Школа коровяковская: Основные сведения

ПОЗДРАВЛЯЕМ

команду гимназии с победным выступлением на всероссийском чемпионате «Познание и творчество»

в рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»!

14-16 ноября 2017г. Обнинск 1 место в общекомандном командном зачете и кубок победителя!

1 место в интеллектуально-творческой игре «Квазар»

Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Пестова Ева, Рагимов Георгий, Рагимов Максим, Нехаев Вадим, Шиповская Полина, Габелко Александра, Когинова Елизавета, Мингалимова Лилия, Лыкова Елена, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Нураева Елена, Мокеева Юлия, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Потокина Екатерина, Калакутская  Екатерина, Немова Алёна, Ройтруб Дарья, Красиков Егор, Лунин Кирилл, Толстова Ева, Колтакова Диана, Васильева Евгения, Бурдюгова Екатерина, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Голенцова Елизавета, Тарасова Полина, Степанова Екатерина, Косикова Арина, Дамирова Медина, Коровяковская Елизавета, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Инжеватова Елизавета, Мячев Егор, Муравлева Ангелина, Кагиров Ян, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения, Власов Глеб, Родионычева Анастасия!

Олимпиада по английскому языку (личное первенство)

1 место

6-7 классы – Мариничева Анжелика

8-9 классы – Градскова Ульяна, Мокеева Юлия, Либерман Елизавета, Мингалимова Лилия

2 место

5 класс – Власов Глеб

8-9 классы – Муравлева Ангелина, Васильева Евгения, Калакутская  Екатерина, Мячев Егор, Немова Алена, Пасюнина Дарья, Будячевская Ксения, Потокина Екатерина, Дамирова Медина, Елесин Ярослав, Инжеватова Елизавета, Лыкова Елена, Нураева Елена, Крайнова Таисия

3 место

5 класс – Родионычева Анастасия

Лингвистический тур по английскому языку

1 место в командном первенстве (8-11 классы)

Мингалимова Лилия, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Нураева Елена, Мокеева Юлия, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Потокина Екатерина, Калакутская  Екатерина, Васильева Евгения, Дамирова Медина, Инжеватова Елизавета, Мячев Егор, Муравлева Ангелина, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения

2 место в командном первенстве (5-7 классы)

Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Пестова Ева, Рагимов Георгий, Рагимов Максим, Нехаев Вадим, Шиповская Полина, Габелко Александра, Когинова Елизавета, Немова Алена, Ройтруб Дарья, Красиков Егор, Лунин Кирилл, Толстова Ева, Колтакова Диана, Бурдюгова Екатерина, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Голенцова Елизавета,  Тарасова Полина, Степанова Екатерина, Косикова Арина, Коровяковская Елизавета, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Кагиров Ян, Власов Глеб, Родионычева Анастасия

Командно-коммуникативно-творческая игра

«Один за всех и все за одного!»

3 место

Власов Глеб, Родионычева Анастасия, Косикова Арина, Ройтруб Дарья, Габелко Александра, Рагимов Максим, Толстова Ева, Нехаев Вадим, Когинова Елизавета, Колтакова Диана, Пестова Ева

Интеллектуально-творческая командная игра

«Тайны голубой планеты»

1 место

Мингалимова Лилия, Кагиров Ян, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Потокина Екатерина, Калакутская  Екатерина, Васильева Евгения, Дамирова Медина, Нураева Елена, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Лыкова Елена, Немова Алена, Инжеватова Елизавета, Мокеева Юлия, Муравлева Ангелина, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения, Мячев Егор, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Бурдюгова Екатерина, Степанова Екатерина, Голенцова Елизавета

Интеллектуально – творческая игра «Что? Где? Когда?»

1 место

Косикова Арина, Власов Глеб, Родионычева Анастасия, Ройтруб Дарья

Конкурс – лучшая фотография о Чемпионате в Instagram

1 место

Коровяковская Елизавета, Нураева Елена

Настольная интеллектуальная игра «Технология игр»

1 место

Красиков Егор, Лунин Кирилл, Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Тарасова Полина, Шиповская Полина, Рагимов Георгий

Благодарим сопровождающих педагогов:

Петрову Марину Геннадиевну, Семенову Екатерину Владимировну,

Синцова Валерия Юрьевича,

и родителей:

Мариничеву Наталью Валериевну, Мячеву Веру Васильевну, Вельматову Наталью Николаевну, Родионычеву Оксану Валерьевну,

Габелко Олега Владимировича, Будячевского Игоря Александровича, Лунину Александру Владимировну, Юсупкалиеву Наталью Борисовну, Абравитову Светлану Ивановну.

Дата рождения: 20. 09.1967
Курская область, Глушковский район, село Коровяковка
Образование: среднее (полное) общее
МОУ “Коровяковская средняя общеобразовательная школа”, техслужащая
Кандидат на выборах 04.03.2012 Выборы депутатов Собрания депутатов Коровяковского сельсовета Глушковского района Курской области пятого созыва
Субъект выдвижения: Самовыдвижение

К сожалению, запрошенный вами документ не найден. Возможно, вы ошиблись при наборе адреса или перешли по неработающей ссылке.

Для поиска нужной страницы, воспользуйтесь картой сайта ниже или перейдите на главную страницу сайта.

Поиск по сайту

Карта сайта

Коровяковка

Странички школьной истории

1923

На базе 33 начальной школы, в здании, принадлежавшем ранее домовладельцам Михайлову и Ерошенко (ныне Лицей №43) была открыта Школа №2 II ступени – это и есть начало истории нашей школы.

В то время среднее образование можно было получить только в двух школах Владивостока – в школе №1 (ныне гимназия №1) и в нашей школе.

Директором школы назначен Топорков Владимир Дмитриевич.

При школе организован интернат на 30 человек, школьный колхоз на 26 версте.

20 июня 1923 г. состоялся первый выпуск школы. Учащиеся начальной школы учатся в другом здании – филиале.

Первое здание школы №17 (основное)

Филиал школы (здание начальной школы)

Свидетельство о занесении Топоркова В. Д. в Книгу Почёта Приморского края

1924

Среди первых учителей:

Топорков В.Д., – математика;

Вишневский А.И., – завуч, секретарь;

Петров В.Н. – русский язык;

Ложкина Н.В. – история;

Крылов А.Н. – география;

Крауспе А.Н. – физика;

Ступин П.П. – рисование;

Пашинская М.М. – рукоделие;

Говоров А.А. – естествознание.

Ученики и учителя школы. Начало 20-х годов

В этом же году при школе создана одна из первых пионерских ячеек (пионерских отрядов).

Ранее пионерские отряды создавались при предприятиях и организациях города.

Среди первых пионеров – Антонина Шудрик (Григорович) и Екатерина Золотарёва.

1925

В школе создан пионерский форпост (несколько отрядов), КОМСОД, агитбригада «Синяя блуза»

1929

В школе работает комсомольская организация (ячейка).

Секретарь ячейки – Коренбаум Женя (Лена), военорг – Бережок Маруся, в составе ячейки –Рогова Софья, Бойко Вера, Пупкова Валя, Натченко Зоя, Фитива Лена, Кравченко Женя, Степаненко Нюра, Наумкина Варя, Коровяковская Катя, Прокопенко Феня

Группа учащихся школы едет в г. Хабаровск для встречи с командующим ДВ армией – Блюхером Василием Константиновичем с просьбой взять личное шефство над школой и с просьбой дать согласие на то, чтобы школа носила его имя. Командующий ДВ армией маршал В.К. Блюхер даёт личное согласие, чтобы наша школа носила его имя.

Школа отметила своё 10-летие. Здесь действуют пионерская и комсомольская организации, физкультурный, музыкальный, химический, художественный, стрелковый и радио кружки, которые признаны лучшими в городе.

Среди выпускников этих лет – приморский писатель Геннадий Гук и поэт Борис Сибиряков (Рапопорт Б.А.)

Школа носит название – «Владивостокская фабрично-заводская школа №17 им. В.К. Блюхера»,

Из отдельных пионерских отрядов формируется пионерская дружина. Первым старшим вожатым назначен Прытков Владимир Ильи

1941

Накануне войны, 11 июня, ученица 6 класса Нина Овсюк направляется в пионерский лагерь «АРТЕК». Известие о начале войны настигает приморскую делегацию в поезде.

Многие выпускники и преподаватели школы сражаются с врагом на фронтах Великой Отечественной войны. Среди погибших – учитель литературы Елманов Иван Макарович и выпускники:

                 Убираев Виктор                           Криворотов Василий

                 Гасников Леонид                         Чуйко Василий

                 Высочин Николай                        Овадовский Виталий

                 Владимир Герцев                         Макаров Дмитрий

                 Безик Пётр                                    Макаров Александр

                 Безик Василий                              Колесников Борис

                 Юргель Эрнест

1941 – 1945

В школе работает кружок «В помощь фронту», тимуровские команды, отряды для помощи в полевых работах.

1948

Уроки физики ведёт Дубинин Николай Николаевич. Здесь же работает учителем его жена.

Конец 40-х – начало 50-х

1950-е

Активизируется туристическая работа. Организаторами походов были учитель физкультуры, гражданской обороны и труда Хилькевич Александр Иванович и приморский писатель Олег Щербановский, жена которого работала в нашей школе.

Туристы школы.

1959 – 1960 гг.

Зазеркаленная фотография этого исторического похода

Тургруппа нашей школы побывала возле памятной стелы в честь 100-летия Владивостока ещё до её официального открытия и смогла сфотографировать его.  Правда, снимки оказались зеркальными. Зато исторически очень ценными.

Маршрут туристической группы школы «Из дневника похода»

1962 — 1972

По итогам Всесоюзного смотра пионерских дружин 1962 — 1972. «СИЯЙТЕ ЛЕНИНСКИЕ ЗВЁЗДЫ» и экспедиции «ЗАВЕТАМ ЛЕНИНСКИМ ВЕРНЫ» дружина школы признана лучшей в городе.  Награждена знаменем ГК ВЛКСМ.

В школе имеется свой духовой оркестр.

1970-е

В городском телевизионном конкурсе юнармейских отрядов отряд сш-17 занял первое место (командир отряда Купежко В., знаменосец Балуев В.).

Группа учащихся школы под руководством ст. вожатой Чичикаловой Б.Э. совершили экскурсию в г. Москву и в с. Петрищево, где встретились с родственниками и В.К.Блюхера, его адъютантом и матерью Зои Космодемьянской.

В школе по инициативе Кощеевой Н.Л. созданы самые первые трудовые отряды старшеклассников.

Конец 60-х – начало 70 гг.

Одно из главных направлений работы школы – военно-патриотическое. Создан первый в городе юнармейский отряд. Устанавливаются шефские связи с морскими пехотинцами и авиаторами.

Пионеры собирают материалы о Зое Космодемьянской и добиваются присвоения её имени дружине. Организатором этой работы является старшая пионерская вожатая Щелчкова Татьяна Яковлевна.

В школе организован один из 50 пробных профессиональных кабинетов в  РСФСР – кабинет  «Машинописи и основ делопроизводства». Преподаватель – Зайкова Александра Фёдоровна. За 10 лет эту профессию приобрели 400 человек.

Юнармейский отряд морских пехотинцев средней школы №17 первая половина 70-х годов

1972

По инициативе зам. директора по воспитательной работе Кащеевой Нины Леонидовны в школе одними из первых в городе Владивостоке созданы и постоянно действуют трудовые отряды Ритм, Бриз и Зорька. Дислокация работы отрядов – сёла: Давыдовка, Западное, Алексеевка, Лучки, Благодатное, Новобельмановка.  

Под руководством Чичикаловой Б. З. ведется поисковая работа.

Группа учащихся совершает экскурсию в Москву и  на родину Зои Космодемьянской, чьё имя носит пионерская дружина, В ходе этой же поездки члены поисковой группы встречаются с  родственниками В.К. Блюхера, чьё имя носит школа.

На базе сш-17 открыт филиал музыкальной школы №1 им. Прокопьева – «Музыкальные классы». Здесь можно обучиться игре на фортепиано, баяне и аккордеоне.

Коллектив учащихся и преподавателей музыкальных классов середина 70-х годов 

Ансамбль баянистов школы №17. Руководитель Бунин С.А.

Хор музыкальной школы

Школьный хор. Руководитель- Татьяна Зареновна Зиновьева.

Начинает работать Совет Друзей Октябрят (СДО). На протяжении многих лет он является лучшим в городе. Работу пионеров с октябрятами в дружине в разные годы возглавляли: Самохвалова Татьяна, Васильева Наташа, Скусниченко Лариса. Федорчук Оксана, Дригода Наташа. Брызгалова Женя. Дубровская Оля.

1975

Директор школы Ерошкин А.С. принимает участие во Всесоюзном совещании в Москве, где делится опытом работы по военно-патриотическому воспитанию. Школа отмечена Грамотой Советского комитета ветеранов войны. Два ученика школы – Пономарёв Александр и Мишин Игорь удостоены чести быть сфотографированными у Знамени Победы в Гербовом зале в Кремле.

В школе работает политический клуб «Глобус», работу которого осуществляет учитель истории Кладухина Ольга Ильинична и КИД (клуб интернациональной дружбы), руководит которым учитель английского языка Лисова Людмила Фёдоровна.

Два ученика школы – Пономарёв Александр и Мишин Игорь удостоены чести быть сфотографированными у Знамени Победы в Гербовом зале в Кремле.

1976

В школу приходит работать новые старшие пионерские вожатые – Цыганенко Наталья Павловна и Чеботарёва Татьяна Васильевна. С их приходом в школе появляется много новых традиций. Наталья Павловна направляет работу пионеров, Татьяна Васильевна – работу октябрятских групп, завуч –организатор Кощеева Нина Леонидовна –работу комитета ВЛКСМ и комсомольской организации школы.

1977

Сентябрь. Школа награждена Почётной грамотой ЦК ДОСААФ СССР и награждена Почётным знаком «50 лет ДОСААФ».

. Открыт Музей истории школы Первый общественный директор музея – Захарченко Алла Дмитриевна. В составе совета музея – Середа Елена, Марущак Евгения, Панченко Наташа. Здор Оксана, Давыдов Юра.

Председатель совета дружины Дрожникова Ольга стала единственным от Приморского края делегатом IПервого Детского международного фестиваля «Пусть всегда будет солнце» в Артеке.

1978

1978

Под руководством старшей пионерской вожатой Цыганенко Н.П. в школе создан пресс-центр «Радуга», работают штаб «Зарница», тимуровские и поисковые команды, школа пионерского актива, школа юного туриста.
В школе отлично поставлена работа с младшими школьниками – октябрятами, которую возглавляет Чеботарёва Татьяна Васильевна.

1980-е

Продолжается поисково-краеведческая работа. Её организуют учителя Менжулина Тамара Адамовна, Семёнова Наталья Константиновна, Бивол Наталья Александровна, Зырянова Ольга Эдуардовна, Цыганенко Наталья Павловна и Петроченко Зинаида Петровна – руководитель кружка юных экскурсоводов.

Традиционными стали ежегодные туристические слёты, организуемые учителями Кощеевой Н.Л, Бариловой О.Н., Бухоновым В.В., Грибковой В.И, Цыганенко Н.П. и школьным советом туристов. Старшеклассники школы Зык Сергей, Дёмин Олег, Чистяков Сергей, Мартынов Сергей, Рудановский Роман создали школьный вокально – инструментальный ансамбль. Кроме них в составе школьного ВИА были Горбатенко Александр, Евлаш Евгений, Кутновский Сергей и др.

1981

Впервые на линейке «Последний звонок» был исполнен вальс. После линейки выпускники отправились на уроки к своим первым учителям в начальные классы. Это стало новой школьной традицией.

1982

Май.  Пионеры школы проводят Большой пионерский субботник, посвящённый 60-летию создания Всесоюзной пионерской организации. Объекты работы – строящийся кинотеатр «Москва», Дворец пионеров, городские теплицы.

В октябре месяце школа отработала 400 человеко-часов на объектах строящегося Всесоюзного пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Океан».

1983

Октябрь. Трое пионеров школы – Чепурная Юлия, Паплинская Вика и Ивлюшкина Аня направлены по путёвкам во Всесоюзный пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Океан». Там проходит самая первая лагерная смена. Вика и Аня – по наградным путёвкам, Юля – по путёвке, выделенной папе, как строителю лагеря.

Группа пионеров школы во главе со ст. пионерскими вожатой Цыганенко Н.П., руководителем пионерского штаба «Бей, барабан» Татьяной Ищенко и гостем из Мордовии Юрием Рытиковым присутствуют на открытии первой лагерной смены ВПЛ «Океан».

Декабрь. В школе объявлена акция по сбору книг для лагеря-новостройки Океан. Собрана большая подборка краеведческой литературы. Отличился 7 класс во главе с кл. рук. Пунтус Св. Анатольевной.

1984

Январь. Шевченко Регина награждена путёвкой в лагерь Океан.

Январь – Февраль. В лагерь Океан едет очередной активист школы – Лесовский Алексей.

Март-апрель Новые путёвки в лагерь Океан. Едут Федюк Андрей и Приходько Аня

В школе проводится эксперимент по обучению шестилеток. Занятия с детьми проводит учитель Коваленко Людмила Владимировна на базе детского сада № 164.

Июль. За большую поисковую работу и работу в школьном музее Бивол Лена награждается путёвкой в лагерь Океан. Лена приехала в лагерь 17 июля. До официального открытия лагеря остаётся ровно месяц.

Школа получила Пригласительный билет на 6 человек (ст. п-в Цыганенко и 5 пионеров) на Торжественное открытие лагеря Океан 17-18 августа 1984 г.

В школе начат выпуск рукописной газеты «Искорка» (вышло более 90   номеров). Под руководством библиотекаря школы Головченко Эльвиры Александровны работает клуб «Книголюб». Учителя Потапова Софья Ивановна и Беляева Наталья Матвеевна со своими учениками ведут большую работу по литературному краеведению. Директор школы Туханова Нина Павловна награждена орденом Дружбы народов,  Бивол Наталья  Александровна – медалью “За трудовую доблесть” Дочь маршала В.К. Блюхера, Зоя Васильевна Блюхер,  с семьёй которой школа поддерживала с самых 30-х годов постоянную связь, и которая неоднократно бывала в стенах нашей школы, встречаясь с учащимися и преподавателями, выступила  с ходотайством пед делегатами ХХYII КПСС чтобы нашей школе вернули имя вернули имя В.К. Блюхера. Просьба была удовлетворена. На основании решения съезда был принят ряд соответствующих документов о возвращении школе №17 имени, которое она носила с 1929 года с его личного согласия.

1988

1990

Состоялся первый выпуск медицинского класса

1989-91

В школе создаётся первый компьютерный класс. В учебный курс вводится новый предмет – информатика. Самым первым преподавателем информатики является Сорокина Наталья Васильевна (ещё до создания кабинета). Первым преподавателем, который начал работать в кабинете информатики – Завгороднева (Султанова) Татьяна Михайловна.

1992

На базе 10-11 классов начинают работать специализированные экономические (банковские) классы – классы с углубленным изучением гуманитарных предметов.

1993

Юные художницы школы Дорошенко Юля, Зайцева Полина, Олейникова Оля и Мачулите Ингрида награждены памятными дипломами и сувенирами за участие в Международном конкурсе детского рисунка, проходящем в г. Ниигата (Япония).

1994

Председатель совета школьного музея Бивол Елена представляет поисковую работу школы на Всесоюзном слёте туристско-экспедиционных отрядов в Артеке. Выступление оценено Дипломом 2 степени.

В школе создана команда КВН. Руководитель – Стахеева Маргарита. Состав команды: Баранович Таня, Гайкалова Лида, Шапилов Коля, Фокина Таня.

Команда КВН со своим руководителем Стахеевой М.

1996

Февраль. После пятилетнего перерыва в школе возобновлена работа пионерской организации. Теперь это Детская независимая пионерская организация «Радуга».

Детская независимая пионерская организация «Радуга». Февраль 1996 г.              

Февраль 1996 г. 

Первыми пионерами новой обновлённой детской организации стали: Тирещук Нина, Рыжко Ольга, Маклецова Катя, Гордеев Алёша и Балакирев Витя. Каждый вступающий в организацию, даёт своё собственное Торжественное обещание, у ребят есть свои Законы и традиции. На уроках труда пионеры под руководством учителя  Давыдкиной Татьяны Анатольевны  сшили трёхцветное знамя. Эта организация действовала в школе до 2007 года  – 11 лет.

Группа учащихся школы под руководством методиста городской станции юных туристов Петроченко З.П. и учителя истории Цыганенко Н.П.  нарисовала иллюстрации к произведениям поэтов и писателей Приморья: В. Балабина, Аллы Новик и Владимира Тройнина. Ребята побывали в Союзе художников, в краевой картинной галерее и  в Союзе писателей Приморского края, где встретились с писателем Львом Князевым.

1997

Школа готовится к своему 75-лентему юбилею: учитель рисования Макарова Александра Васильевна провела конкурс эмблем и рисунков, учитель информатики Бондаревский Николай Петрович с группой учащихся изготовили сувенирные визитки и буклеты о школе.

Были переоформлены все стенды школьного музея, сам музей пополнился новыми материалами.

Впервые был проведён конкурс на лучший видеофильм, снятый о школе.

В течение учебного года трое пионеров школы Скоробогатова Нина, Бурлакова Света и Бондарчук Надя представляли работу Детской независимой пионерской организации «Радуга» на сборах «Мост в ХХI век» во Всероссийском детском центре «Океан».

1998-1999

В феврале месяце наша школа отметила свой 75-летний юбилей. Этот юбилей школа отмечала целую неделю. В программе Юбилейной недели были различные конкурсы, встречи с учителями-ветеранами, Большой юбилейный концерт в ЦДЮТ, Вечер встречи выпускников.

В школе прошли две большие выставки – выставка «Русские народные промыслы» и «Искусство и культура народов Востока». На этих выставках можно было увидеть множество подлинных экспонатов, отражающих культуру России и таких стран, как Китай, Индия, Вьетнам. Выставки были организованы учителями Махмутовой О.Б., Семёновой Н.К. и Цыганенко Н.П.

Пионерки школы Белоконь Аня и Белоконь Катя принимают участие в очередном сборе «Мост в ХХI век» во Всероссийском детском центре «Океан».

В школе проведена акция «Дети – детям» по сбору вещей, игрушек, книг для воспитанников детских домов. 17 больших коробок с вещами были переданы в детский дом №4, две огромные коробки с простынями, марлей и детским питанием – в Дом Малютки на Окатовой и 4 большие коробки с верхней одеждой в приёмник – распределитель для несовершеннолетних на ул. Хабаровской.

Школьная команда принимает участие в городском празднике, посвящённом Международному дню Туризма. Праздник проходил в парке Минного городка.

По традиции в школе были проведены День Здоровья и Школьный турслёт.

В апреле-мае 1999 в школе прошли соревнования  «Дорожная безопасность».

Команда школы участвует в городских соревнованиях «ЮИД -эрудит». За успешное выступление награждена книгой «Старый Владивосток». Книга передана в школьную библиотеку.

Лучшим поэтом школы признан Василий Лапузин.

Якубенко Татьяна, Сонин Вадим и Мурзаева Вика стали победителями школьного конкурса краеведческих рефератов.

1999

Подведены итоги работы школы в области биологии, химии и экологии за 5 последних лет (1994-1999). Работу возглавляли учителя биологии Костецкая Г.И. и Бивол Н.А., а также учителя химии Гук С.М. и Будрина Т.А.

Результаты: 15 человек по итогам районных и городских олимпиад были награждены путёвками в ВДЦ «Океан» на смену «Интелект». Это:

Глушак Катя, Данилко Лена, Иванцова Люда – 2 раза, Шапилов Коля -2 раза, Баранович Таня -2 раза, Шахманов Дима, Явнова Оля, Никитина Аня -2 раза, Хаброван Даниил, Линёв Саша -2 раза, Михасенко Илья, Манченко Артур -2 раза, Шибков Толя, Дударева Аня -2 раза и Грибань Паша.

Дударева Аня успешно выступила в финале Соросовской олимпиады и получила право на первоочередное получение Соросовской стипендии.

Среди уч-ся школы в данных областях отличились также Кузьмин Роман, Гульбин Даниил. За большую работу по подготовке учащихся к олимпиадам учитель Бивол Н.А была награждена путёвкой в Тайланд.

По итогам работы в школе поэтому и по всем другим направлениям нашей школе присвоено звание «Школа года».

2000

В январе нашей Школе присвоено звание «Школа века».

Ведётся большая работа к 55-летию Победы. Поисковые группы собирают материалы о жителях микрорайона – участниках войны. Акименко Даша написала реферат о Лозинском Юлии Исааковиче.

В школе прошли конкурсы сочинений «Что я знаю о войне», «История одной награды», «Вклад моей семьи в летопись Великой Отечественной». Организаторами были учителя литературы Беляева Н.М. и Мосейцева Т.А. Работа Гулящевой Александры заняла 3 место в городском конкурсе сочинений.

По итогам 1999-2000 учебного года 12 выпускников получили золотые и серебряные медали. Среди золотых медалистов Аня и Катя Белоконь. Это третья золотая медаль в семье. Первую получила ещё в 1994 году их старшая сестра -Белоконь Даша.

На смену туристическим слётам пришли выездные экскурсии за пределы города. Так, учащиеся школы под руководством О.Э.Зыряновой совершили 6 больших экскурсий, среди которых экскурсии «В гости к тиграм» (зоологический центр «Уран» пос. Гайворон Спасского района, «Малые города Приморья» (в город Арсеньев) и  «Краснояровское городище чжурчженьского государства Цзинь».

В школе прошли турниры «Чудо-шашки» и «Белая ладья» – такие соревнования в последний раз проводились в 1990 году, т.е. 10 лет назад.  Лучшими шахматистами школы признаны: Ульченко Артём, – Компанченко Роман, Грачёв Никита, Лазарева Наташа, Кудрич Илья, Беляев Костя, Стасюк Андрей и Гасанов Алик.

Школа впервые принимает участие в проведении Дня тигра.

2001

Авилов Роман и Зайцев Александр являются лучшими стрелками среди младшей группы города Владивостока.

В феврале школе прошёл День самоуправления.

5 апреля школа первый раз участвовала в конкурсе воспитательных систем. Представляли систему воспитательной работы «Радуга». По итогам конкурса школа заняла 3 место в городе.

Проведена акция «Книга – солдату». Собранные 300 книг переданы в воинскую часть на ст. Седанка.

На каникулах в рамках пришкольного лагеря впервые работали два профильных отряда – отряд оформителей и спортивный отряд.

На практику в школу из педагогического колледжа впервые прислали несколько студентов в роли соц. педагогов и организаторов внеклассной работы.

2002

В школе проведены конкурсы на лучший реферат и сочинение по темам «Красный галстук в моей семье» и «Пионерская организация: вчера, сегодня, завтра». Работы посвящена 80-летию создания Всесоюзной пионерской организации. Победители: Захарова Катя, Липченко Оксана, Леонов Илья, Трусова Наташа, Юнусова Лена и Климовская Саша. В городском конкурсе сочинений по вышеуказанной теме победителем стала Кирсанова Соня (10 класс).

Проведена встреча с представителями клуба «Боевое братство».

20 пионеров школьной обновлённой организации стали участниками Первого городского сбора-слёта детских объединений в школе-лицее «Буревестник».

Лучшие пионеры из детской организации «Радуга» сфотографированы у развёрнутого знамени. Среди них Леонов Илья, Стронянская Аня, Юнусова Лена и Стариковская Юля.

Летом учителя школы Бивол Н.А. и Зырянова О.Э. организовали экологический пост «Ликандер» на о. Попова. В составе отряда – 20 экологов – старшеклассников. Среди них – Левицкий, Осипова, Чулков.

В городском смотре-конкурсе экскурсоводов ученики 5-а класса Леонов Илья и Юнусова Елена заняли 1 место.

2003

В школе прошёл конкурс на лучший текст.  Школьного Гимна. Победителем стала Салюк Анна.

Лучшим школьным экскурсоводом города стала ученица нашей школы Зайченко Аня.

Школа принимает участие в городском конкурсе творческих работ «Живая связь времён» в рамках ежегодного городского конкурса «Мой город». На конкурс представлено 12 работ. Первое место занял Сонин Вадим.

В апреле месяце группа учащихся в составе: Стариковская Юля, Котова Татьяна, Гапонюк Денис, Сонин Вадим и Авилов Роман приняла участие в городской краеведческой игре «Мой город». Заняли второе место. Ребят наградили путёвками в краеведческий лагерь «Следопыт» (территория Морского заповедника). 

 В школе проведено соревнование «80 пятёрок – 80-летию школы». Победителем стала Липченко Оксана. Инициатором конкурса была директор Стрелкова Антонина Юрьевна.

Школа впервые приняла участие в международном математическом конкурсе «Кенгуру».

Много ребят участвовали в городском конкурсе рисунка «Джунгли». Абсолютным победителем стала Павловская Вероника.

За участие в делах Детской независимой пионерской организации «Радуга» Стариковская Юля и Ульзутуева Оля награждены путёвками в ВДЦ «Орлёнок».

В школе прошли акции «Милосердие» – сбор вещей для детей из малоимущих семей, «Яркая тетрадка» – сбор тетрадей для детского дома №4, «Подарок нашим малышам» – сбор книг, диафильмов и игрушек для детского сада №164 и детского сада №178 для слабослышащих детей.

Учащиеся выезжали с концертами в коррекционную школу-интернат №1, в детский сад №164 и в специализированный детский сад для слабослышащих №178.

2004

Школьный музей переехал в новое помещение – каб. № 311.

Школа приняла участие в 1 районном и 2 городском конкурсах по патриотическому воспитанию. В обоих конкурсах заняла призовые места.

Начата разработка школьного сайта в интернете.

Учащиеся школы взяли шефство над могилой героя Сталинградской битвы Ковалёва Л.И.

Для школьников работает театральный клуб «Звёздное небо» – руководитель Егупова Галина Алексеевна.

Среди пионеров проведён конкурс «Чей отряд сегодня впереди».

Проведена акция «Кружка – детдомовскому ребёнку» – собраны кружки для детей из детского дома пос. Надежденский

Школьники выступили с концертом в Доме ветеранов и инвалидов на Седанке. 

По итогам краевой краеведческой олимпиады, посвящённой 100-летию Русско-Японской войны, стал победителем Авилов Роман. Мальчик награждён путёвкой в ВДЦ «Океан».

2005

Впервые наши учащиеся представили свои работы на межшкольной конференции в гимназии №1 и на межвузовской конференции «Мы этой памяти верны» во ВГУЭС. Сонин Вадим стал абсолютным победителем конференции и выиграл Грант на бесплатное обучение.

Группа в составе Сымов Роман, Зайченко Аня, Рыжакова Аня, Липченко Оксана, Юнусова Лена и Корченко Стас приняли участие в краевой краеведческой конференции в музее им. Арсеньева. Абсолютным победителем стала Оксана Липченко. Оксана награждена путёвкой в ВДЦ «Океан».

Группа учащихся во главе с учителем истории Рыжаковой М.В. собрала материал об участнике исторического парада 1941 года на Красной площади Никифорове Борисе Александровиче и записала его выступление на видео.

По итогам очередного городского смотра по патриотическому воспитанию школа заняла 3 место.

По итогам городского конкурса музеев – 3 место.

По итогам городского конкурса экскурсоводов -1 место.

Школа участвует в проведении очередного Дня тигра.

В школе работает кружок флористики (руководитель Павлюченко Т.А.).

Самым поющим классом является 4-а класс (рук. Шепелева Н.Н., учитель Иванова И.М.).

2006 -2011

2012

В школе назначен новый директор – Щепинская Наталья Юрьевна, сменив на этом посту Завгородневу Татьяну Михайловну.

Февраль, Школа отмечает свой 90-летний юбилей.

При подготовке к юбилею в школе прошёл конкурс на лучший поздравительный плакат и конкурс рисунка.Учителя литературы провели конкурс сочинений по темам: «Один день из школьной жизни», «Моя школа и мой класс», «Наша школа в будущем». Лучшие сочинения собраны в рукописную книгу, которая передана на хранение выпускнице Колесниковой Екатерине. В день празднования в школе прошёл концерт и встреча учителей разных поколений.

2013-2014

Появилась новая традиция – проведение общешкольных конференций. Инициатор проведения – Завгороднева Татьяна Михайловна.

2014 -2015

19 сентября учащиеся 7- а класса под руководством учителя биологии Еншиной Марины Александровны провели экологический десант по очистке озера лотосов на ст. Океанская.

Октябрь. В школе стартовал конкурс «Ученик года». Количество участников – 68 человек

К 70-летию Великой победы выпускница школы Касаткина Люба выпустила настенный календарь. В него вошли фотографии и рисунки, хранящиеся в шк. музее. 30 экземпляров календаря были вручены ветеранам микрорайона и учителям – участникам Великой Отечественной войны.

2015 -2016

Сентябрь. Возобновил свою работу школьный пресс-центр «Радуга». Главным редактором школьного пресс-центра избрана Юртикова Софья.

15 сентября вышел первый выпуск печатной газеты «Наша школьная страна». Название для газеты предложил выпускник-медалист 1999 года Петров Ярослав.

Члены пресс-центра встретились с главным редактором газеты «Аргументы и факты в Приморье» Сергеем Михайловичем Семёновым.

17 октября в школе прошли соревнования «Экологические игры».

 В рамках проведения Дней науки 7-б класс под руководством учителя Бариловой О.Н. посетил Музей моря при ДВНЦ.

 Школа принимает участие в городском конкурсе «Многонациональное Приморье». Творческая работа Доруховской Кристины признана одной из лучших.

19 октября группа учеников 5-11 классов приняла участие в торжественном открытии Высшей школы телевидения во ВГУЭС.

Ноябрь. На осенних каникулах группа учащихся школы под руководством учителя Левченко Е.А.  совершила восхождение на гору Пидан.

Декабрь.

4-5 декабря в школе прошла третья традиционная городская конференция «Я выбираю здоровье».

Школа участвует в первом городском конкурса школьных СМИ и занимает первое место.

 В школе впервые прошла защита творческих исследовательских работ среди уч-ся 5 классов.

В школьном конкурсе «Класс года побеждает» 8-б клас (кл. рук. Завгороднева Т.М.). Ребятам предоставлена честь предоставить школу на городском конкурсе, где класс занимает также первое место.

 В школе на базе 1-а класса (уч. Исакова О.В.) созданы ансамбль ложкарей «Калинка» и вокальный коллектив «Росинка».

По итогам конкурса «Ученик года». победителями стали Солдатов Иван и Самарцева Аделина, второе место разделили Соловьёва Кристина и Юртикова Софья.

Июнь. За большую работу в школьном пресс-центре Юртикова Софья и Соловьёва Кристина были награждены путёвками во Всероссийский детский центр «Артек», где работали в составе медиаотряда лагеря «Морской».

Группа старшеклассников приняла участие в городском танцевальном конкурсе «Стартинейджер».

2016

Сентябрь. В школе прошёл конкурс иллюстрированных эссе «Любимое Приморье. Новые горизонты».

15-17 октября ансамбль «Калинка» и вокальный ансамбль «Росинка» приняли участие в Первом Международном фестивале – конкурсе «Музыка и дети» в городе Цзи-Си в Китае.

Октябрь-ноябрь. Члены пресс-центра Тимин Ярослав и Кокорин Артём принимают участие во Втором международном медиафоруме в ВДЦ «Артек»

2017

Февраль. В школе прошёл месячник по активизации военно-патриотического воспитания. В плане месячника Уроки мужества, интеллектуальные игры «Эрудит на морскую тему», игра «Зарничка, встречи с ветеранами, показательные выступления СОБРа и многое другое». Учащиеся 6-б кл. (уч. Барилова О.Н.) и 7-б кл. (уч Бондаренко) провели встречу с контр-адмиралом ТОФ Рассказовым Сергеем Андреевичем.

Группа учащихся 1-а, 2-а и 6-а кл. под руководством учителя Исаковой О.В. и рук. Ерукаевой Н.Н. провели творческую встречу с воспитанниками детского дома №4.

Март. Школа принимает участие в городском конкурсе «Весёлая ларга».

Принято решение в апреле месяце провести школьный конкурс «Малая ларга», основным содержанием которого будет конкурс презентаций и видеофильмов.

Май. Учащиеся 8-а  класса (кл. рук. Еншина М.А.) провели необычный классный час для учащихся начальной школы. Тема – “Сама природа помогла победить”.

Школа второй год принимает участие в акции «Бессмертный полк».

2017 – 2018

Сентябрь. Вокруг школы появилось красивое металлическое ограждение.

Школа принимает участие в очередном городском конкурсе СМИ.

На страницах школьной газеты со своими воспоминаниями о школе выступили учителя и выпускники разных поколений.

Выпускник нашей школы №17 Влад Орёл стал делегатом Всемирного фестиваля молодёжи в городе Сочи.

Студенты, участвующие в выставке:
Джиллиан Барденхейер, средняя школа Эврика,
Кайли Биллингсли, Центральная средняя школа Хейзелвуда,
Mackenzie Books, средняя школа Parkway North
Мориа Бойс, средняя школа Webster Groves,
Никки Баклз, Вилла Дюшен и школа Оук-Хилл
Ленелл Кэмпбелл, “Кулак”, Южная средняя школа Паркуэй,
Александра Каппетта, средняя школа Эврика
Ханна Черри, Вилла Дюшен и школа Оук-Хилл
Мэгги Дорр, школа Вилла Дюшен и Оук-Хилл
Ханна Фокс, «Хейли», средняя школа Parkway South,
Софи Ганнинг, “Face”, средняя школа Parkway South,
Данна Хиллен, «Хейли», средняя школа Parkway South
Алекс Хоффман, “Cosmica”, средняя школа Parkway South
Ник Йодловски, средняя школа Parkway West
Алексис Кеннеди, средняя школа Parkway South
Имани Кинили, средняя школа Вебстера Гровс

a Секция лекций 1, осень 2019 Экзамен 1. b . Раздел лекции 1, заключительный экзамен, осень 2019

a Раздел лекции 2, экзамен 1, весна 2020 г. b Раздел лекции 2, заключительный экзамен весны 2020

a Раздел активного обучения 3, экзамен весны 2020 года 1. b Раздел активного обучения 3 Финальный экзамен весны 2020 года

a Активное обучение Раздел 4 Экзамен весны 2020 года 1. b Активное обучение Раздел 4 Весенний выпускной экзамен 2020 года

Анализ результатов

Обещание нормальных способностей

College Board – крупнейшая организация Америки по поступлению в колледж, помогающая миллионам студентов ежегодно переходить из средней школы в колледж с помощью таких программ, как тест на школьные способности (SAT) и тест на продвинутую квалификацию (AP). College Board (2019) сообщает о нормально распределенных баллах SAT (таблица 2 в приложении B дополнительной информации).Как письменные, так и математические оценки распределяются нормально. SAT претендует на то, чтобы быть мерой способностей. Это может быть показателем ожиданий и потенциала студентов. College Board (2011) сообщает об общем распределении баллов AP студентов, которое не соответствует нормальному распределению (таблица 3 приложения B дополнительной информации) (возможно, что если бы размер ячейки был меньше, баллы были бы приблизительно нормальными. Это было случай с данными посттеста этого эксперимента).Баллы по английскому примерно нормальные. Результаты по физике и математическому анализу, как правило, являются мультимодальными, в отличие от результатов предварительного теста университетского математического анализа, которые наблюдались в этом эксперименте. Оценки по психологии также являются мультимодальными. Результаты AP – это наш первый взгляд на то, насколько хорошо начальные школы развили потенциал, предложенный SAT. Возможно, что различия в распределении между SAT и AP связаны с тем, что соответствующие способности (или интересы) к предмету AP не проверяются в SAT.Предмет и другие особенности, связанные с обучением, рассматриваются позже в разделе, посвященном обсуждению и нормализации в нашем вычислительном эксперименте. В любом случае эти отклонения от нормы в AP могут быть первыми признаками неудач в школьных классах k-12.

Активное обучение на практике – единственный реальный вариант в детском саду. Когда дети вырастают в начальную школу, они настаивают на большей независимости. Учителя средней школы проводят обучение по широкому кругу предметов. Учителя средней школы проводят обучение по предметам, которые являются более избирательными, поскольку дети размышляют о будущих областях специализации, карьере и профессиях.По разным причинам некоторые дети терпят неудачу и бросают учебу. В последних двух подготовительных классах колледжа детей отлучают от учителя, поскольку их все чаще отправляют в библиотеку. Ненормальные баллы AP подразумевают отклонения от общих нормальных школьных способностей к особым интересам и исполнительским навыкам. Начинают формироваться обособленные анклавы мыслей. Можно предположить, что они продолжаются и на курсах первокурсников в университете.

Одна из функций университетских преподавателей – проводить дидактические лекции, эффективность которых направлена ​​на то, чтобы опытные профессора доставляли большие объемы информации более высокой сложности большому количеству студентов.Научные лабораторные занятия в дополнение к лекциям проводят различные ассистенты. Вместо того, чтобы все учащиеся демонстрировали большую обучаемость и компетентность, некоторые из них испытывают все большее разочарование, что часто заканчивается неудачей и отсевом.

Метод дидактических лекций

Первое примечательное наблюдение состоит в том, что начальные гистограммы (рис. А для раздела 1 осенью 2019 г. и рис. А для раздела 2 весной 2020 г.) предварительных тестов в начале семестра примерно мультимодальны с возможность двух или более основных приблизительно нормальных субпопуляций.Нормальность – это то, что мы ожидаем от множества данных, таких как экономические данные, характеристики населения, климатические данные и т. Д. Все они обычно встречаются в природе. Таким образом, можно предположить, что наш создатель намеревался распространить эти данные нормально. Использовать синекдоху, где нормальность – одно из многих возможных распределений, а нормальность – как метоним социального союза. Следующее наблюдение не так уж примечательно. После лекций и посттестов в конце семестра конечная гистограмма (рис.б, б) также является мультимодальным. Гистограммы сдвигаются вправо. Средний балл класса по разделу 1 увеличивается с 53,61 до 70,10%. Средний балл класса по разделу 2 увеличился с 46,88 до 61,44%. Эти стойкие отклонения от нормы в распределении могут свидетельствовать об институциональной недостаточности университетского уровня. Можно сказать, невыполненное обещание.

В этом конкретном случае на средние значения за весенний семестр может негативно повлиять сбой из-за вспышки пандемии коронавируса и переход на онлайн-обучение между экзаменом 1 и заключительным экзаменом.Пустые записи в таблице означают незаезд. Нули представляют собой оценку «0». Если из среднего значения удалить нули, потому что они указывают на срыв окончательного экзамена, среднее увеличение для раздела 2 составит с 46,88 до 85,33%. Конечно, нельзя сказать, какие были бы баллы, если бы сбой не произошел. В любом случае, если бы произошел эффект изменения операций (из-за короны), это повлияло бы на оба метода обучения. Увеличение среднего балла на итоговом экзамене можно отнести к содержанию лекции и способности студента усваивать информацию о курсе.Средний балл на итоговом экзамене не является предметом данного исследования, поскольку он может быть апокрифом, поскольку многое зависит от уровня сложности и стандарта оценки профессора (Jephcote et al., 2020). Нас больше интересует распределение оценок. Удивленный мультимодальной схемой, можно предположить причину и возможность получения лучших результатов. Более нормальные, если хотите.

Глубокое и поучительное открытие может заключаться в причине и объяснении ненормального распределения оценок.Можно предположить, что в университете два студенческих контингента. Одна группа состоит из студентов с низким средним баллом по тестам. Студенты из этой группы недостаточно подготовлены к обучению на университетском уровне и имеют низкие баллы входных экзаменов на момент зачисления в университет. По их мнению, университет принимает малоуспевающих студентов с намерением создать для них возможности. Они знают об успешных учениках, но не думают о них как о своих учениках.Лучшие студенты принимаются на работу в другие учебные заведения, но посещают университет из-за поддержки со стороны члена семьи, который, возможно, посещал университет в прошлом. Они могли посещать высокоэффективные школы K-12 и иметь небольшой опыт работы в классе с неуспевающими учениками. В любом случае нестандартные распределения студентов – это рецепт для дифункционального сообщества. Студенты с высокой успеваемостью быстро понимают, что они могут превзойти студентов с низкой успеваемостью, и резко сократить свои личные учебные усилия, возможно, на свой страх и риск, если они слишком сильно расслабятся или попадут не в ту компанию.Поэтому лучше атаковать первопричину ненормальности распределения.

Простые действия по заданию вопросов или звонку студентам, а также популярные викторины едва ли увлекательны. Групповая деятельность многообещающа, но когда студентам разрешается выбирать свои собственные команды, результаты будут сильными, слабыми и т. Д. Показ учащимся, как вводить данные в компьютерные программы, а также чтение и интерпретация результатов служат для обучения работе, а не для тренировки ума. Без знания того, как выполняются вычисления, понимание ограничено, а критическое мышление игнорируется.Критическое мышление не может развиваться. Они не обеспечивают тренировку ума, которая требуется профессионалу, чтобы учиться на протяжении всей жизни. Эти методы нельзя назвать активным обучением. И стремление к усердию минимально по сравнению с деятельностью, основанной на глубоком обучении. Кроме того, сохраняется ненормальное распределение оценок (рис. А, б, а, б).

Обучение – это глубоко личный процесс. Ни один профессор не может учиться от имени студента. И ни один однокурсник. Учащийся, который учится эффективно, может оставить лекцию с правильными знаниями и пониманием, и это будет лучше.Но студент, который неправильно понял лекцию, может оказаться в худшем положении и, вероятно, неправильно поймет все последующие лекции, которые зависят от этих знаний. Обсуждение в классе может привести к исправлению недоразумения. В этом заключается возможность активного обучения продемонстрировать некоторую ценность.

Метод активного обучения

Хотя это исследование не сосредоточено на абсолютных средних показателях, следует отметить, что в весеннем семестре средний балл за активное обучение составляет 73,1% и 75.76% больше, чем 61,44% для метода лекции. Конечным результатом активного обучения является распределение оценок на рис. A и b для раздела 3 и на рис. A, b для раздела 4. В случае раздела 3 (рис. A, b) средний балл увеличился с 59,04 до 73,10%. Если удалить нули из среднего значения, увеличение составит от 59,04 до 76,43%, в то время как стандартное отклонение изменится с 24,97 до 11,32%, асимметрия ( S ) изменится с -0,7 до -0,62, а эксцесс ( K ) изменяется с 2,88 до 2.41. По разделу 4 (рис. А, б) средний балл увеличился с 58,92 до 75,76%. Если удалить нули из среднего, увеличение составит от 58,92 до 84,63%, в то время как стандартное отклонение изменится с 26,16 до 9,63%, асимметрия изменится с -0,24 до 0,28, а эксцесс – с 2,25 до 2,62. В обоих случаях K <3 означают, что распределения являются платикуртовыми.

Распределения баллов за активное обучение ближе к нормальному в том смысле, что они одномодальны.По сравнению с нормальным распределением с тем же средним значением и стандартным отклонением сумма хи-квадрат на единицу разницы между наблюдаемыми и ожидаемыми частотами ( χ ² = fo-fe2 / fe)) и Jarque-Bera ( 1980, 1987) статистика теста (JB = ( n /6) ( S ² + (1/4) ( K -3) ² )) будет тем меньше, чем ближе данные к быть нормальным. Посттест участка 3 χ ² = 3,6 <предварительный тест χ ² = 9.1, и посттестовый JB = 1,75 <предварительный JB = 2,23. Посттест участка 4 × ² = 1,6 <предварительный тест × ² = 7,6, а посттест JB = 0,31 <предварительный JB = 0,82. То есть результаты по результатам тестирования ближе к норме. Активное обучение также подразумевает более высокий уровень удержания студентов, поскольку многие студенты, посещающие курсы математики, должны сдать их, если они хотят поступить на различные другие специальности. Точные причины такого предпочтительного результата активного обучения могут стать предметом дальнейшего изучения в более крупном и более глубоком исследовательском проекте.

Психологические основы

На протяжении многих лет было выдвинуто множество различных причин, по которым методы активного обучения более выгодны для студентов по сравнению с традиционными лекциями. Один из первых аргументов в пользу активного обучения касается способности учащихся сосредотачиваться. С 1970-х годов исследователи утверждали, что у студентов ограниченная продолжительность концентрации внимания и они могут сосредоточиться на обучении только в течение 10-15 минут, после чего внимание падает, и они не могут удерживать информацию (Hartley and Davis 1978).Такие аргументы сохранялись до 2000-х годов (например, Wankat 2002). Таким образом, традиционные стили обучения, которые предполагают, что преподаватели читают лекции студентам в течение примерно 50 минут, являются проблематичными, поскольку студенты не могут заниматься в течение такого периода времени.

Основываясь на таких теориях о 15-минутном интервале внимания, можно было предположить, что в типичной лекции первые 15 минут будут самыми важными, и студенты сохранят большую часть информации из этого временного блока. Однако, выступая против идеи 15-минутной продолжительности концентрации внимания для студентов, Giles et al.(1982) обнаружили, что выборка медиков-ординаторов плохо удерживает лекционный материал для материала, представленного в течение первых 15 минут лекции. Наиболее сохраненным был материал, представленный в интервале от 15 до 30 минут. Они также обнаружили, что место, где сидели студенты, что интересно, оказывало такое же влияние на удержание студентов, как и время, когда материал был представлен.

Похоже, что преимущества активного обучения связаны не только с 15-минутным периодом концентрации внимания учащихся. Как указывает Брэдбери (2016), несколько исследований эмпирически подтвердили аргумент, что у студентов есть 15-минутная продолжительность концентрации внимания с помощью надежных экспериментов и анализа.Несмотря на отсутствие доказательств того, что у студентов есть только 15-минутная продолжительность концентрации внимания, многие аргументы в пользу преимуществ активного обучения указывают на то, что активное обучение полезно из-за сегментации лекции на более мелкие блоки для поддержания вовлеченности студентов путем изменения формата через которые передается информация. Фактически, многие утверждают, что активные методы обучения характеризуются включением студенческой активности в традиционную лекцию с намерением стимулировать участие студентов, что считается одним из наиболее важных предикторов успеха студентов (Astin 1993; Hake 1998). .

В своем призыве к профессорам естественных наук к активному обучению представители Ассоциации американских университетов (AAU) и Исследовательской корпорации по развитию науки Cottrell Scholars утверждали, что именно благодаря активному обучению студенты увеличивают вовлеченность в обучение, потому что это их позиция о том, что «студенты учатся лучше, когда они участвуют в собственном учебном процессе и размышляют над ним» (Bradforth et al. 2015). Действительно, исследования показали, что активное обучение действительно повышает интерес студентов к предмету (Sivan et al.2000). Однако не из-за того, что у студентов только 15-минутная продолжительность концентрации внимания, возможно, как уже было сказано, высокий уровень вовлеченности из-за активных методов обучения может быть вызван тем, что активное обучение более ориентировано на учащихся по сравнению с более пассивными традиционными лекциями. , который ориентирован на учителя (Майкл, 2006).

Майкл (2006) также указал несколько других причин, почему активное обучение работает. Он утверждал, что преимущества активного обучения также могут быть связаны с тем, как мы учимся, поскольку мы учимся, активно выстраивая собственные идеи по теме.Мы устанавливаем связи между материалом и нашими предыдущими знаниями и опытом, чему способствуют активные методы обучения. Кроме того, чтобы развить процедурные знания, которые включают знание того, «как» делать что-то, студентам нужна практика посредством активного обучения, поскольку только факты и декларативные знания, которые являются «что» из вещей, могут быть изучены с помощью пассивных средств, таких как традиционная лекция. . Майкл (2006) также утверждал, что активное обучение способствует обучению, побуждая студентов объяснять темы другим, что помогает им развить более глубокое понимание темы и выделяет области недопонимания, как это предлагается в другой работе (Welsh 2012).Многие методы активного обучения включают в себя методы совместного обучения, при которых учащиеся учатся, объясняя друг другу уроки. Это помогает развивать навыки критического мышления и способствует большей поддержке студентов (Slavin 1996). Такие методы совместного активного обучения также особенно полезны в больших классах, где профессорам труднее взаимодействовать со студентами (Faust and Paulson 1998).

Совсем недавно аргументы в пользу активного обучения включали теории мотивации (например,г., Брэдбери, 2016). Теории мотивации использовались для объяснения вовлеченности учащихся, настойчивости, принятия решений, поиска помощи и успеваемости в школе (Meece et al. 2006). Активное обучение – основная тема для теоретиков мотивации, поскольку студенты, которым не хватает мотивации, обычно не могут участвовать в обучении. Кроме того, благодаря активному обучению учителя могут лучше формировать структуру целей в классе (Kaplan et al. 2002).

Теория достижения целей – это теория, часто используемая учеными, занимающимися вопросами мотивации, для изучения причин использования и продолжения использования различных методов обучения (Meece et al.2006 г.). В соответствии с теорией достижения цели обычно спорят о двух противоположных мотивах обучения. Ориентация на цель мастерства описывает сосредоточенность студентов на обучении с целью выполнения и понимания сложного материала, при этом усвоение материала является источником удовлетворения для студентов. Цели успеваемости, однако, описывают ориентацию на цель, при которой учащиеся стремятся к высокой успеваемости для получения удовлетворения от превосходства над другими. Что касается целей успеваемости, то социальное сравнение стимулирует мотивацию учащихся к успеху.

Действия, которые учителя используют в классе, помогают продвигать различные целевые ориентации у учащихся (Kaplan et al. 2002). Цели мастерства поддерживаются, когда классы воспринимаются как имеющие цели, связанные с усилиями и пониманием учащихся. Цели успеваемости, однако, подтверждаются, когда сравниваются способности учащихся, а школы делают упор на соревнование за оценки (Meece et al. 2006).

Хотя смешанные исследования подтвердили, связаны ли цели мастерства или успеваемости с лучшими оценками учащихся, активное обучение может быть связано с целями мастерства учащихся, что может быть связано с лучшими результатами обучения учащихся (Cicuto and Torres, 2016).Чикуто и Торрес (2016) обнаружили, что у студентов, изучающих биохимию, были высокие уровни усвоения и низкие показатели успеваемости на курсах, использующих стратегии активного обучения, и что у них был высокий уровень самоэффективности и мотивации к изучению естественных наук. Кроме того, исследователи обнаружили, что мотивация студентов к обучению была выше в классах, использующих методы активного обучения, по сравнению с другими курсами, в которых использовались традиционные лекции. Исследователи пришли к выводу, что активное обучение положительно влияет на мотивацию студентов к обучению.

Математические основы центральной тенденции

Нам интересно узнать, есть ли какие-либо основы центральной тенденции, которые могут быть ответственны за объединение усилий двух подгрупп студентов под руководством метода активного обучения. На рисунке а показано моделирование бимодального нормального распределения, полученного в результате конкатенации ( X = X ₁ ╫ X ₂ )% двух компонентов X ₁ ~ ℕ (25, 25)% и X ₂ ~ ℕ (75,25)%.На рисунке b показано двухрежимное распределение, сдвинутое вправо на 15%, чтобы отразить то, что студент узнал бы независимо от метода обучения. Затем эти два компонента объединяются путем арифметического усреднения X = 0,5 ( X ₁ + X ₂ ) + 30% и наносятся на график на рис. B. Добавляется вклад в размере 15%, чтобы отразить то, что студент узнал бы независимо от метода обучения, и 15% бонус, чтобы отразить повышенную эффективность активного метода обучения по сравнению со стандартной лекцией.Комбинированное распределение 0,5 ( X ₁ + X ₂ ) + 30% нормально распределено ~ ℕ (0,5 (25 + 75) + 30,0,25 (25 + 25)) ~ ℕ (80,12,5).

а X = ( X ₁ ╫ X ₂ )%. б X = ( X ₁ ╫ X ₂ ) + 15%

a X = ( X ₁ ╫ X ₂ )%. б X = 0,5 ( X ₁ + X ₂ ) + 30%

Два компонента также объединяются геометрическим усреднением X = ( X ₁ X ₂ ) ^0,5 + 30% и показано на рис. Б. В этом моделировании мы стараемся избегать отрицательных значений X ₁ и X ₂ и, таким образом, избегать комплексных чисел. Теоретический отчет о том, как могут возникать эти комбинации, приведен в Приложении C дополнительной информации.

а X = ( X ₁ ╫ X ₂ )%. б X = ( X ₁ X ₂ ) ^0,5 + 30%

Доктрина нормальной тенденции

Вопрос остается. Почему активное обучение преобразует ненормальные оценки в нормальные? Как устроен мозг? Как синапсы повторно соединяются? Что такое когнитивная метаморфоза? Каждый раз, когда ученик изучает что-то новое и практикует это, его мозг либо изменяет структуру своих нейронов (клеток), либо увеличивает количество синапсов между их нейронами, позволяя им отправлять и получать информацию быстрее (Klemm 2020; Steven 2014).Ключевое слово здесь – практика. А практика ведет к совершенству. Делать что-то снова и снова не облегчает задачу. Но мозг меняется, становясь лучше. Активное обучение может сыграть свою роль. Изучение того, как решать один вид задач в наборе похожих задач (обучающий набор), упрощает изучение новых задач в наборе (Levine and Harlow 1959). Это может привести к более высоким средним баллам на итоговых экзаменах в рамках одного курса и всех курсов, для которых это является предварительным условием. Но это не объясняет автоматически изменение распределения в сторону нормальности.Кроме того, почему нормальность и, следовательно, восстановление нормальности имеют значение (Trafimow et al.2019) и каковы ее последствия для сообществ внутри общества? Для этого мы могли бы обратиться к Томаселло (2001), который, объясняя социальную природу человечества и обучения, писал, что сотрудничество является основой всей человеческой культуры.

Эту тайну активного обучения можно будет изучить в будущих исследованиях. А пока мы рассуждаем следующим образом. Процесс активной эффективности обучения, ведущий к более высоким средним баллам, также приводит к нормальному распределению.Более высокий средний балл является объективным, а нормальное распределение – доказательным показателем успеха. Точно так же команда сотрудников, члены которой закончили средние школы, колледжи или университеты, где они научились работать в направлении нормальности, могла бы быть узнаваема по ее относительно высоким достижениям и нормальному распределению показателей работы членов, если бы они подлежали измерению.

Механику распределения можно предложить следующим образом. В методе строго дидактивной лекции каждый студент использует особенности обучения, которые ему кажутся подходящими.Например, стили обучения (наблюдение, имитация, проб и ошибок, понимание) или методы (визуальные, слуховые, кинестетические, чтение / письмо, логические, социальные, межличностные, физические, натуралистические) или возможности человеческого мозга (лобная доля, височная доля, затылочная доля, теменная доля, гипоталамус, головной мозг, ствол мозга, мозжечок). Это лишь некоторые из характеристик, относящихся к сознанию (Крик и Кох, 1990; Гарднер, 1983). Предположим, что в классе M студентов и что каждый студент использует только одну функцию обучения посредством взаимодействия с профессором.Максимальное количество функций – M. Количество функций, выраженных в результатах тестов M , не превышает M . Теперь предположим, что существует N > 1 таких обучающих функций, распределенных по классу из M студентов, и что активное обучение вызывает эти N функций у каждого из M студентов. Развертывание функций обучения N может происходить только при взаимодействии студента и студента, а не только при взаимодействии студента и профессора.Максимальное количество элементов теперь составляет M x N . Количество способов, которыми они могут быть выражены в совокупных тестах M , составляет M x N . Из центральной предельной теоремы (de Moivre 1738) мы знаем, что по мере увеличения числа выражений с M до M x N распределение выборочных средних приближается к нормальному распределению. Это так независимо от распределения ценностей населения.

Учтите также, что активное обучение увеличивает результаты тестов.Диапазон баллов теста от 0 до 100%. Если результаты теста варьируются от 0 до 100% со средним значением, скажем, 50%, существует много возможностей для двух или даже мультимодальных оценок. Если результатом активного обучения является повышение результатов тестов до уровня верхней половины диапазона от 50 до 100%, шансы нескольких режимов уменьшаются и более вероятно одномодальное распределение. Загадочно или даже парадоксально, что ослабление ограничений обучения может привести к строго нормальному распределению? В этом заключается доктрина нормальной тенденции в активном обучении.Влияние активного обучения при прочих равных условиях может заключаться в том, что результаты тестов распределяются более нормально, но ни в коем случае не меньше.

Что касается взаимодействия преподавателя, студента и студента, рассмотрите следующие два сценария. (1) Взаимодействие профессора и студента: профессор «Том, как рассчитывается синус?» Том «Гипотенуза противоположна». Профессор «Хорошая попытка, но гипотенуза противоположна». Такое взаимодействие может повысить балл Тома и средний класс. (2) Взаимодействие профессор-студент-студент: профессор «Том, как рассчитывается синус?» Том «Гипотенуза напротив».”Профессор” Хорошо, Хммм ,… итак, Мэри, что вы думаете об ответе Тома? ” Мэри: «Я думаю, что гипотенуза противоположна». Профессор “Правильно”. Элемент «студент – студент» в этом взаимодействии может сделать распределение баллов более нормальным.

Выводы

В последние годы довузовская подготовка студентов кажется все менее и менее адекватной. Это может быть связано с результатами обучения до 12 лет. Можно подумать, что студенты воспользуются возможностью улучшить свое понимание и успеваемость, чтобы дать себе наилучшие шансы.Вместо этого они были поглощены текстовыми сообщениями по мобильному телефону. Как будто это эпидемическая болезнь. Это сделало обучение практически невозможным (Beland, Murphy, 2015; Rosen, 2013). В прошлом 80% учащихся, как и предполагалось, участвовали в некоторых активных методах обучения. Сейчас участвуют только 20%. Достаточно 80% неучаствующих, чтобы сорвать процесс и помешать поставленным целям. Если действует закон Парето, элементы 80/20 поменялись местами. Кроме того, активный метод обучения подвергает профессора разрушительным действиям студентов, которые готовы сколько угодно писать текстовые сообщения на своих телефонах, в том числе сообщать о любой попытке остановить их как о неуважении к ним! Они заявляют, что их сотовый телефон является их собственностью, и они могут распоряжаться ими по своему усмотрению.Один вопрос: поддержит ли администрация университета это заявление студента или поддержит профессора? В первом случае профессор вряд ли развернет активное обучение, поскольку оно будет систематически проигрывать и не будет служить какой-либо полезной цели.

Результаты этого исследования заключаются в том, что в весеннем семестре 2020 года средний балл за активное обучение, составляющий 73,1% и 75,76%, больше, чем средний балл по методике лекций (61,44%). Кроме того, распределение баллов за активное обучение ближе к унимодальному нормальному.Представлен новый научно обоснованный метод измерения эффективности обучения с помощью распределения вероятностей. Активное обучение – это возможность исправить остаточные отклонения от нормы, возникшие в результате неполного обучения в классах до 12 лет. Обзор образования до 12 классов может выявить возможности для активных методов обучения, которые подходят для данного класса. Активное обучение также подразумевает больший потенциал для удержания студентов и максимального количества выпускников. Точные причины такого предпочтительного результата активного обучения могут стать предметом дальнейшего изучения в более крупном и более глубоком исследовательском проекте.Сейчас хорошо известно, что разнообразие способствует лучшему принятию решений при решении проблем. Даже если определенная ограниченная острота зрения была препятствием в некоторых учебных заведениях, активное обучение способствует академической успеваемости с точки зрения максимально эффективного использования возможного. Суровецкий (2005) объясняет, как мудрость толпы может превзойти мудрость самого умного из них.

Распределения, полученные в результате активного обучения, примерно нормальные. Хотя они одномодальные, они имеют тенденцию асимметрично смещаться влево.Но они движутся в направлении нормальности. Доктрина нормальной тенденции. В то время как взаимодействие профессора и студента может повысить результаты тестов и их средние показатели, профессор способствует общению между студентами и делает их более нормальными. Если бы активное обучение было развернуто на всех курсах в университете, есть вероятность, что достигнутое здесь приблизительно нормальное распределение может стать полностью симметричным унимодальным нормальным. Это принцип управления, основанный на поведенческой психологии, для поощрения действий, ведущих к желаемым результатам (Kerr 1995; Lunenburg 2011; Maslow 1943).Методика измерения того, насколько хорошо каждый профессор готовит своих студентов к работе на всех классах других профессоров, приведена в работе Коровяковской и др. (2020), Лаугель и Ридли (2018b) и Ридли и Коллинз (2015). Это может быть исследовано дополнительно в будущих исследованиях.

Дополнительная информация

Ниже приведены ссылки на приложения A, B и C в дополнительных электронных материалах.

Благодарности

Авторы выражают благодарность доктору док. Десмонд Стивенс, Дэниел Осборн и Пьер Нгнепьеба, которые преподавали уроки математического анализа с помощью стандартных лекций и методов активного обучения, д-р.Морису Эдингтону за административную поддержку, сделавшую возможным это исследование, и докторам Дуэйну Коулу и Натаниэлю Джонсону за полезные комментарии и полезные обсуждения. Мы хотели бы поблагодарить Программу бакалавриата Национального научного фонда (NSF) за поддержку эксперимента для этого исследования в рамках награды № 1332520. Сотрудничество для этой статьи было отдельным.

Заявление об ограничении ответственности

Любые высказанные мнения принадлежат авторам, а не Национальной детской больнице.

Вклад авторов

Концепция и дизайн исследования были выполнены Деннисом Ридли.Подготовка материалов, сбор данных и анализ были выполнены Деннисом Ридли и Пьером Непиеба. Первый черновик рукописи был написан Деннисом Ридли и Арианн де Сильва, и все авторы прокомментировали предыдущие версии рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись.

Наличие данных

Все данные приведены в статье.

Заявления

2016 PALM BEACH International Конференция по бизнесу, экономике, финансам и бухгалтерскому учету

Тема: Содействие глобальному прогрессу и совершенству в академических кругах

ОРГАНИЗАЦИЯ:
Международная академия продвижения бизнес-исследований® – IAABR®
Совместно с
Академической организацией по продвижению стратегических и международных исследований ® – Academic OASIS®

ДАТЫ: 11-13 мая 2016 г.
МЕСТО: Палм-Бич, Флорида, США
Courtyard Marriott West Palm Beach Hotel
600 Northpoint Parkway, Вест-Палм-Бич, Флорида, США

Доступны номера с большой скидкой в отеле Courtyard Marriott West Palm Beach Hotel для участников конференции.Бронирование можно сделать, используя групповой идентификационный код «Academic OASIS Conference». Номера для бронирования: 1-800-321-2211 или 1-561-640-9000. Дата окончания бронирования – 25 апреля 2016 года. Чем раньше вы позвоните, чтобы зарезервировать номер, тем лучше, поскольку количество заранее оговоренных номеров с большой скидкой в ​​нашем блоке очень ограничено!
СРОКИ:

ПОЛНЫЕ ДОКУМЕНТЫ – 28 АПРЕЛЯ 2016 г. Все статьи, представленные в полном объеме, будут рассмотрены на предмет публикации в одном из рецензируемых журналов, проводимых с двойным слепым методом, спонсирующих научную конференцию в Палм-Бич 2016 г., или материалов конференции с номером ISBN. .Авторы этих статей получат свои публикации лично во время участия в конференции Academic OASIS / IAABR в Палм-Бич (одна копия на зарегистрированного участника будет предоставлена ​​бесплатно).

РЕЗЮМЕ – 30 АПРЕЛЯ 2016 г. Авторы всех принятых тезисов будут иметь возможность ПРЕДСТАВИТЬ СВОИ ИССЛЕДОВАНИЯ на конференции в Палм-Бич, что также даст им ВОЗМОЖНОСТЬ представить ЗАВЕРШЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ до 15 НОЯБРЯ 2016 г. по порядку. рассматривается для публикации в журнале.

СРОК ОБЫЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ: 2 МАЯ 2016 ГОДА

Наша конференция PALM BEACH предназначена для людей, которые хотят участвовать в крупном международном форуме, публиковаться, общаться с коллегами из многих стран и разделять схожие или взаимодополняющие интересы, а также развлекаться. в одном из самых интересных курортных городов ЮЖНОЙ ФЛОРИДЫ, США!

Статьи, относящиеся ко всем областям бухгалтерского учета, банковского дела, деловой этики, коммуникаций и средств массовой информации, электронного бизнеса, электронного правительства, электронного обучения, экологии, экономики, образования, окружающей среды и наук о жизни, предпринимательства, финансов, гендерных исследований, глобализации На конференцию в Палм-Бич, которая, как ожидается, будет в нем приняли участие авторы практически со всего мира.Люди, не имеющие документов, также могут участвовать в этой конференции, и их приглашают в качестве председателей или участников дискуссий, а также в качестве неформальных участников повышения академического качества этого международного мероприятия.

Журналы, спонсирующие научную конференцию PALM BEACH 2016:
– Журнал стратегических и международных исследований (JSIS)
– Журнал организационного развития, стратегических и институциональных исследований (JOASIS)
– Журнал Академии продвижения бизнес-исследований (JAABR)
– Журнал достижений в области экономики, финансов и бухгалтерского учета (JAEFA)
– Журнал психологии и социальных исследований (JPSS)

Исполнительные советы IAABR и Academic OASIS очень рады сообщить, что основной доклад на IAABR / Academic OASIS 2016 г. – Международная научная конференция по бизнесу, экономике, финансам и бухгалтерскому учету в Палм-Бич будет проводиться DR.ИНЕССА КОРОВЯКОВСКАЯ, Государственный университет Саванны, Джорджия, США.
Чтобы отправить полный доклад или аннотацию, отправьте его в виде вложения (допустимые форматы: .doc и .docx;) на адрес [email protected] (укажите «PALM BEACH CONFERENCE» в строке «Тема» сообщения). Все заявки будут подвергаться двойному слепому рецензированию членами Комитета по обзору конференции. Авторы будут уведомлены о результатах проверки в течение 3-4 недель после поступления заявок.

Авторы, которые НЕ могли приехать в Палм-Бич по визе или по другим причинам, могут ВИРТУАЛЬНО УЧАСТВОВАТЬ в конференции IAABR / Academic OASIS, и эти авторы будут иметь те же возможности публикации, что и докладчики обычных конференций.

Обычный регистрационный взнос составляет 350 долларов (сниженный регистрационный сбор для виртуальных участников через Skype составляет 300 долларов, а специальный студенческий сбор – 285 долларов). Обычный регистрационный взнос включает: 1) популярный академический OASIS / IAABR 2 ДЛЯ 1 ПРЕИМУЩЕСТВА – 2 ВОЗМОЖНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТЬ ОПУБЛИКОВАТЬ принятую вами статью или реферат в СОВМЕСТНОЙ ПУБЛИКАЦИИ с номерами ISSN или ISBN, выданными Библиотекой Конгресса + ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕДСТАВИТЬ результаты своей работы на МЕЖДУНАРОДНОМ ФОРУМЕ за 1 НИЗКОЕ ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ; 2) один печатный выпуск журнала или компакт-диска Proceedings, содержащий вашу статью; 3) Официальный сертификат на участие в международной конференции; 4) Обед, фуршеты, кофе-брейки и основной доклад конференции; 5) Посещение всех сессий и симпозиумов Конференции; 6) Посещение всех социальных и сетевых мероприятий; 7) Включение вашей презентации в Официальную программу конференции; 8) Исследуйте и наслаждайтесь ПАЛМ-БИЧ и остальной частью Южной Флориды!

По всем вопросам обращайтесь в Оргкомитет конференции по info @ IAABR.