Средняя николаевская школа: Официальный сайт МОУ “Николаевская СОШ”

Николаевская средняя школа имени П.Д. Нагорного

Николаевская средняя школа имени П.Д. Нагорного – Главная страница

С 3 по 7 ноября учителя , учащиеся школы и их родители приняли участие в VI Международной просветительской акции «Большой этнографический диктант»  в онлайн формате.

В рамках курса внеурочной деятельности “Шаги в профессию”, учащиеся 7-х классов приняли участие в открытом уроке «Призвание учить», который транслировался  из Московского педагогического госуниверситета (МПГУ) – первого учебного заведения в России, открывшего свои двери для женщин любого сословия.Мероприятие подготовил педагог-психолог М. В. Скрынник.

6 октября,  в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка», учащиеся 6х классов нашей школы приняли участие в трансляции пятого выпуска нового сезона профориентационных уроков «Шоу профессий». На этот раз выпуск был  посвящен профессии «Специалист по аддитивным технологиям».  Занятие провел педагог-психолог школы М. В. Скрынник

Ученик 10 класса Дмитрий Кондрашов стал призёром регионального этапа Всероссийского экологического конкурса “Юнат”. Это стало возможно благодаря большой работе, котjрую Дмитрий проделал под руководством опытного настаdника – руководителя кружка “Юный эколог”, Стефанешиной Ольги Николаевны.

С 10 сентября в нашей школе проходят Дни правового просвещения. На классных часах и общешкольном уроке правовой грамотности “Правовые основы гражданского общества” ребята говорят о правах гражданина, ребенка, правах подростков. В том числе, затрагиваются и вопросы защиты граждан от киберугроз в банковской сфере. Уроки и классные часы проводят классные руководители и школьный уполномоченный по правам ребенка Скрынник М. В.

20 сентября в нашей школе состоялись выборы президента  детской республики “Аврора”. В честной предвыборной борьбе между активистами РДШ нашей школы Валерией Благодаревой, Юлией Деминой  и Олегом Грушко победил ученик 10 класса Олег Грушко. Ребята активно поддержали своего кандидата и отдали за него голоса. Поздравляем Олега победой, желаем ему быть достойным лидером школьного самоуправления и вести школу к новым успехам.

20 сентября активисты РДШ нашей школы, ребята из  волонтерского отряда  “Пеликан” под руководством старшей вожатой Януш Д. А. подготовили и провели для учащихся 1-11 классов спортивное мероприятие “День здоровья”. Флешмоб “Мы за здоровый образ жизни” пришёлся по душе и малышам и старшеклассникам, беседы о правильном питании и пользе спорота провели классные руководители.

10 сентября  в нашей школе состоялся круглый стол по теме: “Возможности взаимодействия РПЦ, семьи и школы в реализации задач духовно-нравственного воспитания обучающихся”. Перед собравшимися выступил настоятель Свято-Никольского храма в селе Николаевка протоиерей Роман (Романов). Батюшка отметил важность консолидации церкви, семьи и школы в деле духовного и нравственного развития подростающего поколения. Священник обратил внимание педагогов на возможность использования современных воспитательных и информационных технологий в деле духовно-нравственного воспитания. … Читать дальше »

6 сентября в нашей школе прошел День доброты. В рамках мероприятия прошел конкурс рисунков “Добрые дела”, онлайн-акция “Сделай доброе дело”, флешмоб “Твори добро”. В подготовке и проведении мероприятий, в рамках Добрых, активное участие приняли ребята из актива РДШ.

МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”

Все компании • Образование • МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”

МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”: адрес, телефон, факс, email, сайт, график работы

“НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА”, МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Регион: Алтайский край

Адрес: 658973, АЛТАЙСКИЙ край, МИХАЙЛОВСКИЙ район, ст. НИКОЛАЕВКА, ул. ЛЕНИНА, д. 1

Телефон: (38570) 2-74-47

Факс: нет данных

E-mail: нет данных

Сайт: нет данных

Генеральный директор / ответственное лицо / владелец МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”: нет данных

График работы: Пн-Пт: 8-18, Сб-Вс: 10-15

Нашли неточность в описании или хотите указать больше информации о компании? – Напишите нам!

Подробная информация об

МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”: бухгалтерия, баланс. Скачать банковские реквизиты, тендеры, кредитная история, налоги МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”.

МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” реквизиты: инн, кпп, окопф, окогу, окпо, огрн, окато

ОГРН: 1022202316553

ИНН: 2258002670

КПП: 225801001

ОКПО: 43707804

ОКАТО: 1227822001

Получить выписку из ЕГРЮЛ об МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”

Организация МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” зарегистрирована 11 апреля 1997 года. Регистратор – МЕЖРАЙОННАЯ ИНСПЕКЦИЯ МИНИСТЕРСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО НАЛОГАМ И СБОРАМ №10 ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ.

Бюджетные учреждения

Муниципальная собственность

ОКОГУ: Муниципальные организации

Виды деятельности по ОКВЭД:
Образование
Основное общее и среднее (полное) общее образование
Среднее (полное) общее образование

Работа в

МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” вакансии, практика, стажировка, карьера

На данный момент открытых вакансий нет. Возможно вас заинтересуют вакансии в других компаниях:

Экономист-сметчик.

Кладовщик склада

Водитель погрузчика

Комплектовщик склада

Грузчики на распределительный склад продуктов (в Москве)

Фармацевт

Грузчики (в Нижегородской области)

Рабочий по комплексному обслуживанию здания

Изолировщик на термоизоляцию

Менеджер-продавец автозапчастей (розница)

Продавец гипермаркета

Менеджер по работе с клиентами

Отзывы об МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”

Отзывы об МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”. Оставить отзыв об МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” в социальных сетях

Карта проезда к МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” где находится

Также смотрите компании и организации с похожим видом деятельности, как у МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА”: МОУ “ВСОШ” | МДОУ ДЕТСКИЙ САД №18 | ФЛ ГУЧ “РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ АВТОДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ” | НЕГОС ОБРАЗОВ УЧРЕЖД-Е “УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР “КАРЬРА” | АНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Компания зарегистрирована 11 апреля 1997 года (МЕЖРАЙОННАЯ ИНСПЕКЦИЯ МИНИСТЕРСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО НАЛОГАМ И СБОРАМ №10 ПО АЛТАЙСКОМУ КРАЮ). Полное название: “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА”, МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, ОГРН: 1022202316553, ИНН: 2258002670. Регион: Алтайский край, Михайловский район. Организация МУЧ МОУ “НИКОЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА” расположена по адресу: 658973, АЛТАЙСКИЙ край, МИХАЙЛОВСКИЙ район, ст. НИКОЛАЕВКА, ул. ЛЕНИНА, д. 1. Основной вид деятельности: “Образование / Основное общее и среднее (полное) общее образование / Среднее (полное) общее образование”.

⭐ Николаевская средняя школа | успешнаяшкола.рф

​Конкурсная работа Николаевской средней школы
с. Николаевка, Камчатский край

Эссе на тему «Успех, успешность, успешная школа – что это такое?»

Люди всегда винят обстоятельства за то, какие они есть. Я не верю в обстоятельства. Люди, которые добиваются успеха в этом мире, – это люди, которые могут подняться и поискать нужные им обстоятельства и, если не могут найти, создают их.
Джордж Бернард Шоу

Сегодня говоря о школе, мы часто используем выражения: «успешный учитель», «успешный ученик», «успешная школа» …Что такое – успех? Можно ли вывести формулу успешности учителя, ученика, школы? Что определяет их слагаемые? 

Согласно  словарю «успешный» – удачливый в достижении чего – либо. Значит ли это, что успех – дело удачи, случая? Или успех – результат кропотливого труда? Всегда ли залог успешности – особые способности?

Американский ученый, психолог, психотерапевт и педагог У. Глассер утверждал, что успех доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни. Что мы можем  сделать, чтобы наши ученики были успешными?

Попробуем разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что человек способен организовать; переживание же радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда посторонних. Мы считаем, что задача школы в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Для нас это сравнимо с восхождением к вершине вулкана – самого  популярного  символа  Камчатки.. Ежегодно, в августе, жители Камчатки празднуют День Вулкана. В этот день более тысячи людей начинают свое самостоятельное восхождение на вершину Авачинского вулкана с полным энтузиазмом и уверенностью на скорейший успех. Для одного успехом будет покорение вершины – цели, а для другого – это будет само восхождение, преодоление трудностей, а для кого-то тот миг, в который ты чувствуешь удовлетворение от того, что, стоя на вершине, готов обнять весь мир.

Так и мы каждый год 1 сентября начинаем наше восхождение к вершинам знаний. Мы – это команда. У каждого своя функция, но есть одна общая цель, к которой стремятся все члены команды в  совокупности и каждый из них в отдельности.

Среди поднимающихся на вершину есть люди с разной степенью «альпинистской» готовности. Есть мастера – в школе работают опытные учителя, активная и инициативная молодежь, есть новички. В школьной жизни, как в песне В. Высоцкого: «…идут лавины одна за одной, и здесь за камнепадом ревет камнепад…». Здесь главное не растеряться, суметь принять верное решение, подчас в кратчайшие сроки. С этой задачей может справиться только учитель, который  готов и способен к  работе в современных условиях, характеризующихся неопределенностью и непредсказуемостью. Новые стандарты освободили учителя от механической функции транслятора знаний  и возложили на него более ответственную, а потому более сложную миссию – быть соучастником обучения.  Непрерывное образование – залог успешности в стремительно меняющемся мире, и эту теорему учителю приходится доказывать на собственном примере.

Если провести аналогию с покорением вершины, отметим: всегда есть подготовительный этап – разработка маршрута, анализ необходимых ресурсов, учет рисков. Именно этим занимается команда, чтобы увеличить вероятность успеха любых начинаний.   В сентябре  2010 года в Николаевскую школу пришёл новый директор, а с ним – команда единомышленников. Анализ ситуации в школе был неутешителен, нас испугали цифры – 87% учителей школы не участвовали в курсовой подготовке более 6 , а то и 10 лет.

Сегодня каждый учитель имеет более 300 часов курсовой подготовки, включая федеральные. Вы спросите, как это возможно? Марк Твен говорил: «Секрет того, чтобы  добиться чего-то – начать» В октябре 2011 года мы и решили начать с себя. 12 самых инициативных, творческих педагогов, включая администрацию школы, записались на курсы “Intel – обучение для будущего”. На протяжении трех месяцев, три раза в неделю, после проведенных уроков, мы ехали в институт повышения квалификации. На дорогу туда и обратно у нас уходило три часа плюс три часа лекций. А после, подготовка дома к урокам, проверка тетрадей. Все эти трудности и положили начало новому проекту «Создание условий для повышения квалификации учителей». Мы четко понимали, что упор надо делать на такого учителя, который будет готов к происходящим переменам и будет способен создавать условия для развития ученика с такими качествами, как самостоятельность, самокритичность, готовность к взаимодействию, умеющему успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру.    Администрацией школы были созданы  благоприятные возможности для повышения квалификации  учителей без отрыва от производства. Читали лекции и проводили занятия высококвалифицированные, практикоориентированные преподаватели из «Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ФГАОУ ДПО АПК и ППРО), Камчатского института повышения квалификации педагогических кадров, Амурского областного института развития образования, НОУ «Институт БОС» г. Санкт-Петербурга.

Таким образом, в школе создана  определённая система. Сложилась команда творческих, хорошо подготовленных специалистов для реализации программ новых ФГОС. Результаты работы в режиме эксперимента по теме «Развитие ученика и учителя в полисубъектном взаимодействии» на муниципальном уровне и краевом уровне по теме «Модель полисубъектного взаимодействия как средство реализации ФГОС» – являются убедительным доказательством   наличия высокой мотивации у участников образовательных отношений к покорению новых вершин.  В нашей школе за последние три года четыре педагога стали победителями муниципального конкурса «Учитель года», победитель и лауреат краевого конкурса «Учитель года», победитель краевого конкурса «Психолог года», лауреатами и участниками Всероссийских конкурсов профессионального мастерства «Учитель года» и «Психолог года», призеры и лауреаты конкурса «Год учителя закончился, век учителя настал». Победители и лауреаты муниципального и краевого конкурса «Самый классный классный». В октябре 2014 года  директор школы стал дипломантом Всероссийского конкурса «Директор школы». В 2012 году на краевом конкурсе «Лучшая школа Камчатки 2012» – школа была признана победителем среди сельских школ в рамках национального приоритетного проекта «Образование» и заработала первый миллион.

Продолжая тему покорения вулкана, отметим, что главное в «горах» – держаться в связке:

Ты здесь на везенье не уповай:
В горах не надежны ни камень, ни лед, ни скала.
Надеемся только на крепость рук,
На руки друга и вбитый крюк
И молимся, чтобы страховка не подвела.

Наш девиз – не над детьми, не вместо них, а вместе с ними. Когда надо – научить, когда надо – подставить плечо, поддержать тех, кто нуждается в помощи. Не заставлять идти к победе, а вместе с ними побеждать. Порой кажется, что силы уже покидают, и тут включается автопилот. Единственное, что двигает – это ожидаемый результат, как при подъеме на вулкан – невероятной красоты картина кругом: опасные спуски, просторы и вулканы, бухта, Мишенная сопка, которая кажется  совсем крошечной,. ..  и желание взглянуть на все с еще и еще большей высоты.

Мы их учим быть на высоте. Но что случится, если ребенок потеряет равновесие? Будет сбита или напрочь будет отсутствовать система ценностей? Страшно представить. Глядя вниз, чувствуешь, как сердце замирает. Один неверный шаг…– виноваты будем мы. Мы не привили ему элементарные ценности, которые всегда удерживали человечество в самые трудные моменты, мы не научили его держать удар, мы не показали ему, как занимать правильную, устойчивую позицию, мы не сказали ему главного: “Верь в себя. У тебя все получится”. Только мы, учителя, в ответе за тех, кто НЕ НАУЧИЛСЯ и/или НЕ ПОЛУЧИЛ ВОЗМОЖНОСТИ  НАУЧИТЬСЯ.  Успешные учителя создают условия для успеха детей. Глядя на нас, ребята все увереннее двигаются к вершине своего успеха. Только вместе можно преодолеть трудности.

Не все учащиеся школы отличники, олимпиадники, медалисты. Но всем хочется пережить ощущение успеха, почувствовать свою значимость. Как создать условия, в которых каждый ученик сможет самореализоваться? Очевидно, что для современного ребенка должно быть выстроено образовательное пространство в соответствии с его особенностями. В нашей школе образовательное пространство организовано  в соответствии с особенностями конкретного ученика. С этой целью в школе уже пять лет работает психолого-медико-педагогический консилиум, действует Совет школы и Совет старшеклассников, развита сеть дополнительного образования.  Каждый, пришедший в нашу школу, получает  возможность для самореализации, находит себя в различных видах деятельности, проявляет себя, самоутверждается, чувствуя успех. Это обеспечивает ему в дальнейшем конкурентоспособность в обществе. Среди наших выпускников есть  мастера своего дела,  известные на Камчатке спортсмены, отличные мамы и папы.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности ребенка через приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания. Одним из верных способов, на наш взгляд, является социальное проектирование.

Кто здесь не бывал, кто не рисковал,
Тот сам себя не испытал,
Пусть даже внизу он звезды хватал с небес. ..

С 2002 года школа является активным участником акции «Я – гражданин России». В течение этого времени команда «Ника» неоднократно отмечена дипломами победителя акции на муниципальном, краевом и всероссийском уровне. За последние пять лет в школе реализовано около пятидесяти проектов,  силами учащихся с первого по одиннадцатый класс. Наш опыт реализации социальных проектов в рамках акции «Я – гражданин России», «Мой класс – моей школе», «Свой мир мы строим сами»  позволяет сделать вывод, что метод проектов дает возможность обучающимся активно проявлять себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развивать индивидуальность личности.

Естественно, метод проектов не решит всех задач, стоящих перед школой, но он является одним из самых результативных инструментов достижения  успеха. Ведь успех – это когда ты можешь изменить мир. Хоть чуть-чуть. Именно ты, своей волей.

С утра до позднего вечера движется по склону вулкана – исполина людской поток, кажущийся снизу одним целым. Но … этот поток состоит из отдельных людей, и каждый из них достигает успеха по-разному. Один взбегает на вершину за 2 часа, а другому на этот же путь требуется 10 часов. Один идет легко, без остановки, как бы играючи, а другому покорение очередного склона дается через усилие воли и напряжения всех физических и душевных сил. Так и в школе. Для того, чтобы достигнуть успеха, нам всем (ученикам, учителям, родителям) необходимо устремляться единым потоком в направлении получения образования. В то же время помнить, что каждый – это отдельная личность, со своими особенностями, а потому и успех, и движение к нему для каждого будут индивидуальны. Важно не бояться совершать ошибки. Ведь всем известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает.

Мы на вершине Авачинского вулкана! Как многое можно переоценить всего за несколько часов в иных условиях. И это, наверное, интереснее всего. Долгожданная победа. Справа – океан, слева – Корякский вулкан, внизу – облака и долины…. Чем более труден путь, тем сильнее в конце его ощущаешь значимость достижения.

Весь мир на ладони! Ты счастлив и нем
И только немного завидуешь тем,
Другим, у которых вершины еще впереди

Одолев свою вершину, и оглянувшись вокруг, мы видим как за ней громоздятся одна за одной другие вершины, и нет им конца.  И понимаешь, что успех – это процесс, а не конечный результат. Мы успешны в развитии, в движении.

Стоя на вершине хочется крикнуть: “РЕБЯТА!!! Покоряйте высоты, человеческие возможности безграничны! Не гонитесь, у каждого своя скорость, вы никому и ничего не доказываете, вы просто делаете прекрасные вещи в своей жизни! Поймите это и действуйте!”

Какова же формула успеха?

У каждой школы она своя. Мы согласны с Робертом Стивенсоном: «Все, что нам нужно для достижения успеха, находится не в заморских далях, а в нашей собственной голове – именно там нужно искать все требуемое».

Необходимо понять, что успех – это не лотерея. В большинстве случаев, как  наши маленькие победы, так и большие достижения, – все зависит от нас самих.

Новости Одессы – последние Одесские новости сегодня на 048.ua

В период карантина люди как никогда нуждаются в осведомленности. Поэтому вполне естественно, что горожане ежедневно читают новости Одессы, интересуются обществом и жизнью других людей, получая информацию из новостных источников.

Исследования показали, что люди, читающие новости Одессы 048, могут лучше поддержать разговор. Когда не знаете, о чем поговорить с друзьями или незнакомцами, текущие события станут хорошими темами.

Если вы выбираете источники новостей с доверием и объективностью, вы также являетесь тем, кто ценит правду, учась отличать факты от вымысла, предвзятого и непредвзятого освещения. Вот так и развивается критический ум. Это нельзя сделать за несколько дней. Чтобы приобрести навыки критического мышления, нужно годами читать новости каждый день.

Самые правдивые и объективные новостные статьи публикуются на сайте Одессы 048.ua. Здесь все публикации отсортированы по тематикам, а именно:

• новости компаний;
• власть;
• криминал;
• аналитика;
• культура;
• общество;
• политика;
• происшествия;
• экология;
• спорт;
• бизнес и пр.

С помощью удобного рубрикатора вам не придется изучать весь раздел в поисках нужной информации. Также вы можете выполнить поиск по датам публикаций, воспользовавшись календарем. В архиве содержатся все статьи с момента основания сайта.

Одесские новости для вдохновения

Информационные порталы для многих людей являются ежедневным источником вдохновения. Статьи о людях, попавших в экстремальные условия, учат нас быть стойкими, а когда мы слышим о несчастьях, то напоминаем себе, что нужно поддерживать других людей.

Новостные статьи об успехах и неудачах известных людей – богатый источник для творчества. Читая об ошибках других, можно получить новые знания и советы не только для своего бизнеса, но и решения для себя и друзей.

Новости о спорте, культуре и обществе в Одессе призваны развлекать. Читателям нравятся такие статьи, ведь с их помощью можно узнавать, чем заняться и какое событие посетить. Приятно читать о людях, которые занимаются добрым делом, помогают нуждающимся, заставляя гордиться их достижениями.

Конечно, мало кому нравятся криминальные новости Одессы, ведь в них освещаются жестокие, насильственные действия, читать о которых просто неприятно. Но и о криминальных событиях в городе следует знать как минимум для того, чтобы не стать следующей жертвой людей со злыми умыслами.

048.ua – это независимый новостной портал, который непредвзято освещает актуальную информацию обо всех событиях в городе, области и стране. Выбирая наш авторитетный источник, вы можете быть уверены в правдивости и прозрачности публикуемых статей.

В Минобразования рассказали, сколько школ в Украине работают очно в “красной” зоне карантина

“Относительно количества школ, которые находятся на дистанционном обучении… На сегодняшний день школ на каникулах 966, это из 13 922 школы. Где-то 7325 школ – это дистанционное обучение. И 5631 школа работает очно… 2700 школ, которые находятся в областях “красной” зоны, тоже работают очно”, – сказал Шкарлет.

4 ноября в Минздраве Украины раскритиковали дистанционное обучение в школах, которые отвечают требованиям “красной” зоны карантина. Замглавы Минздрава – главный санврач Украины Игорь Кузин отметил, что постановление правительства №1236 предусматривает, что в “красной” зоне карантина разрешается работа школ при условии вакцинации 100% педагогов и персонала учреждения.

2 ноября Шкарлет написал в Telegram, что из-за невыполнения постановления Кабмина в “красной” зоне на дистанционную форму обучения перешли 3207 школ, больше всего – во Львовской области (819).

По словам главы Минобразования, из 1,16 млн работников системы образования (от дошкольного до высшего звена) 835 тыс. вакцинированы хотя бы одной дозой препарата против коронавируса. При этом 120 тыс. или 10% – еще не вакцинированы, из них 7% – сотрудники школ.

Контекст:

Вакцинация в Украине стартовала 24 февраля. 21 июля начался пятый этап иммунизации: привиться могут все желающие в возрасте от 18 лет. В октябре Минздрав разрешил вакцинацию детей от 12 лет.

В Украине с начала вакцинальной кампании одну дозу получили 11,4 млн человек, полностью иммунизированы (получили две дозы) – 7,9 млн. 

Сейчас в Украине действует адаптивный карантин. Последний раз Кабмин продлил его до 31 декабря. Регионы делятся на “зеленую”, “желтую”, “оранжевую” и “красную” зоны по уровню ограничений, которые зависят от эпидемической ситуации.

21 сентября Госкомиссия по вопросам ТЭБ и ЧС на внеочередном заседании ввела “желтый” уровень эпидемической опасности на всей территории Украины с 23 сентября.

С тех пор в “красную” зону карантина перешли 16 областей: Херсонская (с 15 октября), Запорожская, Одесская, Донецкая, Днепропетровская (с 18 октября), Сумская (с 23 октября), Ровенская, Николаевская (с 26 октября), Житомирская, Ивано-Франковская, Киевская, Луганская, Львовская, Хмельницкая, Черниговская (с 30 октября) и Волынская (с 8 ноября). C 1 ноября в “красной” зоне эпидемической опасности находится Киев.

22 сентября глава Минздрава Виктор Ляшко сообщал, что Министерство здравоохранения предложило ввести обязательную вакцинацию от коронавирусной инфекции сотрудников учреждений образования, сотрудников министерств и органов центральной власти, а также местных государственных администраций. Минздрав утвердил этот приказ 4 октября, его зарегистрировали в Минюсте 7 октября. Приказ вступил в силу через месяц со дня его опубликования, с 8 ноября.

7 ноября Ляшко подтвердил, что невакцинированные от COVID-19 учителя будут отстранены от работы.

Николаевская область – Сайты школ и других образовательных учреждений

Название учреждения	Сайт
1. Вознесенск, Николаевская область	http: // nmcnesese. edukit.mk.ua
2. Вороновская общеобразовательная школа	http://voronivka. edukit.mk.ua
3. Николаевская общеобразовательная школа №64	http: // school64.edukit.mk.ua
4. Вознесенская общеобразовательная школа №1	http://voznesensk-school1.edukit.mk.ua
5. Вознесенская общеобразовательная школа №2	http: //voznesensk-school2.edukit.mk.ua
6. Вознесенская общеобразовательная школа №3	http://voznesensk-school3.edukit.mk.ua
7. Вознесенская общеобразовательная школа №4	http: // вознесенск-школа 4.edukit.mk.ua
8. Вознесенская общеобразовательная школа №5	http://voznesensk-school5.edukit.mk.ua
9. Вознесенская общеобразовательная школа №6	http: //voznesensk-school6.edukit.mk.ua
10. Вознесенская общеобразовательная школа №8	http://voznesensk-school8. edukit.mk.ua
11. Вознесенская общеобразовательная школа №10	http: // вознесенск-школа 10.edukit.mk.ua
12. Вознесенская гимназия №1 горсовета	http://voznesensk-gymnasium1.edukit.mk.ua
13. Вознесенский лицей «Insight»	http://liceum-insait.edukit.mk.ua
14. Учебный комплекс «Вычислительный центр»	http://voznesensk-wtcc.edukit.mk.ua
15. Николаевская общеобразовательная школа №57	http: // school57.edukit.mk.ua
16. Мигийская общеобразовательная школа	http://myhiya.edukit.mk.ua
17. Вознесенская общеобразовательная школа №7	http: // voznesensk- school7.edukit.mk.ua
18. Кировская общеобразовательная школа	http://kirove. edukit.mk.ua
19. Вознесенский образовательный комплекс №9	http: // voznesensk-nvk9.edukit.mk.ua
20. Мостовская общеобразовательная школа	http://mostove-domaniv.edukit.mk.ua
21. Врадиевская общеобразовательная школа №3	http://vradiivka-school3.edukit.mk.ua
22. Александровка общеобразовательная школа	http://oleksandrivka-sn.edukit.mk.ua
23. Первомайская общеобразовательная школа №9	http://pervomaysk-school9.edukit.mk. ua
24. Николаевская общеобразовательная школа №3	http://school3.edukit.mk.ua
25. Новоалександровская общеобразовательная школа	http://novooleks-elan.edukit.mk.ua
26. Николаевская общеобразовательная школа №17	http://school17. edukit.mk.ua
27. Николаевская общеобразовательная школа №56	http://school56.edukit.mk.ua
28. Николаевский экономический лицей №1	http: // эконом-лицей1.edukit.mk.ua
29. Павловская общеобразовательная школа	http://pavlivka-sn.edukit.mk.ua
30. Врадовская общеобразовательная школа №1	http: // vradiivka-school1.edukit.mk.ua
31. Першотравневская общеобразовательная школа	http://pershotravneve.edukit.mk.ua
32. Всербиловская общеобразовательная школа	http: // всербиловка.edukit.mk.ua
33. Учебный комплекс Бандурка	http://bandurka-nvk.edukit.mk.ua
34. Софиевская общеобразовательная школа	http: // sofiivka- pm. edukit.mk.ua

Возможности лицензирования русского изобразительного искусства

Хорошо известно, что два основных движения в ХХ веке возникло искусство, а именно абстрактное искусство и искусство социалистического реализма, нашли свою классику и приняли форму теоретических систем не только в одной и той же стране, но и в одном центре европейской культуры.Оба движения следует отнести к Санкт-Петербургу, Петрограду, Ленинграду.

Гораздо менее известно, что оба движения основывались на традициях Русское искусство и произошло из одной художественной школы. К середине Ленинград ХХ века стал, пожалуй, единственным европейским культурным центром. центр, где сохранилась всемирно известная школа станковой живописи на базе о непрерывном развитии вековых традиций народного и Европейская живопись.

Увеличить Живопись Елены Скуиной и Елены Костенко

История ленинградской школы живописи охватывает период с 1930 – начало 1990-х гг. Оказавшись в пору самых жарких дискуссии о развитии искусства и художественного образования в СССР, стало недостающим звеном, позволившим сохранить национальный реалистический живопись и предусматривала ее дальнейшее продвижение в эпоху социализма.

Оказав огромное влияние на советское изобразительное искусство и формирование эстетических представлений и внутренней жизни нынешних поколений, Ленинградская школа живописи покинула картину на рубеже 1980-х годов. и 1990-е годы.Он выполнил свою историко-художественную миссию и уступил место к эпохе перехода.

Хотя внешний вид школы не изменился, новая социальная порядок, новые поколения художников и новые художественные цели не оставляют сомнений что эпоха ленинградской школы прошла, став объектом серьезных учеба и предмет горячих споров.

Ленинградская школа живописи возникла не случайно в начало 1930-х гг. Во-первых, Ленинград привлек талантливая молодежь со всей необъятной страны так и осталась на месте резиденции самых влиятельных художников того периода.

Во-вторых, к началу 1930-х годов ключевые методы управления экономика и политическая система социалистического государства были в значительной степени сформирован. Новые структуры, обеспечивающие выполнение государственных планов экономическое и культурное развитие обрели свои очертания, и ключевые функции в процессе были закреплены за Ленинградом.

Увеличить Евгения Антипова и Александр Самохвалов живопись

Окончательно становление ленинградской школы было предопределено процессы, происходившие после революции 1917 года в искусстве, художественном сообщества и во взаимоотношениях между художественными институтами и государством.

Под собственно ленинградской школой обычно понимается Институт живописи, скульптуры им. Репина. и Архитектура в период с 1932 по начало 1990-х гг., включая его традиции, учителей, выпускников и их произведения искусства.

В широком смысле ленинградская школа может также включать в себя ряд высших и средних учебных заведений, тесно связанных с Репина, а также Ленинградский Союз художников в период с момента его основания в 1932 году до начала 1990-х годов.

При этом ленинградскую школу надо понимать в первую очередь. как уникальный сплав личностей, взятых из самых богатых и лучших порода, содержащая наименьшее возможное количество примесей, которые были искали в глубине страны, обрабатывали лучшими в мире плавильный и отлитый в печи эпохи.

Около 1200 художников, можно сказать, принадлежат к ленинградской школе. живописи. Примерно 400 из них сформировали его отличительные черты. в разные периоды и разные жанры.В 1930-1950-х гг. в школе воспитывались художники: Е. Антипова, Т. Афонина, Е. Байкова, Н. Баскаков, П. Белоусов, О. Богаевская, А. Васильев, И. Веселкин, Р. Вовкушевский, Н. Галахов, В. Голубев, Е. Горохова, И. Добрекова, Г. Егошин, А. Еремин, М. Железнов, В. Загонек, М. Зубреева, Р. Захарян, М. Канеев, Е. Козлов, М. Копыцева, Б. Корнеев, А. Коровяков, Е. Костенко, Б. Лавренко, А. Лактионов, О. Ломакин, Д. Маевский, Е. Моисеенко, В.Монахова, Н. Мухо, А. Мыльников, М. Натаревич, С. Невельштейн, А. Ненартович, Ю. Непринцев, Д. Обозненко, Овчинников, Л. Орехов, В. Орешников, С. Осипов, В. Отиев, В. Петров-Маслаков, Ю. Подляский, Н. Позднеев, А. Пушнин, В. Рейхет, Л. Рончевская, С. Ротницкий, Л. Руссов, Г. Савинов, А. Семёнов, В. Серов, Э. Скуин, А. Соколов, В. Тетерин, Н. Тимков, В. Токарев, М. Труфанов, Ю. Тулин, В. Тюленев, Б. Угаров, Б. Федотов, Л. Фокин, Б. Харченко, Ю. Хухров, В.Чекалов, Б. Шаманов, А. Шмидт, Н. Штейнмиллер, Л. Язгур и многие другие известные и полузабытые художники.

Увеличить Василий Голубев и Александр Семенов картины

С первых же шагов выделялась ленинградская школа. духом истинной демократии. Он привлекал талантливую молодежь из всех слоев общества. слоев и особенно из провинциальных рабочих и крестьянских семей (у которых почти не было доступа к этому виду образования до великих революции 1917 г.) и побудил их осваивать живопись.

Художники ленинградской школы наделили искусство своим чутьем. подлинности и нравственной чистоты. С ними изобразительное искусство приобрело ароматы земли и весеннего цветения, твердая вера в людей и горячее желание перевернуть мир. Жизнь Поволжья, Дона и Белого моря, невзгоды гражданской войны и послевоенного голода, романтика раннего революция и энтузиазм ранней индустриализации, регулируемый пятилетним периодом планы, военные завоевания и солдатское братство оставались на протяжении большей части у художников самые дорогие и судьбоносные впечатления.Выжив в невзгоды страны первые годы у художников было что-то важное выразить в своих произведениях, и это был опыт народов со всей его невзгоды и бедствия, самоотверженная борьба и твердая вера в окончательное торжество справедливости.

Ленинградская школа формировалась в атмосфере острого конфликта. между разными арт-группами, каждая из которых пыталась навязать свою программа развития молодого советского искусства, занять ключевые позиции во вновь образованных учреждениях культуры и получить идеологическую поддержку и финансовая помощь от нового режима.

Эта борьба осложнялась нарастающим кризисом левых искусство, взлет которого совпал с первыми послереволюционными годами. Этот относится как к различным левым художественным группам и движениям, так и к левым экспериментаторы художественного образования.

Во второй половине 1920-х гг. Большинство авангардных течений в искусстве возникшие в 1910-х годах и находившиеся на пике своего развития прямо после революции теряли новизну и пытались натурализовать вернувшись к традиционной системе образной и пластической образности.Так случилось с А. Осмеркиным и другими артистами группы «Бубновый валет». В начале 1930-х Казимир Малевич возвращается к фигуративному искусству.

Левые взгляды отстаивали Д. Штернберг, А. Древин, В. Татлин, В. Кандинский, К. Малевич, О. Розанова, М. Матюшин, Н. Альтман и др. Эти художники сформировали сплоченную группу, достаточно могущественную, чтобы определять художественная политика отдела визуальных искусств Наркомата за просветительскую и культурную политику Москвы и Петрограда администрации.

Увеличить Олег Ломакин и Галина Смирнова картины

Этой группе противостояли сторонники традиционного дореволюционного искусство и солидное художественное образование. Большинство из них принадлежало русскому реалисту. школы, начали свою карьеру задолго до революции и, напротив, левые бойкотировали новый режим в первые годы его существования.

Жесткое противостояние между этими двумя лагерями сильно повлияло на развитие искусства и художественного образования в 1920-е гг.Советская художественная школа формировалась в обстановке непрекращающихся споров и споров между разными художественные движения.

Первые послереволюционные реформы положили представители левых сил. искусство у руля Академии художеств. Однако довольно скоро качество образования резко ухудшилось. Появились случайные люди среди профессорско-преподавательского состава серьезную академическую работу часто подменяла псевдореволюционная фразерство. Сами принципы художественной школы рушились. под давлением демагогов и дилетантов.Пренебрежение профессионализмом и открыто поощрялось систематическое обучение. Не обращали внимания на изучение истории искусств.

Лучшие учителя, сопротивлявшиеся таким псевдореволюционным нововведениям были изгнаны из Академии. Это было не только старое академическое искусство, но и реалистическое искусство в целом, подвергшееся публичному позору. Формалист всячески поощрялось искусство во всем его разнообразии.

Несмотря на хор протеста и неустанное сопротивление со стороны Профессорство Академии было практически уничтожено как школа живописи в течение десяти лет.Отдел станковой живописи закрыли из-за станковой живопись перестала быть прогрессивной формой изобразительного искусства. Студенты разрешено использовать полотна мастеров XIX века из Академии хранилища в качестве материалов для учебы, и наказаний не было. для разрушения этих полотен. Студенты живописи и скульптуры изучил простые техники, достаточные для изготовления стандартных произведений искусства на промышленных предприятиях. темы. Теория перспективы и композиции, а также сложные техники рисованию и живописи не было места в их учебных программах.Музей В 1930 году Академия художеств была закрыта. Ее коллекции были переданы. в Государственный Русский музей, Государственный Эрмитаж и различные муниципальные музеи.

В художественной среде разгорелись споры. Десятки художественных коллективов и ассоциации художников соревновались между собой. Несмотря на помпезный заявления, некоторые из них не имели четкой программы и были созданы только для обеспечения финансирование их учредителей. Другие организации, такие как Ассоциация революционеров Компания “Русиас Артистс” (АРРА), имевшая около сорока дочерних компаний, предъявила претензии к идеологическому контролю над художественным процессом в целом.

Увеличить Владимир Горб и Михаил Труфанов картины

После чистки от буржуазии, прошедшей в конце 1920-х годов И. Бродский, М. Авилов и Г. Горелов исключены из АРРА. Потом Ассоциацию покинули А. Архипов, Р. Френц, П. Бучкин, Д. Кардовский, Н. Дормидонтов и другие талантливые живописцы. Бродский Дело попало в поле зрения общественности. Он обнажил картину интриг и ожесточенная борьба между арт-коллективами, свидетельствовавшая о нездоровой ситуации в искусстве.

Взамен оппозиция такой деструктивной политике была сформирована как в Академии и в ленинградской художественной среде в целом. Возрождение искусства образование и возвращение к реализму были на повестке дня.

Весной 1932 г. ЦК КПСС постановил, что все существующие литературные и художественные группы и организации должны быть распущены и заменены едиными объединениями творческих профессии. Соответственно, был создан Ленинградский Союз художников. 2 августа 1932 г., принесший историю послереволюционного искусства к закрытию.Началась эпоха советского искусства.

Известный художник и педагог К. Петров-Водкин был избран первым президентом Ленинградского Союза художников в 1932 году. Такой выбор заложил основу для устойчивого развития Союз художников и Академия художеств как единый творческий орган.

Первая выставка Ленинградского Союза художников состоялась. место в 1935 году. Его участники П. Бучкин, Р. Френц, А. Самохвалов, И. Бродский, К. Петров-Водкин, К.Малевич, Н. Дормидонтов, М. Авилов в их числе стали отцами-основателями Ленинградская школа своим творчеством составляла один из ее богатейших пластов и Основа крупнейших музейных собраний советской живописи 1930-1950 годов.

В октябре 1932 г. ВЦИК и Совет народных комиссаров издал указ о создании Академии художеств. В Ленинградский институт пролетарского изобразительного искусства был преобразован в Институт живописи, скульптуры и архитектуры.15-летний период постоянное реформирование крупнейшего в стране художественного института конец.

Таким образом, основные элементы ленинградской школы а именно высшее художественное учебное заведение нового типа и единый профессиональный союз художников Ленинграда, были созданы к концу 1932 года. еще несколько лет, чтобы собрать преподавателей и организовать художественное образование в новый способ. Новоназначенный директор Академии А. Матвеев и заместитель директора, профессор живописи А.Савинов руководил этими задачи в течение первых двух лет. В 1934 г. ученик И. Бродского. Ильи Репина назначен директор Национальной академии художеств и Ленинградского института живописи, Скульптура и архитектура. Бродский пригласил самых именитых художников и педагогами, которые преподают в Академии: К. Юон, П. Наумов, Б. Иогансон, С. Абугов, П. Шиллинговский, Д. Кардовский, А. Осмеркин, Н. Радлов, Э. Лансере, А. Любимов, Р. Френц, Н. Петров, В. Синайский, В. Шухаев, Д.Киплик, Н. Пунин, В. Мешков, М. Бернштейн, Е. Чепцов, И. Билибин, М. Манизер, П. Бучкин, А. Остроумова-Лебедева, А. Карев, Л. Овсянников, С. Приселков, И. Степашкин, К. Рудаков и другие.

Образование будущих художников основывалось на тщательном изучении рисунка, композиция, живопись и история искусства. Требования к поступающим стали строже; подготовительные курсы и так называемый рабфак (рабочий факультет) были созданы для подготовки рабочих и крестьян к высшему образованию.

Увеличить Геворк Котьянц и Сергей Осипов картины

На кафедре восстановлена ​​система мастерских мастеров. Рисование. Студенты были отправлены в один из семинаров после того, как они закончили их второгодние курсы. Профессора И. Бродский, Б. Иогансон, В. Яковлев, Д. Кардовский, А. Осмеркин, А. Савинов, Р. Френц, П. Шиллинговский, и М. Бобышева были свои мастерские.

Именно благодаря их усилиям традиции русской школы живописи были сохранены и развиты.На все проблемы и неисправности лет становления, методика преподавания изобразительного искусства и общая структура художественного образования, принятого в 1930 г., оказалась весьма успешной. Эти методы остаются актуальными до настоящего времени; они общепризнаны как стандарт художественного образования и принят во всем мире.

В середине тридцатых годов ленинградскую школу пополнили уникальная система начального и среднего художественного образования. Школа для «Юные таланты» были организованы при Академии в 1934 году. Позже он был преобразован в среднюю художественную школу, имевшую свой интернат. Лучшие учителя были приглашены туда поработать.

В городе появилось много муниципальных художественных школ и студий. тот же период. Помимо уроков рисования, в их программы входили основы живописи, композиции и истории искусства. Профессиональные художники и выпускники Академии преподавали в этих школах.

Ю. Непринцев, П. Белоусов, Н. Тимков, А. Грицай, М.Железнов, А. Лактионов, П. Васильев, В. Серов, М. Козелл, Г. Савинов, Е. Скуин, О. Богаевская, Е. Байкова и другие были первыми в Академии. выпускники. Многие из них стали признанными мастерами советской живописи. и известные учителя, воспитавшие несколько поколений ленинградцев. художники.

Так, от И. Репина, П. Чистяков, А. Куинджи и В. Маковский через И. Бродского, Д. Кардовский, А. Осмеркин, К. Петров-Водкин, А. Савинов, А. Любимов, П. Бучкин, М.Платунова и далее через свои ученики В. Орешников, Е. Моисеенко, Г. Савинов, Ю. Непринцев, Белоусов П., Мыльников А., Осипов С. Арс. Семёнов установилась неразрывная связь между русским искусством конец 19 – начало 20 вв. и поколения ленинградских художников второй половины 20 века.

Это самая важная особенность, которая отличает несколько выдающихся художественные школы. В этих школах постоянно передаются традиции и мастерство. от мастеров к их ученикам на протяжении поколений и каждого нового поколения учеников изучают тот же материал в том же месте, что и их учителя.

Следует отметить, что в 1930-е годы развитие Академии оставалась горячей темой профессиональных дебатов. Методы обучения, жанры и отношение к современным тенденциям в европейском искусстве стало предметом постоянных дискуссий, спровоцировала конкуренцию между профессорами мастерских и более активное участие студентов.

Ученик великого Репина И. Бродский явно понимал роль Академии как прямого преемника и продолжателя дела старых Академий в новых условиях.Он знал, что эта роль была уникальна и сильно отличалась от других учебных заведений. То же самое относилось и к старой Академии в дореволюционной России, как как и для любой другой Академии художеств в любой стране.

Академии художеств были созданы правительствами для самоутверждение с помощью пластических искусств и, следовательно, тесные отношения с различными государственными структурами. Это сильно повлияло комиссии, финансирование и регламентация академической жизни в целом.

Увеличить Александр Соколов и Глеб Савинов картины

И. Бродский и его сторонники разделили мнение, что холсты, тематические композиции были высшей формой живописи, как ее понимали и принимали на Академия. Бродский настойчиво призывал всех молодых художников овладеть этим. пик профессии. Соответственно учебные планы Ленинградского института живописи, скульптуры и архитектуры включены курсы, видов знаний и подготовленных всех видов навыков, необходимых не только для пейзажной живописи и натюрморта, а также для работы над картинами большая социальная значимость, а именно на исторических полотнах и тематических фотографий. Такая политика соответствовала порядку тех дней и оправдала ожидания. государства.

Однако довоенные выставки 1940-41 годов опровергают утверждения о том, что художественная жизнь того периода была подавлена ​​идеологией и художниками. полностью подчиняться тому, что тогда называлось социальным порядком. Большое количество пейзажей, портретов и этюдов, выставленных в то время, технических целей и, таким образом, были свободны от какой-либо идеологии. Тематическая живопись подходили аналогично, но молодым художникам часто не хватало личных опыт и профессиональные навыки для производства качественных работ в этом сложный жанр.

22 июня 1941 г. вероломное нападение фашистской Германии нарушило регулярность академической жизни. Более ста студентов и преподавателей ушел добровольцем в Красную Армию в первые дни войны. Чтобы защитить свои страны и своего города художники осваивали новые воинские профессии. П. Альберти, И. Варичев, Пулеметчиками стали И. Лавский, А. Еремин, Арс. Семёнов, И. Савенко, Н. Кочуков члены танка экипажи, И. Каласкин воевал в ВВС, М. Ткачев был моряком, Н.Тимков зачислен моряком на Балтийский флот, В. Чекалов стал сапером, Г. Котьянц, А. Васильев, М. Труфанов, П. Васильев, Н. Мухо, А. Шмидт, А. Коровяков, С. Осипов, С. Фролов воевал с пехотой, А. Ненартович – полевым проводником, С. Ротницкий, Б. Лавренко, А. Бантиков и Р. Вовкушевский были в артиллерии, А. Кузнецов – минометчиком, Н. Фурманков – десантник, в то время как О. Ломакин и Е. Позднеков в Зенитных войсках.

Ни один из мировых центров культуры не пережил невзгод аналогичные тем, которые испытывали ленинградские художники и музеи во время осада города.Сегодня кажется немыслимым, что первый поезд, везущий сокровища собрания Эрмитажа покинули Ленинград всего за девять дней после начала войны. Самоотверженный труд музейных работников не хватило для выполнения такой задачи. Несмотря на трагический хаос В первые дни войны городское и национальное правительства обеспечили эвакуацию миллиона произведений искусства из собраний ленинградских музеев на самая ранняя возможная дата.

8 сентября 1941 г. город был отрезан вражеской блокадой.

Первая блокадная зима 1941-42 унесла жизни более ста человек. Ленинградские художники, в том числе А. Савинов, И. Билибин, А. Карев, П. Шиллинговский, Н. Тырса, Н. Лапшин, П. Филонов. В феврале 1942 г. Академия художеств и ее Средняя художественная школа были эвакуированы через жизненный путь через Ладожское озеро в конечном итоге в Самарканд, где студенты и учителя продолжали свою работу до своего возвращения в Ленинград в начало 1944 года.

Увеличить Сергей Осипов и Лев Руссов картины

После войны художественная жизнь в Ленинграде стремительно возродилась.Однако живет потерянные во время войны были невосполнимы. Более 150 ленинградцев Союз художников, то есть каждый третий погиб во время войны. Потеря жизни студентов Академии художеств и средней художественной школы выпускников тоже было потрясающе.

Однако студенты, отправленные на фронт в первые годы обучения учебы вернулись к учебе. Также институт принял ветеранов. освобожденных от экзаменов. Они принесли воздух победы, любовь к своей стране и сильная национальная гордость.Война закончилась, и страна увидела своих новых героев. Это был поворотный момент в истории Ленинградская школа и советское искусство в целом.

В конце 1940-х – начале 1950-х годов были предложены основные мотивы искусства. самой жизнью. Среди многочисленных произведений искусства, посвященных недавней войне, те А. Лактионова и Ю. Непринцев отличились яркое изображение национального характера. Картины А. Мыльникова, М. Натаревич, А. Соколов, Г. Савинов, И. Серебряный показали, как страна становится вернуться к гражданской жизни и восстановить свои города и деревни.Эти картины светился оптимизмом, поощрял самостоятельность, лечил эмоциональные травмы вызванные войной, явили народам красоту и моральное мужество. Работающий на изображениях революционных и партийных деятелей художники пытались изобразить лучшие черты современников и заслуги нации-победителя. Портреты национальных лидеров были портретами самых лучших надежд людей. и ожидания.

Этот период был особенно плодотворным для мастеров пейзажа. живопись В.Овчинников, Н. Тимков, Г. Татарников, Д. Маевский, В. Загонек, Н. Галахов, А. Гуляев, В. Баженов. В основном их интересовали панорамные традиционные для русской живописи пейзажи.

Хотя в первое послевоенное десятилетие большинство художников стремились цели, которые они ставили перед собой в студенческие годы, труды Период часто выдает тягу к живописному и пластическому разнообразию. Круг традиций, которые питали молодых художников и стимулировали стилистические эксперименты сильно расширилась в этот период.Жанры, которые считались второстепенными и второстепенные, такие как пейзаж, портрет и натюрморт, привлекали большинство художников.

Увеличить Николай Позднеев Картины

В период с середины пятидесятых до начала шестидесятых годов Ленинградская обл. школа приближалась к своей вершине. Художники, окончившие Академия в 30-50-е годы была на пике карьеры. Они поспешили представить свое искусство, они стремились к экспериментам и стремились присвоить себе много и узнать еще больше.Их время со всеми его образами, идеями и предрасположенностями нашли полное выражение в их произведениях. Искусство этого периода показало необычайное вкус к жизни и творчеству.

В это время особой популярностью стала живопись с натуры. Это принесли новые проблемы и требовали особой точности в рендеринге цвета и света. Образы приобрели специфическую живописность и живописность. дышали жизнью, подлинностью и юношеской привлекательностью.

В 1957 году состоялся первый Всероссийский съезд советских художников. в Москве.В 1960 году был организован Всероссийский союз художников. Соответственно, эти события повлияли на художественную жизнь Ленинграда. Объем экспериментов был расширен; в частности, это касалось формы и живописи и пластический язык. Образы молодежи и студентов, быстро меняющихся деревень и города, возделанные целинные земли, грандиозное строительство планы, реализуемые в Сибири и Поволжье, большие достижения советской науки и техники стали главными темами новой живописи. Герои времени молодые ученые, рабочие, инженеры-строители, медики. стать самыми популярными героями картин.

Поездки артистов по стране стали обычным явлением. Встреча новый материал для своего творчества художники побывали на Русском Севере и Среднем Азия, Кавказ и Поволжье, озеро Байкал и Дальний Восток, Урал и Крым, республики Прибалтики и Закарпатье, нижнее Волга и Каспийское море. Благодаря этим поездкам художники приобрели новый опыт; они увидели размах перемен, прикоснулись к красоте природа и почувствовала необъятность страны.

Эти впечатления заряжали оптимизмом и вдохновляли художников. Работа. Этюды 1950-х очаровывают своей яркой живописной техникой. а также своим вдохновением и чувством гармонии между людьми и мир вокруг них.

В этот период жизнь дала художникам массу увлекательных тем, положительные цифры и образы. Наследие многих великих художников и художественных течений снова стали доступны для изучения и общественного обсуждения. Это очень расширили понимание художниками реалистического метода и расширили его возможности.Это было неоднократное обновление самой концепции реализма. что сделало этот стиль доминирующим в русском искусстве на протяжении всей его истории. Реалистическая традиция породила многие направления современной живописи, в том числе живопись с натуры, строгий стиль живописи и декоративно-прикладного искусства. Тем не мение, в этот период импрессионизм, постимпрессионизм, кубизм и экспрессионизм также были свои горячие приверженцы и толкователи.

Увеличить Александр Пушнин и Александр Картины Семёнова

Сам город стал важной темой в этот период.Другие популярные темы включали революционные события октября 1917 г. и подвиги Ленинградцев в годы Великой Отечественной войны и блокады Ленинграда. В оба случая, аутентичные исторические условия и личный опыт художников подтвержденные сообщениями из первых рук, очень помогли, когда дело дошло до представительства этих драматических событий. Произведения искусства, созданные в этот период, по-прежнему волнуют. зрителям и дать истинное чувство непосредственного участия.

Тема героизма ленинградцев трактовалась в первую очередь как тема нравственного подвига и духовного торжества над врагом; совершенно новаторски, это понималось как тема человеческого бессмертия.Работа над изображением Владимира Ленина и картина событий Октябрьской революции и гражданской войны художники старались избегать излишнего пафоса и героизации картин, созданных между 1930 и 1950 годами. Теперь художники интересовались в психологических портретах, способных передать размах и внутреннюю напряженность ситуации и показывая их отношение к универсальным моральным проблемам.

Помимо стремительного развития исторической живописи, этот период Возрождение жанров портрета, пейзажа и натюрморта.Эскиз был также восстановлены в своих правах. Среди именитых художников, работающих в этих жанрах следует упомянуть С. Осипова, Н. Тимкова, В. Овчинникова, В. Голубев, Б. Шаманов, Л. Русов, А. Семёнов, С. Ротницкий, Е. Антипова, В. Тетерин, Э. Скуин, Г. Котьянц, В. Токарев и другие. Их работа внесла значительный вклад в искусство 60-80-х годов и обогатила его отношение к жанру и стилю.

Конец 1960-х и 1970-е годы можно охарактеризовать как период художественная зрелость художников ленинградской школы.Эти годы политической стабильности стал периодом расцвета для таких художников, как Г. Савинов, Н. Тимков, С. Осипов, А. Семёнов, В. Овчинников, Е. Моисеенко, А. Еремин, В. Ватенин, Н. Позднеев, Л. Кабачек, В. Загонек, М. Канеев, М. Копыцева, И. Савенко и другие.

Произведения В. Тетерина, Я. Крестовский, Г. Егошин, С. Осипов, Е. Антипова, В. Голубев, В. Тюленев, Л. Ткаченко, В. Ватенин отразил дух перемен, царивший в советском искусстве 60-х годов.От строгого объективизма на основе русского реализма второй половины 19 века художники обратились к индивидуально вдохновленному искусству и старался сохранить ценность внутреннего мира творческих личностей. Однако лидеры так называемого левого крыла Ленинградского союза художников остался верен традиционному русскому пониманию цели искусства. Они сделали выбор в пользу ясности смысла и определенного морального послания.

Увеличить Арсений Семенов и Сергей Осипов живопись

В 1976 году в Москве прошла выставка «Искусство Ленинграда».В связи к большому количеству представленных работ, это позволило глубже понять новых веяний в ленинградской художественной школе того времени.

Выставка подтвердила, что к середине 1970-х годов Ленинградская школа стал самостоятельным явлением в истории искусства. Представители школы отличались сильным стремлением к созданию социально значимых и технически безупречно работает. Наконец удалось выявить его художественное особенности и охарактеризовать его роль в развитии советского искусства как целое.

Во-первых, Ленинградская школа осталась в тесной связи с каждое прогрессивное явление досоветского искусства. Он придерживался лучших образцы русской и европейской живописи и почерпнутые у корифеев послереволюционного периода. Это сделало школу художественно независимой. и невосприимчивы к незначительным сиюминутным внешним воздействиям.

Что касается живописного и пластического языка и образов, Ленинградская школа придерживалась традиций и общих ценностей, общих для Европейское и русское искусство.Идеи гуманизма, исповедуемые художниками, выразили национальный характер и ясность своего культурно информированного и вполне традиционный живописный язык сделали их искусство весьма актуальным эпохе и создал широкое поле для творческих экспериментов.

Ленинградская школа отличалась определенным профессионализмом и профессионализмом. моральные критерии. Это объясняет глубокий скептицизм, который он всегда испытывал. к инновациям, которые часто используют периферийные возможности изобразительного искусства и вообще были переоценены.Ленинградская школа ухаживала объединить различные направления и стили искусства, но никогда не отступать от Русское традиционное понимание миссии искусства.

Еще одна важная черта, доставшаяся от олдскула и Петербурга. традицией было искреннее внимание к информированному мнению арт-паблик. Независимый от органов государственной власти и равнодушный к рангам и награды, это оказало большее влияние на оценку артистов работа и личность, чем официальное признание и формальный успех.

Распространение традиций и опыта отцов-основателей и единомышленников по всей стране, сама ленинградская школа питалась наследие и опыт московских художественных кругов и ряда провинциальных школы. Среди них были уроженцы Саратова А. Савинов и А. Матвеев. учредители школ; А. Осмеркин и Б. Иогансон, впоследствии жившие в Москве, были одними из самых важных его мастеров. Позже влияние московских школа стала более очевидной в творчестве тех художников, чье тесное сотрудничество с московскими коллегами дополнилась тем, что они были соседями на Академической даче.Особенно это касается Н. Тимкова и Н. Позднеева. которые считаются одними из лучших ленинградских колористов. Культура Саратовской школы, отличающейся проникновенной интонацией и особым искренность прослеживается в творчестве В. Овчинникова и Г. Савинов.

Увеличить Владимир Овчинников живопись

В 1960-1970-е годы жизнь художников претерпевает значительные изменения. Музеи увеличивают закупочные программы, система контрактов становится Надежнее, художники гарантированно получат авансовые платежи после Контракт подписан.Кое-где открываются новые выставочные залы, поездки за границей участились.

Знаменитый Дом художника на Песочной набережной, апартаменты строятся студии на Васильевском острове, в Охте, в г. Пушкин и другие районы города. Дом художника в Старой Ладоге благосклонно ленинградских художников как место работы расширяется. Многие художники тоже работают на Академической даче и базах художников в Гурзуффе, на Байкале и Селигере озера и в Горячий Ключ.

Вместе с тем в этот период произошла смена поколений. Большинство выпускников Академии того периода родились в 1950-х годах. Их восприятие жизни было совершенно иначе. Для них война и послевоенные невзгоды (не говоря уже о вражде довоенной академии) давно ушли в прошлое. Их работы отражали разные запросы, проблемы и конфликты, которые они изображали. разные люди и поэтому пришлось искать свои пути.

В 1970-е годы ленинградская школа понесла невосполнимые потери. и с тех пор их число только росло.В. Ватенин, Н. Позднеев, В. Овчинников, Н. Брандт, И. Лавский, Б. Корнеев, А. Соколов, Я. Николаев, А. Самохвалов, А. Ведерников, В. Малагис умер в 1970-х.

Другой проблемой была растущая социальная дифференциация и идеологическая конфликты между художниками. К концу 1970-х сформировалась явная оппозиция. между небольшой группой классиков советского искусства и администраторов и остальные художники. Это противоречие было заметно почти в каждом сфера жизни.

Подобные процессы происходили и в других сферах советского общества, что отражало рост недовольства и было явным признаком кризиса. В изобразительном искусстве кризис проявился в девальвации революционного, общественно-политическая тематика и жесткая критика авторов активно эксплуатируя эти темы. Их работы не имели отношения к реальности с его насущная проблема повсеместного дефицита и разветвленной системы запретов и ограничений. Такое искусство теряло прогрессивный характер. и общественное уважение.

При этом ленинградская школа, в том числе левое крыло, отказались от открытого противостояния режиму и отказались присоединиться к подполью.Объединение с андеграундом привело бы в полной смене ценностей, поскольку андеграундное искусство пренебрегает аспектом качества и часто отменяли само понятие профессионализма низводит искусство до простого инструмента для выражения политических несогласие.

Увеличить Лазарь Язгур и Николай Тимков картины

Для многих мастеров ленинградской школы эти годы совпали с период творческого возрождения, очищения формы и манеры и попыток работать с новыми мотивами, жанрами и стилями. Работы того периода чрезвычайно позитивный и восхитительный. Они обращаются к вечным темам и выражают красота мира и очарование молодости. Таковы портреты С. Ротницкого, О. Богаевской, Н. Баскакова, О. Ломакина, натюрморты С. Захарова, С. Осипова, В. Тетерина, Г. Котьянц, Г. Малиш, Л. Милова, Б. Шаманов, П. Альберти, Е. Антипова, пейзажи Н. Тимкова, Н. Галахова, К. Славина, И. Годлевского, В. Голубева и другие мастера. 80-е годы увидели чудесный закат над школой, всегда будут помнить своим светом и красотой.

Социальные перемены 1980-х, перестройка и гласность получили разные отзывы художников. Для некоторых из них это стало периодом глубокого разочарования и личной драмы, другие были полны надежд на долгожданные изменения. Некоторые художники остались равнодушными к политике и жили исключительно своим искусством.

Однако политические процессы, происходившие на рубеже 1980-90-х гг. имел слишком много последствий, чтобы оставить без изменений положение художников и само искусство. Впервые в новейшей истории России общество по линии различных мнений по историческим и текущим вопросам что оказалось для искусства более тяжелым испытанием, чем экономический кризис.

Смена поколений совпала со сменой политического и экономические системы, переход к рыночной экономике и последующий изменение самого состояния. Советский Союз распался; в 1991 году независимость Российской Федерации; Ленинград вернул себе первоначальное название Санкт-Петербурга.

В условиях общеэкономического кризиса финансирование искусства резко уменьшилось, и художники были предоставлены самим себе. Санкт-Петербург Союз художников мог бы легко прекратить свое существование, и его собственность прежде всего, здание Общества поощрения искусств могло бы были потеряны.

В этот критический момент старшие художники ленинградской школы кто бы сошел с исторической сцены в другую эпоху стал задействовали и использовали свою репутацию, социальное влияние и поддержку на часть своих коллег по сохранению Санкт-Петербургского Союза художников. и Академия художеств.Им это удалось; сценарий 1918 года не повторился (хотя некоторые музеи не избежали этого) и преемственность традиции был спасен.

В настоящее время ленинградская школа ушла с художественной сцены и стала часть истории искусства. Однако у нас все еще есть картины, которые привлекают зрители с неописуемой красотой гуманизма, веры в человека, философского откровений, а иногда и их наивных и бесхитростных заблуждений.

В этой школе воспитывались выдающиеся художники, творческий энтузиазм которых сродни тому, что было у старых великих мастеров.Их отличили истинные любовь к Родине. Наделенные многими талантами, они загадочно духовный и презираемый универсальный меркантилизм как конечная цель человеческого Добрый.

Этим искусством, неотделимым от вековой истории, будут восхищаться новых поколений не только за мастерство и красоту, но и за мечтательность и революционный романтизм, живость образов, исторический оптимизм, искренняя вера в творческие и реформаторские способности искусства и четкое понимание вовлеченности и личной ответственности художника за судьбу Родины и ход истории.

Пожалуйста, смотрите полные печатные версии на русском и английском языках. Historical Outline в новом альбоме Unknown Socialist Реализм. Ленинградская школа.

Купить эта книга на сайте Amazom.com

Авторские права: Сергей В. Иванов, 2006.

Все права защищены.

Никакая часть этого Исторического очерка не может быть воспроизведена, сохранена в архиве системы, либо переданные в любой форме и любыми средствами электронными, механическими, ксерокопирование или иное без предварительного разрешения автора.

Домашний контакт

Победители проекта Zero Waste School 2019

В конце проекта ZWS участники должны были провести День нулевых отходов для своего сообщества. Организаторы рассказали о сортировке мусора и экологической активности, а затем посетители местного мероприятия использовали знания, полученные во время толоки.

Команды, в которых задействовано больше жителей города или села и доставляют больше отсортированных отходов, получат пресс для брикетирования отходов.

Выбор школ-победителей производился по следующим критериям:

-количество участников;

-взаимодействие в социальных сетях и освещение деятельности проекта в СМИ;

-наличие квитанции об отходах и отчета о выполненных работах;

-соблюдение сроков сдачи отчетности.

Таким образом, пресс, с помощью которого школы смогут брикетировать мусор, а затем сдавать его на переработку, получит:

Винницкая область:

Мурованокуриловецкая общеобразовательная санаторно-курортная школа-интернат I-III степени Винницкого облсовета

Днепропетровская область:

1. Коммунальное учреждение общего среднего образования «Приднепровская общеобразовательная школа I-III ступеней» Червоногригоровского сельского совета Никопольского района
2. Криворожская педагогическая гимназия Криворожского городского совета
3. Синельниковская общеобразовательная школа I-III ступеней 1 Синельниковский городской совет
4. Коммунальное учреждение «Николаевская общеобразовательная школа I-III ступеней»

Донецкая область:

Селидовская общеобразовательная школа Селидовского городского совета

Закарпатская область:

Турья-Реметовская общеобразовательная школа I-III классов

Запорожская область:

1. Коммунальное учреждение «Гуляйпильская общеобразовательная школа I-III ступеней №1» Гуляйпильского городского совета
2. Коммунальное учреждение «Камянско-Днепровская общеобразовательная школа I-III ступеней №3» Камянско-Днепровского городского совета Камянско-Днепровского района
3. Мелитопольский учебно-воспитательный комплекс №16 Мелитопольский горсовет
4. Основное общеобразовательное учреждение Приазовская специализированная школа I-III степени «Азимут» Приазовского поселкового уезда

Житомирская область:

Бердичевский городской лицей №15

Ивано-Франковская область:

1. Новицкий лицей Новицкого сельсовета Объединенного территориального сообщества
2. Химчинский лицей «Интеллект» Рожновской объединенной территориальной общины Косовского района

Киевская область:

Переяслав-Хмельницкая общеобразовательная школа I-III классов №3

Львовская область:

Лицей “Ориана” Львовского городского совета

Полтава:

Пищанская гимназия Пищанского сельского совета

Ровенская область:

1. Бокимовская общеобразовательная школа I-III степени
2. Дубровицкий образовательный комплекс «Лицей-школа» Дубровицкого районного совета
3. Строжецкий лицей имени И. Еремеев
4. Радивиловский образовательный комплекс «Общеобразовательная школа I-III ступеней №2-лицей» имени П.Г. Стрижка

Сумская область:

Охтырская общеобразовательная школа I-III ступеней № 1 Ахтырского городского совета

Тернопольская область:

1. Збаражская общеобразовательная школа I-III ступеней №1
2. Подволочиская общеобразовательная школа I-III степени, Подволочиский сельский совет

Черновицкая область:

Хотинская гимназия Хотинского городского совета

Если вашей школы нет в списке – не расстраивайтесь.В процессе вы нашли единомышленников среди неравнодушных членов сообщества, директоров и учителей школ, администрации вашего сообщества и представителей других школ, которые присоединились к вашему проекту. Итак, не сдавайтесь, продолжайте начатое дело. До встречи в других проектах фонда!

Сражайтесь за свою мечту!

Тендер Правительства Украины на «Принятие средней школы 22 на рабочем месте 8, .

..

На главную> Тендеры> Европа> Украина>« Принятие средней школы 22 на рабочем месте 8, в Николаеве »(новое строительство)

?????????? ???????????? ??????????? ????????????? ??????? ???? объявил тендер на «Принятие общеобразовательной школы 22 на рабочем месте 8 в г. Николаеве» (новое строительство) Корректировка ДК 021: 2015: 45210000-2 – Строительство зданий.Месторасположение проекта – Украина, и тендер закрывается 16 июля 2018 года. Номер тендерного объявления – UA-2018-06-18-000781-c, а номер ссылки TOT – 197. Претенденты могут получить дополнительную информацию о тендере и могут запросить полную тендерную документацию, зарегистрировавшись на сайте.

Страна: Украина

Краткое содержание: «Принятие общеобразовательной школы 22 на рабочем месте 8 в г. Николаеве» (новое строительство) Корректировка ДК 021: 2015: 45210000-2 – Строительство зданий

Срок: 16 июля 2018 г.

Реквизиты покупателя

Покупатель: ?????????? ???????????? ??????????? ????????????? ??????? ????
54030, ???????, ???????????? ???????, ????? ????????, ???.???????? ????????, 7
Украина

Прочая информация

ТОТ Ссылка: 197

Номер документа. №: UA-2018-06-18-000781-c

Конкуренция: ICB

Финансист: Самофинансируемый

Информация о тендере

«Принятие общеобразовательной школы 22 на рабочем месте 8 в Николаеве» (новое строительство) Корректировка ДК 021: 2015: 45210000-2 – Строительство зданий.
DK 021-2015 (CPV): 45200000-9 – Работы, связанные с объектами завершенного или незавершенного строительства и гражданского строительства
Размер минимального шага аукциона: 152 806. 84 грн
Ожидаемая цена: 30,561,36700 грн.
Кол-во: 1 работа
Дата окончания предложения: 16.07.2018

Дополнительные документы

Нет доступных дополнительных документов ..!

(PDF) Повышает ли высшее образование гедоническое и эвдоническое счастье?

и эффекты лечения: уравнение мясорубки и не только.Справочник по экономике

образования, 1: 307–458.

Хелливелл, Дж. Ф. и Патнэм, Р. Д. (2007). Образование и социальный капитал. Eastern Economic

Journal, 33 (1): 1–19.

Helliwell, J. F., Putnam, R. D., et al. (2004). Социальный контекст благополучия. Философские

сделки Лондонского королевского общества, серия B, биологические науки, страницы 1435–1446.

Inglehart, R., Foa, R., Peterson, C., and Welzel, C. (2008). Развитие, свобода и

рост счастья: глобальная перспектива (1981–2007). Перспективы психологической науки,

3 (4): 264–285.

Джонс, Л. Э., Шунбрудт, А., и Тертилт, М. (2008). Теории фертильности: могут ли они объяснить

отрицательную взаимосвязь между фертильностью и доходом? Технический отчет, Национальное экономическое бюро

Исследования.

Канеман Д. и Дитон А. (2010). Высокий доход улучшает оценку жизни, но не улучшает эмоциональное благополучие. Слушания Национальной академии наук, 107 (38): 16489–

16493.

Канеман Д. и Крюгер А. Б. (2006). Изменения в измерении субъективного благополучия

. Журнал экономических перспектив, 20 (1): 3–24.

Кесслер, Р. К. и Мрочек, Д. К. (1995). Измерение последствий медицинских вмешательств.

Медицинское обслуживание, страницы AS109 – AS119.

Кляйн, С. М. и Махер, Дж. (1966). Уровень образования и удовлетворенность оплатой. Персонал

Психология, 19 (2): 195–208.

Лейард, П. Р. и Лейард, Р.(2011). Счастье: уроки новой науки. Пингвин Великобритания.

Layard, R., Mayraz, G., and Nickell, S. (2008). Предельная полезность дохода. Журнал

Public Economics, 92 (8): 1846–1857.

Ли, Дж. П. (1998). Образование родителей и взаимосвязь образования и немощи.

Обзор экономики образования, 17 (3): 349–358.

Ли М. (2006). Окончание средней школы и будущая безработица среди молодежи: новые данные из

средней школы

и за ее пределами.Журнал прикладной эконометрики, 21 (1): 23–53.

Мачин, С., Сальванес, К. Г., и Пелконен, П. (2012). Образование и мобильность. Журнал

Европейской экономической ассоциации, 10 (2): 417–450.

21

Русская школа фортепиано

Путешествие в тысячу миль начинается с одного шага .
~ Лао-цзы

Beginners – готовы ли вы к новому фортепианному приключению?

Обучение игре на фортепиано должно быть приятным путешествием, а не скучной рутиной –

– и первый шаг может иметь решающее значение!

«Вооружитесь» знаниями и шагайте уверенно на дороге, полной захватывающих музыкальных открытий!

Вдохновленный вашими предложениями, я решил создать специально для вас, ребята, пошаговый видеокурс на основе Николаевской русской школы игры на фортепиано – – важнейшего методического пособия для начинающих (классы 1- 2) которые мы используем в Русской фортепианной школе.

В каждом прогрессивном уроке я собираюсь сосредоточиться на нескольких отрывках из этой книги, анализируя все их выразительные и технические проблемы и показывая вам, как практиковать их для гармоничного развития всех ваших пианистических навыков. Сложность фигур увеличивается с каждым уроком!

Итак, вы готовы познать секреты русской фортепианной школы? Теперь они созданы специально для новичков!

Урок № 1 вводный . Помимо того, что я дам вам подробные практические советы для первых 7 пьес Николаевской школы , я также поделюсь с вами фундаментальными «строительными блоками» игры на фортепиано – информацией, которую должны знать все новички (и их учителя).

Урок № 1 .

Начало работы. Три основных фортепианных столпа. Основные игровые движения. Выбор на слух легких мелодий. Основы нотной записи.

Основные моменты видео:
0o. 14 . Николаевская русская школа игры на фортепиано – краткий обзор.
0o.56 . 3 основных столпа фортепиано , которые следует гармонично комбинировать в практике новичка.
02.37 . Давай повеселимся! Изучение правильной осанки и ключевой атаки, подбирая на слух легкие мелодии.
03,40 . Основные игровые движения.
05,58 . Фортепианная аппликатура. Наши пальцы и их числа.
0 6,36 . Что такое non-legato ? Практикум № 6 – Цветок кукурузы .
0 9,26 . Первые 7 произведений Николаевской школы: подробная демонстрация.
13.05 . Придумывать собственные мелодии.
14,34 . Выбирая на слух любимые песни.
15,11 . Начало изучения Основы музыкальной нотации .
16,05 . Продолжительность основной ноты: целая нота, половинная нота и четвертная нота.
16,46 . Основные временные подписи.
17,52 . Основы поведения
19.12 . Посох и ключи.
21.01 . Заключение.

В конце этого урока я еще раз напомню вам, что в каждом маленьком произведении, которое вы играете, вы должны попытаться понять его , означающее , и символ – и отразить это в своем исполнении! Так формируются блестящие игровые навыки – и это первый шаг на пути к удивительным выразительным и техническим достижениям и, конечно же, к большому удовольствию и удовлетворению!

Еще одна вещь: даже если это проект для начинающих, он будет полезен также учителям фортепиано – и всем тем пианистам, которые хотят исправить свои базовые навыки игры и получить новый взгляд на основы игры на фортепиано. играет.

Теперь, когда вы успешно сделали первый шаг в этом новом захватывающем путешествии – готовы ли вы перейти на следующий уровень ?

Станьте участником моей программы обучения игре на фортепиано на PianoCareerAcademy. com и получите доступ ко всем другим урокам для начинающих из этой серии, а также к сотням других эксклюзивных уроков по игре на фортепиано, раскрывающих секреты русской фортепианной школы! Не забывайте, что вы также сможете задать мне ЛЮБОЙ вопрос о фортепиано в любое время и получить персональное, подробное и профессиональное руководство по игре на фортепиано!

А теперь – маленький совет :

Чтобы сделать первый шаг, нужно мужество.У многих людей есть мечты и цели – но лишь немногие на самом деле предпримут действия , чтобы воплотить их в жизнь. Почему? Потому что они боятся долгой дороги. Потому что они боятся проиграть. Потому что боятся невзгод и разочарований.

Пора изменить отношение! Вместо того, чтобы бояться будущего, сосредоточьтесь на настоящем и наслаждайтесь поездкой!

Быть новичком – это замечательный опыт. Это время, когда возможно все! Это время проявлять любопытство, задавать вопросы и восхищаться всеми неожиданными открытиями, которые вы делаете! Пришло время расти, меняться, становиться лучше и музыкантом! И это также время повеселиться и НАСЛАДИТЬСЯ КАЖДЫМ ШАГОМ !!!

Путешествие безграничных музыкальных возможностей начинается сегодня – с этого единственного шага, который изменит ваш взгляд на игру на фортепиано и откроет перед вашими глазами новые фортепианные горизонты.

На PianoCareer.com скоро появится много новых статей и видеоуроков! Следуйте за мной в Facebook, Twitter или Google + (а теперь и в Pinterest!), Чтобы получать мгновенные обновления, поддержку и мотивацию!

Если вам понравился этот урок по игре на фортепиано, вот еще несколько тем для обучения игре на фортепиано и практики, которые вам понравятся:

Нет времени практиковаться? 5 эффективных решений при нехватке времени

Ключевые принципы правильной игры на фортепиано: пошаговое целостное руководство

Чайковский – Вальс цветов.Учебник по фортепиано. Урок № 75 (Видеокурс для начинающих)

Проблемы евроазиатского богословия в новом тысячелетии

Проблемы евроазиатского богословия в новом тысячелетии

The Проблемы евроазиатского богословия в новом тысячелетии

от Сергея Николаева

Д-р Сергей Николаев, президент Санкт-Петербургской Евангелической Богословской Академии и епископ Евангелические церкви Северо-Запада России. Это его обращение к Евроазиатская ассоциация аккредитации (EAAA), Киев, Украина, октябрь 1999 г.

Я очень рад этому возможность поделиться с вами некоторыми мыслями о проблемах евангелической богословие на рубеже XXI веков.

Последнее десятилетие ознаменовалось огромный прорыв в сфере евангельского богословского образования. Для 75 лет наши церкви не имели права или возможности открывать богословские школы.Но за последние десять лет появилось множество разных школы, ориентированные на преподавание богословских наук. Назвать школу семинарией однако не гарантирует, что он действительно станет семинарией. Дело не в только количество предлагаемых программ и количество книг в библиотеке.

Разрекламированные идеи для основания школы привлекли внимание спонсоров и начался массовый дрейф в основывать богословские учреждения, в которых его организаторы вообще не были эксперт.Тем не менее, все, что произошло по провидению Божьему, так что сегодня есть не только духовные школы, но и у нас теперь есть аккредитационное агентство. Мы пережили множество невзгод и трудностей, преодолев тысяч проблем и наконец мы видим свет на некотором расстоянии впереди. Наш спонсоры сделали все, что могли, и мы им очень благодарны, в том числе и потому, что многие лидеры школ получили богословское образование и нашли свое призвание во время этого период.

Теперь кажется, что то, что нам действительно нужно заключается в решении некоторых текущих вопросов согласования, стандартов и критериев в работа наших школ и все остальное будет в порядке. Но несмотря на наши Достижения Я бы рискнул задать ряд вопросов о существующих проблемах, с которыми нам приходится сталкиваться. с быстро и решительно.

Академическое образование и спрос на Конечный продукт

Что делает выпускник богословия? современная церковь хочет, что они ожидают получить сегодня?

Мы знаем, что требования рынок определяется потребностями общества. В ходе последних за десять лет Россия и другие страны бывшего СССР изменились необратимо, не только в экономической, политической и социальной сферах, но и в их религиозное восприятие. Эта территория стала свободной, люди получили свободу путешествовать, чтобы увидеть и узнать о мире. Изменилась и природа жизни. Это может быть тот же город и тот же регион, но атмосфера и ценности одинаковы. новый.

Церковь не могла избежать этого прогресса тоже нет.Посмотрите внимательно на мирян сегодня, они отличаются от те, кто посещал церкви десять, двадцать или тридцать лет назад. Больше нет только пожилых людей женщины, но люди совершенно нового типа. И состав прихода, и его руководство стало намного моложе. Это хороший повод для радости, но он заставляет задуматься. вопрос, все ли понимают, что такие изменения действительно вызывают новые ожидания а также требования. Люди ходят в конкретную церковь не потому, что не могут найти другое место для посещения.Церковь стала делом выбора, продуманным и взвешенным личным решением. Менталитет толпы сегодня не может так сильно влиять на людей. Все сам решает, где ему место в жизни, в обществе и в религии. Мы не следует сбрасывать со счетов эти соображения.

В то же время все хотят быть в месте, где он или она (не другие люди, но я лично) чувствовал бы себя как дома. Это чувство создается сообществом в целом и лидер сообщества, т.е.е. пастор. Итак, выбирая церковь, человек также выбирает пастора. Еще раз подчеркиваю, человек выбирает ! Что выбор во многом зависит от того, за чем человек приходит и что должен делать рынок предложить ему. Как правило, идеально представленный продукт, пользующийся большим спросом, будет быть самым большим хитом в обществе.

Но чего хотят люди сегодня? Опросы общественного мнения в Санкт-Петербурге. Петербург показал, какие мотивы у людей сегодня.Я касаюсь этой темы, потому что некоторые церковные и деноминационные лидеры вводят себя в заблуждение, думая, что Они выхода нет и им все равно придется сюда приехать . Дорогие друзья, люди не придут просто потому что вы так думаете. Они выберут где идти! Сегодня у них богатый выбор мест, где им рады! В большом В городах есть множество евангелических церквей и миссий. Сегодня у людей есть выбор, сегодня в их распоряжении рынок, а сегодня есть возможность найти все, что хочет найти человек.

Итак, какой спрос у людей? Я вижу несколько ключевых ответов на этот вопрос вопрос:

человек хотят гордиться своей церковью ( какая это должна быть церковь тогда?)

человек хотят гордиться своим пастором ( каким пастором он тогда будет?)

человек хотят принадлежать своему народу и своей культуре (тяга к заморским игрушкам закончилась)

человек хотят любить и быть любимыми; понимать и быть понятым (т.е. иметь право быть такими, какие они есть)

человек хотят знать правду во всей ее полноте, желая получить ответы не только на что, но почему, как и когда (другими словами они хотят быть уверены что они нашли правильную дорогу и уверены, что максимум минимум время!)

Люди не задают эти вопросы публично или в группе, но наедине.Поэтому давайте посмотрим, какое богословское образование может предложить нам и , как мы можем сделать нашего выпускника служителем, способным отвечающие требованиям настоящего времени.

Прежде всего, мы должны понять, где мы есть и к какому обществу принадлежим. Духовные школы должны быть родными. У нас есть право гордиться своими корнями и историей. Мы имеем право ожидайте, что наши взгляды будут соблюдены. Никто, кроме россиян, не знает, что Россия есть и что ей нужно; никто не знает украину и белоруссию лучше чем украинцы и белорусы.Наши школы должны быть местом, где студенты получат знания о своей земле, своих людях и своих персонаж. Иисус Христос не учил Своих учеников сеять на Святой Земле так и должно быть сделано в Китае или Индии. Он научил их быть успешными свидетелями в Иерусалиме, и во всей Иудее и Самарии, и только после этого в концы земли.

Проблема протестантизма в Россия заключается в том, что мы учим людей универсальным истинам, ведем их к концов земли, но не замечают, что они не научились ходить в своих собственная земля.Мы помещаем наших людей в чуждую культуру и обучаем их методам которые они часто не могут понять и принять, теряя, таким образом, самые творческие и мыслящие члены общества интеллектуалы.

Соответствие богословского образования с историческими и культурными корнями общества является жизненно важным и неотложным задача. После окончания учебы наши студенты вряд ли поедут в Нью-Йорк или Париж, Гамбург или Хьюстон, Южная Корея или Африка поедут в Сибирь и Дальнее Восток, в разные уголки России и Украины, Белоруссии и Казахстана, Грузия и Осетия.Они будут служить своих собственных людей, поэтому они должны быть подготовлены, обучены и сформированы для этого цель. Недавно я посетил церковь, где был очень интересный молодой человек широкого профиля. читал, проповедовал выпускник русского духовного института. Люди были очень внимательны и с энтузиазмом слушали его. В своей проповеди молодой пастор цитировал Сперджена и Муди, Льюиса и Бергхоффа, Стивенсона и Барта. и меня увлекли его обширные знания. Но он даже не упомянул Соловьев или Булгаков, Проханов или Флоренский, Достоевский или Каргель.Как это что он знает авторов зарубежного роста и не знает авторов своего Родина? Почему он думает, что у Льюиса и Барта есть лучшие ответы на надежды соотечественников, чем Соловьев и Александр Мень?

Невозможно плодотворно обслужить свой народ, если не знаешь своей культуры! Чтобы иметь возможность общаться с понятным языком, мы должны найти эффективный способ объединить огромный опыт евангельского богословия Запада с нашими родными религиозный квест.

То, что мы предлагаем, определяется потребность. Если мы не исследуем спрос, наша продукция не будет выгодно. По большому счету, наши школы и их будущее зависят не только от финансовая поддержка, а на обобщенном и целостном образе наших выпускников. Мы должны научиться слышать общество, для которого мы выпускаем выпускников.

Кто берет на себя обязанность учить Те, кто служат нашему народу?

Это второй и очень значимая проблема богословия.Кто будет учить тех, кто будет служить нашим люди?

Богословие в некотором смысле становится эквивалент нашей попытки объяснить откровение Бога. Но слишком часто становятся слепые, пока мы идем по этому пути, не узнавая Его. Возможно, сегодня нам следует думайте о богословии как о некоем обучении или как о строительстве гнезда для приобретение, восприятие и сохранение присутствия Бога и понимания Активность богов среди людей.Может быть, нам стоит быть более готовыми принять сюрпризы Бог приготовил для нас учителей и учеников, в обучении и обучении.

Нашей трагической нехваткой квалифицированного персонала способность обучать будущих лидеров и богословов – это лишь часть проблема. Многие школы взрастили и начали использовать своих выпускников в качестве учителя, но слишком часто они являются экспертами в узкой области знаний.

Сила школы в ее Факультет. Что роль факультета в руководстве духовной школой? Какие навыки и добродетели, которыми должны обладать учителя и администраторы, чтобы успешно выполнять свою роль? Какие источники они могут использовать для разработки необходимых функций?

Процесс подготовки руководителей для Христианские общины – главный предмет и цель работы духовная школа. Это означает, что семинария находится в прямом подчинении церковь по своему устройству, работе и деятельности.Но духовная школа при в то же время академическое сообщество, деятельность которого посвящена образованию, исследования и учеба. Итак, семинария должна нести ответственность за это в двух аспектах. это, во-первых, академия, а во-вторых, он существует для того, чтобы раскрыть преимущества академическая жизнь церкви из-за ее глубокой любви к церкви.

Эта двойная ответственность семинария вызывает значительное напряжение, поскольку она пытается выполнить свою работу посредством разработки учебной программы для обучения лидеров.В своем превосходном книга, Богословие: фрагментация и единство богословского образования , Эдвард Фарли показал, что до XVIII века богословское образование считалось успешным, если ученики усваивали вдохновленные Богом мудрые знания и получили образование в сфере практического христианства, обретая христоподобный характер. персонаж.

профессоров британских и Североамериканские семинарии могли влиять на своих студентов как морально, так и морально. духовные дела и в вопросах формирования их характера, которые нашла свое выражение прежде всего в том, что студенты ступали ступенями своих учителей.Во многих семинариях учителя были рукоположены в служители и участвовал в установлении правил, порядка, этики и обязанностей для студенты и преподаватели. В Принстонском университете, например, в самом начале профессора, в частности, должны были всеми возможными способами вдохновлять, лелеять и развивать молитвенную жизнь и личное благочестие своих учеников, предупреждать и защищая их от формализма и апатии, с одной стороны , а с другой – от хвастовство и религиозный фанатизм.Учителя в Андовере должны были жить в университет и были ответственны за непосредственной заботы и назидания студенты . Помимо исправления грамматических ошибок, методики, домыслы, стиль и мнение, учителя должны были интерпретировать сложные тексты Священного Писания, решать вопросы совести, заботиться о здоровье родителей и увещевать в образе жизни студентов. Со всем возможным вниманием и Христианскими методами они должны были работать для развития благочестия в сердца студентов и консультируются с ними в мужских взаимоотношениях и по другим аспектам жизни.Им пришлось учить их как будущие служители кроткого и смиренного ИИСУСА, чтобы иметь возможность взывать к Богу и иметь дело с человеком как в собрании святых, так и перед лицом болезни и смерть.

Рукоположенные таким образом служители были пример родительской и целенаправленной заботы, предполагающей близкие отношения сотрудничество между учителями и учениками. Как минимум авторитет преподавателей в качестве пасторов и учителей по своей сути можно назвать моральным и духовным авторитетом. Это была драгоценной формой надзора со стороны учителей, выходившей за рамки классных комнат. и проник в студенческие дома.

В нашей русской богословской учебных заведений у нас была аналогичная система, где учителя играли роль духовников и духовных отцов для своих учеников. Документы одна из ранних русских православных семинарий гласила: важность единства благочестия и учености в священном служении является одним из те основные принципы духовной мудрости, которые находят свое подтверждение на протяжении всей истории Церкви.В обучении студентов христианским Высшее образование учителей в служении должно идти рука об руку с их пылкими благочестие.

Мы не должны повторять горькое опыт современного Запада, когда авторитет факультета не основывался о единстве благочестия и знания но только от знания конкретной научной дисциплины. Альянс духовные и богословские должны играть важную роль в жизни наших духовные школы.Учителя должны увидеть и найти себя служителями служение одному общему евангельскому делу. Тогда мы увидим рост интереса факультета к тем исследовательским и образовательным проектам, которые исходят от церковь для школы, но не от гильдии знатоков.

Теологическая среда

Проблема сегодняшнего богословского образование во многом определяется отсутствием надлежащей среды, в которой наши учителя могут быть развиты.Богословам нужна возможность открыто обсудить свои проблемы не только в рамках одной школы, но и через общение различных духовных школ в целом. Они должны уметь формироваться и расти как в сфере профессионализма и науки, так и в сфера благочестия и духовности. Для этого они должны встретиться друг с другом.

В связи с этим мы предлагаем следующее: в ближайшее время организовать семинар-конференцию для ведущие преподаватели духовных школ по теме: Наше место в Будущее богословское образование. Санкт-Петербургская Духовная Академия – г. готовы взять на себя инициативу по созыву такого собрания и разместить конференция в начале следующего учебного года.

Большое достижение евангелическое движение в России – это взаимосвязь духовной жизни и богословского наука хоть и в первобытном виде. Мы должны делать ВСЕ возможное, чтобы сохранить эту взаимосвязь и предотвратить превращение духовных школ в сильные бастионы науки, отрезанные от реалий общества и церкви жизнь.

Поэтому как никогда раньше мы призвал осознать и решить еще одну очень важную проблему.

Богословие – единственный ответ на Мир.

Богословское образование не может быть никаким больше просто академическая практика или церковное дело. Евангелическое богословие наука должна учитывать потребности людей и находить правильный язык, чтобы иметь возможность сообщить свои ответы на основные вопросы существования: жизнь, смерть, голод, бедность, коррупция, насилие, семья, дом, общество, войны, страдания.Богословие должно давать ответы на все происходит вокруг нас и внутри нас. Исторические процессы и события сегодняшнего дня должны найти свою интерпретацию.

Таким образом До сих пор никто не дал теологической оценки 75-летию коммунистической геноцид собственного народа.

Когда в результате несчастного случая со смертельным исходом погибла дюжина невинных людей на Сенной площади в Санкт-Петербурге.В Петербурге ни церкви, ни пастырям нечего было сказать.

Теологическое образование называется ТО ИЗМЕНИТЬ отношение россиян к реальным ценностям человеческой жизни. Богословие не может быть просто знанием о Боге, оно должно стать учением Бога. способные изменить жизнь человека и преобразовать общество. Наше общество быстро впадая в секуляризацию и материалистическую идеологию. Но все это нуждается в СВЕТЕ, который есть Господь наш Иисус Христос, Спаситель мира.Поэтому богословское образование всегда должно быть сосредоточено на Христе.

Христология – критерий реализовал Богословие. Он должен помочь нам проникнуть в новое, свежее и глубокое опыт ученичества. На основе этого опыта можно сделать радикальное переход от слов к делу, который должен обрести форму служения каждому другие и служение миру вокруг нас. Служение Иисусу Христу!

Евангельское богословие

Теологическое образование должно стать евангелический по своей сути. Где Дух Господень, там Свобода. Слава Господу, в нашем обществе сейчас все или почти все знает, где он или она. Наверное, придет время, когда мы сможем решить как нам жить вместе и сотрудничать в общем пространстве.

Евангелические богословские школы должны функция как связующее звено в межконфессиональном диалоге. Много лидеры конфессиональных союзов еще не готовы к общению с каждым другие, но я уверен, что они с большой радостью благословят богословские дискуссии.Это также относится к необходимости начать диалог между евангелистами. и Русская Православная Церковь. Сегодня православные верующие не однородная масса людей и у нас там много друзей. Мы сконцентрировали достаточно интеллектуальных сил, чтобы вести диалог с традиционным русским церковь.

Мы вступаем в эпоху, в которой нас ждет огромное количество сюрпризов, превосходящих всякое воображение. В за 5-10 лет современные технологии и процессы в обществе сделают это до неузнаваемости.Бывшие республики и области СССР догоняют с остальным миром в своем развитии и не сможет убежать находясь в этом процессе.

Наш нынешний компьютерный век высокого технологии позволят людям получить безграничный доступ ко всему. Теперь мы поражены, видя, насколько наши общество изменилось за последние 10-15 лет. Но через десять лет мы все еще будем почувствуете себя динозаврами с доисторических времен.Современные мальчики и у девушек технократический склад ума и их способность жить и ориентироваться сами в виртуальной реальности сделают наше общество похожим на остальные мир в прогрессе и в единообразии менталитета. Доступ к информации любого типа станет реальностью для всех. Время будет сжиматься и сжиматься и очень ценно благодаря способ!

Зачем людям ходить в церковь? Они пойдут туда, чтобы получить вещи, которые они иначе больше нигде не достанут.В нынешний компьютерный век они хочу увидеть обновление духа и восстановить чувство сопричастности своим семьям, домам и духовным ценностям, а также генетическому коду человека, все из которых все больше и больше будет вытеснено высокими технологиями и абстрактными менталитет (миллиардеры без реальных денег). В этом мире иллюзий, сказок и нереальности будет почувствовал потребность в учреждениях, которые помогают люди возвращаются к человеческим ценностям и реальностям. Я думаю, что Церковь и наша выпускники будут лидировать среди таких вузов.

Поэтому сегодня мы как лидеры богословские школы берут на себя огромную ответственность не только в лидерстве или руководство, но и для наших верных последователей. Последние десять лет стал свидетелем большого труда и многих достижений. Слава Господу, дай нам Бог осуществить мечты тех, кто был до нас.

Но мы должны продолжать мечтать. Для сны рождают видения. И мы можем реализовать то, что видим.Богословский школы должны стать рассадником мечтателей и мыслителей, готовых прожить все свои живет в полете. Успех зависит от того, какое место будут занимать духовные школы. занимают в самом главном предмете познание Бога . Не знания о Нем, но познание Самого Бога!

Так давайте же с Божьей помощью сделаем все возможное поставить богословскую науку в нашей стране и регионах на должный академический уровень, евангельские по духу и церковные по сути.