Технологический колледж 24 16 парковая: Основные сведения, ГАПОУ ТК № 24, Москва

Содержание

Основные сведения, ГАПОУ ТК № 24, Москва

Полное наименование образовательной организации:

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы “Технологический колледж № 24”

Сокращенное наименование образовательной организации:

ГАПОУ ТК № 24

Дата создания образовательной организации:

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж № 24» создано путем внесения изменения в наименование Государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы Технологический колледж № 24.

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Технологический колледж № 24 образовано путем изменения типа существующего Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы Технологического колледжа № 24 в соответствии с распоряжением Правительства Москвы от 21 декабря 2011 г. № 1010-РП.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Технологический колледж № 24 создано путем переименования Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Колледж легкой промышленности № 24 на основании приказа Департамента образования города Москвы от 3 июля 2008 г. № 377 и зарегистрировано 18 августа 2008 г. Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы № 46 по г. Москве за государственным регистрационным номером 2087759582337.

10.2004г. № 724-ПП «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребностей экономики города в квалификационных рабочих кадрах» и приказа Департамента образования города Москвы от 01.12.2004г. № 783 в результате реорганизации путем слияния Профессионального лицея швейного дизайна № 307, Профессионального лицея трикотажного дизайна № 325, Профессионального лицея № 342 – центра непрерывного профессионального образования», и зарегистрировано Инспекцией Федеральной налоговой службы № 19 по г. Москве за основным государственным регистрационным номером 1057719017157.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Колледж легкой промышленности № 24 является правопреемником по всем обязательствам государственных образовательных учреждений Профессионального лицея швейного дизайна № 307, Профессионального лицея трикотажного дизайна № 325, Профессионального лицея № 342 – центра непрерывного профессионального образования в отношении всех их кредиторов и должников, включая обязательства, оспариваемые сторонами, в соответствии с передаточными актами.

Профессиональный лицей швейного дизайна № 307 являлся правопреемником профессионально-технического училища № 20, Приказ Московского Комитета образования от 28.06.1991г. № 263. Профессионально-техническое училище № 20 было создано Приказом Главного управления профтехобразования г. Москвы от 19.04.1960 г. № 60.

Профессиональный лицей трикотажного дизайна № 325 являлся правопреемником Профессионально-технического училища № 125, Приказ Московского Комитета образования от 06.07.1994 г. № 257. Профессионально-техническое училище № 125 создано Приказом Главного управления профтехобразования г. Москвы от 11.12.1964 г. № 159.

Профессиональный лицей № 342 – центр непрерывного профессионального образования являлся правопреемником Учебно-воспитательного комплекса № 103, Приказ Комитета образования от 15. 07.2002 г. № 510. Учебно-воспитательный комплекс № 103 являлся правопреемником Профессионально-технического училища № 103 и Учебно-производственного комплекса № 3, Приказ Московского департамента образования № 378 от 08.09.1994 г. Профессионально-техническое училище № 103 было создано Приказом Московского главного управления профессионального образования от 13.06.1962 г. № 73.

Сведения об учредителе:

Департамент образования и науки города Москвы

Местонахождение образовательной организации:

Москва, 16-я Парковая улица, дом 20

Местонахождение представительств и филиалов:

Филиалов нет

Общежития нет

Контактные телефоны:

+7 (499) 461-52-19, +7 (495) 468-09-16, +7 (495) 468-06-95

Адреса электронной почты:

[email protected]

Режим

5 -ти дневная рабочая (учебная) неделя в соответствии с расписанием занятий с 9. 00 до 17.30,

с 17.30 до 21.00 и в субботус 9.00 до 17.30- дополнительные образовательные услуги

Режим работы специалистов и служб

Администрация (ул.16-я Парковая,д. 20)	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Директор Судибор Ирина Васильевна	8-499-461-52-19
Администрация (ул.Полимерная, д. 7А)	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Певнева Галина Николаевна	8-495-368-50-60
Администрация (ул.Маленковская, д. 17)	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Жильцов Дмитрий Анатольевич	8-499-264-46-66
Служба учебной, учебно- методической работы и управления качеством	Понедельник-пятница 8.30-17.30	Степашкина Наталья Вячеславовна (заместитель директора (контроль качества образования) Пьянкова Ирина Геннадьевна (ул. 16-я Парковая,д. 20) Рудман Татьяна Александровна (ул.Полимерная, д. 7А) Минкова Екатерина Викторовна (ул.Маленковская, д. 17)	8-495-468-09-16 8-495-468-09-16 8-495-368-50-60 8-499-264-46-66
Служба учебно-воспитательной работы и молодежной политики	Понедельник-пятница 8.30-17.30	Тадеуш Наталия Владимировна	8-495-468-08-28
Социально-психолого-педагогический центр	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Иноземцева Елена Ивановна, Степушкина Галина Васильевна, Большакова Елена Владимировна (ул.16-я Парковая,д. 20) Чеботарева Екатерина Николаевна (ул.Полимерная, д. 7А) Коваль Нина Николаевна (ул.Маленковская, д. 17)	8-499-468-08-28 8-495-368-50-60 8-499-264-06-46
Служба профориентации и приема	Понедельник-пятница 9. 00-17.30	Мельникова Светлана Михайловна	8-495-468-06-95
Служба Многофункциональный центр прикладных квалификаций «ЛИДЕР», отдел дополнительного платного образования	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Щербакова Светлана Геннадьевна	8-495-468-06-95
Центр содействия трудоустройства выпускников “ЛИДЕР”	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Кузнецова Елена Викторовна	8-495-461-70-39
Служба отдел кадров и документационного обеспечения	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Фадеева Людмила Александровна	8-499-463-15-51
Служба контингента учащихся	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Шумик Анастасия Андреевна	8-499-461-52-19
Служба бухгалтерия	Понедельник-пятница 9.00-17.30	Николаец Инна Николаевна	8-499-463-01-66
Служба административно-хозяйственная и договорной отдел	Понедельник-пятница 9. 00-17.30	Окопная Юлия Викторовна (заместитель директора (управление ресурсами) Паршикова Ирина Александровна	8-495-468-09-28

РЕЖИМ ПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ И ОБУЧАЮЩИХСЯ

16-ая Парковая ул., дом 20: Обед 11³⁵ -11⁵⁵; 12⁴⁰-13⁰⁰

Полимерная ул., дом 7 А: Обед 11³⁵ -11⁵⁵; 12⁴⁰-13⁰⁰

Маленковская ул., дом 17: Обед 11³⁵ -11⁵⁵; 12⁴⁰-13⁰⁰

График работы

Расписание занятий

Понедельник – суббота

Воскресенье – выходной

Расписание каникул

Места осуществления образовательной деятельности

ТК № 24, Технологический колледж № 24 — Учёба.ру

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Расписание, ГАПОУ ТК № 24, Москва

Расписание

Расписание занятий — структурное подразделение ул.16-я Парковая д.20

Расписание занятий — структурное подразделение ул. Полимерная ул. д.7А

Расписание занятий — структурное подразделение ул. Маленковская д.17

Основные сведения

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы Технологический колледж № 24, именуемое далее по тексту «Колледж», образовано путем изменения типа существующего Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования города Москвы Технологического колледжа № 24 в соответствии с распоряжением Правительства Москвы от 21 декабря 2011 г. № 1010-РП.

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Колледж легкой промышленности № 24 создано на основании постановления Правительства Москвы от 19.10.2004г. № 724-ПП «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребностей экономики города в квалификационных рабочих кадрах» и приказа Департамента образования города Москвы от 01.12.2004г. № 783 в результате реорганизации путем слияния Профессионального лицея швейного дизайна № 307, Профессионального лицея трикотажного дизайна № 325, Профессионального лицея № 342 – центра непрерывного профессионального образования», и зарегистрировано Инспекцией Федеральной налоговой службы № 19 по г. Москве за основным государственным регистрационным номером 1057719017157.

На основании: Распоряжения Департамента образования города Москвы №141р от 09.06.2015г. изменений в редакцию устава №4 от 25 июня 2015, лист записи ЕГРЮЛ от 25 июня 2015г. ГРН 2157747191479, свидетельство о постановке на учет в налоговом органе по месту нахождения серия 77 № 017192812. Новое наименование: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж № 24»

105484, Москва, 16-я Парковая улица, дом 20

+7 (499) 461-52-19, +7 (495) 468-09-16, +7 (495) 468-06-95

24 колледж москва

Технологический колледж №24

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж № 24»

Официальная группа.
______________________________________
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж № 24»
Показать полностью…
расположен в Восточном административном округе столицы, в микрорайонах Северное Измайлово – на 16-й Парковой улице, д. 20; Новогиреево – на Полимерной улице, д. 7а и Сокольники – на улице Маленковская, д. 17. История колледжа – это история трёх профессиональных лицее: №№ 307, 325 и 342, которая восходит ещё к прошлому столетию.

Профессиональный лицей трикотажного дизайна № 325 был создан на базе профессионально-технического училища № 125. В 1964 при Московском объединении «Красная заря» приказом Управления профтехобразования г. Москвы было создано училище, призванное готовить рабочие кадры для трикотажной отрасли производства. Возглавила училище опытный руководитель, начальник производственного отдела объединения Леонова Ксения Демьяновна. Для работы в училище объединение направило лучших производственников: Хохлову Раису Петровну, Есипову Любовь Ивановну, Теканову Нину Андреевну, Костромина Александра Сергеевича и других.

С 1973 года училище возглавляла Бушнева Мария Андреевна, замечательный наставник молодёжи и прекрасный организатор. Под её руководством училище обеспечивало квалифицированными рабочими кадрами не только объединение «Красная заря», но и ряд других предприятий отрасли.

В 1978 году после работы в качестве секретаря комсомольской организации объединения и окончания педагогического института руководителем училища стала Белогорцева Лидия Андреевна. Это под её руководством объединили три городских профессиональных училища №№ 125, 110 и 122, когда было построено новое здание для подготовки молодых рабочих кадров для предприятий города, выпускающих изделия из трикотажа.

В 1994 году после получения статуса профессионального лицея трикотажного дизайна № 325 и заключения договора с Государственным университетом сервиса в лицее начали готовить не только рабочие кадры, но и специалистов более высокого уровня для предприятий лёгкой промышленности: художников по костюму, конструкторов-модельеров швейных изделий, технологов швейного и трикотажного производства. Но предприятиям округа нужны были и другие специалисты. Для многочисленных предприятий малого и среднего бизнеса, службы сервиса требовались парикмахеры, парикмахеры-стилисты, специалисты в области информационных технологий – операторы ЭВМ, техники автоматизированных систем обработки информации и управления, менеджеры, бухгалтера. Педагогический коллектив, приложив огромные усилия для создания учебно-материальной базы, учебно-методического обеспечения и подбора кадров, приступил к подготовке востребованных округом рабочих и специалистов.

Благодаря нашим выпускникам, обучавшимся в лицее с 1997 по 2005 гг., и их родителям, членам Попечительского совета, в лицее были созданы два учебных салона-парикмахерские, кабинеты технологии и материаловедения парикмахерского дела, два современных кабинета информатики, оснащённых персональными компьютерами, приобретена необходимая для учебно-воспитательного процесса оргтехника.

Лицей гордился своими высококвалифицированными инженерно-педагогическими кадрами. Среди них те, кто отмечен правительственными и отраслевыми наградами, удостоены звания «Ветеран труда», награждены медалью «В память 850-летия Москвы», имеют звание «Отличник профтехобразования»: Панькина Галина Сергеевна, Щербакова Антонина Алексеевна, Шимчук Элеонора Николаевна, Тапинова Людмила Алексеевна, Михайлова Галина Кузьминична, Лютова Надежда Васильевна, Калинина Галина Петровна, Пахомова Татьяна Михайловна, Кожа Тамара Аркадьевна, Артамошина Маргарита Николаевна, Аниканова Вера Евгеньевна, Бойцова Светлана Семёновна, Палилова Элеонора Евгеньевна и многие другие. Это под их руководством лицеисты, участв

ЛУЧШИЙ КОЛЛЕДЖ ПО РЕЙТИНГУ WORLDSKILLS В МОСКВЕ*

Возможности

ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

Для юридических лиц

Для студентов других заведений

Для пенсионеров

Для взрослых

Обучение с трудоустройством

Приглашаем москвичей и проживающих в Москве на бесплатное обучение с гарантированным трудоустройством к одному из участников программы «Реновация жилищного фонда в городе Москве»

Перевод из другого колледжа

Переведитесь в колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга №26 уже в этом семестре. Укажите в приемной комиссии желаемую программу и предоставьте зачетную книжку/выписку оценок из вашего заведения и получите ответ в течение 5 рабочих дней.

Параллельное обучение в школе и колледже

Школьники 5-11 классов параллельно со школой могут посещать наш колледж и освоить профессию, получив свидетельство с присвоением квалификации. Также у нас есть различные кружки, которые помогут в выборе будущей профессии. И это все бесплатно!

Наши партнеры

Нас выбирают более 4000 человек каждый год! Почему?

История

Старейшее отделение колледжа основано в 1930 году, имеет богатую историю и опыт подготовки квалифицированных кадров. За это время было выпущено более 100 000 человек.

Стипендия

Студенты, обучающиеся по очной форме обучения за счет средств бюджета города Москвы, получают стипендию.

Передовые технологии

Обучение ведется с активным внедрением новейших технологий от лидеров отрасли.

Лучший работодатель по версии молодежи

В колледже много интересных проектов, для реализации которых мы привлекаем наших студентов. По окончании колледжа у выпускников уже может быть как минимум 3 года стажа.

Инициатор городских проектов

Сотрудники и студенты колледжа принимают активное участие в разработке и внедрении архитетурных и дизайнерских решений в улучшение городской среды. Например, на базе колледжа запущен городской проект EDUDESIGN.RU.

Практикоориентированность

40-65% в учебном плане составляются практические занятия, что позволяет получить профессиональные навыки, а не только голую теорию.

Индивидуальный подход к каждому

Тьютор (наставник группы) ведет индивидуальную работу с обучающимися по выявлению их профессиональных интересов, помогает разобраться в успехах и неудачах, выстроить цели на будущее.

Портфолио с собственными проектами

Наши студенты в процессе обучения формируют портфолио работ, что высоко ценится работодателями.

Трудоустройство

Все программы, по которым ведет обучение колледж, востребованы на рынке труда. Учебные планы разрабатываются совместно с крупнейшими компаниями (Генплан Москвы, Моспроект, Моспромстрой, Мосреставрация, Роснефть, Леруа Мерлен, Московский метрополитен и др.), где студенты могут пройти практику и в дальнейшем трудоустроиться.

Международный стандарт качества

Наши студенты ежегодно подтверждают свою высокую компетенцию, занимая достойные места в конкурсах нашей отрасли. При выпуске они сдают демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills, что является подтверждением качества полученных знаний, умений и навыков в соответствии с международными требованиями.

Школа — Колледж — Трудоустройство — ВУЗ

На базе колледжа есть школа, в которой помогают с выбором профессии. Отсюда можно поступить в колледж, а дальше — трудоустроиться и в ВУЗ.

Технологический колледж 24 номер секретаря 16 парковая. Тренинги по номинациям

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы `Технологический колледж № 24`

Специальности колледжа

▪ Дизайнер, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Бухгалтер, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Бухгалтер, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Бухгалтер, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Техник по информационным системам, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть , платно: есть
▪ Техник по информационным системам, очно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет
▪ Техник по информационным системам, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 4 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Техник по информационным системам, заочно, на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Менеджер по продажам, очно, на базе 11 классов, 1 год 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет
▪ Менеджер по продажам, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Менеджер по продажам, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Менеджер по продажам, очно-заочно (вечернее), на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Менеджер по продажам, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Технолог-конструктор, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: есть , платно: есть
▪ Технолог-конструктор, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 4 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Технолог-конструктор, очно-заочно (вечернее), на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Технолог-конструктор, заочно, на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Мастер по обработке цифровой информации, очно, на базе 11 классов, 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет

▪ Технолог, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть , платно: есть
▪ Технолог, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Технолог, очно-заочно (вечернее), на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Технолог, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Портной, очно, на базе 11 классов, 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет

▪ Швея, очно, 2 года, бюджет: есть , платно: нет

▪ Визажист-стилист, очно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет
▪ Визажист-стилист, очно, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Визажист-стилист, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 4 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Визажист-стилист, очно-заочно (вечернее), на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

▪ Специалист по туризму, очно, на базе 11 классов, 1 год 10 месяцев, бюджет: есть , платно: нет
▪ Специалист по туризму, очно, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Специалист по туризму, очно-заочно (вечернее), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Специалист по туризму, очно-заочно (вечернее), на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть
▪ Специалист по туризму, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет , платно: есть

Ближайшие колледжи

105484, Москва, улица Парковая 16-я, 17

На начало 2014-2015 учебного года училище укомплектовано по 13 видам спорта: бадминтон, бокс, гандбол, дзюдо, спортивная борьба (вольная женская), спортивная борьба (греко-римская), легкая атлетика, настольный теннис, тхэквондо, стрельба из лука, спортивная гимнастика, прыжки на батуте, художественная гимнастика. С 2007 года в структуре училища работает специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва в которой культивируются отделения спортивной гимнастики и прыжков на батуте. Основной формой учебно-тренировочного процесса являются ежедневные двухразовые тренировки по видам спорта.

Экономико-технологический Колледж № 22 – это признанная кузница кадров для гостинично-ресторанной отрасли. За 80 лет более 25 тысяч высококлассных специалистов вышло из стен колледжа. Среди них – известные повара, кулинары, рестораторы, отельеры, экономисты и управленцы – те, на ком сегодня держится столичная сфера гостеприимства. Колледж старается делать всё, чтобы годы, проведённые в нем, стали не только полезными, но и интересными, запоминающимися, пробудили и раскрыли таланты студентов.

schedule Режим работы:

Пн., Вт., Ср., Чт., Пт. c 09:00 до 18:00

Последние отзывы

Анонимный отзыв 21:51 05.10.2014

Училась в Перово, закончила по специальности конструктор-модельер, есть свои плюсы и минусы, основные предметы по специальности даны были на хорошем уровне в дальнейшем в университете было легко, да и вообще обстановка располагает, это мой второй дом, очень скучаю

Галерея

Общая информация

Лицензия

№ 3634 действует Бессрочно с 16.07.2015

Аккредитация

№ 3793 действует с 19.08.2018 по 03.03.2026

О колледже

Технологический колледж №24 сегодня представляет собой многопрофильное учебное заведение, в котором получают профессиональную квалификацию более полутора тысяч учащихся и студентов. Колледж ведет подготовку по шестнадцати специальностям, готовя сотрудников для компаний в сфере легкой промышленности, малого и среднего бизнеса.

В течение десяти лет колледж является экспериментальной площадкой для апробации инновационных проектов и научно-исследовательских идей. В процессе обучения используются современные комплексы педагогических технологий, разработанные сотрудниками колледжа. Самостоятельно разработанные учебно-методические комплексы используются на всех преподаваемых курсах. Кроме того, часто организуются семинары и открытые уроки, в том числе, в интернет-пространстве. Преподаватели сами принимают участие в специализированных конкурсных мероприятиях и стимулируют начинания студентов.

В составе педагогического коллектива – и опытные, и молодые преподаватели. У выпускников учебного заведения существует возможность трудоустройства на преподавательские должности, в этом им способствует структурное подразделение колледжа – Школа наставничества, благодаря которой в колледже формируется стабильный и высокопрофессиональный коллектив преподавателей, интересующихся современными тенденциями в отрасли.

Студенты и сотрудники учебного заведения регулярно принимают участие в отраслевых конференциях и научно-исследовательских мероприятиях. Для молодых преподавателей и успешных студентов организуются стажировки на крупнейших предприятиях региона, а также за рубежом.

Вопросами прохождения учебной и производственной практики, а также временной занятости и трудоустройства студентов занимается специальная служба в составе учебного заведения.

Колледж отличается не только квалифицированным подходом к образовательной деятельности, но и серьезным вниманием к воспитательной работе со студентами. Организуются патриотические и краеведческие мероприятия, выставки и экскурсии, а также благотворительные балы и викторины. Работает психологическая служба, готовая помочь студентам, оказавшимся в сложной ситуации.

Спортивная жизнь колледжа насыщенна и интересна. Функционируют секции по волейболу, легкой атлетике, многоборью, пейнтболу, футболу. Регулярные победы в соревнованиях – показатель стремления студентов к достижению всех возможных целей.

Работая не только со студентам, но и с абитуриентами, колледж регулярно проводить профориентационные встречи, принимает участие в мероприятиях, организованных другими заведениями.

Похожие колледжи Москвы

ТК №24. Технологический колледж №24

О колледже

Технологический колледж №24 (16 Парковая) 🎓 — отзывы, телефон, адрес и время работы колледжа в Москве

🎓 Адрес, телефон, часы работы «Технологический колледж №24».

Закажите услугу, уточните цену в Технологический колледж №24 и ближайших колледжах

Отправьте запрос — получите все предложения на почту:

Факультет информационных технологий Московского государственного психолого-педагогического университета выражает огромную благодарность Пятаевой Елене Владеленовне за высокую профессиональную подготовку и эффективную воспитательную работу с выпускниками ГАПОУ города Москвы «Технологический колледж №24», обучающимися на нашем факультете.
описание с сайта Технологический колледж №24

Бывает, что люди ищут этот колледж как Технологический коллежд №24. Мы стараемся поддерживать всю информацию о «Технологический колледж №24» в актуальном состоянии. Если вы обнаружили неточность или ошибку, пожалуйста, исправьте ее.

Superinform Baby – Технологический колледж № 24

Государственное учебное заведение.

Москва, ВАО

Метро: Первомайская

Стоимость платного обучения в семестр:

Описание

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Наш колледж зарегистрирован в Единой системе дистанционного обучения (ЕСДО).

Логин/пароль для доступа к курсам ЕСДО администрации, преподавателей и студентов колледжа можно получить у заместителя директора по информационным и образовательным технологиям.

Представители администрации и преподаватели колледжа обладают следующими возможностями в ЕСДО:

Просмотр курсов,
Форум,
Общение,
Создание темы, в которых будут общаться,
Чтение объявлений по определенному курсу.

Учащиеся колледжа обладают следующими возможностями в ЕСДО:

Просмотры курсов,
Форум,
Общение,
Чтение объявлений по определенному курсу.

Алгоритм доступа к одному из доступных курсов:

Зайдите по ссылке на адрес системы ЕСДО,
Введите в поля логин/пароль Ваши индивидуальные логин и пароль,
В разделе Программа, нажав 2 раза на гиперссылку одного из курсов, загрузится структура курса,
Изучаете.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Для взрослого (незанятого) населения, обучающихся и студентов Технологический колледж № 24 предлагает образовательные услуги по программам повышения квалификации по профессиям и специальностям колледжа с разными сроками обучения (от 72 до 500 часов).

Обучение – платное (стоимость обучения в зависимости от программы).

Сроки обучения корректируются в зависимости от базового образования слушателя.

По окончании обучения выпускники получают документ установленного образца (удостоверение).

ЛЬГОТЫ

Учащиеся обеспечиваются:

бесплатным питанием или стипендией,
льготными билетами на проезд,
отсрочкой от службы в армии на время учебы,
продолжением учебы в вузе на льготных условиях.

РЕЖИМ РАБОТЫ ПРИЕМНОЙ КОМИССИИ

Понедельник	9.00 – 17.00
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота	9.00 – 14.00

Специальности

НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
Оператор электронно-вычислительных машин,
Оператор вязально-швейного оборудования,
Закройщик,
Портной,
Художник по костюму,
Художник росписи по ткани,
Парикмахер,
Бухгалтер,
Коммерсант в торговле,
Секретарь-референт;
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
Культура и искусство/Дизайн,
Дизайн (по отраслям),
Экономика и управление/Экономика,
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям),
Экономика и управление/Менеджмент,
Менеджмент (по отраслям),
Сфера обслуживания/Сервис,
Парикмахерское искусство,
Информатика и вычислительная техника/Информатика и вычислительная техника,
Автоматизированные системы обработки управления (по отраслям),
Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров/Технология и конструирование швейных изделий,
Моделирование и конструирование швейных изделий,
Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров/Технология и проектирование текстильных изделий,
Технология текстильных изделий;
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА (ВСЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ):
Водитель автомобиля,
Вышивальщица,
Демонстратор одежды,
Маникюрша,
Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин,
Педикюрша,
Портной,
Швея.

Подготовительные курсы

математика,
русский язык

Подготовительные курсы для абитуриентов функционируют по мере набора групп.

Занятия проводятся по вторникам и четвергам с 16-30 до 19-00 по адресу: ул. 16-я Парковая, д. 20.

Формы обучения

Поступление возможно на базе 9 и 11 классов.

Обучение проводится по следующим формам:

Очная дневная
Очная вечерняя
Заочная
Дистанционная

Особенности обучения

Студентам предоставляется общежитие.

Есть бюджетные места.

ССУЗ ведет подготовку по следующим направлениям обучения

Технология и конструирование одежды
Архитектура и дизайн
Техника и технология
Финансы и экономика, бухгалтерия
Информационные технологии

Контакты и адреса

г. Москва, 16-я Парковая улица, 20, стр.1.

8 (499) 468-06-95

[email protected]

www.k24.profedu.ru

Метро

Номера лицензий и сертификатов

Лицензия — Номер 299709, серия А, регистрационный номер 024993. Действительна с 19.11.2008 по 20.02.2013.
Аккредитация — Аккредитационное свидетельство №000321, серия 77, регистрационный номер 0321, действительно до 15.04.2014. Выдано аккредитационной комиссией от 16.03.2009 на основании приказа №404 от 26 мая 2009 от 15.04.2009.

Фотогалерея

Отзывы

Еще никто не оставлял отзыв, сделайте это первым.

Технологический колледж 24 в парке 16. Тренинги по номинациям

график Время работы:

пн, вт, ср, чт, пт с 09:00 до 18:00

Последние отзывы

Анонимный обзор 21:51 05.10.2014

Учился в Перово, получил диплом модельера-модельера, есть плюсы и минусы, основные предметы по специальности давались на хорошем уровне; потом в университете было легко, и в целом ситуация благоприятная, это мой второй дом, очень скучаю по

Галерея

общая информация

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Технологический колледж им. 24 “

Лицензия

№ 3634 Действует бессрочно с 16.07.2015

Аккредитация

№ 3793 действует с 19.08.2018 по 03.03.2026

О колледже

Технологический колледж №24 сегодня – многопрофильное учебное заведение, в котором получают профессиональную квалификацию более полутора тысяч учащихся и студентов. Колледж ведет обучение по шестнадцати специальностям, готовя сотрудников для компаний в сфере легкой промышленности, малого и среднего бизнеса.

В течение десяти лет колледж был экспериментальной площадкой для тестирования инновационных проектов и исследовательских идей. В процессе обучения используются современные комплексы педагогических технологий, разработанные коллективом колледжа. На всех преподаваемых курсах используются учебно-методические комплексы собственной разработки. Кроме того, часто организуются семинары и открытые уроки, в том числе в Интернете. Сами учителя принимают участие в специализированных конкурсных мероприятиях и стимулируют студентов к поступлению.

В состав преподавательского состава входят как опытные, так и молодые преподаватели. Выпускники учебного заведения имеют возможность трудоустроиться на преподавательские должности, в этом им способствует структурное подразделение колледжа – Школа наставничества, благодаря которой сформирован стабильный и высокопрофессиональный коллектив преподавателей, интересующихся современными тенденциями в сфере образования. В колледже формируется промышленность.

Студенты и сотрудники учебного заведения регулярно принимают участие в отраслевых конференциях и научных мероприятиях.Для молодых преподавателей и успешных студентов стажировки организуются на крупнейших предприятиях региона, а также за рубежом.

Специальная служба в образовательном учреждении занимается вопросами учебной и производственной практики, а также временного трудоустройства и трудоустройства студентов.

Колледж отличается не только квалифицированным подходом к учебной деятельности, но и серьезным вниманием к воспитательной работе со студентами. Организуются патриотические и краеведческие мероприятия, выставки и экскурсии, а также благотворительные балы и викторины.Есть психологическая служба, которая готова помочь студентам в сложных ситуациях.

Спортивная жизнь колледжа насыщена и интересна. Есть секции по волейболу, легкой атлетике, многоборью, пейнтболу, футболу. Регулярные победы на соревнованиях – показатель стремления учеников добиваться всех возможных целей.

Работая не только со студентами, но и с поступающими, колледж регулярно проводит профориентационные собрания, принимает участие в мероприятиях, организованных другими учреждениями.

Похожие вузы Москвы

Специальности колледжа

▪ Дизайнер, дневная форма, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Бухгалтер, дневная форма, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Бухгалтер, заочная форма (вечерняя), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Бухгалтер, заочно, на базе 11 классов , 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Специалист по информационным системам, полный рабочий день, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: да
▪ Специалист по информационным системам, полный -разработано, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: нет
▪ Техник информационных систем, неполный рабочий день (вечер), на базе 9 классов, 4 года 10 месяцев, бюджет: нет , оплачивается: да
▪ Техник информационных систем, заочно, на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Менеджер по продажам, полный рабочий день, из расчета 11 кл. ассов, 1 год 10 месяцев, бюджет: да, оплачиваемый: нет
▪ Менеджер по продажам, полный рабочий день, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Менеджер по продажам, неполный рабочий день (вечер), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Менеджер по продажам, неполный рабочий день (вечер), из 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Менеджер по продажам, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Технолог-строитель, очная форма, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: да
▪ Технолог-строитель, по совместительству (вечерняя), на базе 9 классов, 4 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Технолог-строитель, по совместительству (вечерняя ), на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Технолог-строитель, заочно, на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Мастер цифровой информации процессинговая, дневная, на базе 11 классов, 10 месяцев, бюджет: есть, оплачивается: нет

▪ Технолог, дневная форма, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: да
▪ Технолог, заочная (вечерняя), на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачиваемая: да
▪ Технолог, заочная (вечерняя), на базе 11 классов, 2 лет 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Технолог, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Портной, штатная, на базе 11 занятий, 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: нет

▪ Швея, штатная, 2 года, бюджет: да, оплачивается: нет

▪ Визажист-стилист, штатная, на базе 11 классов , 2 года 10 месяцев, бюджет: да, оплачивается: нет
▪ Визажист-стилист, штатный, на базе 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Визажист-стилист, заочная (вечерняя), на базе 9 классов , 4 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Визажист-стилист, по совместительству (вечер), на базе 11 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

▪ Туризм специалист, дневная форма, на базе 11 классов, 1 год 10 месяцев, бюджет: да, оплачиваемый: нет
▪ Специалист по туризму, дневная форма, на базе 9 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Специалист по туризму, неполный рабочий день (вечер), из расчета 9 классов, 3 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Специалист по туризму, неполный рабочий день (вечерний), из расчета на 11 классов, 2 лет 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да
▪ Специалист по туризму, заочно, на базе 11 классов, 2 года 10 месяцев, бюджет: нет, оплачивается: да

Ближайшие колледжи

105484, г. Москва, ул. Парковая 16-я, 17

На начало 2014-2015 учебного года в школе работали по 13 видам спорта: бадминтон, бокс, гандбол, дзюдо, борьба (женский вольный стиль), борьба (греко-римская), легкая атлетика, настольный теннис, тхэквондо, стрельба из лука, спортивная гимнастика, прыжки на батуте, художественная гимнастика.С 2007 года в структуре школы действует специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, в которой развиваются отделения художественной гимнастики и прыжков на батуте. Основная форма учебно-тренировочного процесса – ежедневные двухразовые занятия спортом.

Экономико-технологический колледж № 22 – признанная кузница кадров для гостиничного и ресторанного бизнеса. За 80 лет колледж выпустили более 25 тысяч высококвалифицированных специалистов.Среди них известные повара, кулинары, рестораторы, отельеры, экономисты и менеджеры – те, кто сегодня поддерживает столичную индустрию гостеприимства. Колледж старается сделать все, чтобы проведенные в нем годы стали не только полезными, но и интересными, запоминающимися, пробуждали и раскрывали таланты студентов.

Хёну Парк | Бизнес-колледж Фишера

[20] Park H , Bellamy MA, Basole RC. 2018. Структурная анатомия и эволюция сетей альянсов цепочки поставок: мульти-методический подход. Журнал оперативного управления , принято

[19] Basole RC, Park H , Chao RO. 2018. Визуальный анализ венчурного сходства в предпринимательских экосистемах. Транзакции IEEE по инженерному менеджменту , [Ссылка]

[18] Basole RC, Park H . 2018. Межфирменное сотрудничество и ценность фирм в программных экосистемах: данные облачных вычислений. IEEE Transactions по инженерному менеджменту , [Link]

[17] Park BS, Park H , Ramanujam R.2018. Tua Culpa: Когда организация обвиняет своего партнера в неудаче в выполнении общей задачи. Academy of Management Review , [Ссылка]

[16] Basole RC, Srinivasan A, Park H , Patel S. 2018. ecoxight: открытие, исследование и анализ бизнес-экосистем с использованием интерактивной визуализации. Транзакции ACM в информационных системах управления , 9 (2), no. 6 [Ссылка]

[15] Иванникова Е., Парк H , Хямяляйнен Т., Ли К. 2018. Выявление структур сообществ с помощью ансамблевой кластеризации с использованием групповой диффузии. Information Fusion , 42, 24-36 [Ссылка]

[14] Srinivasan A, Park H , Endert A, Basole RC. 2018. Graphiti: Интерактивная спецификация краев на основе атрибутов для сетевого моделирования и визуализации. Транзакции IEEE по визуализации и компьютерной графике , 24 (1), 226-235 [Ссылка]

[13] Ким Би Си, Ли Дж., Парк Н, . 2017. Двусторонняя конкуренция платформ с многоадресными агентами: эмпирическое исследование рынка ежедневных сделок. Информационная экономика и политика , 41, 36-53 [Ссылка]

[12] Basole RC ^*, Bellamy MA ^*, Park H ^*.2016. Визуализация инноваций в глобальных сетях цепочек поставок. Decision Sciences , 48 (2), 288-306 [Ссылка]

[11] Park H , Bellamy MA, Basole RC. 2016. Визуальная аналитика для управления сетью поставок: проектирование и оценка системы. Системы поддержки принятия решений , 91, 89-102 [Ссылка]

[10] Park H ^*, Basole RC ^*. 2016. Бицентрические диаграммы: разработка и применение метода визуализации реляционных множеств на основе графов. Системы поддержки принятия решений , 84, 64-77 [Ссылка]

[9] Базоле Р.К., Беллами М.А., Парк Н, , Путреву Дж. 2016. Вычислительный анализ и визуализация рисков глобальной сети поставок. Транзакции IEEE по промышленной информатике , 12 (3), 1206-1213 [Ссылка]

[8] Park H , Lee J, Kim BC. 2015. Выбор проекта в NIH: естественный эксперимент от ARRA. Research Policy , 44 (6), 1145-1159 [Ссылка]

[7] Basole RC, Braunstein M, Kumar V, Park H , Kahng M, Chau DHP, Tamersoy A, Hirsh DA, Serban N, Bost J, Lesnick B., Schissel BL, Thompson M.2015. Понимание вариаций в процессах лечения астмы у детей в отделении неотложной помощи с помощью визуальной аналитики. Журнал Американской ассоциации медицинской информатики (JAMIA) , 22 (2), 318-323 [Ссылка]

[6] Basole RC, Russell MG, Hutamaki J, Rubens N, Still K, Park H . 2015. Понимание динамики бизнес-экосистемы: подход на основе данных. Транзакции ACM в информационных системах управления , 6 (2), no. 6 [Ссылка]

[5] Basole RC, Qamar A, Park H, , Paredis C., McGinnis LF.2015. Визуальная аналитика для поддержки проектирования сложных систем на ранних этапах. Компьютерная графика и приложения IEEE , 35 (2), 41-51 [Ссылка]

[4] Basole RC, Park H , Barnett BC. 2015. Сотрудничество и конвергенция в экосистеме ИКТ. Телекоммуникационная политика , 39 (7), 537-552 [Ссылка]

[3] Park H , Lee K. 2014. Кластеризация зависимостей, метод выявления структуры сообщества с групповой зависимостью. Системы, основанные на знаниях , 60, 58-72 [Ссылка]

[2] Basole RC, Bellamy MA, Clear T, Dabkowski M, Monreal J, Park H , Valerdi R, Van Aken EM.2013. Проблемы и возможности для исследования трансформации предприятий. Журнал трансформации предприятий , 3 (4), 330-352 [Ссылка]

[1] Park H , Clear T, Rouse WB, Basole RC, Braunstein M, Brigham KL, Cunningham L. 2012. Многоуровневое моделирование имитаторов полета предприятий по оказанию медицинских услуг для политики, стратегии, планирования и управления. INFORMS Service Science , 4 (3), 253-268 [Ссылка]

Награды и почести

Обладатель премии за лучшую диссертацию, занявшую второе место , Секция информационных технологий, управления инновациями и предпринимательства (TIMES) , 2017
Победитель премии за лучшую работу , Отделение организационных коммуникаций и информационных систем (OCIS) Академии менеджмента , 2017
Победитель премии за лучшую студенческую работу , Академия менеджмента, технологий и инноваций, Отдел , 2015
Докторантура , Корейский фонд перспективных исследований , 2010-2015
Др. Премия Джеймса Р. Чена (лучший магистерский проект по одному из трех направлений), Школа информации, Калифорнийский университет, Беркли , 2010
Стипендия для аспирантов , Samsung Foundation , 2008-2010
Президентский стипендиат , награжден Президентом Республики Корея, Дэ Чжун Ким, 2002
Золотой призер , 33-я Международная химическая олимпиада , 2001

Где и как я могу припарковаться | Парковка и транспорт | Услуги кампуса | BFA

Студенческая парковка (только разрешение S / день) – 1 (L3L5), 2B, 2C, 15, 16 и 17C

Ночная парковка на этих стоянках запрещена.Студенческие разрешения необходимы для всех в остальное время с 6:00 до 01:00. Студенческая парковка разрешена после 18:30. – 1:00 утра в клетках F / S, за исключением мест с пометкой «SP». Кроме того, студенты могут припарковаться после 3:30 вечера. в местах для преподавателей / сотрудников в P2A.

Студенческая и ночная парковка (разрешение N / 24 часа) – 3 (L1-L5), 4, 7, 12 (L3-L8) 17, 17A и 17B

Ночлег от 1 а.м. в этих лотах допускается до 6 часов утра. Любая студенческая партия не указано выше – «Парковка запрещена» с 01:00 до 06:00. Транспортные средства без разрешение на парковку N или ночную парковку необходимо приобрести за плату за разрешение на ночлег для посетителей. разрешить машине парковаться с 1 до 6 часов утра.

Парковка для преподавателей / персонала – 1 (L1L2 и L6), 2, 2A, 3 (L6), 6, 7 (L2), 12 (L1-L2), 14, 15

Разрешения

F / S требуются в любое время. Преподаватели и сотрудники могут парковаться на студенческих стоянках.

Парковка для посетителей на территории кампуса

При посещении СДГУ взимается плата за парковку. Есть разные способы чтобы помочь вам в зависимости от ваших предпочтений.

Парковочный портал ацтеков

Если вы хотите приобрести разрешение до вождения в SDSU, вы можете сделать это через наш портал парковки ацтеков.Для этого нужно создать гостевую учетную запись пользователя и затем приобрести разрешение на дата и время вашего приезда в университетский городок.

PayByPhone

Телефонное приложение

PayByPhone доступно в SDSU для парковки. Парковка PayByPhone разрешена на всей стоянке для студентов (см. места стоянки для студентов, перечисленные выше).Если вы предпочитаете Чтобы не использовать приложение для телефона, вы можете напрямую позвонить в PayByPhone. Для получения дополнительной информации посетите PayByPhone.

Парковка для машин с разрешением на оплату – Стенд информации о парковке, 3 лева 1, 7 левов и 12 левов

Разрешения на использование банкоматов действительны в студенческих помещениях. Вам нужно будет знать свой автомобиль номерной знак перед покупкой путевки в кассе.Обратите внимание, если вы используете наличными, вы должны использовать точную сумму, поскольку автоматы не выдают сдачу.

Транспортное средство посетителя с табличкой для инвалидов, табличкой для инвалидов или временным Табличка H / C, выданная DMV, необходима для оплаты парковки.

Для гостей, остановившихся на ночь, в банкоматах предусмотрена возможность ночлега и выходных. разрешения.Приобретенное разрешение на ночлег действует до 22:00 следующего дня. Разрешение на выходные действительно до 22:00 вечера воскресенья.

мест для инвалидов находятся на парковке – 1, 3, 4А, 6, 7, 8, 9А, 10, 11, 12, 14, 15, 17А и ядро кампуса

Разрешения требуются в любое время.Автомобиль посетителя с табличкой для инвалидов, Табличка для инвалидов или временная табличка H / C, выданная DMV, необходимы для оплаты парковки. Студенты и F / S должны предъявить текущее разрешение SDSU на плакате DMV. или пластина DP. Если парковка ADA заполнена в основном, вы можете парковаться только в Сервисе / Продавце. или SP 900 мест. Вы не можете парковаться на каком-либо другом месте SP. Если есть событие и мы собираем деньги требуется оплата.

Стоянка для мотоциклов – 1, 2, 2B, 3, 4, 6, 7, 9A, 12, 14, 16 и 17A

Мотоциклы можно парковать только в стойлах для мотоциклов. Они будут процитированы, если припаркованы в стойло автомобиля. Разрешения требуются в любое время. Если вы приобрели разрешение на транспортное средство, вы имеете право на бесплатное разрешение на использование мотоцикла. Пожалуйста, отправляйте электронное письмо [защищенная электронная почта] каждый семестр, чтобы продлить бесплатное разрешение на использование мотоцикла.

Разрешения на ведение бизнеса и зоны обслуживания / поставщиков (S / V)

Разрешения требуются в любое время. Краткосрочные или долгосрочные разрешения на ведение бизнеса действительны только в течение одного часа в S / V, затем действительно до конца того же дня в Student & F / S. Разрешения на предоставление услуг / поставщиков действительны только в определенных S / V в течение времени, указанного в разрешении.

Зоны особого разрешения (СП)

Парковочные места окрашены в белый цвет с обозначенным номером SP. Разрешения требуются на всегда и должен отображаться с текущим оплаченным разрешением SDSU.

Неуказанные территории

Любая зона, не обозначенная обозначенным киоском, считается неназначенной и приводит к в цитате; Знак «Парковка запрещена» не обязательна.

Красный бордюр и пожарный переулок / гидрант

Парковка запрещена.

Аккредитация | Департамент образования Вайоминга

Контактная информация

Округа K-12 штата Вайоминг ежегодно аккредитуются Советом по образованию штата Вайоминг (W.S.21-2-304 (a) (ii)). Школы, находящиеся в ведении каждого округа, аккредитованы через округ.Аккредитация включает ежегодные требования, а также экспертную оценку на месте один раз в пять лет.

Критерии аккредитации
Существует 25 критериев аккредитации. Все учитываются в ежегодном обзоре. Первые пятнадцать являются предметом рецензирования на месте. Эти критерии включают:

01. Районный совет
02. Руководство округа
03. Руководство школы
04. Связь с заинтересованными сторонами и вклад
05. Трудоустройство и аттестация
06.Профессиональное развитие
07. Государственная оценка и подотчетность
08. Улучшение и поддержка школ
09. Программы, стандарты и учебный план
10. Окружная система оценки
11. Обучающие методы
12. Поддержка обучения
13. Группа риска и предотвращение отсева 14. Школьная культура, климат и безопасность
15. Студенческая деятельность
16. Окончание средней школы
17. Технологии и СМИ
18. Виртуальное образование
19.Здания и сооружения
20. Студенческое здоровье
21. Календари и расписания
22. Транспорт
23. Общественное питание
24. Финансы и данные
25. Управление информацией о студентах

Требования к аккредитации
Требования для ежегодной полной аккредитации округа состоят из:

80% или более одобрение артефактов
Утвержденные планы улучшения школ
Утвержденная окружная система аттестации
Нет нерешенных вопросов соответствия
Нет нерешенных кадровых вопросов
Внешний обзор за последний пятилетний цикл

Целями аккредитации являются проверка соблюдения устава и постоянное совершенствование процессов округа (Глава 6 Правил).Ежегодные требования сосредоточены на соблюдении требований закона, а внешний обзор сосредоточен на практике, основанной на фактах. Документ с дополнительной информацией по каждому критерию аккредитации доступен здесь.

Заверения
Хотя ежегодные требования аккредитации больше зависят от артефактов, чем заверения типа «да / нет», заверения могут быть собраны для некоторых законодательных требований.

Одобрение артефактов
Ежегодно округа предоставляют ссылки на артефакты для проверки соблюдения Главы 6 Правил и положений к 1 ноября.Список артефактов предоставляется районам.

Планы улучшения школ
Планы улучшения школ проверяются группой по аккредитации на предмет их соответствия применимым требованиям закона.

Окружные системы аттестации
Планы окружной системы аттестации являются частью ежегодных документов, и проверка проводится на месте каждые пять лет.

Внутренняя проверка соответствия
Секция аккредитации ежегодно опрашивает всех руководителей программ WDE, чтобы убедиться, что в агентстве нет нерешенных вопросов соответствия (т.е. проблемы с отчетностью данных, нерешенные планы корректирующих действий и т. д.).

Персонал
Данные о персонале проверяются ежегодно, чтобы гарантировать, что персонал сертифицирован и соответствует ли его аттестация области их назначения.

Внешняя проверка
Округа имеют возможность выбирать между группой коллегиальной проверки WDE или другими утвержденными поставщиками для внешней проверки на месте. Независимо от выбранного варианта внешней проверки, все округа проводят под руководством агентства на месте проверку Окружной системы оценки не реже одного раза в пять лет.

Экспертная проверка WDE
Экспертная проверка WDE тесно связана с ежегодными требованиями. Экспертная проверка WDE состоит из двухдневного выездного визита. Окружные процессы проверяются на месте по пятилетнему циклу с использованием Рабочей тетради экспертной оценки . Группы рецензирования состоят из 5-7 коллег по всему штату, 2-3 сотрудников WDE и внешнего руководителя группы, нанятого WDE. Компоненты экспертной оценки WDE:

Представление округа : Руководители округа объясняют окружные процессы по первым пятнадцати критериям аккредитации.Руководители округов могут включить остальные десять критериев, если захотят. Руководители округов предоставляют презентацию вместе с доказательствами, чтобы показать уровень внедрения эффективных практик, определенных в Рабочем журнале коллегиального обзора.
Окружные артефакты : Округа предоставляют документы и другие артефакты для объяснения реализуемых процессов. С небольшими добавлениями ежегодных артефактов достаточно для экспертной оценки.
Система оценивания округа : Руководитель группы и сотрудники WDE следят за тем, чтобы система оценивания округа соответствовала требованиям статута штата Вайоминг и правил главы 31.
Наблюдения в классе : Классные комнаты наблюдаются в соответствии с критериями в Рабочей тетради экспертной оценки. Результаты используются для определения рейтинга Критерия № 11 в Рабочей тетради экспертной оценки. Никаких данных, кроме оценок членов команды, основанных на наблюдениях, не собирается.
Опросы заинтересованных сторон : Округ отвечает за распространение опроса заинтересованных сторон , который предоставляет окружному совету, руководителям, учителям, ученикам, родителям и сообществу возможность внести свой вклад.Опрос анонимный; однако результаты проверяются WDE, и любые уничижительные комментарии в отношении конкретных лиц удаляются до передачи результатов окружному суперинтенданту. Во время рецензирования на месте нет запланированных интервью.

Обоснование и исследования

Система – это «организация, характеризующаяся набором взаимодействий между людьми, которые там работают, инструментами и материалами, которые они имеют в своем распоряжении, а также процессами, посредством которых эти люди и ресурсы объединяются для выполнения своей работы» (Фонд Карнеги для Развитие обучения).Для целей аккредитации штата Вайоминг и окружной экспертной оценки система представляет собой взаимосвязанные структуры, процессы и отношения в следующих основных категориях:

Эти документы содержат обоснование и исследования для практики, включенной в Рабочая тетрадь экспертной оценки .

Основой критериев аккредитации является Статут штата Вайоминг, как указано ниже:

Информация об аккредитации Wyoming Cowboy Challenge Academy для школьных округов

Статус аккредитации округа Вайоминг и школы на 2020-2021 годы

На заседании Совета по образованию штата в июне 2020 года следующие школьные округа Вайоминга получили аккредитованных .Посредством районной аккредитации все школы, находящиеся в ведении перечисленных округов, получают аккредитацию.

Школьный округ округа Олбани № 1
Школьный округ № 1 округа Биг-Хорн
Школьный округ № 2 округа Биг-Хорн
Школьный округ № 3 округа Биг-Хорн
Школьный округ # 4 округа Биг-Хорн
Школьный округ округа Кэмпбелл № 1
Школьный округ # 1 округа Карбон
Школьный округ # 2 округа Карбон
Школьный округ округа Конверс № 1
Школьный округ округа Конверс № 2
Школьный округ округа Крук № 1
Школьный округ # 1 округа Фремонт
Школьный округ округа Фримонт № 2
Школьный округ округа Фримонт № 6
Школьный округ округа Фримонт № 14
Школьный округ # 21 округа Фремонт

Школьный округ округа Фримонт № 24
Школьный округ округа Фримонт № 25
Школьный округ # 38 округа Фримонт
Школьный округ № 1 округа Гошен
Школьный округ # 1 округа Хот-Спрингс
Школьный округ округа Джонсон № 1
Школьный округ # 1 округа Ларами
Школьный округ # 2 округа Ларами
Школьный округ округа Линкольн № 1
Школьный округ округа Линкольн № 2
Школьный округ # 1 округа Натрона
Школьный округ округа Ниобрара № 1
Школьный округ округа Парк # 1
Школьный округ округа Парк № 6
Школьный округ округа Парк # 16
Школьный округ № 1 округа Платт

Школьный округ округа Платт № 2
Школьный округ округа Шеридан # 1
Школьный округ округа Шеридан # 2
Школьный округ округа Шеридан № 3
Школьный округ # 1 округа Сублетт
Школьный округ # 9 округа Сублетт
Школьный округ округа Суитуотер № 1
Школьный округ округа Суитуотер № 2
Школьный округ # 1 округа Тетон
Школьный округ № 1 округа Уинта
Школьный округ округа Уинта № 4
Школьный округ № 6 округа Уинта
Школьный округ # 1 округа Вашаки
Школьный округ # 2 округа Вашаки
Школьный округ округа Уэстон # 1
Школьный округ округа Уэстон № 7

Следующие институциональные школы штата Вайоминг также были аккредитованы :

C Bar V Ranch
Соборный дом
Округ Фримонт BOCES
Северо-восток Вайоминга BOCES, бассейн Паудер-Ривер
Northwest Wyoming BOCES, бассейн Биг-Хорн
Нормативные услуги
Red Top Meadows

ул.Детский дом Иосифа
Вайомингский поведенческий институт
Средняя школа Колтера
Wyoming Cowboy Challenge Academy
Школа для девочек Вайоминга
Youth Emergency Services, Inc. (YES House)
Индийская школа Св. Стефана

Сравнение восприятия студентами технологий между традиционными и нетрадиционными студентами, использующими технологии онлайн-обучения

Сравнение студентов, принимающих технологии между традиционными и нетрадиционными студентами, использующими технологии онлайн-обучения

Энтони Робинсон
Университет Камберлендса
Энтони[email protected]

Реферат

Онлайн-обучение изменило высшее образование, превратившись в основной источник курсов и программ для студентов. По мере роста онлайн-обучения все больше нетрадиционных студентов поступают в колледжи, многие впервые. Следовательно, многие из этих нетрадиционных людей впервые сталкиваются с онлайн-обучением и технологиями, которые его обеспечивают. Показатели удержания нетрадиционных онлайн-студентов были низкими, поэтому понимание того, что эти студенты принимают технологии, имеет решающее значение для развертывания систем онлайн-обучения, которые помогают добиться успеха и удержания учащихся.Это количественное исследование разработало и проверило принятие технологий онлайн-обучения с использованием модели принятия технологий (TAM) с переменными воспринимаемой простотой использования (PEOU), воспринимаемой полезностью (PU), отношением (A) и намерением использовать (IU). Переменные ТАМ сравнивались с двумя зависимыми переменными, традиционными студентами (TS) и нетрадиционными студентами (NTS). Результаты из 80 достоверных ответов, 40 TS и 40 NTS, в онлайн-опросе и в Mountain Empire Community College (MECC), показали, что PEOU оказывает значительное влияние на PU, что согласуется с TAM.Результаты показали, что PEOU не влиял на (A) для TS, но оказывал значительное влияние на (A) для NTS. Кроме того, PU оказал значительное влияние на (A) и (A) оказал значительное влияние на IU, что согласуется с TAM. Сравнение переменных ТАМ показало, что существует разница в принятии технологий между TS и NTS.

Введение

Интернет предоставил средство доставки образования и образовательных ресурсов для более широкой аудитории. Колледжи, университеты и общественные колледжи теперь предлагают онлайн-курсы и целые онлайн-программы обучения.По словам Трэверс, общественные колледжи были в авангарде разработки и предоставления студентам онлайн-обучения (Travers, 2016). Общественные колледжи предоставляют возможность студентам, которые не могут позволить себе посещать более крупный колледж или университет, получить качественное образование или получить более дешевый старт на пути в четырехлетнее учебное заведение. Общественный колледж предлагает переводные программы в области искусства и науки, бизнеса, технологий и медицинских наук, а также предлагает программы по таким специальностям, как промышленные технологии, сварка и электротехника.В сельских районах и небольших населенных пунктах, которые обслуживают многие общественные колледжи, программы на основе аттестатов и программы рабочей силы имеют важное значение для многих перемещенных рабочих.

Благодаря возможностям, которые технологии онлайн-обучения предоставляют колледжам и университетам, то, как учащиеся принимают эти технологии, может повлиять на их успех в онлайн-классах. Принятие студентов в среду онлайн-обучения, включая онлайн-инструменты для совместной работы, может привести к общему успеху в учебе и улучшить удержание учащихся (Thompson, Miller, & Franz, 2013).Kuo et al. (2014) обнаружили, что учащиеся средних школ, принимающие технологии онлайн-обучения, с большей вероятностью добьются успеха в своем образовательном путешествии.

Обзор литературы

Изучение принятия технологий онлайн-обучения среди нетрадиционных студентов по сравнению с традиционными студентами остается пробелом в исследованиях. Есть несколько исследований принятия технологий традиционными студентами; тем не менее, нетрадиционные студенты не принимают технологии онлайн-обучения.Для традиционных студентов переход к онлайн-обучению может быть более комфортным, чем переход для нетрадиционных студентов. Нетрадиционный ученик во многих случаях не обладает уровнем комфорта с технологией онлайн-обучения, и поэтому ему может быть труднее перейти к онлайн-обучению (Thompson, Miller, & Franz, 2013). Цель этого количественного исследования заключалась в том, чтобы получить представление о принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами.

Традиционные студенты

Традиционными студентами могут быть те студенты колледжа в возрасте от 18 до 24 лет, которые поступили в колледж сразу после окончания средней школы. Поскольку традиционные студенты выросли в компьютерный век, они более комфортно владеют компьютерными технологиями и пользуются Интернетом. Паркс, Стейн и Ридинг (2015) обнаружили, что традиционные студенты хорошо подготовлены к онлайн-обучению. Поскольку использование технологий онлайн-обучения, вероятно, будет быстрее использоваться традиционными учащимися, разработка технологий онлайн-обучения для вовлечения этих учащихся может считаться более естественной с точки зрения планирования, обеспечивающего принятие учащимися.

Несколько исследований были направлены на то, чтобы понять, насколько студенты воспринимают технологии онлайн-обучения среди традиционных студентов. По данным Станчева и соавт. (2014) исследование показывает, что традиционные уровни восприятия студентами технологий систем управления обучением в сочетании с инструментами онлайн-сотрудничества высоки. Для традиционных студентов наличие компьютерных технологий и Интернета в классе не является чем-то новым. Традиционные студенты обычно проходят формальное обучение работе с компьютером в школе и выросли, используя компьютеры и Интернет (Hew & Kadir, 2016).Средние школы, средние школы и начальные школы предлагают некоторую форму компьютерного обучения.

Знакомство с технологиями в классе с раннего возраста позволяет традиционному ученику понимать среду онлайн-обучения и требования, необходимые для успешного онлайн-обучения (Mallya & Lakshminarayanan, 2017). Малля и Лакшминараянан (2017) обнаружили, что воспринимаемая полезность и отношение значительно влияют на поведенческое намерение использовать технологии онлайн-обучения.Традиционные учащиеся не только использовали технологии в академических целях в отношении начальной и средней школы, но и увеличившееся количество классов с двойным зачислением в местных колледжах, в то время как в старших классах школы они получили доступ к курсам колледжа с использованием технологий онлайн-обучения. (Капра, 2014). Эти студенты очень хорошо подготовлены к переходу на онлайн-курсы. Сванке и Земан (2015) обнаружили, что существует взаимосвязь между временем на доступ к онлайн-курсам и успеваемостью.Взаимосвязь между использованием технологий онлайн-обучения и академической успеваемостью является важной точкой данных для колледжей и университетов при разработке технологий онлайн-обучения.

Нетрадиционные студенты

Нетрадиционный ученик – это взрослый, у которого ученик отложил поступление в колледж, продолжил учебу, не закончил среднюю школу и старше 24 лет (Национальный центр статистики образования, 2016). Согласно Пратту (2017), нетрадиционный ученик может иметь нечеткие академические навыки и ограниченный доступ к онлайн-обучению (Пратт, 2017).Хотя многие нетрадиционные или взрослые учащиеся, возможно, использовали компьютерные технологии для работы или для удовольствия, многие не использовали эти инструменты для обучения. Было проведено очень мало исследований по принятию взрослых учащихся или нетрадиционных студентов при использовании этих технологий (Ke & Kwak, 2013). Нетрадиционные студенты составляют наиболее значительное число студентов, обучающихся в местных колледжах (Pratt, 2017). Средний возраст студентов местных колледжей – 29 лет, и почти половина населения местных колледжей – 25 лет и старше (Pratt, 2017).Нетрадиционные ученики – это ученики, которые обычно повторно присоединяются к системе образования после перерыва в учебе после окончания средней школы (Deschacht & Goeman, 2015).

У многих нетрадиционных учеников, возможно, было мало опыта онлайн-обучения. (Deschacht & Goeman, 2015). Нетрадиционные ученики – это старшие ученики, которые не посещали формальную учебную среду в течение нескольких лет (Travers, 2016). Онлайн-обучение требует хорошего понимания действий, связанных с Интернетом, и для тех, кто не чувствует себя комфортно в этих действиях, онлайн-образование может быть сложной задачей (Kuo et al., 2014). Имея это в виду, для успешного планирования и разработки программ, которые эффективно используют системы управления обучением и облачные инструменты совместной работы, важно понимать, насколько нетрадиционные студенты принимают эти технологии для онлайн-обучения.

Для нетрадиционных студентов непосредственное взаимодействие их предыдущего академического опыта и их повседневной трудовой жизни очень интерактивно. Этот опыт создает стиль обучения, который больше подходит для взаимодействия.Ке и Квак (2013) обнаружили, что нетрадиционные ученики предпочитают очное обучение и меньше склоняются к онлайн-обучению. Чтобы онлайн-обучение было улучшено таким образом, чтобы обеспечить взаимодействие, необходимое нетрадиционным студентам, дизайн курсов и технологий должен создавать среду, которая способствует или имитирует это взаимодействие (Ke & Kwak, 2013). Сочетание дизайна курса с медиа-богатством и коммуникационными технологиями обеспечило нетрадиционным студентам среду, необходимую для достижения успеха (Ladyshewsky & Pettapiece, 2015).

Обеспечение систем управления обучением инструментами, такими как инструменты совместной работы, дает нетрадиционному студенту инструменты для взаимодействия с преподавателем и другими студентами. Например, доски обсуждений – это нетрадиционный инструмент, который можно использовать для взаимодействия. Chyung (2007) обнаружил, что при использовании дискуссионных форумов в рамках онлайн-курса нетрадиционные студенты отправляли больше сообщений, чем традиционные студенты. Нетрадиционный ученик учится социально и нуждается во взаимодействии с преподавателем и другими учениками (Capra, 2014).С учетом этого при проектировании среды онлайн-обучения и курсов нетрадиционный студент может добиться успеха (Xu & Jaggars, 2013).

Технологическая приемлемая модель

Технологии, составляющие среду онлайн-обучения, такие как системы управления обучением (LMS) и их инструменты, развивались с момента их создания и много раз менялись с новыми улучшениями (Rhode et al., 2017). Исследования показали, что взаимодействие между студентами и технологиями онлайн-обучения может влиять на результаты и процессы обучения (Yuan & Xiaoyu, 2015).Согласно Юань и Ву (2015), в прошлом исследовании технологии изучали измеримые результаты, такие как академическая успеваемость, оценки и удержание. Онлайн-обучение выросло до такой степени, что понимание роли принятия технологий студентами с помощью технологий онлайн-обучения имеет решающее значение для высших учебных заведений (Butler-Lamar et al., 2016). Понимая, как учащийся принимает технологии, составляющие среду онлайн-обучения, учебные заведения могут разрабатывать и внедрять технологии, которые способствуют успеху учащихся в учебе.

Принятие технологии – это мера индивидуального намерения использовать технологию (Fathema et al., 2015). ТАМ – это теоретическая модель, созданная Дэвисом (1989) и широко используемая для изучения принятия технологий. Исследователи, изучающие принятие технологий в различных отраслях и дисциплинах (Fathema et al., 2015), подтвердили ТАМ. ТАМ широко используется в исследованиях приемлемости технологий, поскольку его конструкции были проверены и признаны очень надежными (Yuan & Xiaoyu, 2015).В отличие от других моделей, ТАМ объяснил, что люди примут технологическую систему, если они верят в технологию (Sondakh, 2014). Дэвис (1989) основал ТАМ на теории обоснованного действия (TRA) (Butler-Lamar et al., 2016). Используя TRA в качестве основы, Дэвис (1989) разработал (TAM), который в настоящее время является одной из самых популярных теоретических моделей для измерения приемлемости технологий (Butler-Lamar et al., 2016).

Согласно Wingo, Ivankova, and Moss (2017), в ходе исследования приемлемости технологий было установлено, что ТАМ является надежной и мощной прогностической моделью.ТАМ была эмпирически подтверждена как теоретическая модель для объяснения готовности конечных пользователей использовать новые технологии (Wingo et al., 2017). Исследования показали, что ТАМ является наиболее влиятельной, предсказуемой и широко используемой моделью для внедрения технологий (Fathema et al., 2015). Использование ТАМ для исследований, касающихся принятия технологий, было подтверждено многими исследователями (Fador, 2014).

Ключевыми детерминантами ТАМ являются конструкции воспринимаемой полезности и воспринимаемой простоты использования.Предыдущие исследования показали, что предполагаемая полезность и кажущаяся простота использования являются предикторами отношения (Fador, 2014). Согласно Фадору (2014), отношение и воспринимаемая полезность являются индикаторами поведенческого намерения. Комбинированные конструкции воспринимаемой полезности и воспринимаемой простоты использования, отношения и поведенческого намерения могут быть применены к исследованиям технологий, чтобы измерить фактическое использование системы информационных технологий. Применение ТАМ при исследовании и система информационных технологий позволяет исследователю понять, как конечный пользователь воспринимает полезность и воспринимаемую простоту использования систем, влияет на его / ее отношение, что, в свою очередь, влияет на его / ее поведенческое намерение использовать систему. .

ТАМ уже много лет используется для измерения принятия технологий в высшем образовании. Воспринимаемая полезность и кажущаяся простота использования технологических систем способствуют успеху учащихся (Fathema et al., 2015). Однако существует очень мало исследований, сравнивающих воспринимаемую полезность и восприятие использования технологий традиционными и нетрадиционными студентами (Swanke & Zeman, 2015). При разработке технологий онлайн-обучения знание того, как каждая группа воспринимает технологию, будет критическим фактором в дизайне.У каждой группы свой жизненный опыт, который может повлиять на их восприятие полезности и простоты использования технологий. Таким образом, уровни принятия технологий с технологиями онлайн-обучения могут быть разными (Swanke & Zeman, 2015).

Принятие технологий в онлайн-обучении может повлиять на результаты, такие как академическая успеваемость и удержание. Таким же образом, результаты признания технологий в корпоративном мире имеют решающее значение для организации и сотрудников, так же как и результаты признания технологий для высших учебных заведений, их преподавателей и студентов (Butler-Lamar et al., 2016). Прошлые исследования показали, что преподаватели и традиционные студенты высших учебных заведений принимают технологии на высоком уровне; тем не менее, мало исследований относительно принятия технологий нетрадиционными студентами. Поскольку онлайн-обучение является критически важным компонентом высшего образования, понимание принятия технологий полезно для высших учебных заведений (Yuan & Xiaoyu, 2015). Изучение принятия технологий в высшем образовании имеет решающее значение для высших учебных заведений, которые считают онлайн-обучение фундаментальной частью своего стратегического плана (Wingo et al., 2017). Поскольку количество нетрадиционных студентов в кампусах колледжей и онлайн-программах продолжает расти, понимание того, как нетрадиционные студенты принимают технологии онлайн-обучения, становится все более важным.

Метод исследования

В исследовании использовалась количественная методология исследования. Целью работы было сравнение традиционных и нетрадиционных студентов, использующих системы управления онлайн-обучением, чтобы определить, есть ли разница в уровнях принятия технологий при использовании технологий.Для этого была выбрана количественная методология, потому что анализ данных с использованием статистических методологий может оказаться полезным и привести к разработке дополнительных стратегий для помощи нетрадиционным онлайн-студентам. Количественное исследование принятия технологий с использованием ТАМ предсказывает поведение конечного пользователя и намерение использовать технологию с помощью проверенной теоретической модели. Согласно Парк и Парк (2016), количественные исследования могут быть успешными и предсказывать поведение, предоставляя обзор области исследования и выявляя закономерности.

Вопросы исследования, связанные с конструкциями ТАМ

RQ1. По оценке TAM, оказывает ли воспринимаемая простота использования положительное влияние на воспринимаемую полезность технологий онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC?
RQ2. По оценке TAM, оказывает ли воспринимаемая простота использования положительное влияние на отношение пользователей к технологиям онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC?
RQ3. По оценке TAM, оказывает ли воспринимаемая полезность положительное влияние на отношение к технологиям онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC?
RQ4. По оценке TAM, оказывает ли отношение положительное влияние на намерение использовать технологии онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC?
RQ5. По оценке TAM, есть ли разница в принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами при использовании технологий онлайн-обучения в MECC?

Гипотезы, связанные с конструкциями ТАМ

h20. Воспринимаемая простота использования положительно влияет на воспринимаемую полезность технологий онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC
h30. Воспринимаемая простота использования положительно влияет на отношение пользователей к технологиям онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC?
х40. Воспринимаемая полезность положительно влияет на отношение к технологиям онлайн-обучения в онлайн-курсах MECC
h50. Отношение положительно влияет на намерение использовать технологии онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC
H50. Нет разницы в принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами при использовании технологий онлайн-обучения в MECC
H5a. Существует разница в принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами при использовании технологий онлайн-обучения в MECC

Сбор и анализ данных

Сбор данных. Метод сбора данных представляет собой онлайн-анкету с использованием Zoho Survey, состоящую из вопросов с использованием шкал ТАМ для измерения воспринимаемой полезности, воспринимаемой простоты использования, отношения к использованию и намерения использовать (Butler-Lamar et al., 2016). Zoho Survey – это инструмент для онлайн-опросов, который позволяет доставлять анкеты студентам по гиперссылке в электронном письме или Blackboard. Вопросы взяты из инструмента «Намерение использовать информационные технологии», «Шкала воспринимаемой полезности», «Шкала воспринимаемой простоты использования» и инструмента «Отношение» (Батлер-Ламар и др., 2016). Анкета включала демографическую информацию, в частности возраст, пол, образование и уровень образования. По словам Эдмундса, Торпа и Конола (2012), шкалы ТАМ помогают измерить удовлетворенность конечных пользователей технологиями.Шкалы ТАМ, используемые в этом исследовании, включают восприятие простоты использования, воспринимаемой полезности, технической компетенции, отношения к использованию и намерения использования.

Анализ. Результаты были проанализированы с использованием моделирования структурных уравнений (SEM) для изучения конструкций ТАМ. Подход моделирования структурных уравнений (SEM) использовался для разработки модели взаимосвязей между четырьмя факторами в исследовании, воспринимаемой полезностью (PU), воспринимаемой простотой использования (PEOU), отношением (A) и намерением использовать (IU). ) технология онлайн-обучения.Был проведен анализ пути, чтобы измерить влияние каждого фактора на другие факторы, как описано в гипотезах.

Результаты

Всего было измерено четыре независимых переменных на основе модели принятия технологии (TAM), которые затем сравнивались с двумя зависимыми переменными. Таблица 1 показывает описательную статистику для переменных TAM для традиционных студентов. Средние значения для переменных ТАМ (PU) и (PEOU) составили 5,77 и 5,88 соответственно со стандартным отклонением 1.92 и 1,88 соответственно. Средние значения для переменных ТАМ (А) и (МЕ) составили 3,55 и 5,44 соответственно со стандартными отклонениями 1,25 и 1,61 соответственно.

Таблица 2 показывает описательную статистику для переменных TAM для нетрадиционных студентов. Средние значения переменных TAM (PU) и (PEOU) для нетрадиционных студентов составили 6,13 и 6,07 соответственно со стандартными отклонениями 1,71 и 1,88 соответственно. Средние значения для переменных ТАМ (A) и (IU) для нетрадиционных студентов равнялись 3.55 и 5,44 соответственно со стандартными отклонениями 1,25 и 1,61 соответственно.

Таблица 3 показывает описательную статистику для переменных ТАМ для всех респондентов. Средние значения для переменных ТАМ (PU) и (PEOU) составили 5,97 и 5,96 соответственно со стандартными отклонениями 1,79 и 1,73 соответственно. Средние значения для (A) и (IU) составили 3,52 и 5,68 соответственно со стандартными отклонениями 1,16 и 1,35 соответственно.

Проверка гипотез

Метод моделирования структурных уравнений (SEM) был использован для разработки модели отношений между четырьмя факторами в исследовании, воспринимаемой полезностью (PU), воспринимаемой простотой использования (PEOU), отношением (A) и намерением использовать ( IU) технология онлайн-обучения.Был проведен анализ пути, чтобы измерить влияние каждого фактора на другие факторы, как описано в гипотезах. В таблице 4 представлены результаты проверки гипотез

.

Гипотеза 1: Воспринимаемая простота использования и воспринимаемая полезность. Нулевая гипотеза (h20) заключалась в следующем: воспринимаемая простота использования положительно влияет на воспринимаемую полезность технологий онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC. Как показано в таблице 4, воспринимаемая простота использования (PEOU) продемонстрировала значительное влияние на воспринимаемую полезность (PU) (путь = 0.84). Таким образом, на основе анализа пути нулевая гипотеза (h20) была подтверждена.
Гипотеза 2: Воспринимаемая простота использования и отношения. Нулевая гипотеза (h30) заключалась в следующем: воспринимаемая простота использования положительно влияет на отношение пользователей к технологиям онлайн-обучения на онлайн-курсах в MECC. Как показано в таблице 4, воспринимаемая простота использования (PEOU) не продемонстрировала значительного влияния на отношение (A) к технологиям онлайн-обучения (путь = 0,16). Таким образом, на основании анализа пути нулевая гипотеза (h30) не была подтверждена.
Гипотеза 3: Воспринимаемая полезность и отношение. Нулевая гипотеза (h40) заключалась в следующем: воспринимаемая полезность положительно влияет на отношение к технологиям онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC. Как показано в таблице 4, воспринимаемая полезность продемонстрировала значительное влияние на отношение (A) к технологиям онлайн-обучения (путь = 0,66). Таким образом, на основе анализа пути нулевая гипотеза (h40) была подтверждена.
Гипотеза 4: Отношение и намерение использовать. Нулевая гипотеза (h50) заключалась в том, что отношение положительно влияет на намерение использовать технологии онлайн-обучения в онлайн-курсах в MECC. Как показано в таблице 4, отношение (A) продемонстрировало значительное влияние на намерение использовать (IU) технологии онлайн-обучения (путь = 1,1). Таким образом, на основе анализа пути нулевая гипотеза (h50) была подтверждена.
Гипотеза 5: традиционные студенты и нетрадиционные студенты. Нулевая гипотеза (H50) заключалась в следующем: нет разницы в принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами при использовании технологий онлайн-обучения в MECC.Альтернативная гипотеза (H5a) заключалась в следующем: существует разница в принятии технологий нетрадиционными студентами, которые отличаются от традиционных студентов при использовании технологий онлайн-обучения в MECC. Как показано в Таблице 5, воспринимаемая простота использования (PEOU) продемонстрировала значительное влияние на отношение (A) для нетрадиционных студентов, но не было значимым для традиционных студентов. Как показано в Таблице 5 и Таблице 6, отношение (А) продемонстрировало значительное влияние как на нетрадиционных, так и на традиционных студентов.Таким образом, на основе анализа пути и разницы в значимости взаимосвязи между PEOU и (A) нулевая гипотеза отклоняется, а альтернативная гипотеза принимается.
Таблица 5. Результаты проверки гипотез для нетрадиционных студентов
Таблица 6. Результаты проверки гипотез для традиционных студентов

Обсуждение
Это исследование предоставляет доказательства для модели принятия технологий (TAM) для изучения принятия технологий для технологий онлайн-обучения.Кроме того, это исследование предоставляет доказательства того, что нет разницы в принятии технологий онлайн-обучения между традиционными и нетрадиционными онлайн-учащимися в сельских колледжах. Первая цель исследования, вопросы с первого по четвертый, заключались в изучении взаимосвязи конструкций ТАМ. Вторая цель заключалась в оценке результатов TAM, чтобы определить, есть ли разница в принятии технологий между традиционными и нетрадиционными онлайн-студентами.
В общей сложности 86 из 980 приглашенных участников ответили на онлайн-опрос, организованный ZoHo, со 100% заполнением. Чтобы уравновесить группы, традиционные и нетрадиционные студенты, шесть участников были удалены, чтобы получить четные группы по 40 человек в каждой группе. Демографические переменные включали возраст и опыт работы с технологиями онлайн-обучения. Участниками были 63,53% женщин и 36,47% мужчин. Предыдущий опыт работы с технологиями онлайн-обучения свидетельствует об опыте. 51% респондентов ранее имели опыт работы с технологиями онлайн-обучения, а 49% не имели опыта работы с технологиями онлайн-обучения.
Инструмент обзора разработан на четырех шкалах ТАМ; воспринимаемая шкала полезности, воспринимаемая шкала простоты использования, отношение к использованию шкалы и намерение использовать шкалу, разработанную Дэвисом (1989) и подтвержденную в предыдущих исследованиях (Батлер-Ламар и др., 2016; Фатема и др., 2015; Винго и др., 2017). Батлер-Ламар и др. (2013), Фатема и др. (2015) и Wingo et al. (2017) обнаружили, что воспринимаемая простота использования (PEOI) положительно влияет на воспринимаемую полезность (PU) при принятии технологии.Fathema et al. (2015) обнаружили, что PEOU положительно влияет на отношение к использованию технологий, и это отношение (A) положительно влияет на намерение использовать (IU). В этом исследовании PEOU исследовали, чтобы определить, был ли положительный эффект на PU и (A), имел ли PU положительный эффект на (A), и если (A) оказывал положительное влияние на IU. Результаты показали, что PEOU положительно влияет на PU, но не влияет на (A). Результаты также показали, что PU положительно влияет на (A) и что (A) положительно влияет на IU.Таким образом, для этого исследования конструктивные отношения были значимыми, за исключением PEOU на (A), как предполагала модель принятия технологии (TAM).
Результаты анализа пути показали, что PEOU положительно влияет на PU (путь = 0,84), но не оказывает положительного воздействия на (A) (путь = 0,16). Анализ пути также показал, что PU положительно влияет на (A) (путь = 0,66). Точно так же анализ пути показал, что (A) положительно влияет на IU (путь = 1,1). Результаты показали, что отношение (A) является сильным предиктором намерения использовать (IU), как предполагает ТАМ.
Пятый вопрос этого исследования заключался в том, по оценке TAM, есть ли разница в принятии технологий нетрадиционными студентами по сравнению с традиционными студентами при использовании технологий онлайн-обучения в MECC. Результаты показали, что для онлайн-студентов в Mountain Empire Community College существует разница в принятии технологий между нетрадиционными и традиционными студентами, использующими технологии онлайн-обучения. Дэвис (1989) утверждал, что воспринимаемая полезность (PU) и воспринимаемая простота использования (PEOU) являются ключевыми факторами, определяющими использование технологии.ТАМ предполагает, что PEOU влияет на PU. Fathema et al. (2015) обнаружили, что PEOU оказывает значительное влияние на PU ( путь = 0,184, p <0,05). В этом исследовании PEOU оказал более значительное влияние на PU ( путь = 0,84, p <0,001). Более того, Fathema et al. (2015) обнаружили, что PEOU оказывает более значительное влияние на отношение (A) ( путь = 0,20, p <0,001). Однако в этом исследовании PEOU (путь = 0,16) не оказал значительного влияния на отношение (A).Этот результат не согласуется с предыдущими исследованиями принятия технологий, в которых PEOU оказал значительное влияние на (A) (Butler-Lamar, et al., 2016; Fathema et al., 2015; Wingo et al., 2017). Fathema et al. (2015) обнаружили, что отношение (A) ( путь = 0,72, p <0,001) оказало значительное влияние на намерение использовать. В этом исследовании (A) также оказал значительное влияние на намерение использовать ( путь = 1,1, p <0,001).
Зависимыми переменными в этом исследовании были традиционные онлайн-студенты и нетрадиционные онлайн-студенты.Чтобы определить влияние ТАМ на каждую группу, был проведен анализ ответов каждой группы. Результаты показали, что PEOU оказал значительное влияние на PU как для традиционных студентов ( путь, = 0,87, p, <0,001), так и нетрадиционных студентов ( путь = 0,81, p <0,001). Анализ пути показал, что PEOU оказал значительное влияние на отношение (A) нетрадиционных студентов ( путь = 0,33, p <0,05).Однако PEOU не оказал положительного влияния на (A) для традиционных студентов ( путь = 0,03). Разница во влиянии PEOU на (A) указывает на то, что традиционное отношение студентов к использованию технологий не зависит от их предполагаемой простоты использования технологии. Однако обе группы, нетрадиционные студенты ( путь = 1,12, p <0,001) и традиционные студенты ( путь = 1,20, p <0,001) показали, что отношение (A) имеет значительный эффект. о намерении использовать (МЕ).
Определение приемлемости технологии основано на идее, что пользователь будет использовать эту технологию. TAM утверждает, что намерение использовать формирует реальное использование технологии. Согласно Fathema et al. (2015), если у пользователя есть намерение использовать технологию, он будет ее использовать. Намерение использовать можно определить как «степень, в которой человек сформулировал сознательные планы выполнять или не выполнять какое-либо конкретное поведение в будущем» (Davis, 1989). В этом исследовании как нетрадиционные, так и традиционные студенты онлайн продемонстрировали значительное намерение использовать.Однако результаты показали значительную разницу во взаимосвязи между PEOU и (A), что указывает на разницу в принятии технологий между традиционными онлайн-студентами и нетрадиционными онлайн-студентами. Были приняты три из пяти нулевых гипотез и одна альтернативная гипотеза. Анализ пути показал, что конструкции ТАМ оказали значительное влияние на принятие технологии.
Ограничения и направления на будущее
У исследования есть некоторые ограничения.VCCS состоит из 23 общественных колледжей разного размера, а также из разных социально-экономических регионов. Поэтому результаты этого исследования ограничены. Чтобы лучше понять влияние ТАМ и сравнить принятие технологий традиционными и нетрадиционными студентами, тиражирование этого исследования в большем количестве учебных заведений поможет понять влияние ТАМ на обе учебные группы.
Проблема с дизайном заключается в том, что студенты отправляют по электронной почте гиперссылку на анкету вместо того, чтобы быть частью их курсовой работы.Возможно, участие низкое и не даст данных, необходимых для проведения исследования. Чтобы снизить риск низкой доходности, инструкторы для каждого участника должны найти способ включить опрос в материалы курса для студентов, отобранных для исследования. Включение анкеты в курсовую работу позволит инструктору привлечь студента к заполнению анкеты.
Честность и порядочность участников также являются ограничением данного исследования.Предполагается, что все участники честны в отношении принятия и использования технологий в онлайн-курсах. Местоположение исследования также является ограничением. Проведение исследований в небольшом сельском общинном колледже может затруднить обобщение собранных данных на более широкие слои населения (Trochim & Donnelly, 2008). Несмотря на ограничения, цель исследования заключалась в том, чтобы предложить обоснование и понимание других высших учебных заведений.
Выводы По мере роста онлайн-обучения общественные колледжи были в авангарде разработки и предоставления онлайн-обучения (Travers, 2016).Рост онлайн-обучения также предоставил работающим взрослым возможность получить образование. Общественные колледжи часто выбирают нетрадиционные ученики (Travers, 2016). Во многих случаях онлайн-обучение может быть единственным вариантом для нетрадиционных студентов. Согласно Travers (2016), дистанционное образование может быть единственной надеждой на продолжение образования для нетрадиционных студентов. Предоставление технологий онлайн-обучения, которые помогут этим нетрадиционным студентам добиться успеха, должно стать приоритетом для высших учебных заведений (Gregory & Lampley, 2016).
Принятие технологии по определению Дэвиса (1989) объясняет намерение человека использовать технологию, которая определяет фактическое использование технологии. Когда технологии принимаются, широко используются. Модель принятия технологий в применении к общественным колледжам позволяет измерить принятие технологий студентами, которые в настоящее время обучаются на онлайн-курсах. В местных колледжах регистрируется разнообразный набор студентов, при этом нетрадиционные студенты составляют значительную часть этого набора (Travers, 2016).Таким образом, изучение разницы в принятии технологий между традиционными и нетрадиционными студентами позволяет общественным колледжам внедрять технологию, которая увеличивает принятие технологий всеми студентами. Результаты этого исследования подтверждают выводы предыдущих исследований о том, что ТАМ является действительной теоретической основой для изучения приемлемости технологий (Butler-Lamar et al., 2016; Fathema et al., 2015; Wingo et al., 2017; Mallya & Лакшминараянан, 2017). Результаты показали, что есть разница в принятии технологий между традиционными и нетрадиционными студентами.MECC похож на другие общественные колледжи, где нетрадиционное обучение составляет значительную часть их набора. Низкие показатели удержания нетрадиционных студентов – основная проблема для MECC, которую необходимо изучить и решить. Рекомендации для будущих исследований: (а) распространение исследования на другие колледжи в системе общественных колледжей Вирджинии, (б) проведение дополнительных исследований по принятию технологий для нетрадиционных студентов, (в) распространение исследования на различные технологии онлайн-обучения.Следует реализовать стратегии, чтобы улучшить принятие технологий и устранить проблему удержания. Результаты этого исследования предполагают, что необходимо будет провести и расширить дальнейшие исследования, чтобы понять принятие технологий и решить проблему низкого удержания нетрадиционных онлайн-студентов.
Список литературы
Адеволе-Одеши, Э. (2014). Отношение студентов к электронному обучению в университетах Юго-Западной Нигерии: применение модели принятия технологий. Библиотека философии и практики , 2-19.
Батлер-Ламар, С. К., Саммс-Браун, К., и Браун, У. (2016). Принятие технологий в выборке студентов. Международный журнал исследований в области образования, 11 (1), 15-26.
Капра Т. (2014). Онлайн-образование с точки зрения студентов общественных колледжей в рамках исследовательской парадигмы. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 32 (2-3), 108-121. DOI: 10.1080 / 10668926.2014.851949
Chyung, S. Y. (2007). Возрастные и гендерные различия в онлайн-поведении, самоэффективности и успеваемости. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 8 (3), 213-222.
Дэвис, Ф. Д. (1989). Воспринимаемая полезность, воспринимаемая простота использования и принятие пользователями информационных технологий. MIS Quarterly, 13 (3), 319-340. DOI: 10.2307 / 249008
Deschacht, N., & Goeman, K. (2015). Влияние смешанного обучения на настойчивость курса и успеваемость взрослых учащихся: анализ различий в различиях. Компьютеры и образование, 87 , 83-89. DOI: 10.1016 / j.compedu.2015.03.020
Эмерсон Р. У. (2015). Удобная выборка, случайная выборка и выборка «снежный ком»: как выборка влияет на достоверность исследования? Журнал нарушений зрения и слепоты, 109 (2), 164-168.
Фадор, А. Г. (2014). Модель принятия инноваций и технологий (ТАМ): теоретический подход. Румынский журнал маркетинга (2), 59-65.
Фатема, Н., Шеннон Д. и Росс М. (2015). Расширение модели принятия технологий (TAM) для изучения использования преподавателями систем управления обучением (LMS) в высших учебных заведениях. Журнал онлайн-обучения и преподавания, 11 (2), 210-232.
Грегори, К. Б., и Лампли, Дж. Х. (2016). Успех студентов общественного колледжа в онлайн-курсах по сравнению с аналогичными очными курсами. Журнал обучения в высшем образовании, 12 (2), 63-72.
Хазра, А., и Гогтай, Н.(2016). Модуль 5 серии биостатистики: Определение размера выборки. ndian Journal of Dermatology, 61 (5), 496-504. DOI: 10.4103 / 0019-5154.1
Хью, Т.-С., и Кадир, С. (2016). Прогнозирование принятия облачной виртуальной среды обучения: роли самоопределения и теории расширения каналов. Телематика и информатика, 33 (4), 990-1013. DOI: 10.1016 / j.tele.2016.01.004
Ке, Ф., и Квак, Д. (2013). Конструкции студенто-ориентированного онлайн-обучения на удовлетворенности обучением разнообразного онлайн-студенческого сообщества: подход к моделированию структурных уравнений. ЖУРНАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, 48 (1), 97-122.
Ке, Ф., и Квак, Д. (2013). Онлайн-обучение в зависимости от этнической принадлежности и возраста: исследование участия в учебном взаимодействии, восприятия и удовлетворенности обучением. Компьютеры и образование, 61 , 43-51. DOI: 10.1016 / j.compedu.2012.09.003
Куо, Ю.-К., Уокер, А.Э., Шредер, К.Э., и Белланд, Б.Р. (2014). Взаимодействие, самоэффективность в Интернете и саморегулируемое обучение как предикторы удовлетворенности учащихся онлайн-курсами обучения. Интернет и высшее образование, 20 , 35-50. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2013.10.001
Ladyshewsky, R., & Pettapiece, R.G. (2015). Изучение использования взрослыми учащимися информационно-коммуникационных технологий во время виртуального коучинга. Онлайн-обучение, 19 (2), 107-121.
Малья Дж., Лакшминараян С. С. (2017). Факторы, влияющие на использование Интернета в академических целях с использованием модели принятия технологий. Журнал библиотечных и информационных технологий, 37 (2), 119-124.DOI: 10.14429 / djlit.37.2.10694
Национальный центр статистики образования. (2016). Сборник статистики образования. По данным на 22 августа 2017 г., процентное соотношение лиц в возрасте от 18 до 24 лет, зачисленных в высшие учебные заведения с присвоением ученой степени, по уровню учебного заведения, полу и расе / этнической принадлежности учащихся: с 1970 по 2015 год: https: //nces.ed .gov / программы / дайджест / d16 / таблицы / dt16_302.60.asp
Парк, Дж. И Парк, М. (2016). Качественные и количественные методы исследования: открытие или обоснование? Журнал маркетинговой мысли, 3 (1), 1-7.DOI: 10.15577 / jmt.2016.03.01.1
Паркс, М., Стейн, С., & Ридинг, К. (2015). Готовность студентов к университетской среде электронного обучения. Интернет и высшее образование, 25 , 1-10. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2014.10.002
Пратт, Т. (2017). Дилемма открытого доступа: как местные колледжи могут лучше обслуживать недостаточно подготовленных студентов? Education Next, 17 (4), 34-41.
Род, Дж., Рихтер, С., Гоуэн, П., Миллер, Т., и Уиллс, К. (2017). Понимание использования преподавателями системы управления обучением. Онлайн-обучение, 21 (3), 68-86. DOI: 10.24059 / olj.v% vi% i.1217
Сондах, Дж. Дж. (2014). Поведенческое намерение использовать систему электронных налоговых услуг: применение модели принятия технологий. Европейский журнал исследований исследований, 20 (2), 48-64.
Станчев В., Коломо-Паласиос Р., Сото-Акоста П. и Мисра С. (2014). Системы управления обучением и облачные службы файлового хостинга: исследование принятия студентов. Компьютеры в поведении человека, 31 , 612-619.DOI: 10.1016 / j.chb.2013.07.002
Суанке, Дж., И Земан, Л. Д. (2015). Оценка опыта учащихся нетрадиционного возраста на курсах клинической социальной работы в Интернете. College Quarterly, 18 (4), 1-9.
Томпсон, Н. Л., Миллер, Н. К., и Франц, Д. П. (2013). Сравнение онлайн-обучения и очного обучения для нетрадиционных студентов. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 14 (4), 233-251.
Трэверс, С. (2016). Поддержка онлайн-удержания студентов в местных колледжах. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 17 (4), 49-61.
Трохим, В. М., и Доннелли, Дж. П. (2008). База знаний о методах исследования. Мейсон, Огайо: обучение Cengage.
Система муниципальных колледжей Вирджинии. (2017). Около . Получено 19 декабря 2017 г. из VCCS: http://www.vccs.edu/about/where-we-are/college-locator/
.
Ван М., Фитцхью Э. и Вестерфилд Р. (1995). Определение размера выборки для простых-случайных опросов. Журнал поведения в отношении здоровья, образования и укрепления здоровья, 19 (3), 53-56.
Винго, Н. П., Иванкова, Н. В., и Мосс, Дж. А. (2017). Восприятие преподавателями онлайн-обучения: изучение литературы с использованием модели принятия технологий в качестве организационной структуры. Онлайн-обучение, 21 (1), 15-35.
Сюй Д. и Джаггарс С. С. (2013). Влияние онлайн-обучения на результаты обучения студентов: данные большого сообщества и системы технических колледжей. Обзор экономики образования, 37 , 46-57. DOI: 10.1016 / j.econedurev.2013.08.001
Юань, Г., и Сяоюй, В. (2015). Принятие пользователями технологии обучения: пример использования Moodle. International Journal of Learning: Annual Review, 21 , 1-8.
Интернет-журнал Администрация дистанционного обучения, XXIII, номер 3, осень 2020 г.
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад к содержанию Интернет-журнала дистанционного обучения по администрированию
Парк Хуэйцзюй | Корнельский колледж экологии человека
Публикации в рецензируемых журналах
38 публикаций
* указывает соавторов выпускников и студентов Корнелла.
2019 (4 публикации)
1. Park, H ., Kakar, R., * Pei J., Tome, J., & Stull, J. (2019). Влияние размера пожарных сапог и автономных дыхательных аппаратов на мобильность пожарных. Журнал исследований одежды и текстиля (импакт-фактор: 0,85). 37 (2), 103-118. https://doi.org/10.1177/0887302X18807753
2.
Park, H ., * Pei, J., * Shi, M., * Xu, Q., & Fan, J. (2019), Разработка носимых вычислительных устройств для повышения комфорта и восприятия пользователями, Эргономика.(Импакт-фактор: 1,818), 62 (11), 1474-1484.
3. * Nemeth, M.,
Park, H ., & Mendle, J. (2019, принято). Образ тела и поведение в одежде спортсменок университетских команд. Мода и Текстиль.
4. * Пей, Дж.,
Парк, Х. , и Эшдаун, С. (2019). Классификация формы женской груди на основе анализа данных 3D-сканирования тела CAESAR, Textile Research Journal (импакт-фактор: 1,4) https://doi.org/10.1177/0040517517753633
2018
5. Парк, H . И Ку, С. (2018). Новые тенденции в 3D-технологиях используются в исследованиях дизайна одежды и разработке продуктов. Журнал Корейского общества одежды и текстиля . 42 (1), 195-209.
6. Тиан М., Park, H ., * Koo, H., * Xu, Q., & Li, J. (2018). Влияние перевозки груза и рабочих ботинок на кинематику нижних конечностей промышленных рабочих, Международный журнал охраны труда и эргономики . 24 (4), 582-591. (Импакт-фактор: 0,35).
DOI: http://dx.doi.org/10.1080/10803548.2017.1334336
2017
7. * Пей, Дж., Парк, Х. , Эшдаун, С., Арзу Вурускан (2017). Методология улучшения размеров, основанная на корректировке ставок внутреннего пространства по категориям в таблице размеров, International Journal of Clothing Science and Technology. 29 (5), 716-731 (удар-фактор: 0,75)
8. * Beaudette, E., & Park, H. (2017), Влияние типов швов на тепловой комфорт спортивной одежды, Textile Research Journal. (Импакт-фактор: 1,599) .87 (9), 1052-1059.
9. Льюис, Т. Л., Парк, Х. , Нетравали, А. Н., и Трехо, Х. X. (2017). Замыкание цикла: масштабируемая безотходная модель повторного использования и переработки одежды. Международный журнал дизайна одежды, технологий и образования, 10 (3), 353-362.
10. Тиан М., Парк, H ., * Ку, Х., * Сюй, К., и Ли, Дж. (2017). Воздействие рабочих ботинок и грузоподъемности на походку рабочих нефтяных вышек, Международный журнал охраны труда и эргономики . 23 (1), 118-126. (Импакт-фактор: 0,35)
2016
11. Парк, Х. , Хван, С., Ли, Дж.-Й., Фан, Дж., И Чон, Ю. (2016). Влияние электрического обогрева на эффективную теплоизоляцию многослойной системы зимней одежды для оптимальной эффективности обогрева, International Journal of Clothing Science and Technology . 28 (2), 254-264. (Импакт-фактор: 0,333)
12. Ли, Э., и Парк, H . (2016), Технология моделирования 3D Virtual Fit: сильные стороны и области улучшения для более широкого внедрения в отрасли, Международный журнал дизайна одежды, технологий и образования. 1-12. ISSN 1754-3266.
13. * Донелан, К., & Парк, Х. (2016). Оценка охлаждающей одежды для улучшенного дизайна и испытаний теплового комфорта на манекенах, AATCC Research Journal . 3 (5), 1-11. DOI: 10.14504 / ajr.3.5.1
14. * Алисия Потук, А., * Мейерс, С., * Левитт, А., * Бодетт, Э., Сяо, Х., Чу, К., & Парк, H . (2016), Разработка спортивной одежды на основе термохромного пигмента для обнаружения физического истощения, Fashion Practice . 8 (2), 279-295.
2015
15. Park, H. , Kim, S., * Morris, K., * Moukperian, M., Moon, Y., & Stull, J. (2015). Влияние средств индивидуальной защиты пожарных на функцию стопы и походку, Прикладная эргономика.(Импакт-фактор: 1,332) . 48 , 42-48.
16. Park, H ., * Trejo, H., * Miles, M., * Bauer, A., Kim, S., & Stull, J. (2015). Влияние стрелкового снаряжения пожарных на диапазон движения нижней части тела, International Journal of Clothing Science and Technology . (Импакт-фактор: 0,333). 27 (3). 315-334.
17. Ли, JY, Park, J., Park, H ., Coca, A., Kim, JH., Taylor, NAS, Son, SY., & Tochihara, Y. (2015), What Do Firefighters Желание нового поколения средств индивидуальной защиты? Результаты международного исследования, Industrial Health, 53 (5), 434-444. (коэффициент воздействия: 1,045)
18. Kim, S., & Park, H. (2015). Влияние защитной одежды и оборудования пожарных на диапазон движения верхней части тела. Fashion and Textile Research Journal.17 (4). 635-645.
19. Ли, Х. Я. и Парк, H . (2015). Сравнение термовлагосодержащих свойств в сочетании 3D распорки и пенополиуретана для изготовления чашек литейной формы. Корейский журнал экологии человека. 24 (2).285-295.
2014
20. Park, H ., Branson, D., Kim, S., Warren, A., Jacobson, B., Petrova, A., Peksoz, S., & Kamenidis, P. (2014), Effect брони и несущей нагрузки на баланс тела и функцию мышц ног, Походка и позы (импакт-фактор: 1,969). 39 (1), 430-435.
21. Park, H, ., Park, J., Lin S.-H., & Boorady, L. (2014). Оценка потребностей пожарных в средствах индивидуальной защиты, Fashion & Textiles, 1 (1), 1-13.
22. Park, H. , Kim, S., * Wu Y., & * Allen, N. (2014), Beyond Protection: Technology and Design Moving to Human Factors of Fire Gear, AATCC Review , (импакт-фактор: 0,254), 14 (5), 40-45.
23. Парк, Х. , и Хан, К. (2014), Восприятие ансамбля явки пожарных и уровень удовлетворенности движением тела, Международный журнал дизайна одежды, технологий и образования. 7 (2), 85-95.
2013
24. Park, H. , Branson, D., Petrova, A., Peksoz, S., Jacobson, B., Warren, A., Goad, C., & Kamenidis, P. (2013), Impact баллистических бронежилетов и перевозки груза на схемах ходьбы и воспринимаемом комфорте, Эргономика (коэффициент воздействия: 1,674). 56 (7), 1167-1179 .
25. Хан, Х., Парк, Х. , и Чон, Э. (2013), Принятие пользователем светоизлучающего диодного жилета для полиции, Fashion and Textiles Research Journal, 15 (5), 834 -840.
26. Park, H ., Branson, D., Petrova, A., Peksoz, S., Warren, A., Jacobson, B., Goad, C., & Kamenidis, P. (2013), Effects бронежилета и несения нагрузки при движении суставов нижних конечностей, Журнал действий человека в экстремальных условиях . 10 (2). DOI: http://dx.doi.org/10.7771/2327-2937.1049
2012
27. Парк, Х., Ан, С. К., Пексоз, С., Цао, Х., & Брэнсон, Д. (2012). Прогнозирование внутренней температуры тела посредством мониторинга микроклимата под бронежилетом с использованием теплового манекена , Обзор AATCC . 12 ( 2), 69-72.
28. Park, H. (2012), На пути к поиску оптимального баланса между функциональностью и комфортом в наиболее интимной среде человека, Journal of Ergonomics, 2 (4) 1: e114. DOI: 10.4172 / 2165-7556.1000e114
29. Парк , Х., и Чо, Х. (2012) . Социальные интернет-сообщества: источник информации для покупок одежды, Journal of Consumer Marketing. 29 (6), 400-411
30. Park, H., Nolli, G., Branson, D., Peksoz, S., Petrova, A., & Goad, C. (2011). Влияние ношения бронежилета на движение нижней части тела, , Журнал исследований одежды и текстиля, (импакт-фактор: 0,33) , 29 (3), 232–247.
2002-2011 гг.
31. Чой, К., Парк, Х., Чанг, Э. и Пексоз, С. (2011). Наукометрический анализ исследований умной одежды: современное состояние и будущее направление, Лекционные заметки по компьютерным наукам, 6776 , 500-508.
32. Пексоз, С., Цао, Х., Парк, Х., Ан, С. К., & Брэнсон, Д. (2010). Прогнозирование внутренней температуры с использованием манекена с потливостью, 8-е Международное собрание манекенов и моделирования, Виктория, Британская Колумбия, Канада. (5 страниц полного рабочего документа)
33. Брэнсон Д., Каменидис П., Пексоз С., Парк, Х., Ан, С. К., & Старр, С. . (2010). Оценка прототипа руки и плеча с помощью теплового манекена, 8-е Международное совещание по манекенам и моделированию, Виктория, Британская Колумбия, Канада.(5 страниц полного рабочего документа)
34. Пексоз С., Парк, Х. , Ан, С. К., и Цао, Х. (2009). «Умная одежда для защиты пожарных», Международная конференция «Интеллектуальный текстиль и массовая настройка», Касабланка, Марокко. (ISBN: 978-9954-8878-1-4)
35. Парк Х., Чой К. и Брэнсон Д. (2009). Эффект теплоотражающего текстиля для тепловой защиты интеллектуальной системы одежды от солнечного излучения, Международная конференция «Взаимодействие человека с компьютером», , Сан-Диего, Калифорния.(5 страниц полного рабочего документа)
36. Парк, Х., Ли, Дж. Х. и Ли, С. Г. (2002). Исследовательское исследование возможности цифрового ношения на основе технологии ввода детектора движения в качестве предмета одежды и предложение прототипов дизайна (I). Корейский журнал науки об эмоциях и чувствительности, 5 (1), 33-48.
37. Парк, Х., Ли, Дж. Х. и Ли, С. Г. (2002). Исследовательское исследование возможности цифрового ношения на основе технологии ввода детектора движения в качестве предмета одежды и предложение прототипов дизайна (II). Корейский журнал науки об эмоциях и чувствительности, 5 (2), 35-50.
38. Ли, Й., Чанг, Х., Парк, Х. ., Ли, Дж. И Чо, Г. (2002). Влияние элементов дизайна узора в виде блочной полосы на чувствительность, Korean Journal of the Science of Emotion & Sensibility, 5 (3), 21-28.
Реферированные материалы расширенной конференции
Gordon, PH., Chen, R., Park, H., & Kan, EC. (2017) Вышитые характеристики антенн для пассивных UHF RFID-меток, IEEE RFID 2016, Орландо, Флорида.
* Beaudette, E., Hinestroza, J., Sanchez-Botero, L., Park, H. , & Ashdown, S. (2014, сентябрь). Инновационные исследования в дизайне одежды для создания дизайнерских нарядов с использованием световых технологий. В материалах Международного симпозиума ACM 2014 г. по носимым компьютерам: дополнительная программа (стр. 15-19). ACM. ISBN: 978-1-4503-3048-0. DOI: 10.1145 / 2641248.2641279
Jia, M., Tome, J. M., Shi, M., Park, H ., Fan, J., & Kakar, R. S.(2018). Система динамического коленного ортеза для женщин с повреждениями передней крестообразной связки. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 50 (5S), 42.
25 лучших онлайн-школ
Лучшие онлайн-школы для студентов
Независимо от того, являетесь ли вы молодым артистом, спортсменом или возвращаетесь в класс, чтобы закончить аттестат, онлайн-школы позволили нетрадиционным студентам получить высшее образование на их условиях.
В следующем рейтинге представлены 25 лучших средних школ онлайн; эти школы были отобраны и ранжированы в результате целенаправленного исследования, в первую очередь качества основных характеристик онлайн-школ.
При определении порядка этого рейтинга мы присудили баллы на основе:
Диапазон выбора курсов, включая основной, продвинутый уровень и факультативные возможности (1-5 баллов)
Уровень гибкости курса для получения онлайн-аттестата средней школы (1-3 балла)
Отзывы выпускников средней школы онлайн и / или члены семьи. (1-3 балла)
Академическая поддержка и профориентация со стороны преподавателей (1-3 балла)
Качество технологий виртуальных классов средней школы (1-3 балла)
Дополнительный балл был присужден за примечательные особенности, которые сделали его лучшая средняя школа онлайн (1-3 балла)
В случае равенства очков школа с более низкой платой за обучение оказывается выше в рейтинге
Данные о стоимости обучения были получены с официальных веб-сайтов каждой средней школы.
Рекламное объявление BestCollegeReviews.org – это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.
Избранные онлайн-школы
В следующем списке рейтинговых колледжей представлены 25 лучших средних школ онлайн.
№ 25 – Школа Клонлара
Веб-сайт программы
баллов : 13
Стоимость программы : $ 3 650,00 в год очное обучение
Clonlara School – это очень благоприятная учебная среда, в которой особое внимание уделяется индивидуальным интересам и образовательным целям учащегося.Основанная в 1967 году, лидеры Clonlara создали учебную среду, благоприятную для всех, независимо от происхождения, культуры или каких-либо других различий. Clonlara’s предлагает одну из лучших онлайн-программ для старших классов, где студенты могут быть зачислены на полный рабочий день, один семестр за раз или по индивидуальным курсам; в зависимости от того, какая онлайн-программа выбрана, стоимость будет отличаться.
# 24 – Школа Огберна
Веб-сайт программы
баллов : 13
Стоимость программы : 1295 долларов США.00 годовая плата за обучение
Школа Огберна, расположенная во Флориде, занимается предоставлением высококачественного образования нетрадиционным ученикам. Директора Огберна – опытные профессионалы в области образования, которые в общей сложности проработали в этой сфере более 30 лет. Эта школа предлагает обучение на уровне класса K-12, как на месте, так и онлайн. Онлайн-средняя школа K-12 аккредитована на региональном уровне и может быть завершена по программе гибкой продолжительности. Многие из учащихся старших классов онлайн-школы Огберна работают все лето, чтобы получить диплом менее чем за четыре года.Ogburn предоставляет обширные академические консультации, круглосуточный доступ к курсам, помощь в подготовке стенограммы и многое другое.
# 23 – Центр дистанционного образования Северной Дакоты
Веб-сайт программы
Баллы : 14
Стоимость программы : 250,00 долларов США за базовый курс, 300,00 долларов США за курс повышения квалификации (ставки для нерезидентов)
С 1935 года Центр дистанционного образования Северной Дакоты является уважаемым поставщиком образования, особенно для учащихся 6–12 классов.Со временем Центр ND разработал серию высококачественных программ онлайн-обучения. Онлайн-школа этого учебного заведения включает в себя большой выбор предметных дисциплин; Среди этих предметных областей – аэрокосмическая промышленность, общественные науки, искусство, компьютерное образование, наука, музыка, английский язык, общее образование и многое другое. Центр дистанционного образования ND доступен как для студентов, так и для студентов из других штатов; для студентов, которым требуется дополнительная помощь в оплате обучения, эта онлайн-школа предлагает несколько стипендий, грантов и других возможностей финансирования для квалифицированных студентов.
# 22 – Национальная средняя школа
Веб-сайт программы
Баллы : 14
Стоимость программы : 199,00 долларов США в месяц за два или более курсов
National High School – это надежное онлайн-учреждение, предлагающее несколько способов получения диплома. NHS располагает современными технологиями виртуальных классов, предоставляя множество полезных ресурсов через свой Центр обучения; Центр обучения – это центр интерактивной деятельности с чатами, досками сообщений, общением с преподавателями и многим другим.Национальная средняя школа является одной из лучших онлайн-школ за доступность, гибкость курса и качество преподавания. Плата за обучение по программам National представляет собой фиксированную недорогую плату в размере 199 долларов в месяц за два или более курсов; эта ставка немного вырастет, если в течение пяти месяцев произойдет увеличение кредитных часов.
# 21 – Академия Севенстар
Веб-сайт программы
баллов : 14
Стоимость программы : от 529 до 629 долларов за курс
Академия Sevenstar, основанная на христианском образовании, обслуживает онлайн-учащихся 6–12 классов.Sevenstar поощряет интерактивное обучение, а учителя тесно сотрудничают с родителями, чтобы обеспечить успехи учащихся. Для тех, кто зачислен в онлайн-среднюю школу, есть удобные технологии и гибкое расписание, соответствующее индивидуальным потребностям. У Sevenstar также есть летняя онлайн-школа, предлагающая 10-недельные курсы восстановления кредитов для повышения среднего балла или пополнения недостающих кредитов. В Sevenstar в среднем почти 100% выпускников средних школ онлайн; все эти студенты в период с 2009 по 2016 годы получили высшее образование за четыре года или меньше.
# 20 – Частная школа Oaks
Веб-сайт программы
баллов : 14
Стоимость программы : 1316,00 долларов США в год
Частная школа Oaks – это аккредитованное 100% онлайн-образование для учащихся с 6 по 12 классы. Еще один вариант для христианской школы в нашем списке, у Oaks есть три варианта онлайн-средней школы; Эти программы включают стандартный курс, подготовку к колледжу или диплом с отличием. Частные школы Oaks удовлетворяют широкий спектр потребностей в расписании занятий; студенты, которые стремятся ускорить получение диплома, могут записаться и пройти неограниченное количество курсов в течение 365 дней.Эта онлайн-средняя школа обязуется настраивать учебный план, работая с каждым учеником индивидуально для достижения их целей; Дипломные планы рассчитаны на срок от трех до пяти лет.
# 19 – Преимущества School International
Веб-сайт программы
баллов : 15
Стоимость программы : от 2350 до 3950 долларов в год
Предлагая первоклассное образование классам K-12, Advantages School International представляет собой 100% вариант онлайн-обучения.ASI имеет множество преимуществ для учащихся, в частности, всесторонний и эффективный онлайн-вариант для старшей школы, самостоятельное обучение, внимательное руководство преподавателями, сложную учебную программу и многое другое. Хотя ASI увеличила объем своих образовательных услуг, она сохранила доступную плату за обучение; это обучение может быть оплачено в рассрочку, а братьям и сестрам и действующим военным предоставляется скидка 10%. Учащиеся средней школы через Интернет могут записаться на подготовительный диплом колледжа, диплом об общем образовании или отдельные дополнительные курсы по мере необходимости.
# 18 – Средняя школа Excel
Веб-сайт программы
баллов : 15
Стоимость программы : от 99 до 129 долларов в месяц
Excel – одна из лучших и доступных средних школ онлайн, это 100% самостоятельный путь к получению диплома. В средней школе Excel есть три доступные онлайн-программы; Эти программы включают стандартный, взрослый или диплом средней школы с отличием. Эта школа оснащена инновационной интерактивной технологией, которая делает виртуальный класс полезным занятием.Excel предоставляет все материалы курса на своем онлайн-портале, поэтому нет необходимости заказывать или отправлять бумажные версии. Согласно недавним опросам, 99% выпускников EHS заявили, что считают программу очень полезной, а 95% заявили, что рекомендуют EHS другим.
# 17 – Интернет средней школы Университета Небраски
Веб-сайт программы
баллов : 15
Стоимость программы : 250,00 долларов США за курс
Основанная в 1929 году средняя школа Университета Небраски (UNHS) имеет долгую историю подготовки успешных выпускников.Курсы UNHS позволяют студентам гибко учиться в своем собственном темпе. Им дается от пяти до 52 недель на прохождение любого курса. Известно, что UNHS располагает внимательными, доступными преподавателями с большим опытом преподавания. UNHS также предлагает возможность двойного зачисления, когда студенты могут получить аттестат об окончании средней школы, одновременно получая кредиты колледжа в Университете Небраски в Омахе. Средняя школа Университета Небраски – это некоммерческая средняя школа, которая предлагает учащимся и школам более 100 основных, факультативных курсов, курсов повышения квалификации и курсов с двойным зачислением в режиме онлайн.Эти курсы охватывают широкий круг предметов, таких как визуальное и исполнительское искусство, мировые языки, английский язык, математика и другие. Чтобы увидеть полный список предлагаемых курсов, посетите их веб-сайт.
# 16 – Средняя школа онлайн-карьеры Smart Horizons
Веб-сайт программы
баллов : 16
Стоимость программы : 529,00 долларов США за курс
Smart Horizons Career Online High School предлагает своим ученикам богатый набор ресурсов, как в академическом, так и в техническом плане.Учащиеся старших классов онлайн-школы с умными горизонтами – это, в первую очередь, взрослые, многие из которых ищут лучшие варианты карьеры или хотят поступить в колледж. Выпускникам этой средней школы онлайн выдается аккредитованный диплом, свидетельство о карьере, профессиональные навыки и обширные знания от опытных преподавателей. Smart Horizons предлагает многочисленные онлайн-семинары и другие тренинги, чтобы каждый выпускник был лучше подготовлен к карьере.
# 15 – Международная академия связей
Веб-сайт программы
баллов : 16
Стоимость программы : 430 долларов.00 за курс
Международная частная онлайн-школа K-12, International Connections Academy – это полностью аккредитованная возможность обучения для разных типов учащихся. ICA ценит разнообразный преподавательский состав и студенческий состав, позволяющий оптимально открывать новые перспективы. Среди лучших средних школ онлайн, предложения ICA сочетают в себе базовую учебную программу, факультативные занятия, продвинутые курсы, курсы уровня колледжа и / или курсы, одобренные NCAA. В классе ICA 2015 года 100% закончили обучение вовремя, и 100% студентов, подавших документы в колледжи, были приняты.Эта лучшая онлайн-школа также имеет прочную репутацию среди родителей; 90% родителей ICA сообщили в опросах, что они рекомендовали бы программу другим.
№ 14 – Академия Гринвэйз
Веб-сайт программы
баллов : 16
Стоимость программы : от 360 до 475 долларов за курс
Greenways Academy – это прогрессивное, ориентированное на студентов учебное заведение, которое может похвастаться 100% -ным показателем выпускников и 99% -й посещаемостью колледжей. Среди его курсов в Интернете, где студенты имеют достаточно гибкости при получении диплома.Лучшая онлайн-школа Greenways – это индивидуальный образовательный опыт, в котором каждый ученик рассматривается с учетом его индивидуального учебного потенциала. Greenways Academy – практик мультимодального образования; этот подход включает в себя визуальное, слуховое и практическое обучение, что является доказанным эффективным средством усвоения учебной программы.
# 13 – Школа CompuHigh-Whitmore
Веб-сайт программы
Баллы : 16
Стоимость программы : 385 долларов США за курс / 1394 – 1499 долларов США за 12 месяцев (в зависимости от выбора программы)
Основанная в 1994 году, CompuHigh-Whitmore School является первой в мире онлайн-школой.Эта школа может многое предложить соискателям дипломов, которые могут записаться и начать свою программу в любое время года. Это одна из лучших онлайн-школ, отчасти из-за гибкости курса и учебной программы; CompuHigh предлагает программы для получения диплома, которые включают в себя Diploma Plus, Adult Education, College Prep Track и General Studies. Эта онлайн-средняя школа позволяет студентам выбрать количество кредитов и курсов, которые лучше всего соответствуют их карьерным целям. Кроме того, CompuHigh позволяет студентам проходить индивидуальные курсы независимо от дипломной программы.
# 12 – Академия лесной тропы
Веб-сайт программы
баллов : 17
Стоимость программы : 2395,00 долларов в год
Академия Forest Trail Academy, расположенная во Флориде, предлагает «целостную онлайн-среду» для мотивированных студентов, ищущих индивидуальное обучение. Forest Trail известна тем, что использует новейшие технологии виртуального обучения, предлагая удобную и доступную классную среду. Онлайн-средняя школа с 24 кредитами имеет гибкий, самостоятельный формат с многочисленными факультативами, доступными для уравновешивания требований основной учебной программы; некоторые из доступных факультативов включают средства массовой информации, театр, творческое письмо, анатомию и физиологию, статистику, телепродукцию и многое другое.Forest Trail Academy учитывает платежеспособность каждой семьи, предлагая при необходимости несколько планов оплаты. Академия аккредитована Советом Южной ассоциации колледжей и школ по аккредитации и совершенствованию школ.
# 11 – Средняя школа Пенна Фостера
Веб-сайт программы
баллов : 17
Стоимость программы : 1495,00 долларов США за полное годовое обучение
Penn Foster – это комплексная и инновационная школа, работающая более 125 лет.Онлайн-школа Пенна Фостера использует лучшие технологии виртуальных классов, а теперь содержание курсов стало еще удобнее для мобильных устройств. Лучшая онлайн-школа Пенна Фостера поощряет интерактивное сообщество, и у учащихся есть несколько способов общаться друг с другом; это сообщество выходит за рамки выпуска, с регулярными обсуждениями на форуме, досками по трудоустройству, карьерными советами и многим другим. 99% опрошенных выпускников сообщили, что довольны своим образованием, а 98% сообщили, что порекомендовали бы школу своим друзьям.
# 10 – Академия NorthStar
Веб-сайт программы
Баллы : 17
Стоимость программы : от 390 до 485 долларов США за 0,5 кредита (возможны дополнительные скидки)
Школа, ориентированная на христиан, NorthStar Academy сочетает свое образование с духовным, академическим и личностным ростом. Онлайн-программа для средних школ NorthStar предлагает на выбор более 200 курсов; Эти курсы охватывают основные предметы, отличия, курсы повышения квалификации и многочисленные факультативы.Академия NorthStar предлагает вариант расширенных виртуальных курсов, где студенты еженедельно проводят интерактивные занятия с учителями, когортный стиль обучения, расширенный доступ к онлайн-взаимодействию, а также другие преимущества. NorthStar одобрен NCAA и выполняет программы с 4-го по 12-й класс.
# 9 – Техасский технический университет K-12
Веб-сайт программы
баллов : 17
Стоимость программы : 250 долларов США
На протяжении более 25 лет Техасский технический университет привел практически любого студента к академическому и карьерному успеху.Онлайн-среднюю школу TTU можно посещать как на полную, так и на частичную занятость, и студенты могут ее закончить в любой момент в течение календарного года. Чтобы считаться учащимся очной формы обучения онлайн-старшей школе, необходимо пройти как минимум четыре курса. Texas Tech дополнительно предоставляет программу «зачет по экзаменам», по которой учащиеся, отвечающие требованиям, могут улучшить предыдущую оценку курса или вернуть ее из-за неуспешного прохождения. TTU K-12 имеет полную аккредитацию Национальной студенческой спортивной ассоциации (NCAA) и Техасского образовательного агентства (TEA).
# 8 – Индепендент Парк-Сити
Веб-сайт программы
Очки : 18
Стоимость программы : Свяжитесь со школой для уточнения стоимости обучения
Расположенный в Юте, Park City Independent объединяет уникальные качества и вклад каждого студента. Эта лучшая онлайн-школа имеет высокие академические стандарты, требующие минимального среднего балла B-GPA на протяжении всей программы. Студенты могут поступать в любое время года, и курсы могут проходить полностью в их собственном темпе и по расписанию.Онлайн-средняя школа Парк-Сити аккредитована Северо-западной аккредитационной комиссией, которая является одной из шести региональных организаций, используемых государственными школами и принимаемых колледжами и университетами США. В независимой средней школе Парк-Сити есть все необходимые основные курсы для получения диплома, и студенты также могут персонализировать свой диплом с помощью факультативов по социологии, мировым языкам, искусству, экономике и многому другому.
№ 7 – Школа Лорел Спрингс
Веб-сайт программы
баллов : 18
Стоимость программы : 1540 долларов США.00 годовая плата за обучение
The Laurel Springs School – это очень уважаемая онлайн-школа с широким спектром академических возможностей. Эта старшая школа в Лорел, классы 9–12, предлагает уникальный набор основных и факультативных программ; Студентам предлагается формировать свое образование за пределами основных курсов, поскольку доступно более 25 факультативов. Кроме того, онлайн-школа Лорел Спринг имеет Академию для одаренных и талантливых – специальную программу для учащихся с исключительными потребностями в обучении; эта программа имеет еще более персонализированную среду обучения и систему поддержки.Laurel Springs School предлагает современную среду для онлайн-обучения и академическое руководство.
# 6 – Международная виртуальная академия обучения
Веб-сайт программы
баллов : 19
Стоимость программы : 6030,00 долларов в год
International Virtual Learning Academy – это разнообразная учебная среда, предлагающая варианты курсов для разных типов студентов. IVLA ценит подлинное студенческое сообщество, предоставляя онлайн-классы, которые способствуют взаимодействию со сверстниками.Академия предлагает семь различных учебных сред на выбор, в зависимости от ваших индивидуальных образовательных потребностей; Эти программы включают Plato Learning, Apex / Honors Learning, eDynamic, Accelerate, Rosetta Stone или Ignitia, центр образования, ориентированный на Христа. Онлайн-школа IVLA теперь включает «клубы», где учащиеся со схожими интересами могут общаться и общаться. Международная виртуальная академия обучения поощряет участие родителей, проводя регулярные конференции поддержки родителей.
# 5 – Виртуальная средняя школа Франклина
Веб-сайт программы
баллов : 19
Стоимость программы : 395 долларов США.00 за курс
Виртуальная средняя школа Франклина, предлагающая широкий спектр преподавателей, предлагает отмеченную наградами учебную программу и первоклассные справочные ресурсы. Эта лучшая онлайн-школа предлагает доступные программы получения дипломов, которые сосредоточены на продвижении по карьерной лестнице или продолжении высшего образования; Эти предложения FVHS включают в себя репетиторство по запросу, самостоятельное обучение и доступные цены для старшеклассников любого происхождения. Кроме того, учащиеся средней школы Франклина онлайн могут повторно пройти предыдущие курсы, чтобы получить проходной или более высокий балл; эта программа называется «классы восстановления кредита» из расчета 395 долларов за курс.FVHS предлагает подготовку к экзаменам SAT, ACT или GED, летнюю школу и другие уникальные учебные программы.
# 4 – Школа краеугольного камня
Веб-сайт программы
баллов : 20
Стоимость программы : от 419 до 649 долларов за курс
Школа Keystone School, основанная в 1974 году, представляет собой гибкий, доступный и хорошо зарекомендовавший себя вариант образования. Онлайн-программа Keystone для средней школы приветствует практически всех учеников; Некоторые из учащихся старших классов онлайн-школы Keystone – это те, кто поступает в колледж, занимается карьерой, не привязан к дому, и / или учащиеся, испытывающие трудности в традиционной среде старшей школы.Онлайн-школа Keystone High School предлагает удостоенную наград учебную программу, которая легко адаптируется к специализированным целям будущих выпускников. У старшеклассников есть возможность записаться на дневное отделение или на индивидуальные курсы. У Keystone более 250 000 выпускников по всему миру, многие из которых высоко оценили опыт работы в средней школе онлайн.
# 3 – Независимое исследование Университета Бригама Янга
Веб-сайт программы
баллов : 20
Стоимость программы : 152 доллара США.От 00 до 256 долларов США за курс
Программа независимого обучения Университета Бригама Янга, пользующаяся неизменным доверием в академических кругах, предлагает широкий выбор образовательных возможностей. Лучшая онлайн-школа BYU предлагается в трех вариантах; Эти программы включают стандартный и углубленный четырехлетний диплом, а также программу диплома для взрослых, предназначенную для студентов старше девятнадцати лет. BYU получил похвалы от недавних выпускников, в том числе гимнастов, актеров и других нетрадиционных студентов.Онлайн-программа Бригама Янга для старших классов способствует получению хороших оценок; для студентов, которые имеют средний уровень B или выше, BYU предоставляет бесплатные стипендиальные курсы после каждых пяти курсов. Все онлайн-образовательные программы Бригама Янга включают бесплатные и надежные репетиторские услуги.
# 2 – Техасский университет в средней школе Остина
Веб-сайт программы
Баллы : 21
Стоимость программы : 2700,00 долларов США в год на очной форме обучения
Техасский университет в средней школе Остина является одним из лучших онлайн-дипломов.В этой школе есть инновационный интерактивный учебный портал, ресурсы для учащихся с ограниченными возможностями, академические советы и многое другое. Кроме того, онлайн-школа Техасского университета предлагает дополнительные академические курсы для испаноязычных студентов. Онлайн-школа средней школы UTHS имеет гибкие варианты расписания, а учебная программа курса соответствует высоким стандартам Texas Essential Knowledge and Skills. После зачисления на курс средней школы у учащихся есть максимум 150 дней для его завершения; каждый курс стоит 225 долларов за семестр.
# 1 – Средняя школа Джеймса Мэдисона
Веб-сайт программы
баллов : 22
Стоимость программы : от 1199,00 до 1599,00 долларов
Гибкая и доступная онлайн-школа James Madison High School удовлетворяет потребности как традиционных, так и нетрадиционных студентов. Эта лучшая онлайн-школа стремится подготовить своих учеников к достижению разнообразных целей; Среди учеников Джеймса Мэдисона есть те, кто ищет более высокую квалификацию, полный диплом, домашнее обучение и другие особые обстоятельства.Учащиеся старших классов онлайн-школы JMHS могут записаться на курсы и начать обучение в любое время года. Джеймс Мэдисон аккредитован как на национальном, так и на региональном уровне, что соответствует высоким стандартам дистанционного образования.
В следующем списке рейтинговых колледжей представлены 25 лучших средних школ онлайн.
Рекламное объявление BestCollegeReviews.org – это сайт с рекламной поддержкой. Рекомендуемые или проверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или соответствия школ предназначены для школ, которые нам компенсируют. Эта компенсация не влияет на рейтинг наших школ, справочники по ресурсам или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.
Избранные онлайн-школы
Связано:
50 лучших летних программ по искусству для старшеклассников
50 лучших летних бизнес-программ для старшеклассников
50 лучших летних научных программ для старшеклассников
50 лучших летних технологических программ для старшеклассников
.