Введение профстандарта педагога: The page cannot be found

Содержание

Применение профстандарта «Педагог» и независимая оценка квалификации в 2020 году

Тема профстандарта «Педагог» уже не первый год беспокоит учителей, работников дошкольных учреждений по всей России. На сайте профсоюза «Учитель» статьи, посвященные требованиям, предъявляемым к квалификации учителей и воспитателей, стали одними из самых читаемых и комментируемых за всю историю. Однако только с 1 января 2020 года мы сможем оценить действие этого документа во всей красе.

Переходный период и изменение условий труда

Приказ Минтруда России N 544н [1] появился еще в 2013 году. Тогда в нем было установлено, что применяться данный стандарт будет с 01.01.2015. Однако в течение последних лет этот срок неоднократно переносился. Однако к концу 2014 года стало понятно, что внедрение профстандарта с 2015 года не представляется возможным. Тогда срок введения профстандартов перенесли на 01.01.2017 (Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н [2]).

В конце 2016 г.

аналогичная ситуация должна была повториться, и вступление в силу профстандарта должно было быть вновь отложено до 2019 г. (так, во всяком случае, заявила публично тогда еще министр образования и науки Васильева на Всероссийской конференции по обсуждению содержания профессионального стандарта педагога в Московском государственном психолого-педагогическом университете). Однако приказ о переносе времени вступления в силу профстандарта не был зарегистрирован в Минюсте и возвращен обратно в Министерство труда. Таким образом, начиная с 01.01.2017 на территории РФ вступил в свою законную силу профстандарт «Педагог». Вместе с тем, принимая во внимание публичные заявления министра, контролирующие органы еще длительное время закрывали глаза на некоторые несоответствия в школьной документации и практике применения.

Вместе с тем, профессиональные стандарты в части требований к квалификации применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе планов по организации применения профессиональных стандартов.

В Постановлении Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 [3] предусматривался длительный переходный период для реализации всех планов организации по переходу на профстандарт. Этот период подошел к концу только 1 января 2020 года. Иными словами, дата вступления в силу конкретных профессиональных стандартов (например, 1 января 2017 г.) означает, что по данным профессиональным стандартам может быть начата организация работы по их применению, а дата, указанная в постановлении N 584 (1 января 2020 г.), – это завершение организации работы по их применению.

В Письме Минобрнауки России от 13.10.2016 N НТ-1295/12 “О направлении позиции” говорилось о следующем подходе к разрешению проблемы действия профстандартов и их соотношению с едиными квалификационными справочниками в переходный период:

«<…> При этом планы по организации применения профессиональных стандартов как минимум должны содержать сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников, полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций, указанных в абзаце первом пункта 1 постановления, и о проведении соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке не позднее 1 января 2020 года.

При этом работодатель не вправе обязывать работников осуществлять подготовку за счет собственных средств, в том числе такие условия не могут быть включены в соответствующие договоры.

<…>

на основании Закона об образовании квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках, могут применяться наряду с профессиональными стандартами, а в случае отсутствия последних – вместо них. При этом, как следует из статьи 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации, если трудовым законодательством, федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями.

<…>

… в настоящее время пункты 9 и 11 подраздела I разделов ЕКС [4] могут применяться лишь в отношении лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование.

В части, касающейся педагогических работников, не имеющих среднего профессионального образования или высшего образования (далее соответственно СПО и ВО), то есть не соответствующих требованиям части 1 статьи 46 Закона об образовании, но трудоустроенных в качестве воспитателей или учителей до вступления в силу Закона об образовании, Минобрнауки России и Общероссийским Профсоюзом образования обозначена консолидированная позиция, что в случае, если работник оказался в подобной ситуации, это не может служить основанием для расторжения с ним трудового договора».

Ссылки:

[1] Приказ Минтруда России N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[2] Приказ Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

[3] Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 N 584 “Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности”

[4] Т.е. лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе “Требования к квалификации”, но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы

 – прим. автора.

Изменение условий труда в связи с введением профстандарта “педагог”

Содержание обращений от учителей в профсоюз показывает, что многие директора не разобрались с многочисленными юридическими тонкостями введения профстандарта. Во многих школах сомнению подвергает не только квалификация учителей и работников, которые долгие годы успешно справлялись со своими обязанностями, но и сами условия труда. Руководители образовательных учреждений необоснованно решили, что введение профстандарта является поводом для изменения условий труда в соответствии со ст. 74 ТК РФ в связи с изменением организационных условий труда.

Интересно отметить в этой связи позицию Минтруда РФ, выраженную в Письме Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, согласно которому «

обязанности работников изменяться автоматически в связи с принятием профессионального стандарта не могут.

Объективной основой изменения обязанностей, связанных с выполнением какой-либо работы (услуги), является изменение организационных или технологических условий труда (изменения в технике и технологии производства, структурная реорганизация производства, другие причины), и даже в этих случаях согласно статье 74 Трудового кодекса Российской Федерации изменение трудовой функции работника по инициативе работодателя не допускается. Оно может осуществляться в соответствии со статьями 72, 72.1 Трудового кодекса Российской Федерации на основе соглашения между работником и работодателем об изменении определенных сторонами условий трудового договора».

С этим мнение соглашается и Министерство просвещения:

«Внедрение профессионального стандарта также не может служить основанием для изменения условий трудового договора по инициативе работодателя в соответствии со статьей 74 ТК РФ

» [1].

Одновременно с этим Минтруд сообщает, что оставляет на усмотрение работодателя выбор между применением профстандарта или Единого квалификационного справочника. Если наименования должностей, профессий, специальностей содержатся и в квалификационных справочниках, и в профессиональных стандартах, то работодатель самостоятельно определяет, какой нормативный правовой акт использовать, за исключением случаев, предусмотренных федеральными законами и иными правовыми актами РФ [2]. Это еще больше запутывает ситуацию.

Оценивая в совокупности действующие правовые нормы можно с уверенностью сказать, что увольнение работников за несоответствие профстандарту не соответствует законодательству, а одностороннее изменение условий труда с использованием процедуры, предусмотренной в ст. 74 ТК РФ, противоречит существующим разъяснениям органов исполнительной власти.

Ссылки:

[1] Письмо Минпросвещения от 28 марта 2019 г. N ТС-817/08

[2] Письмо Минтруда РФ от 13.12.2016 N 15-2/ООГ-4380

Увольнение в связи с несоответствием профстандарту

Конституционный суд в Постановлении от 14.11.2018 N 41-П пришел к выводу, что новые профстандарты и требования к квалификации не являются основанием для увольнения тех работников, которые им не соответствуют. Предметом рассмотрения Конституционного суда являлась ч. 1 ст. 46 “Право на занятие педагогической деятельностью” Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации” (далее – Федеральный закон N 273-ФЗ): в какой мере она служит нормативным основанием для решения вопроса об увольнении воспитателя дошкольной образовательной организации в связи с отсутствием у него среднего профессионального или высшего образования?

По мнению КС РФ, установленные в ФЗ «Об образовании в РФ» и иных документах требования должны, по общему правилу, применяться при решении вопроса о приеме на работу, поскольку именно на этом этапе оцениваются деловые качества гражданина, его способность выполнять работу по определенной профессии, должности, в том числе наличие профессионального образования. Возможность назначения лиц, не соответствующих требованиям закона, не исключается.

Такое назначение осуществляется в порядке исключения по рекомендации аттестационной комиссии в случае, если лицо, хотя и не имеет достаточной подготовки, но обладает достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняет качественно и в полном объеме возложенные на него должностные обязанности (п. 9 раздела “Квалификационные характеристики должностей работников образования” ЕКС, утвержденного Приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н). Это могло относиться, например, к лицам, совмещающим профессиональную педагогическую деятельность с обучением в высшем учебном заведении.

При этом их правовое положение в процессе осуществления профессиональной деятельности такого лица ничем не отличалось от положения тех работников, которые при приеме на работу в полной мере соответствовали установленным квалификационным требованиям в части наличия профессионального образования соответствующего уровня, поскольку правовой статус работника в трудовых правоотношениях определяется главным образом выполняемой работой (занимаемой должностью) и условиями труда.

Конституционный Суд РФ отметил: «…цель введения профессиональных стандартов, в частности в сфере образования, так и их предназначение в механизме правового регулирования не предполагали увольнения с работы лиц, не соответствующих в полной мере квалификационным требованиям к образованию, но успешно выполняющих свои трудовые обязанности, в том числе воспитателей дошкольных образовательных организаций. Решение вопроса о продолжении профессиональной деятельности должно осуществляться с учетом длящегося характера трудовых отношений на основе осуществляемой в ходе аттестации оценки способности работника выполнять порученную ему работу».

Соответственно, те работники, которые профстандартам не соответствуют, должны быть направлены на переподготовку за счет работодателя, а не увольняться из организации.

Независимая оценка квалификации на соответствие профстандарту

Полное действие профстандарта предполагает, в числе прочего, возникновения нового типа аттестации – независимая оценка квалификации работника на соответствие профстандарту (предусмотрено ФЗ “О независимой оценке квалификации” [1], Постановлением Правительства РФ от 16. 11.2016 N 1204 [2]). Для целей реализации подобного проекта учреждено АНО «Национальное агентство развития квалификаций», под руководством которого будут функционировать центры оценки квалификации. Независимая оценка квалификации проводится в форме профессионального экзамена центром оценки квалификаций в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Профессиональный экзамен проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством. По итогам прохождения профессионального экзамена соискателю в тридцатидневный срок центром оценки квалификаций выдается свидетельство о квалификации, а в случае получения неудовлетворительной оценки при прохождении профессионального экзамена – заключение о прохождении профессионального экзамена, включающее рекомендации для соискателя.

В Правилах проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена [3] говорится о том, что проведение профессионального экзамена осуществляется в соответствии с оценочными средствами для проведения независимой оценки квалификации по соответствующей квалификации, утвержденными советом по профессиональным квалификациям (одним из структурных подразделений Национального агентства).

В связи с этим возникает справедливый вопрос: как эта новая аттестация будет соотноситься со старой, привычной педагогом аттестацией на соответствие должности и аттестацией на категорию? И будут ли профессиональные стандарты применяться работодателями при привычной аттестации педагогических работников?

В отличие от обычной аттестации, которую проводит сам работодатель, в данном случае он в соответствии с трудовым законодательством лишь наделен правом на направление работника на независимую оценку квалификации в целях определения соответствия квалификации работника положениям профессионального стандарта.

Однако, как утверждает Минтруда РФ, сами по себе формулировки законодательства не препятствуют включению в порядок проведения процедуры аттестации также положения о направлении работников на независимую оценку квалификации как один из этапов аттестации [4]. При этом работодателю можно обойтись и без нее.

При этом за непрохождение обычной аттестации на соответствие должности работник может быть уволен по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ. Тогда как в случае непрохождения независимой аттестации на соответствие профстандартам работника можно только отправить на курсы повышения квалификации.

Мнение Общероссийского профсоюза работников народного образования и науки таково [5]: в связи с тем, что Правила, утвержденные Постановлением Правительства от 22.01.2013 №23 больше не требуют применения профстандартов при организации аттестации работников, применяться должен специализированный Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Т.е. «к настоящему времени отсутствуют правовые основания для применения какого-либо инструментария, разработанного для применения профессиональных стандартов при аттестации педагогических работников».

Митрофанова О.И. в своем учебно-практическом пособии, посвященном практическому применению профессиональных стандартов, предлагает следующую сравнительную таблицу аттестации на соответствие должности и независимой оценкой квалификации на соответствие профстандарту.

Особенности независимой оценки квалификации по сравнению с аттестацией

(Источник: “Профессиональные стандарты: Учебно-практическое пособие” (Митрофанова О.И.) (отв. ред. Д.Л. Кузнецов) / “КОНТРАКТ”, 2017, Москва)


Аттестация Независимая оценка квалификации (НОК)
 Оценка “внутренняя” (оценивает работодатель)  

Оценка “внешняя” (оценивает уполномоченный Центр оценки квалификации)

 

Оценке подлежат только работники

 

Оцениваются как работники, так и соискатели

 

Аттестация – оценивает деловые качества работника (в том числе квалификацию)

 

Независимая оценка квалификации – оценивает квалификацию работника

 

Аттестация – механизм оценивания в том числе квалификации работника работодателем (следует из п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ)

“При аттестации определяются деловые качества работников и делаются выводы об их соответствии занимаемой должности” (п. 1 Положения о порядке проведения аттестации руководящих, инженерно-технических работников и других специалистов предприятий и организаций промышленности, строительства, сельского хозяйства, транспорта и связи (утв. Постановлением ГКНТ СССР, Госкомтруда СССР от 05.10.1973 N 470/267)

 

НОК… – процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, проведенная центром оценки квалификаций (ст. 2 Федерального закона “О независимой оценке квалификации”)

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (ст. 195.1 ТК РФ)

 

Аттестация – процедура подтверждения соответствия деловых качеств работника требованиям, закрепленным работодателем на локальном уровне

 

НОК – процедура подтверждения соответствия квалификации соискателя или работника положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям, установленным федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ

 

Не требует согласия работника (при условии соответствующего оформления процедуры работодателем)

 

Проводится только при условии письменного согласия работника

 

В большинстве случаев не предполагает никаких затрат со стороны работодателя, за исключением организационных

 

Независимая оценка квалификации проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц либо по направлению работодателя за счет средств работодателя в порядке, установленном трудовым законодательством (ст. 4 Федерального закона “О независимой оценке квалификации”)

 

Прохождение аттестации обязательно для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ

 

Результатов независимой оценки квалификации для увольнения работника по п. 3 ч. 1 ст. 81 ТК РФ недостаточно, они не могут быть основанием для увольнения


Согласно ч. 3 ст. 1 Закона N 238-ФЗ, если в отношении соответствующих категорий работников ТК РФ определены особенности регулирования их труда, то к ним не будет применяться независимая оценка квалификации. По мнению Егошиной Л.Ю. к таким категориям работников вполне могут относиться педагогические работники [6].

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Профстандарты в настоящий момент очень косвенно повлияют на процедуру аттестации работника на соответствие должности или на категорию, так как возможности для этого сильно ограничены законодательством. В свою очередь смысл независимой оценки квалификации остается малопонятным при условии его платности, добровольности и необязательности для работодателя. Вместе с тем, для учителей тот факт, что у них не добавится дополнительной необходимости перед кем-то отчитываться и доказывать свою квалификацию при сохранении всех уже имеющихся процедур, представляется весьма положительным.

Сноски:

[1] Федеральный закон от 03.07.2016 N 238-ФЗ “О независимой оценке квалификации”

[2] Постановление Правительства РФ от 16.11.2016 N 1204 “Об утверждении Правил проведения центром оценки квалификаций независимой оценки квалификации в форме профессионального экзамена”

[3] Утвержденны постановлением Правительства Российской Федерации от 16 ноября 2016 г. N 1204

[4] Письмо Минтруда РФ от 18 сентября 2019 г. N 14-3/В-742

[5] “Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах” (приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122)

[6] Егошина Л. Ю. Независимая оценка квалификации работников и лиц, ищущих работу: проблемы правового регулирования

Выводы

  • Педагогического работника не могут принудительно заставить проходить независимую оценку квалификации (НОК), так как она носит добровольный характер.
  • Непрохождение НОК не может влечь за собой увольнение работника или применение дисциплинарных взысканий.
  • Результаты НОК могут использоваться директором для оценки квалификации работника при приеме на работу, но не в качестве обязательного требования, а на добровольных началах.
  • Результаты НОК могут стать одним из критерием распределения стимулирующих выплат в образовательной организации.
  • Остается спорным вопрос о возможности включения НОК в качестве обязательной составляющей аттестации педагогических работников.

Материалы по теме:

https://pedagog-prof. org/stati/primenenie-profstandarta-pedagog-i-attestatsiya-v-2020-godu

https://pedagog-prof.org/novosti/ministerstvo-prosveshcheniya-raz-yasnilo-poryadok-primeneniya-profstandarta-pedagog

https://pedagog-prof.org/novosti/rabotodatel-ne-mozhet-izmenit-trudovoj-dogovor-pri-vnedrenii-profstandartov

https://pedagog-prof.org/novosti/konstitutsionnyj-sud-priznal-nezakonnost-uvolneniya-iz-za-nesootvetstviya-rabotnika-profstandartu

https://pedagog-prof.org/novosti/yurist-otvechaet-vvedenie-profstandartov-i-izmeneniya-v-trudovoj-dogovor

https://pedagog-prof.org/novosti/vvedenie-profstandartov-ne-oznachaet-prinyatie-novykh-dolzhnostnykh-instruktsij

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/vvedenie-profstandartov-otvety-yurista-na-chasto-zadavaemye-voprosy

https://pedagog-prof.org/zashchita-prav/prava-pedagogov/profstandart-pedagog-raz-yasneniya-yurista


Введение профессионального стандарта педагога

Главная \ Введение профессионального стандарта педагога

Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме учителя на работу и при составлении его должностной инструкции.

В документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).

Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).

 

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”
скачать

Постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584  “Об особенностях применения профессиональных стандартов в части требований, обязательных для применения государственными внебюджетными фондами Российской Федерации, государственными или муниципальными учреждениями, государственными или муниципальными унитарными предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в уставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности”
скачать

“Трудовой кодекс Российской Федерации” от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 05.02.2018)
скачать

Приказ Минтруда России от 08.09.2014 N 630н “Об утверждении профессионального стандарта “Инструктор-методист”
скачать

Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области воспитания”
скачать

Приказ Минтруда России от 08. 09.2015 N 613н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых”
скачать

Приказ Минтруда России от 22.12.2014 N 1061н “Об утверждении профессионального стандарта “Бухгалтер”
скачать

Приказ Минтруда России от 10.09.2015 N 625н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в сфере закупок”
скачать

Приказ Минтруда России от 04.08.2014 N 524н (ред. от 05.04.2016) “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области охраны труда”
скачать

План-график «Дорожная карта» мероприятий по информационно – методическому обеспечению реализации профессионального стандарта «Педагог» (далее – ПСП) в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 81 присмотра и оздоровления Красногвардейского района Санкт – Петербурга
скачать

 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА » Привет Студент!

 

 КУРСОВАЯ РАБОТА С ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение. 2

Глава I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании. 4

1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность. 4

1.2 Профессиональная компетентность педагога. 10

1.3 Профессиональный стандарт – как основа квалификации педагога. 13

Выводы по Главе 1. 18

Глава 2 Область применения профессионального стандарта в школьной практике (на примере МБОУСОШ №1 г. Гаврилов Посад) 20

2.1 Отношение к профессиональному стандарту педагогами школы. 20

2.2 Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога. 32

2.3 Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога в школе. 34

Выводы по Главе 2. 37

Заключение. 40

Список литературы. 45

Приложения. 2

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования обусловлено тем, что профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки[1].

Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

  • психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
  • научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма[2].

Профессиональный стандарт педагога – это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.

Педагогическая деятельность – это самая вечная сфера всей человеческой деятельности. Она появилась вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней какого-либо социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм.

Цель нашего исследования: – рассмотреть,  какие именно профессиональные  качества педагога включает себя профессиональный стандарт, и каким образом он способствует повышению качества деятельности педагога.

Задачи исследования:

  • изучить личность и профессиональную деятельность современного педагога;
  • рассмотреть профессиональную компетентность педагога;
  • проанализировать профессиональный стандарт образования, как основу квалификации педагога;
  • исследовать отношение к профессиональному стандарту педагогами школы;
  • систематизировать психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога;
  • обосновать рекомендации по внедрению профессионального стандарта в школе.

Объект исследования – деятельность педагога.

Предмет исследования – профессиональный стандарт  как инструмент повышения качества работы педагога.

При написании курсовой работы, использовались следующие методы исследования: анализ литературы, анализ нормативно-правовой документации, изучение и обобщение, анализа и синтеза информации, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений

 

 

 

Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки[3].

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.

Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

  • психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
  • научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма[4].

Профессиональная направленность педагога  – стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.

Познавательная деятельность педагога – его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.

Говоря об объектах педагогической профессии, стоит назвать воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Исходя из этого, среди ведущих задач педагога можно выделить:

  • формирование воспитательной среды;
  • организацию деятельности воспитанников;
  • создание воспитательного коллектива;
  • развитие и контроль индивидуальности личности.

Проявлением свойств педагогической деятельности является педагогическое действие, которое, в свою очередь, объясняется единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие,  – познавательная. По окончании она переходит в задачу проектирования и преобразования[5].

Таким образом, решение множества задач разных уровней сложности, классов и видов — вот процесс педагогической деятельности. Причем в большинстве случаев педагогические задачи не поддаются алгоритмизации, зачастую требуя нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы.

Такая работа включает в себя исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога — источник новой информации, преобразующийся в накапливаемый со временем опыт.

Традиционно принято считать, что основные виды педагогической деятельности:

  • воспитание;
  • преподавание (обучение).

Цель воспитательной деятельности — гармоничное развитие личности, включающее в себя организацию коллектива воспитанников и направление его деятельности на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Во главе этого процесса должен стоять сам педагог. Наличие положительных изменений в сознании воспитанников — есть успешность решения задач воспитания[6].

Проявляется она и в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. В воспитательной деятельности отсутствует формализация конкретных действий педагога. Все, что он может — это прогнозировать свои действия и направлять воспитанников.

В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитания напрямую зависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы, состава коллектива в котором он находится[7]. В силу отсутствия строго определенных критериев и оценок, результат работы педагога оценить довольно сложно. Во многом он определяется исходным состоянием воспитанности подопечного.

В отличие от воспитания, природа преподавания имеет более логичный характер. Как правило, оно производится специально организованных пространственных и временных рамках. Поддается преподавание (обучение) и планированию, алгоритмизации и проработке. Оно имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а также определенные критерии оценки их достижения[8].

Однако первичной в педагогической деятельности является именно воспитательная работа, в связи, с чем при подготовке педагогов необходима забота о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.

Компоненты педагогической деятельности, ее структура — это взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, однако они обладают некоторой обособленностью. Это позволяет рассматривать эти компоненты независимо друг от друга.

Таким образом, в педагогической деятельности следует выделять такие компоненты, как:

  • конструктивный;
  • организаторский;
  • коммуникативный.

В педагогической деятельности существуют требования к личности педагога. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики).

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Начиная с детского возраста, формируется социальная позиция будущего педагога. Она продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией[9].

Однако есть мнение и о том, что к педагогической деятельности непременно должно быть призвание, своего рода талант. Беря во внимание такое утверждение, можно сделать вывод, что не имеющий дар преподавания человек никогда не сможет стать педагогом, хорошим или плохим. Решение этого вопроса также можно возложить на педагога.

В процессе формирования личности ему необходимо выявить определенную предрасположенность у воспитанников и, по возможности, акцентировать формирование личности, опираясь на нее.

Профессиональная готовность педагога – это соответствие его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, объединяющая их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса:

  • общегражданские качества;
  • качества, определяющие специфику профессии учителя;
  • специальные знания, умения и навыки по предмету.

Личностная направленность педагога играет важнейшую роль в его деятельности. Она отражена в профессиограмме и характеризует социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность педагога[10].

Однако идейная убежденность является основой всех видов педагогической деятельности, определяя его нравственную основу. Ведь выбор профессии педагога неизменно должен, прежде всего, основываться на любви к детям (и воспитанникам разного возраста в целом), желании всеми силами помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия путей достижения этих целей.

Современный педагог — это человек, находящийся в постоянном творческом поиске. Главным условием успешной работы педагога является любовь к своим обучающимся. Изменяются время, методы и технологии обучения, но педагог всегда был и будет человеком, к которому хочется тянуться, ему подражать, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить уверенность и надежду.

Таким образом, профессия преподавателя требует от него присутствия таких качеств, как отзывчивость, эмпатия, мудрость, терпение и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и везде говорят с уважением и признательностью, к нему обращаются за помощью и советом, его ценят.

В заключение хотелось бы отметить, что современный педагог — это личность, всецело отдающаяся преподаваемому предмету и осознающая свою ответственность перед воспитанниками.

 

 

Профессиональная компетентность педагога в современном рассмотрении данного понятия представляет собой не что иное как интегративную характеристику личности[11].

Проводя анализ научной литературы, мы встречаем массу определений данного понятия, а также ряд подходов, которые позволяют нам раскрыть его сущность и содержание. Говоря о признаках рассматриваемого понятия, представляется важным, в первую очередь, отметить готовность и способность педагога принимать логичные и эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Положительная мотивация также играет немаловажную роль, именно она способствует поддержанию интереса к профессии, саморазвитию, самообразованию и самоконтролю преподавателя.

Большой ценностью являются непосредственно профессиональные знания педагога: а именно знание преподаваемого предмета, методики обучения и психолого‐педагогические знания. Осуществляя профессиональную деятельность, педагог постоянно совершенствует свои умения и навыки. Способность построения логичного структурированного общения, умение преподавать, навык педагогического общения представляют лишь малую часть всех умений, которыми должен обладать каждый преподаватель[12].

Рассматривая понятие компетентность, очень важно понимать, что она представляет собой ряд компетенций, которыми в той или иной степени владеет педагог. Это знания и опыт, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.

В свою очередь компетенция – это умение педагога использовать все приобретенные им знания и навыки в своей практической деятельности. Личные качества и кругозор преподавателя также выделяются многими исследователями данного понятия.

Профессиональная компетенция предполагает способность преподавателя вне зависимости от поставленной перед ним профессиональной задачи успешно справляться с ней, применяя свои знания и практический опыт.

Именно такой педагог может называться профессионалом, что предполагает наличие таких качеств как:

  • профессиональная обученность;
  • профессиональное развитие;
  • профессиональное самоопределение;
  • воспитанность.

Где под профессиональным развитием понимается: профессиональное саморазвитие, профессиональное становление и профессиональное мастерство и творчество; а профессиональное самоопределение включает в себя: устойчивые профессиональные установки, профессионально важные качества и профессиональную направленность.

Основу всей профессиональной деятельности педагога представляют его знания и умения. Знания – это теоретическое знание предмета, а умения – это применение имеющихся знаний на практике, то есть знания имеют теоретическую направленность, умения – практическую[13].

Каждый практикующий преподаватель должен уметь определять цель обучения и четко формулировать, посредством каких педагогических задач данная цель будет достигаться. Особое внимание здесь должно уделяться таким составляющим, как:

  • педагогическая ситуация;
  • личностные качества обучаемых и непосредственно самого педагога.

Оценив ситуацию и условия, преподаватель структурирует и систематизирует свою деятельность: выбирает наиболее подходящие методы, формы, средства, которые помогут ему спланировать свою профессиональную деятельность надлежащим образом, что в конечном итоге приведет его к достижению поставленной цели.

Иногда условия осуществления практической деятельности не отвечают требованиям образовательного процесса, творческий и эрудированный преподаватель, выбирая оптимальную форму работы, может благодаря своим умениям создать ситуацию успеха, и тем самым максимально воссоздать условия соответствующим педагогической ситуации.

Ситуация успеха, созданная педагогом, зачастую способствует активизации деятельности обучаемых, повышает как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию к изучению предмета. Важным критерием деятельности преподавателя является оценка результатов.

Необходимо постоянно анализировать, корректировать и контролировать педагогическую деятельность педагога. Самоконтроль, самоанализ, самодиагностика представляются основополагающими факторами оценки деятельности, именно они помогают вовремя скоординировать действия преподавателя, определить, достигнут ли желаемый результат и на основе имеющихся данных спланировать его дальнейшую деятельность[14].

Подводя итог вышесказанному, можно обозначить профессиональную компетентность преподавателя как сложную, многогранную характеристику личности педагога, которая включает в себя его профессиональные знания, профессиональные умения и навыки, профессионально‐значимые личностные качества и которая основывается на наличии положительной мотивации к осуществляемой педагогом профессиональной деятельности.

 

 

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»[15].

Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

Вдохновителем и ведущим автором стандарта является Евгений Александрович Ямбург, замечательный педагог, руководитель, философ.

В 2014 г. вышла его книга «Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?»[16], в которой автор говорит о новых профессиональных компетенциях, которыми раньше учителя не вооружали.

Анализируя сегодняшнюю ситуацию, Е. А. Ямбург определяет необходимость нового стандарта следующими объективными явлениями, проявляющимися в нашем обществе.

Одна из первых угроз человечеству – проблема генетической усталости. Она возникает в популяциях, где нарушается естественный отбор, и нарастает во всех цивилизованных странах – не только в России.

Как любая европейская страна, мы сегодня даже пятисотграммовых детей «вытаскиваем» в роддомах. Но это означает, что в их дальнейшем развитии могут возникнуть (и возникают) очень серьезные проблемы: например, минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания.

Поэтому следует отдавать себе отчет в том, что, говоря корректно, ребенок, рожденный в искусственной среде, без нее жить уже не может. Ему требуется специализированное сопровождение: медицинское, психологическое, дефектологическое.

Сегодня учитель, как правило, к работе в таких условиях не готов, его этому не учат – ни в педагогическом вузе, ни в институте повышения квалификации. В результате он оказывается беспомощным, например, перед ребенком с синдромом дефицита внимания, который более четырех-пяти минут умственно работать продуктивно не может. Таких детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, сегодня много. Вывод: в полный рост поднимается проблема инклюзивного образования, то есть совместного обучения разных по состоянию здоровья детей.

Решение ее требует новых компетенций от учителя, очень серьезного расширения психолого-педагогического контента подготовки педагогов. Во всем мире сегодня идут и весьма мощные демографические сдвиги.

У народов с традиционной (архаической) культурой продолжает действовать естественный отбор (как когда- то в русских деревнях: родилось десять детей, четверо умерли, остальные здоровы), и за ними, если быть беспристрастными, – генетическое будущее. Их представители массово переселяются в те среды, где условия жизни более комфортны.

В европейских же странах среди коренного населения рождаемость, как известно, падает. Не так давно в странах Северной Европы прошла дискуссия на тему «Дети крадут счастье». Реалии таковы: современной европейской женщине, для того чтобы почувствовать себя матерью, достаточно иметь одного ребенка. Дети у европейских женщин появляются, как правило, ближе к сорока, когда решены проблемы построения карьеры.

Вполне реально, что к 2020 г. в Германии немцев будет меньше, чем других народов. Такая же картина во Франции. В России, вероятно, если тенденция сохранится, к 2052 г. представителей некоренных народов также будет больше, чем русских. Следовательно, нужно понимать, что речь идет о другой этнопсихологии.

Таким образом, очень изменилось время. Реальные угрозы и вызовы нового тысячелетия сегодня остро ощущаются российской школой. На наш взгляд, неслучайно, что концепция и содержание профессионального стандарта педагога предваряются словами К. Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя»[17].

Разработанный стандарт – это попытка неформального реформирования образования именно через учителя.

Педагогов, как известно, готовят в двух образовательных системах. Это система педагогического образования (педучилища и педколледжи, пединституты и педуниверситеты) и система государственных университетов.

В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

  • обучающая;
  • развивающая;
  • воспитательная.

Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

  • формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
  • формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
  • формирование над предметного опыта – личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Таким образом, при деятельностной ориентации обучения учитель перестает быть чистым предметником. От него требуются качественно новые компетенции.

Сегодня акцент делается на метапредметном характере образования. Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития различных сфер практики.

Развитие и реализация идей метапредметного обучения особенно актуальны на современном этапе, так как в педагогической науке остро ощущаются раздробленность, бессистемность, противоречивость, механическое соединение некоторых компонентов содержания образования, нарушение непрерывности, возникшие вследствие излишней дифференциации[18].

«Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и у обучающегося, и у педагога, который «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин»[19].

В этих условиях особую важность приобретает проектирование подготовки будущего педагога, которая обеспечит ему уверенность в проведении такой работы.

К сожалению, даже вузовским преподавателям неясно, что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, как научить будущего учителя обеспечить метапредметные результаты при изучении различных учебных предметов: русского языка, математики, истории, физики, физкультуры и др.

В связи с этим необходимо:

  • сформулировать концептуальные подходы метапредметной педагогической деятельности и принципы формирования метапредметного содержания обучения будущих педагогов;
  • выработать дидактические основания организации метапредметного учебного процесса, найти конкретные технологические приемы с обязательным закреплением их на практике;
  • выявить в содержании конкретных учебных дисциплин компоненты метапредметного характера;
  • создать проблемные лаборатории из преподавателей разных кафедр для разработки авторских программ новых метапредметов, что позволит преодолеть границы одного предмета, оценить его метапредметный потенциал.

Таким образом, все последние нормативно-рекомендательные документы по проблемам качества и совершенствования образования в нашей стране свидетельствуют, что в ходе переориентации современной педагогической практики от предмет центризма к образовательным областям над предметной направленности метапредметная составляющая становится важным условием проектирования системы подготовки будущих педагогов.

Выводы по Главе 1

 

  1. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки[20].
  2. Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:
  • психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
  • научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма[21].
  1. Среди ведущих задач педагога можно выделить:
  • формирование воспитательной среды;
  • организацию деятельности воспитанников;
  • создание воспитательного коллектива;
  • развитие и контроль индивидуальности личности.
  1. С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»[22]. Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.
  2. Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий
  3. В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:
  • обучающая;
  • развивающая;
  • воспитательная.
  1. Содержание и цели этих функций определены следующим образом:
  • формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
  • формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;

 

 

 

 Нами было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы №  г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.

Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:

  • Руководитель – 43,75%;
  • Молодой учитель – 56,25%.

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование (по форме такого отбора использовался метод «снежного кома»), куда также была включена модифицированная нами методика Дембо–Рубинштейна.

Для того чтобы оценить интерес респондентов к преподавательской деятельности, было изучено мнение о мотивах выбора профессии учителя.

Опрошенные отметили, что в процессе учительской деятельности развиваются их коммуникативные навыки, пропадает страх выступления перед аудиторией, а также появляется замечательная возможность пообщаться с аудиторией школьников и «отдать» им свои знания.

Для респондентов деятельность учителя играет большую роль в реализации их педагогического потенциала, а также помогает всесторонне развиваться. У основной массы респондентов интерес к преподаванию появился еще в детстве, когда их любимой игрой была «Школа».

Опрошенные указали на то, что профессия учителя – замечательная возможность идти в ногу со временем, быть в курсе всего нового. Только для некоторых учителей выбор профессии оказался случайным.

В этом же вопросе мы также поинтересовались у учителей, любят ли они свою работу. Большинство респондентов с уверенностью заявили, что любят свою профессию. Два респондента разочаровались в профессии учителя и покинули свою работу. Любовь из опрошенных к своей работе оказалась неоднозначной.

Затем мы попросили респондентов выразить в нескольких словах их отношение к своей работе. Выяснилось, что большинство опрошенных положительно относится к учительской деятельности, отмечая, что работа очень ответственная, но творческая и интересная, «где каждый день происходит что–то новое».

Также, по мнению респондентов, профессия учителя позволяет развиваться, общаться с «огромным числом самых разных людей». Отрадно, что среди молодых учителей нашлись такие, которым «нравится быть источником знаний и умений школьников, наблюдать, как они обретают все новые навыки в своей профессии».

Однако были и менее положительные отзывы о работе учителя, как, например, «профессия учителя школы не слишком полезна для психоэмоционального здоровья, и вообще при текущих методах преподавания не действенна в силу удаленности глубинных знаний от реальности», «профессия учителя очень утомительна, к тому же зарплата не радует».

Опрошенные респонденты высказались о том, что сегодня в нашей стране существует много факторов, которые просто не дают возможности наслаждаться своей работой.

Далее мы спросили у респондентов, что, по их мнению, является главным в работе современного учителя. Почти все опрошенные сошлись во мнении, что учитель, главным образом, должен уметь находить понимание с разными школьниками, заинтересовывать их своим предметом и мотивировать на дальнейшее обучение.

Респонденты также подчеркнули, что учитель должен постоянно развиваться и совершенствовать профессиональную компетентность, а также проявлять повышенный интерес к своему предмету.

Завершил первый блок вопрос о том, все ли устраивает учителей в их профессиональной деятельности. Как и предполагалось, большая часть респондентов не удовлетворена низкой заработной платой и отсутствием финансирования на развитие своей профессиональной деятельности. Учителя указали на то, что в их работе постоянно растет объем «никому не нужной «бумажной» работы», которая сваливается на плечи учителя, тем самым увеличивая нагрузку, что негативно сказывается на здоровье. Один респондент также отметил, что его не устраивает отсутствие заинтересованности школьников к предмету.

Далее мы посчитали интересным спросить у респондентов, с какими трудностями им пришлось столкнуться в самом начале профессиональной деятельности. Как выясни-лось, для большинства опрошенных сложность состояла в поиске контакта со школьниками, так как возрастная разница была незначительной.

Респонденты также отметили, что психологически тяжело было перестроиться в отношениях с другими учителями, поскольку они «буквально вчера были наставниками, а сегодня стали коллегами».

Большинство респондентов указали на нехватку времени при подготовке к занятиям и разработке рабочих программ. Что касается адаптации, то только 3 респондента признались в том, что в начале профессиональной деятельности испытали стресс, связанный, как правило, с большим объемом работ, плохой самоорганизацией и проведением первых занятий. Остальные же отметили, что «стресса как такового не было».

Главной причиной, по которой молодые учителя часто покидают стены школы в начале своей профессиональной деятельности, респонденты единогласно назвали низкую оплату труда. Как правило, молодежь хочет «добиться всего и сразу», однако в учительской деятельности процесс построения карьеры «выстраивается довольно продолжительный период времени и включает в себя не только преподавание, но и ведение исследовательской деятельности, что также влияет на доход».

Кроме того, чтобы получить определенный статус учителя, нужны также определенные финансовые вложения. Как следствие, получается, что «построить карьеру в коммерческой деятельности гораздо проще и быстрее, чем в образовании», поэтому молодые учителя начинают пробовать себя в других сферах. Ко всему прочему, на сегодняшний день ощущается «дисгармония внутри школы, обилие ненужной писанины, бесконечных планов», что негативно влияет на настроения начинающих учителей.

Далее мы нашли логичным спросить респондентов про их дальнейшие профессиональные планы. Выяснилось, что учителя в скором времени планируют получить второе высшее образование.

Респонденты больше не планируют связывать свою деятельность с преподаванием, одна же девушка сомневается в том, что ей представится шанс остаться учителем в связи с реорганизацией, сокращением и т.д.

Таким образом, ситуация с закреплением в школах молодых кадров неоднозначна.

С одной стороны, виден интерес начинающих преподавателей к преподаванию и исследовательской деятельности, отмечается их желание работать с аудиторией школьников, наблюдать, как формируется личность каждого школьника, привносить в учительскую деятельность что–то новое, постоянно развиваться и т.д.

С другой же стороны, ситуация усугубляется бюрократическими требованиями: постоянным заполнением невероятного объема бумаг, вложением немалых материальных средств для повышения своего профессионального звания и т.д. Кроме того, все это сопровождается «неадекватной оплатой энергоемкой работы педагогов».

Молодым учителям хочется развиваться, делать новые открытия, совершенствовать свои навыки, но тратить на это минимум времени и материальных средств, при этом получая высокий заработок.

Однако в условиях нашей системы образования это считается невозможным. Получается, что в нашей стране недостаточная заработная плата учителей определяет судьбу дальнейшего развития института основного общего и среднего (полного) общего образования. Парадоксально, но факт.

На сегодняшний день развитие инновационных технологий и внедрение их в образовательный процесс происходит неумолимыми темпами. В связи с этим мы решили оценить отношение респондентов к различным образовательным инновациям. Почти все респонденты сошлись во мнении, что инновации ни в коей мере не должны противоречить сложившейся социокультурной среде школы, они должны быть обоснованы и реальны, а участники образовательного процесса, непременно, должны уметь применять их в своей деятельности.

Опрошенные отметили, что в нашей стране недостаточный уровень информационного развития для того, чтобы внедрять в систему образования инновационные технологии. «Сначала нужно изучить эти инновации», а потом применять в различных общественных сферах, включая систему образования.

Также, по мнению респондентов, инновации «способствуют прогрессивному развитию учительской деятельности, учитывая факт перехода к информационному обществу и особенности современных детей: гиперактивность, неусидчивость, любовь к компьютерной графике, анимациям, развлечениям».

Респонденты отметили, что с внедрением в систему образования информационных технологий постепенно «теряется традиция отечественной системы образования», а усугубляющаяся компьютеризация «обезличивает» образовательный процесс. Однако использование мультимедийных оборудований в процессе обучения все же «интересно и увлекательно для школьников, многое запоминается, так как работает зрительная память».

Как выяснилось, под образовательными инновациями молодые учителя все чаще понимают информационные технологии, и это неудивительно, так как последнее время большая часть реформ в образовании связана именно с информатизацией. Роль информационно–коммуникационных технологий, используемых в процессе обучения, сегодня существенно повысилась.

У учителей появилась замечательная возможность расширить спектр воздействий на школьников через применение различных информационных средств, например, через использование социальных сетей для обсуждения учебных тем и т.д.

Следующий блок вопросов нашего исследования был направлен на изучение личности молодого учителя. Первым в этом блоке стал вопрос о том, каким респонденты представляют идеального учителя и какими профессиональными и личностными качествами, по их мнению, он должен обладать. Для этого мы предложили респондентам составить формулу ИУ (идеального учителя), в результате чего получили следующие данные:

  • ИУ (Респондент 1) = компетентность + способность и готовность решать актуальные образовательные задачи;
  • ИУ (Респондент 2) = знание, как предмета, так и способа донесения до студента этих знаний;
  • ИУ (Респондент 3) = грамотность (образованность)  +  харизма  +  жизненный
  • опыт;
  • ИУ (Респондент 4) = психолог + ученый + учитель;
  • ИУ (Респондент 5) = личность + профессиональная этика + личные качества + знания;
  • ИУ (Респондент 6) = глубокие знания дисциплины + гибкость + желание передать свои знания + терпение + человечность;
  • ИУ (Респондент 7) = желание работать с аудиторией + пунктуальность;
  • ИУ (Респондент 8) = интеллигентность + порядочность + интеллект + высокая культура общения + чувство юмора + обаяние + харизма + компетентность;
  • ИУ (Респондент 9) = глубокое понимание предмета, опирающееся на качественные теоретические знания + + практико ориентированность + коммуникабельность + толерантность + современность взглядов;
  • ИУ (Респондент 10) = любовь к профессии + знание предмета + коммуникабельность.

Анализ результатов показал, что идеальный учитель, прежде всего, должен быть компетентен в области преподаваемой дисциплины. Среди профессиональных качеств, которыми должен обладать идеальный учитель, респонденты отметили способность и готовность решать актуальные образовательные задачи, профессиональную этику, интеллигентность, гибкость, желание работать с аудиторией и передавать ей свои знания, высокий уровень интеллекта и культуры общения, практико ориентированность, а также современность взглядов.

Главными личностными качествами идеального учителя респонденты назвали харизму, толерантность, человечность, порядочность, чувство юмора, обаяние и коммуникабельность. Как видим, в построении образа идеального преподавателя респонденты отдали предпочтение больше профессиональным качествам, нежели личностным.

Затем мы поинтересовались у респондентов, должна ли в деятельности современного учителя, по их мнению, присутствовать творческая составляющая. Как оказалось, все опрошенные сошлись во мнении, что творческая составляющая является неотъемлемой частью учительской деятельности, однако отметили, что методического плана следует все же придерживаться.

Один из респондентов провел аллегорические рассуждения, сравнив методический план для учителей с библией для священнослужителей. Однако, по мнению большинства опрошенных, «бывают ситуации, когда необходимо использование более актуального и полезного материала, нежели в указанного плане. Так что без творческой работы не обойтись».

Также респонденты отметили, что «нельзя забывать о каверзных вопросах школьников, которые порой возникают очень неожиданно. В любой ситуации учитель не должен упасть в грязь лицом». Респонденты уверенно заявили, что «творческая составляющая в работе учителя присутствует всегда, поскольку учитель, пользуясь материалами книг, учебников, статей, исследований, перерабатывает их не только с учетом каких–то методических требований, но и с учетом собственного мировоззрения».

Далее мы решили непосредственно оценить творческую составляющую наших респондентов. На вопрос «Считаете ли Вы себя творческим человеком?» большинство учителей ответили положительно и обосновали это тем, что в своей деятельности, «работая с определенным материалом», они, непременно, «создают нечто новое, не похожее на другое». Респонденты признались, что им пока не хватает опыта и смелости для реализации своего творческого потенциала, причем «перед школьниками, которым все равно, что им рассказывают, не очень хочется выкладываться по полной».

Отметим, что некоторые опрошенные считают себя недостаточно творческими людьми, хотя стараются «у себя это развить», одна же респондентка затруднилась ответить на данный вопрос.

На сегодняшний день считается, что учитель, в первую очередь, должен быть интеллигентным человеком. В связи с этим мы спросили респондентов, согласны ли они с данным утверждением и считают ли они себя интеллигентными людьми.

 Интересным оказалось то, что интеллигентность как таковую учителя интерпретировали по–разному. Респонденты интеллигентом назвали «человека, обладающего критическим способом мышления, высокой степенью рефлексии, способностью к систематизации знаний и опыта».

Опрошенные указали, что интеллигентность входит в умение общаться с аудиторией, и учитель, по их мнению, должен уметь говорить со школьниками «на одном языке», то есть находить «золотую середину» между интеллигентностью и молодежным сленгом.

Респонденты также сошлись во мнении, что интеллигентный учитель, прежде всего, должен быть высоконравственным, образованным и талантливым, несмотря на то, что школьниками интеллигентность учителя часто расценивается, как «скромность и забитость».

Респонденты отметили, что учитель «должен вызывать уважение в сердцах и умах школьников, чтобы они внимали его речам. Для этого учителю необходимо соответственно одеваться, выражать свои мысли, вести себя».

Несмотря на различное понимание интеллигентности, практически все респонденты отметили, что учитель все–таки должен быть интеллигентом.

Однако один из опрошенных указал на то, что педагог «не всегда может быть интеллигентным, очень важно, чтобы он был сильной личностью, за которой потянутся учащиеся». Что касается интеллигентности наших респондентов, то большинство считает себя таковыми. Двое же учителей признались, что считают себя не совсем интеллигентными людьми.

В завершении анкетирования мы решили узнать, на каком уровне находится самооценка учителей. Для этого респондентам была предложена модифицированная нами методика Дембо–Рубинштейна, в ходе которой им необходимо было оценить по 100– балльной шкале следующие качества и состояния: умственные способности, творческие способности, авторитет у коллег, авторитет у школьников, уверенность в себе.

Анализ результатов наглядно показал, что самооценка умственных способностей респондентов находится в пределах нормы. Среди опрошенных оказалось больше учителей, уверенных в своих творческих способностях, однако нашлись такие, которые оценили в себе творческую составляющую достаточно низко.

Как оказалось, мало, кто из молодых учителей пользуется авторитетом у своих коллег. Также немногие высоко оценили свой авторитет у учащихся. Оценки респондентов по поводу уверенности в себе оказались различными: завышенная (2 респондента), высокая (2 респондента), средняя (3 респондента) и низкая (3 респондента).

Таким образом, наше предположение о том, что большинство молодых учителей очень высоко оценивают свои качества и способности, не нашло своего подтверждения. Как оказалось, начинающие учителя трезво смотрят на жизнь и сравнительно критично дают оценку своим знаниям, умениям и способностям.

Подводя итоги, отметим, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

Сам педагогический процесс позволяет молодым учителям каждый день узнавать много новой информации, что помогает им развиваться как профессионально, так и творчески.

На сегодняшний день, когда наша жизнь характеризуется повышенным ритмом, динамизмом и активностью, молодым учителям в начале своей профессиональной деятельности влиться в работу очень трудно. Это связано, прежде всего, с нехваткой времени на разработку и подготовку занятий, а также отсутствием самоорганизации. Кроме того, ситуация усугубляется проблемой нахождения контакта с аудиторией школьников, которые не в полной мере воспринимают начинающих учителей.

В освоении образовательных инноваций молодые учителя очень заинтересованы, однако считают, что прежде чем использовать нововведения в образовательной деятельности, их необходимо тщательно изучить.

К информационным средствам, используемым в процессе образования, начинающие педагоги относятся положительно, но выделяют и ряд минусов, связанных, прежде всего, с внедрением в учебный процесс сети Интернет.

Творческая составляющая является необходимым элементом в деятельности современных учителей, однако не все начинающие учителя могут с уверенностью назвать себя творческими людьми. То же касается и интеллигентности, под которой большинство молодых учителей понимают умение находить общий язык с аудиторией учащихся, оставаясь при этом высоконравственной, но сильной и интересной личностью. Самооценка большинства начинающих учителей находится на среднем/высоком уровне, что очень важно в реализации потенциала молодых кадров.

Таким образом, в ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

  • педагогический потенциал;
  • научный потенциал;
  • инновационно–технический потенциал;
  • исследовательский;
  • культурный потенциал;
  • творческий потенциал;
  • психологический потенциал.

Исследование педагогического потенциала молодых учителей показало, что большую ценность в работе начинающих педагогов представляет общение с учащимися, а также возможность развиваться, узнавая много интересной информации и совершенствуя коммуникативные навыки.

Однако в перспективах своей профессиональной деятельности многие молодые учителя не уверены. Прежде всего, это связано с низкой оплатой труда, большим объемом «бумажной» работы, довольно продолжительным процессом карьерного роста и повсеместным сокращением учителей.

Анализ значения информационно–коммуникационных технологий в жизни и деятельности начинающих учителей помог определить состояние инновационно– технического потенциала молодых учителей.

Говоря о состоянии культурного потенциала молодых учителей, хочется отметить, что среди множества досуговых увлечений современные педагоги отдают предпочтение общению/прогулкам с семьей и друзьями, чтению разнообразной литературы, а также занятию спортом и посещению ТРК. Несмотря на прочное вхождение в нашу жизнь сети Интернет, в свободное время молодые преподаватели уделяют ему сравнительно мало времени.

У педагогов на сегодняшний день имеется много интересов и планов на будущее, есть условия для творческого развития, однако используют молодые учителя их недостаточно в силу загруженности и нехватки свободного времени. Творческий потенциал начинающих учителей достаточно велик, в своей профессиональной деятельности они постоянно создают что–то новое, ранее не известное. Однако проблема незаинтересованности многих учащихся в преподаваемых предметах час-то мешает педагогам полностью реализовывать свои творческие возможности.

Таким образом, в целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.

Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

 

Профессиональная подготовка современного выпускника вуза включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество.

В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления и успешности педагога является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

Успешными педагогами, у которых сформировалась готовность к инновациям, являются творческие личности, которые способны на:

  • рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира;
  • саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе;
  • самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
  • профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Поэтому необходимо создать мотивационные и психолого-педагогические условия в вузе, которые будут способствовать любому педагогу в повседневной профессиональной деятельности быть не только максимально успешным, но самосовершенствоваться в своей педагогической деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная образовательная программа вуза должна предусматривать создание вышеперечисленных условий через специальные дисциплины, входящие в блок дисциплин по выбору студентов.

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.

 

Шаг первый

Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.

Цель обсуждения: Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.

Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя – 2017».

Задачи ассоциации:

  • Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.
  • Мониторинг ситуации на местах.
  • Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
  • Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
  • Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.
  • Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
  • Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог, осуществляющий поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, обучающегося в массовой школе, менеджер образования и др.).

Шаг второй

Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.

Цель пилотных проектов:

  • Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
  • Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.

На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта учителя.

Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию с Министерством образования и науки. Для решения поставленной задачи эти учреждения и организации (после предоставления программы модернизации подготовки учителей) должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы, освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным письмом Министерства образования и науки.

Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Шаг третий

Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

Таким образом, подведем итог. В процессе второй части исследования, мы пришли к выводу, что каждое образовательное учреждение должно дополнять единый профессиональный стандарт своим набором требований к трудовым действиям, необходимым умениям и знаниям, а так же к другим характеристикам своих сотрудников.

Чтобы подобные «добавки» имели юридическую силу, необходимо администрации образовательного учреждения утверждать их на заседаниях педагогических советов и знакомить с трудовым коллективом.

Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

  • знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
  • создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
  • утверждение дополнений к профстандарту;
  • использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

 

Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

 

 

 

 

 

  1. Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы № г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.
  2. Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:
  3. Анализ показал, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.
  4. В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:
  • педагогический потенциал;
  • научный потенциал;
  • инновационно–технический потенциал;
  • исследовательский;
  • культурный потенциал;
  • творческий потенциал;
  • психологический потенциал.
  1. В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.
  2. Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.
  3. Следует придерживаться выполнению следующих методических рекомендаций по внедрению профессионального стандарта педагога:
  • Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
  • Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
  • Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.
  1. Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:
  • знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
  • создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
  • утверждение дополнений к профстандарту;
  • использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

 

  1. Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

 

 

 

 

Подведем итог нашему исследованию. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки[23].

Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

  • психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
  • научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма[24].

Среди ведущих задач педагога можно выделить:

  • формирование воспитательной среды;
  • организацию деятельности воспитанников;
  • создание воспитательного коллектива;
  • развитие и контроль индивидуальности личности.

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»[25].

Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий

В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

  • обучающая;
  • развивающая;
  • воспитательная.

Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

  • формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
  • формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
  • формирование надпредметного опыта – личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы №  г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.

Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:

Анализ показал, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

  • педагогический потенциал;
  • научный потенциал;
  • инновационно–технический потенциал;
  • исследовательский;
  • культурный потенциал;
  • творческий потенциал;
  • психологический потенциал..

В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.

Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

Следует придерживаться выполнению следующих методических рекомендаций по внедрению  профессионального стандарта педагога:

  1. Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
  2. Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
  3. Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

  • знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
  • создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
  • утверждение дополнений к профстандарту;
  • использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

 

 

 Приложения и список литературы доступны в полной версии работы

Скачать:  У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ

Профстандарт

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н “Об утверждении профессионального стандарта  “педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего  образования) (воспитатель, учитель).

Профессиональный стандарт – характеристика квалификации, которая необходима работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности или выполнения трудовой функции (ч. 2 ст. 195.1 ТК РФ).

 

Введение профстандартов для педагогов позволит решить сразу несколько вопросов:

-Точно определить, какую именно квалификацию должен иметь педагог.
-Обеспечить нужную подготовку будущих работников этой области.
-Уведомить педагогов о требованиях, которые будут к ним применяться.
-Привлечь самих учителей, воспитателей и преподавателей к повышению уровня образования в России.

Профессиональный стандарт педагога — основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога.

В целом, профессиональный стандарт педагогических работников является документом, от которого зависит:

 -возможность конкретного человека работать в педагогической сфере;
 -размер оплаты труда;
 -порядок исчисления стажа;
 -определение размера пенсии;
 -планирование карьеры педагогического работника.

Профстандарт является рамочным документом и при необходимости дополняется требованиями, утвержденными в регионах с учетом местных особенностей.   

Кроме того, внутренние стандарты учреждения образования тоже могут содержать дополнительные требования к педагогическому работнику.

Профессиональный стандарт педагога разработан на основе «Макета профессионального стандарта», поэтому при знакомстве с ним его форма может показаться непривычной для педработников.

Профстандарт воспитателя в детском саду включает в себя следующие структурные части:

В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).

Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно кпрофессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:

-обучения;

-воспитания;

-развития.

 Характеристика функций

В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель»,«педагог») и т. д., требования к образованию и другие квалификационные условия.

Зачем нужен профессиональный стандарт педагога?

·Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

·Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

·Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

·Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

·Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Проще говоря, в первую очередь он потребуется при приеме на работу на должность «педагог». Далее данный «эталон» поможет экспертам оценить работу аттестуемого педагога. С помощью стандарта можно выявлять квалификацию педагога, необходимую для качественного воспитания и обучения. Учитывая те критерии, которые содержатся в данном документе, возможно обеспечение необходимой профессиональной подготовкой педагогов для высокой результативности труда. Стандарт поможет педагогу иметь представление о тех требованиях, которые к нему предъявляются работодателем.

МАДОУ 68 “Чебурашка” г. Великий Новгород. Профстандарт

Почему переносят профессиональные стандарты в общем образовании и что хотят в них поменять?

 

Уважаемые коллеги! На сайте ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА.РФ вы можете ознакомиться с ходом внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога.

1 января 2017 года должно было стать началом применения трех профессиональных стандартов в сфере общего образования:

10 января Минтруд России приказом от 10 января 2017 г. № 10н утвердил еще один профессиональный стандарт – «Специалист в области воспитания» (далее – Профстандарт специалиста в области воспитания).

Однако без лишних вопросов начали применяться только два из четырех профстандартов.

Какие профстандарты применяются

На сегодняшний день нет вопросов о применении только двух профстандартов:

Другая ситуация сложилась в отношении Профстандарта педагога и Профстандарта педагога дополнительного образования.

Хотя официальных изменений о переносе даты начала применения в них не вносили и оба профстандарта должны применяться с 1 января 2017 года, появилась информация о переносе этой даты:

В настоящее время приказы о переносе даты находятся в стадии согласования. Есть вероятность, что в ближайшее время они вступят в силу.

Данная ситуация повторяет ту, которая сложилась в 2015 году. Тогда также Профстандарт педагога начал применяться с 1 января 2015 года. Однако Минтруд России приказом от 25 декабря 2014 г. № 1115н перенес срок на 2017 год. Причем этот приказ вступил в силу только 3 марта 2015 года.

 

Что хотят поменять в Профстандарте педагога?

Инициатор переноса начала применения Профстандарта педагога – Общероссийский Профсоюз образования. Это указано на  сайте http://www.eseur.ru/Bez_otveta_ne_ostavim_/.

Есть три основных причины, по которым необходимо перенести дату начала применения этого профстандарта.

1. Необходимо установить для педагогов уровни владения профессиональными компетенциями.

2. Необходимо обеспечить сопряжение требований профстандарта со ФГОСами высшего образования. На сегодняшний день они не в полной мере соотносятся друг с другом.

3. Профстандарт описывает портрет идеального педагога. Но апробация документа показала, что его нельзя использовать в качестве эффективного практического инструмента для определения траектории профессионального развития конкретного работника.

Чтобы учесть все это, необходимо переработать Профстандарт педагога.

Что хотят поменять в Профстандарте педагога дополнительного образования?

Дату начала применения Профстандарта педагога дополнительного образования переносят, чтобы избежать формального подхода к его внедрению. Это отмечено на сайте Минобрнауки России.

Отсрочка позволит провести более тщательную подготовительную работу, которая связана в том числе с совершенствованием процедуры аттестации, подготовки и переподготовки кадров.

Учитывая причины, можно сделать вывод о том, что серьезных изменений данный профстандарт не претерпит.

Что сделать, чтобы не нарушить порядок применения профстандартов?

Профстандарт педагога и Профстандарт педагога дополнительного образования в таком виде, в котором они представлены сейчас, применять нецелесообразно. В них могут внести изменения.

Поэтому руководителю организации имеет смысл предусмотреть дату начала применения профстандартов в конкретной организации на более поздний срок. Чем ближе к 1 января 2020 года, тем безопаснее.

Почему именно к этому сроку?

Трудовой кодекс РФ предусматривает обязанность использовать профессиональные стандарты только (ст. 195.3 ТК РФ):

  • в части требований к квалификации;
  • в случаях, которые прямо предусмотрены законом.

При этом государственные и муниципальные организации могут внедрять профстандарты поэтапно на основании плана. Мероприятия по реализации этих планов должны быть завершены не позднее 1 января 2020 года. Это установило постановление Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584.

Образовательные организации самостоятельно утверждают план. Таким образом, установить дату начала применения профессиональных стандартов государственная или муниципальная образовательная организация может самостоятельно, но не позднее 1 января 2020 года.

Несмотря на более позднее внедрение профстандартов, работодатель может продолжить подготовку своих работников к требованиям этих профессиональных стандартов. Это можно делать в рамках дополнительного профессионального образования.

© Материал из Справочной системы «Образование».

 Профстандарт педагога дошкольного образования

Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Зачем  нужен профстандарт?

Ответ: Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования  образования, а с другой стороны– это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации  работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

В чем заключается процесс введения профстандарта ?

Ответ: Профстандарт с 01.01.2017 года должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

В чем заключается основные характеристики эффективного контракта?

Ответ: К основным характеристикам эффективного контракта относятся:

  • Наличие у образовательной организации государственного (муниципального) задания и целевых показателей эффективности работы, утвержденных учредителем?
  • Система оценки эффективности деятельности работников организации (совокупность показателей и критериев, позволяющих оценить количество затраченного труда и его качество), утвержденная работодателем в установленном порядке?
  • Система оплаты труда, учитывающая различия в сложности выполняемой работы, а также количество и качество затраченного труда, утвержденная работодателем в установленном порядке?
  • Система нормирования труда работников организации, утвержденная работодателем?
  • Подробная конкретизация с учетом отраслевой специфики в трудовых договорах должностных обязанностей работников, показателей и критериев оценки труда, условий оплаты труда.

Что на данный момент может быть рекомендовано руководителю образовательной организации по обеспечению перехода на профессиональный стандарт ?

Ответ: Вариант решения вопроса применения профстандарта педагога работодателями рассматривается в разработке «Методические материалы по результатам поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», которые включают:

  • Критерии оценки квалификации;
  • Примеры должностной инструкции на основе профстандарта;
  • Пример трудового договора с учетом требований профстандарта ;
  • Рекомендации руководителю по оплате труда;
  • Рекомендации по порядку аттестации, основанной на профстандарте и др.

Применение профстандартов 

Приказ от 30.12.2016 № 329 «Об утверждении дорожной карты (плана мероприятий) внедрения профессиональных стандартов 

Дорожная карта внедрения профессиональных стандартов 

Приказ № 6 от 09.01.18 О внесении изменений в дорожную карту внедрения профстандартов

Состав рабочей группы по реализации дорожной карты внедрение профессиональных стандартов

Федеральный закон от 02.05.2015 N 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»» (ред. от 05.08.2016)

Приказ Минтруда России от 06.05.2015 №276н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2015 № 37509)

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015№ 38575)

Приказ Минтруда России от 04.08.2014 № 524н (ред. от 05.04.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области охраны труда» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33671)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015№ 38993)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38994)

Приказ Минтруда России от 10.09.2015 № 625н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в сфере закупок» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.10.2015 № 39210)

Приказ Минтруда России от 06.10.2015 № 691н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом» (Зарегистрировано в Минюсте России 19.10.2015 № 39362)

 

 Введение профстандартов

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.

Профстандарт педагога — это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Знаете ли вы? Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, — несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности.

Характеристики, содержащиеся в ЕКС не подвергались обновлениям и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Согласно Постановлению правительства №584 для перехода на новые стандарты определён период до 01.01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

План по организации применения профессиональных стандартов Профессиональные стандарты применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе утвержденных планов по организации их применения (п. 1 постановления Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584).

Форма документа не утверждена федеральными нормативными актами. При использовании необходимо учитывать требования норм региональных и муниципальных правовых актов.

Апробация профессионального стандарта педагога

Введение профстандартов

В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.

Профстандарт педагога — это перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям и навыкам, опыту работы.

Знаете ли вы? Основная причина, по которой был введён профессиональный стандарт педагога, — несоответствие старых норм определения квалификации современным требованиям, предъявляемым к учительской деятельности.

Характеристики, содержащиеся в ЕКС не подвергались обновлениям и доработкам и перестали соответствовать задачам модернизации этой области. Согласно Постановлению правительства №584 для перехода на новые стандарты определён период до 01.01.2020 г. К этому времени во всех учреждениях сферы образования должно произойти внедрение профстандарта педагога, соответствие которому будет являться основным критерием при принятии нового сотрудника на работу в образовательную организацию.

План по организации применения профессиональных стандартов Профессиональные стандарты применяются государственными или муниципальными учреждениями поэтапно на основе утвержденных планов по организации их применения (п. 1 постановления Правительства РФ от 27 июня 2016 г. № 584).

Форма документа не утверждена федеральными нормативными актами. При использовании необходимо учитывать требования норм региональных и муниципальных правовых актов.

Апробация профессионального стандарта педагога

В каждом учебном заведении должен быть осуществлён комплекс мер по переходу на новые стандарты. Введение профстандартов педагога в каждой конкретной организации должно производиться соответствующими комиссиями, состоящими из представителей администрации организации и представителей профессиональных сообществ. Точного, законодательно установленного плана перехода на настоящий момент не имеется. Для каждой организации он будет носить индивидуальный характер. Примерный перечень рекомендуемых мероприятий, которые должна произвести комиссия (рабочая группа) учреждения с целью введения стандарта педагога может быть следующим:

Уточнение списка стандартов учителей, которые необходимы к применению в конкретном учебном заведении. Для этого требуется произвести сверку должностей сотрудников организации с наименованиями, принятыми в соответствующих стандартах. Итоги сверки необходимо будет отразить в официальном протоколе комиссии.

Проверка трудовых договоров и внутренних актов организации. В случае необходимости — внесение необходимых изменений в трудовые соглашения с работниками.

Проведение проверки сотрудников на профессиональное соответствие нормативам профстандартов, в соответствии с занимаемой должностью.

Составление итогового отчёта по результатам проверки с передачей его руководству. Однако следует учитывать, что на сегодня официально не прописан порядок увольнения учителя, не соответствующего профстандарту.

Более того, если работник в своё время был принят на работу в полном соответствии с трудовым законодательством, смог пройти аттестацию и не имеет нареканий по выполнению своих профессиональных обязанностей, то оснований для его увольнения нет, даже в том случае, если он не в полной мере соответствует введённым нормативам.

Требования профстандарта педагога

В соответствие с планом Минобрнауки применение профстандарта педагога должно решить следующие задачи:

Установить чёткие требования к квалификации учителей различных направлений и сфер деятельности.

Обеспечить необходимый уровень подготовки будущих работников школ и дошкольных организаций.

Заранее уведомить педагогов о тех требованиях, которым они должны соответствовать для выполнения своих обязанностей.

Активно привлекать учителей и преподавателей к повышению общего уровня образования в государстве.

Знаете ли вы? Профстандарт педагога должен будет применяться при приёме сотрудника на работу, а также при проведении аттестации соответствующими надзорными инстанциями либо самими учреждениями (в случае наличия у них таких полномочий). В отличие от действующих сегодня нормативов, которые в большинстве случаев безнадёжно устарели и довольно редко применяются на практике, новый стандарт педагога должен стать официальным документом, регламентирующим целый ряд аспектов трудовой деятельности. В частности, от соответствия этому документу зависит возможность работы конкретного специалиста в сфере образования. Он же оказывает непосредственное влияние на карьерный рост работника.

Таким образом, соответствие профстандартам педагога не только устанавливает требования к квалификации сотрудника, но и оказывает влияние на всю профессиональную деятельность, в том числе и на её сопутствующие аспекты. В то же время стандарт педагога (планируемый к введению в 2017 г. ) не является жёстко закреплённым, «монолитным» документом. Главное его преимущество, по сравнению с действующими сейчас нормами, заключается в возможности дополнения требований в зависимости от региональных особенностей. Также профстандарты могут дополняться внутренними стандартами и дополнительными требованиями образовательных организаций в зависимости от их специфики.

Профессиональный стандарт педагога (с 2017 г.) предъявляет требования к следующим аспектам преподавательской деятельности (перечислены наиболее значимые положения):

Образование. Каждый учитель должен: Иметь высшее образование. Сотрудники со средним специальным образованием должны иметь возможность получения высшего без отрыва от выполнения своей профессиональной деятельности. Досконально знать свой предмет и соответствующие программы обучения. Уметь планировать и проводить уроки, а также заниматься анализом их эффективности. Владеть дополнительными методами обучения, выходящими за рамки уроков, — лабораторными и иными работами. Уметь вовлечь в процесс обучения всех учеников, независимо от их индивидуальных особенностей. Владеть методиками, позволяющими объективно оценивать знания учеников.

Воспитательная работа. В рамках выполнения воспитательной работы учитель обязан: Владеть формами воспитательной работы, применяя её как во время обучения, так и во внеклассной работе. Уметь организовывать экскурсии, выходы на природу, посещения музеев с максимальной эффективностью для процесса обучения. Уметь формировать ценностные ориентиры у обучающихся. Уметь строить процесс воспитания с учётом индивидуальных особенностей воспитанников — культурных, возрастных, психологических и т.п. Создавать в коллективе класса дружелюбный настрой и деловую атмосферу как во время обучения, так и за стенами учреждения. Развитие личностных качеств.

Педагог должен: Уметь психологически «принять» любого ученика независимо от его индивидуальных качеств — успехов в обучении и особенностей поведения. Выработать в себе способность своевременно выявлять те или иные проблемы ребёнка (сложности с обучением или проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками / одногруппниками) и уметь оказывать помощь в их разрешении. Уметь читать и анализировать методическую литературу, в том числе документацию узких специалистов — логопедов, психологов и так далее. Уметь и быть готовым при необходимости общаться с коллегами и узкими специалистами в форме профессиональных консилиумов для составления программ индивидуального развития ребёнка. Владеть методиками коррекционно-развивающей работы. Быть знакомым с основами психологии семейных пар отношений, уметь правильно построить взаимоотношения с родительской общественностью.

Все госстандарты разрабатываются профильными министерствами и ведомствами в соответствии с единым образцом, утверждённым Министерством труда в приказе №147. В соответствии с этим приказом все профстандарты учителей должны включать в себя следующие положения: Общие сведения о профессии: наименование, описание осуществляемой сотрудником деятельности, официальная классификация. Описание функций, входящих в сферу деятельности педагога. Характеристику каждого из направлений деятельности с подробным описанием функций и требований к квалификации сотрудника. Также в этом разделе излагаются требования к знаниям и умениям работникам отдельных сфер образования — воспитателям, учителям, преподавателям и т.д. Профстандарты в образовании разрабатываются уже с 2013 года.

За это время были созданы нормативы для следующих направлений педагогической деятельности:

Наименование профстандарта

Возможные наименования должностей

Утверждающий документ

Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Воспитатель Учитель

Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н

Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

Психолог Педагог-психолог Психолог образовательной организации

Приказ Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н

Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Педагог дополнительного образования; Старший педагог дополнительного образования Тренер-преподаватель Старший тренер-преподаватель Преподаватель Методист Педагог-организатор

 Приказ Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 613н

    То есть на сегодня все специалисты, осуществляющие процесс обучения на той или иной его стадии, подпадают под действие государственных нормативов — будь это стандарт воспитателя дошкольного учреждения или профстандарт педагога среднего профессионального образования.

Методика самооценки соответствия педагога требованиям

Профстандарта педагога (трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»)

Каждый из конкретных стандартов разбит на три пункта, в соответствии с которыми и предъявляются требования к тому или иному сотруднику: Действия. Умения. Знания.

К педагогу дошкольного образования предъявляются следующие требования:

Воспитатель дошкольного учреждения должен принимать участие в создании комфортной эмоциональной среды внутри группы обучающихся, обеспечении каждому ребёнку состояния эмоционального спокойствия и благополучия.

Воспитатель должен уметь организовывать все виды деятельности, необходимые для развития дошкольника: предметную, познавательную, игровую. Для этого воспитатель ему следует не только организовывать детей, но и обустраивать пространство и выделять время для самостоятельных свободных игр.

Воспитателю нужно участвовать в физическом, творческом и личностном развитии каждого дошкольника.

Также воспитатель обязан: Обладать навыками как планирования процесса обучения, так и применения на практике образовательных программ для детей дошкольного возраста. Уметь реализовывать в процессе работы с ребёнком рекомендации узких профессионалов — психолога, логопеда и т.п. Уметь выработать у дошкольника психологическую готовность к восприятию школьного обучения. Знать общие закономерности физического и психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.

Профстандарт педагога дошкольного образования

Профессиональная деятельность педагогов дошкольного образования с 01.01.2017 г. также будет подчиняться новым госстандартам. В них представлены требования к воспитателю, отражающие специфику его работы на дошкольном уровне. Главное, что подразумевает переход воспитателей дошкольных учреждений на новые нормативы, — это максимально эффективное вовлечение самих детей в воспитательный процесс. Педагогам предлагается применять непосредственно в процессе обучения новые инструменты, которые позволят всесторонне развиваться ребёнку вне зависимости от его индивидуальных особенностей — умственных возможностей, характера, происхождения из той или иной социальной или этнокультурной среды.

Стандарт педагога-психолога Не так давно введённая в школах должность педагога-психолога также подпала под действие соответствующих профессиональных стандартов. Согласно стандарту педагог-психолог должен осуществлять сопровождение всего образовательного процесса как в учреждениях общего, так и профессионального образования. При этом он должен уметь, опираясь на современные методики оценки, производить мониторинг всего образовательного процесса. По итогам мониторинга, в случае необходимости, осуществлять консультирование коллег относительно метода использования применяемых ими средств и методов обучения и воспитания. Что касается непосредственно учащихся, то данный специалист должен уметь оказывать психологическую помощь любому ученику, нуждающемуся в ней, будь это ученик с отклонениями в физическом, психическом развитии или же испытывающий проблемы в усвоении программы либо в построении взаимоотношений со своими сверстниками. Однако на этом круг обязанностей преподавателя-психолога вовсе не ограничивается. Согласно положениям профстандарта он должен уметь работать и с несовершеннолетними преступниками, в том числе и обвиняемыми в деяниях, подпадающих под действие уголовного кодекса. Равно психолог должен уметь выстраивать отношения и с несовершеннолетними жертвами преступлений как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых — в частности, он должен уметь вовремя распознать внутренний психологический кризис, вызванный либо тяжёлой семейной ситуацией, либо неблагополучными отношениями с другими детьми. Читайте также: Должностная инструкция педагога-психолога на основе Профессионального стандарта

Источник: http://www.menobr.ru/professionalnyy-standart-pedagoga

 

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 Невского района Санкт-Петербурга

О федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования

Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 “Об образовании в Санкт-Петербурге”

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования”(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

 

О федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – Здесь

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Постановление Правительства РФ от 20.02.2006 №95
«О порядке и условиях признания лица инвалидом»

Сопутствующие сайты:


ФГОС ДО  —  это совокупность обязательных требований к  структуре Программы и ее объему,  условиям реализации и результатам освоения Программы.
На основе стандарта разрабатываются сама  Программа, вариативные примерные образовательные программы, нормативы финансового обеспечения реализации Программы и нормативы затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования. Кроме того, ФГОС ДО используется для оценки образовательной деятельности организации, формирования содержания подготовки педагогических работников, а также проведения их аттестации.
ФГОС ДО должен способствовать  повышению социального статуса дошкольного образования,     обеспечению  равенства  возможностей  для   каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования,   и  сохранению  единства  образовательного  пространства   Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
ФГОС ДО разработан  на основе Конституции  Российской, Федерации  и  законодательства  Российской  Федерации   с    учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. В нем учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные  с  его   жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий  детей,  в  том  числе  детей с   ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС ДО обязателен к применению организациями,    осуществляющими    образовательную        деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации), реализующими образовательную     программу дошкольного образования, а также  может  использоваться   родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования  в форме семейного образования.
О требованиях к Программе
ФГОС ДО  определены требования к структуре, содержанию и объему Программы.
Так,  определено, что Программа  разрабатывается   и   утверждается     Организацией самостоятельно.  Организация сама  определяет   продолжительность пребывания детей, режим работы,     предельную наполняемость групп. В разных группах могут реализовываться различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп  кратковременного  пребывания   детей, групп полного и продлённого дня, групп круглосуточного пребывания, групп детей разного возраста от двух  месяцев  до  восьми  лет,  в  том  числе разновозрастных групп. Программа  может   реализовываться   в   течение       всего времени пребывания  детей в Организации.
Программа должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Её содержание должно  обеспечивать  развитие   личности, мотивации  и  способностей  детей  в  различных  видах     деятельности и охватывать следующие направления  развития  и  образования  детей  (образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа должна состоять из обязательной части и  части,   формируемой участниками   образовательных   отношений (педагогами и родителями (законными представителями)).  Рекомендуемое соотношение соответственно:  60% и  40%.
Обязательная часть может разрабатываться самостоятельно или используется примерная программа.
Формируемая  часть Программы может быть разработана самостоятельно или использованы программы, рекомендованные методическими разработками.  При ее разработке должны быть учтены образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и  педагогов.
Если  планируется    освоение  Программы    детьми   с ограниченными возможностями здоровья, то в неё должно быть включено содержание  коррекционной  работы  и/или  инклюзивного   образования.

О требованиях  к условиям реализации Программы

Требования ФГОС ДО к  условиям  реализации  Программы  исходят из того, что эти условия должны  обеспечивать     полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного,   речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Исходя из этого, сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим,  кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.
Среди требований к  психолого-педагогическим условиям такие, как требования уважения к человеческому достоинству детей, использования в  образовательной  деятельности  форм  и   методов работы  с  детьми,  соответствующих  их  возрастным  и     индивидуальным особенностям, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, поддержка инициативы и самостоятельности детей, защита детей от всех форм физического и психического насилия, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья,  вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение  индивидуально-психологических   особенностей детей)    должна проводиться     квалифицированными     специалистами (педагоги-психологи, психологи) и  только   с согласия их родителей (законных представителей).
Для получения без  дискриминации  качественного   образования детьми с  ограниченными  возможностями  здоровья  должны быть созданы   необходимые условия для диагностики и  коррекции  нарушений  развития  и   социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи.
Для  коррекционной  работы  с   детьми   с     ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться  условия   в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных   мероприятий,   обеспечивающих   удовлетворение   особых образовательных  потребностей  детей  с   ограниченными     возможностями здоровья.
При создании условий для работы с  детьми-инвалидами,   осваивающими Программу,  должна  учитываться  индивидуальная  программа   реабилитации ребенка-инвалида.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к   устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных    образовательных организаций»,  утвержденным  постановлением  Главного    государственного санитарного  врача  Российской  Федерации  от  15  мая       2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством  юстиции  Российской  Федерации  29  мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Требования к развивающей   предметно-пространственной   среде  исходят из того, что она должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ, в т.ч. и при организации инклюзивного образования, с учетом национально-культурных,  климатических  условий и возрастных особенностей детей. Развивающая  предметно-пространственная  среда  должна   быть содержательно-насыщенной,    трансформируемой,        полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Требования к  кадровому составу (руководящим, педагогическим, административно-хозяйственными работниками, учебно-вспомогательному персоналу) — соответствовать действующим квалификационным характеристикам, а к педагогическим  работникам,  реализующим  Программу, еще и  обладать основными  компетенциями,  необходимыми  для  обеспечения развития детей.
В реализации Программы могут также   участвовать научные и иные работники Организации. Для каждой группы  детей с ограниченными возможностями здоровья могут  быть  привлечены  дополнительные     педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Требования  к  материально-техническим  условиям  – оборудование, оснащение (предметы), оснащенность  помещений , учебно-методический комплект должны отвечать требованиям СанПин, правилами пожарной безопасности, требованиям к средствам обучения и воспитания, к  материально-техническому  обеспечению   Программы.
Требования  к  финансовым   условиям   реализации     основной образовательной программы дошкольного образования заключаются в том, что  финансовое обеспечение государственных, муниципальных и частных организаций должно обеспечивать  возможность  выполнения  требований    ФГОС ДО как в обязательной части  Программы,  так и  в  части, формируемой участниками образовательного процесса. Норматив финансового обеспечения, определяемый органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с ФГОС ДО,  должен быть  достаточным   и необходимыми для осуществления Организацией образовательной деятельности в соответствии с Программой.

О требованиях к результатам освоения Программы

Требования  ФГОС ДО к  результатам   освоения     Программы представлены в виде целевых ориентиров (возможных достижений ребёнка) дошкольного образования:

целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте;
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы   целевые ориентиры  предполагают  формирование  у  детей  дошкольного     возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения  ими   дошкольного образования.
В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, не подлежат непосредственной оценке,  в   том числе в виде педагогической диагностики  (мониторинга). Освоение Программы  не  сопровождается  проведением  промежуточных    аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

Целевые ориентиры не могут являться основанием для принятия управленческого решения при аттестации педагогических кадров; при оценке качества образования; итогового,  и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга, при оценке  выполнения   муниципального   (государственного)     задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; при     распределении  стимулирующего  фонда   оплаты   труда     работников Организации.

О требованиях к работе с  родителями

В ФГОС ДО сформулированы  и требования по взаимодействию Организации с родителями.
Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического  и  психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из принципов построения ФГОС ДО является личностно-развивающий и гуманистический характер   взаимодействия взрослых (родителей (законных  представителей),  педагогических  и   иных работников Организации) и детей.
Среди задач, решаемых ФГОС ДО, – объединение обучения и воспитания  в  целостный   образовательный процесс на основе духовно-нравственных  и  социокультурных    ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, Общества.
Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений  с  учётом  образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и  педагогов.

В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:

·         информировать   родителей   (законных        представителей) и общественность относительно целей  дошкольного  образования,  общих   для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также  о  Программе,   и не только семье, но    и   всем заинтересованным лицам, вовлечённым в  образовательную  деятельность;
·         обеспечить открытость дошкольного образования;
·         создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
·         поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их  здоровья;
·         обеспечить вовлечение  семей    непосредственно в образовательную деятельность, в  том   числе   посредством     создания образовательных  проектов  совместно  с  семьёй  на  основе     выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; 
·         создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями  (законными  представителями)   детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями. Положения  Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Информацию о федеральных документах вы можете найти на сайте Министерство образования и науки Российской Федерации https://minobrnauki.gov.ru/

Профессиональный стандарт педагога – характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции.

С информацией о внедрение стандарта профессиональной деятельности педагога  вы можете ознакомиться на нижеследующих сайтах: 

Сайт ПРОФСТАНДАРТПЕДАГОГА. РФ

Профессиональные стандарты (программно-аппаратный комплекс)

Сайт профессионального союза работников народного образования и науки РФ

О применении профессиональных стандартов см. Информацию Минтруда России от 10.02.2016, от 04.04.2016, Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 N 584.

01 июля 2016 года вступило в силу Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 г. № 584: “Об особенностях применения профессиональных стандартов…” Согласно п. 2 Постановление Правительства РФ от 27.06.2016 г. № 584 мероприятия, предусмотренные планами по организации применения профстандартов, должны быть реализованы не позднее 01.01.2020.

Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта – обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.

Профессиональные стандарты применяются:

  • – работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом;
  • – при организации обучения и аттестации работников;
  • – разработке должностных инструкций;
  • – тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.

Профессиональные стандарты нужны:

– чтобы определить квалификацию работника и обязанности по соответствующей должности. При этом проффесиональный стандарт – более подробный документ, чем квалификационный справочник;

– при разработке образовательных программ.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

ТРУДОВОЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

В ст. 195.1 определены понятия профессионального стандарта – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности и квалификации работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

В ст.195.2 ТК РФ определен порядок разработки и утверждения профессиональных стандартов.

В ст. 195.3 ТК РФ определен порядок применения профессиональных стандартов.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ВВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ:

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550)

Приказ №422н от 5.08.2016г “О внесении изменений в профстандарт “Педагог”

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544Н Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (с изменениями на 5 августа 2016 года)

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)” (зарегистрировано в Минюсте России 18.08.2015 N 38575)

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н “Об утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования детей и взрослых” (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38994)

Приказ Минтруда России от 12.04.2013 N 148н “Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов” (зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2013 N 28534)

Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ “О внесении изменений в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.03.2015 г. № 08-237 “О переносе срока применения профстандарта педагога”. 

Письмо Минтруда России от 06.07. 2016 г. N 14-2/ООГ-6465 «О применении работодателями профессиональных стандартов»  

Письмо Минтруда России от 22.02.2017 N 14-3/ООГ-1565, разъясняющее вопросы изменения обязанностей сотрудников в связи с принятием профессионального стандарта.

Письмо общероссийского союза работников образования от 10.03.2017 г. N 122 «Об актуальных вопросах применения профессионального стандарта»

 

 

При определении должностей обязанностей работников см. Письмо Минобрнауки России от 12.02.2016 N 09-ПГ-МОН-814.

Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н

Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

Приказ Минтруда России от 24.07.2015 N 514н

Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 613н

Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования

Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н

Специалист в области воспитания

Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н

 

 ЛОКАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:

Перечень услуг, оказываемых образовательным учреждением бесплатно в рамках реализации общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС

План -график внедрения профессионального стандарта

Дополнительный план график введения профессионального стандарта

Положение о работе рабочей группы по внедрению проф. стандартов

Приказ о создании рабочей группы по внедрению профессионального стандарта

Приказ об изменении состава рабочей группы по внедрению профессионального стандарта

 Паспорт профессиональных компетенций согласно профессиональному стандарту

Об утверждении паспорта профессиональных компетенций согласно профессиональному стандарту педагога

Приказ о проведении анализа соответствия квалификации работников учреждения квалификационным требованиям, содержащимся в профессиональных стандартах

Протоколы заседания рабочей группы по введению профстандарта

Профессиональные стандарты

В настоящее время в России осуществляется масштабное обновление национальной системы квалификаций работников и формирование системы профессиональных стандартов, затрагивающее практически все отрасли российской экономики и социальной сферы. Планируется, что в ближайшем времени профессиональные стандарты заменят привычные для всех квалификационные справочники.
До 2015  Правительство РФ планирует разработать до 800 стандартов (в текущем 2013 году – более 300), которые станут основой для расчета тарифных ставок и систем оплаты труда работников.
Правила разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов утверждены Постановлением Правительства РФ № 23 от 22 января 2013 в соответствии с п.1 Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012  № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».
Что такое  «профессиональный стандарт»?

Профессиональный стандарт (ПС) является ключевым механизмом саморегулирования рынка труда. Он представляет собой многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках   конкретного вида (области) профессиональной деятельности требования:
•    к содержанию и качеству труда;
•    к условиям осуществления трудовой деятельности;
•    к уровню квалификации работника;
•    к практическому опыту, профессиональному образованию и обучению, необходимому для соответствия  данной квалификации.
Квалификация работника — уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Профессиональный стандарт — характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Порядок разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, а также установления тождественности наименований должностей, профессий и специальностей, содержащихся в едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий рабочих, едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, наименованиям должностей, профессий и специальностей, содержащихся в профессиональных стандартах, устанавливается Правительством РФ с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений.
Необходимость подготовки работников (профессиональное образование и профессиональное обучение) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель.
Подготовка работников и дополнительное профессиональное образование работников осуществляются работодателем на условиях и в порядке, которые определяются коллективным договором, соглашениями, трудовым договором.
Формы подготовки и дополнительного профессионального образования работников, перечень необходимых профессий и специальностей определяются работодателем с учетом мнения представительного органа работников в порядке, установленном ст. 372 ТК для принятия локальных нормативных актов.
В случаях, предусмотренных федеральными законами, иными нормативными правовыми актами РФ, работодатель обязан проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это является условием выполнения работниками определенных видов деятельности.
Работникам, проходящим подготовку, работодатель должен создавать необходимые условия для совмещения работы с получением образования, предоставлять гарантии, установленные трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовым договором.
Согласно ст. 197 ТК работники имеют право на подготовку и дополнительное профессиональное образование.
Указанное право реализуется путем заключения договора между работником и работодателем.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется на учебной базе организации или по ее заявке в образовательных учреждениях по учебным планам, разрабатываемым организацией совместно с этим учреждением.
ПС состоит из структурных единиц, каждая из которых относится к определенному квалификационному уровню и содержит описание:
•    необходимых знаний и умений;
•    уровня ответственности и самостоятельности;
•    уровня сложности выполняемой трудовой функции.
Официально понятие профессионального стандарта введено в Трудовой кодекс РФ и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» Федеральным законом N 236-ФЗ от 03.12.2012 «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ.
Статья 195.1 ТК РФ
Понятия квалификации работника, профессионального стандарта
Квалификация работника — уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.
Профессиональный стандарт — характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.


Практическое применение профессионального стандарта

•    Для работодателя – формулировка требований  к работникам;
•    Для работника – оценка соответствия имеющихся у него компетенций требованиям рынка труда и конкретного работодателя;
•    Для системы профобразования –   разработка образовательных стандартов  и программ, соответствующих  требованиям рынка труда.
Кроме того, что наличие разработанных профессиональных стандартов позволит сформировать принципиально новый классификатор профессий для конкретного вида экономической деятельности/области профессиональной деятельности, в процессе разработки ПС у работников и работодателей происходит обновление и уточнение содержания трудовой деятельности.
ПС позволяют контролировать профессионализм работников, поддерживать и улучшать стандарты качества в определенной области деятельности.
Поскольку профессиональный стандарт является тем профессиональным минимумом, которому должны соответствовать все работники и руководители отрасли, он может быть использован в качестве основы для создания  корпоративных  стандартов/стандартов предприятия и должностных обязанностей. При этом возможно расширение или уточнение функций работников с учетом особенностей организации производства, труда и управления, а также прав и ответственности работников на предприятии/в компании.
Профессиональный стандарт является основой для определения профессионального уровня и совершенствования профессиональных компетенций работников и их сертификации.
Требования профессионального стандарта используются при составлении образовательных стандартов и программ и учебно-методических материалов, а также при выборе форм и методов обучения в системе  профессионального образования и внутрикорпоративного обучения персонала.
Mетодика разработки стандарта
В основу принятой методики разработки ПС положен метод функционального анализа, пришедший на смену популярному ранее методу описания профессиональных стандартов с позиции должностных обязанностей, который признан устаревшим, поскольку не способен учесть динамику современного производства и развития экономики и социальной сферы.
Методика функционального анализа используется практически во всех экономически развитых странах, поскольку предполагает учет как текущих требований наиболее передовых предприятий, так и международные тенденции и потребности на перспективу.
Данная методика предполагает проекцию структурированного описания профессиональной/трудовой деятельности на описание требований к работникам, выполняющим эту деятельность.
Структура профессиональных стандартов
Структурно каждый профессиональный стандарт состоит из единиц, каждая из которых соотносится с определенной трудовой функцией и определенным уровнем квалификации и содержит требования к выполнению конкретной трудовой функции, с т.зр. необходимых знаний, умений, уровней ответственности, самостоятельности и сложности.
Каждая единица профессионального стандарта должна четко описывать следующие параметры:
•    название трудовой функции/единицы профессионального стандарта;
•    действия, обеспечивающие выполнение этой функции;
•    характеристики квалификационного уровня,
•    требуемые знания и умения.
В свою очередь, требуемые знания и умения должны охватывать три группы компетенций:
–   профессиональные — относящиеся к собственно области профессиональной деятельности;
–   надпрофессиональные (или сквозные компетенции), относящиеся к охране труда и окружающей среды, профессиональному общению и совершенствованию трудовой среды и рабочего места;
–   ключевые/базовые компетенции, относящиеся ко всем видам деятельности, в которую включен работник, и предполагающие его способность получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития (интеллектуальные, социальные и межличностные, предпринимательские).
Благодаря такой структуре ПС может быть достаточно прозрачно и непротиворечиво спроецирован в требования образовательных стандартов и программ профессионального образования (каждая единица профессионального стандарта может быть трансформирована в модуль обучения, при этом результатом обучения по каждой единице профессионального стандарта становится та функция, которая подлежит освоению).

Процедура разработки стандарта
Процедура разработки профессионального стандарта предполагает выявление функций, которые должны выполняться в конкретной области профессиональной деятельности, а не на описании того, кто их выполняет. Соответственно, отправная точка формирования стандарта – анализ трудовой деятельности, в ходе которого, по результатам опроса большого массива респондентов, представляющих работников соответствующей отрасли, выявляются трудовые функции и требования к качеству их выполнения.
Полученные в ходе опроса данные позволяют определить набор значимых функций, наиболее часто указываемый респондентами, а также требуемый уровень квалификации для их выполнения.
Основные этапы разработки ПС
•    формирование Экспертной группы из представителей отрасли
•    формирование базового перечня функций
• разработка проекта функциональной карты и первичного списка знаний, умений и ключевых компетенций, необходимых для последующего опроса/анкетирования;
•    разработка анкеты для опроса руководителей и ведущих специалистов-экспертов предприятий отрасли, включающей в себя проект функциональной карты, а также первичный список знаний, умений и ключевых компетенций,
•    организация и  проведение опроса предприятий;
•    обобщение данных анкетирования для разработки проекта профессиональных стандартов;
•    подготовка проекта профессионального стандарта;
•    обсуждение проекта профессиональных стандартов в широком профессиональном сообществе;
•    доработка проекта профессиональных стандартов с учетом результатов обсуждения;
•    согласование, экспертиза и представление проекта профессиональных стандартов на утверждение в Минтруд РФ

Введение – Национальный совет по стандартам профессионального обучения

Введение

от учителей, для учителей.

Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания был основан в 1987 году с целью повышения качества преподавания и обучения:

  • поддержание высоких и строгих стандартов того, что опытные учителя должны знать и уметь;
  • , обеспечивающая национальную добровольную систему сертификации учителей, соответствующих этим стандартам; и
  • выступает за соответствующие образовательные реформы для интеграции сертификации Национального совета в американское образование и использования опыта сертифицированных учителей Национального совета.

Это второе издание книги «Что учителя должны знать и уметь делать» формулирует пять основных предложений Национального совета по преподаванию. Подобно клятве Гиппократа в медицине, Пять основных положений разделяются учителями всех уровней и дисциплин и подчеркивают стремление опытного учителя способствовать обучению и успеваемости учащихся. Вместе эти предложения составляют основу всех Стандартов Национального совета, которые описывают, как учителя принимают Предложения в определенных областях содержания и с учащимися определенных уровней развития, и служат основой для сертификации Совета.Сертификат Национального совета, созданный учителями для учителей, является признаком профессионализма в преподавании.

Разъяснение пяти основных положений в этом выпуске книги «Что учителя должны знать и уметь делать» было обновлено в 2015 году, чтобы отразить достижения в области исследований, профессионального языка и практики. Примечательно, что сами предложения выдержали испытание временем. Стабильность пяти основных положений является показателем способности преподавателя создавать и поддерживать совокупность знаний, которыми можно руководствоваться на практике.В экспликацию каждого предложения были внесены стилистические изменения, чтобы текст находил отклик у современных людей, а обновления содержания включают более сильный акцент на роли, которую технологии и язык играют в жизни учащихся.

«Когда учителя должны знать и уметь делать» было впервые написано в 1989 году, не было сертифицированных учителей Национального совета. Пять основных положений, сформулированных в этом документе, закрепили разработку прошедших экспертную оценку стандартов и оценок для сертификации Совета в 25 областях сертификации.В качестве доказательства силы этого дальновидного документа мы можем теперь сказать, что более 700 сертифицированных Советом учителей внесли свой вклад в обновленную экспликацию Пяти основных предложений. Они участвовали в периоде комментирования, давая основанные на практике оценки степени, в которой описания Предложений выдержали испытание временем; они входили в состав Национального совета, Сертификационного совета и Совета директоров, руководя процессом пересмотра; и они составляли весь комитет, который курировал изменения, основывая свои решения на результатах периода комментариев, исследованиях и своем значительном опыте работы со студентами.

Отличительной чертой профессии является то, что те, кто в ней занимается, определяют, что ее члены должны знать и делать. По этой причине то, как были внесены эти изменения, так же важно, как и сами изменения. Как и в случае со всеми стандартами Национального совета, обновленные Пять основных предложений были написаны учителями для учителей. Пять основных положений – по содержанию и по авторству – являются заявлением о том, что олицетворяет наша профессия.

Профессиональные стандарты – Hwb

Информация о профессиональных стандартах, применимых к практикующим специалистам в Уэльсе.

Обзор

На этой странице содержится информация о профессиональных стандартах для учителей, руководителей, помощников учителей (ТА) и помощников учителей более высокого уровня (HLTA).

Профессиональные стандарты описывают навыки, знания и поведение, которые характеризуют безупречную практику и способствуют профессиональному росту.

Значительная работа была проделана по пересмотру и переустановке профессиональных стандартов для учителей, руководителей и практиков, помогающих преподаванию в школах.

Профессиональные стандарты предназначены для того, чтобы:

  • установить четкие ожидания относительно эффективной практики в течение карьеры практикующего специалиста, включая, где это применимо, вступление в профессию. практиковать, подтверждать и отмечать свои успехи
  • поддерживать практикующих специалистов для определения областей для дальнейшего профессионального развития
  • формируют фон для процесса управления эффективностью

Профессиональные стандарты преподавания и лидерства отражают практику, которая согласуется с реализацией новой учебной программы .

Когда отдельные практикующие практикующие участвуют в профессиональном обучении, они должны четко понимать, как это поддерживает их работу по отношению к профессиональным стандартам.

Профессиональные стандарты для всех школьных практиков

Профессиональные стандарты обучения и лидерства были опубликованы в сентябре 2017 года, и NQT, начинающие вводный курс с этой даты, должны работать в соответствии со стандартами.NQT, которые начали вводный курс до этой даты, завершат его, используя те же стандарты, с которых они начали. Все остальные действующие учителя и руководители перешли на стандарты с сентября 2018 года.

Окончательные стандарты были опубликованы 1 сентября 2019 года после общественных консультаций в марте 2019 года. Школам рекомендуется использовать стандарты со своим вспомогательным персоналом (помощниками преподавателей и преподавателями более высокого уровня). помощники), чтобы поразмышлять над своей практикой и определить профессиональное обучение.В настоящее время стандарты для вспомогательного персонала не являются обязательными, но это будет предметом дальнейшего рассмотрения.

Вы можете изучить приведенные ниже стандарты. Вы также можете получить к ним доступ через свой паспорт профессионального обучения (PLP) на веб-сайте Совета по трудовым ресурсам в сфере образования (EWC) (внешняя ссылка).

Оценка профессиональных стандартов обучения, лидерства и содействия преподаванию

Мы заказали независимую оценку профессиональных стандартов обучения и лидерства и профессиональных стандартов оказания помощи преподавателям.

Результаты исследования, которое будет опубликовано летом 2022 года, будут использованы для выработки рекомендаций в отношении будущей политики и практики в рамках всей системы для поддержки будущего внедрения и повышения эффективности стандартов.

Документы

Учителя и руководители

Школьный вспомогательный персонал

NQT, начавшие вводный курс до сентября 2017 года

Все школьные практикующие

  • Часто задаваемые вопросы быть доступным.Запросите другой формат. Если вам нужна более доступная версия этого документа, напишите по адресу [email protected] Сообщите нам, какой формат вам нужен. Если вы используете вспомогательные технологии, сообщите нам, что это такое.

Как будут использоваться стандарты?

Эти профессиональные стандарты являются важным аспектом поддержки всех практикующих специалистов в их активном участии в профессиональном обучении с целью развития индивидуального и коллективного опыта, чтобы оказывать совместное, согласованное, инновационное и устойчивое воздействие на всех учащихся.

Мы призываем работодателей подумать о том, как они могут использовать эти профессиональные стандарты для поддержки и включения профессионального обучения в свои текущие системы и процессы профессионального развития.

Национальный подход к профессиональному обучению: стандарты профессионального обучения и лидерства

Стандарты | Learning Forward

Стандарты

для профессионального обучения – это третья итерация стандартов, описывающих характеристики профессионального обучения, которые приводят к эффективным методам преподавания, благоприятному руководству и улучшению результатов учащихся.Learning Forward при участии 40 профессиональных ассоциаций и образовательных организаций разработали Стандарты профессионального обучения. (См. Целевую группу по пересмотру стандартов и Консультативную группу по стандартам.) Стандарты четко определяют, что цель профессионального обучения состоит в том, чтобы преподаватели развивали знания, навыки, практики и склонности, которые им необходимы, чтобы помочь учащимся работать на более высоком уровне. Стандарты не являются рецептом того, как руководители образования и государственные служащие должны решать все проблемы, связанные с повышением эффективности преподавателей и их учеников.Вместо этого стандарты сосредоточены на одной важной проблеме – профессиональном обучении.

Часы Stephanie Hirsh дают обзор стандартов

Эти стандарты требуют новой формы обучения педагогов. Решение назвать эти «Стандарты профессионального обучения», а не «Стандарты профессионального развития», свидетельствует о важности того, чтобы преподаватели играли активную роль в их непрерывном развитии, и делает акцент на их обучении.Профессиональное обучение, которое происходит при полном внедрении этих стандартов, привлекает преподавателей в качестве активных партнеров в определении содержания своего обучения, того, как происходит их обучение и как они оценивают его эффективность. Стандарты предоставляют преподавателям информацию, необходимую им для выполнения руководящих ролей в качестве защитников и посредников эффективного профессионального обучения и условий, необходимых для его успеха. Широкое внимание к стандартам увеличивает равенство доступа к качественному образованию для каждого учащегося, а не только для тех, кому посчастливилось посещать школы в более благополучных сообществах.

Для большинства преподавателей, работающих в школах, профессиональное обучение является единственным наиболее доступным средством, которым они могут развить новые знания, навыки и методы, необходимые для лучшего удовлетворения потребностей учащихся в обучении. Использование стандартов профессионального обучения школьными системами и преподавателями свидетельствует о стремлении к эффективному профессиональному обучению. Кроме того, использование стандартов для планирования, облегчения и оценки профессионального обучения обещает повысить качество обучения преподавателей, производительность всех преподавателей и обучение студентов.Повышение эффективности преподавателя делает возможным переход от текущей реальности к предпочтительным результатам в виде улучшенных результатов обучения учащихся – цели, под которой подписываются все преподаватели.

4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Liberal Art of Science: Programme for Action: Report of the Project on Liberal Education and the Sciences.Вашингтон, округ Колумбия: AAAS


Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для школьной трансформации. Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.


Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.


Goodlad, J.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.


Харгривз, А., и М. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Холмс Групп. 1986. Учителя завтрашнего дня: Отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.


Джойс Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.


Кале, Дж. Б. 1993.Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В этом году в школьной науке 1993, А.Е. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.


Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Литтл, Дж. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.


McDermott, L.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей. Американский журнал физики, 58 (1990).


NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.


Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.


Шульман, Л. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.

Стивенсон, Х.В., и Дж. У. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования.Нью-Йорк: Книги Саммита.


Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кодекс профессиональной практики и поведения

Раздел 1. Миссия
Комиссия по профессиональным стандартам и практике стремится обеспечить лидерство в повышении качества образования в этом Содружестве путем установления высоких стандартов для подготовки, сертификации, практики и этического поведения в профессии учителя.

Раздел 2. Введение
(a) Профессиональное поведение определяет взаимодействие между отдельным преподавателем и студентами, агентствами-работодателями и другими профессионалами. Как правило, ответственность за профессиональное поведение лежит на отдельном профессиональном преподавателе. Однако в данном Содружестве Кодекс профессиональной практики и поведения (Кодекс) для сертифицированных преподавателей требуется законом, и нарушение определенных разделов Кодекса может служить основанием для публичного или частного выговора.Нарушения Кодекса также могут использоваться в качестве подтверждающих доказательств, но не могут служить независимым основанием для приостановления действия или отзыва сертификата. Комиссия по профессиональным стандартам и практике (PSPC) была обвинена в законе от 12 декабря 1973 г. (PL 397, № 141) (24 PS § § 12-1251 – 12-1268), известном как Закон о сертификации учителей, с принятием Кодекс до 1 июля 1991 г. См. 24 PS § 12-1255 (a) (10).
(b) В этой главе четко изложены ценности профессии педагога.Когда люди становятся преподавателями в этом Содружестве, они берут на себя моральное обязательство поддерживать эти ценности.

Раздел 3. Цель
(a) Профессиональные преподаватели в этом Содружестве верят, что качество их услуг напрямую влияет на нацию и ее граждан. Профессиональные преподаватели признают свою обязанность предоставлять услуги и вести себя таким образом, чтобы уважать права и достоинство человека. Профессиональные преподаватели стремятся к тому, чтобы каждый студент получал услуги высочайшего качества и чтобы каждый профессионал поддерживал высокий уровень компетентности от поступления до непрерывного профессионального развития.Профессиональные преподаватели несут ответственность за разработку разумной образовательной политики и обязаны реализовывать эту политику и ее программы среди населения.
(b) Профессиональные преподаватели осознают свою главную ответственность перед учеником и развитие его потенциала. Центральным в этом развитии является то, что профессиональный педагог ценит ценность и достоинство каждого человека, как студента, так и коллеги; поиск истины; преданность совершенству; приобретение знаний; и демократические принципы.С этой целью преподаватель занимается постоянным профессиональным развитием и следит за исследованиями и технологиями. Педагоги поощряют и поддерживают использование ресурсов, которые наилучшим образом служат интересам и потребностям учащихся. В контексте профессионального мастерства преподаватель и ученик вместе исследуют проблемы и достоинства человеческого опыта.

Раздел 4. Практика
(a) Профессиональная практика – это поведение и установки, основанные на наборе ценностей, которым профессиональное образовательное сообщество верит и принимает.Об этих ценностях свидетельствует поведение профессионального преподавателя по отношению к студентам и коллегам, работодателю и сообществу преподавателя. Когда кандидаты в учителя становятся профессиональными педагогами в этом Содружестве, ожидается, что они будут соблюдать этот раздел.
(b) Профессиональные преподаватели должны соблюдать следующие правила:

(1) Профессиональные преподаватели должны соблюдать Кодекс государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101 – 27-2702), другие школьные законы Содружество наций, разделы 1201 (a) (1), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4) Закона о взаимоотношениях с государственными служащими (43 P.S. § § 1101.1201 (a) (1), (2) и (4) и (b) (1), (2) и (4)) и этой главе.
(2) Профессиональные преподаватели должны быть подготовлены и иметь юридические сертификаты в соответствии с их областью назначения. Педагоги не могут быть назначены или добровольно принимать задания, для выполнения которых они не сертифицированы. Преподаватели могут быть назначены или принимать задания за пределами области их сертификации на временной, краткосрочной или экстренной основе. Примеры: сертифицированный по английскому языку учитель заполняет урок для учителя физкультуры, который в этот день заболел; заменяющий учитель, имеющий сертификат начального образования, работал библиотекарем в течение нескольких дней, пока округ не смог найти и нанять постоянного замещающего учителя, сертифицированного в области библиотечного дела.
(3) Профессиональные преподаватели должны поддерживать высокий уровень компетентности на протяжении всей своей карьеры.
(4) Профессиональные педагоги должны проявлять последовательное и справедливое отношение к учащимся, коллегам по обучению и родителям. Они должны уважать гражданские права всех и не допускать дискриминации по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического статуса, инвалидности или профессиональных интересов.Этот список оснований или дискриминации не исчерпывающий.
(5) Профессиональные педагоги признают ценность разнообразия в образовательной практике. Разнообразие требует, чтобы преподаватели владели целым рядом методологий и запрашивали необходимые инструменты для эффективного преподавания и обучения.
(6) Профессиональные преподаватели должны прививать своим ученикам принципы гражданской ответственности и социальной ответственности.
(7) Профессиональные преподаватели должны демонстрировать приемлемые профессиональные языковые и коммуникативные навыки.Их устное и письменное общение с родителями, учащимися и персоналом должно отражать понимание основных прав человека на достоинство, неприкосновенность частной жизни и уважение.
(8) Профессиональные преподаватели должны быть открытыми, знающими и использовать соответствующие суждения и коммуникативные навыки при ответе на вопросы в образовательной среде.
(9) Профессиональные преподаватели должны хранить конфиденциальную информацию, полученную в конфиденциальном порядке в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда это требуется по закону или по четкой и убедительной профессиональной необходимости, как это определено профессиональным преподавателем.
(10) Профессиональные преподаватели должны прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, которые мешают учебе или наносят вред здоровью и безопасности учащегося.

Раздел 5. Поведение
Индивидуальное профессиональное поведение отражается на практике, ценностях, честности и репутации профессии. Нарушение § 235.6-235.11 может служить независимым основанием для частного или публичного выговора и может использоваться в качестве подтверждающего доказательства в случаях приостановления и отзыва сертификации.

Раздел 6. Юридические обязательства
(a) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным законом от 12 декабря 1973 г. (P. L. 397, № 141) (24 P. S. § § 12-1251-12-1268), известным как Закон об аттестации учителей.
(b) Профессиональный педагог не может заниматься поведением, запрещенным:

(1) Кодексом государственных школ 1949 года (24 PS § § 1-101-27-2702) и другими законами, касающимися школ или образования. детей.
(2) Применимые законы Содружества, устанавливающие этические нормы государственных должностных лиц и государственных служащих, включая закон от 4 октября 1978 г. (P.L. 883, No. 170) (65 P. S. § § 401-413), известный как Закон об этике государственных служащих и сотрудников.

(c) Нарушение подпункта (b) должно быть установлено органом надлежащей юрисдикции, чтобы считаться независимым основанием для дисциплинарного взыскания.

Раздел 7. Сертификация
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Принять работу, если она не подтверждена должным образом, на должность, для которой требуется сертификация.
(2) Содействовать поступлению или продолжению обучения по профессии неквалифицированного лица.
(3) Нанять или рекомендовать на работу лицо, не имеющее соответствующего сертификата для этой должности.

Раздел 8. Гражданские права
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Дискриминация по признаку расы, национального или этнического происхождения, культуры, религии, пола или сексуальной ориентации, семейного положения, возраста, политических убеждений, социально-экономического положения; состояние инвалидности или профессиональный интерес против студента или коллеги-профессионала. Этот список оснований для дискриминации не исчерпывающий.Эта дискриминация будет обнаружена органом надлежащей юрисдикции, чтобы считаться независимым основанием для дисциплинарного взыскания.
(2) Препятствовать осуществлению студентом или коллегой политических и гражданских прав и обязанностей.

Раздел 9. Недобросовестная личная или финансовая выгода
(1) Принимать чаевые, подарки или услуги, которые могут повлиять на профессиональное суждение или кажутся нарушающими его.
(2) Использовать профессиональные отношения для личной выгоды или выгоды.

Раздел 10. Отношения со студентами
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и намеренно искажают или искажают оценки учащихся.
(2) Сознательное и намеренное искажение предмета или учебной программы.
(3) Сексуальные домогательства или участие в сексуальных отношениях со студентами.
(4) Сознательно и намеренно скрывать от соответствующих органов доказательства нарушений юридических обязательств, определенных в этом разделе.

Раздел 11. Профессиональные отношения
Профессиональному педагогу запрещается:
(1) Сознательно и умышленно отказывать коллеге в осуществлении или пользовании профессиональным правом или привилегией в качестве преподавателя или препятствовать ему.
(2) Сознательно и намеренно искажают оценки коллег.
(3) Изнасиловать коллегу по работе.
(4) Используйте средства принуждения или обещайте особое обращение, чтобы повлиять на профессиональные решения коллег.
(5) Угрожать, принуждать или дискриминировать коллегу, который добросовестно сообщает или сообщает руководящему органу о фактических или предполагаемых нарушениях закона, постановлений или стандартов агентства.

Кодекс поведения (PDF)

4.1 Этика – Введение в образование

Этика определяется как дисциплина обращения с добром и злом с соблюдением морального долга и обязательств. Как студенты, которые будут учиться в ближайшие несколько лет, совершенно необходимо понимать, что от вас ожидается соблюдение этического кодекса.Учителя часто придерживаются более высоких стандартов, чем учителя других профессий, как в классе, так и в личной жизни. Ожидается, что учителя будут справедливо относиться ко всем своим ученикам, не навязывать свои личные взгляды и не злоупотреблять своими педагогическими полномочиями. Мы рассмотрим Кодекс этики штата Иллинойс и Кодекс национальной образовательной ассоциации, чтобы лучше понять эти ожидания. Эти этические кодексы для учителей предназначены для защиты прав всех учащихся. Профессия учителя требует, чтобы люди были отличными этическими образцами для подражания.

Как преподаватель до начала работы, также важно размышлять о своих собственных ценностях и убеждениях. Подумайте, как вы будете взаимодействовать со студентами, управлять поведением в классе и оценивать успеваемость студентов. Это лишь малая часть обязанностей педагога. Поведение, допустимое в годы учебы в колледже, будет неприемлемо для нового учителя. Все, от того, как вы одеваетесь и разговариваете, до того, как вы общаетесь в социальных сетях, строго секьюритизируется как учитель. Вы должны очень внимательно относиться к своей внешности, отношению и поведению.Ожидается, что учителя всегда будут придерживаться высоких этических стандартов как в классе, так и за его пределами.

Деятельность

Кодекс этики штата Иллинойс

  • Прочитав Кодекс этики для преподавателей штата Иллинойс, кратко изложите пять принципов.
  • Сравните этический кодекс штата Иллинойс с этическим кодексом NEA. Сравните и сопоставьте сходства и различия.
  • Перечислите свои собственные ценности и этический кодекс, чтобы стать учителем.
  • Дайте определение порядочности и объясните, почему это важно для учителей.

Учителя, как и представители других профессий, должны следовать кодексу этики, чтобы направлять и информировать свое поведение и принятие решений.

Преамбула Кодекса этики Национальной ассоциации образования:

«Педагог, веря в ценность и достоинство каждого человека, признает высшую важность стремления к истине, стремления к совершенству и взращивания демократических принципов.Важнейшим условием достижения этих целей является защита свободы учиться и преподавать и гарантировать равные возможности для получения образования для всех. Педагог берет на себя ответственность придерживаться самых высоких этических стандартов ».

Кодекс этики для преподавателей штата Иллинойс

Преамбула

Педагоги искренне верят, что удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика имеет решающее значение для профессии. Кодекс этики преподавателей штата Иллинойс – это набор основных принципов, ценностей и обязанностей, которые определяют ожидания, которые будут руководить практикой и способствовать профессиональному совершенству в отношении политики, правил, положений и коллективных договоров на федеральном, государственном и местном уровнях.Педагоги штата Иллинойс поощряют применение этих основных принципов в образовательном сообществе.

Принцип 1: Ответственность перед учащимися

Преподаватель штата Иллинойс стремится создавать, продвигать и внедрять учебную среду, доступную для каждого учащегося, позволяющую учащимся достичь наивысшего академического потенциала и максимизировать их способность добиваться успеха в учебе и трудоустройстве в качестве ответственных членов общества. Педагоги Иллинойса:

  • Воплощайте стандарты для сертификата школьного обслуживающего персонала (23 илл.Adm. Code 23), Профессиональные стандарты обучения штата Иллинойс (23 Ill. Adm. Code 24) и Стандарты административной сертификации (23 Ill. Adm. Code 29), применимые к преподавателю в учебной среде;
  • Уважать врожденное достоинство и ценность каждого учащегося, обеспечивая, чтобы учебная среда характеризовалась уважением и равными возможностями для каждого учащегося, независимо от расы, цвета кожи, национального происхождения, пола, сексуальной ориентации, инвалидности, религии, языка или социально-экономического статуса ;
  • Всегда поддерживать профессиональные отношения со студентами;
  • Обеспечить учебную программу, основанную на высоких ожиданиях для каждого учащегося, которая учитывает индивидуальные различия посредством разработки, реализации и адаптации эффективного обучения; и
  • Поощрять в каждом ученике развитие качеств, которые улучшат навыки и знания, необходимые для внесения вклада в жизнь общества.
Принцип 2: Ответственность перед самим собой

ПРИНЦИП 1: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ПЕРЕД СТУДЕНТАМИ Педагог штата Иллинойс стремится создавать, продвигать и внедрять учебную среду, доступную для каждого студента, позволяющую студентам достичь наивысшего академического потенциала и максимизировать их способность к успеху в учебе и трудоустройстве. ответственный член общества. Педагоги Иллинойса:

  • Воплощайте стандарты для сертификата школьного обслуживающего персонала (23 илл.Adm. Code 23), Профессиональные стандарты обучения штата Иллинойс (23 Ill. Adm. Code 24) и Стандарты административной сертификации (23 Ill. Adm. Code 29), применимые к преподавателю в учебной среде;
  • Уважать врожденное достоинство и ценность каждого учащегося, обеспечивая, чтобы учебная среда характеризовалась уважением и равными возможностями для каждого учащегося, независимо от расы, цвета кожи, национального происхождения, пола, сексуальной ориентации, инвалидности, религии, языка или социально-экономического статуса ;
  • Всегда поддерживать профессиональные отношения со студентами;
  • Обеспечить учебную программу, основанную на высоких ожиданиях для каждого учащегося, которая учитывает индивидуальные различия посредством разработки, реализации и адаптации эффективного обучения; и
  • Поощрять в каждом ученике развитие качеств, которые улучшат навыки и знания, необходимые для внесения вклада в жизнь общества.
Принцип 3: Ответственность перед коллегами и профессией

Преподаватель штата Иллинойс стремится к сотрудничеству со школьными и районными коллегами и другими профессионалами в интересах обучения учащихся. Педагоги штата Иллинойс: Кодекс этики педагогов штата Иллинойс ▪ Сотрудничать с коллегами в местной школе и округе, чтобы соответствовать местным и государственным образовательным стандартам;

  • Работайте вместе, чтобы создать в школе уважительную, профессиональную и благоприятную атмосферу, которая позволит всем педагогам сохранять свою индивидуальную профессиональную целостность;
  • Искать и заниматься деятельностью, которая способствует постоянному развитию профессии;
  • Содействовать участию в процессах принятия решений в сфере образования;
  • Поощрение перспективных кандидатов к поступлению в педагогическую профессию; и
  • Поддерживать подготовку, вводный курс, наставничество и повышение квалификации преподавателей.
Принцип 4: Ответственность перед родителями, семьей и обществом

Преподаватель штата Иллинойс будет сотрудничать, укреплять доверие и уважать конфиденциальность с родителями, семьями и сообществами, чтобы создать эффективную среду обучения и обучения для каждого учащегося. Педагоги Иллинойса:

  • Стремиться понимать и уважать ценности и традиции разнообразия, представленного в сообществе и среде обучения;
  • Поощрять и защищать справедливые и равные образовательные возможности для каждого учащегося;
  • Развивать и поддерживать профессиональные отношения с родителями, семьями и сообществами;
  • Содействовать сотрудничеству и поддерживать обучение учащихся посредством регулярного и конструктивного общения с родителями, семьями и сообществами; и
  • Сотрудничать с общественными организациями, которые предоставляют ресурсы и услуги для улучшения учебной среды.
Принцип 5: Ответственность перед Советом по образованию штата Иллинойс

Педагог Иллинойса обязуется поддерживать административные и школьные кодексы, государственные и федеральные законы и постановления, а также стандарты Управления образования штата Иллинойс для высококвалифицированных преподавателей. Педагоги Иллинойса:

  • Обеспечивать точную связь с Советом по образованию штата Иллинойс по всем вопросам сертификации;
  • Иметь соответствующее свидетельство о приеме на работу; и
  • Соблюдать государственные и федеральные кодексы, законы и постановления

Этический кодекс NEA

ПРИНЦИП I

Обязательства перед студентом

Педагог стремится помочь каждому ученику реализовать свой потенциал как достойного и эффективного члена общества.Педагог, таким образом, работает над стимулированием духа исследования, приобретения знаний и понимания и вдумчивого формулирования достойных целей.

Во исполнение обязательства перед студентом, воспитателем –

  1. Не должен необоснованно удерживать учащегося от самостоятельных действий в стремлении к обучению.
  2. Не должен необоснованно отказывать студенту в доступе к различным точкам зрения.
  3. Не должен намеренно скрывать или искажать предмет, имеющий отношение к успеваемости студента.
  4. Должен прилагать разумные усилия для защиты учащегося от условий, вредных для учебы, здоровья и безопасности.
  5. Не должен намеренно подвергать учащегося смущению или унижению его достоинства.
  6. Запрещается несправедливо на основании расы, цвета кожи, вероисповедания, пола, национального происхождения, семейного положения, политических или религиозных убеждений, семьи, социального или культурного происхождения или сексуальной ориентации –
    1. Исключить любого студента из участия в любой программе
    2. Отказать в льготах любому студенту
    3. Предоставлять любое преимущество любому ученику
  7. Не должен использовать профессиональные отношения со студентами в личных целях.
  8. Не разглашает информацию о студентах, полученную в ходе оказания профессиональных услуг, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.

ПРИНЦИП II

Приверженность профессии

Профессия общественного образования наделена доверием и ответственностью, требующей высочайших идеалов профессионального обслуживания.

Полагая, что качество услуг образовательной профессии напрямую влияет на нацию и ее граждан, педагог должен прилагать все усилия для повышения профессиональных стандартов, создания климата, поощряющего проявление профессионального суждения, для достижения условий, привлекающих лиц, достойных доверия к карьере в сфере образования, и для оказания помощи в предотвращении использования профессии неквалифицированными лицами.

Воспитатель в соответствии с обязанностями по профессии –

  1. Не должен в заявлении на занятие профессиональной должности умышленно делать ложные заявления или не раскрывать существенный факт, связанный с компетенцией и квалификацией.
  2. Не должен искажать свою профессиональную квалификацию.
  3. Не будет способствовать вступлению в профессию лица, заведомо неквалифицированного в отношении характера, образования или других соответствующих атрибутов.
  4. Не делать заведомо ложных сведений о квалификации кандидата на профессиональную должность.
  5. Не должен помогать преподавателю, не имеющему образования, в несанкционированной практике преподавания.
  6. Не должен раскрывать информацию о коллегах, полученную в ходе профессиональной службы, за исключением случаев, когда раскрытие служит убедительной профессиональной цели или требуется по закону.
  7. Не делать заведомо ложных или злонамеренных заявлений в адрес коллеги.
  8. Не принимает никаких вознаграждений, подарков или услуг, которые могут повлиять на профессиональные решения или действия или могут повлиять на них.

(Принято представительным собранием NEA 1975 г. (Национальная ассоциация образования, 1975 г.).

Вы должны внимательно присмотреться к ожиданиям, которые этот колледж требует от вас во время обучения по специальности. Профессиональные предпочтения, связанные с вами как преподавателем до начала работы, указаны ниже. Просмотрите эти распоряжения и подумайте об обязанностях, которые вы выполняете в качестве специалиста в области образования.

Отдел образования в колледже DuPage стремится подготовить преподавателей, которые обладают содержательными знаниями и ведут себя профессионально, выражая соответствующие профессиональные установки.Согласно определению Межгосударственного консорциума по оценке и поддержке учителей (InTASC), диспозиции – это «привычки к профессиональным действиям и моральные обязательства, которые лежат в основе выступлений, и играют ключевую роль в том, как учителя действительно действуют на практике» (Совет Главного государства Офицеры школы, 2011, с. 6).

Учащийся и обучение: «Чтобы каждый учащийся усвоил новые знания и навыки, учителя должны понимать, что модели обучения и развития различаются у разных людей, что учащиеся привносят уникальные индивидуальные различия в процесс обучения и что учащимся нужна поддерживающая и безопасная учебная среда. процветать »(Совет директоров государственных школ, 2011, с.8).

Кандидат :

  1. Демонстрирует уважение к культурным различиям и убеждениям других людей.
  2. Демонстрирует терпение и гибкость в процессе обучения.
  3. Развивает, поддерживает и моделирует соответствующие отношения в учебной среде.
  4. Демонстрирует принятие решений, ориентированных на учащихся, на основе потребностей учащихся.
  5. Демонстрирует критическое мышление в письменной и устной форме.
  6. Демонстрирует соблюдение Кодекса этики для преподавателей штата Иллинойс
  7. Демонстрирует соответствие ожиданиям, установленным вашим учителем и инструктором курса.
  8. Демонстрирует инициативу и ответственность за свои действия: независимость, выход за рамки данного, стремление к знаниям и профессиональному развитию, а также активный поиск решений проблем.
  9. Демонстрирует профессиональную манеру поведения и надлежащий внешний вид.
  10. Способствует уважительному общению между всеми членами учебного сообщества.
  11. Подготовлен для занятий или встреч.
  12. Пунктуален для занятий или встреч.
  13. Демонстрирует рефлексивную практику в письменной или устной форме.

Понимание стандартов

Стандарты обучения – один из наиболее важных вопросов в государственном образовании сегодня, влияющий на все аспекты нашей образовательной системы, от стандартизированного тестирования с высокими ставками до тем и навыков, которым учащиеся преподают в школе, и профессионального развития, необходимого учителям для эффективной работы.

Но понять стандарты обучения – что они собой представляют, как они работают, почему они важны и как они влияют на школы и учащихся – непростая задача, особенно с учетом широкого диапазона терминов и синонимов, которые используют преподаватели при обсуждении темы.

Следующее руководство, состоящее из избранных наших статей, предназначено для всестороннего введения в стандарты обучения и то, как они работают в нашей системе образования, которое распространяется на связанные стратегии, основанные на стандартах, такие как обучение на основе квалификации, отображение учебных программ и обратный дизайн.Наша цель, попросту говоря, – сделать эту сложную тему более доступной и понятной для журналистов, родителей и членов сообщества – всех, кто интересуется нашими государственными школами и инвестирует в них. Если вы ищете более подробную информацию и обсуждение, просто перейдите к полным записям для каждого термина.

Мы также рекомендуем преподавателям использовать это руководство в своем сообществе, повторно публиковать материалы на своих веб-сайтах или распечатывать его для использования во время собраний, дискуссий и форумов сообщества.Все наши статьи и руководства были опубликованы под лицензией Creative Commons, поэтому, если она вам поможет, продолжайте и используйте ее. Как всегда, мы приветствуем ваши рекомендации по улучшению.

БЫСТРАЯ НАВИГАЦИЯ

Стандарты обучения | Высокие ожидания | Прогресс обучения | Цели обучения | Результаты студентов | Общие стандарты | Обучение на основе компетенций | Профессиональное обучение | Знание | На основе стандартов | Стандарты | Знание содержания | Учебная программа | Обратный дизайн | Последовательная учебная программа | Отображение учебной программы | Выравнивание | Кредит | Отделение Карнеги | Время сиденья | Социальное продвижение | Местное управление | Учителя автономии


СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ

Стандарты обучения – это краткие письменные описания того, что учащиеся должны знать и уметь делать на определенном этапе своего образования.Стандарты обучения описывают образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке между классами, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную педагогическую практику, учебную программу или метод оценки (хотя это источник продолжающейся неразберихи и дебатов).

Синонимы: Академические стандарты , Компетенции , Стандарты компетенций , Знания , Стандарты квалификации , Стандарты , Государственные стандарты

Подробнее

Стандартные примеры обучения

Следующие примеры, взятые из Common Core State Standards English Language Arts Standards для 9–10 классов, могут служить иллюстрацией того, что такое стандарты обучения и как они описывают образовательные ожидания:

Чтение

  • Определите центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая то, как он возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
  • Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные, коннотативные и технические значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык заключения суда отличается от языка газеты).
  • Обозначьте и оцените аргумент и конкретные утверждения в тексте, оценив, является ли аргумент достоверным, а доказательства релевантными и достаточными; выявлять ложные утверждения и ошибочные рассуждения.

Запись

  • Напишите аргументы в поддержку утверждений при анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.
  • Напишите информативные / пояснительные тексты для ясного и точного изучения и передачи сложных идей, концепций и информации посредством эффективного отбора, организации и анализа содержания.
  • Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

Язык

  • Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме и разговоре.
  • Применить знание языка, чтобы понять, как язык функционирует в различных контекстах, чтобы сделать эффективный выбор значения или стиля, а также более полно понимать при чтении или слушании.
  • Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

Устная речь и аудирование

  • Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам 9–10 классов, опираясь на идеи других и выражая их владеть ясно и убедительно.
  • Оцените точку зрения, аргументацию и использование доказательств и риторики говорящего, выявляя любые ошибочные аргументы или преувеличенные или искаженные доказательства.
  • Представляйте информацию, выводы и подтверждающие доказательства ясно, кратко и логично, чтобы слушатели могли следовать линии рассуждений, а организация, развитие, содержание и стиль соответствовали цели, аудитории и задаче.

ВЫСОКИЕ ОЖИДАНИЯ

В сфере образования термин высокие ожидания или фраза общие высокие ожидания обычно относятся к любым усилиям по установлению одинаковых высоких образовательных стандартов для всех учащихся класса, школы или системы образования.Концепция высоких ожиданий основана на философском и педагогическом убеждении, что неспособность оправдать высокие ожидания всех учащихся фактически лишает их доступа к высококачественному образованию, поскольку образовательные достижения учащихся имеют тенденцию повышаться или понижаться в прямой зависимости от возлагаемые на них ожидания. Другими словами, студенты, от которых ожидается, что они будут больше учиться или работать лучше, как правило, делают это, в то время как те, кто придерживается более низких ожиданий, обычно достигают меньшего. Стандарты обучения – это одна из стратегий, которую политики и преподаватели используют для продвижения высоких ожиданий в школах.

Для связанных обсуждений см. Доступ, равенство, строгость и угроза стереотипов.

Подробнее


УЧЕБНАЯ ПРОГРЕССИЯ

A Прогресс обучения – это целенаправленная последовательность обучения и ожиданий от обучения на разных этапах развития, возрастах или уровнях обучения. Этот термин чаще всего используется в отношении стандартов обучения. Прогресс обучения обычно классифицируется и упорядочивается по областям содержания, таким как математика или естественные науки, и они отображают определенную последовательность знаний и навыков, которые, как ожидается, студенты усвоят по мере продвижения в процессе обучения.Существуют две основные характеристики прогресса обучения: (1) стандарты обучения, описанные на каждом уровне, предназначены для удовлетворения конкретных учебных потребностей и способностей учащихся на определенной стадии их интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, и (2) ) стандарты отражают четко сформулированную последовательность, т. е. учебные ожидания для каждого уровня обучения основываются на предыдущих ожиданиях, при этом учащиеся готовятся к более сложным концепциям и более сложной курсовой работе на следующем уровне.Основная идея состоит в том, чтобы убедиться, что учащиеся изучают соответствующий возрасту материал (знания и навыки, которые не являются ни слишком продвинутыми, ни слишком элементарными), и что учителя эффективно выстраивают последовательность обучения и избегают непреднамеренного повторения материала, изучаемого в более ранних классах ( также см. Coherent Curriculum ниже).

Синонимы: Контрольные показатели уровня обучения , Эквиваленты успеваемости (GLEs) , Ожидания на уровне успеваемости (GLE) , Показатели уровня успеваемости , Уровни успеваемости 904 Задачи Стандарты успеваемости

Подробнее

Пример прогресса обучения

Следующие стандарты чтения, взятые из Common Core State Standards, представляют собой пример того, как работают прогрессии обучения и как каждый стандарт основывается на предыдущем, усложняясь по мере перехода учащихся от одного уровня к другому:

Детский сад: Определите переднюю и заднюю обложки и титульный лист книги.

Первый класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска фактов или информации в тексте.

Второй класс: Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.

Третий класс: Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например, ключевые слова, боковые панели, гиперссылки), чтобы эффективно находить информацию, относящуюся к данной теме.

Четвертый класс: Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в тексте или части текста.

Пятый класс: Сравните и сопоставьте общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину / следствие, проблему / решение) событий, идей, концепций или информации в двух или более текстах.

Классы 6–8: Проанализируйте структуру, которую использует автор для организации текста, включая то, как основные разделы способствуют созданию целого и пониманию темы.

Классы 9–10: Проанализируйте структуру отношений между концепциями в тексте, включая отношения между ключевыми терминами (например, сила, трение, сила реакции, энергия).

11–12 классы: Проанализируйте, как текст структурирует информацию или идеи по категориям или иерархиям, демонстрируя понимание информации или идей.


ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Цели обучения – это краткие утверждения, которые описывают, что учащиеся будут изучать к концу учебного года, курса, раздела, урока, проекта или урока.Во многих случаях учебные цели – это промежуточные академические цели, которые учителя ставят перед учащимися, стремящимися соответствовать более всеобъемлющим стандартам обучения.

Синонимы: Академические контрольные показатели , Контрольные показатели , Контрольные показатели на уровне успеваемости , Эквиваленты на уровне успеваемости (GLEs) , Grade-level Expectations (GLEs) , Контрольные показатели обучения , Цели обучения , Темы измерения , Показатели успеваемости , Цели обучения учащихся, результаты учащихся (ПРИМЕЧАНИЕ: термин цели обучения и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с синонимы прогресса обучения – i.е., контрольных показателей уровня класса , показателей уровня класса и т. д.)

Подробнее


РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ

Термин результаты учащихся обычно относится либо к (1) желаемым учебным целям или стандартам обучения, которых школы и учителя хотят, чтобы учащиеся достигли, либо (2) к образовательным, социальным и жизненным эффектам, которые возникают в результате обучения учащихся. В первом случае результаты студентов – это предполагаемые цели курса, программы или учебного опыта; во втором случае результаты учащихся – это фактические результаты, которых учащиеся либо достигают, либо не достигают во время обучения или в дальнейшей жизни.

Синонимы: Результаты обучения, Результаты обучения (ПРИМЕЧАНИЕ: термин результаты учащихся и его синонимы могут использоваться взаимозаменяемо с целью обучения s и родственными синонимами)

Подробнее


ОБЩИЕ СТАНДАРТЫ

В образовании термин общие стандарты в основном относится к стандартам обучения, которые используются для руководства в государственных школах, при оценке и учебных программах в стране, штате, школе или академической сфере.Тем не менее, существует множество различных типов общих стандартов в образовании, которые можно использовать по-разному. Например, существуют общие национальные, международные, государственные и предметные стандарты обучения; существуют общие профессиональные стандарты для учителей, администраторов и другого школьного персонала; и существуют общие стандарты аккредитации для школ, колледжей и образовательных программ.

Подробнее


ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ или ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОСТИ

Обучение на основе квалификации или компетенций относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися понимания или овладения знаниями и навыками, которые они, как ожидается, усвоят в процессе обучения.В большинстве случаев системы, основанные на квалификации, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «уровня владения языком» в данном курсе, предметной области или уровне обучения.

Синонимы: На основе компетенций , На основе мастерства , На основе результатов , На основе результатов и На основе стандартов образование, обучение и обучение (среди многих других возможных синонимов, включая квалификационное образование )

Подробнее


ВЛАСТЬ

В образовании термин «уровень владения языком» используется по-разному, чаще всего в отношении (1) уровней, шкал и пороговых баллов по стандартным тестам и другим формам оценивания, (2) учащихся, достигших или не успевающих достичь уровня владения языком, определяемого тестами и оценками, (3) учащиеся демонстрируют или не демонстрируют уровень владения языком в соответствии со стандартами обучения; и (4) учителя считаются квалифицированными или неопытными по оценке эффективности работы.Чтобы понять, как квалификация работает в образовательном контексте, важно осознавать, что все определения квалификации основаны на той или иной форме стандартов или системы измерения, и что уровни квалификации изменяются в прямой зависимости от используемых шкал, стандартов, тестов и методов расчета. для оценки и определения уровня владения языком.

Для связанных обсуждений см. Пороговый балл, ошибку измерения, смещение теста и инфляцию баллов.

Синонимы: Компетентность , Cut Score (тестирование), Cut-Off Score (тестирование), Соответствует стандарту

Подробнее


СТАНДАРТНЫЕ vs.СТАНДАРТЫ

Различие между на основе стандарта и , на которое ссылаются стандарты , часто является источником путаницы среди преподавателей и общественности – отчасти потому, что термины иногда используются как синонимы, но также потому, что различие между ними тонкое и тонкое. . Короче говоря, ссылка на стандарты означает, что то, что преподается или проверяется, «связано» со стандартами обучения или получено из них (т. Е. Стандарты являются источником содержания и навыков, которым обучаются учащиеся – исходным «справочником» для урока) , в то время как на основе стандартов относится к практике обеспечения того, чтобы учащиеся усвоили то, чему их учили, и фактически достигли ожидаемых стандартов (т.e, что они соответствуют определенному стандарту «квалификации»). В системе, основанной на стандартах, обучение и тестирование основываются на стандартах; В системе, основанной на стандартах, учителя работают над тем, чтобы учащиеся действительно усваивали ожидаемый материал по мере их продвижения в учебе. С другой стороны, ссылка на стандарты относится к входам (чему учат), а основанные на стандартах – к выходам (чему учат).

Синонимы: Согласованная учебная программа , Согласованность учебной программы

Подробнее


ЗНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

Термин, широко используемый преподавателями, знание содержания относится к совокупности информации, которую преподают учителя и которую студенты должны изучать по определенному предмету или области содержания, например, изобразительное искусство английского языка, математика, естественные науки или общественные науки.Знания о содержании обычно относятся к фактам, концепциям, теориям и принципам, которым преподают и изучают, а не к связанным навыкам, таким как чтение, письмо или исследование, которые студенты также изучают на академических курсах. Стандарты изучения предметной области описывают содержание знаний, которые студенты должны усвоить по конкретным академическим дисциплинам.

Подробнее


ПРОГРАММА

Учебный план относится к урокам и академическому содержанию, которые преподаются в школе или в рамках определенного курса или программы.Стандарты обучения часто путают с учебной программой, но стандарты описывают только образовательные цели, т. Е. То, что учащиеся должны были усвоить к концу курса, на уровне класса или промежутке времени, но они не описывают и не предписывают какую-либо конкретную практику преподавания, учебную программу, или метод оценки (хотя это постоянный источник путаницы и споров). В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но она редко используется в школах в таком общем смысле.В зависимости от того, насколько широко преподаватели определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, будут усвоены учащимися, что включает стандарты обучения и цели, которым они должны соответствовать; блоки и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Учебная программа отдельного учителя, например, может состоять из конкретных учебных стандартов, уроков, заданий и материалов, используемых для организации и преподавания определенного курса.

Для обсуждения, см. Скрытый учебный план.

Подробнее


ОБРАТНЫЙ ДИЗАЙН

Обратное проектирование, также называемое обратным планированием или обратным отображением , – это процесс, который преподаватели используют для разработки опыта обучения и методик обучения для достижения конкретных целей обучения. Обратное проектирование начинается с целей модуля или курса – того, что студенты должны усвоить и уметь делать, – а затем продолжается «в обратном направлении», чтобы создать уроки, которые позволят достичь этих желаемых целей.В большинстве государственных школ образовательными целями курса или раздела будут стандарты обучения данного штата. Основное объяснение, побуждающее к обратному дизайну, заключается в том, что, начиная с конечной цели, а не с первого урока, проводимого в хронологическом порядке во время модуля или курса, помогает учителям разработать последовательность уроков, задач, проектов, презентаций, заданий и оценок, которые в результате в достижении учащимися академических целей курса или раздела, то есть в фактическом изучении того, что от них ожидали.

Синонимы: Обратный дизайн, Обратное отображение , Обратное планирование

Подробнее


СОГЛАСОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Термин согласованная учебная программа относится к академической программе, которая (1) хорошо организована и целенаправленно разработана для облегчения обучения, (2) свободна от академических пробелов и ненужных повторений и (3) согласована между уроками, курсами, предметными областями, и уровни обучения (учебная программа в том смысле, в котором этот термин обычно используется преподавателями, охватывает все, что учителя преподают ученикам в школе или курсе, включая учебные материалы и методы, которые они используют).В большинстве случаев этот термин относится к «согласованию» стандартов обучения и преподавания, т. Е. Того, насколько хорошо и в какой степени школа или учитель сопоставили содержание, которое преподают учащимся, с академическими ожиданиями, описанными в стандартах обучения, – но это также относится к согласованности между всеми многочисленными элементами, которые влечет за собой обучение студентов, включая оценки, стандартизированные тесты, учебники, задания, уроки и методы обучения.

Подробнее


КАРТОЧКА ПРОГРАММЫ

Отображение учебной программы – это процесс индексации или построения схемы учебной программы для выявления и устранения академических пробелов, дублирования и несоответствий с целью улучшения общей согласованности учебного курса и, как следствие, его эффективности.Составление карты учебного плана – один из способов, с помощью которого преподаватели могут улучшить согласованность или согласованность учебного плана.

Подробнее


ВЫРАВНИВАНИЕ

Термин согласование широко используется преподавателями в различных контекстах, чаще всего в отношении реформ, которые призваны обеспечить большую согласованность или эффективность учебного плана, программы, инициативы или системы образования (согласование стандартов обучения, учебный план, и преподавание, пожалуй, самая распространенная форма «согласования», обсуждаемая педагогами).Когда этот термин используется в образовательном контексте без уточнения, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относится выравнивание . Вообще говоря, использование выравнивания имеет тенденцию становиться менее точным и значимым, когда его объект увеличивается в размере, объеме или амбициях. Например, когда учителя говорят о «согласовании учебной программы», они, вероятно, имеют в виду конкретный технический процесс, используемый для разработки уроков, проведения инструкций и оценки роста и успеваемости учащихся.С другой стороны, некоторые отчеты об образовании, планы совершенствования и предложения по политике могут относиться к «согласованию» различных элементов системы образования без точного описания того, что может повлечь за собой предлагаемый процесс согласования.

Подробнее


КРЕДИТ И КАРНЕГИ ЕДИНИЦА

кредитов – это один из основных методов, используемых для определения и документирования того, что учащиеся выполнили академические требования, как правило, на уровне средней школы.Кредиты присуждаются после завершения и прохождения курса или обязательной школьной программы. В Соединенных Штатах кредиты часто основаны на единице Карнеги или 120 часах учебного времени (один час обучения в день, пять дней в неделю, в течение 24 недель). Однако фактическая продолжительность кредитных курсов может значительно отличаться от стандартной единицы Карнеги. Большинство государственных средних школ требуют, чтобы учащиеся накапливали кредиты для получения диплома. В то время как школы и округа определяют требования к кредитам, штаты требуют, чтобы школы имели минимальные требования к кредитам.Например, штат может потребовать, чтобы учащиеся заработали минимум 18 кредитов, чтобы иметь право на получение аттестата об окончании средней школы, но школа может решить увеличить требования к кредитам до 24 или выше. Критики зачетных единиц курса могут возразить, однако, что системы зачетных единиц позволяют студентам проходить курсы, зарабатывать зачетные единицы и переходить с одного уровня обучения на следующий, даже если они, возможно, не приобрели необходимых знаний и навыков, или они могут не получить их. адекватно подготовлен к следующему классу или к курсам более высокого уровня.Кредит часто упоминается как одна из причин, по которой некоторые учащиеся могут получить, например, аттестат о среднем образовании, но при этом все еще испытывают трудности с базовыми навыками чтения, письма и математики. Сторонники обучения на основе профессиональных качеств и обучения на основе компетенций, как правило, критически относятся к кредитным системам.

Подробнее


ВРЕМЯ СИДЕНИЯ

При использовании в контексте реформы образования термин учебное время относится к использованию академических кредитов на основе , 120-часовой единицы Карнеги.Этот термин, как правило, является уничижительной ссылкой на восприятие того, что зачетные единицы курса более точно измеряют «сидячее время», то есть количество времени, которое студенты сидят в классе, чем то, что студенты на самом деле выучили или не усвоили. Критики «академического времени» обычно утверждают, что, если кредиты не основаны на какой-либо форме последовательно применяемых стандартов обучения, тогда становится трудно определить, что учащиеся выучили или не научились. Некоторые педагоги и реформаторы образования утверждают, что такие стратегии, как обучение на основе профессиональных навыков и демонстрация обучения, среди прочего, предоставляют более действенные и надежные способы определения того, что учащиеся узнали, следует ли их переводить в следующий класс и следует ли им получить диплом.

Подробнее


СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ

Социальное продвижение – это практика продвижения учащихся на следующий уровень обучения, даже если они не усвоили материал, которому их учили, или не достигли ожидаемых стандартов обучения. Социальное продвижение часто противопоставляется удержанию , практике сдерживания учащихся и побуждению их повторять оценку, когда они не соответствуют академическим ожиданиям, или таким стратегиям, как обучение на основе квалификации , которое может потребовать от учащихся продемонстрировать, что они достигли академических ожиданий до перехода в следующий класс.Вообще говоря, такая практика называется «социальным» продвижением, потому что неакадемические факторы и соображения, включая общественное давление и культурные ожидания, влияют на решения о продвижении. Например, преподаватели и родители могут не захотеть отделять молодого ученика от его или ее друзей или группы сверстников, школа или сообщество могут не желать, чтобы ведущий спортсмен потерял право заниматься спортом, или школы могут не захотеть заниматься спортом. последствия и общественное смущение, которое может возникнуть, если сдержать значительное количество студентов.Соображения о «социализации» учащихся – о том, как они научатся продуктивно взаимодействовать со сверстниками и ориентироваться в социальных ситуациях и ожиданиях – также влияют на решения о продвижении по службе, особенно в начальных классах. Например, преподаватели могут не захотеть нанести ущерб самооценке учащегося или подвергнуть его или ее большему риску страданий от социальных, эмоциональных, поведенческих и психологических проблем, часто связанных с сохранением оценок. В этих случаях считается, что продвижение студентов по службе, даже если они не соответствуют академическим ожиданиям, отвечает наилучшим интересам студента.

Подробнее


МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

В сфере образования местный контроль относится к (1) руководству и управлению государственными школами избранными или назначенными представителями, работающими в руководящих органах, таких как школьные советы или школьные комитеты, которые расположены в общинах, обслуживаемых школами, и (2) степень, в которой местные лидеры, учреждения и руководящие органы могут принимать независимые или автономные решения относительно управления и деятельности государственных школ.Концепция местного контроля основана на философии правительства, основанной на вере в то, что люди и учреждения, наиболее близкие к учащимся и наиболее осведомленные о школе – и больше всего инвестирующие в благополучие и успех ее преподавателей, студентов и сообществ – являются лучше всего подходит для принятия важных решений, связанных с его работой, лидерством, укомплектованием персоналом, учеными, обучением и улучшением. Эта общая философия управления часто противопоставляется политике штата или федерального правительства, направленной на влияние на структуру, деятельность или академические программы в государственных школах, учитывая, что уровень контроля, предоставляемый местным руководящим органам, напрямую связан с уровнем предписаний, сформулированных в законах об образовании. , нормативные акты и соответствующие правила и требования соответствия.В последние годы местный контроль над государственными школами стал источником напряженности и конфликтов, которые являются частью более широких политических и идеологических расколов и дебатов в американском обществе, таких как разногласия, связанные с ролью, которую правительства штата и федеральное правительство должны играть в жизни граждан. . Стандарты обучения, в частности Общие основные государственные стандарты, также стали предметом дискуссий по поводу местного контроля, прав штата и связанных с этим вопросов.

Для связанных обсуждений см. Автономность и состояние местного управления.

Подробнее


УЧИТЕЛЬ АВТОНОМИЯ

Автономность учителя относится к профессиональной независимости учителей в школах, особенно к степени, в которой они могут принимать автономные решения о том, что они учат учеников и как они учат этому. В последние годы автономия учителей стала основным предметом дискуссий и дебатов в американском государственном образовании, в основном в результате образовательной политики, которая, как утверждают некоторые, ограничивает профессионализм, авторитет, отзывчивость, творческий подход или эффективность учителей.Стандарты обучения являются одним из источников дискуссий, связанных с автономией учителей. Например, когда школы «согласовывают» свои академические программы и учебный план с целями обучения, описанными в стандартах, некоторые утверждают, что учителя будут иметь меньшую «автономию» в определении знаний, навыков и содержания, которые они преподают ученикам. Степень, в которой стандарты обучения ограничивают автономию учителей, остается предметом постоянных дискуссий и дебатов, но многие педагоги утверждают, что стандарты не налагают существенных ограничений на профессиональную автономию учителей.Например, некоторые утверждают, что стандарты описывают только общие ожидания в отношении обучения и что они не говорят учителям , как учить, или даже, в значительной степени, , чему учить . Например, стандарт, который требует от учащихся продемонстрировать понимание того, как «сдержки и противовесы» и «разделение властей» работают в американском правительстве, не требует от учителей преподавать эти идеи каким-либо конкретным образом – они могут использовать любое количество учебных подходов, обучаясь материалы или исторические примеры для обучения студентов концепциям, описанным в стандартах.

Дополнительную информацию см. В разделе автономия.

Подробнее

К началу

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *