Школа 1 кубинка: МБОУ Кубинская СОШ №1 имени Героя Российской Федерации И.В.Ткаченко

Широко признано, что кубинские школы добились больших успехов. «Систему образования Кубы можно также считать идеальным универсальным учреждением для детей», – утверждает исполнительный директор Американской ассоциации школьных суперинтендантов. Ученый из Стэнфорда пишет в HuffPost , что у него «предчувствие», что кубинские школы лучше, чем в Соединенных Штатах.Президент Барак Обама и сенатор от Вермонта Берни Сандерс празднуют одинаково.

Какие доказательства оправдывают такой энтузиазм? Куба не участвует в основных международных тестах на успеваемость. Страна действительно участвовала в волнах Laboratorio в 1997 и 2006 годах, – в опросе учащихся начальной школы в Латинской Америке, проводившемся под эгидой ЮНЕСКО, но выбыла из третьей волны, проведенной в 2013 году. Кроме того, кубинские результаты из волн 1997 и 2006 годов Как мы увидим, этот обзор не заслуживает доверия.

Кампания по повышению грамотности

Одно можно сказать наверняка. Образование – по крайней мере определенного рода – занимает центральное место в кубинском коммунизме. «Революция и образование – это одно и то же, – сказал Фидель Кастро, революционный герой острова. – Чтобы построить коммунизм, необходимо создать нового человека. . . . Общество в целом должно стать огромной школой », – писал философ Кастро Эрнесто« Че »Гевара. Сразу после революции 1960 года Куба начала кампанию по искоренению неграмотности.«Более четверти миллиона» alphabetizadors или учителей грамотности были отправлены из школ в сельские районы на «длительные периоды вдали от дома», чтобы жить с « campesinos и другими, которых они учили», – сказал Сэмюэл Боулз, экономист-марксист. – одобрительно пишет в 1971 году в журнале Harvard Educational Review . «Более 100 000 учеников присоединились к кампании, когда школы были закрыты на год 15 апреля, и почти все профессиональные учителя в стране приняли участие.«В рамках усилий, аналогичных« Большому скачку вперед »в Китае, персонал целых школ [был перемещен] в сельскую местность на длительное время для сбора урожая и выполнения других сельскохозяйственных работ», – пишет Боулз. Учителя и студенты были «размещены в простых лагерях и выполняли тяжелые сельскохозяйственные работы бок о бок с campesinos ».

Менее оптимистичный отчет Х. С. Бола передает милитаристскую энергию операции:

студенческих рабочих были организованы в «бригады», носили форму и принесли присягу, «освободили» села от неграмотности.Название букваря, Venceremos, , что означает «Мы победим» или «Мы победим», отражает военный тон, хотя хорошо известно, что враг в данном случае – неграмотность. Однако часть гимна, исполняемого бригадистами в деревне, содержит упоминание еще одного врага: «Долой империализм, вверх на свободу! Мы несем в словах свет истины ».

Один миллион четыреста тысяч кубинцев бежали из своей родины в Соединенные Штаты в результате драконовских мер, принятых для реструктуризации кубинского общества.Цена для кубинской экономики хорошо известна. Но каков долгосрочное образовательное воздействие резкого скачка Кубы вперед? Может ли это быть образцом школьной реформы в Соединенных Штатах?

Эта тема возникла в президентской гонке 2020 года, когда Берни Сандерс в интервью 60 Minutes высоко оценил инновации Кубы в области образования. Кастро «обучал своих детей» с помощью «масштабной программы обучения грамоте», – сказал он с восхищением. На просьбу поддержать это утверждение Сандерс процитировал собственную оценку кубинских реформ в сфере образования президентом Бараком Обамой: «Вы добились большого прогресса в обучении молодежи.Каждый ребенок на Кубе получает базовое образование », – сказал Обама, когда он сказал Кастро в разговоре, в котором президент попросил его принять рыночную экономику.

Берни Сандерс защищает свои комментарии 1980-х годов о Фиделе Кастро в интервью телеканалу «60 минут». https://t.co/ySqvQKoiBU pic.twitter.com/lTwuXWp9sA

– 60 минут (@ 60Minutes) 24 февраля 2020 г.

Воздействие: как оно измеряется?

Сандерс и Обама правы в том, что Куба начала кампанию по сокращению неграмотности в сельских общинах, и было бы неверно отрицать достигнутый прогресс.Даже там результаты вполне могут быть завышены, поскольку уровень грамотности на Кубе достиг 78 процентов до революции Кастро. Но торжественные заявления левых ученых и либеральных средств массовой информации оставили впечатление, что Куба, единственная среди латиноамериканских стран, создала высококачественную систему образования и что ее «большой прогресс в обучении молодежи» контрастирует с удручающая работа американских школ. Мартин Карной, профессор Стэнфордской школы образования, в 2011 году писал, что «кубинское образование в среднем может быть лучше, чем [образование, доступное в] американских» школах.

Куба сопротивлялась приглашениям подвергнуть свои претензии внешней проверке. Примечательно, что он отказался участвовать в Программе международной оценки учащихся, спонсируемой Парижской Организацией экономического сотрудничества и развития, которая каждые три года с 2000 года проводит тесты достижений по математике, естественным наукам и чтению для 15-летних. годовалые студенты из более чем 70 стран. Тесты PISA проводятся для студентов из России, Китая, Вьетнама, Аргентины, Бразилии, Чили, Колумбии, Мексики, США и Уругвая.Тест PISA показал плачевные результаты США по сравнению с Финляндией, Германией, Канадой и другими странами. Куба могла легко установить тот факт, что ее студенты превосходят Соединенные Штаты и их братские страны в Латинской Америке, просто участвуя в программе. Но Куба никогда не проводила PISA для репрезентативной выборки своих студентов.

Куба участвовала в волнах 1997 и 2006 годов (но не в волне 2013 года) исследования успеваемости учащихся начальной школы, известного как региональное сравнительное и пояснительное исследование ЮНЕСКО, которое проводилось Laboratorio, , используемое здесь прозвище, чтобы несколько стран Латинской Америки.Результаты этих тестов, кажется, показывают, что Куба значительно превосходит остальные страны Латинской Америки. Карной, автор книги Stanford University Press под названием Academic Advantage Кубы, опирается на эти тесты, утверждая, что Куба превосходит Соединенные Штаты.

ЮНЕСКО возложила на Laboratorio ответственность за разработку обследования. Агентство составляет соответствующие вопросы для учащихся определенных классов и, начиная со второго опроса, использует стандартные методы для обеспечения сопоставимости результатов тестирования от одного опроса к другому.Организация, проводящая тестирование, также просит каждую страну включить в выборку репрезентативное количество школ в разбивке по городам (городские и сельские), составу классов (начальная, средняя школа, вместе взятые) и секторам (государственные или частные). Однако фактический выбор школ и проведение тестов остается на усмотрение координирующего агентства в каждой стране. Как следствие, кубинская администрация Laboratorio в ходе опросов 1997 и 2006 годов находилась в ведении центрального правительства страны.

Волна 1997 года была проведена в 13 странах, число которых выросло до 14 в 2006 году. Когда в 2013 году было проведено третье обследование Laboratorio , Гондурас также согласился принять участие, но после выхода Кубы их число осталось 14. Карной говорит, что 7 из этих 14 стран также участвовали в волне PISA 2006 года. Он говорит, что средние национальные показатели в этих странах по результатам теста Laboratorio за 2006 год (взятого шестиклассниками) коррелируют со средними результатами теста PISA 2006 года (взятого 15-летними).Это, по его словам, позволяет проводить статистическую операцию, которая дает оценку результатов Кубы по PISA. Когда Карной заканчивает свои расчеты, он обнаруживает, о чудо, что Куба превзошла бы Соединенные Штаты, если бы она участвовала в опросе PISA. Чтобы прийти к такому выводу, Карной делает три героических предположения: тесты PISA и Laboratorio сопоставимы, успеваемость учащихся в возрасте 15 лет можно предсказать по успеваемости в 6-м классе, а тесты можно связать, построив корреляции на основе нескольких общенациональных наблюдений.

Какими бы проблематичными ни были предположения, они не являются главной причиной для того, чтобы поднимать брови, когда говорят о масштабах «академического преимущества Кубы». Главное беспокойство вызывает достоверность самих кубинских результатов тестирования. Следует отметить, что прямых доказательств обмана нет. Но следующие особенности вызывают опасения, которые, вероятно, потребовали бы официального расследования, если бы они были обнаружены в Соединенных Штатах: 1) уровни успеваемости невероятно высоки, 2) успехи от одного класса к другому ничтожны, 3) социально-экономический разрыв в успеваемости учащихся невероятно высок. крошечный; 4) учителя сообщают о чрезвычайно высоких показателях выполнения домашних заданий и низком уровне дисциплинарных проблем, и 5) Куба отказалась от участия в 2013 году, несмотря на то, что она занимала первое место в предыдущих опросах.Страны, выигравшие золотые медали, обычно не снимаются с последующих соревнований без уважительной причины.

Любой из этих нестандартных результатов может иметь альтернативное объяснение, но вместе они указывают на один вывод: у центрального правительства Кубы был сильный стимул продемонстрировать, что их ученики превзошли остальную часть Латинской Америки – и это очень вероятно предпринял шаги, чтобы убедиться, что это произошло.

Отбор проб

Когда результаты кажутся маловероятными, первым подозреваемым является структура основы выборки.Чтобы получить национально репрезентативную выборку, опрос должен дать всем студентам в стране равную вероятность быть выбранными для участия. Если бы показатели США по PISA были подтверждены путем сбора информации только из школ в богатых пригородах, оценки были бы завышены общенациональные уровни успеваемости. И наоборот, если бы тесты проводились только в школах, расположенных в центральных городах, оценки средней национальной успеваемости были бы искажены вниз.

Laboratorio оставила решения о взятии проб, помимо упомянутых выше руководящих принципов, на усмотрение стран, проводящих тест.Карной и его коллега Джеффри Маршалл говорят, что «разумно спросить, являются ли очень высокие результаты тестов на Кубе результатом выбора определенной группы школ». Но они не думают, что это произошло из-за «наших собственных наблюдений в классе в 10 школах. . . предложили нам существенные различия в уровне успеваемости кубинских третьеклассников по сравнению с учащимися бразильских и чилийских школ ». Но авторы не приводят доказательств того, что им разрешили посещать репрезентативные школы, а не потемкинские деревни.Так что вполне возможно, что результаты для Кубы просто связаны с систематической ошибкой в ​​структуре выборки. Однако другие странности предполагают, что на кубинские результаты повлияло нечто большее, чем просто план выборки.

Превосходная производительность

Рассмотрим, например, достижения Кубы в области языковых искусств в волне Laboratorio 1997 года. Средний балл по языковым искусствам для кубинских третьеклассников составил 343 балла по сравнению с 264 баллами в Аргентине, 256 баллами в Бразилии, 259 баллами в Чили и 229 баллами в Мексике, разница в диапазоне от 1.От 6 до 2,4 стандартных отклонений. (Стандартное отклонение по этим тестам составляет примерно два или более лет обучения.) Если верить этим оценкам, средний ребенок на Кубе усваивает к 3-му классу то, что средний ученик в других странах изучает только к 6-му классу или позже. Эта разница настолько велика, что распределение достижений в этих трех странах почти не совпадает с распределением достижений Кубы. Оценка ученика 25-го процентиля на Кубе составляет 305 баллов, в то время как оценки учеников 75-го процентиля в Аргентине, Чили и Бразилии составляют только 305, 304 и 283 балла соответственно.

Сногсшибательное выступление Кубы не ограничивалось языковым искусством. В 2006 году средний показатель учащихся 3-го класса на Кубе сдал тест на успеваемость по математике примерно на 1,5 стандартных отклонения выше, чем средний показатель учащихся в Аргентине, Бразилии и Чили. То же самое и с тестом за 6-й класс. Эти результаты были интерпретированы как показывающие удивительное кубинское образовательное преимущество, но они также могут быть истолкованы как «слишком хорошие, чтобы быть правдой». В конце концов, Чили показала только на 0,9 стандартного отклонения ниже, чем высококлассная Финляндия в тесте по математике 2018 года, проведенном PISA.

Незначительная добавленная стоимость

Несмотря на фантастические результаты в каждом классе, кубинские ученики, похоже, не многому учатся от одного класса к другому. В 1997 году Laboratorio протестировала учащихся 3-го и 4-го классов, что позволяет отслеживать, сколько учащиеся в среднем получают за один год. В Аргентине, Бразилии, Чили и Мексике ученики 4-х классов набирают на 22-25 баллов выше, чем ученики 3-х классов, что означает, что в течение одного года их успеваемость составила примерно половину стандартного отклонения.Но ученики, посещающие чудесные школы Кубы, набрали всего 5 баллов, чего недостаточно для достижения статистической значимости. Странность настолько велика, что Карной и Маршалл считают необходимым дать комментарий, пусть даже в сноске, следующего содержания:

Одна из загадок кубинских результатов – небольшая разница между оценками третьего и четвертого классов (на одном и том же тесте, но с разными учениками). Одно из возможных объяснений состоит в том, что этот тест был достаточно легким для кубинских учеников, что значительная часть учащихся как третьего, так и четвертого классов достигла отличных результатов, так что было трудно добиться гораздо более высоких средних баллов в четвертом классе.

Альтернативное объяснение этого необычного явления состоит в том, что учителя исправляли ответы так, что многие ученики как в 3-м, так и в 4-м классах получали идеальные или почти идеальные оценки. Как следствие, третьеклассники, кажется, успевают так же хорошо, как и те, кто учится в другой год.

Устранение разрыва в достижениях

Куба практически ликвидировала разрыв между социально-экономическим статусом и достижениями, если верить результатам Laboratorio .В Латинской Америке в целом этот разрыв очень велик. Согласно отчету Межамериканского банка развития, латиноамериканские студенты, участвовавшие в волне Laboratorio в 2006 году, которые были из домохозяйств, относящихся к нижним 20 процентам социально-экономического распределения, имели лишь 10-процентную вероятность получения удовлетворительного результата по экзамену. тест по математике для 3-го класса, в то время как для учащихся из домохозяйств в наивысшем квинтиле вероятность составила 48%. В Бразилии эти вероятности составили 12 процентов и 59 процентов соответственно.Но на Кубе вероятности были по существу одинаковыми – 72 процента и 74 процента – для студентов из домашних хозяйств в самом низком и высшем квинтилях распределения. Для шестиклассников, сдавших тест по математике в 2006 году, эти вероятности составили 76% и 81% соответственно.

Социалистический рай также практически устранил пропасть между городом и деревней, которая в остальном весьма значительна во всей Латинской Америке. В Мексике и Бразилии этот разрыв в языковом искусстве составляет 0,62 и 0,66 стандартных отклонений соответственно, а в Аргентине и Чили – 0.35 стандартных отклонений. Но на Кубе это число составляет всего 0,16 стандартного отклонения. По математике это всего лишь 0,05 стандартного отклонения, разница, которая не является статистически значимой. Куба действительно выполнила свои эгалитарные обязательства – если она не сфальсифицировала свои оценки, чтобы произвести такое впечатление.

Стахановские учителя и послушные ученики

В 1935 году Сталин почтил Алексея Григорьевича Стаханова за то, что он добыл 102 тонны угля менее чем за шесть часов, что в 14 раз превышает его норму.Его последователи, стахановцы, пытались поступить так же, и кубинские учителя, по-видимому, считают необходимым сообщить именно об этом героизме. Отвечая на вопросы опроса, подавляющее большинство говорит, что всегда поручает своим ученикам домашние задания. В других странах Латинской Америки лишь меньшинство учителей говорят, что всегда поручают домашнее задание. Менее 30 процентов учителей математики 3 и 6 классов в Мексике, Аргентине и Бразилии и не более 10 процентов чилийских учителей сказали, что они всегда назначают домашние задания по математике.Для сравнения: 90 процентов учителей математики 3 и 6 классов на Кубе настаивали на том, чтобы они всегда давали домашние задания. В области языковых искусств эти показатели составили 87 процентов и 84 процента для двух классов соответственно. Домашние задания не популярны в прогрессивных кругах Соединенных Штатов, но, похоже, они почти повсеместно распространены на Кубе – или, по крайней мере, учителя вынуждены утверждать, что это так.

К тому же, как говорят учителя, ученики начальной школы «почти никогда» не дерутся в кубинских классах.Средний балл по результатам опроса кубинских учителей «классной драки» на полное стандартное отклонение ниже, чем в других латиноамериканских странах. Так же, как результаты тестов невероятно высоки, отчеты о классных драках сомнительно низки. Возможно, учащиеся начальной школы на Кубе являются образцовыми социалистическими гражданами, но если это не так, в отчетах учителей занижается фактическая ситуация на местах, возможно, потому, что власти не желают точных статистических данных. Можно только задаться вопросом о возможных последствиях для учителей, если они сообщат, что их ученики плохо себя вели или не преуспели в тестах Laboratorio .Мы действительно знаем, что по крайней мере один учитель, Роберто де Миранда, был уволен со своей преподавательской должности за «отказ принять учащихся, [которые, по его мнению], не получили проходных оценок», а затем был заключен в тюрьму за свою политическую деятельность.

Выводы

Учитывая приверженность Фиделя Кастро государственному социализму, вряд ли можно обвинить его в обмане. Обмануть доверчивых сочувствующих – в национальных интересах, как это понимается с его точки зрения.В конце концов, образование было центральным элементом первоначальной миссии кубинской революции, тысячи кубинцев были изгнаны с мест, якобы для того, чтобы ликвидировать неграмотность и уравнять возможности в сельских районах Кубы, а значительная часть скудных ресурсов страны направляется на начальное образование.

Также не следует винить Laboratorio за проведение несовершенного обзора латиноамериканских стран, которые до сих пор не участвовали в международных испытаниях. Результаты международных тестов могут иметь серьезные политические последствия.Германия была вынуждена пересмотреть свою школьную систему в 2000 году, когда ее ученики оказались значительно ниже, чем в Финляндии и Нидерландах. Индия вышла из PISA после 2009 года, когда результаты поместили страну в нижнюю часть международных рейтингов. Соединенные Штаты смущают свои низкие математические рейтинги каждый раз, когда объявляют тесты PISA. При первом запросе страны на участие в международном тестировании международное агентство должно учитывать местные политические обстоятельства, и Laboratorio не в состоянии было заключить жесткую сделку с отдельными странами при первой попытке построить опрос. .Даже официальные лица PISA могут быть более снисходительными к странам, впервые участвующим в его опросе. Единственным вариантом для Laboratorio было разрешение странам отбирать образцы и проводить тесты самостоятельно.

Необязательно быть столь щедрым по отношению к ученым, которые обязаны разоблачать притворство и притворство, когда и где бы они ни наблюдались. Данные Laboratorio открыты и доступны для анализа любому ученому. Тем не менее, предполагаемое кубинское образовательное преимущество, высеченное левыми профессорами, никогда не подвергалось такой строгой проверке, как впечатляющие результаты тестов, о которых сообщают школы в Соединенных Штатах.Когда академическое сообщество не выполняет свои обязанности, политические лидеры могут делать необоснованные заявления, основанные на надуманных доказательствах. В этих обстоятельствах следует поблагодарить Берни Сандерса за проявленную сдержанность, когда он сказал, что Куба добилась прогресса в прекращении грамотности. Это заявление не говорит о многом, но, по крайней мере, это правда.

Полная версия этой статьи со сносками доступна здесь .

Пол Э. Петерсон – профессор государственного управления им. Генри Ли Шаттука и директор программы по политике и управлению в сфере образования Гарвардского университета, старший научный сотрудник Гуверовского института Стэнфордского университета и старший редактор журнала Education Next .

Система образования Кубы – путь к успеху

Всем детям гарантировано образование, оно бесплатное, нет недисциплинированности, дети никогда не пропускают занятия… Это лишь некоторые из причин, по которым система образования Кубы настолько успешна.

Стены классных комнат требуют покраски, парты старые и изношенные, а на классных досках трудно писать, образовательная система обременена множеством проблем, но всем кубинским детям без исключения гарантировано образование .Ни одному ребенку не отказывают в образовании, даже тем, кто живет в отдаленных районах страны, очень беден или имеет особые потребности в обучении. Но это не что иное, как чудо, поскольку Куба лидирует в Латинской Америке по начальному образованию.

При общей численности населения 11 241 291 человек только 0,2% кубинского населения остаются неграмотными, это почти единственные пожилые люди, которые не могут пользоваться системой образования, существующей в стране сегодня. Дети более чем счастливы ходить в школу, они никогда не пропускают занятия и хорошо ладят со своими одноклассниками.

Образование на Кубе обязательно до девятого класса средней школы и бесплатное на всех уровнях, включая университетское. Менее 1,0 процента учащихся бросают начальное образование, а 98,2 процента продолжают учебу после шестого класса . Когда дело доходит до дошкольного образования, данные выглядят еще более впечатляюще: 98 процентов кубинских детей соответствующего возраста посещают дошкольные учреждения, а общая посещаемость начальной школы близка к 100 процентам .Например, в Сербии только 48 процентов детей посещают дошкольные учреждения, что ужасно. Поэтому фонд «Новак Джокович» запустил в этой стране программу «Школы жизни» , которая дала хорошие результаты.

Существует строгий максимум 25 детей в классе начальной школы, многие из которых имеют всего 20. Средние школы стремятся иметь только 15 учеников в классе . Это оптимальное количество учеников в классе, позволяющее им изучить все, что требуется в течение учебного дня, и при этом у них остается достаточно времени, чтобы в случае необходимости обратиться за помощью и поддержкой к учителю.Таким образом, они могут развиваться в правильном направлении.

Кредит редакции: Тамара Кущ / Shutterstock.com

Многие школы открываются в 6:30 утра и закрываются через 12 часов , обеспечивая бесплатный утренний и внеклассный уход для работающих родителей, не имеющих расширенной семьи. Первые 90 минут дня посвящены завтраку и бесплатной игре. Основные занятия проходят с 8: 40-12: 30, затем следуют еще 90 минут обеда и игр или перерыва. Между 14:00 и 16:00 дети занимаются различными видами деятельности, которые мы бы назвали расширенным обучением, например, здоровьем, искусством, музыкой и спортом.В 16:00 ученики снова переходят к играм и присматривают за игрой, пока не пора идти домой.

На Кубе все очень заботятся об образовании детей с особыми потребностями (с физико-двигательными и умственными недостатками). В 425 специальных школах страны работает 13 600 учителей. 90 167. «Мобильные учителя» направляются в дома, если дети не могут ходить в школу из-за болезни или инвалидности.

Несмотря на трудности, вызванные глобальным экономическим кризисом – школы оснащены всеми необходимыми аудиовизуальными средствами, включая компьютеры с доступом в Интернет, для обеспечения качественного образования.В самых отдаленных районах, где нет электричества, школы оснащены системами солнечных батарей для обеспечения работы электрического и электронного оборудования. Таким образом, нет никакой разницы между классами в этих школах и в городах.

Для студентов, которые живут в отдаленных районах и не могут ежедневно добираться до уроков, кубинская система образования предлагает план стипендий, который гарантирует проживание и питание в течение всего учебного года; и для школьных уровней, в которых учащиеся обязаны носить униформу, она также предоставляется бесплатно .На Кубе около 2000 школ с менее чем десятью учениками, обычно расположенных в отдаленных районах. В этих школах организованы групповые занятия для учеников, также добившихся отличных результатов.

На Кубе один из самых высоких показателей соотношения учителей и учеников в мире: один учитель на 42 жителя. Таким образом, кубинские дети сегодня обладают лучшим соотношением учителей на ученика в начальных школах: один учитель на каждые 20 учеников или два, если они превышают этот показатель . В сфере образования занято более 400 000 человек.

Кредит редакции: Тамара Кущ / Shutterstock.com

Учебная программа начальной школы включает танцы, уроки здоровья и гигиены, а также революционную историю. Обучение в классе часто сочетается с базовыми навыками, такими как садоводство, обрезка, изделия из дерева и металла, а также ремесла . Граница между классным и практическим обучением стирается в целостную учебную среду. В середине 1990-х годов была введена новая тема – «Мир, в котором мы живем» – сочетание естественной и социальной экологии, здоровья и нравственности.В пятом и шестом классах классы включают кубинскую историю, естественные науки, географию, эстетику, гражданское образование (для передачи политической, идеологической, моральной и юридической информации), экономику и трудовое образование, которое является начальной связью обучения в классе с производительным Работа. Поведенческая цель – поощрять независимые рабочие привычки и навыки совместного обучения.

Занятия с первого по четвертый классы продолжаются 30 минут . Учебная программа ориентирована на испанский язык (чтение, письмо и устное выражение) и математику.Эти два предмета вместе составляют 57 процентов учебного времени. Оценка – это непрерывный процесс. Тесты проводятся в конце второго и четвертого классов, и их результаты классифицируются как отличные, очень хорошо, хорошо, обычные и плохие, а не числовые оценки. Тестирование, как и обучение, сочетает формальное обучение и практическое применение, и учащиеся продвигаются вперед, когда получают удовлетворительную оценку.

Ожидается, что дети будут помогать друг другу, чтобы никто в классе не отставал слишком далеко от .Кроме того, родители должны тесно сотрудничать с учителями в процессе обучения и социального развития каждого ребенка. По закону все дети должны посещать школу до девятого класса. На этом уровне им предлагается каждые возможность дальнейшего изучения . Они могут продолжить учебу в старшей школе, а затем выбрать учебу на уровне университета, или они могут поступить в политехническую школу, у которой есть разные отделения среднего уровня подготовки, которые позволяют работать по своей специальности после окончания учебы.

Недисциплинированность и прогулы – редкость.

Кредит редакции: Дмитрий Матросов / Shutterstock.com

В школах нельзя увидеть ни одного ребенка с избыточным весом или недоеданием . Куба предоставляет всем учащимся бесплатные школьные обеды, обычно с рисом, бобами, другим источником белка, например, яйцом вкрутую, овощами, такими как нарезанный помидор, и арроз кон лече на десерт. Многие родители отправляют своих детей в школу с дополнительными овощами или куском рыбы или курицы в дополнение к бесплатному обеду.

Куба ежегодно расходует почти 7% валового внутреннего продукта и пытается сделать систему образования , с ее равенством, справедливостью, самоуважением и моральными и социальными потребностями граждан, соответствующей социальной модели, созданной людьми.

В последние годы было установлено использование теле- и видеопрограмм как средств, сильно влияющих на начальное и среднее образование. Действуют два образовательных канала «Canal Educativo 1 y 2», транслирующих ежедневно более 12 часов программ, большинство из которых носит учебно-дидактический характер.Таким образом, они организовали систему образования на Кубе, и благодаря этому у них есть один гражданин с высшим образованием на каждые 10 человек, и в этом году, вероятно, достигнет 1 миллиона выпускников в более чем 60 университетах страны.

Что вы думаете о кубинской системе образования? Насколько она отличается от системы в вашей стране?

Куба – История Предпосылки – Школы, образование, школа и образование

С первых испанских поселений в 1511–1898 годах кубинское образование было типичным для испаноязычной Латинской Америки: сочетание приходских и светских институтов, поддерживающих и поддерживаемых богатыми Римско-католическая испанская колониальная элита.Первое высшее учебное заведение, Гаванский университет, было основано в 1728 году. Однако, как сообщило Королевское экономическое общество в 1793 году, обучение ограничивалось частным репетиторством (для элитных семей) и церковными школами с ограниченным учебным планом и плохо обученными. подготовленные учителя (де Варона, 1993). Общество потребовало ввести программу среднего образования, которая включала бы математику, физику, химию, естественные науки, ботанику, анатомию и рисование; это привело к основанию первых светских школ в Гаване.

Правительство и колониальная церковь девятнадцатого века: В 1816 году правительство создало агентство, которое ввело новые методы, отобрало тексты, разработало стандарты и наняло школьных инспекторов. В 1820 году существовало более 90 светских школ, но эти элитные учебные заведения полагались на плату за обучение и пожертвования меценатов. К 1833 году на Кубе было 210 школ для белых с 8 460 учениками, но только 12 школ для 486 чернокожих учеников. Немногие учащиеся из бедных семей или меньшинств получают бесплатное обучение в государственных или религиозных школах.Закон 1842 г. требовал строительства государственных начальных и средних школ на одном и том же месте, обязательного посещения детьми в возрасте от 7 до 10 лет и контроля со стороны провинциальных комитетов, что являлось кажущейся демократизацией обучения (de Verona, 1993). Тем не менее, студенты из состоятельных семей с домашним обучением были освобождены от совместного использования помещений и условий с детьми владельцев малого бизнеса, рабочих и крестьян.

Закон 1863 года позволил правительству управлять государственными школами и контролировать частные школы, обязательным для посещения детьми в возрасте от 6 до 9 лет, а также определил штрафы, которые должны были уплачиваться родителями, которые не соблюдали его (de Varona 1993).Крупные потрясения этого периода – освобождение рабов в 1868 году и Десятилетняя война, первая война за независимость – сделали эти указы несостоятельными. Эти условия разорвали общественную жизнь на части, разорили нацию и оставили минимальное финансирование на образование. Например, в 1880 году для всех школьных инспекторов было выделено всего 1800 долларов на поездку по стране для обеспечения обязательного посещения школы. Кроме того, в школах в среднем было около 1 учителя на школу и около 34 и 40 учеников в классе в частных и государственных школах соответственно (Perez 1945).

В 1890-е годы призывы к реформированию коррумпированной системы образования и к «упору в образовании на практическое, утилитарное обучение вместо классических исследований» стали главными проблемами для кубинских националистов (Paulston and Kaufman 1992). В результате несогласие было особенно сильным в университетских городках, а поддержка инвестиций в образование была минимальной.

Не менее важной была Римско-католическая церковь. Он контролировал около 46 процентов школ Кубы, но его влияние и более значительный отпечаток колониального господства распространились на государственные школы.Местные священники занимали места в школьных советах, имели законное право пересматривать и одобрять найм учителей и имели законное право проводить еженедельные религиозные занятия в государственных школах. Они использовали эту «вторую кафедру» для продвижения религиозной ортодоксии, стереотипных гендерных и расовых иерархий, а также для освящения доминирующих средств и производственных отношений. Таким образом, школьные программы из бедных семей и меньшинств имели учебную программу, в которой подчеркивалась мораль и религия, но не имели средств, позволяющих подняться выше своего экономического статуса (Paulston and Kaufman 1992).В результате немногие учащиеся оставались в государственной школе старше 10 лет. В целом, сегрегированная система, созданная местными неподотчетными колониальными элитами, отражала и поддерживала рабовладельческую и гасиендскую систему сахарной экономики Кубы.

Вмешательство США: Якобы мотивом вмешательства США на стороне диссидентов в 1898 году было освобождение Кубы от Испании и создание демократических институтов, контролируемых на местном уровне. Однако правительство США установило военный контроль в 1899 году, после чего последовала псевдонезависимость, скрывавшая У.С. контроль. Поправка Платта, создавшая постоянное военное присутствие США на Кубе, укрепила этот контроль в 1901 году. Хотя причина вмешательства была лишь прикрытием, Соединенным Штатам все же удалось преобразовать маргинальную систему образования.

Система образования Кубы включает 541 начальную и 400 частных школ. Около 60 процентов населения были неграмотными, и только один процент грамотного населения получил более высокий уровень образования. Лишь около 90 000 из 550 000 кубинских детей посещали школу.В пяти крупнейших городах школу посещали около 30 процентов детей, в других – только 11 процентов (Thomas 1998).

Всеобщая административная структура была создана, когда военный губернатор США Джон Брук издал Приказ № 297, серия 1900, и изменил Приказ № 368 в 1900 году. В его состав входили Уполномоченный по образованию, Совет суперинтендантов (состоящий из генерального и провинциального суперинтендантов для каждой провинции) и местных образовательных округов с отдельными школьными советами (Turosienski 1943).Закон также предусматривает обязательное обучение детей в возрасте от 6 до 14 лет.

Генерал-губернатор Леонард Вуд, сменивший Брука, инициировал программную реформу. Вуд усилил усилия Брука, наполнив содержанием испанские реформы – создав общенациональную систему начальных школ, обучая учителей и проводя изменения, выявленные диссидентами. Он реорганизовал средние и профессиональные школы и продвигал практические знания в университетах, вводя инженерное дело и архитектуру. Стремясь привнести на Кубу атрибуты американской системы образования, Вуд нанял кубинских преподавателей и администраторов, разбирающихся в системе образования США.С. Модель образования. Доступ к образованию расширился по расовым и классовым признакам, а посещаемость выросла – кажущееся достижение целей диссидентов.

Несмотря на эти достижения в области образования, общее недовольство правительством привело к нестабильности, и в 1906 году Соединенные Штаты направили дополнительный персонал для наведения порядка. Среди отправленных был судья Чарльз Магун, руководивший работой на Кубе до 1909 года. Образовательные достижения Магуна были «менее сенсационными, чем у Вуда, но в некотором смысле более эффективными» (Thomas 1998).Установлены строгие штрафы за нарушения обязательного образования; Дети школьного возраста, обнаруженные на улице во время учебы, были арестованы, а владельцы фабрик, нанимавшие на работу детей, были оштрафованы. В 1908 году в школу поступило 200 000 учеников в государственной системе и 15 000 учеников в частной системе. Однако проблемы остались, поскольку Магун игнорировал жалобы на коррупцию и кумовство в системе образования.

Батиста Период: При диктаторе Фульхенсио Батисте в 1950-х годах примерно 50 процентов населения школьного возраста не посещали школу, а расходы были сосредоточены в городских районах, за исключением сельских провинций (MacDonald 1985).В среднем ребенок переходит только во второй класс, и только 17 процентов учеников посещают среднюю школу. Более 1 000 000 человек – половина взрослого населения – были неграмотными. Учебный план регрессировал к «классическому латиноамериканскому образованию с большим упором на запоминание», игнорируя при этом практические вопросы и современные условия (Padula and Smith 1988). Как Артур Жилетт обсуждал в своей книге Образовательная революция на Кубе, реакция на недостатки дореволюционного образования (динамика классового неравенства и воспроизводства, рабочая сила, не подходящая для современной экономики, и социальное отчуждение) сформировали образовательные цели революции.

Период Кастро: Реформа образования на Кубе пустила корни после кубинской революции 1959 года, хотя Кастро призывал к реформе образования еще в 1953 году. Когда сторонники Кастро захватили контроль над различными регионами страны, они научили крестьян читать как часть революционной стратегии. После революции 1959 г. возникли две основные цели, связанные с образованием: сделать образование доступным для всех и связать эту новую образовательную систему с социально-экономическим развитием (Gillette, 1972).Для достижения этих целей требовалась новая национальная система образования, которая могла бы обучать в основном неграмотное население.

Великая кампания за распространение грамотности 1961 года была направлена ​​на привитие базовых навыков грамотности гражданам самых бедных и отдаленных регионов страны. Младшие и старшие средние школы были закрыты на целый год, поскольку в рамках кампании было мобилизовано беспрецедентное количество добровольцев, занимающихся обучением грамоте, 274 000, включая студентов, рабочих, женщин, не являющихся рабочими, и подготовленных учителей, которые обучили 979 000 неграмотных людей.Из 979 000 неграмотных 707 200 приобрели базовые навыки чтения и письма (MacDonald 1985). Репетиторы использовали пособия, разработанные для преподавания предметов, связанных с революцией; Alfabeticemos, руководство для инструктора, состояло из уроков, посвященных «таким предметам, как революция, Кастро, земельная реформа, национализация иностранной собственности, индустриализация и империализм» (Padula and Smith 1988). Подобные темы были включены в текст для учащихся, обеспечивая как отправную точку для обучения грамоте, так и просвещая массы об основах нового социального порядка.Волонтеры работали индивидуально с учащимися, используя все более сложные упражнения по чтению и письму. Эта кампания принесла стране новое чувство единства.

После кампании 1961 года неграмотность упала с 25 процентов до 4 процентов и, в отличие от других усилий третьего мира, которые приносили краткосрочные выгоды до того, как обратить вспять, осталась низкой. Хотя учебная программа и методология устанавливаются на национальном уровне, местные советы, учителя, администраторы и родители вносят свой вклад в политику в конкретных школах.Многие родители поддерживают школу, участвуя во внеклассных мероприятиях.

Куба остается форпостом социализма в «несоциалистическом мире» (Lutjens 1998). Изменилась природа его социализма, но приверженность всеобщему образованию остается предметом национальной гордости. Куба с уровнем грамотности около 99 процентов уникальна в Латинской Америке и в странах третьего мира в целом (ЮНЕСКО, 1995).