Школы средние: великая Блигвардовна, очередь в Лобачевку и «казанский Кембридж»

Рейтинг лучших школ Казани — Реальное время

Рейтинг общеобразовательных учебных заведений в столице РТ

«Реальное время» продолжает анализировать казанские средние учебные заведения. Недавно мы рассказывали о зарплатах директоров казанских школ и их заместителей. В этом материале аналитическая служба «Реального времени» изучила рейтинг школ, лицеев и гимназий, составленный городским управлением образования. Общеобразовательные учреждения сравнивались по качеству образования, воспитания, работе с одаренными детьми, уровню безопасности и т.д. Интересно, что иногда в лидерах оказывались не те школы, которые принято считать престижными. Международной школы вообще не оказалось в списке.

«Обычные» школы: лидируют спальные районы

Самой лучшей «обычной» из 64 общеобразовательных школ Казани стала 175-я школа. Школа расположена в спальном районе Азино, на улице Файзи. Она заняла первое место по таким параметрам, как качество развития кадров и национальное образование. Второе место у школы — по качеству образования, третье место — по воспитательной работе, четвертое место — по работе с одаренными детьми и обеспечению безопасности. На пятом месте школа оказалась по управлению, а вот по воспитанию здорового образа жизни школа оказалась лишь на 13-м месте. Невысокий показатель для школы, которая занимает такие высокие места по другим параметрам.

На второе место в рейтинге среднеобразовательных школ вышла 78-я школа, расположенная на Горках, на улице Фучика. Что интересно — ни по одному из параметров школа не является лучшей. Однако в целом она демонстрирует хорошие результаты и высокие места — в частности, по работе с одаренными детьми и обеспечению безопасности. По этим параметрам школа занимает вторые места в городе. Третье место у школы — по воспитанию здорового образа жизни. Впрочем, и по остальным параметрам показатели школы неплохие — по управлению она занимает четвертое место, по качеству развития кадров — пятое. На шестом месте школа находится по качеству образования, национальному образованию и воспитательной работе.

Третье место — у школы №12, расположенной на улице Марджани. Школа также известна как «Мишпахтейну» (в переводе с иврита — «Моя семья»). Школа занимает первые места по важным показателям — в том числе по ключевому — качеству образования. Помимо этого, школа лидирует в работе с одаренными детьми и управлении. Второе место у школы по воспитательной работе, третье — по качеству развития кадров. Восьмое место у школы №12 — по обеспечению безопасности. А вот относительно «провальными» (для школы с такими хорошими результатами по другим параметрам) можно назвать здесь две сферы: воспитание здорового образа жизни и национальное образование. Последнее неудивительно, учитывая, что школа в народе именуется «еврейской» и идут туда явно не за татарской аутентикой.

Третье место — у школы №12, расположенной на улице Марджани. Школа также известна как «Мишпахтейну» (в переводе с иврита — «Моя семья»)

Четвертое место отдано 57-й школе, расположенной на улице Алтынова в Кировском районе. Школа, что называется, звезд с неба не хватает: лучший ее показатель — второе место по воспитательной работе. Однако у школы — очень «ровный» результат по остальным показателям, где она занимает 5—9-е места. Исключениями здесь являются две категории — национальное образование, где у 57-й школы лишь 16-е место, и работа с одаренными детьми, по которому школа занимает 19-е место.

Замыкает пятерку лучших среднеобразовательных школ Казани 169-я. Она расположена в Азино, на улице Академика Сахарова. У школы — хорошие показатели по работе с одаренными детьми (третье место в городе) и воспитательной работе (четвертое место). Средние показатели — по управлению и национальному образованию (седьмое место), качеству развития кадров (11-е место), качеству образования (12-е место). Вряд ли можно считать достоинством школы воспитание здорового образа жизни (здесь у нее — 23-е место) и обеспечение безопасности (29-е место).

Самые низкие рейтинги среди «обычных» школ — у общеобразовательной школы №25, СОШ №73 и ООШ №92. Ни по одному из параметров ни одна из этих школ (расположенных на Голубятникова, Роторной и Рахимова) не заняла место выше 20-го.

Рейтинг общеобразовательных школ Казани в 2016 году

Район	Вид учреждения	Наименование ОУ	Качество образования	Национальное образование	Выявление, отбор, создание условий для работы с одаренными детьми
С	о	СОШ №175	2	1	4
П	о	СОШ №78	6	6	2
В	о	СОШ №12	1	25	1
К	о	СОШ №57	8	16	19
С	о	СОШ №169	12	7	3
В	о	СОШ №98	26	4	29
С	о	СОШ №111	3	5	23
П	о	СОШ №129	29	23	15
М	о	СОШ №20	9	41	14

Школы с углубленным изучением: в лидерах — окраины и самый центр

Следом в рейтинге школ Казани управление образования анализирует обычные школы, в которых более глубоко изучаются определенные предметы. В списке школ Казани с углубленным изучением отдельных предметов оказалось 43 общеобразовательных учреждения. Среди них — многие школы Казани, которые считаются престижными и в которые, соответственно, родители стремятся «устроить» своих особенных чад.

Первое место в итоговом рейтинге этих школ, впрочем, заняла школа, не самая известная в городе. Лидером оказалась СОШ №33, расположенная на улице Симонова в Авиастроительном районе. В школе углубленно изучаются английский, французский и испанский языки, а также информатика. Школа занимает лидирующие места по пяти параметрам — работе с одаренными детьми (второе место среди школ с углубленным изучением отдельных предметов), управлению, качеству развития кадров, воспитательной работе, национальному образованию (по этим параметрам у школы — третье место). А вот по качеству образования школа оказалась лишь 10-й. Еще в меньшей степени можно похвалить школу за обеспечение безопасности (15-е место) и воспитание здорового образа жизни (20-е место).

На втором месте оказалась одна из старейших и самых котируемых школ Казани — 18-я, которая специализируется на изучении английского языка. Школа занимает первое место в своей категории по качеству образования и воспитательной работе. Пятое место школа занимает по работе с одаренными детьми и управлению. Хуже результаты по воспитанию здорового образа жизни (восьмое место) и обеспечению безопасности и здоровьесберегающей деятельности (девятое место). Посредственные результаты у школы по двум показателям — качеству развития кадров (15-е место) и национальному образованию (29-е место).

На третье место вышла среднеобразовательная школа №141, что находится в отдаленном районе города — Дербышках, на улице Парковой. Школа занимает лидирующую позицию по одному параметру — качеству развития кадров. Также школа находится на четвертом месте в своей категории по обеспечению безопасности и на шестом месте по качеству образования. Восьмое место школа №141 занимает по работе с одаренными детьми, воспитательной работе и управлению. По национальному образованию у школы — 17-е место, а по воспитанию здорового образа жизни — далекое 22-е место.

18-я школа — одна из старейших и самых котируемых в Казани. Фото kazan-photo.ru

Четвертое место среди «углубленных» — у школы №35, основанной в 2012 году и расположенной в новом микрорайоне «Солнечный город» в самом начале проспекта Победы. У школы хорошие позиции по качеству развития кадров (четвертое место), национальному образованию (пятое место), управлению (шестое место), воспитательной работе (седьмое место). Хуже обстоят дела с качеством образования (11-е место), обеспечением безопасности (13-е место), работе с одаренными детьми (15-е место), воспитанию здорового образа жизни (19-е место).

Замыкает пятерку школ с углубленным изучением отдельных предметов школа №171 из Азино, которая располагается на улице Рашида Вагапова. Судя по оценкам управления образования, конек школы — национальное образование. По этому параметру она находится на первом месте. Хороший результат у азинской школы, кроме того, по воспитательной работе — по этому параметру она на втором месте. Неплохой результат у школы также по обеспечению безопасности — здесь она на шестом месте. Хуже результат по качеству развития кадров — девятое место. За пределы десятки лучших школа выходит по качеству образования и работе с одаренными детьми (16-е место), воспитанию здорового образа жизни и управлению (17-е место).

В самом конце списка школ с углубленным обучением оказались школы №1 на Булаке, №143 на Четаева и №22 на улице Халезова. Среди всех этих школ лишь одна — 22-я — поднялась по одному из показателей выше 10-го места. Зато этот показатель — очень важный: 7-е место по качеству образования.

Рейтинг школ с углубленным изучением отдельных предметов в 2016 году

Район	Вид учреждения	Наименование ОУ	Качество образования	Национальное образование	Выявление, отбор, создание условий для работы с одаренными детьми
А	у	СОШ №33	10	3	2
В	у	СОШ №18	1	29	5
С	у	СОШ №141	6	17	8
П	у	СОШ №35	11	5	15
С	у	СОШ №171	16	1	16
Н-С	у	СОШ №146	4	10	11
С	у	СОШ №72	15	21	7
Н-С	у	СОШ №170	20	15	3
А	у	СОШ №62	8	13	4

Гимназии и лицеи: в лидерах — Горки и Московский район

Чуть больше, чем общеобразовательных школ с углубленным изучением отдельных предметов, в Казани оказалось школ, которые принято считать более «продвинутыми», — гимназий и лицеев (на практике, впрочем, зачастую гимназиями и лицеями становятся «обычные» школы, ничего не меняя в сути работы). Их в столице Татарстана — 48. Сюда также входят несколько «престижных» учебных заведений.

Лучшей казанской гимназией, согласно данным, основанным на оценках управления образования, оказалась гимназия №19, которая расположена на Горках, около станции метро «Проспект Победы». Она заняла первое место по таким важным параметрам, как качество образования, работа с одаренными детьми и управление. Помимо этого, гимназия — на втором месте по качеству развития кадров и обеспечению безопасности. Несколько хуже показатели — по национальному образованию (10-е место), воспитанию здорового образа жизни (12-е место) и воспитательной работе (13-е место).

Второе место — у гимназии №122, расположенной на улице Восстания. Она занимает первое место среди гимназий и лицеев Казани по воспитанию здорового образа жизни. Кроме того, по четырем параметрам у 122-й гимназии — третье место: по работе с одаренными детьми, воспитательной работе, обеспечению безопасности и управлению. По качеству образования гимназия занимает пятое место, по качеству развития кадров — седьмое. По параметру «национальное образование» у гимназии №122 — лишь 18-е место.

На третьем месте находится гимназия №7, расположенная на улице Адоратского. Она занимает второе место по городу по качеству образования и работе с одаренными детьми. Пятое место у гимназии — по воспитательной работе и обеспечению безопасности. На девятом месте 7-я гимназия находится по национальному образованию, на 11-м — по управлению. По воспитанию здорового образа жизни гимназия оказалась лишь на 15-м месте, а по качеству развития кадров — на 16-м.

