Все высшие учебные заведения москвы: Вузы Москвы (университеты и институты) – список 2022

Студенты каких российских университетов могут отправиться на учебу в лучшие зарубежные вузы?

Международные связи и наличие программ студенческой мобильности – это важный фактор при выборе подходящего российского университета.

Вузы с программами студенческого обмена предлагают своим учащимся новые возможности. В рамках программ мобильности и академического обмена студенты могут отправиться на учебу в зарубежные партнерские университеты в разных странах мира.

Это позволяет получить ценный опыт, познакомиться с другой страной и культурой, установить интернациональные связями и подучить иностранный язык.

В большинстве случаев для участия в программах обмена студентам российских вузов достаточно иметь высокую успеваемость и владеть иностранным языком на уровне выше среднего. Зачастую требуется также представить мотивационное эссе и рекомендации.

Возможность учиться за границей по обмену интересна еще и тем, что студенты, участвующие в таких программах, обычно ничего на платят за учебу в другой стране. Даже если речь идет о самых дорогих и престижных вузах. Несмотря на то что расходы на проживание все равно ложатся на студентов, это дает прекрасный шанс получить доступное образование за границей.

МГУ – это один из самых интернациональных университетов России, который стремится к развитию межкультурных связей и укреплению своих позиций в международном образовательном пространстве.

На данный момент МГУ имеет более 700 соглашений с правительствами, учебными заведениями и организациями по всему миру. Это позволяет вузу не только ежегодно принимать порядка 10,000 иностранных студентов из 90 стран мира, но и отправлять своих студентов за границу в рамках программ обмена.

Каждый год около 500 студентов разных факультетов МГУ уезжают учиться по обмену в зарубежные партнерские вузы. Среди постоянных партнеров МГУ – университеты таких стран, как Австралия, Великобритания, Исландия, США, Бразилия, Чехия, Франция, Италия, Япония, Турция, ЮАР и т.д.

Подавать заявки на участие в программах обмена могут студенты любого факультета, окончившие 2-й курс бакалавриата или 1-й курс магистратуры. Программа мобильности предполагают бесплатное обучения за границей, однако все остальные расходы (транспортные расходы, виза, страховка, проживание и питание) покрываются за счет студента.

Ориентация на международный опыт и развитие заложена уже в самом названии МГИМО. Кстати, именно Московский государственный институт международных отношений вошел в Книгу рекордов Гиннесса как университет с преподаванием самого большого количества иностранных языков в мире! Неудивительно, что, наравне с вышеупомянутым МГУ, вуз является одним из российских лидеров по числу и качеству программ студенческого обмена.

МГИМО имеет сотни партнерских соглашений с университетами, академиями и научно-исследовательскими центрами в 60 странах мира. В рамках этих соглашений реализуются многочисленные программы обмена, долгосрочные проекты и стажировки для студентов МГИМО за границей.

Среди зарубежных партнеров МГИМО – такие всемирно признанные вузы, как Кембриджский, Оксфордский, Кентский университеты, Лондонская школа экономики и политических наук, университеты Сорбонны, Парижский институт политических наук, Высшая коммерческая школа и Европейская школа бизнеса. Студенты МГИМО могут отправиться оп обмену в учебные заведения Канады, США, Австралии, Великобритании, Германии, Китая, Нидерландов, Польши, Норвегии, Финляндии, Швейцарии и других стран. Есть и более экзотические направления, такие как ЮАР, Бангладеш, Чили и Палестина.  

Помимо этого, в рамках международного сотрудничества реализуются специальные проекты, которые позволяют студентам, аспирантам, докторам и сотрудникам МГИМО принимать участие в специализированных академических, научно-исследовательских и языковых программах за границей. Например, в Китае и Чехии.

Высшая школа экономики является еще одним столичным вузом, ориентированным на международное сотрудничество. Помимо головного корпуса в Москве, университет также располагает учебными отделениями в Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге и Перми.

Вуз имеет соглашения с более чем 70 учебными заведениями в почти 30 странах мира. Ежегодно ВШЭ получает от студентов свыше 1,000 заявок на участие в программах обмена и отправляет на учебу за границу почти 400 своих абитуриентов.

В рамках установленных соглашений ВШЭ организует долгосрочные программы студенческого обмена на срок до года, краткосрочные программы обмена на один семестр, а также стажировки за рубежом. При этом существуют программы студенческой мобильности, доступные студентам всех факультетов ВШЭ, и программы, предназначенные для студентов, получающих конкретные специальности.

Сегодня учащиеся ВШЭ могут отправиться по обмену в партнерские университеты Австрии, Бельгии, Бразилии, Канады, Хорватии, Чехии, Эстонии, Финляндии, Франции, Германии, Индонезии, Израиля, Италии, Латвии, Мексики, Нидерландов, Норвегии, Польши, Южной Кореи, Испании, Швейцарии, Турции, Великобритании и США.

Будучи ведущим вузом Санкт-Петербурга, СПбГУ предлагает своим студентам программы мобильности, которые позволяют им провести один или два семестра в другой стране в качестве студента или стажера зарубежного университета, не прерывая своего обучения в СПбГУ. Задача этих программ заключается в интернационализации высшего образования и культурной интеграции молодежи разных стран.

Санкт-Петербургский государственный университет осуществляет программы студенческого обмена по линии Минобрнауки РФ, по линии межуниверситетского сотрудничества, в рамках межуниверситетских соглашений СПбГУ по отдельным направлениям и в рамках общих международных программ академической мобильности.

Партнерами СПбГУ являются более 230 вузов из 60 стран мира, в том числе из Европы, Америки и Азии. В частности, студенты могут в течение одного или двух семестров отучиться в университетах Аргентины, Австралии, Бразилии, Ирландии, Германии, Дании, Ирака, Ирана, Израиля, Исландии, Китая, Канады, Мексики, Нидерландов, Сингапура, Таиланда, Швеции, Чехии, Финляндии и многих других стран.

Для участия в программе обмена студент должен подать заявку на конкурс, доказать уровень владения иностранным языком и представить мотивационное письмо с описанием деятельности по своему академическому направлению (учеба, участие в конференциях, написание научных работ и т. д.). Программы академической мобильности осуществляются по самым разным предметным направлениям, включая международные отношения, экономику, право, медицину, менеджмент, иностранные культуры и языки.

Каждый студент УрФУ может принять участие в программах студенческой мобильности и поехать в партнерский вуз за границей на один или два семестра.

В настоящий момент у УрФУ подписаны соглашения о сотрудничестве и обмене студентами с университетами Бельгии, Бразилии, Германии, Греции, Испании, Италии, Китая, Марокко, Нидерландов, Португалии, Кипра, Франции, Финляндии, Чехии, Хорватии, Швейцарии, Швеции, Кореи и ряда других стран.

Всего Уральский федеральный университет насчитывает более 100 вузов-партнеров по всему миру, которые принимают студентов по разным предметным направлениям. При этом принимающие партнерские вузы не берут со студентов плату за обучение, а прием заявок на программы мобильности происходит каждый семестр.

Для участия в программах обмена у студента не должно быть задолженностей, он должен иметь высокую успеваемость и владеть иностранным языком на уровне не ниже B2. Подавать заявку могут студенты бакалавриата (начиная со 2-го курса), магистратуры (начиная со второго семестра 1-го курса), аспиранты (начиная со 2-го года обучения, при полном согласовании с научным руководителем).

Новосибирский государственный университет предлагает своим студентам многочисленные опции обучения за рубежом по обмену. Это прекрасная возможность получить новые знания, навыки и перспективы, попасть в академическую среду иностранного вуза, получить международный опыт, изучить культуру другой страны, обогатить резюме, наладить контакты за рубежом и выучить иностранный язык.

Студенты НГУ могут отправиться на учебу в партнерские университеты Перу, Китая, Германии, Испании, Италии, Кореи, Франции и Японии.

Конкурсы на участие в программах студенческого обмена проводятся дважды в год – в октябре и в апреле. Участвовать в конкурсе могут все студенты бакалавриата и специалитета (начиная со 2-го курса), а также магистратуры (все курсы) НГУ вне зависимости от их гражданства, обучающиеся как на платной, так и на бюджетной основе. При отборе победителей конкурса учитывается успеваемость, мотивация и уровень владения иностранным языком. 

В частности, для обучения за рубежом нужно заполнить форму-заявку, представить академическую справку, мотивационное эссе, сертификат о владении иностранным языком и рекомендации от научного руководителя или ректора. Отправляясь на учебу за границу, студенты оплачивают только личные расходы, а образование за рубежом для них является бесплатным.

КФУ известен обширным международным сотрудничеством и имеет партнерские соглашения о студенческом обмене с университетами по всему миру.

Своим учащимся Казанский федеральный университет предлагает краткосрочные и долгосрочные программы обучения за рубежом продолжительностью от 1 до 12 месяцев. КФУ отправляет своих студентов на учебу в 45 вузов в 15 странах мира, включая Польшу, Германию, Тайвань, Австрию, Японию, Китай, Канаду, США, Францию и другие.

После выбора подходящего зарубежного вуза и программы студент КФУ должен подать специальную заявку на участие в программе обмена. Для этого необходимо заполнить форму-заявку, предоставить студенческое резюме, мотивационное эссе, сертификат о прохождении языкового экзамена и выписку из зачетной книжки. Помимо участия в программах студенческой мобильности в рамках межуниверситетских соглашений, абитуриенты КФУ также могут принять участие в программах обмена Erasmus + с европейскими вузами.

Как перевестись из российского вуза в зарубежный?

Учеба в США по гранту Fulbright

Стажировки в США с Russian Business Leader Program

Дополнительный этап приема первокурсников в университеты 2022 | msk1.ru

«В октябре и ноябре ситуация с коронавирусом ухудшится»: 5 симптомов, которые чаще всего встречаются у заболевших

История бывшего советского авиаконструктора, которая живет в землянке с 10 козами

«Я уже в порядке, простите». Певец Константин Легостаев, пропавший в Сочи, объяснил свое исчезновение

В Ногинске мать прожила две недели в квартире с трупом 11-летнего сына

Кому больше не ждать повесток? Часть регионов отчиталась о завершении частичной мобилизации

Мобилизованный мужчина скончался на сборном пункте под Тюменью

Экс-редактора Первого канала Марину Овсянникову объявили в розыск

Чем кормят военных: дегустируем сухпаек российской армии

В военном училище умер один из мобилизованных

Пострадавших во время стрельбы в ижевской школе начали выписывать из больниц

В подмосковном Ногинске нашли тело 11-летнего мальчика

Певца Константина Легостаева, пропавшего вчера в Сочи, нашли. Рассказываем, где он находится

Мобилизованный 31-летний учитель рассказал, как ему удалось вернуться домой

Могут ли срочников отправить в ДНР и ЛНР после их присоединения к России? Отвечают юристы

«Сказали: малышку не отдадут, потому что ее мать — инвалид, недееспособная». История женщины, у которой забрали новорожденного ребенка

«Очередной пример давления на журналистское сообщество». Собчак — об уголовном деле против нее

В сборном пункте умерли двое мобилизованных. Делом занимаются военные следователи

На телецентре «Останкино» появилось оскорбительное обращение к Алле Пугачевой

Что делать при ядерном взрыве. Алгоритм действий

Как получить отсрочку? 10 вопросов о кредитных каникулах для мобилизованных

В Кремле объяснили, при каких условиях Россия может использовать ядерное оружие

Красотки в шортах, закаты и коворкинги: показываем самый европейский мегаполис Турции

Школьница пыталась поджечь военкомат. Ее поймали с «коктейлями Молотова»

Совладелец сгоревшего ТЦ «Зимняя вишня» сказал последнее слово в суде. Публикуем его речь полностью

Полиция попросила СК возбудить уголовное дело о фейках о российских властях в отношении Ксении Собчак

Переехать в Дубай: как добраться до жаркой страны, снять там жилье и получить ВНЖ?

«Красный конверт» и завещание: какие документы стоит оформить, если вас мобилизовали, — отвечаем в одной картинке

Крупный пожар произошел ночью в ресторане в Химках. Видео

Российский певец Константин Легостаев без вести пропал в Сочи

«Люди уезжают и увозят деньги». Как частичная мобилизация отразилась на рынке недвижимости в России

«Звоню в квартиру, а мне: “Он в тюрьме”». Монолог простого работника УК, которому пришлось разносить повестки

Бывший следователь — о разгуле преступности после частичной мобилизации: «Ну выпил ты вечером, пострелять хочется»

Кому положены и как получить: пять деликатных вопросов о выплате гробовых

«Уезжали втроем, возвращаюсь только я». Как мужчины летят обратно из-за границы в Россию

Оскорбительные надписи, ад на границе и заоблачные цены: с чем сейчас сталкиваются туристы в Грузии

Стоит ли обращаться к Симоньян и Соловьеву и почему губернаторы — «чебурашки»: правозащитник — о жалобах на мобилизацию

В Петербурге скончался обвиняемый в госизмене президент Арктической академии наук

Отобрали самых сексуальных. Публикуем 15 горячих фото с кастинга «MISS MAXIM 2022 & Точка любви»

Мобилизуют даже монахов, а кредиты погибших аннулируют: главные новости СВО за 2 октября

Все новости

Недобор абитуриентов связывают с отменой второй волны зачисления

org/Person”>Фото: Дарья Пона / 74.RU

Поделиться

Ряд российских вузов сегодня начал объявлять о дополнительном наборе первокурсников из-за недобора абитуриентов. Об этом сообщил «Коммерсантъ».

Как сообщает издание, самая большая нехватка абитуриентов — на инженерных и технических направлениях. Вузы связывают дополнительный набор с действующим порядком зачисления, по которому вторая волна отменена. Преподаватели также сообщают, что абитуриенты просто стали реже выбирать эти специальности для обучения.

Представитель Минобрнауки сообщил «Коммерсанту», что в университетах свободно 2,8% мест, и в прошлом году их было больше. Ранее издание «Фонтанка» сообщило, что вузам Санкт-Петербурга придется выкручиваться, чтобы заполнить бюджетные места. Из-за новой системы приема тысячи иногородних высокобалльных студентов остались в своих родных городах. Приходится констатировать огромное падение проходного балла и устраивать дополнительные наборы. Также «Фонтанка» опубликовала статистику, где сравнили проходные баллы на бюджетные места в вузах города.

О дополнительном наборе объявили РГУ нефти и газа (НИУ) им. И. М. Губкина, НИУ Московский государственный строительный университет, Санкт-Петербургский государственный технологический институт, Сибирский и Южно-Уральский федеральный университеты и другие.

Минобрнауки направило российским университетам разъяснение со сроками проведения дополнительного этапа приема абитуриентов. Замглавы министерства Дмитрий Афанасьев сообщил, что набор пройдет с 11 августа по 16 сентября. Об этом сообщают «Известия».

— Дополнительный прием необходимо провести в следующие сроки: 11 августа — 25 августа 2022 г. — прием документов от поступающих на обучение. <…> До 16 сентября 2022 г. — издание приказов о зачислении лиц, подавших заявление о согласии на зачисление, — сообщается в письме, опубликованном на сайте Центра развития образования и международной деятельности.

Вступительные испытания для дополнительного набора должны провести с 25 августа по 5 сентября, 7 сентября вывесят конкурсные списки, а 12 сентября завершится прием заявлений о согласии на зачисление.

Ранее абитуриентка, поступающая в медицинский в Санкт-Петербурге, рассказала MSK1.RU о сокращении количества бюджетных мест в университетах.

Самую оперативную информацию о жизни столицы можно узнать из Telegram-канала MSK1.RU и нашей группы во «ВКонтакте».

По теме

• 16 сентября 2022, 16:08

  В администрации МПГУ объяснили, почему выросли цены на общежитие

• 16 сентября 2022, 07:50

  Двери разваливаются, обои отклеиваются: студенты московского вуза — о жизни в общежитии, где подняли цены

• 14 сентября 2022, 15:41

  В МПГУ подняли цены на общежитие. Рассказываем, чем недовольны студенты

• 30 августа 2022, 09:30

  В вузах — сброд, а виновато в этом государство? Честный разговор с преподавателями о высшем образовании

• 10 августа 2022, 14:50

  «Обрывают телефон, лишь бы ты пришел к ним». В Москве провалилась приемная кампания в вузы

• 02 августа 2022, 17:26

  Топовые российские вузы подняли цены на обучение. Публикуем список

• 15 июля 2022, 08:30

  «Из-за событий на Украине на бюджет берут не нас, а беженцев». Разгневанный абитуриент — о поступлении в медвузы в 2022 году

• 06 июля 2022, 07:00

  Дело пахнет судом. Выпускница может лишиться золотой медали из-за ошибки в задании ЕГЭ по математике

• 20 июня 2022, 12:10

  Десятки российских вузов атакуют хакеры. Недоступны сайты Политеха и РУДН

• 03 февраля 2006, 11:58

  Прием абитуриентов в государственные вузы могут сократить

Арина Майорова

ВузыПриемная кампанияУниверситетНедобор студентов

• ЛАЙК0
• СМЕХ0
• УДИВЛЕНИЕ0
• ГНЕВ0
• ПЕЧАЛЬ0

Увидели опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter

КОММЕНТАРИИ0

Добавить комментарий

Новости СМИ2

Новости СМИ2

УНИВЕРСИТЕТОВ И ВЫСШИХ ОБРАЗОВАНИЙ В РОССИИ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

учащиеся платят взносы и/или вступительные взносы. Бюджет на образование резко сократился в 1990-е годы, хотя администрация Путина несколько восстановила его с 2002 года. В 2004 году на образование было выделено около 4,9% государственного бюджета. [Источник: Библиотека Конгресса, октябрь 2006 г. **]

Согласно отчету ЮНЕСКО за 2005 г., более половины взрослого населения России имеет высшее образование, что в два раза превышает средний показатель по ОЭСР. Количество студентов в высших учебных заведениях увеличилось на 71 процент в период с 1990 по 2002 год, а количество учебных заведений подскочило с 517 государственных школ до 1337 школ в 2000 году, включая 365 новых частных. Многие способные студенты учатся за границей, и многие из тех, кто уезжает в Америку, не возвращаются обратно, создавая ситуацию утечки мозгов. Такая же ситуация и с профессорами. Лучшие и умнейшие искали работу за границей. Другие подрабатывают на других работах.

В постсоветское время система высшего образования претерпела более радикальную трансформацию, чем системы начального и среднего образования. Власть перешла от центра к агентствам в местных и субнациональных юрисдикциях. Около 14% вузов расположены в 21 республике федерации. В соответствии с новой системой каждый вуз может определять свою политику приема и содержание своих академических программ. Эти учреждения также имеют свои собственные финансовые ресурсы и уставы деятельности. [Источник: Библиотека Конгресса. 1996 *]

Советский Союз сосредоточил свои ресурсы профессионального обучения в таких областях, как космическая и военная техника. Он отставал от Запада в технической и профессиональной подготовке в других отраслях из-за практики завершения подготовки учащихся в этих областях на уровне среднего образования. В России профтехучилища традиционно имели плохой имидж; только в начале 1990-х годов было введено комплексное профессиональное образование для учащихся высших учебных заведений. В 1993 г. около 400 вузов предлагали специализированную подготовку по конкретным профессиональным специальностям, от машиностроения и электроэнергетики до сельскохозяйственных специальностей. Некоторые профессионально-технические училища объединили общеобразовательные и профессиональные учебные программы с целью дать специалистам более широкий образовательный опыт. Еще одна тенденция – интеграция высшего технического образования с обучением на рабочем месте путем привязки учебных заведений к предприятиям и заводам. *

Типы высшего образования в России

В России действуют 658 государственных и 450 частных гражданских вузов университетского уровня, лицензированных Министерством образования. В 1995 г. действовало около 500 высших учебных заведений, в том числе 42 университета. Высшие технические и профессиональные школы теперь предлагают всестороннее образование. Многие частные школы и университеты появились в 1990-х и начале 2000-х годов. [Источник: Википедия, Библиотека Конгресса, июль 1996 г. *]

Высшее учебное заведение (высшее учебное заведение — ВУЗ; мн. ВУЗы) Категория ВУЗов включает все высшие учебные заведения России; в 1995 их насчитывалось около 500, включая сорок два университета. Два других типа ВУЗов – это институт и политехнический институт. Институты, крупнейшие из трех групп, обучают студентов в определенной области, такой как право, экономика, искусство, сельское хозяйство, медицина или технология. Политехнический институт преподает тот же набор предметов, но без специализации в одной области. Большинство университетов преподают искусство и чистые науки. *

Программа института состоит из двух этапов. По окончании двух лет общеобразовательной школы студент получает сертификат; затем он или она может сдать вступительный экзамен, чтобы продолжить обучение еще на два года, или прекратить программу и искать работу. Завершение следующих двух лет приводит к присвоению степени бакалавра. Следующим уровнем высшего образования является профильное обучение, основанное на исследовательской программе в области будущей профессиональной деятельности. Этот этап длится не менее двух лет, по окончании которых человек становится специалистом в выбранной области. Высшим уровнем высшего образования является аспирантура, которая включает в себя трехлетнюю программу обучения и исследований, ведущую к получению степени кандидата (кандидата), а затем, наконец, степени доктора наук (доктор наук). *

Университеты России

Большинство российских университетов расположены в крупных городах. Высочайшей репутацией пользуется Московский государственный университет, основанный в 1755 году и насчитывавший в 1990-е годы около 28 тысяч студентов и 8 тысяч преподавателей. В 1990-е годы в Российском университете дружбы народов в Москве было около 6 500 студентов и 1 500 преподавателей, а в Санкт-Петербургском государственном университете — около 21 000 студентов и 2 100 преподавателей. [Источник: Библиотека Конгресса. 1996]

Поступление в университет осуществляется на основе конкурсных вступительных экзаменов. Всего для поступления в Московский государственный университет необходимо сдать 12 вступительных экзаменов. Экзамены достаточно тяжелые. На некоторых университетских экзаменах студенты должны знать правильное написание слов, для которых не существует стандартного написания.

Раньше университетское образование было бесплатным для всех, кто мог поступить. Сейчас около половины студентов должны платить за обучение. После распада Советского Союза многие университеты потеряли большую часть своего финансирования. Среди способов, которыми они зарабатывают деньги, — аренда площадей и оборудования для проведения исследований для частных компаний, и все больше людей тратят свое время и энергию на сбор средств.

Университеты советской эпохи

Университетское образование было бесплатным, студенты получали стипендию, которая иногда увеличивалась при хороших оценках. Обучение с самого начала было узкоспециализированным. Студенты часто проводили пять или шесть лет, изучая свои предметы, и посещали только курсы в своей области. Будущие врачи посещали только медицинские курсы, а будущие юристы — только юридические. Учебной программы по гуманитарным наукам не существовало.

Советская система диктовала, какие предметы будут посещать студенты университетов, и решала, какую работу они будут выполнять после окончания учебы. Система поощряла студентов заниматься чистыми и прикладными науками, инженерией, медициной и сельским хозяйством. Около 50 процентов всех студентов специализировались на инженерии в надежде получить престижную и хорошо оплачиваемую работу в крупном государственном учреждении. Лучших и умнейших часто отбирали для научных работ военного назначения.

Количество мест, открытых в университетах, определялось пятилетними планами, которые учитывали потребности конкретного региона и количество врачей, инженеров и ученых, необходимых стране, по решению правительства. Дети торговцев и землевладельцев прошлых поколений иногда наказывались за свою родословную, и им было труднее поступить в хорошие университеты, чем детям из крестьян.

Советская университетская система выпускала хороших инженеров и техников. Гуманитарные науки были сильно идеологизированы. Советские университеты предлагали специальные программы. Они были более специализированными и отличались от учебных программ по гуманитарным и естественным наукам, предлагаемых в западных университетах.

Престижные ВУЗы

Московский Государственный Университет является старейшим (1755) и крупнейшим университетом России и считается одним из лучших. Весь университет из 40 000 студентов и 8 000 преподавателей помещается в одном здании — огромном «сталинско-готическом» свадебном торте из серо-красного гранита, похожем на что-то из «19-го века». 84-дюймовый фильм, расположенный на вершине крутого обрыва Москвы-реки под названием Воробьевы горы (формально Ленинские горы). Университет был основан Михаилом Ломоносовым, рыбаком по происхождению, получившим высшее образование и считающимся первым великим естествоиспытателем России. -ученый

Здание Московского государственного университета является самым большим университетским зданием в мире, его высота составляет 787½ футов, 32 этажа, оно было построено в последние годы правления Сталина между 1949 и 1953 годами. овощные лавки, пекарни, аптека, мастерская по ремонту часов, банки и парикмахерские, а также тысячи комнат в общежитиях, вмещающих иногда по четыре студента в одной комнате, и сотни хорошо оборудованных лабораторий, что свидетельствует о прежнем советском упоре на науку. соорудить попурри из славянских, вавилонских и классических украшений и даже бассейн-фонтан с металлическими кувшинками.0005

Санкт-Петербургский государственный университет считается вторым лучшим вузом России. В нем обучается около 30 000 студентов и 5 800 преподавателей. Московский государственный институт международных отношений также пользуется большим уважением. Здесь традиционно готовят дипломатов. В старые времена вход часто основывался на связях внутри коммунистической партии. Теперь это часто основано на деньгах. Российский университет дружбы народов (формально Университет Лумумбы) был открыт в 1960 году для студентов из Африки, Азии и Латинской Америки. В нем обучается около 20 000 студентов и 5 000 преподавателей, а Санкт-Петербургский государственный университет Многие из его 12 000 студентов по-прежнему являются иностранцами. Они стали объектом расистских нападений.

Санкт-Петербургский горный институт — старейшее техническое учреждение России, из него вышло много руководителей отрасли и членов Академии наук. Основанная в 1773 году Екатериной Великой, она процветала в последние годы благодаря возвышению одного из ее выпускников, президента России Владимира Путина, и пожертвованиям таких компаний, как «Газпром», De Beers и Hewlett-Packard. Студенты носят военную форму и носят электронные удостоверения личности, и говорят, что за ними внимательно следят камеры наблюдения на территории кампуса.

Коррупция в высшем образовании

Теневые коммерческие сделки и взяточничество со стороны абитуриентов и студентов, которым требовались проходные баллы, стали обычным явлением после распада Советского Союза, когда университеты пытались найти способы заработать деньги в мире, где большая часть их финансирования поступает из Советского Союза. эпоха оборвалась. В 1990-е годы профессора были особенно восприимчивы к взяткам, поскольку они зарабатывали всего около 100 долларов в месяц.

Студенты университета, которые хотели сдать экзамены, не слишком усердно участвуя, давали своим преподавателям деньги или бутылки водки. Один студент, который присоединился к 10 другим студентам, чтобы купить своему профессору новый телевизор, сказал Los Angeles Times: «Я не против взяточничества, я работаю и учусь, но у меня нет времени, чтобы выучить всю массу вопросов по литературе, истории или Философия. В ней есть преимущества как для студентов, так и для преподавателей.Они получают деньги,а мы сдаем экзамены.

Студент МГУ рассказал Los Angeles Times, что поступление на юридический факультет университета можно купить за 50 000 долларов. Вход в школу журналистики стоил от 10 000 до 20 000 долларов. Он сказал. «Во многих отделах экзамен стоит 100 долларов, а тест — от 50 до 100 долларов. На других более престижных факультетах, например, на юридическом и экономическом, за экзамен можно заплатить до 200 долларов… Все зависит от того, кого вы знаете, цепь посредников. Чем длиннее цепочка, тем с большим количеством людей вы должны ею поделиться».

В начале 2000-х в угнанной машине был застрелен профессор Московской государственной академии тонких химических технологий. Считается, что он вступил в какие-то сделки с гангстерами.

Студенты российских университетов

Большинство студентов университетов, как правило, выходцы из образованных, а не рабочих семей. В 1990-е люди не могли поступить в университет, не предъявив справку от врача, в которой говорилось, что они не больны венерическими заболеваниями. В некоторых местах студенты должны платить взятки в несколько тысяч долларов только для того, чтобы поступить в университет.

Комнаты общежитий в России называются блоками. Часто они размером всего шесть на десять футов, и иногда в них втиснуто от четырех до шести студентов. Ранним утром тротуары общежитий МГУ часто были усеяны битым стеклом. Алкоголь был запрещен в комнатах общежития. Чтобы не быть обнаруженными, студенты просто выбрасывали бутылки из-под водки в окно. К позднему утру «бабушки» все подметали. ♪

Некоторые русские студенты небрежно относятся к посещению школы. Возмущенные высоким уровнем прогулов, учителя одной медицинской школы начали налагать штрафы в размере 4 долларов за каждый пропущенный час занятий.

Специальности и рынок труда для студентов российских вузов

В рамках существовавшей в советское время системы распеделения государство указывало студентам, где и чему они должны учиться, а затем назначало их на работу . Система поощряла студентов заниматься чистыми и прикладными науками, инженерией, медициной и сельским хозяйством. Лучших и умнейших часто отбирали для научных работ военного назначения. Около 50 процентов всех студентов специализировались на инженерии в надежде получить престижную и хорошо оплачиваемую работу в крупном государственном учреждении.

Теперь лучшие и умнейшие изучают бизнес, маркетинг и экономику и отправляются в Европу и США для получения ученых степеней. Согласно опросу 14-летних старшеклассников в 1998 г., 21% заявили, что хотят стать экономистами или бухгалтерами, 20% юристами, 18% финансистами и 14% предпринимателями. Только 2% заявили, что хотят быть каждой из следующих профессий: политиком, журналистом, оператором ЭВМ, врачом, дипломатом, банковским кассиром, моделью, продавцом автомобилей, переводчиком, парикмахером, гангстером, профессией убийцы. Лишь один процент хотел стать проституткой. Никто не хотел быть инженером или космонавтом».0005

Предлагаются новые курсы по экологии, праву и экономике. Студентам больше не нужно проходить курсы по научному социализму. Студенты, получившие степень доктора наук, обнаружили, что для них мало возможностей. Они поступили в бизнес-школы или стали трейдерами.

В конце 1980-х и начале 1990-х самыми прибыльными профессиями внезапно стали таксисты, уличные торговцы, мясники и проститутки. Количество студентов, обучающихся в вузах, резко сократилось. Один педагог рассказал Los Angeles Times в 1998: «Был длительный период, когда ученики вообще бросали школу и вместо этого шли торговать на улице. Но теперь это закончилось. Теперь детям нужно должным образом подготовиться к рынку труда в наши дни. [Источник: Ванора Беннетт, Los Angeles Times, May 18, 1998]

Различия между студенческой жизнью в США и России

Русский Анна Малиновская написала в «Голосе Америки»: «Быть ​​студентом в США во многих отношениях отличается от того, что я испытала в прошлом. Россия. Классы учат по-другому, школы работают по-другому, и оценки распределяются по-разному — некоторые хорошие, некоторые плохие. Вот 10 основных вещей, к которым мне пришлось приспособиться, будучи студентом в Америке. [Источник : Анна Малиновская, «Голос Америки», 8 февраля 2012 г. |+|]

«1) Ваши оценки являются конфиденциальными: в то время как в США оценки учащихся не раскрываются всему классу, в России все наоборот. Для российского преподавателя характерно объявлять оценки студентов публично в присутствии всего класса. Российские профессора также часто размещают список имен и оценок студентов рядом с именами на двери своего кабинета, чтобы все в университете могли видеть оценки студентов. 2) Ваши родители не участвуют в вашей учебе: еще одна политика, соответствующая предыдущему пункту, — это привычка российских колледжей звонить или писать письма родителям студентов, если студенты не успевают в учебе. Это то, что американские студенты, вероятно, воспримут как нарушение их частной жизни. |+|

«3) Ведение конспектов не является обязательным: многие российские преподаватели требуют, чтобы студенты делали конспекты во время лекции или семинара. Они часто говорят ученикам, что именно нужно записывать, и если они видят, что кто-то не делает заметки, они могут попросить ученика покинуть класс. В американском классе обычно вы сами решаете, что писать, а что нет. 4) Никакой экзамен не определяет всю вашу оценку: Экзамены в России, безусловно, более напряженные, чем в США, потому что во многих случаях выпускной экзамен стоит 9.0 или 100 процентов оценки. Формат экзамена одинаков для всех специальностей и классов. Во время экзамена студент получает несколько случайных вопросов, основанных на содержании всего курса, и часто должен отвечать на вопросы устно в беседе один на один с профессором. |+|

«5) В классах могут быть студенты разных курсов и разных специальностей: В отличие от США, в России вы никогда не увидите студентов разных курсов в одном классе. Все студенты после поступления в колледж распределяются по группам в соответствии с их специальностью и годом обучения. Затем студенты посещают занятия с той же группой, пока не закончат учебу. 6) Принятие академических решений требует и получает помощь. В США академические консультанты играют решающую роль, помогая студентам принимать всевозможные академические решения. В российских вузах нет научных консультантов просто потому, что в них нет необходимости. Российские студенты не могут выбирать, какие курсы брать. Колледжи совместно с правительством разрабатывают программу обучения по каждой специальности, обязательную для всех студентов, изучающих эту специальность. |+|

«7) Учебники ДОРОГО: Хотя российские студенты испытывают некоторую нехватку свободы в формировании своего образования в колледже, они лучше, чем американские студенты, когда дело доходит до учебников. Российские вузы обеспечивают всех студентов, независимо от того, получают они финансовую помощь или нет, бесплатными книгами через библиотеки вузов. 8) Финансовая помощь может быть предоставлена ​​в зависимости от ваших потребностей, а не только вашей квалификации Говоря о финансовой помощи, российские университеты обычно не предлагают финансовую помощь, основанную на потребностях. Только сироты получают освобождение от платы за обучение. В отличие от школ в США, вся финансовая помощь в российских школах основана на заслугах. |+|

«9) Вы посещаете значительно меньше курсов: около половины курсов, которые российские студенты изучают в университетах, оцениваются по шкале «сдал или не сдал». Студенты проходят такие курсы в дополнение к четырем или пяти оцениваемым курсам, поэтому среднее количество курсов, которые студенты изучают в каждом семестре, примерно в два раза превышает нормальную учебную нагрузку в американских колледжах. 10) Меньше… ммм… «сотрудничества». В русской культуре есть что-то такое, что отвечает за склонность студентов к сотрудничеству во многих ситуациях, в которых американские студенты этого не делают, например, во время экзаменов. По мере того, как студенты переходят от первого курса к последнему, они разрабатывают все более и более творческие способы «помощи» друг другу, не будучи пойманными профессорами». |+|

Бизнес-школы в России

В постсоветскую эпоху бизнес-образование резко расширилось, потому что спрос на компетентных менеджеров намного превышает предложение. Эксперты считают, что российские программы бизнес-образования сыграют важную роль в изменении отношения общества к рыночной экономике и капитализму и создании новой экономической инфраструктуры. Основная цель новых программ состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с принципами рыночной экономики, отбросив при этом марксистскую экономическую идеологию. За первые два года после распада Советского Союза было создано более 1000 бизнес-школ и учебных центров. *

Многие молодые люди говорят, что их больше интересует разбогатеть, чем получить образование. Студенты с тревогой поступают в бизнес-школы. Высшая школа экономики была основана в начале 1990-х годов как способ распространения евангелия экономической мысли западного образца. Он предлагает степени в области экономики, права, менеджмента, социологии и финансов. В начале 2000-х это была одна из самых сложных школ для поступления. Около 200 лучших студентов получают оплату за обучение. Остальные 200 платят взносы в размере около 100 долларов в месяц.

Три типа учебных заведений предлагают обучение управлению бизнесом: государственные и частные бизнес-школы и частные консалтинговые фирмы. Многие представители последней категории просто предлагают дорогие лекции, но некоторые бизнес-школы разработали сложные программы. Примерами могут служить Международная школа бизнеса МГУ, Высшая школа международного бизнеса Академии народного хозяйства в Москве и Международный институт менеджмента в Санкт-Петербурге. Несколько школ предлагают программы полного магистра делового администрирования (MBA), основанные на западных моделях. Бизнес-школы финансируются государством и частными предприятиями. Компетентные преподаватели в большом почете в этой области; многие прошли обучение в западных фирмах, таких как IBM. *

Источники изображений:

Источники текстов: New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, Lonely Planet Guides, Библиотека Конгресса, правительство США, энциклопедия Комптона, The Guardian, National Geographic, журнал Smithsonian, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP, Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, а также различные книги, веб-сайты и другие публикации.

Последнее обновление: май 2016 г.

Московский государственный педагогический университет – Wiki

Крупнейшее учебное и научное учреждение в Москве, Россия, с восемнадцатью факультетами и семью филиалами в других городах России.

История

Дореволюционный период

История Московского государственного педагогического университета началась в 1872 году, когда В. Герье основал Московские высшие женские курсы.

История Московского педагогического государственного университета, насчитывающая почти 150 лет, началась в ноябре 1872 года, когда русский историк и общественный деятель Владимир Герье с одобрения императора Александра II учредил Московские высшие женские курсы — первые учебные институт в России, открывший доступ к высшему образованию для женщин любого сословия на родине. До этого они могли учиться только в зарубежных вузах.

Студентки Высших женских курсов

Холл Главный корпус Московского педагогического государственного университета

Первоначально программа обучения была двухгодичной, специализаций почти не было, преобладали исторические и филологические дисциплины. Курсы в разные годы располагались в разных зданиях, в том числе в здании Политехнического музея. В середине 1880-х число слушателей перевалило за 200 человек — много для тех лет. Набор на Московские высшие женские курсы был прекращен в 1886 году, после чего они существовали в формате «публичных лекций» для женщин в Политехническом музее и «коллективных уроков», устраиваемых Московским обществом воспитателей и учителей.

Работа Московских высших женских курсов возобновилась в 1900 году — курсы получили статус государственного учреждения, были открыты два факультета — физико-математический и историко-филологический. В 1905 году, во время первой русской революции, когда Владимир Герье уехал за границу, директором Московских высших женских курсов был избран выдающийся русский мыслитель Владимир Вернадский, основоположник ряда наук, автор учения о биосфере, но так и не приступил к своим обязанностям. Однако он работал на Московских высших женских курсах профессором, открыв здесь минералогический музей.

В том же 1905 году Московские высшие женские курсы возглавил 36-летний Сергей Чаплыгин — один из основоположников современной гидроаэродинамики, впоследствии академик АН СССР. Под его руководством Московские высшие женские курсы выросли в крупное учебное заведение с факультетами по всем основным научным направлениям тех лет.

5 октября 1913 года был открыт главный учебный корпус на Малой Пироговской улице, дом 1 — его стеклянная крыша была спроектирована известным инженером Владимиром Шуховым.

В разные годы на Московских высших женских курсах преподавали выдающиеся представители дореволюционной научной мысли.

Профессорами истории были Василий Ключевский, признанный лидер Московской исторической школы, и Иван Цветаев, создатель и первый директор Музея изобразительных искусств (ныне ГМИИ им. А.С. Пушкина), отец поэтессы Марина Цветаева. Физику преподавал выдающийся русский физик и электротехник Алексей Столетов, астрономию — основатель Московской астрофизической школы и директор Пулковской обсерватории Федор Бредихин, химию — Николай Зелинский, изобретатель угольного противогаза, использовавшегося в Первой Мировая война.

Научная и преподавательская деятельность основоположника отечественной экспериментальной биологии Николая Кольцова, географа и антрополога (автора термина «антропосфера») связана с Московскими высшими женскими курсами Дмитрия Анучина, основоположника физиологии питания Михаила Шатерникова и др. известные ученые, многие из которых продолжили свою научную деятельность при советской власти.

Советский период

В 1918 году решением Наркомпроса Московские высшие женские курсы были преобразованы во Второй Московский государственный университет (Второй МГУ) в составе трех факультетов: историко-филологического, физико-математического, медицинский.

С 1919 по 1924 год ректором Второго Московского государственного университета был Сергей Наметкин, выдающийся химик-органик, впоследствии академик АН СССР. В период его ректорства — в 1921 году — был открыт педагогический факультет, определивший в последующие годы лицо университета.

В 1930 году Второй Московский государственный университет был разделен на три самостоятельных университета, его правопреемником стал один из них — Московский государственный педагогический институт (МГПИ). Сначала МГПИ носило имя наркома просвещения РСФСР Андрея Бубнова, а затем — до 1997 — Владимира Ленина, что вскоре привело к появлению бренда, дошедшего до наших дней — «Педагогический институт имени Ленина».

Ленина во Втором МГУ

В 1920-30-е годы Отто Шмидт, географ, математик и астроном, исследователь Арктики, Николай Баранский, основоположник экономической географии в СССР, Александр Хинчин, один из основателей советская школа теории чисел и теории вероятностей, Вениамин Каган, создатель школы дифференциальной геометрии, Григорий Ландсберг, основатель научной школы спектроскопии и спектрального анализа. Здесь преподавали Игорь Тамм, будущий лауреат Нобелевской премии по физике, и Лев Выготский, самый известный в мире русский психолог.

В годы Великой Отечественной войны МГПИ прервал работу только на месяц осенью 1941 года, когда Москва находилась в блокаде. Из-за войны срок обучения сократился до трех лет, многие студенты, аспиранты, преподаватели ушли на фронт, четверо стали Героями Советского Союза. В 1944 году при МГПИ были открыты Высшие педагогические курсы, тогда же институт получил право защиты диссертаций на факультетах. В годы войны к МГПИ были присоединены Московский дефектологический институт и Московский индустриально-педагогический институт имени К. Либкнехта. Позже, в 19№ 60 к Московскому государственному педагогическому институту был присоединен Московский городской педагогический институт имени В. П. Потемкина.

В послевоенные годы Алексей Лосев, всемирно известный философ и филолог, исследователь античности, Петр Новиков, математик, академик АН СССР, были уволены из университета за письмо в защиту своего диссидента студент и другие выдающиеся ученые, преподававшие в МГПИ. В МГПИ были организованы первые в стране методические отделы, которые возглавили ученые-педагоги, хорошо знающие специфику работы средней и высшей школы. Преподаватели вуза написали учебники, которыми пользовалось не одно поколение российских школьников и студентов, среди авторов наиболее популярных учебников – географ Владимир Максаковский, профессор МГУ, отметивший свое 9-летие.0-летие в июне 2014 г.

За большие заслуги в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, развитии научных исследований и в связи со 100-летием со дня основания Указ Президиума Верховного Совета СССР от 10 ноября 1972 года Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленин был награжден орденом Ленина.

Несмотря на то, что основной задачей МГПИ всегда была подготовка кадров для школьного образования, в послевоенные годы преподаватели вуза проводили прикладные научные исследования для других отраслей. В промышленности, например, результаты исследований сотрудников университета, связанных с защитой металлов от коррозии (профессор Степан Балезин), разведкой полезных ископаемых (зав. каф. геологии Вера Варсонофьева), химией красителей (зав. лабораторией химии красителей и Теория цветности Всеволода Измаильского).

В Советском Союзе существовала строгая система распределения выпускников вузов, и после окончания пединститута человек, как правило, начинал работать учителем в школе. Среди учителей, директоров школ, управленцев, исследователей образования, имена которых сегодня широко известны, немало выпускников Московского государственного педагогического института.

Можно назвать экс-главу Департамента образования Москвы Любовь Кезину и директора Московского образовательного центра N109Евгений Ямбург, разработавший профессиональный стандарт учителя в 2013 году, многие другие директора школ и известные педагоги Москвы.

Юрий Визбор и студенты

Но даже в советские годы после окончания пединститута молодые люди выбирали самые разные профессиональные пути. Среди выпускников известные писатели (Юрий Коваль, Сергей Иванов, Юрий Ряшенцев) и режиссеры (Пётр Фоменко, Георгий Бабушкин, Владимир Македонский). В годы хрущевской оттепели из студенческой среды МГПИ выделилось целое созвездие бардов — Юрий Визбор, Ада Якушева, Юлий Ким, Вадим Егоров, Юрий Коваль и другие, а благодаря сложившейся в то время песенной культуре аббревиатура МГПИ также расшифровывался как «Московский государственный институт пения». Среди выпускников разных лет есть успешные политики — например, депутаты Госдумы Владимир Лукин и Андрей Исаев; журналисты – главный редактор “Эха Москвы” Алексей Венедиктов, телеведущий Александр Архангельский.

В 1987 году ректором МГПИ был избран математик Виктор Матросов, более 25 лет руководивший университетом, стал членом-корреспондентом, а затем академиком двухгосударственных академий – РАН и РАО. . В августе 1990 года Московский государственный педагогический университет был преобразован в Московский государственный педагогический университет имени В.И. Ленина, который стал первым в мире педагогическим университетом.

Постсоветский период

В 1990-е годы МПГУ испытывал те же трудности, что и все российское образование, главной из которых была катастрофическая нехватка государственного финансирования. Несмотря на это, университет продолжал развиваться — создавались новые кафедры, открывались новые специальности и направления подготовки. В 1992 году МПГУ одним из первых в стране применил двухступенчатую систему обучения «бакалавр + магистр». Поддерживались и развивались связи со школами Москвы, где проходят практику студенты вузов. В том же году МПГУ был награжден Почетной грамотой Президиума Верховного Совета Российской Федерации за большой вклад в подготовку высококвалифицированных научных и педагогических кадров и в связи со 120-летием со дня основания.

В 2007 году по результатам Всероссийского конкурса МПГУ стал одним из вузов, получивших государственную поддержку на реализацию инновационных образовательных программ в рамках приоритетного национального проекта «Образование». За два года появились новые разработки в содержании образования, образовательных технологиях, информационной среде вуза. Оставаясь педагогическим по основному направлению подготовки кадров, МПГУ продолжает развиваться как многопрофильный вуз. Это относится и к научным исследованиям. В 2008 году в университете создан научно-образовательный центр «Нанотехнологии», в котором проводятся фундаментальные теоретические и экспериментальные исследования структуры, свойств и функций сложных биополимеров и наноматериалов. Исследования МГУ в области сверхпроводимости известны во всем мире.

В 2009 году МПСУ включен в Государственный свод особо ценных объектов культурного наследия народов Российской Федерации.

В постсоветский период МПГУ де-факто остается «главным педагогическим вузом страны», объединяя усилия коллег из других педагогических вузов и классических вузов, где также готовят преподавателей. На базе МПГУ действует Учебно-методическое объединение по образованию в области подготовки учителей. Представители университета участвуют в разработке и корректировке концептуальных государственных документов, определяющих пути развития не только педагогического образования, но и российской системы образования в целом. Комиссия по присуждению премий Правительства Российской Федерации в области образования ежегодно работает на базе МПСУ.

В августе 2013 года Семенов Алексей Львович, доктор физико-математических наук, профессор, академик РАН и РАО, ранее возглавлявший ГАОУ ВО г. Москвы «Московский институт открытого образования», специализируется на реализации программ дополнительного профессионального образования, назначен исполняющим обязанности ректора МПСУ.

Под руководством Семенова А.Л. университет стал участником нескольких крупных проектов, в том числе связанных с модернизацией педагогического образования в России. Так, при участии представителей МПСУ был разработан проект Концепции поддержки развития педагогического образования, основные положения которой вошли в Комплексную программу повышения профессионального уровня педагогических кадров организаций образования. В 2015 году МПГУ успешно прошел государственную аккредитацию.

Деятельность Семенова А. Л. на посту руководителя МПГУ характеризовалась многочисленными новаторствами, которые часто вступали в противоречие со сложившимися традициями вуза и педагогического образования в целом. Многие начинания не нашли поддержки в коллективе и среди ведущих преподавателей вуза. Особенно негативную реакцию вызвало стремление сократить фундаментальную часть учебного процесса и предметную подготовку будущих учителей. Неоднозначное отношение многих членов коллектива было вызвано и общим стилем руководства вузом.

В ноябре 2016 года исполняющим обязанности ректора МПГУ назначен Лубков Алексей Владимирович, доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАО. До этого А.В. Лубков работал заместителем директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

В 1978 -1983 годах учился на историческом факультете Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, которую окончил с отличием. В студенческие годы был ленинским стипендиатом, секретарем факультетского комсомола, членом комитета комсомола института. С 1983 года работал на кафедре истории СССР (советского периода) ассистентом, старшим преподавателем. В 1984-1987 годах был секретарем комитета комсомола института и членом Ленинского РК комсомола г. Москвы. Принимал активное участие в организации и проведении Всемирного фестиваля молодежи и студентов в Москве (1985 г.), за что был удостоен высокой государственной награды – медали “За трудовую доблесть”.

После окончания аспирантуры в 1990 году под руководством профессора Е.М. Щагина защитил кандидатскую диссертацию. Тезис. После защиты диссертации работал доцентом кафедры новейшей истории России. В 19С 91 по 1998 год был деканом исторического факультета МГУ. В 1998 году защитил докторскую диссертацию. В дальнейшем до 2006 года был проректором по научной работе – первым проректором МГУ. Одновременно работал профессором кафедры новейшей истории России, а в 2002-2009 годах – исполняющим обязанности заведующего кафедрой истории России МГУ.

В 2006 – 2013 годах работал в Московском институте открытого образования проректором и по совместительству профессором кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заведующим указанной кафедрой.

В 2013-2014 гг. – занимал должность проректора МГУ. В 2016 году перешел в Министерство образования и науки Российской Федерации на должность заместителя директора Департамента государственной политики в сфере высшего образования.

23 мая 2017 года в МПГУ прошла Конференция сотрудников и обучающихся по избранию ректора на альтернативной основе. По результатам тайного голосования исполняющий обязанности ректора А.В. Лубков был избран на должность ректора университета подавляющим числом голосов.

Представляя свою программу на конференции сотрудников и студентов по выборам ректора на альтернативной основе, А.В. Лубков предложил комплексный подход к инновационному развитию МПГУ, предполагающий, в частности, широкое вовлечение вуза в различные формы партнерства с высокотехнологичными компаниями, структурами РАН и РАО, бизнес-сектором, правительства, общественных организаций. Большое внимание в кандидатской программе уделялось также вопросам участия МПГУ в проектах регионального и федерального масштаба, увеличения внебюджетных доходов вуза, модернизации его социальной инфраструктуры, повышения уровня социальной защиты сотрудников, а также, прежде всего, профессорско-преподавательский состав, поддержка молодых ученых и преподавателей, развитие международного и межрегионального научного сотрудничества.

Особый акцент в программе Лубкова А.В. сделан на проблемах формирования гражданственности, патриотизма, семейных ценностей у студентов, повышения уровня их духовно-нравственной культуры, развития взаимодействия с Русской Православной Церковью и др. традиционные для нашей страны конфессии.

В начале 2017 года по инициативе А.В. Лубкова в университете разработан и принят «План антикризисных мероприятий МПГУ», который стал основой деятельности по достижению финансовой устойчивости в университете. Кроме того, Ученый совет рассмотрел и утвердил стратегический документ – «Концепцию развития МПГУ на период 2017-2020 годы: от возрождения к созданию нового облика педагогического образования».

Концепция базируется на возрождении классических отечественных стандартов подготовки учителей – с четко выраженной предметной, нравственно-воспитательной составляющей, а также их тесной связью с современными социокультурными реалиями, внедрением инновационных технологий, цифровизацией, и другие актуальные задачи, стоящие перед российским образованием. Как было отмечено в одном из центральных СМИ, «объявлено одно из ключевых направлений системного оздоровления, которое энергично проводит глава Минобрнауки О.Ю.Васильева». Концепция развития МПГУ сочетает в себе уникальные черты, исторические традиции и потенциал вуза как первого педагогического вуза России, а также передовой опыт ведущих университетов мира.

В Концепции сформулирована современная миссия МГУ, состоящая в «обеспечении преемственности и развития культуры современной России через восстановление отечественного педагогического образования на основе гармоничного сочетания традиций и новаций, формирование российского самобытность и профессионализм будущих педагогов, полное раскрытие их талантов». Концепция представляет собой возврат к фундаментальности и объективности педагогической подготовки в форме синтеза предметной, психолого-педагогической, культурологической и общепрофессиональной подготовки.

Реализация Концепции позволит качественно изменить подход к подготовке научно-педагогических кадров на принципах преемственности и обновления. При реализации Концепции особое внимание планируется уделить участию МПГУ в международных образовательных проектах. Особо важным направлением станет участие вуза в разработке пакета образовательных и воспитательных продуктов для системного продвижения русского языка и культуры России за рубежом.

В рамках реализации Концепции в течение 2017 года внесены изменения в учебные планы и основные образовательные программы высшего образования с усилением их фундаментальной, предметной и профессиональной направленности; проведены конкурсные выборы на должности ППС, избрание заведующих кафедрами и деканов факультетов с установлением срока трудового договора до 5 лет, что позволило стабилизировать кадровую ситуацию и нивелировать перекосы кадровая политика прошлых лет; реализован комплекс организационно-штатных мероприятий, направленных на оптимизацию функциональной структуры университета, достижение плановых заданий по увеличению заработной платы ППС.

Последовательная реализация «Плана антикризисных мероприятий МГУ» и Концепции в 2017 году позволила не только устранить негативные тенденции по отдельным направлениям деятельности университета, но и придать новый импульс развитию образовательной , научная и международная деятельность университета значительно усиливают его культурно-просветительское значение.

27.11.2017 г. А.В. Лубков представил Ученому совету Отчет ректора МПГУ: «Об итогах работы Университета за 2016-2017 учебный год, задачах и плане работы Университета на 2017-2018 учебный год», который был единогласно утверждается Ученым советом.

На современном этапе МПГУ активно участвует в процессе подготовки новых кадров для цифровой экономики в сфере цифрового образования. Опираясь на российские традиции, учитывая мировые и национальные ценности, учитывая личностную и культурную составляющие инноваций, Университет реализует платформу развития цифровых технологий и сетевых моделей единой информационно-образовательной среды, которые будут работать на благо всего отечественного образования.

Учебные корпуса

Холл Главный корпус МПГУ

Главный корпус Университета по ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 1, строительство которого было завершено в 1913 году. Он проектировался именно как здание учебного заведения — Московских высших женских курсов. В настоящее время в нем размещается филологический факультет, а также ректорат и основные центральные службы университета.

Учебный корпус по проспекту Вернадского,

Вторым по значимости зданием является гуманитарный факультет, расположенный на проспекте Вернадского, 88. Здесь расположены следующие институты и факультеты МГУ: Институт детства, Институт иностранных языков, Институт социально-гуманитарного образования, Институт физической культуры, спорта и здоровья, Институт истории и политики, Институт международного образования. Здание строится с конца 1970-х годов, открыто в 1990 году.

факультет физики, технологий и информационных систем

Недалеко от Новодевичьего монастыря находится корпус с факультетом физики, технологий и информационных систем

Старейшее здание МГПУ – здание химического факультета в Несвижевском переулке, д. 3, построен в 1798 г. как жилой дом.

Как высшие учебные заведения США реагируют на вторжение России в Украину

Вторжение России в Украину отражается на высшем образовании США и подчеркивает глобальные связи этого сектора.

Действия колледжей показывают разные роли больших и малых учреждений в моменты глобального конфликта. Высшие институты формируют международные отношения, даже если они влияют на них. Их преподаватели пытаются помочь общественности понять кризисы, а их лидеры имеют уникальную трибуну, которая позволяет им обсуждать текущие события и ценности, которые больше, чем любая отдельная организация.

Вот несколько примечательных способов, которыми колледжи отреагировали на разворачивающийся конфликт.

Массачусетский технологический институт разрывает связи с институтом, который он помог открыть в России

В пятницу Массачусетский технологический институт сообщил Сколковскому институту науки и технологий, или Сколтеху, о разрыве давних отношений между двумя исследовательскими институтами. Этот шаг является результатом неприемлемых военных действий России, говорится в заявлении Массачусетского технологического института, размещенном на веб-сайте программы Сколтеха.

«Мы принимаем это с глубоким сожалением из-за нашего большого уважения к русскому народу и нашей глубокой признательности за вклад многих выдающихся российских коллег, с которыми мы работали», — говорится в заявлении.

Массачусетский технологический институт сыграл важную роль в основании Сколтеха в октябре 2011 года. Частная некоммерческая организация начала работать с фондом «Сколково», который поддерживался российским правительством при тогдашнем президенте Дмитрии Медведеве, в 2010 году, согласно пресс-релизу того времени. . Массачусетский технологический институт заявил, что консультировался с Государственным департаментом США по этому вопросу.

Партнерство стремилось сделать Сколтех частным исследовательским университетом, специализирующимся на технологиях и предпринимательстве.

Массачусетский технологический институт помог развитию института за пределами Москвы, который выпустил первый выпуск магистров в 2015 году. Президент-основатель Сколтеха Эдвард Кроули, профессор инженерных наук Массачусетского технологического института, ушел в отпуск из Массачусетского института, когда руководил российским стартапом для несколько лет. Первый курс Сколтеха по инновациям проводился удаленно из кампуса Массачусетского технологического института, а группа консультантов кампуса Массачусетского технологического института работала в институте, среди прочего.

Массачусетский технологический институт также заявил, что партнерство открыло возможности для тех, кто живет в США, например, помогая Массачусетскому технологическому институту вновь ввести преподавание русского языка после почти двух десятилетий отсутствия и предоставляя студентам Массачусетского технологического института возможность поехать в Москву и Санкт-Петербург.

Но партнерство сопряжено с трудностями. В 2019 году Министерство образования США сослалось на отношения Массачусетского технологического института со Сколтехом, когда запросило у Массачусетского технологического института дополнительную информацию о его отношениях с иностранными правительствами и группами. Расследование Департамента образования было проведено на фоне более масштабных усилий по изучению финансирования университетов из иностранных источников, которые часто привлекали внимание из-за тщательного изучения его связей с Китаем.

Тем не менее, в том же году Массачусетский технологический институт возобновил сотрудничество со Сколтехом. Массачусетский технологический институт проанализировал «более широкие отношения между США и Россией», заявил в то время заместитель ректора по международной деятельности Ричард Лестер. По словам Лестер, работа с другими людьми по всему миру, приверженными научным исследованиям и свободному обмену идеями, являются основными ценностями Массачусетского технологического института.

Кроули сказал WGBH в 2020 году, что Сколтех является частью международной политики Массачусетского технологического института.

«Мы не будем строить кампусы Массачусетского технологического института по всему миру, но мы будем помогать другим университетам развиваться по образцу Массачусетского технологического института», — сказал Кроули, сообщает WGBH. «Это проявление внешней политики Массачусетского технологического института — создавать институты единомышленников по всему миру».

Президент Массачусетского технологического института Л. Рафаэль Рейф написал в воскресенье, что разрыв связи «сопровождается большой печалью». Массачусетский технологический институт работает со своими исследователями, работающими в Сколтехе, над переводом постдоков на другие проекты и обеспечением того, чтобы студенты могли выполнять свою академическую работу.

Это не первый случай, когда действия России непосредственно затрагивают американский колледж. В прошлом году Россия объявила Бард-колледж нежелательной иностранной неправительственной организацией, фактически запретив ей работу в стране. Около 25 лет назад Бард в партнерстве с Санкт-Петербургским государственным университетом основал Смольный колледж гуманитарных наук.

В другом месте Университет Биола, небольшое христианское учреждение в Калифорнии, готовит пасторов в Украине в течение 15 лет, согласно Whittier Daily News. Его школа теологии Talbot имеет расширение в столице Украины Киеве, которое обычно включает около 30 студентов каждый семестр. Киевская школа перешла на дистанционное обучение месяц назад, и ученики либо бегут, либо ждут, что будет дальше, сообщили Daily News представители университета.

Голоса призывают защитить студентов в США или наложить на них санкции

Группа из более чем 500 ректоров колледжей под названием «Альянс президентов по высшему образованию и иммиграции» обратилась к федеральному правительству с просьбой предоставить украинцам временный защищенный статус и специальную помощь студентам проживание или учеба в США. Эти шаги обеспечат защиту от депортации и предоставят гибкость украинским иностранным студентам, не дав им потенциально потерять статус визы.

Согласно данным отчета Open Doors, в 2020-2021 годах более 1700 украинских иностранных студентов учились в США.

«Иностранные студенты из Украины, скорее всего, столкнутся со значительными препятствиями и сложностями в ближайшие недели, месяцы и годы; и неуверенность в своих курсах или возможности остаться в Соединенных Штатах не должна быть одним из этих препятствий», — представитель президентского альянса. Об этом говорится в заявлении режиссера Мириам Фельдблюм.

С другой стороны, член палаты представителей Эрик Суолвелл, демократ из Калифорнии, в интервью CNN предположил, что США должны выслать российских студентов в рамках действий против страны.

“Я думаю закрытие их посольства в США, выдворение каждого русского студента из США, все это должно быть на столе, и Путин должен знать, что каждый день, что он находится в Украине, есть более суровые варианты это может произойти», — сказал Суолвелл, согласно KRON.

Американский совет по образованию, ведущая лоббистская группа высших учебных заведений, не считает, что студентов следует политизировать, заявила Сара Спрейцер, помощник вице-президента и руководитель аппарата ассоциации по связям с правительством. Но это сложный вопрос из-за санкций, введенных США и другими странами, которые могут затруднить оплату обучения в колледже студентам из России. К таким мерам относится отключение крупных российских банков от финансовой системы SWIFT, по которой ежедневно перемещаются миллиарды долларов по всему миру.

В понедельник ACE опубликовала письмо от имени нескольких высших учебных заведений с просьбой к департаментам государственной и национальной безопасности быть гибкими в отношении украинских студентов и ученых.

“Мы слышали от украинских студентов, что они обеспокоены тем, что срок действия их виз подходит к концу, изменилось ли их финансовое положение”, – сказал Спрейцер.

Лидеры публикуют заявления, осуждающие Россию

Президент Мичиганского государственного университета предостерегает от нападений на отдельных лиц из-за конфликта.

«Во времена кризисов и конфликтов важно, чтобы мы изолировали людей от враждебных действий их стран и правительств», — заявил президент Сэмюэл Стэнли в публичном письме. «Вместо этого мы должны продолжать оставаться едиными, поддерживая друг друга с достоинством, сочувствием и взаимным уважением».

Ректоры других колледжей и ассоциаций высших учебных заведений стремились изобразить конфликт как в широком, так и в личном плане.

Ассоциация государственных и земельных университетов назвала нападение России на Украину «атакой на демократию» и угрозой высшему образованию в Украине. Ассоциация осудила вторжение и «кампанию России по дезинформации для оправдания» своих действий.

Ректор Сиракузского университета Кент Сайверуд высказал аналогичные замечания, написав в публичном письме, что вторжение может быть «очень важным моментом, который будет иметь волновой эффект во всем нашем сообществе». Он написал, что в университете есть студенты и сотрудники из Украины и России, у которых есть близкие, которым может угрожать опасность.

«В Сиракузском университете также много студентов, преподавателей и сотрудников, которые находятся на действительной военной службе, в гвардии или в резерве», — написал он. «Жизнь их и их семей может резко измениться в короткие сроки из-за реакции на этот конфликт. Экономические санкции и меры, реализуемые и планируемые между странами, могут оказать значительное влияние на наш университет и наших людей в условиях, когда цепочки поставок и международные поездки уже перегружены».

Президент Массачусетского технологического института, Рейф, описал нынешний конфликт — и стоящую за ним долгую историю — в личных терминах. Его семья бежала из Западной Украины и Молдовы как беженцы незадолго до Второй мировой войны, написал он. Первым сбежал его отец, за ним мать и старший брат, которому в то время был год.

«Тогда обстоятельства были другими: мои родители бежали от всепроникающего антисемитизма и прихода к власти Гитлера», — писал он. «В их маленьком городке никто из них не выжил. Но их опыт является напоминанием о жестоких человеческих последствиях агрессии и насилия, спонсируемых государством».

В весьма простом заявлении Скрэнтонский университет в Пенсильвании осветил входной знак украинским флагом.

Университет Скрэнтона спроецировал украинский флаг на территории кампуса.

Разрешение предоставлено Университетом Скрэнтона

Студенты и преподаватели протестуют против вторжения в кампусах по всей стране

Студенты колледжей и преподаватели пытались протестовать против вторжения на публичных форумах, рассказывая личные истории.

Около 100 человек приняли участие в субботнем митинге Stand with Ukraine в Мичиганском университете, сообщает MLive. По данным The Daily Princetonian, более 100 человек приняли участие в неформальной демонстрации в поддержку Украины в Принстонском университете. Украинское общество Пенсильванского государственного университета провело на прошлой неделе импровизированный митинг, сообщает WNEP.

Студентка Университета Вандербильта из Украины, присутствовавшая на митинге в Теннесси, рассказала WTVF, что беспокоится о безопасности своей семьи.

“Сегодня я проснулся и увидел много видео о том, как горит мой родной город, в моем родном городе было много пожаров и много мест, которые имели для меня значение, и я не знаю, на что это будет похоже когда я вернусь», — сказала она станции.

Преподаватели публично обсуждают ситуацию

Преподаватели колледжа работают над переводом конфликта и новой эры, которую он может сигнализировать для своих студентов и широкой публики.

Газета Morning Sentinel из Уотервилля, штат Мэн, рассказала о государственном профессоре Колби-колледжа, который разговаривал со студентами в классе о вторжении. Самая большая проблема заключается в том, что в последнее время подобных событий не происходило, поэтому, хотя студенты и обеспокоены, у них нет системы отсчета, сказал он газете.

Профессора, рассказывающие о конфликте в СМИ, включают директора по изучению России в колледже Мюленберг в Пенсильвании, профессора русского языка в Университете Монтаны, профессора истории в Университете Бетел в Миннесоте, профессора политологии в Университете Толедо из Огайо, профессор политологии в Университете Райса в Техасе и профессор Маристского колледжа в Нью-Йорке, который преподавал в Москве, когда Россия аннексировала Крым в 2014 году.

Директор магистерской программы по кибербезопасности в Университете Ютики в Нью-Йорке обсуждали возможность российских кампаний по дезинформации у себя дома, как и исследователь из Техасского университета.

Вопросы образования Москва, НИУ ВШЭ

Распечатано с https://ideas.repec.org/s/nos/voprob2.html

 Мои сериалы  Подпишитесь на этот сериал

• Информация об издателе
• Серийная информация
• Содержание
• Исправления

Контактная информация Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»

Веб-страница: http://vo.hse.ru/en/

Информация о серийном номере

Название серии: RePEc:nos:voprob

Цитаты RSS-канал: at CitEc

Импакт-факторы

• Простой (последние 10 лет)
• Рекурсивный (10)
• Со скидкой (10)
• Рекурсивный со скидкой (10)
• H-индекс (10)
• Евклид (10)
• Совокупность (10)

Статистика доступа и загрузок
Верхний пункт:

• По цитированию
• По загрузкам (последние 12 месяцев)

Авторы и исправления на этом сайте предоставили соответствующие материалы

. Ты можешь помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:nos:voprob . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Марта Морозова (адрес электронной почты доступен ниже). Общие контактные данные провайдера: http://vo.hse.ru/en/.

Содержание

2018 г., выпуск 1

• 200-233 Мои пять основных проблем в качестве учителя Обсуждение. Москва, НИУ ВШЭ, 8 сентября 2017 г.
  by Вадим Радаев и Сергей Медведев и Екатерина Талалакина и Андрей Дементьев
• 234-246 Педагогическое образование и повышение квалификации в немецких поселениях Таврической губернии
  по Екатерина Костылева
• 247-256 Разные школы – разным людям: будущее всеобщего, единообразного и качественного образования Рецензия на книгу: Любжин А. Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого. Школа для всех и ни для кого]
  по Георгий Любарский
• 257-265 Барометры влияния, или факторы, оказывающие наибольшее влияние на обучение Обзор Джона К. Хэтти (2009 г.) Видимое обучение: синтез более 800 мета-анализов, касающихся достижений
  by Наталья Борисенко
• 266-286 Сельские школы: между Сциллой преемственности и Харибдой чрезмерности
  by Елена Вознесенская

2017, Выпуск 4

• 8-9 Предисловие к тематическому разделу
  по –
• 10-35 Образовательный уровень и социальное неравенство в России: динамика и взаимосвязь с образовательной политикой
• 36-59 Обучение на протяжении всей жизни в контексте экономического развития и эффективности государственного управления
  by Илья Коршунов и Ольга Гапонова
• 60-82 Контрактирование по результатам и повышение заработной платы в дошкольном образовании: стратегии развития, мотивация и стимулирование
  по Ирина Абанкина и Наталья Родина
• 83-103 Образовательный потенциал российских работодателей: гендерный аспект
  by Марина Баскакова и Ирина Соболева
• 104-132 Оценка компетентности учащихся в области информационных и коммуникационных технологий: подходы, инструменты, достоверность и надежность результатов
  by Авдеева Светлана, Руднев Максим, Васин Георгий, Тарасова Ксения, Панова Дарья
• 133-149 Тело в образовании: когнитивно-феноменологическая перспектива
  by Светлана Волкова
• 150-170 Отличительные способности концептуальных карт для оценки уровней компетентности. Пилотное исследование
  by Юлия Тюменева и Анастасия Капуза и Ксения Вергелес
• 171-198 Умный, красивый или независимый: кто популярен в школе?
  by Вера Титкова, Валерия Иванюшина и Даниил Александров
• 199-216 Зарплата учителей: ожидания и достигнутые результаты
  by Татьяна Клячко и Галина Токарева
• 217-241 Связь внеурочной деятельности с успеваемостью и самооценкой подростков
  по Даниил Александров, Ксения Тенишева и Светлана Савельева
• 242-264 Индикаторы достижения Целей устойчивого развития в сфере образования и национальной политики в области образования
  по Марк Агранович
• 265-279 Предисловие к русскому изданию М.М. Кроу, У.Б. Дабарс “Проектирование нового американского университета”
  по –

2017, Выпуск 3

• 9-36 Общественное благо, создаваемое высшими учебными заведениями России
  по Саймон Маргинсон
• 37-82 Модели финансирования высшего образования и институциональная эффективность: эмпирическое исследование европейского опыта и российских тенденций
  by Елена Чернова и Тите Ахобадзе и Александра Малова и Андрей Салтан
• 83-109 Миф о всеобщем высшем образовании: Россия в международном контексте
  by Алексей Бессуднов, Дмитрий Куракин и Валерия Малик
• 110-131 Развитие предпринимательского университета через позитивную психологию и социальное предпринимательство
  by Филипп Казин и Стивен Хаген и Причисленко Причисленко и Андрей Зленко
• 132-151 Моделирование иноязычной среды при обучении неязыковых студентов: предварительные результаты
  by Ирина Абрамова и Елена Шишмолина
• 152-182 Российская молодежь в системе образования: от этапа к этапу
  by Галина Чередниченко
• 183-201 Онлайновые образовательные ресурсы для школьников и цифровой разрыв
  по Даниил Александров и Валерия Иванюшина и Дмитрий Симановский
• 202-233 Дискуссия Что ждет университеты завтра 14 июля 2017, НИУ ВШЭ, Москва
  by Ярослав Кузьминов и Дмитрий Песков
• 234-241 Книга, которая нужна каждой школе. Рецензия на русское издание книги: Леонтьев А. Педагогика здравого смысла. Избранные труды по философии образования и педагогической психологии
  по Лев Любимов
• 242-249 Как избежать трудностей при улучшении человека. Рецензия на русское издание книги: Cohen D.K. Teaching and its Predicaments
  автор Гасан Гусейнов
• 250-276 Как и зачем обучать студентов предпринимательству: полемические заметки
  by Александр Чепуренко

2017, Выпуск 2

• 5-100 Издательская деятельность российских вузов: результаты проекта 5-100
  по Олег Полдин и Наталья Матвеева и Иван Стерлигов и Мария Юдкевич
• 8-9 Памяти Олега Полдина
  по –
• 36-73 Миф об университетской стратегии. Рыночные ниши и организационная карьера российских вузов
  по Михаил Соколов
• 74-94 О возможных причинах снижения ресурсной базы вуза
  по Михаил Лисюткин
• 95-97 Презентация тематического раздела По итогам Международного симпозиума «Лев Выготский и современное детство»
  по Катерина Поливанова
• 98-112 Пути развития личности: следуя рекомендациям Льва Выготского
  по Дмитрий Леонтьев, Анна Лебедева и Василий Костенко
• 113-133 Внеклассная жизнь: повседневная мобильность школьников
  по Елизавета Сивак и Константин Глазков
• 134-152 Что у меня в профиле: данные ВКонтакте как инструмент изучения интересов современных подростков
  by Катерина Поливанова и Иван Смирнов
• 153-166 Детская площадка как феномен детской субкультуры
  by Инна Корепанова-Котляр, Мария Соколова
• 167-184 Детские площадки как пространство интеграции мигрантов
  by Анна Рочева, Евгений Варшавер и Наталья Иванова
• 185-205 Пятиклассники на пути во взрослую жизнь: 1960-е и 2010-е
  by Катерина Поливанова, Александра Бочавер и Анастасия Нисская
• 206-233 Какие факторы способствуют и мешают развитию чтения у детей?
  by Инна Антипкина и Марина Кузнецова и Елена Карданова
• 234-257 Родительские практики обучения чтению и читательская грамотность детей в России по данным PIRLS2011
  по Андрей Захаров и Анастасия Капуза
• 258-282 Стандарты обучения должны неукоснительно соблюдаться, а не улучшаться Размышления об окончании обязательного образования? Олег Лебедев
  by Лев Любимов

2017, Выпуск 1

• 8-24 Как неудачи в учебе разрушают дружеские узы: социальные сети и пересдачи
  by Диляра Валеева, Софья Докука и Мария Юдкевич
• 25-57 Детерминанты ожидаемой отдачи от высшего образования в Москве
  по Илья Прахов
• 58-87 Региональный социально-географический атлас среднего образования: можно ли преодолеть мощь территории?
  by Алексей Голубицкий
• 88-111 Рабочее время и ролевые нагрузки научно-педагогических кадров в современном российском университете
  по Роман Абрамов, Иван Груздев и Евгений Терентьев
• 112-127 Библиометрическая оценка эффективности исследований: где мы находимся?
  по Абрамо Джованни
• 128-157 Гарантирует ли обучение в сильной школе хорошую успеваемость в колледже?
  by Евгения Попова и Марина Шеина
• 158-166 Академические рейтинги — куда они направляются?
  по Вальдемар Сивински
• 167-183 Почему учитель философии должен использовать методы преподавания гуманитарного образования? Дело регионального колледжа
  по Мария Воробьева и Елена Кочухова
• 184-206 Профессионалы и проблема внедрения инноваций в вузе
  by Наталья Иванова и Елена Попова
• 207-229 Школьный климат: история понятия, подходы к определению и измерению в опроснике PISA
  by Татьяна Чиркина и Татьяна Хавенсон
• 230-259 Конец обязательного образования?
  по Олег Лебедев
• 269-294 Seymour Papert and Us. Конструкционизм как педагогическая философия XXI века
  по Алексей Семенов

2016, выпуск 4

• 8-30 Остаться учителем? Факторы, влияющие на отношение к уходу из педагогической профессии
  by Кирилл Маслинский и Валерия Иванюшина
• 31-58 Тема диссертации Исследования в области физического образования
  по Владимир Лаптев и Людмила Ларченкова
• 59-83 Как использование Интернета и мультимедийных технологий в учебном процессе соотносится с вовлеченностью студентов
  by Малошонок Наталья
• 84-105 Готовность первоклассников к школе и ее факторы: выявление региональных особенностей
  по Иванова Алина, Кузнецова Марина, Семенов Сергей, Федорова Тамара
• 106-122 В поисках потерянных профилей: достоверность данных ВКонтакте и их значение для образовательных исследований
  по Иван Смирнов, Елизавета Сивак и Яна Козьмина
• 123-143 Участие российских рабочих в ДПО
  по Анастасия Каравай
• 144-162 Коллективное производство в школах России
  by Светлана Суслова
• 163-185 Новые тенденции в развитии школьного образования. По данным ежегодного мониторингового исследования Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС
  по Елена Авраамова и Дмитрий Логинов
• 186-205 Привлекательность вузов для работодателей: подходы к измерению
  by Сергей Алашеев, Ефим Коган и Наталья Тюрина
• 206-228 Взаимосвязь между отношением к риску, успеваемостью и вероятностью отсева
  по Екатерина Кочергина и Илья Прахов
• 229-250 Структура мотивации студентов: ожидания и ценности при прохождении курса Data Science
  by Валерия Иванюшина, Даниил Александров и Илья Мусабиров
• 251-275 Студенты Императорского Московского университета в правовом поле Российской империи: наблюдение с трех сторон
  по Марина Фадеева
• 276-289 Демократический эшафот и экономический топор. Рецензия на книгу: Стефан Коллини. Для чего нужны университеты?
  by Алексей Любжин
• 290-293 Чтение с любовью. Рецензия на книгу: Абелюк Ю. Практика чтения: учебнометодическое пособие
  by Александр Архангельский

2016, Выпуск 3

• 8-33 Два подхода к концепции применения знаний: передача и моделирование Обзор и критика
  by Юлия Тюменева и Ирина Шкляева
• 34–58 Ведущее онлайн-образование от участия к успеху
  by Paula Kelly & Hamish Koates & Ryan Naylor
• 59-79 Социальный капитал студентов через призму социальных сетей: анализ структуры и ключевых акторов
  по Екатерина Креховец и Олег Полдин
• 80-109 Парадокс практических гуманитарных наук. Уроки Вагнер-колледжа для гуманитарного образования в Восточной Европе
  от Даниэль Контовски
• 110-129 Стратегии управления директорами в высокоэффективных школах
  by Наталья Дербишир и Марина Пинская
• 130-150 Школьное лидерство, демонстрирующее доминирующий стиль поведения Стремление к новому государственному управлению общественными школами в Непале
  по Мани Раджбхандари
• 151-168 Анализ реальных математических задач: теоретическая модель и применение в классе
  автор Галина Ларина
• 169-203 Межрегиональная миграция молодежи в России: комплексный анализ демографической статистики
  по Илья Кашницкий, Никита Мкртчян и Олег Лешуков
• 204-223 Развитие и удовлетворение потребности учащихся в дополнительном образовании
  по Анатолий Меренков и Анастасия Сущенко
• 224-237 Субъективные инновации: педагогическое движение в контексте радикальных социальных изменений
  by Петр Сафронов и Ксения Сидорова
• 238-247 Университеты, стремящиеся к глобальному лидерству Рецензия на книгу: Мнч Р. (2014) Академический капитализм: университеты в глобальной борьбе за совершенство, Нью-Йорк: Routledge
  by Алена Нефедова
• 248-259 Есть ли жизнь в классах? Рецензия на русское издание книги «Жизнь Филипа Джексона в классах
  » автора Алексея Любжина
• 260-275 Феномены и культурные практики: формальное и неформальное образование с точки зрения социокультурного подхода
  по Анатолий Цирульников
• 276-282 Как платить учителям Комментарий к рукописи Гиты Штайнер-Хамси «Учи или погибни: система Ставки и ее влияние на качество обучения» Ссылки
  по Татьяна Клячко

2016, Выпуск 2

• 8-13 От редакции. Письмо приглашенных редакторов читателям
  от –
• 14-39 Учи или погибни: система Ставки и ее влияние на качество обучения
  автор Гита Штайнер-Хамси
• 40-61 Почему льготы не работают: введение премиальных выплат в Кыргызской Республике и отмена реформ
  by Раиса Белявина
• 62-99 Готовы ли директора российских школ к трансформационному лидерству
  by Елена Ленская и Ирина Брун
• 100-124 Повышение квалификации и обучение молодых учителей в России
  by Марина Пинская, Алена Пономарева и Сергей Косарецкий
• 125-145 Учителя как рефлексивные учащиеся: Восприятие учителями профессионального развития в контексте реформы учебных программ в Азербайджане
  по Ульвия Микаилова и Эльмина Казимзаде
• 146-182 Удовлетворенность учителей в школах с высоким уровнем бедности: поиск политически значимых вмешательств в Эстонии, Грузии и Латвии
  by William Smith & Anna Persson
• 183-207 Бедственное положение учителей и бегство учеников: воспринятое, прожитое и задуманное пространство школ
  by Елена Айдарова
• 208-228 Влияние обучения наблюдению на отношение учителей к активному обучению
  по Кужабекова Алия и Жапарова Райна
• 229-258 Межвузовская мобильность ППС в России
  по Ольга Горелова
• 259-285 Афро-бразильцы и коренные жители в элитном университете: влияние позитивных действий на студентов в Бразилии
  by Arabela Oliven & Luciane Bello
• 286-310 Тревога влияния: к ранней истории советских школ с углубленным изучением иностранных языков (конец 1940-х-начало 1960-х)
  by Мария Майофис
• 311-317 Предисловие к русскому изданию книги Филипа У. Джексона «Жизнь в классах»
  автор Исак Фроумин

2016, Выпуск 1

• 8-9 Редакция
  по –
• 10-17 Интервью с Маней Клеменчич (Гарвардский университет)
  по –
• 18-20 Интервью с Полом Эшвином (Ланкастерский университет)
  по –
• 21-34 Почему поступление в университет может кого-то изменить? Проблемы использования преобразующей силы высшего образования в сравнении качества
  by Пол Эшвин
• 35-60 Как восприятие академической честности в вузе связано с вовлеченностью студентов: концептуализация и возможности эмпирического исследования
  by Наталья Малошонок
• 61-83 Доходят ли антикоррупционные образовательные кампании до учащихся? Некоторые данные из России и Украины
  by Елена Денисова-Шмидт и Мартин Хубер и Эльвира Леонтьева
• 84-109 Плагиат и списывание в российских вузах: роль учебной среды и личностные особенности студентов
  by Евгения Шмелева
• 110-134 Опыт студентов: новый подход к оценке качества совместных магистерских степеней Erasmus Mundus посредством опросных исследований
• 135-167 Социально-экономические и гендерные неравенства в образовательных траекториях после получения среднего образования в России
  по Алексей Бессуднов и Валерия Малик
• 168-190 Особенности вовлечения детей в дополнительное образование в зависимости от культурно-образовательного и материального положения семьи и места проживания
  по Косарецкий Сергей, Куприянов Борис, Филиппова Дарья
• 191-204 Возрастно-ориентированная модель старшей школы: результаты внедрения
  по Лученков Андрей
• 205-224 Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей дома и в школе современными подростками
  автор Диана Королева
• 225-244 Управление доходами благотворительных фондов в университетах
  по Эльза Дьячкова
• 245-273 Поддельные ученые степени в 18 веке?
  по Юрий Зарецкий
• 274-285 И они никогда не встретятся? Рецензия на книгу: Джин Ли (2015) Культурные основы обучения. Восток и Запад. Восток и Запад. Москва: НИУ ВШЭ.

2015, выпуск 4

• 8-10 От редакцииПисьмо приглашенного редактора читателям
  от –
• 11-20 Интервью с Леоном Ботштейном (Бард Колледж)
  по –
• 21-32 Интервью с Рональдом Кратчером (Ричмондский университет)
  по –
• 33–61 Гуманитарные и естественные науки Образование: ответы на вызовы XXI века
  by Джонатан Беккер
• 62-71 Гуманитарные науки в системе высшего образования России
  по Алексей Кудрин
• 72-91 Перспективы развития гуманитарного образования в российских вузах. Обзор материалов гуманитарного образования в России и Всемирной конференции
  по Юлия Иванова и Павел Соколов
• 92-115 Закладка фундамента, нацеленность на институциональное развитие: траектория программы WAC в области естественных наук в ямайском университете
  , Ингрид Макларен
• 116-131 Расширение прав и возможностей учащихся с помощью языкового критического мышления: программа языкового мышления Bard College
  от Peg Peoples
• 132-146 Академическое консультирование по гуманитарным и естественным наукам
  , Дэвид Шейн
• 147-183 Система формализованных критериев оценивания школьных учебников
  по Светлана Михеева
• 184-200 Концепция самоэффективности как методологическая основа программ обучения родителей
  by Поливанова Катерина, Вопилова Ирина, Козьмина Яна, Нисская Анастасия, Сивак Елизавета
• 201-233 Факторы привлекательности ведущих университетов России Обзор литературы и эконометрический анализ ведущих университетов
  by Степан Земцов, Владимир Еремкин и Вера Баринова
• 234-253 О роли СМИ в продвижении миссии российской образовательной политики (на примере ток-шоу)
  by Надежда Радина и Светлана Шаманина
• 274-291 Российское высшее образование в Китае
  по Амир Хисамутдинов
• 292-305 Образование и демократия: сотрудничество или конфликт? Рецензия на книгу: Дельбанко А. (2015) Колледж: что это было, есть и должно быть
  by Алексей Любжин
• 2014-2025 Оценка потребности в дополнительных местах в системе общего образования России на 2014-2025 годы
  по Башев Вячеслав, Дехант Дмитрий, Лозинг Вячеслав

2015, Выпуск 3

• 8-43 Онлайн-обучение: как оно влияет на структуру и экономику университета. Панельная дискуссия
  by Мартин Карной и Ярослав Кузьминов
• 44-65 Коэволюция социальных сетей и успеваемость учащихся
  by Софья Докука, Диляра Валеева и Мария Юдкевич
• 66-91 Мобильность без риска: через колледж в университет
  by Даниил Александров, Ксения Тенишева и Светлана Савельева
• 92-121 Академическая мотивация студентов российских вузов: самоанализ
  по Малошонок Наталья, Семенова Татьяна, Терентьев Евгений
• 122-143 Директора школ как агенты российской реформы образования
  by Анатолий Каспржак и Николай Филинов и Рустам Байбурин и Наталья Исаева и Надежда Бысик
• 144-170 Восприятие успешной сдачи ГИА и ЕГЭ родителями московских школьников: возможности и недостатки
  by Алина Пишняк и Наталья Халина
• 171-207 Университетская среда и студенческое предпринимательство: роль делового опыта и предпринимательской самоэффективности
  by Широкова Галина, Цуканова Татьяна, Богатырева Карина
• 208-229 Спрос на второе высшее образование: эмпирические данные для российских топ-менеджеров
  by Сергей Солнцев
• 230-245 Оценка уровня конкуренции на рынке российских вузов с использованием модифицированной модели Панзар-Россе
  по Владлена Сергеева
• 246-282 Советский просветительский проект: Ликвидация неграмотности среди взрослых в 1920–1930-е годы
  by Ирина Глущенко
• 292-307 Проектная деятельность в школе: неиспользованные возможности
  по Валерий Лазарев

2015, выпуск 2

• 8-39 Реформирование европейских университетов: государство всеобщего благосостояния как недостающий контекст
  by Марек Квик
• 40-75 Открытость системы образования: вопросы эффективности государственной политики
  by Татьяна Мерцалова
• 76-108 Международный Беркли: прошлые и текущие дебаты о роли иностранных студентов в американском университете
  , Джон Дуглас
• 109-128 Приверженность преподавателей российских вузов университету и профессии
  по Андрей Ловаков
• 129-151 Заседание суда: профессорский дискурс о студенческом отсеве
  by Евгений Терентьев, Иван Груздев и Елена Горбунова
• 152-172 Автономия в среднем образовании: самостоятельность и подотчетность средних общеобразовательных школ Казахстана
  по Айжан Омарбекова
• 173-195 Этнический состав и миграционный статус учащихся начальных и средних школ России
  по Даниил Александров и Валерия Иванюшина и Екатерина Казарцева
• 196-219 Модели управления общеобразовательной школой в условиях реформы: опыт социологического анализа
  по Фархатдинов Наиль, Евстигнеева Надежда, Куракин Дмитрий, Малик Валерия
• 221-240 Критерии оценки современного состояния и развития научных исследований на основе анализа наукометрических данныхКомментарий П. Арефьева
  by Юрий Тарасевич и Таисия Шиняева
• 241-278 Законодательство об образовании в дореволюционной России (Введение Р. Усачёвой)
  по Эдуард Днепров
• 279-288 Образовательная политика России XIX – начала XX в. в ее отражении в законодательных актах. Фрагменты из книги Е.Д.Днепрова (готовится)
  по –
• 289-301 Поздравляем! Вы теперь счастливый обладатель университета Рецензия на книгу: Х. Розовский (2015) Университет: Руководство для владельца. Москва: ВШЭ
  по Игорь Чириков

2015, Выпуск 1

• 8-9 Примечание редакции
  по –
• 10-13 Интервью с Ульрихом Тейхлером
  автор –
• 14-38 Разнообразие и диверсификация высшего образования: тенденции, вызовы и политика
  by Ulrich Teichler
• 39-57 Международная аккредитация: мы уже на месте?
  по О. Майкл Стив
• 58-87 Интернационализация академической профессии в Европе. Количественное исследование 11 национальных систем
  , проведенное Мареком Квиком
• 88-117 Барьеры, ограничивающие доступ к качественному высшему образованию в условиях ЕГЭ: семья и школа как сдерживающие факторы
  by Илья Прахов
• 118-136 Трудовой потенциал Северного экономического района России и вопросы профессионального образования
  по Марина Терентьева
• 137-181 Начальная зарплата выпускников измеряет качество образования? Обзор исследований российских и зарубежных авторов
  по Сергей Рощин и Виктор Рудаков
• 182-200 Портрет новатора 21 века
  by Диана Королева и Татьяна Хавенсон
• 201-213 Статистические модели для анализа динамики социальных сетей в образовательных исследованиях
  по София Докука и Диляра Валеева
• 214-233 Детерминанты когнитивных навыков и компетенций: предварительный статистический анализ данных PIAAC
  by Максим Брюханов и Сергей Поляченко
• 234-251 Отсутствие целей урока приводит к отсутствию прогрессивных идей в преподавании истории. Габитус и дискурс работников органов местного образования начала 1950-х гг.
  к Александр Чащухин
• 252-271 Старый аргумент. Рецензия на книги: Катков М. (1902) Наша реформа обучения. Москва: Издание С. Фишера. Щапов А. (1870) Социально-воспитательные условия умственного развития русского народа. Санкт-Петербург: Издание Н. Полякова
  by Алексей Любжин
• 272-283 Создание истории университета. Рецензия на книгу: Вишленкова Ю., Савельева И. (ред.) (2013) Социальный класс российской профессуры. Архитекторы статусов и импликаций. Москва: Национальный исследовательский университет-Высшая школа экономики
  по Яна Руднева
• 284-300 Эволюция читательской грамотности, или Новые приключения Push Me Pull You
  by Галина Цукерман, Галина Ковалева и Марина Кузнецова

2014, Выпуск 4

• 8-35 Российская наука и высшее образование в более глобальную эпоху
  by Саймон Маргинсон
• 36-57 Оценка университетов в Западной Европе: от оценки качества до аккредитации
  по Эрик Де Корте
• 58-95 Использование контекстных данных для оценки качества образования: опыт разработки и апробации инструментов
  by Гордей Ястребов, Марина Пинская и Сергей Косарецкий
• 96-118 Стили принятия решений у директоров российских школ
  by Анатолий Каспржак и Надежда Бысик
• 119-127 Практика реализации международных стипендий: опыт Республики Казахстан
  по Аида Сагинтаева и Адиль Аширбеков
• 128-147 Межрегиональные различия в решении проблемы повышения зарплаты учителям
  by Павел Деркачев
• 148-168 Заработная плата в системе общего образования в 2013 г. : межрегиональный анализ, тенденции и перспективы
  by Наталья Типенко
• 169-183 Профессиональный стресс и удовлетворенность работой преподавателей российских вузов
  по Ирина Давыдова и Яна Козьмина
• 209-226 Об изменении рецептов преподавания литературы в современной школеКомментарий Е. Абелюк
  by Михаил Павловец, Игорь Реморенко
• 227-245 Реформа среднего и начального образования в России при Николае I
  по Елена Калинина
• 246-259 Экзамены в вузах Российской империи в первой половине XIX в.век
  by Екатерина Жарова
• 260-268 Рецензия на книгу: Паси Сальберг (2011) Уроки финского языка. Чему мир может научиться благодаря изменениям в системе образования в Финляндии?
  по Яркко Хаутамяки
• 269-283 Родной язык как средство развития личности студента. Рецензия на книгу: Алферов А. (1911) Родной язык в средней школе (опыт методики), Москва
  по Алексей Любжин

2014 г.

, выпуск 3

• 8-29 Инновационный взгляд на обучение и преподавание в высшем образовании в 21 веке
  by Erik De Corte
• 30-53 Экономические аспекты деятельности университетов в Японии
  by Андрей Белов и Александр Золотов
• 54-73 Группирование студентов университета с помощью анализа социальных сетей
  by Александр Пронин, Елена Веретенник и Александр Семенов
• 74-99 Влияние вложений в подготовительные курсы на баллы ЕГЭ
  по Илья Прахов
• 100-117 Ключевые особенности международных университетских сетей
  by Алиса Меликян
• 118-134 Эффективность школы глазами родителей
  by Елена Авраамова, Татьяна Клячко и Дмитрий Логинов
• 135-151 Предпочтения профессоров в отношении исследований и преподавания
  по Яна Козьмина
• 152-173 Социализация детей в современных педагогических исследованиях
  по Антонина Леутина
• 174-196 Социализация посредством неформального образования: внеучебная деятельность российских школьников
  by Валерия Иванюшина, Даниил Александров
• 197-222 Региональная модель управления программой дополнительного общего образования
  по Ефим Коган и Татьяна Кутейницына и Виктория Прудникова
• 223-243 Мифы и стереотипы: некоторые комментарии к истории образования в Царстве Польском в XIX веке
  by Джоанна Шиллер-Валичка
• 244-262 Система профессионального образования в регионах дореволюционной России (на примере Башкирии)
  по Тахир Аминов
• 269-282 Необъявленный кризис в образовании и воспитании граждан мира. Рецензия на книгу: Нуссбаум М. (2014) Не для прибыли: зачем демократии нужны гуманитарные науки (перевод на русский). Москва: Издательство Высшей школы экономики
  по Иван Павлюткин
• 283-302 Язык обучения
  по Маргарита Кожевникова

2014, выпуск 2

• 8-19 Исследовательские университеты: американская исключительность?
  по Генри Розовский
• 20-43 Перспективы молодых специалистов на академическом рынке труда: глобальное сравнение и оценка
  by Мартин Финкельштейн и Кевин Иглесиас и Анна Панова и Мария Юдкевич
• 44-81 Сравнительный анализ взглядов и практики учителей математики в России, Эстонии и Латвии
  по Елена Карданова и Алена Пономарева и Евгений Осин и Ильдар Сафуанов
• 82-108 Первая оценка компетенций взрослых в России
  by Олег Подольский и Дмитрий Попов
• 109-131 Европейские масштабы и институциональная трансформация в российской высшей школе
  по Наталья Дрантусова и Евгений Князев
• 132-151 Опыт частных школ по развитию передовых практик обучения
  by Татьяна Рогозина и Татьяна Щур

IDEAS — это служба RePEc , поддерживаемая Исследовательским отделом Федерального резервного банка Сент-Луиса . RePEc использует библиографические данные, предоставленные соответствующими издателями.

Московский международный рейтинг высших учебных заведений «Три миссии университета»

Исследования

16.10.2020

Рейтинг использует ряд новых критериев, рассчитанных на основе объективных данных, и исключает субъективные опросы репутации.

В топ-30 по критерию «Образование» вошли 13 вузов из Европы (включая МГУ имени М.В. Ломоносова), 13 из США, еще два из Китая и по одному из Японии и Гонконга.

В число 30 лучших университетов по естественным наукам входят университеты, расположенные в США, Канаде, Великобритании и Австралии. А среди стран, где официальным языком не является английский, только Технион вошел в тридцатку лучших Израильский технологический университет в Хайфе.

В критерий «Университет и общество» вошли 30 лучших вузов из США, Канады, Мексики, Бразилии, России, Великобритании, Японии, Китая, Гонконга, Тайваня и Австралии.

Россия хорошо смотрится на мировом фоне. К активам отечественных вузов можно отнести качество образования, обеспеченность студентов научно-педагогическими кадрами, а также уровень развития коммуникаций между вузами и обществом.

Российские вузы не уступают немецким и китайским вузам по обеспеченности студентов научно-педагогическими кадрами и превосходят британские (0,11 работника на одного студента в России, Германии и Китае и 0,09в Великобритании).

Показатели, относящиеся к «третьей миссии», стали важным подспорьем для роста российских университетов в 2020 году. Наибольший прогресс Россия добилась по двум показателям количеству массовых открытых онлайн-курсов (МООК) и размеру количества интернет-курсов. пользователей веб-сайтов.

Неожиданно динамичный рост в 2020 году продемонстрировали российские вузы по критерию, значимость которого снизилась практически во всех странах мира: количество интернет-пользователей сайтов российских вузов увеличилось на 69%, что стало беспрецедентным результатом на фоне общемировой тенденции к сокращению числа пользователей сайтов университетов.

Рейтинг позволил объективно оценить конкурентные позиции российского образования, выявить его преимущества и недостатки.

По уровню финансирования российские университеты уступают зарубежным конкурентам: финансирование на одного студента в России в 4 раза меньше, чем в США, и в 2 раза меньше, чем в Китае.

По сравнению с прошлогодним рейтингом в среднем по России соотношение ППС/студенты снизилось, что рассматривается как следствие государственной политики по оптимизации кадров в образовательной сфере.

Российские университеты менее успешно справляются с научной миссией, чем с образовательной. По данным Web of Science Core Collection, цитируемость российских вузов в 2,5 раза ниже, чем у вузов стран-лидеров по этому параметру.

В плане развития коммуникаций вуза и российского общества тоже есть над чем работать: например, по активности в социальных сетях российские вузы сегодня можно отнести к аутсайдерам.

Источник

МосИУР

Дата выпуска

27. 08.2020

Темы

FriendsForLeaderShipEducationDigitalization

Сессии по теме

8 сентября, 10:00

Отпуск, чтобы остаться: как оставить молодых людей в регионах

Eastern.

FriendsforLeadershipОбразованиеРынок труда

29 июня, 10:00

Наши люди – наше все: подготовка и развитие специалистов в области цифровой экономики и регулирования кибербезопасности

10-й Петербургский международный юридический форум

ОбразованиеРынок трудаЦифровизация

7 сентября, 10:00

Молодые Школа губернатора

Восточный экономический форум 2022

FriendsforLeadershipОбразованиеРегиональная политикаРегионы России

Аналитика по теме

Экспертное заключение

06.06.2019

Давид Окпатума: Цели устойчивого развития

Давид Окпатума

Артикул

22. 05.2018

В поисках бессмертия. Новое поколение неугомонных предпринимателей

В то время как предприятия, которыми руководят пожилые люди, изо всех сил пытаются завоевать долю рынка и положение, в стране выросло поколение предпринимателей Y. Миллениалы ведут бизнес в России, потому что верят в открывающиеся здесь возможности, но при этом мыслят в глобальном масштабе.

Research

21.08.2020

Обзор отраслевых отчетов Jisc с Emerge Education по образовательным технологиям (edtech) традиционные области работы, набор студентов во время кризиса и сотрудничество между работодателем и университетом.

ФГБОУ ВО Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова

О Университете

Факультеты

Размещение

О Ломоносове Московском государственном университете

Ломоносов Москвский государственный университет, первый российский университет, основанный в 1755 году на инициативе, не подготовленной к инициативе Михаил Ломоносова, вынужденного ученого мобильного телефона. энциклопедический ум и энергия дали внутренний толчок проекту.
МГУ имени М.В. Ломоносова упор делается на развитие прикладных наук: новые материалы, генетика, биомедицина, фармацевтика, когнитивные науки, экология, информационные технологии. Мы прилагаем все усилия для сохранения нашего наследия и развития наших традиций комплексного подхода к высшему образованию и науке
Мы держим двери Университета открытыми для всех, кто стремится к новым открытиям, творчеству и самосовершенствованию.

Университет имени М.В.Ломоносова занял 101-110 место в последнем рейтинге QS Graduate Employment Rankings, что делает его самым высоким российским университетом по трудоустройству выпускников. _… Он занял 20-е место по показателю результатов выпускников, будучи альма-матер известных писателей, таких как Антон Чехов и Иван Тургенев, политиков, таких как Михаил Горбачев и Михаил Суслов, а также известных математиков и физиков, таких как Борис Демидович, Владимир Арнольд и Андрей Колмогоров.

ОБЪЕКТЫ

Студенты МГУ пользуются впечатляющей университетской библиотекой, старейшей и одной из крупнейших университетских библиотечных систем в стране, насчитывающей около 10 миллионов книг, 2,5 миллиона из которых на иностранных языках.

С университетом связано также несколько научно-исследовательских институтов, исследовательских центров и музеев, в том числе Исследовательский вычислительный центр и Международный лазерный центр.

Список всех факультетов:

1.Механико-математический факультет

В 1933 году Московский университет был реорганизован, было создано несколько новых факультетов, в том числе механико-математический факультет. Большая роль в ее становлении и дальнейшем развитии принадлежала члену-корреспонденту АН СССР В. В. Голубеву, академикам И. Г. Петровскому, А. Н. Холмогорову, П. С. Алексадрову.

Наши выпускники внесли свой вклад в развитие академической науки в России, в то же время на факультете преподавали многие члены Академии наук. В настоящее время наши отделы и лаборатории возглавляют 7 академиков и 6 членов-корреспондентов РАН.

Традиционно наших студентов обучают не методам решения той или иной задачи, а умению самостоятельно мыслить и принимать решения, извлекать и анализировать информацию из различных источников. Именно поэтому наши выпускники способны разобраться в любой проблеме практически в любой профессиональной сфере: от IT до финансов, от управления бизнесом до политики.

Факультет социологии основан в 1989 году. Наша миссия – подготовка специалистов в области социологии, работы с молодежью, менеджмента и маркетинга.

• Факультет иностранных языков и регионоведения
• Факультет государственного управления
• Факультет мировой политики
• Факультет изящных и исполнительских искусств
• Факультет глобальных исследований
• Факультет педагогических исследований
Факультет политических наук 903
• Школа делового администрирования
• Московская школа экономики
• Высшая школа государственного управления
• Школа государственного аудита
• Школа письменного и устного перевода
• Высшая школа менеджмента и инноваций
• Высшая школа инновационного бизнеса
• Школа современных социальных наук
• Школа телевидения
• Высшая школа политики в культуре и менеджмента в гуманитарной сфере
• Севастопольский кампус МГУ
• Ташкентский кампус МГУ
• Казахстанский кампус МГУ
• Бакинский кампус МГУ
• Душанбе кампус МГУ
• Научно-исследовательский центр Колмогорова
• Ереванский кампус МГУ
• Факультет биотехнологии
• Шэньчжэньский университет МГУ-БИТ

западная часть страны. С момента первого упоминания в летописях 1147 года Москва сыграла жизненно важную роль в русской истории.

В климате Москвы преобладают западные ветры с Атлантики. Осадки умеренные, около 23 дюймов (580 мм) в год. Снег бывает обычным явлением, обычно начинается примерно в середине ноября и обычно держится до середины марта; город хорошо оборудован, чтобы улицы оставались чистыми. Зимы продолжительные, но значительно мягче, чем в аналогичных климатических районах Северной Америки

Проживание:

Университет предлагает одноместные комнаты в главном здании кампуса для иностранных студентов, которые идеально подходят для прохождения курсов русского языка в Москве. Для краткосрочного проживания номера можно забронировать в гостевом доме МГУ (в зоне Е главного корпуса кампуса, см. карту кампуса). Гостевой дом МГУ построен в основном для приема иностранных гостей и аспирантов на срок до 1 месяца.

Комнаты простые, но удобные, с кроватью, столом, лампами, небольшим шкафом и книжной полкой. К каждой комнате примыкает отдельный туалет и душ, которыми пользуются по два человека.

Две комнаты вместе образуют небольшую квартиру с отдельным входом с первого этажа. Каждая комната и каждая квартира имеют двери, которые можно запирать двумя отдельными ключами, что гарантирует высокую безопасность и конфиденциальность. Некоторые номера были отремонтированы и оснащены телевизором, холодильником и телефонными линиями, которые также можно использовать для подключения к Интернету через модем. Из некоторых номеров также открывается захватывающий вид на центр Москвы, расположенный примерно в 16 км (10 милях) от отеля. Спросите заранее о бронировании, так как эти номера обычно забронированы заранее.

Для обеспечения максимальной безопасности на каждом этаже есть стойка регистрации, а доступ в гостевой дом МГУ возможен только с картой МГУ (пропуск). На каждом этаже есть своя большая кухня, где готовят много студентов. Кроме того, всегда есть телевизор и чат, доступный для всех.