Школы для одаренных детей в россии: Школы для одаренных детей в России

4 школы для одарённых детей

Все дети разные и это факт. Большинство не выделяются особыми способностями, у них хорошая успеваемость в школе, они любят гулять, заниматься спортом и делать все то, что приносит удовольствие обычным детям. А есть иная категория — дети с особыми возможностями. Одаренные дети могут иметь способности в абсолютно разных сферах человеческой деятельности.

Давно признано, что одаренность формируют в ребенке два качества: наследственность и окружающая среда, которая  в той или иной мере способствует развитию ребенка. Так же, ученые определили, что одаренность к музыке проявляется раньше всего, позже одаренный к искусству ребенок стремится проявить себя, а позднее всего проявляют себя гении науки.

Как вы считаете, ваш ребёнок одарённый?

• Конечно, все дети одаренные!
• Да, он (она) особенная и это подтверждают специалисты.
• К сожалению, да.
• Мне кажется, что у него (неё) есть талант, но уверенности нет.
• Нет, у меня самый обычный ребёнок.
• Не знаю.

Poll Options are limited because JavaScript is disabled in your browser.

Вундеркинды в обычной школе

Вундеркинды зачастую ничем не отличаются от обычных детей, но они очень любознательны и любят задавать много вопросов. Часто взрослые или учителя просто не могут справиться с потоком информации, которую одаренные дети хотят получить от них, и как следствие маленькие гении начинают страдать от недостатка информации, которую они могут и хотят усвоить.

10 критериев выбора частной школы. Советы эксперта.

Не редко случается, что вундеркинды в обычных школах становятся объектами травли одноклассников, так как ни для кого не секрет, что в среднестатистических школах коллектив довольно разношерстный и не все хотят учиться. Более того, одноклассники всегда с презрением относятся к ребенку, который хочет знать все. Большим недостатком современной системы образования является то, что система предназначена для ребенка с обычными умственными и физическими способностями. Это может притупить способности особенного ребенка на ранней стадии их развития.

Не так давно нашли решение этой проблемы путем создания специализированных школ, которые предоставляют гораздо большие возможности для одаренного ребенка, нежели обычные, среднеобразовательные. В данной статье пойдет речь именно о таких школах.

Филипповская школа

О школе

Основатели школы создали среду, в которой они растят и ограняют настоящих бойцов за свое будущее, таких детей, которые будучи взрослыми людьми, никогда не будут идти по течению, всегда будут стремиться достичь максимально высокой планки, преодолевая этап за этапом, сложность за сложностью на своем жизненном пути. Немаловажно то, что в школе особое внимание уделяется изучению культуры, так как именно знание и следование культуре помогает создать и укрепить внутренний стержень в ребенке, который в будущем будет невозможно погнуть.

О системе образования

Основной принцип обучения в гуманистической школе это число и гармония, например: математика и искусство. Математика учит абстрактному мышлению, а искусство развивает способность мыслить реально. Важным аспектом в системе образования нашей школы является изучение классических языков, а так же уникальная возможность изучит «живую» латынь.

Досуг и творчество

Так же в школе действует гуманитарная подготовка, включающая в себя поездки по значимым культурным местам страны и не только.

Школа для одаренных детей при МГУ имени М. В. Ломоносова

О школе

Итак, эту школу можно назвать уникальной в своем роде, потому что именно в ней задаются целью выпустить действительно стоящих профессионалов. За счет некоторых особенностей обучения, гимназия позволяет расширить границы стандартной школьной программы. Высококвалифицированные педагоги и лучшие преподаватели МГУ умело сочетают классическое предметное образование с межпредметными  образовательными модулями.

О системе образования

Помимо обязательных предметов, учащиеся так же могут выбрать дополнительные на свое усмотрение. Стоит обратить внимание на то, что в основе системы образования данной гимназии лежат фундаментальные традиции системы образования МГУ. Каждый ребенок занимается по своему собственному учебному плану, который направлен на развитие его способностей и раскрытие пока что еще не выявившихся талантов. Персональный учебный план составляют психологи и педагоги для максимального эффекта. Так же составлением учебного плана занимается личный наставник ребенка для максимально комфортной адаптации и хорошего усвоения материала.

Досуг и творчество

Практически постоянно в школе проводятся различные проекты, направленные на решение глобальных проблем страны. Реализация этих проектов может быть как персональным, так и групповым детищем. Данные проекты в первую очередь позволяют понять, что такое командная работа и приобрести практические навыки при работе в команде, что немаловажно для работы в крупных фирмах. Для комфортного проведения проекта, учащимся предоставлены лучшие лаборатории МГУ.

В школе-интернате так же позаботились о комфортабельном жилье, которое позволяет развиваться физически и психологически, стирая при этом барьер между учеником и учителем.  Благодаря кабинетам, оснащенным по последнему слову техники, школа сотрудничает с мировыми научно-образовательными центрами.

У школы есть своеобразный девиз, в котором говориться о том, что для них важно создать многопрофильную образовательную среду, которая будет способствовать стремительному и комфортному развитию способностей учеников, а так же реализации их творческих планов.

Еврейская частная школа «Мир интеллекта»

О школе

Еврейская частная школа для одаренных детей «Мир интеллекта» была создана еврейской общиной Москвы благодаря финансированию  Главного раввина России Берла Лазара. В школы пытались создать атмосферу еврейского дома, для максимального комфорта учащихся, а так же структурировать систему образования таким образом, что бы она подходила под все еврейские каноны.

О системе образования

Из-за того, что все предметы изучаются на углубленном уровне эта школа для детей, которые очень хотят получить достойные знания, так как учиться здесь очень сложно. Помимо образования, дети изучают традиции, культуру и религию еврейского народа.

Досуг и творчество

«Мир интеллекта» работает полный рабочий день с понедельника по пятницу. Утром дети посещают непосредственно школу и изучают различные науки, а после обеда их ждут кружки по интересам, различные спортивные секции и встречи с интересными людьми, которые значительно подогревают интерес к учебе.

ГБОУ школа-интернат “Интеллектуал”

О школе

Школа для одаренных детей “Интеллектуал” расположена в городе Москва и занимает почетное место в пятерке ведущих школ Москвы по итогам 2015 учебного года. Основатели школы считают, что название «Интеллектуал» полностью характеризует умственные возможности каждого учащегося в этой школе.

Школа создана специально для одаренных детей, для того что бы предоставить им возможность учиться столько, сколько им нужно и сколько они хотят.

Школа для одаренных детей создана потому что вундеркинды обычно очень «неудобные» ученики, в том плане, что задают очень много вопросов, а учителя в среднеобразовательных школах зачастую просто не в состоянии утолить жажду знаний таких учеников.

Педагогический состав состоит в основном из учителей, высокая квалификация которых позволяет не только научить ребенка наукам, но и зажечь в ребенке огонек стремления знать еще больше.

О системе образования

Учиться в школе для одаренных детей «Интеллектуал» достаточно трудно. Так же непривычным может оказаться то, что в отличие от среднеобразовательной школы, в этой ученик, начиная с 5-го класса, может самостоятельно составить учебный план.

Досуг и творчество

В свободное от уроков время ученик может посетить спецкурсы и различные кружки, которых в этой школе больше десятка. Особой популярностью пользуются спортивные секции, такие как теннис, волейбол, футбол и так далее.

Плюсом обучения в этой школе является то, что она государственная, поэтому бесплатная. Также действует студгородок для приезжих ребят из пригородов Москвы.

Но в интернах, как известно, это место свободы ребенка, он там спит и кушает, а вот за выполнение уроков и изучение материала руководство ручаться не может, так как ответственность за это возложена на самого ребенка и выполнение вышеперечисленного зависит только от его самоорганизации и желания учиться. Так же следует помнить, что к нам приходят учиться только отличники и создается среда, где учатся лучшие из лучших. Поэтому важно настроить ребенка на то, что если в среднеобразовательной школе он был лучшим среди обычных детей, то здесь это будет достаточно трудно, а иногда и не всегда может получаться. Это своего рода психологический барьер, которым помогут преодолеть только близкие люди.

Что же ждет выпускников нашей школы после окончания учебы? Почти всем дети, благодаря высоким баллам по ЕГЭ удалось поступить в МГУ на различные факультеты, а так же в МФТИ, МГТУ и многие другие наиболее рейтинговые вузы страны.

Выбираем школу для одарённого ребёнка

Исходя из выше представленного материала, делайте свой выбор. Но поймите одну вещь: всегда нужно ориентироваться на потребности Вашего ребенка, потому что, как ни как, все отзывы и обзоры той или иной школы достаточно субъективны. И помните, что будущее Вашего ребенка напрямую зависит от усилий, которые Вы вложили в его образования сейчас.

Все частные школы в нашем каталоге удобно разделены по стоимости:

Выбирайте подходящий раздел, и вы найдёте лучшую школу под ваш бюджет.

Личный опыт: мои дочери учатся в школе для одаренных детей

У современных родителей нередко возникают претензии к нынешней системе образования и тому, как построен учебный процесс. Многие считают, что детей слишком нагружают, но при этом педагоги учат их не самым важным вещам и не умеют мотивировать. К счастью, школы бывают разными, и в некоторых все устроено так, чтобы дать детям максимум возможностей для развития, при этом не оказывая на них давления. Что собой представляет учеба в школе для одаренных детей? Можно ли совмещать 10 уроков в день и удовольствие от школьных будней? Об этом рассказывает Инна Балакшина, чьи дочери учатся в одной из самых необычных школ Москвы.

Меня зовут Инна, я живу в Москве, у меня четверо детей, трое из них учатся в «Интеллектуале», государственной школе-пансионе для одаренных детей. Маша в этом году выпускница, Саша оканчивает восьмой, Даша шестой класс. Я не считаю своих детей одаренными, скорее мотивированными, но вижу, как много эта школа дает им инструментов для развития их способностей.

Почему моим детям не подошла обычная школа

Мы с мужем всегда старались следовать за интересами детей, не заставлять их заниматься тем, что им не нравится, воспитывать в них самостоятельность. Нам хотелось, чтобы они были ответственными и в жизни, и в учебе.

Никто из моих дочерей не посещал детский сад. Средняя и младшая одно время учились дома: я сама с ними занималась. Мы решили, что им лучше остаться дома на семейном обучении, чем посещать обычную школу.

Моя старшая дочка Маша в детстве очень любила читать, уже летом после первого класса за три дня прочитала «Трех мушкетеров». Но в школе, где она тогда училась, почему-то это не приветствовали: классная руководительница говорила мне, что девочки возраста Маши должны играть, а она в любую свободную минуту читает, даже во время уроков. Учебники, которые выдавали первого сентября, она прочитывала за несколько дней, и ей они были уже неинтересны. К концу второго класса я поняла, что у нее падает мотивация к учебе. Мне хотелось, чтобы она выросла личностью, а не просто ходила на занятия. Я думала, что она выраженный гуманитарий, но вокруг нас не было школ с таким уклоном уже с пятого класса. Я понимала, что обычная школа, даже с хорошей репутацией, ей не подходит.

Об «Интеллектуале» я узнала случайно и очень заинтересовалась. Это государственная школа-пансион, то есть дети могут там в буквальном смысле жить. В этой школе была возможность посещать занятия по вечерам после обычной школы, что Маша и делала целый год. Я увидела, что ребенок просто расцветает, ей интересно узнавать новое, и это желание только растет. При этом она продолжала учиться отлично в своей школе. Впоследствии в «Интеллектуал» поступили и ее сестры.

Как построен учебный процесс

Мне кажется, один из главных принципов этой школы — не давить на детей и ни к чему их не принуждать. Сам директор сказал как-то на собрании: «Мы в школе не очень умеем заставлять детей учиться». Этого и не нужно делать: каждый возьмет столько, сколько может и хочет. Если, к примеру, ребенок стремится серьезно заниматься биологией или математикой, он может посещать специальные, более сложные занятия. Но, как считает моя старшая дочь, здесь даже базовые занятия могут дать намного больше, чем программа обычной школы.

Здесь практикуется особый подход к детям: в классе может быть несколько человек с индивидуальным планом обучения. Мало кто из педагогов опирается исключительно на стандартные учебники. Учителя пытаются найти в каждом ребенке что-то хорошее, помочь детям опереться на их сильные стороны. Для педагогов этой школы нет безнадежных ребят, даже среди тех, кто учится не очень хорошо, не старается. При этом, как я уже говорила, на учащихся нет давления: учителя не будут ни уговаривать их, ни пугать их, что они ничего не добьются. Педагоги очень уважительно относятся к детям, некоторые могут даже обращаются к ученикам на вы еще в пятом классе.

Мне очень нравится, что в этой школе нет звонков. Дети просто подходят к кабинету, когда нужно, ждут учителя. Он ведет урок положенное время, затем отпускает учеников на перемену. В коридоре есть полки с книгами, можно почитать во время перемены. Некоторые так увлекаются, что даже забывают пойти на урок, тем более что звонков нет.

Дети учатся много и упорно: у средней дочери бывает и по 10 уроков в день. С пятого класса и она, и младшая Даша остаются в школе ночевать. Это школа-интернат, и там есть спальный корпус и все условия для налаженного быта. На выходные девочки возвращаются домой. У моей старшей дочери от занятий свободно только воскресенье, этот день она проводит с семьей.

Соответственно, уроки девочки делают там же, в школе. Мне не знакома ситуация, которая так удручает многих родителей, когда приходится стоять у ребенка над душой, чтобы он делал домашнюю работу, или даже выполнять ее вместо школьника. Более того, даже если мне захочется влезть в это, дети, как правило, мне не дают.

Не могу сказать, что им очень много задают, как это бывает в других школах, что у детей даже нет свободного времени. Можно сдать домашнее задание не в указанный день, а позже. Некоторых детей это подводит: они накапливают долги.

Как девочки совмещают учебу и увлечения

Несмотря на плотный учебный график, у детей есть время и на хобби. Например, моя младшая дочь Даша еще до поступления в «Интеллектуал» успела перепробовать несколько видов спорта. Она занималась волейболом, каталась на лыжах, уже учась в школе, сдала нормативы на золотой значок ГТО, а сейчас увлеклась пулевой стрельбой и ходит три раза в неделю на занятия в Училище олимпийского резерва. При этом она посещает секцию стрельбы еще и в школе, играет там в волейбол, баскетбол, ходит в тренажерный зал. А по субботам Даша ездит на Малый мехмат — математический кружок для школьников в МГУ.

Спорт помогает ей не только переключиться с интеллектуальных занятий на физическую активность, но и лучше учиться. Все дело в том, что спорт — это дисциплина, умение концентрироваться и доводить дело до конца.

Вообще в нашей школе очень много интересных дополнительных занятий — от всевозможных спецкурсов и кружков до лектория в библиотеке. Изучать можно все что угодно — от истории реформации и древнегреческого до зоологии беспозвоночных.

Я уверена, что задача школы — не только давать детям необходимый минимум знаний, но и помогать им найти свои таланты, развивать сильные стороны. А еще по максимуму, совместно с родителями, подготовить детей ко взрослой жизни. Я вижу, как изменились мои дети с момента поступления в эту школу, как они хотят быть самостоятельными и стараются проявлять это качество, как они учатся организовывать свое время. Я понимаю, как важно, чтобы ребенку было интересно учиться, чтобы у него была мотивация. И здорово, что это осуществимо в стенах государственной школы.

Читайте также:

Личный опыт: у меня семеро детей, и я счастлива

Личный опыт: мой сын — маленький ученый

Что такое кооперативные игры и как они развивают мозг вашего ребенка

Фото: Olha Tsiplyar/Pressmaster/Viacheslav Nikolaenko/Shutterstock.com

личный опытдетивоспитаниеразвитиеспорт

Где и как учить одаренных детей?

В городской Ресурсный центр одаренности МГППУ регулярно обращаются с вопросами по поводу работы с одаренными детьми, которые в конечном итоге сводятся к следующему: как эффективно работать с одаренными детьми в так называемых массовых школах и что мы думаем о ситуации объединения школ? Пойдет ли это объединение на пользу одаренным детям или разрушит то, что мы уже имеем?

В городской Ресурсный центр одаренности МГППУ регулярно обращаются с вопросами по поводу работы с одаренными детьми, которые в конечном итоге сводятся к следующему: как эффективно работать с одаренными детьми в так называемых массовых школах и что мы думаем о ситуации объединения школ? Пойдет ли это объединение на пользу одаренным детям или разрушит то, что мы уже имеем?

Это серьезные вопросы, от которых зависит не только судьба одаренных детей, но и судьба общества. В выражениях, которыми награждаются одаренные дети, – «золотой фонд», «будущее России», «надежда человечества» – при всей, может быть, чрезмерности пафоса есть немалая доля правды.

Любая школа должна предусматривать два направления работы с детьми: работу по развитию способностей у любого ребенка, пусть даже мотивационно еще не подготовленного к своему интеллектуальному развитию. Основой работы в этом направлении должна стать именно мотивационная подготовка детей к собственному развитию. Фактически речь в этом отношении будет идти о своеобразном «производстве» одаренных детей. Другое дело – работа с реально одаренными детьми и детьми, потребностно подготовленными для такой специальной работы («высокомотивированные дети»). Хотя эта задача ничуть не более важная, чем первая, наш Центр в силу определенных требований к нему работает пока по второму направлению.

Каковы ключевые позиции Центра относительно развития одаренных детей, требования к условиям развития, которые должна создавать для них образовательная среда, какую бы форму в каждом отдельном случае она ни принимала? На какой основе исключительно необходимо, на наш взгляд, решать стратегические и тактические вопросы образования этого контингента детей?

Какие дети относятся к группе одаренных детей?

Если не уточняется, какая именно одаренность имеется в виду, то в сообществе педагогов и психологов по умолчанию считается, что речь идет об интеллектуальной (умственной) одаренности. Так как умственная одаренность имеет определенный вес в любом без исключения виде одаренности (по исследованиям психологов, самый большой вес этой одаренности обнаружен в способностях к математике и физике, наименьший – в психомоторных способностях), то эта одаренность в научной литературе называется общей. При всем нашем безусловном почтении к социальной, художественной и даже психомоторной одаренности и понимании их высокой роли в развитии ребенка, видимо, стоит согласиться с тем, что именно развитие умственной одаренности может рассматриваться в системе школьного образования как исходная и в этом смысле первоочередная задача. Именно о детях с высокой умственной одаренностью я веду речь.

Группа одаренных детей неоднородна. С некоторой долей упрощения их можно разделить на три группы.

Особо одаренные дети. К ним относятся дети с весьма высоким уровнем умственного развития. Для числовой конкретизации понятия «высокий» к настоящему времени разработаны адекватные математические методы, безупречные в собственно математическом и достаточно приемлемые в психологическом отношении. Это дети с особым типом возрастного развития, который очень заметно отличает их от «обычных» детей. Они видны, что называется, невооруженным глазом: на их лице, как говорится, расписался сам Господь. Сравнительно небольшую часть в этой группе детей занимают дети-вундеркинды. В этой группе много детей с выраженными трудностями личностного развития, и потому они внесены Всемирной организацией здравоохранения в группу риска.

Высокая норма. К контингенту одаренных детей относятся и дети, которые по общему типу возрастного развития близки к обычным детям, но в силу имеющегося у них полного комплекта благоприятных условий их способности развились до высокого уровня. Это дети значительно более благополучные сравнительно с особо одаренными детьми.

Высокомотивированные дети. Это дети с потенциальной, но еще недостаточно проявившейся (не ставшей актуальной) одаренностью. От «обычных» детей их отличают повышенные возможности развития, которые создаются за счет высокой мотивации к саморазвитию (объяснение ниже). Если таким детям предоставить благоприятные условия для развития, то их потенциальные возможности превратятся в реальные высокие способности. Главное в этом случае – не упустить время.

Основные принципы работы с одаренными детьми

К сожалению, существует значительная неоднозначность понятийного, методического и собственно содержательного аппарата в теории и практике одаренности, что до некоторой степени результат социальной и даже политической ангажированности этой проблематики. Тем не менее можно выделить три принципа, которые я рассматриваю как исходные для работы нашего Центра, это, что называется, sinequanon (то, без чего нельзя).

Принцип первый. Мотивация саморазвития – движущая сила развития способностей. Высокая одаренность – системное психологическое образование, которое стало результатом развития не столько самих по себе интеллектуальных возможностей ребенка, сколько прежде всего его личности, его мотивации. Мотиваций у ребенка имеется великое множество. Основа для развития умственных способностей ребенка – его мотивация саморазвития, его сначала стихийное, почти биологическое, а потом уже осознанное, целенаправленное стремление к развитию своих возможностей.

Эта потребность проходит несколько возрастных этапов, начинаясь с хорошо известной «потребности в познании», проходя через стадию «потребности в умственном напряжении» и на высоте развития становясь «потребностью в самоактуализации». При этом всякий раз в разном виде выступает одна и та же потребность: в самоосуществлении, самопроявлении, в саморазвитии.

Принципиален в этом отношении тот факт, что способности ребенка развиваются в том, и только в том, случае, если опираются на эту мотивацию – его интересы, склонности, его познавательную потребность в целом. Для развития способностей категорически необходимо выраженное состояние удовольствия от умственной деятельности, которое возникает только в случае, если интеллектуальная деятельность изначально запускается этой мотивацией. Само по себе чистое «накачивание» ребенка знаниями может дать хорошие ЗУН (знания, умения и навыки), но не даст «прибавочной стоимости» в виде развития способностей. Мы еще не вполне понимаем биологическую, точнее, биохимическую природу этих процессов, но сам этот факт никакому сомнению в настоящее время не подлежит. Мотивация развития – единственный «мотор» развития способностей ребенка, и опора на эту мотивацию – обязательное условие достаточно высокого развития его способностей. Любое обучение должно считаться с этим обстоятельством.

Принцип второй. Практически любой обычный здоровый ребенок может в психологическом и статистическом смысле стать одаренным (войти в так называемую высокую норму), если сложились благоприятные условия для его развития. Особо подчеркнем, что понятие «благоприятные условия» не вполне эквивалентно понятию «хорошие условия». В силу некоторых причин благоприятные условия для развития умственных способностей на всем протяжении детства не такое частое явление. Именно потому детей, относящихся к «высокой норме», в большинстве стран сравнительно немного. Россия в этом смысле от большинства стран мало чем отличается.

Опыт и психологические исследования показывают, что изначально потребность в саморазвитии в ее исходном выражении – в форме яркой познавательной потребности – отмечается практически у всех здоровых детей и не так часто родителям удается значительно деформировать ее в дошкольном детстве. Именно потому потенциально одаренных детей в любой школе достаточно много. Есть все основания утверждать, что в каждой школе, в каждом классе есть дети с актуальной или потенциальной одаренностью (высокомотивированные дети), но для своего дальнейшего развития они нуждаются в специальных образовательных условиях, которые чаще всего необходимо создавать прямо на месте. В этом смысле приходится говорить о необходимости отдельной работы с одаренными детьми в каждой школе.

Принцип третий. Когда речь идет об организации специальной образовательной среды для одаренных детей, то начальное условие ее создания – учитель. Как отмечается в докладе фонда МакКензи, «Качество системы образования не может быть выше качества работающих в этой системе учителей». Несмотря на банальность этого утверждения, оно было, есть и будет главным условием развития ума и личности ребенка.

Понятно, что организация образовательной среды для развития одаренных детей должна опираться, прежде всего, на соответствующие образовательные запросы одаренных детей.

Специальные образовательные запросы одаренных детей

В проведенном нами московском мониторинге одаренности, в котором участвовало около 10000 детей и более 100 учителей и администраторов образовательных учреждений, мы обращались к педагогам с просьбой сформулировать, как они понимают запросы одаренных детей. Полученные материалы были предложены для анализа группе экспертов – наиболее опытных педагогов и руководителей лучших школ Москвы. В конечном итоге достаточно единодушно были выделены такие образовательные запросы одаренных детей (обобщенные данные):

Специальные требования к учителю для одаренных детей. Он должен быть одновременно очень внимательным к каждому ребенку, создавать между учеником и собой «особое поле принятия ребенка» и вместе с тем крайне желательно, чтобы он был достаточно определенным в своей требовательности к ребенку. Именно учитель должен создавать те интеллектуальные и личностные вызовы, которые создают перспективу интеллектуально-личностного развития ребенка.

О том, что учитель должен быть образованным, иметь опыт собственной исследовательской работы, иметь хорошо развитую устную и письменную речь (в отчете Фонда МакКензи именно это обстоятельство оказалось практически главным для учителя начальной школы), не стоит и говорить, это очевидно, как говорится, по умолчанию. Как мне кажется, для начала в школе, которая собирается работать с одаренными детьми, достаточно одного-двух таких учителей, которые могут запустить процесс «кристаллизации» педагогического коллектива и превратить его в группу единомышленников, увлеченно работающих с одаренными детьми.

Обучение одаренных детей должно опираться на их познавательные приоритеты, то есть на их интересы и склонности. При этом на познавательные приоритеты ученика необходимо опираться не только в дополнительном, но и в особенности в основном образовании, начиная уже с младших классов школы. Одаренные дети, как правило, любят и хотят учиться, но не всему на свете, а именно тому, что им нравится. Для этого им требуется повышенное разнообразие образовательных форм и методов обучения и их содержательного наполнения. Познавательные приоритеты ребенка могут меняться, но логика обучения этих детей должна опираться именно на них. Опора на познавательные приоритеты ребенка не отменяет того обстоятельства, что любой ребенок должен иметь базу по всем предметам, которые заданы государственными стандартами образования. Поиск разумного баланса между разными задачами обучения одаренных детей – непростая задача, которая решается с помощью специальных образовательных стратегий для одаренных детей, разрабатываемых нашим Центром.

Повышенная интенсивность образовательной среды. Необходимо создавать своего рода познавательные вызовы для ребенка и стимулировать особый этап в развитии мотивации ребенка – потребность в сложной умственной деятельности («потребность в умственном напряжении»). Это основа для дальнейшего развития личности и способностей одаренных детей.

В понятие интенсивности входят высокая теоретичность и проблемность обучения, повышенный темп и увеличенные требования к результатам обучения по приоритетным для одаренного ребенка предметам. Некоторые педагоги предлагают включать особые лакуны при объяснении нового материала, намеренно создавая ситуации неполноты понимания. Благодаря этим лакунам создаются условия для интеллектуальной самостоятельности ребенка, в которой многие из них остро нуждаются.

Продуманный баланс свободы и долженствования. Образовательная среда для одаренных детей должна успешно решать две разнонаправленные и в этом смысле противоречащие друг другу задачи: давать достаточную свободу ребенку в выборе его познавательных и даже личностных приоритетов, но при этом сохранять достаточную требовательность в ситуациях долженствования (скажем, домашние задания, уборка помещений, строгое соблюдение графика, в том числе и при выполнении проектно-исследовательских заданий). Как показывает опыт, такое соединение таких разных задач хотя и сложная, но все-таки решаемая школой задача.

Достаточная социализация одаренного ребенка. При всей бесспорной самоценности детства основная задача школы – готовить ребенка к жизни. Одаренный ребенок должен понимать требования и нормы общества, уметь включаться в групповую работу разного типа. Это особенно важно, если учесть, что именно проблемы социализации достаточно болезненны для многих одаренных детей, прежде всего для особо одаренных.

У многих возникают резонные вопросы: а разве все образовательные запросы относятся только к группе одаренных детей? Разве самым обычным детям, у которых не удалось развить высокие способности, не нужны хороший учитель, вариативная среда, точный баланс жестких требований и предоставления свободы? ​Продолжение темы.

Да, все это нужно всем детям, любому ребенку. Разница в том, что большая часть этих запросов идет от самого одаренного ребенка, а не внедряется в него заботливым родителем и учителем, это сам ребенок в силу имеющейся у него особой мотивации хочет, чтобы ему позволили много учиться по приоритетным для него учебным предметам, а по другим предметам помогали ему оставаться в рамках единых школьных требований, сам одаренный ребенок тянется к повышенной проблемности и теоретичности обучения, к его повышенной трудности.

Конечно, далеко не все запросы полностью осознаются детьми и никогда не формулируются в форме, представленной здесь. Тем не менее, по существу, почти все перечисленные запросы идут от самих учеников. Значительная часть одаренных детей с повышенной рефлексией по поводу своих возможностей и личностных трудностей предъявляет прямой запрос к психологу по поводу сниженной саморегуляции, или, как они выражаются, «слабой воли». Тренинг саморегуляции мы проводим, только имея запрос на него от самих детей. Запрос на помощь в развитии саморегуляции достаточно часто встречается в старшем школьном возрасте, существенно реже в подростковом возрасте и крайне редко в младшем школьном возрасте. Запрос на социализацию встречается, конечно, еще реже, но все же некоторые ученики старших классов, особенно с повышенной рефлексией, обращаются к психологам и по этому поводу. Поэтому образовательные запросы, выделяемые нами как объективные требования к развитию одаренных детей, в значительной мере соотносятся с собственными запросами одаренных детей.

Где лучше учиться одаренным детям: в школе специализированной или массовой?

Ясно, что понятие «массовая школа» очень условно: бывают случаи, когда так называемая массовая школа во всех отношениях лучше для одаренного ребенка, чем так называемая специализированная. Обычно массовой школой называется школа, где нет прицельного отбора детей по признакам развития их способностей и где не предполагается сколько-нибудь специальная работа с этим контингентом детей. Соответственно специализированной мы называем школу, где с помощью отбора удается создать в школе значительный процент одаренных детей и где, конечно, школа пытается или действительно создает благоприятные условия для их развития.

Главное достоинство специализированной школы – это однородная среда. Ребенок в школе этого типа существенно реже становится изгоем, ему легче включаться в групповую работу, он быстрее адаптируется в целом к школьной среде. Понятно, что одаренные дети именно такую школу и больше любят. Именно это основное достоинство становится и главным недостатком специализированной школы. Социализация одаренных детей в специализированной для обучения именно этого контингента школе – это проблема, которую постоянно решают не только психологи, но и весь педагогический коллектив. В хороших школах этого типа детей все время вывозят то в спортивный лагерь, то в летние и зимние школы, то на разного рода другие объединенные мероприятия. Их занимают разного рода волонтерской работой, делают практически открытым дополнительное образование, когда в школу для одаренных детей вечером приходят самые обычные дети, которые посещают кружки, факультативы или многочисленные студии. Скажем, именно такая ситуация была программно и достаточно жестко задана первым директором школы-интерната «Интеллектуал» Евгением Маркеловым и сохраняется в рабочем виде до настоящего времени. Но при всей значимости этой задачи для специализированных школ социализация одаренных детей остается не вполне достаточной, некоторая искусственность такого «хождения в народ» все-таки сохраняется. Психологи, работающие в таких школах, убеждаются в этом ежедневно.

Другая, прямо противоположная ситуация формируется в так называемой массовой школе. Здесь далеко не всегда создается необходимый объем образовательных условий, в которых остро нуждаются одаренные дети, но зато уж с социализацией здесь полный порядок. И задача педагогов и психологов тоже прямо противоположная – так вести (сопровождать) одаренного ребенка, чтобы он в ходе такой естественной социализации, которая может быть существенно более жесткой для него, перспективно развивался. Иногда (существенно реже в хороших школах, куда чаще в плохих) могут возникать ситуации определенного стресса для одаренного ребенка, который хороший психолог в большинстве случаев может и должен превратить в необходимый для него развивающий дискомфорт. Как показывает опыт, развивающий дискомфорт, вообще говоря, при правильном психологическом сопровождении нужен многим детям, так как дает мощный и долговременный (часто на всю жизнь) развивающий эффект. Это тот эвстресс – хороший стресс (Ганс Селье), необходимый для развития любого человека. Стресс, без которого невозможно подлинное развитие.

С этой точки зрения объединение школ, в которых школа для одаренных детей инкорпорируется в другую, как правило менее специализированную, может быть весьма полезным для развития одаренных детей. Более того, оно может даже в большей мере отвечать объективным запросам одаренного ребенка, чем в специализированной школе, но лишь при условии, что достаточно грамотно создаются необходимые и достаточные условия для развития его личности и способностей. Это, конечно, очень непростая задача, но, как показывает опыт, вполне разрешимая.

Особенно интересен с этой точки зрения опыт Сингапура, где одаренные дети обучаются в самых обычных школах, но при этом выделяются в отдельный класс. При этом там вполне эвристично решаются задачи создания единой образовательной среды для всех детей и одновременно с этим организации специальных условий для одаренных и высокомотивированных детей.

При организации образовательной среды для одаренных детей в массовой школе необходимо соблюдать обязательное условие, без которого работа с одаренными детьми невозможна: при организации образовательной среды для одаренных детей необходимо, чтобы администрация школы руководствовалась не только здравым смыслом (как сказано, «в педагогике, медицине и политике разбираются все»), который, понятно, нужен любому педагогу, но его все-таки недостаточно.

При всей недостаточности наших знаний о развитии одаренного ребенка, плавающей понятийной системе, не всегда достаточно разработанных образовательных стратегиях обучения и развития для одаренных детей, при всем поразительном разнообразии возможных вариантов такой работы все-таки, как показывает опыт многих стран, давно и успешно работающих с одаренными детьми (это страны Юго- Восточной Азии, США и даже часть европейских стран), для такой работы нужны профессионалы, нужна помощь на регулярной основе той части педагогического сообщества, которая давно и успешно работает с одаренными детьми. Следует отметить, что для этой цели уже создана и успешно действует Ассоциация школ, работающих с одаренным детьми (руководитель – Сергей Менделевич).

В настоящее время МГППУ прицельно работает над задачей встраивания работы с одаренными детьми в общий контекст массовой школы. С этой целью в течение двух лет успешно работает магистратура МГППУ по направлению «Педагогика и психология образования одаренных детей», в соответствии с запросами Департамента образования туда включен отдельный курс «Организация психолого-педагогической работы с одаренными детьми в разных типах школ». Кроме того, уже проведен мониторинг выявления одаренности в массовых школах в 60 школах Москвы. Материалы мониторинга в настоящее время анализируют с позиций организации работы с этим контингентом детей в школах разного типа.

Центр одаренности МГППУ разрабатывает специальные образовательные стратегии психолого-педагогической работы с одаренными детьми (выявление, их обучение, сопровождение и социальная поддержка) для тех массовых школ, которые только планируют работу с одаренным детьми, проводит регулярные семинары с учителями и администраторами массовых школ, планирующих работу с одаренными и высокомотивированными детьми на базе школ, которые имеют значительный опыт работы с этим контингентом детей. В настоящее время идет работа по анализу и обобщению опыта лучших школ Москвы, работающих с одаренными детьми. На основе такого рода научной рефлексии на базе этих школ будут создавать стажировочные площадки для подготовки магистров, вести работу по повышению квалификации учителей массовых школ.

Городской Ресурсный центр одаренности при МГППУ вместе с Ассоциацией школ, работающих с одаренными детьми, разрабатывает систему психолого-педагогических требований для школ, планирующих работу с одаренными детьми, и готов выступить в качестве эксперта по проблемам качества работы с этим контингентом детей в школах разного типа. В нескольких массовых школах, направленных на работу с одаренными детьми, центр МГППУ осуществляет научно-методическую помощь в подготовке многоступенчатой (модульной) программы подготовки учителей к работе с одаренными детьми на базе МГППУ, утвержденной окружным управлением образования и включающей проведение и посещение специальных семинаров по работе с одаренными и мотивированными детьми в масштабе округа или города, концепции работы с одаренными детьми, учитывающей специфику контингента учащихся, имеющихся педагогических кадров, наличной образовательной ситуации, программы и плана работы педагогического коллектива с одаренными и высокомотивированными детьми, программы работы психологической службы с одаренными и высокомотивированными детьми с четко обозначенными целевыми показателями работы, специальной целевой программы работы школы (летние школы, выездные мероприятия, психологическая подготовка детей к участию в интеллектуальных состязаниях).

С моей точки зрения, такие меры помогут каждой школе выстроить работу с одаренными детьми.

Школы для одаренных детей. Часть 3 – аналитический портал ПОЛИТ.РУ

26 декабря 2012 года «Полит.ру» провел дискуссию по теме «Закон об образовании в РФ. Школы для одаренных детей». Обсуждение было посвящено настоящему и будущему школ для детей, которые могут и хотят учиться на продвинутом уровне. В дебатах приняли участие представители научно-образовательного сообщества, имеющие разные взгляды на ситуацию со спецшколами. 

См. также:

• Часть 1 
• Часть 2 
• Аудиозапись всей дискуссии

 

Видеозапись:

Борис Долгин: Следующий вопрос – зависимы ли между собой два параметра: система школ для одаренных детей и система массовых школ, и что можно сделать для того, чтобы и первые выжили и развивались, и чтобы вторые вышли из того действительно социально крайне неблагополучного состояния? В конце концов, выпускникам школ для одаренных детей предстоит жить, по большому счету, среди тех, кто вышел из этих самых школ-гетто.

 

Михаил Фейгельман: Меня зовут Михаил Фейгельман, я сотрудник Института теоретической физики Академии наук им. Л.Д. Ландау, профессор МФТИ. Сорок лет назад я окончил Вторую физматшколу, как раз в тот год, когда райком партии ее разгромил. Я очень хорошо знаю, откуда взялась эта школа. Здесь прозвучал какой-то нехороший намек на то, как именно организовывались тогда спецшколы. Эта школа была организована по инициативе Израиля Моисеевича Гельфанда и других выдающихся математиков, которым почему-то захотелось, чтобы была школа, где бы хорошо учили математике. Примерно такая же история, насколько я понимаю, происходила и с другими школами подобного рода. 

Был вопрос: «О каком количестве школ стоит говорить?». Это очень правильный вопрос. По моему ощущению, меньше, чем пять процентов. В этом смысле, судьба этих школ не имеет никакого отношения к социальной несправедливости, к существованию школ-гетто. Это разные вопросы. Но вот если тридцать процентов школ в каком-то регионе объявлены специальными, то это действительно очень подозрительно. Но с этой подозрительной вещью необходимо разбираться, не трогая настоящие специализированные школы, которые себя зарекомендовали. 

Но что значит «зарекомендовали»? Очень хорошо, когда есть простой рынок, куда человек пришел, попробовал, решил, что это не годится, – с простыми продуктами рынок работает хорошо, а с образованием дело обстоит сложнее. В случае с образованием, оценить качество продукта моментально или даже завтра – нельзя, нужна

длинная история. Поэтому простые формальные процедуры в этой сфере работают очень плохо. 

Что вместо них? Должна быть оценка качества работы. Например, если это физическая или математическая отечественная школа, и есть очевидные потребители – несколько ведущих вузов страны, в которые, по возможности, стекаются выпускники таких школ. Преувеличение понятно, но потянет и общий тезис. 

Таким образом, оценку того, является ли какая-то школа на самом деле математической или прикидывается таковой, должны проводить не сотрудники Министерства, а должным образом выбранная экспертная среда, прежде всего, из тех самых ведущих вузов, в которые эти люди идут.

Я не скажу за все виды спецшкол, но то, что этот принцип можно безусловно применить к школам естественнонаучной направленности, не вызывает никакого сомнения. Это можно организовать, и это будет работать по-честному, если захотят организаторы. Спасибо. 

Борис Долгин: Я бы хотел дать слово Марку Аграновичу, чтобы мы как-то «пощупали» некоторую социальную реальность. 

Марк Агранович (Центр мониторинга и статистики образования Федерального института развития образования): Спасибо большое. Позиция школ мне кажется очень важной, более того, я сам учился во «Второй школе». 

Реплика: Братание… 

Марк Агранович: Мы действительно сделали рейтинг 700 продвинутых школ из 7-ми регионов. Сейчас уже идет второй этап. Но рейтинг – это неинтересно, рейтинг – это, на самом деле, грамотное сопоставление и сравнительные оценки, ничего больше. Значительно более интересны те данные, которые мы получили, собрав со школ информацию.

 

Во-первых, я хочу подтвердить слова И.Д. Фрумина, что этих школ много. Мы смотрели только данные гимназий, лицей и школ с углубленным изучением отдельных предметов. Это все так называемые статусные, продвинутые школы. При этом половина всех физматшкол, из тех, что у нас были, не набирает средний балл в 50 процентов на ЕГЭ. (Смех). 

Реплика: Средний балл по школе?! Но он по России 54 процента! 

Марк Агранович: Я об этом и говорю. 

Реплика: Альтернативный интеллект. 

Марк Агранович: Второй момент, на который я хотел бы особо обратить ваше внимание: 20 процентов учащихся России учится в таких спецшколах, то есть каждый пятый. Грамотность по чтению по международному рейтингу PISA 5%, по математике – 7%. Поэтому я думаю, что их надо сокращать не в два раза, а, как минимум, в четыре, только их этих соображений. 

Михаил Фейгельман: Но как сократить, чтобы не убить те, что на самом деле хорошие? 

Марк Агранович: Поэтому я думаю, что их надо сокращать не в два раза, а, как минимум, в четыре, только их этих соображений.  

Михаил Фейгельман: Но как сократить, чтобы не убить те, что на самом деле хорошие? 

Борис Долгин: Коллеги-коллеги… Мы обозначили базовые критерии и как один из вариантов – мнение заказчика. 

Марк Агранович: Есть еще один вопрос: а что плохого для всех школ в том, что существуют такие продвинутые школы? Я приведу пример одного региона, я не буду его называть, чтобы никого не обижать. В этом регионе продвинутых школ в два с половиной раза больше, чем в других регионах или в России в среднем, и в два с лишним раза больше в этих школах учащихся, чем в России в среднем. 

При этом средний балл ЕГЭ (у нас нет другого показателя) ниже и по русскому, и по математике примерно на 10 процентов, чем в среднем по России, а финансирование на одного учащегося – на треть выше от среднероссийского. Таким образом, если почти все финансирование забрать в этом регионе на продвинутые школы, то остальным вообще ничего не останется.

Как показывает практика, продвинутые школы – это, во многих случаях, не школы для одаренных детей, а это такое место, где результаты учащихся более, чем средние, но эта школа притягивает к себе ресурсы, не обязательно финансовые, это и социальные ресурсы в том числе, а оттягивает у других школ.  

Как показывает практика, продвинутые школы – это, во многих случаях, не школы для одаренных детей, а это такое место, где результаты учащихся более, чем средние, но эта школа притягивает к себе ресурсы, не обязательно финансовые, это и социальные ресурсы в том числе, а оттягивает у других школ. 

И последний момент: мне кажется, что мы свели образование одаренных детей к вот этим супершколам. Образование одаренных детей начинается с системы их выявления и поддержки. Форма организации? Например, во «Второй школе» – замечательная система организации поддержки одаренных детей. Я еще могу назвать 5-10 школ, они все разные. И таких форм организации может быть много и начинать нужно с системы выявления и поддержки. В современных условиях, имея Интернет, вузы в каждом регионе, такая система поддержки может быть хорошо организована. И только тогда можно говорить, нужна такая школа или нет. 

Борис Долгин: Я позволю себе высказать свои опасения: то, что я слышу, и то, что я знаю, говорит мне о том, какая реакция будет на ваше выступление. Первый пункт: система выявления – это, конечно, важно, но имеются живые школы. Можно акцентироваться на системе выявления, но задача в том, чтобы не убить эти живые школы. 

А дальше идет вопрос, который вызвал очень бурную реакцию вокруг Вашего выступления, – это вопрос критериев. Здесь всегда есть опасение, что выживут только те, кто имеет максимальный административный ресурс, то есть те самые специальные школы, в которых учатся дети элиты, а не настоящие продвинутые школы. Поэтому вопрос обсуждения прозрачных внятных критериев – это самое важное. 

Говоря о критериях, всегда есть опасение, что выживут только те, кто имеет максимальный административный ресурс, то есть те самые специальные школы, в которых учатся дети элиты, а не настоящие продвинутые школы. Поэтому вопрос обсуждения прозрачных внятных критериев – это самое важное. 

Ирина Лукьянова: Меня зовут Ирина Лукьянова. Я преподаю в школе «Интеллектуал» и пишу для «Новой газеты». Я бы хотела добавить кое-что по поводу школ-гетто, о которых здесь так прочувствовано говорили. Мне очень близка проблема школ-гетто по разным причинам, которые я сейчас не буду озвучивать. 

Мне интересно вот что: если даже допустить, что мы не просто сократим финансирование, а совсем закроем «Вторую школу», «Интеллектуал», школу 179 и отдадим эти деньги школам-гетто, поможет ли это им повысить качество образования? Если повысить зарплату тамошним учителям в таких школах, если ввести в эти школы интерактивные доски, где гарантии, что эти школы будут лучше преподавать? К сожалению, таких гарантий нет. К сожалению, эту проблему надо решать совершенно другими средствами. 

Мне бы очень хотелось увидеть государственную программу поддержки отстающих учеников и поддержки школ-гетто, тех самых, о которых сегодня так много говорили. В этих школах нужна комплексная работа с детьми: нужны совершенно другие социальные, коррекционные педагоги, нужна совершенно другая работа с учителями в начальных классах.

Мне бы очень хотелось увидеть государственную программу поддержки отстающих учеников и поддержки школ-гетто, тех самых, о которых сегодня так много говорили. В этих школах нужна комплексная работа с детьми: нужны совершенно другие социальные, коррекционные педагоги, нужна совершенно другая работа с учителями в начальных классах.

Я недавно разговаривала со студентами одного из педагогических институтов Москвы, это была неформальная беседа, – оказалось, что они совершенно не представляют себе, как работать с учениками с дислексией и дисграфией. Что с ними делать? Почему они делают такие ошибки? 

Сейчас происходит совершенно обратная вещь: педагогам повышают зарплату, а из школы при этом абсолютно «вымываются» естественным порядком все те специалисты, которые хоть как-то могли сгладить данные проблемы, а именно – зазор между тем, что дает ребенку школа, и тем, что ему может обеспечить семья. За этот зазор никто не отвечает, он никакими специалистами не прикрыт, на него не выделяется никакого финансирования, потому что дополнительное финансирование выделяется только на детей с инвалидностью – а и то только на тех, которые попадают в систему коррекционных школ. Даже если учителю, который не понимает, как работать с пограничными детьми, детьми с проблемами поведения, обучения, даже если ему в четыре раза повысить зарплату, он от этого не станет учить лучше. 

Борис Долгин: Спасибо. О школах-гетто мы поговорим отдельно. Такие школы – это не то же самое, что школы для детей с проблемами развития. Кстати говоря, в связи с последними событиями, у них тоже есть претензии к ситуации, возникающей на волне духа Закона. Есть жалобы уже и из садиков, и из школ по «вымыванию» ставок коррекционных специалистов, что понятно совершенно иная тенденция, нежели то, за что здесь выступали. 

Евгений Насыров, журналист: Тема нашей дискуссии обозначена как «Школа для одаренных детей. Настоящее и будущее». Мне кажется, что мы немного ушли в сторону других смежных тем, которые тоже очень важны, но, мне кажется, было бы правильно, если бы присутствующие здесь представители школ высказали бы свои насущные проблемы и рассказали бы, как на них сказывается административный зуд чиновников городского или любого другого уровня.  

Что реально сейчас меняется к худшему? Какие у них есть опасения на будущее? Необходимо, чтобы Игорь Михайлович или, может быть, Исак Давидович объяснили, что из чего получается… 

Борис Долгин: То есть озвучили бы реальные проблемные точки. В какой мере это связано с законом, а в какой – с подзаконными актами… 

Евгений Насыров: Мне кажется, это важно сейчас обсудить. Про развитие одаренности, про что говорил Александр Кириллович… Не все черным по белому прописано в «Законе об образовании». Это все понимают. Но каким-то образом жизнь портится. Если сейчас представители школ выскажутся о накопившихся проблемах, то всем очевидно, что в школах других регионов проблем или столько же, или больше. В Москве все-таки есть какие-то сдерживающие факторы. 

Реплика: Боюсь, что нет… 

Евгений Насыров: А таких факторов меньше в других регионах. Мне кажется очень важным, чтобы дискуссия перешла на эту тему.  

Борис Долгин: Скажем так: наша дискуссия не совсем об этом, она о принципах этого. Но, действительно, может быть, для того, чтобы понять принципы, есть смысл присмотреться к материалу, к некоторым конкретным ситуациям. Есть единственная просьба – уйти от публицистичности. Нужно в максимальной степени приблизиться к принципам, с одной стороны, и к материалу, с другой, потому что многое очевидно. 

Сергей Волков, 57-я школа: Я учился не во «Второй школе», а вообще не в Москве и в обычной школе, которая теперь называется гимназией. 

Борис Долгин: Прощу прощения, она осталась обычной школой, называясь гимназией? 

Сергей Волков: Она осталась такой же хорошей, как и была, просто теперь называется она гимназией. И я помню процесс, когда 57-я школа, которая всегда была просто школой и гордилась тем, что на фоне возникших в стране лицеев и гимназий она оставалась просто школой. В какой-то год школа приложила все усилия, чтобы стать Центром образования, еще не подозревая, что работникам центров образования не найдется места в системе пенсионного законодательства. Они лишатся возможности получать пенсию по выслуге лет, так как такой формы там просто нет. Если «Закон об образовании» унифицирует типы школ и соотнесет это как-то с пенсионным законодательством, то я только за такую унификацию, потому что я лишен права на пенсию, так как моей формы образовательного учреждения в законодательстве нет. 

Но почему же мы так хотели стать центром образования? Просто в тот год назначили разные системы финансирования школ, при которых простые общеобразовательные школы должны были получать значительно меньше денег, в 2-3-4 раза меньше, в какое-то немыслимое количество раз. 

Мы тут же сообразили, что мы не хотим быть общеобразовательной школой. Мы сели, открыли законодательство Москвы, существовавшее на тот момент, там было приписано более двадцати различных типов образовательных учреждений. И мы поняли, что мы не хотим быть гимназией, потому что у гимназий нет начальной школы, они начинаются с 5-го класса. Мы не хотим быть лицеем: он начинается с седьмого класса. У нас есть прекрасная начальная школа, зачем нам было ее терять? У нас есть традиции подготовки своих детей для своих классов. 

[В текущей ситуации] я увидел, что сильные школы Москвы, такие как «Вторая школа» и другие, входящие в некий пул школ, как-то вяло реагируют против закрытия лицеев и гимназий. Когда я спросил почему, мне негласно пояснили, что протестовать должны те, кому нужно что-то менять, заводить начальные школы, учиться тому, чего они не умеют. Они умеют отбирать детей в свои школы, а им теперь надо учиться воспитывать своих детей в начальной школе. Я слышал мнения руководителей таких же сильных школ, у которых вся линейка (от начальных до старших классов) построена. 

Так вот, когда мы поняли, что мы не хотим быть ни лицеем, ни гимназией, мы нашли единственную лазейку. Она называлась центр образования – это есть только в Москве,  это сильная система дошкольного образования, послешкольного обучения, а также многообразная система дополнительного образования вокруг основного на этапе всей школьной жизни. Мы стали этим учреждением, мы получали повышенное финансирование, и понятно, что это хорошо. 

Я не скажу, что мне как учителю не нужны различные педагогические навыки. Дети, приходящие в такие школы, имеют колоссальные педагогические проблемы. Я не знаю, как вы, Александр Кириллович, справляетесь с ними, ничего не умея. Мне приходится уметь столько, чтобы справиться с этими «как бы замотивированными» детьми! Правда, я веду непрофильные предметы – русский и литературу в математическом классе. Там надо попрыгать и помотивировать так, как мне, возможно, не пришлось бы прыгать в общеобразовательной школе. С меня семь потов сходит, и я не пожелаю учителю обычной школы прийти и поработать с моими детьми. Это особая статья. 

Однако я не вижу у руководителей наших образовательных учреждений сильной тревоги по поводу наступающих новых перемен. Я все хожу и жду, когда на их лицах появится такая озабоченность, что им мне станет страшно. Наконец, я их стал дергать за пуговицу и спрашивать: почему вы не волнуетесь, а другие волнуются? Они говорят: «А мы научились работать: никого не увольняют, ничего не сокращают, никого не поражают в правах». Старый закон, новый закон… 

…Я не вижу у руководителей наших образовательных учреждений сильной тревоги по поводу наступающих новых перемен. …Они говорят: «А мы научились работать: никого не увольняют, ничего не сокращают…». Старый закон, новый закон… 

Я вообще не понимаю, как будто у нас существует две реальности: одна реальность приспособившихся и дающих хорошее образование хороших школ, а другая – реальность школ, которые тревожатся за свое будущее. Я все пытаюсь понять почему, и сегодня я вижу. 

Все согласны, что не должно быть школ-гетто, как с одной стороны, так и другой. Все согласны, что должно быть сильное образование для одаренных детей, в чем тогда противоречие? Каждый почему-то подозревает другого в тайном интересе. Потому что кроме сегодняшней встречи, я внимательно слежу за дискуссиями в Интернете, которые принимают совершенно другие формы, другой накал. За одну только реплику в такой дискуссии я получил незамедлительную отповедь о том, что призывая сотрудничать с Высшей школой экономики, я как будто призываю сотрудничать с Гитлером в 41-м году. (И.Д. Фрумин смеется). Тогда я сказал, что меня тогда расстреливайте первым, потому что я тоже работаю в ВШЭ и ем там пирожки, они, видимо, там с человечиной. Извините, каюсь! 

Я не считаю зазорным сотрудничать ни с одними, ни вторыми, ни третьими. Я пытаюсь честно, как говорил Тургенев: «настоящие столкновения – те, в которых до известной степени обе стороны правы». Я понимаю известную степень правоты каждой из сторон, но никак не могу понять, почему обе стороны скрывают друг от друга еще другую сторону каких-то своих тайных мотивов, в которых они активно подозревают друг друга, но сейчас об этом молчат. 

Например, подозрения в отношении школ типа «Второй школы». Они просто хотят, чтобы все у них было как раньше. Денег много, делать ничего не надо, меняться не надо. И они просят прописать им прозрачные правила для одного, непрозрачные правила для другого: для того, для чего нам выгодно. 

Тайная цель Высшей школы экономики ясна уже всей стране – это окончательно развалить систему образования, направить ее на западный путь.  

Борис Долгин: Так развалить или направить на западный путь?

Сергей Волков: Ну, это одно и то же. 

Сергей Волков: Тайная цель Высшей школы экономики ясна уже всей стране – это окончательно развалить систему образования, направить ее на западный путь. 

Борис Долгин: Так развалить или направить на западный путь? 

Сергей Волков: Ну, это одно и то же. 

Друзья мои, мы с вами услышали сегодня простую вещь о том, что общий котел системы образования растягивается в разные стороны. Привели в пример регион, где половина школ всеми правдами и неправдами получила повышенный статус. Они были повышены в финансировании. Они оттягивают себе две трети бюджета. Как ни крути, но только одна треть достается остальным школам. Вопрос следующий: если эти школы «почистить», каким образом – не знаю, но «почистить», оставить только пять процентов, будут ли, во-первых, отданы их деньги другим школам? Не уйдут ли они в другие места? Не станет ли от этого количество плохих школ только больше и малофинансируемых? Есть ли механизмы, что деньги сэкономленные на этом образовании пойдут в нужное русло? 

С другой стороны, почему мы не говорим о том, что у нас образование финансируется лишь на половину от потребности. Мы с вами свидетели, как два разных крыла школьного образования тащат на себя одеяло: одни хотят школы-гетто поднимать, другие просят сохранить те спецшколы, которые уже есть. Давайте признаем, что у нас мало денег, чтобы решить обе задачи. Надо выбрать путь, при котором мы либо сохраним островки нормальной человеческой жизни, закрывая глаза на то, что все остальное будет плохим, либо мы попытаемся размазать всех одинаковым тонким слоем, чтобы посмотреть, что получится. По-моему, оба пути плохи. 

Дмитрий Шноль: Можно мне микрофон? Дмитрий Шноль, учитель математики школы «Интеллектуал». Я думаю, что я хорошо знаю ситуацию в Москве, поэтому хотел бы пару слов сказать по поводу статистики, которая была приведена: 40 процентов – это, скорее всего, Питер, я изучал их школы. Давайте теперь поговорим про Москву. 

Московские школы официально рейтингуются сейчас, и есть рейтинг школ, которые оцениваются довольно разумно: по результатам олимпиад и ЕГЭ. Я думаю, что если то, что говорил Андрей Летаров, если рейтинг немного поменять, то верхняя группа все равно будет такая же. Возьмем сотню топовых школ Москвы: выясняется, что среди них ровно 90 процентов школ с особым статусом. У меня есть полные цифры: 22 лицея, 31 гимназия, 14 … и так далее. В эту сотню входят в основном школы с особым статусом. Дальше можно спросить наоборот. У нас всего в Москве 35 лицеев, точной цифры не нашел. А оставшиеся из лицеев где? Выясняется, что оставшиеся лицеи попадают в список двухсот лучших школ, а 200 школ – десять процентов всего сегмента. 

Таким образом, если говорить о московской системе, то, возможно, и есть отдельные школы, которые частично получили статус какими-то другими путями, но в целом в Москве ситуация достаточно благополучная. Я как математик могу сказать, что последние две задачи ЕГЭ решают два процента школьников, это те самые 10-15 школ, которые выпустят хороших физиков и математиков, и их действительно нужно сохранить. 

Перехожу к вопросу номер два. А что реально происходит в системе подушевого финансирования? Происходит следующее: нам теперь говорят, что вы, ребята, «зажрались», вы много лет брали дополнительные деньги. В частности, нашей школой было построено дополнительное здание, чтобы у нас группы были ровно по шестнадцать человек. Так устроены кабинеты. Ну вот, теперь мы «зажрались» – и будем получать как все. 

А что реально происходит в системе подушевого финансирования? Происходит следующее: нам теперь говорят, что вы, ребята, «зажрались», вы много лет брали дополнительные деньги. 

Что это реально означает? Реально это означает следующее: у нас примерно треть денег уходила на дополнительное образование. У нас много спецкурсов, кружков, школа полного дня, интернат и так далее. У нас повышенные курсы по всем предметам, по всем параллелям школьники делятся на базовую, среднюю и повышенную группы. И там опять не так много детей. 

Получается следующее: учитель, работающий в этой школе, созданной государством десять лет назад с некоторыми планами, теперь за час своей работы будет получать в полтора-два раза меньше, чем учитель соседней средней школы. Нам говорят о том, что необходимо справедливо распределять средства на каждого ребенка, но выясняется, что учитель высокой квалификации должен получать за свой труд меньше. До такой степени нам еще не снизили финансирование, но я не знаю, что будет 1-го января 2013 года. Поэтому, Сережа [к С. Волкову] мы очень тревожимся. 

У нас интернат, у нас есть много надбавок за то, за то и за то, и если их уберут, может сложиться ситуация, когда наши учителя будут получать в полтора-два раза меньше, чем в средней школе. Нам говорят: ребята, не беспокойтесь, вы же хорошая школа, мы вас будем грантовать. Спасибо, дорогие. Мы два года получали гранты, рассказываю, как это происходит, две минуты не больше. 

Наша школа два раза попадала в десятку лучших школ Москвы. Первый раз нам дали 15 миллионов, а в этом году сказали: Ребят, хватит уже, вы уже получили свои деньги. Таким образом, о стабильности речь не идет. Невозможно спрогнозировать, что нам скажет Московский департамент образования. Дадут ли нам за наше вхождение в десятку лучших пятнадцать миллионов или нет? Пятнадцать миллионов – это две месячные зарплаты всего коллектива. Это серьезные деньги. 

Гранты отдельным учителям – тоже прекрасно. Рассказываю за минуту, как это происходило в 2012 году. 25 апреля 2012 г. Собянин подписал документ о том, что будет почему-то 344 гранта для всех учителей Москвы. Проходит ровно семь месяцев, и 16 ноября господин Калина подписывает приказ о том, что теперь объявляется конкурс. Господа министры, члены министерства, я специально рассказываю для вас…  Проходит еще одиннадцать дней, и готовят еще один приказ. 27 ноября этот приказ вывешивается на сайте Департамента, и в этом приказе сказано, что документы нужно подать до 3 декабря. 3 декабря должно наступить через три рабочих дня. А документы представляют собой вашу разработку, отзыв от кого-нибудь, и все это должно быть принесено вовремя, вывешено на сайт и т.д. Далее выясняется, что московские учителя – это поразительные по скорости действия, знающие, что ожидать от начальства, у них все в закромах есть, и, по нашим оценкам, 600 человек подали заявки. Мы, отследив это безобразие, за десять минут до окончания конкурса мы подали ложную заявку от человека, которого нет. Мы поняли, что в конкурсе участвовало 617 человек. 

В общем, это полное безобразие, унижающее наших учителей. Учитель почему-то должен в субботу и воскресенье кропать какие-то бумажки, чтобы получить заслуженные деньги. Но, кроме этого, непонятно, каким образом комиссия за оставшиеся три дня может обработать 600 заявок. Так как именно в течение трех дней должны быть объявлены результаты конкурса. Почему грантование устроено именно таким образом – непонятно, и нас это беспокоит. Был ли это случайный сбой, или теперь так всегда и будет? 

Борис Долгин: Вопрос понятен. Игорь Реморенко вынужден уйти и он хотел бы откликнуться… 

Реплика: А у меня есть еще что ему сказать! Можно я впереди? 

Борис Долгин: Нет, нет, мы обязательно познакомим И.Р. с видео и с текстом того, что было сказано. Но все-таки время для его реплики. 

Игорь Реморенко: Есть отдельная тема по введению нормативного финансирования в Москве. Но не думаю, что правильно обсуждать эту тему без специалистов, готовых дать полную информацию. Я сам не очень с этим знаком, честно скажу. 

Реплика: А вы готовы устроить нам встречу с этими людьми? 

Игорь Реморенко: Я не распоряжаюсь этими людьми. Я думаю, что если вы их пригласите на подобный форум, они обязательно придут.  

Борис Долгин: Я бы сказал: мы попробуем. 

Игорь Реморенко: Сам я большую часть времени в регионах провожу. Исхожу из презумпции: никого не подозревай – и сам не подозреваем будешь. Я абсолютно доверяю директорам школ, которые точно лучше знают, как учить одаренных детей, чем чиновники. Даже если человек работал когда-то в школе, а потом пришел в министерство, то он знает этот вопрос хуже, так как «мозги меняются», он про другое думает. И надеюсь на доверие к Министерству в той части, что его сотрудники знают, в каком нормативном акте какая норма должна быть записана. Мне кажется, что в этих вопросах мы должны доверять друг другу.  

По предложениям Союза школ конкретно. Мы готовы приходить на площадки Союза школ, на правление, на совет, что там есть, можно приходить и отдельно что-то обсуждать. 

По подзаконному акту: здесь будет не примерное положение о школах, а будет порядок реализации общеобразовательных программ, но там может быть написано про эти особые школы, потому что как уже было сказано, в Законе эти особые школы выделены в особую категорию. Я абсолютно положительно отношусь к предложению о разработке критериев этих школ, которые готов на себя взять Союз школ, готов в этом участвовать. Вы можете предложить – мы, со своей стороны, опубликуем, вы опубликуете со своей стороны. Мы проведем обсуждение и договоримся до понятного перечня критериев. Может это и будет тот перечень, который выведет к пяти – семи процентам школ, не сразу, а постепенно, что вы и сами дальше пишете. 

Я согласен с тем, о чем вы пишете, что резких изменений в финансировании быть не должно. Абсолютно с этим согласен. А в той методике, которую рекомендовало министерство, три года объемы финансирования вообще не должны меняться. Нормативы приходят, но если у этой школы было больше, а по нормативу должно было оказаться меньше, то все равно выплачивается определенная дельта. 

Дальше… По переходный период само собой. Готовы прийти к вам или к кому угодно. К нам – милости просим, будем вас ждать. 

По поводу конкурсного отбора: в Законе уже сказано про конкурсный отбор, конечно, мы это повторим и в подзаконном акте в том числе. Просьба подсказать, как правильнее было бы описать данный вопрос. Я вспомнил, почему мы не записали в точности ту формулировку, которая есть в действующем Законе, по поводу запрета конкурсного отбора на ступень. Потому что у нас были инициативы от Вагановского училища, для которого крайне важен конкурсный набор уже на пятый класс. Из двух тысяч заявок, которые приходят, они отбирают 60 ребят, из которых потом только 20 идут в балетную школу. Такая уникальная балетная школа. 

Полностью готовы взять формулировку по разработке упрощенного порядка финансирования дополнительной образовательной деятельности. Мы можем прописать, что для определенных школ этот порядок будет упрощен, но надо сказать какой. 

Сергей Бебчук: Люди занимаются исследовательской работой с учащимися. 

Игорь Реморенко: Надо выработать формулировку. Для этой исследовательской работы это может быть предусмотрено… 

Следующее: разработать меры по уменьшению отчетности. В сентябре 2012 года было издано письмо Министерством по уменьшению отчетности – если у вас есть еще туда предложения, давайте рассмотрим и их. 

Реплика: О бумажной и электронной отчетности… 

Игорь Реморенко: Да, этот момент… Здесь есть еще общая норма Росстата: каждое юридическое лицо сдает отчетность на бумаге. Это общая беда в стране. Мы по-разному переходим на электронные дневники и журналы, этот процесс идет. Это отдельная большая тема. 

Борис Долгин: Прошу прощения, говорят, что учителя жутко жалуются на возникшую необходимость заполнять как электронные, так и бумажные документы.  

Игорь Реморенко: Мы давали наши пояснения по этому вопросу. Например, московская школа ??, которая работает с инвалидами, давно перестала жаловаться на то, что им приходится заполнять журналы и на компьютере и на бумаге. Когда к ним приходят проверяющие, их просят показать журналы. Они показывают компьютер, и когда проверяющие требуют предъявить эти журналы на бумаге, директор объясняет, что нигде не написано, что он должен вести еще и бумажные копии. 

Сергей Бебчук: У меня с 1994 года нет бумажного журнала… 

Игорь Реморенко: Да-да. Еще раз, если на этот счет нужны какие-то дополнительные разъяснения, то мы можем это сделать. Мы можем всем пояснить, что то, что ведется в электронном виде, не обязательно должно быть на бумаге. 

Реплики: Очень нужны! Напишите! 

Игорь Реморенко: Пожалуйста, давайте еще раз напишем. Здесь также есть мое, по-видимому, рекомендательное письмо от 11 сентября 2012 г. про процедуру отбора и конкурсного назначения руководителей этих организаций. Дайте редакцию, которая вам кажется более приемлемой, и нет проблем внести изменения в мое письмо. 

Андрей Летаров: Я прошу прощения, а ссылку на компенсацию дельты вы не дадите? Я думаю, что это всех живо интересует. 

Игорь Реморенко: Пожалуйста, вы можете просто набрать в Интернете – и увидите, что три года эта дельта по нормативу сохраняется, это называется «модельная методика нормативного подушевого финансирования» и дальше то, что лежит на сайте Министерства. 

Вопрос: А три года – это с какого момента? 

Игорь Реморенко: С момента перехода на нормативное подушевое финансирование. 

Борис Долгин: Спасибо! Можно считать зафиксированными, что  все предложения, которые прозвучали, мы доводим до ума, и процесс разработки подзаконных актов мы тоже сможем обсуждать. 

Игорь Реморенко: Я хотел бы тогда отметить, что каркас подзаконного акта уже есть, но он еще не полностью наполнен. Мы еще не проводили консультаций с вами, с Союзом школ. Мы можем этот каркас дать сейчас, но его нельзя воспринимать как уже готовый документ. Как остов. 

Борис Долгин: Как болванку, в которую нужно получить предложения. Спасибо, с удовольствием опубликуем. 

Игорь Реморенко: Которую нужно дополнять… (Собирается уходить)

Владимир Гордин: Меня зовут Владимир Гордин, я профессор ВШЭ и выпускник «Второй школы». Я хотел бы спросить, например, почему Министерство до сих пор не ответило на вопрос о липовой олимпиаде, вопрос который озвучил Рукшин по телевидению? Лично я отправил на сайт Министерства запрос по этому поводу несколько месяцев назад и ответа не получил, что противоречит законодательству РФ. 

Второе, я хотел бы обратить внимание Министерства, в связи с проблемой отбора в школы, на то, что теперь те, кто хочет поступить в какую-нибудь школу, прописывает за небольшую плату своего ребенка в соответствующем микрорайоне и решает проблему за деньги. Таким образом, проблема того, что дети принимаются в определенную школу по месту своего жительства, решается с помощью денег. Не видеть эту проблему может только человек с хорошо закрытыми глазами. 

…Теперь те, кто хочет поступить в какую-нибудь школу, прописывает за небольшую плату своего ребенка в соответствующем микрорайоне и решает проблему за деньги. …Не видеть эту проблему может только человек с хорошо закрытыми глазами. 

Далее, я хотел бы сказать как уже профессор Вышки о том, что на нашем отделении (прикладная математика и информатика), где я читаю дифференциальные уравнения, в октябре 2012 г. мы провели тестирование по математике. В октябре мы не могли ни улучшить, ни испортить поступивших. Тест был на уровне ЕГЭ. Балл на этом тестировании был в два раза ниже, чем средний балл этих же студентов, который они сдали нам по результатам ЕГЭ при поступлении. Я хотел бы задать вопрос Министерству, каким образом они обеспечивают качество документов, выдаваемых о сдаче ЕГЭ.  

Борис Долгин: Этот вопрос лежит, видимо, в компетенции Рособрнадзора. 

Владимир Гордин: Для меня это слишком тонко. Для меня это одно и то же лицо. Далее, я хотел бы знать, как Министерство относится к многократно слышанному мною от учителей самых разных школ запрету ставить двойки? Когда директор собирает учителей, он говорит: «Так, у нас особое положение, двоек ставить нельзя совсем!». 

Борис Долгин: Вопрос понятен. 

Владимир Гордин: Еще я хотел бы знать, кто несет персональную ответственность за выдачу статусов школам, о которых здесь говорили уже несколько человек. 

Борис Долгин: Мы же уже говорили о критериях, что некоторый вариант критериев будет предоставлен Союзом школ… 

Владимир Гордин: Нет-нет… Критерии – это одно, но ведь кто-то смотрит в какую-то статистику, смотрит кому-то в глаза или куда-то еще… 

Борис Долгин: Критерии есть достаточно четкая, формальная вещь. Вы же говорите о прошлом. Мы пытаемся отрегулировать будущее. 

Владимир Гордин: То есть ответственности никакой! Понял! Значит, это всё свалилось на нас с неба. Я также знаю, что есть отдельные регионы, куда нужно поехать, чтобы получить хорошие результаты по ЕГЭ. Я хотел бы знать, какие-то меры принимаются к таким регионам? Может быть, стоит не принимать результаты ЕГЭ, полученные там, не засчитывать их на государственном уровне. 

Борис Долгин: Спасибо. Но все-таки наша тема сегодня – это проблема одаренных детей. ЕГЭ – это важная тема, мы уже проводили несколько семинаров несколько лет назад по этому вопросу, и еще будем к нему возвращаться. Те проблемы, о которых вы говорите, действительно существуют, просто они не имеют отношения к тому, о чем мы сегодня говорим. 

Владимир Гордин: У меня еще вопросы есть. 

Борис Долгин: Да. Но только про одаренных детей. 

Владимир Гордин: В связи со слиянием школ, я хотел бы знать, имеют ли место случаи, когда директоров принуждают к этому слиянию? Контролируется ли это? Фиксируется ли это? Несет ли за это кто-то наказание? Или это нормально? Я слышал разные высказывания по этому вопросу.  

Борис Долгин: Спасибо. Да, действительно, было несколько известных скандалов, о них писали и, естественно, с этими случаями нужно разбираться отдельно. Насколько я понимаю, в нескольких случаях удалось спасти школы от слияния. Но в нескольких не удалось. Это тоже очень важный вопрос, но опять-таки, из другой области. 

Владимир Гордин: Я бы его назвал так: «Вранье и школа». 

Борис Долгин: Хорошо. Еще вопросы? Пожалуйста, будьте максимально лаконичны. 

Белинский Андрей (школа «Интеллектуал»): Стоял вопрос по социальным аспектам школ для одаренных детей и обычных школ. Относительно школ, чьи представители находятся здесь. Мы исследовали этот вопрос по социально-демографическим показателям. Исследование показало, что в силу специфики отбора – это школы для детей из семей со средним достатком, с повышенным культурным уровнем. Как правило, это дети, чьи матери имеют высшее образование. В основном это школы для детей интеллигенции. Социальный низ и социальный верх присутствует в таких школах в рамках 5-7 процентов. 

Достигается такой результат объективированным отбором. Ведь, как уже говорил коллега Ковальджи, мы отвечаем результатом за доверие. Мы не можем набирать детей слабее определенного уровня, иначе результат не будет достигнут. Это раз. Второе. О связи школ для одаренных детей и школ-гетто. Почти у каждой из присутствующих здесь школ развернута система дополнительного образования, детских целевых лагерей, работающих, в том числе, и на регионы. 

В нашей школе, помимо основного образования, пока есть образование, направленное вовне, то есть на детей не обучающихся в школе.  Пока бесплатное. Мы боимся, что эта возможность быстро закончится. У нас занимаются примерно 200-300 детей. Во «Второй школе» в районе 500 детей. В 57-ой школе также существует развернутая система дополнительного образования детей, направленного наружу. Эта система дает систему социальных лифтов, дает возможность обучаться тем детям, которые выражают хоть какую-то потребность получать повышенное образование.  

Почти у каждой школы есть проекты, которые предназначены и для детей из социальных низов. Единственное требование к ребенку – это сделать попытку вырваться из этого низа. Если эта попытка отсутствует, то школы данного пула – бессильны. О каких школах идет речь? Да, речь идет о трех-пяти процентах школ. Средний балл по ЕГЭ учеников школ, представители которых сейчас в зале, составляет в районе 75. 

В спецшколах существует развернутая система дополнительного образования детей, направленного наружу. Эта система дает систему социальных лифтов, дает возможность обучаться тем детям, которые выражают хоть какую-то потребность получать повышенное образование. …Единственное требование к ребенку – это сделать попытку вырваться из этого низа. Если эта попытка отсутствует, то школы данного пула – бессильны.

Я могу сказать более точно по своему Западному округу Москвы: из победителей городских и окружных олимпиад, примерно на 200 школ Западного округа от 70 до 90 процентов победителей приходится на четыре школы: на нашу школу, на школу №1543, на СУНЦ и школу № 1567. Таких школ по Москве примерно около 30. По стране, наверное, 500-600. Это действительно достаточно очень узкий сегмент, затрагивающий от полутора до двух процентов. Есть также школы, которые могут быть определены как школы социального подобия, мы к ним не относимся. 

Борис Долгин: Понятно. Спасибо. Григорий? 

Григорий Колюцкий: Добрый вечер. Григорий Колюцкий, кандидат физико-математических наук. Школа №179. Кроме того, соорганизатор Научно-образовательной колонны и митингов оппозиции. Очень жалко, что ушел замминистра, но представителям Института развития образования ВШЭ я не в меньшей степени хочу задать этот вопрос. И надеюсь, что услышу здесь вполне внятные ответы. 

Зачем надо продолжать реформировать образование, если ни одно из предыдущих действий этого реформирования не удалось? Ввели ЕГЭ – проблем стало больше, чем результатов. До сих пор учителя страны не знают, кто составляет варианты ЕГЭ по всем предметам, кроме математики. К ЕГЭ по математике, уже знаем кто авторы, претензий не так много. Эксперимент длится до сих пор, вокруг ЕГЭ бьются копья. До сих пор часть партий постоянно включают в свои программы проекты отмены ЕГЭ, но, тем не менее, продолжаются новые реформы образования, вместо того, чтобы довести до ума эту. 

Та же самая история с ВГОСами. Собрали в этом году съезд учителей-словесников этим летом. На собрании присутствовали и министр, и ректор МГУ, а съезд взбунтовался, в том числе потому, что был недоволен ни ВГОСами, ни ЕГЭ. Тем не менее, реформы продолжаются. 

Сейчас мы обсуждаем новый Закон. А что будет следующим актом? Почему нельзя доделать то, что было начато раньше, прежде чем затевать очередную непопулярную реформу? Спасибо. 

Почему нельзя доделать то, что было начато раньше, прежде чем затевать очередную непопулярную реформу?

 Исак Фрумин: Честно говоря, Григорий, это длинный и не очень для меня интересный разговор. Потому что обычно я веду такие дискуссии с коллегами из фракции КПРФ Госдумы. Они мне рассказывают про то, что в Советском Союзе было самое лучшее образование, и его не надо было менять. В этом смысле, мне эта дискуссия не представляется интересной. Извините, ради Бога! 

Каждый конкретный случай я могу обсудить с вами. Я их не придумывал. Многое из того, что вы называете реформами, реформами не являются. Они являются имитациями каких-то действий, которые зачем-то приводят людей в нервное состояние. Например, некоторые административные шаги по реструктуризации сети. Не нужно всё приписывать ни зловредному Министерству, ни, тем более, несчастной ВШЭ. А если вы считаете, что не надо ничего менять, то так и говорите. Тогда объединяйтесь не только с оппозицией, но и с КПРФ под красными флагами… 

Борис Долгин: На самом деле, был высказан парадоксальный тезис о том, надо ли продолжать реформировать, если еще не закончены прошлые реформы, а не о том, что не нужно вообще ничего реформировать. Другой вопрос в том, что логика этого вопроса мне тоже не совсем понятна. Если становится понятно, что что-то не вполне удалось, то, наверное, должна быть какая-то обратная связь. Мы сейчас, например, пытаемся эту обратную связь на конкретном участке наладить. 

Григорий Колюцкий: Предлагается доделать предыдущее, прежде, чем переходить к следующим. 

Борис Долгин: Строго говоря, ЕГЭ и подушевое финансирование изначально рассматривались как единая реформа, но это, правда, отдельный разговор. 

Алексей Сгибнев, учитель математики, школа «Интеллектуал»: Я с большим интересом выслушал рассказ об исследовании лицеев и гимназий в регионах. К сожалению, не были названы конкретные регионы, где доля таких учебных заведений составляет 40 процентов. Правильно ли я услышал, что 20 процентов школьников России учатся в школах такого типа? Мне кажется, что это не такая ужасная цифра. Вопрос у меня такой: где можно прочитать о результатах ваших исследований? 

Борис Долгин: О, это действительно очень интересный вопрос.  

Марк Агранович: На сайте РИА «Новости» висит рейтинг в разделе Социальный навигатор. Этот рейтинг уже год на этом сайте. Там представлены основные результаты, есть описание методики исследования, и есть короткая аналитическая записка с выводами и результатами. Мы сейчас заканчиваем работу над новым рейтингом. Безумная совершенно работа… потому что приходится проверять буквально все. В апреле 2013 года будет выпущен новый рейтинг, там уже будет побольше школ, но Москва традиционно не участвует. В прошлом участвовало 13 школами. 

Сергей Бебчук: Мы участвовали. 

Марк Агранович: И эти школы, безусловно, оказались на верху. 

Борис Долгин: Если будет желание прочитать подробную методологию, если это будет вызывать интерес, мы готовы ее опубликовать и обсуждать. 

Алексей Сгибнев: Это очень важный вопрос, так как мне кажется, что в России никто ничего толком не знает, что же происходит с образованием.  

Сергей Бебчук: Можно я дам маленькую реплику по поводу PISA. Вас пугает соотношение в 20 процентов. Я хочу сказать, что вас напрасно это пугает. Потому что отечественное образование заточено немного по-другому, чем в PISA. Мы участвовали в различных исследованиях в PISA, я читал подробные 500-страничные отчеты о том, что и как у других. У нас как раз как у школы лучший результат в стране и 25-й в мире среди школ. Но мы учим другому. Мы как раз перпендикулярны отечественному образованию. 

Борис Долгин: Тезис понятен. 

Михаил Поваляев, учитель истории в нескольких школах:  Как историк я пытался думать о том, что мне больше всего напоминает ситуация со школами для одаренных детей. Видимо, она мне напоминает 1921-22 годы – изъятие церковных ценностей в пользу голодающих (Смех, аплодисменты). Здесь прозвучал призыв Игоря Михайловича [Реморенко] к доверию, но доверие завоевывается некоторыми действиями. В его словах была некоторая презумпция, что все, что делает Министерство, – прекрасно, а то, что делается в части одаренных детей, – оно готово обсудить. Презумпция, боюсь, неверна, поэтому призыв – немного мимо. 

Борис Долгин: Просто сегодня мы собрались здесь по вопросам одаренных детей, это не значит, что другие вопросы Министерство отказывается обсуждать. 

Михаил Поваляев: Немного в защиту Григория [Колюцкого]: вряд ли мы, Исак Давидович, будет спорить о том, что cоветское образование было лучше, чем образование сегодня, если так его ограничить. 

Исак Фрумин: И это вы – учитель истории – это говорите? 

Михаил Поваляев: О да! 

Борис Долгин: Вы знаете, я боюсь, что с этим тезисом ничего нельзя сделать. Лучше оно или хуже – дальше надо разбираться, по каким критериям, в какой части и так далее. Сейчас есть некоторые школы, которых не могло быть тогда, и это одна история. Есть некоторые не очень хорошие школы, которых не могло быть в советскую эпоху, и это другая история. А то, что советское образование прошло много этапов, – это третья история.  

Михаил Поваляев: Я рад, что каждый мой тезис вызывает такой живой отклик. Надеюсь, это не скажется на предоставленном мне времени. Здесь неоднократно звучал завуалированный тезис об отказе от ответственности за политику Московского департамента образования. Мне кажется, что это недопустимое расширение традиционного русского менталитета – «добрый царь, злые бояре», что бояре верхнего уровня – прекрасны, а бояре регионального уровня – так себе. Нынешний глава департамента образования долго был заместителем министра – всё это плоть от плоти. 

Следующий мой тезис: в образовательной политике в отношении одаренных детей есть некоторая шизофрения, когда глава государства говорит о том, что нам нужно 25 миллионов высококвалифицированных рабочих мест, а правительство говорит нам, что 20 процентов учащихся, проходящих обучение в школах повышенного статуса, – это чересчур, и нужно это число сократить. 

Борис Долгин: Простите, никакое правительство этого не говорило. Давайте не передергивать, а работать с фактами корректно. Вы же историк! 

Михаил Поваляев: Спасибо. Я опять-таки признателен вам за отклик. Следующее: почему важно упоминание в Законе? Когда закон о чем-то говорит конкретно, это, во-первых, дает свободу гражданам действовать в соответствии с этим законом. Когда же мы в законе ничего не пишем, а говорим о том, что мы сочиним прекрасный подзаконный акт, это дает свободу чиновнику, а гражданина этой свободы лишает. 

Далее, здесь много говорили о прозрачности. Если красивое слово «прозрачность» попытаться чуть-чуть интерпретировать, оно будет означать «недоверие»: недоверие директорам, недоверие учителям и необходимость всё формально перепроверить. А если еще попытаться понять, зачем нужна эта формальная прозрачность – ведь это происходит не потому, что народ этого требует, а потому, что мы, государственные служащие, не в состоянии отличить хорошую школу от плохой и не быть при этом обвиненными в коррупции. Тогда давайте лучше этих государственных служащих заменим на лучших, тем более, что они уже много неожиданных тезисов и необычных действий совершили. Спасибо большое. (Аплодисменты). 

Борис Долгин: Вы знаете, требование прозрачности – это не требование, идущее от государственных служащих, это  требование международных организаций, занимающихся методами борьбы с коррупцией. К счастью, иногда это искренне воспринимается государственными служащими. 

К сожалению, наше время все-таки истекло. Что мы сделаем? Первое – мы сделаем стенограмму и попробуем на ее базе сделать какое-то резюме. Надеюсь, мы опубликуем и стенограмму, и резюме, может быть, еще какой-то репортаж. Второе – если у кого-то возникнет желание сделать расширенную версию своего выступления – милости просим! Третье – я надеюсь, что мы собираемся не в последний раз. Например, сегодня выявилась проблема с подготовкой подзаконного акта, есть проблема школ-гетто, есть еще много других тем для обсуждения, и мы будем рады вас у нас видеть. Спасибо! 

Самарский Региональный Центр для Одаренных Детей

Инновации Опыт Креативность Результат

Открываем двери в будущее

с 2016 года

Previous

Next

Приветствуем!

Наша цель – выявление, развитие и поддержка одарённых детей на основе современных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности

 

Новости

Архив новостей

Галерея портретов

Икосаэдр ТВ представляет новый выпуск из цикла «Галерея портретов». Герой передачи – один из лучших выпускников «Самарского регионального центра для одарённых детей

Читать »

16.09.2022

Внимание с 17 сентября 2022 года начинают работать специализированные профильные курсы

Объявляется набор обучающихся 6 и 7 классов. На следующие направления: 1)Физико-математическое2)Химико-биологическое Занятия будут проходить по субботам с 14.00. Для зачисления на курсы

Читать »

09.09.2022

Акция для молодёжи России “Поделись своим знанием”

6 сентября обучающиеся 9 и 10 классов Самарского регионального центра для одаренных детей приняли участие в просветительской Акции для молодёжи России «Поделись

Читать »

06.09.2022

Внимание с 17 сентября 2022 года начинают работать специализированные профильные курсы

Онлайн-анкетирование потребителей об удовлетворенности качеством условий оказания услуг в образовательных организациях

В Самарской области стартует очередной этап независимой оценки качества условий осуществления деятельности образовательными организациями Самарской области. Одним из мероприятий, осуществляемых в рамках независимой оценки, является онлайн-анкетирование потребителей об удовлетворенности качеством условий оказания услуг в образовательных организациях.

Приглашаем родителей (законных представителей) и обучающихся, достигших 14 лет, образовательных организаций принять участие в онлайн-анкетировании удовлетворенности качеством условий оказания услуг в образовательных организациях.

Онлайн-анкетирование анонимное и не занимает более 10 минут.

Принять участие в онлайн-анкетировании можно по интернет-ссылкам в срок до 3 июня 2022 года.

1) Анкета обучающегося  –  https://anketolog.ru/pupil_oo

2) Анкета родителя (законного представителя) – https://anketolog.ru/parent_oo

Выразить мнение можно только один раз по каждой из интернет-ссылок.

Опрос граждан в целях оценки удовлетворенности граждан качеством образовательных услуг

Уважаемые родители и обучающиеся Самарского регионального центра для одарённых детей!

В соответствии с письмом министерства образования и науки Самарской области от 09.03.2022 № МО/270-ту информируем, что в целях оценки удовлетворенности граждан качеством образовательных услуг, предоставляемых государственными и муниципальными образовательными организациями дошкольного и общего образования, в 2022 году проводится опрос граждан.

Опросная анкета размещена на Интернет-ресурсе по адресу: https://forms.yandex.ru/u/621dda79a8e13ea3010ce648/

Новость

Самарский региональный центр для одарённых детей посетила руководитель Фонда «Талант и успех» Елена Шмелёва

Результаты участия обучающихся Центра во Всероссийской олимпиаде школьников

Хорошие новости, друзья!

Центр продолжает удерживать лидерские позиции по подготовке обучающихся к Всероссийской олимпиады школьников. Результаты окружного этапа 2021-2022 учебного года говорят сами за себя! Искренне поздравляем всех призёров и победителей!!!

Победителей

Призёров

0 %

Обучающихся 9-11 классов Центра стали победителями и призёрами

Предстоящие события

ВСЕ СОБЫТИЯ ЦЕНТРА

ОБЛАСТНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Областная научно-практическая конференция «Финансовая грамотность: финансовая безопасность и финансовая стабильность» – традиционное мероприятие Самарской области, направленное на установление эффективного взаимодействия системы образования региона

Смотреть

13:51 28. 01.2022

ТИИМ – Технологии. Интеллект. Информатика. Математика

Вниманию всех интересующихся математикой, информатикой и олимпиадным движением! Приглашаем региональные центры для одаренных детей принять участие в олимпиаде школьников “ТИИМ –

Смотреть

07:52 28.01.2022

«Большой этнографический диктант-2021»

Пресс-релиз Международной просветительской акции «Большой этнографический диктант-2021»  в Самарской области. Участниками Диктанта могут стать все желающие жители России и зарубежных стран. Рабочие языки

Смотреть

04:06 17.11.2021

Второй (заключительный) этап II регионального марафона по функциональной грамотности – 2021

Внимание, друзья! В среду, 25 августа 2021 года, на площадке Самарского регионального центра для одарённых детей состоится второй (заключительный) этап II

Смотреть

03:25 19. 10.2021

Центр «Вега»

Цель – выявление, поддержка и развитие способностей и талантов детей и молодёжи Самарской области посредством организации специализированных профильных смен с учётом опыта Образовательного Центра «Сириус», созданного Образовательным Фондом «Талант и успех».

Подробнее

Previous

Next

«Олимпиада имени Н.Н. Семёнова»

Областная олимпиада по химии и физике имени Н.Н. Семёнова для обучающихся 7-8 классов общеобразовательных организаций Самарской области проводится Центром в целях выявления и развития творческих способностей и повышения интереса к научно-исследовательской и проектной деятельностью

Подробнее

«Олимпиада имени Ф.А. Бредихина»

Открытая межрегиональная олимпиада по астрономии имени Ф.А. Бредихина для обучающихся 7-11 классов общеобразовательных организаций учреждена Министерством образования и науки Самарской области, организует проведение олимпиады Центр

Подробнее

Конкурс «Потенциал»

Приволжский научно-инженерный конкурс «Потенциал» для обучающихся 8-11 классов школы и студентов учреждений СПО является отборочным этапом всероссийского конкурса научных и инженерных проектов «Балтийский научно-инженерный конкурс»

Подробнее

«Большие вызовы»

Центр выступает организатором и площадкой проведения регионального трека Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы», учредителями которого стали Министерство науки и высшего образования РФ, Научно-технологический университет «Сириус» и Образовательный Фонд «Талант и успех»

Подробнее

Previous

Next

Поступающим в Центр

Приём обучающихся в 7-11 классы Центра на постоянное обучение осуществляется
на основе индивидуального конкурсного отбора, проводимого ежегодно в мае-июне.
Подробнее

Одаренные дети: мотивация к обучению

«Мне это неинтересно, я это уже знаю». Каждый учитель хоть раз сталкивался с ребенком, который уже успел все решить и прочитать, пока его одноклассники трудятся над первыми заданиями.

Как учить таких детей и нужно ли их подталкивать к новым свершениям – об этом рассказывает директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета доктор педагогических и психологических наук Александр Савенков.

Одаренный, талантливый, гений

Прежде всего, надо увидеть разницу между понятиями «одаренный», «талантливый» и «гениальный». Талантливые дети – это те, у кого есть потенциал.

«Не зря слово «талант» в Античности означало денежную единицу», – комментирует Александр Савенков.

Одаренные свой потенциал могут реализовать. А вот гений – это человек, добившийся эпохальных открытий, кардинально изменивший мышление и поведение всех вокруг. Для гения недостаточно быть одаренным, необходимо оказаться в нужное время и в нужном месте. А одаренность важно не определять через успешность.

«Например, если девочка окончила университет раньше своих сверстников, она не обязательно одаренная, возможно, она успешна. А успешными могут быть даже посредственные личности», – утверждает Александр Савенков.

Он напоминает, что одаренных детей на планете 2–5%, в России – 7%. 

Школа для одаренных или обычная?

Часто родители, замечая хоть малейший признак одаренности, стараются отдать ребенка в спецшколу, и это не всегда правильно. Во-первых, за специализированными школами иногда скрываются просто элитные учебные заведения, которые не являются гарантами качества. Во-вторых, попадая в более продвинутую среду, ребенок перестает быть лидером и нередко становится посредственностью, пусть и среди самых умных детей страны – эта ситуация может вызвать большие проблемы.
 
«Большинство выдающихся ученых, руководителей, политиков учились в самых обычных школах. Есть все основания полагать, что данная тенденция сохранится в дальнейшем: в любом случае в «массовой» школе обучается и всегда будет обучаться значительная часть будущих интеллектуальных лидеров. Особенно это характерно для такой страны, как Россия», – заметил Александр Савенков. 
 
В российских школах наметилась тенденция разделения на профильные классы: инженерный, IT, педагогический, медицинский, медиакласс. Такая среда может стать благодатной почвой для развития таланта – у ребенка появляется шанс попробовать себя в том или ином направлении, оставаясь в привычном окружении.

Но при этом ребенок может перейти в другой класс и попробовать себя в чем-то новом. И в этой ситуации важна совместная работа учителей, классного руководителя и родителей, чтобы заметить перемены в ученике, помочь не растерять талант, при этом еще стараясь не навязывать свою точку зрения.

Можно ли развивать одаренность?

Современная наука, по словам Александра Савенкова, рассматривает одаренность как понятное и читаемое явление, которое состоит из трех элементов: 

– мотивация;

– интеллект;

– креативность.

Мотивы бывают разные, более того, любая деятельность является полимотивированной. В ее основе лежит несколько причин, о которых сам человек может и не догадываться. Но одаренным ребенком считается именно тот, у кого мотивы связаны с содержанием деятельности: он любит смешивать краски, сочинять стихи, получает удовольствие от решенного примера.
 
Интеллект определяется по IQ-тестам и, несмотря на то что он тесно связан с нашим генотипом, его можно натренировать. То же самое происходит с креативностью – она на 50% зависит от среды, а вот остальные 50% можно прокачать, если ребенка будет сопровождать креативный взрослый: родитель, воспитатель, учитель.
 
«Так проявляет себя педагогический парадокс: через подражание можно вырастить творца», – говорит Александр Савенков. 
 
Детская одаренность – это интеллектуальный потенциал каждого ребенка, и вот с ней нужно работать, чтобы обеспечить ребенку максимальную пользу с учетом данных, которые он уже имеет.

Как развивать одаренность?

Чтобы одаренные дети двигались вперед, не перегружаясь и не скучая во время учебы, учителям стоит придерживаться следующих стратегий:

– Вначале самое сложное
Предложите ребенку сделать не 25 общих примеров, а 5 – но повышенной сложности. Если он справится, освободите его от домашней работы. Так можно сэкономить ученику время и бросить ему вызов, который расширит грани его таланта. 
 
– Идти на опережение

Существует несколько полезных методик работы с одаренными школьниками. Так, например, после краткого введения в тему учитель может предложить ребенку тест вместо практической работы. Если одаренный ученик сможет выполнить его на 90% и более, он будет освобожден от практических заданий. Талантливым детям часто необходимо меньше времени для усвоения материала.
 
– Дать возможность работать вместе

Если у педагога есть возможность объединить детей из разных классов для совместной работы, это будет полезно для всех. Для этого отлично подходит проектная деятельность.
 
Что не следует делать

Есть вещи, которые будут вредить при работе с одаренными детьми.
 
– Думать, что все одаренные дети одинаковые 

Нельзя использовать одинаковый подход к ученикам – важно их слушать, узнавать, чем они интересуются, что думают.
 
– Делать из ученика тьютора для отстающих

Некоторые педагоги привлекают одаренных детей в качестве помощников: просят их помочь соседу по парте, объяснить другим сложную тему. С одной стороны, это показывает уровень доверия педагога и помогает ребятам чувствовать себя более значимыми, но в то же время не развивает талант, а заставляет топтаться на месте. Поэтому такие методы работы часто использовать не следует.
 
– Путать дополнительную работу с усложненными заданиями

Одаренному ребенку не нужно делать много, ему нужно делать сложно и не так, как все. Продумайте задание, его сложность, варианты нестандартных решений.

 

Школа-интернат для одаренных детей “Интеллектуал” (Москва, Россия) – поступить, цены, отзывы

• smapse. com
• Каталог
• Россия
• Москва
• org/ListItem”> Школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал»

Программы и цены, стоимость обучения в школе-интернате для одаренных детей “Интеллектуал” Проживание, питание, цены Мероприятия Школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал» Помещения и оборудование в школе-интернате для одаренных детей «Интеллектуал» Даты приема и доплаты

Вступительные требования, как подать заявку, что требуется для поступления Учреждение на карте Вид на жительство, гражданство и другие услуги Отзыв о школе-интернате для одаренных детей “Интеллектуал” Рекомендации по применению

Описание школы-интерната для одаренных детей «Интеллектуал»

• Основан: в 2002 г.
• Местонахождение: Москва, Россия
• Возраст учащихся: от 7 до 18 лет
• Количество студентов: 410
• Тип программы: совместная, смешанная
• Тип проживания: резиденция, полупансион, пансион
• Русский язык.

Школа-интернат “Интеллектуал” – образовательное учреждение для одаренных детей, расположенное в г. Москве. Учреждение входит в пятерку лучших общеобразовательных школ города по итогам 2015 года. Ежегодно «Интеллектуал» приглашает на обучение учащихся средних и старших классов – с 5 по 11 класс. Также в школе работает небольшое отделение для младших школьников. с 1 по 4 класс

Особенностью школы является ее многопредметность: здесь ученик может быть одновременно и биологом, и математиком, ибо задача педагогов школы – дать учащимся максимально широкую и универсальную Своей миссией школа-интернат Интеллектуал называет работу с учащимися, достигающими результатов выше среднего в обычной школе, задающими много вопросов и всегда готовыми совершенствовать свои знания. Поскольку в школу зачисляются только отличники, то лучшие из здесь собраны лучшие не только из учебных заведений Москвы, но и со всей России.0015

Дополнительный комфорт в школьной атмосфере создает взаимное уважение между учениками и учителями, а также отношение к каждому ученику как к взрослой, самостоятельной личности.

Программы и цены, стоимость обучения в школе-интернате для одаренных детей “Интеллектуал”

Название программы

Дата

Возраст

Стоимость

Запросить расчет

Начальные классы (русский)

Последнее бронирование 5 недель назад

Круглый год

от 9500.00 ₽/мес

от 9500.00 ₽/мес

Средние классы (русский)

Последнее бронирование 4 недели назад

Круглый год

от 8500. 00 ₽/мес

от 8500.00 ₽/мес

Старшие классы (русский)

Круглогодично

от 7500,00 ₽/мес

от 7500,00 ₽/мес

Показать все курсы (3)

Проживание, питание, цены

Школа предлагает своим ученикам как дневное обучение, так и обучение в пансионе с понедельника по пятницу (все ученики уезжают домой на выходные). Спальный корпус рассчитан на 140 человек. Здесь могут остаться ученики, начиная с 5-го класса. Во время обучения учащиеся питаются в школьной столовой от 2 до 6 раз в день в зависимости от формата обучения.

Мероприятия Школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал»

В школе «Интеллектуал» помимо учебного процесса пристальное внимание уделяется всестороннему развитию учащихся, поэтому в учреждении работает несколько десятков кружков и спецкурсов, где можно научиться чему-то новому или заняться любимым делом. В зависимости от класса обучения студенты доступны:

• видеостудия “Интелвидео”
• арт-лагерь
• химия
• театр
• художественная керамика
• шахматы
• “Юные натуралисты”
• практикум по зоологии
• математика
• индивидуальная консультация психолога
• физико-математический проект
• основы биологии
• кэмпо
• физика
• Ирландские танцы
• клуб настольного тенниса
• микроскопия
• экзотические животные
• археология
• вокал
• Китайский язык для программы ICP CCN
• стрельба из лука
• юный химик
• историческое ограждение.

Помещения и оборудование в школе-интернате для одаренных детей «Интеллектуал»

Интеллектуальная школа находится в Москве, доехать можно на метро – здание находится в 20 минутах от м. Славянский бульвар (ул. Кременчугская, 13). Территория школы оборудована всем необходимым для комфортного обучения: просторные классы с современным оборудованием, спортивные площадки и не только.

Даты приема и доплаты

Учебный год в “Интеллектуальной” школе начинается с сентября по май. В течение каждого семестра студенты уезжают на недельные каникулы (октябрь, ноябрь, февраль, апрель), а также отдыхают в стандартные для студентов периоды – в период зимних каникул и в летние месяцы.

Стоимость обучения:

• за 2-3 классы – 9500 руб/мес (без проживания)
• для 5-9 классов – 8500 рублей в месяц (без проживания)
• для 10-11 классов – 7500 рублей в месяц (без проживания).

В указанную цену входит:

• Академическая программа
• Еда
• Учебные материалы
• Внеклассная программа (экскурсии, развлекательные мероприятия)
• Дополнительная программа развития.

Дополнительно оплачено:

• Проживание в интернате
• Занятия летом.

Вступительные требования, как подать заявку, что требуется для зачисления

Прием в школу «Интеллектуал» происходит в несколько этапов по результатам вступительных испытаний, которые назначаются в зависимости от класса. Регистрируются кандидаты с 5 по 9 классы, затем 1 тур отбора (письменное задание), а затем 2 тур – пробный школьный этап. Для учащихся старших классов прием проходит в три этапа: письменная работа (1 тур), устное собеседование (2 тур) и профильные экзамены (3 тур).

Учреждение на карте

Вид на жительство, гражданство и другие услуги

• Опекунские услуги во время учебы
• Студенческий надзор

Отзыв о школе-интернате для одаренных детей “Интеллектуал”

Пожалуйста, уменьшите комиссию. Говорите со мной только в Gmail.

Ответы:

Вам следует связаться напрямую со школой

Ответы:

Здравствуйте! Извините, вы одаренная школа в Москве?

Показать больше комментариев

Официальные представители. Бесплатная входная поддержка

Аналогичные учебные заведения

Заинтересованы в обучении в

Школа-интернат для одаренных детей «Интеллектуал»?

Планируете учиться в другой стране? SMAPSE поможет вам на протяжении всего процесса и поможет минимизировать административные и финансовые риски, воплощая вашу мечту о качественном образовании.

Исследуйте больше

, чем просто язык

С помощью Smapse Education любой желающий может учиться за границей.
Это подтверждают сотни рекомендаций и отзывов наших клиентов.

Заполнить заявку

Мы поможем выбрать лучшие программы

Великобритания

США

Швейцария

Канада

Испания

Австрия

Нидерланды

Германия

Ирландия

4 Объединенные Арабские Эмираты0015

Франция

Италия

Шотландия

Португалия

Уэльс

Я согласен с политикой конфиденциальности

Присоединяйтесь к нам и будьте в курсе последних новостей и акций!

Россия спрашивает, должны ли ее одаренные учащиеся получать специальное образование

ST. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ — Лаборатория физики находится под куполом школы, буквально на святом месте.

Раньше это была небольшая домашняя часовня, а теперь специализированный класс. Санкт-Петербургская физико-математическая школа № 30 вернулась в это здание, в свой исторический дом на Васильевском острове Санкт-Петербурга, 10 лет назад. Примерно тогда же разразилась дискуссия о якобы «бесполезности» элитного образования, за которой последовал закон, положивший ему конец.

Школа под названием «Тридцать» пережила бурю. Когда страсти поутихли, стало очевидно, что России без одаренных тяжело, и школа снова стала специализированной. И вновь вступающие студенты с трепетом поднимались по изношенным ступеням широкой лестницы, ведущей в старые классы с большими окнами и лепным потолком.

История одной из старейших школ города представляет собой столетие профильного образования в России. В 1960-х годах она оседлала волну специализации и стала элитной математической школой. В 1990-х годах его превратили в школу для подготовки к колледжу, а затем в специализированную школу.

Вступивший в силу год назад новый закон, вызвавший бурную дискуссию, поставил под вопрос будущее школ с «углубленным образованием», особенно подготовительных школ и специализированных учреждений. Это потому, что не было официальной государственной политики, которая позволяла бы им существовать, не говоря уже о предоставлении им дополнительных финансовых ресурсов. В очередной раз элитное образование оказалось под угрозой.

Дополнительные деньги, запрошенные этими школами, необходимы для дополнительных курсов, для оплаты лаборантов, летней школы и конференций, а также для соответствующей оплаты труда учителей. Школе №30 повезло — город ее поддержал, и ей можно официально присвоить особый статус.

Не все одарены

Люди гордятся учителями и учащимися школы, в которой есть несколько лауреатов, а также гордятся учебной программой. Дети поступают в пятый класс после прохождения процесса отбора. Ожидается, что каждый выпускник поступит в колледж. Дети старшего возраста делятся на группы в зависимости от уровня знаний по различным специализированным предметам.

Директор школы Алексей Третьяков не считает образование в школе № 30 ни элитным, ни отборным. «Мы видим, как ребенок развивается, ведь пятому классу еще рано знать, кем он будет, — говорит Третьяков. «Конечно, чем раньше дети придут к нам, тем больше они смогут усвоить уроки здесь, но школа открыта для всех, кто хочет здесь учиться».

Отбор студентов для поступления непрост, и директор говорит, что это хорошо. «В конце концов, каждый ребенок может успешно развиваться».

Здесь философски относятся к новому закону, а значит из Москвы все еще идут инструкции. Учителя до сих пор помнят школьные инспекции 1970-х годов, которые должны были проверить, не обучают ли диссидентов специальные программы по физике и математике. При всех затратах на реформу образования сегодня подобные проверки были бы немыслимы.

Что действительно беспокоит педагогов, так это то, что родители начали рассматривать образование как часть сферы услуг, объясняет Третьяков. «Мамы приходят к нам и говорят, что их дети талантливы и получают замечательные результаты тестов. Или наоборот, приходят к нам и говорят: «Я вам заплачу, чтобы из моего ребенка сделать гения!» Это не образование».

В этой школе верят в родителей, в общество и в хороших учителей, но прежде всего в самих учеников. «В нашей школе мы считаем, что не все одарены. Там нормальное распределение способностей, и настоящих гениев на самом деле очень мало», — говорит Третьяков.

Школа признает, что дары могут проявляться по-разному. «Мы искренне стремимся работать с интеллектуально одаренными детьми, — говорит Третьяков. «Им нужен и воспитатель, который поможет развить их способности, и учитель, который научит их решать повседневные проблемы, поскольку одаренные люди тоже должны быть частью общества. Некоторые не всегда очень хорошо приспособлены в социальном плане».

Использовать талант еще сложнее, чем быть одаренным. Александр Смирнов — 32-летний выпускник другой профильной физико-математической школы, пример успешной интеграции в общество. В специализированную школу он поступил в восьмом классе, пройдя отбор, и сейчас он юрист и владелец компании, имеющей филиалы по России и миру. Свой первый бизнес он начал, когда был студентом университета. «Все мои одноклассники добились успеха, — говорит он. «Некоторые имеют шестизначные доходы, у некоторых уже четверо детей, некоторые — замечательные исследователи или программисты. Две трети уехали из России, но я не могу сказать, что они добились большего, чем те, кто остался».

Несмотря на то, что элитная школа была всей его общественной жизнью (и он женился на женщине, которая ходила в ту же школу), он думает, что школа, даже школа для «продвинутых» учеников, — это в основном место, где дети могут научиться жить. «Это должно быть безопасно, и если они чему-то учат детей, отлично. Настоящего социального опыта вы не получите, но можете научить детей слушать учителя и дискутировать со сверстниками — но другого подобного опыта в жизни не будет».

История ненависти

Противники системы говорят, что специальные средние школы должны быть ликвидированы, а более «инклюзивное» образование должно распространяться из столицы. «Основы национальной системы развития молодых талантов», принятые в прошлом году, подверглись критике из-за отсутствия в них понимания образовательной практики.

Александр Ковальджи, заместитель начальника по науке «Второй школы», которая всегда входит в тройку лучших школ Москвы, открыто выступает против последних нововведений.

«Я понимаю, откуда берутся негативные чувства людей к специализированным школам. Некоторые из этих школ действительно стали местами, куда берут только детей начальников и бизнесменов, да и то с не очень хорошими результатами», — говорит Ковальджи. «Правда в том, что как только у школы плохие результаты тестов, она должна быть лишена статуса специальной подготовительной школы. А школы для богатых должны быть частными».

[rebelmouse-image 27087379 alt=”””” original_size=”800×584″ expand=1]

Российские школьницы — Фото: Виталий Аньков

Некоторые считают, что спецшколы «сосут кровь» из обычных школ, забирая всех лучших учеников. Существует также образ спецучреждений как «школ для богатых», зародившийся в 1990-е годы, когда на образование было очень мало денег, а некоторые специализированные школы начали брать детей по толщине кошелька родителей.

Школа или конвейер?

Один из самых популярных критических замечаний по поводу текущих реформ касается слияния оставшихся элитных школ, которые принимают детей только на основе конкурсных экзаменов, с региональными школами, которые принимают всех. Большинство учителей говорят о том, что обучение множества учащихся, приходящих в школу с разным уровнем способностей и подготовки, неизбежно требует понижения уровня обучения.

«Огромная школа, в которой несколько сотен учеников, это фабрика, где директор — менеджер, не знающий детей, не понимающий ни педагогики, ни предметов, но готовый выполнять любые приказы сверху, — говорит Ковальджи.

Директор элитной школы сравнил этот процесс с «коллективизацией» — советской политикой объединения частной собственности в коллективы.

Причиной такого большого недовольства являются две противоположные философии образования, одна из которых выступает за «персонализацию», а другая за «доступ». Татьяна Воробьева, директор другой элитной московской средней школы № 1521, говорит, что вредно говорить о слиянии «сильных» и «слабых» школ, о том, что их следует характеризовать как «эффективные» и «менее эффективные». ».

Запланированное прошлой зимой объединение с другой школой вызвало волну недовольства родителей и выпускников школы № 1521. Изначально планировалось объединение с экспериментальной школой, находящейся в ведении Института стран Азии и Африки при МГУ, которая в 2011 году занимал первое место среди московских школ. Но с тех пор институт объединился с менее престижной школой и вырос до 900 студентов. В результате слияния со школой Воробьевой будет 1750 студентов.

«Образование идет в сторону усиления специализации в старшей школе, — говорит Воробьева. «Учащиеся выбирают предметы для углубленного изучения и специализации. Но как это возможно, если в средней школе всего два класса в каждом классе? Детей всех приходится распределять по разным специальностям, составлять индивидуальный план обучения. Вот почему лучше иметь больше учеников в старшей школе».

Презумпция гениальности

Для любой революции должна быть ведущая концепция. Недавние реформы в России продвигают идею о том, что каждый ребенок талантлив по-своему, что делает поиск таланта пустой тратой времени.

«Основываясь на собственном большом опыте педагога, работающего с детьми в разных ситуациях, я могу подтвердить, что у всех детей есть дары. Они просто другие», — объясняет Исаак Калина, руководитель Департамента образования Москвы. «Проблема в том, что наша школьная система способна понять и распознать очень узкий спектр одаренности, а те, кто не вписывается в этот узкий спектр, к сожалению, не очень интересуются школой».

Тем не менее, учителя продвинутых школ серьезно сомневаются, что все дети одинаково талантливы. «Чтобы создать условия для того, чтобы ребенок, проявляющий признаки гениальности, превратился в одаренного взрослого человека, мы должны создать качественную образовательную среду с индивидуальными траекториями обучения», — говорит Марина Холодная, заведующая лабораторией психологических способностей. и умственные ресурсы в Технологическом институте.

Это известно в России как «принцип презумпции гениальности », который, по словам Холодной, требует от детей самых широких возможностей, «а не только интенсивного обучения».

Второе дыхание

Несмотря на благие намерения сторонников системы дополнительного образования для всех, возмущения родителей и воспитателей, считавших, что спецшколам конец, было достаточно, чтобы президент Владимир Путин объявил о «возрождении специальных учебных заведений», чтобы дать «математическому образованию второе дыхание».

Уже существующие специализированные школы могут подать заявку на получение гранта, показав высокие результаты своих учеников в олимпиадах по математике и естественным наукам, а также на стандартизированных тестах. В Москве гранты варьируются от 60 000 до 450 000 долларов.

Но передовые школы города надеются получить более стабильный, систематический источник поддержки уникальной в России системы высшего среднего образования, предоставляемой законодателями. Гранты ненадежны, и они требуют представления данных и написания гранта. Помимо прочего, спецшколы нуждаются в деньгах для организации вечерних занятий с детьми из других школ. Без дополнительного финансирования школам пришлось бы взимать плату за те занятия, которые сейчас бесплатны. Первыми проиграют бедные родители и их дети.

Еще одно новшество в специализированных школах для одаренных детей: несколько лучших вузов Москвы открывают свои филиалы средних школ с углубленным образованием, профильными предметами и преподавателями университетского уровня. Эти школы готовятся этой осенью к первому набору учеников, все они были приняты после сдачи национальных экзаменов. «Это вопрос профессиональной ориентации и интеграции вуза и вуза, — говорит ректор РГГУ Ефим Пивовар. «Мы заинтересованы в программе, потому что хотим привлечь лучших выпускников средней школы».

С другой стороны, согласно новому подходу, при котором все дети потенциально одинаково одарены, двери в университет также должны быть открыты для всех.

Образование для одаренных | Департамент начального и среднего образования штата Миссури

Ускоренное обучение

В соответствии с разделом 162.722 RSMo, «каждый школьный округ должен установить политику, одобренную советом по образованию этого округа, которая разрешает ускоренное обучение для учащихся, которые демонстрируют: (1) повышенную успеваемость или потенциал для продвинутой успеваемости и (2) социальные и эмоциональная готовность к ускорению. Политика должна разрешать учащимся, описанным в этом разделе, как минимум следующие виды ускоренного обучения (1) предметное ускорение; и (2) ускорение всего класса.

Акселерация способствует комплексной программе для одаренных и талантливых. Акселерация не является заменой образовательных услуг или программ для одаренных, но является одним из инструментов удовлетворения потребностей одаренных учащихся. Вполне возможно, что учащиеся не подходят для участия в школьной программе для одаренных, но подходят для ускоренного обучения в своих областях.

Обратите внимание, что этот закон штата относится ко всем школьным округам, даже если в округе нет программы для одаренных.

Для получения дополнительной информации об ускорении обратитесь к следующим ресурсам:

Разработка политик академического ускорения

Руководство и процедуры академического ускорения  (Школьный округ Фрэнсиса Хауэлла)

Постановление 2535 – Академическое ускорение учащихся (Школьный округ Роквуд)

Академическая акселерация штата Огайо для учащихся продвинутого уровня

Ресурсы Института ускорения

Индивидуальный план ускоренного обучения
(в соответствии с требованиями федеральной отчетности для любого учащегося, который должен пройти алгебру, геометрию и алгебру II до 9-го класса)

Политики ускорения 

Консультативный совет по вопросам образования одаренных и талантливых детей

В 2013 г. был создан Консультативный совет по вопросам образования одаренных и талантливых детей с разделом 161.249., РСМО. Совет состоит из семи членов и двух заместителей, назначаемых Комиссаром по вопросам образования. Члены избираются сроком на четыре года, а заместители служат сроком на один год. Члены должны быть жителями штата Миссури и отбираются на основе их знаний и опыта в области образования одаренных и талантливых детей. Совет консультирует комиссара и Государственный совет по образованию в отношении всех правил и политики, касающихся образования одаренных и талантливых детей.

Веб-сайт Совета предоставляет дополнительную информацию, включая предстоящие собрания, список членов и руководящие документы, подготовленные Советом.

Мониторинг соответствия

Департамент начального и среднего образования штата Миссури (DESE), Управление качественных школ, образование для одаренных, проводит кабинетные проверки. В ежегодном обзоре рассматриваются основные данные, представленные округами, чтобы убедиться, что округа имеют утвержденный процесс идентификации, имеют сертифицированных педагогов для одаренных детей и предоставляют учащимся соответствующие услуги. DESE изучает ключевые точки данных:

Экран 25 с описанием критериев выбора округа 

– Только утвержденные государством программы для одаренных используют код курса 9 и код программы 08

.

– Все соответствующие курсы проводятся в течение необходимых 150 минут контакта в неделю

– Все учителя с одаренным заданием по курсу имеют соответствующую сертификацию

.

– Общее количество обслуженных студентов не уменьшилось на 20% или более по сравнению с непосредственно предшествующим годом

Сообщения по электронной почте будут отправлены на Подаренный Контакт (указан на Экране 3 Базовой Даты) с указанием любых несоответствий, обнаруженных в данных, которые необходимо исправить. Директор отдела образования для одаренных будет работать с округами, чтобы обеспечить соблюдение требований и точные отчеты.

Начиная с 2016 г., закон штата (раздел 163.031.6 RSMo) требует удержания для округов, в которых наблюдается значительное сокращение числа выявленных и обслуживаемых одаренных учащихся, поэтому важна точная отчетность:

«В 2017–18 учебном году и в каждом последующем учебном году, если в школьном округе наблюдается сокращение числа учащихся по программе для одаренных на двадцать или более процентов по сравнению с предыдущим учебным годом, сумма, равная произведению разницы между числом числа учащихся, зачисленных в программу для одаренных в текущем учебном году, и количество учащихся, зачисленных в программу для одаренных в предыдущем учебном году, умноженное на шестьсот восемьдесят долларов, вычитается из суммы платежа округа за текущий год. Положения этого подраздела применяются к округам, имеющим право на получение государственной помощи в соответствии с подразделами 1 и 2 настоящей статьи, но не применяются к школьным округам со средней посещаемостью в день триста пятьдесят или менее».

Дополнительную информацию можно найти в Руководстве по программе обучения для одаренных .

Ресурсы Covid-19

Во время пандемии COVID-19 важно выявлять и поддерживать одаренных учащихся, чтобы они добивались непрерывного академического прогресса и развивали свои таланты.

Выявление и обслуживание одаренных учащихся в рамках модели 100% дистанционного обучения

Ресурсы дистанционного обучения

Поддержка вашего одаренного ребенка во время COVID-19

Данные

Портал DESE MCDS предоставляет отчеты об одаренном образовании и одаренных учащихся. Отчет штата об образовании для одаренных предоставляет информацию об одаренных учащихся, программах для одаренных и учителях с сертификатом одаренности в штате Миссури и по географическим регионам. В Отчете об образовании для одаренных учащихся округа/хартии содержится информация об отборе учащихся, наборе осенних одаренных учащихся с демографическими данными и показателями MAP, а также о количестве одаренных учителей.

Ссылка на категорию «Студенты»: Эта ссылка ведет непосредственно к категории «Студенты»; перейдите в раздел «Одаренные», прокрутив страницу вниз. https://apps.dese.mo.gov/MCDS/home.aspx?categoryid=2&view=2

Отчет штата об образовании для одаренных детей

Обратите внимание, что этот отчет состоит из трех страниц/экранов и имеет кнопки со стрелками вправо/влево для навигации по экранам. Кроме того, на второй странице есть две диаграммы; прокрутите вниз, чтобы увидеть второй график. Выберите для просмотра 2015-2020. Помните, что 2020 год — это 2019 год.-2020 учебный год.

Отчет об образовании для одаренных детей  

С левой стороны выберите год и систему обучения, а с правой стороны нажмите «Просмотреть отчет». Этот отчет имеет четыре экрана. На втором экране отчет штата Миссури размещается над отчетом округа/устава.

Ссылка на карту: на веб-сайте DESE Gifted Education есть две карты: прокрутите вверх, чтобы увидеть карту, показывающую районы с программой для одаренных в 2019–2020 гг. Оглянитесь назад, в 2016 год, и переключитесь на карту «Участие студентов».

Годовой отчет

В годовом отчете также содержатся полезные данные об одаренных учащихся. Перейдите на страницу табеля успеваемости округа/хартии . В левой части экрана выберите район/устав и год. В правой части экрана нажмите «Просмотреть отчет». Отчет включает 29 страниц информации. Самый простой способ найти информацию об одаренных учащихсях — ввести слово «одаренные», чтобы найти посещаемость, количество выпускников за четыре года и многое другое. Отчет включает как данные штата Миссури, так и данные школьной системы.

Годовой отчет секретаря совета директоров (ASBR)

ASBR документирует сумму денег, потраченную на программу для одаренных в данном учебном году. В левом верхнем углу страницы выберите округ/устав и учебный год. Затем нажмите синюю ссылку Отчет ASBR. Отчет откроется в новой вкладке средства просмотра. Введите в поле поиска «одаренный» и нажмите «Найти». Должна быть одна строка, 1211, которая содержит информацию об Общем (непредвиденном) фонде и Специальном доходном фонде (учителям).

Исторические данные: до отчетов MCDS данные были предоставлены DESE и обобщены в этом документе .

Историческое финансирование можно найти в этом документе .

Справедливое выявление одаренных учащихся

Школьные системы прилагают все усилия, чтобы найти каждого одаренного учащегося в границах своей школы, используя различные стратегии.

• Использование действительных, надежных и актуальных тестов
• Анализ данных в совместных группах специалистов, обученных обучению и оценке одаренных детей
• Скрининг всех учащихся целевых классов (всеобщий скрининг)
• Сбор улик
• Разработка альтернативного плана идентификации, включающего использование местных норм (Любой альтернативный путь, который школьная система решит использовать, должен быть одобрен директором DESE по обучению одаренных детей до его реализации. )
• Регулярный просмотр данных для обеспечения того, чтобы учащиеся, обучающиеся по программе для одаренных, отражали учащихся в школьной системе
• Обмен информацией о процессе выбора программы для одаренных с родителями и сообществом

(Можно использовать дополнительные стратегии.)

В документе

«Выявление одаренных учащихся» представлен обзор, а следующие документы содержат рекомендации:

• Руководство по программе обучения для одаренных
• Выявление и обслуживание недопредставленных одаренных учащихся
• Использование местных норм для справедливой идентификации

Рекомендации по программе обучения для одаренных

Раздел 162.675. RSMo определяет одаренных детей как «тех детей, которые демонстрируют преждевременное развитие умственных способностей и потенциала к обучению, как определено компетентной профессиональной оценкой, в той степени, в которой непрерывному образовательному росту и стимулированию лучше всего может служить академическая среда, выходящая за рамки той, которая предлагается в рамках стандартной учебной программы на уровне класса. .” Узнайте больше об одаренных учащихся в этом документе.

, раздел 162.720, RSMo гласит, что школьные округа в штате Миссури могут создавать программы для одаренных детей, когда будет установлено, что одаренными детьми является достаточное количество детей в округе, и для их развития требуются программы или услуги, выходящие за рамки тех, которые обычно предоставляются в рамках обычных программ государственных школ. . Государственный совет по образованию определяет стандарты для этих программ для одаренных. Все округа с программами для одаренных должны соблюдать правила, изложенные в Руководстве по программе обучения для одаренных.

Школьные округа должны подать заявление до 15 июля ^{-го года} года, чтобы указать, что у них есть программа для одаренных.

Количество учащихся, которые могут участвовать в утвержденной штатом программе для одаренных, не ограничено. Округ несет ответственность за использование средств фонда, которые они получают, для поддержки своей программы для одаренных.

Одаренный сертификат K-12

Специалисты по обучению одаренных должны иметь соответствующую сертификацию для предоставляемых ими одаренных услуг.

• Сертификат одаренного учителя K-12
• Программы подготовки учителей  (справа под  Тематическая область  прокрутите вниз до K-12 и выберите Одаренные ; университеты, предлагающие программы сертификации одаренных, будут указаны внизу слева)

Профессиональное обучение

Хотя это и не требуется законом или кодексом штата, школьным системам рекомендуется обеспечивать непрерывное профессиональное обучение учителей с учетом характера и потребностей одаренных учащихся и разработки учебных программ и инструкций для удовлетворения этих потребностей. Консультативный совет по вопросам образования одаренных и талантливых детей представил рекомендации в своем документе  Потребность в постоянном и устойчивом профессиональном развитии учителей общеобразовательных школ и специалистов в области одаренного образования по удовлетворению потребностей одаренных учащихся . Постоянное и устойчивое профессиональное развитие одаренных сертифицированных учителей по обучению одаренных учащихся имеет важное значение. Программы для одаренных должны включать определенные усилия по формированию у учителей понимания

.

– справедливое выявление учащихся для одаренного образования;

– социальные и эмоциональные потребности студентов;

– как предлагать контент и инструкции, которые являются стимулирующими, сложными, дифференцированными и персонализированными; и

– разработка и оценка уровней услуг, предоставляемых одаренным учащимся.

Кроме того, для специалистов в области образования, курирующих программы для одаренных, важно быть в курсе политики и процедур.

Директор по обучению одаренных обеспечивает профессиональное обучение в рамках вторников для одаренных и талантливых и летних семинаров.

Одаренные и талантливые вторник 2022

Программирование для одаренных учащихся

Термин «программирование» относится к целому ряду услуг, направленных на удовлетворение интересов, сильных сторон и потребностей одаренных учащихся. Преподаватели используют различные варианты программирования, такие как ускорение и обогащение (глубина и сложность), в различных схемах группирования (кластерное группирование, ресурсные комнаты, специальные классы) и в рамках индивидуальных вариантов обучения (независимое обучение, наставничество, онлайн-курсы, стажировки) для улучшения учащихся. ‘ успеваемость в академической и социально-эмоциональной областях и помочь им в определении целей колледжа и карьеры, а также путей развития талантов.

Знакомство с одаренными учащимися

Социально-эмоциональные потребности одаренных учащихся

Уровни услуг для одаренных и продвинутых учащихся

ШТЫРКИ Вопросы и ответы

Расширенное размещение

Международный бакалавриат    

Двойной кредит Двойная регистрация

МОКАП

Хранение записей

Часто задаваемый вопрос: как долго мы храним записи об образовании одаренных? Этот FAQ содержит информацию.

Академии ученых

Академия ученых штата Миссури

Академия ученых штата Миссури (MSA), основанная в 1985 году, представляет собой трехнедельную программу проживания для 330 академически одаренных учащихся штата Миссури, которые готовы начать учебу в младших классах средней школы. Академия проводится каждый июнь в кампусе Университета Миссури в Колумбии и находится в ведении Колледжа с отличием Университета Миссури.

Академия отражает стремление Миссури стремиться к совершенству в образовании на всех уровнях. Программа основана на предположении, что одаренной молодежи штата Миссури должны быть предоставлены особые возможности для обучения и личного развития, чтобы они могли полностью реализовать свой потенциал.

Благодаря тщательно подобранному преподавательскому составу и персоналу, специально разработанной учебной программе с междисциплинарными курсами и разнообразным стимулирующим внеклассным мероприятиям, Академия позволяет студентам стать частью уникального учебного сообщества. Академия предлагает модель, которую все школы могут использовать при создании или расширении собственных программ для одаренных учащихся. Педагоги, работавшие преподавателями, использовали этот опыт на благо учащихся своих местных школ.

Финансирование Академии осуществляется Университетом Миссури, Законодательным собранием штата Миссури, взносами за научную деятельность для участников и за счет не облагаемых налогом пожертвований выпускников и родителей участников программы MSA. MSA также выражает признательность за благотворительную поддержку, оказываемую различными предприятиями и корпорациями штата Миссури.

Для получения дополнительной информации о MSA посетите веб-сайт .

Академия изящных искусств Миссури

Академия изящных искусств Миссури (MFAA) — это двухнедельная летняя программа с проживанием для высоко мотивированных студентов-художников, занимающихся изобразительным искусством, театром, танцами, писательским творчеством и музыкой. Академия предлагает интенсивный график занятий по междисциплинарным и специализированным искусствам, а также широкий спектр внеклассных мероприятий. MFAA проводится при поддержке и сотрудничестве Университета штата Миссури и финансируется за счет Законодательного собрания штата Миссури, платы за программу, грантов, пожертвований, стипендий и частных пожертвований.

Цель Академии — мотивировать и побуждать учащихся исследовать, создавать и представлять новые произведения искусства; творчески мыслить при постановке и решении задач; участвовать в обмене, где концепция, процесс и продукт сбалансированы; и поощрять художественное рискованное поведение в среде, в которой сила мысли уважается и критикуется.

Концепция MFAA выросла из заинтересованности в предоставлении возможности и уровня поддержки, необходимых для того, чтобы бросать вызов, мотивировать и расширять возможности самых талантливых студентов-художников штата Миссури, чтобы они стали будущими лидерами искусств штата. В 1994, Департамент начального и среднего образования (DESE) потребовал, чтобы Альянс штата Миссури по художественному образованию созвал и профинансировал Консультативный комитет Академии художеств для посещения и оценки губернаторских школ искусств в Арканзасе, Пенсильвании, Северной Каролине и Южной Каролине. После визитов на места был разработан план, в котором предлагалась государственная академия с проживанием, предназначенная для углубленного изучения выбранной художественной дисциплины. На законодательной сессии 1995 года была принята концепция академии искусств и одобрено ее финансирование. Летом 1995, DESE разослал запросы предложений по управлению академией во все колледжи и университеты Миссури. Позже группа экспертов посетила шесть объектов, и Университет штата Юго-Западный Миссури был выбран в качестве места для первой академии изящных искусств, которая открылась в июне и июле 1996 года.

Для получения дополнительной информации о MFAA посетите веб-сайт .

Социально-эмоциональное обучение

Одаренные учащиеся имеют уникальные и разнообразные потребности в развитии. Исследования показывают, что одаренные ученики в среднем так же хорошо приспособлены, как и их сверстники. Однако литература также предполагает, что учащиеся, которых считают одаренными, непропорционально склонны к социальным или эмоциональным проблемам. Поэтому нам необходимо учитывать потребности каждого учащегося, в то же время изучая население в целом. Специалисты по обучению одаренных детей штата Миссури разработали уроки социально-эмоционального обучения (SEL) для одаренных учащихся. Подробнее о социально-эмоциональных потребностях одаренных детей читайте в разделе 9.0264 этот раздаточный материал и чтобы получить доступ к онлайн-репозиторию уроков SEL, прочитайте этот раздаточный материал .

Совместное обучение: Глава III. Программы для одаренных, талантливых и очень способных И в Израиле, и в Соединенных Штатах есть множество программ, ориентированных на школу. Описанные ниже программы отличаются тем, что они

находятся вне обычных школьных структур средняя школа-интернат для одаренных и талантливых учащихся, внешкольные программы, направленные на выявление и развитие талантов среди учащихся из неблагополучных семей, привлечение специалистов и материальных ресурсов из сообществ , использование программ для способных детей в качестве стратегии построения сообщества, школа для одаренных русских иммигрантов и разработка компьютерных программ для стимулирования академического роста. У каждого из них есть возможности для улучшения возможностей, которые Америка предоставляет своим способным студентам.

 

---

Израильская академия искусств и наук (IASA)

Контактное лицо:

Рафи Амрам, директор
. Box 9603
Иерусалим

, Израиль
Тел. (02) 755111/755100, Факс. (02) 423686

Задача:

Создать уникальную образовательную среду для воспитания выдающихся талантов в области естественных наук, математики, музыки и изобразительного искусства.

Способствовать когнитивному, эмоциональному, социальному и творческому совершенству.

Чтобы узнать об учебной программе, преподавании, создании учебной среды и других элементах воспитания передового опыта.

Целевая группа:

Молодежь со всего штата, проявившая исключительный талант.

Программа и мероприятия:

Израильская академия искусств и наук – это уникальная трехгодичная средняя школа-интернат (10-12 классы) для учащихся, одаренных в области искусства, естественных наук и математики или того и другого. Академия отбирает студентов со всего Израиля и предоставляет им общее образование в соответствии с их необычными способностями, взращивает их уникальный потенциал таланта и культивирует их ценности и приверженность служению израильскому обществу.

Силой, которая мотивировала создание IASA, была вера в то, что если Израиль хочет выжить, он должен поощрять молодежь к достижению совершенства в своих областях талантов и как человеческие существа, взращивая глубокое моральное, социальное и гражданское сообщество.

В июне 1994 г. в Академии обучалось 182 студента из 70 израильских общин, в том числе 28 иммигрантов из России, 14 арабо-израильтян и юношей из кибуцы и мошавы . Студенческий состав описывается как «большинство меньшинств», совершенно разнообразное по этническому происхождению, социально-экономическому классу и религиозной принадлежности (ортодоксальные и неортодоксальные евреи, христиане, мусульмане и друзы). Это разнообразие отражает успех Академии в выявлении талантов среди мультикультурного населения Израиля и позволяет жить и учиться в микрокосме этого разнообразного общества.

IASA открылась в сентябре 1990 года после пяти лет интенсивного планирования как в Израиле, так и за рубежом. Поскольку в Израиле есть другие средние школы и другие программы для одаренных, планирование началось с концептуализации целей и задач, которые может достичь средняя школа-интернат в воспитании одаренности и таланта, которые выходят за рамки или отличаются от целей дневной школы. Несомненно, школа-интернат делает возможным создание «общего учебного сообщества». Более того, объединение молодых людей, занимающихся искусством, естественными науками и математикой, из разных культур и с разным опытом в «жилых 24-часовых условиях» открывает возможности для обучения, которые в противном случае были бы невозможны.

Программа IASA состоит из четырех элементов:

1. Первоклассное образование в конкретных областях талантов. Этот элемент направлен на то, чтобы помочь учащимся стать выдающимися исполнителями и/или производителями идей в выбранной ими области специализации.

2. Общие профильные и междисциплинарные исследования. Этот элемент направлен на расширение культурных взглядов студентов и повышение взаимной чувствительности и понимания между студентами, изучающими естественные науки и студентами, изучающими искусство, путем предоставления широких возможностей для взаимного обогащения по этим дисциплинам.

3. Возможности служить обществу. Этот элемент относится к отношениям между учащимися, школой и сообществом. Он предназначен для повышения чувства ответственности и приверженности обществу. Кроме того, сообщество предоставляет лабораторию и ресурсы для внешкольного обогащения.

4. Воспитание ценностей. Этот элемент подчеркивает общую гуманистическую направленность и приверженность Израилю и еврейскому народу.

Продолжается работа над персоналом и разработкой учебных программ, что воспринимается как серьезная обязанность для всех сотрудников. В Академии есть три типа «учителей»: (1) штат штатных преподавателей основных дисциплин, (2) штат гидов/консультантов, несущих основную ответственность за жилые и неформальные компоненты программы и ( 3) штат преподавателей, работающих неполный рабочий день, которые являются специалистами в своих областях, обычно исполнителями, продюсерами, профессорами университетов или докторантами, некоторые из которых преподают всего несколько часов в неделю.

В основу разработки программы положено представление о том, что возможности для обучения существуют круглосуточно. Каждый студент, даже житель Иерусалима, должен проживать на территории кампуса в одном из четырех корпусов общежития. Создание наилучшей атмосферы для академического, творческого, эмоционального и социального роста студентов является функцией общежития. Жизнь вдали от дома побуждает студентов развивать разные отношения со своими семьями и друзьями дома и заводить новых друзей и отношения в Академии. Жизнь в общежитии означает новые свободы и новые ограничения, новые модели управления и социального взаимодействия все это имеет неотъемлемые возможности обучения.

По вечерам в субботу обычно проводится мероприятие для всего студенческого сообщества, инициированное тем или иным классом. В дополнение к студенческим сольным концертам и презентациям проводятся лекции и сольные концерты со стороны исполнителей и экспертов, чтения и драматические представления, видео, дебаты и т. д. Ищется баланс между организованной, структурированной групповой деятельностью и возможностями для более свободного, неструктурированного времени. . Студенты поощряются и получают возможность воспользоваться богатой культурной жизнью Иерусалима его театрами, концертами, фильмами, лекциями, выставками и конференциями.

Семинары и другие мероприятия также направлены на установление и внедрение кодекса поведения обучение учащихся уважению друг друга, ценить имущество и ресурсы школы, а также вовлекаться в решение проблем, стоящих перед обществом и школа. Иногда эти очень яркие и талантливые молодые люди кажутся эгоцентричными и индивидуалистами, обостряется академическая конкуренция и возникают другие личные и социальные проблемы. Это признается и решается консультантами с отдельными лицами и группами.

Программа «Познание Израиля» предусматривает поездки к библейским и археологическим памятникам, природным заповедникам и историческим местам, связанным с израильской государственностью, а также к особенно интересным районам и центрам в Иерусалиме и его окрестностях. Как столица Израиля, Иерусалим содержит правительственные и другие официальные здания, которые посещают студенты.

Все израильские учащиеся средних школ должны сдать багрут , национальные тесты успеваемости в средней школе. Однако министерство образования позволяет заменить тесты альтернативными учебными процедурами. Академия в полной мере воспользовалась этими доступными вариантами, основываясь на убеждении, что ее студентам нужна другая учебная программа, а не просто ускоренная учебная программа. Основные текущие усилия были сосредоточены на разработке учебных программ по каждой дисциплине, подходящих для одаренных учащихся. Когда альтернативная учебная программа, включающая процедуры оценки, будет одобрена Министерством образования, ее можно будет внедрить. В некоторых учебных областях можно также заменить контролируемый исследовательский проект на багрут тест.

Существует отдел разработки учебных программ, который выполняет необычайно творческую работу с компьютерным программным обеспечением и мультимедийными программами, при этом большую часть программирования выполняют студенты. Некоторые примеры продукции CDU включают: Nitsan , устройство, предназначенное для улучшения самовыражения и понимания прочитанного; софт на Аудирование для студентов-музыкантов и мультимедийная программа под названием Sumaria и Acadia . Семь выпускников 1994 года работали в ХДС и передали свои знания и опыт 12 новым участникам ХДС. Используя новое математическое программное обеспечение с графикой, посредством репетиторства, практики и решения задач, учащиеся могут значительно улучшить свои математические навыки.

Еще одно направление было сосредоточено на междисциплинарных аспектах учебной программы опыте, направленном на расширение кругозора и улучшение взаимопонимания между студентами, изучающими естественные науки и искусство. Академия не предлагает разбавленных курсов естественных наук для студентов, изучающих искусство, или низкоуровневых «курсов повышения квалификации» для студентов, изучающих естественные науки. Скорее, его учебные усилия сосредоточены на предоставлении возможностей для междисциплинарного опыта высокого уровня, который ненадуманными способами выявляет основные, неотъемлемые отношения науки и искусства. Кроме того, учебная программа по гуманитарным наукам предоставляет возможности для интенсивного изучения и обсуждения важных моральных, этических и эстетических вопросов.

 

---

Программа Discovery

Контактное лицо:

Рафи Амрам, директор
Общество совершенства через образование
P. 5900 Kiryat Box 9603
Иерусалим

, Израиль
Тел. (02) 755111/755100, Факс. (02) 423686

Задача:

Создать благоприятную среду в неблагополучных сообществах, которая предоставит возможности для открытия и развития талантов, которые иначе могли бы не проявиться.

Выявлять и обучать учащихся из неблагополучных сообществ, которые обладают потенциалом одаренности и лидерства, но не имеют культурных или образовательных преимуществ, необходимых для развития их способностей.

Сделать стремление к совершенству целью местных образовательных систем.

Для увеличения числа абитуриентов Израильской академии искусств и наук.

Целевая группа:

Учащиеся седьмого, восьмого и девятого классов школ в экономически неблагополучных районах, которые указали, что их потенциал таланта может быть выше среднего.

Программа и мероприятия:

Инициированная в 1988 году Израильской академией искусств и наук, трехлетней средней школой-интернатом для израильской одаренной и талантливой молодежи, программа «Открытие» дает возможность раскрыть потенциал среди учащихся из группы, которые традиционно недопредставлены в программах для одаренных и для учащихся, желающих раскрыть свои собственные потенциальные таланты. Первоначально работая в девяти сообществах, к 19С 93 по 1994 год программа «Дискавери» действовала в 26 общинах — еврейской, арабо-христианской, друзской и бедуинской.

Программа «Дискавери» основана на концепции о том, что очень способные дети есть в каждом сегменте общества и в каждом сообществе, но условия и возможности, доступные неблагополучной молодежи для удовлетворения их образовательных потребностей, часто не отвечают поставленной задаче. представлены их врожденными способностями. Неблагополучные дети разделяют естественное любопытство, которое побуждает других детей их возраста в более благополучной среде участвовать в таких мероприятиях, как научные клубы, занятия музыкой и уроки изобразительного искусства. Некоторые очень способные дети из неблагополучных слоев населения не могут получить поддержку от своих родителей, школ или сообществ, чтобы получить ответы на свои вопросы о науке и технике, искусстве или образе жизни. Программа Discovery была инициирована, чтобы дать некоторые ответы на эту проблему неразвитости потенциала талантов.

В каждом из сообществ учителя и директора определяют способных семиклассников с использованием критериев, разработанных в течение первых лет проекта кандидатуры учителей, данные стандартизированных тестов, академическая успеваемость или другие соответствующие данные, касающиеся успеваемости ребенка. Эти семиклассники, приглашенные для участия, продолжают обучение в восьмом и девятом классах, после чего они могут конкурировать за поступление в Академию на тех же основаниях, что и другие учащиеся. Прилагая целенаправленные усилия на местном уровне, используя местных учителей под руководством и контролем внешних экспертов, само сообщество учится выявлять преуспевающих молодых людей и гордиться их развитием.

Программа Discovery проводится во второй половине дня в неформальных группах не более 12-16 студентов. Этот формат позволяет активно обсуждать, исследовать и получать практический опыт в лаборатории или студии.

В течение учебного года учащиеся участвуют в трех видах деятельности:

Два еженедельных полуторачасовых занятия одно на развитие навыков математического мышления, а второе посвящено различным предметам в области физики, химии , биологии и техники.

Пять-семь специальных занятий по искусству и музыке в течение учебного года.

Два мероприятия на целый день, которые включают посещение музеев, художественных выставок, концертов и т. д. Эти экскурсии обычно проводятся с участниками программы Discovery из других сообществ, чтобы добавить важный социальный аспект и сделать четкое заявление о единстве цели. .

Эти виды деятельности выбраны потому, что они не являются общедоступными для молодежи из неблагополучных сообществ, а также потому, что дом или сообщество не предоставляют их регулярно. Мероприятия включают встречи с художниками, писателями и музыкантами; творческие мастерские; театральные и киноспектакли; и межобщинные собрания, призванные познакомить молодежь с другими культурами, распространенными в Израиле.

В основе всех видов деятельности лежит стратегия развития способности мыслить в изучаемой области и выработки подхода к предмету, а не просто предоставления дополнительной информации. Все мероприятия направлены на то, чтобы научить участников научиться учиться. В мире меняющихся знаний важнее развивать такие способности, как творческое и изобретательское мышление, чем просто передавать информацию.

Что касается учебной программы по естественным наукам, то Израильская академия искусств и наук и Молодежное отделение Института Вейцмана разработали серию курсов, которые объясняют и демонстрируют важные научные принципы с помощью очень простых и недорогих средств. Это стимулирует практические эксперименты в любом сообществе или обстановке, устраняя необходимость в дорогостоящих лабораториях.

Занятия проводятся местными учителями, которые получают рекомендации, проходят обучение без отрыва от работы и постоянно контролируются «национальными экспертами». В сочетании с тем фактом, что занятия проходят в домашнем сообществе, преподавание местными учителями обеспечивает важное психологическое преимущество для всех участников детей, учителей и сообщества. Это приносит домой убежденность в том, что они могут своими собственными усилиями в своем собственном окружении двигаться вперед, расширять свои знания и развивать свои таланты в соответствии со своими личными надеждами, желаниями и потребностями.

 

---

Молодежь Институт

поощрения передового опыта и творчества

Контактное лицо:

Технический колледж им. Эрики Ландау 9021 тел. 17074
Тель-Авив 61170, Израиль
Тел.: (03) 427014, (03) 415776

Цель:

Предоставить дополнительные возможности для получения образования, дополняющие обычную школьную программу. Цель состоит в том, чтобы обеспечить рамки, в которых ребенок учится получать удовольствие от личного поиска знаний.

Целевая популяция:

Одаренные дети в возрасте от 5 до 15.

Программа и мероприятия:

Около 2600 GIFTDENTERSEROLOOLOOLOOLOOLOOLOON В СЕМЕРС. точные и науки о жизни, гуманитарные и социальные науки и искусство. Дети происходят из всех слоев еврейского и арабского населения и направляются в Институт психологической службой, учителями или родителями.

Программа Института использует подход к обогащению , предусматривающий дневные занятия, призванные дополнить обычную школьную программу опытом, представляющим особый интерес для человека. В утренние часы дети находятся со своими хронологическими сверстниками; во второй половине дня дети со своими интеллектуальными сверстниками в институте. Дети сталкиваются с интеллектуальными проблемами, поскольку им предоставляется обогащенная среда, в которой у них есть широкий выбор предметов на уровне, соответствующем их потенциалу таланта. Институт пытается раскрыть как явный, так и скрытый потенциал таланта, предоставляя детям возможности для раскрытия и развития своих способностей.

Курсы предназначены для того, чтобы стимулировать детей к мышлению и творчеству, актуализировать их потребность в принадлежности и признании, утолить их жажду знаний и их применения и вовлечь их в проблемы общества, чтобы они сформулировали индивидуальную, личную система ценностей. Особое внимание в институте уделяется воспитанию творческого настроя.

Помимо своей деятельности в кампусе Тель-Авивского университета, Институт ежегодно занимается примерно 800 детьми из неблагополучных семей в районе Тель-Авива. Из числа детей, отобранных как одаренные по отношению к своему окружению, Институт ежегодно выявляет и развивает около 35-40 молодых людей с выдающимся потенциалом таланта по общим меркам. Без этой специальной программы маловероятно, что многие из этих молодых людей реализовали бы свой талант, а некоторые из-за разочарования могли бы даже направить свой потенциал в негативное русло. Кредо Института: «Дети, если их не поощрять и не направлять на конструктивные ценности, могут использовать свой интеллект для разрушительно-правонарушительных целей».

Большинство преподавателей являются лекторами или ассистентами Тель-Авивского университета или Академии художеств. Они работают в соответствии с принципами, установленными Консультативным комитетом, и регулярно встречаются для обсуждения учеников и методов обучения. Психологи следят за развитием студента и помогают с возникающими проблемами.

Во время летних каникул институт проводит «Месяц творческой деятельности», в ходе которого дети работают в сфере искусства и науки через развивающие игры, построения и дискуссии. Они посещают различные научно-исследовательские институты, встречаются с учеными, занимающимися своими исследованиями. Симпозиумы организуются для изучения проблем, с которыми сталкивается израильское общество например, израильско-арабские отношения, загрязнение окружающей среды и т. д.

Во время школьных каникул учителям проводится обучение без отрыва от производства о природе одаренности и творчества, а также о том, как выявлять и развивать их в обычных классах. Ежегодно проводится около шести мастер-классов для родителей, направленных на то, чтобы помочь им понять и поддержать своих одаренных детей. Лекции и семинары по творчеству и одаренности предусмотрены для педагогов-психологов и консультантов. Консультации также предоставляются одаренным детям, их родителям и учителям, не обучающимся по программе Института.

Институт поддерживает скользящую шкалу сборов и взносов.

 

---

Иерусалимская школа физики и математики AMUTA

Контактное лицо:

Доктор Нина Лапина
Директор
Иерусалим, Израиль
Тел. (02) 231311

Задача:

Помочь одаренным детям-репатриантам (т. России использовать свои уникальные знания, умения и опыт.

Целевая группа:

Иммигранты старшего школьного возраста из России, одаренные в математике и естественных науках. Со временем в нее войдут дети от 4 до 18 лет.

Программа и мероприятия:

Большое количество специалистов с необычным опытом преподавания математики, естественных наук и технологий в специализированных школах бывшего Советского Союза теперь доступны для внедрения и адаптации своих навыков и знаний в израильских школах. Иерусалимская школа физики и математики опирается на уникальный опыт этих учителей.

«Утреннее отделение» школы организовано на основе совместного обучения ивритоязычных преподавателей «принимающих школ» и русскоязычных преподавателей Школы математики. Предметы, связанные с культурой и историей Израиля, преподаются на иврите преподавателями принимающих школ, а технические и естественные дисциплины преподаются русскоязычными преподавателями с предъявлением всех необходимых соответствующих ивритских терминов. Такой подход позволяет учащимся, которые еще не владеют ивритом свободно, усваивать технические материалы по мере изучения нового языка.

Учебная программа школы основана на современных концепциях, которые ставят развитие творческих способностей на первое место по сравнению с приобретением конкретных знаний и навыков. Методы, используемые в школе, основаны на идеях таких ученых, как Выготский, Бруннер, Фейерштейн и других. Специально для математики, физики и биологии разработаны наборы задач.

Учащимся предлагаются сложные задания, которые требуют от них самостоятельной разработки научных концепций. Младшие школьники участвуют в квазиэкспериментальной деятельности, а старшие дети

участвуют в реальной исследовательской работе в сотрудничестве с университетскими исследователями. Присутствует большая составляющая самостоятельной работы. Помимо обязательных школьных заданий от каждого ученика требуется решить около 100-150 дополнительных сложных заданий и сдать от 3 до 5 тестов за семестр. Курс обучения по математике, физике и технике соответствует самым высоким уровням израильских школ.

Преподаватели приводят множество примеров междисциплинарных связей, а также практическую и теоретическую ценность изучаемого материала. Они постоянно устанавливают связь с историей науки и общим культурным фоном.

Программа направлена ​​на решение личных проблем, с которыми сталкиваются российские дети по мере их интеграции в израильское общество. Обеспечивая сочетание обучения на родном языке и нормальных условий израильской школы, оно направлено на повышение самооценки, уверенности и мотивации.

Он отличается от более привычной практики организации «русских классов» в средних школах тем, что ставит своей целью не только преодоление проблем недостаточного знания языка, но и создание единой системы интеграции этих детей и молодежи в израильское общество. В проекте участвуют учащиеся всех возрастных групп, что помогает детям младшего возраста избежать психологических травм.

Следующий этап развития направлен на объединение одаренных детей репатриантов и сабрим (коренных израильтян) в совместной деятельности, такой как совместные уроки и лабораторные занятия, олимпиады, специальные игры и проекты, в которых интеллектуальные общности важнее предыдущего опыта. Цель состоит в том, чтобы включить новичков в израильское общество и уменьшить опасность отчуждения в будущем.

---

Программа воспитания докторантов для математики

Контакт:

Gad Abecassis
Образование 9015

Gad Abecassis
Образование 9015

Gad Abecassis
Образование 9015

Gad Abecassis
.1191, Израиль
Тел. (02) 293770, Факс. (02) 293775

Цели:

Повысить лидерство в математике среди молодежи в развивающихся городах и пригородах, которая преуспевает в учебе в средней школе, путем ускорения их подготовки к университетскому обучению в области естественных наук и математики.

Целевая группа:

Учащиеся, прошедшие тестирование в конце седьмого класса, получившие высокие баллы на специальном экзамене, проверяющем математическое мышление и базовые навыки.

Программа и мероприятия:

В 8-10 классах обучение проходит под эгидой Университета Бар-Илан в специальных центрах, расположенных в таких районах, как Нетания, Рамла и Ашкелон. Ежегодно проводится тридцать встреч, каждая продолжительностью три часа. Учебная программа предусматривает математическое обогащение и подготовку к экзамену на аттестат зрелости по математике.

Программа предусматривает несколько маршрутов: (а) вступительный экзамен в конце десятого класса и продолжение учебы в университете Бар-Илан; (б) поступление в Университет Бар-Илан для продолжения изучения математики с получением диплома по математике, определяемого оценками, полученными по двум основным курсам университета «Линейная алгебра» и «Инфинитивная арифметика»; (c) поступление в Университет Бар-Илан для продолжения обучения по математике со сдачей экзамена на аттестат зрелости в 11-м или 12-м классе или (d) возвращение в школу для сдачи на аттестат зрелости по математике в конце 11-го года и продолжение учебы в Баре -Илан в 12-м году.

«Бесконечная арифметика» — это годичный курс, состоящий из четырех часов лекций и двух часов упражнений еженедельно. В период с 11 по 12 классы учащиеся могут участвовать в специальном концентрированном четырехчасовом ежедневном пятинедельном курсе «Введение в теорию и анализ групп». Этот курс эквивалентен работе на целый год. Затем учащиеся могут получить степень бакалавра по математике в качестве основного предмета (24 часа лекций в год и 10 часов тренировок), выполнив все требования за два года, а в некоторых случаях даже меньше времени.

---

Одаренные и талантливые

Программы для одаренных и талантливых предлагают ускоренное обучение соответствующим требованиям учащимся начальной школы г. Нью-Йорка. Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о процессе приема детей, поступающих в программы G&T осенью 2022 года:

Happening Now

0264 .

• Результаты. Результаты G&T, включая любые предложения, были опубликованы в начале августа, а крайний срок принятия предложения был 19 августа. 
• Списки ожидания. Если ваш ребенок находится в списке ожидания G&T и эта программа может предложить вашему ребенку лист ожидания, они свяжутся с вами напрямую. Вы можете проверить, где вы находитесь в списке ожидания, войдя в свою учетную запись MySchools.nyc , отправив электронное письмо [email protected] или посетив Family Welcome Center.

Для детей, поступающих на программы G&T осенью 2023 г.

• Мы обновим эту страницу, когда появится информация о зачислении семей с детьми, подающих заявление на участие в программах осенью 2023 г.
• Хотите узнать, как проходил прием G&T в прошлом году? Посмотрите запись (см. выше) наших виртуальных информационных сессий в мае 2022 года.

Типы программ G&T

Существует два типа программ G&T:

• Программы G&T от K до 5
  • Эти существующие программы предназначены для детей в начальной школе, от детского сада до 5 класса.
  • Дети могут участвовать в этих программах в детском саду, 1 классе, 2 классе или 3 классе.
  • Узнать больше о том, как и когда принимать участие в следующих разделах.

• НОВИНКА — программы G&T для 3 класса
  • Эти программы — по крайней мере одна в каждом школьном округе Нью-Йорка — обслуживают детей с 3 по 5 класс.
  • Дети поступают на эти программы в 3-м классе. Учащиеся 2-го класса с самыми высокими показателями (чьи оценки входят в 10% лучших в своей школе) приглашаются подать заявку.

Прием детей, поступающих в детский сад осенью 2022 г. где (и посещает ли) ребенок в настоящее время pre-K.

• Текущие учащиеся Pre-K в DOE/окружных школах, центрах Pre-K, Центрах раннего образования Нью-Йорка (NYCEEC) или чартерных школах:
  1. Все дети 2017 года рождения, посещающие эти программы, оцениваются по их текущим учителя дошкольного образования. Семьям ничего не нужно делать в рамках этого процесса.
  2. На основании этих оценок учителя назначают детей для поступления в G&T.
  3. Затем всем семьям номинированных детей рассылаются письма о соответствии требованиям с предложением подать заявку на участие в программах G&T, когда заявка откроется.
  4. В течение периода подачи заявок семьи назначенных (соответствующих требованиям) детей могут подать заявление в G&T, отправив заявление G&T через Интернет через MySchools или через Семейный приветственный центр.

• Для учащихся дошкольного образования, обучающихся по программам частных или приходских школ, или для детей, которые еще не посещают школу:
  1. семейный приветственный центр.
  2. После закрытия заявки отдел дошкольного образования Министерства образования связывается с заявителями, чтобы назначить собеседование.
  3. Затем проходят собеседования.
  4. На основе этих интервью эксперты по дошкольному образованию номинируют подходящих кандидатов для поступления в G&T.

Как оформляются предложения G&T в детском саду

• После подачи всех заявлений и определения права на участие все подходящих кандидата из рассматриваются как кандидаты.
• Предложения определяются на основе выбора заявлений семей, наличия мест и приоритетов зачисления. Все программы G&T отдают приоритет при поступлении братьям и сестрам нынешних студентов. Некоторые программы также отдают приоритет абитуриентам, которые живут или посещают школу в определенном районе.
• Все кандидаты получат письмо с результатами в начале августа  2022 ; эти результаты могут включать предложение G&T и любую информацию о списках ожидания.

Как определяется право на участие в табеле успеваемости

Для текущих учащихся Pre-K в школах DOE/округа, центрах Pre-K, Центрах раннего образования г. Нью-Йорка (NYCEECs) или чартерных школах : Учащиеся 5

‘
• 1 оценка по каждому основному предмету была преобразована в шкалу от нуля до четырех баллов, как описано в таблице ниже.
• Эти основные предметы были усреднены для каждого учащегося.
• Учащиеся школы и класса были ранжированы на основе этого среднего показателя по основному предмету.
• На основании этого рейтинга 10 % лучших учащихся вашей школы и класса были определены как имеющие право на участие в программе с округлением в большую сторону.
• В случае ничьей, которая превышала 10% порог, учитывались все учащиеся с равными результатами.

12 1211111111111121112111211121112111211121111211 21211 211111211 2

Точки

10-100 (числовые).1211 4(+/-)

IB7

E,E+

ME

A, A+

3

85-94

3(+/-)

IB6

E-, G , G+

MA

A-, B+, B

2

75-84

2(+/-)

IB4, IB5

G-, S+, S

MT

B -, C+, C-

1

65-74

IB2, IB3

S-, N+, N

MP

D, D+, C-

0

’10 -64

1 (+/-)

IB1

N-, U

IB1

N-a

2111111111111211 21111111111111111211 2

MB

2

1211 2

.

Для учащихся дошкольного возраста, обучающихся по программам частных или приходских школ , или для детей, которые еще не посещают школу в 2021-2022 учебном году:

Образование провело интервью с семьями, которые подали заявки в установленный срок и представили статус номинации на основе ответов семей на интервью.

Должен ли я принять предложение от детского сада из списка ожидания, если я надеюсь получить предложение G&T позже?

Да, если вы предпочитаете это вашему текущему предложению!

Обязательно примите любое предложение до указанного срока, даже если вы надеетесь на предложение G&T. Принятие этого предложения гарантирует место вашего ребенка в этой школе, а принятие его сейчас , а не , повлияет на ваши шансы на получение другого списка ожидания или предложения G&T позже.

Прием в G&T для детей, поступающих в 1, 2 или 3 классы осенью 2022 г.

Этот процесс предназначен для программ G&T от K до 5, которые обслуживают детей от детского сада до 5-го и 3-го классов.

Как подать заявление

Заинтересованные семьи с детьми, поступающими в 1, 2 или 3 классы, подают заявление в течение предыдущего учебного года на участие в программах G&T предстоящей осенью.

• Заинтересованные семьи подают заявки, отправив заявление G&T до крайнего срока либо через Интернет на MySchools, либо через Семейный приветственный центр.
• Право на участие определяется после подачи заявления семьями и основывается на оценках в табеле успеваемости.
  • Для нынешних учащихся детских садов, 1-х и 2-х классов государственных школ DOE
    • DOE определяет учащихся с наивысшей успеваемостью, что означает, что их оценки по основному предмету входят в 10% лучших в школе.
    • Семьи подают заявки на участие в программах G&T для 3-го класса до истечения крайнего срока одним из двух способов: подав заявление G&T через Интернет на сайте MySchools или через Семейный приветственный центр.
  • Для учащихся детских садов, 1-х и 2-х классов чартерных, частных или приходских школ
    • Чтобы заявление вашего ребенка было рассмотрено, обязательно выполните оба следующих действия:
      • Подайте заявление на участие в программах G&T для 3-го класса, подав заявление G&T через Интернет через MySchools или через Семейный приветственный центр, и
      • Отправьте заявление вашего ребенка оценки в Семейный приемный центр к установленному сроку.
    • Затем Министерство образования определит, какие абитуриенты чартерных, частных и приходских школ имеют право на участие.

Как делаются предложения G&T для 1-3 классов

• Предложения для отвечающих требованиям абитуриентов будут определяться на основе выбора семей в заявке, наличия мест в программах и приоритетов зачисления. Все программы G&T отдают предпочтение братьям и сестрам нынешних учащихся. Некоторые программы также отдают приоритет детям, которые живут или посещают школу в определенном районе.
• Все кандидаты получают письмо с результатами. Это письмо может содержать предложение G&T и любую информацию о списках ожидания.

Как определяется право на участие в табеле успеваемости

Для нынешних учащихся школ DOE/округов, центров Pre-K, центров раннего образования г. Нью-Йорка (NYCEEC):

• Высшая оценка учащихся по каждому основному предмету была преобразована в от нуля до четырехбалльной шкалы, как описано в таблице ниже.
• Эти основные предметы были усреднены для каждого учащегося.
• Учащиеся школы и класса были ранжированы на основе этого среднего показателя по основному предмету.
• На основании этого рейтинга 10 % лучших учащихся вашей школы и класса были определены как имеющие право на участие в программе с округлением в большую сторону.
  • Например, в группе из 64 учащихся лучшие 10% результатов в 6.4, что округлено до 7 учащихся, были признаны подходящими.
• В случае ничьей, которая превышала 10% порог, учитывались все учащиеся с равными результатами.
  • Например, если в группе из 100 учащихся десятый и одиннадцатый учащиеся оказались равными, одиннадцатый учащийся также будет считаться подходящим и включенным. Это может привести к более чем 10% уровня оценки.

) Г, Г+ 1211121211111111111111121111112111111112129н 65-74

Points

10-100 (Numeric) Scale

1-4 Scale

IB Scale

U-E Scale

Mastery Scale

A-F Scale

4

95-100

4 (+/-)

IB7

E, E+

ME

A, A+

3

85-94

11111111 3

85-94

2111111111111111111111111111111111111111111111111111121н 3

МА

А-, Б+, Б

2

75-84

2 (+/-)

IB4, IB5

G-, S+, S

MT

B-, C+, C-

MT

B-, C+, C-

MT

11111111111111111111111111111111111111111111111111111111112121н 9н

IB2, IB3

S-, N+, N

MP

D, D+, C-

0

’10 -64

1(+/-)

IB1

N-, U

MB

D-F

Для учащихся частных или приходских школ, а также чартерных школ:

DOE определило, какие абитуриенты чартерных, частных и приходских школ имеют право на участие, основываясь на переводе оценок вашего ребенка по 4-балльной шкале. Учащиеся со средним баллом 3,5 и выше считались подходящими.

Для текущих студентов G&T

• Учащимся, которые в настоящее время зачислены в программу G&T, не нужно подавать заявку на продолжение участия в текущей программе G&T.
• Если ваш ребенок в настоящее время учится по номеру в окружной программе G&T , вы можете подать заявление на зачисление в общегородскую программу G&T, но вы не имеете права подавать заявки на участие в других окружных программах G&T.
• Если ваш ребенок в настоящее время является учащимся общегородской программы G&T , он не имеет права подавать заявление на другое размещение G&T.

• Одаренный и талантливый одностраничный пейджер доступно в:

Советское искусство, культура СССР

« Советские художники за мир

Советский художник-воин Владимир Переяславец »

Работы учащихся Ленинградской средней художественной школы. Алексей Еремин. Отряд к Будённому. Масло. 1938

Ленинградская средняя художественная школа (ныне Санкт-Петербургский государственный академический художественный лицей им. Б.В. Иогансона Российской академии художеств) — первая в СССР специализированная средняя художественная школа для одаренных детей. Создание первой в стране средней художественной школы явилось ярким свидетельством партийной заботы о будущем советской культуры. Эта школа была нужна тогда (и сегодня тоже) для обеспечения прочных реалистических традиций в советском искусстве. Сменить достойное образование – тех, кто пронесет в своих творениях память народа. Каждый выпускник Ленинградского художественного училища несет в себе факел высоких традиций национального искусства, идущих из глубокой древности, от начала Российской Академии. Посмотрите на фотографии школьников. Что их отличает? Прежде всего, глубина чувств, понимание жизни, профессиональные навыки. Ведь их делают подростки несомненно талантливые, но многие доказали это на протяжении всей своей дальнейшей творческой жизни.

Работы учащихся Ленинградской средней художественной школы. Анатолий Левитин. Композиция на тему сказок Пушкина. Акварель. 1936

Школа – важнейший этап в жизни человека. Именно в этой форме закладываются духовные, гражданские навыки и знания, которые затем могут служить долгие годы человеку и обществу.

Работы учащихся Ленинградской художественной школы. Михаил Ткачук. Натюрморт. Масло. 1950

В начале 1934 года в Ленинграде впервые в Советском Союзе прошла детская художественная выставка. Ребята показали свои достижения во всех видах искусства. В Доме художественного воспитания детей (бывший особняк Апраксиных на Сергиевской) открылась выставка рисунков и акварелей ленинградской школы. Детская работа произвела впечатление на лидера ленинградской коммунистической партии Сергея Кирова. Он предложил собрать талантливых ребят и сделать для юных дарований Школу, которая открылась 1 марта 19 года.34 в здании Российской академии художеств.

Работы учащихся Ленинградской художественной школы. Петр Пинкисевич. Спереди. Акварель. 1941-1942

Первоначально школа была вечерней, и занятия велись только по специальным предметам: живопись, рисунок, лепка. Больше заботы о школе проявлял бывший в те годы директор Академии художеств видный советский художник И. Бродский. Он был частым гостем на вступительных экзаменах, обязательно участвовал в учебных турах, буквально во все вникал.

Среди студентов, набранных как из Ленинграда, так и со всего СССР – из Алма-Аты, Баку, Еревана, Мурманска, Омска (некоторые были даже беспризорниками), было много нуждающихся. Учителя школы создали петицию на получение стипендии. Но тогда стране пришлось справляться с разрухой, денег не хватало, и добиться положительного результата в Наркомпросе было непростой задачей. Помогала им Надежда Крупская. Увидела выставку, искренне расспросила о детях. Ее интересовало все. Откуда были дети, их социальное происхождение и т.д. И самое главное – кто их будет учить? Надежда настаивала – необходимо, чтобы наши лучшие художники и педагоги обучали детей искусству. Она пообещала в полной мере сотрудничать и по поводу выделения стипендий. Действительно, вскоре они получили деньги.

В октябре 1936 года в школе открылись общеобразовательные классы – с пятого по десятый и специальные – с первого по шестой. Седьмой спецкласс – подготовка к поступлению в Российскую академию художеств. Школа была школой-интернатом, в стенах которой жили дети со всех советских республик.

Первый школьный выпуск состоялся в 1939 году. Большая часть учеников поступила во Всероссийскую академию художеств. Впоследствии многие из них составили костяк факультета Ленинградского института живописи, скульптуры и архитектуры имени Ильи Репина, стали гордостью советского искусства.

С каждым годом количество школьников увеличивается. В 1971 году он переехал в новое здание, построенное на улице Васильевского острова. В 1973 году школе присвоено имя Б.В. Йохансона. О школах и учителях судят прежде всего по их ученикам и наградам. О выпускниках Ленинградской средней художественной школы говорят их работы: в наградах и дипломах, в отзывах посетителей детских художественных выставок в СССР и за рубежом – признание заслуг школы.