Учителя профессии: Профессия учитель | Про профессии.ру

«Учителя будущего должны детей понимать, понимать механизмы их развития. Важно не столько учить, сколько создавать условия для развития. Пока что наши программы призывают к доминирующей роли учителя, хотя на самом деле дети во многом умнее нас – их надо направлять, быть внимательным и понимающим по отношению к ним», – уверена Антонида Лукина, заведующая кафедрой общей и социальной педагогики Института педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (СФУ).

«Профессия меняется. Уже сегодня учитель – организатор образования ребенка. Не детей, не всего класса, а именно каждого отдельного ребенка: современные технологии дают колоссальные возможности для индивидуализации, о чем так мечтали многие поколения учителей… Утихли разговоры о том, что компьютер заменит учителя: пришло понимание, что информационные технологии не заменяют учителя, а становятся инструментом его работы. Эта новая дидактика требует совсем иных компетенций учителя. По существу, это – менеджмент. Это – вызов для всей системы педагогического образования, которая, не скроем, пока не слишком готова к таким изменениям», – считает Оксана Мартыненко, директор Школы педагогики Дальневосточного федерального университета (ДВФУ).

Эксперты сходятся во мнении, что учитель будущего должен владеть и так называемыми soft skills, т. е. иметь высокий уровень эмоционального интеллекта, уметь работать в команде, эффективно выстраивать коммуникацию, проявлять лидерские качества и принимать оперативные решения.

«Педагог будущего, на мой взгляд, должен обладать высоким уровнем soft skills, hard skills, владеть современными интерактивными средствами подачи материала, навыками грамотной презентации и т. д.», – говорит Анастасия Таболина, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Санкт-Петербургского политехнического университета (СПбПУ) Петра Великого.

Может ли высшая школа помочь средней идти в ногу со временем? Университеты – участники Проекта 5-100 доказывают, что да. Например, в Балтийском федеральном университете (БФУ) им. И. Канта с 2017 года как отдельное структурное подразделение функционирует Институт образования. Сегодня здесь около 1 400 студентов проходят обучение по двадцати трем образовательным программам. Готовя выпускников по укрупненной специальности «Образование и педагогические науки», институт вносит важный вклад и в решение важнейших узкопрофильных задач региона. 

«За все время существования педагогического образования в нашем университете мы еще никогда не объединялись в такую сложную структуру, позволяющую проводить исследования в области профессионального и дополнительного образования, лингвистического образования, специальной педагогики и психологии, когнитивной психологии, психолингвистики и общей педагогики», –  поясняет директор Института образования БФУ, доктор педагогических наук, профессор Анна Бударина. По ее словам, «институт образования» – это устойчивое наименование (аналог university of education, успешно работающей международной модели), которое предопределяет выбор цели – создание трансрегионального центра, разрабатывающего современные технологии и содержание педагогического образования мирового уровня. При этом образование понимается как фундаментальный вид деятельности цивилизации, «который способен стать одним из ключевых факторов формирования региональной образовательной экосистемы в модели социально-педагогического образовательного округа».

Призывы экспертов готовить будущего педагога со школьной скамьи находят отклик у ведущих вузов страны. Программу профориентационной работы со школьниками осуществляют в СПбПУ. Развитием систем профессиональной ориентации для средних учебных заведений занимаются и в Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ). Не забыто и другое направление деятельности – создание профильных классов. Так, Институт психологии и педагогики Тюменского государственного университета (ТюмГУ) курирует в школах Тюмени психолого-педагогические классы. Их образовательные программы, призванные способствовать осознанному профессиональному самоопределению учеников, состоят, как правило, из серии базовых и элективных курсов, реализуемых в форме педагогических мастер-классов, творческих лабораторий и психологических тренингов, а также социальной практики.

Российские вузы не только готовят «с парты» будущих учителей, но и работают с действующими. В частности, СПбПУ открывает курсы, направленные на повышение коммуникативной компетентности педагогов. Это – комплексная, многоуровневая программа, в разработке которой участвовали лингвисты, педагоги-психологи, бизнес-тренеры. «Крайне важно создавать уникальный грамотный продукт, который будет способствовать личному росту педагога. Необходимо в процессе переквалификации обогащать опыт учителя современными интерактивными средствами, готовить рабочие тетради, в которых емко, содержательно и структурированно будет представлена вся необходимая информация», – отмечает Анастасия Таболина. 

Эксперты убеждены: профессия учителя останется востребованной. «Учитель – это не “вымирающая” профессия», – говорит Анна Бударина, определяя образцового сегодняшнего педагога как «рефлексирующего практика, умеющего моделировать современную образовательную среду». Рефлексия, по ее словам, и составляет отличие живой педагогической деятельности от алгоритмизированных производств.

Профессия Учитель. Описание профессии учителя. Отзывы о профессии

aноним

Самая лутшия профессия

aноним

Одна из лучших професий

Профессия учитель важна для общества , интересна, постоянно необходимо учиться и шагать в ногу со временем.

Учитель считается профессией престижной. Тем более непонятно почему она такая малооплачиваемая? Как показывает практика молодые специалисты педагогических ВУЗов устраиваются на работу не в образовательные учреждения, не смотря на то, что им предоставляются разные льготы. А еще хотят убрать льготный стаж?! А ведь учитель – это врач духа. От того, как комфортно на рабочем месте учителю, зависит комфортность в школе учеников. А это наше будущее!

мне нравится моя проффесия

Мне она нравится!

одна из самых важных и необходимых для общества профессий

Моя профессия творческая,увлекательная.

Нужная, но неблагодарная(в наше время) прфессия

Благородная, но тяжелая (нервная) профессия по современным условиям

Профессия учитель требует постоянной и полной отдачи, иногда в ущерб личному времени и здоровью. Но при благоприятной реализации только в этой профессии можно получить огромный заряд энергии, позитива и почуствовать свою востребованность как профессионала. Спасибо!

Профессия учителя интересная. Она творческая, требует отдачи, но когда ты видишь достижения своих учеников,радуешься вместе с ними победы детей их целеустремленность заслуживают нашего труда, сил .

Профессия очень трудная, учителем нужно родиться.

профессия учителя и интересна, и трудна. С введением ЕГЭ жалко ребят, но они, в основном, не вникают в это. Учатся или, лучше сказать, вообще не учатся. Больше рассуждают: а этот предмет для чего, а с этим я что буду делать. Родители, опять же большинство, не вникают в учёбу детей. Только потом будут ругать школу, а не своё чадо.

профессия замечательная, но со своими недостатками.

Профессия учителя очень важная и интересная. Все время общаешься с детьми, поэтому заряжаешься их энергетикой. Профессия заставляет держать себя в тонусе, постоянно заниматься самообразованием, т.е. соответствовать определенному уровню и знаний, и нравственности, и образу жизни. Эта профессия требует определенной преданности делу, так как обучение и воспитание не поддается работе по графику с 8 до 15 часов. как правило рабочий день учителя (особенно классного руководителя) не нормированный. В этой профессии остаются только преданные люди.

Работа педагога сложная, но интересная.

Я люблю свою профессию.

Ирина

Профессия учителя динамичная, одна из самых значимых и востребованных. Большой плюс в нашей работе – это каждодневное общение с детьми, которые не только приходят на наши уроки, но и преподают нам свои. И с какими бы трудными ситуациями не приходилось сталкиваться, какие бы проблемы не приходилось решать, именно дети не дают нам унывать и дают силы двигаться дальше, двигаться вверх. Я горжусь своей профессией Учителя!

Профессия учителя сложная, требующая полной самоотдачи. Иначе просто нельзя, ведь мы каждый день встречаемся с детьми, которые очень чувствительны на фальшь и неискренность. Современное поколение да и общество, и мы сами, очень требовательны к профессиональному уровню специалистов той или иной сферы услуг и профессия учителя не исключение. И от учителя требуется и умение общения, и знание своего предмета, и быть хорошим психологом, и наставникам своим ученикам, готовым протянуть руку помощи в нужный момент… Каждый день несёт с собой новые открытия! Никогда не будет скучно, всегда в движении! Не смотря на отношение общества к профессии учителя (которое, по моему мнению, всё таки меняется в лучшую сторону), благодарность учеников и их родителей стоит, чтобы свой выбор остановить на профессии Учитель!!!

мне очень нравиться своя профессия.я очень люблю детей.

Я люблю свою профессию.

Творческая, нервная

Учительство – это сохрание традиций народа и умножение научного достояния в области педагогики. Учительство – святая и почетная работа. Многие хотят, но не могут быть Учителями.

Моя профессия очень важная, одна из главных, творческая. Требует большой самоотдачи, терпения, души и любви, но ,к сожалению, на данный момент не престижна.

Профессия учитель – самая лучшая! Главное в профессии учителя – любовь к детям!

Мои родители – учителя. Моя профессия – учитель. Я горжусь своей профессией. Люблю детей, и стараюсь научить их хотеть и уметь добывать знания, быть честными и справедливыми.

Я люблю свою профессию!

Кто и зачем идет в учителя, или почему профессия педагога в России вновь востребована

Уже два с лишним десятка лет многие россияне активно путешествуют за границей и, вместе с отпускными впечатлениями, привозят практические наблюдения, касающиеся карьеры и общественного устройства в странах Европы и Азии. Во многих государствах учителя и медики – весьма уважаемые люди, к тому же имеющие возможность финансово содержать свои семьи на достойном уровне. Могу судить об этом, в том числе, со слов моих друзей-корейцев (кстати, медиков), активно путешествующих по всей планете в рамках программы Hippo Family Club – она предусматривает познание культуры других стран через пребывание в семьях.

В России в 90-х годах пиетета перед этими профессиями заметно убавилось, особенно в этот период минимизировался интерес к сфере образования. Прежде всего, потому, что для молодежи (и не только для нее, впрочем) вопросы престижа и финансовой обеспеченности неразрывно связаны. Однако тенденция последних лет такова, что люди снова стали поступать в Педагогический институт не потому, что в другую сферу не получилось, а потому, что есть к этому призвание.

Родители нынешних выпускников поняли, что всю жизнь посвятить нелюбимой, но, казалось бы, денежной профессии невозможно. Жизнь идет, и вспомнить нечего: работа – дом, дом – работа. Тем более спрос на модные профессии не всегда так велик, как кажется, особенно когда вакансий на рынке труда меньше, чем вал специалистов. Стало очевидно: если ты «живешь, дышишь» выбранным делом, если просто не можешь существовать без него (день и ночь повышая уровень квалификации, нарабатывая опыт) – тогда ты состоишься как специалист и будешь востребованным. А если поддался всеобщему увлечению – будешь плыть в общем потоке, если только случайность не поможет. Поэтому многие родители уже не довлеют над своими детьми в плане «поступишь, куда я сказал», а, наоборот, стараются предоставить все возможности для профессионального самоопределения с самого раннего возраста.

Помните, как было еще лет 20–30 назад? «Ты никогда не будешь ветеринаром, потому что я так сказала! Я для этого, что ли, столько денег в дочь вложила, лучших репетиторов нанимала? Пойдешь на международный факультет!» Или: «Сын, нечего идти ни в медицину, ни в учителя, брось эти мысли. Сейчас все решают деньги, поэтому все сделаю, но на банковское дело пойдешь учиться!»

А новое поколение (поколение Z и, уверена, все последующие за ним; впрочем, во многом меняет свои взгляды и поколение Y – это активная и уже состоявшаяся в профессиональном плане молодежь) просто хочет делать в жизни то, что ему нравится. Просто хочет иметь больше, чем вот эту оскомину в зубах родителей «работа – дом», намерено самовыражаться и получать удовольствие от любимого дела, а не сидеть десятилетиями в офисе за экраном монитора, наблюдая в соцсетях за чужими успехами. Эти люди ценят свободу выбора и не боятся быть для кого-то смешными с выбранной профессией.

А еще последние пару лет в России начались серьезные, можно сказать трансформационные, изменения в сфере образования, что связано, в том числе, с инвестициями в эту сферу состоявшихся людей – бизнесменов – которым не все равно, в каком мире будут жить их дети и внуки. Они создают различные фонды, проводят фестивали, конкурсы, в которых выбирают лучших представителей сфер дошкольной и школьной педагогики, которым дают возможность посетить крутые семинары и мастер-классы, выделяют гранты на профессиональное самосовершенствование и так далее.

Среди драйверов нового движения – Благотворительный фонд «Вклад в будущее» (ПАО Сбербанк России) с его программой «Учитель для России», а также «Рыбаков фонд» и различные их единомышленники – кто-то действует в связке с лидерами, кто-то пока работает в узком кругу. В, казалось бы, довольно консервативном Хабаровске находятся желающие стать участниками встречи с педагогом-новатором Димой Зицером, основавшем в Санкт-Петербурге школу «Апельсин», где ученики сами выбирают себе занятия, определяя вектор развития, и нет сверхзадачи подогнать детей под систему.

То, что процесс в образовательной сфере пошел – совершенно очевидно.

Тем, кому это интересно, рекомендую ознакомиться с деятельностью команды @geek_teachers, которая создала бесплатный онлайн-курс «Школа проектов» для желающих запустить свой образовательный проект. Тот же Рыбаков Фонд совместно с онлайн-школой Института «Стрелка» Vector организовали в интернете курс «Как организовать сообщество», который теперь стал бесплатным.

Вообще, появляется много образовательных программ для детей и подростков в интернете, в том числе некоммерческих. Например, в Инстаграм теперь можно школьникам и их родителям, благодаря проекту azbuka_edu, получать бесплатные советы о здоровье, и это тоже вклад в будущее. Он создан совместно медиками и педагогами, и впереди нашу страну ждут множество таких полезных и доступных просветительских проектов, появившихся благодаря сплаву знаний и навыков учителей и специалистов разных сфер деятельности. Молодые педагоги с их компетенциями, запасом энергии, нацеленные на общественные изменения, сегодня видят перспективы в своей профессии.

Есть еще одна категория людей, которым тоже нужно быть востребованными, а также иметь доход. Это так называемые люди серебряного возраста – точнее, население предпенсионного и пенсионного возраста. Традиционно во многих культурах пожившие (пожилые), наработавшие ценный опыт люди становятся наставниками, воспитателями, именно им поручалось заниматься развитием детей. В то время как родители полностью отдаются карьере и общественной жизни. Очевидно, что наличие специального профессионального образования позволит человеку и в преклонном возрасте иметь возможность быть нужным обществу в деле воспитания малышей или обучения школьников. Поэтому люди и задумываются о том, чтобы получить новую профессию, к которой тянет, когда нравится возиться с детьми, сохранять рядом с ними молодость духа, передавать им свои знания, делиться опытом. В таком случае – будет ли человек работать в школе, детском саду или займется репетиторством, станет гувернером, няней, откроет мини-сад – еще долгие годы он сможет быть интегрированным в социум.

И еще одна тенденция – переход в новую сферу деятельности людей среднего возраста (35–45 лет), причем людей с интересным жизненным опытом. Прежде мы только читали о том, что в США часто люди этого возраста кардинально меняют профессию – состоялось выгорание в прежнем деле, выбранном не всегда сердцем, есть осознанное желание реализовать себя во второй части жизни в том, что интересно именно сегодня.

В России то, что люди меняют профессию в зрелом возрасте, часто связано с социально-экономическими изменениями или с задачами семьи. Кто-то был в найме, но потерял работу и решил переквалифицироваться. Кто-то занимался небольшим бизнесом, но решил, что на этом этапе жизни не хочет быть предпринимателем, руководителем, фрилансером – но готов работать в найме в удобном для него графике, совместимом с семьей, другими проектами или получением дополнительного образования. Кому-то нужно ухаживать за стареющими родителями или хочется быть ближе к детям-школьникам, а это проще всего выполнить, работая в их школе или центре дополнительного образования.

Есть и другая категория – это люди, которые уже давно работают в муниципальных учреждениях дополнительного образования, бывших дворцах пионеров (педагоги по танцам, изо, вокалу и так далее). Имея за плечами десятилетний опыт работы с детьми и узкопрофильное образование (художник, например), они сегодня вынуждены получать документ о подготовке в вузе по педагогическому направлению. А все потому, что изменились требования на законодательном уровне.

Спрос на учителей и педагогов дошкольного образования сохраняет устойчивость, и такие специалисты востребованы в любом населенном пункте. Министерство образования и науки Хабаровского края ежегодно передает нам сведения о кадровой потребности в регионе, число вакансий колеблется в диапазоне от 400 до 800 ставок. Как рассказал директор Педагогического института Тихоокеанского государственного университета Виктор Мендель, при таком количестве объявленных вакансий студенты вуза «умудряются еще и самостоятельно трудоустраиваться в школы». Он отмечает, что, помимо школ Хабаровского края, в Пединститут ТОГУ регулярно обращаются из соседних регионов, даже с Чукотки, Сахалина, из Якутии. «Педагоги востребованы, наибольший спрос на учителей математики, начальной школы, воспитателей детских дошкольных учреждений», – констатирует Виктор Мендель, и мои наблюдения подтверждают, что спрос на педагогов будет всегда, и при повышении культуры общества престиж профессии будет расти.

Не вопреки, а в поддержку обозначенным в этой статье тенденциям, есть другие примеры: когда педагоги, вожатые выходят за пределы своей профессии, становясь успешными руководителями предприятий, консультантами, тренерами, специалистами по карьерному консультированию, психологами и так далее. Этот процесс мы видим в масштабах страны, и локальные тенденции не отстают. Бывшие вожатые создают коуч-центры, организуют разные форматы работы со взрослыми людьми, в том числе и проверенные, не утратившие актуальности для любого возраста тематические «лагеря».

Если в советское время в нашей стране профессию выбирали раз и навсегда, то сегодня требование времени таково, что и зрелые люди должны быть готовы меняться, и сама молодежь настроена на получение практического опыта в совершенно разных сферах. Специалисты называют этот процесс формированием компетенций. Пробуя себя в самых разнообразных областях, педагоги обретают новые возможности.

Тот же директор пединститута ТОГУ Виктор Мендель подчеркивает: «Педагог – это, образно говоря, менеджер высшего полета. По сути, он часто работает со слабо мотивированным коллективом, не имея при этом каких-то существенных ресурсов и рычагов влияния, но добивается того, что детский коллектив продвигается в позитивном направлении. Не зря, наверное, в социальной сфере, да и в бизнесе тоже, много успешных руководителей с педагогическим образованием. Ведь они умеют общаться с людьми, слушать, объяснять, заинтересовывать».

Продолжая эту мысль, я обрисую для людей с базовым педагогическим образованием, получившим впоследствии повышение квалификации в области управления персоналом, очевидные перспективы в сфере HR (human resources). Старый лозунг «Кадры решают все!» сегодня как никогда актуален и со временем он будет сохранять позиции. Любая уважающая себя организация, особенно это заметно в крупных городах, сегодня строит работающую модель управления персоналом – так, чтобы не только выбирать лучших, но и оставлять их у себя, заинтересовывая, выращивая под свои потребности и развиваясь вместе. Поэтому педагоги, однозначно, будут в тренде. Их ждут и в детских садах, и в кругу топ-менеджеров промышленных гигантов. Было бы желание не стоять на месте, какую бы стезю ты ни выбрал.

Что самое трудное в профессии учителя?

Что самое трудное в профессии учителя?

04.10.2019 12:30 2225 0

Валентина БЯЗЫРОВА, заслуженный учитель РФ, лауреат Государственной премии СССР, член Союза журналистов России:
– Учительская профессия… такая негладкая дорога наша…

Каждодневные планы, подготовка к урокам, постоянная работа над собой. Без нее нам нельзя: сразу можно отстать, а тогда просто станет нечего делать здесь, в школе. Правильно говорят: учить можно лишь тогда, когда растешь сам.

У любой профессии есть свои основы основ. Так и у нас. Общение с ребятами. Умение верно построить свои отношения с ними. Дружить без заигрывания, уважать без скидок, говорить без сюсюканья. Это всегда важно. Это всегда трудно. Это всегда прекрасно!..

Лариса АГУЗАРОВА, учительница математики Мизурской СОШ:

– Я думаю, что в профессии учителя все трудно. Ведь от его работы зависит, каким учеником будет ребенок в школе. Поэтому самое трудное, пожалуй – привить ему интерес к своему предмету. Особенно если это математика – уникальная наука логики и точности. Мои ученики знают: это не просто работа с цифрами и абстрактными формулами, это способность мыслить научно, оперировать четкими понятиями, умение рассчитать, оценить, логически рассудить.

Ирина САЛБИЕВА-КОЛИЕВА, директор МБОУ “СОШ № 13 им. К. Л. Хетагурова” г. Владикавказа:

– Большая сложность для нас сегодня – это изменение системы образования. ЕГЭ и ГИА – это стресс не только для детей, но и для учителей. Некоторое время назад мы ввели переводные экзамены с 5 по 8 класс, запретили телефоны, чтобы школьники больше внимания уделяли учебе. Теперь детей можно чаще встретить с учебником в руках, чем с телефоном. И, конечно, надо любить детей, тогда и сложностей в работе не будет.

Валерий АМИЛАХАНОВ, директор СОШ с. Лескена:

– Самое сложное – это постоянная работа над собой и улучшение своих профессиональных навыков.

Еще одна сложность – это толерантное отношение к детям, когда нужно выдерживать систему, чтобы не было срывов, выдержка. В каждом педагоге должны жить любовь и уважение к детям, без них – никуда. И мы должны делать все возможное, чтобы ребенок учился. Многие молодые учителя не выдерживают и быстро уходят. Сегодня в школе работают истинные патриоты, которые не жалеют ни себя, ни детей и заставляют их работать над собой и получать знания.

Галина КРИВОШЕЕВА, учительница русского языка и литературы, г. Моздок:

– На мой взгляд, самое трудное – это постоянное противостояние ученикам, не желающим читать! Противостояние каким-то постоянно обновляющимся административным требованиям: родителям – детям 90-х, которые, ничего не делая, привыкли только требовать, будто мы выполняем с ними разные задачи. Приходится противостоять материальным трудностям и неизбежности искать какие-то параллельные пути заработать на жизнь…

Александр ФИДАРОВ, начальник управления образования АМС Ирафского района:

– Главным вызовом в профессии учителя является возможность объединить два трудносовместимых явления: необходимость сохранять сложившиеся педагогические традиции в вопросах воспитания и необходимость идти в ногу со временем, чтобы не отставать от изменяющихся условий, обусловленных естественным развитием общества.

Анна СИМОНОВА, ветеран педагогического труда:

– Самое трудное в работе учителя в наше время – это его незащищенность, отсутствие надежного тыла. Раньше за нами были государственные органы: партия, исполнительная власть, милиция, общественность и так далее. Авторитет учителя был высок.

Сегодня педагог остался один на один со своими проблемами. У нас в республике еще как-то сохранились старые традиции уважения к нему. Но читаю прессу, смотрю в Интернете материалы о том, как в других регионах ученики издеваются над учителями, как родители учащихся унижают их, как под суд отдают, например, за то, что, не выдержав глумления, старый педагог ударил указкой хулигана на уроке. И думаю: о какой воспитательной работе в школе можно говорить в таких условиях?!

Татьяна ГАБУЕВА, преподаватель физики:

– На мой взгляд, самое важное и, возможно, трудное в профессии учителя – быть педагогом. Ведь давать знания по определенному предмету – это только полдела. Необходим контакт с детьми на уровне психолога-воспитателя. Именно в этом и заключается основное отличие педагога от предметника. От того, что мы вкладываем в воспитательный процесс, зависит то, кем, в конечном счете, станут наши дети. А они должны сформироваться не только в профессионалов своего дела, но и, что, по-моему, гораздо важнее, стать полноценными, всесторонне развитыми личностями.

Мадина Царазонова, директор Аланской гимназии:

– Самое сложное – сохранить в душе доброжелательность и любовь – не только к детям, но и к людям вообще. Чтобы то, что называют “профессиональным выгоранием”, не коснулось души.

Людмила Арисланова, учительница начальных классов Общеобразовательной школы-интерната среднего общего образования, г. Владикавказ:

– Непреодолимых преград нет. Если учитель пришел в профессию по призванию, нашел себя в этой сфере, то ему все под силу. Сама работа вдохновляет. А есть ли профессия без сложностей?!

Неля А., школа № 47:

– Наверное, я скажу в целом об учительстве и образовании. Это излишняя отчетность учителей, которой они перегружены. Низкий уровень заработной платы – нужно срочно поднимать базовую часть, которая недотягивает даже до МРОТ. Нехватка квалифицированных педагогов с высокой профессиональной ответственностью. Все эти сложности так или иначе сказываются на работе.

Профессия учителя. Что говорят опросы общественного мнения?

Текучка кадров и снижение квалификации

Опрос учителей, проведенный РАНХиГС в начале 2018/2019 учебного года, показывает, что в школах увеличилась текучка кадров. Если в 2017 году 17% опрошенных педагогов заявили, что в их школе «поменялось значительное количество учителей», то в 2018 году таких было уже 25%. Вместе с этим сокращается число тех, кто считает, что в его школе работает сильный преподавательский состав (в 2016 году характеризовали состав как «сильный» 69% опрошенных, в 2018 году — 53%). Число педагогов, отметивших ослабление кадрового состава, составило 9%.

Сочетание этих двух оценок говорит о том, что продолжается исход квалифицированных педагогов из средних школ. Обновление педагогического состава можно было бы объяснить естественной заменой педагогов пенсионного возраста выпускниками вузов, но данные статистики опровергают это предположение: педагогов младше 25 лет в школе по прежнему очень мало — 5,6% от общего числа учителей.

Молодые кадры

По мнению 60% опрошенных в рамках этого же опроса РАНХиГС, проблему привлечения молодых кадров в школу нужно решать с помощью повышения зарплаты. На втором месте — решение жилищной проблемы (30%), что тоже является вопросом социально-экономическим. За исключением малочисленных случаев предоставления жилья при переезде педагога в село, квартиры учителям бесплатно не предоставляются. Социальные программы для учителей подразумевают льготную ипотеку или разовую выплату на приобретение жилья, которая покрывает только часть его стоимости.

Отметим, что вопрос о привлечении молодых кадров задавался всем педагогам, а не только молодым. Общая атмосфера в школе, консервативные и авторитарные практики руководства, необходимость следовать бессмысленным бюрократическим правилам скорее всего достаточно значимы для молодежи. Об этом говорят интервью с молодыми учителями, которые проводил профсоюз «Учитель». Растет объем учебной нагрузки учителей. В начале 2018-2019 года 63,5% работали более, чем на одну ставку (в 2017 году таких было 60,1%). Число тех, кого полностью устраивает объем учебной нагрузки, сократилось с 37,1% в 2016 году до 29,4% в 2018 году. Напряженная работа за относительно невысокую зарплату не может быть привлекательной для молодежи: ни для той части, которая настроена на карьерный рост, ни для той, которая обзавелась семьями и детьми, требующими дополнительных расходов.

Престиж профессии учителя

65% жителей России, опрошенных Фондом “Общественное мнение” в начале 2019/2020 учебного года, считают, что профессия учителя непривлекательная. 23% – что привлекательна и 13% затруднились ответить. При этом молодежь до 30 лет чаще называет эту профессию привлекательной (29% опрошенных). Эти оценки не изменились с 2005 года.

Что касается участия учителей в воспитании детей число сторонников такого подхода заметно сократилось: в 2012 году 73% жителей России считали, что учителя должны заниматься еще и воспитанием учеников, а в 2019 году таких стало 62%. Особенно активно против «воспитательной функции» выступают молодые респонденты (45% «против»). 

По результатам опроса ВЦИОМ, в октябре 2018 года положение учителей россияне оценивали на 3 балла из 5 возможных. Для сравнения, в 2017 году – 2,86, в 2014 году – 3,14 балла. Средний балл показывает, насколько желанной россияне считают профессию учителя для своих детей и внуков, где 1 – “нежеланная для детей профессия”, 5 – “наиболее желанная для детей профессия”, 3 – “затрудняюсь ответить”. Чем выше средний балл, тем более желанной россияне считают эту профессию.

Профессия учителя расположилась посередине списка профессий с точки зрения престижности. Отвечая на вопрос «Если у Вас есть (были бы) подрастающие дети, внуки, какую профессию, род занятий Вы бы для них пожелали, а какую — нет?» россияне чаще всего называют профессии врача, ученого, предпринимателя, работника государственных органов, военнослужащего. Затем идет профессия учителя, а еще ниже в рейтинге оказались профессии журналиста, полицейского, политика, священнослужителя.

Оценка школы и педагогов родителями

Согласно данным ВЦИОМ от сентября 2019 года, 78% жителей России положительно оценили уровень квалификации педагогов школы, в которой учится их ребенок (отрицательно — 16%). Наибольшее число плохих оценок родители выставили оснащенности школ компьютерами и лабораторным оборудованием (32% при 56% хороших оценок), а также кадровой обеспеченности — многие родители детей школьного возраста негативно оценивают количество учителей по разным предметам (28% при 67% хороших). Большинство родителей позитивно отозвались об учителях: 85% считают, что отношение к детям в школе доброжелательное и внимательное (обратного мнения придерживаются 11%).

Несмотря на многочисленные скандальные истории, которые подхватывают СМИ, 42% опрошенных ФОМ жителей России считают, что учителя «отлично» или «хорошо» справляются со своими обязанностями (31% – «удовлетворительно», 10% – «плохо» и «очень плохо»).

66% россиян могут вспомнить учителя, который сильно повлиял на их взгляды и убеждения и которого они могли бы назвать «учителем жизни». 

По материалам опросов ФОМ, ВЦИОМ и РАНХиГС

Минпросвещения намерено популяризировать профессию учителя

https://ria.ru/20201003/uchitel-1578155439.html

Минпросвещения намерено популяризировать профессию учителя

Минпросвещения намерено популяризировать профессию учителя – РИА Новости, 05.10.2020

Минпросвещения намерено популяризировать профессию учителя

Минпросвещения РФ планирует усилить информационно-пропагандистскую деятельность по популяризации профессии учителя, заявил замминистра просвещения РФ Денис… РИА Новости, 05.10.2020

2020-10-03T16:49

2020-10-03T16:49

2020-10-05T09:03

общество

министерство просвещения россии (минпросвещения россии)

коронавирус covid-19

коронавирус в россии

сн_образование

социальный навигатор

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/07e4/02/0a/1564516593_0:160:3072:1888_1920x0_80_0_0_f8040c655a73e0c39c7aeeb8fd88f1ba.jpg

СОЛНЕЧНОГОРСК, 3 окт – РИА Новости. Минпросвещения РФ планирует усилить информационно-пропагандистскую деятельность по популяризации профессии учителя, заявил замминистра просвещения РФ Денис Грибов.Он отметил, что рейтинг профессии учителя сегодня “не является топовым”, но при этом занижать профессию учителя нельзя, вопрос в том, каков взгляд изнутри профессии и извне.Грибов добавил, что коронавирус показал пример героизации профессии врача, не нужно поднимать подобными мероприятиями профессию учителя, но задача поднимать престиж профессии есть.

https://sn.ria.ru/20200930/shkola-1577979111.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, министерство просвещения россии (минпросвещения россии), коронавирус covid-19, коронавирус в россии, сн_образование, социальный навигатор

7 способов сделать преподавание более устойчивой профессией

Несколько лет назад новый учитель, которого я обучал, оставил эту профессию через два года. Она была блестящей, полной энтузиазма и любимой коллегами, студентами и семьями, и она вдохновила меня на написание книги «Почему великие учителя уходят и как мы можем остановить исход ».

С каждым днем, когда я работаю с учителями, я все больше убеждаюсь в том, что для будущего государственного образования жизненно важно, чтобы мы сделали преподавание более устойчивой и гуманной профессией.

Research сообщает нам, что для вовлечения и мотивации студентов необходимы укрепление отношений и предоставление студентам права голоса и свободы воли, а также возможности для активного обучения. Но разве это не важно и для учителей? Мы знаем, что учащиеся чувствуют стресс, который преподают им на работе. Таким образом, защита профессионализма и благополучия учителей в конечном итоге принесет пользу и студентам.

Нам нужно, чтобы школы были более гуманными – ради учащихся и учителей.Как школьные руководители могут работать, чтобы это произошло?

7 шагов, которые могут предпринять руководители школ, чтобы поддержать учителей

1. Защита основных потребностей: Помните о Маслоу. Как учителя могут думать о глубокой и действенной педагогике, если их основные потребности не удовлетворяются? Лидеры могут создавать эмоционально и физически безопасные школы, следя за основами обучения. Выделите учителям время для посещения туалета и назначьте хотя бы одну из этих туалетов только для взрослых и нейтральных в гендерном отношении.Убедитесь, что у молодых мам есть безопасное и уединенное место для сцеживания. И убедитесь, что в вашей учительской комнате есть такие удобства, как горячий кофе и два-три удобных стула.

2. Принадлежность к строению: В благоприятной и сильной школьной среде учителя чувствуют связь друг с другом и работают как одна команда. И мы знаем, что когда учителя сотрудничают, учащиеся получают выгоду. Образовательные лидеры могут формировать чувство принадлежности несколькими способами: вы можете начинать каждое собрание сотрудников с момента для личных связей или празднования достижений, или установить групповые нормы, которые способствуют развитию безопасной и благоприятной культуры.Заканчивайте каждое собрание сотрудников с благодарностью и вовремя.

3. Создайте культуру поддержки: Директора, тренеры и руководители школ: вы занимаетесь повышением морального духа в профессии, которая часто его подавляет. Учитывайте умственные, эмоциональные и профессиональные потребности учителей. Вы можете сделать это, продемонстрировав, что прислушиваетесь к отзывам учителей и действуете в соответствии с ними. Если вы заметили, что вашим учителям нужна поддержка, перерыв или какое-то поощрение, предоставьте их. (И это касается и учителей: ищите способы поддержать своих коллег.Написание записки, прикрытие перерыва или просто послушание могут иметь решающее значение в жизни другого педагога.)

4. Создайте пространство для размышлений и радости: Это самое сложное. Нам часто не хватает времени в школах, и стресс, возникающий из-за этого, переносится на учеников. Каждый раз, когда я составляю повестку дня, я ее составляю, планирую – а затем оставляю на время. Когда я возвращаюсь к нему, я обычно понимаю, что он слишком заполнен – ​​учителям нет места для размышлений, осмысления или связи.Планируйте эти моменты на собраниях или в повестках дня, чтобы учителям не казалось, что они просто прыгают на очередной беговой дорожке.

5. Укрепляйте доверие: Когда я посетил несколько школ в Новой Зеландии, я был поражен тем, как школьная культура, которую я наблюдал, казалось, определялась высоким уровнем доверия – между учителями, между учителями и учениками, а также между учителя и администраторы. По моему опыту, это сильно отличается от большинства американских школ. В Новой Зеландии преподавателям, с которыми я встречался, была предоставлена ​​свобода выбирать направление своего профессионального развития и учебные материалы.Они каждый день общались друг с другом. Руководители школ могут укрепить доверие, следя за происходящим и доведя его до конца. Они также могут предоставить педагогам выбор для PD, способствовать лидерству учителей и регулярно запрашивать обратную связь.

6. Показывать уязвимость: Многих людей, особенно мужчин, с раннего возраста учат скрывать свои чувства. Но педагоги не могут создать эффективные обучающиеся сообщества, не продемонстрировав уязвимости – исследования показывают, что существует тесная связь между уязвимостью и сотрудничеством.А уязвимость заразительна: если люди услышат, что вы уязвимы, они узнают, что для них тоже безопасно. Будучи лидером в области образования, смоделируйте прозрачную практику руководства, получения обратной связи, обучения и повторных попыток, чтобы вы предоставили учителям четкий путь вперед, чтобы они могли делать то же самое.

7. Образец благополучия: Преподавание требует большого эмоционального труда, а уровень стресса учителей часто находится на том же уровне, что и у врачей и медсестер отделения неотложной помощи.Поощряйте учителей делать перерывы в работе и устанавливать границы – и делайте это сами. Вы можете быстро прогуляться на улице в течение дня или не отвечать на электронные письма после 18:00, или вы можете работать, медитировать или проводить время в тишине каждое утро перед школой. Подумайте, кто из ваших сотрудников может испытывать серьезные стрессовые факторы, и дайте им понять, что вы цените их хорошее самочувствие и хотели бы помочь им разработать стратегию, как справиться с этим.

В этой сложной профессии гуманная среда, которая позволяет учителям расти профессионально и личностно, имеет важное значение, чтобы они могли выполнять жизненно важную работу со студентами, которая в первую очередь привела их к преподаванию.

Профессия учителя в 2020 году (в графиках)

Обучение в 2020 году можно охарактеризовать в нескольких словах: утомительно. Испытывающий. Непредсказуемо.

Весной учителям приходилось изо всех сил стараться научиться проводить уроки и общаться со студентами через компьютер. Некоторые из них вернулись, по крайней мере, к личному обучению, в то время как другие остались полностью удаленными. Помимо пандемии, учителям пришлось столкнуться с историческими и вызывающими разногласие президентскими выборами, которые президент Дональд Трамп еще не признал.И поскольку громкие убийства чернокожих американцев полицией вызвали общенациональное движение против общественного расизма, учителям приходилось как поддерживать своих цветных учеников, так и внимательно следить за практикой в ​​их школах и классах.

Исследование, опубликованное в этом году, дает представление о профессии, находящейся под давлением. В некотором смысле преподавательская работа никогда не была более сложной – или более важной, поскольку учащиеся страдают от серьезных стрессовых факторов психического здоровья и потери способности к обучению, связанной с пандемией.

Вот некоторые из наиболее важных открытий, касающихся учителей.Большая часть этого исследования взята из собственных внутренних опросов EdWeek, которые проводились среди репрезентативных на национальном уровне выборок учителей, директоров и руководителей округов на регулярной основе в течение пандемии, чтобы оценить их мнения по вопросам, связанным с дистанционным обучением, пандемия коронавируса и другие важные события.

Диаграмма №1: Моральный дух учителей резко упал с момента начала пандемии

Учителя говорят, что обучение во время пандемии коронавируса – и приспособление к дистанционному, гибридному или социально дистанционному обучению – было стрессом.Учителя говорят, что они работают больше часов, чем до пандемии, и им труднее взаимодействовать с учениками и общаться с ними.

Исследовательский центр EdWeek в течение нескольких месяцев отслеживал моральный дух учителей и обнаружил почти устойчивое снижение.

Таблица № 2: Учителя опасаются заразиться COVID-19 на работе

Одна из причин, по которой некоторые школьные округа до сих пор не возобновили очное обучение? Яростное противодействие со стороны учителей и их профсоюзов.

Учителя по всей стране выразили обеспокоенность по поводу возвращения в свои классы, заявив, что они чувствуют, что их здоровье и безопасность будут поставлены под угрозу.По оценкам, около четверти учителей подвержены высокому риску серьезного заболевания из-за COVID-19, а многие другие учителя живут с членами семьи из группы повышенного риска.

На данный момент некоторые ранние данные показали, что открытие школ не привело к множеству вспышек COVID-19, но многие учителя говорят, что не могут поверить, что будут приняты соответствующие меры безопасности до того, как их попросят вернуться в школу. школьные здания. А по мере того, как по стране растет число случаев коронавируса, учителя все больше заботятся о своем здоровье и безопасности.

Опрос Gallup, проведенный в несколько периодов лета, проливает свет на опасения учителей по поводу болезней на работе, показывая, что они опасаются больше, чем другие работники в целом.

Таблица № 3: Учителя говорят, что хотят бросить курить, но пока этого не делают массово

Обзоры, опубликованные летом, показали, что каждый пятый учитель сказал, что вряд ли вернется к очному обучению осенью, и что такой же процент сказал, что они с большей вероятностью бросят занятия в конце прошлого учебного года, чем раньше. пандемия.

Тем не менее, анализ EdWeek показал, что прогнозируемая волна отчислений не материализовалась по всей стране. Отсев учителей в этом году был выше в одних местах, ниже в других и неопределенно во многих других. Эксперты говорят, что рабочие, в том числе учителя, вряд ли бросят работу или выйдут на пенсию во время экономического спада.

Данные исследовательского центра EdWeek показали, что большинство руководителей школ и округов говорят, что количество увольнений и уходов учителей в 2020 году сопоставимо с числом в 2019 году.

Таблица № 4: Многие ученики чувствуют себя менее мотивированными в классе

Одна большая проблема для учителей во время этой пандемии: ученики, как правило, менее вовлечены и чаще отсутствуют.

Согласно опросу исследовательского центра EdWeek, проведенному среди национальных репрезентативных выборок учащихся средних и старших классов, 29 процентов учащихся, которые говорят, что они отсутствуют, чаще указывают, что это потому, что школа стала более скучной во время пандемии, а 31 процент говорят, что это потому что им труднее понять, что они изучают.

Исследовательский центр EdWeek также обнаружил, что учителя средних и старших классов с большей вероятностью, чем их ученики, думают, что уровень мотивации учеников снизился из-за пандемии.

Диаграмма № 5: Пандемия повлияла на академический рост студентов, особенно по математике

Несколько исследований обнаружили свидетельства «сползания COVID», когда учащиеся теряли академическую успеваемость во время закрытия школ. Ранние данные показывают, что ученики потеряли больше знаний в математике, чем в чтении.А цветные студенты и из малообеспеченных семей отстали даже больше, чем их белые состоятельные сверстники.

Хотя о наиболее уязвимых студентах еще многое неизвестно, поскольку многие из них не были протестированы этой осенью, исследования пока были мрачными. По оценкам декабрьского исследования McKinsey & Co., цветные учащиеся, возможно, потеряли от трех до пяти месяцев обучения математике во время закрытия школ весной, в то время как белые студенты потеряли от одного до трех месяцев.

Таблица № 6: Учащиеся не хотят включать свои веб-камеры, но большинство школ требует этого

Для многих удаленных учителей веб-камера была источником разочарования и споров. Студенты часто не выключают фотоаппараты в течение всего урока, оставляя учителей изо всех сил, чтобы стимулировать участие, и им кажется, что они говорят в бездну. С другой стороны, многие преподаватели говорят, что необходимость в камерах может быть проблемой справедливости, заставляя некоторых учащихся чувствовать себя уязвимыми или незащищенными, выставляя напоказ свои дома.

Исследование исследовательского центра EdWeek показало, что более трех четвертей учителей, директоров и руководителей округов, чьи школы или округа проводят дистанционное обучение в режиме реального времени, говорят, что если у учащихся есть работающие камеры, они должны держать их включенными во время занятий. Большинство этих преподавателей говорят, что исключения могут быть сделаны в зависимости от возраста учащихся, предпочтений и желаний родителей. Но 18 процентов заявили, что камеры должны оставаться включенными без каких-либо исключений.

Учителя говорят, что даже когда они не требуют от учеников держать свои камеры включенными, обучение на экране, полном черных ящиков, может быть разочаровывающим.Но их представления о том, почему ученики держат свои камеры выключенными, не всегда совпадают с собственными ответами учеников, согласно опросам, проведенным Исследовательским центром EdWeek среди учителей средних и старших классов и их учеников.

Таблица № 7: Многие учителя не готовы удовлетворять социально-эмоциональные потребности учащихся

По мнению экспертов, учащимся требуется больше социально-эмоциональной поддержки, чем когда-либо прежде, учитывая стресс и травмы, вызванные пандемией. У многих детей члены семьи потеряли работу, заболели или даже умерли.Студенты также скучают по привычному распорядку дня и социальной жизни.

Тем не менее, данные исследовательского центра EdWeek, полученные до пандемии, показывают, что только 29 процентов учителей заявили, что они прошли постоянную подготовку в области социально-эмоционального обучения. И многие новые учителя приходят в классы, не зная, как поддерживать социальное и эмоциональное развитие своих учеников.

Таблица № 8: Учителя избегали обсуждения заявлений Трампа о мошенничестве с избирателями после выборов

Этой осенью учителя обществоведения сказали, что стало трудно преподавать нарушающие нормы президентские выборы, особенно когда они не могут встретиться лицом к лицу со своими учениками.И проблемы продолжались после того, как были поданы последние бюллетени, и Трамп отказался уступить избранному президенту Джо Байдену.

Опрос исследовательского центра EdWeek показал, что 86 процентов всех учителей, включая половину учителей социальных наук, заявили, что они не обсуждали со своими учениками заявления Трампа о широко распространенном мошенничестве на выборах. Национально репрезентативный опрос проводился 18 и 19 ноября, через две недели после дня выборов.

Некоторые из этих учителей были обеспокоены тем, что, ведя такие разговоры, они могут столкнуться с отпором родителей или обвинениями в попытке «внушить» ученикам.

Таблица № 9: Учителя говорят, что им не хватает подготовки и ресурсов для реализации антирасистской учебной программы

Этой осенью многие учителя хотели обратиться к движению Black Lives Matter со своими учениками и поработать над тем, чтобы сделать свои классы антирасистскими. Но опрос исследовательского центра EdWeek показывает большой разрыв между учителями, которые хотят преподавать антирасистскую программу обучения, и теми, кто имеет для этого профессиональное развитие и ресурсы.

Но исследования показывают, что учителя имеют те же расовые предубеждения, что и все остальные, и эксперты говорят, что учителям необходимо постоянное профессиональное развитие, чтобы вести антирасистский класс.

«Учителя всегда должны спрашивать себя: кого не учитывают в истории? Каковы их перспективы? » ЛаГаррет Кинг, доцент социальных исследований Педагогического колледжа Университета Миссури, сообщил Education Week. «Учителя должны понимать, что расовая принадлежность реальна и повлияла на жизненные реалии расовых людей. И профессиональное развитие не может быть разовым. Он должен быть постоянным во всем, и мы должны позволять учителям расти ».

Диаграмма № 10: Заработная плата учителей остается низкой, а COVID-19 препятствует попыткам ее поднять

Несмотря на все новое бремя, возложенное на учителей в этом году, учителям по-прежнему платят меньше, чем аналогичным профессионалам.А пандемия коронавируса остановила законодательные усилия по повышению заработной платы учителей после многих лет активной деятельности учителей по сравнению с застойным повышением.

Институт экономической политики обнаружил, что в 2019 году учителя государственных школ получали на 19,2% меньше еженедельной заработной платы по сравнению с другими работниками с высшим образованием с учетом таких факторов, как образование, опыт и местожительство в штате. Разрыв существенно увеличился с середины 1990-х годов, хотя он немного улучшился с 2018 по 2019 год. EPI говорит, что данных пока недостаточно, чтобы сказать, отражает ли это улучшение повышение заработной платы в результате активности учителей.

10 способов изменения профессии учителя за последние 10 лет

Последние 10 лет были вихрем для профессии учителя. Маятник политики качался из стороны в сторону, и к учителям предъявляется все больше требований.

«Ответственность и подотчетность возрастают, – сказала Фрида Пириллис, давний учитель, а теперь координатор программы Международного бакалавриата в Чикаго.«Делать важную работу становится почти обременительной и отвлекающей».

По мере того, как 2010-е подходят к концу, Неделя образования рассказала учителям о некоторых из самых больших сдвигов в педагогической профессии за последнее десятилетие. Учителя сказали, что они надеются на то, что будет дальше с профессией в грядущем десятилетии, но их тарелки как никогда полны.

См. Также : Преподавание в 2020 году по сравнению с 2010 годом: взгляд на десятилетие

От повышения активности учителей до сокращения числа людей, которые хотят быть учителями, вот 10 самых крупных смены профессии.

1. В штатах приняты более жесткие академические стандарты. Общие основные государственные стандарты были выпущены в 2010 году, а научные стандарты нового поколения были выпущены в 2013 году. Вместе со строгими стандартами появились новые учебные программы и новые методы обучения. Но реализация была полна политических и логистических проблем, и в первые дни многим учителям приходилось изо всех сил составлять свои собственные учебные программы. Учителя сказали, что больше внимания уделялось тестам по математике и чтению, связанным со стандартами, часто в ущерб другим предметам.

Первоначально общее ядро ​​было принято в 46 штатах. С тех пор более 20 штатов пересмотрели или переименовали стандарты, чтобы уйти от некоторых противоречий.

Некоторые учителя говорят, что теперь обучение кажется более предписывающим, и остается меньше места для творчества.

2. Системы оценки учителей начали включать результаты тестов учащихся. Благодаря федеральным стимулам в начале десятилетия большинство штатов ужесточили методы оценки своих учителей, включив результаты тестов учащихся в рейтинги педагогов.В некоторых системах плохая оценка ставит учителей под угрозу увольнения.

Эти усилия были непопулярны среди многих учителей и их профсоюзов, а в некоторых случаях не повлияли на успеваемость учащихся. (В других случаях, например, в округе Колумбия, система оценивания с высокими ставками привела к успеху в обучении студентов.)

После прекращения действия федеральных стимулов многие штаты отказались от одного или нескольких рекомендаций по оценке. Несмотря на это, учителя по-прежнему говорят, что они испытывают повышенное давление, чтобы их ученики из года в год растут.

«Я думаю, что изменения произошли в преподавании, когда мы сделали успех учеников обязанностью учителей вместо того, чтобы просто помочь ученикам добиться успеха», – сказала Фрэнсис Спилхаген, профессор образования в колледже Маунт-Сент-Мэри в Ньюбурге, штат Нью-Йорк. вы ставите средства к существованию человека в зависимость от успеха того, кому он пытается помочь добиться успеха, это меняет фокус того, что вы пытаетесь сделать ».

3. Приток новых технологий и социальных сетей изменил обучение. Сара Браун Весслинг, национальный учитель 2010 года, сказала, что технология открыла новые двери в ее классе. Ее ученики имеют немедленный доступ к исследованиям и могут общаться с людьми на другом конце страны или даже мира.

Но есть и минусы. Недавнее общенациональное исследование показало, что 15 процентов учащихся в возрасте от 12 до 18 лет подвергались издевательствам в Интернете или с помощью текстовых сообщений в течение 2016-17 учебного года. Это выше, чем в прошлые годы. Интернет может отвлекать студентов.

«Это стало для меня призывом к действию», – сказал Весслинг. «Это действительно заставило меня более тщательно подумать о том, как на самом деле выглядит вовлеченность в классе».

4. Подростковая депрессия и самоубийства растут. Федеральные данные показывают, что уровень самоубийств среди подростков в возрасте от 15 до 19 лет увеличился на 76 процентов в период с 2007 по 2017 год. А уровень самоубийств среди подростков от 10 до 14 лет почти утроился за тот же период.

Депрессия также становится все более распространенным явлением среди подростков, особенно девочек.Исследователи рассматривают рост использования смартфонов и социальных сетей, а также распространенность издевательств как возможные причины увеличения проблем с психическим здоровьем.

«Я уверен, что учителя несут на себе основную тяжесть этого, и они могут быть или не могут быть квалифицированы, чтобы отреагировать на это, но именно на них это падает», – сказала Джонна Перрилло, историк образования и доцент кафедры английского образования. в Техасском университете в Эль-Пасо.

5. Все более вызывающая разногласия риторика в политике проникла в классы. Президентская кампания 2016 года примечательна тем, что разжигала расовую и этническую напряженность. Многие учителя сказали, что им никогда раньше не было так трудно сохранять нейтралитет, поскольку многие чувствовали, что должны осудить некоторые из наиболее противоречивых замечаний президента Дональда Трампа.

» изучила около 500 случаев ненависти, имевших место в школах в период с января 2015 года по декабрь 2017 года, и обнаружила, что наиболее целевой аудиторией являются чернокожие и латиноамериканские учащиеся, а также евреи или мусульмане.

И влияние некоторых политик Трампа на посту президента можно также почувствовать в классах. Джастин Минкель, учитель 2-го класса начальной школы Арканзаса с большим количеством латиноамериканских учеников, сказал, что репрессии против иммиграции «создали некоторый негативный психологический стресс» среди его учеников.

См. Также : Хронология: как преподавание изменилось за десятилетие

6. Две ужасные стрельбы в школах сделали безопасность первоочередной проблемой для учителей, учащихся и политиков. Самые смертоносные стрельбы в школах в начальной школе Сэнди Хук в Ньютауне, штат Коннектикут, и в средней школе Марджори Стоунман Дуглас в Паркленде, штат Флорида, произошли в этом десятилетии, что привело к интенсивным спорам о том, как сделать школы безопаснее.

Стрельба в школах по-прежнему случается редко. В этом году на Неделе образования было зарегистрировано 24 случая стрельбы в школах, семь из которых погибли (пять из которых были детьми). В Соединенных Штатах насчитывается более 132 000 школ, в которых обучается около 50 миллионов студентов. Несмотря на это, учения с активным стрелком стали повсеместными в школах, и учителя говорят, что учения по изоляции становятся все более реальными.

«У нас есть повышенное понимание реальных угроз, которые существуют», – сказал Пириллис из Чикаго.

В ответ на эти угрозы некоторые политики (в том числе Трамп и министр образования Бетси ДеВос) выступили за разрешение учителям носить оружие на работе. Эта идея часто встречает сопротивление со стороны преподавателей, но в некоторых штатах преподавателям разрешается носить оружие на территории школы.

7. Меньшее количество людей обучается по программам подготовки учителей. По всей стране зачисление на программы подготовки учителей упало на одну треть за последнее десятилетие.Завершение программы также снизилось.

Число учащихся может быть «показателем интереса к профессии учителя», – сказала Лизетт Партелоу, старший директор стратегических инициатив K-12 в Центре американского прогресса, проанализировавшая эти данные. Она добавила, что некоторые из этих сокращений «вызывают серьезное беспокойство».

Фактически, в 2018 году менее половины американцев заявили, что хотят, чтобы их ребенок стал учителем в государственной школе – это меньше, чем 70 процентов в 2009 году.

8.В штатах и ​​школьных округах роль учителей и руководителей становится все более формализованной. Учителя призвали к профессиональным возможностям, которые позволяют им участвовать в принятии решений, не выходя из класса. И в этом десятилетии наблюдается всплеск интереса к этой концепции. В 2014 году Департамент образования выступил с национальной инициативой по руководству учителями, и недавний анализ NCTQ показал, что в 35 штатах теперь есть официальная политика руководства учителями.

Тем не менее, только 21 из них дает руководителям учителей дополнительную оплату или другие стимулы, такие как сокращение учебной нагрузки.Исследователи говорят, что эти стимулы делают лидерство учителей устойчивым.

Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что учащиеся, посещающие школы, где их учителя играют ведущую роль в принятии решений, значительно лучше справляются с государственными тестами.

9. Учителя по всей стране начали протестовать и руководить прекращением работы, чтобы требовать повышения заработной платы и увеличения денег для школ. В феврале 2018 года учителя Западной Вирджинии закрыли школы по всему штату, поскольку они объявили забастовку в знак протеста против изменений плана медицинского страхования штата и требования повышения заработной платы.Они были в значительной степени успешными, и им приписывают зажжение спички для активизма учителей, который распространился по стране со скоростью лесного пожара за последние два года.

Общественность в значительной степени поддерживает учителей, которые позиционируют себя борющимися за то, что нужно ученикам. За последнее десятилетие общественность и СМИ стали более сочувствовать учителям.

«Если бы вы спросили меня 10 лет назад, я бы никогда не ожидал увидеть движение« Красный за Эда »в этом контексте», – сказала Мишель Пирсон, учительница социальных наук в средней школе недалеко от Денвера.«Было не время. … [Сейчас], дело дошло до пропасти. Это ситуация, когда все или ничего. Мы либо идем в этом направлении и приносим свои голоса к столу, либо изменения не вносятся ».

10. Изменился разговор о зарплате учителей. В первой половине десятилетия политики хотели платить высокоэффективным учителям больше. Несколько штатов и округов внедрили политику оплаты труда по результатам, а Министерство образования США выделило гранты на сумму 437 миллионов долларов округам, которые взяли на себя обязательство внедрить систему оплаты труда учителей, основанную на результатах.

Но с тех пор эта политика в значительной степени утратила свою популярность. Оценка программы грантов Министерства образования за 2017 год показала, что менее половины округов планируют продолжить выплату вознаграждений по результатам работы. В начале этого года учителя в Денвере объявили забастовку из-за спора вокруг некогда революционной модели оплаты труда в округе.

Сейчас политики и учителя в основном выступают за повсеместное повышение заработной платы. Многие учителя недовольны своей зарплатой, которая ниже, чем у других профессионалов с аналогичным образованием.

Изображение через Getty

«Преподавание – это профессия, от которой зависят все другие профессии»: Линда Дарлинг-Хаммонд о преобразовании образования

Какие самые действенные меры мы можем сделать для преобразования образования? Линда Дарлинг-Хаммонд, президент и генеральный директор Института политики обучения и почетный профессор образования Стэнфордской высшей школы образования Чарльза Э. Дукоммуна, предлагает свои пять основных рекомендаций в интервью с деканом GSE Дэном Шварцем и старшим преподавателем Дениз Поуп.

Слушайте всю серию по ссылке ниже, а другие смотрите на Стэнфордском радио. School’s In выходит в эфир по выходным на канале SiriusXM Insight 121.

В 1970-е годы США, вероятно, были страной номер один в мире по уровню образования… по всем доступным показателям. Теперь мы располагаемся где-то между 21 ^st и 39 ^th , в зависимости от предметной области.

Как страны, построившие действительно сильную систему образования, делают это? В чем разница между тем, что они делают, и тем, что мы видим в Соединенных Штатах прямо сейчас? Во-первых, они заботятся о детях. У них есть система защиты детей. Они не допускают высокого уровня детской бедности. В США каждый четвертый ребенок живет в бедности. Астрономически увеличилось количество бездомных, детей с отсутствием продовольственной безопасности и так далее. В [странах с сильной системой образования] – Канада, кстати, одна из лучших – они заботятся о детях, у них есть еда и жилье, и у них есть возможности раннего обучения высокого качества.

Если вы запомнили информацию и вернули ее на тест, вы будете совершенно не готовы к [нашему изменяющемуся] миру. Фактически, нашим детям придется работать со знаниями, которые еще не открыты, и технологиями, которые еще не были изобретены, чтобы решать большие проблемы, которые мы не смогли решить. Им нужна работа в школе, которая позволит им взяться за проблему, выяснить, как найти ресурсы, которые потребуются для ее решения, поработать с другими над разработкой решения, протестировать его, оценить, пересмотреть и научиться для собственного прогресса в обучении.

Это совсем другой вид обучения. Это не значит, что факты исчезают. Это не означает, что обучение по структурированной учебной программе исчезнет. Но это означает, что ваш подход к учебной программе должен быть в большей степени сосредоточен на такого рода исследованиях, чем просто чтение главы и ответы на вопросы в конце книги.

Учителя должны обладать довольно обширной и глубокой корзиной знаний.Им нужно понимать, как люди учатся и как люди учатся по-разному – не все учатся одинаково. Им необходимо знать, как люди развиваются в социальном, эмоциональном, академическом, моральном и физическом отношении, и все эти области развития ребенка взаимодействуют друг с другом. Им необходимо понимать взаимосвязь, например, между эмоциями и обучением. Вы действительно узнаете, только когда вы взволнованы или заинтересованы. Есть набор положительных эмоций; возможно, вам просто нравятся ваши учителя.Если вы напуганы, если думаете, что кто-то будет критиковать вас или стереотипизировать вас, вы узнаете меньше. Учителя должны понимать все это.

Учителя также должны знать, как составить учебную программу, которая приведет детей, где бы они ни находились, к целям учебной программы, которые мы для них поставили. Им нужно понимать, как оценивать – как не только проводить тест и ставить оценки… но также как оценивать, как дети учатся, а затем либо менять форму преподавания, либо помогать учащимся пересмотреть свою собственную работу, чтобы они могли улучшить свои знания.

Профессия учителя | Американская федерация учителей

В этом обновленном отчете Луиза С. Моутс призывает к более тщательной подготовке и профессиональному развитию учителей и к тому, чтобы они соответствовали десятилетиям науки о чтении. Она описывает знания, которые лежат в основе успешного обучения, и в заключение дает рекомендации по профессиональной подготовке всех учителей чтения. Именно преданные своему делу учителя и их превосходное преподавание принесут ракетостроение, основанное на исследованиях, обучение чтению в классы по всей стране и откроют для наших детей силу и радость чтения.

Все учащиеся извлекают выгоду из более разнообразного преподавательского состава. Исследования показывают, что учащиеся, преподаватели и система государственных школ извлекают выгоду из того, что учащиеся имеют возможность учиться с самых разных точек зрения. Узнайте об исследовании, о том, как профсоюз может помочь, а также об информации и ресурсах о том, как начать программу «собственного роста» в вашем районе.

В этом каталоге описаны доступные предложения по профессиональному развитию.Также включены рекомендованная аудитория и продолжительность; и как с нами связаться, чтобы запланировать мероприятие или тренинг. (2017)

В этой брошюре описывается программа AFT Teacher Leaders Program (TLP), которая объединяет избранную группу учителей в течение учебного года, чтобы научиться играть активную руководящую роль в своих школах, союзах и сообществах. Участники TLP помогают укрепить профсоюз и его связь с обществом, обеспечивая большую поддержку и понимание государственных школ.(2018)

Учителя работают в увлекательной и динамичной среде, где от них требуется быстрое принятие решений в течение дня; давать эффективные инструкции; создать строгий и благоприятный климат для обучения; и способствовать академическому, социальному и эмоциональному росту своих учеников. Если вы заинтересованы в успешной карьере, помогающей детям реализовывать их мечты, улучшая наше общество и продвигая социальную справедливость, узнайте, почему стать учителем – это правильный выбор для вас.

Спустя более трех десятилетий с момента появления PAR есть явные доказательства того, что программы PAR являются успешными. Сегодня существует множество различных версий и итераций, но по всей стране округа с PAR хвалят успехи и улучшения, которые они увидели у своих учителей и учеников. AFT стремился понять, как некоторые округа смогли разработать и поддержать эти программы и что другие округа могут сделать, чтобы преодолеть препятствия и перейти к системе роста и поддержки под руководством учителей.(Март 2016 г.)

В этом отчете обобщены уроки, извлеченные из работы с педагогами в этой области за последние пять лет: сотрудничество между профсоюзами и руководством необходимо для всестороннего, системного успеха, в том числе для создания систем повышения квалификации и оценки учителей для постоянного совершенствования; стандарты обучения полезны для обучения и расширения прав и возможностей учителей, а также для определения эффективных областей обучения и тех, которые нуждаются в улучшении; системы повышения квалификации и оценки учителей, в которых используется множество критериев, дают более полную картину качества преподавания и эффективного обучения; оценщиков необходимо постоянно обучать; педагогам необходимо получать своевременную обратную связь и повышать квалификацию с учетом потребностей учителей; а дифференцированный процесс оценки позволяет округам сосредоточить свои ресурсы на учителях, которые больше всего нуждаются в поддержке, и может дать эффективным учителям возможность взять на себя ответственность за свой профессиональный рост.

В этом отчете, выпущенном Целевой группой по подготовке учителей AFT, содержится призыв к переходу к системному подходу к подготовке учителей и более строгому порогу, чтобы гарантировать, что каждый учитель готов преподавать. Отчет отражает постоянные усилия AFT по совершенствованию профессии учителя, преподавания и обучения. Он дополняет работу AFT по развитию и продвижению комплексных систем повышения квалификации и оценки учителей, прекращения фиксации на тестировании и обеспечения того, чтобы у педагогов были ресурсы, инструменты, время и доверие, необходимые для достижения успеха.(2013)

В этом руководстве представлены десять основных «элементов», которые могут быть учтены в новых системах оценки учителей по мере их продвижения. Эти моментальные снимки призваны побудить округа и команды решать вопросы, исследовать новые идеи и, в конечном итоге, продемонстрировать ответственность за производительность их новых систем. (Ноябрь 2012 г.)

Растущее число учителей с зарубежным образованием в U.Школы С. направили в классы много талантливых преподавателей, но эта тенденция также вызвала множество опасений по поводу эксплуатации, сомнительной практики найма и вредных последствий в странах, которые теряют своих наиболее квалифицированных учителей. (Июнь 2009 г.)

Средняя заработная плата учителей традиционных государственных школ увеличилась на 4,5 процента в 2006-07 годах до 51 009 долларов, согласно последнему исследованию заработной платы учителей AFT, впервые с 2003 года средняя заработная плата учителей превысила 50 000 долларов и впервые с 2003 г. инфляция.Отчет AFT также включает ранее не публиковавшиеся данные о заработной плате учителей чартерных школ в 29 штатах – из 40, в которых есть чартерные школы, – где новости не были столь позитивными. Средняя зарплата учителя чартерной школы составляла 41 106 долларов – почти на 10 000 долларов меньше, чем у традиционных учителей государственных школ.

AFT глубоко обеспокоен тем, что не все школы в равной степени способны привлекать и удерживать квалифицированный персонал. Все дети заслуживают отличных учителей, которые знают их содержание, как преподавать и как максимально эффективно обучать учеников.В этой статье предлагается несколько успешных и многообещающих стратегий, которые помогут решить проблему укомплектования школой. (Июнь 2007 г.)

В этом буклете даны ответы на вопросы о программе ER&D AFT, включая информацию о предлагаемых курсах и о том, как начать программу в вашем регионе. (2007)

В этом отчете излагается расширенное видение AFT как профессионального союза. Он призывает AFT поднять профессиональные вопросы в целом, и профессиональное развитие в частности, на более заметную роль в организации и обеспечить, чтобы помощь членам в улучшении их профессиональной практики была интегрирована в основную миссию профсоюза.(Июль 2001 г., перепечатано в сентябре 2007 г.)

AFT подготовил набор руководящих принципов, чтобы помочь своим аффилированным лицам анализировать, оценивать, улучшать и разрабатывать программы профессионального развития. Среди центральных тем, которые подчеркиваются в руководстве, – необходимость профессионального развития, которое помогает учителям получить глубокие знания по предметам, которые они преподают; отражает текущие исследования в области преподавания и обучения; согласовано с учебной программой и стандартами, которые они используют; побуждает учителей к интеллектуальному взаимодействию со своими коллегами; встроена в работу; и предоставляет учителям достаточно времени, поддержки и ресурсов для освоения нового содержания и педагогики.(Печатается в сентябре 2008 г.)

В этой брошюре дается определение уникального профессионального развития, называемого «изучение уроков». В процессе изучения урока учителя расширяют свои знания по академическому содержанию; изучить способы привлечения студентов; и наблюдайте, как студенты думают о том, что они изучают. (Май 2005 г.)

Уроки – это основная форма профессионального развития японских учителей.Его цель – постоянное совершенствование обучения, чтобы дети учились большему. Его основное внимание уделяется тому, как студенты думают и учатся. Этот документ определяет процесс изучения урока, включает раздел вопросов и ответов и предоставляет список ресурсов для тех, кто хочет больше узнать о подходе к изучению урока. (2004)

Этот буклет содержит резолюции по вопросам качества учителей, принятые на съездах AFT 1998, 2000 и 2002 годов.Также включены вопросы и ответы, справочная информация и справочная литература. (Июнь 2003 г.)

В этом аналитическом обзоре содержится основанное на исследованиях обоснование политики AFT в отношении вводного инструктажа для начинающих учителей и того, почему вводный курс имеет значение. (Сентябрь 2001 г.)

Этот отчет, подготовленный Целевой группой по обучению учителей K-16 AFT, призывает к более строгим стандартам и профессиональному развитию.В отчете также делается вывод о том, что программы подготовки учителей должны быть более тесно связаны с профессией учителя и более непосредственно участвовать в вводных курсах учителей в местных школьных округах. (Апрель 2000 г.)

В этом аналитическом обзоре рассматривается необходимость поиска программ, которые повысят эффективность начинающих учителей и побудят их оставаться в педагогической профессии. (Сентябрь 1998 г.)

Это руководство, подготовленное для совместной конференции AFT / NEA по качеству преподавателей, предназначено для оказания помощи членским организациям, заинтересованным в разработке программ взаимной помощи и / или экспертной оценки на своих местных объектах.Основные моменты включают: как обеспечить поддержку программы; особенности, которые необходимо учитывать при разработке программы; и рассмотрение языка контракта, когда аффилированные лица ведут переговоры о разработке таких программ. (1998)

Настоящее решение проблемы потери обучаемости: ценить учителей и преподавательскую профессию

В эпоху пандемии COVID-19 фраза «потеря обучения» получила такое же широкое распространение, как и фраза «вы молчите». Комментаторы, политики, родители, исследовательские фирмы, образовательные технологические организации и политики осуждали, как дистанционное и гибридное обучение во время пандемии заставляло учащихся все больше и больше отставать в образовании.

Те же самые люди и организации продвигали «решения», такие как как можно быстрее вернуть учеников в школу, продлить летнюю школу, увеличить количество времени, проводимого в школе в течение года, и полагаться на родителей в расширении возможностей обучения. Даже в американском плане спасения президента Байдена было выделено финансирование на летние учебные программы и внеклассные программы, чтобы помочь в восстановлении учебы. Многие из этих решений не только лишены доказательств, но и не учитывают самое важное влияние на обучение учащихся – учителя.

Десятилетия исследований подтвердили, что качество учителей является «самым влиятельным фактором в образовательных результатах учащихся», согласно одному исследованию по этому предмету. Проще говоря, учитель – самый важный фактор, влияющий на успеваемость ученика в школе. Высококвалифицированные учителя влияют на успеваемость учащихся как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе, и по мере того, как учителя приобретают более многолетний опыт, они с большей вероятностью положительно повлияют на результаты учащихся, помимо академической успеваемости, включая сокращение пропусков занятий и дисциплинарных нарушений.

Тем не менее, учителя уже довольно давно уходят из профессии с угрожающей скоростью. В статье для Psychology Today под названием «Эпидемия выгорания учителей» автор и эксперт по образованию Дженни Грант Рэнкин отметила, что примерно 15 процентов учителей в США уходят из профессии каждый год, более 40 процентов учителей покидают профессию в течение пяти лет после ее начала. и две трети лучших учителей страны в конечном итоге бросают эту профессию в пользу другой карьеры. По оценке Института политики обучения, ежегодный дефицит учителей в США.С. выше 100000.

Утрата учителей профессией усугубилась переходом на экстренное дистанционное обучение во время пандемии COVID-19, поскольку учителя, которые уже были на пределе своих возможностей, столкнулись с невозможными рабочими ситуациями. Некоторые удвоили свою рабочую нагрузку, обучая очных и удаленных студентов одновременно без дополнительной поддержки, в то время как другим приходилось определять, стоит ли потеря жизни из-за вируса COVID-19 риска продолжения преподавания.«Анонимный учитель говорит» Ши Мартин, в котором преподаватели свободно делятся своими проблемами без возмездия, полна примеров того, как учителя чувствуют себя выжженными, подавленными, недооцененными, перегруженными работой и находящимися на грани невозврата.

Учение описывается как «одинокое в многолюдной комнате». Пандемия усугубила это чувство профессиональной изоляции. Педагоги должны стремиться уравновесить многочисленные и противоречивые обязанности по уходу за учащимися и их поддержке, сотрудничеству с семьями, разработке и проведению эффективных инструкций, оценке обучения учащихся, управлению классами и разработке новых идей, при этом отражая и улучшая свою практику в качестве преподавателей по мере их плавного продвижения. между очным, дистанционным, интерактивным и смешанным обучением.

Несмотря на то, что ученые неоднократно определяли качество учителей как наиболее влиятельный фактор, влияющий на обучение учащихся, на протяжении всей пандемии COVID-19 большинство школ и округов не фокусировались на создании более эффективных структур поддержки, улучшении условий труда и расширении возможностей профессионального роста для мотивации учителей. оставаться. Было явное несоответствие между тем, что исследователи в области образования признали правдой, и тем, что руководители образовательных учреждений и политики решили делать во время пандемии.

В результате школы и округа по всей территории США изо всех сил пытаются выяснить, как вернуть учеников как можно быстрее, одновременно сталкиваясь с нехваткой учителей и замещающих учителей и ранним выходом на пенсию опытных учителей. Некоторым штатам и округам пришлось ослабить требования к сертификации для замещающих учителей, в то время как другие штаты и округа попросили учащихся колледжей вмешаться.

Штаты, округа и школы по-прежнему уделяют внимание краткосрочным решениям, а не долгосрочным решениям.Снижение требований к сертификации для найма большего количества замен, набор студентов колледжей на замену, продление летней школы и увеличение количества дней и времени, проводимого в школе в течение традиционного года, на самом деле не решит проблему того, что было потеряно во время пандемии. «Потеря учителей» – потеря учителей из-за выгорания, текучести кадров и смерти или долгосрочных симптомов пандемии COVID-19 – негативно скажется на обучении учащихся на долгие годы.

Однако так быть не должно. Есть вещи, которые политики и администраторы образования могут сделать прямо сейчас, чтобы уменьшить потери учителей, включая повышение заработной платы учителей, повышение самостоятельности учителей, предоставление учителям возможности участвовать в принятии решений, влияющих на их работу, наем более профессиональных сотрудников (например,g., консультанты, медсестры, библиотекари, парапрофессионалы), которые могут помочь решить проблемы, с которыми сталкиваются учителя, оказывая большую поддержку профессиональному росту, повышая стабильность при назначении учителей, создавая более коллегиальную и совместную рабочую среду и работая с учителями для определения способов решения проблем. снизить уровень стресса на работе.

Школы можно даже переосмыслить так, чтобы они функционировали больше как кооперативы, которые действуют демократическим образом, предоставляя учителям и учащимся в партнерстве с семьями и политиками возможность принимать решения в отношении повседневной политики и практики.

Однако, хотя эти рекомендации имеют решающее значение для движения в правильном направлении, в них отсутствует важный элемент – оценка учителей и профессии учителя. Учителя стали козлами отпущения за все проблемы в образовании. СМИ и общественность критиковали их за то, что они объявили забастовку с требованием повышения заработной платы и отказались вернуться в небезопасную школьную среду. Они стали жертвами токсичного позитива. Эта игра с негативом и обвинениями должна прекратиться. СМИ и общественность должны изменить повествование.

Все, от родителей и администраторов до политиков и средств массовой информации, должны работать вместе, чтобы ценить идеи и вклад учителей и поощрять реализацию реформ здравого смысла, таких как те, которые предлагает Национальная ассоциация образования. Похоже, что оценка и поддержка учителей – единственный лучший механизм для преодоления академических потерь и социально-эмоциональных травм, вызванных пандемией.

В конце концов, проблема не в потере обучения. Потеря учителя есть.

20 причин, почему преподавание – отличная профессия – блог и форум действительно хороших учителей

Преподавание не для слабонервных. Он наполнен неожиданными моментами и бесконечной бумажной работой. К счастью, это профессия, в которой награды перевешивают испытания. Независимо от того, являетесь ли вы учителем-ветераном или только начинаете свою педагогическую карьеру, вот 20 напоминаний, почему у вас самая важная в мире работа в качестве педагога.

Преподавание – великая профессия, потому что…

1.Вы становитесь свидетелями ежедневных «лампочек», когда ученики, наконец, понимают и овладевают навыками.

2. Дети – это весело!

3. Каждый день вы меняете жизнь ребенка к лучшему.

4. Вы можете читать красивые детские книжки с картинками каждый день.

5. Каждый день вы играете роль актрисы, комика, тренера, чирлидера, родителя, жонглера и суперорганизованного многозадачника. Вы супергерой без накидки!

6. Вы учитесь всю жизнь, и учиться весело.

7. Ваш профессиональный гардероб наполнен удобной одеждой и обувью.

8. Поощряется творчество.

9. В вашем классе никогда не бывает скучно.

10. Вы можете носить светящийся свитер с батарейным питанием и мигающим оленьим носом в декабре, и 24 пятилетних ребенка считают вас модницей.

11. Нет двух одинаковых дней.

12. Это заставляет вас интеллектуально, творчески и эмоционально быть лучшим, на что вы способны.

13. Вы можете преподавать студентам уроки жизни каждый день. Вы ведете их через каждый этап обучения – от успеха до неудачи.

14. Ни в одной другой профессии нет такой замечательной системы поддержки и наставничества, которая побуждает вас к успеху.

15. Свободное время во время зимних каникул, чтобы провести с семьей и друзьями.

16. Вы становитесь экспертом в области управления поведением и организации своего времени.

17. Другие учителя готовы делиться идеями в Интернете, чтобы помочь вам в планировании уроков.

18. Вы всегда будете знать о нынешней одержимости игрушками / ластиками / коллекционированием карточек / браслетов и скоро соберете их коллекцию у себя на столе, когда они будут отвлекать ваших учеников.

19. У вас есть привилегия видеть, как учащиеся прогрессируют и растут на протяжении всего времени в вашем классе.

20. Летние каникулы, потому что они дают вам непрерывное время для планирования на следующий год. Все знают – это не , а выходной!

Спасибо за все, что вы делаете, чтобы сделать класс великолепной учебной средой для ваших учеников.Вы меняете будущее каждый божий день. Тебя ценят!

Поделиться – это забота!