Введение профстандарта педагога перенесли на один год: Хорошая новость: введение профстандарта «Педагог» переносится на 1 сентября 2019 года

Хорошая новость: введение профстандарта «Педагог» переносится на 1 сентября 2019 года

Хорошая новость: введение профстандарта «Педагог» переносится на 1 сентября 2019 года

Актуальный материал: «Министерство просвещения разъяснило порядок применения профстандарта «Педагог»»

Новость о переносе срока ввода профстандара была озвучена 20 декабря на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете. Приказ №745 издан Минтрудом РФ 15 декабря и находится на согласовании в Минюсте. 

Минюст не зарегистрировал приказ Минтруда о переносе сроков введения профстандарта «Педагог»

Педагогическое сообщество может вздохнуть с облегчением: введение профстандарта «педагог» должно было произойти с 1 января 2017 года, при том, что за 11 дней до нового года оставалось еще множество вопросов. Требования нового профстандарта существенно шире, чем описание должности учителя в Едином квалификационном справочнике. Как сотни тысяч учителей могут в такие короткие сроки пройти переобучение, за чей счет, кто их будет заменять, пока они находятся на курсах? Что делать с тем, что в школах работает множество учителей с огромным стажем, но формально без педагогического образования: как им получать второе высшее, если они нередко работают на две ставки и заменить их некем? Имеет ли работодатель право изменить список должностных обязанностей, уволить педагога, если он не соответствует профстандарту?

Как обучать детей с особыми образовательными потребностями, когда не готова материальная база многих школ, нет дополнительного финансирования для тьюторов? Кроме того, работе с особыми детьми всегда обучали в вузе в течение 4-5 лет, это была отдельная специальность с разными специализациями внутри нее. Теперь же обычный учитель должен уметь все: работать с аутистами, слабослышащими, слабовидящими, гиперактивными детьми, детьми «в сложной жизненной ситуации» и т.д. 

В профсоюз «Учитель» было множество обращений педагогов, на некоторые из них были даны ответы в статье юриста профсоюза Юрия Варламова.  

Несмотря на перенос сроков на 2,5 года, многие проблемы, вставшие перед образовательными учреждениями и педагогами, настолько велики, что надежды на их решение в течение этого времени мало. Многие педагоги и эксперты считают, что должно быть изменено само содержание профстандарта педагога. От учителя нельзя требовать всего, его главная задача — качественно давать знания. На вопрос «что такое «проектирование программы духовно-нравственного развития, воспитания», заложенное в профстандарт?», не мог ответить и один из его авторов, директор Центра образования №109 Евгений Ямбург. «Мы все воспитываем детей, — сказал Ямбург. — Не надо считать, что мы их просто учим». Но если в профстандарте будут такие требования, наверняка учителю придется как минимум написать очередную бессмысленную многостраничную бумажку о том, как он это все «спроектировал». А потом провести пару мероприятий «для галочки».

Вторая тема, которая активно обсуждалась на конференции — введение новых должностей педагогов — «учитель», «старший учитель», «ведущий учитель». Для реализации этой идеи пока не установлено сроков. Как сообщили организаторы конференции, речь идет пока о проекте, который должен пройти тщательное обсуждение в педагогическом сообществе. В том числе, для этого создана платформа стандартпедагога.рф. 

Должности педагогов вводятся в связи с надуманной, на мой взгляд, проблемой, что учителя страдают от отсутствия возможностей для карьерного роста. Предлагается сформировать дифференцированную систему учительских должностей в зависимости от уровня сложности и ответственности выполняемых функций. С таблицей, которая описывает различия функционала новых должностей, можно ознакомиться на сайте стандартпедагога.рф. 

Ведущий учитель в частности должен выполнять функции методиста и наставника для молодых и «слабых» педагогов. В случае работы в небольшой школе — методиста для нескольких школ. И здесь есть одна уже ныне актуальная проблема: попытка вернуть наставничество в школы упирается во внутришкольную конкуренцию педагогов. Зарплата в значительной степени зависит от успехов учеников на олимпиадах и конкурсах, а также от участия в конкурсах самого педагога. На основе этих критериев начисляются стимулирующие. Очевидно, что учитель в такой ситуации материально заинтересован, чтобы сам он учил лучше, а его коллеги — хуже. И нельзя никого обязать стать альтруистом.

Как выстроить систему учительского роста, чтобы она реально работала? Этот вопрос был одним из главных на конференции. Как отметил Константин Ушаков, редактор журнала «Директор школы», можно привычными методами ликвидировать компьютерную безграмотность учителей, то есть, повысить квалификацию на нулевом и первом уровне. Но дальше можно работать только индивидуально — через индивидуальные образовательные траектории для педагогов, которые бы позволили им восполнить дефицит профессиональных компетенций. Евгений Ямбург сообщил, что разработчики профстандартов сталкиваются с большим сопротивлением высшей школы (педагогических вузов), которые не хотят менять программы, институтов повышения квалификации. «Им кажется, что учителю-предметнику не к чему курс дефектологии, и убедить их очень непросто», — сказал Ямбург.

Полная неясность пока с системой оплаты труда с учетом ввода новых должностей: кто будет формировать штатное расписание? По идее — руководство школы (как несколько раз настаивал Ямбург — с участием Управляющего совета), но теперь оно будет обязано ввести должности для учителей при том, что никакого дополнительного финансирования ей не предлагают. То есть, надо будет снова поделить имеющийся фонд оплаты труда. Кто и как будет оценивать компетенции учителей (для психолого-педагогических работающих методик вообще пока нет)? На какой срок дается должность и как будет построена система аттестации на соответствие ей? Если ведущий учитель — наставник и координатор усилий всех участников образовательного процесса, включая учителей, родителей, школьных психологов, то сколько своего рабочего времени он должен тратить на это и сколько у него останется на преподавание? Если это не совместительство, а основная должность, то логично уменьшить ставку учебных часов — высказывались и такие мнения.

Хорошая новость о переносов сроков введения профстандарта уравновешивается его неотвратимостью и неготовностью инициаторов существенно корректировать его содержание. Профессиональному сообществу приходится разбираться с бесконечными новациями. Тогда как во многих регионах учителям «быть бы живу»: самыми актуальными проблемами остаются вопросы нагрузки и зарплат.

Ольга Мирясова, оргсекретарь профсоюза «Учитель»

 

 

Профессиональный стандарт педагога презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

Профессиональный стандарт педагога

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

---

Слайд 2Текст слайда:

Выдержка из приказа № 544

2. Установить, что профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” применяется работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года

---

Слайд 3Текст слайда:

В настоящее время Минтрудом РФ подготовлен проект приказа, согласно которому предлагается перенести сроки начала введения профстандарта педагога на 1 января 2016 года. В Минобрнауки считают, что к 1 января 2015 года педагоги не успевают пройти повышение квалификации, которое необходимо для работы по новым стандартам.

---

Слайд 4Текст слайда:

ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТА

в нем определяются основные требования к квалификации педагога.
Может дополнятся региональными требованиями
Может быть дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения
Является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы
Отражает структуру профессиональной деятельности педагога
Выдвигает требования к личностным качествам педагога

---

Слайд 5Текст слайда:

ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА

Преодоление технократического подхода в оценке труда педагога
Обеспечение координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты труда
Мотивация педагога на постоянное повышение квалификации

---

Слайд 6Текст слайда:

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА

при приеме на работу в образовательное учреждение на должность «педагог»
при проведении аттестации региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования
При проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

---

Слайд 7Текст слайда:

Цель применения профессионального стандарта

Определять необходимую квалификацию педагога
Обеспечить подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования

---

Слайд 8Текст слайда:

Обобщенные трудовые функции

---

Слайд 9Текст слайда:

Трудовые функции

---

Слайд 10Текст слайда:

Содержание профессионального стандарта в области ОБУЧЕНИЕ

Знать ФГСДО и программы обучения
Уметь планировать и анализировать работу
Владеть формами и методами обучения – стандартными и инновационными.
Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей
Уметь объективно оценивать возможности детей, используя разные формы и методы контроля
Владеть ИКТ-компетенциями.

---

Слайд 11Текст слайда:

Содержание профессионального стандарта в области ВОСПИТАНИЕ

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство
Поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад.
Знать основы психодидактики, поликультурного образования, закономерности поведения в социальных сетях
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики

---

Слайд 12Текст слайда:

Содержание профессионального стандарта в области РАЗВИТИЕ

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью;
Взаимодействие с другими специалистами в рамках ПМПк
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Пониать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.

д.)

---

Слайд 13Текст слайда:

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ СПЕЦИФИКУ РАБОТЫ НА ДОШКОЛЬНОМ УРОВНЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Педагог должен:
Знать специфику дошкольного образования
Знать общие закономерности развития детей
Уметь организовывать ведущие виды деятельности
Владеть теорией и методиками развития детей дошкольного возраста
Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми
Уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга
Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей
Владеть ИКТ-компетенциями

---

Слайд 14Текст слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

---

Скачать презентацию

Городская поликлиника №1 г. Ростова-на-Дону

Пн.-Пт. 7:00-20:00
Сб.,Вс. 8:00-14:00
ЕДИНЫЙ ТЕЛЕФОН 8(863) 285-10-35

ул. Сержантова 3
ул. Веры Пановой, 37
ул. Днепропетровская, 50

Разделы НОВОСТИ 9-03-2022 ЕДИНАЯ СЛУЖБА «122» В России продолжает работать единая служба «122». Она обеспечивает маршрутизацию всех звонков на телефоны медучреждений, горячих линий и экстренных служб по теме COVID-19. Специалисты единого call-центра в круглосуточном режиме отвечают на все вопросы, касающиеся коронавирусной инфекции и вакцинации. Жители Ростовской области могут позвонить в службу «122» как со стационарного, так и с мобильного телефона. 11-10-2021 Группы работающих граждан, ПОДЛЕЖАЩИХ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ВАКЦИНАЦИИ Управлением Роспотребнадзора по Ростовской области дополнены группы работающих граждан, ПОДЛЕЖАЩИХ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ВАКЦИНАЦИИ против новой коронавирусной инфекции (за исключением лиц, имеющих медицинские противопоказания). К ним отнесены: работающие на основании трудового договора, гражданско-правового договора в организациях, у индивидуальных предпринимателей, осуществляющих деятельность в сфере: • гостиничных услуг, • туристических услуг, • курьерской деятельности и доставки, в том числе через стационарные пункты выдачи, • промышленности (производства), • волонтеров. Сделать прививку против COVID-19, Вы можете по адресам ул. Сержантова, 3 кабинет 207, ул. Днепропетровская, 50 кабинет 115. Защитите себя и своих близких. Записаться на прививку Вы можете у оператора или по телефону 2216032. 22-04-2021 Международный молодежный конкурс социальной антикоррупционной рекламы 29-09-2020 График работы дежурных администраторов График дежурств с 8.00 до 16.00 (ул. Сержантова, д. 3) Понедельник – зам. главного врача по ОМР Бабанская Е.В.  Вторник – И.о. зам. главного врача по лечебной работе Дьяконова А.Г. Среда – зав.КДО 1 Кочетова О.А.  Четверг – зав. травмпунктом Кучма К.И.  Пятница – зам. главного врача по ЭВН Бабаян Э.В.  23-03-2020 Уважаемые пациенты! С целью маршрутизации на входах в подразделения поликлиник проводится бесконтактная термометрия. Просьба с пониманием относится к сложившейся ситуации. 23-03-2020 Уважаемые пациенты! МБУЗ «Городская поликлиника № 1 г. Ростова-на-Дону» включена в проект «Бережливая поликлиника».  Для выработки оптимальных решений в поликлинике проводится анкетирование пациентов и хронометраж получения медицинских услуг.  Администрация просит оказывать содействие при обращении к вам интервьюеров. 20-03-2020 Телефоны «Горячей линии» Единого регионального центра оперативного мониторинга по коронавирусной инфекции 8(800) 200 46 53 8(863) 285 05 43 8(989) 617 96 77 (WhatsApp)

Х Хотели бы записаться на профилактический осмотр?             Поликлиника является многопрофильным лечебно-профилактическим учреждением, оснащенным современным медицинским оборудованием. Амбулаторно-поликлиническая помощь оказывается лицам старше 18 лет, в рамках системы обязательного медицинского страхования. На базе поликлиники работают: Городской пульмонологический центр Городской флебологический центр Круглосуточный травмпункт Центр здоровья Кабинет мужского здоровья Своевременное обращение к врачу не даст заболеваниям перейти в запущенную форму, ведь ранняя диагностика и профилактика заболеваний – это самый эффективный способ сохранить здоровье. На нашем сайте Вы можете узнать об истории, организационной структуре, режиме работы нашей поликлиники, заседаниях школ здоровья. Узнать расписание врачей и при необходимости записаться на прием. Оставить свои отзывы и предложения по работе поликлиники. Муниципальное бюджетное учреждение здравоохранения  «Городская поликлиника№1 города Ростова-на-Дону» Почтовый и юридический адрес:344029, г.Ростов-на-Дону, ул. Сержантова, 3 Учредитель МБУЗ является муниципальное образование г.Ростова-на-Дону. Функции и полномочия учредителя осуществляет Управление здравоохранения г.Ростова-на-Дону. ИНН 6166017539 ОГРН 1026104030094  от 04.01.1995 г. выдан МИ ФНС №23 по РО  Адрес электронной почты: [email protected] АДРЕСА ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ 344029, г.Ростов-на-Дону, ул. Сержантова, 3 Единый телефон call-центра   (863) 285-10-35 Телефон травмпункта     –   252-04-18 _______________________________________ 344029, г. Ростов-на-Дону, ул.В.Пановой, 37  Женская консультация Телефон регистратуры ( 863 )252-01-13 _______________________________________ 344093, г.Ростов-на-Дону, ул. Днепропетровская, 50 Филиал поликлиники, Центр здоровья Единый телефон call-центра (863) 285-10-35      СХЕМА ПРОЕЗДА: Главный корпус (травмпункт): 344029, г. Ростов-на-Дону, ул.Сержантова, 3: остановка улица Сержантова» Троллейбус: №1, №5 Автобус: 3, 3а, 11, 54, 67, 98 Маршрутное такси: 19, 24, 29, 40, 66, 79, 164 Женская консультация: 344029, г. Ростов-на-Дону, ул.В.Пановой, 37: остановка «Веры Пановой» Троллейбус: №1, №5 Автобус: 3, 3а, 11, 54, 67, 98 Маршрутное такси: 19, 24, 29, 40, 66, 79, 164 Филиал поликлиники, Центр здоровья: 344093, г. Ростов-на-Дону, ул.Днепропетровская, 50: ближайшая остановка «Общежитие» Автобус: № 3, 3а Маршрутное такси: № 40,42, 50

Уважаемые пациенты! В Городской поликлинике №1 г.Ростова-на-Дону проводится вакцинация против новой коронавирусной инфекции по адресу: ул. Сержантова 3, каб. 100, ул Днепропетровская 50 каб 112. График работы: понедельник – пятница с 8-00 до 20-00, суббота – воскресенье с 8-00 до 14-00. Записаться на вакцинацию можно: – через портал госуслуг – сайт поликлиники www.gpol1don.ru – регистратуру и инфокиоск – колл-центр (221-60-32) Вторник с 16-00 до 18-00, Сержантова, 3 каб.410 приемная главного врача ВЕРСИЯ САЙТА ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ Отзывы Ссылки ТФОМС Ростовской области Бесплатная медицинская библиотека Интернет-портал о здоровом образе жизни Роспотребнадзор МЫ В INSTAGRAM Сайт ГМУ Телефоны регистратуры г. Ростов-на-Дону, ул. Сержантова, 3 и Днепропетровская, 50: (863) 285-10-35 г.Ростов-на-Дону, ул.В.Пановой, 37 Женская консультация: (863) 252-01-13 ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ!

Часть I – Образование в штате Мэн до 1900 г.

Государственный совет по образованию… следующая организация в 1949 г.:  сидит слева направо миссис Фрэнсис Смит, Бат; миссис Мод Кларк Гей, Уолдоборо; Фрэнк С. Хой, председатель, Льюистон; Джон Фицджеральд, Портленд; Миссис Лия Эмерсон, Айленд-Фолс. Назад, Джозеф Б. Чаплин, Бангор; комиссар по вопросам образования Харланд А. Лэдд; Джозеф А. Леонард, Старый город; Перси Р. Келлер, Камден; Уильям Филбрик, Скоухеган; Эрнест К. Марринер, Уотервиль.

1970 Совет по образованию: Бернал Б. Аллен, Южный Портленд; комиссар по вопросам образования Уильям Т. Логан-младший; Чарльз Ф. Брэгг II, председатель, Бангор; Миссис Маргарет М. Макинтош, Йорк. Бэк, Честер Л. Дана-младший, Бангор; Фрэнк С. Хой, Льюистон; Кеннет Ф. Вудбери, Грей; Пол В. Хейзелтон, Топшем; Эрнест К. Марринер, Уотервиль; Линкольн Т. Фиш, Горэм; Христо Антон, Биддефорд.

---

В годы исследований и заселения было естественно, что интерес к созданию школ в «Провинции Майн» был минимальным, потому что этот район заселялся медленно, а угроза нападения индейцев оставляла мало времени для социальных или культурное развитие. В те ранние годы дети не могли выйти из дома с какой-либо степенью безопасности, и, следовательно, прошло около 1700 лет, прежде чем школы стали регулярно поддерживаться.

Хотя образование развивалось медленно, мы находим в 18-м и 19-м веках корни системы, которая должна была дать плоды в более поздние годы. Изучение ранних школ показывает, что современное образование не такое современное, как можно было бы подумать, поскольку почти каждый аспект сегодняшних школ можно найти в стремлении улучшить программу до 1900 года.

Колония Массачусетского залива в 1652 году заявила провинция Мейн в соответствии с ее хартией, в которой говорилось, что колония имеет право собственности на все земли «в пределах трех английских миль к северу от реки Мерримак и к северу от любой ее части». ¹

Покупка провинции Мейн Массачусетсом в 1677 г. устранила все сомнения в отношении притязаний и привела ее в соответствие с Законами о колониях Массачусетского залива 1642 и 1647 гг., которые содержали первые юридические требования в отношении школ. В 1642 году Генеральный суд колонии и провинции Массачусетс-Бей постановил, «чтобы избранные в каждом городе бдительно следили за своими братьями и соседями, чтобы в первую очередь следить за тем, чтобы ни один из них не подвергся такому варварству ни в каком другом месте». членов их семей, как не пытаться самостоятельно или другими учить своих детей и подмастерьев тому, что может позволить им в совершенстве читать по-английски и знать столичные законы, под угрозой штрафа в двадцать шиллингов за пренебрежение там». ²  Таким образом, этот древний закон был первым шагом к закону об обязательном посещении и положению о том, что неисполнение служебных обязанностей является наказуемым правонарушением. Законодатели того времени осознавали опасность того, что молодежь растет в невежестве, и принимали меры, чтобы избежать ее.

Государственные школы как таковые впервые были учреждены законом 1647 года. Этот закон преследовал две различные цели; чтобы помешать сатанинскому желанию удержать людей от знания Писания и предотвратить захоронение знаний в могилах их предков. Он приказал каждому городу «после того, как Господь умножил их до пятидесяти домохозяев» назначить одного человека для «обучения всех таких детей, которые обратятся к нему, писать и читать», чья заработная плата должна была выплачиваться родителями или хозяевами. детьми или жителями в целом, и при условии, что «те, кто отправляет своих детей, не будут угнетены, платя гораздо больше, чем они могут обучить их в других городах». Он также постановил, что, когда какой-либо город увеличится до ста семей, власти должны открыть гимназию для обучения молодежи университету. ³

Этот закон примечателен тем, что он послужил основой для создания школ более высокого класса, чем так называемая обычная школа. Ранние гимназии не были такими же, как сегодняшние гимназии, а больше походили на средние школы и академии. Этот закон фактически вынудил основать то, что сейчас назвали бы средней школой, в каждом городке из ста семей.

К 1800 году, хотя 161 город был включен в территориальные пределы штата Мэн, только в семи были гимназии. ⁴  Из этого можно предположить, что не более семи из них имели более ста семей и что население было относительно немногочисленным.

Теоретически, по крайней мере, положения о высшем образовании за государственный счет были намного шире, чем какие-либо существующие сейчас.

Несмотря на эти в основном здравые законы, мало внимания уделялось их соблюдению до тех пор, пока споры о территории штата Мэн не были урегулированы покупкой 1677 года. Тем не менее их оставили в живых, так как в 1671 г. штраф за «отказ от содержания школы» был увеличен с пяти до десяти фунтов. По-видимому, некоторые города пренебрегли законом, поскольку в 1673 году города Киттери и Йорк были представлены за то, что не предоставили школу и школьного учителя, как требовалось. На самом деле государственное образование как действующее и общепринятое дело не было окончательно установлено в штате Мэн до конца 18 века.

Ранние школы

Города в округе Йорк, примыкающие к Массачусетсу, были первыми заселенными в штате. Большинство ранних записей было уничтожено во время индейских войн, поэтому нет никаких записей или надежной истории школ до 1700 года.

Фриману открыть бесплатную школу для всех жителей нашего города Йорка, за которую город будет платить указанному Фримену в течение одного года восемь фунтов в деньгах и три пенса в неделю за обучение чтению и четыре пенса в неделю. для письма и просеивания, а не для швартовки. ⁵

В городе Уэллс был следующий самый старый рекорд, то есть 20 марта 1715 года, когда было принято решение «приобрести школьного учителя за счет города». По-видимому, избранники не имели успеха, потому что в 1716 году город был обвинен в отсутствии школы.

Первые школы

Вначале ни в одном городе не было школы, и все условия для обучения детей должны были находиться в некоторых жилых домах. Первое зафиксированное действие произошло в городе Йорк 9 марта.1724 г., когда было принято решение о том, что «школа должна быть построена в нижней части города на министерской земле в этом году за городские деньги». ⁶

В Уэллсе первое школьное здание было построено в 1731 году, а в 1734 году было построено еще два.

Описание, данное первому школьному зданию в Кеннебанке, далеко от сегодняшних школьных помещений. «Он был построен из больших круглых бревен, зарубленных на концах так, чтобы они входили друг в друга, как теперь строят лесозаготовительные лагеря. Стены были около шести футов высотой, с крышей поверху, хотя торцы фронтонов были полностью открытыми. Окон не было, свет свободно падал с концов. Единственным способом войти, как для мастеров, так и для ученых, было взобраться на перекладину в конце и спрыгнуть в дом». ⁷  Описание не объясняет пути выхода.

Каменная школа в Раунд-Понд – 1827

Мэн был заселен по большей части пуританами из Массачусетса, что объясняет влияние религии и тесную связь, существовавшую между школой и церковью. Ранние законы об учителях больше касались моральных качеств, чем образовательного ценза. Свидетельством этого беспокойства является закон 1671 г., предписывавший обучать молодежь не только хорошей литературе, но и здравому учению, а также предписывавший избранным не позволять преподавать в школах или колледжах никому, «кто показал себя несостоятельным в вере или позорным в жизни своей и не доставили удовлетворения по уставам Христовым». ⁸

Долгое время церковь занималась вопросами образования, получая деньги от города и распределяя их в приходских собраниях на приходские нужды. Учителя сдавали экзамены и аттестовались оседлым министром.

Вознаграждение, выплачиваемое учителям, кажется небольшим по сравнению с нынешними зарплатами. Тем не менее, принимая во внимание невзгоды и фактическую бедность первых поселенцев, жалованье в двадцать фунтов в год и его «диате» вдобавок весьма выгодны и, вероятно, были более либеральными и самоотверженными, чем в более поздние дни.

Школьные округа

В 1789 году штат Мэн как часть штата Массачусетс принял план школьного округа местного управления школами. ⁹  Каждому городу или плантации было разрешено определять количество и границы школьных округов. В некоторых случаях школа часть времени находилась в одном районе или районе города, а часть времени — в другом районе для размещения учеников. В некоторых городах границы районов были четко определены, в то время как в других они были очень гибкими.

Маленькая старая красная школа

В окружном акте 1789 года содержится ряд принципов, на которых должно было развиваться образование в штате в последующие годы. Эти принципы включают требование к городам поддерживать школы, создание районов как части или части города, преподавание нравственности, выдачу свидетельств о литературной и моральной квалификации учителей, создание начальных школ, признание женщин учителями и права городов управлять школами комитетом. ¹⁰

Двумя очевидными упущениями или недостатками в законе были отсутствие каких-либо требований в отношении ассигнований и отсутствие признания округа в качестве юридического лица. Вторая слабость была признана и исправлена ​​в 1817 г., когда Генеральный суд наделил все округа юридическими лицами, имеющими право предъявлять иски и получать иски, захватывать и владеть любым имуществом, недвижимым или личным, для поддержки школ и собирать деньги для целей возведение и содержание школы.

Когда Мэн стал штатом в 1820 году, в 236 городах были начальные школы, поддерживаемые за счет государственных налогов. Также в его границах было 25 академий. Конституция в статье VIII, озаглавленной «Литература», подчеркивала преимущества образования, но предписывала Законодательному собранию требовать от городов поддерживать и содержать школы за свой счет, а также поощрять и финансировать все академии и семинарии обучения в штате. ¹¹  Это может быть истолковано как намерение делегировать ответственность за государственные школы местным подразделениям; но на практике с самого начала государственности государство участвовало в финансировании школ и соответствующими действиями продемонстрировало, что поддержка народных школ является совместной обязанностью государственных и местных органов.

Первый закон о школах, принятый в 1821 г., не предусматривал государственной помощи, но устанавливал минимальную сумму денег, которую город должен собирать ежегодно для поддержки школ, в размере 40 центов на душу населения. Интересно, что минимальные требования на душу населения сохраняются и по сей день и, несмотря на инфляцию и расширение возможностей для получения образования, за почти 150 лет выросли всего до 80 центов. 104-й Законодательный орган в 19 г.69 подняли минимум до 20 долларов на душу населения.

Отсутствие государственной помощи и участия в местных школах, вероятно, отражало сильное предубеждение граждан штата Мэн против всего, что в государственных делах выглядело как централизация контроля. Это настроение было настолько сильным, что в 1822 году попытки разрешить городу выбирать окружных агентов потерпели поражение, хотя был достигнут компромисс, согласно которому городу было разрешено голосованием определять, должны ли округа выбирать своих собственных агентов.

Еще в первые годы стала очевидной необходимость участия государства в поддержке школ. Всего через восемь лет после обретения штата штатом был создан фонд государственных школ с 200 000 долларов, полученными от продажи 20 поселков, а также некоторыми деньгами, полученными от Массачусетса в качестве доли штата Мэн в военных претензиях к Соединенным Штатам. ¹²  Доходы из этого фонда распределялись по количеству ученых. Этот фонд был предшественником и основой в последующие годы для более крупных фондов для уравнивания образовательных возможностей. Таким образом, был установлен принцип государственной поддержки.

План школьного округа, несомненно, служил важной цели в пионерский период, гарантируя наличие школы везде, где есть люди. Но в начале 19 века были признаки того, что не все было хорошо. Еще в 1822 году Портленд обнаружил, что окружная система и множество школьных чиновников, комитетов и агентов являются препятствием для хороших школ; просил и добился специального акта об упразднении школьных округов и наделении школьного комитета всеми полномочиями окружных агентов. ¹³ Бат и Бангор вскоре последовали примеру Портленда, и в 1834 году был принят общий закон, разрешающий городам голосовать за упразднение школьных округов в пользу городских организаций.

Недовольство районной системой продолжало расти и проявилось в 1843 г. в отчете «Друзей просвещения». Эта группа утверждала, что многие недостатки школьной системы были результатом ее изолированного состояния: в штате было более 450 городов и плантаций с более чем 4000 отдельных районов; что каждый район был отдельным и отдельным образованием, полностью независимым от других; и что почти 7000 учителей, работающих на свой страх и риск без руководства, неизбежным результатом были хаос и неэффективность. Считалось, что отсутствие политики было столь же фатальным для успеха, как и для моряка, пытающегося ориентироваться без помощи карты или компаса. Утверждалось, что успеха нельзя ожидать, пока не будет создана какая-то центральная организация. Такая организация исправила бы недостатки, вытекающие из фрагментарности системы, соединила бы воедино отдельные части и послужила бы каналом сообщения от школы к школе и от учителя к учителю.

Законодательство представлено для реализации отчета, представленного совету школьных уполномоченных. Он был принят Палатой представителей при близком голосовании, но был отложен на неопределенный срок без обсуждения в Сенате. Его значение заключается в его первоначальных усилиях по улучшению образования в масштабах штата. За этим последовали другие усилия, которые в последующие годы действительно принесли плоды.

Суперинтендант штата Уоррен Джонсон в 1868 году обратил внимание на некоторые причины частичного отказа обычных школ, в том числе на районную систему, некомпетентность учителей и короткий учебный год. Именно там и должна была состояться настоящая битва. В 1870 г. городскому комитету, а не уездному уполномоченному, было предоставлено право нанимать учителей. С 1880 по 189 гг.3, когда районная система была упразднена, количество городов, в которых работал надзиратель школ, увеличилось, и возникла потребность в более профессиональном надзоре.

Государственный совет по образованию

До середины 1800-х годов в штате не было назначенного чиновника, которому можно было бы сделать какой-либо отчет о состоянии школ в городах. Статистика школ не собиралась. У учителей не было ассоциаций или соглашений для взаимного улучшения. Отсутствовала информация о том, как города соблюдают законы или как расходуются школьные деньги.

В январе 1846 года съезд учителей и друзей образования назначил комитет, чтобы «тщательно рассмотреть недостатки нашей школьной системы и предложить меры по ее улучшению». Эти дефекты были определены как умножение школьных округов, неэффективность школьных комитетов, недостаточная квалификация учителей, отсутствие систематического курса обучения и отсутствие общего интереса к школам.

Эта конвенция примечательна тем, что ее рекомендация Совета по образованию штата была представлена ​​в Законодательное собрание и стала законом. ¹⁴  Таким образом, штат Мэн стал пионером в создании Государственного совета, хотя он просуществовал только с 1846 по 1852 год. Этот совет имеет важное значение, поскольку он знаменует собой эру реформ и прогресса в школьной работе, хотя и является прочной основой для государства. Правление не было реализовано до 1947 года. Правление состояло из одного члена от каждого округа, избранного школьными комитетами нескольких городов округа. Правление было уполномочено избрать секретаря с годовой зарплатой в 1000 долларов. В его обязанности входили сбор и распространение информации о расположении и строительстве школьных зданий, об устройстве школьных округов и наилучшем использовании школьного оборудования; консультироваться со школьными комитетами и школьными агентами о наилучшем и наиболее дешевом способе введения единых школьных учебников и о целесообразности учреждения школьных библиотек; исследовать и сообщать о преимуществах обычных школ; разрабатывать улучшения в обучении в обычных школах и отчитываться перед губернатором и законодательным собранием.

В отчетах сожалели о последствиях, вызванных слишком большим количеством независимых округов, и, без сомнения, проложили путь к упразднению отдельных округов в пользу городских школ в 1893 году. неравенства в продолжительности школьных семестров.

Уильям Г. Кросби, впоследствии ставший губернатором, был первым секретарем Совета. Отчет Законодательному собранию за 1847 г. содержит первые достоверные статистические данные о школах штата Мэн. Средняя заработная плата учителей-мужчин в месяц составляла 16,71 доллара; для учителей-женщин заработная плата составляла 1,52 доллара в неделю без учета платы за питание, что на 0,06 доллара в неделю больше, чем в предыдущем году. Средний учебный год составлял 21 неделю и один день; было 201,992 человека совершеннолетнего школьного возраста, что не слишком отличается от последних лет. Совет рекомендовал создать «Институты учителей», чтобы помочь учителям получить некоторые знания о своей работе, и в 1847 году был принят закон о создании таких институтов. Эти институты положили начало педагогическому образованию в штате. Они должны были покрыть не менее 10 рабочих дней, и было выделено 2600 долларов на покрытие расходов на комнату, свет и лекции. В 1847 г. в 13 институтах обучалось 1686 преподавателей9. 0005

Согласно сообщениям, эти первые институты были откровением для учителей. Они оживляли мышление, вызывали профессиональную гордость, стимулировали интерес к учебе. Большинство учителей были молодыми мужчинами и женщинами, жаждущими учиться и стремящимися преуспеть в своей работе. Несколько уездных учительских ассоциаций, которые существуют и по сей день, были сформированы как результат институтов.

Несмотря на первоначальный уникальный и своевременный вклад Совета и его секретарей, он был упразднен в 1852 году. Это действие кажется непоследовательным, если рассматривать его в ретроспективе и признать, что Уильям Г. Кросби, первый секретарь, был талантливым юристом, ученым и эффектный оратор. Его преемник, Э. М. Терстон, был описан как выдающийся учитель, опытный в общественных делах. Правление вызвало интерес к школам, о которых раньше никто не знал; это вызвало стремление к лучшим учителям и подчеркнуло важность образования.

Доктор Уильям Кортелл, государственный суперинтендант школ 1876–1878 гг.

и директор Нормальной школы школы Горхэм, 1878–1905 гг.

Как писал У. Дж. Кортелл: «Оно подняло мертвый труп старой школы к активной растущей жизни». ¹⁵  Это кажется благоприятным началом, и трудно объяснить упадок Совета после шести лет очевидного успеха. Возможно, корень проблемы заключался в своеобразном формировании Совета. Возможно, выборы Совета школьными комитетами были слишком далеки от контроля политических сил в государстве. Кортелл, внимательно изучавший этот период, сообщил: «Он умер не потому, что был политической силой, а потому, что таковой не был, и какой бы ни была его образовательная власть, ее нельзя было использовать в политических целях».

Законодательное собрание заменило Совет уполномоченными округов, которым было приказано провести не менее 50 дней в посещениях школ в своих округах и отчитаться перед законодательным собранием о характере учителей, порядке и состоянии школ и школьных зданий. Были названы окружные комиссары, но нет никаких записей о какой-либо выполненной работе, и, по-видимому, никаких отчетов никогда не составлялось. Бездействие этих уездных чиновников свело на нет любую тенденцию к созданию уездной системы образования. С того дня графство в штате Мэн не имело образовательных функций.

Государственный надзор

Начальный шаг в развитии государственного надзора за образованием в народных школах носил статистический характер и пришелся на 1825 г., когда города были обязаны отчитываться перед государственным секретарем один раз в три года. ¹⁷  Отчеты были неполными и сомнительной ценности и, очевидно, далеки от сегодняшней системы сбора данных. За короткий период своего существования Государственный совет собирал информацию о школьных округах.

г. Упразднение Государственного совета и упразднение должности секретаря оставили государство без главного государственного школьного чиновника, но этот пробел был заполнен двумя годами позже, в 1854 г., принятием закона об учреждении должности государственного смотрителя школ. Он должен был быть назначен губернатором с одобрения совета и должен был «посвятить свое время улучшению общих школ и общим интересам образования». ¹⁸

Годовой оклад в размере 1200 долларов был установлен законом. С этого времени должность продолжалась непрерывно, хотя название было изменено в 189 г.7 до государственного суперинтенданта государственных школ, а позже, в 20 веке, до комиссара по вопросам образования. ¹⁹

Первым суперинтендантом штата был Чарльз Х. Лорд Портленда, который служил в 1854 году и, кажется, проводил свое время, посещая различные части штата и наблюдая за школами. Он сообщил о непунктуальности посещаемости, отсутствии родительского интереса, плохой дисциплине и некомпетентности учителей. Он предлагал и просвещение населения, и нормальную школу для подготовки учителей.

В 1868 г. обязанности государственного надзирателя были перечислены более четко; зарплата была увеличена до 1800 долларов без учета командировочных и других необходимых расходов, а офису было предоставлено «местное жилье», которого у него раньше не было. Это «жилище» располагалось в Капитолии в Огасте. В обязанности суперинтенданта входило наблюдение за всеми государственными школами, консультирование и руководство городскими комитетами, распространение информации, проведение ежегодного собрания учителей штата, предписание предметов, которые должны преподаваться в обычных школах, и надзор за обычными школами.

В первые годы срок полномочий суперинтенданта штата был недолгим, отчасти из-за политических изменений и, несомненно, из-за недостаточного жалованья. За 46 лет между 1854 и 1900 годами не менее 12 человек занимали эту должность, один из которых, Нельсон А. Люс, проработал 15 лет, с 1880 по 1895 год. соответствует фактическому статусу преподавания, ибо, согласно закону 1789 г., «никто не может быть нанят школьным учителем, если он не получил образования в каком-либо колледже или университете, а если он должен был преподавать в гимназии, он должен был обладать на греческом и латинском языках». ²⁰

Педагогические институты, основанные в 1847 году Государственным советом по образованию, положили начало подготовке учителей. В отсутствие чего-то лучшего они какое-то время удовлетворяли потребность, но были отменены Законодательным собранием в 1860 году в пользу так называемой обычной программы обучения в 18 назначенных академиях. За эту услугу каждой академии должно было быть выплачено 100 долларов в первый год и 200 долларов в последующем. Попечители этих школ должны были предоставить подходящие помещения и хороших учителей не менее чем для 50 учеников. Этот план, простое решение сложной проблемы, вскоре оказался непрактичным, и в 1862 году закон был отменен. Было очевидно, что для подготовки учителей необходимо найти более эффективные средства, чем институты и академические программы. Законодательное собрание было оценено необходимостью нормальных школ первым секретарем Совета штата, а затем каждым суперинтендантом штата. Постановления, обращающие внимание Законодательного собрания на необходимость, были приняты съездами учителей. Постоянное побуждение в конце концов дало результаты.

Первая обычная школа была открыта в Фармингтоне в 1863 году, когда попечители Фармингтонской академии передали имущество академии государству для создания обычной школы. Это предложение было принято, и в следующем году в штате была открыта первая нормальная школа. Вторая нормальная школа, Восточная государственная в Кастине, была открыта в сентябре 1867 года, а третья в Горхэме, известная как Западная нормальная, была открыта в 1878 году на месте женской семинарии Горхэма.

Учебная школа Мадаваска, которая позже стала Государственным колледжем Форт-Кент, была открыта в 1878 году для подготовки учителей для французского населения долины Святого Иоанна в северной части штата Мэн. Две другие нормальные школы были основаны в Преск-Айле и Макиасе вскоре после начала 20-го века, в 19 веке.03 и 1909 соответственно. В первые годы эти нормальные школы находились под контролем губернатора и Совета, но в 1873 году были переданы попечительскому совету. был заменен Государственным советом по образованию. В 1968 году колледжи штата стали частью Университета штата Мэн.

Государственные финансы

Законодательное собрание второго созыва установило минимальный ежегодный сбор каждым городом и плантацией в размере 40 центов на каждого жителя. ²¹

Следующее свидетельство государственной финансовой поддержки появилось в 1828 году, когда было продано 20 поселков государственных земель, а вырученные средства в размере около 200 000 долларов США были использованы для создания общего школьного фонда, доход от которого должен был распределяться по количеству ученых. Этот фонд был предшественником и основой для фондов для уравнивания образовательных возможностей в последующие годы.

В 1883 году банковские корпорации были обязаны платить государству половину одного процента каждые полгода от своего основного капитала. Это имеет значение, так как это было первое государственное ассигнование из налоговых средств на помощь школам. Сумма была невелика по сравнению с нынешними суммами, так как в период с 1833 по 1849 гг., средний доход составляет всего 31 511 долларов в год. Если добавить к этому муниципальный налог в размере 40 центов на жителя, общая сумма школьных средств, доступных для работы государственных школ в 1849 году, составила 289 961 доллар. Банковский налог не оказался стабильным источником дохода из-за налога на банки штатов, введенного федеральным правительством, и казалось вероятным, что этот школьный ресурс полностью исчезнет. Для восполнения дефицита в 1863 г. суммы, собираемые за счет налогообложения, были увеличены до 75 центов на душу населения, а в 1868 г. — до 1 доллара. Законодательное собрание 1872 г. предоставило более широкую основу для поддержки, введя налог в размере одной миллиона за доллар на все имущество в штате для обычных школ. Доходы от этого налога должны были быть уплачены государству и распределены между городами и городами в соответствии с числом ученых от четырех до двадцати одного. Та же сессия снизила налог на душу населения с 1 доллара до 80 центов, где он оставался до 1969.

Оглядываясь назад, можно заметить, что состояние народных школ в конце XIX века было обусловлено не соблюдением хорошо развитой планировки, а результатом естественного роста, рвения к преимуществам образования. , и благосклонность тех, кто имел законодательную власть.

ЧАСТЬ II Развитие Государственного департамента образования, 1900–1970 годы

Министр образования — Комиссия по изучению истории афроамериканцев

24 августа губернатор Ральф Нортам подписал тридцать девятый указ о создании Комиссии по изучению истории афроамериканцев. Губернатор поручил группе пересмотреть стандарты истории Вирджинии, а также методы обучения, содержание и ресурсы, используемые в настоящее время для преподавания истории афроамериканцев в Содружестве; а также с изучением и выработкой рекомендаций по поддержке профессионального развития, необходимой для подготовки всех учителей к культурно компетентному обучению.

«История афроамериканцев в Вирджинии и нашей страны сложна, сложна и часто невыразима. Мы должны стремиться к тому, чтобы каждый учащийся Вирджинии хорошо понимал эту важную историю и ее постоянное влияние на наши сообщества сегодня. Обзор этого содержания, методов обучения и ресурсов, используемых в настоящее время для преподавания истории афроамериканцев в Содружестве, поможет гарантировать, что каждый выпускник вступит во взрослую жизнь с всесторонним пониманием голосов афроамериканцев, которые вносят свой вклад в историю нашей нации и нашего Содружества. ”

Губернатор Ральф С. Нортам
24 августа 2019 г.

Заключительный отчет

31 августа 2020 г. Комиссия представила губернатору свой окончательный отчет об улучшении преподавания истории афроамериканцев в школах Вирджинии, включая, помимо прочего:

1. Предоставление рекомендаций и технических правок для расширенных стандартов связанные с афроамериканской историей;
2. Определение того, как стандарты могут быть организованы и улучшены, чтобы гарантировать, что история афроамериканцев является неотъемлемой частью преподавания всей истории;
3. Пересмотр процесса полного пересмотра стандартов по истории и общественным наукам с целью более полного учета различных точек зрения; и
4. Рекомендация добавить поддержку профессионального развития и обучения, чтобы дать всем педагогам возможность создавать и поддерживать педагогику, учитывающую культурные особенности, и получать соответствующие базовые знания по истории афроамериканцев.

Когда рекомендации Комиссии будут реализованы, они позволят всем учащимся и преподавателям Вирджинии получить полное представление об афроамериканских голосах, которые вносят свой вклад в историю Вирджинии.

Исполнительный указ 39 указал дату представления отчета Комиссии 1 июля, но крайний срок был продлен до 1 сентября из-за задержек, связанных с COVID-19.

Члены Комиссии

• Деррик П. Олридж, , Шарлоттсвилль, профессор образования и директор Центра расового и народного образования на юге, Школа образования и человеческого развития Карри, Университет Вирджинии
• Роза С. Аткинс  Шарлоттсвилля, суперинтендант, городские школы 9 Шарлоттсвилля0200
• Эдвард Айерс, , Ричмонд, профессор гуманитарных наук, Ричмондский университет,
• Джарвис Э. Бейли из Фредериксбурга, администратор средней школы, государственные школы округа Уэстморленд и член школьного совета, город Фредериксбург
• Мария Д. Бургос  округа Принс-Уильям, руководитель отдела глобального обучения и обучения с учетом культурных особенностей, государственные школы округа Принс-Уильям
• Кристи С. Коулман  из Честерфилда, генеральный директор, Американский музей гражданской войны
• Роберт Н. Корли, III, , Честерфилд, помощник вице-ректора по академическим вопросам и директор проекта, Инициатива основной подготовки в университете Фонда Уоллеса, Университет штата Вирджиния
• Памела Крум из Хэмптона, Избранный президент, Вирджиния PTA
• Эндрю П. Дайр  Мозли, декан педагогического факультета Университета Содружества Вирджинии
• Кристал ДеЛонг  из Бедфорда, учитель средней школы Либерти, государственные школы округа Бедфорд
• Бо Дикенсон  из Харрисонбурга, президент Консорциума лидеров социальных исследований штата Вирджиния и руководитель социальных исследований, государственные школы округа Рокингем
• Кристал М. Эдвардс из Линчбурга, суперинтендант городских школ Линчбурга
• Энн Мари Эванс, округа Флуванна, директор отдела образования и информационно-просветительской работы – Новая американская история, Университет Ричмонда
• Патриция Х. Фишер из Портсмута, бывший суперинтендант (временно исполняющий обязанности) государственных школ Портсмута (в отставке) и консультант по вопросам образования
• Родни Джордан  из Норфолка, сопредседатель Целевой группы Ассоциации школьных советов Вирджинии по учащимся и школам в сложных условиях и член школьного совета, город Норфолк
• Джеймс Ф. Лейн , Честерфилд, Вирджиния Суперинтендант общественного обучения
• Джон К. Ли из Роли, профессор Университета штата Северная Каролина
• Макья Рене Литтл  из Вудбриджа, адвокат по делам родителей и выпускник Флоридского университета A&M
• Моника Маннс  из Henrico, директор по вопросам справедливости и разнообразия, государственные школы округа Henrico
• Бэзил Марин  из Атланты, заместитель директора средней школы Чамбли, школы округа ДеКалб
• Тайрон Нельсон  округа Хенрико, председатель Наблюдательного совета округа Хенрико и пастор Шестой баптистской церкви на горе Сион в Ричмонде
• Кассандра Л. Ньюби-Александер  из Чесапика, декан Колледжа гуманитарных наук и профессор истории, Норфолкский государственный университет
• Достопочтенный Атиф Карни принца Уильяма, министр образования, Содружество Вирджинии
• Глория Рэндольф-Кинг из Роанока, бывший администратор государственных школ города Роанок
• Элис Рейли из Александрии, преподаватель Университета Джорджа Мейсона
• Родни Робинсон Ричмонда, Национальный учитель года 2019
• Крис Ван Тассел  из Ричмонда, координатор программы и преподаватель, Музей истории и культуры Вирджинии
• Ванесса Д. Такстон-Уорд  из Хэмптона, директор музея Хэмптонского университета
• Пастор Мишель С. Томас, округа Лаудон, основатель и генеральный директор Центра свободы Лаудон и президент отделения NAACP в Лаудоне
• Кайнан Таунсенд  Фармвилля, директор по образованию, Музей Роберта Руссы Мотона
• Дитра Трент из Галифакса, начальник штаба Университета Джорджа Мейсона
• Роберт С. Уотсон  из Вильямсбурга, доцент истории Хэмптонского университета
• Уильям Э. Уайт  из Вильямсбурга, приглашенный выдающийся научный сотрудник, Университет Кристофера Ньюпорта
• Ренита С. Уильямс, , Чесапик, старший преподаватель социальных наук, государственные школы Ньюпорт-Ньюс
• Бетти Джин Вульф из Роанока, президент Evaluative Design, Inc.
• Джонатан С. Зур  из Ричмонда, президент и главный исполнительный директор Центра инклюзивных сообществ Вирджинии

Комиссия губернатора Ральфа Нортэма по образованию в области истории афроамериканцев ищет вклад

Комиссия по изучению истории афроамериканцев запрашивает мнение сообщества в ходе серии публичных слушаний, поскольку она изучает, как лучше всего укрепить стандарты истории Вирджинии, а также преподавание истории афроамериканцев в классах по всему Содружеству.

Даты и места проведения февральских публичных прослушиваний:

Вторник, 11 февраля 2020 г. – Роанок
Музей афроамериканской культуры Харрисона
1 Market Square SE #2,
Роанок, Вирджиния 24011
18:00 – 7:30 вечера.
Включает группу преподавателей

Среда, 12 февраля 2020 г. – Ричмонд
Музей истории чернокожих и культурный центр Вирджинии
122 W Leigh St,
Ричмонд, Вирджиния 23220
18:00 – 7:30 вечера.
Включает группу родителей и заинтересованных организаций

Среда, 11 марта 2020 г. – Норфолк
Государственный университет Норфолка
Корпус сестринского дела и общего образования
Комната 101
700 Park Ave,
Norfolk, VA 23504
18:00 – 7:30 вечера.

ОТЛОЖЕНО – Вудбридж
Средняя школа Вудбриджа
Государственные школы округа Принс-Уильям
2201 York Dr,
Вудбридж, Вирджиния 22191
18:00 – 7:30 вечера.

ОТЛОЖЕН – Данвилл
Средняя школа J. M. Langston
Государственные школы Данвилла
228 Cleveland St,
Данвилл, Вирджиния 24541
18:00 – 7:30 вечера.
Включает группу студентов

Прослушивания начнутся в 18:00. с модерируемой панельной дискуссией при содействии членов Комиссии. Каждая панель предназначена для того, чтобы услышать уникальные точки зрения отдельных, но представительных групп заинтересованных сторон посредством подлинного диалога.

За панелью последует общественное обсуждение, в ходе которого у докладчиков будет три минуты для выступления перед комиссией. Общественное комментирование открыто для всех представителей общественности, независимо от того, к какой группе заинтересованных сторон они относятся.

Если вы не можете присутствовать на одной из вышеперечисленных сессий прослушивания и хотите поделиться своим мнением с Комиссией, воспользуйтесь следующей ссылкой: https://www.surveymonkey.com/ r/ZZR8WFN

Первый день школы «отложено на неопределенный срок» для 140 миллионов первокурсников по всему миру — ЮНИСЕФ

Пресс-релиз

По крайней мере восемь миллионов этих молодых учеников ждали больше года.

23 августа 2021 г.

ЮНИСЕФ/UN0353419/Виландер 7-летняя Найла, ученица начальной школы, задает вопрос своему учителю во время урока в местной сельской администрации в Бандунге, провинция Западная Ява, Индонезия.

НЬЮ-ЙОРК, 24 августа 2021 г. – Первый день ребенка в школе — знаменательный момент для самых маленьких учеников и их родителей во всем мире — был отложен из-за COVID-19 примерно для 140 миллионов молодых умов, сообщает ЮНИСЕФ. в новом анализе, опубликованном в связи с окончанием летних каникул во многих частях мира.

Приблизительно для восьми миллионов этих учащихся ожидание первого дня очного обучения длилось более года, и это число продолжает расти, поскольку они живут в местах, где школы были закрыты на протяжении всей пандемии.

«Первый день в школе — знаменательный момент в жизни ребенка, который отправляет его на судьбоносный путь личного обучения и роста. Большинство из нас может вспомнить бесчисленное множество мелких деталей — какую одежду мы носили, имя нашего учителя, с кем мы сидели рядом. Но для миллионов детей этот важный день отложен на неопределенный срок», — сказала исполнительный директор ЮНИСЕФ Генриетта Форе. «Поскольку занятия во многих частях мира возобновляются, миллионы первоклассников уже более года ждут, чтобы увидеть, что происходит внутри классной комнаты. ни разу в жизни не зайти в класс — это взлететь до небес».

В первом классе закладываются строительные блоки для всего будущего обучения, включая введение в чтение, письмо и математику. Это также период, когда личное обучение помогает детям обрести независимость, адаптироваться к новому распорядку и наладить конструктивные отношения с учителями и учениками. Очное обучение также позволяет учителям выявлять и устранять задержки в обучении, проблемы с психическим здоровьем и жестокое обращение, которые могут негативно сказаться на благополучии детей.

В 2020 году школы во всем мире были полностью закрыты в среднем 79учебные дни. Однако для 168 миллионов учеников после начала пандемии школы были закрыты почти на весь год. Даже сейчас многие дети сталкиваются с беспрецедентным вторым годом перерыва в обучении. Связанные с этим последствия закрытия школ – потери в учебе, психические расстройства, пропущенные прививки и повышенный риск отсева, детский труд и детские браки – ощутят на себе многие дети, особенно самые младшие учащиеся на критических стадиях развития.

В то время как страны во всем мире принимают некоторые меры для обеспечения дистанционного обучения, по крайней мере 29процентов учащихся начальных классов не охвачены. Помимо отсутствия средств для дистанционного обучения, самые младшие дети могут не иметь возможности участвовать из-за отсутствия поддержки в использовании технологий, плохой учебной среды, принуждения к выполнению домашних дел или принуждения к работе.

Исследования показали, что положительный школьный опыт в этот переходный период является предиктором будущих социальных, эмоциональных и образовательных результатов детей. В то же время дети, которые отстают в обучении в первые годы, часто отстают на оставшееся время, которое они проводят в школе, и с годами этот разрыв увеличивается. Количество лет обучения, которое получает ребенок, также напрямую влияет на его будущие заработки.

Если не будут приняты меры по смягчению последствий, по оценкам Всемирного банка, потери доходов всего этого поколения студентов со временем составят 10 триллионов долларов. Существующие данные показывают, что затраты на устранение пробелов в обучении ниже и более эффективны, когда они устраняются раньше, и что инвестиции в образование способствуют экономическому восстановлению, росту и процветанию.

ЮНИСЕФ призывает правительства как можно скорее вновь открыть школы для очного обучения и принять комплексные меры по восстановлению учащихся. Вместе со Всемирным банком и ЮНЕСКО ЮНИСЕФ призывает правительства сосредоточиться на трех ключевых приоритетах восстановления школ:

• Целевые программы для возвращают всех детей и подростков в школу , где они могут получить доступ к специализированным услугам для удовлетворения своих потребностей в обучении, здоровье, психосоциальном благополучии и других потребностях;
• Эффективное коррекционное обучение , чтобы помочь учащимся наверстать упущенное в обучении;
• Поддержка учителей для решения проблем с обучением и внедрения цифровых технологий в их обучение.

«Ваш первый день в школе — это день надежды и возможностей — день хорошего начала. Но не все дети начинают хорошо. Некоторые дети вообще не начинают», — сказал Форе. «Мы должны как можно скорее вновь открыть школы для очного обучения и немедленно устранить пробелы в обучении, которые уже создала эта пандемия. Если мы этого не сделаем, некоторые дети могут никогда не наверстать упущенное».

В следующие недели ЮНИСЕФ продолжит мобилизацию своих партнеров и общественности, чтобы этот образовательный кризис не превратился в образовательную катастрофу. Кампании онлайн и офлайн объединят мировых лидеров, учителей и родителей вокруг общей цели: как можно скорее открыть школы для очного обучения. На карту поставлено будущее самых уязвимых детей в мире.

#####

Контакты для СМИ

Мультимедийный контент

Пустой класс в школе в деревне Лос Микскос в Паленсии, Гватемала.

ЮНИСЕФ работает в самых сложных уголках мира, чтобы помочь детям из самых неблагополучных семей. В более чем 190 странах и территориях мы работаем для каждого ребенка повсюду, чтобы построить лучший мир для всех.

Следите за новостями ЮНИСЕФ в Twitter, Facebook, Instagram и YouTube

 

FAQ

После просмотра FAQ ниже, если вы не нашли ответ на свой вопрос , вы можете связаться с DPP по электронной почте: [email protected]. Услуги по выезду недоступны.

Обзор дисциплинарного процесса

Комиссия по аттестации учителей обеспечивает высокое качество образования, устанавливая высокие стандарты подготовки и лицензирования преподавателей государственных школ. Комитет по проверке полномочий является комитетом по дисциплинарной проверке, созданным в соответствии с законом и назначаемым Комиссией. Комитет оценивает моральные качества и пригодность всех лиц, желающих преподавать или выполнять сертифицированные услуги в государственных школах. Комитет рассматривает заявления о неправомерных действиях в отношении владельцев удостоверений и заявителей. Если Комитет считает, что существует вероятная причина для неблагоприятных действий в отношении держателя удостоверения или заявителя, он рекомендует Комиссии принять соответствующие неблагоприятные меры.

Комитет состоит из семи членов, назначаемых Комиссией на двухлетний срок. В состав входят учитель начальных классов, учитель средней школы, один член школьного совета, школьный администратор и три представителя общественности. Комитет собирается 4 раза в месяц в офисе Комиссии в Сакраменто.

Отдел профессиональной практики поддерживает дисциплинарную работу Комиссии и Мандатной комиссии.

Комиссия может начать дисциплинарную проверку после получения:

• Официальные документы Министерства юстиции, любого правоохранительного органа, любого суда штата или федерального суда, агентства штата Калифорния или другого агентства штата.
• Заявление под присягой, подписанное лицом, лично осведомленным о предполагаемом неправомерном поведении.
• Уведомление от работодателя, обычно школьного округа, о том, что обладатель удостоверения в результате или во время рассмотрения обвинений в неправомерном поведении был:
  • уволен
  • не переизбран
  • отстранен более чем на десять дней,
  • помещен в соответствии с неблагоприятным иском окончательного трудоустройства в неоплачиваемый административный отпуск на срок более 10 дней, ушел в отставку или иным образом оставил работу.
• Уведомление от работодателя о том, что в школьный округ была подана жалоба на сексуальное домогательство со стороны обладателя удостоверения.
• Уведомление от школьного округа, работодателя, государственного учреждения или администратора тестирования о невыполнении трудового договора, явном наборе учащихся в качестве клиентов для бизнеса держателя удостоверения, сообщении о ложных данных о расходах на проведение образовательной программы или подрыв любого лицензионного экзамена.
• Приложение с утвердительным ответом на вопрос о профессиональном фитнесе. Вопросы о личной пригодности связаны с судимостью, трудовой дисциплиной, неблагоприятными действиями или отказом в какой-либо лицензии, а также с предстоящими расследованиями со стороны правоохранительных органов, лицензирующих агентств или работодателей.

Комиссия также может начать расследование, если владелец удостоверения не сообщает об осуждении, неблагоприятных действиях или отказе в какой-либо лицензии, или в ожидании расследования любого уголовного заявления или в ожидании расследования любого неуголовного заявления о неправомерном поведении со стороны государственного лицензирующего агентства.

Да, закон запрещает Комиссии выдавать какие-либо удостоверения и требует, чтобы Комиссия отозвала удостоверение, уже выданное лицу:

• , которое было осуждено за любое преступление на сексуальной почве, определенное в Разделе 44010 Кодекса об образовании
• , которое было осужден за любое преступление, связанное с наркотиками, определенное в разделе 44011 Кодекса об образовании
• , кто был осужден за любое преступление, указанное в разделе 44424 Кодекса об образовании, или
• , кто был признан невменяемым федеральным судом или судом штата
• , который был признан в судебном порядке психически больным сексуальным преступником в соответствии с законом.

Комиссия может предпринять следующие действия:

• Частное предупреждение. Частное предупреждение — это письменное предупреждение держателя удостоверения о том, что любое повторение такого действия или бездействия может привести к отказу, приостановке или аннулированию удостоверения. Во время предупреждения работодатель обладателя удостоверения получает копию предупреждения, в противном случае предупреждение остается конфиденциальным. Комиссия и работодатели должны удалить все записи, относящиеся к частному предупреждению, через три года, если правонарушение не повторится.
• Публичное порицание. Публичное порицание — это публичное предупреждение Комиссии о том, что поведение не подходит для обладателя удостоверения. Совершение такого же или аналогичного проступка может привести к более серьезным неблагоприятным действиям.
• Подвеска. Приостановление — это временная деактивация учетных данных на определенный период. Если наложено отстранение, держатель удостоверения не может работать на должности, требующей удостоверения, в течение периода отстранения.
• Отзыв. Аннулирование — это прекращение способности человека работать на должности, требующей сертификации. После вступления в силу отзыв продолжается до тех пор, пока Комиссия не восстановит лицо.
• Отказ в приеме заявки.

Все неблагоприятные действия, за исключением частных предупреждений, публикуются в документе под названием «Бюллетень по всем вопросам», который рассылается во все школьные округа Калифорнии, окружные отделы образования, частные школы, деканам образования и другим заинтересованным сторонам в соответствии с законом. .

При рассмотрении заявлений о неправомерном поведении Комиссия и Комитет учитывают характер и тяжесть правонарушения, его связь с преподаванием, давность деяний или преступлений, соответствие судебным санкциям и любые доказательства реабилитации.

Бремя доказывания лежит на заявителе, который должен продемонстрировать документальные доказательства реабилитации. Примеры таких реабилитационных доказательств включают:

• Недавнее датированное письмо от заявителя с описанием реабилитационных мер или изменений, внесенных для предотвращения проблем в будущем зная о предполагаемом проступке
• Письма от признанных программ восстановления и/или консультантов, подтверждающие текущую трезвость и продолжительность трезвости, если есть история злоупотребления алкоголем или наркотиками
• Доказательство общественной работы, учебы или других усилий по самосовершенствованию
• Сертифицированный суд приказы о снятии судимости, например, о снижении статуса фелонии до мисдиминора или справка о реабилитации и/или помиловании
• Текущее обследование психического состояния у клинического психолога, включая психологическое тестирование, если применимо

Как правило, Кодекс об образовании, начиная с Раздела 44000, регулирует Комиссию по аттестации учителей и дисциплине учителей, а неправомерные действия регулируются Кодексом об образовании, начиная с Раздела 44240. , через год после даты вступления в силу отзыва. Затем вопрос рассматривается Комиссией.

Это решение принимает агентство по лицензированию учителей в другом штате.

Для сертифицированных сотрудников, находящихся под следствием Комиссии

Адвокат не требуется ни при каких разбирательствах перед Комитетом или Комиссией.

На рассмотрение Комитета и Комиссии могут быть представлены рекомендательные письма. Письма должны быть от ответственных лиц, включая, помимо прочего, руководителей, коллег и работодателей, которым известно о рассматриваемом предполагаемом неправомерном поведении. Рекомендательные или рекомендательные письма должны быть написаны на фирменном бланке.

У вас будет возможность объяснить свою точку зрения, и, если Комитет проведет официальное рассмотрение вашего дела, вы сможете предстать перед Комитетом. Если вы недовольны рекомендацией Комитета, вы можете запросить административное слушание.

Свяжитесь с отделением полиции, где вы были арестованы или задержаны, и запросите заверенную копию протокола ареста. Если записи недоступны или отделение полиции не предоставит их вам, попросите соответствующее письмо из отделения полиции. Кроме того, обратитесь в суд, который рассматривал ваше дело, и запросите заверенные копии судебных документов, включая все документы об обвинении, признании вины и вынесении приговора.

Пожалуйста, приложите копию Отчета об испытательном сроке до вынесения приговора, если таковой имеется.

Сотрудники Комиссии отправят вам письмо с указанием того, когда Комитет по учетным данным рассмотрит ваше дело. Комитет по проверке полномочий собирается ежемесячно в Сакраменто. Вы не обязаны появляться. Большинство дел рассматриваются Комитетом на основании представленных письменных материалов.

В каждом заявлении, которое вы подаете в Комиссию, вы должны сообщить следующее:

Уголовные судимости за проступки и фелонии, включая обвинительные приговоры, которые были:

• сняты в соответствии с разделом 1203. 4 Уголовного кодекса и
• раскрыты Комиссии по предыдущим заявлениям.

Запросы и расследования лицензирующих органов, включая все:

• запросы, сделанные Комиссией и другими лицензирующими органами, и
• неблагоприятные действия, наложенные Комиссией и другими лицензирующими органами.

Увольнение из школы из-за обвинений в неправомерном поведении, включая все увольнения, непереизбрание, выход на пенсию, уход в отставку и отстранение от занятий более чем на десять дней без сохранения заработной платы.

Вы должны раскрывать всю соответствующую информацию по каждому заявлению, которое вы подаете в Комиссию, даже если вы раскрывали ту же информацию в предыдущем заявлении.

Вы обязаны раскрыть информацию обо всех уголовных судимостях (проступках и тяжких преступлениях). Постановление суда в соответствии с разделом 1203.4(а) Уголовного кодекса гласит, что постановление не освобождает лицо от обязанности сообщать об осуждении в ответ на любой прямой вопрос, содержащийся в любой анкете или заявлении о приеме на государственную должность или о выдаче лицензии любым штатом или государством. местное агентство.

Вы должны сообщить об осуждении независимо от того, сколько времени прошло, даже если дело было прекращено в соответствии с разделом 1203.4 Уголовного кодекса. Заявление nolo contendere (без оспаривания) по уголовному обвинению приводит к осуждению, которое должно быть раскрыто.

Предупреждение. Несообщение об осуждении или дисциплинарном взыскании со стороны лицензирующего органа штата считается фальсификацией вашего заявления и может привести к уголовному преследованию, отклонению вашего заявления и/или неблагоприятным действиям в отношении других учетных данных, которыми вы в настоящее время обладаете.

Свод правил Калифорнии, раздел 5, раздел 80443, устанавливает максимальное время обработки заполненных заявок в 50 рабочих дней. Однако 50-дневное ограничение не распространяется на заявки, задержанные по апелляции Комиссии, пересмотру Отдела профессиональной практики или обработке карт с отпечатками пальцев.

Чтобы запросить проверку статуса рассмотрения заявления о предполагаемом неправомерном поведении в Отделе профессиональной практики, вы можете связаться с DPP по электронной почте: [email protected].

Для каждого обвинительного приговора заявители должны предоставить:

• заверенные документы из суда, подтверждающие заявление о признании вины и вынесение приговора инцидент, приведший к аресту. Нажмите скачать форму объяснения. [MS Word]

Подача жалобы на сертифицированный персонал

Качество обслуживания держателя удостоверения чаще всего является вопросом трудоустройства. Свяжитесь с работодателем держателя учетных данных, если у вас есть сомнения по поводу держателя учетных данных.

Если вы лично узнали о неправомерном поведении из первых рук, вы можете подать жалобу, заполнив и подписав форму Конфиденциальной информации о жалобе и письменные показания под присягой. Формы конфиденциальной информации о жалобе и письменные показания должны быть подписаны заявителем и не могут быть анонимными.

Формы можно найти на странице жалоб населения.

Сотрудники Комиссии рассмотрят жалобу и аффидевит и примут соответствующие меры.

Нет. Информация о наших расследованиях является конфиденциальной. Только окончательное решение Комиссии является публичным.

Расследования могут быть длительными и сложными, поскольку Комиссии, возможно, придется собирать информацию от школьных округов и правоохранительных органов, предоставлять держателю удостоверения или заявителю возможность ответить и рассматривать вопрос на одном или нескольких заседаниях. Как правило, процесс занимает несколько месяцев.

Контракты

Да, Комиссия может принять неблагоприятные меры против обладателя удостоверения, который без уважительной причины отказывается выполнять действующий трудовой договор со школьным округом или покидает службу округа без разрешения суперинтенданта школьного округа. школьного округа или правления школьного округа, за исключением случаев, предусмотренных законом.

Закон определяет, что Комиссия не может приостановить действие полномочий более чем на один год или отозвать их. Комиссия может вынести частное замечание, публичное порицание или приостановить действие полномочий на срок менее одного года.

Кандидаты

Да, каждый кандидат на получение удостоверения должен сдать отпечатки пальцев. Отпечатки пальцев заявителя сравниваются с записями, которые ведутся Федеральным бюро расследований США и Департаментом юстиции Калифорнии.

Свяжитесь с отделением полиции, где вы были арестованы или задержаны, и запросите заверенную копию протокола ареста. Если записи недоступны или отделение полиции не предоставит их вам, попросите соответствующее письмо из отделения полиции. Кроме того, обратитесь в суд, который рассматривал ваше дело, и запросите заверенные копии судебных документов, включая все документы об обвинении, признании вины и вынесении приговора.

Пожалуйста, приложите копию Отчета об испытательном сроке до вынесения приговора, если таковой имеется.

Если обвинительный приговор не входит в список обвинительных приговоров, требующих от Комиссии отклонения заявления, Комиссия рассмотрит, как давно имело место неправомерное поведение, какие-либо предшествующие записи о неправомерном поведении, рекомендации, реабилитацию и другие факторы.

Снятие отпечатков пальцев и протоколы судимостей

Подразделение CJIS ФБР не является источником данных, фигурирующих в записях, удостоверяющих личность. Все данные получены из представленных отпечатков пальцев или соответствующих форм идентификации, представленных в ФБР местными, государственными и федеральными агентствами. В результате ответственность за аутентификацию и исправление таких данных лежит на предоставившем их учреждении (т. е. отделении полиции, окружном суде и т. д.). Пожалуйста, свяжитесь с этим агентством или центральным хранилищем в штате, где произошел арест, чтобы запросить изменение, исправление или обновление. ФБР не уполномочено вносить изменения в записи без письменного уведомления соответствующего органа уголовного правосудия.

Если вы считаете, что информация, содержащаяся в вашем досье о судимости, неверна, вы можете подать официальную жалобу в Министерство юстиции только после того, как получите копию своего досье из Департамента в соответствии с разделами 11120–11127 Уголовного кодекса штата Калифорния. ● Форма 8706 Бюро уголовной идентификации и информации (BCII) «Заявление о неточности или неполноте» будет отправлена ​​вам по почте вместе с вашим досье. Отправьте форму 8706 и любую подтверждающую документацию в Министерство юстиции по адресу, указанному в форме. Возражение будет рассмотрено, и вам будет предоставлен письменный ответ вместе с исправленной копией вашей судимости, если это необходимо.

Для получения дополнительной информации о допуске персонажей и идентификации нажмите здесь.

Изучение записей о неправомерных действиях учителя

Чтобы найти удостоверение учителя государственной школы, нажмите кнопку поиска на нашей домашней странице. В нем будет указано, были ли учетные данные когда-либо отозваны или в настоящее время их действие приостановлено.

Аннулирование

Всякий раз, когда обладатель какого-либо удостоверения, выданного Советом по образованию штата или Комиссией по аттестации учителей, запрашивает в письменной форме аннулирование имеющегося у него или нее удостоверения, Комиссия аннулирует такое удостоверение.

В соответствии с Разделом 44423 Кодекса об образовании владелец удостоверения может потребовать аннулирования одного или нескольких своих удостоверений. Имейте в виду, что зависимые учетные данные должны иметь действительные предварительные учетные данные. Например, обладатель Удостоверения преподавателя нескольких предметов и Удостоверения специалиста с ограниченными способностями к обучению не может запрашивать аннулирование Удостоверения специалиста с ограниченными способностями к обучению без потери Удостоверения специалиста с ограниченными способностями к обучению, поскольку Удостоверение специалиста с ограниченными способностями к обучению не может существовать отдельно.

Также можно запросить удаление одного или нескольких субъектов или авторизованных полей из учетных данных, если учетные данные могут стоять отдельно без субъекта или авторизованного поля. Например, обладатель удостоверения преподавателя по одному предмету с разрешенной областью социальных наук и дополнительными разрешениями по вводному английскому языку, драме и автомеханике может потребовать аннулирования любого или всех дополнительных разрешений, но не может запрашивать аннулирование разрешенных поле без потери всего документа. Стандартные дипломы о среднем образовании по специальностям сельскохозяйственные науки, бизнес-образование, танцы, медицинские науки, домашнее хозяйство, промышленное искусство, военное дело и физическое воспитание требуют одного несовершеннолетнего академика, если слово «академический» не было напечатано после специальности; следовательно, академический минор не может быть отозван без отзыва всего документа.

Чтобы запросить отзыв одного или нескольких учетных данных или разрешений, владелец должен подать заявление 41-4 вместе с заполненной формой 41-RR. Приложение 41-4 должно иметь «RR» в правом верхнем углу первой страницы в строке «Route To». Запросы на самоаннулирование должны исходить от владельца учетных данных, а не от работодателя, поскольку у нас должна быть подпись владельца, подтверждающая, что он или она делает запрос. Если учетные данные, из которых был удален субъект или авторизованное поле, были действительны пожизненно, новый документ будет выдан на полный срок в соответствии с действующими правилами в зависимости от обстоятельств. Комиссия не может первоначально выдавать полномочия на пожизненный срок.

Педагоги, запрашивающие самоаннулирование, не должны иметь никаких дел о неправомерных действиях, ожидающих рассмотрения Комиссией. Если иск о неправомерных действиях находится на рассмотрении, запрос на отзыв будет направлен в Отдел профессиональной практики.

Информация о плате:

• Самостоятельный отзыв авторизации — плата не требуется
• Самостоятельный отзыв всего удостоверения — без комиссии
• Самостоятельный отзыв авторизации с запросом на продление удостоверения (доступно документов в течение 1 года после истечения срока действия) – требуется полная оплата

Восстановление

После добровольного отзыва удостоверения или предмета удостоверения физическое лицо должно подать заявление, заполненную форму 41-RR, и текущий сбор за каждый документ, подлежащий восстановлению. Приложение 41-4 должно иметь «RR» в правом верхнем углу первой страницы в строке «Route To». Если у человека были отозваны все его или ее учетные данные и прошло более 18 месяцев с момента их прекращения, требуются новые отпечатки пальцев. Квитанция Livescan должна сопровождать заявку на восстановление. Комиссия может восстановить субъект или авторизованное поле в пожизненных учетных данных, но не может восстановить пожизненные учетные данные, если все учетные данные были отозваны. Такое удостоверение будет переоформлено как чистый документ. Комиссия не может включать оценки 13 и 14 в восстановленные полномочия, поскольку Комиссия больше не имеет полномочий выдавать полномочия с этими оценками, за исключением случаев продления.

Информация о плате:

• Восстановление самоаннулированного разрешения — требуется полная оплата
• Восстановление самоаннулированного удостоверения — требуется полная оплата на веб-сайте, вы можете связаться с нами по электронной почте DPPInfo@ctc. ca.gov. Пожалуйста, подождите от 2 до 5 дней для ответа. Этот срок будет зависеть от количества полученных электронных писем.
  • Проступок педагога
  • График рабочего процесса по дисциплине преподавателя
  • Восстановление (ваших предыдущих учетных данных)
  • Мандатная комиссия

  Обновлено 28 января 2021 г.

  Канада – NCEE

  В 2000 году, в первый год реализации Программы международной оценки учащихся (PISA), Канада достигла одного из самых высоких показателей успеваемости учащихся в мире. Эти результаты также отличались отсутствием больших различий в баллах учащихся по социально-экономическим, этническим и расовым признакам. Канада оставалась лидером в более поздних версиях PISA, при этом несколько ее провинций — Онтарио, Британская Колумбия, Альберта и Квебек — продемонстрировали особенно высокие результаты. Успеваемость канадцев по математике и естественным наукам со временем немного снизилась, но по чтению остается стабильной.

  Канада имеет много общего со своим большим южным соседом, но успеваемость учащихся значительно выше, чем в Соединенных Штатах. Более высокие показатели Канады, как некоторые могут предположить, не связаны с меньшим количеством иммигрантов или централизованной системой образования. В Канаде один из самых высоких уровней иммиграции среди всех стран мира, а ее система образования еще более децентрализована, чем в Соединенных Штатах. В Канаде нет министерства образования федерального уровня; вместо этого каждое из 10 провинциальных и трех территориальных правительств отвечает за разработку учебной программы и определение основных стратегий и инициатив в области образования. В то время как каждая провинция и территория разработали свою собственную систему, сильный преподавательский состав был общим элементом по всей стране, как и прочная основа социальной поддержки, включая медицинское обслуживание для всех канадцев, финансируемое, в значительной степени, федеральным правительством. Основное внимание федерального правительства, а также провинций в последние годы было сосредоточено на обеспечении справедливости в системе образования для коренного населения, у которого исторически не было таких же возможностей для получения образования, как у других канадцев.

  В этом профиле освещаются системы образования двух провинций: Онтарио и Британская Колумбия.

  В Онтарио обучается 40 процентов из пяти миллионов студентов Канады, а его население является одним из самых разнообразных в Канаде. Почти 30 процентов населения провинции составляют иммигранты. Онтарио вошёл в число лучших регионов мира по чтению по версии PISA 2018 года, но его баллы по естественным наукам и математике продолжали снижаться по сравнению с уровнем 2015 года. Упадок в математике, в частности, вызывает озабоченность в провинции, хотя Онтарио по-прежнему преуспевает по всем предметам по сравнению с другими международными юрисдикциями. Существует небольшая разница в показателях между иммигрантами Онтарио и другими группами населения.

  Приверженность Онтарио принципам справедливости и совершенства существует уже давно. В 2003 году Министерство образования в партнерстве со своими профсоюзами учителей провело крупные реформы, чтобы улучшить базовые навыки грамотности и счета учащихся и снизить процент отсева из средней школы за счет привлечения учащихся к возможностям практического обучения и программам, ориентированным на карьеру. Он также разработал провинциальную структуру для развития лидерства и организовал систему непрерывного обучения и повышения квалификации как для учителей, так и для руководителей школ. В 2013 году министерство провело реформу системы подготовки учителей, увеличив периоды обучения и практики и сократив количество вакансий в программах, чтобы повысить качество подготовки учителей и сократить их переизбыток. Новое правительство, избранное в 2018 году, сосредоточило свои усилия на сдерживании снижения успеваемости по математике в провинции и сокращении расходов на образование, предложив требование о том, чтобы все старшеклассники проходили онлайн-курсы, и положения, позволяющие увеличивать размер классов. Однако, столкнувшись с протестами студентов и учителей, министерство сократило эти предложения. Другие усилия по реформе были приостановлены из-за кризиса с коронавирусом. В 2021 году министерство выпустило пересмотренную учебную программу по математике, направленную на восстановление подхода «назад к основам».

  В Британской Колумбии обучается около 11 процентов студентов Канады, и она также известна своим языковым и культурным разнообразием. Около 42 процентов его студенческого населения являются иммигрантами в первом или втором поколении, большинство из которых из Азии. Как и Онтарио, Британская Колумбия показывает хорошие результаты в PISA с 2000 года, хотя в 2018 году ее результаты снизились по всем трем предметам, причем наиболее значительное снижение произошло по математике. Как и Онтарио, Британская Колумбия продолжает демонстрировать высокий уровень справедливости в успеваемости учащихся, при этом социально-экономический статус и статус иммигранта оказывают гораздо меньшее влияние на баллы, чем в большинстве юрисдикций ОЭСР. Последний этап реформы образования в провинции начался в 2011 году с принятия нового Плана образования, направленного на адаптацию системы к задачам грядущего столетия. Министерство получило информацию от широкого круга групп, включая учителей, родителей, бизнес-лидеров и других, для изменения структуры своей провинциальной учебной программы. Новая структура фокусируется на ключевом содержании наряду с коммуникацией, мышлением и личными и социальными основными компетенциями. В 2020 году он был полностью реализован во всех классах; работа по организации преподавания и обучения в поддержку новой учебной программы проводилась в основном под руководством округа и продолжается. Наряду с этой реформой учебной программы Британская Колумбия обновила свои провинциальные оценки, чтобы привести их в соответствие с содержанием и целями новой учебной программы; пересмотрела свою модель финансирования с целью повышения справедливости в финансировании округов; и переработал свою структуру для планирования и мониторинга прогресса в округах.

  Население: 37,9 млн
  Темп прироста населения: 0,77%
  Источник: Всемирный справочник ЦРУ, 2021 г. 2021

  Уровень безработицы: 9,56%
  Уровень безработицы среди молодежи: 11,10%
  Источники: OCED 2020 и CIA World Factbook 2020

  Экономика, в которой преобладают услуги
  Ключевые отрасли услуг: транспорт, здравоохранение, ИТ туризм
  Основные отрасли производства: автомобильная и авиакосмическая
  Источники: CIA World Factbook 2021

  Высшее образование
  Возраст 25–34: 63 %
  Возраст 25–65: 59,4 %
  Источники: OECD Education at a Glance,

  Управление

  Структура управления

  В каждой провинции Канады есть собственное Министерство образования; Избранный премьер-министр Канады назначает министра образования для надзора за каждым министерством. Министерство устанавливает академические стандарты; определяет учебные планы; выделяет финансирование школам в своей провинции; управляет процессом сертификации учителей; и занимается предоставлением школьных вспомогательных услуг (транспорт, здравоохранение и питание, библиотеки). Избираемые на местном уровне школьные советы обычно контролируют отдельные школьные округа, работая совместно с правительством провинции. Школьные советы несут ответственность за все основные решения по найму и персоналу, от главного суперинтенданта до учителей. Они также устанавливают годовые бюджеты и могут осуществлять надзор за новыми программами и политиками. Некоторые провинции, такие как Альберта и Онтарио, предоставляют государственное финансирование значительному сектору религиозных школ, в основном католических.

  Хотя в Канаде существует Совет министров образования (CMEC), федерального министерства образования нет. CMEC — это форум, на котором министры образования из провинций могут обмениваться информацией и сравнивать системы друг друга. Федеральное правительство финансирует послесреднее образование, профессиональную подготовку взрослых и программы, направленные на поощрение равенства в образовании для носителей языков меньшинств и представителей коренных народов Канады.

  Планирование и постановка целей

  Стратегические планы и концепции образования разрабатываются на уровне провинции. Тем не менее, CMEC служит форумом для министров образования для определения областей коллективных действий и общенациональных приоритетов. В стратегическом плане CMEC на 2017–2021 годы названы восемь приоритетов: улучшение образования коренных народов, содействие переходу после окончания средней школы, расширение использования технологий в начальном и среднем образовании, улучшение математических навыков в начальном и среднем образовании, поддержание послесреднего образования, превращение университетов в экономические движущие силы, посещение студентов. благополучие и развитие глобальных компетенций.

  В марте 2019 года в Онтарио была опубликована последняя концепция образования «Образование, которое работает для вас». Это видение было создано при значительном участии общественности. Он был обновлен в 2021 году. Приоритеты включают совершенствование математической стратегии и обучения STEM, создание платформы цифровой учебной программы, усиление внимания к образованию коренных народов и усиление внимания к финансовой грамотности.

  В 2018 году Министерство образования Британской Колумбии опубликовало свой последний стратегический план «Видение успеха учащихся». План был создан для обеспечения соответствия приоритетам CMEC и включает пять приоритетных областей: качественное преподавание и лидерство, обучение, ориентированное на учащихся, ориентация на будущее, высокие и измеримые стандарты, а также здоровая и эффективная среда обучения.

  Education Finance

  Образование финансируется в основном на уровне провинций в Канаде, за исключением школ коренных народов, финансируемых из федерального бюджета. Учащиеся коренных народов учатся в школах, финансируемых из федерального бюджета, для тех учащихся, которые живут в заповедниках, и в школах, финансируемых провинцией, для других по всей стране. Около 45 процентов граждан коренных народов живут в резервациях. Низкая успеваемость учащихся из числа коренных народов была серьезной проблемой в Канаде в течение последнего десятилетия или более. Как следствие, федеральные инвестиции в этих студентов резко увеличились, включая добавление новых категорий финансирования для создания физической инфраструктуры и кадрового потенциала. Кроме того, были сделаны значительные новые инвестиции в специальные программы для повышения уровня грамотности и счета, а также удержания учащихся, наряду с более тесными связями между школами коренных народов и возможностями послесреднего обучения. Эти федеральные усилия дополняются провинциальными стратегиями поддержки первых наций и коренных народов, проживающих в каждой провинции.

  За последние 20 лет в большинстве провинций было централизованное финансирование школ. Так обстоит дело как в Онтарио, так и в Британской Колумбии, где правительства провинций напрямую финансируют школы. Сумма финансирования, которую получает школьный совет, пересчитывается каждый год на основе количества учащихся общеобразовательных школ, учащихся с особыми потребностями, местоположения и других факторов.

  Большинство школ по всей Канаде (будь то государственные или частные) получают определенное финансирование от правительства провинции, в зависимости от того, как они классифицируются. Ожидается, что чартерные школы будут соответствовать тем же академическим стандартам, что и государственные школы, в то время как частные или независимые школы должны соответствовать только широким общим стандартам. Онтарио финансирует католические школы по той же ставке на одного ученика, что и государственные школы, в соответствии с конституцией провинции. Однако государственные средства не идут на другие независимые школы. Британская Колумбия предоставляет все независимые школы, в том числе католические школы, некоторые из которых финансируются на одного ученика. Школы с расходами на одного учащегося, равными или меньшими, чем в государственных школах, получают 50 процентов ставки государственной школы на одного учащегося, в то время как школы с более высокими затратами на учащегося получают 35 процентов ставки государственной школы.

  В 2019 году правительство Форда в Онтарио объявило о перераспределении приоритетов в рамках своей стратегии реформы образования. Первоначально правительство планировало увеличить размер классов в 4-х классах и выше, но в 2020 году оно пересмотрело свой план, чтобы сохранить размер классов стабильным до 8-го класса и увеличить размер классов на одного ученика в классах с 9-го по 12-й. новый Фонд поддержки студентов, позволяющий округам гибко использовать ресурсы для удовлетворения потребностей учащихся в обучении, включая специальное образование и психическое здоровье. Программа «Поддержка учащихся» заменила фонд, в котором определенные округа нанимали дополнительных сотрудников и преподавателей для удовлетворения потребностей учащихся из групп риска.

  В 2017 году Министерство образования Британской Колумбии приступило к серьезному пересмотру формулы финансирования образования провинций, которая первоначально была внедрена в 2002 году без консультаций с общественностью. Цель новой проверки заключалась в повышении справедливости в финансировании школьных округов, и этот процесс включал обширные консультации с профсоюзами учителей и другими заинтересованными сторонами в секторе образования. Группа по анализу модели финансирования опубликовала свои рекомендации в конце 2018 года. В 2019 году правительство созвало рабочие группы родителей, учителей и администраторов с целью лучшего понимания последствий рекомендаций комиссии для учащихся. Рабочие группы опубликовали свои окончательные отчеты в конце 2019 года.. Основываясь на этих данных, министерство выполнило некоторые рекомендации Группы по анализу модели финансирования в 2020-21 учебном году, но все еще разрабатывает план для остальных рекомендаций

  Подотчетность

  На национальном уровне выборка канадских учащихся составляет тесты по чтению, математике и естественным наукам в возрасте 13 и 16 лет. Результаты этого теста, известного как Панканадская программа оценки (PCAP), используются для определения прогресса в провинциях каждые три года. Вся остальная подотчетность осуществляется на уровне провинций.

  School Accountability

  В Онтарио Управление качества и подотчетности образования (EQAO) разрабатывает и проводит ежегодные оценки учащихся 3, 6, 9 и 10 классов. Индивидуальные результаты учащихся предоставляются родителям и обобщаются в школе. и уровни окружного школьного совета. Школы, которые не соответствуют провинциальным стандартам, должны разработать планы повышения квалификации для профессионального развития, коучинга по учебным программам или других мероприятий на базе школы. EQAO публикует профили успешных школ наряду с анализом политики, которая привела к успеху школ.

  С 2006 по 2018 год Онтарио приложил большие усилия для улучшения качества школ с низкими баллами на провинциальных экзаменах. Министерство разместило в школах тренеров по обучению грамоте и счету; совместное исследование эффективных методов преподавания; предоставлены возможности для профессионального обучения; и финансируемое время освобождения учителей для планирования, мониторинга и размышлений. Нынешнее правительство переместило финансирование этих школьных усилий на планирование улучшений под руководством округа и провинциальную поддержку преподавания математики.

  В Британской Колумбии провинция проводит оценку в 4 и 7 классах по чтению, письму и математике, а также по грамоте и счету в средней школе. Результаты этих оценок публикуются публично. Они также включены в качестве одной из нескольких мер в новую систему повышения эффективности обучения учащихся. Framework был представлен для замены более ранней версии, которая считалась чрезмерно предписывающей. Новая Рамочная программа призывает местные округа брать на себя ответственность за свои планы улучшений с целью повышения общей успеваемости учащихся и устранения давних пробелов в успеваемости среди определенных групп учащихся, включая учащихся из числа коренных народов, детей, находящихся в приемных семьях, и учащихся с особыми потребностями. Школы и школьные округа обязаны разрабатывать многолетние планы улучшений и представлять ежегодные отчеты об успеваемости, включающие совокупные результаты и результаты подгрупп по успеваемости учащихся. Министерство может издавать административные директивы и по мере необходимости направлять специальные консультативные группы для оказания помощи районам. Эта групповая поддержка предназначена для содействия наращиванию потенциала и поощрения постоянного совершенствования.

  Подотчетность учителей

  В провинциях действуют собственные системы подотчетности учителей. Несколько провинций отменили карательные программы, введенные в действие в начале 2000-х годов, и заменили их системами, более ориентированными на улучшение.

  В Онтарио Министерство образования структурирует программу оценки успеваемости учителей (TPA), но оставляет ее администрирование директорам. Учителя оцениваются по 16 компетенциям, соответствующим трем стандартам практики: 1) профессиональные знания; 2) профессиональная практика и лидерство в обучающихся сообществах; и 3) непрерывное профессиональное обучение. В процессе оценки особое внимание уделяется рекомендациям по постоянному совершенствованию, а не карательным мерам подотчетности или возможностям продвижения. Оценка, в том числе наблюдение, проводится не реже одного раза в пять лет и чаще для учителей с низкой успеваемостью. Учителя составляют ежегодные планы обучения, в которых ставятся цели для роста, и директора обучают их достижению этих целей, независимо от того, находятся ли они в оценочном году или нет. Министерство также присуждает ежегодные награды учителям, которые преуспевают в достижении результатов для учащихся и вносят свой вклад в исследования в этой области.

  Онтарио отменил оплату труда учителей по результатам работы, но учителя могут быть оштрафованы за неудовлетворительные оценки в TPA. Учителя, получившие две неудовлетворительные оценки, помещаются на рассмотрение и получают План улучшения; третья неудовлетворительная оценка является основанием для рекомендации об увольнении их директором школьному совету. Тем не менее, Министерство пытается обеспечить, чтобы учителя чувствовали ответственность перед своими сверстниками и были мотивированы школьной культурой, школьным руководством и общей целью, а не обещанием премий или страхом увольнения.

  В Британской Колумбии оценка учителей не требуется, но многие директора встречаются с учителями для разработки планов профессионального обучения на учебный год. Некоторые школьные округа также сотрудничают с профсоюзами учителей, чтобы разработать свои собственные системы аттестации учителей, но, как правило, они предназначены для решения конкретных проблем или проводятся по запросу учителей, желающих получить обратную связь.

  Foundation of Supports

  Канада известна своей поддержкой справедливости. Это одна из немногих стран, где дети-иммигранты достигают такого же уровня, что и их сверстники-неиммигранты. Несмотря на различную политику в отдельных провинциях, мы постоянно стремимся предоставить всем учащимся равные возможности для достижения успеха. Тесты PISA показывают, что дети-иммигранты набирают такие же высокие баллы, как и их сверстники-неиммигранты, в течение трех лет после прибытия в Канаду, что намного лучше, чем в большинстве стран ОЭСР. Следует отметить, что выборочная иммиграционная политика Канады, которая отдает предпочтение квалифицированным иммигрантам, может быть частично ответственна за равенство результатов по сравнению с другими странами, в которых такой политики нет.

  Помощь маленьким детям и их семьям

  Новоиспеченным родителям Канада предлагает как пособия по беременности и родам, так и родительские пособия. Пособия по беременности и родам предоставляются на срок до 15 недель и составляют 55 процентов от заработной платы матери. Родительские пособия включают стандартные пособия на срок до 40 недель (один родитель может брать не более 35 недель) в размере 55 процентов от заработной платы и расширенные пособия на срок до 69 недель (один родитель может брать не более 61 недели) в размере 33 процентов от заработной платы. зарплата.

  Канада также предоставляет национальное ежемесячное пособие по уходу за ребенком для семей с детьми в возрасте до 6 лет, Canada Child Benefit (CCB). CCB с проверкой дохода заменил универсальное пособие в 2016 году. Провинции дополняют CCB для дальнейшего субсидирования стоимости медицинского обслуживания. Квебек — единственная среди канадских провинций, предлагающая всеобщее пособие и гарантирующее место в общественном уходе за детьми для всех семей, но почти все провинции расширяют предоставление.

  В Онтарио правительство выделяет средства населению для поддержки дошкольного образования и услуг по уходу в провинции. Провинциальное правительство лицензирует детские сады и регулярно инспектирует их. Кроме того, Министерство управляет центрами EarlyOn, которые представляют собой бесплатные центры доверия, расположенные в школах, которые предлагают услуги детям от рождения до 6 лет и их семьям, включая поддержку родителей. Правительство обязалось создать 30 000 мест в детских садах в школах в течение следующих пяти лет. Лицензированные детские сады в Онтарио должны соответствовать провинциальным стандартам квалификации учителей, соотношению учителей и детей, а также правилам Онтарио для дошкольного образования «Как происходит обучение? Педагогика Онтарио для детей младшего возраста».

  Онтарио предлагает пособие на ребенка Онтарио в качестве дополнения к CCB, предоставляя семьям с низким и средним доходом субсидию на ребенка в год. Он также предлагает субсидию на оплату ухода за детьми в зависимости от скорректированного чистого дохода семьи. С 2019 года налоговая скидка Онтарио на доступ к уходу за детьми и освобождение от расходов (CARE) позволяет семьям с низким и средним доходом требовать до 75 процентов соответствующих расходов на уход за детьми.

  В Британской Колумбии большинство центров по уходу за детьми находятся в ведении частных или некоммерческих организаций. Правительство выдает лицензии поставщикам услуг по уходу за детьми, а муниципалитеты регулярно инспектируют центры, чтобы убедиться, что они соответствуют стандартам охраны здоровья и безопасности. Однако многие провинциальные и муниципальные постановления приводят к фрагментации системы, а центры по уходу за детьми работают с разной степенью эффективности при ограниченной подотчетности. Чтобы решить эту проблему, в 2018 году Британская Колумбия выпустила концепцию ухода за детьми с целью обеспечения всеобщего ухода, хотя дата не указана. Провинция запустила трехлетний проект стоимостью 1 миллиард канадских долларов (761 миллион долларов США) по улучшению доступа к недорогим услугам по уходу за детьми и созданию 22 000 новых мест для ухода за детьми к 2021 году. В том же году провинция пообещала выделить дополнительные средства на повышение заработной платы, вводное обучение, и профессиональное обучение без отрыва от работы воспитателей дошкольных учреждений. В 2020 году он также добавил новые субсидии для семей, чтобы сделать уход за детьми доступным, чтобы все семьи с низким доходом получали бесплатный уход за детьми, а семьи со средним доходом получали субсидии.

  В дополнение к центрам по уходу за детьми в Британской Колумбии есть центры раннего обучения Strong Start, которые помогают подготовить детей к школе. Эти дроп-ин центры бесплатно предлагают образование и услуги поддержки для всех семей с детьми в возрасте до 5 лет. В каждом школьном округе есть по крайней мере один центр раннего обучения Strong Start, а недавно провинция выделила дополнительные средства на работу с семьями в отдаленных и труднодоступных районах.

  В Канаде также действует всеобъемлющее бесплатное всеобщее медицинское обслуживание для всех граждан, финансируемое за счет национальных и провинциальных налогов. В каждой провинции действует собственная система здравоохранения, и «основные услуги», на которые распространяется страховое покрытие, различаются в зависимости от системы. Национальное правительство предоставляет медицинские услуги для коренных народов и инуитов. В Онтарио план медицинского страхования Онтарио покрывает большинство посещений врачей и больничных процедур. В Британской Колумбии план медицинского обслуживания покрывает все необходимые медицинские услуги, включая уход за беременными.

  Поддержка детей школьного возраста

  В большинстве канадских провинций финансируется целевое образование малоимущих слоев населения. В Онтарио, например, школам предоставляются дополнительные ассигнования на одного ученика по ряду демографических показателей риска (низкий доход, недавний иммигрант, низкий уровень образования родителей или статус родителя-одиночки). Существуют и другие ассигнования для изучающих английский язык, а также учащихся специального образования (см. ниже). Британская Колумбия предоставляет дополнительные ассигнования на одного ученика учащимся специального образования (см. ниже), а также учащимся из числа коренных народов и изучающим английский язык. Школьные округа получают дополнительную надбавку для уязвимых учащихся в зависимости от таких факторов, как уровень бедности в округе, демографические данные, социальные условия (например, местный уровень преступности) и уровень образования взрослых. В недавнем обзоре финансирования образования в Британской Колумбии было добавлено новое дополнение к равным возможностям на 2020-21 учебный год, предназначенное для лучшего отражения количества учащихся из неблагополучных семей в школах и расширения финансирования для охвата большего числа учащихся с низким доходом, учащихся с проблемами психического здоровья. , и учащиеся в приемных семьях.

  В дополнение к целевому финансированию образования Канада поощряет родителей к созданию Зарегистрированного плана сбережений на образование (RESP) для всех детей. Правительство уплачивает 20 процентов семейных взносов, независимо от дохода домохозяйства, и еще 20 процентов уплачивает семьям с низким доходом. Семьи с низким доходом также имеют право на Канадскую образовательную облигацию, которая обеспечивает дополнительный взнос в RESP ребенка каждый год, пока ребенку не исполнится 15 лет, без необходимости внесения семейного взноса.

  Студенты из числа коренных народов Канады традиционно являются малообеспеченной группой, и в последнее десятилетие на федеральном уровне предпринимались усилия по улучшению поддержки этого сообщества. После документирования жестокого обращения с учащимися коренных народов в школах-интернатах в 2007 году в Канаде была создана Комиссия по установлению истины и примирению (КИП). таких услуг, как здравоохранение, уход за детьми, жилье, образование и инфраструктура со стороны групп коренных народов и органов самоуправления. И в Онтарио, и в Британской Колумбии есть провинциальные агентства, которые поддерживают и координируют услуги для их коренного населения, и обе провинции увеличили инвестиции в жилье, справедливость в отношении здоровья и услуги для детей и молодежи для коренных народов и коренного населения и обязались публиковать отчеты о ходе работы.

  Онтарио также оказывает поддержку недавним иммигрантам через провинциальную сеть центров расселения. Эти центры предлагают универсальный доступ к репетиторству, внеклассным мероприятиям и услугам по трудоустройству. Кроме того, в рамках программы «Работники поселений в школах» работники поселений размещаются непосредственно в школах Онтарио, где проживает большое количество недавних иммигрантов. Они сотрудничают со школьным персоналом, чтобы оказывать школьную поддержку, например, проводить информационные занятия для семей иммигрантов, и при необходимости помогать семьям получать внешкольные услуги. В 2018 году Онтарио разработал План действий для чернокожих молодежи в области образования, в котором изложен ряд ресурсов и средств поддержки, предназначенных для расширения возможностей чернокожих учащихся и их семей по всей провинции. Ресурсы включают наставников и защитников, чтобы обеспечить учащимся доступ к возможностям получения образования. Этот план является частью более широкой антисистемной стратегии Онтарио по борьбе с расизмом.

  Система обучения

  Дошкольное учреждение

  Как и в случае с системой K-12, дошкольное образование в Канаде находится в ведении 10 провинций и трех территорий, хотя федеральное правительство осуществляет программы дошкольного образования для детей коренных народов, детей из семей военнослужащих и новые иммигранты.

  Онтарио предоставляет бесплатные детские сады полного дня для всех четырех- и пятилетних детей; регистрация не обязательна. Детский сад полного дня направлен на создание основы для обучения за счет сочетания игрового и исследовательского обучения в области решения проблем, языка и грамотности, математики, а также социальных, физических и эмоциональных навыков. Программа соответствует учебному плану детского сада 2016 года, в котором устанавливаются педагогические подходы и общие требования к обучению. Эта учебная программа согласуется со структурой провинции для первых лет обучения «Как происходит обучение? Педагогика Онтарио для детей младшего возраста». Подавляющее большинство учащихся поступают в детские сады провинции. В дополнение к программе детского сада школьные советы Онтарио обязаны предлагать дополнительные до- и послешкольные программы от детского сада до 6-го класса, если есть достаточный спрос. Эти программы являются платными; сборы устанавливаются местными школьными советами и не регулируются правительством.

  В Британской Колумбии детский сад полного дня является обязательным для всех пятилетних детей. Все программы детского сада в Британской Колумбии следуют учебной программе провинции. Кроме того, разработанная в Британской Колумбии в 2008 году система раннего обучения применяется к программам раннего обучения во всех условиях. В нем изложены концепция и принципы обучения в раннем возрасте, а также конкретные рекомендации по таким темам, как поддержка перехода в начальную школу. В 2019 году провинция обновила Рамочную программу, включив в нее детей в возрасте до 8 лет и лучше увязав ее с учебной программой начальной школы. Другие ключевые изменения включают повышенное внимание к инклюзивному образованию и учету взглядов коренных народов.

  Онтарио и Британская Колумбия используют Инструмент раннего развития (EDI) для измерения готовности к школе учащихся, поступающих в начальную школу. Исторически сложилось так, что EDI управляется школьными советами в течение трехлетнего цикла. Один год предназначен для планирования, второй – для сбора данных, а третий – для распространения данных. В год сбора педагоги заполняют анкеты на каждого учащегося детского сада, который перейдет в первый класс в следующем году. Анкета измеряет физическое здоровье, социальную компетентность, эмоциональную зрелость, языковое и когнитивное развитие, коммуникативные навыки и общие знания. Эти данные используются для определения необходимой поддержки для детей, информирования школьного совета о планах улучшения и оценки детских садов полного дня.

  Начальное и среднее образование

  Структура системы

  Обычно школьное образование является обязательным в Канаде в возрасте от 6 до 16 лет; исключениями являются Британская Колумбия, где начальный возраст составляет 5 лет, и Манитоба, Нью-Брансуик и Онтарио, где учащиеся должны оставаться в школе до 18 лет.

  Стандарты и учебная программа

  В Канаде нет национальной учебной программы; скорее, правительства провинций несут ответственность за разработку учебных программ для своих школ, и каждая провинция имеет свою собственную общую учебную программу, установленную министерством. В дополнение к традиционным обязательным предметам, таким как язык, математика, естествознание, обществознание и искусство, все провинции включают гражданское образование как на начальном, так и на среднем уровне.

  Онтарио установил учебную программу, ресурсы и стандарты успеваемости по искусству, французскому языку, здоровью и физическому воспитанию, языку, математике, родным языкам, науке и технике и общественным наукам на начальном уровне, а также дополнительно для изучения бизнеса, канадского и Мироведение, классические и международные языки, компьютерные исследования, междисциплинарные исследования, исследования коренных народов и технологическое образование на уровне средней школы. Учебная программа периодически пересматривается в консультации с разработчиками учебной программы, родителями, учителями и другими заинтересованными сторонами. Полный цикл пересмотра занимает около девяти лет, при этом различные компоненты учебной программы обновляются каждый год. В 2016 году Онтарио пересмотрела учебную программу по общественным наукам и истории, чтобы она в большей степени учитывала культурные особенности, и усилила поддержку образования на языках коренных народов, а в 2019 годудобавлена ​​новая учебная программа по изучению коренных народов, метисов и инуитов для 9-12 классов. Учебная программа в настоящее время пересматривается, и в 2020-21 учебном году была внедрена новая версия учебной программы по математике с упором на «возвращение к основам». Министерство также добавило материалы по финансовой грамотности в учебные программы по общественным наукам и бизнес-исследованиям для 4–12 классов. Министерство образования Онтарио предоставляет образцы заданий и рубрик по классам и предметам, чтобы помочь учителям включать задания и оценки, непосредственно соответствующие целям учебной программы.

  Британская Колумбия недавно представила новую учебную программу, призванную помочь учащимся добиться успеха в быстро меняющемся взаимосвязанном мире. В 2019-20 учебном году учебная программа полностью реализована. Учебная программа, разработанная как «концептуальная и ориентированная на компетентность», уделяет особое внимание грамотности и счету, одновременно поддерживая более глубокое обучение. Он также является гибким, побуждая учащихся заниматься собственным обучением и следовать своим интересам. Три основные компетенции — общение, творческое и критическое мышление, личная и социальная компетентность — и две основы навыков — грамотность и математика — интегрированы во все предметные области.

  Учебная программа Британской Колумбии для классов K-12 включает английский язык, языки, математику, естественные науки, социальные науки, французский язык, французский как второй язык, физическое и санитарное просвещение, художественное образование, профессиональное образование и прикладной дизайн, навыки и Технологии. Учебная программа по всем предметам индивидуальна, кроме языков, которые начинаются в 5 классе, а также профессионального образования и прикладного дизайна, навыков и технологий, которые организованы по классам. Кроме того, существуют учебные программы по факультативным профессиональным предметам, доступным на уровне старшей ступени среднего образования. Министерство образования определяет, «чему учить», но не определяет, как организовать время, пространство или методы обучения. В каждой предметной области есть набор «больших идей», которые учащиеся должны понять, учебные компетенции, описывающие, что учащиеся должны уметь делать, и содержание учебной программы, описывающее, что они должны знать. Учителям рекомендуется создавать курсы, модули, тематические разделы или обучающие мероприятия, отвечающие потребностям и интересам учащихся. Провинция предоставляет учителям и классам набор ресурсов, которые они могут использовать для включения знаний и точек зрения коренных народов по всем предметам.

  На всех уровнях обучения учебная программа предназначена для поддержки как дисциплинарного, так и междисциплинарного обучения и создания различных условий обучения.

  Оценка и квалификация

  Основной национальной оценкой является Панканадская программа оценки (PCAP), которая измеряет навыки чтения, математики и естественных наук выборки 13- и 16-летних учащихся. PCAP был сформулирован так, чтобы быть очень похожим на PISA; каждый год в центре внимания экзамена находится один из трех основных испытуемых. Помимо тестов, PCAP также собирает данные о контексте обучения в Канаде. Учащиеся, директора и учителя заполняют анкеты о школьной учебной среде и о том, какое значение придается основным предметам. Результаты PCAP сообщаются CMEC и анализируются по провинциям, полу и языку общения. Они используются для информирования широких политических решений и в качестве стандарта сравнительного анализа в провинциях, но CMEC не предоставляет общественности данные по отдельным школам или школьным округам.

  Все провинции также разрабатывают собственные оценки. Большинство из них сдают общепровинциальные экзамены по математике и грамотности в отдельных классах, а некоторые сдают тесты по основным предметам для окончания средней школы. В Онтарио учащиеся оцениваются по математике, чтению и письму в 3 и 6 классах; по математике в 9 классе; и по грамотности в 10 классе. Тесты разрабатываются и проводятся Управлением качества образования и подотчетности, полунезависимым агентством, созданным Министерством в 1996. В Британской Колумбии учащиеся проходят базовую оценку навыков чтения, письма и счета в 4 и 7 классах, которая недавно была пересмотрена для приведения в соответствие с учебной программой 2016 года. Новые оценки грамотности и счета заменили тесты в конце курса в средней школе, но обновленная оценка грамотности в 12 классе была отложена из-за пандемии коронавируса. Реализация ожидается в 2021-2022 годах.

  Учащиеся Онтарио должны пройти тест на грамотность в средней школе Онтарио (или, если они не сдали, пройти курс обучения грамоте в 12 классе), чтобы получить аттестат об окончании средней школы. В конце концов, для выпуска в средней школе Британской Колумбии потребуются новые оценки грамотности и счета, но баллы будут присуждаться по 4-балльной шкале навыков и не будут влиять на оценки за курс. Показатели окончания средней школы различаются по стране; процент выпускников составляет 87 процентов в Онтарио, 84 процента в Британской Колумбии и 83 процента в среднем по Канаде.

  В Канаде есть муниципальные колледжи, подобные колледжам в США, некоторые из которых являются открытыми, а некоторые имеют особые академические требования для поступления. Прием в университеты в Канаде обычно зависит от успеваемости учащихся в средней школе и, в первую очередь, от оценок. Студенты, желающие продолжить обучение в университете, представляют свои стенограммы в выбранную ими школу (школы) и, как правило, принимаются только на основе оценок. Однако некоторые университеты расширяют свои критерии приема для более комплексной оценки абитуриентов. Например, Университет Британской Колумбии объявил, что с 2019 г.кандидаты будут оцениваться не только по оценкам основного предмета, но также по глубине и строгости их курсовой работы, а также по их работе по дополнительным предметам, относящимся к предполагаемой области обучения в университете. Студентам отдается предпочтение в университетах в их родной провинции, но они могут подавать документы в любой университет по всей стране. Для поступления не требуется национальный или стандартный экзамен.

  Канада занимает второе место по уровню получения высшего образования среди стран ОЭСР: 61,8 процента канадцев в возрасте от 25 до 34 лет имеют диплом о высшем образовании по сравнению с 44,5 процентами в той же возрастной группе в среднем по ОЭСР в 2018 году. В 2017 году Онтарио сделал обучение в колледжах и университетах и ​​расходы на образование бесплатными или недорогими для многих студентов в рамках Программы помощи студентам Онтарио, которая предлагает гранты и ссуды под низкие проценты студентам из семей с низким и средним уровнем дохода.

  Помощь в обучении 

  Учащиеся, испытывающие трудности в учебе

  В канадских провинциях действуют собственные подходы к поддержке учащихся, испытывающих затруднения в учебе.

  С 2003 года Онтарио уделяет особое внимание поддержке школьников, испытывающих затруднения. В рамках своей цели по повышению уровня грамотности и умения считать министерство осуществило ряд крупных реформ. К их числу относится создание в 2004 году Секретариата по обучению грамоте и счету, группы из 100 человек, занимающейся исключительно тесной работой с округами и школами для повышения уровня грамотности и счета. Секретариат первоначально сосредоточился на детском саду до 6-го класса, но позже расширил свою деятельность до 12-го класса и был переименован в Отдел успеваемости учащихся. Инициатива работала со школами, чтобы установить высокие, но достижимые цели для улучшения этих основных навыков и определить пути улучшения успеваемости. Для реализации программы были выделены специальные группы на школьном и районном уровнях.

  Онтарио также разработал Стратегию успеха учащихся, которая направлена ​​на раннее выявление потенциальных отсева и предоставление им дополнительной поддержки, включая возможности обучения один на один. Программа также разработала ряд новых специальностей средней школы, чтобы привлечь больше учащихся, и объединила экспериментальное обучение с обучением в классе. Используя государственные средства, средние школы наняли назначенных учителей для поддержки программы.

  Подход Британской Колумбии к решению проблем учащихся дает большую гибкость местным школам и школьным округам. На школьном уровне учителя могут направить испытывающих затруднения учащихся к учителю помощи в обучении (LAT), который отвечает за работу с учащимися, имеющими легкие или умеренные трудности в обучении и поведении. В некоторых школах есть специальная позиция LAT, в то время как в других эта позиция сочетается с другими службами поддержки. LAT работает с классным руководителем, чтобы разработать академическую поддержку для ученика, которая может включать краткосрочное индивидуальное обучение или обучение в небольших группах, чтобы помочь закрыть пробелы в знаниях или навыках. Дополнительные меры поддержки отстающим учащимся разрабатываются на районном уровне. Например, округа получают финансирование для организации летнего обучения, которое может включать в себя коррекционные курсы. Рамочная программа совершенствования обучения учащихся 2020 года также требует от округов и школ развивать местные партнерства для удовлетворения потребностей испытывающих затруднения учащихся, в том числе учащихся из числа коренных народов.

  Специальное образование

  В стране нет специального образования, поэтому услуги специального образования разрабатываются каждой провинцией. Объем услуг различается в зависимости от провинции, но в целом основное внимание уделяется размещению учащихся с особыми потребностями в обычных классах. Например, в Онтарио считается, что у широкого круга учащихся есть «особые потребности», от учащихся с нарушениями развития или физическими недостатками и/или нарушениями обучаемости до учащихся, успеваемость которых намного выше их уровня. Школы стремятся удовлетворить потребности всех этих учащихся посредством модифицированных образовательных программ и доступа к необходимым ресурсам. Для студентов, нуждающихся в дополнительной поддержке, предусмотрен формальный процесс идентификации и процесс формирования индивидуальной программы. Существуют также специальные школы для учащихся с тяжелыми формами инвалидности, включая глухоту, слепоту и самые тяжелые нарушения обучаемости. Министерство образования Онтарио выделяет специальные средства школьным советам на программы и услуги специального образования, предоставляет экспертные консультации школьным советам при рассмотрении политики специального образования и имеет трибунал, который помогает выступать посредником между школьными советами и родителями в случае возникновения конфликта. Это в дополнение к трехуровневой модели финансирования (основанной на уровне потребностей), которую провинция использует для выделения средств учащимся с особыми потребностями.

  В Британской Колумбии особое внимание уделяется включению учащихся с особыми потребностями в систему основного образования. Базовое распределение по каждому округу учитывает стоимость образования для учащихся с ограниченными возможностями обучения, учащихся с легкой степенью умственной отсталости, учащихся, нуждающихся в умеренной поддержке поведения, и одаренных учащихся. Учащиеся с более тяжелыми формами инвалидности, в том числе с серьезными физическими недостатками, серьезными психическими заболеваниями, аутизмом и нуждающиеся в интенсивном поведенческом вмешательстве, получают дополнительное финансирование.

  Цифровые платформы и ресурсы

  Канадские провинции различаются по развитию систем и ресурсов для онлайн-обучения. Провинции, в которых до пандемии коронавируса не было таких систем, в начале 2020 года быстро разработали их, чтобы облегчить дистанционное обучение. или другие материалы, созданные учителем или Министерством, доступные в VLE, ​​— со студентами. С 2016 года программа распределенного обучения Британской Колумбии позволяет учащимся, которым не подходит традиционное очное обучение, участвовать в онлайн-обучении. Школьные округа запрашивают разрешение у министра образования на предложение распределенного обучения, и учащиеся могут записаться на очное онлайн-обучение или смешанную модель. Некоторые школы разрабатывают свои собственные ресурсы для распределенного обучения, в то время как другие используют ресурсы, предоставленные Open School BC в рамках Министерства образования. По состоянию на 2018-19 гг., около 1 процента учащихся государственных школ и почти 10 процентов учащихся независимых школ в провинции были зачислены в программы распределенного обучения.

  Кроме того, как в Онтарио, так и в Британской Колумбии были разработаны новые онлайн-библиотеки ресурсов для оказания поддержки преподаванию и обучению во время пандемии коронавируса. Веб-сайт «Учись дома» в Онтарио и веб-сайт «Продолжай учиться» в Британской Колумбии предоставляют онлайн-ресурсы для обучения и мероприятия как для педагогов, так и для семей.

  Карьера и техническое образование

  Управление и структура системы

  В провинциях Канады нет единого подхода к профессиональному образованию. На уровне средней школы курсы предлагаются либо вместе с академическими курсами в общеобразовательной школе, либо, иногда, в отдельных профессиональных школах, в зависимости от провинции. Выпускники программ среднего профессионального образования могут затем поступить на работу, пройти программу послесреднего образования для расширения и совершенствования своих навыков или пройти стажировку в своей профессиональной области или профессии.

  Канадский совет директоров программ ученичества (CCDA) выступает в качестве межпровинциального органа, содействующего сотрудничеству и согласованности в области обучения ученичества и профессиональной сертификации. Хотя программы ученичества изначально были задуманы для взрослых, все больше учащихся выбирают ученичество после окончания средней школы. Правительство Канады продвигает ученичество через Поощрительный грант для ученичества и Грант для завершения ученичества, которые представляют собой небольшие гранты, доступные зарегистрированным ученикам. Чтобы побудить людей в промышленности брать учеников, правительство также предлагает налоговый кредит для бизнеса в размере 10 процентов от заработной платы, выплачиваемой ученикам.

  CCDA управляет программой Red Seal, которая устанавливает национальные стандарты оценки навыков в 56 профессиях. Программы, участвующие в межпровинциальной программе Red Seal, признаны соответствующими отраслевым стандартам качества; учащиеся, получившие формальное образование или стажировку, могут получить одобрение Red Seal после сдачи национального экзамена Red Seal в своей области, а их удостоверения могут переноситься по всей Канаде. Красная печать пользуется уважением и помогает обеспечить лучшую работу, более высокую заработную плату и возможности карьерного роста.

  В Онтарио курсы профессионального образования предлагаются в средних школах, а также в высших учебных заведениях. Средние школы Онтарио предлагают программу Specialist High Skills Major (SHSM) и возможности совместного обучения, подробно описанные ниже. Учащиеся, имеющие печать SHSM в своем дипломе, получают признанные в отрасли полномочия и могут сразу перейти к обучению, работе или другим вариантам послесреднего образования. В Британской Колумбии профессиональное образование предлагается в основном на уровне послесреднего образования. Тем не менее, в средних школах предлагаются курсы профессионального образования. Эти курсы контролируются Министерством образования, провинциальным Управлением по отраслевому обучению (ITA) или совместно. ITA также курирует программы ученичества после окончания средней школы. После окончания средней школы учащиеся могут продолжить полное ученичество под надзором ITA, чтобы получить отраслевые сертификаты или поступить на послесреднее образование или пройти обучение в колледже.

  Программы CTE

  Профессиональное образование в Канаде в основном находится на послесреднем уровне. Выпускники средних школ, заинтересованные в получении профессиональной квалификации, могут продолжить обучение или поступить в местный или технический колледж. Стажировка длится от двух до пяти лет, в зависимости от области. Предприятия получают финансовые стимулы от правительства для участия в этих программах. В конце обучения студенты сдают экзамен по профессиональным навыкам, чтобы получить квалификацию. Хотя в некоторых провинциях есть свои собственные рамки квалификаций, наиболее популярными профессиональными квалификациями являются полномочия Red Seal, которые признаются во всех провинциях.

  Общественные и технические колледжи предлагают программы продолжительностью от одного до четырех лет. Предлагаемые программы варьируются в зависимости от провинции, но обычно включают профессиональные сертификаты, диплом о профессиональном обучении, степени младшего специалиста и степень технического бакалавра. Как и в системе США, у студентов есть возможность учиться в общественных или технических колледжах и переводиться в университет, чтобы получить степень бакалавра или магистра.

  Онтарио

  Учащиеся в Онтарио начинают программу планирования карьеры/жизни в детском саду. Программа предназначена для формирования у учащихся знаний и навыков, связанных с карьерой, с помощью учебного опыта, связанного с учебной программой, а также общешкольных и общественных мероприятий. На уровне средней школы все учащиеся должны пройти курс обучения карьере с половиной кредита в 10 классе, чтобы окончить среднюю школу. Курс состоит из трех компонентов: развитие навыков, необходимых для работы, исследование и подготовка к работе, а также планирование работы, включая управление финансами.

  Онтарио также предлагает курсы повышения квалификации специалистов (SHSM) и кооперативное (кооперативное) обучение в средних школах. SHSM – это программы от восьми до 10 классов в 19 отраслях промышленности или торговли. В этой программе для 11 и 12 классов учащиеся должны получить определенный пакет кредитов в выбранном ими секторе, пройти отраслевую сертификацию и пройти обучение, принять участие в экспериментальном обучении и развить основные навыки и рабочие привычки. Программы SHSM были внедрены в начале 2000-х годов и пользуются большой популярностью; Министерство образования Онтарио приписывает им повышение количества выпускников средних школ в провинции с момента их введения с примерно 70 процентов в 2004 году до более 85 процентов в 2019 году.. Количество студентов, участвующих в этих программах, также увеличивается с каждым годом. Возможности кооперативного (совместного) обучения позволяют студентам зарабатывать кредиты во время работы; эти кредиты должны соответствовать политике и учебной программе Министерства и включать классный и общественный компонент. Учебная программа Онтарио включает в себя два курса совместного обучения: один связывает стажировку с родственным курсом, а другой позволяет учащимся создать опыт совместного обучения вокруг определенного интереса, не связанного с конкретным курсом. Правительство Онтарио привержено возможностям обучения на рабочем месте и в последние годы увеличило соответствующее финансирование.

  Британская Колумбия

  В средних школах Британской Колумбии все учащиеся проходят два обязательных курса профессионального образования в 10–12 классах, а небольшой процент учащихся посещает дополнительные факультативные курсы, ориентированные на карьеру, некоторые из которых учитываются при завершении послесреднего ученичества. Учебные планы этих курсов и наиболее распространенных факультативных курсов, ориентированных на карьеру, включены в недавно пересмотренную общеобразовательную учебную программу K-12 провинции. Провинциальные учебные программы для двух обязательных курсов профессионального образования, «Обучение карьере и жизни» (CLE) и «Связи карьеры и жизни» (CLC), спроектированы так, чтобы быть максимально гибкими, чтобы учесть различия в школьных структурах и группах классов. У школ есть гибкость в том, как они будут структурировать и проводить курс, который может включать обучение в небольших группах или индивидуально. CLC требует, чтобы учащиеся завершили 30 часов опыта работы или исследования карьеры, что может быть утвержденным школой трудоустройством, общественными работами, оплачиваемой студенческой работой, полевыми работами, предпринимательством или проектами, ориентированными на область, представляющую глубокий интерес. Учащиеся также должны выполнить завершающий проект, в рамках которого они размышляют о развитии своих компетенций и опыте обучения в классе и вне его. Заключительный проект требуется для выпуска, но формат и критерии оценки определяются учителями.

  Учебная программа провинциального общего образования также включает в себя учебные программы курсов «Опыт работы», курируемых Министерством образования, и курсов «Работа с молодежью в профессиях», курируемых Министерством и ITA. Оба типа факультативных курсов включают в себя сочетание опыта работы и занятий в классе на основе провинциальной учебной программы, но они не приводят к полному отраслевому диплому. Тем не менее, учащиеся программы «Работа с молодежью в ремеслах» могут зарегистрироваться в ITA в качестве «Молодых учеников», чтобы начать зарабатывать кредиты для обучения после окончания средней школы. В обоих типах факультативных курсов учащиеся получают итоговую оценку за курс от своих учителей на основе аудиторного компонента курса. Учащиеся, желающие получить отраслевые сертификаты, должны продолжить профессиональное образование и обучение на послесреднем уровне, включая ученичество.

  Школы Британской Колумбии могут предоставить дополнительные предложения, ориентированные на карьеру, разработанные на местном уровне. Например, некоторые школы могут предлагать совместные (совместные) образовательные программы, которые могут включать курсовую работу, изучение карьеры, подготовку перед приемом на работу, повышение квалификации и трудоустройство для получения кредита до окончания учебы.

  Кроме того, Министерство труда, туризма и профессиональной подготовки, а также министерства образования и повышения квалификации совместно работают над реализацией разработанного Британской Колумбией плана «Навыки для рабочих мест» — всеобъемлющей стратегии реорганизации системы образования и профессиональной подготовки. Цели включают удвоение количества мест в программе ученичества; расширение возможностей двойного кредита для учащихся средних школ; упрощение для торговых представителей Red Seal получения сертификатов об обучении; реализация стратегии повышения квалификации, чтобы ключевые заинтересованные стороны были осведомлены о программах обучения; согласование вариантов образования и профессиональной подготовки с востребованными профессиями; и установление более тесных партнерских отношений с промышленностью и рабочими для обеспечения обучения и ученичества.

  Учителя и директора школ

  Набор учителей

  Канада всегда способна набирать сильных кандидатов для преподавания. В то время как каждая провинция устанавливает свою собственную политику поступления на педагогическое образование, преподавание обычно считается престижной и хорошо оплачиваемой работой. Однако провинции испытывают трудности с наймом учителей в отдаленных частях страны, и большинство из них предлагают бонусы и стимулы для привлечения кандидатов к преподаванию.

  Заработная плата канадских учителей определяется на уровне провинции и, следовательно, отражает экономическое положение каждой провинции и доступное финансирование. В результате заработная плата учителей сильно различается по провинциям, но в большинстве случаев она довольно высока по сравнению с другими профессионалами с аналогичным уровнем образования. Они почти всегда выше, чем ВВП Канады на душу населения, и выше, чем средняя заработная плата учителей по ОЭСР.

  Онтарио сосредоточился не только на наборе сильных учителей, но и на их удержании. В 2006 году министерство отменило непопулярный провинциальный экзамен на получение лицензии для учителей и учредило Программу введения новых учителей (см. ниже) в партнерстве с профсоюзами учителей. Министерство также создало Survive and Thrive, онлайн-сообщество для учителей всех уровней, включая кандидатов в учителя, для обмена информацией и опытом, а также для установления отношений наставничества в Интернете. В 2019 году, Онтарио принял новую политику найма, ориентированную на заслуги и разнообразие, а не на стаж работы.

  Британская Колумбия уделяет большое внимание найму учителей с 2017 года, когда Верховный суд провинции постановил, что закон 2002 года, запрещающий учителям обсуждать размер и состав классов, включая долю учащихся с особыми потребностями по отношению к имеющимся ресурсам поддержки, является неконституционным. В результате этого постановления школьная система согласилась восстановить язык из предыдущих контрактов, которые предусматривали меньшие размеры классов. С 2017–2018 годов Британская Колумбия ежегодно инвестировала около 400 миллионов канадских долларов (300 миллионов долларов США) в Фонд повышения класса для создания и поддержания новых преподавательских должностей по всей провинции. По состоянию на конец 2019 г., Фонд повышения класса позволил округам нанять и сохранить 4200 новых учителей, в том числе 700 учителей специального образования и 190 педагогических психологов и консультантов. Дополнительные 1,6 млн канадских долларов (1,19 млн долларов США) были направлены на поддержку найма учителей в сельских районах посредством управления заявлениями учителей, координации национального и международного найма, а также местных стимулов для покрытия расходов на переезд, временное жилье и профессиональное развитие.

  Подготовка учителей и введение в должность

  Программы подготовки учителей реализуются в канадских университетах, хотя в провинциях существуют отдельные стандарты квалификации учителей. В Канаде всего около 50 программ подготовки учителей, поэтому правительствам провинций легче регулировать качество, чем в странах, где таких программ намного больше. Как правило, учащиеся должны получить степень бакалавра образования или степень бакалавра с сертификатом дополнительного образования, чтобы преподавать на любом уровне, а в некоторых провинциях требуется дополнительная предметная квалификация для учителей средней школы. После начального образования в большинстве провинций требуется другая форма оценки, либо в виде экзамена, либо в процессе сертификации. Требования для введения в должность также различаются в зависимости от провинции, хотя в большинстве из них есть хотя бы неформальный ознакомительный период.

  В 2015 году Онтарио предпринял важные шаги по реформированию подготовки учителей, чтобы решить проблему переизбытка учителей в провинции и в то же время повысить качество учителей. Во-первых, министерство почти наполовину сократило количество учебных мест для преподавателей в программах, реализуемых 16 исследовательскими университетами провинции. Во-вторых, министерство расширило программу подготовки учителей с одного до двух лет. И, в-третьих, добавлено требование о 80-дневной практике. В 2019 году министерство объявило, что будущие учителя также должны будут пройти тест на знание математики. Этот тест в настоящее время разрабатывается EQAO.

  Учителя, завершившие программу педагогического образования, получают базовую квалификацию, которая зависит от общего или технического образования, английского или французского языка, класса и предметов. Учителя должны иметь квалификацию как минимум в двух последовательных классах (1–3 классы, 4–6 классы, 7–10 классы и 11–12 классы).

  После того, как учителя Онтарио заканчивают обучение по программе педагогического образования, провинция предлагает годовую вводную программу (с возможностью продления до второго года). В рамках программы введения новых учителей всем новым учителям предоставляется сниженная учебная нагрузка, и им назначается опытный учитель-наставник, у которого также снижена учебная нагрузка. Новые учителя также принимают участие в программах повышения квалификации, направленных на их ориентацию и поддержку в течение всего года. Новые учителя, а также наставники оцениваются в конце года.

  В Британской Колумбии девять университетов предлагают начальную подготовку учителей. Программы длятся от одного до двух лет, и все они включают практический опыт. После завершения программы подготовки и получения профессионального сертификата учителям присваивается категория квалификационной службы учителей, которая используется школьными советами для установления уровня заработной платы. Есть семь категорий.

  Педагогический совет Британской Колумбии несет ответственность за утверждение любой новой программы обучения учителей и требует, чтобы эти программы соответствовали стандартам провинции. В настоящее время Совет пересматривает эти стандарты после годичного процесса сбора информации от кандидатов в преподаватели, нынешних учителей, руководителей школ, родителей и общественности. Министерство образования в течение последних пяти лет поддерживало профсоюз учителей в надзоре за проектом наставничества новых учителей. В настоящее время проект приостановлен, так как министерство планирует изменить его для поддержки новой учебной программы и системы оценивания.

  Карьерный рост учителя

  У канадских учителей есть возможности для карьерного роста. Успешные учителя могут быть повышены до должности начальника отдела и могут принять участие в профессиональном развитии и обучении, чтобы позже в своей карьере занять руководящие должности в школе и школьной системе.

  В Онтарио учителя могут повысить свою заработную плату с помощью дополнительных квалификаций, которые присуждаются по завершении коротких курсов, посвященных конкретным предметным областям, а также таким специализациям, как использование технологий. Учебная программа для этих курсов одобрена Педагогическим колледжем Онтарио, организацией по сертификации, возглавляемой учителями.

  Учителя в Британской Колумбии могут повышать квалификацию учителей по категориям провинции, завершая дополнительные программы, включая программы на получение степени, диплома или интегрированные программы.

  Повышение квалификации учителей

  Министерства образования всех провинций Канады поддерживают и требуют постоянной подготовки учителей. Как и почти все другие аспекты начального и среднего образования в Канаде, подготовка учителей является децентрализованной и подчиняется различным требованиям в зависимости от местоположения.

  В Онтарио учителя получают шесть дней профессионального развития каждый учебный год. Два дня должны быть потрачены на профессиональное развитие, связанное с темами, соответствующими целям министерства; учителя имеют свободный выбор для оставшихся четырех. Коллеги-учителя обеспечивают это профессиональное развитие в рамках Программы обучения учителей и лидерства (TLLP). В рамках этой программы классные учителя набираются или подают заявки на участие в совместном проекте со сверстниками, который может включать изучение их собственной педагогической практики или участие в другой форме исследований в области образования. Затем эти лидеры учителей получают поддержку в разработке и содействии профессиональному развитию на основе своих исследований. Ожидается, что в рамках программы учителя будут разрабатывать протоколы, организовывать свои собственные проекты, направлять исследования своей практики и планировать профессиональное обучение для своих сверстников. Провинциальная программа обмена знаниями обеспечивает финансирование школьных советов для распространения проектов TLLP для дальнейшего профессионального обучения. Финансирование позволяет школьным советам связывать предыдущих участников TLLP со школьными учебными группами для обмена передовым опытом. Целями этой программы являются развитие профессиональных учебных сообществ, продвижение лидерства учителей и содействие обмену передовым опытом.

  Директора также должны создавать сообщества профессионального обучения учителей в ответ на академические потребности (определяемые путем опроса учителей) и пробелы в знаниях учащихся. Отсутствуют общепровинциальные требования к тому, сколько времени на профессиональное обучение должно быть защищено, но директора оцениваются — и должны оценивать себя — по их реагированию на потребности учителей в профессиональном обучении.

  В Британской Колумбии учителя также обязаны ежегодно проходить шесть дней профессионального развития. С 2015 года Министерство сертифицировало утвержденные курсы и категории курсов. Министерство проводит семинары для учителей, а основной союз учителей, Федерация учителей Британской Колумбии, также организует возможности для профессионального обучения. С 2011 года провинция сосредоточила свое профессиональное развитие на так называемых сообществах профессионального обучения, основанных на запросах. Эти сети учителей регулярно встречаются, чтобы сосредоточиться на понимании и решении конкретных проблем в своих школах. Некоторые учителя проходят подготовку, чтобы стать «координаторами исследований», и освобождаются от 10 до 20 процентов своих преподавательских обязанностей, чтобы руководить этими сетями.

  Набор, подготовка и развитие директоров

  В каждой провинции существует собственный процесс набора и обучения директоров. В частности, в Онтарио приоритетное внимание уделяется развитию школьного руководства, четко определяя роли директоров в совершенствовании автошкол и успеваемости учащихся. Стратегия лидерства провинции включает в себя привлечение к директорству нужных людей и помощь в развитии их как руководителей-инструкторов. Модель лидерства Онтарио описывает успешный опыт руководителей школ и систем на основе последних исследований и обеспечивает основу для усилий провинции по развитию лидерства.

  Чтобы стать директором в Онтарио, учитель должен иметь не менее пяти лет опыта преподавания, сертификацию в трех из четырех возрастных категорий (они классифицируются как начальная, младшая, средняя и старшая), две квалификации специалиста или степень магистра и завершили квалификационную программу директора (PQP). Педагогический колледж Онтарио, регулирующий орган в сфере образования, разрабатывает рекомендации для поставщиков программ PQP (университетов, советов директоров, некоторых окружных школьных советов, сотрудничающих с советами) и аккредитует их. PQP включает в себя 250 часов контента, организованного на основе Рамок лидерства Онтарио, а также 60-часовой практический курс по лидерству в школе, требующий, чтобы начинающий директор руководил совместным исследовательским проектом при поддержке главного наставника. После поступления на работу Министерство образования Онтарио предоставляет финансирование для поддержки наставничества новых директоров в течение первых двух лет.

  В Британской Колумбии нет формальных требований для получения должности директора, хотя округа обычно требуют, чтобы директора имели сертификат преподавателя и степень магистра, желательно в области лидерства в образовании или курсовой работы в области лидерства. Университеты и профессиональные организации, такие как Ассоциация директоров и заместителей директоров Британской Колумбии, предлагают ряд возможностей для предварительной подготовки, включая программы для выпускников и летние вводные программы для новых руководителей школ. Некоторые школьные округа предлагают свои собственные формальные предварительные программы без кредита для руководителей школ. Провинция разработала структуру лидерства, но все еще решает, как двигаться дальше в ее реализации.

  Постоянные и не постоянные назначения | Руководство по эксплуатации

  Решение о сроке полномочий (Президент 10/85; поправки от 2/01; 4/06; 5/07). При принятии решения о сроке пребывания необходимо учитывать преподавательский, исследовательский и другой профессиональный вклад. Кроме того, необходимо учитывать общие образовательные потребности учреждения, а также финансовую способность учреждения поддерживать должность, занимаемую преподавателем. Таким образом, решение о сроке пребывания состоит из двух элементов: 1) оценка фактической работы вовлеченного лица; и 2) оценка институциональных потребностей — образовательных и фискальных. Кандидат на должность оценивается в соответствии с пунктом III-10.5b ниже. (См. также III-29.5f(2).)

  В то время как индивидуальная оценка относится к преподаванию, исследованиям и другим профессиональным вкладам, политика Университета конкретно признает, что первые два элемента — преподавание и исследования — являются фундаментальными задачами преподавателя. Хотя преподавание является основной обязанностью преподавателя, преподавание и исследования неразрывно связаны между собой. Маловероятно, что в течение многих лет выдающееся университетское преподавание будет поддерживаться без серьезных исследовательских усилий со стороны преподавателей. А университетские исследования — в отличие от аналогичной работы за пределами кампуса — обычно стимулируются и поощряются преподавательской ролью преподавателя.

  Первым шагом в принятии решения о сроке пребывания в должности должна быть оценка эффективности преподавания. Только после того, как будет принято положительное решение об эффективности преподавания, следует серьезно подумать об оценке исследовательской компетентности. Если не будет установлено, что вовлеченный преподаватель является эффективным учителем — будь то на кафедральном или междисциплинарном уровне — пребывание в должности не предоставляется и не должно предоставляться. Только после того, как будет принято положительное решение относительно эффективности обучения, следует рассмотреть вопрос об исследованиях. И только после того, как будут удовлетворены оба основных критерия, возможно положительное решение о сроке пребывания в должности. Университет привержен идее, что ни преподавание, ни исследования сами по себе не оправдывают предоставления пребывания в должности. В отсутствие исследований считается — и твердо убеждено — что эффективность преподавания не будет поддерживаться на протяжении всей карьеры. Таким образом, в то время как эффективность преподавания является предварительным условием для рассмотрения качества исследований, в отсутствие качественных исследований одна только эффективность преподавания не позволит предоставить должность.

  Таким образом, Университет Айовы является одновременно учебным и исследовательским учреждением, как и все хорошие университеты. Если обе задачи не будут выполнены, жизнеспособность Университета будет подорвана, и ни одна из функций не будет выполняться должным образом. Как уже отмечалось, эти две функции нельзя разделить. Если преподаватель не может и не желает позволить коллегам оценить свои идеи, он не выполняет в полной мере возложенные на него функции, и эффективное преподавание вряд ли будет продолжаться.

  На протяжении всего процесса принятия решения о сроке пребывания все заинтересованные стороны должны осознавать, что положительное решение о сроке пребывания является предсказанием поведения в будущем, которое основано в первую очередь на прошлых результатах. Если те, кто принимает решение, не имеют перед собой отличных достижений — отличных результатов как в преподавании, так и в исследованиях, — предсказание будущего будет слишком неопределенным, чтобы оправдать положительное решение. Любая другая предпосылка несовместима с «постоянством», связанным с пребыванием в должности. Решение о сроке пребывания является наиболее важным средством контроля качества, доступным университету. И если представленный отчет не является свидетельством превосходства как в обучении, так и в исследованиях, утвердительное предсказание будущего слишком неопределенно, чтобы его можно было допустить. Давая рекомендацию в отношении сроков пребывания в должности Совету регентов, университет должен исходить из того, что его предсказания основаны на достижениях.

  Процесс вынесения рекомендации по срокам пребывания в должности Попечительскому совету должен следовать университетским и коллегиальным процедурам принятия решений о сроках пребывания и продвижении по службе в Университете Айовы. Процесс начинается с проверки работы преподавателя штатными сотрудниками соответствующего отдела, проверка проводится DEO. Несмотря на то, что не все контролируются, утвердительная рекомендация коллегиальной группы является почти необходимым условием для предоставления пребывания в должности. Ввиду важности рекомендаций групп сверстников ожидается, что каждое академическое подразделение разработает и разошлет всем преподавателям факультета и всем лицам, в отношении которых серьезно рассматривается вопрос о назначении на факультет, письменное и конкретное заявление об ожиданиях, которым будут руководствоваться обсуждения на факультете относительно предоставления срок пребывания в должности – заявление, которое должно служить руководством для отдела в его обсуждениях и для преподавателя, чей статус пребывания в должности рассматривается. Конкретное заявление должно, конечно, соответствовать общеуниверситетской политике в отношении преподавания, исследований и другой профессиональной деятельности. Кроме того, все заинтересованные стороны должны признать, что решение, касающееся качества, должно быть принято и что такое решение может быть определено количественно только частично. Природа решения такова, что оно неизбежно в какой-то степени субъективно.

  Администрация университета проводит консультации, а записи и рекомендации тщательно изучаются, чтобы гарантировать соблюдение университетских стандартов. Как и на всех уровнях, образовательные цели, изменения программы и финансовые потребности должны быть приняты во внимание и могут привести к решению об отказе в приеме на работу, несмотря на достижения в области преподавания и исследований, достаточные для поддержки положительного решения на основе результатов работы. На уровне департамента необходимо учитывать образовательные цели департамента и финансовые потребности; на коллегиальном уровне должны учитываться коллегиальные образовательные цели и финансовые потребности; а на центральном уровне доминирующую роль играют общие потребности университета. Для обеспечения справедливости по отношению к преподавателям, которым отказано в должности или чьи контракты не продлеваются из-за изменения образовательных целей и/или финансовых ресурсов, необходимо приложить все разумные усилия для заблаговременного уведомления о возможных изменениях и для защиты профессиональной репутации преподавателей. такие преподаватели. В рамках этой защиты пострадавшему преподавателю должно быть предоставлено письменное заявление, документирующее причину (причины) такого решения. Хотя изменение образовательных целей и/или финансовых ресурсов является необходимым соображением при принятии решений о сроках пребывания в должности, такие изменения не должны заявляться, если только они не являются реальными, и они не должны использоваться в качестве основания для отказа в праве на владение, когда на самом деле в нем отказано. по другим, может быть неуместным, причинам.

  Последним шагом, конечно же, является рекомендация Университета Совету регентов. Процесс сложный и трудный.