Школа россии программа для начальной школы: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Программа “Школа России”. Образовательные программы начальной школы. УМК

“Школа России” – национальная программа образования. Цель программы – создание условий духовно-нравственного развития учащихся. Программа считается традиционной, охватывает все образовательные области и учебные предметы, включая информатику и иностранный язык. Эта программа несет в себе многие принципы отечественной школы, доказавшие свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, учитывает возрастные особенности детей. Программа решает следующие задачи:

Отзывы о школах

7 мая 2016 (17:22)
От: Мария
Очень давно хотела написать отзыв, но не доходили руки, ноги, было страшно, неловко, что-нибудь еще… Дошли. Я выпустилась из школы в 2015 году, поступила …
№ 61, гимназия »

Новости и анонсы

16 марта 2016
IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука»
21-23 марта в Школе Горчакова проходит IV Открытый Городской Фестиваль школьников «Нескучная наука». Приглашаем посетить наш Фестиваль в качестве гостей …
далее »

14 февраля 2016
VII городская «Математика НОН-СТОП»

VII городская «Математика НОН-СТОП» для учащихся 5-8 классов состоится 27 февраля 2016 года в 15-00. Партнерами соревнования выступают Лаборатория непрерывного …
далее »

классический подход к начальной школе

Здравствуйте, дорогие родители! На связи Евгения Климкович. Сегодня пришла мысль продолжить разбор полётов  на тему школьных образовательных программ. Лето пролетит быстро, и нам снова придётся вместе с детьми искать чудеса в решете, складывать на наш взгляд не подлежащее сложению, находить на страницах интернета объяснение необъяснимому. Именно такое двоякое ощущение возникает у меня сегодня от содержимого различных опусов авторов образовательных стандартов, по которым учителям приходится работать.

В поле моего зрения для расклада на детали попала программа обучения Школа России. Действительно ли она сохранила в себе присущую советским временам классику обучения или всё-таки претерпела изменения? Если вы с ней уже знакомы, то приобщайтесь к обсуждению и вставляйте свои «пять копеек», а если нет – получайте информацию, может она будет для вас полезной.

Сделано в России и для России

«В России и для России» — именно так звучит основная миссия создания учебного комплекта для школьников 1-4 классов под руководством кандидата педагогических наук Андрея Плешакова. Как считает автор, «Школа России» может и должна стать опорой духовно-нравственного развития детей, делая образовательные учреждения достойными для российского государства. По-моему, звучит неплохо. Как вам?

Это известный проект отечественного обучения в начальной школе издательства «Просвещение», в разработке которого приняли участие учёные В.Горецкий, Л.Климанова, А.Плешаков, М.Моро, В.Канакина и другие. Один из самых востребованных сегодня, он стартовал в 2001 году и уже наработал свои положительные результаты. Программа включает в себя весь набор по предметам для изучения в начальной школе:

• «Русская азбука» и «Русский язык»;
• «Математика»;
• «Литературное чтение»;
• «Окружающий мир»;
• «Информатика» для 3 и 4 классов;
• «Музыка»;
• «Технология»;
• «Физкультура»;
• «Изобразительное искусство»;
• «Основы религиозных культур и светской этики», которые включают в себя изучение православной, исламской, иудейской, буддийской культур по отдельности, мировых религий в целом и основ светской этики.

Нравится мне в этой программе, что изучение иностранных языков происходит по нескольким направлениям:

• Spotlight — «английский в фокусе» для 1-4 классов;
• Starlight – «звёздный английский» для 1-4 классов;
• углублённый английский во 2-4 классах;
• стандартный английский во 2-4 классах;
• немецкий для 2-4 классов;
• углублённый «французский в перспективе» для 2-4 классов;
• стандартный «твой друг французский» для 2-4 классов;
• испанский язык.

Таким образом, родителям и их маленьким школьникам предоставлена хорошая возможность получить разностороннее образование.

Особенности обучения в «Школе России»

Преследуя основную цель создания рабочей образовательной программы – воспитание личности российского гражданина, авторы уделили внимание основным аспектам:

1. Максимальное участие детей в образовательном процессе, чтобы они научились учиться, а не просто присутствовать на занятиях.
2. Духовное и нравственное развитие, которого сегодня очень не хватает.
3. Привитие человеческих ценностей и уважения традиций, чему в последнее время уделяется маловато внимания.
4. Нацеленность работы на результат, а не труд исключительно ради хорошей отметки и одобрения родителей.
5. Доступность и понятность учебных материалов не только педагогам, а и родителям тоже, чтобы они могли помогать своим детям в освоении дисциплин.

В результате дети должны стать ответственнее, самостоятельнее, терпимее и добрее.

Везде есть плюсы и минусы

В целом «Школа России» напоминает мне образовательный процесс из нашего детства, адаптированный к современным требованиям. Рассчитана она на детей, которые до школы не умели читать-считать, а таких идёт в первый класс достаточно много. Азбука в начальной школе стартует с нуля, а математика посвящается счету без логических умозаключений. Традиционность учебной программы включает:

• объяснение на уроке нового материала преподавателем, закрепление на уроке;
• домашнее заучивание;
• индивидуальную проверку подготовки к уроку по изучаемой теме у доски, доработку изучаемой темы;
• проведение самостоятельных и контрольных работ для оценки понимания темы в разрезе всего класса.

Не знаю, как вам, но для себя традиционность в обучении не считаю отрицательным моментом. По крайней мере, всегда есть возможность помочь своему ребёнку в том, что он недопонимает и не усвоил с урока, в отличие от других школьных методик, где разобраться с нелёгкой подачей материала способен зачастую исключительно педагог.

Нет здесь и скоростной гонки при изучении дисциплин, всё планомерно, освоению нового материала уделяется достаточно времени, а не отдаётся на откуп самостоятельной домашней доработке.

Неплохо отзываются о программе и сами учителя, не готовые постоянно экспериментировать, склоняясь к проверенным временем и жизненным опытом классическим методикам.

Конечно, многие родители при обучении по «Школе России» обеспокоены тем, что программа не даёт высокого развития и предназначена для среднего уровня. Скажем так: не для вундеркиндов, как, например, система Эльконина-Давыдова или Занкова. На такие критические отзывы мне всегда хочется ответить, что лучше иметь базовый, но крепкий уровень, который при желании всегда можно повысить дополнительным обучением, чем поверхностные знания с усиленной загрузкой детского мозга зачастую ненужным материалом. В общем, склоняюсь я к «синице в руке», но это чисто субъективно.

А как вы на это смотрите?

А теперь предлагаю заглянуть на открытый урок по литературному чтению во 2 классе по УМК «Школа России».

На этом я с вами ненадолго прощаюсь в ожидании комментариев. Давайте делиться советами, они кому-то могут быть полезны.

Всего вам доброго!

Детишкам большой привет передавайте!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

«Школа России» – это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Главная концептуальная идея программы «Школа России»: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Ее основа – это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, их исключительная ценность и значимость.

Цели обучения:  

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности; 
2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков; 
3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться; 
4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности. 

Принципы: 
– приоритет воспитания в образовательном процессе; 
– личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; 
– сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности. 

Программа «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Все учебники, входящие в состав УМК, представляют собой единуюсистему учебников, так как разработаны на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления.

В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественного образования, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Комплект учебников “Школа России” представляет собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.

УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г.N 253):

– Русский язык. 
Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. 
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. 
– Литературное чтение. 

Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. 
– Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. 
– Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А. 
– Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. 
– Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. 
– Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П. 
– Физическая культура. Автор: Лях В.И. 

– Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс).  

ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В. 
ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. 
ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Автор:

 Чимитдоржиев В.Л. 
ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. 
ОРКСЭ. Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И.

Существенной особенностью системы учебников «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Свяhttp://school-russia.prosv.ru/заться 

Рабочие программы начального общего образования

УМК “Школа России” (1-4 класс)

  Русский язык

Рабочая учебная программа по русскому языку для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373) и авторской программой В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В. Бойко, М.Н. Дементьевой, Н.А. Стефаненко «Русский язык» (УМК «Школа России», М. Просвещение, 2016г.)

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Рабочая программа смотреть

  Литературное чтение

Рабочая учебная программа по литературному чтению для 1-4 класса составлена всоответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373), авторской программой Л.Ф.Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» (УМК «Школа России» Москва. Просвещение, 2016г.)

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Рабочая программа смотреть

Родной (русский) язык

Учебный предмет «Родной (русский) язык» относится к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», основные задачи реализации содержания которой: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

Рабочая программа смотреть

Литературное чтение на родном (русском) языке

Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» относится к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», основные задачи реализации содержания которой: формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.

Рабочая программа смотреть

  Английский язык 

Данная Рабочая программа предназначена для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основании Примерной основной образовательной программы  начального общего образования и Рабочей программы для 2-4 классов под ред. Н.И. Быковой и М.Д. Поспеловой. Программа направлена на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Рабочая программа смотреть

   Математика

Рабочая учебная программа по математике для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373), авторской программой М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой«Математика» (УМК «Школа России» Москва. Просвещение, 2016г.)

Основными целями начального обучения математике являются:

• Математическое развитие младших школьников.
• Формирование системы начальных математических знаний.
• Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности

Рабочая программа смотреть

  Окружающий мир

Рабочая учебная программа по окружающему миру для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373), и авторской программой А.А.Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России» Москва. Просвещение, 2016 г.)

Цели изучение курса «Окружающий мир» :

— формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребѐнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Рабочая программа смотреть

Технология

Рабочая учебная программа по технологии для 1-4 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОН РФ от 06.10.2009 года №373), авторской программой Е.А.Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология» (УМК «Школа России» Москва. Просвещение, 2016 г.)

Цель изучения курса технологии – развитие социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Рабочая программа смотреть

  Изобразительное искусство

Программа курса по изобразительному искусству 1-4 классы создана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соот-ветствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.

Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 1-4 классов составлена на основе авторской программы, разработанной под руководством народного художника России, академика РАО Б. М. Неменского, для общеобразовательных организаций, утвержденной Министерством образования и науки РФ .

 Рабочая программа смотреть

  Музыка

Рабочая программа по музыке для 1 – 4-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009 года № 373, примерной программой начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке – «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение.

Рабочая программа «Музыка» направлена на приобщение учеников к миру искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений искусства, на развитие художественных способностей и художественного вкуса, на формирование навыков и способов художественной деятельности.

Рабочая программа смотреть

Физическая культура

Рабочая программа по физической культуре составлена на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1-4 классов (автор В.И.Лях, М.: «Просвещение», 2013г.).

Целью школьного физического воспитания является форми­рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

На изучение физической культуры в 1-4 классах отводится 102 ч. в год (3 ч. в неделю)

Рабочая программа смотреть

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)

Основная образовательная программа начального общего образования – нормативный документ, направленный на решение задач освоения обязательного минимума содержания начального общего образования, на формирование общей культуры личности младшего школьника, адаптации его к жизни в обществе, с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования

РУССКИЙ ЯЗЫК

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов (УМК «Начальная школа XXI века») на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской  программы «Русский язык» Иванова В.С.

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов  (УМК «Школа России») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

За основу рабочей программы взята программа авт. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, включающая курс «Обучение грамоте»  (авт.  В. Г. Горецкий и др.).М.: «Просвещение»

Учебник:  Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. М., «Просвещение»; Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.1-4 класс, М., «Просвещение»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Рабочая программа  по литературному чтению для 1-4 классов (УМК «Школа России») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

За основу рабочей программы взята программа авт. Л.Ф. Климанова и др. М.: «Просвещение»

Учебник: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. М., «Просвещение»

Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов (УМК «Начальная школа XXI века») составлена на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской программы «Литературное чтение» Ефросининой Л.А.

МАТЕМАТИКА

абочая программа по математике для 1-4 классов (УМК «Школа России») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

За основу рабочей программы взята программа авт. М.И. Моро и др. М.: «Просвещение»

Учебник:Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. М., «Просвещение»; Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2-4 кл. М., «Просвещение»

Рабочая программа по математике для 1-4 классов (УМК «Начальная школа XXI века») составлена на основе Федерального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской  программы «Математика» Рудницкой В.Н.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов (УМК «Начальная школа XXI века») составлена на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской программы «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф.Р

Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов (УМК «Школа России») разработана на осорнове Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

За основу рабочей программы взята программа авт. А.А.Плешаков. М.: «Просвещение»

Учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. М., «Просвещение»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В основу рабочей программы по изобразительному искусству для 1-4 классов (УМК «Школа России») положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

За основу рабочей программы взята программа под ред. Б.М.  Неменского. М.: «Просвещение»

Учебник: под ред. Неменского Б.М.. Изобразительное искусство.,М., «Просвещение»

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-4 классов  составлена на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской  программы «Изобразительное искусство и художественный труд» Неменского Б.М., Гурова В.Г., Неменской Л.А.

ТЕХНОЛОГИЯ

Рабочая программа по технологии для 1-4 классов (УМК «Школа России») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

За основу взята программа  Е. А. Лутцевой “Технология”, Москва, “Вентана-Граф”, 2013г.

Учебник: Е.А. Лутцева, Технология, М.: “Вентана-Граф”

Рабочая программа по технологии для 1-4 классов (УМК «Начальная школа XXI века») составлена на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской   программы «Технология» Лутцевой Е.А.

ОРКСЭ

Рабочие программы по основам религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) для 4 класса разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.  Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у младших школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности с ним. Основные культурологические понятия курса ОРКСЭ – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность» и «нравственность» – являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную и нерелигиозную).

За основу рабочей программы взята авторская программа  А.Я. Данилюка «Основы религиозных культур и светской этики» Программы общеобразовательных учреждений 4 – 5 классы – М. Просвещение, 2012.

Иностранный язык

Рабочая  программа  по английскому языку для 2-4 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования по английскому языку и программы курса английского языка к УМК Кузовлева В.П. для общеобразовательных учреждений  2-4 классы – Москва, «Просвещение», 2011

Рабочая программа по немецкому языку для 2-4  классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования по иностранному языку и на основе авторской концепции И. Л. Бим.

 

Физическая культура

Рабочая программа по физической культуре для 1-4 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы В.И. Лях,  – М.: «Просвещение», 2014

 

Музыка

Рабочая  программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования, а также авторской  программы по музыке – Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной. «Музыка. Начальная школа».

 

Информатика

Рабочая программа по информатике для 2-4 классов  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования.

За основу рабочей программы взята программа авт. Н.В. Матвеевой,  Е.Н. Челак (Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013)

Учебник: Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова. Информатика и ИКТ, 2-4 кл.

Групповые занятия:

«Пишем правильно» 2 класс

«Пишем правильно» 3 класс

«Пишем правильно» 4 класс

«Для тех, кто любит математику» 2 класс

«Для тех, кто любит математику» 3 класс

«Развитие речи» 3 класс

«Развитие речи» 4 класс

Программы внеурочной деятельности

“Художественное творчество: станем волшебниками” общекультурное направление

“Проектная деятельность” общеинтеллектуальное направление

“Дорогою открытий и добра” социальное направление

“Страна радужного солнышка” духовно-нравственное направление

“Разговор о здоровье” спортивно-оздоровительное направление

“ИгРУСИЧИ” спортивно-оздоровительное направление

«Школа России» или «Перспективная начальная школа»? Что выбрать?

Перспективная начальная школа или Школа России? Что лучше выбрать родителям будущих первоклассников? В чем отличительные особенности каждой из программ? Как определить, какая из них подходит именно вашему ребенку? К чему стоит готовиться родителям и детям при выборе той или иной учебной программы?

«Школа России» или «Перспективная начальная школа»?

Сходства и отличия программы Школа России от программы Перспективная начальная школа

Критерий	Перспективная начальная школа	Школа России
Общая характеристика	УМК «ПНШ» разработан на базе научных идей развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б Эльконина – В.В.Давыдова.	Руководитель данного УМК – А.А.Плешаков, кандидат педагогических наук. В настоящее время это один из известнейших и популярнейших комплектов для 1-4 классов общеобразовательной школы.
Основное содержание	Учебная программа по каждому предмету основывается на интегрированной основе, что отражает единство и полноту научной картины мира.	Эта программа предполагает проблемно-поисковый подход: создание проблемы, поиски доказательства, формулировка вывода, сравнение результатов с эталоном, выдвижение предположений. Это должно вызвать у ребенка мотивацию к учению.
Основная идея программы	Программа направлена на полноценное развитие каждого школьника с учетом его возраста, способностей, склонностей, развития, интересов. Учебная деятельность организована так, что школьник «примеряет» на себя разные роли: учителя, ученика, организатора. Главное по мнению авторов программы – развитие личности обучающегося, а также формирование его творческих способностей. Необходимо сформировать у ребенка не только желание, но и умение учиться.	Программа направлена на максимальное духовно-нравственное развитие школьника. Авторы учебников говорят о необходимости развивать чувство патриотизма, уважать свой народ, другие народы России, их язык, культуру, традиции и обычаи, символику. Ребенок должен быть целостной личностью, поэтому воспитание и обучение должны быть равнозначны.
Типические свойства программы	Выделяются следующие свойства программы: 1. Комплектность – формирование умения работать с учебником и другими источниками; демонстрация разных точек зрения при изучении нового материала. 2. Инструментальность – обучение умению пользоваться словарями. 3. Интерактивность – наличие интернет-адресов в учебниках. 4. Интеграция – в учебных курсах органично сочетаются понятия из различных образовательных областей.	Свойства программы: 1. Воспитание является приоритетным. 2. Характер обучения – деятельностный, личностно-ориентированный. 3. Традиционный и инновационные подходы умело сочетаются. Программа рассчитана на ребенка, имеющего стандартные способности, учитываются его возрастные особенности. Учебники содержат материал, который понятен и доступен и родителям, и детям.
Особенности УМК	Имеется не только учебник, но и рабочая тетрадь для самостоятельной работы и хрестоматия.	Яркие, красочные учебники, хороший шрифт, интересные иллюстрации.

Таким образом, программа ПНШ более сложная и непонятная для школьников и их родителей, чем «Школа России», так как направлена на творческое развитие ребенка. Она предусматривает создание проектов практически на каждом уроке, что может быть достаточно трудно для ребенка с невысокими учебными возможностями. Учебники «Школы России» содержать задания, которые по силам учащимся с низкими способностями.

На наш взгляд являющаяся традиционной «Школа России» более приемлема для школьников и их родителей, так как со многими заданиями ребята вполне могут справиться самостоятельно.

Основная масса педагогов, преподающих в начальной школе, единодушны в ответе на вопрос о том, какая программа лучше. Они считают «Школу России» наиболее доступной и понятной.

Отзывы учителей и родителей

Вот что говорят учителя начальных классов, преподающие по программе «Школа России»

• «Мне достаточно комфортно в этой программе. Могу «подстроить» ее под любого ребёнка, могу дополнить так, как хочется и тем, чем хочется».
• «Считаю, именно в ШР наиболее грамотные и адаптивные учебники, у некоторых новых УМК наблюдаются достаточные психолого-педагогические нестыковки по требованиям к учебникам».
• «Программа традиционная, есть задания разных уровней, но мало. Хорошая работа по развитию речи, неплохие рабочие печатные тетради. Достаточно адаптированные учебники, учителю ничего не надо выдумывать и «заточена под ЕГЭ».

Родители также единодушны в выборе программы.

• «Мы учимся по Школе России. Все проходят, как если бы дети пришли, ничего не умея. Домашнее задание не обязательно, делают все дети в классе»
• «Ничего сложного. То, что ребенок не понял, могут объяснить родители»
• «Дочка учится по школе России, мы всем довольны»,
• «В ПНШ нет никакой системы».

«Немного странной» программу «Перспективная начальная школа» называют педагоги и родители, она предполагает достаточно большое участие родителей в подготовке и выполнении многих заданий. Ведь некоторые из них ребенок, не обладающий творческими навыками, просто не в состоянии будет выполнить самостоятельно.

«ПНШ» развивает творческие навыки детей, учит добывать материал, а не дает его в готовом виде. В процессе обучения ребенок может побывать в роли ученика и учителя. Он научится пользоваться всеми имеющимися у него знаниями, умениями и навыками для решения проблемы. Такой подход необходим, чтобы научиться решать большинство жизненных вопросов. Для детей, не умеющих нестандартно мыслить, следует выбирать «Школу России». Материал учебников логически построен, хорошо усваивается. Программа не допускает эмоциональной и интеллектуальной перегрузки учеников, темы для изучения посильные.

Каждый родитель вправе самостоятельно определиться, что больше подходит его малышу. Ведь от выбора программы в начальной школе зависит то, как ребенок будет успевать в среднем и старшем звене, каковы будут результаты ОГЭ и ЕГЭ, и какой станет траектория его дальнейшей жизни.

Программы начального образования. Официальный портал Администрации города Омска

При выборе определенного учебно-методического комплекта образовательной программы рекомендуется обязательно побывать на родительских собраниях будущих первоклассников, графики которых можно узнать в образовательных учреждениях. Желательно побеседовать с педагогами-психологами для определения индивидуального образовательного маршрута будущего первоклассника.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Комплект учебников по системе развивающего обучения Л.В. Занкова направлен на оптимальное общее развитие каждого школьника. В основе — положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития. В системе Л.В. Занкова обучение выстраивается на высоком уровне трудности, с соблюдением меры, при ведущей роли теоретических знаний и с опорой на быстрый темп прохождения учебного материала.

Особое внимание уделяется адаптационному периоду — развитию психологических функций, необходимых для продуктивного обучения: слуховые, зрительные и речевые органы, моторика руки, пространственно-временная ориентация, фонетический слух и др.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
53	99, 107, 71, 75, 76, 78, 83, 92	43, 56, 73, 88, 124, 141, 142	9, 44, 46, 61, 95, 96, 98,	6, 69, 113, 146

Система  развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Комплект учебников по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова направлен на формирование у младших школьников основ теоретического мышления. Теоретическое мышление (анализ, планирование, рефлексия) складывается в процессе учебной деятельности, строится в форме постановки и решения учебной задачи. Развивающий характер учебной деятельности обеспечивают различные формы учебного сотрудничества, самостоятельная ориентация ребенка в информационном поле. В.В. Давыдовым разработана структура такой деятельности: потребность — задача; мотив — действие — средства — операции. Мыслительная деятельность школьника, согласно концепции развивающего обучения, направляется на усвоение обобщенных способов предметных действий, то есть на формирование общего способа решения учебной задачи. Возникшая при этом потребность в усвоении теоретического знания впоследствии становится самостоятельной учебной мотивацией.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
	108		32

Учебно-методический комплект «Школа-2100»

В основу учебно-методического комплекта «Школа-2000» — «Школа-2100» положены новые дидактические принципы:

• принцип деятельности — формирование личности ученика осуществляется только в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие», «добычу» нового знания. Включение ребенка в специальную организационную учебно-познавательную деятельность делает процесс обучения деятельностным;
• принцип целостного представления о мире — формирование обобщенного, целостного представления о природе — обществе — самом себе связывается с личностным отношением учащихся к полученным знаниям, умением применять его;
• принцип минимакса — учебный процесс обеспечивает разноуровневое обучение: содержание образования предлагается на творческом уровне — уровень максимума, а административный контроль его усвоения — на уровне стандарта (минимума). Таким образом производится учет учебных возможностей ребенка, регулируется индивидуальный уровень усвоения учебного предмета.

Логика учебного процесса задается специфической структурой деятельности: переход от совместной, коллективно распределенной к самостоятельной деятельности, опора на предыдущее знание, его актуализация, формирование потребности в творчестве, обеспечение готовности к дальнейшему развитию.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
10, 28, 33, 34, 42, 47, 49, 50, 54, 55, 97, 139, 144, 149, 150, 151	68, 76, 79, 92, 101, 108, 110, 147, 148, 161	25, 41, 43, 45, 56, 72, 73, 118, 134, 141, 142	4, 5, 7, 9, 12, 18, 32, 44, 51, 63, 80, 82, 84, 94, 98, 109, 117, 120, 123, 133, 143	6, 14, 16, 17, 23, 29, 37, 38, 60, 64, 66, 77, 91, 115, 130, 159

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века»

Ведущая идея учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»: начальная школа должна быть природосообразной, учитывающей типологические и индивидуальные особенности познавательной деятельности младшего школьника и уровень его социализации.

Особенность образовательного проекта заключается в том, что особое внимание разработчиками уделено адаптационному периоду в первом классе. Основная задача этого периода заключается в обеспечении безболезненного перехода ребенка, с учетом его индивидуального уровня школьной зрелости, от дошкольного детства к школьному этапу жизни.

Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» позволяет успешно решать задачу формирования компонентов учебной деятельности:

• мотива деятельности: «Зачем я это изучаю?»;
• постановки учебной задачи: «Какая задача стоит передо мной?»;
• обсуждение способа действий: «Что должно делать, чтобы решить учебную задачу?»;
• осуществление контроля: «Правильно ли я решал?»;
• оценка процесса и результата деятельности: «Каковы мои успехи и что не получается?».

Ориентация на индивидуальный темп обучения — бесспорное достоинство данного учебно-методического комплекта, так как в значительной степени снимаются проблемы утомляемости, перегрузки детей, повышается мотивация к учению.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
35, 53, 74, 105, 137, 140, 145	27, 45, 142	122		48, 66, 77, 93, 132, 146

Учебно-методический комплект «Школа России»

Принципы учебно-методического комплекта «Школа России»:

• приоритет воспитания в образовательном процессе;
• личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
• сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Главная идея программы: «Школа России» создается в России и для России. Российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
10, 11, 21,33, 34, 35, 36, 42, 49, 50, 53, 54, 55, 67, 97, 105, 119, 135, 144, 145, 151, 74	3, 11 (интернат), 59, 68, 71, 78, 79, 83, 87, 100, 101, 104, 107, 108, 110, 122, 126, 127, 148, 161, 162, 147, 92, 99	22, 25, 27, 31, 39, 41, 45, 56, 58, 70, 72, 73, 88, 118, 124, 138, 141, 163	4, 7, 8, 32, 44, 46, 51, 61, 63, 80, 82, 86, 94, 95, 96, 98, 106, 109, 111, 112, 120, 123, 129, 133, 160, 2 (интернат)	1, 6, 13, 14, 15, 16, 17, 23, 24, 30, 37, 38, 48, 60, 77, 81, 85, 90, 91, 93, 103, 113, 116, 131, 132, 146, 152, 159

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»

Концепция учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» связана с идеей педагогической поддержки индивидуальности ребенка. Условиями успешности обучения младших школьников разработчики считают:

• во-первых, учет опыта адресата учебно-методического комплекта — в понятие «опыт ребенка» включается не только его возраст, но и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде;
• во-вторых, учет индивидуальности — способности, интересы, склонности учащегося, соотношение обучения и развития. Специально организованная в рамках учебных предметов система сочетания индивидуальной работы с работой в малых группах, в парах и коллективной деятельностью, система разно-уровневых заданий при освоении каждой темы позволяет построить учебный процесс в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе уровня его актуального развития;
• в-третьих, обеспечение непрерывного развития школьника за счет совершенствования комплекса умений, связанных с работой с различными источниками информации и с самостоятельной работой, понимаемой как самообразовательная практика. Реализация данных условий успешности обучения позволит, по замыслу разработчиков учебно-методического комплекта, сформировать развитую личность и обеспечить ее готовность к обучению в средней школе.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
10, 36, 42, 47, 53, 54, 55, 67, 119, 135, 145	59, 68, 75, 83, 92, 99, 104, 110, 114, 125, 126, 148, 162	25, 31, 39, 40, 41, 45, 72, 88, 89, 124, 163, лицей «Бизнес и информационные технологии»	4, 8, 12, 18	1, 16, 17, 19, 29, 48, 81, 91, 113, 116, 159

Учебно-методический комплект «Планета знаний»

Учебно-методический комплект «Планета знаний» реализует дидактическую систему, обеспечивающую сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности. Особенность учебно-методического комплекта — возможность реализации деятельностного, культурологического, информационного и коммуникативного подходов обучения. Другая особенность комплекта — его целостность, которая заключается в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности, в единстве используемых учебных схем и сквозных линий типовых заданий, в единстве структуры учебников.

Комплект позволяет формировать у учащихся общеучебные умения и навыки:

• умение решать творческие задачи;
• работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами;
• овладевать первоначальными умениями поиска необходимой информации;
• самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;
• определять способы контроля и оценки деятельности и др.

В предметах учебно-методического комплекта усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. Содержание комплекта помогает ребенку воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

В красочно оформленных учебниках имеются страницы с дифференцированными и творческими заданиями, развивающими задачами и заданиями для работы в паре. В начале каждого раздела размещены тематические маршруты, где изобразительными средствами представлены содержание и логика изложения материала. Это позволяет учащимся сформировать понимание плана изучения тем.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
	3, 68, 78, 87, 100, 114, 147	58, 141	95, 106, 120, 123	159

Учебно-методический комплект «Перспектива»

Основополагающими принципами комплекта «Перспектива» являются:

• гуманистический принцип;
• принцип историзма;
• коммуникативный принцип;
• принцип творческой активности.

С одной стороны такой принципиальный подход позволяет достигнуть цели, направленной на получение знаний в соответствии с требованиями нового стандарта. С другой стороны — является средством формирования универсальных учебных умений и личностных качеств. То есть происходит развитие и воспитание ребенка.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Ее реализация в учебно-методическом комплекте направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности младшего школьника. Эти задачи решаются в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание самых добрых чувств, любви и интереса к своей семье, малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.

Преимущество обучения по учебно-методическому комплекту «Перспектива» в том, что система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.

Тематические направления содержания комплекта «Моя семья — мой мир», «Моя страна — мое Отечество», «Природа и культура — среда нашей жизни», «Моя планета — Земля» интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
	83

Учебно-методический комплект «Гармония»

Учебно-методический комплект «Гармония» создан относительно недавно. Содержательно-методические линии учебно-методического комплекта позволяют рассматривать каждый учебник, входящий в комплект, как модель интеллектуального и эмоционального развития ребенка, формирования его познавательных интересов. Логика построения содержания учебных курсов обеспечивает сознание учеником причинно-следственных связей, система учебных заданий соблюдает баланс между логикой и инструкцией, словом и наглядным образом, что соответствует психологическим особенностям младшего возраста.

Номера школ, использующих данный учебно-методический комплект

Кировский округ	Ленинский округ	Октябрьский округ	Советский округ	Центральный округ
26, 47		58, 72	61	62, 65, 66, 132

Российская Федерация – Дошкольное образование – Дети, школа, дошкольное учреждение и школы

Российские дошкольные учреждения XVIII-XIX веков существовали преимущественно в виде приютов и детских домов. В основном они основывались на благотворительности и были направлены на обездоленных. Педагогические принципы были впервые введены в дошкольное образование в середине 1900-х годов. Это было время, когда в больших городах появились частные детские сады, в которых взималась плата за специфические российские программы воспитания детей.Такие заведения в основном располагались в Санкт-Петербурге и были доступны лишь избранным. Правила были строгими; предметы включали чтение, письмо, счет и два или три иностранных языка. В период с конца 1800-х до начала 1900-х годов прогрессивные дошкольные учреждения начали реализовывать принципы бесплатного образования, а также идеи Монтессори. Несмотря на растущую потребность и интерес к дошкольному образованию и воспитанию, сеть бесплатных детских садов развивалась очень медленно.В 1882 г. было всего 37 дошкольных учреждений, из них 14 в Петербурге. В 1893 году дошкольные учреждения получили первую субсидию от Министерства народного просвещения. К 1914 году в России уже было 275 дошкольных учреждений.

Декларация о дошкольном образовании, принятая сразу после революции 1917 года, провозгласила, что дошкольные учреждения в Советской республике должны стать органической частью всей системы народного образования. Указом 1918 года все государственные и частные дошкольные учреждения подчинены Наркомпросу. Первая конвенция о дошкольном образовании (1919 г.) выступила с инициативой создания круглогодичных детских садов, работающих по девять или десять часов в день. В 1925 году педагоги изобрели дневные летние игровые площадки для размещения крестьянских детей в период наиболее интенсивных полевых работ. К 1927 году количество детей на летних площадках увеличилось в десять раз – с 15 до 150 тысяч. К 1931 году количество детей, посещающих дошкольные учреждения, достигло 3 667 000 человек.

Идеологическое давление в период с конца 1920-х по 1930-е годы привело к развитию программ дошкольной идеологической обработки, коллективистским методам и строгому официальному контролю сверху.Единая программа 1932 года и ряд законодательных и нормативных актов сформулировали официальные требования к дошкольному образованию, рассматриваемому как первый этап создания «нового советского человека». Организовывались детские комитеты и встречи. Куклы изображали солдат Красной Армии, рабочих, крестьян, пионеров. Новогодние каникулы были отменены как «пережиток прошлого». Сказки рассматривались как «препятствие для формирования материалистического мировоззрения». Учителя вмешивались в детские игры, если они были «идеологически неприемлемы».«

В годы Великой Отечественной войны количество дошкольных учреждений продолжало расти. Необходимость размещения растущего числа детей-сирот, а также детей раннего возраста из эвакуированных семей потребовала увеличения количества дошкольных учреждений и детских домов.

Три послевоенных десятилетия (с 1950-х по 1970-е годы) были свидетелями быстрого роста сети, особенно в городских районах. К 1980 г. сеть насчитывала 63,5 тыс. Дошкольных учреждений с 7 127,7 тыс. Детей. Общий кризис советской образовательной системы 60–80-х гг. Проявился в виде устаревших дошкольных программ, чрезмерного внимания к идеологии, неоправданной унификации, игнорирования индивидуальных особенностей детей.

Политические реформы периода с конца 1980-х до начала 1990-х дали педагогам больше независимости и свободы для разработки новых разнообразных программ, индивидуальных подходов и национальных форм воспитания. При этом заметно ухудшилось экономическое состояние дошкольных учреждений. Большинство учреждений подчинялись муниципальным административным органам и перестали финансироваться промышленными предприятиями и государственными организациями. В период 1993-2000 гг. Было закрыто 20 тыс. Дошкольных учреждений; количество детей, посещающих их, уменьшилось на треть (2 400 000), что позволило удовлетворить лишь 50% потребности.К началу 1998-1999 учебного года в стране насчитывалось 60 250 дошкольных учреждений, в которых обучались 4,7 миллиона детей.

Дошкольные учреждения должны быть лицензированы и аккредитованы, как и все другие учебные заведения. Их сеть находится в ведении Министерства образования. Воспитателей дошкольных учреждений ( воспитателей, дословно «воспитателей») готовят 190 общеобразовательных педагогических школ и более 30 педагогических вузов.

Дошкольное образование в России существует в виде детских садов ( яслей, ) для детей от шести недель до трех лет и детских садов ( детей, ) для детей от трех до шести лет.Во многих случаях эти два типа расположены в одном здании. Услуги включают школы полдня, полдня и школы-интернаты. Они варьируются от круглогодичных до сезонных заведений, последние преимущественно в сельской местности. Для детей с физическими и умственными недостатками созданы специальные учреждения. Наряду с государственными появляются частные дошкольные учреждения. Последние разработки – семейные ясли и детские сады – постепенно набирают популярность. Наряду с играми и развлекательными мероприятиями на свежем воздухе, дошкольные программы, особенно в последний год детского сада, включают занятия, которые готовят детей к начальной школе: развитие языка, обучение чтению, письму, счету, пению, танцам и искусству.Общенациональный интерес к иностранным языкам объясняется их введением в дошкольные образовательные программы. Важной частью дошкольного образования является организация концертов и вечеринок, особенно к национальным праздникам.

Несмотря на то, что у специалистов разные мнения о будущем дошкольного образования в России, все они сходятся во мнении, что главная цель – сохранить и развивать существующие. В среднем сеть продолжает терять 3 500 дошкольных учреждений в год. За последнее десятилетие сокращение составило почти 40 процентов.Усовершенствованные помещения рассчитаны на ограниченное количество детей из обеспеченных семей, в то время как спрос на дошкольное образование остается неудовлетворенным. Подчинение дошкольных учреждений муниципальным органам в 1990-е годы создало дополнительные проблемы, худшей из которых было недостаточное финансирование. Педагоги предлагают альтернативы существующим дошкольным учреждениям: учреждения с краткосрочным пребыванием (от одного до шести часов) один или несколько раз в неделю, по выходным и с переменными затратами.

Правительство планирует включить дошкольные учреждения в систему общего обязательного образования и разработать гибкие программы с индивидуальным графиком посещаемости для подготовки пяти- и шестилетних школьников к школе.Изменения в организационной структуре будут основаны на различии между дошкольным образованием и дневным уходом в качестве формы федеральной помощи малообеспеченным семьям.

Еще одно направление, требующее совершенствования, – это содержание дошкольного образования. Его критиковали за «вторжение» в образовательное пространство начальной школы. Учителя, врачи и родители считают недопустимым перегружать детей дошкольного возраста и тем лишать их периода детства, имеющего отдельную ценность.В целях реформирования содержания дошкольного образования в 2000 году был организован конкурс. Программа победителей стала основой для разработки государственных стандартов, которые, как ожидается, обеспечат плавный переход детей от дошкольного к начальному школьному уровню. .

Общеобразовательная школа в России включает три ступени: с 1 по 4 классы, начальный уровень; 5-9 классы, базовая средняя школа; и классы с 10 по 11, второй этап среднего образования. Общий курс обучения по общеобразовательной программе составляет 11 лет.Формального разделения между уровнями нет, и ученики (называемые учеников, «ученики» по-русски) обычно остаются в одном здании с первого по одиннадцатый класс. Отдельные начальные или основные средние школы существуют только в сельской местности. С середины 1960-х годов правительство предпринимает серьезные усилия по реструктуризации школьной сети путем объединения небольших школ в более крупные, расположенные в районах, доступных для местных детей. В первом классе ученики делятся на классы от 25 до 30 человек, которые учатся в группе на протяжении всех лет обучения в школе.

В 1998-1999 учебном году в России было 66,7 тыс. Общеобразовательных школ разного типа, в которых обучались более 21,1 млн учащихся. В результате развития частного сектора в образовании насчитывалось 568 негосударственных школ (0,8 процента от общего числа с 0,2 процента учащихся).

История русского начального образования связана с монастырскими школами, которые возникли в XI веке и давали детям нравственное и религиозное воспитание. В четырнадцатом-шестнадцатом веках «мастера грамотности» обучали небольшие группы студентов или занимались с ними индивидуально.Основы системы начального образования были заложены в начале 1700-х годов при Петре I.

В 1782 году Комиссия по учреждению школ разработала структуру общего начального образования, которая была введена в 1786 году. Уставом учебных заведений № 1804 года была создана сеть однолетних приходских школ. Середина восемнадцатого века ознаменовалась развитием начальных школ для крестьян и явным интересом к обучению студенток. Реформы 1860-х годов заставили начальные школы распространять базовые знания и религию, устанавливать централизованное управление школьной системой и вводить единообразные учебные программы и учебники.На начальное образование этого периода значительное влияние оказали прогрессивное общественное движение и издание педагогических журналов и книг, особенно К.Д. Ушинский.

Положение О единой трудовой школе , опубликованное в 1918 году после Октябрьской революции, устанавливало пять лет начального образования, которые позже были заменены четырьмя годами. В 1934 году, после реконструкции советской школьной системы, начальное обучение стало первой ступенью единой системы общего образования, основанной на принципах преемственности и переносимости.

В течение следующих десятилетий учебные программы и программы начальных школ систематически пересматривались и изменялись в зависимости от политической и экономической ситуации в стране. В 1970-е годы количество классов в начальной школе сократилось до трех. Образовательный кризис 1980-х годов показал, что стандартизированные школьные программы, пропитанные коммунистической идеологией, требуют срочных изменений. Школьная реформа 1984 года снизила школьный возраст до шести лет, таким образом, вернувшись к четырехлетней начальной школе и пытаясь учесть мировой опыт в советском образовании.Революционные политические перемены конца 1980-х инициировали «деидеологизацию» и «деполитизацию» школьной системы.

Однако большинство родителей, учителей и врачей не приветствовали переход к четырехлетнему начальному образованию. Реформа не могла быть проведена по многим социально-экономическим причинам: недостаточное количество классных комнат и учителей, отсутствие необходимых помещений и оборудования, а также недостаточная психологическая и профессиональная подготовка учителей. В результате к концу 1990-х гг. Сложилась двухступенчатая система начального образования.Согласно новой программе, дети могут пойти в школу в возрасте шести лет и проучиться четыре года, прежде чем они перейдут в среднюю школу. Альтернативой является поступление в первый класс в возрасте семи лет и обучение по традиционной, более интенсивной учебной программе, когда один и тот же материал изучается за три года. В этом случае дети пропускают четвертый класс начальной школы и сразу переходят в пятый класс. Хотя этот процесс несколько сбивает с толку, он сохраняет единообразие на уровне средней школы.Педагоги надеются, что сосуществование двух направлений позволит им завершить реформу постепенным переходом на четырехлетнюю программу начальной школы.

Предметы, преподаваемые на уровне начальной школы, включают русский язык (и / или другой родной язык для нерусских учащихся), чтение, математику, естествознание, физическую подготовку, музыку и искусство. Хотя содержание образования основано на государственных образовательных стандартах, школы и отдельные учителя получили больше свободы в разработке учебных программ и учебных материалов. Гимназии, лицеи, и частные школы вводят дополнительные предметы (например, иностранные языки, танцы). Все занятия, кроме музыки, искусства и физкультуры, ведет один преподаватель, который также отвечает за внеклассные мероприятия (экскурсии, экскурсии, концерты, вечеринки и празднование национальных праздников).

Учебный год всегда начинается 1 сентября. Хотя в большинстве школ больше не применяется форма, дети, особенно первоклассники, носят белые рубашки или блузки.Учащиеся начальной школы учатся пять или шесть дней в неделю и обычно проводят четыре урока по 40-45 минут в день. Интервалы между занятиями варьируются от 5 до 25 минут. У каждого студента есть специальная зачетная книжка ( дневник, ) для записи расписания и домашнего задания на каждый день недели. Учитель использует дневник для записи оценок ученика и замечаний о его поведении. Считается эффективным метод общения учителя с родителями.Учебный год проводится ежеквартально, с четырьмя каникулами (неделя в начале ноября, две недели на Новый год и Рождество, неделя в конце марта и три месяца летом). Студентам выставляются оценки по каждому предмету в конце каждого квартала и учебного года. Оценка выставляется числовая: пять – отлично; четыре, хорошо; три, ярмарка; и два, плохой (отказ).

Российская система образования: обзор

Одно важное решение, если вы переезжаете в Россию с семьей, – это как обеспечить своим детям наилучшее образование.По данным ОЭСР, успеваемость по математике и естественным наукам в российских школах выше среднего, а уровень чтения не уступает другим развитым странам. Уровень грамотности и посещаемости школ в России очень высок, хотя методы обучения, включающие некоторые традиционные подходы, такие как механическое заучивание, не совсем то, что вы можете найти в более прогрессивных системах. Как эмигрант, у вас есть выбор записать своего ребенка в государственную школу, частное учреждение или международную школу.Международные школы часто каким-либо образом организованы посольствами и могут предлагать учебные программы и систему экзаменов вашей страны.

Если вы обдумываете свои варианты, вы можете сравнить уровень образования в России со стандартом образования в вашей стране с системой оценки PISA от ОЭСР.

Независимо от того, получили ли вы рабочую визу в Россию и полностью спланировали свой переезд или только начинаете задумываться о жизни за границей, полезно немного узнать о вариантах образования в России.Вот краткое руководство, чтобы вы начали.

Российская система образования

Подробная информация о российской системе образования представлена ​​на сайте Министерства образования и науки.

Дошкольное образование в России не является обязательным, хотя многие семьи записывают своих детей в государственные или частные детские сады. Обязательное школьное образование начинается с шести лет и длится 11 лет, после чего учащиеся могут выбрать, остаться ли в академической школе, пройти профессиональную подготовку или полностью прекратить обучение.

Дошкольное	Необязательно для детей в возрасте от трех до шести лет Как правило, сборы выплачиваются, и их не всегда достаточно мест, субсидируемых государством
Начальная школа	Обязательно с шести до 10 лет для всех детей Образование на уровне начальной школы бесплатное
Средняя школа	Обязательная средняя школа с 11 до 15 лет После экзаменов учащиеся решают остаться в школе, чтобы подготовиться к поступлению в университет, пройти профессиональные курсы или бросить учебу

class = “стол с рамкой стола”>

Дошкольное

Дошкольное образование в России не является обязательным.Места доступны для детей в возрасте от трех до шести лет за плату в частных дошкольных учреждениях. Дошкольные учреждения не регулируются центральным правительством так же, как другие уровни образования, хотя плата за частные детские сады не превышает 20% от эксплуатационных расходов школы. В некоторых районах наблюдается сильное давление на детские сады, находящиеся в ведении правительства, поскольку спрос намного превышает предложение.

Начальная школа

Начиная с шести лет, в России необходимо посещать начальную школу.Обязательное образование длится 11 лет и известно как базовое общее образование. Этот этап обучения предоставляется бесплатно.

Начальная школа рассчитана на четыре класса, а учебная программа обширна и охватывает базовые навыки, физическое воспитание и языки. Есть основные области, которые должны преподаваться во всех школах, а затем отдельные учебные заведения добавляют свои собственные предметы, чтобы составить полное расписание. Это означает, что некоторые школы могут развить специализацию в определенных предметных областях и могут охватывать предметы, которые имеют отношение к местной области, но могут не быть основным содержанием.

Средняя школа

Среднее образование в России разделено на две части, причем первые пять лет обязательны для всех. По истечении этого периода базовое общее образование завершается, и все учащиеся должны сдавать национальные экзамены. Результаты этих экзаменов используются, чтобы определить, следует ли учащимся оставаться в школе, чтобы продолжить учебу, или уйти, чтобы устроиться на работу или пройти профессиональный курс. Учащиеся, которые остаются в более академической школе для подготовки к университету, должны учиться еще два или три года до 17 или 18 лет.

Помимо обычных государственных школ, существуют также специализированные гимназии и лицеи, которые могут быть финансируемыми государством или частными и могут предлагать более продвинутую учебную программу. Здесь стандартная продолжительность образовательной программы, вероятно, будет больше, чем в нормальной государственной системе.

Школы разрабатывают свои собственные учебные программы, которые должны включать основную программу, установленную правительством, включая русскую литературу, общественные науки, математику и физическое воспитание. Для старшеклассников есть несколько практических дисциплин, таких как плотничество и шитье, и классы с более профессиональной или деловой направленностью.

Какой типичный школьный календарь и часы?

Учебный год в российской государственной системе длится с первого сентября по май, хотя некоторым ученикам придется приходить в школу в июне для сдачи экзаменов. Год разделен на четыре семестра с небольшими перерывами между ними. В большинстве случаев учебный день начинается примерно в 8 утра и длится до 13 или 14 часов. Школа открыта пять дней в неделю, но некоторые школы также требуют, чтобы учащиеся проводили дополнительные часы в школе по выходным.

Стоит отметить, что этот календарь применяется только к государственным школам – в частных и международных школах календарь будет установлен локально.

Сколько стоит обучение?

Вы можете обнаружить, что за дошкольное образование взимается плата, и хотя базовое общее образование в России бесплатное, родители могут нести расходы на школьную форму, транспорт и школьные принадлежности. Если вы не выберете государственную систему и решите найти частную международную школу, затраты, скорее всего, будут высокими.

В России есть ряд международных школ, в основном в крупных городах, где обучение ведется на английском и других основных мировых языках, и часто используются либо программа международного бакалавриата, либо вариант стандартной учебной программы США. Также растет число частных школ, предлагающих программы, основанные на русской программе. Чтобы поступить в российский университет, вы должны окончить признанную государством школу, и не все частные учебные заведения соответствуют этому требованию, поэтому стоит проверить документы любой школы, которую вы рассматриваете.

Международные школы, как правило, соответствуют высоким стандартам и, следовательно, обычно конкурентоспособны, поэтому для обеспечения зачисления требуется тестирование и собеседование. Вы можете ожидать, что плата будет сильно различаться в зависимости от конкретной школы и программы, которую они предлагают.

Какой бы образовательный курс вы ни выбрали, он больше подходит для вашей семьи, он будет сопряжен с расходами, и вы не захотите переплачивать. Если вы финансируете обучение своего ребенка со своего домашнего счета, подумайте об использовании Wise, чтобы узнать реальный обменный курс и сократить дорогостоящие сборы за международный банковский перевод.

AlphaMinds Academy – Русская школа

Программа погружения в русский язык

Видение нашей Программы погружения в русский язык состоит в том, чтобы заполнить пробел с точки зрения языковых предложений, педагогики и культурных связей, которые отсутствуют в образовании многих русскоязычных детей и тех, кто хочет больше узнать о русском языке и культуре. AlphaMinds Academy стремится стать центром изучения русского языка, культурного взаимодействия и академического развития.Наша программа академического обогащения улучшает и обогащает образование, которое дети получают в своих официальных школах K-8.

Классы русского для малышей (1-3 лет)

Mommy & Me – Музыка / “Музыка с Мамой”

Наши классы «Мама и я» – это музыкальные образовательные классы для младенцев и детей ясельного возраста, которые дети посещают вместе со своими родителями. Многочисленные исследования показывают, что знакомство детей с миром музыки с самого раннего возраста способствует их эмоциональному, физическому, социальному и психологическому развитию.Таким образом, фундамент под

каждый урок основан на обучающих и развивающих музыкальных играх. Помимо народных песен и стихов А. Барто, С. Маршака и других, мы знакомим детей с уже знакомыми нам родителями песнями и множеством новых. Мы поддерживаем интерес наших маленьких исследователей музыки за счет частой смены занятий, что делает их взволнованными и любопытными. Также приветствуются папы, бабушки и дедушки и няни!

Mommy & Me – Искусство и ремесла сейчас отложено

Дети любят искусство и любят делать вещи своими руками… Креативность – один из самых важных навыков, который вы можете помочь развить в своем ребенке. Имея это в виду, мы представляем новый класс для наших самых маленьких учеников в возрасте от 2 до 3,5 лет, который разработан, чтобы познакомить детей с художественным опытом с помощью различных материалов, чтобы стимулировать визуальное восприятие, а также зрительно-моторную координацию. Классы будут включать проекты в глине, коллажах и живописи, каждый раздел посвящен отдельной теме. Мамочки будут рядом, чтобы помочь начинающим артистам с их проектами (также приветствуются папы, бабушки и дедушки и няни).

Час музыкальной истории (2,5 – 3,5 года)

Приглашаем наших юных друзей присоединиться к нам в мире сказочных приключений! В нашем классе музыкального рассказа дети не просто слушают и смотрят кукольный спектакль. Они полностью погружаются в историю и музыку. Наша юная аудитория становится активными участниками урока вместе с персонажами нашей музыкальной истории, и в этом уникальном формате урока они учатся делиться своими чувствами и эмоциями. Каждый ребенок в отдельности и вместе со всеми персонажами поет песни, играет в игры, танцует и чувствует себя совершенно свободно в самовыражении.Детям нравятся эти сказочные уроки, которые всегда полны забавных сюрпризов!

Классы русского языка для дошкольников (3-5 лет)

Logic PreK (уровень I) и PreK-K (уровень II)

В AlphaMinds Academy мы считаем, что логика является фундаментальной. Это фундамент для математики, естественных наук, рассуждений, когнитивного мышления и многого другого. Традиционно логика не преподается в классе, но в AlphaMinds Academy мы взяли идеи и концепции логики и превратили их в веселый и увлекательный урок, который увлечет детей и увлечет их обучением.Многочисленные исследования показали, что дети, которых поощряют понимать процесс мышления (то есть логику), как правило, любознательны, креативны, уверены в себе, сострадательны и общительны. Наши классы логики для детей от 3 до 5 лет направлены на то, чтобы помочь детям младшего возраста развить свой мыслительный процесс, логику и критическое мышление

навыков мышления, которыми они будут руководствоваться на протяжении всех лет становления. Эти классы охватывают темы, содержащиеся в ERB, OLSAT® (школьный тест способностей Отиса-Леннона®) и NNAT-2® (невербальный тест способностей Нагльери), а также знакомят детей с основами арифметики.Наш класс Logic PreK-K охватывает учебную программу сингапурского детского сада математики и рекомендуется ученикам PreK 4, которые завершили наш уровень Logic PreK I, а также ученикам детского сада, которые впервые участвуют в нашей программе. Размещение в классах более высокого уровня для вновь зачисленных студентов (например, учеников K в класс математики I) осуществляется только на основе оценки. Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения более подробной информации …

* Этот курс является частью нашей программы погружения в русский язык и ведется на русском языке. Мы также предлагаем идентичный курс на английском языке

.

Чтобы просмотреть описание каждого уровня, щелкните здесь.

Русский PreK Class (уровень I и II)

Наши уроки русского языка для дошкольников (уровень I для 2,5–3,5 лет и уровень II для 3–4,5 лет) предназначены для того, чтобы способствовать соответствующему возрасту развитию языка, логики, памяти, речи и мелкой моторики у наших самых маленьких учеников.

Благодаря нашему интерактивному подходу к обучению и тематическим урокам мы стремимся улучшить раннее развитие ребенка, расширить его словарный запас и улучшить его разговорные навыки на русском языке.Дети изучают русский алфавит и знакомятся с основными понятиями чтения и письма на русском языке. Наш класс состоит из 10-минутных сегментов, чтобы дети всегда были заинтересованы и стремились принять участие в новом занятии. Мы шагаем вместе с вашим ребенком в новый захватывающий мир знаний, который он будет использовать в ближайшие годы.

Russian I (Emerging Readers)

Класс для детей 4-6 лет (приветствуются и дети постарше!), Готовых научиться читать и писать по-русски.Детям не обязательно знать весь русский алфавит для участия в этом занятии. Дети начинают учиться писать и читать с первого класса. А после 15 уроков они начинают бегло читать и писать!

Дети также увеличивают свой словарный запас по русскому языку и улучшают свои разговорные навыки, обучаясь, слушая традиционные и современные русские сказки и пересказывая их своими словами, заучивая стихи, а также участвуя в играх и интерактивных занятиях, разработанных специально для развития языковых навыков.По окончании первого уровня (в июне) дети могут читать и писать по-русски и говорить по-русски с гораздо большей уверенностью. Они по праву могут гордиться своим достижением!

Урок русского пения и драмы (Музыкальный театр)

Этот класс продолжает знакомить детей с русскими песнями, знакомыми нам, родителям, с детства. В течение года детей знакомят с разными музыкальными инструментами; слушайте классическую музыку и играйте в ритм-игры, направленные на развитие чувства мелодии и ритма.Обучение дирижированию, разыгрывание простых песен и оркестровка песен с помощью наших ударных инструментов Orff – одни из любимых музыкальных занятий детей. Сольное пение, пение эхом и групповое пение поощряются для развития хорошей высоты звука и вокальных навыков. Это интерактивный класс, где маленькие дети слушают музыку в веселой и непринужденной атмосфере.

Классы для детей младшего и среднего школьного возраста (гр. K-8)

Классы русского языка (уровни I-VII)

Наши курсы русского языка предназначены для детей русского происхождения, которые могут общаться на русском языке в соответствии с их возрастом.Общая цель наших занятий – развить навыки устного общения, увеличить объем активного словарного запаса учащихся и улучшить навыки письма и чтения. Наши опытные и талантливые учителя воспитывают у детей творческий потенциал и интерес к русскому языку, подбирая отличные материалы для чтения, соответствующие возрасту и навыкам детей. Занятия проходят в очень интерактивной форме, что позволяет максимально увеличить участие студентов. Дети участвуют в чтении и обсуждении коротких стихов и рассказов, а также в ролевых играх, и их поощряют к общению в классе.

Чтобы прочитать описание каждого уровня, нажмите здесь.

Класс русского музыкального театра (разновозрастные / языковые)

Учащиеся нашего класса драмы играют в языковые игры, развивают технику речи, пишут и разучивают тексты, песни и танцы, создают костюмы и декорации, изучают основы сценического искусства и участвуют в представлениях. Наш класс драмы разработан, чтобы помочь учащимся улучшить свои знания русского языка, развить культуру речи, улучшить навыки чтения, публичных выступлений и дебатов, улучшить память и воображение детей и развить их творческие навыки письма.

Club Passepartout (Клуб Паспарту) – новинка осени 2020!

Приготовьтесь к кругосветному путешествию по нашей чудесной планете.

Наше путешествие в этом учебном году начнется в сентябре в Англии и закончится в июне в Японии. По дороге мы посетим Францию, Германию, Украину, Россию, Армению, Индию и Китай. В этом классе мы узнаем удивительные факты из истории и географии, увлекательные легенды и обычаи, познакомимся с архитектурой, искусством и музыкой этих стран.Дети познакомятся с картой мира и земным шаром, научатся определять местонахождение и определять различные страны и континенты.

Наши интерактивные занятия помогут расширить кругозор вашего ребенка, обогатить его словарный запас и привить любовь к путешествиям!

* Занятия ведутся на русском языке.

Русский как второй язык

Наши классы русского как второго предназначены для детей, которые имеют минимальное знание русского языка или совсем не знают его.Цель класса – развить и пополнить словарный запас ребенка и научить его основным правилам русской грамматики, что позволит начать общение на русском языке. По мере успеваемости учащиеся начнут учиться письму и чтению на русском языке. Занятия проходят в очень интерактивной форме по принципу полного погружения в язык.

Русский как второй язык для взрослых

Начальное образование в мире

Все образовательные программы во Франции регулируются Министерством национального образования (официально именуемым Ministère de l’Education nationale, ассоциацией de la Jeunesse et de la Vie).Возглавляет министерство министр народного образования.

учебный год начинается с в начале сентября. Во французских школах длинные каникулы – двухмесячные летние каникулы, начинающиеся в июле, две или три недели на Рождество и Пасху, а также перерывы на половину семестра. В течение года дети начальной школы посещают школу в течение 140 дней в течение 36 недель

Образование является обязательным во Франции в возрасте от 6 до 16 лет, но подавляющее большинство детей начинают школу задолго до минимального возраста, часто в возрасте двух лет. , и более 50% молодых людей в возрасте от 18 до 21 года во Франции все еще учатся на дневном отделении или проходят курсы профессиональной подготовки.

Типы школ

Более 80% школьников учатся в государственных школах, но остается значительное меньшинство, почти 20%, которые посещают частные школы. Частные школы во Франции – это в основном (около 90%) католические школы, в учебной программе которых есть религиозное обучение.

Ecole primaire, или Ecole élémentaire

Начальная школа, начальная школа. Пять классов, возраст от 6 до 11 лет. Учебная программа начальной школы во Франции похожа на учебную программу в других странах и включает в себя обучение грамоте и счету с уроками французского, арифметики, а также географии и истории, искусства и все чаще иностранный язык, обычно английский.

Коллеж

Средняя школа. Четыре уровня, обычно для учеников в возрасте от 11 до 15 лет. «Уникальный колледж» является основой французской школьной системы. Все ученики поступают в колледж, как правило, в возрасте 11 лет, но иногда и в более старшем возрасте, если им приходилось повторять год в начальной школе. Коллеж предназначен для предоставления всем ученикам основного среднего образования, после которого будет введена определенная степень специализации. Программа в колледже включает французский язык, математику, историю, географию, техническое образование, искусство / музыку, физическое воспитание, гражданское образование, некоторые науки и, по крайней мере, один иностранный язык.Четыре класса, соответствующие 6-9 классам, называются sixième, cinquième, quatrième и troisième.

Лицей

Средняя школа. Традиционный французский лицей охватывает последние три года среднего образования. Существует два основных типа традиционных лицеев: lycée général или lycée classique и лицей . Классы в традиционном лицее охватывают тот же диапазон, что и в колледже, с добавлением философии (для всех) в последний год.Эти три класса (с 10 по 12 классы) известны как второй, первый и последний. Учащиеся лицея могут начать специализироваться в довольно узкой технической области в дополнение к своей общей средней школе. Существуют технические лицеи, специализирующиеся в таких областях, как микротехнологии или аэронавтика. Технические лицеи, которые проводят обучение в очень специализированных областях, обычно являются школами-интернатами, поскольку они набирают учеников из большого района, а иногда и со всей Франции.

Бакалавриат – это последний экзамен в жизни школьника: диплом, который служит одновременно оценкой за три года средней школы (лицей) и входом в высшее образование.

Сегодня он разделен на три сектора: общий, технологический и профессиональный.

Для поступления в обычные университеты во Франции существуют некоторые ограничения в отношении типа бакалавриата, который может быть представлен. В некоторых случаях можно поступить во французский университет без bac , сдав специальный экзамен , диплом для поступления в высшее учебное заведение .Хотя большинство учеников сдают bac по окончании средней школы, также можно поступить как кандидата libre (буквально «свободный кандидат») без принадлежности к школе. Учащиеся, которые не сдали бакалавр по окончании средней школы (или не смогли его сдать) и хотели бы поступить в университет или считают, что бакалавр поможет им реализовать профессиональные устремления, могут воспользоваться этой возможностью.

Политика в области образования

В 2015 году французское правительство предложило неоднозначные образовательные реформы в системе колледжа (средняя школа для детей от 11 до 15 лет), чтобы сделать ее менее элитарной и дать всем ученикам, независимо от их происхождения, одинаковый уровень образования. возможности.Они включают в себя преподавание современных языков и истории, поощрение учителей к совместной работе над изучением различных тем в междисциплинарных классах (традиционный французский способ – один учитель – один предмет), укрепление светских ценностей и предоставление школам возможности самостоятельно устанавливать часть учебной программы. .

Особенности

Частные школы во Франции взимают только символическую или небольшую плату и доступны для учеников из всех слоев общества, а не только для тех, чьи родители состоятельны.Во Франции существует лишь несколько платных школ-интернатов, подобных английским «государственным школам».

Государственная система образования придает большое значение принципам секуляризма, и во Франции нет формального преподавания религии в государственных школах.

Французы не обязательно ожидают, что дети будут «веселиться» в школе. Поощряются занятия спортом и творчество, но обычно они организуются общественными или частными ассоциациями, а не школами.

Учителя в государственных начальных и средних школах являются государственными служащими, что делает министерство крупнейшим работодателем в стране.Профессора и исследователи французских университетов также наняты государством.

Российская школьная система и подход к логотипу: два разных мира метода – философия и реализация логотипа

Сергея Сопрунова и Елена Яковлева Сергей Сопрунов возглавил Logo Group Института Новые технологии образования (INT) с момента основания.Он участвовал в локализации LogoWriter и MicroWorlds на русском, чешском, корейском и литовском языках. в настоящее время разрабатывается IconLogo. Он был компьютером по совместительству учитель московской школы №57 с 1989 года. Елена Яковлева работала в области компьютеров в Образование с 1989 года. Директор проекта в Национальном Geographic Kids Network и преподаватель и консультант для группы логотипов INT. Д-р Сопрунов и г-жаЯковлевой сыграли важную роль в инициировании сообщество Russian Logo. Они опубликовали отдельно и вместе несколько книг с логотипами для учителей. Чтобы понять, как внедрение логотипа в Россия состоялась, необходимо анализировать традиционные Российская система образования. Во-первых, представьте себе 1,5 до 2 миллиона одиннадцатилетних мальчиков в одинаковых костюмах и такое же количество девушек в одинаковых платьях, все читают один и тот же абзац в идентичных учебниках.Теперь воспроизведите это картина десятикратная с соответствующими коэффициентами увеличение или уменьшение, и вы смотрите на советский школы с 1 по 10, хотя и в несколько комичном мода. Какие аспекты образовательной системы можно назвать напротив подхода, ориентированного на ребенка? Строгая структура, единой, заранее определенной программе, это были товарные знаки российской школьной системы. В советской Объединить все школы, за исключением небольшого числа специализированных одни, подчинялись единому общеобразовательному плану.Каждому учителю было поручено «покрыть» определенный материал определенную неделю, используя один и тот же учебник на каждом углу страны и соблюдая предписанные методы «высшей» образовательной бюрократией. Дух единства, царивший в школах, хорошо подходил одинаковой униформой, которую носили от морозной Якутии до горячая Туркмения. Это также было поддержано необходимыми членство каждого ребенка в младших политических организациях, и формальные, полувоенные “развлечения” предоставленные этими организациями, такие как «выстраивание и пение патриотических песен »и идеологически ориентированных« стихийных » посиделки. Идея индивидуального подхода редко приходила в голову учителя сдерживаются со всех сторон. Что они могли сделать продолжая строго регламентированную прогрессию уроков? Возможно, поставят сложную задачу для продвинутого студента или потратьте дополнительный час с тот, кто отстал. Несмотря на все это, образованных людей высоко ценили Советское общество. Цитата из фильма того времени гласит: «Родители выдавали своих дочерей замуж за физиков без . спрашивают об их зарплате.«Был ряд особых школы (спец-школы), где изучается конкретный предмет изучены более глубоко. Часто профессора университетов активно участвовал в обучении в этих школах. Прием в эти места, а также в техникумы. в высшем образовании была очень конкурентоспособной. Еще одна особенность российского образования – знаменитая упор на естественные науки и академиков. Детей вырастили учеными.Методы научных исследований, умения пользоваться картами и работа со словарями и справочной литературой была центральная часть учебного плана. Акцент был сделан на понимание абстрактных, теоретических концепций. Не то игнорировались практические аспекты; скорее, они сыграли второстепенная, часто иллюстративная роль. Конечно, эксперименты проводились на уроках физики и химии, были даже специальные классы практики, технические Тренинг для мальчиков и ведение домашнего хозяйства для девочек.Тем не мение, даже в этих классах, прежде чем начать использовать шитье машина, сначала потребуется подробно изучить принципы работы швейной машины и технические параметры видов резьбы, из которых ткани (разница между вискозой и ацетатный шелк), а также общие принципы изготовления узоры. Следует отметить, что в целом этот подход достиг своего Цель. Школе, как правило, удавалось продвигать иногда глубокое понимание студентами таких концепций как математическое доказательство, логическое рассуждение и идеи классификация и анализ данных.Это было правдой не только в естественных науках, но также и в гуманитарных. Чтобы продемонстрировать глубину эффекта этого научного подход, я вспоминаю анекдотический пример из моего собственного опыт. В 1988 году один из моих друзей предложил «научить меня », как пользоваться компьютером (естественно, без него рука). Я сразу представил, что для начала нужно узнать, как именно работают эти компьютеры, то есть освоить загадочный предмет электроники.К сожалению, мой друг начал свой урок с описания древовидной структуры файловой системы. С моим высшее образование я сразу добавил теорию графики к моему списку предпосылок, и был готов забыть об идее полного знакомства с компьютерами. Певец (Борис Гребенщиков) довольно популярный в моем поколении потому что его мысли, по-видимому, чувствуют то же самое, написал: «Если бы я знал, что такое электричество, если бы я знал, как распространяется звук, я мог бы позвонить вам по телефону… » Когда компьютер впервые появился в советских школах, он подошел в систему относительно гармонично. Педагоги, которые работал над продвижением компьютера видел это, прежде всего, как объект информатики, наука, относящаяся к такому важные математические концепции как числовые системы, алгоритмы и сложность вычислений. В наше время такая позиция может показаться парадоксальной: компьютер, который в настоящее время рассматривается как практический инструмент, в то время в первую очередь считался объектом теоретическое исследование. ИНФОРМАТИКА СОВЕТСКАЯ ПУТЬ В начале 80-х годов правительство объявило, что Советский Союз отставал от США, Японии и другие страны Западной Европы в развивающихся и применение информационных технологий в промышленности, менеджменте, и образование. Чтобы исправить ситуацию, правительство приняло смелое решение: оно постановило о введении нового предмета «информатика» в форму, жесткий учебный план всех средних школ страны.Это был поистине беспрецедентным шагом, поскольку ни один другой предмет не был добавлен в учебную программу с момента ее создания в середина 1920-х годов. Уже тогда испытуемые были идентичны дореволюционные, за исключением того, что Доктрина Научный коммунизм заменил Закон Бога. Как мы уже говорили ранее, изначально слово «информатика» подразумевается что-то похожее на информационные технологии или Информатика. На самом деле это часто сводилось к элементарному курс по общим принципам программирования, представлен в самой абстрактной форме, непривлекательной для всех но несколько компьютерных наркоманов.Учебники писались с никаких попыток сделать предмет более привлекательным или интересным среднему студенту. С другой стороны, несмотря на отсутствие специальной педагогической обучения и централизованной учебной программы, большинство учителей твердо представляли себе роль компьютеры в школах. Они рассматривали компьютеры как инструмент для обучения программированию или как инструмент для развития алгоритмическое и логическое мышление детей. Они были правы, поскольку компьютеры, как мы уже упоминали ранее, тесно связаны с этими концепциями и навыками.Многие педагоги оказались способны объяснить или хотя бы дать представление о том, что такое хорошее программирование, потому что сами были профессиональными программистами. В Советском Союзе было сложно найти человека, который работал с компьютерами, но не был программистом в некоторой степени. Точно так же, как это было трудно найти водителя, который не был квалифицированным механиком. Тогда иностранное ПО, особенно локализованные версии из этого, не использовался в школах.Причина в том, что популярные пользовательские программы, такие как текстовые процессоры и базы данных считались поверхностными, а программное обеспечение направленное на образование было неизвестно. Также в те годы только глаголы вроде «достать» или «Найти» были использованы в отношении получения программного обеспечения в нашей страна, но не глагол «покупать». Это было почти лингвистическое явление. Единственное легальное использование иностранного ПО нам известен случай, когда Александр Шен, учитель московской школы №57, убежден представитель Borland на компьютерном шоу, чтобы передать Паскаля школа бесплатно. Естественно, наиболее широко используемым программным обеспечением в школах были языки программирования, такие как Basic и Pascal. Эти часто отсутствовала надлежащая документация и описание. Российское программное обеспечение для обучения алгоритмам и программированию такие как MicroMir, Algoritmica и Роботландия также была обычным явлением. Помимо написания специально для обучения у них было дополнительное преимущество учета специфики российской образовательная система. К сожалению, за исключением нескольких избранных, вторичных школа в этой стране (их было около 100 тысяч) были предоставлены компьютеры для запуска программ, которые студенты должны были писать. Специальная информатика центры были созданы в некоторых крупных городах, но не в городки и села, где половина населения проживал. Таким образом, раз в неделю (или раз в две недели, или раз в месяц) учащиеся конкретной школы будут сдавать экскурсия в такой центр для работы с компьютерами и запускать заранее написанные программы.Большую часть времени, однако студенты просто смотрели, пока это работа выполнялась инструкторами. Электронная почта и межшкольные компьютерных сетей не существовало. Все, что мы так сказали может привести читателя к мысли, что информатика в школы в этот период были скучными, утомительными и утомительная тема. Может быть, но студентам все равно понравилось. Между русским языком и уроком геометрии, информатики развлекались так же, как физкультура или техническая учебный класс. 1987 – 1995: ENTER LOGOWRITER Естественно, многие учителя и воспитатели считали ситуация в образовании неудовлетворительная, ощущение несовместимости однородной жесткой системы с быстрым прогрессирующий мир. Начало радикальных изменений в Россия в годы «перестройки» стимулировала переходный период. из смутного понимания, что разного рода образования может быть более эффективным для поиска практических решений.Возможно, при других обстоятельствах, недовольство людей, занимающихся образованием с тем, «что и как» в процессе обучения остались нереализованными или привели бы к незначительным изменения. Перестройка, потрясшая абсолютно всех аспекты жизни советского общества, помогли переломить скрытые стремление к переменам в энергичные попытки реорганизовать даже такое консервативное заведение, как образование. Следует отметить, что в то время «шкала ценностей» имела еще не разработан, чтобы оценить, насколько продуктивным является конкретный идея или насколько радикальными были определенные изменения.Таким образом различные идеи были воплощены в жизнь, некоторые совершенно безумные и некоторые, которые позже оказались весьма полезными. Люди, озабоченные состоянием образования и кто верил как в необходимость, так и в возможность позитивные изменения коснулись не только профессиональных педагогов, но также значительное количество уважаемых ученых и общественные деятели. В 1984 г. временная научно-техническая команда была сформирована при Академии наук, чтобы разработать проект «Школа-I.”Основная задача «Школа» – это разработка и внедрение новых идеи и методы, связанные с использованием новых технологий в школьное образование. Позже, в 1989 году, эта группа преобразовала в Институт новых технологий в образовании (INT). На практике «Школа» вела многие дела, которые касались образовательных учреждений, составляющих альтернатива «официальному» образованию. Эти учреждения были обычные школы, которые заявили о своем желании реорганизовать учебный процесс по новым принципам, а также как и многие организации за пределами школьной системы, которые предлагается внешкольное образование, например, в молодежных клубах.Многие из этих клубов были связаны с компьютерами. Один из первые компьютерные клубы в Москве, клуб «Компьютер», созданный совместными усилиями проекта «Школа» а чемпион мира по шахматам Гарри Каспаров существует и функционирует по сей день. Характерно, что ассортимент деятельность клуба, которая вначале ограничивалась использованием компьютеров, значительно изменилась и в настоящее время состоит из проектов, таких как организация лицея «Дополнительное образование», помимо компьютерного программирования преподает лингвистику, экономику и молодежную журналистику.Один из самых важных и эффективных видов поддержки было установление контактов с зарубежными образовательными организации. В основном это были американские школы и университеты, а также такие крупные организации, как TERC и NGS. Естественно, типы контактов тоже варьировались от простых встреч учителей, обменов и переписка с совместными образовательными проектами, такими как Глобальная лаборатория и сеть National Geographic Kids. Опыт других людей заставлял задуматься учителя: «Как это можно назвать обучением?» или «Показать мне, чему научились эти дети? ».Потом были отзывы вроде этого: «Для меня ваше предложение поучаствовать в этом проект (Kids Network) похож на предложение взять мой класс на экскурсию на Марс ». Однако в целом международные контакты служили основу для будущих изменений, а не ведущие к немедленное подражание. Важный результат встреч, обсуждения и переписка с зарубежными коллегами что русские учителя могли видеть, что есть выбор.Результаты могут быть интригующими или совершенно неприемлемыми, но попутно «теорема существования» разных образовательные подходы отрабатывались на практике. Это создавало ощущение, что давая волю своему мысли и идеи могли быть весьма продуктивными. Обратите внимание, что большинство проектов, которые процветают на этом день, как и те, которые бесследно исчезли, были основанные на тех же идеях, которые обычно приписываются Логотип.Среди них были общие концепции, такие как индивидуализация обучения и комплексный подход к образованию из-за его более близкого отношения к реальной жизни, так как а также идея вовлечения в обучение «сторонних» профессионалы. Учителя, готовые к переменам, в основном из информатики, поскольку эта тема была новой и не еще не ассимилировал традиции старой школы и еще не развивать собственные традиции.Это наверное было относящиеся к самой сути информатики, которая стояла помимо всех остальных школьных предметов. Вячеслав Об этом рассказал молодой педагог из Перми Аспидов: «Я уверен, что мы, учителя информатики, несколько отличаются от всех других школьных инструкторов. У нас есть избавиться от комнаты, полной современных, зачастую самых передовых технологий. Хотим мы этого или нет, но это само по себе меняет традиционные способы нашей работы ». Учителя, которые думали об изменениях, были ищем возможность проектного обучения и индивидуальный подход к каждому ученику.Они были готовы принять идеи логотипа как естественные, соответствующие процессы, которые они наблюдали. Другими словами, логотип как образовательная философия встретил восприимчивая аудитория в России. Идеи витали в воздухе; «Почва готова к посеву». Таким образом, встреча между Алексей Семенов, генеральный директор INT, и Сеймур Паперт в 1987 году в Болгарии на конференции «Дети информационного века», отметившие отправная точка истории Logo в России, состоялась в нужное время. INT, ставший центром распространения логотипа, имел разнообразный профиль. INT активно поддерживал различные образовательные проектов, полагая, что они являются ключом к разнообразие в образовании. С другой стороны, INT всегда подчеркнули особую образовательную философию, фундаментальные принципы которых были аналогичны принципам Logo. Эти принципы сформулированы в основных документах ИНТ: «Развитие способностей учащихся. самостоятельно искать и раскрывать правду, приобретая и применение навыков для решения новых проблем имеет первостепенное значение важность для образовательной философии INT.Этот подход приближает деятельность учителей и студентов к деятельности ученых, инженеров, художников и профессионалов. в общем. Это сродни современному конструктивизму. который вырос из школы Пиаже. В более общем плане уровень, это в соответствии с общим развитием современной школы, характеризующейся проблемно-ориентированной, проектный и исследовательский подход ». Таким образом, усилия INT по продвижению и поддержке логотипа в Россия была, по сути, продолжением и практическим применение своей образовательной философии.Логотип был реалистичная модель, которая удачно проиллюстрировала идею проектный подход и преимущества использования компьютеров. С этой точки зрения удачно, что первые Программа логотипов в России была LogoWriter. Эта программа определенно был хорошим инструментом для реализации проектный подход (кроме графики черепахи и язык программирования) через формы черепахи и возможность работы с текстом и звуком.Это старомодно надежность и гибкость также заслуживают того, чтобы упомянул. Обратите внимание, что LogoWriter все еще используется в многие русские школы и подсказки исключительно положительные комментарии учителей. Есть принцип: качество инструмента определяет стиль работы и качество получаемого продукта. История использования LogoWriter подтверждает это наблюдение. Часто учителя старой традиции, которые сначала использовали Логотип исключительно как язык обучения детей компьютеру программирование, постепенно, начиная с «демократизации» упражнений по программированию, «снизошли» до использование компьютеров и логотипа в таких практических целях, как подготовка проектов по физике и биологии.Отметим, что версии логотипа для разных компьютерные платформы из различных неизвестных источников появился до того, как LogoWriter официально вышел в России. Дело в том, что логотип не распространяется «сам по себе». Конечно, учителя информатики охотно обменивались ПО. и поэтому в какой-то момент увидит логотип. Однако это не привело ни к какому существенному применению логотипа в классе. Логотип использовался только на короткое время время: учителя пробовали бы Logo, но ничего не нашли особенный »в нем. Причина этого проста. Взгляды на что делать с программным обеспечением в классе было еще довольно узкий в то время. Не было особой необходимости используя логотип традиционным способом, как еще одну среду для обучения компьютерному программированию. Базовый, Паскаль, C и Modula были удовлетворительными; «экологическая ниша» был заполнен. При использовании в качестве среды программирования Логотип преподнес учитель как еще один компьютерный язык, хотя и несколько экзотический.В идея использования логотипа в качестве нового подхода к образованию, например как программирование для решения задач по другим предметам (поддержка других предметов), учителям не приходило в голову после ознакомления с программным обеспечением. Они были способны ценить и понимать эти идеи, однако, однажды они были выражены явно. Наглядно продемонстрировано практическое применение логотипа в России. этот логотип – сложный инструмент, состоящий из многие органически взаимосвязанные части, такие как программное обеспечение сам, набор образовательных концепций, обмен идеи и другие.Если вы отделите материальную часть, т.е. программное обеспечение, из остального, то становится ясно, что нематериальные части, т.е. образовательные концепции, на первый взгляд очень «легкий» на первый взгляд, перевешивает материал часть с большим отрывом. Программное обеспечение само по себе не имеют большое значение в глазах учителей. Значение программного обеспечения значительно увеличилось, когда оно сопровождалось объяснением того, как образование может быть организованы по-разному, примеры учителей, работающих с Логотип, и, наконец, обучающие руководства и примеры проектов.«Разговор» о логотипе и отношениях между Педагоги убеждены в существовании сообщества Logo учителей, все играли роль этого детонатора который несет ответственность за взрыв, который привел к появлению логотипа в классах, а также в умах учителей и учеников. После ознакомления с идеями Logo были случаи учителей, которые радикально изменили свое обучение техники, без обязательного использования реальных программ с логотипом (например, потому что в школе не было компьютеров).Таким образом, было очевидно, что применяемые методы распределения к обычному программному обеспечению, не будет работать в случае с логотипом. Поскольку INT считал своей основной целью распространение центр новых образовательных технологий, он поставил много акцент на всех действиях, связанных с логотипом, не ограничивая на продажу программного обеспечения. Идеи логотипа подход к образованию были органической частью набора просмотров, продвигаемых INT. Точно так же и практические дела ИНТ, связанный с распространением логотипа, стал естественным часть повседневной работы института. Все началось с ограниченного экспериментального распространения LogoWriter с устного разрешения LCSI и с Благословение Паперта. В это время несколько продвинутых школ и неакадемические учреждения работали с Logo. В основном это были в Москве, за исключением школы № 470 г. Санкт-Петербург, где преподавала Софья Горлицкая. В чем конкретно заключалась деятельность INT с логотипом? Во-первых, INT сами участники преподавали уроки логотипа в школах и компьютерные клубы.Генеральный директор ИНТ Алексей Семенов и оба автора работали в школе № 57 г. Москва. (Сергей Сопрунов до сих пор преподает там.) из этих школ уже были экспериментальными, Logo как новый технология вписалась довольно хорошо. Эти школы получили официальный статус, позволяющий им выбирать учебную программу и методы обучения. Обычно группы студентов у которых были классы логотипа, не преподавались в соответствии с традиционная учебная программа и в других классах.Они использовали программы, разработанные учителями, а также методология, предложенная INT. То же самое можно сказать про компьютерные клубы. Два основных компьютерных клуба в Москва, «Компьютер» и «Зодиак», по сути, были экспериментальная база для апробации различных новых образовательные технологии и многие сотрудники INT работал в этих клубах над разными проектами. Во-вторых, INT организовало форумы для пропаганды философии INT: различные виды встреч с учителями, презентации, выставки, демонстрации программного обеспечения и учебный план.Несколько позже, в декабре 1994 г. Создан педагогический клуб «Техологиа». Очередной раз, основной упор здесь был сделан на обсуждение альтернативных подходы к образованию, включая логотип и широкий выбор других программ. Было интересно, что учителя заинтересовались логотипом, они были более открыты для других новые образовательные программы. Различные виды деятельности, в в этом случае дополняли и обогащали друг друга, так что широкий круг интересов не мешал более глубокому понимание логотипа. В-третьих, INT давало и продолжает давать много учебных мастер-классы и консультации по логотипу и множество других предметов для учителей. Первый семинар по логотипу был проведен Сеймуром Папертом и Брайаном Сильверманом в 1988. В зале присутствовали учителя и члены ИНТ. Будущие участники групп Russian Logo впервые познакомились с различными аспектами Явление логотипа, и попутно получило замечательную урок о том, как работать с учителями.Этот семинар и следующий, проведенный с помощью Майкла Храм два года спустя оказал решающее влияние на развитие логотипа в России. Большинство семинаров, организованных INT, интегрировали Логотип с другими темами, например, «Язык и Математика в начальной школе »и« Интегрированный подход к преподаванию предметов по естественным наукам ». Эти мастер-классы были очень популярны среди учителей. Время от времени принимали участие иностранные педагоги: это с удовольствием вспоминаю эффектные презентации Мэрилин Шаффер из Хартфордского университета и Моника Брэдшер из NGS.Естественно, такие семинары могли дать только введение в Logo. Большое количество углубленных логотипов мастер-классы прошли как в Москве, так и в других города. Помимо этих мероприятий, INT также приняло участие в локализация логотипа. Нам кажется, что перевод программного обеспечения во многом похож на более традиционные переводы, например, перевод книг, и затрагивает многие тех же аспектов, от чисто технических вопросов до лингвистических и педагогические. Так, в частности, хотя разработчики LogoWriter рассматривал это как образовательную среду, в русских школах программа закончилась почти исключительно в руках учителей информатики, которые имел тенденцию рассматривать его исключительно как язык программирования. Из Конечно, эти учителя, в основном с компьютерным программированием фон, имел очень четкое представление о том, что программа этого стиля должна выглядеть. Идея о том, что ребенок должен взаимодействовать с компьютером на своем родном языке, сама суть и цель Logo, пошли вразрез эти взгляды.Языки программирования, на которых учителя привыкли использовать английскую лексику, имели официальную документацию и т. д. В результате это было невозможно просто перевести примитивы и сообщения программа на русский язык. Это вызвало бы инстинктивный протест учителей. Для перехода на русскую версию Плавнее, мы решили сделать программу двуязычной. Этот означало, что в распоряжении пользователей были как Английские примитивы и их русские эквиваленты.в одна и та же программа, как английские, так и русские слова могут быть использовал. Некоторые учителя использовали эту функцию в своих методика: дети должны были написать тело программа на английском, но даю процедуры на русском имена. Они считали, что это сделало структурное программирование более прозрачные и подчеркнутые между примитивами и пользовательскими процедурами. Это может показаться бессмысленным: представьте себе класс Американские дети сидят за компьютером и двигаются вокруг черепахи на экране с энтузиазмом положив вместе одновременно русские слова из незнакомые буквы кириллицы. Логотип в России и по сей день двуязычный, но теперь это пережиток прошлого. Хотя некоторые учителя все еще используют английский имена примитивов, многих, недовольных использование русского «если», потому что они нашли Английское «если» более научное звучание, постепенно сделало переход на русский язык в программировании. Еще одна тонкость заключалась в попытке сохранить оригинал стиль в лексике перевода. Где бы это ни было возможно, командные глаголы были даны в повелительном наклонении форма, чтобы подчеркнуть, что «ребенок управляет черепахой».С другой стороны, сообщения об ошибках были сделаны для звучат как можно мягче и дружелюбнее, используя составы что не возлагает ответственность за ошибку на детей. Как известно, дети интерпретируют любые неожиданные сообщение с компьютера как плохая оценка, как упрек, а не полезная информация. Моложе часто стирают сообщения, не читая их, так как как только они появятся. К сожалению, этого принципа не было. следуют во всех русских версиях логотипа.В некоторых случаях неверное имя команды вызвало недружелюбие и бесполезный ответ «Неверное имя!», даже не указывая из конкретной команды. Документация также требовала адаптации к местным обычаям. Российские учителя информатики привыкли к большему формальная экспозиция и более подробное описание структура языка программирования, чем справочная руководство предоставлено. Стиль русской версии характеризуется по названиям глав, например «Структура системы», «Основные типы данных» и др.Это не было изменением структура документа, скорее адаптация его стиля. Позже, с любезного разрешения LCSI, несколько русских учебники были добавлены к исходной документации. Усилия по решению общих проблем локализации В результате LogoWriter были приняты грамотные решения, позволяющие Группа Logo в INT для перевода последующих программ Logo в том же стиле и традициях. Это было ясно удобно для пользователей.Приобретенный опыт также позволили INT участвовать в различных международных проекты: INT перевел LogoWriter на чешский язык, Литовский и корейский языки с разрешения LCSI. Вышедший русский перевод Mindstorms в 1989 г. оказали огромное влияние на внедрение Логотип в России. Некоторые учителя связались с INT и спросили быть включенным в экспериментальный проект после того, как прочитал книгу, потому что они были так взволнованы ее идеями.Это работал и в обратном направлении. Учителя знакомы с Logo, которые заходили в тупик на пути «обучения программированию ради него самого» были направлен на проектную работу. Период экспериментального распространения LogoWriter показал, что эта программа интересна и полезна для Русские школы. Большое количество школ «присоединилось» к экспериментировать с нелегальными копиями программы, частично из-за глубоко укоренившихся обычаев и отчасти из-за было невозможно получить программу официально с документацией и сопроводительными материалами, консультации, и участие в семинарах. Этот довольно продолжительный экспериментальный период закончился в 1992 г. подписание договора между INT и LCSI. Контракт заявил, что «Институт новых технологий в г. Компания Education of Moscow назначена эксклюзивным дистрибьютором российского LogoWriter ». В том же году Департамент образования Москвы решили помочь школам в приобретении программного обеспечения для своих образовательные потребности. До этого момента эта проблема должна была решать сами школы.Отделение решили купить общегородскую лицензию на набор самых популярных программы. Какие программы на рынке были признаны популярными? необычно для Советского Союза. Длинная серия презентаций был организован в здании Московского Департамент образования, где находятся INT и другие разработчики показали продукты, которые они раздавали посетителям учителя. Затем учителей попросили заполнить анкету. оценка полезности и осуществимости программ для свои школы. LogoWriter был одним из лучших вариантов в этом обзоре. Таким образом, по этой лицензии любая московская школа оборудовала с компьютерами MS-DOS можно было стать зарегистрированным пользователем LogoWriter, если он этого хочет. В конце срок действия лицензии, около двухсот школ воспользовались этой возможностью. Лицензия включала не только ПО со всеми Доступна русскоязычная документация и материалы в то время, но и обучающие семинары для учителей.Фактически это привело к появлению нового неформального Лого-общества учителей, сначала сосредоточился в Москве, но позже расширился до другие регионы страны. В следующие несколько лет Logo стал широко известен в России. Большинство учителей знали о логотипе, даже те, кто не работал с этим. Метод распространения INT по-прежнему наиболее производительный, приводящий к последующему регулярному использованию в школах. Естественно, традиционное распространение ПО фразы «вы используете это, дайте своему другу копию» также работали, но с гораздо меньшей эффективностью.В этом случае не было бы документация или встроенная поддержка, сопровождающая программное обеспечение, в результате неудачного эксперимента учителя загружая программу и разочаровавшись, что он или она ничего не мог с этим поделать. Мы часто были свидетелями «моментов просветления», когда опытный учитель информатики вспомнил бы первую встреча с логотипом: «Погодите! Я не могу в это поверить: это логотип? Я попробовал однажды … и как-то не смог видеть, что это было так интересно.Если бы я знал это ТОГДА … Это было именно то, что мне было нужно ». ЛОГОТИПЫ Таким образом, первый этап внедрения логотипа в Россию постепенно трансформировал Logo из чего-то экзотика в рабочий инструмент. После изменения его «Иммигрантский статус» на «гражданство», логотип получил все Преимущества и обязанности нового статуса. Появление новых, более современных версий логотипа в Запад вызвал большой интерес среди русских учителей.Теперь они жили в более открытом обществе и имели доступ к различным источникам информации. INT, который претендовал на роль координатора сообщества Russian Logo, поощряли этот процесс, продвигая независимость и контакты с Западом, способствуя применению информационные технологии и установление связей с мировым логотипом общества. В этих условиях испытательный срок пять лет, как это было в случае с LogoWriter, было бы неприемлемо для новых версий. К счастью, с тех пор, как начало эры LogoWriter. LCSI, вопреки всем представлениям об «акулах капитализма» проявил большое доверие и сочувствие к логотипу группы INT. Это позволило нам начать разработку русской версии ПО сразу после доработки английского, иногда даже в процессе его создания. С технологической точки зрения оборудование в лучшем виде Русские школы не сильно отставали от западных по то время.INT установил тесные отношения с Apple, и продвигал компьютеры Macintosh в русских школах. IBM-совместимые компьютеры появились и на русском языке. школы. Русские школы часто были в лучшем положении чем западные. Могут быть установлены новые компьютеры сразу, так как в русских школах компьютеров тоже не было для начала, или явно устаревшие компьютеры. Поэтому неудивительно, что следующее поколение Программное обеспечение для создания логотипов MicroWorlds появилось в России в течение разумная, относительно небольшая задержка.Версия для Macintosh был представлен в 1994 году, а версия MS-DOS в 1995. Русская версия получила название «Логомиры», что означает «Логомиры». В то же время отношение к компьютерам в школы постепенно менялись. Сначала компьютер был считалось сложным устройством, которое можно было понять только небольшой группой экспертов: «Это, безусловно, сломаться, если к нему приблизится посторонний ». Или компьютеры были рассматривается как запретный плод, поскольку студенты будут играть ужасные игры с ними, когда учителей не было Ищу.Теперь директор школы использовал компьютер, чтобы печатать заказы, учителя математики составляли тесты, ученики распечатал домашние задания. В продвинутых В школах для переписки активно использовалась электронная почта. Учителя постепенно убеждались, что работая с компьютеры не требуют экстраординарных способностей или интеллект. Раньше учителя компьютерных классов либо были хорошо осведомлены об использовании и программировании компьютеров, но не знал, как и чему учить детей, или имели образование, но чувствовали себя неудобно с использованием и работающими компьютерами.Обычно односторонность в обоих случаях привело к нервной нерешительности атмосфера в классе. Была тенденция к проводите занятия в стиле, похожем на «Теперь нажмите эту кнопка. Посмотри, что происходит? » Очевидно, это дало мало возможность для детей проявить свои творческие способности. Теперь появились учителя, которые уверенно справлялись. с компьютером, таким образом, менее «технологически ориентированным», и приложить много усилий и обдумать, как и чему учить. Это, естественно, повлияло на отношение к Logo.Логотип больше не было секретом, доступным для немногих, но он все еще сохранял статус эмоционального «личного открытия» для многих поклонники. Learning Logo не входил в обязательный подготовительный курс учителей; учителя были никогда не принуждали брать уроки Logo. Сами учителя играет все более активную роль в распространении логотипа (идеи, а не программное обеспечение). Это было демонстрируется сценой на презентации продукции INT. Несколько учителей собрались в круг, и один из них объявил: «Они собираются сбросить все это программное обеспечение. на тебе.Поверьте, все это бесполезно. Единственное программное обеспечение что действительно полезно, так это LogoWriter. Попробуй получить. Я могу научу, как с этим работать ». (Говорящий очевидно не знал, что INT подключен к LogoWriter.) На данном этапе одна из самых серьезных проблем продвижения логотипа в России стало очень заметно. Это было острая нехватка литературы для учителей. Мы не будем подразнить нашего читателя: эта проблема до сих пор не решена. Было мало прочтения, объясняющего идеи Logo, описал успешные примеры проектной или подход к обучению в обычном классе, ориентированный на ребенка.И не хватало руководств по учебным программам и типовых экзаменов, традиционных для русских школ тоже. Эти руководства и материалы были «костылями» для многих учителей, что помогло им почувствовать себя увереннее еще до того, как они начали работаю самостоятельно. В небольшой степени учителя сами помогли компенсировать для этого недостатка. Как мы уже отмечали выше, логотип для многих учителей было очень личным делом. Ни один. Никто думали о логотипе как о чем-то навязанном им или что-то чужое.Из-за такого отношения к логотипу, многие учителя с удовольствием (и в большинстве случаев без компенсации) поделились своими открытиями в этой области: показали работы своих учеников, написали свои собственные руководства для учителей, созданы коллекции проектных заданий. Отметим, что эти личные отношения с LogoWriter привели к тому, что что учителя очень неохотно переходят от LogoWriter до более современных MicroWorlds. Конечно, это не единственное и не самое главное. проблема сосуществования LogoWriter и MicroWorlds.Однако дальнейшее обсуждение этой темы выходит за рамки данной статьи. Количество публикаций логотипа в различных журналах по учителей были высоки, поскольку учителя, связанные с логотипом гораздо более активны и готовы поделиться своим опытом и знания выше среднего. В специальном выпуске 1995 г. журнал «Информатика и образование» в Москве, 12 изд. из 23 статей так или иначе были связаны с Logo. Неудивительно, что все эти независимо разработанные учения материалы показали большое стилистическое разнообразие.Логотип мог не считаться хорошим образовательным инструментом, если он загнал всех учителей в одну «прокрустовую постель». Это в равной степени не удивительно, но менее приятно, что эти новые тексты и руководства часто следовали традиционным советским представления о роли компьютера в школе. Мы надеясь, что такие попытки совмещения несовместимых наши читатели не будут презирать и высмеивать вещи, по крайней мере, теми, кто помнит первое занятие, которое они провели сами по себе, но скорее будут встречены с состраданием и понимание. Основную роль логотипа в школах можно описать следующим образом: Студенты изучают логотип ради учебы (вот и мы говорит только о программном обеспечении), так же как люди иногда узнать Norton Commander: они не узнают об общей структуре файловой системы и ее операций, они просто учатся работать с программой, вот какие клавиши нужно нажимать, чтобы сделать то или иное. Студенты изучают основы алгоритмов и программирования.Логотип используется как основная среда для программирование или как пример языка программирования. В начальной школе цель может быть сформулирована скромнее «когнитивное развитие» Логотип используется, чтобы убедить студентов, что компьютер – это удобный инструмент для повседневной работы. Студенты создают проекты по избранным темам и по другим школьным предметам. Проектная работа считается более хлопотной, чем преподавание занятия в стиле «Запишите сегодняшнюю тему и теперь проверяем домашнее задание ».(Один учитель информатики сказал: «Во время этих занятий я чувствую, что они могут двигаться сами по себе, и все, что мне нужно сделать, это нажать на ритм на столе »). Однако все согласны с тем, что эта цель может быть достигнута только путем предоставления студентам долгосрочных, достаточно самостоятельные задания и что проект- основанный на подходе подход решает проблему мотивации в школе. К сожалению, сотрудничество между «субъектом» учителя и учитель информатики до сих пор редкость даже хотя было бы полезно в проектах Logo, связанных с историей и биология.Чаще проект личный инициатива учителя информатики, а поскольку нет обязательная учебная программа, преподаватель выбирает проект на основе по своим интересам и образованию. Напомним два примеры таких проектов, которые направлены на изучение родной город. Одна из них – «Дома Петербурга». стало возможным благодаря Софии Горлицкой и другим «Московские этюды» Ларисы Стратий из Москвы. Идея совместной или вспомогательной работы вполне естественна. русскому учителю информатики.Из-за своего статуса компьютерные учителя всегда выполняют вспомогательную работу. В Директор обращается за помощью, потому что он не может распечатать срочное распоряжение, учитель английского просит сбой курс по подготовке раздаточных материалов. Идея сотрудничества обычно инициируется учителем информатики. В движение учителей-предметников к совместным проектам намного медленнее, хотя сейчас они заинтригованы компьютерами. Они попали в порочный круг не будучи убежденными в полезности компьютера в их поле, пока они не увидят реальные примеры такой работы, но таких проектов будет мало, пока учителя не покажут интерес к использованию компьютера. Одним из возможных стимулов для совместной работы может быть тот факт, что «дуальные» классы недавно были введены во многих регионы России (в частности, в Москве). На самом деле это означает, что оба учителя получают деньги за эти занятия, поэтому два учителя – равные партнеры. Это решение образовательные чиновники важны, так как это «официальные» признание того, что интегрированное обучение прогрессивно. Меняется и стиль педагогических мастерских.Большинство учителя информатики видели, как двигается черепаха по экрану после команды «вперед». Многие у учителей есть свои представления о применении Логотип, и что такое проектный подход. Учителя хотят знать больше о глубине и большем сложные аспекты программирования в Logo. Они спрашивают о новые возможности мультимедиа и интернета. Им нужно свежие идеи для проектов. Спрос на такие мастерские, как «Логотип для математиков» и «Логотип для начальных школы ». Использование логотипа в других предметах привело к его появлению. «Растяжка» по возрастным группам. Изначально программное обеспечение использовался в 6-8 классах и ценился в основном за анимация и графика черепахи. Повседневная работа дала учителя более глубокое понимание логотипа и уверенности в использовании программы. Это изменило первоначальное представление о Логотип как «детский язык». Логотип все чаще используется на уровень средней школы и все больше и больше учителей считают Создайте логотип подходящего инструмента для собственной работы.Учителя информатики, иногда с помощью студентов, создавать Logo-проекты, которые служат малым обучением программы. Например, такую ​​программу можно было бы направленный на изучение структуры компьютера или закон плавучести. Еще один эффект – логотип становится все менее и менее «серьезным». Когда компьютерные классы были начаты в начальной школе школ, учителя заметили, что даже маленькие дети умеет создавать сложные и интересные программы, несмотря на факт, что они еще не узнали, что такое «структурное программирование» является.Широко признано, что логотип программа выбора для учащихся начальной школы к компьютерам. (Однако вопрос, следует ли знакомить учеников начальной школы с компьютерами вообще до сих пор остается предметом жарких споров.) Опыт работы с логотипом элементарно школ убедили нас в том, что – Логотип – это адекватный инструмент для маленьких детей и – чисто технический трудности (например, запись команд в текстовой форме и отображение сообщений об ошибках) вызывает неоправданный дискомфорт этим детям.С любезного согласия (подробнее именно доброе «попустительство») LCSI, INT начал работу на специальной версии MicroWorlds, предназначенной для дошкольные учреждения и начальные школы для «дописьменных программистов». Новая программа «ПервоЛого» на русском языке. и «IconLogo» на английском языке стали совместным продуктом. LCSI и INT. Характерным отличием IconLogo является то, что он не необходимо, чтобы пользователь мог читать, писать или знать числа, чтобы использовать это.В некотором смысле IconLogo позволяет отделить обучение искусству управления компьютером, в том числе алгоритмическое мышление, от обучения чтению и письмо. Все команды черепахи в этой программе представлены изображения и пиктограммы. Ребенок составляет программы используя эти пиктограммы. IconLogo унаследовал богатство инструменты и параллельные процессы Микромиров, но это использует упрощенную структуру, так что, например, дочерний не может сделать ошибку, не определив параметр, где необходимо. В лингвистическом смысле графический интерфейс этого программного обеспечения выполняет промежуточный этап в развитии ребенка. Хорошо известно, что дети используют язык тела, чтобы объяснять понятия, для которых не хватает слов. Этот язык тела затем трансформируется из его реального физического преобразовать в пиктографический с помощью IconLogo. Позже он эволюционирует в лингвистическую форму, и поэтому многие первичные школьные и дошкольные учителя считают IconLogo активные средства речевого развития. Эта программа получила очень положительный отклик от учителя Москвы и регионов России, которые проявился в быстром распространении программного обеспечения. В программа также была названа «лучшей образовательной мультимедийная программа для дошкольных и начальных классов студенты »на 7-й международной выставке« Информация технологии и информатика »в Москве в 1997 году. Признание всемирного признания ИНТ в области информатики в начальной школе был когда в 1997 году INT, в сотрудничестве с Институтом Информационные технологии в образовании (ИИТО), подготовлено отчет с рекомендациями по программе «Информатика для Начальное образование »по заказу ЮНЕСКО.Логотип сыграл важную роль в этих рекомендациях, и образец учебной программы информатики начальной школы был на основе IconLogo. ЧТО ДАЛЬШЕ? Недавнее быстрое расслоение российского общества влияние не только на отдельных людей, но и на организации такие как школы и другие учебные заведения. Личное школа в Москве, где вступительный взнос 20 000 долларов а плата за обучение составляет 6000 долларов в год, никого не удивляет В наше время.Так же как письмо никого не удивляет получил от старого коллеги из Ярославля: «Наши школа с радостью примет участие в проекте Internet Logo если бы только наша телефонная связь не отключилась из-за того, оплата счетов … »Логотип кажется программой для всех классы общества. Используется в частных и государственных школах. и в неакадемических организациях, таких как клубы и лагеря. Сравнение логотипа в школах и неакадемических учреждений показывает, что лучшие проекты очень похожи независимо от того, откуда они.В классе логотипа преподается хорошим учителем, ученики не чувствуют себя скованными или по принуждению, но по сути как участие в Внеклассное деятельность. Разделение школ по социальным классам приводит к аналогичному разделение по качеству компьютерной техники. А Частная школа в Москве покупает Pentium II каждому ученику. Однако в региональной школе под Москвой класс 386-х считается несбыточной мечтой. Это объясняет тот факт, что спрос на LogoWriter все еще довольно сильна, несмотря на наличие MicroWorlds для MS-DOS и Windows 95. Пиратское (пиратское) распространение программного обеспечения, в том числе образовательного. программное обеспечение, очень популярное в России. Причины для это скорее психологический, чем финансовый. В настоящее время заявление “Я не скупой, но я никогда не покупаю образовательные программное обеспечение »говорится открыто и встречает понимание. Один опытный учитель, купивший LogoWriter легально поставил несколько интересных своих проектов студенты в Интернете. На своей веб-странице он предложил свой копия LogoWriter для бесплатной загрузки.Как большинство социальных отношения, эта ситуация меняется медленно. Традиционное образовательное программное обеспечение, включая Logo, имеет рассматривались в России как строго для школ и других учебные заведения. Формула «ребенок + дом» компьютер = DOOM »никогда не вызывали сомнений. Кроме того, не у многих были дома компьютеры. Недавно родители проявляют признаки растущего интереса к образовательным программное обеспечение. Учителя, работающие с Logo, часто спрашивают: «Можем ли мы сделать копию нашей программы, чтобы студенты может работать дома? » Основная трудность при использовании логотипа в школах – бюрократия. школьной системы.Один пример: учителя часто требуется для составления повседневного плана с темами и цели, разработанные для каждого класса на год вперед. Излишне говорить, что учитель, который планирует преподавать Логотип в проектной манере будет трудно производить такой план и еще большие трудности Это. И учитель должен быть ясновидящим, чтобы предсказывать, скажем, появление кооперативного учителя математики в школа! У Logo есть еще более серьезные проблемы в школах.Родители, проявившие большой интерес к «компьютерному образованию. и когнитивное мышление »и проверенные мультимедийные проекты с удовольствием, пока их дети учились в классах С 6 по 8 лет теряют всякий интерес к современным образовательным идеям во время школьные годы. Все они ориентированы на стандарты обучения и вступительных экзаменов в колледжи. Таким образом, пока не пройдут вступительные экзамены по информатике. с традиционными и консервативными стандартами, высокие школьный учитель информатики почувствует себя не только личным ответственность за то, чтобы их ученики знали, что такое «пузырь метод сортировки », но также почувствует естественный внешний давление со стороны родителей. В результате этих ограничений многие учителя информатики вынуждены делать невозможное. Они пытаются включить все по ходу, начиная с информации о «Металлические части» компьютеров к специальным навыкам работы с пользовательскими программами. Обычно логотип входит в этот список как дань уважения моде на образовательные программы, где-то между играми и Microsoft Office. Одна из самых серьезных проблем в продвижении логотипа (и эта проблема станет еще более острой, когда мы попытаемся внедрить логотип в дома) – дефицит соответствующей литературы.Там мало руководств для учителей и очень мало литературы для студентов, не хватает учебников и чтения, связанных с логотипом Генеральная. Недавно правительство Москвы рекомендовало «Образовательная среда IconLogo» как курс для начальной школы и «образовательная среда LogoWriter »для средних и старших классов. Чем больше современные Микромиры рекомендовали только как вариант. В этом проявляется консерватизм и дальновидность. со стороны чиновников, которые не понимают, что MicroWorlds гораздо больше подходит для нужд школах, особенно в Москве.Однако мы считаем, что на решение повлияло то, что было много для LogoWriter доступно больше литературы, чем для гораздо более свежие MicroWorlds. Просить INT решить все проблемы, связанные с логотипом, было бы обречена на провал. Однако INT никогда не пытался захватить власть все действия, связанные с логотипом. Миссия INT заключалась в том, чтобы организовать Сообщество Logo в России, тем самым объединяя Logo учителя и создание независимого и самодостаточного сообщество.Нельзя сказать, что для этого потребовалось много усилие. Независимость и самодостаточность были правилом среди первого поколения учителей Logo. Несмотря на то его организационная роль по-прежнему очень важна, INT в настоящее время чаще занимаются координацией деятельности Logo. Распространяет успешные чтения, инициирует прямые контакты среди учителей и способствует установлению международного связи. По мере формирования общества «Русский логотип» роль Москва и С.Петербург как логоцентры приходят в упадок. INT провело длительные обучающие лого-курсы во многих регионы России: Сочи, Петрозоводск, Екатеринбург, Якутск и др. (Если у читателя нет мира атлас под рукой, Якутск, например, расположен недалеко от «Полюс холода Земли», где все вечно заморожено, а Сочи – популярный курорт на Черном море.) Также очень важно, чтобы местные учителя проявляли инициативу. для проведения различных мероприятий, связанных с логотипом.Такие запросы, как: «У нас есть логотип, но мы хотели бы понять, как это использовать. Не могли бы вы прислать нам воспитатель для проведения занятий с учителями? »-« Большой группа учителей в нашем городе работает с LogoWriter на время. Теперь мы чувствуем, что нам нужно больше углубленные знания. Пожалуйста, пришлите нам специалиста методические аспекты работы с Logo ». – более и чаще слышно во время междугородних телефонных разговоров и видели в электронных письмах.Учителя рассказывают о региональных олимпиадах Logo-проектов, Logo летних школ, открытий Logo-сайтов. Мы уверены, что не знаем обо всех подобных региональных мероприятиях с логотипом. Возможно, сейчас не время описывать и анализировать история логотипа в России. Появление логотипа в нашей стране совпало со многими серьезными изменениями в жизни людей. повседневной жизни, и эти изменения все еще продолжаются. Российское образование тоже претерпело изменения, во многих аспекты, кардинальные.Возможно появление логотипа каким-то образом способствовали этим изменениям, но трудно отделить и оценить степень этого эффекта, поскольку было много вовлечены более серьезные факторы. Что можно сказать с уверенностью соответствует ли общая философия логотипа с прогрессивными изменениями, которые произошли и которые все еще продолжается в русских школах. Эти изменения происходят так быстро (каждый вынужден сказать «слишком быстро»), что мы не можем сказать, что останется, а который растворится и будет забыт через несколько лет.На данный момент учителя рассматривают проектно-образовательную подход, чтобы быть очень продуктивным, несмотря на сопутствующие трудности. Все больше и больше школ используя различное открытое программное обеспечение, включая Logo, для создания проектов. По прошествии времени станет ясно, если Русский логотип общество жизнеспособно, и если учителя проявляют достаточный интерес и энтузиазм по поводу успешной реализации логотипа, или если через некоторое время Логотип просто превращается в «реверанс» на «когнитивный» мышление »и« проектный подход.”

Мы гордимся своим сервисом … LCSI стремится предоставлять своим клиентам отличный сервис. Если вы связываетесь с нами по телефону или электронной почте, вы можете рассчитывать на наши опытный персонал, который предоставит вам исключительный сервис. Щелкните здесь, чтобы связаться с LCSI. См. Наш FAQ. Обратитесь в нашу службу технической поддержки в режиме онлайн, доступную для вы 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Перед тем, как обращаться в службу технической поддержки, имейте следующую информацию. готово: . Название и версия продукта . Модель компьютера и операционная система . Описание проблемы или шаги, которые привели к вашей проблеме . Убедитесь, что вы зарегистрировали покупку! Щелкните здесь, чтобы связаться с LCSI Закажите онлайн, нажав здесь.

Russian Immersion / О Русском погружении

Наша цель для студентов, участвующих в программе Kelly Dual Language Immersion Program, состоит в том, чтобы студенты стали двуязычными, двуязычными и развили межкультурные навыки, достигнув высокого академического уровня на двух языках. Учащиеся от детского сада до пятого класса, обучающиеся по программе Russian Immersion, развивают беглость чтения, письма, разговорной речи и аудирования на английском и русском языках.Они владеют всеми академическими предметами, соответствуют или превосходят стандарты штата и округа по английскому и русскому языкам. Вот разбивка того, сколько времени студенты тратят на изучение каждого языка в рамках учебной программы, принятой округом.

Преимущества двух языков

Студенты показывают не хуже или лучше, чем студенты, не владеющие двумя языками, по стандартным тестам по языковым искусствам и / или математике, проводимым на английском языке. Учащиеся, занимающиеся погружением в языковую среду, обычно развивают большую когнитивную гибкость, демонстрируя повышенный контроль внимания, лучшую память и превосходные навыки решения проблем, а также лучшее понимание своего основного языка.Студенты лучше подготовлены к мировому сообществу и рынкам труда, где второй язык является преимуществом.

Почему русские?

Правительство США определило русский язык как язык, необходимый для обеспечения национальной и экономической безопасности США. В результате Совет колледжей добавил русский язык к предложениям по вступительным экзаменам, а Образовательная программа по национальной безопасности теперь финансирует флагманские программы по русскому языку продвинутого уровня в ряде университетов.

Русское погружение по Келли

Программа «Погружение в русский язык» продолжается в средней школе Лейн, где учащиеся получают четыре кредита в восьмом классе. В средней школе Франклина учащиеся с погружением работают над получением Знака билиграмотности штата Орегон и получения университетских кредитов. Наши студенты, изучающие курс русского погружения, являются активными членами мирового сообщества, готовыми к учебе в средней школе, колледже и не только.

Двуязычие

Щелкните здесь, чтобы подключиться к Департаменту двойного языка PPS для получения дополнительных ресурсов и информации.

Зачисление в курс русского погружения

Любой ученик, поступающий в детский сад, может записаться. Носители русского языка могут поступить на программу в других классах в зависимости от уровня их навыков. Онлайн-заявка на выбор школы находится по адресу www.pps.net/schoolchoice.

Вы также можете связаться с Ольгой Бобровник в Центре приема и перевода, 503-916-2000, доб. 71159.

И, пожалуйста, свяжитесь с Еленой Ваннер для экскурсии по школе, 503-916-6352

Русская школа Сан-Диего

Открыта регистрация на 2020-2021 учебный год

Мы начнем 2020-2021 учебный год с наших очень успешных и проверенных на практике онлайн-классов.Онлайн-программа SDRS использует онлайн-платформу BistroLanguages ​​Inc. (bistrolanguages.com) и многолетний опыт внедрения электронного обучения.

Зарегистрируйтесь в языковых классах Heritage

здесь

Зарегистрируйтесь на курсы русского как второго языка, аккредитованные WASC

О школе

С 1998 года Русская школа Сан-Диего принимает детей со всего округа Сан-Диего на воскресные занятия. Благодаря постоянной поддержке программы UCSD по изучению России, Восточной Европы и Евразии (REEES) , школа смогла предложить различные классы для детей с разным уровнем владения русским языком.Наши студенты участвовали и завоевали награды в нескольких общероссийских конкурсах. В течение учебного года у учащихся была возможность встретиться с студентами и преподавателями UCSD REEES , которые пришли в школу и рассказали о своих исследованиях и учебе. Мы очень рады росту SDRS в прошлом году и с нетерпением ждем еще одного продуктивного года.

В этом году школа предлагает следующие классы:

Для первокурсников и второкурсников: Русский язык, русская литература, история России и развитие русского языка.Также будут уроки естествознания, истории искусств и отечественной кинематографии и анимации.

Для юниоров и пенсионеров: Русский язык и профессиональный перевод, История России, Русская литература, Развитие русского языка и география. Раз в месяц также будут проходить занятия по истории российского кинематографа и «Введение в карьеру».

Курс русского как иностранного для взрослых и молодежи . Этот класс предназначен для студентов, которые только начали свой путь в российском образовании.

Наша миссия

Русская школа в Сан-Диего способствует развитию межкультурных связей, предлагая широкую систему образования, которая охватывает русский язык, историю и литературу в двуязычной среде. Школа была основана в 1998 году для сохранения наследия языка, истории и культуры среди русских детей и подростков, проживающих в Сан-Диего. С тех пор школа превратилась в программу погружения, предлагающую широкий спектр предметов как для бегло говорящих, так и для начинающих.

Стипендии колледжей для пенсионеров

Community Commons управляет программой стипендий для колледжей, которая предоставляет выпускникам SDRS единовременную финансовую помощь для будущего обучения в колледже.