Стандарт профессиональной деятельности педагога: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА | ГБОУ СОШ № 184

Содержание

Стандарт профессиональной деятельности педагога

Стандарт профессиональной деятельности педагога

 

На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового формата. Впервые в российском образовании формируется концепция и содержание профессионального стандарта педагога.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

 · Стандарт – это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире, повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

· Стандарт – это объективный измеритель квалификации педагога, средство отбора педагогических кадров в учреждения образования, основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями обусловлена:

· Работой с одаренными учащимися.

· Работой в условиях реализации программ инклюзивного образования.

· Преподаванием русского языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работой с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

· Работой с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Профессиональные стандарты в России разрабатываются в соответствии с п.1 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Координирует разработку профессиональных стандартов Министерство труда России.

В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс Российской Федерации: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно которой:

профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнение определенной трудовой функции,

квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

В профессиональном стандарте описаны трудовые функции по определенному виду деятельности, а также требования к знаниям и умениям специалистов, выполняющих эти функции.

В сфере образования утверждены 4 профессиональных стандарта:

1.     Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).

2.     Педагог-психолог (психолог в сфере образования).

3.     Педагог дополнительного образования детей и взрослых.

4.     Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования.

Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда

с 1 января 2017 года.

Рассмотрим подробнее содержание профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Профессиональный стандарт педагога – это рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в документе отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

Профстандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Педагогу следует соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.

Профессиональный стандарт педагога может применяться:

–                   при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

–                   при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

–                   при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий. Профессиональной стандарт применяется с целью:

–                   определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;

–                   обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;

–                   обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;

–                   содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Структура профессионального стандарта педагога

Профессиональный стандарт педагога содержит описание трудовых функций педагогов и состоит из 4 разделов:

I. Общие сведения.

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт

III. Характеристика обобщенных трудовых функций.

IV. Сведения об организациях-разработчиках профессионального стандарта.

Рассмотрим первый раздел документа. В структуру утвержденного профессионального стандарта педагога входит четыре уровня образования: дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее общее образование.

Указана основная цель профессиональной деятельности – это оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение).

Во втором разделе «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)» обобщенные трудовые функции педагога разделены на две группы.   Первая группа включает в себя педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях на всех четырех уровнях образования и подразделяет их трудовые функции на три сферы:

1.     Общепедагогическая функция. Обучение.

2.     Воспитательная деятельность.

3.     Развивающая деятельность.

Вторая группа включает в себя педагогическую деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ и перечисляет относящиеся к ней виды педагогической деятельности по реализации программ:

 дошкольного образования

начального общего образования

основного и среднего общего образования

модуль «Предметное обучение. Математика»

модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Третий раздел «Характеристика обобщенных трудовых функций» подробно описывает, какими компетенциями должен владеть педагог, реализуя общепедагогическую функцию – обучение, выполняя воспитательную и развивающие деятельности. Каждая из этих трех сфер рассмотрена с точки зрения трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний. 

Хотелось бы остановиться на необходимых умениях в каждой из обозначенных сфер.

Часть первая: общепедагогическая функция. обучение.

К необходимым умениям педагога относятся умения:

1.Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

1.     Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

2.     Разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

3.     Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями.

4.     Владеть ИКТ-компетенциями

5.     Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Часть вторая: воспитательная деятельность.

Перечислим некоторые трудовые действия, которые входят в профстандарт педагога:

регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;

реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;

постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;

определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего трудового распорядка;

проектирование и реализация воспитательных программ;

помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления;

формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде:

использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

К необходимым трудовым умениям педагога в воспитательной работе относятся умения:

1.     строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;

2.     общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;

3.     создавать в учебных группах разновозрастные детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов;

4.     управлять классом с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;

5.     анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу;

6.     защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;

7.     находить ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися;

8.     владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;

9.      сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач.

Часть третья «Развивающая деятельность» предполагает следующие трудовые действия:

выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;

оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе;

освоение и применение психолого-педагогических технологий (в тои числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;

умения:

1.     Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

2.     Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

3.     Осуществлять совместно с психологом и другими специалистами психолого-педагогическое сопровождение основных образовательных программ.

4.     Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов).

5.     Составлять совместно с психологом и др. специалистами психолого-педагогическую характеристику личности обучающегося.

6.     Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

7.     Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.

8.     Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и мета предметные компетенции, а также осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик.

9.     Формировать детско-взрослые сообщества.

 Дальнейшее содержание раздела профстандарта направлено на определение

–                   профессиональные компетенции педагога дошкольного образования, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;

–                   профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;

–                   профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;

–                   профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;

–                   профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

Профстандарт педагога обязателен к применению образовательными организациями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность по оказанию образовательные услуг по основным общеобразовательным программам в области дошкольного и начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества.

Профессиональный стандарт

  Внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога

  • Постановление правительства РФ №584 от 27.06.2016

https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=275875

  • Письмо Минобрнауки России от 20.06.2013 N АП-1073/02 О разработке показателей эффективности (вместе с Методическими рекомендациями Минобрнауки России по разработке органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и отдельных категорий работников Приложение, утв. Минобрнауки России 18.06.2013)

https://ppt.ru/docs/pismo/minobrnauki/n-ap-1073-02-29401

  • «Основные векторы и тенденции в реализации профессиональных стандартов работников образования» Милехин Андрей Викторович, первый проректор ФГБОУ ВО МГППУ

https://www. youtube.com/watch?v=hzVhY7Y5oVw

Нормативные документы

  • Приказ Минтруда России от 19.04.2021 № 250н “Об утверждении профессионального стандарта «Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)”

Педагог – ключевая фигура реформирования образования.  Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность, самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.

По поручению Президента Российской Федерации В.В. Путина и в соответствии с поручением Заместителя Председателя Правительства РФ О.Ю. Голодец с 2012 года ведется работа по разработке профессиональных стандартов в сфере образования.  

Профессиональный стандарт педагога вводится по нескольким причинам,  основная из которых – несоответствие старых квалификационных норм современным требованиям.

Предполагается, что новый профессиональный стандарт педагога улучшит подготовку представителей системы образования и поможет решить следующие задачи:

  • Определить четкие требования к квалификации учителей вне зависимости от их сферы деятельности и направления;
  • обеспечить необходимую подготовку педагогических работников и повысить качество образования;
  • заблаговременно уведомить работников системы образования о предъявляемых к ним требованиям;
  • мотивировать педагогов повышать общий уровень образования в государстве;
  • выработать прозрачные критерии отбора педагогических кадров;
  • стимулировать учителей совершенствовать свою квалификацию.

В настоящее время разработаны 4 профессиональных стандарта в сфере образования:

  • Профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержденный приказом Минтруда РФ от 24. 07.2015 г. № 514н;
  • Профессиональный стандарт Педагог дополнительного образования детей и взрослых – приказ Минтруда РФ от 08.09.2015 г. № 316н;
  • Профессиональный стандарт Педагог-психолог (психолог в сфере образования) – приказ Минтруда РФ от 24.07.2015 г. № 514н;
  • Профессиональный стандарт Специалист в области воспитания – приказ Минтруда РФ от 10.01.2017 г. № 10н.

Семинар «Профессиональный стандарт педагога: ответы на вызовы времени»

01 декабря 2017 года в ГБУДО «Ленинградский областной центр развития одаренных детей и юношества «Интеллект» состоялся семинар по теме «Профессиональный стандарт педагога: ответы на вызовы времени» с участием Е.А. Ямбурга, академика РАО, доктора педагогических наук, заслуженного учителя РФ, директора школы № 109 г. Москва.

В работе семинара приняли участие представители педагогической общественности 8 районов Ленинградской области: руководители органов местного самоуправления в сфере образования, директора общеобразовательных учреждений, работники методической службы и учителя. В своем выступлении Е.А. Ямбург обратился к ближайшим перспективам развития образования в России, вопросам внедрения профессионального стандарта педагога и пониманию миссии учителя в современных условиях.В ходе работы семинара также прошла презентация книги Е. Ямбурга «Беспощадный учитель: педагогика non-fiction».

Соответствие педагогических работников школы требованиям Профессионального стандарта

Информация о составе педагогических работников МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово» с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы доступна в разделе сайта: “Сведения об образовательной организации” на стр. сайта “Педагогический состав”:

Педагогический состав (перейти по ссылке)

Повышение квалификации за 3 года (перейти по ссылке)

Профстандарт педагога: от стандартных задач до педагогического проектирования

Профстандарт педагога: от стандартных задач до педагогического проектирования

  • ИНО
  • 15 февраля, 2022 г.

  • СМИ

Эксперт ресурсного центра Института непрерывного образования МГПУ Дмитрий Махотин рассказал о новых возможностях независимой системы оценки квалификации cайту «Вести образования».

В течение многих лет обсуждается вопрос карьеры педагога — как его выделять по уровню опыта, квалификации, более широких функциональных возможностей? В системе независимой оценки квалификации (НОК) такая возможность есть. Для этого профессиональный стандарт педагога должен структурировать требования к квалификации и опыту учителя. Именно такой подход был принят в Совете по профессиональным квалификациям в сфере образования.

Экспертами были предложены три подуровня квалификации для учителя начального общего, основного и среднего общего образования: 6.1, 6.2, 6.3, которые отличаются по степени сложности решаемых профессиональных задач (при этом основной функционал педагога остается тем же).

На уровне квалификации 6.1 педагог решает стандартные задачи профессиональной деятельности. Речь идет о реализации рабочих программ по учебным предметам, о планировании и проведении учебных занятий, об организации контроля и оценки учебных достижений, реализации воспитательных программ и прочих трудовых действиях — на основе разработанных учебных, методических, оценочных материалов, которые учитель адаптирует к конкретным условиям образовательного процесса, психолого-педагогическим особенностям обучающихся.

На уровне квалификации 6.2 педагог решает задачи профессиональной деятельности — как в стандартных, так и в нестандартных условиях. Учитель в этом случае готов к обоснованному выбору учебных программ и УМК, использованию цифровых образовательных ресурсов, к применению современных образовательных технологий, реализации индивидуального подхода к обучающимся.

На уровне квалификации 6.3 учитель готов к педагогическому проектированию образовательных продуктов и решений на основе передового (в том числе собственного) опыта.

Этот подход и был взят за основу при разработке нового проекта профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)»

Читать материал в источнике

Персоны

Поделиться

Город

Мэр Москвы о результатах проверки мобилизационных повесток

29 сентября, 2022 г.

В Москве провели дополнительную проверку и уточнение данных военнообязанных и выделили специальный телефонный канал для оперативного рассмотрения жалоб москвичей

Конкурсы и стипендии

Победа на национальном чемпионате «Абилимпикс»

28 сентября, 2022 г.

Победителем в компетенции «Психология» стала Екатерина Зоткина, студентка института среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского

Главные новости

  • День дошкольного работника

    29 сентября, 2022 г.

  • Марина Набокина о «тайнах столичных улиц»

    29 сентября, 2022 г.

  • Запускаем группу по Python по будням

    29 сентября, 2022 г.

  • Образовательная экспедиция «Школа мечты» набирает команду

    29 сентября, 2022 г.

  • Рубрика «Добавить в избранное»

    29 сентября, 2022 г.

  • Мэр Москвы о результатах проверки мобилизационных повесток

    29 сентября, 2022 г.

  • Московский городской стал вузом-организатором VI сезона олимпиады «Я — профессионал»

    29 сентября, 2022 г.

  • Победа на национальном чемпионате «Абилимпикс»

    28 сентября, 2022 г.

  • Преподаватели ИЦО приняли участие в Международной научной конференции

    28 сентября, 2022 г.

  • Мероприятия в память И.-Э.С. Рахманкуловой

    28 сентября, 2022 г.

Детский сад №1 «Одуванчик» – Профстандарт педагога

Профстандарт педагога

 

Как и любая другая профессиональная деятельность, работа педагога подверглась стандартизации. Были разработаны определенные документы, которые формулируют требования к работникам образовательных учреждений.

Понятие профессионального стандарта

Что из себя представляет профстандарт педагога – 2018, утвержденный правительством РФ? Это документ, в котором указан перечень требований, определяющих квалификационный уровень педагога, необходимый для качественного выполнения им своих обязанностей. Требования предъявляются к знаниям, умениям, опыту работы и личностным качествам учителей.

КАК ПРИМЕНЯТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ?

Отвечает Инна Иванова, кандидат юридических наук, заместитель начальника Управления проектной деятельности в сфере трудовых отношений Роструда.

На сегодняшний день разработаны четыре профессиональных стандарта в области образования:

  • педагога (учителя, воспитателя) – утвержден приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 г. № 544н;

  • педагога-психолога – утвержден приказом Минтруда РФ от 24 июля 2015 г. № 514н;

  • педагога дополнительного образования детей и взрослых – утвержден приказом Минтруда РФ от 8 сентября 2015 г. № 613н;

  • специалиста в области воспитания – утвержден приказом Минтруда РФ от 10 января 2017 г. № 10н.

Профессиональный стандарт педагога вводится по нескольким причинам, основной из которых – несоответствие старых квалификационных норм современным требованиям. Постановлением правительства № 584 установлено, что переход на новые стандарты должен быть завершен до 01.01.2020 г. Это означает, что к этому времени соответствие профстандарту педагога будет выступать основным критерием при оформлении нового сотрудника на работу.

Чем поможет профстандарт руководителю ?

Предполагается, что новый профессиональный стандарт педагога улучшит подготовку представителей общеобразовательной системы, позволит передавать обучающимся актуальные знания.

Согласно плану Минобрнауки РФ использование профстандарта педагога поможет решить такие задачи:

  • определить четкие требования к квалификации педагога вне зависимости от их сферы деятельности и направления;

  • обеспечить необходимую подготовку педработников и повысить качество образования;

  • заблаговременно уведомить работников системы образования о предъявляемых к ним требованиям;

  • мотивировать педагогов повышать общий уровень образования в государстве;

  • выработать понятные критерии отбора преподавательских кадров;

  • стимулировать учителей совершенствовать свою квалификацию.

Стандарт педагога РФ призван стать официальным документом, который регламентирует различные аспекты трудовой деятельности, в частности, прием на работу и карьерный рост.

Главной особенностью нового профстандарта по сравнению с действующими нормами является возможность корректировки требований в зависимости от региональных особенностей, дополнения внутренними стандартами, зависящими от специфики образовательной организации.

Структура и характеристики профстандарта педагога

Все профессиональные стандарты составляются профильными министерствами и ведомствами по единому шаблону, который был утвержден приказом Министерства труда России

№147н от 12.04.2013г. В соответствии с этим приказом текст профстандарта педагога 2018 структурирован следующим образом:

  • Общие сведения о профессии: название, краткое описание деятельности сотрудника, официальная классификация.

  • Описание трудовых функций, определение соответствующих функциям квалификационных уровней или подуровней. Подробная характеристика трудовых функций и требований к квалификации, образованию и опыту учителя, воспитателя, преподавателя.

  • Сведения об организации-разработчике документа.

Профстандарт педагога – 2018, утвержденный правительством РФ, имеет несколько важных характеристик. Основными из них будут следующие:

  • профстандарт описывает требования к квалификации лиц, которые профессионально занимаются педагогической деятельностью;

  • отдельные положения документа могут дополняться и перерабатываться на местах, чтобы соответствовать специфике региона или образовательной организации;

  • документ предполагает дифференциацию стандартов для педагогов разных уровней;

  • к учителям русского языка и математики выдвигаются дополнительные требования, поскольку эти предметы являются ключевыми и обязательными на ЕГЭ;

  • документ предусматривает, что профессиональные и личные качества педагога не разделяются; документ дает возможность отказаться от общепринятого технократического подхода к оценке труда педагога и сделать упор на индивидуальные особенности;

  • профстандарт призван мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Компетенции педагогов согласно профессиональному стандарту

Профстандарт педагога определяет ряд требований и обязанностей для сотрудников образовательных организаций:

  • высшее педагогическое образование, с предоставлением возможности для получения нужной степени без отрыва от основной деятельности;

  • отличные знания предмета/ОО в рамках программы, которая утверждена министерством;

  • умение планировать уроки/НОД и анализировать их эффективность с последующей коррекцией системы донесения знаний до ребенка при необходимости;

  • владение нестандартными методами обучения, выходящими за рамки классических понятий о преподавании; использование индивидуального подхода в работе с детьми обладающими различными способностями к обучению;

  • способность объективно оценивать знания; обладание соответствующими компетенциями.

Требования профстандарта педагога относятся к умению не только передавать знания, но и воспитывать учеников. Для повышения эффективности в этом направлении педагог должен: – применять формы воспитательной работы на уроках, занятиях и во время внеклассной деятельности;

– регулировать поведение детей;

– стимулировать их познавательную активность;

– практиковать индивидуальный подход;

– доносить до учеников ценность знаний;

– стимулировать создание системы самоуправления;

– сотрудничать с профильными специалистами.

Основные компетенции педагога профессионального образования

обусловлены возрастными особенностями учеников и сводятся к следующему:

– готовность работать с обучающимися по образовательным и личных вопросам;

– знание особенностей развития личности в конкретном возрасте;

– способность содействовать интеграции отдельных детей в общий коллектив;

– владеть приемами психодиагностики.

Педагог, работающий в начальной школе, должен обладать такими компетенциями:

– знать специфику перехода от игры к обучению;

-уметь достичь необходимого уровня учебных действий для эффективного восприятия информации;

– вызывать повышенное доверие у детей;

– готовность нести ответственность за достижения учеников;

– учитывать индивидуальные особенности детей и готовность решать вопросы, которые выходят за рамки процесса образования.

Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования требует, чтобы он обладал такими компетенциями:

– знание возрастных особенностей детей и специфики образования в ДОУ;

– умение организовать деятельность детей, в том числе самостоятельную, которая станет залогом их всестороннего развития;

– умение анализировать результаты своей деятельности, при необходимости корректировать ее; – сотрудничать с профильными специалистами;

– способность оценивать уровень усвоения знаний воспитанниками;

– эффективно взаимодействовать с родителями.

Как оценить соответствие педагога профстандарту?

Профессиональные стандарты педагога позволяют определить не только уровень и профессиональную пригодность педагога, но также его общую грамотность и компетентность. Для этого следует периодически проводить оценку деятельности педагогического работника. Основным критерием ее эффективности выступают образовательные результаты детей. При этом следует оценивать еще и индивидуальные особенности обучающихся. Оценка результатов деятельности педагога может проводиться путем внутреннего аудита, под которым следует понимать анализ плановых и отчетных документов. Можно посещать или записывать на видео уроки педагога для определения эффективности используемых им методов. Для проверки деятельности на соответствие профстандарту можно привлекать комиссию, состоящую из опытных сотрудников учебного заведения. Объем и частота проверки специалиста определяется в индивидуальном порядке. По окончании внутреннего аудита его результаты оформляются документально и могут использоваться внешней комиссией, а также приниматься во внимание при государственной аттестации.

Как организовать процесс внедрения профстандарта педагога?

В каждой образовательной организации следует провести ряд мероприятий по внедрению новых стандартов. Стоит отметить, что законодательно определенного плана по осуществлению

этих мероприятий нет, и каждая организация может разрабатывать этот план индивидуально. Когда следует проводить эту работу?

Сегодня уже применяются только два профстандарта:

Оставшиеся два стандарта – педагога и педагога дополнительного образования – также должны применяться с 1 января 2017 года. Однако Минтруд РФ поместил на Федеральном портале проектов нормативных правовых актов два проекта:

– о приостановлении действия Профстандарта педагога (учителя, воспитателя) с 30 марта 2017 по 1 сентября 2019 года;

– о приостановлении действия Профстандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых с 30 марта 2017 по 1 января 2018 года.

Это означает, что в указанные стандарты могут вноситься изменения и применять их следует как можно позднее: чем ближе к 1 января 2020 года, тем лучше. Введение профессионального стандарта педагога осуществляется соответствующими комиссиями, в которые входят представителя администрации и профсоюзов. В общем случае рабочая группа должна внедрить такие мероприятия:

  • Составление списка стандартов учителей, которые следует применять в данном учебном заведении. Для этого производится сверка должностей сотрудников и наименований, которые приняты в стандартах. По итогам сверки составляется официальный протокол комиссии.

  • Ревизия внутренних актов организации и трудовых договоров. При необходимости в трудовые соглашения с работниками вносятся изменения.

  • Организация проверки сотрудников на соответствие профессиональным стандартам.

Составление отчета по результатам проверки и передача его руководству. Стоит отметить, что пока нет прописанного порядка увольнения учителя, который не соответствует

профессиональному стандарту. Даже если такое несоответствие будет обнаружено, однако работник принят согласно трудовому законодательству, прошел аттестацию и хорошо выполняет

свои обязанности, то оснований для его увольнения нет.

При организации процесса внедрения профессионального стандарта педагогической деятельности следует придерживаться таких рекомендаций:

  • широкое обсуждение вопроса, в котором будут участвовать педагоги, представители профсоюзов, эксперты, представители администрации населенных пунктов, родители и ученики;
  • учет всех предлагаемых дополнений к базовому документу и стремление достичь консенсуса перед утверждением окончательного варианта стандарта;
  • создание общественных организаций, контролирующих деятельность педагогов на всех этапах внедрения профстандартов;

Источник: https://www. menobr.ru/article/65401-qqq-18-m1-profstandart pedagoga?utm_source=letternews&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_menobr.ru_newsdaily_08022018&ustp=F

 

На какие документы опираться при внедрении профстандарта

  • Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  • Федеральный закон от 03.12. 2012 г. №236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании».
  • Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23 (ред. от 09.02.2018) «О Правилах разработки и утверждения профессиональных стандартов».
  • Приказ Минобрнауки РФ от 27.05.2015 № 536 «Об организации в Министерстве образования и науки Российской Федерации работы по разработке и применению профессиональных стандартов в сфере образования и науки на 2015-2018 годы».
  • Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544Н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на 5 августа 2016 года).
  • Приказ Минтруда РФ от 25.12.2014 № 1115Н «О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  • Приказ Минтруда РФ от 24.07.2015 года № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
  • Приказ Минтруда РФ от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
  • Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
  • Инструктивное письмо «О внедрении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» от 17. 07.2014 №03- 06/068.
  • Разработка «Описание предложений по модернизации содержания педагогического образования на основе стандарта профессиональной деятельности педагога» / приложение 3 к письму от 17.07.2014 №03-06-068

Профстандарт «Педагог»: ответы на самые «больные» вопросы.

С 1 сентября 2019 года начнется внедрение профессионального стандарта «Педагог» во всех образовательных учреждениях страны, планируется, что к 1 января 2020 года по новому

стандарту будут работать все образовательные организации России.

Бремя изменений, по обыкновению, ляжет на плечи руководителей, у которых по части кадровой политики возникает ряд серьезных вопросов. Давайте пока разберемся с дошкольными организациями. Комментарии по теме дает Ольга Бережнова, эксперт Национального агентства развития квалификаций Национального совета при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, руководитель кафедры развития образовательных систем БУ ОО ДПО «Институт развития образования».

02/04 июля 2018г.

Всероссийская конференция: «Управление дошкольной образовательной организацией в условиях системных обновлений» г. Екатеринбург

Кто должен подчиняться профессиональному стандарту?

– Стандарт обязателен, если по должности положены компенсации, льготы и установлены ограничения (абз.3 ч. 2 ст. 57 ТК РФ), а также в случаях, когда законодательство РФ устанавливает обязательные требования к квалификации работников (ст. 195.3 ТК РФ).

Для педагогов действуют такие льготы, как: сниженная норма трудового времени из расчета одной ставки, возможность работать по совместительству, более длительный оплачиваемый отпуск, досрочный выход на пенсию (после 25 лет непрерывного педагогического стажа), отпуск сроком на 1 год с сохранением рабочего места (для тех, кто имеет непрерывный десятилетний педагогический стаж).

Можно ли уволить сотрудника, который не соответствует профстандарту?

– Сотруднику можно предложить другую должность (при наличии) или отправить на профессиональную переподготовку.

После этого работодатель может провести аттестацию. И если по её итогам работник покажет неудовлетворительные результаты, работодатель может уволить его (п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ).

Можно ли принять на работу в ДО работника-педагога с квалификацией «Учитель»?

– Да, можно. Но с оговоркой.

Такому сотруднику рекомендуется пройти профессиональную переподготовку и получить необходимую квалификацию. Этот вариант идеальный. Особенно при прохождении проверки Рособрнадзора.

Можно ли обязать педагога проходить курсы повышения квалификации (КПК) в местном институте повышения квалификации?

– Педагог вправе сам выбирать организацию для прохождения КПК, а также форму и тему курса.

Должна ли быть в штатном расписании ДО должность старшего воспитателя?

– В утвержденном профстандарте «Педагог» обозначены две должности: учитель, воспитатель. В настоящее время не разработан профессиональный стандарт «Старший воспитатель».

Ольга Бережнова говорит о том, что должность старшего во

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 131 Невского района Санкт-Петербурга

Внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога – официальный сайт

Профессиональный стандарт педагога – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).

01 июля 2016 года вступило в силу Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 г. № 584: “Об особенностях применения профессиональных стандартов…” Согласно п. 2 Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 г. № 584 мероприятия, предусмотренные планами по организации применения профстандартов, должны быть реализованы не позднее 01.01.2020.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

Профессиональные стандарты применяются:

  • – работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
  • – при организации обучения и аттестации работников;
  • – разработке должностных инструкций;
  • – тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.

Профессиональные стандарты нужны:

– чтобы определить квалификацию работника и обязанности по соответствующей должности. При этом проффесиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник;

– при разработке образовательных программ.

Реестр профессиональных стандартов.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

ТРУДОВОЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В ст. 195.1 определены понятия профессионального стандарта – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности и квалификации работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

В ст.195.2 ТК РФ определен порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов.

В ст. 195.3 ТК РФ определен порядок применения профессиональных стандартов.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ВВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ:

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Приказ №422н от 5. 08.2016г “О внесении изменений в профстандарт “Педагог”

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544Н Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (с изменениями на 5 августа 2016 года)

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” (зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых” (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38994)

Приказ Минтруда России от 12.04.2013 N 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов” (зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2013 N 28534)

Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ “О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.03.2015 г. № 08-237 “О переносе срока применения профстандарта педагога”.

Письмо Минтруда России от 06.07. 2016 г. N 14-2/ООГ-6465 «О применении работодателями профессиональных стандартов»

Письмо Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, разъясняющее вопросы изменения обязанностей сотрудников в связи с принятием профессионального стандарта.

Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 г. N 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта»

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ:

Профессиональные стандарты в образовании — МОУ «Лицей №53»

РЕЕСТР ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ АКТОВ

Федеральные документы

  1. Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 № 584
    «Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»
  2. Приказ Минтруда России от 05. 08.2016 № 422н
    «О внесении изменений в профессиональный стандарт „Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)“, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н» (Зарегистрировано в Минюсте России 23.08.2016 № 43326)
  3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н
    «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550)
  4. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н
    «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог-психолог (психолог в сфере образования)“» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 № 38575)
  5. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н
    «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог дополнительного образования детей и взрослых“» (Зарегистрировано в Минюсте России 24. 09.2015 № 38994)
  6. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н
    «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования“» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993)
  7. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н
    «Об утверждении профессионального стандарта „Специалист в области воспитания“» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 № 45406)

ПЕРЕЧЕНЬ ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПИСЕМ

  1. Письмо Минтруда России от 04.04.2016 № 14-0/10/13-2253
    «Ответы на типовые вопросы по применению профессиональных стандартов» (вместе с «Информацией Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по вопросам применения профессиональных стандартов»)
  2. Письмо Минобрнауки России от 12.02.2016 № 09-ПГ-МОН-814
    «О рассмотрении обращения»
  3. Письмо Минобрнауки России от 02. 03.2015 № 08–237
    «О переносе срока применения профстандарта педагога»
  4. Письмо Минобрнауки России от 03.03.2015 № 08–241
    «О переносе срока применения профстандарта педагога»
  5. Письмо Минобрнауки России от 13.11.2015 № 08–1958
    «О дополнительных профессиональных программах»
  6. Письмо Центрального Совета Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 № 122

ИНФОРМАЦИЯ, АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

  1. Информация Минтруда России от 10.02.2016
    «О применении профессиональных стандартов в сфере труда»
  2. Рекомендации участников Всероссийского съезда по обсуждению итогов апробации и поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) по применению и распространению профессионального стандарта в регионах РФ (10–13 ноября 2015 г. ).
  3. Презентация «Внедрение профессионального стандарта педагога и новые модели подготовки»,
    Сергоманов П.А., заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России
  4. Дата начала применения профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)» переносится на 01 сентября 2019 года

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИНЯТЫХ ПРОФСТАНДАРТОВ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОТОРЫХ ЕСТЬ В МОУ «ЛИЦЕЙ №53»

Наименование профстандарта Основная цель вида профессиональной деятельности Названия должностей в штатном расписании, попадающих под действие профстандарта
Педагог Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) Учитель, педагог
Педагог-психолог Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления Педагог-психолог
Педагог дополнительного образования детей и взрослых Организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ Педагог дополнительного образования, педагог дополнительного образования ФГОС, педагог-организатор
Специалист в области воспитания Организация воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта социально и личностно значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей Социальный педагог, педагог-организатор, педагог-библиотекарь, старший вожатый, тьютор
Специалист по организационному и документационному обеспечению управления Реализация обеспечивающих функций управления организацией; внедрение лучших технических разработок и новейших технологий в обеспечение управления организацией Секретарь, делопроизводитель

Кодекс этики для преподавателей

Автор: NEA

Опубликовано: 14. 09.2020

Преамбула

Национальная ассоциация образования считает, что педагогическая профессия состоит из одной рабочей силы в сфере образования, обслуживающей потребности всех учащихся, и что термин «педагог» включает специалистов по поддержке образования.

Педагог, верящий в ценность и достоинство каждого человека, признает первостепенное значение стремления к истине, стремления к совершенству и взращивания демократических принципов. Важнейшее значение для этих целей имеет защита свободы учиться и преподавать, а также гарантия равных возможностей получения образования для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов.

Педагог осознает масштабы ответственности, присущей процессу обучения. Стремление к уважению и доверию со стороны своих коллег, учащихся, родителей и членов общества побуждает к достижению и поддержанию максимально возможного уровня этического поведения. Этический кодекс педагогической профессии отражает устремления всех педагогов и устанавливает стандарты, по которым можно судить о поведении.

Средства правовой защиты, указанные NEA и/или его аффилированными лицами в случае нарушения какого-либо положения настоящего Кодекса, должны быть исключительными, и никакое такое положение не может быть приведено в исполнение в какой-либо форме, кроме той, которая специально определена NEA или его аффилированными лицами.

ПРИНЦИП I

ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ПЕРЕД СТУДЕНТОМ

Педагог стремится помочь каждому учащемуся реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества. Таким образом, педагог работает над тем, чтобы стимулировать дух исследования, приобретение знаний и понимания, а также вдумчивую формулировку достойных целей.

Во исполнение обязательства перед учащимся педагог–

1. Не должен необоснованно ограничивать учащегося в самостоятельных действиях в процессе обучения.

2. Не должен необоснованно отказывать учащемуся в доступе к различным точкам зрения.

3. Не должен преднамеренно подавлять или искажать предмет, относящийся к успеваемости учащегося.

4. Должны прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для обучения или для здоровья и безопасности.

5. Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению.

6. Запрещается несправедливо на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации —

  1.  Исключать любого учащегося из участие в любой программе
  2.  Отказать в льготах любому учащемуся
  3.  Предоставить любое преимущество любому ученику

7. Не использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.

8. Не должен разглашать информацию о студентах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ ПРОФЕССИИ

Общественность возлагает на педагогическую профессию доверие и ответственность, требуя высочайших идеалов профессиональной деятельности.

Полагая, что качество услуг педагогической профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен прилагать все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, поощряющего применение профессионального суждения, для достижения условий, привлекать лиц, заслуживающих доверия, к карьере в сфере образования и помогать в предотвращении занятия профессиональной деятельностью неквалифицированными лицами.

Педагог при исполнении своих профессиональных обязанностей —

1. В заявлении о приеме на профессиональную должность заведомо ложное заявление или нераскрытие существенного факта, относящегося к компетенции и квалификации.

2. Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.

3. Не должно способствовать любому вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих качеств.

4.    Не делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.

5. Не должен помогать непреподавателю в несанкционированной практике преподавания.

6. Не должен разглашать информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

7. Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений о коллеге.

8. Не должен принимать какие-либо вознаграждения, подарки или услуги, которые могут повредить или повлиять на профессиональные решения или действия.

Принято Представительной ассамблеей NEA 1975 года

Мы здесь, чтобы помочь вам добиться успеха в вашей карьере, защищать интересы учащихся государственных школ и быть в курсе последних новостей в области образования. Подпишитесь, чтобы быть в курсе

Принципы профессионального поведения работников образования во Флориде

Правило 6A-10.081 Административного кодекса Флориды, Принципы профессионального поведения работников образования во Флориде.

(1) Педагоги Флориды должны руководствоваться следующими этическими принципами:

(a) Педагог ценит ценность и достоинство каждого человека, стремление к истине, стремление к совершенству, приобретение знаний и воспитание демократических гражданство. Существенными для достижения этих стандартов являются свобода учиться и преподавать, а также гарантия равных возможностей для всех.

(b) Первостепенной профессиональной заботой педагога всегда будет учащийся и развитие его потенциала. Педагог поэтому будет стремиться к профессиональному росту и будет стремиться проявлять наилучшие профессиональные суждения и добросовестность.

(c) Осознавая важность поддержания уважения и доверия со стороны коллег, учащихся, родителей и других членов сообщества, педагог стремится достичь и поддерживать наивысшую степень этического поведения.

(2) Педагоги Флориды должны соблюдать следующие дисциплинарные принципы. Нарушение любого из этих принципов влечет за собой аннулирование или приостановление действия индивидуального сертификата преподавателя или другие санкции, предусмотренные законом.

(a) Обязательства перед учащимся требуют, чтобы физическое лицо:

1. Прилагало разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для обучения и/или психического и/или физического здоровья и/или безопасности учащегося.

2. Не должен необоснованно ограничивать учащегося в самостоятельных действиях в процессе обучения.

3. Не вправе необоснованно отказывать учащемуся в доступе к различным точкам зрения.

4. Не должны намеренно скрывать или искажать предмет, относящийся к учебной программе студента.

5. Не должен намеренно подвергать учащегося ненужному смущению или унижению.

6. Не должен намеренно нарушать или отказывать в законных правах учащегося.

7. Не должны притеснять или дискриминировать любого учащегося на основании расы, цвета кожи, религии, пола, возраста, национального или этнического происхождения, политических убеждений, семейного положения, инвалидности, сексуальной ориентации или социального и семейного положения и должны прилагать разумные усилия для обеспечения защиты каждого учащегося от домогательств или дискриминации.

8. Не должен использовать отношения со студентом для личной выгоды или выгоды.

9. Должен сохранять конфиденциальность информации, позволяющей установить личность, полученной в ходе профессиональной деятельности, за исключением случаев, когда раскрытие служит профессиональным целям или требуется по закону.

(b) Обязательства перед обществом требуют, чтобы физическое лицо:

1. Принимало разумные меры предосторожности для проведения различия между личными взглядами и взглядами какого-либо образовательного учреждения или организации, с которыми связано это физическое лицо.

2. Не должны преднамеренно искажать или искажать факты, касающиеся образовательного вопроса в прямом или косвенном публичном выражении.

3. Не должен использовать институциональные привилегии для личной выгоды или выгоды.

4. Не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять на профессиональное суждение.

5. Не должен предлагать никаких вознаграждений, подарков или услуг для получения особых преимуществ.

(c) Обязательство по профессии образования требует, чтобы лицо:

1. Должен сохранять честность во всех профессиональных отношениях.

2. Не должен на основании расы, цвета кожи, религии, пола, возраста, национального или этнического происхождения, политических убеждений, семейного положения, инвалидности, если иное квалифицировано, или социального и семейного происхождения отказывать коллеге в профессиональных преимуществах или преимуществах или участие в любой профессиональной организации.

3. Не должен препятствовать осуществлению коллегой своих политических или гражданских прав и обязанностей.

4. Не допускать домогательства или дискриминационного поведения, которое необоснованно препятствует выполнению человеком профессиональных или трудовых обязанностей или упорядоченному процессу обучения или создает враждебную, запугивающую, оскорбительную, оскорбительную или угнетающую атмосферу; и, кроме того, должны прилагать разумные усилия для обеспечения защиты каждого человека от таких притеснений или дискриминации.

5. Не делать злонамеренных или заведомо ложных заявлений о коллеге.

6. Не должен использовать средства принуждения или обещать особое отношение, чтобы повлиять на профессиональные суждения коллег.

7. Не искажать свою профессиональную квалификацию.

8. Не предоставлять мошенническую информацию ни в одном документе, связанном с профессиональной деятельностью.

9. Не должен делать мошеннических заявлений или не раскрывать существенный факт в своем или чужом заявлении о приеме на профессиональную должность.

10. Не должен скрывать от соискателя информацию о должности или представлять в ложном свете назначение или условия занятости.

11. Предоставляет по запросу сертифицированного лица письменное изложение конкретных причин рекомендаций, которые приводят к отказу в повышении, значительным изменениям в работе или увольнению.

12. Не должен помогать вступлению в профессию или продолжению профессиональной деятельности любому лицу, известному как неквалифицированное в соответствии с настоящими Принципами профессионального поведения работников образования во Флориде и другими применимыми Уставами Флориды и Правилами Совета по образованию штата.

13. Должен самостоятельно сообщать в течение сорока восьми (48) часов соответствующим властям (как определено округом) о любых арестах/обвинениях, связанных с жестоким обращением с ребенком или продажей и/или хранением контролируемых веществ. Такое уведомление не считается признанием вины и не может быть допустимо для каких-либо целей в любом судебном разбирательстве, гражданском или уголовном, административном или судебном, следственном или судебном. Кроме того, он должен самостоятельно сообщать о любом осуждении, признании вины, отказе в вынесении решения, применении досудебной программы отвлечения внимания или заявлении о признании вины или Nolo Contendere в отношении любого уголовного правонарушения, кроме незначительного нарушения правил дорожного движения, в течение сорока восьми ( 48) часов после вынесения окончательного решения. При работе с запечатанными и удаленными записями, раскрытыми в соответствии с этим правилом, школьные округа должны соблюдать положения о конфиденциальности, изложенные в Разделах 9. 43.0585(4)(с) и 943.059(4)(с), F.S.

14. Должен сообщать в соответствующие органы о любых известных утверждениях о нарушении Школьного кодекса Флориды или Правил Совета по образованию штата, как это определено в Разделе 1012.795(1) F.S.

15. Не будет добиваться репрессалий в отношении любого лица, сообщившего о каком-либо утверждении о нарушении Школьного кодекса Флориды или Правил Совета по образованию штата, как это определено в Разделе 1012.795(1) F.S.

16. Должен соблюдать условия приказа Комиссии по образовательной практике о наложении испытательного срока, наложении штрафа или ограничении разрешенного объема практики.

17. Должен, как надзирающий администратор, сотрудничать с Комиссией по образовательной практике в наблюдении за испытательным сроком подчиненного.

Нормотворческий орган 1001.02 , 1012.795(1)(j) FS. Закон выполнен 1012.795 FS. История – Новый 7-6-82, с поправками от 20.12.83, ранее 6B-1.06, с поправками от 8-10-92, 29-12-98, ранее 6B-1. 006, с поправками 3-23-16.

Этические принципы и стандарты практики

Принципы профессиональной этики специального образования

Загрузить PDF

Профессиональные специальные педагоги руководствуются профессиональными этическими принципами, стандартами практики и профессиональной политикой Совета по делам детей с особыми потребностями (CEC) таким образом, чтобы учитывать различные характеристики и потребности людей с особыми потребностями и их семей. Они привержены соблюдению и продвижению следующих принципов:

  1. Поддержание амбициозных ожиданий от людей с исключительными способностями для достижения максимально возможных результатов обучения и качества жизни с уважением к их достоинству, культуре, языку и происхождению.
  2. Поддержание высокого уровня профессиональной компетентности и добросовестности и применение профессионального суждения в интересах людей с исключительными способностями и их семей.
  3. Содействие значимому и инклюзивному участию исключительных людей в их школах и сообществах.
  4. Совместная работа с другими людьми, оказывающими услуги людям с особыми потребностями.
  5. Развитие отношений с семьями на основе взаимного уважения и активное вовлечение семей и отдельных лиц с особыми потребностями в принятие решений в области образования.
  6. Использование фактических данных, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики.
  7. Защита и поддержка физической и психологической безопасности людей с особенностями.
  8. Запрет на участие и нетерпимость к любой практике, которая наносит вред отдельным лицам.
  9. Соблюдение профессиональной этики, стандартов и политик CEC; соблюдение законов, правил и политик, влияющих на профессиональную практику; и выступая за совершенствование законов, правил и политики.
  10. Защита профессиональных условий и ресурсов, которые улучшат результаты обучения людей с исключительными способностями.
  11. Участие в совершенствовании профессии путем активного участия в профессиональных организациях.
  12. Участие в росте и распространении профессиональных знаний и навыков.
Переводы

CEC Этика на арабском языке
CEC Этика на английском языке
CEC Этика на греческом языке
CEC Этика на корейском языке
Этика CEC на русском языке
Этика CEC на испанском языке
Этика CEC на традиционном китайском языке

Переводы координирует Элис Фарлинг от имени DISES.

Стандарты специального образования для профессиональной практики

Скачать PDF

  1. Преподавание и оценивание
    Специалисты специального образования:
    1. Систематически индивидуализируйте учебные переменные, чтобы максимизировать результаты обучения людей с исключительными способностями.
    2. Определить и использовать основанные на фактических данных практики, которые подходят для их профессиональной подготовки и наиболее эффективны для удовлетворения индивидуальных потребностей людей с исключительными особенностями.
    3. Используйте периодические оценки для точного измерения прогресса в обучении людей с исключительными способностями и индивидуализируйте переменные обучения в зависимости от результатов оценки.
    4. Создать безопасную, эффективную и учитывающую культурные особенности учебную среду, которая способствует удовлетворению потребностей, стимулированию обучения и реализации положительной самооценки.
    5. Участвовать в выборе и использовании эффективных и учитывающих культурные особенности учебных материалов, оборудования, расходных материалов и других ресурсов, соответствующих их профессиональной роли.
    6. Используйте культурно и лингвистически приемлемые процедуры оценки, которые точно измеряют то, что должно быть измерено, и не допускают дискриминации лиц с исключительными или культурно разнообразными потребностями в обучении.
    7. Используйте только те методы изменения поведения, которые основаны на фактических данных, соответствуют их подготовке и уважают культуру, достоинство и основные права человека с исключительными особенностями.
    8. Поддержка использования положительного поведения поддерживает и соответствует местным правилам, касающимся применения дисциплинарных методов и процедур изменения поведения, за исключением случаев, когда правила требуют их участия в телесных наказаниях.
    9. Воздержитесь от использования аверсивных методов, если только цель изменения поведения не является жизненно важной, повторные испытания более позитивных и менее ограничительных методов не увенчались успехом, и только после соответствующих консультаций с родителями и представителями соответствующих агентств.
    10. Не прибегайте к телесным наказаниям лиц с исключительными правами.
    11. Сообщайте о случаях непрофессиональной или неэтичной практики соответствующему руководителю.
    12. Рекомендовать специальные образовательные услуги, необходимые человеку с исключительными потребностями в обучении для получения соответствующего образования.
  2. Профессиональные полномочия и трудоустройство
    Специалисты специального образования:
    1. Точно, этично и законно представлять себя в отношении своих знаний и опыта при поиске работы.
    2. Убедитесь, что лица, которые практикуют или представляют себя в качестве учителей специального образования, администраторов и поставщиков сопутствующих услуг, имеют профессиональную квалификацию.
    3. Практикуйте в рамках своих профессиональных знаний и навыков и при необходимости обращайтесь за соответствующей внешней поддержкой и консультацией.
    4. Предоставьте уведомление в соответствии с политикой и контрактами местного агентства образования, когда намереваетесь уйти с работы.
    5. Придерживаться контрактов и условий назначения или уведомлять соответствующего руководителя о профессионально неприемлемых условиях и намерении уволить такую ​​работу, если это необходимо.
    6. Выступать за надлежащие и поддерживающие условия преподавания и обучения.
    7. Выступать за достаточные кадровые ресурсы, чтобы отсутствие замещающих учителей или вспомогательного персонала, включая парапедагогов, не приводило к отказу в услугах специального образования.
    8. Обратитесь за профессиональной помощью в случаях, когда личные проблемы мешают выполнению работы.
    9. Обеспечить, чтобы публичные заявления, сделанные профессионалами как отдельными лицами, не были истолкованы как официальные политические заявления агентства.
    10. Объективно документировать и сообщать о нехватке ресурсов своим руководителям и/или администраторам и предлагать соответствующие корректирующие действия.
    11. Отвечать объективно и недискриминационно при оценке кандидатов на работу, включая процедуры рассмотрения жалоб.
    12. Решать профессиональные проблемы на рабочем месте в соответствии с установленными процедурами.
    13. Требуйте четкого письменного разъяснения своих обязанностей и ответственности, в том числе тех, которые прописаны в качестве условий найма.
    14. Ожидайте, что обязанности будут доведены до сведения коллег и будут соблюдаться ими, и работайте над обеспечением этого понимания и уважения.
    15. Способствовать повышению качества образования и активно участвовать в планировании, разработке политики, управлении и оценке программ специального образования и общеобразовательной программы.
    16. Ожидайте надлежащего контроля и поддержки специалистов специального образования и программ, предоставляемых квалифицированными специалистами специального образования.
    17. Ожидайте четкого распределения ответственности и подотчетности в управлении и надзоре за специалистами специального образования
  3. Повышение квалификации
    Специалисты специального образования:
    1. Поддерживать индивидуальный план профессионального развития, предназначенный для систематического совершенствования знаний и навыков, включая культурную компетентность, для поддержания высокого уровня компетентности.
    2. Поддерживать текущие знания о процедурах, политиках и законах, имеющих отношение к практике.
    3. Участвовать в объективной и систематической оценке себя, коллег, услуг и программ с целью постоянного улучшения профессиональной деятельности.
    4. Добиваться того, чтобы агентство по найму предоставляло адекватные ресурсы для эффективного общешкольного профессионального развития, а также индивидуальных планов профессионального развития.
    5. Участвуйте в систематических полевых опытах под наблюдением кандидатов в программах подготовки.
    6. При необходимости участвуйте в качестве наставников других специальных педагогов.
  4. Коллеги-профессионалы
    Специалисты специального образования:
    1. Признавать и уважать навыки и опыт профессиональных коллег из других дисциплин, а также коллег в их собственных дисциплинах.
    2. Стремиться развивать положительное и уважительное отношение коллег и общественности к лицам с исключительными потребностями в обучении.
    3. Сотрудничайте с коллегами из других агентств, чтобы улучшить услуги и результаты для людей с особыми потребностями.
    4. Сотрудничайте с коллегами-профессионалами как общего, так и специального образования, а также другим персоналом, обслуживающим людей с особенностями, чтобы улучшить результаты для людей с особенностями.
    5. Профессионально вмешиваться, когда поведение коллеги является незаконным, неэтичным или наносит ущерб отдельным лицам.
    6. Не вступать в конфликт интересов.
  5. Парапедагоги
    Специалисты специального образования:
    1. Убедитесь, что парапедагоги специального образования прошли соответствующую подготовку для выполнения поставленных перед ними задач.
    2. Назначайте только те задачи, для которых парапедагоги были должным образом подготовлены.
    3. Предоставлять текущую информацию парапедагогам об их выполнении поставленных задач.
    4. Обеспечьте своевременную, поддерживающую и коллегиальную коммуникацию парапедагогам относительно задач и ожиданий.
    5. Профессионально вмешиваться, когда поведение парапедагога является незаконным, неэтичным или наносит ущерб людям с исключительными особенностями.
  6. Родители и члены семьи
    Специалисты по специальному образованию:
    1. Используйте культурно приемлемое общение с родителями и семьями, которое должно быть уважительным и правильно понятым.
    2. Активно искать и использовать знания родителей и отдельных лиц при планировании, проведении и оценке услуг специального образования и расширять их возможности как партнеров в образовательном процессе.
    3. Поддерживайте общение между родителями и специалистами с надлежащим уважением частной жизни, конфиденциальности и культурного разнообразия.
    4. Содействие возможностям обучения родителей с использованием точной, культурно приемлемой информации и профессиональных методов.
    5. Информировать родителей о соответствующих образовательных правах и гарантиях.
    6. Признавать и практиковать таким образом, чтобы продемонстрировать уважение к культурному разнообразию в школе и сообществе.
    7. Уважайте профессиональные отношения с учащимися и родителями, не стремясь к личной выгоде и не вступая в неподобающие отношения.
  7. Исследования
    Специалисты специального образования:
    1. Не используйте результаты исследований намеренно, чтобы ввести других в заблуждение.
    2. Активно поддерживать и участвовать в исследованиях, направленных на улучшение результатов обучения лиц с исключительными потребностями в обучении.
    3. Защита прав и благополучия участников исследований.
    4. Точно интерпретируйте и публикуйте результаты исследований.
    5. Следите за непредвиденными последствиями исследовательских проектов с участием людей с исключительными способностями и прекращайте деятельность, которая может причинить вред сверх утвержденных уровней.
    6. Выступайте за выделение достаточных ресурсов для поддержки долгосрочных программ исследований, направленных на улучшение практики специального образования и результатов обучения лиц с особыми потребностями.
  8. Управление делами
    Специалисты специального образования:
    1. Ведение точных записей о студентах и ​​обеспечение соблюдения соответствующих стандартов конфиденциальности.
    2. Соблюдайте соответствующие процессуальные гарантии и помогайте школе в обеспечении надлежащей правовой процедуры.
    3. Предоставление точных данных об учащихся и программах администраторам, коллегам и родителям на основе эффективных и объективных методов ведения учета.
    4. Сохранять конфиденциальность информации, за исключением случаев, когда информация раскрывается при определенных условиях письменного согласия, отвечающих требованиям конфиденциальности.
    5. Участвовать в надлежащем планировании переходных последовательностей людей с исключительными способностями.
  9. Необразовательная поддержка
    Специалисты специального образования:
    1. Выполнение назначенных конкретных вспомогательных задач, не связанных с образованием, таких как прием лекарств, только в соответствии с местными правилами и при наличии письменных инструкций, предоставленной юридической/политической информации и раскрытии профессиональной ответственности за выполнение задачи.
    2. Выступайте за то, чтобы от специалистов специального образования не требовалось регулярно браться за вспомогательные задачи, не связанные с образованием.

    Стандарт 1 — профессиональный портфель

    Профессиональные стандарты‎ > ‎Стандарты штата Огайо для педагогической профессии (OSTP)‎ > ‎

    Стандарт 1

    Краткое изложение

    Полное понимание того, как учащиеся учатся, необходимо для качественного обучения. Эффективные учителя должны понимать процессы и стратегии, которые учащиеся используют для построения знаний, и использовать это понимание для создания учебных мероприятий, соответствующих возрасту, способностям и стилям обучения учащихся. Эффективные учителя понимают влияние образования и опыта учащихся на их обучение. Они связывают обучение с потребностями, интересами и предшествующими знаниями учащихся. Они понимают способности и таланты своих учеников и используют эти знания для определения подходящей учебной деятельности и поиска ресурсов для учащихся, которые открывают широкие возможности для обучения. Чувство эффективности учителей приводит к их настойчивости, чтобы помочь всем ученикам учиться и достигать высоких результатов.

    Элементы

    • 1.1 Учителя демонстрируют знания о том, как учащиеся учатся, и о характеристиках развития возрастных групп.
    • 1.2 Учителя понимают, что учащиеся знают и умеют делать, и используют эти знания для удовлетворения потребностей всех учащихся.
    • 1.3 Учителя ожидают, что все учащиеся полностью реализуют свой потенциал.
    • 1.4 Учителя проявляют уважение к различным культурам, языковым навыкам и опыту учащихся.
    • 1.5 Учителя признают характеристики одаренных учащихся, учащихся с ограниченными возможностями и учащихся из групп риска, чтобы помочь в надлежащем выявлении, обучении и вмешательстве.

    Артефакт 1:  Это пример студенческой работы на первокурсном семинаре «Твитнуть или не твитить», на котором я выступал в качестве ассистента осенью 2011 года в колледже Вустера. В качестве кульминации курса у студентов была возможность выбрать интересующий их исследовательский вопрос, а затем создать многожанровый проект, отражающий их результаты. Этот конкретный студент решил исследовать обучение в 21 веке в Соединенных Штатах по сравнению с Гаити. В своем многожанровом проекте она решила разработать сайт Google, который служил центром для описательного эссе, комикса и подкаста.

    Связь Artifact 1 со стандартом: Этот стандарт охватывает принципы понимания того, как учащиеся учатся, а затем работы с ними, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал. Поскольку это был курс обучения в колледже, я знал, что студенты способны взяться за долгосрочный проект, в значительной степени независимый. На протяжении всего этого процесса я руководил студентами, но я также уважал их разнообразные интересы, опыт и навыки. Этот проект позволил выделиться, и, поскольку каждый студент разработал уникальный проект, они смогли выделить свои сильные стороны и интересы как разные учащиеся в эпоху цифровых технологий.

    Артефакт 2. Это совместная презентация, созданная моими одноклассниками по программе «Образование 251» и посвященная ожиданиям учителей в классе. В рамках нашей курсовой работы мы прочитали отрывки из книги Ребекки Пауэлл «Откровенный разговор: рост как мультикультурные преподаватели », а затем ответили на одну из следующих двух цитат: что мы не чувствуем, что они достойны наших усилий» (стр. 106). или «Наши ученики часто не представляют себя успешными и компетентными личностями, поэтому мы, как педагоги, должны убедить их в их собственных способностях к величию» (стр. 118). Я ответил на вторую цитату, а затем в совместной презентации PowerPoint, показанной ниже, я добавил четыре слайда, которые ответили на следующие вопросы о цитате: 

    1) Какова была ваша личная реакция на цитату?
    2) Как Вы “увидели” эту цитату положительно или отрицательно воплощённую в поле?
    3) Когда вы ловили себя на том, что делаете или не делаете то, о чем говорит цитата?
    4) Как вы можете предотвратить/гарантировать, что это произойдет в будущем?

    Ожидания учителей

    Связь Артефакта 2 со Стандартом: Этот артефакт демонстрирует большое количество самоанализа о важности установления высоких стандартов для каждого учащегося и поощрения самых разных учащихся к успеху в учебе. параметр. Кроме того, это показывает понимание того факта, что все учащиеся не одинаковы, и поэтому важно применять различные учебные стратегии и методы дифференциации, чтобы каждый учащийся имел возможность получить максимальную отдачу от своего образования. Как глобальный педагог, я планирую использовать это признание разнообразия учащихся для укрепления своих собственных методик обучения, чтобы все ученики чувствовали себя желанными в моем классе, были увлечены процессом обучения и были уверены, что они могут добиться успеха.

    Переосмысление роли учителя: это многогранная профессия

    Учащиеся не являются потребителями фактов. Они активные создатели знаний. Школы — это не просто кирпичные строения — это центры обучения на протяжении всей жизни. И, самое главное, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

    Сегодня закладываются семена таких кардинальных преобразований в образовании. Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно перестраиваются.

    Впереди тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и сообществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебного плана; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают. Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше служить школам и учащимся.

    Новые отношения и практика

    Традиционно преподавание представляло собой комбинацию распространения информации, присмотра за детьми и отделения склонных к учебе учеников от других. Основополагающей моделью школ была образовательная фабрика, в которой взрослые, получая почасовую или дневную заработную плату, заставляли сверстников сидеть неподвижно для стандартных уроков и тестов.

    Учителям сказали, что, когда и как учить. От них требовалось обучать каждого ученика одинаково, и они не несли ответственности, когда многие не могли учиться. Ожидалось, что они будут учить, используя те же методы, что и прошлые поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и правил в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом давали одни и те же уроки, старея и уставая от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

    Сегодня, однако, многие учителя поощряются к адаптации и принятию новых методов, которые признают как искусство, так и науку обучения. Они понимают, что сущностью образования является тесная связь между знающим, заботливым взрослым и уверенным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль состоит в том, чтобы узнать каждого учащегося как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

    Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле. Учителя должны быть привержены общению с молодежью многих культур, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бы выпасть из системы образования или быть вытеснены из нее.

    Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать их социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, так что объединение этих иногда отдельных аспектов приводит к способности искать, понимать и использовать знания; принимать лучшие решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

    Они должны быть готовы и им разрешено вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Вместо того, чтобы считать себя исключительно мастерами в таких предметах, как история, математика или естествознание, учителя все больше понимают, что они также должны вдохновлять любовь к учебе.

    На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму другой концепции обучения. Прислушиваясь к тому, как студенты действительно учатся, многие учителя отказываются от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

    Они больше не видят свою главную роль в том, чтобы быть королем или королевой в классе, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для беспомощных подчиненных, находящихся на их попечении. Они обнаружили, что достигают большего, если берут на себя роль образовательных наставников, фасилитаторов и соучеников.

    Самые уважаемые преподаватели обнаружили, как сделать учащихся страстными участниками учебного процесса, организовав образовательные приключения на основе проектов. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

    Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные планы обучения и решая, как они продемонстрируют, что они действительно усвоили то, на что согласились. учиться.

    Повседневная работа учителя, вместо того, чтобы транслировать контент, превращается в разработку и руководство учащимися через увлекательные возможности обучения. Важнейшая обязанность преподавателя состоит в поиске и создании значимого образовательного опыта, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки ума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам. В результате абстрактные инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, поскольку они участвуют в создании и распространении новых знаний.

    Новые инструменты и среды

    Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на нехватке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространяющими знания среди населения, у которых было мало других способов получить их.

    Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Основная задача преподавания больше не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая их способность критически мыслить, решать проблемы, делать обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

    Изменение отношений между учениками и учителями требует изменения и структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в комнатах из шлакоблоков с учениками соответствующего возраста, которые меняются каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы, — от этой парадигмы отказываются во многих странах. и больше школ, которые хотят предоставить учителям время, пространство и поддержку для выполнения их работы.

    Увеличенные периоды обучения и школьные дни, а также реорганизованные годовые расписания — все это пытается избежать дробления обучения на зачастую произвольные части в зависимости от ограниченного времени. Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах есть классы разного возраста, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

    Кроме того, группы способностей, от которых редко могут освободиться те, кого считают менее талантливыми, сталкиваются с проблемой признания того, что современные стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы обучения людей лучше всего.

    Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является групповое обучение, при котором два или более педагога несут ответственность за группу учащихся. Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно использовать свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не будут страдать от своих слабостей, потому что их поддержит кто-то с другим набором способностей.

    На самом деле, чтобы действительно сделать преподавание профессиональным, нам необходимо еще больше дифференцировать роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть несколько сотрудников, младших партнеров и старших партнеров, в школах должно быть больше учителей, которые имеют соответствующие уровни ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта. Кроме того, точно так же, как большая часть работы юриста происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется за пределами классной комнаты.

    Новые профессиональные обязанности

    Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве руководителей обучения учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими людьми, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей. Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, чтобы установить приоритеты и решать организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

    Многие учителя также тратят время на изучение различных вопросов эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей тратят время на наставничество новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений действительно были готовы к сложным задачам современных классов.

    Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к значительному улучшению качества школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений уже укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной поддержке, чтобы расти и действительно преобразовывать образовательный ландшафт Америки. Остальные из нас — политики и родители, руководители и члены школьного совета, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить свою роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. воспитания наших детей.

    Джудит Таак Ланьер — выдающийся профессор педагогики Мичиганского государственного университета.

    15 Навыки профессионального развития для современных учителей

    Когда школы ищут учителя, есть несколько основных требований: высшее образование, опыт работы с детьми и, конечно же, терпение. Учителям необходимы различные навыки профессионального развития , а также знание своего предмета и опыт, чтобы быть эффективным учителем.

    Точно так же стремительное развитие технологий интегрируется в нашу повседневную жизнь и влияет на то, как учащиеся учатся, а учителя преподают. Современные учителя должны быть компетентны не только в базовых навыках, но и в новых наборах навыков.

    Вот 15 навыков профессионального развития 21 века, или, как мы любим их называть, «современных навыков», которыми должны обладать современные учителя.

    1. Адаптивность

    В наш век цифровых технологий учителям необходимо быть гибкими и способными адаптироваться ко всему, что встречается им на пути. Точно так же администраторы меняют и обновляют ожидания и стандарты обучения. Будь то то, как ученики учатся, поведение в классе или планы уроков, умение адаптироваться — это навык, которым должен обладать каждый современный учитель.

    2. Уверенность

    Каждый учитель должен быть уверен не только в себе, но и в своих учениках и коллегах. Уверенный в себе человек вдохновляет других быть уверенными, а уверенность учителя может помочь повлиять на других, чтобы они стали лучше.

    3. Общение

    Способность общаться не только со своими учениками, но и с родителями и персоналом является важным навыком. Подумайте об этом: почти весь день учитель тратит на общение со студентами и коллегами, поэтому очень важно уметь говорить четко и лаконично, чтобы донести свою точку зрения.

    4. Командный игрок

    Часть работы учителя заключается в возможности работать вместе в команде или группе. Когда вы работаете вместе в команде, это дает учащимся больше возможностей учиться и получать удовольствие. Общение с другими учителями (даже виртуально) и совместное решение проблем приведут только к успеху. Это способствует развитию чувства общности не только в вашем собственном классе, но и во всей школе.

    5. Непрерывное обучение

    Преподавание — это процесс обучения на протяжении всей жизни. Мир постоянно меняется вместе с учебными программами и образовательными технологиями, поэтому вы, учитель, должны идти в ногу со временем. Учитель, который всегда готов пройти лишнюю милю, чтобы учиться, всегда будет эффективным и успешным учителем.

    6. Воображение

    Самым эффективным инструментом, который может использовать учитель, является воображение. Учителя должны проявлять творческий подход и придумывать уникальные способы вовлечь своих учеников в процесс обучения, особенно сейчас, когда многие штаты внедрили в свои учебные программы Единые базовые стандарты обучения. Многие учителя считают, что эти стандарты лишают процесс обучения всего творчества и удовольствия, поэтому учителя находят творческие способы снова сделать обучение интересным.

    7. Лидерство

    Эффективный учитель является наставником и знает, как направить своих учеников в правильном направлении. Они подают пример и являются хорошим образцом для подражания. Они поощряют студентов и ведут их к успеху.

    8. Организация

    Современные учителя умеют организовывать и готовиться к неизвестному. Они всегда готовы ко всему, что брошено им на пути. Нужно вернуться домой больным? Нет проблем, у них есть готовая папка для замены. Исследования показывают, что организованные учителя способствуют более эффективной учебной среде. Так что еще более необходимо быть организованным, если вы хотите, чтобы ученики добились более высоких результатов.

    9. Инновационный

    Современный учитель готов пробовать новые вещи, от новых образовательных приложений до навыков обучения и электронных устройств. Быть инновационным означает не только пробовать что-то новое, но и задавать вопросы своим ученикам, устанавливать связи с реальным миром и развивать творческое мышление. Это заставляет ваших учеников идти на риск и учиться сотрудничать с другими.

    10. Приверженность

    Преданность своей работе является традиционным педагогическим навыком, но это также и современный навык. Современному учителю необходимо всегда заниматься своей профессией. Студенты должны видеть, что их учитель присутствует и готов быть рядом с ними.

    11. Способность управлять репутацией в Интернете

    В этом 21 ст веке современные навыки преподавания определенно являются новыми. В наш век цифровых технологий большинство, если не все, учителя находятся в сети, а это означает, что у них есть «онлайн-репутация». Современным учителям необходимо знать, как управлять своей онлайн-репутацией и какие социальные сети им можно использовать. LinkedIn — это профессиональная социальная сеть для общения с коллегами, но профили других социальных сетей, таких как Instagram или Facebook, должны оставаться закрытыми и отделенными от учащихся.

    12. Способность к вовлечению

    Современные учителя знают, как найти интересные ресурсы. В настоящее время важно найти материалы и ресурсы для студентов, которые будут поддерживать их интерес. Это означает быть в курсе новых технологий обучения и приложений, а также просматривать веб-страницы и общаться с коллегами-учителями. В любом случае, то, что вы можете заинтересовать студентов и поддерживать интерес, является обязательным.

    13. Понимание технологии

    Технологии развиваются быстрыми темпами. Только за последние пять лет мы стали свидетелями огромных достижений, и мы продолжим наблюдать за их ростом. Хотя за этими изменениями может быть трудно угнаться, это то, что должны делать все современные учителя. Вам нужно не только разбираться в новейших технологиях, но и знать, какие цифровые инструменты подходят вашим ученикам. Это процесс, который может занять некоторое время, но он будет иметь большое влияние на успех ваших учеников.

    14. Знайте, когда отключаться от сети

    Современные учителя знают, когда пора отключиться от социальных сетей и просто расслабиться.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *