✅ МКОУ “КОРОВЯКОВСКАЯ СОШ”, 🏙 Коровяковка (OГРН 1024600748292, ИНН 4603001259, КПП 460301001) — 📄 реквизиты, 📞 контакты, ⭐ рейтинг
Последствия пандемии
В полной версии сервиса доступна вся информация по компаниям, которых коснулись последствия пандемии коронавируса: данные об ограничениях работы и о программе помощи от государства тем отраслям, которые испытывают падение спроса
Получить доступКраткая справка
МКОУ “КОРОВЯКОВСКАЯ СОШ” было зарегистрировано 13 сентября 1993 (существует 28 лет) под
ИНН 4603001259 и
ОГРН 1024600748292.
Юридический адрес 307473, Курская область, Глушковский район, село Коровяковка, Ленина улица, дом 58.
Информация на сайте предоставлена из официальных открытых государственных источников.
Контакты МКОУ “КОРОВЯКОВСКАЯ СОШ”
Основной адрес
307473, Россия, Курская область, Глушковский район, село Коровяковка, Ленина улица, дом 58
Зарегистрирован 13 сентября 1993
Перейти ко всем адресам
Телефоны
+7 (47132.
.. показать
Электронная почта
—|
ПОЗДРАВЛЯЕМ команду гимназии с победным выступлением на всероссийском чемпионате «Познание и творчество» в рамках национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»! 14-16 ноября 2017г. Обнинск 1 место в общекомандном командном зачете и кубок победителя! 1 место в интеллектуально-творческой игре «Квазар» Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Пестова Ева, Рагимов Георгий, Рагимов Максим, Нехаев Вадим, Шиповская Полина, Габелко Александра, Когинова Елизавета, Мингалимова Лилия, Лыкова Елена, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Нураева Елена, Мокеева Юлия, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Потокина Екатерина, Калакутская Екатерина, Немова Алёна, Ройтруб Дарья, Красиков Егор, Лунин Кирилл, Толстова Ева, Колтакова Диана, Васильева Евгения, Бурдюгова Екатерина, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Голенцова Елизавета, Тарасова Полина, Степанова Екатерина, Косикова Арина, Дамирова Медина, Коровяковская Елизавета, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Инжеватова Елизавета, Мячев Егор, Муравлева Ангелина, Кагиров Ян, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения, Власов Глеб, Родионычева Анастасия! Олимпиада по английскому языку (личное первенство) 1 место 6-7 классы – Мариничева Анжелика 8-9 классы – Градскова Ульяна, Мокеева Юлия, Либерман Елизавета, Мингалимова Лилия 2 место 5 класс – Власов Глеб 8-9 классы – Муравлева Ангелина, Васильева Евгения, Калакутская Екатерина, Мячев Егор, Немова Алена, Пасюнина Дарья, Будячевская Ксения, Потокина Екатерина, Дамирова Медина, Елесин Ярослав, Инжеватова Елизавета, Лыкова Елена, Нураева Елена, Крайнова Таисия 3 место 5 класс – Родионычева Анастасия Лингвистический тур по английскому языку 1 место в командном первенстве (8-11 классы) Мингалимова Лилия, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Нураева Елена, Мокеева Юлия, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Потокина Екатерина, Калакутская Екатерина, Васильева Евгения, Дамирова Медина, Инжеватова Елизавета, Мячев Егор, Муравлева Ангелина, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения 2 место в командном первенстве (5-7 классы) Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Пестова Ева, Рагимов Георгий, Рагимов Максим, Нехаев Вадим, Шиповская Полина, Габелко Александра, Когинова Елизавета, Немова Алена, Ройтруб Дарья, Красиков Егор, Лунин Кирилл, Толстова Ева, Колтакова Диана, Бурдюгова Екатерина, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Голенцова Елизавета, Тарасова Полина, Степанова Екатерина, Косикова Арина, Коровяковская Елизавета, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Кагиров Ян, Власов Глеб, Родионычева Анастасия Командно-коммуникативно-творческая игра «Один за всех и все за одного!» 3 место Власов Глеб, Родионычева Анастасия, Косикова Арина, Ройтруб Дарья, Габелко Александра, Рагимов Максим, Толстова Ева, Нехаев Вадим, Когинова Елизавета, Колтакова Диана, Пестова Ева Интеллектуально-творческая командная игра «Тайны голубой планеты» 1 место Мингалимова Лилия, Кагиров Ян, Крайнова Таисия, Либерман Елизавета, Потокина Екатерина, Калакутская Екатерина, Васильева Евгения, Дамирова Медина, Нураева Елена, Градскова Ульяна, Пасюнина Дарья, Лыкова Елена, Немова Алена, Инжеватова Елизавета, Мокеева Юлия, Муравлева Ангелина, Елесин Ярослав, Будячевская Ксения, Мячев Егор, Попова Анна, Павленко Арина, Нарыкина Ольга, Копылов Михаил, Гайнулина Алина, Бурдюгова Екатерина, Степанова Екатерина, Голенцова Елизавета Интеллектуально – творческая игра «Что? Где? Когда?» 1 место Косикова Арина, Власов Глеб, Родионычева Анастасия, Ройтруб Дарья Конкурс – лучшая фотография о Чемпионате в Instagram 1 место Коровяковская Елизавета, Нураева Елена Настольная интеллектуальная игра «Технология игр» 1 место Красиков Егор, Лунин Кирилл, Мариничева Анжелика, Вельматов Павел, Бирюков Роман, Тарасова Полина, Шиповская Полина, Рагимов Георгий Благодарим сопровождающих педагогов: Петрову Марину Геннадиевну, Семенову Екатерину Владимировну, Синцова Валерия Юрьевича, и родителей: Мариничеву Наталью Валериевну, Мячеву Веру Васильевну, Вельматову Наталью Николаевну, Родионычеву Оксану Валерьевну, Габелко Олега Владимировича, Будячевского Игоря Александровича, Лунину Александру Владимировну, Юсупкалиеву Наталью Борисовну, Абравитову Светлану Ивановну. |
| нет фото | |||||
| РодилсяBorn | РодителиParents | РодичиRelatives | СупругиSpouses | ПотомкиDescendants | |
| Пол, ориентация, секс-связиGender, orientation, sexual liaisons | Рейтинги, титулы, званияRatings, titles, grades | Доходы, имущество, капитализацияIncomes, property, capitalization | Награды, премии, должностиAwards, prizes, positions | Наследство, споры о нёмBequest, disputes about it | |
| Гражданство, подданствоNationality, allegiance | Дата рождения: 20. | Архивы: фото, видео, аудиоArchives: photo,video, audio | |||
| Профессия, специализацияProfession, specialization | |||||
| ПартнерыParty membership | БиографияBiography | ||||
| Этнос, язык, конфессияEthnos, language, confession | СоматикаSomatic | ||||
| Партийность, электоральные предпочтенияParty membership, electoral preferences | Психика, соционикаPsyche, socionics | ||||
| УчебаBuilding | Обращения, иски его и к немуAppeals his, suits against him | ||||
| Карьера, новостиCareer, news | Поездки, связи вовнеTravels, contacts outside | ||||
| Лица причастныеPersons participial | Поездки, связи внутриTTravels, contacts inside | ||||
| Общественные делаSocial activity | Отзывы о нёмOpinions | ||||
Экзы – война, суд, катастрофы. ..)Exs – wars, trials, accidents…) | Труды егоWorks own | ||||
| Неволя – тюрьма, плен…)Captivity – prison, bondage…) | БиблиографияBibliography | ||||
| Умер, неизлечимость, недееспособнсотьDie, incurable, invalidity | СетьWeb | ||||
09.1967|
К сожалению, запрошенный вами документ не найден. Возможно, вы ошиблись при наборе адреса или перешли по неработающей ссылке. Для поиска нужной страницы, воспользуйтесь картой сайта ниже или перейдите на главную страницу сайта. Поиск по сайтуКарта сайта
|
Коровяковка – это.
.. Что такое Коровяковка? | Село
Коровяковка |
Коровяковка — село в Глушковском районе Курской области. Объединение бывших ранее самостоятельными сел: Тяжино, Заболотовка, Коровяковка. Селу Коровяковки более 400 лет.
Cело Коровяковка названо по имени первозаимщиков Коровяковских, служивых людей — дворян.
Рукопись № 120/167 библиотеки Архива Министерства иностранных дел[1], где под № 59 обозначены новики Новъгородок Северской — Новгорода Северского. По 100 четвертей: Богдан Иванов сын Коровяковской и Овдоким Федоров сын Озеров. Этим верстанием Богдан Иванович Коровяковский и Евдоким Федорович Озеров были возведены в ранг дворян государя Московского. В Путивльская десятне 1626 года (переписи дворянского сословия приписанного к г. Путивлю) указаны с размером жалованья Коровяковские — 4 человека трое из них родные братья.
По 350 четей по 8 рублев Афонасий Романов сын Коровяковский. По 9 рублев Иван Романов сын Коровяковский. По 8 рублев Осип Семенов сын Коровяковской. По 6 рублев Осип Романов сын Коровяковский. Вот они и есть основатели села.
Село во время ВОВ было оккупировано немцами, но боевых действий в Коровяковке не было.
Соседние села: В сторону Украины — Попово-Лежачи, поселок Теткино; в сторону Курска — Карыж, Званное, поселок Глушково.
Ближайшие города: Рыльск (около 50 км), Сумы (около 70 км).
Территория села Коровяковка: 55,77 кв.км[уточнить].
Население
- с. Коровяковка — 638
- д. Заболотовка — 279
- д. Тяжино — 281
- х. Ольхо-Жемчуги — 52.
Всего — 1250 человек.
Коровяковская средняя общеобразовательная школа находится в с. Коровяковка по ул. Ленина. Директор школы : Журба Иван Петрович.
Примечания
- ↑ Десятня новиков всех городов Московской и Новгородской земли неслужилых и безпоместных, которые были поверстаны поместным окладом по государеву указу, состоявшемуся в Апреле 1596 (7104) года — 88 с.
Ссылки
|
Странички школьной истории |
|
|
1923 |
На базе 33 начальной школы, в здании, принадлежавшем ранее домовладельцам Михайлову и Ерошенко (ныне Лицей №43) была открыта Школа №2 II ступени – это и есть начало истории нашей школы. В то время среднее образование можно было получить только в двух школах Владивостока – в школе №1 (ныне гимназия №1) и в нашей школе. Директором школы назначен Топорков Владимир Дмитриевич. При школе организован интернат на 30 человек, школьный колхоз на 26 версте. 20 июня 1923 г. состоялся первый выпуск школы. Учащиеся начальной школы учатся в другом здании – филиале. |
|
Первое здание школы №17 (основное) Филиал школы (здание начальной школы) |
|
Первый директор школы Топорков Владимир Дмитриевич, работал в школе с 1923 по 1932 гг. и с 1953 по 1957гг. |
|
|
Свидетельство о занесении Топоркова В. Д. в Книгу Почёта Приморского края |
|
| Личное дело Топоркова В. Д. и Приговор (народная благодарность) в его адрес | |
|
1924 |
Среди первых учителей: Топорков В.Д., – математика; Вишневский А.И., – завуч, секретарь; Петров В.Н. – русский язык; Ложкина Н.В. – история; Крылов А.Н. – география; Крауспе А.Н. – физика; Ступин П.П. – рисование; Пашинская М.М. – рукоделие; Говоров А.А. – естествознание. |
|
Ученики и учителя школы. Начало 20-х годов |
|
|
В этом же году при школе создана одна из первых пионерских ячеек (пионерских отрядов). Ранее пионерские отряды создавались при предприятиях и организациях города. Среди первых пионеров – Антонина Шудрик (Григорович) и Екатерина Золотарёва. |
|
|
1925 |
В школе создан пионерский форпост (несколько отрядов), КОМСОД, агитбригада «Синяя блуза» |
|
1929 |
В школе работает комсомольская организация (ячейка). Секретарь ячейки – Коренбаум Женя (Лена), военорг – Бережок Маруся, в составе ячейки –Рогова Софья, Бойко Вера, Пупкова Валя, Натченко Зоя, Фитива Лена, Кравченко Женя, Степаненко Нюра, Наумкина Варя, Коровяковская Катя, Прокопенко Феня |
|
Группа учащихся школы едет в г. Хабаровск для встречи с командующим ДВ армией – Блюхером Василием Константиновичем с просьбой взять личное шефство над школой и с просьбой дать согласие на то, чтобы школа носила его имя. Командующий ДВ армией маршал В.К. Блюхер даёт личное согласие, чтобы наша школа носила его имя. |
|
| 1930 |
Школа отметила своё 10-летие. Здесь действуют пионерская и комсомольская организации, физкультурный, музыкальный, химический, художественный, стрелковый и радио кружки, которые признаны лучшими в городе. Среди выпускников этих лет – приморский писатель Геннадий Гук и поэт Борис Сибиряков (Рапопорт Б.А.) |
| С 1 февраля 1932 года |
Школа носит название – «Владивостокская фабрично-заводская школа №17 им. В.К. Блюхера», |
| 1938 |
Из отдельных пионерских отрядов формируется пионерская дружина. Первым старшим вожатым назначен Прытков Владимир Ильи |
| с 1939 года | «Владивостокская Фабрично-заводская школа №17» (имя В.К. Блюхера) вернули школе только в 1986 году. |
|
1941 |
Накануне войны, 11 июня, ученица 6 класса Нина Овсюк направляется в пионерский лагерь «АРТЕК». Известие о начале войны настигает приморскую делегацию в поезде. Многие выпускники и преподаватели школы сражаются с врагом на фронтах Великой Отечественной войны. Среди погибших – учитель литературы Елманов Иван Макарович и выпускники: Убираев Виктор Криворотов Василий Гасников Леонид Чуйко Василий Высочин Николай Овадовский Виталий Владимир Герцев Макаров Дмитрий Безик Пётр Макаров Александр Безик Василий Колесников Борис Юргель Эрнест |
|
1941 – 1945 |
В школе работает кружок «В помощь фронту», тимуровские команды, отряды для помощи в полевых работах. |
|
1948 |
Уроки физики ведёт Дубинин Николай Николаевич. Здесь же работает учителем его жена. |
|
Конец 40-х – начало 50-х |
В стране вводится раздельное обучение. Школа №17 является женской. Все мальчики учатся в соседней, 75-й школе. |
|
1950-е |
Активизируется туристическая работа. Организаторами походов были учитель физкультуры, гражданской обороны и труда Хилькевич Александр Иванович и приморский писатель Олег Щербановский, жена которого работала в нашей школе. |
|
Туристы школы. 1959 – 1960 гг. |
|
|
Зазеркаленная фотография этого исторического похода |
|
|
Тургруппа нашей школы побывала возле памятной стелы в честь 100-летия Владивостока ещё до её официального открытия и смогла сфотографировать его. Правда, снимки оказались зеркальными. Зато исторически очень ценными. |
|
|
Маршрут туристической группы школы «Из дневника похода» |
|
| 1968 год | Школа переехала из старого здания по Океанскому проспекту – 88 в красивое современное здание по проспекту Красного знамени – 25-а. |
|
1962 — 1972 |
По итогам Всесоюзного смотра пионерских дружин 1962 — 1972. «СИЯЙТЕ ЛЕНИНСКИЕ ЗВЁЗДЫ» и экспедиции «ЗАВЕТАМ ЛЕНИНСКИМ ВЕРНЫ» дружина школы признана лучшей в городе. Награждена знаменем ГК ВЛКСМ. В школе имеется свой духовой оркестр. |
|
1970-е |
В городском телевизионном конкурсе юнармейских отрядов отряд сш-17 занял первое место (командир отряда Купежко В., знаменосец Балуев В.). Группа учащихся школы под руководством ст. вожатой Чичикаловой Б.Э. совершили экскурсию в г. Москву и в с. Петрищево, где встретились с родственниками и В.К.Блюхера, его адъютантом и матерью Зои Космодемьянской. В школе по инициативе Кощеевой Н.Л. созданы самые первые трудовые отряды старшеклассников. |
|
Конец 60-х – начало 70 гг. |
Одно из главных направлений работы школы – военно-патриотическое. Создан первый в городе юнармейский отряд. Устанавливаются шефские связи с морскими пехотинцами и авиаторами. Пионеры собирают материалы о Зое Космодемьянской и добиваются присвоения её имени дружине. Организатором этой работы является старшая пионерская вожатая Щелчкова Татьяна Яковлевна. В школе организован один из 50 пробных профессиональных кабинетов в РСФСР – кабинет «Машинописи и основ делопроизводства». Преподаватель – Зайкова Александра Фёдоровна. За 10 лет эту профессию приобрели 400 человек. |
| Щелчкова Татьяна Яковлевна | |
|
Юнармейский отряд морских пехотинцев средней школы №17 первая половина 70-х годов |
|
|
1972 |
По инициативе зам. директора по воспитательной работе Кащеевой Нины Леонидовны в школе одними из первых в городе Владивостоке созданы и постоянно действуют трудовые отряды Ритм, Бриз и Зорька. Дислокация работы отрядов – сёла: Давыдовка, Западное, Алексеевка, Лучки, Благодатное, Новобельмановка. Под руководством Чичикаловой Б. З. ведется поисковая работа. Группа учащихся совершает экскурсию в Москву и на родину Зои Космодемьянской, чьё имя носит пионерская дружина, В ходе этой же поездки члены поисковой группы встречаются с родственниками В.К. Блюхера, чьё имя носит школа. На базе сш-17 открыт филиал музыкальной школы №1 им. Прокопьева – «Музыкальные классы». Здесь можно обучиться игре на фортепиано, баяне и аккордеоне. |
|
Коллектив учащихся и преподавателей музыкальных классов середина 70-х годов Ансамбль баянистов школы №17. Руководитель Бунин С.А.
Хор музыкальной школы
Школьный хор. Руководитель- Татьяна Зареновна Зиновьева. |
|
| 1973 |
Начинает работать Совет Друзей Октябрят (СДО). На протяжении многих лет он является лучшим в городе. Работу пионеров с октябрятами в дружине в разные годы возглавляли: Самохвалова Татьяна, Васильева Наташа, Скусниченко Лариса. Федорчук Оксана, Дригода Наташа. Брызгалова Женя. Дубровская Оля. |
|
1975 |
Директор школы Ерошкин А.С. принимает участие во Всесоюзном совещании в Москве, где делится опытом работы по военно-патриотическому воспитанию. Школа отмечена Грамотой Советского комитета ветеранов войны. Два ученика школы – Пономарёв Александр и Мишин Игорь удостоены чести быть сфотографированными у Знамени Победы в Гербовом зале в Кремле. В школе работает политический клуб «Глобус», работу которого осуществляет учитель истории Кладухина Ольга Ильинична и КИД (клуб интернациональной дружбы), руководит которым учитель английского языка Лисова Людмила Фёдоровна. |
|
Два ученика школы – Пономарёв Александр и Мишин Игорь удостоены чести быть сфотографированными у Знамени Победы в Гербовом зале в Кремле. |
|
|
1976 |
В школу приходит работать новые старшие пионерские вожатые – Цыганенко Наталья Павловна и Чеботарёва Татьяна Васильевна. С их приходом в школе появляется много новых традиций. Наталья Павловна направляет работу пионеров, Татьяна Васильевна – работу октябрятских групп, завуч –организатор Кощеева Нина Леонидовна –работу комитета ВЛКСМ и комсомольской организации школы. Школа начинает работать в тесной связи с ВПУ №1 по системе Игоря Петровича. Иванова. (самоуправление + содружество + КТД – коллективные творческие дела). Каждую среду студенты школьно-пионерского отделения Владивостокского педагогического училища под руководством Цыганенко Н.П. и методистов ВПУ-1 Казеко Людмилы Геннадьевны и Спивак Марии Сидоровны проходят практику проведения коллективных творческих дел в отрядах и в масштабах школы. |
| Большое внимание уделяется школьному самоуправлению. | |
|
1977 |
Сентябрь. Школа награждена Почётной грамотой ЦК ДОСААФ СССР и награждена Почётным знаком «50 лет ДОСААФ». |
| 4 ноября 1977 |
. Открыт Музей истории школы Первый общественный директор музея – Захарченко Алла Дмитриевна. В составе совета музея – Середа Елена, Марущак Евгения, Панченко Наташа. Здор Оксана, Давыдов Юра. Председатель совета дружины Дрожникова Ольга стала единственным от Приморского края делегатом IПервого Детского международного фестиваля «Пусть всегда будет солнце» в Артеке. |
| Дрожникова Оля – председатель совета дружины школы – делегат Детского международного фестиваля «Пусть всегда будет солнце» | |
|
1978 |
Апрель. Школьный музей получил официальный документ о государственной регистрации – Свидетельство |
|
1978 |
Под руководством старшей пионерской вожатой Цыганенко Н.П. в школе создан пресс-центр «Радуга», работают штаб «Зарница», тимуровские и поисковые команды, школа пионерского актива, школа юного туриста. |
|
1980-е |
Продолжается поисково-краеведческая работа. Её организуют учителя Менжулина Тамара Адамовна, Семёнова Наталья Константиновна, Бивол Наталья Александровна, Зырянова Ольга Эдуардовна, Цыганенко Наталья Павловна и Петроченко Зинаида Петровна – руководитель кружка юных экскурсоводов. Традиционными стали ежегодные туристические слёты, организуемые учителями Кощеевой Н.Л, Бариловой О.Н., Бухоновым В.В., Грибковой В.И, Цыганенко Н.П. и школьным советом туристов. Старшеклассники школы Зык Сергей, Дёмин Олег, Чистяков Сергей, Мартынов Сергей, Рудановский Роман создали школьный вокально – инструментальный ансамбль. Кроме них в составе школьного ВИА были Горбатенко Александр, Евлаш Евгений, Кутновский Сергей и др. |
|
1981 |
Впервые на линейке «Последний звонок» был исполнен вальс. После линейки выпускники отправились на уроки к своим первым учителям в начальные классы. Это стало новой школьной традицией. |
|
1982 |
Май. Пионеры школы проводят Большой пионерский субботник, посвящённый 60-летию создания Всесоюзной пионерской организации. Объекты работы – строящийся кинотеатр «Москва», Дворец пионеров, городские теплицы. В октябре месяце школа отработала 400 человеко-часов на объектах строящегося Всесоюзного пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Океан». |
|
1983 |
Октябрь. Трое пионеров школы – Чепурная Юлия, Паплинская Вика и Ивлюшкина Аня направлены по путёвкам во Всесоюзный пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Океан». Там проходит самая первая лагерная смена. Вика и Аня – по наградным путёвкам, Юля – по путёвке, выделенной папе, как строителю лагеря. Группа пионеров школы во главе со ст. пионерскими вожатой Цыганенко Н.П., руководителем пионерского штаба «Бей, барабан» Татьяной Ищенко и гостем из Мордовии Юрием Рытиковым присутствуют на открытии первой лагерной смены ВПЛ «Океан». Декабрь. В школе объявлена акция по сбору книг для лагеря-новостройки Океан. Собрана большая подборка краеведческой литературы. Отличился 7 класс во главе с кл. рук. Пунтус Св. Анатольевной. |
|
1984 |
Январь. Шевченко Регина награждена путёвкой в лагерь Океан. Январь – Февраль. В лагерь Океан едет очередной активист школы – Лесовский Алексей. Март-апрель Новые путёвки в лагерь Океан. Едут Федюк Андрей и Приходько Аня В школе проводится эксперимент по обучению шестилеток. Занятия с детьми проводит учитель Коваленко Людмила Владимировна на базе детского сада № 164. Июль. За большую поисковую работу и работу в школьном музее Бивол Лена награждается путёвкой в лагерь Океан. Лена приехала в лагерь 17 июля. До официального открытия лагеря остаётся ровно месяц. Школа получила Пригласительный билет на 6 человек (ст. п-в Цыганенко и 5 пионеров) на Торжественное открытие лагеря Океан 17-18 августа 1984 г. |
| 1986 |
В школе начат выпуск рукописной газеты «Искорка» (вышло более 90 номеров). Под руководством библиотекаря школы Головченко Эльвиры Александровны работает клуб «Книголюб». Учителя Потапова Софья Ивановна и Беляева Наталья Матвеевна со своими учениками ведут большую работу по литературному краеведению. Директор школы Туханова Нина Павловна награждена орденом Дружбы народов, Бивол Наталья Александровна – медалью “За трудовую доблесть” Дочь маршала В.К. Блюхера, Зоя Васильевна Блюхер, с семьёй которой школа поддерживала с самых 30-х годов постоянную связь, и которая неоднократно бывала в стенах нашей школы, встречаясь с учащимися и преподавателями, выступила с ходотайством пед делегатами ХХYII КПСС чтобы нашей школе вернули имя вернули имя В.К. Блюхера. Просьба была удовлетворена. На основании решения съезда был принят ряд соответствующих документов о возвращении школе №17 имени, которое она носила с 1929 года с его личного согласия. |
|
1988 |
При помощи Владивостокского медицинского института в школе открыт первый в городе специализированный медицинский класс (кл. рук. Семёнова Н.К.). Занятия в классе ведут как учителя школы, так и преподаватели ВМИ Лозинский Юлий Исаакович, Красников Юрий Александрович, Верёвкина Людмила Васильевна |
|
1990 |
Состоялся первый выпуск медицинского класса |
|
1989-91 |
В школе создаётся первый компьютерный класс. В учебный курс вводится новый предмет – информатика. Самым первым преподавателем информатики является Сорокина Наталья Васильевна (ещё до создания кабинета). Первым преподавателем, который начал работать в кабинете информатики – Завгороднева (Султанова) Татьяна Михайловна. |
|
1992 |
На базе 10-11 классов начинают работать специализированные экономические (банковские) классы – классы с углубленным изучением гуманитарных предметов. |
|
1993 |
Юные художницы школы Дорошенко Юля, Зайцева Полина, Олейникова Оля и Мачулите Ингрида награждены памятными дипломами и сувенирами за участие в Международном конкурсе детского рисунка, проходящем в г. Ниигата (Япония). |
|
1994 |
Председатель совета школьного музея Бивол Елена представляет поисковую работу школы на Всесоюзном слёте туристско-экспедиционных отрядов в Артеке. Выступление оценено Дипломом 2 степени. В школе создана команда КВН. Руководитель – Стахеева Маргарита. Состав команды: Баранович Таня, Гайкалова Лида, Шапилов Коля, Фокина Таня. Пекинишев Гера, Александров Сергей, Паденко Дарья, Коржуев Артём, Шаврова Аня и Баранович Валя. |
|
Команда КВН со своим руководителем Стахеевой М. |
|
|
1996 |
Февраль. После пятилетнего перерыва в школе возобновлена работа пионерской организации. Теперь это Детская независимая пионерская организация «Радуга». |
|
Детская независимая пионерская организация «Радуга». Февраль 1996 г. |
|
|
Февраль 1996 г. |
Первыми пионерами новой обновлённой детской организации стали: Тирещук Нина, Рыжко Ольга, Маклецова Катя, Гордеев Алёша и Балакирев Витя. Каждый вступающий в организацию, даёт своё собственное Торжественное обещание, у ребят есть свои Законы и традиции. На уроках труда пионеры под руководством учителя Давыдкиной Татьяны Анатольевны сшили трёхцветное знамя. Эта организация действовала в школе до 2007 года – 11 лет. |
| 1996 |
Группа учащихся школы под руководством методиста городской станции юных туристов Петроченко З.П. и учителя истории Цыганенко Н.П. нарисовала иллюстрации к произведениям поэтов и писателей Приморья: В. Балабина, Аллы Новик и Владимира Тройнина. Ребята побывали в Союзе художников, в краевой картинной галерее и в Союзе писателей Приморского края, где встретились с писателем Львом Князевым. |
|
1997 |
Школа готовится к своему 75-лентему юбилею: учитель рисования Макарова Александра Васильевна провела конкурс эмблем и рисунков, учитель информатики Бондаревский Николай Петрович с группой учащихся изготовили сувенирные визитки и буклеты о школе. Были переоформлены все стенды школьного музея, сам музей пополнился новыми материалами. Впервые был проведён конкурс на лучший видеофильм, снятый о школе. В течение учебного года трое пионеров школы Скоробогатова Нина, Бурлакова Света и Бондарчук Надя представляли работу Детской независимой пионерской организации «Радуга» на сборах «Мост в ХХI век» во Всероссийском детском центре «Океан». |
|
1998-1999 |
В феврале месяце наша школа отметила свой 75-летний юбилей. Этот юбилей школа отмечала целую неделю. В программе Юбилейной недели были различные конкурсы, встречи с учителями-ветеранами, Большой юбилейный концерт в ЦДЮТ, Вечер встречи выпускников. В школе прошли две большие выставки – выставка «Русские народные промыслы» и «Искусство и культура народов Востока». На этих выставках можно было увидеть множество подлинных экспонатов, отражающих культуру России и таких стран, как Китай, Индия, Вьетнам. Выставки были организованы учителями Махмутовой О.Б., Семёновой Н.К. и Цыганенко Н.П. Пионерки школы Белоконь Аня и Белоконь Катя принимают участие в очередном сборе «Мост в ХХI век» во Всероссийском детском центре «Океан». В школе проведена акция «Дети – детям» по сбору вещей, игрушек, книг для воспитанников детских домов. 17 больших коробок с вещами были переданы в детский дом №4, две огромные коробки с простынями, марлей и детским питанием – в Дом Малютки на Окатовой и 4 большие коробки с верхней одеждой в приёмник – распределитель для несовершеннолетних на ул. Хабаровской. Школьная команда принимает участие в городском празднике, посвящённом Международному дню Туризма. Праздник проходил в парке Минного городка. По традиции в школе были проведены День Здоровья и Школьный турслёт. В апреле-мае 1999 в школе прошли соревнования «Дорожная безопасность». Команда школы участвует в городских соревнованиях «ЮИД -эрудит». За успешное выступление награждена книгой «Старый Владивосток». Книга передана в школьную библиотеку. Лучшим поэтом школы признан Василий Лапузин. Якубенко Татьяна, Сонин Вадим и Мурзаева Вика стали победителями школьного конкурса краеведческих рефератов. |
|
1999 |
Подведены итоги работы школы в области биологии, химии и экологии за 5 последних лет (1994-1999). Работу возглавляли учителя биологии Костецкая Г.И. и Бивол Н.А., а также учителя химии Гук С.М. и Будрина Т.А. Результаты: 15 человек по итогам районных и городских олимпиад были награждены путёвками в ВДЦ «Океан» на смену «Интелект». Это: Глушак Катя, Данилко Лена, Иванцова Люда – 2 раза, Шапилов Коля -2 раза, Баранович Таня -2 раза, Шахманов Дима, Явнова Оля, Никитина Аня -2 раза, Хаброван Даниил, Линёв Саша -2 раза, Михасенко Илья, Манченко Артур -2 раза, Шибков Толя, Дударева Аня -2 раза и Грибань Паша. Дударева Аня успешно выступила в финале Соросовской олимпиады и получила право на первоочередное получение Соросовской стипендии. Среди уч-ся школы в данных областях отличились также Кузьмин Роман, Гульбин Даниил. За большую работу по подготовке учащихся к олимпиадам учитель Бивол Н.А была награждена путёвкой в Тайланд. По итогам работы в школе поэтому и по всем другим направлениям нашей школе присвоено звание «Школа года». |
|
2000 |
В январе нашей Школе присвоено звание «Школа века». Ведётся большая работа к 55-летию Победы. Поисковые группы собирают материалы о жителях микрорайона – участниках войны. Акименко Даша написала реферат о Лозинском Юлии Исааковиче. В школе прошли конкурсы сочинений «Что я знаю о войне», «История одной награды», «Вклад моей семьи в летопись Великой Отечественной». Организаторами были учителя литературы Беляева Н.М. и Мосейцева Т.А. Работа Гулящевой Александры заняла 3 место в городском конкурсе сочинений. По итогам 1999-2000 учебного года 12 выпускников получили золотые и серебряные медали. Среди золотых медалистов Аня и Катя Белоконь. Это третья золотая медаль в семье. Первую получила ещё в 1994 году их старшая сестра -Белоконь Даша. |
| 2000 |
На смену туристическим слётам пришли выездные экскурсии за пределы города. Так, учащиеся школы под руководством О.Э.Зыряновой совершили 6 больших экскурсий, среди которых экскурсии «В гости к тиграм» (зоологический центр «Уран» пос. Гайворон Спасского района, «Малые города Приморья» (в город Арсеньев) и «Краснояровское городище чжурчженьского государства Цзинь». В школе прошли турниры «Чудо-шашки» и «Белая ладья» – такие соревнования в последний раз проводились в 1990 году, т.е. 10 лет назад. Лучшими шахматистами школы признаны: Ульченко Артём, – Компанченко Роман, Грачёв Никита, Лазарева Наташа, Кудрич Илья, Беляев Костя, Стасюк Андрей и Гасанов Алик. Школа впервые принимает участие в проведении Дня тигра. |
|
2001 |
Авилов Роман и Зайцев Александр являются лучшими стрелками среди младшей группы города Владивостока. В феврале школе прошёл День самоуправления. 5 апреля школа первый раз участвовала в конкурсе воспитательных систем. Представляли систему воспитательной работы «Радуга». По итогам конкурса школа заняла 3 место в городе. Проведена акция «Книга – солдату». Собранные 300 книг переданы в воинскую часть на ст. Седанка. На каникулах в рамках пришкольного лагеря впервые работали два профильных отряда – отряд оформителей и спортивный отряд. На практику в школу из педагогического колледжа впервые прислали несколько студентов в роли соц. педагогов и организаторов внеклассной работы. |
|
2002 |
В школе проведены конкурсы на лучший реферат и сочинение по темам «Красный галстук в моей семье» и «Пионерская организация: вчера, сегодня, завтра». Работы посвящена 80-летию создания Всесоюзной пионерской организации. Победители: Захарова Катя, Липченко Оксана, Леонов Илья, Трусова Наташа, Юнусова Лена и Климовская Саша. В городском конкурсе сочинений по вышеуказанной теме победителем стала Кирсанова Соня (10 класс). Проведена встреча с представителями клуба «Боевое братство». 20 пионеров школьной обновлённой организации стали участниками Первого городского сбора-слёта детских объединений в школе-лицее «Буревестник». Лучшие пионеры из детской организации «Радуга» сфотографированы у развёрнутого знамени. Среди них Леонов Илья, Стронянская Аня, Юнусова Лена и Стариковская Юля. Летом учителя школы Бивол Н.А. и Зырянова О.Э. организовали экологический пост «Ликандер» на о. Попова. В составе отряда – 20 экологов – старшеклассников. Среди них – Левицкий, Осипова, Чулков. В городском смотре-конкурсе экскурсоводов ученики 5-а класса Леонов Илья и Юнусова Елена заняли 1 место. |
|
2003 |
В школе прошёл конкурс на лучший текст. Школьного Гимна. Победителем стала Салюк Анна. Лучшим школьным экскурсоводом города стала ученица нашей школы Зайченко Аня. Школа принимает участие в городском конкурсе творческих работ «Живая связь времён» в рамках ежегодного городского конкурса «Мой город». На конкурс представлено 12 работ. Первое место занял Сонин Вадим. В апреле месяце группа учащихся в составе: Стариковская Юля, Котова Татьяна, Гапонюк Денис, Сонин Вадим и Авилов Роман приняла участие в городской краеведческой игре «Мой город». Заняли второе место. Ребят наградили путёвками в краеведческий лагерь «Следопыт» (территория Морского заповедника). В школе проведено соревнование «80 пятёрок – 80-летию школы». Победителем стала Липченко Оксана. Инициатором конкурса была директор Стрелкова Антонина Юрьевна. Школа впервые приняла участие в международном математическом конкурсе «Кенгуру». Много ребят участвовали в городском конкурсе рисунка «Джунгли». Абсолютным победителем стала Павловская Вероника. За участие в делах Детской независимой пионерской организации «Радуга» Стариковская Юля и Ульзутуева Оля награждены путёвками в ВДЦ «Орлёнок». В школе прошли акции «Милосердие» – сбор вещей для детей из малоимущих семей, «Яркая тетрадка» – сбор тетрадей для детского дома №4, «Подарок нашим малышам» – сбор книг, диафильмов и игрушек для детского сада №164 и детского сада №178 для слабослышащих детей. Учащиеся выезжали с концертами в коррекционную школу-интернат №1, в детский сад №164 и в специализированный детский сад для слабослышащих №178. |
|
2004 |
Школьный музей переехал в новое помещение – каб. № 311. Школа приняла участие в 1 районном и 2 городском конкурсах по патриотическому воспитанию. В обоих конкурсах заняла призовые места. Начата разработка школьного сайта в интернете. Учащиеся школы взяли шефство над могилой героя Сталинградской битвы Ковалёва Л.И. Для школьников работает театральный клуб «Звёздное небо» – руководитель Егупова Галина Алексеевна. Среди пионеров проведён конкурс «Чей отряд сегодня впереди». Проведена акция «Кружка – детдомовскому ребёнку» – собраны кружки для детей из детского дома пос. Надежденский Школьники выступили с концертом в Доме ветеранов и инвалидов на Седанке. По итогам краевой краеведческой олимпиады, посвящённой 100-летию Русско-Японской войны, стал победителем Авилов Роман. Мальчик награждён путёвкой в ВДЦ «Океан». |
|
2005 |
Впервые наши учащиеся представили свои работы на межшкольной конференции в гимназии №1 и на межвузовской конференции «Мы этой памяти верны» во ВГУЭС. Сонин Вадим стал абсолютным победителем конференции и выиграл Грант на бесплатное обучение. Группа в составе Сымов Роман, Зайченко Аня, Рыжакова Аня, Липченко Оксана, Юнусова Лена и Корченко Стас приняли участие в краевой краеведческой конференции в музее им. Арсеньева. Абсолютным победителем стала Оксана Липченко. Оксана награждена путёвкой в ВДЦ «Океан». Группа учащихся во главе с учителем истории Рыжаковой М.В. собрала материал об участнике исторического парада 1941 года на Красной площади Никифорове Борисе Александровиче и записала его выступление на видео. По итогам очередного городского смотра по патриотическому воспитанию школа заняла 3 место. По итогам городского конкурса музеев – 3 место. По итогам городского конкурса экскурсоводов -1 место. Школа участвует в проведении очередного Дня тигра. В школе работает кружок флористики (руководитель Павлюченко Т.А.). Самым поющим классом является 4-а класс (рук. Шепелева Н.Н., учитель Иванова И.М.). |
|
2006 -2011 |
|
|
2012 |
В школе назначен новый директор – Щепинская Наталья Юрьевна, сменив на этом посту Завгородневу Татьяну Михайловну. Февраль, Школа отмечает свой 90-летний юбилей. При подготовке к юбилею в школе прошёл конкурс на лучший поздравительный плакат и конкурс рисунка.Учителя литературы провели конкурс сочинений по темам: «Один день из школьной жизни», «Моя школа и мой класс», «Наша школа в будущем». Лучшие сочинения собраны в рукописную книгу, которая передана на хранение выпускнице Колесниковой Екатерине. В день празднования в школе прошёл концерт и встреча учителей разных поколений. |
|
2013-2014 |
Появилась новая традиция – проведение общешкольных конференций. Инициатор проведения – Завгороднева Татьяна Михайловна. |
|
2014 -2015 |
19 сентября учащиеся 7- а класса под руководством учителя биологии Еншиной Марины Александровны провели экологический десант по очистке озера лотосов на ст. Океанская. Октябрь. В школе стартовал конкурс «Ученик года». Количество участников – 68 человек К 70-летию Великой победы выпускница школы Касаткина Люба выпустила настенный календарь. В него вошли фотографии и рисунки, хранящиеся в шк. музее. 30 экземпляров календаря были вручены ветеранам микрорайона и учителям – участникам Великой Отечественной войны. |
|
2015 -2016 |
Сентябрь. Возобновил свою работу школьный пресс-центр «Радуга». Главным редактором школьного пресс-центра избрана Юртикова Софья. 15 сентября вышел первый выпуск печатной газеты «Наша школьная страна». Название для газеты предложил выпускник-медалист 1999 года Петров Ярослав. Члены пресс-центра встретились с главным редактором газеты «Аргументы и факты в Приморье» Сергеем Михайловичем Семёновым. 17 октября в школе прошли соревнования «Экологические игры». В рамках проведения Дней науки 7-б класс под руководством учителя Бариловой О.Н. посетил Музей моря при ДВНЦ. Школа принимает участие в городском конкурсе «Многонациональное Приморье». Творческая работа Доруховской Кристины признана одной из лучших. 19 октября группа учеников 5-11 классов приняла участие в торжественном открытии Высшей школы телевидения во ВГУЭС. Ноябрь. На осенних каникулах группа учащихся школы под руководством учителя Левченко Е.А. совершила восхождение на гору Пидан. Декабрь. 4-5 декабря в школе прошла третья традиционная городская конференция «Я выбираю здоровье». Школа участвует в первом городском конкурса школьных СМИ и занимает первое место. В школе впервые прошла защита творческих исследовательских работ среди уч-ся 5 классов. В школьном конкурсе «Класс года побеждает» 8-б клас (кл. рук. Завгороднева Т.М.). Ребятам предоставлена честь предоставить школу на городском конкурсе, где класс занимает также первое место. В школе на базе 1-а класса (уч. Исакова О.В.) созданы ансамбль ложкарей «Калинка» и вокальный коллектив «Росинка». По итогам конкурса «Ученик года». победителями стали Солдатов Иван и Самарцева Аделина, второе место разделили Соловьёва Кристина и Юртикова Софья. Июнь. За большую работу в школьном пресс-центре Юртикова Софья и Соловьёва Кристина были награждены путёвками во Всероссийский детский центр «Артек», где работали в составе медиаотряда лагеря «Морской». |
|
Группа старшеклассников приняла участие в городском танцевальном конкурсе «Стартинейджер». |
|
|
2016 |
Сентябрь. В школе прошёл конкурс иллюстрированных эссе «Любимое Приморье. Новые горизонты». 15-17 октября ансамбль «Калинка» и вокальный ансамбль «Росинка» приняли участие в Первом Международном фестивале – конкурсе «Музыка и дети» в городе Цзи-Си в Китае. Октябрь-ноябрь. Члены пресс-центра Тимин Ярослав и Кокорин Артём принимают участие во Втором международном медиафоруме в ВДЦ «Артек» Ноябрь. Алексеев Никита из 5-а класса занял второе место в Международной выставке-конкурсе «Пою моё Отечество» |
|
2017 |
Февраль. В школе прошёл месячник по активизации военно-патриотического воспитания. В плане месячника Уроки мужества, интеллектуальные игры «Эрудит на морскую тему», игра «Зарничка, встречи с ветеранами, показательные выступления СОБРа и многое другое». Учащиеся 6-б кл. (уч. Барилова О.Н.) и 7-б кл. (уч Бондаренко) провели встречу с контр-адмиралом ТОФ Рассказовым Сергеем Андреевичем. Группа учащихся 1-а, 2-а и 6-а кл. под руководством учителя Исаковой О.В. и рук. Ерукаевой Н.Н. провели творческую встречу с воспитанниками детского дома №4. Март. Школа принимает участие в городском конкурсе «Весёлая ларга». Принято решение в апреле месяце провести школьный конкурс «Малая ларга», основным содержанием которого будет конкурс презентаций и видеофильмов. Май. Учащиеся 8-а класса (кл. рук. Еншина М.А.) провели необычный классный час для учащихся начальной школы. Тема – “Сама природа помогла победить”. Школа второй год принимает участие в акции «Бессмертный полк». |
|
2017 – 2018 |
Сентябрь. Вокруг школы появилось красивое металлическое ограждение. Школа принимает участие в очередном городском конкурсе СМИ. На страницах школьной газеты со своими воспоминаниями о школе выступили учителя и выпускники разных поколений. Выпускник нашей школы №17 Влад Орёл стал делегатом Всемирного фестиваля молодёжи в городе Сочи. |
| 2019 | В школе прошла Персональная выставка рисунков ученицы 2-А класса Миланы Шестаковой «Мой чудесный мир». К работе приступила новый директор – Дёмина Лидия Васильевна |
ОГБУ ДПО “Курский институт развития образования” – Международная тематическая смена «Русский язык
Международная тематическая смена «Русский язык – язык образования, науки, искусства, бизнеса и высоких технологий»
C 29 марта по 21 апреля 2017 года во Всероссийском детском центре «Орлёнок» по результатам конкурсного отбора участников тематической смены курские школьники примут участие в международной тематической смене «Русский язык – язык образования, науки, искусства, бизнеса и высоких технологий»
На основании письма Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи «О Всероссийской тематической смене по русскому языку» №10.1-351 от 10.02.2017г. и по результатам конкурсного отбора участников тематической смены курские школьники примут участие в международной тематической смене «Русский язык – язык образования, науки, искусства, бизнеса и высоких технологий», которая пройдет с 29 марта по 21 апреля 2017 года во Всероссийском детском центре «Орлёнок».
Нашу область представят:
– Воробьева Екатерина – МКОУ «Беловская средняя общеобразовательная школа» Беловского района;
– Переверзев Ефим – обучающийся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» города Курчатова;
– Воловиков Максим – обучающийся МКОУ «Коровяковская средняя общеобразовательная школа» Глушковского района;
– Тарловская Ангелина – обучающаяся МБОУ «Гимназия №1» г. Курчатова;
– Горяинов Юрий – обучающийся МБОУ «Свободинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района;
– Симченко Софья – обучающаяся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 им. прп. Серафима Саровского» г. Курска;
– Судакова Екатерина – обучающаяся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32 им. прп. Серафима Саровского» г. Курска;
– Шамшина Илона – обучающаяся ОБОУ «Лицей-интернат поселка имени Маршала Жукова»;
Быканова Элеонора – обучающаяся МБОУ «Гимназия №44» г. Курска.
| Студенты, участвующие в выставке: |
Милена Коровяковская, Parkway West High School Рэйчел Ларсон, лютеранская южная средняя школа Кэти Ломмен, средняя школа Parkway South Хуан Мартин, “Solarize”, средняя школа Parkway South, Мэдди МакКейб, Вилла Дюшен и школа Оук-Хилл Мегана Медавака, средняя школа Parkway South Ромни Морган, средняя школа Parkway West Триша Нойес, школа Вилла Дюшен и Оук-Хилл Ханна Петри, средняя школа Эврика, Хейли Роудс, средняя школа Parkway South Джулия Сондер, средняя школа Parkway North Эмили Шолтен, средняя школа Parkway North Райли Томас, Вилла Дюшен и школа Оук-Хилл София Томазо, Вилла Дюшен и школа Оук-Хилл Меган Видемшек, средняя школа Parkway North Эллисон Уилсон, Южная средняя школа Паркуэй, Дарби Райт, средняя школа Эврика, |
исследования распределений вероятностей и средних
SN Soc Sci.2021; 1 (6): 144.
, 1 , 2 и 3Деннис Ридли
1 Школа бизнеса и промышленности Флоридского университета A&M и Департамент научных вычислений Государственного университета Флориды, Таллахасси , FL USA
Pierre Ngnepieba
2 Колледж науки и технологий, Флоридский университет A&M, Таллахасси, Флорида, США
Aryanne de Silva
3 Исследовательский институт Эбигейл Векснер при Национальной детской больнице, 700 детский доктор, Колумбус , OH 43205 USA
1 Школа бизнеса и промышленности, Флоридский университет A&M и Департамент научных вычислений, Государственный университет Флориды, Таллахасси, Флорида, США
2 Колледж науки и технологий, Флоридский университет A&M, Таллахасси, Флорида США
3 Исследовательский институт Эбигейл Векснер при Национальной детской больнице, 700 Childrens Dr, Колумбус, Огайо 43205 США
Автор, ответственный за переписку.Поступило 27.10.2020 г .; Принята 2021 30 апреля.
Авторские права © Автор (ы), по исключительной лицензии Springer Nature Switzerland AG 2021Эта статья доступна через PMC Open Access Subset для неограниченного повторного использования в исследованиях и вторичного анализа в любой форме или любым способом. значит с указанием первоисточника. Эти разрешения предоставляются на период, пока Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила COVID-19 глобальной пандемией.
Реферат
Сравниваются традиционные лекционные и активные методы преподавания вузовского курса.Конкретный курс – университетское исчисление. Метод лекции был применен к двум разделам математического анализа. Метод активного обучения был применен к двум другим разделам. Во всех случаях студентам давали экзамен в начале курса и заключительный экзамен в конце курса. Средние оценки для активного метода обучения были выше, чем для метода лекции. Распределение баллов по методу лекции было ненормальным мультимодальным на первом и заключительном экзаменах.Распределение для активного метода обучения изменилось от ненормального мультимодального на первом экзамене до одномодального нормального на заключительном экзамене. Представлен новый метод, основанный на доказательствах непостижимого характера, для измерения эффективности обучения с помощью распределения вероятностей.
Дополнительная информация
Онлайн-версия содержит дополнительные материалы, доступные по адресу 10.1007 / s43545-021-00154-1.
Ключевые слова: Активное обучение, Нормальное распределение, Дидактическая лекция, Мультимодальное распределение, Ментальные разрозненности, Когнитивная реинтеграция
Введение
Университеты всегда стремятся улучшить обучение студентов, чтобы улучшить свои знания и навыки.Американцы становятся все более богатыми в поисках высшего образования для работы в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Эти рабочие места заменили низкооплачиваемые рабочие места, число которых сократилось из-за глобализации и аутсорсинга. Возникает загадка, когда университет создан для создания возможностей для большего числа студентов, которые в противном случае не могли бы быть включены в него, при одновременном сохранении или повышении количества выпускников. Есть также опасения относительно негативного воздействия этих студентов на успевающую часть населения.В то же время учащиеся становятся жертвами отвлекающих текстовых сообщений в классе и отсутствия привычки к учебе. Информационная эпоха создала ложное впечатление, что образование можно получить по меню, а не с помощью программных инструкций, которые следуют определенной учебной программе. Исследования Розена (2013) и Беланда и Мерфи (2015) показывают, что дети, посещающие школы, в которых разрешено использование мобильных телефонов, набирают на 6% более низкие оценки на экзаменах, чем те, кто посещает школы, где использование мобильных телефонов запрещено.В случае так называемых слабых студентов снижение составило 14%. Ансари и Хан (2020) утверждают, что социальные сети являются потенциально полезным инструментом для совместного интерактивного обучения. Aharony and Zion (2019) показывают, что на производительность рабочей памяти учащихся отвлекают средства обмена мгновенными сообщениями с мобильных устройств. Цифровым иммигрантам может показаться невероятным, что коренным подросткам разрешили приносить сотовые телефоны в классы где угодно.
Значимость
Дидактические лекции и инструкции разделяются на несочетаемые мысленные бункеры мультимодальных ненормальных распределений академического самовыражения и неуспеваемости.Эмпирическая демонстрация, компьютерное моделирование и математическое доказательство – все это с научной точки зрения показывает, что активное обучение может реинтегрировать умственные способности в конгруэнтное унимодальное нормальное распределение, которое является характеристикой самоэффективности, естественной для здорового развития.
Определение
Лекция – это непрерывное изложение, проводимое преподавателем, в то время как деятельность студентов ограничивается ведением заметок и / или заданием инструктору случайных и импровизированных вопросов.
Определение
Активное обучение вовлекает учащихся в процесс обучения посредством деятельности и / или обсуждения в классе, в отличие от пассивного слушания эксперта.Он подчеркивает мышление более высокого порядка и часто предполагает групповую деятельность.
Определение
Нормальный относится к распределению, содержащему наиболее часто встречающуюся типичную оценку на пике (в центре) и атипичные оценки с все меньшей и меньшей частотой по мере того, как они возникают все дальше и дальше от среднего.
Способы и средства
Одним из способов повышения успеваемости студентов является набор студентов, которые лучше подготовлены к обучению в университете. Или надейтесь, что начальные школы найдут способы повысить академическую готовность своих выпускников.Поскольку это может занять очень много времени, следует рассмотреть еще один подход – помочь студентам сосредоточиться за счет создания учебного зала для всех первокурсников, второкурсников и неуспевающих студентов. Это будет формировать привычку к изучению, пока она не станет нормальной и естественной. Независимо от того, какие стратегии используются, студенты должны учиться. Старшеклассники могут закончить учебный зал, если они сохранят установленный средний балл. Национальная студенческая спортивная ассоциация (NCAA) требует его для спортсменов колледжа. Еще одна идея – блокировать сигналы сотовых телефонов в классах.Этого легко добиться, установив металлическую сетку на потолке над классными комнатами. Частичная клетка Фарадея, если хотите. Поскольку пассивная блокировка не связана с активным подавлением сигнала, для него не требуется одобрение Федеральной комиссии по связи (FCC) (в случае, если глушение является предпочтительным, необходимо получить разрешение от FCC). Профессору должен быть предоставлен доступ к переключателю, чтобы включить Wi-Fi, когда пришло время провести какое-либо мероприятие в области высоких технологий с использованием Интернета или другого эксперимента со смартфоном (Hochberg et al.2020). Wi-Fi можно отключить после тренировки в Интернете. Другая идея состоит в том, чтобы создать образ мыслей о владении собственностью путем интеграции обучения предпринимательству (de Silva et al.2020; Llaugel and Ridley 2018a; Ngnepieba et al.2018; Ridley 2018; Ridley 2020a, b; Ridley and Khan 2019) и Голинкофф и Hirsh-Pasek (2016) 6Cs (сотрудничество, общение, контент, критическое мышление, креативные инновации, уверенность). Эти и другие методы (Bonwell and Eison1991; Brindley et al.2009; Chickering and Gamson 1987; Kirschner et al.2004; Родригес 2011; Swart и MacLeod 2020) не исключают друг друга. Их можно сделать инклюзивными. Перед экспериментом, описанным в этой статье, была проведена частичная реализация активного обучения. См. Приложение A с дополнительной информацией.
Мир – очень сложное место. Можно подумать, что человеку любопытно узнать все о мире. Что они хотят узнать и испытать все, что реально. Фактически, люди поражены сложностью и простором мира и часто предпочитают избегать реальности.Чтобы справиться, они стремятся выстраивать взаимодействие между собой и миром. Интерфейсы – это то место, где люди соприкасаются с технологиями. Они предоставляют более разумные способы использования простых вещей и более простые способы использования умных вещей. Интерфейсы раскрывают потенциал сложных систем и технологий тем пользователям, которые в них нуждаются ( Xerox Corporation 2020). И время от времени они все меняют. Самыми фундаментальными образовательными технологиями были речь, счеты, грифельная доска, мел и классная доска, стираемый маркер и белая доска.К ним добавляются диапроекторы, слайды Power Point и аудиовизуальные записи (Craig and Amernic 2006). В лекционном методе обучения широко используются речь и белые доски. Но интерфейс ограничен по объему. И речь, которую он использует, однонаправлена. Он принадлежит классу конструктивистов (Брукс, Брукс, 1999). Продолжительность внимания тоже ограничена. Активное обучение предназначено для расширения интерфейса для нескольких технологий и стилей обучения. Разнонаправленная речь, если она запланирована и упорядочена, предназначена для расширения когнитивного интерфейса учащихся.Мы постулируем, что активное обучение в этом направлении может повысить средний балл в классе, одновременно изменяя распределение баллов с мультимодального ненормального на одномодальное нормальное. Ожидается, что это устранение неоднозначности с помощью гистограмм результатов экзаменов поможет определить четкий путь к лучшим результатам. См. Freeman et al. (2004) для метаанализа 225 исследований, а также Ruiz-Primo et al. (2011), Springer et al. (1999), Коган и Лаурсен (2014), Лонка и др. (2020) и Ибарра-Саиз и др.(2020).
Остальная часть статьи организована следующим образом: Обзор соответствующей литературы приведен в разделе «Обзор литературы». Методика эксперимента описана в разделе «Метод». Данные и результаты экспериментов приведены в разделе «Данные и результаты экспериментов» и в Приложении B дополнительной информации. Анализ данных и результатов приведен в разделе «Анализ результатов». Психологический обзор, который может объяснить различия в методах лекции и активного обучения, приведен в разделе «Психологические основы».Некоторые математические представления о том, как могут складываться оценки при активном обучении, рассматриваются в разделе «Математические основы центральной тенденции». Возможности активного влияния обучения на распределение тестовых баллов обсуждаются в разделе «Доктрина нормальной тенденции». Некоторые выводы и предложения по дальнейшим исследованиям приведены в разделе «Выводы».
Обзор литературы
На протяжении десятилетий традиционная форма чтения лекций рассматривалась как неэффективное средство передачи знаний студентам, особенно в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM; Michael 2006).В своем обзоре Майкл (2006) отметил, что в 1980-х годах Национальная комиссия по совершенствованию образования призвала к реформе естественнонаучного образования. Ассоциация американских медицинских колледжей также призвала к реформе естественнонаучного образования студентов-медиков. С тех пор другие органы (например, Национальный исследовательский совет) также призвали к изменениям в способах преподавания предметов STEM на различных уровнях от детского сада до уровня колледжа. Фактически, использование традиционного формата лекций при обучении STEM было аргументировано, чтобы объяснить, почему многие студенты не заинтересованы в изучении STEM (Volpe 1984).С 1980-х годов утверждается, что «срочно необходима образовательная программа, в которой учащиеся будут заинтересованы в активном знании, а не в пассивной вере» (Volpe 1984). Такие призывы к реформе методов обучения в STEM продолжались в течение последних нескольких лет. В 2015 году Ассоциация американских университетов и Исследовательская корпорация по развитию науки Cottrell Scholars призвали «к немедленным изменениям на всех уровнях исследовательских университетов с целью повышения качества университетского образования в области STEM.Более неприемлемо обвинять учителей начальной и средней школы в недостатках обучения STEM на университетском уровне »(Bradforth et al. 2015).
Bradforth et al. (2015) утверждали, что многие студенты, которые намеревались изучать предметы STEM, изменили специальность на области, не относящиеся к STEM, из-за применяемых традиционных методов преподавания. Такие аргументы подтверждаются исследованиями, показывающими, что использование активных методов обучения связано с повышенной мотивацией и удержанием учащихся в математике и других науках (Anthony et al.2017).
Исследования в целом нашли сильную поддержку активного обучения. Corkin et al. (2017) изучали эффективность активных методов обучения на выборке из 962 студентов колледжей, обучающихся в крупном государственном университете США. Студенты были случайным образом распределены по курсу биологии с использованием активных методов обучения или к курсу с использованием традиционных лекций. Результаты показали, что студенты, которых обучали с использованием методов активного обучения, сообщили о большей поддержке со стороны своих преподавателей и о том, что у них был более высокий уровень понимания и интереса к материалу, чем у студентов в традиционном классе.Ng et al. (2019) также обнаружили, что активное обучение было связано с более глубоким пониманием преподаваемых концепций и улучшением оценок по математическому анализу. Чикуто и Торрес (2016) обнаружили связь между использованием методов активного обучения и мотивацией студентов в биохимии. Когда студентов обучали с использованием методов активного обучения, эти студенты имели более высокий уровень успеваемости и ценили науку больше, чем студенты, обучающиеся с использованием традиционных методов. Исследователи утверждали, что учащиеся в активной учебной среде усерднее усваивали материал, чем учащиеся в традиционных классах.
Хотя многие исследования (например, Cicuto and Torres 2016; Corkin et al. 2017) обнаружили преимущества активного обучения для студентов в целом, некоторые исследования показали, что методы активного обучения могут быть даже более полезными для студентов, которые недостаточно представлены в науке ( Теобальд и др., 2020). В своем обзоре более 40 исследований, в которых участвовало более 50 000 студентов, авторы обнаружили, что разрыв для недостаточно представленных студентов в STEM был меньше в классах с активным обучением, чем в классах с использованием традиционных лекций.Разрыв в результатах экзаменов для недопредставленных студентов сократился на треть, а разрыв в успеваемости – почти вдвое.
Активное обучение также связано с повышенным положительным восприятием уровня заботы, понимания и принятия преподавателями, а также с восприятием учащимися своего собственного интеллекта (Cavanagh et al. 2018). Кроме того, исследования показали, что активное обучение не только повысило интерес студентов к предмету, но также способствовало развитию студентами их собственных методов обучения и их способности применять полученные знания (Sivan et al.2000). Сами студенты также подчеркивают преимущества активного обучения в исследовании, в котором анализируются комментарии более 260 студентов бакалавриата по математике и естественным наукам, которые указывают на то, что активное обучение помогает закрепить предмет, и выявили области, в которых они неправильно поняли урок (Welsh 2012).
Несмотря на то, что на протяжении десятилетий различные национальные организации призывали к тому, чтобы образование STEM включало активные методы обучения, многие преподаватели STEM, похоже, не хотят включать активное обучение в свои курсы STEM.Причины отказа от активного обучения были отмечены на протяжении десятилетий, поскольку продолжали звучать призывы к преподаванию STEM с использованием активных методов. Фауст и Полсон (1998) обнаружили, что многие преподаватели университетов считают, что, хотя активное обучение могло быть эффективной стратегией в некоторых областях, такие стратегии были бы неэффективными для преподавания предметов STEM. Майкл (2006) также отметил, что некоторые преподаватели считали, что, имея домашние задания и лабораторные занятия, их обучение уже было активным.Несмотря на преимущества преподавания STEM с использованием методов активного обучения, даже в последние несколько лет призывы к преподаванию предметов STEM с использованием активных методов обучения остались без внимания (Bradforth et al.2015; Braun et al.2017). Bradforth et al. (2015) указали, что большинство преподавателей STEM еще не использовали методы активного обучения в своем обучении. Они утверждали, что такое нежелание заниматься активным обучением может быть связано с отсутствием стимулов или поддержки для включения компонентов активного обучения.Они также утверждали, что преподаватели часто не уделяют первоочередного внимания преподаванию на бакалавриате из-за того, что они уделяют особое внимание исследованиям, и поэтому не видят смысла тратить время на изменение своих методов.
Опора на традиционные методы также может быть объяснена трудностью понимания определения активного обучения. В исследованиях были смешанные определения того, что представляет собой активное обучение (Майкл, 2006). Майкл в широком смысле определил активное обучение как любой метод обучения, который привлекает студентов.Майкл (2006) также утверждал, что тип техники активного обучения также необходимо указать, чтобы избежать путаницы вокруг активного обучения. Майкл утверждал, что совместное обучение, при котором учащиеся работают вместе в небольших группах, следует отличать от совместного обучения, которое также включает групповую работу, но при котором учащиеся оцениваются индивидуально. Майкл также утверждал, что проблемно-ориентированное обучение также должно быть определено конкретно как метод обучения, при котором учащиеся знакомятся с соответствующими проблемами в начале инструкций, так что учебные цели инструкции сосредоточены вокруг проблемы.Майкл предложил такие конкретные определения, чтобы помочь преподавателям различать конкретные типы активных методов обучения, поскольку, хотя между ними существует частичное совпадение, каждый из них имеет свои основные элементы. Благодаря такой спецификации преподаватели могут лучше использовать методы активного обучения в STEM.
Обнадеживает, что в своем исследовании различных подходов к активному обучению LoPresto и Slater (2016) обнаружили, что студенты на своих курсах астрономии не указали предпочтения какого-либо конкретного протестированного подхода к активному обучению и что влияние различных подходов в целом было неотличимо от других. друг с другом.ЛоПресто и Слейтер (2016), однако, обнаружили, что, несмотря на отсутствие конкретной методики активного обучения, превосходящей другие, они отметили, что все подходы оказались более эффективными, чем обычная лекция. Такие результаты в сочетании с литературой, показывающей преимущества активного обучения для всех учащихся, подтверждают важность включения активных методов обучения в классы STEM.
Метод
Конкретный метод активного обучения, исследованный в этом исследовании, описан в Ngnepieba et al.(2018) как «активное обучение, при котором учащиеся решают проблемы, отвечают на вопросы, формулируют собственные вопросы, обсуждают, объясняют, обсуждают или проводят мозговой штурм во время урока» (Hacisalihoglu et al. 2018). Активное обучение относится к деятельности, которую вводят в класс. Основными элементами активного обучения являются активность учащихся и участие в учебном процессе ». Шесть активных методов обучения, перечисленных Brame (2016) и использованных в Ngnepieba et al. (2018): (1) процедура паузы, (2) практика извлечения информации, (3) демонстрация, (4) совместное мышление, (5) инструкция коллег и (6) протокол протокола.Они изображены на схеме активного обучения ниже. Показанная схема может быть выполнена один раз для каждой концепции, которую необходимо изучить. Одна или несколько концепций можно преподавать в любой класс. Концепция, начатая во время одного урока, может быть завершена в последующий урок. Учебные мероприятия выполняются по мере необходимости, поскольку одни концепции легко усваиваются, а другие требуют большей активности. Например, если викторина «думай-пара-делись» дает идеальный результат, в инструкциях коллег нет необходимости.Но, если только один ученик набрал высокий балл, его попросят рассказать классу то, что он знает. Ожидается, что взаимное обучение будет способствовать развитию мышления более высокого порядка (Махони и Харрис-Ривз, 2019).
Схема активного обучения
Наш эксперимент проводился в американском университете в семестрах осень 2019 и весна 2020. Оба семестра составляли по 16 недель каждый. Записанные данные представляют собой экзаменационные баллы и средние показатели по университетскому исчислению, раздел 1, раздел 2, раздел 3 и раздел 4.Распределение учащихся по разделам представляет собой квази-случайный дизайн, в котором учащиеся самостоятельно распределяются по классам, не обращая внимания на лечение во время регистрации в классе. Разделы были независимы друг от друга. Академическое образование и возраст студентов были одинаковыми и случайными по отношению к разделам. Профессора были тремя постоянными обладателями докторской степени. степень по математике. Одному профессору было поручено преподавать разделы 1 и 2. Два других профессора были назначены отдельно для преподавания разделов 3 и 4.Им было поручено обучать студентов традиционными дидактическими лекциями и активными методами обучения, соответственно, независимо от их личной философии преподавания. Обстановкой для метода лекции была традиционная классная организация, ориентированная на учителя, показанная на рис. А. Установкой для активного метода обучения была установка, ориентированная на студента, показанная на рис. B. Классные комнаты имели одинаковое центральное отопление и охлаждение, а уровень освещения и уровень шума оставались прежними. Все секции прошли одинаковые экзамены.Экзамены основывались на задачах и оценивались по шкале от 0 до 100%. Экзамены и оценки были проверены на качество и согласованность заведующим кафедрой математики.
a Традиционная лекционная аудитория. b Условия активного обучения в классе
Данные и результаты экспериментов
Данные за весенний семестр приведены в таблице. Оценки за экзамены использовались для подготовки гистограмм, как показано на рис. a, b и a, b для стандартного метода лекции и рис.a, b и a, b для активного метода обучения.
Таблица 1
Экзаменационные оценки по трем разделам математического анализа, преподаваемым на лекции и в процессе активного обучения
| Calculus I Section 2 (см. Рис.) Lecture Spring Semester 2020 | Calculus I Section 3 (см. Рис. .) Активное обучение Весенний семестр 2020 | Исчисление I Раздел 4 (см. Рис.) Активное обучение Весенний семестр 2020 года | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Экзамен 1 | Заключительный экзамен | Экзамен 1 | Итоговый экзамен | Заключительный экзамен | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | 87 | 50 | 24 | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | 0 | 14 | 69 | 69 | 80 | 76 | 82.67 | 59 | 78 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | 93 | 67 | 70,33 | 70 | 84 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | 80 | 38 | 62.10 | 66 | 90 | 80 | 76,10 | 87 | 90 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 | 90 | 78 | 84,00 | 49 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 0 | 900 .00 | 57 | 81 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | 90 | 57 | 85,33 | 47 | 84 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 | 93 | 17 | 55,19 | 7417 | 45 | 87 | 49 | 78,86 | 41 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | 77 | 69 | 69,00 | 33 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 |
a Секция лекций 1, осень 2019 Экзамен 1. b . Раздел лекции 1, заключительный экзамен, осень 2019 a Раздел лекции 2, экзамен 1, весна 2020 г. b Раздел лекции 2, заключительный экзамен весны 2020 a Раздел активного обучения 3, экзамен весны 2020 года 1. b Раздел активного обучения 3 Финальный экзамен весны 2020 года a Активное обучение Раздел 4 Экзамен весны 2020 года 1. b Активное обучение Раздел 4 Весенний выпускной экзамен 2020 года Анализ результатовОбещание нормальных способностейCollege Board – крупнейшая организация Америки по поступлению в колледж, помогающая миллионам студентов ежегодно переходить из средней школы в колледж с помощью таких программ, как тест на школьные способности (SAT) и тест на продвинутую квалификацию (AP). College Board (2019) сообщает о нормально распределенных баллах SAT (таблица 2 в приложении B дополнительной информации).Как письменные, так и математические оценки распределяются нормально. SAT претендует на то, чтобы быть мерой способностей. Это может быть показателем ожиданий и потенциала студентов. College Board (2011) сообщает об общем распределении баллов AP студентов, которое не соответствует нормальному распределению (таблица 3 приложения B дополнительной информации) (возможно, что если бы размер ячейки был меньше, баллы были бы приблизительно нормальными. Это было случай с данными посттеста этого эксперимента).Баллы по английскому примерно нормальные. Результаты по физике и математическому анализу, как правило, являются мультимодальными, в отличие от результатов предварительного теста университетского математического анализа, которые наблюдались в этом эксперименте. Оценки по психологии также являются мультимодальными. Результаты AP – это наш первый взгляд на то, насколько хорошо начальные школы развили потенциал, предложенный SAT. Возможно, что различия в распределении между SAT и AP связаны с тем, что соответствующие способности (или интересы) к предмету AP не проверяются в SAT.Предмет и другие особенности, связанные с обучением, рассматриваются позже в разделе, посвященном обсуждению и нормализации в нашем вычислительном эксперименте. В любом случае эти отклонения от нормы в AP могут быть первыми признаками неудач в школьных классах k-12. Активное обучение на практике – единственный реальный вариант в детском саду. Когда дети вырастают в начальную школу, они настаивают на большей независимости. Учителя средней школы проводят обучение по широкому кругу предметов. Учителя средней школы проводят обучение по предметам, которые являются более избирательными, поскольку дети размышляют о будущих областях специализации, карьере и профессиях.По разным причинам некоторые дети терпят неудачу и бросают учебу. В последних двух подготовительных классах колледжа детей отлучают от учителя, поскольку их все чаще отправляют в библиотеку. Ненормальные баллы AP подразумевают отклонения от общих нормальных школьных способностей к особым интересам и исполнительским навыкам. Начинают формироваться обособленные анклавы мыслей. Можно предположить, что они продолжаются и на курсах первокурсников в университете. Одна из функций университетских преподавателей – проводить дидактические лекции, эффективность которых направлена на то, чтобы опытные профессора доставляли большие объемы информации более высокой сложности большому количеству студентов.Научные лабораторные занятия в дополнение к лекциям проводят различные ассистенты. Вместо того, чтобы все учащиеся демонстрировали большую обучаемость и компетентность, некоторые из них испытывают все большее разочарование, что часто заканчивается неудачей и отсевом. Метод дидактических лекцийПервое примечательное наблюдение состоит в том, что начальные гистограммы (рис. А для раздела 1 осенью 2019 г. и рис. А для раздела 2 весной 2020 г.) предварительных тестов в начале семестра примерно мультимодальны с возможность двух или более основных приблизительно нормальных субпопуляций.Нормальность – это то, что мы ожидаем от множества данных, таких как экономические данные, характеристики населения, климатические данные и т. Д. Все они обычно встречаются в природе. Таким образом, можно предположить, что наш создатель намеревался распространить эти данные нормально. Использовать синекдоху, где нормальность – одно из многих возможных распределений, а нормальность – как метоним социального союза. Следующее наблюдение не так уж примечательно. После лекций и посттестов в конце семестра конечная гистограмма (рис.б, б) также является мультимодальным. Гистограммы сдвигаются вправо. Средний балл класса по разделу 1 увеличивается с 53,61 до 70,10%. Средний балл класса по разделу 2 увеличился с 46,88 до 61,44%. Эти стойкие отклонения от нормы в распределении могут свидетельствовать об институциональной недостаточности университетского уровня. Можно сказать, невыполненное обещание. В этом конкретном случае на средние значения за весенний семестр может негативно повлиять сбой из-за вспышки пандемии коронавируса и переход на онлайн-обучение между экзаменом 1 и заключительным экзаменом.Пустые записи в таблице означают незаезд. Нули представляют собой оценку «0». Если из среднего значения удалить нули, потому что они указывают на срыв окончательного экзамена, среднее увеличение для раздела 2 составит с 46,88 до 85,33%. Конечно, нельзя сказать, какие были бы баллы, если бы сбой не произошел. В любом случае, если бы произошел эффект изменения операций (из-за короны), это повлияло бы на оба метода обучения. Увеличение среднего балла на итоговом экзамене можно отнести к содержанию лекции и способности студента усваивать информацию о курсе.Средний балл на итоговом экзамене не является предметом данного исследования, поскольку он может быть апокрифом, поскольку многое зависит от уровня сложности и стандарта оценки профессора (Jephcote et al., 2020). Нас больше интересует распределение оценок. Удивленный мультимодальной схемой, можно предположить причину и возможность получения лучших результатов. Более нормальные, если хотите. Глубокое и поучительное открытие может заключаться в причине и объяснении ненормального распределения оценок.Можно предположить, что в университете два студенческих контингента. Одна группа состоит из студентов с низким средним баллом по тестам. Студенты из этой группы недостаточно подготовлены к обучению на университетском уровне и имеют низкие баллы входных экзаменов на момент зачисления в университет. По их мнению, университет принимает малоуспевающих студентов с намерением создать для них возможности. Они знают об успешных учениках, но не думают о них как о своих учениках.Лучшие студенты принимаются на работу в другие учебные заведения, но посещают университет из-за поддержки со стороны члена семьи, который, возможно, посещал университет в прошлом. Они могли посещать высокоэффективные школы K-12 и иметь небольшой опыт работы в классе с неуспевающими учениками. В любом случае нестандартные распределения студентов – это рецепт для дифункционального сообщества. Студенты с высокой успеваемостью быстро понимают, что они могут превзойти студентов с низкой успеваемостью, и резко сократить свои личные учебные усилия, возможно, на свой страх и риск, если они слишком сильно расслабятся или попадут не в ту компанию.Поэтому лучше атаковать первопричину ненормальности распределения. Простые действия по заданию вопросов или звонку студентам, а также популярные викторины едва ли увлекательны. Групповая деятельность многообещающа, но когда студентам разрешается выбирать свои собственные команды, результаты будут сильными, слабыми и т. Д. Показ учащимся, как вводить данные в компьютерные программы, а также чтение и интерпретация результатов служат для обучения работе, а не для тренировки ума. Без знания того, как выполняются вычисления, понимание ограничено, а критическое мышление игнорируется.Критическое мышление не может развиваться. Они не обеспечивают тренировку ума, которая требуется профессионалу, чтобы учиться на протяжении всей жизни. Эти методы нельзя назвать активным обучением. И стремление к усердию минимально по сравнению с деятельностью, основанной на глубоком обучении. Кроме того, сохраняется ненормальное распределение оценок (рис. А, б, а, б). Обучение – это глубоко личный процесс. Ни один профессор не может учиться от имени студента. И ни один однокурсник. Учащийся, который учится эффективно, может оставить лекцию с правильными знаниями и пониманием, и это будет лучше.Но студент, который неправильно понял лекцию, может оказаться в худшем положении и, вероятно, неправильно поймет все последующие лекции, которые зависят от этих знаний. Обсуждение в классе может привести к исправлению недоразумения. В этом заключается возможность активного обучения продемонстрировать некоторую ценность. Метод активного обученияХотя это исследование не сосредоточено на абсолютных средних показателях, следует отметить, что в весеннем семестре средний балл за активное обучение составляет 73,1% и 75.76% больше, чем 61,44% для метода лекции. Конечным результатом активного обучения является распределение оценок на рис. A и b для раздела 3 и на рис. A, b для раздела 4. В случае раздела 3 (рис. A, b) средний балл увеличился с 59,04 до 73,10%. Если удалить нули из среднего значения, увеличение составит от 59,04 до 76,43%, в то время как стандартное отклонение изменится с 24,97 до 11,32%, асимметрия ( S ) изменится с -0,7 до -0,62, а эксцесс ( K ) изменяется с 2,88 до 2.41. По разделу 4 (рис. А, б) средний балл увеличился с 58,92 до 75,76%. Если удалить нули из среднего, увеличение составит от 58,92 до 84,63%, в то время как стандартное отклонение изменится с 26,16 до 9,63%, асимметрия изменится с -0,24 до 0,28, а эксцесс – с 2,25 до 2,62. В обоих случаях K <3 означают, что распределения являются платикуртовыми. Распределения баллов за активное обучение ближе к нормальному в том смысле, что они одномодальны.По сравнению с нормальным распределением с тем же средним значением и стандартным отклонением сумма хи-квадрат на единицу разницы между наблюдаемыми и ожидаемыми частотами ( χ 2 = fo-fe2 / fe)) и Jarque-Bera ( 1980, 1987) статистика теста (JB = ( n /6) ( S 2 + (1/4) ( K -3) 2 )) будет тем меньше, чем ближе данные к быть нормальным. Посттест участка 3 χ 2 = 3,6 <предварительный тест χ 2 = 9.1, и посттестовый JB = 1,75 <предварительный JB = 2,23. Посттест участка 4 × 2 = 1,6 <предварительный тест × 2 = 7,6, а посттест JB = 0,31 <предварительный JB = 0,82. То есть результаты по результатам тестирования ближе к норме. Активное обучение также подразумевает более высокий уровень удержания студентов, поскольку многие студенты, посещающие курсы математики, должны сдать их, если они хотят поступить на различные другие специальности. Точные причины такого предпочтительного результата активного обучения могут стать предметом дальнейшего изучения в более крупном и более глубоком исследовательском проекте. Психологические основыНа протяжении многих лет было выдвинуто множество различных причин, по которым методы активного обучения более выгодны для студентов по сравнению с традиционными лекциями. Один из первых аргументов в пользу активного обучения касается способности учащихся сосредотачиваться. С 1970-х годов исследователи утверждали, что у студентов ограниченная продолжительность концентрации внимания и они могут сосредоточиться на обучении только в течение 10-15 минут, после чего внимание падает, и они не могут удерживать информацию (Hartley and Davis 1978).Такие аргументы сохранялись до 2000-х годов (например, Wankat 2002). Таким образом, традиционные стили обучения, которые предполагают, что преподаватели читают лекции студентам в течение примерно 50 минут, являются проблематичными, поскольку студенты не могут заниматься в течение такого периода времени. Основываясь на таких теориях о 15-минутном интервале внимания, можно было предположить, что в типичной лекции первые 15 минут будут самыми важными, и студенты сохранят большую часть информации из этого временного блока. Однако, выступая против идеи 15-минутной продолжительности концентрации внимания для студентов, Giles et al.(1982) обнаружили, что выборка медиков-ординаторов плохо удерживает лекционный материал для материала, представленного в течение первых 15 минут лекции. Наиболее сохраненным был материал, представленный в интервале от 15 до 30 минут. Они также обнаружили, что место, где сидели студенты, что интересно, оказывало такое же влияние на удержание студентов, как и время, когда материал был представлен. Похоже, что преимущества активного обучения связаны не только с 15-минутным периодом концентрации внимания учащихся. Как указывает Брэдбери (2016), несколько исследований эмпирически подтвердили аргумент, что у студентов есть 15-минутная продолжительность концентрации внимания с помощью надежных экспериментов и анализа.Несмотря на отсутствие доказательств того, что у студентов есть только 15-минутная продолжительность концентрации внимания, многие аргументы в пользу преимуществ активного обучения указывают на то, что активное обучение полезно из-за сегментации лекции на более мелкие блоки для поддержания вовлеченности студентов путем изменения формата через которые передается информация. Фактически, многие утверждают, что активные методы обучения характеризуются включением студенческой активности в традиционную лекцию с намерением стимулировать участие студентов, что считается одним из наиболее важных предикторов успеха студентов (Astin 1993; Hake 1998). . В своем призыве к профессорам естественных наук к активному обучению представители Ассоциации американских университетов (AAU) и Исследовательской корпорации по развитию науки Cottrell Scholars утверждали, что именно благодаря активному обучению студенты увеличивают вовлеченность в обучение, потому что это их позиция о том, что «студенты учатся лучше, когда они участвуют в собственном учебном процессе и размышляют над ним» (Bradforth et al. 2015). Действительно, исследования показали, что активное обучение действительно повышает интерес студентов к предмету (Sivan et al.2000). Однако не из-за того, что у студентов только 15-минутная продолжительность концентрации внимания, возможно, как уже было сказано, высокий уровень вовлеченности из-за активных методов обучения может быть вызван тем, что активное обучение более ориентировано на учащихся по сравнению с более пассивными традиционными лекциями. , который ориентирован на учителя (Майкл, 2006). Майкл (2006) также указал несколько других причин, почему активное обучение работает. Он утверждал, что преимущества активного обучения также могут быть связаны с тем, как мы учимся, поскольку мы учимся, активно выстраивая собственные идеи по теме.Мы устанавливаем связи между материалом и нашими предыдущими знаниями и опытом, чему способствуют активные методы обучения. Кроме того, чтобы развить процедурные знания, которые включают знание того, «как» делать что-то, студентам нужна практика посредством активного обучения, поскольку только факты и декларативные знания, которые являются «что» из вещей, могут быть изучены с помощью пассивных средств, таких как традиционная лекция. . Майкл (2006) также утверждал, что активное обучение способствует обучению, побуждая студентов объяснять темы другим, что помогает им развить более глубокое понимание темы и выделяет области недопонимания, как это предлагается в другой работе (Welsh 2012).Многие методы активного обучения включают в себя методы совместного обучения, при которых учащиеся учатся, объясняя друг другу уроки. Это помогает развивать навыки критического мышления и способствует большей поддержке студентов (Slavin 1996). Такие методы совместного активного обучения также особенно полезны в больших классах, где профессорам труднее взаимодействовать со студентами (Faust and Paulson 1998). Совсем недавно аргументы в пользу активного обучения включали теории мотивации (например,г., Брэдбери, 2016). Теории мотивации использовались для объяснения вовлеченности учащихся, настойчивости, принятия решений, поиска помощи и успеваемости в школе (Meece et al. 2006). Активное обучение – основная тема для теоретиков мотивации, поскольку студенты, которым не хватает мотивации, обычно не могут участвовать в обучении. Кроме того, благодаря активному обучению учителя могут лучше формировать структуру целей в классе (Kaplan et al. 2002). Теория достижения целей – это теория, часто используемая учеными, занимающимися вопросами мотивации, для изучения причин использования и продолжения использования различных методов обучения (Meece et al.2006 г.). В соответствии с теорией достижения цели обычно спорят о двух противоположных мотивах обучения. Ориентация на цель мастерства описывает сосредоточенность студентов на обучении с целью выполнения и понимания сложного материала, при этом усвоение материала является источником удовлетворения для студентов. Цели успеваемости, однако, описывают ориентацию на цель, при которой учащиеся стремятся к высокой успеваемости для получения удовлетворения от превосходства над другими. Что касается целей успеваемости, то социальное сравнение стимулирует мотивацию учащихся к успеху. Действия, которые учителя используют в классе, помогают продвигать различные целевые ориентации у учащихся (Kaplan et al. 2002). Цели мастерства поддерживаются, когда классы воспринимаются как имеющие цели, связанные с усилиями и пониманием учащихся. Цели успеваемости, однако, подтверждаются, когда сравниваются способности учащихся, а школы делают упор на соревнование за оценки (Meece et al. 2006). Хотя смешанные исследования подтвердили, связаны ли цели мастерства или успеваемости с лучшими оценками учащихся, активное обучение может быть связано с целями мастерства учащихся, что может быть связано с лучшими результатами обучения учащихся (Cicuto and Torres, 2016).Чикуто и Торрес (2016) обнаружили, что у студентов, изучающих биохимию, были высокие уровни усвоения и низкие показатели успеваемости на курсах, использующих стратегии активного обучения, и что у них был высокий уровень самоэффективности и мотивации к изучению естественных наук. Кроме того, исследователи обнаружили, что мотивация студентов к обучению была выше в классах, использующих методы активного обучения, по сравнению с другими курсами, в которых использовались традиционные лекции. Исследователи пришли к выводу, что активное обучение положительно влияет на мотивацию студентов к обучению. Математические основы центральной тенденцииНам интересно узнать, есть ли какие-либо основы центральной тенденции, которые могут быть ответственны за объединение усилий двух подгрупп студентов под руководством метода активного обучения. На рисунке а показано моделирование бимодального нормального распределения, полученного в результате конкатенации ( X = X 1 ╫ X 2 )% двух компонентов X 1 ~ ℕ (25, 25)% и X 2 ~ ℕ (75,25)%.На рисунке b показано двухрежимное распределение, сдвинутое вправо на 15%, чтобы отразить то, что студент узнал бы независимо от метода обучения. Затем эти два компонента объединяются путем арифметического усреднения X = 0,5 ( X 1 + X 2 ) + 30% и наносятся на график на рис. B. Добавляется вклад в размере 15%, чтобы отразить то, что студент узнал бы независимо от метода обучения, и 15% бонус, чтобы отразить повышенную эффективность активного метода обучения по сравнению со стандартной лекцией.Комбинированное распределение 0,5 ( X 1 + X 2 ) + 30% нормально распределено ~ ℕ (0,5 (25 + 75) + 30,0,25 (25 + 25)) ~ ℕ (80,12,5). а X = ( X 1 ╫ X 2 )%. б X = ( X 1 ╫ X 2 ) + 15% a X = ( X 1 ╫ X 2 )%. б X = 0,5 ( X 1 + X 2 ) + 30% Два компонента также объединяются геометрическим усреднением X = ( X 1 X 2 ) 0,5 + 30% и показано на рис. Б. В этом моделировании мы стараемся избегать отрицательных значений X 1 и X 2 и, таким образом, избегать комплексных чисел. Теоретический отчет о том, как могут возникать эти комбинации, приведен в Приложении C дополнительной информации. а X = ( X 1 ╫ X 2 )%. б X = ( X 1 X 2 ) 0,5 + 30% Доктрина нормальной тенденцииВопрос остается. Почему активное обучение преобразует ненормальные оценки в нормальные? Как устроен мозг? Как синапсы повторно соединяются? Что такое когнитивная метаморфоза? Каждый раз, когда ученик изучает что-то новое и практикует это, его мозг либо изменяет структуру своих нейронов (клеток), либо увеличивает количество синапсов между их нейронами, позволяя им отправлять и получать информацию быстрее (Klemm 2020; Steven 2014).Ключевое слово здесь – практика. А практика ведет к совершенству. Делать что-то снова и снова не облегчает задачу. Но мозг меняется, становясь лучше. Активное обучение может сыграть свою роль. Изучение того, как решать один вид задач в наборе похожих задач (обучающий набор), упрощает изучение новых задач в наборе (Levine and Harlow 1959). Это может привести к более высоким средним баллам на итоговых экзаменах в рамках одного курса и всех курсов, для которых это является предварительным условием. Но это не объясняет автоматически изменение распределения в сторону нормальности.Кроме того, почему нормальность и, следовательно, восстановление нормальности имеют значение (Trafimow et al.2019) и каковы ее последствия для сообществ внутри общества? Для этого мы могли бы обратиться к Томаселло (2001), который, объясняя социальную природу человечества и обучения, писал, что сотрудничество является основой всей человеческой культуры. Эту тайну активного обучения можно будет изучить в будущих исследованиях. А пока мы рассуждаем следующим образом. Процесс активной эффективности обучения, ведущий к более высоким средним баллам, также приводит к нормальному распределению.Более высокий средний балл является объективным, а нормальное распределение – доказательным показателем успеха. Точно так же команда сотрудников, члены которой закончили средние школы, колледжи или университеты, где они научились работать в направлении нормальности, могла бы быть узнаваема по ее относительно высоким достижениям и нормальному распределению показателей работы членов, если бы они подлежали измерению. Механику распределения можно предложить следующим образом. В методе строго дидактивной лекции каждый студент использует особенности обучения, которые ему кажутся подходящими.Например, стили обучения (наблюдение, имитация, проб и ошибок, понимание) или методы (визуальные, слуховые, кинестетические, чтение / письмо, логические, социальные, межличностные, физические, натуралистические) или возможности человеческого мозга (лобная доля, височная доля, затылочная доля, теменная доля, гипоталамус, головной мозг, ствол мозга, мозжечок). Это лишь некоторые из характеристик, относящихся к сознанию (Крик и Кох, 1990; Гарднер, 1983). Предположим, что в классе M студентов и что каждый студент использует только одну функцию обучения посредством взаимодействия с профессором.Максимальное количество функций – M. Количество функций, выраженных в результатах тестов M , не превышает M . Теперь предположим, что существует N > 1 таких обучающих функций, распределенных по классу из M студентов, и что активное обучение вызывает эти N функций у каждого из M студентов. Развертывание функций обучения N может происходить только при взаимодействии студента и студента, а не только при взаимодействии студента и профессора.Максимальное количество элементов теперь составляет M x N . Количество способов, которыми они могут быть выражены в совокупных тестах M , составляет M x N . Из центральной предельной теоремы (de Moivre 1738) мы знаем, что по мере увеличения числа выражений с M до M x N распределение выборочных средних приближается к нормальному распределению. Это так независимо от распределения ценностей населения. Учтите также, что активное обучение увеличивает результаты тестов.Диапазон баллов теста от 0 до 100%. Если результаты теста варьируются от 0 до 100% со средним значением, скажем, 50%, существует много возможностей для двух или даже мультимодальных оценок. Если результатом активного обучения является повышение результатов тестов до уровня верхней половины диапазона от 50 до 100%, шансы нескольких режимов уменьшаются и более вероятно одномодальное распределение. Загадочно или даже парадоксально, что ослабление ограничений обучения может привести к строго нормальному распределению? В этом заключается доктрина нормальной тенденции в активном обучении.Влияние активного обучения при прочих равных условиях может заключаться в том, что результаты тестов распределяются более нормально, но ни в коем случае не меньше. Что касается взаимодействия преподавателя, студента и студента, рассмотрите следующие два сценария. (1) Взаимодействие профессора и студента: профессор «Том, как рассчитывается синус?» Том «Гипотенуза противоположна». Профессор «Хорошая попытка, но гипотенуза противоположна». Такое взаимодействие может повысить балл Тома и средний класс. (2) Взаимодействие профессор-студент-студент: профессор «Том, как рассчитывается синус?» Том «Гипотенуза напротив».”Профессор” Хорошо, Хммм ,… итак, Мэри, что вы думаете об ответе Тома? ” Мэри: «Я думаю, что гипотенуза противоположна». Профессор “Правильно”. Элемент «студент – студент» в этом взаимодействии может сделать распределение баллов более нормальным. ВыводыВ последние годы довузовская подготовка студентов кажется все менее и менее адекватной. Это может быть связано с результатами обучения до 12 лет. Можно подумать, что студенты воспользуются возможностью улучшить свое понимание и успеваемость, чтобы дать себе наилучшие шансы.Вместо этого они были поглощены текстовыми сообщениями по мобильному телефону. Как будто это эпидемическая болезнь. Это сделало обучение практически невозможным (Beland, Murphy, 2015; Rosen, 2013). В прошлом 80% учащихся, как и предполагалось, участвовали в некоторых активных методах обучения. Сейчас участвуют только 20%. Достаточно 80% неучаствующих, чтобы сорвать процесс и помешать поставленным целям. Если действует закон Парето, элементы 80/20 поменялись местами. Кроме того, активный метод обучения подвергает профессора разрушительным действиям студентов, которые готовы сколько угодно писать текстовые сообщения на своих телефонах, в том числе сообщать о любой попытке остановить их как о неуважении к ним! Они заявляют, что их сотовый телефон является их собственностью, и они могут распоряжаться ими по своему усмотрению.Один вопрос: поддержит ли администрация университета это заявление студента или поддержит профессора? В первом случае профессор вряд ли развернет активное обучение, поскольку оно будет систематически проигрывать и не будет служить какой-либо полезной цели. Результаты этого исследования заключаются в том, что в весеннем семестре 2020 года средний балл за активное обучение, составляющий 73,1% и 75,76%, больше, чем средний балл по методике лекций (61,44%). Кроме того, распределение баллов за активное обучение ближе к унимодальному нормальному.Представлен новый научно обоснованный метод измерения эффективности обучения с помощью распределения вероятностей. Активное обучение – это возможность исправить остаточные отклонения от нормы, возникшие в результате неполного обучения в классах до 12 лет. Обзор образования до 12 классов может выявить возможности для активных методов обучения, которые подходят для данного класса. Активное обучение также подразумевает больший потенциал для удержания студентов и максимального количества выпускников. Точные причины такого предпочтительного результата активного обучения могут стать предметом дальнейшего изучения в более крупном и более глубоком исследовательском проекте.Сейчас хорошо известно, что разнообразие способствует лучшему принятию решений при решении проблем. Даже если определенная ограниченная острота зрения была препятствием в некоторых учебных заведениях, активное обучение способствует академической успеваемости с точки зрения максимально эффективного использования возможного. Суровецкий (2005) объясняет, как мудрость толпы может превзойти мудрость самого умного из них. Распределения, полученные в результате активного обучения, примерно нормальные. Хотя они одномодальные, они имеют тенденцию асимметрично смещаться влево.Но они движутся в направлении нормальности. Доктрина нормальной тенденции. В то время как взаимодействие профессора и студента может повысить результаты тестов и их средние показатели, профессор способствует общению между студентами и делает их более нормальными. Если бы активное обучение было развернуто на всех курсах в университете, есть вероятность, что достигнутое здесь приблизительно нормальное распределение может стать полностью симметричным унимодальным нормальным. Это принцип управления, основанный на поведенческой психологии, для поощрения действий, ведущих к желаемым результатам (Kerr 1995; Lunenburg 2011; Maslow 1943).Методика измерения того, насколько хорошо каждый профессор готовит своих студентов к работе на всех классах других профессоров, приведена в работе Коровяковской и др. (2020), Лаугель и Ридли (2018b) и Ридли и Коллинз (2015). Это может быть исследовано дополнительно в будущих исследованиях. Дополнительная информацияНиже приведены ссылки на приложения A, B и C в дополнительных электронных материалах. БлагодарностиАвторы выражают благодарность доктору док. Десмонд Стивенс, Дэниел Осборн и Пьер Нгнепьеба, которые преподавали уроки математического анализа с помощью стандартных лекций и методов активного обучения, д-р.Морису Эдингтону за административную поддержку, сделавшую возможным это исследование, и докторам Дуэйну Коулу и Натаниэлю Джонсону за полезные комментарии и полезные обсуждения. Мы хотели бы поблагодарить Программу бакалавриата Национального научного фонда (NSF) за поддержку эксперимента для этого исследования в рамках награды № 1332520. Сотрудничество для этой статьи было отдельным. Заявление об ограничении ответственностиЛюбые высказанные мнения принадлежат авторам, а не Национальной детской больнице. Вклад авторовКонцепция и дизайн исследования были выполнены Деннисом Ридли.Подготовка материалов, сбор данных и анализ были выполнены Деннисом Ридли и Пьером Непиеба. Первый черновик рукописи был написан Деннисом Ридли и Арианн де Сильва, и все авторы прокомментировали предыдущие версии рукописи. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись. Наличие данныхВсе данные приведены в статье. ЗаявленияКонфликт интересовАвторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов или финансирования, а также нет потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи. Ссылки
| 11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ВЫЗОВ ДЛЯ ДОКУМЕНТОВ 2016 PALM BEACH International Конференция по бизнесу, экономике, финансам и бухгалтерскому учету Тема: Содействие глобальному прогрессу и совершенству в академических кругах ОРГАНИЗАЦИЯ: ДАТЫ: 11-13 мая 2016 г. Доступны номера с большой скидкой в отеле Courtyard Marriott West Palm Beach Hotel для участников конференции.Бронирование можно сделать, используя групповой идентификационный код «Academic OASIS Conference». Номера для бронирования: 1-800-321-2211 или 1-561-640-9000. Дата окончания бронирования – 25 апреля 2016 года. Чем раньше вы позвоните, чтобы зарезервировать номер, тем лучше, поскольку количество заранее оговоренных номеров с большой скидкой в нашем блоке очень ограничено! ПОЛНЫЕ ДОКУМЕНТЫ – 28 АПРЕЛЯ 2016 г. Все статьи, представленные в полном объеме, будут рассмотрены на предмет публикации в одном из рецензируемых журналов, проводимых с двойным слепым методом, спонсирующих научную конференцию в Палм-Бич 2016 г., или материалов конференции с номером ISBN. .Авторы этих статей получат свои публикации лично во время участия в конференции Academic OASIS / IAABR в Палм-Бич (одна копия на зарегистрированного участника будет предоставлена бесплатно). РЕЗЮМЕ – 30 АПРЕЛЯ 2016 г. Авторы всех принятых тезисов будут иметь возможность ПРЕДСТАВИТЬ СВОИ ИССЛЕДОВАНИЯ на конференции в Палм-Бич, что также даст им ВОЗМОЖНОСТЬ представить ЗАВЕРШЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ до 15 НОЯБРЯ 2016 г. по порядку. рассматривается для публикации в журнале. СРОК ОБЫЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ: 2 МАЯ 2016 ГОДА Наша конференция PALM BEACH предназначена для людей, которые хотят участвовать в крупном международном форуме, публиковаться, общаться с коллегами из многих стран и разделять схожие или взаимодополняющие интересы, а также развлекаться. в одном из самых интересных курортных городов ЮЖНОЙ ФЛОРИДЫ, США! Статьи, относящиеся ко всем областям бухгалтерского учета, банковского дела, деловой этики, коммуникаций и средств массовой информации, электронного бизнеса, электронного правительства, электронного обучения, экологии, экономики, образования, окружающей среды и наук о жизни, предпринимательства, финансов, гендерных исследований, глобализации На конференцию в Палм-Бич, которая, как ожидается, будет в нем приняли участие авторы практически со всего мира.Люди, не имеющие документов, также могут участвовать в этой конференции, и их приглашают в качестве председателей или участников дискуссий, а также в качестве неформальных участников повышения академического качества этого международного мероприятия. Журналы, спонсирующие научную конференцию PALM BEACH 2016: Исполнительные советы IAABR и Academic OASIS очень рады сообщить, что основной доклад на IAABR / Academic OASIS 2016 г. – Международная научная конференция по бизнесу, экономике, финансам и бухгалтерскому учету в Палм-Бич будет проводиться DR.ИНЕССА КОРОВЯКОВСКАЯ, Государственный университет Саванны, Джорджия, США. Авторы, которые НЕ могли приехать в Палм-Бич по визе или по другим причинам, могут ВИРТУАЛЬНО УЧАСТВОВАТЬ в конференции IAABR / Academic OASIS, и эти авторы будут иметь те же возможности публикации, что и докладчики обычных конференций. Обычный регистрационный взнос составляет 350 долларов (сниженный регистрационный сбор для виртуальных участников через Skype составляет 300 долларов, а специальный студенческий сбор – 285 долларов). Обычный регистрационный взнос включает: 1) популярный академический OASIS / IAABR 2 ДЛЯ 1 ПРЕИМУЩЕСТВА – 2 ВОЗМОЖНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТЬ ОПУБЛИКОВАТЬ принятую вами статью или реферат в СОВМЕСТНОЙ ПУБЛИКАЦИИ с номерами ISSN или ISBN, выданными Библиотекой Конгресса + ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕДСТАВИТЬ результаты своей работы на МЕЖДУНАРОДНОМ ФОРУМЕ за 1 НИЗКОЕ ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ; 2) один печатный выпуск журнала или компакт-диска Proceedings, содержащий вашу статью; 3) Официальный сертификат на участие в международной конференции; 4) Обед, фуршеты, кофе-брейки и основной доклад конференции; 5) Посещение всех сессий и симпозиумов Конференции; 6) Посещение всех социальных и сетевых мероприятий; 7) Включение вашей презентации в Официальную программу конференции; 8) Исследуйте и наслаждайтесь ПАЛМ-БИЧ и остальной частью Южной Флориды! По всем вопросам обращайтесь в Оргкомитет конференции по info @ IAABR. |