Школа коррекционная 5 вида: виды специальных общеобразовательных уроков математики или русского языка и рабочие программы для обучения

виды специальных общеобразовательных уроков математики или русского языка и рабочие программы для обучения

Большинство родителей (особенно пап) с трудом выносят сами слова «нарушение», «коррекционный» применительно к своим детям. Но что же делать, если в вашей семье растет особый малыш? Чем ближе к 6-7 годам, тем острее встает вопрос о получении образования и тем мучительнее дается ответ на него.

Закон об образовании гарантирует всем гражданам страны право на обучение. И выбирать, где и как учиться ребенку, могут сами родители. В принципе.

Особая школа. Виды коррекционных школ. Другие дети

По закону

Для детей с проблемами развития, как гласит тот же закон, государство должно создать подходящие условия для обучения. Коррекционные школы и классы и есть те самые «условия». И получить там можно полноценное среднее образование. Или просто — читать, писать и ориентироваться в быту. Выбор программы зависит от тяжести случая.

А если коррекция прошла успешно и ребенок догнал ровесников, можно перевести его в обычный класс.

Школы особого вида:

• 1 вида — для глухих
• 2 вида — для слабослышащих и позднооглохших
• 3 вида — для незрячих и детей с остаточным зрением
• 4 вида — для слабовидящих и поздноослепших
• 5 вида — для детей с тяжелыми нарушениями речи
• 6 вида — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• 7 вида — для детей с задержкой психического развития
• 8 вида — для детей с умственной отсталостью

Для детей с тяжелыми соматическими заболеваниями создаются школы надомного обучения. Для ослабленных детей и детей с психоневрологическими заболеваниями — школы санаторного типа.

Трудный выбор

В теории все звучит хорошо, правда? Так почему же родители, как от чумы, бегут от коррекционных школ и готовы нанимать репетиторов чуть не с первого класса, лишь бы пойти в «обыкновенное» учебное заведение?

Нередко папы и мамы просто не готовы смириться с особостью своего ребенка. «Это учителя не умеют его учить» (и они зачастую действительно не умеют).

«С ним надо больше заниматься» (да — если знать, как именно). «Надо просто построже спрашивать» (а вот это может кончиться очень печально). Записывать ребенка в «отстающие» не хочется. Да и страшно — вдруг «слабый» старт захлопнет перед ним двери в большой мир?

Не будем забывать еще о том, что нередко коррекционные школы — это интернаты. Ребенок живет там пять дней в неделю, возвращаясь домой только на выходные. Почему? Мало специалистов, умеющих работать с «проблемными» детьми. Возить особого ребенка два часа в одну сторону — мучение. А оставить одного — мучительней втройне.

Что же на другой чаше весов?

Многие родители все-таки решаются отдать ребенка в «спецшколу» или класс коррекции. В массовой школе ребенку с задержкой в развитии придется нелегко: в ней нет специалистов, знающих и понимающих, как с ним работать. Маленький, не очень здоровый человек должен в одиночку справиться со своими проблемами.

В жертву предполагаемому успешному будущему приносится настоящее, в котором поселяются страхи, неврозы, тревоги, частые болезни. Самое страшное, что может подстерегать особого ребенка в обычном классе, — не насмешки детей и не жадное любопытство взрослых, а постоянное ощущение «я хуже всех».

То, что у других получается играючи, от него требует напряжения всех сил. Долго ли ребенок сможет догонять одноклассников без надежды сравняться с ними? Тревожность («Продержаться бы сегодня… сейчас… еще один урок…») переходит в апатию («А зачем стараться? Все равно не получается!»).

Апатия перетекает в депрессию («У меня никогда ничего не выйдет!») или протест («Все плохо? Так пусть будет еще хуже!»). В результате ребенок не просто останавливается в развитии, но и теряет с трудом завоеванные крупицы знаний и умений. Происходит то, что психологи называют «тотальным регрессом».

Уверенность «я — неудачник» остается с человеком на всю жизнь, нередко определяя все ее дальнейшее течение и ставя под угрозу то самое светлое будущее, ради которого все и затевалось.

Хорошая коррекционная школа предлагает ребенку то, чего не найдешь больше нигде, — от дефектолога и психолога до фитобара, кислородных коктейлей, иппотерапии и специального массажа… Маленькие классы, спокойный темп, учитель со специальной подготовкой — очевидные плюсы.

Но — клеймо «класса для дураков». Но — искусственная среда, никак не готовящая к выходу в большой жестокий мир. Но — ограниченность общения («За кем он будет тянуться?» — спрашивают родители). Наконец — «Мой ребенок учится в школе для детей с задержкой психического развития». Для многих — невыносимо.

Все вместе

Довольно симпатичный вариант, который только-только начинает появляться в России, — это школы интегрированного обучения. Здесь учатся вместе все дети, независимо от наличия или отсутствия диагнозов. Все движутся в общем потоке, но каждый в своем темпе — по здоровью и по способностям.

Ну, где вы еще найдете команду специалистов (врач, психолог, нейропсихолог, дефектолог), которая к каждому ребенку подходит индивидуально и разрабатывает план действий для педагогов, родителей и учеников? А семейный психолог помогает папам и мамам понять и принять особенности ребенка.

Казнить нельзя помиловать

Вбросить особого ребенка в массовую школу, где никто не знает, что с ним делать, — поступок бесчеловечный. Учебное заведение должно быть готово принять ребенка, а тот — следовать школьным порядкам и учебной программе без ущерба для психического и физического здоровья. Задача родителей — привести эти непростые требования к общему знаменателю. И сделать этот выбор придется с открытыми глазами.

Источник: https://www.7ya.ru/article/Osobaya-shkola/

Что значит коррекционная школа и какие классы есть?

Коррекционная школа — это образовательная организация, где обучают ребятишек с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с патологией речи, нарушениями интеллекта или задержкой в развитии. Учебную программу таких заведений разрабатывают с учетом особенностей деток, чтобы они усваивали новые знания эффективно, в комфортном для себя темпе.

Чем отличается от обычной

Основное отличие коррекционной школы от обычной в том, что здесь учитывают особенности физического и интеллектуального развития ребенка:

• небольшие классы, от 6 до 15 человек;
• предметы ведут преподаватели со специальным образованием, прошедшие курсы и повышение квалификации для работы с особенными детками;
• ребенок не чувствует себя «белой вороной», он в среде таких же, как и он;
• часть предметов исключают из учебной программы, остальные предметы адаптируют и дают в объеме, комфортном для усвоения ребятишками.

Виды коррекционных школ

Государство коррекционные школы относит к образовательным учреждениям, где создают условия для получения образования деткам с ограниченными возможностями здоровья. В понятие «ограниченные возможности здоровья» попадает и школа для умственно отсталых детей, и для глухих, слепых, с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Какие бывают по форме обучения:

• специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;
• коррекционная общеобразовательная;
• общеобразовательная школа-интернат.

В зависимости от патологии ребенка, его направляют в образовательное учреждение определенного вида. Всего есть 8 видов коррекционных школ:

• для глухих детей;
• для слабослышащих, но сохранивших остаточный слух и самостоятельную речь;
• для незрячих;
• для слабовидящих;
• для ребятишек с тяжелыми нарушениями речи;
• для деток с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• с задержкой развития;
• коррекционная школа 8 вида принимает учеников с умственной отсталостью.

Как обучают детей в разных видах школ

В зависимости от вида школы, формируется педсостав, учебная программа, контролируется наполняемость класса.

Как обучают в школе 1 вида

Дети в школе 1 вида воспринимают все через зрение и осязание. Им трудно определять свойства, причины и следствия. Их мыслительные процессы основаны на образах и действиях, а не на речи. В обучении задействуют специальную акустическую аппаратуру, сурдоаппаратуру. С учителем и между собой дети общаются жестами и мимикой. В класс набирают не больше 6 человек.

Как обучают в школе 2 вида

Слабослышащие дети сохраняют остаточный слух, они накапливают словарный запас. Степень их развития зависит от того, как рано они потеряли способность хорошо слышать. Основной упор в обучении — научить детей зрительному восприятию, чтобы они умели читать по губам и научились читать самостоятельно книги. В классе обучаются не больше 6 человек.

Школа 3 и 4 видов

Незрячие и ослепшие ребятишки, дети с косоглазием, амблиопией воспринимают мир вокруг себя через слух и осязание. Обучение направлено на развитие полисенсорного опыта, чтобы опираться не только на слух и тактильные ощущения, развивать речь. Внимание у таких деток неустойчивое, учеба направлена на развитие концентрированности и памяти.

В классы для слепых набирают в группу не больше 8 человек, в классы для слабовидящих и поздноослепших — до 12 человек.

5 вид

А вот что такое школа 5 вида — это образовательное учреждение, где занимаются дети с тяжелой патологией речи (немые, с недоразвитой речью, с нарушением произношения отдельных звуков, с такими патологиями: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия).

Ребятишек обучают через развитие моторики, гимнастику, ритмику, музыку. Учителя стремятся развить у детей стойкий интерес к обучению, что формирует в дальнейшем адекватную самооценку. В класс берут не больше 12 человек.

Как обучают в школе 6 вида

Здесь обучаются дети с врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, с ДЦП, с параличами, парезами и парпарезами. У ребятишек отстает в развитии формирование понятий, абстракций.

В учебе организуют оздоровительный двигательный режим, посильную трудовую деятельность комбинируют с обучением, чтобы снижать вялость, переключать внимание и дать детям ощутить свою значимость. В классе обучаются не больше 10 человек.

7 вид

Специальная коррекционная школа 7 вида создана для обучения детей с задержкой развития. У таких детей есть возможность развивать интеллект, но у них снижены темпы психических процессов, они быстро устают, обычное обучение дается им нелегко.

Обучение в такой школе рекомендовано ребятишкам с поврежденным психическим развитием, искаженным развитием, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, реактивным расстройством привязанности детского возраста.

В учебе стараются создать атмосферу доброжелательности, спокойствия, следят за частой сменой активности и пассивности, учитывают быструю утомляемость деток. В классах с задержкой психического развития обучаются не больше 12 человек в одном классе.

Как обучают в школе 8 типа

Специальная школа 8 вида, что это такое — это образование, адаптированное для детей с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Детей учат говорить, писать, считать, читать. Основной упор делают на обучение трудом, выпускникам помогают трудоустроиться.

Максимальная наполняемость класса по закону:

• для умственно отсталых — до 12 человек включительно;
• для глубоко умственно отсталых — 10 человек;
• для ребятишек, имеющих сложные дефекты, — 5 человек.

Кто принимает решение о переводе ребенка в коррекционную школу

Решение о переводе принимают родители. Попасть в такое заведение получится только после прохождения ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Комиссию ребенок проходит только с письменного согласия родителей (законных представителей).

На комиссии специалисты комплексно диагностируют ребенка и дают рекомендации: стоит ему обучаться в обычной школе или перевестись в коррекционную. На комиссию направляют администрация школы (по просьбе учителя, завуча) или родители. После прохождения комиссии родителям дают рекомендации, каких врачей посетить, у кого наблюдаться, стоит ли позаниматься с логопедом или психологом.

Не стоит отмахиваться от ПМПК и рекомендаций врачей из страха, что на ребенке поставят клеймо «дурачка». Самый пугающий для родителей 8 вид обучения в школе, что это — это квалифицированная помощь, возможность не мучить детей с ограниченными возможностями стандартной учебной программой. Особые ребятишки требуют особого подхода, внимания, комфортной среды.

Перед принятием решения взвешивают все факторы: состояние ребенка, отзывы о коррекционке и учителях, которые там преподают, рекомендации комиссии. Родителям стоит лично оценить атмосферу учебного заведения, посмотреть, как учителя общаются с детьми, как дети общаются друг с другом.

Это поможет определиться, есть ли смысл переводиться в коррекционную школу, понять, где условия комфортнее и полезнее для дальнейшего развития и обучения ребенка.

Источник: https://littleone.com/publication/0-6859-chto-takoe-korrekcionnaya-shkola

Виды коррекционных школ: специальные для детей, отстающих в развитии

Особенные младенцы появляются на свет довольно часто, что погружает родителей в депрессию. Некоторые мамы и папы, отойдя от первого шока, прилагают усилия, чтобы помочь малышу вырасти счастливым, другие, стремятся сделать вид, что у них обычное дитя.

Попадая в обычную школьную среду, особенный ученик не может выполнить требования программы. Учителя не имеют дополнительного образования и не знают, что им делать с малышом. Нередко такое дитя страдает от насмешек в классе и замыкается в себе.

В школе с коррекцией есть правильный подход и системное обучение. В классах 6–15 учеников. С учениками работают психологи-дефектологи, педагоги и врачи, которые регулярно повышают квалификацию. Программа направлена на развитие потенциальных навыков и адаптацию малышей.

Существуют несколько видов школ с учётом особенностей развития малышей. Некоторые из них работают в формате интерната, поскольку не всегда узкие специалисты доступны в отдалённых уголках страны. Выделяют следующие школы:

• для глухих учеников;
• для слабослышащих и потерявших слух в более позднем возрасте;
• для слепых и с остаточным зрением;
• для слабовидящих и потерявших зрение в более позднем возрасте;
• для малышей с нарушениями речи;
• для малышей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• для детишек с задержкой психического развития;
• для умственно отсталых детишек.

При некоторых тяжёлых заболеваниях, учителя приходят на дом. Для некоторых групп малышей подходят школы санаторного типа. Программы в таких школах ориентированы на развитие навыков общения, адаптацию и освоение знаний.

Методики позволяют развить остаточные возможности отсутствующих функций или заместить их другими. Слабослышащим ученикам дают возможность «услышать» звук музыкального инструмента с помощью вибраций, используя осязание.

Современные методы обучения позволяют аутистам наладить отношения с внешним миром через домашних животных: лошадей или собак. Педагоги используют арт-терапию, когда глухие ученики играют музыкальные спектакли или танцуют.

При правильном подходе малыши с ДЦП мало чем отличаются по своим возможностям от обычных малышей. Помимо этого, маленький человек попадает в доброжелательную атмосферу, где он не становится изгоем из-за своего отличия от других.

Отставание в развитии – это не всегда патология или умственная отсталость. Некоторая задержка может быть связана с прохождением беременности или невниманием к младенцу. Маленький человек не отличается от своих сверстников: ну речь похуже или говорить стал позже. Основные проблемы начинаются в школе.

Он катастрофически не справляется со школьной программой. Начинаются «двойки», возмущение педагогов и упрёки родителей. Малыш начинает чувствовать себя самым плохим. Порой, родители награждают маленького человека нелестными эпитетами: «тупица» и пр.

На самом деле, малыш просто не в состоянии справится с программой, ему нужен корректирующий класс. Психолог или педагог, разобравшиеся в ситуации могут предложить родителям перевести ученика в класс коррекции, но не все с этим согласны.

Коррекционный класс – это не «класс дураков», а место, где ученику помогут освоить необходимые знания. Преимущества такого класса:

• небольшое количество учащихся, что позволяет учителю уделить внимание каждому;
• профессиональная подготовка педагогов;
• возможность улучшить свои познавательные способности;
• возможность получить среднее образование в доступной форме;
• переход в обычный класс через 2-3 года работы в коррекционном.

Последнее показывает, что класс коррекции предназначен для здоровых учеников, которым что-то помешало сформировать вовремя свои способности. Впрочем, ученик может закончить своё обучение и в корректирующем классе, что не уменьшит его прав на поступление в вуз.

Получить достойное образование имеет право любой ученик, вне зависимости от особенностей его развития. Для каждой группы особенностей есть свои школы или классы.

Источник: https://www.wday.ru/deti/vospitanie-detei/kakie-suschestvuyut-vidyi-korrektsionnyih-shkol/

Образование в Москве

Коррекционные школы 1 вида

 

– предназначены для детей с глубокими нарушениями слуха (глухота).

 

Основная задача – научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную, тактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

 

Коррекционные школы 2 вида

 

– для слабослышащих или поздноглохших детей.

 

Она направлена на восстановление утраченных слуховых способностей, организации активной речевой практики, обучению коммуникативным навыкам.

 

Коррекционные школы 3 вида

 

– принимаются незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими к слепоте.

 

Коррекционные школы 4 вида

 

– для детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с возможностью коррекции.

 

Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию.

 

Коррекционные школы 5 вида

 

– предназначено для детей, имеющих общее недоразвитие речи, а также тяжелую речевую патологию.

 

Основная цель школы – коррекция речевого дефекта. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня. При устранении речевого дефекта, родители имеют право перевести ребенка в обычную школу.

 

Коррекционные школы 6 вида

 

– Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

 

В коррекционном учреждении осуществляется восстановление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социально-трудовой адаптации воспитанников.

 

Коррекционные школы 7 вида

 

– принимает детей с задержкой психического развития, причем с возможностями интеллектуального развития.

 

В школе осуществляется коррекция психического развития, развитие познавательной деятельности и формированию навыков учебной деятельности. По результатам обучения в начальной школе воспитанники могут быть переведены в общеобразовательную школу.

 

Коррекционные школы 8 вида

 

– детям с умственной отсталостью для обучения по специальной программе.

 

Цель обучения – социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребенка в общество. В таких школах существуют классы с углубленной трудовой подготовкой.

 

---

 

Подробнее о коррекционных школах

 

Абсолютное большинство коррекционных школ имеют большую степень специализации и почти все перечисленные виды коррекционных школ обучают детей в течение двенадцати лет и имеют в своем штате специалистов дефектологов, логопедов, психологов.

 

В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна.

 

Имеются также санаторные (лесные школы для хронически болеющих и ослабленных детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем.

Каждое такое образовательное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта.

 

Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

 

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование).

 

Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии.

 

Также, с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психолого- медико -педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров.

 

Главные задачи таких классов — обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.

 

Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения.

Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты.

 

Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

 

При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависят от местных особенностей: территориальных, этнонациональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников, их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преимущественно это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении.

В случае, если ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях.

 

Организация такого обучения определяется постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. № 861.

Впоследнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных специалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения.

 

В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребенок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива.

Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения.

 

К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящееся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы.

 

Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ.

 

Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о соответствующем уровне образования.

 

В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы.

 

Если ребенок с особыми образовательными потребности обучается на дому, органы управления образованием компенсируют родителям затраты на обучение в соответствии с государственными и местными нормативами финансирования обучения ребенка в соответствующем типе и виде образовательного учреждения.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются реабилитационные центры различных профилей.

 

Это могут быть центры: психолого — медико — педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; специальной помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей и др.

 

Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведет специальная образовательная деятельность.

Занятия в реабилитационных центрах строятся по программам индивидуального и. группового воспитания и обучения. Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.

 

Реабилитационные центры оказывают также социальную и психологическую помощь бывшим воспитанникам образовательных учреждений д. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационные центры помогают образовательным учреждениям массового назначения, если там обучаются и воспитываются дети с особыми образовательными потребностями: вед коррекционно-педагогическую работу и консультирование.

Для оказания логопедической помощи детям дошкольной школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба.

 

Это может быть введение штат образовательного учреждения должности учителя-логопеда; создание в структуре органа управления образованием логопедического кабинета или создание логопедического центра.

 

Наиболее широко распространенной формой стал логопедический пункт при общеобразовательном учреждении.

 

Основными задачами ее: деятельности являются: коррекция нарушений устной и письменной речи; своевременное предупреждение неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями; распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей. Занятия на логопедическом пункте проводятся как в свободное роков время, так и во время уроков (по согласованию с администрацией школы).

Дети с установленным диагнозом задержка психического развития и обучающиеся в классах коррекционно-развивающего обучения получают логопедическую помощь учителя-логопеда, прикрепленного к данному классу.

Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают

Если родители сами поняли или врачи и другие специалисты установили, что ребенок имеет особенности в развитии, нужно как можно раньше найти подходящее учебное заведение. И чем раньше вы найдете то, которое подходит именно вашему ребенку с его индивидуальными особенностями, тем выше шансы его реабилитации, социальной адаптации, психологической коррекции и преодоления трудностей, связанных со здоровьем.

Детский сад плюс начальная школа

Существуют так называемые начальные школы-детские сады компенсирующего вида, где малыши, имеющие особенности в развитии, сначала просто находятся в саду и социально адаптируются в обществе других малышей, а потом пребывание в садике плавно переходит к обучению в начальной школе. Потом, в зависимости о того, как ребенок справляется с программой, он поступает в 1-й или сразу во 2-й класс коррекционной школы.

Особенности в развитии слишком разные

Особенностей в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и непохожие, и каждый – со своими странностями и проблемами здоровья. И все же специалисты установили основные проблемы в развитии или диагнозы, которые обозначаются такими аббревиатурами:

ДЦП – детский церебральный паралич;

ЗПР – задержка психического развития;

ЗРР – задержка речевого развития;

ММД – минимальная мозговая дисфункция;

ОДА – опорно-двигательный аппарат;

ОНР – общее недоразвитие речи;

РДА – ранний детский аутизм;

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Как видите, из всего вышеперечисленного здесь разве что ДЦП, ММД и проблемы с опорно-двигательным аппаратом являются конкретными медицинскими диагнозами. В остальном же названия детских особенностей, странностей и проблем весьма и весьма условны. Что значит «общее недоразвитие речи»? И чем оно отличается от «задержки речевого развития»? И это «задержка» относительно чего – относительно какого возраста и уровня интеллекта? Что касается «раннего детского аутизма», то этот диагноз ставят настолько непохожим в поведенческих проявлениях детям, что, похоже, наши отечественные специалисты сами не сходятся во взглядах на аутизм, поскольку еще недостаточно хорошо изучили это заболевание. А уж «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» сегодня ставят едва ли не каждому второму непоседливому ребенку! Поэтому, прежде чем согласиться с тем, что вашему чаду припишут тот или иной диагноз, покажите его не одному, а как минимум десятку специалистов и добейтесь от них внятных аргументов и четких медицинских показаний, по которым ребенку будет присвоен диагноз. Такой диагноз как слепота или глухота очевиден. А вот когда шаловливому ребенку, доставляющему воспитателям и учителям больше хлопот, чем остальные дети, спешат присвоить «диагноз», лишь бы избавиться от него, переведя в детский сад или школу для «детей с особенностями», то тут за свое чадо можно и побороться. Ведь приклеенный с детства ярлык может основательно подпортить ребенку жизнь.

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?

Этот сложный вопрос решать вам. Как мы знаем, и ДЦП имеет столь разные и непохожие формы – от глубокой умственной отсталости, при которой врачи выносят вердикт: «необучаем» – до совершенно сохранного интеллекта. У ребенка с ДЦП может страдать опорно-двигательная система и при этом быть совершенно светлой и умной голова!

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, прежде чем выбрать ему школу, сто раз посоветуйтесь с врачами, дефектологами, логопедами, психиатрами и родителями особых детей, у которых больше опыта в силу того, что их дети старше.

Скажем, обязательно ли ребенку с сильным заиканием находиться в среде таких же как он? Пойдет ли ему такое окружение на пользу? Не лучше ли пойти по пути инклюзивного образования, когда дети с диагнозами погружаются в среду здоровых сверстников? Ведь в одном случае коррекционная школа может помочь, а в другом… навредить. Ведь каждый случай настолько индивидуален! Вспомните первые кадры фильма Тарковского «Зеркало». «Я могу говорить!» – произносит подросток после сеанса гипноза, навсегда освобождаясь от угнетавшего его долгие годы сильного заикания. Гениальный режиссер таким образом показывает нам: в жизни случаются чудеса. И тот, на ком педагоги и медики ставили крест, порой может удивить мир незаурядным талантом или как минимум стать социально адаптированным членом общества. Никаким не особым, а обычным человеком.

Посетите школу лично!

Судить о способностях вашего ребенка будут прежде всего врачи. Они-то и направят его на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Посоветуйтесь с членами комиссии, какая школа вашего округа лучше других подойдет вашему ребенку, позволит раскрыться его способностям, скорректировать его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования: может, там помогут советом? Для начала обзвоните по телефону имеющиеся в вашем округе школы. Пообщайтесь на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? А лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и обязательно – с будущими одноклассниками! Вы должны знать, в каком окружении будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальных сведений: в интернете можно изобразить красивую картинку, но будет ли она соответствовать действительности? Истинное представление о школе даст только ее посещение. Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное – трепетное отношение педагогов к особым детям. Все это вы почувствуете прямо при входе!

Надомное обучение – как вариант

Некоторым детям врачи предлагают надомное обучение. Но этот вариант годится опять же не для всех. Некоторые психологи вообще категорически против надомного обучения, потому что для детей с особенностями в развитии нет ничего ужаснее изоляции от общества. А надомное обучение – это и есть изоляция от сверстников. Тогда как общение с ними может благотворно сказаться на умственном и эмоциональном развитии ребенка. Даже в обычных школах педагоги говорят о великой силе коллектива!

Обратите внимание на то, что школ, например, VIII вида в каждом округе существует несколько, и даже есть выбор, а вот школы для слепых или глухих детей есть не в каждом округе. Что ж, придется далеко ездить, возить или… снимать квартиру там, где есть нужная вашему ребенку школа. Многие иногородние приезжают в Москву исключительно ради обучения и реабилитации своих особых детей, потому что в провинции коррекционное образование по большому счету попросту отсутствует. Так вот приезжим безразлично, в каком округе снимать жилье, поэтому сначала они находят подходящую для ребенка школу, а потом уже снимают квартиру поблизости. Может быть также поступить и вам в интересах собственного ребенка?

Согласно Конституции РФ все равны

Знайте, что согласно Конституции РФ и закону об образовании каждый имеет право на обучение, независимо от диагноза. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования (статьи 7 и 43 Конституции РФ). Положения Конституции РФ разъясняются в Федеральном законе от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», в соответствии с п.3 ст.2 которого одним из принципов государственной политики в области образования является общедоступность образования, а также адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Просят предъявить справку из психиатрического диспансера? Не имеют права!

В приказе Департамента образования города Москвы от 28.01.2004 г. № 30 «О порядке приема детей в первые классы общеобразовательных учреждений в городе Москве» прямо запрещается директорам школ проведение вступительных экзаменов или конкурсных испытаний. Максимум того, что они могут, это провести собеседование или психологическое тестирование для выбора программы обучения и формирования классов. Итак, для зачисления ребенка в первый класс Вы должны представить в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, свидетельство о рождении, медицинскую карту по форме 0-26/У-2000, утвержденную приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 03.07.2000 № 241, справку о регистрации ребенка (форма № 9). У родителей есть право не сообщать диагноз ребенка при приеме его в образовательное учреждение (ст. 5 закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 г. N 3185-I), а администрация школы не имеет права получать эту информацию ни от кого, кроме родителя (законного представителя) ребенка.

И если вы считаете, что права вашего ребенка ущемляют, приписывая ему ложный диагноз (ведь неугодных во все времена упрятывали в психиатрические клиники), смело вступайте в борьбу! Закон на вашей стороне. Помните, кроме вас защитить права вашего ребенка некому.

Лилия Ященко

См. также:

Особенности обучения и воспитания детей в школе V вида | Консультация по теме:

Особенности обучения и воспитания

детей в школе V вида

     Целью специального образовательного  учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с  тяжёлыми нарушениями речи (ТНР),  является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Приобретённые в школе  умения позволят речевым детям рационально и эффективно применить свои знания в реальной жизненной ситуации, самостоятельно добиться поставленных  целей.  Организация учебной деятельности как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя, тесно связана с проблемой развития его речи.

          Разговорная речь детей, поступающих в школу в большинстве случаев малословна, тесно связана с определённой ситуацией. У детей с ОНР, а именно у учащихся школы V вида, к началу школьного обучения  недостаточно сформированы языковые средства, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Эти особенности речевого развития учащихся определяют специфику обучения в школе  V вида. Основным учебным предметом, который служит в наибольшей степени  коррекционным целям, является начальный курс русского языка. Содержание уроков по этому предмету в специальной школе имеет несколько направлений: устранение нарушений речевого развития, организацию речевой практики, обучение письму и чтению, систематическое изучение сведений по грамматике, правописанию, подготовку к дальнейшему усвоению русского языка как предмета. В процессе специального обучения языку осуществляется также развитие познавательной деятельности на материале речевых фактов, постепенное формирование отвлечённого словесного мышления, создание прочной основы для дальнейшего повышения образовательного и культурного уровня учащихся.                                                                                                                                                      

    Основная задача развития речи состоит в том, чтобы приблизить учеников к уровню практического владения родным языком в норме, т.е. научить пользоваться речью как средством общения. С этой целью систематически проводится совершенствование форм речевого общения и средств языка по следующим взаимосвязанным направлениям:

а). развитие у детей различных видов устной речи  (диалогической, монологической) на основе обогащения знаний об окружающем мире;        б). формирование и расширение лексической стороны речи;                         в). практическое овладение основными закономерностями языка на основе усвоения смысловых и грамматических отношений; г). формирование лексико-грамматической готовности к осознанному усвоению других разделов родного языка (обучение грамматике, грамоте, правописанию).

Исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у учащихся мотивированной потребности к речи путём стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний. Учащиеся с общим недоразвитием речи вовлекаются в коммуникативную деятельность с самых ранних этапов обучения, ещё не владея всей  языковой системой. В начале обучения в школе V вида  используется преимущественно ситуативная форма общения, а затем формируется база для контекстной речи. В это время формируется диалог в учебной и игровой ситуации (1класс) с постепенным переходом к краткой беседе по представлениям детей (2-й, 3-й классы). В 3-ем, 4-ом классах осуществляется развитие связной устной речи при проведении тематических бесед. Обращается внимание на правильную последовательность в передаче событий, включение элементов рассуждения, оценки и доказательности.

Овладение грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими элементами осуществляется практическим путём, без употребления грамматических терминов. Выделяя для изучения ту или иную грамматическую категорию или  форму, учитель  подводит учащихся к определённым грамматическим обобщениям. В 1-ом, 2-ом, 3-ем классе учащиеся практически овладевают основными грамматическими закономерностями языка. Начиная с 3-го класса у детей формируется умение употреблять сложные предложения и закрепляются навыки использования усвоенных типов предложений в связной речи. В 4-ом, 5-ом классах  предусматривается практическое обобщение усвоенных грамматических закономерностей. На основе развития устной речи вырабатываются умения и  в области письменной речи. Методика обучения письменной речи носит коррекционно-пропедевтический характер.

Главным звеном в коррекционно-развивающей работе являются занятия с учителем-логопедом.  Цель занятий –  упорядочение и развитие у детей звуковых, морфологических и синтаксических обобщений. На этой основе происходит формирование и совершенствование связной (контекстной) речи, её устной и письменной формы. На логопедических занятиях создаются предпосылки полноценной учебной деятельности.  Дети обучаются давать развёрнутые ответы, в  основе которых лежат:         а). анализ и синтез; б). обобщение; в). группировка материала ;                   г). сопоставление, сравнение изучаемого материала.

     Важной задачей логопедических занятий является обучение рассказу по картинке, по серии картинок; описательные, повествовательные рассказы; рассказ по плану, по вопросам, по опорным словам; рассказ  по заданному началу или концовке. Умение составлять рассказы позволяет выявить способность ученика устанавливать причинно-следственные связи, определять временные рамки происходящего события. На логопедических занятиях дети также пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях, предметах, учатся сочинять, что способствует формированию коммуникативных навыков, используемых в повседневной жизни.

Полученные  речевые  умения и навыки школьники закрепляют на часах развития речи и звуковой культуры речи, которые проводят воспитатели во второй половине дня. Педагоги используют различные методы и приёмы по пропедевтике и коррекции устной и письменной речи, по развитию разных её видов и форм. Так, ученики читают и пересказывают произведения, рассуждают и составляют рассказы на заданную или свободную тему, пишут мини-сочинения, коллективно обсуждают их, делятся впечатлениями, высказывают свою точку зрения. Одним словом, учащиеся на часах развития речи и звуковой культуры речи используют разные виды речи.

 Постепенно школьники научаются осознавать цели и условия общения, сознательно пользоваться языковыми средствами, с помощью которых может быть решена коммуникативная задача, активно взаимодействовать в конкретной ситуации общения. Учащиеся овладевают умением адекватно усваивать и передавать информацию в процессе межличностного общения, руководить коллективными формами работы, правильно реагировать на различные ситуативные факторы общения. Под влиянием всестороннего коррекционного обучения и воспитания у выпускников специальной школы V вида происходят позитивные изменения в развитии речевой и познавательной деятельности. Всё это позволяет положительно оценить возможности их полной социальной адаптации.

Речевая школа. Мифы и реальность.

 Данная статья адресована прежде всего родителям, чьи дети посещают логопедические группы детских дошкольных образовательных учреждений. Зачастую родителей пугают речевой школой, считая видимо, что эта школа сильно отличается от обычной общеобразовательной, и значительно ограничивает возможности ребенка в получении базового образования. Это первый миф. Следующий миф состоит в том, что дети, обучающиеся в речевой школе, якобы, имеют выраженные отклонения в развитии. Третий заключается в том, что попав в коррекционную школу, ребенок уже никогда не сможет обучаться в общеобразовательной школе и не получит хорошего профессионального образования в будущем.

В реальности же все обстоит несколько иначе.

            В специальную (коррекционную) школу V вида принимаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи различного патогенеза (общее недоразвитие речи, тяжелое фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушения лексико-грамматического строя речи, письма и чтения), степень выраженности которых препятствует обучению в обычной общеобразовательной школе. При этом у ребенка должны быть сохранными физический слух и интеллект.

В отличие от общеобразовательной школы, учащиеся речевой школы получают основное общее образование и аттестат государственного образца за 10 лет обучения. I ступень (1-4 классы) – 4 года, II ступень (5-10 классы) – 6 лет. Основу образовательного процесса в речевой школе составляет единство обучения, воспитания, развития и коррекции.

Помимо образовательных задач важнейшей целью является преодолению речевого и, связанных с ним, особенностей психического развития, воспитание личности, способной адаптироваться к жизни в современном обществе и успешно реализовывать свои познавательные и социальные потребности.

Этим обусловлены особенности учебного плана речевой школы. Увеличено количество часов на изучение русского языка и развитие речи с 1 по 10 классы, в 1-2 классах введен предмет «Произношение». Программы других образовательных областей скорректированы с учетом увеличения срока обучения в основной школе. Важнейшей составляющей учебного плана является «Коррекционно-адаптационная область», которая включаетиндивидуальные и групповые логопедические занятия, логоритмику в начальных классах и факультативы коррекционной направленности в старших классах.

Самым сложным и ответственным периодом в обучении детей с нарушениями речи является начальная школа. Первый год обучения для ребенка с речевой патологией становится диагностическим. В первые два месяца обучения первоклассники проходят углубленное обследование. При этом уточняется структура речевого дефекта, прослеживается динамика развития основных психических функций и компенсаторных механизмов. Исходя из этого, составляется программа коррекционной работы и дальнейшего обучения для каждого ученика.

Очень важно, что в каждом классе начальной школы учителем работает специалист-логопед. Именно это позволяет реализовать принцип единства обучения, развития и коррекции. Обучение ведется по программам и учебникам общеобразовательной школы, только для предмета «Произношение» есть специальный учебник для школы V вида.Учитель-логопед в процессе работы видит, с какими трудностями сталкивается ребенок в овладении знаниями, и на дополнительных часах логопедии после основных уроков проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Однако, усилий только учителя было бы недостаточно для достижения необходимого результата. Условия речевой школы позволяют создатьпредпосылки для оптимально эффективной коррекционной работы. В первую очередь, это наполняемость классов до 12 человек. Школа работает по типу школы полного дня, то есть каждый класс это класс-группа продленного дня ( с 1 по 6 класс), где дети могут находиться с воспитателем до 17-18 часов. Воспитатель координирует посещение детьми различных занятий коррекционной направленности, кружков, помогает с выполнением домашних заданий, совместно с классным руководителем планирует и ведет воспитательную работу.

Кроме того, штатное расписание речевой школы позволяет создать качественную систему сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Ученик с тяжелыми нарушениями речи не может не испытывать трудностей в период обучения. Помимо проблем,обусловленных речевым недоразвитием, эти дети часто отличаются слабым соматическим здоровьем, гиперактивностью, психо-эмоциональной неустойчивостью, недостаточной социальной адаптацией. На помощь педагогам приходят психологи, логопеды, учитель-дефектолог, социальный педагог, а также врач-невролог, медсестра, инструктор ЛФК, валеолог. У каждого из этих специалистов свои задачи, но цель одна – помочь ребенку справиться с трудностями и как можно лучше освоить учебную программу.

Дети, у которых в ходе обучения и коррекционной работы нормализуется речевая деятельность, могут продолжить свое обучение в обычной общеобразовательной школе.

Успешность и результативность обучения данного контингента учащихся во многом зависит от выбора методов и приемов обучения, осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к коррекции речевых нарушений.

В этой связи, хочется отметить высокий профессионализм, творческий подход к делу всего педагогического коллектива. Учителя корректируют учебные программы, адаптируя их к особенностям развития учащихся школы, ведут экспериментальную работу, разрабатывают авторские программы и методические пособия. Так, чтобы облегчить детям изучение химии по учебникам общеобразовательной школы, учителем химии Ергогло Г.Х. был написан учебник «Химия. 8 класс» и создана рабочая тетрадь для учащихся. В последние годы в учебный процесс активно внедряются современные педагогические и информационные технологии. В коррекционной работе используются компьютерные программы БОС «Здоровье», «Дельфа», «Логодиакорр» (последняя разработана и апробирована при участии учителя-логопеда школы Павловой Л.Н.). В школе два компьютерных класса. На базе одного ведутся логопедические занятия по коррекции нарушений письменной речи, а также занятия психолога и дефектолога по коррекции нарушений психических функций. В другом классе проводятся уроки информатики, ОБЖ. Многие предметные кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием, что позволяет учителю вести уроки на современном уровне.

Нам очень важно, чтобы наши ученики не чувствовали себя какими-то особенными, не такими как их сверстники в общеобразовательных школах. Хотя учеба дается им большим трудом, педагоги радуются любому их успеху, поддерживают, помогают. Главное, чтобы дети не потеряли уверенность в себе, преодолели страх собственной речи. И если ребенок не стал лучшим в учебе, он обязательно будет лучшим в спортивных соревнованиях, в творческом конкурсе, сможет проявить себя в любой другой деятельности.

Это подтверждают ежегодные успехи учащихся школы в различных городских и районных мероприятиях. Мы можем гордиться спортивными достижениями: 1 место в соревнованиях «К стартам готов» на Первенстве Красногвардейского района, 3 место в детско-юношеской Спартакиаде Санкт-Петербурга. (фото 1).

В течение двух последних лет школьная театральная студия «Вдохновение» становилась победителем и лауреатом Межрайонного городского конкурса детских театральных коллективов «Начало». (фото 2).

Наши дети вообще очень любят петь в хоре, танцевать, читать стихи, делать инсценировки. Они удивительно толерантны друг к другу, поддерживают любого выступающего, и каждый может почувствовать себя настоящим артистом.(фото 3).

В марте этого года группа учащихся 6 класса едет в г.Сочи, как победители конкурса творческих работ участников Восьмого открытого Интернет-фестиваля молодых читателей России «Сочи-МОСТ-2009» (МОСТ -Мастерская Остро Современных Текстов) «Сорочинская ярмарка», посвященного 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя.

Важнейшей составляющей успешности и результативности обучения ребенка с нарушением речи, мы считаем роль родителей, как полноправных участников образовательного процесса. Хотя некоторые считают, что отдав ребенка в речевой сад или в речевую школу, они все свои проблемы решили. Или напротив, родители демонстрируют чрезмерные амбиции по типу: «Я хочу, чтобы мой ребенок учился по такой-то программе, изучал английский язык с 1 класса и т. п.». Родителям следует четко понимать, что учеба для ребенка с нарушением речи – тяжкий труд. Ему нужна постоянная помощь, поддержка, направленность на успех – тогда не пропадет желание учиться.

Родители вправе рассчитывать на хороший результат, если пройдут весь сложный путь обучения в школе вместе со своим ребенком.

Наши выпускники после 10 класса чаще всего поступают в профессиональные училища, колледжи или идут в 10 класс общеобразовательной школы. Многие в будущем получают высшее образование и становятся прекрасными специалистами.  

Выпускник школы 1997 года Степанов Дмитрий сейчас учитель физкультуры лицея №265 Красногвардейского района, и несколько лет назад он стал победителем районного конкурса педагогических достижений в номинации «Педагогические надежды». Выпускник школы 2004 года Николаев Василий, закончив среднюю школу №10 Центрального района с золотой медалью, стал студентом факультета коррекционной педагогики РГПУ имени А.И.Герцена. (фото 4)

Речевая школа – это шанс для определенной категории детей, шанс справиться со своими проблемами с помощью специалистов, получить базовое образование и состояться в жизни.  

Виды коррекционных школ в России и принципы отбора в них

Приветствую вас, мои любимые читатели блога «ШколаЛа». Когда в семье растёт непростой малыш с особенностями развития, не позволяющими ему учиться среди обычных детей, это всегда некоторые организационные проблемы для его родителей.

Одно из самых трудных испытаний в данном случае связано с поиском нужного учебного заведения, в котором ребёнок мог бы нормально развиваться, преодолевая затруднения, связанные со здоровьем. Такие детсады и школы специального вида помимо прочего позволяют детям облегчить их реабилитацию и социальную адаптацию.

Готова поспорить, что на вскидку не все сразу готовы подсказать, какие в России есть виды коррекционных школ и как туда детки попадают. Потому и решила этому непростому вопросу посвятить сегодняшнюю статью. Присоединяйтесь!

Куда пойти учиться особенному ребёнку?

Сегодня наше государство взяло на себя заботу об образовании «особых детей», которые не могут на общих основаниях реализовать предоставленное им право на обучение в простой российской школе.

Хоть родители и выбирают сами, где и как  учиться, однако любой здравомыслящий «предок» понимает и отдаёт себе отчёт, что отдав ребёнка с имеющимися  в развитии отклонениями в обычный класс – значит, обрести его на муки, не меньше.

Понимает это и наше государство, потому российское законодательство направлено на создание подходящих условий для обучения непростых детей. Для особых учеников коррекционные классы и целые учебные заведения – это как раз те самые условия, гарантированные государством.

Сегодня существует 8 видов коррекционных учебных заведений. Что радует, у них нет ранее режущих слух названий типа «для глухих», «для умственно отсталых» и прочих, позволяющих посторонним с лёту узнать о проблемах в здоровье Вашего ребёнка. Лишь сведущие могут по цифровой аббревиатуре понять, почему ребёнок ходит в такую школу.

Деятельность сцецшкол регулируется на законодательном уровне, и все они перечислены в письме Минобразования России № 48 от 04.09.1997. Принципы отбора в конкретное спецучреждение построены на характере отклонения в здоровье.

• Образовательное учреждение 1-го вида предназначено для неслышащих детей. Их основная задача – научить лишённого слуха ученика общаться с окружающим миром, при этом дав возможность обучиться нескольким видам речи: устной, жестовой, письменной и тактильной.
• Школы 2-го вида берут учеников слабослышащих с частичной потерей слуха либо недоразвитием речи в разных степенях, а также позднооглохших (в дошкольном либо школьном возрасте), сохранивших самостоятельную речь. Все усилия педагогов направлены на восстановление потерянного слуха, пробелы восполняются активными речевыми практиками и коммуникацией.
• Коррекционные классы в школах 3-го и 4-го видов обучают тех, у кого установлены первичные и вторичные отклонения соответственно с нарушениями зрительных функций, то есть незрячих либо слабовидящих, деток с косоглазием либо таким заболеванием как амблиопия. При обучении педагоги и врачи пользуются специальным тифлооборудованием, помогающим читать слабовидящим и незрячим, а также особенными дидактическими материалами. Задача номер один – сохранить здоровье и развить органы чувств, на которые перекладывается компенсаторная деятельность.
• 5-ый вид образовательных учреждений занимается коррекцией детей с тяжёлыми речевыми патологиями. Обучение разделено на 2 отделения: первое – для тех, кто имеет общее речевое недоразвитие в тяжёлой форме, во второе попадают заикающиеся ученики. Вся работа в такой спецшколе крутится вокруг развития речевых навыков.
• Школы 6-го вида коррекции созданы для детей, имеющих нарушения в работе опорно-двигательного аппарата, например, с такими диагнозами как ДЦП, параличи верхних и нижних конечностей, с врождёнными и приобретёнными деформациями. Здесь ставку делают на физкультуру и труд, как дисциплины, помогающие восстановить двигательные функции.
• Спецкоррекционное образовательное учреждение 7-го вида берёт деток с задержками в психическом развитии, которые сохранили у себя интеллектуальный потенциал, но имеют отклонения в памяти, внимании, темпе психологических процессов, а также учат тех деток, что эмоционально неустойчивы. Здесь приучают жить по правилам и по времени, вырабатывают усидчивость и концентрацию, развивают познавательную деятельность.
• Ну и наконец, 8-ой вид спецшкол предназначен для тех, кому вынесен врачебный вердикт «умственно отсталый». Здесь обучение носит больше характер трудовой подготовки, дисциплины все имеют практический смысл и даже экзамен сдаётся по труду. Всё, чтобы помочь такому ребёнку в дальнейшем «выжить».

Попадают дети с нарушениями в здоровье в нужный класс или школу по направлению от местного управления образования с заключением психолого-медико-педагогической комиссии.

Как устроены спецшколы и что они дают?

Можно выделить несколько главных моментов, которые родителей интересуют больше всего, когда они принимают решение о переводе ребёнка в спецшколу.

• В первую очередь, все виды специализированных коррекционных учреждений, за исключением последнего 8-го, дают детям основное и общее среднее образование, что при выпуске подтверждается документом установленного государственного образца. Выпускники 9-11 классов сдают положенные им аттестационные экзамены, вопросы к которым разрабатываются с привлечением педагогов с коррекционной квалификацией. Лишь выпускники школ 8-го вида получают документ (свидетельство) об окончании и характеристику с перечнем работ, которые они могут выполнить.
• Во-вторых, нельзя забывать, что спецшкола — это не штамп на всю школьную жизнь. Обучение в спецшколе не закрывает возможности ребёнку перейти в обычное учебное заведение, если он справляется с программой, и его вид заболевания это предусматривает. Делается такой перевод на основании решения местного управления образования вместе с психолого-медико-педагогической комиссией. Например, 5-ый и 7-ой виды спецшкол такую возможность предусматривают прямо в законе.
• В-третьих, в таких специализированных учреждениях ребёнку с отклонениями обеспечивается поддержка его здоровья и профессиональное лечение, чем не могут похвастаться обычные школы с имеющимися в них корректирующими классами. В зависимости от вида корректирующей школы вместе с обучающим процессом в обязательном порядке проводится нужное медикаментозное лечение, физиотерапия, в них работают психологи и врачи лечебной физкультуры.
• В-четвёртых, средняя численность учеников в классах не более 12, что даёт возможность уделить больше внимания каждому.

Стоит отметить, что нормативный срок освоения школьной программы у «особенных учеников» может варьироваться в зависимости от заболевания, но в основном это 12 лет. В 1-м и 2-м видах в начальной школе «засиживаются», как правило, на пару лет дольше, чем в обычной.

Но, независимо от срока обучения, все спецшколы направлены на то, чтобы ребёнок прошёл общеобразовательный уровень и получил трудовую и социальную подготовку, выйдя с порога учебного заведения в самостоятельную жизнь.

Всех ли берут?

Плохо или нет для ребёнка – коррекционная школа, решать лишь родителям, ведь без их согласия в такое учебное заведение не возьмут. Отказаться учить вашего ребёнка в спецшколе не могут, принимают детей обычно с семилетнего возраста.

Но! Нередко бывает так: медицинское заключение на руках есть, а места, куда пойти учиться – нет. На практике чаще многие семьи сталкиваются с проблемой отсутствия учебного заведения нужного типа в своём родном городе.

Вот и приходится ломать голову: то ли пойти в ту спецшколу, что не подходит по показаниям, но куда предлагают чиновники из принципа «лишь бы запихать», либо переехать, где такая спецшкола подходящая есть, чтобы дать ребёнку должное образование.

Альтернативой обучения в коррекционных спецшколах сегодня выступает домашнее обучение, которое предусматривается законом «Об образовании». При этом помощь в оказании надомного обучения возлагается на близлежащее к месту жительства учебное заведение.

Учителя на протяжении всего образовательного процесса должны помогать родителям в виде консультаций и методической поддержки, а по окончании учебного года провести промежуточную и итоговую аттестацию. В принципе, ничем не отличается от предусмотренного для обычных детей самообразования, набирающего сегодня всё больше поклонников.

Если бы опять-таки не одно но: специально обученных с должной квалификацией учителей в близлежащей школе может и не оказаться.

Хотелось бы услышать родителей, кто сталкивался с такой проблемой, чтобы «не наступать на грабли». Ждем ваших комментариев.

Всего вам доброго!

«ШколаЛа»:)

Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?

Думаю, любой родитель согласится, что словосочетание «коррекционная школа» звучит несколько устрашающе. Сразу же воображение рисует образы детей с «букетом» физических недостатков, безумными взглядами и неадекватным поведением. Наверное, именно поэтому многие мамы и папы сразу же отказываются от предоставления детям возможности получить качественную коррекционную помощь, предпочитая оставить всё так, как есть, надеясь на чудо. Хотя в такой ситуации надо как следует разобраться и только потом принимать обдуманное решение. Кстати, большая часть обучающихся специальных школ внешне ничем не отличается от остальных детей. Поэтому наравне с учебными заведениями для ребят без отклонений, существуют специальные коррекционные общеобразовательные школы. В них занимаются обучением детей с учетом особенностей развития и ряда диагнозов. В этих заведениях работают квалифицированные специалисты, умеющие найти общий язык к особым детям.

  Какие же бывают виды коррекционных школ?

Каждая из патологий развития требует специальных методов исправления. Потому различают несколько типов коррекционных школ. Дети с нарушениями слуха учатся в школах I вида. Для глухонемых предназначены отдельные заведения II вида. Слепые, а также слабовидящие детки посещают школы III и IV вида. Если есть нарушения речи, можно посещать V вид таких заведений.

При неврологических и психиатрических больницах иногда функционируют образовательные учреждения VI вида. Они созданы для тех ребят, у которых наблюдаются разные формы ДЦП, а в анамнезе были черепно-мозговые травмы.

В школы VII вида принимают учащихся с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, а также тех, у кого выявлена задержка психического развития (ЗПР).

Учебное заведение VIII вида специализируется на работе с умственно отсталыми детьми. Основной целью педагогов является адаптация учеников к жизни. Здесь обучают читать, считать, писать, уметь ориентироваться в простейших бытовых ситуациях, налаживать социальные контакты. Много времени уделяется развитию трудовых навыков, чтобы ребенок в будущем имел возможность заработать себе на жизнь физическим трудом, например столярное дело или шитье.

Конечно же, учиться ребенку в коррекционной школе или нет, решение должно приниматься в каждой ситуации индивидуально.
  Посоветуйтесь с членами комиссии в Бюро медицинской социальной экспертизы, какая школа вашего округа лучше других подойдет вашему ребенку, позволит раскрыться его способностям, скорректировать его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, может, там помогут советом. Для начала обзвоните по телефону имеющиеся в вашем округе школы. Пообщайтесь на форумах с родителями детей, которые уже там учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? А лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и обязательно с будущими одноклассниками. Вы должны знать, в каком окружении будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальных сведений, ведь в интернете можно изобразить красивую картинку, но будет ли она соответствовать действительности? Истинное представление о школе даст только ее посещение. Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное – трепетное отношение педагогов к особым детям. Все это вы почувствуете прямо при входе, поверьте!

 

                                                                                                                Павлецова Н.Н.,

                                                                                                               специалист по социальной работе

                                                                                                               портала «ДАР»

 

Академия для офицеров исправительных учреждений

При приеме на работу в исправительное учреждение, будь то штат или федеральное, все новые кадеты для офицеров исправительных учреждений должны пройти курс базовой академической подготовки, разработанный специально для сотрудников исправительных учреждений.

Этот период формального обучения – часто называемый подготовительным обучением – является обязательным для всех новых сотрудников исправительных учреждений на всех уровнях местных, государственных и федеральных пенитенциарных учреждений. Многие исправительные учреждения требуют, чтобы обучение было завершено сразу после приема на работу нового СО, однако большинство учреждений предоставляют новым сотрудникам исправительных учреждений временные рамки для завершения обучения в академии – обычно от 6 до 12 месяцев после приема на работу.

Общие ожидания от обучения в академии CO

Все обучение в академии для офицеров исправительных учреждений сосредоточено на честности, выдающемся поведении, превосходных письменных и устных коммуникативных навыках, профессионализме и компетентности. Академии часто предоставляют жилье, при этом курсантам предоставляется выбор жить в кампусе или за его пределами во время обучения. В более крупных учебных кампусах академии есть ряд удобств, таких как хорошо оборудованные общежития, центры компьютерного обучения, спортзалы, фитнес-центры и кафетерии с полным спектром услуг.

Первым делом при поступлении в академию является ориентация академии для новых курсантов, которая включает в себя ознакомление с тем, как работает академия, и что ожидается во время обучения в академии.

Академии для офицеров исправительных учреждений многогранны, поскольку в них сочетаются физическая подготовка, аудиторная подготовка и практическая подготовка на местах. Некоторые академии длится от 3 до 4 недель, в то время как другие могут длиться от 16 до 20 недель.

Однако обучение в академиях исправительных учреждений обычно не является последовательным, что означает, что физическая, аудиторная и полевая подготовка не проходят одно за другим; вместо этого учебная программа смешанная, например, курсанты часто занимаются физическими упражнениями утром, а в дневное время – во второй половине дня.

Очное обучение в Академии исправительных учреждений

Во время обучения в академии курсанты обычно посещают аудиторные занятия 5 дней в неделю, в течение которых они охватывают широкий спектр тем, например:

• Общественная безопасность через повторное возвращение правонарушителей
• Культура навыки и навыки общения
• Тактика защиты и самооборона
• Экологические процедуры
• Обучение обращению с огнестрельным оружием
• Первая помощь / СЛР
• Управление правонарушителями с особыми потребностями
• Дисциплинарные процедуры для правонарушителей
• Права, привилегии и обязанности правонарушителей
• Предотвращение насилия на рабочем месте
• Написание отчета
• Общедоступный образ
• Предотвращение беспорядков и борьба с ними
• Предотвращение самоубийств и вмешательство
• Применение силы / сдерживание

Классная программа обычно завершается еженедельными экзаменами, которые курсанты должны сдать, чтобы продолжить обучение. академик emy обучение.

Академия для офицеров исправительных учреждений Физическая подготовка

Из-за умственных и физических требований при работе в исправительных учреждениях физическая подготовка является важным компонентом академической подготовки. Ожидается, что во время физической подготовки кадеты выполнят ряд структурированных часов физических упражнений, которые могут включать, среди прочего, ходьбу, бег, кондиционирование мышц, полосы препятствий и тактику самообороны.

Выпускной курс Академии для офицеров исправительных учреждений

После успешного завершения обучения в академии для офицеров исправительных учреждений все новые кадеты приводятся к присяге в качестве сотрудников исправительных учреждений с указанием деталей их назначения.

Регулярное обучение без отрыва от производства является важной частью карьеры сотрудника исправительного учреждения, при этом в большинстве исправительных учреждений требуется, чтобы сотрудники ежегодно проходили минимальное количество часов (обычно около 40 часов) обучения.

Вернуться к началу

Альтернативное образование – типы альтернативных школ, альтернативные модели школ, международные альтернативные школы, заключение – студенты, общественность, выбор и программы

Термин альтернативное школьное образование всегда относился к нетрадиционным государственным и частным образовательным подходам, доступным по выбору родителей и учащихся.Эти программы, варьирующиеся от реальных школ до программ внутри школ и отдельных классов, начали развиваться в конце 1960-х годов и превратились из нескольких изолированных нововведений в местных сообществах в образовательную реформу с участием миллионов учащихся. К 2000 году было подсчитано, что более 15 процентов учащихся государственных школ США посещали выбранную государственную школу.

С конца 1500-х годов появились частные школы, приходские школы или альтернативы домашнему обучению для тех, кто мог себе это позволить или чьи убеждения диктовали особый подход к образованию. Однако до второй половины двадцатого века государственное образование в Соединенных Штатах характеризовалось необычайным единообразием. За исключением профессионально-технических училищ и нескольких программ отбора для подверженных риску или одаренных и талантливых учеников, почти все школьные округа традиционно распределяли семьи в школы на основе адреса проживания и географических границ. Поскольку учащихся распределяли в определенную школу, государственное образование работало над тем, чтобы у всех школ были единые программы.К середине-концу 1960-х годов этот упор на единообразие государственных школ начал меняться. Альтернативное школьное образование, начавшееся с нескольких инновационных экспериментальных школ и программ отсева и продолжения обучения, превратилось в массовую революцию, которая разрослась и включает множество различных типов образовательных возможностей в частном и государственном секторах. К ним относятся религиозные и частные некоммерческие школы, технологические образовательные программы и тысячи отличительных общественных альтернативных, магнитных и чартерных школ. Концепция альтернативного школьного образования, которая сначала возникла как радикальная идея на периферии государственного образования, превратилась в основной подход, который встречается почти в каждом сообществе в Соединенных Штатах и ​​все чаще во всем мире. Эта мозаика отличительных образовательных программ упоминается как государственных школ по выбору.

Альтернативные школы представляют собой одно из самых значительных образовательных движений, когда-либо происходивших в Соединенных Штатах. Согласно исследованию 1999 года, проведенному в рамках анализа политики в области образования в Калифорнии (PACE) Стэнфордского университета и Калифорнийского университета в Беркли, в период с 1993 по 1996 год количество студентов, посещающих государственные школы по выбору, выросло с 11 процентов до 13 процентов.PACE прогнозирует, что число учащихся, посещающих выбранную государственную школу, к 2000 году увеличится еще на 15 процентов. Магнитные школы по профессиональной тематике, наиболее широко используемый тип образования в государственном образовании, также испытали резкий рост. С 1991 по 1992 год в школьных округах США действовало 2400 магнитных школ и 3200 магнитных программ, в которых участвовало более миллиона учеников. К 1996 году количество учеников, посещающих магнитные школы, выросло до 1,5 миллиона учеников, при этом более 120 000 учеников стояли в очереди.В 2001 году в магнитных школах ожидалось зачисление более двух миллионов учеников в более чем 5000 школ и программ. Чартерные школы также испытали быстрый рост после открытия первых двух национальных школ в Миннесоте в 1992 году, примерно до 2500 чартерных школ по состоянию на 2001 год, которые обслуживают от 1 до 2 процентов всех учащихся государственных школ.

В частности, в двух штатах наблюдается значительный рост альтернативного школьного образования в рамках государственного образования. В Миннесоте количество учеников, обучающихся в тех или иных формах альтернативного обучения, выросло с 4 000 учеников в 1990 году до более 112 000 учеников в 2000 году.По состоянию на 2000 год в Аризоне насчитывалось 359 чартерных школ, в которых обучались около пятидесяти тысяч учащихся – около 6 процентов от 800 тысяч учащихся штата.

Национальная статистика по выбору школы часто не включает количество родителей, выбирающих негосударственные варианты (те, кто выбирает частные школы, домашнее обучение, участие в платных программах, онлайн-обучение) или тех, на кого при выборе места жительства влияет то, где их дети пойдет в школу. Число учеников K – 12, обучающихся на дому, выросло примерно с 800 000 в 1990 году до 1.7 миллионов в 1998 году; к 1999 году было подсчитано, что около двух миллионов детей и молодых людей обучались на дому. В 1993 году Национальный центр статистики образования (NCES) подсчитал, что 20 процентов учащихся 3–12 классов были зачислены в государственные и частные школы, выбранные их родителями. По оценкам PACE, к 2000 году это число вырастет до 25 процентов. Кроме того, 39 процентов родителей, опрошенных NCES, сообщили, что государственная школа, которую будут посещать их дети, повлияла на их выбор места жительства.Что еще более поразительно, они сообщили, что 72 процента родителей, зарабатывающих более 50 000 долларов, ответили, что они сначала выбрали какой-либо тип школы по своему выбору – частные школы, факультативные программы государственной школы или государственные школы – а затем выбрали место проживания.

Для концепции, оказавшей такое революционное влияние на государственное образование, идея альтернативного обучения и государственных школ по выбору действительно довольно проста. Это не более чем диверсификация государственного образования путем создания отличительных образовательных программ, предназначенных для удовлетворения потребностей и интересов конкретных групп учащихся, и предоставления этих программ родителям, учащимся и учителям на основе добровольного выбора.Совсем недавно, по мере развития чартерных школ, концепция выбора школы также стала означать возможность для отдельной школы обмениваться многими государственными и местными правилами, положениями и требованиями для определенных в контрактах результатов успеваемости учащихся.

С тех пор, как в конце 1960-х годов были выявлены и изучены первые альтернативные государственные школы, основное определение и характеристики школ по выбору остались относительно неизменными. В их числе:

• Добровольное участие: Учащиеся, родители и учителя добровольно посещают школу по своему выбору.
• Маленькая школа: Избранные школы (альтернативные, магнитные и чартерные) стремились сделать обучение более гуманным и персонализированным, создавая небольшие варианты обучения. Средний набор в школу по выбору оставался на уровне примерно 250 студентов на протяжении более двадцати лет.
• Заботливые учителя с высокими ожиданиями: Поскольку учителя добровольно участвуют в выбранных школах, они очень инвестируют в школу. Эти вложения превращаются в сильную мотивацию как для успеваемости учащихся, так и для успеваемости в школе.
• Индивидуальная учебная программа / индивидуальное обучение: Выбранные школы предлагают учащимся, родителям и учителям возможность участвовать в узконаправленной учебной программе с дополнительными улучшениями. Учащиеся государственных школ по выбору соответствуют государственным требованиям к окончанию средней школы, участвуя в учебной программе, разработанной как для мотивации учащихся к обучению, так и для получения опыта, соответствующего индивидуальным потребностям, интересам и карьерным устремлениям.
• Безопасная среда обучения: Исследования документально подтвердили заметное отсутствие насилия, вандализма и деструктивного поведения в выбранных школах.Студенты и их семьи постоянно сообщают, что чувствуют себя физически и эмоционально безопасными, чтобы участвовать и учиться.

Хотя эти пять важнейших компонентов можно найти в альтернативных, магнитных и чартерных школах, исследования, проведенные в конце 1990-х годов, развили эти основные характеристики в комплекс основных компонентов, которые представляют текущий спектр различных типов устоявшихся школьных моделей.

Типы альтернативных школ

К 2000 году альтернативное школьное образование расширилось и теперь включает в себя дюжину отличительных возможностей для участия в школах по выбору.

• Альтернативные или факультативные школы: Широкий спектр существующих альтернативных школ обслуживает всех уровней и категорий учащихся. Эти школы варьируются от программ для учащихся из групп риска, исключенных и склонных к насилию до школ для исключительно одаренных и талантливых. Многие альтернативные или факультативные школы обслуживают разнородные группы учащихся со средними показателями успеваемости и поведения.
• Карьерные или технические школы-магниты: Первоначально популяризованные как часть усилий по десегрегации по решению суда, со временем магнитные школы превратились в специализированные программы, использующие темы карьеры.Учащиеся выполняют требования к окончанию средней школы, в то время как они сосредотачиваются и применяют учебную программу к теме карьеры, академической дисциплине или области акцента, а также участвуют в соответствующей работе и опыте обслуживания.
• Чартерные школы: По состоянию на 2001 год эти школы были одобрены законодательными органами тридцати восьми штатов, округа Колумбия и Пуэрто-Рико. Чартерные школы обмениваются многими правилами и положениями государственного образования, чтобы иметь возможность работать автономно и демонстрировать достижения учащихся.
• Контрактные школы: Школьные округа «заключают контракт» с организацией или группой (обычно частными) на предоставление государственных образовательных услуг. Примеры этих школ включают школы для обучения нарушающих правила и / или отстраненных учащихся, программы, дополняющие услуги чтения, а в некоторых случаях фактически заключающие контракт на всю административную и / или образовательную деятельность школьного округа.
• Программы открытого зачисления: Родители и их дети могут выбрать посещение любой государственной школы в своем округе или в другом округе, в которую последуют их государственные образовательные фонды.Транспорт обычно предоставляется, если район проживания учащихся и школьный округ имеют общие физические границы.
• Альтернативные варианты проживания: В ряде штатов, включая Северную Каролину, Мэн, Луизиану и Техас, в сотрудничестве с университетами штатов были открыты специализированные средние школы по естествознанию и математике для одаренных и талантливых студентов.
• Ваучерные программы: Три штата, Висконсин, Огайо и Флорида, попытались создать ваучерные программы для предоставления ваучеров за счет государственных средств бедным учащимся, «попавшим в ловушку» в государственных школах с низкой успеваемостью. Эти ваучеры могут быть использованы для оплаты обучения в частных или приходских школах. Ваучерные программы, финансируемые государством, начиная с 2001 г., продолжают участвовать в судебных процессах по вопросу о расходовании государственных средств на частное или приходское образование.
• Домашние школы: С 1970-х годов наблюдается резкий рост домашнего обучения учащихся K – 12. Большинство штатов требует, чтобы государственные школы предлагали учащимся, обучающимся на дому, различные услуги, курсы и программы.
• Интернет-курсы и программы: В конце 1990-х годов появилось все больше курсов, программ и школ, доступных через Интернет. Эти возможности обучения предлагают общественные колледжи, университеты, частные образовательные организации и все большее число округов государственных школ.
• Смешивание средней школы с колледжем: Ряд штатов поощряют старшеклассников начинать обучение в колледже с одиннадцатого и двенадцатого классов. В некоторых штатах созданы «средние колледжи» в местных колледжах и университетах, чтобы лучше обслуживать старшеклассников. Ряд штатов разрешает студентам составлять двойной список взаимно одобренных курсов, чтобы они соответствовали требованиям как средней школы, так и колледжа.
• Региональные учебные центры: Региональные учебные центры, впервые созданные в Миннесоте, открыты с раннего утра до позднего вечера круглый год (некоторые из них открыты круглосуточно), обслуживая учащихся K – 12 и взрослых. Центры предлагают как общеобразовательное развитие (GED), так и обычные дипломы, а также услуги по уходу за детьми и доступны для студентов на полной или неполной основе.

Каждый из этих типов школ / программ представлен устоявшимися успешными рабочими моделями. Эти программы служат эталоном эффективной практики альтернативного обучения.

Альтернативные модели школ

Тысячи школ по выбору, предлагающих альтернативное обучение, были разработаны, успешно прошли оценку и воспроизведены. В этих школах существует широкий спектр подходов к реализации учебной программы, обучения, школьного руководства и управления.Эти устоявшиеся модели отражают поистине всемирную революцию в области образования и включают:

• Школы, специализирующиеся на уникальных учебных планах и подходах к обучению: К этим альтернативным школам относятся: школы Монтессори, основанные на идеях итальянского врача и педагога Марии Монтессори; открытые школы, выросшие из дизайна британских детских школ; Вальдорфские школы, вдохновленные философией немецкого педагога Рудольфа Штайнера; многочисленные разведывательные школы, основанные на теориях психолога Гарвардского университета Говарда Гарднера; Школы Пайдеи, основанные философом Мортимером Адлером; бесплатные школы и самостоятельное обучение на основе концепций шотландского педагога Александра С.Нил; а также школы с непрерывным прогрессом, школы без стен и традиционные школы с основами.
• Школы, ориентированные на потребности и интересы учащихся: Подавляющее большинство альтернативных школ были созданы для удовлетворения особых потребностей детей. Эти альтернативы включают: школы для родителей-подростков, школы для предотвращения отсева и отсева, школы для исключенных или заключенных учащихся, а также школы для одаренных и талантливых.
• Школы, специализирующиеся на карьерных темах и профессиональном значении: Карьерные магнитные школы дополняют академические исследования интенсивным опытом работы на рабочем месте / в условиях карьеры.Эти школы, которые работают в основном на уровне средней школы, включают: школы исполнительских искусств, школы радио- и телевещания, профессиональные медицинские школы, юридические / юридические школы, научно-технические школы, школы профессионального обучения и десятки других образовательных программ, ориентированных на карьеру. а также академические, дисциплинарные программы по международным исследованиям, мультикультурным вопросам, исследованиям окружающей среды и большинству традиционных академических дисциплин.
• Альтернативы, ориентированные на экспериментальное обучение: Основываясь на идеях американского философа Джона Дьюи, многие альтернативные школы в Соединенных Штатах делают упор на обучение через действие. Примеры этих программ включают «Школы без стен», где учащиеся учатся в банках, на предприятиях, в залах судебных заседаний, музеях и государственных учреждениях, а не в обычных школьных классах; Foxfire, где студенты учатся, собирая и публикуя фольклор своего региона; и Outward Bound / Expeditionary Learning, где учащиеся учатся в экспедициях и опыте в своих сообществах.
• Альтернативы, сфокусированные на организации, администрировании, управлении и финансировании: Существует также ряд устоявшихся моделей организации, администрирования, управления и финансирования альтернативного обучения.К ним относятся автономные альтернативные школы, школы в школах, кластеры альтернативных школ, сложные системы альтернатив, такие как те, которые существуют в Луисвилле, Кентукки; Хьюстон, Техас; Лос-Анджелес, Калифорния; и Ванкувер, Вашингтон. Во многих из этих округов до 30 процентов от общего числа учащихся посещают школы по своему выбору. Самый последний тип альтернативной школы, чартерная школа, которая может представлять любую из описанных альтернативных моделей, получает государственный устав и государственное финансирование для работы в высокой степени автономности.

Эти модели представляют ландшафт альтернативных школ, успешно действующих по состоянию на 2001 год. Нет двух абсолютно одинаковых, поскольку основной характеристикой этих программ является их уникальная идентичность. Хотя эти школы разделяют общие концепции альтернативных программ, их фактическая деятельность часто значительно различается.

Международные альтернативные школы

По мере того как в конце 1960-х в Соединенных Штатах начали появляться альтернативные школы, аналогичное развитие происходило по всему миру.Книга Джерри Минца «« Справочник по альтернативному образованию »» 1996 года определила альтернативное школьное образование в двадцати трех странах, представляющих Америку, Европу, Ближний Восток, Россию, Азию, Австралию, Микронезию и Вест-Индию. Канада, где во всех провинциях было зарегистрировано 114 программ, явно занимает наибольшее количество программ, поскольку большинство других стран сообщили о пяти или менее программах. Большинство выявленных программ представляли категории независимых, Монтессори, вальдорфских программ, программ открытого / выбора и школ для учащихся из групп риска. Хотя справочник представляет собой самый последний источник документации о существовании международных альтернативных школ, многие школы, несомненно, не были идентифицированы. В Дании, например, есть сотни альтернативных государственных школ Tvind, а в других странах, таких как Гонконг, Бразилия, Япония, Россия и Австралия, есть множество примеров альтернативных школ. Чартерные школы также начали появляться в других странах, особенно в Канаде.

Поскольку большинство стран обеспечивает государственное образование через национальные системы организации и управления, важно отметить, что местный контроль, как это практикуется в Соединенных Штатах, явно способствует значительному увеличению числа и типов альтернативных школ.Тем не менее, начиная с 2001 года, интерес к альтернативным программам и школам в других странах и их рост явно возрастают. Общественная потребность в выборе школьного образования, по-видимому, существенно влияет на образовательные системы во всем мире.

Заключение

Альтернативное школьное образование стало неотъемлемой частью государственного образования в Соединенных Штатах, а также приобретает все большую популярность во многих других странах. Эти разработки стали результатом массовых усилий родителей и педагогов, экспериментирующих с целью найти более эффективные способы обучения детей школьного возраста и интегрировать образовательные идеи от некоторых из самых признанных мировых лидеров в области образования.Федеральная поддержка школ по выбору в Соединенных Штатах также способствовала росту числа программ по выбору. Национально избранные должностные лица Соединенных Штатов, представляющие свои общественные округа, четко определили школы по выбору в качестве ценного приоритета. По состоянию на 2001 год стало ясно, что альтернативное школьное образование, получившее три десятилетия развития и успеха, не только эффективно в обучении всех типов учеников, но также очень желательно для родителей и учеников. Также очевидно, что практики, разработанные в выбранных начальных школах, вносят вклад в местные, государственные и национальные усилия по улучшению государственного образования в Соединенных Штатах.Исходя из этих реалий, постоянный рост и расширение школ по выбору, вероятно, продолжится.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ARR , R OBERT D., и P ARRETT , W ILLIAM H. 1997. Как создать альтернативные, магнитные и чартерные школы, которые работают. Блумингтон, Индиана: Национальная служба образования.

B ARR , R OBERT D., и P ARRETT , W ILLIAM H. 2001. Надежда для молодежи из групп риска и склонных к насилию. Needham Heights, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

C OOKSON , P ETER W. 1994. Школы выбора: борьба за душу американского образования. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

F INN , C HESTER E., J R. ; M ANNO , B. V .; и V ANOUREIC , G. 2000. Чартерные школы в действии. Princeton, NJ: Princeton University Press.

F ULLER , B RUCE и др. 1999. Выбор школы: большие надежды, скудные доказательства результатов. Беркли: Калифорнийский университет; Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский университет, Анализ политики в области образования Калифорнии (PACE).

G LENN , C HARLES L. 1998. “Государственная школа выбора: поиск направления”. Принципал 77 (5): 10–12.

H ARDY , L AWRENCE . 2000. «Государственные школы по выбору», Журнал американских школьных советов 187 (2): 22–26.

M INTZ , J ERRY . 1996. Справочник альтернативного образования. Нью-Йорк: Макмиллан.

N ATHAN , J OE . 1996. Чартерных школ. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

N ATHAN , J OE . 2000. «Студенты Excel в альтернативных условиях обучения», St. Пол (Миннесота) Free Press, , 28 февраля.

R AYWID , M ARY A NN . 1983. “Школы выбора: их нынешний характер и перспективы”. Дельта Пхи Каппан 64: 684–688.

S MITH , V ERNON H .; B ARR , R OBERT ; и B URKE , D. 1986. Альтернативы в образовании. Блумингтон, IN: Дельта Пхи Каппа.

W EHLAGE , G ARY G. и др. 1989. Снижение риска: школы как сообщества поддержки. Филадельфия: Faliner Press.

W ILL , G EORGE . 2000. «Откровенный разговор из Аризоны». Newsweek 135 (76).

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

ERIC C УЧЕБНЫЙ ДОМ НА E DUCATIONAL M ANAGEMENT . 1999. «Тенденции и проблемы: выбор школы». < http://eric. uoregon.edu/trends_issues/choice/index.html>.

уроков в тюрьме: чему на самом деле нравится преподавать в тюрьме

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что закончен ли ваш наивысший уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Master In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня в поле есть степень бакалавра или бакалавра "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4. 00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad. baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние. no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

10 типов сотрудников исправительных учреждений

Система уголовного правосудия США – сложный институт, обеспечивающий безопасность американцев.Одним из наиболее важных компонентов этой системы является исправительное учреждение , которое контролирует тех, кто лишен свободы за широкий спектр преступлений, включая наиболее серьезных преступников, ожидающих смертной казни.

Мы полагаемся на смелых людей, решивших сделать карьеру в исправительной системе. Эти люди несут ответственность за поддержание порядка в тюрьмах, а также помогают реабилитировать заключенных. Когда вы думаете об офицере исправительного учреждения, вы можете представить себе обычного охранника в тюрьме.Но правда в том, что в этой области есть много разных карьерных путей. Читайте дальше, мы расскажем о некоторых типах сотрудников исправительных учреждений, которые пользуются спросом.

1. Начальник исправительных учреждений

Мы начнем с самого очевидного. На сотрудника исправительного учреждения возложена важная задача по надзору за заключенными. Они несут ответственность за поддержание порядка и безопасности среди заключенных в стенах тюрьмы. Эта роль хороша для тех, кто любит бросать вызов, поскольку заключенные, как известно, склонны к насилию или действуют непредсказуемо.Начинающие сотрудники исправительных учреждений также должны обладать сильными навыками межличностного общения, навыками ведения переговоров и способностью разрешать конфликт в случае его возникновения.

По данным Бюро статистики труда, сотрудники исправительных учреждений в среднем зарабатывают более 45 000 долларов в год. Узнайте, как стать сотрудником исправительного учреждения здесь.

2. Советник по исправительным учреждениям

Роль советника по исправительным учреждениям может понравиться тем, кто больше заинтересован в реабилитации и выздоровлении заключенных. Как следует из названия, консультант по исправительным учреждениям предлагает психотерапевтические или консультационные услуги тем, кто отбывает срок в тюрьме.В этой роли участвуют:

• Составление отчетов с оценкой вероятности повторения осужденным преступлением
• Внесение предложений по лечению
• Подготовка заключенных к жизни вне тюрьмы
• Предлагает помощь в трудоустройстве после тюремного заключения
• Помощь с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами
• Работа с некоторыми семьями заключенных

По данным Payscale.com, консультант по исправительным учреждениям может зарабатывать более 73 000 долларов в год.Обычно консультантам в сфере исправительных учреждений требуется как минимум степень бакалавра, но это зависит от работодателя.

3. Администратор исправительных учреждений

Роль администратора исправительных учреждений заключается в совмещении канцелярских и руководящих навыков в тюрьме или тюрьме. Это идеально подходит для тех, кто хочет оказать реальное влияние в области исправлений, взяв на себя ответственность за общую работу указанного учреждения. Ваша работа в качестве администратора исправительных учреждений может включать планирование бюджета, а также контроль за безопасностью и распорядком дня заключенных.

4. Сотрудник по пробации

Сотрудник службы пробации наблюдает и помогает тем, кому назначен испытательный срок после или вместо отбывания срока. Это важная роль, поскольку она часто держит под контролем бывших заключенных, возвращающихся к цивилизованной жизни. Некоторые из важных обязанностей сотрудника службы пробации включают:

• Опрос условно-досрочно освобожденных, их родственников и друзей для оценки успеваемости
• Оценка клиентов для определения наилучшего курса реабилитации
• Обеспечение бывших заключенных ценными инструментами, такими как профессиональное обучение
• Проведение отчетов о расследованиях и анкетных проверок
• Тестирование бывших преступников на предмет злоупотребления психоактивными веществами
• Написание и обновление отчетов для отслеживания прогресса или проблем

Иногда от сотрудников службы пробации требуется степень бакалавра, но это зависит от юрисдикции, и многие сотрудники службы пробации получили другие степени и приобрели ценный опыт работы, чтобы получить свои должности.

5. Специалист по деятельности

Вот работа, которая весело встроена в название! Работа специалиста по исправительной деятельности заключается в планировании и проведении развлекательных мероприятий для заключенных. Они также координируют возможности для отдыха, такие как тренажерные залы, баскетбольные площадки и библиотеки. Они могут вести некоторые запланированные мероприятия, такие как спорт, книжные клубы, музыка и многое другое. Эти занятия важны для физического и психического здоровья заключенных.

6. Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами

Как следует из названия, консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами работают с заключенными, которые выздоравливают или борются с наркозависимостью.Требования для этой роли могут различаться в зависимости от тюрьмы или штата, но многие программы принимают кандидатов с дипломом о среднем образовании и некоторым высшим образованием. Это отличное положение для тех, кто боролся с зависимостью – или имел близких, которые боролись со злоупотреблением психоактивными веществами – в прошлом, поскольку они могут лучше общаться с заключенными.

7. Сотрудник по делам несовершеннолетних

Сотрудники исправительных учреждений для несовершеннолетних следят за безопасностью и вежливостью подростков (младше 18 лет) в исправительном учреждении.Поскольку заключенные здесь – молодые люди, сотрудникам исправительных учреждений также необходимо следить за здоровьем этих заключенных. Эта работа может вызывать стресс, поскольку многие подростки страдают психическими заболеваниями, травмами, жестоким обращением и зависимостью. В то же время это также невероятно полезная карьера, поскольку офицеры присматривают за детьми, которые совершили ошибки, но выздоравливают и реабилитируются. Многие из этих молодых сокамерников работают над реальными изменениями в своей жизни для более светлого будущего.

8. Сотрудник по местным исправительным учреждениям

Есть также много типов сотрудников исправительных учреждений, которые работают на местном, государственном и федеральном уровнях.Сотрудники местных исправительных учреждений работают в городских или окружных тюрьмах. Разница между тюрьмой и тюрьмой заключается в том, что в тюрьме человек только что был арестован, ожидает суда или отбывает наказание менее одного года. Легко запомнить правило: тюремное заключение означает менее года, а тюремное заключение – срок более одного года.

Сотрудники местных исправительных учреждений помогают сотрудникам местной полиции доставлять только что арестованных и доставлять заключенных туда, куда им нужно, например на судебные слушания, в учреждения штата или федеральные учреждения или в консультационные центры.

9. Государственный исполнительный директор

Роль администратора исправительных учреждений штата заключается в надзоре за повседневной деятельностью тюрьмы штата. Некоторые из обязанностей включают:

• Управлять финансами
• Наблюдать за обучением офицеров
• Обеспечить постоянную максимальную безопасность
• Правила соблюдаются
• При необходимости скорректировать внутренние процедуры

В связи со статусом и обязанностями этой управленческой роли администраторы исправительных учреждений штата обычно имеют ученую степень в области уголовного правосудия и многолетний опыт работы в качестве сотрудника исправительных учреждений. Заработная плата государственного исправительного администратора может превышать 126 000 долларов.

10. Заведующая федеральным исправительным учреждением

Руководители федеральных исправительных учреждений работают с заключенными (в группах и индивидуально) в рамках федеральной пенитенциарной системы. Они планируют и разрабатывают программы помощи правонарушителям, от стимулирования развития жизненных навыков до консультационных услуг. Эта роль представляет собой более опытную карьеру, которая подходит тем, кто имеет ученую степень в области уголовного правосудия, а также многолетний опыт работы в сфере исправительных учреждений.

Многие из этих профессий, перечисленных выше, требуют некоторого послесреднего образования в области уголовного правосудия. Те, у кого нет, все же лучше подходят для тех, у кого есть ученая степень, чем те, у кого нет. Здесь может помочь степень младшего специалиста по уголовному правосудию. Выпускники программы Гудвина по уголовному правосудию готовы к увлекательной, сложной и полезной карьере в исправительной сфере. Занятия проводят профессионалы отрасли, такие как командиры полиции, детективы, военнослужащие, ветераны вооруженных сил, адвокаты и другие эксперты с многолетним опытом.

Готовы ли вы начать свою карьеру в качестве сотрудника исправительных учреждений? Свяжитесь с Goodwin сегодня, чтобы узнать больше о нашей программе. Позвоните по телефону 1-800-889-3282 или посетите нас в Интернете, чтобы запросить дополнительную информацию.

Goodwin University – некоммерческое высшее учебное заведение, аккредитованное Комиссией высшего образования Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC). Goodwin University был основан в 1999 году с целью обслуживания разнообразного студенческого населения с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые приводят к сильным результатам трудоустройства.

Связанные

В Вашингтоне учителя управляют тюрьмой. Превращение заключенных в студентов.

ВАШИНГТОН, округ Колумбия – Джерард Бриско уехал в школу. По крайней мере, так он говорит своим детям.

Это правдоподобная история. Он готовится к экзаменам по математике GED. Он читает электронные книги и посещает курсы, используя планшетный компьютер. Он даже носит форму: оранжевый комбинезон и белые кроссовки на липучке.

«Если ты учишься в колледже, ты все равно не можешь ходить домой каждый день.Я просто настроен так, как будто я действительно учусь в школе, – говорит он. «Поэтому, когда я говорю это своим детям, я немного лгу, но на самом деле я не лгу, потому что я учусь в школе».

Он думает немного.

«Альтернативная школа».

Эта идея распространяется по коридорам Центрального следственного изолятора округа Колумбия, проходит мимо контрольно-пропускных пунктов и попадает в камеры, где заключенные смотрят видеоролики Академии Хана и создают свои резюме. Это большой сдвиг по сравнению с тем, что было всего несколько лет назад, когда заключенные говорили, что провели долгие дни, мало что делали, кроме как играть в карты и устраивать драки.

Это было до того, как появилась Эми Лопес. В 2017 году миниатюрный техасец прибыл в тюрьму с армадой планов и энергией для их реализации. Она пригласила профессоров колледжей лично провести зачетные курсы внутри. Она купила планшеты, чтобы дать временным заключенным возможность краткосрочного обучения. И она создала жилой учебный блок, названный в честь феникса, мифической птицы, которая восстает из пепла, чтобы получить второй шанс на жизнь.

«Каждый человек, с которым я разговариваю – сотрудники или заключенные студенты – скажет, что когда она приехала, это изменило правила игры», – говорит Марк М.Ховард, директор Инициативы по тюрьмам и правосудию Джорджтаунского университета. «Я никогда не видел, чтобы администрация, персонал или агентство так поддерживали программирование своих заключенных. Я думаю, что они являются образцом того, какими должны быть сотрудники исправительных учреждений по всей стране ».

Для Лопеса, бывшего учителя государственной школы, радикальные изменения имеют смысл. В ее учреждении ежедневно проживает 1800 человек, у которых есть пробелы в учебе и которые однажды могут вернуться в мир.

Когда Лопес легко перемещается по лабиринту коридоров из шлакоблоков и выкрикивает кодовые номера невидимому оператору лифта, она вслух размышляет протяжным тоном Одинокой звезды: «Что, если бы вы относились ко всем так, как если бы это был академический городок?

Эми Лопес обсуждает свою работу в D.C. тюрьма. / Ребекка Кениг

Из государственной школы в пенитенциарную систему

Лопес сейчас работает над докторской степенью в области развивающего образования, но в качестве старшекурсника она специализировалась на театре. По ее словам, эта сценическая подготовка на удивление актуальна: «Я использую ее каждый день».

Она преподавала драму, английский язык, чтение, искусство и речь в государственных школах Техаса, прежде чем перейти в администрацию в качестве заместителя директора, а затем директора. В поисках чего-то нового она перешла на тюремное образование и стала директором центра заключения для несовершеннолетних, в котором иногда содержались мальчики в возрасте от 10 лет.

Перед тем, как переехать, она мало тренировалась.

«Это, вероятно, сделало меня невероятно хорошо в моей работе», – говорит она. «Поскольку я не знал ничего лучшего, я руководил ею как обычной школой. У нас были положительные вмешательства и поддержка. … Все улучшилось. Серьезные инциденты ни к чему не привели ».

Ее последующая работа с детьми и взрослыми заключенных не осталась незамеченной. Когда администрация Обамы попыталась уменьшить рецидивы, построив школьный округ в рамках федеральной тюремной системы, Лопесу позвонили.

Заместитель генерального прокурора США Салли Йейтс попросила ее уехать из Техаса в округ Колумбия, чтобы стать первым суперинтендантом нового школьного округа Бюро тюрем. План состоял в том, чтобы создать индивидуальные учебные планы для каждого заключенного. Пилотная программа будет проверять использование планшетов в сочетании онлайн-образования с обучением в классе в условиях тюрьмы.

О новой должности Лопеса, главного администратора образования в федеральном BOP, было объявлено в ноябре 2016 года.

«Я была единственной из тех, кто у них когда-либо был», – с сожалением говорит она.«Жаркая минута, что я был там».

После того, как Дональд Трамп начал свое президентство, Лопес продержался пять месяцев.

«Ужасно прослыть увольнением», – говорит Лопес. «Я встречался с Салли Йейтс; Я встречалась с Салли Йейтс в любой день недели ».

Она недолго оставалась без работы. Директор Департамента исправительных учреждений округа Колумбия Куинси Бут, бывший учитель, подхватил ее. Вместе они создали для нее новую должность: заместитель директора колледжа, готовность к карьере и профессиональному развитию.Если заключенные во всей федеральной системе не могли извлечь выгоду из ее идей, по крайней мере, те, кто в столице страны, могли.

Охранникам и администраторам не потребовалось много времени, чтобы заметить влияние ее программ на сокамерников, которых Лопес называет жителями.

«Это пробуждает в них гиганта», – говорит офицер исправительного учреждения Темесген Андемайкл. «Образование – ключ к изменению их обстоятельств, они верят в это».

Планшет APDS, который студенты используют для учебы, чтения электронных книг и просмотра выступлений TED Talks./ Ребекка Кениг

Testing Tablets

Оказывается, люди в тюрьме любят TED Talks.

Видео вдохновляющие, информативные и, что, пожалуй, самое главное, доступны в любое время на планшетах, которые они могут брать напрокат часами.

Это громко в Фениксе, специальном учебном крыле, где живут эти жители и тестируют пилотные образовательные программы. Над головой постоянно жужжат большие вентиляторы. Два этажа пронумерованных келий окружают открытые коридоры, шириной которых достаточно для ряда столиков для пикника.Испаноязычные собираются вокруг одного, изучают английский. В другом случае человек решает математические задачи с помощью калькулятора.

Планшетные компьютеры позволяют сокамерникам заглушать шум. Они надевают специально разработанные наушники и погружаются в записанные лекции и цифровые тексты, время от времени делая перерывы, чтобы послушать музыку с заранее утвержденных радиостанций.

«Иногда это уводит вас из этого места», – говорит Бриско.

Однако размещение такого рода технических средств в тюрьме или тюрьме может быть непростой задачей для сотрудников исправительных учреждений.

«Они думают, что случится что-то плохое», – говорит Лопес. «Требуется время, чтобы построить достаточно отношений, чтобы понять, что я не собираюсь делать что-то сумасшедшее».

Но в течение первых нескольких месяцев в тюрьме округа Колумбия она получила поддержку, чтобы принести таблички. Сначала компьютеры предлагали онлайн-курсы колледжа из Университета Ашленда.

«Я просмотрел и нашел людей, которые уже имели аттестат средней школы или GED, чтобы заполнить свои FAFSA», – говорит Лопес, имея в виду федеральные формы для подачи заявки на финансовую помощь.«В то время у меня не было команды. Я переходил из камеры в камеру по набору персонала, делал все документы ».

Затем Лопес получил больше программирования для планшетов от American Prison Data Systems, коммерческой компании, которая взимает плату за инструменты, а не с заключенных или их семей. Устройства Samsung завернуты в толстые футляры и загружены образовательным программным обеспечением, подобранным для нужд жителей.

По правилам тюрьмы компьютеры не имеют доступа к Интернету, но у них есть видео и библиотека книг, которые заключенные могут читать, не дожидаясь недель, пока их семьи пришлют им книги Amazon в мягкой обложке.Среди избранных, по словам местных жителей, есть книги по саморазвитию, рассказы о преодолении трудностей и работы Малкольма Гладуэлла.

Планшеты также поставляются с курсами, которые жители могут пройти для достижения своих образовательных целей в своем собственном темпе. Как группа, заключенные имеют меньшее образование, чем люди за пределами тюрьмы, но их уровень образования различается.

Предоставлено «Инвестиции в будущее: экономические и финансовые преимущества послесреднего образования в тюрьме», Институт юстиции Веры.

Это делает исправительное учреждение похожим на однокомнатную школу, полную учеников с разными потребностями. С помощью планшетов студенты ESL могут посещать уроки компании Voxy, чтобы изучать практический английский, в то время как их товарищи по подразделению проходят онлайн-курсы колледжа в Ashland.

Любезно предоставлено Департаментом исправительных учреждений округа Колумбия. Факты и цифры, июль 2019 г.

Среди самых популярных программ для планшетов здесь есть уроки предпринимательства и подготовки к карьере, а жители размышляют о своих бизнес-планах для грузовиков с продуктами питания, строительных компаний и некоммерческих организаций, предназначенных для помощи бывшим заключенным.

Заключенным нравится предпринимательское образование отчасти потому, что они знают, что трудно найти работу с криминальным прошлым, – говорит Крис Уилсон, директор по взаимодействию с APDS и автор книги «Генеральный план: мой путь от жизни в тюрьме к жизни цели». . »

«У нас есть клеймо осуждения за преступление», – говорит он. «Каждый хочет быть самим себе боссом».

Жители проявили творческий подход с инструментами. Рассел Гаскинс, известный в тюрьме как Рок, учил испанский у своей пятилетней дочери.Он хотел научить ее чему-то взамен.

«У нее есть планшет. Итак, мы загружаем одни и те же книги. И мы учили друг друга, разговаривали о книгах; она учится читать, – говорит Гаскинс. «Имея планшет, имея одинаковые книги, мы можем смотреть одни и те же картинки. Я все еще интимен в ее жизни, но не нахожусь там ».

Вид из тюрьмы округа Колумбия. / Ребекка Кениг

Обучение через быстроту

В тюрьме заключенные могут изо всех сил пытаться найти достаточно стимулов, чтобы заполнить свои дни – и годы.В тюрьме задача состоит в том, чтобы уловить мимолетные возможности существенно изменить свою жизнь.

В тюрьме округа Колумбия некоторые обитатели отбывают короткие сроки наказания за проступки. Остальные ожидают суда по более серьезным обвинениям. Третьи были приговорены и могут быть переведены в любое время в учреждение Федерального бюро тюрем за сотни миль от них. Продолжительность пребывания колеблется от менее недели до нескольких лет.

«Это заброшенная страна, и, к сожалению, они действительно процветают», – говорит Лопес.«Бывают дни, когда мы ходим раздать планшет, а его среди ночи подбирают маршалы США и увозят. У нас нет предупреждений. Иногда они умоляют юриста спросить судью: «Могу ли я остаться до конца семестра?»

Это нарушение может нанести ущерб получению полномочий. Тем не менее, некоторые жители говорят, что пребывание в тюрьме – это первый случай, когда они действительно сосредоточились на учебе. Внутри им не нужно беспокоиться о насилии с применением огнестрельного оружия, голоде и суете, которыми была отмечена их жизнь снаружи.

«Даже если вы не закончите и вас переведут, скажем, в BOP, ваш ум все еще будет сосредоточен на том, чего вы здесь пытались достичь. Так что это действительно помогает нам », – говорит Джеймс Джонсон, житель отделения Phoenix Unit. «Даже если меня переведут сегодня или завтра, я буду пытаться найти что-то еще, чем заняться, что-то хорошее, какую-то образовательную программу. Потому что это не повсеместно ».

Лопес советует заключенным, которые переводятся в другое место заключения, немедленно спрашивать в их новом учреждении: «Что мне доступно?»

Несмотря на скоротечность их тюрьмы, Лопес и Бут дополнили программу для планшетов традиционными зачетными курсами колледжа, преподаваемыми профессорами Джорджтауна лично.Преподаватели приглашают студентов из Джорджтауна, которые живут на территории кампуса, для обучения вместе со своими сокурсниками. В тюрьме округа Колумбия университет предлагает первые в стране классы совместного обучения для людей, участвующих в системе.

Прием, который Ховард испытал в учреждении в юго-восточном углу округа Колумбия, резко контрастирует с отношением, с которым сталкиваются его коллеги в других частях страны, где, по его словам, есть смысл, что заключенных, заключенных в тюрьму, «просто хранить на складе. в клетках, и они не заслуживают никаких возможностей.»

« Мы чувствуем себя очень нужными, партнерами в одной команде », – говорит он. «Это очень необычно».

Ховард потерял студентов в середине семестра. На этой неделе одна из немногих женщин, участвовавших в программе Джорджтауна, была приговорена к пяти годам лишения свободы в федеральной тюрьме. Практически одновременно с этим неожиданно был освобожден еще один студент.

«Мы дали показания от его имени на слушании приговора. Судья сказал, что то, что он делал в нашей программе, было настолько хорошим, что он поддержит его освобождение », – говорит Ховард.«В понедельник я дал показания. Его отпустили через 15 минут. Во вторник он был в нашем Джорджтаунском классе »в кампусе.

Среди сокамерников-студентов Джорджтауна – Хоэль Кастон. Он находится в тюрьме округа Колумбия в течение трех лет, ожидая, когда судья пересмотрит приговор к пожизненному заключению, который он получил в подростковом возрасте, когда был признан виновным в убийстве (приговор, который он обжаловал). Он написал книгу об инвестировании и личных финансах, а в свободное время изучает китайский язык. Лопес шутит, что она предполагает, что когда-нибудь будет работать на него.

Кастон использует планшет, чтобы изучать другие темы, например, навыки делового общения. Он так долго находится в системе, что инструмент позволил ему редко встретиться с современными технологиями.

«Планшет стал моим спутником», – говорит он. «Просто подумайте о досуге – не проводить время в комнате – вы можете использовать это время, чтобы действительно изучить что-то существенное. Это потрясающе. Теперь вы можете получить максимум от этого опыта ».

Джоэл Кастон использует планшет в библиотеке D.C. тюрьма. / Ребекка Кениг

Измерение изменений

По выходным, со своей собакой на заднем сиденье, Лопес ездит на своем синем купе по всему округу Колумбия, на поля сражений и в музеи и даже далеко на север, чтобы увидеть Ниагарский водопад.

Она смакует возможность узнать, что она надеется, что таблетки тюрьмы предложат обитателям, хотя и в небольших количествах. Свобода читать книгу, когда они хотят. Двигаться вперед в классе в своем собственном темпе.

Едя в этой машине по дороге на собрание сотрудников исправительного учреждения, Лопес упоминает, что никогда не была жертвой преступления.Тем не менее, она не может не задаться вопросом, сколько наказания достаточно, чтобы искупить действия, за совершение которых осуждены заключенные.

«Что еще делает время?» она спрашивает.

В долгосрочной перспективе Лопес хочет изменить отношение американцев к таким студентам, как она, в основном к цветным мужчинам, которых она рассматривает в первую очередь как «действительно полных энтузиазма взрослых учеников».

«Я не ищу их правонарушений», – говорит она. «Для меня это не имеет значения».

Говоря более конкретно, Лопес хочет выяснить, насколько эффективны ее программы, анализируя, например, является ли смешанное обучение более полезным, чем обучение на планшете.И она хочет установить более четкие ориентиры для каждого ученика. Она надеется изменить их траекторию после освобождения, убедившись, что школьная работа, которую они выполняют в тюрьме, в конечном итоге поможет им получить лучшую работу с заработной платой до прожиточного минимума.

Важнейшая оценка программ коррекционного образования RAND, опубликованная в 2013 году, показала, что у сокамерников, которые участвуют в таких программах, вероятность рецидива на 43% ниже, чем у тех, кто этого не делает. Тем не менее, может быть трудно измерить рецидивизм среди учеников Лопеса, которых можно отправить по всей стране для отбывания наказания.

Тем не менее, она и ее коллеги работают, чтобы доказать ценность программы. Планшетная система позволяет тюремным педагогам отслеживать прогресс, достигнутый отдельными заключенными в своих навыках и занятиях. APDS собирает данные с нескольких объектов, где его планшеты используются для оценки того, что работает. По словам Арти Финна, соучредителя APDS, в одной юрисдикции программа компании помогла повысить процент сдачи экзаменов GED на 57 процентов.

Анекдотические свидетельства пока выглядят многообещающими.

«У нас не было и месяца в пилотной программе, когда мы с директором Бутом встретились, и он сказал мне, что уже произошел сдвиг в культуре.Он никогда его раньше не видел, – говорит Говард, профессор Джорджтауна. «Он слышал, как люди обсуждают то, что они узнали в классе, обсуждают философию. Он подслушал телефонный звонок, в котором кто-то с такой гордостью сказал: «Мама, ты можешь поверить, что я учусь в Джорджтаунском классе?» ».

В дополнение к надеждам Лопес на своих учеников, у них есть собственные цели. Бриско хочет получить GED, изучать информационные технологии в университете Эшленда и помогать своим трем дочерям и двум сыновьям с домашними заданиями.

Но он думает не только о себе. Он защищает интересы своих коллег, у которых меньше доступа к ресурсам, чем у него в подразделении Phoenix. По его словам, это снизило бы уровень насилия, если бы у большего числа жителей было больше возможностей учиться.

Он также думает, что это подготовит их не только к возвращению во внешний мир, но и к успеху в нем.

«Многие люди попадают в тюрьму и уходят ни с чем. Они не знают ничего, кроме того, что знали до приезда », – говорит он.«Если тебе было что пойти туда и чего с нетерпением ждать, меньше шансов, что тебя повернут назад».

Академия подготовки сотрудников исправительных учреждений (COTA)

О КОТА

Академия исправительных учреждений (COTA) Департамента исправительных учреждений, реабилитации и повторного въезда (ADCRR) Аризоны расположена на 40 акрах в западных предгорьях Тусона, штат Аризона, к западу от межштатной автомагистрали 10. Посетители и студенты могут добраться до академии с помощью I- 10 съездов на Speedway, Grant или Camino Del Cerro / Ruthrauff.Пожалуйста, перейдите по ссылке COTA Location выше, чтобы узнать направление. COTA обеспечивает все предварительное обучение для сотрудников исправительных учреждений ADCRR и сотрудников пенитенциарных учреждений из многих окружных, племенных и муниципальных исправительных учреждений и служит общегосударственным учебным центром для повышения квалификации без отрыва от производства, включая обучение группы тактической поддержки, программу обучения и развития лидерства, социальный работник Академия, Академия сержантского лидерства, Кинологическая академия и другие специальные программы.

COTA является жизненно важным ресурсом на местном, государственном и национальном уровнях для правоохранительных органов и частного сообщества, предоставляя классы и помещения для встреч, а также жилье.В COTA время от времени в течение года проводится девятинедельная кинологическая академия. Специалисты по обучению собак ADCRR обучают собак двойного назначения (обнаружение наркотиков и защита обработчиков) и офицеров-кинологов для правоохранительных органов со всей Аризоны.

Кампус COTA

Гостевые комнаты

Кампус – это полностью оборудованный общегосударственный учебный центр со зданиями учебного и жилого назначения.

Наше жилье включает в себя гостиничные номера и кадетские общежития.С сотрудников штата Аризона, не работающих в Департаменте исправительных учреждений, реабилитации и реабилитации, взимается плата за проживание в размере 8 долларов США с человека за ночь. Студенты и инструкторы, находящиеся в командировке, также могут питаться в Академии по гораздо более низкой цене, чем суточные.

Центр компьютерного обучения

COTA имеет аудиторию на 160 мест. Есть семь полноразмерных классных комнат, две комнаты для семинаров, каждая из которых может вместить 40 участников встречи, и компьютерный учебный центр с 15 рабочими местами для студентов.

Удобства на кампусе

Здесь есть тренажерный зал и тренажерный зал, а также травяное поле площадью 1 акр и асфальтированная беговая дорожка, доступная для кадетов, инструкторов и гостей проживания. Инструкторы и курсанты имеют доступ к Интернету и электронной почте из Центра компьютерного обучения. Существует также ограниченный доступ к Wi-Fi в общежитии № 8 и в помещениях для семинаров бесплатно для студентов и преподавателей.

COTA также имеет 204 комнаты общежития для курсантов и классных консультантов. В каждом общежитии кадетов есть комната отдыха с телевизором и креслами для групповых встреч и учебы.Жильцам предоставляется трехразовое питание в современной столовой с разнообразным меню.

Современная академия COTA

Практическое обучение

У

COTA есть крыло Prison Simulator на территории кампуса, и оно продолжает расширяться. Он состоит из полностью меблированного общежития для заключенных с шестью кроватями –, кладовой, камеры для задержанных и стандартной камеры для заключенных. Другие объекты включают в себя главный диспетчерский пункт и выходную с проходным сканером и электрическими воротами.Крыло используется для практических занятий и ролевых игр в реалистичной тюремной обстановке. В Prison Simulator есть звуковая система, которая воспроизводит записи шума в тюремном комплексе штата Аризона в Эймане во Флоренции, штат Аризона. Обучающие сотрудники COTA берут на себя роль заключенных и носят настоящую одежду заключенных с имитацией удостоверений личности. Это придает аутентичность воспроизведению тюремной среды.

Запись

Новый курс кадетов обычно начинается каждый второй понедельник в кампусе COTA Tucson, и иногда мы открываем региональные академии в других тюрьмах по всему штату, исходя из потребностей в персонале.Классы COTA обычно составляют от 25 до 45 студентов.

Персонал COTA Персонал Академии

состоит из специалистов в униформе и без нее, которые обеспечивают преподавание в классе, разработку и разработку учебных программ, административную поддержку, закупки, координацию помещений и отелей, техническое обслуживание оборудования, кадровые услуги, надзор за командованием, составление расписания и поддержку инструкторов, услуги по начислению заработной платы и потребности в области здравоохранения и ухода. Заключенные из учреждения низкого уровня содержания под стражей обеспечивают обслуживание и уборку гостиницы.За этой внешней бригадой наблюдает штатный сотрудник исправительного учреждения. Инструкторы из учреждений ADCRR по всему штату проводят обучение в классе, чтобы дополнить штатных инструкторов и поделиться знаниями по предметам, а также связать с нашими тюремными учреждениями по всей Аризоне.

Сложные курсы

Программа подготовки к поступлению в исправительную академию для офицеров длится семь недель. Наша учебная программа одобрена Советом по стандартам и обучению миротворцев штата Аризона (AzPOST), а фактические баллы за программу присуждаются колледжем Рио-Саладо.Большинство наших кадетов работают в ADCRR; тем не менее, мы также принимаем и обучаем для этого обучения окружных, племенных и муниципальных офицеров содержания под стражей, имеющих межправительственные соглашения с ADCRR.

Как правило, у нас есть 3-4 разных академических класса, работающих в любой момент времени, при этом новый класс начинается и один выпускается каждые две недели. График начала занятий можно изменить в соответствии с кадровыми потребностями штата. Семинедельная программа разделена на три этапа. Каждый этап разработан с учетом разных уровней развития каждого класса.По мере того, как курсанты продвигаются на этом предварительном обучении, наша учебная поза направлена ​​на максимальное обучение и применение навыков, поскольку они учатся для закрепления положительного поведения в этой области. Кадеты с нетерпением ждут образовательных проблем во время их пребывания в COTA, а также уникальной возможности наладить связь с другими профессионалами исправительных учреждений и развить корпоративный дух, столь важный для такой ориентированной на команду профессии, как исправительные учреждения. Мы также принимаем в программу кадетов из окружных тюрем и центров содержания под стражей по всему штату.Курсанты оцениваются по шести основным направлениям.

1: Академики

Академическая часть состоит из образования и повышения квалификации в девяти функциональных областях, включая этику и профессионализм; Управление заключенными; Проблемы с законом; Коммуникация; Офицер безопасности; Прикладные навыки; Безопасность, хранение и контроль; Управление конфликтами и кризисами; и вопросы медицинского и психического здоровья. Курсанты должны сдавать еженедельный академический экзамен с оценкой не менее 70%.

2: Физическая подготовка

Каждый кадет должен участвовать в программе физической подготовки и оздоровления, состоящей из аэробных, мышечных и гибких тренировок.

3: Квалификация огнестрельного оружия

Каждый кадет должен продемонстрировать свою способность безопасно и точно использовать 9-мм пистолет Glock, служебное ружье ADCRR и 37-мм газовое ружье.

Курсанты должны пройти курс обучения использованию огнестрельного оружия, идентификации и распознаванию целей, химическим агентам и применению силы. См. Стандарты COTA Range Qualification Standards .

Каждый класс участвует в нескольких смоделированных учениях Специальной вооруженной группы реагирования «DART» (специально оборудованный и обученный персонал, используемый для стабилизации, изоляции и сдерживания разыгрываемых в тюрьме заключенных).В Академии есть полностью оборудованный шкафчик DART, и кадеты отрабатывают техники, используя инертное оружие против заключенных в ролях.

4: Самозащита

Курсанты обучаются и отрабатывают приемы самообороны без оружия. Курсанты должны продемонстрировать знания в этой области и пройти тестирование как на практике, так и на письменном экзамене по методам самообороны и руководству по применению силы.

5: Профессиональное поведение

Ожидается, что

кадетов будут обучаться и моделировать профессиональное поведение.Особое внимание уделяется образцовой одежде, внешнему виду и уходу за униформой, а также позитивному отношению и активному участию в учебной деятельности. Курсанты усваивают профессиональные стандарты факультета посредством обучения и ролевого моделирования. За их поведением наблюдают, оценивают и направляют персонал.

6: Этические стандарты

Кадеты знакомятся с Этическим кодексом ADCRR. Они узнают, что кадеты (и сотрудники исправительных учреждений) честны и не лгут, не обманывают и не воруют.Курсантов учат ценить командную работу, и акцент на совместной работе над решением проблем является частью семинедельного курса подготовки к работе. В рамках поощрения этого духа товарищества они получают информацию о культурном разнообразии сотрудников ADCRR. Они узнают, что ADCRR ценит разнообразие и категорически не приемлет любые действия или проявления дискриминации.

Программа выдающихся выпускников COTA

В 2014 году COTA запустила программу выдающихся выпускников, в соответствии с которой один кадет на выпускной класс получает эту награду на основе эмпирических данных.Классные сержанты отслеживают несколько критериев и ощутимые достижения, при этом кадеты получают баллы за самооборону, физическую подготовку, огнестрельное оружие и еженедельные экзамены.

Очки публикуются еженедельно, где каждый кадет может видеть, как он / она делает по сравнению с его / ее учениками. Дух соревнования поднимает планку, поскольку мы отслеживаем успехи, а кадеты тренируются, учатся и все больше сосредотачиваются, чтобы стать лучше.

Мы поднимаем планку, чтобы выпускать лучших людей, чтобы получить лучшее из того, кем и чем может быть каждый кадет, чтобы каждый стал офицером, который может выступить вперед, чтобы лучше всего выполнять работу для команды.

Что должен знать каждый новый кадет

После того, как вас назначат в класс COTA, вы получите COTA Cadet Handbook . Вы должны прочитать его перед посещением COTA, так как он содержит важную информацию, такую ​​как одежда и предметы, которые вы должны принести в кампус.

Вам также следует ознакомиться с Правилами поведения COTA и COTA Testing и Academic Standards , поскольку они объясняют ожидаемое поведение, процедуры тестирования и академические ожидания во время посещения COTA.Вам дадут копию для подписи в течение вашей первой недели в классе.

Церемония вручения дипломов COTA

кадета принимают участие в официальной церемонии выпуска после успешного завершения Академии. Они награждаются своими значками и присягают сотруднику исправительного учреждения:

Я торжественно клянусь, что буду соблюдать конституцию и законы Соединенных Штатов Америки и штата Аризона, что я буду добросовестно и с честью выполнять обязанности служащих исправительных учреждений. Сотрудник исправительного учреждения и безоговорочно принимает на себя ответственность и доверие, возложенные на меня Департаментом исправительных учреждений и моими коллегами-специалистами по исправительным учреждениям.

Трубопровод из школы в тюрьму | Американский союз защиты гражданских свобод

ACLU стремится бросить вызов «конвейеру из школы в тюрьму» – тревожной национальной тенденции, когда детей направляют из государственных школ в системы ювенальной юстиции и уголовного правосудия. Многие из этих детей имеют проблемы с обучением или в прошлом были бедными, жестокими или пренебрежительными, и им были бы полезны дополнительные образовательные и консультационные услуги. Вместо этого они изолированы, наказаны и вытеснены.

Политика «нулевой терпимости» предусматривает уголовную ответственность за мелкие нарушения школьных правил, в то время как полицейские в школах приводят к уголовной ответственности учащихся за поведение, с которым следует обращаться внутри школы. Цветные ученики особенно уязвимы перед тенденциями вытеснения и дискриминационным применением дисциплины. Связанные ресурсы

ACLU считает, что детей нужно обучать, а не заключать в тюрьму. Мы работаем над тем, чтобы бросить вызов многочисленным политикам и практикам в государственных школах и системе ювенальной юстиции, которые способствуют переходу от школы к тюрьме.

Для растущего числа студентов путь к лишению свободы включает указанные ниже «остановки».

Неудовлетворительные государственные школы

Для большинства учащихся поток начинается с недостаточных ресурсов в государственных школах . Переполненные классы, нехватка квалифицированных учителей и недостаточное финансирование «дополнительных услуг», таких как консультанты, услуги специального образования и даже учебники, не позволяют учащимся получить второсортную образовательную среду. Эта неспособность удовлетворить потребности в образовании увеличивает отказ от участия и отсев, увеличивая риск последующего участия в суде.(1) Еще хуже то, что школы могут фактически поощрять отсев из школы в ответ на давление со стороны режимов отчетности на основе тестов, таких как Закон «Ни один ребенок не останется без внимания», который создает стимулы для вытеснения неуспевающих учащихся для повышения общих результатов тестов. (2)

Отсутствие толерантности и другие школьные дисциплины

Не имея ресурсов, сталкиваясь со стимулами к вытеснению неуспевающих учеников и реагируя на несколько широко разрекламированных стрельб в школах, школы приняли политику абсолютной нетерпимости которые автоматически налагают суровое наказание независимо от обстоятельств.Согласно этим правилам, учащихся отчислили за то, что они принесли в школу кусачки для ногтей или ножницы. Ставки на подвешивание резко выросли в последние годы – с 1,7 миллиона в 1974 году до 3,1 миллиона в 2000 году (3) – и оказались наиболее значительными для цветных детей.

Чрезмерно жесткая дисциплинарная политика толкает студентов вниз по конвейеру и попадает в систему ювенальной юстиции. Отстраненные и исключенные дети часто остаются без присмотра и конструктивной деятельности; они также могут легко отставать в своей курсовой работе, что приводит к большей вероятности ухода из школы и отсева.Все эти факторы увеличивают вероятность судебного вмешательства. (4)

По мере того, как суровые наказания за незначительные проступки становятся все более распространенными, школы все чаще игнорируют или обходят меры правовой защиты в отношении отстранения от занятий и исключения из школы. Отсутствие надлежащей правовой процедуры особенно остро стоит для студентов с особыми потребностями , которые непропорционально представлены в очереди, несмотря на усиленную защиту, предоставляемую им по закону.

Полицейские коридоры

Многие школы с ограниченными ресурсами становятся «воротами», поскольку больше полагаются на полицию , а не на учителей и администрацию для поддержания дисциплины.Растущее число округов нанимает школьных консультантов для патрулирования школьных холлов, часто практически без обучения работе с молодежью. В результате дети с гораздо большей вероятностью будут подвергнуты арестам в школах – большинство из которых совершаются за ненасильственные преступления, такие как деструктивное поведение, – чем это было поколение назад. Рост числа арестов в школах, самый быстрый путь из класса в тюрьму, является наиболее ярким примером криминализации школьников.

Дисциплинарные альтернативные школы

В некоторых юрисдикциях учащиеся, отстраненные от занятий или исключенные из школы, вообще не имеют права на образование. В других случаях их направляют в альтернативных дисциплинарных школах .

Число этих теневых систем, число которых растет по всей стране, – иногда управляемое частными коммерческими компаниями – не распространяется на стандарты подотчетности в сфере образования (например, минимальное количество часов в классе и требования учебного плана) и могут не обеспечивать значимых образовательных услуг для учащихся. кому они нужны больше всего.В результате учащиеся, испытывающие трудности, возвращаются в свои обычные школы неподготовленными, навсегда запираются в учреждениях более низкого качества или переводятся через альтернативные школы в систему ювенальной юстиции.

Участие суда и содержание под стражей несовершеннолетних

Молодым людям, попавшим в систему ювенальной юстиции, часто отказывают в процессуальной защите в судах; в одном штате до 80% детей, привлекаемых к суду, не имеют адвокатов. (5) Учащиеся, совершившие мелкие правонарушения, могут оказаться под стражей в условиях строгого режима, если они нарушат стандартные условия испытательного срока, запрещающие им заниматься такими видами деятельности, как пропуск школы или неподчинение учителям.

Студенты, проталкиваемые по трубопроводу, попадают в изоляторов для несовершеннолетних , многие из которых предоставляют мало образовательных услуг, если вообще предоставляют их. Цветные учащиеся, которые с гораздо большей вероятностью, чем их белые сверстники, будут отстранены, исключены или арестованы за такого же поведения в школе (6), и люди с ограниченными возможностями особенно склонны идти по этому пути. (7)

Хотя многих учеников переводят из школы в тюрьму, им трудно сделать обратный путь.Учащиеся, попадающие в систему ювенальной юстиции, сталкиваются с множеством препятствий , препятствующих их повторному поступлению в традиционные школы. Подавляющее большинство этих студентов никогда не заканчивают среднюю школу.

Примечания:
1. Американская академия педиатрии, Комитет по школьному здоровью, «Отстранение от занятий и исключение из школы», ПЕДИАТРИЯ (Том 112 № 5, ноябрь 2003 г.), с. 1207. См. Также: Джоанна Вальд и Дэн Лосен, «Определение и изменение направления трубопровода из школы в тюрьму», НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ (No.99, осень 2003 г.), стр. 11.
2. Дэвид Н. Фиглио «Испытания, преступление и наказание», ЖУРНАЛ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКОНОМИКИ (Том 90, выпуск 4–5, май 2006 г.).
3. Проект по продвижению, ОБРАЗОВАНИЕ В БЛОКИРОВКЕ: ОТ ШКОЛЫ ДО ТРАССЫ В ТЮРЬМУ (март 2005 г.), с. 15.
4. Американская академия педиатрии, Комитет по школьному здоровью, «Отстранение от занятий и исключение из школы», ПЕДИАТРИЯ (Том 112 № 5, ноябрь 2003 г.), с. 1207. См. Также: Джоанна Вальд и Дэн Лосен, «Определение и изменение направления трубопровода из школы в тюрьму», НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ (No.