Учебные заведения после 11 класса: Куда поступить после 11 класса девушке, на кого пойти учиться. ПрофГид

Содержание

Куда поступать после 11 класса? Выбираем вуз

Статья поможет вам выбрать место учебы. Подбор вуза по специальностям, предметам ЕГЭ и многое другое.

В статье разберем вопрос, который встает перед абитуриентами ежегодно: как выбрать вуз? Для этого мы разработали огромное количество инструментов и функционала. По ходу статьи буду приводить

Сервисы по подбору вуза и анализа шансов поступить для тех, кто сразу хочет перейти к практическому подбору:

По сути весь наш сайт vuzopedia.ru создан для того, чтобы вы смогли выбрать подходящий вам вуз. Однако если вы набрали заголовок статьи в поиске и оказались здесь, то явно находитесь в сильной неопределенности. Постараюсь на этой странице помочь вам ее развеять и привести мысли в голове в порядок.

Итак, куда же поступать после 11 класса? Без воды, по факту. Насчет выбора профессии мы говорили в статье «Как выбрать профессию и нужно ли высшее образование». А выбор вуза должен начинаться именно с определения сферы деятельности, профессии.

Ключевая цитата из выбора профессии для неопределившихся:

Если у вас нет ярко выраженной предрасположенной к чему-то, загляните в свой школьный дневник, вспомните уроки. Может, у вас лучше получается рассказывать про синие занавески на литературе, чем решать квадратные уравнение, или наоборот. Может, вы с детства любите чинить машины. Разбираетесь в компах и вам это нравится? Будьте программистом или поступите на специальности, связанные с IT. Любите биологию? Врачом.

Важно еще себя не обманывать. Если вы хотите быть врачом, но не набираете проходной балл ЕГЭ по биологии, то вы не хотите быть врачом.

Обращайте внимание на такие вещи и работайте с тем, что есть. Прислушайтесь к ощущениям и постарайтесь по-максимуму исключить родителей из этого процесса.

Если вы определились со сферой, но не знаете конкретные вузы, то воспользуйтесь сервисом анализ поступления онлайн или Дедом Вузопедом. Вам останется выбрать нужные параметры и посмотреть варианты.

Дальше для тех, кто ВООБЩЕ не понимает что и как.

Для того чтобы начать выбирать будущее место учебы, ответьте на следующие вопросы («не знаю» может быть ответом на первые 3 вопроса):

1) В какой город я хочу поступать.

2) На кого я хочу поступать? (или сфера деятельности на основании ваших предрасположенностей).

3) Какие я сдаю ЕГЭ и сколько у меня баллов/ожидается? (до непосредственно сдачи ЕГЭ можно ориентироваться на пробники. Важно трезво оценивать свои шансы, так как если вы за 2 месяца до ЕГЭ пишете на 50 баллов, то, понятное дело, в МГУ на бюджет вам не попасть. Будьте реалистами).

4) Сколько денег в месяц мне смогут давать родители? (есть ли возможность платного обучения или нужен только бюджет).

Ответили, запомнили. Будем искать вузы с помощью базы данных Vuzopedia.ru. Просто знайте, что у нас самая полная база российских вузов, их специальностей и многого другого. Все это поможет вам при выборе. Будем разбирать на примере Москвы.

Куда можно поступить после 11 класса, если…

Вы не знаете город, в который будете поступать, но знаете все или часть остального (специальность, какие ЕГЭ)

Тут все просто. Вам нужно выбрать город и переходить к следующему пункту. Знайте, что в Москву поступить можно и с низкими баллами ЕГЭ. При наличии денег поступить можно куда угодно на кого угодно.

Если же вы собрались в Москву или другие крупные города, а сейчас живете в маленьком городе, то для вас статья про поступление в Москву. В целом не имеет значение ваше исходное местоположение. Важна сумма, которой вы располагаете. Так проблема переезда в крупный город лежит только в плоскости денег, которые нужны на проживание и оплаты обучения (в случае поступления на платное). ЕГЭ уравновешивает шансы поступить людям из любой точки России. Хорошо сдадите – хорошо поступите.

Если вы, например, знаете будущую специальность (или сферу деятельности), вы можете выбрать город по специальностям: вот по этой ссылке вы найдете список всех направлений в России. Выберите нужную специальность и увидите вузы, где ее преподают и города, в которых есть вузы, обучающие на нее.

Также пользуйтесь сервисами анализ поступления онлайн или Дедом Вузопедом.

Вы знаете город, сферу, хотите узнать нужные предметы ЕГЭ и шансы поступить

Выберите город слева сверху, нажав на Выберите город, выберите нужный и вы увидите всю информацию по высшему образованию в данном городе. Дальше буду показывать на примере Москвы. По каждой специальности, программе, профессии, вузу мы даем комбинации ЕГЭ, которые нужны для поступления на них. И создали отдельный раздел с комбинациями ЕГЭ, который также можно настроить по городу.

Подбор вуза по специальности

Если вы знаете специальности, на которую планируете поступать, то на странице каждого города есть ссылка на список специальностей именно этого города. Тут, например, список специальностей, на которые обучают в Москве. По клику на определенную специальность вы найдете список вузов города, в которых на нее обучают. Ищите подходящий по проходным баллам, стоимости, звоните в вуз и учитесь.

И снова напоминаю: пользуйтесь сервисами анализ поступления онлайн или Дедом Вузопедом. Там можно подобрать все.

Подбор вуза по предметам ЕГЭ

Если вы не можете определиться со специальностью и вузом, можете подобрать его по предметам ЕГЭ. Зайдите сюда: https://vuzopedia.ru/vuzypoege, выберите город, потом введите сдаваемые предметы ЕГЭ и получите выборку по каждой комбинации, в которую складываются ваши предметы и вузы, в которые вы можете попасть.

Еще вариант открыть список вузов, походить, посмотреть специальности. Но так получается дольше, чем вышеперечисленными способами.

Подбор по всему сразу

Чтобы подобрать по множеству критериев сразу, воспользуйтесь фильтром, расположенным на главной странице сайта. Там можете делать выборку сразу по всем критериям.

И снова актуально: для подбору по любым критериям пользуйтесь сервисами анализ поступления онлайн или Дедом Вузопедом.

FAQ по тем, ответы на самые частые вопросы

Куда поступать после 11 класса парню?

В любой вуз, воспользовавшись советами по подбору вуза на нашем сайте. Ссылка на профессии для парней. Но сегодня границы стерлись и вне зависимости от пола вы можете поступить куда захотите.

Куда поступить девушке после 11?

В целом спектр вузов для девушек такой же, как и у парней. Однако ряд военных вузов не принимает девушек. За некоторыми редкими исключениями. Ссылка на профессии для девушек. Пользуйтесь этой инструкцией и найдете ваш вуз.

Куда поступить после 11 класса профессии, где найти список?

Список вузов по профессиям: https://vuzopedia.ru/professii

Список куда можно поступить после 11 класса

Здесь: https://vuzopedia.ru/vuz

Куда поступить после 11 класса бюджет?

Список с бюджетными местами тут https://vuzopedia.ru/vuz/

Куда поступить после 11 класса с физикой, биологией, историей итд?

Список вузов по предметам ЕГЭ: https://vuzopedia. ru/vuzypoege. Подбор профессий предметам ЕГЭ: https://vuzopedia.ru/podbor-professii-po-ege

Учеба в Чехии после 11 класса: ответы на вопросы

Большинство русских студентов приезжают в Чехию получать образование после окончания 11 класса. Процесс поступления в университеты Чехии отличается от процесса поступления в университеты России.

В этой статье – ответы на основные вопросы абитуриентов – о «потере» года, изучении чешского языка, отсрочке от армии, нострификации, языковых сертификатах, необходимых документах, количестве заявлений и вступительных экзаменах.

Нужен аттестат за 11 классов или диплом колледжа

Для того чтобы иметь возможность поступать на программу бакалавриата в университет Чехии, прежде всего нужен документ о полном среднем образовании – то есть или аттестат за 11 классов, или диплом колледжа о среднем специальном образовании.

При этом важно само наличие документа о среднем полном образовании, результаты ЕГЭ в Чехии никак не учитываются. Оценки в аттестате при поступлении на большинство специальностей также не рассматриваются. Прием идет именно по результатам вступительных экзаменов.

Учеба в Чехии после 11 класса начинается с годового курса подготовки

Как правило, для русских абитуриентов обучение в Чехии начинается с годового курса чешского языка и подготовки к поступлению. Обучение в государственных университетах Чехии на чешском языке бесплатное, поэтому ключевой момент в процессе поступления – изучение чешского языка.

Консультантов нашей школы часто спрашивают, можно ли приехать учиться в Чехию без языковых курсов. В теории можно. Приемным комиссиям чешских вузов не важно, где и как вы выучили чешский язык. Формально вузы не требуют, чтобы иностранные абитуриенты проходили специализированный курс чешского языка.

Но чешский язык не такой простой, как может показаться при первом знакомстве. Для поступления и дальнейшего обучения в Чехии необходим уровень В2. Чтобы его достичь, как правило, нужно серьезно заниматься чешским языком ежедневно по 4–6 уроков на протяжении 8–9 месяцев.

Важно не только ходить в школу, но и ответственно выполнять домашние задания и стараться как можно больше общаться на чешском языке вне стен школы.

В своей стране можно начать учить чешский язык, но ожидать достичь уровень В2 вряд ли стоит. На практике очень часто абитуриенты, которые пытались сэкономить и не «потерять» год, в итоге приезжают на годовые курсы на следующий год.

Студенты годового курса подготовки к поступлению в чешские университеты GoStudy

Решение об учебе в Чехии нужно принять в начале 11 класса

Важно понимать, что оформляться на программу изучения чешского языка и подготовки к поступлению надо заранее, так как процесс оформления долгосрочной визы в Чехию – длительный. Лучше всего оформиться на курсы подготовки уже в начале 11 класса – сентябре-октябре.

Почему настолько заранее? Только сбор документов на визу у вас займет 1–2 месяца. Далее стоит учитывать, что интерес к учебным программам в Чехии высокий, поэтому в консульствах Чехии большие очереди на запись на подачу заявлений на долгосрочные визы.

В некоторых консульствах запись идет на 3 месяца вперед. После подачи заявление на визу будет рассматриваться от 1 до 4 месяцев. Лучше начать процесс как можно раньше и не переживать, что вы можете не успеть получить визу к началу обучения.

Какие нужны документы

Для подачи заявления на получение долгосрочной визы для учебы в Чехии понадобится документ о зачислении на учебную программу, документ об обеспечении проживанием, справка из банка о наличии средств на банковской карте (при получении визы на год надо показать наличие как минимум 81 400 чешских крон), справка об отсутствии судимости.

Учеба в Чехии после 11 класса возможна и для несовершеннолетних студентов – они должны дополнительно предоставить нотариально заверенное согласие обоих родителей на выезд в Чехию.

Вопрос с армией – решается

Для молодых людей, которые хотят уехать учиться после 11 класса за границу, актуален вопрос армии. В зависимости от страны гражданства студенты или получают на основании обучения отсрочку от армии, или вообще снимаются с воинского учета.

Если говорить конкретно о студентах из России, то по закону они сразу после получения долгосрочной чешской визы обязаны сняться с воинского учета по причине долговременного (более 6 месяцев) проживания за рубежом.

Организационные моменты учебы в Чехии после 11 класса

Принципиально важно и то, что «потеря» года связана далеко не только с изучением чешского языка, но и с организационными вопросами, сопровождающими приезд после 11 класса в Чехию. Это нострификация, получение долгосрочной чешской визы, подача заявлений в вузы, подготовка к вступительным экзаменам и получение языкового сертификата.

Нострификация – процесс на несколько месяцев

Получение образования в Чехии после 11 класса усложняется тем, что одного аттестата для учебы в вузе недостаточно. Университеты Чехии могут зачислить иностранного абитуриента только, если у него есть документ о признании равноценности его аттестата об окончании школы чешскому аттестату (нострификация).

Определяющим нюансом является то, что в Чехии полное среднее образование рассчитано на 13 лет обучения, а в России – на 11. Из-за разницы в количестве лет обучения и количестве часов по предметам школьной программы абитуриентам из России и других стран СНГ отделения образования чешских административных органов назначают от 3 до 6 экзаменов по предметам школьной программы. Назначение предметов для нострификационных экзаменов никак не связано с тем, на какие специальности собирается в дальнейшем поступать абитуриент. Это могут быть любые предметы школьной программы.

Процесс назначения и сдачи нострификационных экзаменов – длительный, как правило, занимает 3–4 месяца. Абитуриенты занимаются им параллельно с обучением на курсе чешского языка. Из документов для начала процесса нострификации нужен заверенный перевод аттестата и справки из школы с перечнем предметов и часов за 10 и 11 класс.

Отменили ли нострификацию?

В 2019/2020 году ряд чешских факультетов получил право самостоятельно признавать выданные за рубежом документы об образовании. Например, такое право теперь есть у факультетов Карлова университета в Праге и Высшей школы экономики в Праге. Факультеты принимают решение только на основании рассмотрения документов абитуриентов, экзамены по школьной программе в этом случае не назначаются. С признанием аттестата на уровне факультета абитуриент может поступить только на этот конкретный факультет. То есть стоит понимать, что признание на уровне факультета не заменяет нострификацию. Вариант признания документов через факультет подходит только тем абитуриентам, которые поступают на один конкретный факультет. На практике – большинство иностранных абитуриентов пробует поступать на разные факультеты и по-прежнему сдает нострификацию.

Заявления в приемную комиссию подаются зимой/весной

Правила приема абитуриентов в Чехии устанавливаются на уровне факультетов. Каждый год декан факультета объявляет правила приема на следующий учебный год. Декан устанавливает сроки подачи заявлений в приемные комиссии, сумму административного сбора за подачу заявления, вступительные экзамены и сроки их проведения, а также требования к иностранным абитуриентам в плане языковой компетенции.

Как правило, Карлов и Масариков университеты принимают документы от абитуриентов до 28 февраля, Чешский технический университет в Праге, Технический университет в Брно, Высшая школа химической технологии в Праге – до 31 марта, Высшая школа экономики – до 30 апреля.

Подача заявлений проходит в электронной форме, некоторые факультеты требуют сдать в приемную комиссию распечатанный и подписанный экземпляр заявления, приложить мотивационное письмо или резюме.

Особые сроки работы приемных кампаний творческих факультетов

Творческое образование в Чехии носит элитарный характер. В Пражскую академию исполнительских искусств или Высшую школу прикладных искусств в Праге большой конкурс и поступают единицы.

Чтобы абитуриенты, которым не удалось поступить на творческие специальности, смогли поступать на остальные направления, творческие факультеты проводят свои приемные кампании в ранние сроки. Прием заявлений (вместе с мотивационным письмом, резюме и сертификатом о знании чешского языка), как правило, идет до конца ноября. Вступительные экзамены проводятся в январе в два тура и состоят из конкурса портфолио, творческих заданий, теста по истории искусства и собеседования.

Количество заявлений – не ограничено

Абитуриенты могут подать неограниченное количество заявлений. Но так как каждое заявление оплачивается (стоит от 500 до 800 чешских крон) и готовиться к большому количеству вступительных экзаменов на разные специальности нерационально, большинство абитуриентов подает от 3 до 5 заявлений.

Лучше всего иметь основной вариант поступления и пару запасных вариантов.

Здание Карлова университета в Праге

Вступительные экзамены – летом

На большинстве чешских факультетов вступительные экзамены проходят в июне. Иностранные абитуриенты сдают те же вступительные экзамены, что и чешские абитуриенты.

  • Экзаменом в технические вузы является тест по математике.
  • При поступлении на экономические специальности сдается математика и английский язык.
  • Экзамены на гуманитарные направления, как правило, проверяют общие интеллектуальные способности, мотивацию и ориентацию в основных вопросах выбранной специальности.
  • При поступлении на медицинские факультеты сдаются тесты по химии, физике и биологии.

Национальные сравнительные экзамены

Некоторые чешские факультеты не проводят свои экзамены, а ведут прием по единым национальным экзаменам, которые организует несколько раз в год независимая организация SCIO. 

Так, на ряд гуманитарных специальностей (на юридические факультеты и факультеты социальных наук) сдаются Национальные сравнительные экзамены OSP (тест на общие предпосылки к обучению) и ZSV (Основы социальных наук) 

  • Тест «Общие предпосылки к обучению» проверяет способности, необходимые абитуриенту для успешной учебы. Это не тест на знания, при решении заданий нужно пользоваться только информацией, изложенной в самих заданиях. Важную роль играет сильно ограниченное время на выполнение заданий теста.
  • Тест «Основы социальных наук» состоит из заданий по психологии, социологии, философии, политологии, права, экономики, европейской интеграции и современной чешской и мировой истории.

Какой сертификат о чешском языке понадобится?

Правила приема иностранных абитуриентов устанавливаются индивидуально на каждом факультете. Универсального сертификата, который принимали бы все факультеты, нет.

Многие факультеты вообще не требуют каких-либо сертификатов, подтверждающих владение чешским языком. Например, это касается философского, гуманитарного, социальных наук, педагогического, юридического факультетов Карлова университета в Праге и Масарикова университета в Брно. Сертификат отдельно не требуется, потому что иностранный абитуриент просто не сдал бы успешно вступительные экзамены на эти факультеты, если бы не владел на высоком уровне чешским языком.

Некоторые вузы, например Высшая школа экономики в Праге и Высшая школа химических технологий в Праге, не принимают какие-либо сертификаты, а организуют свой экзамен по чешскому языку для иностранных абитуриентов.

Сертификаты о знании чешского языка в основном требуют медицинские, творческие, технические и математические факультеты. Чаще всего можно предоставить любой сертификат о B2, выданный на территории Чехии. Некоторые факультеты требуют предоставить или государственный экзамен, или сертифицированный экзамен.

В какие ТОП вузы Чехии иностранцу поступить проще?

Прежде всего иностранные абитуриенты успешно поступают в Чешский технический университет в Праге и Высшую школу экономики в Праге. Абитуриенты из России, как правило, приезжают с хорошими знаниями математики, поэтому вступительные экзамены не вызывают у них большие сложности. Мест для студентов на чешских технических и экономических факультетах много, прием зачастую проходит без конкурса как такового – поступают все, набравшие необходимый минимум баллов.

А вот на популярные гуманитарные специальности Карлова университета, особенно на те, прием на которые идет по национальным сравнительным экзаменам, иностранным абитуриентам поступить объективно сложнее, чем чешским. Тест на общие предпосылки к обучению не предполагает, что его будут писать не носители языка (тест содержит объемные тексты, вопросы на отношения между словами). Тест по основам социальных наук содержит много вопросов по чешским реалиям. На гуманитарные специальности идет намного меньший набор, чем на технические, поэтому на них всегда есть конкурс. Самые сложные специальности для иностранных абитуриентов – это «Юриспруденция», «Медиа и коммуникации» и переводческие направления.

Серьезный конкурс на медицинские факультеты. Также, как уже отмечалось выше, высокие требования и большая конкуренция при поступлении в чешские вузы на творческие специальности.

Процесс поступления заканчивается записью в студенты

Результаты вступительных экзаменов абитуриенты узнают в день экзамена или в ближайшие дни. Можно поступить на несколько специальностей и затем решить, какую все-таки выбрать для дальнейшего обучения. Важно прийти в специальный день «записи в студенты» на выбранный факультет и принести свои документы.

Если вы заинтересованы в образовании в Чехии после 11 класса, начните подготовку к переезду со знакомства с чешскими вузами, факультетами и вступительными экзаменами. Изучите раздел «Все вузы Чехии» на нашем сайте. Определившись с направлением поступления, вы сможете выбрать подходящую программу подготовки.

поступление, ТОП лучших, что нужно, какие экзамены сдавать

Творческим натурам, которые не представляют своей жизни без кисти или карандаша, стоит подумать о поступлении в художественный колледж.

Поступление в художественный колледж — требования после 9-х и 11-х классов

Поступить в художественное средне-специальное учебное заведение могут как выпускники 9-х и 11-х классов. Для этого необходимо написать заявление в конкретный колледж и собрать список требуемых документов.

Список документов стандартен для большинства ссузов и вузов:

  1. Паспорт или свидетельство о рождении.
  2. Аттестат о школьном образовании.
  3. Медицинская справка по установленной форме.
  4. Фотографии.

Также нужно предоставить аттестат об окончании школы искусств, если такой есть.

Список документов может быть незначительно дополнен требованиями конкретного ссуза. Ознакомиться с ним можно на сайте колледжа или в приемной комиссии.

Список ссузов, готовых обучать одиннадцатиклассников, небольшой, а срок обучения для них — такой же, как для выпускников 9-х классов — 3 г. 10 мес.

На кого учат, основные предметы

В художественных колледжах России можно освоить профессию:

  • модельера;
  • дизайнера интерьеров;
  • дизайнера ландшафтов;
  • веб-дизайнера;
  • художника любой категории;
  • реставратора;
  • декоратора и т.п.

В последние годы большой популярностью у абитуриентов пользуется отделение дизайна.

За время обучения в колледже студенты получают необходимые навыки и знания в области живописи и рисунка, знакомятся с композицией, особенностями цветовых решений, осваивают станковую живопись, педагогику преподавания живописи, учатся работать в специализированных компьютерных программах.

Основу обучения для студентов колледжа составляют профильные дисциплины:

  • рисунок;
  • живопись;
  • станковая живопись;
  • цветоведение;
  • композиция;
  • анализ произведений изобразительного искусства;
  • история искусств;
  • история мировой культуры;
  • пластическая анатомия;
  • психология;
  • педагогика.

Какие экзамены нужно сдавать в художественный колледж

В большинство колледжей РФ можно поступить на основании конкурса аттестатов. Но это не касается творческих профессий и художественных колледжей соответственно.

Для абитуриентов, поступающих в профильное училище на творческую специальность, помимо конкурса аттестатов, предусмотрены следующие вступительные испытания:

  1. Рисунок.
  2. Живопись.
  3. Композиция.
  4. Собеседование.

На экзамене по рисунку абитуриентам необходимо изобразить натюрморт. Как правило, в задании предполагается рисование 3-х предметов, которые отличаются друг от друга по материалу, цвету и форме. Абитуриентам разрешено принести с собой на экзамен следующие художественные инструменты:

  • ватман формата А2;
  • простые карандаши разной твердости и мягкости;
  • ластик.
Источник: iraiv.ru

Экзамен по живописи предполагает рисование натюрморта с натуры, который обычно состоит из 3-5 предметов. Абитуриентам нужно иметь при себе:

  • ватман А2;
  • простые карандаши;
  • акварельные краски;
  • кисти;
  • баночку под воду;
  • палитру;
  • ластик.
Источник: neizvestniy-geniy.ru

Какой именно будет композиция, абитуриенты узнают только в день экзамена. Цель этого экзамена — определить способности молодых людей к проектной деятельности и творчеству. Абитуриентам может быть предложено задание по любой из следующих тем:

  • формальная композиция;
  • человек;
  • пейзаж;
  • декоративный узор;
  • технический объект.

На выполнение задания дается 6 академических часов. Пользоваться можно следующими художественным инструментами:

  • альбомом формата А4;
  • стирательной резинкой;
  • простыми карандашами;
  • гуашью;
  • кистями;
  • акварельными красками;
  • баночкой под воду и палитрой.
Источник: iad.sfu-kras.ru

Собеседование позволяет определить культурный уровень абитуриентов, их взгляды на жизнь и искусство.

Можно ли поступить в профильный колледж без художественной школы

Окончание художественной школы не является обязательным условием при поступлении на художественные специальности. Аттестат об окончании школы искусств не требуется. Однако сдать вступительные экзамены без предварительной подготовки не получится.

Для этого абитуриенту нужно иметь определенные художественные знания и навыки, которые можно получить несколькими способами:

  • на курсах рисования или анимации;
  • при обучении в школе искусств;
  • на подготовительных курсах художественного техникума или колледжа.

Нужно ли портфолио в художественный колледж

Некоторые учебные заведения требуют от абитуриентов портфолио. Как правило, папку с рисунками молодые люди приносят на собеседование.

Преподаватели оценивают не столько художественное исполнение в работах абитуриентов, сколько необычные идеи и их воплощение.

В портфолио рекомендуется включать самые удачные и интересные работы, в том числе и незаконченные — в виде идей и набросков.

Лучшие художественные колледжи и техникумы России

В рейтинг средне-специальных учебных заведений России со специальностью «Живопись (по видам)» входят:

  1. Южно-Уральский государственный институт искусств имени П. Чайковского
  2. Омский областной колледж культуры и искусства
  3. Липецкий областной колледж искусств имени К. Н. Игумнова
  4. Брянский областной колледж искусств
  5. Санкт-Петербургское художественное училище имени Н.К. Рериха
  6. Свердловское художественное училище имени И.Д. Шадра
  7. Архангельский колледж культуры и искусства
  8. Новокузнецкий областной колледж искусств
  9. Новосибирское государственное художественное училище
  10. Череповецкое областное училище искусств и художественных ремесел имени В.В. Верещагина

В каждом из этих ссузов можно поступить на бюджет, заочного обучения не предусмотрено.

Стоит помнить, что обучение в профильном колледже — это не только занятия любимым делом, но и изучение общих, порой сложных и неинтересных предметов. Если вдруг возникнут трудности по математике, иностранному или истории, смело обращайтесь за помощью к специалистам Феникс.Хелп!

Обучение в США: бакалавриат – Хронология – 11 класс.

Обучение в США: бакалавриат – Хронология – 11 класс – Посольство США в Иордании Рекомендации для путешественников: уровень 4 – Не путешествуйте … Подробнее [Перейти к содержанию]

Сентябрь

  • Начните исследование аккредитованных колледжей / университетов с помощью Интернета, программного обеспечения и справочников. Посетите или позвоните своему школьному консультанту или консультанту по образованию.
  • Пройдите онлайн-оценку карьеры, составьте список интересов и / или изучите курсы повышения квалификации.
  • Поговорите со своим школьным консультантом о результатах оценки вашей карьеры.
  • Пройдите сложную курсовую работу и сосредоточьтесь на достижении хороших результатов.
  • Зайдите на сайт TOEFL iBT и пройдите практический тест. Http://www.ets.org/toefl

Октябрь

  • Читайте студенческие газеты из колледжей / университетов в Интернете, чтобы по-новому взглянуть на учебные заведения.
  • Спросите своего школьного консультанта, будут ли отдельные представители колледжей / университетов посещать Королевство.
  • Узнайте даты возможных ярмарок колледжей. Сходите к маме или отцу и задавайте вопросы.

Ноябрь

  • Чтобы расширить кругозор, продолжите обсуждение со своим школьным консультантом и с людьми, которых вы знаете, которые учились в США
  • Продолжайте онлайн-исследование, учитывая такие факторы, как область обучения, качество учебного заведения, простота приема, местоположение, размер, стоимость, доступность финансовой помощи, жилье и услуги для иностранных студентов.
  • Многие школы архитектуры, кино и искусства потребуют портфолио с вашими работами. Если это ваша область интересов, узнайте, что должно быть в портфолио, которое вы отправите через год. Начни подготовку.
  • Электронная почта колледжей / университетов для запроса информации / приложений. Большинство приложений доступны в Интернете. Следите за написанием вашего имени и фамилии на протяжении всего процесса поиска / подачи заявки. Используйте написание вашего имени в паспорте и создайте специальную учетную запись электронной почты, чтобы вы могли организовывать университетскую переписку.При создании адреса электронной почты постарайтесь использовать свое имя так, как оно указано в вашем паспорте.

Декабрь

  • Получите информацию о тестах на рассуждение ACT или SAT с веб-сайта и просмотрите формат и вопросы.
  • Продолжайте свои виртуальные посещения, узнавая все больше и больше о требованиях, процедурах и затратах приложений. Узнайте, какие колледжи / университеты ищут в кандидате. Перечислите учреждения, которые вас интересуют больше всего.

Январь

  • Просмотрите все материалы колледжа / университета, которые вы собирали, и начните сужать свой список с 25 лучших до 10 лучших.
  • Обсудите этот список со своей семьей и школьным консультантом. При выборе 5-10 лучших вариантов учитывайте стоимость сборов за подачу заявления.
  • Подумайте хотя бы об одном «безопасном» выборе, особенно если вы подаете заявление в колледжи / университеты с высокой степенью отбора.
  • Подумайте о подаче заявки на летние программы и обсудите со своей семьей возможные летние визиты в университетские городки.

Февраль

  • Решите, какая из стандартных дат тестирования лучше всего соответствует вашему расписанию.
  • Начните обсуждать с семьей, как вы будете оплачивать транспорт, расходы на проживание и обучение / сборы.
  • Посещайте ярмарки колледжей и задавайте вопросы.
  • Если возможно, зайдите в онлайн-поиск источников финансовой помощи для иностранных студентов в колледже / университете и с помощью школьного или советника по образованию узнайте, есть ли в вашей стране источники финансовой помощи. Затем загрузите соответствующую форму / заявки / материалы финансовой помощи.
  • Если вы были зачислены в более чем одну среднюю школу, попросите, чтобы ваши предыдущие школьные документы были отправлены вашему нынешнему школьному консультанту.

Март

  • Зарегистрируйтесь онлайн для прохождения стандартного теста и проинформируйте школьного консультанта о своем плане.
  • Зарегистрируйтесь онлайн на TOEFL iBT.
  • Продолжайте виртуально посещать ваши лучшие колледжи / университеты и, если вы собираетесь подать заявку на финансовую помощь, обязательно загрузите их заявки на финансовую помощь для иностранных студентов.

Апрель

  • Продолжайте практические занятия для теста на рассуждение ACT или SAT.
  • Продолжите обсуждение со своим школьным консультантом / консультантом по образованию относительно вашего выбора колледжа / университета.

Май

  • Пройдите тест на рассуждение ACT или SAT
  • Начните думать, у кого вы хотите попросить конфиденциальные рекомендательные письма, которые будут отправлены в колледжи / университеты.

Июнь

  • Ищите возможности улучшить свои знания английского языка и / или посетите U.С. кампусов за лето.

Нижний колонтитул Заявление об отказе от ответственности

Это официальный сайт посольства США в Иордании. Внешние ссылки на другие Интернет-сайты не должны рассматриваться как одобрение содержащихся в них взглядов или политик конфиденциальности.

иностранных студентов и ученых – Университет Пердью


Вернуться наверх

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (общая) и подающие заявление в качестве начинающих или переводных студентов, могут предоставить один из следующих документов в качестве доказательства окончания средней школы:

1.Общий аттестат об общем среднем образовании / GCE O-Level
2. Общий аттестат о среднем образовании / GCSE
3. Международный общий аттестат о среднем образовании / IGCSE

Как минимум пять академических предметов (включая английский язык, математику, естественные / физические науки и социальные науки), сданные на этих экзаменах с оценками A, B или C, будут необходимы для рассмотрения при поступлении. Документы сопоставимы с окончанием средней школы в США, только если сдано не менее пяти экзаменов.Представленные выше документы должны сопровождаться академическими справками / справками о среднем образовании на момент подачи заявления. Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательный отчет за все годы обучения в средней школе.

Purdue признает продвинутые курсы средней школы, которые включают экзамены A-level. Кредиты колледжа могут быть присуждены абитуриентам, успешно сдавшим экзамены A-level и предоставившим следующий документ:

1.Общий аттестат об образовании продвинутого уровня / GCE A-Level

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (общая) и подающие заявление в качестве переводных студентов, должны также предоставить выписку из университета в дополнение к свидетельству об окончании средней школы.

Вернуться наверх

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (Карибский бассейн) и подающие заявление в качестве начинающих или переводных студентов, могут предоставить один из следующих документов в качестве доказательства окончания средней школы:

1.Общий аттестат об среднем образовании / GCE O-Level
2. Общий аттестат о среднем образовании / GCSE
3. Международный общий аттестат о среднем образовании / IGCSE
4. Карибский экзаменационный совет Аттестат о среднем образовании Карибского бассейна / CXC GSEC
5. Багамы Общие Аттестат о среднем образовании / BGCSE

Как минимум пять академических предметов (включая английский язык, математику, естественные / физические науки и социальные науки), сданные на этих экзаменах с оценками A, B или C, будут необходимы для рассмотрения при поступлении.Документы сопоставимы с окончанием средней школы в США, только если сдано не менее пяти экзаменов. Представленные выше документы должны сопровождаться академическими справками / справками о среднем образовании на момент подачи заявления. Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательный отчет за все годы обучения в средней школе. Обратите внимание, что страны Карибского бассейна, которые следуют системе образования по британскому образцу, включают Ангилью, Антигуа, Багамы, Барбадос, Белиз, Каймановы острова, Доминику, Гренаду, Гайану, Монтсеррат, Св.Китс-Невис, Сент-Люсия, Сент-Винсент, Тринидад-Тобаго, острова Теркс и Кайкос и Британские Виргинские острова.

Purdue признает продвинутые курсы средней школы, которые включают экзамены A-level. Кредиты колледжа могут быть присуждены абитуриентам, успешно сдавшим экзамены A-level и предоставившим один из следующих документов:

1. Общий аттестат об образовании продвинутого уровня / GCE A-Level
2. Карибский экзаменационный совет Карибский экзамен на продвинутый уровень квалификации / CXC CAPE

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (Карибский бассейн) и поступающие в качестве переводных студентов, должны также предоставить выписку из университета в дополнение к свидетельству об окончании средней школы.

Вернуться наверх

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (Африка) и подающие заявление в качестве начинающих или переводных студентов, могут предоставить один из следующих документов в качестве доказательства окончания средней школы:

1. Общий аттестат о среднем образовании Ботсваны / BGCSE
2. Аттестат о среднем образовании в Малави / MSCE
3. Аттестат о среднем образовании в Намибии / NSSC
4. Аттестат о среднем образовании в Судане / SSSC
5.Общий аттестат об образовании / GCE (Свазиленд)
6. Аттестат об образовании в Уганде / UCE
7. Экзамен на аттестат зрелости в Замбии / ZSCE
8. Аттестат о среднем образовании в Кении / KCSE
9. Экзамен на аттестат зрелости в Западной Африке / WASSCE (Гамбия , Гана, Либерия, Нигерия, Сьерра-Леоне)

Как минимум пять академических предметов (включая английский язык, математику, естественные / физические науки и социальные науки), сданные на этих экзаменах с оценками A, B или C, будут необходимы для рассмотрения при поступлении.Документы сопоставимы с окончанием средней школы в США, только если сдано не менее пяти экзаменов. Представленные выше документы должны сопровождаться академическими справками / справками о среднем образовании. Сертификат WASSCE также должен сопровождаться информацией о скретч-карте WAEC с действующим номером экзамена, годом экзамена, серийным номером карты и ПИН-кодом для проверки результатов. Кандидаты могут отправить копии лицевой и оборотной сторон карты или отправить информацию о скретч-карте по электронной почте на адрес intl-admissions @ purdue.edu. Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательный отчет за все годы обучения в средней школе.

Purdue признает продвинутые курсы средней школы, которые включают экзамены A-level. Кредиты колледжа могут быть присуждены абитуриентам, успешно сдавшим экзамены A-level и предоставившим следующий документ:

1. Общий аттестат об образовании продвинутого уровня / GCE A-Level

Кандидаты, получившие образование по британской системе образования (Африка) и поступающие в качестве переводных студентов, должны также предоставить выписку из университета в дополнение к свидетельству об окончании средней школы.

Вернуться наверх

Purdue поощряет абитуриентов искать самые сложные предуниверситетские курсы. Студенты, обучающиеся на курсах международного бакалавриата (IB), будут рассматриваться для зачисления независимо от того, получают ли они диплом IB или нет, при условии соблюдения общих требований по предмету: www.admissions.purdue.edu/apply/highschoolcourses.php При приеме на работу курсу HL не отдается особого предпочтения по сравнению с курсом SL. Весь академический профиль заявителя будет рассмотрен в целом.

Чтобы получить кредит для экзаменов международного бакалавриата (IB), официальные стенограммы экзаменационных оценок должны быть официально отправлены офисами IB (Мэриленд, Женева или Лондон) непосредственно в Управление приема в Purdue. Пожалуйста, свяжитесь с соответствующими офисами IB, чтобы отправить результаты Purdue в электронном виде. Экзамены можно сдавать либо на дополнительном уровне (SL), либо на более высоком уровне (HL), но за несколько исключений за экзамены HL обычно присуждаются кредиты колледжа.Ознакомьтесь с нашими подробными инструкциями по присуждению кредитов для экзаменов IB, посетив сайт: www.purdue.edu/IPPU/ISS/admission/ib.html.

Все начинающие и переведенные студенты, принимающие зачисление в Purdue и желающие получить кредиты колледжа для сдачи экзаменов IB, должны организовать официальную стенограмму экзаменационных оценок, которая будет отправлена ​​в Purdue офисами IB до начала занятий.

Вернуться наверх

Кандидаты из Китая, подающие заявление в качестве начинающих студентов, должны предоставить следующие документы вместе с заверенными переводами на английский язык для рассмотрения при приеме в момент подачи заявления:

1.Таблицы успеваемости за 9, 10 и 11 классы, если кандидаты еще не закончили школу
2. Выписки из средней школы за 10, 11 и 12 классы, если кандидаты окончили ее.

Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательную транскрипцию средней школы, включая результаты 10, 11 и 12 классов, когда они будут доступны, до начала занятий.

Перевод студентов из китайских вузов

Кандидаты, подающие заявление в качестве переведенных студентов из китайских университетов, должны предоставить стенограмму университета и окончательную транскрипцию средней школы вместе с заверенными переводами на английский язык.Кандидаты из китайских университетов должны организовать отчет о проверке стенограммы университета в Китайском центре информации и карьеры студентов высшего образования (CHESICC). Отчет должен быть отправлен CHESICC непосредственно в Международную приемную комиссию бакалавриата, а не заявителем или какой-либо третьей стороной.

Для получения дополнительной информации о том, как получить официальный отчет о проверке CHESICC, посетите следующую веб-страницу. Вы также можете связаться с центром проверки CHESICC, используя следующую информацию:

Байян, дом
No.238 Beisihuan Zhonglu
Район Хайдянь, Пекин 100191, Китай
Тел .: + 86-10-61139123
Факс: Факс: + 86-10-61139120
Электронная почта: [email protected] или [email protected]
Веб-сайт на английском языке: http://www.chsi.com.cn/en
Веб-сайт на китайском языке: http://www.chsi.com.cn

Отчеты о проверке могут быть отправлены по адресу: Международный университет Purdue зачисление на бакалавриат 475 Stadium Mall Drive West Lafayette, IN 47907 США

* Обратите внимание, что подтверждения CDGDC также могут быть отправлены до дальнейшего уведомления.

Вернуться наверх

Абитуриенты из Индии, подающие заявление в качестве начинающих студентов, должны предоставить следующие документы для рассмотрения при приеме в момент подачи заявления:

1. Отметьте листы и / или аттестат о сдаче экзамена на неполное среднее образование (стандарт 10) и расшифровку результатов за 11 класс, если абитуриенты еще не закончили учебу.
2. Отметьте листы и / или свидетельства о сдаче экзаменов на нижнюю и верхнюю ступени среднего образования (стандартные 10 и 12), если абитуриенты закончили учебу.

Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательные стандартные 10 и 12 стандартных экзаменационных листов или сертификаты до начала занятий.

Кандидаты, подающие заявление в качестве переведенных студентов из индийских университетов, должны предоставить стенограмму университета, результаты стандартных 10 экзаменов и результаты стандартных 12 экзаменов.

Вернуться наверх

Кандидаты из Малайзии, подающие заявление в качестве начинающих учеников, должны предоставить следующие документы вместе с заверенными переводами на английский язык в качестве свидетельства об окончании средней школы:

1.Сиджил Пеладжаран Малазиец / SPM (Сертификат об образовании в Малайзии)
2. Выписки за каждый завершенный год среднего образования

Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить окончательную справку о средней школе за все годы обучения до начала занятий.

Кандидаты, подающие заявку в качестве переведенных студентов из малайзийских университетов, должны предоставить академическую справку, выпускную аттестат зрелости и Sijil Pelajaran Malaysian / SPM (Малайзийский аттестат об образовании).

Вернуться наверх

Абитуриенты из Франции и ее зарубежных департаментов, подающие заявку в качестве начинающих студентов, должны предоставить следующие документы для рассмотрения при приеме в момент подачи заявления:

1. Выписка об успеваемости за 9 класс колледжа (неполная средняя школа) и за 10 и 11 классы лицея (старшие классы средней школы), если абитуриенты еще не закончили учебу.
2. Baccalauréat de l’Enseignement Secondaire (Диплом о среднем образовании), соответствующий Relève de Notes (стенограмма оценок) с итогового экзамена и итоговая оценка средней школы, если поступающие окончили ее.

Учащиеся, принимающие участие в Purdue, должны предоставить Baccalauréat de l’Enseignement Secondaire (Бакалавриат среднего образования), соответствующие Relève de Notes (стенограммы оценок) с итогового экзамена, а также окончательную транскрипцию средней школы, которая будет доступна до начала занятий.

Кандидаты, подающие заявку в качестве переводных студентов из французских университетов, должны предоставить академическую справку, выпускную аттестат об окончании средней школы, Baccalauréat de l’Enseignement Secondaire (бакалавриат среднего образования) и соответствующие Relève de Notes (табель оценок) с итогового экзамена. .

Обратите внимание, что все учебные заведения и все внешние экзамены (например, бакалавриат) находятся в ведении Министерства национального образования Франции. Заморские департаменты Франции включают Французскую Гвиану, Французскую Полинезию, Гваделупу, Корс, остров Клиппертон, Мартинику, Майотту, Микелон, Уоллис и Фортуну, Новую Каледонию, Реюньон, Сен-Бартелеми, Сен-Мартен и Сен-Пьер.

Вернуться наверх

Требуются заверенные переводы на английский язык для всех иностранных документов, подтверждающих полномочия, не на английском языке.Purdue предлагает платные услуги перевода в Школе языков и культур (SLC) Колледжа гуманитарных наук. Для получения дополнительной информации посетите: www.cla.purdue.edu/slc/Translators.html.

Для всех остальных абитуриентов, получивших образование по системе образования , которая не указана выше, просьба предоставить все транскрипты, дипломы, оценочные листы и сертификаты из всех посещаемых средних и / или послесредних школ. Если у вас есть вопросы относительно того, какие именно документы вам необходимо предоставить, свяжитесь с нами по электронной почте intl-admissions @ purdue.edu.

Кандидаты, у которых , а не , завершили довузовское образование по национальной образовательной программе , но вместо этого получили образование по британской образовательной системе или системе образования IB, должны проверить требования, перечисленные для образовательной системы по британскому образцу или образования IB система выше.

Все необходимые иностранные удостоверяющие документы могут быть представлены либо в виде официального оригинала, либо в виде заверенных подлинных (заверенных) копий либо в Общую заявку, либо в Коалиционную заявку для поступления на первый курс.Если документы не могут быть загружены в приложение, они должны быть отправлены в запечатанном конверте из средней школы, экзаменационной комиссии или университета на почтовый адрес офиса международной приемной комиссии Purdue. Для подачи заявления о переводе все документы должны быть отправлены по почте в запечатанном конверте из всех средних и высших учебных заведений, посещаемых по одному и тому же адресу.



Как пандемия COVID-19 повлияла на качество обучения в высших учебных заведениях? Эмпирическое исследование академической успеваемости учащихся в университете развивающейся страны

COVID-19 кардинально изменил способ предоставления глобального образования.Миллионы учащихся пострадали от закрытия учебных заведений из-за пандемии, что привело к крупнейшему онлайн-движению в истории образования. В связи с этим внезапным отходом от учебных аудиторий во многих частях земного шара университетам пришлось быстро перейти на виртуальные и цифровые стратегии. Многие считают, что внедрение дистанционного обучения в режиме онлайн будет продолжаться после пандемии. Ожидается, что появится новая гибридная модель образования, и, учитывая цифровой разрыв, новые сдвиги в подходах к образованию могут увеличить разрыв в равенстве.Это одно из первых эмпирических исследований, изучающих эффект внезапного перехода от очного обучения к дистанционному онлайн-обучению из-за блокировки COVID-19 в одном из университетов Египта. Сравнение оценок было проведено между 376 студентами-предпринимателями, окончившими очный курс весной 2019 года, и 372 студентами, окончившими тот же курс, но полностью онлайн в режиме дистанционного обучения весной 2020 года во время изоляции. T -тест проводился для сравнения оценок викторин, курсовой работы и итогового экзамена в двух группах.Для сравнения распределения оценок в обеих группах использовался критерий хи-квадрат. Было оценено влияние пола, кредитных часов, возраста и CGPA. Результаты показали, что не было статистически значимой разницы в оценках учащихся. Кроме того, незапланированный и быстрый переход к дистанционному онлайн-обучению во время пандемии не привел к плохому опыту обучения, как ожидалось. Исследование также включало опрос 435 студентов и интервью с некоторыми профессорами об их опыте обучения и преподавания во время изоляции.Результаты этого исследования содержат конкретные рекомендации для университетов, преподавателей и разработчиков порталов высшего образования относительно будущего применения дистанционного онлайн-обучения. Поскольку Египет решил перейти на дистанционное онлайн-обучение во всех будущих планах высшего образования, результаты этого исследования будут особенно важны для университетов Египта и других развивающихся стран. При правильном управлении этот сдвиг может привести к увеличению контингента учащихся, повышению эффективности затрат и увеличению доходов университета.

1. Введение

В 2019 году и даже до COVID-19 уже наблюдались высокие темпы роста и внедрения образовательных технологий с глобальными инвестициями в размере 18,66 миллиардов долларов США в 2019 году, которые, по оценкам, достигнут 350 миллиардов долларов к 2025 году [1]. Системы управления обучением теперь стали обычным явлением в высшем образовании как для студентов, обучающихся на кампусе, так и для студентов-заочников. В 2015 году ежегодные темпы роста онлайн-зачисления росли чрезвычайно быстрыми темпами, превышающими 30% каждый год, а в 2019 году количество студентов, проходящих хотя бы один онлайн-курс, увеличилось до 34.7 процентов от общей численности учащихся во всем мире [2]. В начале 2020 года COVID-19 привел к закрытию школ и университетов по всему миру, в результате чего около 1,2 миллиарда учеников покинули классы. Это ведет к заметному росту дистанционного обучения, при котором обучение осуществляется удаленно и на цифровых платформах [1]. По словам Ходжеса [3], хорошо спланированное онлайн-обучение полностью отличается от перехода в онлайн в ответ на кризис, поскольку скорость, с которой происходит этот переход, может шокировать преподавателей и учащихся.

До сих пор было проведено немного исследований того, как университеты по всему миру справились с пандемией COVID-19 и как они в настоящее время готовятся к предстоящему семестру [4]. Однако такая инвентаризация необходима, чтобы помочь высшим учебным заведениям преодолеть изоляцию, которая, как ожидается, продолжится в 2020 и 2021 годах. Информация о поведении других университетов и взгляды на другие страны и университеты могут быть очень полезны. . Уже опубликовано большое количество анализов и прогнозов о возможном влиянии COVID-19 на высшее образование.QS, Educations.com и Studyportals [5] в настоящее время проводят три международных опроса сотрудников университетов, студентов и будущих студентов о влиянии COVID-19 на их планы обучения или мобильности [2]. Результаты этих опросов представлены в форме веб-бесед и блогов. Об этом явлении опубликовано очень мало эмпирических академических исследований; Литература, посвященная пониманию того, как дистанционное онлайн-обучение, проведенное во время изоляции от COVID-19, повлияло на академическую практику в высшем образовании, все еще находится в стадии разработки.Кроме того, на сегодняшний день доступно мало работы по сравнению успеваемости студентов в дистанционном онлайн-обучении во время изоляции и очных курсах в предыдущих семестрах.

Наибольшее количество литературы по препандемии, сравнивающей очные занятия с дистанционными онлайн-курсами, было проведено в высших учебных заведениях развитых стран, где инфраструктура информационных технологий, ресурсы и поддержка доступны и надежны. Существует серьезная нехватка аналогичных сравнительных исследований в развивающихся странах, в которых слабая ИТ-инфраструктура и отсутствие финансовых ресурсов и технической поддержки, а также скромные ИТ-навыки преподавателей и студентов являются основными проблемами для внедрения дистанционного обучения онлайн [6, 7].

В этом исследовании изучается общий опыт обучения после внезапного перехода от очного обучения к дистанционному онлайн-обучению из-за блокировки COVID-19 в одном из университетов Египта. В исследовании оценивались различия в успеваемости студентов за семестр весны 2020 года и за семестр до него, а также собирались отзывы профессоров и удовлетворенность студентов. Это исследование внесет вклад в текущую литературу, поскольку даст четкое представление о последствиях прерывания очного обучения из-за пандемии.Кроме того, рекомендации, представленные на основе результатов исследования, могут помочь исправить ситуацию и помочь руководителям образовательных учреждений, профессорам и разработчикам порталов высшего образования интегрировать дистанционное онлайн-обучение в будущие планы высшего образования своих учебных заведений, особенно в контексте развития, где отсутствие ИТ-инфраструктуры и навыков представляет собой большие проблемы.

Этот документ начинается с предоставления справочной информации о предыдущих исследованиях в области дистанционного обучения онлайн и изоляции COVID-19 в Разделе 2.Далее следует описание методологии, процедур и сбора данных исследования в Разделе 3. Результаты и обсуждение представлены в Разделе 4, а затем рекомендации в Разделе 5. Наконец, выводы исследования, ограничения и предложения на возможное будущее работы включены в раздел 6.

2. Обзор литературы
2.1. Дистанционное онлайн-обучение в сравнении с очными сравнительными исследованиями

В большом количестве исследований до пандемии проводилось сравнение очных занятий с дистанционными онлайн-курсами с точки зрения успеваемости студентов университета, а также многих других академических и демографических переменных студентов .Например, Соэсманто и Боннер [8] оценили двухрежимный дизайн, в котором студенты первого курса бизнес-школы Университета Гриффита в Австралии имеют возможность пройти один и тот же курс статистики в очном режиме и / или онлайн-режим. Сравнительный анализ не показал существенных различий в удовлетворенности обучением и академической успеваемости двух когорт в рамках двойной системы. В аналогичном исследовании, проведенном в Калифорнийском государственном университете, Тан [9] предположил, что при надлежащей подготовке и поддержке технологий преподаватели университета проводят как наземные, так и онлайн-разделы курса бизнес-технологий с той же эффективностью, что и студенты. баллы.

Для курсов другого типа, Lorenzo-Alvarez et al. [10] обнаружили, что курс радиологии, преподаваемый онлайн в университете в Австралии, дает такие же академические результаты, что и обучение F2F. В своем сравнительном исследовании онлайн и лицом к лицу Кавано и Жакмен [11] сравнили результаты обучения на основе оценок между онлайн-курсами и очными курсами, преподаваемыми в Университете Огайо, используя большой набор данных из 5000 курсов, преподаваемых более чем 100 преподаватели в течение десяти академических семестров в большом государственном четырехлетнем университете.Учитывая масштабность исследования, результаты предполагают отсутствие разницы в успеваемости учащихся в зависимости от класса между учебными режимами для курсов, где применимы оба режима. Согласно регрессионному анализу исследования, основное влияние на оценки по отдельным курсам оказал средний балл студента. Учащиеся с более высоким средним баллом успеваемости лучше учились на онлайн-курсах, а студенты с более низким средним баллом успеваемости показали худшие результаты при прохождении курсов в онлайн-формате по сравнению с очным форматом.

Найер [12] исследовал эффективные способы быстрого проведения онлайн-лекций по курсу, который обычно преподается с использованием традиционных очных лекций в Университете Чепмена в Калифорнии.В исследовании сравнивались результаты обучения студентов (с использованием результатов тестов) в трех режимах чтения лекций: (1) с использованием традиционной очной лекции, (2) с использованием онлайн-обучения, где лекция проводилась с использованием видеозаписи лекции в классе. и (3) с использованием онлайн-инструкций, когда лекция была проведена с использованием статического документа, созданного из отредактированной транскрипции классной лекции, со встроенной диаграммами, графиками и т. д. Результаты показали, что быстро созданные методы онлайн-обучения имели более низкую оценку вовлеченности по сравнению с традиционная очная лекция.Студенты, которые слушали онлайн-лекцию с использованием статического документа, и студенты, посещавшие очную лекцию, сообщили, что у них было более высокое качество заметок по сравнению со студентами, просмотревшими видеозапись. Наконец, было обнаружено, что влияние различных учебных материалов на результаты тестов студентов опосредовано вовлеченностью студентов и воспринимаемым качеством заметок.

2.2. Дистанционное онлайн-обучение и изоляция от COVID-19

Исследование Bozkurt et al. [13] – одно из первых исследований, в которых сообщается о влиянии перерыва в обучении из-за пандемии COVID-19 в 31 стране.Помимо оценки каждого случая по странам, в исследовании были выявлены основные темы, которые обычно возникали в этих странах из-за прерывания обучения во время COVID-19, такие как (1) неравенство и цифровой разрыв, которые усугубились во время пандемия, (2) потребность в альтернативных методах оценки и оценки и необходимый переход к формирующей оценке с помощью как синхронных, так и асинхронных средств, и (3) использование онлайн-прокторинговых услуг как способ борьбы с мошенничеством и академической недобросовестностью.

Исследование Hjelsvold et al. [14] также является одним из первых исследований, в которых изучались отзывы преподавателей о дистанционном обучении во время карантина COVID-19 в результате опроса, проведенного среди 303 студентов университетов и 56 преподавателей в Норвегии. В исследовании сообщается, что короткое время и отсутствие готовых ресурсов были важными препятствиями на пути внезапного перехода к дистанционному обучению. Несмотря на то, что учащиеся и преподаватели сообщают об отсутствии практики в онлайн-обучении, исследование показало, что они оба быстро адаптировались, демонстрируя положительное отношение к изменениям.Согласно результатам опроса, ключевые факторы влияют на онлайн-опыт в течение первых недель дистанционного обучения, а именно: со стороны учащихся: обратная связь с инструкторами, участие в дискуссионных форумах, использование онлайн-руководств и участие в групповая работа; со стороны преподавателей: своевременное общение и четкие инструкции по формирующим и итоговым оценкам, экзаменам, викторинам и заданиям, информирование учащихся о том, как получить помощь, оказание поддержки с использованием синхронных и асинхронных инструментов, обеспечение виртуального места для студентов и студентов. интерактивное взаимодействие с инструктором и предоставление студентам советов по выбору места и расписания для эффективного обучения на дому; со стороны руководителей и администраторов: своевременное общение со студентами, особенно с правилами экзаменов и петициями, поддержка учащихся в разработке новых педагогических подходов к обучению, а также в изучении новых инструментов и обеспечение более коллективного подхода к координации деятельности и сотрудничеству между педагогами.

2.3. Планы онлайн-дистанционного обучения и высшего образования в Египте после COVID-19

В Египте самая большая система образования в регионе Ближнего Востока и Северной Африки с 52000 школами, в которых обучаются 20 миллионов школьников, и 44 университетами с 830 высшими учебными заведениями, вмещающими 3 миллионов студентов высших учебных заведений [15]. В марте 2020 года египетское правительство приняло ряд незамедлительных предупредительных решений, чтобы противостоять опасностям появляющегося вируса короны, наиболее важной из которых было закрытие всех школ, университетов и высших учебных заведений.Министерство высшего образования и научных исследований Египта, чтобы обеспечить продолжение образовательного процесса, призвало высшие учебные заведения применять дистанционное образование в качестве метода во время изоляции [16].

В мае 2020 года было проведено четыре общенациональных опроса для оценки египетского опыта дистанционного обучения в египетских университетах и ​​высших институтах, для измерения удовлетворенности руководителей образования, профессоров, администраторов и студентов, а также для определения комплексного видения будущее дистанционного обучения в высшем образовании Египта.Сбор данных был основан на подходе краудсорсинга, когда опросы размещались на различных порталах. Всего в опросе приняли участие 106 897 человек: 1 041 руководитель системы образования, 11 100 преподавателей, 1 258 административных сотрудников, 89 867 египетских студентов и 3631 иностранный студент.

Результаты четырех опросов включали следующее: большинство лидеров образования одобрили дистанционное онлайн-обучение в высшем образовании; Подключение к Интернету и слабые ИТ-навыки являются наиболее серьезными трудностями дистанционного обучения в Египте; а записанные лекции – наиболее вероятный способ доставки учебных материалов [16].Основываясь на рекомендациях этих общенациональных опросов, правительство Египта решило интегрировать очное обучение с дистанционным онлайн-обучением во все будущие планы высшего образования. Этот план объединения дистанционного обучения в кампусе и онлайн-обучения не только приведет египетские университеты в состояние готовности к любым неотложным состояниям, таким как COVID-19, но, что наиболее важно, позволит достичь жизненно важных образовательных целей, таких как сокращение плотности студентов, обеспечение наилучшего использование опыта профессоров и технологической инфраструктуры университетов и постепенное превращение студентов в студентов, обучающихся на протяжении всей жизни [16].

В этом исследовании изучается общий опыт обучения после внезапного перехода от очного к дистанционному онлайн-обучению из-за блокировки COVID-19 в одном из университетов Египта. Поскольку Египет решил интегрировать дистанционное онлайн-обучение во все будущие планы высшего образования, основная цель этого исследования – предоставить рекомендации для будущего применения этого способа обучения в египетских высших учебных заведениях. Главный исследовательский вопрос текущего исследования – определить, существует ли статистически значимая разница с точки зрения академической успеваемости между очными слушателями курса бакалавриата, преподаваемого в кампусе весной 2019 года, и учащимися, которые завершили тот же курс, но полностью онлайн – заочное обучение во время изоляции от COVID-19 весной 2020 года.В исследовании также оцениваются отзывы преподавателей и удовлетворенность студентов дистанционным онлайн-обучением во время изоляции.

