Стандарт учителя: Профессиональный стандарт педагога

Содержание

Профессиональный стандарт педагога

Профессиональный стандарт педагога

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Министерство труда и социальной защиты РФ с учетом рекомендаций Экспертного совета по профстандартам утвердило первые профессиональные стандарты.

  Среди них – профстандарты  педагога  в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

До 2018 г. планируется принять около 800 профессиональных стандартов.

По словам экспертов, далеко не все учителя могут соответствовать требованиям стандарта. Он, например, предполагает, что все педагоги должны знать хотя бы один иностранный язык и уметь «вместе с учениками использовать иноязычные источники информации». В стандарте не раз подчёркивается, что теперь любой учитель обязан уметь работать со всем категориями детей: особо одарёнными, отстающими в развитии, инвалидами и теми, «для кого русский язык не является родным». Учитель должен стать профессиональным психологом, который понимает «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни».  Учитель будущего прекрасно владеет компьютером, может проводить видеоконференции, видео презентации и вести консультации по скайпу, разбирается в социальных сетях.

Помимо образовательной деятельности учителя должны уметь вести «проектную деятельность», «полевую практику», а также организовывать экскурсии и походы. 

Особое внимание уделяется профессиональным стандартам учителей русского языка и математики.

Содержание профессионального стандарта педагога включает в себя ряд компетенций:

  • Обучение
  • Воспитательная работа
  • Личностные качества и профессиональные компетенции
  • ИКТ-компетенция

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, а так же внутренним стандартом образовательного учреждения.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

С полной характеристикой профессионального стандарта, его содержанием, областью и целью применения, а так же методами оценки выполнения требования професионального стандарта педагога можно ознакомиться в Проекте профессионального стандарта педагога.

Предложения и замечания к проекту профстандарта педагога можно оставить на сайте Общественного совета и официальной странице Минобрнауки России в Живом Журнале

  1. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя на сайте Министерства образования и науки РФ
  2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (Зарегистрировано в Минюсте России 06. 12.2013 N 30550)

  3. Интервью с Е. Ямбургом о профессиональном стандарте педагога в журнале «Директор школы» №7, 2013

  4. О профстандартах для учителей. Е.Ямбург

  5. Вебинар “Профессиональный стандарт педагога: надежды и трудности” с Е. А. Ямбургом, директором центра №109 г. Москвы, руководителем  рабочей группы по разработке профессионального стандарта педагога

  6. Пресс-конференция “Новый стандарт педагога” Е. Ямбурга от 18.09.2014

 

  • < Назад
  • Вперёд >

Профессиональный стандарт педагога – «наше всё»?

Вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога

БИМ-БАД Борис Михайлович – профессор кафедры педагогики Московского психолого-социального университета, доктор педагогических наук.


Родился в 1941 году в городе Илецкая Защита Оренбургской области. Окончил исторический факультет Московского государственного педагогического института (ныне – МПГУ).
Вся профессиональная деятельность связана с системой образования. Теоретик, исследователь, продолжатель российской научной школы педагогической антропологии, а также учитель-экспериментатор, учитель-практик, долгие годы работающий со слепоглухими студентами психологического факультета МГУ, с детским домом для слепоглухих детей в Загорске (ныне – Сергиев Посад). Основатель и первый ректор Университета Российской академии образования.
Научные интересы: методика преподавания истории и литературы, дидактика гуманитарного цикла, история и философия педагогики и образования. Автор множества книг и статей.
Действительный член (академик) Российской академии образования.
Женат. Имеет дочь и трёх внуков.
Кредо жизни: живи и не мешай жить другим.

По мысли авторов профессионального стандарта педагога, он предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, для планирования карьеры, формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Стандарт провозглашён основой для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. От вводимых им требований к учителю зависит исчисление трудового стажа, начисление пенсий и другие материальные блага педагогов.

Иными словами, стандарт определяет собой «наше всё» в педагогической профессии: тип, характер и содержание образования педагога; его трудоустройство, государственную аттестацию и присвоение соответствующей категории; объём трудовых договоров и даже размер будущей пенсии.

Каковы же эти судьбоносные требования? Согласно проекту стандарта, педагог должен использовать специальные подходы к обучению и воспитанию, для того чтобы включить в образовательный процесс любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, для которых русский язык не является родным и других. Педагог обязан эффективно управлять классами – вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера.

Педагогу вменяется в обязанность умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и прочее.

В проекте стандарта неоднократно повторяются требования к любому учителю и воспитателю:

  • работать в условиях реализации программ инклюзивного образования;
  • обучать на русском языке учащихся, для которых он не является родным;
  • работать с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
  • работать с девиантными (хулиганами), зависимыми (наркоманами), социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, «неотделимым от его профессиональных компетенций, таким как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей». Для учителей искусства, технологии, литературы обязательно использование цифровых технологий визуального творчества, в числе которых мультипликация, анимация, трёхмерная графика и прототипирование.

На официальной площадке Минобрнауки РФ в
Livejournal блогеры, обсуждая проект концепции и содержания профстандарта педагога, пишут, каким они видят современного преподавателя: «Преподаватель должен обладать навыками хорошего психолога, менеджера и быть сильным мотиватором. Внешне красивый и ухоженный, человек с оптимистическим настроем, с которого хотелось бы брать пример».
«Плюс отлично знающий свой предмет, умеющий объяснить ученикам новое, успевающий за учебное время интересно дать всю информацию и проверить её усвоение.
.. Эх, идеал…»
«Да нет, это далеко не идеал, а всего лишь минимальный набор качеств, которыми должен обладать современный преподаватель».

Предполагается также поддержка учителем развития коммуникативной компетентности обучающихся, формирования системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирования детсковзрослых сообществ, становления картины мира, работа с родителями, семьёй, местным сообществом.

Стандартом предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, инклюзивная школа и др.). Наполнение региональной и школьной компоненты профессионального стандарта педагога потребует творческих усилий учителей и других педагогов, администраторов, родительской общественности, экспертного сообщества.

Требования к педагогу, предусмотренные проектом стандарта, думается, слишком широки, одному и тому же человеку непосильны. Универсальных учителей и воспитателей не существует в природе. Каждый сильнее в чём-то одном, чем в другом. Специалист в обучении ярко одарённых детей может не быть столь же хорошим мастером в обучении умственно отстающих детей или слепых и глухих детей.

Немыслимо ответить требованиям «учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей». Выполнение этого требования означало бы превращение школ в казармы, где действует принцип «не умеешь или не хочешь – заставим».

Невозможно, как того требуют от педагогов, вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность независимо от их способностей и характера. Нет таких способов, методов, технологий и приёмов мотивации к учению, чтобы охватить ими всех без разбора детей вне зависимости от их природных дарований, склонностей, интересов и особенностей здоровья.

По требованию авторов документа, стандарт должен «побуждать педагога к поиску нестандартных решений». Обретение столь ценного качества «невозможно без расширения пространства педагогического творчества». Но расшифровка этой формулы и подобных ей деклараций, на которые не поскупились разработчики стандарта, означает соединение в лице педагога ещё и психолога, и дефектолога, и тьютора, и социального работника.

Вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога. Как в проекте стандарта предполагается оценивать соответствие требованиям, предъявляемым к учителю? Посредством так называемого внутреннего и внешнего аудита. Оба их вида мало чем отличаются. Оба включают анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков. Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.

Внутренний аудит – это аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемых к педагогам профессиональных требований.

По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребёнка (был – стал).

Или, в особо сложных случаях (например, ребёнок с синдромом Дауна) – показатели, свидетельствующие о сохранении его психоэмоционального статуса.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребёнка (например, любознательности, активности, эмоциональной отзывчивости).

Интегративные показатели оценки деятельности педагога преобладают и в начальной школе. Объем и частота проведения внутреннего аудита в отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной организацией, исходя из её политики в области повышения качества образовательных услуг.

В проекте стандарта подчёркивается, что, оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с «потребителями» его деятельности. В качестве таких потребителей (а не «соавторов» педагога) выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных
форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Внешним аудитом в проекте стандарта называется проведение аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования.

По-видимому, предусмотренные в стандарте аудиты и иные мероприятия по оценке качества педагогического труда не реалистичны.

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся, которые зависят далеко не только от педагога. «Соавторами» учителя и воспитателя выступает природа и общество, равно как и обстоятельства жизни, в большинстве случаев обладающие для учителя непреодолимой силой.

И сами в принципе недостижимые требования, и оценка степени удовлетворения этим требованиям превращают стандарт в инструмент формализации деятельности педагога.

По мысли авторов, стандарт заменяет собой существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями. Но это декларации. В действительности предлагаемый стандарт не преодолевает технократический подход в оценке труда педагога, а усиливает его.

В проекте стандарта содержится утверждение, не вызывающее протеста и сомнения. Это тезис о том, что требовать от учителя можно только то, чему учителя научили. «Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил».

Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно следовать за изменением стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации. А не предшествовать им.

Весьма странно, что стандарт предусматривает как раз обратную последовательность: сначала в действие вводится стандарт, а потом уж изменяются педагогическое образование и система переподготовки учителя.

К профессиональному стандарту учителя прилагаются рекомендации по процедуре его внедрения к сентябрю 2014 года. К этому времени рекомендуется сделать три шага:

  1. широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами – педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками;
  2. запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога;
  3. полномасштабное введение профессионального стандарта педагога.

Сделать эти три шага за оставшееся до сентября 2014 года время не представляется возможным.

Притом авторы заявляют, что этот стандарт должен соответствовать международным нормам и регламентам. Каким именно, не говорится. Неясно, чему и в чём он должен соответствовать.

Появление стандарта учителя продолжает уже давно начавшийся процесс «стандартизации» ученика и выпускника. Но педагоги стандартизируемы не более чем «личностные результаты» выпускника школы. В проекте стандарта нет даже упоминания о миссии педагога. Не потому ли, что миссия не поддаётся стандартизации, учёту и контролю?

Нет в проекте стандарта и различения между педагогической практикой как искусством и педагогической наукой как теорией этого искусства. Различения, которое со времён К.Д. Ушинского стало истиной отечественной педагогики. Практическая педагогика зависит от душевного склада, таланта и опыта педагога.

Если профессия педагога творческая, нестандартная (всегда была таковой и останется таковой во веки веков), то стандарт педагога так же невозможен, как и профстандарт писателя, живописца, пианиста.

Настоящий «стандарт педагога» может служить ещё одним элементом административного контроля, надзора и «чисток» во вред обучающимся и обучающим их людям.

Профессиональный стандарт учителя » Нет реформе образования! Мы против Закона 83-ФЗ

Как спасти российских учителей от управляющих ими бюрократов и бухгалтеров? Как освободить учителя от того, что ему как профессионалу предписано, но как человеку — неподвластно?

В стране ни к кому не предъявляются такие несоразмерные требования, как к врачам и учителям. Напринимав всякого рода гуманитарных стратегий, начальство рассчитывает на чудо. На то, что врачам и учителям удастся то, что неподвластно ни им, ни семье, ни государству и тому, что от него отделено. Если бы всё было по щучьему велению, по моему хотению или так, как придумывалось авторами стратегий, стране не нужно было бы вообще тратиться на тюрьмы, детдома и больницы. Учителям мы не прощаем того, чего не замечаем за собой. Издеваемся над ними ЕГЭ и иными всевозможными реформами, не обращая внимания на то, что чем больше реформ в школе, чем чаще менялись министры, тем хуже обстоят дела. Полномасштабный кризис разразился с разработкой федеральных образовательных стандартов и учебных программ. Школьные учебники постоянно критикуются. При этом критики учебников находят в них ошибки, но всякий раз исправляют их на новые. А сколько раз, например, даже высшая власть бралась за учебники истории? И что?
(далее…)

«Мы всего боимся» – российские учителя о своей работе в школе

ЕГЭ, отчетность и заполнение бумаг, недавно внедренная инклюзивная система, бесконечные родительские чаты, давление администрации и нехватка учебников  пять учителей из разных уголков страны согласились анонимно рассказать, что сегодня представляет из себя система российского образования глазами педагогов.
(далее…)

Школа как супермаркет

Марина Ярдаева о том, кому нужны бессмысленные эксперименты в образовании

Школьную реформу надо срочно… реформировать! Нужно экстренно переделать все переданное! Преобразование образования пошло не по тому пути! Школе требуются кардинальные изменения! Изменения изменений…
(далее…)

Бюрократические игры

Недавно на сайте стандартпедагога. рфпоявился для «общественного обсуждения» Проект профессионального стандарта педагога (состав обобщенных трудовых функций и перечень трудовых действий в соответствии с Национальной системой учительского роста) и Пояснительная записка к этому проекту. Я честно попытался написать свои замечания, но они были удалены, поэтому я и пишу их здесь в развернутом виде.
(далее…)

Профлидер: Разделение учителей по рангам – унизительно

МОСКВА, 3 сентября. Введение градаций среди педагогов в виде «помощника учителя», «наставника»,  «учителя-методиста»  и т.п. негативно отразится на всей системе образования, считает член совета межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Всеволод Луховицкий, комментируя соответствующую инициативу Минобразования.Как заявил профлидер корреспонденту «Росбалта», такая иерархия ухудшит отношения в педагогических коллективах и приведет к оттоку кадров. «Если эти градации будут каким-то образом связаны с зарплатой, это точно будет плохо для всех. Это будет плохо и для тех, кто станет получать больше, — потому что к ним будут относиться соответственно. Это будет плохо и для тех, кто станет получать меньше», — отметил Луховицкий.
(далее…)

Введение профессионального стандарта педагога переносят на один год

На сайте единого портала для размещения информации о разработке федеральными органами исполнительной власти проектов нормативных правовых актов и результатов их общественного обсуждения появился проект приказа Министерства труда, посвященный срокам внедрения профессионального стандарта педагога. Согласно ему, вместо начала следующего года педагогам теперь начинать новую жизнь в профессии придется на год позже — с 1 января 2016-го.

