Школьная конференция “Творчество. Поиск. Знания”. 26.04.2013Спортивные игры- 2013Александровский дворец в ПушкинеС юбилеем! И.Б.ГинзбургАрхив Видео YouTubeВидеоклип “Our Russia” учащихся 6 В классаВидео YouTube40-летие гимназии 61 | Румянцевский дворец. Встреча с шотландцамиГрамоты и дипломыПосвящение в гимназисты. 19 октября 2011. Гимназия 61 Санкт-Петербурга2 сентября 2013 г.Концерт, посвященный Дню учителя. 2013 г.Видео YouTubeВидео YouTubeНовгород-Старая Русса |
| |
|
|
Всероссийский фестиваль исторических фильмов «Вече»
Дата:14 – 18 октября 2021
Время:
согласно программе
Место проведения:
Киноцентр «Россия»
+7 (816 2) 77 73 36; 77 27 77
Контактная информация:
группа ВКонтакте
Киноцентр «Россия»: +7 (816 2) 77 73 36; 77 27 77
Цена:
вход по пригласительным билетам, которые можно получить в кассе
GPS-координаты:
58.52437300, 31.26265900
С 14 по 18 октября 2021 года в Великом Новгороде пройдет XV Всероссийский фестиваль исторических фильмов «Вече» – важное культурное событие для жителей города и его гостей.
Программа фестиваля, собранная программным директором Ириной Сошниковой, охватывает
В конкурсной программе соревнуются восемь российских фильмов, снятых на киностудиях страны за 2020-2021 годы. Кроме конкурсной программы, запланированы показы шести специальных и документальных программ, а также два спецпоказа. Зрителям на показах специальных и конкурсных программ представится возможность встретиться и пообщаться с создателями фильмов и гостями фестиваля. Все мероприятия фестиваля остаются бесплатными для зрителей.
В состав жюри в этом году вошли видные отечественные кинематографисты:
- Вадим Абдрашитов — кинорежиссёр и педагог, Народный артист РФ;
- Александр Звягинцев – писатель, сценарист, Председатель попечительского совета Фестиваля;
- Наталья Егорова — Народная артистка РФ, лауреат Госпремии;
- Анастасия Мельникова – Заслуженная артистка России;
- Михаил Петров — доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории государства и права юридического факультета НовГУ;
- Владимир Михайлов – ювелир, почётный член Российской академии художеств.
Шесть специальных программ фестиваля гармонично сочетают в себе классику советского кинематографа, уникальные дореволюционные ленты и современные российские картины:
- Специальная программа «Великие имена России – великие имена Новгородчины» рассказывает о знаменитых россиянах, сыгравших значительную роль не только в истории Великого Новгорода, но и всей страны.
- Авторская программа председателя попечительского совета Фестиваля, писателя и сценариста Александра Звягинцева, традиционно состоит из документальных фильмов-расследований фашистских преступлений на территории СССР, а также к 100-летию Службы внешней разведки «Без срока давности. Помним все имена…».
- Специальная программа «Признание в любви…» — памяти Народного артиста РСФСР, режиссёра Владимира Меньшова.
- Специальная программа «Русские сны Куросавы» — к 110-летию культового японского режиссёра Акиры Куросавы и его оскароносной работе с советскими кинематографистами.
- Специальная программа «Музыкальный киносеанс» — представит классику немого кино в сопровождении пианиста-тапёра Госфильмофонда Сергея Аксёнова.
- Специальная программа документальных фильмов с приуроченным к ней круглым столом на тему «Документальное кино, как киноэнциклопедия для будущих поколений» — куратор программы вице-президент Гильдии киноведов и кинокритиков Союза Кинематографистов России, Андрей Шемякин.
Также в рамках Фестиваля запланированы два уникальных специальных показа:
На экране мультимедийного центра «Россия» покажут недавно вышедшую российскую картину «В винном отражении», режиссёр Виталий Музыченко. Мероприятие будет сопровождаться дегустацией вин.
В Грановитой палате Новгородского кремля состоится показ фильма об истории российского ювелирного искусства. Куратор спецпоказа — член жюри фестиваля, художник-камнерез, специализирующийся на православных образах и символах, Почётный член Российской академии Художеств, ювелир Владимир Михайлов.
Кроме того, зрителей ожидает два специальных события:
- В Новгородской областной библиотеке состоится специальный премьерный показ полнометражного художественного фильма «8 комнат. Ключи Есенина» к 125-летию поэта, а также встреча с представителями съемочной группы.
- В Гимназии №3 Великого Новгорода пройдёт творческая встреча с актером театра и кино, телеведущим, поэтом Михаилом Мамаевым для участников Всероссийского конкурса юных кинематографистов «Десятая муза», посвящённого памяти С.В. Чернышева.
Часть призов Фестиваля присуждает не профессиональное жюри, а новгородские зрители:
Телезрители из Великого Новгорода и Новгородской области голосуют за лучший исторический сериал сезона 2021. В этом году на голосование вынесены 12 отечественных телесериалов.
Зрители голосуют за приз зрительских симпатий программы Основного Конкурса и приз зрительских симпатий программы Документальных фильмов.
Профессиональное жюри, в свою очередь, присуждает призы кинофестиваля в следующих номинациях:
- Лучший фильм;
- Лучший сценарий;
- Лучший режиссёр;
- Лучший оператор;
- Лучший актер;
- Лучшая актриса.
Кроме того, на Фестивале каждый год вручаются почётные призы губернатора Новгородской области и президента Всероссийского кинофестиваля «Вече», а также приз за лучшее освещение кинофестиваля в СМИ.
Площадки фестиваля
Великий Новгород:
Старая Русса:
- Курортный кинотеатр имени В.Ф. Комиссаржевской;
- Киноцентр;
- Железнодорожный вокзал.
Новгородская область:
- Центр культурного развития «Боровичи», Боровичи;
- Киноконцертный зал «Мечта», Валдай;
- Центр культуры и досуга «Селигер», Демянск;
- Кинотеатр «Русь», Крестцы;
- Зарубинский районный дом культуры, Любытино;
- Районный дом культуры «Светлана», Малая Вишера;
- Пролетарский районный дом культуры и досуга, Пролетарий;
- Межпоселенческий культурно-досуговый Центр – кинотеатр «Экран», Окуловка;
- Межпоселенческий культурно-досуговый центр, Парфино;
- Кинотеатр «Россия», Пестово;
- Центр культуры и досуга кинозал «Киномир», Сольцы;
- Кинотеатр «Заря», Хвойная;
- «Холмский центр культуры и досуга», Холм;
- Киноконцертный зал «Светоч», Чудово.
Церемония открытия Фестиваля состоится 14 октября 2021 в мультимедийном центре «Россия». Церемония закрытия — 18 октября 2021 в Новгородской областной филармонии имени А.С. Аренского.
Вече 2018
Корпус №11 курорта-санатория Старая Русса
Корпус №11 курорта-санатория Старая Русса Мы заботимся о наших гостях и принимаем меры по борьбе с распространением вируса COVID-19. Мы заботимся о безопасности наших гостей. ПодробнееДвухэтажный корпус с номерами разной комфортности и с отдельной парковой зоной, расположенный за территорией курорта.
x 2
Просторный двухкомнатный номер площадью 35-38 м2, состоящий из уютной спальни с двуспальной кроватью и просторной гостиной с набором мягкой мебели и журнальным столиком, прихожей и санузла с ванной или душевой кабинкой.
x 2
Уютный двухместный номер площадью 23-26 м2, состоящий из спальни с двуспальной кроватью, мягкой зоны (диван и журнальный столик), прихожей и санузла с ванной или душевой кабинкой.
x 2
Комфортный двухместный номер площадью 13-14 м2, состоящий из уютной спальни с двумя односпальными кроватями, прихожей и санузла с ванной или душевой кабинкой.
изменений образовательной идеологии и формата: практика XVIII – XX веков »HI 446 Революционная Россия
Советский плакат, показывающий, как важно для всех быть продуктивными и помогать строить новые школы для пролетариата.
Это руководство представляет собой отправную точку для дальнейшего изучения темы образования в России, уделяя особое внимание изменениям, произошедшим в образовании в связи с переходом от царской России к большевистской и советской России.Период времени для этого руководства начинается с середины 19 века и продолжается до середины 20 века. Образование в России всегда было тесно связано с обществом, например, оно было эксклюзивным товаром во времена имперской России, когда классовые барьеры были твердыми, но когда классовые барьеры были сломаны во время русской революции, образование стало доступным для масс благодаря большевистскому идеалу всеобщего образования.
Образование во времена Имперской России функционировало как средство ограничения социальной мобильности многих, а позже оно послужило средством социального просвещения во времена большевистской и советской России.Официальный государственный подход к образованию менялся в зависимости от экономических, политических и военных вопросов каждого временного периода. И Имперская Россия, и Советская Россия использовали образование как средство общественного контроля для продвижения государственной повестки дня или создания единства. Такой подход государства к образованию как к инструменту начинает демонстрировать сложные отношения между государством, образовательным учреждением, педагогом, студентом и обществом. Чтобы понять состояние образования на этих этапах российской истории, можно пролить свет на природу общества в конкретный период.
За многими крупными изменениями в образовании стояли прерогативы государства. Например, если спросить, в какой форме произошли изменения в системе образования? и почему произошло это изменение? В конечном итоге ответ будет связан с целью или миссией государства. Во время правления царя Петра I было инициировано обязательное образование, чтобы просвещать и модернизировать российское общество из-за желания Петра I вывести Россию из тьмы. Ответить на ранее поставленные вопросы становится все труднее, поскольку большевики и Советский Союз берут на себя власть и видоизменяют систему образования.Чтобы объяснить цель всеобщего образования, можно было бы сделать вывод, что оно соответствовало социалистическим ценностям, но дальнейший анализ этого изменения в образовательной практике демонстрирует, что государство использует образование как средство подавления инакомыслящих путем создания социальной сплоченности, тем самым укрепляя социалистическое государство.
Хотя многие из образовательных изменений, которые произошли в России с течением времени, были реализованы в государственной повестке дня, также было много реальных попыток переформатировать образование на благо общества.В конце 17 века царь Федор III ценил образование и сочувствовал бедным, он предпринял действия по созданию школы специально для бедных, в результате чего в Москве была создана Греко-латинско-славянская академия. Позже, в середине и конце 19 века, граф Лев Николаевич Толстой, автор книги «Война и мир» , открыл свои крестьянские школы. В школах, которыми он руководил, использовалось органическое обучение, что отличало их от жесткой формы обучения, которая была популярна в России и Европе.История российского образования представляет собой постоянное смешение надежд и реальности, поскольку провидцы образовательной реформы находят, что их идеи воплощаются в жизнь, но часто для достижения альтернативной цели, выбранной внешним человеком или группой.
Сборник источников по истории российского образования, изменениям в практике, формате и идеологии российского образования, а также по вопросам, связанным с образованием в то время. Публикации в научных журналах, историографии и первоисточники составляют большинство приведенных ниже источников.Работы организованы по трем темам; образование во время царской России, образование во время ранней революционной России и образование во время ранней советской России.
Образование в царской России
Во времена Императорской России образование было преимущественно эксклюзивным, религиозным и ограниченным по продолжительности. Еще не было создано ни одной формы всеобщего государственного образования, оставляя только тем, у кого есть финансовые возможности, возможность поступать в образовательные учреждения среднего и университетского уровня.Гимназическая форма обучения, заимствованная из Германии, обеспечила большую доступность образования для элиты, что способствовало росту национальной культуры, но также вызвало поляризацию образованной элиты, еще больше отделив эту группу от большинства российского общества. Консерватизм был главной темой этих школ как в учебной программе, так и в миссии. Обычные учебные программы в то время были сосредоточены на классических произведениях, истории, политической теории и экономике. Общая миссия этих начальных и средних школ заключалась в том, чтобы сформировать из учащихся сплоченную, мягкую группу, которая не могла бы стать радикальной и вызвать революцию, подобную той, что произошла во Франции в 1789 году.Университеты оказались проблемой для имперского правительства, и их так и не удалось укротить из-за влияния интеллигенции на учебные заведения.
Заиконоспасский монастырь, преобразованный в Славянско-греко-латинскую академию
- Трубки, Ричард. Россия при старом режиме. Нью-Йорк: сыновья Чарльза Скрибнера, 1974.
Ричард Пайпс дает обзор образования в царской России в году в России при старом режиме. Он дает ценную информацию, подчеркивая отношения между крестьянином, духовенством, элитой и образованием.Пайпс сосредотачивается на реформах, начатых Петром I в отношении образования. При Петре I была создана система обязательного образования для всех юношей, которых по государственной инспекции отправляли в школу или отправляли на службу. Петр I стремился создать образованное русское население, но его реформы, такие как обязательное образование / государственная служба, были одними из самых презираемых из всех реформ.
- Оти Роберт и Оболенский Дмитрий. Введение в российскую историю: Товарищ по русистике. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета, 1976.
Царь Федор III
Царь Федор III любил Западную Европу, что проявилось в создании греко-латино-славянской академии в Москве. Это учебное заведение создано специально для детей из малообеспеченных семей. В рамках реформы системы обязательного образования Петр I организовал «шифровальные» школы, в которых работали священнослужители. Эти школы не имели большого успеха из-за неспособности духовенства преподавать светские науки и неодобрения элиты смешивания социальных классов в школах.Другой наиболее заметный страх перед быстрым расширением образования включал страх элиты, что произойдут хаотические изменения общественного порядка. Стремление к массовому образованию, исходящее от Федора III и Петра I, продолжалось в начале 20 века, увеличивая грамотность примерно с 20% в 1897 году до 44% в 1914 году.
- Фриз, Григорий Л. Россия: История. Нью-Йорк: Oxford University Press: 2002.
Грегори Фриз много пишет о состоянии России с 16 по 20 век.Его упор на переходный период в России позволяет читателю проследить за меняющейся системой образования. В 1667 году Россия захватила левый берег Украины, что привело к притоку в Россию образованных людей, способствовавших новому уровню образования. В то время как Петр I посещал Западную Европу, он набирал экспертов из Европы, одними из самых влиятельных новобранцев были Джозеф Най, Джон Дин, Джон Перри и Генри Фаркухарсон, которые сыграли свою роль в создании нового военно-морского флота России. По планам, составленным Петром I, в 1725 году открылась Императорская Академия наук, которая со временем укрепила свои позиции в качестве уважаемого высшего учебного заведения в России.Духовные правила 1721 года требовали образованного, грамотного духовенства, чтобы сделать это. Система семинарий, основанная на системе семинарий иезуитов, была принята и стала обычной практикой к 1780-м годам. Александр I взял на себя задачу предоставить высшее образование русскому языку независимо от класса, создав университеты в Харькове, Казани и Санкт-Петербурге. Рост образования вызвал появление двух сил, которые бросили вызов империализму: национализм и желание участвовать в политике. В конце 1920-х годов в России были приняты меры по устранению привилегированных групп из высшего образования, заменив их группами рабочего класса.
- Таден, Эдвард. Консервативный национализм в России девятнадцатого века. Сиэтл: Вашингтонский университет Press, 1964.
Консерватизм в России XIX века можно приравнять к словосочетанию Самодержавие, Православие и Народность. Главным сторонником этого консервативного толчка в России XIX века был адмирал Александр Шишков. Шишков будет влиять на Россию через свою работу в качестве министра народного просвещения. Его попытка продвинуть Самодержавие, Православие и Национальность приняла форму обучения высший класс России созданию социальной сплоченности и моральной силы для России.Для этого он работал над заменой учебных заведений нерусского происхождения (польских и католических) на истинно русские учебные заведения. Эдвард Таден, профессор русских исследований Пенсильванского государственного университета, в своей работе « Консервативный национализм в России девятнадцатого века» описывает рост консерватизма в России XIX века. Его внимание к образованию в этот период возросшего консерватизма дает полезный график эволюции образования в царской России.Использование им чиновников, ученых и радикалов дает множество точек зрения на этот период перемен.
- Рингли, Эндрю. Воспитание молодежи в позднеимператорской России: Воспитание в кадетском училище и классической гимназии, 1863-1894 гг. . Университет Северной Каролины, 2010 г.
В последние годы имперской России две резко контрастирующие группы учеников были произведены из финансируемых государством школ, находящихся в ведении Министерства войны и Министерства образования.Военные кадетские школы находились в ведении военного министерства, а гражданская гимназия – в ведении министерства образования. Выпускники военных кадетских училищ оставались верными своей альма-матер спустя годы после распада царской России, в то время как выпускники гражданской гимназии обычно отказывались от бывших преподавателей и школ. Эндрю Рингли сравнивает образовательные методы, используемые Министерством войны и Министерством образования во время правления Александра II и Александра III, чтобы понять, как участники испытали два типа учебных заведений.Электронную копию этой работы можно найти здесь.
- Олстон, Патрик Л. Образование и государство в царской России. Stanford: Stanford University Press, 1969.
Образование в царской России прошло несколько этапов, становясь изощреннее и автономнее. Петр I внес серьезные изменения в образовательную систему России, привнеся новое чувство просвещения в образовательные учреждения. К концу 19 века педагоги начали сопротивляться тискам государства в сфере образования.Эти усилия по обеспечению большей автономии и легитимности стали бы укоренившимися ценностями в педагогических кругах, которые остались бы после русской революции. Этот прогресс можно увидеть на примере работы Патрика Олстона « Образование и государство в царской России». Олстон использует хронологический подход, чтобы изобразить отношения между образованием и государством, начиная с 18 века по 1914 год. Он разделяет свою книгу, чтобы продемонстрировать постепенный, но нынешний рост влияния педагогов в царской России.
- Брауэр, Дэниел Р. Обучение нигилистов: образование и радикализм в царской России . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета, 1975.
Блок-схема радикализма Дэниела Брауэра
Работа Дэниела Брауэра Обучение нигилистов: образование и радикализм в царской России объясняет роль формального образования в создании и развитии радикализма в России в середине и конце 19 века. Книга разбита на главы, которые сначала посвящены более мелким группам в российском обществе, таким как семья, а затем сосредоточены на более крупных группах, завершающихся недавно созданным обществом инакомыслящих.Несогласие было ключевым элементом в России в конце 19-го и начале 20-го веков, и эта книга призвана ответить на вопрос, откуда это несогласие. Две особенности работы Брауэра, которые наиболее полезны для понимания инакомыслия в России, – это дата опроса 1840-1870-х годов, показывающая уровень образования российских радикалов, и блок-схема развития российских радикалов в период 1840-1870 годов.
- Кассов, Самуэль Д. Студенты, профессора и государство в царской России .Беркли: Калифорнийский университет Press, 1989.
Начало 20 века в России было периодом, когда различные группы действовали как политические акторы, влияющие на природу российского государства. В книге « студентов, профессоров и государство в царской России» « Самуил Кассов» фокусируется на взаимодействии студентов, университетов и профессоров с государством. Кассов показывает эту неспособность царского российского государства признать легитимность студенческих движений, базирующихся за пределами российских университетов.Должностные лица государства должны были найти баланс между ограничением социальных волнений, порождаемых университетами и образовательными учреждениями, и при этом не полностью подавить образование, поскольку была признана необходимость увеличения числа образованных рабочих. Профессора и российское правительство столкнулись с идеологическими целями университетов. Профессора считали университеты образцом свободных исследований и академической свободы, в то время как правительство рассматривало истеблишмент как утилитарный по своей цели, воспитывающий надлежащих государственных служащих.Электронную копию работы можно найти здесь.
- Сереги, Скотт. Русские учителя и крестьянская революция . Индианаполис: Издательство Индианского университета, 1989.
Скотт Сереги подвергает сомнению представление о сельских учителях как о кротких, скромных, изолированных фигурах в России конца XIX века. Используя рассказы сельских учителей, студентов и городских властей, он обнаруживает, что сельские учителя в конце периода расцвета профессионализма в России были особенно важны. власть в организации Общероссийского союза учителей с сильными политическими целями.Чтобы бороться с этим восприятием педагогов, русские педагоги превратились в политически активное меньшинство, выступающее против старого царского режима. Русские учителя, как и другие профессии, в конце 19-го и начале 20-го веков желали самоопределения и осознавали, что их желания не могут быть реализованы в нынешней царской системе. Пик политических усилий сельских учителей пришелся на 1905 год, когда произошла революция 1905 года, но с течением года быстро сошла на нет. Серегни говорит о низком уровне уважения к сельским учителям из-за низкой заработной платы, скромного происхождения и высокого уровня бюрократии.
- Уокер, Франклин А. «Просвещение и религия в российском образовании в период правления царя Александра I.» История образования Ежеквартально , Vol. 32, № 3 (осень, 1992 г.), стр. 343–360.
Царь Александр I стремился обучать своих соотечественников с помощью плана расширения государственного образования, разработанного Екатериной II. Первоначальной целью этого расширения общественного образования в имперской России было привитие идеалов просвещения народу России, но после угроз, созданных во время наполеоновских войн, эти цели сместились в сторону создания послушного, морального общества для предотвращения восстания.В течение нескольких лет после Французской революции многие обвиняли отсутствие религии как причину террора во время Французской революции. Франклин А. Уокер исследует баланс религии и просвещения в образовании при царе Александра I. Потребность в послушании усиливала роль религии в образовании, даже когда идеалы просвещения становились все более популярными в образовании, что привело к уникальному подходу к образованию. . Электронную копию статьи можно найти здесь.
- Стиллингс, Рене. Школа русских и азиатских исследований, «Государственное образование в России от Пита I до наших дней». Последнее изменение 8 декабря 2005 г.
Рене Стиллингс предлагает краткую историю российского образования с 18 века до наших дней. Ее работа дает базовые фундаментальные знания, которые помогают в дальнейшем лучше понять сложность российской образовательной системы. Доступ к веб-странице можно получить здесь.
- Брукс, Джеффри. Когда Россия научилась читать . (Evanston: Northwestern University Press, 2003), 54.
С окончанием крепостного права в России произошел взрыв крестьянского стремления к образованию. Джеффри Брукс описывает рост крестьянского образования в конце 19 века в своей работе «, когда Россия научилась читать ». Охватываются основные компоненты образования, включая школы, учителей и учебную программу. Одним из наиболее значительных аспектов работы является анализ Бруксом влияния крестьянской грамотности, заключающийся в том, что с повышением уровня грамотности крестьянство стало любопытным и амбициозным, желая другой жизни по сравнению с их родителями.
- Соудер, Эрик М. Школа русских и азиатских исследований, «Толстовские крестьянские школы в Ясной Поляне». Последнее изменение 18 ноября 2010 г.
Граф Лев Николаевич Толстой является примером реформатора дошкольного образования в царской России. Эрик М. Судер сообщает об усилиях Толстого в сфере образования в статье «Толстовские крестьянские школы в Ясной Поляне». Толстого расстроил формат образования в России и Европе середины XIX века, так как он увидел, что он недостаточно органичен и не способствует обучению.Эта вера, смешанная с симпатией к крестьянскому сословию России, вдохновила Толстого на создание собственной школы в Ясной Поляне. Его учебная программа вышла за рамки традиционных предметов и охватила такие области, как пение, рисование и история России. Подробное описание работы Толстого в сфере образования Судером раскрывает отношение к образованию и условиям образования во времена царской России. Доступ к этой веб-странице можно получить здесь.
- Толстой, Лев. Полное собрание сочинений графа Толстого: Педагогические статьи; Измеритель белья. Бостон: Дана Эстес и Компания, 1904.
Граф Лев Николаевич Толстой
Во время своих усилий по повышению образованности русских крестьян граф Лев Николаевич Толстой опубликовал несколько работ, посвященных, по его мнению, улучшениям в области образования, которые принесут пользу России и, в частности, крестьянам. Он сравнил образовательные системы по всему миру, чтобы сформировать свою собственную идеальную образовательную систему, которая, как он утверждал, будет служить России лучше, чем нынешняя система.Сравнительная работа, проведенная Толстым, очень критически относилась к жесткой и временами исключительной природе европейской образовательной системы. Американская система государственного образования функционировала как воплощение идеала массового образования, к которому Толстой стремился в России. Работы Толстого демонстрируют растущее неодобрение нынешней системы образования при царях, которая позже вспыхнет во время русской революции. Многие концепции, изложенные в его работах, позже возникли в экспериментальных большевистских школах в 1920-е годы.Полную подборку произведений Толстого можно найти здесь.
- Макклелланд, Джеймс К. Автократы и ученые: образование, общество и культура в царской России . Чикаго: University of Chicago Press, 1979.
Неравенство в качестве и доступности образования в царскую Россию – тематический центр работы Джеймса МакКлелланда « Автократы и ученые: образование, общество и культура в царской России». Он утверждает, что заимствование таких образовательных технологий, как гимназия, из немецких школ, позволило развить национальную культуру, но за счет увеличения разрыва между социальными классами.Элитарный характер средних школ и университетов во времена царской России привел к появлению интеллигенции, которая была бы оторвана от большинства российского общества с точки зрения уровня образования. Эта работа раскрывает отношения царского периода с элитарным образованием, педагогикой элитных академических институтов и студенческой активностью.
Образование в раннереволюционной России
Революцияпредоставила многим реформаторам образования время проявить себя и воплотить в жизнь свои экспериментальные школы.Новые образовательные идеологии и практики были включены в школы по мере того, как новые школы были созданы для предоставления образования массам, в то время как другие были созданы специально для таких групп, как пролетариаты или крестьяне. Формальные учебные программы этих школ сильно различались из-за того, что многие школы самоуправлялись преподавателями, а также из-за эволюционного характера образования во времена Революционной России, которое постоянно обновлялось и менялось. Акцент сместился с одной области на другую. В один год акцент может быть на привитии социалистических идеалов студентам, а в последующие годы акцент может сместиться на науку и технологии.
- Трубки, Ричард. Россия при большевистском режиме. Нью-Йорк: Винтажные книги, 1995.
Анатолий Луначарский
Ричард Пайп позволяет читателям Россия при большевистском режиме следить за систематическими изменениями в образовании, вызванными большевиками, посредством подробной хронологии образовательных изменений. Владимир Ленин вместе с Анатолием Луначарским определили миссию всех учебных заведений – воспитать новую группу людей, превосходящих по культуре и интеллекту.В 1909 году на Капри была создана экспериментальная большевистская школа с помощью Максима Горького и Федора Шаляпина. Целью этой школы было создать кадры образованных рабочих, которые затем ассимилировались бы с остальными рабочими для распространения недавно приобретенных знаний. Ленин был главным противником этой школы, потому что не верил, что рабочие обладают творческими способностями, необходимыми для создания нового общества. Советская Россия рассматривала образование как воспитание, означая, что воспитание в этом образовании должно служить средством развития общества добродетельных существ.Основное внимание в этом образовании уделялось науке и технологиям, чтобы заложить основы технологически развитой Советской России. К 1918 году все образование было национализировано под руководством Комиссариата просвещения. Была создана новая система образования, которая проложила краткий путь от детского сада до университета. Хотя это было серьезным изменением, другие радикальные философии, такие как создание школ сельскохозяйственных и общинных рабочих, так и не были реализованы из-за финансовых ограничений.
- Глисон, Эбботт, Кенез, Питер и Стайтс, Ричард. Большевистская культура: эксперимент и порядок в русской революции . Блумингтон: Издательство Индианского университета, 1985.
Ленин осознавал необходимость долгосрочного образовательного процесса, преподавания тем социализма и политического сознания обществу для построения социалистического общества. В Большевистская культура: эксперимент и порядок в русской революции, образование описывается как инструмент большевиков для формирования России. Одним из средств массового просвещения было издание пропагандистских брошюр, но многие просто не умели читать, а те, кто умел читать, реагировали на государство с отвращением.Во время Временного правительства советские представители критиковали Министерство образования за чрезмерную бюрократию, отсутствие прогресса в повышении грамотности, неспособность повысить статус учителей и неспособность обновить учебные программы с учетом революционной культуры. Средство эффективного общения с массами пришло с популяризацией кино. Власти могли производить революционные учения вообще без слов с помощью кино.
- Розенберг, Уильям. Большевистское видение: первая фаза культурной революции . (Анн-Арбор: издательство Ardis, 1984), 287.
Большевистская идеология разбита на несколько слоев общества в работе Уильяма Розенберга « Видение большевиков: первая фаза культурной революции». Его описательное письмо позволяет ярко отразить большевистскую идеологию. Раздел книги под названием «Объединенные трудовые школы: природа коммунистического образования» очень подробно освещает темы начального, среднего и высшего образования.На уровне начальной и средней школы описано несколько различных моделей школ, включая Объединенную школу труда, фабричную школу и политехническую школу. Охватывается и высшее образование, поскольку хроника национализации университетов демонстрирует сильное сопротивление профессоров реформам Луначарского.
- Фицпатрик, Шейла. Культурный фронт. Ithaca: Cornell University Press, 1992.
Шейла Фицпатрик пишет о культурной революции в России, наблюдая за многими динамичными группами и силами, которые превратили революционную Россию в консервативную сталинистскую Россию.В своей работе она аналитически описывает проблемы, с которыми столкнулись большевики при создании новой системы образования для только что созданного социалистического общества. Две главы, «Профессора и советская власть» и «Секс и революция» в книге The Cultural Front , дают глубокое понимание борьбы за власть в образовании в новом социалистическом обществе, поскольку интеллигенция изначально была отстранена от образования и заменена частотной. В главе «Секс и революция» используются опросы о состоянии здоровья учащихся, чтобы продемонстрировать отношение пролетарских работников в учебных заведениях.Это отношение включало отвращение к буржуазным профессорам, апатию к книжной работе и консервативные сексуальные отношения со сверстниками.
- Макклелланд, Джеймс. «Большевистские подходы к высшему образованию, 1917-1921». Славянское обозрение . нет. 4 (1971): 818-831.
В период с 1917 по 1921 год большевистское правительство столкнулось с многочисленными военными угрозами со стороны имперской Германии, белых русских армий и движений за национальную независимость. Несмотря на огромное количество стоящих перед ними вопросов, большевистское правительство все же могло уделять время и силы революционной повестке дня, включая реформу образования.Джеймс МакКлелланд исследует три основные экспериментальные системы образования в этот революционный период. Первая из этих инициатив была под руководством Наркомпроса и была направлена на повышение доступности высшего образования, увеличение набора студентов из рабочего класса и использование марксистской программы. Экономическая, военная и политическая напряженность Гражданской войны вынудила большевистское правительство подойти к реформе образования с другой стороны. Новый путь реформирования образования был сосредоточен на профессионализации образования и милитаризации учащихся.С Новым экономическим планом появилась третья форма реформы образования. Этот третий план был направлен на централизацию высшего образования под властью правительства. Макклелланд сосредотачивается на отношениях между большевистским правительством и профессорами университетов, чтобы раскрыть сложный характер высшего образования в революционной России. Электронную копию работы Макклелланда можно найти здесь.
- Розенберг, Уильям. Большевистские взгляды: первая фаза культурной революции в Советской России. Michigan: Ardis Publishers, 1984.
Напор и энтузиазм, которыми обладал Анатолий Васильевич Луначарский в ранний период большевистской России, отражен в работе Уильяма Розенберга « Большевистские взгляды: первая фаза культурной революции в Советской России». Работа представляет собой подробное введение в цели новой советской школы, которая отделится от всех прежних буржуазных учебных заведений. Фабричные школы и Объединенные трудовые школы были образовательной платформой, созданной Луначарским, который стремился помочь в создании нового советского гражданина.Затем работа продолжается несколькими речами Луначарского, включая его «Речь на Первом Всероссийском съезде по образованию» 1918 года, «Основные принципы объединенной трудовой школы» и «Студенты и контрреволюция». Каждое из этих произведений Луначарского демонстрирует искреннее стремление изменить общество через образование, чтобы создать совершенно иную культуру.
- Финкель, Стюарт. На идеологическом фронте: российская интеллигенция и становление советской общественной сферы. New Haven: Yale University Press, 2008.
Высшее образование оказалось одним из последних учебных заведений, попавших под контроль Советов, поскольку остались остатки власти интеллигенции. Последний толчок исходил от менталитета «жесткой линии» по отношению к университетам, заключающегося в том, что все буржуазные деятели и институты должны быть устранены. Наркомпрос и Анатолий Луначарский способствовали изъятию государством высшего образования, уведомив ЦК партии о необходимости реформирования высшего образования.На пути к этой желанной перемене был Валдимир Ленин, он считал, что нет необходимости в немедленном захвате университетов, поскольку пролетариату не нужен высокий уровень образования. Позиция Ленина в отношении высшего образования сменилась «жесткой линией», когда в 1921 году был создан комитет для обсуждения реформы университетов.
Образование в раннесоветской Руси
По мере того, как большевистский и советский контроль над Россией укреплялся, возросла потребность в поддержании нынешнего состояния и продвижении государственной идеологии.Образование стало для пролетариата необходимостью, поскольку государство провозгласило потребность в образованном пролетариате. Этот период развития образования сталкивается с множеством проблем, поскольку студенческий состав быстро менялся от элиты к студентам из числа пролетариата и крестьян. Распространение массового образования на студентов из числа пролетариата и крестьян, отдавая предпочтение этим группам в средних школах и университетах, снизило бы уровень образования, что в свою очередь привело бы к созданию рабочей силы, получившей посредственное образование.Образовательные учреждения приняли форму профессиональных училищ, которые готовили студентов к получению высшего образования с целью создания образованной рабочей силы, невиданной ранее в российской истории. Основной проблемой для образовательных реформ в этот период было отношение родителей к образованию, поскольку многие родители считали, что недавно свергнутая форма обучения, ориентированная на чтение, письмо и арифметику, была правильной в учебной программе.
- Lipset, Гарри. «Воспитание мусульман в царской и советской России.» Сравнительный обзор образования . нет. 3 (1968): 310-322.
В отношении мусульман в России произошел серьезный сдвиг – от имперского государства к революционной и советской России. Дискриминация меньшинств во времена Имперской России была обычным явлением и оставляла мусульман в России с недостаточным и неадекватным образованием. Это ограниченное образование для мусульман было улучшено во время Революционной и Советской России благодаря социалистическому идеалу всеобщего образования. Гарри Липсет освещает эту тему в своей книге «Образование мусульман в царской и советской России», противопоставляя состояние мусульманского образования в царской России и в пост-царской России.Чтобы добавить глубины своей работе, он анализирует официальное обращение с другими меньшинствами, такими как украинцы и армяне, при каждом правительстве. Липсет утверждает, что мусульмане смогли добиться больших успехов в культуре и образовании благодаря социалистическим идеалам, внедренным после распада Российской империи. Электронную копию статьи можно найти здесь.
- Фицпатрик, Шейла. Комиссариат Просвещения; Советская организация просвещения и искусств при Луначарском, октябрь 1917-1921 гг. .Кембридж: University Press, 1970.
Наркомпрос был советской комиссией по просвещению, которой было поручено создавать и совершенствовать искусство и образование в новообразованной социалистической России. Шейла Фицпатрик посвящает несколько глав реформированию образования под властью Совета. Анатолий Васильевич Луначарский, комиссар Наркомпроса, изложил множество доктрин и деклараций, которые будут определять новую систему образования в социалистическом обществе. Например, в одной из деклараций Луначарского были созданы начальные и средние школы, так что учителя предоставили самим себе организацию и управление школами.Работа Фитцпатрика представляет собой яркую хронологию образовательных изменений, произошедших под влиянием Наркомпроса.
Образование для пролетариата: Чтобы производить больше, вам нужно больше знать.
- Левин, Дина. Советское образование сегодня. New York: Monthly Review Press, 1963.
Деана Левин подходит к образованию в Советском Союзе, используя исторический фон России с 1917 года. В отличие от других работ о советском образовании, Советское образование сегодня не сравнивает советское образование с американским образованием, а скорее исследует цели и методы системы. .Чтобы объяснить, как работает советская система образования, Левин использует официальные документы и заявления как личные наблюдения во время поездок в СССР, где проводились интервью со студентами, преподавателями и администраторами. Дальнейшее понимание дает опыт Левина в качестве школьного учителя в Москве за пять лет до начала Второй мировой войны.
- Фицпатрик, Шейла. Образование и социальная мобильность в Советском Союзе 1921-1934 гг. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1979.
Одна из самых всеобъемлющих работ по образованию в социалистической России, Образование и социальная мобильность в Советском Союзе 1921-1934 Шейлы Фицпатрик дает обширные знания об изменении системы образования в России в период с 1917 по 1934 год. широкий спектр от идеологических изменений в образовании до заработной платы педагогов. Книга построена в хронологическом формате, чтобы проследить за развитием и изменениями нового социалистического российского государства.Несмотря на то, что ее работы охватывают более широкий круг тем, Шейла Фицпатрик сосредотачивает свое внимание на образовании как средстве социальной мобильности в недавно созданном социалистическом обществе.
- Бередай, изд. Меняющаяся советская школа . Бостон: Houghton Mifflin Company, 1960.
Меняющаяся советская школа предоставляет обширную информацию об образовании в России с главами, посвященными основным этапам российской истории, начиная с царской России и заканчивая Советским Союзом.Заявления, представленные в работе, подтверждаются исследованиями 70 американских исследователей, посетивших советские школы, университеты, колхозы и промышленные предприятия в 1958 г. Царская Россия, революционная Россия и Советский Союз. Работа разделена на три раздела, каждый из которых дает подробное представление об образовании в России. Первая часть посвящена идеологическим, социальным, историческим и философским характеристикам российского образования для анализа педагогики.Во второй части описываются формальные дошкольные учреждения, начальные школы, средние школы и университеты, которые спрашивают, какое содержание преподавалось, как преподавалось содержание и как обучали учителей. В третьей части исследуется универсальный характер всеобщего образования путем изучения маргинальных групп, таких как талантливые студенты и студенты с физическими недостатками. У работы двоякая цель: первые две дают подробное изображение советской системы образования, а вторая – выявить сходство между советской системой и американской системой образования.
- Горсуч, Энн Э. Молодежь в революционной России: энтузиасты, богемы, правонарушители . Блумингтон: Издательство Индианского университета, 2000.
Энн Горсуч изучает опыт молодежи в России во время Новой экономической политики. Экономические проблемы, порожденные нэпом, оставили многих детей без присмотра взрослых, когда они возвращались домой из школы. Эта ситуация, вызванная, в основном, нэпом, привела к тому, что многие дети ограничились четырьмя годами образования, прежде чем присоединиться к своим родителям в той или иной форме работы.Образование для девочек в этот период считалось слишком дорогим, поэтому многие родители держали дочерей дома, чтобы они работали по дому и помогали воспитывать детей младшего возраста. Gorsuch дает представление о роли пола в образовании российской молодежи. Например, из каждых ста дней у мужчин было 230 свободных часов, а у женщин – всего 169,27. Помимо роли пола в образовании, она также дает важный анализ влияния экспериментальных форм обучения. Вступительные экзамены из средних школ и университетов показали, что учащиеся экспериментальных школ были политически неграмотными из-за неэффективности преподавателей этих экспериментальных учреждений.Эти неудачи привели к рецидиву в учебной программе от обучения социальному поведению к традиционной истории, экономике и политической теории.
Сцены советского образования 1921 г .:
Три учителя коммунистических голландских школ поехали в Россию, чтобы посмотреть на трудовые школы, созданные в недавно реформированной России. Они наблюдали за школами, в которых обучали от малышей до подростков. В этих школах детей учили, как проявлять фотографии, как прядать ткани, как пользоваться печатными станками, как работать на лесопильном заводе и как работать в лаборатории.Каждый из голландских исследователей написал небольшие биографии, которые можно найти ниже. Наблюдения этих трех социалистических педагогов служат воротами в умы социалистического образования.
Ян Корнелис Четон
Ян Корнелис Четон : Противодействие книжному образованию. Любит брать студентов на прогулки на природе, чтобы познать мир. Он выступал против христианского образования, поскольку оно служило лишь средством поддержания существующего общественного строя. Он не видел необходимости в администрации в образовании, поскольку она создавала авторитарных фигур.В 1919 году он стал соучредителем Ассоциации учителей-коммунистов. Он опубликовал несколько работ о новом образовании в социалистических журналах, таких как The New Era, , две из этих работ перечислены ниже. Обе эти работы демонстрируют желание Четона внедрить социалистические ценности в систему образования в Голландии, а затем и во всем мире.
Четон, Ян Корнелис. «Бесплатная школа или обязательная государственная школа» Новая эра , (1902): 37-51, 109-121.
Четон, Ян Корнелис.«Социал-демократия и образование» Новая эра , (1913): 875 – 889.
Ян Корнелис Стам
Ян Корнелис Стам : Родился в 1884 году, вырос в кальвинистской семье, в которой большое внимание уделялось образованию. Он учился в школе в Слидрехте, в Южной Голландии, где познакомился с социалистическими ценностями со стороны своих сверстников и учителей. Он начал преподавать в 1903 году и позже вступил в Социал-демократическую партию в 1909 году. Он работал редактором партийной газеты The Tribune , где писал о социалистических ценностях в образовании, а также о нейтральной школе или школе с совместным обучением.
Wiliemse Willjbrecht
Виллемсе Вильбрехт : Школьный учитель в Амстердаме с 1925 по 1940 год. Начиная с 1932 года Виллемсе был важной фигурой в создании и работе марксистских школ рабочих. С 1940 по 1941 год она работала в Монтессори-тренинге для учителей в Утрехте. Виллемсе работал редактором Montessori Education с 1939 по 1956 год. Многие из ее работ были опубликованы в журналах Renewal of Education, и Montessori Education.
Wiljbrecht, Виллемсе. « Наши дети будут нашими судьями »
Ниже представлены сцены, запечатленные Яном Корнелисом Четоном, Яном Корнелисом Стамом и Вилемсе Вильбрехтом во время их путешествий в Россию в 1921 году. Эти изображения раскрывают экспериментальный характер образования в революционной России, когда можно увидеть, как студенты занимаются спортом, играют в пьесах и даже рубить дрова.
- Четон, Ян и Стам, Ян и Вильбрехт, Виллемсе. Советское образование 1921 год. Международный институт социальной истории. По состоянию на 25 октября 2013 г.
Образование в середине 20 века Советский Союз
- Бентон, Уильям. Учителя и преподаватели в СССР Kingsport: Kingsport Press, 1965.
В качестве подробного анализа советского образования книга Уильяма Бентона « учителей и преподавателей в США».S.S.R охватывает определенные области, такие как фильмы в образовании и структурирование начальных и средних школ. Исследования, сделанные во время поездки Бентона в Москву в 1964 году, служат данными для большей части его книги. Работа использует узкую линзу при рассмотрении советского образования, фокусируясь на определенных областях, и должна рассматриваться как дополнение к работам, которые рассматривают тему советского образования с более широкой точки зрения.
- Мэтьюз, Мервин. Образование в Советском Союзе. Лондон: Университет Суррея, 1982.
Никита Хрущев
Со сменой руководства в Советском Союзе наступят перемены, одни переходы принесут больше изменений, чем другие. В Образование в Советском Союзе, Мервин Мэтьюз сравнивает образование при администрации Никиты Хрущева и Леонида Брежнева. Его сравнение сосредоточено на общем образовании, технических школах и высших учебных заведениях с учетом таких характеристик, как отношение учителей, благополучие учащихся и проблемы в управлении.Большая часть этих работ посвящена социальным сдвигам, произошедшим после смерти Иосифа Сталина.
- Грант, Найджел. Советское образование. Нью-Йорк: Penguin Books, 1979.
Краткий обзор образования в СССР в 1960-е гг. Можно найти в книге Найджела Гранта «Советское образование». В своей работе он стремится представить образовательную систему Советского Союза, используя из первых рук рассказы студентов и профессоров из СССР, чтобы дополнить статистическую информацию, официальные документы и научные журналы.Он представляет общие характеристики начального, среднего и высшего образования, включая идеологию, структуру, укомплектование школ и дисциплины. Грант обращается к другим образовательным системам других стран в своем описании работы советского образования.
Несколько человек убиты и другие ранены в результате стрельбы в школе в российском городе Казань
Согласно официальным заявлениям губернатора области, вооруженный преступник убил нескольких детей и учителя в ходе инцидента со стрельбой в школе в Казани, на юго-западе России.
Рустам Минниханов сообщил во вторник, что в результате стрельбы погибли четверо учениц восьмого класса и три девушки. Минниханов добавил, что в результате нападения госпитализированы еще двенадцать детей и четверо взрослых. Он не упомянул о смерти учителя, о которой говорилось во многих ранних отчетах различных изданий. Однако позже в пресс-службе Минниханова добавили, что учитель тоже погиб.
«Террорист задержан, (ему) 19 лет. На его имя зарегистрировано огнестрельное оружие.Других сообщников не установлено, ведется расследование », – сказал после посещения школы Рустам Минниханов, добавив, что безопасность восстановлена.
Первоначальные репортажи из различных национальных СМИ дали несколько искаженное представление об инциденте. Агентство Интерфакс сообщило, что двое боевиков открыли огонь по школе, причем один из них – 17-летний подросток – уже задержан. Другие сообщения начали предполагать, что один стрелок действовал в одиночку.
Российские СМИ сообщили, что стрелок был бывшим учеником школы, который, как сообщается, назвал себя «Богом» в своем аккаунте в приложении для обмена сообщениями Telegram и пообещал «убить большое количество биомассы» утром в день стрельбы.После атаки аккаунт был заблокирован Telegram, сообщает независимое информационное агентство «Медуза».
Российский депутат Александр Хинштейн сообщил в Telegram, что мужчина получил лицензию на владение оружием менее двух недель назад. Хинштейн также сказал, что в школе не было никакой безопасности, кроме тревожной кнопки.
Российские СМИ также сообщают противоречивые данные о смертях и травмах, поскольку ужасающий инцидент все еще не раскрывается, но в последнем отчете органов здравоохранения Татарстана говорится, что 21 человек был госпитализирован с ранениями после нападения, в том числе 18 детей, шесть из них. их в реанимации.
В более раннем заявлении мэрии Казани говорилось, что число пострадавших составило «всего 8 человек, из которых 7 были детьми, и еще 4 человека получили ранения по сравнению с первоначальными цифрами (сейчас 20).
» Приносим извинения за утрату, это ужасная трагедия. Мы постараемся держать вас в курсе дальнейших событий “, – говорится в заявлении.
Национальный антитеррористический комитет России также опубликовал заявление. Они также упоминают только одного нападавшего.
” Вооруженный преступник открыл огонь по гимназии №1.175, расположенный на улице Jaudata Faizi. На территории, прилегающей к спортзалу, проводится антитеррористическая операция, введен соответствующий правовой режим. Силовые структуры проводят необходимые оперативно-розыскные мероприятия и следственные действия. Осуществлена эвакуация студентов. Нападавший был задержан сотрудниками правоохранительных органов ».
Местные власти заявили, что некоторые дети были эвакуированы из школы, а другие остались в здании.Власти заявили, что дополнительные меры безопасности были приняты во всех школах в Казани, столице российского региона Татарстан, примерно в 700 километрах (430 миль) к востоку от Москвы.
Свидетель, живущий поблизости, сказал: «Был один взрыв, может быть, два взрыва. Был сильный взрыв, мы вскочили и подумали, что это грузовик. Но потом мы услышали сигнал тревоги и убежали».
Власти заявили, что дополнительные меры безопасности были приняты во всех школах Казани, столицы российского региона Татарстан.По сообщениям СМИ, 12 мая будет днем национального траура.
Президент России Владимир Путин выразил соболезнования семьям погибших и пострадавших в результате обстрела и приказал правительству пересмотреть правила обращения с оружием в свете нападения. МЧС России отправило в Казань самолет с врачами и медицинским оборудованием.
Хотя стрельба в школах в России относительно редка, в последние годы в школах было несколько нападений с применением насилия, в основном со стороны учащихся.
Чеченские сепаратисты штурмуют русскую школу
1 сентября 2004 года вооруженная банда чеченских сепаратистов вторгается в школу на юге России и берет в заложники более 1000 человек. Повстанцы требовали вывода российских войск из спорного соседнего района Чечни. 1 сентября стал первым днем нового учебного года для миллионов школьников по всей России, днем празднования в школах, которые традиционно посещают и родители, и ученики. Около 340 человек, около половины из них дети, погибли в результате последовавших за этим трехдневных испытаний.
Повстанцы штурмовали школу в 9:30, сразу после окончания церемонии празднования нового учебного года. Первоначально они держали в заложниках более 1000 человек, хотя некоторые из них были освобождены позже в тот же день. Заложников теснили в спортзале школы, где они были окружены минами и бомбами, чтобы не допустить побега. Повстанцы разместили детей у окон комнаты, чтобы воспрепятствовать российским властям штурмовать здание, и беспорядочно стреляли из оружия, чтобы запугать заложников.В переполненном спортзале быстро поднялась температура, и заложники вынуждены были раздеваться почти догола, чтобы не замерзнуть. Похитители отказались пропустить в школу еду или питье; некоторых заложников заставляли пить собственную мочу, чтобы не обезвоживаться в жарком здании.
Наконец, утром 3 сентября повстанцы позволили российским спасателям забрать тела тех, кто был убит во время первого нападения на школу. Вскоре после этого в спортзале случайно взорвались две бомбы, одна из которых привела к обрушению крыши спортзала.В последующем хаосе некоторые заложники сбежали. Когда повстанцы начали стрелять в детей, российский спецназ штурмовал школу. В течение следующих нескольких часов российские войска захватили здание, убив всех, кроме одного, из 32 нападавших. Спасатели обнаружили сотни тел в развалинах сгоревшего бывшего школьного спортзала. Более 700 человек получили ранения.
Средняя школа находилась в Беслане, Северная Осетия, недалеко от Чечни, в охваченном войной Северо-Кавказском регионе России.Народ Северной Осетии преимущественно христианин и имеет прочные связи с Россией. Чеченцы же в основном мусульмане. Чеченские сепаратисты требовали свободы от России вскоре после распада Советского Союза в 1991 году и все чаще прибегали к террористической тактике для продвижения своего дела. Чечня важна для экономики России из-за нескольких нефте- и газопроводов, проходящих через территорию Чечни. По оценкам, в продолжающемся чечено-российском конфликте погибло не менее 200 000 человек.
Российская команда опрокинула американскую электростанцию, выбив Байлза
ТОКИО (AP) – Ангелина Мельникова, знаменитая гимнастка из России, скользила на брусьях, когда по всему миру разлетелись последние новости: ее соперница, американская суперзвезда Симона Байлз, была почесал с соревнований.
Мельникова застряла на площадке. Она сжала кулаки у сердца.
Они еще не прошли половину одного из самых ожидаемых событий Олимпийских игр, и результат стал почти очевидным: команда из России скоро свергнет американцев, которые всего несколько дней назад казались непобедимыми.
В итоге они обыграли команду США почти на 3,5 очка, что является значительным отрывом в спорте.
Накануне вечером они собрались вместе в одной из своих комнат в Олимпийской деревне и наблюдали, как россияне одержали победу в финале своей команды. По словам женщин, они были вдохновлены триумфом.
«Мы знали, что это возможно», – сказала через переводчика 16-летняя Виктория Листунова. «Мы не упустили свой шанс».
С победой женщин во вторник ОКР, которому на Олимпийских играх запретили использовать свое имя, флаг или гимн из-за систематического допингового скандала, завоевала золотые медали команды по гимнастике среди самых желанных на Летних Играх.
Женщины стояли на трибуне и вешали друг другу золотые медали, затем исполнялся Концерт № 1 для фортепиано с оркестром русского композитора Чайковского.
Это был первый раз, когда российская команда выиграла золото на Олимпийских играх сразу после распада Советского Союза. И мужчины, и женщины под постсоветским флагом «Единой команды» победили в 1992 году, но спустя десятилетия пошли на спад.
Хотя в учебниках истории победа во вторник может быть отмечена звездочкой из-за досрочного ухода Байлза, блестящее выступление россиян – результат согласованной трансформации, поскольку они заняли второе место после американской команды на чемпионате мира 2019 года.
Они стали первой командой за 11 лет, которая в любом случае обыграла американцев.
«Мы до сих пор не верим, что это происходит», – сказала Мельникова. «Невозможное сейчас возможно».
Первый признак того, что они могут свергнуть американскую электростанцию, появился во время квалификационного воскресенья. Американцы пошатнулись, а русские выступили почти идеально.
Каждый член сборной России был настолько хорош, что действующей чемпионке Европы Виктории Листуновой на этой неделе предстоит выйти в финал многоборья; двое ее товарищей по команде, в том числе Мельникова, набрали больше очков.
Мельникова, 21 год, ветеран команды. Она была в составе команды 2016 года, завоевавшей серебряную медаль на летних играх в Рио. К ней присоединились впервые олимпийцы 24-летняя Лилия Ахаймова и двое 16-летних Листунова и Владислава Уразова.
Мельникова сказала, что они узнали об уходе Байлза, но попытались сосредоточиться.
«Это нас не отвлекало», – сказала Мельникова. «Мы хотели сделать все на высшем уровне, поэтому старались не думать об этом».
Их выступление во вторник не было идеальным: двое из них, спина к спине, упали с бревна.Тем не менее, американцам так и не удалось наверстать упущенное.
Мельникова выступила последней.
«Я старалась не думать», – сказала она. Когда она сошла с пола после безупречного распорядка, она и ее товарищи по команде знали, что выиграли золото.
«Я знала, что это зависит от меня, и я чувствовала невероятное счастье, и я знала, что сделала это», – сказала она. «Я знал, что сделал свою работу».
Они обнялись, пока ждали. На экране мелькнул счет – достаточно, чтобы легко проплыть мимо американцев, – и Мельникова наклонилась, положила руки на колени и заплакала.
Байлз и остальные члены американской команды пришли поздравить их. Они обнялись и дали пять.
У команды намного больше шансов собрать еще больше медалей. Позднее на этой неделе Мельникова и Уразова будут соревноваться в индивидуальном многоборье. Сборная России также будет сильным соперником в индивидуальных соревнованиях.
После встречи во вторник им не понравилось, когда репортеры спросили, думали ли они, что выиграли бы, если бы Байлз остался в соревновании.По их словам, Байлз – человек, и все спортсмены знают, что одни дни вы выигрываете, а другие проигрываете.
«То, что случилось, случилось, – сказала Листунова, – сейчас нет никаких« если »».
___ Еще AP Olympics: https://apnews.com/hub/2020-tokyo-olympics
taganrogcity.com | Чехов и Таганрог
В 1841 году крепостной, принадлежащий русскому дворянину, купил свою свободу и свободу своей семьи за 3500 рублей, по цене 700 рублей за душу, с одной дочерью, Александрой, брошенной даром.Внуком этого крепостного был Антон Чехов … Отец Чехова, Павел Егорович, любил музыку и пение; Еще будучи крепостным мальчиком, он научился читать ноты с листа и играть на скрипке. Через несколько лет после приобретения свободы он поселился в Таганроге, где впоследствии открыл «Колониальные магазины».В 1854 году женился на Евгении Яковлевне Морозовой, дочери сукна. купец неплохого образования, поселившийся в Таганроге после всю жизнь путешествовал по России по делам.Было шестеро детей, пятеро из которых были мальчиками, Антон был третьим сыном. Антон Павлович Чехов, которого считают отцом современного рассказа и современной пьесы, родился в Таганроге 29 января 1860 года в очень маленьком флигеле на Полицейской улице, ныне улице Чехова.
Семья была обычным патриархальным домом, обычным для того времени. время. Отец был суров, а в исключительных случаях доходил даже до наказывать своих детей, но все они жили теплой и нежной термины.Все встали рано, мальчики пошли в среднюю школу, а когда они вернулись, усвоив уроки. У всех были свои увлечения. В старший, Александр, строил электрическую батарею, Николай рисовать, Иван переплетать книги, а Антон всегда сочинял рассказы. в вечером, когда их отец пришел из магазина, был хоровой пение или дуэт.
Павел Егорович воспитывал своих детей в хоре, учил их петь музыку с листа и играть на скрипке, в то время как в свое время они учитель музыки по классу фортепиано.Была также французская гувернантка, которая пришла учить детей языкам. Каждую субботу всей семьей ходили в Вечерняя служба, а по возвращении пели гимны и курили благовония. На Воскресным утром они пошли на раннюю мессу, после которой все спели гимны в хор дома. Антону пришлось выучить всю церковную службу наизусть и спеть вместе со своими братьями. Основная характеристика, отличающая семью Чеховых от их соседи были их привычкой петь и проводить религиозные службы в дом.
Часто дети собираются вокруг своей матери или старой няни, чтобы послушать сказки. Повесть Чехова «Счастье» написана под влиянием одного из его произведений. сказки медсестры, которые всегда были таинственными, необыкновенными, ужасного и поэтического. Их мать, напротив, рассказывала детям истории из реальной жизни, описывая, как она в детстве путешествовала по России, как Союзники бомбили Таганрог во время Крымской войны, и как тяжело пришлось был для крестьян во времена крепостного права.Она привила ей детей ненависть к жестокости и чувство уважения ко всем, кто был в подчиненное положение и для птиц и животных. Позднее Чехов говорил: «Наши таланты мы унаследовали от отца, но наша душа от нашей матери ».
Антон учился в школе для мальчиков-греков в Таганроге (1866-68), а в возрасте восьми лет был отправлен в местную гимназию, где оказался средним учеником. Сдержанный и сдержанный, он, тем не менее, прославился сатирическими комментариями, шалостями и придумыванием юмористических прозвищ своим учителям.Ему нравилось играть в любительских спектаклях, часто бывал на спектаклях провинциального театра. В подростковом возрасте он пробовал свои силы в написании коротких «анекдотов», забавных или забавных историй, хотя, как известно, в это время он написал серьезную пьесу «Без отца», которую позже уничтожил.
Первый настоящий кризис в жизни Чехова случился в 1875 году, когда рухнул бизнес его отца. Под угрозой тюремного заключения за долги Павел уехал искать работу в Москву, где учились в университете двое его старших сыновей.Евгения, оставшаяся с Антоном и младшими детьми, вскоре потеряла свой дом из-за местного чиновника, который выдал себя за друга семьи. В июле 1876 года она с детьми уехала в Москву, оставив Антона в Таганроге на попечение и окончание школы. Этот эпизод дал ему тему – потерю дома для коварного выскочки из среднего класса – которая должна была появиться позже в рассказе «Цветы запоздалые» («Поздно распускающиеся цветы», 1882) и созреть в его творчестве. последняя пьеса, «Вишневый сад: Комедия в четырёх действиях» («Вишневый сад: комедия в четырех действиях», 1904).Семья испытывала финансовые трудности, пока Павел искал работу, а Чехов помогал, продавая товары для дома и обучая младших школьников в Таганроге. В 1877 году Павел устроился на склад одежды, а в 1879 году Чехов сдал выпускные экзамены и присоединился к семье в Москве, где получил стипендию для изучения медицины в Московском университете.
Будущий всемирно известный писатель-драматург провел 19 лет, почти половину своей жизни, в родном городе, где многие улицы и дома до сих пор выглядят так, как Чехов видел их более века назад.Город Таганрог охраняет все памятные места, связанные с годами детства, юности и юности Антона.
Во-первых, это старейшая (1809 г.) гимназия на юге России, где русский писатель провел 11 школьных лет и которая сейчас является литературным музеем его имени. Вы можете увидеть парту Антона и его класс, актовый зал и даже карцер, который иногда посещает вундеркинд. Еще одна остановка в вашем туре по Чехову – это дом купца Моисеева, арендованный большой семьей Чеховых, который теперь открыт для посетителей как Чеховская лавка (Колониальные магазины).Театр (1866 г.), расположенный на главной улице Таганрога, улице Петровской, – это тот самый театр, в который часто заходил студент Антон Чехов, изучая русскую и мировую драму. В 1879 году Антон Чехов уехал в Москву поступать в медицинский университет. Позднее русский писатель неоднократно бывал в Таганроге с последним визитом в 1902 году.
школьных систем в Европе и Америке
Школьная система в Англии
В возрасте пяти лет английские дети начинают ходить в игровую школу или детский сад.В возрасте восьми лет они регулярно ходят в начальную школу, где остаются в течение четырех лет. После начальной школы детям сейчас около двенадцати лет, они учатся в общеобразовательной школе пять лет. В конце этого периода они сдают экзамен, который называется «Экзамен GCSE», он соответствует нашему «Realschulabschlußprüfung».
Если у них хорошие отметки и они хотят продолжить обучение еще на один год, они могут сдать «Экзамен A-Level», который можно сравнить с выпускным экзаменом в Германии.После сдачи экзаменов они могут поступить как в университет, так и в технический колледж продвинутого уровня, или поступить на специальность в качестве ученика. 7% английских детей ходят в государственную школу после начальной школы. Государственные школы – это частные элитарные гимназии, за которые нужно платить очень много. У этих студентов есть шанс поступить в элитные университеты Оксфорда или Кембриджа.
Английские ученики не повторяют урок, их всегда тащат за собой. В Англии уроки начинаются в 9:05 и обычно занимают 70 минут.С 11.30 до 11.50 в школе перерыв на обед, и ученики обедают. Уроки заканчиваются после обеда, обычно около 4 часов.
Лиза Топховен
Школьная система в Испании
Образование в Испании бесплатное. Вы должны пойти в школу десять лет. Первые дети в трехлетнем возрасте идут два года в детский сад. В возрасте шести лет они идут шесть лет в начальную школу. После этого в возрасте двенадцати лет дети могут ходить в школы, где они получают дальнейшее образование в течение четырех лет.По истечении этого периода студенты могут выбрать между профессиональным обучением в течение двух лет или “Bachillerato”, которое является подготовкой к университету.
Университетская система состоит из трех этапов: 1. Первый длится три года и называется «Дипломатура». 2. Второй этап длится три года и называется «Licenciatura». 3. Студенты, которые будут учиться в докторантуре, должны сделать третий шаг за два года и написать диссертацию.
Мария Бюргер
Школьная система во Франции
В возрасте трех лет французские дети начинают ходить в добровольную школу полного дня (école maternelle).В возрасте шести лет они регулярно ходят в начальную школу (école primaire), где остаются пять лет. После начальной школы детям сейчас около одиннадцати лет, и они учатся в «колледже» четыре года. В конце этого периода они сдают экзамен, который называется «Бреве». После сдачи «Brévet» они могут поступить в среднюю школу («лицей») или в профессионально-техническое училище («лицей профессионалов»). Третья альтернатива – поступить по профессии подмастерьем. Профессиональная школа длится два года, а средняя школа – три года.По окончании последнего класса средней школы они сдают экзамен «le bac».
Французские ученики обычно остаются в школе двенадцать лет, чтобы сдать выпускной экзамен (“le bac”). Учителя составляют отчет по балльной системе. Номер 0 – худшая оценка, а номер 20 – лучшая. Уроки во Франции начинаются в 9:00 и обычно занимают 55 минут. С 13:00 до 13:55 в школе перерыв на обед, и ученики обедают. Уроки заканчиваются после обеда, обычно около 5 часов.
Лиза Топховен и Мария Бюргер
Сравнение школьной системы Франции, Англии, Испании и Германии
Как правило, ученики английского, французского и испанского языков изучают шесть разделов в день, каждый из которых занимает 55-70 минут. Из-за того, что юниты в этих странах занимают на 10-25 минут больше, чем в Германии, они могут узнать больше.
Английские ученики должны носить школьную форму, чтобы не показывать разницу между богатыми и бедными учениками.Тогда как в Германии важно носить дорогую одежду с известным лейблом, чтобы объединиться в группу.
С моей точки зрения хорошо, что в Англии, Франции и Испании есть школьная система, в которой дети не отбираются или им приходится выбирать между тремя разными видами школ слишком рано, что может повлиять на всю их жизнь. В Германии ученики после четырех лет обучения должны решить, какую школу они хотят перейти. Это решение очень важно, потому что оно может повлиять на ваше будущее.После этого короткого периода вы не можете сказать, какая школа вам подходит. Из-за этого ученики часто принимают неверное решение. Немецкую школьную систему необходимо изменить, чтобы она стала современной и конкурентоспособной по сравнению с другими странами.
Американская школьная система состоит из начальной, средней и средней школы. Мы сосредоточимся на старшей школе, в которой обучаются ученики с 9 по 12 класс. Каждый из этих классов имеет свое название: 9-й называется «Первокурсник», 10-й – «Второкурсник», 11-й «Юниор» и последний – 12-й – «Старший».
В средней школе обычно от шести до семи часов занятий. Студенты могут пообедать в школьной столовой около 12 часов.
Американская школьная система предлагает множество возможностей: вы можете выбирать разные виды мозолей и присоединяться к любым видам внеклассных занятий.
Средняя школа идет дальше, чем просто обучает студентов основным предметам, таким как английский язык, математика, биология, география, история и так далее. Предлагается много разных языков: например, французский, русский, немецкий, греческий, испанский и китайский.Средняя школа готовит учеников также к колледжу. Вы можете выбрать такие классы колледжа, как право, медицина, инженерное дело и более высокие классы основных предметов в целом.
Внешкольные мероприятия также являются основной частью американской школьной системы, потому что здесь нет «внеклассных мероприятий». У студентов есть возможность заниматься своими личными интересами: спортом, музыкой, театром, писательством, медиа и кулинарией. Студенты выбирают спорт в первую очередь, потому что он предлагает самое разнообразное предложение.От аэробики, баскетбола, бейсбола, черлидинга, танцев, футбола, хоккея, софтбола, плавания и легкой атлетики до регби – все возможно.
Вы заканчиваете среднюю школу после 12 класса с большим праздником – выпуском, который можно сравнить с “Abitur”. В Америке вам не разрешают бросать школу до 12 класса.
По нашему мнению, система американской средней школы имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, то, что «внеклассные мероприятия» вошли в повседневную школьную жизнь, это преимущество, так что вам не нужно платить за какие-либо спортивные клубы – все спонсируется и организуется школой.
Но с другой стороны уровень достижений ниже немецкого. Мы можем давать эти утверждения на основании нашего собственного опыта и впечатлений, но вы не можете их обобщать.
Юлия Финкен, Аника Лиер
Verfügbare DateienРоссийская система образования: обзор
Одно важное решение, если вы переезжаете в Россию с семьей, – это как обеспечить своим детям наилучшее образование. По данным ОЭСР, успеваемость по математике и естественным наукам в российских школах выше среднего, а уровень чтения не уступает другим развитым странам.Уровень грамотности и посещаемости школ в России очень высок, хотя методы обучения, включающие некоторые традиционные подходы, такие как механическое заучивание, не совсем то, что вы можете найти в более прогрессивных системах. Как эмигрант, у вас есть выбор записать своего ребенка в государственную школу, частное учреждение или международную школу. Международные школы часто организуются посольствами и могут предлагать учебные программы и систему экзаменов вашей страны.
Если вы обдумываете свои варианты, вы можете сравнить уровень образования в России с уровнем образования в вашей стране с системой оценки PISA от ОЭСР.
Независимо от того, получили ли вы рабочую визу в Россию и полностью спланировали свой переезд или только начинаете задумываться о жизни за границей, полезно немного узнать о вариантах образования в России. Вот краткое руководство для начала.
Российская система образования
Подробная информация о российской системе образования представлена на сайте Министерства образования и науки.
Дошкольное образование в России не является обязательным, хотя многие семьи записывают своих детей в государственные или частные детские сады.Обязательное школьное образование начинается с шести лет и длится 11 лет, после чего учащиеся могут выбрать, остаться в академической школе, пройти профессиональную подготовку или полностью прекратить обучение.
| Дошкольное | Необязательно для детей в возрасте от трех до шести лет Как правило, сборы выплачиваются, и их не всегда достаточно мест, субсидируемых государством |
| Начальная школа | Обязательно с шести до 10 лет для всех детей Образование на уровне начальной школы бесплатное |
| Средняя школа | Средняя школа с 11 до 15 лет является обязательной После экзаменов учащиеся решают остаться в школе, чтобы подготовиться к поступлению в университет, пройти профессиональные курсы или бросить учебу |
Дошкольное
Дошкольное образование в России не является обязательным.Места доступны для детей в возрасте от трех до шести лет за плату в частных дошкольных учреждениях. Дошкольные учреждения не регулируются центральным правительством так же, как другие уровни образования, хотя плата за частные детские сады не превышает 20% от эксплуатационных расходов школы. В некоторых районах наблюдается сильное давление на детские сады, находящиеся в ведении правительства, поскольку спрос намного превышает предложение.
Начальная школа
Начиная с шести лет, в России необходимо посещать начальную школу.Обязательное образование длится 11 лет и известно как базовое общее образование. Этот этап обучения предоставляется бесплатно.
Начальная школа рассчитана на четыре класса, а учебная программа обширна и охватывает базовые навыки, физическое воспитание и языки. Есть основные области, которые должны преподаваться во всех школах, а затем отдельные учебные заведения добавляют свои собственные предметы, чтобы составить полное расписание. Это означает, что некоторые школы могут развить специализацию в определенных предметных областях и могут охватывать предметы, которые имеют отношение к местной области, но могут не быть основным содержанием.
Средняя школа
Среднее образование в России разделено на две части, причем первые пять лет обязательны для всех. По истечении этого периода базовое общее образование завершается, и все учащиеся должны сдавать национальные экзамены. Результаты этих экзаменов используются, чтобы определить, должны ли учащиеся оставаться в школе для продолжения учебы или уйти, чтобы устроиться на работу или пройти профессиональный курс. Учащиеся, которые остаются в более академической школе для подготовки к университету, должны учиться еще два или три года до 17 или 18 лет.
Помимо обычных государственных школ, существуют также специализированные гимназии и лицеи, которые могут быть финансируемыми государством или частными и могут предлагать более продвинутую учебную программу. Здесь стандартная продолжительность образовательной программы, вероятно, будет больше, чем в нормальной государственной системе.
Школы разрабатывают свои собственные учебные программы, которые должны включать основную программу, установленную правительством, включая русскую литературу, общественные науки, математику и физическое воспитание. Для старшеклассников есть несколько практических дисциплин, таких как плотничество и шитье, и классы с более профессиональной или деловой направленностью.
Какой типичный школьный календарь и часы?
Учебный год в российской государственной системе длится с 1 сентября по май, хотя некоторым учащимся придется приходить в школу в июне для сдачи экзаменов. Год разделен на четыре семестра с небольшими перерывами между ними. В большинстве случаев учебный день начинается примерно в 8 утра и длится до 13 или 14 часов. Школа открыта пять дней в неделю, но некоторые школы также требуют, чтобы учащиеся проводили дополнительные часы в школе по выходным.
Стоит отметить, что этот календарь применяется только к государственным школам – в частных и международных школах календарь будет установлен локально.
Сколько стоит обучение?
Вы можете обнаружить, что за дошкольное образование взимается плата, и, хотя базовое общее образование в России бесплатное, родители могут нести расходы на школьную форму, транспорт и школьные принадлежности. Если вы не выберете государственную систему и решите найти частную международную школу, затраты, скорее всего, будут высокими.
В России есть ряд международных школ, в основном в крупных городах, где обучение ведется на английском и других основных мировых языках, и часто используются либо программа международного бакалавриата, либо вариант стандартной учебной программы США. Также растет число частных школ, предлагающих программы, основанные на русской программе. Чтобы поступить в российский университет, вы должны окончить признанную государством школу, и не все частные учреждения соответствуют этому требованию, поэтому стоит проверить документы любой школы, которую вы рассматриваете.
Международные школы, как правило, соответствуют высоким стандартам и, следовательно, обычно конкурентоспособны, поэтому для обеспечения зачисления необходимо пройти тестирование и пройти собеседование. Вы можете ожидать, что плата будет сильно различаться в зависимости от конкретной школы и программы, которую они предлагают.