3. Методология

Предполагается, что внезапный переход к онлайн-обучению во время пандемии COVID-19 является социальным феноменом [17], который включает культуру, технологии и человеческое поведение, где необходимо учитывать множество точек зрения [18] . Следовательно, использование нескольких методов исследования и использование множества методов имеют важное значение.Сказав это, целью было как описательное, так и количественное описание явления; следовательно, подразумевается гибридный метод исследования, сочетающий количественные и качественные инструменты. Во-первых, успеваемость учащихся оценивалась количественно путем сравнения разницы в оценках между интерактивным и очным обучением. Во-вторых, удовлетворенность студентов порталом дистанционного обучения университетов во время изоляции от COVID-19 была оценена количественно с помощью онлайн-опроса. В-третьих, опыт преподавания дистанционного обучения онлайн был качественно оценен серией онлайн-интервью.

3.1. Во-первых: сравнение оценок за курс

Оценки за курс использовались в этом исследовании в качестве основного сравнительного фактора при оценке различий в успеваемости учащихся при онлайн-обучении и очном обучении. Производится сравнение оценок по четырем тестам, промежуточному экзамену и заключительному экзамену. Уровень студента, пол, кредитные часы и CGPA считаются независимыми переменными. Поскольку было высказано предположение, что эти академические и демографические переменные влияют на академическую успеваемость [11], они рассматривались в текущем исследовании, чтобы уменьшить вероятность того, что любые изменения в успеваемости студентов могут быть искажены этими демографическими или академическими переменными, а не потому, что курс был определен. учат в онлайн vs.очный формат.

Было проведено сравнение оценок в двух режимах обучения одного и того же курса, Введение в программирование (MIS202), преподаваемого для студентов второго курса бизнес-класса в частном университете в Египте: очное обучение весной 2019 г. (февраль – июнь) 2019) по сравнению с онлайн-режимом весной 2020 года (февраль – июнь 2020 года) во время пандемии COVID-19. Курсы, преподаваемые с использованием одних и тех же спецификаций курса и предполагаемых результатов обучения, в 2019 и 2020 годах имеют одинаковый учебный план, материалы, банк тестов, количество викторин и заданий, методы и расписание оценки учащихся, а также веса оценки.Чертежи были сравнены между выпускным экзаменом весны 2019 года и весной 2020 года, и было обнаружено, что они совпадают по количеству вопросов, типам вопросов, вопросительным знакам, процентному соотношению вопросительных знаков к оценкам на экзамене, курсам МОТ, охваченным вопросами, и вопрос уровня сложности. Курс читали одни и те же четыре профессора в оба сравниваемых семестра.

3.1.1. Образец сравнения оценок

В исследовании приняли участие 748 студентов-предпринимателей факультета делового администрирования Future University в Египте.Очная выборка состоит из 376 студентов, и все они прошли курс «Введение в программирование» (MIS2020) в режиме очного обучения весной 2019 года, а онлайн-выборка состоит из 372 студентов, и это были студенты, которые закончили тот же курс, но онлайн весной 2020 года. Как упоминалось выше, пол, средний балл, количество зачетных часов, набранных студентами, и возраст студентов считаются независимыми переменными в исследовании. Из 748 студентов 43% составляли женщины, а 57% – мужчины.Процент женщин был примерно одинаковым в обеих выборках (44% женщин в очной выборке и 39% женщин в онлайн-выборке). Средний балл среднего балла был 3,15 для всех участников и был почти одинаковым для обеих выборок (3,41 и 3,02 средний балл для очной и онлайн-выборки, соответственно). Все участники были студентами второго года обучения, которые в среднем выполнили около 42 и 45 кредитных часов для очной и онлайн-выборки, соответственно. Возраст участников был почти одинаковым в обеих выборках, как показано в таблице 1, демонстрирующей демографические и независимые переменные выборки, разделенные режимами обучения.


Переменная Среднее
Лицом к лицу Онлайн Все Онлайн Студент 9037 748
Все
Пол (женский) 0,44 0,39 0,43
GPA 3,41 3,02 3,15
час.54 45,11 44,25
Возраст 19,48 20,00 19,98

3.1.2. Инструкция курса

Курс MIS202 читали четыре профессора информационных систем в Future University в Египте (FUE). Четыре профессора имели более чем 10-летний опыт преподавания, и они вместе преподают курс с 2015 года. На основании формальной оценки студентов, собранной FUE в конце каждого семестра, четыре профессора были признаны выдающимися преподавателями с отличным общением и навыки обучения.В очных и онлайн-курсах преподавались одни и те же материалы, справочник, презентации Power Point и классные упражнения. Задания и домашние задания были похожи и имеют одинаковый уровень сложности.

Весной 2019 года очные занятия проводились дважды в неделю в классе на территории кампуса, каждое занятие длилось 2 часа, а материалы курса были загружены на Moodle, официальный портал электронного обучения FUE. У каждого профессора еженедельно есть рабочий час в офисе на территории кампуса. Moodle до сих пор используется в FUE в качестве официального канала связи между студентами и профессорами, а также между студентами, проходящими один и тот же курс.Объявления о курсах и задания также публикуются в Moodle. Весной 2020 года, во время блокировки COVID-19, занятия проводились и записывались через онлайн-сеансы с использованием Zoom, каждое занятие длилось 2 часа, а ссылки на записи сеансов были размещены в Moodle. Материалы курса, объявления и задания были загружены в Moodle. Каждому студенту FUE была предоставлена ​​лицензионная учетная запись Zoom, а пропускная способность университетской полосы пропускания и центра обработки данных была увеличена для размещения онлайн-классов, записи сеансов и резервного копирования.Во время изоляции от COVID-19 в Moodle были отработаны рабочие часы, и каждый профессор был доступен онлайн в Moodle в течение рабочего времени. Проведены чаты, синхронные и асинхронные дискуссионные форумы. Команда информационных технологий (ИТ) университета обеспечивала круглосуточную онлайн-поддержку студентов на Moodle, где студенты могут обратиться за помощью, щелкнув значок, чтобы получить помощь немедленно.

3.1.3. Оценка курса

В этом исследовании успеваемость студентов определялась оценками курса.Расчет оценок за курс был идентичным в очном и онлайн-режимах. Общая оценка по курсу составляет 100 баллов и представляет собой сумму оценок учащихся на выпускном экзамене (40 оценок) плюс курсовая работа (60 оценок). Курсовая работа представляет собой сумму трех викторин (каждая викторина оценивается из 10; в очном и онлайн-курсе было проведено четыре викторины и взяты три лучшие оценки) плюс три оценки (каждая оценка отмечена из 10). Тесты и экзамены были разработаны четырьмя преподавателями курса с использованием одного и того же банка тестов, и это обычно применялось как при личной встрече, так и в режиме онлайн.

При очном обучении, викторины и заключительный экзамен проводились в бумажном формате на территории кампуса, в то время как в интерактивном режиме обучения викторины и заключительный экзамен проводились онлайн на Moodle. Онлайн-прокторинг, а также техническая поддержка были доступны во время викторин и экзаменов; Кроме того, студенты могут опубликовать онлайн-петицию со скриншотами на случай возникновения каких-либо технических проблем, которые могут помешать завершению викторины / экзамена. После согласования с ИТ-командой профессора имели право принять петицию и провести для студентов викторину / экзамен.

3.1.4. Процедуры сбора данных

Оценки двух групп учащихся (376 учащихся очно и 372 учащихся онлайн) были собраны за последние полтора года (февраль 2019 г. – июнь 2020 г.) автором данной статьи a штатный профессор Университета будущего в Египте (FUE), который участвовал в преподавании курса MIS202 для студентов FUE весной 2019 г. и весной 2020 г. От университета было получено разрешение на анонимный анализ данных и публикацию результатов в академических целях.

В июне 2020 года на портале университета был опубликован опрос об удовлетворенности студентов для сбора отзывов студентов. Студентам, изучающим все курсы, а не только курс, рассматриваемый в данном исследовании, предлагалось заполнить онлайн-опрос. Кроме того, в июле 2020 года автор этой статьи провел серию полуструктурированных интервью с небольшой выборкой профессоров, которые преподавали онлайн-курсы для студентов FUE во время изоляции. И опрос студентов, и интервью профессоров были нацелены на сбор общих данных об опыте онлайн-обучения во время изоляции от COVID-19.

3.1.5. Результаты сравнения оценок

Исследуемый вопрос исследования этого исследования заключается в том, была ли разница в успеваемости студентов между очным и онлайн-обучением по одному и тому же курсу, преподаваемому в течение двух последовательных семестров в одном и том же университете. Чтобы исследовать этот вопрос исследования, сначала был проведен тест t с вычислением среднего, стандартного отклонения и разницы. В таблице 2 сравниваются среднее и стандартное отклонение оценок за курс, разделенных режимами обучения.Не было обнаружено значительных различий ни в общей оценке, ни в тестах, курсовой работе и заключительных экзаменах. Среднее значение курсовых оценок для обоих режимов обучения оказалось одинаковым; кроме того, обе группы имели довольно похожие стандартные отклонения.

9 группы ( χ 2 варьировались от 0.60 до 2.3 с df = 1 и). Хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, проверяя, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между двумя группами учащихся. Стоит отметить, что оценки 90, 85, 80, 75, 70, 65, 60, 55, 53 и 50 относятся к классам A, A-, B +, B, B-, C +, C, C- , D + и D соответственно. Оценка ниже 50 считается провалом, и в соответствии с правилами университета студент может отказаться от курса после проверки своей курсовой работы, о чем обычно объявляется за две недели до заключительного экзамена.

В таблице 3 приведено распределение оценок как за очные, так и за онлайн-занятия, с разделением по успехам / неудачам и оценкам. Можно заметить, что онлайн-учащиеся имели немного более высокий процент оценок A и B по сравнению с учащимися очно. С другой стороны, у очных учеников был немного выше процент оценок “C” и “D”, со значительно более высоким уровнем успеха. Однако при сравнении оценок обеих групп с критическим значением 7,7 и степенью свободы 4 не было обнаружено значительной разницы.Следовательно, не было обнаружено статистически значимой разницы между двумя группами с точки зрения распределения оценок.


Пункты оценки Лицом к лицу Онлайн Разница t -Test уровень 903dev N Среднее значение Станд. dev N Среднее значение Значение

Тесты 26.122 4.812 376 25.120 Курсовая работа 25,675 4,348 376 25,001 4,746 372 0.554 1.161 0.000
Заключительный экзамен 26.006 12.143 376 25.123 12.654 372 0,661 0,661 17.352 376 85.374 19.341 372 2.331 0,74 0,000
0,000
9045 студенты с более высоким средним баллом успевают лучше на онлайн-курсах, тогда как студенты с плохим средним баллом успевают хуже при обучении на курсах в онлайн-формате по сравнению с очным.Такой результат был ожидаемым, потому что дистанционное обучение во время изоляции от COVID-19 лишило студентов с низким средним баллом преимуществ механизмов поддержки и наставничества, предоставляемых университетом на территории кампуса. Двусторонний тест ANOVA использовался для оценки различий между множественными средними значениями среднего балла, и не было обнаружено значительной разницы в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F в отношении среднего балла. Кроме того, был проведен тест хи-квадрат, чтобы определить, есть ли различия в успеваемости учащихся онлайн и очно по полу.Критерий значимости критерия хи-квадрат имел значение альфа, равное 0,05. Следовательно, не было обнаружено статистически значимой разницы в результате влияния четырех независимых переменных на успеваемость учащихся в двух группах учащихся.

3.2. Во-вторых: интервью с профессорами

Интервью проводились с небольшой выборкой из 8 штатных профессоров разных специальностей в Future University в Египте (FUE). Участники были опрошены об их общем опыте дистанционного обучения онлайн во время изоляции от COVID-19, а также об их интересе, проблемах и стремлении проводить этот режим обучения.

3.2.1. Образец интервью

Все интервьюируемые имели опыт преподавания более 10 лет и преподавали различные бизнес-курсы в университете не менее 5 лет. Выборка была равномерно сбалансирована по полу, и все участники были знакомы с университетским инструментом электронного обучения Moodle, но ни у одного из них не было предыдущего опыта преподавания классов на Zoom. Респонденты были отобраны на основе удобной выборки; Половина опрошенных были из отдела информационных систем, обладающих сильным опытом работы в области информационных технологий (ИТ), а другая половина – из отдела бухгалтерского учета с хорошими навыками в области информационных технологий.

3.2.2. Процедуры интервью

Интервью проводились в режиме онлайн через сеансы Zoom. Каждое интервью длилось 20–30 минут, и сбор данных завершался насыщением; это когда чувство закрытия достигается повторными ответами. Интервью начинались с общих вопросов, направленных на то, чтобы выяснить, как профессора в целом оценивают онлайн-обучение, что побудило их использовать онлайн-инструменты и с какими проблемами, если таковые имеются, они столкнулись при использовании этих инструментов.Во время собеседований участников просили указать, что им нравится / не нравится в дистанционном онлайн-обучении во время изоляции, и предложить способы их улучшения.

Сеансы были записаны, расшифрованы и вручную закодированы посредством текстового анализа. Следуя систематическому дедуктивному подходу к качественному анализу данных [19], расшифровка собранных данных была проанализирована для выявления повторяющихся закономерностей. Затем каждому образцу был присвоен код. Соответствующие коды были объединены в общие темы, где темы объединены для логической передачи истории данных.

3.2.3. Результаты интервью

Преимущества онлайн-обучения во время карантина COVID-19 . Все респонденты согласились с тем, что проводить викторины и экзамены онлайн намного проще с точки зрения исправлений и подсчета оценок, поскольку это делалось автоматически через портал, тогда как это делалось вручную в классе, что увеличивало рабочую нагрузку преподавателей. По словам профессоров, это побудит их увеличить количество заданий и всплывающих викторин для большей практики в будущих режимах онлайн-обучения.

Все опрошенные профессора согласились с тем, что обмен ссылкой на записанные онлайн-лекции дает студентам возможность воспроизводить видео, редактировать материалы и пропускать ненужные части лекции. Однако этот же вариант привел к «значительному снижению посещаемости студентами онлайн-классов, не позволяя студентам участвовать в занятиях», как заявили опрошенные профессора. Стоит отметить, что, согласно статистике университета, менее 50% зачисленных студентов регулярно посещали онлайн-уроки, в то время как более 96% играли в записанные уроки в автономном режиме в своем собственном темпе.Большинство опрошенных сообщили, что неожиданно во время блокировки COVID-19 взаимодействие между преподавателями и студентами увеличилось с использованием новых средств онлайн-инструментов на базе ИТ; «Между профессорами и студентами стало более тесное общение с помощью онлайн-чатов, форумов и регулярных вебинаров», – сказал профессор бухгалтерского учета.

Профессор с опытом работы в сфере информационных технологий считает, что «онлайн-образование получит дальнейшее развитие и в конечном итоге станет неотъемлемым компонентом высшего образования»; она также считала, что изоляция от COVID-19 была «хорошей возможностью для университета модернизировать инфраструктуру электронного обучения; это включает в себя увеличение пропускной способности Интернета, увеличение емкости центров обработки данных, приобретение лицензионных инструментов электронного обучения и повышение ИТ-навыков студентов и преподавателей.«Большинство профессоров также высоко оценили использование инструментов корпоративных социальных сетей во время изоляции от COVID-19 для управления встречами между преподавателями; «Это обеспечило большее участие в принятии решений, прозрачность, скорость принятия решений и их реализацию», – цитирует профессора ИТ.

Недостатки онлайн-обучения во время карантина COVID-19 . Для половины опрошенных профессоров качество и надежность подключения к Интернету представляли собой серьезное препятствие для преподавателей и студентов на некоторых онлайн-лекциях и во время некоторых онлайн-экзаменов.Большинство респондентов отметили, что при онлайн-обучении студенты были лишены индивидуальной и личной помощи, предоставляемой ассистентом преподавателя в лабораториях / классах; кроме того, студенты с низким CGPA были лишены некоторых механизмов поддержки, предоставляемых им на территории кампуса, таких как поддержка Группы наставничества для студентов с трудностями в обучении. Все опрошенные согласились с тем, что одним из основных недостатков изоляции является отмена занятий студентов на территории кампуса и отмена летнего обучения и стажировки студентов.Один профессор пожаловался, что «обучение и работа на дому увеличивают рабочее время и мешают семейной жизни».

3.3. Опрос удовлетворенности студентов

Онлайн-опрос был размещен университетом на студенческом портале. Опрос был направлен на оценку удовлетворенности студентов университетским порталом дистанционного обучения, который использовался во время изоляции от COVID-19. Опрос включал 20 вопросов: большинство вопросов были связаны с инфраструктурой с целью понять, насколько студенты удовлетворены доступом, легкостью / сложностью и воспринимаемой ценностью портала; другая группа вопросов была связана с доступным учебным материалом и его содержанием; наконец, вторая группа вопросов оценивала удовлетворенность студентов услугами технической поддержки, предоставляемой университетом.

3.3.1. Выборка опроса

Электронный опрос об удовлетворенности студентов был размещен на портале университета в июле 2020 года. Студентам предлагалось заполнить онлайн-опрос, прежде чем они смогут получить доступ к результатам своего весеннего семестра с портала. Студенты были проинформированы о том, что опрос является анонимным и что его основная цель – повысить качество онлайн-обучения через университетский портал. В общей сложности 435 студентов анонимно ответили на опрос, доля ответов составила 25%.Старшеклассники более активно ответили на вопросы опроса (студенты четвертого и третьего уровней составляли 37,7% и 27,6% соответственно), в то время как студенты первого курса были менее представлены в опросе (студенты первого и второго уровня составляли 17,2% и 17,5%). соответственно от общего числа участников опроса). Студентки составляли 59% от общего числа респондентов. Поскольку отдел бухгалтерского учета является самым большим по количеству студентов, за ним следуют отделы маркетинга и финансов, респонденты из отдела бухгалтерского учета представили 44 человека.8%, маркетинг 20%, финансы 18,2, человеческие ресурсы 9,4% и, наконец, информационные системы управления 7,6%.

3.3.2. Результаты опроса

В целом большинство студентов довольны простотой портала и доступностью материалов. Умеренное большинство (74%) студентов, принявших участие в опросе, согласились с тем, что университетский портал дистанционного обучения, использовавшийся во время блокировки COVID-19, прост в использовании. Меньший процент (62%) согласился с тем, что студентам легко войти на портал в любое время.Подавляющее большинство (89%) согласились с тем, что одним из преимуществ университетского портала является то, что есть несколько способов получить к нему доступ с мобильного телефона, компьютера или ноутбука. Студенты были недовольны командой технической поддержки университета, так как только 32% согласились с тем, что с порталом легко связаться с ИТ-командой. С другой стороны, наибольшее большинство студентов (89%) согласились с тем, что материалы доступны на портале адекватно и что лекции представлены организованным и понятным образом.Хотя большинство студентов (75%) удовлетворены разнообразием представления лекций на портале (видео, презентации PowerPoint, онлайн-сессии), только половина (50%) согласились с тем, что методы обучения через онлайн-портал обеспечивают взаимопонимание между студентами. взаимодействие студента и студента с преподавателем. Кроме того, только 45% студентов оценили электронный механизм, используемый для получения петиций студентов во время экзаменов и оказания поддержки студентам, и только 43% согласились с тем, что университет принимает меры для исправления любой недобросовестной практики, как только она обнаруживается.Еще меньший процент (42%) согласился с тем, что портал дистанционного обучения полезен для общего опыта обучения.

4. Результаты и обсуждение

В этом исследовании рассматривается эффект внезапного перехода от очного обучения к дистанционному онлайн-обучению из-за блокировки COVID-19 в одном из университетов Египта. В исследовании участвовало 376 студентов, изучающих бизнес, и изучалась разница в академической успеваемости с точки зрения оценок по курсу между очными учениками, обучавшимися в кампусе весной 2019 года, и учениками, которые прошли тот же курс у одних и тех же профессоров, но полностью онлайн – заочное обучение во время изоляции от COVID-19 весной 2020 года.Оценки за курс использовались в качестве основного сравнительного фактора. Кроме того, онлайн-опрос об удовлетворенности студентов и электронные интервью с небольшой выборкой профессоров были проведены для сбора общих данных об опыте онлайн-обучения во время изоляции от COVID-19.

На основе теста t , проведенного для сравнения оценок викторин, курсовой работы и заключительного экзамена для двух групп, и теста хи-квадрат, проведенного для сравнения распределения оценок для обеих групп, не было значительных различий между учащимися. ‘оценки между очным и онлайн-режимами обучения одного и того же курса, преподаваемого в семестре карантина COVID-19 и в предыдущем семестре.Не было обнаружено значительного влияния демографических и академических переменных на успеваемость студентов в двух группах учащихся. Этот результат подтверждает многие предыдущие исследования, проведенные в 2019 году до пандемии, и предполагают отсутствие различий в успеваемости студентов между онлайн-курсами и очными курсами [8–10, 20]. Хотя ожидалось, что незапланированный и быстрый переход к онлайн-дистанционному обучению во время пандемии приведет к плохому опыту обучения [14], текущее исследование предполагает, что, несмотря на нехватку инфраструктуры и отсутствие практики в онлайн-обучении, студенты производительность по оценкам не пострадала.

Судя по оценкам курса, студенты с более высоким средним баллом успевают лучше на онлайн-курсах, а студенты с плохим средним баллом – хуже. Хотя этот результат не был признан значительным, очевидно, что после изоляции от COVID-19 студенты были лишены значительной поддержки на территории кампуса. В большинстве случаев студенты с низким средним баллом были лишены индивидуальной личной поддержки и советов, предлагаемых старшеклассниками, помощниками преподавателей и наставником. Согласно Joosten и Cusatis [21], студенты, которым требуется дополнительная помощь или испытывающие трудности в учебе, ожидают от своего преподавателя большей коммуникации и интерактивности.Чем лучше они воспринимают интерактивность преподавателя, тем лучше они воспринимают обучение. Добавление функции электронного наставничества на университетский портал может помочь студентам в их слабых местах, предоставляя дополнительные ресурсы, отвечая на запросы студентов и / или устанавливая онлайн-встречи один на один с наставником.

Чтобы получить представление об общем опыте обучения и преподавания во время изоляции, в июле 2020 года были проведены онлайн-опрос студентов и интервью Zoom с профессорами.Статистический анализ опроса и текстовый анализ интервью показывают общее положительное отношение учащихся и преподавателей к переходу на дистанционное онлайн-обучение. Вопреки тому, что ожидалось [13, 22], что этот внезапный сдвиг будет связан с высоким уровнем тревожности, настоящее исследование поддерживает аналогичное эмпирическое исследование [14], подразумевая, что и учащиеся, и преподаватели быстро адаптировались и имели положительное отношение к изменения во время пандемии.

Хотя большинство студентов хвалили простоту использования онлайн-портала, также сообщалось, что текущий портал не был полезен в общем процессе обучения.Это могло быть связано с плохим подключением к Интернету в домах некоторых студентов, что иногда мешало им получить доступ к порталу. Точно так же некоторые профессора заявили, что качество и надежность подключения к Интернету представляют собой серьезное препятствие для онлайн-обучения. Переход к онлайн-обучению выявил цифровое неравенство между теми, у кого есть доступ к надежной интернет-инфраструктуре, ноутбукам и смартфонам, и теми, у кого его нет [13]. В частности, в развивающихся странах, таких как Египет, скорость и надежность интернета различаются в зависимости от дохода соседей и домохозяйств.

В своих ответах на опрос и интервью как студенты, так и преподаватели подчеркнули проблему того, что студенты были лишены некоторых механизмов поддержки, предоставляемых им на территории кампуса, таких как поддержка Группы наставничества для студентов с трудностями в обучении. Этот результат подтверждает другое исследование [23], в котором сообщается, что COVID-19 оказывает более сильное негативное влияние на учащихся, которые уже испытывали трудности в обучении. Эти учащиеся больше не могут пользоваться вспомогательными услугами, предоставляемыми им только при личной встрече.

В то время как все профессора отдавали предпочтение онлайн-экзаменам, поскольку их легче оценивать, большинство студентов, с другой стороны, жаловались на отсутствие мер по исправлению любых недобросовестных практик и слабый механизм получения петиций студентов во время онлайн-экзаменов. Этот результат предполагает корректировку альтернативных методов оценки и оценки, где формирующая оценка имеет решающее значение. Поскольку до пандемии формирующая оценка включала только наблюдение в классе и домашнее задание, теперь это необходимо делать на расстоянии как синхронными, так и асинхронными способами [24].Основываясь на результатах текущего исследования, рассмотренного выше, можно предложить следующие основные рекомендации.

5. Рекомендации
5.1. Рекомендации для высших учебных заведений

Следует оказывать поддержку преподавателям в создании интерактивных онлайн-материалов. Университетам необходимо увеличить пропускную способность Интернета, увеличить емкость центров обработки данных, приобрести лицензионные инструменты электронного обучения и обеспечить обучение студентов и преподавателей необходимым навыкам в области ИТ. Следует уделять особое внимание онлайн-обучению и семинарам по повышению квалификации, чтобы компенсировать деятельность на территории кампуса.Учащимся должна предоставляться эффективная и оперативная техническая поддержка ИТ и услуги по устранению неполадок, особенно во время викторин и экзаменов. Поддержка может быть предложена 24/7 посредством телефонных звонков, электронной почты, онлайн-чата и видеогидов. Развитие и поддержание надежных каналов связи между руководством высшего образования, студентами и преподавательским составом имеет важное значение для информирования всех акционеров о следующих шагах. Следует поддерживать несколько информационных и вводных онлайн-сессий.Разработка и поддержание надежных коммуникационных стратегий с персоналом, преподавателями и студентами имеет важное значение для информирования всех организаций и информирования о следующих этапах перехода, обучения и постоянной поддержки. Высшие учебные заведения могут постепенно отказаться от традиционного обучения; они могут внедрить дистанционное онлайн-обучение, чтобы охватить более широкую аудиторию во всем мире. Этот результат особенно важен для некоторых развивающихся стран, таких как Египет, которые решили интегрировать очное обучение с дистанционным онлайн-обучением во все будущие планы высшего образования, чтобы сократить расходы, уменьшить плотность студентов и постепенно преобразовать студентов в обучение на протяжении всей жизни. учащиеся.

5.2. Рекомендации для инструкторов

Следует приложить серьезные усилия для разработки онлайн-курсов, а не переносить очные материалы курса в онлайн-среду. Во время онлайн-занятий следует делать упор на интерактивность и обратную связь, чтобы увеличить посещаемость студентов, где должны быть созданы виртуальные чаты и форумы для интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей. Должны быть четкие инструкции относительно экзаменов, викторин и заданий, чтобы информировать учащихся о том, как получить помощь и как подавать петиции.

5.3. Рекомендации для разработчиков порталов высшего образования

Рекомендуется, чтобы порталы управления обучением обеспечивали более высокий уровень взаимодействия с преподавателем и коллегами. Синхронные и асинхронные формы, блоги, доски объявлений и чаты – все это возможные инструменты для достижения необходимого уровня интерактивности, чтобы повысить уровень удержания студентов, поддержать нуждающихся студентов и заменить индивидуальную личную поддержку и наставничество, предоставляемые при традиционном обучении в кампусе.Порталы университетов должны получить больше преимуществ от интегративного характера Интернета за счет интеграции материалов курса с соответствующими академическими и профессиональными ресурсами, доступными в Интернете, с помощью которых студенты могут расширить свой опыт обучения.

Студенты высоко оценили мобильность портала, возможность доступа к материалам с разных устройств и из разных мест. Следует дополнительно подчеркнуть мобильность университетского портала; Разработчикам необходимо обеспечить мобильный доступ к материалам с различными условиями подключения к Интернету, предоставляя возможность дополнять или даже заменять видео текстом и позволяя пользователям выбирать носитель контента, соответствующий доступному устройству, смартфону и возможности подключения, тем самым увеличивая мобильность портала.Функция электронного наставничества может компенсировать механизм поддержки на территории кампуса и наставлять студентов в любой слабой области, предоставляя дополнительные ресурсы.

6. Заключение, ограничения и дальнейшая работа

Целью этого исследования было изучить эффект внезапного перехода от очного обучения к дистанционному онлайн-обучению из-за блокировки COVID-19 в одном из университетов Египта. . Сравнение оценок за курс и отзывы студентов и преподавателей были рассмотрены для изучения общего опыта обучения.Результаты показали, что этот незапланированный и быстрый сдвиг во время пандемии не привел к плохому опыту обучения, как ожидалось. Тем не менее, результаты предоставили конкретные рекомендации для будущего применения дистанционного обучения онлайн. Улучшение технологической инфраструктуры, предоставление оперативных услуг по устранению неполадок и создание надежных каналов связи между руководством, учащимися и профессорами – все это важные факторы, которые следует учитывать высшим учебным заведениям.Разработчикам университетских порталов необходимо тщательно продумать, как обеспечить высокую степень интерактивности между учащимися и профессорами, а также между сверстниками. Кроме того, следует дополнительно подчеркнуть мобильность университетского портала.

Хотя еще слишком рано судить о том, как реакция на COVID-19 повлияет на системы образования во всем мире, есть признаки, указывающие на то, что это может оказать долгосрочное влияние на траекторию инноваций в обучении и оцифровки. Результаты этого исследования предоставляют конкретные рекомендации и передовой опыт для будущего применения дистанционного обучения онлайн.Поскольку Египет решил интегрировать дистанционное онлайн-обучение во все будущие планы высшего образования, результаты этого исследования будут особенно важны для университетов Египта и других развивающихся стран.

Хотя исследование не предполагает значительного влияния демографических и академических различий некоторых учащихся (пол, возраст, средний балл и количество зачетных часов) на результаты, выборка все же может быть ограничением. Использовалась выборка только из одного учреждения и включала только один курс, который преподавался в обоих форматах для студентов второго года обучения факультета бизнеса в Египте.В будущих исследованиях следует рассмотреть возможность сравнения успеваемости учащихся за более длительный период, а не только между двумя последовательными семестрами, поскольку это обеспечит более надежные результаты. Будущие исследования должны также включать дополнительные академические и демографические переменные, а также другие типы курсов, такие как лабораторные курсы, чтобы расширить диапазон результатов. В будущих исследованиях могут также участвовать другие университеты в регионе и во всем мире для оценки региональных различий и возможных культурных аспектов.Хотя в данном исследовании оценки за курс рассматривались в качестве основного сравнительного фактора, оно может быть ограничено по объему и глубине; будущие исследования должны рассматривать участие, удержание и посещаемость студентов как часть общего опыта обучения, чтобы представить конкретные краткосрочные и долгосрочные последствия режима онлайн-обучения.

Доступность данных

Данные, использованные для подтверждения выводов этого исследования, могут быть предоставлены автором по запросу.

Конфликт интересов

Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.

FET 10–12 классы – КОРОЛЕВСКИЙ КОЛЛЕДЖ

УРОВЕНЬ 10: ИНФОРМАЦИЯ О ПРОГРАММЕ
Свидетельство о дальнейшем образовании и обучении (FETC) – Старшая фаза:
10 класс
SAQA ID: 22061
Уровень NQF: 02

Подать заявку

Назначение и обоснование класса

Предоставить учащимся признанный сертификат при первом выходе из обязательного обучения GETC, который позволит им получить доступ к квалификациям на уровне дальнейшего образования и обучения.После прохождения 10 класса учащиеся получают доступ к 11 классу (CAPS).

Выходы на уровне выхода

Учащиеся приобретут навыки базового общения, языков и грамотности; ценности домашнего языка, культуры и грамотности будут развиваться в многокультурном контексте страны; Будут развиваться навыки математической грамотности или математики, физических наук, наук о жизни, ориентации жизни, экономики и других наук управления. Этот класс закладывает основу для перспективной карьеры ребенка, когда он, в конце концов, покидает школу.

Сертификат о дальнейшем образовании и обучении (FETC) – Старшая ступень: 11 класс –
SAQA ID: 17207,
Уровень NQF: 03.

Цель и обоснование квалификации

Чтобы предоставить учащимся признанный сертификат, который дает им доступ к национальному старшему сертификату 12 класса (уровень аттестата зрелости). В 11 классе учащиеся подтверждают свой жизненный путь к карьере, наконец, выбирая между коммерческим и научным путями обучения. Успешная сдача 11 класса открывает доступ учащимся ко многим квалификациям уровня НРК.В 11-м классе ученик конкретизирует свой выбор профессионального предмета, сделанный в 10-м классе. У ребенка по-прежнему есть возможность сменить не более двух предметов, если он не чувствует себя комфортно в прежнем выборе.

Выходы на уровне выхода

Различные компетенции, достигнутые учащимися 10-го класса, будут подчеркнуты в 11-м классе, чтобы подготовить кандидатов к последнему году подготовки к Национальному аттестату старшего звена или к 12-му классу. На этом этапе учащимся может быть разрешено сменить карьеру, но при очень строгих условиях.На этом уровне особое внимание уделяется математике, математике, грамотности и естествознанию, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к аттестату зрелости и различным вариантам карьеры в университете.


Оценка Успех (%) Неудача (%)
A A- B + B B B B B B C− D + D Success

Лицом к лицу ( N = 376) 12.72 7,51 13,01 10,98 10,98 13,58 8,96 9,24 2,89 2,89 92,76 92,76 8,321 14,21 12,09 9,03 14,98 8,89 4,51 2,04 2,95 90 10
Учебные направления (Science Stream) Области обучения (коммерческий поток) Регистрационные требования
  • Домашний язык
  • Первый дополнительный язык
  • Математика
  • Физические науки
  • Науки о жизни
  • Жизненная ориентация
  • География или
  • Инженерная графика и дизайн
  • Домашний язык
  • Первый дополнительный язык
  • Математическая грамотность
  • Бухгалтерский учет
  • Жизненная ориентация
  • Экономика
  • бизнес-исследований или
  • Туризм
  • Табель успеваемости из предыдущей школы
  • Письмо о переводе из предыдущей школы
  • Копии удостоверения личности опекуна и учащегося
  • Подтверждение адреса проживания
  • Заполненная регистрационная форма
  • Учебник и канцелярские товары (запрос списков)

Национальный сертификат старшего возраста (CAPS): 12 класс,
ID SAQA: 49647,
Уровень NQF: 04.

Цель и обоснование квалификации

Это FETC (общий сертификат), известный как национальный сертификат старшего возраста, когда предлагается в школах. Он предназначен для учащихся 12-го класса. Эти учащиеся бросают школу для дальнейшего обучения или трудоустройства на различных рабочих местах. FETC (General) – это квалификация, присуждаемая учащимся, которые достигли результатов обучения на выходе, указанных в Заявлении о политике в отношении учебных программ и оценок (CAPS).

Выходы на уровне выхода

Национальный аттестат зрелости дает учащимся, независимо от их социально-экономического положения, расы, пола или инвалидности, знания, навыки и ценности, необходимые для самореализации и значимого участия в жизни общества в качестве граждан свободной страны. Он также предоставляет им доступ к высшему и профессиональному образованию и / или профессиональным квалификациям в программах дальнейшего или высшего образования. Наконец, обучение CAPS способствует переходу учащихся из учебных заведений на рабочие места и дает потенциальным работодателям информацию о компетенциях учащихся.

Национальный аттестат зрелости дает учащимся, независимо от их социально-экономического положения, расы, пола или инвалидности, знания, навыки и ценности, необходимые для самореализации и значимого участия в жизни общества в качестве граждан свободной страны. Он также предоставляет им доступ к высшему и профессиональному образованию и / или профессиональным квалификациям в программах дальнейшего или высшего образования. Наконец, обучение CAPS способствует переходу учащихся из учебных заведений на рабочие места и дает потенциальным работодателям информацию о компетенциях учащихся.

Учебные направления (Science Stream) Области обучения (коммерческий поток) Регистрационные требования
  • Домашний язык
  • Первый дополнительный язык
  • Математика
  • Физические науки
  • Науки о жизни
  • Жизненная ориентация
  • География или
  • Инженерная графика и дизайн
  • Домашний язык
  • Первый дополнительный язык
  • Математическая грамотность
  • Бухгалтерский учет
  • Жизненная ориентация
  • Экономика
  • бизнес-исследований или
  • Туризм
  • Табель успеваемости из предыдущей школы
  • Письмо о переводе из предыдущей школы
  • Копии удостоверения личности опекуна и учащегося
  • Подтверждение адреса проживания
  • Заполненная регистрационная форма
  • Учебник и канцелярские товары (запрос списков)

Подать заявку

учащихся 11-х классов для поступления в высшие учебные заведения – Образование

MONIQUE ADAMS

После объявления о том, что учащиеся с 11-м классом могут подать заявление в университет или продолжить получение сертификата 12-го класса, мы спросили учебные заведения, как они к этому подготовились и что шаги, продвигающиеся вперед.

Международный университет менеджмента (IUM) принимает учащихся сразу из 11 класса на 2021 учебный год.

По словам Джерри Уилсона Муньямы, директора по маркетингу и коммуникациям IUM, все квалификации начального уровня, которые в настоящее время принимают учащиеся прямо с 12 класса, теперь будут открыты для поступления для учащихся 11 класса.

«Университет уже внес поправки в свои правила. – требования к поступающим, чтобы позволить студентам с сертификатом NSSCO от 11 класса получить допуск на любую из наших программ сертификатов или ученых степеней », – говорит он.

Муньяма добавляет, что ученики 11 класса, поступающие в университет, будут следовать той же процедуре, что и ученики 12 класса, и они будут подавать заявление с результатами своих августовских школьных экзаменов.

«Студенты будут зачислены на временной основе в ожидании результатов заключительных экзаменов NSSCO в конце года. Учащиеся из школ, которые не сдали августовские экзамены из-за ситуации с Covid-19 и мер изоляции, могут подать заявление, используя свои последние доступные результаты за 11 класс.”

Намибийский университет науки и технологий (Nust) поощряет всех учащихся 11 классов подавать заявки на любую программу, на которую они имеют право.

Куда Брандт, исполняющий обязанности директора по маркетингу и коммуникациям Nust, говорит, что для некоторых профессиональных программ, таких как инженерное дело, требующих перехода на более высокий уровень, учреждение предлагает промежуточную программу.

«Эта программа называется« Введение в науку, технологию, инженерию и математику »(InSTEM), она специально разработана для усиления компетенций студентов в области фундаментальных наук, математики и общения на английском языке», – поясняет она.

Брандт говорит, что после успешного завершения InSTEM студенты будут иметь право на поступление на программы бакалавриата в областях STEM, в зависимости от конкретных требований соответствующих факультетов.

The Zone также связалась с университетом Намибии (Унам), который сообщил, что все еще ведет переговоры со своими партнерами.

Информация о требованиях к зачислению и шкале баллов будет отправлена ​​во все школы. Это проинформирует учителей жизненных навыков, чтобы помочь учащимся сделать лучший выбор в зависимости от области обучения, которую учащиеся выбрали на уровне средней школы.

О тесте ACT – Тест ACT для школ, округов и штатов – Решения K12

О тесте ACT

Тест ACT ® мотивирует учащихся проявлять максимальные способности.Результаты тестов отражают то, чему учащиеся научились в старшей школе, и предоставляют колледжам и университетам отличную информацию для набора, консультирования, трудоустройства и удержания.

Часто студенты, не желающие получить высшее образование, пересматривают свои планы, когда видят результаты своих тестов ACT. Это особенно актуально для недопредставленных студентов.Для поддержки планирования колледжа и карьеры ACT также предлагает компонент исследования карьеры, чтобы помочь студентам определить варианты карьеры.

Кто обычно принимает АКТ

Тест ACT разработан для 10-го, 11-го и / или 12-го классов, чтобы предоставить школам и округам данные, необходимые для успешного обучения учеников после окончания средней школы.

Знаете ли вы?

  • Более 1,78 миллиона выпускников – 52 процента выпускников средних школ США – прошли тест ACT в 2019 году.
  • результатов тестов ACT принимаются всеми четырехлетними колледжами и университетами США, включая учебные заведения с высокой степенью отбора.
  • ACT не является тестом на способности или IQ. Вопросы напрямую связаны с тем, что студенты узнали на курсах средней школы.
  • ACT проводится как на национальном, так и на международном уровне каждый год, с дополнительными датами тестирования на уровне штата и округа.
  • ACT одобрен для использования в моделях штата для подотчетности на федеральном уровне и уровне штата.

ACT Стандарты готовности к колледжу и карьере

Стандарты представляют собой эмпирически полученные описания основных навыков и знаний, необходимых учащимся для подготовки к колледжу и карьере, придают четкое значение результатам тестов и служат связующим звеном между тем, что студенты узнали, и тем, что они готовы изучать дальше.

Когда учащиеся сдают тест ACT, школьные учителя и консультанты получают ценную информацию для руководства и разработки учебных программ. K-12 профессионалы используют отчеты ACT для:

  • Направлять студентов к поступлению в колледж и к карьере
  • Содействовать студентам в планировании колледжа и карьеры
  • Оценить эффективность обучения
  • Планировать изменения и улучшения в учебной программе

Руководство пользователя теста ACT

Этот справочник предлагает преподавателям наиболее полную информацию о тесте ACT для профессионалов K-12.В дополнение к подробной информации об обновлениях теста, условиях проживания и отчетах, справочник предлагает полезные советы по:

  • Подготовка и принятие ACT
  • Отчеты и услуги ACT
  • Использование данных ACT

Результаты ACT

Что измеряет ACT

ACT содержит четыре теста с несколькими вариантами ответов – английский, математику, чтение и естественные науки – и дополнительный письменный тест.Эти тесты предназначены для измерения навыков, которые являются наиболее важными для успеха в послесреднем образовании и которые приобретаются в среднем образовании. Диапазон баллов для каждого из четырех тестов с множественным выбором составляет от 1 до 36. Составной балл – это среднее из четырех баллов за тесты, округленное до ближайшего целого числа.

Тест ACT по английскому языку ставит экзаменуемого в положение писателя, который принимает решения о проверке и редактировании текста.Короткие тексты и эссе в разных жанрах содержат самые разные риторические ситуации. Отрывки выбираются исходя из их соответствия оценке письменных и языковых навыков и отражения интересов и опыта учащихся.

Тест ACT по математике оценивает навыки, которые студенты обычно приобретают на курсах, которые проходят до 11 класса.Материал, охватываемый тестом, подчеркивает основные области содержания, которые являются предпосылками для успешной успеваемости на начальных курсах математики в колледже. Знание основных формул и вычислительные навыки предполагаются в качестве основы для решения проблем, но вспоминание сложных формул и обширных вычислений не требуется.

Тест ACT по чтению измеряет способность внимательно читать, логически рассуждать о текстах, используя доказательства, и объединять информацию из нескольких источников.Вопросы теста сосредоточены на взаимоподдерживающих навыках, которые читатели должны использовать при изучении письменных материалов по целому ряду предметных областей. В частности, вам будут заданы вопросы для определения основных идей; находить и интерпретировать важные детали; понимать последовательность событий; делать сравнения; понимать причинно-следственные связи; определять значение контекстно-зависимых слов, фраз и утверждений; нарисуйте обобщения; анализировать голос и методику автора или рассказчика; анализировать претензии и доказательства в аргументах; и интегрировать информацию из нескольких текстов.

Научный тест ACT измеряет навыки интерпретации, анализа, оценки, рассуждения и решения проблем, необходимые в естественных науках. В тесте представлено несколько аутентичных научных сценариев, за каждым из которых следует несколько вопросов с несколькими вариантами ответов. Содержание теста включает биологию, химию, науки о Земле / космосе (например,ж., геология, астрономия и метеорология) и физика. Вопросы требуют от вас распознавания и понимания основных характеристик и концепций, связанных с предоставленной информацией; критически изучить взаимосвязь между предоставленной информацией и сделанными выводами или выдвинутыми гипотезами; и обобщать полученную информацию, чтобы получить новую информацию, сделать выводы или сделать прогнозы.

Дополнительный письменный тест ACT – это тест для сочинения, который измеряет письменные навыки, полученные на классах английского языка в средней школе и на курсах сочинения в колледже начального уровня.Тест состоит из одной письменной подсказки, в которой описывается сложная проблема и предлагаются три разных точки зрения на нее. Вас попросят прочитать подсказку и написать эссе, в котором вы разработаете свой собственный взгляд на проблему. Ваше эссе должно анализировать взаимосвязь между вашей собственной точкой зрения и одной или несколькими другими точками зрения. Вы можете принять одну из представленных в подсказке точек зрения как свою собственную, или вы можете представить точку зрения, которая полностью отличается от приведенных. Колледжи могут просматривать сочинения студентов с помощью бесплатного инструмента ACT Essay View.

Полная информация о тесте ACT доступна в техническом руководстве.

Отчет средней школы ACT

Отчет ACT о старшей школе предоставляет исчерпывающую информацию о потребностях, интересах, происхождении и способностях учащегося.Отчет включает следующие разделы:

  • Идентификационная информация
  • Оценки и прогнозные данные
  • Готовность к колледжу
  • Информация о колледжах
  • Пункты выбора колледжа
  • Планы обучения и профессиональной подготовки
  • Образовательные потребности и интересы
  • Инвентаризация интересов
  • Очки и карта регионов

    Вы также можете увидеть вопросы, на которые студенты отвечают при регистрации для прохождения теста ACT:

    Для обучения тому, как использовать данные теста ACT для консультирования и разработки учебных программ, см. Список доступных видео, вебинаров и семинаров, которые предлагает ACT.

    Электронный отчет о результатах

    Данные из отчета ACT High School Report доступны в формате плоских файлов ASCII и доставляются онлайн для средних школ и округов для импорта в любую систему, настроенную для получения данных.Записи доступны по запросу по мере выпуска партитур. Также представлены данные за текущий год тестирования, а также за три предыдущих года тестирования.

    Макет записи средней школы 2020-2021 гг. (Xlsx) является ключом к интерпретации файла, полученного вами от ACT. Он определяет расположение, имя поля и содержимое поля для каждого элемента данных.

    Подготовка к экзамену

    Помогите своим ученикам сделать все возможное в день экзамена!

    ACT предлагает студентам множество способов подготовиться к экзамену, в том числе:

    • Официальный самостоятельный курс ACT на базе Kaplan – Небольшие уроки по запросу предлагают идеальное сочетание структуры и гибкости.
    • Официальный онлайн-класс ACT Live на базе Kaplan – целая команда опытных преподавателей поможет вам погрузиться в виртуальный класс.
    • Официальные руководства по предметам ACT – Индивидуальные подготовительные книги, идеально подходящие для студентов, которые хотят практиковать определенный предмет, чтобы улучшить свои результаты на тестах.
    • Официальное руководство по подготовке к ACT – авторизованная ACT книга для подготовки с тремя практическими тестами, каждый с дополнительным письменным тестом, а также доступом к сотням дополнительных вопросов в Интернете.
    • Подготовка к ACT —Этот бесплатный буклет включает полезную информацию о тестировании, полный практический тест и образец напоминания.
    • Образцы вопросов теста —Практические вопросы, чтобы дать вам представление о том, чего ожидать от теста ACT.
    • Веб-семинары в режиме реального времени и по запросу – Выберите из веб-семинаров в реальном времени или в записи, чтобы максимально использовать возможности подготовки к тесту ACT.

    ACT Online Prep

    Помогите вашим ученикам подготовиться к тесту ACT.Те же исследования и опыт, благодаря которым тест ACT стал наиболее широко используемым вступительным экзаменом в стране, были использованы при разработке ACT Online Prep. Преимущества программы для школ и районов включают:

    • Возможность отслеживать успеваемость с помощью панели администратора. Узнайте, сколько времени ваши ученики проводят в системе, как они справляются с практическими вопросами и тестами, а также в тех областях, в которых всему классу может потребоваться целенаправленная помощь.
    • Гибкие индивидуальные схемы обучения. Система ACT Online Prep помогает студентам проходить курсы, чтобы они могли самостоятельно повторять их в своем собственном темпе, не отставая от них.
    • Опыт построения уверенности. Используя практические вопросы и тесты, учащиеся познакомятся со структурой фактического теста ACT. В день экзамена для ваших учеников не будет сюрпризов.
    • Бесплатное мобильное приложение для студентов, чтобы они могли проверять ACT в любое время и в любом месте.

    Обратите внимание, что материалы для подготовки к экзамену ACT защищены авторским правом и не могут быть скопированы или распространены без предварительного письменного разрешения ACT.

    Заказать

    Приобретите годовые лицензии ACT Online Prep для учащихся вашего учебного заведения или округа.Скидки доступны для организаций и школ GEAR UP, в которых учащиеся получают более 50% бесплатных обедов или обедов со скидкой.

    После обработки вашего заказа каждый администратор школьного уровня получит электронное письмо от ACT, которое включает краткое руководство и инструкции по активации их учетной записи. Затем администратор может загружать студентов, назначать инструкторов и создавать классы.

    Руководство администратора

    Руководство пользователя по администрированию ACT Online Prep (PDF) предоставляет всю информацию, необходимую для настройки аудиторий, инструкторов и студентов, а также для контроля успеваемости.

    Заказ вспомогательных материалов

    ACT предоставляет различные материалы, которые вы можете использовать, чтобы помочь своим ученикам узнать больше о тесте и подготовиться к нему.

    Используйте платформу заказов ACT на основе учетной записи, чтобы запросить:

    • Отказ от платы
    • Подготовка к ACT Test®
    • Листовки о регистрации ACT
    • Плакаты со стандартами готовности к колледжу и карьере – STEM и ELA

    Дополнительные элементы поддержки:

    Дополнительная информация доступна через Counselor Toolkit .

    Коды средней школы

    Общий код средней школы ACT / SAT позволяет учащимся вашей школы отправлять официальные результаты ACT и SAT напрямую и автоматически в вашу школу.Существуют формы, позволяющие подать заявку на получение кода, запросить изменение имени или адреса или указать, что школа больше не работает. Плата за эти услуги не требуется.

    Стать центром тестирования ACT

    Помогите учащимся избавиться от догадок при поиске центра тестирования.Ваша школа может запросить статус центра тестирования для учащихся, сдающих ACT в день национального тестирования. В качестве тестового центра ваша школа предоставляет:

    • Сотрудник, выполняющий функции супервайзера
    • Другой школьный персонал, готовый выполнять обязанности кураторов и наблюдателей
    • Пространство для тестирования в дни проведения национального тестирования ACT
    • Тихие места – без отвлекающих факторов и других событий
    • Классные комнаты, желательно , с полноразмерными столами
    • Достаточно места между экзаменуемыми в целях безопасности
    • Безопасное место для хранения тестовых материалов

    Заполните форму запроса центра тестирования ACT, если вы хотите, чтобы ваше учреждение стало центром тестирования ACT.

    Тест безопасности

    Более трех тысяч колледжей, университетов и стипендиальных агентств используют результаты тестов ACT для принятия решений о зачислении, присуждении стипендий и размещении на курсах.Поскольку эти учебные заведения, а также экзаменуемые полагаются на достоверность результатов тестов ACT, ACT серьезно относится к важности предоставления достоверных результатов тестов.

    Помимо проведения собственных внутренних обзоров оценок, ACT регулярно получает запросы от сотрудников приемных комиссий колледжей, школьных консультантов и других лиц, у которых есть опасения по поводу оценок отдельного экзаменуемого.

    Оценка результатов

    Вы можете сообщить о проблемах, используя форму запроса оценки ACT. ACT рассмотрит запрос и исследует правильность оценок. При желании вы можете отправить запрос анонимно через Интернет или по телефону 855.382.2645, чтобы воспользоваться специальной горячей линией тестирования безопасности.

    Если ACT инициирует проверку результатов, ACT уведомит экзаменуемого напрямую. По соображениям конфиденциальности ACT обычно не обсуждает детали оценки результатов с кем-либо, кроме экзаменуемого, за исключением случаев, когда экзаменующийся прямо разрешает нам это делать, заполнив форму Разрешения на разглашение личной информации.

    Только официальные получатели оценок получат уведомление о решении ACT относительно действительности оценок. Чтобы ваше учебное заведение было официальным получателем баллов, экзаменуемый должен запросить, чтобы ACT отправила отчет о баллах в ваше учреждение. Экзаменуемый может отправить официальные баллы, войдя в свою учетную запись ACT и выбрав «Отправить свои баллы».«

    Полную информацию о процессе проверки результатов тестирования ACT см. В разделе «Процедуры расследования нарушений при тестировании и результатов опроса по тестам» (PDF).

    Дополнительная информация

    Контактная проверка безопасности

    Вторая ступень общеобразовательной или технологической школы: новые 10 и 11 классы

    ОСНОВНОЕ
    • В начале 2019 учебного года система бакалавриата будет полностью пересмотрена, чтобы учащиеся были более успешны в учебе в высших учебных заведениях, учитывая, что 60% не успевают получить степень в течение трех лет.
    • Эта реформа является результатом консультаций Пьера Матио, а затем всех профсоюзных организаций и 40 000 учеников старших классов средней школы.
    • Новый бакалавриат, в котором одна часть оценивается по курсовой работе, является более справедливым и в большей степени способствует регулярной работе учащихся.
    • В начале 2019 учебного года классы 10 и 11 классов устроены иначе, вступят в силу новые программы и начнется проверка курсовой работы для учеников 11 классов.

    [Инфографика] Все о бакалавриате 2021 года

    Новые 10 и 11 классы

    В новой гимназии ученики изучают широкий круг общих классов, предназначенных для передачи общей культуры 21 века , основанной на естественных и гуманитарных науках и свободном владении двумя живыми языками.

    • В начале следующего учебного года все ученики 10-х классов будут изучать SES (экономические и социальные науки), а также цифровые науки и технологии, каждое в течение полутора часов.
    • В 11 и 12 классах ученики будут посещать двухчасовой урок естествознания, представляющий комплексный подход к естественным наукам.

    Позиционирующий тест в начале 11 класса – это шанс для учеников оценить свое владение французским языком и свои математические навыки. Учителя будут использовать результаты этого теста как основу для закрепления знаний, полученных учениками в индивидуальной поддержке.

    В технологической траектории ученики впредь имеют общую нить во всех направлениях. Добавляются три специализированных предмета в 11-м классе и два в 12-м классе, относящиеся к каждому потоку.

    В конце прошлого года учащиеся 11-х классов выберут три специализированных класса по четыре часа. Эта логика обучения побуждает учеников усерднее работать в старших классах средней школы, что обеспечит им успех в учебе.

    Учащиеся 11-х классов на пути, наиболее близком их желанию

    В начале 2019 учебного года в гимназиях предлагается повышенная подготовка .Таким образом, если в 84% государственных гимназий предлагается три направления, в этом учебном году 92% государственных гимназий будут предлагать как минимум семь специализированных предметов.

    Семьи, выбранные для начала 2019 учебного года, демонстрируют, что ученики в полной мере воспользовались своей новой свободой . 47,7% из них сделали выбор, которого ранее не было.

    Только 26% учеников выбрали комбинированные «математику» (наиболее выбираемая специальность – 64% учеников), «физику и химию» и «науки о Земле и жизни», т.е. эквивалент бывшего потока S.

    Подавляющее большинство учеников сделали выбор в пользу разнообразия, например, :

    • совмещение научных дисциплин с уроками гуманитарных наук
    • выбор новых курсов:
      – история-география, геополитика, политические науки выбрали 33% учеников
      – уроки гуманитарных наук, литературы и философии позволят 18% учеников изучать философию в 11 классе
      – цифровые и компьютерные естественнонаучные курсы выбрали 8% учеников, что является многообещающим началом изучения нового предмета.

    Бакалавриат, способствующий регулярной работе

    Бакалавриат 2021 года теперь основан на пяти выпускных экзаменах, которые составляют 60% итоговой оценки, и оценке курсовых работ, которые засчитываются для 40%. Курсовая работа оценивается для 11 и 12 классов.

    С начала учебного года результаты, достигнутые учащимися 11 классов, начинают с , которые засчитываются для их бакалавриата:

    • Все оценки, полученные в течение этого года, будут засчитываться для 10% итоговой оценки
    • : две короткие серии общих экзаменов, одна в январе, а другая в конце года, засчитываются для 30% итоговой оценки бакалавра.

    В конце 11 класса, как и сегодня, ученики сдают ранние экзамены по французскому языку.

    В 12 классе ученики будут дополнять эти результаты следующим образом:

    • отметок в отчете
    • итоговая серия общих экзаменов
    • четыре выпускных экзамена.

    Экзамен поощряет учеников 11 и 12 классов к регулярной работе, чтобы они могли расширить дисциплины, которые подпитывают их проект, чтобы продолжить учебу.

    Как организованы общие экзамены?
    • Предметы, которые сдают общие контрольные экзамены курсовой работы, – это история-география, живые языки A и B (естественные науки на общем пути и математика на технологическом пути).Специализированный предмет, не продолженный в 12-м классе в рамках общего курса обучения, является предметом общего оценочного экзамена по курсу в конце 11-го класса.
    • Экзамены длятся не более двух часов, поэтому их можно организовать во время уроков, чтобы не нарушить жизнь гимназии. Они не обязательно проходят на одной неделе.
    • Чтобы гарантировать национальный характер экзамена, предметы взяты из общего банка тестов. Бланки ответов будут анонимными и не будут исправляться учителями учеников.

    Спектр специальностей в учреждениях

    Заключительный устный экзамен

    Этот новый экзамен, который сдается в конце 12 класса, разработан, чтобы позволить ученикам развить навыки, необходимые для их личной и профессиональной жизни.

    Выпускной устный экзамен, подготовленный в 12 классе, на самом деле является кульминацией пути, начатого в начальной школе.

    Экзамен длится двадцать минут и охватывает проект, основанный на выбранных специализированных предметах .Цель состоит в том, чтобы ученик мог выразить себя как личность, почему на него влияет то, о чем он говорит, что его интересует, что привлекает его взгляд на мир, и заявить, как этот предмет является частью их высшего образования. проект.
    Жан-Мишель Бланкер, министр национального образования и молодежи, попросил Сирила Делэя сделать доклад о преподавании устных навыков. Отчет: Faire du grand oral un levier de l’égalité des randoms (Сделать устное выступление рычагом равных возможностей) был представлен 24 июня 2019 года.На этой основе в начале этого года проводятся консультации с социальными партнерами.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.