Система никитиных: Система воспитания и развития Бориса и Лены Никитиных – Педагоги – Преподавание – Образование, воспитание и обучение

5 принципов педагогической системы Никитиных

Методика раннего развития, разработанная Борисом и Леной Никитиными в 70-х годах прошлого века для их собственных детей, была востребована в СССР, известна на Западе и даже в Японии. В чем были преимущества этой системы, обусловившее ее популярность? Давайте вспомним основные принципы методики Никитиных.

Борис Никитин, инженер по образованию, занялся педагогикой еще до знакомства со своей будущей женой Леной. Несогласный с принятыми в советской стране методами воспитания молодежи, Никитин в середине 50-х даже пытался создать собственную школу, но власти эту идею не поддержали. Идею о новом подходе к педагогике Никитину удалось развить и реализовать в своей семье: у них с Леной было семеро детей. Супруги написали немало книг о собственном опыте и возможностях РРР — раннего развития ребенка, в которых подробно изложили основы своей системы

Свобода превыше всего

Основная идея Никитиных — свобода естественного развития ребенка. «Заставлять — плохо, опекать — еще хуже, а что тогда нужно? Радоваться, просто радоваться, когда малышу что-нибудь удается, — это по нашим наблюдениям, главный стимул для успешных занятий с ребенком», — так писали Никитины в одной из своих книг. Когда их дети совершали первые шаги, никто не страховал малышей: так ребенок учился полагаться на собственные силы. Когда младшие дети карабкались вверх по гимнастической стенке и боялись упасть, родители их не снимали оттуда, а подходили поближе, чтобы в случае чего поймать. Ребенок знал: он сможет слезть самостоятельно и ничего себе не сломает, потому что папа вовремя поймает.

В класической системе воспитания детей стараются оберегать от горячих чайников и острых ножниц, рассказывая, почему эту вещи опасны. Никитины же считали, что если ребенок на собственном опыте убедится, что о кипящий чайник можно обжечься, он без всяких слов будет осознавать эту опасность. «Не лезь», «Не трогай» — эти просьбы их дети практически не слышали.

Воспитание начинается до рождения

Никитины считали, что и протекание беременности, и процесс родов, и первые дни жизни малыша должны проходить с минимальным вмешательством. Они выступали против анестезии на родах, прививок, пеленания и за прикладывание новорожденного к материнской груди в первые минуты жизни, за грудное вскармливание до прорезывания первого зуба, за совместный сон.

Воспитание — это развитие

Цель воспитания Никитины видели во всестороннем развитии способностей ребенка. Они считали, что начинать заниматься этим нужно как можно раньше: если до трех лет ничему не научить ребенка, то его способности угаснут, а жизнь будет скучной. Борис Никитин даже сформулировал педагогический закон НУВЭРС — необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Чтобы этого не произошло, нужно создать ребенку максимально благоприятные условия, наблюдать за ним, но не вмешиваться и ни в коем случае не решать за него, чем он будет заниматься. Родителям следует хвалить малыша за успехи, не ругать за неудачи, ориентировать его на самый высокий результат.

Никитины при этом подчеркивали: они растят не вундеркиндов, их методика для этого не подходит. Они просто хотят, чтобы их дети выросли гармонично развитыми и самодостаточными людьми.

Труд и физкультура — путь к здоровью

Никитины полагали, что ребенок будет здоров только тогда, когда развиты его физические способности. Поэтому их дети закалялись, ходили босиком по снегу, с ранних лет занимались физкультурой. В свободном доступе у них были гимнастические брусья, кольца, канат. Родителям, согласно методике, при обращении к врачам следует воспринимать слова медиков просто как информацию, а не как догму.

Труд так же укрепляет организм, как и физкультура. Дети Никитиных совместно с родителями трудились в домашних мастерских и сами делали себе игрушки, с малых лет привлекались к уборке и другой работе по дому, в том числе и на огороде.

Игра бесценна

Развивать интеллект и творческие способности предполагается при помощи игр, которые сами Никитины и разрабатывали. Наследие Никитиных — разнообразные дидактические материалы: кубики «Сложи узор» и «Уникуб», игры «Сложи квадрат», «Дроби», «Кирпичики». Главный принцип этих игр — постепенное постижение правил. Ребенок смотрит, как играют другие, погружается в атмосферу игры и сам выводит ее правила. Так он учится мыслить аналитически и принимать решения. Вовлекать детей в игру следует добровольно и постепенно. Если интерес к игре потерян, ее следует отложить.

Как всякая педагогическая система, методика Никитиных и в свое время, и сейчас имеет не только приверженцев, но и критиков. Как относятся к этой системе специалисты? Своим мнением делится детский психолог Наталия Калиниченко.

Наталия Калиниченко, детский психолог (центр детского досуга «Умники club», Ярославль), сказкотерапевт, член Европейской Конфедерации Психоаналитической Психотерапии

Педагогическая система Никитиных — противоречивая, спорная и при этом неоправданно забытая методика раннего развития. Она уникальна прежде всего тем, что рождена в естественных условиях — в реальной семье. Второй несомненный плюс этой системы в том, что это действительно система. Никитины рассматривают взаимосвязь всех сфер развития ребенка: физической, психической, трудовой. Комплексность этой системы подтверждается разработанной дидактической базой, которая до сих пор популярна.

Дети Никитиных практически не имели никаких травм от занятий спортом и трудом, когда сами, в три года, делали себе игрушки при помощи пил и молотка. Согласно статистике, они и болели в 10 раз реже, чем дети из других семей. Этому можно верить: за Никитиными пристально наблюдали врачи, педагоги, другие специалисты. Сейчас наукой доказано, что физическое развитие способствует активной познавательной деятельности. Когда мы двигаемся, быстрее циркулирует и наша кровь, насыщаясь кислородом, быстрее работает мозг. Никитины продемонстрировали это на своем опыте: их дети читали с трех лет, в четыре с половиной решали уравнения с одной переменной. В школу они шли раньше других и заканчивали ее тоже с опережением ровесников, поскольку у них был высокий уровень интеллектуального развития.

А теперь о минусах. Никитины были очень вовлеченными родителями, которые принимали активное участие в жизни детей. Современным родителям с их занятостью такой вариант не подходит: он просто нереализуем.

В этой семье существовала и проблема социализации. Дети росли в доме, общаясь только друг с другом. Они прекрасно формировали семейные связи, но не умели взаимодействовать с людьми со стороны. В школе они показывали блестящие успехи в учебе, а вот дружить с одноклассниками им было попросту неинтересно. Недостаточно развита у них была и эмоциональная сфера. В два года у ребенка наступает пик эмоциональности, когда он учится понимать свои чувства и считывать чужие. Дети Никитиных в это время занимались совсем другим: исследованиями, трудом, чтением.

При воспитании детей по этой системе, в отличие от современной, не уделяется внимания гендерному аспекту: нет специфических навыков, которым обучают девочек и мальчиков.

При желании применить эту систему важно изучить все ее аспекты, посмотреть документальные фильмы о семье Никитиных, которых было немало, почитать их книги: «Правы ли мы?», «Мы, наши дети и внуки», «Интеллектуальные игры». Нужно составить максимально полное представление о методике, чтобы понять, подходит ли она вам.

Читайте также:

5 принципов педагогики Марии Монтессори

7 принципов вальдорфской педагогики

Эдьютейнмент — это лучший образовательный формат, и вот почему

Фото: Liderina/Ilike/Evgeny Atamanenko/Shutterstock.com

детивоспитаниеразвитиеобщество

Система Никитиных

Система Никитиных признана в Америке, Японии, Германии и родной России. Борис Павлович (21.01.1916 – 30.01.1999) и Лена Алексеевна (31.01.1930 – 18.05.2014) Никитины – родители, педагоги, авторы оригинального семейного воспитания, одни из основоположников методики формирования творческих способностей с самого раннего детства. Они вырастили и воспитали семерых детей, у них 24 внука.

Биография

Борис Павлович Никитин родился на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н. Е. Жуковского, служил в истребительной авиации. Там-то он уже и начал создавать свои первые развивающие игры. В 1949 году он вышел в отставку и занялся научной педагогической работой в НИО Министерства трудовых резервов, затем – в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АПН. В 1958 организовал группу педагогов, разрабатывал идею открытия школы, которая бы повторяла опыт Макаренко.

Лена Алексеевна Никитина родилась в 1930 году в поселке Болшево Московской области. Мать, Е. А. Литвинова, – учительница. Отец, А. Д. Литвинов, – военный инженер. В 1948 году Лена окончила Болшевскую среднюю школу с золотой медалью, в 1954 году – Московский областной педагогический институт. Два года работала учительницей в селе Воеводское Алтайского края. С 1956-го по 1960 г. работала в московской железнодорожной школе № 40. С 1960-го по 1980 г. – библиотекарем и заведующей Болшевской библиотекой.

Будущие супруги познакомились в 1958 году на городском педагогическом совещании. Борису Павловичу на тот момент было 42 года, Лене Алексеевне – 28. Их объединили общие интересы – педагогика, творческая деятельность, школьные преобразования, ученики и преподавание.

Школу открыть не удалось, зато получилось создать свою собственную семью.

В 1959 г. у них родился сын Алексей, 1960 – Антон, затем Ольга, Анна, Юля, в 1969 – Иван и самая младшая – Любовь.

Как всё это начиналось

Когда в семье Никитиных появился первенец, ни о какой системе развития и воспитания не было и речи. На тот момент Борис и Лена имели довольно примитивное представление о младенцах. Они просто радовались своему сынишке, любили его и заботились о его потребностях.

Но вскоре, они стали замечать, что малыш плачет по-разному, как будто о чем-то говоря; сопротивляется, когда на него надевают чепчик, реагирует на внешние раздражители и т.д. Тогда Борис и Лена решили довериться своей интуиции и, вопреки стандартам воспитания, стали прислушиваться к желаниям и «подсказкам» своего сына, развивать его физические и интеллектуальные возможности. Теперь их малыш ел и спал не по часам, а когда хотел и сколько хотел. А бодрствование проводил, занимаясь физкультурой, закаливанием, общаясь с мамой, слушая ее песни или самостоятельно находя для себя интересные занятия.

Словом, Никитины доверились природе, или, как считает Лена Алексеевна: «То, чем мы занимались, было вовсе не новаторством, а всего лишь – возвращением к истокам». И результат не заставил себя ждать – сын стал развиваться намного быстрее, чем было написано в популярной литературе.

Свои наблюдения, открытия и опыты решения проблем Никитины тщательно записывали в тетрадочки – дневники. Позже, эти записи и легли в основу книг Никитиных.

Интуитивно накопленный супругами Никитиными опыт помогал им создавать естественные условия для дальнейшего развития способностей детей, исходя из их желаний и потенциалов. Так постепенно, шаг за шагом, методом проб и ошибок, создавались их принципы семейного воспитания.

«Правы ли мы?»

У супругов Никитиных с появлением перового ребенка начались серьезные столкновения с родными бабушками и соседями. Те считали, что Лена и Борис проводят «неумные эксперименты над своими собственными детьми».

В 1965 г о семье Никитиных был снят первый кинофильм «Правы ли мы?», в котором они рассказывали о своём опыте и возможностях раннего развития детей. Тут же стали возникать первые столкновения с педагогами и медиками, которые утверждали, что Никитины калечат своих детей. И это не удивительно, ведь в то время, то, что пропагандировали Никитины, не укладывалось ни в какие рамки консервативных советских взглядов о воспитании детей.

Но Никитины, видя своих детей здоровыми, сильными, выносливыми, закаленными, увлеченными, к трем-четырем годам осваивающими чтение и азы математики, перескакивающими в школе через классы, продолжали их воспитывать в том же духе. Конечно, многое из того, что возмущало тогдашнюю общественность, сейчас никому из нас не покажется чем-то новым или оригинальным:

•  Прикладывание новорожденного к груди сразу после рождения.

•  Кормление ребенка по требованию, в том числе и ночью. Тоже самое относится и к ребенку после года – Никитины считали, что детей нельзя заставлять есть насильно.

•  Совместный сон мамы и малыша.

•  Естественное грудное вскармливание без докорма до появления первого зуба (допаивать ребенка можно только водичкой).

•  Принятие воздушных ванночек, закаливающие процедуры.

•  Избегание специальной стерильности.

•  Обучение гигиеническим навыкам с рождения – выдерживание ребенка над тазиком, в том числе и ночью.

•  Специальные упражнения для развития физических данных ребенка, в дальнейшем – с использованием спорткомплекса.

•  Предоставление ребенку полной свободы для познания окружающего мира. Это учит ребенка занимать активную жизненную позицию.

•  Родители сами знакомят детей с опасными предметами (спичками, иголками, ножницами т.д.), позволяя ребенку, например, дотронуться до горячего чайника. Это учит его в дальнейшем осторожности.

•  При встрече с большой опасностью (поезд, автомашина, открытое окно и т. п.), показываем преувеличенное опасение, чтобы ребенок видел образец поведения в подобной ситуации.

•  Если вы что-то запрещаете ребенку, нужно строго сказать, что «нельзя», но тут же рассказать, что можно: «Рвать книги нельзя, а старую газету можно».

•  Впервые давая карандаш или ложку ребенку в руки, сразу закрепляем предмет в его руке правильно, чтобы не пришлось переучивать.

•  Для развития эмоциональной сферы ребенка очень важен физический контакт с мамой.  Поэтому стараемся почаще брать ребенка на руки, или, если такой возможности нет – пусть он нас хотя бы видит или слышит наш голос.

•  Хвалим ребенка, искренне радуемся его успехам, записываем динамику его достижений.

•  С 11 месяцев малыш уже может испытывать сострадание и желание помогать старшим. Возбуждаем и поощряем в нем сочувствие «Мама устала, принесешь ей тапочки». Делаем дела вместе с ребенком, вместе радуемся и огорчаемся.

Главная задача воспитания – развитие способностей

Основная идея методики Никитиных – НУВЭРС – Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей во всех видах человеческой деятельности. Но для наиболее эффективного развития ума и тела существует определенное время и определенные условия. Если способности вовремя не нашли своей реализации, то их потенциал угасает. Способности, получившие поддержку на ранних стадиях жизни, потом развиваются в большей степени.

Никитин считает, что у родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему. Для этого надо создать «опережающие» условия и богатую развивающую среду. Допустим, ребенок только начал говорить, а у него среди игрушек уже появляются кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. Так же было и с математикой (счеты, счетные палочки, цифры, измерительные приборы, таблица: сотни и тысячи, бусинки на проволоке и пр.

), конструированием (всевозможные кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и др.), спортом (спортснаряды в разных сочетаниях в доме и во дворе).

Основные принципы методики Никитиных

Сами Никитины выделяют три основных принципа, которые были выработаны ими в ходе практики жизни, в общения с детьми:
Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортснаряды вошли в повседневную жизнь ребят с самого раннего возраста, стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими домашними вещами.
Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.

Никитины убеждены, что существуют две крайности, которых надо избегать. Это «заорганизованность» (сверхзаботливый уход, непрерывные занятия, развлечения, игры, в результате чего у ребенка не остается времени для самостоятельной деятельности), и «заброшенность»(когда общение с малышом сводится только к его обслуживанию – накормить, одеть, уложить спать).

Правильнее – просто радоваться успехам детей, это и будет поддерживать в них интерес. Как писал Б.Никитин «Самый совершенный спорткомплекс не вызывает его интереса, не “срабатывает”, если мы, взрослые, остаемся равнодушны к тому, что с ним делает ребенок, как у него получается. А если упал, если неудача? Тогда мы утешим, конечно, вытрем заплаканные глаза, ободрим (“Не горюй, еще получится!”)».

И дети учат нас

Все психологические тонкости общения Никитиных со своими детьми пришли не сразу, а постигались нелегко, порой через ошибки и промахи. И вот два тому примера.

Первый

Когда ребенок попадал в трудное положение (упал и не мог встать, застрял и т. п.), Лена и Борис делали вид, будто не замечают этого. Малыш старался, кряхтел, плакал, но в итоге сам справлялся с ситуацией. И какое-то время Никитины считали, что они делают всё правильно. Но однажды они увидели такую неприятную картину: их второй полуторагодовалый сын плакал от ушиба и испуга, а старший трехлетний сын даже не смотрел в его сторону, как и его родители. Он был равнодушен к слезам брата. Это заставило Никитиных изменить свою тактику.

Второй

Вся семья собралась за столом на ужин. Самый маленький из детей, ему еще не было и года , сидел у мамы на коленях. Взяв со стола ложку, он потянул было ее в рот, но уронил на пол и заплакал. Лена спустила сына на пол и сказала, чтобы тот поднял ложку. Но малыш заплакал еще громче и отпихнул ложку. Мама, не желая потакать капризам, настаивала на своем, а малыш плакал еще пуще прежнего. Все перестали есть, настроение было испорчено. «Ну тогда ты мне не нужен такой!» – сказала мама и выбежала из кухни. Плачущий малыш пополз за ней. И только опомнившись, Лена поняла, как была несправедлива к нему: «Сын искал у меня понимания и помощи, а получил – за простую оплошность – самое жестокое наказание: от него отказалась мама. Он протестовал как мог, а я… даже не пыталась его понять, шла в своих действиях из каких-то затверженных правил, а не от ребенка и его состояния…»

Ошибки воспитания

Разумно используя идеи Никитиных можно постараться вырастить своих детей здоровыми, крепкими и смышлеными. Те же явные недочеты, о которых впоследствии Лена и Борис сами писали в своих книгах, скорее, относятся именно к их семье и их слишком большой увлеченности своей же собственной системой.

1. Сосредоточенность на детях. Несмотря на то, что и Лена, и Борис работали – всё остальное время они посвящали только детям.
2. Семья Никитиных жила в искусственно – изолированном мире. Вся жизнь была сосредоточена только в их маленькой квартирке. Дети не посещали детский сад – Никитины не хотели, чтобы те проводили весь день в незнакомом месте.
   В результате дети и вправду чувствовали себя чужаками в обществе. В школе они были намного младше своих одноклассников и не имели друзей.
3. В семье Никитиных были перепутаны функции мужчины и женщины. Решение многих проблем легло на плечи Лены, она была ведущим лидером.
4. Серьезная жизнь порой подменялась игрой. У Никитиных была мастерская. Дети забавлялись в ней с инструментами и станками, но у них не было настоящего дела или задания, например, сделать свою табуретку, полку и т.п.
5. Никитины большое внимание уделяли развитию физических возможностей, творческому интеллекту, трудовых навыков, а гуманитарная, эстетическая и нравственная сторона практически отсутствовала.
6. Дети в семье Никитиных, занимались только тем, что им было самим интересно, а значит легко. И соотношение «хочу» и «надо» сильно перевешивало в сторону первого. Поэтому, если что-то детям Никитиных не нравилось или было для них трудно – они этого избегали. Когда заложенный в семье багаж знаний закончился и надо было учиться и трудиться, чтобы добывать знания – никому этого делать не хотелось. Детям, не привыкшим к дисциплине, не нравилось ходить в школу – и мама оставляла их дома.
7. Семья Никитиных жила как в аквариуме – в их доме почти постоянно присутствовали какие-то посторонние люди – гости, врачи, педагоги, журналисты, «перениматели» опыта. При этом у каждого посетителя было своё видение системы – начиная от доброжелательно – положительного и заканчивая агрессивно – обвинительным. А семья и дом – это наша крепость, это личное.

Многие считали, что дети Никитиных вырастут гениями, обладающими сверхвозможностями. Но сами Лена и Борис не раз подчеркивали, что воспитывали не «вундеркиндов», а самостоятельных людей, способных вступиться за себя и ответить “нет”. Дети Никитиных были одарены, интеллигентны, воспитаны в стремлении достигать цели. Все они состоялись во взрослой жизни – каждый из них является специалистом в своей области. У всех есть крепкие семьи и, как минимум , двое детей.

В книгах Никитиных, как говориться, из первоисточников, вы сможете подробнее ознакомиться с их опытом по воспитанию детей. Книги очень легко читаются – ведь они написаны живым родительским языком. Если Вам и не захочется последовать примеру супругов Никитиных, то в любом случае их книги заставят более внимательно и вдумчиво отнестись к своим детям.

Список литературы

1. Никитин Б. П. Наши уроки.– Л., 1992.
2. Никитин Б. П. Первый год, первый день.– М.: Знание, 1994.
3. Никитин Б. П. Развивающие игры.– М.: Педагогика, 1985.
4. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.– М.: Просвещение, 1991.
5. Никитина Л. А. Мама или детский сад.– М.: Просвещение, 1990.
6. Никитины Л. и Б. Мы и наши дети.– М.: Молодая гвардия, 1979.
7. Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки.– Пермь, 1997.
8. Никитины Л. и Б. Резервы здоровья наших детей.– М.: Физкультура и спорт, 1990.
9. Никитин Б. П. Детство без болезней.– С-Пб.: ИК «Комплект», 1996.
10. Никитин Б. П. Здоровое детство без лекарств и прививок.– М. : ЛИСТ-НЬЮ, 2001.
11. Никитина Л. А. Отчий дом.– 1982.
12. Никитина Л. А. Я учусь быть мамой.– М.: ЛИСТ-НЬЮ, 2002.
13. Никитина Л. А. Исповедь.– 1991.
14. Никитина Л. А., Соколова Ж. С., Блудова Л. А. Родителям XXI века. – М.: Знание, 1998.

Методика развития Никитиных – преимущества и недостатки

В последнее время все большую популярность приобретают развивающие курсы, которые эффективно дополняют школьное обучение и восполняют пробелы общепринятой образовательной системы. Пристальное внимание родителей заслужили занятия ментальной арифметикой и так называемая педагогическая методика Никитиных.

Кто такие Борис и Елена Никитины?

Борис и Лена Никитины – это мама и папа многодетной семьи. Они оба имели педагогическое образование. Идея воспитания детей по новой системе вынашивалась у Бориса Павловича, когда он был в молодом возрасте и работал в сфере авиации. Он мечтал создать собственную школу, где молодое поколение воспитывалось бы не по заезженным методикам советского пространства.

Лена Алексеевна Никитина после встречи с прекраснейшим человеком, по ее словам, своим мужем Борисом, родила ему семерых детей. Вместе они приняли решение внедрить новую методику воспитания в свою семью. Они создали в своем доме атмосферу творчества и активно воспитывали и обучали своих детей. Постепенно она обогащалась гипотезами, доказательствами правильности теории, новыми методами. Здесь были пробы и ошибки, но результат был – воспитание по новой схеме дает свои положительные результаты.

Суть методики Никитиных

Бориса и Елену Никитиных можно смело назвать пионерами новой отечественной педагогики. Они воспитывали своих детей еще в советское время и уже тогда смогли доказать, что нестандартный подход к обучению дает поразительные результаты.

Методика развития Никитиных – это описание их личного педагогического опыта, который они проанализировали и разложили по полочкам для других родителей.

Принципы системы Никитиных

1. Родители должны соблюдать баланс в воспитании ребенка, минуя 2 крайности: излишнее внимание и гиперопеку («заорганизованность»), а также игнорирование ребенка («заброшенность»).
2. Нужно предоставить ребенку максимальную свободу – пусть играет, занимается спортом или рисует, когда хочет и только когда это будет ему интересно. Никакого насилия и принуждения.
3. Важно сохранять легкость, непринужденность и естественность. Это касается как домашней обстановки (комфортная одежда, простая уютная обстановка), так и близости с природой (прогулки и игры на свежем воздухе, походы).
4. Родители должны принимать непосредственное участие в развитии ребенка: гулять, играть, помогать делать уроки и т. д. Вовлеченность и искренний интерес родителей – обязательные черты сторонников никитинского метода.

Никитины разработали и специальные развивающие игры для детей. Для их проведения нужны кубики, квадратики, кирпичики, детали конструкторов и др. Такие игры учат детей критическому мышлению, анализу, логике и креативности.

Принципы воспитания

Система воспитания Никитиных также имеет свои принципы воспитания:

1. Каждый ребенок имеет право сам выбрать то занятие, которое он хочет делать. Но при этом мама и папа обязаны объяснить ему, что нужно уделять внимание и умственному, и физическому развитию организма.
2. Нет необходимости делать из ребенка «капусту» – надевать на него большое количество одежды. Утепление малыша должно соответствовать времени года. Отлично, если одежды будет как можно меньше.
3. Сына или дочь нужно уже в раннем возрасте познакомить с разными видами спорта, с различными тренажерами и снаряжениями. Задача родителей – привить малышу любовь к спорту и физической культуре.
4. Мама и папа обязаны во всем поддерживать сына или дочь, всегда интересоваться тем, что происходит в его жизни, разделять его хобби и увлечения. Ребенок должен ощущать, что он с родителями на одной волне, что они его любят и всегда готовы помочь.

Как вызвать желание заниматься?

Система Никитиных поможет ответить на вопрос, который так часто задают родители: «Как заставить ребенка заниматься?» На самом деле нет ничего сложного. Нужно просто сформировать для ребенка такую ситуацию, при которой условия развития идут впереди самого развивающего процесса. Например, не стоит давать малышу игрушки, которые подходят его возрасту. Будет лучше, если вы подарите ему игры, больше подходящие для детей старшего возраста. Тогда мозг у вашего сына или дочери заработает ускоренным образом. С младенчества дети идут к тому, что им пока непонятно, но интересно. Поэтому нужно создать такие условия, при которых ребенок будет постоянно познавать что-то новое.

Физическое развитие ребенка по методике Никитиных

Никитины уделяли большое внимание вопросу физического развития своих детей. Они воспитали своих закаленными, выносливыми, редко болеющими.

Для того чтобы достичь этого результата, с раннего детства детей нужно:

• Знакомить со спортом
• Кормить здоровой пищей, не перекармливать
• Одевать в удобную одежду, не сковывающую движений
• Закаливать.

Закаливание с детства – это залог крепкого иммунитета. Что для этого рекомендуют делать Никитины:

• Обливаться холодной водой
• Ходить босиком по снегу
• Соблюдать определенную температуру воздуха в помещении.

Интеллектуальное развитие ребенка по методике Никитиных

Интеллектуальное развитие играет одну из важнейших ролей в данной системе. Никитины разработали множество игр, которые заставляют работать мозг. Но у всех у них есть одно общее: правила игры не разглашаются. Поначалу это может показаться странным и даже нереальным. На самом деле всё проще, чем кажется на первый взгляд. Когда ребенок начинает играть, он следит за родителями и в самом процессе вникает в суть происходящего. За наблюдением следуют выводы. Анализируя действия других участников, ребенок задействует интеллектуальное мышление.

Интеллектуальные игры Никитиных

Сложи узор Никитина

Это одна из элементарных игр, в которую может сыграть даже малыш, которому исполнилось только полтора года. Но и детям постарше она будет интересна, нужно лишь усложнить задачу для ребенка.

Базой для игры являются 16 кубиков Никитина. Длина каждого ребра составляет 3 сантиметра, а каждая сторона покрашена в тот или иной цвет.

Суть игры состоит в том, что мама и папа садятся около ребенка и предлагают ему собрать какой-то узор из кубиков. Сначала пусть малыш попытается сложить линию одного цвета, потом чередовать цвета, а затем перейти на более сложные узоры. Основной деталью является то, что закончить игру нужно до того, как ребенок потеряет к ней интерес.

Сложи квадрат Никитина

Это также универсальная игра, которая подойдет для детей от 2 лет и старше. Представлена она множеством разных геометрических фигур. Из них нужно собрать квадрат. Для самых маленьких это предлагается сделать из 2 фигурок – треугольников, прямоугольников или других частей, из которых может состоять обозначенная в задании фигура. Освоив этот уровень можно переходить к следующему. Количество фигур, из которых нужно собрать квадрат, в зависимости от возраста детей, увеличивается.

Преимущества методики

Дети:

• Имеют устойчивый ко многим заболеваниям иммунитет. Даже если организм подкосила инфекция или вирус, он намного быстрее, без осложнений справится с этим.
• Любознательные, стремятся к чему-то новому, хотят получить новые знания.
• Всегда готовы к любым жизненным трудностям, не боятся ошибиться, быстрее находят правильный выход из любой ситуации.
• Интеллектуально развиты и культурно образованы.

Недостатки методики

• Ребенок сам выбирает, чем ему заниматься. В школе это существенно сказывается на его успеваемости, ведь в изучение неинтересных для него предметов он не углубляется.
• Система предусматривает тесный контакт детей с родителями, лишая их возможности общаться и развиваться вместе со своими сверстниками. Это может привести к тому, что их круг общения становится ограниченным.

«Феномен Никитиных»: как воспитывали детей советские педагоги Никитины

За «феноменом Никитиных» несколько десятилетий наблюдала вся страна. Они воспитывали своих семерых детей довольно противоречивыми методами, без оглядки на общественное осуждение. Они стали примером для тысяч родителей и на двоих написали полтора десятка книг о детском здоровье и воспитании.

Последователь Макаренко и учительница русского

Борис Никитин и Лена Литвинова познакомились 10 декабря 1957 года на педагогической конференции в Москве. Борис, военный инженер-майор в отставке, преподавал в училище, Лена — учитель русского языка и литературы, меньше года назад вернулась с Алтая, куда поехала работать по собственной воле после окончания МПГУ.

Там, в деревенской школе, она пыталась внедрять собственные педагогические методики, недовольная существующей системой. Борис и еще 22 энтузиаста, поклонники и последователи Антона Макаренко, третий год пытались реализовать идею создания «трудовых школ». Никитину был 41 год, Литвиновой — 27. Оба они не хотели ехать на эту конференцию.

Умный и харизматичный, мысливший широко и независимо, Борис Никитин произвел на молодую учительницу из подмосковного Болшево огромное впечатление. Он познакомил ее со своими друзьями, поклонниками Макаренко, заразил новыми идеями воспитания. Под устройство первой «трудовой школы», где ученики, наравне с обычными предметами, должны были изучать и производственные профессии, власти уже собирались было выделить им помещение. Но в апреле 1958-го ветер сменился, и в газете «Правда» вышла статья «Прожектёры», после которой деятельность 23 энтузиастов, включая Бориса, стала фактически незаконной. Его, не в первый уже раз, уволили с работы за «несогласие с методиками воспитания молодежи».

«Пока он весь не станет прохладненький»

1 июня 1959 года у Бориса Павловича и Лены Алексеевны (именно Лены, не Елены: так назвал ее отец, убежденный коммунист, в честь восстания рабочих на золотых приисках на реке Лене в 1912 году) родился сын Алеша. Месяцем раньше они поженились. Для Бориса это был второй брак — от первого у него осталось трое детей, с которыми ему не разрешала видеться бывшая жена.

Молодые поселились в Болшево, в доме Лены, вместе с ее матерью Диной — тоже учительницей и депутатом местного райсовета. На втором месяце жизни на голове и лице у маленького Алеши начали появляться прозрачные прыщики непонятной природы, он их расчесывал, отчего кожа покрывалась сплошной коркой. Никакие меры, предписанные врачами, не работали — ни лекарства, ни мази, ни кварц, ни присыпки. В какой-то момент родители заметили, что прыщики проходят, если оставить Алешу в прохладном месте на полчаса или час, — зуд постепенно спадает.

Постепенно ребёнка приучили постоянно находиться в помещении с температурой не выше 15 градусов

Инженер по образованию и исследователь по природе, с первых дней после рождения сына Борис Никитин начал вести дневник наблюдений, куда записывал все, что связано со здоровьем и воспитанием Алеши. «Мы раздевали Алешу и голенького выносили в тамбур или даже на воздух зимой, — с отстраненностью ученого, проводящего научный эксперимент, писал Борис Никитин. — Сначала, конечно, побаивались и выносили на 10–15 секунд, а потом на минуту и больше, пока он весь не станет прохладненький. И так в любую погоду. К концу зимы мы уже так осмелели, что на двух-трехградусный мороз выходили, надев Алеше только распашонку и посадив его в мешок — мама нашила Алеше мешков с резинкой вместо пеленок, они очень удобны».

Педагоги и воспитатели Борис Павлович Никитин и Лена Алексеевна Никитина со своими детьми, 1978 год. Фото: РИА Новости / Виктор Ахломов

Семья-лаборатория

В 1960 году у Никитиных родился второй сын, Антон. В 1962-м — дочь Ольга. Все они с детства привыкали ходить в доме в одних трусах или вообще без одежды, спать их выносили на террасу, где была такая же температура, как и на улице. Питались дети просто (продолжая работать учителями, Борис и Лена зарабатывали немного) и ели только тогда, когда хотели.

Родители ничего им не запрещали, разрешали трогать и пробовать на вкус все, что те находили вокруг. Борис, который в юности всерьез занимался акробатикой и спортивной гимнастикой, построил для детей деревянный гимнастический комплекс: маленький турник, кольца, шведская стенка, по диагонали, от одного угла комнаты до другого, укрепил широкую доску, по которой можно было ходить, добираясь до самого потолка.

В 1963 году Борис Никитин написал книгу «Правы ли мы?», в которой подробно описал все принципы воспитания и сохранения здоровья своих детей. В ней он впервые озвучил идею «раннего развития», разработкой которой он будет заниматься всю жизнь. В 1965 году о семье, в которой «дети бегают босиком по снегу», написали несколько больших советских газет с миллионными тиражами. О Никитиных узнали и заговорили. Тогда же вышел короткий, на пятнадцать минут, фильм, названный, как и книга, «Правы ли мы?».

 

Посмотреть эту публикацию в Instagram

 

Публикация от Большая семья Никитиных😊 (@nikitiny_official) 21 Янв 2018 в 12:39 PST

Примеры с одним неизвестным

Простой деревенский дом, два мальчика в самодельных, пошитых из старой занавески трусах, маленькая девочка в детском стульчике, по стенам развешаны географические карты, математические таблицы и грифельные доски, много книг, по полу разбросаны кубики, столярные инструменты, какие-то детали, в комнате кольца, турник, доска. Черно-белые съемки, закадровый женский голос говорит: «Нашему старшему сыну, Алеше до школы еще три года.

В последнее время он больше увлекается алгеброй, чем арифметикой: ему интереснее решать примеры с одним неизвестным».

Четырехлетний Алеша стоит у доски и выводит на ней уравнение, старательно вырисовывая Х. Оля, которая едва научилась ходить, цепляется за маленький турничок, переворачивается вниз головой, висит и хохочет. Соскучившись у доски и географической карты, Алеша и его младший брат Антон идут в другую комнату, где на небольшой высоте установлен столярный верстак. Старший берет пилу, вонзает ее в кусок твердого пенопласта, пилит, схватившись за рукоятку двумя руками. «Мама, — кричит он на кухню, где сидит, погруженная в тетради и книги, Лена Алексеевна, — ножовка затупилась!»

Смена кадра. Папа (мы видим только его ноги в черных ботинках) выходит за дверь, идет, похрустывая снегом, к калитке. За ним, босые, в тех же самых трусах, выбегают дети: «Мы проводим!» Мама, завернув маленькую Олю в одеяло, выносит ее спать на террасу, потом садится к швейной машинке: «Скоро наша семья станет еще больше.

К рождению маленького надо все приготовить», — говорит закадровый голос.

Мальчики вертятся на кольцах и лазят по шведской стенке, поставленной горизонтально, примерно в метре от земли. Каждую секунду любой из них может упасть. Но не падает. Мама даже не смотрит в их сторону. «Конечно, дети могут упасть, — спокойно говорит закадровый голос. — Но мы этого не боимся. Свобода действий вырабатывает, кроме силы и ловкости, осторожность. У наших детей ни разу не было серьезных ушибов».

 

Посмотреть эту публикацию в Instagram

 

Публикация от Большая семья Никитиных😊 (@nikitiny_official) 12 Мар 2016 в 12:23 PST

После выхода фильма и еще нескольких статей семья Никитиных стала знаменитой на всю страну. Для многих они стали примером для подражания. Каждый день в Болшево приезжали журналисты.

Время больших открытий и полётов в космос требовало новых людей — таких, которые могут не замерзать зимой и решать уравнения с одним неизвестным в 4 года

К 1970 году у Никитиных родились еще трое детей: Юля, Иван и Люба. На каждого у Бориса был заведен дневник, все вместе они стали предметом для экспериментов и исследований — казалось, что в подмосковном Болшево решили вывести человека будущего.

«Сейчас нужен не только знающий человек, — писал Борис Никитин, — но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом месте, в любой жизненной ситуации.

Мы старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить себя в каком бы то ни было творчестве. Для этого вешали на стену карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, буквы печатные и прописные, измерительные приборы и, конечно, множество книг. Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знаний и даже развить определенные способности ребенка. Мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может додуматься и решить».

Принципы воспитания по Никитиным

• Главное — здоровье и физическое развитие: закаливание и гимнастика с младенчества, никакой стерильности, легкая одежда, простое питание без перекармливания, спортивные снаряды, которые становятся для ребенка средой обитания наравне с мебелью и другими домашними вещами.
• Эмоциональное развитие: грудное вскармливание с первых минут жизни, частый телесный контакт с мамой и папой, совместный сон, возможность познавать мир без лишних запретов, общие с родителями занятия. Родительское неравнодушие к тому, что и как получается у детей, участие в их играх и соревнованиях.
• Свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Они занимаются сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
• Интеллектуальное развитие: богатая развивающая среда, счет, буквы, чтение, географические карты, головоломки и, наконец, специальные игры, которые разработали родители.

Почти через тридцать лет в книге «Исповедь» Лена Алексеевна признает, что их система воспитания все-таки была неидеальной: «Когда нашему первенцу было года полтора, мы обучали его самостоятельности таким образом: если он попадал в трудное положение (упал или не мог что-то достать), мы не обращали на это внимания, не помогали ему, несмотря на все его слезы и вопли. Пусть сам учится выбираться из трудностей. И добивались успеха: малыш сам выбирался из затруднения. Но, сами того не подозревая, мы учили малыша… не считаться с остальными. И не только этому.

Семья Никитиных. Фото: РИА Новости / Дмитрий Чернов

Когда подрос второй сын, мы с ним поступали так же. И вот однажды младший плачет от ушиба и испуга, а его трехлетний брат даже не смотрит в его сторону — точь-в-точь как мы, взрослые. Тут было просто равнодушие, безразличие к слезам брата. Это неприятно поразило меня. Тогда-то я и взглянула на себя, на нашу воспитательную меру со стороны и поняла, почему она подчас раздражает окружающих».

Тем не менее многие наработки и изобретения Никитиных стали очень популярны — например, домашние гимнастические комплексы и развивающие игры: «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех». Многие молодые мамы, которые читали книги Никитиных, избавлялись от излишней тревожности. В 70-х годах к Никитиным в дом приходили до 800 человек каждый день — спросить совета или своими глазами увидеть чудесных детей-вундеркиндов, обещавших стать настоящими сверхлюдьми.

«Мама работает»

Но никто из семерых детей Никитиных не стал сверхчеловеком. В школе они перескакивали через классы и все равно скучали на уроках. Из-за того, что им приходилось учиться с детьми старше себя, возникали проблемы с социализацией. Дети поскорее старались вернуться домой, где они оказывались среди равных и снова становились самыми умными, самыми сильными и самыми нужными. Родители разрешали им пропускать занятия, если в школу идти не хотелось.

«И все же, вздыхая, свидетельствую, — вспоминала повзрослевшая дочь Никитиных Анна. — Чрезмерная уважительность к детским мнениям, да еще помноженная на публичность, дала не самый лучший результат. Как мне представляется сейчас, „сотрудничество“ со взрослыми превысило меру, когда оно было нам по-настоящему полезно, и перегрело нашу амбициозность».

В 70-х и 80-х годах Борис и Лена Никитины сформировали новую педагогическую систему, у которой появились и критики, и последователи. Их приглашали читать лекции в разные города СССР, их выступления часто заканчивались овациями. Лена Никитина вела рубрику «Домашний педсовет» в газете «Комсомольская правда», тираж которой превышал десять миллионов экземпляров, и передачу «Для вас, родители» на центральном телевидении. В 1982 году Лена Алексеевна опубликовала свою первую книгу «Отчий дом».

 

Посмотреть эту публикацию в Instagram

 

Публикация от Большая семья Никитиных😊 (@nikitiny_official) 4 Мар 2016 в 2:24 PST

«”Отчий дом» я не люблю, — говорила Анна Никитина в интервью для книги немецкой журналистки Марианны Бутеншён „Дети Никитиных выросли“. — Это памятник периоду, когда мамы у нас просто не было. Была известный педагог, „та самая Никитина“. Были непрекращающиеся заседания каких-то советов и ассоциаций, работа для „Комсомолки“ и на телевидении, череда выступлений и поездок по всему Союзу. А если она и оставалась дома, то часто мы слышали одно: „Мама работает“.

Хозяйство — на старших сестрах, а она сидит где-нибудь на втором этаже за прикрытой дверью, за стареньким столом, приспособленным под письменный

Потом мама читает всему семейству то, что у нее получилось. Семейство всерьез обсуждает, делает замечания и советует что-нибудь подправить. Нам — от 8 (младшей Любаше) до 20 (Алексею). Мне, «главному критику», — едва ли 14. Так сказать, «педагогика сотрудничества» в действии. Мама выслушивает, поправляет. По ходу обсуждает с нами разные воспитательные проблемы и включает потом наши суждения в книжки. Мы, дети, знаем, что вместе с мамой делаем нечто очень важное, причем для всего человечества. В какой-то момент в «семье-лаборатории» роль авторитетной и представительной главы почти целиком поглотила нашу маму».

В 1992 году Лена Алексеевна записала: «Как-то после очередного выступления в большой аудитории у меня спросили: „Столько было встреч; вы, наверное, устали?“ А мне стало смешно: от этого да устать? От эйфории взаимной симпатии и уважения, атмосферы значительности происходящего? Да это все только бодрит! А возвращаюсь домой — обступают совсем другие дела и люди, среди которых ты обыкновенный человек, и я быстро выдыхаюсь, сникаю, даже болею… Раньше мы жили и об этом рассказывали и писали, а теперь рассказываем и пишем, не успевая жить».

Папа — инопланетянин

Пятеро из семерых детей Никитиных ушли из школы после восьмого класса. Алексей в 14 лет поступил в педагогическое училище, потом на физфак МПГИ, несколько лет работал учителем физики в школе, но быстро соскучился и перешел на работу в Физический институт Академии наук.

Антон с красным дипломом окончил химический техникум, поступил на химфак МГУ, потом в аспирантуру. Ольга окончила юрфак МГУ, Иван — высшие операторские курсы, Анна стала журналисткой, младшая Любовь — библиотекарем и «профессиональной мамой». У всех появились семьи, ни в одной из них не было разводов. У Алексея, Антона, Ольги и Юли родились по двое детей, у Анны — четверо, у Ивана — пятеро, у младшей, Любы, — десять.

Да, никто из них не стал мировой знаменитостью. Впрочем, ожидали от них этого не родители, а люди, наблюдавшие за чудесным экспериментом в Болшево. Сам Борис Павлович говорил об этих ожиданиях так: «Я совершенно не могу понять людей, которые мечтают, что из одного ребенка выйдет Бетховен, из другого — Ньютон, из третьего — Менделеев. Люди, которые так думают, вообще ничего не понимают в воспитании. Мы не ставили себе целью научить детей всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей по их возможностям и желаниям».

 

Посмотреть эту публикацию в Instagram

 

Публикация от Большая семья Никитиных😊 (@nikitiny_official) 6 Мар 2016 в 6:37 PST

Борис Никитин умер в январе 1999 года в возрасте 83 лет от разрыва аорты. За две недели до этого он продолжал рубить дрова во дворе в одной рубашке и выжимал гирю.

Впервые за всю жизнь его отвезли в больницу; врач, проводивший операцию, сказал, что у него «организм сорокалетнего мужчины»

«Папа наш, Борис Павлович, был как инопланетянин, — вспоминала Анна Никитина после смерти отца. — На него земные законы, правила и соблазны как будто не распространялись. Для него не имели значения ни жестокие гонения, ни оглушительная слава. Его не волновали ни бедность, ни достаток, и даже необходимость спать и есть не должны были мешать куда более важным вещам.

То, что ему давалось органично, легко и оставляло после себя только свет и благодарность, Лена Алексеевна, абсолютно земная женщина, добывала как шахтер, как крестьянин, — через круглосуточную мучительную, противоречивую внутреннюю работу. Точно по ее любимому Чехову: «Беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение, штудировка, воля». Если бы она продолжила свою творческую и общественную деятельность, то, вне всяких сомнений, написала бы еще много и добилась бы еще большего признания. Но к началу XXI века мама взбунтовалась против роли великого педагога. Она стала решительно отказываться от лекций, встреч и предложений написать еще пару-тройку новых книг.

Зимой 2008 года журналист Егор Болтаев взял у Лены Алексеевны несколько интервью, после чего вышла ее статья «Я учусь быть бабушкой» — это ее душа сплошным потоком. Счастье, что Лена Алексеевна прошла путь от «творческой личности», от звезды передовой педагогики, от успешного научного и общественного деятеля, от автора популярных брошюр и ведущего телепередач обратно к Маме и Бабушке».

Лена Алексеевна Никитина пережила мужа на пятнадцать лет и умерла дома, в окружении детей и внуков, в мае 2014 года. Ей было 84 года.

При подготовке материала использованы сайт семьи Никитиных и книги издательства «Самокат» «Мы, наши дети и внуки». Фото на обложке: РИА Новости / Дмитрий Чернов

Изображение на обложке: РИА Новости / Г. Щербаков

Методика Никитиных. Воспитание и раннее развитие

Сегодня современным родителям методика воспитания Никитиных, появившаяся в 60-70-е годы совсем не кажется новаторской. Можно сказать, что Никитины как педагоги-новаторы в своей семье, положили основу раннему развитию детей. Не теряют своей актуальности принципы и методы этих педагогов и в современной педагогике.

Методы и принципы воспитания семьи Никитиных:

• Ранее прикладывание к груди и длительное грудное вскармливание ребенка. Кормление малыша по требованию «без часов и промежутков».
• Большая свобода передвижений ребенка (без манежей и ходунков) по всему дому.
• Раннее физическое развитие. Раннее ползание, плавание, хождение и гимнастика.
• Закаливание с рождения. Прохладная температура в комнате, сон при открытых форточках и на прохладной веранде. Отказ от излишнего укутывания и закармливания ребенка. Ходьба босиком по снегу и обливания.
• Ранее изучение букв и цифр. Подготовка развивающей среды для малыша – в доме были книги, карты, спортивные снаряды, кубики и конструкторы, мастерская и разнообразные развивающие самодельные игры.
• Свобода выбора детьми занятий и их последовательности.
• Активное участие родителей в жизни детей и наоборот – детей в жизни взрослых.
• Ненавязчивое обучение и воспитание.
• Доброжелательная атмосфера в семье.

Трудности и взаимопонимание

Несмотря на то, что сейчас эта методика современным родителям кажется вполне естественной, много трудностей пришлось преодолеть Лене Алексеевне и Борису Павловичу Никитиным, а также их детям. Вы только представьте, эти люди вовсе не ставили эксперименты и не проводили опыты над своими детьми, они просто старались жить так, чтобы им и их детям было комфортно, чтобы все были здоровы и полны творчества и желания жить.

Никитины не провозглашали лозунгов и не заставляли других следовать за ними. Однако, невозможно угодить всем и каждому, и находились как сторонники, так и противники «никитинщины». А дом семьи был открыт для всех посетителей. Новаторская семья оказалась «под прицелом» соседей, СМИ, ученых, методистов, педагогов и даже родных бабушек.

Противники такого подхода в воспитании могут говорить о слабой организованности, отсутствии режимности, малой социализации и многом другом. Но дорога не может быть всегда идеально гладкой, а семьи одинаковыми. Нужно здраво рассуждать и лояльно подходить к решению вопросов воспитания и развития ребенка. Столкнулись противоположные взгляды на воспитание детей и в самой семье Никитиных – традиционная система воспитания бабушек против новаторства родителей. Это непримиримое противоборство сегодня есть во многих семьях. Поставим себя на место ребенка в этой ситуации. Чью сторону он должен принять?

Как сложились судьбы детей Б. и Л. Никитины?

В “Московском комсомольце” №49 за 3 марта 2000 г так громогласно утверждается об отрыве от семьи самого старшего сына Алексея Никитина, что просто приходишь в замешательство. Однако, читая строки из книг Никитиных можно понять, как сложно было воспитывать родителям своего первого сына Алексея под неусыпным оком бабушек. Возникает вопрос: могло ли отразиться такое окружение (противоборство старых и новых взглядов, перепалки и баталии) на ребенке?

«Семейный эксперимент» не позволил достичь какого-то особого результата детям, из необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки….»

Но ведь Никитины и не утверждали, что все их дети станут Энштейнами и олигархами. По моему мнению, главное состоит в том, чтобы остаться настоящими хорошими людьми. А что еще нужно?

Развивающие игры Никитиных

Развивающие игры Никитиных – это «долгоиграющие» игрушки. У них нет возрастного ценза. Такими играми может быть увлечен и полуторагодовалый малыш и взрослый преклонного возраста. Но самое главное – эти игрушки созданы для развития творческого потенциала, тренировки ума, для общения и взаимодействия ребенка и родителя.

Самыми распространенными и узнаваемыми являются игры:

• «Уникуб»,
• «Сложи узор»,
• «Кирпичики».

А также менее известные, но не менее интересные игры: 

• «Узелки»,
• «Термометр»,
• «Часы».

Никитинская педагогика и современное общество

И, несмотря на все положительное в методике, как в те годы, так и сегодня Никитинская педагогика пока не соответствует взглядам и целям общества. Система строит свои иллюзорные планы и методики, внедряет их в сады и школы. Общество требует закостенелых стандартнорожденных и однообразно обученных роботолюдей. Поэтому творческие личности всегда будут подвергаться агрессии и нападкам. При этом система продолжает петь дифирамбы никитинским играм (хотя семье Никитиных не удалось добиться авторских прав на созданные Б.П. Никитиным игры) и выискивать в методике слабые стороны.

Список книг Б.П. и Л.А. Никитиных опубликованных на русском языке:

Б. и Л. Никитины «Правы ли мы?», М, Акад.Пед.Наук РСФСР, 1963,
Б.П. Никитин «Ступеньки творчества», М. Знание, 1976,
Б. Никитин «Развивающие игры», М, Педагогика, 1981.
Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., Просвещение,
Б.П. Никитин «Интеллектуальные игры», М, Гея, 1994,
Б. и Л. Никитины «Первый день, первый год», М, Знание, 1978,
Б. и Л. Никитины «Мы и наши дети», М, Молодая гвардия 1979,
Б. Никитин, Л. Никитина «Мы, наши дети и внуки», М, Молодая гвардия, 1989,
Л.А. Никитина «Отчий дом», М., 1982,
Л.А. Никитина «Я учусь быть мамой», Знание, М, 1983,
Л.А. Никитина «Мама и детский сад», М, Просвещение, 1990,
Л.А. Никитина «Исповедь», М, Знание, 1991,
Б.П. Никитин, Л.А. Никитина «Резервы здоровья наших детей», М, ФиС. 1990,
Б.П. Никитин «Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней», Лениздат, 1990,
Б. Никитин «Детство без болезней», С-Пб, 1996,
Б.П. Никитин «Здоровое детство без лекарств и прививок», М, Лист Нью, 2001,
Б. П. и Л.А. Никитины «Наши уроки», С-Пб, 1992,
Л.А. Никитина, Ж.С. Соколова, Л.А. Блудова «Родителям XXI века», М., Знание, 1998,
Б.П. Никитин, тест «Как измерить уровень развития ребенка», М., 1997.

Некоторые из этих книг, а также записи из личного архива семьи и письма можно скачать на личном сайте Никитиных.

Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями!

Рекомендуемые статьи

Комментарии к статье «Методика воспитания и раннего развития Никитиных»

Никитины. В СССР их любили и ненавидели / Назад в СССР / Back in USSR

У них была своя методика развития и воспитания детей. У их методов были как сторонники, так и противники. Сторонников покорял новаторский подход к развитию детей, противники эти подходы критиковали. Давайте разберемся, в чём же заключался смысл педагогической методики семьи Никитиных?

Семья Никитиных

Никитины стали знаменитостями в Советском Союзе в 60-е годы. В то время Борис и Елена издали свою первую книгу о воспитании собственных семерых детей. Эта, и множество других книг, во всех странах СССР издавались большими тиражами. И мгновенно раскупались родителями. Издавались книги и за рубежом. Там тоже было много поклонников подобной системы воспитания детей.

Обложка первой книги Никитиных — «Правы ли мы»

Борис Никитин по образованию инженер-авиатор. Работая по профессии, он очень увлекался педагогикой. В 50-х гг. Борис даже хотел создать свою школу, так как его не устраивали методы воспитания молодёжи в те годы. Но, власти не разрешили это сделать.

Борис Никитин

С будущей супругой Борис познакомился на одном из совещаний. Лена работала в школе, преподавала русский язык и литературу. Несмотря на 14-летнюю разницу в возрасте, похожие взгляды, а также интересы, сблизили молодых людей.

Лена и Борис Никитины

Общие взгляды на творчество, педагогику, школьное обучение и раннее развитие, позволили Никитиным создать свою школу. В 1959 году у пары родился сын Алёша. А седьмой ребёнок, дочь Люба, родилась в 1971 году.

Лена и Борис Никитины

Основной принцип их методики – ребёнок сам развивается умственно и физически. А родители лишь создают вокруг него развивающее пространство. И роль родителей заключается не в том, чтобы заставлять ребёнка, а в том, чтобы его направлять в нужное русло.
По их мнению, важно начинать заниматься ребёнком с 2-х лет. Что Борис с Леной и делали. Собственных детей они с этого возраста обучали письму, чтению и счёту. Все стены комнат были в различных таблицах и географических картах. Борис сам постоянно разрабатывал развивающие игры для разного возраста. Часть из них и сегодня применяется в работе учителями, воспитателями и родителями.

Дети Никитиных

Никитины считали, что если ребёнку с раннего возраста не дать возможности самостоятельно развиваться, то таланты малыша угаснут. Станет скучной, обыденной и жизнь ребёнка. В школу своих детей Никитины отдавали в пять лет. А затем они еще и «перескакивали» через классы. Аттестат о среднем образовании все дети получили в возрасте 13-14 лет.

Дети Никитиных

Какие же были основные принципы воспитания и развития детей у Никитиных? Супруги считали, что дети должны иметь отличную физическую форму, а значит и крепкое здоровье. Здоровье своих детей они укрепляли закаливанием, гимнастикой и простым питанием.

Даже зимой дети ходили босиком по снегу во время утренней зарядки. Спортивные снаряды, в большинстве своем самодельные – это неотъемлемая часть их домашней обстановки. Тренажёры были на разный возраст и любой вкус.

Борис Никитин со своими детьми

Интеллектуальное развитие включало с раннего возраста счёт, изучение букв, чтение, умение пользоваться географическими картами, решение головоломок. Все дети играли в развивающие игры. Эти игры Никитины придумывали сами. И за основу брали наклонности и интересы детей. Важный момент: заставлять играть было нельзя. Только собственное желание ребёнка.

Эмоциональное развитие подразумевало обязательное грудное кормление и тесное общение малыша с родителями. Никитины давали своим детям возможность воспринимать мир без запретов и принуждений. Помощь друг другу и совместное времяпровождение были в приоритете.

Большое значение уделялось и творческому развитию. Поощрялось любое творчество. Приветствовались любые нестандартные открытия и решения вопросов.

Сегодня эти методы для нас кажутся вполне нормальными. Да и многие родители, даже не зная о системе Никитиных, так и воспитывают своих детей. Но, в те годы было у этих методов много противников. Общество считало, что родители подвергают детей опасности, издеваются над ними, лишают детства и позволяют слишком много.

Больше всего возмущались, что так рано начинают учить читать и писать. И конечно были возмущения по поводу раннего закаливания. Но Никитины считали, что имеют полное право воспитывать и развивать своих детей так, как считают нужным. Преследования были из-за открытости Никитиных. Они не скрывали ни от кого, как бегают по утрам по снегу или обливаются ледяной водой.

Борис Никитин с сыном

Не скрывали и того, что их дети в 3-4 года могли пользоваться иголкой и молотком. Для многих людей это был шок. Они считали, что совместное творчество в таком возрасте лишает ребёнка детства. А родители только вдохновлялись результатами. Ведь дети практически не болели. Умели в 4 года решать несложные задачки и читать. В школе им было легко учиться. Девочки росли рукодельницами, а ребята умели всё делать по дому своими руками.

В первом фильме о методике воспитания, под названием «Правы ли мы?», Никитины рассказали о возможностях и о своём личном опыте. Фильм вышел в 1965 году, и его просмотрело огромное количество людей.

Посмотрите небольшой видеоролик о семье Никитиных и их методике воспитания детей:

Конечно, были и ошибки. О них рассказывали сами Никитины. Первой ошибкой была открытость. Семья буквально жила под стеклом. И каждый мог посмотреть, понаблюдать и осудить. Взрослые дети тоже говорили, что эта открытость их угнетала, не давала ощущать себя защищенными. Ведь о них говорили все: соседи, учителя, одноклассники, телевизионщики, врачи. Все обсуждали происходящее в их семье.

Лена Никитина со своими детьми

Вторая ошибка, по мнению Никитиных – это скопление всех детей в доме. Ведь в детский сад они не ходили. В школе были самыми маленькими в тех классах, где учились. Найти общие интересы с одноклассниками, которые на год или два старше, было сложно. Из-за «перепрыгивания» через класс детям приходилось снова адаптироваться в новом коллективе.

Борис Никитин со своими детьми

И еще немаловажный момент, который Никитины считают ошибкой. Общество оторвало супругов от их детей. Никитиным постоянно приходилось ездить по стране и выступать с лекциями. Они много писали книг. Соответственно внимания уделялось больше общественности, а не своим детям. Но, в семье всегда царила атмосфера любви. Позже, эту атмосферу каждый ребёнок перенёс и в свою собственную семью.

Лена Никитина с дочерью

Получив многие знания и навыки, дети начали жить в иллюзии, что и во взрослой жизни всё будет легко. Но став взрослыми, им приходилось прикладывать гораздо больше усилий, чтобы чего-то добиться. Но, все дети утверждают, что только детская привычка, искать нестандартные способы решения проблем, помогли им стать профессионалами в своём деле.

Семья Никитиных

Все семь детей Никитиных нашли своё место в жизни. Все они выросли творческими и интеллигентными людьми. Их семьи поддерживают дружеские отношения. Всегда с большой признательностью и теплотой вспоминают родителей.

Семья Никитиных

Полученный опыт от родителей, они также применили и по отношению к своим детям. Вот только не открывали свой дом для журналистов и просто любопытных. Все книги своих родителей они периодически переиздают и выпускают развивающие игры.

Обложка книги семьи Никитиных – «Мы и наши дети»

У всех детей есть свои семьи. Пять детей из семи закончили высшие учебные заведения. Четыре семьи живут не очень далеко от дома родителей в своих коттеджах. У семейства Никитиных есть свой сайт, где находится много информации, книг и фильмов об их жизни. У Бориса и Лены растут сегодня 27 внуков.

Семья Никитиных

Больше шестидесяти лет прошло с той поры. Эффективны ли были методы педагогов-новаторов? Глядя на детей, можно сказать, что эффективны. И пусть дети не применили в своих семьях все методы родителей. Но, всегда поддерживали своих детей, никогда их не опекали и не подавляли самостоятельность.

Борис и Елена Никитины

Друзья, а вы знали об этой семье?

Напишите в комментариях, что думаете о методике воспитания Никитиных?

по системе Бориса и Елены Никитиных. Физическое развитие ребенка по методике Никитина

24.09.2021 Рубрика: Материя и движение

Интересен опыт раннего развития творческих способностей семьи Никитиных. Его можно назвать самым естественным и ненавязчивым. Правда, в современных условиях и самим родителям становится довольно сложно. В продаже есть практически все, заботливые взрослые стараются удовлетворить любые детские желания, исходя из принципа «мой ничем не хуже остальных» (и это всего лишь следование собственным амбициям). В результате ребенок всегда готов во всем положиться на маму и папу, даже не подозревая, что многое может сделать самостоятельно. Еще одна сложность – требование современной школы: первоклассник уже должен уметь читать, считать и даже писать. Испуганные родители ставят перед собой задачу вырастить вундеркинда и поэтому нагружают ребенка перегрузкой всевозможными знаниями, но делают это по своему усмотрению. Вундеркинд – это прежде всего творец, а творец любит все делать сам. Так и для ребенка – важно иметь желание осуществить предложенное дело. Например, насильственное чтение или занятие арифметикой в ​​будущем приведет только к отторжению филологических и точных наук. Вряд ли ребенок, которого заставляли сидеть за книгами, вырастет писателем. Как решались подобные вопросы в семье Никитиных? Рассмотрим основные элементы их системы.

Елена Алексеевна и Борис Павлович выдвинули три основных компонента психического развития детей:

1) среда, способствующая разнообразной деятельности;

2) большая самостоятельность детей в занятиях и играх;

3) искренняя заинтересованность родителей во всех делах детей.

Никитины не решились определить, какие способности и в какое время лучше развивать. Они просто создали благоприятную атмосферу для развития определенных аспектов интеллекта. Во многом эта атмосфера зависит от профессий и увлечений родителей. Если, например, ребенок постоянно слышит, как мама играет музыку, или видит, как отец отрабатывает боксерские удары, то тяга к музыке и спорту будет просто естественной. Этим и объясняется существование целых династий врачей, писателей, музыкантов, инженеров и т. д. Так что, занимаясь любимым делом дома, вы можете быть уверены, что ребенок пойдет по вашим стопам (конечно, при условии, что интерес ребенка поддерживается всеми возможными способами). Но для полноценного развития и выявления талантов лучше всего создать среду, в которой малыш сможет выбрать себе занятие. И не бойтесь, что, будучи, например, переводчиком, вы не справитесь с организацией среды для развития математических способностей. Объяснить цифры и решить элементарные задачи с ребенком может любой взрослый, независимо от собственных умений.

По мнению Никитиных, необходимо как можно раньше создать благоприятную среду. Это особенно важно в период активного познания ребенком окружающего его предметного мира. Наступление этого периода у каждого ребенка происходит в свое время, обычно это связано с началом самостоятельной ходьбы (в среднем от 8 месяцев до года). Ребенок может передвигаться по квартире без чьей-либо помощи, а значит, увидит больше, а «больше» пробуждает интерес практически ко всему, что встречается ребенку на пути. Поэтому не скупитесь на кубики с буквами, таблички с цифрами, различные конструкторы, спортивный инвентарь и не жалейте места на стене для географических и физических карт. Помните, ребенку интересно все! Поэтому не стоит делать из азбуки, цифр, нотной грамоты и рисунков большой секрет, считая, что малыш еще не способен к восприятию таких вещей. Все эти явления интеллектуального мира Никитины советуют называть так же, как и другие предметы: стол, стул, диван, дверь, окно и т. д. Следуя этому простому правилу, Никитины заметили, что многие дети развивались быстрее: в 3 года они пытались читали, в 4 – разбирались в планах и чертежах, в 5 – решали простейшие уравнения и путешествовали по карте мира.

Стоит отметить, что такой подход к развитию способностей влечет за собой формирование таких положительных качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, ответственность. Никитины, сделав свою систему достоянием общественности, ни в коем случае не делали вид, что нашли способ выращивать гиков. Ведь вундеркинд – это исключение из правил. Они говорили о том, «как буквально каждый ребенок, родившийся нормальным, может вырасти способным и даже талантливым».

«Своевременный старт» — важнейшее условие, выдвинутое Никитиными для развития огромных возможностей, заложенных в ребенке с рождения. В 1969 года вышла работа «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей», в которой Борис Павлович ввел понятие НУВЕРС. Эта интересная аббревиатура составлена ​​из первых букв происходящего в человеческом мозгу процесса – необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей. Невостребованные на начальном этапе возможности постепенно ослабевают, и развивать их в дальнейшем будет сложно. Поэтому так необходимо позаботиться о создании условий, опережающих развитие. О каких условиях мы говорим? Во-первых, это пространство для творчества, или широкое поле деятельности. Вы, наверное, замечали, что дети гораздо больше любят играть с вещами, которыми пользуются взрослые, чем с мячиками, машинками и куклами. Так позвольте детям войти во взрослый мир предметов, обучая, конечно, тому, как правильно с ними обращаться. Не следует поощрять ломку и бросание, хотя этого вообще не произойдет, если при первом знакомстве с вещью вы объясните ее назначение и ценность. Никитины рекомендуют «встречать любые намерения детей что-то делать». Это позволит ребенку творчески проявить себя в той или иной области. Трехлетний Антон, просматривая Детскую энциклопедию, обратил внимание на таблицу Менделеева — и Никитины постарались создать обстановку, способствующую укреплению интереса малыша к химии. Позже инфантильное увлечение привело повзрослевшего Антона к поступлению на химический факультет МГУ.

Супруги Никитиных настоятельно советуют не ограничивать ребенка исключительно детскими забавами, а предлагают следующие «игрушки». Настенные часы с большим циферблатом – установка ребенком любого времени с помощью шестеренки позволяет на пару лет опередить сверстников в освоении часов и единиц времени. Круглый шар под названием земной шар и всевозможные карты развивают географические способности. А как интересно малышу, который уже научился читать, находить определенные города, государства, реки, моря и океаны! Вы даже можете путешествовать по миру с ребенком, не выходя из дома. Еще одна «игрушка» — стол сотен. Раньше его приходилось делать самому, а теперь, скорее всего, можно просто купить в магазине. Сначала следует рассмотреть с ребенком числа, затем начать называть их по порядку. Как только вы выучите порядок чисел, попробуйте считать предметы. Также можно поиграть в головоломки: кто быстрее найдет число 15? 36? 78? По таблице сотен легко выучить такое математическое действие, как сложение (найти суммы чисел по вертикали, горизонтали, диагонали). Познакомить малышей с основами геометрии можно с помощью фигурок, вырезанных из цветной бумаги. Не бойтесь говорить ребенку названия линий, из которых состоит фигура: высота, медиана, радиус и т. д. Малыш рано начнет отличать угол от треугольника, квадрат от ромба, круг от круг. Никитины считают, что даже знакомство с различными приспособлениями (например, весами, секундомером или штангенциркулем и т. д.), а также инструментами для работы с деревом и металлом не менее полезно для раннего развития.

Интересной находкой являются развивающие игры, разработанные Никитиными и названные их создателями «ступенями творчества». Сюда входят игры «Сложи узор», «Уникуб», «Кирпичики», «Внимание». Эти игры основаны на двух принципах обучения: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Главное условие игры – неподсказка взрослого. Ребенок должен обо всем думать сам. Если сегодня он справился, например, с двумя заданиями, а третье оказалось для него не по силам, не расстраивайтесь сами и успокойте ребенка. Предложите отложить игру до следующего раза и обязательно дайте ему надежду, что он в конечном итоге сможет выполнить задание. Таким образом, «ступени творчества» станут отличной пищей для детского ума, и развитие ребенка, всего добивающегося самостоятельно, пойдет легче и успешнее.

Теперь поговорим о роли взрослого в плане раннего развития творческих способностей. Подробно рассказав о создании благоприятного окружения, а также о том, как и во что играть, мы не стали заострять внимание на собственном участии в этом процессе. Давно сами Никитины отвечали на вопрос, что нужно для раннего развития ребенка:

«Главное – создать условия для разнообразной деятельности и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную свободу деятельности. А дальше все пойдет само собой. На самом деле они просто не замечали их огромного участия в многочисленных делах детишек. Если вам вдруг захочется развить художественные способности малыша и вы купите мольберт, всевозможные краски, кисти, развесьте повсюду репродукции известных мастеров. дом, а вы сами будете шить штаны или писать книгу, то малыш, как ни странно, будет интересоваться скорее не рисованием, а тем, что вы делаете. не захламляйте квартиру мёртвым грузом, и если всё-таки желание видеть своего ребёнка в будущем художником так велико, то принимайте активное участие в занятиях живописью сами.Я думаю, что рисовать солнышко, мама , папа или медвежонок не составит труда, а когда ребенок войдет во вкус происходящего, ваше участие будет требоваться все меньше и меньше, и постепенно ученик превзойдет учителя. другой аби лит.

Важнейшим принципом своей воспитательной тактики Никитины избрали пробуждение интереса. Традиционные «кнут» и «пряник» ими отвергнуты. Причем «пряник», по их мнению, может привести лишь к формированию у ребенка рассуждений типа «Что я буду иметь от этого?» Не купля-продажа, а добровольный познавательный, созидательный и творческий процесс – так утверждают в своей системе Елена Алексеевна и Борис Павлович. Лучшей наградой для детей, которые в процессе обучения руководствовались не страхом, не расчетом, а интересом, будет понимание того, что цель достигнута самостоятельно. В целях развития самостоятельности Никитины рекомендуют ставить перед воспитанником бытовые задачи (детям около 3 лет). Например, во время прогулки в парке объясните ребенку, как не заблудиться и что делать, если вы вдруг заблудились; в магазине предложите ребенку оплатить покупку, дав ему деньги, и заодно научите его проверять сдачу; попросить перевести «невнимательного взрослого» через дорогу — таких ситуаций можно перечислять бесконечно. Здесь главное, чтобы ребенок САМ осознал, сделал, преодолел нерешительность и страх.

Противники воспитания, основанного прежде всего на желаниях ребенка и свободе выбора, предсказывали детям Никитина трудности в соблюдении школьной дисциплины. Но страшные предсказания не сбылись благодаря одному парадоксу, а именно трудностям быта. В наше время практически не осталось квартир и домов без элементарных удобств. Поэтому неуместно просить детей помочь принести воду или наколоть посыпки, как это делали Никитины. Однако, даже если в доме есть стиральные машины, пылесосы и посудомоечные машины, всегда можно найти полезное занятие даже для самого крохотного малыша. И здесь важен подход к делу. Никитины советуют не заставлять детей что-либо делать, а именно просить о помощи! Например, так: «А что, если ты поможешь маме помыть посуду? Здесь она будет в восторге! Трудно не согласиться с тем, что работа приятнее для других, а когда достигаешь результата, тоже испытываешь радость и гордость за сделанное. Домашняя работа – это еще и своего рода процесс развития способностей – развитие трудолюбия и терпения, которые пригодятся любому человеку для преодоления трудностей.

Никитину понадобилось 18 лет, чтобы полностью осмыслить разработанную им систему воспитания, подсказанную самой жизнью. Нам остается перенять только этот бесценный опыт. Однако хочу отметить одну важную деталь: выполнение перечисленных выше рекомендаций оправдает все ваши ожидания только в том случае, если ваше сердце будет наполнено искренней любовью к своим детям. Из тех, кто посещал Никитиных, одни говорили: «Ваши дети счастливы…», другие: «Вы счастливые родители…». И Никитины не отрицали, что счастливы. Только они прекрасно понимали, что это счастье «не само собой пришло, нет, не само собой…

Большинство игр, разработанных Никитиными («Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»), предполагают совместную игровую деятельность детей и взрослых. Один и тот же набор можно предложить начинающему и опытному игроку, малышу и взрослому. В этих играх много вариантов и уровней сложности, с их помощью развивается логическое и образное мышление, они дают ребенку представление о свойствах геометрических тел, формируют пространственное воображение, учат складывать часть в целое.

Подробно обо всех играх Никитиных вы можете прочитать в их книгах, купить готовые наборы Никитиных или даже сделать необходимые атрибуты своими руками. Для малышей лучше выбрать несколько более простых вариантов и постепенно переходить к сложным. Методики Никитиных хороши тем, что каждый сам может придумать правила или условия участия в игре.

Игра «Складной квадрат»

Это одна из знаменитых игр Никитина. Смысл ее довольно прост: нужно складывать различные квадраты из всевозможных геометрических фигур. Для этого нужно взять кусок цветного картона размером 8х8 см и вырезать из него квадрат. Квадрат нужно разрезать на несколько частей, например, два треугольника. Из этих фрагментов малыш должен собрать треугольник. Красный картонный квадрат можно разрезать на два прямоугольника. Квадрат можно разрезать на прямоугольник и два маленьких квадрата; на два маленьких прямоугольника и один большой квадрат; на четыре маленьких треугольника и т. д. Несколько квадратов можно разрезать на 2 части, 3, 4, 5.

Такое задание будет под силу только школьникам или взрослым, и не каждый сможет его выполнить, если не знаком с образцом решения. Дети, напротив, решают эти задачи за несколько минут, начиная с простых и затем переходя к более сложным.

Набор Никитиных состоит из 24 цветных квадратов и 85 фрагментов. Чтобы не запутаться в фрагментах, можно пронумеровать квадраты и сделать на обратной стороне еле заметную подпись – номер квадрата. Если вы решили сделать полный набор, то вам нужно подобрать разные оттенки квадратов, чтобы квадраты отличались по цвету (можно, например, раскрасить их красками, смешивая оттенки). Чтобы малышу было легче играть, сложите осколки каждого квадрата в отдельный небольшой мешочек или конверт с номером. Сначала нужно дать малышу один квадратик, затем можно смешать детали из нескольких разноцветных квадратиков. Фрагменты квадратов должны быть в одном поле.

Как играть в эту игру? Например, можно сначала предложить малышу рассортировать фрагменты по цвету и оттенку Потом предложить назвать известные ему фигуры. Начинать игру нужно с квадратов, разрезанных на 2 части, это просто и доступно малышу. Игра начинается с того момента, как малыш получает конверт или мешочек с осколками, достать осколки – это уже задача для маленьких пальчиков. Положить куски картона вплотную друг к другу без зазоров – следующая задача. Собрать квадраты из двух, трех, четырех конвертов – следующая, более сложная задача. Малыш должен все делать сам. Складывать осколки в конвертики – тоже задача для малыша. Каждый день задание можно усложнять, перемешивая фрагменты, чтобы ребенок перед игрой рассортировал их по цветам и оттенкам. Позже, когда малыш привыкнет, можно посоревноваться с часами, кто быстрее соберет квадратики (для этого нужно сделать два одинаковых комплекта игры). Для детей постарше задания можно усложнить. У Никитиных есть подробные примеры заданий (использование нумерации чисел на квадратах, создание новых квадратов).

Можно придумать другой вариант игры – добавление других фигур. Из цветного картона можно вырезать различные геометрические фигуры и сделать из них фигурки животных, различные предметы.

Игра «Сложи шаблон»

Смысл этой игры в том, что ребенок выкладывает всевозможные узоры из цветных кубиков. Сначала дайте малышу картинки с выкройками, а затем предложите им придумать свои собственные выкройки. У Никитиных есть набор специальных кубиков для этой игры, в которых четыре грани одного цвета, а две грани двух разных цветов, чтобы получился треугольник. Если вы создадите кубики самостоятельно, вы можете раскрасить края по своему желанию. Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все шесть граней каждого куба окрашены в четыре разных цвета.

Чтобы играть с самыми маленькими, нужно начать с одного квадрата. Покажите малышу – положите на рисунок кубик со стороной нужного цвета. Рядом находится еще один цветной квадрат, на который малыш должен сам поставить кубик. В следующий раз раздайте малышу два-три квадратика, попросите его составить дорожку (например, желтые края – это дорожка из песка), только тогда можно переходить к построению простых узоров, а затем к сложным.

Удобнее всего работать (складывать выкройки) в самой коробке. Для этого подберите коробку нужного размера, чтобы кубикам было в ней комфортно. Никитины предлагают несколько серий узоров по степени сложности: A, B, C, D, D.

Малышам от года до 1,5 лет рекомендуется играть с серией А – это набор узоров одноцветных и двухцветных кромок. Самая простая задача для новичков — поместить кубики в коробку, которая открывается с обеих сторон. Малыш кладет кубики в коробку, образуется какой-то узор или однотонная цветовая гамма, малыш закрывает коробку крышкой, переворачивает, снимает крышку и… видит кубики другого цвета или другого рисунка, который можно совсем просто, например, рамка из желтых кубиков, а внутри — все кубики синие. Самый простой вариант – построить из таких кубиков разноцветную башню (по шаблону или по собственному проекту, на скорость или на самую большую башню). Во время игры вы можете повторять названия цветов или строить радужную башню. Заодно можно выучить известную поговорку «Каждый охотник хочет знать…».

Уникуб

Это тоже кубики с цветными гранями, из которых можно складывать разнообразные объемные фигуры и композиции. Эти кубики можно купить или сделать дома. В наборе должно быть 27 кубиков, чтобы получился большой куб 3х3х3. Возьмите любой набор детских кубиков и обклейте их цветной бумагой так, чтобы внешние края всех кубиков были одного цвета. Обклейте края верхнего слоя (9 кубиков) другим цветом. Верхние грани следующего слоя должны быть другого цвета. Удалите этот слой, закрасьте его неокрашенные края вторым цветом, оклейте верхние края третьего слоя третьим цветом. Проделайте то же самое с вертикальными слоями, обклеивая края разными цветами. Во-первых, вам нужно разделить эти грани 9кубики, которые впереди, потом сзади, потом сбоку справа, потом слева. Таким образом получается 27 различных кубиков, кубики имеют шесть граней, а используются только три цвета.

Как играть с такими кубиками? Например, смешать кубики и сложить так, как они были изначально. Все зависит от фантазии ребенка и взрослого; вариантов игры может быть большое количество. Из таких кубиков можно сделать паровозик, стенки вагонов и паровозик – разные, разные фигурки, узоры – все что угодно. В книге Б. П. Никитина «Обучающие игры» аж 50 вариантов.

Игра обезьян

Дети любят копировать взрослых и друг друга. Для этой игры требуется несколько человек. Дети сидят вокруг стола на высоких стульчиках. Взрослый придумывает рассказ об обезьяне, копировавшей движения людей (можно взять рассказ, предложенный в книге Б. Никитина, а можно придумать свой). Смысл в том, что малышам предлагается повторить все действия за взрослым (ведущим). Ведущий берет, например, кирпичи (пластмассовые или деревянные брусочки) или кубики со стола, поднимает их над головой, прячет под стол, складывает из них различные фигурки, снова убирает и т. д. Дети делают то же самое с одни и те же объекты. Главное, не делать ошибок при выполнении заданий. Кубики можно ставить на стол быстро, со стуком или беззвучно, одной рукой или двумя – все зависит от фантазии ведущего. Эта игра развивает внимание и отзывчивость.

Точки

Для этой игры нужно подготовить карточки из картона. На карточках рисуются точки (кружочки), как на косточках домино: раз, два, три – и так до десяти, на одной карточке – пусто. На втором наборе карточек вытягиваются числа от 0 до 10.

Никитины предлагают использовать три набора карточек с точками разного фона (красный, желтый, зеленый) и разным расположением точек. Вариантов такой игры может быть огромное количество. Самый простой — выложить карты в ряд от нуля до десяти. Дальше зависит от фантазии игроков. Например, расставить карты по цвету. Для этого нужно заранее смешать все наборы. Затем соберите и разложите их в столбики.

Если малыш уже умеет считать, можно попросить построить эти столбики по возрастающему количеству точек. Чтобы малышу было интереснее, можно придумать какую-нибудь сказку, например, про мальчика, лишившегося веснушек, или божью коровку, лишившуюся пятнышек. Если малыш не умеет считать, то сложите вместе пустые карточки, карточки, на которых точек меньше и на которых точек больше, где их больше всего (отработка понятий «меньше», «больше») . Если малыш только осваивает счет, раскладывайте карточки с одной, двумя, тремя точками. Можно играть в игру, кто быстрее найдет карточки без точек, с одной или двумя точками. Можно малышам, умеющим считать и знающим изображение цифр, раскладывать карточки с цифрами, а под ними – карточки с точками. Можно складывать карточки разного цвета с одной, двумя, тремя точками и считать, сколько получилось. Рядом можно выложить карточку с номером ответа. Можно, раскладывая карточки рядами, задать вопрос, что общего в карточках (в чем разница). Например, рисунок, количество точек, размер карточек, материал, из которого они сделаны, порядок точек…

Внимание

Эта игра позволяет развивать внимание и память. Правила игры очень просты: малышу показывают фигуру, какой-нибудь символ, нарисованный на плотной бумаге. Рисунок показывается на несколько секунд, затем удаляется. Малыш должен зарисовать эту фигуру максимально близко к оригиналу. Лучше всего рисовать на бумаге в клетку простым мягким карандашом. Нужно заранее договориться, какого размера будет рисунок (например, в три клетки), как будут располагаться все нарисованные фигуры (на одной строчке в строчке или сверху вниз по вертикали). Картинка должна показываться не более 3 секунд. После того, как малыш нарисовал ее, покажите следующую карточку. Вам не нужно показывать более шести карт в одной игре. В книге Никитиных есть всевозможные рисунки заданий к этой игре, но вы можете придумать свои варианты. В эту игру можно играть сразу с несколькими малышами, устраивать оценивание, нужно заранее договориться о ее правилах.

Игры с рамками Монтессори

Что такое рамки Монтессори, мы сказали выше, семья Никитиных использовала их при обучении своих детей. Правда, в те времена такие рамки приходилось делать своими руками, а сейчас родители могут купить их в магазине.

Самое простое и любимое занятие для малышей – выбрать вставку, соответствующую рамке, и вставить ее. Единственный совет от Никитиных — малышам до 2 лет нужно давать 4-5 рамок со вставками (имеется в виду одна фигурка — одна рамка). Воспитатели советуют придумывать сказки, называть вставки как-нибудь интересно (например, окно и ставни в сказочном домике). Малыши могут соревноваться, кто быстрее впишет все вставки в рамки. Опять же, должна быть какая-то история. Например, вот-вот пойдет дождь, и вам нужно быстро найти все ставни в доме. Можно проследить очертания рамы и вкладышей. Никитины предложили начать с обведения контура самой рамы. Малышам это сделать проще, чем обводить контуры вкладыша. Лучше всего начать с таких фигур, как круг или эллипс. Самое сложное задание для малыша – обвести контур звездочки. Затем можно предложить малышу раскрасить получившуюся фигуру цветным карандашом. Можно усложнить эту задачу — сделать фигуру с двойным контуром. Сначала нужно показать ребенку, что от него требуется: нарисуйте синий круг, а внутри линера — поменьше и другого цвета.

Кирпичи

Еще одна игра, предложенная Никитиными, — кирпичики. С ее помощью малыши учатся работать с рисунками, читают их, у них развивается пространственное мышление. Для этой игры вам нужно сделать 8 деревянных (сопоставить похожих, одинаковых) или пластиковых блоков. Ребенку дается чертеж, по которому он должен построить модель. В дальнейшем ребенок учится делать чертежи построенной модели, конструировать новые модели и рисовать их чертежи. Из кирпичиков можно строить всевозможные модели автомобилей, домов, пароходов, мостов. Разумеется, эта игра следует принципу «от простого к сложному».

Никитины назвали свои игры обучающими, это даже не игры, а игровая деятельность, благодаря которой малыши учатся мыслить, творить, конструировать. Они призвали родителей учиться вместе с детьми, творить вместе с ними, придумывать свои выкройки, схемы, варианты. Работая с детьми по системе Никитина, вы воспитаете талантливых детей.

Известен в 70-80-е гг. семья педагогов и новаторов Никитиных создала систему воспитания, которую опробовали на своих семерых детях. Их педагогика сознательного воспитания была направлена ​​на всестороннее развитие интеллектуальных, творческих, физических и трудовых способностей детей с раннего возраста. Борис Никитин разработал систему ППР, множество развивающих игр, открыл закон НУВЕРС, выдвинул концепцию новой трудовой школы, написал книги по собственной методике. Он опередил свое время, оставив после себя много исследовательского материала, наблюдений и идей.

Биография Никитиных:

• Борис Павлович (1916 – 1999).
• Лена Алексеевна (1930 – 2014).

В 1916 году в станице Суворовской (Ставропольский край) в семье военного фельдшера и потомственного кубанского казака родился Борис Никитин. В детстве и юности он сам развил незаурядные технические способности, а также увлекался спортом.

В 1934 году с отличием окончил школу и три года проучился в индустриальном институте.

В 1937 году поступил в Военно-воздушную академию имени Жуковского.

В 1939 году он женился. В 1941 году у него родилась дочь, а в 1943 и 1946 годах — сыновья.

В 1941 году попал в досрочный выпуск, получил специальность “инженер-механик по оружию”.

С 1941 по 1946 год служил инструктором в запасном авиационном полку под Саратовом, затем продолжил службу в подмосковном Ногинске.

В 1949 г. демобилизовался и с семьей переехал в Москву к свекрови, начал научную и педагогическую деятельность в НИИ трудовых резервов, впервые открыто выразил свое несогласие с официальными методами воспитания молодые люди. Его уволили и перевели в НИИ теории и истории педагогики.

Разведен в 1954 году. Никитин меняет много мест работы, пробуя себя на педагогическом поприще. Еще в 1949 году Макаренко серьезно занялся изучением педагогики и задумал создание школы-коммуны для нормальных детей. Все годы она вынашивала эту идею, искала единомышленников, добивалась официального разрешения. Его идею не поддержали, в школу не пустили, на новатора обрушились репрессии.

В 1958 году на учительском собрании знакомится с Леной Литвиновой. Они начинают долгую совместную жизнь.

Лена Литвинова родилась в 1930 году в подмосковной деревне. Болшево (ныне Королев) в семье учительницы и военного инженера. С отличием окончила школу (1948 г.) и Московский библиотечный техникум (1950 г.), а в 1954 г. – филологический факультет Московского пединститута.

После окончания вуза 2 года работала учителем литературы на Алтае (село Воеводское). Тогда я начал разрабатывать свои методы обучения языку.

В 1956 году вернулась в Москву и работала учителем в железнодорожной школе № 40.

После замужества с 1960 по 1980 гг. работала заведующей библиотекой в ​​Болшево. С 1960 по 1998 год Лена продолжала свою научную и педагогическую практику в детских садах, школах и своей семье.

В 1959 году она родила первого ребенка. Затем каждые два года в семье появлялся ребенок. К 1971 году Никитины воспитывали уже 7 детей, попутно разрабатывая собственную систему лайв и применяя ее в своей семье. С этого же года Никитин поступил в НИИ психологии. Здесь он начал разработку темы «Развитие технического творчества».

Он накапливает материал о быстром раннем развитии ребенка, нащупывает мысль о необратимом угасании способностей, выдвигает рекомендации «Детство без болезней». Материала уже достаточно, чтобы начать его публиковать. В 1962 году в прессе появилась первая публикация о странной многодетной семье со своей системой воспитания. Опыт был положительным. 1965 — Первый фильм «Правильно ли мы?» об опыте и возможностях раннего развития в семье Никитиных.

В 1965 году Никитин был уволен из института из-за нестандартных подходов к обучению. Он начинает преподавать в школе, одновременно превращая семью в исследовательскую лабораторию инновационного воспитания. В 70-х годах. газеты стали массово публиковать статьи о Никитине. В 80-х годах. Борис Павлович состоял в группе педагогов-новаторов и публиковался в «Учительской газете», был одним из разработчиков педагогики сотрудничества. Его семья стала очень известной.

Хотя государство не содержало его семью, популярность в народе была огромной: учителя и родители приезжали в Болшево сами по себе. В 90-е годы. Никитины активно популяризируют свою педагогику. В 1992 году на базе школы в городе Королеве был открыт Авторский педагогический центр имени Никитина (АПЦН). Это была творческая лаборатория для молодых педагогов. Никитины в силу возраста написали для нее только концепцию непрерывного образования. К 1997 году работа центра была прекращена.

В 1999 году в Москве после скоротечной болезни скончался Борис Павлович, а в 2014 году в городе Королев умерла Лена Никитина.

Дети Никитиных

1. Алексей (1959 г.р.) – дизайнер, Лондон.

2. Антон (1960 г.р.) – ученый-химик, г. Москва.

3. Ольга (1962 г.р.) – юрист, г. Королев.

4. Анна (1964 г.р.) – медсестра, г. Королев.

5. Юлия (1966 г.р.) – библиотекарь, г. Ярославль.

6. Иван (1969) – телеведущий, ученик отца Королева.

7. Любовь (1971) – библиотекарь, г. Королев.

Сейчас у Никитиных 27 внуков.

Педагогические идеи Никитиных

Борис Никитин — один из авторов педагогики сотрудничества и «родительской педагогики2 (естественного развития), основоположник методики ППС. Он первый написал не о том, как развивается ребенок, а о том, как должен развиваться ребенок, если родители поощряют его активность. Его идеи и практический опыт перекликаются с педагогикой Коменского, Макаренко, Корчака,. Главную задачу воспитания Никитин видел в развитии способностей детей. Они считали, что если ребенка до 3 лет ничему не учить, то его последующая жизнь будет пустой и бездарной.

Основные педагогические принципы Никитина

• Максимально раннее начало развития ребенка, начиная с внутриутробного.
• Наиболее разностороннее развитие сенсорной и опорно-двигательной системы организма.
• Тщательная отработка методов развития и поощрения перед применением.
• Создание разнообразной среды для занятий с рождения ребенка (с учетом увлечения).
• Работа на высший конечный результат в развитии ребенка: физические параметры – на рекорд, умственные – без ограничений.
• Полная свобода и самостоятельность детей во всем.
• Интерес взрослых ко всем детским делам.

Открытие нового педагогического закона (НУВЕРС)

Накапливая педагогический опыт воспитания своих детей, Никитин нащупывал новый педагогический закон, который назвал НУВЕРС: необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Борис Павлович дал ее глубокое обоснование, опирался на идеи и исследования Амосова, Аршавского, Грума-Гржимайло, Декарта, Каптерева, Оуэна, Покровского, Саркизова-Серазини, Скрипалева, Л. Толстого, Хидена, Чуковского, проверенные и подтвержденные практика воспитания собственных детей. Никитин разработал методы, которые могли предотвратить негативное влияние этого закона на уровень развития интеллекта будущих поколений.

Основы методики Никитина

В 1960-1970-х гг. Никитины заложили основы русской родительской педагогики. Главное их открытие в воспитании детей: РРР – раннее разностороннее развитие детей.

Методика Никитиных рождена не наукой, а жизнью. В его основе труд, близость к природе, творчество. Постулат метода: «Расскажи — забуду, покажи — запомню, дай мне сделать самому — пойму».

Основные положения метода Никитина

• Начало развития всех функций и способностей, начиная с эмбриона.
• Минимальное вмешательство в течение беременности и родов:
  • без анестезии;
  • без перевязки пуповины до окончания пульсации;
  • вскармливание с первых минут жизни до появления первого зуба, бесплодия с рождения нет;
  • присутствие отца при родах;
  • без прививок, инстилляций, смазываний;
  • свобода передвижения с первых минут.
• Естественная физическая культура тела (минимум одежды, максимум выхода на природу).
• Спорт, физкультура, закалка с рождения.
• Скромность в еде.
• Создание богатой развивающей среды с рождения.
• Помощь родителям в качестве наставников и друзей.
• РИР – раннее интеллектуальное развитие.
• Сокращение до минимума пребывания ребенка в школе.
• Привлечение с раннего возраста к труду (уборка, стирка, огород, поход в магазин).

Отношение к здоровью детей

Никитин считал, что дети способны решать все задачи, связанные с ними природой (естественное воспитание). Опытным путем родители выработали правило отношения к здоровью детей:

• информативно принимать медицинские рекомендации;
• взять за основу результаты наблюдений за ребенком, его самочувствием, реакцией;
• вести дневник наблюдений;
• контролировать показатели физического развития детей по собственным тестам;
• в случае возникновения проблем дополнять наблюдения знаниями из разных источников, до полного понимания сути проблемы и ее решения.

Считали, что здоровье будет крепким только тогда, когда будут развиты физические способности ребенка.

Физическое и трудовое развитие ребенка

Тело ребенка рассматривалось Никитиными как инструмент познания, требующий тщательного ухода: закаливания, спорта, физкультуры, отсутствия перегрузок одеждой и пищей, обеспечения спортивным инвентарем.

Физическое развитие ребенка тесно связано с трудом.

Труд – важная составляющая воспитания. Его организуют родители через игру и совместные действия:

• домашние мастерские;
• детские инструменты;
• общие домашние дела;
• походы, поездки, путешествия;
• Замена карманных денег на труд.

Раннее приобщение к работе интенсифицирует физическую активность, укрепляет организм и иммунитет. Труд предлагался по возрасту, но был обязателен для всех.

Отношение к способностям детей

Есть 2 типа способностей По-Никитина:

• исполнительская – результат усвоения ранее изученного;
• креатив – результат самопознания и самостоятельного решения возникших проблем.

Современная официальная педагогика развивает только исполнительские способности, а Никитин стремился развивать творческие, создавая специальные условия:

• Все здоровые дети обладают высокими способностями во всех направлениях.
• Эти способности реализуются, если заранее создана развивающая среда (частью ее являются развивающие игры), а взрослым интересны достижения ребенка.
• При отсутствии развивающей среды ребенок угасает. Возможности для эффективного развития способностей.
• Чем старше ребенок, тем сложнее развивать способности, вплоть до их полной утраты.

Меру развития способностей ребенка нужно было как-то оценивать, и Никитин разработал для этого свои критерии:

• Тестирование роста – индексы справедливости, учитывающие результаты развития, коррелирующие с весом и ростом ребенка (до сих пор не признаны).
• Тестирование психического развития, основанное на оценке скорости протекания психических процессов по Эйнзенку и продуктивности мыслительной деятельности по Косу.

Эффективное развитие способностей ребенка возможно только через игру. Борис Павлович создал для своих детей множество игр, которые впоследствии стали основой его системы.

Развивающие игры

Игры Никитина являются частью среды обучения и развития.

Игры, направленные на развитие интеллекта и творчества:

• Это наборы задач, которые решаются через различные предметы (кубики, кирпичики, квадраты, конструкторы).
• Задания даются через модели, чертежи, инструкции.
• Задачи поставлены от простого к сложному.
• Игры рассчитаны на разный возраст и вызывают интерес уже много лет.
• Ступенчатое увеличение сложности заданий развивает творческие способности ребенка.
• Задачи ребенок решает самостоятельно, подсказки ищет в окружающей действительности.
• Попыток успешного решения проблемы может быть несколько, и они растянуты во времени.
• Проверка правильности решения производится самим ребенком на основании окружающей действительности.
• Вы можете самостоятельно придумать продолжение игры.
• В играх почти нет правил.

Игра становится толчком в развитии способностей, если ребенок вовлекается в нее добровольно и на основе интереса.

Алгоритм вовлечения ребенка в игру

• Полная добровольность.
• Игры не объясняются ребенку, а привлекаются к нему через сказку, подражание старшим.
• Игра осваивается вместе со взрослыми, затем ребенок занимается сам.
• Взрослый постоянно ставит перед ребенком все более сложные задачи. Подсказки исключены.
• В случае неудачи происходит временный откат к более легкой задаче или игра ставится на паузу.
• При достижении максимального достижения в игре оно откладывается.
• Если вы теряете интерес к игре, она временно откладывается. Ребенок должен вернуться к ней самостоятельно.
• Победа в игре поднимает ребенка на одну ступень в развитии, стимулирует дальнейшее познание.

Никитины разработали несколько видов игр: интеллектуальные, творческие и на выживание.

Интеллектуальные игры, направленные на развитие математического мышления, пространственного воображения, логики. Способности к синтезу и анализу, подготовка к рисованию, стереометрия и начертательная геометрия. Эти игры требуют дополнительных предметов и вспомогательных средств.

Описание основных интеллектуальных игр Никитиных:

• Сложите выкройку – с 1,5 лет, математическое мышление.
• Складной квадрат – с 9-10 месяцев, пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу.
• Дроби – 3-5 лет, математическое мышление.
• Кубики для всех – с 3 лет, пространственное воображение, объемные фигуры (для рисования, стереометрия, начертательная геометрия).
• Уникуб – с 2-15 лет пространственное воображение, внимание, наглядность (для рисования, стереометрии, начертательной геометрии).
• Точки – с 5 лет, математическое мышление, изучение двузначных чисел (на основе этой игры созданы математические таблицы Зайцева).
• Каркасы и вкладыши – с 10 месяцев, сенсорное развитие.

Креативные игры не требуют дополнительного оборудования, а используют доступные инструменты (Внимание – догадка, Обезьянка, KB CAM). В играх-выбиваниях используются модели известных предметов для приобретения практических прикладных навыков (часы без начинки, модель термометра, рамки с узлами).

Роль родителей

Для родителей воспитание по Никитину связано с большой самоотдачей и осознанным подходом. Их роль в этой системе воспитания, как части педагогики сотрудничества, должна сводиться к наставничеству, осмысленному наблюдению, созданию из повседневной жизни развивающей и обучающей среды, которая будет подталкивать ребенка к саморазвитию.

Но не следует впадать в крайности – не организовывать детей (это отнимает самостоятельность) и не отпускать их (кроме как накормить, напоить и уложить спать), потому что это приводит к задержке развития.

Достижения и преимущества системы Никитина

Исследования и опыт Никитиных являются источником идей новой интегрированной педагогики: синтеза физического и интеллектуального развития, воспитания и социальной адаптации.

Деятельность Никитиных заложила основы «сознательного родительства». Секрет ее успеха заключается в ее игривом подходе к обучению. Заслуга Никитиных в том, что им удалось из обычных будней создать развивающую среду (вещи-педагоги + игры-педагоги + инструменты-педагоги).

Система проверена временем и показала множество положительных сторон:

• сокращение на 1/3 времени, проводимого в школе;
• использование свободного времени для приобретения социально-трудовых навыков, занятий творчеством;
• эффективность – подтверждена здоровьем детей;
• развитие работоспособности, самостоятельности, умения держать удар, решать сложные задачи на уровне проб и ошибок;
• раннее развитие души и тела;
• интеллектуальных развивающих игр;
• разработана концепция раннего развития способностей (НУВЕРС).

Ошибки и системные минусы Никитиных

Система Никитина, хотя и основывалась на глубоких исследованиях, создавалась динамически. Конечно, ошибки были неизбежны. Видимые ошибки были оперативно исправлены авторами. Но время выявило ряд непредвиденных, незаметных ранее ошибок воспитания в пути Никитина:

• Больше внимания детям.
• Семейный мир изолирован от общества, как следствие – невозможность вписаться в школу, отсутствие друзей.
• Игровая замена жизни.
• Чрезмерное увлечение развитием интеллектуальных, творческих способностей, физических возможностей, трудовых навыков.
• Отсутствие эстетического и нравственного воспитания.
• Неготовность к преодолению трудностей и самостоятельному получению знаний.

Жизнь нивелировала эти ляпы, но система не подвергалась доработке, так как авторов уже нет, а продолжателей пока нет.

Судьба системы Никитина

1970-1980 гг. Методика Никитиных вызывала повышенный интерес: книги продавались миллионными тиражами, в их дом приезжало более 1000 гостей в год, встречи и лекции были завалены желающими. Поддержали педагогические идеи Никитиных:

• академик Н.А. Амосов – кардиохирург, геронтолог;
• Профессор И.А. Аршавский – физиолог;

Но официальная педагогика не признала заслуг Никитиных ни в процессе создания системы, ни сегодня. Наоборот, государство чинило всевозможные препятствия семье, распространению и популяризации их педагогики:

• в прессе и на телевидении запущена клевета;
• детских садов и школ запретили использовать методы Никитина;
• Борис Павлович неоднократно увольнялся с работы без объяснения причин.

Пока гипотеза Никитиных о НУВЕРСе не заинтересовала ни АПН, ни Минобразования, ни Минздрав. Официальная педагогика забыла о системе инновационной семьи. Напротив, в Германии систематически издаются книги для учителей, «Б.П. Никитин», в Японии методика широко применяется в детских садах.

Никитин предполагал, что на его жизненном опыте будут учиться другие, которые пойдут дальше и продолжат его дело. Но истинных продолжателей-развивателей дела Никитина нет (кроме его детей, которые используют систему в своих семьях, они пропагандируют систему воспитания). В России вопрос выживания системы воспитания Никитиных остается открытым.

Библиография

В СССР начали издаваться книги Никитиных.

Б.П. Никитина

1. Ступени творчества или развивающие игры. – 1976, 1989, 1990, 1991.
2. Развивающие игры. – 1981, 1985.
3. Письма Мурашковскому. – 1985-87 гг.
4. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей. – 1985 (неопубликовано).
5. Мы, наши дети и внуки. – 1989.
6. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. – 1990, 1996.
7. Наши уроки. – 1992.
8. Первый год – это первый день. – 1994.
9. Игры разума. – 1994, 1998, 2009.
10. Как измерить уровень развития ребенка. – 1997.
11. Здоровое детство без лекарств и прививок. – 2001.
12. Чайковский. Старый и новый. – 2001.

Никитина Л.А.

Борис и Елена Никитины известны как авторы инновационной для своего времени методики, сочетающей игры и занятия для физического, эмоционального и интеллектуального развития. Родители семерых детей, Борис Павлович и Елена Николаевна, много времени уделяли наблюдению за естественными потребностями малышей, после чего разработали систему развивающих игр, не мешающих свободному творчеству детей.

Принципы метода Никитина

Основной задачей, поставленной авторами методики, является разработка. Развитие происходит через совместную деятельность с родителем, который дает задание (преимущественно в виде ребусов), всячески подогревая интерес ребенка и вступая с ним в диалог.

Никитины были в известной степени новаторами своего времени: они указывали на необходимость быть «на равных» с ребенком и давать ему большую степень.

Многие их принципы современным учителям кажутся устаревшими, так как они уже вошли в нашу жизнь, и используются давно.

Супруги уделяли большое внимание физическому развитию детей и, в частности, прославились системой закаливания. Спорт «в стиле Никитина» должен органично вписываться в распорядок дня, но нельзя заставлять детей делать те или иные упражнения.

Итак, какими основными принципами должны руководствоваться родители по методике Никитина?

Создайте в квартире спортивную обстановку: дети должны быть одеты в легкую одежду, а также сделать использование разнообразного спортивного инвентаря частью повседневной жизни.

Предоставление ребенку свободы в выражении своих желаний: хочет ли он заниматься спортом или играть – это всегда его личный выбор. Не нужно придумывать специальные занятия, уроки или тренировки.

Ходьба босиком дома и по снегу для закаливания – пожалуй, «визитная карточка» техники Никитиных. Рекомендуемая температура для дома: 20 градусов Цельсия.

Присоединяйтесь к родителям, выражайте свое заботливое отношение к тому, что делает ребенок. А также активно участвовать в играх.

Рано знакомить ребенка с буквами и цифрами (с двух до трех лет).

Разрешить детям играть с предметами для взрослых: мебелью, кухонной утварью и т. д.

Не заставляйте ребенка решать головоломки. Если малыш не может решить задачу, то нужно спуститься на уровень ниже.

Дайте ребенку несколько попыток решить задачу.

В развитии ребенка обязательно должны участвовать игровые материалы – кубики, кирпичики, различные детали. Это позволяет ему получить ощутимый результат своей работы.

Не ограничивайтесь набором игр, которые представлены в методике: она позволяет создавать бессчетное количество новых игр, интересных как взрослым, так и детям.

Занятия по методике Никитиных лучше всего подходят для развития образного и логического мышления у детей. Ребенку предлагается разгадывать ребусы, достраивая определенные изображения с помощью кубиков Никитина, а также других игровых материалов.

Ребенку дается задание в виде схем и рисунков, моделей или конспектов. Пример простой игры для начала — «Сложи выкройку», ее рекомендуют детям примерно с полутора лет.

Что тебе нужно?

1. 16 деревянных кубиков с ребром размером 3 сантиметра, где каждое ребро окрашено в один или несколько цветов;
2. Деревянная или картонная коробка.

Ход игры:

С самыми маленькими игрунами можно просто рассмотреть и прокомментировать кубики: «Посмотрите, какие у нас разноцветные кубики! Один, второй, третий. У этой одна сторона синяя, а другая красная! Если я сложу их вместе, у меня получится прекрасный путь. Давайте спросим, ​​кому из игрушек понравится ходить по такой цветной дорожке?

Бывает, что малыши отвлекаются от игры – в этом случае нужно ее закончить и попытаться заинтересовать чем-то другим.

Кубики Никитина в основном развивают пространственное воображение детей, их внимание, память и умение комбинировать.

Еще одна игра в кости называется “Уникуб”

Что тебе нужно?

1. 27 деревянных кубиков, края которых окрашены в три разных цвета таким образом, чтобы совмещение граней было редким

Ход игры:

“Юникуб” представляет собой набор из 60 заданий. Из кубиков нужно составить различные комбинации по предложенным схемам. И если некоторые задания может выполнить малыш от полутора до трех лет, то более сложные комбинации под силу не каждому взрослому.

Игра развивает пространственное мышление у детей. Эти навыки помогают будущим учащимся преуспеть в таких предметах, как рисунок и геометрия.

Образовательные и игровые материалы

Основным преимуществом методики Никитина является доступность материалов. При желании разноцветные кубики и другие игровые «инструменты» можно сделать даже самому.

Возраст детей и продолжительность обучения

Одним из достоинств методики, несомненно, является ее «адаптированность» к разным возрастам и уровням развития детей: она подходит даже очень талантливым и одаренным детям. Никитины представили несколько уровней для каждой игры: простые решит даже маленький ребенок, а вот более сложные заставят задуматься многих взрослых. Начинать заниматься с ребенком можно с полутора лет.

Недостатки методики

Несмотря на то, что авторы методики известны логическими играми с кубиками, они были большими любителями физического развития детей и помимо своей методики разработали универсальную систему закаливания. Именно эта система вызвала у специалистов критику самой методологии разработки. Современные педагоги и детские психологи рекомендуют с особой внимательностью относиться к постулатам Никитиных относительно закаливания во избежание проблем со здоровьем ребенка. Если вы собираетесь начать заниматься спортом, лучше сначала проконсультироваться с врачом.

Очень интересную систему развивающих игр создали известные российские педагоги-новаторы Борис Павлович (1916-1999) и Лена Алексеевна (1930 г.р.) Никитиные, родители семерых детей из Московской области г. Большев. Никитины известны в нашей стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитания детей. Они же придумали и опробовали на своих детях новую систему детского оздоровления.

Никитинские игры предназначены для совместной игры детей с родителями. Они имеют высокую степень вариативности, то есть их можно подстроить под себя, свой уровень, свои интересы. Каждая игра, по словам автора, “дает возможность подумать о том, как ее расширить, какие новые задания в нее добавить, как ее улучшить; такое разнообразие заданий предусмотрено заранее, а переход к творческим работа над самими играми будет тем успешнее, чем выше станет уровень “творческих способностей” ребенка.

Большинство этих игр представлены в виде головоломок, направленных на узнавание и завершение образов, то есть на развитие логического и образного мышления. Игры имеют специфические особенности: Каждая игра представляет собой НАБОР ЗАДАЧ, которые ребенок решает с помощью кубиков, кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей механического конструктора и т. д.

Задания даются ребенку в различных формах : в виде макета, плоского чертежа в изометрической проекции, чертежа, письменных или устных указаний и т.п., и тем самым ознакомить его с РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ. Задачи расположены примерно в порядке ПОВЫШЕНИЯ СЛОЖНОСТИ, то есть используют принцип народных игр: от простого к сложному. Задачи имеют очень ШИРОКИЙ ДИАПАЗОН СЛОЖНОСТИ: от подчас доступных 2-3-летнему малышу до невыносимых для среднестатистического взрослого человека. Поэтому игра может вызывать интерес на долгие годы (до совершеннолетия). Некоторые игры Никитина очень похожи на блоки Фребеля.

Фридрих Фрёбель — немецкий педагог XIX века, основатель первых детских садов (KinderGarten). Он спроектировал блоки, которые позволяют познакомить малыша со свойствами геометрических тел, учат его пространственному воображению, умению соединять часть в целое. Всего наборов блоков 8, они возрастают по сложности. “Кирпичи” quot; описанное Никитиными, является одним из множеств Фребеля. Классические наборы блоков Фребеля составляют куб и должны складываться в кубический деревянный ящик, как у Никитиных.

Поскольку игры Никитина в основном направлены на развитие логики и построение образов, они не могут быть единственным средством развития ребенка. Они могут быть лишь дополнением к другим методикам, в которых представлен весь спектр дисциплин, направленных на всестороннее развитие ребенка.

Что касается физического закаливания, то, на мой взгляд, лучше выбирать щадящие для детской психики методы. Жизнь при температуре 18°С, окунание новорожденных в ледяную воду, на мой взгляд, приносит психологический дискомфорт. Очевидно, что если ребенка поместить в суровые условия, то его организм найдет в себе резервы, чтобы выжить, и такой ребенок будет сильнее обычных детей, но что в этот момент происходит с его психикой? Не начинает ли он ощущать этот мир как мир, в котором ему ежеминутно приходится бороться за выживание? Доман, в отличие от Никитиных, предлагает держать детей первого месяца жизни, одетых в шорты и футболку, при температуре 32°С, чтобы переход из внутриутробной жизни в наш мир был максимально безболезненным. . Возможно, такой подход больше подходит для детей.

О семье Никитиных и их детях
Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию. Н. Е. Жуковский, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научно-педагогическую работу в НИИ Министерства трудовых резервов, затем в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации Академии. педагогических наук. В 1958 он организовал группу учителей, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году он познакомился со своей будущей женой Еленой Алексеевной.

Никитина Е.А. родилась в 1930 году в деревне Болшево Московской области. Мать, Литвинова Е. А., педагог. Отец, А. Д. Литвинов, военный инженер. В 1948 г. с золотой медалью окончила Большевскую среднюю школу, в 1954 г. – Московский областной педагогический институт. Два года работала учительницей в селе Воеводское Алтайского края. с 19С 56 по 1960 год работала в Московской железнодорожной школе № 40. С 1960 по 1980 год библиотекарь и заведующая Большевской библиотекой.

На протяжении сорока лет (1958 – 1998) семейной жизни и работы Никитины продолжали научно-исследовательскую и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитывая семерых детей. Я видел очень сообразительных “решателей задач” со свободным и изобретательным мышлением, с хорошо развитым языком. По школьной программе они обогнали своих сверстников кто на два, кто на четыре года (Н. Амосов).

О себе и своих детях:
«Однажды нам пришлось выступать перед большой аудиторией. Мы подробно рассказали о нашем «нетрадиционном методе воспитания» и ответили на многочисленные вопросы. В одной из заметок нас спросили: «Вас тоже так воспитывали? Что вы взяли в свою семью из собственного детства? «Мы переглянулись, засмеялись, и я сказал в микрофон: — Нет, конечно, мы воспитаны совсем по-другому, мы ничего не могли взять из своего детства: у нас это было обыкновенно, ничего из остальные дети вообще не разные. Как же мне теперь стыдно за этот ответ!Как бы мне хотелось вернуться в тот вечер,увидеть тех людей,которые тогда почему-то одобрительно аплодировали нам,и остановить их,и вернуть их слова обратно , и помнить, помнить, что мы взяли в жизнь с самого начала и не могли не передать нашим детям».0005

Основные принципы системы Никитина
То, что мы разработали, похоже, еще нельзя назвать системой. Но можно выделить основные принципы, которыми мы руководствуемся. Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь вошел в обиход с раннего детства, стал для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими предметами быта. Во-вторых, это свобода творчества детей на уроке. Никаких специальных тренировок, упражнений, уроков. Ребята занимаются чем хотят, совмещая спорт со всеми другими видами деятельности. В-третьих, это наше родительское безразличие к тому, что и как получается у малышей, наше участие в их играх, конкурсах, самой жизни. Все эти принципы вырабатывались на практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя только одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, и не давить на ребенка в соответствии с какими-то своими планами, а наблюдать, сравнивать и, ориентируясь на детские самочувствие и желание, создают условия для его дальнейшего развития.

Как рождаются способности?
Мы не ставили перед собой цель научить детей всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям. Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых мы имели условия, опережающие самое развитие. Допустим, ребенок только начал говорить, а среди игрушек у него уже есть кубики с буквами, вырезанная азбука, пластиковые буквы и цифры.

Важнейшим открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети начинали намного раньше, чем им положено по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре – понимали план и рисунок , в пять лет решали простейшие уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т. д. При этом они становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Сейчас нужен человек не только знающий, но и творчески осмысляющий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в работе, в любом месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться?

Итак, условия для развития должны быть заранее подготовлены. Вот почему нам нужна – неважно, в доме или в детском учреждении – гораздо более богатая среда, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях. Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Для этого они повесили на стену карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и заглавные буквы, измерительные приборы и, конечно же, множество книг. Эти первые впечатления могут спонтанно вызвать интерес к той или иной области знаний и даже развить определенные способности ребенка.

Вместе с ребенком.
Что нужно ребенку, чтобы взяться за дело, заниматься им с энтузиазмом и добиться результата? Совместная работа или просто работа бок о бок – это обязательный интерес к трудовому процессу и его результатам друг от друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общая радость, когда получилось хорошо , короче, это общение в лучшем виде – в совместной деятельности.

Еще очень важный момент: мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может думать и решать. Вообще в любой деятельности детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать своего мнения и тем более решений, не спешим обязательно предупредить ошибку или сразу указать на нее. В случае неудачи стараемся не упрекать, не стыдить, но если что-то получилось хорошо, не скупимся на похвалу. Нам с детьми просто было интересно, и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как они делают, чем занимаются. Это был не контроль, не слежение, не опека, не уроки с проверкой, а вполне искренний интерес к жизни детей, к их разным кипучим занятиям.

Какая может быть перегрузка, если ребенок делает то, что хочет, и столько, сколько хочет. Лучший отдых – это смена рода деятельности, и для наших детей это не проблема: возможностей для такой смены очень много. Кроме того, возможны комбинации действий. Эти легкость, раскованность были очень близки игре. При этом мы старались научить детей радоваться чужому успеху так же, как и своему. Предоставив нашим детям максимальную свободу, мы избежали сразу трех зол: и перегруженности, и возможного отвращения детей к нужным и полезным вещам, и тяги к уличным соблазнам, которые оказываются гораздо примитивнее и скучнее, чем их сытая домашняя жизнь. различной деятельности.

Какого уровня развития может достичь ребенок?
Ошеломленные неожиданно открывшимися огромными возможностями раннего детства, мы увлеклись проблемой: до какой ступени может дойти ребенок в своем физическом и интеллектуальном развитии? Они считали: самое главное — ум и здоровье, а остальное приложится само собой. Когда нашему первенцу было полтора года, мы приучали его к самостоятельности таким образом: если он попадал в затруднительное положение (падал или не мог что-то достать), мы «не обращали на это внимания», не помогали. его, несмотря на все его слезы и крики – пусть учится выпутываться из трудностей. И добились успеха: малыш сам выбрался из затруднения. Но, сами того не зная, мы научили малыша… не считаться с остальными. И не только это.

Когда подрос второй сын, мы с ним сделали то же самое. И вот однажды младший плачет от раны и испуга, а его трехлетний брат даже не смотрит в его сторону – совсем как мы, взрослые. Было просто равнодушие, равнодушие к слезам брата. Это меня неприятно поразило. Вот тогда я посмотрел на себя, на наше «воспитательное мероприятие» со стороны и понял, почему оно иногда раздражает других. Иногда по простой оплошности мы долго «воспитываем» ребенка, приговаривая: «Ты мне такой не нужен!» Он ищет нашего понимания и помощи, а получает — за простую оплошность — самое жестокое наказание: мать отказала ему. Он протестовал, как мог, но я… даже не пытался его понять, исходил в своих действиях из каких-то запертых правил, а не из ребенка и его состояния.

Наверное, с этого “урока” и начались мамины занятия, которые не прекращаются и по сей день: я учусь понимать своих детей! Ну а у нас, взрослых, сильно развито чувство превосходства по отношению к детям, непоколебимая уверенность в своей правоте. Любое возражение кажется наивным и бессмысленным: что он понимает, что он умеет возражать?! Но когда вы признаетесь, что он может знать то, о чем вы никогда не слышали, что его ум прямее, живее, прислушайтесь к его мнению и удивитесь: «Молодец! Он лучше меня понял!» Честно говоря, очень приятно, оказывается, чему-то научиться у своего сына, пусть даже маленького. Это возвышает как в глазах друг друга, так и… даже в собственных глазах.

Неприкосновенное время занятого человека.
Мой взрослый сын: “Мне кажется, вообще полезно слушать аргументы: интересно сравнивать аргументы, самому найти решение, кто бы что ни говорил. Ведь ты не заставлял меня и всех нас высказываться, и не нужно было ни с кем разговаривать, чтобы подстроиться – это было то, что было здорово. Наверное, учит хорошо думать. Помните, в Древней Греции молодежь так учили: они присутствовали на спорах признанных мудрецов, но сами они в них участия не принимали, не обязаны были присоединяться ни к той, ни к другой стороне. И так научились мыслить». Это было чудесно! Я просто оживился. Оказывается, дело было не в том, что мы спорили, а в том, какое участие в этом принимали дети. Они были свободны в своих мыслях и высказываниях.

Довольно долго мы не догадывались о простом: каждому, даже самому маленькому человеку, необходимо такое время, когда он полностью предоставлен самому себе, его не тянут, к нему не лезут, то есть он не угрожает вторжение извне. И чем старше ребенок, тем больше ему нужно это неприкосновенное время. Такой порядок желательно установить с самого начала: занятого человека нельзя отвлекать без крайней необходимости. Это еще и проявление той самой заботы, в которой нуждаются и большие, и маленькие люди.

Педагогическая библиотека имени Никитиных.
Н. Амосов, И. Аршавский, В. Грум-Гржимайло, Р. Декарт, П. Каптерев, Ю. Корчак, А. Макаренко, М. Монтессори, Р. Оуэн, Э. Покровский, И. Саркизов-Серазини, В. Скрипалев, Л. Толстой, Х. Хиден, К. Чуковский
Список литературы:

1. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
2. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.
3. Никитина Л. А. Мама или детский сад. – М.: Просвещения, 1990.
4. Никитин Л. и Б. Мы и наши дети. – М.: Молодая гвардия, 1979.
5. Никитин Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989.
6. Никитин Л. и Б. Резервы здоровья наших детей. – М.: Физическая культура и спорт, 1990.
7. Б.П. Никитин, “Детство без болезней” С. – С. 1996.
8. Л.А. Никитина, “Отчий дом” 1982.
9. “Я учусь будь мамой» 1983.
10. «Исповедь» 1991.

Супруги Никитины отличаются необыкновенной ответственностью, удивительной наблюдательностью и удивительной интуицией. Эти качества позволяли и позволяют находить правильные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками. (И. Аршавский)
О резервах наших детей:
Просьбы к врачам и медсестрам родильного дома
Первая просьба не делать анестезию (обезболивающую).
Вторая просьба – не использовать зажимы и не перевязывать пуповину, пока она пульсирует.
Третья просьба – нельзя забирать ребенка у матери после его рождения! Лучше, если мать сама приложит его к груди: к одной и к другой, чтобы ребенок успел высосать первые капли молозива. Контакт «кожа к коже» не менее 15 минут в первые полчаса жизни обязателен, совершенно необходим! 906:45 Четвертый запрос. Ритуал рождения. Чтобы отец тоже понимал, что ребенок попадает в его руки, крепкий, надежный, и его прямая обязанность вести этого человека по жизни. Наши дети не должны быть ущербными из-за нашей дикости, которую мы проявляем сейчас в первые и очень важные моменты их жизни.
Пятый запрос. Попросите не закапывать раствор лазурита в ребенка, и его глаза будут чистыми.
Шестой запрос. Лучше избегать прививки БЦЖ.
Седьмой запрос. В первые дни жизни ребенка у малыша самые высокие адаптационные возможности – он ко всему приспосабливается. У него должны быть свободные руки, а то, что он поцарапается, пусть попадут микробы, малыш начнет «формировать» свой иммунитет. А при отсутствии развитой иммунной системы с детьми происходят ужасные вещи! В первые 8-10 дней после рождения малыш должен знать только материнскую грудь. До появления первого зуба, то есть до 5–7 месяцев, никаких исправлений делать не нужно. Только при появлении первого зуба не страшны ни добавки, ни смеси, ни соки. Даю совет: зубик появился, надо просто давать малышу твердую пищу! Естественное вскармливание до появления первого зуба.

Близость (физическая) матери к ребенку

Так, африканки носят детей за спиной не менее двух лет. Проанализировав этот феномен, европейские врачи пришли к выводу, что эти младенцы намного выше по уровню развития, чем европейские младенцы того же возраста, несмотря на то, что матери с ними не работали, а просто носили их за спиной. Расширение кругозора, практически неограниченные возможности в познании мира («не запирайте» малышей в коляски и пеленки!) Запуск всех рефлексов, заложенных матушкой-природой. Легкая одежда. Влияет ли это на интеллект? Представь, да! Так что майки с пришитыми рукавами, на мой взгляд, вредны. Они блокируют систему осязания: куда бы ни упали ручки малыша, он ничего не чувствует. А отрезные рукава на майках и отрезные носки на колготках способствуют развитию системы осязания.

Обогащенная среда для детей.
Это система принципов и приспособлений:

* использование лестницы – “подступенка” Скрипалева;
* свободное передвижение по квартире ребенка – «ползунок»;
* игры со «взрослыми игрушками» – горшочками, кружками, ложками, пластилином, карандашами и бумагой (обязательно сразу научите правильно держать карандаш!).
* Свобода познания мира, снятие «традиционных» запретов. Постарайтесь забыть выражения: “Не трогай!”, “Не уходи!” т. д. Не бойтесь, что малыш что-то испортит или сломает. Он познает мир и, познавая его, самостоятельно развивается, занимает активную жизненную позицию.
* Оборудование в квартире спорткомплекса.
* Развивающие игры. Их может быть очень много, если подойти к этому вопросу творчески.
* Раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2–3 лет).
* Раннее знакомство детей с орудиями и материалами, т.е. с ручным трудом. Важно рано приобщать детей к ножницам, шилу и т. д.
* Отношение родителей к развитию детей. Здесь есть две позиции: 1) ребенку нужно объяснить, рассказать; 2) нужно рассказывать и показывать малышу только то, чего он сам не может достать. Так формируется независимость. Именно второй вариант дает творческих личностей, а первый развивает только исполнительские способности.

Как рождаются способности?
Б. П. Никитин: Психическое развитие наших детей держится на все тех же наших «трех китах»: богатой среде для разнообразной деятельности, большой свободе и самостоятельности детей в занятиях и играх, нашем искреннем интересе ко всему их дела. Здесь тоже хотелось бы еще раз подчеркнуть, что мы не ставили перед собой цель научить их всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям.

Мы не знали и не могли позволить себе определить, что и когда развивается у младенцев, и в своих действиях исходили из того простого наблюдения, о котором уже упоминалось в первой части книги: с младенцем разговаривают с день его рождения, когда он еще ничего не понимает. Наступает момент (для каждого индивидуальный), и малыш скажет первое слово. Если с ним не поговорить, то это первое слово может не сказаться и через год, и через два, и через три. Но что, если сделать то же самое в отношении всех других человеческих способностей? Не для того, чтобы заранее определить сроки, а просто для того, чтобы создать благоприятные условия и посмотреть, как будет развиваться ребенок. В поисках этих условий мы выработали те самые принципы, о которых я говорил.

Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Предположим, ребенок только начинает говорить, а у него уже есть, помимо прочего и игрушек, кубики с буквами, нарезанная азбука, пластик, проволочные буквы и цифры. Вместе с большим разнообразием понятий и слов, поступающих в мозг ребенка в это время, четыре десятка значков, называемых А, В, С… 1, 2, 3, 4… и т. д., запоминались без всякого труда. полтора-два года. А все потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили, что «тебе еще рано», мы просто называли малышку буквами, как они называли другие предметы: стол, стул, окно, лампу и т. д. И радовались, когда он запоминал, узнавая их в любом тексте.

То же самое было и с математикой (счеты, счетные палочки, числа, таблица: сотни и тысячи, бусины на проволоке и т. д.), строительством (кубики всевозможные, мозаики, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т. д. ), спортивная (спортивный инвентарь в разных сочетаниях в доме и во дворе). Важнейшим открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети начинали гораздо раньше, чем это было предписано им медико-педагогическими нормами: к трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и рисунок. , в пять лет решали несложные уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т. д. И дело было не только в том, чтобы постичь некоторые школьные премудрости, которые они легко усваивали до школы (беглое чтение, устный счет, письмо), но и в том, что они стали самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее – тоже не по годам. Мы могли оставить их дома одних (со старшим лет 6-7) на три-четыре часа и знали, что ничего не случится. Можно было смело отправлять семилетнего в Москву (поезд, метро) или одиннадцатилетнего в Горький (сам билет взял, ехал без всякой опеки гида и кого-либо из взрослых). И все это не сделало их стариками – таких выдумщиков и озорников еще поискать надо! Но это еще впереди.

Сначала мы этому только удивлялись, а потом всерьез заинтересовались проблемой раннего развития детей. Оказалось, что мировая наука и практика давно изучает потенциальные возможности человеческого мозга. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а используются они в течение жизни человека ничтожно, что гениальность — это наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный человек.

От чего зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень развития способностей? Ответить на этот вопрос — значит найти способ воспитать таланты, не искать их среди обыкновенных, а воспитывать всех как талантливых людей. И это убережет школу от неуспевающих и второкурсников, детей от переутомления, родителей от бессилия и удобного предрассудка: «Вот таким он у меня родился». Просто невозможно было не попробовать принять участие в поисках ответа на вопрос, откуда берутся таланты? Ну, конечно, мы ни в коем случае не верим, что нашли способ вырастить гиков. Вундеркинд — это чудо-ребенок, исключение из правил, явление, до конца еще не объясненное. Я говорю о другом: о том, как из каждого, буквально из каждого нормально родившегося ребенка можно вырастить способным и даже талантливым. Ведь это требование времени – научно-техническая революция, все возрастающая ответственность человечества за все, что делается на земле, необходимость предвидеть и осмысливать каждый шаг человека, живущего на нашей планете.

Л. А.: Я думаю, что ответственность зависит не столько от таланта, сколько от добросовестности. Можно быть сверхталантливым, но в то же время эгоистичным и эгоистичным человеком, живущим по принципу: “После меня хоть потоп…”

Б.П. Никитин: Это наш старый спор, мы вернемся к нему позже. Скажу только, что сейчас нужен человек не только знающий, но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в работе, на любом рабочем месте, в любую жизненную ситуацию. … Как этого можно достичь?

Главное своевременное начало.
Самым главным условием развития всех способностей я считаю своевременное начало. За этими двумя словами стоят годы наблюдений, размышлений, исследований. Результатом этой работы стала «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей» (сборник «Социологические и экономические проблемы воспитания». Новосибирск, «Наука», 1969, стр. 78-124). В нем впервые появилось необычное слово НУВЕРС, составленное из первых букв названия процесса, происходящего в человеческом мозгу: Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Вся работа представлена ​​в 4-й главе книги, но суть ее в следующем: каждый здоровый ребенок, рождаясь, имеет колоссальные возможности для развития способностей ко всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными и с возрастом постепенно угасают, ослабевают, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности.

Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наибольший эффект в развитии, который будет как раз своевременным, а вовсе не «ранним», как считают те, кто называет развитие наших детей. Кстати, мы и сами сейчас считаем развитие наших детей не только не ранним, но и во многом запаздывающим. Ведь условия, которые нам удалось создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеала. Это естественно: отечественные силы и средства не могут поставить такой задачи. Вот несколько примеров. Мы даже не смогли создать удовлетворительные условия для обучения детей в области изобразительного искусства, биологии, иностранных языков и многого другого. И развитие ребят здесь явно отстает от их возможностей. И сейчас очень сложно наверстать упущенное: например, никто из них толком не знает иностранного языка, несмотря на школьные оценки и четверки. И могли бы знать, если бы кто-то из нас знал иностранный язык и просто разговаривал на этом языке с детьми со дня рождения, как это делает со своими детьми инженер В.С.Скрипалев. Для Олега Скрипалева не составит труда выучить английский язык: он говорит на нем так же, как и на русском, совершенно бегло.

Итак, условия для развития должны быть заранее подготовлены. Именно для этого и нужна – неважно, в доме или в детском учреждении – гораздо более богатая среда, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях.

Широкая сфера деятельности
Конечно, под богатой обстановкой я не подразумеваю ковры, хрусталь, полированную мебель и т. д. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ребенку такое богатство мало пригодится: отшлифованным миром труднодоступных вещей можно только любоваться, но ничего в нем нельзя сделать. Правда, у детей до двух лет даже простое рассмотрение предметов и их изображений занимает до 20% всего времени бодрствования и является важным развивающим фактором. Но чем старше становится ребенок, тем меньше он удовлетворяется одним созерцанием, и он протягивает руку к каждому предмету и начинает вкушать его сначала «по вкусу», потом «стучать», потом к какому-либо другому его употреблению. . Но ведь хрусталь для этого не годится, а если в руки ребенку рано попадут карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин, кубики, все, что можно использовать для работы( действовать, строить, делать), тем богаче условия для его развития.

Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они быстро надоедают), а предметами быта, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами, приборами. .. И, заметив это, позволили детям «войти» в наш взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы уже писали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этим сложным миром реальных вещей. Того же принципа самостоятельности мы придерживаемся и впредь, не требуя от малышей «не брать без спроса», а требуя «поставить на место». В то же время, приветствуя исследовательскую деятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи «просто так» — «от лукавого» или от нечего делать.

Однако доступность не означает, что детям разрешено трогать и брать что-либо без разрешения. У нас есть вещи — и их действительно подавляющее большинство — которые дети могут использовать в любое время, когда захотят. Перечислять их бессмысленно: это все, что не входит в две запрещенные категории: чужие и ценные вещи. Под «чужими» мы подразумеваем буквально незнакомых людей, а кроме того, личные вещи на папином или мамином столе, в дедушкиной комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещи можно взять только с разрешения. А ценные вещи – на них тоже был наложен строгий запрет – это часы, магнитофоны, фотоаппараты, пишущие машинки и т.п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию легко может испортить. Мы не прятали их от детей, не убирали; но они дали понять с первого же знакомства, что эти вещи нельзя трогать. И я не припомню случая, чтобы по вине малышей что-то из дорогих вещей вышло из строя, хотя они всегда были в наличии, и дети часто оставались с ними наедине.

Я думаю, это произошло потому, что таких запретных вещей было очень мало и они не были совсем незнакомы детям. Обычно малыши смотрели на них вместе с кем-то из взрослых или старших, и они переставали быть привлекательными из-за своей неизвестности.

А главное, благодаря нашим усилиям у детей появляется все больше и больше других интересных вещей, которые всегда им доступны, начиная от спортивного инвентаря и заканчивая всевозможными инструментами и строительными материалами, все это помимо обычных игрушек, кукол, которых у детей тоже много.

В нашей мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, рубить, сверлить, точить. Однажды к нам в гости на целую неделю приехали два брата – двухлетний Витя и шестилетний Дима. Как же они обрадовались, что молотки бывают разной высоты и гвозди тоже, и что доску можно прибить к обрубку бревна на полу. С каким усердием они один за другим забивали гвозди в бедную доску, у них это получалось все лучше и лучше. А мы с их мамой – доктором – посмотрели на “мастеров” и сказали друг другу: “Как же детям в современной квартире не хватать такой настоящей вещи!”

Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Заметили, что малыш любит писать мелом – сделали доску из куска линолеума; заметил, что его интересует карта в “Детской энциклопедии” – на стене повесили большую карту полушарий. Так на наших стенах появились сотни и тысячи таблиц, буквы, напечатанные и написанные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно же, книги, множество книг – от сказок и детских куклы к энциклопедиям и научно-популярной литературе. Это то, что мы называем богатой обстановкой. Перед ребенком открывается богатое поле деятельности.

Один профессор, вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он мог представить себе рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не предоставить такие сгустки человеческих знаний, как географическая карта или таблица Менделеева, для заучивания «на всю жизнь»? Эти первые впечатления могут невольно вызвать интерес к той или иной области знаний и даже развить определенные способности ребенка.

Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской, могли обратить внимание на такую ​​деталь: стены ее детской были оклеены страницами из математической книги. Но мало кто верит в связь этих страниц с формулами и рисунками с ярким математическим талантом девочки Сони.

В нашей семье, видимо, точно так же «работала» таблица Менделеева, на которую трехлетний Антон обратил внимание в Детской энциклопедии. А позже начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор “Юный Химик”, целая стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец, химфак МГУ.

Любимые учебники
Мы попытались использовать эту чуткость и восприимчивость детского ума при обучении грамоте, счету, в ознакомлении детей с мерамидлинией, весом, временем, с рисунком, планом и др. Касса больших (60 мм) ) письменные буквы, согнутые из проволоки, позволяли не только составлять слова-поезда: «МАМА», «АНЯ», «ДОМ», но и обучать письму дрессировщика. Он понятия не имел об этом, но, составив «поезд», он должен «проверить все вагоны», проведя пальцем по порядку все буквы.

Дедушке трудно увидеть по маленькому градуснику за окном, как сегодня морозно. В этом ему помогут детишки Ваня и Люба – они выставят точно такую ​​же температуру на тренировочном термометре метровой высоты, где очень крупные деления и подвижная красно-белая ленточка позволяют выставить любую температуру, которая бывает на нашем земной шар.

Также со стены можно снять часы с большим циферблатом, в которых часовая стрелка движется в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, но показывать могут в любой момент, лишь бы малыш крутился шестерня сзади. Эта игрушка позволяет детям освоить часы и измерение времени на несколько лет раньше своих сверстников.

У нас есть “игрушка”, которая учит вязать узлы. На каркасе из дюралюминиевых уголков и трубок в верхней половине завязываются образцы: 14 различных узлов, от самых простых до очень сложных наподобие лазящего «узла-укорочения». А внизу 14 «концов» из нейлонового шнура позволяют завязывать копии этих узлов, что не всегда под силу взрослым.

Для ознакомления малышей с картой и планом у нас есть глобус, и план дома, физическая карта мира и образовательная школа, где ее рисунок показан рядом с планом дома область. Уже пяти-шестилетние дети с удовольствием находят, где на плане дорога, лес или деревня, нарисованные на картинке, или наоборот. А когда учатся читать, ставят друг другу задачи на карте мира и знают не только континенты, океаны и моря, но и множество государств, столиц, рек и гор и любят путешествовать по суше и по морю.

Даже, казалось бы, простая таблица сотен дает детям много пищи для размышлений и возможность задать друг другу множество заданий. Сначала просто показывают пальцем на цифры и называют их по порядку: кто следующий. И быстро понимают, что после «двадцати девяти» следует не «двадцать десять», а «тридцать», то есть усваивают порядок чисел, а затем начинают считать разные предметы. Когда все числа уже знакомы, раздаем ребусы: кто быстрее найдет число 27? 49? 93? Затем по этой же таблице ребята осваивают сложение, находя, например, сумму чисел, расположенных по вертикали, горизонтали, диагонали. При этом они изобретают разные способы сложения и быстро привыкают к математической терминологии.

Дети знакомятся с началами геометрии через различные геометрические фигуры, вырезанные из цветной бумаги и наклеенные на стену. Здесь указаны основные линии фигур и их названия: высота, медиана, диаметр, радиус… И малыши очень рано отличают угол от треугольника, квадрат от ромба, круг от круга и т. д. цилиндры, конусы и пирамиды, и мы называем все эти геометрические тела их «математическим именем».

В нашей мастерской в ​​качестве учебных пособий используются собственно измерительные приборы: весы, динамометры, секундомеры, штангенциркули и др.; и самых разных материалов: от фанеры и жести до всевозможных пластиков; и различные инструменты для обработки дерева и металлов, в том числе электроинструменты, требующие умения и осторожности в обращении. Наконец, игры. В первую очередь это конструкторы: пластиковые с крупными деталями для малышей; конструкторы-механики и даже большой конструктор электроники, которым увлекаются старшие.

Особое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие игры, которые мы назвали «ступенями творчества». Эти игры необычны, они родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Играть в них можно уже на втором году жизни, как только малыш начинает различать форму и цвета, и в них с удовольствием играют подростки и даже взрослые.

Что такое творчество?
Каждый день люди делают много дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждая задача есть задача, иногда более сложная, иногда менее сложная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несопоставимости, все дела можно разделить на две группы, если подходить к ним с одной меркой – старая это задача или новая. Каждый день люди делают множество вещей: маленьких и больших, простых и сложных. И каждая задача есть задача, иногда более сложная, иногда менее сложная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несопоставимости, все дела можно разделить на две группы, если подходить к ним с одной меркой – старая это задача или новая.

Вот машинистка, печатающая на пишущей машинке, или шофер, ведущий автобус по улице. При этом они решают свои профессиональные задачи. Каждый из них знает, как их решить. Они сначала учились, а затем практиковались годами. Профессиональные «задачи» старые, им хорошо известные, а привычная работа называется исполнительской деятельностью. Осваивая профессию, человек развивает свои исполнительские способности: внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, умение доводить профессиональный навык до автоматизма и др. правило или закономерность – иногда даже механически. Недаром машинистки, например, печатая и даже не замедляя темпа работы, могут разговаривать друг с другом; водитель, продолжая движение, объявляет остановки, делает замечания пассажирам в микрофон и даже может пошутить.

Но тогда перед машинисткой кладут рукопись – длинный текст, который надо расположить на одном листе самым экономным или каким-нибудь необычным способом. Это необычно, ей никогда раньше не приходилось с этим сталкиваться: это новая для нее задача. Или шофер, приехавший утром в гараж, не заводит двигатель. Неисправность может быть и в системе питания, и в зажигании, и в электропроводке, и в различных деталях. Ни один учебник и инструктор не может предусмотреть все возможные поломки и неисправности и научить этому водителя, как это делается при обучении вождению автомобиля. Значит, это тоже новая задача. Вы должны обдумать ее сами, найти ее решение. И, хотя это не очень сложно, уже можно отнести к творческим задачам.

Спектр творческих задач необычайно широк по сложности — от поиска неисправности в моторе или решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества происходит, найден новый путь или создается что-то новое. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. – все то, что в совокупности составляет творческие способности.

Творческая деятельность, будучи более сложной по своей сути, доступна только человеку. А более простую – исполнительскую – можно перенести на животных и машины, для нее и ума не так много требуется. В жизни, конечно, все гораздо сложнее, не всегда удается выделить разные виды деятельности, и чаще всего деятельность человека включает в себя как исполнительскую, так и творческую составляющую, но в разных пропорциях. Рабочий на конвейере или на штамповочном прессе почти лишен потребности в творческой деятельности, он должен точно выполнять известные ему операции, а слесарь автоматической линии или изобретатель почти постоянно этим занят, и любой из их деятельность «насыщена» творчеством, так как новых задач в большой работе ставит количество, и они сами находят их в жизни.
Кому нужен креатив?

И, как это ни странно на первый взгляд, творческая деятельность, которая пока не всем посильна и часто требует настоящей самоотверженности, сложнее и привлекает людей, и не только молодежь. Видимо, эти большие трудности могут дать большие радости, причем радости высшего, человеческого порядка, – радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Возможно, это и естественно, и весьма симптоматично: ведь мы живем в эпоху невиданной в истории человечества научно-технической революции; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; чем дальше, тем больше она требует от человека не рутинных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Особенно остро это стало ощущаться в период перестройки, когда гласность стала открывать всем глаза и дала возможность увидеть море проблем, которые ограниченный ум послушного исполнителя не замечал в годы застоя. Как бороться с бюрократией, как побороть процентную зависимость в школах? Что сделать, чтобы ученые из ярых противников инноваций превратились в сторонников?

Мобильности требует и современное производство, где буквально на глазах появляются новые профессии и приходят в упадок те, которые требуют тяжелого, монотонного, исполнительского труда. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и добиться высокой производительности труда.

Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что сейчас называется повышением интеллектуального потенциала народа.

И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кому еще предстоит родиться, вырос не только сознательным членом социалистического общества, не только как здоровый и сильный человек. , но и – обязательно! – предприимчивый, мыслящий работник, способный творчески подойти к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основу, если человек мыслит творчески, если видит вокруг себя возможности для совершенствования.

Значит ли это, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей степени, Другие – в большей, но все они обязательны. Откуда взять столько талантливых и способных людей? Природа, как известно, не щедра на таланты. Они, как бриллианты, редки…

Самая известная отечественная методика развития ребенка Никитинская методика . О ней обязательно слышали все, кто занимается детским образованием. Она известна не только в России и СНГ, но и в таких странах, как Германия и Япония, где у нее были свои последователи (на момент написания книги авторами).

Никитины – супружеская пара, Б.П. Никитин и его жена Е.А. Никитина, воспитавшая 7 детей. Учителя по профессии. Свою методику они начали разрабатывать в конце 50-х годов в одном из поселков Московской области. Первыми «испытуемыми» стали собственные дети, на которых все проверялось. Постепенно стала приходить слава и появились последователи, которых было немало. Ответственность и тщательность, с которой Никитины подошли к созданию своего метода, обеспечили ей популярность.

Что касается реакции научного сообщества на эту методику в советское время, то некоторые спорные моменты не были признаны, а некоторые ушли в систему образования. Помимо нескончаемого потока простых горожан, к ним домой приезжали и ученые, чтобы своими глазами увидеть всю систему развития в действии и то, как она влияет на детей. Лекции Елены Никитиной в родильных домах, в которых она рассказывала о важности контакта ребенка с матерью сразу после рождения – «кожа к коже», были открытием для сотрудников того времени, в том числе и для врачей.

Упражнения и закаливание

Первое, на что ориентируется методика, это упражнения, направленные на закалку и физическое развитие. Это основа методики, а уже потом занятия по развитию характера, интеллекта, творчества и т. д.

«Легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь вошел в обиход с раннего детства, стал для них своеобразной жизненной средой наряду с мебелью и другими предметами быта».

Большое внимание Никитины уделяют спорту: закаливание с рождения и ежедневные занятия – обязательные условия техники. В доме должен быть спортивный уголок из турников, колец и другого специального инвентаря, чтобы двигательная активность стала для детей естественной средой обитания. Приветствуются любые подвижные игры и занятия (бег, прыжки и т.д.).

Нужна ли ребенку физическая нагрузка? Конечно, двигательное развитие является основой для маленького ребенка.

Главное следить за безопасностью ребенка. Никитины постепенно учили детей самостоятельно предсказывать опасность, поэтому их дети уже в 1,5-2 года могли взбираться по 3-метровой лестнице без помощи родителей. Или правильно падать при обучении ходьбе (не закрепляйте ребенка за спиной, чтобы он не упал назад, затылком). Это не значит, что они оставляли детей на произвол судьбы — они внимательно наблюдали за ребенком и контролировали ситуацию в опасные моменты его воспитания. В их книгах вы найдете способы избежать опасности. Но каждый ли родитель позволит потенциально опасные действия для ребенка? Когда одна ошибка может стоить здоровья, например, лазание по деревьям. Это противоречивые аспекты образования и одна из причин критики методологии. Кстати, у их детей (по утверждению авторов) ни разу не было переломов и травм в результате падений.

Вторым поводом для нареканий стала система закаливания, к которой тоже готов не каждый родитель. Их дети ходили в +18 в одной майке, а каблуки были голубые, так что в их доме это было обычным делом. Зимой они бегали почти голыми по снегу. Дети приучались к холоду постепенно и плавно, поэтому их дети практически не болели, и эта прохлада шла им на пользу (обращались к холоду, чтобы вылечить первого ребенка от кожных проблем). Повторить этот опыт привыкания к холоду в современных городах вряд ли возможно. Если дома сделать температуру +18 такой прохладной и ребенок ходит в майке, то в детском саду или в гостях будет +25 и ему будет невыносимо жарко, в школе он тоже будет ждать.

Независимость

Никитины серьезно подходили к развитию самостоятельности у детей и старались формировать ее с первых же лет жизни.

«Мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может это придумать и решить. Вообще в любой деятельности детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать своего мнения и тем более решений, не спешим обязательно предупредить ошибку или сразу указать на нее. Нам с детьми просто было интересно, и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как они делают, чем занимаются. Это был не контроль, не слежение, не попечительство, не уроки с проверкой, а вполне искренний интерес к жизни детей, к их разнообразной кипучей деятельности.

Но такая же серьезность подхода (как и любая догма в методах разработки) дала, между прочим, печальные результаты:

«Когда нашему первому ребенку было полтора года, мы учили его самостоятельности таким образом: если он попадал в трудное положение (падал или не мог что-то достать), мы «не обращали на это внимания», делали не помочь ему, несмотря на все его слезы и крики – пусть учится выпутываться из трудностей. И добились успеха: малыш сам выбрался из затруднения. Но, сами того не зная, мы научили малыша… не считаться с остальными. И не только это.

Когда подрос второй сын, мы с ним сделали то же самое. И вот однажды младший плачет от раны и испуга, а его трехлетний брат даже не смотрит в его сторону – совсем как мы, взрослые. Было просто равнодушие, равнодушие к слезам брата. Это меня неприятно поразило. Вот тогда я посмотрел на себя, на наше «воспитательное мероприятие» со стороны и понял, почему оно иногда раздражает других. Иногда по простой оплошности мы долго «воспитываем» ребенка, говоря: «Ты мне такой не нужен!» Он ищет нашего понимания и помощи, а получает — за простую оплошность — самое жестокое наказание: мать отказала ему. Он протестовал, как мог, но я… даже не пытался его понять, исходил в своих действиях из каких-то запертых правил, а не из ребенка и его состояния.

Самостоятельность в их семье проявлялась во всем, от помощи по хозяйству и ухода за собой (при первой способности к этому), до самостоятельного познания мира и развития.

Дети самостоятельно изучали предметы быта и свои обязанности по обеспечению себя, так, например, в два года они уже могли складывать взрослую раскладушку. Помогал готовить ужин и заниматься домашними делами. Никитины жили в деревне, поэтому помимо уборки им приходилось еще носить воду, рубить дрова, достраивать дом и т. д. Поэтому у них была своя мастерская, где дети могли свободно пользоваться взрослыми предметами:

“В нашей мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, колоть, колоть, сверлить, точить.”

Самостоятельное изучение мира сводилось к тому, что ребенок мог делать практически все, кроме совершенно опасных вещей. Если он мог легко обжечься, ему это позволяли. Если хотелось отведать земли, это тоже не возбранялось. Никитины придерживались позиции, что ребенок должен пробовать опасность и покой в ​​условно безопасной среде. Тогда он сможет больше узнать об этом и лучше подготовиться к ним, что обезопасит его жизнь в будущем.

Так как в семье было много детей, старшие взяли на себя часть развития и воспитания младших. Ведь, как известно, старший ребенок в семье, даже из двух детей, часто берет на себя роль источника развития для своего младшего брата или сестры. Хотя такие обязанности не всегда способствуют развитию старшего ребенка.

«Мы могли оставить их дома одних (со старшим 6-7 лет) на три-четыре часа и знали, что ничего не случится. Можно было смело отправлять семилетнего в Москву (поезд, метро) или одиннадцатилетнего в Горький (сам билет взял, ехал без всякой опеки гида и кого-либо из взрослых).

Важность обогащенной среды

«Мы не ставили перед собой цель как можно раньше научить детей всему, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям. Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых мы имели условия, опережающие самое развитие. Предположим, ребенок только начинает говорить, а у него уже есть, помимо прочего и игрушек, кубики с буквами, нарезанная азбука, пластик, проволочные буквы и цифры. Вместе с большим разнообразием понятий и слов, поступающих в мозг ребенка в это время, четыре десятка значков, называемых А, В, С… 1, 2, 3, 4… и т. д., запоминались без всякого труда. полтора-два года. А все потому, что мы не делали из этого секрета, не говорили, что «тебе еще рано», а просто называли малышки буквами, как они называли другие предметы: стол, стул, окно, лампу и т. д. И радовался, когда вспоминал, узнавая их в любом тексте.

Важнейшим открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети начинали гораздо раньше, чем это было предписано им по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и рисунок, на пятерых решали простейшие уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т. д. Условия для развития должны быть впереди, подготовлены заранее. Вот почему нам нужна — неважно, в доме или в детском учреждении — гораздо более богатая среда. Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Для этого они повесили на стену карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и заглавные буквы, измерительные приборы и, конечно же, множество книг. Эти первые впечатления могут спонтанно вызвать интерес к какой-либо области знаний и даже развить определенные способности ребенка.

Что входило в обогащенную среду Никитиных:

1. Спортинвентарь и турники, лестница Скрипалева.
2. Свобода передвижения по дому с первой способностью двигаться.
3. Свобода действий с предметами и познание мира – отказ от различных фраз типа “Не трогай”, “Не лезь”, “Пачкайся” и т.п.
4. Умение играть с предметами быта (кухонная утварь, письменные принадлежности и др.) и реальными инструментами (ножницы, молоток, гвозди, шило и др.)
5. Знакомство с буквами и цифрами с 2-3 лет.
6. Различные развивающие игры.

«Отношение родителей к развитию детей. Здесь есть две позиции: 1) ребенку нужно объяснить, рассказать; 2) нужно рассказывать и показывать малышу только то, чего он сам не может достать. Так формируется независимость. Именно второй вариант дает творческих личностей, а первый развивает только исполнительские способности.

Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Заметили, что малыш любит писать мелом – сделали доску из куска линолеума; заметил, что его интересует карта в “Детской энциклопедии” – на стене повесили большую карту полушарий. Так на наших стенах появились сотни и тысячи таблиц, буквы, напечатанные и написанные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно же, книги, множество книг – от сказок и детских книг к энциклопедиям и научно-популярной литературе. Это то, что мы называем богатой обстановкой. Перед ребенком открывается богатое поле деятельности.

Ступени творчества

Некоторые родители, ссылаясь на метод Никитиных, видят его лишь частично. Они не вникают в философию образования, а лишь используют разработанные ими упражнения из книги «Ступени творчества».

Основа развивающих игрушек Никитиных – “Сложи узор”, “Уникуб”, “Кубики для всех” и другие. Они представлены в виде головоломок на распознавание и завершение образов. И направлены они на развитие пространственного мышления, памяти, внимания, воображения, навыков анализа и сравнения.

Эти игры имеют ряд особенностей:

• Задания даются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, изометрического рисунка, рисунка, письменной или устной инструкции, тем самым знакомя его с разными способами передачи информации.
• Задания расположены в порядке возрастания сложности “от простого к сложному”. От двух-трех лет до взрослого уровня.
• Постепенное нарастание сложности позволяет ребенку идти вперед самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в то время как в традиционном обучении решение отдается взрослым. Однако, чтобы начать и освоить игру, ребенку понадобится взрослый.
• Нельзя объяснить ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказать словом, жестом, взглядом. Так ребенок учится находить решение самостоятельно.
• Вы не можете требовать от ребенка решить задачу с первой попытки. Возможно, он еще не созрел, и вам придется ждать день, неделю, месяц, а то и больше.
• Решение задачи предстает перед ребенком в виде рисунка, узора или конструкции из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверить правильность выполнения задания.

Некоторые никитинские игры напоминают кубики Ф. Фребеля (создателя первого в мире детского сада). Классические наборы блоков Фребеля составляют куб и должны складываться в кубический деревянный ящик, как у Никитиных.

Результат

1. Метод представляет собой систему воспитания, а не просто набор упражнений.
2. Иногда она гуманистична, а ребенок – человек со своими чувствами. Иногда она может быть жестокой, ради будущего добра (позднее Никитины это осознали и смягчили свои методы).
3. Из ребенка создается самостоятельная личность. Он также поощряет любопытство. Ребенок самостоятельно исследует мир, а не просто усваивает то, что говорит или показывает взрослый.
4. Здоровье и физическая активность важны.
5. В методике практически отсутствует художественная сторона развития.

Во многом они перекликаются с методом Никитиных, сглаживая все спорные стороны, за которые его критикуют.

Насколько методика Никитиных соответствует современному развитию ребенка, в рамках «Навыков 21 века»?

Развитие детей по Никитину. Суть методики Никитина. Описание основных видов кубиков

Основополагающей системой воспитания детей для американцев является метод Б. Спока, для русских – метод Никитиных. Каждая мать, озадаченная тем, как воспитать здорового и гармонично развитого ребенка, рано или поздно обращается к опыту своих родителей-новаторов Елены и Бориса Никитиных.

Как все началось? Началось с… экссудативного диатеза. Лицо и тело первенца покрылось корочкой, ребенок перестал чесаться и капризничать, когда его выносили на мороз. Внимательные родители заметили это и стали постепенно оставлять ребенка на воздухе в одной рубашке на все большее количество времени. Это было началом закаливания, которое впоследствии переросло в комплексную методику раннего и всестороннего развития.

Холод – врач, холод – друг

Основной принцип закаливания – постепенность. Во время кормления новорожденных оставляют на несколько минут голыми, затем во время бодрствования ребенка одевают только в распашонку, затем выносят малыша в прохладное место, скажем, на веранду, постепенно увеличивая время «прогулок». Ребенок начинает ходить босиком. Никитины жили в собственном доме и выпускали детей во двор, на снег без обуви. Затем пришла очередь холодного обливания сначала дома, потом летом на улице, а зимой под снегом. Дети круглый год ходили дома только в трусиках. Мы спали в спальных мешках с открытым окном. В итоге Елена Никитина смогла перечислить пару простудных заболеваний, которыми переболели в детстве ее семеро детей.

“Проблема” питания

Слово взято в кавычки по той причине, что эта проблема никогда не возникала в семье Никитиных. Принцип был такой: «Хочешь — ешь, не хочешь — не ешь, но до следующего приема пищи никаких кусочков».

Время, сэкономленное на приготовлении солений, было потрачено на обучение и общение с детьми. Блюда были простые, приготовленные в скороварке. Крупы, овощи, фрукты, молочные продукты, никаких копченостей и острых блюд. Взрослый стол близок к детскому. Малыш пробует понемногу блюда со взрослого стола, ложку картошки или каши. Постепенно рацион детского питания переходит на приемы пищи с общего стола.

Движение, движение, движение

Физическому развитию в семье Никитиных уделялось большое внимание. Дети были здоровы, не перекормлены, а значит много двигались. В доме созданы все условия для развития физических способностей детей. Не было обязательных норм, например, столько раз подтягиваться на горизонтальной ракушке или столько раз отжиматься. Прыгай, прыгай, карабкайся, делай, что хочешь. В спортивном зале стояли шесты, лестницы, веревки – лозы и веревки с узлами, прутья, мешки с мелкими камешками, выставленные у стены, для любителей – “тяжеловесы”. Половину пола занимали маты для борьбы борцов, для кувырков акробатов, для йогов-любителей. По периметру садовой территории проложена беговая дорожка. Никитины описывают спорт так: «Ребята переходят со снаряда на снаряд, упражнения следуют одно за другим, тут же придумывают и пробуют новые. У ребят есть свои изобретения и любимые упражнения – в каждом возрасте разные.

Сила, ловкость и… осторожность

Когда каждый из семерых детей Никитиных делал первые шаги, родители практически не страховали малыша. И ребенок, привыкнув полагаться на свои силы, научился ловко группироваться, приземляясь на дно, вставал и шел дальше. Но после поездки к бабушке дети стали часто неловко падать, болезненно ушибаться. Оказалось, что любящая бабушка, беспокоясь о том, чтобы внучка не ушиблась и не ударилась, поддержала его за затылок, ребенок, привыкнув чувствовать страховающую руку, стал полагаться не на свои силы, а на чужие. , и в результате разучился «правильно» падать. Если малыш – двухлетка, глядя на старших братьев, лезет вверх по лесенке, а спускаться боится и пищит, то папа его не снимает, а только подходит ближе, чтобы поймать, если дочка сорвется вниз и, конечно, подбадривает, но хвалит дочь за смелость и ловкость.

«Заставлять плохо, покровительствовать еще хуже, а что тогда надо? Радоваться, просто радоваться, когда у ребенка что-то получается, – это, по нашим наблюдениям, и есть главный стимул к успешной деятельности с ребенком. Самый совершенный спортивный комплекс не вызывает у него интереса, не «работает», если мы, взрослые, остаемся равнодушными к тому, что делает с ним ребенок, как он это делает. Ну а если ты упал? Потом утешим, утрем заплаканные глаза, подбодрим («Не горюй, все еще наладится!»)». Это отрывок из книги Никитиных.

Как рождаются способности?

До определенного возраста дети Никитиных поражали окружающих не только своими физическими данными, но и своим интеллектуальным развитием. К трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и чертеж, в пять — решали простые уравнения. Дети были не только более развиты, чем их сверстники, но и более ответственны. Родители-новаторы выделили следующие составляющие успеха:

Главное – своевременный старт

Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых существовали условия, опережающие само развитие. Ребенок только начинал говорить, и среди прочего и игрушек у него есть кубики с буквами, вырезанная азбука, пластиковые буквы и цифры. В этих условиях дети начинали намного раньше, чем это было предписано медико-педагогическими нормами.

Но не были созданы удовлетворительные условия для занятий в области изобразительного искусства, биологии, иностранных языков, поэтому, несмотря на школьную отметку, дети практически не знали языка на иностранном языке. Если бы родители разговаривали с детьми на английском, то дети знали бы иностранный язык как родной.

Широкая сфера деятельности

Внимательные родители заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они быстро надоедают), а предметами быта, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами и приспособлениями. И, заметив это, разрешили «войти» во взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Никитины постоянно придерживаются этого принципа самостоятельности, разрешая детям брать предметы «без спроса», но требуя «поставить на место». Брать можно все, кроме двух категорий вещей: чужих и ценных вещей. Сюда входили личные вещи родителей и родственников. Например, не разрешалось ничего брать со стола моего отца. К ценным вещам относились магнитофон, фотоаппарат, часы, то есть то, что ребенок мог запросто испортить из-за незнания. Таких вещей было немного, и ребенок мог рассматривать их только вместе со взрослым.

Детям хватало и других интересных вещей, которые всегда были им доступны, начиная от спортивного инвентаря и заканчивая всевозможными инструментами и строительными материалами. В доме Никитиных была комната – мастерская, где можно было резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, сверлить, точить.

Никитины старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в каком-то творчестве. Заметили, что малыш любит писать мелом – сделали доску из куска линолеума; заметил, что его интересует карта в “Детской энциклопедии” – на стене повесили большую карту полушарий. Так появились сотни и тысячи таблиц, напечатанных и написанных букв на плакате, на кубиках, измерительных приборов, больших деревянных кирпичей, конструкторов, книг. Все это Никитины называют богатой средой для всестороннего развития ребенка.

Вместе с детьми

Создание условий для разнообразия деятельности и максимальной свободы деятельности – это еще не все условия для гармоничного развития ребенка. Что нужно, чтобы ребенок взялся за дело? Занимались ли вы этим с энтузиазмом и добились результатов? Это совместное действие. Если мама сидит и шьет, то рядом с ней обязательно будет сидеть дочка с иголкой и ниткой. Папа пишет, потом рядом с ним на том же столе, на тех же листах бумаги, с таким же серьезным видом работает еще один “писатель” или “художник”. Совместная работа или работа бок о бок, интерес к результатам друг друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общение в лучшем виде – в совместной деятельности.

Не делай за малыша

С самого начала так сложилось, что взрослые старались не делать за малыша то, что он сам может придумать и решить. Наоборот, тоже подсовывали детям задания на сообразительность, на решение бытовых ситуаций. Как перевести «невнимательную» маму через дорогу, как найти свое место в театре. Никитины старались не упускать возможности научить ребенка думать самостоятельно, решать, выражать себя, преодолевая страх и нерешительность.

Развивающие игры

Борис Николаевич Никитин останется в нашей памяти не только как родитель-новатор, создавший свою уникальную систему разностороннего развития личности ребенка, но и как автор необычного дидактического материала: . Во что, как играть, какая «предыстория» той или иной игры, какие способности развивают те или иные задачи, и как можно своими руками создать эти «умные» игрушки, об этом вы можете прочитать в его книге «Интеллектуальные игры».

Никитины подробно описали свою систему с практическими наблюдениями и теоретическими выкладками в книгах «Мы, наши дети и внуки» и «Резервы здоровья наших детей». Отдельно Елена Никитина издала книгу «Мама или детский сад», в которой выразила свое отношение к воспитанию детей в дошкольных учреждениях и описала, каким, по ее мнению, должен быть идеальный детский сад.

Три кита системы Никитина

Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь вошел в повседневную жизнь детей с раннего возраста, стал для них жизненной средой наравне с мебелью и другими предметами быта .

Во-вторых, это свобода творчества детей на уроках. Никаких специальных тренировок, упражнений и уроков. Ребята занимаются чем хотят, совмещая занятия спортом со всеми другими видами деятельности.

В-третьих, это наше родительское безразличие к тому, что и как получается у малышей, наше участие в их играх, конкурсах и самой жизни.

Кроме этих трех основных правил, есть и другие рекомендации, помогающие сделать детей более интеллектуально развитыми:

1. Кормить грудью до появления первого зуба (эта рекомендация выглядит очень недооцененной, но в те времена она была очень смелой – прим. примечание)
2. Физическая близость матери и ребенка (как можно меньше разлучаться).
3. Расширение кругозора, неограниченные возможности в познании мира (не «запирать» малышей в колясках и пеленках).
4. Легкая одежда. Распашонки с пришитыми рукавами, как и колготки, блокируют сенсорную систему малыша.
5. Обогащенная среда: лестницы – Скрипалевские “наверху”, свободное передвижение по квартире ребенка – “ползунки”, игра взрослыми игрушками (ложками, кружками, пластилином, карандашами. ..)
6. Свобода познания мира, снятие «традиционных» запретов, следует забыть выражения: «Не лезть», «Не трогать»
7. Показывайте и рассказывайте малышу только то, чего он сам не может достать.

Нижние

На своей визитке Борис Никитин написал: “Профессиональный отец”. Так кто же дети, воспитанные талантливыми, умными и вдумчивыми родителями? Каков результат многолетних усилий?

Вот выдержки из опубликованного материала: «Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении к достижению поставленных целей. Никто из них не стал отличником в школе. Они были необыкновенно развиты физически… но Никитиных нет на Доске почёта среди портретов, прославивших школу физкультурников.

Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление в школу. Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. «То, что мы были моложе остальных в классе, — говорит Юлия, одна из детей Никитиных, — изолировало нас от круга сверстников и научило общаться не только с семьей, но и с другими людьми.

Дети были хорошо подготовлены к школе и в младших классах настолько привыкли ничего не делать, что потом, перейдя в старшие классы, как обычно, продолжали бездельничать, хотя запаса их знаний уже не хватало.

Дети устыдились вопросов одноклассников: «Правда ли, что вы все спите дома в спальных мешках? Вы ходите босиком, потому что у вас одна и та же обувь на троих? Неудивительно, что пятеро из семи детей Никитиных после восьмого класса решили распрощаться со школой. Четверо детей получили высшее образование, остальные – среднее – специальное.

Только двое детей приняли эстафету от родителей. У двух дочерей четверо детей, у одной один ребенок, у остальных двое Никто из детей не поднялся высоко по карьерной лестнице Обычная жизнь простых людей

А сами Никитины, анализируя свой опыт, отмечают, что были ошибки в воспитании и одна из них, что они позволили выставить семью под неусыпное внимание общества, дети находились под пристальным вниманием прессы, ученых , врачи, сподвижники их системы и это, конечно, накладывало на них определенную. «Ребята стали считать себя особенными, научились показывать себя, хитрить, подстраиваться», — рассказал Никитины. И вторая существенная ошибка в том, что родители сосредоточились на детях, дети стали главным в жизни. Это было преувеличено, и это было нехорошо – в первую очередь для ребят.

Никитины подходили к вопросу образования осознанно, анализировали успехи и неудачи, интересовались мировой педагогикой, совершенствовали свою методику, щедро делились опытом. Они дали детям максимум, на что они были способны. Их система дошкольного образования была достаточно разносторонней. Да мало они старались в плане эстетического воспитания детей. Сама Елена Никитина это признает, она была некомпетентна в этом вопросе и предпочла его не трогать. Согласитесь, невозможно представить человека настолько универсального, чтобы он умел печь пироги, сочинять стихи, сангарии и виртуозно работать лобзиком.

Что касается школьного периода, то здесь Никитины не почувствовали, что школа – это не только цитадель знаний, но и общество и, входя в него, мы все подчиняемся его законам. В школе есть свои правила поведения, ценности и приоритеты, их нельзя игнорировать. Школа, пусть и с ее несовершенным образовательным процессом, дает важные навыки: учит общению, нетворкингу, умению вписываться в социальную среду. Быть приглашенным на день рождения одноклассником, возможно, важнее, чем решить сложную проблему. Помимо системы воспитания, есть жизнь, которая следует своим неумолимым законам. Отец, понимая необходимость закаливания, удивлялся: чем старше становились дети, тем равнодушнее они были к домашнему быту. Трехлетний малыш, резво бегающий в шортах, — явление нормальное, а восьмиклассник, разгуливающий по дому в шортах, — явление странное, почти пугающее.

Огромный поклон Елене и Борису Никитиным. В свое время они взорвали публику своей нетрадиционной системой воспитания, показали важность семейного воспитания и подарили миру практически универсальную методику гармоничного развития ребенка. Все их рекомендации разумны, и, что немаловажно для занятых современных родителей, практически не требуют отдельного времени, выделяемого на регулярные занятия. Никитины учат грамотно общаться с детьми и получать от этого огромное удовольствие. А где удовольствие, там и результат.

Игровой процесс обучения ребенка давно зарекомендовал себя среди разработчиков обучающих материалов. Увлекательные задания развивают у ребенка логику, концентрацию внимания, усидчивость, формируют тягу к знаниям. В этой статье мы подробно рассмотрим одну из популярных развивающих детских игр – кубики Никитина.

Воспитание ребенка «по-никитински»

Многодетная семья Никитиных стала известна в 50-х годах прошлого века. Их соседи удивлялись, что в 3 года дети уже были знакомы с принципами арифметики и закалялись зимой наравне со взрослыми. Борис и Елена Никитины заложили основные принципы педагогики, объяснили, как сформировать из ребенка гармоничную личность, тяготеющую к знаниям. Что включают в себя их принципы воспитания?

• Самостоятельность развития – вы не можете постоянно заботиться о ребенке, заставлять его заниматься выбранной вами деятельностью, стремиться подчинить себе все его время.
• Свобода творчества – не нужно напрягать ребенка уроками, тренировками, заставлять делать это «излишне». Пусть ребенок работает столько, сколько хочет и может.
• Спортивная атмосфера – в доме должен быть спортивный инвентарь, должно быть выделено место для занятий спортом. Это становится естественной средой для детей, как диван или игровая площадка на улице. Они растут физически крепкими и здоровыми.
• Родительское участие – нельзя оставаться равнодушным к успехам ребенка, нужно мягко подталкивать его к получению знаний и похвал, но придерживаться золотой середины, помня о первом пункте.

На основе этих простых принципов педагоги Никитина придумали развивающие игры – наборы кубиков, которые подходят практически всем детям дошкольного возраста, со скидкой на их физическое и умственное развитие.

игра развивает логическое мышление

Особенности игры в кости

Суть методики этих интеллектуальных игр заключается в отсутствии навязывания правил. Ребенок плавно вовлекается в атмосферу деятельности с помощью старших братьев и сестер или родителей. Тогда их участие сводится к минимуму, и ребенок занимается самостоятельно. Малыш начинает выполнять задания, со временем они усложняются, но он сам должен найти способы ее решения, подсказки недопустимы. При отсутствии прогресса необходимо вернуться к более легким вариантам. Если этот способ не помогает, нужно временно сделать перерыв в игре. Этот прием развивает у ребенка самостоятельность в принятии решений, заставляет его логически мыслить и искать ответы на вопросы без помощи посторонних. Никитинские игры в кости имеют фундаментальные принципы.

• Запрещено давать подсказки. Жесты, взгляды и слова – табу. Только так малыш научится действовать самостоятельно.
• Ребенку нужно дать столько времени, сколько потребуется для решения задачи. Запрещено требовать решить быстрее или пропускать текущее.
• Готовый комплект предполагает вариации. На основе первоначального набора старшие сами могут придумать для малыша новые задания.
• Похвалите ребенка. Дайте ему почувствовать вкус победы даже при выполнении базовых заданий.
• Не позволяйте малышу увлечься игрой. Если вы видите, что он слишком увлекся, лучше выделить для занятий ограниченное время, чтобы интерес не угасал.
• Не делайте обидных замечаний, не обижайте ребенка фразами: “Какой ты глупый!”, “Элементарно!”
• Прежде чем повышать уровень сложности для ребенка, попробуйте выполнить задание самостоятельно.
• Делайте перерывы и возвращайтесь к простым вариантам, если заметите, что у вашего ребенка не все в порядке. Интерес накрывает малышей «волнами». Если вы делаете перерыв на долгое время, «случайно» покажите игру гостям или предложите поиграть с другом.
• В большой семье у каждого ребенка должен быть свой набор.
• Ведите дневник успеха. Отмечайте время выполнения задания, количество успехов и неудач, ведите учет лично выполненных упражнений.
• Игра должна находиться в доступном, но не бросающемся в глаза месте. Пусть ребенок помнит об этом, но не смешивает с другими игрушками и не теряет.
• Атмосфера игры непринужденная и легкая. Если ребенок жаждет физической активности, не препятствуйте этому.
• В готовый набор входит ограниченный набор заданий. Если ребенок все освоил, заведите альбом, в котором будете зарисовывать придуманные вами самими схемы и отдавать их малышу на исполнение.
• Разнообразьте игру своими правилами. Это может быть соревнование на скорость складывания узора или другой соревновательный способ решения задач, который внесет нотку свежести в игровую атмосферу.

ребенок должен думать и выполнять задания сам, помогать ему не стоит

С какого возраста можно использовать кубики?

Родители часто спрашивают: “В каком возрасте начинать занятия?” Невозможно дать точный ответ на вопрос. Кто-то готов освоить набор в 1,5 года, кому-то не удается выполнить задания в 3 года. Все зависит от общего развития малыша, атмосферы воспитания, особенностей его здоровья и умения конкретных родителей заинтересовать ребенка хобби. Теоретически начинать заниматься с ребенком по методу кубиков можно, начиная с полугода. Если он не увлечется, временно отложите игру и попробуйте чуть позже. Для самых маленьких помолвка проходит с помощью интересного рассказа, сказки. Фантазируйте вместе, придумайте «имена» для картинок. С началом занятий сложность увеличивается. До школьного возраста ребенку интересно выполнять развивающие тесты.

Описание основных видов кубиков

Сложить шаблон

Простейший игровой набор из 16 одинаковых кубиков. Размер небольшой – 3 см. Их края окрашены в разные цвета. Их форма – треугольник или квадрат. При желании комплект можно изготовить самостоятельно, прочитав соответствующую литературу и имея минимальные творческие навыки. Подходит для маленьких детей от 1,5 лет, так как их можно заинтересовать яркими красками на ходу. Второе название – загадки Никитина. Вначале ребенку дается задание выложить из кубиков определенный узор, затем, наоборот, нарисовать картинку, в которую складываются детали. Завышенный этап – придумать свой вариант орнамента и изобразить его, попутно объяснив, что он хочет нарисовать. Начните с 2-4 кубиков, постепенно увеличивая количество.

Эта игра увлекает практически всех детей без исключения. Воображение развивает мелкую моторику, активизируются лобные доли, отвечающие за творческое мышление. Ребенок осваивает навыки анализа и организации материала, учится различать относительные категории, узнает цвета. К игре дополнительно приобретается альбом для заметок и рисунков.

сложить узор

Сложить квадрат

За основу взята головоломка, в которой требуется квадрат из нескольких кусочков разного цвета. Его не подавали даже некоторым взрослым, поэтому Никитин переделал его в более простой. Играть можно с 2 лет. На фанере А4 в окошки вставлено 12 кубиков. Есть 3 категории сложности. Начальный состоит в том, чтобы сделать 4 простейших квадрата. Для этого ребенку нужно показать, как из нескольких половинок получается одна фигура. Затем он начинает выполнять задания самостоятельно. Уровень сложности повышается постепенно. Задания способствуют развитию логики, умения делить главную цель на мелкие, способствующие ее достижению.

Unicub

Игра знакомит малыша с трехмерным пространством. В процессе он учится собирать сложные объемные фигуры. Начальный уровень — простейшие геометрические (параллелепипед, трапеция), более сложные — животные, домики. Включает в себя 27 разноцветных шестигранных кубиков. Предлагать играть можно с 1,5 лет. Ребенка легко обучить классификации и восприятию цветов. Например, предложить построить синюю дорогу с желтым тротуаром и устроить конкурс на скоростной сбор однотонных фигур. Некоторые взрослые бросают вызов самым трудным задачам. Это одно из лучших упражнений для пространственного мышления и самоконтроля, которое подготовит вашего ребенка к будущему овладению геометрией в школе.

Кубики для всех

В наборе 27 одинаковых кубиков, соединенных разными способами в 7 форм. Одна фигурка состоит из 3-х, остальные из 4-х. Они различны по форме и окрашены в разные цвета. В методичке предложены задания, согласно которым фигуры нужно объединить в различные модели, похожие на геометрические фигуры, дома, машины, животных. Вам предлагается придумать свои собственные варианты подключения. Маленькие дети любят конструировать фигурки из 2-3 частей, дети постарше – из большего количества. Постоянно занимаясь такой деятельностью, ребенок активизирует мыслительный процесс. Построение фигурок по предложенному чертежу — задача простая, а вот придумать собственную модель — более творческая. Она закладывает основу творческого мышления, развивает воображение. Пусть ваш ребенок занимается творчеством. Пусть он расскажет, что из себя представляет та или иная модель. Запишите и зарисуйте интересные и забавные ассоциации.

Фракции

Рекомендуемый возраст для начала игры – 3 года. Для выполнения сложных задач нужно знать простейшую арифметику. В наборе 3 фанеры. В каждой по 4 разноцветных круга. Первая – это целый круг, вторая – 2 равные половинки, третья – 3 части, последняя делится на 12 частей. Сочетая их, ребенок повторяет цвета, учится основам счета, сравнивает доли, объединяет. Детей обучают новым словам с помощью игры – «четверть», «половинка» (в зависимости от рисунков на доске). Детям постарше можно прививать математически правильные названия – «одна секунда», «три четверти». Накладывая большую часть блоков на меньшую, ребенок учится сравнивать доли. Эмпирически раскладывая части, ребенок устанавливает отношение «больше-меньше». Все изученные понятия должны быть записаны в журнале.

Кубики

С помощью игры дети постигают основы рисования, развивается пространственное мышление. В наборе 8 деталей из дерева или пластика. Альбом содержит 30 заданий. По рисункам ребенок строит модели из кубиков. Элементарные подходят для детей от 4 лет, самые сложные под силу решить детям школьного возраста. В игре есть три варианта исполнения: сложить фигурку по рисунку, перенести рисунок фигурки на бумагу и построить свой вариант, изобразив ее рисунок. Набор подготовит ребенка к школьным предметам геометрии и черчения. Это своего рода «гимнастика для ума», заставляет даже взрослых задыхаться от заданий.

Как выбрать набор для ребенка?

В этом вопросе не стоит руководствоваться советами друзей и родственников. Каждый ребенок – уникальная личность. Присмотритесь к тому, что его больше интересует. Если он уже «привык» к какой-то игре, не навязывайте ему другой вид, пока он сам не проявит интерес. Главное учитывать возраст ребенка (сложность заданий пропорциональна количеству лет) и его психологическое и физическое развитие. Попробуйте отвести ребенка в магазин и показать ему наборы. Если его интересует какая-то конкретная, то лучше ее купить. Дайте ему выполнить элементарное задание, похвалите ребенка, чтобы он почувствовал гордость и влечение к выполнению более сложных квестов.

В статье мы познакомили вас с важной развивающей игрой – кубиками Никитина. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок развивался быстрее своих сверстников, рос с тягой к знаниям и самостоятельности, каждый день совершал открытия, приобретите для него эти наборы или сделайте сами. Следуйте педагогическим рекомендациям во время игры, и вы будете гордиться своим ребенком!

Рассмотрим методику раннего воспитания детей – методику супругов Никитиных.

Принципы воспитания в никитинском стиле

Все наши принципы выработаны на практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя только одну цель: не мешать, а помогать развитию, и не давить на ребенка в соответствии с собственными планами, а наблюдать, сравнивать и, ориентируясь на самочувствие ребенка. и желание, создать условия для дальнейшего его развития. (Б.Никитин)

Прорыв в образовании

Имя супругов Никитиных на слуху не только у психологов, педиатров и педагогов. В свое время благодаря СМИ о педагогах-новаторах знала вся страна, а книги Бориса Павловича стали настольными для миллионов семей во многих странах мира. Прошло более десяти лет, но Борис Никитин был и остается признанным основоположником новых направлений в науке и практике образования, автором ряда педагогических открытий, опередивших свое время и еще не получивших оценки мировой общественности. научно-педагогическое сообщество. В его трудах заложены принципы родительской, внешкольной педагогики, что особенно актуально сейчас.

Еще в 1958 году Никитин вместе с коллегами – молодыми учителями и воспитателями – выступил с предложением о создании хозрасчетных школ нового типа, где бы успешно решались воспитательные задачи одновременно с выработкой практических навыков производства , самоуправление и ранняя профессиональная ориентация студентов. К сожалению, в то время эти инициативы не нашли поддержки.

Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 19В 41 году окончил Военно-воздушную академию. Н. Е. Жуковский, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научно-педагогическую работу в НИИ Министерства трудовых резервов, затем в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АН СССР. Педагогические науки.

В 1958 году Никитин организовал группу преподавателей, чтобы повторить опыт знаменитого Антона Семеновича Макаренко. В том же году он познакомился со своей будущей женой Леной Алексеевной, которая стала его верным другом и соратником.

Впервые о Никитиных заговорили в конце пятидесятых. Непривычные к нововведениям жители подмосковного поселка Болшево только и говорили о «странной» семье. Многие не понимали, как образованные родители могут брать на себя ответственность за воспитание, закалку и обучение семерых детей, вопреки рекомендациям Минздрава и областного управления образования, по своим, никому не известным программам.

Действительно, это казалось невероятным: никитинские дети, пышущие здоровьем, бегали босиком по снегу; выполнял головокружительные гимнастические упражнения на самодельных снарядах; к трем-четырем годам они овладевали чтением и основами математики; они с увлечением играли в самодельные логические игры, изобретенные Борисом Павловичем, и сами придумывали новые; едва пойдя в школу, они сразу завалили программы старших школьников…

Сегодня Никитиных часто упрекают в том, что их дети, несмотря на их более раннее развитие, не стали ни великими учеными, ни выдающимися личностями. Мол, стоило ли ломать копья? В ответ сторонники учителей говорят, что в первую очередь надо винить не Никитиных, а систему, которой не нужны были ни выродки, ни просто самостоятельные, самостоятельно мыслящие люди.

Никитин был первым — и очень долгое время единственным — кто писал не о том, как развивается средний ребенок, а о том, как должен развиваться ребенок, если родители поощряют его активность. Педагоги находили в себе силы, мудрость и смелость сопротивляться традиционной практике, при которой детям прописывался распорядок дня на годы, часы и минуты, где они следовали строго определенным программам и только под руководством педагогов. Вопреки установленным правилам, Никитины заложили в то время основы родительской педагогики.

В трудах самого Никитина – неисчерпаемый кладезь идей будущей комплексной педагогики, физического и интеллектуального развития, воспитания и социальной адаптации ребенка. Еще в 60-е годы ХХ века он раскрыл огромные дидактические возможности деловых, «производственных» игр в семейном дошкольном воспитании, применил метод домашнего театра в решении задач духовно-творческого воспитания, дал много других приемов и рекомендаций.

В книгах Никитиных, особенно ранних, что-то кажется спорным, да и сами учителя в конце жизни пересматривали ряд своих идей. Но именно под влиянием этих книг мыслящие родители стали осознавать, что они и только они, а не детский сад, не школа и не районная поликлиника, несут ответственность за будущее детей, что только в семье может действительно развиваются интеллектуальные и творческие способности, что только воспитание в домашних условиях может сделать его самостоятельным, самостоятельно мыслящим человеком.

Сегодня уже не нужно снимать картинки с деревянных кубиков, чтобы переделать их по методу Никитина: их легко можно купить в магазине. Но не менее важно услышать тихий голос самого Бориса Павловича Никитина, всю жизнь бескорыстно проповедующего любовь и безмерное уважение к детям. И если хоть что-то в педагогической системе сегодня начнет меняться, мы обязаны этому человеку и его семье.

На основе личного опыта и анализа документов и опубликованных материалов Никитиным накоплен большой фактический материал о раннем развитии интеллекта, влиянии школы на интеллектуальную работоспособность учащихся. В результате многолетних исследований и наблюдений педагог сформулировал фундаментальный «закон необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей». При этом он не только обосновал существование этого фундаментального явления, но и разработал и апробировал на практике методы предотвращения его негативного влияния на уровень интеллектуального развития будущих поколений.

На самом деле Никитин был одним из немногих педагогов, которые всегда самоотверженно отстаивали права ребенка, неустанно занимаясь самоотверженной воспитательной деятельностью. Для десятков тысяч родителей и педагогов возглавляемый им авторский Центр Никитинской педагогики стал местом настоящего откровения, где открылись новые возможности и перспективы семейного воспитания.

Методы естественного развития, предложенные Никитиным, а также развивающие игры позволяют сократить время пребывания детей в школе на треть. Автор рекомендует использовать свободное время для обучения детей практическим навыкам и умениям, творческой деятельности. Он резко критиковал школьные программы, указывая на необходимость пересмотра до 70% их содержания, считал планы увеличения продолжительности обучения недальновидными и пагубными, противоречащими природе ребенка, с одной стороны, и интересы государства, с другой.

До сих пор многие называют Никитиных классиками советской педагогики. На примере собственной многодетной семьи они продемонстрировали, как, ломая устоявшиеся стереотипы в воспитании, помочь ребенку стать самостоятельной, гармонично развитой личностью.

❧ За сорок лет семейной жизни и работы Никитины продолжали научно-исследовательскую и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитывая семерых детей. Я видел очень сообразительных “решателей задач” со свободным и изобретательным мышлением, с хорошо развитым языком. По школьной программе они обогнали своих сверстников кто на два, кто на четыре года. (Н. Амосов)

Условия самостоятельности детей

Опыт Никитиных подтверждает, что родители должны стараться окружить своих детей такой средой и такой системой взаимоотношений, которые стимулировали бы самые разнообразные творческие занятия и постепенно развивали бы в них именно то, что в настоящее время способна развиваться наиболее эффективно.

В одной из своих книг Борис Павлович писал: «Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждую свободную минуту быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него и всему удивляться. Он чихнул? Он нахмурился? Он улыбался? Но вскоре к этой родительской радости добавилось любопытство. Почему он плачет по-разному?

Почему он напрягается, когда ты держишь его холодными руками? Почему он отказывается надевать чепчики? И так далее. И так далее. И сын подрос, и вопросов прибавилось. Мы стали записывать свои наблюдения, предоставив малышу свободу действий, дав ему возможность самому определять, например, сколько ему есть, когда спать, сколько ходить – словом, мы во многом доверяли природе. Мы наблюдали и записывали все, что казалось нам наиболее интересным, а потом сравнивали с тем, что мы к тому времени уже прочитали, и открывали самое интересное.

Малыш, оказывается, умеет гораздо больше, чем об этом пишут в популярной литературе. А когда родился еще один сын, мы стали относиться к нему так, как учил нас его старший брат: дали ему пальчики, чтобы он мог цепляться за них своими крошечными пальчиками, а в первую неделю мог висеть на них несколько секунд. С первого месяца его стали держать над горшком, избавили от всяких шарфов и шапок и разрешили лежать голым, сколько он хотел…»

По словам Никитиных, взрослые традиционно допускают две крайности в общение с ребенком.Первая – сверхорганизованность, или сверхзаботливый уход, постоянная деятельность, развлечения, игры.У ребенка нет времени на самостоятельную деятельность.

Вторая крайность – отказ от ребенка. Это значит, что общение с малышом сводится только к его обслуживанию (покормить, напоить, уложить спать). Такой подход приводит к так называемому «психологическому голоданию», задержке эмоционального и психического развития и, как следствие, к умственной отсталости.

Система Никитина основана прежде всего на труде, натуральности, близости к природе и творчестве. Ребята – хозяева себя, своих поступков и распорядка дня. Родители ни к чему не принуждают, только помогают разобраться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не обгоняют детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Первый принцип обучения «По Никитину»: свобода творчества детей на уроках. Никаких специальных тренировок, упражнений, уроков. Дети занимаются столько, сколько хотят, совмещая спорт со всеми другими видами деятельности. Ребенку нужно предлагать что-то новое — действие или знание — когда он проявляет к этому интерес.

Второй принцип : все, что ребенок может сделать сам, он должен делать сам. Можно, например, при выполнении задания работать с ним, но не за него. Не подскажите! Только в этом случае ребенок вырастет самостоятельным, любознательным и инициативным.

Третий принцип: естественное сочетание физического и умственного развития ребенка. Благодаря этому методика хорошо подходит как раз для физически ослабленных детей.

Наконец, четвертый принцип : в процессе обучения и развития ребенка важную роль играют совместная деятельность, общий труд. Девочки помогают матерям по хозяйству, мальчики помогают отцам, осваивая при этом навыки ведения хозяйства. Кроме того, такая совместная деятельность является видом эффективного общения, на которое порой просто не хватает времени.

Также, по мнению Никитиных, важнейшим стимулом для развития малыша является похвала. Поэтому нужно не забывать хвалить ребенка за успехи и не акцентировать внимание на неудачах.

Никитины изначально не собирались учить детей всему как можно раньше. Они заметили, что у детей раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «продвинутые» условия.

Главным открытием на этом пути было то, что в таких условиях дети начинали гораздо раньше, чем это было предписано им по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и рисунок, в пять — решали простейшие уравнения, «путешествовали» по карте мира и т. д. При этом они становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Никитины понимали: знающий человек прекрасен, но он должен творчески осмысливать свое дело, свое место в жизни, а это требует умения и умения применять на деле, в работе, в любой жизненной ситуации.

Принципы обучения по Никитину

◈ Ребенка не навязывают по определенной программе обучения. Он погружается в мир игры, в которой волен выбирать сферу деятельности.

◈ Новую игру ребенку не объясняют, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

◈ Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.

Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

◈ Ребенок не должен получать подсказки. Он должен уметь думать сам.

◈ Если ребенок не справляется с заданием, нужно вернуться к легким, уже выполненным заданиям или временно выйти из этой игры.

◈ Если ребенок достиг предела своих возможностей или потерял интерес к игре, нужно отложить ее на время. Эта методика позволяет ребенку самостоятельно искать решения неизвестных ему задач, создавать новую, то есть ведет к развитию его творческих способностей.

Супруги Никитины отличаются необычайной ответственностью, удивительной наблюдательностью и удивительной интуицией. Эти качества позволяли и позволяют им находить верные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками. (И.Аршавский)

Контент

Раннее развитие ребенка является основой его дальнейшего взросления. Специалисты рекомендуют множество методик, одна из самых популярных – кубики Никитина. Развивающая игра-головоломка прекрасно влияет на логику, внимательность, воображение, усидчивость ребенка. Начинать заниматься можно уже с полутора-двух лет и, увеличивая сложность заданий, играть до школьного возраста.

Что такое кубики Никитина

Знаменитый педагог Борис Никитин при создании своих уникальных интеллектуальных задач для детей придерживался принципа, что ребенок должен сам разобраться в правилах игры. Среди его основных задач – развитие самостоятельности, стремление создавать что-то новое, тренировка логического и абстрактного мышления. Деревянные или пластиковые кубики Никитина продаются по 16 штук в наборе.

Каждая фигура имеет 6 граней разного цвета. Как правило, это красный, зеленый, синий и желтый цвета. Ребенку необходимо собрать одно-, двух-, трех- или четырехцветные картинки, исходя из заданий из специального альбома. Методика Никитина предполагает разные варианты задач, например, «Сложи узор», «Кубики для всех», «Кирпичики», «Сложи квадрат» и «Уникуб».

Как играть

Суть игры состоит в том, чтобы складывать картинки из кубиков в узор или фигуру. Задания отличаются друг от друга по уровню сложности. Самая простая задача — сложить фигуры в квадрат 4:4. Позже, когда ребенку будет удобно, можно складывать узоры с множеством лиц. Например, можно построить башенку или змею, елочку, дом, цветок, дерево. Готовые очертания рисунков будут выглядеть как предмет или просто напоминать интересный узор.

В своей книге «Ступени творчества, или Развивающие игры» Никитин рекомендует организовать игру таким образом, чтобы занятия были приятны самому ребенку – пазл должен заинтересовать малыша, чтобы в дальнейшем он сам потянулся собирать новые фигуры. Самым маленьким можно рассказать сказку или увлекательную историю, связанную с собираемой при этом фигуркой. Блоки Никитина подходят для сбора любых разноцветных узоров.

Однако не стоит мешать детям подсказками: лучше, если малыш сам придумает фигурку, даже если она отличается от заданного образца. Также лучше искать ошибки самостоятельно.

Кроме того, Борис Никитин дает родителям несколько советов:

• Во время занятий воздержитесь от замечаний, если у ребенка что-то не получается.
• Если ребенок не справляется с упражнением, значит, оно для него еще слишком сложное и приступать к его выполнению еще рано. Рекомендуется сделать перерыв, а затем начать с более простых примеров.
• Если в семье несколько детей, лучше, чтобы у каждого были свои наборы.
• Не перенасыщайте детей этой игрой. Со временем она надоест, тогда к кубикам следует вернуться через пару месяцев.
• Когда малыш перейдет к фигуркам, можно будет предложить ему сделать зарисовки получившихся предметов.
• Можно на время устроить соревнование по сбору фигурок, так у детей появится легкий азарт и желание проявить себя.

Виды кубиков Никитина

Практик Борис Никитин разработал свою методику развивающих игр 40 лет назад. Первыми детьми, выросшими на его игрушках, были внуки учителя. В настоящее время развивающие игры известны не только в России, но и во всем мире.

Прежде чем принять решение о покупке, определитесь, какие качества вы хотели бы развить в своем ребенке: логику, глазомер, воображение, логическое и пространственное мышление и т. д. Исходя из этого, выбирайте набор. Методика Никитина для детей оставляет простор для выбора на любой вкус: определитесь, в какие цвета будут окрашены края, из скольких частей состоит пособие.

Сложите выкройку

Самый простой вариант – это набор из 16 пластиковых или деревянных кубиков и альбома заданий, упакованный в коробку. Этот прием еще называют ребусами Никитина. Он подходит для начинающих.

• Название модели: Сложить выкройку
• Цена: 550 руб.
• Характеристики: развивающая методика для детей дошкольного возраста, товар представлен в разных цветах.
• Плюсы: развивает воображение, цветовосприятие, умение сочетать, мыслительные операции сравнения, анализа и синтеза.
• Минусы: кубики очень маленькие (2:2 см).

Складной квадрат

Для детей, уже освоивших простейшие задания, подойдут игровые варианты с неравномерной раскраской фигурок:

• Название модели: «Набор складных квадратов»
• Цена: 3500 руб.
• Характеристики: набор из трех частей, каждая из которых содержит 12 квадратов разного цвета, которые разделены на части (треугольник, прямоугольник и т. д.). Эта игра предназначена для детей от двух лет. Ребенку предстоит собрать вырезанный квадрат.
• Плюсы: развивает логическое мышление, умение достраивать до целого, глазомер..
• Минусы: наличие мелких деталей, сколов и заусенцев на квадратах, высокая цена.

Unicub

Полезным навыком будет умение собирать объемные фигуры – от геометрических до забавных домиков или животных. Для этого есть специальные наборы:

• Название модели: “Комплект “Юникуб”
• Цена: 680 руб.
• Особенности: Пазл состоит из двадцати семи универсальных шестиугольных одинаковых кубиков с цветными гранями. Из них необходимо собрать объемные фигуры. Игру можно предлагать детям от полутора лет.
• Плюсы: развивает пространственное мышление, умение комбинировать, самообладание.
• Минусы: не найдено.

Кубики для всех

Когда ребенок освоится с кубиками, можно предложить ему одну из самых сложных игр серии. На продвинутом уровне дети могут собирать предметы из двух-трех фигурок – животных, домик, машинки. Предположительный возраст ребенка 5-7 лет.

• Название модели: “Набор ярких кубиков”
• Цена: 590 руб.
• Характеристики: Пазл состоит из семи сложных фигур, различающихся по форме и цвету. В комплекте брошюра с примерами заданий.
• Плюсы: умение сочетать, внимание, воображение.
• Минусы: наличие сколов по краю кубиков.

Кубики

Тем родителям, для которых большое значение имеют экологичность и безопасность игрушек, понравится вариация с деревянными кубиками. Они более долговечны, хотя вашему малышу может понравиться меньше ярких пластиковых кубиков.

• Название модели: «Набор маленьких кубиков»
• Цена: 400 руб.
• Особенности: Включает восемь однотонных деревянных блоков и блокнот с заданиями. Возраст ребенка от трех лет.
• Плюсы: помогает развивать наглядно-образное и пространственное мышление, глазомер.
• Минусы: не найдено.

Как выбрать кубики Никитина

Как и любую другую игрушку, развивающие кубики Никитина следует выбирать, исходя из пожеланий ребенка. Если ему понравились деревянные брусочки, нет необходимости накладывать разноцветные кубики или квадратики. При выборе кубиков Никитина стоит учитывать возраст ребенка и сложность игры, психологические и физиологические особенности малыша.

Начать нужно с простого. Даже если задание кажется вам элементарным, пусть ваш ребенок соберет пример: дайте ему почувствовать вкус победы, и только потом переходите на более сложный уровень, используя альбомы заданий.

Игру легко найти в свободной продаже. Купить кубики Никитина можно в магазинах игрушек, заказать в интернет-магазинах. Другой вариант – купить на официальном сайте семьи Никитиных с доставкой из Москвы или Санкт-Петербурга почтой. Цена кубиков Никитина варьируется от 350 рублей до 3500 рублей: точная стоимость от производителя, материалы, размер набора. На официальном сайте будет дороже, но качественнее.

Очень интересную систему развивающих игр создали известные российские педагоги-новаторы Борис Павлович (1916-1999) и Лена Алексеевна (1930 г.р.) Никитиные, родители семерых детей из Подмосковья г.Большев. Никитины известны в нашей стране и за рубежом как авторы нетрадиционной системы воспитания детей. Они же придумали и опробовали на своих детях новую систему детского оздоровления.

Никитинские игры предназначены для совместной игры детей с родителями. Они имеют высокую степень вариативности, то есть их можно подстроить под себя, свой уровень, свои интересы. Каждая игра, по словам автора, “дает возможность подумать о том, как ее расширить, какие новые задания в нее добавить, как ее улучшить; такое разнообразие заданий предусмотрено заранее, а переход к творческим работа над самими играми будет тем успешнее, чем выше станет уровень “творческих способностей” ребенка.

Большинство этих игр представлены в виде головоломок, направленных на узнавание и завершение образов, то есть на развитие логического и образного мышления. Игры имеют специфические особенности: Каждая игра представляет собой НАБОР ЗАДАЧ, которые ребенок решает с помощью кубиков, кубиков, квадратов из картона или пластмассы, деталей механического конструктора и т. д.

Задания даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского чертежа в изометрической проекции, чертежа, письменных или устных указаний и т. п. и тем самым ознакомить его с РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ. Задачи расположены примерно в порядке ПОВЫШЕНИЯ СЛОЖНОСТИ, то есть используют принцип народных игр: от простого к сложному. Задания имеют очень ШИРОКИЙ ДИАПАЗОН СЛОЖНОСТИ: от подчас доступных для 2-3-летнего малыша до непосильных для среднего взрослого человека. Поэтому игры могут вызывать интерес на долгие годы (до совершеннолетия). Некоторые игры Никитина очень похожи на блоки Фребеля.

Фридрих Фрёбель — немецкий педагог XIX века, основатель первых детских садов (KinderGarten). Он спроектировал блоки, которые позволяют познакомить малыша со свойствами геометрических тел, учат его пространственному воображению, умению соединять часть в целое. Всего наборов блоков 8, они возрастают по сложности. “Кирпичи” quot; описанное Никитиными, является одним из множеств Фребеля. Классические наборы блоков Фребеля составляют куб и должны быть сложены в кубическую деревянную коробку, как у Никитиных.

Поскольку игры Никитина в основном направлены на развитие логики и построение образов, они не могут быть единственным средством развития ребенка. Они могут быть лишь дополнением к другим методикам, в которых представлен весь комплекс дисциплин, направленных на всестороннее развитие ребенка.

Что касается физической подготовки, то, на мой взгляд, лучше выбирать щадящие для детской психики методы. Жизнь при температуре 18°С, окунание новорожденных в ледяную воду, на мой взгляд, приносит психологический дискомфорт. Очевидно, что если ребенка поместить в суровые условия, то его организм найдет в себе резервы, чтобы выжить, и такой ребенок будет сильнее обычных детей, но что в этот момент происходит с его психикой? Не начинает ли он ощущать этот мир как мир, в котором ему ежеминутно приходится бороться за выживание? Доман, в отличие от Никитиных, предлагает держать детей первого месяца жизни, одетых в шорты и футболку, при температуре 32°С, чтобы переход из внутриутробной жизни в наш мир был максимально безболезненным. . Возможно, такой подход больше подходит для детей.

О семье Никитиных и их детях
Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию. Н. Е. Жуковский, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научно-педагогическую работу в НИИ Министерства трудовых резервов, затем в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АН СССР. Педагогические науки. В 1958 он организовал группу учителей, чтобы повторить опыт Макаренко. В том же году он познакомился со своей будущей женой Еленой Алексеевной.

Никитина Е.А. родилась в 1930 году в деревне Болшево Московской области. Мать, Литвинова Е. А., педагог. Отец, А. Д. Литвинов, военный инженер. В 1948 г. окончила Большевскую среднюю школу с золотой медалью, в 1954 г. – Московский областной педагогический институт. Два года работала учителем в селе Воеводское Алтайского края. с 19С 56 по 1960 год работала в Московской железнодорожной школе № 40. С 1960 по 1980 год библиотекарь и заведующая Большевской библиотекой.

За сорок лет (1958 – 1998) семейной жизни и работы Никитины продолжали свою научную и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитав семерых детей. Я видел очень сообразительных “решателей задач” со свободным и изобретательным мышлением, с хорошо развитым языком. По школьной программе они опережали своих сверстников, кто на два, кто на четыре года (Н. Амосов).

О себе и своих детях:
«Однажды нам пришлось выступать перед большой аудиторией. Мы подробно рассказали о нашем «нетрадиционном методе воспитания» и ответили на многочисленные вопросы. В одной из заметок нас спросили: «Вас тоже так воспитывали? Что вы взяли в свою семью из собственного детства? «Мы переглянулись, засмеялись, и я сказал в микрофон: — Нет, конечно, мы были воспитаны совсем по-другому, мы ничего не могли взять из нашего детства: у нас оно было обычным, у остальных — ничего. дети вообще не разные.Как же мне теперь стыдно за этот ответ!Как бы мне хотелось вернуться в тот вечер,увидеть тех людей,которые тогда почему-то одобрительно аплодировали нам,и остановить их,и вернуть их слова обратно, и помнить, помнить, что мы взяли в жизнь с самого начала и не могли не передать нашим детям».0005

Основные принципы системы Никитина
Похоже, то, что мы разработали, еще нельзя назвать системой. Но можно выделить основные принципы, которыми мы руководствуемся. Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь вошел в обиход с раннего детства, стал для них как бы жизненной средой наряду с мебелью и другими предметами быта. Во-вторых, это свобода творчества детей на уроке. Никаких специальных тренировок, упражнений, уроков. Ребята занимаются чем хотят, совмещая занятия спортом со всеми другими видами деятельности. В-третьих, это наше родительское безразличие к тому, что и как получается у малышей, наше участие в их играх, конкурсах и самой жизни. Все эти принципы вырабатывались на практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя только одну цель: не мешать развитию, а помогать ему, и не давить на ребенка в соответствии с какими-то своими планами, а наблюдать, сравнивать и, ориентируясь на детские самочувствие и желание, создают условия для его дальнейшего развития.

Как рождаются способности?
Мы не ставили перед собой цель научить детей всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям. Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых мы имели условия, опережающие самое развитие. Допустим, ребенок только начал говорить, а среди игрушек у него уже есть кубики с буквами, вырезанная азбука, пластиковые буквы и цифры.

Важнейшим открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети начинали намного раньше, чем им положено по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре – понимали план и рисунок , в пять лет решали простейшие уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т. д. При этом они становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Сейчас нужен человек не только знающий, но и творчески осмысляющий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в работе, в любом месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться?

Итак, условия для развития должны быть заранее подготовлены. Вот почему нам нужна – неважно, в доме или в детском учреждении – гораздо более богатая среда, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях. Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Для этого они повесили на стену карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и заглавные буквы, измерительные приборы и, конечно же, множество книг. Эти первые впечатления могут спонтанно вызвать интерес к той или иной области знаний и даже развить определенные способности ребенка.

Вместе с ребенком.
Что нужно ребенку, чтобы взяться за дело, заниматься им с энтузиазмом и добиться результата? Совместная работа или просто работа бок о бок – это обязательный интерес к процессу труда и его результатам друг от друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общая радость, когда получилось хорошо, в Словом, это общение в лучшем виде – в совместной деятельности.

Еще один очень важный момент: мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не решать за него, если он сам может это придумать и решить. Вообще в любой деятельности детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать своего мнения и тем более решений, не спешим обязательно предупредить ошибку или сразу указать на нее. В случае неудачи стараемся не упрекать, не стыдить, но если что-то получилось хорошо, не скупимся на похвалу. Нам с детьми просто было интересно, и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как они делают, чем занимаются. Это был не контроль, не слежение, не опека, не уроки с проверкой, а вполне искренний интерес к жизни детей, к их разным кипучим занятиям.

Какая может быть перегрузка, если ребенок делает то, что хочет, и столько, сколько хочет. Лучший отдых – это смена рода деятельности, и для наших детей это не проблема: возможностей для такой смены очень много. Кроме того, возможны комбинации действий. Эти легкость, раскованность были очень близки игре. При этом мы старались научить детей радоваться чужому успеху так же, как и своему. Предоставив нашим детям максимальную свободу, мы избежали сразу трех зол: и перегруженности, и возможного отвращения детей к нужным и полезным вещам, и тяги к уличным соблазнам, которые оказываются гораздо примитивнее и скучнее, чем их сытая домашняя жизнь. различной деятельности.

Какого уровня развития может достичь ребенок?
Ошеломленные неожиданно открывшимися огромными возможностями раннего детства, мы увлеклись проблемой: до какого уровня может дойти ребенок в своем физическом и интеллектуальном развитии? Они считали: самое главное — ум и здоровье, а остальное приложится само собой. Когда нашему первенцу было полтора года, мы приучали его к самостоятельности таким образом: если он попадал в затруднительное положение (падал или не мог что-то достать), мы «не обращали на это внимания», не помогали. его, несмотря на все его слезы и крики – пусть учится выпутываться из трудностей. И добились успеха: малыш сам выбрался из затруднения. Но, сами того не зная, мы научили малыша… не считаться с остальными. И не только это.

Когда подрос второй сын, мы с ним сделали то же самое. И вот однажды младший плачет от раны и испуга, а его трехлетний брат даже не смотрит в его сторону – совсем как мы, взрослые. Было просто равнодушие, равнодушие к слезам брата. Это меня неприятно поразило. Вот тогда я посмотрел на себя, на наше «воспитательное мероприятие» со стороны и понял, почему оно иногда раздражает других. Иногда по простой оплошности мы долго «воспитываем» ребенка, говоря: «Ты мне такой не нужен!» Он ищет нашего понимания и помощи, а получает — за простую оплошность — самое жестокое наказание: мать отказала ему. Он протестовал, как мог, а я… даже не пытался его понять, исходил в своих действиях из каких-то запертых правил, а не из ребенка и его состояния.

Наверное, с этого “урока” и начались мамины занятия, которые не прекращаются и по сей день: я учусь понимать своих детей! Ну а у нас, взрослых, сильно развито чувство превосходства по отношению к детям, непоколебимая уверенность в своей правоте. Любое возражение кажется наивным и бессмысленным: что он понимает, что он умеет возражать?! Но когда ты признаешься, что он может знать то, о чем ты никогда не слышал, что его ум более прямой, живи, слушай его мнение и удивляйся: “Молодец! Он лучше меня понял!” Честно говоря, очень приятно, оказывается, чему-то научиться у своего сына, пусть даже маленького. Это возвышает как в глазах друг друга, так и… даже в собственных глазах.

Неприкосновенное время занятого человека.
Мой взрослый сын: “Мне кажется, вообще полезно слушать аргументы: интересно сравнивать аргументы, самому найти решение, кто бы что ни говорил. Ведь ты не заставлял меня и всех нас высказываться, и не надо было ни с кем говорить.подгонка – вот что было здорово.она, наверное, учит хорошо мыслить.Помните,в Древней Греции так учили молодых:они присутствовали на спорах признанных мудрецов, но сами они в них участия не принимали, не обязаны были присоединяться ни к той, ни к другой стороне. И так мы учились мыслить. «Это было чудесно! Я просто оживился. Выходит, дело было не в том, что мы поспорили, а в том, что дети при этом восприняли. Они были свободны в своих мыслях и высказываниях.

Довольно долго мы не догадывались о простом: каждому, даже самому маленькому человеку, нужно такое время, когда он полностью предоставлен самому себе, его не тянут, не лезут, то есть он не под угрозой вторжения извне. И чем старше ребенок, тем больше ему нужно это неприкосновенное время. Такой порядок желательно установить с самого начала: занятого человека нельзя отвлекать без крайней необходимости. Это еще и проявление той самой заботы, в которой нуждаются и большие, и маленькие люди.

Педагогическая библиотека имени Никитиных.
Н. Амосов, И. Аршавский, В. Грум-Гржимайло, Р. Декарт, П. Каптерев, Ю. Корчак, А. Макаренко, М. Монтессори, Р. Оуэн, Э. Покровский, И. Саркизов-Серазини, В. Скрипалев, Л. Толстой, Х. Хиден, К. Чуковский
Список литературы:

1. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
2. Никитин Б.П. Ступени творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991.
3. Никитина Л. А. Мама или детский сад. – М.: Просвещения, 1990.
4. Никитин Л. и Б. Мы и наши дети. – М.: Молодая гвардия, 1979.
5. Никитин Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. – М., 1989.
6. Никитин Л. и Б. Резервы здоровья наших детей. – М.: Физическая культура и спорт, 1990.
7. Б.П. Никитин, “Детство без болезней” С. – С. 1996.
8. Л.А. Никитина, “Отчий дом” 1982.
9. “Я учусь будь мамой» 1983.
10. «Исповедь» 1991.

Супруги Никитины отличаются необыкновенной ответственностью, удивительной наблюдательностью и удивительной интуицией. Эти качества позволяли и позволяют находить правильные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками. (И. Аршавский)
О резервах наших детей:
Просьбы к врачам и медсестрам родильного дома
Первая просьба не делать анестезию (обезболивающую).
Вторая просьба – не накладывать зажимы и не перевязывать пуповину, пока она пульсирует.
Третья просьба – нельзя забирать ребенка у матери после его рождения! Лучше, если мать сама приложит его к груди: к одной и к другой, чтобы ребенок успел высосать первые капли молозива. Контакт «кожа к коже» не менее 15 минут в первые полчаса жизни обязателен, совершенно необходим! 906:45 Четвертый запрос. Ритуал рождения. Чтобы отец тоже понимал, что ребенок попадает в его руки, крепкий, надежный, и его прямая обязанность вести этого человека по жизни. Наши дети не должны быть ущербными из-за нашей дикости, которую мы проявляем сейчас в первые и очень важные моменты их жизни.
Пятый запрос. Попросите не закапывать раствор лазурита в ребенка, и его глаза будут чистыми.
Шестой запрос. Лучше избегать прививки БЦЖ.
Седьмой запрос. В первые дни жизни ребенка у малыша самые высокие адаптационные возможности – он ко всему приспосабливается. Нужно, чтобы у него были свободные руки, а то, что он поцарапается, пусть попадут микробы, малыш начнет «формировать» свой иммунитет. А при отсутствии развитой иммунной системы с детьми происходят ужасные вещи! В первые 8-10 дней после рождения малыш должен знать только материнскую грудь. До появления первого зуба, то есть до 5–7 месяцев, никаких исправлений делать не нужно. Только при появлении первого зуба не страшны ни добавки, ни смеси, ни соки. Даю совет: зубик появился, надо просто давать малышу твердую пищу! Естественное вскармливание до появления первого зуба.

Близость (физическая) матери к ребенку

Так, африканки носят детей за спиной не менее двух лет. Проанализировав этот феномен, европейские врачи пришли к выводу, что эти младенцы намного выше по уровню развития, чем европейские дети того же возраста, несмотря на то, что матери с ними не работали, а просто носили их за спиной. Расширение кругозора, возможность практически безграничного познания мира («не запирайте» малышей в коляски и пеленки!) Запуск всех рефлексов, заложенных матушкой-природой. Легкая одежда. Влияет ли это на интеллект? Представь, да! Так что майки с пришитыми рукавами, на мой взгляд, вредны. Они блокируют систему осязания: куда бы ни упали ручки малыша, он ничего не чувствует. А отрезные рукава на майках и отрезные носки на колготках способствуют развитию системы осязания.

Обогащенная среда для детей.
Это система принципов и приспособлений:

* использование лестницы – “встанка” Скрипалева;
* свободное передвижение по квартире ребенка – «ползунок»;
* игры со «взрослыми игрушками» – горшочками, кружками, ложками, пластилином, карандашами и бумагой (обязательно сразу научите правильно держать карандаш!).
* Свобода познания мира, снятие «традиционных» запретов. Постарайтесь забыть выражения: “Не трогай!”, “Не уходи!” т. д. Не бойтесь, что малыш что-то испортит или сломает. Он познает мир и, познавая его, самостоятельно развивается, занимает активную жизненную позицию.
* Оборудование в квартире спорткомплекса.
* Развивающие игры. Их может быть много, если подойти к этому вопросу творчески.
* Раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2–3 лет).
* Раннее знакомство детей с орудиями и материалами, т.е. с ручным трудом. Важно рано приобщать детей к ножницам, шилу и т. д.
* Отношение родителей к развитию детей. Здесь есть две позиции: 1) ребенку нужно объяснить, рассказать; 2) нужно рассказывать и показывать малышу только то, чего он сам не может достать. Так формируется независимость. Именно второй вариант дает творческие личности, а первый развивает только исполнительские способности.

Как рождаются способности?
Б. П. Никитин: Психическое развитие наших детей держится на все тех же «трех китах» наших: богатой среде для разнообразной деятельности, большой свободе и самостоятельности детей в занятиях и играх, нашем искреннем интересе ко всему их дела. Здесь тоже хотелось бы еще раз подчеркнуть, что мы не ставили перед собой цель научить их всему как можно раньше, мы старались создать условия для развития их способностей – по их возможностям и желаниям.

Мы не знали и не могли позволить себе определить, что и когда развивается у младенцев, и в своих действиях исходили из того простого наблюдения, о котором мы уже упоминали в первой части книги: с младенцем разговаривают с день его рождения, когда он еще ничего не понимает. Наступает момент (для каждого индивидуальный), и малыш скажет первое слово. Если с ним не поговорить, то это первое слово может не сказаться и через год, и через два, и через три. Но что, если мы сделаем то же самое в отношении всех других человеческих способностей? Не для того, чтобы заранее определить сроки, а просто для того, чтобы создать благоприятные условия и посмотреть, как будет развиваться ребенок. В поисках этих условий мы выработали те самые принципы, о которых я говорил.

Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. Предположим, ребенок только начинает говорить, а у него уже есть, помимо прочего и игрушек, кубики с буквами, нарезанная азбука, пластик, проволочные буквы и цифры. Вместе с большим разнообразием понятий и слов, поступающих в мозг ребенка в это время, четыре десятка значков, называемых А, В, С… 1, 2, 3, 4… и т. д., запоминались без всякого труда. полтора-два года. А все потому, что мы не делали из этого секрета, не говорили, что вам рано, мы просто называли малышку буквами, как они называли другие предметы: стол, стул, окно, лампу и т. д. И радовались. когда вспоминал, узнавая их в любом тексте.

То же самое было и с математикой (счеты, счетные палочки, числа, таблица: сотни и тысячи, бусины на проволоке и т. д.), строительством (кубики всевозможные, мозаики, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т. д. ), спортивная (спортивный инвентарь в разных сочетаниях в доме и во дворе). Важнейшим открытием на этом пути было для нас то, что в этих условиях дети начинали гораздо раньше, чем это было предписано им медико-педагогическими нормами: к трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и рисунок. , в пять лет решали простые уравнения, с интересом путешествовали по карте мира и т. д. И дело было не только в постижении каких-то школьных премудростей, которые они легко усваивали до школы (беглом чтении, устном счете, письме), но и в том, что они они стали самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Мы могли оставить их дома одних (со старшим лет 6-7) на три-четыре часа и знали, что ничего не случится. Можно было смело отправлять семилетнего в Москву (поезд, метро) или одиннадцатилетнего в Горький (сам билет взял, ехал без всякой опеки гида и кого-либо из взрослых). И все это не сделало их старичками – таких выдумщиков и озорников еще поискать! Но это еще впереди.

Сначала мы этому только удивлялись, а потом всерьез заинтересовались проблемой раннего развития детей. Оказалось, что мировая наука и практика давно изучает потенциальные возможности человеческого мозга. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а используются они в течение жизни человека ничтожно, что гениальность — это наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым обладает любой нормальный человек.

От чего зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уровень развития способностей? Ответить на этот вопрос — значит найти способ вырастить таланты, не искать их среди обывателей, а воспитывать всех как талантливых людей. И это убережет школу от неуспевающих и повторителей, детей – от перегрузок, родителей – от бессилия и удобного предубеждения: “Вот таким он у меня родился”. Просто невозможно было не попробовать принять участие в поисках ответа на вопрос, откуда берутся таланты? Ну, конечно, мы ни в коем случае не верим, что нашли способ вырастить гиков. Вундеркинд — это чудо-ребенок, исключение из правил, явление, до конца еще не объясненное. Я говорю о другом: о том, как из каждого, буквально из каждого нормально родившегося ребенка можно вырастить способным и даже талантливым. Ведь это требование времени – научно-техническая революция, все возрастающая ответственность человечества за все, что делается на земле, необходимость предвидеть и осмысливать каждый шаг человека, живущего на нашей планете.

Л. А.: Я думаю, что ответственность зависит не столько от таланта, сколько от добросовестности. Можно быть сверхталантливым, но в то же время эгоистичным и эгоистичным человеком, живущим по принципу: “После меня хоть потоп…”

Б.П. Никитин: Это наш старый спор, мы вернемся к нему позже. Скажу только, что сейчас нужен человек не только знающий, но и творчески осмысливающий свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творческие способности и умение применять их на практике, в работе, на любом рабочем месте, в любую жизненную ситуацию. … Как этого можно достичь?

Главное своевременное начало.
Самым главным условием развития всех способностей я считаю своевременное начало. За этими двумя словами стоят годы наблюдений, размышлений, исследований. Результатом этой работы стала «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей» (сборник «Социологические и экономические проблемы воспитания». Новосибирск, «Наука», 1969, стр. 78-124). В нем впервые появилось необычное слово НУВЕРС, составленное из первых букв названия процесса, происходящего в человеческом мозгу: Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Вся работа представлена ​​в 4-й главе книги, суть ее в следующем: каждый здоровый ребенок, рождаясь, имеет колоссальные возможности для развития способностей ко всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не остаются неизменными и с возрастом постепенно угасают, ослабевают, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности.

Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наибольший эффект в развитии, который будет как раз своевременным, а вовсе не «ранним», как считают те, кто называет развитие наших детей. Кстати, мы и сами сейчас считаем развитие наших детей не только не ранним, но и во многом запаздывающим. Ведь условия, которые нам удалось создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеала. Это естественно: отечественными усилиями и средствами такую ​​проблему не поднимешь. Вот несколько примеров. Мы даже не смогли создать удовлетворительные условия для обучения детей в области изобразительного искусства, биологии, иностранных языков и многого другого. И развитие ребят здесь явно отстает от их возможностей. И сейчас очень сложно наверстать упущенное: например, никто из них толком не знает иностранного языка, несмотря на школьные оценки и четверки. И могли бы знать, если бы кто-то из нас владел иностранным языком и просто разговаривал на этом языке с детьми со дня рождения, как это делает со своими детьми инженер В.С.Скрипалев. Для Олега Скрипалева изучение английского языка не составит проблемы: он говорит на нем так же, как и по-русски, совершенно свободно.

Итак, условия для развития должны быть заранее подготовлены. Именно для этого и нужна – неважно, в доме или в детском учреждении – гораздо более богатая среда, чем та, в которой сейчас растут дети во многих семьях.

Широкая сфера деятельности
Конечно, под богатой обстановкой я не подразумеваю ковры, хрусталь, полированную мебель и т. д. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ребенку такое богатство мало пригодится: отшлифованным миром труднодоступных вещей можно только любоваться, но ничего в нем нельзя сделать. Правда, у детей до двух лет даже простое рассмотрение предметов и их изображений занимает до 20% всего времени бодрствования и является важным развивающим фактором. Но чем старше становится ребенок, тем меньше он удовлетворяется одним созерцанием, и он тянется к каждому предмету рукой и начинает пробовать его сначала «по вкусу», потом «стучать», потом к какому-либо другому его употреблению. Но ведь хрусталь для этого не годится, а если в руки ребенку рано попадут карандаши, мел, бумага, клей, ножницы, молоток, картон, краски, пластилин, кубики, все, что можно использовать для работы( действовать, строить, делать), тем богаче условия для его развития.

Мы рано заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они быстро надоедают), а предметами быта, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами, приборами. .. И, заметив это, позволили детям «войти» в наш взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Мы уже писали в первом разделе книги, как мы начинаем знакомить малышей с этим сложным миром реальных вещей. Того же принципа самостоятельности мы придерживаемся и впредь, не требуя от малышей «не брать без спроса», а требуя «поставить на место». В то же время, приветствуя исследовательскую деятельность, мы запрещаем ломать, рвать, портить вещи «просто так» — «со зла» или от нечего делать.

Однако доступность не означает, что детям разрешено трогать и брать все без разрешения. У нас есть вещи — и их действительно подавляющее большинство — которые дети могут использовать в любое время, когда захотят. Перечислять их бессмысленно: это все, что не входит в две запрещенные категории: чужие и ценные вещи. Под «чужими» мы подразумеваем буквально незнакомых людей, а кроме того, личные вещи на папином или мамином столе, в дедушкиной комнате, в чьей-то сумке или портфеле, которые неприкосновенны. Эти вещи можно взять только с разрешения. А ценные вещи – на них тоже был наложен строгий запрет – это часы, магнитофоны, фотоаппараты, пишущие машинки и т.п., тонкие механизмы, которые ребенок по незнанию легко может испортить. Мы не прятали их от детей, не убирали; но они дали понять с первого же знакомства, что эти вещи нельзя трогать. И я не припомню случая, чтобы по вине малышей что-то из дорогих вещей вышло из строя, хотя они всегда были в наличии, и дети часто оставались с ними наедине.

Я думаю, это произошло потому, что таких запретных вещей было очень мало и они не были совсем незнакомы детям. Обычно малыши смотрели на них вместе с кем-то из взрослых или старших, и они переставали быть привлекательными из-за своей неизвестности.

А главное, благодаря нашим усилиям у детей появляется все больше и больше других интересных вещей, которые всегда им доступны, начиная от спортивного инвентаря и заканчивая всевозможными инструментами и строительными материалами, все это помимо обычных игрушек, кукол, которых у детей тоже много.

В нашей мастерской можно резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, рубить, сверлить, точить. Однажды к нам в гости на целую неделю приехали два брата – двухлетний Витя и шестилетний Дима. Как же они обрадовались, что молотки бывают разной высоты и гвозди тоже, и что доску можно прибить к обрубку бревна на полу. С каким усердием они один за другим забивали гвозди в бедную доску, у них это получалось все лучше и лучше. А мы с их мамой – доктором – посмотрели на “мастеров” и сказали друг другу: “Как же детям в современной квартире не хватать такой настоящей вещи!”

Мы старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в любом виде творчества. Заметили, что малыш любит писать мелом – сделали доску из куска линолеума; заметил, что его интересует карта в “Детской энциклопедии” – на стене повесили большую карту полушарий. Так на наших стенах появились сотни и тысячи таблиц, буквы, напечатанные и написанные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы, всевозможные игры и, конечно же, книги, множество книг – от сказок и детских куклы к энциклопедиям и научно-популярной литературе. Это то, что мы называем богатой обстановкой. Перед ребенком открывается богатое поле деятельности.

Один профессор, вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он мог представить себе рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не предоставить такие сгустки человеческих знаний, как географическая карта или таблица Менделеева, для заучивания «на всю жизнь»? Эти первые впечатления могут невольно вызвать интерес к той или иной области знаний и даже развить определенные способности ребенка.

Те, кто знаком с биографией женщины-математика Софьи Ковалевской, могли обратить внимание на такую ​​деталь: стены ее детской были оклеены страницами из математической книги. Но мало кто верит в связь этих страниц с формулами и рисунками с ярким математическим талантом девочки Сони.

В нашей семье, видимо, таблица Менделеева «работала» так же, на что трехлетний Антон обратил внимание в «Детской энциклопедии». А позже начались дымы, запахи, вспышки, появился конструктор “Юный Химик”, целая стена в мастерской, забитая химической посудой и химикатами. Потом химико-механический техникум, победа в химической олимпиаде и, наконец, химфак МГУ.

Любимые учебники
Мы попытались использовать эту чуткость и восприимчивость детского ума при обучении грамоте, счету, в ознакомлении детей с мерамидлинией, весом, временем, с рисунком, планом и др. Касса больших (60 мм) ) письменные буквы, согнутые из проволоки, позволяли не только составлять слова-поезда: «МАМА», «АНЯ», «ДОМ», но и обучать письму дрессировщика. Он понятия не имел об этом, но, составив «поезд», он должен «проверить все вагоны», проведя пальцем по порядку все буквы.

Дедушке трудно увидеть по маленькому градуснику за окном, как сегодня морозно. В этом ему помогут детишки Ваня и Люба – они выставят точно такую ​​же температуру на тренировочном термометре метровой высоты, где очень крупные деления и подвижная красно-белая ленточка позволяют выставить любую температуру, которая бывает на нашем земной шар.

Также со стены можно снять часы с большим циферблатом, в которых часовая стрелка движется в 12 раз медленнее минутной, как на настоящих часах, но показывать могут в любой момент, лишь бы малыш крутился шестерня сзади. Эта игрушка позволяет детям освоить часы и измерение времени на несколько лет раньше своих сверстников.

У нас есть “игрушка”, которая учит вязать узлы. На каркас из дюралюминиевых уголков и трубок в верхней половине завязываются образцы: 14 различных узлов, от самых простых до очень сложных вроде лазящего «узла-укорочения». А внизу 14 «концов» из нейлонового шнура позволяют завязывать копии этих узлов, что не всегда под силу взрослым.

Для ознакомления малышей с картой и планом у нас есть глобус, и план дома, физическая карта мира и образовательная школа, где ее рисунок показан рядом с планом дома область. Уже пяти-шестилетки с удовольствием находят, где на плане дорога, лес или деревня, нарисованные на картинке, или наоборот. А когда учатся читать, ставят друг другу задачи на карте мира и знают не только континенты, океаны и моря, но и множество государств, столиц, рек и гор и любят путешествовать по суше и по морю.

Даже, казалось бы, простая таблица сотен дает детям много пищи для размышлений и возможность задать друг другу множество заданий. Сначала просто показывают пальцем на цифры и называют их по порядку: кто следующий. И они быстро понимают, что после «двадцати девяти» будет не «двадцать десять», а «тридцать», то есть узнают порядок чисел, а затем начинают считать разные предметы. Когда все числа уже знакомы, раздаем ребусы: кто быстрее найдет число 27? 49? 93? Затем по этой же таблице ребята осваивают сложение, находя, например, сумму чисел, расположенных по вертикали, горизонтали, диагонали. При этом они изобретают разные способы сложения и быстро привыкают к математической терминологии.

Дети знакомятся с началами геометрии по разнообразным геометрическим фигурам, вырезанным из цветной бумаги и наклеенным на стену. Здесь указаны основные линии фигур и их названия: высота, медиана, диаметр, радиус… И малыши очень рано отличают угол от треугольника, квадрат от ромба, круг от круга и т. д. цилиндры, конусы и пирамиды, и мы называем все эти геометрические тела их «математическим именем».

В нашей мастерской в ​​качестве учебных пособий используются собственно измерительные приборы: весы, динамометры, секундомеры, штангенциркули и др.; и самых разных материалов: от фанеры и жести до всевозможных пластиков; и различные инструменты для обработки дерева и металлов, в том числе электроинструменты, требующие умения и осторожности в обращении. Наконец, игры. В первую очередь это конструкторы: пластиковые с крупными деталями для малышей; конструкторы-механики и даже большой конструктор электроники, которым увлекаются старшие.

Особое место среди всех учебных пособий занимают наши развивающие игры, которые мы назвали «ступенями творчества». Эти игры необычны, они родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Играть в них можно уже на втором году жизни, как только малыш начинает различать форму и цвета, а в них с удовольствием играют подростки и даже взрослые.

Что такое творчество?
Каждый день люди делают много дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждая задача есть задача, иногда более сложная, иногда менее сложная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несопоставимости, все дела можно разделить на две группы, если подходить к ним с одной меркой — будь то старая задача или новая. Каждый день люди делают множество вещей: маленьких и больших, простых и сложных. И каждая задача есть задача, иногда более сложная, иногда менее сложная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несопоставимости, все дела можно разделить на две группы, если подходить к ним с одной меркой — будь то старая задача или новая.

Вот машинистка, печатающая на пишущей машинке, или шофер, ведущий автобус по улице. При этом они решают свои профессиональные задачи. Каждый из них знает, как их решить. Они сначала учились, а затем практиковались годами. Профессиональные «задачи» старые, им хорошо известные, а привычная работа называется исполнительской деятельностью. Осваивая профессию, человек развивает свои исполнительские способности: внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, умение доводить профессиональный навык до автоматизма и др. правило или закономерность – иногда даже механически. Недаром машинистки, например, печатая и даже не сбавляя темпа работы, могут разговаривать друг с другом; водитель, продолжая движение, объявляет остановки, делает замечания пассажирам в микрофон и даже может пошутить.

Но тогда перед машинисткой кладут рукопись – длинный текст, который надо расположить на одном листе самым экономным или каким-нибудь необычным способом. Это необычно, ей никогда раньше не приходилось с этим сталкиваться: это новая для нее задача. Или шофер, приехавший утром в гараж, не заводит двигатель. Неисправность может быть и в системе питания, и в зажигании, и в электропроводке, и в различных деталях. Ни один учебник и инструктор не может предусмотреть все возможные поломки и неисправности и научить этому водителя, как это делается при обучении вождению автомобиля. Значит, это тоже новая задача. Вы должны обдумать ее сами, найти ее решение. И, хотя это не очень сложно, уже можно отнести к творческим задачам.

Спектр творческих задач необычайно широк по сложности — от поиска неисправности в моторе или решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества происходит, найден новый путь или создается что-то новое. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. – все то, что в совокупности составляет творческие способности.

Творческая деятельность, будучи более сложной по своей сути, доступна только человеку. А более простую – исполнительскую – можно перенести на животных и машины, для нее и ума не так много требуется. В жизни, конечно, все гораздо сложнее, не всегда удается выделить разные виды деятельности, и чаще всего деятельность человека включает в себя как исполнительскую, так и творческую составляющую, но в разных пропорциях. Рабочий на конвейере или на штамповочном прессе почти лишен потребности в творческой деятельности, он должен точно выполнять известные ему операции, а слесарь автоматической линии или изобретатель почти постоянно этим занят, и любой из их деятельность «насыщена» творчеством, так как новых задач в большой работе ставит количество, и они сами находят их в жизни.
Кому нужен креатив?

И, как это ни странно на первый взгляд, творческая деятельность, которая пока не всем посильна и часто требует настоящей самоотверженности, сложнее и привлекает людей, и не только молодежь. Видимо, эти большие трудности могут дать большие радости, причем радости высшего, человеческого порядка, – радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Возможно, это и естественно, и весьма симптоматично: ведь мы живем в эпоху невиданной в истории человечества научно-технической революции; и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; оно, чем дальше, тем больше требует от человека не рутинных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Особенно остро это стало в период перестройки, когда гласность стала открывать всем глаза и дала возможность увидеть море проблем, которые ограниченный ум послушного исполнителя не замечал в годы застоя. Как бороться с бюрократией, как побороть процентную зависимость в школах? Что можно сделать, чтобы ученые из ярых противников инноваций превратились в сторонников?

Мобильности требует и современное производство, где буквально на глазах появляются новые профессии и приходят в упадок те, которые требуют тяжелого, монотонного, исполнительского труда. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и добиться высокой производительности труда.

Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что сейчас называется повышением интеллектуального потенциала народа.

И перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кому еще предстоит родиться, вырос не только сознательным членом социалистического общества, не только как здоровый и сильный человек. , но и – обязательно! – предприимчивый, мыслящий работник, способный творчески подойти к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основу, если человек мыслит творчески, если видит вокруг себя возможности для совершенствования.

Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей степени, Другие – в большей, но обязательно все. Откуда взять столько талантливых и способных людей? Природа, как известно, не щедра на таланты. Они, как бриллианты, редкие…

кубиков Никитина описание. Суть методики Никитина. Основы методики Никитина

Известна в 70-80-х гг. семья педагогов и новаторов Никитиных создала систему воспитания, которую опробовали на своих семерых детях. Их педагогика сознательного воспитания была направлена ​​на всестороннее развитие интеллектуальных, творческих, физических и трудовых способностей детей с раннего возраста. Борис Никитин разработал систему ППР, множество развивающих игр, открыл закон НУВЕРС, выдвинул концепцию новой трудовой школы, написал книги по собственной методике. Он опередил свое время, оставив после себя много исследовательского материала, наблюдений и идей.

Биография Никитиных:

• Борис Павлович (1916 – 1999).
• Лена Алексеевна (1930 – 2014).

В 1916 году в станице Суворовской (Ставропольский край) в семье военного фельдшера и потомственного кубанского казака родился Борис Никитин. В детстве и юности он сам развил незаурядные технические способности, а также увлекался спортом.

В 1934 году с отличием окончил школу и три года учился в индустриальном институте.

В 1937 году поступил в Жуковское Военно-воздушное училище.

В 1939 году женился. В 1941 году у него родилась дочь, а в 1943 и 1946 годах — сыновья.

В 1941 году попал в досрочный выпуск, получил специальность «Инженер-механик по оружию».

С 1941 по 1946 год служил инструктором в резервном авиационном полку под Саратовом, затем продолжил службу в подмосковном Ногинске.

В 1949 г. демобилизовался и с семьей переехал в Москву к свекрови, начал научную и педагогическую деятельность в НИИ трудовых резервов, впервые открыто выразил свое несогласие с официальными методами воспитание молодежи. Его уволили и перевели в НИИ теории и истории педагогики.

Разведен в 1954 году. Никитин меняет много мест работы, пробуя себя на педагогическом поприще. Еще в 1949 году Макаренко серьезно занялся изучением педагогики и задумал создание школы-коммуны для нормальных детей. Все годы она вынашивала эту идею, искала единомышленников, добивалась официального разрешения. Его идею не поддержали, в школу не пустили, на новатора обрушились репрессии.

В 1958 году на учительском собрании знакомится с Леной Литвиновой. Они начинают долгую совместную жизнь.

Лена Литвинова родилась в 1930 году в подмосковной деревне. Болшево (ныне Королев) в семье учительницы и военного инженера. С отличием окончила школу (1948 г.) и Московский библиотечный техникум (1950 г.), а в 1954 г. – филологический факультет Московского пединститута.

После окончания вуза 2 года работала учителем литературы на Алтае (село Воеводское). Тогда я начал разрабатывать свои методы обучения языку.

В 1956 г. вернулась в Москву и работала учителем в железнодорожной школе № 40.

После замужества с 1960 по 1980 гг. работала заведующей библиотекой в ​​Болшево. С 1960 по 1998 год Лена продолжала свою научную и педагогическую практику в детских садах, школах и своей семье.

В 1959 году она родила первого ребенка. Затем каждые два года в семье появлялся ребенок. К 1971 году Никитины воспитывали уже 7 детей, попутно разрабатывая собственную систему лайв и применяя ее в своей семье. С этого же года Никитин поступил в НИИ психологии. Здесь он начал разработку темы «Развитие технического творчества».

Накопляет материал о быстром раннем развитии ребенка, нащупывает мысль о необратимом угасании способностей, выдвигает рекомендации «Детство без болезней». Материала уже достаточно, чтобы начать его публиковать. В 1962 году в прессе появилась первая публикация о странной многодетной семье со своей системой воспитания. Опыт был положительным. 1965 — первый фильм «Правильно ли мы?» об опыте и возможностях раннего развития в семье Никитиных.

В 1965 году Никитин был уволен из института из-за нестандартных подходов к обучению. Он начинает преподавать в школе, одновременно превращая семью в исследовательскую лабораторию инновационного воспитания. В 70-х годах. газеты стали массово публиковать статьи о Никитине. В 80-х годах. Борис Павлович состоял в группе педагогов-новаторов и публиковался в «Учительской газете», был одним из разработчиков педагогики сотрудничества. Его семья стала очень известной.

Хотя государство не содержало его семью, популярность в народе была огромной: учителя и родители приезжали в Болшево сами. В 90-е годы. Никитины активно популяризируют свою педагогику. В 1992 году на базе школы в городе Королеве был открыт Авторский педагогический центр имени Никитина (АПЦН). Это была творческая лаборатория для молодых педагогов. Никитины в силу возраста написали для нее только концепцию непрерывного образования. К 1997 году работа центра была прекращена.

В 1999 году Борис Павлович скончался в Москве после скоротечной болезни, а в 2014 году в городе Королев умерла Лена Никитина.

Дети Никитиных

1. Алексей (1959) – дизайнер, Лондон.

2. Антон (1960 г.р.) – ученый-химик, г. Москва.

3. Ольга (1962 г.р.) – юрист, г. Королев.

4. Анна (1964) – медсестра, г. Королев.

5. Юлия (1966 г.р.) – библиотекарь, г. Ярославль.

6. Иван (1969) – телеведущий, ученик отца, Королев.

7. Любовь (1971) – библиотекарь, г. Королев.

Сейчас у Никитиных 27 внуков.

Педагогические идеи Никитиных

Борис Никитин — один из авторов педагогики сотрудничества и «родительской педагогики2 (естественного развития), основоположник методики ППП. Он первый написал не о том, как развивается ребенок, а о том, как должен развиваться ребенок, если родители поощряют его активность. Его идеи и практический опыт перекликаются с педагогикой Коменского, Макаренко, Корчака,. Главную задачу воспитания Никитин видел в развитии способностей детей. Они считали, что если ребенка до 3 лет ничему не учить, то его последующая жизнь будет пустой и бездарной.

Основные педагогические принципы Никитина

• Максимально раннее начало развития ребенка, начиная с внутриутробного.
• Наиболее разностороннее развитие сенсорной и опорно-двигательной системы организма.
• Тщательная отработка методов развития и поощрения перед применением.
• Создание разнообразной среды для занятий с рождения ребенка (с учетом увлечения).
• Работа на высший конечный результат в развитии ребенка: физические параметры – на рекорд, умственные – без ограничений.
• Полная свобода и самостоятельность детей во всем.
• Интерес взрослых ко всем детским делам.

Открытие нового педагогического закона (НУВЕРС)

Накапливая педагогический опыт воспитания своих детей, Никитин нащупал новый педагогический закон, который назвал НУВЕРС: необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Борис Павлович дал ее глубокое обоснование, опирался на идеи и исследования Амосова, Аршавского, Грума-Гржимайло, Декарта, Каптерева, Оуэна, Покровского, Саркизова-Серазини, Скрипалева, Л. Толстого, Хидена, Чуковского, проверенные и подтвержденные практика воспитания собственных детей. Никитин разработал методы, которые могли предотвратить негативное влияние этого закона на уровень развития интеллекта будущих поколений.

Основы методики Никитина

В 1960-1970-е гг. Никитины заложили основы русской родительской педагогики. Главное их открытие в воспитании детей: РРР – раннее разностороннее развитие детей.

Методика Никитиных родилась не научно, а в жизнь. В его основе труд, близость к природе, творчество. Постулат метода: «Расскажи — забуду, покажи — запомню, дай мне сделать самому — пойму».

Основные положения метода Никитина

• Начало развития всех функций и способностей, начиная с эмбриона.
• Минимальное вмешательство в течение беременности и родов:
  • без анестезии;
  • без перевязки пуповины до окончания пульсации;
  • вскармливание с первых минут жизни до появления первого зуба, бесплодия с рождения нет;
  • присутствие отца при родах;
  • без прививок, инстилляций, смазываний;
  • свобода передвижения с первых минут.
• Естественная физическая культура тела (минимум одежды, максимум выхода на природу).
• Спорт, физкультура, закалка с рождения.
• Скромность в еде.
• Создание богатой развивающей среды с рождения.
• Помощь родителей как наставников и друзей.
• РИР – раннее интеллектуальное развитие.
• Сокращение пребывания ребенка в школе до минимума.
• Привлечение с раннего возраста к труду (уборка, стирка, огород, поход в магазин).

Отношение к детскому здоровью

Никитин считал, что дети способны решать все проблемы, связанные с ними природой (естественное воспитание). Эмпирическим путем родители выработали правило отношения к здоровью детей:

• информативно принимать медицинские рекомендации;
• взять за основу результаты наблюдений за ребенком, его самочувствием, реакцией;
• вести дневник наблюдений;
• контролировать показатели физического развития детей по собственным тестам;
• в случае возникновения проблем дополнять наблюдения знаниями из разных источников, до полного понимания сути проблемы и ее решения.

Считали, что здоровье будет крепким только тогда, когда будут развиты физические способности ребенка.

Физическое и трудовое развитие ребенка

Тело ребенка Никитины рассматривали как инструмент познания, требующий тщательного ухода: закаливания, спорта, физкультуры, отсутствия перегрузок одеждой и пищей, обеспечения спортивным инвентарем.

Физическое развитие ребенка тесно связано с трудом.

Труд является важной составляющей образования. Его организуют родители через игру и совместные действия:

• домашние мастерские;
• детские инструменты;
• общие домашние дела;
• походы, поездки, путешествия;
• Замена карманных денег на труд.

Раннее привлечение к работе повышает физическую активность, укрепляет организм и иммунитет. Труд предлагался по возрасту, но был обязателен для всех.

Отношение к способностям детей

Способности По-Никитина бывают 2 видов:

• исполнительские – результат усвоения ранее изученного;
• креатив – результат самопознания и самостоятельного решения возникших проблем.

Современная официальная педагогика развивает только исполнительские способности, а Никитин стремился развивать творческие, создавая специальные условия:

• Все здоровые дети обладают высокими способностями во всех направлениях.
• Эти способности реализуются, если заранее создана развивающая среда (частью ее являются развивающие игры), а взрослым интересны достижения ребенка.
• При отсутствии развивающей среды ребенок угасает. Возможности для эффективного развития способностей.
• Чем старше ребенок, тем сложнее ему развивать способности, вплоть до полной их утраты.

Меру развития способностей ребенка нужно было как-то оценивать, и Никитин разработал для этого свои критерии:

• Тестирование роста – индексы справедливости, учитывающие результаты развития, коррелированные с весом и ростом ребенка (до сих пор не опознано).
• Тестирование психического развития, основанное на оценке скорости протекания психических процессов по Эйнзенку и продуктивности мыслительной деятельности по Косу.

Эффективное развитие способностей ребенка возможно только через игру. Борис Павлович создал для своих детей множество игр, которые впоследствии стали основой его системы.

Развивающие игры

Игры Никитина являются частью среды обучения и развития.

Игры, направленные на развитие интеллекта и творчества:

• Это наборы задач, которые решаются с помощью различных предметов (кубиков, кирпичиков, квадратов, конструкторов).
• Задания даются через модели, чертежи, инструкции.
• Задачи поставлены от простого к сложному.
• Игры рассчитаны на разный возраст и вызывают интерес уже много лет.
• Ступенчатое увеличение сложности заданий развивает творческие способности ребенка.
• Задачи ребенок решает самостоятельно, подсказки ищет в окружающей действительности.
• Попыток успешного решения проблемы может быть несколько, и они растянуты во времени.
• Проверка правильности решения производится самим ребенком на основании окружающей действительности.
• Вы можете самостоятельно придумать продолжение игры.
• В играх почти нет правил.

Игра становится толчком в развитии способностей, если ребенок вовлекается в нее добровольно и на основе интереса.

Алгоритм вовлечения ребенка в игру

• Полная добровольность.
• Игры не объясняются ребенку, а привлекаются к нему через сказку, подражание старшим.
• Игра осваивается вместе со взрослыми, затем ребенок занимается сам.
• Взрослый постоянно ставит перед ребенком все более сложные задачи. Подсказки исключены.
• В случае неудачи происходит временный откат к более легкой задаче или игра ставится на паузу.
• При достижении максимального достижения в игре оно откладывается.
• Если вы теряете интерес к игре, она временно откладывается. Ребенок должен вернуться к ней самостоятельно.
• Победа в игре поднимает ребенка на одну ступень в развитии и стимулирует дальнейшее познание.

Никитины разработали несколько видов игр: интеллектуальные, творческие и на выживание.

Интеллектуальные игры направлены на развитие математического мышления, пространственного воображения, логики. Способность к синтезу и анализу, подготовка к рисованию, стереометрия и начертательная геометрия. Эти игры требуют дополнительных предметов и вспомогательных средств.

Описание основных интеллектуальных игр Никитиных:

• Сложить узор – с 1,5 лет, математическое мышление.
• Складной квадрат – с 9-10 месяцев, пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу.
• Дроби – 3-5 лет, математическое мышление.
• Кубики для всех – с 3 лет, пространственное воображение, объемные фигуры (для рисования, стереометрия, начертательная геометрия).
• Юникуб – с 2-15 лет пространственное воображение, внимание, наглядность (для рисования, стереометрии, начертательной геометрии).
• Точки – с 5 лет, математическое мышление, изучение двузначных чисел (на основе этой игры созданы математические таблицы Зайцева).
• Каркасы и вкладыши – с 10 месяцев, сенсорное развитие.

Креативные игры не требуют дополнительного оборудования, а используют подручные средства (Внимание – угадай, Обезьянка, КБ САМ). В играх-выбиваниях используются модели известных предметов для приобретения практических прикладных навыков (часы без начинки, модель термометра, рамки с узлами).

Роль родителей

Для родителей воспитание по Никитину связано с огромной самоотдачей и осознанным подходом. Их роль в этой системе воспитания, как части педагогики сотрудничества, должна сводиться к наставничеству, осмысленному наблюдению, созданию из повседневной жизни развивающей и обучающей среды, которая будет подталкивать ребенка к саморазвитию.

Но не следует впадать в крайности – не организовывать детей (это отнимает самостоятельность) и не отпускать их (кроме как накормить, напоить и уложить спать), потому что это приводит к задержке развития.

Достижения и преимущества системы Никитиных

Исследования и опыт Никитиных – источник идей новой интегрированной педагогики: синтез физического и интеллектуального развития, воспитания, социальной адаптации.

Деятельность Никитиных заложила основы «сознательного родительства». Секрет ее успеха заключается в ее игривом подходе к обучению. Заслуга Никитиных в том, что они смогли из обычных будней создать развивающую среду (вещи-воспитатели + игры-воспитатели + инструменты-воспитатели).

Система проверена временем и показала множество положительных сторон:

• сокращение на 1/3 времени пребывания в школе;
• использование свободного времени для приобретения социально-трудовых навыков, занятий творчеством;
• эффективность – подтверждена здоровьем детей;
• развитие работоспособности, самостоятельности, умения держать удар, решать сложные задачи на уровне проб и ошибок;
• раннее развитие души и тела;
• интеллектуальных развивающих игр;
• разработана концепция раннего развития способностей (НУВЕРС).

Ошибки Никитина и минусы системы

Система Никитина, хотя и основывалась на глубоких исследованиях, создавалась динамически. Конечно, ошибки были неизбежны. Видимые ляпы были оперативно исправлены авторами. Но время выявило ряд непредвиденных, незаметных ранее ошибок воспитания в пути Никитина:

• Больше внимания детям.
• Семейный мир изолирован от общества, как следствие – невозможность вписаться в школу, отсутствие друзей.
• Игровая замена жизни.
• Чрезмерное увлечение развитием интеллектуальных, творческих способностей, физических возможностей, трудовых навыков.
• Отсутствие эстетического и нравственного воспитания.
• Неготовность к преодолению трудностей и самостоятельному получению знаний.

Жизнь нивелировала эти ляпы, но система не подвергалась доработке, так как авторов уже нет, а продолжателей пока нет.

Судьба системы Никитиных

1970-1980 гг. Методика Никитиных вызывала повышенный интерес: книги продавались миллионными тиражами, их дом посещало более 1000 гостей в год, встречи и лекции были завалены желающими. Поддерживал педагогические идеи Никитиных:

• академик Н.А. Амосов – кардиохирург, геронтолог;
• Профессор И.А. Аршавский – физиолог;

Но официальная педагогика не признала заслуг Никитиных ни в процессе создания системы, ни сегодня. Наоборот, государство чинило всевозможные препятствия семье, распространению и популяризации их педагогики:

• в прессе и на телевидении запущена клевета;
• детских садов и школ запретили использовать методы Никитина;
• Борис Павлович неоднократно увольнялся с работы без объяснения причин.

До сих пор гипотеза Никитиных о НУВЕРСе не интересовала ни АПН, ни Минобразования, ни Минздрав. Официальная педагогика забыла о системе инновационной семьи. Напротив, в Германии систематически издаются книги для учителей, «Б.П. Никитин», в Японии методика широко применяется в детских садах.

Никитин предполагал, что на его жизненном опыте будут учиться другие, которые пойдут дальше и продолжат его дело. Но истинных продолжателей-развивателей дела Никитина нет (кроме его детей, которые используют систему в своих семьях, они пропагандируют систему родителей). В России вопрос выживания системы воспитания Никитиных остается открытым.

Библиография

Книги Никитиных начали издаваться в СССР.

Б.П. Никитина

1. Ступени творчества или развивающие игры. – 1976, 1989, 1990, 1991.
2. Развивающие игры. – 1981, 1985.
3. Письма Мурашковскому. – 1985-87 гг.
4. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей. – 1985 (неопубликовано).
5. Мы, наши дети и внуки. – 1989.
6. Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней. – 1990, 1996.
7. Наши уроки. – 1992.
8. Первый год – это первый день. – 1994.
9. Игры разума. – 1994, 1998, 2009.
10. Как измерить уровень развития ребенка. – 1997.
11. Здоровое детство без лекарств и прививок. – 2001.
12. Чайковский. Старый и новый. – 2001.

Никитина Л.А.

Метод раннего развития, разработанный Борисом и Леной Никитиными в 70-х годах прошлого века для собственных детей, был востребован в СССР, известен на Западе и даже в Японии. Какие преимущества этой системы сделали ее популярной? Напомним основные принципы метода Никитина.

Борис Никитин, инженер по образованию, занялся педагогикой еще до знакомства со своей будущей женой Леной. Не соглашаясь с принятыми в советской стране методами воспитания молодежи, Никитин даже пытался творить в середине 50-х годов, но власти не поддержали эту идею. Никитину удалось разработать и реализовать идею нового подхода к педагогике в своей семье: у них с Леной было семеро детей. Супруги написали много книг о собственном опыте и возможностях ППС — раннего развития ребенка, в которых подробно изложили основы своей системы.

Свобода превыше всего

Основная идея Никитиных – свобода естественного развития ребенка. «Заставлять плохо, покровительствовать еще хуже, а что тогда надо? Радоваться, просто радоваться, когда у малыша что-то получается, — это, по нашим наблюдениям, и есть главный стимул к успешной деятельности с ребенком», — писали Никитины в одной из своих книг. Когда их дети делали первые шаги, никто подстраховались детишки: так ребенок учился. Когда младшие дети взбирались на гимнастическую стенку и боялись упасть, родители их не снимали, а подходили поближе, чтобы поймать в случае чего. Ребенок знал: он сможет отделаться самостоятельно и ничего себе не сломает, потому что папа вовремя поймает.

В классической системе воспитания детей стараются оградить от горячих чайников и острых ножниц, рассказывая, чем эти вещи опасны. Никитины считали, что если ребенок убедится на собственном опыте, что может обжечься о кипящий чайник, то он без слов сознает эту опасность. «Не заходить», «Не трогать» — эти просьбы их дети практически не слышали.

Воспитание детей начинается еще до рождения

Никитины считали, что течение беременности, процесс родов и первые дни жизни ребенка должны проходить с минимальным вмешательством. Они выступали против анестезии при родах, прививках, пеленании и прикладывании новорожденного к груди матери в первые минуты жизни, грудном вскармливании до прорезывания первого зуба, совместном сне.

Образование есть развитие

Цель воспитания Никитина видели в . Считали, что начинать этим заниматься нужно как можно раньше: если ребенка ничему не учить до трех лет, то его способности угаснут, и жизнь станет скучной . Борис Никитин даже сформулировал педагогический закон НУВЕРС – необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей. Чтобы этого не произошло, нужно создать ребенку максимально благоприятные условия, наблюдать за ним, но не мешать и ни в коем случае не решать за него, что он будет делать. Родители должны хвалить малыша за его успехи, не ругать за неудачи, ориентировать на наивысший результат.

При этом Никитины подчеркнули: они не воспитывают гиков, их метод для этого не подходит. Они просто хотят, чтобы их дети росли гармонично развитыми и самодостаточными людьми.

Труд и физкультура – путь к здоровью

Никитины считали, что ребенок будет здоров только тогда, когда он будет развит. Поэтому их дети закалялись, ходили босиком по снегу, с малых лет занимались физкультурой. В свободном доступе были гимнастические брусья, кольца, скакалка. Родители, согласно методике, при обращении к врачам должны воспринимать слова врачей просто как информацию, а не как догму.

Труд укрепляет тело так же, как и занятия физкультурой. Дети Никитиных вместе с родителями работали в домашних мастерских и мастерили себе игрушки, с малых лет занимались уборкой и другими домашними делами, в том числе и в саду.

Игра бесценная

Предполагается развивать интеллект с помощью игр, которые разработали сами Никитины. Наследием Никитиных являются разнообразные дидактические материалы: кубики «Сложи узор» и «Уникуб», игры «Сложи квадрат», «Дроби», «Кирпичики». Главный принцип этих игр – постепенное постижение правил. Ребенок наблюдает, как играют другие, погружается в атмосферу игры и сам выводит ее правила. Так он учится мыслить аналитически и принимать решения. Вовлечение детей в игру должно быть добровольным и постепенным. Если интерес к игре пропал, ее следует отложить.

Как и всякая педагогическая система, методика Никитиных и в свое время, и сейчас имеет не только приверженцев, но и критиков. Как специалисты относятся к этой системе? Своим мнением делится детский психолог Наталья Калиниченко.

Педагогическая система Никитиных – спорный, противоречивый и в то же время незаслуженно забытый метод раннего развития. Она уникальна прежде всего тем, что родилась в естественных условиях – в настоящей семье. Второй несомненный плюс этой системы в том, что это действительно система. Никитины рассматривают взаимосвязь всех сфер детского развития: физической, умственной, трудовой. Сложность этой системы подтверждается развитой дидактической базой, которая популярна и сегодня.

Дети Никитиных практически не имели спортивных и трудовых травм, когда в трехлетнем возрасте делали себе игрушки с помощью пилы и молотка. По статистике, они болели в 10 раз реже, чем дети из других семей. В это можно поверить: за Никитиными пристально наблюдали врачи, учителя и другие специалисты. Сейчас наукой доказано, что физическое развитие способствует активной познавательной деятельности. Когда мы двигаемся, наша кровь быстрее циркулирует и насыщается кислородом, быстрее работает мозг. Никитины продемонстрировали это на собственном опыте: их дети читали с трех лет, в четыре с половиной года решали уравнения с одной переменной. Они раньше других пошли в школу и закончили ее тоже раньше своих сверстников, так как имели высокий уровень интеллектуального развития.

А теперь о минусах. Никитины были очень активными родителями, которые принимали активное участие в жизни своих детей. Этот вариант не подходит современным родителям с их занятостью: он просто нереализуем.

В этой семье тоже была проблема социализации. Дети росли в доме, общаясь только друг с другом. Они прекрасно формировали семейные связи, но не умели взаимодействовать с людьми со стороны. В школе они показывали блестящие успехи в учебе, но дружить с одноклассниками им было просто неинтересно. Их эмоциональная сфера также была недостаточно развита. В два года ребенок достигает пика эмоциональности, когда учится понимать свои чувства и читать других. Дети Никитиных в это время занимались совсем другим: исследованиями, работой, чтением.

При воспитании детей по этой системе, в отличие от современной, не уделяется внимание гендерному аспекту: нет конкретных навыков, которым обучают девочек и мальчиков.

Если вы хотите применить эту систему, важно изучить все ее аспекты, посмотреть документальные фильмы о семье Никитиных, которых было немало, прочитать их книги: «Правы ли мы?», «Мы, наши дети и внуки », «Интеллектуальные игры». Нужно получить максимально полное представление о методике, чтобы понять, подходит ли она вам.

Есть одна замечательная японская пословица, которой следовал Никитин. Звучит это примерно так: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позвольте мне сделать это самому, и я пойму.

Кто такие Никитины и как они советовали воспитывать детей? О принципах воспитания, о принципах использования развивающих игр, о самих играх по методике Никитиных вы узнаете из статьи “Никитины” Методика и развивающие игры».

Борис Павлович Никитин (1916-1999) и Елена Алексеевна Никитина (1930-) воспитали семерых детей по своей, нетрадиционной системе образования (от которой вся подмосковная деревня Болшево, где жила семья Никитиных, была в шок). Впервые о них заговорили в конце 50-х годов 20 века. Борис и Елена считаются русскими педагогами-новаторами, их методы обучения используются и сегодня. Именно Никитины заложили основы родительской педагогики в XIX в.60-1970-е годы; они первыми заговорили о необходимости раннего развития.

Как следует воспитывать ребенка?

Никитины подчеркнули важность сохранения физического контакта между матерью и ребенком как можно дольше. Для полноценного развития ребенка близость матери так же важна, как и различные развивающие упражнения. Рекомендовали сразу после родов прикладывать ребенка к груди, а не брать его на руки (как это делалось в СССР и сейчас иногда практикуется).

Никитины осудили строгий режим дня для дошкольника. Ведь четкий график и обязательные занятия могут как утомить ребенка, так и вызвать у него неприязнь к занятиям. Они считали, что необходимо создать среду, которая стимулировала бы его желание учиться и исследовать. Манежи и коляски — тюрьма для ребенка, считали Никитины.

Часто бывает две крайности воспитания:

• Чрезмерная организованность или чрезмерная забота, постоянные занятия и игры, нехватка времени для самостоятельного развития.
• Отказ или выполнение родителями минимума (накормить и уложить спать), что может привести к умственной отсталости.

Однако есть и третий способ воспитания ребенка. Ребенок является хозяином своих действий и распорядка. Родитель – это помощник, который поможет разобраться в сложной проблеме, при этом ни к чему не принуждая и не обязывая.

Принципы Никитинского воспитания

• Свобода творчества. Нет необходимости в специальных занятиях и дрессировке, ребенок занимается столько, сколько хочет.
• Домашняя спортивная обстановка + легкая одежда. Спортивный инвентарь должен присутствовать дома с раннего детства. Детей нужно закалять с младенчества.
• Участие родителей в жизни ребенка. Необходимо создать условия для развития ребенка, учитывая пожелания самого ребенка, а не ориентируясь на его собственные интересы. Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.
• Благоприятные условия. Создание передовых условий для развития. Например, как только ребенок начинал говорить, в игрушках появлялись азбука и счеты.
• Принцип НУВЕРС – необратимое угасание возможностей для эффективного развития способностей. Это значит, что есть определенное время и условия для развития конкретных способностей, если их вовремя не развить, то они будут утеряны.

Развивающие игры по методике Никитиных

Принципы проведения развивающих игр:

• Определенной программы нет, ребенок сам может выбрать ту сферу деятельности, которая ему ближе.
• Игры не должны быть в свободном доступе, нужно поддерживать интерес ребенка.
• Невозможно объяснить или предложить решение проблемы. Ребенок должен самостоятельно прийти к правильному ответу.
• Нельзя требовать решения задачи. Не всякая задача может быть под силу ребенку в данный период его жизни.
• Решение задачи – вещь, которую можно потрогать и увидеть (рисунок, узор, структура).
• Возможность заниматься творческой деятельностью, создавая новые на основе существующих развивающих игр.
• Двигайтесь от простого к сложному.
• Участие взрослых в играх с детьми. Вы должны проявлять интерес, тогда ваш ребенок будет с удовольствием играть с вами.

Развивающие игры Никитиных направлены на развитие логического и образного мышления. Они представлены в виде головоломок, направленных на узнавание и завершение изображений.

Игра представляет собой набор задач, которые можно решить с помощью кубиков, деталей конструктора, кубиков… Задания даны таким образом, чтобы познакомить ребенка с существованием различных способов передачи информации. Также следует отметить, что задания ранжируются от простых к сложным и имеют широкий диапазон использования (от 2-3 лет до совершеннолетия).

Эти игры могут быть адаптированы к вашему уровню интереса и успеваемости. Разные игры развивают разные качества, которые в совокупности помогают ребенку стать сообразительным и изобретательным.

Интеллектуальные игры на развитие логического и образного мышления

Рамки и вкладыши(с 10-12 месяцев) – состоит из 16 рамок со вкладышами в виде различных геометрических фигур. Сначала можно показать и назвать ребенку 3-4 вставки (треугольник, квадрат, овал). Вы можете дать их своему ребенку для исследования. Далее увеличивается количество фигур. После ознакомления со всеми фигурами можно усложнить задачу. Например, обвести фигуры по контурам рамок, а затем и сами фигуры; рисовать фигуры счетом (2 овала, 3 квадрата) и другие.

Складная выкройка (от 1, 5 лет) – состоит из 16 деревянных кубиков (размер ребра 3 см), где каждая грань имеет свой цвет. Кубики должны быть в коробке. Сначала вместе с ребенком рассмотрите кубики, назовите цвет граней кубиков, сложите однотонную дорожку, а затем сделайте ее цветной. Важно закончить занятие до того, как малышу оно надоест. Способствует развитию пространственного воображения, внимания, умения анализировать и комбинировать.

Дроби (от 3-5 лет) – набор из 3-х фанер с альбомным листом. В каждом из которых по 4 круга одинакового размера, но разного цвета. Первый круг целый, второй разрезается на две части, третий разрезается на три и т. д. Сначала следует играть только с первым листом, самым простым. Можно повторять цвета, считать части круга, пытаться сделать разноцветный круг.

Юникуб (от 1,5-3 лет) – состоит из 27 деревянных кубиков. Познакомить ребенка с миром трехмерного пространства. Игра учит быть внимательным и аккуратным. Всего 60 игр для детей от 1,5-3 лет до взрослых (которые не могут справиться с некоторыми играми).

Складной квадрат (0т 2 года) – состоит из 3 уровней сложности, в каждом по 12 разноцветных квадратов. Квадраты располагаются на фанере и вставляются в окна. Для детей двух лет можно взять 4 простейших квадрата и показать, как из нескольких частей получается квадрат. Игра способствует развитию цветового восприятия, формированию логического мышления, усвоению понятий о части и целом.

Как и любая техника раннего развития, будь то техника или, она имеет свои преимущества и недостатки. Плюсы и минусы методики Никитиных рассмотрим в таблице.

Преимущества и недостатки методики Никитина

Играйте с детьми, общайтесь с ними, развивайтесь и знакомьтесь с ними!

А вы знали о методике Никитиных? Используете ли вы их разработки в своих играх с детьми?

Бориса Павловича и Лену Алексеевну Никитиных многие называют классиками отечественной педагогики. На примере собственной многодетной семьи еще в советское время они продемонстрировали, как, ломая устоявшиеся стереотипы в воспитании, помочь ребенку превратиться в самостоятельную, гармонично развитую личность.

О семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов ХХ века. Подмосковная деревня Болшево, где жили учителя, была потрясена тем, как молодые супруги воспитывают своих детей. Местную общественность удивил тот факт, что никитинские дети, которые бегали босиком по снегу и умели выполнять головокружительные гимнастические упражнения, просто кипели здоровьем и поражали своей интеллигентностью. К трем-четырем годам эти малыши уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а как только пошли в школу, прыгали по классу.

Именно тогда, в 1960-1970-х годах, Никитиными были заложены основы отечественной родительской педагогики, которые используются и сегодня.

Основные принципы воспитания «по-никитински»

По мнению Никитиных, взрослые традиционно допускают две крайности в общении с ребенком. Первая – сверхорганизация … То есть сверхзаботливая забота и непрерывная деятельность, развлечения, игры. У ребенка нет времени на самостоятельную деятельность.

Вторая крайность оставление ребенок. Это значит, что общение с малышом сводится только к его обслуживанию (покормить, напоить, уложить спать). Такой подход приводит к депривации (психологическому голоданию), госпитализму (задержке эмоционального и психического развития) и, как следствие, к умственной отсталости.

Система Никитиных основана, прежде всего, на труде, естественности, близости к природе и творчестве. Ребята – хозяева себя, своих поступков и распорядка дня. Родители ни к чему не принуждают, только помогают разобраться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не обгоняют детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творчество растущий человек и его подготовка к жизни .

Сначала , свобода творчества детей на уроках. Никаких специальных тренировок, упражнений, уроков. Дети занимаются столько, сколько хотят, совмещая спорт со всеми другими видами деятельности.

Во-вторых Легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь входит в повседневную жизнь детей с раннего детства, становится для них естественной средой обитания, наряду с мебелью и другими предметами быта.

В-третьих , родительское безразличие к тому, что и как получают детишки, участие взрослых в конкурсах, да и вообще – в самой жизни детей.

У родителей должна быть только одна цель: не мешать, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с какими-то своими планами, а создавать условия для их дальнейшего развития, ориентируясь на самочувствие и желание детей.

Лена Алексеевна и Борис Павлович не ставили перед собой цель изначально как можно раньше всему научить своих малышей. Они заметили, что у детей раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «передовые» условия. Допустим, ребенок только начал говорить, а среди его игрушек уже кубики с буквами, вырезанная азбука, пластиковые буквы и цифры.

Как заинтересовать ребенка в учебе?

Итак, условия для развития должны опережать этот процесс. Это означает, что их нужно подготовить заранее. То есть на стены детской комнаты нужно повесить карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и прописные буквы, измерительные приборы, книги. А первые впечатления могут невольно вызвать у ребенка интерес к какой-то области знаний и даже развить определенные способности. Совместная работа или работа бок о бок – это обязательный интерес к процессу труда и его результатам друг от друга, и в то же время это повод для беседы, обмена мнениями. Здесь следует обратить внимание на один очень важный момент: никогда нельзя делать за малыша то, с чем он в состоянии справиться сам, и не решать за него то, что он может решить самостоятельно. В любой деятельности детей взрослые должны стараться поощрять творчество, не навязывая своего мнения, а не торопясь непременно предупредить ошибку или сразу указать на нее. А в случае неудачи не вините и не стыдите ребенка. Но успех нужно обязательно отмечать и не скупиться на похвалу. Главное, чтобы взрослые никогда не оставались равнодушными к тому, что и как делают ребята, что они делают.

Физическое развитие

Дети должны быть готовы к восприятию знаний не только умственно, но и физически. Тело ребенка само по себе является инструментом познания. Не перегруженный лишней одеждой, не обремененный сверхкалорийной пищей, он легко и охотно «выполняет» требования душевного порядка. Спортивные снаряды должны быть включены в жизнь детей практически с младенчества. Никитин уделял особое внимание. И их опыт показал, что это эффективный способ уберечь ребенка от большинства простудных заболеваний.

Интеллектуальные игры Никитиных

Методика

Помимо продвинутых условий развития, о которых шла речь выше, Никитин разработал ряд развивающих игр для детей любого возраста. Никакой конкретной образовательной программы ребенку не навязывают. Он погружается в мир игры, в которой волен выбирать сферу деятельности. Новые правила малышу никто не объясняет, он просто вовлекается в игру с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх. Как правило, сначала требуется активное участие взрослых или старших братьев и сестер, но затем ребенок может сделать это самостоятельно. Так естественным образом малыш выполняет ряд задач, которые постепенно усложняются. В этом случае малышу не следует подсказывать. Ему нужно дать возможность думать самостоятельно. Если ребенок не справляется с заданием, нужно вернуться к легким, уже освоенным заданиям, либо временно выйти из этой игры. Если заметно, что кроха достиг потолка своих возможностей или потерял интерес к игре, ее лучше на время отложить.

Данная методика позволяет ребенку самостоятельно искать решения неизвестных ему задач, создавать новую, то есть ведет к развитию его творческих способностей.

Особенности Никитинских игр

Главное отличие – универсальность игр и неограниченный простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов семьи. Игры учат детей, переходя от простых задач к более сложным, получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, иногда страдать, но обязательно достигать цели.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кубиков, квадратов и деталей механического конструктора. Задания предлагаются малышу в различных формах: в виде модели, плоского рисунка, изометрического рисунка, рисунка, письменной или устной инструкции и тем самым знакомят его с разными способами передачи информации. Задания расположены от простого к сложному.

Есть несколько уровней сложности: от двух-трёхлетнего до непосильного для среднего взрослого человека, поэтому игры могут вызывать интерес на долгие годы. А постепенное увеличение сложности заданий позволяет ребенку самостоятельно совершенствоваться, то есть развивать творческие способности.

Используя Никитинского на занятиях с ребенком, следует придерживаться определенных принципов.

1. Ребенку невозможно объяснить способ и порядок решения задач, нельзя подсказать словом, жестом, взглядом. Практически реализуя решение, малыш учится брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.
2. Нельзя требовать и добиваться, чтобы ребенок решил задачу с первого раза. Возможно, он еще не созрел, и нужно подождать день, неделю, месяц, а то и больше.
3. Решение задачи предстает перед малышом в виде рисунка, узора или конструкции из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверить правильность выполнения задания.
4. Большинство развивающих игр не ограничиваются предложенными заданиями, а позволяют детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, то есть заниматься творческой деятельностью.

Итак, главная особенность развивающих игр Никитиных в том, что в них удалось соединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным условием творческой деятельности – все делать самостоятельно.

Развивающие игры, разработанные Борисом Никитиным, описаны им в книге «Интеллектуальные игры». Вот лишь несколько примеров самых популярных из них.

Рамки и вставки

Эта игра доступна для самых маленьких. Он состоит из 16 рамок со вставками в виде геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника, эллипса (овала), прямоугольника и так далее. Начать лучше с показа вставок. Возьмите круг, овал, квадрат, равносторонний треугольник и, называя, покажите их малышу. В этом случае их лучше не держать в руках, а разложить на ровной поверхности (не на цветной скатерти или ковре, а хотя бы на листе бумаги). Показав по одной фигурке, можно дать их малышу для самостоятельных действий – пусть смотрит и играет. Уместно будет предложить ему заодно коробку или баночку, в которую он сможет все это сложить, а потом вылить обратно. Постепенно малыш познакомится со всеми 16 предметами набора. Если начать с небольшого количества фигурок, то можно привлечь к игре малыша, начиная с 10-12 месяцев. Когда ребенок подрастет, можно усложнить задания: обвести карандашом контуры фигур сначала по рамкам, затем по линерам (это сложнее), сделать двойной контур, растушевать получившееся изображение, нарисовать фигуры на счет (три круга, два квадрата) создать сюжетные рисунки (елочка из трех равнобедренных треугольников).

Сложите шаблон

В этой игре представлены 16 деревянных кубиков со стороной 3 см, каждая грань которых имеет определенный цвет. Кубики необходимо поместить в деревянную или картонную коробку (обязательно). Никитин советует начинать с ними игру с полутора лет. В начале (особенно с самыми маленькими) нужно просто сесть рядом с ребенком и вместе рассмотреть кубики: «Смотрите, какие красивые кубики! Вот я и взяла 4 кубика: раз, два, три, четыре. это синяя сторона, а это желтая Какая красивая синяя дорожка у меня получилась!Возьмем зайчика,посмотрим как он любит по ней кататься?А теперь дорожка стала разноцветной:синяя,желтая,синяя,желтая. Возможно, малыш уже не слушает и оглядывается. Это значит, что знакомство с кубиками должно было быть завершено на несколько минут раньше. Игра не должна утомлять ребенка. И еще: как и любую другую, желательно хранить в таком месте, чтобы малыш мог видеть, но не мог достать сам. Когда у крохи появляется желание поиграть, он может сказать или показать на коробочку, если еще не умеет говорить. Эти кубики способствуют «развитию пространственного воображения, аккуратности, внимания, графических способностей, умения анализировать, синтезировать и комбинировать».

Складной квадрат

Эта игра возникла из головоломки, в которой нужно было собрать квадрат из нескольких частей различной формы. Это была довольно сложная головоломка, поэтому Никитин решил выполнить ряд задач попроще. Получилась игра для детей от двух лет. Имеет три категории сложности. Каждая включает в себя 12 разноцветных квадратов. Все 12 квадратов расположены на фанере размером с альбомный лист и как бы вставлены в окна. Для детей 2 лет и младше следует оставить 4 самых простых квадрата. Пусть это будет целый квадрат, квадрат из двух прямоугольников, из двух треугольников и — разрезанный на две части по ломаной линии. Теперь вы можете начать играть с вашим ребенком. Детали нужно либо разложить стопками (в каждой есть детали одного цвета), либо нужно показать, как из двух половинок получается целый квадрат. Затем ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно. Постепенно малыш освоит этот уровень и перейдет к более сложному. По словам Никитина, эта игра способствует развитию цветового восприятия, усвоению соотношения целого и части, формированию логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых.

Дроби

Возраст для начала игры разный, от 3 до 5 лет. Представляет собой набор из трех фанерных листов размером с альбомный лист. В каждом из них по 4 круга. Все они одного размера, но разного цвета. Первый круг целый, второй разрезается на две равные части, третий на три и так далее, до 12 «кусочков». Сначала для игры остается только первая фанера с четырьмя кругами. С их помощью можно повторять цвета, считать вставленные кусочки, сравнивать их между собой. С их помощью можно повторять цвета, считать вставленные кусочки, сравнивать их между собой. Таким образом, ребенок знакомится с математической терминологией. Вы можете попробовать сделать красочный круг. Очень интересно строить лестницу: внизу – целый круг, потом половинка, потом третий. С его помощью можно четко понять, почему одна секунда больше, чем одна треть.

Unicub

Это универсальные кубики, знакомящие малыша с миром трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем освоить рисунок, стереометрию, начертательную геометрию. Игра учит четкости, внимательности, аккуратности, аккуратности.

“Уникуб” состоит из 27 маленьких деревянных кубиков. Грани каждого кубика раскрашены таким образом (всего три цвета), что такое сочетание граней является редким, если не уникальным. Именно поэтому так сложно выполнять задания по предложенным схемам. Никитин предлагает 60 заданий для «уникальных». Первые из них автор выполнял с детьми 1,5-3 лет, а самые сложные доступны не всем взрослым.

Их дочь Анна Ермакова рассказала о методике Никитиных

Комментарий к статье “Методика раннего развития семьи Никитиных”

Здравствуйте, дорогие коллеги… Я, по сути, не имею прямого отношения к обсуждения… Как раз пишу реферат по Никитину… Пожалуйста, если у кого есть такая возможность, напишите несколько ссылок по теме.. Всем заранее спасибо.

13.12.2008 22:40:07, Наташа

Почему ребенок должен быть гением???? Главное – ОБРАЗОВАННЫЙ человек, а он нобелевский лауреат или олимпийский чемпион, какая разница? Для меня главное, чтобы ребенок был здоров и воспитан. ..

25.05.2008 20:28:46, Татьяна

Взято отсюда:
http://www.kp.ru/daily/22570/10110/
“Алексей, старший сын Никитиных, сейчас живет в Лондоне и с семьей практически не общается”.
“Второй сын Антон стал талантливым химиком. Окончил химфак МГУ, заведует лабораторией.”
“Оля, старшая дочь, работает юристом, возглавляет отдел Московской регистрационной палаты. Другая дочь Аня – медсестра, мать четверых детей”.
“Юлия – менеджер по туризму.”
“Предпоследний ребенок в семье – Иван. Над ним экспериментировали меньше всего. Например, его не научили читать в три года. И, наверное, потому, что он единственный сейчас не носит очки”.

“Люба, младшая и сама многодетная, воспитывает пятерых. Материнство – ее профессия и призвание.”
“И почти все Никитины (теперь уже не только Никитины, но и невестки, зятья) живут в старом доме моего отца. Когда я спросил, сколько человек одновременно проживает под крышей дома Большева, никто мог бы ответить точно. ..”

Всего 59 сообщений .

Еще по теме “Обучающие игры Никитиных: сложи узор, сложи квадрат, уникум”:

Методика раннего развития семьи Никитиных. Как и когда научить ребенка правильно читать? Семья Никитиных: как и как жили авторы развивающих игр и родители 7 детей.

Раннее развитие. Методы раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. Мальчикам в большинстве своем такие задания не нравятся, а вот девочкам – то, что надо. Методика раннего развития семьи Никитиных.

Раннее развитие. Методы раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева Мы взяли группу детей из детского сада в Санкт-Петербурге и наблюдали за их жизнью с 6 лет Раздел: Развитие, обучение (как сложилась судьба детей Никитиных). Я хотел узнать, как сложилась их судьба, и вот нашел.

на подарок? уникальный, добавить узор, кубики для всех, квадраты Никитина – три уровня дейнеш блоков, можно купить стопку развивающих игр из картона от радуги – они дешевые и очень всевозможных развивающих игр – куча, таких как Квадраты Никитина, Уникуб, Сложить узор и др.

Добавили квадраты, играем в дроби, но без научной основы, добавляем узор. Остальное я не покупал, потому что оно показалось очень похожим. ИМХО Игры Никитина рассчитаны в основном на развитие интеллекта, пространственного мышления, умения решать задачи, это…

Кубики Никитина “Сложи узор”. Развивающие игры. Ранняя разработка. Методика раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева Ребенок от 3 до 7 лет. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и в уникуме, в отличие от складной схемы, кубики не те…

Схемы к Unicub. Где найти?. Развивающие игры. Ранняя разработка. Методики раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева И, кстати, в Центральном павильоне можно купить развивающие игры (квадраты Никитина, сложить узор, уникальный за 85-90 рублей, и…

задания “сложить узор”.Обучающие игры.Раннее развитие.Методы раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева,обучение чтению.Начали заниматься с ребенком кубиками Никитина “сложить узор” Итак вопрос – может кто подскажет где в инете можно найти. ..

Квадраты Никитина. Развивающие игры. Ранняя разработка. Вы играете в игры Никитина? В котором? Играем в “Сложи квадрат” (1 уровень полностью Мне кажется, что это редкость для ребенка в раннем возрасте, если у него не получается…

Книга Никитина. Развивающие игры. Раннее развитие. Методика раннего развитие: Монтессори, Домана, кубики Зайцева, обучение чтению Методика раннего развития семьи Никитиных Развивающие игры, разработанные Борисом Никитиным, описаны им в книге…

Никитин и Комаровский. Родительский опыт. Ребенок от рождения до года. Никитин и Комаровский. Девочки, подскажите пожалуйста, где скачать вышеуказанных авторов? а то очень хочется их прочитать, а в магазине нет Методики раннего развития семьи Никитиных.

Площади Никитина. Развивающие игры. Яркая сложенная выкройка и Чудо-кубик не произвели впечатления, а вот сложить квадрат пару недель назад… Не знала, что квадраты Никитина нужно было складывать в рамки и малыш начал складывать квадраты только в 18 месяцев, но. ..

Книга детей Никитиных? .. Ранняя разработка. Методы раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. Дети Никитиных рассказывают о своем детстве, родителях и выборе профессии. Что дает раннее развитие и атмосфера в семье?

Раннее развитие. Методы раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. Вот цитата из обзора результатов раннего развития в семье Никитиных, написанного Л. Венгером в 1968: «… пропаганда опыта…

“Сложить узор”.. Раннее развитие. Методики раннего развития: Монтессори, Домана, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия. Реальная это игра или нет? Что лучше? Вообще-то я бы с удовольствием купил книгу Никитина “Обучающие игры”, но не знаю где.

Подскажите, пожалуйста, есть ли где-нибудь в Интернете “Обучающие игры” Никитиных с картинками. И, кстати, в Центральном павильоне можно купить развивающие игры (квадраты Никитина, сложить узор, уникальный за 85-90 рублей, а так же всякие пазлы, шнуровки. ..

Методика раннего развития семьи Никитиных. О семье Никитиных впервые заговорили в конце 50-х годов XX века. Подмосковное село Болшево, где жили учителя, потрясло То есть на стены детской комнаты нужно повесить карту полушарий, таблицы сотен и тысяч…

Фундаментальная система воспитания детей для американцев – метод Б. Спока, для русских – метод Никитиных. Каждая мать, озадаченная тем, как воспитать здорового и гармонично развитого ребенка, рано или поздно обращается к опыту своих родителей-новаторов Елены и Бориса Никитиных.

Как все началось? Началось с… экссудативного диатеза. Лицо и тело первенца покрылось корочкой, ребенок перестал чесаться и капризничать, когда его выносили на мороз. Внимательные родители заметили это и стали постепенно оставлять ребенка на воздухе в одной рубашке на все большее количество времени. Это было началом закаливания, которое впоследствии переросло в комплексную методику раннего и всестороннего развития.

Холод – врач, холод – друг

Основной принцип закаливания – постепенность. Во время кормления новорожденных оставляют на несколько минут голыми, затем во время бодрствования ребенка одевают только в распашонку, затем выносят малыша в прохладное место, скажем, на веранду, постепенно увеличивая время «прогулок». Ребенок начинает ходить босиком. Никитины жили в собственном доме и выпускали детей во двор, на снег без обуви. Затем пришла очередь холодного обливания сначала дома, потом летом на улице, а зимой под снегом. Дети круглый год ходили дома только в трусиках. Мы спали в спальных мешках с открытым окном. В итоге Елена Никитина смогла перечислить пару простудных заболеваний, которыми переболели в детстве ее семеро детей.

“Проблема” питания

Слово взято в кавычки по той причине, что эта проблема никогда не возникала в семье Никитиных. Принцип был такой: «Хочешь — ешь, не хочешь — не ешь, но до следующего приема пищи никаких кусочков».

Время, сэкономленное на приготовлении солений, было потрачено на обучение и общение с детьми. Блюда были простые, приготовленные в скороварке. Крупы, овощи, фрукты, молочные продукты, никаких копченостей и острых блюд. Взрослый стол близок к детскому. Малыш пробует понемногу блюда со взрослого стола, ложку картошки или каши. Постепенно рацион детского питания переходит на приемы пищи с общего стола.

Движение, движение, движение

Физическому развитию в семье Никитиных уделялось большое внимание. Дети были здоровы, не перекормлены, а значит много двигались. В доме созданы все условия для развития физических способностей детей. Не было обязательных норм, например, на горизонтальной штанге столько раз подтянуться или столько раз отжаться. Прыгай, прыгай, карабкайся, делай, что хочешь. В спортивном зале стояли шесты, лестницы, веревки – лианы и веревки с узлами, прутья, мешки с мелкими камешками, выставленные у стены, для любителей – “тяжеловесы”. Половину пола занимали маты для борьбы борцов, для кувырков акробатов, для йогов-любителей. По периметру садовой территории проложена беговая дорожка. Никитины описывают свой спорт так: «Ребята переходят со снаряда на снаряд, упражнения следуют одно за другим, тут же придумывают и пробуют новые. У ребят есть свои изобретения и любимые упражнения – в каждом возрасте разные.

Сила, ловкость и… осторожность

Когда каждый из семерых детей Никитиных делал первые шаги, родители практически не страховали малыша. И ребенок, привыкнув полагаться на свои силы, научился ловко группироваться, приземляясь на дно, вставал и шел дальше. Но после поездки к бабушке дети стали часто неловко падать, болезненно ушибаться. Оказалось, что любящая бабушка, беспокоясь о том, чтобы внучка не ушиблась и не ударилась, поддержала его за затылок, ребенок, привыкнув чувствовать страховающую руку, стал полагаться не на свои силы, а на чужие. , и в результате разучился «правильно» падать. Если малыш – двухлетка, глядя на старших братьев, лезет вверх по лесенке, а спускаться боится и пищит, то папа его не снимает, а только подходит ближе, чтобы поймать, если дочка сорвется и , конечно, подбадривает, но хвалит дочь за смелость и ловкость.

«Заставлять плохо, покровительствовать еще хуже, а что тогда надо? Радоваться, просто радоваться, когда у ребенка что-то получается, – это, по нашим наблюдениям, и есть главный стимул к успешной деятельности с ребенком. Самый совершенный спортивный комплекс не вызывает у него интереса, не «работает», если мы, взрослые, остаемся равнодушными к тому, что делает с ним ребенок, как он это делает. Ну а если ты упал? Потом утешим, утрем заплаканные глаза, подбодрим («Не горюй, все еще наладится!»)». Это отрывок из книги Никитиных.

Как рождаются способности?

До определенного возраста дети Никитиных поражали окружающих не только своими физическими данными, но и интеллектуальным развитием. К трем годам они начинали читать, в четыре — понимали план и чертеж, в пять — решали простые уравнения. Дети были не только более развиты, чем их сверстники, но и более ответственны. Родители-новаторы выделили следующие составляющие успеха:

Главное – своевременное начало

Наблюдая за детьми, мы заметили, что у них развиваются те стороны интеллекта, для которых существовали условия, опережающие само развитие. Ребенок только начинал говорить, и среди прочего и игрушек у него есть кубики с буквами, вырезанная азбука, пластиковые буквы и цифры. В этих условиях дети начинали намного раньше, чем это было предписано медико-педагогическими нормами.

Но не были созданы удовлетворительные условия для занятий в области изобразительного искусства, биологии, иностранных языков, поэтому, несмотря на школьную отметку, дети практически не знали языка на иностранном языке. Если бы родители разговаривали с детьми на английском языке, то дети знали бы иностранный язык, как ваш родной.

Широкая сфера деятельности

Внимательные родители заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они быстро надоедают), а предметами быта, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами и приспособлениями. И, заметив это, разрешили «войти» во взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Никитины постоянно придерживаются этого принципа самостоятельности, разрешая детям брать предметы «без спроса», но требуя «поставить на место». Брать можно все, кроме двух категорий вещей: чужих и ценных вещей. Сюда входили личные вещи родителей и родственников. Например, не разрешалось ничего брать со стола моего отца. К ценным вещам относились магнитофон, фотоаппарат, часы, то есть то, что ребенок мог запросто испортить из-за незнания. Таких вещей было немного, и ребенок мог рассматривать их только вместе со взрослым.

Детям хватало и других интересных вещей, которые всегда были им доступны, начиная от спортивного инвентаря и заканчивая всевозможными инструментами и строительными материалами. В доме Никитиных была комната – мастерская, где можно было резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, сверлить, точить.

Никитины старались пойти навстречу любым намерениям детей что-то сделать, проявить себя в каком-то творчестве. Заметили, что малыш любит писать мелом – сделали доску из куска линолеума; заметил, что его интересует карта в “Детской энциклопедии” – на стене повесили большую карту полушарий. Так появились сотни и тысячи таблиц, напечатанных и написанных букв на плакате, на кубиках, измерительных приборов, больших деревянных кирпичей, конструкторов, книг. Все это Никитины называют богатой средой для всестороннего развития ребенка.

Вместе с детьми

Создание условий для разнообразия деятельности и максимальной свободы деятельности – это еще не все условия для гармоничного развития ребенка. Что нужно, чтобы ребенок взялся за дело? Занимались ли вы этим с энтузиазмом и добились результатов? Это совместное действие. Если мама сидит и шьет, то рядом с ней обязательно будет сидеть дочка с иголкой и ниткой. Папа пишет, потом рядом с ним на том же столе, на тех же листах бумаги, с таким же серьезным видом работает еще один “писатель” или “художник”. Совместная работа или работа бок о бок, интерес к результатам друг друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общение в лучшем виде – в совместной деятельности.

Не делай за малыша

С самого начала так сложилось, что взрослые старались не делать за малыша то, что он сам может придумать и решить. Наоборот, тоже подсовывали задания на детскую смекалку, на решение бытовых ситуаций. Как перевести «невнимательную» маму через улицу, как найти свое место в театре. Никитины старались не упускать возможности научить ребенка думать самостоятельно, решать, выражать себя, преодолевая страх и нерешительность.

Развивающие игры

Борис Николаевич Никитин останется в нашей памяти не только как родитель-новатор, создавший свою уникальную систему разностороннего развития личности ребенка, но и как автор необычного дидактического материала: . Во что, как играть, какая «предыстория» той или иной игры, какие способности развивают те или иные задачи, и как можно своими руками создать эти «умные» игрушки, об этом вы можете прочитать в его книге «Интеллектуальные игры».

Никитины подробно описали свою систему с практическими наблюдениями и теоретическими выкладками в книгах «Мы, наши дети и внуки» и «Резервы здоровья наших детей». Отдельно Елена Никитина издала книгу «Мама или детский сад», в которой выразила свое отношение к воспитанию детей в дошкольных учреждениях и описала, каким, по ее мнению, должен быть идеальный детский сад.

Три кита системы Никитина

Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивный инвентарь вошел в повседневную жизнь детей с самого раннего возраста, стал для них средой обитания наравне с мебелью и прочим бытовым Предметы.

Во-вторых, это свобода творчества детей на уроках. Никаких специальных тренировок, упражнений и уроков. Ребята занимаются чем хотят, совмещая занятия спортом со всеми другими видами деятельности.

В-третьих, это наше родительское безразличие к тому, что и как получается у малышей, наше участие в их играх, конкурсах, самой жизни.

Кроме этих трех основных правил, есть и другие рекомендации, помогающие сделать детей более интеллектуально развитыми:

1. Кормить грудью до появления первого зуба (эта рекомендация выглядит очень недооцененной, но в те времена она была очень смелой – прим. примечание)
2. Физическая близость матери и ребенка (как можно меньше разлучаться).
3. Расширение кругозора, неограниченные возможности в познании мира (не «запирать» малышей в колясках и пеленках).
4. Легкая одежда. Распашонки с пришитыми рукавами, как и колготки, блокируют сенсорную систему малыша.
5. Обогащенная среда: лестницы – Скрипалевские “наверху”, свободное передвижение по квартире ребенка – “ползунки”, игра взрослыми игрушками (ложками, кружками, пластилином, карандашами…)
6. Свобода познания мира, снятие «традиционных» запретов, следует забыть выражения: «Не лезть», «Не трогать»
7. Показывайте и рассказывайте малышу только то, чего он сам не может достать.

Нижние

На своей визитке Борис Никитин написал: “Профессиональный отец”. Так кто же дети, воспитанные талантливыми, умными и вдумчивыми родителями? Каков результат многолетних усилий?

Вот выдержки из опубликованного материала: «Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении к достижению поставленных целей. Никто из них не стал отличником в школе. Они были необыкновенно развиты физически… но Никитиных нет на Доске почёта среди портретов, прославивших школу физкультурников.

Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление в школу. Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. «То, что мы были моложе остальных в классе, — говорит Юлия, одна из детей Никитиных, — изолировало нас от круга сверстников и научило общаться не только с семьей, но и с другими людьми.

Дети были хорошо подготовлены к школе и в младших классах настолько привыкли ничего не делать, что потом, перейдя в старшие классы, как обычно, продолжали бездельничать, хотя запаса их знаний уже не хватало.

Дети устыдились вопросов одноклассников: «Правда ли, что вы все спите дома в спальных мешках? Вы ходите босиком, потому что у вас одна и та же обувь на троих? Неудивительно, что пятеро из семи детей Никитиных после восьмого класса решили распрощаться со школой. Четверо детей получили высшее образование, остальные – среднее – специальное.

Только двое детей приняли эстафету от родителей. У двух дочерей четверо детей, у одной один ребенок, у остальных двое Никто из детей не поднялся высоко по карьерной лестнице Обычная жизнь простых людей

А сами Никитины, анализируя свой опыт, отмечают, что были ошибки в воспитании и одна из них, что они позволили выставить семью под неусыпное внимание общества, дети находились под пристальным вниманием прессы, ученых , врачи, сподвижники их системы и это, конечно, накладывало на них определенную. «Ребята стали считать себя особенными, научились показывать себя, хитрить, подстраиваться», — рассказал Никитины. И вторая существенная ошибка в том, что родители сосредоточились на детях, дети стали главным в жизни. Это было преувеличено, и это было нехорошо – в первую очередь для ребят.

Никитины подходили к вопросу образования осознанно, анализировали успехи и неудачи, интересовались мировой педагогикой, совершенствовали свою методику, щедро делились опытом. Они дали детям максимум, на что они были способны. Их система дошкольного образования была достаточно разносторонней. Да мало они старались в плане эстетического воспитания детей. Сама Елена Никитина это признает, она была некомпетентна в этом вопросе и предпочла его не трогать. Согласитесь, невозможно представить человека настолько универсального, чтобы он умел печь пироги, сочинять стихи, сангарии и виртуозно работать лобзиком.

Что касается школьного периода, то здесь Никитины не почувствовали, что школа – это не только цитадель знаний, но и общество и, входя в него, мы все подчиняемся его законам. В школе есть свои правила поведения, ценности и приоритеты, их нельзя игнорировать. Школа, пусть и с ее несовершенным образовательным процессом, дает важные навыки: учит общению, нетворкингу, умению вписываться в социальную среду. Быть приглашенным на день рождения одноклассником, возможно, важнее, чем решить сложную проблему. Помимо системы воспитания, есть жизнь, которая следует своим неумолимым законам. Отец, понимая необходимость закаливания, удивлялся: чем старше становились дети, тем равнодушнее они были к домашнему быту. Трехлетний малыш, резво бегающий в шортах, — явление нормальное, а восьмиклассник, разгуливающий по дому в шортах, — явление странное, почти пугающее.

Огромный поклон Елене и Борису Никитиным. В свое время они взорвали публику своей нетрадиционной системой воспитания, показали важность семейного воспитания и подарили миру практически универсальную методику гармоничного развития ребенка. Все их рекомендации разумны, и, что немаловажно для занятых современных родителей, практически не требуют отдельного времени, выделяемого на регулярные занятия. Никитины учат грамотно общаться с детьми и получать от этого огромное удовольствие. А где удовольствие, там и результат.

Развивающие игры Никитина. Система Никитина. Развивающие игры Никитина Кубики для развития ребенка

С самого рождения малыш готов воспринимать мир, запоминать информацию. Основным источником этого являются родители. Если они начнут обращать внимание на ребенка, читать ему, разговаривать с ним, играть в игры, то вскоре дети начнут подражать маме, папе.

Развитие ребенка с помощью кубиков Никитина

Уникальная методика Бориса Никитина разработана для детей и их родителей. Вся их замечательная семья придумала «Кубики Никитина», которые помогают развиваться их семерым детям и многим другим малышам. Это новаторское открытие поразило весь мир. Техника доказала свою эффективность.

Польза развивающих игр

1. Тренируется память, что поможет во взрослой жизни ребенка.

2. Малыш научится быстро реагировать, соображать, что позволит ему принимать правильные решения.

3. Развивается усидчивость, и ребенок учится постепенно двигаться к цели.

4. Расширится познание окружающего мира, разовьется воображение, чувство симметрии.

5. Ребёнок заранее готовится к школе с помощью игр, где нужно читать, считать.

6. Кубики Никитина не только хорошо влияют на развитие, моторику детей, но и помогают укрепить отношения между ними и родителями.

Разнообразие и методика обучения детей

Наборы из дерева “Сложи узор” (16 шт.) Предназначены для игры. Эти разноцветные кубики Никитина дают возможность ребенку фантазировать и составлять узоры. В игру добавлен блокнот, чтобы он мог записывать свои открытия.

Также придуман набор “Уникуб” с разноцветными гранями (47 рисунков). Дети с удовольствием будут строить оригинальные конструкции в виде геометрических фигур. Это будет развиваться. Также можно поиграть в кубики Никитина «Сложи квадрат». Ребенок учится складывать фигуры, что поможет в области геометрии и алгебры. Также в продаже появились кубики «Архитектор», «Дроби», «Ящик Сегена».

Как заинтересовать детей играми

Конечно, все логические игры доставят удовольствие, если терпеливые родители помогут развить у ребенка живой интерес к этому занятию. Необходимо, чтобы малыш был хоть немного усидчивым, терпеливым, как мама и папа. Ребенок сможет увлечься, когда увидит интерес к этому виду развлечений в глазах родителей. Каждому хорошему отцу и маме хочется, чтобы их малыш стал сообразительным, имел воображение, любовь к учебе. Можете быть уверены, что кубики Никитина способствуют разностороннему развитию детей. И, впоследствии, ни один человек не пожалеет, что уделил внимание детям, так как наградой за это будет гордость за них. Ведь общество любит образованных, интересных людей. Рассматриваемый метод будет этому способствовать. Кроме того, эти игры стимулируют творческое и интеллектуальное мышление. А маленький человечек во взрослом возрасте научится создавать уникальные идеи, станет проницательным. Игра может вселить в ребенка уверенность, так как дети часто критически оценивают свои способности.

Памятка для родителей

Важно не спешить помогать родителям разгадывать ребусы, дать ребенку возможность самостоятельно мыслить, учиться предприимчивости, активности. В обучающей системе задания представлены в различных формах: картинки, рисунки, схемы. Необходимо помнить, что в играх много уровней для разного возраста детей. Не следует гнаться за ребенком, ругать, если у него не получается так же быстро, как у старшего малыша или у родителя. Опыт приходит со временем. Чтобы не тормозить развитие, не следует предъявлять к ребенку чрезмерных требований.

Как играть в кубики Никитина?

В наличии 8 неокрашенных кирпичей, блокнот с образцами. Ребенку необходимо построить конструкцию, которая предлагается в образце. Для того, чтобы все получилось удачно, ему нужно не спеша, внимательно рассмотреть рисунки, представить в мыслях фигуры и выполнить задание. Со временем, когда будет заметен прогресс, можно доверить ему более сложные задачи. Можно сыграть в игру, которая сформирует пространственное мышление, то есть ребенок сможет различать плоские и пространственные формы, анализировать и создавать образы при решении некоторых задач. Игра «Кубики для всех» развивает эти навыки. Родители составляют из кубиков сказку, а дети, внимательно слушая и наблюдая, отвечают на вопрос. Изобретать можно все что угодно: разных животных, птиц, пирамидки, домики. Здесь уже играет роль фантазия родителей. Теперь мы знаем ответ на вопрос, как играть в кубики Никитина. Но что делать, если нет возможности купить их в магазине? Даже это можно решить, если у мамы с папой хватит терпения и настойчивости. Предлагаем вам построить такие замечательные кубики самостоятельно.

Кубики Никитиных своими руками

Вам нужно вдохновиться идеей семьи Никитиных и сделать или купить обычные кубики. Если на них что-то нарисовано, желательно сначала ненадолго замочить их в воде, чтобы отделить бумагу и клей. Размер – примерно 4 на 4 см. Затем нужно подготовить картон: красный, белый, синий и желтый (по 24 квадрата). Ими нужно обклеить кубики: белые спереди, синие справа, красные слева, желтые сзади, синие сверху с желтыми, красные и белые снизу. Чтобы все это не отслоилось, предлагаем обмотать кубики скотчем. Все! Можно приступать к полезным развлечениям.

Развивающие кубики Никитина помогут родителям развивать мышление, память и внимание у своих детей. Эти интеллектуальные игры побуждают детей думать и развиваться, что принесет хорошие результаты в работе, семье и жизни.

У многих, конечно, возник вопрос: где купить кубики Никитина? Их можно приобрести в обычных магазинах, в Интернете. Некоторые торговые точки даже предлагают бесплатную доставку. Стоимость рассматриваемой логической игры колеблется от 200 до 1000 рублей — в зависимости от сложности изделий и материала, из которого изготовлен набор. Деревянные игрушки Никитина понравятся не только маленьким детям, но и родителям, бабушкам и дедушкам. Многие родители и сами будут в восторге от забавы с кубиками, забавляясь интеллектом малышей.

Почему одни дети вырастают талантливыми и способными, а другие на протяжении всей жизни испытывают трудности в учебе, поиске хобби, общении со сверстниками и т. д.? Этим вопросом, наверняка, задаются все молодые родители, но не все из них находят правильный ответ. По мнению русского педагога Бориса Никитина, успехи ребенка напрямую связаны с его ранним развитием. Он утверждал, что с годами способности человека к развитию становятся все менее выраженными, пока совсем не угасают. Вот почему так важно, чтобы развитие ребенка началось как можно раньше и проходило под руководством добросовестных родителей, отличающихся большой целеустремленностью.

Б. Никитин совместно с женой Л. Никитиной разработали большое количество развивающих игр, направленных на раннее развитие детей, а также написали ряд книг, рекомендованных к прочтению родителями, учителями и воспитателями. Предлагаемые Никитиными развивающие игры для детей базируются на трех основных принципах:

• Обеспечение детям благоприятных условий для умственного и физического развития.
• Родительское внимание.
• Предоставление детям творческой свободы.

Стоит отметить, что все игры, разработанные Б. Никитиным, были им лично опробованы при воспитании семерых собственных детей, по мнению которых их жизнь с родителями была максимально полной и интересной, а также они получили все необходимое для дальнейшего развития.

Сегодня, благодаря интернет-магазину «Маленькая Страна», каждый родитель может уделить достаточно внимания раннему развитию своего малыша, используя представленные в каталоге игры, пособия и кубики Никитина.

Ассортимент игр Никитина в Маленькой Стране.

Никитинские развивающие игры – это головоломки, основной целью которых является развитие логического и образного мышления, а также формирование творческих способностей ребенка. Так, детям в игровой форме предлагается узнавать, дополнять и отгадывать различные образы, что они, как правило, и делают с большим удовольствием.

В интернет-магазине «Маленькая страна» покупатель может купить игры Никитина, причем самые разнообразные.

Какую бы из развивающих игр Никитина вы не выбрали, помните, что они требуют от ребенка творческого подхода, а соответственно и времени. Поэтому не торопите малыша, дайте ему самостоятельно решать различные задачи, думать, ошибаться, осознавать и исправлять свои ошибки. Не ждите, что ребенок решит задачу моментально, но если он долго не может с ней справиться, попробуйте отложить ее на время и предложите ребенку более простую задачу.

Игровой процесс обучения ребенка давно зарекомендовал себя среди разработчиков обучающих материалов. Увлекательные задания развивают у ребенка логику, концентрацию внимания, усидчивость, формируют тягу к знаниям. В этой статье мы подробно рассмотрим одну из популярных развивающих детских игр – кубики Никитина.

Воспитание ребенка «по-никитински»

О большой семье Никитиных стало известно в 50-х годах прошлого века. Их соседи удивлялись, что в 3 года дети уже были знакомы с принципами арифметики и закалялись зимой наравне со взрослыми. Борис и Елена Никитины заложили основные принципы педагогики, объяснили, как сформировать из ребенка гармоничную личность, тяготеющую к знаниям. Что включают в себя их принципы воспитания?

• Самостоятельность развития – вы не можете постоянно заботиться о ребенке, заставлять его заниматься выбранной вами деятельностью, стремиться подчинить себе все его время.
• Свобода творчества – не нужно напрягать ребенка уроками, тренировками, заставлять делать это «излишне». Пусть ребенок работает столько, сколько хочет и может.
• Спортивная атмосфера – в доме должен быть спортивный инвентарь, должно быть выделено место для занятий спортом. Это становится естественной средой для детей, как диван или игровая площадка на улице. Они растут физически крепкими и здоровыми.
• Родительское участие – нельзя оставаться равнодушным к успехам ребенка, нужно мягко подталкивать его к получению знаний и похвал, но придерживаться золотой середины, помня о первом пункте.

На основе этих простых принципов педагоги Никитина придумали развивающие игры – наборы кубиков, которые подходят практически всем детям. дошкольного возраста, со скидкой на их физическое и умственное развитие.

игра развивает логическое мышление

Особенности игры в кости

Суть методики этих интеллектуальных игр в отсутствии навязывания правил. Ребенок плавно вовлекается в атмосферу деятельности с помощью старших братьев и сестер или родителей. Тогда их участие сводится к минимуму, и ребенок занимается самостоятельно. Малыш начинает выполнять задания, со временем они усложняются, но он сам должен найти способы ее решения, подсказки недопустимы. При отсутствии прогресса необходимо вернуться к более легким вариантам. Если этот способ не помогает, нужно временно сделать перерыв в игре. Этот прием развивает у ребенка самостоятельность в принятии решений, заставляет его логически мыслить и искать ответы на вопросы без помощи посторонних. Никитинские игры в кости имеют фундаментальные принципы.

• Запрещено давать подсказки. Жесты, взгляды и слова – табу. Только так малыш научится действовать самостоятельно.
• Ребенку нужно дать столько времени, сколько потребуется для решения задачи. Запрещено требовать решить быстрее или пропускать текущее.
• Готовый комплект предполагает вариации. На основе первоначального набора старшие сами могут придумать для малыша новые задания.
• Похвалите ребенка. Дайте ему почувствовать вкус победы даже при выполнении простых заданий.
• Не позволяйте малышу увлечься игрой. Если вы видите, что он слишком увлекся, лучше выделить для занятий ограниченное время, чтобы интерес не угасал.
• Не делайте обидных замечаний, не обижайте ребенка фразами: “Какой ты глупый!”, “Элементарно!”
• Прежде чем повышать уровень сложности для ребенка, попробуйте выполнить задание самостоятельно.
• Делайте перерывы и возвращайтесь к простым вариантам, если заметите, что у вашего ребенка не все в порядке. Интерес накрывает малышей «волнами». Если вы делаете перерыв на долгое время, «случайно» покажите игру гостям или предложите поиграть с другом.
• В большой семье у каждого ребенка должен быть свой набор.
• Ведите дневник успеха. Отмечайте время выполнения задания, количество успехов и неудач, ведите учет лично выполненных упражнений.
• Игра должна находиться в доступном, но не бросающемся в глаза месте. Пусть ребенок помнит об этом, но не смешивает с другими игрушками и не теряет.
• Атмосфера игры непринужденная и легкая. Если ребенок жаждет физической активности, не препятствуйте этому.
• В готовый набор входит ограниченный набор заданий. Если ребенок все освоил, заведите альбом, в котором будете зарисовывать придуманные вами самими схемы и отдавать их малышу на исполнение.
• Разнообразьте игру своими правилами. Это может быть соревнование на скорость складывания узора или другой соревновательный способ решения задач, который внесет нотку свежести в игровую атмосферу.

ребенок должен думать и выполнять задания сам, помогать ему не стоит

С какого возраста можно использовать кубики?

Родители часто спрашивают: “В каком возрасте начинать занятия?” Невозможно дать точный ответ на вопрос. Кто-то готов освоить набор в 1,5 года, кому-то не удается выполнить задания в 3 года. Все зависит от общего развития малыша, атмосферы воспитания, особенностей его здоровья и умения конкретных родителей заинтересовать ребенка хобби. Теоретически начинать заниматься с ребенком по методу кубиков можно, начиная с полугода. Если он не увлечется, временно отложите игру и попробуйте чуть позже. Для самых маленьких вовлечение происходит с помощью интересного сюжета, сказки. Вместе фантазируйте, придумывайте «имена» для рисунков. С началом занятий сложность увеличивается. До школьного возраста ребенку интересно выполнять развивающие тесты.

Описание основных видов кубиков

Сложите выкройку

Простейший игровой набор из 16 одинаковых кубиков. Размер небольшой – 3 см. Их края окрашены в разные цвета. Их форма – треугольник или квадрат. При желании комплект можно изготовить самостоятельно, прочитав соответствующую литературу и имея минимальные творческие навыки. Подходит для маленьких детей от 1,5 лет, так как их можно заинтересовать яркими красками на ходу. Второе название – загадки Никитина. Вначале ребенку дается задание выложить из кубиков определенный узор, затем, наоборот, нарисовать картинку, в которую складываются детали. Завышенный этап – придумать свой вариант орнамента и изобразить его, попутно объяснив, что он хочет нарисовать. Начните с 2-4 кубиков, постепенно увеличивая количество.

Эта игра увлекает практически всех детей без исключения. Развивается воображение, мелкая моторика, активизируются лобные доли, отвечающие за творческое мышление. Ребенок осваивает навыки анализа и организации материала, учится различать относительные категории, узнает цвета. К игре дополнительно приобретается альбом для заметок и рисунков.

сложить выкройку

Складной квадрат

За основу взята головоломка, в которой требуется квадрат из нескольких кусочков разного цвета. Его не подавали даже некоторым взрослым, поэтому Никитин переделал его в более простой. Играть можно с 2 лет. На фанере А4 в окошки вставлено 12 кубиков. Есть 3 категории сложности. Начальный состоит в том, чтобы сделать 4 простейших квадрата. Для этого ребенку нужно показать, как из нескольких половинок получается одна фигура. Затем он начинает выполнять задания самостоятельно. Уровень сложности увеличивается постепенно. Задания способствуют развитию логики, умения делить главную цель на мелкие, способствующие ее достижению.

Юникуб

Игра знакомит малыша с трехмерным пространством. В процессе он учится собирать сложные объемные фигуры. Начальный уровень – простейшие геометрические (параллелепипед, трапеция), более сложные – животные, домики. Включает в себя 27 разноцветных шестигранных кубиков. Предлагать играть можно с 1,5 лет. Ребенка можно легко научить классификации и восприятию цветов. Например, предложить построить синюю дорогу с желтым тротуаром и устроить конкурс на скоростной сбор однотонных фигур. Некоторые взрослые бросают вызов самым трудным задачам. Это одно из лучших упражнений для пространственного мышления и самоконтроля, которое подготовит вашего ребенка к будущему овладению геометрией в школе.

Кубики для всех

В наборе 27 одинаковых кубиков, соединенных друг с другом разными способами в 7 формах. Одна фигурка состоит из 3-х, остальные из 4-х. Они различны по форме и окрашены в разные цвета. В методичке предложены задания, согласно которым фигуры нужно соединить в различные модели, похожие на геометрические фигуры, дома, машины, животных. Вам предлагается придумать свои собственные варианты подключения. Маленькие дети любят конструировать фигурки из 2-3 деталей, дети постарше – из большего количества. Постоянно занимаясь такой деятельностью, ребенок активизирует мыслительный процесс. Построение фигурок по предложенному чертежу — задача простая, а вот придумать собственную модель — более творческая. Она закладывает основу творческого мышления, развивает воображение. Пусть ваш ребенок занимается творчеством. Пусть он расскажет, что из себя представляет та или иная модель. Запишите и зарисуйте интересные и забавные ассоциации.

Дроби

Рекомендуемый возраст для начала игры – 3 года. Для выполнения сложных задач требуется знание простейшей арифметики. В наборе 3 фанеры. В каждой по 4 разноцветных круга. Первая – это целый круг, вторая – 2 равные половинки, третья – 3 части, последняя делится на 12 частей. Сочетая их, ребенок повторяет цвета, учится основам счета, сравнивает доли, объединяет. Детей обучают новым словам с помощью игры – «четверть», «половинка» (в зависимости от рисунков на доске). Детям постарше можно прививать математически правильные названия – «одна секунда», «три четверти». Накладывая большую часть блоков на меньшую, ребенок учится сравнивать доли. Благодаря опыту раскладывания частей ребенок устанавливает отношение «больше-меньше». Все изученные понятия должны быть записаны в журнале.

Кирпичи

С помощью игры дети постигают основы рисования, развивают пространственное мышление. В наборе 8 деталей из дерева или пластика. Альбом содержит 30 заданий. По рисункам ребенок строит модели из кубиков. Элементарные подходят для детей от 4 лет, самые сложные под силу решить детям школьного возраста. В игре есть три варианта исполнения: сложить фигурку по рисунку, перенести рисунок фигурки на бумагу и построить свой вариант, изобразив ее рисунок. Набор подготовит ребенка к школьным предметам геометрии и черчения. Это своего рода «гимнастика для ума», заставляет даже взрослых задыхаться от заданий.

Как выбрать набор для ребенка?

В этом вопросе не стоит руководствоваться советами друзей и родственников. Каждый ребенок – уникальная личность. Присмотритесь к тому, что его больше интересует. Если он уже «привык» к какой-то игре, не навязывайте ему другой вид, пока он сам не проявит интерес. Главное, учитывать возраст ребенка (сложность заданий пропорциональна количеству лет) и его психологическое и физическое развитие. Попробуйте сводить ребенка в магазин и показать ему наборы. Если его интересует какая-то конкретная, то лучше ее купить. Дайте ему выполнить элементарное задание, похвалите ребенка, чтобы он почувствовал гордость и влечение к выполнению более сложных квестов.

В статье мы познакомили вас с важной развивающей игрой – кубиками Никитина. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок развивался быстрее своих сверстников, рос с тягой к знаниям и самостоятельности, каждый день совершал открытия, приобретите для него эти наборы или сделайте сами. Следуйте педагогическим рекомендациям во время игры, и вы будете гордиться своим ребенком!

Описание игры

Однажды мы купили эти кубики в магазине. Мы, взрослые, пытались выполнить задания, но… не получилось. С большим трудом нам удалось освоить только одно – сложить куб из всех 7 фигурок. И эти кубики были забыты на долгие годы. Дети выросли, мы придумали разные игры и вскоре обнаружили, что дети намного превосходят нас, взрослых, в умении решать подобные задачи. Ребята постарше нашли эти забытые кубики, быстро решили все задачи и стали придумывать новые. Дети тут же присоединились к ним. Пришлось срочно сделать еще несколько таких же наборов из больших и маленьких кубиков, и увлечение охватило всю семью. Малыши предпочитали строить более простые модели из 2-3 фигурок, старшие – более сложные, из 4-5 или даже из всех 7.

Чтобы собрать интересную модель, пришлось долго и упорно возиться с кубиками. Поэтому все радовались каждой удачной модели и, чтобы ее не забыть, делали наброски. Возникла трудность: как выделить каждую фигуру в сложной модели? Где, что и как ставится фигура?

Пришлось раскрасить все 7 фигурок в разные цвета. Шесть в основном, а седьмую фигуру оставили белой, чтобы при рисовании на бумаге ее не нужно было закрашивать. Теперь каждый, даже самый маленький, мог зарисовать свою модель и раскрасить все фигурки в ней соответствующим цветом. Таким образом, модель была сохранена.

Модели получались разные – и строгих геометрических форм в виде куба или параллелепипеда, и могли напоминать дома, машины, фигурки животных или просто представляли собой интересные симметричные строения. Так и возникла идея сделать новую игру… Через несколько месяцев накопилось несколько сотен рисунков новых моделей, из которых мы отобрали 70.

Игра учит мыслить пространственными образами (объемными фигурами), умению комбинировать их и намного сложнее, чем игры с обычными кубиками. Видимо, поэтому школьники так неравнодушны к ней.

Как сделать игру

Для создания игры необходимо 27 одинаковых кубиков. Из них склеиваются 7 разных по форме фигурок: первая фигурка из 3-х, а остальные из 4-х кубиков (рис. 45).

Рис. 45

При склеивании обращайте внимание на точное прилегание краев. После высыхания клея отшлифуйте плоскости, чтобы фигурки плотно прилегали друг к другу при складывании, и слегка закруглите края наждачной бумагой (0,5 – 1 мм). Раскрасьте цифру 1 зеленым цветом, 2 – синим, 3 – желтым, 4 – черным, 5 – красным, 6 – белым и 7 – коричневым.

Для хранения фигурок сделайте картонную коробку с крышкой размером 3х5х2 кубика, то есть если ребро кубиков 30 мм, то коробка 95х155 мм и глубиной 60 мм. В такую ​​коробку может поместиться не 27, а 30 кубиков, поэтому ставить фигурки после игры будет проще, так как для 3-х кубиков тоже останется пустое место.

Посмотрите внимательно задания к игре (рис. 46).

Рис. 46

Рис. 47

Рис. 48

Рис. 49

Рис. 50

Рис. 51

Если Ваш ребенок еще не умеет читать, не знает цифр и не может сосредоточиться на определенном рисунке, то в этом случае лучше рисовать отдельные задания на листах плотной бумаги и тогда эти задания можно сгруппировать по своим сериям, например, КВ-1, КВ-2. Для удобства каждую выпускаемую серию можно сложить в отдельный конверт или бумажный пакет и написать на нем название игры и название серии.

Серия КВ-1 самая простая, нужна для первого знакомства с игрой и для того, чтобы научить малышей узнавать фигуры по форме и цвету, а позже по номерам. Номера заданий от 1 до 7 совпадают с нумерацией фигурок, только поставлены они иначе, чем на рис. 45. Это сделано для того, чтобы родители могли убедиться, что малыш узнает фигурку и понимает, как поставить ее на стол .

Предполагается, что, глядя на задание, малыш будет строить модели из фигурок – копий нарисованных. Сначала, конечно, самый простой, а потом, взрослея и умнея, все сложнее и сложнее, пока не преодолеет даже серию КВ-7. А для малыша понадобятся только рисунки-задания. Если он не справится с каким-то заданием, то отложит его и начнет другое, третье или вообще отложит игру на какое-то время.

Как играть

Правила игры в KB аналогичны правилам Unicub. Поставив перед собой задание рисунок, малыш строит из фигурок точно такую ​​же модель, как нарисованная. Построив одну, он переходит к следующей, более сложной и т. д.

По сути, здесь малышу предстоит решить две задачи одновременно: сначала выбрать из 7 фигурок только 2–3 (или больше, если модель сложная), которые необходимы для построения модели; во-вторых, придать этим фигурам то положение, которое они занимают в модели, т. е. соединить их и поставить в модель.

Первая часть, таким образом, представляет собой мысленный анализ задачи-рисунка — на какие фигуры ее можно расчленить, а вторая — синтез, сначала мысленный, а затем предметный. Заставляя ребенка непрерывно заниматься такой аналитико-синтетической деятельностью, да еще на «потолке» своих возможностей, то есть напрягаться до предела, игра быстро развивает в нем то, что обычно называют сообразительностью и что в действительности, пожалуй, является важнейшая черта каждого творческого ума.

А вот построение моделей для заданий по рисованию – это относительно простая, подготовительная часть, закладывающая основу для основной, творческой работы. Она начинается с того момента, когда ребенок начинает придумывать и собирать новые модели, которых нет в книге. Вот чем действительно могут и должны восхищаться родители, это надо всячески поддерживать и поощрять. Фигурки для игр имеют практически безграничные возможности различных комбинаций и позволяют делать огромное количество разных моделей или разных вариантов одной и той же модели. Например, по заданию 61 можно сложить все 7 фигурок в куб несколькими десятками способов.

Малыша можно попросить сначала сделать модели только из 2-х фигурок, например, из 1-й и 2-й, 1-й и 3-й, из 1-й и 4-й и т. д. А потом отложить 1-ю фигурку и применить ко 2-й все остальные фигуры по очереди. Некоторые из этих моделей могут показаться вам или вашему ребенку красивыми, интересными, напоминающими; например, модель 39 напоминает диван, 47 — робота, 64 — жирафа и т. д. Такие интересные модели, конечно, нужно сохранять и, следовательно, зарисовывать.

Для этого нужно дать ребенку коробку из 6 цветных карандашей и специальную тетрадку в клетку, на которой вы или малыш напишете: «Для новых Ваниных моделей…» 2 цифры), следующие – для моделей серии КВ-3 и т.д. для каждой серии. Зарисовывая новые интересные модели и отмечая дату, можно наблюдать, как развивается малыш. Когда он начнет заполнять раздел по серии КВ-7, то можно считать, что его развитие достаточно высокое.

Чтобы развить у ребенка интерес к игре, необходимо стараться соблюдать правила игры, которые указаны в начале книги, и придумывать новые. Например, в этой сложной для взрослых игре ребенок может увлечься придумыванием новых моделей, а затем составлением заданий для взрослых.

Пусть малыш сам нарисует новую модель, а потом только нарисует ее контур. Взрослых не нужно смущать, пусть они так же серьезно, как малыш, возьмут коробку с игрой, поставят перед собой «новое задание» и попробуют сложить модель. И пусть ребенок играет роль старшего, обучающего и контролирующего. Ничего страшного, если он поставит перед собой часы или секундомер и замерит, кто быстрее, папа или мама, справился со своим заданием.

Никитин Игры предназначены для развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка с первых лет жизни. Их авторы – известные педагоги-новаторы, супруги и родители семерых детей Бориса Павловича и Лены Алексеевны Никитины. Этой выдающейся семье также принадлежит разработка уникальной методики. раннее развитие . В его основе воспитание и воспитание малыша как свободной личности: он самостоятельно познает мир, играя. Действительно, по мнению Б.П. Никитин, «игру обычно называют основной деятельностью ребенка».

Предполагается, что ребенок выполняет предложенные задания без посторонней помощи. Роль взрослого состоит в том, чтобы обеспечить ребенку правильную среду: игры всегда должны быть легко доступны, а требования к игрокам должны быть умеренными. Не требуйте от ребенка сиюминутного ответа, может, стоит подождать еще немного – и он найдет решение в кратчайшие сроки!

Такой принцип воспитания развивает у ребенка не столько исполнительские качества, сколько самостоятельную творческую инициативу, способность самостоятельно изобретать, творить и принимать решения.

Интерес ребенка к развивающим играм Никитина с годами только возрастает. Причина такого явления кроется в особой, тщательно продуманной системе игровых заданий. Каждая игра сопровождается множеством заданий разного уровня сложности: с одними ребенок справится уже в 2-3 года, а с другими будет только быть жесткой для него в школе (и даже после нее).

Большинство игр Никитина – это всевозможные кубики: «Сложи узор», «Уникуб», «Хамелеон». Переворачивая и комбинируя их разноцветные грани, ваш малыш создаст бесконечное множество рисунков и объемных моделей. Лучше сначала поработать над моделью, а потом уже креативить и придумывать свои постройки. Есть даже специальные альбомы для игры с набором «Сложи узор», где ребенку предлагается разукрасить разноцветными кубиками красочные картинки.

Особое место среди игр Никитина занимают «Кубики для всех» и «Кубики». Первая игра своими замысловатыми деталями напоминает объемный тетрис, а вторая, наоборот, состоит из одинаковых деревянных блоков. Оба набора учат одному: собирать объемные фигуры из реальных рисунков. После того, как эта часть заданий будет освоена, ребенок посмотрит на игру с другой стороны: ведь можно сначала создавать собственные рисунки, а потом собирать по ним различные модели.

Широко известны игры Никитина, выполненные по принципу «разрезанных картинок»: «Сложи квадрат» и «Дроби». Эти наборы делятся на категории по уровню сложности, и чем выше эта категория, тем больше деталей нужно ребенку для сборки круга или квадрата.

Еще в недавнем прошлом все эти пособия родители делали своими руками. Сам автор подчеркивает, что это возможно в его книге «Игры разума». Впрочем, зачем терять время, если вы можете купить игры Никитина по очень привлекательным ценам в интернет-магазине Умная игрушка!

Павел Никитин | Департамент электротехники и вычислительной техники UW

Павел Никитин получил степень кандидата технических наук. степень в области электротехники и вычислительной техники Университета Карнеги-Меллона в 2002 году. Он работал в Ansys, IBM, Intermec и Honeywell. В настоящее время он является главным инженером-конструктором антенн компании Impinj, где он занимается исследованиями и разработками различных продуктов RFID. Он является старшим членом IEEE, получил три награды Best Paper и имеет более 70 выданных американских и международных патентов.

RFID, RF, антенны

2022 IEEE. Использование данного материала в личных целях разрешено. Для всех других целей необходимо получить разрешение IEEE. в любых текущих или будущих средствах массовой информации, включая перепечатку/перепубликацию этого материала в рекламных или рекламных целях, создание новых коллективных работ для перепродажи или распространения на серверах или в списках, или повторное использование любого компонента, защищенного авторским правом этой работы в других работах.

Conferences

P. Nikitin, J. Kim, G. Berzagui, J.M. Roehe, KVS Rao, Reverse T-matching in RFID Tag Antennas, IEEE APS 2022, Denver, CO

Н. Барбо, Р. де Аморим, П. Никитин, Простой недорогой считыватель UHF RFID с открытым исходным кодом (плакат), IEEE RFID 2022, Лас-Вегас, Невада (награда за лучший постер)

П. Никитин, Дж. Ким, КВС Рао, Анализ RFID-меток с использованием эквивалентной схемы, IEEE APS 2021, Marina Bay Sands, Singapore

P. Nikitin, J. Kim, KVS Rao, RFID Tag Antenna Design for ARC Specs, IEEE APS 2020, Montreal, Canada

P. Nikitin, J. Ensworth, KVS Rao, А. Песавенто, Дж. Ким, Пассивная RFID-система Gen2, 2,4 ГГц (плакат), IEEE RFID 2019, Phoenix, AZ

П. Никитин, Self-Reconfigurable RFID Reader Antenna, IEEE RFID 2017, Phoenix, AZ (Best Paper Award)

P. Nikitin, Wirelessly Reconfigurable Antenna, IEEE APS 2015, Vancouver, BC

П. Никитин, С. Рамамурти, Р. Мартинес, Простой недорогой считыватель UHF RFID (постер), IEEE RFID 2013, Орландо, Флорида

П. Никитин, К. В. С. Рао и С. Лам Характеристика меток UHF RFID: обзор и современное состояние, AMTA 2012, Сиэтл, Вашингтон

К. В. С. Рао, С. Лам и П. Никитин, Низкопрофильные жесткие UHF RFID-метки, IEEE APS 2012, Чикаго, Иллинойс

П. Никитин, С. Рамамурти, Р. Мартинес и К. В. С. Рао, Пассивные метки к Tag Communication, IEEE RFID 2012, Орландо, Флорида (финалист в номинации «Лучший документ»)

П. Никитин и К. В. С. Рао, Измерение усиления антенн с использованием RFID, IEEE APS 2011, Spokane, WA

P. Nikitin, K.V.S. Rao, and S. Lam, RFID Paperclip Метки, IEEE RFID 2011, Орландо, Флорида

К. В. С. Рао, П. В. Никитин и С. Лам Метка UHF RFID для металлических контейнеров, IEEE APMC 2010, Иокогама, Япония

П. Никитин и К. В. С. Рао, Компактная антенна Yagi для портативного УВЧ Считыватель RFID, IEEE APS 2010, Торонто, ON

П. Никитин, К. В. С. Рао, Спиральная антенна для портативного UHF RFID Reader, IEEE RFID 2010, Orlando, FL

P. Nikitin, R. Martinez, S. Ramamurthy, H. Leland, G. Spiess и K.V.S. Rao, Фазовая пространственная идентификация UHF RFID Метки, IEEE RFID 2010, Орландо, Флорида (награда за лучшую статью)

П. Никитин и К. В. С. Рао, Harmonic Рассеяние от пассивных UHF RFID-меток, IEEE APS 2009, Charleston, SC

П. Никитин и К. В. С. Рао, Влияние параметров протокола Gen2 на RFID производительность тега, IEEE RFID 2009, Орландо, Флорида

К. В. С. Рао, С. Ф. Лам и П. Никитин, широкополосное металлическое крепление Метка UHF RFID, IEEE APS 2008, Сан-Диего, Калифорния

П. Никитин и К. В. С. Рао, Антенны и распространение в системах UHF RFID, IEEE RFID 2008, Лас-Вегас, NV

П. Никитин и К. В. С. Рао, Характеристики RFID-меток с несколькими РФ порты, IEEE APS 2007, Гонолулу, Гавайи

П. Никитин, К. В. С. Рао и С. Лазар, Обзор UHF RFID ближнего поля, IEEE RFID 2007, Grapevine, TX

П. Никитин и К. В. С. Рао, Ограничения производительности пассивные системы UHF RFID, IEEE APS 2006, Albuquerque, NM

К. В. С. Рао, П. Никитин и С. Лам. Концепции согласования импедансов в конструкции транспондеров RFID, AUTOID 2005, Буффало, Нью-Йорк

П. Никитин и К. В. С. Рао, Измерение обратного рассеяния из RFID-меток, AMTA 2005, Ньюпорт, Род-Айленд, (награда за лучшую бумагу)

П. Никитин, С. Лам и К. В. С. Рао, Недорогие RFID-антенны с серебряными чернилами, IEEE APS 2005, Вашингтон, округ Колумбия симулятор пакетов, IEEE VTC 2000, Boston, MA

Journals

П. Никитин, Pointing RFIDs in the Right Direction, Ansys Advantage Magazine, vol. 12, нет. 2, стр. 10-13, июнь 2018 г.

П. В. Никитин, Леон Термен (Лев Термен), IEEE Antennas and Propagation Magazine, vol. 54, нет. 5, стр. 252-257, октябрь 2012 г.

Никитин П.В., Арумугам Д.Д., Чабалко М., Хенти Б.Е., Стэнсил Д.Д., Пассивная UHF RFID-система дальнего действия с использованием HVAC Воздуховоды, Труды IEEE (специальный выпуск «RFID — уникальная радиоинновация 21 века»), об. 98, нет. 9, стр. 1629-1635, сентябрь 2010 г.

Никитин П.В., Рао К.В.С., Мартинес Р., Лам С., Измерение чувствительности и импеданса чипов UHF RFID, IEEE Transactions on Microwave Theory and Techniques, об. 57, нет. 5, стр. 1297-1302, май 2009 г.

П. В. Никитин и К. В. С. Рао, Тестирование и измерение UHF RFID-меток на базе LabVIEW система, IEEE Transactions on Industrial Electronics, vol. 56, нет. 7, с. 2374-2381, июль 2009 г.

В. Пиллаи, Х. Хайнрих, Д. Диска, П. В. Никитин, Р. Мартинес, и К. В. С. Рао, Сверхмаломощный длинный батарея диапазона/пассивная RFID-метка для УВЧ и СВЧ-диапазоны с потребляемым током 700 нА при 1,5 В, IEEE Transactions on Circuits and Systems, vol. 54, нет. 7, стр. 1500-1512, июль 2007 г.

П.В. Никитин и К.-Дж. Р. Ши, Моделирование на основе VHDL-AMS и моделирование микросистем смешанной технологии: учебное пособие, Интеграция, Журнал СБИС, вып. 40, нет. 3, стр. 261 – 273, апрель 2007

П. В. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Мартинес, Дифференциальная ЭПР RFID-метки, Письма по электронике, том. 43, нет. 8, pp. 431-432, April 2007

П. В. Никитин, К. В. С. Рао, Теория и измерение обратного рассеяния от меток RFID, антенн IEEE и Журнал распространения, том. 48, нет. 6, стр. 212-218, декабрь 2006 г.

К. В. С. Рао, П. В. Никитин и С. Лам, Проект антенны для УВЧ Метки RFID: обзор и практическое применение, IEEE Transactions on Антенны и распространение, том. 53, нет. 12, стр. 3870-3876, декабрь 2005 г.

П. В. Никитин, К. В. С. Рао, С. Лам, В. Пиллаи, Р. Мартинес и Х. Хайнрих, Анализ коэффициента отражения мощности для сложных импедансов в дизайне RFID-меток, IEEE Transactions on Microwave Theory and Techniques, об. 53, нет. 9, стр. 2721-2725, сентябрь 2005 г.

Никитин П.В., Стансил Д.Д., Радиационная стойкость антенны в волноводе и в свободном пространстве, IEEE Transactions on Antennas and Распространение, том. 53, № 6, стр. 2126-2128, июнь 2005 г.

Джафа А.Е., Тонгуз О.К., Чепни А.Г., Стансил Д.Д., Никитин П.В., Бродткорб Д. Об ограничениях пропускной способности воздуховодного канала ОВиК для высокоскоростного доступа в Интернет , IEEE Transactions on Communications, vol. 53, нет. 2, стр. 335-342, февраль 2005 г.

О. К. Тонгуз, А. Э. Джафа, Д. Д. Стансил, А. Г. Чепни, П. В. Никитин и Д. Бродкорб, Простая модель прогнозирования потерь на пути для систем ОВКВ, IEEE Transactions on Vehicular Technology, vol. 53, нет. 4, стр. 1203-1214, июль 2004 г.

П. В. Никитин, Д. Д. Стансил, А. Г. Чепни, А. Э. Джафа, О. К. Тонгуз и Д. Бродкорб, Метод анализа контента нового режима для антенн в многомодовых волноводах, IEEE Transactions on Microwave Theory and Techniques, vol. 51, нет. 12, стр. 2402-2408, декабрь 2003 г.

П. В. Никитин, Д. Д. Стансил, О. К. Тонгуз, А. Э. Джафа, А. Г. Чепни и Д. Бродкорб, Импульсная характеристика воздуховода ОВиК как канал связи, IEEE Transactions on Communications, vol. 51, нет. 10, стр. 1736-1742, октябрь 2003 г.

Никитин П.В., Станцил Д.Д., Чепни А.Г., Тонгуз О.К., Джафа А.Е., Бродткорб Д., Модель распространения для воздуховода HVAC как канал связи, IEEE Transactions on Antennas and Propagation, vol. 51, нет. 5, стр. 945-951, май 2003 г.

П. Никитин и К. Свенсон, Импеданс короткой дипольной антенны в холодной плазме, IEEE Transactions on Antennas and Распространение, том. 49, № 10, стр. 1377-1381, 2001

Редакционные статьи

Р. Бхаттачария, П. Никитин, приглашенная редакция: специальный выпуск IEEE RFID 2019Конференция, IEEE Journal of Radio Frequency Identification, vol. 4, нет. 1, март 2020 г.

Р. Бхаттачарья, П. Никитин, приглашенная редакция: специальный выпуск конференции IEEE RFID 2018, IEEE Journal of Radio Frequency Identification, vol. 3, нет. 1, март 2019 г.

П. Никитин, приглашенная редакция: специальный выпуск конференции IEEE RFID 2017, IEEE Journal of Radio Frequency Identification, vol. 1, нет. 1, март 2017 г.

Книги

П. В. Никитин, А. Паркс, Дж. Р. Смит, RFID-vox: дань уважения Леону Термену, глава книги в Wirelessly Powered Sensor Networks and Computational RFID, Springer, 2013 г.

Тезисы

Анализ нагрева, воздуховоды вентиляции и кондиционирования воздуха как радиочастотная связь канал, докторская диссертация, Университет Карнеги-Меллона, 2002 г.

Импеданс дипольной антенны в ионосферной плазме, диссертация магистра, Университет штата Юта, 1998 г.

Численное моделирование выходных характеристик клистрода СВЧ, кандидатская диссертация, Новосибирский государственный университет, 1995

П. Никитин, Широкополосная антенна RFID-метки, патент США (разрешен), 2022 г.

Б. Мортон, П. Никитин, Д. Гилпин, Шаблоны массивов наземных сетей для модульных электронных платформ и методы их выполнения, патент США (разрешен), 2022 г.

П. Никитин, Р. Мартинес, Метод, система и устройство для обнаружения RFID-меток, Европейский патент 3608827, 2022 г.

Г. Рэйвен, Дж. Харриган, Р. Мартинес, П. Никитин, С. Рамамурти, Д. Гилпин, С. Келли, RFID-метка с защитой от несанкционированного доступа, Европейский патент 3217327, 2021 г.

П. Никитин, С. Келли, А. Арул, Системы и методы реконфигурируемого радиоинтерфейса, патент США 11151336, 2021 г.

П. Никитин, Беспроводная реконфигурируемая антенна, патент США 10985445, 2021 г.

П. Никитин, С. Келли, Самонастраиваемая антенна и самоуправляемые RFID-метки, Европейский патент 3188084, 2021 г.

Б. Мортон, П. Никитин, Д. Гилпин, Схемы массивов наземных сетей для модульных электронных платформ и способы их выполнения, патент США 10957660, 2021 г.

П. Никитин, Г. Списс, Х. Леланд, Л. Хингст, Дж. Шерман, Использование движения и пространственной идентификации в системах RFID, патент США 10

7, 2021

С. Экли, П. Никитин, Метод зарядки аккумулятора RFID-метки, патент США 10811762, октябрь 2020 г.

П. Никитин, Р. Мартинес, Метод, система и устройство для обнаружения RFID-меток, патент США 10810387, октябрь 2020 г.

С. Келли, П. Никитин, Интеллектуальный датчик считывания энергии, патент США 10733394, август 2020 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы и способы питания и связи с беспроводными сенсорными устройствами с использованием электропроводки здания, патент Великобритании 2545301, 2020 г.

Г. Рэйвен, Дж. Харриган, Р. Мартинес, П. Никитин, С. Рамамурти, Д. Гилпин, С. Келли, RFID-метка с защитой от несанкционированного доступа, патент США 10565488, февраль 2020 г.

П. Никитин, Широкополосная антенна RFID-метки, патент США 10559884, февраль 2020 г.

Б. Мортон, П. Никитин, Д. Гилпин, Схемы массивов наземных сетей для модульных электронных платформ и способы их выполнения, патент США 10559545, февраль 2020 г.

П. Никитин, С. Келли, Самоуправляемые RFID-метки, патент США 10503937 декабря 2019 г.

П. Никитин, С. Келли, Р. Мартинес, Способ повышения чувствительности RFID-меток, патент США 10452968, 2019 г.

Р. Мартинес, П. Никитин, С. Келли, Дж. Харриган, Системы и методы управления антеннами, патент США 10445540, октябрь 2019 г.

П. Никитин, Дж. Харриган, Системы и метод измерения диаграммы направленности антенн, патент США 10440539, октябрь 2019 г.

П. Никитин, Р. Мартинес, С. Келли, С. Рамамурти, RFID-метка с реконфигурируемыми свойствами и/или возможностью реконфигурации, патент США 10430622, октябрь 2019 г.

С. Экли, П. Никитин, Метод зарядки батареи RFID-метки, Европейский патент 31

, октябрь 2019 г.

С. Келли, П. Никитин, Интеллектуальный датчик считывания энергии, патент Великобритании 2534468, август 2019 г.

Х. Леланд, С. Келли, Э. Крисман, П. Никитин, Системы и методы отображения информации о местоположении для RFID-меток, патент Великобритании 2535298, июль 2019 г.

П. Никитин, Р. Мартинес, С. Келли, Системы и методы для реконфигурируемой антенны, патент США 10339346, июль 2019 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы, методы и устройства для обеспечения связи между пассивными беспроводными транспондерами, Европейский патент 3067834, май 2019 г.

С. Экли, П. Никитин, Метод зарядки батареи RFID-метки, патент США 10236554, март 2019 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, С. Келли, Х. Леланд, Ручной радиочастотный идентификатор с синтетической апертурой и возможностью определения местоположения метки, Европейский патент 3285202, январь 2019 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы, методы и устройства для обеспечения связи между пассивными беспроводными транспондерами, Патент США 10186136, январь 2019 г.

Р. Мартинес, П. Никитин, С. Келли, Дж. Харриган, Системы и методы управления антеннами, патент США 10185849, январь 2019 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы и методы аутентификации, Патент США 10163282, декабрь 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Р. Мартинес, Системы и методы контроля связи RFID-меток, патент США 10114985, октябрь 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Самореконфигурируемая антенна, патент США 10096898, октябрь 2018 г.

Г. Рэйвен, Дж. Харриган, Р. Мартинес, П. Никитин, С. Рамамурти, Д. Гилпин, С. Келли, RFID-метка с защитой от несанкционированного доступа, патент США 10062026, август 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Группировка, адресация и снятие отпечатков RFID-меток на основе индекса модуляции (глубины), патент США 9996716, июнь 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Р. Мартинес, Системы и методы контроля связи RFID-меток, патент США 99, июнь 2018 г.

П. Никитин, Беспроводная реконфигурируемая антенна, патент Великобритании 2552918 мая 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы и способы питания и связи с беспроводными сенсорными устройствами с использованием электропроводки здания, Патент США 9935605, апрель 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы, методы и устройства для обеспечения связи между пассивными беспроводными транспондерами, Патент США 91, март 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Система RFID с возможностью определения местоположения, патент США 9

8, февраль 2018 г.

П. Никитин, С. Келли, Группировка, адресация и снятие отпечатков RFID-меток на основе индекса модуляции (глубины), Европейский патент 3040905 февраля 2018 г.

П. Никитин, Г. Списс, Х. Леланд, Л. Хингст, Дж. Шерман, Использование движения и пространственной идентификации в системах RFID, Европейский патент 2778713, февраль 2018 г.

Х. Леланд, С. Келли, Э. Крисман, П. Никитин, Системы и методы отображения информации о местоположении для RFID-меток, Патент США 9872135, январь 2018 г.

П. Никитин, Метод и устройство для уменьшения многолучевости в RFID, Патент США 9864881, январь 2018 г.

П. Никитин, Датчик приближения, управляющий переключаемым паразитным элементом реконфигурируемой направленной антенны, патент Великобритании 2516552, январь 2018 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, Х. Леланд, С. Келли, Ручной радиочастотный идентификатор с синтезированной апертурой с возможностью определения местоположения метки, Патент США 9835722, декабрь 2017 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, С. Келли, Х. Леланд, Ручной радиочастотный идентификатор с синтетической апертурой и возможностью определения местоположения метки, Европейский патент 3007097, август 2017 г.

П. Никитин, С. Келли, Группировка, адресация и снятие отпечатков RFID-меток на основе индекса модуляции (глубины), патент США 9727763, август 2017 г.

П. Никитин, Беспроводная реконфигурируемая антенна, патент США 9705183, июль 2017 г.

П. Никитин, Г. Списс, Х. Леланд, Л. Хингст, Дж. Шерман, Использование движения и пространственной идентификации в системах RFID, патент США 9704002, июль 2017 г.

П. Никитин, С. Келли, Система RFID с возможностью определения местоположения, патент США 9665750, май 2017 г.

Г. Рэйвен, Дж. Харриган, Р. Мартинес, П. Никитин, С. Рамамурти, Д. Гилпин, С. Келли, RFID-метка с защитой от несанкционированного доступа, Европейский патент 3040913 апреля 2017 г.

Г. Рэйвен, Дж. Харриган, Р. Мартинес, П. Никитин, С. Рамамурти, Д. Гилпин, С. Келли, RFID-метка с защитой от несанкционированного доступа, Патент США 9542637, январь 2017 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, Х. Леланд, С. Келли, Ручной радиочастотный идентификатор с синтетической апертурой и возможностью определения местоположения метки, Патент США 9459343, октябрь 2016 г.

П. Никитин, С. Келли, Системы, методы и устройства для обеспечения связи между пассивными беспроводными транспондерами, Европейский патент 2876580, март 2016 г.

П. Никитин, Метод и устройство для уменьшения многолучевости в RFID, Патент США

65, декабрь 2015 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, Х. Леланд, С. Келли, Ручной радиочастотный идентификатор с синтетической апертурой и возможностью определения местоположения метки, Патент США

15, ноябрь 2015 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Брюкманн, Х. Леланд, С. Келли, Ручной радиочастотный идентификатор с синтетической апертурой и возможностью определения местоположения метки, Европейский патент 2779020, октябрь 2015 г.

П. Мальцев, С. Винтер, П. Никитин, К. В. С. Рао, Е. Ерошева, Стохастик метод протокола связи и система для меток радиочастотной идентификации (RFID), основанная на формировании коалиции, например для связи между метками, европейский патент 1938483, июль 2015 г.

П. Никитин, Г. Списс, Х. Леланд, Л. Хингст, Дж. Шерман, Использование движения и пространственная идентификация в мобильном RFID-запросчике, патент США

22, июнь 2015 г.

П. Никитин, Г. Списс, Х. Леланд, Л. Хингст, Дж. Шерман, Использование движения и пространственная идентификация в системах RFID, патент США

78, апрель 2015 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Метод и устройство для оценки количества транспондеров в поле, патент США 8564412, октябрь 2013 г.

П. Мальцев, С. Винтер, П. Никитин, К. В. С. Рао, Ерошева Е., Метод стохастического протокола связи и система для RFID-меток, основанная на формировании коалиции, например, для связи между метками, патент США 8488510, июль 2013 г.

В. Пиллаи, П. Никитин, С. Лам, Прыжки фазы для уменьшения помех и повышения пропускной способности RFID-меток, патент США 8451094, май 2013 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Дж. Блейхнер, С. Лам, Система и метод определения размещения RFID-меток, патент США 8339266, декабрь 2012 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Устройство и методы беспроводного кодирования, патент США 8314746, ноябрь 2012 г.

П. Никитин, Р. Мартинес, С. Рамамурти, Метод и система для определения положения, ориентации, размера и перемещение объектов с RFID-метками, патент США 8248210, август 2012 г.

П. Мальцев, С. Винтер, П. Никитин, К. В. С. Рао, Ерошева Е., Стохастический метод протокола связи и система для RFID-меток, основанная на формировании коалиции, например, для связи между метками, патент США 819.9689, июнь 2012 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, С. Лам, RFID-метки с увеличенным радиусом действия и пропускной способностью, полученные за счет пространственного разнесения антенн, патент США 8077044, декабрь 2011 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, Р. Мартинес, Х. Генрих, Метод и устройство для обнаружения и определения характеристик RFID-меток, патент США 7978074, июль 2011 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, С. Лам, Конфигурируемая RFID-метка с протоколом и выбор полосы, патент США 7952464, май 2011 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, С. Лам, А. Рейнольдс, Р. Мартинес, Устройство автоматического сбора данных, метод и статья, патент США 7893813, февраль 2011 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, С. Экли, С. Лам, Сборка антенн ближнего и дальнего поля и устройства, имеющие то же самое, патент США 7843347, ноябрь 2010 г.

П. Никитин, К. В. С. Рао, С. Лам, Системы и методы беспроводной маркировки СМИ, патент США 7724142, май 2010 г.

К. В. С. Рао, П. Никитин, С. Лам, Настраиваемая RFID-метка для глобальных приложений, Патент США 7323977, январь 2008 г.

Награда конференции IEEE RFID 2022 за лучшую бумагу

Награда за лучшую бумагу на конференции IEEE RFID 2017

Награда конференции IEEE RFID 2010 за лучшую бумагу

Награда конференции AMTA 2005 за лучшую статью

Д-р Ахмед Абдельгавад, Университет Южной Каролины, США, «Антенные системы MIMO для беспроводных портативных устройств», 2022 г.

Андрей Ларионов, Институт проблем управления РАН, Россия, “Методология и методы исследования систем управления безопасностью движения на основе широкополосных беспроводных сетей и радиочастотной идентификации”, 2022

Д-р Сяоцзе Фу, Вашингтонский университет, США, «Радиолокационное обнаружение и визуализация взаимодействующих и несговорчивых целей», 2019 г.

Д-р Апурва Шарма, Вашингтонский университет, США, «Двухдиапазонные силовые и коммуникационные антенны для беспроводных компьютерных интерфейсов мозга», 2019 г.

Д-р Элефтериос Кампианакис, Вашингтонский университет, США, «Системы беспроводной связи с обратным рассеянием с высокой скоростью передачи данных и сверхмалым энергопотреблением для интерфейсов мозг-компьютер», 2019 г.

Д-р Лаура Архона Агилера, Университет Деусто, Испания, «Динамические и масштабируемые стратегии для сокращения времени идентификации и энергопотребления в протоколах предотвращения столкновений RFID на основе Aloha», 2018 г.

Д-р Хассан Нур Хан, Технологический университет Граца, Австрия, «Системный анализатор RFID обратного рассеяния для локализации меток на основе измерений», 2017 г.

Д-р Джанфранко Андиа Вера, ИЯП Гренобля, Франция, «Анализ и использование нелинейностей в пассивных системах УВЧ RFID», 2014 г.

Д-р Колби Бойер, Вашингтонский университет, США, «RFID: перспектива системы связи», 2014 г.

Алексей Попов, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Санкт-Петербург, Россия, «Планарные антенные конструкции для RFID-систем», 2012 г.

Д-р Расмус Кригслунд, Ольборгский университет, Дания, «Экспериментальная оценка определения ориентации и конструктивных помех в пассивных RFID-системах», 2012 г.

Д-р Даниэль Арниц, Технологический университет Граца, Австрия, «Локализация тегов в пассивной UHF RFID», 2011 г.

Д-р Пекка Пурсула, Центр технических исследований VTT, Финляндия, «Анализ и проектирование радиочастотной идентификации УВЧ и миллиметровых волн», 2009 г.

Д-р Джошуа Гриффин, Технологический институт Джорджии, США, «Связь с высокочастотным модулированным обратным рассеянием с использованием нескольких антенн», 2009 г.

Персональная страница Кирилла Никитина

Персональная страница Кирилла Никитина

Постдокторант

org/Organization”> Корнельский технологический институт, Корнельский университет

Привет! Я научный сотрудник Корнеллского технологического института, работаю с профессором Виталием Шматиковым. Ранее я защитил докторскую диссертацию по компьютерным наукам в EPFL, где меня консультировал профессор Брайан Форд и был членом IC3, The Initiative For CryptoCurrencies & Contracts. Мои исследовательские интересы связаны с такими темами, как конфиденциальность, анонимность, компьютерная и сетевая безопасность и смарт-контракты. В настоящее время я сосредоточен на уменьшении утечки метаданных из зашифрованных форматов данных и протоколов для безопасной связи. создание надежных систем для поиска частной информации, повышение безопасности систем обновления программного обеспечения, а также масштабирование и защита смарт-контрактов.

Контакты

Образование

• кандидат наук кандидат компьютерных наук, 2015-2021

  Федеральная политехническая школа Лозанны (EPFL)

• Магистр наук в области систем связи, 2013-2015

  Королевский технологический институт KTH, Стокгольм

• Диплом по информационной безопасности, 2008-2013

  Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань

• Студент по обмену, информатика, 2012

  Университет Хельсинки, Хельсинки

Материалы конференции

CHAINIAC: Прозрачность упреждающего обновления программного обеспечения с помощью коллективно подписанных скипчейнов и проверенных сборок

Кирилл Никитин , Элефтериос Кокорис-Когиас, Филипп Йованович, Линус Гассер, Николя Гейлли, Исмаил Хоффи, Джастин Форд9, Брайан Каппос0005

Симпозиум по безопасности USENIX , август 2017 г.

PDF Код Проект Слайды видео

Журнальные статьи

Уменьшение утечки метаданных из зашифрованных файлов и обмен данными с PURB

Кирилл Никитин , Людовик Барман, Воутер Люкс, Мэтью Андервуд, Жан-Пьер Юбо и Брайан Форд Том. 2019, № 4, июль 2019

PDF Код Слайды видео DOI Освещение в прессе Использование в реальных условиях

Axiom — защищенная групповая связь IoT на основе DTLS

Марко Тилока, Кирилл Никитин , Шахид Раза

ACM Transactions on Embedded Computing Systems, 16(3), 66

, 9 апреля 2002 г. PDF Код Проект DOI

Рукописи

Суть: распределенные сервисы с сохранением местоположения

Кристина Басеску, Майкл Ф. Новлан, Кирилл Никитин , Хосе М. Фалейро, Брайан Форд

arXiv:1409.06182 9 мая 2000 г. Препринт

Целостность и защита метаданных при поиске данных

– Cornell Tech, семинар по безопасности , онлайн
– Калифорнийский университет в Беркли, семинар по безопасности , онлайн
– Йельский университет , онлайн

Сокращение утечки метаданных из зашифрованных файлов и обмен данными с помощью PURB

– Семинар UCL по информационной безопасности , Лондон, Великобритания
– Кембриджский университет, Семинар по безопасности компьютерных лабораторий , Кембридж, Великобритания
– Симпозиум по технологиям повышения конфиденциальности 2019 , Стокгольм, Швеция
– Группа чтения по безопасности и конфиденциальности Вашингтонского университета , Сиэтл, США
– Семинар DeltaX , Фрайбург-им-Брайсгау, Германия

Проект Слайды

март 2022 г. – Настоящее время

Нью-Йорк, США

Постдокторский сотрудник

Cornell Tech,

Cornell University

Связь, скрывающая метаданные. Консультант: Виталий Шматиков.

август 2019 г. – Октябрь 2019 г.

Кембридж, Великобритания

Стажер-исследователь

Confidential Computing Group,

Microsoft Research

Управление информационными потоками в смарт-контрактах. Советник: Сантьяго Занелла-Бегелен.

август 2018 г. – Ноябрь 2018 г.

Редмонд, США

Стажер-исследователь

Группа безопасности и конфиденциальности систем,

Microsoft Research

Повышение масштабируемости реплицированных конечных автоматов и, в частности, смарт-контрактов в Ethereum с помощью поддающихся проверке вычислений. Советник: Шринат Сетти.

Январь 2015 г. – июнь 2015

Стокгольм, Швеция

Внешняя магистерская диссертация

Лаборатория безопасности,

Шведский институт компьютерных наук RISE

Защита группового общения в Интернете вещей. Советники: Марко Тилока и Шахид Раза.

июнь 2014 г. – Август 2014 г.

Лозанна, Швейцария

Стажер-исследователь

Лаборатория криптологических алгоритмов,

EPFL

Целочисленная факторизация и анализ слабых сторон экосистемы с открытым ключом. Советник: Арьен Ленстра.

*

Padded Uniform Random Blobs (PURBs)

Формат для зашифрованных данных, который делает их неотличимыми от случайных битов и минимизирует утечка конфиденциальных метаданных.

Безопасность систем обновления программного обеспечения

Структура обновления программного обеспечения, обеспечивающая децентрализованное обеспечение разработки и процессы выпуска, независимая проверка соответствия исходного кода двоичному коду, прозрачность через коллективно подписанную временную шкалу обновлений и эффективную проверку выпуска произвольно устаревшими клиентами.

The Collective Authority (Cothority) Framework

Совместный проект DeDiS, предлагающий платформу для моделирования и развертывания децентрализованных и распределенных криптографических протоколов.

tinygroupdtls

Облегченная реализация DTLS для ОС Contiki (TinyDTLS) с расширением для безопасной групповой связи. Наше расширение позволяет защищать многоадресные сообщения и соответствующие им одноадресные ответы.

Я руководил четырьмя магистерскими диссертациями, тремя магистерскими и двумя семестровыми проектами бакалавриата, а также работал ассистентом преподавателя на следующих курсах в EPFL:

• CS-438: Проектирование децентрализованных систем (осень 2017, 2018, 2020)
• CS-119: Информация, вычисления и связь (весна 2020 г.)
• CS-234: Технологии социальной самоорганизации (осень 2019 г.)
• COM-402: Информационная безопасность и конфиденциальность (весна 2017 г., 2018 г.)
• MATH-101(e): Анализ I (осень 2016 г. )
• СОМ-102: Расширенная информация, вычисления, связь II (весна 2016 г.)

Я работал в программном комитете или студенческой редакции следующих журналов, конференций и семинаров:

• JSys 2021: журнал системных исследований
• Плакаты и демонстрации ACM CCS 2021
• CryBlock 2020, 2019: Семинар по криптовалютам и блокчейнам для распределенных систем
• BlockSys 2019: Семинар по сетевым сенсорным системам с поддержкой блокчейна
• ICBC 2019: Международная конференция IEEE по блокчейну и криптовалюте

Я также был внешним рецензентом и дополнительным рецензентом для:

• Eurocrypt 2022
• Транзакции IEEE в параллельных и распределенных системах 2020
• Транзакции IEEE по промышленной информатике, 2019 г.
• CCS’17, CCS’21: ACM Conf. по компьютерной и коммуникационной безопасности

Товарищество Doc.Mobility от Швейцарского национального научного фонда (2020 г.