Сколько может быть детей в группе детского сада: Санитарные правила, регулирующие укомплектованность групп в детских садах

Содержание

Группа 40 детишек… — 31 ответов на Babyblog

Нда…..неприятно я вчера была удивлена,когда узнала,что группу нашу будут набивать до 40 детишек.Девчонки из род.комитета предложили сходить к заведующей и спросить “что за нафиг”,я согласилась,но покопавшись в инете поняла-бороться БЕСПОЛЕЗНО!!!! Итак,что я нашла : 

САНИТАРНЫЕ ПРАВИЛА, РЕГУЛИРУЮЩИЕ УКОМПЛЕКТОВАННОСТЬ ГРУПП В ДЕТСКИХ САДАХ

Дефицит мест в детских садах сегодня является одно из самых острых проблем России. На сегодняшний день только в официальной очереди состоят более 2 млн детей (по неофициальным данным количество детей, которые ждут своей очереди на место в детский сад, составляет около 3,5 млн), а для того, чтобы хотя бы частично покрыть этот дефицит необходимо создать не менее 1,2 млн. мест. 

Естественно, можно даже не надеяться на то, что в ближайшем будущем в бюджете страны найдется достаточно денег для создания такого количества мест в детских садах (то есть, фактически строительства новых детских садов). Однако кое-какие шаги для покрытия дефицита правительство России уже предприняло. Речь идет об изменениях в СанПиН (санитарных нормах и правилах для детских дошкольных учреждений), согласно которым группы в детских садах можно вполне официально “уплотнить”. 

КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА СОГЛАСНО НОРМАТИВНЫМ ДОКУМЕНТАМ

До 1 октября 2010 года Типовым положением о ДОУ (дошкольные образовательные учреждения) и СанПиН для ДОУ были установлены достаточно жесткие условия работы детских садов. Предельно допустимое количество детей в группах было строго регламентировано, а руководство детского сада не имело права самостоятельно устанавливать режимы пребывания детей в группах. Однако 22 июля 2010 года главный санитарный врач России подписал Постановление № 91, согласно которому с 1 октября 2010 года в действие вступили новые санитарные правила СанПиН 2.4.1.2660-10, а старые санитарные правила, принятые в 2003 году (СанПиН 2.4.1.1249-03) утратили силу.

Напомним, согласно санитарным правилам СанПиН 2. 4.1.1249-03 количество детей в группах определялось исходя из их предельной наполняемости. А именно:

  • до 1 года – не больше 10 детей;
  • до 3 лет – не больше 15 детей;
  • 3-7 лет – не больше 20 детей (оптимально 15 детей).

Согласно новым санитарным правилам норму количества детей в группе не просто уменьшили, а стали рассчитывать исходя из общей игровой площади (включая площадь, занятую мебелью) помещения:

  • для ясельных групп – не меньше 2,5 кв.м. на одного ребенка;
  • для дошкольных групп – не меньше 2 кв.м. на одного ребенка.

Другими словами, при игровой площади помещения в 50 кв.м., из которых 20 кв.м. будут заставлены кроватями, группа может быть наполнена 25 детьми дошкольного возраста, вместо оптимальных 15. Мало того, новыми санитарными нормами разрешается из игровой комнаты делать спальню (например, устанавливать раскладушки), при этом количество воспитателей осталось неизменным. 

Конечно же, многим родителям такое новшество не понравилось. Мало того, что некоторым детям пришлось спать на неудобных раскладных кроватях, так еще и воспитатели (итак, в большинстве своем, не перегружающие себя индивидуальным подходом к воспитанникам) еще меньше могут уделять внимание каждому конкретному ребенку. Общественная палата России и неравнодушные родители забили тревогу, однако ничего кроме разъяснительного письма от Роспотребнадзора не добились.

РАЗЪЯСНЕНИЯ РОСПОТРЕБНАДЗОРА ПО ПРИМЕНЕНИЮ НЕКОТОРЫХ НОРМ  САНПИН 2.4.1.2660-10

10 января 2013 года Роспотребнадзор в своем письме № 01/25-13-32 дал некоторые разъяснения, касательно применения некоторых норм санитарных правил СанПиН 2.4.1.2660-10. 

В частности, пункт 4 данного письма говорит о том, что при применении пункта 1.10 санитарных правил исходить нужно из того, что при увеличении укомплектованности групп ДОУ можно учитывать не “списочное” а фактическое количество детей. 

Иначе говоря, при игровой площади в 50 кв.м. руководство детских садиков может укомплектовать группу дошкольников в количестве 25 детей, и это является “перенасыщением” группы. Однако если фактически группу посещает 20 детей, то все нормально, и никаких нарушений нет. Только вот, кто определяет фактическое количество детей, и как происходит такое определение, никто не знает. 

Такие вот дела,но раз пообещала,то сегодня сходим к заведующей,но думаю,что она ответит типа “не виноватая я,он сам пришел…”

В детских садах запретили колбасу

В детском саду могут организовать питание ребёнка домашними блюдами, если лечащий врач выписал ему строгую диету, а у учреждения нет возможности приготовить необходимые продукты. Такие рекомендации для дошкольных образовательных организаций утверждены руководителем Роспотребнадзора Анной Поповой 28 сентября.

Кроме этого, на каждого  ребёнка от трёх до семи лет в спальне должно приходиться не меньше двух квадратных метров, а кроватки рекомендуется ставить друг от друга на расстоянии 60 сантиметров. Также заниматься с дошкольниками предлагают не больше 90 минут, а гулять — не меньше трёх часов в день.

Когда положена горячая еда

Питанию детей, в том числе вопросам его безопасности, Роспотребнадзор посвятил самый внушительный раздел рекомендаций. Отдельно оговорен запрет давать детям колбасу.

«Из меню для детсадовцев исключено практически всё жареное, а колбасу и сосиски вовсе нельзя использовать. Также, согласно СанПиНам, в рацион детей запрещено включать консервированные овощи и фрукты, содержащие уксус, сырокопченые мясные гастрономические изделия», — сказала «Парламентской газете» заместитель председателя Комитет Госдумы VII созыва по образованию и науке, руководитель всероссийской общественной организации «Воспитатели России»

Лариса Тутова.  Зато появилось больше блюд из рыбы, суфле и пудинги, добавила она. «Рекомендации главного санитарного врача обращают внимание на недопустимость конкретных продуктов для питания детей дошкольного возраста», — отметила депутат.

Сколько раз в день должны кормить ребят, зависит от того, сколько времени они проводят в дошкольном учреждении. Если малыш приходит в сад или детский центр больше чем на четыре часа, ему положен горячий обед или завтрак.  Если дети находятся в группе по 8-10 часов, Роспотребнадзор рекомендует обеспечить им 3-4-разовое питание,  11-12 часов — 4-5-разовое,  13-24 часов — 5-6-разовое. 

Для детей, которым нужно диетическое или лечебное питание, разрабатывают специальное меню, учитывая рекомендации лечащего врача. Если в организации обеспечить особый рацион не могут, детей разрешают кормить домашними блюдами, которые приносят родители. Для этого отводят специальные помещения с холодильниками и микроволновками. Кормить ребёнка в созданных условиях могут его родители или законные представители.

На своих площадках

В документе приведены нормативы площади на каждого ребёнка в саду. Например, в игровой комнате и спальне на каждого малыша от трёх до семи лет должно приходиться по два квадратных метра, а в раздевалке — по квадратному метру. Для малышей до трёх лет в игровой необходимо предусмотреть 2,5 квадрата, в спальне —  1,8. При этом можно использовать одно и то же помещение для сна и игр, поставив там трансформирующуюся мебель. Но в любом случае перед сном следует проводить влажную уборку и проветривать помещение.

Кровати рекомендуется ставить на расстоянии 60 сантиметров от стен, на 20 сантиметров от батарей отопления,  в 30 см между их изголовьями и 50 см между рядами.  При этом можно использовать кровати-трансформеры с максимум тремя уровнями.

Читайте также:

• Роспотребнадзор утвердил новый СанПиН по общепиту • Как будут питаться школьники в новом учебном году • Школам разрешили вводить вторую смену для разведения потоков учеников

Рекомендации по расстояниям между кроватями аргументированы с санитарно-эпидемиологической точки зрения, считает Тутова. Тем не менее такие условия могут быть невыполнимы, так как часто группы переполнены и в спальнях нет столько места. «Решение данной проблемы ложится на плечи администрации дошкольного учреждения, и хорошо, если она решаема», — сказала депутат.

© Lori.ru

Пока не ударит мороз

Гулять с каждой группой следует на специально выделенном участке на территории образовательной организации, говорится в документе Роспотребнадзора. Исключение сделали для групп кратковременного пребывания, куда малыши приходят не больше чем на четыре часа, — такие группы могут играть на одной площадке по очереди.

С детьми до 7 лет проводить на воздухе рекомендуют не меньше трёх часов в день. А если температура опустится ниже 15 градусов и ветер поднимется до 7 метров в секунду, прогулку следует отменить или сократить. Это не обязательные требования, а рекомендации, и воспитатели вправе самостоятельно определять возможность и длительность прогулки, пояснила Тутова. Так что руководство детских садов и педагоги, стараясь максимально точно соблюдать советы главного врача страны, учитывают особенности в конкретном регионе и саду — климат, наличие крытых и отапливаемых веранд.

Остальное зависит от возраста. Спать днём детям до трёх лет нужно по три часа, а до семи лет — по 2,5. Если ребёнок плохо засыпает или чутко спит, его рекомендуют укладывать первым и будить последним. А занятия Роспотребнадзор, наоборот, советует не затягивать. Так, с малышами от 1,5 до трёх лет  изучать названия животных и фигур стоит не больше 20 минут в день.  Для детей постарше образовательную нагрузку постепенно увеличивают —  для трёхлетних детей её ограничивают 30 минутами, четырёхлетних — 40 минутами, пятилетних — 50 минутами и шестилетних — полутора часами.

Коронавирусные ограничения перетекли в мирную жизнь

В выпущенные рекомендации, хотя они не касаются напрямую работы образовательных учреждений в условиях эпидемии, включили некоторые требования, появившиеся из-за COVID-19. Так, Роспотребнадзор рекомендует  при входе в образовательное учреждение измерять детям, родителям и сотрудникам температуру, чтобы не допускать в здание заболевших людей.

 

Также раз в день должны дезинфицировать электронные игры и игрушки. Их можно обрабатывать специальным раствором или протирать влажными салфетками с пропиткой, содержащей не меньше 70 процентов спирта. Необходимо обеззараживать и воздух в помещениях.

В целом в рекомендациях даны выверенные цифры и правила, считает уполномоченный по правам ребёнка в Республике Татарстан, основатель Национального родительского комитета Ирина Волынец. «Если эти данные представлены ведомством, которое отвечает за санитарно-эпидемиологическое благополучие, значит, есть такая необходимость в интересах прежде всего самих детей, которые ходят в детские сады», — сказала она «Парламентской газете». Но некоторые правила, по её мнению, сложно выполнить в существующих садах, так что нужно будет проанализировать, что понадобится сделать, чтобы привести их в соответствие с требованиями.

Требования СанПин к приему детей, режиму дня и учебным занятиям

Требования к приему детей в дошкольные организации,

 

 

режиму дня  и учебным занятиям

 

Уважаемые родители!

Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г № 91(выписки из СанПин):   

 12. 3. После перенесено заболевания, а также отсутствия более3 дней ( за исключением выходных и праздничных дней), детей принимают в дошкольные организации только при наличие справки участкового врача- педиатра.

12.5. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов…При температуре воздуха ниже минус 15* С и  скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15* С и  скорости ветра более 15 м/с для детей 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20* С и  скорости ветра более 15 м/с.

12.7. Для детей 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

12.9. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

При реализации образовательной программы ДОУ для детей ясельного возраста 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 мин.

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня ( по 8-10 мин).

12.10. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополните5льному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе ( дети четвертого года жизни) – 11 занятий, в средней группе ( дети пятого года жизни) – 12 ,  в старшей группе ( дети шестого года жизни) – 15, в подготовительной ( дети седьмого года жизни) – 17 занятий.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а с в старшей и подготовительной – трех.

12.11. Продолжительность занятий для детей 4 года жизни – не более 15 минут, для детей 5 года жизни- не более 20 минут, для детей 6 года жизни- не долее 25 минут, а для детей 7 года жизни- не более 30 минут.

12.12. Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. длительность этих занятий- не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей.

12.13. Занятия по дополнительному образованию ( студия, кружок, секция и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

– для детей 4 года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут,

– для детей 5 года жизни – не чаще 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут,

– для детей 6 года жизни – не чаще 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут,

– для детей 7 года жизни – не чаще 3 раза в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Адаптация к садику. Как избежать ошибок.

5 Мар Рубрики: Малыши в детском саду

Ребенка можно считать адаптированным к детскому саду при двух условиях:

  1. Ребенок усвоил правила поведения в ДОУ, владеет необходимыми навыками самообслуживания и коммуникационными навыками.
  2. Ребенку психологически комфортно пребывание в детском саду

Иногда педагоги и родители ошибочно считают, что процесс адаптации успешно завершен только при выполнении первого условия. Ребенок послушен, самостоятелен, «удобен». Не демонстрирует агрессивность, конфликтность, не плачет. И упускают из внимания факт психологического дискомфорта, хотя ребенок замкнут, подавлен, часто болеет, не включается в игры со сверстниками, испытывает состояние тревоги. Хорошо, когда ребенок, придя в садик, умеет сам держать ложку, но более важно – если он умеет справляться с внутренней тревогой. Например, ребенок может выработать особый ритуал прощания в садике. Или выучит мантру: «Мама за мной придет». Или будет носить в садик любимую игрушку…

С проблемой адаптации ребенка к ДОУ я сталкивалась неоднократно и с разных сторон: как воспитатель, как психолог, как мама. Точнее, как дваждымама. С адаптацией Арсения я совершила много ошибок. Сашка дал мне шанс все их исправить.

Типичные ошибки родителей в период адаптации

  1. Недооценивание важности периода адаптации, резкое погружение ребенка в среду ДОУ. Это когда мать, вопреки рекомендациям психолога, стремится оставить ребенка сразу на целый день и уехать далеко по делам. В это время предпочтительно маме находиться в непосредственной близости от детского сада и быстро явиться по срочному вызову (непрекращающийся плач, повышение температуры)
    Как долго должно длиться первое пребывание ребенка в детском саду?  У меня нет категоричного ответа на этот вопрос. Все зависит от конкретного ребенка. Это может быть один час непрекращающегося панического плача, а может быть полдня интересной деятельности и удивленный детский вопрос: «Бабушка, а ты зачем так рано пришла? Я еще хочу поспать с ребятами» Я предпочитала ориентироваться не на прописанные нормы, а на психологический комфорт ребенка.
  2. Нарушение принципа систематичности, последовательности (сегодня пойдем в садик, завтра не пойдем, потому что проспали, лень, просто маме не хочется, «он сегодня так плачет, что боюсь оставлять») Ребенок сложнее привыкает при таком непостоянстве.
  3. Внезапное исчезновение при прощании, когда мать старается отвлечь ребенка и уйти незаметно, считая, что тем самым она избегает стресса расставания. Мама  исчезает то во время завтрака, то во время прогулки – формируется недоверие к маме, к миру, страх, что мама может исчезнуть в любой момент даже дома. Лучше всего придумать ритуал прощания, который будет повторяться каждый день.
  4. Несоответствие питания. Некоторые родители длительное время кормят детей «баночным» детским питанием. Ребенок, получающий дома только протертую пищу приходит в садик с несформированным навыком жевания. Ребенок, привыкший есть только макароны и пельмени, вероятно, будет отодвигать садичное овощное рагу и запеканку.
  5. Несоблюдение единства требований дома и в ДОУ. Например,  кормление дома «на ходу», перед телевизором приводит к тому, что ребенок в садике убегает из-за стола; без концентрации внимания на мультике, не может долго сидеть на одном месте. Часто встречающаяся ситуация: ребенок, засыпающий дома только в процессе укачивания – становится настоящей проблемой для воспитателей в тихий час.
  6. Несоответствие режима дня. Приучать ребенка к раннему подъему необходимо еще до поступления в сад. В идеале, ребенок должен сам просыпаться в нужное время – это поможет избежать дополнительного стресса, капризов, вызванных недосыпанием и переутомлением.
  7. Научить ребенка полностью себя обслуживать – это хорошо, но не всегда возможно в силу возраста. Научите ребенка просить о помощи и спокойно ждать своей очереди (воспитатель слышит твою просьбу, но сначала поможет Ване и Кате)
  8. Невнимание к социализации. Ребенка необходимо заранее готовить к общению с другими детьми и взрослыми, наблюдать за особенностями его поведения (стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован). Ребенка нужно приучить, что мама и папа могут уйти по делам, но через какое-то время обязательно вернутся. До садика у ребенка должен быть опыт разлуки с мамой хотя бы на несколько часов.
  9.  Неправильный настрой ребенка на посещение детского сада. Некоторые родители рисуют малышу некую идиллию его пребывания в детском саду. Другие угрожают ребенку детским садом как наказанием за непослушание. Лучше всего занять позицию осознанной необходимости. Формированию неправильного настроя способствует высказывание взрослыми негатива, недовольства садиком и его сотрудниками в присутствии ребенка. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Но обязательно показывать значимость его нового статуса.
  10. Стремление развлечь ребенка в этот трудный для него период походами в цирк, зоопарк, кафе. Этим еще сильнее нагружается нервная система ребенка. Лучше больше проводить времени в привычной домашней обстановке, играя и разговаривая с малышом.
  11. Наложение кризисов, когда начало посещения детского сада, совпадает с изменением состава семьи или переездом. Например, папа оставил семью и маме необходимо выйти на работу. Или родился еще один ребенок. Отдавать в садик старшего ребенка желательно до появления малыша, чтобы он не воспринял это как изгнание, потому что новый ребенок занял его место.
  12. Чрезмерная тревожность, озабоченность. Если мать с опаской ждет, что ребенок заболеет, он непременно заболеет, чтобы оправдать ее надежды. Если мать долго прощается с ребенком с обеспокоенным выражением лица, а, приходя за ним, тревожно осматривает на предмет ушибов, покраснений, симптомов недомогания – ее тревога, несомненно, перейдет и ребенку. Прежде всего, в такой ситуации свое внутреннее состояние должна изменить мама.
  13. Незаинтересованность в адаптации ухаживающего взрослого. Например, ребенка в садик водит няня, которая сидела с ним с полугодовалого возраста. Чем дольше и болезненнее будет адаптация ребенка, тем нужнее будет няня, а няня в этом материально заинтересована. Еще пример: бабушка, которая внутренне противится решению родителей отдать ребенка в садик, и сама желает заботиться о внуке.
  14. Случается, что мама, не видящая себя вне ситуации ухода за ребенком, испытывает особое удовольствие, когда малыш не хочет идти в детский сад, тем самым, транслируя ему на подсознательном уровне свою заинтересованность в таком поведении. Мною замечено, что дети работающих матерей адаптируются легче.
  15. Отсутствие необходимости в посещении ДОУ.  Родители сомневаются в целесообразности «садиковского воспитания» и любые колебания родителей ребенок использует для того, чтобы не пойти в садик.
  16. Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Ребенок плачет, а родители переживают тревогу и чувство вины, только усугубляя ситуацию. Как бы это странно не звучало, но плач при адаптации – это норма. И чем громче плач, тем скорее он закончится. Ребенку нужно время и возможность «отгоревать», пережить потерю каких-то удовольствий домашней жизни.

И еще раз о целесообразности. Детский сад до 3 лет оправдан только необходимостью освободить маму для выхода на работу или других дел. Для общения, развития и социализации садик нужен не раньше 3-4  лет.  Ну не нужны двухлетке игры со сверстниками. Они в этом возрасте все равно не играют вместе, а просто рядом. Всю прелесть совместных игр с друзьями малыш может оценить ближе к 4 годам. И тогда, очень возможно, в садике ему станет веселее, чем дома.

психолог Анна Быкова

В Краснодаре готовят к открытию дежурные группы в детских садах :: Krd.ru

С 8 июня начинается организация работы дежурных групп в детских садах краевого центра. Сейчас определяют, в каких именно детских садах откроются дежурные группы и сколько воспитанников смогут их посещать. По постановлению губернатора края №318 от 4 июня 2020 г., определен перечень категорий жителей, которые могут претендовать на места для своих детей в дежурных группах.

Прежде всего, это работники экстренных оперативных служб:

– службы пожарной охраны;

– службы реагирования в чрезвычайных ситуациях;

– полиции;

– службы скорой медицинской помощи;

– аварийной службы газовой сети;

– службы «Антитеррор».

Также на места в дежурных группах садах смогут подать заявления:

– медицинские работники;

– родители, воспитывающие ребенка в неполных семьях.

Сейчас идет работа с детскими дошкольными учреждениями. Специалисты определяют, в каких садах могут открыться дежурные группы.

В Краснодаре 173 детских сада. В 118 из них сейчас отключена горячая вода – для ремонта и профилактики оборудования при подготовке к новому отопительному сезону. Еще в 35 садах проходит капитальный ремонт. Таким образом, на данный момент дежурные группы могут быть сформированы не более чем в 20 детских садах. В каждом из них проведут тщательную проверку на соответствие требованиям Роспотребнадзора в условиях карантина.

Учреждения, которые смогут соответствовать всем требованиям, обеспечат средствами индивидуальной защиты – одноразовыми масками, дезинфицирующими препаратами и оборудованием для обеззараживания воздуха.

После этого начнется комплектование групп. Заявления от родителей будут принимать в электронном виде. Сейчас разрабатывается форма для электронной подачи заявлений, она будет опубликована в понедельник, 8 июня. Также на сайте администрации опубликуют подробную инструкцию, как подать заявление на дежурную группу в детский сад.

Заявления будут ежедневно рассматриваться на городском оперативном штабе.

В дальнейшем количество групп будет увеличиваться, их поэтапно будут открывать в детских садах после завершения ремонтных работ или профилактики для подготовки к отопительному сезону.

Карантин, объявленный в Краснодаре и Краснодарском крае 31 марта, по решению губернатора Краснодарского края, продлён до 21 июня.

Читайте новости Краснодара в нашем канале Telegram

Об организации работы дежурных групп в детских садах Усть-Илимска

С 8 апреля 2020 года будут функционировать дежурные группы в 12 муниципальных дошкольных образовательных учреждениях.

Количество дежурных групп определено исходя из потребности тех родителей, которые работают на предприятиях и в организациях, не приостанавливающих свою деятельность в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 02.04.2020 № 239, Указом губернатора Иркутской области от 4 апреля 2020 года № 78-уг «О внесении изменений в указ Губернатора Иркутской области от 18 марта 2020 года № 59-уг» и Постановлением Правительства Иркутской области №220-пп от 04. 04.2020 «Об определении иных организаций, осуществляющих деятельность на территории Иркутской области, на которые не распространяется Указ Президента Российской Федерации от 2 апреля 2020 года № 239». То есть следует понимать, что в нынешних условиях ребенок может посещать дошкольное учреждений только в случае крайней необходимости, когда родители должны находиться на рабочем месте.
По итогам мониторинга, проведенного Управлением образования Администрации города, сформирован список детей, нуждающихся в услугах детских садов на период действия ограничительных мер. По состоянию на 7 апреля 2020 года в этот список вошло 206 детей. Если в дальнейшем число воспитанников уменьшится или увеличится, количество дежурных групп также может быть изменено. Наличие дежурной группы в том или ином дошкольном учреждении обусловлено количеством детей, которым она необходима. Если таких воспитанников менее 10, они временно переводятся в те детские сады, где эта группа функционирует. Причем учитывается территориальное положение дошкольного учреждения и место жительства ребенка. Стоит отметить, что дежурные группы будут посещать воспитанники разных возрастов.
Для того, чтобы ребенок мог посещать дежурную группу, родителям необходимо предоставить в дошкольное учреждение справку (или ее копию) от работодателя, утвержденную Указом губернатора Иркутской области от 4 апреля 2020 года № 78-уг «О внесении изменений в указ Губернатора Иркутской области от 18 марта 2020 года № 59-уг». Кроме того, если 27 марта 2020 года ребенок по каким-либо причинам не находился в детском саду, то следует предоставить справку от педиатра. Остальных детей во время приема в дежурную группу осмотрит медицинский работник. В течение дня также будет вестись контроль за состоянием здоровья воспитанников. В настоящее время идет подготовка и обработка помещений, в которых разместятся дежурные группы.
Родители детей, которые находятся дома, могут дистанционно получить все необходимые консультации у воспитателей и педагогов-психологов детских садов.

Отдел по связям с общественностью Администрации города

Просмотров: 2542

«Неуправляемые дети» в ДОУ в условиях инклюзивного образования -Особенный ребенок -Информация для родителей

23. 05.2021, 7600 просмотров.

Неуправляемые, чрезмерно активные, замкнутые, непослушные, не идут на контакт со взрослыми и не вписываются в общую систему, — все эти черты объединяются в понятие «неуправляемые дети». Поведение детей всегда приводит в смятение взрослых. Особенно, если в таком поведении прослеживается явное непослушание. Успешно взаимодействовать с такими детьми не всегда под силу даже их родителям.
Что уж говорить о педагогах, которые должны организовывать образовательную работу с целой группой детей с различными особенностями? На помощь родителям и педагогам предоставляем советы разных специалистов по выявлению причин неадекватного поведения детей и организации эффективного взаимодействия с ними.

Внешние проявления неуправляемости или непослушания:

Как выглядят неуправляемые дети? Внешние проявления могут быть очень разными. Дети весьма изобретательны в этом плане, и каждый малыш осознанно или неосознанно выбирает свою линию поведения. Наверняка каждый из вас видел, как ребенок кричит (орет) без видимой причины и что-то требует от родителей, при этом он не слушает доводы старших и не собирается успокаиваться. Родители далеко не всегда могут в таких случаях успокоить свое чадо, особенно если подобные казусы происходят в людных местах. А, как правило, именно в общественных местах ребенок не слушается. Он пытается хватать предметы, которые брать нельзя, активно бегает, а на замечания посторонних людей реагирует не самым лучшим образом. Давайте поговорим о том, как воспитывать детей с расторможенным, неуправляемым поведением?

Ребенок невнимателен, излишне возбудим, раздражителен, не может контролировать своё поведение. «Без тормозов», «реактивный двигатель» — такими эпитетами родители часто «награждают» своего ребенка. В то же время до поступления ребенка в детский сад многие родители не считают его поведение странным и не обращаются к специалистам. Поэтому для них большим открытием становятся жалобы воспитателей на неуправляемость, неусидчивость, неорганизованность, непослушание их ребенка. И в этом нет ничего удивительного, так как даже специалистам трудно разграничить патологически гиперактивных детей и детей с нормальной, свойственной многим ровесникам дошкольного возраста высокой двигательной активностью.

Критериями патологической гиперактивности являются:

  1. Беспокойные движения.
  2. Неумение сидеть на месте, когда это требуется.
  3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
  4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди (в играх, в занятиях).
  5. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
  6. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
  7. Неумение играть тихо, спокойно.
  8. Впечатление, что ребенок не слышит обращенных к нему слов.
  9. Постоянные разговоры с кем-либо.
  10. Навязчивость, приставание к другим.
  11. Совершение опасных действий без мыслей о последствиях.
  12. Частая потеря вещей, игрушек.

Наличие у ребенка по крайней мере семи из перечисленных выше признаков — основание для обращения к психологу или к врачу- неврологу.

К сожалению, родители иногда полагают, что поступление в школу и появление новых обязанностей положительно скажется на ребенке и он изменится. Однако их ожидания не оправдываются. Чем раньше такого ребенка отдают в школу и чем выше требования, предъявляемые учителями, тем серьезнее проблемы в обучении и поведении.

Такой ребенок не может спокойно сидеть на уроке, постоянно отвлекается, не слушает учителя, не может сконцентрировать внимание на предмете, его поведение идет вразрез со школьными нормами. Все это приводит к отставанию в учебе.

Никакие другие случаи нарушения поведения не вызывают такого количества порицаний и жалоб со стороны родителей, воспитателей и учителей, как вышеперечисленные.

Расторможенный, неуправляемый ребенок может поставить в тупик взрослых, которые, как правило, его наказывают, ругают, упрекают, стыдят и одергивают. Ребенок и сам себе не рад, да ничего не может с этим поделать, не может без помощи родителей изменить свое поведение.

 

Советы родителям на раннем этапе развития ребенка в ДОУ:

  1. Проконсультируйтесь у специалистов.
  2. Воспитывая гиперактивного ребенка, избегайте крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, и установления перед ребенком повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, — с другой.
  3. Старайтесь общаться с ребенком спокойно и сдержанно, сведите к минимуму запреты и слова «нет», «нельзя». Исключите из своей речи негативизмы типа «не вертись, я с тобой разговариваю», «ты что, глухой, сколько можно говорить!».
  4. Придерживайтесь «позитивной модели» воспитания. Избегайте излишней пунктуальности, жесткости наказаний, всегда хвалите ребенка, когда он этого заслуживает.
  5. Занимаясь с ребенком, давайте ему только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.
  6. При объяснении какого-то задания используйте зрительную стимуляцию (рисунки, картинки и др.).
  7. Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие сосредоточенности, усидчивости, концентрации внимания.
  8. Придерживайтесь четкого распорядка дня и терпеливо требуйте его соблюдения, особенно режима сна.
  9. Ограничивайте пребывание ребенка в больших компаниях.
  10. Не провоцируйте ребенка на шумные игры с участием других детей (идеальный вариант, когда ваш ребенок играет еще с одним, но не более того).
  11. Создайте спокойную атмосферу в семье, не ссорьтесь в его присутствии, не говорите, на повышенных тонах.
  12. Каждый день ставьте перед ребенком определенную и совершенно конкретную цель, которую он должен достичь. Обязательно похвалите его за это или тем или иным образом поощрите.
  13. Приучите ребенка к занятиям физкультурой, спортом, прогулкам на свежем воздухе, подвижным играм. Помогите найти ему какое-то увлечение, хобби. Однако перегружать ребенка занятиями в разных кружках не следует, в частности в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание. Это особенно относится к тем случаям, когда ребенок не испытывает особой радости от этих занятий.

 

Если вы заметили отклонения у ребенка на раннем развитии в ДОУ, необходимо «бить тревогу», «звонить в колокола». В нашем государстве и обществе есть особые дети, которые имеют различные отклонения в развитии. Таких детей принято называть – дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Наличие того или иного дефекта не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь.


Они не знают, какую пользу могут приносить, как реализовать себя, свои возможности и особенности, свои интересы и потребности . В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. В силу своих личных качеств и отсутствие должной социальной помощи дети с ОВЗ составляют группу риска, они чаще оказываются в трудной жизненной ситуации. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений, навыков, а также различные формы педагогической работы с ним.

Для решения этой задачи требуются усилия не только ученых, педагогов, родителей, но и общества в целом.

И замечательно, что сейчас в нашем современном мире , такие дети могут свободно посещать ДОУ, где у них есть не только возможность общаться со своими сверстниками, но и стимул развивать свои творческие способности. Да, им труднее, чем другим детям, не все получается сразу, но мы, взрослые и дети всегда рады помочь. Все ребята относятся к ним с добротой, пониманием и уважением. Многим тоже приходится учиться общаться с такими детьми, видеть в них личность, не смеяться, а научиться помогать, понимать и принимать.

В нашей стране, на сегодняшний день, используют следующие способы обучения детей с ОВЗ, которые имеют особые образовательные потребности:

  1. Обучение интегрированное – это особый тип обучения, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким областям при изучении одной темы.
  2. Обучение дифференцированное – это форма организации учебного процесса , при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ребенка, создается комфортная среда для обучения и развития полноценной личности.
  3. Обучение инклюзивное – это совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными образовательными потребностями.

На территории Российской Федерации положение об инклюзивном образовании закреплено в Конституции РФ, в законе «Об образовании», а также в законе «О социальной защите инвалидов в РФ». На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека.

 

Какие же методы работы могут быть использованы при планировании работы с детьми с ОВЗ?

Чтобы создать условия для обеспечения равных возможностей для полноценного развития ребёнка в период дошкольного детства независимо от физических и (или) психологических недостатков в развитии детей (в том числе детей-инвалидов) необходима разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Деятельность педагогического состава по работе с детьми с ОВЗ должна быть четко отлаженной, совместно спланированной  (выбор темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач, совместное обсуждение для составления планов фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.) Воспитатели и специалисты также должны находиться в постоянном контакте с родителями воспитанников, объясняя им стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса.

При работе с семьей педагог должен хорошо себе представлять основные особенности родительской позиции по отношению к ребёнку. Родитель будет недостаточна откровенен и не будет доверять специалисту, если не почувствует искреннего желания помочь его ребёнку. Прежде чем начать плавный переход к изучению личности ребёнка, его диагностике, необходимо предложить родителям соглашение на сотрудничество.

В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в педагогический процесс.

Для установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений с семьёй, педагогу требуется тактичное, корректное поведение, умение поставить себя на место консультируемого и сообщить ему любую информацию в щадящей, не травмирующей его чувства, форме. Главной задачей специалистов при взаимодействии с семьёй, имеющей ребёнка с особыми образовательными потребностями, является не только выдача рекомендаций по воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые бы максимально стимулировали членов семьи к активному решению возникающих проблем .С родителями должна вестись информационно-просветительская работа, включающая в себя детские выставки результатов работы за неделю, информационные стенды, консультации, памятки, рекомендации. Данная форма работы позволяет родителям получить необходи­мые знания по различным вопросам воспитания детей.
Дети с ОВЗ должны быть включены в различные формы обучения и воспитания: фронтальные и подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционные занятия. При организации занятий учитываются физические возможности детей. Задача педагога – добиваться эффективности каждого занятия, создавать для ребенка ситуации успеха, обогащать коррекционную работу новыми приемами и педагогическими технологиями.

И главное, донести до ребенка с ОВЗ, что у всех детей разные возможности и способности, что все люди разные, но все живут вместе на одной Планете и под одним небом. Просто среди них есть те, кто такой же, как и остальные, только возможностей у него меньше, но есть возможность сказать — Я такой же, как все! Ребенок должен почувствовать – то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным! Сотрудничество с ребенком, который имеет нетипичное поведение — это настоящее испытание и для семьи, и для воспитателей. Но это может стать и отличной возможностью для личностного и профессионального роста взрослых, которые общаются с таким ребенком для развития их педагогического творчества. Поэтому объединяйте свои усилия ради счастья маленького человека, который, несмотря на проблемы в поведении, так же как и другие, достоин любви, уважения, возможности реализовать свои способности.


Тьютор МАДОУ Д/с № 90 А.В. Мишагина

Размер дошкольного класса – в пределах разумного – не имеет значения, результаты исследования

Правила

, согласно которым размер дошкольных классов не превышает 20 человек и которые требуют одного учителя на каждые 10 детей, в значительной степени подходят для большинства детей, согласно недавнему исследованию, в котором анализировались исследования в области раннего детства за почти шесть десятилетий.

Чтобы увидеть положительную разницу в когнитивных способностях или результатах успеваемости, классы должны были стать очень маленькими, согласно выводам, которые будут опубликованы в сентябрьском печатном выпуске «Образовательной оценки и анализа политики».Только соотношение детей к учителю от 7,5 к 1 или ниже или размер класса 15 детей или меньше были связаны с пособиями для детей. И эти преимущества, хотя и были статистически значимыми, были небольшими.

Что касается социально-эмоциональных результатов, исследование показало, что очень маленькие классы могут иметь положительный эффект, но они не заметили никакого воздействия от низкого соотношения детей и учителей. Поскольку размер выборки был небольшим, исследователи были менее уверены в этом результате.

В исследовании были выделены эффекты размера класса и соотношения детей и учителей, потому что, хотя они и взаимосвязаны, они могут оказывать определенное влияние на детей.Класс с меньшим количеством детей потенциально менее хаотичен, учителям легче управлять, и детям легче заниматься соответствующими видами деятельности и совместной игрой. Низкое соотношение детей к учителю позволяет учителям больше времени для индивидуального взаимодействия с каждым ребенком.

В целом, исследование показывает, что тратить ограниченные средства на уменьшение размеров классов или на уменьшение соотношения детей и учителей может быть неэффективно, сказала ведущий автор Джоселин Боннес Боун, в настоящее время старший специалист по исследованиям в Департаменте образования Массачусетса.Она распоряжается государственным грантом на расширение дошкольного образования.

Но есть несколько важных оговорок, – отметил Боун. Во-первых, исследование не фокусировалось на детях с высокими потребностями. «Может быть важно выделить ресурсы на очень маленькие классы и пайки» для детей из очень неблагополучных семей, – сказала она.

Еще одно предостережение заключается в том, что диапазон размеров изученных классов не был чрезмерным – например, не было классов на 50 детей или учителей, которые были вынуждены самостоятельно управлять десятками детей.В выборке исследований соотношение детей и учителей варьировалось от 5 до 1 до 15 к 1, в среднем от 9 до 1. Размеры классов варьировались от 11 до 25 детей, при этом средний размер класса составлял около 17 человек.

“ По большому счету, если вы находитесь в пределах того, что является типичным, мы действительно думаем, что сокращение размеров классов на небольшие суммы не принесет вам больших результатов », – сказал Боун.

Исследователи действительно изучили некоторые хорошо известные программы с очень низким размером классов и соотношением детей и учителей. Дошкольное учреждение Перри, программа 60-х годов, обнаружила положительные результаты у участников в зрелом возрасте.Но демонстрационная программа «Перри» представляла собой интенсивную программу, в которой дошкольное образование сочеталось с компонентом посещения на дому. Head Start также была изучена программой, в которой, как правило, были низкие классы и соотношение учителей.

Но маловероятно, что преимущества этих программ будут видны в масштабе, сказал Боун: во-первых, трудно найти достаточно большой резерв квалифицированных учителей для укомплектования такой программы, если бы она была расширена до тысяч детей. .


Штат Флорида Обязательное соотношение взрослых и детей

В следующей таблице представлены различные комбинации, о которых ОДИН семейный поставщик услуг по уходу за детьми может одновременно заботиться.Провайдер может одновременно соответствовать только одной категории (a, b, c или d). Однако он / она не ограничен одной категорией в Регистрации / лицензии и может переходить в другую категорию в разное время в течение дня или недели. Также в подсчет

включены воспитатели собственных детей (0-12 лет).
Младенцы
(0-12 месяцев)
Дошкольное учреждение
(13мес-5лет)
Школьный возраст
(5–12 лет)
Всего Государственный статут 402.302 (7)
4 0 0 1: 4 a) Не более четырех детей от рождения до 12 месяцев
3 3 0 1: 6

b) Максимум трое детей в возрасте от рождения до 12 месяцев и другие дети, максимум шесть детей

3 2 1 1: 6 c) Не более шести детей дошкольного возраста, если все они старше 12 месяцев
3 1 2
3 0 3
2 4 0
1 5 0
0 6 0
2 3 5 1:10

d) Не более 10 детей, если не более пяти детей дошкольного возраста и не более двух из этих пяти детей до 12 месяцев

2 2 6
2 1 7
2 0 8
1 4 5
1 3 6
1 2 7
1 1 8
1 0 9
0 5 5
0 4 6
0 3 7
0 2 8
0 1 9

математических навыков для детского сада, чему научится ваш ребенок, Komodo Math

Когда ваш ребенок пойдет в детский сад, вы будете испытывать самые разные эмоции.Вы можете спросить: как мой ребенок может быть таким старым? Она готова? Чему именно он собирается учиться в детском саду?

Хотя детский сад, возможно, изменился с тех пор, как вы были ребенком, он по-прежнему составляет основу обучения вашего ребенка, и мы писали ранее о том, как подготовиться к успешному началу школьного приключения.

По математике учащиеся изучат основы работы чисел, изучая разряды и концепции сложения и вычитания.

Но нет необходимости во всем разбираться, как ваш ребенок – эта статья поможет вам получить фору, зная, чего ожидать.

В детском саду ваш ребенок научится:

1. Считать до 100

В начале учебного года ваш ребенок может уметь устно считать до 10 и выше. К концу детского сада ожидайте, что счет достигнет 100. Но не волнуйтесь, мы говорим только о устном счете. От вашего детсадовца не ждут, что он напишет все числа до 100.

В большинстве детских садов учителя считают дни, проведенные в школе вместе с детьми. Ежедневно считая, дети постепенно начинают говорить все больше и больше.По прошествии 100 дней в классах детского сада часто устраивают большой праздник с гораздо большим количеством возможностей для подсчета.

Дома: чтобы поддержать навыки счета вашего ребенка, поощряйте вашего детсадовца считать как можно больше. Это отличное задание дать ребенку в машине – или даже перед сном!

2. Ответьте «сколько?» вопросы о группах предметов

Кроме подсчета до 100, воспитанникам будет предложено подсчитать, сколько предметов в группе.Студенты должны иметь возможность физически подсчитывать объекты по одному, присваивая каждому объекту один номер по мере их подсчета. Этот навык называется индивидуальной перепиской.

Дома: попросите детей назвать вам, со сколькими игрушками они играют, и посмотрите, как они отслеживают каждый предмет, который считается. Если ваш воспитанник считает один и тот же предмет дважды или пропускает предмет, поощрите еще одну попытку.

3. Решите базовые задачи на сложение и вычитание

В детском саду дети начинают понимать сложение и вычитание в пределах 10.Воспитанники детского сада начинают с решения задач, связанных с физическими объектами, и в течение года ученики учатся рисовать картинки для представления задач на сложение и вычитание. Они даже начнут решать простые словесные задачи.

Дома: покажите две группы кубиков (всего меньше 10) и попросите ребенка сложить кубики вместе. По мере того, как ваш ребенок разовьется в понимании, вы можете задавать простые задачи на сложение или вычитание, не используя физические предметы в качестве опоры.

4.Понимайте числа 11-19 как десять плюс некоторые

Хотя это может показаться довольно продвинутым, ваш детский садик начнет понимать концепцию разряда, и эта позиция делает одни числа больше, чем другие, т.е. 21 больше 12. Учащиеся могут использовать блоки разрядных значений, чтобы «увидеть», как десять единиц превращаются в десять.

Дома: считая дома блоки или кубики лего, сделайте группу из десяти. Затем добавьте дополнительные «единицы», чтобы получились числа 11-19.Вы даже можете говорить о числовой стоимости, глядя на написанные двузначные числа.

5. Формы имени

Детсадовцы узнают о двухмерных и трехмерных формах. Они должны уметь называть разные формы, описывая свои особенности. Воспитанники детского сада любят распознавать формы в реальном мире!

Дома: помогите своему ребенку, предложив ему нарисовать квадраты, кубы, сферы, прямоугольники и т. Д. Предложите своему детскому саду нарисовать картинки, используя простые 2D-формы, а затем поговорите с вами о рисунках.Создание и продолжение выкройки фигур – еще один интересный способ заинтересовать вашего детсадовца, когда он узнает о формах.

В течение года не забывайте спрашивать ребенка о том, что происходит с математикой в ​​детском саду. Дайте ребенку возможность научить вас, поделившись тем, что он узнал. Готовьтесь к веселому году в детском саду!

Нашли это полезным? Ознакомьтесь с нашими руководствами по математике от детского сада до 5 класса

Написано Лили Джонс, Лили любит учиться всему.Она работала учителем детского сада и первого класса, преподавателем, разработчиком учебной программы и тренером учителей. Она любит смотреть на мир с любопытством и вдохновлять людей всех возрастов любить учиться. Она живет в Калифорнии с мужем, двумя детьми и маленькой собачкой.

О Komodo – Komodo – это увлекательный и эффективный способ улучшить математические навыки K-5. Разработанный для детей от 5 до 11 лет для использования в домашних условиях, Komodo использует небольшой и частый подход к изучению математики (15 минут, три-пять раз в неделю), который вписывается в напряженный семейный распорядок.Komodo помогает пользователям развить беглость и уверенность в математике – , не задерживая их надолго за экраном .

Узнайте больше о Komodo и о том, как он помогает тысячам детей каждый год лучше учиться по математике – вы даже можете попробовать Komodo бесплатно.

Участие в школе вашего ребенка (для родителей)

Независимо от того, учатся ли их дети в детском саду или в старших классах, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе.

Каковы преимущества участия?

Участие – отличный способ показать своим детям, что вы заинтересованы в их образовании.Это также дает положительный сигнал о том, что вы считаете школу стоящим делом.

Многие школы теперь вынуждены собирать собственные средства на мероприятия и поставки, которые когда-то считались предметами первой необходимости. Родители-волонтеры необходимы для организации и сопровождения этих мероприятий по сбору средств и других школьных мероприятий.

Волонтеры для родителей предлагают школьному сообществу огромный ресурс и базу поддержки. Они также показывают своим детям важность участия в жизни большого сообщества.

Работа с учителями, администраторами и другими родителями поможет вам понять повседневную деятельность вашего ребенка. Вы также познакомитесь с тенденциями и причудами школьной жизни, которые помогут вам общаться со своими детьми по мере их роста и изменения – и все это без вторжения в их частную жизнь или личное пространство.

Даже если вы не участвовали в прошлом, никогда не поздно начать. На самом деле, когда дети пойдут в среднюю школу, может быть важнее, чем когда-либо.

У некоторых родителей возникает «добровольное выгорание» к тому времени, когда их дети поступают в среднюю школу, или они решают, что тогда они уже не нужны школам.Многие родители, которые уделяли много времени волонтерским занятиям в начальные годы своих детей, возвращаются к полноценной карьере к тому времени, когда их дети становятся подростками, поэтому в средних школах часто бывает нехватка.

стр.1

С чего начать?

Одна из лучших отправных точек для участия – конференция родителей и учителей или дни открытых дверей. Обычно они назначаются в начале каждого учебного года. Это прекрасная возможность поговорить с учителями вашего ребенка или директором школы о волонтерской деятельности.

Если вам есть что предложить или вы просто хотите помочь чем можете, поговорите об этом с учителями. Они могут договориться о чем-то лично с вами или направить вас к начальнику отдела или администратору, который ответит на ваши вопросы и внесет предложения. Также неплохо вступить в Ассоциацию родителей и учителей (PTA) или в консультативный совет родителей.

Вот несколько способов, которыми родитель-волонтер может помочь:

  • работать помощником в классе
  • наставник или наставник учеников
  • помочь детям с особыми потребностями
  • волонтер в школьном компьютерном классе
  • помогать организовывать, обслуживать или работать над мероприятиями по сбору средств, такими как продажа выпечки или мойка автомобилей
  • действует как монитор столовой или игровой площадки
  • помогает планировать и сопровождать экскурсии, соревнования по легкой атлетике и другие мероприятия, проводимые вне школы
  • помогает планировать и сопровождать школьные мероприятия (танцы, выпускные вечера или выпускные церемонии)
  • организовывать или помогать определенному клубу или группе по интересам (если у вас есть интерес к занятию, которое в настоящее время недоступно для учащихся, предложите помощь в организации группы – например, шахматный клуб или велосипедная команда)
  • помогать тренерам и учителям физкультуры со спортивными и фитнес-программами или работать на школьном стенде на спортивных мероприятиях
  • помочь школьным администраторам подготовить заявки на гранты, кампании по написанию писем или пресс-релизы или помочь с другими административными потребностями
  • посещать собрания школьного совета
  • работать помощником в библиотеке или предлагать помощь с рассказом или чтением в школьной библиотеке
  • шить костюмы или строить декорации для театральных и музыкальных постановок
  • работать со школьным ансамблем или оркестром или обучать студентов музыке один на один
  • помогает с учебными курсами и проектами изобразительного искусства, ремесел и дизайна
  • провести семинар для студентов торговых или технических программ
  • провести некоторое время с определенным клубом или группой по интересам (спросите учителя, который спонсирует группу)
  • добровольно выступят в классе или в день карьеры, если у вас есть область знаний, которой вы хотели бы поделиться
  • контролировать или оценивать эксперименты на научной выставке

Помните, что не все подходят для одного и того же типа участия.Возможно, вам придется «примерить» несколько занятий, прежде чем вы найдете что-то, что кажется правильным. Если вам нужны идеи, спросите учителя вашего ребенка, который, вероятно, будет рад помочь вам что-нибудь придумать!

стр.2

Вопросы, которые стоит задать

Когда вы предлагаете помощь, выясните, сколько времени вы ожидаете и будет ли оно продолжаться. Собираетесь ли вы ремонтировать костюмы к весеннему мюзиклу или поддерживать в хорошем состоянии принадлежности драматического отделения круглый год? Вы сопровождаете соревнований по легкой атлетике или тренируете весь сезон?

Обязательно спросите, связаны ли какие-либо финансовые затраты с вашей волонтерской деятельностью.Например, если вы сопровождаете экскурсию, узнайте, будете ли вы платить за транспорт и входные билеты. Спросите, будете ли вы возить учащихся на собственном автомобиле или поедете с ними на школьном автобусе.

Если вы организуете или помогаете в мероприятии, которое проводится за пределами школьной территории, узнайте, есть ли какие-либо особые школьные правила, о которых вам нужно помнить, или какие-либо вопросы ответственности, которые вы должны учитывать.

Что еще мне нужно знать?

Вот несколько советов, которые следует учитывать при регистрации в качестве волонтера:

  • Четко укажите, сколько времени вы готовы работать волонтером. Не бойтесь сказать «нет», если вас просят сделать больше, чем вам удобно, но постарайтесь сказать это достаточно рано, чтобы кто-то другой мог занять ваше место. Многие поездки и мероприятия невозможны, если в школе не будет достаточно сопровождающих или руководителей.
  • Начни с малого. Не предлагайте одновременно координировать распродажу праздничной выпечки, концерт группы и заплыв. Если вы взяли на себя слишком много, узнайте, можете ли вы передать некоторые обязанности другим родителям.
  • Не обращайте внимания на своего ребенка, когда вы работаете волонтером в школе. Следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Большинству детей нравится, когда в этом участвуют их родители, но если вам кажется, что это неудобно, подумайте о более закулисном подходе. Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить – вы всего лишь пытаетесь помочь школе.
  • Получите обратную связь от учителей и учеников. Выясните, что для них наиболее и наименее полезно, и спросите, что вы можете сделать, чтобы максимально использовать время, которое вы тратите на школьные занятия.Важно открыто общаться с учителями, администраторами, студентами и волонтерами. Будьте гибкими и отзывчивыми по мере изменения потребностей учеников и школы.

Помните, что волонтерство приносит пользу не только вашим детям. Это помогает классу, всей школе и сообществу, давая учащимся позитивное взаимодействие, поддержку и ободрение.

Создание центров дошкольного обучения

Дети младшего возраста лучше всего учатся, экспериментируя с окружающей средой посредством практических занятий и игр, поэтому учебные центры являются такой важной частью дошкольного образования.Использование учебных центров, чтобы дать детям практический опыт и необходимые им игровые возможности, важно, но существует множество факторов, которые влияют на то, какие учебные центры лучше всего подходят для вашего помещения, как вы должны их настраивать и какие материалы вам следует включить в каждый.

Чтобы помочь вам определить эти факторы и упростить процесс создания дошкольных центров, мы включили список учебных центров, которые вы можете включить в свой дошкольный класс.Обязательно нажимайте на страницу каждого центра «Как установить …», чтобы получить дополнительную информацию о размерах и рекомендациях по размещению, решениях для хранения, вариантах мебели и списке материалов, рекомендуемых для каждого центра.

Art

Центр обучения искусству служит прекрасным местом для творчества детей, которые помогают выражать свои эмоции и идеи. Дети могут испытывать разные текстуры и использовать разные материалы при создании своих произведений искусства. Развитие мелкой моторики и улучшение зрительно-моторной координации – это еще один способ, которым центр обучения искусству может принести пользу детям, находящимся под вашим присмотром.

-Как организовать дошкольный центр искусств-

Block

Дети могут улучшить свои моторные навыки, попрактиковаться в решении проблем и научиться работать со своими одноклассниками, играя в блочном учебном центре. Игра в блоки позволяет детям раскрыть свою творческую сторону, создавая уникальные структуры и сообщества из блоков, блокируя людей и блокируя животных. В блочном учебном центре детей также будут обучать основам инженерии и архитектуры.

-Как создать дошкольный блок-центр-

Грамотность

Центр грамотности необходим в любом дошкольном классе или в любой среде дошкольного образования.Наличие тихого места, где можно попрактиковаться в чтении, письме и понимании прочитанного, поможет детям выражать идеи, исследовать свои интересы и узнавать об окружающем мире. Включение центра грамотности в ваш класс поможет развить у детей навыки, которые повлияют на их общие успехи в школе и в жизни.

-Как создать дошкольный центр грамотности-

Технологии

Центр технологического обучения предоставляет множество отличных образовательных ресурсов, которые можно использовать для обучения детей новым предметам в увлекательной и интерактивной форме.Вы также можете научить детей, как правильно использовать технологии, чтобы находить разнообразную информацию об окружающем мире. Интеграция технологического учебного центра в ваш дошкольный класс обеспечит цифровую грамотность детей и их способность использовать технологии для выполнения различных задач.

-Как организовать дошкольный технологический центр-

Драматическая игра

Включение учебного центра драматической игры в ваш класс даст детям возможность ролевой игры, как взрослые, в повседневных ситуациях и в различных сферах карьеры.Драматическая игра поощряет творчество, самовыражение и познание общества. Вы также можете использовать центр драматического обучения, чтобы помочь детям познакомиться с другими странами, культурами и обычаями.

-Как настроить дошкольный центр драматических игр-

Песок и вода

Учебный центр «песок и вода» побуждает детей участвовать в сенсорной игре. Дети могут узнать о песке и воде и научиться делиться с другими, играя в учебном центре.Включение в учебный центр игровых наборов с песком и водой также может помочь расширить сенсорный игровой опыт детей и поощрить творчество, поскольку они используют песок и воду для изучения своих чувств.

-Как организовать дошкольный центр песка и воды-

Природа и наука

Также известный как центр открытий или исследований, центр природы и науки позволяет проводить на открытом воздухе в помещении и дает детям возможность изучать концепции природы и науки. Включение метеостанции в этот учебный центр также даст детям возможность активно узнавать о погоде и климате в своем районе и наблюдать за ежедневными изменениями погоды, которые они видят.Использование учебного центра по естествознанию и естествознания для развития у детей прочной связи с окружающей средой и ее понимания может быть только полезным для будущего каждого.

-Как организовать свой дошкольный центр естествознания и науки-

Музыка и движение

Включение центра музыки и движений в ваш дошкольный класс побуждает детей быть физически активными и дает им возможность экспериментировать со звуком и музыкой. Музыкальный и двигательный центр также может способствовать самовыражению, развитию творческих способностей и помочь детям расслабиться.Подставки для движения способствуют творческому самовыражению и предлагают детям дополнительные развлечения в учебном центре.

-Как настроить дошкольный центр музыки и движений-

Математика и манипуляторы

Центр математики и манипуляций может помочь детям развить мелкую моторику и лучше понять начальные математические концепции. Дети также могут попрактиковаться в решении проблем и улучшить зрительно-моторную координацию, сортируя счетчики и участвуя в других подобных занятиях.Центр математики и манипуляций может помочь детям более позитивно относиться к математике, что может повлиять на их образование и выбор карьеры в более позднем возрасте.

-Как настроить дошкольный центр математики и манипуляций-

Если вам нужна дополнительная помощь в планировании учебного помещения или создании центров дошкольного обучения, мы включили список ресурсов, которые могут оказаться полезными:

Дополнительные ресурсы

Как спланировать отличную планировку класса
MyKaplan FloorPlanner
Kaplan Label Maker
Корреляции и списки классов
Открытие новых центров
Начало работы
Раннее начало работы

Новые данные о пользе обучения математике в малых группах детей раннего возраста

абстракция

Мы описываем результаты рандомизированной оценки одногодичной программы углубленного изучения математики в детском саду – программы High 5s.Программа была разработана для того, чтобы в увлекательном клубном формате обогатить математику в малых группах детей, которые в прошлом году прошли углубленное обучение математике. В нем приняли участие 655 учеников детских садов 24 школ с низким доходом в Нью-Йорке. Студентов случайным образом распределили либо в контрольную группу «как обычно», либо для участия в математических клубах High 5s, которые собирались вне класса в небольших группах с обученным фасилитатором три раза в неделю. Программа High 5s оказала положительное влияние на математические навыки в детском саду.

введение

В течение последних нескольких десятилетий большое внимание уделялось повышению навыков грамотности среди детей с низким доходом, при этом федеральные инициативы и инициативы штата были призваны обеспечить, чтобы все дети могли читать до 3-го класса. Доллары штата и федеральные деньги были потрачены на улучшение учебных программ по чтению. , нанять тренеров по чтению и обеспечить обучение и поддержку в небольших группах нуждающимся читателям. Однако гораздо меньше внимания уделяется улучшению начальных математических навыков учащихся школ с низким доходом.Классы детского сада обычно посвящают математике менее одного часа в день по сравнению с более чем 1,5 часа на грамотность. Кроме того, обучение математике в детском саду часто бывает очень простым и охватывает темы, которые учащиеся знают, когда они поступают в детский сад, такие как простой счет и распознавание фигур. 1

Это правда, несмотря на то, что исследования показали, что математические навыки сильно коррелируют не только с более поздними математическими достижениями, но и с более поздними достижениями в чтении, окончанием средней школы и посещением колледжа. 2

Возможным ответом на эту ситуацию были бы занятия в малых группах, предназначенные для развития математических навыков у детей младшего возраста. Такие вмешательства имеют долгую историю обучения грамоте, и сильная исследовательская база предполагает, что обучение грамоте в небольших группах является эффективным. 3 В области математики существует несколько хорошо разработанных программ, обеспечивающих дополнительную математическую поддержку или обогащение детей младшего возраста, не говоря уже о тщательных исследованиях для определения эффективности таких программ. 4

Здесь мы сообщаем о результатах исследования такой программы, которую один из нас (Робин Джейкоб) помог разработать и оценить. Исследование предполагает, что обучение математике в малых группах для дошкольников является многообещающей стратегией для повышения ранней математической компетентности.

программа high 5s

Программа High 5s была разработана в контексте более крупного проекта MDRC по оценке Building Blocks , 30-недельной программы подготовки к школе по математике, разработанной с учетом естественного прогресса детей в математике. 5 Разработанный исследователями из Мичиганского университета при поддержке MDRC и разработчиков Building Blocks , цель High 5s заключалась в обеспечении последовательного учебного подхода и согласования содержания математической программы дошкольного возраста с детским садом. Важно отметить, что High 5s был разработан как практическая программа для развития интереса к математике, критического мышления и широкого знания математических концепций, включая не только математику, но также геометрию, моделирование и измерения.

Учащиеся программы High 5s собирались по 30 минут три раза в неделю в «математических клубах», которые проводились либо до, либо после школы, либо во время обеда. Клубы встречались примерно 28 недель с октября по май. Мероприятия в клубах проходят в игровом формате и должны быть веселыми, увлекательными, интерактивными и соответствующими развитию.

Каждый клуб состоит из 3-4 детей, работающих с обученным фасилитатором. Большинство фасилитаторов имели степень бакалавра, но ограниченный формальный опыт преподавания.Им платили зарплату, соизмеримую с зарплатой среднего учителя в государственных школах Нью-Йорка (около 25 долларов в час, в зависимости от опыта).

В исследовании, описанном здесь, фасилитаторы прошли значительную подготовку и прошли обучение в течение года. 6 Они прошли 16 дней тренировок перед открытием клубов и еще восемь дней в течение учебного года. Кроме того, кураторы из Педагогического колледжа Бэнк-Стрит оказывали постоянную поддержку на еженедельных встречах, в которых участвовали 4-5 фасилитаторов с одним куратором.Эти встречи включали поддержку в логистике, пересмотр учебных программ, размышления об обучении студентов, а также руководство и обучение управлению небольшими группами. Супервайзеры также регулярно встречались индивидуально с фасилитаторами и при необходимости проводили инструктаж на местах.

кабинет

Учащиеся имели право участвовать в программе High 5s, если они посещали одно из 24 государственных дошкольных учреждений, которые участвовали в проекте «Учет дошкольного образования», описанном выше, и учащийся оставался в той же школе между дошкольным и детским садом.Эти школы обслуживали преимущественно чернокожих и латиноамериканских учащихся с низким доходом. За исключением одной, во всех школах менее 50% учащихся имели хорошие или более высокие оценки по чтению и математике в конце третьего класса. В среднем примерно 50% студентов были латиноамериканцами, а 43% – черными. Во всех школах было не менее 70% учащихся, имевших право на бесплатный обед или обед по сниженной цене (FRPL), а в девяти из 24 школ было 100% учащихся, имеющих право на получение FRPL.

Отдельные дети были случайным образом распределены в школах осенью года детского сада для прохождения программы High 5s в дополнение к обычным занятиям по математике в детском саду (n = 320) или в контрольную группу «детский сад как обычно» (n = 335). 7 Исследователи смогли получить данные об успеваемости студентов от 613 из 655 студентов, которые были случайным образом распределены в рамках исследования, и отсев был аналогичным для программной и контрольной групп. Не было статистически значимых различий в измеренных исходных демографических характеристиках между детьми в группах High 5s и детском саду, как обычно.

В

классах детского сада находились учащиеся как из программной, так и из контрольной групп, а также другие учащиеся, не участвовавшие в исследовании.Чтобы снизить вероятность того, что учащиеся из контрольной группы будут подвергнуты воздействию каких-либо инструкций High 5s, клубы проводились в классах дошкольного образования или других многофункциональных помещениях (например, в ресурсной комнате), а не в классах детского сада. Чтобы держать учителей в курсе, воспитателям детских садов были предоставлены несколько примеров занятий из клубов, но в остальном учителя не имели доступа к учебной программе High 5s. Большинство взаимодействий фасилитаторов High 5s с учителями были краткими и в основном были сосредоточены на том, чтобы высадить или забрать учеников из класса.

Как правило, одной из ключевых задач образовательных мероприятий является их реализация. Используя сочетание ежедневных журналов, заполняемых фасилитаторами, и наблюдений за клубами, проводимых внешним персоналом, исследователи пришли к выводу, что программа была реализована с высокой степенью точности. Посещаемость занятий составила 87 процентов, что довольно много для дополнительной программы, проводимой вне обычного школьного дня. Журналы показывают, что 93 процента запланированных клубных сессий были завершены, и что фасилитаторы следовали намеченному расписанию учебной программы и мероприятий.По мнению внешних наблюдателей, большинство фасилитаторов соответствовали или превышали стандарты качества обучения. В более общем плане наблюдатели сообщили, что фасилитаторы установили хорошие отношения со студентами и создали благоприятный учебный климат.

эффекты успеваемости учащихся

В исследовании анализировались два различных показателя успеваемости по математике: подшкала прикладных задач Вудкока-Джонсона и REMA-K. Вудкок-Джонсон – это широко используемая стандартизированная оценка математического мышления, которая обеспечивает глобальную оценку математических способностей.REMA-K был адаптирован на основе оценки, разработанной разработчиками программы Building Blocks Pre-K. 8 REMA-K – это более обширный и разборчивый показатель математических знаний с вопросами, предназначенными для оценки отдельных математических навыков. Например, REMA-K спрашивает: «Сколько пенни осталось, если у меня есть 5 и я покрываю эти 3?» в то время как Вудкок-Джонсон спрашивает: «Сколько у меня денег, если я сложу вместе три пенни и два пятака?» Последнее требует многоэтапного сложения, а также знания о стоимости различных монет, в то время как первое представляет собой простую задачу одноэтапного вычитания.

Как показано на Рисунке 1, High 5s положительно повлиял на один из двух показателей математических навыков учащихся. Учащиеся старшей пятерки набрали на 0,19 стандартное отклонение выше, чем учащиеся контрольной группы по REMA-K, что эквивалентно примерно двум с половиной месяцам обучения по экзамену. Было отмечено положительное, но не статистически значимое влияние на оценку прикладных задач Вудкока-Джонсона (размер эффекта = 0,09). 9

Как ни странно, исследование не обнаружило значительного влияния на математическое отношение детей. 10 Исследователи предполагают, что причина этого в том, что, когда дети отвечали на вопросы анкеты о своих взглядах на математику, они думали об их обычном уроке математики. Качественное исследование показывает, что студентам очень нравились занятия в клубах. Следующий обмен мнениями, как сообщил один из фасилитаторов в течение последней недели клубов, отражает эту разницу:

Заполнив страницу «Почему нам нравится математика», все дети [в этом клубе] пришли к выводу, что им не нравится математика.Я [фасилитатор] сказал, что это странно, потому что они весь год занимались математикой в ​​старших классах 5, им это нравилось, и они были так счастливы. Они пояснили, что в старших классах 5 им нравится математика, но не нравится в школе. В своих словах Р. объяснил: «В школе ты занимаешься математикой, молчишь и смотришь на свой листок. Они просто говорят вам, что вы ошибаетесь. И тогда с вами никто не разговаривает. Это неправильно, и ты должен молчать. Но в High 5s у нас есть вы. Вы никогда не говорите, что мы сделали это неправильно, и мы все говорим и выясняем это, и тогда никто не ошибается.Вот почему я счастлив, когда занимаюсь математикой в ​​старших пяти классах “.

механизмы

Исследование выявило несколько потенциальных механизмов, с помощью которых старшие пятерки могли улучшить математические навыки детей. Во-первых, учащиеся программы High 5s получили значительно больше инструкций по математике, чем учащиеся контрольной группы. Воспитатели детского сада тратили на математику в среднем 52 минуты в день, в общей сложности около 4 часов 20 минут в неделю. High 5s добавлял дополнительные 75 минут на обучение математике – увеличение примерно на 30 процентов.

Во-вторых, учебный подход и содержание в High 5s значительно отличались от стандартного обучения математике, наблюдаемого в классах детского сада. На уроках математики учащиеся 83 процента своего времени тратили на обучение в группе или работу с сиденьями, и большинство занятий предполагало либо рабочие тетради, либо вообще никаких материалов. Напротив, в High 5s были представлены интерактивные занятия в небольших группах с различными манипуляциями. Кроме того, High 5s предоставили учащимся несколько более продвинутый и более широкий круг математических тем по сравнению с обучением математике в классе.

Наконец, учебный климат в клубах существенно отличался от климата в классах. Как проиллюстрировано приведенной выше цитатой ребенка (и в соответствии с более общими результатами качественного исследования), учащиеся получали удовольствие от математических заданий в старших классах 5. Внешние наблюдения за клубами и регулярными уроками математики показывают, что фасилитаторы в клубах несколько чаще задавали открытые вопросы, поощряли математические размышления и дифференцировали обучение.

выводы

Обучение чтению в небольших группах является повсеместным в начальных школах.Этот тип вмешательства дает возможность более индивидуализированного, индивидуального обучения, которое может помочь как мотивировать студентов, так и обучать их. Это также предоставляет больше возможностей для общения и взаимодействия между учителями и учениками. Предыдущие исследования продемонстрировали эффективность этого подхода для улучшения начальных навыков грамотности учащихся, однако обучение в малых группах по математике используется гораздо реже.

Это исследование предоставляет некоторые предварительные доказательства того, что обучение в малых группах может быть многообещающим подходом и для обучения математике.Учащиеся, участвовавшие в обучении математике в малых группах High 5s, добились статистически значимых и значимых успехов по одному из двух показателей математических навыков. Исследователи будут продолжать следить за учащимися, участвовавшими в исследовании, в начальной школе, чтобы оценить, сохранятся ли успехи, достигнутые детьми, участвовавшими в High 5s, со временем.

Хотя программа проводилась фасилитаторами, которые не имели формального опыта преподавания и получали зарплату, соизмеримую с окладом непрофессионального сотрудника, модель High 5s, протестированная в этом исследовании, потребовала значительных ресурсов. 11 Поскольку клубы предлагались только вне обычного учебного времени (перед школой, после школы или во время обеда), каждый фасилитатор мог управлять только несколькими клубами в неделю, а фасилитаторам приходилось ездить из школы в школу, чтобы обслуживать учеников, что добавляло как временные, так и транспортные расходы. Фасилитаторам также было предложено существенное обучение и поддержку для создания клубов.

В настоящее время исследователи работают над разработкой модели такого обучения математике в малых группах, которое требует меньше ресурсов и может быть более легко масштабировано.Например, можно проводить занятия в небольших группах в самих классах или через выездные службы, используя непрофессиональный персонал, уже нанятый школами.

Если удастся разработать более экономичную модель, преподавание математики в малых группах может стать многообещающим подходом для начальных школ, который следует рассмотреть в будущем.


Авторы не получали никакой финансовой поддержки от какой-либо фирмы или лица для этой статьи или от какой-либо фирмы или лица, имеющего финансовую или политическую заинтересованность в этой статье.В настоящее время они не являются должностным лицом, директором или членом правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

возрастов и этапов: как у детей развивается чувство времени

от 0 до 2 “Я ИДУ СЕЙЧАС!” Карла Пул

Мир новорожденных – это калейдоскоп чувств, взглядов, звуков и запахов. Хотя у некоторых младенцев быстро развивается предсказуемый режим кормления и сна, для большинства новорожденных это может занять довольно много времени. Фактически, переход от бодрствования ко сну может быть трудным делом, несмотря на все усилия, направленные на то, чтобы успокоить ребенка.

Будьте последовательны

Первые шесть месяцев вы помогаете ребенку наводить порядок в хаосе. Последовательные ответные взаимодействия (например, кормление, когда они голодны, и успокаивание, когда они расстроены) помогают младенцам самоорганизоваться. Чтение сигналов младенцев и реакция на их сигналы формируют чувство доверия. Множество заботливых моментов помогают сформировать естественные ритмы и распорядки тела малышей. Формируются любовные отношения, и жизнь становится более предсказуемой, состоящей из людей, вещей и событий.

Распознать семейный стиль

Предсказуемость и постоянство каждый день (например, ночь следует за днем, а день следует за ночью) являются основой понимания времени ребенком. У каждой семьи свой способ использования времени, и младенцы приспосабливаются к семейному стилю, будь то стиль «всегда вовремя» или более непринужденный и менее ориентированный на часы. Младенцы также привносят в семью свой темперамент или индивидуальность, добавляя еще один голос к тому, что и когда произойдет.

Добавьте гибкости рутинным процедурам

Хотя малыши не умеют определять время, примечательно, как они развивают чувство порядка благодаря повторяющимся действиям. Вы можете оставаться гибкими, уважая потребности малышей в повседневных занятиях. Не позволяйте ежедневному расписанию быть жесткими часами. Его можно изменить в соответствии с растущими потребностями малышей, пока последовательность не изменится. Например, 15-месячный Сэмми переходит на один продолжительный сон вместо двух. В результате он рано утром устает.Обед перенесен на более поздний срок, чтобы он мог поесть перед сном. Утренние события продолжаются в той же последовательности: игра, перекус, отдых на свежем воздухе и обед. Но каждый немного укорачивается. Никого из малышей это изменение не смутило, потому что их распорядок остался прежним.

Будьте гибкими

У малышей и двухлетних детей есть все время в мире. Взрослым никогда не бывает достаточно. Уважайте позицию малыша, даже если это нереально. Стремление маленького ребенка учиться сильное и настойчивое.Когда вам необходимо прервать занятия ребенка, дайте ему время приспособиться к этой идее. Взрослые стараются придерживаться часов. Мы стараемся держать малышей «вовремя». Если возможно, следовать их вечному ритму активности, чтобы сделать жизнь более приятной и обогащенной для всех, кого это касается.

Что вы можете сделать

  • Говорите о конкретных последовательностях событий. «Мама вернется после сна».
  • Просмотрите утро во время обеда. «Мы играли внутри, потом вышли на улицу.«

От 3 до 4 «СЕГОДНЯ МОЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ!» Сьюзан А. Миллер, EdD

Ой, так взволнована, 4-летняя Сапфир кричит своему учителю: «Сегодня мой особенный день! Это мой день рождения! Мы будем есть мои прекрасные кексы с глазурью во время перекуса, сразу после группового урока. день рождения наступает после моего. На следующей неделе мы поедем к ней домой на вечеринку “.

Для эгоцентрических дошкольников, таких как Сапфир, настоящее – там, где она сейчас находится во времени – очень важно для нее.Трех- и четырехлетние дети должны иметь много значимых переживаний со временем в личном смысле (время отхода ко сну, время рассказа), чтобы получить более четкое представление о временных идеях. Для них представления о времени начинают формироваться вокруг таких событий, как празднование дня рождения Сапфир или мытье рук перед обедом. Следование знакомой последовательности распорядков и графиков и участие в них улучшает их осознание времени настоящего, прошлого и будущего.

Установка регулярного расписания

Дошкольникам также необходимо опираться на этот опыт, потому что время для маленьких детей является таким абстрактным понятием.Для них это довольно нематериально. Например, Сапфир может наблюдать символы течения времени (ее красивые кексы со свечами на день рождения, которые символизируют, что прошел год, и теперь она на год старше), но фактическое время для нее невидимо.

Тройки и четверки чувствуют себя в безопасности, когда они следуют одному и тому же расписанию ежедневно: одеваются, завтракают, едут в школу, проводят время в группе и проводят свободное время. Взрослые могут изменить продолжительность своей деятельности.Однако маленьких детей становится очень запутанно, если порядок событий меняется. Когда 4-летний Джейк спрашивает: «Когда мы будем играть на улице?» знание того, чего ожидать от рутины, помогает ему понять реакцию учителя, когда она говорит: «Сразу после сна».

Как узнать до и после

До и после – понятия времени, понятные дошкольникам. Например, Sapphire знает, что групповое время происходит до времени перекуса. Она также знает, что день рождения ее Наны наступает через неделю после ее.Ее учитель считает полезным анализировать события дня на диаграмме опыта. Это способствует своевременным событиям для детей, например, о том, как они рисовали фреску после прогулки.

Когда Сапфир объявляет, что на следующей неделе собирается навестить свою бабушку, чтобы отпраздновать свой день рождения, она указывает, что может предвидеть событие в будущем и спланировать его. Вспоминая прошлые события, 3-летняя Эмили объясняет своей подруге: «Вчера вы ездили на красном трайке. У меня был синий». Хотя 3- и 4-летние дети могут описывать события, которые произошли в прошлом, и знают конкретные слова, описывающие прошлые события («последняя неделя» или «несколько дней назад»), они не всегда могут узнать продолжительность время как раз подходящее.Например, «вчера» Эмили могло действительно быть два дня назад.

Инструменты определения времени

Хотя дошкольники не могут читать абстрактные средства определения времени, такие как аналоговые часы и календари, пока они не станут старше, они знают, что это инструменты, которые помогают им измерять, как проходит время. Трехлетняя Эллисон любит держать свои воображаемые часы и использовать свой особый словарный запас: «Папа сегодня поздно», «через шесть минут» или «в десять часов». Некоторые четырехлетние дети начинают понимать, что, когда обе руки поднимают стрелки часов вверх, наступает время обеда.

Представление времени словами

По мере того, как дошкольники развивают чувство времени, они действительно чувствуют себя комфортно и хорошо осведомлены, используя самые разные слова для обозначения единиц времени в прошлом, настоящем и будущем. К 4 годам Иван знает, что ему 4 года, и он может гордо поднять четыре пальца, чтобы показать вам свой возраст прямо сейчас. Сапфир развлекает несколько вариантов дня («сегодня», «мой особенный день», «мой день рождения») и сложные примеры времени («групповое время», «время перекуса»).В 4 года Марта использует сезонные слова в контексте, как она рассказывает: «Прошлой зимой мы слепили снеговика на детской площадке». 4-летняя Джори прекрасно разбирается в главных праздниках (Рождество, 4 июля) и связанных с ними мероприятиях. Он делится: «В этом году я нарядюсь в костюм призрака на Хэллоуин».

И, конечно, дошкольники любят связывать прошлое, настоящее и будущее со своим эгоцентрическим «я». Трехлетняя Сара хихикает, рассказывая: «Когда я была маленькой, я носила подгузники.«Смелый 4-летний Тодд объясняет:« Когда я вырасту, я буду пилотом реактивного самолета! »

Что вы можете сделать

  • Прочтите книги о словах времени. Поделитесь мне классической книгой «Спокойной ночи, луна», чтобы помочь детям завершить день.
  • Вести классную «книгу событий». Нарисуйте картинки или сфотографируйте особые события. Продолжайте добавлять последовательные страницы в книгу событий, чтобы сформировать интересный визуальный график для просмотра и обсуждения.

от 5 до 6 “Я ПОЕЗЖАЮ ЗАВТРА!” , автор – Эллен Бут Черч,

Утреннее собрание, и дети собираются вместе, чтобы вместе провести время.Понятие времени воспитанниками детского сада видно по их комментариям. Взволнованный Джошуа говорит: «Мы собираемся навестить бабушку вчера!» Пока подавленная Бет спрашивает: «Уже пора домой?» Что не так с этой картинкой?

Детям 5-6 лет может быть трудно понять понятие времени, потому что оно настолько абстрактно. Ощущение времени приобретается постепенно в процессе переживания отрезков времени, отмеченных событиями. Когда дети познают мир людей и вещей, их представление о времени интегрируется в их повседневную жизнь, а также в их словарный запас.

Связывание времени с событиями

Слова, обозначающие вчера, сегодня и завтра, понятны только тогда, когда они связаны с определенным событием или действием, которое конкретизирует понятие времени. На этом этапе развития дети учатся понимать все больше и больше абстракций. Они определяют время узнаваемыми событиями или символами. Будь то памятное событие (вечеринка или поездка) или знакомый повторяющийся образ дня, эти события дают 5- и 6-летним детям что-то временное, за что можно держаться.

Использование календаря

Дети детского сада узнают о времени, наблюдая и записывая его. Это одна из причин, почему календарь является популярной частью группового обучения в детском саду. Проблема в том, что иногда учителя забывают связать день и дату с чем-то наблюдаемым и записываемым. Погода представляет собой идеальное наблюдаемое (и изменчивое) событие, отмечающее течение дней. Пяти- и шестилетние дети могут помнить, что вчера было солнечно, а сегодня пасмурно. Они даже могут сделать прогноз погоды на завтра.Календарь погоды и график – это идеальный способ для детей увидеть вчерашний, сегодняшний и завтрашний день.

Изучение концепций времени

Пожалуй, самым запутанным является понятие прошлого, настоящего и будущего. Как вы понимаете, эти слова даже более абстрактны, чем вчера, сегодня и завтра. Пяти- и шестилетние дети начинают понимать, что то, что их родители делали, было в «старые времена», а то, что делали их дедушка и бабушка, было даже старше этого. Тем не менее, они все еще довольно смущены этим, о чем свидетельствует Сьюзен, которая сказала своей бабушке, что она, должно быть, «в старые-старые времена ехала в школу на динозавре!» Ясно, что она понимает, что динозавры пришли из прошлого, но в то же время она не уверена, как далеко ушла ее бабушка.

Воспитанники детского сада могут начать понимать этот подход ко времени, исследуя как старые, так и новые способы ведения дел. Например, обсудите, как люди переходят с места на место. Старый способ (в прошлом) мог бы состоять в том, чтобы ездить на лошади, а новый способ (в настоящем) – водить машину или летать. Попросите детей предсказать, как люди будут переезжать с места на место в будущем.

Структурирование дня

Конечно, распознавание частей дня – это самый простой способ, с помощью которого дети узнают течение времени.Их способность узнавать о времени возрастает по мере того, как они осознают, как события повторяются в определенное время в течение дня. Воспитанники детского сада хотят знать, который сейчас час, и начинают понимать, что определенные вещи (например, начало и конец школы) происходят каждый день в определенное время. Составьте фотографический график дня в школе, отмечая каждое событие изображением часов в это время и указав время в цифрах. Вы дадите детям простой справочный материал для понимания того, что «Нет, не время идти домой до конца дня.«

Что вы можете сделать

  • Когда возможно, используйте «язык времени» для определения того, чем вы занимаетесь. Подчеркните такие слова, как скоро, позже, рано, вчера, сегодня, завтра, на следующей неделе, утро, полдень и вечер. Укажите на конкретный случай, чтобы проиллюстрировать это слово, когда вы его используете.
  • Создайте календарь погоды для отметки прохождения дней. Составьте график погоды с указанием количества солнечных, облачных, дождливых или снежных дней в месяц. Дети могут наблюдать смену времен года, наблюдая за разницей между сентябрьским графиком погоды и февральским.
  • Покажите детям, как составлять «дневник времени» или дневник. Дети могут использовать простые бумажные тарелки, чтобы сделать страницы и украсить их, как циферблаты. Покажите детям, как начертить время на часах, а затем попросите их нарисовать, наклеить или написать о том, что они обычно делают в это время.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *