Виды познавательных способностей делятся на: Познавательные способности | Понятия и категории

Слово «ядро» относится к центральной, самой внутренней или наиболее существенной части чего-либо. Основные когнитивные навыки (далее именуемые когнитивными навыками), таким образом, являются важными умственными навыками, без которых обучение, скорее всего, не удастся.

Восприятие

Ощущение – это получение информации нашими сенсорными рецепторами, например глазами, ушами, кожей, ноздрями и языком.В зрении ощущение возникает, когда лучи света собираются глазом и фокусируются на сетчатке. При слухе ощущение возникает, когда волны пульсирующего воздуха собираются наружным ухом и передаются через кости среднего уха к улитковому нерву.

Восприятие – также называемое обработкой – с другой стороны, интерпретация того, что ощущается. Физические события, передаваемые сетчатке, можно интерпретировать как определенный цвет, узор или форму.Физические события, воспринимаемые ухом, можно интерпретировать как музыкальные звуки, человеческий голос, шум и т. Д. Таким образом, по сути, восприятие означает интерпретацию.

• Визуальное восприятие – это когнитивный компонент интерпретации визуальных стимулов, или, что проще, можно описать как , что мозг делает с тем, что видит глаз .
  .
• Слуховое восприятие – это способность идентифицировать, интерпретировать и придавать значение звуку; его можно описать как , что мозг делает с тем, что слышит ухо.
  .
• Фонологическая осведомленность , способность слышать отдельные звуки (фонемы) в словах, лежит в основе чтения и требует ряда навыков слуховой обработки. Например, слуховой синтез и слуховой анализ – это два навыка обработки, необходимые для сегментирования и смешивания звуков.
  .
• Скорость обработки включает в себя одну или несколько из следующих функций: количество времени, необходимое для восприятия информации, обработки информации и формулирования или принятия ответа.Другой способ определить скорость обработки – сказать, что это время, необходимое для выполнения интеллектуальной задачи, или объем работы, который может быть выполнен за определенный период. Еще проще, можно определить скорость обработки как , сколько времени требуется для выполнения работы.
  .

Из-за недостатка опыта человек может неверно истолковать то, что он видел или слышал. Другими словами, восприятие представляет собой наше восприятие настоящей ситуации с точки зрения нашего прошлого опыта , или, как сказал философ Иммануил Кант в своей книге Критика чистого разума (1781): «Мы видим вещи не такими, как они». такие, как мы.»
.

Внимание

На процесс восприятия очень сильно влияет внимание, явление, которое включает фильтрацию поступающих стимулов. Люди не обращают внимания на все, что находится в их среде, и не обращают внимания на все раздражители, воздействующие на их органы чувств. Вместо того, чтобы подавляться огромной сложностью физического мира, мы обращаем внимание на одни стимулы и не замечаем другие. Уильям Джеймс (1842-1910) очень рано осознал важность внимания.«Вещь может присутствовать перед человеком сто раз, но если он упорно не замечает ее, нельзя сказать, что она входит в его опыт», – написал он в своей книге «Психология : краткий курс».

Мы можем разделить внимание на сфокусированных , устойчивых и разделенных :

• Сосредоточенное внимание означает уделять внимание самым важным вещам в вашем окружении, при этом не отвлекаясь.
  .
• Постоянное внимание позволяет нам оставаться сосредоточенными в течение длительного периода времени.
  .
• Разделенное внимание требует, чтобы один выполнял две (или более) задачи одновременно, а один требует внимания для обеих (или всех) задач.
  .

Память

Память – это процесс, с помощью которого знания кодируются, сохраняются и позже извлекаются. Хотя слово память может вызывать в воображении образ единственного процесса «все или ничего», ясно, что существует много видов памяти, каждый из которых может быть в некоторой степени независимым от других.

В зависимости от количества времени, в течение которого хранится память, можно выделить четыре основные категории:

• Сенсорная память – это самый кратковременный элемент памяти. Это способность сохранять впечатления от сенсорной информации после того, как действие исходных раздражителей прекратилось. Он действует как своего рода буфер для стимулов, полученных через пять органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания, которые сохраняются точно, но очень кратковременно. Например, способность смотреть на что-то и запоминать, как это выглядело, всего за секунду наблюдения является примером сенсорной памяти.Сенсорное воспроизведение зрительных стимулов иногда называют иконической памятью , воспоминание слуховых стимулов – эхогенной памятью , а осязание – тактильной памятью .
  .
• Кратковременная память – это часть системы памяти мозга, которая хранит информацию, о которой человек сознательно думает в данный момент. Его вместимость ограничена примерно семью элементами, и если информация не будет репетирована, она будет потеряна примерно через пятнадцать секунд.
  .
• Рабочая память – это способность удерживать информацию в голове и манипулировать ею мысленно. Его можно сравнить с диспетчерской вышкой крупного аэропорта, отвечающей за планирование и координацию всех входящих и исходящих рейсов. Вам нужна такая память, чтобы сохранять идеи и мысли, когда вы работаете над проблемами. Например, при написании письма вы должны помнить о последнем предложении при составлении следующего. Чтобы решить в уме арифметическую задачу типа (3 X 3) + (4 X 2), вам нужно помнить о промежуточных результатах (т.е., 3 X 3 = 9), чтобы иметь возможность решить всю задачу.
  .
• Долговременная память – это относительно постоянная система хранения, в которой информация хранится неограниченное время. В нем мы храним результаты прошлогоднего футбола, изображение слона и то, как ездить на велосипеде. Также кажется, что мы храним информацию, которую не можем получить сознательно, но все же влияет на наше поведение.

.
Когда дело доходит до памяти, здесь задействованы и чувства.

• Зрительная память включает способность мозга сохранять и восстанавливать ранее испытанные зрительные ощущения и восприятия, когда исходные стимулы больше не присутствуют. Различные исследователи заявили, что до восьмидесяти процентов всего обучения происходит через глаза, при этом зрительная память является важнейшим аспектом обучения.
  .
• Слуховая память включает в себя способность воспринимать информацию, которая представлена ​​в устной форме, обрабатывать эту информацию, хранить ее в сознании, а затем вспоминать то, что вы слышали. Он включает в себя навыки присутствия, слушания, обработки, запоминания и вспоминания.
  .
• Последовательная память требует, чтобы элементы вызывались в определенном порядке.При произнесении дней недели, месяцев года, телефонного номера, алфавита и при счете первостепенное значение имеет порядок элементов. Последовательная визуальная память – это способность запоминать последовательно увиденные вещи, а – последовательная слуховая память – это способность запоминать последовательно слышимые вещи.
  .

Логические рассуждения

Логическое рассуждение – это процесс достижения вывода с использованием рациональной, систематической серии шагов, основанной на надежных математических процедурах и заданных утверждениях. В логике есть два основных метода достижения заключения: дедуктивного рассуждения, и индуктивного рассуждения.

• Дедуктивное рассуждение начинается с широкой истины (главной предпосылки), такой как утверждение, что все люди смертны. За этим следует второстепенная посылка, более конкретное утверждение, например, что Сократ – мужчина. Отсюда следует вывод: Сократ смертен. Если основная посылка верна, а второстепенная – верна, вывод не может быть ложным.
  .
• В индуктивных рассуждениях общие выводы делаются на основе конкретных наблюдений; данные позволяют сделать выводы. Если данные показывают ощутимую закономерность, это подтвердит гипотезу. Например, увидев десять белых лебедей, мы могли бы с помощью индуктивного рассуждения заключить, что все лебеди белые. Эту гипотезу легче опровергнуть, чем доказать, и посылки не обязательно верны, но верны с учетом имеющихся свидетельств и невозможности найти ситуацию, в которой это не так.

Многие исследования на протяжении многих десятилетий показали, что когнитивные навыки – восприятие, внимание, память и логические рассуждения – являются определяющим фактором способности человека к обучению, согласно Oxfordlearning.com навыков, которые «отделяют хороших учеников от других. так себе ученики ». По сути, когда когнитивные навыки сильны, обучение происходит быстро и легко. Когда когнитивные навыки слабы, обучение становится проблемой.Поскольку когнитивные способности являются ключом к чтению, письму, математике и обучению, они обычно нарушаются при нарушениях развития внимания, языка, чтения и математики, таких как СДВГ, дислексия, дискалькулия и дисграфия.

Ключ к чтению, письму, математике и обучению

• Исследование Cheng et al. предполагает, что зрительного восприятия Нарушения обычно лежат в основе как дислексии развития, так и дискалькулии.
  .
• Фонологическая обработка навыки играют важную роль в развитии чтения. Брэдли и Брайант, например, обнаружили высокую корреляцию между начальным пониманием рифмы дошкольниками и их развитием чтения и правописания в течение трех лет, и эта связь сохранялась даже после учета других переменных, таких как IQ и память.
  .
• Множественные исследования связали трудности со скоростью обработки с СДВГ и нарушениями чтения. Stenneken et al. сравнил группу молодых людей с дислексией, добившихся высоких результатов, с подобранной группой нормальных читателей. Группа с дислексией продемонстрировала поразительное снижение скорости обработки (на 26% по сравнению с контрольной группой), в то время как их объем оперативной памяти был в пределах нормы.
  .

• Тридцать шесть 9-летних детей прошли тест на стойкость изображения в зрительной сенсорной (иконической) памяти и Анализ способности чтения по Нилу.Тест по чтению дает оценку беглости, точности и понимания прочитанного. Все три показателя эффективности чтения были в значительной степени связаны с постоянством значков.
  .
• Исследование взаимосвязи между зрительной памятью и успеваемостью было проведено у 155 детей со второго по четвертый класс; Оптометрия и наука о зрении опубликовал результаты. Исследователи пришли к выводу, что плохая зрительная память в значительной степени связана с расшифровкой чтения, математикой и общими академическими достижениями (по результатам Стэнфордского теста).
  .
• Исследования подтвердили, что слуховой отзыв играет решающую роль в грамотности и напрямую влияет на навыки чтения, орфографии, письма и математики. Дети с плохими навыками слуховой памяти могут с трудом распознавать звуки и сопоставлять их с буквами – частый симптом нарушения чтения или дислексии. Исследования Plaza et al. обнаружили, что дети с дислексией демонстрируют значительный дефицит в задачах, связанных со слуховой памятью (размах цифр, повторение незнакомых слов, повторение предложений) по сравнению с их ровесниками.
  .
• Guthrie et al. исследовали взаимосвязь между визуальными последовательными воспоминаниями и чтением у 81 нормального и 43 инвалида. Исследователи выявили значимые положительные ассоциации между визуальной последовательной памятью и пониманием абзацев, устным чтением и распознаванием слов.
  .
• Howes et al. сравнил 24 читателя со слуховой дислексией и 21 с дислексией зрения с 90 участниками контрольной группы. Исследователи выявили нарушений последовательной слуховой памяти, нарушений у обоих типов читателей с дислексией и множественные сильные стороны у хороших читателей.
  .
• Рабочая память является краеугольным камнем для обучения всех видов, от чтения и заметок до математических расчетов. Вайс и его коллеги протестировали 52 музыканта, 24 с дислексией и 28 без дислексии, и сравнили производительность этих двух групп в различных слуховых тестах. По большинству тестов на обработку слуха музыканты с дислексией набрали так же хорошо, как и их коллеги, не страдающие дислексией, и лучше, чем население в целом. Намного хуже они показали себя на тестах слуховой рабочей памяти.Музыканты, страдающие дислексией, с самой плохой рабочей памятью, как правило, имели самую низкую точность чтения.
  .
• В исследовании Бхата изучалось влияние шести компонентов способности к рассуждению (индуктивное рассуждение, дедуктивное рассуждение, линейное рассуждение, условное рассуждение, причинно-следственное рассуждение и рассуждение по аналогии) для объяснения различий в академической успеваемости студентов. 598 учеников 10 класса. Прогнозирующая сила различных компонентов способности к рассуждению для академической успеваемости составила 31.5%. Из шести измерений способности к рассуждению максимальная вовлеченность была отражена дедуктивным рассуждением (с коэффициентом надежности 0,49), за которым следовали причинно-следственные рассуждения (0,26), индуктивные рассуждения (0,16), линейные рассуждения (0,05). ), условное рассуждение (0,03) и рассуждение по аналогии (0,02) об академической успеваемости.
  .

Каждый когнитивный навык играет роль в обработке новой информации. Это означает, что если хотя бы один из этих навыков окажется слабым, независимо от того, какая информация приходит к вам, это влияет на улавливание, сохранение или использование этой информации.Фактически, большинство проблем с обучением является результатом слабых когнитивных навыков. Что еще более важно, наши основные когнитивные способности являются ключом к развитию когнитивных функций более высокого порядка.

Ключ к когнитивным навыкам более высокого порядка

Обучение происходит не на одном уровне, а на стратифицированном процессе. Чтобы научиться складывать и вычитать, нужно научиться считать. Предположим, кто-то пытается научить ребенка, который еще не научился считать, складывать или вычитать. Это было бы невозможно, и никакие усилия никогда не увенчались бы успехом, чтобы научить ребенка складывать и вычитать.Это показывает, что счет – это навык, который необходимо освоить, прежде чем можно будет научиться делать вычисления. Таким же образом необходимо овладеть основными когнитивными способностями более низкого уровня.

Когнитивные навыки высшего порядка – также называемые навыки мышления высшего порядка – это сложные когнитивные навыки, выходящие за рамки простого наблюдения за фактами и запоминания.Это то, о чем мы говорим, когда хотим, чтобы наши ученики были оценочными, творческими и новаторскими. Согласно Полу и Элдеру (2007), большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или откровенно предвзятым. Тем не менее, качество нашей жизни и то, что мы будем производить, производить или строить, зависит именно от качества нашей мысли. Критическое мышление – это способность мыслить организованно и рационально, чтобы понимать связи между идеями и фактами.Это помогает вам решить, во что верить. Другими словами, это «размышление о мышлении» – выявление, анализ, а затем исправление недостатков в том, как мы думаем. Критическое мышление – основа хорошего образования.

Таксономия Блума – это образовательная модель, которая описывает когнитивные процессы обучения и развития усвоения предметов. Модель названа в честь Бенджамина Блума, который возглавлял первоначальный комитет исследователей и преподавателей по разработке таксономии в 1950-х и 60-х годах.Таксономия и критическое мышление Блума идут рука об руку. Таксономия Блума проводит студентов через мыслительный процесс критического анализа информации или знаний. Цель состоит в том, чтобы стимулировать мышление более высокого порядка у учащихся за счет развития когнитивных способностей более низкого уровня.

Ниже представлена ​​расширенная версия хорошо известной таксономии Блума, в которую мы включили основные когнитивные навыки:

Edublox специализируется на образовательных мероприятиях, которые делают детей умнее, помогают им быстрее учиться и читать, а также с легкостью выполнять математические вычисления.Наши программы позволяют учащимся преодолеть трудности с чтением и другие препятствия в обучении , помогая им стать учениками на всю жизнь и давая им возможность реализовать свои высшие образовательные цели .

Edublox основан на педагогических исследованиях и более чем 30-летнем опыте, демонстрирующем, что слабые базовые когнитивные навыки являются причиной большинства трудностей в обучении. К основным когнитивным навыкам относятся восприятие, внимание, память и логические рассуждения.Специальные познавательные упражнения могут усилить эти недостатки, что приведет к повышению успеваемости в чтении, правописании, письме, математике и обучении.

• Edublox представила недельную программу в Сингапуре для 27 студентов в возрасте от 10 до 12 лет; Контрольную группу составили 25 студентов. Результаты исследования показали значительное улучшение сфокусированного внимания.
  .
• Результаты исследования показывают, что Edublox Online Tutor улучшает скорость обработки; слуховая память в группе Edublox также значительно улучшилась согласно t-критерию парных выборок.
  .
• Исследование доктора Джайдана Мэйса обнаружило значительное улучшение зрительной памяти – с 6,2 до 7,5 лет после интенсивной однонедельной программы Edublox продолжительностью 22,5 часа.
  .

Edublox Online Tutor оптимизирован для детей от 7 до 13 лет, подходит для одаренных и менее одаренных и может использоваться дома и в школе. Наши программы эффективны в облегчении различных симптомов, связанных с дислексией, дисграфией и дискалькулией.
.

Edublox также предлагает онлайн-уроки в режиме реального времени для студентов с дислексией, дискалькулией и другими трудностями в обучении.

.
Библиография:

Bhat MA et al. «Прогнозирующая сила способности рассуждать об академической успеваемости». Международный журнал обучения, преподавания и педагогических исследований. 2016, 15 (1).

Брэдли Л., Брайант ЧП. «Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь.: Природа. 1983, 301: 419-421.

Cheng D et al. «Дислексия и дискалькулия характеризуются общим дефицитом зрительного восприятия». Нейропсихология развития . 2016, 43 (6).

Коуэн Н. «Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление способности умственной памяти». Поведенческие науки и науки о мозге . 2001, 24.

Gathercole SE, Dunning DL, Holmes J, Norris, D. «Тренировка рабочей памяти предполагает обучение новым навыкам». Журнал памяти и языка .2019, 105.

Guthrie JT, Голдберг, Гонконг. «Последовательная зрительная память при неспособности читать». Журнал нарушений обучаемости . Январь 1972 г.

Howes NL, Bigler ED, Lawson JS, Burlingame GM. «Подтипы нарушения чтения и тест на память и обучение». Архив клинической нейропсихологии. апрель 1999 г. 14 (3): 317–339.

Джеймс У. Психология: краткий курс . Харпер, 1961.

Кулп М.Т., Эдвардс К.Э., Митчелл Г.Л.«Предсказывает ли зрительная память академическую успеваемость учеников второго-четвертого классов ниже среднего?» Оптометрия и зрение . Июль 2002 г., 79 (7): 431-4.

Kulp MT et al. «Связаны ли навыки зрительного восприятия со способностями детей со второго по шестой класс к математике?» В центре внимания проблемы изучения математики . 2004, 26 (4): 44-51.

Курдек Л.А., Синклер Р.Дж. «Прогнозирование успеваемости детей четвертого класса по чтению и математике на основе оценок готовности к детскому саду», Журнал педагогической психологии. сентябрь 2001 г., 93 (3): 451-455.

Курц Л.А. Проблемы зрительного восприятия у детей с AD / HD, аутизмом и другими нарушениями обучаемости. Лондон: Издательство Джессики Кингсли, 2006.

Plaza M, Cohen H, Chevrie-Muller C. «Дефицит устной речи у детей с дислексией: слабость в рабочей памяти и вербальном планировании». Мозг и познание. марта 2002 г., 48 (2-3): 505-512.

Ричард П., Элдер, Л. Критическое мышление: изучите инструменты, которые используют лучшие мыслители .Лондон: Роуман и Литтлфилд, 2006.

Riding RJ, Пью JC. «Отличная память и умение читать у девятилетних детей». Британский журнал педагогической психологии . Июнь 1977 г., стр. 47 (2).

Стэнли Дж., Каплан И., Пул К. «Когнитивная и невербальная обработка восприятия у дислексиков». Журнал общей психологии. 1975, 93 (1): 67-72.

Stenneken P et al. «Медленная обработка восприятия лежит в основе дислексии развития: оценка визуального внимания на основе параметров. Neuropsychologia. 2011, 49 (12): 3454-3465.

Weiss, AH, Granot, RY, Ahissar, M. «Загадка музыкантов с дислексией». Нейропсихология . Февраль 2014 г., 54: 28-40.

Области познания и их оценка

Диалоги Clin Neurosci. 2019 сен; 21 (3): 227–237.

Язык: английский | Испанский | Французский

Филип Д. Харви

Медицинский факультет Миллера Университета Майами, Исследования Service, Медицинский центр Брюса В. Картера, Майами, Флорида, США.

Филип Д. Харви, Медицинский факультет Миллера Университета Майами, Исследования Service, Медицинский центр Брюса В. Картера, Майами, Флорида, США.

Аннотация

Когнитивные способности обычно концептуализируются в терминах областей функционирует. Эти домены являются иерархическими по своей природе, нижняя часть относится к дополнительным основные сенсорные и перцептивные процессы, а верхняя часть относится к элементам исполнительной функционирование и когнитивный контроль. Домены не независимы друг от друга и исполнительное функционирование осуществляет контроль над использованием более основных процессов. Оценки обычно нацелены на поддомены каждой области способностей и тщательно сочетание задач может выявить закономерности производительности, согласующиеся с множеством различные неврологические и психоневрологические состояния.Этот обзор охватывает общие структуры доменов, паттерны нарушений в разных доменах, которые видны вместе психоневрологические состояния и использование стратегий оценки для дифференциации насколько это возможно, между различными типами состояний, проявляющих когнитивные обесценение.

: Estos dominios son de naturaleza jerárquica, con la parte inferior que alude a processos sensoriales y perceptivos más básicos y la parte superior que se refiere a elementos de funcionamiento ejecutivo y control cognitivo. Los dominios no son independientes entre sí y el funcionamiento ejecutivo ejerce control sobre el empleo de processos más básicos. Ласоценкасионес является диригида типикаменте субдоминиос де када область де хабилидад и уна комбинация куидадоса де тареас пуэде раскрыть патроны деэмпеньо консистентес кон una variedad de Diferentes condiciones нейрологически у нервной системы.Esta revisión abarca las estructuras generales de los dominios, los patrones defficiencias en los dominios observados en cuadros neuropsiquiátricos comunes y el empleo de estrategias de evalación para diferenciar, en la medida de lo posible, entre varíoque de pologío de patología.

Резюме

Когнитивная производительность является концептуальным генеральным элементом в терминах функциональных областей. Ces domaines sont hiérarchisés par nature, les processus sensoriels et perceptuels plus basiques se situant en bas de l’échelle и les éléments de fonctionnement exécutif et de contrôle cognitif se situant en haut.Ces domaines ne sont pas indépendants les uns des autres et le fonctionnement exécutif exerce uncontrôle sur l’utilisation des processus plus basiques. Оценки нормального уровня знаний и навыков, основанных на принципах защиты навыков и судебных решений, совместимых с различными неврологическими и психоневрологическими заболеваниями. Cet article traite de la structure générale des domaines, des schémas de déficits qui y sont observés dans les maladies, neuropsychiatriques courantes ainsi que de l’utilisation de stratégies d’évaluation pour différencier, dans la mesure du possible, les différents les types de malquadies un déficit cognitif existe.

Введение

Типовые подходы к характеристике и классификации когнитивных производительность в клинической нейропсихологии относится к областям когнитивной деятельности. Внутри каждого домена обычно есть поддомены, которые относятся к возможностям компонентов. процессы в более крупных конструкциях. Индивидуальные нейропсихологические тесты охарактеризованные в этих подобластях, с этими тестами, измеряющими один или несколько дискретные способности. 1 Хотя характер большинства этих доменов в целом согласован, есть явные несоответствия в клинической и исследовательской литературе.Большинство несоответствий находятся в широких областях, которые могут включать в себя несколько компонентных процессов. Были ли эти процессы принадлежат к более общим областям (исполнительное функционирование) или более простой области (скорость обработки) часто неясна. Происхождение этих доменов было изначально связаны (т. е. локализованы) с областями мозга, в которых наблюдались эти процессы происходить, 2 перспектива, которая актуальна и сегодня. 3 Современные концепции, основанные на схемах, сосредоточены на активации и взаимодействии этих схемы.4 Дополнительной проблемой является внутренняя достоверность когнитивных доменов в популяциях. кроме тех, которые имеют специфическое региональное повреждение головного мозга, например, вызванное инсультом, проникающие повреждения или локализованные (кортикальные или лобно-лобные) дегенеративные условия. Например, люди с шизофренией и биполярным расстройством выполняют плохо справляется с широким спектром тестов, которые исторически разрабатывались для исследования региональные функции мозга. 5

Глобальная структура доменов когнитивных способностей

Есть несколько способов концептуализировать области когнитивных способностей.Это включает классификация по общему процессу, например, памяти или вниманию, язык или исполнительное функционирование. Другие стратегии основаны на региональном мозге. функции, полученные на основе исследований повреждений, которые характеризуют функции как происходящие из лобной доли, височной доли, теменной доли, гиппокампа или другие конструкции. Дополнительная организационная структура является иерархической и основана на по сложности операций. Часто называют нисходящим или восходящим, идея состоит в том, что основные сенсорные и перцептивные операции наименее сложны и рассуждения и решение проблем, называемые исполнительным функционированием, являются наиболее важными сложный.6 Таким образом, исполнительные функциональные задачи часто предполагают координацию нескольких сенсорные, перцепционные, внимательные и другие менее сложные функции, в то время как простые сенсорные задачи требуют минимальной обработки на более высоком уровне. В этой статье мы будем организовать наш обзор оценки когнитивных областей по общей области способностей и будет комментировать в каждом домене, где этот домен вписывается в структуру верхнего снизу вверх и снизу вверх и на основе представлений о функционировании регионального мозга.

Таблица I представлена ​​общая организационная структура когнитивных способностей на основе типов процессов и содержания доменов.Каждый из доменов будет обсуждаться в повернуть на основе оценок, основанных на производительности, а затем наблюдений и самоотчетное функционирование будет рассмотрено в конце. Основное внимание будет уделено познания у людей, хотя существует огромное количество литературы о животных познание.

Ощущение и восприятие

Ощущение относится к способности человека обнаруживать раздражитель, возникающий в одном из пяти сенсорных модальностей. Таким образом, тесты целостности зрительного, слухового, тактильные, вкусовые и обонятельные ощущения относятся к этой области.Таким образом, тесты острота зрения и слуха попадают в эту область. Возможность идентифицировать значимый стимул попадает в сферу восприятия, независимо от сенсорного модальность.

В области восприятия сенсорная информация обрабатывается и интегрируется. Один из концепции восприятия – это отождествление ранее испытанных объектов с сенсорная информация. Восприятие можно оценить с точки зрения способности распознавать объекты, звуки, а также целостность полей восприятия.Например, невнимание к полной стороне поля зрения называется «пренебрежением». 7

Дефицит ощущений и восприятия

Основные сенсорные нарушения выявлялись на протяжении тысячелетий. Слепота, глухота, и нарушения других чувств могут возникнуть в результате болезней, переживаний, травм, или врожденные аномалии. Например, определенная физическая травма или травма головного мозга могут привести к потере основных сенсорных способностей. Нарушения восприятия могут возникать из-за аналогичное происхождение.Идентификация объектов сопряжена с множеством проблем, звуки, вкусы, запахи и тактильные ощущения, которые можно увидеть клинически. Эти включают агнозию, определяемую как неспособность распознать ранее идентифицируемую предметы, звуки, запахи, вкусы и тактильные ощущения (см. Coslett 8 для подробного описания). Внутри каждой сенсорной области есть несколько подтипов агнозии, такой как неспособность сенсорно-специфического распознавания ранее испытанные или иным образом распространенные стимулы, которые не связаны с нарушениями памяти или вербальная способность описывать объект.Тестирование этих дефицитов обычно выполняются с помощью структурированных тестов распознавания, которые сосредоточены на различных сенсорные модальности после подтверждения основных сенсорных исследований. Примеры включать тесты распознавания визуальных объектов, 9 тесты на распознавание тактильных объектов, оценки слухового распознавания и даже оценки обонятельного узнавания. 10 В этой области также часто исследуется способность делать суждения о ориентация пространственных раздражителей. 11

Двигательные навыки и строительство

Двигательные навыки

К ним относятся несколько различных основных элементов двигательной активности.Они включают в себя штраф двигательные способности, включая ловкость рук и скорость моторики, а также реакцию время и более глобальные навыки, такие как баланс. Есть несколько структурированных оценка двигательных способностей, включая постукивание пальцами, 12 задачи pegboard, как простые 13 и рифленый, 14 и оценки силы хвата. 12 Многие из этих задач используются для глобальной оценки латерализованного мозга. дисфункции, так как они могут выполняться одинаково с доминирующими и недоминантные руки. Поскольку эти задачи имеют минимальные когнитивные требования; они полезны для выявления проблем с базовой моторикой и неспособности понять инструкции, которые являются предпосылкой для достоверной оценки более сложных когнитивные способности, описанные ниже.

Строительство

Строительство – это возможность копировать или создавать чертежи обычных объектов. Некоторые концепции процессов визуального конструирования группируют их как тесты восприятия. 15 и другие, такие как Lezak et al, 1 сгруппируйте их по тестам на моторику. Далее есть четкая организация компонент, который означает, что задачи могут иметь некоторую исполнительную функцию требует тоже. Классические строительные тесты включают копирующий компонент Rey Сложная фигура, 16 а также другие тесты рисования, которые встроены в другие задачи, такие как Краткий экзамен на психическое состояние (MMSE) 17 или Монреальский когнитивный тест (MOCA).18 Различные парадигмы рисования часов 19 также считаются испытаниями конструкции.

Сферы когнитивного функционирования: представлены как восходящая концептуализация.

Строительный дефицит обычно встречается у людей с деменцией, повреждение полушария, или при выявленных поражениях теменной коры. 20 Эти тесты очень привлекательны, потому что они выполняются очень быстро и не зависят от понимания требований задачи.

Внимание и концентрация

Внимание и концентрация – это многогранная конструкция, которую обычно делят на два глобальных субдомена: избирательное внимание и постоянное внимание (или бдительность).Концентрация обычно относится к категории постоянного внимания. Разделенный внимание можно рассматривать как подпадающее под понятие избирательного внимания. Все из этих навыков внимания имеют исполнительные функциональные компоненты, которые описаны ниже.

Избирательное внимание

Это процесс обращения к актуальной и важной информации, игнорирование другой не относящейся к делу информации. Задачи селективного внимания часто обеспечивают отвлекающая информация и попросите экзаменуемого уделить особое внимание релевантная информация.Отвлекающие факторы могут быть представлены голосом противоположного пола для слуховые задачи и иначе идентифицированные как несущественные (цвет шрифта, размер) для визуальных задания. 21 год , 22 Дополнительной задачей избирательного внимания является глобально-локальная задача, в которой есть два параллельные информационные потоки, большая цифра, которая обычно представляет собой букву (глобальная) который состоит из отдельных альтернативных букв. Например, в Рисунок 1 , вы видите стимул, который представляет собой X, состоящий из Os. Обычно глобальные стимулы воспринимаются быстрее, чем местные стимулы, так же, как читатель распознает слова лучше эффективнее, чем их составные буквы.23 Способность реагировать на инструкции, чтобы сместить фокус между глобальными и местными свойства является важной особенностью этой задачи и нарушается во многих группах населения. с проблемами в контроле внимания.

Дополнительная парадигма избирательного внимания – обработка данных с двумя задачами. 24 При двойной обработке задач существует два параллельных информационных потока, таких как слуховой поток и визуальный поток, и участник может быть проинструктирован установить приоритет обработки одного потока, другого или попытаться оптимизировать обработку обоих потоков. Существуют формальные показатели способности разделять внимание, которые может выявить нарушения способности разделять внимание, которые являются общими для несколько психоневрологических состояний. 25

Дополнительное использование парадигмы двойной задачи заключается в тестировании компонентных задач для автоматичность. Автоматическая обработка информации относится к процессу, который может быть выполняется без видимых ресурсных затрат. 26 год Таким образом, когда центральная задача может выполняться одновременно со вторичной задачей без ухудшение выполнения центральной задачи, то можно сделать вывод, что это автоматизировано.Управляемые процессы, требующие затрат ресурсов, могут стать автоматизируется после практики. Развитие автоматической обработки критически важно особенность сложного обучения навыкам, главным примером которых является вождение. 27 Начинающие драйверы могут переносить намного меньше одновременных задач, сохраняя при этом адекватная производительность и самый высокий уровень аварийности. 28 год После практики многие функции, необходимые для вождения, становятся автоматизированными и аварийными. ставки снижаются. Однако с возрастом доступность ресурсов обычно снижается и старшие водители попадают в гораздо больше аварий, чем более молодые опытные водители.Интересно, что отвлеченное вождение – основная причина аварий в США и США. отвлеченное вождение – это, в частности, попытка выполнить другие задачи во время вождения. Чем сложнее второстепенная задача (например, обмен текстовыми сообщениями по сравнению с использованием кнопочное радиоуправление), тем более вероятно, что это связано с трафиком несчастные случаи. Конкретная оценка внимания разделенных или двойных задач – это полезная Задача поля зрения (UFOV). 29 Эта задача требует одновременного обнаружения центральных и периферических раздражителей.Было показано, что характеристики UFOV позволяют прогнозировать проблемы с вождением и вмешательство. нацеленный на ускорение обработки двух задач, как было показано, снижает количество несчастных случаев у пожилых людей. драйверы. 30

Постоянное внимание / бдительность

Способность удерживать внимание с течением времени называется бдительностью. Задания Измерение бдительности часто требует обнаружения простых стимулов, предъявляемых нечасто посреди потока других стимулов, с прототипной задачей являющиеся вариантами задачи непрерывного выполнения (CPT).31 год Например, обнаружение « х », Который встречается в 10% случаев в потоке других писем, является прототипом простого CPT. Задачу можно усложнить, потребовав обнаружения последовательности, например « A-X »Или идентичная пара стимулов, например« X-X ” или ” 3-3 . » Изменение частоты мишеней может быть использовано для управления сложностью. Чем чаще встречается цель, с частотой примерно до 50%, тем легче задача. Тем не мение, когда целевая частота превышает 50%, сложность увеличивается из-за подавления требуется доминирующая реакция на все стимулы и даже полностью у здоровых людей увеличивается количество ошибок.

Производительность на CPT индексируется правильным обнаружением, пропущенными целевыми стимулами. (ошибки упущения) и реакции на нецелевые стимулы (ошибки совершения). Также могут быть рассчитаны индексы обнаружения сигнала d ’(точность) и B (смещение). Различные группы населения допускают разные модели ошибок в CPT.

Психоневрологические состояния обычно требуют внимания проблемы

Например, психотические группы обычно связаны с увеличением количества ошибок. упущения и уменьшенного d ‘без увеличения ошибок совершения.32 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) связан с увеличением ошибки комиссии и более B, основанные на импульсивных ответах на нецелевые стимулы. 33

Высокая целевая частота на CPT приводит к нормальному смещению ответа на нецелевые объекты. Интересно, что у людей с шизофреническим спектром эта нормальная предвзятость не развивается. и не имеют увеличения комиссионных ошибок с повышенной частотой цели. 34 Обработка двойной задачи особенно нарушается в нервно-психических состояниях, с люди с шизофренией, проявляющие значительные трудности в выполнении двойных задач.Кроме того, избирательное внимание также ухудшается, особенно когда избирательное внимание Тест на внимание требует соблюдения инструкций по игнорированию некоторых раздражителей и реагированию другим.

Память

Функционирование памяти – самая сложная и многогранная из когнитивных областей. Там являются несколькими подобластями, и для большинства из них были разработаны формальные оценки. Мы рассмотрим их с точки зрения снизу вверх, которую мы приняли для Дата.

Оперативная память

Это способность удерживать информацию в сознании для адаптивного использования.Это может включают информацию от всех сенсорных модальностей и включают вербальные и невербальные Информация. Кроме того, рабочая память концептуально включает в себя два отделяемых компоненты: поддержание информации и манипулирование информацией. 35 год

Рабочая память обслуживания включает память для вербальной информации, пространственной информация и другая информация (в том числе эмоциональная) через несколько сенсорных каналы. Прототипом когнитивной меры для поддержания рабочей памяти является задача диапазона цифр, 36 при этом задача состоит в том, чтобы вызвать по порядку более длинный ряд цифр.Точно так же вспомните пространственное расположение объекта. 37 аналогичная задача, как различать объект, увиденный непосредственно перед и другой, которого раньше не видели.

Есть несколько важных функций обслуживания рабочей памяти. Оба знаковых (визуальная) и слуховая (эхогенная) память ограничены по продолжительности и емкости и обработка новой информации может привести к потере памяти, находящейся в настоящее время в хранилище. Информация может быть перенесена из рабочей памяти в долговременное хранилище, но это процесс требует либо активной обработки, либо выделения стимула в работе память для кодирования.Рабочая память обслуживания может обрабатывать информацию из нескольких сенсорные модальности в то же время и емкость хранения поддерживающей работы память – это емкость, ограниченная по всем аспектам информации. Поддержание информация в рабочей памяти требует неповрежденных ощущений, восприятия и внимания: информация, которая никогда не обнаруживается сознательно, может быть сохранена (бессознательная обработка), но обычно не может быть извлечена произвольно, хотя может быть доступно с правильной неявной подсказкой.

Манипуляция рабочей памятью относится к процессу работы с сохраненной информацией. в оперативной памяти. Типичная задача манипулирования рабочей памятью: диапазон цифр назад, когда участника просят вспомнить информацию в обратный порядок по сравнению с презентацией («258» → «852»). 36 Варианты этой задачи могут включать в себя последовательность буквенных номеров (перестановка цифр и буквы в отдельные потоки («5B2A» → «AB25») 38 и последовательность букв или цифр. Точно так же инструкции вызывать только части Представленная информация также может подпадать под эту категорию.Подобные парадигмы отличаются от парадигм избирательного внимания с предварительными инструкциями тем, что Парадигмы частичного отзыва включают изучение всего набора информации, а затем напоминая только его части (например, список цветов и животных, а затем попросили ответить только с животными после того, как список был представлен). Как правило, есть «Стоимость ресурсов» для таких операций и, как правило, производительность в цифрах назад примерно на один элемент меньше, чем производительность на диапазоне цифр вперед (6 цифр вперед = 5 цифры назад).Более сложные операции, такие как хранение нескольких предметов, тогда извлечение выбранного набора, имеют еще большую стоимость емкости.

Есть несколько других элементов оценки рабочей памяти и рабочей памяти. стратегии. Например, простые пространственные стимулы можно оценивать с задержкой. парадигмы ответа (DR). Имеются данные о специальной обработке ЦНС для объекта, местоположение, действие, вербальная и пространственная рабочая память. 39 Тот факт, что многие элементы рабочей памяти находятся на более высоком уровне Контроль привел к тому, что некоторые стали утверждать, что рабочая память – это исполнительная функция.В то время как Само исполнительное функционирование определяется довольно широко, как обсуждается ниже, Манипуляция рабочей памятью явно связана с исполнительной функцией. Простой Поддерживаемая рабочая память может быть измерена у дрозофилы, чья исполнительная функциональная способность явно ограничена.

Эпизодическая / декларативная / явная память

Этот компонент системы памяти взаимодействует с процессами хранения рабочей памяти. для кодирования, сохранения и извлечения информации из долговременного хранилища.Опять же, информация о памяти может быть получена от всех сенсорных типов, а также может быть вербальной или вербальной. невербальный. Таким образом, воспоминания о повседневных переживаниях, например о том, что делали ночью до последнего приема пищи или его содержание – это эпизодические воспоминания. Есть несколько термины, указанные выше, и последующее обсуждение применимо ко всем из них. В Напротив, память на навыки, необходимые для выполнения действий, таких как езда на велосипед, называется процедурной памятью и рассматривается ниже.

Есть несколько компонентов этого типа обработки памяти.Они включают кодирование, хранение и извлечение, все из которых необходимы для успешного запоминания представление. В этих доменах есть несколько важных функций, необходимых для понимание задействованных процессов. Кроме того, нарушения в различных элементах системы может привести к тому же общему результату – плохому выводу памяти. Хотя многие принципов в этих процессах одинаковы для разных типов информации, различия будут выделены.

Кодировка

Это процесс получения информации, содержащейся в рабочей памяти, и ее обработки. это для более длительного хранения.Типичные эпизодические задачи на память 40 предполагать прослушивание списка слов или рассказа, 36 или просмотр (или копирование) объекта 16 или серия объектов 41 год с инструкциями по изучению информации с намерением вспомнить ее позже. Стимулы можно предъявлять один или несколько раз. Манипуляции с участием презентация включает выборочное напоминание, 42 который включает в себя представление только тех слов, которые не выучили в презентации x на презентация x + 1. Другие манипуляции с презентацией могут включать в себя испытания интерференции. после представления явных обучающих испытаний.

Известно множество факторов, влияющих на кодирование. При тестировании списка слов семантически организованные списки (подмножества животных, цветов и т. д.) 43 год легче изучить и сообщить участнику, что список также организован облегчает кодирование. Для визуального обучения проще знакомые и именуемые объекты учить. Рисование объектов позволяет легче вспомнить их, чем просто визуализировать. Манипуляции, направленные на принудительное семантическое кодирование (например, составление истории с этими слова) приводят к большему количеству кодировок, чем простые инструкции.44 год Кроме того, неявные стратегии могут облегчить кодирование. Например, спросив участник для оценки стимулов по различным смысловым характеристикам (живой / неживой) облегчает кодирование. Представление стимулов как основы Complete (__ __ imal) облегчает кодирование и последующий вызов Информация.

Манипуляции с кодированием важны в контексте того, кто проходит тестирование. В Тест на вербальное обучение Хопкинса (HVLT) 40 это тест из 12 пунктов с тремя обучающими пробами, в то время как Калифорнийское вербальное обучение тест (CVLT) 43 год содержит 16 заданий и 5 обучающих проб, хотя оба семантически организованы.В Тест на слуховое вербальное обучение Рей (RAVLT) 15 имеет 15 неорганизованных заданий и 5 обучающих проб. Эти три теста значительно разные по сложности, которые необходимо учитывать при выборе экзамена инструменты. HVLT может оказаться слишком простым для скрининга более молодого населения и RAVLT может быть слишком сложным для проверки людей на деменцию.

Склад

Хранение относится к процессу сохранения информации после кодирования. Информация успешно закодированные могут быть отозваны через довольно длительные периоды времени посткодирования.Некоторые информация явно постоянна (например, новые словарные слова). Хранение обычно влияет только на изменения в функционировании мозга, и утверждалось, что все информация, когда-либо полученная, сохраняется; и что сбои в доступе полностью связаны с сбои при поиске.

Получение

Существует несколько различных способов получения информации после кодирования. Непредвиденный бесплатный отзыв означает простое обращение к участнику с просьбой вспомнить представленная информация. Дополнительная стратегия поиска заключается в том, чтобы давать подсказки или подсказки, такие как подсказка сематической категории информации (Скажите мне все животных) или предоставление других семантически значимых сигналов (именно здесь люди Воскресенье).Последняя стратегия – это узнавающая память. Обычно применяется как в задаче с принудительным выбором, у участника спрашивают, присутствовало ли слово на задании список или фольга признания. Обычно бывает примерно равное количество ранее представленные предметы и опознавательные фольги. Эти стратегии обычно применяется в различных версиях тестов вербальной и зрительно-пространственной памяти.

Оперативная память

Это память на двигательные действия или навыки. Например, изучение и запоминание того, как езда на велосипеде – это процедурная память, как и набор текста, и другие подобные действия.Процедурная память может быть отделена от эпизодической памяти в том смысле, что люди с амнезия, которая не может вспомнить практически никакой вербальной информации, может учиться и сохранять процедурные навыки. 45 Аналогичные результаты были получены при болезни Альцгеймера. 46 Интересно, что два основных сборника нейропсихологической оценки (Lezak et al. аль 1 и Штраус и др. 15 ) не перечисляют процедурную память в своих индексных разделах, предполагая, что это область, которая все еще находится в стадии разработки и требует развития стандартизированные тесты.

Семантическая память

Это относится к процессу длительного хранения вербальной информации, часто называемой как долговременная память. Такая информация была обработана через декларативную системы памяти и хранятся. Интересно, что семантическая память остается нетронутыми в течение всего срока службы и продолжают накапливать новую информацию даже в поздние жизнь. 47 Семантическая память часто используется при выполнении новой декларативной памяти. задачи, в той информации, которая ранее хранится в семантической памяти, больше легко обрабатывать, кодировать и вызывать для краткосрочного использования, чем совершенно новый Информация.

Предполагаемая память

Это способность не забывать выполнять задачи в будущем, например, брать прием лекарств в запланированное время, выполнение последовательности функциональных действий, таких как приготовление еды и другие последовательные задачи, требующие времени и выполнения задачи в определенные периоды времени. 48 Перспективная память работает в двух разных форматах: на основе событий и времени. Перспективные воспоминания, основанные на событиях, состоят из реакций, которые запускаются стимул. Например, не забудьте «достать пирог из духовки, когда звучит таймер.”Процедурные воспоминания, основанные на времени, запускаются в определенное время, например как «прими мое лекарство утром». Перспективная память вовлечена во множество функциональных нарушений у людей с психическими расстройствами. 49

Процедурные воспоминания можно дополнительно разделить на немедленную и отложенную реакцию. предполагаемые воспоминания. Часто невозможно выполнить действие на определенном время, необходимое или когда появляется сигнал, из-за ситуационных факторов. Быть способным не забудьте выполнить отложенный ответ на время или сигнал события – это одна из проблемы в предполагаемой памяти.

Оценка популяций с нарушениями памяти

Хотя полное рассмотрение этой темы выходит за рамки данной статьи, оценка стратегии могут использоваться для выявления специфических и потенциально диагностических нарушений популяций с нарушениями памяти. Например, при корковой деменции и амнезиаке. кодирование условий, отложенный вызов, вызов по команде и отложенное распознавание – все нарушены, в то время как в лобно-стриатных условиях кодирование и отсроченный вызов нарушенное, но задержанное распознавание и повторный вызов, как правило, сохраняются.50 – 51 То же самое верно и для психоневрологических популяций, таких как шизофренический спектр. условия. 52 – 53 Кроме того, у амнестических популяций с полным нарушением декларативной памяти как процедурное обучение (как описано выше), так и аффективные воспоминания могут быть полностью пощадил. 54 При таких состояниях, как шизофрения, предполагаемая память 49 часто существенно ухудшается в дополнение к нарушениям эпизодической памяти описано выше. Еще одно существенное нарушение, наблюдаемое в психоневрологических группах. нарушения в рабочей памяти, в частности, манипуляции с рабочей памятью, включая требования по сортировке или попытки «оглянуться назад» на ранее представленные информация в потоке информации, хранящейся в памяти.55

Исполнительное функционирование

Эта когнитивная область также обычно называется рассуждением и решением проблем. Глобальная концепция исполнительного функционирования – это совокупность процессов, которые проявляются контроль над другими компонентами когнитивных способностей, так что когнитивные ресурсы могут можно эффективно использовать для эффективного решения проблем и планирования будущего. 56 Таким образом, задачи решения проблем, планирования, манипулирования лабиринтами и другие сложные задачи, требующие управления несколькими когнитивными способностями, подпадают под область исполнительного функционирования.57 год Исполнительное функционирование – это набор определений нисходящих процессов, потому что эффективное использование более простых когнитивных способностей требуется для реального адаптивного успех. Таким образом, исполнительное функционирование также требует когнитивной гибкости в том смысле, что решение проблем, особенно новых задач, требует рассмотрения новых стратегии и быстрое отклонение неудачных попыток. Классическое исполнительное функционирование такие тесты, как Wisconsin Card Sorting Test (WCST 58 ) требуют решения проблем в ответ на обратную связь.Одна из классических неудач на WCST – это порождение персеверативных ошибок, которые возникают, когда человек, решающий тест, уже должен знать из отзывов, что его ответ выбор приведет к другой ошибке.

Есть некоторые проблемы с определениями, связанные с исполнительным функционированием. возможно, из-за более старого представления о том, что исполнительное функционирование состоит из «лобных» мочка ». 59 Таким образом, другие задачи, такие как рабочая память, где активация лобной доли имеет неоднократно демонстрировались, часто обозначаются как исполнительные функциональные задачи.Неповрежденная лобная кора, безусловно, имеет решающее значение для работы исполнительной власти. функции; однако многие задачи с рабочей памятью, такие как простой отложенный ответ задачи, по сути, не предполагают решения проблем или управления когнитивными ресурсами. Следование инструкциям, например игнорирование отвлекающих факторов, разделение внимания на процесс один из двух параллельных информационных потоков или следуя другим инструкциям в задачи скорости обработки (например, чередование букв и цифр) явно требования исполнительного или «когнитивного контроля», как описано выше.Таким образом, осторожно стратегии оценки необходимы для того, чтобы разделить рабочую память, обработку скорость, внимание и исполнительные функции, а также некоторые из этих когнитивных способностей не могут быть четко разделены на ту или иную область.

Перспективная память, безусловно, является одной из задач, стоящих на рубеже исполнительной власти. функционирование из-за сильного компонента планирования, связанного с результатами задач. Кроме того, Часть B создания следа, в которой чередование букв и цифр требуется, часто рассматривается как задача исполнительного функционирования, при этом разделяя внимание в ответ на внешние инструкции также имеет сильные исполнительные компоненты.А Еще одним важным элементом исполнительного функционирования является торможение / реакция управление. Как отмечалось выше в разделе, посвященном вниманию, неудачи в подавлении, когда выполнение задачи на внимание – общая черта дефицита внимания расстройства.

Исполнительное функционирование – это также способность, как и семантическая память, которая может быть меньше подвержены старению, чем другие области способностей, такие как скорость обработки. 60 Масштабные исследования познания на протяжении всей жизни показали, что мудрость увеличивается. и семантическая память в течение всего срока службы с уменьшением скорости обработки и рабочая память охватывает задачи.47 Таким образом, конечные продукты исполнительного функционирования имеют тенденцию накапливаться со временем, в то время как когнитивные способности, которые контролирует исполнительное функционирование, могут фактически ухудшиться, часто в значительной степени.

Население с дефицитом исполнительной функции

К ним относятся СДВГ, психические заболевания, такие как шизофрения и депрессия, и обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР). 61 Все эти состояния проявляют дефицит исполнительных функций в незначительной степени. по-разному, при СДВГ проявляется импульсивность и невнимательность, люди с шизофрения с выраженными проблемами решения проблем и организационными недостатками, а также ОКР пациенты с очень неэффективной когнитивной обработкой.И корковые, и лобно-полосатые дегенеративные состояния также проявляются с серьезным дефицитом исполнительное функционирование. Фактически, как изучение списков, свободный отзыв и рабочая память нарушения, дефицит исполнительного функционирования в этих условиях разделяются с разная этиология ЦНС. 51

Скорость обработки

Скорость обработки относится к оценке когнитивной обработки, требующей быстрого выполнение задач от очень простых до сложных. Прототипная обработка скоростные задачи включают в себя различные задачи кодирования (Symbol Coding), 62 а также задачи, требующие быстрого выполнения простых задач, таких как подключение последовательности цифр или букв, например, тест на создание следа.12 Важнейшей особенностью задач на скорость обработки является то, что участники проинструктированы с самого начала решить поставленную задачу как можно быстрее. Подсчет очков часто выражается в терминах истекшего времени или количества правильных ответов. Эти задачи намеренно простой, но может иметь некоторые требования к обучению (сопоставление символов с цифрами) или исполнительно-ориентированные требования к производительности (чередование букв и числа).

Скорость обработки данных – это особенно важная когнитивная способность, которая является наиболее важной. нарушение домена функционирования при нескольких психоневрологических состояниях.Например, производительность при выполнении различных задач кодирования – это не только наиболее существенное ухудшение шизофрения 63 но это также область когнитивных способностей, которая наиболее сильно коррелирует с нарушения повседневного функционирования. Еще одна важная особенность скорости обработки: что он, как правило, является сильнейшим предиктором общей когнитивной деятельности на батареи когнитивной оценки, наиболее сильно нагружающие однофакторные решения Познавательная способность.

Когнитивная скорость требуется для выполнения многих других задач, в том числе задач. без явных требований к скорости предъявлять стимулы с фиксированной частотой, например, один слово или цифра в секунду в задачах по обучению списку и запоминанию.Если когнитивная скорость слишком медленно, то выполнение «нескоростных» задач приобретает дополнительную проблема и может привести к проблемам в доступе к правильным стратегиям в своевременном манера. 64 Популяции с проблемами в скорости обработки включают большую депрессию, тяжелую психические заболевания, болезнь Паркинсона, а также корковые и лобно-стриатные дегенеративные состояния.

Знание языков

Языковые навыки включают восприимчивые и продуктивные способности, а также способность понимать язык, обращаться к семантической памяти, идентифицировать объекты по имени и отвечать на словесные инструкции поведенческими актами.Есть несколько характеристики афазии с Lezak et al. 1 описывая восемь различных видов. Языковые навыки оцениваются с помощью беглость (например, назовите как можно больше животных), наименование объектов и реакцию на инструкции. Языковые способности могут быть нарушены при психоневрологических состояниях, но гораздо чаще нарушаются при состояниях, включающих повреждение головного мозга, инсульт или дегенеративная деменция. Некоторые модели выполнения языковых задач различаются между лобно-стриарной и корковой деменцией.Например, как корковые, так и лобно-стриатные условия отрицательно влияют на беглость речи, но дефицит именования чаще наблюдается при корковой деменции. 50 В психоневрологических условиях языковой дефицит может быть связан с: дефицит исполнительного функционирования (например, способность успешно получить доступ к семантическому хранилище) или замедленная скорость обработки. В силу того, что задания на беглость ускоренный с точки зрения их инструкций, замедление когнитивных функций может иметь неблагоприятное влияние по производительности.

Комментарии о валидности когнитивных доменов

Имеются убедительные доказательства того, что во многих популяциях, включая шизофрению и биполярное расстройство, что обычные области когнитивной дисфункции на самом деле не являются отделяемый. 65 Чем больше изучено факторной структуры когнитивной деятельности, тем больше вероятно, что единый глобальный фактор способностей возникает из факторного анализа. 66 – 67 Кроме того, у здоровых людей исследования, которые были сосредоточены на глобальных способностях обнаружили надежные геномные корреляты глобальной когнитивной деятельности, определяемой как интеллектуальные, так и нейрокогнитивные тесты.68 Тем не менее, признаки когнитивного дефицита при корковой деменции по сравнению с лобно-стриатальные состояния были подтверждены в обоих этих психоневрологических исследованиях. популяции и в других популяциях, таких как популяции с субъективной памятью обесценение. Самое главное – быстрое забывание адекватно усвоенных информация, конкретно определяемая как отсутствие персеверации распознавания и выдачи указаний напомним, это надежное открытие для популяций с медиальной височной долей головного мозга. дисфункция. Когнитивные домены не следует рассматривать как недействительные, если они взаимосвязаны.Исполнительное функционирование по определению требует неповрежденности компонент познавательных навыков. Обнаружение сильной корреляции между глобальными руководителями функционирующие меры и другие задачи, требующие исполнительного контроля (например, выборочный внимание) фактически свидетельствует об обоснованности исполнительного функционирования.

Заключение

Исторические области когнитивного функционирования изучаются и по сей день, но теперь через призму гораздо больше информации о основной структуре мозга и функция.Кроме того, визуализация головного мозга позволяет дифференцировать нарушения в разные области мозга. В результате текущее использование когнитивной оценки часто ориентированы на выявление моделей поведения, которые дают ключ к разгадке широта любых функциональных нарушений и возможности их лечения.

Благодарности

Доктор Харви получил консультационные услуги или возмещение дорожных расходов от Алкермеса, Boehringer Ingelheim, Внутриклеточная терапия, Jazz Pharma, Minerva Pharma, Otsuka America, Sanofi Pharma, Sunovion Pharma, Takeda Pharma и Teva в прошлом год.Он получает гонорары за «Краткую оценку познания при шизофрении». Он является главным научным сотрудником i-Function, Inc. Он получил исследовательский грант от Такеда и из Фонда медицинских исследований Стэнли. Эти мероприятия не имеет отношения к содержанию этой статьи.

ССЫЛКИ

Значение когнитивных навыков и их функционирование

By Jasper10 марта 2020

Мыслить, учиться, запоминать и обращать внимание – все это стало возможным благодаря познанию. Психические процессы познания и все задействованные навыки позволяют нашему мозгу делать то, что он делает.Без этих процессов и навыков вы не смогли бы вспомнить то счастливое детское воспоминание, не смогли бы путешествовать по работе и даже не смогли бы прочитать этот текст! Но как это работает? А как улучшить свои когнитивные навыки? В этой статье мы объясним все, что вам нужно знать о когнитивных навыках.

Что такое познание?

Когнитивные функции – это умственные процессы сбора и обработки информации для выполнения задачи.Это помогает нам использовать новые знания и принимать решения на основе ранее полученных знаний.
Проще говоря, он включает в себя все, что происходит в вашем мозгу, когда вы выполняете задачу. Это может быть как простая ходьба, так и сложная, как решение математического уравнения. Функционирование вашего познания основано на его предыдущем опыте, мы вернемся к этому в разделе «Как я могу улучшить свои познавательные способности?» позже в этой статье.
Когнитивные способности обычно называют интеллектом.Насколько вы умны, также определяется определенными факторами. Вот некоторые из этих факторов:

• Понимание
• Самосознание
• Обучение
• Эмоциональное знание и признание
• Планирование
• Рассуждения
• Решение проблем
• Творчество

Мы определяем интеллект как вашу способность решать проблемы, приспосабливаться к ситуациям и учиться на собственном опыте.Факторы, которые используются для определения вашего интеллекта, можно подразделить на разные когнитивные навыки.

Какие когнитивные навыки?

В когнитивных процессах задействованы различные когнитивные навыки. Когнитивные навыки – это основные навыки, которые ваш мозг использует, чтобы думать, учиться, запоминать, рассуждать и обращать внимание. Эти когнитивные навыки играют огромную роль в выполнении как больших и сложных задач, так и более мелких и легких задач, таких как чтение.Хотя их часто объясняют как отдельные предметы, они всегда взаимосвязаны. Во время некоторых когнитивных процессов когнитивные навыки могут даже перекрываться друг с другом. Например, когда вы учитесь по книге, вам нужно как ваше внимание, чтобы оставаться сосредоточенным, так и ваша память, чтобы помнить то, что вы только что прочитали. Без любого из них вы бы вообще не смогли читать или просто забыли бы то, что прочитали.
К основным когнитивным навыкам относятся:

Память

Внимание

Внимание – это способность выбирать соответствующие стимулы и сосредотачиваться на них. Это процесс отбора как внешних стимулов, таких как звук, запах, ощущение и т. Д., Так и внутренних стимулов, таких как ваши мысли. Сосредоточение внимания помогает игнорировать ненужные раздражители при выполнении повседневных задач. В качестве наглядного примера представьте себе ситуацию, когда вы читаете книгу в автобусе.Без внимания это было бы невозможно. Вам не только не хватит внимания, чтобы читать, но ваш мозг будет пытаться обрабатывать все стимулы одновременно. Например, люди разговаривают, шум автобуса, разные запахи или даже свет солнца. Сосредоточенность особенно трудна для людей с проблемами внимания, такими как СДВГ.

Восприятие

Ваше восприятие – это процесс улавливания, обработки и осмысления стимулов, которые получают ваши органы чувств.Это включает зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. То, как вы воспринимаете эту информацию, зависит от того, как вы интерпретируете различные стимулы.

Как вы, наверное, можете себе представить, без восприятия не обойтись. Без восприятия вы не смогли бы интерпретировать различные стимулы. Невозможно обойтись без того, чтобы не видеть, не слышать, не ощущать, не обонять и не пробовать на вкус. Однако часто можно увидеть, что люди, лишенные одного чувства, например слепые, в качестве компенсации развивают более сильное восприятие других чувств.Людям, страдающим нарушениями чувств, такими как шум в ушах, труднее воспринимать информацию от других органов чувств, поскольку их отвлекает неправильное восприятие одного чувства.

Логическое мышление

Логическое мышление – это процесс последовательного рассуждения, чтобы прийти к заключению. Во время этого процесса вы используете рациональную и систематическую серию шагов, чтобы прийти к заключению. Структура, заключительные отношения между фактами и рассуждениями – важный аспект логического мышления.

Давайте возьмем отношения между фактами как пример важности логического мышления. В прошлый раз, когда шел дождь и вы вышли без зонта, вы промокли. Итак, выйдя под дождь без зонта (факт 1), вы промокнете (факт 2). Этот очевидный пример – один из многих моментов, когда вы используете логическое мышление, фактически не осознавая этого. Способность формировать логические связи между информацией, которая явно не связана, также отличает наш образ мышления от двоичных систем, таких как компьютеры.

Скорость мышления

Скорость мышления , или скорость обработки, – это скорость, с которой вы можете усваивать новую информацию, оценивать информацию и формулировать ответ на эту информацию. Проще говоря, это время между получением стимула и реакцией на него.
Быстрая скорость мышления может быть действительно полезной и облегчить жизнь. Возьмем, к примеру, очередь в магазине. Вы стоите в очереди с продуктами в корзине. Но внезапно вы не уверены, достаточно ли у вас наличных денег, чтобы заплатить за продукты.Если вы достаточно быстры, вы можете рассчитать стоимость продуктов, находясь в очереди.

Познавательный процесс и задействованные навыки

Как уже упоминалось, умственный процесс, который мы называем когнитивным функционированием, принимает решения на основе ранее полученных знаний. Вы не сможете делать или знать то, чему не научились раньше. Это приобретает знания, и предыдущий опыт обучения сохраняется в памяти. Когда кто-то, кого вы не знаете, представится, вы узнаете его имя.Это имя будет храниться в памяти до тех пор, пока вы не забудете его позже.

В течение дня через органы чувств вы получаете все виды раздражителей. Вы используете свое внимание, чтобы сосредоточиться на релевантных стимулах, игнорируя нерелевантные стимулы. Все эти стимулы проходят через вашу память в ту часть вашего мозга, которая отвечает за логическое мышление и скорость вашего мышления. Возможно, вы получали точно такие же стимулы раньше, и ваш мозг сохранил их в вашей памяти. Или ваш мозг может установить связь между новыми стимулами и тем, что уже хранится в памяти.Это может повлиять на вашу реакцию на эти раздражители.
Например, однажды вы поранились, споткнувшись носком об угол стола. В следующий раз, когда вы пройдете мимо того же стола, есть шанс, что вы вспомните, как наткнулись на него пальцем ноги. Из-за этого вашей следующей реакцией на этот стол будет походить по нему немного шире.
На изображении ниже показан процесс, который мы только что объяснили. Это еще раз показывает, что когнитивные навыки, которые вы используете во время общего когнитивного функционирования, могут взаимодействовать или даже накладываться друг на друга.

Пример практического применения когнитивных навыков

Давайте вернемся к предыдущему примеру, где мы споткнулись, и разберем его на этапах когнитивного процесса. Сначала ваши чувства получают всю информацию о вашем окружении, которая принадлежит вашему восприятию . Чтобы предотвратить перегрузку информацией, ваш мозг отфильтровывает все ненужные раздражители и сосредотачивается на том, что важно.
Затем настало время для воспоминаний memory , потому что, если вы не хотите, чтобы вас снова ранили, вам нужно будет вспомнить, как вы причинили себе боль в прошлый раз. Предыдущий момент, когда вы поранились за этим столом, хранится в вашей памяти.
Комбинация отфильтрованных стимулов, полученных вашими органами чувств, и воспоминаний о предыдущем разе, когда вы проходили мимо этого стола, перейдет в фазу принятия решения. Благодаря достаточно быстрому мышлению и логическому мышлению ваш мозг посылает сообщение о том, что на этот раз вам нужно сделать что-то другое.В результате вы будете держаться немного дальше от стола при прохождении мимо него.

Когнитивный уровень

Уровень каждого из ваших когнитивных навыков может быть разным. В зависимости от степени отрабатываемого навыка, методов обучения, способов запоминания и того, как вы интерпретируете стимулы, влияет на уровень каждого навыка.
Допустим, один человек работал в сфере общественного питания, и ему требовалась относительно простая быстрая реакция. У этого человека больше всего развита скорость мышления.Однако у архитектора будет более развито логическое мышление, поскольку этот человек обычно работает с более сложными ситуациями, которые требуют меньше времени.
Развитие когнитивных навыков начинается в раннем детстве. Хотя большая часть когнитивных навыков развивается в раннем детстве, развитие продолжается большую часть вашей жизни. Это можно объяснить тем, что детям все еще нужно учиться многому, потому что вы не сможете знать или делать то, чему еще не научились.В то время как у взрослых было намного больше опыта, который привел к адаптации их мозга и, таким образом, к достижению определенного уровня когнитивных навыков.
В то же время многие факторы могут негативно повлиять на когнитивное функционирование вашего мозга на протяжении всей жизни.

Что вызывает снижение когнитивных функций?

На уровень, на котором работают ваши когнитивные навыки, может как положительно, так и отрицательно повлиять множество факторов. Хотя вы можете не контролировать все эти факторы, есть некоторые факторы, на которые вы можете повлиять положительно.Вот некоторые примеры причин снижения когнитивных способностей:

• Старение
• Травма головы
• Психические заболевания, например слабоумие
• Недостаток витаминов и других основных питательных веществ
• Психиатрическое заболевание
• Злоупотребление алкоголем или наркотиками

Степень, в которой приведенные выше примеры влияют на снижение когнитивных функций, очень специфична для каждой конкретной ситуации. Некоторые люди испытывают когнитивное снижение по мере взросления, в то время как другие люди по-прежнему будут испытывать ту же силу своих когнитивных навыков, как и в свои 20 лет.

Как я могу улучшить свои познавательные способности?

Уровни когнитивных навыков у разных людей различаются, это результат адаптации мозга к стимулам, которые он получает в течение жизни, и внешним факторам, как упоминалось выше. Многие исследования показали, что мозг способен меняться в течение всей жизни, выращивая новые клетки и создавая новые связи. Эти изменения называются нейропластичностью и могут улучшить когнитивные функции. Вы можете сравнить это с тем, как мы тренируем мышцы.Хотя часть того, как работает ваше тело, является генетической, марафон с большей вероятностью произойдет после нескольких недель тренировок. Тренировка вашего мозга очень похожа: при правильной стимуляции он привыкает к определенным навыкам, которые используются чаще, и тем самым развивает их дальше. Вы можете сделать это, практикуясь, исследуя и изучая новые вещи. Кто-то, кто решает судоку каждый день, становится более опытным в решении головоломок судоку.
Независимо от того, начинаете ли вы становиться все более забывчивыми или вам становится все труднее и труднее оставаться сосредоточенным, выполнение связанных задач для вашего мозга может улучшить ваши когнитивные функции и стать сильнее при выполнении аналогичных задач.

Заключение

Итак, в следующий раз, когда вы подумаете о старой памяти, работе или просто чтении в автобусе, вы можете знать о процессах в своем мозгу, которые делают это возможным. Даже когда вы читали эту статью, ваша память, внимание, восприятие, логическое мышление и скорость мышления использовались для чтения и обработки информации. Хотя существуют как внутренние, так и внешние факторы, которые могут повлиять на ваш уровень когнитивных навыков, вы можете улучшить свои когнитивные способности, бросив вызов своему мозгу.

Когнитивное функционирование – обзор

Когнитивное функционирование

Когнитивное функционирование – еще один важный аспект психосоциальных представлений пациента, который оценивается во время оценки перед трансплантацией. Существует множество факторов, которые могут повлиять на когнитивные функции, интеллектуальное функционирование и медицинскую грамотность пациентов, включая основное заболевание, другие сопутствующие заболевания, перенесенные ранее травмы головного мозга и демографические факторы, такие как возраст и уровень образования.Хроническая болезнь почек (ХБП) сама по себе часто имеет когнитивные последствия, которые могут быть связаны с накоплением уремических токсинов, недостаточно выводимых почками, сосудистыми изменениями, хроническим воспалением, окислительным стрессом, анемией или сопутствующими состояниями, такими как диабет и гипертония, которые часто возникают. у пациентов с ХБП. ^{47, 48} От пятидесяти до восьмидесяти семи процентов пациентов, находящихся на диализе, имеют когнитивные нарушения в одной или нескольких когнитивных областях, чаще всего нарушаются вербальное обучение, память и исполнительные функции. ⁴⁸ К счастью, у большинства пациентов наблюдается значительное улучшение когнитивных функций после трансплантации, но они могут оставаться нарушенными по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы. ⁴⁹ Хотя трансплантация снимает когнитивное бремя ХБП, другие преморбидные факторы и некоторые необратимые повреждения ХБП могут продолжать влиять на когнитивные функции пациентов.

Крайне важно понимать текущий уровень когнитивного функционирования пациента и его вероятных участников по ряду причин, включая способность пациента дать информированное согласие, способность пациента соблюдать посттрансплантационные требования и вероятные факторы. ход снижения или улучшения когнитивных функций.Пациенты должны иметь возможность дать информированное согласие на трансплантацию, что означает, что они должны быть в состоянии разумно понимать риски и преимущества трансплантации для них. Также важно, чтобы пациенты понимали, что от них потребуется после трансплантации, включая посещение клиники, регулярные лабораторные исследования и пожизненное соблюдение режима лечения.

В начале процесса оценки трансплантата пациентам предоставляется информация о трансплантации, которая включает информацию о рисках, преимуществах, аспектах включения в список, вариантах умершего и живого донора, принятии предложений органов разного качества (т.e., Kidney Donor Profile Index) и ожидания после трансплантации. Пациенты должны иметь возможность обрабатывать и сохранять эту образовательную информацию, чтобы принимать обоснованные решения. Психосоциальная оценка часто включает опрос пациентов, что они вспоминают об образовании, которое они получили, с помощью открытых вопросов. Поскольку объем информации, предоставляемой пациентам, может быть огромным, может оказаться целесообразным повторно обучить часть информации о трансплантате и потребовать метод «обратного обучения», в ходе которого пациент повторяет то, что он или она понял и сохранил.Цель состоит не в том, чтобы пациенты продемонстрировали медицинский опыт в трансплантации, а в том, чтобы убедиться, что они могут обрабатывать и сохранять данные о процессе трансплантации, которые важны для принятия осознанного выбора. Это взаимодействие также помогает клиницистам оценить общую медицинскую грамотность пациентов, что может повлиять на их способность следовать сложным медицинским рекомендациям.

Формальное тестирование когнитивного функционирования может быть включено в стандартную психосоциальную оценку или добавлено в качестве дополнительного требования при подозрении на когнитивные нарушения.Объем стандартизированного тестирования может варьироваться от краткого когнитивного скрининга до часового нейропсихологического аккумулятора. При подозрении на нарушение важно различать нарушение, которое, вероятно, связано с текущим состоянием здоровья пациента и ХБП, которое может улучшиться после трансплантации, и нарушение, вызванное более постоянным фактором (например, черепно-мозговой травмой или цереброваскулярным нарушением) или дегенеративным заболеванием. болезнь (например, слабоумие).

Стандартизированное тестирование может помочь определить этиологию, вероятное течение и возможные стратегии исправления дефицита.Однако комплексное тестирование может быть дорогостоящим и трудоемким, а также зачастую труднодоступным, поэтому оно обычно не входит в стандартную практику для каждого пациента, рассматриваемого для трансплантации. Дополнительные отчеты от семьи и / или постоянных поставщиков также могут быть полезны для определения начала и развития когнитивных проблем. Эти люди могут помочь выявить проблемы, которые не сразу заметить в кратких или единичных взаимодействиях с пациентом, и могут дать представление о том, как дефицит пациента влияет на его или ее повседневное функционирование.История образования и занятости пациента также может использоваться в качестве оценки исходного уровня интеллектуального функционирования.

Низкое интеллектуальное функционирование или санитарная грамотность и легкие когнитивные нарушения обычно не считаются абсолютными противопоказаниями к трансплантации. Действительно, дети с тяжелой умственной отсталостью, перенесшие трансплантацию почки, имели те же результаты, что и дети без умственной отсталости. ⁵⁰ Лица, принадлежащие к группам этнических или расовых меньшинств, часто имеют более низкий уровень медицинской грамотности, и существует множество факторов, которые, вероятно, способствуют этому неравенству. ^{51, 52} Низкая санитарная грамотность сама по себе не должна применяться к кандидатам на трансплантацию. Если они способны понять и оценить риски и преимущества трансплантации, а также компоненты и важность посттрансплантационного ухода, когда информация представлена ​​на соответствующем уровне, низкая санитарная грамотность может не быть препятствием. Однако диагноз прогрессирующей дегенеративной деменции, такой как болезнь Альцгеймера, обычно рассматривается как абсолютное противопоказание к трансплантации, не обязательно из-за когнитивной дисфункции, а потому, что это заболевание, ограничивающее жизнь. ⁵³

Если у пациента действительно есть когнитивные нарушения, могут потребоваться дополнительные меры, чтобы поддержать успех пациента. ⁵⁴ Пациенту может потребоваться присутствие специалиста по поддержке на каждом приеме, чтобы гарантировать получение точной информации от пациента и адекватное понимание информации, предоставляемой пациенту. Также важно, чтобы медработники, работающие с пациентом, знали об уровне медицинской грамотности и интеллектуального функционирования пациента, чтобы информация могла быть представлена ​​на уровне, соизмеримом со способностями пациента.

Могут быть рекомендованы дополнительные компенсирующие стратегии, такие как еженедельное использование таблеток, запись встреч в календаре или использование будильника для запоминания времени приема лекарств.