(далее…)

Будущее учительской профессии: от стандарта до контракта

Ольга Дашковская

В министерстве обсудили, как готовить учителей и как оценивать их труд

В Послании Федеральному Собранию 12 декабря 2013 г. президент Владимир Путин поручил составить и утвердить комплексную программу повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций. Срок выполнения поручения – до 1 июня 2014 г.  При Минобрнауки была создана комиссия по разработке документа, и на днях в ведомстве обсудили проект программы.

(далее…)

Профессиональный стандарт педагога для учителя иностранного языка и возможности зарубежной стажировки в становлении профессиональных компетенций студентов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.147.88

Дубровина Марина Анатольевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингводидактики, Пермский государственный национальный исследовательский университет. 614990, г. Пермь, ул. Букирева, д. 15. Тел.: 8(342)2396314. E-mail: [email protected]

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ВОЗМОЖНОСТИ ЗАРУБЕЖНОЙ СТАЖИРОВКИ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

В статье на основе анализа нормативных документов рассмотрены особенности профессионального стандарта педагога применительно к профессиональной области «учитель иностранного языка» и определена роль зарубежной стажировки для совершенствования качества подготовки педагогических кадров для обозначенного направления. Проанализирована эффективность участия студентов-педагогов в зарубежном семинаре «Лингвистика, литература и их дидактика и страноведение Германии» для получения конкурентоспособных знаний, умений и компетенций по четырем направлениям – содержательному, кросскультурному, личностному, профессиональному.

Ключевые слова: педагогическое образование, профессиональный стандарт педагога, профессиональные компетенции, образовательные технологии.

Введение

Начавшаяся с 2010 г. в России разработка профессиональных стандартов для работников различных отраслей неизбежно влечет общественное обсуждение не только концепции и содержания, но и роли стандартов для организации жизнедеятельности профессионального сообщества.

Профессиональный стандарт – это рамочный документ, в котором определяются основные требования к уровню и характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, и дается общее определение деятельности, которую ведет этот работник [Приказ Минтруда России]. С июля 2016 г. профстандарты стали обязательными для аттестации работников и учета в программах профессионального образования. По состоянию на июль 2016 г. утверждены стандарты для более чем 30 направлений деятельности; и не на последнем месте среди них стоит сфера образования, однако для педагогов было сделано исключение по внедрению их стандарта.

Так, в 2014 г. еще никаких стандартов для педагогических работников не принималось; в 2015 г. Министерство труда и социальной защиты России утвердил сразу 3 профстандарта: для педагога-психолога, педагога, работающего в области дополнительного образования (как детей, так и взрослых) и педагога, занимающегося профессиональным обучением. Следом был издан приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. N 544 н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» [Приказ Минтруда России]. Но сроки его введения в штатном режиме определены с 01.01.2017 г. Профессиональное образование описывается отдельными нормативными документами.

Иными словами, областью применения стандарта являются сферы дошкольного (для детей младше 7 лет), начального (1-4 классы) основного (5-9 классы) и среднего общего (10-11 классы) образования, на которое вправе рассчитывать каждый ребенок в России.

Основная часть

Среди причин для введения профессиональных стандартов педагогов (ПСП) называется неудовлетворительное положение, сложившееся при установлении трудовых функций и определении квалификации, которую должны иметь работники в тех областях, которым государство уделяет особое внимание, а также тот факт, что некоторые из описаний профессий в сфере образования были утверждены более 20 лет назад и попросту не соответствовали современной ситуации [Профстандарты . ..].

Исходя из этого, введение ПСП позволит решить сразу несколько вопросов, в частности такие как: точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог при приеме на работу, при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями для выявления дефицитов профессионального развития учителей, при проведении аттестации образовательных учреждений надзорными органами; обеспечить нужную подготовку будущих педагогов для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; привлечь учителей, воспитателей и преподавателей к решению задачи повышения качества образования в России.

Помимо этого, ПСП как рамочный документ при необходимости допускает региональное дополнение с требованиями, утвержденными в регионах с учетом местных особенностей, и внутренними стандартами образовательного учреждения, которые могут содержать требования к педагогическому работнику, соответствующие реализуемым в данном учреждении образовательным программам.

Очевидно, что одна из ведущих функций ПСП – служить основой объективного измерения квалификации педагога, средством отбора педагогических кадров в учреждения образования и инструментом повышения качества образования. Для того чтобы стандарт смог реализовать эту функцию, в его структуре выделяются 2 части – инвариантная и вариативная.

Инвариантная часть охватывает требования к профессиональным компетенциям по ключевым областям, соответствующим структуре профессиональной деятельности педагога (обучение, воспитание и развитие ребенка). В ПСП выделяются 4 блока профессиональных компетенций для учителя: методическая, психолого-педагогическая, проектно-исследовательская, коммуникативная. Особо в стандарте оговаривается владение ИКТ-компетенциями, то есть готовность использовать общераспространенные в данной профессиональной области средства ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо. Речь идет, в частности, об умениях осуществлять поиск и подготовку дидактического материала, конспектов уроков и внеклассных мероприятий, наглядных пособий, презентаций, дополнительных учебных заданий для контрольных работ и предметных олимпиад.

Можно говорить как минимум о двух уровнях освоения предмета профессии – об уровне функциональной грамотности и уровне профессионализма. Для достижения первого уровня достаточно компетенций, зафиксированных в общих требованиях к педагогу: знание предмета, учебных программ, способность решать стандартные профессиональные задачи в различных областях профессиональной деятельности на основе преимущественно прикладных знаний и т. п., то есть достаточно квалификации бакалавра или выпускника колледжа.

Уровень профессионализма учителя иностранного языка обеспечивается овладением культурой профессиональной деятельности и лингвистической культурой как неотъемлемой части общей культуры современного человека. Для достижения второго уровня необходима готовность не только обучать учащихся по программам повышенной сложности, но и осознание педагогом своего места в культуре, что позволит ему подняться над предметоцентрическим подходом к своей деятельности, побуждая к продуктивному

сотрудничеству с коллегами или решать задачи в сфере углубления мотивации детей к изучению предмета.

Кроме того, наряду с ключевыми профессиональными и предметными компетенциями, отражающими профессиональный рост и развитие педагогов, профессионализм учителя обеспечивается также специальными компетенциями. Если ключевые профессиональные компетенции учителя универсальны и обеспечивают в целом успешную педагогическую деятельность, а предметные компетенции учителя специфичны и обеспечивают успешное преподавание конкретной дисциплины, то специальные компетенции учителя являются узко направленными и обеспечивают решение специальных задач. Владение специальными компетенциями закреплено в другой части стандарта – вариативной.

Вариативная часть предъявляет требования к владению новыми профессиональными компетенциями, среди которых умение педагога использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс как одаренных детей, так и учеников, для которых русский язык не является родным; учеников со специальными потребностями в условиях инклюзивного образования, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих проблемы в развитии, зависимых, социально-уязвимых, имеющих серьезные отклонения в поведении др. Чем объясняется необходимость наполнения ПСП новыми компетенциями?

По словам ректора МГППУ В. В. Рубцова, список компетенций, которыми обязан владеть сегодняшний педагог, существенно возрастает, и вузы должны хорошо понимать, как готовить учителей в соответствии со стандартом и задачей модернизации педагогического образования [РИА Новости]. Эту мысль развивает президент Ассоциации «Педагог XXI века», заслуженный учитель РФ, академик РАО, директор центра образования № 109 г. Москвы Е.А. Ямбург, подчеркивая, что сегодня по закону в одном классе в условиях включенного обучения, инклюзии, обучаются дети и с когнитивными потерями, и с имплантами, и инвалиды-колясочники, и дети с расстройствами систем психики и ВНД, и уточняет, что от учителя нельзя требовать того, чему его никто и никогда не учил. Эксперт делает замечание о работе педагога: «Никто не отрицает необходимость предметной подготовки: грустно видеть, когда учитель истории не знает историю, но знание предмета -это сегодня черный хлеб, и его уже мало», – и добавляет, что педагогов нужно вооружать другими технологиями [Там же].

Однако сформулированное экспертом Е.А. Ямбургом требование о необходимости вооружать педагога другими технологиями порождает новый вопрос и рассуждения применительно к предмету «Иностранный язык» (ИЯ): Можно ли обеспечить компетентности учителя ИЯ, который ни страны изучаемого языка не видел, ни в диалоге с самими носителями языка свои предметные компетентности проверке не подвергал? Каковы квалификационные и профессиональные уроки зарубежной стажировки?

Хотелось бы выделить некоторые возможности профессионального роста студентов на базе лингвострановедческого семинара «Лингвистика, литература и их дидактика и страноведение Германии с акцентом на Нижней Саксонии», организованного в 2017 г. в рамках партнерского договора между Пермским краем и Федеральной землей Нижняя Саксония, между Центром по кооперации Восток-Запад (ZOWK) при университете Лейфана г. Люнебург, Германия, и ПГНИУ.

Образовательная среда в период стажировки позволяет обеспечивать эффективность функционирования такой модели образования в четырех основных направлениях -содержательном, кросскультурном, личностном, профессиональном. Направленность семинара полностью соответствует профилю подготовки студентов «Педагогическое образование», изучающих немецкий как второй ИЯ. Можно обозначить интересное содержательное наполнение семинара, куда приглашаются эксперты и лекторы по определенным темам, специалисты своих отраслей: психология и педагогика, история Германии и литературоведение, дидактика и обучение чтению, письму. Подчеркнем

абсолютную гарантию высокого профессионализма преподавателей и того, что занятия проводятся полезно и интересно, нескучно, увлекательно.

При описании ресурсов, имеющихся для студентов в период стажировки, следует отметить исключительно благоприятные условия для обучения: расположение семинарских классов в молодежном хостеле недалеко от исторического центра города, сохранившего средневековый колорит, и близость расположения хостела к университетскому кампусу, что обеспечивает визуальное и реальное знакомство студентов с университетом Лейфана, в аудиториях которого также проводятся занятия. Студенты и преподаватели Перми в статусе гостей университета имеют бесплатный доступ к обширной библиотеке с утра до 11 вечера, даже по выходным, открытый доступ к периодике и большинству книжных изданий. В библиотеке имеется копи-центр, присутствуют компьютеры с бесплатным интернет-доступом, сканеры. На территории кампуса имеется книжный магазин для заказа нужной или рекомендованной научным руководителем пермского вуза литературы. Как гостям университета Лейфана, студентам доступна студенческая столовая (Mensa), где можно вкусно, обильно и бесплатно, правда, не по выходным и праздничным дням, поесть, а выбор блюд, качество продуктов и высокий уровень обслуживания приятно поражают, как и радующий глаз объем порций.

Кросскультурная, межкультурная компетенция поддерживается официальными мероприятиями (занятия, экскурсии, контакты в библиотеке) и неофициальными контактами (встречи с немецкими студентами, повседневная коммуникация) с представителями другой культуры и цивилизации, обеспечивая функциональные умения понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, корректировать свое поведение, признавать право на существование различных ценностей, норм поведения, готовность к иным стандартам мировых достижений, в конечном счете – преодолевать конфликты в диалоге культур [Плужник, 2003, с. 13].

Важным результатом стажировки является совершенствование коммуникативной грамотности, речевой коммуникации, повышение коммуникативной культуры, развитие коммуникабельности. Даже не очень активный опыт является профилактикой нежелания студентов кроптеть над языком, даже кратковременная стажировка помогает студентам проверить свои иноязычные компетенции, прочувствовать иноязыковую среду, установить первые контакты с иностранными студентами, которые иногда оказываются самыми крепкими и долгосрочными.

На семинарах и вокшопах и студенты, и преподаватели выполняли задания, которые развивают творчество, иногда даже новаторство. Организация совместного с преподавателями семинара не столько обеспечила наличие людей, к которым можно обратиться за консультацией или помощью, но образовалась группа единомышленников, так что и у преподавателей в период стажировки усилилась не только естественная для профессии потребность в передаче своих знаний студентам и оказания помощи, но и соревновательный азарт, совместное творчество.

Студентам читается лекция по системе образования в Германии и предоставляется возможность посещения открытых уроков в немецкой школе, познакомиться с условиями организации учебного процесса. Студенты посмотрели урок немецкого как второго языка в условиях инклюзии, где в классе сидели учащиеся разных национальностей, а учитель не владел ни одним из родных языков учащихся, получили возможность оценить профессиональную компетентность и готовность немецких учителей к передаче накопленного опыта, владение психолого-педагогическими компетентностями при работе с обучающимися, отличающимися по своим этническим и культурным традициям, важность планирования и осмысления учебно-воспитательного взаимодействия, умение найти способы оценки и учета достижений учащихся, причем оценить не только предметные, но и метапредметные результаты их учебной работы.

Заключение

Подытоживая сказанное, отметим, что квалификацию студентам обеспечивает институциональное образование. Становление же профессионализма невозможно без непосредственного познания и переживания диалога культур. Уникальный опыт международного окружения, другой культурной среды и образовательных технологий, новые личные и образовательные контакты – это лишь то немногое, что ожидает студентов. Важно быть открытым к новой среде, готовым говорить на чужом языке и преодолевать боязнь делать ошибки.

Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 140174 (дата обращения: 21.11.2017).

2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: http://www.consultant.ru/ law/hotdocs/30085.html © КонсультантПлюс, 1997-2017 (дата обращения: 21.11.2017).

3. Профстандарты для педагогов в 2017 году // Народный советникЪ. URL: http://nsovetnik.ru/profstandarty/profstandarty_dlya_pedagogov_v_2017_godu_perechen/ (дата обращения: 20.03.2018).

Список литературы

4. Иванищенко О.Н., Кель А.А. Компетентность учителя иностранного языка // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: Электронный сб. ст. по мат. XVI междунар. студ. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд. «СибАК». 2014. № 1 (16). С. 187-195. URL: http://sibac.info/archive/guman/1(16).pdf (дата обращения: 20.11.2017).

5. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки. Автореф.. д. пед. н. Тюмень. 2003. 29 с.

6. РИА Новости. Эксперт о работе педагога: знание предмета – черный хлеб, но этого уже мало // Москва, РИА Новости, 19.10.2017. URL: https://ria.ru/sn_edu/20171019/1507175685.html (дата обращения: 25.03.2018).

7. Ямбург Е.А. Звание «народного» учитель в России обычно получает перед смертью // Москва, РИА Новости, 29.08.2017. URL: https://ria.ru/sn_edu/20170829/1501287307.html (дата обращения: 25.03.2018).

Dubrovina M.A.

Ph.D. (Education), Linguodidactics Department, Perm State University

TEACHER’S PROFESSIONAL STANDARD FOR THE TEACHER OF FOREIGN LANGUAGE AND THE POSSIBILITY OF FOREIGN INTERNSHIP IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF STUDENTS

The present article deals with the problem of foreign language teacher professional standard viewed against recent normative requirements. The author determines the role of internship abroad in the enhancing of professional efficiency of teaching staff. Special emphasis is made on the analysis of students’ participation in a foreign workshop «Linguistics, Literature, Didactics and Regional Studies of Germany». This analysis appears to be aimed at getting current knowledge, skills and competences on the informative, personal, professional and cross-cultural fronts.

Keywords: pedagogical education, teacher’s professional standard, professional competences, education technologies.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

С1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Выступление на педагогическом совете 31.03.17

С2. В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.

С3. Профстандарт педагога – это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Стандарт деятельности педагога должен заменить действующие «квалификационные характеристики» – требования к учителям. Согласно документу, от российского учителя ждут не только умения «планировать и проводить учебные занятия», как было раньше. Теперь к школьному преподавателю выставлено куда больше требований.

С4. В стандарте неоднократно подчеркивается, что теперь любой учитель обязан уметь работать со всем категориями детей: особо одаренными, отстающими в развитии, инвалидами и теми, «для кого русский язык не является родным». Преподаватель должен стать еще и профессиональным психологом, понимающим «стадии и кризисы развития, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни». В разделе «необходимые умения» уточняется, что каждый педагог должен «владеть методами обучения, выходящими за рамки учебных занятий», – вести «проектную деятельность», «полевую практику». Кроме того, преподаватель должен уметь организовывать экскурсии и походы.

С5. По мысли авторов профессионального стандарта педагога, он предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности,

С6. для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации;

С7. для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Были выдвинуты профессиональные компетенции педагога начального образования, отражающие специфику его работы.

С8. Педагог начального образования должен осуществлять следующие трудовые действия:

Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе.

С9. При реализации программ начального общего образования педагог должен уметь:

  1. Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы.

  1. Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания.

  1. Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования.

С10. Итак, педагог должен быть

  • готовым принять разных детей,

  • ответственным и самостоятельным,

  • знать предмет и программы обучения,

  • способен к нестандартным трудовым действиям,

  • мобильным,

  • уметь работать в команде,

  • готов к изменениям,

  • владеть психолого- педагогическими технологиями

Педагогу начального обучения необходимы знания в таких вопросах, как:

  1. Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов.

  1. Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ.

  1. Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий.

  1. Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях.

  1. Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования

Помимо всего перечисленного необходимо соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

Таким образом, вся непомерная сложность образовательных проблем сегодняшнего дня ложится на плечи педагога.

Официальный сайт ГБОУ СОШ №473-Сайты учителей

Информационное сопровождение введения профстандартов

С 1 января 2017 года на территории России введен профстандарт педагогов. Он коснется всех типов образовательных учреждений. Документ принят вместо малоэффективных квалификационных справочников и должностных инструкций. Профстандарт, утвержденный приказом Минтруда РФ от 18 октября 2013 года, стал следствием изменений Трудового кодекса, которые в ст. 195 ч.1 закрепили понятия «профессиональный стандарт» и «квалификация».

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога – основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.
Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.
Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Структура профстандарта для педагогов

За основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.
Более сложным для понимания профессиональным педагогическим сообществом выглядит раздел развитие, ставящий педагога в ситуацию, когда вместе с узкими специалистами — логопедом, школьным психологом он должен выявлять и решать возникшие проблемы учащихся, круг которых очень широк. Ситуацию осложняют суровые реалии, связанные с массовым сокращением школьных врачей, психологов, дефектологов по причине оптимизации штатного расписания с целью изыскания дополнительных средств для увеличения зарплат учителей.

Для чего нужен профессиональный стандарт педагога?

Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта.
Профстандарты будут применяться в качестве:
• Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
• Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
• Инструмента роста качества российского образования.
• Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами. • Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.
Профстандарты включают пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.
В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.
В профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающихся. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:
• Общепользовательская
• Общепедагогическая
• Предметно-педагогическая
Новые компетенции педагога:
• Работа с одаренными учащимися
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении
Цели применения:
• Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка
• Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда
• Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях
• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования
Профессиональный стандарт педагога содержит 4 раздела:
• Общие сведения
• Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)
• Характеристика обобщенных трудовых функций
• Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта
Содержание профстандарта педагога отражает:
• обучение
• воспитательную работу
• развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе
• профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики
Направлениями работы по информационному сопровождению введения профессиональных стандартов:
• Проведение мероприятий по информированию педагогических работников о содержании принятых профессиональных стандартов в сфере образования, этапах их введения и о нормативно-правовых документах (Инструктивные совещания, методические семинары, педагогические советы)
• Размещение информации о профессиональных стандартах на сайте ГБОУ СОШ №473.

Профессиональный стандарт педагога | uchutrudu.ru

«Новый профессиональный стандарт педагога как ресурс развития профессиональной компетенции педагогических работников»

 

Автор: Михайлова Марина Александровна, методист МБУ ДО ЦТ МО Динской район, социальный педагог высшей квалификационной категории.

Для кого: педагогические работники в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Описание:
Впервые в российском образовании разработана концепция и содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования..

Статья  освещает причины разработки профессиональных стандартов в сфере образования, раскрывает структуру, содержание, функции, область применения профессионального стандарта педагога, а также знакомит с основными требованиями и личностными качествами, которыми должен обладать современный педагог на данном этапе развития образования.

Освещается законодательная основа разработки и реализация профессионального стандарта педагога. Вебинар знакомит участников с механизмами использования стандарта, которые влияют на оценку квалификации специалиста и качество профессиональной деятельности. Материал вебинара поможет педагогам сориентироваться в планировании своей профессиональной деятельности, настроится на повышение профессионального уровня согласно трудовым функциям профессионального стандарта и определить вектор своего профессионального развития.

 

Новый профессиональный стандарт педагога как ресурс развития профессиональной компетенции педагогических работников

 

Часть 1.

Предпосылки разработки и внедрения профессионального стандарта в системе образования

Что значит быть хорошим учителем? Уже начиная с 30-х годов ХХ века, в нашей стране изучался этот вопрос. Старшеклассникам предлагалось написать сочинение на тему «Мой учитель». Ученики того времени, по данным Г.С. Прозорова, включали в портрет хорошего учителя знание предмета и владение методикой, хорошие взаимоотношения с учащимися; умение правильно оценивать знания учащихся, дисциплинированность, их внешний вид.

В 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость. Среди черт, характеризующих идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе.

В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендел, портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей и свой предмет.

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф. Мягков писали, что пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со строгостью ценили справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. И далее добавляли, что основой для формирования отрицательного отношения к учителям были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Ребята акцентировали внимание на таких негативных качествах учителя как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.

Данные исследования, проведенного Г.И. Михалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту.

Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Современные дети модернизированы, шагают в ногу со временем: они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, Интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. Естественно, что современная школа диктует новые требования к работе учителя. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Важными чертами современного педагога являются: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное — современный педагог должен шагать в ногу со временем. Учитель —  это не только человек, который обладает внушительным багажом знаний и постоянно занимается самообразованием, но и профессионал, в совершенстве владеющий психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем.

На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового формата. Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.

Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика. Самый передовой опыт на сегодняшний день по профессиональным стандартам в Великобритании.

В середине XX века в нашей стране были созданы квалификационные справочники. Единицей описания в них стала «должность» (для рабочих – «профессия»). Квалификационные характеристики должностей в области образования были обновлены в 2010–2011 гг., однако идеология их разработки осталась прежней: справочники ограничиваются слабо структурированным, фрагментарным описанием должностных обязанностей, знаний, требований к образованию и стажу работы. Они не содержат перечня трудовых функций, выполнение которых обеспечивает достижение цели профессиональной деятельности. Как показывает практика, даже узнать должность по ее описанию не всегда удается. Это затрудняет использование квалификационных характеристик должностей для решения задач управления персоналом, разработки и обновления образовательных программ, обеспечивающих подготовку и повышение квалификации кадров.

Профессиональные стандарты – документы нового типа, системно представляющие актуальную информацию о требованиях трудовой деятельности. Профессиональные стандарты начали разрабатываться в России в середине 90-х годов прошлого века. Инициаторами их создания выступили представители бизнес-сообщества. В рамках реализации Соглашения о взаимодействии между Министерством образования и науки России и Российским союзом промышленников и предпринимателей разработанные и утвержденные профессиональные стандарты рекомендовано использовать при создании соответствующих государственных образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ. С учетом значительной доли государственных структур и организаций с государственным участием в российской экономике в 2012 году принято политическое решение об активном вхождении государства в процесс развития национальной системы квалификаций.

Профессиональные стандарты в нашей стране разрабатываются в соответствии с п.1 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Координирует разработку профессиональных стандартов Министерство труда России, и его основная цель – планомерно внедрять профессиональные стандарты во все области экономики.

В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс Российской Федерации: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно которой:

профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнение определенной трудовой функции,

а квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

В профессиональном стандарте описаны трудовые функции по определенному виду деятельности, а также требования к знаниям, навыкам и опыту работы специалистов, выполняющих эти функции.

В профессиональном стандарте педагога определены основные требования к квалификации. Профстандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования; установить единые требования к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планировании карьеры, для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Профессиональный стандарт является инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире, инструментом повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

В перспективе внедрение профессиональных стандартов должно привести к увеличению числа высококвалифицированных работников и повышению производительности труда. Проекты стандартов могут разрабатываться объединениями работодателей, работодателями, профессиональными сообществами, саморегулируемыми организациями и иными некоммерческими организациями с участием образовательных организаций профессионального образования и других заинтересованных организаций. Методика разработки профессиональных стандартов предусматривает их широкое публичное обсуждение. Таким образом, на смену общественному формату разработки профессиональных стандартов пришел государственно-общественный.

В сфере образования утверждены 4 профессиональных стандарта:

Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) Приказ Минтруда России N 544н от 18.10.2013 г.
 Педагог-психолог (психолог в сфере образования) Приказ Минтруда России N 514н от 24.07.2015 г.
Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Приказ Минтруда России N 613н от 08.09.2015 г.
Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования. Приказ Минтруда России N 608н от 08.09.2015 г.

 

 

 

Профессиональные стандарты применяются работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых

договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем

оплаты труда с 1 января 2017 года.

В работе над содержанием профессионального стандарта педагога приняли участие заслуженные педагоги, ведущие представители экспертного сообщества. Рабочую группу по разработке концепции и содержания профессионального стандарта педагога возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

Часть №2.

Нормативные правовые документы, регламентирующие использование профессионального стандарта

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. определены основные задачи в области повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций.

Достижению результатов выполнения одного из приоритетных направлений вышеуказанной программы – внедрению профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» — способствует разработка нормативной и методической документации, регламентирующей использование профессионального стандарта педагога.

Разработка пакета документов по обеспечению внедрения профессионального стандарта в системе образования направлена на реализацию задач Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций на 2015-2020 гг. (программа утверждена заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Г. Голодец 28 мая 2014 г. №3241п-П8; далее Комплексная программа)

Профессиональный стандарт педагога – это сложный регулятор большого числа вопросов педагогической работы: трудоустройства педагогов, определения его должностных обязанностей, аттестации, оценки труда, оплаты труда и т.д.

В соответствии с Комплексной программой внедрение профессионального стандарта педагога должно не просто повысить эффективность работы педагога, но создать принципиально новые механизмы модернизации педагогического образования и организации профессиональной деятельности педагога с опорой на профессиональный стандарт.

В процессе применения профессионального стандарта педагога предусмотрены изменения в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, организации труда педагогов на реальных рабочих местах, решены задачи изменения оценки и оплаты труда педагогических работников, номенклатуры и замещения должностей, процедур аттестации и сертификации квалификаций, базирующихся на содержании и требованиях профстандарта педагога. Разработаны предложения модернизации форм трудовых отношений на основе эффективного контракта.

В 2015 году по результатам первого и второго этапов внедрения профессионального стандарта педагога при активном участии субъектов Российской Федерации разработан следующий перечень нормативной и методической документации, регламентирующий использование профстандарта педагога в соответствии с требованиями Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций:

К данному перечню нормативных документов по решению подкомиссии Министерства образования и науки Российской Федерации по разработке и применению профессиональных стандартов работников сферы образования разработаны методические материалы (методические рекомендации, методические письма, инструктивные материалы, модели и концепции), обеспечивающие решение основных задач управления качеством образования.

 Таким образом, разработанный пакет документов является минимальной необходимой нормативной, методической и аналитической базой, позволяющей руководителям образовательных организаций при применении профессионального стандарта педагога осуществлять основные функции управления образовательным процессом (в том числе по формированию кадровой политики), педагогическим работникам осуществлять профессиональное развитие, формировать индивидуальную карьеру, а органам управления образованием обеспечивать качество работы образовательных организаций.

Данный пакет нормативных документов рекомендуется к использованию образовательными организациями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, органами управления образованием субъектов Российской Федерации.

Документы федерального уровня:

  1. Федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации».
  2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  3. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций № З241п-П8 от 28 мая 2014 г.
  4. Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 — 2018 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2190-р).
  5. Примерная форма трудового договора с работником государственного (муниципального) учреждения (эффективный контракт), утвержденная распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2190-р «Об утверждении Программы поэтапного совершенствования оплаты в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 – 2018 гг.».
  6. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
  8. Постановление Правительства РФ от 30.12.2005 г. № 850 «О вознаграждении педагогических работников федеральных государственных общеобразовательных учреждений за выполнение функций классного руководителя».
  9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.03.2006 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».
  10. Постановление Правительства РФ от 26.10.2013 г. № 963 «О предоставлении компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения педагогическим работникам, руководителям, заместителям руководителей, руководителям структурных подразделений и их заместителям, состоящим в штате по основному месту работы в федеральных государственных образовательных организациях, проживающим и работающим по трудовому договору в сельских населенных пунктах, рабочих поселках (поселках городского типа)».
  11. Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
  12. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
  13. Постановление Правительства РФ от 04.04.2003 г. № 197 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры».
  14. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы».
  15. Приказ Министерства образования и науки России от 22.12.2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».

Документы регионального уровня – это нормативные документы, определяющие регламент предоставления государственной услуги «Аттестация педагогических кадров».

Документы локального уровня (уровень организации):

  • трудовой договор (или эффективный контракт) с педагогом;
  • положение об оплате труда;
  • порядок проведения аттестации;
  • должностная инструкция учителя;
  • номенклатура должностей;
  • штатное расписание;
  • устав образовательной организации в новой редакции;
  • программа развития образовательной организации;
  • основная образовательная программа образовательной организации;
  • коллективный договор;
  • правила внутреннего трудового распорядка;
  • положение о конфликте интересов педагогического работника;
  • локальные акты, сопровождающие методическую работу, положения по органам местного самоуправления (совет педагогов, совет трудового коллектива).

В связи с тем, что подходы к использованию профессионального стандарта могут лежать как в области регулирования деятельности педагога, так и в области развития и совершенствования качества профессиональной деятельности, профессиональному сообществу должны быть представлены конкретные и прозрачные механизмы использования стандарта, отражающие его влияние на оценку квалификации специалиста и качество профессиональной деятельности.

Одним из таких механизмов, непосредственно вытекающих из результатов внедрения профессионального стандарта, является механизм совершенствования отношений работника и работодателя на конкретном рабочем месте – процедура описания должности в конкретной образовательной организации и формирование должностной инструкции как основной части трудового договора.

Описание профессиональной деятельности в современных подходах строится с опорой на схему «субъект профессиональной деятельности – профессиональная среда». При этом под субъектом деятельности понимается работник, а под профессиональной средой — технологии и средства деятельности. Однако, такой подход, вполне подходящий для описания вида и содержания профессиональной деятельности в целом, оказывается малопродуктивным при анализе и описании реальных отношений работника и администратора (работодателя) на конкретном рабочем месте.

Для расширения возможностей психологического анализа следует признать, что описание и анализ деятельности, в том числе, профессиональной деятельности, должны учитывать, как минимум, два уровня – общий, определяющий особенности данного вида профессиональной деятельности, и локальный, определяющий особенности реальных отношений работника на конкретном рабочем месте.

На общем уровне специфицируются профиль организации, работники (персонал, специалисты, штатное расписание и др.), общие описания трудовых функций и трудовых действий, а также требования, важные для эффективного их выполнения (то есть требования к профессионалу, любому работнику-специалисту данной профессии).

На локальном уровне описываются структуры и регуляторы отношений работника и работодателя на конкретном рабочем месте в данной организации – профессиональные задачи и конкретные условия их выполнения, характеристика рабочего места, средства и методы работы, требования к персоналу, перечень должностей, объем выполняемых работ и порядок оплаты труда, процедуры отбора и расстановки кадров, в том числе, при замещении и освобождении от должности и другие составляющие трудового договора. При этом наиболее сложным вопросом становится согласование требований со стороны работодателя к работнику и его квалификации при занятии данной должности и требований со стороны работника к объемам и условиям работы, оценке качества и оплате его труда.

Для решения перечисленных вопросов предлагается ввести ключевое для локального уровня понятие – профессиональная роль работника в данной организации. Профессиональная роль предполагает описание конкретных профессиональных задач, предлагаемых для решения на данном рабочем месте в данной организации и является важнейшим звеном конкретизации отношений работника и работодателя. Перечень профессиональных задач и перечень должностей становятся двумя основаниями выбора работника при заключении трудового договора.

Перечень профессиональных задач формулируется, составляется и согласовывается работодателем и работником:

  • на основании профиля и программы развития организации с учетом требований профессионального стандарта – трудовых функций и трудовых действий, необходимых для решения данных задач;
  • на основании перечня предлагаемых (имеющихся) должностей, имеющихся в штатном расписании и перспектив развития организации.

С учетом разработанных ранее моделей и рекомендаций по апробации и внедрению профессионального стандарта педагога профессиональная роль и определенный ею перечень профессиональных задач позволяют связать требования профессионального стандарта данной профессии с работой в конкретной должности в данной организации.

Таким образом, каждая должность наполняется содержательным описанием тех профессиональных задач, которые должны быть выполнены работником, и это содержание становится основной частью должностной инструкции (должностных требований), согласованной с профессиональным стандартом реализуемой профессиональной деятельности в данной организации.

Должностная инструкция – это документ, регламентирующий деятельность каждой должности и содержащий требования к работнику, занимающему эту должность. Должностные инструкции для педагогов должны быть составлены на основе требований Трудового кодекса Российской Федерации, федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012, требований профессионального стандарта педагога к выполняемой профессиональной деятельности (трудовой функции).

Составление и оформление должностной инструкции производится с учетом требований государственного стандарта РФ к организационно-распорядительной документации. Стандарт устанавливает набор обязательных правил оформления отдельных реквизитов организационно-распорядительной документации, а также требования к структуре текста должностной инструкции.

Структура текста документа включает в себя следующие обязательные разделы:

  • общие положения;
  • функции;
  • должностные обязанности;
  • права;
  • ответственность;
  • взаимоотношения (связи по должности).

В разделе «Общие положения»

  • устанавливается сфера деятельности данного работника, полностью указывается его должность в соответствии со штатным расписанием, указывается полное название структурного подразделения с учетом наличия структурного деления подразделений на группы, отделы, департаменты, блоки;
  • обозначается порядок назначения на должность и освобождения от занимаемой должности, порядок согласования кандидатуры на данную должность;
  • указывается наименование должности, которую замещает и которой замещается в случае необходимости данный работник;
  • определяются квалификационные требования, уровень знаний и навыков;
  • указывается должность непосредственного руководителя работника и должностные лица, которыми он руководит, указывается должность руководителя, от которого данный работник может получать дополнительные распоряжения, а также приоритетность выполнения распоряжений;
  • перечисляются нормативные документы (внутренние и государственные), которыми руководствуется работник в своей деятельности.

В разделе «Функции» определяются направления деятельности работника в соответствии с функциями структурного подразделения, закрепленного в Положении о структурном подразделении; перечисляются функции (трудовые функции, заявленные в профстандарте педагога), которые полностью или частично выполняются работником, занимающим данную должность; формулируются основные задачи работника данной должности, предмет его деятельности, участок работы.

В разделе «Должностные обязанности» перечисляются конкретные функциональные обязанности (трудовые действия, соответствующие выполняемой трудовой функции и зафиксированные в профстандарте педагога), которые выполняет работник, занимающий данную должность — используются формулировки: «ведет подготовку …», «организует…», «изучает…», «анализирует…», «разрабатывает рекомендации…», «осуществляет поиск…», «привлекает …» и т.п.

Там же указывается форма участия работника в управленческом процессе или выполняемые им роли. Например, «руководит…», «утверждает…», «обеспечивает…», «подготавливает…», «рассматривает…», «исполняет…», «контролирует…», «согласовывает…», «представляет…», «курирует…» и т.д.

Описание должностных обязанностей должно быть согласовано с функциями структурного подразделения, в которое входит данная должность.

Обязательный блок включает перечень обязанностей, указанных в статье № 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Педагог:

  • осуществляет свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивает в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
  • соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям профессиональной этики;
  • уважает честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
  • развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирует гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, культуру здорового и безопасного образа жизни;
  • применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
  • учитывает особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями;
  • систематически повышает свой профессиональный уровень;
  • проходит аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
  • в соответствии с трудовым законодательством проходит предварительные (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
  • проходит в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
  • соблюдает устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

В разделе «Права» определяются права, предоставляемые работнику для выполнения возложенных на него функций и обязанностей. Например, право подписи или согласования финансовых, организационно-распорядительных, нормативных и иных внутренних и внешних документов, предоставляемое работнику в соответствии с занимаемой должностью.

Перечисляются основные права, предоставляемые данной должности, по отношению к другим функциональным подразделениям организации или внешним организациям. Права ограничиваются согласно принятому в организации порядку учредительным, уставным, договорным, нормативным и другим документам.

Обязательный блок для педагогических работников включает следующие формулировки трудовых прав, указанные в статье № 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»:

  • право на сокращенную продолжительность рабочего времени;
  • право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года;
  • право на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, продолжительность которого определяется Правительством Российской Федерации;
  • право на длительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
  • право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
  • право на предоставление педагогическим работникам, состоящим на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях, вне очереди жилых помещений по договорам социального найма, право на предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда;
  • иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами субъектов Российской Федерации.

В разделе «Ответственность» указываются виды ответственности, которую несет работник за качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей, нарушение трудовой дисциплины, утерю или порчу вверенных ему материальных ценностей, документов и т.д. в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и внутренними нормативными документами.

Для материально ответственных должностей в обязательном порядке указывается необходимость заключения Договора о полной индивидуальной или коллективной материальной ответственности.

Указывается ответственность работника за разглашение служебной и коммерческой тайны организации и иных сведений, которые могут нанести ущерб или повлиять на авторитет организации.

Для педагогических работников в обязательном порядке указывается ответственность педагогических работников, зафиксированная в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»:

  • за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами;
  • за оказание платных образовательных услуг обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника;
  • за использование образовательной деятельности для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.

Особым пунктом следует указать, что в соответствии с действующим законодательством, работник несет ответственность:

  • за разглашение сведений конфиденциального характера, утрату документов, содержащих такие сведения, нарушение установленных правил обращения с конфиденциальной информацией; передачу посторонним лицам любых документов компании, не предусмотренную законодательством или интересами компании;
  • за сбор сведений, составляющих коммерческую тайну, если данная информация не является необходимой для осуществления работником своих должностных обязанностей;
  • за незаконное получение денег, ценных бумаг, иного имущества, а равно незаконное пользование услугами имущественного характера; за совершение действий или бездействия в связи с занимаемым служебным положением;
  • за неправомерный доступ к компьютерной информации, создание, использование и распространение вредоносных программ для ПК, нарушение правил эксплуатации ПК или их сети;
  • за разглашение персональных данных другого лица.

В разделе «Взаимоотношения» (связи по должности) перечисляется круг должностных или юридических лиц (внутри и вовне организации), с которыми работник вступает в служебные взаимоотношения и обменивается информацией.

Должностные инструкции инициируются и разрабатываются руководителями структурных подразделений в сотрудничестве с отделом кадров. Ответственные работники отдела кадров оказывают консультационную помощь при разработке должностных инструкций и участвуют в их согласовании.

Не допускается составление одной инструкции сразу для нескольких должностей. Для каждой должности в штатном расписании организации составляется отдельная инструкция.

Должностные инструкции должны быть заменены и заново утверждены в следующих случаях:

  • изменение организационной структуры;
  • изменение наименования организации или структурного подразделения;
  • изменение наименования должности;
  • расширение полномочий должности или изменение обязанностей;
  • изменение функций подразделения, затрагивающие функциональные обязанности должности.

Основой реализации дифференцированного подхода к выполняемой трудовой функции является идея эффективного контракта, который призван стимулировать повышение качества работы педагогов.

Эффективный контракт не является новой правовой формой трудового договора, а включает изменения, касающиеся заработной платы и условий ее выплаты.

Эффективный контракт — это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки.

Нормативная база эффективного контракта в сфере образования определена рядом документов:

  1. Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
  2. Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р;
  3. Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012-2018 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 26.11. 2012 г. № 2190-р;
  4. Приказом Минтруда России №167н от 26 апреля 2013 г. «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта»;
  5. Письмом Министерства образования и науки России от 12 сентября 2013 года № НТ-883/17 «О реализации части 11 статьи 108 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»».
  6. Показателями эффективности деятельности подведомственных государственных, муниципальных учреждений образования, утвержденными органами местного самоуправления.

В эффективном контракте с учетом профессионального стандарта должны быть уточнены и конкретизированы:

  • трудовая функция;
  • показатели и критерии оценки эффективности деятельности;
  • размер и условия выплат стимулирующего и компенсационного характера, определенные с учетом рекомендуемых показателей.

Конкретизация выплат стимулирующего и компенсационного характера осуществлена в приказе Минтруда России № 167н от 26.04.2013 г. «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта».

 

 

Часть 3.

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», общие положения

В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле

                   ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Существующие квалификационные характеристики и должностные инструкции с дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену вышеуказанным документам, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога). Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

В область применения профессионального стандарта входит сфера дошкольного, начального и общего среднего образования.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

  • преодолеть технократический подход в оценке труда педагога;
  • обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
  • мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога может применяться:

  • при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
  • при проведении аттестации педагоговобразовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
  • при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий. Профессиональной стандарт применяется с целью:
  • определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка;
  • обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
  • обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
  • содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Структура профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт педагога содержит описание трудовых функций педагогов, в том числе учителей математики (модуль «Предметное обучение. Математика») и учителей русского языка (модуль «Предметное обучение. Русский язык») и состоит из 4 разделов:

  1. Общие сведения.
  2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).

III. Характеристика обобщенных трудовых функций.

  1. Сведения об организациях-разработчиках профессионального стандарта.

Разработчиком профстандарта педагога является Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования N 109, а ответственной организацией-разработчиком — Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет».

Профстандарт педагога обязателен к применению образовательными организациями, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, по оказанию образовательные услуг по основным общеобразовательным программам в области дошкольного и начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.

 

3.1. Содержание профессионального стандарта педагога

В структуру утвержденного профессионального стандарта педагога входит четыре уровня образования (дошкольное, начальное, основное и среднее основное образование), модули предметного обучения по математике и русскому языку, описание трудовых функций или функциональной карты вида профессиональной деятельности в традиционной триединой цели обучения, воспитания и развития, а также требований к образованию и обучению педагога, его опыта и условий допуска к работе. Все эти компоненты документа направлены на достижение поставленной цели: «оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение)».

Если проанализировать представленные положения документа, можно сделать вывод о положительном контексте развития и подготовки педагогов новой формации. Это будут настоящие педагоги нового времени. С одной стороны, в профстандарте учитываются современные реалии российского образования, а по замыслу разработчиков и международные нормы. Это повышение статуса непрерывного образования, «установка обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиаформате», применение разнообразных форм, методов и средств ИКТ в организации целостного образовательного процесса. С другой стороны, профстандарт впервые нормативно закрепляет основные и специальные педагогические характеристики квалификации работающего педагога, создающие основу для его постоянного саморазвития и непрерывного обучения.

Содержание профстандарта педагога отражает:

  • обучение;
  • воспитательную работу;
  • развитие личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых педагогу для осуществления развивающей деятельности;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;
  • профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
  • профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

Описание обобщенных трудовых функций включает наименование функции, уровень квалификации, возможные наименования должностей, требования к образованию, обучению и опыту практической работы, а также особые условия допуска к работе. Обобщенные трудовые функции подразделяются на отдельные трудовые функции.

Характеристики конкретных трудовых функций содержат описание трудовых действий, необходимых умений и знаний и др.

Часть первая: обучение.

Педагог должен:

  1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
  2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
  3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
  4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
  5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
  6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
  7. Владеть ИКТ-компетенциями.

Часть вторая: воспитательная работа.

Педагог должен:

  1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
  2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
  3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
  4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
  5. Эффективно управлять классом с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
  6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
  7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
  8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
  9. Уметь находить (обнаруживать)ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
  10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
  11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
  12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
  13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
  14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
  15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать)с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
  16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
  17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
  18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых педагогу для осуществления развивающей деятельности).

  1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
  2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
  3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
  4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
  5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
  6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
  7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
  8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
  9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
  10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
  11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
  12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
  13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
  14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
  15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
  16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
  17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
  18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными категориями учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
  19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
  20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.

Педагог начальной школы должен:

  1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
  2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
  3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.
  4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.
  5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
  6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Педагог дошкольного образования должен:

  1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
  2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
  3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
  4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
  5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
  6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
  7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
  8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
  9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
  10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
  11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Профессиональный стандарт перед педагогом поставил ряд задач, которые он не решал ранее. Всему этому он должен научиться. Кроме того, профессиональный стандарт предполагает формирование пяти новых профессиональных компетенций у педагога:

  • работа с одаренными учащимися;
  • работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
  • преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным;
  • работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
  • работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта педагога.

3.2. Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога

Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы педагога со способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.

По отношению к учащимся, имеющим сложности в обучении и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.

Оценку соответствия педагога требованиям профстандарта можно осуществить посредством внутреннего и внешнего аудита.

Аудит (от лат. audit — слушает) – это процедура независимой оценки деятельности организации, системы, процесса, проекта или продукта.

В ходе аудита персонала устанавливается уровень соответствия сотрудника занимаемой им должности, оцениваются личностные качества, даётся комплексная характеристика работникам.

Внешний аудит — это оценка с привлечением специалистов аудиторской фирмы для получения действительно независимой оценки, которую может дать только взгляд «со стороны».

Внутренний аудит – аудит, осуществляемый собственными силами организации, например, ревизионной комиссией, или другой организацией от её имени для оценки соответствия предъявляемым к педагогам профессиональных требований.

Оба вида аудита включают в себя анализ планов и отчётов, посещение проводимых уроков, результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.

Сбор данных для оценивания осуществляется путём «результативного» опроса, выслушивания, наблюдений, анализа документов, записей и документированных данных. В качестве внешнего аудита могут быть использованы также результаты аттестации педагогов.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам Российской Федерации и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Региональные органы управления образованием совместно с профессиональным сообществом могут разработать дополнения к нему. В свою очередь, образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике ее деятельности.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников.

Очевидно, что повсеместное введение профессионального стандарта педагога не может произойти мгновенно, по команде сверху. Необходим период для его доработки и адаптации к нему профессионального сообщества.

Часть 4.

Организация внедрения профессионального стандарта педагога

Приказом Министерства труда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013, регистрационный № 30550) установлено, что профессиональный стандарт педагога (далее — профстандарт) применяется работодателями при формировании кадровой политики в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и при установлении систем оплаты труда.

Введение профессионального стандарта требует от педагога овладения новыми компетенциями, разработки новых направлений работы, в том числе эффективно вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера.

Педагог должен уметь формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и в социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции и т. д.

Учитель, воспитатель должны обладать личностными качествами, неотделимыми от его профессиональных компетенций, такими как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Для учителей искусства, технологии, литературы предусмотрено обязательное использование цифровых технологий визуального творчества: мультипликации, анимации, трёхмерной графики и прототипирования.

Педагог обязан поддерживать развитие коммуникативной компетентности обучающихся, формирование системы регуляции ими своего поведения и деятельности, освоения и смены видов ведущей деятельности, формирование детско-взрослых сообществ, становление картины мира, работу с родителями, семьёй, местным сообществом.

Профстандартом перед педагогом поставлен ряд таких задач, которые он не решал ранее. Всему этому он должен научиться, а задача администрации образовательной организации, методической службы – эффективно организовать процесс обучения педагогов.

На первом этапе подготовки задача администрации образовательной организации – довести основные положения стандарта до каждого педагога.  Это может быть:

  • самостоятельное ознакомление с профстандартами под роспись, ибо это нормативный документ, обязательный к исполнению;
  • рассмотрение содержания профстандарта на предметных методических объединениях и обсуждение путей их реализации учителем в условия конкретной деятельности;
  • обсуждение путей реализации профстандарта на педсоветах, круглыхстолах и других площадках;
  • информирование органов самоуправления, родительской общественности о переходе педагогов на профстандарты.

Далее, введение профстандарта влечет за собой изменение определенной нормативной правовой базы образовательной организации. А именно: устава, должностных инструкций учителей и воспитателей, Трудовых договоров, Коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, Положения об оплате труда, Положения о стимулирующих выплатах, портфолио учителя, воспитателя и др. Все эти локальные акты образовательной организации должны быть подготовлены и утверждены.

Вся сложность проблем перехода на профстандарты ложится на плечи педагога. Требовать от педагога можно только то, чему его научили. Поэтому предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня требований профстандарта.

В образовательных организациях рекомендуется организовать работу по введению профессионального стандарта следующим образом:

  1. Проведение самоанализа уровня подготовки педагога. Педагог анализирует, каким требованиям профстандарта он отвечает, а где у него проблемы. Определяется, как их решить: пойти на курсы, посетить семинары, тренинги, пройти дистанционное обучение и т.д.
  2. Проведение анализа проблем педагогов на методических объединениях и определение возможности решениях их на уровне образовательной организации: мастер-классы, стажировки, взаимопосещение уроков, мероприятий, передача опыта и т.д.
  3. Анализ подготовки педагога курирующим администратором. На основе анализа посещенных уроков, мероприятий, результатов обучения анализируется соответствие педагога требованиям профстандарта и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации.
  4. Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога – составление индивидуальной образовательно-методической траектории педагога: что? когда? где? за чей счет?

Реализовать намеченные мероприятия в довольно короткие сроки можно посредством:

  • самообразования;
  • целевых курсов;
  • курсов переподготовки;
  • создания стажировочных площадок;
  • участия в мастер-классах;
  • дистанционного обучения и т.д.

Если проблемы несоответствия профстандартам есть у многих педагогов, то можно воспользоваться командными и групповыми формами работы, когда специалисты методических служб приглашаются непосредственно в образовательную организацию для работы с педагогами по заданной теме (направлению).

Работу по овладению необходимыми профессиональными компетенциями необходимо организовывать с учетом индивидуальных особенностей педагогов и педагогического опыта, принимая во внимание, что большинство педагогов образовательных организаций- это педагоги со значительным педагогическим стажем, но есть образовательные организации, в которых очень много молодых специалистов

Литература:

  1. Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание).
  2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
  3. «Учительская газета», №13 от 1 апреля 2014 года Михаил ЛЕБЕДЕВ, канд. пед. наук, учитель высшей категории лицея №102, Челябинск
  4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013. №30550.

Интернет-ресурсы:

  1. goo.gl/VJK8Uq
  2. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/3071
  3. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%83%D0%B4%D0%B8%D1%82
  4. http://eduinspector.ru/2013/12/30/kak-podgotovitsja-k-perehodu-na-profstandart-pedagoga/
  5. http://direktor.ru/article.htm?id=131

HTSB – Стандарты деятельности учителей

26 августа 2011 года Гавайский совет по стандартам для учителей одобрил принятие Межгосударственного консорциума по оценке новых учителей (InTASC) Типовых основных стандартов обучения для Гавайских стандартов успеваемости учителей в качестве нового бизнес-элемента 11-06 (PDF). Утвержденные штатом Гавайи программы подготовки учителей (SATEP) включили эти Стандарты успеваемости в свои программы с 1 июля 2014 г. Эти новые стандарты заменяют существующие Стандарты успеваемости учителей для учителей, продлевающих свои лицензии, срок действия которых истекает 1 июля 2014 г. или позднее.Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке учителей (InTASC) при Совете директоров государственных школ (CCSSO) разработал новые «основные стандарты обучения», которые представляют собой серьезный пересмотр Типовых стандартов оценки и развития учителей для начинающих, которые были разработаны почти два десятилетия назад. Новые стандарты больше не ограничиваются оценкой и поддержкой новых учителей, они определяют стандарты профессиональной практики для всех учителей. Есть десять отдельных стандартов, сгруппированных по четырем приоритетным областям:
  • Учащиеся и обучение (стандарты 1–3)
  • Содержание (стандарты 4–5)
  • Учебная практика (стандарты 6–8)
  • Профессиональная ответственность (стандарты 9–10)
Каждый стандарт разделен на области характеристик, основных знаний и критических взглядов.Основные стандарты обучения включают акцент на знаниях и навыках 21 века; индивидуальное обучение для разных учащихся; коллективная профессиональная культура; повышение оценочной грамотности; и новые руководящие роли для учителей и администраторов. Основные стандарты преподавания описывают, что учителя должны знать и уметь делать в сегодняшнем учебном контексте, чтобы обеспечить достижение учащимися этих целей обучения, а также побуждают учителей развивать навыки грамотности и мышления в рамках учебной программы и помогают учащимся учитывать различные точки зрения при изучении идей. и решение проблем.Основные стандарты преподавания также касаются междисциплинарных тем (например, финансовая грамотность, глобальная осведомленность) и способности учителя опираться на содержание, основанное на нескольких дисциплинах.

Стандарт 1: Развитие учащихся

Стандарт 2: различия в обучении

Стандарт 3: Среда обучения

Стандарт 4: Знание содержания

Стандарт 5: Применение содержания

Стандарт 6: Оценка

Стандарт 7: Планирование инструкции

Стандарт 8: Стратегии обучения

Стандарт 9: Профессиональное обучение и этическая практика

Стандарт 10: Лидерство и сотрудничество

Стандарты деятельности учителей на Гавайях (версия PDF)

Этический кодекс

НБПТС | Формирование профессии, которая определяет будущее Америки.

NBPTS | Формирование профессии, которая определяет будущее Америки. – Повышение уровня преподавания, расширение прав и возможностей учителей

Повышение уровня преподавания, Расширение возможностей учителей

Доказательства очевидны. Учителя, сертифицированные советом директоров, положительно влияют на обучение студентов. Авторизуйтесь сейчас.

См. Исследование

Национальный совет – антирасистская и инклюзивная организация.Мы считаем, что преподаватели должны помогать учащимся обдумывать свою роль в разнообразном мире, ценить индивидуальные различия и – особенно в такие времена, – мы верим в силу профессии учителя защищать то, что хорошо и правильно для всех людей.

Узнайте больше о Комитете по стандартам разнообразия, справедливости и интеграции!

  • NBCT в классе

    ATLAS ® – это библиотека видеоматериалов, которая позволяет заглянуть в классы сертифицированных Советом учителей.

    Узнать больше
  • Практика и политика

    Мы работаем с сетями учителей по всей стране, чтобы улучшить преподавание и обучение.

    Узнать больше
  • Что учителя должны знать и уметь делать

    Создано учителями для учителей, прочтите Пять основных положений для успешного обучения.

    Узнайте больше на
    CompletedTeacher.org
128 000+
Учителя прошли сертификацию Совета
Более ½ NBCT
преподают в малообеспеченных школах
20000 учителей
проходят сертификацию Совета
60 сетей NBCT
в 36 штатах укрепляют профессию
Юлиана Уртубей, NBCT
NBCT штата Невада – национальный учитель года 2021-2022 гг.
Двадцать пять
стандарты для конкретных сертификатов
Недавние блоги
Истории пандемии: уроки, извлеченные администратором во время COVID-19
Иоланда Харман, NBCT 2 сентября 2021 года

Начало учебного года.Как школьный администратор, поступивший на 3-й курс в здании, я очень мало пережил «нормального». Я думал, что в этом году все будет по-другому. Эээ, скорее, я надеялся. Вот и мы в пятницу перед учителями…

Подробнее
Почему администраторам следует учитывать сертификацию Национального совета
Иоланда Харман, NBCTA 25 августа 2021 г.

Подходит ли мне NBCT? Конечно! В 2000 году, когда я получил сертификат Национального совета, никто в моем округе не пытался и не получил его.Поэтому я решил сделать решительный шаг! Сначала я искал сертификат Национального совета, потому что…

Подробнее
Видеть дислексию через три набора линз
Крис Мюррей, NBCTA 17 августа 2021 г.

С самого начала, как я себя помню, в начальной школе у ​​меня были трудности со словами, правописанием и звуками. Это затруднение было диагностировано, когда я учился в четвертом классе (в настоящее время большинство случаев дислексии выявляются только в…

). Подробнее

VDOE :: успеваемость и оценка учителей

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.Оценка эффективности

Стандарты работы учителей и критерии оценки Совета по образованию


Стандарты профессиональной практики учителей

Стандарты преподавания предоставляют концептуальную модель для эффективного преподавания и создают основу, на которой могут быть согласованы все аспекты повышения квалификации учителей – от подготовки учителей до вводного курса и постоянного профессионального развития.Стандарты также могут помочь учителям задуматься о своей педагогической практике и ее влиянии на обучение студентов. Этот документ служит источником информации для школьных подразделений по внедрению стандартов работы Совета по образованию и критериев оценки для учителей, а также для колледжей и университетов при подготовке учителей.


Учебные материалы по оценке учителей

Учебные материалы предназначены для оказания поддержки руководящему персоналу центрального офиса, директорам и учителям в выполнении Руководящих указаний по унифицированным стандартам работы и критериям оценки для учителей 2011 г. .

  • Учебные материалы для фазы I
    Эти учебные материалы были разработаны для пилотных школ с оплатой за результативность в 2011-2012 гг.
  • Учебные материалы для фазы II
    Эти учебные материалы были разработаны для Летних институтов оценки учителей 2012 года при особой помощи, оказанной при оценке Стандарта 7 – Академическая успеваемость.
  • Учебные модули по оценке учителей
  • Учебные материалы для фазы III
    Эти материалы были разработаны для институтов оценки учителей, которые проводились весной и летом 2013 г., при особой помощи, оказанной при оценке Стандарта 7 – Академическая успеваемость.

Начало страницы

профессиональных стандартов для учителей | Lesley University

Стандарт 2: Способствует обучению и росту всех студентов посредством учебных практик, которые устанавливают высокие ожидания, создают безопасную и эффективную учебную среду и демонстрируют культурные знания. (Уровень практики I, P или D отображается после каждого индикатора.)

(a) Показатель обучения: использует методы обучения, которые отражают высокие ожидания в отношении содержания и качества усилий и работы, вовлекают всех учащихся и персонализированы с учетом различных стилей обучения, потребностей, интересов и уровней готовности.(Г)

(b) Индикатор среды обучения: создает и поддерживает безопасную среду обучения, основанную на сотрудничестве, которая ценит разнообразие и мотивирует учащихся идти на академический риск, бросать вызов самим себе и заявлять о своей ответственности за свое обучение. (Г)

(c) Показатель уровня владения культурой: активно создает и поддерживает среду, в которой уважают различное происхождение, идентичность, сильные стороны и проблемы учащихся. (Г)

(d) Индикатор ожиданий: планирует и проводит уроки, которые устанавливают четкие и высокие ожидания и делают знания доступными для всех учащихся.(Г)

(e) Показатель социального и эмоционального обучения: использует различные стратегии, помогающие учащимся развить социальные эмоциональные компетенции: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений. (П)

(f) Показатель управления классом: использует различные стратегии управления классом, а также устанавливает и поддерживает эффективные распорядки и процедуры, которые способствуют позитивному поведению учащихся. (Г)

Индикатор

SEI (b) Использует эффективные стратегии и методы для обеспечения доступности контента для изучающих английский язык.(Г)

Индикатор

SEI (d) Создает и поддерживает безопасную и совместную учебную среду, которая ценит разнообразие и мотивирует учащихся соответствовать высоким стандартам поведения, усилий и успеваемости. (D)

Стандартные учебные ресурсы для учителей

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ

Я преподавал в 3, 4 и 5 классах в общей сложности 3,5 года. В настоящее время я работаю учителем математики и естественных наук в 4-м классе.

МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ

Технология – мой JAM. Специально по математике! В прошлом я изо всех сил пытался связать технологии с уроками математики. Хотя в прошлом году это стало неотъемлемой частью моего математического блока! Мне нравится то волнение, которое испытывает мой класс, когда я говорю им, чтобы они заняли свои места на грушевой палубе и набрали код. Наблюдая, как они обсуждают и вместе думают, как отвечать на вопросы. Все, почему их ответы у меня на кончиках пальцев.

ПОЧЕТЫ / НАГРАДЫ / ОСВЕЩЕННЫЙ МОМЕНТ УЧИТЕЛЯ

Еще не добавлены

СОБСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Бакалавр начального образования, Университет Святого Лео

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Еще не добавлены

СОРТА

PreK, Детский сад, 1 улица , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 th , 11 th , 12 th , высшее образование, образование для взрослых, домашнее обучение, персонал, не для класса

ПРЕДМЕТЫ

Искусство английского языка, Чтение, Правописание, Словарь, Специальность, Математика, Алгебра, Основные операции, Дроби, Геометрия, Построение графиков, Измерение, Числа, Порядок операций, Другое (математика), Наука, Анатомия, Астрономия, Основные принципы, Биология, Земля Естественные науки, Окружающая среда, Другое (Естествознание), Социальные науки – История, Выборы – Голосование, Правительство, Другое, Подготовка к экзамену по математике, Для всех предметных областей, Управление классом, Задачи со словами, Технологии обучения, Общие науки, Физика, Праздники / сезон, Снова в школу, Ментальная математика, День президентов, Десятичные дроби, Различие, Для всех предметов

Embracing Ebonics and Teaching Standard English

Кэрри Секрет

Эта статья адаптирована из интервью с Кэрри Сикрет, учительницей пятого класса начальной школы Прескотт в Объединенном школьном округе Окленда.Прескотт был единственной школой в системе, где большинство учителей добровольно согласились принять программу Standard English Proficiency, общегосударственную инициативу, которая признает систематический, регулируемый правилами характер «черного английского», помогая детям изучать стандартный английский. Интервью с Secret дала Барбара Майнер, главный редактор журнала Rethinking Schools.

В: Как долго вы были учителем и как долго вы учились в начальной школе Прескотта?

После того, как я покинул Омаху в феврале 1966 года, меня наняли в Окленде и направили в Прескотт.Все говорили: «Бедняжка, тебя назначили на Прескотта!» Но я там 31 год, потому что отказался от перевода. Были времена, когда из Прескотта уходили отличные учителя, но их никогда не заменяли учителями того же уровня.

Я никогда не хотел ничего, кроме обучения. Я никогда не хотел уходить из класса на какую-либо другую должность. Моя страсть – преподавание. Я преподавал все классы начальной школы, кроме детского сада. Сейчас я преподаю пятый класс с группой детей, которые у меня были с первого класса.В моем классе 31 ребенок. Один из них – лакота сиу, двое – камбоджийцы, двое – мексиканцы и 26 – афроамериканцы.

Q: Прескотт – одна из школ Окленда, которая использует стандартную программу владения английским языком (SEP). Можете ли вы объяснить концепции, лежащие в основе SEP?

Проблема становится неясной, поскольку программы SEP различаются в зависимости от штата. Самое сильное отличие состоит в том, что мы в Оклендском ПСР под вдохновляющим руководством Набиха Шакира осмелились почитать и уважать эбонский язык как домашний язык, который стоит сам по себе, а не как диалектическую форму английского языка.Мы видим и понимаем, что наши языковые модели и структура происходят из семейства языков, совершенно не связанных с германскими корнями английского языка. В некоторых программах грамматика и упражнения – сильные стороны. Я думаю, что наши стратегии изучения второго языка оказывают большее влияние на студентов. Мнение таково: «Мы учим вас второму языку, а не фиксируем домашний язык, который вы приносите в школу».

В нашей программе SEP есть три краеугольных камня: культура, язык и грамотность. Наша программа – это не просто языковая программа, которая подчеркивает, насколько хорошо вы овладеваете английским языком и говорите по нему.Мы делаем упор на обучение чтению, включая сильный компонент грамотности. Еще одна важная проблема заключается в том, что мы подталкиваем студентов к изучению языка содержания каждой области учебной программы. Программа Oakland SEP – это не просто программа по грамматике и тренировкам, а программа, которая подчеркивает язык и содержание и охватывает все области учебной программы.

Дети не наделены полномочиями просто потому, что они знают соглашение между подлежащим и глаголом. Это не очень хорошо для детей, если у них нет содержания для использования языка.Да, мы хотим, чтобы дети говорили по-английски и относились к себе положительно, но это происходит только тогда, когда дети знают содержание. Неважно, насколько хорошо вы говорите, если вы не можете участвовать и использовать язык областей содержания во время обсуждения.

Другой вопрос – культура. Если вы не уважаете культуру детей, вы отрицаете саму их сущность. Мы в программе SEP черпаем наши культурные компоненты из работы Центра прикладных культурных исследований и образовательных достижений (CACSEA) в Государственном университете Сан-Франциско.CACSEA находится под руководством доктора Уэйда Ноблса, ученого, занимающегося африканской и афроамериканской культурой и историей, и предоставляет программы повышения квалификации учителям афроамериканских студентов. Менеджер программы и тренер CACSEA, Огаста Манн, проводит занятия по повышению квалификации персонала для SEP, которые фокусируются на культуре афроамериканцев и используют эту культуру для повышения успеваемости по чтению. Программа подчеркивает девять культурных аспектов, которые пронизывают жизнь афроамериканцев: духовность, стойкость, эмоциональная жизнеспособность, музыкальность и ритм, гуманизм, коммунализм, устность и словесная выразительность, личный стиль и уникальность, а также реальность.Затем эти концепции представлены вместе со стратегиями обучения, которые доказали свою эффективность для афроамериканских студентов.

Q: Есть ли определенные моменты в течение учебного дня, когда ученик должен говорить на стандартном английском?

В пятом классе я рекомендую ученикам практиковать английский большую часть учебного времени. Я говорю «поощрять», потому что «требуется» – это слово, которое дает понять, что если вы не говорите по-английски, значит, вы действуете ниже стандартных.Скажем, в пятом классе учеников просят и поощряют говорить на английском почти все время.

Существует неправильное представление о программе, созданное массой дезинформации в СМИ. Нашей миссией было и остается: принимать и уважать Ebonics, родной язык многих наших студентов, и использовать стратегии, которые позволят им достичь уровня компетентности в английском языке. У нас никогда не было и сейчас нет намерения обучать студентов домашнему языку. Они приходят к нам, говоря на языке.

Мы читаем литературу, в которой есть языковые шаблоны Ebonics. Например, в прошлом году в пятом классе мы читали книгу Джойс Хансен «Желтая птица и я», а в четвертом классе – ее книгу «Даритель подарков». По структуре язык был эбонским. Язык был связующим звеном для студентов. Книга им просто понравилась.

При письме учащиеся осознают, что готовые произведения написаны на английском языке. Использование структур Ebonic появляется во многих их первых набросках.Когда это происходит, я просто говорю: «Вы использовали здесь Ebonics. Мне нужно, чтобы вы перевели эту мысль на английский язык ». Такое утверждение не отрицает мысли или язык ребенка.

До того, как я встретил профессора Эрни Смита (см. Статью «Что такое Black English? Что такое Ebonics?» Профессора Смита на странице 14 этого выпуска журнала Rethinking Schools ), мой подход был другим. Я использовал подход «исправить что-то не так». Я всегда призывал детей сказать что-то правильное или исправить что-то, чтобы исправить это.Теперь я подхожу к той же задаче с другой точки зрения, что оказывает более положительное влияние на моих детей.

Иногда я просто объявляю: «Пока вы работаете, я буду слушать, насколько хорошо вы используете английский. В ваших группах вы должны требовать перевода, если член вашей группы использует структуру Ebonic ». Иногда я говорю: «Девочки, вы в Spelman, а мальчики, вы посещаете колледж Морхаус (исторически – колледжи для черных). Сегодня вы используете язык, который используют профессора и ожидаете, что вы будете использовать его в своих классах, и этот язык – английский.”

Однажды ко мне в класс пришли посетители и сказали: «Мы не слышим здесь Ebonics». Но это потому, что я объяснил своим детям, что собирается компания, а когда приходит компания, мы говорим по-английски. Компания – лучшее время для практики, потому что большинство наших посетителей принадлежат к культурному языковому контексту, отличному от нашего.

Q: Вы когда-нибудь позволяете студентам использовать Ebonics в классе?

Меня беспокоит слово «разрешить». Студенты разговаривают.Они приносят в школу свой родной язык. Это их право. Если вас беспокоит, что дети используют Ebonics в классе, вы весь день будете говорить: «Переведите, переведите, переведите». Поэтому вам нужно выбрать время, когда вы особенно настроены на перевод на английский язык и требуете его.

Когда дети работают в группах, скажем, по трое или четверо, я стараюсь, чтобы они говорили по-английски, но не мешаю им использовать Ebonics. Я хочу дать им достаточно времени, чтобы обсудить свой проект на их удобном языке.Для меня это похоже на переписывание. Но в какой-то момент они должны представить мне свой проект, и они должны быть представлены на их лучшем английском.

Профессор Эрни Смит сказал мне кое-что, что позволило мне увидеть вещи в перспективе, особенно когда речь идет о том, как дети произносят слова. И этот совет: не учите говорить во время чтения. Когда дети читают мне, я хочу знать, что они понимают то, что читают. Поэтому я не останавливаю их, если они произносят слова не в соответствии с английским произношением.

Но я послушаю произношение и сделаю мысленные пометки. Например, я мог бы отметить, что Girl X и Boy Y опускают последние буквы «t» в своих словах – например, говорят «lef» для «слева» или «bes» для «лучше всего». Затем я замечаю, что мне нужно будет поработать над этой функцией Ebonics вместе с классом.

Это другое дело. Я всегда занимаюсь всей группой. Я не люблю программы, которые выделяют детей или вытаскивают детей. Сюда входят как программы для одаренных, так и талантливых, а также программы, основанные на модели дефицита.

Кэрри Сикрет за работой со своими учениками.

В: Как вы научите детей понимать, что они могут пропускать согласные, когда говорят?

Мне повезло в том, что я был с этими детьми пять лет и в очень раннем возрасте я научил их слушать язык, чтобы услышать и понять разницу между Ebonics и английским языком. Однако к середине второго класса все они были читателями. Так что в этот момент было легко перейти к заголовку и показать им именно то, что они сказали, а затем потребовать английский перевод того, что они сказали.

Услышать язык – важный шаг. Например, дети, говорящие на эбонитском языке, не слышат, как отбрасывают букву «t». Вы должны научить их это слышать. Поэтому, когда они маленькие, мы делаем много излишних высказываний. Я также много диктую, продиктовав фразу, а дети напишут то, что я сказал, только по звуку. Я также стараюсь всегда указывать на то, что такое речь на Ebonics, а что на английском. Дети должны сначала услышать и развить ухо к обоим языкам, чтобы эффективно различать эти два языка.

Q: Есть ли у вас какие-нибудь советы по обучению чтению спикеров Ebonics?

Один из моих лучших подходов к работе с молодыми читателями – я много читаю им. Когда они учились в первых классах, я читаю, когда они приходят в 8:30, читаю после первого перерыва, читаю после обеда и читаю после второго перерыва. В первом классе я действительно прочитал читателей, которые они собираются использовать. Так что к тому времени, когда я даю им их читателей, примерно в середине октября, они уже не боятся книги.Они знают, что слова – это всего лишь то, что кто-то сказал и записал.

Мы также много читаем дома в нашей школе: это часть общешкольной программы под названием «Just Read». Каждый день дети берут домой книгу, и ожидается, что им кто-нибудь будет читать.

Я все еще читаю своим детям в пятом классе. И они всегда читают, будь то книгу или отчет, или исследуют информацию. Я также продолжаю делать упор на чтении для удовольствия.В основном, я даю детям много речи и устного слушания – и это внимательное слушание и инклюзивное слушание, когда они должны отвечать мне, чтобы я знал, что они слушают.

Я силен в акустике, но мне нравится весь язык, и я люблю его. Но я так же силен в акустике. В первом классе я сразу же начинаю диктовать, давая им фонетически чистые слова, чтобы они могли ответить мне по буквам или написать мне. И наши воспитатели в детском саду хорошо подготовили учеников для нас и объяснили некоторые принципы фонетики, такие как короткие гласные и долгие гласные.Они также дают детям определенные слова для зрения, которые мы хотим, чтобы дети узнавали, и определенные слова, которые мы хотим, чтобы дети прочитали.

В младших классах я выполняю много упражнений с карточками со словами, упражнениями по фразам, упражнениями по предложениям, которые могут быть взяты из рассказов, которые я им читаю. У нас также есть еще одно упражнение под названием «Прочитай слово, напиши слово». Мы сидим в кругу и читаем из государственного списка слов, который был разработан для каждого класса. Мы берем колонку в день, читаем их и записываем, и это становится стандартным домашним заданием.

Я также хочу, чтобы дети научились критическому мышлению и содержанию. Я тот, кто считает, что всему можно научить одновременно. Так, например, у нас есть книга по акустике, в которой есть много изображений для идентификации и звуков. После того, как дети завершили страницу, они должны вернуться и сгруппировать по крайней мере четыре картинки вместе и рассказать, почему они сгруппировали их вместе. Или они могут сгруппировать четыре изображения, которые принадлежат друг другу, и одно, которое не принадлежит, и объяснить, почему. Я мог бы также установить связь между уроком и жизнью детей.Я скажу: «Как бы вы связали картинку со своей жизнью и почему?»

В: Как вы используете литературу для чернокожих, чтобы помочь детям выучить стандартный английский?

Многие люди делают упор на использование черной литературы, а затем на ее перевод. Я больше не использую эту стратегию, потому что мы всегда переводили Ebonics на английский, но редко, если вообще когда-либо, переводили с английского на Ebonics. По моему мнению, это отрицало равенство двух языков.

Я использую литературу из-за ее культурной сущности, красоты.Я хочу, чтобы дети гордились тем, что Тони Моррисон и Элис Уокер – великие писатели и что Майя Анджелоу выступила на инаугурации президента. Я не собираюсь брать красивый отрывок из литературы по эбонике и потом переводить его на английский. Вам не понравится Лэнгстон Хьюз, если вы беспокоитесь о его переводе. Красота нашего языка теряется в переводе.

Нашим ученикам необходимо знать, что наши лучшие образцы для отличных писателей бегло пишут как на английском, так и на черном языке.Есть прекрасные произведения Лэнгстона Хьюза и Пола Лоуренса Данбара на английском и в Ebonics. Я попросил студентов прочитать «Довоенную проповедь» Данбара, которая представляет собой чистую эбонику, а затем прочитать «Саженец», что является прямым английским языком. Я также использую труды Иеремии Райта, служителя из Чикаго, который произносит великолепные и мощные проповеди, содержащие историю Африки и афроамериканцев. Он говорит ритмично, с эмоциональной энергией, поскольку в своих проповедях использует словарный запас высокого уровня.Услышав, как он говорит, почти все дети понимают сообщение из контекста. Однако от них требуется вернуться назад, вытащить словарный запас и исследовать каждое новое слово. Это мощный способ научить детей использовать новый словарный запас.

Такие сочинения укрепляют детей, а также дают им много языка. Я верю в то, чтобы дать детям больше взрослого, интеллектуального языка, а не языка «Смотрите, как бегать». Я также стараюсь обращать внимание на культуру всех моих детей. Например, мы читали «Уничтожить тебя – не потеря» Джоан Криддл и «Глиняное чудо» Минфонга Хо, которые повествуют о камбоджийских детях.Мы читали «Историю Даниила», рассказ о еврейском ребенке в концентрационном лагере, и «Помни мое имя», книгу о том, как индейцы пережили «тропу слез».

В: Как вы организовываете свой школьный день?

Утром делаю центровку по программе CACSEA. Исследования показали, что если вы заставляете детей повышать уровень адреналина, они получают естественный кайф, а затем вы можете научить их всему, чему захотите, в течение следующих полутора часов. По сути, эти 90 минут – единственный раз, когда я обучаю всю группу.Остальную часть утра и после обеда дети находятся в режиме самостоятельной работы или работы в малых группах.

Когда они приходят утром, мы начинаем с того, что стоим за нашими стульями и читаем стихи читателям. Все это саморазвивающиеся стихотворения, что-то, что трогает детей, так что они получают радость от занятий в классе. Прочитав стихи, мы поем песни. Мы используем разнообразную музыку, которая затрагивает дух ребенка. Например, мы использовали «Я верю, что умею летать», или «Шаг за шагом» Уитни Хьюстон, и «Чтобы быть любимым», или «Сладкий мед в скале».Мы использовали «Звуки черноты», классический джаз и даже немного Баха, Бетховена и Моцарта. Мы можем даже исполнить некоторые африканские танцевальные движения под музыку Херби Хэнкока или Куинси Джонса.

Когда энергия высока, я говорю: «А теперь иди внутрь себя, найди свой совершенный покой и реши, что ты хочешь получить от этого дня, и пообещай себе, что получишь это». Затем я говорю им, чтобы они произнесли мое имя и прошу, что они от меня хотят. Я думаю, что это очень важно, потому что у них есть право и ответственность держать меня в порядке, так же как я стараюсь их поддерживать.Я здесь, потому что взрослый должен быть с детьми, но я стараюсь не иметь иерархии. Между учителем и учениками должно быть взаимное уважение. Мои отношения со студентами для меня очень важны. Нас связывает любовь и доверие друг к другу. Наши нежные чувства выходят за пределы классной комнаты и распространяются на семьи и сообщества моих учеников. Мы искренне любим и заботимся друг о друге.

После центрирования дети записывают в свои дневники.Иногда это зависит от того, что они выберут. Иногда я проверяю, усваивают ли они то, над чем мы работаем, например проповедь «Что делает вас таким сильным?» Я прошу их ответить на этот вопрос, поскольку он имеет отношение к ним, чтобы увидеть, понимают ли они суть того, что делает человека сильным. Они могут написать на тему «Что делает тебя таким сильным чернокожим ребенком?» или «Камбоджийский ребенок» или «Черный учитель». Им нужно искать стойкость и силу в себе и других людях. Могут ли они это идентифицировать? Могут ли они это выбрать? Мы пишем в дневниках около 10 минут.После этого я говорю им: «Теперь я готов учить, и то, чему я учу, вы должны помнить на всю оставшуюся жизнь». Они делают заметки – они делают записи с первого класса – в своей книге записей.

Я пытаюсь связать свое учение с африканскими пословицами, принципами кванзы и добродетелями Маат, или отрывком стихов, или декламацией, над которой мы работаем. Хороший пример – «Что делает тебя таким сильным». В произведении говорится о 200 миллионах человек, потерянных в Атлантическом океане во время Среднего перехода из Африки в рабство на Западе.Исходя из этого, мы говорили о различных океанах мира и континентах, которых они касаются, и оттуда мы читали книги о Среднем проходе, а оттуда они создали произведение искусства, которое показало корень Среднего прохода и треугольную торговлю из Африка, Америка, Англия. Оттуда мы перешли к изучению треугольников, которое привело к геометрии.

Мы сделали больше чтения о Среднем проходе и рабстве, например, «Свободный человек» Амоса Фортуна. Я читал отрывки из «Корней» Алекса Хейли, где Кунта был в Среднем коридоре.После этого мы перешли к другим справочникам по истории и сделали быстрый отчет о возвращении, где разные дети читали разные книги и возвращались с тем, что они нашли. Я использовал средний отрывок как основу для ежедневного урока устной речи, где я пишу предложение с большим количеством ошибок, которые ученики должны исправить.

Мы также использовали утреннюю декламацию в качестве основы для урока математики по оценкам. Я разработал урок под названием «Wipe Out». Я прошу их взглянуть на разные оценки того, сколько людей было потеряно в Среднем коридоре, потому что в каждом источнике (музыка, проповедь, стихотворение, книга) есть разные цифры от 70 до 200 миллионов.Используя выбранную оценку, они определяют, сколько стран будет «уничтожено», если они потеряют такое же количество людей, как нынешнее население. Мы работали с Мексикой, Соединенными Штатами и африканскими странами, чтобы дети могли точно понять, что означают цифры и влияние потери Среднего прохода.

После окончания группового обучения (у всех учеников есть расписание, которое является моим еженедельным планом уроков), я говорю детям: «Я научил всему, чему я собираюсь заниматься сегодня.Теперь дело за вами ». Они знают работу, которую им предстоит выполнить в этот день, либо в одиночку, либо в группах по два, три или четыре человека.

Q: Что было самым обнадеживающим аспектом разногласий с Ebonics? Самое неприятное?

Что больше всего обнадеживает, так это то, что родители, которым было стыдно приходить в школу и говорить на их языке, а родители действительно стыдились – они это потеряли. Они сказали мне: «Знаешь, мисс Секрет, пока не приедет Ebonics, я бы сюда не приехала». Это принесло пользу и сообществу.Даже моя мать сказала мне: «Знаешь, Кэрри, мне жаль, что я только знала, что мне нужно лучше выучить английский, и что дело не в том, что я плохо владею английским».

Тогда еще одним важным моментом, который я считал действительно важным, была поддержка нашего суперинтенданта Кэролин Геттридж и членов школьного совета, особенно Тони Кук. Они действительно заняли смелую позицию в деле афроамериканского образования.

Обратной стороной дискуссии является то, что были афроамериканцы, которым было так стыдно, так напугано и так параноидально относилось к тому, что мы делали в Окленде.Я не виню в этом СМИ. Моя работа – учить, а работа СМИ – делать новости сенсационными. Но я виню тех из нас, кто поддерживал СМИ и помогал им делать свою работу.

Меня беспокоило, что в 1997 году ученые афроамериканцы не сказали средствам массовой информации: «Позвольте мне найти время, чтобы пойти к источнику и поговорить с кем-нибудь в Окленде, прежде чем я поговорю с вами». Это беспокоило меня больше всего на свете.

членов Республиканской партии надеются заблокировать новые стандарты учителей Capitolnewsillinois.com

Республиканские представители Том Деммер, Стив Рейк и Адам Нимерг выступают во время виртуальной пресс-конференции, чтобы критиковать новые стандарты для учителей и администраторов Иллинойса, предложенные Советом по образованию штата Иллинойс. (Кредит: Zoom.us)

Предлагаемые стандарты педагогов, учитывающие культурные особенности, представлены на рассмотрение фев.16

ПИТЕР ХЭНКОК
Capitol News Illinois
[email protected]

СПРИНГФИЛД – Законодатели штата Иллинойс-республиканцы выступают против предложенных новых стандартов для учителей и администраторов, слушание которых запланировано на рассмотрение законодательного комитета по нормотворчеству в конце этого месяца.

Сторонники предложенных «Стандартов преподавания и лидерства с учетом культурных особенностей» заявляют, что они всего лишь попытка убедиться, что все преподаватели обучены таким образом, чтобы охватить учащихся любого расового, этнического и культурного происхождения.Но критики называют их формой политической индоктринации, направленной на привнесение партийной, либеральной идеологии в класс.

Новые стандарты будут применяться к программам подготовки учителей в колледжах и университетах Иллинойса, а не к школьным программам K-12. Они должны пройти законодательный обзор во вторник, 16 февраля, перед Объединенным комитетом по административным правилам, или JCAR, законодательным органом, осуществляющим надзор за государственными регулирующими органами.

В случае утверждения стандарты вступят в силу в октябре 2025 года, чтобы дать утвержденным штатом программам подготовки учителей достаточно времени для их включения, согласно заявлению Совета по образованию штата Иллинойс.

ISBE также отметила, что будет «предлагать факультативное повышение квалификации по стандартам для нынешних преподавателей», но школьные округа «сохраняют на местном уровне контроль над тем, какое профессиональное развитие они выбирают».

Во время виртуальной пресс-конференции в понедельник три члена Республиканской палаты заявили, что надеются, что JCAR заблокирует принятие предложенных правил.

«Вы знаете, по всей стране и по всему миру мы видели, как политика внедряется во все больше и больше сфер нашей жизни. И лакмусовая бумажка «достаточно ли прогрессивен кто-то или нет» возникает снова и снова », – сказал член палаты представителей Том Деммер, R-Dixon. «К сожалению, правило, которое сегодня предлагается государственным советом по образованию в отношении стандартов обучения с учетом культурных особенностей, на самом деле является всего лишь попыткой навязать дальнейшую прогрессивную политику нашей системе образования, вместо того, чтобы сосредоточиться на вещах, которые мы знаем учителям, администраторам и т. Д. студентам и семьям по всему Иллинойсу.”

К

Деммеру присоединились на пресс-конференции представители Республиканской партии Стивен Рейк из Вудстока и Адам Нимерг из Дитериха. Деммер и Рейк работают в JCAR.

Рейк конкретно указал на часть новых стандартов, которые призывают учителей «понимать и ценить представление о том, что существует множественный жизненный опыт, что не существует одного« правильного »способа делать или понимать что-то и что то, что рассматривается как« правильно »чаще всего основывается на нашем жизненном опыте.”

Он также указал на другое положение, призывающее учителей «(а) оценить, как их предубеждения и восприятие влияют на их педагогическую практику и как они получают доступ к инструментам для смягчения своего собственного поведения (расизм, сексизм, гомофобия, незаслуженные привилегии, евроцентризм и т. Д.). ”

Другое положение призывает преподавателей «(б) осознавать влияние власти и привилегий, а также необходимость социальной защиты и социальных действий для расширения прав и возможностей различных учащихся и сообществ.”

«Давайте проясним. Это правило не улучшает образование », – сказал Рейк. «Это попытка ввести политику в классную комнату. Стандарты, которые ISBE хочет навязать, совершенно ошибочны. Требование определенных политических взглядов в нашей школьной системе просто недопустимо ».

JCAR – это группа из 12 членов, которая поровну разделена между членами Палаты представителей и Сената, а также между демократами и республиканцами. Его основная функция – проверять предлагаемые правила агентства, чтобы убедиться, что они не противоречат законам штата, и убедиться, что административные правила отражают намерения Генеральной Ассамблеи, когда она приняла закон, разрешающий такие правила.

В большинстве случаев комиссия делает вывод «нет возражений», что означает, что агентство может принять окончательное правило. Иногда, когда у членов JCAR есть какие-то опасения по поводу предложенного правила, они голосуют за «рекомендацию», чтобы агентство вернулось и уточнить вопрос или ужесточить формулировки.

Но JCAR также имеет право выдвигать «возражение» против предложенного правила, если достаточное количество членов считает, что оно несовместимо с законодательством штата, что оно окажет неблагоприятное экономическое воздействие на малый бизнес, муниципалитеты или некоммерческие организации или что оно не соблюдается. какой-либо стандарт или требование Закона об административных процедурах штата Иллинойс.

Возражение также может сопровождаться «запретом» на принятие предложенного правила, если JCAR считает, что оно представляет собой угрозу общественным интересам, безопасности или благополучию.

Возражение или запрет, однако, требует голосования не менее восьми из 12 членов. Это означает, что даже если все шесть республиканцев проголосуют против, им все равно потребуется как минимум два демократа.

Кармен Аяла, государственный суперинтендант образования, защитила предложенные правила, утверждая, что они предназначены для устранения значительного разрыва в успеваемости между различными расовыми и этническими группами учащихся.

«Культурно-ориентированное преподавание и руководство помогли мне улучшить навыки чтения и математики каждой из наших студенческих групп, когда я был окружным суперинтендантом, и добиться двузначного роста среди моих цветных учеников», – говорится в заявлении Айяла. «Культурное восприятие включает в себя весь опыт, который наши преподаватели, студенты и семьи приносят в класс».

Штат Иллинойс ежегодно проводит стандартизированные тесты по английскому языку и математике для учащихся 3–8 классов и один раз в старших классах.

Согласно результатам тестов 2019 года, по последним имеющимся оценкам, только 37,4% всех учащихся соответствовали государственным стандартам по английскому языку или превышали их. Это включало 47,7 процента всех белых студентов, но только 25,6 процента студентов латиноамериканского происхождения и 17,7 процента чернокожих студентов.

По математике только 32 процента всех студентов соответствовали стандартам штата или превосходили их, в том числе 41,7 процента белых студентов, 20,4 процента латиноамериканских студентов и 11 студентов.8 процентов чернокожих студентов.

республиканцев на пресс-конференции в понедельник заявили, что это показатель того, что школам необходимо уделять больше внимания обучению базовым навыкам чтения, письма и математики, а не урокам культурной чувствительности. Но Аяла утверждал, что эти двое идут рука об руку.

«Поскольку мы помогаем студентам оправиться от потери учебы из-за пандемии, предоставление нашим учителям возможности узнать об эффективных, справедливых и основанных на исследованиях стратегиях, таких как культурная адаптивность, не может быть более важным», – сказала она.«Каждый ученик заслуживает того, чтобы его приняли, приняли и приняли в школе. Учащиеся проявляют больше интереса, когда видят, что их культура представлена ​​в том, что они изучают в школе ».

Capitol News Illinois – это некоммерческая беспартийная служба новостей, освещающая деятельность правительства штата и распространяемая в более чем 400 газетах штата. Он финансируется в основном Фондом прессы штата Иллинойс и Фондом Роберта Р.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *