестве примера мы вам приводим видеокурс по обучению программе Photoshop:

Таким образом, под ресурсами, необходимыми для самообразования студента, мы имеем в виду любые источники информации, которые помогут вам обрести новые знания в интересующей вас области.

3. Целенаправленная работа на результат.

После того как вы осознали всю значимость вашего самообразования для вашего будущего, после того как вы собрали вокруг себя все необходимые источники информации, следующий шаг, а точнее, цепочка шагов – это процесс получения новых знаний. Сразу же предупреждаем вас – это самый сложный этап всего процесса самообразования. Не каждый может изо дня в день получать новые знания. Лень и усталость могут легко вас сбить с цели.

Тут самое главное –  это первые недели упорной работы. Если вы сможете продержаться критический период в 21 день, то потом процесс самообразования будет идти для вас гораздо легче. После истечения 3-х недель самообразование войдёт у вас в привычку. Причём привычку полезную.

Советуем почитать: Полезные привычки студента

Как продержаться эти 20 дней? На первые дней 5 вас точно должно хватить, ибо если вы наметили цель и собрали вокруг себя все необходимые ресурсы, то вам самим будет как то не по себе, вы не будете уделять по часу в день самообразованию. Ваша гордость скажет: «Я, что, зря всё планировала и собирала информационные ресурсы?»

После первых пяти-семи дней вами, скорее всего, овладеет сестрица-усталость. И это не мудрено, ведь вы раньше вряд ли так интенсивно работали вне учебного времени. Естественно, ваш организм к тому времени накопит определённую усталость, которая не позволит вам полноценно заниматься. Тут можно посоветовать лишь одно – стиснуть зубы и продолжать работать, получать новые знания. Можно немного уменьшить время своего ежедневного самообразования, но, главное – ни в коем случае не останавливаться, т.е. ни в коем случае не бросать начатое!

Если вы уж взялись за какое-то дело, то будьте добры довести его до конца. Не бросайте дела в самом их начале. Такая неустойчивая жизненная позиция не приведёт к ни чему хорошему.

Если вы сможете перебороть период усталости, то совсем скоро вас будет ожидать самый страшный враг на вашем пути овладения новыми знаниями. Встречайте – госпожа лень! Она неотъемлемый атрибут любой деятельности людей. Подкреплённая усталостью человека, она может творить настоящие чудеса с людьми. Поэтому ей ничего не стоит остановить ваше благое начинание на полпути.

Как побороть лень? Совет такой –  перед тем, как вы хотите позаниматься, вам сначала нужно исключить все отвлекающие элементы из вашей рабочей области. Это значит: выключаем компьютер, телефон, если нужно вставляем в уши беруши (ушные затычки), и получаем новые знания, не обращая внимания на отвлекающие факторы. Только так можно справиться с симптомами лени.

Если у вас не будет соблазна полежать на диване и посмотреть телевизор, тогда и лень вас перестанет расслаблять. Вы будете сконцентрированы только на работу, на получение новых знаний.
Тем самым вам удастся протянуть необходимые 3 недели, после которых, самообразование для вас станет неотъемлемой частью вашего образа жизни. Попробуйте воспользоваться этой рекомендацией на практике, это действительно работает!

Вывод: Самообразование студента – это важная оставляющая успеха в жизни. Тех знаний, которые вы получаете в стенах вашего учебного заведения, вам не хватит на всю оставшуюся жизнь, т.к. эти знания очень быстро устаревают.

Помните, что если вы выберете этот нелёгкий путь к самосовершенствованию (а самообразование – это и есть один из компонентов этого процесса), то через некоторое время вы добьётесь выдающихся результатов.

Работайте над собой, узнавайте новое и интересное каждый день.

С уважением, команда сайта советстуденту.рф

ВНИМАНИЕ! Новинка 2019 года. Видеокурс, которому нет аналогов.

Личностное развитие – ключ к успеху наших студентов

Быть молодым человеком может быть непросто. Быть молодым человеком, впервые столкнувшимся с университетом, может быть даже больше, и путь, который предстоит пройти новым студентам, огромен.

Личностное развитие – ключ к успеху наших студентов. Студенты ожидают, что отношения с университетом улучшат их дальнейшую жизнь, способствуя их личному развитию и повышая их будущие доходы.

Персональный коучинг

Таким образом, в Школе бизнеса Лондонского университета Саут-Бэнк мы поддерживаем личностное развитие с момента поступления и далее с помощью структурированного подхода, который признает, что у каждого студента будет свой набор устремлений и требований.

Помня об этом, мы встроили индивидуальный подход коучинга в структуру поддержки студентов. Это проактивный подход к развитию студентов, который направлен на раскрытие потенциала наших студентов с помощью процедуры содействия изменениям. Развитие учащихся с помощью структурированного процесса самоанализа, размышлений, планирования и действий позволяет им обнаружить и решить, что им нужно. Наши ученики получают возможность исследовать свои ценности, хорошо взглянуть на то, что мешает им осуществить свои мечты, и научить друг друга более глубокому пониманию самих себя и связей друг с другом.

Как следствие, учащиеся могут постоянно приобретать дополнительные качества, такие как позитивный склад ума, порядочность, человечность, этичность и эмоциональную зрелость.

Мы ввели коучинговые навыки как неотъемлемую часть учебной программы и стремимся достичь двух четких целей:

1. Развивать у студентов коучинговые навыки, которые они могут использовать на себе и друг на друге, что позволит им быть более устойчивыми к множество личных и академических проблем, с которыми студенты сталкиваются при поступлении в университет.
2. Встраивая коучинг в учебную программу на уровне 4, мы обеспечиваем трансформирующее образование, которое необходимо, чтобы позволить учащемуся быть более «… инклюзивным, разборчивым, открытым, рефлексивным и эмоционально способным к изменениям» (Mezirow, 2003).

Мы разработали модуль, который объединил в себе дух коучинга, стратегию, которая, как было показано, оказывает очень благотворное влияние на учащихся средних школ (Devine, Meyers, and Houssemand, 2013).

Разработка модуля была серьезным мероприятием.Мы заключили партнерские отношения с Graydin, компанией, специализирующейся на коучинге в сфере образования, для разработки программы и обучения персонала; и мы вложили много времени и денег. Однако эмоциональные вложения, необходимые для культурного сдвига, необходимого для предоставления коучинга «от всего сердца», были нашей самой большой проблемой.

Саморазвитие

Классы личностного роста

Личностный рост 120 – Успех в колледже и непрерывное обучение

Этот курс обучает стратегиям успеха для улучшения академических навыков и навыков непрерывного обучения.Студенты изучают такие темы, как мотивация и отношения, ценности, постановка целей, принятие решений. процессы, критическое и творческое мышление, темы личного здоровья, межличностное общение, психологии развития, теории обучения и личности, а также других методы для максимального раскрытия их способностей к успешному обучению на протяжении всей жизни. Студенты применять эти темы, поскольку они касаются их саморазвития, как комплексные физиологические и психологические субъекты и приобретают стратегии для эффективного решения проблем в личной жизни, образовательных и карьерных планах.

Личностный рост 130 – Планирование карьеры и жизни

Этот курс разработан, чтобы помочь студентам в самоисследовании и смене карьеры. и планирование карьеры и жизни для достижения успеха в разнообразном обществе. Критический навыки мышления будут использоваться посредством системного подхода к развитию карьеры путем изучения ценностей, интересов, навыков, жизненных ролей, типа личности, личного самоуправления, принятие решений и постановка целей на протяжении всей жизни.Этот курс разработан для новых и повторно поступающих студентов и других, кто может получить пользу.

Личностный рост 140 – Жизненные навыки и личностная адаптация

Этот курс разработан для студентов, которые хотят учиться и приобретать эффективные способы для развития их эмоциональных, социальных, образовательных и профессиональных жизненных навыков. Этот курс представляет собой практическое изучение принципов и применения стратегий, которые помочь в развитии навыков совладания и жизненных навыков.Темы включают самооценку и сострадание, самодисциплина, ответственность, самоутверждение и сознательная сбалансированная жизнь для достижения определенных образовательных, карьерных и жизненных целей.

4 идеи самосовершенствования для студентов колледжей

Студенты должны стремиться к самосовершенствованию не только для достижения своих целей на пути к окончанию учебы, но и для того, чтобы жить более полноценной и полноценной жизнью.В прошлом году колледжи окончили более 3,9 миллиона студентов, а к 2029 году ожидается, что число студентов в государственных и частных учебных заведениях достигнет 20 миллионов. Здесь мы рассмотрим 4 идеи самосовершенствования для студентов колледжей.

Большинство студентов считают колледж или университет просто необходимым шагом на пути к тому, чтобы стать частью рабочей силы. Однако ваш опыт учебы в колледже может быть более значимым, чем просто получение степени. Вы можете многое узнать о себе, развить многочисленные навыки и подготовиться не только к профессиональной карьере, но и к взрослой жизни в целом.

Чтобы понять, как вы можете работать над собой и какие качества или навыки вы можете развить, вы должны в первую очередь понять, что такое самосовершенствование. Проще говоря, самосовершенствование – это непрерывный процесс личного развития. Это процесс, направленный на то, чтобы вы стали более разносторонним человеком.

Что такое самосовершенствование и зачем оно вам

Самосовершенствование связано не только с нашим личным и профессиональным ростом, но и с тем, как мы представляем себя другим и адаптируемся к различным жизненным ситуациям.Этот процесс основан на обучении и практике. Вы должны уметь эффективно реагировать на различные вызовы и демонстрировать свой профессионализм на рабочем месте. Вам также следует научиться развивать хорошие отношения.

Ваше личное развитие и самосовершенствование может включать в себя разные вещи, в зависимости от ваших личных целей и карьерных планов. Основная идея – улучшить свои навыки и знания.

«Ваше самосовершенствование может включать в себя все, что угодно, но оно должно способствовать вашему личному росту и достижению конкретных целей», – добавляет Вероника Блэр, эксперт по эссе MBA в LegitWritingServices.com и тренер по самосовершенствованию. В самосовершенствовании замечательно то, что оно требует самоотдачи, чтобы вы могли развивать свою личность, работая над различными навыками.

Студенты должны думать о своей карьере и правильно расставлять приоритеты. Некоторые студенты проходят различные курсы. Однако курсы могут занять много времени. Учитывая, что учащимся необходимо посещать занятия, а многие из них также работают неполный рабочий день и имеют семьи, у них часто нет времени на курсы или внеклассные мероприятия.Тем не менее, вы можете узнать что-то новое без необходимости придерживаться строгого графика, когда у вас есть свободный час или два. Попасть в институт – само по себе достижение. Тем не менее, вы не должны упускать ни одной возможности достичь большего во время учебы в колледже.

Учитывая, что самосовершенствование может включать практически все, вы должны четко понимать свои цели и понимать, что именно вы можете сделать для их достижения.

Планирование вашего личного развития

Если вы чувствуете потребность в личном развитии, вы можете просто делать все, что вам нравится и что вам интересно.Однако ваши усилия принесут больше пользы, если вы будете знать, что может быть для вас наиболее полезным и с чего следует начать. В поисках правильного пути к идеям самосовершенствования мы рекомендуем вам следовать этим простым шагам.

Чем вы хотите заниматься? Кем ты хочешь быть? Что вы хотите, чтобы люди думали о вас? Вы должны определить четкие краткосрочные и долгосрочные цели, чтобы ваше самосовершенствование имело четкое направление. На этом этапе не зацикливайтесь на возможных трудностях.Вместо этого подумайте о своих целях и желаниях в целом. Например, вы можете улучшить такие области своей жизни, как образование, здоровье, финансы и отношения с другими людьми.

• Определите возможные препятствия

Многие люди не могут стать лучшими версиями самих себя, потому что боятся неудач. Еще одна распространенная причина, по которой люди не могут достичь своих целей самосовершенствования, – это плохое управление временем. Вы должны определить все препятствия и понять, как вы собираетесь их преодолевать.

SWOT означает сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. Это подход стратегического планирования, который очень популярен среди предприятий. Если вы рассмотрите эти четыре важных аспекта, вы сможете объективно оценить текущее состояние своих целей, понять, какие внешние факторы могут вам помочь, а что остановить. Например, финансовые проблемы и отказ от работы – это угрозы, а стипендии и финансовая помощь – возможности.

Лучшие идеи самосовершенствования для студентов

1.Изучите новые навыки или начните заниматься своим хобби

Изучение чего-то нового – всегда отличная идея, особенно если это сложно и помогает вам самосовершенствоваться. Вы можете найти бесчисленное количество онлайн-курсов, посвященных практически чему угодно, и многие онлайн-курсы бесплатны. Если ваша карьера связана с творчеством, вам может быть полезно иметь творческое хобби.

2. Изучите новый язык

Изучение другого языка может быть очень полезным для вашей работы. Есть много отраслей, в которых знание иностранных языков может быть большим конкурентным преимуществом для кандидата.Кроме того, это возможность узнать другую культуру и взглянуть на свою культуру под новым углом. Вы можете выбрать язык, который вам всегда был интересен, или язык, который кажется вам самым легким для изучения. В языковых навыках замечательно то, что вы можете сразу же использовать их в своих интересах, и они могут быть одинаково полезны для профессионалов из совершенно разных областей.

3. Перейти на терапию

К счастью, за последние десятилетия стигма вокруг психотерапии и психологии практически исчезла, и многие люди начинают понимать, насколько полезной может быть терапия.Самое важное, что вы должны знать о терапии, – это то, что она предназначена не только для тех, кто страдает психическими расстройствами. Это мощный инструмент, который поможет вам лучше понять себя и установить правильные приоритеты. Если вы чувствуете, что что-то мешает вам достичь желаемого, терапия может помочь вам определить корни ваших проблем и исправить их. Кроме того, многие современные студенты страдают тревогой, депрессией или постоянным стрессом. В этом случае лучше всего пойти на терапию.

4.Помогите другим

Помощь другим поможет вам лучше понять, кто вы. Это может помочь вам лучше строить отношения с другими, а также может помочь вам развить лидерские качества. Вы можете помогать другим по-разному. Например, вы можете помочь своим сверстникам в учебе. Вы также можете помочь тем, кто в этом больше всего нуждается, работая волонтером и в некоммерческих организациях. Сюда, ты.

Заключение

Эти идеи самосовершенствования полезны для всех.Вы можете расти лично по-разному, главное – четко понимать свои краткосрочные и долгосрочные цели. Вам также следует проанализировать препятствия и возможности, чтобы определить, что может помочь вам в достижении ваших целей. Во время учебы в колледже вы не должны игнорировать любые возможности узнать что-то новое и развиваться как в профессиональном, так и в личном плане.

0

Вам также может понравиться

Развитие студентов колледжа • Консультации и психологические услуги • UCF

Путешествие от первокурсника к выпускному

Если вам нужна дополнительная информация о типичных трудностях для каждого года и проблемах, которые могут иметь отношение к определенным группам, а также предложения о том, что делать, прочтите информацию ниже.* Информация основана на семи векторах Чикеринга (модель развития учащихся)

Первокурсники: «Я свободен! Куда мне теперь идти? »

---

Задачи развития:

• Отделение от семьи и домашней жизни и переход к самостоятельности.
• Развитие и / или выявление своих симпатий, интересов и предпочтений.
• Уравновешивание социальных и академических требований и давления.

Обычная борьба:

• Проблемы психического здоровья
• Тоска по дому
• Депрессия
• Беспокойство
• Навыки обучения
• Отсутствие связи, общественной жизни или друзей
• Семейные проблемы и стрессы
• Одиночество
• Путаница по поводу главного
• Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как запой, незащищенный секс, частые свидания на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

* Напоминаем, что все традиционные старшие студенты колледжей не всегда попадают в аккуратные категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Второкурсники: «Мне остаться или мне уйти?»

---

Задачи развития:

• Достижение компетентности в общественной и академической жизни.
• Установление личной автономии
• Развитие чувства идентичности и цели.
• Делать важный выбор как индивидуум, а не как коллектив первокурсников.
• Объявление специальности и чувство карьерного роста.
• Изучение ценностей

Обычная борьба:

• Проблемы психического здоровья
• Путаница
• Беспокойство / стресс
• Внутренние конфликты
• Неуверенность в себе, способностях, решениях и т. Д.
• Работа с чувствами разочарования, беспокойства, депрессии со страхом.
• Столкновение ценностей
• Семейные проблемы
• Желание передать
• Отношения и социальная борьба
• Академическая борьба
• Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как запой, незащищенный секс, частые свидания на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

* Напоминаем, что все традиционные старшие студенты колледжей не всегда попадают в аккуратные категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Юниоров: «Я здесь, и я уверен!»

---

Задачи развития:

• Выбор карьеры (больше внимания к личной и академической жизни и возможностям трудоустройства)
• Повышенная приверженность интимным отношениям, включая дружбу и лучшее чувство взаимозависимости.
• Лучшее разъяснение ценностей.
• Повышение уверенности в своих целях, роли, убеждениях и т. Д.

Обычная борьба:

• Проблемы психического здоровья
• Проблемы с карьерой
• Проблемы во взаимоотношениях
• Борется с чувством тревоги, депрессии и замешательства.
• Трудности принятия решений
• Семейные проблемы
• Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как запой, незащищенный секс, частые свидания на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

* Напоминаем, что все традиционные старшие студенты колледжей не всегда попадают в аккуратные категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Пенсионеры: “Что дальше после колледжа?”

---

Задачи развития:

• Готовимся к выпуску
• Строить планы на личную и карьерную жизнь за пределами колледжа.
• Принятие решения о работе или аспирантуре.
• Решаем будущее интимных отношений.
• Прощание со значимыми отношениями.

Обычная борьба:

• Проблемы психического здоровья
• Беспокойство по поводу градации и отсутствия четких планов или четкого пути.
• Отсутствие мотивации (депрессия)
• Решения, вызывающие затруднения в отношении будущей академической, личной или карьерной жизни.
• Чувство паники, уныния, замешательства и / или печали.
• Преждевременное отключение от значимых отношений.

Ресурсы в кампусе:

* Напоминаем, что все традиционные старшие студенты колледжей не всегда попадают в аккуратные категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Иностранные студенты – Советы по адаптации к новой культуре

---

Что вы знаете о культурном шоке?

Когда люди попадают в новую среду, они испытывают другие чувства. Иногда они чувствуют себя счастливыми и им нравится эта среда, но после этого они начинают не только ненавидеть ее, но и ненавидеть даже людей и все остальное в новой культуре.Однако, когда они остаются достаточно времени, они начинают приспосабливаться к этой среде и получать больше удовольствия от жизни. Эти чувства получили название культурного шока. Вот этапы культурного шока.

Этап	Ситуация	Подход	Реакция
Медовый месяц	Первый контакт с новой культурой.	Наблюдайте и проверяйте предубеждения, чтобы понять новую культуру.	Волнение; любопытство; небольшое беспокойство.
Начальная конфронтация / Фаза отказа	Первое интенсивное взаимодействие или проблемы с новой культурой должны решить некоторые основные проблемы выживания. Возможны отрицательные реакции	Отвечайте поведенчески, как в своей культуре, решайте проблемы знакомыми способами.	Удивление и замешательство; может не знать, как эффективно решать проблему; не могут понять, почему наше собственное поведение не дает желаемых результатов; озадачен поведением других.Разочарование и депрессия на моей поверхности.
Фаза регулировки	Продолжающееся противостояние с новой культурой; проблемы могут обостриться.	Ответьте сейчас, сочетая старые и новые способы ведения дел; некоторые предварительные эксперименты с новым поведением.	Осуждая новую культуру; чувство тревоги, смущения, разочарования, гнева; заблуждение относительно собственной личности.
Фаза адаптации / восстановления	Приспособление к новой культуре заменяет конфронтацию; возникает чувство принадлежности к культуре.	Творческое использование множества стратегий выживания, чтобы помочь одному человеку эффективно функционировать.	Восстановить уверенность; ощущение, что культура понятна; очень позитивное чувство собственного достоинства; наслаждаться многими аспектами этой культуры.

Стратегии преодоления	Неэффективные формы	Действующие формы
Избегание	Частое или полное изъятие; нет взаимодействия с культурой.Без ресурсов.	Временное, периодическое отстранение от «культурной усталости».
Участие	Борьба с культурой (агрессивное поведение).	Работа над изучением культурных традиций (напористое поведение).
Использование ресурсов	Становитесь полностью зависимым от других и никогда не научитесь справляться самостоятельно.	Использование ресурсов для содействия обучению и самостоятельности.
Изучение культуры	Вставка новой культуры в старые рамки; отказ от новых идей, перспектив.	Стремление к познанию культуры; изучение новых перспектив.
Использование культуры	Полное принятие новой культуры и отказ от собственной культуры и идентичности.	Разработка эффективных стратегий выживания; навыки увеличения; сохранение собственной идентичности. Объединение обеих точек зрения для расширения личной идентичности.
Использование стереотипов	Использование как полное руководство по культуре; никогда не проверял их. Никогда не вижу различий.	Используется только в качестве ориентировочного руководства по культуре; постоянно бросая им вызов; видеть индивидуальные различия.

Многие студенты привносят нереалистичные ожидания в чужую культуру. Набор руководящих принципов межкультурной эффективности будет включать:

• Не думайте, что проблемы исчезнут сами по себе = обратитесь за помощью.
• Не исключайте себя из части проблемы = научитесь новому поведению или образу мышления
• Не ждите, что межкультурные различия и проблемы будут очевидными = говорите и обсуждайте чувства.
• Не изолируйтесь = оставайтесь на связи с группой сверстников и знакомьтесь с новыми людьми.
• Не пытайтесь понять все сразу – обучение приходит со временем.
• Ожидайте, что люди будут думать, вести себя и воспринимать разные вещи по-другому = откройте свой разум для новых идей и способов существования.
• Приготовьтесь к межкультурному опыту = выйдите из безопасного опыта и попробуйте что-то новое и познакомьтесь с новыми людьми.
• Попытайтесь найти культурных информаторов, которые могут помочь вам учиться = использовать ресурсы кампуса.
• Ожидайте неожиданного = знайте, что вы можете подготовиться ко всему.

Определенные личностные характеристики, полезные для развития, включают:

• Гибкость
• Терпимость к двусмысленности или неопределенности.
• Допуск различия.
• Беспристрастное отношение
• Терпение.
• Умение обсуждать чувства.
• Быть в порядке. делать ошибки и учиться на ошибках.
• Реалистичные ожидания
• Чувство юмора
• Рискованное поведение.

Ресурсы

Вопросы, которые иностранные студенты обсуждают в терапии: как справиться с одиночеством, депрессией, тревогой, культурным шоком, конфликтом между соседями по комнате, тоской по дому; приспособление к новой культуре; знакомство или знакомство с новыми людьми; плохо учится в школе.

Информация взята с веб-сайта программы Texas A&M Study Abroad.

Процесс взросления и познания себя!

---

Прошлая стадия развития: откуда я только что пришел.

Вы только что вышли из подросткового возраста и теперь входите в новый этап развития в качестве молодого человека в колледже. Будучи молодым взрослым, вы все еще можете нуждаться в помощи и руководстве своих родителей и, возможно, зависеть от них в некоторых вещах, но вы также готовитесь к тому, чтобы стать независимыми и жить самостоятельно.В подростковом возрасте на вас (помимо родителей) наибольшее влияние оказали сверстники, и поиск социальной группы помог вам узнать о себе через идентификацию или диссоциацию с такой группой (группами) сверстников. Одним из нескольких препятствий, которые нужно было преодолеть, могло быть давление со стороны сверстников и поиск или приспособление к своей социальной группе сверстников. Все это было важно в процессе поиска собственной идентичности.

Текущая стадия развития: где я сейчас.

Эта новая эра развития, в которую вы вступаете в годы учебы в колледже, поможет развить больше социальных, интеллектуальных, эмоциональных и физических навыков для следующих этапов вашей жизни.В течение этих лет в колледже вы будете развивать и понимать свою уникальную личность независимо от родителей, семьи или друга. Все нижеперечисленные навыки, которые вам, возможно, придется освоить во время учебы в колледже. Все по-разному, какие навыки им нужно будет освоить и какие задачи будет сложнее освоить.

Задачи развития молодых взрослых (модель Чикеринга):

1. Переход от автономии к взаимозависимости
   • Научитесь отделяться от родителей и научитесь физической и эмоциональной независимости / взаимозависимости.
   • Переходная фаза жизни может быть трудной и может привести к тоске по дому.
   • Конфликт = родитель должен быть нужен и бороться с отпусканием = учащиеся не хотят нуждаться в родителях.
2. Управление эмоциями
   • Научитесь определять, выражать и / или контролировать свои сильные эмоции и выучите соответствующие ответы.
3. Разработка и разъяснение цели
   • Обучение подготовке к профессии, занятию или образу жизни.
   • Развитие карьеры путем изучения интересов, выбора специальности, изучения профессиональных навыков и получения опыта работы.
4. Развитие зрелых межличностных отношений
   • Научитесь развивать постоянные и значимые интимные отношения с друзьями или интимным партнером.
   • Обучение навыкам терпимости, понимания, сочувствия и близости.
5. Развитие компетенции в:
   • Интеллектуальная и академическая компетентность.
   • Навыки критического мышления.
   • Физические или ручные навыки.
   • Эмоциональная и социальная эффективность.
   • Вести здоровый образ жизни, научившись уравновешивать социальные, физические, эмоциональные, интеллектуальные, профессиональные и духовные потребности.
6. Развитие честности
   • Приобретение и прояснение системы ценностей, которая включает в себя: мораль, убеждения, этику жизни и личное добро и зло.
   • Развивать собственные духовные убеждения.
   • Станьте созвучными ценностям и поступкам.
   • Развивать культурную осведомленность.
   • Развивать ответственное поведение
7. Развитие самоидентификации
   • Узнайте, кто вы и каким человеком хотите быть.
   • Развивать собственную гендерно-ролевую идентичность или сексуальные предпочтения.
   • Определитесь с убеждениями и чувствами в отношении личных гендерных ролей, тела, внешнего вида, самооценки

Общая цель за эти четыре года – узнать, кто вы как уникальная личность.и задача состоит в том, чтобы принять себя, независимо от того, насколько вы похожи на своих родителей и друзей или отличаются от них. Борьба как за учеников, так и за родителей заключается в том, чтобы принять индивидуальность и различия друг друга. Непросто освоить все необходимое, прежде чем перейти к следующему этапу жизни? Каждый человек будет бороться с разными вещами. Этот раз в вашей жизни принесет новые впечатления и эксперименты, чтобы попробовать что-то новое. Некоторые вещи в вашей жизни будут поставлены под сомнение или будут оспорены.Колледж создает среду, в которой можно познакомиться с различными идеями, людьми и опытом.

Каждый раз, когда вы боретесь с новой информацией, это может вызвать стресс. Человек может чувствовать беспокойство, страх, замешательство, неуравновешенность и незащищенность. Каждый раз, когда человек борется, это возможность для положительного роста. Эти схватки могут быть от:

• Внутренние силы – работа с мыслями и чувствами, которые приводят к поведению.
• Внешние силы – вещи, которые происходят с вами извне (События).
• Прошлый опыт – в детстве или взрослении, который все еще с вами.
• Настоящий опыт – происходит прямо сейчас или во время учебы в колледже.

Примеры

---

Прошлые внешние события

• Семейный конфликт
• Развод
• Смерть
• Алкоголизм родителей
• Расстройство пищевого поведения
• Изнасилование
• Сексуальное или физическое насилие
• Злоупотребление наркотиками / алкоголем

Прошлые внутренние переживания

• Чувство неполноценности
• Злой
• Ушиб
• Страхи
• Депрессия
• Тревога / перфекционизм
• Обсессивно-компульсивное расстройство

Текущие внешние события

• Беременность / аборт
• Изнасилование на финиках
• Расстройство пищевого поведения
• Семейный конфликт
• Смерть
• Академические задачи
• Тоска по дому
• Отказ от коллег
• Не понимаете в карьере
• Исследование личности
• Распад отношений
• Школа
• Отличник / перфекционист
• Развод
• Злоупотребление наркотиками / алкоголем

Настоящие внутренние чувства

• Беспокойство
• Плохая концентрация
• Бессонница / Слишком много сна
• Депрессия
• Поведение ОКР
• Злой
• Потеря аппетита
• Небезопасность
• Несоответствие / Страх неудачи
• Напряжение / Напряжение
• Страхи

Лучший способ справиться с трудностями и справиться с поставленной задачей развития – это поиск соответствующих университетских ресурсов.CAPS может помочь со многими проблемами или проблемами, с которыми вы столкнетесь за годы работы в UCF.

индивидуальных планов развития (IDP) для студентов бакалавриата – что дальше

Первым шагом к внедрению IDP является честная оценка и критический анализ навыков, знаний и способностей студента в соответствии с их карьерными и образовательными целями. Чем студент хочет заниматься после получения степени бакалавра? Какие навыки на этом конкретном пути им необходимо освоить? Достоверный анализ навыков, способностей и уровней уверенности учащегося должен дать руководство для построения шаблона краткосрочных и долгосрочных целей.

Осмысление и самооценка целей и приобретение навыков должны отражать текущее состояние знаний и способностей учащегося (например, исследовательские навыки, навыки презентаций, сетевые навыки, технологические навыки, навыки управления временем, лидерские навыки, навыки критического мышления). Другими словами, у их ВПЛ должно быть место для роста. После оценки необходим критический взгляд на требования для успешной карьеры, чтобы проанализировать вехи, артефакты и опыт, которые студент должен приобрести для продвижения к своим целям.Студенты должны найти описание должности, которое соответствует их карьерным или образовательным целям, пройти собеседование с преподавателями по их специальности об их карьерном пути или посетить мероприятия, проводимые их учреждениями (например, семинары, на которых представлены группы аспирантов, преподавателей или выпускников, аспирантура или ярмарки стажировок).

Когда студенты поработают над исследованием возможных путей карьерного роста, им нужно будет метакогнитивно подумать о том, как перейти от своих текущих навыков, знаний и способностей к «успешному» профилю своей карьеры и образовательных устремлений.При анализе описания должности, заметили ли они повторяющуюся квалификацию, которую они в настоящее время не освоили? Говоря со своими преподавателями, узнали ли они о факультативе курса, который соответствует знаниям, необходимым для поступления в аспирантуру? Учащийся должен искать способы преодолеть разрыв между их текущим уровнем навыков и тем, где они хотели бы быть к окончанию учебы. Когда учащиеся более эффективно формулируют свои индивидуальные планы обучения, наставники, преподаватели или консультанты могут помочь учащемуся в их развитии, давая советы по долгосрочным и краткосрочным целям и предоставляя более целевые возможности.

Ключ к мотивации студентов

Эймс, К. (1992). Классы, цели, структуры и мотивация студентов. Журнал педагогической психологии, 84 , 261-271.

APA Рабочая группа Совета по делам образования (1997, ноябрь). Психологические принципы, ориентированные на учащихся: рамки школьной реформы и модернизации . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологический обзор, 84 , 191-215.

Бандура. А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании. Психолог-педагог, 28 , 149-167.

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.

Барнетт, В. С. (1996). Жизни на балансе: анализ выгод и затрат для возраста 27 лет в рамках дошкольной программы High / Scope Perry (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 11).Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Бауманн, Дж. Ф., Зейферт-Кесселл, Н., и Джонс, Л. А. (1992). Влияние обучения мыслям вслух на способности учащихся начальной школы контролировать понимание прочитанного. Journal of Reading Behavior, 24 (2), 143-172.

Биб-Франкенбергер, М., Босиан, К. М., Макмиллан, Д. Л., и Грешем, Ф. М. (2004). Сортировка второклассников: отличие оставшихся от продвинутых. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 204-215.

Борковски Дж. Г., Карр М., Реллингер Э. и Прессли М. (1990). Саморегулируемое познание: взаимозависимость метапознания, атрибуции и самооценки. В Б. Ф. Джонс и Л. Идол (ред.), Измерения мышления и когнитивного обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Сечи, С. Дж., И Папьерно, П. Б. (2005). Риторика и реальность сокращения разрыва: когда «неимущие» выигрывают, а «имущие» – еще больше. Американский психолог, 60 (2), 149-160.

Cervone, D., Shadel, W.G., Smith, R.E., & Fiori, M. (2006). Саморегуляция и наука о личности: Ответ на комментарии. Прикладная психология: международный обзор , 55 (3), 470-488.

Комбс, А. У. (1962). Перцептивный взгляд на адекватную личность. В A. W. Combs (Ed.), 1962 Ежегодник ASCD, Восприятие, поведение, становление: новое направление в образовании (стр. 50-64). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Коннелл, Дж. П., и Веллборн, Дж. Г. (1991). Компетентность, автономия и взаимосвязь: мотивационный анализ процессов само-системы. В М. Р. Гуннаре и Л. А. Сроуфе (ред.), Самостоятельные процессы в развитии: Миннесотский симпозиум по детской психологии, 23 , 43-77. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

d’Ailly, H. (2003). Автономия детей и воспринимаемый контроль в обучении: модель мотивации и достижений на Тайване. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 84-96.

d’Ailly, H. (2004). Роль выбора в обучении детей: отличительные культурные и гендерные различия в эффективности, интересе и усилиях. Канадский журнал поведенческих наук, 36 (1), 17-29.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум.

Деци, Э. Л., и Райан, Р. М. (2002). Обзор теории самоопределения: организменная диалектическая перспектива.В E. L.

Деси и Р. М. Райан (ред.), Справочник по исследованию самоопределения (стр. 3-33). Рочестер, штат Нью-Йорк: Университет Рочестера Press.

До, С. Л., и Шаллерт, Д. Л. (2004). Эмоции и разговоры в классе: к модели роли аффекта в опыте учащихся во время обсуждения в классе. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 619-634.

Двек, С. С. (1999). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии .Филадельфия: Тейлор и Фрэнсис / Psychology Press.

Двек, С. С. (2002). Развитие представлений о способностях. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 57-88). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Экклс, Дж. С., и Розер, Р. (1999). Школа и сообщество влияют на человеческое развитие. В М. Борнштейн и М. Лэмб (ред.), Психология развития: расширенный учебник (4-е изд., Стр. 503-554).Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Экклс, Дж. С. и Вигфилд, А. (1992). Развитие ценности задачи достижения: теоретический анализ. Обзор развития , 12 , 265-310.

Экклс, Дж. С., Вигфилд, А., и Шифеле, У. (1998). Мотивация к успеху. В Н. Айзенберге (ред.), Справочник по детской психологии по социальному, эмоциональному и личностному развитию, Том 3 (стр. 1017-1096). Нью-Йорк: Вили.

Элиас, М. Дж., Брюн-Батлер, Л., Блюм, Л., и Шайлер, Т. (1997). Как запустить программу социального и эмоционального обучения. Лидерство в образовании, 54 (8), 15-19.

Феррер, К. и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. Журнал педагогической психологии, 95 (1), 148-162.

Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект . Нью-Йорк: Bantam Books.

Грэм, С. (1994). Мотивация у афроамериканцев. Обзор исследований в области образования, 64 , 55–117.

Грэм С., Тейлор А. З. и Хадли К. (1998). Изучение ценностей достижений среди подростков раннего возраста из числа этнических меньшинств. Журнал педагогической психологии , 90 , 606-620.

Хартер, С. (2006). Познавательное и социальное построение развивающейся личности . Нью-Йорк: Guilford Press.

Heine, S. Lehman, D., Markus, H., & Kitayama, S. (1999). Есть ли всеобщая потребность в позитивном самоуважении? Психологический обзор, 106 , 766-794.

Холлоуэй, С. (1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 , 327-345.

Айенгар С. и Леппер М. (1999). Переосмысление ценности выбора: культурный взгляд на внутреннюю мотивацию. Журнал личности и социальной психологии, 76 , 349-366.

Дженсен Э. (1998). Обучение с умом . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Канфер Р. и Маккомбс Б. Л. (2000). Мотивация: применение текущей теории к критическим вопросам обучения. В С. Тобиас и Д. Т. Флетчер (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил (стр. 85-108). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кинг А., Стаффиери А. и Адельгаис А. (1998). Взаимное обучение со стороны сверстников: эффекты структурирования учебного взаимодействия для поддержки взаимного обучения. Журнал педагогической психологии, 90 (1), 134-152.

Клем, А.М., и Коннелл, Дж. П. (2006). Вовлечение молодежи в школу. В L.R. Шеррорд, К. Фланаган и Р. Кассимир (редакторы), Молодежный активизм: международная энциклопедия (стр. 551-555) . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Publishing Co.

Лазарь Р. С. (2000). К лучшему исследованию стресса и преодоления трудностей. Американский психолог, 55 (6), 665-673.

Леппер, М. Р., Корпус, Дж. Х., и Айенгар, С. С. (2005). Внутренняя и внешняя мотивационная ориентация в классе: возрастные различия и академические корреляты.Журнал педагогической психологии , 97 (2), 184-196.

Лодевик, К. Р. и Винн, П. Х. (2005). Отношения между структурой учебных задач, достижениями и изменениями в самоэффективности учащихся средних школ. Журнал педагогической психологии. 97 (1), 3-12.

Маршалл Х. Х. и Вайнштейн Р. (1986). Классный контекст воспринимаемого учеником дифференцированного отношения учителя. Журнал педагогической психологии, 78 , 441-453.

Маккомбс, Б. Л. (1986). Роль самосистемы в саморегулируемом обучении. Современная педагогическая психология , 11 , 314-332.

Маккомбс, Б. Л. (1988). Тренировка мотивационных навыков: сочетание метакогнитивных, когнитивных и эмоциональных стратегий обучения. В C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. ​​A. Alexander (Eds.), Обучение и стратегии обучения: проблемы оценки, обучения и оценки (стр. 141-169). Нью-Йорк: Academic Press.

Маккомбс, Б. Л. (1991). Мотивация и непрерывное обучение. Психолог-педагог, 26 (2), 117-127.

Маккомбс, Б. Л. (1999). Какую роль сегодня играет психология восприятия в реформе образования? В Х. Дж. Фрейберге (ред.), Восприятие, поведение, становление: извлеченные уроки (стр. 148-157). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Маккомбс, Б. Л. (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: феноменологический взгляд.В Б. Дж. Циммерман и Д. Х. Шунк (ред.), Саморегулируемое обучение и академические достижения: теория, исследования и практика (2-е изд.) (Стр. 67-123). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбэм Ассошиэйтс.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Стратегии создания положительного влияния на старшеклассников. В R.J. Seidel & A.L. Kett (Eds.), Workbook Companion for: Principles of Learning to Strategies for Education: A ориентированный на потребности подростков средней школы (стр.323-337). Норвелл, Массачусетс: Спрингер.

Маккомбс, Б. Л. (2006). Практики, ориентированные на учащихся: создание условий для позитивного развития, мотивации и достижений учащихся. В J. Meece & J. Eccles (Eds.), Справочник по исследованиям в школах, школьном обучении и человеческом развитии . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Маккомбс, Б. Л. (2007). Уравновешивание требований подотчетности с подтвержденными исследованиями и ориентированными на учащихся практиками преподавания и обучения. В С. Э. Слитере (ред.), Обучение демократии и справедливости в эпоху подотчетности (стр. 41-60). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Маккомбс Б. Л. и Марцано Р. Дж. (1990). Включение себя в саморегулируемое обучение: Я как агент в интеграции навыков и воли. Психолог-педагог, 25 (1), 51-69.

Маккомбс Б. Л. и Миллер Л. (2007). Практика и оценивание, ориентированные на учащихся: максимальное повышение мотивации, обучения и достижений учащихся .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Маккомбс Б. Л. и Поуп Дж. Э. (1994). Мотивация труднодоступных студентов. В Психология в классе Серия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Маккомбс, Б. Л., и Уислер, Дж. С. (1989). Роль аффективных переменных в автономном обучении. Психолог-педагог, 24 (3), 277-306.

Мердок Т. Б., Миллер А. и Колхардт Дж. (2004). Влияние переменных контекста класса на суждения старшеклассников о приемлемости и вероятности обмана. Журнал педагогической психологии, 96 (4), 765-777.

Нарцисс, С. (2004). Влияние информативной обратной связи и самоэффективности на мотивацию и достижения в концептуальном обучении. Экспериментальная психология, 51 (3), 214-228.

Нисбетт, Р., Пэн, К., Чой, И., и Норензаян, А. (2001). Культура и системы мышления: целостное и аналитическое познание. Психологический обзор, 108 , 291-310.

Пейн, Б.Д. и Мэннинг Б. Х. (1992). Базовое обучение читателя: влияние тренировки по мониторингу понимания прочитанного на понимание прочитанного, использование стратегии и отношение. Чтение исследований и инструкций, 32 (1), 29-38.

О’Доннелл А.М. (ред.) (1999). Когнитивные перспективы взаимного обучения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

О’Мара, А. Дж., Марш, Х. У., Крейвен, Р. Г., и Дебус, Р. Л. (2006). Имеют ли значение вмешательство в самооценку? Синергетическое сочетание проверки конструкции и метаанализа.Психолог-педагог , 41 (3), 181-206.

Отис, Н., Грузе, Ф. М. Э., и Пеллетье, Л. Г. (2005). Скрытые мотивационные изменения в академической среде: трехлетнее продольное исследование. Журнал педагогической психологии, 97 (2), 170-183.

Паларди, Дж. М. (199). Некоторые стратегии мотивации студентов. Вестник НАССП, 83 (604), 116-121.

Pajares, F. (1997). Актуальные направления исследований самоэффективности.В M. Maehr & P. ​​R. Pintrich (Eds.), Достижения в мотивации и достижении (Том 10, стр. 1-49). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Как метапознание может способствовать академическому обучению и обучению. В B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Измерения мышления: структура учебной программы и инструкций (стр. 15-51). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Пенг, К., Нисбетт, Р., и Вонг, Н.(1997). Проблемы валидности, сравнивающие ценности разных культур и возможные решения. Психологические методы, 2 , 329-344.

Перри Р. П. (2003). Воспринимаемый (академический) контроль и причинное мышление в настройках достижений. Канадская психология, 44 (4), 312-331.

Питч, Дж., Уокер, Р., и Чепмен, Э. (2003). Взаимосвязь между самооценкой, самоэффективностью и успеваемостью по математике в средней школе. Журнал Психология образования. 95 (3), 589-603.

Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.

Пинтрич, П. Р., ДеГрут, Э. В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Журнал педагогической психологии, 82 (1), 33-40.

Прессли М., Рафаэль Л., Галлахер, Дж. Д., & ДиБелла, Дж. (2004). Провиденс-Св. Mel School: Как работает школа для афроамериканских студентов. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 216-235.

Рив, Дж., Никс, Г., & Хамм, Д. (2003). Тестирование моделей опыта самоопределения внутренней мотивации и головоломки выбора. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 375-392.

Ридли, Д. С. (1991). Рефлексивное самосознание: основной мотивационный процесс.В Б. Л. Маккомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики. Специальный выпуск журнала экспериментального образования . 60 (1), 31-48.

Роджерс, К. Р. (1961). Становление личностью . Бостон: Houghton Mifflin Co.

Саловей П. и Майер Дж. Д. (1990). Эмоциональный интеллект. Воображение, познание и личность, 9 , 185-211.

Шунк, Д. Х. (1989). Самоэффективность и поведение для достижения. Обзор педагогической психологии, 1 , 173-207.

Шунк, Д. Х. (1994). Саморегуляция самоэффективности и атрибуции в академической среде. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегулирование обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр. 75-99). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Швайнхарт, Л. Дж., Барнс, Х. В., и Вейкарт, Д. П. (1993). Значительные преимущества: Исследование дошкольного учреждения High / Scope Perry до возраста 27 лет (Монографии Фонда исследований в области образования High / Scope, 10).Ypsilanti: High / Scope Press.

Швайнхарт, Л. Дж., Монти, Дж., Сян, З., Барнетт, У. С., Белфилд, К. Р., & Норес, М. (2005). Эффекты на всю жизнь: исследование High / Scope Perry Preschool до 40 лет . (Монографии High / Scope Educational Research Foundation, 14). Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Зайдель Р. Дж., Перенцевич К. К. и Кетт А. Л. (2005). От принципов обучения к стратегиям обучения: эмпирически обоснованные ингредиенты для руководства развитием обучения .Нью-Йорк: Спрингер.

Селигман, М. Э. П. и Чиксентмихайи. М. (2000). Позитивная психология: Введение. Американский психолог, 55 (1), 5-14.

Штернберг, Р. Дж. (2006). Признание забытых сильных сторон. Лидерство в образовании, 64 (1), 30-35.

Тишман, С., Джей, Э. и Перкинс, Д. Н. (1992). Обучение мыслительным установкам: от передачи к инкультурации . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.

Урдан, Т. (2004). Предикторы академической самооценки и достижений: изучение целей достижения, структуры целей в классе и культуры. J журнал педагогической психологии, 96 (2), 251-264.

Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж., Ленс, У., Шелдон, К. М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, результативности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии. 87 (2), 246-260.

Уокер, Р. А., Прессик-Килборн, К., Арнольд, Л. С., и Сэйнсбери, Э. Дж. (2004). Изучение мотивации в контексте: развитие социокультурных перспектив. Европейский психолог, 9 (4), 245-256.

Уоллс, Т.А., и Литтл, Т.Д. (2005). Отношения между личной волей, мотивацией и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте. Журнал педагогической психологии, 97 (1), 23-31.

Вайнер, Б.(2000). Внутриличностные и межличностные теории мотивации с точки зрения атрибуции. Обзор педагогической психологии , 12 , 1-14.

Уислер, Дж. С. (1991). Влияние отношений и взаимодействия учителей на саморазвитие и мотивацию. В Б. Л. МакКомбс (ред.), Unraveling мотивация: новые перспективы из исследований и практики . Специальный выпуск Journal of Experimental Education, 60 (1), 15-30.

Вигфилд, А., & Экклс, Дж. (2002). Развитие убеждений в компетентности, ожиданий успеха и ценностей достижений с детства до подросткового возраста. В A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Развитие мотивации достижения (стр. 91-120). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Циммерман Б. Дж. (1994). Измерения академического саморегулирования: концептуальная основа образования. В Д. Х. Шунк и Б. Дж. Циммерман (ред.), Саморегуляция обучения и производительности: проблемы и образовательные приложения (стр.3-21). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Циммерман Б. и Шунк Д. Х. (ред.) (2001). Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: теория, исследования и практика (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Зинс, Дж. Э., Элиас, М. Дж., Гринберг, М. Т., и Вайсберг, Р. П. (2000). Развитие социальной и эмоциональной компетентности у детей. В К. М. Минке и Г. Г. Беаре (ред.), Предотвращение школьных проблем – содействие успеху в школе: действующие стратегии и программы (стр.71-99). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Зинс, Дж. Э., Вайсберг, Р. П., Ван, М. К., и Уолберг, Х. Дж. (Ред.) (2004). Построение академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЕЙ – EduLearn2Change

РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Последнее обновление 30 апреля 2021 г. / Автор: Zineb DJOUB

Чтобы развить у учащихся навыки 21 века и сделать образование более восприимчивым к вызовам общества, основанного на знаниях, постоянно требуется повышение квалификации учителей.Концепция преподавания как процесса обучения на протяжении всей жизни набирает обороты благодаря разнообразию конференций, курсов / программ и поддерживающих его опубликованных материалов.

Но чтобы развиваться как учителя, нам нужно понимать природу этого развития. Означает ли это профессиональное, личностное или социальное развитие?

Эта статья призвана прояснить значение повышения квалификации учителей, объясняя, что означает профессиональное, личностное и социальное развитие учителей и как они связаны с развитием учителей.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Профессиональное развитие, также называемое профессиональным обучением учителей, уже занимающихся профессиональной практикой, представляет собой процесс развития необходимой базы знаний и навыков, необходимых учителям для эффективного выполнения своей роли. Это не только предполагает изучение новых теоретических идей и предложений по обучению, но также их опробование и изучение того, как сделать их более эффективными в контексте их преподавания.

Непрерывное размышление, оценка и анализ учителей своей собственной практики являются необходимыми элементами их профессионального развития, поскольку они могут помочь им в построении новых теорий преподавания и повышении их эффективности ( подход, основанный на практическом обучении , предложенный Уитфордом, 1994 г. ). Действительно, критическое отношение к опыту преподавания и мотивация к изменениям и совершенствованию имеют важное значение для профессионального развития учителей.

Стать профессионалами, или, как объясняют Дарлинг-Хаммонд и Брансфорд (2005), означает стать «адаптивными экспертами», что является целью участия учителей в таком процессе.Сегодняшние учителя должны быть экспертами в своей работе, то есть планировать свои уроки, общаться, управлять, проводить и оценивать деятельность учебно-педагогического процесса более эффективно, и в то же время адаптивными, то есть гибкими к различным потребностям и предпочтениям учащихся.

Означает ли профессиональное развитие подготовку учителей?

Профессиональное развитие и обучение – не синонимы. Давайте сначала объясним, что такое подготовка учителей. Подготовка учителей направлена ​​на то, чтобы помочь учителям овладеть необходимыми педагогическими знаниями и навыками.В частности, это в основном касается «Как». Например, как использовать конкретный цифровой инструмент и интегрировать его в данный урок, как преподавать классы с разными способностями, как перевернуть класс и т. Д.

Профессиональное развитие включает обучение, но при этом подчеркивает, что учителя лучше осведомлены о контекстах своего обучения и о том, как применять такие практические навыки в этих контекстах. Это связано с тем, что преподавание – сложная работа, которая требует от учителя большей гибкости и творческого подхода, чтобы успешно справляться с неожиданностями и удовлетворять потребности разных учеников в каждом классе.Таким образом, цель профессионального развития состоит в том, чтобы помочь учителям научиться приспосабливать свое обучение к учебным потребностям учащихся через понимание «почему» или обоснования любого педагогического решения или выбора в контексте их преподавания.

Эффективное профессиональное развитие , следовательно, должно побуждать учителей экспериментировать с новыми идеями или инструментами в контексте их преподавания, размышлять о том, как они влияют на обучение своих учеников, принимать дальнейшие решения для достижения намеченных целей и делиться своим опытом.Его элементы должны включать в себя рефлексивные дискуссии, основанные на предыдущем и текущем опыте в классе, совместное обучение, рефлексивные дневники / журналы или портфолио, а также мероприятия под руководством учителя, которые предоставляют множество возможностей для выбора учителей, самостоятельности и активного обучения.

Существуют школы, колледжи и университеты, которые предоставляют учителям возможности обучения без отрыва от производства в рамках запланированных программ, направленных на удовлетворение их потребностей (формальное профессиональное развитие).Но профессиональное развитие также может происходить по собственной инициативе (неформально). Учителя могут обратиться к множеству ресурсов, если они хотят профессионально развиваться. Они могут включать, например, самоконтроль посредством самонаблюдения (видеозаписи), чтение книг, журнальных статей, касающихся преподавания, прохождение онлайн-курсов, посещение конференций по профессиональному развитию, проведение практических исследований и т. Д.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ЛИЧНОГО РАЗВИТИЯ

Личностное развитие или саморазвитие означает обладание личными сильными сторонами и характеристиками, которые помогают учителям определять и осмысливать свою педагогическую практику и самих себя как личности.Это происходит за счет развития необходимых жизненных навыков, которые могут помочь им расти в своей профессии и за ее пределами.

Существует ряд жизненных навыков, которые помогают учителям справляться с проблемами повседневной жизни. Организованность, решение проблем, вовлечение учеников и забота о них – это одни из ключевых жизненных навыков, которые необходимы учителям в этой профессии.

Поскольку на профессиональную роль учителей могут влиять факторы их личной жизни, им необходимо развивать определенные жизненные навыки, связанные с их личной жизнью.Это может быть баланс между профессиональной и личной жизнью, преодоление семейного давления, стресса и негативных эмоций (таких как гнев, печаль и т. Д.), Принятие эффективных решений относительно своего здоровья и т. Д.

Личностное развитие – мощный инструмент для достижения четко определенного и здорового ощущения себя как учителя (повышение самооценки), что может привести к положительной самооценке и уверенности в себе. Кроме того, он позволяет учителям распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, тем самым обладая хорошими внутриличностными навыками (эмоциональный интеллект).

Поскольку он фокусируется на социально-эмоциональном или аффективном росте, который может быть отражен в отношении учителей и их взаимодействии со своими учениками, развитие «Я учителя» имеет решающее значение для повышения качества образования. Таким образом, на личностное развитие учителей необходимо включить программу подготовки учителей и программ.

УЧИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Развитие у учащихся социальных навыков , таких как по очереди, слушание, понимание и передача предполагаемого значения, считается важным в сегодняшнем образовании.Но готовы ли учителя к этой задаче? Обладают ли они социальными навыками для эффективного взаимодействия с окружающими?

Кажется, что гораздо больше внимания уделяется развитию социальных навыков учащихся, тогда как социальному развитию учителей уделяется меньше внимания. Последнее относится к развитию необходимых знаний, навыков и отношений, которые позволяют учителям эффективно взаимодействовать с другими и вносить позитивный вклад в жизнь своего сообщества.

Эта способность получила название «социальная компетентность».Согласно Huitt и Dawson (2011), социальная компетентность включает в себя: (1) осознание своих собственных и чужих эмоций, (2) управление импульсами и надлежащее поведение, (3) эффективное общение, (4) формирование здоровых и значимых отношений, (5) хорошо работать с другими и (6) разрешать конфликты.

Таким образом, процесс развития такой способности включает аффективную (эмоции), когнитивную (принятие решений) и социальную области (общение). Обучение основано на межличностных отношениях.Итак, эффективное общение со студентами, коллегами, другими сотрудниками и родителями и поддержание здоровых профессиональных отношений – это навыки, необходимые учителям для успешной карьеры и благополучия.

Нажмите на изображение, чтобы узнать больше

РАЗВИТИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Развитие учителя происходит, когда проявляются следующие аспекты развития: личное, профессиональное и социальное развитие. Это потому, что развитие учителей – это процесс обучения, поэтому эмоции влияют на то, как функционирует мозг; положительные эмоции (например, мотивация) повышают вовлеченность в учебу.Качественные знания и понимание имеют первостепенное значение для обучения (познания). Кроме того, решающее значение имеет социальный характер обучения, поскольку этот процесс активно строится через социальное взаимодействие и переговоры с другими

Эти составляющие развития учителя взаимосвязаны, то есть каждый аспект развития зависит от других аспектов. Например, учитель, который не может управлять своими эмоциями или саморегулируется, (не развит лично), вряд ли сможет эффективно контролировать или управлять своим классом и, таким образом, эффективно взаимодействовать со своими учениками (не может развиваться профессионально и социально).Когда он злится, он перегорает, теряет контроль, плохо обращается с учениками и может даже забыть план урока. Эти типы развития должны быть предполагаемым результатом любого намерения или программы повышения квалификации учителя .

Повышение квалификации учителей – это развивающийся процесс обучения. Этот процесс обучения непрерывен и бесконечен. Даже если учитель достиг определенного развития, ему все равно нужно учиться вместе со всей своей жизнью и карьерой. В этом быстро меняющемся мире подготовка квалифицированных рабочих и заинтересованных граждан меняет правила игры.

Следовательно, развитие учителя должно быть страстью, заботой и намеченной целью каждого учителя. Такое развитие зависит не только от формального обучения, но также может быть инициировано учителями. В этом случае необходимо принять решение о поиске подходящей деятельности по профессиональному развитию, отвечающей когда-то собственным потребностям и предпочтениям. Будь то формальный или неформальный, обновление, инновации и поиск – три столпа развития учителей (Cárdenas et al., 2010). Интерес и приверженность переменам также жизненно важны для этого процесса.

Чтобы поделиться с вами своим опытом, я учился, читая, редактируя, и в основном участвуя в международных конференциях по вопросам образования. Это сильно повлияло на мое развитие как учителя. Я научился быть профессионалом, общаться с людьми и преодолевать негативные эмоции, которые меня действительно раздражали, а именно тревогу и робость. И я все еще учусь…

Как насчет вас? Что вы думаете о профессиональном развитии учителей? Как этого лучше всего достичь? Буду рад получить известие от вас.

Список литературы

Карденас, М. Л., Гонсалес, А., и Альварес, Дж. А. (2010). El desarrolloprofesional de losdocentes de inglésenejercicio: algunasconsideracionesconceptuales para Colombia [Профессиональное развитие учителей английского языка на службе: некоторые концептуальные соображения для Колумбии]. Folios, 31 , 49-68.
Дарлинг-Хаммонд, Л., и Брансфорд, Дж. (2005). Подготовка учителей к изменяющемуся миру: чему учителя должны учиться и уметь делать? Сан-Франциско: John Wiley & Sons.
Huitt, W. & Dawson, C. (2011, апрель). Социальное развитие: почему это важно и как на это повлиять. Педагогическая психология интерактивная. Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено с http://www.edpsycinteractive.org/papers/socdev.pdf
Whitford, B.L. (1994). Разрешение, настойчивость и сопротивление: увязка реструктуризации средней школы с реформой педагогического образования. В Л. Дарлинг-Хаммонд (ред.), Школы повышения квалификации: школы развития профессии (стр.74-97).