Сетевая форма обучения это: Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ / КонсультантПлюс

Содержание

Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ / КонсультантПлюс

(в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции)

 

1. Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.

2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, который заключается между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи, и в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой формы (в том числе вид, уровень и (или) направленность) (при реализации части образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности указываются также характеристики отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами), выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об обучении, а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого договора.
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ и примерная форма договора о сетевой форме реализации образовательных программ утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

4. Использование имущества государственных и муниципальных организаций организациями, осуществляющими образовательную деятельность, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и (или) местных бюджетов, при сетевой форме реализации образовательных программ осуществляется на безвозмездной основе, если иное не установлено договором о сетевой форме реализации образовательных программ.

Открыть полный текст документа

ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»

  • 15 окт 2021 – 15:00

    Культурные мероприятия вместе с «Пушкинской картой»

    «Пушкинская карта» – это всероссийская программа популяризации культурных мероприятий, благодаря которой молодёжь в возрасте от 14 до 22 лет сможет за счёт государства посещать культурные мероприятия по всей стране.

  • 15 окт 2021 – 14:00

    Год науки и технологий на почтовых открытках: Николай Федорович Гамалея

    В почтовое обращение вышел набор из 10 маркированных карточек, посвящённых Году науки и технологий. Это государственные знаки почтовой оплаты, которые можно использовать для отправки по России и миру.

  • 15 окт 2021 – 10:45

    От коронавируса в ХГУ привились более 80 процентов сотрудников и преподавателей

    В Хакасском госуниверситете продолжается вакцинация от COVID-19. На текущий момент в вузе поставили прививки около 1000 человек, что составляет 80 процентов от общего числа сотрудников и преподавателей.

  • 15 окт 2021 – 08:30

    Всероссийская перепись населения стартует 15 октября

    С 15 октября по 14 ноября специально обученные переписчики будут собирать данные о постоянных жителях России, в том числе иностранных гражданах, путём обхода домов и квартир. Особенностью переписи в этом году станет то, что заполнить опросник можно будет в онлайн-формате на сайте Госуслуг. Участие в переписи добровольное.

  • 14 окт 2021 – 15:45

    Студенты ХГУ в числе победителей премии «Студент Года Республики Хакасия – 2021»

    Состоялось награждение победителей региональной премии «Студент Года Республики Хакасия – 2021». В их числе – студенты колледжа педагогического образования, информатики и права Хакасского госуниверситета.

  • 14 окт 2021 – 14:00

    Учёный ХГУ Андрей Каксин принял участие во Всероссийском форуме национального единства

    Доктор филологических наук, ведущий научный сотрудник института гуманитарных исследований и саяно-алтайской тюркологии Хакасского госуниверситета Андрей Каксин принял онлайн-участие во Всероссийском форуме национального единства, который проходил в городе Ханты-Мансийске.

  • 14 окт 2021 – 11:00

    Как вести себя в случае вооружённого нападения на университет?

    Министерство науки и высшего образования РФ совместно с научным и экспертным сообществом в области безопасности разработало инструкцию, как вести себя студентам и преподавателям в случае вооруженного нападения на университет.

  • 14 окт 2021 – 08:30

    Студентов ХГУ ждут в рядах отряда «Зимняя Вишня»

    «Снежный десант РСО» – всероссийская акция, главная цель которой патриотическое воспитание, просветительная работа с населением, формирование ценностей и здорового образа жизни. В её рамках ежегодно формируется отряд «Зимняя Вишня», студенты Хакасского госуниверситета не первый год становятся его участниками.

  • 13 окт 2021 – 15:30

    Представители ХГУ посетили Белоярскую среднюю школу

    Центр довузовской подготовки и приёма Хакасского госуниверситета с самого начала учебного года организует традиционные профориентационные встречи в школах Хакасии. Недавно такое мероприятие состоялось в селе Белый Яр (Алтайский район).

  • Статья на тему “Сетевая форма обучения”

    ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    НОВОЗЫБКОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

    СЕТЕВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

    Преподаватель информатики

    Багдасарян А.С.

    Новозыбков 2017

    Система высшего профессионального образования не стоит на месте, придумывая новые  формы обучения. Одна из таких – сетевая форма получения образования, довольно популярная на Западе и совсем недавно появившаяся у нас в России.

    Что значит сетевая форма обучения?

    Сетевое обучение – это совместная деятельность организаций, направленная на обеспечение освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций: образовательных, научных, производственных, в том числе иностранных.

    Сетевое образование — это когда в учебном процессе принимают участие несколько организаций.

    Основные цели использования сетевого обучения

    • повышение качества образования;

    • расширение доступа обучающихся к современным образовательных технологиям;

    • предоставление обучающимся возможности выбора различных профилей подготовки, углубленного изучения учебных курсов, предметов, дисциплин;

    • более эффективное использование имеющихся образовательных ресурсов;

    • формирование актуальных компетенций;

    • совершенствование профессиональных компетенций;

    • повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда и образовательных организаций на российском и международном рынках образовательных услуг.

    Виды учебной деятельности при реализации сетевых образовательных программ:

    • Теоретическое обучение

    • Научно-исследовательская работа

    • Обучение в виде стажировки;

    • Практика в виде стажировки;

    • Научно-исследовательская работа в виде стажировки

    Реализация сетевого взаимодействия может осуществляться в очной, очно-заочной и заочной формах обучения с использованием дистанционных образовательных технологий и электронных ресурсов.

    Договор (соглашение) о сетевой форме включает:

    • цели и задачи сотрудничества;

    • вид, уровень и (или) направленность образовательной программы;

    • правила приема, порядок организации академической мобильности и

    статус обучающего в организациях, реализующих образовательную программу в сетевой форме;

    • условия и порядок осуществления образовательной деятельности, в том числе ресурсное обеспечение и распределение обязанностей между организациями;

    • выдаваемые документы об образовании;

    • срок действия договора.

    Сетевая форма образования дает возможность студенту одного вуза пользоваться образовательными ресурсами другого: ведущими преподавателями, лабораториями и научными центрами, информационно-библиотечным банком.

    Сетевая форма реализации образовательных программ   обеспечивает возможность освоения обучающимся  образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций: организаций, осуществляющих образовательную деятельность, научных,  медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе и иностранных.

    Сетевая образовательная организация разрабатывает совместный учебный план. С обучающимися заключается договор на обучение. По окончании обучения выдается документ или несколько документов о полученном образовании. Сетевое обучение относится к платным образовательным услугам. В России сетевое обучение стало возможным благодаря союзу федеральных университетов. Осенью 2013 года в Калининграде было подписано соглашение между девятью федеральными вузами о реализации сетевых образовательных программ – был создан так называемый «Клуб девяти». И уже с 2014-2015 учебного года Балтийский федеральный университет им. Канта одним из первых объявил набор на сетевые образовательные программы. В качестве преподавателей Балтийский федеральный университет привлек ведущих европейских и российских экспертов в области коммуникации.

    Список использованной литературы

    1. http://xn—-7sbbaj7auwnffhk.xn--p1ai/article/13394

    2. https://moeobrazovanie.ru/setevye_obrazovatelnye_programmy.html

    3. http://fgosvo.ru/uploadfiles/setev/Polozh_Setev_vzaimodeistvie.pdf

    Сетевая форма обучения имеет большое будущее

    Сетевая форма обучения имеет большое будущее

    «Ключевая идея сетевого взаимодействия в образовании заключается в формировании связей, которые бы обеспечили не только доступность, но и качество образовательных услуг для всех категорий граждан. Сетевая форма реализации образовательных программ предоставляет возможность их освоения организаций, – считает эксперт Аналитического центра Инна Каракчиева. – Необходимо рассматривать не только горизонтальные связи, то есть между образовательными организациями, но и между организациями культуры и искусства, спорта и туризма, научными и производственными, между федеральными, региональными и муниципальными организациями. Наличие таких связей обуславливает открытость, способствует вариативности образования, использованию современных технологий, повышению профессиональной компетентности педагогов».

    Однако несмотря на то, что принятым в 2012 году Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрена возможность реализации образовательных программ посредством сетевых форм, механизм данной нормы до сих пор не определен. Кроме того, речь идет только об организациях, осуществляющих образовательную деятельность и имеющих лицензию. По мнению эксперта, в связи с этим возникает необходимость доработки организационно-управленческих и финансово-экономических механизмов реализации данного права. «Так, у организаций дополнительного образования нет права осуществлять деятельность по реализации части основных общеобразовательных программ в сетевой форме, отсутствует возможность привлечения частных инициатив, даже на основе государственно-частного и  муниципально-частного партнерства», – констатирует Каракчиева.

    Сетевые формы обучения позволяют распределять ресурсы, используя общий ресурс сети для нужд каждого конкретного участника. При этой форме результативность и эффективность расходования средств возрастают в разы, считает эксперт. Международный опыт свидетельствует о важности и целесообразности такого подхода, а добровольная основа и общая проблематика, учет интересов всех участников формируют стабильность и устойчивость механизма поддержки принятия управленческих решений.

    Читайте также:

    18.05.2016 – Необходима оценка эффективности вложенных в образование бюджетных средств

    21.04.2016 – Соотношение платного и бесплатного дополнительного образования должно гарантировать устойчивость рынка

    07.12.2015 – Общество не готово платить за дополнительное образование детей

    Реализация основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме

    В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон) впервые появилась новая форма реализации образовательных программ — сетевая форма. Необходимо отметить, что в декабре 2019 года статья 15 «Сетевая форма реализации образовательных программ» претерпела существенные изменения. Актуальное содержание статьи 15 Закона (важно, что данная редакция будет действовать только до 19 июля 2020 года):

    1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее — сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

    2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы.

    3. В договоре о сетевой форме реализации образовательных программ указываются:

    1) вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и направленности), реализуемой с использованием сетевой формы;

    2) статус обучающихся в организациях, указанных в части 1 настоящей статьи, правила приема на обучение по образовательной программе, реализуемой с использованием сетевой формы, порядок организации академической мобильности обучающихся (для обучающихся по основным профессиональным образовательным программам), осваивающих образовательную программу, реализуемую с использованием сетевой формы;

    3) условия и порядок осуществления образовательной деятельности по образовательной программе, реализуемой посредством сетевой формы, в том числе распределение обязанностей между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи, порядок реализации образовательной программы, характер и объем ресурсов, используемых каждой организацией, реализующей образовательные программы посредством сетевой формы;

    4) выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об обучении, а также организации, осуществляющие образовательную деятельность, которыми выдаются указанные документы;

    5) срок действия договора, порядок его изменения и прекращения.

    Содержание данной статьи с 20 июля 2020 года существенно изменится (в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

    Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ

    1. Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.

    2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора, который заключается между организациями, указанными в части 1 настоящей статьи, и в котором указываются основные характеристики образовательной программы, реализуемой с использованием такой формы (в том числе вид, уровень и (или) направленность) (при реализации части образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности указываются также характеристики отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами), выдаваемые документ или документы об образовании и (или) о квалификации, документ или документы об обучении, а также объем ресурсов, используемых каждой из указанных организаций, и распределение обязанностей между ними, срок действия этого договора.

    3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ и примерная форма договора о сетевой форме реализации образовательных программ утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования.

    4. Использование имущества государственных и муниципальных организаций организациями, осуществляющими образовательную деятельность, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и (или) местных бюджетов, при сетевой форме реализации образовательных программ осуществляется на безвозмездной основе, если иное не установлено договором о сетевой форме реализации образовательных программ.

    Возможность реализации основных общеобразовательных и дополнительных общеобразовательных программ (далее — образовательные программы) в сетевой форме установлена частью 1 статьи 13 и статьей 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

    В июне 2019 года Минпросвещения России утвердило «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. Минпросвещения России 28.06.2019 N МР-81/02вн).

    В методических рекомендациях указано, что в реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

    Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» устанавливает цель вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования, а также воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

    Федеральным проектом «Современная школа» национального проекта «Образование» предусмотрено, что к концу 2024 года не менее чем 70% общеобразовательных организаций будут реализовывать образовательные программы в сетевой форме в целях повышения эффективности использования инфраструктуры и кадрового потенциала системы образования и расширения возможностей детей в освоении программ общего образования.

    Актуальность сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования и иных организаций, имеющих высокооснащенные ученико-места, в том числе детских технопарков «Кванториум» (далее — организации-партнеры), обусловлена проведенной в 2018 г. инвентаризацией ресурсов организаций дополнительного образования детей в 20 субъектах Российской Федерации. Эффективность использования имеющихся материально-технических и инфраструктурных ресурсов организаций может быть повышена путем более активного использования системы сетевого взаимодействия между организациями.

    Также приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 10 июня 2019 г. N 286 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015» (далее — Порядок) внесены изменения в Порядок, предусматривающие возможность реализации образовательными организациями образовательных программ посредством сетевой формы с привлечением ресурсов организаций, обладающих соответствующим оборудованием, материально-техническим, кадровым и финансовым обеспечением по обязательным учебным предметам предметной области «Технология» и других предметных областей.

    Организация сетевой формы реализации образовательных программ направлена на решение ряда целей и задач, стоящих перед современной системой образования, таких как:

    • повышение качества образования с учетом возможности использования как инновационного оборудования и другого материально-технического, инфраструктурного обеспечения организаций — участников сетевого взаимодействия, так и высококвалифицированного кадрового состава;
    • улучшение образовательных результатов обучающихся;
    • повышение эффективности использования имеющихся материально-технических и кадровых ресурсов как образовательных, так и иных организаций — участников сетевого взаимодействия;
    • рациональное использование финансовых средств за счет объединения нескольких организаций над решением общей цели и задачи, отвечающей интересам всех участников взаимодействия;
    • повышение вариативности образовательных программ, в том числе дополнительных общеобразовательных программ;
    • формирование системы кадрового обеспечения организаций — участников сетевого взаимодействия, включающей непрерывное повышение профессионального мастерства педагогических работников.

    При реализации образовательных программ в сетевой форме общеобразовательная организация обеспечивает размещение на своем официальном сайте информации об образовательных программах, реализуемых в сетевой форме (отдельных учебных предметах предметных областей), и организациях-партнерах с приложением соответствующих договоров о сетевой форме реализации образовательных программ.

    Правоотношения организаций — участников сетевого взаимодействия при использовании ресурсов (инфраструктурных, материально-технических, кадровых и интеллектуальных) оформляются путем заключения договоров, соглашений, контрактов, трудовых договоров в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Трудовым кодексом Российской Федерации соответственно. Разъяснения по данным вариантам сетевого взаимодействия даны в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 г. N АК-2563/05 «О методических рекомендациях».

    pen

    В методических рекомендациях по реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме рассмотрены следующие вопросы, к которым хотелось бы привлечь внимание руководителей образовательных организаций:

    • принципы и условия реализации образовательных программ в сетевой форме;
    • организационное и материально-техническое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме;
    • финансовое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме;
    • нормативно-правовое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме;
    • кадровое обеспечение реализации образовательных программ в сетевой форме;
    • общие требования к формам и методам обучения, а также к совместным образовательным программам, реализуемым в сетевой форме.

    В приложениях к Письму имеются примерные формы локальных актов для образовательной организации, рекомендованные к использованию при реализации программ в сетевой форме.

    Как работают школьные сети и почему это важно

    Школьные сети – одно из самых важных нововведений в современную эпоху школьного образования в США. Они повысили успеваемость и количество выпускников, а также расширили возможности для повышения качества обучения в сообществах, которые больше всего в них нуждаются.

    В приведенной ниже таблице сравниваются шесть типов сетей, от добровольных ассоциаций по принципам проектирования (свободный дизайн и слабый контроль) до управляемых сетей (жесткий дизайн и жесткий контроль). Первый пункт – это ключевая характеристика, второй включает примеры сетей, а третий – пример спонсора или сторонника, поддерживающего стратегию.

    Управляемые сети. Чартерные управляющие организации (CMO) выросли до более чем 2 800 школ (около 40% уставов). Существует более 50 высококачественных масштабируемых чартерных сетей, большинство из которых разделяют модель обучения, поддержку профессионального обучения и все чаще платформенные инструменты. Далее следует репрезентативный образец.

    Harmony Public Schools имеет 45 школ, специализирующихся на STEM, в Техасе и одну в Вашингтоне. Idea Public Schools – это сеть из 51 смешанной школы на юге Техаса.Государственные школы Aspire обслуживают 16 000 учащихся в 40 школах Калифорнии и Теннесси. Государственные школы DSST обслуживают 10 500 учеников в 11 школах Денвера.

    Несколько новых чартерных сетей имеют инновационные модели обучения. Alpha Public Schools – небольшой лидер смешанного обучения в Сан-Хосе. Государственные школы Thrive в Сан-Диего объединяют индивидуальное, проектное и социально-эмоциональное обучение.

    В бизнесе эти вертикально интегрированные сети будут называться корпоративными системами – организациями, приверженными общим процессам, системам и показателям.

    Некоторые небольшие районы (см. Этот список из 10) работают как управляемые сети.

    Платформенные сети. Государственные школы Summit – это управляемая сеть из девяти инновационных средних школ западного побережья. Посредством Summit Learning они делятся платформой Summit Learning Platform и обучают учителей в более чем 100 школах – пример сети платформ.

    Около 200 школ (в основном школьные округа) являются членами New Tech Network и разделяют модель обучения на основе проектов, платформу обучения и возможности профессионального обучения.New Tech Network была образована 20 лет назад в связи с успехом New Tech High в Напе (изображение).

    Не являясь полноценной школьной моделью, поставщики учебных программ, такие как PLTW, действуют как сети платформ, предоставляя контент на общей платформе с профессиональным развитием. Apex Learning предлагает курсы среднего образования, учебные пособия, поддержку при внедрении и профессиональное развитие (см. Функцию). Fuel Education предлагает онлайн-курсы средней школы через платформу Peak (см. Функцию).

    Дизайн сетей. Эти сети-члены являются добровольными ассоциациями школ, сосредоточенными на принципах дизайна и услугах поддержки. Все они получают благотворительные пожертвования.

    Школы-партнеры, ориентированные на стажировки, используют хорошо задокументированную модель обучения, ориентированную на учащихся. Big Picture поддерживает 52 школы в США и 39 международных школ-партнеров. Edvisions – похожая сеть, ориентированная на учащихся, с 37 аффилированными школами на Среднем Западе.

    NAF, крупнейшая и одна из старейших сетей, насчитывающая более 800 членов академии карьеры.Они используют систему сертификации NAFTrack, которая сочетает в себе навыки и предрасположенность к поступлению в колледж и карьеру в комплексной накопительной системе, сочетающей курсовую работу в школе и наблюдения на рабочем месте с обратной связью с руководителями.

    Добровольные сети. Благодаря большей гибкости сайта, добровольные школьные сети делятся принципами дизайна и услугами по профессиональному развитию (но не платформой).

    Имея корни в экспедициях и за рубежом, EL Education имеет 165 школ, в последнее время уделяющих особое внимание учебной программе.(С обновлением электронных учебных программ EL превратится в важную сеть учебных программ с контентом, платформой и услугами PD.)

    Сеть школ международных исследований

    Азиатского общества включает 40 школ в восьми штатах, которые занимаются четырьмя глобальными компетенциями: i n исследуют мир за пределами своего непосредственного окружения, распознают точки зрения, обмениваются идеями, принимают меры. Дизайн школы ISSN включает общее видение, миссию и культуру; общие результаты обучения студентов; организационные и управленческие структуры; общественное партнерство; цикл повышения квалификации; и рамки учебной программы, обучения и оценки.Как и ISSN, Международная сеть государственных школ насчитывает 22 школы, обслуживающие молодых людей, плохо знакомых с английским языком.

    Urban Assembly обслуживает более 9000 учащихся в 21 государственной средней и старшей школе, ориентированной на учащихся, в том числе в семи профессиональных и технических школах и трех школах для девочек.

    YouthBuild – это сеть из 260 программ для старших классов в 46 штатах, направленных на повышение возможностей трудоустройства в отраслях, связанных со строительством, и развитие лидерских качеств. (Все эти дизайнерские и добровольные сети получили раннюю поддержку от Фонда Билла и Мелинды Гейтс).

    ConnectEd был запущен в 2009 году как инициатива девяти округов, спонсируемая Irvine Foundation. Подход связанного обучения сочетает в себе преподавателей, ориентированных на колледж, обучение на рабочем месте и интенсивную поддержку студентов. ConnectEd сейчас работает с более чем тридцати школьными округами в Калифорнии, Мичигане, Техасе, Висконсине, Иллинойсе, Огайо и Нью-Йорке.

    Принципы сетей. Разрозненные сети вокруг общих принципов, такие как «Школы, готовые к будущему» Министерства образования, можно быстро и недорого масштабировать, но они страдают большими вариациями в реализации.

    EdLeader21 – это национальная сеть школьных округов, заинтересованных в более глубоких результатах обучения.

    Портфельные сети. В качестве стратегии масштабирования наименьшей категорией являются портфельные сети. Как и Чикагская международная чартерная школа, они представляют собой разнообразные школьные модели, в которых используются общие системы школьного надзора и внутренней поддержки.

    Большинство округов работают как сети портфолио с частично определенной школьной моделью (возможно, общим расписанием и календарем), требованиями к выпускным и некоторыми учебными программами и вспомогательными услугами.В отличие от сетей, построенных с нуля, структура принятия решений в школьных округах часто представляет собой нечеткое согласованное соглашение, которое развивалось за годы практики и политики. Эти идиосинкразические системы управления усложняют задачу ясности ролей и целей, что является ключом к производительности и удовлетворенности.

    Почему сети важны сейчас больше, чем когда-либо

    Как обсуждалось в прошлом месяце, учителя усердно работают над индивидуальным подходом к обучению, и новые инструменты могут помочь, но во многих школах они не получают преимуществ от полностью согласованной системы, разработанной для их успеха.

    Персонализированные модели обучения сложно построить – это как ракетостроение и хирургия мозга вместе взятые. Развитие на основе компетенций усложняет обучение и требует высокой степени координации в команде и новых форм поддержки учащихся, учителей и школы. Разработка или адаптация инструментов платформы к модели обучения – большая техническая задача. Добавьте к этому требования по развитию талантов, и вы получите тройку, которая устрашает даже самые опытные команды.

    Предоставляя принципы проектирования, учебные материалы, технологические инструменты и возможности профессионального обучения, сети упрощают создание хорошей новой школы или преобразование существующей школы.В результате школьные сети будут играть все более важную роль в повышении качества.

    В то время как несколько школ с героическим руководством могут долгое время функционировать самостоятельно, большинству школ следует присоединиться к сети или работать в рамках сети (или округа, который действует как сеть).

    Какая стратегия масштабирования лучше?

    Каждая категория школьной сети имеет свои преимущества и проблемы. Управляемые сети дороги, и их сложно построить, но они обеспечивают стабильное качество.Сосредоточение внимания на выполнении в управляемых сетях может задушить инновации и творчество (см. «Баланс совершенствования и инноваций»).

    Сети дизайна и сети принципов – недорогие способы поделиться успехом школьной модели. Такие сети, как EdLeader21, служат сообществом профессионального обучения для EdLeaders. Единственным недостатком этих сетей является точность реализации в широком диапазоне.

    С развитием EdTech сети платформ становятся наиболее привлекательным вариантом для масштабирования модели обучения.Как и управляемые сети, платформенные сети основывались на дорогостоящих и медленных разработках новых школ. Государственные школы Summit и New Tech Network экспериментируют с упрощенными стратегиями внедрения, когда группы учителей могут получить доступ к модели обучения, платформе и PD.

    Если вы руководитель школы в округе, где вам необходимо использовать определенные инструменты и услуги (например, сеть портфолио), обратите внимание на сети проектирования как на потенциальные системы поддержки для последовательной модели обучения.

    Если вы создали инструмент или платформу, найдите или создайте сеть, которая поможет довести ее до масштабирования с высокой точностью использования.

    Не делай этого в одиночку. Присоединяйтесь к сети.

    Этот блог является частью многолетней кампании по изучению сетей и их влияния на образование и трансформацию. Кульминацией нашей работы станет издание книги в 2018 году. Чтобы узнать больше и присоединиться к беседе, используйте #NetworkEffect .

    Подробнее см .:


    Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и нововведениями в обучении, – подписавшись на еженедельное обновление Smart Update .Этот пост включает упоминания о партнере по умению. Полный список партнеров, аффилированных организаций и всю другую информацию можно найти на нашей странице Партнер .

    Как работают школьные сети и почему это важно (мнение)

    Школьные сети – одно из самых важных нововведений в современную эпоху школьного образования в США. Они повысили успеваемость и количество выпускников, а также расширили возможности для повышения качества обучения в сообществах, которые больше всего в них нуждаются.

    В приведенной ниже таблице сравниваются шесть типов сетей, от добровольных ассоциаций по принципам проектирования (свободный дизайн и слабый контроль) до управляемых сетей (жесткий дизайн и жесткий контроль). Первый пункт – это ключевая характеристика, второй включает примеры сетей, а третий – пример спонсора или сторонника, поддерживающего стратегию.

    Управляемые сети. Чартерные управляющие организации (CMO) выросли до более чем 2 800 школ (около 40% уставов). Существует более 50 высококачественных масштабируемых чартерных сетей, большинство из которых разделяют модель обучения, поддержку профессионального обучения и все чаще платформенные инструменты. Далее следует репрезентативный образец.

    Государственные школы Хармони имеют 45 школ, специализирующихся на STEM, в Техасе и одну в Вашингтоне. Idea Public Schools – это сеть из 51 смешанной школы на юге Техаса. Harmony Public Schools – это 46 смешанных школ STEM в Техасе.Государственные школы Aspire обслуживают 16 000 учащихся в 40 школах Калифорнии и Теннесси. Государственные школы DSST обслуживают 10 500 учеников в 11 школах Денвера.

    Несколько новых чартерных сетей используют инновационные модели обучения. Alpha Public Schools – небольшой лидер смешанного обучения в Сан-Хосе. Государственные школы Thrive в Сан-Диего объединяют индивидуальное, проектное и социально-эмоциональное обучение.

    В бизнесе эти вертикально интегрированные сети можно назвать корпоративными системами – организациями, приверженными общим процессам, системам и показателям.

    Некоторые небольшие районы (см. Этот список из 10) работают как управляемые сети.

    Платформенные сети. Summit Public Schools – это управляемая сеть из девяти инновационных средних школ западного побережья. Благодаря Summit Learning они делятся платформой Summit Learning Platform и обучают учителей в более чем 100 школах – пример сети платформ.

    Около 200 школ (в основном школьные округа) являются членами New Tech Network и разделяют модель обучения на основе проектов, платформу обучения и возможности профессионального обучения.

    Не являясь полноценной школьной моделью, поставщики учебных программ, такие как PLTW, действуют как сети платформ, предоставляя контент на общей платформе с профессиональным развитием. Apex Learning предлагает курсы среднего образования, учебные пособия, поддержку при внедрении и профессиональное развитие (см. Функцию). Fuel Education предлагает онлайн-курсы средней школы через платформу Peak (см. Функцию).

    Дизайн сетей. Эти сети-члены являются добровольными ассоциациями школ, сосредоточенными на принципах дизайна и услугах поддержки.Все они получают благотворительные пожертвования.

    Школы-партнеры, ориентированные на стажировки, используют хорошо задокументированную модель обучения, ориентированную на учащихся. Big Picture поддерживает 52 школы в США и 39 международных школ-партнеров. Edvisions – похожая сеть, ориентированная на учащихся, с 37 аффилированными школами на Среднем Западе.

    NAF, крупнейшая и одна из старейших сетей, насчитывающая более 800 членов академии карьеры. Они используют систему сертификации NAFTrack, которая сочетает в себе навыки и предрасположенность к поступлению в колледж и карьеру в комплексной накопительной системе, сочетающей курсовую работу в школе и наблюдения на рабочем месте с обратной связью с руководителями.

    Добровольные сети. Благодаря большей гибкости сайта, добровольные школьные сети разделяют принципы проектирования и услуги профессионального развития (но не платформу).

    Имея корни в экспедициях и за рубежом, EL Education имеет 165 школ с недавним акцентом на учебную программу. (С обновлением электронных учебных программ EL превратится в важную сеть учебных программ с контентом, платформой и услугами PD.)

    Сеть школ международных исследований Азиатского общества

    включает 40 школ в восьми штатах, которые разделяют акцент на четырех глобальных компетенциях: i nvestigate мир за пределами их непосредственного окружения, распознавать точки зрения, обмениваться идеями, принимать меры.Дизайн школы ISSN включает общее видение, миссию и культуру; общие результаты обучения студентов; организационные и управленческие структуры; общественное партнерство; цикл повышения квалификации; и рамки учебной программы, обучения и оценки. Как и ISSN, Международная сеть государственных школ насчитывает 22 школы, обслуживающие молодых людей, плохо знакомых с английским языком.

    Городская ассамблея обслуживает более 9000 учащихся в 21 государственной средней и старшей школе, ориентированной на учащихся, включая семь профессиональных и технических школ и три школы для девочек.

    YouthBuild – это сеть из 260 программ для старших классов в 46 штатах, направленных на повышение возможностей трудоустройства в строительных профессиях и развитие лидерских качеств. (Все эти дизайнерские и добровольные сети получили раннюю поддержку от Фонда Билла и Мелинды Гейтс).

    ConnectEd был запущен в 2009 году как инициатива девяти округов, спонсируемая Фондом Ирвина. Подход связанного обучения сочетает в себе преподавателей, ориентированных на колледж, обучение на рабочем месте и интенсивную поддержку студентов.ConnectEd сейчас работает с более чем тридцати школьными округами в Калифорнии, Мичигане, Техасе, Висконсине, Иллинойсе, Огайо и Нью-Йорке.

    Принципы сетей. Разрозненные сети вокруг общих принципов, такие как «Школы, готовые к будущему» Министерства образования, можно быстро и недорого масштабировать, но они страдают большими вариациями в реализации.

    EdLeader21 – это национальная сеть школьных округов, разделяющих интерес к более глубоким результатам обучения.

    Портфельные сети. В качестве стратегии масштабирования наименьшей категорией являются портфельные сети. Как и Чикагская международная чартерная школа, они представляют собой разнообразные школьные модели, в которых используются общие системы школьного надзора и внутренней поддержки.

    Большинство округов работают как сети портфолио с частично определенной школьной моделью (возможно, с общим расписанием и календарем), требованиями к выпускным и некоторыми учебными планами и вспомогательными услугами. В отличие от сетей, построенных с нуля, структура принятия решений в школьных округах часто представляет собой нечеткое согласованное соглашение, которое развивалось за годы практики и политики.Эти идиосинкразические системы управления усложняют задачу ясности ролей и целей, что является ключом к производительности и удовлетворенности.

    Почему сети важны сейчас больше, чем когда-либо

    Как обсуждалось в прошлом месяце, учителя усердно работают над индивидуальным подходом к обучению, и новые инструменты могут помочь, но во многих школах они не получают преимуществ от полностью согласованной системы, разработанной для их успеха.

    Создавать персонализированные модели обучения непросто – это как ракетостроение и хирургия мозга вместе взятые.Развитие на основе компетенций усложняет обучение и требует высокой степени координации в команде и новых форм поддержки учащихся, учителей и школы. Разработка или адаптация инструментов платформы к модели обучения – большая техническая задача. Добавьте к этому требования по развитию талантов, и вы получите тройку, которая устрашает даже самые опытные команды.

    Предоставляя принципы проектирования, учебные материалы, технологические инструменты и возможности профессионального обучения, сети упрощают создание хорошей новой школы или преобразование существующей школы.В результате школьные сети будут играть все более важную роль в повышении качества.

    В то время как несколько школ с героическим руководством могут долгое время функционировать самостоятельно, большинству школ следует присоединиться к сети или работать в рамках сети (или округа, который действует как сеть).

    Какая стратегия масштабирования лучше?

    Каждая категория школьной сети имеет свои преимущества и проблемы. Управляемые сети дороги, и их сложно построить, но они обеспечивают стабильное качество.Сосредоточение внимания на выполнении в управляемых сетях может задушить инновации и творчество (см. «Баланс совершенствования и инноваций»).

    Сети дизайна и сети принципов – недорогие способы поделиться успехом школьной модели. Такие сети, как EdLeader21, служат сообществом профессионального обучения для EdLeaders. Единственным недостатком этих сетей является точность реализации в широком диапазоне.

    С развитием EdTech сети платформ становятся наиболее привлекательным вариантом для масштабирования модели обучения. Как и управляемые сети, платформенные сети основывались на дорогостоящих и медленных разработках новых школ. Государственные школы Summit и New Tech Network экспериментируют с упрощенными стратегиями внедрения, когда группы учителей могут получить доступ к модели обучения, платформе и PD.

    Если вы руководитель школы в округе, где вам необходимо использовать определенные инструменты и услуги (например, сеть портфолио), обратите внимание на сети проектирования как на потенциальные системы поддержки для последовательной модели обучения.

    Если вы создали инструмент или платформу, найдите или создайте сеть, которая поможет довести ее до масштабирования с высокой точностью использования.

    Не делай этого в одиночку. Присоединяйтесь к сети.

    Для получения дополнительной информации см .:

    4 факта, которые мы узнали о школьных сетях | Аллан Голстон

    «Просите, и вы получите» – это давно известная библейская пословица, но также хорошее напоминание тем из нас, кто занимается благотворительностью, и особенно благотворительностью в сфере образования: если вам нужен совет о том, как ваша финансовая поддержка может иметь наибольшее влияние, спросите.Спросите учителей, директоров школ, суперинтендантов и других специалистов на местах, наиболее близких к месту преподавания и обучения.

    Когда в прошлом году мы решили сделать сети для улучшения школьного образования и постоянного совершенствования ключевой частью нашей будущей стратегии K-12, это было во многом потому, что нас убедили доказательства и убедительные примеры, приводимые преподавателями на местах. что поддержка сетей школ, ориентированных на решения на местном уровне, может улучшить результаты для чернокожих, латиноамериканцев и учащихся с низкими доходами и стимулировать социальную и экономическую мобильность.

    В своей работе мы рассматриваем сети как партнерство между школами и посреднической организацией, которой может быть любой тип организации, в том числе некоммерческая или коммерческая, общественная организация, районная или чартерная организация управления (CMO), или университет – объединились, чтобы помочь школам выявлять проблемы, сотрудничать в разработке местных стратегий для решения этих проблем, ставить цели для улучшения, а затем работать вместе и учиться вместе, чтобы сделать подходы более эффективными и улучшить результаты учащихся.

    В то время как это видение школьных сетей, наш фонд будет финансировать – и в настоящее время мы принимаем предложений по формированию нашей первой волны сетей для улучшения школы – это не означает, что все школьные сети выглядят одинаково и функционируют одинаково. способ. То, что верно для школ, верно и для сетей – все они имеют свой уникальный контекст. Какие подходы работают лучше всего? Какие типы сетей появляются? Самое главное, что нам нужно знать, чтобы быть максимально умными и эффективными в предоставлении грантов? Перед тем, как опубликовать запрос предложений, мы спросили участников: как вы сформировали сети и использовали непрерывного совершенствования для улучшения успеваемости учащихся 6–12 классов?

    Отклик был потрясающим.Мы получили 278 ответов из 41 штата. Более половины респондентов были для нас новичками: шестьдесят процентов ответов были от организаций, с которыми у нас не было истории или предыдущих финансовых отношений. Такое географическое разнообразие и информация от организаций, которые были для нас в новинку, были настолько важны, потому что мы могли видеть, как такой подход складывается по-разному по всей стране.

    В этом сводном документе отражены ключевые темы ответов и то, как они повлияли на наш процесс предложения, но я хочу выделить здесь несколько, которые показались мне последовательными в полученных нами ответах:

    1. Форма сетей разными способами и бывают разных форм и размеров.

    Изучив полученные ответы, стало ясно, что «истории происхождения» о том, как были сформированы существующие сети, довольно сильно различаются. Некоторые сети сформировались на основе ранее существовавших отношений между школами, в то время как другие уже были объединены через округ или организацию по управлению уставом (CMO). Это показывает, что не существует единого «правильного» способа создания сети и что подходы могут быть разными.

    Размер сетей также был областью, в которой мы увидели различия между существующими сетями.Хотя сети, которые мы ищем для финансирования, обычно включают от 20 до 40 школ, респонденты, от которых мы слышали, отметили, что такое большое количество школ в сети не является нормой.

    Это было важное открытие, которое мы планируем реализовать двумя способами: 1) предоставление более крупным сетям технической помощи, необходимой им для поддержки обмена информацией и повышения квалификации, что имеет решающее значение для успеха в таких больших группах школ. 2) Мы также стремимся предоставлять более короткие и более мелкие гранты организациям-посредникам, чтобы помочь им усовершенствовать свои модели в небольших сетях из 10 или около того школ и работать в ограниченном объеме работы, прежде чем они начнут расти.

    2. Сети используют «формулировки целей» для руководства своей работой, но часто явно не ориентированы на равенство. Формулировка цели – это конкретная и измеримая цель, которую сеть обязуется достичь к определенной дате. Это не только обеспечивает «истинный север» для сосредоточения работы школ и сети в целом, но также является четкой метрикой для регулярной оценки прогресса.

    В полученных нами ответах сети по-разному формулировали свои цели.Некоторые ставят свои цели, используя существующие контрольные показатели успеваемости учащихся, в то время как другие включали цели округа при постановке задач для своих школ. В некоторых случаях командам руководителей школ требовалось время во время формирования сети, чтобы установить целевые задачи для конкретных школ, которые затем были объединены в общую цель сети.

    © Gates Archive / Christopher Farber

    Некоторые из респондентов, от которых мы узнали, сосредоточили свою работу на проблеме практики, которая улучшила бы результаты, особенно для чернокожих, латиноамериканцев и студентов с низким доходом.Учитывая приверженность нашего фонда устранению структурных и системных предубеждений, которые могут ставить в невыгодное положение чернокожих, латиноамериканцев и студентов с низкими доходами, мы ожидаем, что наши партнеры в этой работе разделяют нашу четкую приверженность принципам справедливости. Мы также будем поощрять их вкладывать средства в развитие разнообразия своих сотрудников и руководителей.

    3. Сети часто используют разные модели и определения для «Постоянного улучшения».

    Наш фонд определяет непрерывное совершенствование как процесс понимания конкретной практической проблемы и ее решения путем разработки, тестирования и уточнения перспективных решений.Однако это определение можно применить к нескольким различным моделям непрерывного совершенствования. Фактически, через RFI мы услышали о 87 различных моделях непрерывного совершенствования, используемых в этой области, в том числе о некоторых, о которых вы, возможно, слышали раньше, например, Model for Improvement , DataWise , Six Sigma .

    Хотя большинство из этих моделей имеют схожие атрибуты – например, регулярное объединение групп инструкторов для анализа данных или обеспечение наличия времени для размышлений после тестирования новой стратегии – мы разработали и опубликовали более точное определение понятия постоянное совершенствование при запросе предложений о финансировании, чтобы организации, подающие заявки на создание сетей, могли оценить, соответствует ли их мышление нашим предпочтительным моделям.Мы также узнали, что трудно оценить, действительно ли согласованы разные модели, не имея детального понимания конкретных этапов процесса. Вот почему мы будем задавать кандидатам конкретные вопросы по этому поводу, поскольку мы стремимся выделить гранты для создания сетей.

    4. Участие в строительстве на уровне школы и сообщества имеет решающее значение.

    Общей чертой 278 полученных нами ответов была необходимость вовлечь школы в процесс формирования сети на раннем этапе.Респонденты рассказали нам о важности глубоко вовлеченных школьных команд (директоров и руководителей учителей), которые хотели участвовать, разделяли видение и понимание общих проблем, с которыми они сталкиваются, и которые стремились разработать новые стратегии для решения этих проблем. . Сетевой подход требует, чтобы работа выполнялась с , а не с на школ. Вот почему мы будем просить организации, подающие предложения, ответить на вопросы о том, как они будут создавать общее видение и стратегию.

    Еще одним важным моментом была важность вовлечения в работу более широкого сообщества. Это включает в себя работу с внешкольными партнерами, партнерами из колледжей и университетов или представителями профсоюзов для использования сильных сторон, уникальных для местных сообществ школы. Мы были поражены и взволнованы, узнав об огромной работе, уже проделанной в этой области.

    Это невероятно захватывающий период в истории работы нашего фонда в сфере образования. В то же время мы понимаем, что мы не первая организация – и даже не первая благотворительная организация, которая инвестирует в школьные сети.Мы знаем, что если нам в конечном итоге удастся помочь учащимся получить высококачественное образование, необходимое им, чтобы перейти мост к возможностям, это произойдет потому, что мы опираемся на невероятную работу, которая происходит сегодня в школах и внутри сетей. Мы спросили и получили: мы чрезвычайно благодарны тем сетям, организациям и школам, которые поделились с нами своим опытом и мудростью. Мы с нетерпением ждем продолжения нашего пути в качестве союзников и партнеров.

    (PDF) Организация сетевого сотрудничества образовательных учреждений посредством технологий дистанционного обучения в региональной системе образования

    89

    в области педагогики.В педагогической практике идея сетевого взаимодействия

    учебных заведений возникла в конце 1990-х годов, связанная с именем А.И. Адамский

    (Адамский, 2006), который определил основные характеристики сетевого взаимодействия, его актуальность и применимость.

    В педагогической науке многие современные российские и зарубежные исследования описали происхождение

    термина «сетевое сотрудничество», его структуру, компоненты, условия, формы, методы, функции

    и результаты этого среди образовательных организаций.Среди

    исследователей Алексеева Т.А. (Алексеева, Никонова, Рипинская, 2016), Асадуллин Р.М.

    (Асадуллин, 2015), Бугрова Н.С. (Акимова, Дорожкин, Сикоркина, 2014), Гайсина С.В. (Гайсина,

    2014), Гончарова Н.Ю. (Алексеева, Никонова, Рипинская, 2016), Гребенщикова А.В.

    (Гребенщикова, 2014), Грушникова Е.В. (Грушникова, Мокрецова, Швец, 2015),

    Дмитриева Е.А. (Дмитриева, 2015), Маковеева В.В. (Борликов, Даржинова, 2014), Нефедова

    В.Ю. (Бугрова, 2007), Носкова Т.Н. (Верещагина, Харитонова, 2013), Панкратова Т.Б.

    (Гребенщикова, 2014), Силикина Н.В. (Силкина, Ваганова, 2015), Сошенко И.И. (Сошенко,

    2016), Филина О.А. (Филина, 2014), Фролов Ю. (Фролов, 2015) и др. можно было бы упомянуть.

    Анализ совокупности педагогической литературы позволяет сделать следующий вывод. Нет четкого определения термина «сетевое сотрудничество»

    .Сетевое сотрудничество

    образовательных организаций рассматривается как «системное явление, которое является результатом

    важнейших вызовов для современного развития современного общества» (Шилова, 2015: 185). Другое определение

    – это «новая культура сотрудничества, которая подразумевает готовность к партнерству, сохраняющую

    свою изначальную уникальность» (Громова, 2008). Он также описывается как форма специально структурированных

    отношений между людьми, организациями, процессами, действиями и явлениями,

    , реализуемых на основе добровольного объединения ресурсов, взаимной ответственности и

    обязательств (Бугрова, 2007).Еще одна интерпретация термина – это «система

    горизонтальных и вертикальных взаимосвязей, обеспечивающая доступность образования для всех категорий

    граждан, открытость образовательных учреждений и повышение уровня компетентности учителей»

    (Адамский, 2006: 35).

    В психолого-педагогической литературе разработаны и описаны различные модели сетевого взаимодействия

    . Различают разные типы этих моделей.Типы, а именно

    , включают ядерную, соединительную, клеточную и постепенную модели (Абанкина, Абанкина, Осовецкая,

    2006), а также ассоциативную модель, соединительную модель, комбинаторную модель и дополнительную модель

    (Шилова, 2015: 184), в список добавлены как концентрированная, так и распределенная сеть

    (Палаткина, Коннова, 2011), а также ряд локальных моделей в различных регионах России

    .Примерами такой локальной модели являются модель «постепенного развития

    » в системе «школа – колледж – университет» и модель логистики и навигации

    территориального сообщества », а также многие другие (Сикорская, 2015: 96–97) . Использование DLT для образовательных целей

    является распространенной технологией, и дистанционное обучение определяется как «

    образовательно-воспитательный процесс и система, в которой весь процесс обучения или его часть

    осуществляется удаленно от учителя, как в терминах: расстояния и времени »(Бернс, 2011: 9).

    Дистанционное обучение имеет некоторые преимущества перед традиционным образованием. Во-первых, дистанционное обучение

    делает график обучения гибким независимо от местонахождения. Во-вторых, это снижает финансовые и

    временных затрат. В-третьих, это дает возможность для самообучения и подхода

    к обучению, ориентированного на учащегося. Более того, это позволяет неограниченному количеству людей участвовать в процессе обучения

    (Lo, 2014: 77). Компьютерная поддержка совместной учебной среды

    позволяет учащимся сотрудничать при решении задач с использованием соответствующего оборудования и программного обеспечения

    (Sinha, Rogat, Adams-Wiggins, Hmelo-Silver, 2015).Большой спрос со стороны потенциальных

    учащихся на дистанционное образование упоминается в исследованиях Dare L., Zapata L.,

    Thomas A. (Dare, Zapata, Thomas, 2005), Hung M. (Hung).

    Последняя секретная тенденция образования: сети

    Насколько хорошо школы учатся? Могут ли они поправиться?

    Как культура, мы очень беспокоимся об обучении студентов. Но учащиеся не учатся в вакууме: большинство из них являются частью организаций (а именно школ), в которых участвуют взрослые, которые также участвуют в обучении как индивидуально, так и коллективно.Итак, что может помочь им научиться?

    Это своего рода ирония в том, что школы занимаются предоставлением образования, но сами школы как единое целое не знают, как стать лучше.
    Лидия Добинс, генеральный директор New Tech Network

    Вот одно из самых громких словечек в сфере образования: сети. Они могут произойти в любом сообществе – среди педагогов, среди самих школ или округов и, конечно же, среди студентов. Таким образом, упор на обучающие сети побуждает преподавателей думать об обучении по-разному.

    Три недавние книги исследуют возможности обучающих сетей. Этой весной EdSurge встретился с авторами на Саммите персонализированного обучения, спонсируемом Education Elements.

    Генеральный директор Ed Elements Энтони Ким, работающий с сотнями образовательных учреждений США, написал вместе с Алексис Гонсалес-Блэк «Новые школьные правила: 6 жизненно важных практик для успешных и отзывчивых школ». Работая со школьными руководителями, Ким понял, что обычно успехом или неудачей усилий по улучшению школы является не образовательный подход, а «культура наших школ, организационные структуры и методы общения и принятия решений.Он последовательно определил то, что он считает шестью «областями школьной организации», и исследует, как школы могут учиться друг у друга в этих областях.

    Лидия Добинс, генеральный директор New Tech Network, вместе с соавтором и многолетним экспертом в области образования Томом Вандером Арком глубоко убеждены в том, что школьные системы должны учиться коллективно. В статье «Вместе лучше: как использовать школьные сети для более интеллектуального персонализированного и проектного обучения» они пишут: «Сети предлагают лучший способ избежать попыток каждой школы изобретать велосипед.Опыт Добинса, как руководителя в частном секторе, так и в настоящее время в качестве главы сети New Tech Network, в которую входят около 200 школ по всей территории США, позволяет читателям ознакомиться с тем, как школы могут работать вместе как в формальных, так и в неформальных сетях. лучше поддерживать обучение студентов.

    Джулия Фриланд Фишер, руководящая исследованиями в области образования в Институте Клейтона Кристенсена, также верит в силу обучения у сверстников, но ее внимание сосредоточено на самих студентах. В книге «Кто вы знаете: открытие инноваций, расширяющих сети учащихся» она пишет о том, как учащиеся выстраивают свои собственные сети взаимоотношений.«То, кого вы знаете, оказывается важным во всех отраслях и учреждениях», – пишет она. Но по замыслу школы в итоге «ограничили доступ своих учеников к людям, выходящим за пределы их заросшего сообщества». Речь идет не только о предоставлении студентам доступа к социальным сетям. Вместо этого речь идет о том, как преподаватели могут целенаправленно помогать учащимся налаживать отношения внутри школы, которые расширят их возможности, когда они выйдут за пределы школы.

    Вот несколько отрывков (отредактированных и сжатых для ясности) из оживленного разговора, который у нас был с Ким, Добинсом и Фишером.Присоединяйтесь к полному диалогу подкаста EdSurge On Air в своем любимом приложении для подкастов (например, iTunes или Stitcher).

    EdSurge: Энтони: Почему вы написали эту книгу?

    Ким : Последние 20 лет я занимался образованием. Я заметил, что мы тратим так много денег на реализацию программ, и всегда задавался вопросом, почему во многих случаях мы не можем сдвинуть с мертвой точки или хорошо их реализовать. Поэтому с моим соавтором Алексисом Гонсалесом Блэком, который работает в IDEO над организационным дизайном, я начал пытаться понять, как работают люди и что мешает нам выполнять эту работу.Одним из ключевых аспектов является то, как работают команды, как команды встречаются и как команды работают вместе для достижения целей.

    Лидия, а ты как? Зачем писать эту книгу сейчас?

    Dobyns : Самый сложный аспект инноваций – это не начало, а поддержка. Становится все лучше и лучше. Мы склонны стремиться к успеху в мгновение ока. Мы хотим трансформировать преподавание и обучение, и мы хотим, чтобы это произошло в мгновение ока, мы хотим мгновенных результатов и знаем, что мы их добиваемся.Процесс внедрения инноваций – это действительно тяжелая работа, и я бы сказал, что добиться успеха в изолированной системе или даже в рамках школы или отдельного района практически невозможно. И поэтому мы действительно рассматриваем сети и школьные сети как путь, который помогает запускать и поддерживать инновации, помогая как отдельным лицам в школах, так и самим школам и округам применять хороший дизайн сети, чтобы способствовать запуску и поддержанию инноваций.

    Джулия, вы рассмотрели другой класс сетей – сети вокруг студентов. Почему?

    Freeland Fisher : Наши системы образования так долго были сосредоточены на человеческом капитале студентов или на том, что они знают и могут делать, и в значительной степени игнорировали запас социального капитала студентов: [а именно] кого они знают и доступ к возможность, которую сети имеют тенденцию открываться.

    Итак, я хотел понять: что данные говорят нам об этом? А каковы инновационные возможности? В Институте Кристенсена мы потратили около 10 лет на изучение всех замечательных способов использования технологий для улучшения обучения, доставки контента и оценки студентов. Но мы не уделяли так много внимания использованию технологий для установления отношений между учащимися, которые в противном случае были бы недоступны.

    Энтони, вы пишете о трех различных классах сетей, которые вы видели.Расскажите немного о различиях.

    Ким : Мы находим, что обучение происходит, когда существуют три сети: экспертная сеть, одноранговая сеть и сеть передачи. [Представьте себе создание графика обучения]: это похоже на наклонную восходящую линию и плато. Потом еще спуск и плато. Сеть экспертов поможет вам ускорить потребление обучения и контента. Это помогает изменить ход вашего обучения. Одноранговая сеть позволяет сократить плато: иногда, когда вы выходите на плато, вы можете упасть или вам нужно немного поощрения, чтобы продолжить.Сеть передачи – это то, что углубляет линию. Когда я могу научить кого-то другому, как изучать контент или передавать эти знания кому-то, это позволяет мне углубить мое понимание этого.

    Подходит ли это описание или построение сетей для вас, Лидии и Джулии?

    Dobyns : Это три отличных примера сетевого поведения. Я думаю, что Энтони прав: если у вас есть один из трех или двух из трех, вы, вероятно, не сможете построить и поддерживать сеть.Роли тоже имеют значение. Если вы работаете в классе, то то, что вам нужно и чего вы хотите от сети, отличается от того, чтобы быть руководителем школы или округа.

    Freeland Fisher : Когда мы изучали это среди студентов, мы взяли индивидуальный объектив. Если вы думаете о человеке в социальном контексте или в социальной сети, подобно тому, как говорили Энтони и Лидия, разные отношения в разных частях этой сети служат разным целям. Но мы смотрим на это через призму социологических исследований, которые говорят, что у нас обычно есть кластер прочных связей с теми людьми, которым мы доверяем и на которых больше всего полагаемся, а затем сеть слабых связей.

    «Сильные» и «слабые» связи могут звучать как оценочные суждения, но оба могут быть очень ценными. Например, учащиеся могут [извлекать выгоду из слабых связей, когда они] извлекать пользу из людей, которых они плохо знают, но могут дать им новую информацию и доступ к новым возможностям. В то же время наши прочные связи – это люди, на которых мы можем положиться.

    Похоже, концепции «доверия» и построение доверия играют важную роль в создании сетей. Не могли бы вы привести примеры того, как люди укрепляют это доверие?

    Ким : Доверие обычно возникает, когда есть чувство предсказуемости.Возьмите протокол на встрече, подобной той, которую мы проводим сейчас. Вы способствуете разговору, и поэтому у нас есть очень предсказуемый способ общения. Но во многих организациях встречи не имеют такой предсказуемости. Кто-то может взять на себя встречу. Создание повестки дня – это попытка сделать ее предсказуемой, но часто мы не следуем ей. Итак, как вы создаете предсказуемость между людьми, и как вы укрепляете доверие?

    Dobyns : Я бы ответил на ваш вопрос немного иначе.Я думаю, что сети играют важную роль, потому что школы сами по себе не знают, как учиться. Это своего рода ирония в том, что школы занимаются предоставлением образования, но сами школы не знают, как стать лучше.

    Довольно провокационное заявление. Школы не умеют учиться. Так почему же тогда сеть поможет решить эту проблему? Почему школы могут начать учиться таким образом?

    Dobyns : Что ж, давайте предположим, что школа может воспринять это не как пренебрежительный комментарий, а как приглашение подумать о том, как мы можем лучше удовлетворять потребности каждого ученика.

    И это означает, что мне нужно по-другому думать о том, как мы, как коллективная организация, сама школа, собираемся стать лучше в этом бизнесе. Это может вызвать желание учиться у других. Быть на связи с другими людьми, которые разделяют то же желание стать лучше и создать атмосферу, в которой вместо личной вины будет ощущение, что мы все будем учиться вместе, чтобы лучше служить ученикам.

    Это должно шокировать – мысль о том, что школы, как организации, не знают, как стать лучше.Но это также предназначено для того, чтобы начать другой разговор и по-другому подумать о том, как бы я, проявляя свободу воли в школе, понял, как это сделать. Я думаю, что это возможность подумать о том, чтобы стать частью нескольких сетей, чтобы помочь этому обучению.

    Это интересно. А вы, Энтони и Джулия, тоже видите, что школы изо всех сил пытаются учиться?

    Ким : Да. Причина в том, что всякий раз, когда я пытался чему-то научиться, я большую часть времени не понимал это правильно.На самом деле, это показатель того, что я учусь, если я не понимаю. Но школьные системы [действуют] так, будто вам нужно сделать все правильно с первого раза. Так что надо все оправдывать и все предсказывать…. К тому времени, когда [план создается], это фактически план неудачи, а не план обучения.

    Фриланд Фишер : Я подниму ставку на провокационное заявление Лидии: я думаю, что школы, возможно, плохо учатся, и они также плохо умеют общаться. Сам великий Джон Дьюи сказал, что у нас должны быть школы, построенные по образцу зародышевых сообществ.Учитывая, что 50 процентов рабочих мест создаются благодаря личным связям, мы не можем позволить себе изолировать наших студентов. Учитывая то, как формируется будущее работы, сети будут иметь еще большее значение, чтобы более гибко входить и уходить с разных рабочих мест. Поэтому нам нужно выяснить, как соединить наши школы с другими школами, а также подключить наших учеников к отношениям за пределами четырех стен.

    Чтобы продолжить разговор, настройтесь на подкаст EdSurge On Air в своем любимом приложении для подкастов (например, iTunes или Stitcher).

    Правильная сеть для решения правильных задач

    Решение сложных проблем образовательных систем и стимулирование эффективных коллективных действий требует сети, предназначенной для этой цели.

    Педагоги все больше осознают, что люди, работающие изолированно, не могут адекватно решать проблемы преподавания и обучения, с которыми мы сталкиваемся сегодня, будь то отдельный учитель, работающий в одиночестве в классе, или изолированная школа в округе.Дело в том, что проблемы достижений, достижений и равных возможностей, с которыми сегодня сталкиваются преподаватели, были созданы не людьми. Их создали системы. И их нельзя решить изолированными действиями.

    Педагогам необходимо найти способы обеспечить эффективную координацию между многими процессами и участниками, которые являются частью уравнения успеваемости. Столкнувшись с собственными проблемами, многие другие сектора обратились к сетям коллективных действий, которые в образовании также известны как сообщества практиков (Lave & Wenger, 1991), профессиональные учебные сообщества (DuFour & DuFour, 2010; Hord, 1997) и дизайн. партнерства (Penuel, Coburn, & Gallagher, 2013).В крупномасштабном инженерном проектировании коллективные действия были ответственны за создание Boeing 787 Dreamliner; в разработке программного обеспечения для разработки операционной системы Linux; и в здравоохранении для решения загадки тяжелого острого респираторного синдрома (SARS). В образовании наша версия коллективных действий заключается в том, чтобы помочь системам образования и отдельным лицам в них лучше выполнять задачи преподавания и обучения. Вместо того, чтобы учителя делали это изолированно, с привязкой к своим местным условиям, сетям уделялось внимание высвобождению этой зарождающейся коллективной энергии в образовании.Цель сетевой активности – быстрее решать практические проблемы, создавая способы, позволяющие большему количеству людей воспользоваться навыками, опытом и знаниями многих других. Когда сеть большая, вы можете задействовать творческие усилия множества разных людей, увеличивая шансы, что кто-то где-то придумает что-то лучшее.

    Здесь мы описываем одну конкретную сетевую форму – сетевых сообщества улучшений (Bryk, Gomez, & Grunow, 2011; Bryk, Gomez, Grunow, & LeMahieu, 2015) – которые могут иметь большое значение для преподавателей при решении сложных проблем. практики.

    Два вида сетей коллективных действий

    Но сначала давайте взглянем на механизмы сотрудничества в более широком смысле. Они не созданы равными. Лидеры, которые хотят использовать возможности сетей для решения образовательных проблем, должны выбирать и развивать правильный тип сети для достижения целей, которые они стремятся достичь.

    Тип проблемы, с которой сталкиваются преподаватели, определяет тип сети, которую они должны построить. Вообще говоря, мы можем разделить мир сетей коллективных действий как минимум на два типа: сети совместного использования и сети исполнения.В сообществе, главной целью которого является обмен информацией, планка координации установлена ​​ниже, чем в сообществе, цель которого – общие действия по достижению измеримых улучшений в решении проблемы.

    Совместное использование сетей

    В секторе образования за последнее десятилетие или около того мы накопили большой опыт в создании и поддержании сообществ обмена, например сообществ практиков. Участники могут заниматься такими видами деятельности, как сбор и анализ информации о проблеме, а отдельные члены сообщества могут делиться найденными решениями.Смысл существования совместных сетей заключается в использовании коллективной энергии для поддержки индивидуальных действий и агентств.

    Одним из ярких примеров сообщества обмена является Математический форум (Herrick, 2009). В 1992 году дальновидный педагог по математике по имени Джин Клотц признал, что математическая педагогика должна измениться. Сообщество, занимающееся исследованием и практикой, понимало, что эффективная математическая педагогика должна быть в большей степени ориентирована на проблемы и проекты, а не на постоянную диету, состоящую из рабочих листов, лекций и упражнений.Однако у учителей было несколько способов получить доступ к этой методике обучения и связанным с ней материалам. При поддержке Национального научного фонда Клотц и его коллеги создали Форум по геометрии, ныне известный как Форум по математике (Renninger & Shumar, 2002; Renninger et al., 2004). Эти новаторы увидели большую пользу в создании места, где преподаватели математики могли бы обсуждать математические идеи и делиться ими.

    Во многих отношениях совместные сети сталкиваются с тем, что Нельсон и Столтерман называют ручными проблемами (2003).Решить проблемы не всегда легко. Приручить проблемы могут быть сложными, поскольку они могут состоять из множества этапов, требовать много времени для проработки и даже могут потребовать некоторых технических новшеств в процессе. Однако эти задачи, как правило, требуют меньшего взаимодействия и координации, чем сети исполнения, и их обычно можно решить, выбрав и применив известный алгоритм.

    Например, одной ручной проблемой в математическом сообществе было отсутствие у учителей доступа к сложным математическим задачам. Математический форум решил эту проблему, определив среду обмена (Интернет) и создав легкодоступные и структурированные материалы – Проблема недели (PoW).PoW – это увлекательные математические задания, предназначенные для того, чтобы учащиеся думали, разговаривали и занимались математикой. Каждый PoW предлагает студентам и учителям материалы, педагогическую помощь и возможность для учителей обсудить проблемы и их результаты друг с другом.

    Условия и обязательства при основании Math Forum просты. Был дальновидный лидер с убедительной идеей – инструктаж на основе задач – в сочетании с убедительной потребностью в информации и легким доступом к аудитории.Это основные ингредиенты, необходимые для появления сети совместного использования.

    Исполнительные сети

    В исполнительных сетях участники коллективно соглашаются вместе достичь некоторой цели – например, повысить успеваемость некоторой группы студентов на определенную сумму к определенному времени. Мы называем такую ​​проблему злой проблемой . Сети исполнения, такие как сетевые сообщества улучшения (NIC), предназначены для решения серьезных проблем (Mishra & Koehler, 2006).Поскольку эти проблемы не поддаются предопределенным, прямым процедурам и простым социальным договоренностям, они могут привести к параличу (Nelson & Stolterman, 2003).

    Такой паралич часто заставлял педагогов преобразовывать злые проблемы в ручные. Например, столкнувшись с широко распространенной неспособностью экономически обездоленных учащихся эффективно заниматься амбициозными учебными программами, школьные округа не раз упрощали эти учебные планы, составляли их сценарии и делали их универсальными.Они взяли сложную многокомпонентную злую проблему и преобразовали ее в прямую одномерную проблему реализации. Такое переосмысление проблемы позволяет избежать столкновения со сложностью, заложенной в самой проблеме. Когда учителям говорят относиться к серьезной проблеме как к ручной, их поощряют игнорировать многокомпонентный характер неудач. Это приводит, в лучшем случае, к ограниченному краткосрочному прогрессу для некоторого и небольшому долгосрочному устойчивому улучшению.

    Решение действительно серьезных проблем требует социальных механизмов, которые побуждают педагогов осознавать сложность, с которой они сталкиваются, и стремиться к сотрудничеству и координации, которые обычно не допускаются сетями совместного использования.Напротив, сетевые карты обеспечивают социальную инфраструктуру, которая позволяет людям согласованно решать серьезные проблемы. В совместных сетях улучшение – это вопрос людей, которые учатся совершенствовать свое мастерство. С другой стороны, сети исполнения больше похожи на профессиональные научные сообщества.

    Четыре определяющие характеристики сетей исполнения позволяют совершать более эффективные общие действия (Bryk et al., 2015). Во-первых, они полагаются на то, что участники придерживаются четко определенной общей цели.Во-вторых, они руководствуются общей рабочей теорией проблемы и, в отличие от сообщества совместного использования, члены которого часто имеют разные теории и взгляды на систему, члены NIC имеют общее представление о системе, которая порождает эту проблему. В-третьих, члены NIC используют общий набор методов улучшения для тестирования и уточнения вмешательств и инноваций. Взятые вместе, эти первые три характеристики создают общий язык для более эффективной координации коллективных усилий и способствуют формированию консенсуса по конкретным профессиональным знаниям, основанным на исследованиях.Наконец, НИС организованы для упорядоченного распространения инноваций и содействия постоянному обучению тому, как адаптировать вмешательства к контексту.

    Сетевые адаптеры

    представляют собой привлекательный механизм для решения серьезных проблем, отчасти потому, что договор между участниками является более глубоким и обязательным, чем при совместном использовании сообществ. Социальные устройства в сетевых адаптерах позволяют людям выполнять системную работу, в которой многие части должны относительно легко работать вместе. NIC имеет целенаправленную структуру, обеспечивающую тесное сотрудничество и общесистемную координацию, необходимую для решения таких проблем.

    Создание сетевой карты

    На основе обширного качественного исследования Дженнифер Рассел и его коллеги (Russell et al., В печати) задокументировали несколько областей деятельности, которые требуют внимания для инициирования NIC. Они фиксируют ключевые элементы формирования сетевых интегральных схем в рамках пятиэлементной структуры (см. Рис. 1). Структура делит начальную деятельность на две широкие области: техническая основа, лежащая в основе работы по улучшению, и социальные механизмы, позволяющие людям работать вместе.

    Техническое ядро ​​

    Внутреннее техническое ядро ​​структуры определяет навыки, необходимые для достижения цели. В основе технического ядра лежит проблема практики, которая сформулирована, задокументирована и исследована с помощью теории совершенствования практики, которую участники понимают и разделяют. Члены также имеют общий набор исследовательских инструментов и методов, которые позволяют им исследовать проблемы практики. Работа NIC над проблемой практики дополнительно подкрепляется системой измерения и аналитической инфраструктурой.Этот аспект структуры определяет технические возможности, которые должны быть у членов NIC для совместной работы для эффективного решения общих проблем. Он также обеспечивает настройку, которая позволяет членам строить общий язык, что, в свою очередь, позволяет создавать важную социальную структуру.

    Социальное участие

    Внешние кольца структуры обеспечивают механизмы, необходимые для формирования структур социального участия. Само внешнее кольцо обращается к идее о том, что сетевые адаптеры требуют общей культуры среди участников.У людей есть воля придерживаться определенного курса в работе для достижения цели, когда они разделяют общие рассказы о том, почему они делают то, что они делают. Например, спортивные команды держатся вместе в тяжелые времена, потому что они делятся историями о том, что делает команду и ее подход к игре особенным. Аналогичным образом, структура предполагает, что общие нарративы и общая идентичность напоминают участникам, что они ценят в NIC, почему они решили стать членами и почему то, что они делают, более полезно, чем то, как другие могут подойти к проблеме.Например, общее повествование и идентичность позволят участникам сказать, что их сеть сосредоточена на математике, основанной на задачах, а не на простых математических упражнениях.

    Социальный субстрат также побуждает различных участников развивать волю к коллективным действиям по решению общепринятых проблем. Великие лидеры пришли к выводу, что людям из разных стран необходимо видеть, что их личность связана с проблемой, лежащей в основе коллективных действий.Десятилетия социальных наук подчеркивают необходимость задействовать внутреннюю мотивацию, чтобы заставить людей уделять внимание устойчивым образом. С точки зрения структуры, согласование культурных норм, общих рабочих распорядков и группового чувства идентичности способствует устойчивому вниманию.

    Второе самое внешнее кольцо на Рисунке 1 показывает, что сетевым интерфейсам требуется лидерских ресурса и формальной организации для продвижения своей работы. Помимо набора отдельных лидеров, обладающих харизмой, руководство NIC должно решить, какие организации и отдельных лиц принимать на работу.Сетевым интерфейсам необходимо выбрать правильных членов, обладающих нужным опытом, чтобы продвигать работу вперед на ее ранних хрупких этапах. Кроме того, сетевые адаптеры создают организационные ресурсы, которые определяют лучший исследовательский опыт из существующей литературы, и развивают базовый аналитический потенциал, позволяющий извлекать уроки из данных и любых результатов, которые участники генерируют сами.

    Сетевая карта снимает

    Давайте посмотрим на генезис одного сетевого сообщества усовершенствования, Партнерство по обучению учителей математики (MTEP) (LeMahieu, Edwards, & Gomez, 2015).У. Гэри Мартин, лидер сообщества математического образования, и Говард Гобстайн, исполнительный вице-президент Американской ассоциации государственных университетов и университетов, предоставляющих земельные ресурсы (APLU), работают над тем, чтобы ускорить создание NIC, направленного на модернизацию учителей математики в средних школах. подготовительные программы (Martin & Gobstein, 2015). Их цель – собрать вместе преподавателей университетов и классных учителей из участвующих школьных округов для решения задач, связанных с общими государственными стандартами по математике.В частности, они стремятся разработать стратегии, которые помогут новым учителям эффективно и надежно выполнять амбициозные задачи обучения Common Core в своих классах. Итак, это проблема практики , которой придут поделиться члены. История формирования этого партнерства показывает, чем катализатор NIC отличается от формирования сообщества совместного использования.

    Программа

    MTEP была задумана в 2011 году на встрече APLU, на которой обсуждалась цель ассоциации – улучшить преподавание естественных наук и математики в средних школах и в начале обучения в колледжах.То, что APLU было первоначальным организующим агентством, согласуется со структурой, показанной на Рисунке 1. Среди его 237 членов некоторые из ведущих высших учебных заведений страны. Когда APLU обращает внимание на улучшение преподавания средней математики, люди слушают.

    Партнерство началось не как сетевая карта. Вначале это была сеть обмена, наподобие Математического форума. Это было свободно конфедеративное собрание высших учебных заведений, которые были заинтересованы в решении ряда проблем математического образования.В 2012 году Мартин и Гобштейн столкнулись с идеей сообщества по усовершенствованию сети. Они поняли, что их свободная конфедерация может иметь социальные ресурсы для создания NIC. Например, в их партнерстве уже был процесс определения и согласования основных проблемных областей в обучении средней математике. Мартин и Гобштейн поняли, что, опираясь на общие интересы и уже существующие социальные отношения, они могут попросить некоторых из своих членов сформировать NIC. Они собрали вместе около 10 своих ближайших коллег в полуформальную команду лидеров и начали думать о том, как они могли бы использовать объединяющую силу APLU и социальный капитал в рамках своей свободной конфедерации, чтобы работать над созданием NIC.

    Весь NIC включал 38 высших учебных заведений и близлежащие школьные округа. Чтобы координировать и усилить работу, Мартин и Гобштейн придумали понятие кластеров исследовательских действий (RAC), то есть небольших групп, ориентированных на подзадачи, в рамках формирующейся сетевой карты. Каждый кластер разделял приверженность развитию общей теории, показанной на диаграмме драйверов, показанной на рисунке 2 (Martin & Gobstein, 2015). Цель общей теории – решить задачу , указав, что и когда будет решать проблема.Более того, каждый кластер будет использовать общую теорию, чтобы согласовать себя с подзадачей, наиболее остро ощущаемой в данной местности. Например, один кластер исследовательской деятельности был сосредоточен на повышении уровня удержания учителей среди учителей математики средней школы, начинающих свою карьеру. Такой подход позволил каждому кластеру решить проблему, которая была характерна для его местных составляющих; в то же время его работа будет координироваться в рамках более крупной сетевой карты в соответствии с общей теорией.

    Взглянем на его техническое ядро ​​

    Внутреннее кольцо каркаса – его техническое ядро; вот где находится теория совершенствования практики NIC, а также общие методы исследования и инфраструктура измерения и анализа данных.Мартин, Гобштейн и их коллеги использовали диаграммы драйверов как способ визуализировать каскад действий, которые, если теория верна, могут привести к желаемому улучшению. Мартин и Гобштейн призвали членов исследовательских групп действовать вдумчиво и в теории и отображать свой прогресс на этих диаграммах. Диаграмма драйверов, которая направляет работу MTEP, показана на рисунке 2. Таким образом, они побудили членов NIC как коллектив установить нормы сообщества, основанные на данных исследований и аналитических аргументах, которые могли бы дисциплинировать теорию и направлять прогресс.Поскольку каждый кластер берет на себя какую-то часть большой теории, участники объединяются вокруг этого подмножества общих проблем.

    Мартин и Гобштейн также призвали группы исследовательской деятельности использовать циклы «планирование-выполнение-исследование-действие» (PDSA) в качестве общего метода опроса (Cleghorn & Headrick, 1996). Циклы PDSA – это дисциплинированный способ улучшения, который направляет циклы повторяющихся запросов. Каждый шаг в четырехэтапном процессе содержит набор действий. Например, на этапе «Планирование», когда участники кластера тестируют небольшую инновацию, им необходимо сначала записать свой прогноз того, к чему эта инновация может привести , прежде чем внесет изменение на этапе «Выполнить».Когда члены кластера участвуют в общей дисциплинированной деятельности подобного рода, они получают инфраструктуру, которая координирует их действия и позволяет им сосредоточиться на проблеме. Данные, полученные в результате подобной деятельности, представляют собой первые шаги к созданию общих систем аналитики и измерения . Мартин и Гобштейн намеренно использовали эти элементы в основе фреймворка. В начале работы NIC они поняли, что члены MTEP способны делиться друг с другом, но нуждаются в помощи, чтобы перейти от совместного использования к совместному исполнению.

    Коллективные действия начинают преобладать, когда разные участники перестают рассматривать проблему как проблему другого человека, о которой нужно беспокоиться. В своей книге Switch: Как изменить ситуацию, когда перемены тяжелы, Чип и Дэн Хит (2010) признают, как трудно заставить людей начать думать в терминах «нашей проблемы». В свете этого факта Мартин и Гобштейн поняли, что работа кластеров исследовательской деятельности вначале обязательно будет медленной и кропотливой. Организаторы должны разработать то, что историк, активист за гражданские права и реформатор образования Чарльз Пейн (2007, стр.243) называется пристрастием к «медленной и уважительной работе». Менеджеры и дизайнеры должны уделять особое внимание культивированию организационной экологии, которая поддерживает членов, поскольку они учатся уравновешивать сложные проблемы совместной работы. Например, в рамках Партнерства по обучению учителей математики Мартин и Гобштейн осознали, что участники почувствовали напряжение между узкой проблемной направленностью конкретных групп исследовательской деятельности и более широкими проблемами более широкого партнерства. В ответ на каждой из своих больших партнерских встреч они пересматривали свою историю, цели и видение, чтобы держать общую цель кластеров в поле зрения.

    Какой сложности требует

    Execution Network поднимает планку для совместной и скоординированной работы. Поскольку они решают сложные системные проблемы, они требуют больше усилий и, в частности, формальной инфраструктуры, поддерживающей эту работу. Необходимы как сообщества совместного использования, так и сообщества исполнения. Педагогам важно решить, какая из этих сетей лучше всего подходит для достижения поставленных целей.

    Список литературы

    Брык, А.С., Гомес, Л.М., и Грунов, А. (2011). Воплощение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), Границы социологии образования (стр. 127-162). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

    Брик, А.С., Гомес, Л.М., Грунов, А., и ЛеМахье, П.Г. (2015). Учиться совершенствоваться: как школы Америки могут стать лучше и лучше. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

    Клегхорн, Г. Д. и Хедрик, Л. А. (1996).Цикл PDSA лежит в основе обучения в сфере образования по медицинским профессиям. Журнал Объединенной комиссии по улучшению качества, 22 (3), 206-212.

    DuFour, R. и DuFour, R. (2010). Роль профессиональных обучающихся сообществ в развитии навыков 21 века. В J.A. Bellanca & R. Brandt (Eds.), Навыки 21-го века: переосмысление того, как учащиеся учатся, (стр. 77-95). Блумингтон, Индиана: Дерево решений.

    Хит, К. и Хит, Д. (2010). Switch: Как измениться, когда изменить сложно. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги.

    Херрик, М.Дж. (2009). Математический форум: Измерение жизнеспособности сообщества. В материалах конференции по технологиям, колледжам и сообществам 2009 г.

    Hord, S.M. (1997). Сообщества профессионального обучения: Сообщества постоянного поиска и совершенствования. Остин, Техас: Юго-западная лаборатория развития образования.

    Лаве, Дж. И Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    ЛеМахье, П.Г., Эдвардс, А.Р., и Гомес, Л.М. (2015). На стыке совершенствования науки и преподавания: Введение в специальный раздел журнала по педагогическому образованию. Журнал педагогического образования, 66 (5).

    Мартин, У.Г. и Гобштейн, Х. (2015). Создание сетевого сообщества для улучшения руководства, организации и работы сети для подготовки учителей средней математики. Журнал педагогического образования, 66 (5), 482-493.

    Мишра П. и Келер М. (2006). Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для знаний учителя. Teachers College Record, 108 (6), 1017-1054.

    Нельсон, Х.Г. и Столтерман, Э. (2003). Путь проектирования: Преднамеренное изменение в непредсказуемом мире: основы и основы компетентности в области дизайна. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

    Payne, C.M. (2007). Я получил свет свободы: традиции организации и борьба за свободу Миссисипи. Окленд, Калифорния: Univ. Калифорнийской прессы.

    Penuel, W.R., Coburn, C.E., & Gallagher, D.J. (2013). Обсуждение проблем практики в партнерстве исследовательско-практического дизайна. Ежегодник Национального общества по изучению образования, 112 (2), 237-255.

    Реннингер, К.А. И Шумар В. (2002). Создание сообщества с учителями и для учителей на математическом форуме. В К.А. Renninger & W. Shumar (Eds.), Создание виртуальных сообществ: обучение и изменения в киберпространстве (стр.60-95). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Реннингер, К.А., Шумар, В., Бараб, С., Клинг, Р., и Грей, Дж. (2004). Центральная роль культуры и сообщества в обучении участников на The Math Forum и с ним. В С. Бараб, Р. Клинг и Дж. Грей (редакторы), Проектирование виртуальных сообществ на службе обучения (стр. 181-209). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Рассел, Д.Л., Брик, А.С., Долле, Дж., Гомес, Л.М., ЛеМахье, П., и Грунов, А.(под давлением). Основа для создания Сетевых сообществ по улучшению. Педагогический колледж, 119 (7).

    R&D появляется в каждом выпуске Kappan при содействии Deans Alliance, в который входят деканы образовательных школ / колледжей следующих университетов: Университет Джорджа Вашингтона, Гарвардский университет, Университет штата Мичиган, Северо-Западный университет , Стэнфордский университет, Педагогический колледж Колумбийского университета, Калифорнийский университет, Беркли, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, Колорадский университет, Мичиганский университет, Пенсильванский университет и Висконсинский университет.

    Первоначально опубликовано в ноябре 2016 г. Phi Delta Kappan 98 (3), 8-15. © 2016 Phi Delta Kappa International. Все права защищены.

    ЛУИС М. ГОМЕС ([email protected]) – профессор образования в Высшей школе образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и старший научный сотрудник Фонда Карнеги по развитию преподавания, Стэнфорд, Калифорния

    ДЖЕННИФЕР Л.РАССЕЛ ([email protected]) – адъюнкт-профессор образования в Университете Питтсбурга и научный сотрудник Фонда Карнеги по развитию преподавания, Стэнфорд, Калифорния.

    ЭНТОНИ С. БРИК ([email protected]) – президент Фонда Карнеги по развитию преподавания, Стэнфорд, Калифорния.

    Ева М. МЕХИА ([email protected]) – директор по инициированию и развитию сетей в Фонде содействия обучению Карнеги, Стэнфорд, Калифорния.

    ПОЛ Г. ЛЕМАХЬЕ ([email protected]) – старший вице-президент Фонда Карнеги по продвижению преподавания, Стэнфорд, Калифорния, и аспирант Гавайского университета, Мануа.

    ← Вернуться к текущему выпуску

    148 | 148

    7 советов для онлайн-студентов

    Популярность онлайн-образования растет, и теперь треть всех студентов обучаются по крайней мере на одном онлайн-курсе.Учитывая множество преимуществ онлайн-обучения, включая гибкость и доступность, легко понять, почему дистанционное обучение так привлекательно для будущих студентов.

    В то время как онлайн-учащиеся получают многие из тех же преимуществ, что и их коллеги в кампусе, когда дело доходит до нетворкинга, некоторые студенты опасаются, что установление значимых связей будет сложнее, если не невозможно, в виртуальной среде – в конце концов, это трудно сделать. раздавать визитки через экран компьютера!

    Студенты не зря обеспокоены, поскольку нетворкинг является ключевым компонентом карьерного успеха.Фактически, некоторые исследования показывают, что 85 процентов трудоустройства происходит в результате профессиональных связей. К счастью, онлайн-обучение вполне возможно. Даже без личного общения, которое происходит в традиционных классах, дистанционные учащиеся могут расширять свою профессиональную сеть, используя другой подход.

    Важность сетей в аспирантуре

    Как для онлайн-студентов, так и для обычных студентов, нетворкинг является важным аспектом аспирантуры.Во время учебы вы будете окружены одноклассниками, профессорами и выпускниками, которые имеют схожие интересы и обладают навыками, связями и опытом, которые, вероятно, дополнят ваш собственный.

    Построение широкой сети профессиональных отношений на раннем этапе вашей карьеры может быть невероятно ценным, поскольку вы ориентируетесь на работу. Многие из сегодняшних вакансий не только заполнены в результате профессиональных связей, но и частое взаимодействие с теми, кто работает в вашей или дополнительных областях, может вызвать новые идеи и позволить вам учиться на опыте других.

    К счастью, нетворкинг – это не только процесс на местах. Хотя онлайн-программы для выпускников обычно не способствуют общению лицом к лицу, существует множество способов установить значимые связи удаленно. Вот семь эффективных стратегий, которые помогут вам расширить свою сеть во время обучения в Интернете.


    Опыт онлайн-обучения Northeastern

    Узнайте, каково это – пройти онлайн-курс, узнать, как добиться успеха в онлайн-среде обучения и многое другое.

    ПОСМОТРЕТЬ ВЕБИНАР


    Как работать в сети в онлайн-классах

    1. Сделайте первый шаг

    Как и в традиционных классах, первый шаг к установлению контактов в онлайн-курсе – это поздороваться. Если профессор публикует вводную ветку обсуждения в курсе, проявите инициативу и представьтесь. Включите личную, но актуальную информацию, такую ​​как название должности, отрасль, степень, которую вы получаете, и ваши мотивы для прохождения курса.Не стесняйтесь делиться другой личной информацией, например, о ваших сторонних интересах или хобби, чтобы немного сломать лед. Вы можете обнаружить, что у ваших одноклассников схожие интересы, что даст вам возможность наладить связь.

    2. Активно занимайтесь во время занятий

    Онлайн-классы обычно имеют доски обсуждений для комментариев и вопросов относительно заданий. Активно участвуйте в этих форумах и общайтесь со своими однокурсниками, регулярно задавая вопросы и отвечая на них.Или, если вы не можете найти ответы на свои вопросы в существующих обсуждениях, начните собственную беседу. Продолжая заниматься в классе и делясь своим опытом и мнениями, вы приобретете онлайн-личность, которая сможет лучше связать вас с другими в классе. Если вы будете постоянно публиковать ценную информацию, ваши одноклассники будут помнить вас и с большей вероятностью будут обращаться к вам в течение семестра.

    3. Участвуйте в видеочатах

    Видеоконференцсвязь – важный компонент сети для тех, кто хочет получить онлайн-образование.В случаях, когда личные встречи неудобны или совершенно невозможны, полезной альтернативой являются такие платформы, как FaceTime, Zoom, Google Hangouts или Skype. С помощью видеочатов вы сможете часто общаться «лицом к лицу» с профессорами и одноклассниками, чтобы устанавливать более значимые связи, независимо от того, в каком регионе мира вы учитесь.

    4. Личное знакомство с людьми

    Нет правила, которое гласило бы, что только потому, что ваши занятия проводятся онлайн, вы не можете встречаться вне виртуального класса.Если вы живете в университетском городке, по возможности устраивайте встречи со своими профессорами или другими студентами в этом районе. Если вы посещаете занятия, не имея физического местонахождения в вашем районе, попробуйте связаться с одноклассниками в Интернете, чтобы узнать, живут ли они поблизости, и пригласите их на личную встречу за чашкой кофе или на учебную сессию.

    Также может оказаться полезным поискать мероприятия в вашем районе с участием экспертов отрасли. Вы будете склонны встретить единомышленников, с которыми сможете обсудить темы, относящиеся к вашей дисциплине.Эти типы личного общения с профессионалами в вашей области расширят вашу сеть и создадут более глубокие и значимые впечатления, чем вводное электронное письмо.

    5. Поищите мероприятия на территории кампуса

    Если вы проходите онлайн-курсы рядом с кампусом вашего учебного заведения, ознакомьтесь с календарем учебного заведения и на странице мероприятий учащихся и подпишитесь на мероприятие или группу студентов, которая вам понравится. Вы – неотъемлемая часть сообщества колледжа, поэтому воспользуйтесь преимуществами всех внеклассных мероприятий, которые он может предложить, от групп молодых специалистов до самоуправления аспирантов.Эти группы часто более социальны по своей природе и могут предложить более непринужденный способ завязать связи, которые пригодятся вам в будущем.

    6. Создание и поддержание сильного присутствия в Интернете

    Для дистанционного обучения важно иметь сильное присутствие в Интернете, чтобы развивать отношения с профессорами и одноклассниками. И, как и при личной встрече, постарайтесь сделать все возможное и профессионально.

    При работе в социальных сетях придерживайтесь профессиональных сайтов, таких как LinkedIn, и следите за тем, чтобы ваши профили были точными, актуальными и полными.(Если вы не знаете, с чего начать, попробуйте эти семь советов, чтобы ваш профиль LinkedIn действительно выделялся среди вашей сети.) Включая профессиональную фотографию, личное резюме и обзор ваших навыков, ваши связи улучшатся. чувство вашей личности, способностей и целей, делая ваши связи более значимыми. Кроме того, укажите контекст в своих запросах на подключение и личных сообщениях – не полагайтесь на сообщение LinkedIn по умолчанию, которое показывает, что вы не готовы тратить время на установление настоящего соединения.

    Если у вас есть личный веб-сайт или онлайн-портфолио, убедитесь, что ваш труд и опыт видны вашей сети. Наличие активного присутствия в Интернете может помочь вам наладить важные связи в отрасли – просто убедитесь, что созданный вами личный бренд понятен и единообразен по всем каналам.

    7. Общайтесь с вашим университетом в социальных сетях

    Чтобы оставаться на связи не только со своими одноклассниками, но и со своим колледжем в целом, поищите аккаунты в различных социальных сетях, спонсируемых учебным заведением, и не уклоняйтесь от участия в дискуссионных форумах, когда это необходимо.Вы также можете подписаться на преподавателей и лидеров отрасли в Twitter, чтобы присоединиться к важным обсуждениям, происходящим в режиме реального времени. Наконец, воспользуйтесь соответствующими ветками на Quora, чтобы продемонстрировать свой опыт и расширить свою сеть. Эти типы сетевых сетевых стратегий могут привести к возможностям и заметным связям, которые, возможно, было сложнее установить лично.

    Воспользуйтесь преимуществами сетевых технологий

    Нетворкинг – неотъемлемая часть карьеры каждого, и это уже не просто что-то, что происходит вне сети.Если вы обязуетесь проявлять инициативу в своих усилиях, вы сможете эффективно общаться в любом классе, даже в Интернете. Помня об этих советах, вы сможете воспользоваться преимуществами онлайн-обучения, создав прочную личную сеть, которая будет служить вам на протяжении всей вашей карьеры.

    В Northeastern сетевое взаимодействие является фокусом подхода к обучению – реальность, которая отражается в уникальных учебных планах каждой программы. Фактически, сеть непрерывного обучения составляет более 200 интерактивных, наземных и гибридных программ.Связи, которые студенты устанавливают как члены Сети непрерывного обучения – со сверстниками, преподавателями, выпускниками и профессионалами отрасли – переводятся в карьерный рост и личностное развитие выпускников в глобальном масштабе.

    Чтобы узнать больше о том, как стать успешным онлайн-учеником, ознакомьтесь с нашими советами по онлайн-обучению и постами с рекомендациями или просмотрите записанный ниже веб-семинар.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *