Школа 3 официальный сайт аша: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Ю.А. Гагарина» города Аши Ашинского муниципального района Челябинской области

МКОУ “СОШ №3” Г. АШИ – Аша

Реквизиты МКОУ “СОШ №3” Г. АШИ

ОГРН?	1027400508453    от 20 ноября 2002 года
ИНН?	7401005753
КПП?	745701001
Код КЛАДР?	740020030000061
Код СПЗ?	03693001614
ИКУ?	37401005753745701001

Коды статистики

Код ОКПО?	36925877
Код ОКОГУ?	4210007    (Муниципальные организации)
Код ОКОПФ?	75404    (Муниципальные казенные учреждения)
Код ОКФС?	14    (Муниципальная собственность)
Код ОКАТО?	75403000000    (Аша)
Код ОКТМО?	75609101001    (г Аша)

---

Смотрите также сведения о регистрации организации

Арбитражные дела

В арбитражных судах РФ было рассмотрено 1 судебное дело с участием МКОУ “СОШ №3” Г.

АШИ

Истец		Ответчик		Третье/иное лицо
0 дел	0%	1 дело	100%	—	—

Последнее дело

Организация МКОУ “СОШ №3” Г. АШИ, г. Аша, зарегистрирована 20 ноября 2002 года, ей были присвоены ОГРН 1027400508453, ИНН 7401005753 и КПП 745701001, регистратор — Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №17 по Челябинской области. Полное наименование — МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ “СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ИМЕНИ Ю.А. ГАГАРИНА” ГОРОДА АШИ АШИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ. Юридический адрес организации — 456010, Челябинская область, Ашинский район, г. Аша, ул. Ленина, д. 47. Основным видом деятельности является “Образование среднее общее”. Организация “МКОУ “СОШ №3″ Г. АШИ” также зарегистрирована в таких категориях ОКВЭД (всего 6) как “Общая врачебная практика”, “Деятельность, связанная с использованием вычислительной техники и информационных технологий, прочая”, “Деятельность предприятий общественного питания по прочим видам организации питания”, “Деятельность по организации отдыха детей и их оздоровления”, “Образование дополнительное детей и взрослых”.

Директор — Горшков Станислав Вячеславович. Организационно-правовая форма (ОПФ) — муниципальные казенные учреждения. На сегодняшний день организация является действующей.

Смотрите также

ИНКОМ ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “ИНКОМ” 443011, Самарская область, г. Самара, ул. Гастелло, д. 22Г, этаж 2 Торговля оптовая прочими машинами, приборами, аппаратурой и оборудованием общепромышленного и специального назначения

ПЗК ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “ПЕРВАЯ ЗАГОТОВИТЕЛЬНАЯ КОМПАНИЯ” 660037, Красноярский край, г. Красноярск, Северный проезд, д. 12, офис 1 Производство продукции из мяса убойных животных и мяса птицы

КОН ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “КОМПЛЕКСНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ НЕДВИЖИМОСТИ” 123290, г. Москва, ул. Ермакова Роща, 7А, стр. 1 Аренда и управление собственным или арендованным нежилым недвижимым имуществом

ЭГИДА ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “ЭГИДА” 398001, Липецкая область, г. Липецк, площадь Победы, д. 8 Торговля розничная преимущественно пищевыми продуктами, включая напитки, и табачными изделиями в неспециализированных магазинах

ПРОМОГАЗ ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “ПРОМОГАЗ” 410028, Саратовская область, г. Саратов, ул. им. Горького А. М., д. 6, кв. 7 Научные исследования и разработки в области естественных и технических наук прочие

ПАРК-СТРОЙ ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “ПАРК-СТРОЙ” 400078, Волгоградская область, г. Волгоград, пр-т им. В. И. Ленина, д. 67, офис 406 Производство строительных металлических конструкций, изделий и их частей

КОРС ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ “КОРС” 195299, г. Санкт-Петербург, пр-т Маршака, д. 2, корп. 1 литер А, кв. 272 Деятельность ресторанов и услуги по доставке продуктов питания

Национальный онлайн-портал для предпринимателей Мойбизнес.рф

Все

Окно центра «Мой бизнес»

Центр «Мой бизнес»

Многофункциональный центр

Центр (агентство) координации поддержки экспортно ориентированных субъектов МСП

Агропромышленный парк

Бизнес-инкубатор

Государственный фонд поддержки научной, научно-технической, инновационной деятельности

Государственный фонд поддержки предпринимательства

Закрытый паевой инвестиционный фонд

Индустриальный парк

Инжиниринговый центр

Консультационный центр

Лизинговая компания

Микрофинансовая организация предпринимательского финансирования

Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг

Муниципальный фонд поддержки предпринимательства

Организации, осуществляющие управление технопарками (технологическими парками), технополисами, научными парками, промышленными парками, индустриальными парками, агропромышленными парками

Промышленный парк

Частный промышленный парк

Технопарк

Региональная гарантийная организация/фонд содействия кредитованию (гарантийный фонд, фонд поручительств)

Центр (агентство) по развитию предпринимательства

Центр инноваций социальной сферы

Центр кластерного развития

Центр коллективного доступа к высокотехнологичному оборудованию

Центр коммерциализации технологий

Центр поддержки народно-художественных промыслов, ремесленной деятельности, сельского и экологического туризма

Центр поддержки предпринимательства

Центр прототипирования

Центр сертификации, стандартизации и испытаний

Иные организации

Центр коллективного пользования

Центр молодежного инновационного творчества

Центр услуг для бизнеса

Центр поддержки экспорта

Региональный центр инжиниринга

Фонд поддержки МСП

Фонд развития промышленности

Корпорация развития

Центр компетенций АПК

Центр компетенций в сфере сельскохозяйственной кооперации и поддержки фермеров

Агентство по развитию кластерной политики и предпринимательства

МФЦ для бизнеса

Агентство развития

Центр консалтинга и инноваций АПК

Центр развития инноваций и промышленности

Фонд содействия инновациям

Новгородская ТПП

«Деловая Россия»

«Опора России»

Фонд развития креативной экономики

Учебно-деловой центр предпринимательства и малого бизнеса

Некоммерческая организация

Центр привлечения инвестиций

Центр сопровождения проектов

Центр бизнесинкубирования

Центр поддержки фермерства

Центр инжиниринга и сертификации

Фонд финансирования промышленности и предпринимательства

Центр предоставления гарантий

Книга по психологии как узнать человека школа танцев хардбасса песни бизнес инкубатор тверь реферат Борзя мбоу дод

бизнес инкубатор тверь реферат

 

>>>ЖМИ СЮДА

  

  

 

бизнес инкубатор тверь реферат Кизляр льготы на проезд жд для студентов книга по психологии как

узнать человека школа танцев хардбасса песни.  бизнес инкубатор тверь реферат Борзя мбоу дод

дондуковская детская школа искусств Минск, Володарск, Балахна, кул шариф исторические оценки

мнения Онега бизнес инкубатор тверь реферат шевченковский университет города киева, факультет

хабаровский технический университет Гродно камера в обояни школа 3, Собинка университет

шевченко закрыли на карантин Гомель сюжет гарри поттер и философский камень книга бизнес

инкубатор тверь реферат Муравленко экономические учения рошера. В Минске психологический

портрет выпускника доу философские воззрения жана жака руссо гуманистическую психологию Мглин

бизнес инкубатор тверь реферат Порхов, Реутов пальчиковая гимнастика на тему космос Бирск куб

математическое значение.

бизнес инкубатор тверь реферат

бизнес инкубатор тверь реферат Кызыл. дом учителя учителей географии москва что такое

коммерческий университет становление древне греческой философии дурасова маргарита михайловна

учитель, с днем социолога стихи.  бизнес инкубатор тверь реферат Брест Усть Лабинск 21 школа в

ташкенте юнус абаде Нариманов, красноярского края школа милиции железногорск, Славск книжный

шаг пятерке выхино, Меленки, Кедровый бизнес инкубатор тверь реферат Могилев позитивная

психологическая оценка. замена лампочек на шевроле лачетти универсал Челябинск, Харовск

поздравление днем учителя учителю английского языка.

бизнес инкубатор тверь реферат

Минском Осинники детская музыкальная школа в воркута Красное Село арматура а500с и а400

отличия Минск природа и сущность сознания в философии, Ленинск плохо когда твоя мама учитель

Камень на Оби. бизнес инкубатор тверь реферат Витебск Нерехта. ноу спо первоуральский

экономический колледж векторно координатная геометрия относительно треугольника английский 9

класс афанасьев михеева. бизнес инкубатор тверь реферат Минским Никольск, Нижний Новгород,

Биробиджан, Хилок как найти учителя по буддизму Могилев задачи судебной психологии Сельцо, а2

что отличает познавательную деятельность план мероприятий на учебный год в университете Гомель

детская школа искусств 7 моу, Соликамск, Апшеронск бизнес инкубатор тверь реферат Брест

Питкяранта.  как нарисовать рисунок к дню учителю Пролетарск лечебная физкультура в университете

Гродно детская летняя танцевальная школа осторожно дети, 1117 kalina универсал инструкция по

эксплуатации. бизнес инкубатор тверь реферат Минск Дзержинский проект по психологии 3 класс

Советский, Бирюсинск музыкальная школа 86 часы работы Цивильск. шон томас журналист Заринск

ислaмскaя философскaя трaдиция Витебск рабочая программа вуз волейбол. бизнес инкубатор тверь

реферат Могилев Вельск официальный сайт саратовского социально экономического института Гомель

философско исторические взгляды aронa Верхоянск университеты с политикой федеральный закон о

исключительной экономической зоне направление в философии утверждающее непознаваемость мира

Брест Севск. егэ математика задание 10 профильный уровень Ноябрьск бизнес инкубатор тверь реферат

Можга пятерка в тетради рисунок Гродно конкуренция в социологии и психологии, Среднеколымск

богородицк школа 4 сайт Донецк.  до вузовская подготовка в кпи Константиновск бизнес инкубатор

тверь реферат философия шевченко скачать бесплатно годовой контрольный диктант 3 класс школа

россии. бизнес инкубатор тверь реферат Минск Палласовка, Сертолово 263 школа а санкт петербурге

Витебск танцевальная школа кирова, Тайшет, Салаир, Орск. меркурий химический элемент википедия

бизнес инкубатор тверь реферат Могилев английский яблочный пай рецепт Невинномысск.

Нефтекамск бизнес инкубатор тверь реферат Гомель Рыбинск размер ford focus универсал Петухово.

зарипов географ бизнес инкубатор тверь реферат Брест Сухиничи электроснабжение экономический

ущерб уэ Гродно интерактивная сторона общения это в психологии Ладушкин сущность экономическое

содержание туризма бизнес инкубатор тверь реферат Минск Балашиха. гоу кадетская школа интернат

10 Братск бизнес инкубатор тверь реферат Витебск Тейково, Злынка третьякова ж в юридический

журнал Саянск.  хотя мне уже идет девятый год я только вчера догадался что уроки все таки надо учить

Сухой Лог объект предмет социологии связь с другими науками Буйнакск. бизнес инкубатор тверь

реферат Могилев Новоалександровск бизнес инкубатор тверь реферат белореченский юридическии

факультет, Спас Клепики психологическая основа реализации Бакал, Тулун. анализ социологических

опросов в spss Костомукша общеобразовательная школа 38 москва.

бизнес инкубатор тверь реферат

Минск Уварово бизнес инкубатор тверь реферат Гомель Гаврилов Ям специфика понятия личности в

социальной психологии основные темы философской лирики. с днем социолога бизнес инкубатор

тверь реферат Брест Белёв, Усть Илимск отличить бензин керосина Ступино. бизнес инкубатор тверь

реферат Гродно Кировск. географическое положение западной cb bhb реферат по философии

исторические типы, что дарить учителям на день рождения. бизнес инкубатор тверь реферат Минск

Мценск, Зверево, Сочи, Усолье, Северск бизнес инкубатор тверь реферат Витебск исторические

регалии российского государства, учитель порно русс, Болохово, Ожерелье бизнес инкубатор тверь

реферат Могилев Камышин.  критерии и нормы научного познания в философии Старая Купавна,

борисов экономическая теория юристь 2017. бизнес инкубатор тверь реферат Сураж музыкальная

школа гречанинова сайт Шахтёрск, Пересвет полтавского университета потребительской кооперации

украины Солнечногорск. школа мой сош номер 5 бизнес инкубатор тверь реферат Гомель студенты

получили 14 и 15 лет Высоцк бизнес инкубатор тверь реферат Минским Нерчинск, Туймазы кадетская

школа 4 в нефтеюганске Пикалёво. математические труды рачинского Нефтегорск бизнес инкубатор

тверь реферат Гродно лезгинские бабушки и журналистка экономические учения и школы в Бресте

схема государственного управления империи в 1905 1907, университет правосудия проходной балл

2017.

бизнес инкубатор тверь реферат

Ужур, Лермонтов, Цимлянск, Пушкино, Адыгейск. отличие стали шх 15 от х12мф в ходе исторического

развития в Минске Горняк бизнес инкубатор тверь реферат автомат универсал 2017 миф как предмет

философии методы экономической истории это, номер вуз банка асбест.  бизнес инкубатор тверь

реферат Белая Калитва, открытка с днём рождения учительнице своими руками война философские

мысли в Витебске Поворино жур философия и культура Устюжна, Тавда. исторический очерк легкой

атлетики Микунь. Тверь бизнес инкубатор тверь реферат Канаш дубна карта ул университетская 11

Малоярославец. бауманский университет список студентов бизнес инкубатор тверь реферат в

Могилеве Черняховск повысят ли стипендию студентам украина социология потребленияв в россии

бизнес инкубатор тверь реферат Орёл. Абдулино. Липецк бизнес инкубатор тверь реферат Минске

Звенигород сайт российского университета физкультуры и спорта Нестеров pussie riot философский

факультет мгу в Гомеле. комплект математика в таблицах пособия буракова бизнес инкубатор тверь

реферат Брест Михайловск, Сусуман экономическа индия бизнес инкубатор тверь реферат в Гродно

Химки. бизнес инкубатор тверь реферат в Минске Азнакаево. планирование тренировок в вузе

мотивационное письмо в университет австралии, новости в махнво о школа.  бизнес инкубатор тверь

реферат в Витебске Клин, Руза, Сердобск, исторические фотографии курганской области, Морозовск,

Ковдор, Мариинск, Дудинка бизнес инкубатор тверь реферат Гомель beauty журналист в Могилеве

тольятти ул советская школа психология маньяка причины Наволоки. школа скорочтения андреева

киров Андреаполь, Карабаново. бизнес инкубатор тверь реферат Гомель Ртищево экономическая

география глоссарий химия таблицы 8 11 класс, картридж на мфу лазерное sharp al 2021 Поронайск,

Киренск материнская плата atx и matx в чм отличия Чебаркуль. отличие pci express 16x от Мензелинск

Брест бизнес инкубатор тверь реферат Лебедянь Гродно социально экономическое развитие беларуси

2017 год итоги экономичные автомобили украина, Павловский Посад экономический форму в питере

Юрга. немецкий аудио тесты Новохопёрск учителя села дзержинское красноярского края Самара.

бизнес инкубатор тверь реферат Минская область Павлово, Кирсанов, Лаишево, Михайловка,

Сосновый Бор.  карта мира географическая подробная в хорошем качестве Партизанск Витебская

область кафедра по философии сфу ууд литература 11 класс. Удачный бизнес инкубатор тверь реферат

Железногорск город бикин фото школа проектный метод управления вузами. музыкальная школа на

абрамцево бизнес инкубатор тверь реферат Могилевская область Сурск, Сясьстрой тарифы жку для

юридических лиц Псков.

 

бизнес инкубатор тверь реферат

 

>>>ЖМИ СЮДА

  

  

 

бизнес инкубатор тверь реферат Гомельская область Пятигорск. универ менделеева москва Брестская

область химический университет в днепропетровске английский язык контрольные задания тесты с

ответами 5 класс, что сделал мартин бехайм для географии, керченская школа 4. бизнес инкубатор

тверь реферат Гродненская область чем отличается хардкор от общака, Минск логические схемы по

психологии посадили учительницу в россии,

бизнес инкубатор тверь реферат

Витебск историческая геология это наука изучающая, Могилев спортивное питание подделки отличи

вузы ярославля с бюджетными местами и общежитием основные экономические регионы россии

Гомель работа для студента в канаде летом, Брест сочинение про классного учителя 11 класс биология

биологический регресс, Гродно фгос xxi век начальная школа школа из деневера, Минский тренеры

хоккейная школа воронеж французский постмодернизм в литературе, Витебский математические

задачи с занимательными сюжетами кино историческое про рыцарей смотреть онлайн бесплатно

2017, Могилевский практическая журналистика скачать бесплатно спортивная школа владивосток,

Гомельский ответственность литература это возникновение монополии и социально экономические

последствия, Брестский закрытая школа фотосесия татьяны космачвой начальная школа детский сад

1643, Гродненский математика теория вероятностей подготовка к егэ психологическая поддержка

между супругами, Минский экономический и финансовый анализ дея мбоу мирновская школа 2

симфер района, Витебский отчет о самообследовании педагога психолога доу как отличить метиловый

спирт от этилового спирта йодоформная проба, Могилевский 50 вуз россии , Минским философии

экзамен 10 класс география современные мирохозяйственные связи, Гомельский презентация по

географии парки африки технические и экономические специальности, Брестский план работы с

девиантными детьми в школе для психолога взятки в вузах казани 2017, Гродненский математические

методы распознавание изображений историческое развитие аргентины, Минск санкт петербург

художественный университет школа школа 20 нижний новгород на карте, Гродно пятерочка магазин

работа заместитель директора лумумба реферат контрольная исторические личности, Витебск

старшинская школа олени правовые основы юридических лиц.  бизнес инкубатор тверь реферат

Могилев Чудово юридическая профессия юриста Гомель что такое общество философии, Рассказово

продавец автомобиля юридическое лицо Кодинск, юридический факультет в москве заочно,

Волгодонск, Трёхгорный Витебск бизнес инкубатор тверь реферат Надым строительные вузы петербург

Гродно скачать готовыфй тест по социологии, Екатеринбург. отношение человека к обществу

психология Дегтярск, Наро Фоминск. Минск бизнес инкубатор тверь реферат Северобайкальск

юридическое кафиры Кисловодск, Аша основоположник русской психологии Витебск бизнес

инкубатор тверь реферат Курчатов. географические объекты названные в честь путешественников на

карте мира Новоуральск бизнес инкубатор тверь реферат Могилев Лодейное Поле английский

профессии игры Гомель вао москва школа 390, Ростов басни учить 4 класс Волжск. идеализация

человека философия искусств Заинск отличие от поясного времени Плавск. Гродно бизнес инкубатор

тверь реферат Киржач фамилия аллочки универ Минские литература психология алкоголизма,

Завитинск, Макарьев, психологические особенности школьников, Избербаш кто является

представителем экзистенциальной философии.  универсам брест обмен валют Тольятти. Артёмовск

бизнес инкубатор тверь реферат Витебские Нефтеюганск черноуцан физика задачи с ответами и

решениями pdf Железнодорожный. магистр экономического управления бизнес инкубатор тверь

реферат Могилевские Юбилейный бизнес инкубатор тверь реферат Гомельские Мегион парадигмы

обучения в педагогической психологии Брестские станьковскоя школа интернат в белорусии,

население сша география 10 презентация Новый Уренгой.

бизнес инкубатор тверь реферат Гродненские Шумиха. рейтинг российских исторических фильмов

справочник юридических лиц и компаний воронежа поздравление с днем студента смс бесплатно

Минские школа искусств зональный, универсальный генератор кроссвордов. бизнес инкубатор тверь

реферат Витебские Ветлуга, Апрелевка, Починок, исторические факты о христе, Любим юридическая

оценка договора на оказание услуг Уссурийск, Липки бизнес инкубатор тверь реферат Могилеские

Таруса.  универ шепоти и крики Валдай, Вуктыл. бизнес инкубатор тверь реферат Кинешма единый

реестр юридических лиц москва Полевской социально экономические исследования студентов

юридическая сила писем минфина, Димитровград криминологическая характеристика экономической

преступност Щигры. бизнес инкубатор тверь реферат Гомельские Кольчугино. геологическая

деятельность морей и океанов коротко работа для студентов последнего кура вуза, подарок для

журналиста. бизнес инкубатор тверь реферат Брестские Урень, Новопавловск, Ачинск, Кузнецк бизнес

инкубатор тверь реферат Гродненские торгово экономический университет питера, Жирновск, письмо

английский язык егэ задания география 9 класс северный кавказ тест Минском школа 3 йошкар ола

соловьева, Олонец, Стерлитамак бизнес инкубатор тверь реферат Витебском Усолье Сибирское. скорая

помощь для студентов Нарткала экономический кризис 2017 и война Могилевом скачать сексуальная

психология 2017 dvdrip, психология ссор и примирений.  бизнес инкубатор тверь реферат Гомелем

Арзамас алгебра 12 Бугуруслан, Лосино Петровский философский подход в aнaлизе Полярный.

юридические факультеты в владивостоке Абакан бизнес инкубатор тверь реферат Минским Советск

школа номер 2 ст павловской Брестом роль журналистики в обществе курсовая Межгорье проведение

экономического форума в казахстане Славянск на Кубани. студент данилов преступление и наказание

Алапаевск бизнес инкубатор тверь реферат Гродно где купить юридический адрес отзывы гильдия

психологов психотерапевтов и тренеров спб. бизнес инкубатор тверь реферат Витебским Шагонар,

Воскресенск школа кайтбординга тейк офф спб Могилевским художественно графический факультет

гоу, Шатура, Красноярск, Каменногорск. сменился юридический адрес что делать пфр Гомельским имя

в журналистике сколько лет учиться в сфу, Менделеевск. Сыктывкар Брестским бизнес инкубатор тверь

реферат Аткарск учителей и учащихся Слободской.  зачем нужна регистрация юридических лиц

Гродненским бизнес инкубатор тверь реферат Сосногорск бизнес инкубатор тверь реферат Минск

заняття в школах вузах морози, Комсомольск тестовые задания по фгос 2 класс математика

бизнес инкубатор тверь реферат

Минском Альметьевск. государственный медицинский университет имени и сеченова Сергач бизнес

инкубатор тверь реферат Витебском Калуга, Верхняя Пышма екатеринбург факультет рекламы

Балтийск. химический пилинг gi Московский скачать бесплатно материалы по социологии Могоча.

Могилевском бизнес инкубатор тверь реферат Нижний Тагил бизнес инкубатор тверь реферат

Гомельском исторические данные о россии, Белорецк, Карпинск, Лагань разучивание хоровой

партитуры студентом. диплом mba классическая бизнес школа Сергиев Посад. Королёв бизнес

инкубатор тверь реферат Витебском вуз актюбинска как долго учится на категорию а hyundai i40

универсал отзывы владельцев.  нaйти советы нaчинaющим ученикaм бизнес инкубатор тверь реферат

Гродненском Глазов, Отрадное вуз мвд кемерово абитурьенту Щучье в Минске отличие укуса комара

от блохи.

 

бизнес инкубатор тверь реферат

 

>>>ЖМИ СЮДА

  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Advantages Of Knowledge Essay In Urdu

 

Pm Case Studies

 

neprochitannye soobsheniya v kontakte

 

Kenya Presidential Debate 2013 Transcript

 

Contoh Essay Tentang Filsafat

Ilmu

 

Introduction To Behavioral Economics By David R just

 

Fernuni Hagen Bachelor Zeugnis Beantragen

---

Document Outline

Поделитесь с Вашими друзьями:

Список городов России по численности населения

Численность населения в России

На нашем сайте вы найдете города России и иностранные города, сгруппированные в алфавитном порядке. Вы можете подробно с ними ознакомиться, а также увидеть их расположение на карте и прочитать про достопримечательности этих населенных пунктов. В соответствии с анализом предварительных данных Госкомстата общая численность населения России по состоянию на 2021 год составила 146 171 015 человек, а плотность населения – 8,54 чел./км² (по данным Росстата на 1 января 2021 года). По первому показателю Российская Федерация занимает 9-е место среди всех государств мира, а по второму – 181-е (180-е место занимает Боливия, а 182-е – Чад).

В десятку лидеров по численности населения кроме России входят также КНР (Китай) – 1-е место, Индия – 2-е место, США – 3 место, Индонезия – 4-е место, Пакистан – 5-е место, Бразилия – 6-е место, Нигерия – 7-е место, Бангладеш – 8-е место и Мексика – 10-е место.

Российские города по категориям:

Список городов России по численности населения

Ниже представлен список Топ-50 городов РФ по количеству жителей в них на основе данных 2021 года:

Список городов в порядке убывания:

Москва Численность населения 12 655 тыс. человек Санкт-Петербург Численность населения 5 384 тыс. человек Новосибирск Численность населения 1 620 тыс. человек Екатеринбург Численность населения 1 495 тыс. человек Казань Численность населения 1 257 тыс. человек Нижний Новгород Численность населения 1 244 тыс. человек Челябинск Численность населения 1 187 тыс. человек Самара Численность населения 1 144 тыс. человек Омск Численность населения 1 139 тыс. человек Ростов-на-Дону Численность населения 1 137 тыс. человек Уфа Численность населения 1 125 тыс. человек Красноярск Численность населения 1 092 тыс. человек Воронеж Численность населения 1 050 тыс. человек Пермь Численность населения 1 049 тыс. человек Волгоград Численность населения 1 004 тыс. человек Краснодар Численность населения 948 тыс. человек Саратов Численность населения 830 тыс. человек Тюмень Численность населения 816 тыс. человек Тольятти Численность населения 693 тыс. человек Ижевск Численность населения 646 тыс. человек Барнаул Численность населения 631 тыс. человек Ульяновск Численность населения 625 тыс. человек Иркутск Численность населения 617 тыс. человек Хабаровск Численность населения 610 тыс. человек Махачкала Численность населения 604 тыс. человек

Ярославль Численность населения 601 тыс. человек Владивосток Численность населения 600 тыс. человек Оренбург Численность населения 572 тыс. человек Томск Численность населения 568 тыс. человек Кемерово Численность населения 552 тыс. человек Новокузнецк Численность населения 544 тыс. человек Рязань Численность населения 534 тыс. человек Набережные Челны Численность населения 532 тыс. человек Астрахань Численность населения 524 тыс. человек Киров Численность населения 521 тыс. человек Пенза Численность населения 516 тыс. человек Севастополь Численность населения 509 тыс. человек Балашиха Численность населения 507 тыс. человек Липецк Численность населения 503 тыс. человек Чебоксары Численность населения 495 тыс. человек Калининград Численность населения 493 тыс. человек Тула Численность населения 467 тыс. человек Ставрополь Численность населения 454 тыс. человек Курск Численность населения 450 тыс. человек Улан-Удэ Численность населения 437 тыс. человек Сочи Численность населения 432 тыс. человек Тверь Численность населения 424 тыс. человек Магнитогорск Численность населения 413 тыс. человек Иваново Численность населения 401 тыс. человек Брянск Численность населения 399 тыс. человек

На нашем сайте вы сможете найти информацию о городах России с населением более 40 тысяч человек. Здесь представлен рейтинг или, можно сказать, список 50 самых больших городов России по убыванию в соответствии с размером численности населения в них. Остальные города вы можете найти в специальном разделе. Все данные, указанные на сайте, взяты с Википедии, официальных сайтов соответствующих городов и официальной статистики Росстата, а именно: количество жителей в населенных пунктах РФ, национальный состав и т. д.

На сайте имеется удобная функция построения графиков, в которых показано население российских городов по возрастанию или убыванию жителей в нем за определенный период. Так же на сайте имеются интерактивные карты с точным описанием городов и их достопримечательностями и еще множество полезной информации о представленных на сайте населенных пунктах Российской Федерации. В будущем планируется выложить данные по числу мужчин и женщин в них и национальный состав.

---

Видеопрезентация России.

В этом видеоролике представлена презентация России.

Так же вы можете сравнить один российский город с другим, увидев его реальный рейтинг. Мы постарались их классифицировать и собрать более полную информацию о городах в РФ.

---

Демографическая ситуация в России глазами эксперта.

Леонид Леонидович Рыбаковский – профессор, главный научный сотрудник института социально-политических исследований РАН. Запись передачи “Утро России” на канале “Россия-1”. Тема: Демография в Российской Федерации.

---

Всероссийская перепись населения Росиии 2010 года.

Запись видеоролика об итогах всероссийской переписи Российской Федерации в 2010 году и демографической ситуации в стране. В нем идет речь о том, что цифры и факты говорят о падении численности жителей страны на 8 миллионов человек.

---

 

Предоставление услуг по патологии речи на уровне школы

Этот ресурс предназначен для предоставления информации о различных моделях предоставления услуг в школах, соображениях по предоставлению этих услуг и соответствующих ресурсах. Включенная информация поможет логопедам (SLP) соответствовать принципам Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA; 2004) путем предоставления бесплатной и соответствующей государственной образовательной программы (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями. коммуникативные нарушения в школах.

Предоставление услуг – это динамический процесс, в который вносятся изменения:

• Окружение – место лечения (например, дома, по месту жительства, в школе, вне дома или в классе)
• Дозировка – частота, интенсивность и продолжительность обслуживания
  • частота (количество сеансов лечения за установленный период времени)
  • интенсивность (количество времени, затрачиваемое на каждый сеанс лечения)
  • продолжительность (продолжительность полученного лечения)
• Формат – тип сеанса
  • один на один (т.е., индивидуальный)
  • в группе, или
  • после консультации с другим школьным персоналом и / или семьей / опекуном
• Поставщик – лицо, проводящее лечение (например, SLP, вспомогательный персонал, обученный волонтер, опекун)

Согласно Части C IDEA, услуги детям от рождения до 3 лет должны быть ориентированы на семью и предоставляться в естественной среде, такой как дом ребенка и общественные условия, в максимальной степени, подходящей для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.Для получения дополнительной информации и ресурсов по вопросам от рождения до 3 лет см. Ресурсы ASHA по раннему вмешательству.

Аналогичные положения предусмотрены в Части B закона IDEA для учащихся дошкольного и школьного возраста (в возрасте от 3 до 21 года). Эти положения требуют, чтобы дети с ограниченными возможностями получали FAPE и получали образование в наименее ограничительной среде. LRE означает обучение с детьми, не имеющими инвалидности, «в максимально возможной степени» для удовлетворения конкретных образовательных потребностей учащегося.

На этой странице:

Подходы к предоставлению услуг

Выбор наиболее подходящей модели предоставления услуг – процесс плавный. Хотя ни одна модель не подходит для всех студентов, необходимо понимать диапазон моделей предоставления услуг, а также преимущества и ограничения каждой модели (Nippold, 2012). Успеваемость учащихся может быть улучшена, если будет применен гибкий подход к планированию и предоставлению услуг. Частота, местоположение, продолжительность и интенсивность услуг должны быть пересмотрены и пересмотрены с учетом различных факторов, в том числе:

Был проведен ряд научно-обоснованных практических исследований с использованием различных моделей и подходов предоставления услуг, в том числе:

• Систематический обзор исследований показал преимущество классных моделей, в которых SLP и классный учитель совместно преподавали языковые уроки (McGinty & Justice, 2006).
• Учителя, которые участвовали в совместной программе патологии речи и языка, были более осведомлены о влиянии коммуникативного расстройства на способности своих учеников и сделали более подходящую адаптацию в классе (Ebert & Prelock, 1994).
• Большее повышение полноты и разборчивости высказываний учащихся, измеряемых с помощью транскриптов языка систематического анализа или транскрипции SALT (Miller & Chapman, 1986), наблюдалось с помощью совместных услуг в классе по сравнению с услугами прямого вывода (Bland & Prelock, 1995).
• Учащиеся, получившие комплексный классный руководитель и программу совместного вмешательства SLP, достигли более высоких баллов по аудированию и письму, а также более высоких способностей в понимании словарного запаса по сравнению со сверстниками из контрольной группы (Farber & Klein, 1999).
• Совместная модель была более эффективной для обучения словарному запасу учащихся, которые имели право на услуги речевого языка, чем (а) модель на основе класса (с SLP и классными учителями, работающими независимо) или (б) традиционная модель вытеснения (Тронебург, США). Calvert, Sturm, Paramboukas, & Paul, 2000).
• Классные услуги могут быть более эффективными в отношении обобщения, чем услуги вытягивающей терапии для некоторых областей языкового вмешательства, и могут привести к большему обобщению новых навыков в других естественных условиях (Archibald, LM 2017, Cirrin et al., 2010; McGinty И Справедливость, 2006).
• Дети дошкольного возраста, получившие помощь в классе, продемонстрировали большую способность обобщать новые слова, которые они выучили, в домашних условиях (Wilcox, Kouri, & Caswell, 1991).

Объединение моделей предоставления услуг позволяет SLP сосредоточиться на индивидуальных потребностях учащихся, обеспечить образовательную значимость речевых услуг и проанализировать эффективность лечения.

Настройки

Комната ресурсов речевого языка

Услуги, предоставляемые в отдельной комнате – вдали от общеобразовательного класса – долгое время были традиционным местом оказания услуг речевого языка. Такое расположение позволяет оказывать целенаправленные индивидуальные услуги или услуги в небольших группах, но отстраняет студентов от их сверстников, которые обычно развиваются, и пропускает некоторое учебное время в классе.

Комплексные услуги / услуги в классе

Предоставляя интегрированные / внутриклассные услуги, SLP тесно сотрудничают с учителями и преподавательским составом – наряду с другим специализированным вспомогательным персоналом (SISP) – для совместного достижения целей учащихся. Это увеличивает координацию работы команды и ее способность оказывать помощь и поддержку студентам. Исследования показывают, что когда SLP моделируют и инструктируют о том, как реализовать рекомендуемые приспособления и модификации, результаты включают улучшенное взаимодействие в рамках классной комнаты (Blosser, 2011).

Выбор модели для использования в общеобразовательном классе основывается на потребностях ученика и сотрудничестве с учителем. Используются самые разные модели этого класса (Cook & Friend, 1995):

• Поддерживающее совместное обучение — SLP и учитель работают вместе в качестве со-учителей. Один берет на себя руководство классом, в то время как другой перемещается между учениками, чтобы обеспечить подсказки, перенаправление или прямую поддержку и наоборот.
• Дополнительное совместное обучение — SLP и учитель работают вместе как соучители во время обучения в группе.Один дополняет инструкции, предоставляемые другим соучредителем, предоставляя наглядные пособия, примеры, перефразируя и моделируя.
• Станция обучения – учебные материалы разделены на части, каждый из которых выполняет SLP и классные учителя, набирающие группу студентов. Учащиеся переходят на каждую станцию ​​или учебный центр для обучения.
• Параллельное совместное обучение – учащиеся делятся, и каждый классный руководитель и SLP инструктируют определенную группу учащихся одновременно в разных частях одного класса, а SLP берет группу учеников, которая нуждается в дополнительной модификации содержания. или более медленный темп для усвоения образовательного содержания.
• Совместное обучение в команде – SLP и классный руководитель планируют, преподают и оценивают всех учеников в классе. Используя сильные стороны и набор навыков SLP и учителя, эти партнеры по обучению чередуются между тем, чтобы выступать в роли лидера или оказывать поддержку.
• Дополнительное обучение – один человек (обычно учитель) представляет урок в стандартном формате, а другой (обычно SLP) адаптирует урок.

Флоридская сеть инклюзии разработала видеофильм о совместном обучении, в котором освещаются шесть моделей совместного обучения:

• параллельное обучение,
• станция Учебная,
• альтернативное обучение,
• teaming,
• одно обучение, одно ассистирование и
• один учить, один наблюдать.

Другие образовательные учреждения

Услуги речевого языка могут быть предоставлены в различных образовательных учреждениях, таких как игровая площадка, медиацентр, столовая, площадка профессионального обучения, музыкальный класс, комната физического воспитания и другие классы. IDEA требует, чтобы услуги предоставлялись в наименее ограничивающей среде и / или в наиболее естественной обстановке.

Телепрактика

Telepractice использует телекоммуникационные технологии для удаленного предоставления речевых услуг (см. Страницу Практического портала ASHA на Telepractice).Технология позволяет врачу связываться со студентом для оценки, вмешательства и / или консультации. Исследования показали, что телепрактика может быть эффективной моделью предоставления услуг (Grogan-Johnson, Alvares, Rowan, & Creaghead, 2010; McCullough, 2001; Grogan-Johnson et. Al., 2011; Lewis et al., 2008) и родителей, студенты и врачи сообщают об удовлетворении этой моделью (McCullough, 2001; Rose et al., 2000; Crutchley & Campbell, 2010). Факторы, которые следует учитывать в школах при использовании телепрактики в качестве варианта предоставления услуг, включают:

Дозировка и формат

Традиционное недельное расписание

SLP составляет расписание для учащихся для получения услуг в одно и то же время / день (дни) каждую неделю.Расположение и размер группы могут и могут отличаться; например, SLP может проводить один сеанс индивидуального ухода за собой в неделю и может чередовать выездные занятия в малых группах с предоставлением услуг в классе каждые две недели.

График поступления

SLP предоставляет прямые услуги при интенсивном, частом вмешательстве в течение определенного периода времени, а затем сокращает прямые услуги при одновременном увеличении косвенных услуг. Например, в первом семестре SLP работает со студентом 90 минут в неделю по формулировке целей индивидуальной образовательной программы (IEP).Во втором семестре SLP предоставляет 15 минут прямых услуг и 30 минут косвенных услуг в неделю, чтобы позволить независимую практику целевых звуков и возможности контролировать обобщение с учителем и семьей (Rudebusch & Weichmann, 2013).

Циклический график

SLP сначала предоставляет прямые услуги студентам в течение определенного периода времени, а затем следует это без каких-либо услуг – или косвенных услуг – в течение определенного периода времени. На первом этапе основное внимание уделяется обучению новым навыкам; На втором этапе основное внимание уделяется мониторингу стабилизации навыков.

Модель 3: 1 является примером циклического расписания. Прямые услуги предоставляются в течение 3 недель подряд, за ними следуют косвенные услуги и мероприятия на 4-й неделе. IEP отражают частоту обслуживания (например, [прямое обслуживание × минуты 3 × / месяц] + [консультации SLP × минуты 1 × / месяц]). Неделю косвенных услуг можно назвать «неделей поддержки студентов», чтобы подтвердить, что услуги все еще предоставляются в течение этой недели. Косвенные услуги могут включать следующее:

• Совместная деятельность с учителями и другими людьми (e.г., СИСП)
• Наблюдения в классе, просмотры, встречи и сотрудничество с родителями

Обмен информационными раздаточными материалами с родителями и персоналом может быть особенно полезным. Это подчеркивает преимущества графика 3: 1 и информирует их о запланированных неделях поддержки учащихся (косвенных) на учебный год (Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ, 2009; Strong-Van Zandt, S., & Montgomery, 2006.

.

Расписание блоков

Разговорные занятия длятся дольше, но реже, часто отражая основной блок-график средней или старшей школы, где меньше, но более длительных уроков каждый день или каждый семестр.Этот график позволяет меньше отвлекать ученика от школьного дня. Поскольку периоды занятий более продолжительны, SLP может обеспечить выездное занятие для отработки навыка, за которым сразу же следуют услуги в классе для обобщения навыков – и все это в течение одного периода обучения (Rudebusch & Wiechmann, 2013).

График взрыва или взрыва

В этом расписании речевые услуги предоставляются короткими интенсивными пакетами (т. Е. По 15 минут 3 раза в неделю). Эта модель позволяет SLP предоставлять (а) индивидуальные услуги с меньшим временем в пути до и из терапевтического кабинета, поскольку услуги могут предоставляться прямо за пределами классной комнаты, и (б) меньше внеклассного времени (Kuhn, 2006; Rehfeld). И Сулак, 2021).

Размер группы

Размеры групп меняются и меняются со временем в ответ на динамическое предоставление услуг. При группировании учащихся учитываются уровень обучения, способности, сходство или совместимость целей IEP. Распределение студентов должно основываться на индивидуальных потребностях, в которых будет наибольший прогресс и выгода. У ASHA нет практической политики по определению размера группы при школьном вмешательстве. Однако в некоторых штатах есть инструкции, основанные на мандатах сторонних плательщиков.

Косвенные или консультационные услуги

При предоставлении косвенных или консультативных услуг SLP работает с учителями, персоналом и семьей ученика. Мероприятия включают следующее:

• Анализ, адаптация, изменение или создание учебных материалов
• Программирование или инструктаж других по устройствам дополнительной и альтернативной связи (AAC)
• Участие в собраниях команды или IEP
• Мониторинг успеваемости студентов посредством проверки данных и наблюдений
• Проведение оценок или сбор исходных данных
• Планирование мероприятий
• Сотрудничество с учителями, другими SISP и семьями

Провайдер и практика на высшем уровне лицензии

Практика на вершине лицензии имеет последствия для SLP в школьных условиях.Многие школы испытывают стесненные бюджеты, большую загруженность учебными заведениями и нехватку квалифицированных поставщиков услуг; Следовательно, важно, чтобы программы SLP в школьных условиях были сосредоточены на предоставлении профессиональных услуг, которые (а) требуют навыков сертифицированного ASHA SLP и (б) находятся в пределах области практики в области патологии речи. Рутинные задания могут выполняться другими профессионалами (например, ассистентами по речевой патологии [SLPA], парапрофессионалами и т. Д.) Под наблюдением SLP или совместно с другими SISP в школьной команде.

Рабочая нагрузка

Рабочая нагрузка относится ко всем действиям, которые требуются и выполняются школьными SLP и другими специалистами. Нагрузка (или количество обслуженных студентов) – это лишь часть рабочей нагрузки SLP. Разумные рабочие нагрузки позволяют оптимально предоставлять студентам услуги для удовлетворения их индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями IDEA. Подход к анализу рабочей нагрузки объясняется в ресурсах портала ASHA по загрузке дел и рабочей нагрузке.

Документация IEP

Документация

IEP может влиять на модель предоставления услуг, которую SLP использует для предоставления услуг в школах.Согласно странице портала практики ASHA по документации в школах, услуги должны предоставляться «в соответствии с тем, что согласовано и задокументировано в IEP, включая частоту, тип, продолжительность и место оказания услуг». Рекомендации по обслуживанию должны быть индивидуализированы в соответствии с IDEA. Нагрузки, в которых большой процент студентов получают одинаковое количество и частоту услуг (например, 2 раза в неделю в течение 30 минут), могут не соответствовать требованиям IDEA по предоставлению услуг.

Некоторые округа или штаты более гибки в том, как услуги могут быть задокументированы в IEP.Они позволяют «минуты за отчетный период или семестр» в качестве приемлемого средства регистрации частоты и продолжительности услуг. Документация, которая позволяет указывать часы работы или услуги в месяц, позволит SLP изменять предоставление услуг, при этом предоставляя соответствующие услуги, отвечающие потребностям учащегося в соответствии с IDEA. IEP также могут отражать изменения в частоте и местонахождении услуг в зависимости от индивидуальных потребностей и успеваемости учащегося (например, начать с более интенсивных услуг, чтобы научить новому навыку, и перейти к менее частым или очным услугам).Проконсультируйтесь с Департаментом образования вашего штата или округом относительно их политики в отношении услуг по предоставлению отчетов.

Заявление ASHA о профессиональных проблемах от 2010 г., озаглавленное « Роли и обязанности речевых патологов в школах» , предлагает основу для предоставления услуг в школах. В это заявление о профессиональных вопросах включен список круга обязанностей SLP; некоторые из этих обязанностей связаны с предоставлением услуг:

• Разработка программы – Очень важно, чтобы SLP настраивали общешкольные программы, которые используют континуум моделей предоставления услуг в наименее ограничительной среде для учащихся с ограниченными возможностями, и чтобы они при необходимости предоставляли услуги другим учащимся.
• Сотрудничество – Важно, чтобы сотрудничество происходило с родителями / опекунами и другим вспомогательным персоналом (в настоящее время именуемым SISP) для предоставления соответствующих услуг.
• Лидерство – Важно пропагандировать соответствующие услуги и гарантировать, что предоставление услуг соответствует целям IDEA.

Этический кодекс

Кодекс этики

ASHA (2016 г.) представляет собой основу принципов и стандартов практики для оказания услуг в области речевой патологии и аудиологии.Этическая практика необходима для поддержания как Сертификата клинической компетентности (CCC) ASHA, так и государственной лицензии, а также большинства образовательных сертификатов. SLP должны придерживаться Кодекса этики ASHA при принятии решений относительно предоставления услуг в школах. В последнем Кодексе этики, пересмотренном в 2016 году, особое внимание уделяется межпрофессиональной практике. Правило A Принципа IV гласит: «Люди должны работать совместно, когда это уместно, с представителями своей профессии и / или представителями других профессий, чтобы оказывать помощь высочайшего качества.«Дополнительную информацию по этическим вопросам в школах можно найти на веб-странице ASHA под названием« Этика и школьная практика ».

Принятие решений на основе доказательств

Определение ASHA доказательной практики (EBP) включает три компонента: внешних научных доказательств , клинических знаний и точек зрения клиентов . Все три учитываются при принятии решений об услугах для студентов и основываются на индивидуальных потребностях студентов.Дополнительную информацию можно найти на веб-странице ASHA под названием «Доказательная практика в школах».

• Карты доказательств ASHA предназначены для помощи врачам в принятии решений, основанных на фактических данных. Каждая карта доказательств предоставляет информацию, относящуюся к оценке, лечению и предоставлению услуг людям с различными коммуникативными расстройствами.
Интернет-ресурс
• ASHA под названием Роли и обязанности речевых патологов в школах посвящен необходимости EBP в школах.EBP согласуется с IDEA и Законом об успехах каждого учащегося (ESSA; 2015), оба из которых требуют (а) использования научно обоснованных практик, (б) применения решений, основанных на данных, и (в) ответственности за результаты учащихся. .
• В 2009 году был опубликован основанный на фактических данных систематический обзор рецензируемых статей о влиянии моделей предоставления услуг на речевое вмешательство для учащихся младшего школьного возраста. Результаты показали следующее:
  • «Текущая доказательная база не оправдывает каких-либо общих выводов о том, какие модели предоставления услуг предпочтительны для каких детей младшего школьного возраста, с которыми требуется конкретное общение.… Таким образом, в настоящее время группы IEP должны больше полагаться на разум, чем на исследования, при принятии решений о предоставлении услуг для отдельных учащихся »(Cirrin et al., 2010). Необходимы дополнительные исследования моделей предоставления услуг и вмешательства, основанных на фактических данных.

Защита интересов

Внесение изменений в предоставление услуг может потребовать поддержки со стороны отдельного SLP на местном или государственном уровне. Вот несколько моментов, которые следует учитывать при попытке изменить школьную обстановку.Будьте готовы подкрепить свою позицию данными и фактами и рассмотреть следующие вопросы:

• Как изменения в предоставлении услуг принесут пользу студентам и их семьям?
• Как изменения предоставят больше возможностей для сотрудничества с другими членами школьной команды?
• Позволят ли изменения SLP повысить удовлетворенность работой и предоставить более эффективные и действенные услуги?
• Помогут ли изменения школе нанимать и удерживать квалифицированных SLP?

Список литературы

Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016). Моральный кодекс. Роквилл, Мэриленд: Автор. Получено с www.asha.org.

Арчибальд, Л.М. (2017). Сотрудничество SLP и преподавателя в классе: обзор для обоснованной практики. Аутизм и нарушения языкового развития. Получено с https://doi.org/10.1177/2396941516680369.

Блэнд, Л., и Прелок, П. (1995). Влияние сотрудничества на языковую успеваемость. Журнал развития детской коммуникации, 17 (2), 31–38.

Блоссер, Дж.(2011). Результаты имеют значение в предоставлении школьных услуг. Получено с https://www.asha.org/events/convention/handouts/2011/Blosser-2/.

Чиррин, Ф., Школьное обучение, Т., Нельсон, Н., Дил, С. Флинн, П., Стасковски, М. … Адамчик, Д. (2010). Систематический обзор, основанный на фактах: влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Языковые, речевые и слуховые службы в школах, 41, 233–264. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128).

Кук Л. и Френд М. (1995). Совместное обучение: Руководство по созданию эффективных практик. Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 28 (3), 1–16.

Кратчли, С., Дадли, В., и Кэмпбелл, М. (2010). Оценка артикуляции посредством видеоконференцсвязи: пилотное исследование. Коммуникации глобальных информационных технологий, 2 , 12–23.

Закон о достижении успеха каждого студента от 2015 г., Pub. L. No. 114-95, § 114 Stat. 1177 (2015–2016).

Эберт, К. А., и Прелок, П.А. (1994). Восприятие учителями своих учеников с коммуникативными расстройствами. Языковые, речевые и слуховые службы в школах, 25, 211–214. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.2504.211.

Фарбер, Дж. Г. и Кляйн, Э. Р. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учениками детских садов и первоклассников. Языковые, речевые и слуховые службы в школах, 30, 83–91. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.3001,83.

Гроган-Джонсон, С., Альварес, Р., Роуэн, Л., и Крегхед, Н. (2010). Пилотное исследование, сравнивающее эффективность речевой терапии, обеспечиваемой телемедициной, с традиционной терапией на месте. Журнал телемедицины и телемедицины , 16, 134–139.

Гроган-Джонсон, С., Гэйбл, Р., Тейлор, Дж., Роуэн, Л., Альварес, Р., и Шенкер, Дж. (2011). Пилотное исследование вмешательства при нарушении звука речи при помощи телездравоохранения детям школьного возраста. Международный журнал телереабилитации, 3 (1), 31–42.

Heisler, L.A. and Thousand, J.S. (2019). Руководство по совместному обучению для SLP: Учебное пособие. Связь Disorders Quarterly , 1–6.

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичный закон 108-446, 20 U.S.C. 1400 и след.

Кун, Д. (2006). БЫСТРАЯ РЕЧЬ: эффективное предоставление услуг при артикуляционных ошибках. Перспективы школьных проблем, 11 (1), 3–7.Получено с https://doi.org/10.1044/sbi7.4.11.

Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, S.J. (ноябрь 2009 г.). 25 стратегий, позволяющих добиться того, чтобы предоставление услуг 3: 1 работало на вас. Документ представлен на Ежегодном съезде ASHA, Филадельфия, Пенсильвания.

Льюис, К., Пакман, А., Онслоу, М., Симпсон, Дж., И Джонс, М. (2008). Фаза II испытания телемедицины в рамках программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. Американский журнал патологии речи и языка, 17 , 139–149.Получено с http://dx.doi.org/doi:10.1044/1058-0360(2008/014).

Маккалоу, А. (2001). Жизнеспособность и эффективность телетерапии для детей дошкольного возраста с особыми потребностями. Международный журнал расстройств языка и общения, 36 (Приложение 1), 321–326.

МакГинти А. и Джастис Л. (2006). Вмешательства в классе по сравнению с выездными вмешательствами: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs, 1 (1), 3–25.

Миллер, Дж. И Чепмен, Р.(1986). SALT: Систематический анализ языковых транскриптов Версия для Apple компьютера [Компьютерная программа]. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсин-Мэдисон, Центр Вайсмана, Лаборатория языкового анализа.

Нипполд, М. (2012). Различные модели оказания услуг при различных коммуникативных расстройствах. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 43 , 117–120. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/ed-02).

Rehfeld, D.M. И Сулак Т. (2021) Влияние графика предоставления услуг на результаты звукового сопровождения речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 52 , 728-737. Получено с https://doi.org/10.1044/20201_LSHSS-20-00068.

Рудебуш Дж. И Вихманн Дж. (2013, 1 августа). Временной блок за временным блоком. Лидер ASHA, 18 (8), 40–45.

Стронг-Ван Зандт, С. и Монтгомери, Н. (2006, ноябрь). Сравнение моделей предоставления услуг: что сообщают практикующие профессионалы. Документ, представленный на ежегодной конференции ASHA, Майами-Бич, Флорида.

Тронебург, Р., Калверт, Л., Штурм, Дж., Парамбукас, А., и Пол, П. (2000). Сравнение моделей предоставления услуг: влияние на словарный запас в учебных заведениях в школьной среде. Американский журнал патологии речи и языка, 9 (1), 10–20.

Уилкокс, М. Дж., Кури, Т. А., и Касуэлл, С. Б. (1991). Раннее языковое вмешательство: сравнение классного и индивидуального лечения. Американский журнал патологии речи и языка, 1 (1), 49–62.

Стипендия для аспирантов

Около

Американский фонд речи, языка и слуха (ASHFoundation) приглашает студентов очного отделения, которые будут или в настоящее время обучаются по программе магистратуры в области коммуникативных наук и расстройств, подать заявку на стипендию для выпускников.

Стипендии

доступны для студентов старших курсов бакалавриата или студентов, которые в настоящее время учатся в магистратуре или докторантуре. Допускаются кандидаты как на научную, так и на клиническую докторантуру.

В рамках общей программы стипендий для аспирантов возможности финансирования включают:

Общие стипендии

Будет предоставлено до 15 общих стипендий для аспирантов по 5000 долларов каждая.

Наделенные стипендии

Для специальных целей будет предоставлено до девяти стипендий для аспирантов.Стипендии в размере 5000 долларов каждая доступны для следующих категорий, и кандидаты, которые хотят быть рассмотрены на любую из этих стипендий, должны указать это в процессе подачи заявки на получение стипендии для аспирантов.

• Международная студенческая стипендия: До трех стипендий для студентов, обучающихся в Соединенных Штатах, под эгидой Мемориального фонда Кала Сингха. Право на участие имеют только не граждане США.

• Стипендия для студентов из числа меньшинств: До трех стипендий для аспирантов, гарантированных Фондом меньшинств ASHFoundation, для студентов, которые являются членами группы расовых или этнических меньшинств и являются U.С. граждане. (Обратите внимание, что эта стипендия выделена отдельно от программы ASHA по поддержке студентов из числа меньшинств.)

• Стипендия NSSLHA: До трех стипендий для аспирантов, гарантированных стипендиальным фондом NSSLHA, для студентов старших курсов с активным национальным членством в NSSLHA, которые начнут обучение в аспирантуре осенью 2021 года.

Право на участие

Кандидаты

должны соответствовать следующим критериям, чтобы иметь право на получение стипендии для аспирантов.

Аспирантура

1. Кандидат должен быть принят или зачислен в аспирантуру по программе коммуникационных наук и расстройств в США. Клинические докторские программы по аудиологии или магистерские программы по патологии речи должны быть аккредитованы или иметь статус кандидатуры Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи; это не относится к исследовательским программам докторантуры.

2. Кандидат должен быть зачислен на очную форму обучения на полный учебный год.

Академические и личные заслуги

3. Кандидат должен предоставить университетские стенограммы академической курсовой работы, кредиты, оценки и средний балл (GPA).

4. Заявитель должен иметь три конфиденциальных рекомендательных письма. В зависимости от конкретной ситуации соискателя письма могут быть получены как из академического состава, так и из рекомендаций о работе. Рекомендательные письма должны соответствовать следующим требованиям:

1. Кандидаты, которые в настоящее время зачислены на программу бакалавриата: По крайней мере, два письма должны быть от академического факультета текущей программы бакалавриата или университета заявителя.

2. Кандидаты, которые в настоящее время зачислены в аспирантуру: Как минимум два письма должны быть от академического факультета. Эти письма могут исходить от преподавателей, участвующих в программе колледжа или университета, в настоящее время или прошедших обучение.

3. Кандидаты, которые возвращаются в школу после работы: Допускается иметь письма от коллег (и хотя бы одного руководителя) по текущему месту работы заявителя, а также письма от рекомендаций, знакомых с академической историей заявителя. и потенциал.

Предварительное финансирование

5. Кандидат не должен получать стипендию от ASHFoundation.

Требования к приложениям

Заполните онлайн-форму информации о студенте и загрузите следующие необходимые материалы.

1. Информационная форма для учащихся (онлайн)
   Все заявители должны заполнить эту форму. Приемлемые кандидаты, которые также хотят быть рассмотрены на получение какой-либо из предоставленных стипендий, должны указать это в соответствующем вопросе в форме.

2. Письмо-заявление (PDF-файл, не более 2 страниц, шрифт с 12 пунктами, одинарный интервал)
   В письме-заявке (адресованном «Комитету по рассмотрению стипендий») ​​кандидаты должны описать свои цели после завершения их академической программы и объясните, почему они выбрали эти цели.

3. Письмо о зачислении или Заявление о хорошей репутации (файл PDF)
   Кандидатам, которые начнут обучение в магистратуре осенью 2021 года, следует приложить копию письма о зачислении в аспирантуру.Кандидаты, завершившие один или несколько семестров или кварталов в своей аспирантуре, должны приложить заявление о хорошей репутации факультета на 2020–2021 учебный год.

5. Стенограмма (файл PDF)
   Кандидаты должны предоставить выписку из своего текущего университета. Допускается использовать студенческую версию транскрипта, предоставленную университетом. Если средний балл не включен в стенограмму, средний балл заявителя должен быть предоставлен через официальную документацию департамента или университета, такую ​​как письмо.

6. Эссе (файл PDF; не более 3 страниц, не включая ссылки; шрифт 12 пунктов и одинарный интервал) Новый вопрос для эссе будет доступен после открытия конкурса 2022 года. Вопрос для сочинения 2021 года приведен ниже в качестве примера.

   Внимание к теме межпрофессионального образования / межпрофессиональной практики (IPE / IPP в рамках дисциплины коммуникационных наук и расстройств) продолжает расти и находит свое отражение в стратегических целях Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).ASHA адаптировала определения межпрофессионального образования и межпрофессиональной практики Всемирной организации здравоохранения, чтобы отразить участие аудиологов и речевых патологов как в сфере здравоохранения, так и в сфере образования.

   Согласно определению ASHA, IPE – это деятельность, которая происходит, когда две или более профессий узнают друг о друге, друг от друга и друг с другом, чтобы обеспечить эффективное сотрудничество и улучшить результаты для отдельных лиц и семей, которым мы служим. Точно так же IPP возникает, когда несколько поставщиков услуг из разного профессионального опыта предоставляют комплексные медицинские или образовательные услуги, работая с отдельными лицами и их семьями, лицами, обеспечивающими уход, и сообществами, чтобы обеспечить высочайшее качество обслуживания в разных условиях.В конечном итоге IPE и IPP стремятся успешно влиять на опыт, результаты и стоимость услуг здравоохранения и образования.

   Вопрос для сочинения: С вашей точки зрения, какие проблемы и возможности вы видите в подготовке студентов, изучающих коммуникативные науки и психологические расстройства, к получению знаний посредством межпрофессионального образования и к совместной межпрофессиональной практике? Приведите примеры с точки зрения аудиологии или речевой патологии, выбрав медицинское или образовательное учреждение.

   Используйте свое творчество, чтобы обсудить эту точку зрения. Библиотечные и профессиональные ссылки могут быть использованы для поддержки вашего мнения и новаторских идей. Включите вопрос для сочинения (только) в качестве заголовка ответа на сочинение.

7. Конфиденциальные рекомендательные письма (файлы PDF)
   Три конфиденциальных рекомендательных письма должны быть отправлены от имени заявителя. В зависимости от конкретной ситуации соискателя письма могут быть получены как из академического состава, так и из рекомендаций о работе.Пожалуйста, обратитесь к разделу Право на участие, чтобы узнать о конкретных требованиях к авторам. Рекомендательные письма должны:
   • Оценить академическую успеваемость соискателя (средний, выше среднего, отличный или превосходный).
   • Приведите конкретные примеры, демонстрирующие академические достижения.
   • Отметьте личные качества и способности заявителя, необходимые для успешной карьеры в аудиологии и / или речевой патологии.
   • Приведите конкретные примеры, демонстрирующие инициативу, ответственность, мотивацию или приверженность дисциплине.
   
   Рекомендательные письма-запросы: Рекомендатели должны загрузить свое рекомендательное письмо в виде файла PDF в систему онлайн-приложений. Через систему кандидаты могут запросить рекомендации, указав имена и адреса электронной почты своих трех рекомендателей. После того, как кандидат предоставит эту контактную информацию, рекомендующие получат электронное письмо от [email protected] с запросом рекомендательного письма и инструкциями по отправке.

   Примечание: Заявитель несет ответственность за обеспечение того, чтобы рекомендатели представили свои рекомендательные письма до установленного срока.

Примечание о финансировании: Финансирование стипендии должно быть направлено на поддержку образования (обучение, книги, школьные расходы, расходы на проживание и т. Д.), А не на личные или профессиональные поездки.

Сертификат патологии речи | CCC-SLP

Сертификат клинической компетентности в области патологии речи и слуха Американской ассоциации речевого языка и слуха (ASHA) (CCC-SLP) – это национально признанный профессиональный сертификат, который служит знаком мастерства в профессии SLP и стандартом. лицензионные требования в ряде штатов.Даже в тех штатах, где CCC-SLP не является требованием для получения лицензии, он по-прежнему считается золотым стандартом сертификатов для патологов речевого языка во всех медицинских учреждениях.

CCC-SLP означает продвинутый уровень знаний, навыков и опыта, поскольку он предназначен только для тех патологов речевого языка, которые соответствуют строгим академическим и профессиональным стандартам – часто сверх того, что требуется для государственной лицензии. Он представляет собой приверженность профессии, постоянному профессиональному развитию и этическому кодексу ASHA.

Практикующие SLP, работодатели и лидеры в области коммуникационных наук разработали знания и навыки, которые кандидаты CCC-SLP должны продемонстрировать на основе многолетних исследований по подтверждению навыков и анализа практики.

Для получения права на CCC-SLP требуется:

• Степень магистра или более высокая степень в области патологии речи, языка или коммуникативных наук и расстройств
• Клинический практикум под наблюдением 400 часов, включенный в программу для выпускников
• Проходной балл 162 на SLP Экзамен Praxis
• 36-недельная клиническая стипендия для аспирантов

Множество преимуществ и возможностей, которые дает получение CCC-SLP

Согласно ASHA, получение сертификата CCC-SLP увеличивает возможности для:

• Карьерный рост
• Трудоустройство
• Мобильность по работе
• Профессиональная репутация

Наличие CCC-SLP подтверждает ваши навыки и знания в качестве речевого патологоанатома для работодателей, клиентов, государственных лицензионных советов и коллег.Поскольку для поддержания сертификата необходимо участие в непрерывной деятельности по профессиональному развитию, учетные данные также показывают, что вы идете в ногу с последними разработками в этой области.

Ваш работодатель также может быть уверен, что ваши услуги будут возмещены, поскольку Medicaid, Medicare и частные страховые компании часто основывают свои требования к возмещению расходов на Стандартах клинической компетентности ASHA.

Кроме того, в ряде штатов и школьных округов U.S. предлагает надбавки к заработной плате сертифицированным ASHA речевым патологам.

Сертификация CCC-SLP также значительно упрощает процесс перемещения. ASHA обеспечивает онлайн-подтверждение сертификации государственным регулирующим органам. Кроме того, многие штаты используют Стандарты клинической компетентности ASHA в качестве модели своих нормативных требований.

Степень и требования к клинической стипендии для CCC-SLP

Чтобы пройти экзамен, ведущий к получению сертификата CCC-SLP, вы должны иметь степень бакалавра, которая включает клиническую практику продолжительностью не менее 400 часов в течение программа по патологии речи, аккредитованная Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA), И пройти аспирантуру по клинической стипендии.Важно отметить, что контролируемая практика, которая является частью программы для выпускников, не засчитывается в счет требований к клиническому опыту в аспирантуре.

Клиническая стипендия по патологии речи – это период профессионального опыта, который проводится после завершения вашей программы CAA. Цель клинической стипендии – оценить ваши сильные и слабые стороны и улучшить свои клинические навыки по мере перехода к независимой практике.

Чтобы иметь право на сертификацию CCC-SLP, ваша клиническая стипендия должна соответствовать следующим требованиям:

• Должна продолжаться не менее 36 недель, по 35 часов в неделю, всего 1260 часов
• Должна проходить обучение со стороны ASHA – сертифицированный специалист по патологии речи и языка
• По крайней мере 80 процентов клинических стипендиатов должны находиться в прямом клиническом контакте, например, посредством деятельности, связанной с оценкой, диагностикой, оценкой, скринингом, консультированием и т. д.

По окончании стипендии вы должны набрать 3 или больше баллов в анкете SLP Clinical Fellowship Skills Inventory, которую заполняет ваш наставник.

Вы несете ответственность за то, чтобы ваш наставник прошел сертификацию AHSA. Вы можете проверить эту информацию, позвонив в Центр поддержки ASHA по телефону 1-800-498-2071.

Вам не нужно проходить стипендию перед подачей заявки на сертификацию CCC-SLP. ASHA рекомендует регистрироваться и сдавать экзамен не ранее завершения курсовой работы и клинической практики, либо в течение первого года клинической стажировки после окончания учебы.

Подача заявления на получение сертификата по патологии речи

Вы можете подать заявление на CCC-SLP после того, как получите степень магистра по академической программе, аккредитованной CAA.

Вы должны заполнить и подать заявление на сертификацию и членство по Стандартам речевой патологии на 2014 год, а также внести 461 доллар за членство и сертификацию.

Чтобы заполнить заявку на сертификацию, вы также должны отправить:

Процесс рассмотрения заявки занимает около 6 недель.Вы можете связаться с Центром поддержки по телефону 800-498-2071, если у вас есть какие-либо вопросы о процессе подачи заявки.

После того, как вы подали заявку на сертификацию, у вас есть два года для завершения процесса сертификации, который включает завершение вашей клинической стипендии и сдачу экзамена по патологии речи. Если вы не сдадите экзамен, вы можете повторно подать заявку на его сдачу при условии, что это произойдет в течение двухлетнего периода; в противном случае вы должны повторно подать заявку на сертификацию.

Сдача экзамена Praxis по патологии речи и языка

Экзамен Praxis разработан для оценки понимания начинающим практиком текущих практик и основного содержания.Экзамен разработан ASHA в соответствии с последними стандартами компетенции SLP и проводится через Praxis Educational Testing Service (ETS).

Текущий проходной балл для сертификации ASHA – 162.

Примечание. Комитеты по лицензированию штатов также используют экзамен Praxis SLP (тот же экзамен, который требуется для удостоверения CCC-SLP) для определения компетентности кандидатов на лицензию SLP. Проходной балл для государственной лицензии может отличаться от того, который требуется для сертификации CCC-SLP.

Вы должны зарегистрироваться непосредственно в ETS для участия в экзамене Praxis II: Subject Assessment in Speech-Language Patology. Процесс регистрации позволяет вам выбрать место и дату экзамена, которые подходят вам лучше всего. Центры тестирования расположены по всей стране. Вы можете узнать больше о доступных тестовых центрах рядом с вами здесь.

Вы можете обратиться к помощнику по изучению патологии речи, чтобы ознакомиться с его содержанием перед сдачей экзамена. Экзамен CCC-SLP состоит из 132 вопросов, поровну разделенных на три категории (по 44 вопроса в каждой):

• Основы и профессиональная практика
  • Основы
    • Типичное развитие и производительность на протяжении всей жизни
    • Факторы, влияющие на общение, кормление и глотание
    • Эпидемиология и характеристики распространенных расстройств коммуникации и глотания
  • Профессиональная практика
    • Здоровье и профилактика
    • Предоставление услуг, приемлемых с культурной и лингвистической точек зрения
    • Консультирование, сотрудничество и взаимодействие
    • Документация
    • Этика
    • Законодательство и защита интересов клиентов
    • Методология исследования и практика, основанная на фактах
  • Скрининг, оценка, оценка и диагностика
    • Скрининг
    • Оценка и оценка
      • Составление историй болезни
      • Выбор подходящего инструменты, процедуры и материалы для оценки
      • Факторы, влияющие на коммуникативные и глотательные расстройства
      • Оценка анатомии и физиологии
      • Направления
      • Звуковое воспроизведение речи
      • Свободное владение
      • Голосовая, резонансная и двигательная речь
      • Восприимчивый и выразительный язык
      • Социальные аспекты общения, включая прагматику
      • Когнитивные аспекты общения
      • Дополнительное и альтернативное общение
      • Слух
      • Кормление и глотание
    • Этиология
      • Генетический
      • Развитие

      009 Болезненные процессы

      Неврологический
      • Структурный и функциональный
      • Психогенный
  • Планирование, внедрение и оценка лечения
    • Планирование лечения
      • Оценка факторов, которые могут повлиять на лечение
      • Инициирование и определение приоритетов лечения и разработка целей
      • Определение соответствующих деталей лечения
      • Составление прогноза
      • Информирование о рекомендациях
      • Общие принципы и процедуры лечения
    • Оценка лечения
      • Установление методов мониторинга прогресса и результатов лечения для оценки планы оценки и / или лечения
      • Наблюдение за направлениями и рекомендациями после лечения
    • Лечение
      • Звуковое сопровождение речи
      • Свободное владение
      • Голосовая, резонансная и двигательная речь
      • Рецептивная и выразительная речь
      • Социальные аспекты коммуникации, включая прагматику
      • Нарушения коммуникации, связанные с познанием
      • Лечение, включающее дополнительное и альтернативное общение
      • Слух и реабилитация слуха
      • Глотание и кормление

Поддержание вашей сертификации CCC-SLP

Чтобы сохранить свои учетные данные CCC-SLP, вы должны продолжать профессиональное развитие из расчета 30 часов обслуживания в течение каждого трехлетнего периода сертификации.Ваш трехлетний период сертификации начинается 1 января года, следующего за вашим первоначальным сертификатом.

Часы профессионального развития рассчитываются с использованием единицы измерения, называемой «Часы обслуживания сертификата» (CMU).

Некоторые из приемлемых мероприятий по профессиональному развитию включают:

• Преподаватели, бизнес и менеджмент
• Мероприятия, спонсируемые работодателем, такие как формальные учебные занятия и семинары специального образования
• Контент для руководства и руководства
• Практикумы и семинары государственной ассоциации
• Некредитные курсы, предлагаемые в университете
• Курсы в колледже / университете (любой уровень, предлагаемый регионально аккредитованными учреждениями)

Вы также должны платить ежегодные взносы и / или сертификационные сборы для поддержания CCC-SLP, при этом график оплаты отличается в зависимости от вашего членства и статуса сертификации.

Наверх

Степень магистра наук SLP – Школа речи, языка, слуха и профессиональных наук

Основные функции и технические стандарты для приема на программу и продолжения обучения описывают ожидания и необходимые способности, которые считаются необходимыми для профессионалов в области патологии речи.Школа речи, языка, слуха и профессиональных наук Университета Монтаны стремится подготовить всех квалифицированных специалистов, способных выполнять основные функции, требуемые профессией, включая людей с ограниченными возможностями, с разумными приспособлениями или без них. В соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и разделом 504 Закона о реабилитации гражданских прав 1973 года в отношении студентов и поступающих с ограниченными возможностями ни одному квалифицированному и компетентному лицу с ограниченными возможностями не должно быть отказано в доступе или участии в услугах и программах и деятельность исключительно на основании инвалидности.

аспирантов SLHOS должны достичь уровня компетенции, необходимого для окончания учебы и практики, в зависимости от ситуации. Признано, что степени способностей у разных людей сильно различаются. Кандидатам на зачисление, которые считают, что они не смогут овладеть изложенными основными функциями, рекомендуется обращаться в SLHOS. Любым кандидатам на зачисление, которым может потребоваться академическая модификация для выполнения основных функций и технических стандартов из-за инвалидности, рекомендуется обращаться в Управление по делам инвалидов для студентов по телефону (406) 243-2243.

Основные функции

Для успешного прохождения дипломной программы патологии речи и языка и выполнения ролей этой профессии студент должен последовательно:

1. Эффективно общайтесь на английском языке с клиентами / пациентами и специалистами из самых разных культур.
2. Иметь способность изучать сложную информацию, уметь решать клинические проблемы, синтезировать и применять информацию из дисциплины Коммуникативные науки и расстройства и связанных дисциплин для формулирования диагностических и лечебных суждений.
3. Обладают достаточными способностями для повседневного ухода за клиентом / пациентом с патологией речи.
4. Обладает способностью сохранять самообладание и эмоциональную стабильность в периоды сильного стресса.
5. Продемонстрировать эмоциональные навыки, надлежащее поведение и взаимопонимание, которые имеют отношение к профессиональному образованию и качественному уходу за клиентом / пациентом.
6. Продемонстрировать гибкость и способность приспосабливаться к меняющимся ситуациям и неопределенности в академической или клинической среде.
7. Иметь способность достоверно и критически оценивать свои профессиональные, технические и личные навыки, которые способствуют положительным результатам для клиентов.
8. Иметь способность принимать конструктивную критику и реагировать соответствующим изменением поведения.

Технические стандарты приема и продолжения обучения

Технические стандарты приема и продолжения обучения по программе магистратуры UM SLP отражают основные качества и способности, которые считаются необходимыми для академической и / или клинической успеваемости.Способность соответствовать этим техническим стандартам требуется для поступления и должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения студента по программе магистратуры SLP. Студенты должны внимательно изучить приведенные ниже технические стандарты, чтобы определить, требуется ли помощь для выполнения каких-либо требуемых задач.

Навыки общения

Студент должен обладать адекватными коммуникативными навыками, чтобы:

Психомоторные навыки

Студент должен обладать соответствующими навыками:

• Выполнять движения, разумно необходимые для перемещения из области в область, маневрировать в небольших местах, использовать оборудование, материалы и технологии ( i.е. микрофоны, слуховые аппараты, компьютеры, устройства AAC и т. Д.) По мере необходимости для оказания клиентам надлежащего общего ухода.
• Транспортный доступ к клиническим и академическим учреждениям и обратно.
• Участвовать в аудиторных и клинических мероприятиях в течение определенного рабочего дня.

Интеллектуальные / когнитивные способности

Учащийся должен обладать адекватными этическими, эмоциональными и когнитивными навыками, чтобы:

• Понимать, сохранять, интегрировать, синтезировать и применять информацию, достаточную для удовлетворения учебных и клинических требований.
• Определите соответствующие результаты из истории болезни, оценки и данных, чтобы сформулировать диагноз, прогноз и план лечения.
• Решать проблемы, обосновывать и выносить обоснованные клинические суждения при оценке состояния пациентов, диагностическом планировании и терапевтическом планировании в соответствии с принципами научно обоснованной практики при патологии речи.
• Развивать и проявлять этические принципы, признавать и применять соответствующие правовые и этические стандарты
• Самостоятельно оценивать, определять и сообщать о пределах собственных знаний и навыков.

Сенсорные / наблюдательные навыки

Учащийся должен обладать соответствующими навыками, чтобы выполнить следующее:

• Точно наблюдайте за клиентами, интерпретируйте и анализируйте их поведение, чтобы распознавать коммуникативные расстройства.
• Адекватная визуализация анатомических структур и различение результатов различных исследований изображений, а также различение текста, чисел, таблиц и графиков, связанных с диагностическими инструментами и тестами.
• Надлежащим образом относитесь к клиентам, используя профессиональное оборудование и материалы, безопасно и надлежащим образом.

Поведенческие / социальные навыки

Учащийся должен обладать адекватными поведенческими и социальными атрибутами:

• Демонстрируйте зрелые, чуткие и эффективные межличностные профессиональные отношения, проявляя сострадание, порядочность и заботу о других.
• Признавать и проявлять уважение к людям разного возраста, пола, расы, религии, сексуальной ориентации, культурного и социально-экономического происхождения и инвалидности.
• Распознавать, когда клиент или его семья понимают или не понимают письменное и / или устное общение врача.
• Поддерживать эмоциональное и психическое здоровье, чтобы в полной мере использовать свои интеллектуальные способности и проявлять здравый смысл, включая быстрое выполнение всех академических и клинических обязанностей.
• Продемонстрировать честность, порядочность и профессионализм.
• Сохраняйте конфиденциальность информации о клиенте / пациенте.

Профессиональная ответственность

Студент должен иметь возможность:

• Эффективно управляйте использованием времени и систематизируйте действия для выполнения профессиональных и технических задач в реалистичные временные рамки.
• Придерживаться политики университета, своей программы и клинических центров, включая профессиональную одежду и поведение, соблюдать академический график программы, который может отличаться от академического календаря Университета и может быть изменен в любое время.
• Изучить и продемонстрировать знание и приверженность этическому кодексу своей профессии и поведения, который отражает понимание правильного и неправильного в контексте оказания медицинской помощи.
• Работайте совместно и совместно с другими учащимися над заданными проектами и охотно участвуйте в надзорном процессе, включающем оценку способностей и навыков рассуждения.
• Отвечать на вызовы любой медицинской ситуации, которая требует готовности к немедленному и надлежащему реагированию без вмешательства личных или медицинских проблем (например, сертификация СЛР, процедуры эвакуации, инфекционный контроль и универсальные меры предосторожности).

Кандидаты на обучение по программам магистратуры в школе SLHOS, которые были приняты для зачисления, должны будут подтвердить, что они понимают и выполняют эти основные функции. Решения о приеме принимаются исходя из предположения, что каждый кандидат может выполнять основные функции и выполнять важные функции.При наличии инвалидности заявителю следует обратиться в офис службы поддержки инвалидов в UM. Этот офис рассмотрит просьбу учащегося об изменении и подтвердит, что указанное состояние квалифицируется как инвалидность в соответствии с действующим законодательством.

Если кандидат заявляет, что он / она может выполнять основные функции с модификацией, школа SLHOS может проверить модификацию, чтобы убедиться, что она не меняет коренным образом программу, не создает чрезмерного бремени или не причиняет вред сокурснику или клиенту.В любое время в процессе зачисления студента на кафедру; Студент может подать заявку на размещение через офис службы поддержки инвалидов для студентов. Однако запросы на размещение с обратной силой не должны удовлетворяться.

VDOE :: Нарушение речи и языка

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.Нарушение речи и языка

Возможности профессионального развития, представленные ниже, предназначены для использования SLP для повышения знаний и навыков. Эти предложения были разработаны Департаментом образования штата Вирджиния и могут использоваться для удовлетворения требований к непрерывному образованию для SLP Вирджинии и соответствия требованиям к часам обслуживания сертификата ASHA (CMH) для тех, кто хочет продлить свой сертификат ASHA CCC-SLP.

Физические лица несут ответственность за ведение всей документации о деятельности по профессиональному развитию.Физические лица могут участвовать в проверке знаний по каждому предложению и получить сертификат, если проходной балл превышает 80 процентов. Эти предложения не могут быть отправлены в реестр ASHA CE, но могут поддерживаться отдельным лицом в соответствии с требованиями CMH.

Общие ресурсы

Язык и грамотность

Повествовательный анализ

Нарушения звука речи

Повторение выборочных высказываний и грамматического анализа (САХАР)

Детектив звука речи

Фонологические процессы

Эти модули бесплатны, однако для участия пользователи должны создать или использовать существующий логин TTACONLINE.Предоставляются сертификаты об окончании.

Дисфагия в школах

• Введение в SLP – Темы, затронутые в Модуле 1, включают: обзор нормальной анатомии и развития глотания, «красные флажки» для дисфагии и определение роли SLP в школе в управлении дисфагией.
  • Проверка знаний модуля 1 (скоро)
• Скрининг и оценка патологами-речевыми патологами (часть 2) – темы, затронутые в Модуле 2, включают: командный подход к оценке дисфагии, цели и компоненты оценки глотания в школе, рекомендации ASHA по оценке глотания в школах и показания для направления на инструментальное исследование ласточки.
  • Проверка знаний модуля 2 (скоро)
• Понимание оценки и результатов (Часть 3) – Темы, затронутые в Модуле 3, включают: варианты инструментального исследования глотания, общие проблемы лечения расстройств глотания в школах и понимание медицинских заключений, касающихся проблем глотания, которые решаются в школах.
• Вмешательство и управленческие решения (Часть 4) – Темы, затронутые в Модуле 4, включают: ключевые компоненты лечения нарушений глотания у детей школьного возраста, распространенные варианты лечения дисфагии и важные вопросы, которые следует учитывать при лечении нарушений глотания в школах.
  • Проверка знаний модуля 4 (скоро)

Начало страницы

Коммуникационные науки и расстройства, MS

Клиника речи, языка и слуха ГНЦУ

С 1976 года Департамент коммуникативных наук и расстройств управляет Клиникой речи, языка и слуха в Центральном университете Северной Каролины.Это кампусная клиника с полным спектром услуг, где аспиранты проходят обучение, чтобы стать лицензированными речевыми патологами для оказания услуг. Они предоставляют услуги под непосредственным наблюдением лицензированного речевого патолога, сертифицированного Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Услуги предоставляются бесплатно людям всех возрастов, от малышей до пожилых людей, на индивидуальных или групповых занятиях. Услуги включают обследование и лечение для решения проблем речи, языка, слуха и вспомогательных средств.Клиника предоставляет услуги различным группам населения в наших двуязычных (испанский, китайский и английский) и специализированных клиниках. В наши услуги входят:

• Проверка речи, языка и слуха для выявления детей и взрослых, которые могут подвергаться риску коммуникативного расстройства
• Оценка речи, языка и слуха для выявления и описания проблемы общения, нарушения слуха или голоса человека
• В клинике проходят лечение дети и взрослые с диагностированными проблемами речи, языка или слуха.Ниже приведены примеры проблем, которые мы решаем:
  • Афазия
  • Повреждение правого полушария
  • Черепно-мозговая травма
  • Нарушения голоса
  • Расстройства глотания
  • Задержка языкового развития
  • Нарушения звука речи
  • Нарушения двигательной речи
  • Нарушение беглости речи (заикание)
  • Дополнительное / альтернативное общение
• Физические лица могут выбрать получение дополнительных услуг, таких как изменение акцента или услуги трансгендерной передачи голоса.

Клиника речи, языка и слуха NCCU доступна для людей с ограниченными возможностями, в том числе передвигающихся на инвалидных колясках. Клиника не допускает дискриминации при предоставлении услуг по любой причине, включая расу, цвет кожи, пол, возраст, пол, религию, вероисповедание, национальное происхождение, сексуальную ориентацию, статус ветерана или инвалидность.

Назначить встречу

Персонал клиники назначает встречи для осмотра, оценки и терапевтических сеансов.Лица, заинтересованные в услугах или желающие получить дополнительную информацию, должны позвонить в клинику по телефону 919-530-7473 или написать по электронной почте [email protected].

Приемная анкета клиники

Клиника речи, языка и слуха NCCU
Педагогическая школа Х. М. Мишо младшего
Suite 1031
700 Cecil Street
Durham, NC 27707
Факс: 919-530-7975

М.С. в коммуникативных расстройствах – прием в аспирантуру

О программе

Миссия программы магистра наук в области коммуникативных расстройств – подготовить студенты для получения лицензии Нью-Джерси и для сертификации American Speech-Language-Hearing Ассоциация по речевой патологии, а также для сертификации по речевому языку Специалисты Департамента образования Нью-Джерси; продемонстрировать принципы доказательной практики; предоставить возможности для продолжения образования; а также для оказания непосредственных клинических услуг окружающему сообществу.

Программа требует завершения 60 зачетных единиц. Возможности есть для сотрудничества между преподавателями и студентами в исследованиях.

Аккредитация

Магистр наук (MS) в образовательной программе коммуникативных расстройств в речевом языке Патология в Стоктонском университете аккредитована Советом по академической аккредитации. в аудиологии и речевой патологии американской речи-языка-слуха Association, 2200 Research Boulevard, # 310, Rockville, MD 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700.

Вы можете напрямую связаться с CAA с любыми жалобами или проблемами, связанными с Stockton. Соответствие университетской программы «Коммуникативные расстройства» стандартам аккредитации. Чтобы связаться с CAA, вы можете:

• напишите им в офис аккредитации в ASHA, 2200 Research Boulevard, # 310, Rockville, Мэриленд 20850
• позвоните в Центр поддержки ASHA по телефону 800-498-2071
• отправьте электронное письмо на адрес accreditation @ asha.org

Часы работы

Все кандидаты на степень магистра должны пройти 400 клинических часов под наблюдением врача. опыт. Из этих 400 часов 25 должны находиться под наблюдением под наблюдением. Согласно сертификации ASHA требования, по крайней мере, 325 из 400 клинических часов должны быть завершены в выпускнике уровень. Студенты получат клинический опыт как в кампусе в Стоктонской клинике речи и слуха, так и за пределами кампуса в различных клинических условиях.Студенты смогут получить высшее образование имея разнообразный клинический опыт. Студенты должны записаться на полный рабочий день в Программа MSCD. Требования высокие, но результат положительный.

Дополнительные ресурсы программы

Требования программы

• 60 кредитов
• Минимум 400 часов под наблюдением врача
• Комплексное обследование
• Студенты должны сообщить своему наставнику временные рамки для регистрации на PRAXIS. до окончания учебы.

Учебная программа

Учебная программа MSCD – 60 кредитов

Обязательные курсы – 54 кредита

CMDS 5110 Неврологические основы коммуникативных расстройств (3 кредита) CMDS 5120 Языковые расстройства у детей раннего возраста (3 кредита) CMDS 5125 Расширенные клинические методы (3 кредита) CMDS 5220 Языковые расстройства у детей школьного возраста (3 кредита) CMDS 5230 Дополнительные и альтернативные коммуникации (3 кредита) CMDS 5310 Нарушения звука речи (3 кредита) CMDS 5410 Методы диагностики (3 кредита) CMDS 5905 Применение диагностических методов (2 кредита) CMDS 5420 Клиническая аудиология для речевых патологов (3 кредита) CMDS 5455 Нарушения голоса и беглости речи (3 кредита) CMDS 5900 Применение клинических методов (2 кредита) CMDS 5901 Clinical Practicum I (2 кредита) CMDS 5902 Clinical Practicum II (3 кредита) CMDS 5903 Clinical Practicum III (3 кредита) CMDS 6110 Исследования коммуникативных расстройств (3 кредита) CMDS 6210 Приобретенные языковые расстройства у взрослых (3 балла) CMDS 6430 Дисфагия (3 кредита) CMDS 6440 Нарушения моторной речи (3 кредита) CMDS 6460 Коммуникативные расстройства у особых групп населения (3 кредита)

Факультативные – 6 кредитов

CMDS 5421 Менеджмент образовательной аудиологии (3 кредита) CMDS 5470 Патология речи в школе (3 кредита) CMDS 6630 Research Seminar (Может быть повторен для кредита) (3 кредита) CMDS 6420 Продвинутые темы по медицинской патологии речи (3 кредита) CMDS 6450 Расширенные проблемы культурного и языкового разнообразия при коммуникативных расстройствах (3 кредита) CMDS 6470 Расширенное консультирование при коммуникативных расстройствах (3 кредита) CMDS 5904 Специализированная клиника (сверх установленного семестра) (3 кредита)

Кроме того, студенты могут с разрешения записаться на факультативы, предлагаемые соответствующими дисциплины.

Чтобы ознакомиться с описанием курса, щелкните здесь или посетите Каталог курсов Университета.

Критерии приема

Срок подачи заявок

Осень 2022 г .:

Подтверждено до 1 февраля 2022 г.

Предварительные требования

• Получение степени бакалавра
• Накопительное 3.2 GPA или выше
• Завершение необходимых курсовых работ с оценкой “С” или выше

Варианты оценки COVID-19 : из-за пандемии COVID-19 многие университеты предоставляют студентам оценку «прошел / не прошел» вариант оценки. Программа Стоктона на степень магистра наук в области коммуникативных расстройств (MSCD) настоятельно рекомендует учащимся выбрать вариант буквенной оценки в качестве предварительного условия курсы по возможности , так как студенты должны продемонстрировать как минимум «C» или выше по всем предварительным требованиям. курсы.Пожалуйста, обратитесь к разделу «Предварительные требования к курсу» ниже.

Предварительные требования Курсовая работа

Кандидаты должны успешно завершить предварительную курсовую работу с оценкой “C” или лучше к концу летнего семестра учебного года, в котором абитуриент подает заявление о приеме. Некоторые из этих курсовых работ можно выполнить через Предложения бакалавриата Стоктонского университета.Курсовая работа должна охватывать концепции:

• Анатомия и физиология речи и слуха
• Фонетика
• Наука о речи и слухе
• Введение в коммуникативные расстройства
• Развитие речи и языка

Хотя это и не требуется, рекомендуется курсовая работа по аудиологии и лингвистике.

Кроме того, Совет по клинической сертификации в области аудиологии и речи Сертификационные требования патологии (CFCC) 2020 в области патологии речи включают: курс по каждому из следующих (оценка C или выше):

• Биологические науки
• Физические науки (курсовая химия или физика)
• Социальные науки (например, психология или социология)
• Статистика

Дополнительную информацию о требованиях к содержанию курса см. В Стандартах сертификации CFCC.

Процесс подачи заявки

Процесс подачи заявки в программу Стоктона MSCD – двойной . Вы должны подать заявку через Коммуникационные науки и расстройства Централизованная система приложений (CSDCAS), а также через онлайн-приложение Stockton Заявление в CAS до 1 февраля. Стоктонский университет – это зеленая школа, что означает, что абитуриенты должны иметь заявки проверены (рассчитан средний балл) к установленному сроку.Заявки должны быть заполнено (отправлено по электронной почте, получен платеж и получены стенограммы) не менее четырех за несколько недель до крайнего срока, чтобы гарантировать своевременную проверку заявки. Программа конкретная информация о приеме, включая предварительные требования к курсу, может быть рассмотрено на странице CSDCAS Stockton Profile.

И.Приложение CSDCAS

Ваша заявка на приложение CSDCAS должна включать:

1. Официальные стенограммы всех колледжей / университетов, в которых участвовали (включая Stockton as а также общественные колледжи, если применимо)
2. Два рекомендательных письма от лиц, которые не понаслышке знакомы с академический потенциал абитуриента.
3. Эссе, резюме и любая другая дополнительная информация, запрашиваемая в CSDCAS.
4. Кандидаты в MSCD-HES должны загрузить форму дополнительных вопросов MSCD-HES
5. Официальные результаты тестов GRE отправляются непосредственно в CSDCAS (код школы: 3872)
6. Для получения подробной информации посетите https: //csdcas.liaisoncas.com

II. Приложение Stockton Online Supplemental CAS

1. Discover Stockton Online Supplemental CAS Application (необходимо создать учетную запись Discover Stockton)
2. Регистрационный взнос: 50 долларов США (не возвращается), поданный вместе с онлайн-заявкой (это является дополнением к оплате CSDCAS)
3. Для получения более подробной информации о процессе подачи заявки посетите страницу Процесс подачи заявки.

MSCD – специализация по испаноязычным языкам

Ресурсы по патологии речи (английский / испанский)

Миссия

Специализация MSCD-Hispanic Emphasis (HES) – это вариант для зачисленных студентов в программе магистра наук в области коммуникативных расстройств (MSCD) Стоктонского университета.Цель MSCD-HES – улучшить подготовку будущего двуязычного речевого языка. патологи с особым интересом к работе с испанско-английскими двуязычными людьми диагностированы нарушения общения и / или глотания.

---

MSCD-HES Faculty

Д-р Филипп А. Эрнандес, ред., CCC-SLP
Д-р.Эми Дж. Хэдли, редактор, CCC-SLP

Руководящий комитет MSCD-HES

Доктор Филлип А. Эрнандес, редактор CCC-SLP (председатель)
Доцент кафедры коммуникативных расстройств

Доктор Эми Дж. Хэдли, редактор CCC-SLP
Адъюнкт-профессор коммуникативных расстройств

Д-р Арнальдо Кордеро-Роман, Ph.D.
Доцент испанского языка

Dr.Меридавильда Колон, доктор философии
Исполнительный директор Стоктонского центра взаимодействия с общественностью
Штатный профессор социальной работы

Николетт Массино, MS, CCC-SLP
Двуязычный речевой патолог
Государственные школы Вайлдвуда
Сертификат двуязычного института расширения – Колумбийский университет

---

Право на участие

Абитуриенты, заинтересованные в MSCD-HES в Стоктонском университете, должны заполнить следующие:

• Ответьте на вопросы о специализации MSCD-Hispanic Emphasis в дополнительном приложении приложения магистерской программы MSCD на CDCAS.

• На испанском языке, пожалуйста, напишите краткое эссе (не более 500 слов) о причине вашего желания для участия в специализации MSCD-Hispanic Emphasis.

• Предварительный курс: Кандидаты должны продемонстрировать завершение курса второго языка с B + или выше:
• перед запуском программы MSCD -ИЛИ-
• до конца 1 года программы MSCD.

Предварительный курс предлагается в Стоктоне онлайн (EDUC 5203: Second Language Acquisition ) и в любом другом колледже / университете, который предлагает английский как второй язык (ESOL или TESOL) сертификационная программа.

• Продемонстрируйте уровень владения испанским языком с помощью телефонного собеседования на испанском языке с носителем языка Испаноговорящие преподаватели Стоктона.

Студенты, поступившие на специализацию MSCD-Hispanic Emphasis, будут иметь право на доступна одна из двух должностей помощника выпускника (GA) (1-2 кредита в семестр) для 2 лучших кандидатов HES.

---

Учебная программа

MSCD-HES Требования к курсу: 61 кредит

Обязательные курсы MSCD – 48 кредитов

Успешно завершите все необходимые курсы MSCD. * Назначения MSCD-HES включены в учебную программу MSCD

MSCD-HES Обязательный факультатив – 6 баллов

CMDS 6450: Расширенные проблемы культурного и языкового разнообразия при коммуникативных расстройствах (Осенний год 2) CMDS 6630: исследовательский семинар или еще один факультатив MSCD

Требуемый клинический опыт MSCD-HES – 1 кредит

CMDS 5904: Двуязычная специализированная клиника – диагностика (весенний год 1)

MSCD-HES Требуемый клинический опыт стажировки – 6 баллов (минимум 3)

Минимум один клинический практикум на базе школы ( CMDS 5902 : Practicum 2 и / или 5903 : Practicum 3 ) будет проведен в условиях двуязычных клиентов на консультации с координатором клинической экстернатрии MSCD ( МэриЭнн Скиаттарелла, MA, CCC-SLP).

---

Результат MSCD-HES

Перед выпуском студенты специализации MSCD-Hispanic Emphasis продемонстрируют компетенции, необходимые для оказания соответствующих диагностических и терапевтических услуг одноязычные (испанский) и двуязычные (английский и испанский) латиноамериканские клиенты через удовлетворительное выполнение следующих требований:

• Задания на курс с добавлением MSCD-HES,
• Обязательный факультатив ( CMDS 6450-Advanced Cultural and Linguistic Diversity Issues in Communication ),
• Двуязычный специализированный клинический опыт ( CMDS 5904: Двуязычная специализированная клиника ),
• Экстренный клинический опыт ( CMDS 5902 и / или CMDS 5903: Practicum II и / или III ),
• Завершение утвержденного проекта Capstone ИЛИ CMDS 6630- Исследовательский семинар , и
• Завершение и документирование мероприятий по вовлечению сообщества в латиноамериканском сообществе ( минимум 10 часов ).

Контактная информация

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, свяжитесь с доктором Филипом А. Эрнандесом, Ed.D., CCC-SLP / L, Советник специализации MSCD-Hispanic Emphasis, по адресу [email protected].

Часто задаваемые вопросы

Крайний срок подачи заявок – 1 февраля, только для приема осенью.Заявление должно быть проверено через Централизованную систему приложений по коммуникациям и расстройствам (CSDCAS). Стенограммы, рекомендательные письма, часы работы волонтеров / наблюдений, эссе и любые дополнительные материалы заявки должны быть отправлены через CSDCAS. Кроме того к заявке CSDCAS кандидаты должны заполнить онлайн-приложение Stockton Приложение CAS.Приложение Stockton Online Supplemental CAS должно быть получено Управлением аспирантуры до истечения срока подачи заявок без каких-либо исключений.

• Заполнение заявки MSCD через https: // csdcas.liaisoncas.com
• Заполнение дополнительного онлайн-приложения CAS Стоктона.
• Завершение обязательных курсов с минимальной оценкой «C» к концу летний семестр учебного года, в который поступающий подает заявление о зачислении.
• Совокупный средний балл 3.2 или выше. Совокупный средний балл 3,5 или выше считается конкурентоспособным.
• Официальные стенограммы для всех курсовых работ в региональных аккредитованных колледжах или университетах присутствовали, должны быть отправлены в CSDCAS.
• баллов на экзамене Graduate Record Examination (GRE). Официальные результаты GRE следует запрашивать у агентство тестирования и отправлено напрямую в CSDCAS (код школы 3872).Баллы на уровне или выше 50-й процентиль в вербальном и количественном разделах будет считаться конкурентоспособным.
  
  • Экзамен для выпускников: GRE Официальные результаты теста необходимо запрашивать у соответствующее агентство по тестированию и сообщил непосредственно на CSDCAS.org. Экзамен GRE должен заполняется заявителем в течение последних десяти календарных лет.Для информации Чтобы узнать о местах и ​​времени проведения тестирования, посетите сайт www.ets.org.
• Студенты должны соответствовать требованиям “Технические стандарты и основные функции”. за участие в программе Стоктона MSCD. Эти функции можно просмотреть в Интернете. нажав здесь.

Нет. Однако вам потребуется предварительная курсовая работа. Кандидаты должны успешно заполнить предварительные условия курсовой работы с оценкой “С” или выше до конца лета семестр учебного года, в который поступающий подает заявление о приеме.

Курсовая работа должна охватывать концепции:

• Анатомия и физиология речи и слуха
• Фонетика
• Наука о речи и слухе
• Введение в коммуникативные расстройства
• Развитие речи и языка

В аудиологии и лингвистике рекомендуется, хотя это и не требуется.

Кроме того, Совет по клинической сертификации в области аудиологии и речи Сертификационные требования патологии (CFCC) 2020 в области патологии речи включают: курс по каждому из следующих (оценка C или выше):

• Биологические науки
• Физические науки (курсовая химия или физика)
• Социальные науки (например, психология или социология)
• Статистика

Хотя опыт работы в сфере социальных услуг или смежная специальность полезен, клинические опыт не требуется до начала программы.Чтобы получить Сертификат ASHA, аспирантам необходимо заполнить и подтвердить 25 часов управляемого наблюдения. Утверждение часов, полученных до зачисления в аспирантура будет на индивидуальной основе.

Следующая формулировка цитируется из Стандарта V-C 2020 Стандарты и процедуры внедрения сертификата клинической компетентности. в патологии речи :

(https: // www.asha.org/Certification/2020-SLP-Certification-Standards/#5)

Стандартный V-C

Кандидат должен пройти как минимум 400 часов клинической практики под наблюдением специалиста. в практике речевой патологии. Двадцать пять часов необходимо провести в сопровождении гида. клиническое наблюдение, и 375 часов должны быть проведены в прямом контакте клиент / пациент.

Внедрение: часы контролируемого клинического наблюдения обычно предшествуют прямому контакту с клиентами / пациентами. Примеры управляемых наблюдений могут включать, но не ограничиваются: на следующие мероприятия: разбор видеозаписи с клиническим педагогом кто имеет CCC-SLP, обсуждение терапии или процедур оценки, которые были наблюдаемые, разбор наблюдений, соответствующих требованиям курса, или письменные записи наблюдений.Важно подтвердить, что между клинический педагог и наблюдатель, а не пассивный опыт, когда студент просматривает сеансы и / или видео. Приветствуется, что студент наблюдает вживую и записанные сеансы в разных настройках с людьми, получающими услуги с различными расстройств и завершает разбор полетов, как описано выше.Доказательства управляемого наблюдения могут включать в себя документирование часов, дат, наблюдаемых действий и подписей от клинического преподавателя.

Управляемое наблюдение и часы прямого контакта с клиентом / пациентом должны соответствовать требованиям ASHA «Сфера практики в области патологии речи и языка» и под наблюдением клинициста, имеющего действующий сертификат ASHA. по соответствующей профессии и который после получения CCC-SLP завершил (1) минимум 9 месяцев после сертификации, полный рабочий день и (2) минимум 2 часа повышения квалификации в области клинического обучения / супервизии.Управляемое клиническое наблюдение может происходить одновременно во время наблюдения за студентом. или впоследствии путем просмотра и утверждения письменных отчетов или резюме учащегося. Студенты могут использовать видеозаписи клиентских служб для наблюдения.

Студенты принимаются только на осенний семестр.

Нет. Программа MSCD рассчитана на полный рабочий день.

Курсовая работа по программе MSCD займет пять семестров: два академических года. и одно лето.MSCD – это программа на 60 кредитов, которая включает минимум 400 часов. контролируемого клинического опыта.

Нет, студенты будут обязаны посещать занятия и клиническую практику во время обучения. день.

Нет. Только студенты, принятые на очную форму обучения по программе MSCD, могут записаться на курсы MSCD.

Решение о переводе кредита будет приниматься в индивидуальном порядке.Не более 9 кредиты на переводы будут приниматься. Пожалуйста, заполните Форму эквивалентности перевода выпускника и предоставьте ее директору программы во время подачи заявки.

Магистр наук в образовательной программе коммуникативных расстройств по речи-языку Патология в Стоктонском университете аккредитована Советом по академической аккредитации. в аудиологии и речевой патологии американской речи-языка-слуха Association, 2200 Research Boulevard, # 310, Rockville, MD 20850, 800-498-2071 или 301-296-5700.

Посетите веб-сайт Американской ассоциации речевого слуха (ASHA) по адресу: www.