Всероссийского конкурса педагогического мастерства история в школе традиции и новации: Всероссийский конкурс «История в школе: традиции и новации»

Содержание

Всероссийский конкурс «История в школе: традиции и новации»

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации» разработан, проводится и финансируется фондом «История Отечества» совместно с Общероссийской общественной организацией «Ассоциация учителей истории и обществознания».

Целью Всероссийского конкурса учителей истории являются выявление и поддержка талантливых преподавателей истории в школе, чей опыт и педагогическая инициатива могут способствовать обогащению российской педагогической практики, внедрению и совершенствованию методик и приемов преподавания нестандартных тем по отечественной истории, формирующих свежий и разносторонний взгляд как на преподавание истории в школе, так и на представление учеников о богатстве и многогранности отечественной истории.

Условия Конкурса предусматривают умение и навык преподавателя в рамках школьного курса познакомить учеников с так называемыми «трудными вопросами» отечественной истории, по которым в российской научной среде до сих пор нет единого мнения, а следовательно, вопрос об их освещении в школьном курсе истории является весьма актуальным.

В Конкурсе принимают участие преподаватели истории в школе из всех субъектов Российской Федерации. Конкурс состоит из двух, либо из трех этапов, из очной и заочной форм. Подведение итогов Конкурса и церемония награждения победителей проводится в Москве. По итогам Конкурса предусматривается определение трех победителей от каждого федерального округа Российской Федерации.

Победители Конкурса, занявшие I, II и III места, награждаются денежными премиями. Победители промежуточных этапов – дипломами лауреата Конкурса. Все участники

Конкурса награждаются сертификатами.

Из года в год наблюдается высокий интерес со стороны профессионального сообщества учителей истории к Конкурсу, цель которого – выявление ярких и талантливых учителей, чей опыт является важным фактором совершенствования преподавания отечественной истории в школе.

В 2020 году уже в пятый раз проводится Всероссийский конкурс педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации», нацеленный на поддержку образовательной деятельности в области истории путём поощрения лучших педагогических работников.


Новости и материалы:

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации»

В Доме Российского исторического общества 1 ноября 2019 г. чествовали победителей IV Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации» – ими стали 24 учителя. В ходе торжественной церемонии Председатель Российского исторического общества Сергей Нарышкин, председатель Попечительского совета фонда «История Отечества», Министр просвещения Российской Федерации Ольга Васильева и сопредседатель Российского исторического общества, научный руководитель Института всеобщей истории РАН академик РАН Александр Чубарьян вручили победителям заслуженные награды.  

Сергей Нарышкин отметил, что в преподавании истории в школе «главную роль наряду с качественным учебником играет учитель».

«Именно от таланта, профессионализма, мастерства и увлечённости учителя зависит успех в этом большом и важном деле исторического просвещения»,

– сказал он.

            Конкурс проводится уже в четвертый раз, и Председатель РИО напомнил, что учителя, одержавшие победу в непростом интеллектуальном состязании в прошлые годы, стали экспертами Российского исторического общества и фонда «История Отечества».

            Ольга Васильева, которая ранее назвала конкурс «Нобелевской премией для учителей», обратила внимание на то, что «год от года среди участников становится все больше молодых преподавателей», и добавила, что при этом среди конкурсантов «очень много учителей, которые имеют большой опыт». Такая статистика является сильным контраргументом высказываниям о том, что в последнее время «учителя выгорают», а учительский корпус в целом становится более слабым. В преддверии Года памяти и славы Ольга Васильева отметила, что в условиях попыток фальсификации истории «педагоги находятся на передней линии фронта»

, поэтому значение преподавательской деятельности сложно переоценить.

            Сегодня среди гуманитарных дисциплин история находится в лидирующем положении, причём не только в России, но и во всём мире. В этом уверен академик Александр Чубарьян. 

            В этом году участие в конкурсе приняли 575 учителей из 70 субъектов Российской Федерации. По итогам двух этапов, проходивших в феврале – сентябре 2019 года, были определены 24 лучших преподавателя из 8 федеральных округов России. Накануне в Доме РИО они стали участниками третьего, финального этапа, по результатам которого между ними были распределены I, II и III места. Но, как подчеркнул член Президиума Российского исторического общества, исполнительный директор фонда «История Отечества» Константин Могилевский, все 24 преподавателя, вне зависимости от занятых ими призовых мест, для организаторов состязания – победители.

Учитель истории и обществознания МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18 им. Героя Советского Союза генерала армии В.Ф. Маргелова» Ильина Татьяна Ивановна заняла 3 место.

Объявлены финалисты V Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации»

30 Ноября 2020 02:11

Количество просмотров: 343

Подведены итоги V Всероссийского конкурса педагогического мастерства

«История в школе: традиции и новации» 

В 2020 году (с марта по ноябрь месяц) в России проводился V Всероссийский конкурс педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации» под эгидой Министерства Просвещения РФ.  Организатором Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации» выступил фонд «История Отечества».

Цель Конкурса – поддержка образовательной деятельности в области истории путём поощрения лучших педагогических работников.
Задачи Конкурса:
– повышение интереса к отечественной истории, содействие сохранению исторической памяти как одной из основ национального самосознания, толерантности и чувства взаимоуважения между народами России;
– популяризация экспериментальных и инновационных форм изучения и преподавания истории в общеобразовательных учреждениях;
– развитие мотивации учителей для улучшения своих педагогических методик.

От Калининградской области в конкурсе приняла участие учитель истории и обществознания ГАУ КО ОО ШИЛИ Ступакова Нина Ивановна. 

Конкурс проводился в три этапа. В ходе первого (заочного) этапа участники Конкурса заполняли анкеты, включающие свои профессиональные достижения, писали эссе по теме: «История и мифы: проблема создания у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны». В этом году заявки на конкурс направили 506 человек из всех федеральных округов нашей страны. По итогам рассмотрения анкет экспертным жюри во второй тур конкурса вышли 72 учителя из 47 субъектов федерации. Они направили в адрес экспертного жюри методические планы, презентации и видеозаписи открытых уроков, посвящённых одной из тем, связанных с Великой Отечественной войной.

Экспертную оценку материалов и выступлений участников Конкурса осуществлял экспертный совет. Состав экспертного совета состоял из авторитетных представителей исторического и педагогического сообществ.

Ступакова Н.И. провела урок на тему: «Восточно-Прусская наступательная операция. Штурм Кёнигсберга». На основании результатов второго этапа экспертным советом определился список из 24 победителей для участия в третьем (очном) этапе Конкурса.

В ходе третьего (очного) этапа Конкурса участники, прошедшие первые два этапа, демонстрировали экспертному совету навыки самопрезентации, проводили предварительно подготовленный мастер-класс и участвовали в публичной модерируемой дискуссии.

Задание Третьего этапа Конкурса – подготовка методической разработки урока с использованием одного из предлагаемых Интернет-ресурсов. Вид урока – проблемный или дискуссионный, участник должен был предложить оригинальную постановку проблемы или предмет дискуссии в рамках темы Великой Отечественной и Второй мировой войн и примерно расписать работу класса с указанным Интернет-ресурсом для решения этой проблемы или для выступления в рамках дискуссии.

Нине Ивановне был предложен Интернет-ресурс для методической разработки урока – проект «Карта истории» – https://www.history-map.world/.

Учитель представила и защитила урок по теме:  “Восточно-Прусская наступательная операция (1944 – 1945)”.
Экспертиза выступлений участников на третьем (очном) этапе Конкурса осуществлялась на основании следующих критериев:
– методическая подготовленность педагога;
– творческая подача материала;
– ораторское мастерство педагога.

27 ноября 2020 года в Доме Российского исторического общества назвали имена победителей Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации». В этом году из-за ограничений, связанных с распространением коронавируса, церемония впервые прошла онлайн.

Победителем (1 место) Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации» от Северо-Западного Федерального округа стала Ступакова Нина Ивановна. 

От всей души поздравляем Нину Ивановну – замечательного педагога, профессионала с большой буквы!!!

Нарышкин встретился с финалистами всероссийского конкурса учителей истории — Российская газета

От личности учителя, особенно в таких предметах, как литература и история, зависит практически все, сказал председатель Российского исторического общества (РИО) Сергей Нарышкин, открывая встречу с финалистами Всероссийского конкурса педагогического мастерства “История в школе: традиции и новации”.

“Научить школьника мыслить самостоятельно, привить ему любовь к своему отечеству под силу только высококлассному педагогу. Поддержка таких учителей – это приоритет Российского исторического общества и фонда “История отечества”, – считает глава РИО.

Конкурс историков проводится в пятый раз. В этом году в нем приняло участие 506 человек из всех федеральных округов нашей страны. Они представили запись своего открытого урока, посвященного Великой Отечественной войне. В финал вышли 24 учителя. Между ними поделят “золото”, “серебро” и “бронзу”

В этом году в конкурсе учителей истории приняло участие 506 человек из всех федеральных округов

“Временный переход на онлайн-режим работы коснулся и школьного образования, – констатировал Сергей Нарышкин, поздравляя победителей. – Из-за этого выросла нагрузка на педагогов, многим пришлось осваивать новые технологии, жертвовать личным временем, чтобы практически круглосуточно оставаться на связи со своими учениками, помогая им не отстать от школьной программы. Во многом благодаря этим усилиям удалось сохранить уровень преподавания, не потерять целый учебный год”.

Именно по просьбе педагогов в этом году была подготовлена обновленная концепция преподавания учебного курса истории России. “С ее принятием линейный принцип преподавания истории распространился на всю старшую школу, включая 11 классы. На повестке дня стоит вопрос о синхронизации курсов региональной, отечественной и всеобщей истории”, – сообщил председатель Российского исторического общества.

По его словам, из года в год происходит конкурсный отбор самых талантливых историков со всей страны. “Отрадно, что многие победители и призеры не только получают заслуженные премии, но и становятся нашими постоянными экспертами. Рассчитываю, что победа в конкурсе откроет перед вами новые профессиональные горизонты”, – напутствовал Нарышкин финалистов.

“Знание истории важно для развития каждого человека, – подчеркнул в своем обращении к историкам министр просвещения России Сергей Кравцов. – Оно помогает лучше понимать свою страну, прививает чувство любви к родине, воспитывает и учит молодое поколение на основе духовных и культурных традиций. Совместно с Российским историческим обществом и фондом “История отечества” министерство проводит масштабную работу по развитию преподавания истории, включая в эти процессы научное сообщество экспертов, педагогов и родителей”.

Министр отметил, что любое профессиональное состязание для педагога, это возможность переосмыслить свой опыт, проанализировать современные тенденции, увидеть, чем живут коллеги. “Благодаря конкурсу ежегодно открываются новые и яркие педагогические таланты. Их наработки активно распространяются среди коллег в регионах. Все это способствует формированию образа успешного учителя истории, а качество ваших программ приближает нас в общей цели – дать качественное образование каждому ребенку, где бы он не жил”, – заключил глава образовательного ведомства.

Подведены итоги Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации»

В Доме Российского исторического общества состоялась церемония награждения победителей третьего Всероссийского конкурса педагогического мастерства «История в школе: традиции и новации». В этом году в конкурсе приняли участие 453 учителя из 71 субъекта Российской Федерации.

Конкурс проходил в три этапа, в ходе которых участники представили методические планы, презентации и видеозаписи открытых уроков.

Почётные грамоты победителям конкурса вручили Министр просвещения Российской Федерации, председатель Попечительского совета фонда «История Отечества» О.Ю. Васильева и председатель Российского исторического общества С.Е. Нарышкин.

Вручая награды, О.Ю. Васильева отметила особую роль педагогов истории в школах, поскольку на их уроках закладываются основы гражданской позиции.

– Это уже третий конкурс для учителей истории, спасибо, что вы каждый год идёте к новым целям и их достижению. Одним из очень важных творческих заданий были трудные вопросы истории, которые нужно было, во-первых, проанализировать, а, во-вторых, представить своё видение урока. Я посмотрела материалы за прошлые конкурсы и пришла к выводу, что год от года конкурс качественно меняется. Хочу отметить и то, что история и литература – это предметы, которые формируют человеческую личность. Именно на уроках истории формируется гражданская позиция будущего гражданина. Здесь очень важно, на мой взгляд, мировоззрение самого педагога. От этого очень многое зависит, ведь бесстрастно историю преподавать нельзя, и на вас лежит очень большая ответственность, – сказала Министр просвещения.

Награды в ходе торжественной церемонии получили 24 педагога из 8 федеральных округов страны.

«Это самые прекрасные ощущения в моей жизни, я преподаю историю уже 15 лет и, если честно, не очень рассчитывал попасть в число лучших. Почему я решил участвовать? Захотел подвести некоторые итоги своей работы и определить планы на будущее, и подал заявку. Очень рад, что мою работу оценили на таком высоком уровне», — рассказал ТАСС преподаватель Якутский городской национальной гимназии Гаврил Решетников.
Условия конкурса предполагают умение учителей преподавать «трудные вопросы» отечественной истории, используя оригинальные методики и авторские преподавательские приемы, которые помогут ученикам сформировать целостное и разностороннее представление о перипетиях различных эпох истории России. Организаторами конкурса выступают фонд «История Отечества» совместно с Общероссийской общественной организацией «Ассоциация учителей истории и обществознания».

 Поздравляем Решетникова Гаврила Гаврильевича, учителя истории Якутской городской национальной гимназии с победой!

 

 

 Использованы материалы сайтов минобрнауки РФ, ИРОиПК РС(Я).

Новости — Правительство Саратовской области

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 1 2 3 4 5

Учитель ШИЛИ стала победителем Всероссийского конкурса педагогического мастерства

01. 12.2020

Конкурс под названием «История в школе: традиции и новации» проводился с марта по ноябрь 2020 года под эгидой Министерства Просвещения России. Имена победителей были названы на прошлой неделе в Доме Российского исторического общества. В этом году из-за ограничений, связанных с распространением коронавируса, церемония впервые прошла онлайн.

Калининградскую область на Всероссийском конкурсе педагогического мастерства представляла учитель истории и обществознания ШИЛИ г. Калининграда Нина Ступакова.

Конкурс проходил в три этапа. Участники писали эссе по теме: «История и мифы: проблема создания у учащихся объективной картины Великой Отечественной войны».

В этом году заявки на конкурс направили 506 человек из всех федеральных округов нашей страны. По итогам рассмотрения анкет экспертным жюри во второй тур конкурса вышли 72 учителя из 47 субъектов федерации. Они направили в адрес экспертного жюри методические планы, презентации и видеозаписи открытых уроков, посвящённых одной из тем, связанных с Великой Отечественной войной.

Во втором этапе учитель Нина Ступакова провела урок по теме: «Восточно-Прусская наступательная операция. Штурм Кёнигсберга» в виде творческого отчета по материалам экскурсии в Музей «Бункер».

В заключительном этапе педагог ШИЛИ представила и защитила урок по теме: «Восточно-Прусская наступательная операция (1944 – 1945)». По результатам экспертизы выступлений, которую проводили авторитетные представители исторического и педагогического сообществ, Нина Ступакова заняла первое место в конкурсе от Северо-Западного федерального округа.

Для справки:

Организатором Всероссийского конкурса педагогического мастерства
«История в школе: традиции и новации» выступает фонд «История
Отечества». Конкурс проводится для поддержки образовательной деятельности в области истории путём поощрения лучших педагогических работников.


2021 Всероссийский конкурс школ по ЦУР – ИИТО ЮНЕСКО

Миссия совместного проекта

27 августа 2019 года ИИТО ЮНЕСКО подписал проектное соглашение с британской компанией Nisai Group с целью реализации Инициативы «Преобразование преподавания и обучения в школах для достижения ЦУР 4: претворение теории в практику с помощью ИКТ» в Российской Федерации. Одна из основных задач проекта – раскрыть потенциал решений EdTech для ускорения достижения ЦУР.Инициатива также направлена ​​на поощрение обучения на основе ИКТ и навыков в школах, чтобы обогатить опыт учащихся в поиске новаторских способов решения глобальных проблем.

Раунды конкурса

В рамках реализации проектных мероприятий в июне 2020 года ИИТО ЮНЕСКО и Nisai Group отобрали 10 лучших российских школ для онлайн-конкурса по ЦУР. Подготовительный этап и отправка учащимися видеороликов по выбранным ЦУР были завершены к 17 октября 2020 года. Кроме того, учителя имели возможность посетить обучающую программу по поддержке учащихся, участвующих в проекте.

В феврале 2021 года ИИТО ЮНЕСКО объявил о новом раунде онлайн-конкурса и получил заявки от заинтересованных школ. Стоит отметить, что на этот раз к участию в проекте изъявили желание больше образовательных учреждений из отдаленных и сельских районов. 1 апреля 2021 г. всего 9 отобранных школ из разных регионов России, включая ассоциированные школы ЮНЕСКО, приняли участие в вебинаре, посвященном концепции, основным направлениям деятельности и влиянию проекта ИИТО – Группа Нисаи. Специальная онлайн-сессия с участием более 40 студентов, посвященная важности ЦУР, состоялась 8 апреля 2021 года и ознаменовала начало конкурса ЦУР.

Конкурс подразумевал, что кандидаты должны были снять короткий видеоролик (до 2 минут) для презентации на английском языке глобальной проблемы в соответствии с ЦУР. Им следовало объяснить, почему образование важно для решения этой проблемы, и различные способы, с помощью которых мы можем развить эту идею в будущем. В результате 50 студентов завершили свое исследование и представили видеоролики на различные темы, такие как изменение климата, психическое здоровье, гендерное неравенство, бедность, голод, чрезмерное потребление, наркомания, издевательства, расизм, военные конфликты, нарушение прав человека и другие.

Стремление к будущему

После этого были отобраны 15 лучших студентов для участия в курсе ЦУР, к которому они присоединятся на платформе Nisai Virtual Academy после летних каникул. 10-недельный курс включает в себя различные ЦУР, тематические исследования, статистику, видео и презентации по различным глобальным проблемам. В связи с этим учащиеся могут развивать навыки критического и аналитического мышления и размышлять о повседневных изменениях, которые они могут вносить, чтобы вести устойчивый образ жизни.В качестве заключительного задания молодые люди выскажут собственное мнение о том, каким должно быть будущее, в форме проекта создания устойчивого города будущего.

Традиции и тенденции дагестанского образования

Открытый журнал социальных наук Том 03 № 02 (2015), Идентификатор статьи: 54241,8 стр.
10.4236 / jss.2015.32022

Традиции и тенденции дагестанского образования

Билалов Мустафа Исаевич

Дагестанский государственный университет, Махачкала, Россия

Email: mibil @ mail.ru

Авторские права © 2015, автор и компания Scientific Research Publishing Inc.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution International License (CC BY).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Поступила 7 января 2015 г .; принята 19 февраля 2015 г .; опубликовано 26 февраля 2015 г.

РЕФЕРАТ

Современная система образования наполнена противоречиями вековых традиций и сломанными реформами, пытаясь поспевать в ритме общественных изменений.Мусульманское образование прививается в Дагестане и других национальных республиках Северного Кавказа, прерванных менее, чем в эпоху Советской власти. В настоящее время исламское образование развивается достаточно интенсивно, поэтому можно сказать, что исламские учебные заведения современного Дагестана стали составной частью общероссийской и международной исламской образовательной сети. Тенденция развития исламского образования в Дагестане привносит свои негативы в культурную и образовательную ситуацию. В общественном сознании формируется негативный образ светских наук, что мешает включению дагестанского образования в современное образование.Следовательно, для формирования единого образовательного пространства в регионе и его дальнейшего выхода в мир предлагается ряд культурных ориентиров. Учитывая очевидную общность исторических судеб, народ региона должен будет осознать его глубокие и ментальные основы, чтобы определить духовный монолит. Образовательная и культурная политика Дагестана, как и всего мусульманского Северного Кавказа, должна исходить из религиозной направленности, которая становится все более важной в современном образовании. Дагестанские образовательные традиции и тенденции образуют конкретную историческую целостную систему, пронизанную множеством противоречий.Для решения подобных задач требуются совместные усилия ученых, политиков, организаторов науки и образования.

Ключевые слова:

Религиозное и светское образование, тенденции и традиции дагестанского образования, концепции образования, Болонская система, образовательное пространство

1. Введение

Современная система образования пронизана противоречиями веков. – старые традиции и постоянные реформы, пытающиеся следовать ритму социальных изменений.Планирование, структурирование, контроль во время работы системы в устойчивом, упорядоченном состоянии, в то время как инициатива, инновации, образовательные эксперименты подталкивают ее к нестабильности и хаосу в нелинейных системах. Это состояние хаоса, которое сегодня наиболее характерно для российского образования, особенно для Дагестана.

В настоящее время система образования в России в целом соответствует классической модели, истоки которой восходят к европейской педагогике конца XVIII – начала XIX века.Эта традиционная модель требует от ученика перехода от школьной базы к самостоятельному приобретению знаний, ценностей и навыков более высокого порядка по сравнению с ранее усвоенными. Однако современное российское образование носит явно информационный характер и основано на репродуктивном обучении или использовании готовых знаний. Содержание обучения основано в основном на естественных науках и включает только проверенные временем знания, поэтому оно уходит в прошлое. Классический тип мышления в соответствии с этой моделью основан на механистической картине мира с уникальными решениями реальных проблем.Яркое выражение кризисных явлений – переход российского образования на Болонскую систему.

Ссылаясь на очередной и как всегда сопровождаемый скандалами и сенсациями цикл школьных тестов 2013 года в России, известный как ЕГЭ. Рособрнадзор подвел предварительные итоги массового тестирования школьников. Они снова породили множество противоречивых мнений об их эффективности, начиная от похвалы как объективного и беспристрастного инструмента отбора для дальнейшего обучения в университетах и ​​заканчивая столь же абсолютным нигилизмом в оценке воздействия такой работы.ЕГЭ не выполняет основную задачу во всех без исключения регионах Российской Федерации: хотя количественные показатели растут, качество образования из года в год ухудшается. Сам экзамен сопровождается массовыми нарушениями. «Зарегистрировано более 800 случаев нарушений должностными лицами при обеспечении и проведении государственного (итогового) аттестационного экзамена в форме ЕГЭ» [1], – сообщает Рособрнадзор. Неправильное исполнение служебных обязанностей, повлекшее нарушение ЕГЭ, использование мобильных телефонов, публикацию фрагментов материалов КИМ участниками ЕГЭ, ослабление контроля за проведением и организацией ЕГЭ, отсутствие осведомленность об организации, ошибки и несоответствия в работе с базами данных участников ЕГЭ являются одними из основных нарушений.

По данным властей, наибольшее количество нарушений выявлено в Северо-Кавказском и Центральном федеральных округах. К дисциплинарной ответственности привлечено 276 человек. К административной ответственности привлечено 432 человека 1 . Республика Дагестан входит в число регионов-нарушителей. По словам министра образования и науки Республики Дагестан, количество получивших высокие баллы (80–100) по биологии превышает прошлогодние рекорды вдвое, по математике – в четыре раза. Перепроверка более двух тысяч работ по биологии выявила 600 работ, списанных из Интернета.

Специалисты в различных областях, связанных с ЕГЭ, предлагают меры, которые могли бы привести его организацию в соответствие с интересами общества. Предлагается, например, сделать ЕГЭ добровольным, дать возможность выпускникам несколько попыток сдать экзамен, сделать результаты экзамена конфиденциальными, доверить экзамен негосударственным структурам, предоставить университетам возможность выбора различных вариантов. вступительных экзаменов…

Нельзя объяснить современное состояние образования в республике, не обращаясь к его истории.Мусульманское образование было введено в Дагестане и других национальных республиках Северного Кавказа на протяжении столетий, но прервалось менее чем за столетие советской власти. Сегодня его пытаются возобновить, когда исламские начальные школы, которые являются учебными заведениями при мечети, функционируют в некоторых сельских районах наряду со светским образованием. Учебная программа основана на чтении Корана и обучении письму на арабском языке. Помимо чтения и письма студенты изучают арабскую грамматику, хадисы пророка Мухаммеда, основы математики и так далее.И эти типы учебных заведений открываются в 21 -м веке. Светские школы предоставляются не государством, а по давней традиции, установленной в мусульманском мире, когда состоятельные люди проявляли благотворительность, особенно в области образования.

Первые медресе возникли в Дагестане более тысячи лет назад ― в конце 11 века, и со временем они были почти в каждой большой деревне. К началу 20 -го века насчитывалось 853 мусульманских школы с числом учеников 5719, тогда как в 26 светских школах, открытие которых началось только с присоединением к России, обучалось всего 1896 учеников, из которых 493 ребенка учились в сельская местность, в том числе 25 девушек [2].

В систему исламского образования в Республике Дагестан в настоящее время входят 14 исламских высших учебных заведений (более 2600 студентов) с 43 филиалами (более 2400 студентов), 132 медресе (среднее образование) (более 4400 студентов), 278 мактабов (начальное образование). школ) (около 4000 учеников) с общим количеством учеников около 14000 человек. Нынешние олигархи или просто «новые дагестанцы» не торопятся ремонтировать светские школы, построенные в советское время, или строить вместо них новые, а готовы строить или финансировать мечети, мактабы, медресе и исламские университеты ради них. ислама.Таким образом, исламское образование в регионе сейчас развивается довольно быстрыми темпами. Можно сказать, что исламские школы современного Дагестана стали неотъемлемой частью общероссийской и международной исламской образовательной сети.

Согласно Закону «О свободе совести, вероисповедания и религиозных организациях» республиканские религиозные организации, прошедшие государственную регистрацию, имеют исключительное право создавать учреждения религиозного образования для профессиональной подготовки священнослужителей и религиозных кадров.(На данный момент такое право имеет Духовное управление мусульман Дагестана). Религиозные университеты и их филиалы подлежат обязательному лицензированию Департаментом лицензирования, аккредитации и надзора в сфере образования Федерального агентства по надзору в сфере образования и науки. Двенадцать из четырнадцати исламских университетов имеют действующую лицензию Министерства образования и науки Российской Федерации. Все три духовных университета также имеют лицензию Министерства образования и науки Российской Федерации.Министерство также обязано финансировать работу по составлению и публикации учебных материалов, учебников и пособий по религиозным предметам. Нет влияния иностранных фондов. Более 1000 дагестанцев обучаются в мусульманских университетах за рубежом в таких странах, как Сирия (256 человек), Египет (185), Турция (140), Пакистан (96), Саудовская Аравия (59), Иран и др. Несколько десятков человек учатся в Иордании, Тунисе и некоторых других странах. Основная причина обучения за границей – изучение арабского языка в арабском мире.

В 2007 году в Махачкале был основан Северо-Кавказский университетский центр исламского образования и науки (NCUCIES). Его учредителями являются Институт теологии и религиоведения (Махачкала), Дагестанский исламский университет (ex-SKIU), Чеченский исламский институт имени Кадирова и Ингушский исламский институт. Разработано более 15 различных образовательных программ по религиозным и светским предметам. («Пророческая деятельность и биография Пророка», «Намаз», «Религиозная философия», «Хадж», «История арабского языка», «Коран», «История арабских стран», «Хадисы», «Тасриф», « Исламское практическое право »,« Исламское богословие »,« Закят »,« Каллиграфия »и др.).Плохо организовано преподавание общих светских предметов ― не хватает финансовой обеспеченности и не хватает желания руководителей вузов обеспечивать часть светского образования.

Тенденция развития исламского образования в Дагестане негативно сказывается на общей ситуации в культуре и образовании. В общественном сознании формируется негативный образ светских наук. Более того, учебные программы и предметы, их содержание и способы преподавания остаются прежними и обращены в прошлое.Подготовка квалифицированных педагогических кадров дискредитирована на фоне исламского образования – абсолютное большинство преподавательского состава исламских институтов Дагестана – это выпускники тех же учебных заведений или медресе, либо люди-самоучки. Несмотря на это, мусульманское духовенство Дагестана настойчиво и регулярно ставит вопрос о введении обучения основам ислама в светское государственное образование. Его основные аргументы: есть факты преподавания основ православной культуры в некоторых регионах России, поэтому в исламском регионе, которым является Дагестан, необходимо воспитывать детей в духе традиционного ислама, чтобы уравновесить попытки внедрения Ваххабизм и другие формы экстремистской идеологии.

Закон Республики Дагестан «О свободе совести, религии и религиозных организациях», а также соответствующий федеральный закон разрешает включение дисциплин по изучению истории мировых религий, религиозной морали, этики и морали в учебных программ образовательных учреждений государственной системы при условии, что изучение этих дисциплин там будет осуществляться без совершения религиозно-культовой деятельности (ст. 8). В последние годы развился Дагестанский научно-исследовательский институт образования и Минобразования. и наука ввела в учебный процесс ряд дополнительных программ и курсов, таких как «История мировых религий», «Религия и ее памятники» и другие.Однако мусульманское духовенство настаивает на введении, хотя и по желанию, уроков ислама, а не религиозных дисциплин. Мусульманское духовенство отрицательно относится даже к преподаванию этих дисциплин в государственных вузах республики.

В исламских школах особое внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Здесь воспитывается уважение студентов друг к другу. Нет проблем наркомании, алкоголизма, ненормативной лексики, курения и преступности. В этом плане исламские школы намного лучше светских.Однако система религиозного образования Дагестана в целом не смогла противостоять и отразить ваххабитскую идеологию и фактически проиграла в этом идеологическом противостоянии. Ваххабиты оказались более эрудированными и обученными.

Говоря о негативных тенденциях дагестанского образования, нельзя обойти вниманием проблему «учитель-ученик», истоки которой лежат в гносеологической установке «субъект-объект». Кто является истинным субъектом учебного процесса? Как отойти от авторитарных традиций, которые превращают студентов в простой сосуд знаний и моральных ценностей? Как из ученика-реципиента стать активным и познавательным человеком? Какое место занимает педагогика сотрудничества в современном образовании? Как включить в нее традицию раздельного обучения мальчиков и девочек? Такой круг вопросов решался неэффективно сначала в традициях исламского образования, а затем в советской системе образования.Изучение текстов Корана лежало в основе учебной программы всех исламских учебных заведений. Особое внимание уделялось развитию памяти. Исследователи также отмечают выраженный консерватизм традиционного исламского образования, господство в нем схоластических методов обучения, преобладание духа религиозного фанатизма и нетерпимости и т. Д., В том числе на примере Дагестана [3]. Итак, типичный ученик мусульманской школы был далеко не активным и вдумчивым субъектом познавательного процесса.Более того, многие отрицательные стороны социальной и политической напряженности глубоко укоренились в консерватизме и догматизме мусульманского образования.

Выявленные традиции и тенденции не позволяют дагестанскому образованию вписаться в современное образование, которое теперь становится своеобразным комплексом, проводящим непрерывное обучение на всех уровнях, подкрепленное новой образовательной парадигмой. И. А. Александров утверждает, что новая образовательная модель должна адресовать «новую формулу педагогического обучения: знания-навыки-понимание знаний ― творчество» [4].

Существенная трансформация картины мира на рубеже тысячелетий свидетельствует о наступлении качественно новой эпохи. Очевидно, что модель образования «21 st век» должна претерпеть радикальную трансформацию и сосредоточиться не на прошлом (консерватизм), а на будущем (футуризм) человеческой цивилизации, также изменив модель ее развития »[5]. Основными чертами новой парадигмы, по мнению разных авторов, должны стать: смена основного смыслового признака образования «рационализм» на знак «культура»; переход от репродуктивной модели образования, работающей над воспроизводством и стабильностью существующих социальных отношений, к продуктивной, культурно-ориентированной и гуманистической модели [6]. Гуманизация и гуманизм должны оставаться ведущими тенденциями в образовании сегодня.

Идеи самоорганизации, саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации, провозглашенные синергизмом, гуманистической философией и психологией, оказались очень популярными в современной социокультурной ситуации, определившей появление концепция студентоцентрированного образования, суть которой заключается в следующем: человек рассматривается как сложная саморазвивающаяся система; Признается уникальность каждого человека и траектория его развития, его внутренняя ценность.Это предопределило переоценку целей образования, которая смещается от информатизации личности к созданию условий и помощи в развитии и саморазвитии человека в целом, к познанию мира и себя самого, самоопределение в среде и культуре.

Суть обучения в рамках культурно-ориентированной концепции образования (Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, С.Ю. Курганов, Н.А. Лория) – это не наполнение памяти определенным количеством информации и даже не развитие интеллекта, а воспитание. «духовного инстинкта», который поможет человеку найти высший смысл жизни.Результатом воспитания в данном случае является духовность личности как безусловная ценность человеческой жизни, основа целостности и эмоционального здоровья [7].

Эта концепция «предполагает понимание образования как основного социального института культурной преемственности; расширение гуманитарного ядра образования через органическое включение в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала русской культуры; повышение роли образования как механизма формирования «культуры жизнеспособности», т.е.е. психологическая и моральная готовность жить и работать в быстро меняющемся мире как способ вырастить творческую личность, сознательный субъект социокультурных преобразований; оптимальное сочетание профессионализма и универсализма; ориентация на принципы партнерства и социальной ответственности, на приоритет гуманитарных и демократически ориентированных социальных технологий »[8].

Эти инновационные концепции особенно актуальны в условиях современного преподавания гуманитарных дисциплин в российском образовании, когда ограничиваются возможности использования информационных технологий и методов тестирования при организации ЕГЭ по истории, обществознанию, литературе и другим дисциплинам. Применение современной информации, виртуальных технологий в учебном процессе – мощный источник доступности учебной и научной информации, средство систематизации учебно-воспитательного процесса, действенный рычаг обратной и прямой связи преподавателя и ученика. , надежный детерминант вклада каждого члена команды в общую копилку успеха, продуктивный инструмент визуализации механизмов усвоения знаний и т. д.Речь идет об излишнем увлечении внедрением информационных технологий и методов тестирования в учебный процесс, бездумном и формальном подходе, необходимости соблюдения меры в этом отношении, иначе происходит своего рода механизация и технологизация мышления, когда информация и осознание заменяют его интеллект, его способности к глубокому пониманию всей драматургии бытия. Существующая практика унификации тестов не соответствует стандартам социально-гуманитарного образования; он не полностью учитывает его специфику.

Во-первых, очевидно, что социогуманитарное знание не поддается такой же уникальной формализации, как научное. Известно, что строгая и полная формализация невозможна даже для математики, где, казалось бы, нет никаких ограничений. А что можно сказать об эффективном использовании формальных методов обучения социогуманитарным знаниям, если такие ограничения существуют в математике? Во-вторых, специфическое социогуманитарное знание выражается в том, что в нем не применяется традиционная «двузначная» математическая или, как ее еще называют, аристотелевская логика.В социогуманитарном знании действует иная, содержательная, ценностная или диалектическая логика. Следующая особенность социогуманитарного знания – еще один, третий аргумент в защиту своей позиции. Мы имеем в виду разделение номотетической и идиографической стратегии в методологии познания, навязанной Вильгельмом Виндельбандом, представителем неокантианства, для характеристики специфики науки и гуманитарных наук. Четвертым важным аргументом является вывод о том, что в социогуманитарном знании есть не только механизмы объяснения, но и механизмы понимания. Пятая особенность социогуманитарного знания, не вошедшая в современную практику тестирования по ЕГЭ, – его диалогичность, а точнее поллогичность. В-шестых, существующая практика тестирования сводит к минимуму возможность эмоционального воздействия на студентов, особенно при использовании слуховых каналов общения людей. В-седьмых, не все, особенно в гуманитарной сфере, можно передать словами. Знаменитая фраза Ф. И. Тютчева из поэмы «Silentium!» «Выраженная мысль – ложь» полностью отражает тот факт, что существует несоответствие между метафорой слова и содержанием мышления.Восьмой аргумент связан с трансцендентностью, еще одной особенностью социального и гуманитарного знания. Именно трансценденция может раскрыть такие детали бытия, которые недоступны традиционным формам понимания мира и человека, хотя и не дает точного и значимого конкретного знания. Девятый аргумент позволяет понять методологические трудности применения тестовых методов, особенно на заключительных, экзаменационных этапах обучения: привычные для нас критерии истины в гуманитарных науках не действуют. Гуманитарные науки – это не только форма научно-теоретического знания, но и форма идеологии. Любое мировоззрение глубоко индивидуально и неповторимо. Он не укладывается в прокрустово ложе ни одной из значимых схем.

Помогает ли введение формальных методов преподавания гуманитарных наук студентам и учащимся закрепить навыки ценностного измерения, по крайней мере, в рамках своей будущей профессии? Мягко говоря, не совсем. И одна из основных причин такой ситуации в высшем образовании – их «научное», предметно-предметное обучение.Подобное гуманитарное образование, приравненное к научным схемам, как тогда заметил выдающийся советский философ М. Мамардашвили, должно быть запрещено в системе образования. Преподавание гуманитарных наук в форме субъект-объектных отношений, где на одном полюсе учитель как носитель абсолютной истины, а на другом – слушатель, которому остается только «поймать жареный орешник». -грузы абсолютной истины », является лишь средством единодушия по определенным идеологическим стандартам. Набор модных тестовых моделей обучения только усугубляет ситуацию, которая в конкретных авторитарных традициях и языковых условиях уже сложна в Дагестане. И гуманитарные, и социальные науки, как свободное сосуществование различных форм знания, должны преподаваться, изучаться только в форме субъект-объектного диалога, и именно поэтому возможна подлинная наука о человеке и обществе. Таким образом, не только традиции исламского образования, но и негативы современного светского, особенно социально-гуманитарного, образования осложняют отношения Дагестана с остальной Россией, препятствуют вхождению в общероссийское и мировое пространство культуры и культуры. цивилизация [9].В то же время мы хорошо понимаем, что ориентиры единого образовательного пространства для Дагестана определяются не только с учетом параметров российской и мировой цивилизации, но и проходят через кавказские векторы. На наш взгляд, процесс формирования единого образовательного пространства на Кавказе и его последующее вхождение в мир предполагает наличие ряда культурных традиций.

1) Народы региона должны осознать свою глубокую, ментально-духовную основу и определить монолит, определяющий направление и характер развития культуры и образования.Совместные усилия ученых и политиков, ответственных за духовное развитие общества, необходимы для осмысления цивилизационных перспектив и развития социального идеала.

2) Поскольку присоединение к единому мировому образовательному пространству народов региона предполагает диалог культур и традиций, обычаев и менталитетов, религий и образовательных систем, необходимо учитывать, что западный путь цивилизованного развития, в том числе Европейские педагогические традиции могут быть неприемлемы с точки зрения геополитических столкновений между западноевропейскими и восточноевропейскими, мусульманскими, китайскими и индуистскими культурными и образовательными традициями в Каспийском регионе.По прогнозам политологов в ближайшую четверть века с непреодолимой остротой компромисса Запад сблизится с не-Западом, а точнее, с исламским и буддийским мирами, у которых конгениальность ценностного сознания в несколько раз превышает степень взаимопонимания. взаимосвязанность культурных идеалов каждого из них по сравнению с европейскими.

3) Примечателен и специфичен для региона тот факт, что сегодня педагогика и философия образования должны вести школу к отказу от западных ценностей, таких как рациональная абсолютная роль в духовной жизни, приоритет практического успеха в человеческой деятельности, переоценка личной свободы и правильно интерпретированного гуманизма, которые затмевали Запад и Восток, и мусульманский мир никогда не были главными ценностями.На наш взгляд, российские регионы стимулировали действие этих ценностей в ущерб историческим традициям, чтобы оправдать себя присоединением к Болонской декларации, суть которой заключается в формировании единого европейского образовательного пространства и европейской системы образования.

4) Образовательная и культурная политика Дагестана и мусульманского Кавказа также должна исходить из того факта, что в плюралистически сформированной человеческой субъективности и растущей терпимости к ее содержанию ценности восточной культуры как атрибутные параметры человеческого духа, создается ситуация свободного выбора соответствующего варианта спектра культурно-образовательных идеалов народов региона. И здесь важно сохранить и отстоять действительно перспективные гуманитарные ценности и педагогические идеалы, но не свои собственные. Например, такое наследие времен Империи Омейядов и Аббасидов, как раздельное гендерное обучение, упор на запоминание текстов и схоластические методы обучения, авторитарные традиции в мусульманской педагогике, превращение ученика в «сосуд знаний», вряд ли будет иметь место. перспектива. Эффективные и многообещающие субъектно-объектные отношения в знаниях и образовании, переход от ученика-реципиента и передачи информации к активному предметному знанию и педагогике доверия и сотрудничества также являются проблемой для образования в мусульманских странах 21 века. st век.Задача культурно-образовательной преемственности обучения в образовании, пожалуй, самая сложная проблема в поиске образовательной базы. Глобализация, с одной стороны, стимулирует обновления в средней школе, а с другой стороны, ломает не только традиционные структуры и функции образовательной системы, но и ценности этнической культуры. В самом Дагестане идеологи и интеллектуальная элита склонны замалчивать историческое прошлое коренных этносов, идеализировать их обычаи и традиции, преувеличивать их роль в перспективах образования, но, как известно, даже общепринятых духовных ценностей. ценности неравно важны для народов республики.Если коллективная ответственность, уважение к старшим и патриотизм являются основными ценностями для восточной и мусульманской культур, то для Запада они второстепенны или даже неактуальны. Однако есть и противоречия между восточной и мусульманской культурами, но они менее заметны. Миролюбие, бережное отношение к окружающей среде, святость пахотной земли, карма, высоко ценимые в буддизме, не так ценны для мусульманина.

5) Нельзя забывать и о том, что религиозное направление, которое становится все более важным в современном образовании, важно для Кавказа.Если западно-католическая традиция воспитывает активного человека, то в восточноевропейской православной культуре упор делается на духовное развитие, а в исламе – на идеи самосовершенствования. Эти идеи развиты в книге аль-Газали «Воскрешение наук на вере», поскольку необходимость этического воспитания наряду с обучением в образовательном процессе не единственные важные в современном мусульманском мире. Особенности национального сознания и этнические компоненты образовательной культуры восточных народов во всяком случае в большей степени, чем европейцы, определяются религиозными традициями.Современное образование должно говорить о сфере общественной жизни, которая будет синтезом всех трех положительных религиозных тенденций, тем более что во всех культурах религия имеет достаточно высокую репутацию. Плодотворный союз религий во имя эффективного образования должен предотвратить распространение неправильных представлений друг о друге: в частности, популярное в христианском мире обывательское мнение об агрессивности и жестокости исламских инсталляций отвергается объективным анализом, но все же находит его приверженцы даже в научном сообществе.Следовательно, вся проблема терроризма и связанная с ней проблема столкновения религий и цивилизаций, связанная с ней, должна стать глобальной проблемой образования.

Сегодня Европа переживает изменения, сравнимые только с индустриальной революцией. Цифровые технологии, биотехнологии, развитие коммуникационных сетей и расширение торговли – все это открывает большие возможности для личного развития, но также несет в себе огромный риск. У людей больше свободы в формировании своего образа жизни, но это налагает большую ответственность за их собственную жизнь.Увеличивается разрыв между теми, кто преуспевает на рынке труда, постоянно поддерживает и обновляет свои навыки, и теми, кто безнадежно отстает, не успевая за быстро растущими профессиональными требованиями. Все эти изменения можно охарактеризовать как сумму перехода к «обществу, основанному на знаниях» или информационному обществу; то есть такой, в котором нематериальные товары и услуги составляют основу экономики, а знания и навыки приобретают первостепенное значение. Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти.«Те базовые навыки, которые человек получает в молодости, служат его основой. Эти навыки необходимо пересмотреть и расширить в информационном обществе. К этому следует добавить способность учиться и продолжать образование индивидуально.

Однако все эти факторы экономики и культуры сегодня не учитываются в образовательной политике, а организация образования во многом инерционна и формальна. На протяжении десятилетий подготовка педагогов в Дагестане осуществляется, исходя из того, что в селах и городах не хватает учителей физики, химии, истории, русского или английского языка и т. Д.Несколько наших ведущих вузов, не сбавляя скорости, принимают и выпускают сотни историков, физиков, математиков и т. Д. Но они по-прежнему нужны в сельских районах республики, как и раньше. И все знают главную причину. Низкая зарплата школьного учителя. Вузы работают зря. Кроме того, соображения, которые лежат в основе годовых показателей набора студентов в вузы, на протяжении многих лет одинаковы: требования Федерального министерства образования и науки, запросы республиканских министерств (прежде всего образования), престиж и модные деликатесы, которые традиционно имеют высокую конкуренцию, и т. д.

Еще говорят, что у нас не хватает юристов и экономистов, а те, кто уже получил высшее образование, в большинстве своем безработные или просто плохо подготовлены. Но уже много лет мы наблюдаем, что сотни и тысячи выпускников этих направлений образования только пополняют коррупционные сферы нашего общества и усиливают напряженность, которая и так высока в обществе. Он передается в университеты в виде воображаемых потребностей неподготовленных молодых людей к обучению и их тяги к тем модным специальностям, правильным или неправильным, а затем в школу, где налет коррупции прочно обосновался в среднем образовании вплоть до последнего поколения. ИСПОЛЬЗОВАТЬ.

Необходимо сократить прием на традиционные факультеты или радикально изменить их содержание за счет новых профессий и специализаций, связанных с информационными технологиями. Допустим, учителя физики можно подготовить по дополнительной специальности «информатика», а математика – по специальности «компьютерная безопасность».

Я высоко ценю важность базового математического и естественнонаучного образования для мировоззрения и научного становления ученого, но мы должны понимать, что количество занятых специалистов определенного профиля в материальном производстве неуклонно сокращается из-за резкого увеличения в технической производительности труда за счет широкого использования компьютеров.В то же время тенденция к гуманизации образования в советское время зафиксировала поворот современного общества к ценностно-ориентированной науке и образованию. И сегодня «i» расставлены точками, а «t» перечеркнуты, и в философии науки была разработана новая концептуальная основа, которая отражает некоторые четко изменяющиеся тенденции в науке.

Необходимость «экологического императива», например, в научной, технической и производственной деятельности очевидна. Не только крупное производство, но и малый технический бизнес сейчас немыслим без экологической и социально-гуманитарной экспертизы научно-технических проектов, требующих значительного количества профессионалов совершенно нового уровня. Экологическая этика устанавливает нормы взаимоотношений человека и природы, обеспечивая нравственные основы природы. В развитых странах принято считать, что им должны владеть почти все трудящиеся, но необходимо обучать соответствующей культуре. Интенсивность информации в современном мире и связанное с этим обострение психологических проблем, информация о синдроме усталости также требует ограничения сближения технических и гуманитарных наук, и это должно найти отражение в университетском образовании.К вновь созданным рукотворным объектам, взаимодействию человека и компьютера сегодня предъявляются более фразеологические, валеологические и социальные требования, что невозможно без философии, психологии и педагогики; Общество все больше обращает внимание на негативы максимизации полезности с помощью гуманитарного образования. Все это связано с необходимостью готовить для отрасли совершенно новых специалистов с солидным гуманитарным образованием.

Конец 20-го и начало 21-го веков ознаменовались качественным научным знанием в переплетении личных, социальных и культурных аспектов познающего предмета. Наука и образование пытаются зафиксировать набор внешних факторов, которые могут придавать различные характеристики законам устройства и развития общества через концепции геосреды и этносферы. В то же время устойчивый комплекс психических и поведенческих черт, инвариантный для разных возрастов и этнических групп, заметно влияет на поведение человека. Этот комплекс называется пассионарностью. Пассионарность как особый вид энергии, как мера активности этнических групп или как индивидуальный поведенческий императив фиксирует влияние человека на природу и общество, что, безусловно, следует учитывать не только с гуманитарной, но и с естественной и технической точек зрения. науки.Клонирование и нанотехнологии, коэволюция и виртуалистика сочетают в себе реальности самого разного характера, такие как физические, психологические, социальные, политические и т. Д., Тем самым определяя сочетание антропоцентрических и космоцентрических перспектив исследовательской деятельности. Во всем этом проявляется не только сближение идеалов науки и социогуманитарного знания, но и кризис идеалов оценочного и нейтрального исследования, и возникает проблема идеологической науки. Происходит кощунственное и неприемлемое для классической науки засилье даже в естествознании норм, стандартов, приемов, методов и идеалов социально-гуманитарного познания.Все эти не прогнозируемые в недавнем прошлом преобразования в науке должны найти соответствующие последствия в высшем и среднем образовании, в широком общественном сознании и в культуре общества.

Резкий рост потребности в поступлении в вузы по экологическим, психологическим и философским дисциплинам в Дагестане очевиден, поскольку в нашем обществе происходят насильственные и не всегда позитивные преобразования. Необходимость пропаганды экологического сознания и соответствующей поведенческой культуры не нуждается в оправдании, так как нам нужно спасти флору и фауну Дагестана, даже его высокогорные села скоро утонут в грязи и антисанитарии.Психологическое образование должно способствовать изменению культуры отношений между нашими дагестанцами; постепенно искоренять наш дух пылкости и нетерпимости, категоричность и прочие негативные элементы менталитета. Приготовление экзотических в недавнем прошлом специалистов философов, политологов, социологов, культурологов и богословов актуально сегодня как никогда и нигде на Северном Кавказе и в Дагестане. Вся наша социально-политическая трагедия, дестабилизирующая социальное существование и унесшая сотни жизней и тысячи ни в чем не повинных людей за последнее десятилетие, не связана с естественной агрессивностью или генетической предрасположенностью к экстремизму коренных народов региона, а носит характер идеологических и философские истоки и различия, которые в цивилизованном обществе должны корректироваться и согласовываться в научных, партийных и политических дискуссиях.Для этого, как показывает практика, мало интеллектуалов этих специалистов; нужен массовый выпуск подходящих людей с качественным высшим образованием.

В России, в том числе в Дагестане, перешли на изучение нового обязательного предмета в школах. Тема будет называться «Духовно-нравственное воспитание». Кто будет этим заниматься в школе? Нам говорят: «Мы переобучаем определенное количество учителей на определенное время и за определенное количество денег». Все это напоминает очередную несбыточную Утопию, в результате благие намерения можно превратить в массовое проникновение примитивизма и мракобесия в общеобразовательную школу.В течение многих лет мы пытались решить предыдущую аналогичную проблему в средней школе, но до недавнего времени предметы социальных наук преподаются на низком уровне с 6-го класса до выпускного класса, такие как экономика, право, культура, логика, этика и т. Д. Эстетика, история религии и так далее. Пора начинать готовить соответствующих учителей. Не только учебные заведения, но и государственный аппарат и Народное собрание, министерства культуры, образования, информации, национальных и внешних связей, молодежной политики, Комитет по делам религий и их ведомства сегодня нуждаются в выпускниках этих специальностей.Здесь должны работать не физики, лингвисты, историки или представители других частных научных знаний, а те, кто знает современные связи с общественностью, социальную структуру, психологию личности, культуру, религию, политику, кто разбирается в тенденциях информационного общества и глобализации. . Эффективность образования физика или юриста реализуется в основном на практике. Эффективность психолога, культуролога и философа проявляется не только в их профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни, в работе с маленькими и большими обществами.Безработный физик или юрист превращается, как правило, в человека, потратившего время и силы на непродуктивное для души и духа воспитание, а числящиеся в гуманитарии, даже если еще не нашедшие работы, духовно подготовленные к самообучению. достаточное личностное и микроструктурное функционирование, они ценны для социального и культурного развития общества. Гуманитарная подготовка – это беспроигрышная победа как для государства, так и для личности. Поэтому они должны превышать общее количество студентов, принятых в университет.Таким образом, традиции и направления дагестанского образования сегодня образуют конкретную историческую целостную систему, пронизанную множеством противоречий. Их решение требует общих усилий ученых, политиков и координаторов науки и образования.

Список литературы

  1. http://www.riadagestan.ru/news/in_russia/rosobrnadzor_opublikoval_spisok_lits_dopustivshikh_narusheniya_na_ege/
  2. (2004) История Дагестана с древнейших времен. Книга 1, 588-590.
  3. Кымаразов, Г.Ш. (2001) Мусульманская система образования в Дагестане. Ислам и исламская культура в Дагестане.
  4. Александров И.А. (2002) Философская концепция высшего образования: к организации новых образовательных моделей. Философия образования, № 5, 59.
  5. Урсул А., Романович А. (2003) Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы. Alma Mater (Вестник средней школы), № 4, 4.
  6. Валицкая А.П. (1998) Культурно-творческая школа: концепция и модель образовательного процесса.Педагогика, № 4, 12.
  7. Запесоцкий А.С. (2002) Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности. Педагогика, № 2, 323.
  8. Запесоцкий А.С. (2002) Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности. Педагогика, № 2, 324.
  9. Билалов М.И. (2003) Единое образовательное пространство. Глобалистика. Энциклопедия. Ред: Мазур И., А. Чумаков.-М., 326-327.

Соревнование в области педагогических технологий, инноваций и великих держав в Стэнфорде, часть 2: полупроводники и стратегия

Примечание редактора. Прошлой осенью в Стэнфордском университете прошел совершенно новый курс – «Технологии, инновации и современная война».В этом году курс снова проводят Стив Бланк, Джо Фелтер и Радж Шах, но они расширили рамки, чтобы изучить, как технологии и инновации влияют на общегосударственный подход, необходимый для успешной конкуренции с великодержавными соперниками. И снова Стив Бланк пишет о каждом занятии и предлагает читателям MWI возможность следовать новому курсу. О предыдущих сессиях читайте здесь.


Третий класс

На первом занятии нашего нового курса национальной безопасности в Стэнфорде – «Технологии, инновации и конкуренция великих держав» – мы узнали, что национальная мощь – это сочетание дипломатии страны (мягкая сила и союзы), информации, военной и экономической мощи, а также финансы, разведка и правоохранительные органы. Этот общегосударственный подход известен под аббревиатурой DIME-FIL. И после двух десятилетий, сосредоточенных на борьбе с терроризмом, Соединенные Штаты участвуют в соревновании великих держав как с Китаем, так и с Россией.

Во втором классе мы узнали, как Китай использует все элементы национальной мощи: дипломатию (мягкая сила, союзы, принуждение), информацию (используя свои экономические рычаги влияния на Голливуд, контролируя повествование о Ковиде), военную мощь и экономическую мощь (Пояс и Дорожная инициатива) для использования западных финансов и технологий.Это привело к тому, что западные демократии ставят во главу угла экономическое сотрудничество и торговлю с Китаем. Цель Китая – бросить вызов либеральному международному порядку, возглавляемому США, и свергнуть его и заменить его неототалитарной моделью.

В будущем сосуществование с Китаем предполагает конкуренцию, но также и сотрудничество. Но потребуется продемонстрированная решимость Соединенных Штатов и их союзников продолжать поддерживать основанный на правилах порядок, согласно которому страны разделяют видение свободного и открытого Индо-Тихоокеанского региона, где уважается суверенитет всех стран.

Присоединяйтесь к классу, прочитав краткое содержание первого и второго классов.

Обращаясь к сегодняшней теме, речь идет о другом великом конкуренте Соединенных Штатов – России.

Класс Три обязательных показания

Падение СССР

Геополитика и внешняя политика России

  • Джон Миршеймер, «Почему украинский кризис – вина Запада: либеральные иллюзии, спровоцированные Путиным», Foreign Affairs , сентябрь / октябрь 2014 г.
  • Дмитрий Тренин, «Пятилетняя перспектива российской внешней политики: требования, движущие силы и влияние», Фонд Карнеги за международный мир, 2016 г.
  • Майкл Макфол, «Как сдержать путинскую Россию: стратегия противодействия росту Revisionist Power », Foreign Affairs , 19 января 2021 г.
  • « Стратегические намерения России: Белая книга стратегической многослойной оценки », Министерство обороны США, май 2019 г.

Путин и путинизм

Поворот России к Азии и китайско-российские отношения

Технологическая стратегия России

Вопросы для обсуждения третьего класса

  1. Каковы геополитические интересы, цели и задачи России? С точки зрения Москвы, какие основные препятствия стоят на пути достижения ее национальных целей?
  2. Насколько Владимир Путин унитарный актер? Насколько он система правительства по сравнению с продуктом системы?
  3. Как Москва относится к существующему международному порядку, основанному на правилах под руководством Америки?
  4. Какую роль, если таковая имеется, играет идеология в стратегии Москвы?
  5. В чем цели Москвы совместимы или несовместимы с национальными интересами США?
  6. В каких областях разыгрывается конкуренция между США и Российской Федерацией? Как эти домены взаимодействуют друг с другом? Возможно ли и выгодно ли сотрудничество между ними?
  7. Как бы вы охарактеризовали российско-китайские отношения? В каких измерениях отношения самые сильные? Где его линии разлома? Отношения продолжительны или преходящи?

Громкоговоритель для трех гостей класса

Нашим приглашенным спикером на нашем третьем занятии был Майк Макфол, бывший посол США в Российской Федерации и бывший старший директор Совета национальной безопасности по делам России и Евразии. Майк написал о своем опыте работы в качестве посла в От холодной войны к горячему миру: американский посол в путинской России . В Стэнфорде Майк является директором Института международных исследований Фримена Спогли, Стэнфордского исследовательского института международных отношений.

Лекция третьего класса

Если вы не видите слайды, нажмите здесь.

Посол Макфол указал на то, что иногда Россия преследует интересы безопасности и экономические интересы параллельно с идеологическими целями.Иногда эти цели дополняют друг друга. В других случаях они сталкиваются. Он утверждал, что это связано с тем, что политикой России руководит Путин и его политические институты.

Класс рассмотрел основные моменты назначенных чтений, отметив, в частности, что статья Джона Миршеймера заняла противоположную позицию, согласно которой Соединенные Штаты и их европейские союзники несут большую часть ответственности за кризис в Крыму.

Затем последовал разговор об окончании холодной войны и распаде Советского Союза.Джордж Кеннан был автором Длинной телеграммы 1946 года, положившей начало политике «сдерживания» Советского Союза. Полвека спустя он дожил до его краха и написал: «Мне трудно представить себе какое-либо событие более странное, поразительное и, на первый взгляд, более необъяснимое, чем внезапный и полный распад и исчезновение. . . великой державы, известной последовательно как Российская Империя, а затем Советский Союз ». Стивен Коткин утверждает, что, если бы советская элита выбрала такой вариант, она могла бы выдержать Советский Союз на десятилетия дольше.Пожалуй, самая стойкая цитата принадлежит самому Владимиру Путину. «Распад Советского Союза стал крупнейшей геополитической катастрофой века», – сказал он в 2005 году. Шестнадцать лет спустя он продолжает работать над тем, чтобы снова превратить Россию в великую державу.

Как отмечает Дмитрий Тренин из Московского Центра Карнеги, украинский кризис 2014 года стал Рубиконом. Россия разорвала четвертьвековые отношения сотрудничества между великими державами, отвернувшись от Запада и начав новую эру жесткой конкуренции.Майк Макфол имеет более тонкую точку зрения. «Для полного понимания российской внешней политики сегодня к анализу необходимо добавить отдельных лиц, идеи и институты – президента Владимира Путина, путинизм и автократию. Изучение трех случаев недавнего вмешательства России (в Украине в 2014 г., Сирии в 2015 г. и выборах в США в 2016 г.) проливает свет на причинное влияние этих внутренних детерминант на формирование внешней политики России ».

Что касается китайско-российских отношений, то сейчас они достигли наивысшей точки с середины 1950-х годов, когда две страны притягиваются друг к другу самым элементарным законом международной политики: законом баланса сил.Россия давно изо всех сил пытается преодолеть ограничения, налагаемые хронической неспособностью страны удерживать таланты для поддержки отечественных инноваций, исследований и разработок.

Северная Корея, Иран и негосударственные субъекты

Мы также рассмотрели две региональные угрозы международной безопасности – Северная Корея и Иран, а также продолжающиеся угрозы терроризма со стороны негосударственных субъектов, таких как «Аль-Каида» и ИГИЛ.

Северная Корея имеет надежную и расширяющуюся программу создания ядерного оружия, насчитывающую от десяти до сорока единиц ядерного оружия.Программа Пхеньяна по баллистическим ракетам не только угрожает соседям Северной Кореи, но и создание межконтинентальных баллистических ракет ставит всю континентальную часть Соединенных Штатов в зону досягаемости их ядерного оружия.

Исламская Республика Иран активно занимается разработкой ядерного оружия и баллистических ракет большой дальности. В соответствии с ядерной сделкой с Ираном, СВПД, Тегеран согласился ограничить уран обогащением 3,67 процента. Иран прервал сделку в 2019 году. Сегодня иранское обогащение урана достигло 60-процентного обогащения (90 процентов – оружейного качества). Иран был основным источником региональной дестабилизации, захвата заложников и спонсирования терроризма: повстанцы-хуситы в Йемене, Хезболла в Ливане, Хамас и Палестинский исламский джихад в Палестине, а также многочисленные шиитские ополчения в Ираке (например, Катаиб Хезболла, Асаиб Ахл аль-Аль-Аль-Аллах). -Haq, Организация Бадра). Затянувшийся конфликт Ирана с Израилем – постоянная потенциальная горячая точка для более широкого конфликта в регионе. Иран также активно использует кибератаки и преследует коммерческое судоходство и операции по свободе судоходства в Персидском заливе и Ормузском проливе.

Негосударственные субъекты никуда не делись. Это постоянная, жизнеспособная угроза, не сдерживаемая традиционными геополитическими ограничениями. Они способны к региональным и международным террористическим атакам. Некоторые активно занимаются приобретением оружия массового уничтожения. Решение проблемы посредством противоповстанческих и контртеррористических операций сопряжено с риском долгосрочных столкновений, которые наносят ущерб другим национальным целям, а иногда и национальным интересам. Тем не менее, если не принять меры, эти мятежи могут распространиться по всему миру и создать проблемы второго и третьего порядка («Аш-Шабаб», «Боко Харам», «Абу Сайяф»).

Для группового проекта студентов класс разбили на семь команд. Мы предложили им выйти из здания, чтобы сначала глубоко разобраться в проблеме, которую они выбрали. Мы предложили ряд вопросов, которые они, возможно, захотят задать: У кого эта проблема? Почему существует проблема? Каковы последствия проблемы? Когда проблема требует решения? Как это решение будет развернуто или доставлено? Как сегодня решается проблема? Откуда вы знаете, что решили проблему?

Затем, после того как каждая группа проверяет проблему: как будет выглядеть минимально жизнеспособный продукт? Кто будет создавать и предоставлять конечный продукт или услугу? Как создать «новаторский бунт» вокруг этой идеи? Кому может понадобиться минимально жизнеспособный продукт, чтобы его профинансировать? Кто такие диверсанты?

На следующей неделе мы начнем говорить о влиянии коммерческих технологий на конкуренцию великих держав. В первую очередь: полупроводники.

Класс за три урока

  • После распада Советского Союза Соединенные Штаты и Российская Федерация поддерживали отношения сотрудничества на протяжении двух десятилетий.
  • С 2014 года, когда началась российско-украинская война и Россия аннексировала Крым, а также вмешательство России в сирийскую гражданскую войну в 2015 году, интересы России и Запада радикально разошлись.
    • Майк Макфол утверждает, что Путин, путинизм и российское самодержавие являются ключевыми детерминантами внешней политики Москвы.
  • На этой неделе студенческие команды начнут выходить из здания, чтобы выработать рефлексы и навыки для глубокого понимания проблемы путем сбора информации из первых рук, чтобы убедиться, что проблема, которую решает каждая группа, является реальной проблемой, а не симптомом чего-то еще. Затем студенты начнут быстро создавать минимально жизнеспособные решения, чтобы проверить и подтвердить свое понимание проблемы и того, что нужно для ее решения.
Четвертый класс

Наш предыдущий класс был ориентирован на Россию, которая заявляет о себе как о великой державе.Из чтения и лекции мы узнали, как Россия преследует интересы безопасности и экономики параллельно со своими идеологическими целями. Кроме того, ранее рассматривая Китай как конкурента США, а также элементы национальной мощи (DIME-FIL), класс теперь переключается на влияние коммерческих технологий на DIME-FIL. Сегодняшняя тема: полупроводники.

Четвертый класс требуемых показаний

Кремниевая долина, вооруженные силы и путь к четвертой промышленной революции

  • Стив Бланк, «Тайная история Кремниевой долины», 20 ноября 2008 г.
  • Клаус Шваб, «Четвертая промышленная революция: что это значит, как реагировать», Всемирный экономический форум, 14 января 2016 г.
  • (Необязательно) Ребекка С. Лоуэн, Создание университета холодной войны , 1997 (Великий книга, если вы хотите узнать больше о происхождении военно-промышленного комплекса Стэнфорда. )

Закон Мура и мировая полупроводниковая промышленность

  • Ли Белл, «Что такое закон Мура? WIRED объясняет теорию, которая определила технологическую отрасль », WIRED , 28 августа 2016 г.
  • «Средняя стоимость жесткого диска на гигабайт 1980–2014 гг.», HumanProgress.
  • Стив Бланк, «Учебное пособие для полупроводниковой промышленности», Центр инноваций в области национальной безопасности Гордиана Узла, сентябрь 2021 г.
  • «Полупроводники: технологии и рыночный курс 10.0», Оппенгеймер, 7 декабря 2017 г.
  • Джеймс Тимби, «Поставка национальной безопасности» Цепная устойчивость », Институт Гувера, 5 февраля 2021 г.
  • Ян Ни Ли,« 2 диаграммы показывают, насколько мир зависит от Тайваня в отношении полупроводников », CNBC, 15 марта 2021 г.
  • Карен М. Саттер, «Новая политика Китая в области полупроводников: проблемы для Конгресса», Исследовательская служба Конгресса, 20 апреля 2021 г.

Примеры использования полупроводников

  • Эндрю Инкпен, «Глобальная полупроводниковая промышленность», Harvard Business Publishing, 31 декабря 2020 г.
  • Уильям К. Кирби, Билли Чан, Дон Лау, «Гарвардская школа бизнеса Тайваньская компания по производству полупроводников с ограниченной ответственностью: Стратегия глобальной компании в отношении Китая ( Б) », Harvard Business Publishing, 1 ноября 2019 г.

Вопросы для обсуждения четвертого класса

  1. Поставьте себя на место Марка Лю, председателя Тайваньской компании по производству полупроводников (TSMC). Считаете ли вы Китай в большей степени конкурентом или покупателем и почему?
  2. А теперь представьте, что вы – старший директор Совета национальной безопасности, отвечающий за технологическую стратегию. Что в первую очередь должно сделать правительство США в отношении полупроводников?

Приглашенный докладчик четвертого класса
Нашим приглашенным докладчиком на четвертом занятии был Джон Херли, бывший член Президентского консультативного совета по разведке, эксперт по полупроводникам и цепочкам поставок и бывший капитан армии США.

Лекция четвертого класса

Если вы не видите слайды, нажмите здесь.

Полупроводники играют решающую роль в соревновании великих держав. И наши коммерческие, и военные системы зависят от полупроводников. Китай тратит больше на импорт полупроводников, чем на нефть. Мы рассматривали достижения в области технологий как часть четвертой промышленной революции. Затем мы напомнили студентам о роли, которую Министерство обороны и разведывательное сообщество сыграли в Стэнфорде, превратив его в открытый университет, который положил начало технологическому предпринимательству здесь, в Кремниевой долине.

Затем мы обсудили технологию двойного назначения. Впервые за семьдесят пять лет федеральные лаборатории и наши главные подрядчики больше не являются ведущими инновациями во многих важнейших технологиях, включая искусственный интеллект, машинное обучение, автономность, биотехнологии, коммерческий доступ в космос и другие. Быстрые успехи в этих областях сейчас происходят с помощью коммерческих фирм, многие из которых находятся в Китае. Это радикальное изменение в том, откуда берутся передовые технологии. В Соединенных Штатах правительство мучительно учится переориентировать свои требования и процесс приобретения, чтобы покупать эти коммерческие, готовые к использованию технологии.(Продукты, которые продаются на коммерческой основе и в DoD, называются «продуктами двойного назначения».)

Затем мы начали глубокое погружение в полупроводники, нарисовав карту полупроводниковой промышленности. Пять компаний предоставляют большую часть оборудования для изготовления пластин, необходимого для изготовления чипов. TSMC – ведущий производитель логических микросхем. Из двадцати девяти новых производителей, которые начнут строительство в 2021–2022 годах, более половины находятся в Китае и на Тайване.

Мы провели класс через тематическое исследование TSMC и обозначили роли и интересы TSMC, Китая, Intel и США.Мы обсудили стремление Китая к независимости полупроводников, экспортный контроль США в отношении Huawei (почему они действуют и их последствия), различные составляющие политики США в области полупроводников (Министерство торговли, Министерство обороны, производители микросхем США, поставщики полуоборудования в США и т. Д.). ), и сделает ли успех TSMC более или менее безопасным Тайвань, учитывая цели Китая по воссоединению с Тайванем.

Затем мы обсудили вопрос о том, как лица, принимающие решения, формулируют политику. Начинается ли он с вопроса, какую проблему нужно решить? На примере полупроводников: доступ Китая к американским технологиям? Или Китай внедряет эту передовую технологию, разработанную США, в свои военные системы? Что произойдет с TSMC и доступом Запада к передовым технологиям, если Китай поместит в карантин или вторгнется в Тайвань?

Как политики выбирают и сужают проблему? Основан ли он на ценности, которую политика добавляет определенным заинтересованным сторонам? Это личное увлечение или интерес? Конкретно для Китая и полупроводников, каковы возможные идеи решения? Экспортный контроль? Более строгие правила CFIUS? Как вы учитываете отзывы заинтересованных сторон (Министерство обороны, Министерство торговли, коммерческие фирмы)? И как только вы создадите политику, как ее эффективно реализовать?

В качестве промежуточного задания мы посоветовали студентам исходить из того, что они являются политиками, и написать политический меморандум объемом в две тысячи слов, в котором описывается, как конкурент из США использует конкретную технологию (полупроводники, искусственный интеллект, автономность, киберпространство и т. Д.)) в противовес интересам США. В меморандуме также следует предложить ответ США.

У нас также было несколько команд, которые рассказали об уроках, извлеченных из интервью вне здания. Команда ShortCircuit работает над тем, как Соединенным Штатам следует улучшить свои возможности в области проектирования и производства полупроводников, а также развивать и удерживать соответствующие таланты. Они услышали от профессора, что соотношение студентов Стэнфорда, обучающихся на курсах программного обеспечения и курсов по аппаратному обеспечению, составляет десять к одному в пользу программного обеспечения, что полностью изменилось по сравнению с десятилетиями назад.Мы обсудили (1) погоду, которая в целом верна или просто анекдотична, (2) если это правда, было ли то же самое в других исследовательских университетах, (3) почему это произошло (например, потому что стартапы программного обеспечения получают финансирование по непристойным оценкам) , (4) какие стимулы и политика потребуются, чтобы это изменить, и (5) где в цепочке создания стоимости они могут быть наиболее эффективными (студенты, венчурные капиталисты, правительство и т. Д.)

Занятие на следующей неделе будет посвящено искусственному интеллекту и машинному обучению.

Класс Четыре урока

  • Полупроводники – это масло двадцать первого века. На них работает вся экономика.
  • Полупроводники являются крупнейшим импортом Китая.
  • Дорожная карта Китая по созданию собственной полупроводниковой промышленности и ускорению производства микросхем – это Национальный план интегральных схем.
    • Цель состоит в том, чтобы удовлетворить местный спрос на микросхемы к 2030 году.
  • Соединенные Штаты зависят от TSMC, расположенного на Тайване, в области производства своих самых передовых логических микросхем.
  • Какие варианты действий у политиков США?

Стив Бланк – отец современного предпринимательства, предприниматель, ставший педагогом, и основатель движения бережливых стартапов. Он является адъюнкт-профессором в Стэнфорде и старшим научным сотрудником по предпринимательству в Колумбийском университете.

Выраженные взгляды принадлежат автору и не отражают официальную позицию Военной академии США, Министерства армии или Министерства обороны.

Изображение предоставлено: Марта Диаго Марко

В учебниках Сталин почти не упоминается

Тамара Эйдельман – председатель правления Ассоциации учителей истории Москвы. В своем интервью Мадлен Янссен она объясняет, что нужно российским студентам, если они хотят больше узнать об Иосифе Сталине, почему преподавание истории в России является очень традиционным и как она воспринимает нового российского министра образования.

Как изменилось преподавание истории в России за последние десять-двадцать лет?

Я не уверен, что это действительно изменилось.Конечно, сейчас у нас больше компьютеров, компьютерных программ и умных досок, но в большинстве школ обучение по-прежнему очень традиционное. Под традиционным обучением я подразумеваю очень ориентированный на знания способ, при котором упор делается на обучение в основном фактам, а не на развитии навыков.

Военные парады в Москве намекают на то, что российские вооруженные силы испытывают большую гордость и поддерживают их. Как сегодня в школах вспоминают Вторую мировую войну?

К сожалению, Вторая мировая война стала частью государственной пропаганды, а государство постоянно эксплуатирует чувства людей.Война преподается на уроках истории, но она также связана со всеми видами внеклассных мероприятий, такими как встречи с ветеранами, посещение мест и памятников, подготовка материалов, постановка спектаклей в школьных театрах. С одной стороны, звучит хорошо, что люди продолжают вспоминать свое прошлое, но, на мой взгляд, в нашем образовании слишком много войны. Историческое образование – это фактически военное образование. Я имею в виду: большая часть учебной программы отведена различным войнам с множеством деталей конкретных сражений.

Обсуждаются ли со студентами преступления, совершенные солдатами во время Второй мировой войны?

Не совсем. Война стала частью официальной пропаганды, поэтому речь идет не о преступлениях или страданиях людей, а о Великом Советском Государстве, которое выиграло войну и победит всех остальных. Конечно, есть учителя, которые проводят такие дискуссии, но их не большинство.

Отводят ли учителя своих учеников к памятным местам?

Иногда да, но это всегда зависит от индивидуальной инициативы учителя и не может рассматриваться как систематическая часть учебной программы.

Какую картину Сталина преподают сегодня школьникам?

Это очень сильно зависит от учителя. В учебниках Сталин почти не упоминается, а если и есть, то в очень нейтральном тоне. Если учителя хотят что-то добавить к содержанию книг, они могут это сделать. В то же время средства массовой информации уже начали хорошо показывать Сталина, и всегда присутствует старая дурацкая идея, что «Сталин выиграл войну». Я никогда не слышал, чтобы учителя ругали за критическую оценку роли Сталина или военных преступлений.Но я слышал об учителях, которых уволили за то, что они отказались фальсифицировать результаты выборов в пользу правительственной партии.

Как обстоят дела с историческим образованием в России?

На мой взгляд – хотя не все учителя с этим согласны – лучшее, что произошло за последнее время, – это введение письменного государственного экзамена в конце школьной карьеры каждого ученика. Это то, что облегчило студентам экзамены, а также дало им больше возможностей для поступления в университеты.Государственный экзамен по истории также имеет несколько задач, основанных на анализе источников и сравнении различных точек зрения, которые могут способствовать некоторым изменениям в обучении.

Что нового в новых учебниках истории, которые только что введены в русские школы?

Собственно ничего кроме даты публикации. Они по-прежнему традиционны, ориентированы на знания и скучны.

Как вы воспринимаете нового министра образования Ольгу Васильеву? Каковы ее амбиции в отношении преподавания истории в русских школах?

Трудно сказать сейчас, так как она только что пришла в офис.Похоже, она религиозна, что я считаю плохим для министра образования, а также что она очень любит Сталина. Однако некоторые люди, которым я доверяю, говорят, что она хороший профессионал. Мы были шокированы цитатами из ее выступлений: например, она сказала, что Сталин сделал много хорошего для страны, поддерживая Православную Церковь.

Тамара Эйдельман родилась в Москве в 1958 году. В 1981 году окончила Московский университет, а затем начала преподавать историю и обществоведение в московских школах.Эйдельман является активным членом неправительственной организации EUROCLIO, Европейской ассоциации преподавателей истории. В настоящее время она является председателем правления Ассоциации учителей истории Москвы.

Российская неправительственная организация «МЕМОРИАЛ» вот уже 17 лет организует олимпиаду по истории для молодых студентов в России, основанную на образце для подражания, взятом на олимпиаде федерального президента Германии по истории. Российский конкурс является одним из 25 участников исторической сети EUSTORY, инициированной Körber-Stiftung.В 2016 году в Москве прошла ежегодная сетевая встреча, на которой были награждены новые лауреаты российского конкурса.

Чем убедил российское жюри лауреат Андрей Косырев? Узнайте о его проекте: Видео

Подробнее о EUSTORY: www.eustory.eu

Преподавание и обучение после COVID-19

Как пандемия COVID-19 изменит будущее преподавания и обучения? Чтобы ответить на этот вопрос, мы сначала должны признать некоторые трудные истины.

На данный момент мы не знаем, в какой степени COVID-19 приведет к закрытию или слиянию некоторой части колледжей и университетов. Наиболее уязвимые учебные заведения, зависящие от платы за обучение, особенно те, которые уже сталкиваются с демографическим снижением спроса, больше всего пострадают от пандемии.

Для подавляющего большинства колледжей и университетов, переживших COVID-19, скорее всего, произойдет снижение доходов и рост затрат. Мы надеемся, что школы уделяют приоритетное внимание своим сотрудникам, поскольку бюджеты сокращаются.Из рецессии 2008 года мы узнали, что полагаться на увольнения для баланса университетских бюджетов – это самый быстрый способ убить инновации, риск и моральный дух.

Однако более высокое будущее, которое подарит нам COVID-19, не совсем безрадостное. Если мы достаточно глубоко и внимательно посмотрим на наш поствторичный постпандемический ландшафт, мы сможем увидеть некоторые причины для оптимизма. Нигде будущее высшей школы после COVID-19 не может быть столь же позитивным или интересным, как в сфере преподавания и обучения.

Я поделюсь тремя прогнозами того, как наша постпандемическая педагогика изменится в экосистеме высшего образования.

Прогноз № 1: Смешанное обучение резко повысит

Дистанционное преподавание и обучение, которым сейчас занимаются все наши профессора и студенты, не похожи на то, что мы думаем о традиционном онлайн-обучении. Качественные программы онлайн-обучения – это операции с большими затратами, требующие как времени на разработку, так и значительных инвестиций для запуска. Многие из нас обеспокоены тем, что быстрый переход к дистанционному обучению запятнает репутацию онлайн-образования.

Однако это не означает, что вызванный COVID-19 переход к универсальному дистанционному обучению плохо скажется на обучении студентов. Самые большие будущие преимущества виртуального обучения появятся после того, как наши профессора и студенты вернутся в свои физические классы.

Необходимость преподавания и обучения с использованием асинхронных (Canvas, Blackboard, D2L) и синхронных (Zoom) платформ принесет значительные преимущества, если эти методы будут включены в очное обучение.Мы вернемся к COVID-19 с гораздо более широко распространенным пониманием того, что цифровые инструменты являются дополнением, а не заменой интимности и непосредственности личного обучения. Курсы на дому будут лучше для практики, полученной профессорами по перемещению контента в онлайн, поскольку драгоценное время в классе будет более продуктивно использоваться для дискуссий, дебатов и управляемой практики.

Прогноз № 2: онлайн-образование станет стратегическим приоритетом в каждом учебном заведении

Очень немногие колледжи и университеты абсолютно ничего не делали с онлайн-образованием до COVID-19.Однако существовала большая разница в том, насколько онлайн-образование занимало центральное место в стратегическом планировании вуза.

Все изменится после COVID-19. В будущем каждый президент, ректор, декан и попечитель поймет, что онлайн-образование – это не только потенциальный источник новых доходов. Вместо этого онлайн-образование будет признано основой плана каждой школы по обеспечению институциональной устойчивости и академической преемственности.

Это понимание постпандемии изменит то, как школы планируют, управляют и финансируют онлайн-образование.Прошли те времена, когда отдельные школы в рамках университета смогут идти своим путем с онлайн-обучением.

Ранее децентрализованные и распределенные функции разработки онлайн-курсов и поддержки студентов будут централизованы, в зависимости от институционального планирования и управления между кампусами. Управление онлайн-обучением будет интегрировано в существующие структуры и процессы академического лидерства.

Прогноз № 3: существующие и потенциальные партнерские отношения OPM будут пересмотрены

Если есть одна важная вещь, которой нас научил COVID-19, так это то, что передача основных образовательных возможностей на аутсорсинг является ошибкой.Преподавание и обучение – это основные возможности каждого высшего учебного заведения.

Школы, вложившие средства в свои ресурсы проектирования обучения, наняв учебных дизайнеров и реорганизовав учебные организации кампуса в интегрированные подразделения, смогли относительно эффективно управлять переходом к удаленному преподаванию и обучению, требующемуся в связи с COVID-19. Мы подозреваем, что тем школам, которые зависят от провайдеров управления онлайн-программами для запуска онлайн-программ, было труднее осуществить этот переход.(Хотя, честно говоря, исследования, подтверждающие или опровергающие эту гипотезу, еще не проводились.)

Это не означает, что в будущем школы будут или должны прекратить сотрудничество с OPM. По мере того, как модель OPM продолжает разделяться, масштабы и интенсивность партнерских отношений между университетами и компаниями, вероятно, увеличатся. OPM обладают опытом в области исследования рынка и цифрового маркетинга для онлайн-программ, которые немногие школы могут или даже должны попытаться воспроизвести.

Все больше и больше будет происходить то, что возможности учебного проектирования кампуса будут централизованы и расширены.Школы откажутся от моделей распределения доходов по принципу «все включено» в пользу партнерства с OPM в разработке и проведении онлайн-программ.

Как вы думаете, COVID-19 изменит будущее преподавания и обучения?

(PDF) Художественное образование России и конкурсное движение

https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.63

Автор для корреспонденции: Стянова Елена Медкова

Отбор и экспертная оценка под ответственность Оргкомитета конференции

eISSN: 2357-1330

университет (центр «Сириус» в программе «Большие вызовы»).Только одно мероприятие, крупный Всероссийский фестиваль детского и юношеского творчества

, в том числе для детей с ограниченными возможностями, не имело ограничений по предварительному

обучению и было рассчитано на более широкий охват детей с точки зрения возрастных ограничений (7- 18

года). Здесь также был представлен широчайший спектр произведений искусства, материалов и стилей. В категории «Декоративно-прикладное искусство»

были предоставлены такие материалы, как натуральный материал, ткань, дерево, кость, металл, живопись, вязание, ткачество.

В категории “Изобразительное искусство” -академический рисунок, декоративная мозаика, графика, дизайн, компьютерная графика,

архитектоника трехмерных конструкций, инсталляция, арт-объект, скульптура, керамика, бумага

моделирование, флористика. Однако никаких преференций для финалистов этот конкурс не предполагал. Анализ списка организаторов

показал, что 5 из шести мероприятий, организованных федеральными министерствами,

Минкультуры РФ (2) и Минобрнауки РФ

(3).Организатором всего одного мероприятия выступила общественная организация – образовательный фонд «Талант

и

успеха». В конкурсных заданиях в категориях изобразительного искусства безоговорочно преобладали требования академической школы

в форме выполнения учебных заданий.

За период 2017/2018 г. проведено всего 204 мероприятия, из них 15 художественно-эстетической сферы

, что составило 7,35%. Можно констатировать, что из списка

прошлого года сохранились четыре события: Московская олимпиада школьников, Всероссийская олимпиада школьников, образовательная и

конкурсная программа «Большие вызовы» и Большой Всероссийский фестиваль. детского и юношеского творчества,

в том числе для детей с ограниченными возможностями.

По теоретическому направлению (история искусств) добавлены следующие мероприятия: «Всероссийский конкурс

научно-исследовательских, проектных и творческих работ студентов» Основанное поколение – наука, творчество,

духовность »,« Все -Российский конкурс исследовательских, изобретательских и творческих работ «Молодежь, наука,

,

культура». В качестве теста предполагалось наличие и защита готового научного проекта по истории искусства,

,

культурологии и современному искусству.Список участников был ограничен старшеклассниками,

старшеклассниками,

студентами, исследователями, членами научных обществ (14-25 лет).

В качестве бонуса подразумевалась публикация в сборнике аннотаций конкурсных работ, что

считалось началом научной карьеры. К двум практическим мероприятиям

прошлого года в номинации «Изобразительное искусство» добавились два мероприятия: Всероссийский конкурс изобразительных искусств, посвященный

году экологии в России, «Пейзаж родного края». и олимпиада по комплексу

предметов «Культура и искусство».Задания по рисунку, живописи и композиции носили академический характер. Оба конкурса

не имели ограничений по предварительной квалификации участников. Возраст в первом случае был ограничен

с 9 лет, во втором – с 12 лет. Продвижение лауреатов в первом случае было зачислено

в школу им. Б. Йохансона при Российской академии художеств, во втором – внесено в Федеральную информационную систему

обеспечения проведения государственного итогового экзамена.

В конкурсных мероприятиях появилось новое направление – дизайн. «Российский государственный университет имени

А.Н. Косыгина» объявил два конкурса: Московский конкурс профессионально-образовательных

организаций «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» творческих работ студентов (для учащихся 1-10 классов)

и Всероссийский. Олимпиада для студентов высших учебных заведений

В первом случае конкурсная программа подразумевала соревнования по широкому кругу видов искусства.Это

декоративная роспись, декоративные панно, куклы и игрушки, сувениры, керамика, мозаика, 3D моделирование,

дизайн костюмов. Во втором случае – презентация и защита готовой продукции.

Насколько хороша конкуренция для детей?

Осенью спор о нефтеперерабатывающем заводе в Грейнджмуте принял новый оборот. После того, как стало известно, что нефтехимический завод в Фолкирке, Шотландия, останется открытым после заключения сделки с Unite, появились обвинения в кампании запугивания и запугивания, перекликающиеся с воинственностью профсоюзов семидесятых и восьмидесятых годов.Старший менеджер INEOS, компании, которая управляет Grangemouth, заявил, что профсоюз Unite отправил к нему домой толпу протестующих, что заставило его опасаться за безопасность своей жены и двух маленьких детей. Между тем, дочь другого директора заявила, что она получила плакат «в розыск» с критикой своего отца в своем доме в Хэмпшире, в сотнях миль от завода в Грейнджмуте. Дэвид Кэмерон назвал обвинения «весьма шокирующими» и призвал Лейбористскую партию расследовать заявления о профсоюзе, который является его крупнейшим спонсором.Лен МакКласки, генеральный секретарь Unite, назвал эту тактику «законной и законной», добавив: «Если директор компании участвует в том, что, по нашему мнению, является несправедливым нападением на рабочих, их семьи и их сообщества, тогда идея безликой директора могут исчезнуть в своих зеленых пригородах и избежать наказания за такие действия, которые мы считаем неправильными ». Здесь Джим Рэтклифф, председатель INEOS, рассказывает о том, как он основал профсоюз и чему британская промышленность может научиться у процветающей Германии.Председатель INEOS Джим Рэтклифф размышляет о споре в Грейнджмуте и воинственности профсоюзов К концу 2005 года INEOS приобрела Innovene, нефтехимическое подразделение BP, за 9 миллиардов долларов. Он увеличил размер INEOS в четыре раза за одну ночь и принес с собой некоторые из крупнейших промышленных предприятий в мире. & nbsp; Один из них был в Кельне, Германия. Три месяца спустя я посетил участок в Кельне, похожий по размеру на Грейнджмут, но гораздо более прибыльный, где я встретился с руководителем профсоюза. Его звали Сигги, он был ростом 6 футов 4 дюйма и, как известно, хорошо, но справедливо представлял сотрудников.После 15 минут чата «познакомься» он сказал: «Джим, мне не нравится твоя бонусная схема». Ошеломленный, я ответил: «Но почему, Сигги? Это очень щедрая бонусная схема ». Он ответил: «Я бы предпочел, чтобы вы потратили деньги на завод, на капитальные вложения, техническое обслуживание и покраску, чтобы мы могли быть уверены, что найдутся рабочие места для детей сотрудников и их детей». На этом сайте никогда не было забастовок или намеков на них. Профсоюз от имени сотрудников и INEOS разделяет общую цель: долгосрочное и успешное будущее.Сотрудники сохраняют качественные рабочие места, а INEOS приносит прибыль и реинвестирует в сайт. К сожалению, химический комплекс в Германии неизменно находится в лучшем состоянии и более эффективен, чем аналогичный в Великобритании. И, к сожалению, немецкая химическая промышленность преуспела лучше, чем ее британская коллега, которая пережила ряд закрытий на северо-востоке и северо-западе. Конструктивный диалог, с которым мы сталкиваемся в Кельне, отсутствует на нефтехимическом заводе Grangemouth в Фолкирке.& nbsp; & nbsp; Профсоюзы могут играть ценную роль в крупных организациях, где трудно поговорить с тысячей человек. Они могут договариваться с руководством о ежегодных выплатах, представлять жалобы, объяснять и консультировать & nbsp; & nbsp; по сложным изменениям в трудовом или пенсионном законодательстве. Однако, на мой взгляд, они должны понимать, что бизнес должен быть прибыльным, чтобы выжить, что мир всегда меняется, поэтому фирмы должны адаптироваться, чтобы оставаться конкурентоспособными, и, наконец, что их роль заключается в обеспечении долгосрочной занятости своих сотрудников. члены.На сайте Grangemouth в этом году Unite угрожала забастовкой трижды – в феврале, июле и октябре. В феврале профсоюз потребовал повышения заработной платы на 3,9% – уровня, который бизнес просто не мог себе позволить. У нас не было иного выхода, кроме как присоединиться, поскольку площадка не была подготовлена ​​к удару и просто была бы слишком разрушительной. В конце июля Лен МакКласки, генеральный секретарь Unite, лично позвонил на сайт и потребовал восстановления Стиви Динса, который был временно отстранен от работы после обнаружения тысяч электронных писем Лейбористской партии в нашей системе, – в противном случае он «довел бы Грейнджмаута до неподвижность ».Опять же, в то время удар был бы слишком разрушительным. А потом, в октябре, верблюду спину сломала соломинка. Unite объявили забастовку в связи с расследованием дела Стиви Динса, но, что было критично и нанесло гораздо больший ущерб, они отказались участвовать в дискуссиях о будущем сайта. Без изменений Грейнджмаут наверняка потерпит неудачу. Бизнес не смог адаптироваться к миру, который изменился и стал более эффективным и конкурентоспособным, потому что профсоюз держал завод мертвой хваткой.Каждый оператор на сайте Falkirk теперь стоит около 100 000 фунтов стерлингов в год, если взять зарплату в размере 55 000 фунтов стерлингов плюс пенсионный взнос в размере 35 000 фунтов стерлингов, плюс бонусы и национальное страхование. Такой уровень затрат просто неприемлем для нашей отрасли. Британским профсоюзам неуместно думать, что мы враги. Мы не. Нет необходимости и нецелесообразно сеять несогласие и искажать информацию о сотрудниках или постоянно угрожать забастовкой. В письмах «братьев и сестер» (именно так адресуются послания профсоюза членам на месте) неправильно описывать сомневающихся или любого, кто соизволит перейти через профсоюз, как коршунов.Он также имеет признаки запугивания. Это не только неправильно, но и устрашающе, и предназначено для подавления альтернативных взглядов – позиции, которая полностью противоречит ценностям сегодняшнего общества, в котором дорожат свободой слова. Во время спора работница бухгалтерии, которую беспокоила барабанная дробь профсоюзов, выразила обеспокоенность по поводу своей работы и подтвердила, что бизнес испытывает финансовые затруднения (она готовила цифры каждый месяц) в электронном письме, которое она разослала на сайте. .Ей поступали грубые анонимные телефонные звонки, когда телефон был сломан. Этот небольшой инцидент много обсуждался в INEOS. Многих из нас расстроило то, что женщина в нашей компании, мать троих детей, не могла свободно выражать свои взгляды и опасения. В конечном итоге это сыграло свою роль в нашей решимости не принимать решение для сайта, которое не повлекло бы за собой изменений по многим направлениям, но, что наиболее важно, в отношении и методах работы. Издания профсоюзов на сайте Grangemouth относятся к 70-м годам.Всего три недели назад мы с полдюжиной друзей ехали по каменистым тропам через высокие Альпы в Италии на горных велосипедах. Один из участников, Тони Лофтус, который был операционным директором INEOS, предшественника Inspec, рассказал в ходе обсуждения проблем в Грейнджмауте, что его первой работой после получения степени химии в Манчестерском университете был стажер на предприятии в Грейнджмуте в начало семидесятых. Он сказал совершенно спонтанно: «Когда я был в Грейнджмауте, не было никаких проблем, у нас не было забастовок, и руководство сделало так, как им было сказано.С тех пор мало что изменилось, и сегодня сайт борется со своими немецкими аналогами. В то время как профсоюзы не играли роли в моей семейной жизни, когда я рос, мои ранние годы наверняка прошли в рабочем сообществе. Первые 10 лет я провел в Фейлсворте, северном пригороде Манчестера, недалеко от Олдхэма. Я вспоминаю, как мог считать из окна спальни более 100 мельничных дымоходов – наверное, так я научился считать. Мы жили в маленьком тупике под названием Бостон Клоуз, в том, что я помню как очень приятный муниципальный дом.Он существует до сих пор. Я помню, как отец рассказывал мне, что когда он был моложе, он залез на каждое дерево в Майлз-Платтинг, соседнем пригороде, где он вырос. Только много лет спустя, когда я был подростком, меня осенило, что в Майлз-Плэттинге нет деревьев. Это далеко от зеленых пригородов Родных графств. Эти общины в Ланкашире возникли в конце 1700-х годов. Рабочие мигрировали с полей и искали новую работу и возможности во время промышленной революции, которая началась в самом сердце Ланкашира.Британия изобрела концепцию производства. Я ясно вижу в своем генеалогическом древе, что многие из моих предков переезжали с полей Дербишира в Манчестер. Все подписали свое имя крестиком. Я, несомненно, люблю производство, как и многие жители этой части страны. Я убежденный сторонник того, чтобы делать что-то в такой крупной экономике, как Великобритания. Это не значит, что я ничего не имею против услуг. Я не делаю. Но я считаю, что для сильной, сбалансированной экономики необходим здоровый производственный сектор.Мы тратим значительную часть своего дохода на товары того или иного вида, от стиральных машин до сумок (бог знает, почему их так много), и здравый смысл подсказывает, что нам лучше производить некоторые из этих товаров, чем импортировать их. Британия пережила коллапс своей производственной базы за последние 20 лет. Типичная экономика делится на три части: сельское хозяйство, производство и услуги. Сельское хозяйство обычно довольно невелико, менее 10 процентов; услуги, как правило, самый крупный сектор; & nbsp; и производство может быть в пределах 20%, как в Германии.Двадцать лет назад Великобритания отставала от Германии с небольшим отрывом, может быть, на 2 или 3 процента. Сегодня производственный сектор Великобритании составляет лишь половину от немецкого. Возникает очевидный вопрос: почему этот крах и насколько он важен? Для меня это, безусловно, важно. Чрезмерная зависимость от услуг ведет к хрупкой экономике. Германия вышла из рецессии 2008–2009 годов намного быстрее и энергичнее, чем Великобритания. Не менее важно и географическое разделение. Мидлендс и Север в гораздо большей степени ориентированы на производство, а общины страдают от высокого уровня безработицы.Лондон явно ориентирован на услуги и очень успешен для этого. Но это не единственная игра в городе. Я вижу некоторую тенденцию в правительстве, которое находится в «сфере услуг», то есть в Лондоне, полагать, что будущее за городом и его любовью к финансовым услугам. Мы должны извлечь некоторые уроки из Германии, где они сильно привязаны к своей процветающей производственной базе и признают ее ключевую роль в сбалансированной экономике. Я вижу быстрый спад производства в Великобритании, связанный с непризнанием его важности предыдущими правительствами.В Британии нет ничего удивительного в том, чтобы привлечь производителей. У INEOS есть несколько площадок в Великобритании, но они не так прибыльны, как наши заводы в Германии, Бельгии и, особенно, в США. В Великобритании дорогая энергия, навыки не на уровне других стран, пенсии дорогие, а создание профсоюзов может быть затруднено. Исторически сложилось так, что правительство не переключалось на производство в Великобритании. В отличие от США, у нас отличные навыки, большинство наших сайтов не объединены в профсоюзы, энергия составляет лишь небольшую часть стоимости в Великобритании, и у них огромный рынок сбыта.Германия просто хороша в производстве, как и мы. Нет никаких причин, по которым производство в Великобритании не должно возродиться. Нынешнее правительство все больше осознает свою важность в поддержании здоровой экономики. Мы никогда не должны забывать, что британцы изобрели производство. Вернемся к моей основной теме – профсоюзам и заголовкам с вопросом «Профсоюзы, хорошие или плохие?» – Я считаю, что профсоюзное поведение в стиле семидесятых ведет к краху. Напротив, Сигги, организатор конференции в Германии, о которой я упоминал, живет в 21 веке.Он бросает вызов, он проверяет, он встряхивает дерево и ведет переговоры, но он всегда убеждает INEOS инвестировать. Хороший союз хорош как для работодателей, так и для сотрудников.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.