Такой страницы нет, но не торопитесь уходить
*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка
Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль
Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе
Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.
Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.Вузы в Самаре – проходной балл ЕГЭ на бюджет, официальные сайты, список очных и заочных программ обучения, вступительные экзамены 2021 – “Навигатор Образования”
Университеты и институты Самары
Самара – один из крупнейших российских городов, занимает 7 место по численности населения. Здесь получают образование местные жители и студенты, прибывшие из других городов.
В Самаре действует 35 высших учебных заведений (с учетом филиалов иногородних вузов), третья часть из них – университеты. Стоит отметить, что количество вузов постепенно растет, что обусловлено открытием филиалов высших учебных заведений других городов. В нашем каталоге вы найдете новые вузы, открывшиеся в последнее время. Несмотря на открытие филиалов иногородних вузов, многие абитуриенты отдают предпочтение местным учебным заведениям, доверяя их качеству образования. Особым спросом пользуются такие вузы, как Самарский государственный медицинский университет, Самарский государственный аэрокосмический университет им. Королёва, Самарский государственный университет.
Вузы Самары
В высших учебных заведениях Самары получают образование не только наши соотечественники, но и иностранные студенты. С 2004 года в городе ведет свою деятельность Межвузовская ассоциация иностранных студентов Самары, которая оказывает помощь и поддержку иностранцам, обучающимся в самарских вузах.
В городе работает 12 государственных высших учебных заведения и 1 муниципальное. Если вы хотите увидеть лучшие вузы Самары 2015 (список), то воспользуйтесь нашим каталогом. С его помощью вы можете найти наиболее рейтинговые вузы города, прочесть о них реальные отзывы студентов и выпускников, изучить рекомендации. Наша база данных поможет сделать вам правильный выбор.
Навигатор образования FullEdu разработал для вашего удобства быструю систему поиска. С ее помощью вы можете за кротчайшие сроки найти вуз, находящийся в том или ином районе. Вы можете отсортировать учебные заведения по рейтингу, отзывам, алфавиту. Если вы ищите конкретный университет или институт, то просто введите его название и ознакомьтесь с его описанием. В описание вуза входит: адрес, номер телефона, официальный сайт, местонахождение, расположение на карте и т.д. Если вас интересуют вузы Самары с бюджетными местами 2015 (список), то воспользуйтесь нашим ресурсом. Также у нас вы найдете полезную информацию об учебных заведениях города, которую размещает департамент образования Самара (официальный сайт). Навигатор образования FullEdu – полезный сервис для будущих студентов и их родителей.
какие специальности и направления подготовки они предлагают
Всего в Московской области расположено 6 государственных высших учебных заведений, подведомственных Министерству образования региона. У подмосковных студентов есть огромный выбор специальностей и направлений подготовки. Вузы Подмосковья готовят специалистов самых разных профессий – от педагогов любого профиля до специалистов в области ядерной физики. О том, какие специальности и направления подготовки предлагают студентам подмосковные вузы, читайте в материале портала mosreg.ru.
Университет «Дубна»
Университет в Дубне
Источник: ©, Дубненское информагенство Государственный университет «Дубна» занимает лидирующие позиции по эффективности разработки и ведения программ высшего образования в Московской области. В 2019 году он занял 57-е место в ТОП-100 лучших вузов России. Также это учреждение лидировало в рейтинге востребованности среди высших учебных заведений сферы управления (экономика, финансы, юриспруденция) по итогам проекта «Социальный навигатор». Кроме того, вуз занял 5 место среди организаций профобразования на финальных соревнованиях национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в 2016 году. В сентябре 2019 году вуз вошел в международный рейтинг «Три миссии университета».На территории учреждения располагаются 17 учебных корпусов, где имеются 62 лаборатории.
Преподавание ведется учебным направлениям бакалавриата. Кроме того, для специалитета предусмотрено две программы, для магистратуры – 11, 9 – для аспирантуры.
Университет расположен в городе Дубна по адресу: ул. Университетская, д. 19.
Наукограды Подмосковья: какие отрасли науки развивают ученые региона>>
Технологический университет в Королеве
Технологический университет в Королеве
Источник: РИАМО Университет в городе Королев в 2019 году оказался на 73-м месте в ТОП-100 вузов страны. Учреждение не только выпускает квалифицированные кадры в 2019 году оказался на 73-м месте в ТОП-100 вузов страны. Учреждение ведет активную международную научную деятельность. В настоящее время в Технологическом университете действует более 30 соглашений с зарубежными партнерами из разных стран, в число которых входят Белоруссия, Болгария, Великобритания, Казахстан, Китай, Киргизия, Чехия, Латвия и другие. Кроме того, в распоряжении вуза имеется 6 собственных учебно-научных лабораторий.Для бакалавров в вузе предусмотрены 20 направлений подготовки; по программе магистратуры – 8 направлений.
Также студенты могут принимать активное участие во внеучебной деятельности вуза. В университете есть Клуб веселых и находчивых (КВН), а также интернациональный, шахматный и телевизионный клубы, вокальная и театральная студия.
Абитуриенты могут связаться с приемной комиссией по телефону: +7 (495) 516-99-46.
Узнайте, сколько предприятий в Подмосковье участвуют в программе дуального обучения>>
Государственный социально-гуманитарный университет в Коломне
Государственный социально-гуманитарный университет в Коломне
Источник: © В этом вузе студентов готовят по таким направлениям подготовки, как психология, экономика, менеджмент, государственное и муниципальное управление, товароведение, юриспруденция, сервис. Кроме того, здесь можно получить педагогическое, психолого-педагогические и специальное (дефектологическое) образование. Эти направления подготовки действуют в рамках программ бакалавриата. Что касается программ специалитета, то есть возможность получить образование по судебной экспертизе. Для магистратуры предусмотрены программы по экономике, юриспруденции, педагогическому образованию и лингвистике.Широкий перечень программ представлен и для желающих продолжить обучение в аспирантуре. Это математика и механика, химические науки, информатика и вычислительная техника, психологические науки, экономика, юриспруденция, образование и педагогические науки, языкознание и литературоведение, исторические науки и археология, физическая культура и спорт.
Государственный социально-гуманитарный университет расположен в городе Коломна по адресу: ул. Зеленая, д. 30. Абитуриенты могут задать интересующие вопросы сотрудникам приемной комиссии по телефону: 8 (496)610-15-43.
Государственный гуманитарно-технологический университет в Орехово-Зуеве
Государственный гуманитарно-технологический университет в Орехово-Зуеве
Источник: ©, Егорьевское информагентство Этот университет расположен в городе Орехово-Зуево по адресу: улица Зеленая, д. 22. Территория вуза занимает 37 гектаров. На ней расположены 15 учебных корпусов, 9 общежитий, учебно-производственные мастерские, учебно-лабораторный корпус, спортивные и тренажерные залы, студенческие столовые, цветники, фонтаны и даже агробиологическая станция.В настоящее время в аспирантуре университета ведется подготовка научно-педагогических кадров по 4 научным отраслям и 7 направлениям подготовки. Подготовка аспирантов ведется на 10 кафедрах вуза, как на бюджетной, так и на внебюджетной основе.
Образовательная деятельность университета ведется по следующим направлениям подготовки и специальностям высшего образования: педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, специальное (дефектологическое) образование, фармация, лингвистика, юриспруденция, менеджмент, государственное и муниципальное управление.
Что касается бакалавриата, то здесь предлагают 25 направлений подготовки, в том числе педагогических. Так, например, студентов могут научить прикладной информатике в экономике или гражданскому праву.
Получить дополнительное образование, а также навыки и ценные контакты для последующего трудоустройства можно в специально созданных на базе университета центрах. Это центры дошкольного образования, изучения русского языка и культуры, изучения социальных конфликтов и профилактики экстремизма, практической психологии, содействия трудоустройству и послевузовского сопровождения выпускников, профориентационной работы, волонтерства и добровольчества.
Абитуриенты могут узнать всю интересующую их информацию о наборе студентов в 2020 году и вступительных испытаниях по ссылке.
Московский государственный областной университет
Московский государственный областной университет
Источник: Фрязинское информагентство Это высшее учебное заведение курируется Министерством образования Московской области, несмотря на то, что расположено оно на территории Москвы (ул. Радио, д. 10а). В ТОП-100 вузов страны образца 2019 года университет занял 74-е место. Здесь студенты получают высшее образование по таким направлениям, как социальная работа, физика, биология, экология и природопользование, политология, история, юриспруденция, филология, лингвистика, психология, дизайн, живопись, менеджмент, государственное и муниципальное управление, управление персоналом, а также педагогическое, психолого-педагогическое и специальное дефектологическое образование.Среднее профессиональное образование осуществляется по трем направлениям: физическая культура, преподавание в начальных классах и дошкольное образование.
Университет выпускает свой собственный научный журнал «Вестник МГОУ», который включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов ВАК. В журнале публикуются статьи не только работников МГОУ, но и других научных и образовательных учреждений России и зарубежных стран. Кроме того, издательство научного журнала имеет собственную типографию.
Телефон университета: 8(495) 780-09-41 (добавочные номера сотрудников приемной комиссии 1410, 1415, 1441).
Узнайте, как получить услугу по профориентации граждан в Подмосковье>>
Академия социального управления
Этнографический диктант
Источник: ©, пресс-служба администрации городского округа Реутов Академия учреждена в 2005 году Министерством образования Московской области. Особенность учебного процесса в этом учреждении состоит в том, что студенты активно включаются в работу специальных профильных образовательных центров, где получают опыт изучения различных проблем и их решений. В академии обучается около 1 тысячи студентов по программам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры. Около 20 тысяч человек ежегодно обучаются по программам дополнительного профессионального образования.Подготовка студентов в академии ведется по следующим направлениям: менеджмент, государственное и муниципальное управление, туризм, гостиничное дело, психология, педагогические образование.
Как указывается на сайте академии, основной целью научно-исследовательской работы является выполнение разноуровневых, преимущественно прикладных разработок, научных исследований по тем приоритетным направлениям развития науки, которые актуальны для решения задач развития лидерского потенциала системы образования Московской области.
Абитуриенты могут связаться с сотрудниками приемной комиссии по телефонам 8 (499) 189-59-51 и 8 (965) 202-78-31. Находится она в Москве по адресу: ул. Енисейская, д. 3, корп. 5.
Как трудоустроиться летом подростку в Подмосковье>>
Иван Пышечкин
| Адыгейский гос. ун-т., г. Майкоп | 62.2 | 520 |
| Азово-Черноморский инженерный ин-т. – филиал Донского государственного аграрного ун-т.а в г. Зернограде | 46.9 | 227 |
| Алатырский филиал Чувашского государственного ун-т.а им. И.Н. Ульянова | 61.3 | 8 |
| Алтайский гос. аграрный ун-т., г. Барнаул | 54.5 | 625 |
| Алтайский гос. гуманитарно-педагогический ун-т. им. В.М. Шукшина, г. Бийск | 58.1 | 198 |
| Алтайский гос. медицинский ун-т., г. Барнаул | 75.4 | 482 |
| Алтайский гос. педагогический ун-т., г. Барнаул | 65.1 | 590 |
| Алтайский гос. техн. ун-т. им. И.И. Ползунова, г. Барнаул | 63.0 | 879 |
| Алтайский гос. ун-т., г. Барнаул | 70.8 | 900 |
| Алтайский филиал РАНХиГС | 78.0 | 57 |
| Альметьевский гос. нефтяной ин-т. | 65.2 | 228 |
| Альметьевский филиал Казанского национального исследовательского технического ун-т.а им. А.Н.Туполева | 58.6 | 35 |
| Амурская гос. медицинская академия, г. Благовещенск | 62.6 | 270 |
| Амурский гос. ун-т., г. Благовещенск | 60.4 | 532 |
| Амурский гуманитарно-педагогический гос. ун-т., г. Комсомольск-на-Амуре | 60.2 | 251 |
| Амурский ин-т. железнодорожного транспорта – филиал Дальневосточного государственного ун-т.а путей сообщения в г. Свободном | 49.6 | 6 |
| Анапский филиал Московского педагогического государственного ун-т.а | 69.0 | 5 |
| Ангарский гос. техн. ун-т. | 53.9 | 179 |
| Арзамасский филиал Национального исследовательского Нижегородского государственного ун-т.а им. Н.И. Лобачевского | 63.0 | 218 |
| Армавирский гос. педагогический ун-т. | 66.1 | 381 |
| Армавирский механико-технол. ин-т. (филиал) Кубанского государственного технологического ун-т.а | 62.1 | 61 |
| Астраханский гос. медицинский ун-т. | 74.0 | 267 |
| Астраханский гос. техн. ун-т. | 58.9 | 601 |
| Астраханский гос. ун-т. | 63.6 | 658 |
| Астраханский инженерно-строительный ин-т. | 57.8 | 155 |
| Астраханский филиал Саратовской государственной юридической академии | 75.3 | 30 |
| Ачинский филиал Красноярского государственного аграрного ун-т.а | 45.2 | 21 |
| Байкальский гос. ун-т., г. Иркутск | 71.1 | 238 |
| Балаковский инженерно-технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 62.4 | 123 |
| Балаковский филиал Саратовской государственной юридической академии | 71.8 | 15 |
| Балашовский ин-т. (филиал) Саратовского национального исследовательского государственного ун-т.а им. Н.Г. Чернышевского | 63.3 | 112 |
| Балтийская гос. академия рыбопромыслового флота, г. Калининград | 58.0 | 243 |
| Балтийский гос. техн. ун-т. “Военмех” им. Д.Ф. Устинова, г. Санкт-Петербург | 68.7 | 902 |
| Балтийский федеральный ун-т. им. И. Канта | 73.2 | 1005 |
| Барнаульский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 78.9 | 20 |
| Башкирский гос. аграрный ун-т., г. Уфа | 56.9 | 483 |
| Башкирский гос. медицинский ун-т., г. Уфа | 75.5 | 654 |
| Башкирский гос. ун-т., г. Уфа | 67.3 | 793 |
| Белгородский гос. аграрный ун-т. им. В.Я. Горина | 55.5 | 420 |
| Белгородский гос. ин-т. искусств и культуры | 67.3 | 113 |
| Белгородский гос. национальный исследовательский ун-т. | 69.0 | 832 |
| Белгородский гос. технол. ун-т. им. В.Г. Шухова | 64.9 | 964 |
| Беловский ин-т. (филиал) Кемеровского государственного ун-т.а | 70.1 | 9 |
| Бийский технол. ин-т. (филиал) Алтайского государственного технического ун-т.а им. И.И. Ползунова | 51.4 | 176 |
| Бирский филиал Башкирского государственного ун-т.а | 64.3 | 247 |
| Благовещенский гос. педагогический ун-т. | 61.1 | 378 |
| Борисоглебский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования | 58.6 | 76 |
| Братский гос. ун-т. | 51.5 | 352 |
| Бронницкий филиал Московского автомобильно-дорожного государственного технического ун-т.а (МАДИ) | 51.1 | 10 |
| Брянский гос. аграрный ун-т. | 55.9 | 370 |
| Брянский гос. инженерно-технол. ун-т. | 54.3 | 262 |
| Брянский гос. техн. ун-т. | 60.0 | 629 |
| Брянский гос. ун-т. им. И.Г. Петровского | 69.8 | 359 |
| Брянский областной казачий ин-т. технологий и управления (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г. Разумовского | 68.0 | 8 |
| Брянский филиал РАНХиГС | 78.3 | 15 |
| Брянский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 72.0 | 18 |
| Бугульминский филиал Казанского национального исследовательского технологического ун-т.а | 53.1 | 29 |
| Бузулукский гуманитарно-технол. ин-т. (филиал) Оренбургского государственного ун-т.а | 56.0 | 28 |
| Бурятский гос. ун-т., г. Улан-Удэ | 62.7 | 627 |
| Бурятский ин-т. инфокоммуникаций (филиал) Сибирского государственного ун-т.а телекоммуникаций и информатики в г. Улан-Удэ | 52.5 | 33 |
| Великолукская гос. сельскохозяйственная академия | 51.9 | 125 |
| Владивостокский гос. ун-т. экономики и сервиса | 68.3 | 258 |
| Владивостокский филиал Российской таможенной академии | 74.1 | 64 |
| Владикавказский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 76.4 | 45 |
| Владимирский гос. ун-т. | 65.0 | 1276 |
| Владимирский филиал РАНХиГС | 80.0 | 35 |
| Владимирский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 74.6 | 20 |
| Волго-Вятский ин-т. (филиал) Ун-т.а им. О.Е. Кутафина (МГЮА) | 82.1 | 100 |
| Волго-Вятский филиал Московского технического ун-т.а связи и информатики | 71.4 | 20 |
| Волгоградский гос. аграрный ун-т. | 55.1 | 594 |
| Волгоградский гос. медицинский ун-т. | 71.9 | 606 |
| Волгоградский гос. социально-педагогический ун-т. | 70.6 | 579 |
| Волгоградский гос. техн. ун-т. | 57.7 | 1215 |
| Волгоградский гос. ун-т. | 68.2 | 635 |
| Волгоградский ин-т. управления – филиал РАНХиГС | 73.5 | 139 |
| Волгоградский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 70.0 | 10 |
| Волгодонский инженерно-техн. ин-т. Филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а “МИФИ” | 62.2 | 174 |
| Волжский гос. ун-т. водного транспорта, г. Нижний Новгород | 51.1 | 458 |
| Волжский ин-т. экономики, педагогики и права | 59.8 | 40 |
| Волжский политехн. ин-т. (филиал) Волгоградского государственного технического ун-т.а | 50.2 | 172 |
| Волжский филиал Московского автомобильно-дорожного государственного технического ун-т.а (МАДИ) | 49.7 | 39 |
| Вологодская гос. молочнохозяйственная академия им. Н.В. Верещагина | 54.2 | 316 |
| Вологодский гос. ун-т. | 62.7 | 792 |
| Вологодский филиал РАНХиГС | 71.8 | 25 |
| Волховский филиал Российского государственного педагогического ун-т.а им. А.И. Герцена | 63.9 | 30 |
| Воркутинский филиал Ухтинского государственного технического ун-т.а | 53.1 | 40 |
| Воронежский гос. лесотехн. ун-т. им. Г.Ф. Морозова | 64.1 | 392 |
| Воронежский гос. медицинский ун-т. им. Н.Н. Бурденко | 78.6 | 458 |
| Воронежский гос. педагогический ун-т. | 69.9 | 389 |
| Воронежский гос. техн. ун-т. | 63.6 | 1596 |
| Воронежский гос. ун-т. | 73.4 | 1588 |
| Воронежский гос. ун-т. инженерных технологий | 62.3 | 555 |
| Воронежский ин-т. высоких технологий | 67.0 | 29 |
| Воронежский филиал РАНХиГС | 75.4 | 65 |
| Воронежский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 72.3 | 40 |
| Восточно-Сибирский гос. ун-т. технологий и управления, г. Улан-Удэ | 55.5 | 451 |
| Восточно-Сибирский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Иркутск | 75.8 | 20 |
| Воткинский филиал Ижевского государственного технического ун-т.а им. М.Т. Калашникова | 58.9 | 17 |
| Всероссийская академия внешней торговли, г. Москва | 87.7 | 184 |
| Всероссийский гос. ун-т. юстиции (РПА Минюста России), г. Москва | 84.8 | 90 |
| Выборгский филиал РАНХиГС | 71.0 | 25 |
| Выборгский филиал Российского государственного педагогического ун-т.а им. А.И. Герцена | 73.9 | 25 |
| Выксунский филиал Национального исследовательского технологического ун-т.а “МИСиС” | 62.9 | 60 |
| Вятская гос. сельскохозяйственная академия, г. Киров | 55.2 | 406 |
| Вятский гос. ун-т., г. Киров | 66.6 | 1502 |
| Глазовский гос. педагогический ин-т. им. В.Г. Короленко | 68.7 | 305 |
| Горно-Алтайский гос. ун-т. | 56.4 | 318 |
| Горский гос. аграрный ун-т., г. Владикавказ | 48.1 | 351 |
| Гос. аграрный ун-т. Северного Зауралья, г. Тюмень | 57.1 | 450 |
| Гос. академический ун-т. гуманитарных наук, г. Москва | 84.2 | 130 |
| Гос. гуманитарно-технол. ун-т., г. Орехово-Зуево | 68.4 | 385 |
| Гос. ин-т. русского языка им. А.С. Пушкина, г. Москва | 90.8 | 85 |
| Гос. ин-т. экономики, финансов, права и технологий, г. Гатчина | 71.0 | 182 |
| Гос. социально-гуманитарный ун-т., г. Коломна | 68.6 | 410 |
| Гос. ун-т. морского и речного флота им. адмирала С.О. Макарова, г. Санкт-Петербург | 66.9 | 834 |
| Гос. ун-т. по землеустройству, г. Москва | 65.6 | 387 |
| Гос. ун-т. управления, г. Москва | 81.2 | 535 |
| Грозненский гос. нефтяной техн. ун-т. им. академика М.Д. Миллионщикова | 50.8 | 568 |
| Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Крымского федерального ун-т.а им. В.И. Вернадского в г. Ялте | 62.0 | 261 |
| Гуманитарный ун-т., г. Екатеринбург | 69.1 | 55 |
| Дагестанский гос. аграрный ун-т., г. Махачкала | 65.6 | 469 |
| Дагестанский гос. медицинский ун-т., г. Махачкала | 74.0 | 486 |
| Дагестанский гос. педагогический ун-т., г. Махачкала | 56.7 | 740 |
| Дагестанский гос. техн. ун-т., г. Махачкала | 56.1 | 440 |
| Дагестанский гос. ун-т., г. Махачкала | 61.3 | 1230 |
| Дагестанский гос. ун-т. народного хозяйства, г. Махачкала | 57.1 | 501 |
| Дальневосточный гос. аграрный ун-т., г. Благовещенск | 46.2 | 431 |
| Дальневосточный гос. техн. рыбохозяйственный ун-т., г. Владивосток | 50.1 | 395 |
| Дальневосточный гос. ун-т. путей сообщения, г. Хабаровск | 57.3 | 1014 |
| Дальневосточный ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Хабаровск | 75.7 | 70 |
| Дальневосточный ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Хабаровске | 73.1 | 30 |
| Дальневосточный федеральный ун-т. | 70.6 | 2062 |
| Дальневосточный филиал Всероссийской академии внешней торговли | 66.4 | 18 |
| Дальневосточный филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Хабаровск | 76.3 | 18 |
| Дзержинский филиал Нижегородского государственного ун-т.а им. Н.И. Лобачевского | 61.3 | 10 |
| Дзержинский филиал РАНХиГС | 70.1 | 10 |
| Димитровградский инженерно-технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 62.7 | 120 |
| Дмитровский ин-т. непрерывного образования (филиал) Международного ун-т.а природы, общества и человека “Дубна” | 70.3 | 60 |
| Дмитровский рыбохозяйственный технол. ин-т. (филиал) Астраханского государственного технического ун-т.а | 47.3 | 30 |
| Донской гос. аграрный ун-т., пос. Персиановский | 52.6 | 295 |
| Донской гос. техн. ун-т., г. Ростов-на-Дону | 59.1 | 2629 |
| Евпаторийский ин-т. социальных наук (филиал) Крымского федерального ун-т.а им. В.И. Вернадского | 59.9 | 70 |
| Егорьевский технол. ин-т. (филиал) Московского государственного технологического ун-т.а “Станкин” | 66.1 | 57 |
| Елабужский ин-т. (филиал) Казанского (Приволжского) федерального ун-т.а | 73.4 | 160 |
| Елецкий гос. ун-т. им. И.А. Бунина | 60.2 | 430 |
| Жуковский филиал «Стрела» Московского авиационного ин-т.а (национального исследовательского ун-т.а) | 64.3 | 119 |
| Забайкальский аграрный ин-т. – филиал Иркутского государственного аграрного ун-т.а им. А.А. Ежевского | 58.5 | 65 |
| Забайкальский гос. ун-т. | 59.7 | 943 |
| Забайкальский ин-т. железнодорожного транспорта – филиал Иркутского государственного ун-т.а путей сообщения | 54.2 | 144 |
| Западно-Сибирский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Томск | 74.1 | 25 |
| Зеленодольский ин-т. машиностроения и информационных технологий (филиал) Казанского национального исследовательского технического ун-т.а им. А.Н.Туполева | 59.3 | 30 |
| Ивановская гос. медицинская академия | 75.9 | 315 |
| Ивановская гос. сельскохозяйственная академия им. Д.К. Беляева | 52.0 | 190 |
| Ивановский гос. политехн. ун-т. | 55.3 | 307 |
| Ивановский гос. ун-т. | 65.2 | 268 |
| Ивановский гос. химико-технол. ун-т. | 63.2 | 521 |
| Ивановский гос. энергетический ун-т. | 65.7 | 629 |
| Ивановский филиал РАНХиГС | 76.7 | 40 |
| Ивановский филиал Российского экономического ун-т.а им. Г.В. Плеханова | 71.8 | 7 |
| Ижевская гос. медицинская академия | 75.3 | 417 |
| Ижевская гос. сельскохозяйственная академия | 54.7 | 512 |
| Ижевский гос. техн. ун-т. им. М.Т. Калашникова | 63.2 | 908 |
| Ижевский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции | 77.3 | 10 |
| Ин-т. агроэкологии – филиал Южно-Уральского государственного аграрного ун-т.а | 55.5 | 100 |
| Ин-т. водного транспорта им. Г.Я. Седова филиал Государственного морского ун-т.а им. адмирала Ф.Ф. Ушакова | 56.6 | 100 |
| Ин-т. педагогического образования и менеджмента (филиал) Крымского федерального ун-т.а им. В.И. Вернадского в г. Армянск | 60.2 | 88 |
| Ин-т. пищевых технологий и дизайна – филиал Нижегородского государственного инженерно-экономического ун-т.а | 63.0 | 76 |
| Ин-т. правоведения и предпринимательства, г. Санкт-Петербург | 77.3 | 40 |
| Ин-т. сервиса, туризма и дизайна (филиал) Северо-Кавказского федерального ун-т.а | 63.4 | 221 |
| Ин-т. сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) Донского государственного технического ун-т.а в г. Шахты | 50.2 | 289 |
| Ин-т. технологий (филиал) Донского государственного технического ун-т.а в г. Волгодонске | 55.8 | 16 |
| Ин-т. туризма и гостеприимства (г.Москва) (филиал) Российского государственного ун-т.а туризма и сервиса | 68.1 | 12 |
| Ин-т. ядерной энергетики (филиал) Санкт-Петербургского политехнического ун-т.а Петра Великого в г. Сосновый Бор | 61.6 | 24 |
| Иркутский гос. аграрный ун-т. им. А.А. Ежевского | 49.3 | 407 |
| Иркутский гос. медицинский ун-т. | 71.6 | 412 |
| Иркутский гос. ун-т. | 66.4 | 1377 |
| Иркутский гос. ун-т. путей сообщения | 56.3 | 715 |
| Иркутский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции | 80.7 | 20 |
| Иркутский национальный исследовательский техн. ун-т. | 64.7 | 1297 |
| Иркутский филиал Московского государственного технического ун-т.а гражданской авиации | 54.2 | 110 |
| Ишимский педагогический ин-т. им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного ун-т.а | 62.8 | 181 |
| Кабардино-Балкарский гос. аграрный ун-т. им. В.М. Кокова | 48.1 | 440 |
| Кабардино-Балкарский гос. ун-т. им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик | 63.4 | 779 |
| Казанская гос. академия ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана | 61.7 | 264 |
| Казанский гос. аграрный ун-т. | 59.2 | 291 |
| Казанский гос. архитектурно-строительный ун-т. | 75.2 | 382 |
| Казанский гос. медицинский ун-т. | 81.8 | 428 |
| Казанский гос. энергетический ун-т. | 70.3 | 733 |
| Казанский инновационный ун-т. им. В.Г. Тимирясова | 74.2 | 26 |
| Казанский национальный исследовательский техн. ун-т. им. А.Н.Туполева | 73.4 | 1068 |
| Казанский национальный исследовательский технол. ун-т. | 68.5 | 1251 |
| Казанский (Приволжский) федеральный ун-т. | 78.7 | 2076 |
| Казанский филиал Волжского государственного ун-т.а водного транспорта | 58.0 | 15 |
| Казанский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Казань | 89.2 | 19 |
| Калининградский гос. техн. ун-т. | 60.7 | 431 |
| Калининградский филиал Санкт-Петербургского государственного аграрного ун-т.а | 53.8 | 26 |
| Калмыцкий гос. ун-т., г. Элиста | 60.7 | 735 |
| Калужский гос. ун-т. им. К.Э. Циолковского | 72.2 | 415 |
| Калужский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции | 80.2 | 20 |
| Калужский филиал Московского государственного технического ун-т.а им. Н.Э. Баумана | 61.9 | 452 |
| Калужский филиал РАНХиГС | 71.0 | 35 |
| Калужский филиал Российского государственного аграрного ун-т.а — МСХА им. К.А. Тимирязева | 55.7 | 113 |
| Калужский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 77.6 | 45 |
| Каменский ин-т. (филиал) Южно-Российского государственного политехнического ун-т.а им. М.И. Платова | 55.4 | 46 |
| Камчатский гос. техн. ун-т., г. Петропавловск-Камчатский | 52.5 | 214 |
| Камчатский гос. ун-т. им. Витуса Беринга, г. Петропавловск-Камчатский | 61.8 | 180 |
| Камышинский технол. ин-т. (филиал) Волгоградского государственного технического ун-т.а | 53.2 | 85 |
| Карельский филиал РАНХиГС | 72.5 | 35 |
| Каспийский ин-т. морского и речного транспорта – филиал Волжского государственного ун-т.а водного транспорта | 56.3 | 55 |
| Кемеровский гос. медицинский ун-т. | 69.9 | 422 |
| Кемеровский гос. ун-т. | 68.4 | 1208 |
| Кемеровский ин-т. (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова | 67.9 | 47 |
| Кировский гос. медицинский ун-т. | 72.6 | 330 |
| Ковровская гос. технологическая академия им. В.А. Дегтярева | 55.4 | 164 |
| Коломенский ин-т. (филиал) Московского политехнического ун-т.а | 63.9 | 60 |
| Коми республиканская академия государственной службы и управления, г. Сыктывкар | 69.6 | 20 |
| Комсомольский-на-Амуре гос. техн. ун-т. | 60.6 | 511 |
| Костромская гос. сельскохозяйственная академия | 56.6 | 347 |
| Костромской гос. ун-т. им. Н.А. Некрасова | 64.9 | 636 |
| Краснодарский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 78.6 | 30 |
| Краснодарский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 83.2 | 25 |
| Красноярский гос. аграрный ун-т. | 53.9 | 541 |
| Красноярский гос. медицинский ун-т. им. В.Ф. Войно-Ясенецкого | 73.5 | 340 |
| Красноярский гос. педагогический ун-т. им. В.П. Астафьева | 69.4 | 445 |
| Красноярский ин-т. железнодорожного транспорта – филиал Иркутского государственного ун-т.а путей сообщения | 52.7 | 209 |
| Крымский федеральный ун-т. им. В.И. Вернадского | 67.2 | 2651 |
| Кубанский гос. аграрный ун-т., г. Краснодар | 65.2 | 879 |
| Кубанский гос. медицинский ун-т., г. Краснодар | 80.7 | 412 |
| Кубанский гос. технол. ун-т., г. Краснодар | 68.2 | 628 |
| Кубанский гос. ун-т., г. Краснодар | 73.9 | 1691 |
| Кузбасский гос. техн. ун-т. им. Т.Ф. Горбачева, г. Кемерово | 56.8 | 898 |
| Кумертауский филиал Оренбургского государственного ун-т.а | 59.9 | 29 |
| Курганская гос. сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева, г. Лесниково | 52.0 | 233 |
| Курганский гос. ун-т. | 61.5 | 590 |
| Курская академия государственной и муниципальной службы | 66.3 | 66 |
| Курская гос. сельскохозяйственная академия | 55.1 | 296 |
| Курский гос. медицинский ун-т. | 75.1 | 445 |
| Курский гос. ун-т. | 69.4 | 516 |
| Курский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 73.6 | 20 |
| Ленинградский гос. ун-т. им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург | 74.5 | 527 |
| Лесосибирский педагогический ин-т. – филиал Сибирского федерального ун-т.а | 56.7 | 83 |
| Лесосибирский филиал Сибирского государственного ун-т.а науки и технологий им. М.Ф. Решетнева | 54.0 | 75 |
| Ливенский филиал Орловского государственного ун-т.а | 57.8 | 15 |
| Липецкий гос. педагогический ун-т. | 65.9 | 561 |
| Липецкий гос. техн. ун-т. | 60.7 | 640 |
| Липецкий казачий ин-т. технологий и управления (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г. Разумовского | 73.3 | 9 |
| Липецкий филиал РАНХиГС | 74.4 | 28 |
| Липецкий филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 79.4 | 20 |
| Литературный ин-т. им. А.М. Горького, г. Москва | 86.3 | 82 |
| Лужский ин-т. (филиал) Ленинградского государственного ун-т.а им. А.С. Пушкина | 68.9 | 20 |
| Магнитогорский гос. техн. ун-т. им. Г.И. Носова | 61.6 | 1052 |
| Майкопский гос. технол. ун-т. | 60.4 | 421 |
| Марийский гос. ун-т., г. Йошкар-Ола | 64.7 | 808 |
| Махачкалинский филиал Московского автомобильно-дорожного государственного технического ун-т.а (МАДИ) | 46.3 | 54 |
| Медицинский ун-т. “РЕАВИЗ”, г. Самара | 67.2 | 40 |
| Международный ин-т. компьютерных технологий, г. Воронеж | 54.3 | 57 |
| Международный ин-т. рынка, г. Самара | 54.7 | 16 |
| Международный ун-т. природы, общества и человека “Дубна” | 67.3 | 471 |
| Миасский филиал Челябинского государственного ун-т.а | 64.7 | 27 |
| МИРЭА – Российский технол. ун-т. | 74.0 | 2452 |
| Мичуринский гос. аграрный ун-т. | 54.9 | 363 |
| Мордовский гос. педагогический ин-т. им. М.Е. Евсевьева, г. Саранск | 64.0 | 459 |
| Морской гос. ун-т. им. адмирала Г.И. Невельского, г. Владивосток | 55.6 | 610 |
| Моск. гос. академия ветеринарной медицины и биотехнологии им. К.И. Скрябина | 74.2 | 311 |
| Моск. гос. академия водного транспорта – филиал Государственного ун-т.а морского и речного флота им. адмирала С.О. Макарова | 56.2 | 160 |
| Моск. авиационный ин-т. (национальный исследовательский ун-т.) | 73.2 | 2682 |
| Моск. автомобильно-дорожный гос. техн. ун-т. (МАДИ) | 62.3 | 941 |
| Моск. городской педагогический ун-т. | 80.1 | 1045 |
| Моск. гос. гуманитарно-экономический ун-т. | 71.3 | 186 |
| Моск. гос. ин-т. индустрии туризма им. Ю.А. Сенкевича | 73.9 | 150 |
| Моск. гос. ин-т. международных отношений | 95.3 | 399 |
| Моск. гос. лингвистический ун-т. | 86.8 | 571 |
| Моск. гос. медико-стоматологический ун-т. | 77.9 | 650 |
| Моск. гос. областной ун-т. | 72.7 | 985 |
| Моск. гос. психолого-педагогический ун-т. | 72.4 | 569 |
| Моск. гос. техн. ун-т. гражданской авиации | 66.0 | 520 |
| Моск. гос. техн. ун-т. им. Н.Э. Баумана | 79.3 | 3273 |
| Моск. гос. технол. ун-т. “Станкин” | 68.7 | 722 |
| Моск. гос. ун-т. геодезии и картографии | 71.1 | 450 |
| Моск. гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова | 89.3 | 3752 |
| Моск. гос. ун-т. пищевых производств | 68.4 | 535 |
| Моск. гос. ун-т. технологий и управления им. К.Г. Разумовского (Первый казачий ун-т.) | 75.4 | 253 |
| Моск. гос. юридический ун-т. им. О.Е. Кутафина | 86.8 | 740 |
| Моск. областной филиал РАНХиГС, г. Красногорск | 76.5 | 35 |
| Моск. педагогический гос. ун-т. | 79.2 | 1379 |
| Моск. политехн. ун-т. | 71.8 | 1289 |
| Моск. православный ин-т. святого Иоанна Богослова | 62.0 | 30 |
| Моск. техн. ун-т. связи и информатики | 72.9 | 654 |
| Моск. ун-т. им. С.Ю.Витте | 70.1 | 21 |
| Моск. физико-техн. ин-т. | 96.4 | 810 |
| Моск. финансово-юридический ун-т. МФЮА | 71.2 | 41 |
| Мурманский арктический гос. ун-т. | 67.6 | 272 |
| Мурманский гос. техн. ун-т. | 59.8 | 284 |
| Муромский ин-т. (филиал) Владимирского государственного ун-т.а им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых | 58.7 | 165 |
| Мытищинский филиал МГТУ им. Н. Э. Баумана (МГУЛ) | 57.7 | 560 |
| Набережночелнинский гос. педагогический ун-т. | 72.5 | 178 |
| Набережночелнинский ин-т. (филиал) Казанского (Приволжского) федерального ун-т.а | 60.0 | 558 |
| Набережночелнинский филиал Казанского национального исследовательского технического ун-т.а им. А.Н.Туполева | 63.1 | 39 |
| Национальный ин-т. дизайна, г. Москва | 95.6 | 8 |
| Национальный исследовательский Мордовский гос. ун-т. им. Н.П. Огарева, г. Саранск | 64.5 | 1103 |
| Национальный исследовательский технол. ун-т. “МИСиС”, г. Москва | 82.8 | 668 |
| Национальный исследовательский Томский гос. ун-т. | 76.7 | 1535 |
| Национальный исследовательский Томский политехн. ун-т. | 77.6 | 1238 |
| Национальный исследовательский ун-т. “Высшая школа экономики”, г. Москва | 94.6 | 2014 |
| Национальный исследовательский ун-т. “Высшая школа экономики”, филиал, г. Нижний Новгород | 84.7 | 350 |
| Национальный исследовательский ун-т. “Высшая школа экономики”, филиал, г. Пермь | 82.6 | 188 |
| Национальный исследовательский ун-т. “Высшая школа экономики”, филиал, г. Санкт-Петербург | 90.5 | 469 |
| Национальный исследовательский ун-т. “Моск. энергетический ин-т.” | 72.2 | 2070 |
| Национальный исследовательский Южно-Уральский гос. ун-т., г. Челябинск | 66.8 | 1695 |
| Национальный исследовательский ядерный ун-т. “МИФИ”, г. Москва | 90.3 | 569 |
| Невинномысский гос. гуманитарно-техн. ин-т. | 59.0 | 100 |
| Невинномысский технол. ин-т. (филиал) Северо-Кавказского федерального ун-т.а | 65.6 | 59 |
| Нижегородская гос. сельскохозяйственная академия | 55.5 | 443 |
| Нижегородский гос. архитектурно-строительный ун-т. | 67.6 | 567 |
| Нижегородский гос. инженерно-экономический ин-т., г. Княгинино | 52.9 | 224 |
| Нижегородский гос. лингвистический ун-т. им. Н.А. Добролюбова | 83.4 | 150 |
| Нижегородский гос. педагогический ун-т. им. Козьмы Минина | 71.6 | 576 |
| Нижегородский гос. техн. ун-т. им. Р.Е. Алексеева | 64.6 | 1168 |
| Нижегородский гос. ун-т. им. Н.И. Лобачевского | 74.9 | 1213 |
| Нижегородский ин-т. управления – филиал РАНХиГС | 75.5 | 125 |
| Нижневартовский гос. ун-т. | 60.9 | 425 |
| Нижневартовский экономико-правовой ин-т. (филиал) Тюменского государственного ун-т.а | 75.4 | 35 |
| Нижнекамский химико-технол. ин-т. (филиал) Казанского национального исследовательского технологического ун-т.а | 65.6 | 57 |
| Нижнетагильский гос. социально-педагогический ин-т. | 65.2 | 195 |
| Нижнетагильский технол. ин-т. (филиал) Уральского федерального ун-т.а им. Б.Н. Ельцина | 60.9 | 74 |
| Новгородский гос. ун-т. им. Ярослава Мудрого | 65.0 | 744 |
| Новгородский филиал РАНХиГС | 70.7 | 25 |
| Новокузнецкий ин-т. (филиал) Кемеровского государственного ун-т.а | 70.4 | 253 |
| Новомосковский ин-т. (филиал) Российского химико-технологического ун-т.а им. Д.И. Менделеева | 54.6 | 132 |
| Новороссийский филиал Пятигорского государственного ун-т.а | 76.1 | 5 |
| Новороссийский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 72.9 | 20 |
| Новосибирский гос. аграрный ун-т. | 58.8 | 651 |
| Новосибирский гос. архитектурно-строительный ун-т. | 65.6 | 412 |
| Новосибирский гос. медицинский ун-т. | 76.5 | 449 |
| Новосибирский гос. педагогический ун-т. | 71.4 | 573 |
| Новосибирский гос. техн. ун-т. | 72.5 | 1613 |
| Новосибирский гос. ун-т. архитектуры, дизайна и искусств | 81.4 | 118 |
| Новосибирский гос. ун-т. экономики и управления | 76.5 | 94 |
| Новосибирский национальный исследовательский гос. ун-т. | 86.4 | 961 |
| Новосибирский технол. ин-т. (филиал) РГУ им. А.Н. Косыгина | 61.0 | 106 |
| Новосибирский юридический ин-т. (филиал) Национального исследовательского Томского государственного ун-т.а | 86.8 | 10 |
| Новотроицкий филиал Национального исследовательского технологического ун-т.а “МИСиС” | 65.0 | 65 |
| Новоуральский технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 59.5 | 34 |
| Новочеркасский инженерно-мелиоративный ин-т. им. А.К. Кортунова – филиал Донского государственного аграрного ун-т.а | 53.5 | 201 |
| Обнинский ин-т. атомной энергетики – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 71.4 | 335 |
| Одинцовский филиал Московского государственного ин-т.а международных отношений | 87.2 | 35 |
| Озерский технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 62.7 | 86 |
| Октёмский филиал Якутской государственной сельскохозяйственной академии | 52.4 | 11 |
| Омский гос. аграрный ун-т. | 53.7 | 604 |
| Омский гос. медицинский ун-т. | 70.5 | 390 |
| Омский гос. педагогический ун-т. | 66.8 | 465 |
| Омский гос. техн. ун-т. | 61.8 | 1557 |
| Омский гос. ун-т. им. Ф.М. Достоевского | 67.8 | 541 |
| Омский гос. ун-т. путей сообщения | 54.5 | 648 |
| Омский ин-т. водного транспорта (филиал) Сибирского государственного ун-т.а водного транспорта | 47.8 | 66 |
| Омский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 80.3 | 50 |
| Оренбургский гос. медицинский ун-т. | 74.0 | 426 |
| Оренбургский гос. педагогический ун-т. | 70.9 | 400 |
| Оренбургский гос. ун-т. | 67.1 | 1095 |
| Оренбургский ин-т. (филиал) Ун-т.а им. О.Е. Кутафина (МГЮА) | 81.4 | 100 |
| Оренбургский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 86.7 | 5 |
| Орловский гос. аграрный ун-т. | 54.4 | 397 |
| Орловский гос. ун-т. | 67.4 | 1094 |
| Орловский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 70.9 | 20 |
| Орский гуманитарно-технол. ин-т. (филиал) Оренбургского государственного ун-т.а | 61.2 | 146 |
| Павловский филиал Нижегородского государственного ун-т.а им. Н.И. Лобачевского | 57.5 | 5 |
| Пензенский гос. аграрный ун-т. | 53.1 | 277 |
| Пензенский гос. технол. ун-т. | 61.5 | 272 |
| Пензенский гос. ун-т. | 68.4 | 1146 |
| Пензенский гос. ун-т. архитектуры и строительства | 61.4 | 510 |
| Пензенский казачий ин-т. технологий (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г. Разумовского | 66.8 | 8 |
| Пензенский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 79.3 | 15 |
| Первый гос. московский медицинский ун-т. им. И.М. Сеченова | 83.8 | 1397 |
| Первый Санкт-Петербургский гос. медицинский ун-т. им. И.П. Павлова | 82.4 | 620 |
| Пермская гос. фармацевтическая академия | 69.7 | 186 |
| Пермский гос. аграрно-технол. ун-т. им. академика Д.Н. Прянишникова | 57.4 | 591 |
| Пермский гос. гуманитарно-педагогический ун-т. | 70.5 | 337 |
| Пермский гос. медицинский ун-т. | 72.4 | 452 |
| Пермский гос. национальный исследовательский ун-т. | 73.4 | 1154 |
| Пермский ин-т. (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова | 66.6 | 32 |
| Пермский национальный исследовательский политехн. ун-т. | 67.6 | 1356 |
| Пермский филиал Волжского государственного ун-т.а водного транспорта | 48.2 | 45 |
| Пермский филиал РАНХиГС | 74.6 | 10 |
| Петербургский гос. ун-т. путей сообщения | 64.2 | 940 |
| Петрозаводский гос. ун-т. | 67.4 | 1297 |
| Поволжский гос. технол. ун-т., г. Йошкар-Ола | 62.4 | 735 |
| Поволжский гос. ун-т. сервиса, г. Тольятти | 66.6 | 68 |
| Поволжский гос. ун-т. телекоммуникаций и информатики, г. Самара | 58.8 | 525 |
| Поволжский ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Саратов | 73.9 | 130 |
| Поволжский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Саратове | 75.9 | 11 |
| Поволжский казачий ин-т. управления и пищевых технологий (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г. Разумовского | 71.3 | 24 |
| Политехн. ин-т. (филиал) Донского государственного технического ун-т.а в г. Таганроге | 55.3 | 40 |
| Политехн. ин-т. (филиал) СВФУ в г. Мирном | 50.2 | 130 |
| Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Ун-т., г. Москва | 71.2 | 175 |
| Приамурский гос. ун-т. им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджан | 56.0 | 193 |
| Приволжский исследовательский медицинский ун-т., г. Нижний Новгород | 77.6 | 395 |
| Приволжский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Нижний Новгород | 82.6 | 10 |
| Приморская гос. сельскохозяйственная академия, г. Уссурийск | 44.5 | 244 |
| Приморский ин-т. железнодорожного транспорта – филиал Дальневосточного государственного ун-т.а путей сообщения в г. Уссурийске | 53.1 | 13 |
| Псковский гос. ун-т. | 66.0 | 589 |
| Пятигорский гос. ун-т. | 73.9 | 322 |
| Пятигорский медико-фармацевтический ин-т. – филиал Волгоградского государственного медицинского ун-т.а | 68.8 | 295 |
| Российская академия адвокатуры и нотариата | 77.2 | 11 |
| Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, г. Москва | 89.7 | 639 |
| Российская гос. академия интеллектуальной собственности, г. Москва | 77.0 | 39 |
| Российская таможенная академия, г. Люберцы | 83.8 | 236 |
| Российский гос. аграрный ун-т. — МСХА им. К.А. Тимирязева, г. Москва | 64.7 | 1701 |
| Российский гос. геологоразведочный ун-т. им. Серго Орджоникидзе, г. Москва | 64.8 | 498 |
| Российский гос. гидрометеорологический ун-т., г. Санкт-Петербург | 64.3 | 456 |
| Российский гос. гуманитарный ун-т., г. Москва | 84.3 | 660 |
| Российский гос. педагогический ун-т. им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург | 76.4 | 1116 |
| Российский гос. профессионально-педагогический ун-т., г. Екатеринбург | 70.6 | 351 |
| Российский гос. социальный ун-т., г . Москва | 72.8 | 511 |
| Российский гос. ун-т. им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), г. Москва | 71.2 | 1275 |
| Российский гос. ун-т. нефти и газа им. И.М. Губкина, г. Москва | 77.5 | 951 |
| Российский гос. ун-т. правосудия, г. Москва | 84.3 | 105 |
| Российский гос. ун-т. туризма и сервиса, г. Черкизово | 77.5 | 80 |
| Российский национальный исследовательский медицинский ун-т. им. Н.И. Пирогова, г. Москва | 84.0 | 1220 |
| Российский новый ун-т., г. Москва | 74.4 | 144 |
| Российский ун-т. дружбы народов, г. Москва | 81.4 | 933 |
| Российский ун-т. транспорта (МИИТ) | 62.4 | 1376 |
| Российский химико-технол. ун-т. им. Д.И. Менделеева, г.Москва | 79.1 | 1005 |
| Российский экономический ун-т. им. Г.В. Плеханова, г. Москва | 88.2 | 659 |
| Ростовский гос. медицинский ун-т. | 75.5 | 725 |
| Ростовский гос. ун-т. путей сообщения | 58.4 | 674 |
| Ростовский гос. экономический ун-т. “РИНХ” | 70.0 | 239 |
| Ростовский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Ростове-на-Дону | 81.2 | 10 |
| Ростовский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Ростов-на-Дону | 80.0 | 25 |
| Ростовский филиал Российской таможенной академии | 77.8 | 55 |
| Рубцовский индустриальный ин-т. (филиал) Алтайского государственного технического ун-т.а им. И.И. Ползунова | 52.5 | 83 |
| Рубцовский ин-т. (филиал) Алтайского государственного ун-т.а | 69.2 | 18 |
| Рузаевский ин-т. машиностроения (филиал) Национального исследовательского Мордовского государственного ун-т.а им. Н.П. Огарева | 45.9 | 38 |
| Рыбинский гос. авиационный техн. ун-т. им. П.А. Соловьева | 56.0 | 357 |
| Рязанский гос. агротехнол. ун-т. им. П.А. Костычева | 55.4 | 381 |
| Рязанский гос. медицинский ун-т. им. И.П. Павлова | 75.1 | 438 |
| Рязанский гос. радиотехн. ун-т. | 63.6 | 692 |
| Рязанский гос. ун-т. им. С.А. Есенина | 72.1 | 428 |
| Рязанский ин-т. (филиал) Московского политехнического ун-т.а | 66.8 | 60 |
| Самарская гос. областная академия (Наяновой) | 66.4 | 90 |
| Самарская гос. сельскохозяйственная академия | 52.6 | 319 |
| Самарский гос. медицинский ун-т. | 76.4 | 689 |
| Самарский гос. социально-педагогический ун-т. | 72.2 | 426 |
| Самарский гос. техн. ун-т. | 65.1 | 1664 |
| Самарский гос. ун-т. путей сообщения | 54.5 | 718 |
| Самарский гос. экономический ун-т. | 79.5 | 187 |
| Самарский национальный исследовательский ун-т. им. академика С.П. Королева | 72.4 | 1580 |
| Самарский филиал Московского городского педагогического ун-т.а | 71.6 | 105 |
| Санкт-Петербургская гос. академия ветеринарной медицины | 70.8 | 377 |
| Санкт-Петербургская гос. химико-фармацевтическая академия | 79.8 | 327 |
| Санкт-Петербургский горный ун-т. | 77.0 | 1561 |
| Санкт-Петербургский гос. аграрный ун-т. | 61.2 | 343 |
| Санкт-Петербургский гос. архитектурно-строительный ун-т. | 75.4 | 882 |
| Санкт-Петербургский гос. ин-т. психологии и социальной работы | 76.2 | 30 |
| Санкт-Петербургский гос. лесотехн. ун-т. им. С.М. Кирова | 66.8 | 490 |
| Санкт-Петербургский гос. морской техн. ун-т. | 64.4 | 785 |
| Санкт-Петербургский гос. педиатрический медицинский ун-т. | 81.3 | 505 |
| Санкт-Петербургский гос. технол. ин-т. (техн. ун-т.) | 75.3 | 626 |
| Санкт-Петербургский гос. ун-т. | 91.8 | 1932 |
| Санкт-Петербургский гос. ун-т. аэрокосмического приборостроения | 71.1 | 1187 |
| Санкт-Петербургский гос. ун-т. гражданской авиации | 68.5 | 422 |
| Санкт-Петербургский гос. ун-т. промышленных технологий и дизайна | 76.4 | 1028 |
| Санкт-Петербургский гос. ун-т. телекоммуникаций им. М.А. Бонч-Бруевича | 70.3 | 888 |
| Санкт-Петербургский гос. экономический ун-т. | 82.0 | 643 |
| Санкт-Петербургский гос. электротехн. ун-т. “ЛЭТИ” | 80.4 | 1433 |
| Санкт-Петербургский Гуманитарный ун-т. профсоюзов | 80.6 | 205 |
| Санкт-Петербургский им. В.Б. Бобкова филиал Российской таможенной академии | 81.4 | 68 |
| Санкт-Петербургский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции | 87.6 | 20 |
| Санкт-Петербургский политехн. ун-т. Петра Великого | 80.0 | 2674 |
| Санкт-Петербургский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 81.0 | 40 |
| Сарапульский политехн. ин-т. (филиал) Ижевского государственного технического ун-т.а им. М.Т. Калашникова | 53.4 | 15 |
| Саратовская гос. юридическая академия | 78.7 | 499 |
| Саратовский гос. аграрный ун-т. им. Н.И. Вавилова | 53.5 | 769 |
| Саратовский гос. медицинский ун-т. | 76.1 | 625 |
| Саратовский гос. техн. ун-т. | 62.9 | 915 |
| Саратовский национальный исследовательский гос. ун-т. им. Н. Г. Чернышевского | 67.8 | 1487 |
| Саратовский социально-экономический ин-т. (филиал) РЭУ им. Г.В. Плеханова | 74.9 | 130 |
| Саровский физико-техн. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 65.6 | 141 |
| Сахалинский гос. ун-т., г. Южно-Сахалинск | 58.3 | 291 |
| Сахалинский ин-т. железнодорожного транспорта – филиал Дальневосточного государственного ун-т.а путей сообщения в г. Южно-Сахалинске | 59.5 | 18 |
| Саяно-Шушенский филиал Сибирского федерального ун-т.а | 62.0 | 70 |
| Себряковский филиал Волгоградского государственного технического ун-т.а | 63.5 | 64 |
| Севастопольский гос. ун-т. | 64.7 | 1517 |
| Севастопольский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 79.9 | 17 |
| Севастопольский экономико-гуманитарный ин-т. (филиал) Крымского федерального ун-т.а им. В.И. Вернадского | 72.8 | 48 |
| Северный (Арктический) федеральный ун-т. им. М.В. Ломоносова | 65.3 | 1348 |
| Северный гос. медицинский ун-т., г. Архангельск | 72.6 | 405 |
| Северный ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Петрозаводске | 74.3 | 12 |
| Северо-Восточный гос. ун-т., г. Магадан | 56.8 | 277 |
| Северо-Восточный федеральный ун-т. им. М.К. Аммосова | 62.6 | 1731 |
| Северо-Западный гос. медицинский ун-т. им. И.И.Мечникова, г. Санкт-Петербург | 79.2 | 500 |
| Северо-Западный ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Санкт-Петербург | 84.1 | 226 |
| Северо-Западный ин-т. (филиал) Ун-т.а им. О.Е. Кутафина (МГЮА) | 80.9 | 48 |
| Северо-Западный филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Санкт-Петербург | 85.7 | 25 |
| Северо-Кавказская гос. гуманитарно-технологическая академия, г. Черкесск | 64.5 | 352 |
| Северо-Кавказский горно-металлургический ин-т. (гос. технол. ун-т.) , г. Владикавказ | 53.5 | 550 |
| Северо-Кавказский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Махачкале | 74.4 | 50 |
| Северо-Кавказский ин-т. – филиал РАНХиГС | 70.7 | 25 |
| Северо-Кавказский Московского автомобильно-дорожного государственного технического ун-т.а (МАДИ) | 52.5 | 20 |
| Северо-Кавказский федеральный ун-т. | 67.8 | 1256 |
| Северо-Кавказский филиал Московского технического ун-т.а связи и информатики | 61.1 | 50 |
| Северо-Кавказский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Краснодар | 80.9 | 25 |
| Северо-Осетинская гос. медицинская академия, г. Владикавказ | 69.6 | 320 |
| Северо-Осетинский гос. педагогический ин-т., г. Владикавказ | 55.3 | 150 |
| Северо-Осетинский гос. ун-т. им. К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ | 62.6 | 498 |
| Северский технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 60.2 | 98 |
| Сибайский ин-т. (филиал) Башкирского государственного ун-т.а | 59.6 | 92 |
| Сибирский гос. автомобильно-дорожный ун-т., г. Омск | 61.3 | 526 |
| Сибирский гос. индустриальный ун-т., г. Новокузнецк | 59.8 | 652 |
| Сибирский гос. медицинский ун-т., г. Томск | 75.5 | 790 |
| Сибирский гос. ун-т. водного транспорта | 55.5 | 528 |
| Сибирский гос. ун-т. геосистем и технологий, г. Новосибирск | 64.4 | 417 |
| Сибирский гос. ун-т. науки и технологий им. М.Ф. Решетнева, г. Красноярск | 59.8 | 1523 |
| Сибирский гос. ун-т. путей сообщения, г. Новосибирск | 64.1 | 524 |
| Сибирский гос. ун-т. телекоммуникаций и информатики, г. Новосибирск | 67.3 | 467 |
| Сибирский ин-т. бизнеса, управления и психологии | 63.6 | 25 |
| Сибирский ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Новосибирск | 79.1 | 86 |
| Сибирский казачий ин-т. технологий и управления (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г.Разумовского | 67.3 | 1 |
| Сибирский федеральный ун-т. | 66.2 | 3429 |
| Смоленская гос. сельскохозяйственная академия | 52.0 | 150 |
| Смоленский гос. медицинский ун-т. | 75.2 | 398 |
| Смоленский гос. ун-т. | 69.1 | 356 |
| Смоленский областной казачий ин-т. промышленных технологий и бизнеса (филиал) Московского государственного ун-т.а технологий и управления им. К.Г. Разумовского | 71.4 | 8 |
| Смоленский филиал РАНХиГС | 72.9 | 10 |
| Смоленский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова | 75.8 | 5 |
| Смоленский филиал Саратовской государственной юридической академии | 78.7 | 25 |
| Смоленский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 75.9 | 20 |
| Снежинский физико-техн. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 61.6 | 108 |
| Сочинский гос. ун-т. | 67.7 | 324 |
| Сочинский ин-т. (филиал) Российского ун-т.а дружбы народов | 69.5 | 24 |
| Средне-Волжский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции в г. Саранске | 79.4 | 20 |
| Среднерусский ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Орел | 70.9 | 120 |
| Ставропольский гос. аграрный ун-т. | 63.1 | 558 |
| Ставропольский гос. медицинский ун-т. | 72.1 | 434 |
| Ставропольский гос. педагогический ин-т. | 69.6 | 300 |
| Старооскольский технол. ин-т. им. А.А. Угарова (филиал МИСиС) | 63.9 | 202 |
| Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского ун-т.а | 65.1 | 31 |
| Стерлитамакский филиал Башкирского государственного ун-т.а | 65.4 | 253 |
| Ступинский филиал Московского авиационного ин-т.а (национального исследовательского ун-т.а) | 61.3 | 55 |
| Сургутский гос. педагогический ун-т. | 63.0 | 445 |
| Сургутский гос. ун-т. Ханты-Мансийского автономного округа — Югры | 66.2 | 764 |
| Сургутский ин-т. нефти и газа (филиал) Тюменского индустриального ун-т.а | 61.3 | 62 |
| Сыктывкарский гос. ун-т. | 63.6 | 707 |
| Сыктывкарский лесной ин-т. (филиал) Санкт-Петербургского государственного лесотехнического ун-т.а им. С.М. Кирова | 59.8 | 90 |
| Таганрогский ин-т. им. А.П. Чехова (филиал) Ростовского государственного экономического ун-т.а (РИНХ) | 66.6 | 228 |
| Тамбовский гос. техн. ун-т. | 59.8 | 464 |
| Тамбовский гос. ун-т. им. Г.Р. Державина | 66.9 | 588 |
| Тамбовский филиал РАНХиГС | 73.7 | 10 |
| Тарский филиал Омского государственного аграрного ун-т.а | 54.5 | 45 |
| Тверская гос. сельскохозяйственная академия | 47.3 | 150 |
| Тверской гос. медицинский ун-т. | 79.2 | 325 |
| Тверской гос. техн. ун-т. | 59.8 | 527 |
| Тверской гос. ун-т. | 69.3 | 740 |
| Тверской филиал РАНХиГС | 72.9 | 25 |
| Техн. ин-т. (филиал) СВФУ в г. Нерюнгри | 54.3 | 122 |
| Техн. ун-т. УГМК | 66.2 | 25 |
| Технол. ин-т. (филиал) Донского государственного технического ун-т.а в г. Азове | 48.7 | 54 |
| Технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 60.9 | 66 |
| Технол. ун-т., г. Королев | 63.2 | 218 |
| Тихоокеанский гос. медицинский ун-т., г. Владивосток | 65.5 | 500 |
| Тихоокеанский гос. ун-т., г. Хабаровск | 63.5 | 960 |
| Тобольский индустриальный ин-т. (филиал) Тюменского индустриального ун-т.а | 65.7 | 30 |
| Тобольский педагогический ин-т. им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного ун-т.а | 68.9 | 387 |
| Тольяттинская академия управления | 67.7 | 49 |
| Тольяттинский гос. ун-т. | 59.5 | 646 |
| Томский гос. архитектурно-строительный ун-т. | 71.9 | 422 |
| Томский гос. педагогический ун-т. | 67.9 | 333 |
| Томский гос. ун-т. систем управления и радиоэлектроники | 69.3 | 842 |
| Томский сельскохозяйственный ин-т. – филиал Новосибирского государственного аграрного ун-т.а | 61.3 | 91 |
| Трехгорный технол. ин-т. – филиал Национального исследовательского ядерного ун-т.а «МИФИ» | 63.6 | 83 |
| Троицкий филиал Челябинского государственного ун-т.а | 57.5 | 20 |
| Тувинский гос. ун-т., г. Кызыл | 57.8 | 495 |
| Тульский гос. педагогический ун-т. им. Л.Н. Толстого | 66.3 | 585 |
| Тульский гос. ун-т. | 65.6 | 1365 |
| Тульский ин-т. (филиал) Всероссийского государственного ун-т.а юстиции | 82.4 | 10 |
| Тульский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 81.7 | 20 |
| Тутаевский филиал Рыбинского государственного авиационного технического ун-т.а им. П.А. Соловьева | 53.8 | 15 |
| Тюменский гос. ин-т. культуры | 71.1 | 122 |
| Тюменский гос. медицинский ун-т. | 74.7 | 460 |
| Тюменский гос. ун-т. | 76.1 | 865 |
| Тюменский индустриальный ун-т. | 67.3 | 1526 |
| Удмуртский гос. ун-т., г. Ижевск | 68.6 | 854 |
| Ульяновский гос. аграрный ун-т. им. П.А.Столыпина | 52.2 | 291 |
| Ульяновский гос. педагогический ун-т. им. И.Н. Ульянова | 69.0 | 483 |
| Ульяновский гос. техн. ун-т. | 62.5 | 543 |
| Ульяновский гос. ун-т. | 65.0 | 624 |
| Ульяновский ин-т. гражданской авиации им. Главного маршала авиации Б.П. Бугаева | 71.1 | 427 |
| Ульяновский филиал РАНХиГС | 72.0 | 10 |
| Ун-т. ИТМО, г. Санкт-Петербург | 90.2 | 1075 |
| Ун-т. управления «ТИСБИ», г. Казань | 69.3 | 84 |
| Уральский гос. аграрный ун-т., г. Екатеринбург | 58.9 | 401 |
| Уральский гос. архитектурно-художественный ун-т., г. Екатеринбург | 78.9 | 230 |
| Уральский гос. горный ун-т., г. Екатеринбург | 60.0 | 580 |
| Уральский гос. лесотехн. ун-т., г. Екатеринбург | 54.7 | 480 |
| Уральский гос. медицинский ун-т., г. Екатеринбург | 76.2 | 490 |
| Уральский гос. педагогический ун-т., г. Екатеринбург | 71.6 | 504 |
| Уральский гос. ун-т. путей сообщения, г. Екатеринбург | 58.4 | 656 |
| Уральский гос. экономический ун-т., г. Екатеринбург | 74.5 | 242 |
| Уральский гос. юридический ун-т., г. Екатеринбург | 81.6 | 368 |
| Уральский ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Екатеринбург | 79.7 | 70 |
| Уральский техн. ин-т. связи и информатики (филиал) Сибирского государственного ун-т.а телекоммуникаций и информатики в г. Екатеринбурге | 66.1 | 82 |
| Уральский федеральный ун-т. им. Б.Н. Ельцина | 74.2 | 3559 |
| Уральский филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Челябинск | 75.7 | 15 |
| Уфимский гос. авиационный техн. ун-т. | 67.5 | 1157 |
| Уфимский гос. нефтяной техн. ун-т. | 76.9 | 1106 |
| Уфимский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 81.1 | 21 |
| Филиал Астраханского государственного ун-т.а в г. Знаменске Астраханской области | 48.6 | 24 |
| Филиал Брянского государственного ун-т.а им. И.Г. Петровского в г. Новозыбкове | 63.4 | 40 |
| Филиал “Взлет” Московского авиационного ин-т.а (национального исследовательского ун-т.а) в г. Ахтубинске | 61.3 | 35 |
| Филиал Владивостокского государственного ун-т.а экономики и сервиса в г. Находке | 63.9 | 6 |
| Филиал Воронежского государственного технического ун-т.а в г. Борисоглебске | 58.0 | 38 |
| Филиал Государственного морского ун-т.а им. адмирала Ф.Ф. Ушакова в г. Севастополь | 67.2 | 80 |
| Филиал Дагестанского государственного технического ун-т.а в г. Дербенте | 59.5 | 10 |
| Филиал Дагестанского государственного технического ун-т.а в г. Каспийске | 59.0 | 20 |
| Филиал Дальневосточного федерального ун-т.а в г. Арсеньеве | 58.2 | 9 |
| Филиал Дальневосточного федерального ун-т.а в г. Большой Камень | 53.4 | 20 |
| Филиал “Котельники” Международного ун-т.а природы, общества и человека “Дубна” | 62.5 | 20 |
| Филиал Кубанского государственного ун-т.а в г. Славянске-на-Кубани | 66.4 | 150 |
| Филиал Кузбасского государственного технического ун-т.а им. Т.Ф. Горбачева в г. Белово | 63.4 | 15 |
| Филиал Кузбасского государственного технического ун-т.а им. Т.Ф. Горбачева в г. Междуреченске | 51.5 | 15 |
| Филиал Кузбасского государственного технического ун-т.а им. Т.Ф. Горбачева в г. Прокопьевске | 46.0 | 90 |
| Филиал Магнитогорского государственного технического ун-т.а им. Г.И. Носова в г. Белорецк | 52.6 | 37 |
| Филиал Московского государственного ун-т.а им. М.В.Ломоносова в г. Севастополе | 74.8 | 96 |
| Филиал Мурманского арктического государственного ун-т.а в г. Апатиты | 58.6 | 125 |
| Филиал Национального исследовательского ун-т.а «МЭИ» в г. Волжском | 59.7 | 93 |
| Филиал Национального исследовательского ун-т.а «МЭИ» в г. Смоленске | 61.3 | 287 |
| Филиал Национального исследовательского Южно-Уральского государственного ун-т.а в г. Миассе | 59.0 | 128 |
| Филиал Омского государственного педагогического ун-т.а в г. Таре | 59.6 | 40 |
| Филиал “Протвино” Международного ун-т.а природы, общества и человека “Дубна” | 56.9 | 42 |
| Филиал Российского государственного гидрометеорологического ун-т.а в г. Туапсе | 56.7 | 20 |
| Филиал Российского технологического ун-т.а – МИРЭА в г. Фрязино | 55.8 | 70 |
| Филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова в г. Пятигорске Ставропольского края | 73.2 | 7 |
| Филиал Самарского государственного технического ун-т.а в г. Новокуйбышевске | 64.1 | 17 |
| Филиал Самарского государственного технического ун-т.а в г. Сызрань | 55.3 | 72 |
| Филиал Санкт-Петербургского государственного экономического ун-т.а в г. Пскове | 76.6 | 8 |
| Филиал Северного (Арктического) федерального ун-т.а им. М.В. Ломоносова в г. Коряжме | 58.1 | 38 |
| Филиал Северного (Арктического) федерального ун-т.а им. М.В. Ломоносова в г. Северодвинске | 63.2 | 265 |
| Филиал Ставропольского государственного педагогического ин-т.а в г.Буденновске | 60.1 | 75 |
| Филиал Ставропольского государственного педагогического ин-т.а в г. Ессентуки | 64.5 | 150 |
| Филиал Ставропольского государственного педагогического ин-т.а в г. Железноводске | 69.6 | 50 |
| Филиал Тюменского индустриального ун-т.а в г. Нижневартовске | 64.6 | 30 |
| Филиал “Угреша” Международного ун-т.а природы, общества и человека “Дубна” | 59.0 | 31 |
| Филиал Уральского федерального ун-т.а им. Б.Н. Ельцина в г. Верхняя Салда | 65.7 | 20 |
| Филиал Уфимского государственного авиационного технического ун-т.а в г. Ишимбае | 54.1 | 25 |
| Филиал Уфимского государственного авиационного технического ун-т.а в г. Кумертау | 53.4 | 35 |
| Филиал Уфимского государственного нефтяного технического ун-т.а в г. Октябрьском | 70.9 | 60 |
| Филиал Уфимского государственного нефтяного технического ун-т.а в г. Салавате | 67.4 | 85 |
| Филиал Уфимского государственного нефтяного технического ун-т.а в г. Стерлитамак | 69.2 | 82 |
| Филиал Ухтинского государственного технического ун-т.а в г.Усинске | 48.6 | 10 |
| Филиал Южного федерального ун-т.а в г. Новошахтинске Ростовской области | 65.2 | 15 |
| Филиал Южно-Уральского государственного ун-т.а в г. Златоусте | 57.7 | 90 |
| Филиал Южно-Уральского государственного ун-т.а в г. Нижневартовске | 57.6 | 26 |
| Финансовый ун-т. при Правительстве РФ, г. Москва | 86.2 | 1387 |
| Хабаровский гос. ун-т. экономики и права | 70.3 | 81 |
| Хакасский гос. ун-т. им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан | 62.6 | 509 |
| Хакасский техн. ин-т. – филиал Сибирского федерального ун-т.а | 60.2 | 130 |
| Ханты-Мансийская гос. медицинская академия | 68.6 | 100 |
| Центральный филиал Российского государственного ун-т.а правосудия в г. Воронеж | 75.9 | 22 |
| Чебоксарский ин-т. (филиал) Московского политехнического ун-т.а | 64.6 | 110 |
| Челябинский гос. ун-т. | 70.9 | 618 |
| Челябинский филиал РАНХиГС | 78.0 | 45 |
| Челябинский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 77.2 | 14 |
| Череповецкий гос. ун-т. | 64.1 | 477 |
| Чеченский гос. педагогический ин-т., г. Грозный | 59.4 | 729 |
| Чеченский гос. ун-т., г. Грозный | 52.6 | 1724 |
| Чистопольский филиал “Восток” Казанского национального исследовательского технического ун-т.а им.А.Н.Туполева-КАИ” (ЧФ КНИТУ-КАИ) | 61.8 | 32 |
| Читинская гос. медицинская академия | 66.5 | 235 |
| Читинский ин-т. (филиал) Байкальского государственного ун-т.а | 68.3 | 7 |
| Чувашская гос. сельскохозяйственная академия, г. Чебоксары | 50.6 | 371 |
| Чувашский гос. педагогический ун-т. им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары | 67.0 | 431 |
| Чувашский гос. ун-т. им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары | 66.0 | 1161 |
| Чукотский филиал Северо-Восточного федерального ун-т.а им. М.К. Аммосова | 47.3 | 25 |
| Шадринский гос. педагогический ин-т. | 60.7 | 292 |
| Школа педагогики, Филиал ДВФУ в г. Уссурийске | 63.0 | 199 |
| Шуйский филиал Ивановского государственного ун-т.а | 62.1 | 140 |
| Энгельсский технол. ин-т. (филиал) Саратовского государственного технического ун-т.а | 60.0 | 7 |
| Юго-Западный гос. ун-т., г. Курск | 67.3 | 482 |
| Югорский гос. ун-т., г. Ханты-Мансийск | 61.3 | 402 |
| Южно-Российский ин-т. управления – филиал РАНХиГС, г. Ростов-на-Дону | 78.5 | 125 |
| Южно-Уральский гос. аграрный ун-т., г. Троицк | 54.4 | 467 |
| Южно-Уральский гос. гуманитарно-педагогический ун-т. (ЧГПУ), г. Челябинск | 70.9 | 426 |
| Южно-Уральский гос. медицинский ун-т., г. Челябинск | 73.4 | 447 |
| Южный федеральный ун-т. | 74.1 | 2303 |
| Юргинский технол. ин-т. (филиал) ТПУ | 71.3 | 105 |
| Якутская гос. сельскохозяйственная академия | 54.7 | 298 |
| Якутский ин-т. водного транспорта – филиал Сибирского государственного ун-т.а водного транспорта | 49.6 | 28 |
| Ярославская гос. сельскохозяйственная академия | 51.7 | 215 |
| Ярославский гос. медицинский ун-т. | 76.0 | 375 |
| Ярославский гос. педагогический ун-т. им. К.Д. Ушинского | 71.6 | 441 |
| Ярославский гос. техн. ун-т. | 65.5 | 594 |
| Ярославский гос. ун-т. им. П.Г. Демидова | 74.8 | 648 |
| Ярославский филиал Финансового ун-т.а при Правительстве РФ | 79.6 | 15 |
Отличный список! – Обучение путешествиям
Ким в Сиане, Китай веселится!
Обучение путешествиям: вы учитель, который хочет путешествовать бесплатно или за очень небольшие деньги? У учителя из Массачусетса, Ким Ён, есть для вас ОГРОМНЫЙ список удивительных ресурсов! Ким, расскажи нам больше о своем прошлом.
Kim: Для меня путешествия часто казались мне более естественными, чем оставаться дома, и мой первый международный опыт был учеба за границей во Франции в 5-м классе.
Преподавание всемирной истории в Уэстоне, штат Массачусетс, в течение последних двенадцати лет позволило мне включить мою страсть к путешествиям в мою учебную программу, разработав планы уроков, чтобы расширить глобальную компетенцию моих студентов.
Хотя в прошлом я организовывал поездки студентов и программы обмена, в основном я путешествую по грантам, предназначенным для учителей. Совсем недавно я провел три месяца на палестинских территориях в рамках программы «Выдающиеся награды Фулбрайта в области преподавания».
Общение со школьниками в районе озера Вольта в Гане.
TT: Потрясающе! Расскажите подробнее о том, какие программы помогли вам увидеть мир по доступной цене.
K: Вот список различных программ, в которых я участвовал для заинтересованных учителей (большинство описаний взято с веб-сайтов программ):
Выдающиеся награды Фулбрайта в программе обучения – Узнайте больше о моем опыте работы на палестинских территориях на этом веб-сайте.В рамках этой трех-шестимесячной программы участники обучаются в учебных заведениях университетского уровня. Участники проходят курсы, проводят мастер-классы и семинары, посещают местные школы, сотрудничают друг с другом онлайн и лично, а также выполняют исследовательский проект собственной разработки. Эта программа открыта как для американских, так и для иностранных учителей.
Летние семинары Фулбрайта-Хейса – В начале моей карьеры летний семинар Фулбрайта-Хейса в Мексике и Перу изменил мое учение о европейском завоевании Америки.Программа предусматривает краткосрочное летнее обучение и выездные семинары за границу для американских преподавателей социальных и гуманитарных наук средней школы до 12 лет с целью улучшения их понимания и знаний о народах и культурах других стран. Местоположение меняется из года в год.
На байдарке с National Geographic!
Проекты группы Фулбрайт-Хейс за рубежом (GPA) – Один из этих групповых проектов позволил мне провести четыре недели в Иордании, изучая культуру, волонтерство и изучая арабский язык.Эта программа предоставляет краткосрочные летние гранты для поддержки зарубежных проектов по обучению, исследованиям и разработке учебных программ по современным иностранным языкам и региональным исследованиям для учителей, студентов и преподавателей, занятых общими усилиями. Проекты могут включать краткосрочные семинары, разработку учебных программ, групповые исследования или учебу или продвинутые интенсивные языковые программы. GPA обычно спонсируются университетами или ресурсными центрами и имеют разные цели и квалификационные требования. GPA бывает сложно найти, но о них часто объявляют в информационном бюллетене IFLE.
Teacher for Global Classrooms (TGC) – Эта программа дала мне потрясающий опыт преподавания в Ченнаи, Индия. Ранее это была программа ILEP, которая предоставляет учителям начальных, средних и старших классов возможность для повышения квалификации в течение года, чтобы стать лидерами в мировом образовании. Он включает 8-недельный онлайн-курс, проект Capstone, симпозиум и 2-3-недельный международный полевой опыт. Иностранные учителя должны подать заявку на участие в программе Teaching Excellence and Achievement (TEA).
Earth Expeditions – Благодаря этой программе я получил возможность изучать буддизм и сохранение природы в Таиланде с преподавателями из разных дисциплин. Программа состоит из курсов онлайн-обучения с семью кредитами (апрель-декабрь), которые включают двухнедельный международный практический опыт. Эта программа, спонсируемая Университетом Майами в Огайо, поддерживает междисциплинарные возможности глобального обучения в Африке, Азии, Австралии и Америке. Может проводиться как индивидуальные курсы или как часть программы магистратуры.
Ким в Мачу-Пикчу в Перу.
Сертификат глобальной компетенции – Помимо потрясающих курсовых работ, эта программа погрузила меня в историю и культуру афро-эквадорского сообщества благодаря опыту обучения за границей. Это 15-месячная онлайн-программа получения сертификатов для выпускников, которую проводят педагогический колледж Колумбийского университета, World Savvy и Asia Society. Программа фокусируется на различных аспектах преподавания и обучения, связанных с глобальной компетенцией, и включает двухнедельный летний международный полевой опыт.
Турецкий культурный фонд. Ознакомительная поездка – Эта программа помогла мне улучшить свое преподавание Османской империи за счет использования первоисточников и практических артефактов. Это программа для учителей средних и старших классов, сочетающая личные профессиональные семинары учителей и двухнедельный практический опыт в Турции. Он находится в ведении Турецкого культурного фонда и Совета по мировым делам Америки. Для получения информации о приложении обратитесь в местный WACA.
Стипендии Корейского общества – Эта программа значительно улучшила присутствие Кореи в моей программе всемирной истории.Предлагаются весенние, летние и осенние программы разной продолжительности и разной степени участия. Корейское общество стремится к дальнейшему развитию преподавания корейского языка в школах K-12 по всей территории США, тем самым улучшая общие учебные программы. Стипендии предоставляют участникам уникальную возможность развить критический и интересный взгляд на современную Корею, сохраняя при этом правильный взгляд на богатую историю страны.
Посещение буддийского храма в Бангкоке, Таиланд.
Primary Source – Я путешествовал в Гану и вдоль китайского Шелкового пути с этой удивительной организацией.Учебные туры Primary Source предназначены для углубления знаний преподавателей о мире, чтобы они могли лучше понимать культуру в своих классах и сообществах. Участники путешествуют с другими преподавателями, разделяющими страсть к всемирной истории и культурному обмену.
Национальный фонд гуманитарных наук Летние институты и семинары – В рамках этой программы я провел четыре недели в Оахаке, Мексика. Каждый год NEH предлагает бесплатные возможности для преподавателей школ, колледжей и университетов изучать различные гуманитарные темы.Стипендии в размере от 1200 до 3900 долларов помогают покрыть расходы на эти программы продолжительностью от одной до пяти недель. В прошлом предлагались как внутренние, так и международные возможности, но международное финансирование будущих программ вызывает сомнения.
Проведение семинара по повышению квалификации учителей социальных наук в Ченнаи, Индия, по теме «Обучение 21-го века».
Хотя я не участвовал в следующих программах, я слышал о них (опять же, большинство описаний взято с веб-сайтов программ):
Фонд для учителей – Фонд для учителей обогащает личный и профессиональный рост учителей, признавая и поддерживая их, когда они выявляют и используют возможности по всему миру, которые окажут наибольшее влияние на их практику, академическую жизнь их учеников и на многое другое. их школьные сообщества.
Японо-американская программа обмена преподавателями для ESD – полностью финансируемая возможность поехать в Японию, чтобы узнать об усилиях по ОУР и улучшить учебные программы по ОУР в обеих странах. По данным Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), ОУР – это «видение образования, которое стремится уравновесить человеческое и экономическое благополучие с культурными традициями и уважением к природным ресурсам Земли».
Учебная поездка для педагогов в Японию – Учебная поездка для педагогов в Японию, спонсируемая Японским обществом, предлагает преподавателям по всей стране возможность совершить поездку в Японию на три недели, чтобы познакомиться с Японией из первых рук и поделиться своим опытом в классе? .Программа открыта для учителей средних и старших классов, библиотекарей и школьных администраторов (только директора, заместители директора и заведующие кафедрами).
Развлечение с тюленями на пляже.
National Geographic Grosvenor Teacher Fellows – Эта возможность предназначена для того, чтобы нынешние школьные учителя и неформальные преподаватели из 50 штатов США, Канады, округа Колумбия и Пуэрто-Рико могли расширить наследие Гросвенора в области географических знаний. образование.В рамках программы образцовые педагоги получают признание за их приверженность географическому образованию и получают возможность активно участвовать в поиске новых способов привнести географические знания в свои классы или неформальную учебную среду на основе практического опыта.
Стипендия для учителей центра Кэйдзай Кохо – Центр Кэйдзай Кохо (Японский институт по социальным и экономическим вопросам) в сотрудничестве с Национальной ассоциацией японо-американских обществ (NAJAS) спонсирует 10-дневную стипендию в Японию летом для преподавателей в U.С. и Канада. Стипендия позволяет учителям из первых рук узнать о современном японском обществе и улучшить преподавание в классе с учетом глобальных перспектив.
Примерка свадебной одежды майя.
Трансатлантическая информационная программа Goethe-Institut – С 2002 года TOP стремится найти лучших и наиболее квалифицированных преподавателей социальных наук и дать им возможность познакомиться с современной Германией самым ярким образом: лично.
Национальный консорциум преподавания в Азии –После завершения семинара NCTA выпускники имеют право участвовать в ознакомительных поездках.Вот пример учебной поездки, и это новейшее летнее полевое исследование в Восточной Азии.
Стипендия Earthwatch Education – Стипендии доступны для учителей, которые увлечены преподаванием и заинтересованы в охране окружающей среды, устойчивости окружающей среды и обучении на протяжении всей жизни.
В Петре, древнем городе в Иордании.
Лавразийский институт – Различные программы в Китае и Японии для студентов и преподавателей.
Global Exploration for Educators Organization (GEEO) – Основанная в 2007 году, Global Exploration for Educators Organization (GEEO) – это некоммерческая организация 501c3, которая направила более 1300 учителей за границу для участия в увлекательных программах путешествий.Поездки GEEO рассчитаны на срок от 7 до 21 дня, они разработаны и имеют скидки, чтобы быть интересными и доступными для учителей. В дополнение к замечательным туристическим лидерам, многие программы сопровождаются преподавателями университетов, которые являются экспертами в этом направлении. GEEO также предоставляет учителям учебные материалы и структуру, чтобы помочь им применить свой опыт в классе. Поездки открыты для всех национальностей K-12 и преподавателей университетов, администраторов, пенсионеров, а также гостей преподавателей.
Американо-китайский совет по образованию (USCEC) – Возможности путешествий, обучения и учебы в Китае.
Стипендия Джозефа Дж. Мэлоуна по арабским и исламским исследованиям – С 1984 года Национальный совет по американо-арабским отношениям предоставляет американским профессионалам в академических, государственных и деловых кругах беспрецедентный образовательный опыт в арабском мире. Братство проецирует своих участников на динамику арабо-американского. отношений и обеспечивает непосредственное знакомство со значительным культурным, экономическим, политическим и социальным разнообразием региона благодаря расширению знаний и понимания.
Прыгать от радости в качестве преподавателя National Geographic.
Global Learning Fellows – Global Learning Fellows состоят из награжденных за выдающиеся достижения в области преподавания, которые назначаются их государственным филиалом NEA. Чтобы преподаватель был рассмотрен для участия в программе, Государственный филиал должен заполнить эту номинацию.
Летние семинары Gilder Lehrman для учителей – Недельные академически строгие семинары по американской истории. Хотя большинство возможностей являются внутренними, семинары иногда предлагаются в зарубежных странах.
Посещение урока по СПИДу, преподаваемого сверстниками в Того.
TT: Это так полезно. Расскажите нам больше о том, как вы находите возможности для путешествий.
K: В основном я нахожу возможности путешествовать через подписку на различные рассылки. Я рекомендую учителям подписаться на следующие рассылки и информационные бюллетени – Программа обучения Восточной Азии (TEA), Глобальные исследования в Гарварде, Международное и иностранное языковое образование, Глобальные возможности для учителей, Ближневосточный информационно-просветительский совет, Центр пяти колледжей восточноазиатских исследований. , Информационно-пропагандистский центр африканских исследований Бостонского университета.
TT: Обожаю это! Есть ли у вас последние советы по поводу финансирования путешествий?
K: Еще одним возможным источником финансирования является Премия Джеймса М. Беккера Национального совета социальных исследований за глобальное понимание. Эта награда, поддерживаемая Фондом Лонгвью, включает денежную премию в размере 2000 долларов США.
Есть ТАКОЕ много отличных вариантов, так что посмотрите вокруг, подайте заявку и отправляйтесь посмотреть мир!
TT: Большое спасибо, Ким! Какая сокровищница ресурсов.Читатели, какие вопросы или комментарии у вас есть к этому опытному Учителю-путешественнику?
в Pinterest? Прикрепите это, чтобы сохранить и поделиться!
Автор, Лилли Маршалл, высшая учительница английского языка из Бостона ростом 6 футов, работает преподавателем в государственных школах с 2003 года. В 2010 году она запустила TeachingTraveling.com, чтобы поделиться экспертными глобальными образовательными ресурсами, и более 1,6 миллиона читателей. посетили за последнее десятилетие. Лилли также управляет AroundTheWorld L.com Travel and Life Blog и DrawingsOf.com для образовательных мультфильмов. Оставайтесь на связи, подписавшись на ее ежемесячный информационный бюллетень и подписавшись на @WorldLillie в социальных сетях!
Установите пользовательское содержимое вкладки HTML для автора на странице профиляSkin Clinic | Самара Эстетика | Косметические процедуры
Samara Aesthetics – это медицинская и эстетическая кожная клиника в Перте, расположенная по адресу 918 Beaufort Street, Inglewood & Canningvale.
Мы предлагаем широкий спектр передовых медицинских косметических процедур.Каждая процедура предназначена для достижения естественных результатов, которые дополняют не только ваши природные особенности, но и остаются верными вашей уникальной личности. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать о медицинской клинике в Перте, которая поможет вам вновь обрести уверенность в своей естественной красоте.
Индивидуальные планы лечения и качественная медицина
Практикующий врач – доктор Сэм Аравинт MBBS FRACGP (с отличием) с более чем 15-летним клиническим опытом. Независимо от того, считаете ли вы свою медицинскую проблему незначительной или нет, мы ждем всех пациентов – обслуживание вас является неотъемлемой частью нашей компетенции.В нашей клинике мы предлагаем вам индивидуальный план лечения, основанный на компьютерном анализе кожи и лица, который мы проводим во время вашей первичной консультации.
Наши пациенты занимают центральное место в этой процедуре.
После консультации мы обсудим с вами предложение с подробным списком вариантов лечения. Понимая, насколько важен этот процесс, мы даем нашим пациентам время решить, какие варианты лечения они хотели бы предпринять, если таковые имеются.
Доктор Сэм Аравинт верит в строжайшую безопасность и стандарты для всех своих пациентов.Будьте уверены, когда вы придете в нашу медицинскую клинику, вы попали в нужное место, где вам предложат высококачественные и доступные услуги, направленные на улучшение вашей естественной красоты.
Процедуры
• Лечение
Мы предлагаем различные медицинские процедуры и процедуры лазерной терапии, которые оздоравливают и омолаживают вашу кожу, возвращая ей естественный блеск и повышая вашу уверенность в себе. В том числе лечение сильных шрамов и прыщей.
• Антивозрастные процедуры
Наши антивозрастные процедуры стимулируют и придают клеткам жизненную силу и энергию.Наши процедуры были разработаны для повышения и повышения уровня вашего иммунитета.
• Улучшение цвета лица
Хотя все мы стремимся к ровному тону кожи, такие факторы, как возраст, а также наследственные, экологические, поведенческие и медицинские условия могут негативно повлиять на ваш цвет лица. После тщательного анализа вашей кожи мы рекомендуем и предоставляем профессиональные процедуры для улучшения вашего внешнего вида.
• Уход за кожей
Если вы чувствуете, что ваша кожа придает лицу усталый и потертый вид, не нужно отчаиваться.Вы можете положиться на нашу косметическую клинику, чтобы омолодить и освежить ее с помощью разнообразных доступных по цене процедур по уходу за кожей, которые мы предлагаем.
Исчерпывающий справочник по прожиточному минимуму в России
Узнайте, можете ли вы позволить себе стоимость жизни в России, включая стоимость недвижимости, продуктов и здравоохранения в таких городах, как Москва.
Жизнь эмигрантов в России в целом комфортна, а такие расходы, как продукты питания и счета за коммунальные услуги, довольно дешевы даже в крупных городах, таких как Москва.За пределами крупных мегаполисов цены еще ниже, с меньшими счетами на еду и транспорт.
Стоимость жизни в России во многом зависит от вашего образа жизни. Несмотря на то, что в нескольких исследованиях Москва была признана самым дорогим городом в Европе по заработной плате, эмигранту по-прежнему комфортно жить. Опросы обычно основываются на местных жителях, некоторые из которых выживают за счет очень низкой заработной платы.
В России прожиточный минимум сильно зависит от города:
Ряд других факторов может повлиять на стоимость жизни в России, например:
Согласно индексу лучшей жизни ОЭСР, Российская Федерация улучшила качество жизни за последнее десятилетие.Он выше среднего по социальным связям и балансу между работой и личной жизнью. Но личное благополучие, доход, личная безопасность, качество окружающей среды, гражданская активность, жилье и состояние здоровья остаются ниже среднего.
В опросе Mercer по качеству жизни за 2018 год участвуют два российских города: Москва (167 -е, ) и Санкт-Петербург (173 -е, ). Стоимость жизни в городах России составляет:
.Стоимость проживания в Москве
- на 59% дешевле, чем Нью-Йорк
- На 38% дешевле, чем в Мюнхене
- На 28% дешевле, чем в Мадриде
- На 32% дешевле, чем в Брюсселе
- На 47% дешевле, чем в Париже
Стоимость проживания в России: Санкт-Петербург.Санкт-Петербург
- На 64% дешевле, чем в Нью-Йорке
- На 45% дешевле, чем в Мюнхене
- , на 36% дешевле, чем в Мадриде
- На 40% дешевле, чем в Брюсселе
- На 53% дешевле, чем в Париже
Стоимость проживания в России: Екатеринбург
.- 69% дешевле, чем Нью-Йорк
- 54% дешевле, чем Мюнхен
- 46% дешевле, чем Мадрид
- 49% дешевле, чем Брюссель
- 61% дешевле, чем Париж
Стоимость проживания в России: Новосибирск
- 72% дешевле, чем Нью-Йорк
- 58% дешевле, чем Мюнхен
- 51% дешевле, чем Мадрид
- 54% дешевле, чем Брюссель
- 64% дешевле, чем Париж
Стоимость проживания в России: Нижний Новгород
- 73% дешевле, чем Нью-Йорк
- 60% дешевле, чем Мюнхен
- 54% дешевле, чем Мадрид
- 55% дешевле, чем Брюссель
- 65% дешевле, чем Париж
Российская недвижимость
Выбор жилья в России делится на две категории: квартиры в черте города или дома за городом.Цены варьируются от дорогих до очень дорогих.
Кроме того, общественные помещения с высокой стоимостью аренды часто бывают невысокого качества. Входы в квартиры стандартные, устаревшие лифты – обычное дело, а общественные места в большинстве зданий по-прежнему принадлежат государству и содержатся в плохом состоянии.
Несмотря на то, что жить за городом дешево, поездка на работу может занять не менее часа, поэтому, если вы собираетесь иметь автомобиль, включите стоимость бензина в свой ежемесячный бюджет. Общественный транспорт дешевле и быстрее по сравнению с поездкой в час пик.
По данным Numbeo, стоимость аренды в России составляет:
- Двухкомнатная квартира в центре города: 25000 р.
- Двухкомнатная квартира за пределами центра: 16 000 р.
- Трехкомнатная квартира в центре города: 47 000 р.
- 4-х комнатная квартира вне центра: 31 000 р.
Найти квартиру для аренды стало проще онлайн. Сайтов много, но большинство из них на русском языке.Вы можете найти эти веб-сайты полезными при поиске жилья в Москве, Санкт-Петербурге или других городах России. Некоторые из наиболее полезных ресурсов для поиска квартиры в аренду включают:
Стоимость проживания в России: Коммунальные услуги – газ, вода, электричество
Арендаторы в России обязаны платить за коммунальные услуги.
Однако расходы на коммунальные услуги не так уж велики. В среднем ежемесячная абонентская плата будет стоить около 6800 р. за квартиру площадью 85 квадратных метров, включая электричество, воду, отопление и мусор.Стоимость домашнего интернета в России может составлять всего 350 р. в месяц.
Централизованное отопление предлагается с осени по весну в многоквартирных домах за небольшую ежемесячную плату. Однако здесь нет термостатов, и вы контролируете температуру, открывая и закрывая окна. Для обеспечения дополнительного тепла в дополнение к системе центрального отопления может потребоваться покупка внешнего обогревателя на зиму.
Оплачивать коммунальные услуги очень удобно. Вы можете оплатить в почтовых отделениях или банках, в банкоматах, онлайн или в автоматах моментальной оплаты, расположенных в общественных местах.Счета выставляются каждый месяц и должны оплачиваться вовремя, иначе вы понесете штраф. Если вы по-прежнему не платите в течение трех месяцев, поставщик отключит услугу.
Стоимость жизни в России: Цены на транспорт
В большинстве городов России хорошо развита система общественного транспорта, включая трамваи, троллейбусы, маршрутки , (маршрутное такси или маршрутка на русском языке) и автобусы.
В крупнейших городах есть и метро. Общественный транспорт удобен и очень дешев.Однако вам может потребоваться научиться читать кириллицу.
В центре ходит общественный транспорт, но когда вы переезжаете на окраину, он становится битком. Чтобы определить знаки остановки, ищите A для автобусов, T для троллейбусов и ТРАМВАЙ для трамваев. Билет заранее покупать не нужно: вы платите кондуктору наличными, а в случае отсутствия кондуктора – водителю.
Помните, что за провоз больших сумок может взиматься дополнительная плата.
Маршрутки чаще ходят в большинстве городов и останавливаются между остановками официальных автобусов. Метро Санкт-Петербурга и Москвы отличное. Метро есть в Казани, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге и Самаре. Станции русского метро величественны и элегантны. Сервис эффективный и частый.
- Билет в одну сторону: 25 р.
- Абонемент на месяц: 1865 р.
Цены в России: Продовольственные товары
Несмотря на то, что по всей России есть множество недорогих супермаркетов, еда и вино хорошего качества стоят дорого.Хотя стандарты обоих сильно различаются. В зимние месяцы овощные прилавки в супермаркетах явно опустошены, а импортные могут быть непомерно дорогими.
Сомнительное качество и постоянная охота за знакомыми брендами означает, что большинство иностранцев или местных жителей начинают делать покупки в разных местах для разных товаров. В среднем минимальные ежемесячные расходы на продукты на человека составляют 9600 р. – 12 600 с.
Стоимость обучения в России
Россия может похвастаться несколькими международными школами для экспатриантов, которые отправляют своих детей.Однако некоторые эмигранты предпочитают местные русские начальные школы. Уровень образования высокий, но в местных школах преподают только на русском языке. Государственные школы в России бесплатны для всех, кто живет в России, включая иностранцев.
Самыми популярными международными школами в Москве являются англо-американская школа, британская международная школа и христианская академия Хинкстона. Другие международные школы включают Атлантическую международную школу, Французский лицей и Международную школу Москвы.
В Санкт-Петербурге также есть широкий выбор международных школ, в том числе Международная Академия Санкт-Петербурга, Англо-американская школа Санкт-Петербурга, Международная школа, Кембриджская международная школа и Международная школа Монтессори. Большинство этих школ основаны на американской образовательной системе, но некоторые также используют русскую учебную программу.
В России также есть дошкольные учреждения с английским языком обучения, и некоторые из них действуют при этих международных школах.Годовая цена для международных начальных школ составляет около 394 000 р.
Выбор вузов в России очень широк. Уровень образования достаточно высок: 27 его вузов вошли в рейтинг QS World University Rankings 2019 года, а 10 университетов из этого списка входят в число 400 лучших университетов мира.
Кроме того, Россия является участником Болонского процесса, который приводит ее систему в соответствие с европейскими университетами. Сейчас многие университеты предлагают на выбор четырехлетнюю степень бакалавра или пятилетнюю степень специалиста.Цены на университетское образование в России различаются в зависимости от образовательной программы и самого университета.
Стоимость проживания в России: Здравоохранение
Здравоохранение, финансируемое государством, доступно, но оно хаотично, непредсказуемо и сложно ориентироваться. Имея это в виду, рекомендуется оформить частную медицинскую страховку в России. Большинство компаний предлагают медицинское страхование в своих пакетах трудоустройства.
Государственное медицинское страхование частично финансируется государством, а частично системой обязательного медицинского страхования, оплачиваемой работодателем.Однако государство платит пенсионерам, школьникам, студентам и безработным. Если вы работаете не по найму, вы сами оплачиваете страховку.
Государственная медицинская помощь оказывается в федеральных и муниципальных учреждениях. Здесь есть медпункты, поликлиники, городские поликлиники, специализированные медицинские больницы. Персонал российских медицинских учреждений редко говорит по-английски за пределами крупных городов.
Если вы живете в Москве или Санкт-Петербурге, врачи и клиники соответствуют высоким стандартам, а большинство персонала говорит на многих языках.
Международные организации часто располагаются поблизости от популярных районов проживания эмигрантов. Однако услуги в этих клиниках могут быть дорогими, поэтому рекомендуется иметь полный страховой полис или обсудить этот вопрос с вашим будущим работодателем.
Если вы зависите от рецептурных лекарств, убедитесь, что они легальны и доступны в стране. Запасы некоторых лекарств в России иногда ограничены.
Лица, имеющие вид на жительство в России, должны иметь медицинскую карту, которая включает обязательную государственную страховку здоровья.Предъявите карту заранее для бесплатного ухода. Кроме того, все иностранцы должны иметь комплексную медицинскую страховку перед въездом в страну. Используйте частные объекты и не полагайтесь на общественные.
Частное здравоохранение стоит дорого и обычно требует предварительной оплаты лечения.
Прочтите наше руководство по страхованию здоровья в России для получения дополнительной информации.
Стоимость проживания в России: уход за детьми
Когда новорожденному исполняется 18 месяцев, работающие матери в России возвращаются к работе и организуют присмотр за детьми.Наиболее распространены ясли, и вы можете оставить малыша на день, полдня или при необходимости на ночь.
В стране есть как государственные, так и частные детские учреждения. В государственных детских садах и яслях есть место для максимально возможного числа малышей. В государственных яслях представлены самые разные национальности и культуры, в то время как в частных есть дети из схожего социального происхождения. Кроме того, они больше ориентированы на развитие ребенка и подготовку его к школе.
Самая большая проблема, с которой могут столкнуться эмигранты, – найти место для ребенка в детском саду.Российские родители резервируют место для своего ребенка вскоре после родов. В Москве предпочтение отдают местные и постоянные жители. Государственные учреждения бесплатны, но частные ясли стоят 19 000 р. в месяц.
Дополнительную информацию можно найти в нашем руководстве по дошкольному образованию в России.
Стоимость проживания в России: Обед в ресторане
Крупные города России более космополитичны и предлагают широкий выбор ресторанов. Вы можете попробовать типичную русскую кухню, украинскую или кавказскую кухню, но учтите, что уникальная кухня намного дороже.
Обед в скромном ресторане стоит около 500 р. на человека, а обед из трех блюд на двоих в ресторане средней ценовой категории может доходить до 2000 р. каждый. Бутылка отечественного пива 0,5 л стоит 60 р. а на импортное пиво цена увеличивается вдвое. Бутылка вина начинается примерно от 300 р.
Стоимость проживания в России: налоги
Все работники, включая самозанятых, платят налоги. Резиденты платят 13% НДФЛ в России; резидентством считается любое лицо, проживающее в России не менее 183 дней в налоговом году.Нерезиденты платят 30%.
Если вы получаете доход из-за пределов России, вам все равно нужно платить налог при проживании в России. Однако нерезиденты платят налог только с доходов, полученных в России. За зарубежный доход жители платят 13%.
Российское законодательство обязывает местные компании вычитать налог с заработной платы сотрудников, но международные организации освобождаются от этого требования. Следовательно, вы должны подавать налоговые декларации.
Частные предприниматели уплачивают авансовые налоговые платежи несколько раз в год.Частота зависит от стоимости ваших налоговых деклараций. Бланки налоговых деклараций можно скачать на сайте и в офисах налоговой инспекции по г.Москве.
Корпоративный налог уплачивается по фиксированной ставке 20%. Налог на прирост капитала для физических лиц такой же, как и налог на доходы физических лиц.
Прочтите наше руководство по налоговой системе в России для получения дополнительной информации.
Стоимость проживания в России: Социальное обеспечение
Система социальной защиты в России довольно проста.Он управляет пенсиями и предлагает льготы наиболее уязвимым. Однако эта система предназначена только для лиц с российским гражданством; иностранцы, проживающие в России, не имеют права на получение этих льгот.
Система социального обеспечения в России разделена на две части: базовую пенсию и страхование. В 2019 году уровень социального обеспечения в России составляет 30%.
Страховая часть также вычитается из вашего ежемесячного заработка, и пособия связаны с заработком. Ставки взносов также различаются между возрастными группами.
Для получения экономических показателей цен, таких как инфляция и налоговые новости, посетите веб-сайт правительства России.
Нарушенное обещание Александра против Совета по образованию округа Холмс
Учительница английского языка Самара Рэнд проходит по коридору с ученицей своего класса в Центральной средней школе округа Холмс. Средняя школа считается одной из самых низких в Миссисипи, и Рэнд, учитель второго года обучения, часто анализирует отрывки со своими учениками.Предоставлено: Рори Дойл для The Hechinger ReportЛЕКСИНГТОН, мисс. – Новые коллеги Самары Рэнд из Центральной средней школы округа Холмс предупредили ее в первый день ее работы: никогда не выключайте кондиционер. Даже если студенты жаловались. Ее сослуживцы сказали ей, что теплые классы в 60-летнем здании пахнут мочой.
«Принеси освежитель воздуха», – посоветовал ей учитель биологии в девятом классе.
Когда идет дождь, протекает крыша здания, построенного несколько десятилетий назад.Во время сильнейших ливней коридоры затопляются. Попытки поднять налоги, чтобы построить современную среднюю школу в этом бедном районе, потерпели неудачу. Рэнд недавно начала преподавать в Holmes Central, но она провела здесь три года как студентка. С тех пор, как она закончила учебу в 2013 году, название старой средней школы изменилось, но не более того.
Подробнее в серии.
В ванных комнатах для девочек до сих пор нет зеркал, а водопровод часто сломан. Рэнд узнала комплекты литературных книг, по которым она училась в старших классах.Теперь у них отсутствуют страницы. Когда она была студенткой, заместители преподавали ей геометрию и биологию; район по-прежнему пытается привлечь учителей. Рэнд, как и почти каждый пятый преподавательский состав округа, имеет временную лицензию. Еще в 2013 году более пятой части ее старшеклассников не закончили учебу. В классе 2018 года дела шли не намного лучше. Только 70 процентов пенсионеров получили свои дипломы, что на 14 пунктов ниже среднего показателя по штату. Если в этом году округ получит еще одну неудовлетворительную оценку, штат может взять ее на себя.
Но проблемная школьная система не является чем-то новым для государства, которое долгое время не могло обеспечить всех своих детей равным, интегрированным образованием. Почти столько же, более полувека, чернокожие семьи в округе Холмс обращались в суды и организовывались, чтобы оспорить условия в школах своих детей. В 1965 году в федеральном иске “Александр против Совета по образованию округа Холмс” чернокожие родители протестовали против того, что их дети учились у менее оплачиваемых и менее подготовленных учителей, чем те, которые были назначены для белых учеников, в школах, “не отвечающих требованиям по размеру и оснащению”. .Они утверждали, что совет школы тратит больше денег на белых учеников. Хотя у черных семей было несколько юридических побед, мало что изменилось.
Через четыре года после подачи иска Верховный суд США прекратил возводить препятствия и приказал немедленно десегрегацию в округе Холмс и 32 других школьных округах штата Миссисипи, приняв радикальное решение, которое в течение двух лет отправило 2,6 миллиона чернокожих детей со всего Глубокого Юга в тюрьму. интегрированные школы – более чем в три раза за год до вынесения решения судом.
Но во многих южных округах возможность была мимолетной. Спустя пятьдесят лет после решения по делу Александра против Холмса чернокожие студенты в дельте Миссисипи по-прежнему лишены возможности равного образования. Прически и аксессуары на портретах старшеклассников в холлах Холмс Каунти из года в год менялись, но цвет кожи студентов остался прежним. В округе проживает около 16 процентов белых и 82 процента черных, но почти все государственные школы являются черными. Менее 30 белых учащихся обучаются во всем округе, что является резким спадом по сравнению с осенью 1966 года, когда в школах округа учились около 6000 чернокожих и 1000 белых студентов.На западной окраине округа, в Дельте, белые студенты массово покидали округ.
Белые жители составляли 30 процентов населения округа Холмс в 1970 году; сегодня население составляет 16 процентов белых. Большинство оставшихся белых семей отправляют своих детей в частную школу, которая открылась более 50 лет назад, чтобы помочь белым детям избежать расовой интеграции.
Хотя семьи в округе Холмс больше не оспаривают сегрегацию де-юре, существовавшую до решения Верховного суда 1969 года, они продолжают бороться за улучшение образовательных возможностей своих детей в округе, который в настоящее время де-факто сегрегирован, и продолжал бороться в последний период. несколько десятилетий.Но их заявления о том, что их дети не получают должного образования, иногда затмеваются недавними академическими успехами государства. Руководители органов образования штата и федерального правительства отметили четырехлетний период улучшения в Миссисипи Национальной оценки прогресса в образовании. Четвероклассники штата практически любого расового и экономического происхождения улучшили свои баллы на экзамене. По чтению они показали не хуже, чем их сверстники из других штатов, и лучше, чем в среднем по стране по математике.Разрыв в оценках между черными и белыми детьми Миссисипи также уменьшился и стал одним из самых маленьких в стране.
Около 76 000 чернокожих учащихся учатся в школах, где они составляют 90 или более процентов учащихся.
И все же разрыв для чернокожих школьников в штате еще далеко не устранен: белые четвероклассники в два раза чаще набирали хорошие результаты на тесте по чтению, чем их чернокожие сверстники. Общие оценки штата также скрывают глубокие различия в самых бедных и самых изолированных районах.Почти 76 000 чернокожих учащихся составляют 90 или более процентов учащихся более чем одной пятой школ штата, и разница в академических результатах неоспорима. Низкие результаты государственных тестов являются обычным явлением: например, в Холмсе только 17 процентов студентов считаются хорошо владеющими английским языком и менее 20 процентов студентов владеют математикой.
В Миссисипи почти 33 000 учеников – почти все афроамериканцы – посещают школьный округ, который оценивается как неуспевающий, как и Холмс.Согласно анализу данных штата, проведенному в отчете Хечингера, белые студенты составляют менее 5 процентов от общего числа учащихся в этих округах.
И хотя белые и черные студенты составляют примерно одинаковую долю студентов Миссисипи, белые студенты в этом году более чем в два раза чаще посещали один из 31 школьных округов Миссисипи с рейтингом А, согласно данным о зачислении на 2018-19 годы.
Десятилетняя убыль населения и одни из самых низких государственных расходов на одного студента в стране сказались на дельте Миссисипи.Здесь некоторые из самых бедных и черных школьных округов страны изо всех сил пытаются нанять квалифицированных и опытных учителей, расширить доступ к опыту обучения, который может дать учащимся больше возможностей для успешной учебы в колледже, и собрать деньги, необходимые для ремонта или замены ветхих зданий.
Связанные : Может ли онлайн-обучение уравнять игровое поле AP для сельских детей?
Городская площадь является якорем в центре Лексингтона. Несмотря на выдающуюся роль округа в Движении за гражданские права, туристические магазины часто не посещают магазины.Предоставлено: Рори Дойл для Доклада Хечингера. Последствия этого неравенства в государственном образовании отражаются на всей жизни детей. Почти каждый четвертый белый житель округа Холмс имеет высшее образование, в то время как данные переписи показывают, что у чернокожих взрослых здесь меньше шансов закончить колледж, чем у их сверстников в большинстве других частей страны. Только 8% имеют степень бакалавра или выше. Семьи в округе Холмс получают одни из самых низких заработков в стране, при этом более 40 процентов жителей округа живут за федеральной чертой бедности.Средний семейный доход чернокожих жителей округа Холмс составляет чуть более 18 000 долларов в год, что является вторым самым низким показателем в беднейшем штате страны.
Рэнд вырос в 17 милях от Лексингтона, столицы графства, в сплоченной общине рабочего класса под названием Акона. Она с любовью говорит о том, что живет на той же грунтовой дороге, что и большая часть ее большой семьи. Ее мать была учительницей английского языка, и в детстве Рэнд любила играть в школу со своими кузенами, раздавая рабочие листы, ксерокопированные ее мамой.
Рэнд была отличной ученицей, но поступила в колледж недостаточно подготовленной.Кроме того, она была одной из немногих учениц, имевших хорошие шансы на учебу: средний балл ее старшего класса по ACT составил 14,8 балла. Студентам, как правило, необходимо набрать 16 баллов, чтобы поступить в государственные университеты Миссисипи. Несколько одноклассников Рэнда искали многообещающую работу на сборочном заводе в соседнем округе Мэдисон. Остальные работали посменно в магазинах шаговой доступности.
Камейша Смит, окончившая старший класс Рэнд, оценила, что до половины ее одноклассников, продолжавших учебу в колледже, не закончили.«Фундамент, заложенный нашим школьным округом, не был прочным, – сказала она.
Смит пришлось пройти курс корректирующей математики в первый год обучения в колледже Тугалу, частном исторически сложившемся колледже в Джексоне. Она уволилась после прохождения академического стажировки. Сейчас она работает в Семейном центре Нолли Дженкинс, некоммерческой организации в округе Холмс, которая выступает за инвестиции в государственные школы на уровне штата и на местном уровне. Она думает о том, чтобы закончить колледж онлайн.
Ее работа в некоммерческой организации приобрела особую актуальность: она беспокоится о своей младшей сестре, которая сейчас учится в девятом классе, у которой с шестого класса меняются заместители.
Брайант Кларк, депутат штата от округа Холмс, был свидетелем обещания десегрегации и ее разочарований. Сын Роберта Кларка, первого чернокожего депутата, избранного в Миссисипи после Реконструкции, член палаты представителей Кларк, демократ, вспоминает связь с талантливыми учителями, которые делали все возможное, используя то, что у них было. Он также помнит, насколько неадекватными были эти ресурсы для удовлетворения глубоких потребностей его сообщества, не говоря уже о том, чтобы обеспечить основы. В последние годы он разработал закон о предоставлении столь необходимых средств.
«Он все еще обучает детей, есть школа для черных и школа для белых».
«Несмотря на все проблемы, с которыми они могут столкнуться в учебе в округе, у вас есть люди, которые могут подняться и продолжить учебу в колледже», – сказал Кларк. «Вы не можете не задаться вопросом, были ли им предоставлены те же ресурсы, или у них были те же ресурсы, что и в других районах, что они могли делать или пути, по которым они могли пойти».
Руководителям законодательных органов штата Миссисипи еще предстоит поддержать усилия Кларка и других законодателей, которые годами добивались полного финансирования.С 2003 года государственные школы в штате полностью финансировались только дважды. Вместо этого руководители штатов поддержали широкие стратегии оздоровления, такие как поощрительная оплата за улучшение успеваемости в школах с плохой успеваемостью, и призвали к большему выбору школ – решение, поддержанное министром образования США Бетси ДеВос. Осенью 2018 года, когда она посетила виртуальную пилотную программу AP Physics в средней школе Холмса, она выступала за «свободу и гибкость», а не за дополнительные расходы.
Педагоги и ученики здесь тем временем мечтают о том, что для них значат новые школьные здания, достаточное количество лицензированных учителей, новые книги или даже свежий слой краски на облупившихся стенах классной комнаты.Местные мнения расходятся во мнениях относительно того, какую вину следует возлагать на наследие государства в виде сегрегации. Но Рэнд действительно интересует академия сегрегации, которая открылась более 50 лет назад и все еще действует через город от ее школы.
«Он все еще обучает детей, есть школа для черных и школа для белых», – сказала она.
В детстве Брайант Кларк слушал хруст рыхлого гравия под школьным автобусом и наблюдал, как поднимается пыль, когда он проезжал мимо фермерских участков, подобных тем, которые когда-то вспахивал его отец.Его отец был так молод, когда он начинал работать в поле, ему приходилось тянуться к ручкам плуга, возвышающимся над его головой.
К тому времени, когда Кларк пошел в школу в 1980 году, чернокожих детей в округе Холмс не отправляли домой рано из школы на сбор хлопка. Но кое-что не изменилось.
Представитель Брайант Кларк, Д.-Пикенс, в своем адвокатском офисе в центре Лексингтона. Кларк – сын Роберта Кларка, первого чернокожего депутата, избранного в Законодательное собрание штата Миссисипи после Реконструкции, и теперь занимает прежнее место своего отца.Усиление государственного образования в их сообществе было приоритетом для обоих мужчин. Предоставлено: Рори Дойл для отчета ХечингераПо утрам черные дети, такие как Кларк, ехали на желтых школьных автобусах в начальную школу Лексингтона; белые дети сели на блюзовые, и они пошли в частную школу.
Кларк, ребенок темнокожего активиста и депутата, знал, что все дети учатся по-другому, поэтому ходят в разные школы в разные автобусы. В течение многих лет он и его старший брат сопровождали своего овдовевшего отца до Джексона и посещали интегрированную школу магнита во время законодательной сессии.
Люди спрашивали его отца, думает ли он, что школы округа когда-нибудь будут интегрированы, Кларк даже представить себе не мог, что это в конечном итоге станет «вопросом на миллион долларов» и для него.
В течение десяти лет после решения Брауна против Совета по образованию, в котором содержался призыв к интеграции, Миссисипи продолжала управлять отдельными школами. Ситуация начала меняться, когда президент Линдон Б. Джонсон подписал Закон о гражданских правах 1964 года, знаменательный закон о борьбе с дискриминацией, в котором, среди его положений, было отказано в федеральном финансировании сегрегированных школ.Согласно этому закону, Министерство юстиции также начало предъявлять иски к округам, которые откладывали десегрегацию, предоставляя черным родителям еще одну возможность оказать давление на свои местные школьные округа.
Во время зимнего семестра 1965 года 250 чернокожих учеников в Лексингтоне, округе Холмс, и 125 учеников из соседнего Чула попросили своих директоров убедить полностью белый школьный совет подчиниться делу Браун против Совета. Ни директора, ни школьный совет не выполнили своих обязательств, а чиновники округа отказались встретиться с группой чернокожих родителей, которые просили указать сроки интеграции в школу.
В июле того же года Фонд правовой защиты NAACP подал иск в Южный окружной суд штата Миссисипи от имени 400 чернокожих школьников из Холмса. Окружной судья Уильям Гарольд Кокс приказал округу представить план десегрегации. Историк Уильям Хаствит в своей книге «Интеграция сейчас» пишет, что округ «предпринял маленькие шаги, чтобы подчиниться».
Должностные лица Холмса впервые предложили план «свободы выбора», который возлагал на черных родителей бремя ликвидации сегрегации: учащиеся в округе Холмс распределялись в школу по признаку расы, но черные семьи могли требовать перевода в школы для белых.Препятствия были огромными. Окружные власти взимали с некоторых чернокожих студентов плату за обучение, родителей могли уволить за то, что они записали своего ребенка в школу для белых, а в одной семье перед домом сожгли крест. Имена истцов в иске округа Холмс были напечатаны на листовках и прикреплены к телефонным столбам. Коллега Рубена Андерсона, юриста Фонда защиты, а затем и первого чернокожего судьи Верховного суда штата, ходил вокруг и хватал их.
«Свобода выбора просто не работает», – сказал Андерсон.
Специальная коллегия из трех судей Южного округа Миссисипи объединила Холмса с более чем 30 другими делами в 1968 году. Сводные дела дошли до Верховного суда в октябре следующего года. Решением 8-0 в том же месяце судьи отказались от планов «свободы выбора» и заявили, что округ Холмс и другие южные округа не торопятся, что они должны «немедленно отменить» свою «систему двойного школьного образования».
Обучение черных и белых детей в отдельных школах было теперь незаконным, но политики Миссисипи подготовили почву для бегства белых.В 1964 году полностью белый законодательный орган штата Миссисипи принял закон о предоставлении стипендий на обучение детям, посещающим частные школы. В 1965 году, когда чернокожие родители подали иск, родители округа Холмс организовали открытие трех частных школ для белых детей.
33 000 учащихся штата Миссисипи посещают школьный округ, получивший оценку неуспеваемости, почти все из них – чернокожие. Белые студенты составляют менее 5 процентов от общего числа учащихся этого округа.
Согласно иску, оспаривающему программу, в течение 1968/69 учебного года почти 80 процентов операционных расходов трех академий округа покрывались за счет государственных субсидий на обучение.
В то же время чиновники школьного совета Холмса разрешили городку Дюрант, в котором был 51 процент белых, выделиться в отдельный район. Согласно архивным данным, к 1970 году в государственные школы округа Холмс было зачислено всего 24 белых ученика. Между тем, приезжий репортер Wall Street Journal написал об академиях сегрегации округа Холмс, что «мало кто страдает от нехватки квалифицированных учителей; учителя приходят из государственных школ или, если необходимо, вышли на пенсию.”
Связано: В частных академиях студенты разделены и неравны 40 лет спустя
Поврежденная дорожка в Центральной средней школе округа Холмс в Лексингтоне, штат Миссисипи. Средняя школа открылась в 1958 году как отдельная школа для чернокожих детей. Сегодня школа все еще почти полностью покрыта черным цветом кожи, и округ изо всех сил пытается отремонтировать протекающие крыши стареющего здания, обрушившиеся дренажные трубы и обветшалую систему отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха. Предоставлено: Рори Дойл для отчета Хечингера. В течение следующего десятилетия все больше белых семей перестали посещать государственные школы или вообще покинули округ, что привело к сокращению налоговых ведомостей округа.В соответствии с недавно обретенной защитой Закона об избирательных правах 1965 года избиратели в законодательном округе с большинством чернокожих выбрали Роберта Кларка своим представителем в 1967 году.
Кларк имел хорошие отношения с людьми из белого бизнес-сообщества и надеялся, что их отношение к интеграции может измениться. «Папа был немного удивлен [этого не произошло]», – сказал Брайант Кларк, которому сейчас 45 лет. «У него была некоторая надежда, что две системы сойдутся вместе».
Старший Кларк обратил свое внимание на то, чтобы заставить государство добиваться большего за счет черных учеников.Он работал над законом о реформе образования, впервые финансируя детский сад и устанавливая стандарты аккредитации, а в 1997 году большинством членов законодательного собрания проголосовал за принятие Программы адекватного образования штата Миссисипи, чтобы финансировать школы таким образом, чтобы в идеале не было оставить позади более бедные районы.
Его принятие помогло штату избежать судебного процесса о финансировании школы, но законодатели штата Миссисипи не последовали его требованиям, чтобы присвоить школам дополнительные доллары. С тех пор, как MAEP вступил в полную силу, государственный бюджет на образование достиг необходимого минимума всего за два года, 2003 и 2007.
Недофинансирование школ редко стоит депутатам мест. Районы с более крупной и богатой налоговой базой лучше изолированы, потому что они могут компенсировать любую нехватку финансирования за счет местных денег. Но в небольших сельских районах с очень небольшими местными доходами педагогам приходилось экономить. За последнее десятилетие штат обошел округ Холмс почти на 15 миллионов долларов.
Школы округа Холмс принесли местной прибыли примерно на 2 миллиона долларов меньше, чем большинство округов аналогичного размера.
В течение 2018/19 учебного года жители округа Холмс платили более высокую ставку налогов на недвижимость, чем в среднем по штату, но округ по-прежнему собрал на местном уровне примерно на 2 миллиона долларов меньше, чем другие округа аналогичного размера. Округа, в которых обучается от 2 500 до 3 500 студентов, получили в среднем около 8,5 миллионов долларов местных доходов. Округ Холмс принесло своим 3100 студентам около 6,5 миллионов долларов.
А на другом конце диапазона доходов был школьный округ округа Джексон на побережье Мексиканского залива.Набор студентов округа Джексон в три раза больше, чем у Холмса, но он собрал в шесть раз больше, чем у Холмса по местным налогам – 39,3 миллиона долларов.
В 2003 году, когда Роберт Кларк ушел на пенсию, его сын Брайант Кларк баллотировался на старое место отца. С 2007 года Кларк-младший регулярно подавал закон об увеличении государственного финансирования бедных студентов и выступал за повышение оплаты труда учителей. Кларк оптимистично настроен, что ситуация изменится. Его единственный вопрос – будет ли это добровольным.
«Я не знаю, произойдет ли это в здании штата или в здании суда, но все должно измениться», – сказал он.
К тому времени, когда Самара Рэнд пошла в среднюю школу в 2009 году, Департамент образования Миссисипи назвал школы округа Холмс «подверженными риску неудач». Из района уезжали чернокожие семьи со средствами. Некоторые поступили в Центральную христианскую школу Холмса, бывшую академию сегрегации.
Учителя тоже начали уходить. Миссисипи устанавливает минимальную зарплату для сертифицированных учителей, но округа с большим количеством местных средств на образование часто платят учителям надбавку от 1000 до более чем 8000 долларов для опытных учителей.Холмс, с его скудными ресурсами и дополнительными проблемами, мало что могло побудить учителей остаться.
На первом курсе Рэнд в J.J. В средней школе Макклейна, как ее раньше называли в честь одного из самых выдающихся чернокожих преподавателей округа, округ в течение нескольких месяцев пытался привлечь преподавателя биологии в девятом классе. Несмотря на отсутствие последовательного обучения, Рэнд сдала биологию, но почти половина ее одноклассников провалила выпускной экзамен штата по естественным наукам с первой попытки.
Несмотря на недостатки школы, Ранду она нравилась. Ее назвали «Мисс. J.J. Макклейн »на последнем курсе и мечтала поступить в исторически сложившийся черный колледж, как ее мать и бабушка. Поскольку Рэнд зарабатывала часы общественных работ, обучая детей, она задавалась вопросом, будет ли преподавание в ее будущем. Но стать предпринимателем, как и ее отец, звучало лучше. Рэнд записалась на единственный в округе курс AP, исчисление, надеясь произвести впечатление на стипендиальные комитеты своим потенциалом.
Она выбрала альма-матер штата Алькорн своей бабушки после того, как посещение кампуса убедило ее, но в первом семестре первого курса ей пришлось усерднее работать, чтобы восполнить материал, который она пропустила в государственных школах Холмса.Когда ее профессор английского языка назначил исследовательскую работу, «писательская лаборатория была моим лучшим другом», – сказала она.
Построенный в 1908 году, Durant Elementary в Дюранте, штат Миссисипи, до сих пор обслуживает студентов. Рабочие по обслуживанию пытались отремонтировать крошащуюся панель в компьютерной лаборатории школы. Окружной инспектор по техническому обслуживанию Алонзо Вашингтон сказал, что он обеспокоен тем, что плесень гноится в школьных классах. Предоставлено: Рори Дойл для отчета ХечингераРэнд получила пятерку по составу первокурсников, но ее пугали математические курсы, которые ей понадобились для получения специализации по бизнесу.Ее учитель по математике Холмса сдал ее, но она набрала слишком низкую оценку, чтобы заработать баллы колледжа на экзамене AP, проводимом на национальном уровне. Ее планом Б было получение начального образования, но в конце концов ей пришлось отказаться и от него, когда после неоднократных попыток она не смогла сдать математический раздел государственного сертификационного экзамена.
Она обратилась к изучению английского языка и вернулась в округ Холмс летом 2017 года со степенью бакалавра. Cohen’s, большой семейный универмаг на городской площади, закрылся, а средний уровень безработицы в округе составил 9 человек.4 процента. Окружной 20-летний промышленный парк площадью 300 акров был в основном пуст, а станция скорой помощи занимала часть его огромного пространства. Округ очистил территорию, установил инфраструктуру для подключения газа, воды и канализации к участку, но изо всех сил пытался заинтересовать разработчиков.
Рэнд устроился преподавателем пятого класса в начальную школу Гудман-Пикенс. У нее была лицензия на чрезвычайное положение и не было опыта преподавания. Она сказала, что почти половине ее учеников нужна дополнительная поддержка, чтобы помочь им управлять своим поведением.Коллеги сказали ей, что у нее самый сложный класс. Не раз Ранд чуть не уходила во время перерыва в планировании, прежде чем заместитель директора успел ее отговорить. В следующем году она не вернулась. Вместо этого она открыла бизнес на городской площади в одном из пустующих магазинов, продавая ароматные ледяные угощения.
«Реальность такова, что мы всегда будем терпеть неудачу… Вы получаете то, за что платите».
В последние годы руководители штата пытались улучшить плохие образовательные результаты штата, требуя от третьеклассников сдать государственный тест по чтению, прежде чем они смогут поступить в четвертый класс, предлагая премиальные в размере 10 000 долларов США сертифицированным национальным советом учителям для работы в Дельте, распределяя школы рейтинги AF округов и, иногда, захват школьных округов.Вновь избранный губернатор Миссисипи Тейт Ривз, вступивший в должность
в январе, также предложил выплатить новым учителям единовременную премию в размере 10 000 долларов за обучение в таких проблемных областях, как Холмс.
Миссисипи также добилась некоторой положительной динамики после инвестирования 15 миллионов долларов в год, частично для обучения и обучения учителей штата в области науки чтения и обучения чтению, инвестиции, которые, по словам некоторых официальных лиц, помогли повысить оценки штата по Национальной оценке образования. Прогресс.Миссисипи заняла первое место в стране по успехам в чтении и математике в четвертом классе и почти на первом месте в восьмом классе по математике.
Некоторым наблюдателям оценки NAEP показывают, что внимание государства к этим реформам очень помогло. Но местные жители говорят, что реформы не зашли достаточно далеко, не решив более глубоких проблем расизма и бедности, которые укоренились в недрах дельты Миссисипи. Ежегодно районы области задерживают десятки третьеклассников. В одной из школ Холмса, Durant Elementary, более 80 процентов третьеклассников провалили тест по чтению с первой попытки.
Эллен Редди, защитница, которая настаивала на улучшении образования в округе Холмс, сказала, что решения штата не уменьшили проблемы, которые преобладают в течение среднего школьного дня. Редди, исполнительный директор Семейного центра Нолли Дженкинс, сказал, что государство должно вмешаться, чтобы помочь районам, которые изо всех сил пытаются собрать деньги. «Реальность такова, что мы всегда будем терпеть неудачу. Мы всегда будем на шаг позади, пока они не вложат больше ресурсов », – сказала она. “Ты получаешь то, за что платишь.”
Дети в сообществах с высоким уровнем бедности подвергаются большему риску плохого здоровья и высокого уровня стресса, который требует большей поддержки в классе.Годы исследований документально подтвердили, что бедность «вызывает постоянный износ тела» и что безопасная учебная среда в сочетании с «отзывчивым воспитанием и высококачественным уходом за детьми» может помочь детям развиваться. Но обучение учителей тому, как поддерживать студентов, и наем вспомогательного персонала, например консультантов, стоит денег.
Миссисипи предоставляет лишь небольшую сумму дополнительного финансирования для оказания дополнительной помощи студентам с низкими доходами. В последние годы консалтинговая фирма EdBuild, нанятая для предоставления рекомендаций о том, как улучшить финансирование образования, сообщила Законодательному собранию Миссисипи, что объем дополнительного финансирования школ с высоким уровнем бедности должен быть в пять раз больше, чем сейчас.Рекомендации, которые были сделаны на фоне неоднозначной попытки изменить то, как Миссисипи финансирует свои школы, не стали законом.
Солнце встает над полем в сельском округе Холмс. Регион Дельта известен своими плодородными сельхозугодиями, но жители Холмса получают одни из самых низких заработных плат в стране. Предоставлено: Рори Дойл для отчета ХечингераОкруг Холмс потратил 10 430 долларов на учащегося в 2018/19 учебном году, что на 9 долларов выше среднего показателя по штату (10 421 доллар). Другие районы работают лучше и тратят меньше.Школьный округ округа ДеСото и школьный округ Клинтона, например, имеют рейтинг A и тратят почти на 2000 долларов на учащегося меньше, чем в среднем по штату. Но менее 15 процентов детей живут в бедности в этих округах, в то время как около 43 процентов детей в школьном округе Холмса живут за чертой бедности. Хотя даже такие районы, как ДеСото и Клинтон, пострадали от нехватки учителей в штате, в них работает меньше учителей с временными лицензиями, чем в Холмсе.
Холмс остается привязанным к новым учителям; округ не может конкурировать со стипендиями, предлагаемыми в пригородах Джексона и в других местах, которые намного превышают – иногда даже вдвое – то, что может предложить Холмс.Законодатели недавно решили, что округ слишком беден, чтобы поддерживать две школьные системы, вынудив округа Холмс и Дюрант объединиться в 2018 году. Как и Холмс, округ Дюран был почти полностью черным.
Эрика Франкенбург, профессор образования в Университете штата Пенсильвания, сказала, что средние по штату расходы могут оказаться недостаточными в районах с множеством проблем. «Возможно, недостаточно предоставить те же ресурсы, если, например, у учащихся есть недостатки, которые будут сосредоточены в школах и классах», – сказала она.
Бедность только усугубляет проблемы сегрегированных школ. Гэри Орфилд, директор Проекта гражданских прав Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, сказал, что меньшее количество ресурсов в классе в сочетании с нехваткой опытных учителей усугубляет проблемы, с которыми сталкиваются школы с высоким уровнем бедности. «Это не гонка, это то, с чем связана раса», – сказал он.
А в Миссисипи бедность делится по расовому признаку. Черные дети в штате почти в три раза чаще живут в бедности, чем белые.
В нескольких округах штата Миссисипи чернокожие студенты и студенты, живущие в бедности, хорошо учатся в округах, где белые и черные дети, дети из бедных и средних доходов обучаются вместе.Каждая школа в округах Оушен-Спрингс и Клинтон имеет разнообразный состав учащихся, оба округа имеют рейтинг A по системе подотчетности штата, а темнокожие учащиеся там соответствуют среднему по штату по английскому языку и математике. Опытные учителя также могут учитывать: Большинство преподавателей в Оушен-Спрингс имеют ученые степени.
Исследование Калифорнийского университета в Беркли, экономист Ракер Джонсон предполагает, что участие в интегрированных школах среди других реформ, таких как высококачественное дошкольное образование и справедливое финансирование школ, может помочь разорвать порочный круг бедности.В одном исследовании, посвященном первому поколению чернокожих учеников, посещающих десегрегированные школы, Джонсон обнаружил, что ученики с большей вероятностью закончат среднюю школу, поступят в колледж и поступят в одни из самых конкурентоспособных колледжей страны, чем их старшие братья и сестры, которые учились в сегрегированных школах. У чернокожих учащихся в интегрированных классах часто были классы меньшего размера, и они учились в школах, которые тратили больше на ученика, чем в отдельных школах.
«Привлечение ресурсов для детей, живущих в бедности, обходится дороже, чем для детей из районов, которые имеют возможность добавлять дополнительные стипендии.Это факт. Мы должны это признать ».
Джейк Макгроу из Института Уильяма Винтера в Джексоне, группы социальной справедливости и расового примирения, сказал, что законодатели, думающие о решениях, должны признать сумму барьеров за пределами школы в таких местах, как Холмс: плохой доступ к медицинскому обслуживанию и отсутствие экономического развития.
В интервью суперинтендант образования Миссисипи Кэри Райт сказал, что многие факторы, в том числе финансовые потребности, проблемы с набором учителей, школьный климат и проблемы с руководством, часто сходятся в округах, которые не справляются с этой задачей.В последние годы государство настаивает на том, чтобы «вырасти самостоятельно», чтобы укрепить преподавательский состав в сельской местности. В 2019 году департамент образования штата запустил программы ординатуры для учителей в четырех округах, два из которых почти все являются чернокожими, а более двух третей студентов имеют право на бесплатный обед.
У этого подхода есть ограничения, помимо сложности убедить учащихся вернуться в сообщества, опустошенные бедностью. Некоторые начинающие учителя, получившие образование в школах с ограниченными ресурсами, с трудом проходят тесты, необходимые для поступления на государственные программы подготовки учителей.В нескольких округах Дельта департамент образования пилотирует альтернативную программу лицензирования для учителей с временными лицензиями, которые испытывают трудности со сдачей сертификационных экзаменов, но демонстрируют многообещающие таланты в классе.
Школьные помещения также могут влиять на успеваемость учащихся, и Райт сказала, что удивлена, что штат не предоставил округам помощь для улучшения устаревших зданий. Как и в 37 других штатах, закон штата Миссисипи позволяет штату обеспечивать школы капитальными фондами, но законодатели не присылают округам деньги на улучшение или замену зданий в течение многих лет.
Рекомендации некоммерческой правозащитной группы EdBuild по увеличению финансирования бедняков, инвалидов или изучающих английский язык «имеют смысл», добавил Райт. «Привлечение ресурсов для детей, живущих в бедности, обходится дороже, чем для детей из районов, которые имеют возможность получать дополнительные стипендии. Это факт. Мы должны это признать », – сказал Райт.
«С другой стороны, вы не можете дождаться денег, чтобы учить детей», – сказала она. «Это не значит, что вы не прекращаете бороться [за дополнительные средства].Мы сделали то, что сделали в Миссисипи, на те небольшие деньги, которые у нас были ».
Студенты, такие как Джастис Грисби, 17 лет, знают, что им становится меньше. В этом году старшеклассница Центральной средней школы округа Холмс попыталась изо всех сил подготовиться к поступлению в колледж. Прошлой осенью она зарегистрировалась в ACT, училась, работая по выходным на местной стоянке грузовиков. Она составила список школ мечты, во главе которого находится Университет Ксавьера в Новом Орлеане. Но на момент Дня Благодарения она еще не получила помощи с эссе для ее старшего проекта Capstone от лицензированного учителя английского языка.
Старший судья Холмс Грисби завершает обзор факторов производства в своем классе экономики. В прошлом году более трети учителей Holmes Central имели временную или экстренную лицензию. Грисби обратился в округ с просьбой привлечь более опытных инструкторов. Предоставлено: Рори Дойл для отчета ХечингераСудья сказала, что она ищет в Интернете темы, которые, по ее мнению, ей необходимо понять, чтобы преуспеть в колледже. Вот как она поняла, что отстает в математике, и научилась достаточно, чтобы наверстать упущенное, когда другой учитель был слишком напряжен, чтобы помочь.Веб-серфинг – это мелкая замена хорошему учителю, но Джастис твердо намерен уйти от Холмса.
«Я не могу остаться», – сказала она. «Так что я могу подготовиться к поездке».
Рэнд, ставший учителем и владельцем магазина, был исключением из оттока талантов. Из-за того, что она каждый день заказывала детям десерты, она скучала по классу. В августе прошлого года она получила еще одну временную лицензию и устроилась преподавателем второго класса начальной школы Уильяма Дина.
Школа, второе новое здание в районе с 1960-х годов, имеет аккуратно ухоженный двор, свежевыкрашенный фасад и окна от пола до потолка у входа.Он выгодно отличался от грязных полов и расколотых книжных полок в начальной школе Гудман-Пикенс, первой преподавательской работе Рэнда. Каждое утро по интеркому играла соул-песня 1970-х «Скажи мне что-нибудь хорошее». Цель использования музыки заключалась в том, чтобы побудить учеников сказать друг другу что-нибудь приятное. «Детям это понравилось», – сказала Ранд, покачивая плечами в такт, а затем подпевая, подражая своим ученикам.
Когда в августе началась школа, Рэнд все еще не сдала Праксис и не получила сертификат, но она надеялась, что ночи, проведенные за учебой после школы, помогут ей сдать экзамен в январе.«Написание я сдал с первого раза. Математика … – вздохнул Ранд. «Математика была для меня настоящим испытанием», – сказала она.
Но через два месяца учебного года ей бросили еще один вызов. В средней школе Холмса было слишком много вакансий. Администраторы сказали ей, что ей нужно перейти в среднюю школу.
Когда Рэнд начала снимать украшения со своей доски объявлений, второклассники почувствовали, что что-то не так. “Ты живешь?” – выпалил один из ее детей. Когда приехал директор школы, чтобы распределить учеников по новым классам, несколько семилетних учеников начали плакать.Одним из самых громких был маленький мальчик, у которого недавно умерла мама.
Среди множества идей, опробованных за последнее десятилетие для улучшения успеваемости студентов здесь, есть одно решение, которое не продвигали политики Миссисипи, – это интеграция. Это уже маловероятный вариант в Холмсе и подобных районах Дельты, где осталось мало семей белых и среднего класса. Как и федеральный министр образования ДеВос, губернатор Ривз поддерживает выбор школы как способ помочь детям в неблагополучных школах.
Но в Дельте исходные выбранные школы не преуспели.Три из академий сегрегации, которые открылись в Холмсе в период десегрегации, – Восточный Холмс, Академия школы Коксбурга и Академия Крюгер-Чула – закрылись. Осталась только Центральная христианская школа Холмса.
Тони Бэнкс, нынешний директор Central Holmes, сказал, что школа – это вариант для семей, которые хотят получить «христианское» образование. По его словам, студенты из числа меньшинств в настоящее время составляют 20% от общего числа учащихся, но число учащихся постоянно снижается.
Средний балл ACT в Central Holmes Christian составляет 20, по словам Бэнкса, на одном уровне со средним показателем по стране и почти на пять баллов лучше, чем Holmes Central, государственной средней школе.Но это также на один пункт выше порогового значения, которое некоторые государственные университеты штата используют для исправления ситуации, и табель успеваемости штата не оценивает баллы по предметам ниже 22 по математике или чтению ACT как «готовые к колледжу».
На странице частной школы в Facebook регулярно содержится призыв к родителям подготовиться к сбору средств, который поможет снизить стоимость обучения, но плата за обучение в Центральном Холмсе составляет 4500 долларов, что составляет более пятой части дохода большинства семей округа до вычета налогов.Бэнкс сказал, что у него нет средств или ресурсов для оказания помощи детям с ограниченными возможностями, поэтому детям, нуждающимся в специальном образовании, приходится уезжать в другое место. В октябре 2018 года Central Holmes запустил сбор средств GoFundMe для установки системы H.V.A.C. система в школьной гимназии.
Бэнкс сказал, что конкуренция делает все лучше. Но, хотя он не считает, что его школа вредит государственным школам, он соглашается с лидерами сообщества в том, что более широкие общественные возможности помогут каждому, помогая привлечь экономическое развитие в округ Холмс, привлекая больше семей среднего и рабочего класса из всех слоев общества. расовое происхождение.
Эллен Энн Фентресс, кинорежиссер и писательница из Миссисипи, основавшая проект, посвященный изучению наследия академий сегрегации, утверждала, что непреднамеренными последствиями выбора школы в дельте Миссисипи являются пустые витрины и сокращение населения. По ее словам, основатели академий сегрегации «думали, что решили свою проблему». «Неужели они подписали смертный приговор своему городу?»
Учащиеся идут на обед в Центральную среднюю школу округа Холмс в Лексингтоне, штат Миссисипи. Набор в школу резко увеличился после того, как округ объединил свои четыре средние школы в одну, чтобы сэкономить деньги.Предоставлено: Рори Дойл для доклада Хечингера. Бывший председатель сената по вопросам образования Грей Толлисон, республиканец, считает, что противоречивая история Миссисипи с выбором школы не должна удерживать штат от принятия государственных чартерных школ или помощи родителям в оплате частных школ. Он рассматривает недавнее открытие чартерной школы в дельте Миссисипи как многообещающий путь вперед. И он отметил, что частные академии не могут отказывать студентам из-за их расы и сохранять статус освобожденных от налогов.«Я думаю, что все будут помнить об этом», – сказал он.
В то же время он сказал, что Миссисипи следует изменить способ распределения денег среди бедных районов и пересмотреть положение формулы государственного финансирования, которая, по мнению некоторых критиков, приводит к тому, что более богатые районы получают деньги от государства, которые в противном случае могли бы получить за счет местных налогов. .
«Это несправедливо по отношению к небольшим районам и большему количеству сельских округов», – сказал он.
Толлисон не баллотировался на переизбрание в прошлом году, и на этой законодательной сессии не было разговоров о пересмотре формулы.
Студенты Холмса говорят, что не могут больше ждать перемен, хотя интеграция больше не то, за что они борются.
Этой осенью судья Грисби начала заходить в Центр Нолли Дженкинс, чтобы поделиться со своими сверстниками своей школой. Один девятиклассник задался вопросом, придется ли первокурсникам сдавать государственный тест по биологии. Никто не оставил планы уроков своему замещающему учителю, поэтому большую часть времени ее класс просто заполнял рабочие листы. Джастису пришлось выполнять задания по английскому через Edgenuity, онлайн-платформу для обучения, потому что у нее был заместитель учителя.Округ Холмс – один из растущего числа школьных округов, использующих онлайн-программу, поскольку они имеют дело с нехваткой учителей. Несколько дней в неделю Джастис входила в систему и начинала уроки в своем собственном темпе. У некоторых учеников класса Джастис не было наушников, и они громко проводили свои уроки.
В одном классе в старшей школе администраторы установили камеру, чтобы ученики через весь зал могли смотреть учителя английского языка по телевизору, не полагаясь на замену.
Связано: Нехватка учителей вынуждает округа использовать онлайн-образовательные программы
Камейша Смит, окончивший учебу в классе Самары Рэнд в 2013 году, призвал Джастис и других старшеклассников, пришедших в центр для обучения адвокатуре, подтолкнуть лидеров к улучшениям в своих школах.Она предложила разработать билль о правах студентов. Группа провела недели, обсуждая, что их беспокоит в их школах, и обдумывая возможные решения. Они попросили своих одноклассников высказать свое мнение и прогулялись по территории многоквартирных домов, чтобы спросить родителей, что они хотели бы изменить.
Джастис вызвался рассказать о проблемах школы на собрании школьного совета. Во второй четверг октября она репетировала список требований, когда Редди, давний защитник общественного образования, вывел фургон со стоянки центра Нолли Дженкинс.Джастис и ее товарищи по работе с молодежью наняли 16 своих одноклассников, чтобы они поехали за поддержкой. Все в группе были одеты в фиолетовые рубашки с желтым мегафоном.
Justice прошли около 30 зрителей. Она прижалась к краю подиума и переместила свой вес, когда начала читать их список: качественное образование, сертифицированные учителя и лучшая помощь в подготовке к жизни после окончания учебы. Джастис остановился. Несколько членов школьного совета, состоящего исключительно из черных, кивнули головами.
«Нам не все равно? Потому что, если бы мы это сделали, у нас было бы лучше.А у нас на сегодняшний день дети лучше не делают ».
«Я учусь в старших классах Центральной средней школы округа Холмс и не чувствую себя хорошо подготовленной к колледжу», – сказала она совету директоров. По ее словам, учебная программа в других округах была более сложной. Студентам Холмса нужна была возможность уехать и посетить колледжи. Им нужны были учителя, которые могли бы показать им, как продвигаться и добиваться успеха.
Президент школьного совета заверил ее, что «это некоторые вещи, над которыми мы работаем.”
Суперинтендант округа Холмс Джеймс Хендерсон сказал в интервью, что округ пробует некоторые творческие стратегии, чтобы преодолеть свою изоляцию и нехватку ресурсов и, особенно, нехватку учителей. Он призвал социальных работников рассмотреть возможность получения лицензии учителя специального образования. Власти округа также обратились к специалистам по математике и естествознанию в нескольких университетах, чтобы узнать, не попробуют ли они преподавать. Хендерсон назвал эти усилия «титанической задачей» без дополнительных средств, но сказал, что они добились прогресса.
Также велась кампания, направленная на то, чтобы побудить избирателей одобрить выпуск облигаций на сумму 18,4 миллиона долларов, подлежащих погашению за счет увеличения налогов, для строительства трех новых школ. Хендерсон надеялся, что экономия от ежедневных расходов на содержание может пойти на повышение заработной платы учителей на 5000 долларов, что сделает учителей в округе самыми высокооплачиваемыми в штате. Две недели спустя избиратели едва ли не отклонили эту меру, в результате которой жители со средней заработной платой в 20 330 долларов были бы вынуждены платить примерно на 84–163 доллара в год больше местных налогов.
«Что это говорит о том, что мы думаем об образовании в этой части страны?» – спросил Хендерсон, отметив, что избиратели здесь в прошлом поддерживали облигации для строительства дорог и мостов. «Что это говорит нашим детям? Мы заботимся? Потому что, если бы мы это сделали, у нас было бы лучше. И мы до сих пор не добились большего успеха в отношении детей ».
В свой первый день в старшей школе Ранд поправила кардиган поверх джемпера в тонкую полоску и повернулась лицом к новому классу. Студенты шутили и болтали.Ранд почти умоляюще напомнил им, что этот опыт был для нее новым. Она сосредоточилась, прежде чем продолжить. Ее голос, хотя и тихий, был твердым, когда она вела ледокол.
Одна студентка сказала, что ей будет не хватать замены.
«В долгосрочной перспективе это не принесет пользы», – сказал Рэнд.
В течение первой недели Рэнд консультировала студентов по регистрации на ACT. Она провела их через практические вопросы на диапроекторе, а затем помогла им с личными эссе.
Она заметила некоторые ответы на вопрос «Кто я?» казалось, что они написаны учениками начальной школы. «Необязательно начинать абзац со слов« меня зовут », – объяснил Рэнд. «Покажи что-нибудь о своей жизни. Если вы говорите «стеснительный или тупой», что делает вас таким? Напиши это эссе, как будто я тебя не знаю “.
Рэнд подумывала об увольнении после того, как ее перевели в среднюю школу, но с приближением каникул она передумала. Она хотела вернуть ежегодный клуб и продолжать помогать студентам заполнять документы для поступления в колледж.
«Часть меня хочет уйти, но каждый день я что-то вижу», – сказала Ранд, прежде чем оборвать себя. «Этим детям из округа Холмс кто-то нужен».
Этот рассказ о Александр против Совета по образованию округа Холмс был подготовлен в результате сотрудничества между Clarion-Ledger и The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .
Статьи по темеОтчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует преподавателей и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.
Присоединяйтесь к нам сегодня.
«Мы планируем уйти, все мы» – реалистичное исследование механизмов, объясняющих текучесть кадров в сфере здравоохранения в сельских районах Эфиопии
Шаг 1: Формализация теорий
Толкающие и притягивающие факторы
Литература о намерениях текучести кадров в странах к югу от Сахары Африка упоминает различные толкающие и притягивающие факторы намерений смены сторонников [25, 26].Факторы или особенности выталкивания относятся к текущему месту работы, региону или стране и заставляют сотрудников искать альтернативы. Факторы притяжения относятся к альтернативным возможностям трудоустройства, которые привлекают сотрудников в другие организации, регионы или страны. Известно, что факторы выталкивания и притяжения взаимосвязаны, как это будет объяснено ниже [4]. Во-первых, давайте рассмотрим доказательства доминирующих факторов выталкивания и притяжения, полученные в странах Африки к югу от Сахары.
Доказательства: факторы выталкивания
Сообщается, что неудовлетворенность заработной платой является основной причиной того, что работники здравоохранения Эфиопии бросают свою первую работу [27].В частности, от 40 до 45% опрошенных врачей указали низкую заработную плату как наиболее важную причину. Более того, уход с первой работы фактически окупился почти для 50% врачей, получивших более высокую зарплату (там же). Заработная плата также является важным фактором текучести кадров в системе здравоохранения в четырех других странах Африки к югу от Сахары [26] и подтверждена как важный фактор толчка [28, 29]. Низкая заработная плата упоминается как частая причина перехода от государственной к частной медицине [26, 30]. Сообщается, что врачи переходят с государственной на частную медицинскую помощь для увеличения своего дохода, особенно часто в сельской местности, где это является основной причиной нехватки кадровых ресурсов здравоохранения [26].
Помимо (низкой) заработной платы есть свидетельства того, что (плохие) условия труда являются важным фактором, подталкивающим медицинских работников к югу от Сахары. В качестве факторов воздействия были определены следующие параметры условий труда: физические условия рабочего места, расположение рабочего места, личная безопасность и здоровье, рабочая нагрузка и поддержка со стороны руководства.
Врачи и медсестры рассматривают физическое состояние рабочего места как одну из наиболее важных характеристик работы, связанных с удовлетворенностью работой [27].Например, нехватка оборудования и лекарств может помешать сотрудникам достичь своей цели по обеспечению качественной медицинской помощи [29] и, таким образом, снизить их удовлетворенность работой. Физическое состояние рабочего места часто связано с его местонахождением. В сельской местности больше медицинских работников недовольны физическим состоянием своего рабочего места, чем в городах [27].
Это подводит нас к другому измерению условий труда: местонахождению рабочего места. Среди медицинских работников наблюдается тенденция к миграции из сельской местности в города и из развивающихся в развитые страны [1].Медицинские работники мигрируют в города в поисках лучших возможностей карьерного роста как у текущего работодателя, так и в альтернативных организациях. В результате медицинские работники недопредставлены в сельской местности как в государственном, так и в частном секторе [27].
Личная безопасность и здоровье – третье измерение условий труда. Отсутствие личной безопасности все больше отталкивает медицинских работников от работы. Отсутствие безопасности может происходить как внутри организации здравоохранения, так и во внешней среде [26].Конфликты и войны – одни из самых важных причин, по которым медицинские работники мигрируют. Соответственно, в странах с историей конфликтов, как правило, меньше кадровых ресурсов здравоохранения [29]. Кроме того, насилие может иметь место на рабочем месте и вытеснять сотрудников [28].
Рабочая нагрузка является еще одним аспектом условий труда, и эпидемия ВИЧ / СПИДа увеличила рабочую нагрузку [29]. Во-первых, потому, что увеличился спрос на медицинские услуги. Во-вторых, медицинские работники также могут заразиться ВИЧ / СПИДом, а это означает, что им придется уволиться с работы и, таким образом, увеличить нагрузку на оставшийся персонал.Рабочая нагрузка также может играть роль в виде эмоциональной нагрузки на сотрудников, работающих, например, с неизлечимо больными пациентами, что может привести к увольнению медицинских работников [29]. Эффект рабочей нагрузки может умножаться, поскольку каждый уходящий сотрудник увеличивает нагрузку на остальных сотрудников [4]. Пятое и последнее измерение – это поддержка со стороны руководства. Некоторые авторы упоминают отсутствие поддержки со стороны руководителей как фактор давления [26, 29]. Шестьдесят процентов работников здравоохранения Эфиопии испытывают неудовлетворенность работой из-за отсутствия поддержки со стороны руководства [27].
Доказательства: факторы притяжения
Возможности обучения в других странах для повышения квалификации и интеллектуального роста привлекают работников здравоохранения за границу [28]. Это касается не только образования и курсов повышения квалификации. Сотрудников также могут привлечь возможности, предлагаемые такими удобствами, как доступ в Интернет и современные библиотеки. Несколько других авторов подтверждают, что возможности обучения являются фактором притяжения в регионе к югу от Сахары [3, 30]. Медсестры активно стремятся получить опыт, поскольку их поощряют к личному развитию.Таким образом, карьерный рост формирует второй фактор притяжения, стимулирующий миграцию [26].
В развитых странах больше рабочих мест в сфере здравоохранения, чем в развивающихся. Старение общества в развитых странах ведет к сокращению числа новых работников здравоохранения и увеличению спроса на работников здравоохранения, что может привести к структурному дефициту [1]. Вакансии заставляют развитые страны вытягивать специалистов здравоохранения из других стран, например помогая иммиграции [28].Более того, развитые страны активно или агрессивно нанимают работников здравоохранения [25, 28, 30] (т.е. «активное поощрение работников здравоохранения к тому, чтобы они уезжали из развивающихся стран для работы в развитой стране»), что особенно упоминается как фактор притяжения для регион к югу от Сахары [4, 26, 31]. Этот фактор притяжения, в свою очередь, может привести к (агрессивному) найму в развивающихся странах, чтобы компенсировать возникающую миграцию домашних работников здравоохранения [30].
Двухфакторная теория
Конкретные факторы выталкивания и выталкивания, перечисленные выше, можно понять с теоретической точки зрения, используя более общие конструкции для объяснения текучести кадров.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что слабая мотивация и неудовлетворенность являются наиболее важными предикторами намерений и фактической текучести кадров в странах с низким и средним уровнем доходов [13]. Двухфакторная теория отличает факторы мотивации от факторов гигиены [32]. Гигиенические факторы являются внешними для сотрудника и вызывают недовольство и снижение мотивации в случае их отсутствия. Факторы, влияющие на рабочую среду, такие как заработная плата и супервизия, являются факторами гигиены [33, 34]. Они относятся к низшим потребностям сотрудников с точки зрения иерархии потребностей Маслоу [35].Когда потребности более низкого уровня обеспечены, внутренние мотивационные факторы связаны с удовлетворением потребностей более высокого уровня [34, 36]. Факторы притяжения «карьерный рост» и «возможности образования» связаны с потребностями более высокого уровня и, как было показано, являются предикторами намерений медсестер смена персонала [34, 37].
Теория соответствия личности и среды
Теория соответствия личности и среды для объяснения организационного поведения также послужила основой для понимания факторов давления [38, 39]. Эта теория утверждает, что несоответствие или несоответствие между отдельным сотрудником и его окружением может увеличить намерения об текучести кадров, в то время как хорошее соответствие, вероятно, приведет к таким положительным результатам, как удовлетворенность работой и мотивация, которые способствуют удержанию персонала.Примерами индивидуальных характеристик являются потребности, способности, нормы и ценности. Экологические параметры включают вознаграждение за работу, требования к работе, культурные ценности и характеристики группы. В результате могут быть идентифицированы различные типы соответствия человека и среды, такие как соответствие между потребностями отдельного человека и вознаграждением организаций по отношению к заработной плате как побуждающему фактору.
В сфере здравоохранения профессиональная идентичность определяется как личностный аспект, имеющий особое значение для соответствия институциональной среде.Медицинские работники (например, врачи и медсестры) часто придерживаются профессиональной логики, которая не соответствует организационной логике, то есть системам убеждений в организационной среде. Например, медицинские работники ценят профессиональную автономию и отдают приоритет качеству помощи над финансовыми целями, что не всегда соблюдается руководством или отражается в организационных процессах [40–44]. Отсутствие автономии и уважения заставляет профессионалов воспринимать несоответствие между собой и своей рабочей средой, что формирует фактор толчка.
И наоборот, можно также предположить, что представления об улучшении человека и среды, подходящей для других организаций / регионов / стран, действуют как фактор притяжения. Это преобразование формирует пример взаимосвязи между факторами притяжения и притяжения: плохое соответствие человека и окружающей среды является фактором толчка, а воспринимаемое хорошее соответствие другим – фактором притяжения. В отличие от теории соответствия человека и окружающей среды, теория двух факторов не поддерживает такие взаимосвязи, поскольку связывает факторы толчка и притяжения с разными уровнями иерархии потребностей Маслоу.
На основе приведенных выше доказательств и теории мы предлагаем пять гипотез (см. Таблицу) для уточнения исходной теории программы по текучести кадров в сфере здравоохранения в Афарском регионе.
Шаг 2: Сбор данных
В марте 2014 года мы собрали качественные данные (шаг 2 схемы) в полуструктурированных интервью с отдельными лицами, а также группами респондентов, в зависимости от осуществимости и доступности. Чтобы не ошибиться в исходных гипотезах, интервью не были четко структурированы вокруг гипотез, а скорее вокруг факторов выталкивания и притяжения.Мы открыто спросили о факторах притяжения и притяжения и рассмотрели факторы отталкивания и притяжения, известные из литературы. Для каждого из факторов, упомянутых или подтвержденных респондентами, мы запросили оценку релевантности и объяснения того, как они работали, чтобы выявить лежащие в основе механизмы.
Опрос сотрудников проводился в трех фокус-группах, две из которых были однополыми. Кроме того, мы индивидуально опросили четырех менеджеров и четырех сотрудников. Таблица описывает респондентов.Респонденты были специально отобраны для формирования разнообразной, актуальной и репрезентативной выборки местной системы здравоохранения, и мы перестали отбирать дополнительных респондентов, когда достигли насыщения. Некоторые респонденты работали в Семере, столице Афарского района; другие в более отдаленных районах. Из соображений безопасности и ограничений передвижения интервью не охватывали все районы Афарского региона. Все респонденты были из административных зон 1, 2 и 4. Самая северная часть зон 2 и зон 3 и 5 была исключена.Интервью проводились в основном на английском языке. При необходимости местные исследователи обеспечивали перевод. Все интервью записывались с согласия участников и расшифровывались.
Таблица 2
Обзор ключевых информантов и участников дискуссий в фокус-группах
| Респонденты | Пол | Возраст | Менеджер / Сотрудник | Род занятий (я) |
|---|---|---|---|---|
| ФГД 1 | 4 x M | 29.25 (в среднем) | E | Медсестры |
| ФГД 2 | 6 x F | 26,8 (средн.) | E | 5 медсестер, 1 врач |
| ФГД 3 | 4 x M 2 x F | 24,5 (средн.) | E | 3 медсестры, 1 врач, 2 лаборанта |
| Ключевой информатор 1 | M | 40 | E | Работник районного медпункта по профилактике |
| Ключевой информатор 2 | M | 29 | M | Руководитель государственного управления здравоохранения |
| Ключевой информатор 3 | M | 29 | E | Сотрудник бюро здравоохранения |
| Ключевой информатор 4 | M | 42 | E | Сотрудник местных отделений здравоохранения Семера и Дубти |
| Ключевой информатор 5 | M | 27 | E | Лаборант |
| Ключевой информатор 6 | M | 38 | M | Координатор проекта в НПО |
| Ключевой информатор 7 | M | 41 | M | Долевой владелец частной клиники |
| Ключевой информатор 8 | M | 32 | M | Долевой владелец частной клиники |
Таблица содержит отчет о дискуссиях в фокус-группах и индивидуальных интервью, включая пол, возраст, роль и род занятий респондентов.Кроме того, указывается тип метода сбора данных (индивидуальное интервью или фокус-группа).
В целях прозрачности и проверки, мы теперь представляем анализ собранных качественных данных, чтобы оценить, повлияли ли предложенные и другие факторы на намерения текучести в Афарском регионе. С этой целью мы закодировали записанные интервью в соответствии с перечисленными выше факторами и пометили новые предложенные. Мы классифицировали факторы как доминирующие, если их упомянула не менее половины респондентов.
Планы по текучести и текучести
Респонденты однозначно подтвердили, что текучесть кадров и намерения текучести являются обычным явлением среди медицинских работников в Афарском регионе. Поскольку текучесть кадров является результатом намерения текучести, мы приводим цитату из обсуждения второй фокус-группы (ФГД 2), иллюстрирующую вездесущность намерения текучести: «Мы планируем уйти, все мы. У нас есть намерение уйти. Большинство из нас не хотят оставаться там дольше двух лет.Действительно, большинство респондентов признались, что думали об увольнении, и все респонденты знали, по крайней мере, одного прямого коллегу, который уволился.
Хотя официальных данных о текучести кадров нет, респонденты согласны с тем, что они высоки. Сотрудник районного управления здравоохранения оценил текучесть кадров в округе как минимум 50% в прошлом году. Сотрудник местного управления здравоохранения Самары упомянул, что в прошлом году уехали семь сотрудников. (На момент обучения в отделении здравоохранения работало 10 медицинских работников.Другой сотрудник местного бюро здравоохранения сказал: «Я не знаю точной текучести кадров, но это огромная сумма. Из знакомых мне людей уехал один человек уже через месяц. Остальные ушли через год. Даже в бюро здравоохранения говорят, что существует огромная проблема ».
В основном текучесть кадров приводит к миграции в другие регионы Эфиопии, особенно в более крупные городские районы, такие как столица Аддис-Абеба. Например, лаборант в Логии сказал: «Если кто-то может найти работу в Аддисе или другом городе, он поедет туда работать.90% людей уезжают в другой регион ». Переход на работу в частный сектор был не редкостью, но явно реже. Миграция в другие страны оказалась редкостью.
Факторы давления: заработная плата
Семь из восьми индивидуальных респондентов и два из трех FGD (обсуждения в фокус-группах) назвали заработную плату основной причиной текучести кадров, и это часто было первой причиной. Глава областного управления здравоохранения пояснил, что «основная причина уехать в этот район – это зарплата.Сотрудники уходят из государственного здравоохранения в частное. Например, они идут работать на сахарный завод, у которого есть собственная клиника. Разница в оплате очень большая. 5000 быр на сахарном заводе и только 1400 быр в государственном здравоохранении ». Он добавил:« У службы здравоохранения есть проблемы с оплатой. И специалисты, и менеджеры получают заработную плату, поэтому большинство сотрудников жалуются на эту проблему ». Сотрудники увольняются не только из-за низкой заработной платы, но и потому, что иногда они ее не получают.
Разница в заработной плате существует не только между частным и государственным сектором, но и между регионами Эфиопии.В регионе Афар выплачивалась надбавка к национальной заработной плате – политика, которую сейчас копируют многие другие регионы, тем самым уменьшая эффект сокращения, который она могла оказать на текучесть кадров (намерения). В дополнение к обычной зарплате важны надбавки и другие возможности для ее дополнения, например, в форме подработки, как указано в FGD2: «Кроме того, […] зарплата является причиной увольнения, но также и нет. доступ к частным медицинским учреждениям для работы сверхурочно ». (Более ранние данные также свидетельствуют о том, что удержание высока для сотрудников, которые« подрабатывают »в частных организациях [30].) Если в какой-либо области нет такой возможности, сотрудники могут захотеть переехать в частную медицинскую организацию, где они действительно смогут работать сверхурочно. Это явление усиливается частыми и частично неоплачиваемыми сверхурочными, которые требуются от сотрудников в государственной системе: «Медицинские работники, которые все еще работают здесь, должны работать иногда по 18 часов в день, когда они дежурят в ночное время. И им не будет выплачиваться сверхурочная работа. Им платят за ночную работу, но не за шесть часов ». Двое респондентов, владеющих частными клиниками, решили открыть собственное дело, потому что зарплаты в государственных медицинских организациях были слишком низкими.
Респонденты подтвердили пять параметров условий труда, предложенных в литературе: помещения, расположение рабочего места, поддержка со стороны руководства, личная безопасность и здоровье, а также предполагаемая рабочая нагрузка. Хотя последние два кажутся менее доминирующими, для простоты представления мы рассматриваем их как пять отдельных факторов в таблице и в тексте ниже.
Факторы давления: объекты
Сотрудники государственных организаций здравоохранения четко выразили свое недовольство физическим состоянием.Один респондент в ФГД заявил: «Нам нужны некоторые стандарты. Если стандарты не соблюдаются, я хочу перейти в другую организацию […] Вполне вероятно, что люди захотят уйти в НПО из-за предположений, что такие организации немного лучше во всем, в жилье, во всем. И от государственных до частных учреждений, это тоже обычное дело ».
Одна из участниц первой фокус-группы, врач, горячо рассказывала о своих ежедневных трудностях из-за нехватки оборудования и материалов:« Здесь, в этом медицинском центре, мы не хватает оборудования, чтобы помочь пациентам.Из-за этого у нас нет морали или интереса лечить пациентов. В школе учишься лечить пациентов, а здесь это невозможно. Вы знаете их проблему, но не можете им помочь. Это действительно скучно и очень неприятно. Иногда я могу плакать. Вы видите страдания пациентов. [Респондент плачет] Извините. Вы знаете проблему пациента, у вас нет необходимых лекарств. У вас нет необходимого оборудования. Даже если вы отправите их в больницу (ближайшая больница Дубти), вы знаете, что они не могут получить там необходимое лечение.Так что просто оставайтесь там и смотрите на них. У нас здесь есть поликлиника, но это всего лишь название и здание. Мне очень жаль, что здесь работать неинтересно. Иногда я ненавижу время, когда я здесь. Если бы я был где-то еще, я мог бы помочь кому-то своим образованием и своими знаниями. Здесь я просто зря трачу. Дело не только в деньгах. Это действительно нехорошо ».
Другой участник подтвердил, что работа на рабочем месте с плохими физическими условиями может истощать психику:« Однажды у меня здесь была пациентка, которую рвало кровью, поэтому ее болезнь была очень тяжелой.Способом помочь ей было направить ее в больницу. Но здесь нет «скорой помощи» для перевозки больных, поэтому больной скончался. Эти ситуации также побуждают нас уволиться с работы ». Кроме того, респонденты отметили, что плохие условия иногда не позволяли им практиковать свои знания и навыки:« Основная проблема очень высокой текучести кадров заключается в том, что нам не хватает помещений. У нас нет оборудования и возможностей для получения опыта. Таким образом, мы теряем знания, которые у нас были раньше ».
Неспособность оказывать медицинские услуги может в конечном итоге спровоцировать агрессию со стороны пациентов и их семей, что поставит под угрозу безопасность и здоровье сотрудников.Безопасность и здоровье сотрудников могут быть подвергнуты дальнейшей угрозе из-за планировки, мощности и использования объекта. Это может принимать форму небезопасной работы с химическими веществами, кровью или другими лабораторными услугами или отсутствия гигиены в палатах пациентов. Более того, условия для ночного дежурства медсестер считаются неадекватными.
Факторы давления: расположение рабочего места
Респондент фокус-группы сравнил расположение рабочего места с заработной платой: «Заработная плата не является причиной миграции из сельской местности в городскую.Это инфраструктура. В сельской местности нет света, воды. Нет доступа к некоторым объектам, например к покупкам. Это причина. Это не зарплата; зарплата не так уж и отличается ». Местоположение рабочего места также влияет на жизнь семей сотрудников. Респонденты отметили отсутствие хороших школ и доступность медицинских услуг. «Даже если мы работаем в медицинском центре Woreda, наша организация не предлагала нам бесплатную медицинскую услугу». Более того, некоторые респонденты отмечают, что в городах Самара и Лоджия жизнь стоит дорого.
Респонденты считают Афарский регион очень спокойным: «Здесь очень скучно. Вся территория скучная. Здесь делать нечего. Каждый день ты идешь на работу, идешь домой, спишь. Так что всем когда-нибудь будет скучно ». Некоторые респонденты прямо указали на отсутствие условий для отдыха. В сочетании с суровым и чрезвычайно жарким климатом пустыни в регионе это делает условия жизни в регионе непривлекательными. Многие респонденты отметили сложность климата: «Только 15% работающих здесь людей родом из Афарского района.Люди, которые не родились здесь, имеют проблемы с окружающей средой, особенно люди из высокогорья ».
Культура Афарского региона также упоминалась в связи с месторасположением как причиной текучести (намерения). Во-первых, из-за языковых барьеров с пациентами и коллегами, говорящими на местном языке, который не понимает большинство сотрудников. Помимо сурового климата, религиозные и культурные различия заставляют многих сотрудников проявлять ограниченные обязательства перед местным сообществом и быть открытыми для возвращения в место своего происхождения или дальнейшего движения.
Факторы давления: поддержка со стороны руководства
Когда респонденты говорили о поддержке со стороны руководства, они часто были недовольны. Некоторые респонденты в общих чертах охарактеризовали отсутствие поддержки со стороны руководства: «Поддержка со стороны руководства не очень удовлетворительна. Региональное управление здравоохранения иногда не осознает нашу проблему, и особенно руководители не принимают во внимание наши проблемы ». Другие респонденты подробно рассказали о неудовлетворительных действиях, которые уже упоминались в разделе« Возможности обучения и карьерного роста ».Многие респонденты отметили отсутствие интереса, а иногда и отсутствие уважения. «Они уделяли много внимания финансовым аспектам, но не работе …… Нет мотивации, признания». Некоторые респонденты отметили, что уволились с работы из-за отсутствия интереса к операционным проблемам. Они сказали, что руководство не хотело входить в лабораторию из-за запаха, когда их попросили присутствовать на проблемах, которые у них возникли из-за отсутствия расходных материалов.
Другие респонденты указали на отсутствие интереса или близости как на главный фактор, вплоть до того, что это может перевесить зарплату: «Дело не только в более высокой зарплате.Их система управления должна быть хорошей. Неважно, высокая зарплата или нет. Я бы не покинул свое заведение. Система управления важнее заработной платы ». Другой респондент добавил:« Для меня, если руководство в порядке, я не могу уйти. Если нет, то [смеется]. […] Если в системе управления есть проблемы, то это не нормально. Это было бы основной причиной моего ухода ». Сообщалось, что менеджеры били сотрудников. Различия в обращении между местными и неместными сотрудниками были восприняты как несправедливые.
Факторы давления: личная безопасность и здоровье
Хотя Афарский регион имеет историю войн и конфликтов и в настоящее время все еще не считается полностью безопасным, респонденты не упоминали эти аспекты в отношении текучести кадров. Насилие не играло никакой роли, кроме уже упомянутой выше. То же самое и с личным здоровьем.
Факторы давления: воспринимаемая рабочая нагрузка
Хотя это не упоминается часто, некоторые респонденты отметили, что с каждым уходом сотрудника нагрузка на остальных увеличивается, что может привести к тому, что другие сотрудники по очереди покинут свою организацию или регион (см. Также [4]) .Более того, рабочая нагрузка воспринималась как высокая: ‘ Медицинские работники, которые все еще работают здесь, должны работать иногда по 18 часов в день, когда они находятся на ночном дежурстве.’
Мы уже обсуждали, как воспринимаемая рабочая нагрузка может стать еще выше из-за эмоционально сложные условия и переживания. Это, по-видимому, еще больше усиливается тем, что сотрудники испытывают недостаток автономии или контроля. Фактически, некоторые респонденты прямо указали, что отсутствие автономии и контроля заставляло их бросать работу в прошлом.
Факторы притяжения
Респонденты признали предлагаемые факторы притяжения, связанные с возможностями обучения, карьерного роста и агрессивного найма. Представления о лучших возможностях обучения в других странах привели к смене профессоров на другие рабочие места в регионе или в Эфиопии, но не к миграции в другие страны. С недавним основанием Самарского университета, в состав которого входит Школа медицинских наук, ожидалось, что привлекательность возможностей обучения в организациях альтернативной занятости несколько снизится.Однако было воспринято, что руководство предпочитало местных специалистов профессионалам из других стран, которые составляли большую часть рабочей силы. По словам одного респондента, «руководство было плохим, потому что они хотели иметь выгоду только для себя и, возможно, для коренных жителей Афар. Что касается обучения и образования, они хотели отдать приоритет самим себе ».
Аналогичным образом, как сообщается, руководство позволяет личным отношениям перевешивать квалификацию при заполнении должностей:« Некоторые менеджеры при назначении должностей отдают приоритет людям, которых они знают.Если кто-то, кого они не знают, претендует на работу, они не дают ее ему ». В дополнение к раннему этапу развития организаций общественного здравоохранения в Афаре сотрудники воспринимали эти методы как ограничивающие их возможности карьерного роста. Респонденты прямо указали, что ограниченные возможности получения образования и карьерного роста отрицательно сказываются на их мотивации и удовлетворенности работой.
На миграционный поток, по-видимому, не влияют активные или агрессивные стратегии найма (см. Также ниже в разделе заработной платы) ни внутри страны, ни за рубежом.Однако активный набор международных организаций, приезжающих в регион, происходил в скромных масштабах и был эффективным.
Другие факторы
На прямой вопрос респонденты не предложили никаких других факторов. Однако приведенные выше ответы предполагают различные альтернативные факторы, которые мы рассмотрели при обсуждении факторов в списке тем интервью. Одним из таких факторов является культура, которая рассматривается в разделе «Местоположение». Хотя культура, безусловно, тесно связана с географией (см., Например, [45]), мы предполагаем, что это не географический фактор местоположения, а отчетливо независимый социологический фактор.Чтобы проиллюстрировать этот момент, мы замечаем, что суровый климат пустыни – это фактор, который явно связан с географией, в то время как проблемы проживания в «скучном месте», где местные жители говорят на другом языке, носят культурный характер.
Аналогичным образом, данные показывают, что поддержка со стороны управления с помощью push-фактора представляет собой два фактора. С одной стороны, существует ответственность оперативного руководства за управление ограниченными ресурсами, например: выплата заработной платы, наличие оборудования, профессиональные вредности. С другой стороны, есть управление человеческими ресурсами.Респонденты просили признания, мотивации, уважения, автономии, продвижения по службе на основе компетентности и так далее. Домены взаимосвязаны, поскольку установление приоритетов в управлении человеческими ресурсами влияет на работу служб здравоохранения и наоборот. Однако респонденты указали, что плохие условия эксплуатации могут быть оправданы как фактор давления, когда руководство «в порядке». «Хороший» менеджмент или «нормальный» менеджмент ассоциируется с признанием, уважением и т. Д., А также с согласованием ценностей и норм.
Шаг 4: Оценка и интерпретация анализа
Итерационный процесс для создания и идентификации механизмов, которые поддерживаются собранными данными и связаны с существующими научными данными и теорией, привел к четырем механизмам для объяснения предполагаемых намерений текучести среди специалистов здравоохранения в Афарский край.
Отсутствие социальных и личных возможностей, которые оценивают медицинские работники (P-RE-M)
Очевидно, наши данные подразумевают несоответствие между человеком и региональной средой (P-RE-M, как указано в таблице).Респонденты указывают, что отдаленный Афарский регион предлагает плохие перспективы для личного развития, социальной жизни и качества семейной жизни. Климат суровый, регион изо всех сил пытается обеспечить надежное снабжение водой и электричеством, возможностей для досуга очень мало, качество школ считается плохим, а местный язык и культура отличаются от языков и культур большинства. из сотрудников. Поскольку этот регион также считается дорогим, отсутствие возможности подработки приводит к несоответствию между финансовыми возможностями, которые ищут специалисты в области здравоохранения, и финансовыми возможностями, которые они находят в регионе Афар.
По крайней мере до открытия Самарского университета и Школы медсестер, очевидное отсутствие возможностей для развития образования представляло несоответствие между потребностями личного развития и региональными образовательными предложениями. То же самое можно сказать и о карьерных возможностях, которые считаются намного лучше в других местах, особенно в крупных городах Эфиопии. В то время как двухфакторная теория классифицирует эти факторы как факторы притяжения, опытное несоответствие респондентов может привести к тому, что они будут считаться факторами подталкивания в теории соответствия человека и окружающей среды.
Диссонанс между логикой управления и профессиональной логикой (Dis-Log)
Культурные различия также могут приводить к восприятию несоответствия руководству. Однако данные показывают, что это несоответствие имеет и другие причины. Различные профессионалы сообщают, что их профессиональная логика, которая подчеркивает качество обслуживания, признание профессиональной идентичности и автономии, трудно согласовать с логикой управления. Мы предлагаем термин диссонанс, чтобы обозначить, что различие в логике заключается не только в рациональной установке приоритетов.С точки зрения сотрудников, это похоже на управленческие ценности и действия, которые противоречат их профессиональным ценностям и идентичности. В то время как литература предполагает, что в организациях здравоохранения могут сосуществовать различные логики, наши данные показывают, что сотрудники считают, что отсутствие признания, уважения и автономии приводит к тому, что постоянная практика приводит к диссонированию с их профессиональной идентичностью.
Наиболее яркими и прямыми иллюстрациями этого механизма текучести кадров являются отчеты о применении насилия руководителями и нежелании руководства входить в рабочее пространство сотрудников из-за неприятных запахов.Кроме того, сотрудники считают, что профессиональная компетентность не рассматривается в случае продвижения по службе, найма или отбора персонала для обучения. Профессионалы также понимают, что руководство не разделяет их приоритеты в отношении улучшения качества ухода за пациентами; Вместо этого считается, что руководство уделяет приоритетное внимание финансовым вопросам, часто отдавая предпочтение местным жителям перед большинством неместных сотрудников. Сотрудники чувствуют себя лишенными поддержки в их непрерывной тяжелой борьбе за обеспечение хорошего ухода при высоких, истощающих рабочих нагрузках.
Трудно принять стандарты обслуживания (СОП)
Ограничения ресурсов, как с точки зрения помещений (палаты, машины скорой помощи), так и медицинского оборудования, вызывают разочарование сотрудников в отношении услуг, которые они могут предоставить, приводят к профессиональным опасностям и заставляют их терять профессиональные навыки из-за отсутствия практики. Более того, эмоционально сложно не иметь возможности оказывать пациентам необходимые услуги и наблюдать за тем, как пациенты страдают от (фатальных) последствий.В целом эти условия работы можно считать настолько плохими, что, несмотря на профессиональные ценности обслуживания пациентов, они подталкивают сотрудников к поиску альтернативных работодателей, где условия работы приемлемы для их профессиональных ценностей. Также существует несоответствие личным ценностям. Обычно молодые сотрудники стремятся применять на практике то, чему они научились, и развивать себя, а не теряют свои навыки из-за плохих условий работы.
Отсутствие возможностей для улучшения финансового положения (Fin)
Хотя заработная плата в государственном секторе в регионе Афар не ниже, чем в других частях Эфиопии, на практике она может быть менее благоприятной из-за трудностей с оплатой.Очевидно, что из-за провинциальных бюджетов и казначейства у руководства возникают проблемы с своевременной выплатой причитающейся заработной платы. В то же время сотрудники считают Афарский район дорогим и уже имеют проблемы с нынешней зарплатой. Поэтому они открыты для возможностей улучшить свое финансовое положение. Одна альтернатива – подрабатывать; оплачиваемая работа в частном секторе в нерабочее время. Однако в регионе мало частных предприятий, где можно подрабатывать, и их нынешняя работа уже требует долгих сверхурочных часов.В качестве альтернативы, есть некоторые возможности переехать в НПО, открыть свои собственные частные предприятия или поработать в транснациональных корпорациях, прибывающих в регион. Однако во многих случаях финансовые механизмы заставят сотрудников переехать в другие регионы, где стоимость жизни ниже и / или возможности подработки лучше. Таким образом, хотя этот финансовый механизм в основном привлекает сотрудников в другие регионы, некоторые из них направляются в негосударственные организации внутри Афарского региона.
SEC.gov | Превышен порог скорости запросов
Чтобы обеспечить равный доступ для всех пользователей, SEC оставляет за собой право ограничивать запросы, исходящие от необъявленных автоматизированных инструментов.Ваш запрос был идентифицирован как часть сети автоматизированных инструментов за пределами допустимой политики и будет обрабатываться до тех пор, пока не будут приняты меры по объявлению вашего трафика.
Пожалуйста, объявите свой трафик, обновив свой пользовательский агент, чтобы включить в него информацию о компании.
Чтобы узнать о передовых методах эффективной загрузки информации с SEC.gov, в том числе о последних документах EDGAR, посетите sec.gov/developer. Вы также можете подписаться на рассылку обновлений по электронной почте о программе открытых данных SEC, в том числе о передовых методах, которые делают загрузку данных более эффективной, и о SEC.gov, которые могут повлиять на процессы загрузки по сценарию. Для получения дополнительной информации обращайтесь по адресу [email protected].
Для получения дополнительной информации см. Политику конфиденциальности и безопасности веб-сайта SEC. Благодарим вас за интерес к Комиссии по ценным бумагам и биржам США.
Код ссылки: 0.67fd733e.1628680058.b8a9c78
Дополнительная информация
Политика безопасности в Интернете
Используя этот сайт, вы соглашаетесь на мониторинг и аудит безопасности.В целях безопасности и обеспечения того, чтобы общедоступная услуга оставалась доступной для пользователей, эта правительственная компьютерная система использует программы для мониторинга сетевого трафика для выявления несанкционированных попыток загрузки или изменения информации или иного причинения ущерба, включая попытки отказать пользователям в обслуживании.
Несанкционированные попытки загрузить информацию и / или изменить информацию в любой части этого сайта строго запрещены и подлежат судебному преследованию в соответствии с Законом о компьютерном мошенничестве и злоупотреблениях 1986 года и Законом о защите национальной информационной инфраструктуры 1996 года (см. Раздел 18 U.S.C. §§ 1001 и 1030).
Чтобы обеспечить хорошую работу нашего веб-сайта для всех пользователей, SEC отслеживает частоту запросов на контент SEC.gov, чтобы гарантировать, что автоматический поиск не влияет на возможность доступа других лиц к контенту SEC.gov. Мы оставляем за собой право блокировать IP-адреса, которые отправляют чрезмерное количество запросов. Текущие правила ограничивают пользователей до 10 запросов в секунду, независимо от количества машин, используемых для отправки запросов.
Если пользователь или приложение отправляет более 10 запросов в секунду, дальнейшие запросы с IP-адреса (-ов) могут быть ограничены на короткий период.Как только количество запросов упадет ниже порогового значения на 10 минут, пользователь может возобновить доступ к контенту на SEC.gov. Эта практика SEC предназначена для ограничения чрезмерного автоматического поиска на SEC.gov и не предназначена и не ожидается, чтобы повлиять на людей, просматривающих веб-сайт SEC.gov.
Обратите внимание, что эта политика может измениться, поскольку SEC управляет SEC.gov, чтобы гарантировать, что веб-сайт работает эффективно и остается доступным для всех пользователей.