Развитие тактильного восприятия у ребенка раннего возраста | Статья (младшая группа):
Развитие тактильного восприятия у ребенка раннего возраста
Тактильное восприятие – это ощущения посредством прикосновения, давления, температуры или боли, благодаря чему человек воспринимает окружающую действительность. Благодаря данному восприятию у людей складываются первые впечатления о предмете или явлении. При соприкосновении наружными покровами тела с чем-либо у нас появляется возможность познать форму, упругость, величину, шероховатость или плотность, холод или тепло, которые характерны предмету. При касании какого-либо предмета человеку свойственно ощущать не только основные признаки, но и его свойства, такие как гладкость, твердость, влажность, тягучесть, а также чувствовать зуд, щекотку и вибрацию. Благодаря тактильному способу восприятия информации, наша кожа способна реагировать на физические свойства окружающих нас объектов, и поэтому именно через нее нам поступает определенная информация.
C момента рождения человека и начинается становление тактильного восприятия, когда ребенок прикасается к материнской груди, пытается ухватить погремушку, дотронуться губами, ручками, ножками до любого незнакомого предмета. Для ребенка очень важно и естественно прикоснуться к новому неизвестному для него предмету, почувствовать его на ощупь, запах и звук – так он воспринимает окружающий мир. В самом начале своей жизни ребенок прикасается к предметам случайно и ощущает, что они разные – мягкие и твердые, холодные и теплые, гладкие и шершавые и т.д., но потом он делает это целенаправленно и постоянно. Таким образом, малыш учится сравнивать, объединять и различать окружающие его предметы и явления – приводит в движение мыслительную деятельность.
Взрослым необходимо понимать важность развития тактильного восприятия на этом этапе, поощрять действия детей с различными предметами, конечно не забывая о безопасности малышей. Именно ранний дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для развития восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе, совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
При развитии тактильного восприятия значительно активируются познавательные процессы, расширяется, как пассивный, так и активный словарь.
Постоянные запреты, которые применяются во многих семьях, делают так, что ребенок развивается неправильно, и уже потом родители сталкиваются с огромной проблемой, ведь тактильное восприятие является кирпичиком в фундаменте общего развития детей.
При организации деятельности ребенка очень важно учесть момент подбора предметов и материалов для обследования малышом. Ребенок должен познать все свойства и признаки не со слов взрослого, а исходя из собственной практики, из своего тактильного восприятия. Давайте малышу разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые, играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Интересны ребенку игры с фольгой. Ее можно сначала смять, сделав из нее шарик, потом снова разгладить. Можно поиграть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку, порисовать, например, на манке или гречке! Дайте малышу поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина, с камушками, сухим и мокрым песком, с глиной, землей, пластилином, тестом из муки и соли.
Обращайте внимание ребенка на холодные предметы и горячие. Во время купания используйте мочалки и губки разной жесткости, привлекайте внимание малыша к температуре воды в ванне. Для развития общей чувствительности кожи малыша, дотрагивайтесь до его тела предметами из различных материалов, например, полотенцем махровым и льняным, вязаным и фланелевым пледом и т.д.
Очень интересными для ребенка будут ощущения гуашевой краски на ручках, животе, спинке, разрешайте детям рисовать красками с помощью пальцев рук и ног. Развивать следует чувствительность не только маленьких ручек, но и ножек.
Пусть летом ребенок чаще ходит босиком по траве, песку, влажной глине, речной или морской гальке.
Будут полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног.
Соорудите дома сухой душ – своеобразный шатер из разноцветных атласных ленточек, закрепленных на подвесном горизонтальном основании.
Ленты будут спускаться вниз, как струи воды, с ними будет можно играть, пробегать свозь них, касаясь частями тела.
Предложите ребенку поиграть с коробками, наполненными различными деталями из различных материалов (нитками, большими пуговицами, шариками из поролона, пластмассовых палочек, липучек и т.д.). Малыши будут составлять различные композиции, обыгрывать их вместе с вами, одновременно испытывать различные тактильные ощущения, познавая качество, структуру различных материалов.
Для развития тактильного восприятия помогут и пальчиковые игры, игры с водой, дидактические игрушки, такие как крупные пазлы, крупный конструктор, вкладыши, тренажеры с кнопками, пуговицами, завязками, с телефонным циферблатом старого советского образца.
Играйте в игры, которые помогают развить тактильные восприятия. Игры данного типа рекомендуется проводить с постепенным усложнением.
Вот несколько из них:
«Киска»
Взрослый касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска.
По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
«Искалка»
Подушечка с прозрачным окошком наполняется гранулятом , среди которого «прячутся» мелкие предметы. Ребенок, перебирая пальчиками и таким образом развивая мелкую моторику рук, ищет в этом «песочке» заветные предметы, которые так и наровят ускользнуть в дальний угол.
«Ощупываемый мешок» («Чудесный мешочек»).
Положите в мешок различные предметы. Ребенок может ощупать рукой (не глядя внутрь) найти нужный предмет.
«Найди пару»
Ребенку предлагается рассмотреть предметы, потрогать их и определить какие они на ощупь (гладкие, пушистые, колючие, скользкие и т.д.) и предложить найти одинаковые по ощущениям.
«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
Малышу предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Ребенок поочередно рассматривает и ощупывает все платочки.
Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Ребенок на ощупь отыскивает в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Гладкая – шершавая»
Ребенку предлагается по набору пластин с гладкой и шершавой поверхностью. Сначала предлагается ощупать пластины и разложить их на две группы по признаку: гладкие и шершавые с открытыми глазами, а когда этот этап освоен, то с закрытыми глазами.
“Догадайся, что за предмет”
На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
К концу раннего возраста восприятие ребенка настолько совершенствуется, что позволяет перейти на следующую ступень развития познавательной деятельности.
Мир вокруг меня:развитие восприятия ребенка от 1 до 3-х лет
За первый год жизни ребенок накопил огромный чувственный опыт.
Но не надо забывать, что его накопление проходило на основе продолжающегося развития нервной системы. В раннем детстве (от 1 до 3-х лет) восприятие, как психический процесс продолжает оставаться несовершенным. Это проявляется, прежде всего, в том, что ребенок не может выделить все признаки и свойства предмета, что каждое отдельное свойство он воспринимает и осознает в деятельности с этим предметом. Малыши быстрее осваивают такие внешние признаки предмета, как величина, а затем форма. Если мама, играя с ребенком, постоянно называет и выделяет для малыша размер предметов, то к концу второго года жизни ребенок самостоятельно может найти и показать большой и маленький мячик, большую и маленькую собачку, и т. д. Чем больше различаются предметы по размеру, тем легче ребенку воспринимать этот признак и оценить его значение для предметной деятельности. Например, если предлагать ребенку складывать в коробочку шарики, то лучше взять очень маленькие и очень крупные, которые явно не соответствуют размерам коробки.
Тогда ребенок в процессе собственной деятельности оценит значение размера предмета.
Очень важно так организовать деятельность ребенка, так подбирать материал для обследования, чтобы ребенок именно из собственной практики, а не со слов взрослого познавал признаки и свойства предметов.
Форма предметов тоже осваивается малышами достаточно рано, в сравнении с цветом. Дети 1,5 — 3 лет гораздо легче подбирают предметы похожие по размеру и форме, чем по цвету. Это связано с тем, что признак цвета не играет роли в результативности действия. То есть, если палка короткая или длинная, то от этого будет зависеть, достанет ли ребенок ей мячик, а ее цвет не будет иметь никакого значения.
Если Вы будете внимательно наблюдать за ребенком в течение продолжительного времени, то Вы увидите, как меняется характер его действий с предметами. Сначала процесс освоения носит хаотичный характер, ребенок спонтанно пробует то один, то другой способ выполнения. Затем возникает новый способ ориентировки во внешних признаках предметов — это примеривание.
Способность использовать отдельное свойство предмета, как мерку для сравнения, сопоставления, соотнесение предметов и их частей, — это начальная ступень в развитии логики ребенка.
Яркий пример использование мерки — это игра с пирамидкой и матрешкой, когда ребенок учиться выполнять действия, примериваясь к размеру (самому маленькому и самому большому). Разница между детьми 2 и 3 лет будет заключаться в том, что 2-х летний малыш будет многократно примеривать детали, пробовать то одно, то другое колечко или матрешку, ошибаться и исправлять ошибки. Ребенок 3-х лет будет выполнять эту задачу на основе зрительного соотнесения, разложит, рассмотрит, оценит зрительно размер, затем соотнесет друг с другом отдельные части игрушки.
Такое зрительное соотнесение становиться возможным потому, что у ребенка складываются определенные представления о свойствах предметов. Ребенок не просто знает, что такое мяч, он знает, что он круглый, что может быть большим или маленьким и разного цвета, что он катиться и подпрыгивает.
Для развития соотносительных действий используйте дидактические игрушки: вкладыши, крупные пазлы, крупный конструктор, тренажеры с завязками, кнопками и пуговицами.
Учите малыша подбирать предметы по определенному признаку, только когда убедитесь, что ребенок хорошо ориентируется в свойствах предметов. Учите подбирать предметы сначала такой же формы, потом размера, а потом цвета.
Используйте игровые ситуации: найти котенку такой же клубок, одеть кукле такой же башмачок, подарить мишке такой же бантик и т. д.
В связи с развитием предметной деятельности у детей раннего возраста активно развивается тактильное восприятие, ведь обследуя предмет и действуя с ним, ребенок руководствуется не только зрительной, но и тактильной информацией. Дети различают множество свойств окружающих их предметов: тепло, холод, мягкость, шершавость, колкость и многое другое. Ребенок может самостоятельно не называть все знакомые ему свойства, но в его сознании они закрепляются за вполне определенными объектами.
Не забывайте, что развитие тактильного восприятия не мене важно для детской психики, чем развитие зрения, слуха и движений. Следите за разнообразием окружающих ребенка предметов и постоянно называйте ему те свойства, которые он воспринимает через обоняние и осязание.
Развитие слухового восприятия у детей раннего возраста — это, прежде всего, развитие восприятия человеческой речи. Чем больше деятельность ребенка сопровождается речью взрослого, тем активнее развитие фонематического слуха. Иными словами, чем больше с малышом говорят, тем быстрее происходит его речевое развитие.
Помните, что малышу надо многократно называть предмет и его свойства, просить повторить за взрослым названия предмета и его признака, задавать ребенку простые вопросы о предмете и давать образец ответа на них.
Развитие слухового восприятия не ограничивается восприятием речи. Ребенок продолжает открывать для себя «звучащий» мир, хорошо знакомые предметы.
В различных играх полезно упражнять детей в узнавании предметов только на слух.
В этом могут помочь музыкальные игрушки и игрушки со звуком, а также бытовые предметы.
К концу раннего возраста восприятие ребенка настолько совершенствуется, что позволяет перейти на следующую ступень развития познавательной деятельности.
Домен 2: Восприятие | Проект раннего обучения штата Иллинойс
Развитие восприятия относится к тому, как дети начинают воспринимать, интерпретировать и понимать сенсорную информацию. 1 Восприятие позволяет детям адаптироваться и взаимодействовать с окружающей средой с помощью своих органов чувств. Дети рождаются со способностью видеть, слышать, обонять, ощущать вкус и осязать. Хотя эти чувства не полностью развиты при рождении, они быстро улучшаются в первые несколько месяцев жизни. Например, зрение новорожденного ограничено от восьми до 12 дюймов. 2
За несколько коротких месяцев их зрение значительно улучшилось, так как дети могут видеть предметы с другого конца комнаты, различать узоры и цвета.
3 Дети могут слышать звуки еще до рождения, а в младенчестве они начинают различать эти звуки. Способность делать это напрямую влияет на развитие речи детей.
Развитие восприятия тесно связано с физическим развитием, поскольку растущие двигательные способности детей позволяют им по-новому исследовать окружающую среду. Дети могут использовать свою подвижность, чтобы тянуться к предметам или играть с предметами по-разному.
Когда они станут старше, они смогут использовать сенсорную информацию, чтобы изменить действие или поведение. Например, дети могут понимать, как обходить препятствия своим телом, или знать, как держать в руках предметы, которые они считают хрупкими. Дети познают свой мир, взаимодействуя своими чувствами с окружающей средой. Вот почему для маленьких детей поощряется соответствующая стимулирующая среда, осмысленное участие и взаимодействие.
Разработка настроек
Каждый ребенок уникален, когда дело доходит до сенсорных симпатий и антипатий.
Некоторым детям нравится плескаться в ванне или пачкать руки, исследуя разные текстуры. Другие дети могут уклоняться от прикосновения к различным материалам, вместо этого предпочитая просто наблюдать. Точно так же, как у взрослых есть предпочтения, у маленьких детей развиваются предпочтения в отношении того, что они видят, слышат, осязают, обоняют и пробуют на вкус. Воспитатели должны обращать внимание на то, что нравится детям и чего они избегают. Воспитатели должны быть чуткими к этим различиям и создавать различные виды деятельности, чтобы учесть сенсорные предпочтения детей. Например, детей, которым не нравится пачкать руки, не следует заставлять играть с песком, водой или другими сенсорными материалами, которые могут вызывать у них дискомфорт. Детям, которые перегружены слишком большим количеством звуков и образов, следует внимательно следить за признаками чрезмерной стимуляции во время игры. Положительный ранний опыт, адаптированный к уровню комфорта и потребностям детей, важен для здорового развития.
От рождения до 9 месяцев
Дети начинают использовать свои чувства, чтобы исследовать и узнавать окружающую среду.
Показатели для детей включают:
- Реагирует на изменения в окружающей среде, например, вздрагивает, когда слышит громкий шум, поворачивает голову в сторону света звуки, слышимые в окружающей среде
- Имеет диапазон зрения до нескольких футов, что, в свою очередь, позволяет видеть цвета и предметы на расстоянии
- Чувствует ощущение прикосновения и оглядывается, чтобы определить источник прикосновения, например, человека или предмет
- Узнает знакомые объекты и начинает проявлять фаворитизм к определенным игрушкам окружающая среда, в которой ребенок может наблюдать и исследовать
- Поместите зеркала и привлекательные игрушки в поле зрения ребенка, например, мобиль над кроваткой
- Взаимодействуйте с ребенком, пойте песни и играйте вместе с игрушками
- Предложите предметы и опыт, которые охватывают различные цвета, звуки, текстуры, например, музыкальную шкатулку, светящуюся игрушку, книгу с различными текстурами
От 7 до 18 месяцев
Дети начинают использовать сенсорную информацию, среду, чтобы изменить то, как они взаимодействуют и исследуют.
Показатели для детей включают:
- Начинает манипулировать материалами, например, взвешивает тесто для лепки, сжимает продукты, которые можно есть руками
- Начинает проявлять предпочтение или отвращение к определенным сенсорным действиям, например, отдергивает руку от незнакомых предметов или неприятных текстур
- Осознает препятствия в окружающей среде, например, ползает вокруг стола, чтобы достать мяч
- Приспосабливается ходьбы в зависимости от поверхности, например, осторожно ходит по гравию
Стратегии взаимодействия
- Предоставьте ребенку возможность экспериментировать с сенсорными объектами
- Наблюдайте за реакцией ребенка на объекты и опыт, чтобы отметить, что ему или ей нравится
- Познакомьте ребенка с различными текстурами, запахами, звуками и зрелищами
От 16 до 24 месяцев
Дети продолжают работать над использованием воспринимаемой сенсорной информации, чтобы решить, как взаимодействовать с окружающей средой.
Показатели для детей включают:
- Игры с водой и столами с песком; исследует, заливая, копая и заполняя
- Любит физическую игру, например, борьбу, щекотку
- Распознает ситуации, к которым нужно подходить осторожно, например, медленно ходит с чашкой воды или с едой на тарелке
- Приспосабливается к окружающей среде, например, меняет объем голос, чтобы приспособиться к уровню шума в окружающей среде
Стратегии взаимодействия
- Предоставьте ребенку возможность испытать сенсорную игру, например, с пластилином, водой, песком
- Следуйте за ребенком во время игры;
- Участвуйте в занятиях, поощряющих использование различных звуков и движений, например, читайте книгу, в которой используется как шепот, так и громкий голос
От 21 до 36 месяцев
Дети начинают более эффективно обрабатывать сенсорную информацию и использовать эту информацию для изменения поведения при взаимодействии с окружающей средой.
Показатели для детей включают:
- Подражает знакомым взрослым при раскрашивании; рисует линии и/или круги
- Регулирует подход к неизвестным объектам, например, сильнее нажимает на кусок глины
- Воспринимает и действует соответственно, когда держит хрупкий предмет, как в реальном окружении, так и в игре, например, осторожно ходит, когда держит имитация чайной чашки
Стратегии взаимодействия
- Проведите время с ребенком; рисовать, раскрашивать и раскрашивать вместе
- Предложите ребенку обсудить, что он или она чувствует во время сенсорной игры, например: «Как ощущается краска от пальцев на ваших руках?»
- Позвольте ребенку свободно исследовать и развлекаться во время обучения, например, ребенок рисует пальцами свое лицо и визжит от восторга
Примечания
- Бьорклунд, Д. Ф. (2000). Детское мышление: функция развития и индивидуальные различия .
Белмонт, Калифорния: Уодсворт. - Бразелтон, Т. Б. (1992). Точки соприкосновения: эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка . Нью-Йорк: Персей.
- Бразелтон, Т. Б. (1992). Точки соприкосновения: эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка . Нью-Йорк: Персей.
Связанные ресурсы
Отзыв: 2012
Восприятие прикосновения и боли у младенцев | Эволюция, ранний опыт и развитие человека: от исследований к практике и политике
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Эволюция, ранний опыт и развитие человека: от исследований к практике и политикеКогнитивная психологияПсихология развитияЭволюционная психологияКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Эволюция, ранний опыт и развитие человека: от исследований к практике и политикеКогнитивная психологияПсихология развитияЭволюционная психологияКнигиЖурналы Введите поисковый запрос
Расширенный поиск
-
Иконка Цитировать Цитировать
-
Разрешения
-
Делиться
- Твиттер
- Подробнее
Укажите
Филд, Тиффани и Мария Эрнандес-Рейф, «Восприятие прикосновения и боли у младенцев», Дарсия Нарваес и др.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Эволюция, ранний опыт и развитие человека: от исследований к практике и политикеКогнитивная психологияПсихология развитияЭволюционная психологияКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Oxford Academic Эволюция, ранний опыт и развитие человека: от исследований к практике и политикеКогнитивная психологияПсихология развитияЭволюционная психологияКнигиЖурналы Введите поисковый запрос
Advanced Search
Abstract
Обзор исследований раннего восприятия прикосновения (восприятие температуры, текстуры и веса) и поведенческих и физиологических реакций младенцев на боль, а также эффективных тактильных вмешательств, включая непищевое сосание, кенгуру и массаж.
терапия. Также рассматривается ограниченная литература по ласковым прикосновениям и депривации прикосновений. Предлагаются потенциальные механизмы, лежащие в основе сенсорных эффектов, и направления будущих исследований.
Ключевые слова: прикосновение, восприятие боли, младенцы
Предмет
Психология развитияКогнитивная психологияЭволюционная психология
В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов.
Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Щелкните Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Войти через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции.