Школа и общество: Школа и общество: мнимые и реальные взаимные ожидания

Содержание

Школа и общество: мнимые и реальные взаимные ожидания

Библиографическое описание:

Назарова, Е. А. Школа и общество: мнимые и реальные взаимные ожидания / Е. А. Назарова. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2017. — С. 104-106. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13345/ (дата обращения: 05.06.2021).



Данная статья описывает взаимодействие государства, общества и школы в условиях модернизации образования. Указываются возникающие противоречия запросов между участниками образовательного процесса.

Ключевые слова: государство, общество, школа, образование, социализация, социум, проблемы воспитания

Образование — это средство социализации, в котором достигается равновесие общества изнутри.

Трансформация образования приобретает характер социокультурного потенциала, от состояния которого во многом зависит направленность и динамика реальных, а не декларируемых процессов развития общества. Актуальным становится познание сущности образования, внутренней структуры, способов и форм функционирования, изучение темпов и направления его развития, а также обратного воздействия образования на все сферы жизни общества.

И вот тут, прежде чем продолжить, необходимо разметить понятийное поле, определить понятия “школа”, “общество”.

Общество — форма и механизм существования человечества как феномена, отличающего его от природы (родители, предприятия и другие социальные институты, которые предъявляют запрос школе)

Школа — совокупность средних общеобразовательных организаций в контексте других образовательных структур (дополнительное образование детей, дошкольное образование, среднее и высшее профессиональное образование)

Определяя понятия “школа” и “общество”, я пришла к необходимости выделить достаточно важный элемент “государство”.

Ведь с одной стороны Школа — социокультурное явление, жизненный процесс, постоянно самоизменяющийся, в то же время Школа — социальный институт, открытая социуму система и при этом Школа — искусственная социальная организация, звено общественно-государственной системы.

Другими словами, выступая результатом творчества людей, развиваясь и совершенствуясь путем их осознанных целесообразных действий, школа сама активно воздействует на общественную жизнь, ее сферы и структуры и выступает источником и фактором социальных изменений. Она является самостоятельным микрофактором социализации, который влияет на молодое поколение, определенным образом унифицируя их развитие, во многом определяя не только будущие профессиональные возможности молодых людей, но и их личностные характеристики и как следствие развитие региона и страны в целом.

Попытаюсь создать модель системы взаимоотношений трех элементов “общество”, “школа” и “государство”:

Возможно, есть и другие модели, но каждому из нас ближе своя.

Данный факт натолкнул на мысль, что принимаемая модель взаимодействия и порождает ожидания, ожидания от школы, от общества, от государства.

Попробую выстроить эту картину взаимных ожиданий со стороны школы и общества.

В школе провела социологический опрос среди учителей и родителей. Всем им задала один вопрос:

“Что вы ждете от школы?”

“Что вы ждете от общества?”

Школа → Общество

Школа ← Общество

Уважение

25 %

Знания

31 %

Активное участие, помощь

5 %

Безопасность, здоровье

20 %

Понимание

3 %

Спокойствие за детей

Родители будут заниматься детьми (учить, воспитывать)

39 %

Понимание

1 %

Статус

2 %

Учителя будут заниматься сдетьми

39 %

Комфорт

4 %

Определенных специалистов

9 %

Интересен тот факт, что взаимные ожидания не так уж и различны, но идентичны ли они в содержательном плане?

Например, “… заниматься с детьми” — извечный спор, кто же воспитывает — школа или родители, социум. Очень часто можно услышать фразу “…мы привели вам ребенка в школу, а вы учите, воспитывайте, вам же за это деньги платят…” или не менее часто на родительских собраниях “…необходимо заниматься дома, еще раз проработать, прочитать, выполнить проект…”. Таким образом, возникает противоречие (даже конфликт) основанный на противоположности взглядов в срезе одной проблемы, в частности проблемы воспитания.

Это напоминает притчу “Слон и слепые мудрецы” когда каждый из мудрецов пытался определить понятие “слон” исходя из своих ощущений, системы представлений, а самое главное позиции. Вот оно! Позиция! Так, возможно, “мнимость” и “реальность” ожидания — это лишь условность, определяемая видением понимания вопроса сквозь призму нашей модели? Именно наши ожидания, основанные на принятии той или иной модели взаимодействия школы, общества и государства делают эти ожидания мнимыми или реальными.

Например, одна из причин по которой школа вынуждена возвратиться к проблемам воспитания, — это необходимость считаться с тем, что семья чаще всего не готова к воспитанию ребёнка в силу социальной ситуации. В то же время родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Семейное воспитание не имеет рабочего времени, не знает расписания, звонков и каникул. Оно идет непрерывно, даже тогда, когда родители не нацелены воспитывать. Это мнимо или реально? И, безусловно, половину дня ребенок проводит в школьных стенах, в компании своих сверстников и учителей, и это время не может пропасть бесследно. Мнимо или реально? И нельзя забывать о социуме, который также оказывает свое влияние на становление личности ребенка.

Невероятно сложно представить полноценное развитие личности ребенка без семьи или без школы и уж тем более вне социума. Так кто же должен воспитывать? Какое ожидание мнимо, а какое реально?

Ответ, безусловно, один! Учителя, родители и государство (в лице различных социальных институтов) должны стать союзниками в воспитательном и образовательном процессе. Очень важно понимать, что образование — это средство социализации, в котором достигается равновесие общества изнутри. Стабильность общества невозможна без стабильности системы образования и школы в частности. Необходим диалог, который позволит услышать мнимые и реальные ожидания друг друга. Конструктивный диалог, который позволит ожидания всех субъектов перевести в состояние “реальные ожидания”.

А для этого в первую очередь необходимо чтобы родители, педагоги, дети, государство имели единый или хотя бы близкий образ школы. А кто организует этот диалог? Но, наверное, школа.

Очевидно, что ожидаемые результаты предопределяются качеством жизни, социокультурыми и материальными условиями, духовно — нравственной средой существования каждого субъекта образовательного процесса. Это во многом обуславливает содержание и силу встречных ожиданий со стороны школы социуму, обществу, государству, а также открывает широкое поле для полидисциплинарного научного дискурса с целью анализа ожиданий, определения перспектив и стратегий устойчивого развития Российского образования.

Ведь мы как никто понимает, что в извечном споре о взаимных ожиданиях мы забыли о детях и наши взаимные претензии и попытки доказать реальность своих ожиданий больше похожи на двух матерей, разрывающих ребёнка. Необходимо объединить усилия, чтобы руки, разрывавшие ребенка, стали одной единой силой, поддерживающей новое поколение нашей страны.

Основные термины (генерируются автоматически): школа, ожидание, образовательный процесс, общество, ребенок, родитель, проблема воспитания, равновесие общества, средство социализации, сторона школы.

Похожие статьи

Взаимодействие семьи,

школы и социума | Статья в журнале...

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог

Взаимодействие семьи и школы как важный фактор... Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка.

Особенности

воспитания и социализации молодежи...

Особенности воспитания и социализации молодежи в современной профессиональной школе.

 обеспечение поддержки семейного воспитания на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышению их социальной...

Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или...

Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в

Для обеспечения успешной социализации выпускников детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в общество предстоит. ..

Взаимодействие семьи и

школы как важный фактор...

В национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» среди сформулированных

Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка.

Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества».[3].

Педагогические принципы трансформации воспитания...

школа, ребенок, семья, родитель, принцип, семейное воспитание, влияние социума, развитие ребенка, взаимное доверие, школьный коллектив.

Взаимодействие семьи, школы

и социума. Особенности воспитания и социализации молодежи...

Работа с

родителями как один из аспектов взаимодействия семьи...

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, образовательное учреждение, педагог.

Создание условий для развития нравственных качеств...

Безусловно, дети усваивают в процессе жизни и воспитания цели и ценности конкретного общества.

− создание условий для овладения культурными средствами деятельности. [3, с. 17].

Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной...

Роль детского сада в

процессе социализации личности

Неотъемлемой частью социализации ребенка является воспитание. Именно в результате воспитания происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский)1, т. е. его социализация.

Социализация личности как проблема исследования...

Отсюда возникает проблема пассивной социализации, обусловленная нынешним состоянием нашего общества.

Головина Н. Ф. Социализация и воспитания ребенка: учеб. пособие / Н. Ф. Головина. — СПб., 2004. Кон И. С. Ребенок и общество.

Джон Дьюи - Лучшие педагоги России

Д.Дьюи выступал за практическое направление воспитания, предлагая решать его задачи посредством спонтанного развития ребенка: "Ребенок - это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить материалом воспитания". Д. Дьюи полагал, что повлиять на жизнь человека можно заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Дьюи предлагал сделать ребенка объектом интенсивного воздействия многообразных факторов: экономических, научных, эстетических, культурных и др. Он считал воспитание непрерывной реконструкцией личного опыта детей с опорой на врожденные интересы и потребности. Был разработан метод учения посредством делания. По мнению Д.Дьюи, занятия трудом должны стать "центром", вокруг которого группируются научные занятия.

Трудовое обучение и воспитание в школе выступает как необходимое условие для общего развития. Ручной труд - средство, которое используется для того, чтобы "показать детям основные нужды общества и способы их удовлетворения". Для Дьюи важно понимание труда как мотива и метода обучения. /1/.

В конце XIX века он выступил против формализма и догматизма и вы - двинул идею создания новой школы. Эта школа будет строить свою работу на основе спонтанных интересов и личного опыта учащихся, которые все необходимые знания должны приобретать в процессе игровой и трудовой деятельности. Согласно теории Дьюи воспитанием является "Школа и общество"". В этой работе Д.Дьюи критикует старое образование: "Оно приспособлено для служения, которое значит пассивность, впитывание, иначе говоря, есть готовый материал, приготовленный учителем, и который должен быть усвоен учеником в кротчайшие сроки. В традиционной школе очень мало места для самостоятельной работы учеников.

Другая особенность традиционной школы в том, что все направлено на управление наибольшим количеством детей - это опять говорит о пассивной роли детей. Если все строиться на базе слушания, то мы можем иметь однообразный материал и однообразие методов. При этом нет необходимости в учете потребностей и возможностей детей. Есть известная сумма: количество знаний, предназначенных для усвоения всеми детьми без разбора за определенное время. Отсюда видны типичные черты традиционной школы:

 

  • пассивность
  • механическое окучивание детей
  • однообразие методов и программ.

 

Центр тяжести лежит вне ребенка. Он лежит на учителях, но только не в непосредственных институтах и активной работе самого ученика. Перемена в образовании заключается в перемещении центра тяжести. Центр и конец всего - это и есть ребенок. Следует понять, что самое полезное для ребенка - быть способным дать ребенку то, в чем он нуждается. Пусть ребенок выносит некоторую ценность для себя: высказываются положения, идут расспросы, обсуждаются доводы, и ребенок постепенно учится. Ошибочные представления ребенка поправляются.

Следует организовывать занятия труда в мастерских, в саду, полях, создавать условия для хозяйственного труда, где будет воспитываться: трудолюбие, уважение прав других лиц и т.д. Вот если все это будет организовано, то это и будет идеальная школа. В школе жизнь ребенка становиться всеопределяющей целью. Но как же обучение? Жизнь на первом месте, а обучение только при содействии этой жизни. Задачи воспитания: сдерживать его активность, направлять ее по определенному руслу. Верно направленная активность ребенка даст ценные результаты. Но учитель не должен подавлять эту активность. Учитель может руководить этой активностью, задавая ей работу в определенном направлении и таким образом вести ее к разумной цели. А эта работа требует: ознакомления с материалом; преодоления препятствий; упорства, терпения. Это до тех пор, пока не возникнет необходимость в дисциплине - подчинение распоряжениям власти, и в приобретении знаний. Следует позволить ребенку сначала выявить свой импульс (инстинкт), а затем путем критики, вопросов наведения и доведение до сознания того, что он сделал и того, что хотел сделать.

Четыре группы импульсов:

 

  1. Социальный импульс - обнаруживается в личных отношениях, разговорах, общении. Влечение к языку простейшая форма социального импульса. Он может быть самым главным фактором воспитания.
  2. Построительный импульс (инстинкт чего-нибудь делать). Выражается в играх, в движении, затем он становиться более определенным и выражается в предании материалу осязаемой формы и прочной сущности.
  3. Инстинкт любознательности (комбинация двух первых)
  4. Выразительный импульс (комбинация двух первых).

 

Человек обладает природными ресурсами, иными словами:

 

  • влечением к общению
  • влечением к исследованиям
  • влечением к созданию вещей
  • влечением к художественному проявлению себя.

 

Традиционная школа предполагала, что ученик перед учителем и прочими детьми делал отчет в сведениях, которые он почерпнул в учебнике. При новой постановке дела, этот отчет становится самой важной общественной функцией для детей, для учителя это непринужденная беседа. Здесь идет обмен мнениями, опытом, взглядами с элементами критики, где неверные мнения исправляются.

Ребенок постоянно деятелен и сам даст ход вложенным в него способностям. Роль же воспитателя в правильном направлении его деятельности - роль консультанта. Воспитание должно опираться на первоначальное и независимое существование прирожденных способностей, речь идет об их направлении, а не об их создании. /2/.

Д.Дьюи выделял три группы предметов:

 

  • Природа
  • Труд
  • Общество

 

Он использовал теорию врожденных способностей. Опыт, практика выступают инструментами действия. Цель воспитания: воспитание беспринципного делового, ловкого, умелого человека, готового любой ценой стремления к наживе. Предлагал использовать метод проб и ошибок, метод проектов.

Идеи Джона Дьюи были развиты его последователями: Э.Паркхенрст, Е.Коллингс, У.Килпатрик др. /1/.

По-своему, интерпретировали идеи реформаторства германские педагоги - теоретики педагогики личности (Э.Вебер, и др.).

Педагогический процесс они рассматривали как синхронное взаимодействие наставника и ученика, которое носит творческий характер и исключает подавление личности ученика и жесткую регламентацию. Цель воспитания - формирование личности на основе высокой умственной активности человека, который способен преодолеть свою внутреннюю неустойчивость, с помощью вечных ценностей, прежде всего, религии и гражданственности.

«Семья – школа – общество» (из опыта работы МОУ СОШ №5 г. Новоалександровска)

Педагогика: «Семья –школа –общество»(из опыта работы МОУ СОШ №5 г. Новоалександровска)

Н.А.Момотова, учитель русского языка и литературыМОУСОШ № 5 г.Новоалександровска

Современное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения общества. Особую актуальность этот вопрос приобрѐл в сфере патриотического воспитания молодѐжи. Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовнонравственном совершенствовании, уважения к историкокультурному наследию своего народа и всех народов России. Не случайно Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своем Послании Федеральному собранию в ноябре 2010 года особое внимание уделил вопросам патриотического воспитания молодежи и обновлению этой работы. Нам, педагогам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли —роль гражданина и роль патриота. Проблема формирования личноститакого уровня выходит за пределы одного учебновоспитательного учреждения.Сегодня возникает необходимость использования широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства воздействия на личность, на процесс его социализации. Оно отражает взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития личности с социумом, реализацию его потенциальных возможностей в педагогическом процессе.Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) обусловил появление предпосылок для сотрудничества семьи и школы на основе равноправия, общего интереса субъектов взаимодействия. Семья важный социальный институт, это первая в жизни человека социальная общность, где он осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. Семья является неотъемлемым фактором развития, воспитания и социализации ребенка. С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина. Она

источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек. Это направление продолжено и закреплено в национальной образовательной стратегии «Наша новая школа»: «Современная школа должна тесно взаимодействовать с семьей. Система школьного управления станет открытой и понятной для родителей и общества». Поэтому особо остро перед нашим педагогическим коллективом стоит задача по созданию эффективного союза «семья –школа –общество».Через семью ребёнок осознаёт свою причастность к большой и малой Родине, знакомится с традициями и культурой народа, представителем которого является он сам и его родители. В семье ребёнок осваивает свой родной язык. Семья оказывает влияние на детей своим образом жизни. «Рыночный образ жизни» семьи накладывает свой отпечаток на воспитание детей в семье.Изменился состав семьи. Гораздо больше стало однодетных и малодетных семей. Снижается влияние старшего поколения на младшее или вообще остаётся невостребованным накопленная за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт старшего поколения. Возрастающие социальные и экономические трудности: низкая заработная плата и несвоевременная её выдача, полная или частичная безработица и необеспеченность во многих семьях необходимого прожиточного минимума, всё это, мягко говоря, снижает эффективность семейного воспитания. Поэтому с поступлением ребенка в школу именно общеобразовательное учреждение становится для него одним из важнейших социальных институтов после семьи. В своей деятельности МОУСОШ № 5 выделяет следующие ключевые моменты:Воспитание начинается в семье и успех воспитания во многом зависит от образа жизни самих родителей.Родителя надо сделать если не игроком, то хотя бы болельщиком своей команды.Отношение детей к школе зависит от отношения к ней родителей.Большинство родителей готовы к тесному сотрудничеству со школой, но есть и те, которые практически равнодушны не только к школе, но и к своим детям.Процесс взаимодействия семьи и школы направлен коллективом педагогов на активное включение родителей в учебновоспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.Любая работа начинается с диагностики. Именно диагностика помогает определить уровень воспитанности учащихся, определить обратную связь с родителями, установить западающие вопросы. Но мы начинаем диагностику задолго до поступления ребенка в школу. Каждый год в апреле организуется операция «Всеобуч»: проводится перепись детей дошкольного и школьного возраста, собирается информация о родителях. Таким образом при комплектовании 1х классов уже виден социальный статус практически каждой семьи, что помогает в работе при составлении планов воспитательной работы. При поступлении ребенка в школу начинаются исследования в классных коллективах: анкетирование, дискуссии, консультации. В работе участвуют психолог, социальный педагог, классные руководители. Изучаются не только ребенок, но и его жилищнобытовые условия, определяется статус учащихся. Работе с родителями мы уделяем большое внимание.

Созданы условия для участия родителей в воспитательном процессе школы: функционирует Управляющий Совет школы; организована работа родительских комитетов классов, общешкольного родительского комитета; осуществляется работа родительского лектория; проводятсядни открытых дверей.

Совместная работа с учащимися и родителями включает в себя целый ряд мероприятий. Это и спортивные соревнования: «Папа, мама, я –спортивная семья»; «Папа, мама, я –туристическая семья»; проведение практических занятий: Конкурс школьных сочинений «Моя семья»; Выпуск школьных газет; Публикации в СМИ статей о лучших семьях; Выставки семейного творчества; Конкурс рисунков; Привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.

Особенно способствует вовлечению родителей в жизнь школы проведение совместных праздников: Международный женский день; Новый год; День защитников Отечества; День Победы и проведение концертов, утренников, праздников, часов общения, «День матери»; «День семьи» .В каждом классе, есть свои традиционные праздники. Часто родители сами предлагают, какие мероприятия они хотят для своих детей, в чем они могут оказать помощь. Перед каждым праздником, родительский комитет обсуждает детали (чаепитие, оформление класса, призы и т.д.) Учитель и родители сами определяют степень участия в мероприятии каждой стороны. Опыт показывает, что родители могут не только решать организационные вопросы, но и быть активными участниками (артистами, членами жюри и др.)Велика роль родительских собраний. Тематику родительских собраний разрабатывает администрация школы, если это общешкольное родительское собрание, и классный руководитель, если собрание классное (в классе тематика обсуждается

на родительском комитете и очередную тему собрания могут предлагать родители). Каждое собрание требует тщательной подготовки, своего сценария, своей программы, так как важно, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности.

Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. На них родителей знакомят с нормативноправовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы, Управляющий совет. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.Также общешкольное родительское собрание используется для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года проводится награждение семей с положительным опытом воспитания детей.Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции помогают обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье –вот темы родительских конференций. Родительские конференции всегда очень тщательно готовятся, с обязательным участием психолога, социального педагога. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Классные родительские собранияпроводятся четырепять раз в год, т.е. один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Каждый классный руководитель помнит, что родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание –это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании идет не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию готовятся выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности. Характер и направленность родительских собраний подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания учитывают возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. На классныхродительских собранияхчасто проводится практикум

это форма выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какойлибо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебновоспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее одиндва энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это спортсмены, тренеры, которые организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.Неоценима помощь родителей и в укреплении материальнотехнической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров, рейдов в микрорайоны школы. Для ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя в МОУСОШ № 5 проводятся открытые уроки и дни открытых дверей. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием или непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе. Чаще всего эта форма используется в начальной школе (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей). День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом:отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей в нашей школе являются индивидуальные консультации. Особенно они необходимы, когда педагог набирает класс. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель дает родителям возможность рассказать ему все то, с чемони хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведениядля своей профессиональной работы с ребенком:–особенности здоровья ребенка;–его увлечения, интересы;–предпочтения в общении в семье;–поведенческие реакции;–особенности характера;–мотивации учения;–моральные ценности семьи. В последние годы педагоги нашей школы стали использовать такую форму работы, как родительские вечера.Они прекрасно сплачивают родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер –это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал чтото новое, интересное.Школьный психолог в работе с родителями практикует тренинг.Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Психолог дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия с

родителями

учеников

ставят одну общую цель –сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.В МОУ СОШ №5 проводится большая работа в школе по формированию гражданственности, т.е. такого уровня культуры молодого человека, при котором достигается понимание закономерностей общественного устройства. Развивается способность к рефлексивному поведению в обществе, формируется готовность к принятию ответственных решений в проблемных жизненных ситуациях на основе усвоенных знаний и ценностей данного сообщества. В связи с этим учителями

предметниками

и классными руководителями разработан ряд уроков и воспитательных часов, направленных на формирование активной гражданской позиции учащихся: классный час «Символика России и Ставропольского края» разработала и провела Коломутова Н.Н., воспитательный час «Символы Новоалександровского района» Жукова Е.А.Большинство великих людей, которые добились больших успехов в науке и творчестве, были любопытными в детстве. Любопытство

это не что иное как жажда узнать то, о чем взрослые люди могут говорить часами –о политике? Ведь старшеклассники уже не просто дети –они самостоятельные личности, которые могут принимать решения, делать выбор и влиять на решение серьёзных вопросов. С 1994 года в нашей школе проводятся выборы в Совет детского объединения Союза детей и взрослых. Есть определённый опыт работы в этом направлении, который доказал, что избирательный процесс воспитывает самостоятельность, умение проявлять инициативу, чувство ответственности, гражданскую позицию. Происходит сплочение детского коллектива учащихся, а это значит –больше друзей, больше совместных идей! Ведь вместе идти по жизни легче. Воспитание активных граждан начинается с начальной школы, примером тому может служить классный час в 4 классе « Что такое выборы?» автор учитель начальных классов Воронина Н.В., продолжается эта работа в среднем звене –интересно и необычно прошел воспитательный час

с использованием информационных технологий в 8 а классе «Наша дорога к выборам», классный руководитель Вострякова Л.В.Значимая роль в формировании гражданственности отводится учителям –предметникам, естественно пальма первенства в работе данного направления принадлежит учителям истории и обществознания. Урок истории «Сегодня –ученик, завтра –избиратель», разработанный Осиповой М.И.,углубляет и расширяет знания об истории и демократических традициях на Ставрополье и в целом по России.Учащиеся школы принимают активное участие в жизни и благоустройстве родного города: проведен социологический опрос в микрорайоне, который позволил выяснить насущные проблемы, опираясь на который авторская группа учащихся под руководством учителя истории и обществознания Осиповой М. И., разработала социальный проект «Благоустройство территории у Кургана боевой славы».

Работа над этим проектом показала, что ребятам небезразлична жизнь их родного города, дети выразили

готовность своими силами изменить её в лучшую сторону, проявили

чувство ответственности за сохранение памятного места и дань уважения к героическому прошлому своего края.Сохраняя традиции и преемственность поколений, развивая чувство гражданственности и любви к своей малой Родине, в МОУ СОШ №5 уделяется особое внимание военно –патриотическому воспитанию, воспитанию в духебоевых традиций старшего поколения, уважения к подвигам героев, чувства любви к Родине, гордости за своё Отечество, подготовка молодых людей к защите Родины и службе в вооружённых силах.В целом в школе соседствуют традиционные формы военно–патриотического воспитания и инновации.Февральский военно –патриотический месячник, который в нашей школе проводится ежегодно

с 23 января по 23 февраля, начинается с торжественной линейки. В

ходе проведения месячника военно –патриотического воспитания учащиеся с 1 по 11 классы принимают активное участие в различных мероприятиях: конкурсе коллажей, посвященных Дню Защитников Отечества, операций «Поздравляем!», «Как живёшь, ветеран», благотворительной акции «Дети России –солдатам Отечества», музыкальная перемена, Смотр строя и песни. В ходе этих операций учащиеся школы поздравили ветеранов нашего микрорайона. Грустно получать назад поздравительные открытки с сообщением о том, что некоторых наших адресатов уже нет в живых. Каждый год, в канун 23 февраля, мы отправляем посылки для воинской части г.Изобильного. Коллектив школы ежегодно принимает участие в митингах, посвященных Дню Освобождения города Новоалександровска и Дню Победы. Учащиеся возлагают к подножию памятника, венки и гирлянды, сделанные своими руками. А самым лучшим учащимся предоставляется право выступить на городском митинге, посвященном Дню Победы.В канун 9 мая в школе традиционно проходит Единый день победы, в ходе которого учащиеся посещают уроки мужества, принимают участие в концертной программе, смотрят фильмы о войне в соответствии с возрастными особенностями, и участвуют в операции «Рассвет». Сегодня у ребят пользуются большим успехом массовые военизированные игры «Зарница», «А ну –ка, парни!», «Вахта памяти». Подобные мероприятия способствуют воспитанию молодого человека патриотом и настоящим защитником Отечества. Хочется отметить, что результатом военно –патриотической работы является то, что каждый год выпускники нашей школы поступают в военные институты .Члены детской детского объединения «Союз детей и взрослых» активно занимаются тимуровской работой, оказывая помощь престарелым и одиноким жителям микрорайона школы.Обязательным для наших ребят стало шефство над Курганом боевой славы, где находится памятник воинам –освободителям, и оказание помощи городской администрации в наведении и поддержке порядка на территории микрорайона школы. Это помогает воспитывать трудолюбие, формировать позиции хозяина родной страны.Традиционно учащиеся школы принимают активное участие в праздновании Дня города, района, посещают праздничную службу в МихайлоАрхангельском храме, выступают с концертом в РДК. В школе стали традиционными акции «Рождество» и «Пасхальная капель». В ходе акций учащиеся принимают участие в выставке пасхальных куличей, выставке открыток, концертной программе «Рожественская сказка», «Пасхальный перезвон». Ежегодно на базе МОУСОШ № 5 проводятся Рождественские чтения. Под руководством заместителя директора по ВР Момотовой Н.А. ребята готовят творческие выступления, которые всегда открывают данный праздник.Уровень заинтересованности учащихся в проведении данных мероприятий довольно высок, что свидетельствует об определённом уровне сформированности нравственных качеств.Гражданско –патриотическое воспитание немыслимо без поддержания и укрепления школьных традиций.

За последние годы определился круг мероприятий, который стал «визитной карточкой»

школы: «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Прощание с букварем», «День здоровья», «День учителя», Новогодние ёлки, «Вечер встречи выпускников», «Ученик года», «День защитников Отечества», «День Матери», «День Конституции», «День Победы», «Масленица» и завершают учебный год «Пионерский костер», торжественная линейка «Последний звонок», «Выпускной бал». Организация гражданско –патриотического воспитания в школе сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимно переплетены и дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его, при этом вовлекая детей и молодежь в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех.Педагоги школы используют различные формы работы с учащимися: кружковая, экскурсионная, исследовательская, смотры, конкурсы, выставки и т.д. Опытом своей работы наши педагоги делятся на педагогических советах, семинарах классных руководителей, где отчет об опыте их работы сопровождается компьютерной презентацией. Но какую бы форму работы не выбрали педагоги, главным является приобщение народным традициям, привитие любви к родному краю.

Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности ребёнка. И педагог как ключевое звено всей системы образования становится главным генератором педагогического креатива. Человека воспитывает всё. Но главной воспитательной силой является школа. Мы понимаем, что родители и педагоги

воспитатели одних и тех же детей. Успеха можно достичь только тогда, когда и учителя, и родители станут союзниками, их совместные действия будут направлены в интересах личности ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса // Материалы научнопрактической конференции. Оренбург, 2003. 321 с.2.Байкова Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике//Педагогика. 1998, № 8. С. 56 62 3.Барышников Е. Н., Петрова Т. И. Воспитательная работа: Новый смысл. Новая цель. Новое содержание//Современные подходы к методологии и технологии воспитания. Спб., 1997. С. 68 75 4.Воликова Т.В. Учитель и семья школьника. М.: Педагогика, 1979. 220 с.5.Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985. 150 с.6.Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М. : Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. 40 с.7.Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М.: Педагогика, 1980. 214 с.8.Капустин Н.П. Работа школы с родителями. М.: ПросвещениеАСТ, 1999. 156 с.9.Культура семейных отношений. Сборник статей. М.: Знание, 1985. 176 с.10.Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина В.С. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. М.: "Интеллектцентр", 2003. 236 с.11.ПрутченковА.С. Психологопедагогические и организационнометодические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. 23с.

Школьное научное общество - Школа №20

Видеоролики с научно-исследовательскими работами II тура конференции школьников "Будущее - это мы!"

Форма для голосования - перейти

Естественно-научная  секция

1. Пшеничный Михаил, 9 "б" класс. Проектная работа "Сборка модели радиоприемника" - посмотреть

2. Пронцевич Михаил, 8 "а" класс. Проектная работа "Тургор для полива растений" - посмотреть

3. Прошак Валерий, 10 "а" класс. Проектная работа "Эмбриональное развитие" - посмотреть

4. Троско Виктория, 10 "а" класс. Проектная работа "Мутация в генах" - посмотреть

5. Коллектив авторов 9 "в" класса: Данилова Анастасия, Смурова Анастасия и Смурова Дарья. Проектная работа "Безопасность в сети Интернет" - посмотреть

6. Петруханов Алексей, 9 "б" класс. Проектная работа "Создание программы для редактирования метаданных изображений с целью защиты персональных данных" - посмотреть

7. Степанцов Максим, 9 "а" класс. Проектная работа "Создание сайта с помощью конструктора" - посмотреть

8. Дормакович Серафима, 9 "б" класс. Проектно-исследовательская работа "Вулкан чудо природы" - посмотреть

9. Коллектив авторов 9 "в" класса: Буртовая Наталья, Царькова Наталья, Смирнова Елизавета. Проектная работа "Вулкан Ключевская Сопка" - посмотреть

10. Швырков Глеб, 6 "в" класс. Проектно-исследовательская работа "Кристаллы" - посмотреть

11.  Шипунова Евгения, 9 "б" класс. Проектная работа "Экологические проблемы морей России" - посмотреть

12. Савина Юлия, 7 "б" класс. Проектная работа "Природные индикаторы" - посмотреть

13. Гачадзе Камран, 9 "в" класс. Проектная работа "Алхимия" - посмотреть

14. Брехунец Евгения, 8 "а" класс. Проектная работа "Жизнь шиншилл и особенности их общения с человеком" - посмотреть

15. Казанцева Кристина, 7 "а" класс. Проектная работа "Муравьиная ферма в домашних условиях" - посмотреть

16. Мещерякова Сусанна, 8 "а" класс. Проектная работа "Моя любимая собака Бусинка" - посмотреть

17. Вылегжанина Екатерина, 8 "а" класс. Проектная работа "Поведение диких крупных кошек" - посмотреть

18. Валеник Ульяна, 6 "в" класс. Проектная работа "Жизнь кивсяка в домашних условиях" - посмотреть

19. Иван Бешенцев, ГБОУ СОШ № 347. Проектная работа "Доступный регион" - посмотреть

Секция русского языка и литературы

20. Коллектив авторов 9 "в" класса: Комиссарова Ксения, Нипадистова Эвелина, Оленичев Артем, Чернобровкина Анна. Исследовательская работа "Лексикон учащихся" - посмотреть

«Социум, ребёнок, школа» | Интерактивное образование

В условиях модернизации образования, когда основным становится личностно-ориентированное развивающее обучение, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель сейчас – воспитать активную творческую личность, способную понять и решать глобальные проблемы человечества.

ФГОС устанавливает требования, целью которых является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Качество образования – важнейший показатель школы и важнейшая, системообразующая задача и направление деятельности системы внутри школьного управления. Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности школьников, общества и заказчиков образования.

В соответствии с требованиями ФГОС «Основная общеобразовательная программа начального общего образования» способствует решению образовательных задач в области социального развития детей и ставит перед нами задачи:

– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

У ребенка в возрасте 7 лет наступает второй физиологический кризис. В это же время ребёнок идёт учиться в школу. У ребёнка происходят изменения всех систем и функций организма. Одновременно решительно меняются его социальные отношения, его деятельность, отношения с другими людьми.

Это требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Начало учебной деятельности в школе изменяет социальную ситуацию развития ребенка. Жизнь ребёнка связана с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

В связи с вышеизложенным, я поставила перед собой цель – подготовить учащихся к решению социальных проблем современного общества.

Задачи:

– Воспитывать социально адаптированную, активную творческую  личность, готовую посильно участвовать в решении глобальных проблем человечества;

– Учить детей искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемных ситуаций;

– Развивать индивидуальные способности детей для проявления личности каждого ученика.

Я знаю, что набрав учеников в первый класс, очень трудно создать детский коллектив класса. Чтобы дети освоили правила моральных норм, нравственного поведения, наладили межличностные отношения нужно проводить большую работу: классные часы, организацию совместных праздников, внеклассных мероприятий, индивидуальные беседы, изучение интересов каждого, обсуждение тех или иных поступков с позиции нравственности.

Но традиционные формы работы не отражают личностных интересов субъектов воспитательного процесса – педагогов, обучающихся и их родителей. Необходима новая форма, ориентированная на межличностный диалог и развитие личности детей. А для этого учителю следует продумать методику обучения, которая сможет передать знания ученику, но и научить его мыслить. Для достижения этой цели я использую электронную среду при выступлении на родительских собраниях, педсоветах, провожу мультимедийные уроки. Сайт школы даёт родителям полную информацию о том, что происходит внутри школы. Созданные электронные дневники дают возможность дистанционно взаимодействовать с родителями учащихся в любое время. Электронная образовательная среда повышает качество обучения, развивает познавательные процессы учащихся, учит самостоятельно получать новые знания, ориентироваться в информационном пространстве. Я реализую с детьми различные проекты, уделяю большое внимание работе с одарёнными детьми, мы принимаем активное участие в различных конкурсах, дети посещают кружки по интересам.

В своей работе с младшими школьниками я стараюсь решать задачи социальной направленности: воспитывать коллективизм, требовательность к себе и друг другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим. Целенаправленно формировать мотивационно-потребностную сферу растущего человека.

Для достижения положительных результатов при решении поставленных мной задач я проводила классные часы, на которых развивала чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре; ориентировала детей на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир. Развивала чувства любви и уважения к своей Родине, к великому русскому народу, воспитывала этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.). Мы проводили классные часы: международный день пожилых людей «Мои года – моё богатство», «Что такое совесть», «Откуда мы родом», классный час, посвященный Дню космонавтики, «Что такое дружба». Беседовали с детьми на темы: «Закон и дети», «Как вести себя в обществе, «Ваши добрые поступки», «О правах ребёнка», «Моя помощь родным», «Твоя семья». Урок памяти, посвященный победе над фашизмом, и классные часы «О героях былых времён», «Нам дороги эти позабыть нельзя…» воспитывают чувство патриотизма у детей, любви к своей Родине, благодарности к людям, защищающим её. В современном мире патриотизм – это, с одной стороны, преданность своему Отечеству, а с другой, – сохранение культурной самобытности каждого народа, входящего в состав России. Дали представление о себе, как о гражданине России, классные часы и беседы «Конституция – основной закон», «День защитников Отечества», «Моя Родина Россия!».

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие и успешная социализация ребенка. Гармоничное сочетание и интегрирование традиционных форм взаимодействия с родителями с инновационными позволяет успешно сотрудничать с семьями учеников. Интервьюирование родителей, вечера интересных встреч, родительские посиделки, круглые столы, различные конкурсы, общение на сайте, вручение благодарственных писем наиболее активным родителям, создают воспитательно-образовательную среду успеха для ребенка в школе и дома и помогают в повышении компетентности родителей по проблемам социального развития младшего школьника.

Задачи:

1. Достигнуть единства в требованиях школы и семьи к детям.

2. Стремиться к максимальному развитию воспитательной активности родителей в семье и школе.

3. Содействовать созданию в каждой семье условий, способствующих успешному воспитанию и обучению детей.

Приёмы:

1. Организация и проведение родительских собраний, заседаний родительского комитета.

2. Вовлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий через родительский комитет.

3. Проведение в родительский день открытых уроков.

4. Посещение неблагополучных семей.

5. Организация всеобуча для родителей на родительских собраниях и индивидуально (по желанию родителей).

Проведены родительские собрания, направленные на социально-педагогическое просвещение родителей.

Родительское собрание «Работа семьи и школы по созданию ситуации успеха в самореализации младшего школьника»

Цель:

· уточнить и расширить понятие «ситуация успеха»;

· объяснить значение ситуации успеха для самореализации младшего школьника;

· актуализировать и обогатить практический опыт родителей по созданию ситуаций успеха.

«Моя семья – моя радость» (семейный вечер – окончание учебного года)

Цель:

· способствовать развитию семейного творчества и сотрудничества семьи и школы;

· воспитывать у учащихся чувство любви и уважения к родителям, гордости за свою семью;

· работать над сплочением классного коллектива;

· создать ситуацию активного творческого осмысления результатов деятельности за учебный год.

Внеурочная деятельность нацелена на обеспечение принятия законов существования в природе и социальной среде, осознанное выполнение правил поведения в природе, детском и взрослом обществе.

В нашем классе мы проводили праздник «День матери», конкурс рисунков и поделок «Самой милой и любимой!» (ко дню Матери), «Моя семья: составление родословной». В нашем классе есть социальный паспорт, работает клуб «Экологический калейдоскоп». Каждый ребёнок должен удовлетворять свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. И в этом помогает ребёнку кружковая работа, которая стимулирует творческое, физическое, социально-личностное и интеллектуальное развитие младших школьников.

Основная идея – воспитание гуманных отношений ко всему живому, чувства сопричастности к жизни, ответственности за местное наследие, умение рационально организовывать свою жизнь и деятельность.

Экологическая игра «Поиск нарушителей природы», тематическая линейка «День Земли», фотоконкурс «Город глазами детей» помогают развивать сотрудничество с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.

Личностные УУД обеспечивают ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, приобретение нового социального опыта, саморазвитие и самосовершенствование. Дети учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения, узнают моральные нормы. Ученики вступают в диалог, учатся слушать и обсуждать с одноклассниками проблему, объединяться в группы и совместно планировать деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, виды и формы деятельности, исправлять ошибки. Необходимо, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.

Провожу работу с одарёнными детьми. Каждый  ребёнок одарён в каком-либо виде деятельности. Индивидуальный подход к каждому ребёнку, развитие его индивидуальных способностей необходимы для проявления личности каждого ученика. Я использую такие методы, как «Мозговой штурм», «Путешествие в будущее», метод эвристических вопросов и конструктивных понятий, метод проб и ошибок и другие. Современный мир диктует свои условия. Сейчас необходимы люди, мыслящие не стандартно, умеющие находить выход из проблемных ситуаций, умеющие синтезировать, анализировать и находить пути решения проблемы. Ученики нашего класса посещают клуб «Театральные подмостки» под руководством Т.Г. Бермес. Театрализованная деятельность даёт детям обширный познавательный материал, воспитывает и развивает их.

В проектной деятельности происходит развитие личности, развивается самостоятельность, инициатива, познавательная мотивированность, социальные навыки. Реализованные в нашем классе проекты «Богатства, отданные людям», «Общество. Человек как член общества», «Кто нас защищает», помогли учащимся получить радость от проделанной работы, чувство коллективизма, опыт исследовательско-творческой деятельности.

Формирование личности ребёнка связано с процессами воспитания, обучения и развития в начальной школе. Социальное воспитание младшего школьника остается исключительно актуальной проблемой для современного общества. ФГОС подчёркивает, что в начальной школе ребёнок осваивает новую социальную позицию, происходит становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов обучения. Развивается потребность в общении, познании, социальном признании и самовыражении. Формируется положительное отношение к школе, понимание необходимости учения. Социальное развитие и воспитание младшего школьника формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы посредством формирования личностных УУД.

Мы достигли определённых положительных результатов, но не собираемся останавливаться на достигнутом, будем искать новые пути по формированию социальной успешности. Наша цель: воспитать будущих созидателей жизни.

Учащиеся гимназии в Казани вернулись к учебе в соседней школе :: Общество :: РБК

Фото: Егор Алеев / ТАСС

Ученики выпускных классов казанской гимназии №175, где 11 мая при стрельбе погибли девять человек, вернулись к учебе в очном формате в других учебных заведениях. Об этом РБК сообщили в пресс-службе министерства образования Татарстана

Ранее мэрия Казани сообщила, что старшеклассники школы №175 продолжат обучение в соседних школах №171 и №174 на время ремонта и следствия. Остальные гимназисты перейдут на дистанционный режим обучения.

В гимназии №175 уточнили, что с 17 мая ученики девятых и одиннадцатых классов завершат учебный год очно в соседней 174-й школе, а первоклассники — в 171-й школе. «Школьникам выделяются отдельные кабинеты, учить их будут наши педагоги», — говорится в сообщении школы в Instagram.

В принявшей учеников казанской гимназии № 175 школе усилили охрану

По словам корреспондента «РИА Новости», утром 17 мая на территорию школы №174 посторонних не пускают. Детей у входа встречают представители администрации учебного заведения. На территории также дежурят сотрудники полиции и Росгвардии.

В Казани госпитализировали 13 человек после стрельбы в школе :: Общество :: РБК

Фото: Егор Алеев / ТАСС

После стрельбы в школе в Казани госпитализированы 12 детей и один взрослый, сообщили ТАСС в центре медицины катастроф в Татарстане.

Video

По информации центра, 10 детей и один взрослый госпитализированы в Республиканскую клиническую больницу, двое детей — в больницу №7.

Стрельба в школе в Казани. Фоторепортаж

Источник агентства в Минпросвещения сообщил, что в результате стрельбы пострадали 32 человека. По словам собеседника, всего в момент происшествия в школе были 714 детей и около 70 сотрудников, из них 52 педагога.

«Школа и общество» Джона Дьюи

Джон Дьюи был американским философом, психологом и реформатором образования, идеи которого оказали влияние на образование и социальные реформы. Дьюи, наряду с Чарльзом Сандерсом Пирсом и Уильямом Джеймсом, признан одним из основоположников философии прагматизма и функциональной психологии. Он был крупным представителем прогрессивной и прогрессивной популистской философии школьного образования в первой половине 20-го века в США.

В 1859 году в Берлингтоне, штат Вермонт, родился педагог и философ Джон Дьюи. Он получил докторскую степень в Университете Джона Хопкинса в 1884 году. После преподавания философии в Мичиганском университете он присоединился к Чикагскому университету в качестве главы отдела философии, психологии и образования под влиянием Дарвина, Фрейда и научного мировоззрения. Он поступил на факультет Колумбийского университета в 1904 году. Особой заботой Дьюи была реформа образования. Он продвигал обучение на практике, а не наизусть.Дьюи проводил международные исследования в области образования, завоевав множество академических наград по всему миру. Из более чем 40 книг многие из его наиболее влиятельных книг касались образования, в том числе «Мое педагогическое кредо» (1897 г.), «Демократия и образование» (1902 г.) и «Опыт и образование» (1938 г.). Он был одним из основоположников философии прагматизма. Гуманист, он был попечителем Халл Хауса Джейн Аддамс, поддерживал трудовое и расовое равенство, а также одно время активно участвовал в кампании за третью политическую партию. Он возглавлял комиссию, созванную в Мехико в 1937 году для расследования обвинений, выдвинутых против Льва Троцкого во время московских процессов.Воспитанный матерью-евангелисткой, Дьюи отверг веру к 30 годам. Хотя он отрицал свою принадлежность к «воинствующему» атеисту, когда его мать жаловалась, что он должен отправлять своих детей в воскресную школу, он ответил, что ходил в воскресную школу достаточно, чтобы компенсировать любые прогулы своих детей. Как прагматик, он оценивал идеи по результатам, которые они приносили. Как философ он избегал верности фиксированным и неизменным догмам и суевериям. Он принадлежал к гуманистическим обществам, включая Американскую гуманистическую ассоциацию.D. 1952 г.

Школа и общество Джона Дьюи

Формат URL Размер
Прочитать книгу онлайн: HTML https://www.gutenberg.org/files/53910/53910-h/53910-h.htm 171 Кбайт
EPUB (с изображениями) https: // www.gutenberg.org/ebooks/53910.epub.images 630 Кб
EPUB (нет изображений) https://www.gutenberg.org/ebooks/53910.epub.noimages 129 Кбайт
Kindle (с изображениями) https://www.gutenberg.org/ebooks/53910.kindle.images 1,3 МБ
Kindle (нет изображений) https: // www.gutenberg.org/ebooks/53910.kindle.noimages 421 Кбайт
Обычный текст UTF-8 https://www.gutenberg.org/files/53910/53910-0.txt 161 Кбайт
Другие файлы… https://www.gutenberg.org/files/53910/

Журнал школы и общества

Мы - журнал интеллектуальной практики для творческих и ориентированных на справедливость практиков.


Призыв к государственной стипендии

загрузить
Issue-7.2_Invitation-for-Participation_Education-after-the-Pandemic

Том 7, Выпуск 1 (2021)

скачать, выпуск

Восстановление «допроса» и деколонизации

Нассим Нороз

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Норузи, Н. (2021). Реституция «допроса» и деколонизация. Журнал школы и общества, 7  (1), 1–10.
 

Избранные статьи о деколонизации и образовании

Деколонизация западной политической философии

Чарльз В. Миллс

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Миллс, К. У. (2021). Деколонизация западной политической философии.  Журнал школы и общества, 7  (1), 11–34.
 

Философия и этика общественного образования коренных народов Аляски: нормативный пример

Б.Б. Норт

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Норт, Б. Б. (2021). Философия и этика общественного образования коренных народов Аляски: нормативное тематическое исследование.  Журнал школы и общества, 7  (1), 35–46. 

В поисках берега реки: антирасистское образование, деколонизация и разработка учебной программы по изучению вабанаки на уровне округа

Фиона Хоппер

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Хоппер, Ф.(2021 г.). В поисках взгляда на реку: антирасистское образование, деколонизация и разработка учебной программы по изучению вабанаки на уровне округа.  Журнал школы и общества, 7  (1), 47–56. 

Взаимная симпатия в мышлении Льва Выготского и метафора сердца коренных американцев: создание единого учебного климата со студентами из разных культур

Грег Лендвей

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Лендвай, Г.(2021 г.). Взаимное сочувствие в мысли Льва Выготского и метафора сердца коренных американцев: создание единого учебного климата со студентами из разных культур.  Журнал школы и общества, 7  (1), 57–70.
 

Практика эпистемического неповиновения посредством воплощения медленной фотографии

Рейла Хадир

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Хади, Р. (2021). Практика эпистемического неповиновения посредством медленной фотографии. Журнал школы и общества, 7  (1), 71–82. 

Влечет ли деколонизация философии преподавание философии как мировой литературы?

Дж. Эдвард Хакетт

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Хакетт, Дж. Э. (2021 г.). Влечет ли деколонизирующая философия преподавание философии как мировой литературы?  Журнал школы и общества, 7  (1), 83–90. 

Деколонизирующая аутоэтнография в кинезиологии: на пути к деколониальному образованию в области воды

Стефани Вудворт и Кэролайн Фуско

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Вудворт, С., & Fusco, C. (2021). Деколонизирующая аутоэтнография в кинезиологии: К деколониальному образованию в области воды.  Журнал школы и общества, 7  (1), 91–110.
 

Специальная студенческая секция: деколонизация и образование

«Еще не поздно деколонизировать?»

Tharonhianén: te Barnes

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Барн, Т. (2021). «Неужели уже поздно деколонизировать?».  Журнал школы и общества, 7  (1), 111–114.

Деколонизация и деконструкция образования: обучение созданию пространства

Сандра Яковоцци

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Яковоцци, С. (2021). Деколонизация и деконструкция образования: учимся создавать пространство.  Журнал школы и общества, 7  (1), 115–117. 

Колонизация учебной программы Канады и ее влияние на наши социальные знания

Алекса ЛеМаркванд

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
ЛеМаркван, А.(2021 г.). Колонизация учебной программы Канады и ее влияние на наши социальные знания.  Журнал школы и общества, 7  (1), 118–122. 

Иерархия высокого ключа: колониальность знания в музыке

Джонатан Провост

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Провост, Дж. (2021 г.). Высшая иерархия: колониальность музыкальных знаний.  Журнал школы и общества, 7  (1), 123–126.

Прогрессивная педагогическая практика: важность принятия интерсекциональных рамок для самообучения, ориентированного на праксис

Мари Сакр

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Сакр, М. (2021). Прогрессивная педагогическая практика: важность принятия интерсекциональных рамок для ориентированного на практику самообучения.  Журнал школы и общества, 7  (1), 127–130. 

Генеалогия свободы: перспектива прав человека

Аманда Сидирас

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Сидирас, А.(2021 г.). Генеалогия свободы: перспектива прав человека.  Журнал школы и общества, 7  (1), 131–133. 

Язык и колонизация: постановка проблемы

Сайех Сайедайн

скачать PDF

  APA Образец цитирования: 
Сайедайн, С. (2021). Язык и колонизация: постановка проблемы.  Журнал школы и общества, 7  (1), 134–138.
 

Школа и общество (1899) Джона Дьюи - Global Education Collaborative @ UCLA

Философ, психолог и реформатор образования, Джон Дьюи был убежден, что прогрессивное образование способно преобразовать общество.Его наследие сохранилось как Общество Джона Дьюи и рецензируемая стипендия. Учителя K-12 часто говорят о его влиянии на их философию обучения (вы можете узнать о нем больше здесь). В небольшой книге Дьюи «Школа и общество» объясняется неразрывная связь между построением успешной школы для процветающего общества. (Примечание: номера страниц относятся к сайту Project Gutenberg, который включает только первые четыре главы книги, для которых представлена ​​эта серия книг; для всестороннего прочтения всех девяти глав рекомендуется использовать Премиум-коллекцию Джона Дьюи для электронных книги и архив.org для получения оригинальной отсканированной копии.)

Первая глава книги критикует изолированное учреждение и процесс обучения от остального общества. Дьюи утверждает, что методы и учебная программа обучения и преподавания являются «продуктом изменившейся социальной ситуации» и, следовательно, должны быть адаптированы для «удовлетворения потребностей нового общества». (стр.21). Кроме того, он критикует природу школьной работы как «просто усвоить уроки», а не изучать то, что важно в жизни: «помогать другим» (стр.25). Тип общения, необходимый в жизни, «обмен идеями, предложениями» [….], Обучение на «как успехах, так и неудачах предыдущего опыта», вместо этого становится задачей «декламации» (стр. 30). Он разъясняет свою точку зрения в середине первой главы: школы «настолько изолированы от обычных условий и мотивов жизни» […], где детей отправляют для дисциплины, это единственное место в мире, где труднее всего получить образование. опыт »(с. 31). Американские студенты 7–12 лет и взрослые, размышляя о своем образовательном опыте, могут вспомнить, как переходили от математики к истории к естествознанию, не зная, где и как это обучение может быть применимо в «реальном мире».

Джон Дьюи также понимал, что целью образования должно быть не только профессиональное образование - обучение, как он пишет, «не должно быть просто практическими приемами или способами повседневной занятости, приобретением более высоких технических навыков в качестве поваров, швеей или плотников» ( стр.33), но стать лучше и со временем развить человеческий прогресс. Дьюи приводит работу Платона в подтверждение своей точки зрения: порабощенные люди не «выражали свои собственные идеи», появилась новая форма рабства, и поэтому, более чем когда-либо, его работа должна иметь цель и развивать его собственное сознание. что его работа «будет иметь значение для него самого» (стр.38). Его работы здесь напоминают, возможно, более формирующее видение, работы Фрейре по созданию сознательного отношения к угнетенным массам, чтобы они могли вырваться из материальных и нематериальных цепей угнетения. Исторически сложилось так, что грамотные и привилегированные поддерживали этот дисбаланс сил посредством «обладания» знаниями и знаниями, предназначенными для тех немногих, кто «охранял сокровищницу истины и раздавал ее массам в жестких ограничениях» (стр. 40). Обучение стало демократичным благодаря печати и распространению письменного слова.Взаимосвязь через «локомотив и телеграф» (напомним, это начало 20-го века) сделала общение «быстрым и дешевым» (с. 40). Путешествия и «свобода передвижения» способствовали «обмену идеями»; знание больше не неподвижное твердое тело; это было сжижено. Знание «активно движется во всех течениях самого общества» (с. 40).

Тем не менее, несмотря на то, насколько анахроничным может показаться Дьюи, когда он ссылается на технический прогресс, его критика института школ и школьного бизнеса сегодня звучит очень актуально: «наше нынешнее образование […] узкоспециализированное, одностороннее и узкое» ( стр.41). Дьюи утверждает, что многое изменилось: «в образовании [почти полностью преобладает средневековая концепция обучения. (стр.41). Дьюи обращается к тем, кто меняет образование, «образовательным лидерам», которые говорят о великих целях и задачах образования, но на самом деле большинство студентов усваивают только «рудименты обучения» - три R («символы чтения , писать и считать »), достаточно, чтобы« получить достаточно хлеба с маслом, чтобы прожить ограниченную жизнь »(стр. 43). Он призывает образование пройти через полную и радикальную трансформацию, чтобы придать смысл жизни (стр.44). «Для этого», - говорит Дьюи, - мы должны «превратить школы в зарождающуюся общественную жизнь», школы - это семена общества (стр. 44). Школы должны «отражать жизнь общества в целом» (стр. 44). Школы являются тренировочной площадкой для развития учащихся в члены их общества - «пропитывая его духом служения и предоставляя ему инструменты эффективного самоуправления» (стр. 44), по сути, школы - это площадки для гражданственности и гражданского воспитания. жизнь.

Начало второй главы начинается с извинений Дьюи, в которых он заявляет, что «на прошлой неделе» (могла ли эта книга быть еженедельной статьей?) Он мог преувеличить связь между школой и обществом, и необходимость внесения изменений в школу для трансформации общества (с.48). Три страницы спустя он продолжает извиняться в качестве критики школ за свое описание «механического объединения детей, единообразия учебной программы и методов» (стр. 51). Он преуменьшает роль школ («можно много сказать об изучении ребенка», «школа - не то место, где живет ребенок»), возможно, в качестве инструмента для смягчения его более острых мнений в первой главе. Дьюи предполагает, что инерция изменений уже началась, смена парадигмы, смена «центра тяжести» (стр.51). Изменения сначала должны быть найдены в доме, где дети должны «контактировать с более взрослыми людьми» (стр. 53), а взрослые должны направлять детей «учиться на практике» (стр. 60). Точно так же в школах обучение должно осуществляться не только со знанием «фактов», где получение информации является «заявленной конечной целью» (стр. 61), но и само обучение должно быть прозрачным для детей, поскольку оно имеет полезную цель.

Целенаправленное обучение теряется с изучением языка (языков).Дьюи напоминает нам, что в учебниках цель изучения языка рассматривается как акт «выражения мысли»; но это концепция взрослых, когда для детей (включая взрослых) изучение языка является «в первую очередь социальным делом» (стр. 66). Тем не менее, обучение языку было разработано надуманным способом, чтобы денатурализовать очень человеческий инстинкт: общение («абсурдность учить язык как вещь сама по себе», стр. 66). Если конечной точкой языкового обучения является общение, языковое обучение достигает обратного.Дети приходят в школу, зная, как говорить, но из-за того, что детей лишают свободы говорить, их речь постепенно исчезает. То, что происходит дальше, - это принудительные разговоры, которые изобретает «школьный учитель» […], чтобы помочь в достижении любого спонтанного и полного использования речи »(стр. 67). В конце концов, что происходит в этой форме традиционного метода обучения, так это то, что ребенок думает, что он не [его] «свой», а что-то «просто изученное» (стр. 67).

В третьей главе делается шаг от процесса обучения к институту школы.Дьюи дает краткий исторический обзор начальной школы шестнадцатого века как побочного продукта книгопечатания и роста торговли, а также необходимости обучения «чтению, письму и рисунку» (стр. 83). Во всех смыслах и целях это была задача «полезности». Три века спустя вместе с ростом торговли возникли технические (технологические, инженерные и т. Д.) И нормальные школы (с. 83). Педагогическая подготовка повысила профессионализм учебного заведения (с. 83). Дьюи приводит диаграмму с примерно восемью различными частями школьной системы, показывающими, что школы по-прежнему представляют собой совокупность различных - не полностью связанных - частей (стр.84). В результате идеалы, или я бы сказал, цели и практики (описываемые как культура, дисциплина и полезность) различаются (стр. 86). Таким образом, «единство образования растворяется» […] в «лоскутное одеяло между противоборствующими целями и разрозненными исследованиями» (стр. 86). Дьюи продолжает описывать разные школы и их цели. Наиболее дальновидным было упоминание о том, что университеты становятся объектами исследований - «исследования продолжаются», «местом библиотек и музеев, где собираются, поддерживаются и организуются лучшие ресурсы прошлого» - и исследований.По мнению Дьюи, цель школы состоит в том, чтобы вырастить целостного, разностороннего ребенка, чтобы дети «покидали школу с более полным умом и еще более здоровым телом» (стр. 97).

Дьюи завершает эту главу, пересматривая свой тезис: школы связаны с жизнью, и школьный опыт ребенка «переносится», поскольку школа является частью общества («органическое целое»), а не «смесью изолированных частей». (стр.107). Если бы Дьюи добился своего, он бы покончил с учебными периодами, основанными на дисциплине, потому что мы не живем на «стратифицированных землях» [...], математических, других физических, других исторических и так далее »(стр.107). Несмотря на сильную поддержку и исследования для поддержки междисциплинарного обучения и кросс-гибридизации обучения, школы работают по разрозненным дисциплинам и отделам. Тем не менее, я считаю, что это не так уж плохо: ученики связывают свое обучение от одного здания или учителя к другому. Учителя действительно видят необходимость увязать учебу с жизнью - как могут подтвердить учителя математики Common Core - это то, что было актуально и тогда, и сейчас. Действительно, свяжите школу с жизнью, и все исследования обязательно будут коррелированы.(стр.107). Последняя часть главы кажется дополнением к другой работе Дьюи, который выступал за индивидуальное обучение. Он отвергает понятие массового образования, воспроизводства метода или концепции, потому что «рабочая модель - это не то, что можно копировать» (стр. 107), сегодня кажется подходящим заявлением для индустрии образования. Системы образования, продукты, методы и даже персонал принимаются, адаптируются и адаптируются сегодня во всем мире.

В четвертой главе преобладает описание идеальной школы Дьюи, начиная с пятнадцати детей в маленьком домике на Пятьдесят седьмой улице, до двадцати пяти детей на Кимбарк-авеню, а затем до двора Розали с сорока детьми.(стр.113). Дети идут в школу «в возрасте от шести до девяти лет», старшему из которых исполняется тринадцать лет (с. 114). Дьюи описывает основные принципы школы («учебное поведение в школе, а также ее администрация, выбор предметов и проработка учебного курса». Его идеальным методом обучения, по-видимому, является исследование на основе - «учителя начинали с вопросительных знаков, а не с фиксированных правил» (стр. 116) - но, при дальнейшем рассмотрении, это базовый список принципов и ценностей обучения:

1- Преемственность и согласованность с опытом ребенка дома, чтобы ребенок не «должен был усваивать другой набор принципов действий, принадлежащих только школе, - отличный от принципов дома» (стр.117).

2- Цель и ценность обучения исходит из окружающего его мира - так что обучение не является взаимоисключающим для общества - так что образование ради образования не является единственной целью, которая включает обучение и поощрение общения (« выражать себя в разнообразных художественных формах », стр. 118).

3- Постепенное обучение в подходящем для ребенка темпе, например прием лекарств, а не «большими дозами» за раз (стр. 119).

4- Маленькие классы - «восемь или десять в классе» - с «большим количеством учителей, контролирующих» (звучит дорого), которые заботятся об «интеллектуальных потребностях» ученика и […] «физическое благополучие и рост ребенок »(стр.119).

Большой размер классов, добавляет Дьюи, является причиной того, что единственный учитель перегружен «соблюдением порядка». (стр.128). Увеличение численности учащихся с 15 до 100 и плата за обучение указывают на веру родителей в ту форму обучения, которую описывает Дьюи. Профессионализация обучения свидетельствует о востребованности образования. То, что школам нужно в больших дозах каждый день, - это «мудрость, доброта и дух послушания», чтобы питать дух, развивать знания, которые являются «подлинными и основательными, но в то же время доставляющими удовольствие» (стр.129).

Вопросы для размышления (и, пожалуйста, прокомментируйте ниже):

  1. Каким образом можно улучшить наши школы, чтобы они лучше отражали общество (и социальные цели)?

  2. В чем описание Дьюи идеальной школы отличается или совпадает с вашим собственным?

  3. Как бы вы обновили образовательную философию Дьюи для нашего времени?

Школы и общество | SAGE Publications Inc

Глава 1: Что такое социология образования? Теоретические перспективы

Чтение 1.Социология образования: уникальная перспектива понимания школы

Жанна Х. Баллантайн и Флойд М. Хэммак

Литература 2. С чего начать: понимание образования с помощью социологической теории

Жанна Х. Баллантина и Жанна

Чтение 3. Нравственное воспитание

Эмили Дюркгейм

Чтение 4.Конфликтная теория образовательной стратификации

Рэндалл Коллинз

Чтение 5. Социальное воспроизводство

Дэвид Шварц

Литература 6. О понимании процесса обучения: вклад теории навешивания ярлыков

Рэй К. Рист

Глава 2: Обучающие школы: методы исследования в образовании

Чтение 7.Холодные классы для студенток бакалавриата: методический вопрос?

Элизабет Дж. Аллан и Мэри Мэдден

Литература 8. Маленький размер класса и его последствия

Брюс Дж. Биддл и Дэвид К. Берлинер

Литература 9. Как избежать статистических ловушек

Джеральд В. Брейси

Глава 3: Обучение в социальном контексте: образовательная среда

Чтение 10.Структура образовательных организаций

Иоанна. В. Мейер и Брайан Роуэн

Литература 11. Более широкий и смелый подход использует образование, чтобы разорвать порочный круг бедности

Педро А. Ногера

Чтение 12. Хорошие школы, богатые школы; Плохие школы, плохие школы: почему в государственных школах Америки такое неравенство

Алана Семуэльс

Чтение 13.Обучение в классе: передача культурного наследия родителями и воспроизводство детьми неравенства в образовании

Джессика МакКрори Каларко

Глава 4: Школы как организации: формальное и неформальное образование

Литература 14. Как работают школы

Ребекка Барра и Роберт Дрибен

Литература 15. Изучение роли ученика: детский сад как учебный лагерь

Гарри Л.Грейси

Литература 16. Стать гендерным телом: практика дошкольных учреждений

Карин А. Мартин

Чтение 17. «Почему мы не можем узнать об этом?»: Учащиеся из сексуальных меньшинств перемещаются по официальным и скрытым учебным пространствам старшей школы

Ингрид Э. Кастро и Марк Конор Суджак

Чтение 18. Академическое обучение + социально-эмоциональное обучение = национальный приоритет

Роджер П.Вайсберг и Джейсон Каскарино

Глава 5: Роли и обязанности: администраторы, учителя и ученики

Чтение 19. Школьные советы: зачем они нужны американскому образованию

Энн Л. Брайант

Литература 20. Директор школы: сложности и сложности

Дэн К. Лорти

Чтение 21.Статус преподавателя как профессии

Ричард М. Ингерсолл и Грегори Коллинз

Литература 22. Опасности и перспективы: участие родителей среднего класса в городских школах

Мария Блумфилд Куккьяра и Эрин Макнамара Хорват

Литература 23. Сделайте учащихся частью решения, а не проблемой

Тревор Гарднер

Глава 6: Чему мы учим в школах: знания для чего и для кого?

Чтение 24.Памятники между обложками: политика учебников

Дэвид Тайак

Литература 25. Меняющийся облик войны в учебниках: изображения Второй мировой войны и Вьетнама, 1970-2009 гг.

Ричард Лахманн и Лейси Митчелл

Чтение 26. Факты или навыки критического мышления? Что говорят результаты NAEP

Гарольд Венглински

Глава 7: Кто впереди? Раса, класс и пол в образовании

Чтение 27.Растущее неравенство доходов угрожает американскому образованию

Грег Дж. Дункан и Ричард Дж. Мурнейн

Литература 28. Правила игры и неопределенная передача преимущества: родители среднего класса в поисках городского детского сада

Аннети Ларо, Шани Адия Эванс и Эйприл Йи

Литература 29. География неравенства: почему разделение означает неравенство в американских государственных школах

Джон Р.Логан, Элизабета Мика и Синем Адар

Литература 30. Объяснение расовых различий в образовании

Кэролайн Ходжес Перселл

Литература 31. «Жлобы», «Раттеры» и «Рифметика»: социальный класс, мужественность и обучение в сельской местности

Эдвард В. Моррис

Чтение 32. Гендер и образование

Рослин Арлин Михельсон

Глава 8: Образование и возможности: попытки обеспечить равенство и равенство в образовании

Чтение 33.Забытые уроки

Гэри Орфилд

Литература 34. Только здесь на один день: социальная интеграция учащихся из числа меньшинств в средней школе для белых, в которой большинство населения.

Меган М. Холланд

Чтение 35. Проблемы разнообразных государственных школ

Тоби Л. Парсел, Джошуа А. Хедрикс и Эндрю Дж. Тейлор

Литература 36. Чартерные школы и риск усиления сегрегации

Ирис К.Ротерг

Чтение 37. Тестирование с высокими ставками не принесло образовательных результатов

Джудит Браун Дианис, Джон Х. Джексон и Педро Ногера

Литература к тексту 38. Организация для успеха: от неравенства к качеству

Линда Дарлинг-Хэммонд

Глава 9: Высшее образование

Чтение 39. Непреднамеренная децентрализация преподавания и обучения

Гей Тучман

Чтение 40.За гранью универсального диплома, подходящего для всех

Джеймс Розенбаум, Кенна Сепа и Джанет Розенбаум

Чтение 41. Не совсем розовая башня из слоновой кости

Энн Маллен

Литература 42. На ярмарке мероприятий: как класс и культура имеют значение для участия в учебе в колледже

Дженни Стубер

Чтение 43. Друзья с успеваемостью

Дженис МакКейб

Глава 10: Глобализация и образование: сравнение глобальных систем

Чтение 44.Глобальный договор об обучении: меры в области образования в развивающихся странах

Институт Брукингса

Литература 45. Непростительное отсутствие: кто такие девушки, не посещающие школу, и что можно сделать, чтобы получить их в школе?

Морин А. Льюис и Марлен Э. Локхид

Литература 46. Глобализация и рост международного образовательного тестирования и оценивания

Дэвид Х.Каменс и Конни Л. Макнили

Чтение 47. Слишком много брошенных детей: разница в достижениях США в сравнительной перспективе

Брюс Брэдбери, Майлз Корак, Джейн Уолдфогель и Элизабет Вашбрук

Глава 11: Могут ли школы измениться? Образовательная реформа и изменения

Чтение 48.

Иван Ильич

Чтение 49.Какое значение имеют школы

Дуглас Б. Дауни и Бенджамин Г. Гиббс

Литература для чтения 50. Может ли школьное образование способствовать построению более справедливого общества?

Майкл В. Яблоко

Литература 51. Парадокс успеха в школе без оправданий

Джоан В. Голанн

Общество и школы: динамические отношения

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (Оксфорд.Universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 04 июня 2021 г.

Глава:
(стр.25) Глава третья Общество и школы: динамические отношения
Источник:
Strong Arts, Strong Schools
Автор (ы):

Чарльз Фаулер

Издатель:
Oxford University Press

DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195148336.003.0003

Общество и школы неразрывно связаны. Школы отражают общество, а общество отражает школы. Эта связь содержит динамику для улучшения художественного образования. Художественное образование является неотъемлемой частью не только тех школ, в которых оно предлагается, но и общества, которое его породило. Взаимодействуя с обществом, человек меняет его культуру и в процессе меняет судьбу. Школы - одна из опор культуры.Передавая молодому поколению накопленные знания и понимание, человек сохраняет уровень цивилизации. Это процесс инкультурации, обучение студентов тому, как адаптироваться к преобладающим культурным моделям их общества. Художественное образование является частью этого процесса инкультурации, передавая существующую культуру следующему поколению.

Ключевые слова: общество, школы, динамика, искусство, художественное образование, культура, инкультурация

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому заголовку, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста свяжитесь с нами .

Школа и общество: читатель по социальным основам образования и образовательного разнообразия

Этот ридер был разработан и скомпилирован для EDUC 3013, Школа и общество, в Педагогической школе Университета Колорадо в Боулдере. Литература, включенная в этот том, была выбрана из множества источников, чтобы представить различные точки зрения. Некоторые из них являются классикой литературы, а другие - более поздними публикациями.

Коллекция - результат десятилетий работы преподавателей и докторантов, преподающих Школу и Общество; он представляет собой работу, которая лучше всего объясняет и иллюстрирует некоторые темы, затронутые в классе. Школа и общество , в широком смысле, охватывает пять основных тем: Учебные программы и традиции обучения в государственных школах США; как школы финансируются и управляются; равенство и качество школы в успеваемости учащихся; разнообразие и социальная справедливость в образовании, а также текущие школьные реформы. На протяжении всего курса проходят обсуждения исторических, социальных, политических и экономических теорий, политик и событий, которые помогают объяснить, почему школы в США работают именно так.

Школа и общество знакомит потенциальных учителей и других лиц, заинтересованных в образовании, с принципами социальной справедливости, равенства образовательных возможностей и справедливых результатов, которых пытается достичь государственное образование.

Введение

Первая секция
Цели обучения и традиции образования: введение

Социальная теория и цели школьного образования
К. ДеМарре и М. ЛеКомпт
Чему учат в школах
К. ДеМарре и М. ЛеКомпте
Учебная программа по основным знаниям - что стоит за ее успехом?
E.D. Хирш младший
Школы, которые заслуживают наши дети
Альфи Кон
Джон Дьюи об образовании
Реджинальд Д.Аршамбо
Учителя как работники культуры
Пауло Фрейре
Обучение и практика
Пол Скилтон Сильвестр
Бесшумный диалог: власть и педагогика в воспитании чужих детей
L.D. Дельпит

Секция вторая
Финансирование школ, управление и равенство возможностей: введение

Что говорят исследования о неравном финансировании школ в Америке
Брюс Дж.Биддл и Дэвид К. Берлинер
Модели контроля и финансов
К. ДеМарре, М. ЛеКомпте

Третья секция
Инициативы школьной реформы: введение

Расширение федеральной власти и политика реализации закона «Ни одного отстающего ребенка»
Гейл Л. Сандерман и Джеймс С. Ким
Негативная политика борьбы с разнообразием: когда оценка и диагностика превращаются в сортировку и сегрегацию?
Лорри А.Пастух
Цена выбора государственной школы
Кеннет Хоу, Маргарет Эйзенхарт и Дамиан Бетебеннер
Что нужно, чтобы сделать ученика
Пол Крутой
Отслеживание
Джинни Оукс

Четвертое отделение
Социальные контексты образования: введение

Текущие проблемы и тенденции в образовании
Дж. Олдридж, Р. Голдман
Социальный класс и скрытая программа работы
Джин Аньон
Все еще глядя в будущее
Фонд правовой защиты и образования NAACP Проект гражданских прав / Proyecto Derechos Civiles
Определение расизма
Беверли Дэниел Татум
Белая привилегия: распаковка невидимого ранца
Пегги Макинтош
Развитие белой идентичности
Беверли Дэниел Татум
Выбор, а не туалеты: гетеросексизм и гомофобия в школах
Ричард А.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *