Участие родителей в жизни детского сада по фгос: Вовлечение родителей в жизнь группы детского сада

Содержание

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети – надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Родителям о ФГОС ДО

  Федеральные государственные образовательные стандарты

Уважаемые педагоги и родители!
 

Предлагаем Вашему вниманию Приказ Минобрнауки России г.Москва № 1155 от 17.10.2013 г. Об утверждении ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. (загрузить)  

Каждый родитель желает знать, что такое ФГОС…

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». ФГОС дошкольного образования призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.В отличие от других образовательных стандартов, стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, а требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров:

  • инициативность и самостоятельность ребенка,
  • уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим,
  • активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
  • способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству,
  • любознательность,
  • способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений и др.

Целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).

О требованиях к сотрудничеству с родителями

В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию Организации с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.

В соответствии с ФГОС ДО организация обязана:

  • информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;
  • обеспечить открытость дошкольного образования;
  • создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
  • поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
  • обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
  • создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
«Что должны знать родители о ФГОС ДО»

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

  Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

  Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

  

Занятие или «занимательное» дело?

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно.

Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе.

Во-вторых, в приказе много положительного:

  • Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
  • Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
  • Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области.
  • Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
  • Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.

Направление и формы вовлечения родителей в образовательную деятельность дошкольного учреждения

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Направление и формы вовлечения родителей в образовательную деятельность дошкольного учреждения
  • Алимова О. Н.1.52017-12-20T15:02:00+05:002017-12-20T15:02:00+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [83 0 R 84 0 R 85 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [86 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R 95 0 R 96 0 R 97 0 R 98 0 R 99 0 R 100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 41 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 42 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [164 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 68 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 69 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 70 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > endobj 75 0 obj > endobj 76 0 obj > endobj 77 0 obj > endobj 78 0 obj > endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > stream x

    Способы вовлечения родителей в жизнь детского сада для создания единого образовательного пространства

    Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей№18 «Аленка» Курского муниципального района Ставропольского края

    Выступление

    на педагогическом совете

    «Способы вовлечения родителей в жизнь детского сада для создания единого образовательного пространства»

    старший воспитатель

    Носова О.М.

    Февраль 2019

    Своё выступление я хочу начать с фразы: «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе – это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед страной», — так говорил Макаренко.

    В программе выделяется специальный блок «Взаимодействие с семьями детей», следовательно, и в планировании и в практической деятельности работе с родителями должно уделяться особое внимание. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

    Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями “сотрудничество” и “взаимодействие”.

    Сотрудничество – это общение “на равных”, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

    Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

    Именно педагоги должны создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (детей, педагогов и родителей) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности.

    В деле воспитания детей ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. И обеспечить полноценное воспитание ребёнка, посещающего детский сад, в отдельности не может ни один из них. Очевидным становится необходимость их педагогического взаимодействия.

    Важным условием преемственности является установление доверительного контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога. Этот контакт воспитатель пытается установить с родителями в самом начале общения, с младшей группы.

    Не все родители открыто идут на контакт. Не будет сплочённости родительского коллектива, то и не будет большой заинтересованности родителей в жизни детского коллектива в детском саду. Каждый интересуется только тем, как его ребёнок кушал, не обижал ли кто его и уже потом успехами.

    Уже давно известно, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются его моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – это интересное и увлекательное времяпровождение.

    Для этого в годовой план на 2018-2019 учебный год были включены конкурсы и выставки совместного творчества детей и родителей.

    Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя “добрый взгляд” на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

    Успех взаимодействия педагогов и родителей напрямую связан с активной позицией самих педагогов, с их желанием или нежеланием чему-то научится, измениться. Верно, говорит древняя мудрость: «сложно изменить мир, но если ты хочешь этого – начни меняться сам».

    Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка».

    Педагоги ДОУ используют широкий спектр стандартных форм работы с семьями воспитанников:

    1. Изучение социального статуса семей, их пожеланий. Это беседы, заполнение анкет, анонимное анкетирование родителей, чтобы выявить, какие вопросы воспитания и развития детей их интересуют, консультации каких специалистов ДОУ они хотели бы получить. Опыт показывает, что при анонимном анкетировании родители задают разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

    2. Наглядные формы работы: информация о режиме работы, оздоровительных мероприятиях, письменные приглашения родителей к участию в детских тематических проектах, праздниках, собраниях, оформление фотогазет, персональных и групповых выставок детского творчества.

    3. Мероприятия для родителей в детском саду – это: индивидуальные беседы, проведение групповых праздников, развлечений, проведение нетрадиционных родительских собраний (тренинги, беседы за круглым столом, семинары – практикумы).

    Вся воспитательно-образовательная деятельность в детском саду строится в соответствии с тематическим планированием. На начало учебного года каждый педагог запланировал формы взаимодействия с семьями и возможное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе.

    В этом учебном году были запланированы совместные конкурсы и выставки для воспитателей, детей и родителей: конкурсы «Осеннее дерево», «Елочная игрушка», «Лучший скворечник», выставки поделок «Чудеса с обычной грядки», «Я бабушки и дедушкин друг и помощник», выставки рисунков «Мама, папа, я – спортивная семья», «Покорение космоса», акции «Кормушки для птиц», «Посади цветок»..

    Наши родители и ребята активно участвуют в творческих конкурсах. Участие родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными.

    Удивляет неиссякаемая фантазия родителей и детей, разнообразие, неповторимость каждой поделки. Пусть основной труд по изготовлению таких поделок часто лежит на старших членах семьи, но дети с каждой последующей поделкой вносят больше своего личного трудового участия и очень гордятся результатом совместного с родителями творчества.

    От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все: сами родители, педагоги и, прежде всего дети. Они с уважением, любовью и благодарностью смотрят на членов своей семьи, которые, оказывается, так много могут и умеют, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи своих воспитанников, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

    И в заключении я хочу закончить своё выступление ещё одной фразой, сказанной Макаренко: «Не думайте, что ребёнка воспитываете только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома»

    Список литературы

    Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М.: Логос, 2010.

    Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ. – М.: Сфера, 2001.

    Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника.

    Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие / Айрис-Пресс, 2007.

    Информация для родителей о ФГОС

     

    Уважаемые родители!

    С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

    Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?
    Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию к дошкольному образованию».

    Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?
    Стандарт выдвигает три группы требований:
    • Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
    • Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
    • Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования

    Что является отличительной особенностью Стандарта?
       Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта — поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
    Стандарт не допускает никаких оценок, проведения промежуточной и итоговой аттестации детей, экзаменов. Документом определены лишь целевые ориентиры, это социально-нормативные и психологические характеристики детей определенных возрастных групп, такие как инициативность и самостоятельность, уверенность в себе, развитое воображение, творческие способности в рисовании, развитая крупная и мелкая моторика руки, способность к волевым усилиям, любознательность. Вот некоторые целевые ориентиры, они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются ориентирами для педагогов в целях решения задач профессиональной деятельности и формирования программы и ориентирами для родителей.

    Каков должен быть выпускник ДОУ?
    Ребенок — выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.                                                                                                    Т. е главной целью дошкольного образования является не подготовка к школе.

    Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
    Не ребенок должен быть готов к школе, а школа — к ребенку! Дети должны быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.

    Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

    Будут ли учиться дошкольники как в школе?
    Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру, экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.
    Каково участие родителей?
    Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

    Инновационные формы работы с семьёй в условиях реализации ФГОС ДО

    30 ноября 2017 г. 10:37

              28. 11.2017 г. автор современных методик по семейному воспитанию Надежда Метенова (г.Ярославль) провела в Костроме семинар по теме «Инновационные формы работы с семьёй в условиях реализации ФГОС ДО»для сотрудников дошкольных образовательных учреждений разных категорий в составе заведующих, старших воспитателей, воспитателей, младших воспитателей работающих с детьми дошкольного возраста.

              Надежда Михайловна Метенова – автор новых нетрадиционных подходов к организации жизнедеятельности современного дошкольного учреждения, проведения педагогических советов и родительских собраний. В её методических пособиях раскрываются вопросы духовно- нравственного воспитания дошкольников, приведены методы эффективного семейного воспитания, раскрыты способы взаимодействия воспитателей и педагогов с родителями, о роли младшего воспитателя в организации образовательного процесса в детском саду.

            В настоящее время каждое образовательное учреждение ведёт активный поиск эффективных способов взаимодействия с семьей в рамках новых законодательных документов. Дело не только в том, что прежде эфемерный социальный заказ становится реальным, обретает форму конкретных и обоснованных требований. Просто современный родитель убеждён, что должен знать, кто, где, чему и как будет обучать его ребёнка. В этой связи разработка новых форм работы образовательного учреждения с семьёй, апробация готовых решений привлечения родительской общественности к жизни детского сада, организации участия родителей в образовательном процессе, вопросы семейного воспитания крайне актуальны как для начинающего педагога, так и для стажиста.  

             Лекции и беседы Н.М. Метеневой с аудиторией поражают увлекательностью и доступностью изложения. А после них многие слушатели с сожалением констатируют: «Я не плохой воспитатель. Я плохая мать…» Можно ли вовремя исправить ошибки? На этот вопрос гостья ответила в лекции о правах ребенка, главное из которых – право на детство.

            Мероприятие посетили 110  педагогов из 44 дошкольных образовательных учреждений города Костромы и 40 Костромского района. Тема семинара вызвала интерес и эмоциональный отклик у слушателей.

    Г.В.Власова, старший методист МБУ ГЦОКО

    Анкеты для родителей

    Уважаемые родители, мы предлагаем вам принять участие в опросе с целью выявления вашего мнения о работе детского сада и его педагогического коллектива.

    Вы можете скачать форму анкеты, заполнить ее в эллектронном виде и отправить на электронный  адрес детского сада [email protected]


    Для нас очень важно Ваше мнение. Спасибо.

    АНКЕТА 1

    «Удовлетворенность работой

    МАДОУ “Центр развития ребенка – детский сад  №103” г.Сыктывкара»

     

    Вопросы

    «Да»

    «Нет»

    «Затрудняюсь ответить»

    1

    С удовольствием ли Ваш ребенок посещает детский сад?

     

     

     

    2

    Удовлетворены ли Вы качеством организации воспитательно-образовательного процесса в Вашей группе?

     организацией питания

     

     

     

     непосредственно образовательной деятельностью с детьми

     

     

     

     проведением прогулок

     

     

     

    3

    Вы спокойно работаете, когда Ваш ребёнок находится в детском саду?

     

     

     

    4

    Регулярно ли Вас информируют о том, как Ваш ребенок живет в детском саду?

     

     

     

    5

    Можно ли сказать, что сотрудники детского сада внимательно относятся к Вашему ребенку?

     

     

     

    6

    Устраивает ли Вас работа педагогов в группе?

     

     

     

    7

    Как Вы считаете, дети в детском саду получают интересные знания и навыки культурного поведения?

     

     

     

    8

    По вашему мнению, педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка?

     

     

     

    9

    Удовлетворяет ли Вас уровень и содержание образовательной работы с детьми в ДОУ?

     

     

     

    10

    Своевременна и достаточна ли для Вас наглядная информация о жизни детей и вашего ребенка в группе?

     

     

     

    11

    Имеете ли Вы возможность получить конкретный совет или рекомендации по вопросам

    развития воспитания вашего ребенка?

     

     

     

    12

    Имеете ли Вы возможность влиять на то, что происходит в детском саду с Вашим ребенком?

     

     

     

    13

    Достаточно ли совместных  мероприятий с участием родителей, детей и педагогов, организованных в детском саду?

     

     

     

    Вы можете добавить комментарии и предложения  по работе детского сада__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     

    Благодарим за участие в анкетировании!

     

    АНКЕТА 2  

     

    1. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ ОСНАЩЕННОСТЬ ДЕТСКОГО САДА (ГРУППЫ)ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ      (поставить галочку)

     

     

    Полностью согласен

    согласен частично

     не

    согласен

    Группа, которую посещает ребенок, в достаточной степени обеспечены игрушками, игровым оборудованием для развития детей

     

     

     

    В группе достаточно книг, методических пособий и материалов для качественной организации обучения и воспитания детей

     

     

     

    Участок группы оснащен современным и разнообразным оборудованием, необходимым для детей и обеспечивающим их двигательную активность

     

     

     

     2. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ УСЛОВИЯ, СОЗДАННЫЕ В ДОУ (группе) ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ             (поставить галочку)

     

     

     

    Полностью согласен

    согласен частично

     не

    согласен

    В группе созданы комфортные условия для посещения детьми     (ребенок всегда с удовольствием идет в детский сада)

     

     

     

    в ДОУ созданы  условия для развития индивидуальных способностей детей благодаря дополнительным образовательным услугам

     

     

     

    В ДОУ (группе) созданы достаточные условия для физического развития и укрепления здоровья детей

     

     

     

    В группе работают квалифицированные и компетентные воспитатели

     

     

     

     3. КАК ВЫ ОЦЕНИВАЕТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ             (поставить галочку)

     

     

     

    Полностью согласен

    согласен частично

     не

    согласен

    Благодаря работе воспитателей и посещению детского сада ребенок приобрел соответствующие возрасту необходимые знания и умения

     

     

     

    Считаем, что ребенок с интересом и пользой проводит время в ДОУ

     

     

     

    В развитии ребенка и его успехах есть очевидные заслуги воспитателей и специалистов ДОУ

     

     

     

    Качество организации в группе занятий с детьми способствует тому, что ребенок будет хорошо подготовлен к началу школьного обучения

     

     

     

    Нам, как Родителям, доступна полная информация:

     – о жизнедеятельности ребенка в группе

     

     

     

    – о деятельности детского сада в целом

     

     

     

     4.СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ НЕОБХОДИМЫМ ПРИБЕГАТЬ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УСЛУГАМ ДЛЯ СВОЕГО РЕБЕНКА КРОМЕ ДЕТСКОГО САДА?   

                                   Да  ___                      нет  ___  

     5. каким образом вы получаетеинформацию о ЖИЗНИ РЕБЕНКА В ГРУППЕ И деятельности ДЕТСКОГО САДА?(Укажите все источники, которыми вы пользуетесь)

    Узнаю на информационном стенде в группе………………… …….. 1

    Узнаю на информационном стенде в детском саду………. …….. 2

    Выхожу на сайт детского сада……………………………………. …….  3

    От других родителей группы………………………………………..  4

    Другое (укажите)________________________________________

    6.  ОТМЕТЬТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, НАСКОЛЬКО ВАС УДОВЛЕТВОРЯЕТ:

     6.1.КАЧЕСТВО ПИТАНИЯДЕТЕЙ В ДОУ?  (подчеркнуть ответ)

     удовлетворяет полностью                    частично             не удовлетворяет  (пояснить)

    _____________________________________________________________________________________________

     

     6.2. КАЧЕСТВО МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯДЕТЕЙ В ДОУ?(подчеркнуть ответ)

     удовлетворяет полностью                    частично                  не удовлетворяет  (пояснить)

    _____________________________________________________________________________________________

     

      6.3.КАЧЕСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ вДОУ? (подчеркнуть ответ)

     Удовлетворяет полностью                    частично                  не удовлетворяет (пояснить)

    _____________________________________________________________________________________________

     

     6.4. КАЧЕСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРИСМОТРА И УХОДАЗА ДЕТЬМИ В ДОУ?  (подчеркнуть ответ)

     

     

     

     удовлетворяет полностью                    частично                  не удовлетворяет (пояснить)

     6.5. РЕЖИМ РАБОТЫДЕТСКОГО САДА? (подчеркнуть ответ)

     Удовлетворяет полностью                    частично                  не удовлетворяет  (пояснить)

    _____________________________________________________________________________________________

     

     6.6. РАЗМЕР РОДИТЕЛЬСКОЙ ПЛАТЫЗА СОДЕРЖАНИЕ РЕБЕНКА В ДОУ? (подчеркнуть ответ)

     Удовлетворяет полностью                    частично                  не удовлетворяет (пояснить)

    _____________________________________________________________________________________________

     

    7. СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ СЕБЯ ПОЛНОПРАВНЫМ УЧАСТНИКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ САДУ? (подчеркнуть)

           Да                      частично                      нет             затрудняюсь ответить

     

    8. ВЫСКАЗЫВАЛИ ЛИ ВЫ В ДАННОМ ГОДУ какие-либо ОБРАЩЕНИЯ (ЖАЛОБЫ) ПО ВОПРОСАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА?

    Воспитателям группы:           Администрации ДОУ:                       в другие органы:

    да            нет                                       да            нет                                            да            нет       

     

    9. КАКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ РАБОТЫ ВАШЕГО ДЕТСКОГО САДА ВЫ МОГЛИ БЫ ВЫСКАЗАТЬ?

    _____________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

     

    10. ОБОБЩИТЕ СВОЕ МНЕНИЕ О ДЕТСКОМ САДЕ, КОТОРЫЙ ПОСЕЩАЕТ ВАШ РЕБЕНОК:

     ДОУ МЕНЯ УДОВЛЕТВОРЯЕТ: (подчеркнуть ответ)

          

                Полностью                              удовлетворяет частично           не удовлетворяет

     

     

    Укажите, пожалуйста, о СЕБЕ следующую информацию:

     

    СКОЛЬКО ВАМ ПОЛНЫХ ЛЕТ? (обвести в кружок)                До 25;   25-30;  31- 40;  41-50;  старше 50. 

     

    ВАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ (обвести в кружок)             среднее;   ср./специальное;  незак/высшее;  высшее

     

    УКАЖИТЕ ВОЗРАСТ ВАШЕГО РЕБЕНКА (обвести в кружок)    2 года ,  3 года,  4 года,  5 лет, 6 лет, 7 лет

     

    СКОЛЬКО ЛЕТ РЕБЕНОК ПОСЕЩАЕТ ДЕТСКИЙ САД?      1-й год, 2 года, 3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет

     

    СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В НАШЕМ ОПРОСЕ!

     

     

     

    (PDF) Роль родителей в воспитании характера детей в детском саду в возрасте 5-6 лет в бима

    Роль родителей в воспитании характера детей в возрасте 5-6 лет в бима

    Учителя и родители работают вместе ‘ (Публикация

    Данные каталогизации Библиотеки Конгресса США

    , 2011. 2011)

    [10] Кристенсон, С.Л., Решли, А.Л., и Уайли, К.:

    «Справочник по исследованиям вовлеченности студентов» (Springer

    Science & Business СМИ, 2012.2012)

    [11] McNergney, RF, and McNergney, JM: «Основы

    образования: проблема профессиональной практики» (Allyn

    & Bacon, 2004. 2004)

    [12] Brewer, JA: » Введение в дошкольное образование:

    От дошкольного образования до начальных классов »(Allyn & Bacon 2014.

