Виды семинаров: Что такое семинар в вузе, виды и типы семинаров

Содержание

Типы и виды семинаров | Студент-Сервис

Традиционный семинар – один из наиболее распространенных видов занятий в вузах. Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Семинары помогают студентам овладеть понятийно – терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления.

Глобальная цель семинара – заключается в том, чтобы знания, которые получили студенты, например, на лекции или в результате самостоятельной работы расширились, углубились, закрепились, приобрели качественно иное, более осмысленное содержание.

На занятиях по психологии особую эффективность показали следующие виды семинаров.

Семинар-практикум, на котором студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Оценка правильности решения вырабатывается коллективно под руководством преподавателя.

Семинар в форме ответов и вопросов используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем.

Интересно

Семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая теоретические вопросы с практикой работы специалиста. Тогда теоретические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа.

Семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем.

Семинар в виде развернутой беседы на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

Семинар-обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и др.; учебно-ролевые игры. Для проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3 и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядности, демонстраций). Избирается жюри (З чел.). На следующем занятии проводится семинар. Жюри объявляет критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению.

Затем последовательно выступают подгруппы. Жюри объявляет оценки в баллах (5,10…) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого докладчика. Оценивается также организованность под группы и оформление выступления. Главное внимание при этом уделяется прежде всего качеству информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Завершается семинар подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а студенты делают соответствующие записи (тезисы).

Семинар-исследование. Само название семинара говорит о том, что он посвящен исследованию проблемы (проблем), не получившей всестороннего освещения в литературе. Данный вид семинара особенно эффективен при изучении психологии.

Методика такого семинара может быть самой различной, в зависимости от того, какой метод заложен в его основу:

Семинар с подготовкой и заслушиванием рефератов по актуальным проблемам теории и практики и последующим их обсуждением.
Семинар методом организационно – деятельностной игры. Преподаватель на консультации дает задание подготовиться к обсуждению одной или нескольких взаимосвязанных между собой проблем. На самом занятии идет поиск ответа на поставленные вопросы с приемами методологизации и групповой рефлексии.
Семинар методом «мозгового штурма».

Семинар-исследование целесообразно проводить при достаточной подготовке обучаемых и их готовности к решению проблем. Это значит, что подобного рода семинар должен завершать изучение важнейших тем и разделов с тем, чтобы попытаться осуществить научный прогноз развивающейся теории и практики.

Практические рекомендации по проведению семинара – исследования:

Во вступительном слове преподаватель закладывает общую ориентировочную основу исследовательской деятельности обучаемых на семинаре, совместно с ними определяет основные проблемы семинара, пути и методику их раскрытия и исследования.
Основой организации проблемно-поискового семинара выступает метод постановки системы поисково-познавательных, исследовательского характера задач и упражнений, решение которых в ходе дискуссии раскрывает слушателям методику конкретного исследования, где каждая задача требует от обучаемого освоения в содержательном контексте строго определенных элементов исследовательской культуры.
В зависимости от характера изучаемой темы, вынесенной на семинар, уровня подготовки группы выбираются задачи соответствующего уровня и последовательность их постановки: теоретико-аналитические, логико-методологические, контрольно-практические, прикладные.

Отправной точкой постановки системы поисково-познавательных задач на семинаре, вовлечение слушателей в дискуссию-исследование, ее конкретизации выступает доклад.
В ходе доклада не только раскрывается проблема, основные ее теоретические положения, но и становятся перед аудиторией ряд конкретных задач творческого характера, создаются тем самым предпосылки для развертывания дискуссии вокруг практических аспектов проблемы.

Для этого в основу доклада должны быть положены результаты исследований докладчика, что создает предпосылки для вывода семинарского занятия на исследовательский уровень, уровень решения практических задач.

Исследовательский подход на семинаре предполагает использование познавательных задач в комплексе со всем набором познавательных средств, прежде всего эмпирическими данными различной степени общности, схемами, вопросами, упражнениями и т.

д. С их помощью слушателям представляется проблемное поле для коллективного решения общей задачи через ее составляющие.

Семинар-взаимообучение. Обучаемые готовятся по 4-6 вопросам семинарского занятия. Но каждый из них особенно тщательно изучает один из вопросов. К примеру, если их 12 человек, то можно распределить по 2 человека на один вопрос. На занятии обучаемые рассаживаются за столами по – парно, в соответствии с изученными вопросами. По знаку преподавателя обучаемые в указанное время должны пересказать друг другу содержание, обсудить спорные моменты, прийти к общему мнению. Затем один из рядов смещается на одно место. 1-й обучаемый объясняет 4-му содержание первого вопроса, уточненное и расширенное в беседе со 2-м обучаемым. 4-й объясняет 1-му содержание 2-го вопроса и т.д. За полный круг все слушатели могут обменяться мнениями по всем вопросам. Преподаватель дает короткие консультации тем, кто обращается к нему.

Достоинство этого приема – в повышении вербальной активности обучаемых и в неоднократном обсуждении одной и той же проблемы. Это способствует углублению знаний, их закреплению и выяснению новых аспектов, а также выработке единого подхода.

В заключительной части на общее обсуждение могут быть вынесены спорные вопросы. Окончательное заключение проводит преподаватель. Данный метод требует четкой организации занятия.

Семинар «Чистая страница». В ходе семинара каждый обучаемый на листе бумаги с указанием своей фамилии должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к высказываниям товарищей. Тот, кто сдает преподавателю не заполненный лист, считается неподготовленным к занятию и обязан сдать за эту тему персонально преподавателю. Это повышает ответственность и активность всех обучаемых.

Семинар – соревнование или состязание. Создаются три команды. Назначаются судьи (3-4 человека).

Для проведения игры заранее определяются вопросы для обсуждения, примерно 2-3 и критерии оценки выступлений. Затем группа разбивается на 2 или 3 подгруппы в зависимости от характера материала. В каждой подгруппе распределяются роли: организатора, основного докладчика (теоретика), содокладчика (практика), критика (можно двух), дефиниста (толкователя слов), оформителя (организатор наглядности, демонстраций). Избирается жюри (З чел.). На следующем занятии проводится семинар. Жюри объявляет критерии оценки выступлений групп (по каждой из ролей), напоминает вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно выступают подгруппы.

Жюри объявляет оценки в баллах (5,10…) после выступления всех подгрупп или после выступления каждого докладчика. Оценивается также организованность подгруппы и оформление выступления. Главное внимание при этом уделяется, прежде всего, качеству информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Завершается семинар подведением итогов. Выступает преподаватель. Он обобщает материал, а обучаемые делают соответствующие записи (тезисы).

Виды семинаров, требования к их организации и проведения

Педагогика высшей школы

Семинар (лат. seminarium – рассадник) – вид учебных занятий практического характера, направленных на углубленное проработки теоретического материала. Семинарские занятия способствуют активизации познавательной деятельности студентов, формированию самостоятельности суждений, умению отстаивать собственные мысли, аргументировать их на основе научных фактов. Они способствуют овладению фундаментальными знаниями, помогают развивать логическое мышление, формировать убеждение, овладевать культурой толерантности, активно влиять на социальное становление личности.

Исторические корни семинарских занятий достаточно глубокие. Еще в древнегреческих школах прибегали к диспутов, заслушивания и обсуждения научных сообщений, комментирование их учителями. В эпоху средневековья в дополнение к диспутов, дискуссий появились семинары. Главная задача этого вида учебной работы – научить студентов умению критически высказывать свои соображения относительно определенных вопросов, способствовать овладению методами и приемами риторики.

В XVIII-XIX вв. семинары широко входят в структуру учебной работе высших школ. Если раньше их использовали при изучении литературы, теологических дисциплин, юриспруденции, то уже в XX в. они получили распространение при изучении многих дисциплин гуманитарного и социального цикла.

Современная высшая школа семинарским занятиям отводит значительную часть учебного времени, особенно по дисциплинам социально-экономического и гуманитарного циклов.

В практике учебной работы выделяют три разновидности семинарских занятий: просемінари, семинары, спецсеминары.

Просемінари должны предшествовать собственно семинарам, играть вступительную, подготовительную роль. Они предусматривают аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах. Технология проведения просемінарів содержит следующие компоненты: формулировка преподавателем темы занятия, дидактической цели; подбор методического обеспечения подготовки и проведения занятия; необходимые средства для реализации цели; организация студентов на учебную деятельность непосредственно на занятии с учетом этапов работы (определение конкретного вопроса темы семинара, которое нужно обработать; рекомендация методов и приемов обработки научных источников; выделение узловых вопросов, научная аргументация тех или иных теоретических положений; организация выступлений студентов, постановка вопросов, овладение тем, кто выступает, культурой ведения дискуссии с соблюдением принципа толерантности; итоговое слово преподавателя). Итак, главная функция просемінарів – овладение технологией, методикой и техникой работы на собственно семинарах с учетом дисциплины.

Просемінари обычно проводят в начале изучения учебного курса, программой которого предусмотрено определенное количество часов на семинарские занятия. Достаточно провести 3-4 просемінари, чтобы помочь студентам овладеть соответствующим уровнем технологии, техники и методики подготовки и участия в семинарских занятиях. Если студенты первых курсов не проходят такой “школы учебы” путем участия в просемінарах, они испытывают значительные трудности на собственно семинарах.

Семинары – более высокий уровень организации учебной деятельности. Этим видом учебной работы предусмотрено повышение познавательной активности студентов. Технология организации и проведения семинарских занятий предусматривает предварительное определение преподавателем темы, основных вопросов, которые выносятся на обсуждение, ознакомления со списком литературы для обработки и методическими рекомендациями по систематизации результатов этой работы. Непосредственно на занятиях происходят процесс говорения об основных проблем темы, дискуссия, обеспечивается активность студентов, подводятся итоги, оценивается деятельность студентов. В целом семинары должны быть “рассадником знаний”, обеспечивать интеллектуальное развитие студентов, формировать у них познавательную активность.

В процессе организации и ходе семинарских занятий важно обеспечить оптимальные условия для общения на уровне “преподаватель – студенты”, “студенты – преподаватель” на принципах демократичности и толерантности. Только в условиях свободного выражения собственных мыслей, их научного обоснования активизируется процесс познания, формируются познавательные и социальные мотивы учения.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель имеет целенаправленно воспитывать у студентов такую нравственную черту, как толерантность (от лат. tolerans – терпеливый) – терпимость к чужим мнениям и соображений. После завершения обучения специалисты включаются в активную производственную и социальную деятельность. Ход ее будет осуществляться в многомерном и многовекторном социальной среде (разнообразие производственных, психологических, моральных факторов, проявления различных направлений в политике, искусстве, религии и др.). Это требует от личности проявления толерантности и умение отстаивать собственные позиции, взгляды на ту или иную проблему с позиций научных законов и здравого смысла. Эти умения как раз и производятся на семинарах. Надо иметь в виду, что смысловой сторону того или того семинарского занятия не остается надолго в памяти студентов. Главное, чтобы они учились мыслить, высказывать свои суждения, анализировать мнения других, чтобы происходило движение в интеллектуальном развитии, формировании научного мировоззрения и системы методов и приемов поиска истины, культуры общения.

В системе семинарских занятий надо избегать однообразия их проведения, внося элементы дискуссии, игры, состязательности и под. Профессор A.M. Алексюк называет такие разновидности семинарских занятий:

1. Семінар вопросов и ответов.

2.Семінар – развернутая беседа: предусматривает предварительную подготовку студентов с определенных задач.

3.семинар – коллективное чтение: студенты зачитывают тексты, комментируя их содержание с позиций развития современной науки.

4.Семінар, что предусматривает устные ответы студентов с последующим их обсуждением.

5.Семінар-дискуссия: студенты, имея программу, заранее готовятся к дискуссии и разворачивают ее непосредственно на занятии.

6.Семінар, что предусматривает обсуждение и оценивания письменных рефератов студентов.

7.Семінар-конференция: студенты заблаговременно готовят доклады, выступают с ними, отвечают на вопросы своих коллег.

8.Семінар – теоретическая конференция: проводится со студентами нескольких групп курса на основе изучения объемного раздела или целой дисциплины.

9.Семінар – решение проблемных задач: проводится на основе создания проблемных ситуаций, выделение проблемных задач и труда над их решением.

10.Семінар – пресс-конференция: несколько студентов готовят сообщение из узловых вопросов, а все участники включаются в их обсуждения.

11.Семінар – “мозговой штурм”: студенты заранее знакомятся с важными проблемными задачами, которые требуют решения; во время семинара вносят конкретные предложения по решению проблемы. Все предложения записывают, систематизируют и определяют наиболее целесообразные. Проблемные задачи должны иметь конкретную научную, производственную, социальную направленность. Такая работа проводится, как правило, на старших курсах при условии достаточной теоретической подготовки студентов. Этот вид семинара особенно эффективно влияет на интеллектуальное развитие студентов, способствует их социальному становлению как участников профессиональной деятельности в различных сферах народного хозяйства. Идея “мозгового штурма”, предложена в 1953 г. американским психологом А. Осборном, широко использовалась во второй половине XX века известными учеными, конструкторами сложных технических систем. Эффективным является применение “мозгового штурма” в процессе проведения медицинских и педагогических консилиумов. Подобный подход к поискам истины особенно важен в условиях решения задач рыночной экономики на принципах демократизма. Следовательно, в системе профессиональной подготовки студентов должны быть заложены основы таких умений.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий следует решительно отказаться от вредной практики, когда студенты, получив перечень вопросов по теме семинарского занятия, распределяют между собой роли, которыми предусмотрено, кто конкретно будет освещать то или то вопрос. Это порождает формализм, пассивность основной части академической группы. Только активное участие всех студентов в решении обозначенных задач активизирует их, приносит удовольствие участникам семинара.

Важную роль в формировании профессиональной зрелости студентов играют специальные семинары, что является высшей ступенью учебной деятельности. Они направлены на формирование у студентов умений и навыков проведения научных исследований. Спецсеминары обычно проводятся на старших курсах. Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, заключают соответствующие программы с четким определением узловых тем, основной литературы. Например, в системе подготовки специалистов-педагогов студентам 5-го курса предлагают принять участие в спецсемінарі по проблеме “Педагогические технологии организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях образования”. Для этого определяют ряд ведущих тем, что раскрывают содержание затрагиваемой проблемы:

Сущность педагогических технологий, их научные основы.

2. Технология организации научной работы педагога.

3. Технология изучения личности учащегося.

4. Технология изучения ученического коллектива.

5. Технология формирования первичного детского коллектива.

6. Технология организации коллективных творческих дел.

7. Технология подготовки учителя к уроку.

8. Технология внедрения в практику модульно-развивающего обучения.

9. Технология анализа и оценки учебной деятельности учащихся.

10.Технологія реализации идеи вальдорфской педагогической системы.

11.Технологія введение педагогической системы М. Монтессори и др.

Объем занятий зависит от объема и важности общей темы, количества студентов в группе. На вводном занятии преподаватель акцентирует внимание студентов на значимости темы, знакомит с организацией работы над ней, дает методические рекомендации по подготовке научных сообщений, разработки технологических карт и др. Здесь же за студентами закрепляют конкретные темы (можно одну тему поручать 2-3 студентам) и составляют календарный план подготовки материалов.

Непосредственно на занятиях определены студенты организуют и проводят учебную работу в группе: выступают с научными сообщениями, знакомятся с технологическими картами, обсуждают отдельные аспекты проблемы. Все студенты конспектируют необходимые материалы, рекомендуемую литературу.

Таким образом, студенты занимаются не только трансляцией знаний, но и приобретают опыт организации познавательной деятельности своих товарищей.

4 типа семинаров для поддержки мышления и общения студентов

В Сингапуре различные учебные центры и образовательные институты проводят различные семинары. В отличие от традиционных семинаров, эти семинары отличаются тем, что:

Они направлены на развитие интеллекта учащихся
У них гибкий учебный процесс,
В них могут участвовать участники из разных слоев общества
Эти семинары не соответствуют определенной настройке

Целью таких семинаров является улучшение общения и улучшение мыслительного процесса. Ниже приведены четыре типа семинаров, которые можно легко организовать в комнате для семинаров:

1. Семинар сообщества

В этих семинарах участвуют взрослые с общей целью, которая может быть образной или буквальной. Такие семинары организуются для людей, которые сталкиваются с трудностями в своей работе. Семинары сообщества проводятся для улучшения сотрудничества между двумя сторонами с разными взглядами. Например, диалог между пенсионерами с очень низкой пенсией и заинтересованными государственными чиновниками способствует взаимопониманию и содействию мыслительному процессу.

Семинар с участием родителей, учителей и учащихся также является общественным семинаром, но отличается от традиционного «Родительского собрания» или «Дня годового отчета». Он включает в себя вклад родителей и других членов сообщества в форме опыта и идей по повышению уровня образования.

2. Семинар по предметной области

Этот тип обучающего семинара интегрируется с обычной классной комнатой. Идея внедрения концепции содержания в классе состоит в том, чтобы побудить учащихся объективно относиться к своей учебной программе. Вы можете представить семинар по предметной области на любом этапе курса, а также разработать семинар специально для своего курса.

Например, вы можете организовать преподавательский семинар для студентов, изучающих бизнес, и мотивировать их записаться на профессиональные курсы бухгалтерского учета. Вы можете сделать это, представив специалистов ACCA, CA и ACMA и предоставив учащимся возможность обсудить свои проблемы. Семинары по предметным областям также могут быть полезны в середине любого курса, когда студенты могут поговорить с профессионалами о том, что они изучали в классе.

Для этого и для привлечения большего количества студентов вы можете арендовать подходящую учебную комнату, хорошо обустроить ее и привлечь внимание к предлагаемому вами курсу. Семинар по предметной области поможет вам:

Рекламировать цель вашего курса, тренинга или предмета
Учащиеся могут обратиться к примерам из реальной жизни, где они могут это реализовать

3. Семинар преподавателей

В семинарах преподавателей принимают участие опытные люди, которые могут поделиться своими идеями о профессии. Это означает, что взрослые учащиеся, такие как учителя или преподаватели, могут сесть и поделиться своими идеями, которые они могут применить на практике.

Такие семинары могут изменить культуру образования и дать студентам новый опыт обучения.

4. Общешкольный семинар

Как следует из названия, эти семинары предназначены для школ с целью создания и продвижения единой культуры. Эти семинары обычно проводятся в большом помещении, возможно, в школьном собрании. Каждый ученик и учитель обязан участвовать в нем. Так как целью семинара является укрепление школьной культуры, имеется множество запланированных вопросов и текстов. Руководители семинаров могут изменять вопросы в соответствии со своими требованиями.

Эти семинары могут быть новыми для некоторых учебных заведений, но они могут изменить способ обучения и повысить важность учебы среди студентов.

Эта запись была опубликована в General on 2 июля 2015 г. автором .

Свяжитесь с нами для бесплатного просмотра Назначение

Ваше имя (обязательно)

Ваш адрес электронной почты (обязательно)

Субъект

Ваше сообщение

Подпишитесь на нас:

Какие существуют типы семинаров по повышению квалификации?

Образование

Факт проверен

Лейни Петерсен

Дата последнего изменения: 14 декабря 2022 г.

Семинары по повышению квалификации представляют собой краткосрочные образовательные мероприятия, предназначенные для предоставления профессионалам и торговцам непрерывного профессионального образования. Форматы семинаров по повышению квалификации включают очные курсы, семинары выходного дня и онлайн-семинары, иногда называемые вебинарами. Содержание, продолжительность и метод непрерывного образования зависят как от представляемого предмета, так и от профессиональных и лицензионных требований, установленных профессиональными ассоциациями и государственными учреждениями.

Завершение курсов повышения квалификации для сохранения сертификата, членства в организациях или трудоустройства требуется не во всех профессиях и профессиях. Многие действительно требуют обновления и расширения навыков, которые могут иметь место на семинарах по повышению квалификации. Некоторые семинары проводятся на собраниях и съездах торговых и профессиональных ассоциаций в рамках общей программы. Другие семинары по повышению квалификации спонсируются поставщиками, обслуживающими конкретную отрасль, и могут проводиться на отраслевых мероприятиях, в виде отдельных занятий или корпоративных презентаций. Есть даже некоторые школы и компании, которые специализируются на непрерывном образовании и не предлагают другие виды образования или обучения.

Некоторые колледжи, университеты и профессиональные училища также проводят семинары и курсы повышения квалификации наряду с другими образовательными предложениями. Их курсы повышения квалификации могут принимать форму коротких семинаров или однодневных занятий или фактически проводиться в более традиционном академическом формате. Некоторые классы могут быть предложены как для академического кредита, так и для непрерывного образования, при этом каждый учащийся выбирает тип кредита, который он хочет получить, прежде чем приступить к занятиям. Еще одна разработка в области непрерывного образования – онлайн-классы или занятия по телефону. Онлайн-семинары по повышению квалификации могут принимать форму прямых веб-трансляций или телефонных конференций, в которых студенты входят в систему или звонят на семинар в прямом эфире. После прослушивания семинара от участников может потребоваться пройти онлайн-тест или отправить эссе, чтобы получить кредит непрерывного образования.

В некоторых юрисдикциях существует мало регулирования непрерывного образования и организаций, которые его предлагают.