Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений 2022, проходной балл, стоимость обучения, официальный сайт
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений 2022, проходной балл, стоимость обучения, официальный сайтПоступление 9/11 Слободской Колледжи Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
Программы обучения
- дошкольное образование
- Информационные системы (по отраслям)
- Педагогика дополнительного образования
- Программирование в компьютерных системах
- Социальная работа
- Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
Последние новости
В Хакасии продолжается работа по открытию новых образовательных организаций
В 2022 году в Хакасии по нацпроекту «Образование» будут открыты две новые школы.
…
02.05.2022 11:40:28
Студенты педагогических вузов проводят акции, приуроченные ко Дню Победы
В преддверии Дня Победы студенты педагогических университетов принимают участие во всероссийских акциях, организуют тематические мероприятия как в са…
Поздравление Министра просвещения Российской Федерации Сергея Кравцова с 1 Мая – Праздником Весны и Труда
Дорогие друзья!
…
30.04.2022 13:40:00
Минпросвещения России намерено сохранить поставку компьютеров в школы на запланированном уровне в условиях санкций
Министерство просвещения Российской Федерации будет способствовать сохранению объёмов поставок компьютерного оборудования в школы на плановом уровне …
29.04.2022 20:46:33
Прием заявок на Всероссийский конкурс «Воспитать человека» продлен до 15 мая
Продолжается прием заявок на Всероссийский конкурс педагогических работников «Воспитать человека».
Конкурс проводит Минпросвещения России при поддерж…
29.04.2022 18:01:41
- Карта
- Факультеты
- Информация
- Программы обучения
Телефоны
- 8 (833) 624-12-76
- 8 (833) 624-71-54
Абитуриенты, выбирающие учебное заведение , могут получить степень бакалавра, специалиста,
магистра,
аспиранта, спциалиста, а также освоить профессию. Поступление облегчат программы подготовки, летние курсы.
Для успешного зачисления во многие учебные заведения необходимо собрать соответствующие
документы и сдать экзамены.
Можно потупить
на бюджет, набрав достаточно баллов или учиться на платной основе. Из направлений традиционно предпочтение
отдают медицине, инженерным специальностям, IT. Также выбирают экономику, финансы, естественные науки. После
завершения обучения студенты имеют возможность приступить к научной деятельности или найти интересную
работу.
Программы и специальности
Дошкольное образование
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| После 9 классов | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
| — | 46 месяцев | — | Очная | — | — |
| — | 58 месяцев | — | Заочная | — | — |
| После 11 классов | |||||
| — | 34 месяца | — | Очная | — | — |
| — | 46 месяцев | — | Заочная | — | — |
Помощь в поступлении
Информационные системы (по отраслям)
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| После 9 классов | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
| — | 46 месяцев | — | Очная | — | — |
Помощь в поступлении
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений имеют различные программы обучения.
Есть возможность получить различные специальности и
профессии. Кроме того, Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений предлагают различную стоимость обучения в 2022 году, а также
предоставляют бюджетные места. Выбирайте нужные программы в зависимости от стоимости и сроков обучения.
Педагогика дополнительного образования
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| После 11 классов | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
| — | 46 месяцев | — | Заочная | — | — |
Помощь в поступлении
Программирование в компьютерных системах
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
|---|---|---|---|---|---|
| — | 46 месяцев | — | Очная | — | — |
| После 11 классов | |||||
| — | 34 месяца | — | Очная | — | — |
Помощь в поступлении
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений заочное обучение.
Учебные процесс состоит из установочной и экзаменационной сессии. На первом
этапе требуется посещение 2-3 раза в
неделю на лекции, пишет рефераты и контрольные. Через полгода ему присылают справку для приезда на сессию.
Продолжительность зимней сессии составляет 10 дней, летней – месяц. Заочно можно освоить ряд профессий.
Социальная работа
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| После 11 классов | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
| — | 34 месяца | — | Заочная | — | — |
Помощь в поступлении
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
Подготовка специалистов
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений
| После 11 классов | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Мест бюджет | Срок обучения | Начало занятий | Форма обучения | Стоимость, за год | Проходной балл бюджет |
| — | 22 месяца | — | Очная | — | — |
| — | 34 месяца | — | Заочная | — | — |
Помощь в поступлении
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений может учебные пособия.
Это процесс регулируется государством, а также
внутренней документацией учебного заведения.
Студенты, обучающиеся бесплатно, могут получать стипендию, на размер которой влияет успеваемость.
- Рейтинг государственных Колледжей Слободской
- Лучшие Экономические Колледжи Слободской
- Педагогические Колледжи Слободской
- Список лучших Колледжей государственных Слободской
- Все Колледжи с общежитием Слободской
Баранов Алексей Александрович
Центр художественной
подготовки и дизайна
Академия основана в 1949 году
Гос.
лицензия от 11.09.20 №4229
день открытых дверей
Перевод на следующий год
- Конкурс Вернисаж
- Приведи друга
- запись на 2022-2023 год
- Пробные занятия
- Отзывы
- акции и бонусы
- Все новости
- Вопрос – ответ
- Творческие успехи
- интересные факты
(812) 612-11-22
+7-911-740-08-54
пн-пт 09:00 – 20:00
сб-вс 10:00 – 18:00
в остальное время суток телефон работает как автоинформатор
Подробное меню сайта
- Развитие дошкольника
- Программа “Художественное развитие дошкольников”
- Обучение школьника
- Программа “Художественно ─ эстетическая подготовка”
- Программа «Основы изобразительной грамоты»
- Программа «Азбука изобразительного искусства и дизайн»
- Программа «Основы дизайна»
- Программа «Курсы дизайна для школьников 8-9 классов»
- Программа профессионального обучения “Оформительский дизайн”
- Программа “Основы рисунка, живописи и композиции”
- Курс подготовки к творческому экзамену
- Курсы для взрослых
- Курс «Академический рисунок и Живопись»
- Набор на обучение
- День открытых дверей
- Пробные занятия
- Отзывы
- Ближайшие мероприятия
- Сведения о ЦЕНТРе
- Организация обучения
- Наши педагоги
- Сотрудничество и партнерство
- Контакты и адреса
- Все новости
- Вопросы – ответы
- Полезные статьи
- Галереи
org/BreadcrumbList”>
Оставить заявку на обучение в новом 2022-23 учебном году
Получить on-line консультацию завуча по программам обучения учебного года
Присоединиться к участию в Партнерской программе и оплачивать свое обучение Сертификатами!
Затраты на обучение в объеме 13% компенсируются государством
Возможна оплата обучения за счет материнского капитала
Во вне рабочее время телефон работает как автоинформатор- Главная страница
- Баранов Алексей Александрович
org/Breadcrumb”>ПреподавателиОбразование: Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений. «Дизайн», Вятский государственный гуманитарный университет. Учитель изобразительное искусство.Педагогический стаж работы: 6 летСпециализация: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство.Заслуги и достижения:
Областная выставка молодых художников «Свобода»-2017
Победитель. Районная выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества и флористики «Красота спасет мир» номинация «обработка дерева» 2006г.
Победитель. Районная выставка-конкурс детского художественного творчества «нам дороги позабыть нельзя» 2016г.
VII открытого городского фестиваля-конкурса авторского и исполнительского творчества «Баллада о солдате» посвященного Дню защитника отечества. 2016 г.
Открытая межрайонная выставка-конкурс рисунка, живописи, композиции, фотографии, декоративно-прикладного искусства творческих педагогов, мастеров-профессионалов, художников «Осень золотая» 2014 г. Кирово-Чепецк
Межрегиональная общественная организация. Московская Ассоциация предпринимателей. Международная академия развития образования. Победитель в IX международных интеллектуальных играх.
Член союза педагогов-художников 4 года
Мой совет ученикам: Быть художником это не значит, что должен уметь все. Не каждому суждено стать им, главное нужно научиться видеть красоту окружающего мира, наблюдая за порханием бабочек, плывущими облаками, памятниками архитектуры, да просто жизнью обычных людей. Пусть не всегда слушается рука, неудачным получается рисунок, важно помнить главное такого рисунка больше не найти во всем мире.
Это твое творчество, твое мышление, твой труд и его обязательно кто-то оценит. Не обижайся на критику, опыт придет со временем. Главное поделись радость с окружающими и у тебя все получится. Мир красок на бумаге – это мир твоей души. Пусть он никогда не потускнеет.
Преподаваемые программы:
- Дизайн – введение в специальность
- «Основы рисунка, живописи, композиции»
Преподаватель по адресу: ул. Ушинского 5-1
Галерея работ преподавателя
Уборщик вакансии Слободской, работа центра занятости
Срочно требуется Уборщик на работу в Слободской Кировская область
поиск работника на вакансию
- Подбор новых мест работы по базе регионального каталога вакансий цзн Слободской;
- Для соискателей работы портал поиска работы региона Слободской показывает в режиме реального времени все поступившие новые вакансии от прямых работодателей региона;
- Удобный поиск по выбранной специальности с фильтром по зарплате, графику работы, обязанностям и отзывам о работодателях.
Уборщик работа в Слободской
Открытая вакансия Уборщик для соискателей Слободской
Уборщик вакансии Слободской
Свежий список вакансий на сегодня 05 октября 2022 г 11. Чтобы посмотреть список, пройдите по ссылке в нижнем меню.
Каталог вакансий Уборщик Слободской
По вопросам, связанных с конкретной вакансией, обращайтесть по контактам соответствующих работодателей.
| Профессия | Организация | График работы | Режим работы | Дата | Зарплата |
|---|---|---|---|---|---|
| уборщик служебных помещений | КОГОБУ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ ШИ ОВЗ Г.СЛОБОДСКОГО | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-08-31 | от 17600 |
| уборщик служебных помещений | ООО ПКП “АЛМИС” | Неполный рабочий день | Частичная занятость | 2022-08-22 | от 15592 до 15592 |
| уборщик производственных помещений | Общество с ограниченной ответственностью “Белка Л” | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-08-04 | от 17600 |
| уборщик производственных и служебных помещений | Филиал акционерного общества “Газпром газораспределение Киров” в г. Слободском | Неполный рабочий день | Полная занятость | 2022-07-18 | от 16000 |
| Уборщик служеб | МКОУ СОШ № 7 Г. СЛОБОДСКОГО | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-06-29 | от 17571 |
Полный список вакансий на 05 октября 2022 г. Вакансия ❶ введите название специальности Месторасположение
❷ выберите нужный город
…Арбажский районАфанасьевский районБелая ХолуницаБелохолуницкий районБогородский район Кировская областьВерхнекамский районВерхошижемский районВятские ПоляныВятскополянский районДаровской районЗуевкаЗуевский районКикнурский районКильмезский районКировКиров Д. ❸ кликните Работа вахтой Слободской | |||||
| уборщик служебных помещений | КОГАУСО “МЕЖРАЙОННЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В СЛОБОДСКОМ РАЙОНЕ” | Неполный рабочий день | Частичная занятость | 2022-05-25 | от 15974 до 15974 |
| уборщик | ООО “СЛОБОДСКОЙ ХЛЕБ” | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-05-18 | от 16000 |
| уборщик | РАЙПО | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-05-17 | от 17600 |
| Уборщик служебных помещений | КОГПОБУ “СЛОБОДСКОЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ”, СЛОБОДСКОЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, КОГПОБУ СКПИСО | Полный рабочий день | Полная занятость | 2022-05-17 | от 17600 |
| уборщик служебных помещений | МУП “УК “Север” | Неполный рабочий день | Частичная занятость | 2022-05-12 | от 15974 |
| уборщик служебных помещений | КОГАУСО “МЕЖРАЙОННЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В СЛОБОДСКОМ РАЙОНЕ” | Неполный рабочий день | Частичная занятость | 2022-05-06 | от 15974 до 15974 |
Малая СубботихаКирово-ЧепецкКирово-ЧепецкеКирово-Чепецкий районКирсКотельничКотельничский районКумёнский районЛебяжский районЛузаЛузский районМалмыжМалмыжский районМурашиМурашинский районНагорский районНемский районНолинскНолинский районОмутнинскОмутнинский районОпаринский районОричевский районОрловОрловский район Кировская областьПижанский районПодосиновский районСанчурский районСвечинский районСлободскойСлободской районСлободской.СоветскСоветский район Кировская областьСосновкаСунский районТужинский районУнинский районУржумУржумский районФалёнский районШабалинский районЮрьянский районЯранскЯранский районПолный список на 05 октября 2022 г
Вакансия ❶ введите название специальности
Месторасположение
❷ выберите нужный город
.
..Арбажский районАфанасьевский районБелая ХолуницаБелохолуницкий районБогородский район Кировская областьВерхнекамский районВерхошижемский районВятские ПоляныВятскополянский районДаровской районЗуевкаЗуевский районКикнурский районКильмезский районКировКиров Д. Малая СубботихаКирово-ЧепецкКирово-ЧепецкеКирово-Чепецкий районКирсКотельничКотельничский районКумёнский районЛебяжский районЛузаЛузский районМалмыжМалмыжский районМурашиМурашинский районНагорский районНемский районНолинскНолинский районОмутнинскОмутнинский районОпаринский районОричевский районОрловОрловский район Кировская областьПижанский районПодосиновский районСанчурский районСвечинский районСлободскойСлободской районСлободской.СоветскСоветский район Кировская областьСосновкаСунский районТужинский районУнинский районУржумУржумский районФалёнский районШабалинский районЮрьянский районЯранскЯранский район
❸ кликните
Поиск работы – Слободской
Вакансии Уборщик в регионе Кировская область Вакансии центра занятости Кировская область Каталог вакансий центра занятости Слободской Вахта Слободской
Педагогический коллектив
Главная / Сведения об образовательной организации / Руководство.
Педагогический состав / Педагогический коллектив
Данные на 09.09.2022
Основная образовательная программа начального общего образования
ФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы контактные данные | Уровень профес сионального образо- вания | Направление подготовки (специальность) | квалификация и опыт работы | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | ||
Гарбер Татьяна Владимировна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО garbertv1@gmail. 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 1994 г., специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов | первая квалификационная категория 2020 год | 2020 год ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС начального общего образования – 72 часа
| 36/36 | ||
Гамаева Анастасия Алекандровна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО, физическая культура молодой специалист 432-14-17 | ВПО |
Нижегородский губернский колледж 2016г. специальность: преподавание в начальных классах квалификация учитель начальных классов | первая квалификационная категория 2020 год | окончила НГПУ им. К.Минина в 2019 г. | 6\6 | ||
Куленкова Галина Васильевна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО педагог-психолог 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1982, специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов Нижегородский государственный педагогический институт, 1992 г. специальность практическая психология |
первая квалификационная категория 2017 год
первая квалификационная категория 2019 год | 2021 ГБОУ ДПО НИРО Современные психолого-педагогические и предметные технологии в начальном образовании 72 ч 2019 год ГБОУ ДПО НИРО Деятельность педагога-психолога в условиях реализации профессионального стандарта “Педагог-психолог в сфере образования” -108 часов 2017 год ГБУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС – 72 часа
|
40/20 | ||
Латухина Елена Ивановна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО latuhinaei@yandex. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1982 г., специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов | первая квалификационная категория 2017 год | 2019 год ГБОУ ДПО НИРО, “Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС” – 72 часа 2017 год ФГБНУ “Институт управления образованием Российской академии образования” Вопросы реализации законодательства РФ об образовании, учитывающие особенности получения образования детьми с ОВЗ” – 72 часа | 40/40 | ||
Лебедева Наталья Николаевна
учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО 432-14-17
| ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2012 г. | первая квалификационная категория 2019 год
| По плану курсовой подготовки 2021
| 17\16 | ||
Сметанкина Татьяна Владиславовна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1979 г., специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов | высшая квалификационная категория 2020 год | 2019 год ГБОУ ДПО НИРО, “Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС” – 72 часа | 43\42 | ||
Толкова Зоя Серафимовна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО timann35@mail. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный университет, 1982 г., специальность русский язык и литература, квалификация преподаватель русского языка и литературы | первая квалификационная категория 2018 год | 2021 год ГБОУ ДПО НИРО Современные психолого-педагогические и предметные технологии в начальном образовании- 72 часа
| 44/44 | ||
Шутова Ольга Сергеевна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1986 г., специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов | первая квалификационная категория 2020 год | 2018 год Квалификационные курсы в НИРО «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях роеализации ФГОС» – 72 часа | 36/36 | ||
Яковеня Наталья Васильевна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО yhv. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1989 г., специальность педагогика и методика начального обучения, квалификация учитель начальных классов | первая квалификационная категория 2018 год | 2020 год Фоксфорд Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС – 72 часа 2018 год Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС – 72 часа | 32/30 | ||
Сереброва Дина Александровна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО
432-14-17
| ВПО | Шуйский филиал Ивановского государственного университета 2017 год специальность Психология и социальная педагогика
| первая квалификационная категория 2019 год | По плану курсовой подготовки 2021г. | 8\8 | ||
Колесникова Наталья Евгеньевна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО 4321417 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет 1997г педагогика и методика начального образования | без категории | 2021 ГБОУ ДПО НИРО Современные психолого-педагогические и предметные технологии в начальном образовании 72 ч | 29/11 | ||
Баландина Екатерина Васильевна учитель русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,технология, ИЗО s35_nn@mail. 4321417
| СПО | ГБПОУ “Нижегородский Губернский колледж” 2022г. | без категории | 0/0 | |||
|
com
Н.Новгород,2020 г. Бакалавр, психолого-педагогическое образование.
ru
специальность психология, квалификация преподаватель психологии
ru
, специальность преподавание в начальных классах, квалификация учитель начальных классов
52gov.ru
Основная образовательная программа общего образования основного общего и среднего общего образования
ФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы Контактные данные | уровень образо- вания | Направление подготовки (Специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | ||
Пятышева Ирина Петровна учитель рус. 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2000 г., специальность филология, квалификация учитель русского языка и литературы | первая квалификационная категория 2017 год | 2017 г ГБУ ДПО НИРО, Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях ФГОС- 108 часов | 41/29 | ||
Страхова Любовь Анатольевна учитель рус. язык, литература
к-т педагогических наук 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2003 г., специальность филология, квалификация учитель русского языка и литературы | высшая квалификационная категория 2019 год | 2019 год Квалификационные курсы в ГБОУ ДПО НИРО «Инновационные проекты по русскому языку и литературе в условиях ФГОС» – 72 часа | 23/23 | ||
Двуреченская Наталья Викторовна учитель рус. почётный работник общего образования РФ
432-14-17
| ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1983 г., специальность русский язык и литература, квалификация учитель русского языка и литературы | высшая квалификационная категория 2020 год | 2020 год ООО “Центр инновационного образования и воспитания” “Правовое регулирование образование в РФ в соответствии с требованиями Федерального закона “Об образовании в РФ и професииональных стандартов” – 77 часов 2018 год Квалификационные курсы в НИРО «Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях введения ФГОС» – 108 часов 2017 год ФГБНУ “Институт управления образованием Российской академии образования” Вопросы реализации законодательства РФ об образовании, учитывающие особенности получения образования детьми с ОВЗ” – 72 часа | 39/39 | ||
Лапкина Елена Юрьевна учитель рус.
432-14-17
| ВПО | ФГАОУВП Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского г. Нижний Новгород, 2014 год квалификация: филолог, преподаватель по специальности филология | без категории | д/о до 2024 г. | 8\4 | ||
| ВПО | ГОУ ВПО “Нижегородский государственный педагогический университет”, 2003г., учитель русского языка и литературы по специальности “Филология” | первая квалификационная категория 2018 год | 2020 год Фоксфорд Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС – 72 часа 2017 г. | 23/23 | ||
Хохлова Ирина Николаевна русский язык, литература | ВПО | Иркутский государственный университет, 1999 г. специальность: Филология квалификация: преподаватель русского языка и литературы | высшая квалификационная категория 2019 год | 17/17 | |||
Рябова Елена Игоревна
учитель рус. язык, литература
432-14-17 | ВПО | ФГБОУВО “Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского” 2021 г. квалификация Магистр направление подготовки журналистика | 0/0 |
язык, литература, МХК
язык, литература
язык, литература
, РАНГХиГС, “Содержание и методика преподавания курса финансовой грамостности различными категориями обучающихся” 72 часа
|
| Соболева Любовь Игнатьевна учитель математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа председатель МО учителей математики lisoboleva1966@mail. 432-14-17
| ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1987 г., специальность математика, квалификация учитель математики | высшая квалификационная категория 2017 год | 2021 год АНО ДПО “КУПНО” Организация и управление учебной деятельностью с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения” -144 ч 2017 год ГБУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания математики в условиях внедрения ФГОС – 108 часов 2017 год ФГБНУ “Институт управления образованием Российской академии образования” Вопросы реализации законодательства РФ об образовании, учитывающие особенности получения образования детьми с ОВЗ” – 72 часа | 35/35 |
Николаева Татьяна Евгеньевна учитель математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа nikolaeva-tatyana-56@yandex. 432-14-17 | ВПО | Арзамасский государственный педагогический институт, 1993 г., специальность математика, квалификация учитель математики | высшая квалификационная категория 2018 год | По плану курсовой подготовки 2021 г.
| 41/37 | |
Шалагина Ксения Сергеевна
учитель математика
432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, 2016 г Квалификация бакалавр, направление подготовки математика и компьютерные науки | Соответствие занимаемой должности 2018 | д/о до 2023 г. | 4\3 | |
Трапезникова Анна Фёдоровна учитель математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа janito1990@mail. 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2012 г. специальность математика, квалификация учитель математики | первая квалификационная категория 2017 год | 2017 год ГБУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания математики в условиях внедрения ФГОС – 108 часов
| 10/8 | |
Кучина Вера Евгеньевна математика, алгебра, геометрия, алгебра и начала анализа
432-14-17 | ВПО | ГОУ ВПО “Нижегородский государственный педагогический университет”, 2006г. Специальность: “Математика” с дополнительной специальностью “Педагогика и психология” | первая
квалификационная категория 2017 год | 2018 год ГБОУ ДПО “НИРО” по программе “Теория и методика преподавания математики в условиях введения ФГОС” -108 часов | 16/16 |
ru
ru
ruФИО, должность, преподаваемые предметы | уровень образо- вания | Направление подготовки (специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | |
Чинёнкова Елена Анатольевна учитель английский язык s35_nn@mail. 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный лингвистический университет, 1999 г., специальность филология, квалификация филолог, преподаватель русского языка, литературы и английского языка | высшая квалификационная категория 2020 год | 2017 год ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания иностранного языка (в условиях введения ФГОС) – 108 ч
| 24/22 | |
Медведева Елена Васильевна учитель английский язык 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический институт иностранных языков им. Н.А. Добролюбова, 1995 г., специальность английский язык, квалификация преподаватель английского языка | первая квалификационная категория 2019 год
| 2017 год ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания иностранного языка в начальной школе в условиях реализации ФГОС – 108 ч | 29/29 | |
Русанова Надежда Николаевна учитель английский язык s35_nn@mail. 432-14-17 | ВПО | Житомирский государственный педагогический институт им. И. Франко, 1979 г. специальность английский и немецкий языки, квалификация учителя английского и немецкого языка | соответствие занимаемой должности 2017 год
| 2016 год Теория и методика преподавания иностранного языка (в условиях введения ФГОС) – 108 часов | 33/33 | |
Кораблёва Екатерина Львовна учитель английский язык
432-14-17
| ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 1996 г., специальность педагогика и психология, квалификация преподаватель педагогики и психологии, методист и преподаватель иностранного языка в дошкольном учреждении | первая квалификационная категория 2018 год | 2017 год ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания иностранного языка (в условиях введения ФГОС) – 108 ч | 24/24 | |
Казачкова Виктория Александровна учитель английский язык s35_nn@mail. 432-14-17 | ВПО | Павлодарский государственный педагогический институт, 2012 г бакалавр по специальности иностранный язык | первая квалификационная категория 2019 г. |
| 11\10 | |
Игнатова Екатерина Сергеевна учитель английский язык 432-14-17
| ВПО | ФГБОУ ВПО “Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова” г. Нижний Новгород, 2006г., лингвист, преподаватель (английский язык) по специальности “Теория и методика преподавания иностранных языков и культур” | высшая квалификационная категория 2018г. | 2017 г ГБОУ ДПО “НИРО” по программе “Профессиональная компетенция учителя иностранного языка в условиях реализации ФГОС” 144 часа | 22/22 | |
Ярандина Дарья Евгеньевна
учитель английский язык DarriaYarandina@yandex. 432-14-17 | ВПО | ФГБОУ ВО “Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова” 2018г. Бакалавр Педагогическое образование | первая квалификационная категория 2021 г | 2021 год АНО ДПО “Учебный центр “Потенциал” Планирование и реализация дополнительных мероприятий по усилению мер безопасности в образовательной организации -72ч | 3/3 |
52gov.ru
52gov.ru
52gov.ru
ruФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы Контактные данные | уровень образо- вания | Направление подготовки (специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | |
Стрелкова Ольга Алексеевна
учитель
физика
lelya.
432-14-17
| ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2003 г., специальность физика, квалификация учитель | первая квалификационная категория 2020 г | 2018 год ГБОУ ДПО НИРО Современные подходы в преподавании физики (в условиях введения ФГОС) 108 ч | 14\7 | |
Кузичева Татьяна Павловна учитель биология, химии
432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 1999 специальность химия и биология, квалификация учитель ФГБОУ высшего образования “Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина” 2019 г. программа магистратуры по направлению подготовки 44. квалификация магистр | высшая квалификационная категория 2020 год | 2019 г. ФГБОУ высшего образования “Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина” 2019 г. Центр онлайн-обучения Нетология-групп “Подготовка учащихся к ЕГЭ по биологии в рамках ФГОС” – 72 часа | 29/23 | |
Александрова Оксана Марксленовна учитель биология, химия
432-14-17
| ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 1997 г., специальность химия и биология, квалификация учитель | первая квалификационная категория 2020 год | 2019 год Квалификационные курсы в НИРО «Современные подходы в преподавании естественных дисциплин (в условиях введения ФГОС)» – 144 часа | 26/26 | |
Степашин Иван Евгеньевич учитель химия, физика 432-14-17 LAZARUS. | ВПО | ФГАОУВО “Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского” 2020 г. специальность Химия магистр | без категории | 0/0 |
04.01 педагогическое образование
ФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы контактные данные | уровень образования | направление подготовки (специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | |
Знаменская Валентина Николаевна учитель
история, обществознание, право tina401@mail. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный университет, 1985, специальность история, квалификация историк, преподаватель истории и обществоведения | высшая квалификационная категория 2020 год |
2018 год ГБОУ ДПО НИРО Квалификационные курсы в НИРО «Современные подходы в преподавании истории и обществознания в условиях реализации ФГОС – 108 часов
| 50/36 | |
Порошина Светлана Владимировна учитель экономика, технология, черчение
432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 1997 , специальность технология и предпринимательство, квалификация учитель ФГБОУ высшего образования “Нижегородский государственный педагогический университет им. квалификация магистр | высшая квалификационная категория 2017 год | 2020 год ГБУ ДПО НИРО Авторский онлайн-курс: от проектирования до реализации на региональной платформе “Нижегородскакя дистанционная школа” – 144 часа ГБОУ ДПО НИРО Педагог-рководитель индивидуального проекта в условиях внедрения ФГОС СОО” – 18 часов Окончила НГПУ им. К.Минина по направлению “Проектирование научно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся” 2019 год НГУ им. Н.И. Лобачевского дополнительная профессиональная программа “Wеb-технологии” – 72 часа 2017 год ГБУ ДПО НИРО, Технология разработки дистанционных курсов (на примере СДО Moodle) 36 часов Технология формирования учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях ФГОС общего образования- 72 часа ФГБОУ ВО РАНХ Содержание и методика преподавания курса финансово грамотности различным категориям обучающихся – 72 часа
| 25/21 | |
Ложкина Оксана Александровна учитель география
geografiy35@mail. 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет , 1996 г., специальность география квалификация учитель географии | высшая квалификационная категория 2020 год | 2021 г. ООО “Центр инновационного образования и воспитания” ФГОС основного общего образования в соответствии с приказом Минпросвещениея России № 287 от 31.05.2021 -44 ч 2018 год Квалификационные курсы в НИРО «Современные подходы в преподавании географии (в условиях введения ФГОС)» – 108 ч
| 32/32 | |
Акифьев Алексей Васильевич учитель история, обществознание, краеведение
432-14-17
| ВПО | ФГАОУВО “Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, 2015 г специальность история, квалификация историк, преподаватель истории | первая квалификационная категория 2019г | 2020 г ГБОУ ДПО НИРО “Нижегородское краеведение в образовательной и воспитательной среде образовательной организации – 72 ч ГБОУ ДПО НИРО Педагог-рководитель индивидуального проекта в условиях внедрения ФГОС СОО” – 18 часов 2019 г. ГБОУ ДПО НИРО “Методика оценивания заданий с развернутым ответом ГИА-9 по обществознанию” – 18 ч | 6\6 | |
Лебедева Оксана Евгеньевна
учитель история, обществознание
| ВПО |
|
ru
К. Минина” 2019 г.
ru
Н.И. Лобачевского г. Нижний Новгород, 2018 г квалификация “Исследователь. Преподаватель-исследователь” Исторические науки и археологияФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы Контактные данные | уровень образо- вания | Направление подготовки (специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/по специальности | |
Голубничая Ирина Викторовна учитель
музыка golubni4irina@yandex. 432-14-17 | ВПО | Нижегородская государственная консерватория, 1996 г., специальность учитель музыки , квалификация дирижер хора, учитель музыки и пения в общеобразовательной школе | первая квалификационная категория 2020 год | 2020 год Фоксфорд Работа классного руководителя в рамках реализации ФГОС – 72 часа 2018 год ГБУ ДПО НИРО инновационные проекты по ИЗО, музыке, МХК в условиях ФГОС -72 часа
| 32/32 | |
Арайс Игорь Владимирович учитель технология 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2010 , специальность технология и предпринимательство, квалификация учитель технологии и предпринимательства | первая квалификационная категория 2018 год | 2021 год ГБОУ ДПО НИРО Современные подходы к организации технолого-экономического образования и профориентации школьников в контексте приоритетов государственной и региональной политике в области образования – 144 ч 2017 год ГБОУ ДПО НИРО, Современные подходы к организации неприрывного технологического образования школьников в контексте требования ФГОС – 108 часов | 12/12 | |
Цыганова Ирина Валерьевна учитель ИЗО, начертательная геометрия совместитель s35_nn@mail. 432-14-17 | ВПО | Горьковский инженерно-строительный институт, 1990 г, специальность архитектура, квалификация архитектор | соответствие занимаемой должности 2019 год | 2016 год ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания ИЗО, музыка, МХК в условиях ФГОС – 108 часов | 26/16 | |
Попельницкий Александр Дмитриевич учитель физическая культура 432-14-17 | ВПО | Уманский сельскохозяйственный институт, 1991г. специальность плодоовощеводство и виноградарство, квалификация ученый агроном | высшая квалификационная категория 2018 год | 2021 год НИНГУ им. Н.И. Лобачевского “Медиация в профессиональной деятельности” – 72 ч. 2020 год НИНГУ им. Лобачевского “Современный учитель в цифровом пространстве” – 72 ч 2018 год ГБОУ ДПО НИРО «Современные подходы к преподаванию физической культуры в условиях реализации ФГОС» – 108 часов | 31/26 | |
Лапин Дмитрий Эдуардович учитель физическая культура dmitriy_lapin_2022@mail. 432-14-17 | ВПО | ФГБОУВО “Ивановский государственный университет”, 2022г. квалификация бакалавр. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
|
| 0/0 | |
Смирнова Мария Дмитриевна учитель физическая культурамолодой специалист 432-14-17 | СПО
| ГБПОУ “Дзержинский педагогический колледж”, 2018 г. квалификация учитель физической культуры по специальности Физическая культура | СЗД 2020 год
| 2019 г. ГБОУ ДПО НИРО “Здоровьесбережение обучающихся в условиях цифровизации общего образования” 36ч | 2/2 | |
Герасимова Маргарита Владимировна учитель физическая культура
s35_nn@mail. 432-14-17 | СПО | ГОУ СПО Нижегородское областное училище олимпийского резерва №1 г. Нижний Новгород 2008 г. квалификация: педагог по физической культуре по специальности Физическая культура | соответствие занимаемой должности | д/о до 2024 г. | 16/3 |
com
ФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы контактные данные | уровень образо- вания | направление подготовки (специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | ||
Бельская Ольга Евгеньевна социальный педагог
s35_nn@mail.
432-14-17
| СПО | Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений, 2011, специальность социальная педагогика, квалификация социальный педагог | студетка ФГБОУ ВО НГПУ им. К.Минина соответствие занимаемой должности 2017 г.
| 2021 год ГБОУ ДПО “Нижегородский институт развития образования” Особеноости разработки программ психолого-педагогической реабилитации и сопровождения детей с ОВЗ, инвалидов” -72 часа 2017 год ФГБНУ “Институт управления образованием Российской академии образования” Вопросы реализации законодательства РФ об образовании, учитывающие особенности получения образования детьми с ОВЗ” – 72 часа
| 30/7 | ||
Капитанова Мария Михайловна преподаватель-организатор ОБЖ почётная грамота Министерства образования и науки РФ s35_nn@mail. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1975, специальность русский язык и литература, квалификация учитель русского языка и литературы | соответствие занимаемой должности 2016 год | По плану курсовой подготовки 2021 г. | 55/45 | ||
Пегасова Ирина Александровна социальный педагог
432-14-17
| ВПО | ФГОУ ВПО Волжская государственная\ академия водного транспорта 2008 г специальность инженерная защита окружающей среды инженер-эколог Нижегородский государственный педагогический университет, им. К.Минина педагогика и психология дошкольного образования 2018 г | без категории | принята на работу 09.
| 11/8 | ||
Капитанов Сергей Александрович педагог дополнительного образования
432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, 2004 г., специальность физическая культура и спорт, квалификация педагог физкультуры | соответствие занимаемой должности 2020 год | По плану курсовой подготовки 2022 г. | 19/19 | ||
Коваленко Андрей Владимирович педагог дополнительного образования
432-14-17 | ВПО | Московский государственный педагогический институт им. Ленина Специальность физическая культура и спорт, квалификация педагог по физической культуре и спорту | соответствие занимаемой должности 2020 год | По плану курсовой подготовки 2021 г | 36/13 | ||
Минакова Евгения Юрьевна педагог-библиотекарь
учитель история, обществознание s35_nn@mail. | ВПО |
| первая квалификационная категория, 2020г (педагог-библиотекарь) | ФГБОУВО”Театральный институт им. Б.Щукина при Государственном академическом театре им. Е. Вахтангова” “Мастерство учителя” 72 ч ГБОУ ДПО НИРО “Образовательно-воспитательная среда школьной библиотеки в условиях введения и реализации ФГОС”, 108 ч., 2019 г. | 16/16 | ||
Сафронова Валентина Валерьевна логопед
432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный педагогический институт, 1984 г. квалификация учитель начальных классов, Нижегородский институт развития образования, 1999 г. переподготовка по программе логопедия квалификация учитель-логопед | высшая квалификационная категория 2017 год | 2018 год ГАОУВО МГПУ Организация инклюзивного образования детей-инвалидов в образовательных организациях – 72 часа 2017г. ГБОУ НИРО Организационно-методические содержательные и управленческие аспекты сопровождения введения ФГОС ОВЗ (на муниципальном уровне) – 72 часа | 38/38 | ||
Орлов Евгений Владимирович педагог дополнительного образования к-т педагогических наук
432-14-17
| ВПО | Горьковский государственный университет, 1982 г. | соответствие занимаемой должности 2020 год | по плану курсовой подготовки 2021 г.
| 40/36 | ||
Авакумцева Ирина Александровна педагог дополнительного образования, педагог-психолог 432-14-17 | ВПО | Нижегородский государственный педагогический университет, специальность квалификация | 2018 год соответствие занимаемой должности2018 г. |
| 14/9 | ||
ФИО, должность, учёная степень, преподаваемые предметы Контактные данные | уровень образо- вания | направление подготовки (Специальность) | квалификация | Повышение квалификации | Стаж работы общий/ по специальности | |
Мельникова Вера Николаевна учитель информатика
vermelnikov@yandex. 432-14-17 | ВПО | Горьковский государственный университет, 1976 г., специальность организация механизированной обработки экономической информации, квалификация инженер-экономист | первая квалификационная категория 2020 год | 2018 год ГБОУ ДПО НИРО «Теория и методика преподавания информатики в условиях введения ФГОС» – 108 часов | 45\30 | |
Зинченко Людмила Леонидовна учитель информатика 432-14-17 | ВПО | Усть-Каменогорский педагогический институт, 1985 г., специальность математика, квалификация учитель математики | первая квалификационная категория 2017 год | 2021 г. ООО “Центр инновационного образования и воспитания” ФГОС основного общего образования в соответствии с приказом Минпросвещениея России № 287 от 31. 2020 г. ГБОУ ДПО НИРО Теория и методика преподавания информатики в условиях развития компетенций учащихся для тцифровой экономики в условиях введения ФГОС СОО”- 108 часов
| 37/35 |
Персональный состав – Официальный сайт детского сада “Светлячок”
Воспитатели, работающие на группах:
| 1 младшая группа |
Пономарева Елена Юрьевна Светлакова Юлия Владимировна
|
| 2 младшая группа |
Быкова Нина Юрьевна Семакова Валентина Викторовна
|
| Средняя группа |
Частикова Наталия Юрьевна Манина Лариса Владиславовна
|
| Старшая группа |
Братчикова Татьяна Павловна Полетаева Ольга Викторовна
|
| Подготовительная группа |
Лимонова Татьяна Владимировна
Захваткина Татьяна Владимировна
|
|
Фамилия Имя Отчество |
Что закончил № документа Дата окончания |
Специальность |
Квалификация |
Наименование последних курсов |
|
Маренина Елена Михайловна 02.
|
Вятский государственный гуманитарный университет диплом ВСГ 3143647 25.02.2009 г.
Автономная некомерческая организация дополнительного профессионального образования “Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки” г. Москва Диплом 772407829144 3373 – Д от 26.09.2018г. |
социальная педагогика
логопедия |
социальный педагог
учитель-логопед |
«Инновационный менеджмент в образовании» г. Киров 2020г.
|
|
Зырянова Галина Юрьевна 2109. |
Вятский государственный гуманитарный университет диплом АВС 0303740 24.06.1999 г. |
дошкольная педагогика и психология
|
преподаватель дошкольной педагогики и психологии, педагог дошкольного образования |
“Планирование, организация и контроль качества образования деятельности по ФГОС ДО” г. Санкт-Петербург 2017г.
«Деятельность педагога-психолога в ДО в условиях стандартизации образования (введения и реализации ФГОС, профессионального стандарта)» г. Санкт Петербург 2017г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Подрезова Наталья Ивановна 05. |
Слободское педагогическое училище диплом ЖТ 239697 30.06.1983 |
воспитание в дошкольных учреждениях
|
воспитатель дошкольных учреждений
|
«Организация музыкального воспитания детей в соответствии ФГОС дошкольного образования» г. Санкт Петербург 2018г. |
|
Манина Лариса Владиславовна 30.01.1970 г.
|
Вятский государственный гуманитарный университет Диплом ВСВ 0015767 20.05.2004 г.
|
дошкольная педагогика и психология
|
преподаватель дошкольной педагогики и психологии, организатор – методист дошкольного образования |
” Развитие дошкольников в соответсвии с ФГОС ДО” г.
«Организация физического воспитания детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования» г. Санкт Петербург 2018г.
|
|
Братчикова Татьяна Павловна 15.01.1973 г. |
Вятский государственный педагогический университет Диплом ДВС 0665544 21.06.2002 г. |
социальная педагогика
|
социальный педагог
|
«Построение современного педагогического процесса в соответствии с ФГОС дошкольного образования на примере «От рождения до школы» г. Санкт Петербург 2018г. |
|
Полетаева Ольга Викторовна 04.03.1979 г.
|
Орловское педагогическое училище Диплом СБ 1754998 22.
Общество с ограниченной ответственностью “Международные Образовательные проекты” Центр дополнительного профессионального образования “Экстерн” Диплом 7819 00045308 от 26.09.2019 г. Санкт-Петербург
|
русский язык и литература
дошкольное образование |
учитель русского языка и литературы
воспитатель детей дошкольного возраста |
“Развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО” г. Санкт-Петербург 2017г. |
|
Светлакова Юлия Владимировна 30.08.1972 г. |
Омутнинское педагогическое училище Диплом СБ 19772735 15. |
дошкольное образование
|
воспитатель дошкольных учреждений
|
“Развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО” г. Санкт-Петербург 2017г.
|
|
Захваткина Татьяна Николаевна 06.09.1976 г. |
Слободской колледж педагогики и социальных отношений диплом СБ 3699375 15.04.2004 г. |
дошкольное образование
|
воспитатель детей дошкольного возраста
|
“Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях” г. Киров 2018г. |
|
Быкова Нина Юрьевна 08.
|
Слободское педагогическое училище Диплом ДТ-1 555433 03.07.1982 |
воспитание в дошкольных учреждениях
|
воспитатель дошкольных учреждений
|
«Формирование здоровьесберегающей среды в образовательной организации в контексте ФГОС ДО” г. Санкт Петербург 2018г. |
|
Семакова Валентина Викторовна 19.09.1980 г. |
Омутнинское педагогическое училище Диплом СБ 3028057 14.06.2002 г. |
преподавание в начальных классах
|
учитель начальных классов
|
«Организация образовательного процесса в дошкольной организации в соответствии с ФГОС» г. |
|
Частикова Наталия Юрьевна 14.05.1981 г. |
Слободское педагогическое училище Диплом СБ 2274942 25.06.2002 |
дошкольное образование
|
воспитатель детей дошкольного возраста
|
«ИКТ – компетентность педагога в условиях реализации ФГОС и профстандарта: современные электронные, цифровые и мультимедийные ресурсы» г. Санкт Петербург 2018г |
|
Лимонова Татьяна Владимировна 13.03.1977 г. |
Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений диплом СБ 3699358 15. |
дошкольное образование
|
воспитатель детей дошкольного возраста
|
“Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях” г. Киров 2018г. |
|
Пономарева Елена Юрьевна 30.10.1980 г. |
Омутнинский колледж педагогики, экономики и права диплом №114324 0407695 22.12.2015г.
|
дошкольное образование |
воспитатель детей дошкольного возраста |
“Использование ИКТ в работе педагога дошкольной образовательной организации в контексте с ФГОС” г. Санкт Петербург 2018г. |
|
|
|
|
|
|
Компании России с 2496604 по 2496861
2496604. Elit – nasos
Продажа сертифицированных насосов марки Wilo
+7 (495) 744-86-42
elit-nasos.ru
м. Строгино — 0.9 км, 14 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496605. «Феникс»
Юридические услуги
+7 (977) 714-70-41
www.89777147041.ru
Закрыто до 10:00
2496607. Дом – музей Косметиказавра
Музей палеонтологии
+7 (926) 679-59-12
м. Новослободская — 0.2 км,
4 мин. пешком
Закрыто до Вс
Откроется через 4 дня
2496608. Медицинский центр «Доверие»
Прохождение различных медкомиссий, медосмотров с выдачей надлежащих справок.
+7 (4862) 599660
medkomissia57.ru
Закрыто до 8:30
2496609. Мастер по ремонту холодильников
Ремонт холодильников на дому в Москве
+7 (929) 694-18-94
мастер-холодильник.com
м. Красносельская — 0.7 км,
11 мин. пешком
Открыто круглосуточно
2496611. Лестехмаш
Продажа деревообрабатывающих станков
+7 (983) 502-14-44
lestehmash.com
Закрыто до 9:00
2496612. Технология уюта
Замер, изготовление и монтаж натяжных потолков
+7 (495) 943-85-88
tehnologiya-uyuta.ru
Закрыто до 9:00
2496613. ZRFA
ZRFA – Международный Центр Агро Стажировок
+7 (921) 850-56-68
zrfa.ru
Закрыто до 9:00
2496614. Учебный центр “Профразвитие”
Курсы повышения квалификации. Обучение.
+7 (812) 929-21-34
profrazvitie.com
м. Купчино — 0.1 км, 2 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496615. Учебный центр “АТОН”
Обучение по охране труда.
+7 (3452) 297146
www.uc54aton.ru
Закрыто до Сб
Откроется через 3 дня
2496616. ГеоСтандарт
Инженерная геология
+7 (499) 409-95-08
belatgeo.ru
м. Семеновская — 0.3 км, 5 мин. пешком
Закрыто до Вс
Откроется через 4 дня
2496617. Web – Lime
Комплексная интернет-реклама
+7 (4012) 920802
www. web-complekt.ru
Закрыто до 9:00
2496618. Сибирский осётр
Выращивание осетра, стерляди, карпов кои на своей ферме. Рыбоводное оборудование
+7 (913) 953-45-68
рыбасибири.рф
Закрыто до 9:00
2496619. Залоговый центр “ИнвестПлюс”
Кредитование под залог недвижимости. Деньги под залог квартир, комнат, долей
+7 (981) 788-81-88
investpluss.ru
м. Удельная — 1.1 км,
17 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496620. Rock the Cycle
Сайкл-студия в центре Москвы
+7 (495) 118-20-26
м. Белорусская — 0.4 км, 6 мин. пешком
Закрыто до 8:00
2496622. WANT design and architecture
Архитектурное бюро «WANT design and architecture»
+7 (495) 066-46-74
м. Крымская — 0.7 км,
11 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496623. РСК “Квадратный метр”
Ремонтно-строительная компания “Квадратный метр”
+7 (3462) 966701
remont-kvartir-86.ru
Закрыто до 8:00
2496624. ГК Ростепло
Продажа вентиляции, отопления,водоснабжения, кондиционеров, насосов
+7 (4855) 298282
кондиционер-монтаж.рф
Закрыто до 8:30
2496626. БИГАМ
Сеть магазинов инструмента и техники
+7 (931) 514-78-50
www.bigam.ru
Закрыто до 9:00
2496627. Транскар
Аренда строительной и дорожной спецтехники
+7 (495) 364-55-61
transcar.ru
м. Автозаводская — 0.3 км, 5 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496628. Универсал
Все виды ремонта любой сложности
+7 (903) 358-38-38
mnogostroi21. ru
Закрыто до 8:00
2496629. Арлекин Шоу
Организация детских и взрослых праздников
+7 (951) 694-51-05
www.arlekinshoy.ru
Закрыто до 10:00
2496630. Крафт БАР
Бар на Алексеевской
+7 (495) 616-23-43
крафтбар.рф
м. Алексеевская — 0.5 км, 8 мин. пешком
Закрыто до 12:00
2496631. Абсолют
Резервуарный завод
+7 (812) 702-01-71
bak7.ru
м. Кировский завод — 0.1 км, 2 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496632. Wykiwyl PRO
Разработка и продвижение сайтов
+7 (800) 200-39-38
wykiwyl-pro.ru
Закрыто до 10:00
2496633. магазин спорттоваров “Форма”
Продажа спортивной одежды и обуви. Большой ассортимент спортивного инвентаря.
+7 (800) 333-20-45
4ma.ru
Открыто круглосуточно
2496634. СТК
Окна, двери, балконы. Тепло и уют в ваш дом!!
+7 (952) 185-69-05
oknastk.umi.ru
Закрыто до 9:00
2496635. Навиопт
Оптовый интернет-магазин аксессуаров к мобильным телефонам
+7 (900) 630-36-30
naviopt. ru
м. Спасская — 0.4 км, 6 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496636. Армастек
Производство и продажа стеклопластиковой арматуры, сетки
+7 (919) 709-95-99
armastek.ru
Закрыто до 9:00
2496639. Пит – Стоп24
Выездной шиномонтаж в СПб, мобильный ремонт шин, помощь на дорогах
+7 (812) 924-44-33
www. pit-stop24.ru
м. Обводный канал — 0.2 км, 4 мин. пешком
Открыто круглосуточно
2496641. Terra Darus Group
Лидер по продаже мебели, освещения, стеновых панелей, декора от европейских фабр
+7 (495) 127-06-17
terradarus.ru
м. Новые Черемушки — 0.4 км, 6 мин. пешком
Закрыто до 11:00
2496642. НоваСтрой
Ремонт и отделка квартир и частных домов
+7 (863) 270-50-04
ns-rnd.ru
Закрыто до 9:00
2496643. ТПК Стройтека
Производство изделий из металла
+7 (812) 648-40-89
stroyteka.spb.ru
м. Выборгская — 1 км, 16 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496644. Магазин “1001 мелочь”
Магазин 1001 мелочь – это магазин популярных и трендовых товаров в городе Тула
+7 (960) 616-10-01
meloch2001. ru
Закрыто до 10:00
2496645. ШинАвтоСервис
Ремонт легковых и коммерческих автомобилей в марьино / люблино
+7 (925) 729-64-26
www.shinautoservice.ru
м. Люблино — 2.9 км, 44 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496646. Вторсырье экология
Заготовка лома цветных и черных металлов
+7 (906) 639-56-02
kmsm1976. wixsite.com
Закрыто до 7:00
2496647. Creedcase
Производство Деревянных чехлов для Iphone с лазерной гравировкой
+7 (843) 240-30-15
www.creedcase.com
Закрыто до Сб
Откроется через 3 дня
2496648. Салон красоты “Сестры”
Престижный салон красоты.
+7 (812) 416-11-16
s-sestry.ru
м. Чернышевская — 0.3 км, 5 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496649. РелаксМод
Производство и продажа одежды для дома, сна и активного отдыха
+7 (495) 662-59-26
www.relaxmode.ru
м. Электрозаводская — 0.8 км, 12 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496651. Турбина43
Срочный ремонт турбокомпрессоров в Кирове! Покупка неисправных турбин!
+7 (8332) 440014
www.turbina43.ru
Закрыто до 9:00
2496652. “Основа” Казань
Реабилитационный центр
+7 (800) 707-73-14
лечение-от-наркомании-казань.рф
Закрыто до 9:00
2496653. Технология уюта
Замер, изготовление и монтаж натяжных потолков
+7 (495) 943-84-99
tehnologiya-uyuta.ru
Закрыто до 9:00
2496654. Sea Line
Материалы для ремонта водно-моторной техники
+7 (499) 686-02-75
yachtpaints.ru
м. Шипиловская — 1.1 км,
17 мин. пешком
Закрыто до Сб
Откроется через 3 дня
2496655. Эверест
Благоустройства территорий, асфальтирование
+7 (915) 987-71-64
Закрыто до 9:00
2496656. Армада РСК
Ремонтно-строительная компания
+7 (3822) 300203
ремонтквартирвтомске.рф
Закрыто до 9:00
2496657. Свое Авто
Сеть магазинов автозапчастей
+7 (831) 282-04-01
своеавто. рф
Закрыто до 9:00
2496658. РМ инжиниринг
Продажа фреона
+7 (495) 506-87-17
freon-24.ru
м. Театральная — 0.3 км, 5 мин. пешком
Открыто круглосуточно
2496659. EVASHOES
Производство и продажа обуви из материала EVA более 230 моделей различной обуви.
+7 (495) 989-66-72
eva-shoes. ru
м. Калужская — 0.9 км, 14 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496661. Advertise
Advertise.ru – СРА сеть партнерских программ. Большой выбор партнёрских программ
+7 (800) 775-54-09
advertise.ru
м. Семеновская — 1.7 км, 26 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496662. Бивер
Проектно-строительная компания. Микротоннелирование, инженерные сети, мосты.
+7 (3812) 917710
beaver.global
Закрыто до 8:30
2496665. Стена
Производство и продажа сайдинга и пластиковых панелей
+7 (812) 347-77-78
stena.spb.ru
м. Новочеркасская — 1.3 км, 20 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496667. Stroii – market24
Интернет-магазин стройматериалов
+7 (905) 743-53-40
www.stroii-market24.ru
Закрыто до 8:00
2496668. Хлебная Пристань
Производство и продажа кондитерских изделий, замороженной выпечки
+7 (900) 283-68-58
www.hlebpris.ru
Закрыто до 8:00
2496669. Самсон
Продажа автомобильных масел
+7 (962) 503-60-00
масло27.рус
Открыто до 18:00
Закроется через 7:30
2496670. Гостинице «ВАРС»
Гостиничные услуги
+7 (905) 777-26-60
vars-hotel.ru
м. Алма-Атинская — 2.8 км, 42 мин. пешком
Открыто круглосуточно
2496671. Шанти Пунти
Широкий выбор детских шапочек
+7 (965) 841-70-07
шантипунти.рф
Закрыто до 9:00
2496673. Галтекс
Производство ткани
+7 (918) 467-99-42
galtex37.ru
Закрыто до 9:00
2496674. Тверской фермер
Аренда спецтехники в Твери и Тверской области по отличной цене.
+7 (4822) 747142
спецтехника-69.рф
Закрыто до 9:00
2496675. CAREX PARTS
Ремонт и продажа авто детали
+7 (863) 231-22-65
www.carex.su
Закрыто до 9:00
2496676. Профи – 52
Вывоз строительного мусора в Нижнем Новгороде
+7 (987) 744-40-44
profi-52.ru
Закрыто до 8:00
2496677. Техконгресс
Техконгресс – оборудование для конференций
+7 (499) 136-80-43
techcongress.ru
м. Смоленская (Арбатско-Покровская линия) — 0.5 км, 8 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496678. Кранмаш
Промышленное оборудование
+7 (343) 331-99-99
kranmash-ekb.ru
Закрыто до Сб
Откроется через 3 дня
2496679. СитиТайм
Интернет-магазин брендовых часов и аксессуаров
+7 (800) 555110
www.citytime.ru
м. Лиговский проспект — 0.5 км, 8 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496680. Роскабель
Продажа кабельно-проводниковой продукции
+7 (3822) 213616
rosskabel. com
Закрыто до 9:00
2496681. Московский завод “FDplast”
Производитель полипропиленовых труб
+7 (495) 514-38-71
www.fdplast.ru
м. Баррикадная — 0.7 км, 11 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496682. Нижегородтест
Центр сертификации
+7 (831) 413-75-00
nizhegorodtest.24souz.ru
Закрыто до 9:00
2496683. Окей АВТО
Продажа автобагажников, велокреплений, фаркопов и других авто аксессуаров
+7 (917) 322-06-02
okeyauto-bagazhniki.ru
Закрыто до 10:00
2496684. Империя
Интернет-магазин шин брендов Nokian
+7 (812) 245-69-86
nokian-spb.ru
м. Ломоносовская — 1.8 км, 28 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496685. НАСДФР
Услуги эмиссии ценных бумаг, корпоративного управления и пр. Раскрытие информаци
+7 (495) 410-79-62
www.nasdfr.ru
м. Баррикадная — 0.4 км, 6 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496686. Союз
Все виды охранных услуг
+7 (863) 226-09-96
сб-союз.рф
Закрыто до 9:00
2496687. «Кардан Баланс»
Изготовление и ремонт карданных валов
+7 (4722) 402136
belgorod. kardanbalans.ru
Закрыто до 9:00
2496688. Genesis Mining Pro
Оборудование и комплектующие для Крипто-Бизнеса и Cybersport
+7 (951) 030-16-16
totaliz.ru
Закрыто до 9:00
2496690. Городская служба безопасности
Разработка нормативно-организационной документации по персональным данным
+7 (499) 390-65-05
pdsec.ru
Закрыто до 9:00
2496691. Ботаник лаб
Доставка цветов
+7 (495) 290-02-84
moscow. botanicalab.ru
м. Пятницкое шоссе — 10.8 км, 162 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496692. Атлант
Изготовление и установка натяжных потолков
+7 (912) 943-37-77
ремонтатлант.рф
Закрыто до 9:00
2496694. “Электро – Бензотехника” Химки
Современный сервисный центр, в котором работают сертифицированные специалисты
+7 (495) 783-58-33
электро-бензотехника. рф
Закрыто до 9:00
2496695. Контакт
Онлайн-сервисы для ведения бизнеса.
+7 (978) 740-44-20
Закрыто до 9:00
2496697. “Электро – Бензотехника” Мытищи
Современный сервисный центр, в котором работают сертифицированные специалисты
+7 (495) 783-58-33
электро-бензотехника.рф
Закрыто до 9:00
2496698. “Папа Джонс” Сочи
Легендарная американская пицца
+7 (800) 222-62-16
sochi. papajohns.ru
Открыто круглосуточно
2496700. VM – Sport
Спортивное питание, спортивные товары, спортивная одежда, тренажеры
+7 (977) 326-41-98
vm-sport.ru
м. Отрадное — 0.9 км, 14 мин. пешком
Закрыто до 8:00
2496701. Акцент
Мы производим корпусную и встроенную мебель
+7 (960) 800-75-57
akcent-mebel. com
Закрыто до 10:00
2496702. Зоолабс
Стрижка собак и кошек в г. Мытищи
+7 (926) 359-61-55
zoolabs.ru
Закрыто до 9:00
2496703. Глушитель МСК
Ремонт и замена глушителей в Москве.
+7 (918) 822-96-36
www.remont-glushitelja.ru
м. Отрадное — 1.2 км, 18 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496704. Айронгласс
Производство, проектирование, сборка и продажа металлический конструкций
+7 (800) 100-66-87
iron-glass.ru
м. Площадь Гагарина — 0.6 км, 10 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496705. Промснаб
Продажа оборудования для тепловых пунктов.
+7 (951) 522-61-25
promsnab-rnd.pulscen.ru
Закрыто до 9:00
2496706. Аллегро
Наша компания работает на рынке транспортных услуг уже более десяти лет.
+7 (495) 204-10-40
www.vash-perevozchik.ru
м. Жулебино — 4.1 км, 62 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496707. Rielt – Ispania
Продажа зарубежной недвижимости в Испании
+7 (953) 686-58-65
rielt-ispania.ru
м. Речной вокзал — 1. 2 км,
18 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496708. Ногтевая студия “Blesk”
Студия маникюра и педикюра
+7 (495) 724-03-80
blesknail.ru
м. Сокол — 0.8 км, 12 мин. пешком
Закрыто до 10:00
2496716. ГБП ОУ “ТМК ИМ. М.П. МУСОРГСКОГО”
Образовательное учреждение, научно-исследовательское учреждение и иное учреждение в сфере культуры, имеющее лицензию на право ведения образовательной деятельности
+7 (4822) 581841
www.rusprofile.ru
2496736. ГБПОУ СО “БПЛ”
Прочее образовательное учреждение среднего профессионального образования
+7 (84545) 30370
www.rusprofile.ru
2496766. ИРКУТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Ф.ШОПЕНА
Образовательное учреждение, научно-исследовательское учреждение и иное учреждение в сфере культуры, имеющее лицензию на право ведения образовательной деятельности
+7 (3952) 343462
www.rusprofile.ru
2496768. СПБ ГБУ “ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР”
Центр социальной реабилитации (отделение ЦСО, управления (комитета, отдела) социальной защиты района, города, поселения)
+7 (812) 322-04-66
www.rusprofile.ru
м. Василеостровская — 2.1 км,
32 мин. пешком
2496772. Бетоград
Продажа и доставка бетона и бетонных смесей
+7 (978) 978-22-09
бетоград.рф
Закрыто до 9:00
2496773. Сервисный центр “Eurosoba”
Наш сервисный центр ремонтирует бытовую технику Eurosoba
+7 (495) 115-84-52
eurosobaremont. ru
м. Перово — 0.9 км, 14 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496774. Lookchik
Интернет-магазин женской одежды
+7 (495) 215-18-92
lookchik.ru
м. Лихоборы — 0.7 км, 11 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496775. Дентал Стандарт
Интернет магазин ирригаторов
+7 (495) 664-48-49
irrigato. com
м. Серпуховская — 0.1 км, 2 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496776. Вся.РФ
Интернет-портал города Череповца
+7 (8202) 733733
cherepovets.all-rf.com
Закрыто до 9:00
2496777. Фиалка
Продажа стеклянные чайники и чашки
+7 (499) 728-47-03
м. Октябрьское поле — 0.4 км,
6 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496778. Столярный цех
Производство мебели и столярных изделий на заказ,
+7 (905) 477381
www.мебель-столярка.рф
Закрыто до Сб
Откроется через 3 дня
2496781. ГБПОУ “КСПУОР”
Образовательное учреждение, научно-исследовательское учреждение и иное учреждение в сфере спорта и моложеной политики, имеющее лицензию на право ведения образовательной деятельности
+7 (365) 231-12-74
www. rusprofile.ru
2496803. ГБПОУ ПК № 10
+7 (499) 175-83-16
www. rusprofile.ru
м. Кузьминки — 0.9 км, 14 мин. пешком
2496809. ГБПОУ КСУ № 3
+7 (495) 670-27-74
www.rusprofile.ru
м. Римская — 1.1 км, 17 мин. пешком
2496828. Клуб “Лазертагквест”
Отдых и развлечения в клубе Лазертагквест
+7 (495) 123-45-67
lazertagkvest.ru
м. Бабушкинская — 1.9 км, 29 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496829. ГранитСтрой
Все виды работ с использованием натурального отделочного камня
+7 (499) 394-18-44
www.tradestone.ru
м. Проспект Вернадского — 0. 7 км,
11 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496830. Парк Приключений
Активный отдых и хорошее настроение
+7 (495) 644-77-71
adventure-park.ru
м. Бабушкинская — 1.9 км, 29 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496832. АвтосалONоф
Выкуп автомобилей
+7 (965) 794-73-50
autosalonof. ru
м. Ладожская — 4 км, 60 мин. пешком
Открыто круглосуточно
2496833. Очкишоп
Крупный интернет-магазин по продаже очков и брендовой оптики
+7 (925) 858-70-20
ochkishop.ru
м. Международная — 0.2 км, 4 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496842. Фаворит – Н
Оптовая продажа бытовой химии, производство мебели
+7 (499) 163-49-84
chistaya-pobeda.ru
м. Перово — 1.3 км, 20 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496843. Феникс
Установка натяжных потолков
+7 (4712) 745474
fenix-potolki.ru
Закрыто до 9:00
2496850. СКВ – HOUSE
Продажа швейной фурнитуры.
+7 (977) 734-47-30
м. Площадь Гагарина — 0.6 км, 10 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496854. Альфа
Продажа шин, дисков, з\частей, АКБ для грузовых автомобилей.
+7 (900) 526-16-51
Закрыто до 9:00
2496855. Энерджи пауэр
Запчасти для садовой и строительной техники
+7 (495) 723-53-82
м. Алтуфьево — 0.5 км,
8 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496856. ИнтерМаш
Компания занимается производством конвейеров и конвейерного оборудования
+7 (499) 340-58-96
м. Лихоборы — 1.1 км, 17 мин. пешком
Закрыто до 9:00
2496859. Сервисный центр “Canon” Митино
Официальный сервисный центр Canon, в Митино
+7 (495) 783-58-33
canon-repair. ru
м. Митино — 0.1 км, 2 мин. пешком
Закрыто до 9:00
Улучшение благополучия в школе
Благополучие учащихся и их успехи в школе и за ее пределами зависят от их способности использовать свои компетенции для демократической культуры.
Поскольку благополучие имеет много аспектов, улучшение благополучия учащихся в школах требует общешкольного подхода с участием как учителей, так и родителей.
Школы должны проводить уроки, посвященные ответственному использованию Интернета, необходимости вести здоровый образ жизни и тому, как предотвращать проблемы со здоровьем или справляться с ними, в сотрудничестве с заинтересованными сторонами, включая медицинские и социальные службы, местные органы власти и организации гражданского общества. .
Факты и цифры
Около 60 % школьников сообщают, что они очень напрягаются во время учебы.[ 1 ]
Чуть более 60 % девочек и 40 % мальчиков говорят, что очень беспокоятся о контрольных в школе , даже если они хорошо подготовлены.[ 2 ]
Более 70% родителей говорят, что они предпочли бы отправить своих детей в школу с результатами экзаменов ниже среднего, если бы ученики были там счастливы.[ 3 ]
Что такое благополучие?
Благополучие — это переживание здоровья и счастья . Оно включает в себя психическое и физическое здоровье, физическую и эмоциональную безопасность, а также чувство принадлежности, чувство цели, достижения и успеха.
Благополучие является широким понятием и охватывает ряд психологических и физических способностей . Выделяют пять основных типов благополучия:
- Эмоциональное благополучие – способность быть устойчивым, управлять своими эмоциями и генерировать эмоции, которые приводят к хорошим чувствам
- Физическое благополучие – способность улучшать функционирование своего тела посредством здорового питания и хороших привычек физических упражнений
- Социальное благополучие – способность общаться, развивать значимые отношения с другими и создавать собственную сеть эмоциональной поддержки
- Благополучие на рабочем месте – способность следовать собственным интересам, убеждениям и ценностям для обретения смысла и счастья в жизни и профессионального обогащения
- Социальное благополучие – способность участвовать в активном сообществе или культуре.
Общее благополучие в определенной степени зависит от всех этих типов функционирования.[4]
«Наличие смысла и цели является неотъемлемой частью чувства благополучия людей. Благополучие включает в себя гораздо больше, чем просто счастье, и достижения выходят далеко за рамки успешной сдачи экзаменов».[5]
Почему благополучие так важно в школе?
Благополучие в школе важно, потому что школа играет важную роль в поддержка учащихся в выборе здорового образа жизни и понимании влияния их выбора на их здоровье и благополучие . Детство и юность являются критическим периодом в развитии долгосрочных установок в отношении личного благополучия и выбора образа жизни. Социальные и эмоциональные навыки, знания и модели поведения, которые молодые люди изучают в классе, помогают им повысить устойчивость и установить модель того, как они будут управлять своим физическим и психическим здоровьем на протяжении всей своей жизни.
Школы могут предоставлять учащимся достоверную информацию и углублять их понимание выбора, с которым они сталкиваются . Они также могут дать учащимся интеллектуальные навыки, необходимые для критического осмысления этого выбора и влияния, которое оказывает на них общество, в том числе через давление сверстников, рекламу, социальные сети, семейные и культурные ценности.
Существует прямая связь между благополучием и успеваемостью и наоборот, т. е. благополучие является важнейшей предпосылкой для достижений, а достижения необходимы для благополучия. Физическая активность связана с улучшением обучения и способностью концентрироваться. Крепкие, поддерживающие отношения предоставляют учащимся эмоциональные ресурсы для выхода из своей интеллектуальной «зоны комфорта» и изучения новых идей и способов мышления, что имеет основополагающее значение для успеваемости.
Благополучие также важно для развития важных демократических компетенций . Положительные эмоции связаны с развитием гибкости и приспособляемости, открытости к другим культурам и убеждениям, самоэффективности и терпимости к двусмысленности, которые лежат в основе Справочных рамок компетенций Совета Европы для демократической культуры .
Какие проблемы?
Одной из проблем в попытках способствовать благополучию молодых людей в школе является многогранный характер благополучия . Существует ряд различных типов благополучия, каждый из которых необходимо в той или иной степени продвигать, чтобы создать у человека общее ощущение благополучия. Таким образом, невозможно улучшить самочувствие учащихся в школе с помощью отдельных вмешательств или мероприятий. Скорее, это требует развития «культуры» благополучия во всей школе и активного участия всего персонала, как преподавательского, так и непреподавательского состава, чего может быть трудно достичь.
Иногда может показаться, что содействие благополучию противоречит другим школьным приоритетам , таким как академические стандарты. Необоснованно завышенные ожидания, режим постоянного тестирования или чрезмерный акцент на важности академической успеваемости могут фактически подорвать благополучие учащихся.
Во многих случаях школы не имеют права вносить изменения в школьную жизнь, которые могли бы принести наибольшую пользу благополучию учащихся . У них может быть мало контроля, например, над формальными экзаменами и тестами, содержанием учебных программ, продолжительностью учебного дня или физической школьной средой.
Школы также не контролируют многих внешкольных факторов, влияющих на благополучие учащихся . То, что происходит дома и в семье, в местных сообществах или в социальных сетях, может иметь такое же, если не большее, влияние на благополучие учащихся, как и все, что происходит в школе.
Наконец, развитие чувства благополучия у учащихся становится еще более трудным, когда сотрудники школы сами не имеют положительного чувства благополучия . Хорошее самочувствие на работе тесно связано со стрессом. Стресс на работе связан с рабочей нагрузкой, качеством профессиональных отношений, уровнем автономии, ясностью своей роли, наличием поддержки и возможностью участвовать в изменениях, влияющих на профессиональную жизнь. Высокий уровень стресса может привести к демотивации, неудовлетворенности работой и ухудшению физического и психического здоровья, что косвенно сказывается на самочувствии учащихся.
Как школы могут стать активными?
Обеспечение благополучия учащихся в школе начинается с помощи учащимся в том, чтобы они чувствовали, что каждый из них известен и ценится как личность, и что школьная жизнь имеет для них смысл и цель . Этого можно достичь множеством мелких способов, совокупный эффект которых может оказать очень сильное влияние на самочувствие учащихся. К ним относятся:
- предоставление возможностей всем членам школьного сообщества участвовать в принятии важных решений в школе , например посредством консультаций, опросов общественного мнения, референдумов, избрания представителей класса, студенческих парламентов, фокус-групп, обратной связи в классе об учебной деятельности и элемента выбора учащихся в отношении преподаваемых тем и используемых методов обучения;
- развитие доброжелательной среды, в которой каждый в школе может чувствовать поддержку и безопасность благодаря доступу к значимым занятиям, например. клубы, общества, группы по интересам и ассоциации, занимающиеся вопросами, волнующими молодежь, включая здоровье;
- принятие мер по снижению беспокойства учащихся по поводу экзаменов и тестирования за счет введения менее стрессовых форм оценивания, например. формирующее оценивание, взаимооценивание и привлечение учащихся к выявлению их собственных потребностей в оценивании;
- с использованием методов обучения, которые способствуют созданию положительного климата в классе и благополучия , например. совместное обучение, личностно-ориентированные методы, самоорганизация времени, активный отдых;
- найти учебных программ, чтобы поговорить о проблемах благополучия со студентами , например. здоровое питание, физические упражнения, злоупотребление психоактивными веществами, позитивные отношения;
- интеграция демократической гражданственности и образования для межкультурного взаимопонимания в различные школьные предметы и внеклассные мероприятия , напр. открытость к другим культурам в религиозном образовании, знание и критическое понимание прав человека в социальных науках, эмпатия в литературе;
- введение студенческих форм управления конфликтами и подходов к издевательствам и домогательствам , например. коллегиальное посредничество, восстановительное правосудие;
- улучшение физической среды школы , чтобы сделать ее более удобной для учащихся, например. новая мебель и фурнитура, ковровые покрытия, соответствующая цветовая гамма, безопасные туалеты, зоны отдыха;
- поощрение здорового питания посредством предоставления здоровых вариантов питания в школьной столовой , например. избегать большого количества сахара, насыщенных жиров и соли;
- работа с родителями для повышения успеваемости и целеустремленности учащихся в школе, т.е. о здоровом питании, безопасном использовании Интернета и общении дома и школы.
Индивидуальные инициативы, подобные этим, могут быть объединены на уровне всей школы с помощью процесса разработки политики, в котором благополучие ставится в центр внимания как школьная проблема. Это означает уделять внимание потенциальному влиянию новой политики на индивидуальное благополучие — учащихся, учителей и других лиц. Обеспечение благополучия учащихся в школе всегда идет рука об руку с действиями по защите здоровья и благополучия учителей и других сотрудников школы.
[1] ОЭСР (2017 г.). Результаты PISA 2015 (Том III), стр. 40. Самочувствие студентов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР.
[2] Там же.
[3] Cowburn & Blow, «Wise up — Приоритизация благополучия в школах»
[4] Psychology Today, январь 2019 г.
[5] Hargreaves & Shirley (2018), «Благополучие и успех. Противоположности, которые нужно притягивать».
Разработка, внедрение и оценка программы эмоционального воспитания: влияние на академическую успеваемость
- Список журналов
- Фронт Психол
- PMC7270351
Передний психол. 2020; 11: 1100.
Опубликовано в сети 28 мая 2020 г. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01100
Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности
- Заявление о доступности данных
Исходная информация: В последние десятилетия количество исследований социальных и эмоциональных программ обучения в школах значительно увеличилось, показывая большое количество положительных результатов учащихся, включая более высокую способность воспринимать, понимать и управление эмоциями, лучшее отношение к себе и другим, менее агрессивное и/или разрушительное поведение, более высокий уровень психологического благополучия и улучшение успеваемости среди прочего. Целью данного исследования была разработка и реализация программы эмоционального воспитания OKAPI. Многомерная программа, основанная на методологии совместного обучения.
Методы: 86 учащихся начальных классов с 3 по 5 классы (45 учащихся в экспериментальном блоке и 41 в контрольной группе).
Результаты: Внедрение OKAPI положительно влияет на успеваемость.
Заключение: Эта программа демонстрирует удобство включения программ, которые могут быть интегрированы в школьную жизнь и могут применяться преподавателями с использованием подходов как к социально-эмоциональному обучению, так и к школьному климату.
Ключевые слова: эмоциональное образование, академическая успеваемость, начальное образование, совместное обучение, квазиэкспериментальный дизайн управлять эмоциями или понимать их (Extremera and Fernández-Berrocal, 2004; Lópes and Salovey, 2004; Brackett et al., 2006), но также с лучшими результатами в успеваемости (Petrides et al., 2004; Gil-Olarte et al. , 2005; Паломера и Брэкетт, 2006; Collaborative for Academic Social and Emotional Learning [CASEL], 2007; Pérez and Castejón, 2007; Nasir and Masrur, 2010; Fernández-Berrocal et al., 2012), рост положительного поведения ( Mestre et al., 2006), более высокий уровень самооценки учащихся (Salovey et al. , 2002; Fernández-Berrocal et al., 2006) и другие.
К сожалению, реализация некоторых социально-эмоциональных программ не всегда приносила ожидаемые результаты. Это связано с тем, что программы не были полностью включены в школьную рутину или основаны только на прямом обучении и без полной и постоянной поддержки со стороны учителей и школьного персонала (Durlak et al., 2011; Jones and Bouffard, 2012). Существуют двунаправленные отношения между детьми и контекстом, в котором они учатся и развивают свою социальную, эмоциональную и академическую компетентность (Bronfenbrenner and Ceci, 19).94). Социально-эмоциональное развитие учащихся тесно связано с окружающей средой, в которой они развиваются. Позитивный школьный климат необходим для поддержки обучения учащихся и предоставления возможностей для социального и эмоционального развития. Оба аспекта полезны для здоровья и положительно влияют на жизнь учащихся (Osher et al., 2014; Greenberg et al., 2017).
Школьный климат и социально-эмоциональное обучение являются важными компонентами эффективной школы (Osher et al. , 2004). Эти тенденции показывают, что наиболее эффективные программы создают безопасные условия для применения навыков, полученных в рамках программы, вовлекают многочисленных членов школьного сообщества, обеспечивают профессиональное развитие учителей и школьного персонала. Кроме того, преподаватели отвечают за их применение. Текущее исследование направлено на то, чтобы доказать эффективность программы OKAPI, многомерной программы, которая использует как школьный климат, так и социальные и эмоциональные подходы к обучению, а также включает активные методологии, такие как совместное обучение, для поощрения взаимодействия между учащимися.
Эмоциональное образование
Эмоциональное образование – это непрерывный и постоянный образовательный процесс, целью которого является содействие эмоциональному развитию в дополнение к когнитивному развитию ребенка. Эмоции могут способствовать или препятствовать учебной деятельности и достижениям детей (Zins et al., 2004; Gil-Olarte et al. , 2006; Pérez and Castejón, 2007; Durlak et al., 2011; Blake et al., 2015). Эффективное овладение социально-эмоциональными компетенциями связано с более высоким уровнем благополучия и просоциальным поведением (Greenberg et al., 2003). Это также может уменьшить факторы риска и предотвратить определенные дисфункции (Bisquerra, 2000, 2003).
Согласно Collaborative for Academic Social and Emotional Learning [CASEL] (2007), программы социального и эмоционального обучения (SEL) можно определить как способность распознавать эмоции и управлять ими, эффективно решать проблемы и устанавливать позитивные отношения с другими. CASEL устанавливает пять различных компетенций, которые отражают как внутриличностные, так и межличностные сферы: самосознание (способность распознавать и понимать собственные эмоции, личные цели и ценности), самоуправление (способность регулировать эмоции и поведение), социальная осведомленность (способность способность понимать точку зрения других, независимо от их культурного происхождения), навыки взаимоотношений (способность устанавливать позитивные отношения) и ответственное принятие решений.
Исследования в области эмоционального воспитания, проведенные за последние два десятилетия, показали, что наиболее эффективными являются те программы, которые проводят подробные уроки, обучающие социальным и эмоциональным навыкам, дают учащимся возможность использовать эти навыки в течение дня (Weissberg et al., 2015) и имеют многолетний и многокомпонентный подходы (Zins et al., 2004).
Кроме того, Durlak et al. (2011) обнаружили, что программы, скорее всего, будут эффективными, если они преподаются учителями, вовлекают школьное сообщество, а также оцениваются в процессе и в конце программы. Они также должны следовать пошаговым критериям БЕЗОПАСНОСТИ (последовательный, активный, сфокусированный и явный): использовать последовательный подход к обучению, использовать активные формы обучения, уделять достаточно времени развитию навыков и ставить четкие цели обучения (Durlak, 1997; Бонд и Хауф, 2004).
Существует три основных способа социализации эмоций: через прямое воздействие и наблюдение; использование возможностей прямого обучения и/или коучинга и поддержки для практики (Brenner and Salovey, 1997). Вот почему так важна эмоциональная подготовка учителей. Учителя с высокими показателями EI создают более позитивный школьный климат (Extremera et al., 2003; Brackett et al., 2010), который помогает реализации программы и дает больше возможностей для практики социальных и эмоциональных навыков.
Совместное обучение
С точки зрения социальных отношений в классе существуют три различных типа образовательных ситуаций: индивидуалистические, кооперативные и конкурентные (Pujolàs, 2001; Johnson and Johnson, 2009; Arnaiz and Linares, 2010; Вега и Хедерих, 2015). Учащиеся, которые работают в сотрудничестве, могут иметь более высокие уровни достижений, потому что коллективное производство выше по количеству и качеству, чем индивидуальное производство. Это также позволяет учащимся развивать свой эмоциональный интеллект посредством многочисленных социальных взаимодействий (Bisquerra et al., 2015), чтобы они могли развивать социальные и межличностные навыки, работая в команде (Díaz-Aguado, 2003; Linares, 2004).
Программа OKAPI основана на методологии совместного обучения. Мы определяем совместное обучение как «континуум учащихся, работающих вместе в небольшой группе, чтобы каждый мог участвовать в коллективной задаче, четко определенной учителем». Таким образом, студенты работают вместе, чтобы учиться, и несут ответственность за обучение друг друга, а также за свое собственное» (Славин, 1995).
При совместном обучении учащиеся работают в небольших и разнородных группах. Он предполагает совместную работу учащихся для достижения общих целей и требует вклада всех членов группы для достижения индивидуальных и групповых целей. Студенты несут ответственность за свой собственный процесс обучения и в то же время несут ответственность за процесс обучения своих сверстников. Взаимодействие со сверстниками и взаимное обучение поощряются. Знания строятся коллективно с учетом школьной среды и социальных отношений.
Совместное обучение особенно способствует развитию межличностного интеллекта, поскольку навыки, необходимые для социального взаимодействия, практикуются ежедневно и развиваются косвенным образом (Linares, 2004). На самом деле между совместным обучением и обучением социальным навыкам есть важные сходства (León et al., 2014; Larraz et al., 2017). При совместном обучении учащиеся осваивают социальные навыки посредством моделирования, они практикуют эти навыки в реальных ситуациях и получают отзывы о своем поведении от своих одноклассников (León et al., 2015). Но необходимые социальные навыки для эффективной совместной работы необходимо освоить заранее (Gillies and Haynes, 2011). Таким образом, совместное обучение и социально-эмоциональные программы взаимозависимы.
За последнее десятилетие совместное обучение стало одним из наиболее эффективных подходов к обучению в классе. Согласно исследованиям, учащиеся, использующие методологию совместного обучения, улучшают свои академические достижения, имеют большее количество положительных социальных навыков и просоциального поведения, более высокую самооценку и лучшую мотивацию (Ovejero, 1993; Johnson et al., 1999; Pujolàs, 2001). , 2005; Диас-Агуадо, 2003; Уилсон-Джонс и Кастон, 2004).
OKAPI
Программа OKAPI Learning Environment направлена на создание благоприятного климата в классе и школе, который способствует развитию социально-эмоциональных компетенций всех членов образовательного сообщества.
Программа использует прямые инструкции для обучения социально-эмоциональным навыкам и имеет различные инструменты, которые применяются перекрестно и включаются в повседневную рутину. Это также способствует созданию позитивной среды, в которой учащиеся посредством взаимодействия в конкретном контексте применяют на практике социально-эмоциональные компетенции. Для реализации программы каждый класс должен был включить в свое расписание от 10 до 15 минут утром на сборку, примерно 5 минут на практику полного внимания после перемены и 30 минут в неделю (3 раза в месяц) на работу. в различных мероприятиях, связанных с программой.
Ключевые компоненты программы соответствуют каталонской аббревиатуре OKAPI: O (Организация классной комнаты: распорядок, правила, работа, распределение пространств и т. д.), K (Совместное обучение как основная методология процесса преподавания-обучения) A (позитивная среда в классе), P (участие: вовлечение всех членов образовательного сообщества) и I (эмоциональный интеллект: эмоциональное воспитание как ключевой момент в учебной программе).
Основные характеристики программы можно резюмировать следующим образом:
Совместное обучение
Совместное обучение используется как инструмент для улучшения климата в классе. Каждый месяц студенты проводят мероприятия по сплочению коллектива и мероприятия по построению класса. Они специально разработаны для стимулирования взаимодействия со сверстниками, содействия социальной сплоченности и улучшения социальных навыков. Совместное обучение было основной методологией, используемой в различных предметах, и представляет собой основной инструмент программы. В программе использовалось несколько стратегий совместного обучения, таких как викторина, обмен викторинами, круглый стол или ралли-тренер (Каган, 19 лет). 94) среди прочего.
Позитивная среда в классе
Особое внимание уделяется трем аспектам улучшения среды в классе. Во-первых, эффективные и последовательные планы развития позитивного поведения в конкретном классе и в школе. Во-вторых, стратегии разрешения конфликтов: техника ПОО (оценка, исследование и трансформация), которую должны использовать учителя. И учащиеся применяют на практике технику «картинка в картинке» (инструмент, который побуждает учащихся остановиться и подумать, когда у них возникает проблема, используя вопросы для осмысления ситуации) и МЕНЮ (инструмент для поиска стратегий, помогающих учащимся разрешать конфликты с другими людьми). Наконец, улучшение коммуникации между семьей и школой с использованием различных стратегий (ученик месяца, еженедельная самоотчетность и т. д.).
Эмоциональный интеллект
Эмоциональные компетенции преподаются посредством прямого обучения примерно два раза в месяц в течение 30-минутного занятия с использованием пятиблочной модели Bisquerra (2009): эмоциональная совесть, эмоциональная регуляция, эмоциональная автономия, социальная компетентность, жизненные навыки и хорошее самочувствие. -существование. Было проведено семь сеансов прямого обучения. Кроме того, после каждого перерыва учащиеся выполняют техники и стратегии полного внимания в течение примерно 6–7 минут (в целом не менее 30 минут в неделю).
Кроме того, в расписании занятий есть от 10 до 15 минут на сборы в классе, именуемые в программе ОКАПИ «Стартовый круг» в начале дня. В стартовом круге учитель объясняет планирование дня, учащиеся работают с измерителем настроения (техника, используемая для обозначения, управления и понимания эмоций), и это время, когда учащиеся могут говорить и делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, каждую пятницу во время «Стартового круга» вводится одно слово, относящееся к эмоциям. Эмоция объясняется учителем, обсуждается на собрании и соотносится с реальными ситуациями. Студенты обсуждают это слово со своими семьями на выходных и в следующий понедельник, во время собрания оно снова объясняется и вводится в измеритель настроения.
Кроме того, в языковых областях мы используем стратегию CiC (Расскажи и поделись). Прочитав несколько историй, учащиеся, используя стратегию совместного обучения, обсуждают чувства персонажа, последствия его решений и ищут разные альтернативы.
Вопросы исследования
Это исследование направлено на то, чтобы доказать эффективность программы эмоционального образования и позитивного климата, основанной на методологии совместного обучения для учащихся начальных классов. Целью данного исследования является анализ вклада программы OKAPI в академическую успеваемость и улучшение эмоциональной компетентности учащихся.
Вопросы, которыми руководствуется эта работа, следующие: Может ли эмоциональная образовательная и позитивная климатическая программа, основанная на совместном обучении, такая как программа OKAPI, улучшить академическую успеваемость учащихся?
Мы предполагаем, что мы будем наблюдать статистически значимые различия в успеваемости и социальной компетентности между экспериментальной и контрольной группой.
Участники
Для отбора участников использовалась невероятностная удобная выборка. В текущем исследовании приняли участие две разные школы из провинции Аликанте. Выбор этих школ был основан на знании характеристик обеих школ, а также их населения и их готовности участвовать в исследовании. Обе школы имеют схожие характеристики: это государственные школы, они имеют одинаковый размер и используют одни и те же учебники. Общая выборка состояла из 86 учащихся двух разных начальных школ.
В данном исследовании приняли участие учащиеся 3-х классов (от 9 до 10 лет), 4-х классов (от 10 до 11 лет) и 5-х классов (от 11 до 12 лет). Всего шесть разных классов: три в контрольной группе и три в экспериментальной группе.
Экспериментальную группу составили 45 учащихся: 15 учащихся третьего класса, 14 учащихся четвертого класса и 16 учащихся пятого класса. В контрольной группе был 41 ученик: 14 учащихся третьего класса, 14 учащихся четвертого класса и 13 учащихся пятого класса. Всего 61,7% мальчиков и 38,3% девочек.
Инструменты
В этом исследовании использовались следующие инструменты:
(1)
Опросник эмоционального коэффициента: версия Юнга (EQ-i:YV) (Bar-On and Parker, 2000).
Этот опросник измеряет уровень эмоционального и социального функционирования у детей и подростков, обеспечивая оценку лежащего в их основе эмоционального и социального интеллекта. Он состоит из 30 пунктов со значениями по 5-балльной шкале типа Лайкерта и оценивает пять общих факторов ЭИ. EQ-i:YV (s) имеет достаточную внутреннюю надежность в каждом измерении: межличностная шкала ( a = 0,67), внутриличностная шкала ( a = 0,84), управление стрессом ( a = 0,84), адаптивность ( a = 0,83) и общая шкала EQ-i ( a = 0,77). Эмоциональный интеллект измерялся посредством самоотчета ученика и оценки учителем каждого из учеников.(2)
Академическая успеваемость: оценивалась на основе средних оценок по основным предметам (математика, каталонский язык, испанский язык, общественные и естественные науки). Эти баллы являются результатом оценочных тестов, разработанных преподавательским составом в соответствии с руководящими принципами, установленными компетентным органом в области образования.
Процедура
Перед проведением исследования исследователь получил разрешение директоров каждой школы, а также учителей и родителей каждого участника исследования. Мы гарантируем конфиденциальность всех данных, полученных как от преподавателей, так и от студентов. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по этике Университета Аликанте. Все участники дали информированное письменное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.
Учителя, которые должны были принять участие в исследовании, прошли обучение в течение предыдущего учебного года. Этот тренинг был частью инновационного проекта под названием «Совместное обучение» в качестве инструмента для развития эмоциональных компетенций. учителя прошли концептуальный тренинг по компонентам совместного обучения, эмоционального интеллекта и OKAPI за 10 занятий общей продолжительностью 20 часов. Кроме того, во время вмешательства проводились ежемесячные супервизии и учебные занятия для обеспечения точности и качества программы.
Квазиэкспериментальное исследование проводилось в течение 6 месяцев в течение учебного года. Предварительное тестирование проводилось в экспериментальной и контрольной группах в ноябре. Реализация программы окапи в экспериментальной группе проходила с декабря по май, в то время как в контрольной группе проводились обычные занятия в классе. В июне пост-тест был проведен в обеих группах.
Учителя применяли программу OKAPI, хотя лицо, ответственное за исследование, находилось в каждом классе не менее 3 часов в неделю, чтобы поддерживать учителей и выполнять более сложные действия. В то же время ежемесячно проводились тренинги для учителей, а также самооценка учителей в рамках реализации программы.
Дизайн
Был использован квазиэкспериментальный план с неэквивалентной контрольной группой и предварительным/последующим тестированием (Garcia Gallego, 2001). Был использован квазиэкспериментальный дизайн, поскольку исследователь не распределял студентов по классам случайным образом. Исследование проводилось в течение 6 месяцев. Интервал между претестом и посттестом составил 8 месяцев.
Анализ данных
Для анализа данных используется надежная статистическая и методологическая обработка, основанная на принципах общей линейной модели (Leon et al., 2003; Ganju, 2004).
Данные анализировали следующим образом. Во-первых, для обеспечения однородности между группами в начале исследования был проведен сравнительный анализ. Различия между экспериментальной и контрольной группами оценивали с помощью t -критерия Стьюдента. Это используется для того, чтобы узнать, насколько значительны различия между средними значениями двух групп.
Во-вторых, для измерения эффекта вмешательства мы использовали повторное измерение GLM. Этот статистический метод проверяет основные эффекты внутри и между субъектами. Анализируются группы связанных зависимых переменных, представляющих различные меры одного и того же атрибута (Freeman, 19).73; Вучков, Солаков, 1980). По крайней мере один из факторов основан на независимых наблюдениях, а другой основан на коррелированных наблюдениях. Проводятся многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) и одномерный дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA), в которых меры зависимых переменных рассматриваются как переменные внутри субъектов (внутрисубъектные), а группы рассматриваются как переменные между субъектами (Lavori, 1990; Stemmler, 1994; Keselman et al., 1998; Woodrow, 2014).
Сравнение средних значений было проведено для анализа наличия значительных различий между зависимыми переменными в контрольной и экспериментальной группах (Duby et al., 1977; Делеон и Аткинсон, 1991). Нулевые гипотезы сопоставляются с точки зрения эффектов как межсубъектных, так и внутрисубъектных факторов, и исследуются взаимодействия между отдельными эффектами и факторами (Габриэль и Хопкинс, 1974).
Наконец, мы графически представляем различия между экспериментальной и контрольной группами в ситуациях до и после тестирования, чтобы интерпретировать различия. Анализ и графическое представление данных были выполнены с использованием SPSS v.20 с лицензией Университета Аликанте.
Исходная ситуация: экспериментальная и контрольная группы
Во-первых, чтобы проанализировать, были ли различия в уровнях EI (измеренных с помощью EQ-i:YV) в двух группах до вмешательства, среднее контрастирование для независимых образцов было выполнено с использованием независимых t тест (непрерывные переменные). Результат показал, что были первоначальные различия в некоторых параметрах шкалы EQ-i:YV, на которые ответили студенты. Результаты по внутриличностному измерению показывают различия между контрольной и экспериментальной группами [9].0293 t (80,74) = −2,23, p = 0,03]. Контрольная группа получает более высокие баллы, чем экспериментальная группа. В измерении управления стрессом также были первоначальные различия. При этом контрольная группа также имеет более высокие баллы [ t (84) = 3,31, p = 0,00]. Шкала EQ-i:YV, на которую ответили учителя, относящиеся к ученикам, показывает различия между контрольной и экспериментальной группами во внутриличностном измерении [9].0293 т (84) = 3,84, р = 0,00]. Так что мы можем видеть, что контрольная группа имеет более высокие баллы.
Анализ эффектов программы
Результаты теста Box M не показали однородности матрицы дисперсии-ковариации для глобальной средней академической успеваемости пяти предметов, использованных в исследовании. Значение теста The Box M было значимым ( F = 3,02; gl = 1777031,77; р = 0,03). Нарушение этого предположения имеет минимальный эффект, если группы примерно равны по размеру (Hair et al., 1999). Поскольку существует только два уровня, предполагается сферичность.
Чтобы оценить влияние программы на успеваемость, баллы, полученные обеими группами, сравнивали до и после вмешательства. Как видно из графика, взаимодействие между временем оценки (до и после тестирования) и программой является значительным ( p ≤ 0,05).
ТАБЛИЦА 1
Резюме внутри-межсубъектного одномерного дисперсионного анализа: Академическая успеваемость.
| Font | Type III | gl | F | Significant | η 2 partial | Observed power | |
| Academic Performance | Intra | 1,08 | 1 | 4,61 | 0. 03 | 0.05 | 0.56 |
| Intra × Inter | 1.44 | 1 | 6.14 | 0.01 | 0.07 | 0.69 | |
| Error Intra | 19.71 | 84 | 0.23 | ||||
| Inter | 0. 16 | 1 | 0.05 | 0.82 | 0.00 | 0.05 | |
| Error Inter | 274.82 | 84 |
Открыть в отдельном окне
Между средними баллами учащихся имеются существенные различия. Студенты в экспериментальной группе немного улучшили свою успеваемость после завершения программы вмешательства. Тем не менее, наблюдаемая мощность (проверка нулевой гипотезы об отсутствии эффекта) не имеет высокого значения (0,69), поэтому размер эффекта (η 2 ) не такой, как хотелось бы. Различия в средних баллах можно увидеть в таблице .
Открыть в отдельном окне
Академическая успеваемость экспериментальной и контрольной групп на предварительном (1) и послетестовом (2) разах.
Для оценки эффективности программы в области эмоциональной компетентности студентов также использовалась ОЛМ повторных измерений. Эффекты внутрипредметного и межпредметного показывают, что влияние взаимодействия между временем оценивания (пре-тест и пост-тест) и реализацией программы является значительным (9).0293 р ≤ 0,05) (). Существуют значительные различия между оценками учащихся в EQ-i: YV (S), как это видно на рис. Однако влияние размера (η 2 ) не столь велико, как хотелось бы, возможно, это связано с малым размером выборки.
ТАБЛИЦА 2
Резюме внутри-межсубъектного одномерного дисперсионного анализа: Total EQ-i:YV(S).
| Шрифт | Type III | gl | F | Significant | η 2 partial | Observed power | |
| Total EQ-i:YV(S) | Intra | 486. 87 | 1 | 12.50 | 0.00 | 0.13 | 0.94 |
| Intra × Inter | 184.89 | 1 | 4.75 | 0.03 | 0.05 | 0.57 | |
| Error Intra | 3270. 79 | 84 | |||||
| Inter | 37.59 | 1 | 0.59 | 0.44 | 0.00 | 0.12 | |
| Error Inter | 5314.87 | 84 |
Открыть в отдельном окне
Открыть в отдельном окне
Суммарный EQ-i: баллы YV(S) экспериментальной и контрольной групп в претестовом (1) и посттестовом (2) разах.
За последние два десятилетия интерес к социально-эмоциональному обучению (SEL) вырос в геометрической прогрессии. Школы и учителя осознают важность социально-эмоциональной компетентности в когнитивном развитии учащихся и их связь с академическими результатами (Durlak et al., 2011). Несмотря на это, SEL не полностью включен в каждую школу. Нехватка времени и ресурсов, а также растущие требования к школам с точки зрения их требований (разнообразие, инклюзивность и т. д.) на ежедневной основе представляют собой труднопреодолимое препятствие.
По данным Jones et al. (2017) в своем обзоре эффективных программ SEL нередки случаи, когда некоторые школы после внедрения программы SEL не видят результатов, которых они ожидали на основе предыдущих исследований. Это могло быть связано с поверхностной реализацией программы в школе, без участия в школьной жизни.
Программа OKAPI была разработана таким образом, чтобы ее можно было интегрировать в распорядок занятий, преподавать с использованием существующей учебной программы (Bear et al. , 2017) и с подходом, позитивным и чувствительным к школьной среде. Цель программы заключалась в том, чтобы стать уникальным инструментом, помогающим учителям улучшить климат в классе, благополучие учащихся, социальную компетентность и успеваемость.
Несколько исследований показали, что программы SEL дают лучшие результаты, если они проводятся учителями (Durlak et al., 2011). Вот почему дизайн программы, используемые мероприятия и стратегии были созданы как целенаправленно несложные, чтобы облегчить их реализацию.
Результаты исследования предоставляют предварительные данные, подтверждающие эффективность программы OKAPI в отношении академической успеваемости и эмоциональной компетентности учащихся. Профильные графики отображают различия, полученные группами (опытной и контрольной) в дотестовой и посттестовой ситуациях, что позволяет визуализировать смысл различий в пользу экспериментальной группы по изучаемым переменным. Что касается успеваемости, то средние баллы студентов в экспериментальной группе выросли с 7,2 балла на предварительном тесте до почти 7,6 балла на итоговом тесте. Это небольшое улучшение общих показателей, но оно показывает тенденцию. По каждому оцениваемому предмету экспериментальная группа увеличила свои баллы.
В программе OKAPI используются различные стратегии, связанные с различными исследованиями, для улучшения успеваемости, такие как использование методологии совместного обучения (Johnson et al., 2014; Santos et al., 2018).
Совместное обучение предлагает простой метод, облегчающий ежедневную практику SEL. Когда учащиеся работают вместе, они улучшают свою социальную компетентность посредством взаимодействия со своими сверстниками. В то же время они поддерживают позитивные личные отношения и переживают опыт построения своей социально-эмоциональной компетентности в реальных ситуациях. Мы считаем, что это способствует созданию теплых и поддерживающих связей, связанных с лучшей успеваемостью в школе (Osher et al., 2018). Более того, исследования показывают, что совместное обучение повышает мотивацию учащихся и повышает уровень самооценки и самоэффективности (Johnson et al. , 2014).
Несколько исследователей работали над программами с подходами как к социально-эмоциональному, так и к школьному климату, которые оказали положительное влияние на успеваемость в школе (Cohen et al., 2009). Школьная и классная среда играет роль в формировании эмоций учащихся и влияет на успеваемость в школе (Divecha and Bracket, 2020). Обстоятельства, в которых происходит обучение учащихся, имеют значение (Suàrez et al., 2011). Мы согласны с другими исследованиями, которые подчеркивают важность создания заботливого и поддерживающего учебного сообщества в школе (Иссен, 2008). Этой цели способствуют такие стратегии, как стартовый круг (ежедневные собрания в классе) или различные методы, используемые в программе для решения проблем и управления собственными эмоциями.
Школы традиционно устанавливают нормы, списки нежелательного поведения и последствий (Divecha and Bracket, 2020). Чтобы развить у учащихся эмоции, нам нужно выйти за рамки этого и предложить стратегии, которые помогут им изменить это нежелательное поведение для других, что поможет создать безопасную и позитивную среду.
В этом исследовании анализируется влияние программы эмоционального воспитания, созданной с учетом позитивного климата в классе, на успеваемость. Хотя для обучения эмоциональным компетенциям используется прямое обучение, основные элементы программы интегрированы в распорядок учебного дня. Этот аспект важен для развития эмоциональных компетенций и облегчения реализации программы. Программа OKAPI согласуется с исследованиями, которые подчеркивают, что программы эмоционального воспитания должны быть интегрированы с точки зрения всей школы и в сотрудничестве с инициативами по созданию положительного школьного климата (Jones et al., 2017).
Хотя результаты эффективности программы положительные, размер эффекта был относительно небольшим. Необходимы дальнейшие исследования для определения долгосрочного эффекта, а также желательно проверить его на более крупных выборках. С другой стороны, было бы интересно использовать стандартный тест, чтобы получить стандартизированную дату улучшения успеваемости учащихся.
Это исследование имеет различные ограничения, в том числе: исключительное использование самоотчетов в качестве метода сбора данных (такие методы не очень устойчивы к возможной систематической ошибке в ответах, вносимой самими испытуемыми), невозможность точного контроля над переменные в реальных ситуациях в начальных классах или размер используемой выборки. Кроме того, участие только двух школ ограничивает экстраполяцию результатов на другие параметры.
Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комитетом по этике Университета Аликанте (Ref. UA-2015-07-06). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.
M-JM-G провел теоретический обзор темы, провел полевые исследования, реализацию программы и работал над количественными методами. RG-C был директором по исследованиям и проводил количественные методы.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Финансирование. Это исследование было поддержано Министерством экономики и конкурентоспособности Испании (EDU2015-64562-R).
- Арнаис П., Линарес Х. Э. (координата) (2010). Проект АКООП. Proceso de Implementación del Aprendizaje Cooperativo en el aula de Educación Primaria. Proyecto de Innovación/Investigación Dentro del Convenio Universidad de Murcia y Consejería de Educación, Formación y Empleo. Колумбия: Convocatoria. [Google Scholar]
- Бар-Он Р., Паркер Дж. Д. (2000). Изобретатель эмоционального фактора: молодежная версия (EQ-i:YV). Северная Тонаванда: Мультимедицинские системы. [Google Scholar]
- Bear G.G., Yang C., Mantz L.S., Harris A.B. (2017). Общешкольные практики, связанные со школьным климатом в начальной, средней и старшей школе. Учить. Учить. Образовательный 63
372–383. 10.1016/j.tate.2017.01.012 [CrossRef] [Google Scholar]
- Bisquerra R. (2000). Educación Emocional y Bienestar. Барселона: Праксис. [Google Scholar]
- Бискерра Р. (2003). Educación emocional y comptencias básicas para la vida. Ред. Образование. Образовательный 21 7–43. [Google Scholar]
- Бискерра Р. (2009). Psicopedagogía де лас Emociones. Мадрид: Синтезис. [Google Scholar]
- Бискерра Р., Перес Х. К., Гарсия Э. (2015). Эмоциональная интеллигенция в области образования. Мадрид: Редакционный синтез. [Академия Google]
- Блейк П., Пиовесан М., Монтинари Н., Варнекен Ф., Джино Ф. (2015). Просоциальные нормы в классе: роль саморегуляции в следовании нормам даяния. Ж. эконом. Поведение Орган. 115 18–29. 10.1016/j.jebo.2014.10.004 [CrossRef] [Google Scholar]
- Bond L.A., Hauf AMC (2004). Подведение итогов и оценка первичной профилактики: характеристики эффективных программ. Дж. Прим. Предотвращать. 24
199–221. 10.1023/B:JOPP.0000018051..65 [CrossRef] [Google Scholar]
- Брэкетт М. А., Паломера Р., Мойса-Кайя Дж., Рейес М. Р., Саловей П. (2010). Способность к регуляции эмоций, выгорание и удовлетворенность работой среди британских учителей средней школы. Психология. Ш. 47 406–417. 10.1002/pits.20478 [CrossRef] [Google Scholar]
- Брэкетт М. А., Риверс С., Шиффман С., Лернер Н., Саловей П. (2006). Связь эмоциональных способностей с социальным функционированием: сравнение самоотчета и показателей эмоционального интеллекта. J. Перс. соц. Психол. 91 780–795. 10.1037/0022-3514.91.4.780 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Бреннер Э. М., Саловей П. (1997). «Эмоциональная регуляция в детстве: аспекты развития, межличностные и индивидуальные аспекты», в «Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект: последствия для образования », ред.
Саловей П., Слейтер Д. Дж. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Collins;), 168–195. [Google Scholar]
- Бронфенбреннер У., Сеси С. Дж. (1994). Переосмысление природы-воспитания в перспективе развития: биологическая модель. Псих. Ред. 101 568–586. 10.1037/0033-295X.101.4.568 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Коэн Дж., Маккейб Э. М., Мичелли Н. М., Пикерал Т. (2009). Школьный климат: исследования, политика, педагогическое образование и практика. Учить. Сб. Рек. 111 180–213. [Google Scholar]
- Collaborative for Academic Social and Emotional Learning [CASEL] (2007). Преимущества SEL: метаанализ [онлайн]. Чикаго: (UIC) Иллинойсский университет в Чикаго. [Академия Google]
- Делеон А.С.П., Аткинсон А.С. (1991). Оптимальный план эксперимента для различения двух конкурирующих моделей при наличии предварительной информации. Биометрика 78 601–608. 10.2307/2337029 [CrossRef] [Google Scholar]
- Дивеча Д., Брекет М. (2020). Переосмысление профилактики буллинга в школе через призму социального и эмоционального обучения: биоэкологическая перспектива. Междунар. J. Предотвращение издевательств. 2
93–113. 10.1007/s42380-019-00019-5 [CrossRef] [Google Scholar]
- Диас-Агуадо М. Дж. (2003 г.). Межкультурное образование и кооперативное обучение. Мадрид: Пирамида. [Google Scholar]
- Duby C., Guyon X., Prum B. (1977). Точность различных экспериментальных планов для случайного поля. Биометрика 64 59–66. 10.1093/biomet/64.1.59 [CrossRef] [Google Scholar]
- Дурлак Дж. А. (1997). Успешные профилактические программы для детей и подростков. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум. [Google Scholar]
- Дурлак Дж. А., Вайсберг Р. П., Дымницкий А. Б., Тейлор Р. Д., Шеллингер К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств на базе школы. Детский Дев. 82 405–432. 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Extremera N., Fernández-Berrocal P., Duran A. (2003). Inteligencia эмоциональное выгорание и профессиональные. Encuentros Psicol. соц. 1
260–265. [Google Scholar]
- Extremera N., Fernández-Berrocal P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. РЕДИ 6 [Google Scholar]
- Fernández-Berrocal P., Alcaide R., Extremera N., Pizarro D. A. (2006). Роль эмоционального интеллекта в тревоге и депрессии у подростков. Индивид. Отличаться. Рез. 4 16–27. [Google Scholar]
- Fernández-Berrocal P., Berrios-Martos M.P., Extremera N., Augusto JM (2012). Эмоциональная интеллигенция: 22 años de avances empíricos. Псикол. Руководить. 20 5–13. [Google Scholar]
- Фримен Дж. (1973). Окружающая среда и высокий IQ, учет текучего и кристаллизованного интеллекта. чел. Индивид. Отличаться. 4 307–313. 10.1016/0191-8869(83)-6 [CrossRef] [Google Scholar]
- Габриэль Р. М., Хопкинс К. Д. (1974). Клиника дизайна и анализа исследований – относительные достоинства мановы, повторных измерений и одномерных анова для исследований с использованием множественных критериев. Дж. Спец. Образовательный 8
377–389. 10.1177/002246697400800410 [CrossRef] [Google Scholar]
- Ganju J. (2004). Некоторые неисследованные аспекты анализа ковариации в претестовых и посттестовых исследованиях. Биометрия 60 829–833. 10.1111/j.0006-341X.2004.00235.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Гарсия Гальего К. (2001). «Investiagación cuasiexperimental I: Diseños preexperimentales y diseños cuasiexperimentales con grupo de control no эквивалент», в Diseños de Investigación en Psicología , ред. Фонтес де Грасиа Д.С., Гальего К.Г., Трилло А.Х.Г., Перес-Ллантада М.К.Р., Санчес Э.С. (Мадрид: UNED; ), 374–378. [Google Scholar]
- Гиллис Р. М., Хейнс М. (2011). Повышение объяснительного поведения, решения проблем и рассуждений в классах с использованием совместной групповой работы. Инстр. науч. 39 349–366. 10.1007/s11251-010-9130-9 [CrossRef] [Google Scholar]
- Gil-Olarte P., Guil R., Mestre JM, Núñez I. (2005). «La Inteligencia Emocional como Variable Predictora del rendimiento académico», в Социальная психология и социальные проблемы. Psicología Ambiental, Comunitaria y Educación , ред.
Ромай Дж., Гарсия Р. (Мадрид: Biblioteca Nueva;), 351–357. [Google Scholar]
- Гил-Оларте П., Паломера М. Р., Брэкетт М. А. (2006). Связь эмоционального интеллекта с социальной компетентностью и успеваемостью среди старшеклассников. Псикотема 18 118–123. [PubMed] [Google Scholar]
- Гринберг М., Домитрович К., Вайсберг Р., Дурлак Дж. (2017). Социальное и эмоциональное обучение как подход общественного здравоохранения к образованию. Будущее дитя 27 13–32. 10.1353/foc.2017.0001 [CrossRef] [Google Scholar]
- Гринберг М. Т., Вайсберг Р. П., О’Брайен М. У., Зинс Дж. Э., Фредерикс Л., Резник Х. и др. (2003). Расширение школьной профилактики и развития молодежи посредством скоординированного социального, эмоционального и академического обучения. утра. Психол. 58
466–474. 10.1037/0003-066Х.58.6-7.466
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Hair JF, Anderson RE, Tatham RL, Black WC (1999). Многовариантный анализ , Vol. 491 Мадрид: Прентис Холл. [Google Scholar]
- Иссен А. М. (2008). «Некоторые способы положительного воздействия влияют на принятие решений и решение проблем», в Handbook of Emotions , 3-е изд., ред. Фельдман Л., Льюис М., Хэвиленд-Джонс Дж. М. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press;), 548–573. [Google Scholar]
- Джонсон Д., Джонсон Р., Розет С., Сеоб Т. (2014). Взаимосвязь между мотивацией и достижениями во взаимозависимых ситуациях. J. Appl. соц. Психол. 44 622–633. 10.1111/jasp.12280 [CrossRef] [Google Scholar]
- Джонсон Р. Т., Джонсон Д. В. (2009). История успеха педагогической психологии: теория социальной взаимозависимости и совместное обучение. Дж. Образование. Рез. 38 365–379. 10.3102/0013189X057 [CrossRef] [Google Scholar]
- Johnson R. T., Johnson D.W., Holubec E.J. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Буэнос-Айрес: Пайдос. [Google Scholar]
- Джонс С. М., Буффард С. (2012). Социальное и эмоциональное обучение в школах: от программ к стратегиям. Соц. Отчет о политике 23 1–33. 10.1002/j.2379-3988.2012.tb00073.x [CrossRef] [Google Scholar]
- Джонс С. М., Браш К., Бейли Р., Брион-Мейзелс Г., Макинтайр Дж., Кан Дж. и др. (2017). Знакомство с SEL изнутри: обзор 25 ведущих программ SEL: практический ресурс для школ и поставщиков ОЗТ. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет. [Google Scholar]
- Каган С. (1994). Совместное обучение. Сан-Клементе, Калифорния: паб Kagan. [Академия Google]
- Кесельман Х. Дж., Хьюберти С. Дж., Ликс Л. М., Олейник С., Крибби Р. А., Донахью Б. и др. (1998). Статистические практики исследователей образования: анализ их ANOVA, MANOVA и ANCOVA. Ред. Образование. Рез. 68 350–386. 10.3102/00346543068003350 [CrossRef] [Google Scholar]
- Ларрас Н. , Васкес С., Лиеза М. (2017). Развитие трансверсальных навыков через совместное обучение. Поезд. Учить. Будущее 25
85–95. 10.1108/oth-02-2016-0004 [CrossRef] [Google Scholar]
- Лавори П. (1990). Анова, манова, моя черная курочка – комментарии к повторным мерам. Арх. Общая психиатрия 47 775–778. 10.1001/archpsyc.1990.01810200083012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Леон Б., Фелипе Э., Мено С., Иглесиас Д. (2015). Habilidades Sociales en equipos de Aprendizaje Cooperativo en el contexto universitario. Псикол. Руководить. 23 191–214. [Google Scholar]
- Леон С., Циатис А. А., Давидян М. (2003). Полупараметрическая оценка эффекта лечения в претест-посттестовом исследовании. Биометрия 59 1046–1055. 10.1111/j.0006-341x.2003.00120.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Леон Б., Гонсало М., Поло М. И. (2014). Aprendizaje cooperativo y acoso entre iguales. Infancia у Aprendizaje. J. Study Educ. Дев. 35
23–35. 10.1174/021037012798977494 [CrossRef] [Google Scholar]
- Linares JE (2004). Programa de Desarrollo de Conductas de Cooperación en el Alumnado. Мурсия: Consejería de Educación y Cultura Región de Murcia. [Академия Google]
- Лопес П. Н., Саловей П. (2004). «На пути к более широкому образованию: социальные, эмоциональные и практические навыки», в «Построение успеха школы на социальном и эмоциональном обучении », ред. Зинс Дж. Э., Вайсберг Р. П., Ван М. С., Уолберг Х. Дж. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Teachers College Press;), 79–93. [Google Scholar]
- Местре Дж., Гил Р., Лопес П., Саловей П., Гил-Оларте П. (2006). Эмоциональный интеллект и социальная и академическая адаптация к школе. Псикотема 18 112–117. [PubMed] [Академия Google]
- Насир М., Масрур Р. (2010). Исследование эмоционального интеллекта студентов IIUI в зависимости от пола, возраста и успеваемости. Бык. Образовательный Рез. 32 37–51. [Google Scholar]
- Ошер Д. , Кантор П., Берг Дж., Стейер Л., Роуз Т. (2018). Драйверы человеческого развития: как отношения и контекст формируют обучение и развитие. Заяв. Дев. науч. 24
6–36. 10.1080/10888691.2017.1398650 [CrossRef] [Google Scholar]
- Ошер Д., Дуайер К., Джексон С. (2004). Безопасные, поддерживающие и успешные школы: шаг за шагом. Лонгмонт, Колорадо: Образовательные услуги Sopris West. [Google Scholar]
- Ошер Д., Кендзиора К., Спир Э., Гарибальди М. Л. (2014). «Школа влияет на развитие детей и молодежи», в Advances in Prevention Science Vol. 1: Определение науки о профилактике , ред. Слобода Д. З., Петрас Х. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer;), 151–170. [Google Scholar]
- Овехеро А. (1993). Aprendizaje cooperativo: una eficaz aportación de la psicología social a la escuela del siglo XXI. Псикотема 5 373–391. [Google Scholar]
- Паломера Р., Брэкетт М. А. (2006). Частота положительного аффекта как возможный посредник между воспринимаемым эмоциональным интеллектом и удовлетворенностью жизнью. Ансьедад Эстрес 12
231–239. [Google Scholar]
- Петридес К. В., Фредериксон Н., Фернхэм А. (2004). Роль эмоционального интеллекта в успеваемости и девиантном поведении в школе. чел. Индивид. Отличаться. 36 277–293. 10.1016/S0191-8869(03)00084-9 [CrossRef] [Google Scholar]
- Перес Н., Кастехон Х.Л. (2007). La Inteligencia Emocional como Predictor del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Ансьедад Эстрес 12 121–131. [Google Scholar]
- Pujolàs P. (2001). Atención a la Diversidad y Aprendizaje Cooperativo en la Educación Obligatoria. Малага: Альджибе. [Google Scholar]
- Pujolàs P. (2005). Grupos Cooperativos: el cómo, el porqué y el para qué del aprendizaje cooperativo. Куадернос Педагогия 345 50–54. [Google Scholar]
- Саловей П., Страуд Л. Р., Вулери А., Эпель Э. С. (2002). Воспринимаемый эмоциональный интеллект, реакция на стресс и отчеты о симптомах: дальнейшие исследования с использованием шкалы метанастроения черт. Психология. Здоровье 17
611–627. 10.1080/088704402
812 [CrossRef] [Google Scholar] - Сантос М. А., Феррасес М. Дж., Годас А., Лоренцо М. (2018). Улучшают ли совместное обучение и участие семьи переменные, связанные с успеваемостью? Псикотема 30 212–217. 10.7334/псикотема2017.311 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
- Славин Р. Е. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика , 2-е изд. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. [Google Scholar]
- Стеммлер М. (1994). Непараметрическая оценка планов анова и манова с использованием анализа структуры взаимодействия. Биометр. Дж. 36 911–925. 10.1002/bimj.4710360803 [CrossRef] [Google Scholar]
- Суарес Н., Туэро Э., Бернардо А., Фернандес Альба Э., Сересо Р., Гонсалес-Пьенда Дж. (2011). El fracaso escolar en Educación Secundaria: análisis del papel de la implicacion Familia [Школьная неуспеваемость в среднем образовании: анализ роли участия семьи]. Ред. Форма. Проф Инвест. Образовательный 24
49–64. [Google Scholar]
- Вега М. Л., Хедерих Ч. Х. (2015). Impacto де ип programa де aprendizaje cooperativo en эль rendimiento académico en matemáticas y español en un un grupo de estudiantes de 4° de primaria y su relación con el estilo cognitivo. Новый подход. Образовательный Рез. 4 90–97. 10.7821/наэр.2015.7.124 [CrossRef] [Google Scholar]
- Вучков И. Н., Солаков Е. Б. (1980). Влияние дизайна эксперимента на надежность и ненормальность F-теста в регрессионном анализе. Биометрика 67 489–492. 10.1093/biomet/67.2.489 [CrossRef] [Google Scholar]
- Вайсберг Р., Дурлак Дж., Домитрович К., Гуллота Т. (2015). «Социальное и эмоциональное обучение: прошлое, настоящее и будущее», Справочник по социальному и эмоциональному обучению , ред. Дурлак Дж., Домитрович К., Вайсберг Р., Гуллота Т. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The Guilford Press;), 3–19. [Google Scholar]
- Wilson-Jones L. , Caston MC (2004). Совместное обучение академическим достижениям начальных афроамериканских мужчин. Дж. Инструктаж. Психол. 31:280. [Google Scholar]
- Вудроу Л. (2014). «Анова, анкова и манова», в Написание о количественных исследованиях в прикладной лингвистике , изд. Л. Вудроу (Лондон: Palgrave Macmillan;), 73–84. 10.1057/9780230369955 [CrossRef] [Google Scholar]
- Zins J., Bloodworth M., Weissberg R., Walberg H. (2004). «Научная база, связывающая социальное и эмоциональное обучение с успехами в школе», в «Построение академического успеха на социальном и эмоциональном обучении: что говорят исследования?» , ред. Зинс Дж. Э., Вайсберг Р. П., Вонг М. К., Уолберг Х. Дж. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Teachers Collage Press;), 3–22. [Google Scholar]
Статьи из Frontiers in Psychology предоставлены здесь с разрешения Frontiers Media SA
Музыка и разум: Очерки в честь Иоанна Слободы
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
- Делиться
- Твиттер
- Подробнее
Cite
Дельеж, Ирэн и Джейн Дэвидсон (редакторы), 9 лет0003
Музыка и разум: Очерки в честь Иоанна Слободы
(
Оксфорд,
2011;
онлайн-издание,
Oxford Academic
), 93. org/10.1093/acprof:osobl/9780199581566.001.0001,
, по состоянию на 24 сентября 2022 г.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска на микросайте
Расширенный поиск
Abstract
The Musical Mind , опубликованная в 1985 году, была написана относительно неизвестным Джоном Слободой. Он совершил новаторский прорыв в решении важнейших вопросов, касающихся статуса музыки как формы человеческого самовыражения, и стал основополагающим текстом в области музыкальной психологии. Масштаб этой книги был впечатляющим: от восприятия музыки до производства, охватывающей такие разнообразные темы, как происхождение музыки и обстоятельства, способствующие приобретению мастерства. Музыкальная структура, группировка и перцептивная обработка, включая память, были ключевыми областями, в которых Джон Слобода провел ранние эмпирические исследования. Обсуждение эмоциональных реакций и творческих процессов было гораздо более индуктивным, основанным на личном опыте. Музыкальный разум заложил исследовательскую программу, задав важнейшие вопросы «как» и «почему», которые с тех пор занимают все большее число исследователей со всего мира. Спустя четверть века после этой плодотворной работы, эта книга посвящена жизни и творчеству Джона Слободы, а также показывает, в каком состоянии находится область музыкальной психологии спустя 25 лет после первого появления The Musical Mind . В нем рассматриваются ключевые области текущих исследований в этой области. Предлагая обзор области музыкальной психологии в двадцать первом веке, главы здесь также отражают то, как эта область была значительно стимулирована влиятельной работой Джона Слободы.
Ключевые слова: Музыкальная психология, Музыкальное мышление, Джон Слобода, человеческое самовыражение, музыкальное восприятие, музыкальная структура, перцептивная обработка, память
Предмет
Музыкальная психология
Содержание
Передняя часть
- Страница авторского права
- Прелюдия
- Расширять Об авторах
Часть 1 Иоанн Слобода и его вклад
- Расширять 1
Музыка, лингвистика и познание
- Расширять 2
«Какие важные вопросы?» размышление
- Расширять 1
Музыка, лингвистика и познание
Часть 2 Мотивация музыкальной жизни
- Расширять 3
Развитие установки на рост молодого музыканта: роль мотивации, самотеории и устойчивости
- Расширять 4
Переговоры о музыке в реальном мире: развитие, мотивация, процесс и эффект
- Расширять 5
Музыкальное участие: ожидания, опыт и результаты
- Расширять 3
Развитие установки на рост молодого музыканта: роль мотивации, самотеории и устойчивости
Часть 3 Музыка и эмоции
- Расширять 6
Как сильные впечатления от музыки соотносятся с впечатлениями от повседневного прослушивания музыки?
- Расширять 7
Музыка и эмоции: семь вопросов, семь ответов
- Расширять 6
Как сильные впечатления от музыки соотносятся с впечатлениями от повседневного прослушивания музыки?
Часть 4 Парадигма отзыва Слободы
- Расширять 8
Заметность мелодических тонов в кратковременной памяти: зависимость от фразировки, метра, длительности, регистра и тональной иерархии
- Расширять 9
Парадигма памяти Слободы и Паркера для мелодической памяти: новая, вычислительная перспектива
- Расширять 8
Заметность мелодических тонов в кратковременной памяти: зависимость от фразировки, метра, длительности, регистра и тональной иерархии
Часть 5 Музыкальные достижения и опыт
- ” data-targeturl=”/book/4085/chapter/1457
“/>
- ” data-targeturl=”/book/4085/chapter/1457“/>
- ” data-targeturl=”/book/4085/chapter/1457
“/>
- Расширять 13
Еще одна исключительная музыкальная память: свидетельство ученого о том, как атональная музыка обрабатывается в познании.
- ” data-targeturl=”/book/4085/chapter/1457
Часть 6 Рассматривание музыкального исполнения
- Расширять 14
Не для записи: исполнение, история и музыкальная логика
- Расширять 15
Выразительные варианты в начале « Arlequin » Роберта Шумана (из Carnaval , op. 9): 54 интерпретации пианистов метрической двусмысленности
- Расширять 16
Количественная оценка свойств временных жестов дирижеров, вызывающих ритм, и синхронизация дирижер-музыкант.
- Расширять 17
Реплики исполнения в пении: доказательства из практики и воспоминания
- Расширять 14
Не для записи: исполнение, история и музыкальная логика
Часть 7 Музыка и культурная интеграция
- Расширять 18
Эмоции в движении: трансформация конфликта и музыки
- Расширять 19
Роль музыки в интеграции культурных меньшинств
- Постлюдия: Джон Слобода в беседе с Ирэн Дельеж
- Расширять 18
Эмоции в движении: трансформация конфликта и музыки
Конец Материи
- Индекс
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Щелкните Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
Ведение счетов организаций
Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
Покупка
Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
Информация о покупке
Реклама
Реклама
Постлюдия: Джон Слобода в беседе с Ирэн Дельеж | Музыка и разум: Очерки в честь Иоанна Слободы
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска на микросайте
Расширенный поиск
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
- Делиться
- Твиттер
- Подробнее
Cite
Дельеж, Ирэн и Джейн Дэвидсон (редакторы),
«Постлюдия: Джон Слобода в беседе с Ирэн Дележ»
,
в Ирэн Дележ и Джейн Дэвидсон (редакторы)
,
Музыка и разум: Очерки в честь Джона Слободы (3
8
82011;
Online Edn,
Oxford Academic
, 24 марта 2015 г.
), https://doi.org/10.1093/acprof:osobl/9780199581566.003.0020,
.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска мобильного микросайта
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicMusic and the Mind: Essays in honor of John SlobodaMusic PsychologyBooksJournals Термин поиска на микросайте
Advanced Search
Abstract
В этой главе представлено интервью с Джоном Слободой, проведенное в марте 2009 г. , в котором он дал некоторые пояснения по различным вопросам, касающимся его обучения и результатов. Он говорил на такие темы, как, когда он впервые начал учиться музыке; конкретные музыкальные воспоминания из его детства/юношества; и когда и почему он решил изучать психологию.
Ключевые слова: Джон Слобода, психология, музыка, интервью
Предмет
Музыкальная психология
В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Щелкните Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
Ведение счетов организаций
Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.
Покупка
Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
Информация о покупке
Исследования в области образования и человеческих отношений | Педагогический колледж
Обзор
Специальность «Образование в области образования и человеческих отношений» (ESHR) идеально подходит для студентов, которые хотят найти свой собственный путь. Интересуетесь ли вы образовательной политикой и оценкой, психическим здоровьем, многообразием образования, образовательными средствами массовой информации и дизайном и многим другим, специальность ESHR подходит именно вам.
обзор программы
Эта междисциплинарная специализация, созданная с учетом гибкости, отражает идею о том, что обучение и помощь профессиям не ограничиваются традиционными классными комнатами. ESHR — идеальная специальность для тех, кто хочет внести изменения на индивидуальном или системном уровне.
30 обязательных кредитов включают 15 основных курсов, включая курс разнообразия/мультикультурализма, и 15 кредитов по выбору.
Требования к программе
Для получения полного списка предлагаемых курсов посетите:
Общий каталог
Подпрограммы
Вы можете выбрать одну из двух подпрограмм, которые помогут вам в достижении ваших образовательных и карьерных целей. Вы также можете отказаться от выбора подпрограммы и пройти множество интересных курсов по разным дисциплинам.
Образование Исследования
Подпрограмма «Исследования в области образования» предназначена для учащихся, заинтересованных в карьере в области технологий обучения, роли поддержки школьного округа, образовательной политики, оценивания и оценивания, среди прочего.
Он также готовит студентов к будущей аспирантуре в области измерения образования, наук об обучении, педагогической психологии, высшего образования и студенческих дел и других смежных областях.
Человеческие отношения
Подпрограмма «Человеческие отношения» предназначена для студентов, заинтересованных в карьере в сфере помощи, основанной на межличностном общении и решении личных проблем.
Он также готовит студентов к будущей аспирантуре в области профессионального консультирования, психологии здравоохранения, парной и семейной терапии, общественных отношений и смежных областях.
Неформальные районы сосредоточения (ICA)
ESHR предоставляет ряд неофициальных зон сосредоточения (ICA) . ICA должны меняться с течением времени, чтобы наилучшим образом отражать тенденции и проблемы в области образования и помогающих профессий. Кроме того, студенты могут создать свой собственный фокус концентрации, который будет соответствовать их собственной карьерной траектории.
Пара и семья
ICA «Пара и семья» поможет вам понять природу межличностных и интимных отношений, внутреннюю работу семейных систем, индивидуальное и семейное развитие, то, как семья вписывается в общество в целом, как помочь семьям, находящимся в состоянии стресса или кризиса, и как защищать и поддерживать все семьи.
Руководство ICA для пар и семей
Разнообразное образование
The Diversity Education ICA поможет вам повысить осведомленность о своем культурном мировоззрении и возможных предубеждениях, узнать о других культурных мировоззрениях, узнать, как структурное угнетение может повлиять на маргинализированные группы, и приобрести навыки для более эффективного служения разнообразному обществу.
Руководство ICA по обучению разнообразию
Вмешательство учащихся K-12
The K-12 Student Interventions ICA поможет вам понять потребности, которые возникают у детей, когда они справляются с травмой, потерей, семейными проблемами и общими проблемами развития. Существуют возможности для поддержки учащихся во время их обучения в K-12 и налаживания партнерских отношений с общественными ресурсами.
Вмешательства учащихся K-12 ICA Guide
Обучение, дизайн и медиа
ICA Learning, Design, and Media поможет вам лучше понять, как люди учатся и используют это понимание для разработки, реализации и оценки формальных и неформальных учебных сред, используя итеративный процесс, который включает выбор, использование и создание медиа, когда это необходимо .
Обучение, дизайн и медиа Руководство ICA
Обучение и развитие
ICA Learning and Development поможет вам понять процесс обучения; как взаимодействовать с различными группами населения в развитии их знаний, навыков и способностей; и обучение в различных областях, таких как грамотность или наука.
Руководство по обучению и развитию ICA
Спорт, общество и инклюзия
Спорт, общество и инклюзивность ICA поможет вам подготовиться к карьере в широких областях и отраслях, связанных со спортом, включая управление, коучинг, консультирование и защиту интересов.
Спорт, общество и инклюзия Руководство ICA
Поддержка студентов колледжа
Поддержка студентов колледжей ICA поможет вам понять, как работать со студентами колледжей, и понять связанные с ними системы.
Поддержка студентов колледжей ICA Guide
Защита информации о травмах
Программа Advocacy ICA, основанная на информации о травмах, поможет вам лучше понять проблемы, с которыми могут столкнуться люди, пережившие травму, узнать, как защищать и поддерживать людей, которые пережили этот сложный опыт, и способствовать их успеху.
Руководство ICA по защите информации о травмах
Факультет
Преподаватели ESHR представляют все программы Педагогического колледжа и обладают опытом в области обучения, преподавания, измерения, консультирования и оказания помощи, а также социальных, исторических и политических основ образования. Обучение у преподавателей колледжа поможет вам адаптировать свое обучение к вашим интересам и карьерным целям.
Чтобы ознакомиться с Консультативным комитетом по учебной программе, посетите: Список комитетов.
Прием и заявка
Для получения дополнительной информации о приеме и процессе подачи заявления, пожалуйста, посетите университет:
Исследования в области образования и человеческих отношений.
Студенты могут быть зачислены на специальность «Образование в области образования и человеческих отношений» посредством прямого зачисления, обычного зачисления или перевода.
Прямой прием предназначен для студентов первого курса, подающих заявление в Айову на осенний семестр. Абитуриенты, которые имеют совокупный балл ACT 21 или выше (отказ от участия осенью 2022 г.) и окончательный средний балл средней школы не менее 3,0, имеют право на прямое зачисление на специальность «Образование в области образования и человеческие отношения». Студенты первого курса, которые не соответствуют требованиям для поступления на специальность, могут заявить об интересе к образованию и человеческим отношениям в Колледже свободных искусств и наук, а затем подать заявку на обычное зачисление на специальность.
Обычный прием доступен для студентов, которые закончили как минимум 12 ш.ч. оцениваемой курсовой работы в Университете Айовы или другом аккредитованном высшем учебном заведении, включая общественные колледжи, и которые имеют совокупный средний балл UI не менее 2,50.
Зачисление при переводе доступно для учащихся с совокупным средним баллом не менее 2,50 на минимум 24 ш.ч. приемлемого кредита, полученного после окончания средней школы.
Применить сейчас
Подайте заявление в Университет Айовы.
Подать заявку сейчас
Новости
Уильямс создает новое приложение, чтобы предоставить всем ученикам доступ к урокам музыки
пятница, 17 декабря 2021 г.
Педагогический колледж Университета Айовы
Николь Уильямс, дважды специализирующаяся в области образования, человеческих отношений и органного исполнительства, создала новое приложение, чтобы предоставить всем студентам доступ к музыкальному образованию.
Чорпинг поощряет самопознание во время образовательного путешествия
понедельник, 25 апреля 2022 г.
Педагогический колледж Университета Айовы
Такер Чорпининг вдохновит своих коллег-выпускников в качестве докладчика на церемонии вручения дипломов бакалавра и программы педагогического образования Педагогического колледжа в мае 2022 года.
Ресурсы программы
Загрузите документ с ресурсами для печати.
Курсы и политика
Если у вас есть карьерные цели в сфере образования или профессии помощника, но вы не хотите заниматься преподаванием в классе, ESHR может подойти вам! Педагогический колледж Университета Айовы предлагает бакалавриат бакалавриата по специальности «педагогические исследования и человеческие отношения». Следующая информация предоставит вам моментальный снимок майора.
ЭШР . . .
- Многопрофильная специальность в области образования.
- Достигает карьерных целей или готовит вас к будущему обучению в аспирантуре в областях образования и помогающих профессий.
- Улучшает ваше широкое образование в области гуманитарных и естественных наук.
- Развивает сильную академическую подготовку, включая навыки критического мышления и межличностного общения.
- Включает курсы четырех академических факультетов Педагогического колледжа UI.
- Включает две подпрограммы наряду с более широкой специальностью ESHR.
- Включает в себя несколько неформальных областей концентрации, чтобы помочь вам выбрать курсы.
Гайки и болты. . .
- 30 кредитов по специальности (минимум; 27 должны быть уникальными для специальности)
- Требуются генераторы CLAS
- Расширение ESHR с дополнительными областями концентрации, минором или двойным майором.
- См. стр. 4, чтобы узнать о требованиях для двойных специальностей (включая ESHR с TEP), перехода от минора HR или объединения майора ESHR с минорами HR или EP.
- Всего 120 кредитов для BA
- Требуется совокупный средний балл UI ≥ 2,5 и не менее 12 кредитов, полученных для поступления для текущих студентов UI
- Чтобы объявить специальность, заполните заявление о смене колледжа
- Консультативная помощь: Кэти Моссман ([email protected])
- Помощь в программе: Кэти Шу ([email protected])
Как выбрать курсы ESHR:
- Выберите между ESHR (полная учебная программа), подпрограммой педагогических исследований (ES) или подпрограммой человеческих отношений (HR).
- Подпрограмма исследований в области образования – подготовка к карьере в области технологий обучения, роли поддержки школьного округа, образовательная политика, оценка и оценка, программирование и управление образованием, организационное обучение и конкурсная подготовка к будущему обучению в аспирантуре в области измерения образования, образовательной политики, обучающих наук , педагогическая психология, высшее образование, студенческие дела и смежные области. Подпрограмма
- «Человеческие отношения» — подготовка к карьере в областях помощи, которые основаны на межличностном общении и решении личных проблем (например, наркомания, ведение дел), а также конкурсная подготовка к будущему обучению в аспирантуре в области профессионального консультирования, психологии здравоохранения, парной и семейной терапии, сообщества лидерство и смежные области.
- Если хотите, выберите неформальную область концентрации в рамках подпрограммы, которая поможет вам составить связную программу обучения, или создайте свою собственную область концентрации, выбрав курсы, соответствующие вашим карьерным целям. Выбирайте эти курсы по согласованию с консультантом.
Основные требования к курсу
Пройти все эти курсы:
PSQF:1075 | Педагогическая психология и измерение |
ЭДТЛ:2015 | Преподавание как человеческое усилие |
EPLS:3000 | Основы образования |
CSED:4199 | Консультирование смежных профессий |
Требования разнообразия/мультикультурности
Пройдите один из следующих курсов:
EPLS:1240 | Поиск своего пути в высшем образовании |
PSQF:3104 | Мультикультурное консультирование и психология |
EPLS:4180 | Человеческие отношения для классного руководителя |
CSED:4197 | Гражданство в мультикультурном обществе |
Факультативы ESHR
Выберите 15 с. ш. включая как минимум две разные дисциплины педагогического колледжа (первые четыре буквы номера курса, например, EDTL, EPLS, CSED, PSQF). Большинство классов – 3 с.ч.; обратитесь к университетскому каталогу за описаниями.
Полный курс ESHR | КСИ | ССИ | СКС | ЕС | ЛД | ЛДМ | ДЭ | ЧАС | КФ | ТИА | предложено | |
CSED:2081 | Профессионально-образовательный выбор |
|
| СКС |
|
|
|
| ЧАС |
|
| Ж, С, Вс |
CSED:4110 | Психология еды и настроения |
| ССИ |
|
|
|
|
| ЧАС |
|
| Ж, С, Вс |
CSED:4130 | Человеческая сексуальность |
|
|
|
|
|
|
| ЧАС | г. КФ |
| Ж, С |
CSED:4131 | Потеря, смерть и тяжелая утрата | КСИ |
|
|
|
|
| г.
| ЧАС |
| ТИА | Ж, С |
CSED:4141 | Вспомогательные навыки для настроек сообщества | КСИ |
| СКС |
|
|
|
| ЧАС | КФ | ТИА | Су |
CSED:4173 | Травмы на протяжении всей жизни | КСИ |
|
|
|
|
|
| ЧАС | КФ | ТИА | Ж, С |
CSED:4176 | Жестокое обращение с детьми: оценка вмешательства адвоката | КСИ |
|
|
|
|
|
| ЧАС |
| ТИА | Ж, С, Вс |
CSED:4180 | Тематический семинар для специалистов по оказанию помощи (в зависимости от темы) 2 |
|
|
|
|
|
|
| ЧАС |
|
|
|
CSED:4195 | Этика в человеческих отношениях и консультировании |
| ССИ | СКС |
|
|
|
| ЧАС | КФ |
| Ж, С, Вс |
CSED:4197 | Гражданство в мультикультурном обществе | КСИ1 | SSI1 |
| ЕС1 | г.
|
| DE1 | ч* |
|
| Ж, С, Вс |
ЭДТЛ:2122 | Создание, воображение, игра, развитие человека в искусстве | КСИ |
|
| ЕС | ЛДМ | Ж, С | |||||
ЭДТЛ:2630 | Введение в психологию музыки |
|
|
| ЕС | ЛД | Ж, С | |||||
ЭДТЛ:3002 | Преподавание и технологии обучения |
|
|
| ЕС | ЛДМ | Ж, С | |||||
ЭДТЛ:3187 | Учебник по раннему обучению грамоте детей младшего возраста | КСИ |
| СКС | ЕС | ЛД | ДЭ | Ф | ||||
ЭДТЛ:3382 | Язык и обучение |
|
|
| ЕС | ЛД | ДЭ | Ж, С | ||||
ЭДТЛ:3393 | Чтение и преподавание литературы для подростков |
|
|
| ЭС | ЛД | ДЭ | Ж, С | ||||
ЭДТЛ:3715 | Экспериментальное преподавание и обучение |
| ССИ |
| ЭС | ЛД | ЛДМ |
|
|
|
| С |
ЭДТЛ:4093 | Преподавание/обучение для глобальных перспектив |
|
|
| ЕС | ДЭ | С | |||||
ЭДТЛ:4096 | Темы преподавания и обучения 2 |
|
| г.
| ЕС | ЧАС | Ж, С | |||||
ЭДТЛ:4355 | Подходы к обучению письму |
|
|
| ЕС | ЛД | Ж, С | |||||
ЭДТЛ:4900 | Основы специального образования | КСИ | ССИ |
| ЕС | ЛД | Ж, С, Вс | |||||
EPLS:1240 | Поиск своего пути в высшем образовании |
|
| СКС1 | ЕС1 |
|
| DE1 |
|
|
| Ж, С |
EPLS:2098 | Профессия по работе со студентами |
|
| СКС | ЕС |
|
|
|
|
|
| Ж, С |
EPLS:3240 | Темы бакалавриата в области образования 2 |
|
|
| ЕС |
|
| ДЭ | ЧАС |
|
|
|
EPLS:4180 | Человеческие отношения для классного учителя |
|
|
| ЕС1 |
|
| DE1 | ХР1 |
|
| Ж, С, Вс |
EPLS:4200 | Разнообразие и инклюзивность в легкой атлетике |
| ССИ | СКС | ЕС |
|
| ДЭ |
|
|
| Ф |
PSQF:2115 | Введение в психологию консультирования |
|
|
| ЧАС | ТИА | Ж, С | |||||
PSQF:2116 | Прикладная детская и подростковая психология | КСИ |
|
| ЧАС | КФ | ТИА | С | ||||
PSQF:3104 | Мультикультурное консультирование и психология | КСИ1 |
| СКС1 | ЕС1 |
|
| DE1 | ХР1 |
|
| С |
PSQF:3333 | Специальные темы в Psych & Quant Foundations (в зависимости от темы) 2 | КСИ3 |
|
| ЕС | ЛДМ | ЧАС |
| ||||
PSQF:3700 | Введение в травму и устойчивость | КСИ |
|
| ЕС | ДЭ | ЧАС | ТИА | Ж, С | |||
PSQF:4106 | Развитие ребенка | КСИ | ССИ |
| ЕС | ЛД | ДЭ | ЧАС | С | |||
PSQF:4133 | Подросток и молодой человек | КСИ | ССИ |
| ЕС | ЛД | ДЭ | ЧАС | Ф | |||
PSQF:4134 | Общение родителей и учителей | КСИ |
|
| ЧАС | Ж, С | ||||||
PSQF:4136 | Дом/Школа/Общественное партнерство | КСИ | ССИ |
| ЧАС | С | ||||||
PSQF:4143 | Введение в статистические методы |
|
|
| ЭС | ЧАС | Ж, С | |||||
PSQF:4145 | Брак и семейные отношения |
|
|
| ЧАС | КФ | С | |||||
PSQF:4162 | Введение в парную и семейную терапию | КСИ |
|
| ЧАС | КФ | Ж, С | |||||
PSQF:4281 | Когнитивные принципы: как люди учатся |
|
|
| ЕС | ЛД | ЛДМ |
|
|
|
| Ф |
PSQF:4760 | Совместное обучение и СМИ |
|
|
| ЕС | ЛДМ | С | |||||
PSQF:4910 | Теории развития семьи | КСИ |
|
|
|
|
|
| ЧАС | КФ | ТИА |
|
1 Если не используется в соответствии с Требованием разнообразия/мультикультурности
2 Область выделения зависит от темы. Одобрено для EPLS:3240 Белиз.
3 Когнитивные принципы обучения людей
KSI Вмешательство учащихся K-12 ; SCS Поддержка студентов колледжей; SSI Спорт, общество и инклюзия; ES Образовательные исследования; LD Обучение и развитие; LDM Обучение, дизайн и медиа; DE Разнообразное образование; HR Человеческие отношения; CF Пары и семья; TIA Защита информации о травмах;
Чтобы заставить ESHR работать с другим основным или второстепенным
ESHR требует только 30 кредитов по основному предмету, поэтому его легко сочетать с одним из второстепенных предметов, предлагаемых Педагогическим колледжем (педагогическая психология или человеческие отношения), или основным или второстепенным из Колледжа свободных искусств и наук. Благодаря этому процессу вы можете использовать ESHR для достижения своих академических и карьерных целей. Просто помните,
- Максимум три кредита могут быть засчитаны как для основных предметов, так и для основных и второстепенных, если не указано иное (т. е. см. ESHR и TEP).
- Основная специальность ESHR должна включать не менее 27 уникальных курсовых кредитов, не учитываемых где-либо еще, если не указано иное (например, см. ESHR и TEP).
- Никакие общеобразовательные кредиты не могут учитываться дважды по специальности ESHR. Вот сгенерированные требования: http://catalog.registrar.uiowa.edu/liberal-arts-sciences/general-education-program/
Специальность ESHR с дополнительной психологией образования (EP) или человеческими отношениями (HR)
- Незначительная EP и дополнительная HR включают по 15 s.h. Конечно, работа (ознакомьтесь с каталогом университетов, чтобы узнать подробности и требования).
- Одно блюдо из основного и дополнительного может быть засчитано дважды.
- Это означает, что минор должен включать как минимум 12 кредитов, которые также не засчитываются в майор.
- Подсчитаем: если вы хотите получить основной ESHR плюс второстепенный HR или EP, вы получите 42 уникальных кредита (30 для ESHR, 15 для второстепенного, минус 3 кредита, которые могут быть засчитаны дважды).
ESHR и программа подготовки учителей Double Major
- Вы можете дважды учитывать следующие курсы, если хотите получить двойную специализацию с ESHR и TEP: PSQF: 1075, EPLS: 3000 и EPLS: 4180.
- Вы не можете дважды учитывать любые другие курсы, которые пересекаются между двумя специальностями, что позволяет вам добавить компетенции к вашему набору навыков.
Перевод с специальности “Человеческие отношения” (или дополнительной специальности “Психология образования”) на специальность ESHR
- Хотя дополнительная специальность “HR” является отличным дополнением к любой специальности, двойная специальность может лучше подготовить вас к поступлению в аспирантуру, в частности , если вас интересует помогающая профессия. Специальность ESHR предназначена для того, чтобы сделать переход от минора HR к майору ESHR простым.
- Любые курсы, пройденные вами в направлении HR Minor, будут использоваться для выполнения обязательных или факультативных требований ESHR. Эти курсы нельзя использовать для замены обязательных курсов курсами с другими номерами.
- Ваш консультант должен будет включить эти принятые классы в вашу программу обучения на индивидуальной основе.
- Несовершеннолетний HR будет удален из вашей программы обучения, когда вы зарегистрируетесь на специальность ESHR.
- Если вы хотите получить ESHR Major плюс HR (или EP Minor), вы получите 42 уникальных кредита (см. выше).
Поступление в ESHR путем смены колледжа
Если вы являетесь студентом UI и хотели бы сменить специальность на ESHR, выполните следующие шаги:
- вы выполнили не менее 12 семестровых часов оцениваемой курсовой работы бакалавриата. Если ваш средний балл не соответствует требованиям, см. процедуру подачи апелляции о зачислении.
- Доступ к заявке на смену колледжа.
- В раскрывающемся меню выберите Педагогический колледж/Педагогические исследования и человеческие отношения.
- Выберите сеанс, для которого вы хотите, чтобы изменение вступило в силу.
- Дайте ответы на дополнительные вопросы по выбранной программе.
- Подать заявку.
- После того, как вы получили уведомление о том, что вас приняли на специальность, обратитесь к своему консультанту (в Центр академического консультирования университета, если у вас менее 30 с.ш., или к Кэти Моссман, консультанту ESHR, если у вас больше 30, чем с.ш.).
Процедура подачи апелляции о зачислении
Если вы заинтересованы в том, чтобы объявить ESHR своей специальностью, но ваш совокупный средний балл UI меньше 2,5, вы можете подать апелляцию о зачислении. Имейте в виду, что не все апелляции удовлетворяются — цель процесса апелляции — предоставить учащимся, у которых могли быть смягчающие обстоятельства, способствовавшие снижению их среднего балла, возможность поделиться этой информацией и сделать ее частью процесса принятия решения о зачислении. Наша цель в Педагогическом колледже состоит в том, чтобы принимать студентов, которые, по нашему мнению, будут успешными, что означает, что они добьются хороших успехов на пути к выпуску, закончат учебу и сделают это без академического испытательного срока. Если вы хотите, чтобы ваше поступление на специальность ESHR рассматривалось, когда у вас более низкий средний балл, выполните следующие шаги.
- Отправьте письмо Кэти Шух, директору ESHR. Это может быть официальное письмо, прикрепленное к электронному письму, или официальное электронное письмо.
- В письме укажите, что вы хотели бы подать прошение о приеме в ESHR с совокупным средним баллом UI [укажите ваш средний балл].
- Дайте небольшое объяснение, почему вы хотите, чтобы вас приняли в ESHR. Почему вы считаете, что это хорошая специальность для вас?
- Поделитесь любой информацией, которая вам нужна, об обстоятельствах или ситуациях, которые возникли в вашей карьере в колледже Университета Айовы и которые могли затруднить получение вами более высокого среднего балла. Поймите, что мы не ищем оправдания, а пытаемся выяснить, есть ли что-то, что могло помешать вам работать в полную силу.
- Укажите, как вы будете продвигаться вперед, чтобы улучшить свой средний балл в следующем семестре. Другими словами, объясните, почему средний балл не будет проблемой для вашего дальнейшего успеха. Для этого вы должны быть конкретными — какие вещи вы будете делать по-другому, чтобы получить другой академический результат?
- Вас могут пригласить на собеседование (лично или через Zoom) либо с директором ESHR, либо с консультантом ESHR, либо с обоими.
- Вы будете уведомлены по электронной почте о решении по апелляции.
Свяжитесь с нами!
С общими вопросами можно обращаться по адресу [email protected] или директору по исследованиям в области образования и человеческим отношениям Кэти Шух.
Текущие студенты, желающие изменить специальность или добавить специальность ESHR, должны связаться с Кэти Моссман, академическим консультантом.
Социальное и эмоциональное обучение — Преподавание и обучение (Департамент образования штата Калифорния)
- Домашний
- Преподавание и обучение
- Социальное и эмоциональное обучение
Руководство и ресурсы для поддержки социального и эмоционального обучения.
Компетенции T-SEL и условия для достижения успеха
Эти руководства, разработанные для добровольного использования, призваны основываться на призыве различных заинтересованных сторон штата Калифорния к внедрению трансформационного социального и эмоционального обучения (T-SEL), ориентированного на равенство, и реагировать на него. в каждом контексте обучения и преподавания в системе образования.
Социальная и эмоциональная поддержка во время дистанционного обучения
Посетите веб-страницу Департамента образования Калифорнии (CDE) Социальная и эмоциональная поддержка во время дистанционного обучения, где можно найти ресурсы для педагогов, руководителей образовательных учреждений и семей/опекунов от детского сада до двенадцатого класса (K–12). ) школы, чтобы обеспечить социальную и эмоциональную поддержку во время дистанционного обучения.
Основы социального и эмоционального обучения
Социальное и эмоциональное обучение (SEL) отражает критическую роль позитивных отношений и эмоциональных связей в процессе обучения и помогает учащимся развить ряд навыков, необходимых им для учебы и жизни. Навыки SEL включают способность:
- ставить и достигать позитивных целей
- чувствовать и проявлять сочувствие к другим
- устанавливать и поддерживать позитивные отношения
- принимать ответственные решения
- понимать и управлять эмоциями
Все эти навыки необходимы как преподавателям, так и учащимся, чтобы хорошо работать в классе, в обществе, в колледже и на работе.
В то время как многие учителя инстинктивно знают, что SEL важен, исторически школы были в основном сосредоточены на обучении академическим предметам, таким как чтение, математика, естественные науки и история, и менее преднамеренно на поддержке социальных и эмоциональных навыков, которые так важны для обучения и жизненный успех.
Растет число исследований, доказывающих, что SEL имеет основополагающее значение для академического успеха и должен быть включен в работу каждого учителя в каждом классе, а также во внеурочное и летнее время. программа обучения, если мы действительно хотим подготовить всех наших студентов к колледжу и карьере.
CDE стремится помочь преподавателям узнать больше о SEL и о том, как сделать это частью школьной жизни каждого ребенка. Для поддержки этой работы CDE присоединился к Инициативе сотрудничающих государств. группа штатов, которые обмениваются информацией, передовым опытом, перспективными инструментами и идеями в интересах создания сильного SEL в школах своих штатов. Инициатива сотрудничающих государств проводится организацией Collaborative for Academic Social and Emotional Learning. .
CDE собрал группу экспертов из различных секторов системы образования, чтобы обсудить наилучшие способы поддержки внедрения SEL. Ниже приведены продукты, разработанные этой командой:
- Руководящие принципы социального и эмоционального обучения — полная версия (PDF);
- Руководящие принципы социального и эмоционального обучения — резюме (PDF);
- Руководство по ресурсам для социального и эмоционального обучения (PDF);
- Рекомендации по политике и Практика
См. пресс-релиз CDE об участии Калифорнии в Инициативе сотрудничающих государств.
Продвижение кампании социального и эмоционального обучения
В 2020 году суперинтендант штата по общественному обучению Тони Турмонд, первый партнер Дженнифер Сибель Ньюсом и президент Совета по образованию штата Линда Дарлинг-Хаммонд запустили кампанию Advance SEL в Калифорнии. Инициатива получила широкомасштабный вклад через форум под названием WikiWisdom. , виртуальный ресурс, где преподаватели, руководители школ и семьи могут сотрудничать, общаться со сверстниками и делиться передовым опытом SEL, чтобы помочь учащимся справиться с воздействием короновируса (COVID-19).) пандемии и в долгосрочной перспективе. В общей сложности в проекте приняли участие около 800 различных заинтересованных сторон из сферы образования Калифорнии, чтобы собрать мнения о практике, потребностях и целях SEL.
Кульминацией проекта стал отчет о статусе SEL в Калифорнии с рекомендациями о том, как учителя, руководители школ и семьи по всему штату могут удовлетворить социальные и эмоциональные потребности учащихся как в ответ на COVID-19, так и в течение длительный срок. Выводы, содержащиеся в этом отчете, основаны на том, что мы услышали от почти 2000 педагогов, учащихся, родителей и других заинтересованных сторон в рамках этого проекта. Громкое сообщение, которое мы услышали, заключалось в том, что SEL важнее, чем когда-либо, и расовое равенство должно быть частью этих разговоров SEL.
Резюме и окончательный отчет см. на веб-сайте Education First. .
Общие ресурсы
Чтобы лучше понять роль SEL в школах, перечисленные ниже ресурсы являются хорошей отправной точкой. Этот список будет обновляться по мере сбора и проверки соответствующей информации:
- Ресурсы SEL Департамента образования округа Ориндж
- Национальная комиссия Института Аспена по социальному, эмоциональному и академическому развитию
- Collaborative for Academic Social and Emotional Learning (CASEL) Обзор SEL
- Обзор того, как внешкольные программы могут поддерживать SEL
- Центр великих учителей и лидеров
- Партнерство для детей и молодежи
- SEL4CA (Альянс социально-эмоционального обучения Калифорнии)
- Центр WestEd по улучшению социального и эмоционального обучения и школьной безопасности
- Министерство образования США: Институт педагогических наук (SEL Research Alliance)
- Американские исследовательские институты (AIR)
Служба поддержки
Если вам нужна поддержка в вашей школе, округе или округе для лучшего понимания SEL или если вам нужны инструменты для внедрения или техническая помощь, вам следует рассмотреть следующие ресурсы:
- Центр чтения и обучения ребенка в целом
- Партнерство для детей и молодежи
- Панорама Образование
- Центр совместной работы
- Набор инструментов для детей
Зарегистрируйтесь для получения обновлений
Если вы хотите получать новости от Департамента образования штата Калифорния об усилиях штата Калифорния по программе SEL, подпишитесь на нашу рассылку.