Гимназия №7 занимает второе место по городу по качеству образования и работе с одаренными детьми. Фото diary-culture.ru

Четвертое место — у 121-го лицея, который входит в центр образования №178. Лицей расположен на улице Космонавтов. Основные сильные стороны лицея — воспитательная работа и качество развития кадров. По этим параметрам он на первом месте среди лицеев и гимназий Казани. Второе место он занимает по управлению, четвертое — по работе с одаренными детьми. Девятое место у лицея — по обеспечению безопасности. 15-е место он занял по качеству образования и национальному образованию, а 20-е — по воспитанию здорового образа жизни.

Замыкает пятерку еще один лицей — номер 159 на Ноксинском спуске. Ни по одному из параметров он не находится на лидирующих местах, кроме качества развития кадров (здесь он — на третьем месте). По воспитательной работе 159-й лицей занимает шестое место, по обеспечению безопасности — седьмое место. Десятое место у лицея — по работе с одаренными детьми. По качеству образования он находится на 12-м месте, по национальному образованию — на 14-м. Самые низкие показатели лицея — по управлению (18-е место) и воспитанию здорового образа жизни (19-е место).

В конце списка лицеев и гимназий Казани — гимназия №50 на улице Шульгина, гимназия №126 на улице Николая Ершова, гимназия №40 на улице Братьев Касимовых. Самый лучший показатель на эти три школы — пятое место гимназии №40 по воспитанию здорового образа жизни.

Рейтинг гимназий и лицеев Казани в 2016 году

Район	Вид учреждения	Наименование ОУ	Качество образования	Национальное образование	Выявление, отбор, создание условий для работы с одаренными детьми
П	г	Гимназия №19	1	10	1
М	г	Гимназия №122	5	18	3
Н-С	г	Гимназия №7	2	9	2
С	л	Лицей №121	15	15	4
С	л	Лицей №159	12	14	10
П	г	Гимназия №139	3	30	8
М	г	Гимназия №102	8	35	5
М	г	Гимназия№ 2	21	1	13
П	г	Гимназия №6	13	29	18

Нетиповые школы: физико-математический 131-й и татаро-турецкие лицеи

Четвертая категория казанских школ, которые городское управление образование обозначило как «нетиповые», состоит лишь из восьми учебных заведений.

Лучший из них — физико-математический лицей №131, расположенный на улице Бутлерова. Он занимает первое место среди нетиповых средних учебных заведений по качеству образования и работе с одаренными детьми. Помимо этого, у лицея — второе место по обеспечению безопасности, качеству развития кадров и управлению. По воспитанию здорового образа жизни лицей оказался на пятом месте, а по воспитательной работе и национальному образованию — на шестом месте.

Второе место — у лицея-интерната №2. Расположен он в Московском районе, является учреждением с круглосуточным пребыванием воспитанников (только мальчиков). Учрежден лицей-интернат №2 был в рамках соглашений между Татарстаном и Турцией в 1992 году. У него — первое место по качеству развития кадров, второе место по национальному образованию и воспитанию здорового образа жизни, третье — по управлению и обеспечению безопасности. Четвертое место лицей-интернат занял по воспитательной работе и работе с одаренными детьми. А вот по качеству образования он находится на предпоследнем, седьмом месте среди нетиповых учебных заведений.

На третьем месте расположилась гимназия-интернат №4, расположенная на улице Баруди. Учатся в ней только девочки. Гимназия-интернат заняла первое место по национальному образованию, воспитанию здорового образа жизни и обеспечению безопасности. По качеству развития кадров и управлению у гимназии-интерната четвертое место в своей категории, пятое место — по качеству образования и воспитательной работе. А вот работа с одаренными детьми здесь «хромает» — гимназия-интернат заняла последнее, восьмое место.

Четвертое место — у лицея-интерната №7, расположенного в Ново-Савиновском районе. Он позиционируется как специализированная школа-интернат для одаренных детей. Основан он в 1994 году как татарско-турецкий экономический лицей. Лицей-интернат занимает первое место по управлению, второе — по воспитательной работе. Третье место лицей-интернат занимает по национальному образованию, четвертое — по качеству образования, воспитанию здорового образа жизни, обеспечению безопасности. По работе с одаренными детьми лицей-интернат находится на пятом месте, а по качеству развития кадров — на шестом.

Лучший из «нетиповых» учебных заведений – физико-математический лицей №131. Фото kzn.ru

Замыкает пятерку лидеров лицей при КФУ. Лучше всего здесь развита воспитательная работа — по этому параметру лицей на первом месте. Второе место у него — по качеству развития кадров. Третье место — по качеству образования и работе с одаренными детьми. На пятом месте лицей при КФУ находится по обеспечению безопасности и управлению. Не лучшим образом здесь поставлено национальное образование и воспитание здорового образа жизни.

«За бортом» топ-5 остались IT-лицей при КФУ, лицей №145 и СОШИ «СОлНЦе». При этом IT-лицей занимает второе место по качеству образования и работе с одаренными детьми, третье место — по качеству развития кадров. То же третье место — и у лицея №145 — по воспитательной работе и воспитанию здорового образа жизни.

Рейтинг нетиповых школ Казани в 2016 году

Район	Вид учреждения	Наименование ОУ	Качество образования	Национальное образование	Выявление, отбор, создание условий для работы с одаренными детьми
В	н	Лицей №131	1	6	1
М	н	Лицей-интернат № 2	7	2	4
К	н	Гимназия-интернат №4	5	1	8
Н-С	н	Лицей-интернат №7	4	3	5
В	н	Лицей при К(П)ФУ	3	7	3
П	н	IT-лицей	2	4	2
А	н	Лицей №145	6	5	7
В	н	СОШИ «СОлНЦе»	8	8	6

Максим Матвеев, аналитическая служба «Реального времени»

Справка

Методика

Исследование учебных заведений аналитической службы «Реального времени» основано на данных рейтинга управления образования, составленного в конце 2016 года. Согласно ему, все средние учебные заведения Казани делятся на четыре категории — общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии и лицеи, а также нетиповые школы.

Внутри каждой из категорий учебным заведениям присваивался рейтинг — по каждому из восьми критериев. К этим критериям отнесли: качество образования; национальное образование; выявление, отбор, создание условий для работы с одаренными детьми; воспитательную работу; воспитание здорового образа жизни; обеспечение безопасности и здоровьесберегающую деятельность; качество развития кадров; управление. По каждому из параметров школы градировались внутри своей категории, им давалось место. «Реальное время» сложило оценки по всем параметрам — в результате получился итоговый рейтинг.

АналитикаОбществоОбразование

Школы за границей, средние школы за рубежом

Привлекательные особенности обучения в современных зарубежных школах

Овладение иностранным языком в совершенстве

Это одно из главных преимуществ, которое дает выбор для получения образования школы за границей. Ведь знание языка в современном мире – залог успешной карьеры. В процессе обучения ребенок полностью погружается в новую языковую среду. Общение на иностранном происходит не только на уроках, где дети получают глубокие знания.

Важный момент, что школьники постоянно оттачивают теорию на практике – в рамках внеурочной деятельности, досуга, при общении со сверстниками. Это позволяет прекрасно выучить язык и свободно (без барьера и стеснения) изъясняться на нем. Причем в некоторых заведениях есть возможность освоить в совершенстве не один, а сразу два или три языка.

Индивидуальный подход к каждому учащемуся

Частные школы за рубежом преследуют цель не только дать ребенку хорошее образование, но и оказать ему всестороннее содействие в плане личностного развития. Для этого специально формируются маленькие классы, чтобы педагог, работая со всем коллективом учащихся, имел возможность уделить должное внимание каждому из них и увидеть в нем свой потенциал, раскрыть способности, например, к гуманитарным наукам или математике.

Прекрасная материальная и спортивная база

Частные школы за границей обладают всем необходимым для организации полноценного учебного процесса. В учебных заведениях оборудованы отличные лаборатории для ведения научно-исследовательской деятельности, есть богатые библиотеки, классы для музыкальных занятий. Кампусы школ-пансионов предоставляют условия для комфортной жизни учащихся. Немаловажное внимание уделяется организации физического воспитания детей. В каждом учебном заведении реализуются различные спортивные программы:

• футбол;
• волейбол;
• горные лыжи;
• теннис;
• гольф;
• верховая езда и пр.

Дети принимают участие в соревнованиях между школами, городами и на более масштабных уровнях. Все дело в том, что за рубежом спорт – это нечто большее, чем хороший способ поддерживать свое тело в форме и отдохнуть от сидения за партой. Это полноценный вид коммуникации.

Подготовка к успешной карьере и жизни в школах за рубежом

Подходы к обучению в современных зарубежных школах сильно отличаются от российских. Так, многое внимание в заграничных учебных заведениях уделяется формированию личности, воспитанию независимости, раскрытию и умению применить свои творческие способности. Дети учатся анализировать, размышлять, принимать взвешенные решения. Обучение носит практикоориентированный характер – ведется целенаправленная подготовка к поступлению в иностранные вузы.

Реализация такого подхода к получению среднего образования за рубежом повышает шансы ребенка с легкостью поступить в дальнейшем в престижный университет. В свою очередь, диплом о высшем образовании такого вуза открывает перед вчерашним студентом большие перспективы. Он сможет остаться работать в выбранной стране или вернуться на родину и начать строить успешную карьеру в российской или международной компании.

Вы решили отправить ребенка учиться в школу за рубежом и хотите узнать как можно больше подробностей о том, как выбрать учебное заведение, что нужно для поступления? Специалисты агентства StudyLab готовы ответить на все Ваши вопросы по контактному телефону. Также предлагаем пройти бесплатное тестирование, чтобы оценить уровень готовности Вашего ребенка к учебе за границей.

Школьное образование в США – среднее образование в Америке для русских

Среднее образование в школах Америки

Многие родители выбирают для своих детей именно частные школы в США, потому что в таких центрах царит атмосфера равенства и дружбы. Для формирования целостной личности необходимы комфортные условия обучения как в материальном, так и в духовном плане. Взаимоуважение, поддержка и толерантное отношение к представителям других национальностей и религий – важные особенности американских частных школ.

Самая распространенная форма обучения – совместная для детей обоих полов, хотя при желании можно устроить ребенка в школу только для мальчиков (Salisbury School, South Kent School) или девочек (The Grier School).

В США школы принимают иностранных детей с самого раннего возраста, например, Columbia Grammar and Preparatory School – с 4 лет, а Dwight School и вовсе берется за воспитание малышей от 2 лет. Уже в таком нежном возрасте дети изучают формы, цвета, цифры и алфавит, затем знакомятся с основами естествознания. Постепенно учебная программа усложняется, число изучаемых предметов растет, и ребенок получает комплексное многоступенчатое образование. Для некоторых дисциплин предусмотрено углубленное изучение (Advanced Placement).

Среднее образование в США подразумевает различные программы для каждой конкретной школы. Некоторые учреждения работают по стандартной государственной образовательной программе (Salisbury School), другие практикуют международный стандарт International Baccalaureate (Dwight School), а в третьих обучение проходит по уникальной программе, разработанной преподавателями школы (Miami Day School).

Все представленные на сайте StudyLab школы в США обеспечивают высокий уровень подготовки по академическим предметам, среди которых точные и гуманитарные науки, иностранные языки. Занятия проходят в небольших группах, благодаря чему преподаватель уделяет внимание каждому ученику, мотивирует на саморазвитие и поиск своего места в жизни. Кроме обязательных уроков, дети ходят на факультативы, участвуют в научно-исследовательской деятельности, готовят проекты и презентации.

Особенности обучения детей в частных школах США

Средние школы в США не ограничивают своих воспитанников лишь интеллектуальным развитием. Немалый выбор спортивных секций гарантирует сбалансированные физические тренировки в групповых (футбол, волейбол, чирлидинг) и в индивидуальных видах спорта (верховая езда, плавание). Особое место в расписании отведено творчеству: изобразительное искусство, музыка, фотография, танцы, драма и т.д.

Учеба в США способствует появлению беглой и грамотной английской речи, так как это официальный язык общения в школе. К концу обучения дети владеют английским так же свободно, как и родным языком. Отличное знание английского вкупе с дипломом о среднем образовании США позволит ребенку поступить в любой европейский или американский ВУЗ.

Обучение в средних школах разделено на семестры, в конце которых проводятся срезы знаний.

Дети демонстрируют свои успехи в учебе, научные и творческие наработки, спортивные достижения. Летние каникулы в Америке – логическое продолжение учебного года. Школы организуют экскурсии, походы на природу и выезды в город.

StudyLab рекомендует среднее образование в США по многим причинам:

• комплексное образование и эффективная подготовка к поступлению в лучшие мировые ВУЗы
• современное техническое оснащение и комфортные условия обучения
• возможность развивать важные личностные качества (лидерство, честность, верность слову, толерантность и т.д.)
• обязательные спортивные тренировки и творческие занятия
• большой выбор школ-пансионов и дневных школ
• удобное расположение во всех уголках США, к примеру, средняя школа Rumsey Hall School – в Вашингтоне, Trinity School – в Нью-Йорке, Miami Day School – в Майами.

Стоимость обучения в США зависит от школы и выбранной программы. StudyLab поможет Вам определиться с выбором школы по выгодной цене и подобрать форму обучения.

Средние школы в Англии | StudentInfo.net

По возрасту учеников и типу учебного заведения

на данном этапе школы подразделяются на:

Младшие школы (Prep schools)

Школы, в которых дети обучаются до 13 лет. Ученики таких школ «захватывают» первые два года среднего образования, соответственно классы 7 и 8. Данные школы идеально подходят тем, кто поступает в раннем возрасте (до 10 лет включительно). Если планируешь поступление в 11 или 12 лет, рекомендую обратить внимание на школу полного цикла. В последние два года младшей школы дети готовятся к переходу в старшую и к сдаче экзаменов. Неподготовленному ребенку будет трудно влиться в ритм. Школа полного цикла не предполагает перехода в 13 лет, соответственно требования к поступлению и сама атмосфера будут более благоприятными.

Средние (Secondary) или старшие (Senior)

Школы, принимающие детей с 11 лет, – наиболее понятный формат для данного этапа. У новоприбывших, правда, будет меньше шансов поступить в такую школу на первый учебный год по сравнению с теми, кто уже обучается в британской школе.

Средние (Secondary) или старшие (Senior)

Школы, принимающие детей с 13 лет, – наиболее распространенный формат школ данного типа. Большинство известных заведений, начиная с Eton College, High Wycombe и заканчивая Marlborough School, принимают детей именно с этого возраста. Как видишь, это два года после начала этапа среднего образования. Опять же вновь прибывшим поступить в этом возрасте будет гораздо труднее по сравнению с их сверстниками, которые уже обучаются в британской школе.

Средние (Secondary) или старшие (Senior)

Здесь есть два варианта: школы, принимающие детей с 11 лет, и школы, принимающие детей с 13 лет. Наиболее распространенным является второй вариант. Большинство известных заведений, начиная с Eton College, High Wycombe и заканчивая Marlborough School, принимают детей именно с этого возраста.

Колледжи Sixth Form

принимают детей с 14 или 15 лет. Несмотря на название, некоторые учебные заведения этого типа набирают детей с 15 лет на годичную программу, а некоторые и на полную программу GCSE с 14 лет. Такой формат, скорее всего, подойдет детям со слабым знанием языка и низкой академической подготовкой. Одного решения для всех не существует, каждый случай я рассматриваю индивидуально .

Школы полного цикла

В них обучают детей с малых лет до поступления в высшее учебное заведение. Для учеников таких школ смена этапа обучения пройдет менее заметно. Поступление в такую школу в данном возрасте также считается не очень сложной задачей.

Татарстанские школы с татарским языком обучения-2020: справочник для родителей

С 1 июля началась приемная кампания детей в первый класс не по месту жительства. В июне завершился прием детей по месту прописки, и при наличии свободных мест учебные учреждения могут принять детей, не прикрепленных к данной школе по прописке. В Татарстане 1402 школы готовятся принять детей к новому учебному году. В 679 из них можно обучаться на татарском языке, в том числе 261 школа — это средние школы. Не нужно думать, что в этих учебных учреждениях обучают только на татарском языке. В некоторых из них есть и русские, и татарские классы. То есть в таких школах дети имеют возможность обучения на татарском языке.

В Верхнеуслонском районе татарские школы отсутствуют

Если рассматривать по районам республики, то большинство средних школ с татарским языком обучения находятся в Кукморском (14), Мамадышском (12) и Арском (10) районах. Если посчитать средние, основные и начальные школы вместе, то по количеству татарских школ лидером становится родина Тукая — Арск (66). Этот район издавна отличается тем, что отсюда вышло множество представителей татарской интеллигенции. Продолжение традиций, безусловно, радует.

На втором месте по численности татарских школ — Актанышский район (40), на третьем месте — Кукморский район (36), чуть отстает Балтасинский (29). В Елабужском районе всего 4 татарские школы, в Алексеевском, Спасском и Бугульминском районах по 5 татарских школ.

Верхнеуслонский район отличается от других районов отсутствием татарских школ. Хотя на официальном сайте района сообщается, что в районе проживает более 16 тысяч человек, из них 27 процентов — татары.

«Не хотят ли наши соплеменники, живущие в Верхнеуслонском районе, обучаться на родном татарском языке?» — задались мы вопросом и обратились за разъяснениями в Исполнительный комитет Верхнеуслонского муниципального района. Ситуацию пояснила методист по национальному образованию отдела образования Гульгена Давлетшина.

«Вахитово — единственное татарское село нашего района. Два года назад в Вахитове закрылась школа, так как два предыдущих года в первый класс не поступил ни один учащийся. Мы всеми силами старались сохранить школу, несмотря на то что в ней учились всего восемь детей.

В Верхнеуслонском районе обучается всего 1921 учащихся, их них 14,2 процента — татары (около 270 детей). Они живут в нескольких населенных пунктах. Невозможно содержать отдельную школу для нескольких детей. В райцентре и Иннополисе мы организовали для татароязычных детей отдельные группы. Например, в Верхнеуслонской школе обучается 36 татар, в среднем по 4 ученика в каждом классе.

Уроки татарского языка и литературы мы преподаем в двух группах. Для татарских детей и русских детей, желающих изучать татарский язык (такие дети у нас тоже есть), программой предусмотрено более глубокое изучение. В школах, где учатся татары, мы всегда отмечаем национальные праздники. Я лично сама занимаюсь этим вопросом», — подчеркнула Гульгена Давлетшина.

Казанские школы с татарским языком обучения

И в Министерстве образования РТ, и в Управлении образования Казани нам сообщили, что в столице республики в 37 школах предоставляется возможность обучения на татарском языке. Вот их список.

Авиастроительный район:

Гимназия № 10

Гимназия № 14

Гимназия № 5

Лицей № 26 имени Мусы Джалиля

Вахитовский район:

Гимназия № 27 с татарским языком обучения

Татарско-русская школа № 80

Гимназия № 1

Кировский район:

Гимназия-интернат № 4

Гимназия № 3 с татарским языком обучения

Гимназия № 4 с татарским языком обучения

Татарская гимназия № 15

Московский район:

Лицей-интернат № 2

Гимназия № 12 с татарским языком обучения

Русско-татарская школа № 34

Татарско-русская школа № 65

Татарская гимназия № 17

Татарская гимназия № 2

Ново-Савиновский район:

Лицей-интернат № 7

Гимназия № 13 с татарским языком обучения

Гимназия № 155 с татарским языком обучения

Татарско-русская школа № 113

Лицей № 23

Татарско-русская школа № 71

Школа № 85

Приволжский район:

Гимназия № 18 с татарским языком обучения

Татарско-русская школа № 48

Татарско-русская школа № 68

Татарско-русская школа № 10

Татарско-английская гимназия № 16

Советский район:

Гимназия № 20 имени Абдуллы Алиша

Гимназия № 90

Лицей № 149 с татарским языком обучения

Школа № 167

Школа № 171

Школа № 175

Татарская гимназия № 11

Многопрофильная полилингвальная гимназия № 180

Мнение директоров школ

Мы поинтересовались мнением директоров школ и родителей о том, востребованы ли татарские школы.

Рузиля Гарипова, директор Гуманитарной гимназии-интерната для одаренных детей в Актаныше:

«К нам приезжает множество детей из татарских семей, есть даже из Оренбургской области. У нас учатся те, кто желает изучить татарский язык углубленно. Мы отбираем учащихся по результатам конкурса с пятого класса. Работаем по системе интерната, поэтому численность детей из года в год не меняется, с 5-го по 11-й класс у нас учатся 154 учащихся. Что касается конкурса, то в этом году на одно место претендовали двое желающих».

Камария Хамидуллина, директор татарской гимназии № 2 г. Казани:

«Количество учащихся растет из года в год. Если раньше у нас было три первых класса, в прошлом учебном году — четыре первых класса, а на будущий учебный год мы набрали пять классов. Начальным классам не хватает кабинетов, поэтому приспособили один кабинет старших классов.

Родители хотят пристроить своих детей в надежное учебное учреждение, где ребенок получит хорошее, качественное образование. К национальным школам всегда было отдельное внимание. И показатели, и состояние здания школы, и учебная база, и коллектив преподавателей всегда должны быть лучшими. Каков потенциал учителей, в какие высшие учебные заведения смогут поступить выпускники школы, смогут ли найти свое место в жизни? Отдавая свои чада в первый класс, родители ставят перед собой множество вопросов, и выбор зачастую обусловлен ответами на эти вопросы. К нам приходят из разных уголков нашего города. Были и такие семьи, которые меняли квартиры, лишь бы быть ближе к гимназии».

Рамиль Гайнуллин, директор гимназии № 13 с татарским языком обучения г. Казани:

«Не хочу хвалиться, но количество желающих отдать своих детей в гимназию № 13 резко возросло. В прошлом году первый класс был всего один, в этом году собрали два класса. Многие дети переходят в старшие классы нашей школы из других образовательных учреждений. Если учреждение дает качественное образование, грамотно организовывает воспитательный процесс, то вне зависимости от языка обучения родители доверяют своих детей преподавателям этой школы. Сарафанное радио работает всегда. Если детям нравится обучение, другие тоже желают идти.

В этом году к нам собираются поступать и русские, и евреи. И не боятся обучения на татарском языке. Их привлекает татарская атмосфера гимназии: семейная, уютная, теплая. В этом году мы смогли привлечь опытных новых преподавателей, намного улучшили показатели олимпиад».

Зуммарат Нагимова, директор гимназии № 12 с татарским языком обучения г. Казани:

«Сегодня татарские школы востребованы. Об этом свидетельствует большое количество родителей, желающих отдать своих детей в татарские школы, воспитывать их в татарской среде. В нашей гимназии численность учащихся увеличивается с каждым годом. И, что нужно отметить, среди них есть и русские дети».

Рахима Арсланова, директор гимназии № 20 им. А. Алиша г. Казани:

«Планировали в этом году собрать три первых класса, но заявлений было намного больше, скорее всего, придется открывать еще один класс. У нас много детей, рожденных в смешанном браке. Они хотят изучать татарский язык и выбирают нашу гимназию. Говорят, что в татарской гимназии дисциплина выше. Несмотря на то что около одной остановки работают четыре школы, татарская гимназия пользуется популярностью. Приезжают родители с детьми из других районов города. Мы спрашиваем, не далеко ли будет добираться, и слышим ответ родителей: «Мы готовы это терпеть, мы изучили деятельность гимназии и не хотим идти в другие школы».

Фирдаус Вафина, директор лицея № 149 с татарским языком обучения г. Казани:

«В этом году желающих учиться в нашем лицее особенно много. Мы планировали принять первоклашек в четыре класса, но уже укомплектовали пять классов, и к нам продолжают идти родители — по два-три заявления каждый день. У нас нет возможности увеличить количество мест. В первую очередь, мы приняли детей с микрорайона. Среди них есть и представители других национальностей. Предупреждаем, что обучение, воспитательная работа, родительские собрания — всё организовано на татарском языке, но еще никто не отказывался. Хотя рядом с нами есть и другая школа.

В лицее обучение организовано в одну смену, поэтому дети с утра и до вечера могут получить среднее и дополнительное образование. Внутри одного здания — песенные и танцевальные кружки и другие занятия. Это удобно родителям. Национальная школа, выгодно отличающаяся от других школ языком обучения и другими особенностями, может вызывать интерес».

Наиль Фазылов, директор гимназии № 155 с татарским языком обучения г. Казани:

«Детей все больше и больше, четыре класса укомплектовано, наверное, будем открывать и пятый — обращений много. В том году было пять классов. Приходят дети других национальностей, от изучения татарского языка не отказываются».

Гулюса Ахатова, заместитель директора школы № 171 г. Казани:

«Школа № 171 каждый год набирает татарские и русские классы. Традиционно в этом году планируется набрать два татарских класса. Потребность, безусловно, есть. У нас в татарских классах уровень образования считается высоким».

Мнения родителей

Ильгиз Зайниев, писатель, драматург, главный режиссер Татарского государственного театра кукол «Әкият»:

«Иншааллах, отдаем своего ребенка в татарскую школу, мы хотим, чтобы наши дети росли татарами и говорили на своем родном языке».

Ландыш Нигматжанова, певица, блогер, многодетная мама:

«Отдаю своих детей в татарскую гимназию № 2. Во-первых, понравилось, что обучение полностью на татарском языке. Во-вторых, надежные люди дали хороший отзыв».

Гульназ Гайнуллина, кандидат филологических наук, доцент:

«Честно говоря, при наличии желания и стремления хорошее образование можно получить в любом образовательном учреждении. Но национальное воспитание можно получить только в татарских школах и гимназиях. Такие дети разговаривают на родном языке, знают национальные традиции, интересуются национальным искусством, читают наследие татарских писателей. Это все очень важно для формирования личности». 

Автор: Рифат Каюмов

“В горы после школы” – программа по обучению горным видам спорта учащихся средних образовательных учреждений

Всем классом «в горы после школы» за мотивацией к учебе, развитием новых физических и умственных навыков, а главное, за активным времяпрепровождением.

Центр активного отдыха «Евразия» приглашает родителей, руководителей, учителей и учащихся средних образовательных учреждений принять участие в программе обучения горным видам спорта «В горы после школы».

Продолжительность занятия на склоне с инструктором – 90 минут.

 Период проведения программы: с 10 ноября по 15 апреля 

 Минимальная группа: 20 человек.

 

Занятия проводят квалифицированные инструкторы. Уровень подготовки инструкторов отвечает международным стандартам ISIA (Международная ассоциация инструкторов по горнолыжному спорту и сноуборду).

Условие программы и обеспечение безопасности:

– Комплектация группы до 10 человек на 1 инструктора.

– Перед занятиями проводится обработка склона. 

– Все участники программы могут быть застрахованы (оплачивается отдельно).

– Занятия проводятся под постоянным наблюдением инструкторов и тренеров.

---

По данной программе, центра активного отдыха предоставляет услуги групповых занятий по следующей стоимости на 1 учащегося:

 (1) Даты начала работы тюбинговой трассы можно узнать на сайте: www.euroasia.su ; (2) Продолжительность экскурсии – 30 минут; (3) Продолжительность занятия – 1,5 часа на группу; (4) В комплекс входит: первое, второе, чай/компот, хлеб; (5) Продолжительность программы – 45 минут; (6) Проживание вблизи или на территории курорта, тип номера – спортивный (4-6 местный).

---

 В стоимость базового урока включено:

– занятие с инструктором

– пользование учебным подъемником

– прокат снаряжения (шлем, горные лыжи или сноуборд)

– катание на тюбингах (после открытия трассы – тюбинг)

Питание включает в себя: суп, второе блюдо, чай / компот, хлеб

Экскурсия на подъемнике – продожительность 15 минут. Подъем в гору на кресельном подъемнике на высоту 610 метров без выхода на верхней станции.

Скалодром и батут – в стоимость включено занятие на 45 минут с инструктором. Снаряжение выдается в прокат (шлем, страховочная система). Инструктор проводит инструктаж, проводит разминку и страхует индивидуально каждого.

Анимация – стоимость указана минимальная. Аниматор проведет яркую и интересную игровую программу с соревнованиями в конце занятия на снегу. Продолжит программу в игровой комнате. Актуально для школьных и новогодних праздников.

Двухдневная поездка включает в себя 2 занятия на склоне, 2 занятия с инструктором на скалодроме и батуте, 4-х разовое питание (обед, ужин, завтрак, обед), проживание в спортивном номере по 4 человека.

---

 

Стоимость указана на будний и выходной дни. Стоимость проведения урока в праздничный день расчитывается отдельно.

Для сопровождающих лиц — вышеуказанные услуги предоставляются бесплатно.

 

Ждем вас в центре активного отдыха «Евразия»!

 

 

Евразия – Активный отдых в гармонии с природой.

 

Что такое Международная школа Казани и как учиться там бесплатно

Международная школа Казани — это единственная городская школа, работающая по программе Международного бакалавриата или IB (International Baccalaureate). Эта система построена на принципах гибкости, разнообразия и адаптивности. Вместо обычного набора уроков — шесть областей с предметами по выбору. Например, в области естественных наук можно выбрать биологию, химию, физику или информатику, в общественных науках — историю или экономику, в математике — алгебру или математический анализ. В три дисциплины по выбору учащийся погружается на стандартном уровне, еще три изучает на продвинутом. Параллельно с этим на обязательном курсе под название TOK (Theory of knowlege или теория познания, — прим. Enter) детей обучают критическому мышлению, работе с источниками и анализу информации.

Другой важной частью образовательной программы является система CAS (creativity, action, service, то есть творчество, активность, служение, — прим. Enter). Это три ключевых направления личностного развития, в каждом из которых ребенок ставит цель. Ученикам предлагают улучшить навыки в определенном виде спорта, снять короткометражный фильм, заняться волонтерством или поучаствовать в социально значимых инициативах.

Главная особенность образования по программе IB — это интернациональность. Преподавателей приглашают из США, Канады, ЮАР, Австралии, Новой Зеландии, Туниса, Китая и Великобритании, а все уроки проходят на английском языке. Программа казанской Школы полностью соответствует стандартам Международных школ в других странах, поэтому детям экспатов, которые часто учатся в таких образовательных учреждениях, легко адаптироваться.

В школе оборудованы современные учебные классы, лаборатории, зоны отдыха. На территории есть многофункциональный спортивный зал, 25-ти метровый бассейн, тренажерный зал, гимнастический и танцевальный залы, арт и музыкальные студии, студия для оркестра и концертный зал на 500 мест. В двух кампусах Школы учится более 400 детей. Проект поделен на дошкольные группы с трех лет, начальные, средние и старшие классы — от 10 до 20 детей в одном коллективе.

МШК — это не закрытая школа для одаренных детей, но не каждый сможет учиться, просто имея финансовую возможность. На вступительных испытаниях проверяют знания математики и английского языка, смотрят на успеваемость и могут запросить характеристику из предыдущей школы.

Среднее образование – Современные тенденции, международные проблемы – ИСТОРИЯ – Школы, школы, студенты и учебная программа

ИСТОРИЯ
Сьюзан Л. Минц

ТЕКУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ Gerald
N. Tirozzi

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ВОПРОСЫ
Дональд Б. Холсингер

ИСТОРИЯ

В середине-конце девятнадцатого века Соединенные Штаты стали первой страной, открывшей среднее образование для широкой публики.В начале двадцать первого века среднее образование следует за обычным опытом начальной школы, обычно начиная с двенадцати лет и продолжаясь до семнадцати или восемнадцати лет. Начальное образование связано с элементарными навыками чтения, письма и вычислений, а также с социальными целями, которые разработчики учебных программ считают важными. Среднее образование, однако, выходит за рамки начальной учебной программы и учитывает совокупность личных, интеллектуальных, профессиональных и социальных потребностей подростков в обществе.Педагоги и разработчики политики постоянно обсуждают, что следует включить в среднюю учебную программу. Фактически, акценты средней учебной программы сместились в соответствии с местными и национальными целями; исторический, философский и интеллектуальный контекст; общественные представления о роли молодежи в обществе, а также другие факторы.

Начало среднего образования

Государственные средние школы начали распространяться по Соединенным Штатам в середине и конце девятнадцатого века.До этого частные начинания давали разнообразный образовательный опыт. На протяжении семнадцатого и восемнадцатого веков частные академии и наставники готовили богатых мальчиков к поступлению в колледж. Академии, контролируемые независимым советом, требовали оплаты за обучение и отличались друг от друга региональными и местными потребностями. В результате учебная программа и религиозная ориентация не были одинаковыми в каждой школе. Программа подготовки к колледжу была классической по своему характеру, с упором на греческий и латинский языки.Бостонская латинская гимназия является примером такой академии. Открытый в 1635 году при некотором государственном финансировании и контроле, Boston Latin был разработан, чтобы дать мальчикам из элитных семей образование, необходимое им, чтобы поступить в колледж и занять свое место в обществе.

По мере роста класса купцов и ремесленников частные академии начали обслуживать сыновей среднего класса, чтобы подготовить этих молодых людей к успеху в торговле. Эти академии, называемые английскими академиями, предлагали занятия по современным языкам, литературе, математике, естествознанию, истории и географии, а не по латыни и греческому языку.И английская, и латинская академии предлагали зачисление через экзамен. Различия в этих академических программах предвещали то, что станет продолжающимся спором о том, что должно составлять среднюю учебную программу – вопрос, который решался на протяжении всей истории американских средних школ.

Первые государственные средние школы

Первая государственная средняя школа открылась в Бостоне в 1821 году. То, что стало известно как английская средняя школа, было создано как альтернатива частным академиям, предлагавшим подготовительную программу к колледжу.Мальчики, сдавшие вступительные экзамены, обучались по трехлетней программе обучения английскому языку. Средние школы стали более распространенными в Массачусетсе после того, как закон 1827 года потребовал, чтобы города предоставляли бесплатную государственную среднюю школу. Другие начальные средние школы можно было найти в Соединенных Штатах, хотя наибольший рост пришелся на городские районы. Многие начальные средние школы не принимали девочек и представителей меньшинств. В 1826 году в Бостоне открылась средняя школа для девочек, которая закрылась в течение двух лет. Только в 1857 году открылась Бостонская средняя и нормальная школа для девочек, когда молодые женщины получили возможность посещать государственную среднюю школу.В конце восемнадцатого и девятнадцатого века городские школы нередко включали в среднюю школу стандартную программу . Нормальные школы готовили молодых женщин преподавать в местных начальных школах.

Рост государственных средних школ

Движение в государственных средних школах набрало обороты после Гражданской войны (1861–1865). До войны в США существовало всего 300 средних школ; к 1900 году насчитывалось более 6000 средних школ, которые ежегодно выпускали 6 процентов американских семнадцатилетних.Однако у государственных средних школ были как противники, так и сторонники. Адвокаты утверждали, что средние школы дополняют систему государственных школ, могут привлекать предприятия, предоставляя квалифицированную рабочую силу, и повышают стоимость земли. Противники считали налоги, которыми поддерживали средние школы, обузой. Во многих случаях семьи не могли позволить себе отправлять своих детей в школу. Для посещения средней школы требовалась экономическая стабильность семьи, и у некоторых семей не было такой роскоши. В других случаях семьи могут предпочесть отправить своих детей в частные школы и не получить прямых выгод от государственной средней школы.Налоговый вопрос был решен в 1872 году, когда Верховный суд Мичигана (в так называемом деле Каламазу) заслушал аргументы за и против использования налогов для средних школ. Постановление одобрило налоговую поддержку государственных средних школ, что впоследствии стало обычной практикой во всех Соединенных Штатах.

Стандартизация учебных программ

По мере роста числа государственных средних школ разнообразие учебных программ увеличивалось. Никаких стандартов относительно учебной программы или организации не существовало.Решения по учебной программе, принятые местными школьными советами, препятствовали связям между колледжами и средними школами. Поступление в колледж обычно определялось экзаменами, к которым предъявлялись особые индивидуальные требования, что затрудняло предвидение необходимой подготовки. Чтобы обеспечить большую стандартизацию учебной программы и помочь распутать процесс приема в колледж, Национальная ассоциация образования спонсировала Комитет десяти в 1892 году. Десять влиятельных преподавателей, в основном из колледжей и университетов, обсуждали соответствующую роль средних школ.В отчете этого комитета был рассмотрен центральный вопрос продолжающихся дебатов по учебной программе – что представляет собой хорошее среднее образование?

Комитет десяти рекомендовал строгую академическую программу для всех учеников, независимо от их планов на будущее, и разъяснил стремление к знаниям и тренировку интеллекта как миссию средних школ. Средние школы несли ответственность за разработку учебных курсов, ориентированных на девять основных предметов: латынь, греческий, английский, современные языки, математику, естественные науки, естественную историю, историю (включая экономику и государственное управление) и географию.Заинтересованные студенты, успешно завершившие этот курс обучения, будут зачислены в колледж. Но желание поступить в институт было не единственной причиной посещать эти занятия. Комитет утверждал, что для того, чтобы студенты могли получить образование, независимо от того, поступают ли они в колледж или нет, необходима академическая программа. Отчет получил множество критических замечаний. Многие академики считали, что строгости недостаточно; другие отметили, что курсы были слишком непрактичными.

Стандартизация учебных программ была не единственным подходом к определению разрыва между средней школой и колледжем.Как уже отмечалось, в конце XIX века прием в большинство колледжей определялся вступительными экзаменами. Преподаватели средней школы и штата хотели использовать требование о приеме диплома, а не готовить учащихся к широкому спектру вступительных испытаний в колледж. Мичиганский университет начал прием дипломов еще в 1871 году, но эта практика не стала распространенной, пока аккредитация не стала популярной.

Ассоциация школ и колледжей Новой Англии была основана в 1885 году и является старейшим из шести региональных аккредитационных агентств, обслуживающих Соединенные Штаты в начале двадцать первого века.Эти агентства по аккредитации помогли закрепить различия между колледжами и университетами и стандартизировать оценку программ средней школы. Аккредитация по-прежнему является добровольной и включает родителей, учителей, студентов и членов сообщества. Основой аккредитационной оценки является школьное самообучение, основанное на региональных стандартах и ​​привязанное к государственным стандартам. В качестве еще одного нормативного импульса в 1899 году была создана Комиссия по вступительным экзаменам в колледжи с целью проведения единых экзаменов для поступления в колледж.

Подразделение Карнеги также сыграло роль в стандартизации средних школ в начале двадцатого века. Опять же, проблема заключалась в том, как сообщить колледжам о школьном опыте. Фонд Карнеги по развитию преподавания, некоммерческая корпорация, основанная в 1906 году, разработала единицу Карнеги как меру времени, в течение которого студент изучал предмет. Одна единица Карнеги была эквивалентна 120 часам контактного времени, а четырнадцать единиц были установлены как минимум для академического курса обучения в средней школе.

Дифференциация учебных программ

В начале двадцатого века количество учащихся средних школ резко увеличилось. В 1910 г. 8,8% семнадцатилетних учились в средней школе; к 1930 году эта цифра выросла почти до 30 процентов. Прогрессивные педагоги обратили внимание как на это увеличение, так и на то, что многие ученики средних школ не будут посещать колледж. Они считали, что школам необходимо расширить строгую академическую программу, включив в нее больше практических предметов, и таким образом создать более справедливые школы.Вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на интеллектуальном обучении, средние школы стали уделять особое внимание социальным и профессиональным навыкам, которые готовили учащихся к дальнейшей жизни. Социальные навыки были необходимы, чтобы ассимилировать большую волну иммигрантов и продвигать демократические идеалы, чтобы новые американцы могли функционировать в обществе.

Термин дифференциация учебных программ означает разные курсы обучения для разных студентов. Общеобразовательная средняя школа пытается удовлетворить потребности множества учеников в одном месте.Дифференциация учебных программ была поддержана в другом отчете Национальной ассоциации образования, «Кардинальные принципы образования ». В этом отчете, выпущенном в 1918 г. и составленном Комитетом NEA по реорганизации среднего образования, не уделялось внимания интеллектуальным навыкам или стандартным школьным предметам. Скорее, комитет рекомендовал сосредоточить среднее образование на здоровье, управлении фундаментальными процессами, достойном членстве в семье, призвании, гражданстве, достойном использовании свободного времени и этическом характере.Комитет утверждал, что по мере того как среднее школьное образование стало всеобщим, общеобразовательные средние школы должны удовлетворять потребности самых разнообразных учащихся. Эти потребности могут быть удовлетворены с помощью разнообразных вариантов учебной программы, соответствующих условиям жизни нынешних учащихся. Руководящие отделы помогут студентам сделать соответствующий выбор из имеющихся вариантов, определяя сильные и слабые стороны студентов. Тесты IQ будут использоваться для определения размещения учащихся. Комитет подчеркнул, что предоставление учащимся широкого выбора подходящих вариантов – это единственный способ обеспечить всеобщее среднее образование равными образовательными возможностями и позволить всем учащимся добиться успеха.Использование учебной программы средней школы для решения социальных проблем соответствовало выбору соответствующей учебной программы в Кардинальных принципах. Эта тенденция продолжилась в средних школах, о чем свидетельствуют программы по злоупотреблению психоактивными веществами, обучение семейной жизни и курсы обучения водителей в начале двадцать первого века.

Структуры средней школы

Развитие средних школ привело к различным структурным изменениям. В конце девятнадцатого и начале двадцатого веков преобладающей моделью была восьмилетняя начальная школа с последующим четырехлетним обучением в средней школе.Первые неполные средние школы с седьмого по девятый классы были открыты в Калифорнии и Огайо примерно в 1910 году. Эта организация позволила добиться большей гибкости в учебной программе и постепенно ассимилировала учащихся в мир предметов, классов и стилей преподавания для старших классов. Схема неполной средней школы обычно включает шесть лет начальной школы, три года неполной средней школы и три года старшей средней школы. К 1960-м годам насчитывалось более 7000 неполных средних школ.

Средние школы развивались в 1960-х по новой схеме – пять лет начальной, три года средней школы и четыре года средней школы.Средние школы были разработаны для удовлетворения интеллектуальных, социальных и физических потребностей молодых подростков, а не для того, чтобы помочь этим учащимся подготовиться к старшей школе. Структурные и учебные изменения в средних школах включали консультации (долгосрочные группы учащихся, которые встречаются с одним преподавателем в течение определенного периода времени), групповое планирование и обучение, исследовательские классы и соответствующие классы здоровья и физического воспитания. В настоящее время средние школы являются преобладающим способом организации обучения в классах с шестого по восьмой.

Представители меньшинств в государственных средних школах

К концу 1800-х годов идея государственной средней школы укоренилась среди белого населения среднего класса. Средние школы в основном были с совместным обучением, и, фактически, девочки составляли большинство населения средней школы к концу 1800-х годов. Однако образование черных и коренных американцев пошло по другому пути. Во время Реконструкции образование было направлено на то, чтобы помочь афроамериканцам приспособиться к преобладающим политическим и социальным нормам.Отдельная, но равная доктрина, разъясненная в деле Верховного суда США по делу Плесси против Фергюсона в 1896 году, серьезно ограничила развитие черных средних школ, однако постоянные дебаты о школьной программе также имели отношение к образованию афроамериканцев. Педагоги В. Э. Б. Дюбуа и Букер Т. Вашингтон не согласились с тем, какой курс обучения чернокожим должен проходить. Дюбуа верил в академическую программу, позволяющую талантливым ученикам преуспевать, учебную программу, способствующую интеллектуальной жизни, в то время как Вашингтон отдавал предпочтение промышленному и сельскохозяйственному обучению, учебной программе, пропагандирующей достоинство тяжелого труда.

Эти дебаты, посвященные тому, как афроамериканскую молодежь следует обучать в средней школе, были спорным вопросом в течение многих лет, потому что в большинстве населенных пунктов, особенно на юге, не было государственных средних школ для чернокожих. В решении 1899 года ( Каммингс против школьного совета округа Ричмонд, Джорджия, ) Верховный суд постановил, что школьные советы не обязаны предоставлять государственное среднее образование афроамериканцам. Это решение ограничило развитие среднего образования для чернокожих.Лишь нескольким государственным школам для чернокожих удалось выжить. В целом, эти средние школы ориентированы на программу подготовки к колледжу. Тем не менее, как только население афроамериканской молодежи в городских районах увеличилось, местные власти, а позже и северные филантропы, открыли средние школы для чернокожих с упором на промышленное образование. Многие считали, что эта программа подготовит студентов к доступным в то время занятиям. Однако черные лидеры часто выступали за учебную программу, которая готовила бы студентов к колледжу, а не к работе.

В деле Brown v. Board of Education of Topeka, Kansas, Верховный суд единогласно отменил отдельное, но равное решение Plessy v. Ferguson , утверждая, что разделение детей в государственных школах по признаку расы нарушает Четырнадцатую поправку. Это постановление 1954 года вызвало потрясение в штате Канзас и нескольких других штатах, где существовала сегрегированная школьная система. Решение Brown не решило всех проблем, связанных с образованием черных.Десегрегация далась нелегко, и лишь год спустя Верховному суду потребовалось разработать процедуры для школьных советов по интеграции школ «с преднамеренной скоростью». В 1957 году федеральные войска должны были быть вызваны в Литл-Рок, штат Арканзас, чтобы девять чернокожих учеников могли посещать ранее полностью белую Центральную среднюю школу. Хотя после решения Brown количество выпускников средних школ для афроамериканцев улучшилось, историческое исключение чернокожей молодежи из средних школ по-прежнему отражается в расхождениях в показателях отсева и стандартизированных тестовых баллах белых и черных подростков.

Бюро по делам индейцев (BIA) в Вашингтоне, округ Колумбия, отвечало за образование молодежи американских индейцев и разработало официальную политику детрайбализации. Многие коренные американцы были отправлены из своих семей в школы-интернаты, чтобы они погрузились в белую культуру и ценности. Например, учебная программа Индийской индустриальной школы Карлайла, созданной в 1879 году и закрытой в 1918 году, была разработана с намерением преобразовать детей коренных американцев, сосредоточив внимание на профессиональных навыках, которые Букер Т.Вашингтон продвигал образование афроамериканцев. После того, как правительство США предоставило гражданство коренным американцам после Первой мировой войны (1914–1918), местные школы заменили школы-интернаты.

В начале двадцать первого века школы коренных американцев в резервациях по-прежнему контролируются BIA, а учащиеся коренных американцев – наименее успешные ученики в системе государственных школ. Бедность, низкая посещаемость и отсутствие строгой академической программы напрямую способствуют высокому проценту отказов среди студентов-индейцев.Почти 50 процентов учащихся коренных американцев бросают школу, и только 17 процентов продолжают учиться в колледжах.

Образование и экономика

Экономика напрямую повлияла на средние школы с момента их создания. Доступ к транспорту и экономическая стабильность семьи повлияли на показатели зачисления в среднюю школу, но, поскольку работа требовала большего образования, большее количество студентов оставалось в средней школе. В конце 1920-х годов безработица среди молодежи превратилась в спорный политический и социальный вопрос.Политики и преподаватели хотели, чтобы учащиеся продолжали учиться в старших классах, чтобы снизить рост преступности, преступности и политической радикализации. В связи с тем, что во время Великой депрессии 1930-х годов миллионы молодых людей были безработными, были предприняты все усилия, чтобы удержать в школе больше учеников. В то же время были сокращены бюджеты, что стало серьезным бременем для большинства школ. В течение 1920-х и 1930-х годов школьная программа приобрела более ограничительный характер, чтобы удовлетворить насущные потребности молодежи. Следовательно, акцент сместился с академических курсов на классы, ориентированные на потребителя, и акцент был сделан на жизненных навыках.

В 1940-х и 1950-х годах обычной формой среднего образования была общеобразовательная средняя школа с дифференцированной программой обучения. Во время Второй мировой войны (1939–1945 гг.) Набор в средние школы снизился, но тенденции в учебной программе, направленные на то, чтобы курсы были актуальны для жизни учащихся, по-прежнему имели важное значение. В 1944 году Комиссия по образовательной политике выпустила «Образование для всей американской молодежи» – отчет, в котором содержался призыв к очень практичной учебной программе, подобной той, которая описана в Кардинальных принципах.Многие опасались, что экономические трудности, имевшие место до войны, сохранятся и после войны, поэтому учащиеся продолжали учиться в школе. Американская молодежь не будет конкурировать за рабочие места с вернувшимися военнослужащими.

Экономика продолжала влиять на решения в области образования в 1950-х, 1960-х и 1970-х годах, но явно играла центральную роль в 1980-х. «Нация в опасности», – отчет Национальной комиссии по совершенствованию образования, опубликованный в 1983 году, прямо привязал качество образования в Америке к силе и положению американской экономики на мировом рынке.Обеспокоенная экономическими успехами Японии и других стран, комиссия утверждала, что школы в Соединенных Штатах приходят в упадок, что представляет собой непосредственную угрозу для благосостояния и экономической мощи страны.

Образование и национальная оборона

Холодная война 1950-х и 1960-х годов принесла школам новые вызовы. Многие люди призывали к укреплению академических навыков в средних школах, убрав популярные, но менее строгие классы адаптации к жизни.Запуск Советским Союзом в 1957 году спутника Sputnik вызвал громкие призывы к реформе образования. В результате принятый в 1958 году Закон об образовании в области национальной обороны предоставил штатам финансовую помощь для улучшения преподавания естественных наук, математики и иностранных языков.

В результате «холодной войны» дебаты по поводу программы государственных средних школ перешли к тому, как система образования может обеспечить выживание Соединенных Штатов и их демократических идеалов.Многие утверждали, что американскую молодежь можно защитить от идей коммунизма и фашизма с помощью всеобщего среднего образования, которое подчеркивает равенство образовательных возможностей. Возник центральный вопрос: наилучшим образом обеспечивается возможность получения образования за счет дифференциации учебных программ и качественных услуг руководства или посредством строгой академической учебной программы? Педагог Джеймс Б. Конант изучил американские средние школы и пришел к выводу, что решением было всеобщее зачисление в общеобразовательную среднюю школу, которая отвечала потребностям всех учащихся, предоставляя возможность добиться успеха.Он отметил, что общеобразовательная средняя школа также позволяет студентам взаимодействовать между академическими кругами, что способствует развитию социальных навыков, необходимых продуктивным гражданам. Конант также предложил властям усилить дифференциацию в средних школах с повышенным вниманием к одаренным. Он считал, что талантливые студенты должны посещать продвинутые классы по математике и естественным наукам. С этой целью был предпринят ряд усилий по реформированию учебных программ, которые нашли свое отражение в средних школах, некоторые из которых спонсировались Национальным научным фондом.Большинство этих реформ провалились, потому что программы по естествознанию и математике были разработаны академиками, которые мало обращали внимания на повседневные реалии школ.

Стандарты

Спор между высокими академическими стандартами и жизненными навыками как центральное место в американской программе средней школы продолжался в последние три десятилетия двадцатого века. Эти дебаты также происходили на международном уровне. Великобритания скорректировала свою систему экзаменов, в соответствии с которой одиннадцатилетние дети отправлялись в определенные средние школы, и заменила ее общеобразовательными школами, аналогичными школам в Соединенных Штатах. Нация в опасности подтолкнула Соединенные Штаты к формированию более высоких академических стандартов. Великобритания сделала то же самое с национальной учебной программой, введенной в 1988 году.

Рекомендации из отчета «Нация в опасности» были аналогичны рекомендациям, обсуждавшимся Комитетом десяти столетием ранее. В отчете содержится призыв к более высоким требованиям для получения диплома, включая тщательное академическое обучение для всех студентов, независимо от того, были ли они привязаны к колледжу. В отчете говорится, что отслеживание учебных программ привело к посредственности.В ответ родилось движение стандартов. К концу двадцатого века сорок девять из пятидесяти штатов приняли академические стандарты, основанные на работе национальных организаций в основных предметных областях. Штаты начали призывать учащихся, учителей и школы к соблюдению этих стандартов посредством экзаменов. Повторное одобрение национального закона о начальном и среднем образовании, известного как Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка», подтвердило это стремление к подотчетности, потребовав от штатов разрабатывать ежегодные программы тестирования для учащихся с третьего по восьмой класс по чтению и математике.Школьные округа должны иметь возможность показать, что все учащиеся достигли профессионального уровня, иначе в отношении них будут применяться корректирующие процедуры.

Среднее образование в другом месте

Многие другие страны столкнулись с проблемами, аналогичными США, в отношении среднего образования. Во всем мире ведутся дискуссии о целях средних школ, а также о содержании и направленности учебной программы. В некоторых странах профессионально-технические программы проводятся параллельно с полным средним образованием.Например, Российская Федерация и другие страны бывшего Советского Союза предоставляют восьмилетнюю программу общего образования, а затем направляют квалифицированных студентов в академические, профессиональные или технические школы. В семнадцать или восемнадцать студентов отбирают для получения высшего образования. Только 20 процентов выпускников средних школ продолжают учиться в колледжах, тогда как в Соединенных Штатах более 60 процентов выпускников средних школ продолжают обучение в колледжах.

Некоторые европейские страны также инвестируют в реформу учебных программ средней школы с упором на национальные стандарты.В большинстве стран Европы среднее образование является обязательным до восьмого класса. Значительный рост охвата средним образованием в середине двадцатого века привел к тому, что школы попытались разработать учебные программы, которые уравновешивали когнитивные, аффективные и психомоторные потребности разнообразного контингента учащихся. Европейские страны также предлагали варианты средней школы, которые включают общеобразовательные средние школы, параллельные школы, а также программы полного или неполного дня. В большинстве стран программы профессионального образования, как правило, отстают от программ общего образования.

В Китайской Республике также действует девятилетняя программа обязательного образования. Национальное министерство Китая контролирует школьную программу, хотя варианты средней школы разнообразны. Сорок пять процентов китайских учащихся средних школ посещают общие средние школы, которые являются воротами к высшему образованию. В отличие от США и многих европейских стран, в Китае нет общеобразовательных средних школ. Наряду с общеобразовательными гимназиями существуют профессиональные училища, педагогические училища и школы ремесленников.Экзамены используются для распределения учащихся по соответствующим образовательным направлениям. После первого года обучения ученики средней школы должны сдать экзамен, чтобы перейти на следующий уровень. Национальный экзамен по высшему образованию сдается только один раз в год и является высококонкурентным.

Тенденции в среднем образовании

Реформа средней школы – тема жизненно важная. В начале двадцать первого века главная цель – помочь всем учащимся достичь высоких академических стандартов.Это привело к появлению ряда инновационных программ, которые пытаются сбалансировать личные и академические потребности студентов. Эффективные учебные программы включают базовое обучение по дискретным академическим предметам, углубленное изучение иностранных языков, междисциплинарные курсы и альтернативные подходы к оценке. Базовые навыки чтения и письма привлекают все больше внимания на уровне средней школы во всех предметных классах.

Наряду с высокими стандартами государственные школы должны удовлетворять потребности всех учащихся и обеспечивать соответствующее образование учащимся с множеством разнообразных потребностей.Включение учащихся с ограниченными возможностями требует от школ переосмысления способов отслеживания занятий и предоставления услуг учащимся, испытывающим трудности в школьной среде. Коучинг, который позволяет специалистам предметной области работать с подготовленными специальными педагогами в одном классе, составляет один подход к удовлетворению разнообразных потребностей.

Некоторые исследования показывают, что небольшие средние школы лучше подходят для удовлетворения потребностей подростков и помогают учащимся полностью раскрыть свой академический потенциал.В попытке разрушить большие общеобразовательные средние школы пытаются найти ряд вариантов. Альтернативы малым школам включают школы внутри школы и параллельные школы, разделяющие одно и то же физическое пространство с различными задачами и программами. Некоторые крупные средние школы разделяют учащихся по классам на отдельные секции.

Используется гибкое расписание, чтобы у учащихся и учителей было достаточно времени для различных учебных стратегий и более персонализированного взаимодействия. Блочное планирование, одна из форм гибкого планирования, увеличило время занятий.Эти более крупные блоки позволяют учителям использовать различные стратегии обучения и дают время для дифференциации обучения в соответствии с конкретными потребностями учащихся. Помимо академических успехов, данные свидетельствуют об уменьшении проблем с поведением при использовании блочного расписания.

Преступность и насилие в средних школах привлекают широкое внимание средств массовой информации. Многие школы пытаются обойти отчужденную молодежь с помощью программ социального и эмоционального интеллекта, организационных структур и усиленного наблюдения.

Меняется и место обучения. В некоторых областях созданы академии для одаренных студентов, поддерживаемые государством. Чартерные школы пытаются удовлетворить потребности разнообразной группы учащихся, формируя конкретное видение и план, выходящий за рамки обычного. Технологии также могут играть роль в выборе места и формы вторичного обучения, поскольку дистанционное обучение становится все более популярным. Средние школы продолжают экспериментировать с различными способами удовлетворения социальных, интеллектуальных, личных и профессиональных потребностей учащихся.

JSTOR для средних школ | О JSTOR

Доступный и качественный вариант поиска для библиотек средней школы

Широко уважаемый крупными университетами за качество и функциональность, JSTOR предоставляет вашим студентам тот же контент, с которым они столкнутся в колледже. Обучение использованию JSTOR в старшей школе придает учащимся дополнительную уверенность и готовит их к суровым исследованиям в колледже, позволяя учителям включать важные научные материалы в свои занятия.

JSTOR также предоставляет простую в использовании платформу с набором инструментов для исследования и изучения. На сегодняшний день доступ к JSTOR имеют более 2600 средних школ.

Коллекция средних школ JSTOR

Поскольку мы считаем, что доступ к лучшим источникам имеет решающее значение для развития великих мыслителей завтрашнего дня, JSTOR предоставляет средним школам подавляющее большинство контента, доступного на JSTOR, за небольшую часть стоимости.

Как некоммерческая организация с миссией, мы стремимся предоставлять доступные сборы, которые подходят для многих различных сообществ и типов учреждений.Стоимость обучения в каждой школе основана на классификации JSTOR.

В отличие от университетов и колледжей, средние школы не платят за индивидуальные сборы. Вместо этого одна коллекция средних школ включает более 2600 журналов, охватывающих 20 отдельных коллекций. Включены все основные дисциплины на платформе JSTOR, от литературы и истории до биологии и математики. Также включены своевременные материалы с акцентом на новые области, такие как устойчивость и международная безопасность и мир.Выпуск журнала начинается с первого номера и продлевается до даты публикации, которая обычно устанавливается в последние три-пять лет.

Коллекция средних школ также включает миллионы первичных источников из четырех отдельных коллекций, включая брошюры, рукописи, письма, устные рассказы, правительственные документы, изображения, 3D-модели, пространственные данные, типовые образцы, рисунки, картины и многое другое.

Постоянно растущий без дополнительных затрат

Коллекция средних школ JSTOR постоянно пополняется.Ежегодно миллионы страниц контента добавляются к коллекциям архивных журналов по мере того, как движущаяся стена для каждого журнала продвигается без дополнительных затрат. В целом с момента запуска в 2003 году коллекция выросла более чем на 9 миллионов статей и 61 миллион страниц.

Рецензируемые научные монографии

Кроме того, школы имеют доступ к более чем 6000 академическим электронным книгам с открытым доступом. Главы можно открывать рядом со всем остальным содержимым JSTOR.Школы имеют возможность при необходимости приобретать больше научных титулов.

Инновационные учебные и исследовательские инструменты

Помимо предоставления обширной базы знаний для изучения, JSTOR стремится облегчить исследования и преподавание различными способами, в том числе:

• Инновационные инструменты поиска, такие как отмеченный наградами Text Analyzer, который помогает учащимся находить наиболее релевантные ресурсы
• Наш самостоятельный курс по основам исследований без рекламы, который помогает студентам развить исследовательские навыки
• Рабочее пространство для организации и хранения статей и глав книг с примечаниями и цитатами, к которым они могут получить доступ в любое время
• JSTOR Daily, наш бесплатный онлайн-журнал, который объединяет новости и текущие события со ссылками на свободно доступные стипендии.Написанная на обычном английском языке, каждая статья достаточно краткая, чтобы использовать ее во время урока в качестве подсказки для обсуждения.
• Серия «Понимание» JSTOR, в которой анализируются широко изученные тексты, такие как Шекспир, речь Мартина Лютера Кинга-младшего « У меня есть мечта » и книга Луизы Мэй Олкотт Маленькие женщины

Средние школы округа Амхерст закрываются из-за вспышки COVID

Округ Амхерст, Вирджиния (WDBJ) – Несколько школ округа Амхерст будут закрыты с четверга, 26 августа, по крайней мере, до 2 сентября.

Департамент здравоохранения Вирджинии рекомендовал временно закрыть все объекты средней школы в округе Амхерст, в том числе среднюю школу округа Амхерст, среднюю школу Амхерста, среднюю школу Монелисон и Образовательный центр Амхерста, из-за вспышки COVID-9.

Руководители школы говорят, что человек с положительным результатом на COVID вошел в здание без уведомления персонала и является источником «многих положительных случаев», которые привели к вспышке.

Чтобы вернуться в школу 2 сентября, учеников попросят предоставить отрицательные результаты тестов на COVID-19.Любой учащийся, который отказывается пройти тест, будет иметь право вернуться 7 сентября.

Учащиеся, у которых тест положительный или у которых проявляются симптомы, должны связаться со своими школами, чтобы узнать, когда им вернуться.

31 августа VDH предоставит клинику для тестирования в школах Амхерста. В ближайшее время будет предоставлена ​​дополнительная информация о месте и времени.

Руководители школы говорят, что обучение будет продолжаться, пока школы закрыты, поскольку все учителя будут предоставлять ссылки Google Meet своим ученикам, которые будут следовать своему обычному расписанию занятий из дома.Каждый директор отправит ссылку в четверг утром для виртуальных классов. Людям, которым нужны точки доступа, рекомендуется в четверг первым делом обращаться в свои школы.

Завтрак и обед будут предоставляться ежедневно с 10 до 11 часов в каждой государственной школе графства с использованием трансфера у обочины.

«Ожидается, что все здоровые ученики будут посещать каждое из своих занятий в эти дни, и посещаемость будет проверяться», – говорится в заявлении школьного округа. Ожидается, что все сотрудники будут отчитываться перед школами, представители школы заявляют, что VDH считает, что учителя могут адекватно изолироваться друг от друга для проведения виртуального обучения.

VDH не рекомендует закрывать начальные школы на данном этапе. Руководители школ говорят, что будут контролировать эти школы.

Авторские права 2021 WDBJ. Все права защищены.

Автошколы – Расположение средних школ

Средние школы с водительским образованием

Ниже приведен алфавитный список средних школ, которые самостоятельно проводят собственные программы обучения водителей. Учащиеся, которые зачисляются, должны быть жителями города или школьного округа, либо их родители, родители или законный опекун должны владеть недвижимостью, облагаемой налогом в таком городе или школьном округе.

Средняя школа Вефиля Образовательный парк Вефиль, Коннектикут 06801
Бристольский центр обучения взрослых 210 Редстоун-Хилл Бристоль, CT 06010	Бристольская центральная средняя школа 480 Уолкотт-стрит, Бристоль, CT 06010
Восточная средняя школа Бристоля Кинг-стрит, 632, Бристоль, CT 06010	Средняя школа Брукфилда 45 Longmeadow Hill Road Brookfield, CT 06804
Средняя школа Эллингтона Кленовая улица, 37 (индекс ) Ellington, CT	Enfield Образование для взрослых Средняя школа Энфилда c / o Средняя школа Энрико Ферми ул. Норт-Клен, 124, Enfield, CT 06082
Lyme Old Lyme High School Рег.Расст. # 18 Лайм-стрит, 69, Олд Лайм, Коннектикут 06371	Средняя школа Манчестера 134 Магистраль Востока и Средней Азии Манчестер, Коннектикут 06040
Северо-Западная региональная школа Район №7 Баттистони Драйв, 100, Винстед, CT 06098-1899	Trumbull High School 72 Strobel Road Trumbull, CT 06611
Средняя школа Вестбрука 156 McVeagh Road Westbrook, CT 06498	Westport Cont.Образование Старшая школа Staples Северный проспект, 70 Вестпорт, Коннектикут 06880
Средняя школа Ксавьера 181 Randolph Road Мидлтаун, Коннектикут 06457

средних школ – Архиепископия Сан-Франциско – католические школы

Щелкните ссылку школы ниже, чтобы перейти на их веб-сайт.

Округ Марин

675 Sir Francis Drake Blvd.
Kentfield, CA 94904
Телефон: 415-464-3898
Студенческое объединение: совместное обучение

Округ Сан-Франциско

175 Фрида Кало Уэй.
Сан-Франциско, Калифорния 94112
Телефон: 415-586-8200
Студенты: Совместное обучение

Convent High School

2222 Broadway St.
Сан-Франциско, Калифорния 94115
Телефон: 415-563-2900
Студенты: Девочки

ICA Cristo Rey Academy

3625 24-я ул.
Сан-Франциско, Калифорния 94110
Телефон: 415-824-2052
Студенты: Девочки

Подготовительный отдел Собора Святого Сердца

1055 Эллис-стрит
Сан-Франциско, Калифорния 94109
Телефон: 415-775-6626
Студенчество: совместное обучение

Подготовительное отделение колледжа Святого Игнатиуса

2001 37-я авеню
Сан-Франциско, Калифорния 94116
Телефон: 415-731-7500
Студенчество: Совместное обучение

Средняя школа Стюарта Холла

1715 Octavia St.
Сан-Франциско, Калифорния 94109
Телефон: 415-345-5811
Студенты: Мальчики

Округ Сан-Матео

451 West 20th Ave.
Сан-Матео, Калифорния 94403
Телефон: 650-345-8207
Студенты: Мальчики

Средняя школа Милосердия – Бурлингем

2750 Adeline Dr.
Burlingame, CA 94010
Телефон: 650-343-3631
Студенты: Девочки

Средняя школа Нотр-Дам – Бельмонт

1540 Ralston Ave.
Belmont, CA 94002
Телефон: 650-595-1913
Студенты: Девочки

Подготовительное отделение Sacred Heart

150 Valparaiso Ave.
Atherton, CA 94027
Телефон: 650-322-1866
Студенческое объединение: совместное обучение

Woodside Priory

302 Portola Rd.
Портола-Вэлли, Калифорния 94028
Телефон: 650-851-8221
Учащиеся: Совместное обучение

Средние школы – Государственные школы Западного Хартфорда

Ресурсные программы

Ресурсные программы для средних школ В программах каждой средней школы есть учителя специального образования, которые проводят диагностические консультации и оценку.Учителя дополняют общеобразовательную программу учебной практикой, основанной на исследованиях. Обучение ведется непрерывно и может включать в себя следующее, как рекомендовано IEP: класс общего образования, обучение в малых группах в ресурсной комнате и классы с совместным преподаванием. Применимые сопутствующие услуги интегрированы в программу.

Интенсивная поведенческая поддержка (STRIVE)

Программа STRIVE (успех через ответственность, инициативу, видение и образование) предназначена для учащихся средних и старших классов со значительными поведенческими и эмоциональными отклонениями.Для каждого ученика разрабатываются и реализуются поведенческие планы. Предоставляются ежедневные групповые и / или индивидуальные консультации. Доступ к общему образованию планируется по мере необходимости. Программы расположены в средней школе короля Филиппа, средней школе Седжвик и для учащихся 9–12 классов в кампусе Американской школы для глухих в здании Когсуэлл по адресу 139 North Main Street, West Hartford.

Интенсивная академическая поддержка

Средние школы Интенсивная академическая поддержка предоставляется учащимся со значительными нарушениями развития, такими как аутизм, задержка когнитивных функций, бионеврологические нарушения, значительные нарушения речи и языка и / или множественные нарушения.Учителя и персонал интенсивных программ отбираются с учетом их специального опыта и подготовки. Сопутствующие услуги интегрированы в программу. Обучение проводится как в общеобразовательном классе с поддержкой, так и в программном классе.

Программа взаимодействия со школой

West Hartford Public School осознает проблемы, связанные с непосещаемостью и посещаемостью школ, и стремится к сотрудничеству со студентами, родителями, преподавателями и воспитателями, чтобы поддержать посещаемость и интеграцию учащихся в академическую среду.Программа взаимодействия со школой: эта в высшей степени индивидуализированная программа находится за пределами территории и обеспечивает небольшую безопасную образовательную среду, где учащиеся могут учиться в комфортном темпе с терапевтической поддержкой. Программа работает с каждым учеником, семьей и командой, чтобы выявлять препятствия для участия в школе и поддерживать их в выявлении и минимизации препятствий на пути к достижению их полного академического и социального эмоционального потенциала.

Цели программы взаимодействия со школой:

• Постройте позитивные отношения со студентами и семьями.

• Определите сильные стороны учащихся и области, которые нуждаются в поддержке.

• Определите препятствия на пути к постоянному посещению школы и возврату кредитов.

• Создайте надежную систему поддержки родителей / учителей, чтобы максимально увеличить посещаемость школы.

• Создавайте цели и поддерживайте медленные и устойчивые шаги к их достижению.

• Работайте со студентами, чтобы повысить уверенность в себе и повысить самооценку, повысить осведомленность и разработать стратегии для улучшения навыков выживания, социальных навыков и саморегуляции.

• Предоставляет образовательные и клинические рекомендации для поддержки положительной школьной посещаемости и успеваемости.

Компоненты программы взаимодействия со школой могут включать:

• Прямая индивидуальная инструкция

• Инструкция для малых групп

• Индивидуальное консультирование

• Социальные группы

• Жизненные навыки и профессиональная деятельность

• Планирование перехода

В состав школьной команды входят:

Учитель специального образования: Регина Краверо

Школьный врач: Анна Дерако, сертифицированная школа LMFT

Персонал службы поддержки WHPS

Гэвин Уильямсон обвиняется в «хаосе» в связи с отложенным возвращением средних школ

Министра образования Гэвина Уильямсона обвинили в «хаотическом» принятии решений после того, как стало известно, что полное возвращение средних школ в Англии будет отложено на неделю.

Школам будет разрешено переносить дату начала нового учебного года, чтобы можно было проводить тестирование на Covid на месте, сообщает Департамент образования (DfE).

Лейбористская партия заявила, что план демонстрирует «поразительное пренебрежение» к семьям, утверждая, что задержки с возобновлением уроков будут означать еще большие неудобства для учеников и родителей в сентябре.

Секретарь теневого образования Кейт Грин написала г-ну Уильямсону, призывая его немедленно прояснить его «последнее» решение – всего за 10 дней до начала семестра.

В своем письме г-ну Уильямсону секретарь по теневому образованию написала: «Опять же, ваше несвоевременное планирование и хаотичное принятие решений рискуют создать хаос для семей и окажут дополнительное давление на школьный персонал, планирующий начало нового года.

«Хаотичный подход консерваторов в последнюю минуту наносит ущерб образованию детей. Родители справедливо ожидают, что служители извлекли уроки из своих ошибок за последний год, но снова о семьях относятся как к второстепенным », – сказала г-жа Грин.

Лейбористская служба добавила: «После двух лет прерванного обучения каждый день в школе имеет значение. Систематического отказа консерваторов строить планы на будущее недостаточно. Труд требует лучшего для будущего наших детей ».

Ожидается, что уроки во многих средних школах начнутся не раньше второй недели нового учебного года.

Представитель DfE сказал: «[Школа] может начинать тестирование за три рабочих дня до начала семестра и может замедлить возвращение учеников в течение первой недели.

Джефф Бартон, генеральный секретарь профсоюза Ассоциации руководителей школ и колледжей (ASCL), сказал, что после летних каникул необходимо провести тестирование учеников на месте, но сказал, что семьи будут «разочарованы» дальнейшими нарушениями в сентябре.

«С точки зрения логистики это будет сложно. Мы думали, что можем сосредоточиться на норме образования, и уже имеем призрак разрушения. Родители вполне могут быть разочарованы », – сказал г-н Бартон.

Стив Чалк, исполнительный директор Oasis, одного из крупнейших академических фондов Англии, пожаловался на решения, принятые «в последнюю минуту».«Директора в течение нескольких месяцев призывали открыть школы и оставить их открытыми, чтобы на третий год дети не помешали учебе», – сказал он.

Кевин Кортни, совместный генеральный секретарь Национального союза образования, сказал, что распространение программы вакцинации на детей в возрасте от 12 до 17 лет поможет сократить количество учеников, не посещающих школу в условиях самоизоляции.

№ 10 заявил, что надеется на решение Объединенного комитета по вакцинации и иммунизации (JCVI) «как можно скорее» о том, должны ли дети в возрасте от 12 до 15 лет получать вакцину.

«Мы хотим, чтобы решение было принято как можно скорее, признавая, что они являются независимым органом, поэтому было бы неправильно устанавливать для них конкретные сроки», – заявил официальный представитель Бориса Джонсона в понедельник. «Мы хотим, чтобы это было сделано как можно скорее, чтобы родители и молодые люди были уверены».

Даунинг-стрит также указала, что ведутся переговоры с руководителями образования об использовании школьных помещений – таких как актовые залы и спортивные залы – для массовой вакцинации учеников, если JCVI решит, что джеб может быть применен к детям старше 12 лет.