    2014)

    [13] Эпштейн, Дж. Л., и Даубер, С. Л.:« Школьные программы и

    практики учителей по вовлечению родителей во внутренние дела ». -город

    начальные и средние школы ‘, Журнал Начальная школа

    , 1991, 91, (3), стр.289-305

    [14] Сугийоно: «Метод пенелитиан Куантитифа, Куалититиф, дан

    НИОКР» (CV. Альфабета, 2016. 2016)

    [15] Ахмади, А .: «Психологи умум» (Ринека Ципта, 2009) 2009)

    [16] Шале, АР: «Психологи: Суату Пенгантар далам Перспектиф

    Ислам» (Prenada Media, 2008. 2008)

    [17] Моррисон, GS: «Pendidikan anak usia dini saat ini»

    (Пустака Пеладжар, 2016. 2016)

    [18] Брукс Дж .: «Процесс воспитания (пересмотренное издание 8)»

    (Пустака Пеладжар, 2011.2011)

    [19] Ларри П. и Нарваез Д .: «Справочник Pendidikan Moral

    дан Карактер (Справочник нравственности и характера

    Образование)» (Nusa Media, 2014. 2014)

    [20] Lestari, S .: ‘Psikologi keluarga: Penanaman nilai dan

    penanganan konflik dalam keluarga’ (Prenada Media

    Group, 2012. 2012)

    [21] Nolte, DL, and Harris, R .: ‘Anjar-anak Bela dari

    Kehidupannya Nilai-nilai Parenting Klasik Dunia ‘

    (Pustaka Pelajar, 2016.2016)

    [22] Ихсанудин, М., & Хидайати, Х. (2016). Перан Оранг Туа

    Далам Менанамкан Нилаи Ахлак Пада Анак Ди

    Лингкунган Келуарга. Аль-Итибар: Jurnal Pendidikan

    Islam, 2 (1), 56-77.

    [23] Dwiningrum, SIA: ‘Desentralisasi dan partisipasi

    masyarakat dalam pendidikan’ (Pustaka Pelajar, 2011.

    2011)

    [24] Ramadhan, S., Mardapdin, D., Sahabud

    Сумихарсоно Р. (2019). Оценка стандартной ошибки

    измерение выпускного экзамена по физике в старших классах

    школ в Бима-Регенси, Индонезия.Universal Journal of

    Education Research, 7 (7),

    1590–1594. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070713

    [25] Рамадан, С., Насран, С.А., Утомо, HB, Мусьядад, Ф.,

    , и Исхак, С. (2019). Реализация обобщаемости

    теория оценки компетентности учителей физики

    разработка инструментов. Международный журнал

    Научные и технологические исследования, 8 (7), 333–337.

    Вчера и сегодня на JSTOR

    Абстрактный

    Значение родителей в образовании своих детей – не новое понятие.Родители были первыми учителями своих детей с доисторических времен. Первые классы формального обучения родителей прошли в Соединенных Штатах в 1815 году. Три теории: (1) своевольный и развращенный ребенок, (2) ребенок как естественный хороший и (3) ребенок как чистый лист, повлияли на образование родителей через года. Обеспокоенность по поводу развития детей исходила от многих уровней, включая женские ассоциации, колледжи, родительские кооперативы, правительство и школы. Образование использовалось для просвещения семей со средним достатком, а также для помощи «основным» иммигрантам и родителям из низших слоев общества.Недавнее внимание к образованию и сотрудничеству родителей проявилось в 1960-х годах в федеральных программах, таких как Head Start, Home Start и Follow Through. Это продолжалось в 1980-х и 1990-х годах, когда возникала обеспокоенность по поводу малообразованной молодежи, отсева, подростковой беременности и бедности. Эти вопросы подчеркивают, что сотрудничество школы и дома имеет важное значение для образования образованного населения.

    Информация о журнале

    Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals.Прочтите последний выпуск. Журнал начальной школы уже более ста лет служит исследователям, педагогам и практикам в области начального и среднего школьного образования. ESJ публикует рецензируемые статьи, касающиеся теории и исследований образования, а также их значения для педагогической практики. Кроме того, ESJ представляет статьи, которые связывают последние исследования в области развития детей, когнитивной психологии и социологии со школьным обучением и преподаванием.

    Информация об издателе

    С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию. , и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

    взглядов учителей на участие родителей в переходе их детей из детского сада в начальную школу

    Behav Sci (Базель). 2019 Dec; 9 (12): 124.

    Департамент дошкольного образования, Университет Янины, университетский городок, П.О. а / я 1186, ПК 45110 Янина, Греция; [email protected]

    Поступило 17.10.2019 г .; Принято 19 ноября 2019 г.

    Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Эта статья цитировалась другими статьями в PMC. .

    Abstract

    На международном уровне большое количество исследователей указали на важность взаимоотношений между школой и семьей в процессе перехода детей в начальную школу.Однако лишь недавно он стал предметом исследования в Греции. Целью этого конкретного исследования, в котором участвовали 1602 учителя дошкольных и начальных школ, является изучение точки зрения учителей на роль родителей в процессе перехода их детей в начальную школу. Данные были собраны с помощью анкет. Статистический анализ показал, что подавляющее большинство учителей считают необходимым сотрудничество с родителями. Они указывают на то, что наиболее важными факторами успешного перехода являются уровень доверия родителей к учителям, их взгляды на школу и обучение, а также их поддержка в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок.Что касается наиболее подходящей практики, почти все учителя упоминают об обновлении родителей в начале учебного года, в то время как многие предлагают, чтобы родители и дети посещали начальные школы и чтобы общие встречи учителей детского сада и начальной школы с родителями проводились до школа начинается. Таким образом, кажется, что учителя признают роль родителей в процессе перехода и предлагают соответствующие практики для их участия.

    Ключевые слова: детские сады, учителя, родители, переходные практики, Греция

    1.Введение

    Переход детей из детского сада в начальную школу считается одним из самых критических периодов детства. Это очень сложный процесс изменения, и он не просто относится к тому факту, что ребенок переходит из одного здания (детский сад) в другое (начальная школа). Это требует адаптации к новой группе, новой роли, нового учителя и новых ожиданий [1].

    Первый день в начальной школе – захватывающее время, полное радости, волнения и оптимизма, а также беспокойства и беспокойства.Требования меняются, и из-за этого дети могут чувствовать себя небезопасными, смущенными и менее защищенными [2]. Адаптация и противостояние изменениям важны, поскольку предыдущие исследования показали, что положительное начало в школе в некоторой степени определяет будущий образовательный опыт ребенка [3,4,5,6]. В последние годы переход от детского сада к начальной школе привлек значительное внимание как тема исследования в Греции [7,8,9,10].

    Отношения между семьей и школой имеют решающее значение на любом этапе обучения ребенка, но они становятся более важными при переходе в начальную школу.Посещение детьми новой и незнакомой среды начальной школы является определяющим опытом в их жизни. Во время этого процесса дети испытывают множество изменений, которые продолжаются со временем после перехода. В то же время родители стали более активными. Они прилагают все усилия, чтобы подготовить своих детей к грядущим изменениям [2]. Однако у самих родителей другие ожидания и требования от школы [11]. В модели экосистемного развития адаптация к системе вне семейной среды характеризуется значительными изменениями идентичности, ролей и отношений.

    Родители могут помочь детям развить устойчивость к изменениям, с которыми они столкнутся [12]. Их роль очень важна в социальной, эмоциональной и академической поддержке, которую они предлагают своим детям дома и в школе [13,14]. Активное участие родителей в обучении своих детей улучшает их отношение к школе, одновременно повышая мотивацию к обучению [15].

    Система устойчивости основана на том принципе, что учителя и родители могут быть наиболее мощными внешними защитными факторами для детей при переходе в школу в течение их жизни [16].Психической устойчивости не учат, но ее можно облегчить и повысить с помощью положительного образовательного опыта. Этого можно добиться за счет развития чувства благополучия, поддержки самооценки, самоэффективности и оптимизма. Учителя могут научить детей распознавать проблемы и разумно их решать, чтобы они чувствовали себя сильными и могли уверенно справляться с новым опытом [2,17]. Цель состоит в том, чтобы дети увидели себя сильными и успешными учениками, вместе работали над решением проблем и справлялись с окружающей средой в меняющемся мире.

    Роль учителей имеет решающее значение в снижении или устранении стресса, связанного с адаптацией к переходному процессу, путем поддержки родителей в преодолении стресса и ожиданий посредством регулярного общения и обновления [2]

    Все системы, то есть семья, школа , и сообщество – дополняют, помогают и координируют переходный процесс [2,14]. Конечная цель как семьи, так и школы – развить у детей чувство собственного достоинства через самосовершенствование и позволить им приобрести психологическую устойчивость, навыки и способности, необходимые для поддержки их на протяжении всей жизни [14].

    Лучшие практики переходного периода были изучены во всем мире и включают участие семьи в переходном процессе. Родительский надзор за повседневными занятиями своих детей, помощь детям в выполнении домашних заданий и методы, которые родители используют, чтобы помочь своим детям развить мотивацию к обучению и положительное отношение к школе, являются измерениями родительского участия дома [18,19]. С другой стороны, общение родителей с учителем, участие родителей в школьных мероприятиях и / или управление школой через Ассоциацию родителей и опекунов являются элементами участия родителей в школе [20].Однако тип участия родителей, который, по-видимому, оказывает наибольшее влияние на успеваемость учащихся, связан с физическим присутствием родителей в школе и их участием в школьных мероприятиях [21,22].

    Основой хороших отношений между родителями и учителями является частое и открытое общение, взаимное уважение и четкое понимание того, что лучше всего для каждого ребенка [23]. Общение улучшается, когда родители и учителя осознают свои ценности, мнения и ожидания; их представления о детях; и ценности, которые они приписывают образованию [24,25].

    Школы и учителя должны осознавать разнообразие потребностей, ожиданий и разнообразие семей. Им необходимо понимать, как думают родители, слушая их, что позволяет им развивать поддерживающие подходы к обучению и обучению. Им также необходимо использовать «главы знаний», чтобы обогатить школьный процесс и утвердить родителей в роли учителей полезными способами [26,27].

    Сотрудничество между семьей и школой считается важным условием для поддержки положительных результатов переходного периода.Во многих исследованиях было показано, что сотрудничество между семьей и школой улучшает образовательный опыт детей [15,28,29] и способствует развитию их социальных навыков [25,30,31].

    Когда родители и школы работают вместе и разделяют общее понимание перехода, они могут совместно спланировать эффективный и позитивный опыт для детей, которые начнут посещать начальную школу [21,28,32]. Родители и учителя, которые вместе создают академические и социальные цели, повышают преемственность между домом и школой и облегчают переход ребенка из дома в школу [33]

    Целью данной статьи является исследование взглядов греческих учителей, особенно их взглядов на учителя детских садов и начальных классов о роли родителей в процессе перехода их детей в начальную школу.

    2. Материалы и методы

    Этот документ является частью национального исследовательского проекта и был подготовлен с помощью анкеты. Было выбрано количественное исследование, поскольку оно позволяет собрать большие объемы данных от большой выборки респондентов и связать две или более характеристики [34]. В частности, анкета закрытых вопросов была разработана исходя из цели исследования. Вопросы были написаны после изучения международной литературы. Анкета состояла из пяти разделов.Первый касался регистрации индивидуальных данных респондентов, в частности, пола, количества лет обучения, уровня образования, положения в системе образования и учебного округа, в котором они работают. Второй раздел включал вопросы о взглядах учителей на переходный период. от детских садов до начальных школ. Третий раздел состоял из четырех наборов вопросов (50 предложений) и касался компетенций или навыков, которые должны быть приобретены учениками детского сада для успешного перехода в начальную школу.Четвертый раздел состоит из пяти вопросов, касающихся факторов, связанных с успешным переходом детей из детского сада в начальную школу, а пятый раздел перечисляет соответствующие практики для успешного перехода детей и устраняет различия между детскими садами и начальными школами.

    При подготовке анкеты использовались следующие типы вопросов.

    • Ранжирование вопросов: респондента просят выбрать ответы в порядке приоритета, в зависимости от того, какой ответ он или она считает наиболее важным, чтобы зафиксировать опыт и предпочтения участников.

    • Вопросы с несколькими вариантами ответов: респондент может выбрать более одного ответа, с которым он или она согласен.

    • Вопросы по шкале: респондента просят оценить конкретную категорию вопроса (пятибалльная шкала Лайкерта, где 1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = ни согласен, ни не согласен, 4 = согласен и 5 = полностью согласен) в чтобы подчеркнуть важность выбора и сравнить их.

    Применяемая методика – это пропорциональные стратифицированные выборочные обследования [35].Согласно этой методике, выборка была разделена в соответствии с характеристиками населения в слоях (образовательные регионы Греции), а затем случайные выборки были отобраны из каждого слоя. Стратифицированное выборочное обследование было разработано, чтобы обеспечить представление всех слоев населения, уменьшить ошибку оценки и иметь достаточное количество субъектов подгруппы населения. Этот метод обычно приводит к расчетам с высокой степенью точности.

    Анкеты раздавались на тренингах.В большинстве случаев исследователь присутствовал при заполнении анкеты, гарантируя, что на все вопросы были даны правильные ответы, что позволило избежать возможных неправильных интерпретаций и потери данных во время заполнения. В некоторых случаях сотрудники исследователя присутствовали во время его завершения. Выборка была основана исключительно на согласии участников ответить на вопросник на основе их интереса к обсуждаемой теме. Это обеспечило ответ на все вопросы и возврат всех анкет.

    Целевая аудитория – учителя начального образования (воспитатели детских садов, учителя начальных школ и директора начальных школ) 13 образовательных округов Греции. Выборка для опроса была отобрана по законам выборки и составляет 4% всех воспитателей детских садов, 4% учителей первого и второго класса от общего количества каждого образовательного округа и 4% директоров начальных школ от общего количества. каждого учебного округа. Данные об общем количестве учителей в каждом районе были предоставлены Министерством образования.Разброс популяционных наблюдений сыграл решающую роль в определении размера. Этот процент был сочтен удовлетворительным исследователем как репрезентативным для образовательного населения Греции. Окончательный размер выборки составил 1602 учителя – 784 воспитателя детских садов, 634 учителя и 184 директора начальных школ.

    Анализ данных, полученных в результате опроса первичных данных, был проведен с использованием программы статистического анализа SPSS 23.0 [36].

    3. Результаты

    Большой процент учителей из выборки (79.3%) отмечают необходимость сотрудничества с родителями и опекунами учеников в процессе перехода.

    Касаясь вопроса о том, какие требования, по их мнению, должны применяться к родителям, чтобы обеспечить успешный переход в начальную школу, почти три из четырех учителей (74%) говорят, что существует потребность во взаимном доверии и уважении между всеми учениками. заинтересованные стороны (учителя, дети и родители). Затем они указывают на необходимость участия родителей в переходном процессе (41.8%) и предлагают принять во внимание ожидания детей и семьи в отношении школы (30%) ().

    Таблица 1

    Абсолютная (е) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с предпосылками успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

    Предпосылки для успешного перехода детей из детского сада в начальную школу «ДА»
    F %
    Взаимное доверие и уважение среди всех заинтересованных сторон и родители). 1185 74,0
    Участие родителей в переходном процессе. 669 41,8
    Следует учитывать ожидания детей и семей в отношении школы. 481 30,0

    Что касается факторов, влияющих на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу, то, согласно представленным данным, более половины учителей относятся к уровню доверия родителей. учителям (57.5%) и мнению родителей о школе и обучении (49,6%). Затем учителя соглашаются, что уровень образования (42,3%), социально-экономический уровень (32,4%), культура и родной язык родителей (31,3%) влияют на успешный исход перехода их детей из детского сада в детский сад. Начальная школа.

    Таблица 2

    Абсолютная (f) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что указанные факторы влияют на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу.

    Факторы, влияющие на успешный исход перехода детей из детского сада в начальную школу «ДА»
    F %
    Уровень доверия к родителям 920 57,5 ​​
    Мнение родителей о школе и обучении 794 49,6
    Уровень образования родителей 677 42.3
    Социально-экономический уровень семьи 519 32,4
    Культура и язык (этнические меньшинства) 502 31,3

    Взаимосвязь между восприятием учителей для успешного перехода в зависимости от места работы. Согласно результатам теста хи-квадрат, существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их позицией относительно того, требует ли успешный переход «взаимного доверия и уважения между всеми вовлеченными сторонами (учителями, детьми и родителями)» (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 15.25, р <0,001). В частности, процент директоров (82,5%) выше, чем у учителей детских садов (76,5%) и начальной школы (74,1%).

    Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей о том, что успешный переход требует «учета ожиданий детей и семей в отношении школы» и их местом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 19, 42, р <0,001). В частности, было обнаружено, что директора школ (39,7%) больше согласны с этой точкой зрения, чем в детских садах (32.3%) и учителей начальных классов (24,4%).

    Что касается «участия родителей в процессе перехода», результаты теста хи-квадрат показали, что нет статистически значимой связи между занятостью учителей и статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 1,38, p = 0,501).

    Учителей также спросили, как родители могут подготовить своих детей к посещению начальной школы. Как видно из результатов, более четырех из пяти учителей согласны с тем, что поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок, облегчает их переход (82.1%), в то время как более половины учителей (54%) согласны с тем, что родители должны регулярно читать своим детям книги и играть в математические игры дома, чтобы должным образом подготовить их к переходу в начальную школу.

    Таблица 3

    Абсолютная (f) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что факторы, участвующие в подготовке детей, влияют на успешный исход их перехода из детского сада в начальную школу.

    Подготовка детей к начальной школе «ДА»
    F %
    Поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкиваются их дети, облегчает их переход из детского сада в начальную школу. 1315 82,1
    Родители должны регулярно читать детям книги и играть в математические игры дома. 865 54,0
    Активное участие родителей в школьной программе имеет важное значение в программе перехода от детского сада к начальной школе. 772 48,2
    Родители должны каждый день уделять время тому, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома. 643 40.1
    Родители должны научиться помогать своим детям научиться читать. 601 37,5

    Результаты теста хи-квадрат выявили статистически значимую взаимосвязь между ответами учителей на вопрос о том, влияет ли «взгляд родителей на школу и обучение» на успешный переход детей и их место работы (χ 2 (df = 2, N = 1600) = 8,61, p = 0,017). В частности, выше процент воспитателей детских садов (53.32%), которые считают, что взгляд родителей на школу и обучение влияет на успешный исход перехода из детского сада в начальную школу по сравнению с учителями (45,9%) и директорами начальных школ (47%).

    Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 7,77, p = 0,021), при этом 38,8% воспитателей детских садов считают, что уровень образования родителей влияет на успешный переход детей, по сравнению с 45.3% учителей начальной школы и 46,7% директоров начальной школы.

    Что касается «социально-экономического уровня семьи», существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их местом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 10,62, p = 0,005) , а именно меньший процент воспитателей детских садов (28,6%) по сравнению с учителями начальных классов (36,6%) и директорами начальных школ (34,2%).

    С другой стороны, нет статистически значимой связи между ответами учителей на то, является ли «уровень доверия родителей учителям» (χ 2 (df = 2, N = 1601) = 3.90, p = 0,142) и «культура и язык (этнические меньшинства)» (x 2 (df = 2, N = 1602) = 2,87, p = 0,238) влияют на успешный исход перехода и место их работы.

    Соответственно, менее половины учителей (48,2%) согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе, посвящение времени дома тому, чтобы помогать своим детям делать уроки (40,1%) и помогать им научиться читать (37,5%) ) необходимы в программе перехода из детского сада в начальную школу.

    Согласно тесту хи-квадрат, существует статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей о том, что «поддержка родителей в новой ситуации их ребенка облегчает их переход из детского сада в начальную школу», и их должностным положением (χ 2 (df = 2, N = 1601) = 28,87, p <0,001). В частности, было обнаружено, что воспитатели детских садов (87,4%) больше согласны с этой точкой зрения, чем учителя (77,6%) и директора начальных школ (75,5%).

    Существует также статистически значимая взаимосвязь между ответами учителей и их статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 9.44, p = 0,009), причем доля директоров начальных школ (43,5%) ниже, чем доля воспитателей детских садов (54,8%) и учителей начальной школы (56%).

    Кроме того, процент учителей (38,8%), которые считают, что активное участие родителей в школьной программе необходимо в программе перехода от детского сада к начальной школе, ниже, чем у учителей (55,1%) и директоров начальной школы (51,1%). ) (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 38,01, p <0,001).

    Тест хи-квадрат выявил статистически значимую взаимосвязь между ответами учителей о том, что «родители должны уделять время каждый день, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома», и их местом работы [x 2 (df = 2, N = 1602) = 18,26, p <0,001]. Такую точку зрения разделяют учителя (46,5%), чем учителя детских садов (35,5%) и директора начальных школ (38%).

    Аналогично процент воспитателей детских садов (30.6%), которые считают, что родители должны научиться помогать своим детям научиться читать, лучше, чем учителя начальной школы (45,1%) и директора (40%) [χ 2 (df = 2, N = 1602) = 32,37, р <0,001].

    Наконец, учителя ответили на вопрос, какие передовые практики для родителей необходимы для облегчения перехода их детей из детского сада в начальную школу. Их ответы были весьма разнообразны, как показано в.

    Таблица 4

    Абсолютные (f) и относительные (%) частоты, средние (M) и стандартные отклонения (SD) мнений учителей о надлежащих методах успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

    (15,0) (172)
    «Совершенно не согласен» «Не согласен» «Нейтральное отношение» «Согласен» «Полностью согласен» M SD
    f (%) f (%) %) f (%) f (%) f (%)
    Родители приглашены в начальную школу для инструктажа в начале года 17 (1.1) 30 ( 1.9) 98 (6.1) 676 (42,2) 780 (48,7) 4,36 0,77
    Родители и дети посещают начальную школу до начала учебного года 90 (5,6) 150 (9,4) 382 (23,8) 678 (42,3) 302 (18,9) 3,59 1,07
    Совместные встречи воспитателей и воспитателей детских садов с родителями перед поступлением в начальную школу 107 (6,7) 26 16.3) 501 (31,3) 536 (33,5) 197 (12,3) 3,28 1,09
    Встречи и общение между родителями детского сада и начальной школы 158 (6,611) 599 (37,4) 453 (28,3) 204 (12,7) 3,26 1,07
    Брошюры или письма семье 114 (7,1) 531 (33.1) 566 (35,3) 118 (7,4) 3,19 1,03
    Телефонная связь с семьей 143 (8,9) 241 (15,1) 516 (322,311) 902 (35,8) 127 (7,9) 3,19 1,07

    Считается, что наиболее подходящей практикой является приглашение родителей в начальную школу для прохождения инструктажа в начале учебного года. Фактически, более девяти из десяти учителей сообщают, что они согласны (42.2%) или полностью согласны (48,7%) с тем, что практика «Приглашение родителей в начальную школу для инструктажа в начале учебного года» подходит для перехода детей в начальную школу.

    Что касается практик «Родители и дети посещают начальную школу до начала учебного года», «Совместные встречи воспитателей детского сада и начальных классов с родителями перед поступлением в начальную школу» и «Встречи и общение между родителями детей». детского сада и начальной школы », учителя сообщают об относительно умеренном или высоком уровне согласия относительно их соответствия.

    Был проведен двусторонний дисперсионный анализ с «независимой» переменной должности в службе и «зависимой» переменной для каждой из вышеперечисленных практик.

    Было обнаружено, что основной эффект от должности был статистически значимым: директора в большей степени соглашались с уместностью практики «родители приглашаются в начальную школу для обновления в начале года» по сравнению с учителями (p = 0,047) (F (2, N = 1602) = 4,33, p = 0,013).

    Основной эффект должности оказался статистически значимым в практике «родители и дети, посещающие начальную школу до начала учебного года» (F (2, N = 1602) = 63.16, р <0,001). Воспитатели детских садов больше согласны с целесообразностью этой практики, чем учителя начальной школы (p <0,001) и директора начальной школы (p = 0,002). Кроме того, учителя начальной школы оказались менее согласны с директорами начальной школы (p <0,001).

    Основной эффект должности оказался статистически значимым для практики «общих встреч детского сада и воспитателя с родителями перед началом школы» (F (2, N = 1602) = 11.89, р <0,001). В частности, учителя меньше согласны с целесообразностью такой практики по сравнению с учителями детских садов (p <0,001) и директорами начальных школ (p <0,001).

    Кроме того, воспитатели детских садов больше согласны с целесообразностью практики «встреч и общения между родителями детского сада и младшими школьниками» по сравнению с учителями начальных классов (p <0,001). Эта связь статистически значима (F (2, N = 1602) = 9.71, р <0,001).

    Основной эффект должности также оказался статистически значимым для уместности практики «брошюры или письма семье» (F (2, N = 1602) = 5,92, p = 0,003). В частности, воспитатели детских садов больше придерживаются этой практики, чем учителя начальной школы.

    Напротив, было обнаружено, что основной эффект служебной должности (F (2, N = 1600) = 1,30, p = 0,273) не был статистически значимым в отношении целесообразности «телефонного общения с семьей».”

    4. Обсуждение и выводы

    Результаты этого исследования соответствуют предыдущим исследованиям [5,37], которые показали, что сотрудничество между учителями детского сада и начальной школы и одновременное знакомство с семьей может привести к успешный переход. Многие штаты приложили усилия и серьезно инвестировали в разработку программ перехода, предлагая возможности для установления прочных отношений между детьми, их семьями и школами. В Греции еще многое предстоит сделать.Однако в учебной программе признается, что отношения сотрудничества родителей и учителей способствуют эффективному переходу детей в начальную школу.

    Учителя из выборки делают акцент на взаимном доверии и уважении между учителями и родителями. Более эффективное и методичное общение дома и в школе, вероятно, будет способствовать взаимопониманию с обеих сторон и укреплять отношения уважения и доверия, что также подчеркивается зарубежными исследованиями [37,38,39]. Очень приятно, что учителя осознают необходимость налаживания отношений с родителями своих учеников.Это может указывать на подозрение и недоверие к работе или границам каждой стороны. Дальнейшее качественное обследование могло бы предоставить более полную информацию. Плавный переход с одного образовательного уровня на другой зависит от качества общения и сотрудничества между родителями и учителями.

    Особое внимание уделяется необходимости участия родителей в процессе перехода. То есть они принимают экосистемную модель, которая признает, что социальные условия, в которых живут дети, влияют на их развитие.Школа и семья дополняют друг друга. Активное участие и взаимодействие отдельных лиц и систем формируют переходный процесс с целью обеспечения беспрепятственного поступления и адаптации младенцев в начальную школу, обеспечивая преемственность посредством мероприятий, которые устраняют разрыв между семьей, детским садом и начальной школой и связывают развитие ребенка. с семьей. Поддержка перехода детей включает взаимный обмен информацией, позволяющий учителям получать знания из семей и детей, которые помогут им поддерживать учеников индивидуально.Преодолевая любые препятствия (время, работа, язык и т. Д.), Родители значительно поддерживают своих детей, когда они активно участвуют в переходном процессе.

    Выборка исследования согласуется с мнениями их коллег за рубежом о роли различных ожиданий родителей и учителей в процессе перехода. Сообщение об их различиях в целях и ожиданиях в отношении школы и детей будет способствовать успеху детей в начальной школе [2,12,24,27].Родители переживают изменение своих ролей и ожиданий, когда их дети переходят из детского сада в начальную школу. Они возлагают большие надежды на то, что их дети посещают школу, поскольку ожидают хорошей успеваемости, надлежащего образования и соблюдения правил социального поведения. Они боятся приспособиться и выражают собственные ожидания и опасения. Они также хотят иметь возможность делиться и сообщать о потребностях, желаниях и мыслях своих детей. Конечно, желательно и обязательно четко разъяснить, чего родители ждут от воспитателей детских садов и воспитателей детских садов от родителей.Учителя должны быть осведомлены о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, когда они пойдут в школу, а также о том, как они могут помочь им адаптироваться к этому переходному периоду. Их роль – поддерживать семьи в преодолении стресса и ожиданий во время переходного процесса посредством общения, информации и активного воспитания детей. Более того, многие учителя сходятся во мнении, что уровень образования и социально-экономический уровень родителей влияют на успешный исход перехода детей в начальную школу.Считается, что уровень воспитания детей имеет большое влияние на результаты обучения и является определяющим фактором будущего развития и благополучия ребенка. Кроме того, многие исследования показали, что существует замечательная взаимосвязь между доходом семьи и социально-экономическим положением, а также уровнем школьной грамотности и, следовательно, плавным переходом детей в начальную школу [37,40,41,42].

    Подавляющее большинство учителей, включенных в выборку, согласны с тем, что поддержка родителей в новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок, облегчает переход ребенка из детского сада в начальную школу.Когда родители часто разговаривают со своими детьми, они их ободряют, укрепляют, помогают им и уделяют пристальное внимание тому, как они используют свое время, и обеспечивают теплую и ободряющую основу для поддержки [43].

    Почти половина включенных в выборку учителей согласны с тем, что родителям следует предлагать обучение дома, читая книги и играя в развивающие игры. Точно так же они согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе имеет важное значение в переходной программе. Чтобы родители были более вовлечены в учебу в школе [37], родителям рекомендуется быть лучше информированными о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, которые идут в школу.Следовательно, создание благоприятного климата сотрудничества между воспитателями детских садов, учителями начальной школы и семьей может помочь в достижении цели [5,44,45].

    Родители хорошо знают своих детей и могут внести ценный вклад в программу перехода. Это можно сделать, пригласив родителей принять участие в программе [42,46], чтобы они высказали свое мнение о структуре и функционировании программы [47], а также обменялись идеями и информацией о переходном этапе своих детей.

    Примерно двое из пяти учителей согласны с тем, что родителям нужно каждый день находить время, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома и контролировать их школьные задания [48,49], таким образом улучшая их успеваемость в школе [19].Желательно, чтобы родители знали, что дети изучают в школе и как они могут продолжить обучение своих детей дома. К сожалению, у все большего числа родителей больше нет времени активно участвовать в обучении своих детей [50].

    Результаты опроса показали, что учителя считают, что существует множество передовых практик, связанных с плавным переходом детей из детского сада в начальную школу. Наиболее распространенной практикой для всех трех групп учителей является приглашение родителей в начальную школу для инструктажа в начале учебного года.Практически во всех школах Греции такие встречи проходят со всеми родителями, и результаты международных исследований, похоже, с той же частотой применяются в других странах [12,51].

    Затем мы видим, что учителя считают хорошей и полезной идеей для родителей и детей посетить начальную школу до начала учебного года [22,51,52], чтобы ознакомиться с новой школьной средой и учителями, а также обсудить их ожидания. , надежды и вопросы об образовании [2,49].Таким образом создается основа для честного и регулярного общения. Несомненно, очень важно как можно раньше предоставить родителям информацию о школе. Информация также должна быть сосредоточена на общем поведении детей. В частности, они должны стремиться к выявлению конкретных интересов и / или проблем и, прежде всего, к созданию условий для принятия решений в отношении совместных действий семьи и школы. Таким образом, ожидается, что индивидуальные особенности каждого ребенка будут учтены эффективно.

    Учителя считают крайне полезными совместные встречи воспитателей детских садов и учителей начальных классов с родителями перед началом учебного года. Взаимная поддержка между родителями как в детском саду, так и в начальной школе также отмечена как хорошая практика перехода в этом исследовании, поскольку родители, выражающие свои собственные опасения, проблемы и ожидания, могут многое предложить [42,46,51].

    Две очень распространенные практики, применяемые на международном уровне, – это рассылка брошюр или писем с описанием того, что родители могут сделать, чтобы подготовить своих детей к школе, а также телефонное общение с семьей [12,22,49,52].Эту практику, похоже, не разделяют учителя греческого языка, предпочитающие живые встречи и общение с родителями своих учеников.

    Менее одобренной практикой учителей является посещение учеников домов в начале учебного года, чтобы познакомиться с ребенком и семьей. Результаты показывают, что участники серьезно не решались предпринять это действие, хотя посещение детского дома позволило бы учителям собрать полезную информацию о происхождении и культуре детей, чтобы поддержать их индивидуально в переходный период, что противоречит предыдущим исследованиям. [5,49,53,54,55,56,57].Похоже, что учителя греческого языка не особо согласны с посещением детских домов, возможно, потому, что считают, что это не их ответственность. Было бы очень интересно объяснить причины, по которым они не согласны с этой практикой, в другом исследовании.

    В заключение отметим, что помощь и поддержка, которую дети получают от родителей и учителей при переходе в начальную школу, повышают их умственную выносливость. Тесное сотрудничество с ними, повышение их самооценки и способность интегрировать новый опыт в их систему убеждений помогают детям избавиться от стресса и обрести взгляды и ценности на протяжении всей жизни.

    Распространено предположение, что переходы успешны, если они полагаются на отношения между всеми заинтересованными сторонами. Регулярное и взаимное общение всех заинтересованных сторон в атмосфере доверия и взаимной признательности будет способствовать позитивному социальному взаимодействию и отношениям и приведет к положительным результатам, помогая плавной адаптации ребенка к новой среде. Современному обществу с его разнообразными социальными, культурными и языковыми особенностями также необходимо принять системные модели сотрудничества и продвигать гибкие подходы к переходному периоду.

    Многие аспекты социальной среды ребенка, включая социально-экономические, культурные и семейные факторы, имеют большое влияние на результаты обучения и являются ключевыми факторами будущего развития и благополучия ребенка. Поэтому важно познакомиться с семьей, признать потребности детей и поддержать их соответствующими стратегиями.

    В контексте нашего настоящего исследования мы обнаружили, что учителя в Греции осознают важность участия родителей в процессе обучения своих детей в начальной школе.Мы изложили их взгляды на приоритеты участия родителей в переходном процессе. Использование закрытого вопросника ограничивает характер и объем информации, предоставляемой респондентами. Дополнительный качественный подход (интервью, тематическое исследование), основанный на результатах настоящего национального исследования, поможет изучить и понять ответы.

    Благодарности

    Это исследование не получало какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

    Вклад авторов

    Концептуализация, M.S. и M.B .; Методология, М. и M.B .; Валидация, M.S. и M.B .; Расследование, МБ; Ресурсы, МБ; Письменность – подготовка оригинального черновика, МБ; Написание – просмотр и редактирование, M.S .; Наблюдение, М. и М.

    Финансирование

    Это исследование не получало внешнего финансирования.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    Литература

    1. Маргеттс К. Выявление и поддержка моделей поведения, связанных с сотрудничеством, самоутверждением и самоконтролем у маленьких детей, идущих в школу.Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2004; 12: 75–85. [Google Scholar] 2. Брукер Л. Поддержка переходов в ранние годы. Издательство Открытого университета Макгроу Хилл; Мейденхед, Великобритания: 2008 г. [Google Scholar] 3. Ahtola A., Turunen T., Björn P.M., Poikonen P.-L., Kontoniemi M., Lerkkanen M.-K., Nurmi J.-E. Согласованность представлений учителей о методах перехода в школу: прочная основа на будущее. Сканд. J. Educ. Res. 2015; 60: 168–181. [Google Scholar] 4. Pianta R.C., Hamre B.K. Концептуализация, измерение и улучшение учебных процессов: стандартизованное наблюдение может повысить потенциал.Educ. Res. 2009. 38: 109–119. [Google Scholar] 5. Локасэйл-Крауч Дж., Машберн А.Дж., Даунер Дж. Т., Пианта Р.С. Использование воспитателями подготовительных классов переходных практик и приспособление детей к детскому саду. Ранний ребенок. Res. В. 2008. 23: 124–139. [Google Scholar] 6. Арнольд К., Бартлетт К., Говани С., Мерали Р. Все готовы? Готовность, переход и преемственность: размышления и движение вперед. Справочный документ для Глобального отчета по мониторингу ОДВ. [(доступ 20 октября 2018 г.)]; 2007 Доступно на сайте: http: // ccie.ru / wf / pdf / Reading_3.pdf.7. Анагностопулу Р. Ph.D. Тезис. Департамент начального образования, Университет Янины; Янина, Греция: 2017. Переход ребенка из семейной среды в ясли и детский сад: роль учителя в переходном процессе. [Google Scholar] 8. Дидаху Э. к.т.н. Тезис. Департамент социальной и образовательной политики Университета Пелопоннеса; Патра, Греция: 2016. Переход детей из детского сада в начальную школу: формальная образовательная политика и потребности в подготовке учителей.[Google Scholar] 9. Гуриоту Э., Глиау-Христодулу Н. Переход в школу на перекрестке социальных представлений учителей и родителей: результаты национального исследования. Dissima Publications; Афины, Греция: 2016 г. [Google Scholar] 11. Эйнарсдоттир Дж. Детский опыт первого года обучения в начальной школе. Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2010; 18: 163–180. [Google Scholar] 12. Петракос Х., Лерер Дж. Восприятие родителями и учителями переходных практик в детском саду. Кроме. Educ. Int. 2011; 21: 62–73.[Google Scholar] 13. Кайнц К., Айкенс Н.Л. Управление семьей через образование: генеалогия отношений дома и школы. Акции Excell. Educ. 2007; 40: 301–310. [Google Scholar] 14. Баркер К., Фабиан Х. Переход студентов к дальнейшему образованию. Int. J. Transit. Детство. 2009; 3: 27–35. [Google Scholar] 15. Куперминц Г.П., Дарнелл А.Дж., Альварес-Хименес А.Вовлечение родителей в академическую адаптацию латиноамериканской молодежи средней и старшей школы: ожидания учителей и принадлежность к школе как посредники. J. Adolesc.2008. 31: 469–483. [PubMed] [Google Scholar] 16. Бейли С., Бейнс Э. Влияние факторов риска и устойчивости на адаптацию детей после перехода из начальной в среднюю школу. Educ. Child Psychol. 2012; 29: 47–63. [Google Scholar] 17. Низель Р., Грибель В. Переходная компетентность и отказоустойчивость в образовательных учреждениях. Int. J. ransitions Child. 2005; 1: 4–11. [Google Scholar] 18. Уважаемый Э., Крайдер Х., Вайс Х. Более активное участие семьи в школе предсказывает улучшение отношений между детьми и учителями и улучшение их отношения к школе у ​​детей с низким доходом.Брак Фам. Ред. 2008; 43: 226–254. DOI: 10.1080 / 01494920802072462. [CrossRef] [Google Scholar] 19. Магнусон К. Материнское образование и успеваемость детей в среднем детстве. Dev. Psychol. 2007; 43: 1497–1512. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.6.1497. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Sohn S., Wang X.C. Участие родителей-иммигрантов в американских школах: перспективы корейских матерей. Ранний ребенок. Educ. J. 2006; 34: 125–132. DOI: 10.1007 / s10643-006-0070-6. [CrossRef] [Google Scholar] 21.Сакеллариу М., Сивропулу И. Сотрудничество семьи и детского сада в рамках перехода детей из детского сада в начальную школу. Int. J. Interdiscip. Soc. Sci. 2010. 5: 345–359. DOI: 10.18848 / 1833-1882 / CGP / v05i04 / 51682. [CrossRef] [Google Scholar] 22. Эйнарсдоттир Дж., Перри Б., Докетт С. Переход к школьной практике: сравнения из Исландии и Австралии. Ранние годы: J. Int. Res. Dev. 2008; 28: 47–60. DOI: 10.1080 / 09575140801924689. [CrossRef] [Google Scholar] 23. Минке К.М., Андерсон К.J. Сотрудничество между семьей и школой и поддержка позитивного поведения. J. Posit. Behav. Интерв. 2005. 7: 181–185. DOI: 10.1177 / 10983007050070030701. [CrossRef] [Google Scholar] 24. Бек К. Мы профессионалы: исследование взглядов учителей на участие родителей в учебе в школе. Br. J. Sociol. Educ. 2010. 31: 323–335. DOI: 10.1080 / 01425691003700565. [CrossRef] [Google Scholar] 25. Лоуренс-Лайтфут С. Основной разговор: чему родители и учителя могут научиться друг у друга. Случайный дом; Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: 2003.[Google Scholar] 26. Шеридан С.М., Бовэрд Дж. А., Гловер Т. А., Гарбач С. А., Витте А. Рандомизированное исследование, в котором изучаются эффекты совместных поведенческих консультаций и опосредующая роль отношений родитель-учитель. Sch. Psychol. Ред. 2012; 41: 23–46. [PubMed] [Google Scholar] 27. Сакеллариу М., редактор. Сотрудничество семьи и детского сада. Предложения по теории, исследованиям и преподаванию. Салоники; Патра, Греция: 2008. [Google Scholar] 28. Шеридан С.М., Кларк Б.Л., Кноче Л.Л., Папа Эдвардс К. Эффекты совместной поведенческой консультации в условиях раннего детства.Раннее образование. Dev. 2006. 17: 593–617. DOI: 10.1207 / s15566935eed1704_5. [CrossRef] [Google Scholar] 29. Зайцингер А.М., Фелмер Р.Д., Бранд С., Бернс А. Масштабное исследование характера и эффективности методов работы учителей по вовлечению родителей: оценка, родительский контакт и влияние на уровне учеников. J. Sch. Psychol. 2008; 46: 477–505. DOI: 10.1016 / j.jsp.2007.11.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Пирчио С., Тритрини С., Пассиаторе Ю., Тайшнер Т. Роль взаимоотношений между родителями и педагогами в вопросах поведения и благополучия детей.Int. J. Parents Educ. 2013; 7: 145–155. [Google Scholar] 31. Серпелл З.Н., Машберн А.Дж. Связь между семьей и школой и раннее социальное развитие детей. Soc. Dev. 2012; 21: 21–46. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2011.00623.x. [CrossRef] [Google Scholar] 32. Эгберт Дж., Салсбери Т. Из самоуспокоенности и к действию: исследование опыта профессионального развития при обучении грамоте в школе / на дому. Учат. Educ. 2009. 20: 375–393. DOI: 10.1080 / 104762108474. [CrossRef] [Google Scholar] 33. Пианта Р.К., Крафт-Сейр М. Успешный переход к детскому саду: ваш путеводитель по объединению детей, семей и школ. Пол Х. Брукс; Балтимор, Мэриленд, США: 2003. [Google Scholar] 34. Брайман А., Белл Э. Методы бизнес-исследования. 4-е изд. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2015. [Google Scholar] 35. Папагеоргиу И. Теория выборки. SEAV; Афины, Греция: 2015. [Google Scholar] 36. IBM Corp. Выпущено в 2015 году. IBM SPSS Statistics для Windows, версия 23.0. IBM Corp; Армонк, Нью-Йорк, США: 2015. [Google Scholar] 37.Шалтинг А.Б., Мэлоун П.С., Додж К.А. Влияние политики и практики перехода в детский сад на базе школы на академические результаты детей. Dev. Psychol. 2005. 41: 860–871. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.6.860. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Галлахер К.С., Майер К. Отношения учителя и ребенка на переднем крае эффективной практики. Маленький ребенок. 2006; 61: 44–49. [Google Scholar] 39. Докет С., Перри Б. Начальная школа: эффективные переходы. Ранний ребенок. Res. Практик. 2001; 3: 1–20.[Google Scholar] 40. Петерс С. Обзор литературы: Переход от дошкольного образования к школе. Министерство образования; Балтимор, Новая Зеландия: 2010. [(доступ 14 мая 2019 г.)]. Отчет в Министерство образования. Доступно в Интернете: www.educationcounts.govt.nz/publications. [Google Scholar] 41. Кирнан Г., Аксфорд Н., Литтл М., Мерфи К., Грин Д., Гормли М. Готовность детей, живущих в неблагополучных районах Ирландии, к школе. J. Ранний ребенок. Res. 2008. 6: 119–144. DOI: 10.1177 / 1476718X08088674.[CrossRef] [Google Scholar] 42. Маргеттс К. Подготовка детей к школе: льготы и привилегии. Aust. J. Ранний ребенок. 2007; 32: 43–50. DOI: 10.1177 / 183693910703200208. [CrossRef] [Google Scholar] 43. Су Т.Ф., Костиган К.Л. Развитие этнической идентичности детей в семьях китайских иммигрантов в Канаде. Роль родительской практики и восприятие детьми ожиданий родительских семейных обязательств. J. Early Adolesc. 2009. 29: 638–663. DOI: 10.1177 / 0272431608325418. [CrossRef] [Google Scholar] 44.Ahtola A., Silnskas G., Poikonen P., Kontoniemi M., Niemi P., Nurmi J.-E. Переход к формальному школьному образованию: имеет ли значение практика перехода для академической успеваемости? Ранний ребенок. Res. Кв. 2011; 26: 295–302. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2010.12.002. [CrossRef] [Google Scholar] 45. Раус Б., Халлам Р., Маккормик К., Кокс М. Практики, поддерживающие переход к государственным дошкольным программам: результаты национального исследования. Ранний ребенок. Res. Q. 2010; 25: 17–32. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2009.09.001. [CrossRef] [Google Scholar] 46.Докет С., Перри Б. Начальная школа: усилия сообщества. Ребенок. Educ. 2008; 84: 274. DOI: 10.1080 / 00094056.2008.10523024. [CrossRef] [Google Scholar] 47. Санагаварапу П., Перри Б. Обеспокоенность и ожидания родителей Бангладеш, когда их дети пойдут в школу. Aust. J. Ранний ребенок. 2005; 30: 45–51. DOI: 10.1177 / 183693910503000308. [CrossRef] [Google Scholar] 48. Петрогианнис К. Вовлечение родителей и переход детей из детского сада в начальную школу. Мод. Soc. Educ. Ment. Здоровье (MSΕMH) 2012; 5: 9–29.[Google Scholar] 49. Гилл С., Уинтерс Д., Фридман Д.С. Взгляды педагогов на дошкольные и подготовительные классы и практики перехода. Contemp. Проблемы раннего ребенка. 2006; 3: 213–227. DOI: 10.2304 / ciec.2006.7.3.213. [CrossRef] [Google Scholar] 50. Худжал Э., Турья Л., Гаспар М. Ф., Вейссон М., Ваниганаяке М. Перспективы учителей дошкольного возраста в партнерстве родителей и учителей в пяти европейских странах. Евро. Ранний ребенок. Educ. Res. J. 2009; 17: 57–76. DOI: 10.1080 / 13502930802689046. [CrossRef] [Google Scholar] 51.Эйнарсдоттир Дж. На пути к плавному переходу от дошкольного образования к начальной школе в Исландии; Доклад, представленный на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования; Университет Хериот-Ватт, Эдинбург, Великобритания. 11–13 сентября 2003 г. [Google Scholar] 52. О’гейн М., Хейс Н. Переход к школе в Ирландии: взгляды учителей дошкольных учреждений и начальных школ. Int. J. Transit. Ребенок. 2006; 2: 4–16. [Google Scholar] 53. Докет С., Перри Э. Тенденции и напряженность: австралийские и международные исследования о начальной школе.Int. J. Early Years Educ. 2013; 21: 163–177. DOI: 10.1080 / 09669760.2013.832943. [CrossRef] [Google Scholar] 54. Паттон К., Ван Дж. Готовы к успеху: создание совместных и продуманных переходов в детский сад. Гарвардская высшая школа образования; Кембридж, Массачусетс, США: 2012. Проект исследования семьи Гарварда. [Google Scholar] 55. Ахтола А., Пойконен П.Л., Контониеми М., Ниеми П., Нурми Дж. Int. Дж.Транзит. Ребенок. 2012; 5: 3–21. [Google Scholar] 56. Уайлденджер Л.К., Макинтайр Л.Л. Исследование связи между подготовкой к детскому саду и социально-поведенческими результатами ребенка в школе. Ранний ребенок. Educ. J. 2012; 40: 169–176. DOI: 10.1007 / s10643-012-0509-х. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Макинтайр Л.Л., Эккерт Т.Л., Физе Б.Х., ДиДженнаро Ф.Д., Уайлденджер Л.К. Проблемы семьи, связанные с переходом в детский сад: сравнение учащихся специального и общего образования. Ранний ребенок. Educ. J. 2010; 38: 259–263.DOI: 10.1007 / s10643-010-0416-у. [CrossRef] [Google Scholar]

    Вовлечение родителей – ключ к успеху учащихся

    Обширное исследование показало, что учащиеся добиваются большего в школе, когда их родители участвуют в их обучении. В этой статье обсуждается важнейшая роль, которую родители могут играть в образовании ребенка. В нем также изучается, что говорится в Законе «Ни о каких отстающих от детей» (NCLB) о вовлечении родителей, и предлагаются практические советы, которые родители могут использовать для участия.

    Роль родительского участия в образовании

    Критическая роль родительского участия в образовании ребенка была изучена в бесчисленных исследованиях и отчетах.Исследование полностью поддерживает следующие выводы.

    1. Академическая успеваемость повышается, когда родители участвуют в образовании своих детей.

    Чем активнее участвуют родители, тем больше положительное влияние на академическую успеваемость.

    2. Участие родителей ведет к лучшему поведению в классе.

    Участие родителей не только улучшает успеваемость, но также положительно влияет на отношение и поведение учащихся.Заинтересованность и поощрение родителей к обучению ребенка могут повлиять на его отношение к школе, поведение в классе, самооценку, прогулы и мотивацию.

    3. Родители должны продолжать участвовать в образовании своих детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

    Участие родителей может иметь положительное значение в любом возрасте. Вовлеченность родителей, как правило, наиболее велика с маленькими детьми и имеет тенденцию к снижению по мере взросления детей.Однако исследования показали, что участие родителей учащихся средних и старших классов одинаково важно. Например, в старшей школе поддержка родителей может повлиять на то, останется ли ребенок в школе или бросит ее. Точно так же ребенок может более серьезно подумать о поступлении в колледж, когда родители проявляют интерес к академическим достижениям ребенка и говорят с ним о преимуществах образования в колледже.

    4. Обучение помогает родителям малообеспеченных детей участвовать.

    Родители детей из числа меньшинств или детей с низким доходом с меньшей вероятностью будут участвовать в образовании своих детей, чем родители детей, не находящихся в неблагоприятном положении. Однако, если они получают соответствующую подготовку и поддержку, родители детей из числа меньшинств или детей с низким доходом могут так же эффективно, как и другие родители, способствовать успехам своих детей в учебе. Как обсуждается ниже, одна из целей NCLB – вовлечь родителей недостаточно успевающих детей в их образование.

    5. Совместное чтение дома значительно улучшает навыки чтения.

    Чтение, в частности, значительно улучшается, когда родители и дети читают вместе дома. Чтение вслух с ребенком значительно улучшает его способности к чтению.

    6. Школы могут поощрять участие родителей разными способами.

    Существенное участие родителей наиболее вероятно, когда школы будут активно искать способы вовлечь родителей и предлагать программы обучения, чтобы научить родителей, как участвовать в образовании своих детей.

    7. Участие родителей поднимает моральный дух учителя.

    Школы и учителя получают выгоду от участия родителей, потому что вовлеченные родители начинают лучше понимать проблемы, с которыми учителя сталкиваются в классе. Моральный дух учителей повышается. Общение между домом и школой помогает учителю лучше узнать ученика, что, в свою очередь, позволяет учителю более эффективно обучать ученика. Общение также помогает развеять недоверие или неправильные представления, которые могут существовать между учителями и родителями.

    8. Родительское участие дает пособие на детей и p арендов .

    Участвуя в образовании своих детей, мамы и папы получают удовлетворение от внесения вклада в образование и будущее своих детей. Они лучше понимают школьную программу и занятия, и им может быть более комфортно качество образования, которое получает их ребенок. Они проводят больше времени со своими детьми и могут лучше с ними общаться.Некоторые исследования показывают, что участие родителей в образовании ребенка может вдохновить родителей на дальнейшее собственное образование.

    9. Ограничения по времени являются самым большим препятствием для участия родителей.

    Нехватка времени – главная причина, по которой родители не участвуют больше в образовании своих детей. Нехватка времени также упоминается школьным персоналом как причина, по которой родители не обращаются за поддержкой более активно. Таким образом, эффективные решения для более активного участия родителей требуют высвобождения времени родителей и учителей или поиска способов работы в соответствии с их расписанием.

    Примечание. Проект Appleseed, национальная кампания по улучшению работы государственных школ, инициировал Национальный день участия родителей в 1994 году и Неделю волонтеров в государственных школах в 1997 году. Последний Национальный день участия родителей был 15 ноября 2007 года. Неделя – третья неделя апреля 2008 года.

    Это обсуждение CNN показывает, почему участие родителей в образовании имеет значение.

    NCLB по вопросам участия родителей

    Одна из целей NCLB – побудить родителей малообеспеченных или неуспевающих учащихся участвовать в образовании своих детей.Эта цель достигается за счет того, что система образования требует, чтобы родители обращались к родителям, эффективно общаясь с ними, и предоставляя родителям возможность научиться помогать своим детям. Некоторые из наиболее важных инициатив по вовлечению родителей в NCLB обсуждаются ниже. Эти программы применяются к школам Title I, которые в рамках NCLB являются школами с большим количеством учащихся из неблагополучных семей.

    Школы должны эффективно общаться с родителями .

    NCLB подчеркивает важность эффективного общения с родителями и перечисляет конкретную информацию, которую необходимо передать. Школы обязаны информировать родителей об их правах на участие. Школы должны уведомлять родителей обо всех школьных программах и сообщать об успеваемости своих учеников. Школы обязаны описывать и объяснять родителям учебную программу, тесты, используемые для измерения успеваемости учащихся, и ожидаемый уровень знаний учащихся. Связь, требуемая в рамках NCLB, выходит далеко за рамки простого уведомления родителей посредством письменных объявлений или отчетов.Родители с ограниченным знанием английского языка должны быть по возможности обеспечены общением на языке, который они понимают. Школы могут быть обязаны обеспечить транспорт, присмотр за детьми или посещения на дому, если необходимо связаться с родителями и вовлечь их.

    Договор между школой и родителями демонстрирует приверженность школ и родителей делу повышения успеваемости учащихся.

    NCLB подчеркивает, что школы и родители разделяют ответственность за повышение успеваемости.Соответственно, каждой участвующей школе предлагается совместно с родителями разработать договор между школой и родителями, в котором четко сформулировано, как они будут помогать детям соответствовать государственным академическим стандартам. Согласно пакту, школа несет ответственность за обеспечение высококачественной учебной программы и обучения в благоприятной и эффективной учебной среде. В обязанности родителей входит поддержка обучения своих детей путем контроля посещаемости, выполнения домашних заданий и использования внеклассного времени, волонтерская работа в классах и участие, при необходимости, в принятии решений, касающихся образования их детей.

    Школы играют активную роль в создании потенциала для участия родителей .

    NCLB признает, что некоторые родители не знают, как участвовать в образовании своих детей, и что некоторые школы не знают, как связаться с родителями, чтобы вовлечь их. Таким образом, школы должны обучать учителей и другой школьный персонал работе с родителями как равноправным партнерам. Для родителей школы должны предлагать материалы и обучение, чтобы помочь родителям работать со своими детьми, включая грамотность и технологии.Школы также помогают родителям понять государственные академические стандарты, следить за успеваемостью ребенка и работать с учителями для повышения успеваемости.

    Это видео объясняет, как участие родителей способствует достижению положительных результатов.

    Советы, как быть заинтересованным родителем

    Ниже приведены некоторые предложения для мам и пап, которые хотят участвовать или более активно участвовать в образовании своих детей.Важно помнить, что выполнение хотя бы одного дела из списка может повлиять на успеваемость вашего ребенка.

    1. Читайте со своими детьми и говорите с ними о книгах и рассказах, которые вы читаете
    2. Помогите своим детям выполнять домашние задания
    3. Организуйте и контролируйте время ребенка
    4. Наставляйте ребенка с материалами и инструкциями, предоставленными учителями ( или найти в Интернете)
    5. Посещайте школьные мероприятия и активно поддерживайте их
    6. Волонтерство в классах, на экскурсиях или на специальных мероприятиях
    7. Продолжайте участвовать, пока ваш ребенок учится в средней и старшей школе
    8. Посещайте собрания родителей и учителей
    9. Ежедневно говорите со своим ребенком о школе
    10. Защитите своего ребенка, чтобы убедиться, что потребности ребенка удовлетворяются
    11. Если возникает проблема, быстро решите ее, попросив о встрече с учителем
    12. Консультировать учителем любых вопросов в доме, которые могут повлиять на успеваемость ребенка в школе
    13. Голосовать на выборах в школьный совет
    14. Поощряйте своих детей успехами и поддерживайте их в случае плохой успеваемости
    15. Пройдите уроки в общественном колледже или по программе обучения взрослых, чтобы продемонстрировать ребенку важность обучения
    16. Участвуйте в PTA или других родительских организациях, школьных консультативных советах или комитетах
    17. Если в школе вашего ребенка нет программы взаимодействия с родителями, станьте активистом и убедите школу или школьный округ в важности участия родителей
    18. Рассмотрите возможность привлечения бабушек и дедушек, которые могут быть на пенсии и у них больше времени, к обучению своих внуков

    Степень участия родителей

    Хотя учителя и другой школьный персонал согласны с тем, что участие родителей ведет к лучшим достижениям, существуют некоторые разногласия относительно того, насколько далеко должно распространяться такое участие родителей.Например, большинство педагогов сопротивляются привлечению родителей к найму учителей, оплате учителей и другим кадровым вопросам. Более того, выбор учебников и разработка учебных программ рассматриваются учителями как требующие опыта, которого у родителей нет. NCLB, похоже, признает этот деликатный вопрос, ограничивая права родителей областями, в которых участвуют родители. Например, политика вовлечения родителей должна разрабатываться совместно со школами и родителями, отзывы родителей о политике вовлечения родителей приветствуются, и родители имеют право голоса при использовании Фонда вовлечения родителей.

    Это видео предлагает взглянуть на основы участия родителей.

    Заключение

    Участие родителей в образовании ребенка является преимуществом, которое нельзя купить за деньги. Все родители, независимо от экономического статуса, расы или основного языка, могут делать простые вещи, например спрашивать ребенка о школе или посещать родительские собрания.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *