дополнительно искать в содержании
Режим сравнения: Все слова Любое слово Точная фраза
01 – Физико-математические науки 01.00.00 – Разное 01.01.00 – Математика 01.01.01 – Вещественный, комплексный и функциональный анализ 01.01.02 – Дифференциальные уравнения, динамические системы и оптимальное управление 01.01.03 – Математическая физика 01.01.04 – Геометрия и топология 01.01.05 – Теория вероятностей и математическая статистика 01.01.06 – Математическая логика, алгебра и теория чисел 01.01.07 – Вычислительная математика 01.01.08 – Математическая кибернетика 01.01.09 – Дискретная математика и математическая кибернетика 01.01.10 – Математическое обеспечение вычислительных машин и систем 01.01.11 – Системный анализ и автоматическое управление 01.02.00 – Механика 01.02.01 – Теоретическая механика 01.02.03 – Строительная механика 01.02.04 – Механика деформируемого твердого тела 01.02.05 – Механика жидкости, газа и плазмы 01.02.06 – Динамика, прочность машин, приборов и аппаратуры 01.02.07 – Динамика сыпучих тел, грунтов и горных пород 01.02.08 – Биомеханика 01.02.14 – Физика атома, атомного ядра и элементарных частиц 01.03.00 – Астрономия 01.03.01 – Астрометрия и небесная механика 01.03.02 – Астрофизика и звездная астрономия 01.03.03 – Физика Солнца 01.03.04 – Планетные исследования 01.04.00 – Физика 01.04.01 – Приборы и методы экспериментальной физики 01.04.02 – Теоретическая физика 01.04.03 – Радиофизика 01.04.04 – Физическая электроника 01.04.05 – Оптика 01.04.06 – Акустика 01.04.07 – Физика конденсированного состояния 01.04.08 – Физика плазмы 01.04.09 – Физика низких температур 01.04.10 – Физика полупроводников 01.04.11 – Физика магнитных явлений 01.04.12 – Геофизика 01.04.13 – Электрофизика, электрофизические установки 01.04.14 – Теплофизика и теоретическая теплотехника 01.04.15 – Физика и технология наноструктур, атомная и молекулярная физика 01.04.16 – Физика атомного ядра и элементарных частиц 01.04.17 – Химическая физика, горение и взрыв, физика экстремальных состояний вещества 01.04.18 – Кристаллография, физика кристаллов 01.04.19 – Физика полимеров 01.04.20 – Физика пучков заряженных частиц и ускорительная техника 01.04.21 – Лазерная физика 01.04.22 – Сверхпроводимость 01.04.23 – Физика высоких энергий 01.04.25 – Биофизика 01.05.00 – Прикладная математика и информатика02 – Химические науки 02.00.00 – Разное 02.00.01 – Неорганическая химия 02.00.02 – Аналитическая химия 02.00.03 – Органическая химия 02.00.04 – Физическая химия 02.00.05 – Электрохимия 02.00.06 – Высокомолекулярные соединения 02.00.07 – Физическая химия полимеров 02.00.08 – Химия элементоорганических соединений 02.00.09 – Химия высоких энергий 02.00.10 – Биоорганическая химия 02.00.11 – Коллоидная химия 02.00.12 – Бионеорганическая химия 02.00.13 – Нефтехимия 02.00.14 – Радиохимия 02.00.15 – Кинетика и катализ 02.00.16 – Медицинская химия 02.00.17 – Математическая и квантовая химия 02.00.18 – Химия, физика и технология поверхности 02.00.19 – Химия высокочистых веществ 02.00.20 – Хроматография 02.00.21 – Химия твердого тела 02.00.22 – Химическая физика 02.00.23 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов03 – Биологические науки 03.01.00 – Физико-химическая биология 03.01.01 – Радиобиология 03.01.02 – Биофизика 03.01.03 – Молекулярная биология 03.01.04 – Биохимия 03.01.05 – Физиология и биохимия растений 03.01.06 – Биотехнология (в том числе бионанотехнологии) 03.01.07 – Молекулярная генетика 03.01.08 – Биоинженерия 03.01.09 – Математическая биология, биоинформатика 03.02.00 – Общая биология 03.02.01 – Ботаника 03.02.02 – Вирусология 03.02.03 – Микробиология 03.02.04 – Зоология 03.02.05 – Энтомология 03.02.06 – Ихтиология 03.02.07 – Генетика 03.02.08 – Экология (по отраслям) 03.02.09 – Биогеохимия 03.02.10 – Гидробиология 03.02.11 – Паразитология 03.02.12 – Микология 03.02.13 – Почвоведение 03.02.14 – Биологические ресурсы 03.03.00 – Физиология 03.03.01 – Физиология 03.03.02 – Антропология 03.03.03 – Иммунология 03.03.04 – Клеточная биология, цитология, гистология 03.03.05 – Биология развития, эмбриология 03.03.06 – Нейробиология Биологические науки – Разное 03.00.00 – Разное 03.00.01 – Радиобиология 03.00.02 – Биофизика 03.00.03 – Молекулярная биология 03.00.04 – Биохимия 03.00.05 – Ботаника 03.00.06 – Вирусология 03.00.07 – Микробиология 03.00.08 – Зоология 03.00.09 – Энтомология 03.00.10 – Ихтиология 03.00.11 – Эмбриология, гистология и цитология 03.00.12 03.00.13 – Физиология человека и животных 03.00.14 03.00.15 – Генетика 03.00.16 03.00.17 – Эмбриология, гистология и цитология. Цитология. Гидробиология 03.00.18 – Гидробиология 03.00.19 – Паразитология 03.00.20 – Гельминтология 03.00.22 – Криобиология 03.00.23 – Биотехнология 03.00.24 – Микология 03.00.25 – Клеточная биология 03.00.26 – Молекулярная генетика 03.00.27 – Почвоведение 03.00.28 – Биоинформатика 03.00.29 – Охрана живой природы 03.00.30 – Биология развития, эмбриология 03.00.31 – Интродукция и акклиматизация 03.00.32 – Биологические ресурсы 03.00.3304 – Геолого-минералогические науки 04.00.00 – Разное 04.00.01 – Общая и региональная геология 04.00.02 – Геохимия 04.00.03 – Биогеохимия 04.00.04 – Геотектоника 04.00.05 – Гидрогеология, инженерная геология. Геоинформатика 04.00.06 – Гидрогеология 04.00.07 – Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение 04.00.08 – Петрография, вулканология 04.00.09 – Палеонтология и стратиграфия 04.00.10 – Геология океанов и морей 04.00.11 – Геология, поиски и разведка рудных и нерудных месторождений, металлогения 04.00.12 – Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых 04.00.13 – Геохимические методы поисков месторождений полезных ископаемых 04.00.14 – Геология, поиски и разведка рудных и нерудных месторождений 04.00.16 – Геология, поиски и разведка месторождений твердых горючих ископаемых 04.00.17 – Геология, поиски и разведка нефтяных и газовых месторождений 04.00.19 04.00.20 – Минералогия, кристаллография 04.00.21 – Литология 04.00.22 – Геофизика 04.00.23 – Физика атмосферы и гидросферы 04.00.24 – Экологическая геология05 – Технические науки 05.00.00 – Разное 05.01.00 – Инженерная геометрия и компьютерная графика 05.01.01 – Инженерная геометрия и компьютерная графика 05.01.02 – Динамика и прочность машин 05.02.00 – Машиностроение и машиноведение 05.02.01 – Материаловедение в машиностроении 05.02.02 – Машиноведение, системы приводов и детали машин 05.02.03 – Системы приводов 05.02.04 – Трение и износ в машинах 05.02.05 – Роботы, мехатроника и робототехнические системы 05.02.06 – Автоматы в машиностроении 05.02.07 – Технология и оборудование механической и физико-технической обработки 05.02.08 – Технология машиностроения 05.02.09 – Технологии и машины обработки давлением 05.02.10 – Сварка, родственные процессы и технологии 05.02.11 – Методы контроля и диагностика в машиностроении 05.02.13 – Машины, агрегаты и процессы (по отраслям) 05.02.14 – Машины и агрегаты пищевой промышленности 05.02.15 – Машины, агрегаты и процессы полиграфического производства 05.02.16 – Машины и агрегаты производства стройматериалов 05.02.18 – Теория механизмов и машин 05.02.19 – Экспериментальная механика машин 05.02.20 – Эргономика 05.02.21 – Безопасность особо сложных объектов по отраслям 05.02.22 – Организация производства (по отраслям) 05.02.23 – Стандартизация и управление качеством продукции 05.02.28 05.03.00 – Обработка конструкционных материалов в машиностроении 05.03.01 – Процессы механической и физико-технической обработки, станки и инструмент 05.03.02 – Основания и фундаменты 05.03.03 – Проектирование и конструкция судов 05.03.04 – Процессы и оборудование электрофизических и электрохимических методов обработки 05.03.05 – Процессы и машины обработки давлением 05.03.06 – Технология и машины сварочного производства 05.03.07 – Оборудование и технология лазерной обработки 05.04.00 – Энергетическое, металлургическое и химическое машиностроение 05.04.01 – Котлы, парогенераторы и камеры сгорания 05.04.02 – Тепловые двигатели 05.04.03 – Машины и аппараты, процессы холодильной и криогенной техники, систем кондиционирования и жизнеобеспечения 05.04.04 – Машины и агрегаты металлургического производства 05.04.05 – Технология и машины сварочного производства 05.04.06 – Вакуумная, компрессорная техника и пневмосистемы 05.04.07 – Машины и агрегаты нефтяной и газовой промышленности 05.04.09 – Машины и агрегаты нефтеперерабатывающих и химических производств 05.04.11 – Атомное реакторостроение, машины, агрегаты и технология материалов атомной промышленности 05.04.12 – Турбомашины и комбинированные турбоустановки 05.04.13 – Гидравлические машины и гидропневмоагрегаты 05.05.00 – Транспортное, горное и строительное машиностроение 05.05.01 – Машины, агрегаты и процессы полиграфического производства 05.05.03 – Колесные и гусеничные машины 05.05.04 – Дорожные, строительные и подъемно- транспортные машины 05.05.05 – Подъемно-транспортные машины 05.05.06 – Горные машины 05.05.11 – Сельскохозяйственные машины 05.06.00 05.06.01 05.06.02 05.06.03 05.07.00 – Авиационная и ракетно-космическая техника 05.07.01 – Аэродинамика и процессы теплообмена летательных аппаратов 05.07.02 – Проектирование, конструкция и производство летательных аппаратов 05.07.03 – Прочность и тепловые режимы летательных аппаратов 05.07.04 – Технология производства летательных аппаратов 05.07.05 – Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов 05.07.06 – Наземные комплексы, стартовое оборудование, эксплуатация летательных аппаратов 05.07.07 – Контроль и испытание летательных аппаратов и их систем 05.07.09 – Динамика, баллистика, управление движением летательных аппаратов 05.07.10 – Инновационные технологии в аэрокосмической деятельности 05.07.11 – Тепловые режимы летательных аппаратов 05.07.12 – Дистанционные аэрокосмические исследования 05.07.13 – Акустика летательных аппаратов 05.07.14 – Авиационно-космические тренажеры и пилотажные стенды 05.08.00 – Кораблестроение 05.08.01 – Теория корабля и строительная механика 05.08.02 – Строительная механика корабля 05.08.03 – Проектирование и конструкция судов 05.08.04 – Технология судостроения, судоремонта и организация судостроительного производства 05.08.05 – Судовые энергетические установки и их элементы (главные и вспомогательные) 05.08.06 – Физические поля корабля, океана, атмосферы и их взаимодействие 05.09.00 – Электротехника 05.09.01 – Электромеханика и электрические аппараты 05.09.02 – Электротехнические материалы и изделия 05.09.03 – Электротехнические комплексы и системы 05.09.05 – Теоретическая электротехника 05.09.06 – Электрические аппараты 05.09.07 – Светотехника 05.09.08 – Электроакустика и звукотехника 05.09.10 – Электротехнология 05.09.12 – Силовая электроника 05.09.13 – Техника сильных электрических и магнитных полей 05.11.00 – Приборостроение, метрология и информационно-измерительные приборы и системы 05.11.01 – Приборы и методы измерения (по видам измерений) 05.11.02 – Приборы и методы измерения времени 05.11.03 – Приборы навигации 05.11.04 – Приборы и методы измерения тепловых величин 05.11.05 – Приборы и методы измерения электрических и магнитных величин 05.11.06 – Акустические приборы и системы 05.11.07 – Оптические и оптико-электронные приборы и комплексы 05.11.08 – Радиоизмерительные приборы 05.11.09 – Электронно-оптические и ионно-оптические аналитические и структурно-аналитические приборы 05.11.10 – Приборы и методы для измерения ионизирующих излучений и рентгеновские приборы 05.11.11 – Хроматографические приборы 05.11.12 – Электрохимические приборы 05.11.13 – Приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий 05.11.14 – Технология приборостроения 05.11.15 – Метрология и метрологическое обеспечение 05.11.16 – Информационно-измерительные и управляющие системы (по отраслям) 05.11.17 – Приборы, системы и изделия медицинского назначения 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука 05.11.19 – Астрономические инструменты, приборы и комплексы 05.12.00 – Радиотехника и связь 05.12.01 – Теоретические основы радиотехники 05.12.02 – Системы и устройства передачи информации по каналам связи 05.12.03 – Машины и агрегаты легкой промышленности 05.12.04 – Радиотехника, в том числе системы и устройства телевидения 05.12.07 – Антенны, СВЧ-устройства и их технологии 05.12.10 – Вакуумная и газоразрядная электроника, включая материалы, технологию и специальное оборудование 05.12.13 – Системы, сети и устройства телекоммуникаций 05.12.14 – Радиолокация и радионавигация 05.12.16 – Механизация и автоматизация предприятий и средств связи 05.12.17 – Радиотехнические и телевизионные системы и устройства 05.12.18 – Твердотельная электроника и интегральная схемотехника, включая материалы, технологию и специальное оборудование 05.12.20 – Оптические системы локации, связи и обработки информации 05.12.21 – Радиотехнические системы специального назначения, включая технику СВЧ и технологию их производства 05.13.00 – Информатика, вычислительная техника и управление 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям) 05.13.02 – Математическое моделирование в научных исследованиях. Автоматическое управление и регулирование 05.13.03 – Системы и процессы управления 05.13.04 – Автоматизированные системы управления и системы обработки информации 05.13.05 – Элементы и устройства вычислительной техники и систем управления 05.13.06 – Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям) 05.13.07 – Автоматизация технологических процессов и производств 05.13.08 – Вычислительные машины, системы и сети, элементы и устройства вычислительной техники и систем управления 05.13.09 – Управление в биологических и медицинских системах 05.13.10 – Управление в социальных и экономических системах 05.13.11 – Математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей 05.13.12 – Системы автоматизации проектирования (по отраслям) 05.13.13 – Вычислительные машины, комплексы, системы и сети 05.13.14 – Системы обработки информации и управления 05.13.15 – Вычислительные машины, комплексы и компьютерные сети 05.13.16 – Применение вычислительной техники, математического моделирования и математических методов в научных исследованиях 05.13.17 – Теоретические основы информатики 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ 05.13.19 – Методы и системы защиты информации, информационная безопасность 05.13.20 – Квантовые методы обработки информации 05.13.22 – Управление проектами и развитие производства 05.13.23 – Системы и средства искусственного интеллекта 05.14.00 – Энергетика 05.14.01 – Энергетические системы и комплексы 05.14.02 – Электрические станции и электроэнергетические системы 05.14.03 – Ядерные энергетические установки, включая проектирование, эксплуатацию и вывод из эксплуатации 05.14.04 – Промышленная теплоэнергетика 05.14.05 – Теоретические основы теплотехники 05.14.06 – Техническая теплофизика и промышленная теплоэнергетика 05.14.08 – Энергоустановки на основе возобновляемых видов энергии 05.14.09 – Гидравлика и инженерная гидрология 05.14.10 – Гидроэлектростанции и гидроэнергетические установки 05.14.12 – Техника высоких напряжений 05.14.13 – Комплексное энерготехнологическое использование топлива 05.14.14 – Тепловые электрические станции, их энергетические системы и агрегаты 05.14.15 – Электрохимические энергоустановки 05.14.16 – Технические средства защиты окружающей среды 05.15.00 – Разработка полезных ископаемых 05.15.01 – Маркшейдерия 05.15.02 – Подземная разработка месторождений полезных ископаемых 05.15.03 – Открытая разработка месторождений полезных ископаемых 05.15.04 – Шахтное строительство 05.15.05 – Технология и комплексная механизация торфяного производства 05.15.06 – Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений 05.15.07 – Машины и агрегаты нефтяной и газовой промышленности 05.15.08 – Обогащение полезных ископаемых 05.15.09 – Механика сыпучих тел, грунтов и горных пород 05.15.10 – Бурение скважин 05.15.11 – Физические процессы горного производства 05.15.12 – Морская разработка месторождений полезных ископаемых 05.15.13 – Строительство и эксплуатация нефтегазопроводов, баз и хранилищ 05.15.14 – Технология и техника геологоразведочных работ 05.15.15 – Рудничная геология 05.16.00 – Металлургия и материаловедение 05.16.01 – Металловедение и термическая обработка металлов и сплавов 05.16.02 – Металлургия черных, цветных и редких металлов 05.16.03 – Металлургия цветных и редких металлов 05.16.04 – Литейное производство 05.16.05 – Обработка металлов давлением 05.16.06 – Порошковая металлургия и композиционные материалы 05.16.07 – Металлургия техногенных и вторичных ресурсов 05.16.08 – Нанотехнологии и наноматериалы (по отраслям) 05.16.09 – Материаловедение (по отраслям) 05.16.12 – Процессы, машины и агрегаты пищевых производств 05.17.00 – Химическая технология 05.17.01 – Технология неорганических веществ 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов 05.17.03 – Технология электрохимических процессов и защита от коррозии 05.17.04 – Технология органических веществ 05.17.05 – Технология продуктов тонкого органического синтеза 05.17.06 – Технология и переработка полимеров и композитов 05.17.07 – Химическая технология топлива и высокоэнергетических веществ 05.17.08 – Процессы и аппараты химических технологий 05.17.09 – Технология лаков, красок и органических покрытий 05.17.10 – Технология специальных продуктов 05.17.11 – Технология силикатных и тугоплавких неметаллических материалов 05.17.12 – Технология каучука и резины 05.17.13 – Технология кинофотоматериалов и магнитных лент 05.17.14 – Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии 05.17.15 – Технология химических волокон 05.17.16 05.17.17 – Процессы и аппараты радиохимической технологии 05.17.18 – Мембраны и мембранная технология 05.17.19 – Химия и технология высокотемпературных сверхпроводников на основе керамических материалов 05.17.20 – Технология минеральных удобрений 05.17.23 – Строительная механика 05.18.00 – Технология продовольственных продуктов 05.18.01 – Технология обработки, хранения и переработки злаковых, бобовых культур, крупяных продуктов, плодоовощной продукции и виноградарства 05.18.02 – Технология зерновых, бобовых, крупяных продуктов и комбикормов 05.18.03 – Первичная обработка, хранение зерна и другой продукции растениеводства 05.18.04 – Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств 05.18.05 – Технология сахара и сахаристых продуктов, чая, табака и субтропических культур 05.18.06 – Технология жиров, эфирных масел и парфюмерно-косметических продуктов 05.18.07 – Биотехнология пищевых продуктов и биологических активных веществ 05.18.08 05.18.09 – Технология чая, табака и табачных изделий 05.18.10 – Технология витаминных, ферментных и белковых препаратов, чая и табака 05.18.11 – Техническая микробиология 05.18.12 – Процессы и аппараты пищевых производств 05.18.13 – Технология консервированных пищевых продуктов 05.18.14 – Хранение и холодильная технология пищевых продуктов 05.18.15 – Технология и товароведение пищевых продуктов и функционального и специализированного назначения и общественного питания 05.18.16 – Технология и организация общественного питания 05.18.17 – Промышленное рыболовство 05.18.18 – Машины и агрегаты пищевой, микробиологической и фармацевтической промышленности. Процессы биологической обработки пищевых продуктов 05.18.19 – Процессы биологической обработки пищевых продуктов 05.19.00 – Технология материалов и изделий текстильной и легкой промышленности 05.19.01 – Материаловедение производств текстильной и легкой промышленности 05.19.02 – Технология и первичная обработка текстильных материалов и сырья 05.19.03 – Технология текстильных материалов 05.19.04 – Технология швейных изделий 05.19.05 – Технология кожи, меха, обувных и кожевенно-галантерейных изделий 05.19.06 – Технология обувных и кожевенно-галантерейных изделий 05.19.07 – Художественное оформление и моделирование текстильных и швейных изделий, одежды и обуви 05.19.08 – Товароведение промышленных товаров и сырья легкой промышленности 05.19.09 – Машины и агрегаты легкой промышленности 05.20.00 – Процессы и машины агроинженерных систем 05.20.01 – Технологии и средства механизации сельского хозяйства 05.20.02 – Электротехнологии и электрооборудование в сельском хозяйстве 05.20.03 – Технологии и средства технического обслуживания в сельском хозяйстве 05.20.04 – Сельскохозяйственные и гидромелиоративные машины 05.20.05 – Гидротехнические мелиорации 05.21.00 – Технология, машины и оборудование лесозаготовок, лесного хозяйства, деревопереработки и химической переработки биомассы дерева 05.21.01 – Технология и машины лесозаготовок и лесного хозяйства 05.21.03 – Технология и оборудование химической переработки биомассы дерева. Химия древесины 05.21.04 – Химия и технология гидролизных и лесохимических производств 05.21.05 – Древесиноведение, технология и оборудование деревопереработки 05.22.00 – Транспорт 05.22.01 – Транспортные и транспортно- технологические системы страны, ее регионов и городов, организация производства на транспорте 05.22.02 – Автомобили и тракторы 05.22.03 – Изыскание и проектирование железных дорог 05.22.06 – Железнодорожный путь, изыскание и проектирование железных дорог 05.22.07 – Подвижной состав железных дорог, тяга поездов и электрификация 05.22.08 – Управление процессами перевозок 05.22.09 – Электрификация железнодорожного транспорта 05.22.10 – Эксплуатация автомобильного транспорта 05.22.11 – Автомобильные дороги и аэродромы 05.22.12 – Промышленный транспорт 05.22.13 – Навигация и управление воздушным движением 05.22.14 – Эксплуатация воздушного транспорта 05.22.16 – Судовождение 05.22.17 – Водные пути сообщения и гидрография 05.22.19 – Эксплуатация водного транспорта, судовождение 05.22.20 – Эксплуатация и ремонт средств транспорта. Транспортные системы городов и промышленных центров 05.23.00 – Строительство и архитектура 05.23.01 – Строительные конструкции, здания и сооружения 05.23.02 – Основания и фундаменты, подземные сооружения 05.23.03 – Теплоснабжение, вентиляция, кондиционирование воздуха, газоснабжение и освещение 05.23.04 – Водоснабжение, канализация, строительные системы охраны водных ресурсов 05.23.05 – Строительные материалы и изделия 05.23.07 – Гидротехническое строительство 05.23.08 – Технология и организация строительства 05.23.10 – Здания и сооружения 05.23.11 – Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей 05.23.13 – Строительство железных дорог 05.23.14 – Строительство автомобильных дорог 05.23.15 – Мосты и транспортные тоннели 05.23.16 – Гидравлика и инженерная гидрология 05.23.17 – Строительная механика 05.23.18 – Подземное строительство 05.23.19 – Экологическая безопасность строительства и городского хозяйства 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия 05.23.21 – Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности 05.23.22 – Градостроительство, планировка сельских населенных пунктов 05.24.00 – Геодезия 05.24.01 – Геодезия 05.24.02 – Аэрокосмические съемки, фотограмметрия, фототопография 05.24.03 – Картография 05.24.04 – Кадастр и мониторинг земель 05.25.00 – Документальная информация 05.25.01 – Научная и техническая информация 05.25.02 – Документалистика, документоведение, архивоведение 05.25.03 – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение 05.25.04 – Книговедение 05.25.05 – Информационные системы и процессы 05.25.07 – Исследование в области проектов и программ 05.26.00 – Безопасность деятельности человека 05.26.01 – Охрана труда (по отраслям) 05.26.02 – Безопасность в чрезвычайных ситуациях (по отраслям) 05.26.03 – Пожарная и промышленная безопасность (по отраслям) 05.26.04 – Промышленная безопасность. Технические средства защиты окружающей среды 05.26.05 – Ядерная и радиационная безопасность 05.26.06 – Химическая, биологическая и бактериологическая безопасность 05.27.00 – Электроника 05.27.01 – Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро- и наноэлектроника, приборы на квантовых эффектах 05.27.02 – Вакуумная и плазменная электроника 05.27.03 – Квантовая электроника 05.27.04 – Пассивные радиоэлектронные компоненты 05.27.05 – Интегральные радиоэлектронные устройства 05.27.06 – Технология и оборудование для производства полупроводников, материалов и приборов электронной техники 05.27.07 – Оборудование производства электронной техники06 – Сельскохозяйственные науки 06.01.00 – Агрономия 06.01.01 – Общее земледелие 06.01.02 – Мелиорация, рекультивация и охрана земель 06.01.03 – Агрофизика 06.01.04 – Агрохимия 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений 06.01.06 – Луговодство и лекарственные, эфирно- масличные культуры 06.01.07 – Защита растений 06.01.08 – Виноградарство 06.01.09 – Растениеводство 06.01.10 – Субтропические культуры 06.01.11 – Защита растений от вредителей и болезней 06.01.12 – Кормопроизводство и луговодство 06.01.13 – Гербология. Лекарственные и эфирно-масличные культуры 06.01.14 – Агрофизика 06.01.15 – Агроэкология 06.02.00 – Ветеринария и Зоотехния 06.02.01 – Диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных 06.02.02 – Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология с микотоксикологией и иммунология 06.02.03 – Ветеринарная фармакология с токсикологией 06.02.04 – Ветеринарная хирургия 06.02.05 – Ветеринарная санитария, экология, зоогигиена и ветеринарно-санитарная экспертиза 06.02.06 – Ветеринарное акушерство и биотехника репродукции животных 06.02.07 – Разведение, селекция и генетика сельскохозяйственных животных 06.02.08 – Кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов 06.02.09 – Звероводство и охотоведение 06.02.10 – Частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства 06.03.00 – Лесное хозяйство 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство 06.03.02 – Лесоведение, лесоводство, лесоустройство и лесная таксация 06.03.03 – Агролесомелиорация, защитное лесоразведение и озеленение населенных пунктов, лесные пожары и борьба с ними 06.03.04 – Агролесомелиорация и защитное лесоразведение 06.04.00 – Рыбное хозяйство 06.04.01 – Рыбное хозяйство и аквакультура Сельскохозяйственные науки – Разное 06.00.00 – Разное 06.00.05 – Селекция и селеноводство 06.00.08 – Виноградство 06.00.11 – Фитопатология 06.00.15 – Разведение животных07 – Исторические науки и археология 07.00.00 – Разное 07.00.01 – История Коммунистической партии Советского Союза 07.00.02 – Отечественная история 07.00.03 – Всеобщая история (соответствующего периода) 07.00.04 – История коммунистического и рабочего движения и национально-освободительных движений 07.00.05 – История международных отношений и внешней политики 07.00.06 – Археология 07.00.07 – Этнография, этнология и антропология 07.00.08 – Библиотековедение, библиографоведение, книговедение 07.00.09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования 07.00.10 – История науки и техники 07.00.11 – Военная история 07.00.12 – История искусства 07.00.13 – История марксизма-ленинизма 07.00.14 – Партийное строительство 07.00.15 – История международных отношений и внешней политики08 – Экономические науки 08.00.00 – Разное 08.00.01 – Экономическая теория 08.00.02 – История экономических учений 08.00.03 – История народного хозяйства 08.00.04 – Размещение производительных сил, экономика районов СССР 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством 08.00.06 – Экономика, планирование и организация материально-технического снабжения 08.00.07 – Экономика труда 08.00.08 – Эффективность капитальных вложений и новой техники 08.00.09 – Ценообразование 08.00.10 – Финансы, денежное обращение и кредит 08.00.11 – Статистика 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика 08.00.13 – Математические и инструментальные методы экономики 08.00.14 – Мировая экономика 08.00.15 – Экономика зарубежных социалистических стран 08.00.16 – Экономика капиталистических стран 08.00.17 – Экономика развивающихся стран 08.00.18 – Экономика народонаселения и демография 08.00.19 – Экономика природопользования и охраны окружающей среды 08.00.20 – Стандартизация и управление качеством продукции 08.00.21 – Транзитивная экономика 08.00.22 – Экономика, планирование и организация управления сельским хозяйством 08.00.23 – Экономика, планирование и организация управления транспортом и связью 08.00.24 – Экономика, планирование и организация управления строительством 08.00.25 – Экономика, планирование и организация управления непроизводственной сферой 08.00.26 – Экономика, планирование и организация управления научно-техническим прогрессом 08.00.27 – Землеустройство 08.00.28 – Организация производства 08.00.29 – Экономика зарубежных стран 08.00.30 – Экономика предпринимательства09 – Философские науки 09.00.00 – Разное 09.00.01 – Онтология и теория познания 09.00.02 – Теория научного социализма и коммунизма 09.00.03 – История философии 09.00.04 – Эстетика 09.00.05 – Этика 09.00.06 – Научный атеизм, религия история и современность 09.00.07 – Логика 09.00.08 – Философия науки и техники 09.00.09 – Философия науки. Прикладная социология 09.00.10 – Философские проблемы политики 09.00.11 – Социальная философия 09.00.13 – Философия и история религии, философская антропология, философия культуры 09.00.14 – Философия религии и религиоведение10 – Филологические науки 10.00.00 – Разное 10.01.00 – Литературоведение 10.01.01 – Русская литература 10.01.02 – Литература народов Российской Федерации (с указанием конкретной литературы или группы литератур) 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (с указанием конкретной литературы) 10.01.04 – Литература зарубежных социалистических стран 10.01.05 – Литература стран Западной Европы, Америки и Австралии 10.01.06 – Литература народов зарубежных стран Азии и Африки 10.01.08 – Теория литературы. Текстология 10.01.09 – Фольклористика 10.01.10 – Журналистика 10.01.11 – Текстология литературы и фольклора 10.02.00 – Языкознание 10.02.01 – Русский язык 10.02.02 – Языки народов Российской Федерации (с указанием конкретного языка или языковой семьи) 10.02.03 – Славянские языки 10.02.04 – Германские языки 10.02.05 – Романские языки 10.02.06 – Тюркские языки 10.02.07 – Финно-угорские и самодийские языки 10.02.08 – Иранские языки 10.02.09 – Кавказские языки 10.02.10 – Языки народов Казахстана 10.02.13 – Языки народов зарубежных стран Азии, Африки, аборигенов Америки и Австралии 10.02.14 – Классическая филология, византийская и новогреческая филология 10.02.15 – Балтийские языки 10.02.16 – Монгольские языки 10.02.17 – Семитские языки 10.02.19 – Теория языка 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание 10.02.21 – Прикладная и математическая лингвистика 10.02.22 – Языки народов зарубежных стран Европы, Азии, Африки, аборигенов Америки и Австралии (с указанием конкретного языка или языковой семьи)11 – Географические науки 11.00.00 – Разное 11.00.01 – Физическая география, геофизика и геохимия ландшафтов 11.00.02 – Экономическая и социальная география 11.00.04 – Геоморфология и эволюционная география 11.00.05 – Биогеография и география почв 11.00.07 – Гидрология суши, водные ресурсы, гидрохимия 11.00.08 – Океанология 11.00.09 – Метеорология, климатология, агрометеорология 11.00.11 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов 11.00.12 – Географическая картография и геоинформатика 11.00.14 – Географическая экология12 – Юридические науки 12.00.00 – Разное 12.00.01 – Теория и история права и государства. История учений о праве и государстве 12.00.02 – Конституционное право. Конституционный судебный процесс. Муниципальное право 12.00.03 – Гражданское право. Предпринимательское право. Семейное право. Международное частное право 12.00.04 – Хозяйственное право, арбитражный процесс 12.00.05 – Трудовое право. Право социального обеспечения 12.00.06 – Земельное право. Природоресурсное право. Экологическое право. Аграрное право 12.00.07 – Теория управления. Административное право и процесс. Финансовое право 12.00.08 – Уголовное право и криминология. Уголовно-исполнительное право 12.00.09 – Уголовный процесс 12.00.10 – Международное право. Европейское право 12.00.11 – Судебная власть, прокурорский надзор, организация правоохранительной деятельности 12.00.12 – Криминалистика. Судебно-экспертная деятельность. Оперативно-розыскная деятельность 12.00.13 – Информационное право 12.00.14 – Административное право, финансовое право, информационное право 12.00.15 – Гражданский процесс. Арбитражный процесс13 – Педагогические науки 13.00.00 – Разное 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 13.00.03 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.06 – Теория и методика воспитания 13.00.07 – Теория и методика дошкольного образования 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования 13.00.12 13.00.13 – Физиология 13.00.14 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и адаптивной физической культуры14 – Медицинские науки 14.01.00 – Клиническая медицина 14.01.01 – Акушерство и гинекология 14.01.02 – Эндокринология 14.01.03 – Болезни уха, горла и носа 14.01.04 – Внутренние болезни 14.01.05 – Кардиология 14.01.06 – Психиатрия 14.01.07 – Глазные болезни 14.01.08 – Педиатрия 14.01.09 – Инфекционные болезни 14.01.10 – Кожные и венерические болезни 14.01.11 – Нервные болезни 14.01.12 – Онкология 14.01.13 – Лучевая диагностика, лучевая терапия 14.01.14 – Стоматология 14.01.15 – Травматология и ортопедия 14.01.16 – Фтизиатрия 14.01.17 – Хирургия 14.01.18 – Нейрохирургия 14.01.19 – Детская хирургия 14.01.20 – Анестезиология и реаниматология 14.01.21 – Гематология и переливание крови 14.01.22 – Ревматология 14.01.23 – Урология 14.01.24 – Трансплантология и искусственные органы 14.01.25 – Пульмонология 14.01.26 – Сердечно-сосудистая хирургия 14.01.27 – Наркология 14.01.28 – Гастроэнтерология 14.01.29 – Нефрология 14.01.30 – Геронтология и гериатрия 14.02.00 – Профилактическая медицина 14.02.01 – Гигиена 14.02.02 – Эпидемиология 14.02.03 – Общественное здоровье и здравоохранение 14.02.04 – Медицина труда 14.02.05 – Социология медицины 14.02.06 – Медико-социальная экспертиза и медико-социальная реабилитация 14.02.10 – Социальная гигиена и организация здравоохранения 14.03.00 – Медико-биологические науки 14.03.01 – Анатомия человека 14.03.02 – Патологическая анатомия 14.03.03 – Патологическая физиология 14.03.04 – Токсикология 14.03.05 – Судебная медицина 14.03.06 – Фармакология, клиническая фармакология 14.03.07 – Химиотерапия и антибиотики 14.03.08 – Авиационная, космическая и морская медицина 14.03.09 – Клиническая иммунология, аллергология 14.03.10 – Клиническая лабораторная диагностика 14.03.11 – Восстановительная медицина, спортивная медицина, лечебная физкультура, курортология и физиотерапия 14.03.16 14.03.26 – Биологическая и медицинская кибернетика и информатика 14.04.00 – Фармацевтические науки 14.04.01 – Технология получения лекарств 14.04.02 – Фармацевтическая химия, фармакогнозия 14.04.03 – Организация фармацевтического дела Медицинские науки – Разное 14.00.00 – Разное 14.00.01 – Акушерство и гинекология 14.00.02 – Анатомия человека 14.00.03 – Эндокринология 14.00.04 – Болезни уха, горла и носа 14.00.05 – Внутренние болезни 14.00.06 – Кардиология 14.00.07 – Гигиена 14.00.08 – Глазные болезни 14.00.09 – Педиатрия 14.00.10 – Инфекционные болезни 14.00.11 – Кожные и венерические болезни 14.00.12 – Лечебная физкультура и спортивная медицина 14.00.13 – Нервные болезни 14.00.14 – Онкология 14.00.15 – Патологическая анатомия 14.00.16 – Патологическая физиология 14.00.17 – Нормальная физиология 14.00.18 – Психиатрия 14.00.19 – Лучевая диагностика, лучевая терапия 14.00.20 – Токсикология 14.00.21 – Стоматология 14.00.22 – Травматология и ортопедия 14.00.23 – Гистология, цитология, эмбриология 14.00.24 – Судебная медицина 14.00.25 – Фармакология 14.00.26 – Фтизиатрия 14.00.27 – Хирургия 14.00.28 – Нейрохирургия 14.00.29 – Гематология и переливание крови 14.00.30 – Эпидемиология 14.00.31 – Химиотерапия и антибиотики 14.00.32 – Авиационная, космическая и морская медицина 14.00.33 – Социальная гигиена и организация здравоохранения 14.00.34 – Курортология и физиотерапия 14.00.35 – Детская хирургия 14.00.36 – Аллергология и иммулология 14.00.37 – Анестезиология и реаниматология 14.00.39 – Ревматология 14.00.40 – Урология 14.00.41 – Трансплантология и искусственные органы 14.00.42 – Клиническая фармакология 14.00.43 – Пульмонология 14.00.44 – Сердечно-сосудистая хирургия 14.00.45 – Наркология 14.00.46 – Клиническая лабораторная диагностика 14.00.47 – Гастроэнтерология 14.00.48 – Нефрология 14.00.50 – Медицина труда 14.00.51 – Восстановительная медицина, спортивная медицина, курортология и физиотерапия 14.00.52 – Социология медицины 14.00.53 – Геронтология и гериатрия 14.00.54 – Медико-социальная экспертиза и медико-социальная реабилитация15 – Фармацевтические науки 15.00.01 – Технология лекарств и организация фармацевтического дела 15.00.02 – Фармацевтическая химия и фармакогнозия16 – Ветеринарные науки 16.00.01 – Диагностика и терапия животных 16.00.02 – Патология, онкология и морфология животных 16.00.03 – Ветеринарная микробиология, вирусология, эпизоотология, микология, и иммунология 16.00.04 – Ветеринарная фармакология с токсикологией 16.00.05 – Ветеринарная хирургия 16.00.06 – Ветеринарная санитария, ветеринарно-санитарная экспертиза и гигиена переработки продуктов животноводства 16.00.07 – Акушерство и искусственное осеменение 16.00.08 – Гигиена сельскохозяйственных животных 16.00.10 – Физиология животных 16.00.11 – Паразитология17 – Искусствоведение 17.00.00 – Разное 17.00.01 – Театральное искусство 17.00.02 – Музыкальное искусство 17.00.03 – Кино-, теле- и другие экранные искусства 17.00.04 – Изобразительное и декоративно- прикладное искусство и архитектура 17.00.05 – Хореографическое искусство 17.00.06 – Техническая эстетика и дизайн 17.00.07 – Музееведение. Консервация, реставрация и хранение художественных ценностей 17.00.08 – Теория и история культуры 17.00.09 – Теория и история искусств 17.00.12 – История искусства 17.00.1618 – Архитектура 18.00.00 – Разное 18.00.01 – Теория и история архитектуры, реставрация памятников архитектуры 18.00.02 – Архитектура зданий и сооружений 18.00.04 – Градостроительство, районная планировка, ландшафтная архитектура и планировка сельскохозяйственных населенных мест19 – Психологические науки 19.00.00 – Разное 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии 19.00.02 – Психофизиология 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика 19.00.04 – Медицинская психология 19.00.05 – Социальная психология 19.00.06 – Юридическая психология 19.00.07 – Педагогическая психология 19.00.08 – Специальная психология 19.00.09 – Психология деятельности в особых условиях. Военная психология 19.00.10 – Коррекционная психология 19.00.11 – Психология личности 19.00.12 – Политическая психология 19.00.13 – Психология развития, акмеология 19.00.14 – Психология труда в особых условиях 19.00.15 – Социальная психология, социология и психология личности. Дифференциальная психология, психодиагностика20 – Военные науки 20.01.00 – Военно-теоретические науки 20.01.02 – Стратегия 20.01.06 – Воинское обучение и воспитание, боевая подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск 20.01.07 – Военная экономика 20.02.00 – Военно-специальные науки 20.02.02 – Военная педагогика и военная психология 20.02.03 – Военное право, военные проблемы международного права 20.02.2222 – Социологические науки 22.00.00 – Разное 22.00.01 – Теория, методология и история социологии 22.00.02 – Методы социологических исследований 22.00.03 – Экономическая социология и демография 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы 22.00.05 – Политическая социология 22.00.06 – Социология культуры 22.00.07 – Общественное мнение 22.00.08 – Социология управления23 – Политология 23.00.01 – Теория и философия политики, история и методология политической науки 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии 23.00.03 – Политическая культура и идеологии 23.00.04 – Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития 23.00.05 – Политическая регионалистика. Этнополитика 23.00.06 – Конфликтология24 – Культурология 24.00.01 – Теория и история культуры 24.00.02 24.00.03 – Музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов 24.00.0425 – Науки о земле 25.00.01 – Общая и региональная геология 25.00.02 – Палеонтология и стратиграфия 25.00.03 – Геотектоника и геодинамика 25.00.04 – Петрология, вулканология 25.00.05 – Минералогия, кристаллография 25.00.06 – Литология 25.00.07 – Гидрогеология 25.00.08 – Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение 25.00.09 – Геохимия, геохимические методы поисков полезных ископаемых 25.00.10 – Геофизика, геофизические методы поисков полезных ископаемых 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых, минерагения 25.00.12 – Геология, поиски и разведка нефтяных и газовых месторождений 25.00.13 – Обогащение полезных ископаемых 25.00.14 – Технология и техника геологоразведочных работ 25.00.15 – Технология бурения и освоения скважин 25.00.16 – Горнопромышленная и нефтегазопромысловая геология, геофизика, маркшейдерское дело и геометрия недр 25.00.17 – Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений 25.00.18 – Технология освоения морских месторождений полезных ископаемых 25.00.19 – Строительство и эксплуатация нефтегазопроводов, баз и хранилищ 25.00.20 – Геомеханика, разрушение горных пород, рудничная аэрогазодинамика и горная теплофизика 25.00.21 – Теоретические основы проектирования горно-технических систем 25.00.22 – Геотехнология (подземная, открытая и строительная) 25.00.23 – Физическая география и биогеография, география почв и геохимия ландшафтов 25.00.24 – Экономическая, социальная, политическая и рекреационная география 25.00.25 – Геоморфология и эволюционная география 25.00.26 – Землеустройство, кадастр и мониторинг земель 25.00.27 – Гидрология суши, водные ресурсы, гидрохимия 25.00.28 – Океанология 25.00.29 – Физика атмосферы и гидросферы 25.00.30 – Метеорология, климатология, агрометеорология 25.00.31 – Гляциология и криология Земли 25.00.32 – Геодезия 25.00.33 – Картография 25.00.34 – Аэрокосмические исследования Земли, фотограмметрия 25.00.35 – Геоинформатика 25.00.36 – Геоэкология
МАТЕРИНСТВО КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА | Быстрова
1. Антонов А.И. Современные демографические тенденции и аналитические прогнозы, проблемы семейно-демографической политики в социальном государстве // Вестник Московского университета. Сер.18. Социология и политология. 2010. № 4. С. 134-150.
2. Балаш В.А., Родионова Л.А. Уровень рождаемости в России: основные тенденции и модели исследования // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2009. № 12. С. 84-88.
3. Борисов В.А., Синельников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М.: НИИ семьи, 2011. 231 c.
4. Брутман В.И. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. 2008. №3. С. 110-118.
5. Брутман В.И. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 31-36.
6. Быстрова Н.В. Проблема беспризорности несовершеннолетних в 20-е годы ХХ века (по материалам Нижегородской губернии) // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. № 6.С. 34-44. URL: www.sisp.nkras.ru
7. Быстрова Н.В. Царева О.С. Дошкольные образовательные учреждения в Нижегородской губернии в годы советской власти //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). №15(448 2015). № 5. С. 40-49. URL: www.sisp.nkras.ru.
8. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. М.: Институт социологии РАН, 2008. 325 с.
9. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. М.: Сфера, 2009. 256 с.
10. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.
11. Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка. М.: Синапс, 1993. 354 с.
12. Мельников В.П. История социальной работы в России: учебное пособие. М.: Дашков и К, 2006. 42 с.
13. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 319 с.
14. Плотникова Е.Е. Содержательный аспект преемственности материнской и начальной школы // Начальная школа. 2011. №2. С.1-5.
15. Рашковский Е.Б. Феномен семьи (междисциплинарные заметки) // Вопросы философии. 2010. № 10. С. 27-37.
16. Саралиева З.Х. Нижегородские семьи: городские и сельские // Нижегородские семьи: городские и сельские. Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2009. 111 с.
17. Социологический словарь / отв. ред. Г.В. Осипов, Л.И. Мосовичев. М.: Норма, 2008. 608 с.
18. Целуйко В.М. Одинокая мать и ее ребенок (Психологические проблемы внебрачных детей) // Семейная психология и семейная терапия. 2005. № 1. С. 71-85.
19. Schön R.A., Silvén M. Natural Parenting – Back to Basics in Infant Care // Evolutionary Psychology. 2007. № 5(1). Р. 102-183.
20. Van de Kaa, D.J. Europe’s Second Demographic Transition // Population Bulletin. 1987. № 42 (1). Р. 1-59.
Школа СЭНЭ :: Что такое детский лагерь
ОТДЫХ ДЛЯ ВСЕЙ СЕМЬИ
Детские лагеря – это не только отдых для родителей, но и прежде всего – полноценный детский отдых!
НОВИЗНА
Лагерь для ребенка – это новое жизненное пространство, очень интересная новая социальная среда, оставляющая в памяти ребят долгие и тёплые воспоминания. Это новые впечатления, полная смена деятельности, новые друзья, новые интересы, новые хобби.
ЛАГЕРЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Если в школе ценность имеют знания, эрудиция, точность выполнения заданий, то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.). Именно эти навыки отрабатываются во время игр, совместных занятий, конфликтов и примирений, да и просто каждодневного быта.
Кроме того, для нормальной социализации человека необходимо общение не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми разнообразного статуса и рода занятий. В лагере ребёнок не просто общается, а живёт на протяжении некоторого периода своей жизни рядом со многими взрослыми, в целом представляющими собой позитивный пример для подражания.
ОБЩНОСТЬ ИНТЕРЕСОВ
Ребёнок едет со своим коллективом по увлечению. С некоторыми он тренируется, с кем-то дружит, кого-то видел на соревнованиях или экзаменах, и все вместе занимаются одним видом спорта. Изначально есть общие интересы, и поэтому намного легче заводить друзей, общаться, адаптироваться к новым условиям.
ОПЫТНЫЕ ТРЕНЕРЫ-ПРЕПОДАВАТЕЛИ
С детьми в лагере находятся опытные тренеры-преподаватели. Это тренер, которого вы знаете лично, и тренеры, которых вы видели на наших мероприятиях – соревнованиях, экзаменах, показательных выступлениях. Наши тренеры не только проводят тренировки и спортивные мероприятия в лагере, но и на протяжении всей смены находятся рядом с вашим ребёнком, следя за его здоровьем, настроением, помогают ему в различных ситуациях.
Значительно спокойнее отравлять своего ребёнка, зная, что за него отвечает и его воспитывает профессиональный тренер-преподаватель, которого вы знаете.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОРТИВНЫХ НАВЫКОВ
Ваш ребёнок будет продолжать занятия своим видом спорта. Это даёт огромные преимущества перед тренировками в течение учебного года: режим (ежедневные зарядки, планомерные тренировки, спортивные мероприятия и игры, отдых и питание), обмен опытом с другими детьми, участие в показательных выступлениях, наглядный пример и перенимание опыта у других тренеров-преподавателей.
Узнать подробнее о летнем отдыхе в детском спортивном лагере Школы СЭНЭ >> Посмотреть фотографии смен 2017 года:
«Гуманитарно-социальный институт» приглашает на обучение выпускников люберецких школ
ЛЮБЕРЦЫ. 17 июня. INLYBERTSY.RU – «Гуманитарно-социальный институт» приглашает на обучение по программам высшего и среднего профессионального образования люберецких абитуриентов, сообщает Люберецкое информагентство со ссылкой на ВУЗ.
В связи с противоэпидемическими мероприятиями «Гуманитарно-социальный институт» не смог в полном объеме донести до дружественных учебных заведений информацию о сегодняшних условиях поступления к нам на обучение по программам высшего и среднего профессионального образования. ГСИ готовит кадры, в основном для региона вот уже 25-й год, твердо занимая позиции одного из лучших региональных учебных заведений Московской области.
Мы ведем подготовку по 15 направлениям и специальностям (гуманитарный, педагогический, прикладной профиль). Формы обучения – очная, очно-заочная и заочная.
Обращаем Ваше внимание на то, что с этого года факультет среднего профессионального обучения преобразован в «Московский областной социально-гуманитарный колледж» с расширенным выбором направлений подготовки, в том числе специальностей востребованных не только сегодня, но и завтра, и послезавтра – это информационные системы и программирование; страховое дело; финансы; право социального обеспечения; право и судебное администрирование; преподавание в начальных классах (с квалификаций учитель). Все специальности аккредитованы.
Как высшее учебное заведение ГСИ осуществляет набор на обучение по программам бакалавриата на основании:
а) законченного среднего профессионального образования;
б) 11-ти классов (на основе результатов ЕГЭ или внутренних экзаменов).
Колледж принимает абитуриентов на основании как полного среднего образования (11-ти классов), так и основного среднего образования (9-ти классов).
Мы, вузовские работники, приветствуем систему непрерывного образования: колледж → бакалавриат → магистратура, поскольку поэтапное обучение от ступени к ступени дает наивысший результат подготовки специалиста. Кроме того, в соответствии с действующим законодательством, выпускники колледжей с дипломом СПО имеют право поступления в институт на основе внутренних экзаменов вуза, что повышает шанс зачисления.
ГСИ также обращает Ваше внимание и на то, что с этого года мы пошли навстречу пожеланиям руководителей управлений образованием, школ, организаций и предприятий и предоставили льготы по оплате за обучение поступающим на педагогические специальности по ходатайству от администрации заинтересованной организации (заверенное печатью). Такое ходатайство могут получить выпускники имеющие склонность к педагогической деятельности и желание работать по своей специальности в нашем регионе.
Мы ждем также желающих пройти обучение на курсах переподготовки и повышения квалификации и тех, кто хотел бы завершить полный курс обучения в магистратуре, ведь ценности образования вечны.
Наш адрес:
Московская область,
г. Люберцы – Красково,
ул. Карла Маркса, д. 117
Телефоны:
+7 (495) 501-44-09; +7 (495) 501-44-55; +7 (495) 501-44-63.
www.vuz-gsi.ru www.college-gsc.ru
E-mail: [email protected] [email protected].
Топалова Татьяна Михайловна
Источник: http://inlubertsy.ru/novosti/obrazovanie/gumanitarno-socialnyy-institut-priglashaet-na-obuchenie-vypusknikov-lyubereckih-shkol
Надо срочно сочинение на тему: школа как социальный институт 👍
Школа-это всегда опыт, новые знания, изобретательность, образ выжить и прожить. Все кругом нас учат как прожить день: как рано встать и т. д. А школа учит сделать нас так, Что такое социальный институт? Социальный институт – это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет весомые общественные ценности и процедуры, которые удовлетворяют основные нужды общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или другую необходимую жизненную функцию.
Социальный институт обеспечивает нас основными
привычками и установками, определяет конкретные нормы, устанавливая свои общественные рамки.Школа, как социальный институт, выполняет, роль искусственно сформированной естественной жизненной среды. Среда, которая функционирует как маленький мир со своим условным делением. Делением на материки (классы), государства (начальная, средняя, старшая школа).
С ветвями правления (директор, завуч, учитель), народ (ученики). Здесь впервые приоткрываются границы понятий “хорошо и неважно”, “чисто и грязно”, “верно и неверно”, “друг, и враг”, “начальник и подчиненный”, “бедный
и зажиточный”. Этот перечень можно продолжать еще и еще, ведь школа дает грунт, основу для жизни, на которой, как на фундаменте, держится все.Школа, образованная по заказу социума и выполняет его социальный заказ. О школе как социальный институт американский педагог Дж. Дьюи говорил, что “школа постепенно может создать такой тип общества, который нам хотелось бы видеть.
Влияя на ум в этом направлении, мы постепенно изменили бы и взрослое общество”. Кроме этого, важным является тот фактор, что школа является такой, которым является учитель, который не только выполняет свою профессиональную обязанность, а и стоит на передовых позициях прогресса. что бы ты был не только нам удовлетвареный, а и социум.
Школа и социальный институт очень схожи. НЕ ЗНАЮ ПОМОГ ВАМ МОЙ ОТВЕТ ИЛИ НЕТ. НО КАК-ТО ТАК.
Социальный институт образование – Социология
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьОбразование — формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания от одного человека или группы другим.
Э. Дюркгейм:
Основная функция образования — передавать ценности господствующей культуры. Образовательные учреждения выполняют функцию социализации. Образовательные учреждения являются также и средством социального контроля. Образование выполняет также и стратификационную функцию: распределяет людей по социальным статусам в соответствии с их достоинствами. Образовательные учреждения способствуют созданию равных возможностей и благоприятных условий для восходящей мобильности.
Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру
В качестве ее основных элементов можно выделить
1. учебно-воспитательные учреждения как социальные организации,
2. социальные общности (педагоги и учащиеся),
3. учебный процесс как вид социокультурной деятельности
Признаками института образования являются:
1. установки и образцы поведения – любовь к знаниям, посещаемость
2. символические культурные признаки – школьная эмблема, школьные песни
3. утилитарные культурные черты – классы, библиотеки, стадионы
4. кодекс правил учащихся
5. идеология – академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении.
Система образования включает:
систему дошкольного воспитания,
общеобразовательную школу,
профессионально-техническое образование,
среднее специальное образование,
высшее образование,
послевузовское образование,
систему повышения квалификации и переподготовки кадров,
образование по интересам.
Важнейшая роль принадлежит системе дошкольного воспитания: основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве дошкольным образованием.
Дошкольное образование (домашнее или в детском дошкольном учреждении) прививает первичные познавательные навыки, отчасти — чтение и письмо.
В начальной школе детей обучают более сложным познавательным навыкам, упор делается на усвоение знаний общего характера.
В системе среднего образования главное внимание уделяется более специальным знаниям, в том числе и начальным знаниям и навыкам профессионального обучения.
На уровне высшего образования делается упор на изучение точных и гуманитарных наук, технических дисциплин.
В социологии принято проводить различие между формальным и неформальным образованием.
Формальное образование подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных учреждений и организаций, осуществляющих процесс обучения; во-вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система образования подчиняется определенному официально предписанному образцу, как «задающему» объем получаемых знаний, обучения определенным навыкам и действиям, которые должны соответствовать:
а) нормативному канону личности (гражданина), принятому в данном обществе;
б) нормативным требованиям исполнения распространенных в обществе социальных ролей.
Неформальное образование – несистематизированное обучение индивида знаниям и навыкам, которые он стихийно усваивает в процессе общения с окружающей социальной средой и путем индивидуального приобщения к культурным ценностям.
В примитивных первобытных обществах образование являлось частью социально-производственного процесса.
В доиндустриальном обществе с расширением масштабов общественного разделения труда, появлением государственной власти и социального неравенства начинается обособление института образования.
Школы, в которых учителя обучали за плату детей благородных сословий грамматике, философии, музыке, спорту, красноречию, основам юриспруденции, медицине появились в Древней Греции и Древнем Риме.
В эпоху средневековья начинает складываться более организованная система образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты – в Париже, Оксфорде и других городах.
В обществе индустриального типа образование перестает быть элитарным и становится массовым, доступным для широких слоев населения.
В Древнем мире и Средневековье все образование можно было назвать элитарным. Оно было доступно от 1 до 5 % населения. Главное внимание уделялось высоко специализированному гуманитарному знанию. Тенденция элитарности высшего образования сохраняется в большинстве стран и сегодня. Например, в колледжах и университетах Китая и Турции обучается не более 10 % потенциальных студентов. Главное внимание в них по-прежнему уделяется усвоению теоретических и абстрактных концепций, а не овладению практическими знаниями в различных областях, которые могли бы в большей мере пригодиться студенту после окончания учебы. В США, Канаде, России и Японии наблюдается распад элитарного образования, т.к. высшее образование получило широкое распространение.
Образование – мощное средство социального контроля.
В большинстве стран мира среднее образование считается обязательным. По закону дети обязаны проводить в школе несколько часов в день, пять дней в неделю, девять месяцев в году. Они получают знания на основе стандартизированных учебников. Дети находятся под присмотром в классе и за его пределами – на спортивных площадках и во время других организованных внешкольных занятий. Почти весь день их поведение контролируется учителями и другими представителями школьных властей. Большинство учащихся признают правильность заведенного порядка, подчиняются власти, высоко ценят успех и усваивают другие привычки и убеждения, внушаемые в школе. Таким образом, образование представляет собой один из институтов, способствующих поддержанию стабильности общества.
Образование – фильтрующее устройство. Образование оказывает сегодня важное влияние на все виды деятельности человека. Для большинства людей образовательные учреждения становятся своего рода фильтрами, помогающими определить, что они будут делать, когда станут взрослыми. Образование – разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. Самые способные и увлеченные своим делом получают наиболее высокие и вознаграждаемые должности.
Образовательные учреждения способствуют созданию равных возможностей и благоприятных условий для восходящей мобильности, поскольку в них людей оценивают по их достижениям независимо от классовой принадлежности, расы и пола. Образование способствует развитию демократии, поскольку ослабляет предрассудки по отношению к группам меньшинств. Благодаря обучению воспитываются хорошо осведомленные граждане, которыми нелегко манипулировать с помощью демагогии и лозунгов.
«Теория человеческого капитала»: образование — капиталовложение в будущее людей. Люди начинают жизнь, обладая некоторым объемом потенциального капитала – природных способностей. Этот капитал увеличивается в раннем детстве, в школьные годы и в начале трудовой деятельности, но капитал теряет покупательную силу или совсем обесценивается, если их знания и профессиональная подготовка не соответствуют современным требованиям. Доходы взрослых людей обусловлены количеством и типом “капиталовложений”, сделанных в процессе их образования.
Образование – конфликтная сфера. Различные группы ведут борьбу за ценности, которые следует усваивать в школе. Могут возникать конфликты по поводу предпочтения тех или иных ценностей при составлении учебных планов.
Процесс образования состоит не только в подготовке учащегося к определенному виду деятельности, он оказывает влияние на статус человека в обществе.
Образование способствует восходящей социальной мобильности.
Образование одновременно имеет практическое и символическое значение.
Диплом становится символом социального статуса, и в этом находит отражение косвенный, символический аспект образования.
Расширение системы образования вызвано не столько потребностью в квалифицированных специалистах, сколько борьбой различных “статусных групп” за овладение богатством, властью и престижем.
Различные привилегированные группы стараются укрепить свое положение в обществе. Они поддерживают «своих людей» и создают препятствия для «посторонних». Требования необходимого уровня образования в действительности обусловлены конфликтами между различными “статусными группами”, – привилегированными и подчиненными, которые стремятся получить доступ к привилегиям.
Функции образования.
1. Трансляция и распространение культуры в обществе – наиболее существенная из функций образования. Посредством института образования происходит передача от поколению к поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле этого слова (научных знаний, достижений в области культуры, моральных ценностей и норм, правил поведения, опыта и навыков присущих различным
профессиям).
2. Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе.
3. Социальная селекция – одна из важнейших функций института образования.
Структура образовательного процесса устроена таким образом, что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся.
4. Социальное и культурное изменения.
Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными способами:
во-первых, в процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах вузов;
во-вторых, институту образования присуща специализация различных видов педагогической деятельности.
Существует возможность для профессиональной карьеры.
Специализация преподавательской деятельности позволяет осуществлять образовательный процесс с высокой степенью профессионализма и компетентности.
Третий момент, сближающий образование с формальной организацией сложного типа, заключается в стандартизации учебного процесса.
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Социальные институты — что это такое, их виды, признаки и функции
Обновлено 20 июля 2021- Социальный институт — это …
- Их признаки
- Виды социальных институтов
- Функции
- Как человек их воспринимает
Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru.
Со словом институт у нас, в первую очередь, ассоциируется учебное заведение.
Но словосочетания «институт власти» или «институт семьи» совсем не про высшее образование.
Это социальные институты, которые организуют и упорядочивают жизнь общества. О них и поговорим в этой статье.
Социальный институт — это …
Слово институт образовано от латинского institutum — устройство, организация.
Социальный институт — это объединение людей, которое выполняет определенные значимые для жизни общества функции. Каждый человек внутри социального института исполняет свою роль, заданную ценностями, традициями (это как?), нормами общества.
Семья, государство, армия, церковь, наука, образование — все это примеры социальных институтов, которые регулируют отношения внутри общества, устанавливают устойчивые связи между людьми. Они же управляют поведением человека, используя систему поощрений и наказаний.
Социальные институты — это крупномасштабные объединения, функционирующие длительное время, встроенные в общество и задающие нормы поведения людей.
Но при этом их никто не насаждает специально. Они складывались постепенно, как ответ на определенные потребности общества.
Формально это некая общность людей и учреждений с материальной базой для осуществления какой-то конкретной деятельности в интересах социума. Содержательно же — это заданный стандарт поведения для конкретных ситуаций.
Например, семья как социальный институт формально регулируется через учреждение под названием ЗАГС (это что?), при этом сюда обращаются в совершенно конкретных случаях, и план каждой процедуры заранее известен.
Признаки социальных институтов
Разные социологи разрабатывали свои системы признаков, характерных для социальных институтов.
Остановимся на 5 основных:
- четкие представления каждого участника о своей функции;
- иерархия и разделение труда (это как?) внутри института;
- одинаковые ко всем требования, обеспечивающие устойчивость института;
- четкие механизмы регуляции: нормы, стандарты, система наказаний и поощрений;
- материальная и интеллектуальная база, формальное наличие учреждения.
Виды социальных институтов
Социальные институты классифицируются в зависимости от направления их деятельности и базовой потребности, которую они удовлетворяют.
Выделяют пять базовых потребностей и, соответственно, пять основных видов институтов:
- Политические — обеспечивают управление и социальную стабильность в обществе. Это политические партии, государство, право, профсоюзы (это что такое?) — все институты, которые отвечают за сохранение идеологических и правовых норм.
Базовая потребность — порядок и безопасность.
- Экономические — занимаются регулированием экономических отношений и организацией труда (это как?). Например, рынок, частная собственность (это как?), торговля, банковские структуры.
Базовая потребность — добывать средства к существованию.
- Культурно-образовательные — укрепляют и развивают культуру, обеспечивают ее преемственность между поколениями. Сюда относятся школа, вуз, учреждения культуры, творческие союзы. С образованием тесно связана наука, как социальный институт она имеет две цели: получение объективных знаний о мире и формирование на основе этих знаний теоретической базы.
Базовая потребность — передача знаний, социализация.
- Институты родства — регулируют внутрисемейные отношения и деторождение. Это семья, материнство, брак.
Базовая потребность — продолжение рода.
- Религиозные — регулируют отношения человека с внешними иррациональными силами. Сюда относятся церковь, монашество. христианство, ислам, буддизм и национальные религии. Религия как социальный институт может оказывать огромное влияние на общество. Например, во многих исламских государствах религия определяет нормы социальной жизни.
Базовая потребность — разрешение духовных противоречий.
Функции социальных институтов
Независимо от конкретных целей, стоящих перед каждым социальным институтом, все вместе они выполняют определенные функции в обществе:
- создают условия для удовлетворения базовых потребностей людей (это что?);
- регулируют социальные отношения: поощряют желательные действия и препятствуют нежелательным;
- сохраняют устойчивость системы социальных отношений;
- способствуют социализации членов общества.
Рассмотрим функции семьи как социального института:
- удовлетворяет потребность в продолжении рода — люди объединяются, чтобы вместе рожать и растить детей;
- регулирует отношения между полами, задает нормы сексуальной жизни и воспитания детей — в семье у каждого есть роль с определенными обязанностями: муж, жена, отец, мать, ребенок;
- высокий статус семьи в обществе работает на воспроизводство и устойчивость структуры социальных отношений — большинство людей стремятся создать семью, т.к. статус семейного человека выше;
- формирует у детей первичные представления о социальных связях — через семью ребенок понимает, как устроено общество.
Как человек воспринимает социальные институты
Многочисленные социальные институты пронизывают и упорядочивают нашу жизнь. Вне этой системы существовать практически невозможно, только если стать отшельником и изолировать себя от общества.
Таких примеров слишком мало, т.к. человек не приспособлен к жизни вне социума (это как?). Как сказал Аристотель, «человек — социальное животное».
Базовые характеристики понятия социального института сформировались под влиянием теории «социального факта» Эмиля Дюркгейма.
Суть его теории в том, что все мы при рождении встраиваемся в уже имеющуюся систему социальных отношений: законы, традиции, религиозные обряды, система образования, деньги, языковая среда и проч. Эти внешние факты существуют объективно, вне человека и определяют его существование.
*Эмиль Дюркгейм (1858–1917)
Социальные институты для человека являются внешней объективной реальностью. Никто не будет отрицать их существование, но даже если человек решит игнорировать сложившиеся нормы, за этим последуют негативные санкции (это как?), потому что институты обладают принудительной силой и моральным авторитетом.
«…наши институты, которые регулируют нас тем жестче, чем меньше мы помним об их роли».
Рене Жирар, французский философ
Например, образование как социальный институт предлагает индивиду определенный план обучения — человек с детства интегрирован в эту непрерывную систему. Детский сад, школа, среднее специальное или высшее учебное заведение — переходя со ступени на ступень, ребенок получает комплекс общих и профессиональных знаний и навыков.
Отрицая роль образования (это как?), человек уже не сможет полноценно встроиться в современное общество. Хотя еще век назад ситуация была иной. Образование только формировалось как институт и считалось необязательным для людей низших классов.
Н.П.Богданов-Бельский, «У дверей школы», 1897
Процесс формирования социальных институтов со всеми их атрибутами и признаками называется институционализацией.
Сравните науку в Средние века, когда гении-одиночки делали великие открытия, и современную науку, сложившуюся в хорошо структурированную систему с четкими целями и функциями.
Если в обществе есть запрос на какую-то деятельность, которая требует объединения разрозненных процессов и их регламентирования, то включается процесс формирования социального института.
Человеческое общество развивается, социальные институты эволюционируют вместе с ним. Что-то за ненадобностью отваливается, например, институт рабства, а что-то зарождается в ответ на потребности социума, например, формирующийся институт рекламы (это как?).
Автор статьи: Елена Румянцева
Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru
Эта статья относится к рубрикам:
Школа как институт общения – Mvorganizing.org
Основная цель образования – максимизировать комплексное развитие учащихся, уделяя внимание различным областям или аспектам развития: моторному, аффективному, когнитивному, коммуникативному и социальному. Необходимо обучать людей не только в академической сфере, но и в личном и социальном. Следовательно, образование преследует две основные цели в студенчестве; с одной стороны, человеческое образование, ориентированное на социализацию и обучение нормам, ценностям и установкам, чтобы развиваться как активный член и участие в обществе в пользу его совершенствования; с другой – формирование познавательной или академической подготовки личности.Это первая цель, о которой мы говорим, когда говорим о школе как об учреждении для общения, и мы можем сказать, что в настоящее время это предается забвению, как мы часто находим в отношении предметов с отсутствием ценностей, отсутствием критических способностей и т. Д.
Когда мы говорим о школе как об учреждении для общения, мы имеем в виду социальное измерение учащегося. Одна из великих целей образования – интегрировать студента в общество, в которое он погружен, а также подготовить вас к успешному управлению в нем.
Дж. ДЬЮИ определил школу как социальный институт, жизнь которого должна была быть точной записью характеристик и положительного опыта реальной жизни. Школа предоставляет своим ученикам опыт общения в образовательном сообществе, которое вы должны ввести своих учеников в общество, в интересах которого она работает и стремится достичь своих целей. Таким образом, в традиционной школе главным агентом социализации был учитель, который представлял собой единственный путь, по которому они приходили к стимулам ученика и уникальной школе учебного заведения.В школе современность утратила этот облик, но, очевидно, предлагает своим ученикам опыт социализации более богатый и, конечно, соответствующий требованиям и потребностям современного общества.
Сегодня школа задумывается как социальный институт, который представляет собой образовательное сообщество, в которое интегрируются как ученики, так и учителя как семья, так и отдельные субъекты окружающей среды. Если школа объединяет группы и индивидов с различным социальным опытом, она предлагает своим ученикам более богатый и разнообразный вид, чем школа, замкнутая сама по себе.Если обмены с окружающей средой являются обычными и являются частью организованной учебной программы, перспективы и возможности социализации, предлагаемые школой, расширяются, а ее роль как агента социального педагога облегчается и усиливается.
Школа как учреждение предоставляет через функции социализации возможности приобрести и укрепить чувство «я» или самоуважение, интегрироваться в качестве активного члена школьного сообщества и поддерживать социальные отношения на разных уровнях. сосуществования.
Школа задумана как учреждение для общения, так как ей передаются социальные нормы и ценности, которые помогут ученику жить в группе и позже интегрироваться в общество, уважая их правила, законы и ценности. Следовательно, поскольку школа социализирует учащихся, под социализацией понимается процесс, посредством которого она помогает ребенку стать взрослым, активным и ответственным членом общества, в котором он действует. Социализация – это процесс непрерывный и постепенный.Пока ребенок воспитывается, социализируется.
Таким образом, школа является одним из основных агентов socializadores, поскольку в ней ребенок усваивает набор норм и ценностей для их последующей интеграции в общество в качестве взрослого. Escolarizarse означает правильную интеграцию в социальную группу; он идет в школу, чтобы получить автономию и статус в повседневной жизни, а также узнать, что необходимо для жизни в обществе.
Однако важно отметить, что традиционно ценности и модели поведения считаются неявными в задаче образования.Предполагается, что преподаватели, передававшие содержание разных предметов, были в то же время ценностями студента. Но в настоящее время стало очевидным, что необходимо целенаправленно предлагать обучение ценностям и, следовательно, их передачу школой, если вы хотите достичь конкретных целей в этом отношении. В этом смысле важно, чтобы школа разработала программы социальных навыков, воспитания ценностей, разрешения конфликтов и, таким образом, развивала у учащихся социальную и гражданскую компетентность, а также компетентность автономии и личной инициативы, включенные в учебные программы на различных этапах обучения. образование.Тем не менее, в учебной программе нет конкретного времени для развития этих навыков, поэтому было бы очень желательно, чтобы вы предоставляли по крайней мере один час занятий еженедельно в начальной школе, потому что в средней школе, если таковая существует, очень подходит для развития этих компетенций, так как в рамках наставничества будут охвачены различные направления действий, учебник будет особенно интересен в этом смысле учат быть человеком , учат быть и учат жить вместе .
Образование, основанное на передаче социальных норм и ценностей, – это образование, ориентированное на человека, потому что этот человек – это ваш собственный призыв к социализации и реализации ценностей.
Передача ценностей в школе должна осуществляться в рамках культуры и особых потребностей общества, которым образование должно отвечать. В этом смысле глобальное общество, к которому принадлежит школа, присутствует в образовательных отношениях, которые происходят в классе.Таким образом, школа как институт социализации будет пытаться привить, среди прочего, такие ценности, как истина, свобода, любовь, солидарность и критическое чутье, ответственность, творчество и нравственность.
Роза Елена Хиль Альварес 26 декабря 2011 г.Школа как социальный институт pdf
Школа как социальный институт pdfСоциальные институты Государство, экономика, здоровье и медицина. Образование как социальный институт социальные институты – важный элемент в структуре человеческого общества.Социальные институты были созданы человеком из социальных отношений в обществе для удовлетворения таких основных потребностей, как стабильность, закон и порядок, а также четко определенные роли власти и принятия решений. В то время как образование – это явление, связывающее общество и различные элементы, образующие его.
Социологи изучают институты в обществе, в том числе образование как социальный институт. С образованием люди приобретают знания, навыки, привычки, ценности и мораль, а также отношение к ним roth hok, 2004, стр. 3. Учреждение, которое передает важные культурные знания членам общества, необходимые для передачи информации и знаний о культуре следующему. поколение.Очевидно, что социолог определяет институты не так, как человек с улицы. Недавно эта точка зрения подверглась критике с аргументом, что образование – это система распределения, которая дает успех одним и неудачу другим. Школа как социальная организация, пытаясь лучше понять поведение учителей и администраторов образовательных учреждений, помогает использовать определенные социологические концепции. Образование как социальный институт важен в нашем обществе, потому что школьная система – это социальный агент, созданный для усиления процессов социализации через образование.В исследовании, проведенном в неполной средней школе, определено, что домен. Как дети создают отношения в школе? Впечатления о школе, которую мы посещаем. Название школы. Наше поведение и отношение меняются по мере изменения нашего уровня образования 16. Наш уровень образования влияет на качество нашей жизни. Хотя общества могут различаться по тому, как они создают эти институты, а также по тому, насколько они просты или сложны, мы находим одни и те же пять основных социальных институтов среди всех человеческих групп.
Образование как учреждение требует большего от ролевой структуры современного общества и достигает большего в ней.Как вы, наверное, уже заметили, все эти институты связаны друг с другом. 29 июля 2017 г. Таким образом, идеалисты считали школу и ее импрессионистскую среду очень важными. PDF образование, обучение и школа как общественная организация. Использование термина «институт» стало широко распространенным в социальных науках в последние годы, что отражает рост институциональной экономики и использование концепции института в некоторых других дисциплинах, включая философию, социологию, политику и географию.Пришло время представить и систематизировать некоторые из основных теоретических представлений о социальных институтах, включая исторически важные. Франковиды редко имели в своем распоряжении такое постоянное внимание к школе, и те, кто готовились, неуверенно повторялись в истории, как требование, чтобы сама школа управляла школой была связана с жизнью. Социальные институты Стэнфордская философская энциклопедия. Образование – один из социальных институтов, обеспечивающих устойчивость и развитие общества и страны.Они предоставляют большое разнообразие учебных сред и учебных пространств. Школа как социальный институт олицетворяет образование в колледже как социальный институт роль образования для общества. Спасибо ссылки на этимологию определения, это включает обучение формальным знаниям, таким как чтение, письмо и арифметика, а также обучение другим вещам, например. Школа как социальный институт pdf скачать бесплатно. Это определение относится к одному из пяти социологических определений социального института, который включает родство.
Хизер Олден, 2012 год национальный школьный социальный работник школьная социальная работа – это специализированная область практики в широком диапазоне профессии социальной работы. Чтобы лучше понять социальное развитие детей, в статье будут представлены теории социального развития. Вторая концепция, социальная организация, относится к функционированию социальной системы и определяется как система ролей и социальных институтов, моделей поведения, средств действия и социальных. По сей день школа сохранила некоторые основные черты этого происхождения.Мы, обычные люди, можем думать только о бизнесе или корпорации, когда слышим слово «учреждение». Образование, обучение и школа как ядро социальной организации. Узнайте бесплатно о математике, искусстве, компьютерном программировании, экономике, физике, химии, биологии, медицине, финансах, истории и многом другом. Социальные институты, образование, семья и религия. Школа как социальный институт в философии России. Школа в основном представляет собой социальную организацию, характеризующуюся структурой и нормами.
Отрицательный оттенок этой идеи исходит из восприятия того, что студентов учат.Образовательное учреждение – это место, где люди разных возрастов получают образование, включая дошкольные учреждения, детские сады, начальные и средние школы и университеты. Школы несут основную ответственность за подготовку молодых людей к. Школа – это место созерцания реальности, и наша задача как учителя, проще говоря, показать это. Семья, сверстники и школа влияют на социальное положение детей. По большей части эти функции выполняются семьями в сотрудничестве с другими учреждениями.Образование как социальный институт эссе 853 слова впихнуть. Социальные институты влияют на жизнь человека через другие аспекты общества, такие как культура, социализация, социальное расслоение и девиантность. Семейные функции совместно с социальными учреждениями pdf. Такие вопросы, как социальная структура и функции школы, школа как социальная система, атмосфера в классе, школа и окружающая среда, работа и карьера, могут считаться одними из основных проблем, на которых социология образования сфокусировалась в 1965 году. Очевидные функции школы заключаются в том, чтобы обучать студентов социальным нормам, а также знаниям и навыкам, которые помогают им стать экономически продуктивными.Дети и молодежь в школах учатся намного больше и приобретают больше.
Образование, особенно системы государственного школьного образования, считается важным социальным институтом, поскольку оно ставит цель обеспечения социального равенства и общей базы знаний среди учащихся. Устройство предназначено для ознакомления вас с основными знаниями о. Khan Academy – это некоммерческая организация, миссией которой является предоставление бесплатного образования мирового уровня для всех и в любом месте. Шаффер и Эмерсон 1964 на основании исследований пришли к выводу, что дети, выросшие в детских домах, также могут развить чувство доверия, но в этом случае это важный фактор качества ухода.Так что будет сложно не учитывать влияние школы на социализацию ребенка. На основе существующего отношения к определению термина была разработана новая классификационная структура.
Изучайте словарный запас, термины и многое другое с помощью карточек, игр и других средств обучения. Социальные институты Социальный институт представляет собой сложный интегрированный набор социальных норм, организованных вокруг сохранения основных социальных ценностей. Посредством деятельности, которая в основном носит характер сотрудничества, требуются такие социальные направления, как сотрудничество, взаимопомощь, понимание, терпимость и совместная ответственность.Скорее, Дюркгейм пытался понять роль религии в общественной жизни и влияние на религию социальной структуры и социальных изменений. Формат школы призван научить детей быть продуктивными членами общества. Образование – это социальный институт, через который в обществе обучаются дети. В статье рассматриваются различные точки зрения на понятие социального института. Он признал, что религия – это вопрос веры, и вера не может быть доказана или опровергнута научными исследованиями.Авторитаризм пронизывает атмосферу школы. Школа как идеализированный дом, как воплощение общества или как идеализированное общество – эти темы были кратко рассмотрены в главе, посвященной эволюции концепции школы. Как только вы это сделаете, вы создадите пятый базовый институт почти в каждом обществе – образовательную систему. Вы можете думать об экономическом институте как о шинах на велосипеде. Университетское образование Мейера в Стэнфорде обычно рассматривается как влияющее на общество путем социализации людей.
Социальные институты, таким образом, представляют собой социальные паттерны, управляющие упорядоченным поведением людей при выполнении своих основных функций. 7 января 2020 г., наоборот, учреждение – это учреждение, которое занимается продвижением определенного дела, которое может быть образовательным, профессиональным, социальным и т. Д. Социолог, с другой стороны, думает о социальных структурах, когда слышит слово “институт”. Государство возникает на определенном этапе общественного развития, чтобы понять государство.Не делается акцента на социальном и эмоциональном аспектах учащегося. Pdf концепция исследования социальных институтов. Редко когда требование в отношении школы повторялось так постоянно в истории, как требование, чтобы школа была связана с жизнью. Школа как социальный институт общества. Большая часть школьной деятельности имеет социальные последствия. Подростки склонны выбирать друзей, похожих на них по расе, социальному классу и интересам. Социальные функции образовательной цифровой сети yaaka.До сих пор мы неформально отделили социальные институты от других социальных форм и определили ряд общих свойств социальных институтов. Они обеспечивают структуру поведения в определенной части социальной жизни. Пять основных социальных институтов в больших обществах – это семья, образование, религия, политика и. Пять основных социальных институтов в больших обществах – это семья, образование, религия, политика и экономика.
Каждая организация зависит от определенных признанных и установленных правил, традиций и обычаев.Page 24 первая обязанность правительства и самое верное свидетельство хорошего правительства – это поощрение образования. Первое понятие социальной структуры относится к составу социальной системы и определяется как совокупность отношений, включающая множество элементов социальных позиций, групп, социальных классов, социальных институтов, обладающих качествами целостности. Разница между организацией и учреждением с. Социальные институты социальные институты Социальные институты были созданы человеком из социальных отношений в обществе для удовлетворения таких основных потребностей, как стабильность, закон и порядок, а также четко определенные роли власти и принятия решений.Они используют понятие института как минимум четырьмя способами. Как правило, школа находится на вершине тех центров, где учебные заведения становятся конкретными и активными. Социальные институты – это модели поведения, сгруппированные вокруг основных потребностей людей в обществе. Структура организации может быть централизованной, когда власть находится в руках высшей власти, или децентрализованной, когда власть распространяется. Собственно, школы – это неотъемлемая часть.
Школьные социальные работники привносят уникальные знания и навыки в школьную систему и команду по обслуживанию учащихся.Таким образом, школа – это учреждение, в котором учащиеся могут удовлетворить потребность в знаниях. Суть вопроса заключается в том, что школа – это институт, возникший во времена изобретения письменных знаков, выделяющий определенные слои людей, которые могли заниматься наукой и искусством вне сферы производительного труда. Характеристика социальных институтов 4 ага зохаиб хан. Глава 8 социальные учреждения школа королей карачи. Может быть получено, с номерами страниц коллекции dewey, от прошлых мастеров, u веб-сайта библиотеки Иллинойса в соответствии с характером моего приглашения поговорить с вами, я ограничусь философией школы как социального центра.Образование как социальный институт n во время учебы в школе проводят много времени со своими сверстниками, и сверстники являются очень важным средством социализации. Посредством деятельности, которая в основном носит кооперативный характер, требуются социальные тракты, такие как сотрудничество, взаимопонимание. Социальные институты, определение социальных институтов, соц.
Образование – это больше, чем просто ходить в школу, запоминать, что. Социальные условия детей и результаты обучения. Было обнаружено, что дети и молодые люди, посещающие школу с благоприятным школьным климатом, успевают лучше, чем можно было ожидать, исходя из их социально-экономического положения.Социальная среда в школах может играть роль в установлении отношений между детьми и молодыми людьми, обстоятельствами и результатами обучения. Социальные институты, образование, семья и религия. Видео. Школа как социальный институт. Автор: enilegna muriel on prezi.
Эффекты образования как института kieran healy. Короче говоря, он рассматривал религию как социальный институт. Действительно, любая семейная группа, связанная кровью, считается социальным институтом. Ходжсон использование термина институт получил широкое распространение в социальных науках в последние годы, что отражает рост институциональной экономики и использование концепции института в нескольких других дисциплинах, включая философию, социологию, политику и географию.Его часто неправильно понимают с институтом, который включает в себя организацию с высокой степенью устойчивости, которую можно рассматривать как неотъемлемую часть большого общества или сообщества. Общее распространение знаний является предвестником и защитником республиканских институтов. Образование как социальный институт 847 слов 123 в помощь. По мере того, как компетенция и ориентация персонала общества расширяются и модернизируются, общество как более крупная система модернизируется и расширяется. В этой статье основное внимание будет уделено социальному институту образования и его влиянию на жизнь людей через социализацию, отклонения и социальное расслоение.
Государство – это особое учреждение, которое служит интересам всего сообщества или класса общества. Образование, обучение и школа как общественная организация. Образовательное учреждение как социальное учреждение не играет существенной роли. Когда опекуны реагируют быстро и быстро, дети учатся полагаться на них.
Религия как социальный институт Книжный архив 2012 года. Во всех обществах институт семьи играет центральную роль. Следовательно, идеалисты считали школу и ее импрессионистскую среду очень важными.Социальные функции образования. Этот блок знакомит вас с социальными функциями образования, включая экономические функции, политические функции, стабильность и изменения, образование и культурные изменения. Хотя все основные институты так или иначе связаны друг с другом, в этой главе мы сосредоточимся на социальных институтах семьи и экономики. Зависимость общества от институтов контроля через нравственное воспитание. Правительство и экономика. Роль правительства и экономики как социальных институтов состоит в том, что они направляют и регулируют товары и услуги людей.Образование в самом широком смысле – это любое действие или опыт, который оказывает формирующее влияние на ум, физические способности человека.
Учреждение образования не работает одинаково для всех стандартизация в целом. Учреждение образования не функционирует одинаково. Pdf вообще, школа находится на вершине тех центров, где учебные заведения становятся конкретными и активными. Семейные функции совместно с социальными институтами. Семья выполняет множество различных функций на благо своих членов и на благо общества.К сожалению, институт – одно из тех слов, которые для социолога имеют совсем другое значение, чем для обычного человека. Организация означает систематически организованный набор людей с общей целью и идентичностью, связанной с внешней средой, такой как коммерческое предприятие или правительственное учреждение. Школа как социальное учреждение. Электронная библиотека ЮНЕСКО. Прочтение засчитывается каждый раз, когда кто-то просматривает сводку публикации, такую как название, аннотацию и список авторов, щелкает рисунок или просматривает или загружает полный текст.
Заметки для бакалавра – Школа как социальный институт и функции и деятельность государства
Заметки для первого года бакалавриата Английский Средний
В. Объясните школу как социальный институт, а также функции и деятельность государства.ВВЕДЕНИЕ
В древние времена семья и религиозные учреждения были социальными учреждениями образования. По мере развития знаний и усложнения общества школа стала официальным социальным агентством образования.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Социализация – согласно Guskin & Guskin – «Социализация – это процесс, с помощью которого человек узнает поведение, ценности и ожидания других, которые позволяют ему играть определенные роли в обществе.».
Школа – Согласно Дьюи – «Школа – это особая среда, в которой обеспечивается определенное качество жизни и определенные виды деятельности и занятий с целью обеспечения развития ребенка в соответствии с желаемыми направлениями».
1) Школа – это социальный институт, который сохраняет и передает культуру молодому поколению.
2) Она обучает и социализирует человека и, таким образом, служит общественным потребностям.
3) Формы детей в хорошо уравновешенных граждан, которые физически сильны, умственно бдительны, эмоционально стабильны, культурно здоровы и социально эффективны..
4) Дети приобретают знания, навыки и склонности, которые делают их полноценными членами общества.
5) Это место, где формируется судьба нации.
1) Физическое развитие – Физическая активность направляет энергию ребенка на конструктивную работу. .
Например. – Плавание, аэробика, йога, карате, легкая атлетика, оздоровительный клуб, крикет и т. Д.
2) Умственное развитие – Развивает умственные и интеллектуальные способности ребенка, используя его силу рассудка, любопытство, творческие способности и критическое мировоззрение..
Например. – Дебаты, речи, викторины, изобразительное искусство, эссе.
3) Эмоциональное развитие – чувство любовного сотрудничества, честности, верности, уважения и т. Д., Контролирующие свои эмоции для сбалансированного поведения. .
Например. – возможности высказывать свое мнение, здоровая и заботливая атмосфера в классах, половое воспитание и т. Д.
4) Социальное развитие – Делает ребенка способным к социальному прогрессу посредством взаимодействия и приспособления.
Например. – осведомленность, программы, лагеря донорства крови, командная / групповая работа, лидерская деятельность, взаимодействие с противоположным полом, социальное обслуживание и т. Д..
5) Моральное развитие – Высокие моральные устои вплетены в их личность посредством ценностного воспитания. .
Например. Защита окружающей среды, соблюдение правил дорожного движения, уважение к старшим и т. Д.
6) Духовное развитие – Повышает важность молитвы и спиритизма.
Например. – молитвы, социальные услуги и т.д ..
7) Профессиональное развитие – Профессиональные знания и навыки ..
8) Напр. – Садоводство, кулинария, вышивка, столярные изделия и т. Д.
9) Национальная интеграция и развитие культурного наследия – Гордость, честь, любовь и патриотизм нации и ее людей..
Например. – празднование различных дней, фестивалей, народных сказок, биографий национальных героев и т. Д.
1) Проведение различных фестивалей и национальных дней ..
2) Превращение школы в развлекательную, социальную и культурный центр ..
3) Ассоциация родителей и учителей и День родителей ..
4) Уроки обучения взрослых ..
5) Образовательные конференции ..
6) Ярмарки, научные выставки для общества ..
7) Предоставление возможности использования школьной библиотеки членам сообщества..
8) Использование экспертных советов видных членов сообщества – лидеров, педагогов, реформистов, общественных активистов, экологов, промышленников, спортсменов и т. Д.
9) Привлечение родителей к участию в различных общественных мероприятиях.
(PDF) Образование, обучение и школа как социальная организация
384 Мимар Тюрккахраман / Процедуры – Социальные и поведенческие науки 186 (2015) 381 – 387
Как известно, организация – это структура или ассоциация, состоящая из двух или более человек для достижения цели или общая цель
.Другими словами, организация – это социальная ассоциация, созданная группой людей для достижения определенной цели или задачи. С социологической точки зрения система образования – это административная организация, в которой воплощено
различных факторов и сил. В качестве подведомственного учреждения школу можно анализировать и рассматривать как бюрократическую организацию
(Корнблюм и Джулиан, 1992). Из-за этого, помимо того, что школа является местом, где обучаются
учеников, это еще и общественная организация, где люди объединяются для достижения определенных целей.Подобно
других организаций, школа – это организация, имеющая определенное место, которая последовательно включает новых
членов (учеников и учителей) и проводит образовательную и учебную деятельность организованным и
систематическим образом (Musgrave, 1983).
Школа является одной из социальных организаций, созданных обществом для удовлетворения образовательных потребностей и
для поддержания образовательной деятельности. Другими словами, школа – это организация, образовательная деятельность которой проводится регулярно и постоянно (Hunt, 1972).Как образовательная организация, школа предоставляет учащимся
для получения знаний, способностей и отношения в соответствии с целями и принципами образовательной системы. Школа
является социальной организацией сама по себе, и с ней можно работать в контексте отношений и ее места
в обществе. В этом контексте важны роли учителей и учеников, авторитетные отношения и дисциплина в школе
(Бром и Селзник, 1963).Школа и общество – это структуры внутри сложных и взаимозависимых отношений
.
Педагоги долгое время занимались простым педагогическим вопросом о том, каким должно быть хорошее образование (Berner, 2013). Педагогический процесс, оторванный от социальной реальности
или педагогическая независимость, как «священный мир» ведет люди на слепые улицы города педагогики
(Бернер, 2013). Учителя, союз учителей и учеников в школе и силы, такие как политические партии,
ассоциация, группы экономики, религиозные сообщества, наука и научные организации вне школы прямо или косвенно влияют на
школу и образование (Berner, 2013).Для большинства родителей школы – это
учебных заведений и учебных заведений. Помимо таких добродетелей, как забота, гармония, чистота, от сотрудников школы
ожидается, что они будут иметь такие социальные установки, как искренность, послушание и помощь, ответственность и волю (Berner,
2013).
Школы являются образовательными центрами, выполняющими образовательную функцию. Эти школы созданы для того, чтобы принести
информацию об изменении поведения учащихся.Имея сходство с учебным содержанием
, классы в школах представляют собой гораздо более специфичную среду, в которой изменение поведения
должно быть достигнуто посредством целей общей учебной программы. Классы
– это учебные зоны, отвечающие потребностям социального обучения, а не индивидуальности. Как коллективная учебная среда, классы – это зоны
, где поведение учащихся гармонизируется. В классах
есть различные характеристики учащихся (Doan, 2011).
Общество ожидает и просит школу, чтобы ученики были адаптированы к обществу, а также развивались.
Таким образом, одним из направлений исследований в социологии образования является школа как социальная система, потому что
существует тесная взаимосвязь между целями школы и ожиданиями и ценностями общества. Общество
влияет на школу, а школа влияет на общество своими результатами. Таким образом, общество
и школу можно рассматривать как две стороны медали.
Потребность учащихся и общества в знаниях была важным фактором при создании и развитии
школ. С одной стороны, растущая бюрократия образовательной системы, с другой стороны, потребность в получении максимальной отдачи от образовательного учреждения
, вызвали возникновение школьного менеджмента как особой дисциплины
(Mialaret, 2001). Школа представляет собой особую ассоциацию, направленную на обеспечение баланса в обществе,
, способствующую пониманию и объяснению знаний людьми (Ülken, 1967).В прежние периоды, когда письменность, пресс
и техника не были улучшены, школы считались учреждениями, в которых преподавали учителя.
Но теперь школа превратилась в организацию, в которую входят люди, собравшиеся для достижения цели. В школе как организация
учащиеся, учителя, консультанты, должностные лица, работодатели и члены ассоциации родителей и учителей
обеспечивают школе выполнение своих функций. Отношения между этими людьми можно анализировать в целом.
Существует корреляционная взаимосвязь и взаимодействие между учебной программой и типом организации школы и
структурой общества (Musgrave, 1983). Функции школы со временем изменились. Даже
, хотя образование основано на национальных, эгалитарных и светских особенностях, целью образования является воспитание
человек в соответствии со специальными областями, в которых нуждается общество. Как общественная организация, менеджеры, учителя и
учеников школы должны действовать для достижения определенных целей в рамках определенных правил.Исходя из этого аспекта,
Переосмысление высшего образования и его связи с социальным неравенством: прошлые знания, настоящее состояние и будущий потенциал
Мокир (2002) предлагает интегрировать образование как посредством воспитания, так и эмансипации, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию. как социальный прогресс. Шапиро (2005) подчеркивает, что высшие учебные заведения должны служить общественным целям, выходящим за рамки узких корыстных интересов, а также способствовать социальным изменениям, чтобы отразить природу общества, которого желают его члены.Совсем недавно Барнетт (2017, стр. 10) с философской точки зрения призывает к более широкому концептуальному ландшафту высшего образования, где «Задача адекватной философии высшего образования… состоит не только в том, чтобы понять университет или даже защитить его, но и в том, чтобы изменить его. ». )
Цель образования и его значение в современных западных обществах также подвергались критике Бо (2009), предполагая, что образование стало противоречивым понятием, не оставляющим места для эмансипации, поскольку оно не дает возможности для импровизации студентам.Таким образом, ученики чувствуют себя заключенными в систему вместо того, чтобы быть освобожденными. Бо соглашается с Мокиром, который подчеркивал необходимость вспомнить основные понятия образования из древних философий: образование должно быть интегрировано как посредством воспитания, так и эмансипации, чтобы служить индивидуальному интеллектуальному развитию, а также социальному прогрессу (Mokyr, 2002; Bo, 2009 ).
Не все люди и общества согласны с целями и ролью высшего образования в современном мире. Однако, в любом случае, это место, где можно организованно проводить обучение и исследования для продвижения различных типов знаний, как прикладных, так и не прикладных.Это место, где деньги и моральные ценности конкурируют и взаимодействуют одновременно, где развитие навыков и компетенций на рынке труда сосуществует с выявлением и использованием навыков и талантов людей, а также стремлением к трудоустройству, нравственности и гражданственности.
Послевоенная эпоха характеризовалась массовой моделью высшего образования. Раньше высшее образование получали представители высших социальных слоев (Brennan, 2004). Эта модель стала ядром образовательной политики в Европе и в целом в западном мире (Shapiro, 2005).Такая политика была усилена появлением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые укрепляют коммерческие и некоммерческие связи между странами и высшими учебными заведениями, еще больше трансформируя роль высшего образования, делая его довольно универсальным (Jongbloed et al. , 2008). Границы высшего образования стали расплывчатыми, а предопределенный «общественный договор» между его учебными заведениями и теми, кто в них участвовал, сложнее определить в абсолютном выражении.В настоящее время для высших учебных заведений характерна экономическая конкуренция в жесткой глобальной рыночной среде, где правительства больше не являются ключевыми игроками (Brennan, 2004).
Более того, демография студентов высших учебных заведений постоянно меняется. Высшее образование в настоящее время является отраслью, работающей на мировом рынке. Конкуренция за привлечение талантов со всего мира быстро растет, поскольку все большее число стран предлагают дополнительные должности выпускников и аспирантов негражданам, как правило, по более высокой цене по сравнению с местными (Barber et al., 2013). Такие страны, как Китай или Сингапур, которые очень быстро растут в экономическом плане, вкладывают огромные деньги в развитие своей системы высшего образования и делают ее более дружественной для талантливых людей со всего мира. Появление новых технологий изменило традиционную модель высшего образования, в которой физическое присутствие больше не является необходимым требованием (Yuan et al., 2013). Учиться во время работы намного проще, и поэтому у более зрелых студентов теперь есть возможность учиться в магистратуре или аспирантуре.Все эти разработки увеличили потенциал получения прибыли; однако для этого также требуются огромные суммы денег, которые необходимо инвестировать в новые технологии и все виды инфраструктуры и ресурсов. Потребность в диверсификации источников финансирования просто необходима, и поэтому все другие отрасли неизбежно становятся более вовлеченными (Kaiser et al., 2014). Помимо всего этого, изменение климата, рост терроризма, длительная экономическая неопределенность и автоматизация труда, вероятно, увеличат межнациональную и внутрипрофессиональную мобильность и, следовательно, спрос на высшее образование, особенно в странах-получателях экономически развитых западных стран. мир неизбежно поднимется.Подводя итог, можно сказать, что высшие учебные заведения работают в очень изменчивой и непредсказуемой среде, и поэтому подходы, основанные на адаптивности и гибкости, имеют решающее значение. Предлагаемый нами гибридный подход, при котором согласовываются инструментальные и внутренние ценности, соответствует этим принципам.
Современные взгляды на высшее образование помещают его функцию в цифровое общество, основанное на знаниях, в котором доминирует экономика. Рынки труда требуют таких навыков, как технологическая компетентность и комплексное решение проблем с помощью критического мышления и многозадачности, что увеличивает конкуренцию и, в свою очередь, ускоряет темп рабочего дня (Westerheijden et al., 2007). Хей и Клиффорд (2011) утверждают, что высокой компетентности, как в жестких, так и в мягких навыках, недостаточно, поскольку высшее образование должно глубже влиять на изменение отношения и поведения, становясь ядром глобализированной экономики, основанной на знаниях. Однако тенденции передачи знаний и навыков университетами, которые «все больше инструментализуют, делают профессиональное, профессиональное, корпоративное и, в конечном счете, технологизирующее образование» (Thomson, 2001: 244), подвергались обширной критике как с эпистемологической, так и с онтологической точки зрения (Bourdieu , 1998; Далл Альба, Барнакл, 2007).Ливингстон (2009) утверждает, что образование и рынок труда имеют разные философские направления и институциональные принципы, которые необходимо реализовать, и поэтому концептуализация их как сопутствующих экономических событий с сильными причинными связями приводит к логическим ошибкам. Ливингстон считает внутренние цели образования и современного рынка труда скорее противоречивыми, чем дополняющими, и любая попытка рассматривать их как последние приводит к произвольным и неоднозначным результатам, которые, в свою очередь, вводят в заблуждение, а не информируют при разработке политики.Настоящая статья, основанная на аргументах Дерста (1999), Пейна (1999) и Лу и Хорнера (2009), ставит под сомнение эту точку зрения, вводя «мостовое» обоснование между двумя теориями, которое также может быть реализовано на практике и использоваться при выработке политики. .
Когда образование, и особенно высшее образование, рассматривается как общественное социальное право, к которому должен иметь доступ каждый, человеческий капитал, основанный исключительно на инвестиционном подходе, не может рассматриваться как наиболее подходящий инструмент для объяснения преимуществ, получаемых отдельным лицом и общество может извлечь выгоду из образования.Гражданство можно рассматривать как один из этих инструментов и, возможно, концепций, таких как social и c ultural capital или Gabbus , которые, вопреки человеческому капиталу, признают, что студенты не участвуют в образовании только для того, чтобы добиться высокой отдачи в образовании. рынок труда, но помимо экономического капитала, должен иметь не меньшее значение, когда мы пытаемся предложить лучшее объяснение движущих сил людей для получения высшего образования. (Бурдье, 1986; Коулман, 1988). Footnote 2 Например, Бурдье (1984) считает, что сертификаты и дипломы не являются ни показателем академических знаний, ни применимыми к знаниям рынка труда, ни сигналами компетенций, а скорее принимают форму негласных критериев, установленных правящим классом для идентификации людей из определенное социальное происхождение. Тем не менее, Бурдье не игнорирует теорию человеческого капитала как недействительную; однако он по-прежнему очень скептически относится к его узкому социальному значению, поскольку он становится собственностью правящего класса и используется в качестве механизма для поддержания их власти и молчаливого воспроизводства социального неравенства.
Уровень высшего образования не может быть исследован независимо от чьих-либо способностей, поскольку его концептуальная основа предполагает социальную конструкцию взаимодействующих и конкурирующих индивидов, каждый раз выполняющих определенную, а иногда и общую для всех задачу. Возможности, безусловно, существуют в этом контексте и вне его, поскольку он включает в себя как врожденные черты, так и приобретенные навыки в динамичной социальной среде. Сен (1993: 30) определяет способность как «способность человека совершать ценные действия или достигать ценных состояний бытия; [он] представляет собой альтернативные комбинации вещей, которые человек может делать или быть ».Более того, Сен утверждает, что способности следует рассматривать не только как средство достижения определенной цели, но, скорее, как саму цель (Сен, 1985; Сайто, 2003; Уокер и Унтерхальтер, 2007).
Способности являются предпосылкой благополучия, и поэтому социальные институты должны направлять людей к достижению этой цели, чтобы они чувствовали себя удовлетворенными своей жизнью. Однако, поскольку удовлетворенность обычно понимается как субъективное понятие, нельзя подразумевать, что равные уровни удовлетворенности жизнью, как они воспринимаются людьми с разными демографическими и социально-экономическими характеристиками, означают социальное и экономическое равенство.Обычно чувство удовлетворения жизнью связано с будущими ожиданиями, стремлениями и прошлым эмпирическим опытом, основанным на социально-экономических обстоятельствах, в которых живут люди (Saito, 2003).
Согласно подходу, основанному на возможностях, оценка образовательного уровня отдельных лиц или качества учителей и учебной программы не является такой полезной задачей, если не дополняется способностью учащегося преобразовывать ресурсы в способности. Подход Сена (1985, 1993), основанный на возможностях, бросает вызов теории человеческого капитала, который рассматривает образование как обычные инвестиции, предпринимаемые людьми.Он также остается скептически настроенным по отношению к структуралистскому и постструктуралистскому подходам, которые поддерживают доминирование институциональных установок и власти над отдельными актами. Согласно Сену (1985, 1993), результаты обучения, измеряемые количеством учащихся, их успеваемостью на тестах или ожидаемым будущим доходом, являются очень плохими показателями для оценки общей цели образования, связанной с благосостоянием человека. Более того, подход, основанный на возможностях, не означает, что образование может только расширить возможности людей.Это также подразумевает, что образование может быть пагубным, создавая серьезные пожизненные невыгодные условия для отдельных лиц и общества, если оно плохо организовано (Unterhalter, 2003, 2005).
Из работ Сена неясно, подразумевает ли подход, основанный на возможностях, различие между инструментальными и внутренними ценностями. Даже если кто-то попытается интерпретировать подход, основанный на возможностях, аргументируя это тем, что это только средства, которые имеют инструментальную ценность, а цели – только внутреннюю ценность, все еще неясно, как мы можем провести грань между средствами и целями довольно объективным образом.Если уйти от этой довольно дуалистической интерпретации, аргумент здравого смысла кажется очевидным: возможности имеют как внутреннюю, так и инструментальную ценность. Материальные ресурсы можно получить за счет врожденных талантов и приобретенных навыков людей; однако с помощью тех же ресурсов, преобразованных в способности, человек, который не видит в этом цели, а, скорее, средство, может также стать доверенным членом сообщества и хорошим гражданином, учитывая, что существует некоторая свобода выбора. Таким образом, ресурсы, помимо их инструментальной ценности, также могут иметь внутреннюю ценность, с той оговоркой, что человек выбирает воспринимать их как средство достижения социально ответственной цели.
Американская традиция развития студентов восходит к традиции гуманитарных наук, главной целью которой является построение свободного человека как активного члена гражданского общества. Суть этой традиции можно найти в Nussbaum (1998: 8)
.«Когда мы спрашиваем об отношении гуманитарного образования к гражданству, мы задаем вопрос, имеющий долгую историю в западной философской традиции. Мы опираемся на концепцию «исследуемой жизни» Сократа, на аристотелевские понятия рефлексивного гражданства и, прежде всего, на греческие и римские стоические концепции образования, которое является «либеральным» в том смысле, что оно освобождает разум от рабства привычек и обычаев. , производя людей, которые могут действовать чутко и бдительно как граждане всего мира.”
В настоящее время традиция гуманитарных наук рассматривается как предоставление междисциплинарного образования в области социальных наук, а также помимо этого, направленное на подготовку студентов к вызовам, с которыми они сталкиваются как профессионалы, так и члены гражданского общества. Однако, как отмечает Козол, на самом деле все обстоит иначе (Козол, 2005, 2012). Козол посвятил большую часть своей работы изучению социального контекста школ в США, сосредоточив внимание на взаимоотношениях, которые существуют, поддерживаются или трансформируются между учениками, учителями и родителями.Он отмечает, что сегрегация и местные различия в школах США постоянно увеличиваются. Школы США и особенно городские школы рассматриваются как отличительные примеры учреждений, в которых распространяется социальная дискриминация, в то время как система образования США в настоящее время функционирует как механизм воспроизводства социального неравенства. Козол очень критически относится к инструментальной цели ориентированного на рынок образования, поскольку это делает бизнес и коммерцию «ключевыми игроками», поскольку они определяют цель, содержание и учебную программу.В то же время ученики, их родители, а также учителя, чьи роли должны были быть важными, превращаются в своего рода символических участников.
Гесс (2004) мог бы согласиться с тем, что школы в США стали движущей силой увеличения социального неравенства, но он предлагает совершенно иной подход, чем у Козола. Поскольку школы являются социальными институтами, которые действуют и постоянно взаимодействуют с остальной экономикой, они должны стать подотчетными, как и обычный бизнес, по крайней мере, когда дело доходит до предоставления базовых знаний.Гесс настаивает на том, что все школы в США должны иметь возможность предоставлять высококачественные базовые знания и грамотность. Такие знания можно легко стандартизировать, и можно разработать национальную учебную программу, равную и идентичную всем школам США. Таким образом, все школы могут давать базовые знания высокого качества, и все ученики, независимо от их социального происхождения, смогут их получить. Затем каждая школа, учитель и ученик несут ответственность за свою успеваемость, и несоблюдение национальных стандартов должно привести к закрытию школ, увольнению учителей, а ученики изменят школьную среду или даже потеряют шанс закончить учебу.Гесс различает два типа реформаторов; реформаторы статус-кво, которые не бросают вызов государственному контролю над образованием, и реформаторы здравого смысла, которые выступают за небюрократическую образовательную систему, управляемую рыночной конкуренцией, подвергаются мерам подотчетности, аналогичным тем, которые используются в обычном деловом мире.
В то время как Гесс представляет доказательства того, что проблема высшего образования заключается не в недостаточном финансировании, а в эффективности расходов, его аргумент о том, что школы могут реформироваться и процветать только благодаря законам рыночной конкуренции, не подкрепляется должным образом, поскольку во многих случаях имеется множество примеров. промышленные секторы, в которых реальное осуществление рыночной конкуренции вместо того, чтобы открывать возможности для более обездоленных, наконец привело к появлению огромных транснациональных корпораций, которые действуют в довольно монополистической или, в лучшем случае, олигополистической среде, удовлетворяя свои собственные интересы за счет наиболее обездоленных. и обездоленные члены общества.Постоянно растущая конкуренция в финансовом, фармацевтическом или ИТ-секторах программного и аппаратного обеспечения (Apple, Microsoft, IOS и программное обеспечение Android и т. Д.) На самом деле не помогла обездоленным или самому сектору, а скорее создала мощные, «слишком большие, чтобы обанкротиться» корпорации, которые доминируют. рынок, если не владеть им.
Гесс действительно считает, что система образования США, помимо подготовки студентов к работе на рынке труда, должна выполнять социальную роль. Когда целью высшего образования является исключительно ориентированное на рынок труда преподавание и обучение перестают отвечать социальным потребностям хорошо функционирующей гражданской демократии, которая требует активных учащихся и критически мыслящих людей, которые, помимо работы и профессии, может « формировать и выражать свои мысли и участвовать в жизни местных и национальных сообществ» (стр.4) . Создание строгих стандартов базовых знаний во всех школах США – это разумная и вполне достижимая цель. Однако, когда такие цели основаны на дарвиновском соперничестве и принуждении, когда выжить могут только наиболее приспособленные, они становятся совершенно неприменимыми для удовлетворения потребностей человеческого развития, справедливости и устойчивого социального прогресса.
Теория экологических систем Бронфенбреннера (1979, 2005, 2009) (впоследствии названная от самого Бронфенбреннера теорией биоэкологических систем) также является примером школ как органических компонентов единой концентрической системы, которая включает четыре подсистемы; микро, мезо, экзо и макро, а также хроносистема, которая относится к изменению других четырех во времени.Система Micro включает в себя действия и роли, которые проявляются в межличностных отношениях, таких как семья, школа, религиозные или социальные институты, или любые взаимодействия со сверстниками. Мезосистема включает в себя отношения, развивающиеся между различными компонентами микросистемы, такими как отношения между школой и местом работы или семьей и школой. Экзосистема включает в себя различные взаимодействия между системами, в которых человек, который находится в процессе развития, не участвует напрямую, но влияет на то, как микросистемы функционируют и воздействуют на человека.Некоторыми примерами экзосистем являются отношения между семьей и сверстниками развивающегося человека, семьей и школой и т. Д. Макросистема включает в себя все эти вещи, которые можно рассматривать как культурную среду и социальный контекст, в котором живет развивающийся человек. Наконец, хроносистема вводит измерение времени, которое охватывает все другие подсистемы, подвергая их изменениям, происходящим во времени. Все эти системы постоянно взаимодействуют, образуя динамичную, сложную, но в то же время естественную экологическую среду, в которой человек развивает свое понимание мира.На практике эта теория нашла применение в Финляндии, постепенно трансформируя финскую образовательную систему до такой степени, что теперь она считается лучшей во всем мире (Määttä, Uusiautti, 2014; Takala et al., 2015). Наконец, Бронфенбреннер также является сторонником того, что бедность и социальное неравенство развиваются не из-за различий в индивидуальных характеристиках и способностях, а из-за институциональных ограничений, которые непреодолимы для людей из более низкого социально-экономического положения.
Фрейре (1970, 2009) критикует способ обучения в современном обществе. Термин, который он использует для описания текущего состояния образования, – это «банковское образование», где учителя и студенты играют очень дискретные роли: первые воспринимаются как хранители знаний, а вторые – как депозитарии. Такой подход рассматривает знания, полученные в рамках институциональных предпосылок формального образования, как абсолютную истину, а реальность воспринимается как нечто статичное, направленное на сохранение статус-кво в образовании и, в свою очередь, в обществе и удовлетворение интересов элиты.Эта фактическая игра власти означает, что те, кто хранит знание и принимает процедуру его приобретения как статичную, становятся угнетателями, тогда как те, кому не хватает знания или даже держат его, но бросают вызов ему, чтобы преобразовать его, угнетают. С одной стороны, угнетатели добиваются сохранения своего господства над угнетенными, а с другой стороны, угнетенные принимают свою подчиненную роль как неоспоримую нормальность, в которой их судьба предопределена и никогда не может быть изменена. Следовательно, благодаря такому разделению социальных ролей социальное неравенство сохраняется и даже усиливается с течением времени.Фрейре рассматривает подход «банковского образования» как историческое высокомерие, поскольку социальная реальность – это процесс постоянной трансформации и, следовательно, она по определению динамична и нестатична. То, что мы на самом деле знаем сегодня, не может определить наши будущие социальные роли, равно как и не может запретить людям бросать вызов и преобразовывать это во что-то новое (Freire, 1970; Giroux, 1983; Darder, 2003).
Подход к банковскому образованию очень напоминает идеал теории человеческого капитала, в которой люди используют полученное образование в качестве инвестиционного инструмента для достижения более высокой заработной платы в будущем, а также для подъема по уровням социальной иерархии.Предположение о линейности между прошлыми индивидуальными действиями и будущими экономическими и социальными результатами лежит в основе банковского образования и, следовательно, теории человеческого капитала. Однако это предположение вносит серьезное логическое заблуждение, которое, как ни удивительно, кажется, что политики в наши дни очень мало ценят, по крайней мере, в западных обществах. Фрейре (2009), помимо критики текущего состояния образования, утверждает, что педагогический подход, который «демифологизирует» и раскрывает реальность, продвигая диалог между учителями и учениками, создает критически настроенных мыслителей, которые занимаются исследованием, чтобы создать социальную реальность, постоянно ее трансформируя. .Это процесс проблемного образования , который согласовывает свое значение с внутренним взглядом на образование, которое рассматривает человеческое развитие как в основном отделенное от приобретения материальных объектов и накопления богатства за счет повышения уровня образования.
Термин Bildung , возникший в Германии, – по крайней мере, как он интерпретировался с 18, -го, -го века и далее, после эпохи Средневековья, когда все объяснялось в призме строгого и теократического общества, формирующего философию, с помощью которой Немецкая система образования функционирует до сих пор (Waters, 2016). Bildung стремится предоставить индивидуальное образование в соответствующем контексте, благодаря которому можно достичь высокого уровня профессионального развития, а также гражданственности. Это термин, прочно связанный с освобождением разума от суеверий и социальных стереотипов. Предполагается, что образование имеет философскую основу, но оно, как и сама философия в целом, должно иметь какое-то практическое применение, и поэтому необходимо предоставить определенный контекст. Footnote 3 (Herder, 2002).
Для Гете (2006) Bildung , это процесс самореализации, который человек предпринимает в определенном контексте, который направлен на привитие альтруизма, при котором отдельные действия считаются благими, только если они способны служить обществу в целом. Хотя традиция Bildung, с одной стороны, предполагает, что образовательный процесс должен быть контекстуализирован, она рассматривает контекст как нечто постоянно меняющееся. Следовательно, он рассматривает образование как интерактивный и динамичный процесс, в котором роли предопределены; однако в то же время они также подвержены постоянному преобразованию (Hegel, 1977).Следовательно, это означает, что традиция Bildung более близка к тому, что Фрейре называет проблематичным образованием и, следовательно, с внутренним понятием образования. Вебер (1968) рассматривал традицию Bildung как средство обучения ученых для участия в разработке политики и преодоления проблем неэффективной бюрократии. Уотерс (2016), основываясь на своем опыте преподавания в немецких высших учебных заведениях, утверждает, что традиция Bildung все еще проявляется в образовательной системе Германии.
Однако высшее образование как учреждение включает студентов, учителей, администраторов, политиков, рабочих, бизнесменов, маркетологов и в целом людей с различными социальными ролями, различными демографическими характеристиками и даже различным социально-экономическим положением. Естественно, что их интересы могут противоречить друг другу, и поэтому они по-разному воспринимают цель высшего образования.
Общество, культура и социальные институты
Результаты обучения
- Опишите отношения между культурой, обществом и социальными институтами
- Выявление и определение социальных институтов
Как вы помните из предыдущих модулей, культура описывает общие нормы (или приемлемое поведение) и ценности группы, тогда как s общество описывает группу людей, которые живут в определенной географической области и которые взаимодействуют друг с другом. и разделяют общую культуру.Например, Соединенные Штаты – это общество, в котором проживает множество культур. Социальные институты – это механизмы или модели социального заказа, ориентированные на удовлетворение социальных потребностей, таких как правительство, экономика, образование, семья, здравоохранение и религия. Некоторые социологические методы сосредоточены на изучении социальных институтов с течением времени или сравнении их с социальными институтами в других частях мира. В Соединенных Штатах, например, существует система бесплатного государственного образования, но нет универсальной программы здравоохранения, чего нет во многих других богатых демократических странах.На протяжении оставшейся части этого курса мы будем уделять много внимания изучению этих конкретных социальных институтов.
Какие правила поведения действуют, когда вы встречаетесь со знакомым в школе, на работе или в продуктовом магазине? Как правило, мы не останавливаемся на достигнутом, чтобы рассмотреть все тонкости таких нормативных правил. Мы можем просто сказать «Привет!» и спросите: «Как прошли выходные?» или задайте какой-нибудь другой тривиальный вопрос в качестве дружеского приветствия. Мы редко физически обнимаем или даже прикасаемся к человеку, и это часто происходит потому, что в нашей культуре мы рассматриваем это как норму или стандарт приемлемого социального поведения.Только столкнувшись с другой нормой, мы начинаем видеть культурных различий или даже понимать, что это повседневное поведение является частью более широкого процесса социализации. В других культурах отсутствие поцелуев и / или объятий можно рассматривать как грубость, но в Соединенных Штатах у нас есть довольно жесткие правила в отношении личного пространства.
Смотри
Рисунок 1 . Приложения на телефоне подобны культурным компонентам общества.
Один из способов понять взаимосвязь между обществом и культурой – рассмотреть характеристики телефона.Сам телефон похож на общество, а приложения в телефоне – как культура:
- Общество и социальные институты = физический телефон / защитный чехол для телефона
- Телефон имеет осязаемую структуру, так же как общество имеет определенные структуры и институты. Социальные институты похожи на аппаратную часть телефона.
- Культура = программное обеспечение / приложения
- Приложения и программное обеспечение – это инструкции на телефоне, которые неосязаемы, точно так же, как нематериальная культура обеспечивает правила и вводную информацию, которые заставляют общество функционировать.
Программное обеспечение и приложения в телефоне можно сравнить с культурой. Это элементы, которые придают телефону узнаваемую «индивидуальность», точно так же, как культура группы описывает ее убеждения, обычаи и руководящие принципы жизни. И точно так же, как приложения для телефона подвергаются обновлениям или изменениям, культура также может со временем развиваться.
Социальные институты могут быть наиболее заметны, когда они выходят из строя. Например, в течение шести дней в январе 2019 года учителя государственных школ Калифорнии объявили забастовку.Школьный округ Лос-Анджелоса (второй по величине в стране) изо всех сил старался предоставить заменяющих учителей и персонал, чтобы остаться с учениками после того, как 30 000 учителей ушли, требуя меньшего размера классов, большего количества учителей и вспомогательного персонала и увеличения на 6,5%. В конце концов, они пошли на компромисс с увеличением на 6%, дополнительным персоналом и постепенным сокращением размера класса, но шесть дней вне школы стоили округу более 125 миллионов долларов. Каким образом распад социальных институтов, подобных этому (государственное образование), влияет на людей? Как это влияет на студентов? Родители? Учителя и администраторы? Как забастовка повлияет на других школьных работников, таких как работники кафетерия или тюремный персонал? Наша система государственного образования отвечает многим сложным социальным потребностям, включая обучение и подготовку будущих избирателей и рабочих, но на более прагматическом уровне она также предоставляет детям место, в которое они могут пойти, пока родители работают.
Рассмотрим сложный социальный институт – семью. Когда мы думаем о семье как о социальном институте, мы могли бы рассмотреть способы, которыми определение семьи изменилось с течением времени и как это привело к появлению новых формальных норм (т. Е. Законов штата и федеральных законов). Семья отвечает множеству социальных потребностей, включая юридические (то есть право принимать медицинские решения), экономические (то есть наследование) и социальные / эмоциональные. Легализация однополых браков была проблемой, разделявшей многие государства, и служит наглядным социологическим примером взаимодействия общества и культуры.
Смотри
Посмотрите это видео, чтобы увидеть конкретные примеры социальных институтов.
Глоссарий
- культура:
- общие убеждения, ценности и практики
- социальные учреждения:
- механизмов или моделей социального заказа, ориентированных на удовлетворение социальных потребностей, таких как правительство, экономика, образование, семья, здравоохранение и религия
- общество:
- человек, которые живут в определенном, часто географически ограниченном сообществе и разделяют культуру
Внесите свой вклад!
У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.
Улучшить эту страницуПодробнее
Джон Дьюи о школах как социальных институтах – Schools & Ecosystems
Жалкое разделение в школах интеллектуального и морального воспитания, получения информации и роста характера – это просто одно из проявлений неспособности задумать и построить школу как социальный институт, имеющий внутри себя социальную жизнь и ценность. За исключением тех случаев, когда школа представляет собой зарождающуюся типичную общественную жизнь, нравственное воспитание должно быть частично патологическим, а частично формальным. Обучение является патологическим, когда упор делается на исправление проступков, а не на формирование привычек положительного служения. . Слишком часто забота учителя о нравственной жизни учеников принимает форму настороженности на несоблюдение школьных правил и распорядка. . . Любые условия, которые заставляют учителя обращать внимание на неудачи, а не на здоровый рост, создают ложные стандарты и приводят к искажениям и извращениям. Внимание к проступкам должно быть скорее инцидентом, чем принципом .Ребенок должен позитивно осознавать, что он собой представляет. . . [Жирным шрифтом]
—Джон Дьюи, Моральные принципы в образовании
Поразительно, как Джон Дьюи продолжает звучать так актуально. Обратите внимание, как концепция Дьюи школы как социального института и необходимости сосредоточения внимания на позитивном и здоровом росте соответствует нашей модели школ как экосистем и идее позитивной психологии PERMA, которую я обсуждал ранее.
В нашей безумной школьной культуре тестирования с высокими ставками наше внимание в первую очередь уделяется недостаткам ребенка и учителя, и мы можем видеть, как это влияет на школы: искажения и извращения.Среда предательства и запугивания.
Учителя хорошо понимают, что слишком часто мы в значительной степени обращаем внимание только на «несоблюдение школьных правил и распорядка», и что это большая часть воспитания характера, которое мы стремимся обеспечить.