Сенсорно моторное развитие: «Сенсорно-моторное развитие дошкольников» – «Дошколёнок.ру»

«Сенсорно-моторное развитие дошкольников» – «Дошколёнок.ру»

(Из опыта работы)

 

С момента рождения каждый ребёнок начинает своё развитее. Первые полгода родители заботятся о физическом развитии своего ребёнка, не подозревая о том, что уже с первых дней его жизни происходит развитие его мыслительной деятельности. Он учится понимать эмоции родителей, интонацию их голоса, соотносить слова с их действиями. Но после того как ребёнку исполнится 3 года, очень часто развитие ребёнка пускается на самотёк. Многие родители считают, что их малыш сам всему научится. Он уже умеет говорить, ходить, наблюдать. И часто это приводит к плачевному результату. Обделённые родительским внимание дети становятся жертвами «попустительского» метода воспитания, они учатся на своих ошибках. Равнодушие родителей к будущему своего ребёнка порой ужасает. Разве возможно, чтобы ребёнок узнал, что такое горячо, ожоги или пожар через свой короткий жизненный опыт. Это одна сторона в воспитании детей.

А кто же научит его анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы? Эту роль в полном объёме отвели образовательному учреждению. Хочется спросить: «Почему?». Да потому – что только педагоги понимают, что для успешного развития личности ребёнка и дальнейшего обучения его в школе, является умножение его интеллектуального потенциала, а особую роль необходимо отводить речевому развитию и развитию мыслительной деятельности.

Мыслительная и речевая деятельность, как часть психического развития и становления личности детей, очень тесно связана друг с другом. Все что ребёнок видит вокруг себя, сначала анализирует, мысленно проговаривает, потом только воспроизводит на практике.

Для любого возраста «мышление» человека рассматривается как умение найти ответ на поставленную перед ним задачу или способ решения жизненных трудностей. Чтобы в дальнейшем наши дети могли преодолевать возникшие трудности, делать открытия, нужно научить их нестандартно мыслить.

Очень часто в своей практике я слышу от родителей, что их дети достаточно хорошо подготовлены к следующему этапу обучения в школе. От части я могла бы с эти согласится. На первый взгляд, на выходе из детского сада ребёнок умеет выполнять простейшие арифметические действия, читает простые предложения, хорошо запоминает стихи и т.д. Но это все относится к заучиванию или овладению готовой и неизменной информации. Первые трудности ребёнок начинает испытывать в решении и объяснении математических задач, осмысленном формулировании и применении определённых правил и понятий на практике, установлении и объяснении причинно-следственных связей между объектами и явлениями окружающего мира. А самое сложное – чтение графиков, чертежей, карт-схем и географических карт.

Это можно объяснить тем, что у ребёнка изначально недостаточно были развиты умения к отвлечению (переключения с одного вида деятельности на другой), анализу, синтезу, обобщению, умению сравнивать, обобщать, классифицировать, дифференцировать. Сформированность интеллектуальных способностей и возможностей имеет особое значение для подготовки ребёнка не только к дальнейшему обучению в школе, но и социальной адаптации в социуме.

Я не согласна с таким массовым утверждением, что мышление, логика нужны детям с математическим складом ума и для успешного овладения математическими знаниями. Жизни столько примеров, когда успешные в школе люди не могут себя реализовать в самостоятельной жизни. На первоначальном этапе обучения мышление и другие психические процессы понадобятся ребёнку в продуктивно-творческой деятельности (ИЗО, конструирование, спорт и т.д.).

Проанализировав от части свою работу и работу своих коллег, я заметила, что мыслительные операции у детей развивали используя словесные и настольно-дидактические игры (логические задачки, шарады, лабиринты, ребусы).

Изучив содержание и требование ФГОС к обучению детей дошкольного возраста, результаты своих диагностических обследований; учитывая возрастные, психологические, физиологические особенности детей, я решила уделить особое внимание развитию познавательных процессов детей через сенсорно дидактические игры. Очень важно научить детей основным действиям и правилам восприятия сенсорных эталонов, сформировать умения различать отдельные свойства, качества предметов, их особенности и назначения, группировать, дифференцировать, многофункционально применять на практике отдельные объекты. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

– является фундаментом интеллектуального развития ребенка;

– систематизирует полученные представления ребенка при взаимодействии с внешним миром;

– развивает наблюдательность;  

– готовит к дальнейшей социализации и адаптации в социуме;

– положительно влияет на развитие эстетическое вкуса и чувства;

– способствует развития воображения;

– развивает внимание;

– предоставляет возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

– способствует усвоению сенсорных эталонов;

– помогает формированию навыков учебной деятельности;

– обогащает словарный запас ребенка;

– формирует элементы зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

Поэтому я ставлю следующие задачи в своей работы:

– учить детей видеть и объединять свойства, качества предметов в целостный образ;

– учить находить сходства и различия одного или нескольких предметов окружающего и рукотворно мира;

– знакомить детей с новыми ещё незнакомыми предметами и явлениями, применяя на практике перцептивные (обследовательские) действия;

– развивать способность восприятия формы, цвета, величины, чувства пространства;

– развивать логическое мышление, внимание, память и воображение;

– расширять кругозор детей;

– обучать детей практическим действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, особенности и применение его в жизни;

– формировать познавательную, творческую активность и любознательность.

Я бы хотела поделиться опытом работы по использованию сенсомоторных дидактических игр для обучения и развития ребёнка.

Предложенные игры направлены на развитие мыслительных операций через словесное описание предмета, выделение главного объекта в тексте, умение зрительно анализировать и воспроизводить объект на плоскости, используя бросовый материал (нитки, крышки, пуговицы, бусы).

«Волшебные ниточки»

Цели:

• развивать мелкую моторику рук, элементарную ловкость в обращении с мелкими предметами, способность координировать свои движения, ориентировать на плоскости;
• воспитывать внимание, усидчивость.
• развитие связной речи ребёнка

Руководство: предложить ребёнку приготовить цветные ниточки, рассмотреть, определить их цвет. Прослушать стихотворение, выделить главный объект, нарисовать его нитками на фланелеграфе. Если ребёнок боится не справиться с заданием, можно показать образец предмета на карточке. Затем попробовать выполнить работу самостоятельно без зрительной опоры.

Например: возьмите синюю нить и нарисуйте волны, красной нитью нарисуйте корпус корабля, желтой нитью флаг на палубе. Какие геометрические фигуры вы видите? Сколько их? Используя мнемокарту можно предложить описать ребёнку получившийся предмет или сочинить сказку.

*************

Я кораблик смастерил,

По воде его пустил.

Ты плыви, кораблик мой,

А потом вернись домой!

«Необычные крышечки»

Цель: развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук.

Руководство: в данную игру играют 3 -4 игрока; выбирается ведущий, который достаёт из мешочка крышечку и показывает игрокам её содержание, кладя её в центр стола; ходит тот, у кого есть часть совпадения с основной крышкой. Ход может быть пропущен игроком, если у него нет совпадений.

«Интересные картинки»

Цель: учить анализироваь объект, выделять галвные и второстепенные детали, ориентироваться на плоскости, закреплять цвета, намечать план своей работы по воспроизведению образца предмета; развивать воображение.

Руководство: ребенку предлагают рассматреть карточку с схематическим изображением предмета (в виде геометрических фигур), потом самостоя-ельно его повторить на плоскости, используя крышечки. Если ребёнок затрудняется, то педагог может направлять его действия, подсказывая следующий ход. В конце можно обыграть данный объект. Например, составить рассказ, рассказать о применении в жизни и т.д.

Чудо сказки»

Цель: развитие сенсорного восприятия, слухового внимания, связную речь, вообращение.

Руководство: в игре участвуют от 2- до 5 детей; детям предлагают выбрать шаблоны с открытым горлышком от бутылки; поочередно педагог загадывает детям загадки, отгадку ребёнок ищет среди крышечек и закручивает на свой шаблон; потом педагог предлагает объединить все предметы детей в единый рассказ; для развития сюжета педагог может ввести дополнительных героев из настольного театра.

Таким образом, сенсорно дидактические игры:

– является фундаментом интеллектуального развития ребенка;

– систематизирует полученные представления ребенка при взаимодействии с внешним миром;

– развивает наблюдательность;

– готовит к дальнейшей социализации и адаптации в социуме;

– положительно влияет на развитие эстетическое вкуса и чувства;

– способствует развития воображения;

– развивает внимание;

– предоставляет возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

– способствует усвоению сенсорных эталонов;

– помогает формированию навыков учебной деятельности;

– обогащает словарный запас ребенка;

– формирует элементы зрительной, слуховой, моторной, образной и других видов памяти.

 

Список литературы.

1. Л.А.Венгер. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.,1988.

2. Л.А.Венгер, Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры

ребенка. М., Просвещение, 1988.

3. Марецкая Н.И. Предметно- пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. // Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. С – Пб. «Детство – пресс». 2006.

4. Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада. // Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. С – Пб. «Детство – пресс». 2006.

5. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н. Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. М., 1981. 396 с.

6. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

7. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. М., Академия, 2003.

8. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. / -Ростов н/Д: Феникс, 2005.

9. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – №3. – С.62 – 65.

10. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада. – М., 1989

11. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. -М., 1984-176с.

Первый год жизни ребенка: моторное развитие

Мы начнем, подчеркнув, что «рост» и «развитие» – это два различных процесса, которые, тем не менее, связаны между собой. По этой причине педиатры измеряют длину, вес и другие критерии роста, однако в то же время спрашивают родителей о развитии ребенка – его движениях, способности хватать предметы, устанавливать зрительный контакт, об издаваемых им звуках и речевом развитии. Хотя каждый ребенок имеет свой собственный темп развития, диктуемый генами и характером, существуют определенные нормы, в соответствии с которыми в определенном возрасте он должен уже владеть определенными навыками.

Далее я опишу основные вехи с дополнительным акцентом на развитии навыков крупной моторики и соответственной стимуляции. Обратите внимание на то, как взаимосвязаны различные направления развития, и на то, как мы, родители можем создать обстановку и стимуляцию, которые позволяет ребенку в полной мере реализовать свой потенциал развития. Помните, что развитие не является линейным процессом, и дети могут пропускать некоторые этапы или приобретать определенные моторные навыки одновременно. Поэтому относитесь к данному обзору лишь в качестве общей основы для понимания принципов развития ребенка.

0-2+ месяцев

0+ месяцев

Начнем с самого начала. Когда наш ребенок рождается, мы все еще можем заметить физиологическую гибкость, оставшуюся от времени, проведенного в утробе матери. В этот период движения ребенка являются спонтанными и немного смешными. Они задействуют все его тело и являются продолжением движений в утробе. Его голова вращается из стороны в сторону. Заботьтесь о том, чтобы поверхность, на которую вы его укладываете, была удобной. На этом этапе ребенком движут первичные реакции. Его зрение полностью еще не развито, и он может видеть в основном яркие, контрастные цвета. Приблизьте свое лицо на расстояние 25-30 см от лица ребенка, нежно говорите с ним или пойте. Дети оказывают предпочтение определенным лицам и помнят голоса еще со времени, когда они были в утробе.

2+ месяцев

Со временем и с предлагаемой стимуляцией (осязание, звуки, наблюдение) развитие ребенка будет продолжаться. Ребенку уже 2 месяца. Он уже лучше контролирует движения головы и может удерживать ее стабильно. Спина и таз становятся длиннее и выпрямляются на поверхности, увеличивая площадь тела, которой ребенок может чувствовать. К этому времени ребенок уже умеет фокусировать взгляд и намеренно улыбаться в ответ на вашу улыбку. Попробуйте следующее. Лягте на живот на игровом коврике, положите ребенка на спину и играйте красочной игрушкой. Вы можете аккуратно поместить игрушку в руку ребенка, и посмотреть, как он может удерживать ее в течение нескольких секунд.

4-6+ месяцев

4+ месяцев

По мере роста и развития ребенка, его крупные мышцы (спина, живот и ягодицы) и мелкие мышцы (пальцы, глаза, стопы) становятся сильнее. Он начинает тянуться к различным объектам (обратите внимание, что ребенок может тянуться и ногой – поместите игрушки, которые можно пинать или такие, которые при касании издают звук, на расстоянии вытянутой ноги ребенка). Возможно, эти начальные попытки захвата будут не очень точными, однако со временем и тренировкой точность повысится. Это один из способов научить ребенка причинно-следственным связям, а также контролю над его окружением. В этот период ребенок может ненамеренно переворачиваться с живота на спину. Голова ребенка является тяжелой относительно тела, и когда он поворачивает голову, тело может потянуться за ней, что приводит к переворачиванию. Зачастую это непреднамеренное движение сопровождается удивлением или плачем. Со временем ребенок начнет делать это по собственной инициативе. Лежа на спине, ребенок тренирует мышцы живота, поднимая ноги и прижимая подбородок к груди. Повесьте игрушки в различных точках. Он будет тянуться руками в разных направлениях, укрепляя различные мышцы. Чем больше спектр действий, тем более эффективным будет обучение. На этом этапе линия середины тела становится очень четкой, когда ребенок вытягивает конечности и сводит вместе ноги.

6+ месяцев

Приближаясь к шестимесячному рубежу, ребенок начинает вращаться вокруг себя. Сила груди и рук позволяет ему удерживать вес на вытянутых руках. Он теперь может с точностью схватить какой-либо объект, лежа на спине или на животе. Поместите игрушку под углом, чтобы стимулировать у ребенка желание повернуться в этом направлении. Теперь ребенок может разделять движение таза и плеч, что позволяет ему делать половину оборота телом. Он может контролировать переворачивание со спины на живот и ему нравится подольше играть на животике. Когда он лежит на спине, мы можем видеть координацию рук и ног. Он хватает себя за колени или лодыжки, выпрямляет  ножки и подтягивает их обратно к телу. Это прекрасно! Таким образом, он изучает свое тело, вытягивает мышцы и знакомиться с ногами с помощью рук и рта. Вскоре после этого вы сможете увидеть первые попытки ползать, при которых ребенок может в первое время двигаться назад, лежа на груди (по-пластунски). Как и с любым физическим процессом обучения, начало может быть сложным и непоследовательным. Практика, обеспечение открытой и благоприятной среды, размещение игрушки немного вне досягаемости ребенка и активное поощрение помогут ускорить освоение новых навыков. Теперь ребенок может дотягиваться дальше, изучать окружение и проверять границы. Ваше присутствие рядом необходимо. Будьте внимательны. Он ищет вашего одобрения, сотрудничества и руководства.

8-10+ месяцев

8+ месяцев

Примерно в 8 месяцев мышцы уже достаточно сильны, чтобы стоять на четвереньках. Ребенок может качаться в этом положении вперед и назад. Это естественный способ тренировки для подготовки к ползанию на четвереньках и к стоянию на следующем этапе. Это покачивание стимулирует вестибулярный аппарат (ощущение тела) и помогает укреплять кости и суставы конечностей. Иногда на этом этапе ребенок может начать садиться. С положения на боку он может опереться на руки и сесть. Теперь вы можете поместить игрушки туда, где ребенок сможет достать их, сидя. Он достаточно силен, чтобы выпрямить спину и держать равновесие. Он способен поддерживать себя и не падать вперед, а позже он также научится не падать вбок. После этого он выработает навык не падать назад. Помните, что организовывая безопасную игровую среду для сидящего ребенка, следует уделить внимание тому, что находится по бокам и позади него. Сидение поддерживает развитие голосовых  способностей, создает новое поле зрения и освобождает руки для более сложных игр. Мышцы спины и плеч достаточно сильны, чтобы удерживать в стабильном положении туловище, а руки и пальцы достаточно сильны, чтобы играть в более продвинутые и намеренные игры – ребенок умышленно тянется, удерживает, отпускает, тянет, поворачивает и играет с использованием обеих рук. Играйте с ребенком в игры, иллюстрирующие причинно-следственные связи – прячьте и показывайте предметы или катайте мячик. Поднимите игрушки до уровня плеч ребенка, чтобы он тренировал способность сидеть с прямой спиной.

10+ месяцев

Из устойчивого сидячего положения ребенок перейдет к ползанию, иногда комбинируя ползание на четвереньках с ползанием по-пластунски. Развитие является динамичным и происходит одновременно. Это естественно. Когда ребенку исполнится 10 месяцев, он начнет подтягиваться до стоячего положения и оставаться в нем, опираясь на мебель или игрушки. Поначалу он будет делать это неуклюже, но этот навык будет улучшаться по мере практики. Подтягивание в положение стоя – это навык, который дает ногам новую и очень ответственную роль – нести на себе вес всего тела. На данном этапе появляются новые задачи: научиться удерживать равновесие на узкой основе и привыкнуть к новой высоте. К счастью, награда не заставляет себя ждать: положение стоя открывает новый обзор, стимулирует приобретение новых моторных навыков и, конечно, является отправной точкой для ходьбы. После того, как ребенок обретет уверенность в новом положении, он начнет ходить вокруг мебели и игрушек. Убедитесь в том, что игровая среда ребенка безопасна для данного этапа развития – сначала он начнет ходить вбок, а затем вперед и поворачивать туловище. Через некоторое время малыш отпустит руки и перейдет к стоянию без поддержки. Теперь он готов к следующему этапу важному развития – ходьбе.

Автором данной статьи является Эстер Дикштейн Берман, обладатель степени магистра в области физиотерапии

Избранная библиография:

Developmental Milestones: Motor Development ; R. Jason Gerber, Timothy Wilks, Christine Erdie-Lalena; Pediatrics in Review Vol.31 No.7 (2010)

Feet first: Object Exploration in Young Infants, James C. Galloway, Esther Thelen ; Infant Behavior & Development 27: 107–112 (2004)

Школа развития для детей раннего и младшего дошкольного возраста на Ленина 1 год+

пр.

Ленина, 88, Иваново, Ивановская область, Россия Выберите адрес…

Управляющий Пивоваренок Любовь Александровна 37-20-25.
Школа развития для детей раннего и младшего дошкольного возраста на Ленина обучает детей с 1 года до 4 лет 6 мес., развивая все необходимые навыки. Под чутким руководством наших педагогов у детей развивается мелкая моторика, начинается познавательное развитие, развитие речи и навыков общения. Также в программу включены гимнастика и творческая мастерская. Цель программы – развитие эмоционального мира ребёнка, формирование коммуникативных навыков.
Консультации детского психолога, методистов-педагогов, логопеда.

ШРР занятия для детей от 2 до 4,5 лет

Количество человек в группе: 8-10
Время занятий: 2 раза в неделю
В программе:

Музыкально-двигательная, интеллектуально-развивающая деятельность, сенсорно-моторное развитие с элементами изодеятельности, оздоровительная гимнастика.

2960

Записаться

ШРР занятия для детей с 1 года до 2-х лет

Количество человек в группе: 5-6
Время занятий: 2 раза в неделю 2 занятия по 25 минут (в утренние или вечерние часы)
В программе:

Музыкально-двигательная, интеллектуально-развивающая деятельность, сенсорно-моторное развитие с элементами изодеятельности, оздоровительная гимнастика.

 

 

2960

Записаться

Психомоторное развитие ребёнка до года: календарь по месяцам, нормы

Каждого родителя волнует правильное, гармоничное развитие его малыша, поэтому вопрос «Нормально ли развивается мой ребёнок?» актуален среди родителей всегда. Однако, более всего данным вопросом озадачены «новоиспечённые» мамочки и папы, которые только стали носить почётное звание «родителей». Первые 12 месяцев развития первенца – это всегда сложный период для всех близких и родственников малыша. Все и каждый стараются помочь советом, что-то подсказать и научить, чем доводят молодых мам и пап до истерик. «А вот у Машеньки доченька в вашем возрасте уже головку держала, а дочь Вовы уже два зубика имела» — подобные замечания, к несчастью, частный случай в жизни родителей первенца.

Как не поддаться тревоге и знать, своевременное ли развивается ваш ребёнок, поможет календарь психомоторного развития. Психомоторное развитие – что это? Для начала стоит ответить на простой вопрос, а что же это такое – психомоторное развитие ребенка? ПМР – это цельная совокупность умений, движений и психических реакций. Оно состоит из двух одинаково важных частей: психической и моторной. Психическая часть включает в себя речевые, адаптационные умения; моторная часть подразумевает под собой развитие моторно-ручной активности. С чем сравнивать и знакомство с ПМР-календарем Многие из молодых родителей часто отнекиваются от поучений и замечаний старших поколений, мол, пусть развивается так, как природе угодно или каждый индивидуален, у каждого по-своему.

Стоит осознать и принять, раз и навсегда: да, каждый из нас — это индивидуальная личность, которая развивается по-своему в зависимости от своих особенностей. Однако, есть стандартные этапы, которые проходят в своём развитие каждый. К таким относится и психомоторное развитие. На сегодняшний день высококвалифицированные специалисты ВОЗ на основе сравнения психомоторных календарей нескольких десятков здоровых детей, вывели так называемый общий календарь. В нём перечислены характеристики и требования к развитию ребёнка, его слуха, зрения, эмоциональных реакций, сенсорики, моторики и т.д. Благодаря календарю ПМР можно следить за развитием ребёнка с обеих сторон, как психической, так и моторной. В случае каких-либо отклонений – обратиться к врачу и решать проблему до того, как она станет ребром.

Частота сверки показателей
Если же вы решили все-таки следить за развитием своего чадо по календарю психомоторного развития, то стоит помнить, что каждая возрастная категория имеет свой показатель частоты сверки показателей. Так на первом году жизни психомоторное развитие сверяется с календарём раз в месяц, после 12 месяцев и до 3 годиков необходимо раз в три месяца, а после до шести лет – раз в полгода. Это обусловлено активным развитием всех процессов в организме до года и их замедлением до шести лет. К возрасту младшего школьника, психомоторное развитие заканчивается, а значит и нервные процессы уже закреплены.

Показатели психомоторного развития детей от первого месяца жизни до года

Первый месяц:
1. Кратковременная фиксация взгляда на блестящие и яркие предметы
2. Реакция на звук (вздрагивает при шуме)
3. Способен держать головку в лежачем положении
4. Улыбается близким родственникам, которых часто видит

Второй месяц:
1. Поворачивает головку в сторону источника шума
2. Следит за предметами
3. Способен держать головку в вертикальном положении
4. Реагирует на речь

Третий месяц:
1. Реагирует на речь улыбкой или первыми «агу»
2. Тянется к игрушкам
3. Длительно фокусирует взгляд на каком-то предмете
4. Хорошо держит голову
5. Опирается на локти и коленки в горизонтальном положении
6. Пропадают так называемые рефлексы «новорожденного»

Четвёртый месяц:
1. Пытается переворачиваться на спинку или на бок
2. Тянется за игрушкой
3. Смеётся
4. «Узнаёт» родных людей, активно реагируя на их появление и поведение

Пятый месяц:
1. Звуки выстраиваются в цепочку
2. Идёт более чёткое распознание родных людей и незнакомых (возможен страх перед новыми людьми)
3. Тянется к игрушкам, рассматривает их подолгу
4. Стоит при поддержке в подмышечной впадине на пальчиках ножек

Шестой месяц:
1. Играет с игрушкой, берёт её из одной руки в другую
2. Активно переворачивается со спины на животик
3. По-разному реагирует на родных и чужих
4. «Просится» на ручки

Седьмой месяц:
1. При поддержке в подмышечной впадине пританцовывает, стоит на полную ножку
2. Способен сам держать спинку
3. Активно двигает ножками, постоянно тянется к ним в положении на спине
4. Приходит понимание, что до предмета можно дотянуться, перевернувшись на живот или спину.
5. Требует внимания, из-за чего часто плачет, если такового не хватает.

Восьмой месяц:
1. Способен самостоятельно сесть или лечь
2. Может одновременно держать в обеих ручках по предмету, однако не долго
3. Более чётко произносит простейшие буквосочетания: «Ба», «Па», «Ма»
4. Смеётся и реагирует на речь, возможно кивает в знак согласия или протеста

Девятый месяц:
1. Стоит, если держать за ручку
2. Самостоятельно играется с игрушками
3. Специально кидает и следит за падением
4. Способен выполнять простые просьбы «Отдай игрушку», «Дай ручку».
5. Произношение звуков становится удвоенным

Десятый месяц:
1. Играет с другими детками
2. Повторяет за взрослыми простые действия. Например, «разговаривает по телефону»
3. Говорит первые слова
4. Способен сам ходить, держась за опору

Одиннадцатый месяц:
1. Проявляется так называемый «щиповый» захват: берёт все двумя пальчиками
2. Способен самостоятельно стоять
3. По разному реагирует на знакомых
4. Машет ручками в знак приветствия и прощания

Год:
1. Говорит от 5 и более слов
2. Знает слова «можно», «нельзя», «не трогай» и понимает их значение
3. Выполняет простые просьбы. Например, показать игрушку, что-то сказать, поцеловать или обнять
4. Способен долго играть с игрушками
5. Реагирует на изменения окружающей среды: понимает был он в данном месте или нет.

Благодаря постоянному наблюдению за развитием своего ребёнка, согласно психомоторному календарю, вы на ранних стадиях сможете выявить заторможенность, нормальность или ускорение развития. Помните, что в случае задержки более месяца психомоторного развития вашего ребёнка следует немедленно обратиться к врачу!

моторный – это.

.. Что такое сенсорно-моторный?

сенсорно-моторный

сенсорно-моторный

прил., кол-во синонимов: 1

Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013.

.

• сенсибилизировавший
• сенсуалистско-эмпирический

Смотреть что такое “сенсорно-моторный” в других словарях:

• сенсорно-моторный — сенсорно моторный …   Орфографический словарь-справочник

• сенсорно-моторный — …   Орфографический словарь русского языка

• сенсорно-моторный — сенсо/рно мото/рный …   Слитно. Раздельно. Через дефис.

• система регуляции — функциональная подструктура личности. В основе ее лежит сформированный в ходе жизненного пути человека определенный комплекс сенсорно перцептивных механизмов и процессов со связью обратной. Он обеспечивает постоянное взаимодействие внешних и… …   Большая психологическая энциклопедия

• моторно-сенсорный — прил., кол во синонимов: 1 • сенсорно моторный (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

• Список медицинских сокращений — Эта страница глоссарий. # А …   Википедия

• психология памяти —         ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ исследует память как способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.… …   Энциклопедия эпистемологии и философии науки

• ГОЛОВНОЙ МОЗГ — ГОЛОВНОЙ МОЗГ. Содержание: Методы изучения головного мозга ….. . . 485 Филогенетическое и онтогенетическое развитие головного мозга. ………… 489 Bee головного мозга…………..502 Анатомия головного мозга Макроскопическое и… …   Большая медицинская энциклопедия

• принцип кольца рефлекторного — схема непосредственно вытекает из принципа кольца рефлекторного. В упрощенном варианте схемы имеется моторный центр, из коего поступают эффекторные команды в мышцу (имеется в виду и рабочая точка движущегося органа). От рабочей точки идут сигналы …   Большая психологическая энциклопедия

Сенсор – мотор – баланс мозга

Основа роста, развития и обучения ребенка начинается с сенсорного и моторного взаимодействия с окружающим миром. Мозг строится снизу вверх, и все начинается с движения и сенсорного исследования. Сенсорная стимуляция и обратная связь управляют мозгом, но моторная система управляет сенсорной стимуляцией – одно невозможно без другого. Это лежит в основе всего, что мы делаем в Центрах достижения баланса мозга. Крайне важно улучшить моторику, сенсорное обнаружение и обработку информации, прежде чем какие-либо изменения в высшем образовании, поведении или учебе действительно могут произойти.

Двигательные навыки

Практически в каждом случае дети, у которых был выявлен дефицит развития в одной или нескольких областях, – это дети, которые борются с проблемами обучения или поведения. Неизменно это дети с недостаточно развитыми сенсорными и двигательными системами. Мы часто видим, что они не скоординированы, неуклюжи и неуклюжи в походке. Двигательная активность включает в себя ряд различных навыков, в том числе:

• Мышечный тонус, сила и координация
• Ритм и синхронизация
• Двустороннее согласование
• Крупная и мелкая моторика
• Примитивные и постуральные рефлексы
• Глазно-мышечный баланс и координация
• Вестибулярное равновесие и осанка

Сенсорные навыки

Подобно слаборазвитой моторике, то же самое относится и к атипичным сенсорным дефицитам – обонянию, осязанию, зрению, слуху и равновесию.Никакая сенсорная функция не работает изолированно. Все чувства зависят от других сенсорных функций, которые зависят от исходного и приемлемого уровня развития. Вовлечение наших органов чувств – мощный способ задействовать наш мозг. В Brain Balance мы задействуем чувства:

• Запах
• Сенсорный
• Вестибулярное (внутреннее ухо)
• Проприоцепция (способность знать, где находится свое тело в космосе)
• Баланс и пространственное восприятие

В Центрах достижения баланса мозга мы оцениваем все эти навыки с помощью стандартизированных и принятых тестов и количественно оцениваем их по классу, возрасту или функциональному уровню.Затем наша программа работает над интеграцией сенсорных входов и укреплением моторных навыков за счет частоты и продолжительности занятий.

Развитие органов чувств и моторики в возрасте от 1 до 12 месяцев | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Сенсорное и моторное развитие – это постепенный процесс, с помощью которого ребенок приобретает способность использовать и координировать работу крупных мышц ног, туловища и рук, а также более мелких мышц рук. Ребенок начинает ощущать новое осознание через зрение, осязание, вкус, запах и слух.

Сенсорное и моторное развитие младенцев обычно следует типичной схеме:

• В возрасте 1 месяца мышцы шеи малышей не развиты достаточно, чтобы поддерживать их голову в течение продолжительных периодов времени. Младенцы могут лишь ненадолго поднять голову, лежа на животе. На движения конечностей влияют рефлексы новорожденного, такие как рефлекс испуга, который заставляет ребенка вытягивать руки и раздвигать пальцы в ответ на громкий шум или другой неожиданный раздражитель.К 6-недельному возрасту рефлексы новорожденного начинают угасать, а сила и координация улучшаются.
• К 3 месяцам ваш ребенок может контролировать движения головы. Во время бодрствования кладите ребенка на животик и внимательно наблюдайте за ним. Позволяя вашему ребенку тренироваться и двигаться в этом положении, вы развиваете мышцы головы и шеи. Примерно к 4 месяцам младенцы обретают контроль и равновесие в голове, шее и туловище. Большинство младенцев могут удерживать голову в устойчивом положении на короткое время.Примерно в этом же возрасте ваш ребенок начинает играть руками и сжимает ваш палец намеренно, а не рефлекторно.
• В возрасте от 4 до 6 месяцев у малышей резко улучшается баланс и движения, поскольку они начинают использовать и скоординировать работу крупных мышц. В это время младенцы намеренно переворачиваются и могут сидеть, балансируя руками вперед (положение треноги). Дотянувшись до объекта обеими руками, младенцы могут хвататься за игрушки ладонями.
• Младенцы в возрасте от 6 до 9 месяцев получают больший контроль над своими мышцами, поскольку связи нервной системы продолжают формироваться.К 7 месяцу малыши видят почти так же хорошо, как взрослые. Младенцы развивают координацию ног и туловища, устойчиво сидят в одиночестве и могут ползать как руками, так и ногами. Некоторые младенцы даже подтягиваются к стойке, хотя время и последовательность этих этапов сильно различаются.
• В возрасте от 9 до 12 месяцев младенцы исследуют мир всеми органами чувств. В то же время они развивают больший контроль над своими руками и пальцами и могут хватать небольшие предметы указательным и большим пальцами.Большинству детей этого возраста нравится испытывать и исследовать предметы на вкус и текстуру, что побуждает их класть в рот почти все, что можно. Мозг продолжает расти, помогая отточить контроль над большими мышцами. К этому моменту ваш ребенок, вероятно, сможет ползать и стоять. За эти несколько месяцев до того, как дети начнут ходить, они часто часами «бродят» по комнате, держась за мебель и другие предметы. Крейсерская прогулка развивает мышцы и координацию и дает вашему ребенку возможность попрактиковаться в ходьбе.
• Многие малыши начинают ходить в возрасте от 9 до 15 месяцев. Эти первые шаги стали возможны благодаря изменениям, произошедшим в головном и спинном мозге.

Кредиты

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения – педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития

По состоянию на: 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения – педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития

Сенсорно-моторная терапия Midland & Coleman, MI

Навыки сенсорной моторики

Сенсорно-моторные навыки включают процесс получения сенсорной информации от нашего тела и окружающей среды (зрение, слух, вкус, осязание, вестибулярный аппарат, проприоцепция) для получения двигательной реакции.Сенсорно-моторная интеграция – это способность центральной нервной системы объединять различные источники стимулов и преобразовывать их в моторное действие. Это то, как неврологический процесс интеграции сенсорной информации от тела и окружающей среды способствует эмоциональной регуляции, обучению, поведению и участию в повседневной жизни (стремясь к независимости). Это также процесс, в ходе которого ребенок учится использовать и координировать работу больших и малых мышц (крупной и мелкой моторики).

Расстройство обработки сенсорной информации

Расстройство обработки сенсорной информации – это состояние, при котором мозг не может воспринимать информацию, поступающую через органы чувств, и реагировать на нее. Некоторыми признаками того, что у ребенка расстройство сенсорно-моторной / сенсорной обработки, могут быть: чрезмерная реактивность на звуки, прикосновения или движения, проблемы с эмоциональными реакциями (повышенные срывы, импульсивность, легко расстраиваться, трудно успокоиться), плохие двигательные навыки (кажутся неуклюжими, незрелая координация, плохой баланс и двигательное планирование, плохие навыки почерка), плохие привычки во сне, беспокойство во время выполнения задач по уходу за собой, кажущийся вялым или низкий мышечный тонус, легко устают и испытывают трудности с изменением распорядка или переходом от одной задачи к другой .

Сенсорно-двигательная терапия

Терапия включает в себя упражнения и упражнения для усиления осязания ребенка (тактильное), чувства равновесия (вестибулярного) и ощущения своего тела в пространстве (проприоцепция). Сенсорная игра включает в себя действия, которые стимулируют чувства ребенка и способствуют исследованию, а затем побуждают их обрабатывать их, пока они двигаются, играют, создают и т. Д.

Для получения дополнительной информации, Свяжитесь с нами в Midland & Coleman, MI.

Обработка сенсорных данных – Развитие чувства ребенка

Что такое сенсорная обработка?

Сенсорная обработка – или интеграция, как ее еще называют – это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело). Это способ, которым мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

Есть 3 возможных компонента дисфункции сенсорной интеграции.

• Расстройство сенсорной модуляции – это проблема превращения сенсорных сообщений в контролируемое поведение, которое соответствует характеру и интенсивности сенсорной информации.
• Расстройство сенсорной моторики – это проблема со стабилизацией, движением или планированием серии движений в ответ на сенсорные запросы.
• Расстройство сенсорной дискриминации – это проблема распознавания сходства и различия между ощущениями.

Другие факторы, влияющие на обработку, могут включать: речевые и языковые трудности, трудности с вниманием (например, СДВ / СДВГ), психологические проблемы (например, тревожность, депрессия), утомляемость, специфическое для диагноза поведение и сознательный выбор поведения.

Факторы окружающей среды включают в себя: сенсорные ощущения вокруг ребенка, степень структуры обстановки, время дня, влияние усталости и ожидания, возлагаемые на них задачами, которые они выполняют.

Почему важна сенсорная обработка / моторная интеграция?

Новорожденный способен видеть, слышать и ощущать свое тело, но не может хорошо организовать эти чувства; поэтому для них это не имеет большого значения. Они не могут судить о расстоянии или чувствовать форму одного объекта по сравнению с другим. По мере того, как ребенок получает различные сенсорные сигналы, он постепенно учится организовывать их в своем мозгу и может придавать им смысл. Они становятся лучше способны сосредоточиться на одном ощущении, и в результате улучшается их производительность.Их движения меняются с резких и неуклюжих на более изысканные, и они могут одновременно управлять несколькими объемами сенсорной информации. Организуя ощущения, ребенок может модулировать свою реакцию, и в результате кажется, что он больше связан с миром и контролирует свои эмоции.

Когда дети эффективны в своей обработке, происходит соответствующая реакция на окружающую нас среду, которая демонстрируется соответствующими навыками, поведением, вниманием и саморегуляцией.Дети могут сидеть и обращать внимание на важную информацию в классе и, следовательно, имеют хорошие шансы на реализацию своего академического потенциала.

Более того, ребенок сможет понимать движения своего тела по отношению к своему окружению и к самому себе. Это позволяет добиться успеха в мелкой и крупной моторике. Это, в свою очередь, способствует социальному развитию ребенка.

Какие строительные блоки необходимы для развития эффективной сенсорной обработки / моторной интеграции?

Все сенсорные системы должны работать вместе для эффективной обработки сенсорной информации.Важно признать, что на самом деле существует 7 чувств, которые составляют сенсорную систему, и эти системы, которые обрабатывают информацию, являются строительным блоком для многих других навыков .

• Зрение: Способность понимать и интерпретировать увиденное. Зрительная система использует глаз для получения информации о контрасте света и темноты, цвете и движении. Он обнаруживает визуальный вход из окружающей среды с помощью световых волн, стимулирующих сетчатку.
• Слуховое чутье: Способность интерпретировать услышанную информацию.Слуховая система использует внешнее и среднее ухо для получения шума и звуковой информации о громкости, высоте тона и ритме. Это важно для преобразования звуков в осмысленные слоги и слова.
• Вкусовые ощущения: Способность интерпретировать информацию, касающуюся вкуса во рту. Он использует язык, чтобы улавливать вкусовые ощущения и определять, безопасны они или вредны, по их химическому составу.
• Обоняние: Способность распознавать запахи.Он использует нос для получения информации о химическом составе частиц в воздухе.
• Тактильное чувство: Способность интерпретировать информацию, поступающую в организм через кожу. Он использует рецепторы на коже для получения ощущений прикосновения, таких как давление, вибрация, движение, температура и боль. Это первое чувство, которое развивается (в утробе матери), и как таковое очень важно для общей нейронной организации.
• Проприоцептивное чутье: Способность понимать, где части вашего тела находятся по отношению друг к другу.Он использует информацию от нервов и оболочек на мышцах и костях, чтобы информировать о положении и движении тела через сокращение, растяжение, сгибание, выпрямление, растяжение и сжатие мышц.
• Вестибулярное чувство: Способность интерпретировать информацию, касающуюся движения и равновесия. Вестибулярная система использует полукруглые каналы во внутреннем ухе для получения информации о движении, изменении направления, изменении положения головы и гравитационном притяжении.Он получает информацию о том, насколько быстро или медленно мы движемся, балансе, движении шеи, глаз и тела, положении тела и ориентации в пространстве.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой, они могут:

• Проявлять повышенную реактивность на звук, прикосновение или движение.
• Не реагировать на определенные ощущения (например, не замечать, как зовут имя, к вам прикасаются, имеют очень высокий болевой порог).
• Выглядеть вялым или бескорыстным; кажется, что в основном они находятся в «собственном мире».
• Имеют трудности с регулированием собственных поведенческих и эмоциональных реакций; проявлять учащенные истерики, проявлять эмоциональную реактивность, иметь потребность в контроле, импульсивное поведение, легко разочаровываться или чрезмерно уступчиво.
• Легко отвлекается, проявляет недостаточное внимание и концентрацию.
• Плохая моторика; выглядят неуклюже, обладают незрелой координацией, балансом и навыками планирования моторики и / или плохими навыками почерка.
• Плохой сон.
• Имейте ограниченные пищевые привычки или будьте разборчивы в еде.
• Расстраиваться во время выполнения задач по уходу за собой (например, расчесывание волос, мытье волос, стрижка ногтей, одевание, завязывание шнурков для обуви, самостоятельное кормление).
• Любит движение, так как ищет сильного давления (например, постоянное вращение, бег, прыжки, врезание в предметы / людей).
• Избегайте оборудования, основанного на движении (например, качелей, горок).
• Вялый или имеет «низкий мышечный тонус», легко устает и часто сутулится.
• Выполняйте задания со слишком большим усилием, делайте большие движения, двигайтесь слишком быстро, пишите слишком легко или слишком сложно.
• Имеют задержку в общении и социальных навыках, трудно вступать в двустороннее взаимодействие.
• Предпочитает играть самостоятельно или испытывает трудности с пониманием того, как играть с другими детьми.
• Имеют трудности с принятием изменений в распорядке дня или переходом между задачами.
• Имеют трудности с общением со сверстниками и поддержанием дружеских отношений.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Когда у ребенка трудности с сенсорной обработкой, у него также могут быть трудности с:

• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Поведение: Их действия, обычно по отношению к окружающей среде.
• Осведомленность о теле: Знание частей тела и понимание движения тела в пространстве по отношению к другим конечностям и объектам.
• Координация: Возможность объединить несколько движений в эффективное движение.
• Выразительный язык (с использованием языка): Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.

Что можно сделать для улучшения навыков сенсорной обработки / моторной интеграции?

• Образование вокруг различных стратегий управления.
• Распознайте триггеры: Объясните взрослым, ухаживающим за ребенком (родителям, учителям), триггеры, вызывающие неадекватные сенсорные реакции.
• Факторы окружающей среды: Повысьте уровень знаний взрослых, осуществляющих уход, о том, как уменьшить факторы окружающей среды, которые способствуют возникновению неадекватных сенсорных реакций.
• Alert (Engine) программа для содействия саморегулированию с помощью сенсорных и когнитивных (основанных на мысли) стратегий.
• Программа M.O.R.E использует двигательные (мышечные) компоненты, оральную организацию, респираторные потребности и зрительный контакт, чтобы помочь сенсорной регуляции.
• Протокол Уилбаргера (техника проприоцепции глубокого давления) – также известная как «программа чистки зубов» – это терапевтическая программа, предназначенная для уменьшения сенсорной или тактильной защиты и помощи в сенсорной регуляции.

Какие действия могут помочь улучшить сенсорную обработку / моторную интеграцию?

• Сенсорная диета для сенсорной обратной связи с телом, позволяющей ему сенсорно регулировать. Эти действия могут быть такими, как:
  • Прогулочная тачка
  • Прогулки животных
  • Прыжки на батуте
  • Езда на велосипеде или самокат
  • Качели (вперед-назад, из стороны в сторону, поворотные)
  • Грубая игра / сжатие или прослоение подушек или мячей
  • Ношение тяжелого рюкзака
  • Утяжеленные предметы (мешок с пшеницей на коленях сидя или тяжелое одеяло для сна)
  • Жевательные игрушки
• Визуальные расписания позволяют ребенку увидеть и понять, что будет дальше.Расписания также помогают им организоваться и планировать наперед.
• Таймеры помогают с переходами, поскольку они сообщают ребенку, как долго и когда ему придется выполнять какое-либо действие. Таймеры позволяют заранее предупредить ребенка.

Почему мне следует обращаться за терапией, если я замечаю трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами обработки сенсорной информации важно для:

• Дать возможность ребенку развить навыки социального взаимодействия, поведения и игры.
• Позвольте ребенку справиться с трудностями.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься академическими задачами достаточно долго, чтобы выучить их.
• Поддерживать переход в школу, что может быть затруднительно, если они не могут следовать инструкциям (например, инструкциям в классе, требованиям к академическим заданиям).
• Дети не растут из-за сенсорных проблем, они скорее изменяются и приспосабливаются по мере необходимости.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с сенсорной обработкой / моторной интеграцией?

Когда у детей возникают трудности с сенсорной обработкой, они также могут испытывать трудности с:

• Саморегуляция своих эмоций, поведения, внимания и активности, чтобы они соответствовали задаче или ситуации социально приемлемым образом.
• Поведение, поскольку ребенок может быть неспособен надлежащим образом регулировать себя, чтобы сосредоточиться на задаче и уделять ей внимание в течение продолжительных периодов времени.
• Трудности с доступом к учебной программе из-за того, что они не могут выполнять задания достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки.
• Плохой сон, влияющий на развитие навыков из-за усталости.
• Жесткие распорядки, которые сложно нарушить.
• Речевые и языковые трудности, поскольку сенсорная обработка является основой этих навыков.
• Физические навыки (мелкая и крупная моторика), включая навыки ухода за собой (еда, сон, чистка зубов, переносимость стрижки).
• Игровые навыки более ограничены по своему охвату и более властны в социальном взаимодействии со сверстниками, чем соответствующие возрасту.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях сенсорной обработки / моторной интеграции?

Если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой / моторной интеграцией, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Понимание сенсорно-моторной интеграции | Сенсорное использование

Что такое сенсорно-двигательная интеграция? Определение сенсомоторной интеграции – сложный вопрос, но важно, чтобы его понимали. Сенсорно-моторная интеграция относится к связи между нервами (сенсорная система) и мускулами (двигательные навыки), а также к процессу получения информации через наши органы чувств, ее интерпретации и организации. Этот процесс основан на взаимодействии сенсорной системы и мышц, и обычно это происходит в три этапа:

1. Орган чувств (e.грамм. глаза, нос, уши, язык и кожа) воспринимает раздражитель (то, что вызывает реакцию)
2. Нервы передают информацию в мозг, а мозг обрабатывает ее
3. Мозг использует обработанную информацию, чтобы решить, как реагировать на раздражитель. Он отправляет эти инструкции в нужную группу мышц, чтобы активировать соответствующий ответ.

Способность обрабатывать и интегрировать двигательные навыки имеет важное значение для обучения ребенка. Будучи новорожденными, младенцы могут использовать некоторые из своих чувств, но не могут правильно их организовать.Например, они борются с равновесием и не могут судить о расстоянии. В процессе развития дети овладевают обработкой сенсорной информации и могут направлять свое внимание на отдельные ощущения и игнорировать другие входящие ощущения. Благодаря такому развитию ребенок учится организовывать эти чувства в мозгу, благодаря большему опыту использования органов чувств. Благодаря этому их неуклюжая моторика становится более точной и плавной.

Типы проблем сенсомоторной интеграции У некоторых детей эта интеграция не развивается должным образом, и в результате они сталкиваются с сенсорными проблемами.Для этих людей они либо не могут организовать сенсорные сигналы, либо не могут их обнаружить. В свою очередь, это может привести к двигательной неуклюжести и другим поведенческим проблемам. К ним относятся, но не ограничиваются:

Гиперчувствительность Ребенок с гиперчувствительностью чрезмерно чувствителен и может быть предрасположен к сенсорной перегрузке. Признаками этого могут быть:

• Боязнь высоты
• Бедствие прикоснуться
• Неприязнь к громким звукам

Гипочувствительность Противоположностью гиперчувствительности является гипочувствительность, «недостаточная» чувствительность, при которой чувства «притупляются».Признаки этого включают:

• Отсутствие страха или неспособность чувствовать боль
• Незнание окружающего
• Жевательные предметы
• Регулярно ерзает, бегает или раскачивается

Плохое планирование движения или осанка Также известный как «праксис», трудности двигательного планирования влияют на движение. Некоторые общие признаки практики включают:

• Неуклюжесть или проблемы с балансировкой
• Неспособность или трудности с планированием следующих физических движений
• сутулость
• Проблемы с мелкой моторикой

Вы можете узнать больше о нарушениях сенсорной обработки в нашем предыдущем сообщении в блоге.

Интеграционная сенсомоторная терапия Сообщается, что в жизни каждого 20 ребенка сенсорные проблемы. Их нужно лечить как можно скорее во время разработки; если их не лечить, эти проблемы перейдут во взрослую жизнь и станут чрезвычайно изнурительными для аспектов жизни больного. Как уже объяснялось, с детьми можно обращаться таким приятным и мотивирующим образом, чтобы развить сенсорные и моторные навыки, которые позволят им полностью раскрыть свой потенциал.

Для детей с сенсорными проблемами терапия сенсорной интеграции может помочь им лучше организовать сенсорную информацию. Это достигается за счет воздействия на детей целого ряда сенсорных стимулов, что неуклонно увеличивает сложность задач. Этот тип терапии помогает детям формировать устойчивые поведенческие модели, способствуя при этом здоровому развитию, помогая людям в развитии навыков, которые у здоровых людей развиваются естественным путем. Если не лечить, сенсорные проблемы могут стать очень серьезными и привести к тому, что пациенты станут замкнутыми и не смогут концентрироваться или участвовать в повседневных делах.

Сенсорно-двигательные навыки и сенсорные комнаты Наряду с обычной сенсорной интеграционной терапией могут быть полезны мультисенсорные комнаты. Эти комнаты созданы для людей с проблемами сенсорной обработки и создают среду, которая стимулирует целый ряд чувств. Для детей с проблемами сенсорной и моторной интеграции нормальное обучение и игра могут быть чрезвычайно трудными и нервирующими. Из-за этого сенсорная комната построена специально для особых нужд, чтобы пациенты могли чувствовать себя комфортно и увлеченно.Существует ряд сенсорных продуктов, которые можно использовать в сенсорной комнате. К ним относятся зеркала, интерактивные игрушки, пузырьковые стенки и пузырьковые трубки, а также проекторы. Эти продукты могут варьироваться от стимулирующих и интерактивных до успокаивающих и успокаивающих, в зависимости от характера сенсорных и моторных проблем, от которых страдает ребенок. Пребывание в такой среде может быть чрезвычайно полезным для детей в плане улучшения их сенсорной и моторной интеграции. Он улучшает нормальное обучение и игру, улучшает равновесие, определенную ориентацию и общее движение, устраняет поведенческие проблемы и помогает развить грубую и мелкую моторику.Это также позволяет детям концентрироваться, повышает внимательность, а также улучшает как грубую, так и мелкую моторику. Эти комнаты могут быть сенсорной спальней, сенсорной ванной комнатой, мультисенсорной интерактивной учебной средой, сенсорной мягкой игровой комнатой или даже сенсорным бассейном. Все зависит от потребностей ребенка, и все это позволяет людям улучшить свою сенсорную и моторную интеграцию приятным и мотивирующим образом. Здесь, в Experia USA, мы обладаем обширным опытом в области сенсорных решений. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы найти лучшее сенсорное решение для вас.Вы также можете изучить наши сенсорные продукты и прочитать наш блог.

8 Сенсорное и моторное развитие | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного текста каждой книги с возможностью поиска по главам. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

8 Сенсорное и моторное развитие Меньше эмпирических исследований сенсорного и моторного развития. у детей с аутизмом, чем исследования других аспектов развития мент.Тем не менее, доказательства сходятся, чтобы подтвердить существование сен- серьезные и двигательные трудности у многих детей с аутизмом в какой-то момент в их развитии, хотя в конкретных выраженные симптомы или паттерны (Dawson and Watling, 2000). В этом главы термины «сенсорный» и «сенсорно-перцептивный» используются для обозначения на реакции на основные ощущения и восприятия, включая прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Поскольку большая часть исследований основана на отчеты об аренде или естественное наблюдение, характеристика этого поведения- иор как сенсорно-перцептивный основывается на умозаключении, которое, в конечном итоге, должны быть проверены.Необычные сенсорно-перцептивные реакции проявляются у некоторых дети с аутизмом уже на первом году жизни (Баранек, 1999a; Доусон и Уотлинг, 2000). Эти типы поведения не проявляются ни универсальный или специфический для расстройства аутизма, и нет длительных династические исследования, систематически документирующие траектории развития это поведение с младенчества до детства. Однако, хотя и не понятно, сенсорная обработка и двигательные паттерны могут быть связаны на другие отклоняющиеся от нормы поведения и основные черты расстройства; таким образом, эти закономерности могут иметь значение для ранней диагностики и вмешательства.93

94 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ КОНСТРУКЦИИ И НЕДОСТАТКИ Развивающие конструкции Большинство младенцев с аутизмом достигают основных моторных вех. по существу «по времени» (Johnson et al., 1992; Lord et al., 1997; Rapin, 1996a). Хотя отчеты родителей о задержке моторики у младенцев с аутизмом были низкими (9%), сообщения о задержках моторики и неуклюжести в более сложных навыках увеличилась до 18 процентов в дошкольном и школьном возрасте (Ohta et al., 1987). Некоторые недавние данные свидетельствуют о том, что, основываясь на сообщениях родителей, аномалии чувственного восприятия могут быть одними из первых признаков аутизм. Отсутствие реакции на определенные звуки, гиперчувствительность к звукам. вкус пищи и нечувствительность к боли чаще наблюдаются у младенцев с аутизмом, чем у обычных младенцев или младенцев с другим развитием психические расстройства (Hoshino et al., 1982). Совсем недавно ретроспективный пар- отчеты энтов о наличии необычного сенсорного поведения (например,г., странно реакция на звуки, атипичный интерес к визуальным раздражителям, перевозбуждение при щекотке, необычное визуальное поведение) и некоторые игровые поведения (например, игра ограничивается твердыми предметами), различают детей с аутизмом. расстройства тикового спектра и типичные дети в младенческом и раннем возрасте возрастов (Dahlgren, Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Сходящиеся доказательства, основанные на ретроспективных исследованиях домашнего видео, демонстрирует очень ранние неспецифические сенсорные и моторные трудности при ин- Фанаты позже диагностировали аутизм.Стереотипное поведение, недостаточное и чрезмерная реакция на слуховые раздражители, необычные позы и нестабильные зрительные Было обнаружено, что внимание характерно для младенцев с аутизмом, ком- по сравнению с людьми с другими нарушениями развития или с типичными детьми dren. Кроме того, симптомы аутизма, наблюдаемые в течение первого года жизни. перешла на второй год жизни (Adrien et al., 1992, 1993). В другой учеба, плохая реакция на зрительные раздражители в окружающей среде, чрезмерно агрессивное поведение, снижающее чувствительность к звукам (например,г., имя был назван), и отвращение к социальным прикосновениям оказалось характерным тик младенцев с аутизмом. Однако необычная двигательная поза и повторы у детей с аутизмом не было более распространенного моторного поведения чем у других детей, и зрительных фиксаций, снижен уровень аффективных диапазон и стереотипная игра с объектами были более характерны для группа с другими нарушениями развития, чем у детей с аутизм, вопреки исходным гипотезам (Баранек, 1999b). Другие исследования Те, кто использовал ретроспективный анализ видеозаписей, не обнаружили раннего отправления соримоторные аномалии у детей с расстройствами аутистического спектра (Марс и др., 1998; Остерлинг и Доусон, 1999; Вернер и др., 2000).

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 95 Сенсорно-моторный дефицит при аутизме Несколько недавних исследований, сравнивающих детей с аутизмом и детей с другими нарушениями развития пришли к выводу, что прототип профиль развития детей с аутизмом – это один из моторных навыков, который относительно более развиты, чем социальные навыки, даже когда все откладываются (DeMyer et al., 1972; Клин и др., 1992; Stone et al., 1999). Ранний взор координация во многом предопределила более поздние профессиональные навыки и независимость. не работает, в то время как более ранняя мелкая моторика предсказывала более поздний досуг навыки (Мартос-Перес и Фортеа-Севилья, 1993). Хотя основные моторные навыки у детей с аутизмом часто считается областью относительной силы, многочисленные исследования также показывают доказательства того, что моторные проблемы иногда могут быть весьма значительными. Spe- Сообщалось о специфических дефицитах, в том числе в двигательной имитации, балансе, координация, противопоставление пальцев к большому пальцу, артикуляция речи и наличие гипотонии.По тактильным показателям достоверных различий не обнаружено. восприятие или походка сверх того, что учитывается когнитивным уровнем (Джонс и Prior, 1985; Рапин, 1996б; Stone et al., 1990). При аутизме изучаются имитационные навыки. Они были постоянно обнаруживается нарушение у детей с аутизмом, а также дефицит имитация обнаружена более чем в 60 процентах крупных продольных когорта (Rapin, 1996b). Имитация движений тела была более нарушена чем навыки подражания объектам у маленьких детей с аутизмом; имитация движения тела предсказали позже выразительные языковые навыки, а имитация Действия с предметами были связаны с более поздними игровыми навыками (Stone et al. al., 1997). У детей с аутизмом отсутствовала специфическая имитация жестов. спектральных расстройств, хотя он не учитывает все двигательные функции. дефицит дичи. Объем словарного запаса и точность языка жестов у аутистов. дети с тиком сильно коррелировали с их успеваемостью по двум критериям: апраксией и их мелкой моторикой по возрасту (Seal and Bonvillian, 1997). Кроме того, дефицит праксиса также может присутствовать у детей с аутизмом. при целенаправленных двигательных задачах, не требующих имитации (Хьюз и Рассел, 1993; Смит и Брайсон, 1998).Дефицит орально-моторной практики, в том числе плохой диапазон движений, изоляция движений и неуклюжесть. казни в палате, также были отмечены у детей с аутизмом, получивших оба вер- бал и подражательные подсказки (Adams, 1998; Rapin, 1996b) Подростки с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом показал среднюю или выше среднего производительность в простых двигательных задачах, но имели нарушения в умелых двигательных задачах (Minshew et al., 1997). Оба группы показали похожие проблемы с координацией (Ghaziuddin et al., 1994). выступление детей с аутизмом на целенаправленной двигательной задачи были лучше в целенаправленных контекстах, чем в нецелевых условиях (Хьюз и Рассел, 1993; Роджерс и др., 1996; Стоун и др., 1997).

96 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Мышечный тонус, стабильность осанки и моторный контроль Хотя одно исследование, проведенное Джонс и Прайор (1985), не обнаружило существенных различия в мышечном тонусе между детьми старшего возраста с аутизмом и мужчинами- типичных детей того же возраста, другие исследователи сообщают о таких различия в детях с расстройствами аутистического спектра (Rapin, 1996b).Постуральные дети с аутизмом более нестабильны, чем обычные дети. dren, и они были менее чувствительны к визуально воспринимаемой окружающей среде. движение. Они также проявляли необычную реакцию на вестибулярные задачи (Гепнер et al., 1995; Kohen-Raz et al., 1992). Дети с аутизмом полагались на опору. риоцептивная обратная связь вместо визуальной для модуляции целенаправленного движения. действий, включая достижение и размещение объектов в условиях, которые требовалась адаптация к перемещению поля зрения призмами.Этот находка может указывать на дефицит восприятия, приводящий к плохому зрению. контроль и визуальная последовательная обработка (Мастертон и Бидерман, 1983). Хотя вестибулярные механизмы в целом могут быть сохранены и постуральные адекватные при некоторых условиях, постуральные механизмы могут быть более скомпрометированы у детей с аутизмом, когда интеграция зрительного проприоцептивные, вестибулярные функции и моторика. Распространенность атипичных сенсорных реакций и моторных стереотипов Стандартизированные поведенческие исследования показали, что чрезмерно у подавляющего большинства детей с расстройствами аутистического спектра проявляется атипичное сенсомоторное поведение в какой-то момент в раннем детстве или до школьные годы, включая как повышенную чувствительность, так и пониженную реакцию чувствительность к сенсорным модальностям, а также нарушения моторики, такие как реотипии (Эрмер и Данн, 1998; Кинц и Данн, 1997; Рапин, 1996b).Необычное сенсорное и моторное поведение включало, но не ограничивалось: не реагирует на звуки (81%), повышенная чувствительность к громким шумам (53%), наблюдая за руками или пальцами (62%) и взмахивая руками (52%) (Фолькмар и др., 1986). Манеры рук и пальцев, манеры всего тела другое чем раскачивание и необычные сенсорные интересы, как записано на аутизме Диагностическое интервью, отличия детей с аутизмом от детей с другие задержки в развитии (Le Couteur et al., 1989; Lord et al., 1994). А паттерн атипичной сенсорной модуляции и моторного поведения, включая трение поверхностей, щелканье пальцами, раскачивание тела и отсутствие реакции к стимулам, присутствовала почти в 60% одной когорты (в 15% тяжелая степень) (Рапин, 1996б).Этот образец так же отличал детей от детей. дети с расстройствами аутистического спектра от детей с другим развитием психические расстройства, даже с очень низким уровнем развития (Адриен et al., 1987; Рапин, 1996б). Некоторые исследования сообщают о ярко выраженных индивидуальных различиях и предлагают подтипы, основанные на паттернах, которые включают необычное сенсорное или моторное поведение. Кроме того, помимо социальных и коммуникативных различий (Eaves et al.,

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 97 1994; Гринспен и Видер, 1997; Стоун и Хоган, 1993; Крыло и Гулд, 1979).В общем, попыток тиражирования пока не предпринималось. эти результаты исследований. Однако изменчивость моторики и чувствительности симптомы обработки информации у детей с аутизмом, как и другие области развитие, может быть связано с факторами развития, такими как возраст или стадия развития. Например, пар- очень маленьких детей с аутизмом. Повторяющееся поведение и человек- Неризмы стали чаще встречаться у одних и тех же детей старше 3 лет (Cox et al., 1999; Лорд, 1995; Stone et al., 1997). Другие не обнаружили различий в сенсорные проявления в зависимости от возраста или степени тяжести аутизма в школе – дети старшего возраста с аутизмом (Kientz and Dunn, 1997). Факторы созревания может по-разному влиять на сенсорные реакции в разные периоды развития. у детей с аутизмом. Сенсорная модуляция и модуляция возбуждения Некоторые из необычных сенсорных процессов и двигательных паттернов, наблюдаемых в считалось, что аутизм возникает из-за проблем с модуляцией возбуждения или привыкание, которое приводит к абстиненции, неприятию или отсутствию реакции на сенсорные раздражители.Как физиологическое чрезмерное возбуждение к новым событиям, так и Сообщалось о пониженном возбуждении и более медленном привыкании у детей. детей с аутизмом (Hutt et al., 1964; James and Barry, 1984; Kinsbourne, 1987; Коц и Коэн, 1981; Kootz et al., 1982; Римланд, 1964; Zentall и Зенталл, 1983). Паттерн сенсорного неприятия внешних раздражителей был связан с повышенным уровнем возбуждения по показателям артериального давления, частота сердечных сокращений и периферическое сосудистое сопротивление у детей с аутизмом, что было больше всего у детей с низким уровнем функционирования; это открытие было приписано столкнулся с проблемами фильтрации и модуляции ответов на новизну (Коэн и Джонсон, 1977; Kootz et al., 1982). Было высказано предположение, что беспрецедентный диктуемые и сложные задачи могут увеличить трудности модуляции возбуждения как в социальных, так и в несоциальных ситуациях (Dawson and Lewy, 1989). Некоторые исследования предполагают, что физиологические отклонения связаны с причудливые поведенческие симптомы, наблюдаемые у детей с аутизмом, особенно необходимость сохранить одинаковость. Дети могут быть более чувствительны к окружающей среды и может использовать поведенческие стратегии, такие как избегание окружающей среды. радикальные изменения и социальное взаимодействие как методы дальнейшего сокращения дезорганизующий опыт.В частности, тактильная гиперчувствительность была было обнаружено, что они связаны с ригидностью поведения (Baranek et al., 1997). Другой исследования не нашли доказательств чрезмерного возбуждения, а некоторые свидетельство пониженного возбуждения (Джеймс и Барри, 1980; Корона и др., 1998). Общая циркадная регуляция выработки кортизола, физиологическая маркера реакции на стресс, существенно не различается в дети-аутисты; однако склонность к гиперсекреции кортизола во время школьных занятий было обнаружено, и это оказалось экологическим реакция на стресс (Richdale and Prior, 1992).

98 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Визуальные и слуховые системы Было подтверждено наличие необычного зрительного или слухового поведения. постоянно сообщается о детях с аутизмом (Dahlgren and Gillberg, 1989; Gillberg et al., 1990). Даже если зрительно-пространственные навыки (например, выполнение сложные головоломки) – относительная сила, многие дети с аутизмом выявить необычные визуально-пространственные модели поведения, такие как визуальные стереотипы, атипичный интерес к визуальным стимулам или необычное поведение зрительного взгляда.Много дети с аутизмом проявляют чрезмерную чувствительность к обычному окружению. умственные шумы, такие как работа посудомоечной машины, фена или вывоза мусора. Эта гиперчувствительность также проявляется, когда дети заняты или заняты. многолюдная территория, например парк развлечений. МЕТОДЫ ВМЕШАТЕЛЬСТВА Существует мало тщательных исследований методов вмешательства для сенсорные симптомы у детей с расстройствами аутистического спектра. В общем Как правило, качество исследований в существующих оценках эффективности сенсомоторные вмешательства при расстройствах аутистического спектра очень сильны во внешней значимости, а также в выборе и определении образцов (см. рис. 1-2 в главе 1) по сравнению с исследованиями в других области.Поскольку эта область невелика, несколько опубликованных исследований, которые включали случайное распределение представляет относительно высокую долю литературных ture. Критерии внутренней валидности, включая использование предполагаемого метода методы и оценка слепых процедур также были выполнены за более высокую плату. доля опубликованных исследований в сенсомоторной области, чем в любой другой области чем связь (как показано на рис. 1-1 в главе 1), хотя, как в в других областях, 50 процентов исследований не соответствовали минимальным стандартам в в этой области (см. вставку 1-1 в главе 1).Исследования, которые включали меры обобщения были очень редки (см. рис. 1-3 в главе 1). Ограниченный рассмотрение обобщения также вызывает беспокойство, но оно верно, хотя в меньшей степени для других областей исследований. В целом понятно что в этой области можно провести качественное исследование, но это очень редко, и многие широко разрекламированные методы лечения не получали тщательной, системной Тематическое исследование. Таким образом, следующее обсуждение этих методов должно быть в первую очередь описательный (см. Dawson and Watling [2000] и Goldstein [1999] для недавнего обзора и комментариев).Сенсорная интеграционная терапия Сосредоточивая внимание ребенка на игре, терапия сенсорной интеграции подчеркивает: неврологическая обработка сенсорной информации как основа для обучение навыкам более высокого уровня (Ayres, 1972). Цель состоит в том, чтобы улучшить суб- корковые (сенсорно-интегративные) соматосенсорные и вестибулярные функции посредством

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 99 обеспечение контролируемых сенсорных ощущений для выработки адаптивных двигательных реакций. спонсоры.Гипотеза состоит в том, что с этими переживаниями нервная система он лучше модулирует, организует и интегрирует информацию из окружающего мира. vironment, что, в свою очередь, обеспечивает основу для дальнейшего адаптивного ответы и обучение более высокого порядка. Остальные компоненты классической Модель сенсорной интеграции включает в себя подход, ориентированный на ребенка, обеспечивая правильная задача (строительные леса) со все более сложными адаптивные двигательные реакции и вовлечение ребенка в осмысленные и понятные собственные игровые взаимодействия.Существует мало исследований, касающихся лечения сенсорной интеграции: элементы при аутизме. В одном ретроспективном исследовании дети с аутизмом, которые имели паттерны от среднего до гиперреагирования на сенсорные стимулы, как правило, имели лучшие результаты сенсорной интеграционной терапии, чем у пациентов с гипореактивный паттерн (Ayres and Tickle, 1980). В последнее время некоторые дети- дети с расстройствами аутистического спектра проспективно изучались во время Системная интеграционная терапия показала значительные улучшения в игре и продемонстрировал меньшую “пассивную” игру.Только один ребенок имел значительную улучшений во взаимодействии со взрослыми, и ни одно из них не улучшило отношения со сверстниками. teractions (Кейс-Смит и Брайан, 1999). Другие подходы, основанные на сенсорной интеграционной терапии, включают «сенсорная диета», при которой окружающая среда наполнена сенсорными занятия для удовлетворения сенсорных потребностей ребенка. «Предупреждающая программа» (обычно с высокофункциональными людьми) сочетает сенсорную интеграцию с когнитивно-поведенческий подход, чтобы дать ребенку дополнительные стратегии Докажите модуляцию возбуждения.Нет эмпирических исследований этих подходов. были определены для детей с аутизмом или родственных популяций. Техники сенсорной стимуляции различаются, но обычно включают пассивные сенсоры. сенсорная стимуляция; они включены в более широкий сенсорный интерфейс. программы gration или используются изолированно. Основная оговорка заключается в том, что данный сенсорный опыт может облегчить или подавить нервную систему и вызывают изменения в поведении, например, модуляцию возбуждения. Примеры этот подход включает в себя «глубокое давление», чтобы обеспечить успокаивающее воздействие посредством массажа. сжатие шалфея или суставов или использование такого приспособления, как жилет с утяжелением.Другой пример, вестибулярная стимуляция часто используется для регулирования возбуждение, облегчение постурального тонуса или усиление вокализации. Эти интервенции- Эти утверждения также пока не подтверждаются эмпирическими исследованиями. Слуховая интеграционная терапия Слуховая интеграционная терапия аутизма получила много средств массовой информации внимание в последние годы. Сторонники слуховой интеграционной терапии предполагают, что музыка может «массировать» среднее ухо (волосковые клетки в chlea), уменьшают гиперчувствительность и улучшают общую слуховую обработку способность.Два философских подхода к слуховой интеграционной терапии

100 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ Существуют: Томатис и Берард (последний более распространен в США). В обоих подходах музыка вводится через наушники с выбранной частотой. частоты отфильтрованы. Хотя улучшенная модуляция звука – одна из целей лечения, другого поведения, включая внимание, возбуждение, язык и социальные навыки, также предполагается, что они будут улучшены.У детей с усвоением Имея инвалидность, учитывая подход Томатиса к терапии, никаких положительных результатов были отмечены по сравнению с подходом плацебо (Kershner et al., 1990). В пилотном исследовании метода слуховой интеграционной терапии Берарда дети- дети с аутизмом продемонстрировали меньше слуховых проблем и аберрантных поведения, чем у детей, которые не получали лечения, и не было свидетельства снижения звуковой чувствительности после лечения (Римланд и Эдельсон, 1995). Более поздние исследования не выявили различий в ответах на слуховые интеграционная терапия у детей с аутизмом или контрольной группой (Best and Miln, 1997; Gillberg et al., 1997). Одно исследование отметило значительные, но равные количества улучшения всех мер для детей с аутизмом и для контрацепции группа троллей, слушавших музыку (Bettison, 1996). В этом исследовании лечение эффекты не были связаны со слуховой интеграционной терапией, но могут иметь были связаны с общей слуховой десенсибилизацией или просто с эффектом плацебо. дефекты. В недавнем обзоре отмечается, что у детей, лечившихся со слуховым кишечником, грационной терапии, объективные электрофизиологические меры не продемонстрировали стратегические различия в чувствительности слуха у детей с аутизмом и контролирует, тем самым ставя под сомнение общую предпосылку слуховой интеграции терапия (Gravel, 1994).Варианты программ слуховой тренировки, применяемые при аутизме, включают: акустическое вмешательство: теоретически, используя человеческий голос вместо музыки, стимуляция альтернативно вызывает и расслабляет среднее ухо мышцы для улучшения восприятия речи (Porges, 1998). Хотя акустический В настоящее время проводятся научные эксперименты на детях. Если вы страдаете аутизмом, нет эмпирических данных, подтверждающих это предположение. проехать. Таким образом, слуховая интеграционная терапия стала более сбалансированной. исследования, чем любой другой сенсорный подход к вмешательству, но в общие исследования не подтвердили ни его теоретические основы, ни конкретные фиктивность его эффективности.Терапия зрения Разнообразные визуальные методы лечения (в том числе глазодвигательные упражнения, цветные фильтры, то есть линзы Ирлена и линзы окружающей призмы) использовались с дети с аутизмом в попытках улучшить визуальную обработку или зрительную пространственное восприятие. Эмпирических исследований эффективности нет. использования линз Irlen или глазодвигательной терапии специально у детей с аутизмом. Призматические линзы предназначены для обеспечения более стабильного изображения.

РАЗРАБОТКА СЕНСОРНЫХ И ДВИГАТЕЛЕЙ 101 восприятие и улучшение поведения или производительности за счет смещения области зрение через угловое смещение от 1 до 5 градусов (основание вверх или основание вниз).Только в одном исследовании изучалось использование призматических линз у детей. с аутизмом, почти половина из которых страдает косоглазием (Kaplan et al., 1996; Каплан и др., 1998). Результаты показали некоторые краткосрочные положительные поведенческие эффекты с меньшим улучшением при более позднем наблюдении. Представление по ориентировочным и зрительно-пространственным задачам существенно не различались промежуточные условия. Как и в случае слуховой интеграционной терапии, исследования не предоставили четкую поддержку теоретической или эмпирической базы. СЕНСОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ Двигательное развитие играет важную роль в обучении – маленькие дети dren обычно используют моторные навыки, чтобы исследовать окружающую среду, заниматься социального взаимодействия, заниматься физическими упражнениями и развивать базовые навыки демические навыки, такие как почерк.Необычные сенсорные реакции (например, гипо- и гиперответы, озабоченность сенсорными особенностями предметов, парадоксальные реакции на сенсорные раздражители) часто беспокоят детей. dren с расстройствами аутистического спектра. Учитывая, что наиболее образовательная среда Ронмы включают множество сенсорных требований (например, уровень шума регулятора обычный класс) и стимулы, которые могут показаться непредсказуемыми (например, пожарная сигнализация), вмешательства могут потребоваться для решения индивидуализированной сенсорной обработки потребности детей, у которых есть такие трудности.Однако как именно это должно быть сделано, не рассматривалось в научных исследованиях. Праксис представляет собой область особого интереса; в нескольких исследованиях отмечается, что оба дети младшего и старшего возраста с аутизмом могут демонстрировать трудности с аспектами двигательного планирования. Эти трудности преувеличены в задачи, требующие выполнения социальной имитации, двигательной или предметной связанных, но они также могут присутствовать в не имитируемых, простых, целенаправленных исправлены двигательные задачи. Такие трудности могут повлиять на многие повседневные аспекты жизни. раннее детство, например, игры и спорт (например,г., бросая мяч, катаясь на велосипед), поделки (например, ножницами) и жесты. Хотя это возможно, что у детей отсутствует формулировка двигательных планов. при расстройствах аутистического спектра также возможно, что простая двигательная планирование остается неизменным, но использование внешней визуальной обратной связи уменьшилось. Если да, то качество управления моторикой, устойчивость позы и это повлияет на эффективное секвенирование. Классическая сенсорная интеграционная терапия обеспечивает ориентированность на ребенка и игривый подход, который часто нравится даже самым немотивированным или оторванный ребенок.В случае других процедур, основанных на сенсорных интеграция, ребенок должен уметь переносить различные сенсорные приложения или физические манипуляции. Для некоторых детей с аутизмом структура и

102 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ повторение – положительные факторы, тогда как пассивное применение стимуляции может и не быть. В общем, вмешательства, основанные на естественной среде, которые учат или попытаться изменить поведение в контексте, в котором они обычно были признаны наиболее эффективными (см. главы 10, 11 и 12).Таким образом, способы помочь детям с расстройствами аутистического спектра справиться с с необычными сенсорными реакциями в их обычном окружении или можно ожидать, что модификации этих сред будут иметь больше эффекты, чем специфические, индивидуальные методы лечения (например, индивидуальные сенсорные интеграционное лечение или индивидуальные сенсорные диеты) или групповые процедуры с уникальными стимулами (например, слуховая интеграционная терапия). Это особенно весьма вероятно, учитывая множество вопросов, возникающих в отношении теоретических основы для этих сенсорных вмешательств.Однако даже если результаты сенсорные подходы неспецифичны, детям могут быть полезны методы которые вызывают социальную вовлеченность, внимание и использование игрушек и других материалы дома и в классе. ОТ ИССЛЕДОВАНИЙ К ПРАКТИКЕ Нет убедительных доказательств того, что сенсорные методы лечения специфические эффекты; во многих случаях теории, лежащие в основе таких подходов не выдержали тщательного рассмотрения (Dawson and Watling, 2000; Гольдштейн, 1999).Отсутствие эмпирических данных не обязательно свидетельствует о том, что стратегию, что лечение неэффективно, но только эта эффективность не была объективно продемонстрировано (Rogers, 1998). Были некоторые неспецифические положительные результаты исследований рассмотренных вмешательств, и необходимо обратиться, по крайней мере, к функциональным аспектам двигательных проблем, в частности во многом поскольку они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование. Будущие исследования в этих областях должны включать хорошо контролируемые, системные тематические исследования эффективности.Только такое исследование может дать ответ не только что эффективно, но с кем и на каких условиях. Потому что большинство сенсорных и моторно-ориентированных вмешательств дополняют комплексные образовательных программ, очень важно знать, подходят ли эти методы способствуют прогрессу в качестве дополнительных вмешательств или препятствуют ему путем отнимая драгоценное время обучения. Будет важно исследовать в какой степени можно изменить конкретные методы лечения, чтобы они соответствовали инклюзивному образованию. модель, сохраняя при этом их основные терапевтические элементы и предполагаемые выгоды.Сравнение таких методов лечения должно быть системным. аттестически исследованы в будущих исследованиях эффективности.

Сенсорные / социальные навыки: от 2 до 12 лет

Сенсорное развитие связано с нашими чувствами (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние), которые позволяют нам исследовать окружающий мир. Социальные навыки относятся к нашему взаимодействию с другими людьми.

Почему важны социальные навыки и сенсорные навыки?

Социальные навыки помогают детям позитивно взаимодействовать друг с другом, заводить и поддерживать дружеские отношения.Социальные навыки для детей младшего возраста включают понимание того, как относиться к другим. Совместное использование игрушек с другими детьми, извинение, когда их просят, и по очереди – важные навыки для общения с друзьями и сверстниками. По мере того как дети стареют, социальные взаимодействия становятся более сложными. Позже детские навыки включают в себя сотрудничество с запросами взрослых, демонстрацию хорошего спортивного мастерства, участие в групповой игре с соблюдением правил и соответствующее начало разговора.

Дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха. Сенсорная игра помогает развитию речи, когнитивному развитию, мелкой и крупной моторике, навыкам решения проблем и социальному взаимодействию.

Вот общие рекомендации по сенсорному и социальному развитию детей в возрасте от 2 до 12 лет:

2 года

• Использует собственное имя для обозначения себя
• Некоторое зависимое поведение от опекуна, но цепляние снижено
• Может играть в одиночку
• Присутствуют некоторые истерики разочарования (но не более 6 в день или продолжительностью более 10 минут)
• Может переносить различную одежду (не требует только определенной одежды – e.g., только рубашки с длинными рукавами, из одежды должны быть вырезаны бирки и т. д.)
• Ест разнообразную пищу (не ограничиваясь определенным цветом или текстурой)

3 года

• Имеет некоторые трудности при переходе между занятиями (например, игры в помещении и на улице)
• Участвует в интерактивных играх, по очереди с другими участвуют в игре

6-8 лет

• Готовы осваивать новые навыки и решать задачи
• Может делиться с другими и преуспевать в групповой деятельности
• Способен обрабатывать групповые ситуации (например,г., стоя в очереди), не реагируя агрессивно на прикосновения
• Может оставаться на месте (не ерзать все время)
• Любит игровые площадки (не боится, когда ноги отрываются от земли)
• Комфортное переключение между занятиями
• Кажется организованным в рабочем / игровом пространстве (не всегда теряет вещи)
• Уровень моторики аналогичен уровню интеллекта
.
• Может работать в шумной обстановке

9-12 лет

• Считайте себя личностями, при этом тратя время и силы на взаимоотношения со сверстниками

Мероприятия, способствующие развитию сенсорных чувств и навыков у детей раннего возраста

Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить сенсорные навыки:

Намерение… Важно дать ребенку возможность исследовать различные текстуры, вкусы и запахи.Добавьте новую еду в список покупок для вашего ребенка, чтобы помочь вам приготовить еду на кухне и попробовать во время еды. Совершите прогулку на природе и соберите «сокровища», такие как листья, палки, цветы и камни. Играйте в Твистер или Саймон говорит, чтобы побудить вашего ребенка поставить свое тело и голову в новое положение.

Поговорите об этом… Разговор о запахе, вкусе или ощущении предметов помогает вашему ребенку лучше познакомиться с различными органами чувств окружающего мира. Повседневная деятельность полна сенсорных ощущений, нам просто нужно обратить на это внимание! Поговорите о том, насколько пушистым кажется полотенце во время принятия ванны, насколько холодна вода при мытье рук или насколько хрустящие картофельные чипсы кажутся нам во рту.

Вы можете помочь своему маленькому ребенку развить социальные навыки по телефону:

Вовлечение… Подавайте пример! Моделирование очередности, следование правилам в игре и способ проигрыша, как у спортсмена, могут иметь большое значение в помощи ребенку в развитии социальных навыков. Используйте игры, в которых есть центральный инструмент или предмет, например игральные кости или вертушка, чтобы обеспечить естественную структуру для смены позиции. Намеренно побеждайте и проигрывайте во время игры, чтобы показать вашему ребенку, как реагировать на разочарование и успех.

Думайте вне дома… С закрытием, отменой и сдвигом в виртуальном направлении, этот год был трудным для того, чтобы предложить детям возможность лично познакомиться с другими. Если позволяют ограничения и условия здоровья, ищите возможности для общения с детьми того же возраста на игровой площадке, через спортивные команды, церкви или общественные группы. Рассмотрите возможность изучения того, что ваш местный общественный центр или YMCA предлагает в связи с уходом за детьми или лагерями. Проведение времени с другими детьми важно для развития и укрепления социальных навыков и компетенций.

Что делать, если меня беспокоит развитие сенсорных и социальных навыков моего ребенка?

Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка или ваш ребенок регулярно пропускает этапы развития, эрготерапевты могут оценить развитие и решить проблемы. Если вас беспокоит развитие у вашего ребенка сенсорно-моторных навыков или социальных навыков, врач или терапевт могут помочь с оценкой.

Наши эрготерапевты помогают решать проблемы, связанные с когнитивными, повседневными, моторными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.Примечание. Трудотерапия направлена ​​на решение проблем, связанных с когнитивными, повседневными, моторными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.

Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из этих адресов:

Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT / L, директором терапевтических служб, Мелани Кох, профессиональным терапевтом, и Сарой Филлипс, профессиональным терапевтом.

.