Выполнение домашних заданий в начальной школе: Организация домашней работы учащихся. Дифференцированные домашние задания в начальной школе.

9 правил, которые помогут вам делать домашние задания быстро и эффективно

Сколько времени должно уходить на домашнее задание

Существуют нормы, определяющие, сколько времени школьники разных возрастов должны тратить на домашние задания в день. В нашей стране правила таковы:

• 4–5 классы — 2 часа;
• 6–8 классы — 2,5 часа;
• 9–11 — не более 3,5 часов. 

Но на практике эти нормы не соблюдаются — россиянам приходится ежедневно помогать детям с домашками. Согласно исследованию «Научного центра здоровья детей», ежедневный объём суммарной образовательной нагрузки учеников 5–9 классов составляет 10–13 часов. Это от 50 до 78 часов в неделю. Для сравнения рабочая неделя взрослого человека составляет 40 часов. Поэтому уже не первый год обсуждается вопрос отмены домашних заданий.  

Согласно исследованию компании Office Deport, 25% американских семей считают, что школьникам задают на дом больше, чем они способны выполнить. Почти 50% мам и пап хотели бы отменить домашние задания хотя бы по одному предмету.

40% опрошенных признались, что как минимум раз в неделю ругаются со своими детьми из-за уроков.

Правила выполнения домашних заданий

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» каждое занятие сопровождается заданиями, иногда даже устанавливается дедлайн на их выполнение. Но это не классические домашки на оценку. Фоксфордские задания — это возможность отработать полученные знания на практике. Их выполнение добровольно: чем лучше что-то решил, тем больше «очков опыта» получишь. Чтобы не испортить мотивацию, оценки не выставляются. Возможность безопасно ошибиться при выполнении задания развивает в детях самостоятельность, они всё реже призывают маму с папой на помощь. 

<<Перелинковка>>

Эксперты «Домашней школы Фоксфорда» составили правила выполнения домашних заданий. Надеемся, наши рекомендации помогут вашему ребёнку делать домашку быстро, эффективно и без стресса. 

Источник: freepik.com
‍

1. Выполнение домашних заданий должно войти в привычку 

Делать уроки дома должно быть так же естественно, как чистить зубы или заправлять постель. Формировать этот паттерн необходимо с первого класса. Желательно, чтобы ребёнок занимался в одно и то же время и этому предшествовал какой-нибудь ритуал. Например, включение настольной лампы или раскладывание тетрадей на столе. Мозг привыкнет к этой рутине и будет настраиваться на учёбу, как только начался ритуал. 

Когда домашнее задание становится не выбором, а привычкой ребёнка, вероятность того, что он отложит его на потом, становится меньше.

2. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего

Окружающее пространство влияет на продуктивность человека. Важно обеспечить в комнате ребёнка нормальную температуру, освещение и тишину. 

Источник: freepik.com
‍

Письменный стол школьника всегда должен быть убран. Там должно быть достаточно места для ноутбука, учебников, тетрадей и других учебных принадлежностей. Не стоит захламлять рабочее место мягкими игрушками, рамками для фотографий и прочими вещами, которые могут отвлечь ребёнка от выполнения домашней работы. 

<<Перелинковка2>>

3.

У ребёнка должно быть не только расписание занятий, но и график выполнения домашних заданий

Планирование избавляет от чувства беспокойства. Школьнику важно наглядно увидеть, какие уроки ему нужно сделать. Сядьте и вместе с ним составьте график домашних работ. Задайте периодичность решения регулярных задач, расставьте приоритеты для заданий, имеющих срок сдачи. Контроль над ситуацией придаёт ребёнку уверенность в том, что он в состоянии со всем этим справиться.

Позвольте ученику самому написать план, и лучше на бумаге, а не в гаджете. По мнению многих психологов, запись целей и задач от руки повышает вероятность того, что человек будет им следовать.

4. Большие задания необходимо разбивать на части

Эссе, презентация, научный эксперимент — всё это требует серьёзной, вдумчивой и поэтапной работы. Помогите ребёнку разбить объёмную задачу на части и включите каждую из них в расписание выполнения уроков. Распределение нагрузки избавит от ощущения, будто большие задания — это долго, трудно и нудно.  

5. Начинать делать уроки лучше с самого сложного предмета

Желание откладывать дела, которые нам не нравятся, лежит в основе человеческой натуры. Но ресурсы времени, внимания и энергии ограничены. Поэтому выполнение домашней работы стоит начинать с предмета, который хуже всех даётся или меньше всего нравится ребёнку. 

Чем больше сил школьник израсходует на простые задачи, тем сложнее ему будет перейти к сложным. А выполнив трудное задание сразу, ребёнок получит заряд положительных эмоций и легко доделает остальную домашку.

6. Каждые 30–50 минут необходимо делать короткий перерыв

Интенсивную мыслительную деятельность необходимо чередовать с физической активностью или простым коротким ничегонеделанием. Установите правило: каждые 30–50 минут решения домашки устраивать десятиминутные перерывы. Работа отрезками называется методом «Помидора», мы рассказывали о нём в статье с приёмами тайм-менеджмента.

Ребёнок будет рад отвлечься, только заранее договоритесь, что «переменка» в подготовке домашнего задания пройдёт без социальных сетей и сериалов. Объясните школьнику, что новый поток информации не даст мозгу расслабиться. Лучше погулять с собакой или съесть что-нибудь питательное. Например, орехи активизируют мозговую деятельность.

7. Родители должны подталкивать к правильному ответу, а не делать домашние задания за детей 

Любая мать и каждый отец стремятся помочь своему ребёнку. Но будем откровенны, если школьник приходит с вопросами по урокам, а взрослый просто решает за него задачи, он ему не помогает. Он стремится поскорее покончить с этим, сэкономить своё время и нервы.

Не отмахивайтесь от ребёнка, когда он просит помочь ему с домашкой, но и не делайте её сами. Направляйте его к решению, почитайте вместе учебник, посмотрите видео, покажите, как решаются подобные задачи. Если вы не можете включиться в работу сразу, договоритесь об удобном для вас времени. 

Важно установить чёткие границы: домашние задания — это обязанности ребёнка, а не взрослого. Именно поэтому наставники «Домашней школы Фоксфорда» никогда не решают домашку за учеников, даже если об этом просят сами родители. Следующий шаг — постепенное, от класса к классу, ослабление контроля за правильностью и своевременностью выполнение домашек. Подросток должен учиться распоряжаться своим временем и нести ответственность за свои действия.

<<Форма с консультацией>>

8. Если не получается делать уроки, необходимо подключать дополнительные ресурсы 

Задания, которые раз от раза вызывают сложности и приносят плохой результат, — это не повод ругаться. Это сигнал, чтобы задуматься. Быть может, у ученика нарушены способности к чтению и письму, и поэтому каждое сочинение для него — когнитивный ад. А может, ему просто не хватает знаний, и нужен дополнительный ресурс, чтобы устранить пробелы. В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» предметы за определённый класс входят в единый абонемент. Например, если ребёнку нужно нагнать программу пятого класса, берите соответствующий абонемент и занимайтесь в удобное время. Курсы в абонементе состоят из вебинаров, задач с автопроверкой, теории — не придётся гуглить дополнительные материалы для учёбы.  

Вот несколько вопросов, которые помогут выявить проблемы с подготовкой домашнего задания:

• Расскажи, что вы делали на занятии по этой теме? Как решали подобные задачи?
• Тебе нравится такой тип заданий? Если нет, то какое задание тебе по душе?
• Иногда, когда мне приходится сталкиваться с чем-то новым, я опасаюсь, что не справлюсь. Это то, что ты чувствуешь сейчас?
• Как следует выполнить это задание? Что ты можешь сделать, чтобы убедиться, что правильно его понял?
• Могу я как-то помочь тебе в выполнении этого задания? 
• Сделай столько, насколько понял тему. Затем давай составим вопросы, которые возникли у тебя по ходу выполнения домашнего задания, чтобы ты смог их завтра задать преподавателю. Какие вопросы у тебя есть?

9. Родители должны всегда поддерживать своего ребёнка 

Определить плотность вещества, построить график функции, запомнить годы правления Ивана Грозного — всё это действительно сложно. Особенно для подростка, переживающего гормональный взрыв.  

Вспомните себя в школьные годы. Разве вам всё давалось сразу? Наверняка кто-то скажет да. Здорово, но ваш ребёнок самостоятельная личность, у него может быть по-другому. 

Не корите себя, если не успеваете или не хотите делать уроки с ребёнком. Это его обязанности, а не ваши. А главное — не упрекайте детей, которые не делают домашние задания вовремя или хорошо. Лучше попробуйте разобраться, в чём причина, поддержите и помогите организовать процесс, следуя советам выше.

Источник: freepik.com
‍

Подведём итог. Чтобы выполнить домашнее задание на пятёрку и при этом не слишком устать, следуйте этим простым правилам: введите выполнение заданий в привычку, держите рабочий стол в порядке, составьте вместе с ребёнком график и следуйте ему, а также разбивайте большие задания на части и начинайте с самых сложных. Не забывайте делать перерывы каждые 30–50 минут, поддерживать ребёнка, а не ругать его за промахи, и ищите дополнительные ресурсы, когда это необходимо.

Как правильно помогать ребенку с домашним заданием — Российская газета

Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись: “Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает”. Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей. Накануне нового учебного года в помощь родителям вышла книга “Караул, домашняя работа!”. О том, что общего между модным тайм-менеджментом и унылой домашней работой, можно ли научить ребенка делать уроки самостоятельно, “РГ” рассказал автор пособия, методист Ольга Узорова.

Ольга Васильевна, один из лайфхаков по эффективной домашней работе звучит совершенно абсурдно: “Найдите учителя”. Полвека назад такой совет вызвал бы у родителей недоумение. Что произошло?

Ольга Узорова: Была другая система обучения. Любой учитель, даже тот, который не был прилежным студентом в педвузе, мог на достойном уровне дать программу начальной школы. Поясню. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, обучившая тех, кто первыми запустил ракеты в космос, была грамотной и логичной. Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже.

Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки. Первый класс превратился в “два прихлопа три притопа”, а на сложные темы в последующих классах часов не добавили.

Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки

Поэтому со второго класса для родителей начинается суровая правда жизни. Учитель должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает: потому что или идет урок-контрольная, или новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры и т.д. Да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя.

Предположим, с учителем повезло. Что дальше? Что делать, чтобы домашняя работа не стала шоком для ребенка и родителей?

Ольга Узорова: Желательно, чтобы ребенок с трех лет знал системное “надо”. Не одноразовое. С трех лет надо потихонечку приучать к какой-то домашней работе. Например: мы с тобой раз в неделю прибираем квартиру, ты вытираешь эти полочки. В четыре-пять лет ребенок может помогать маме накрывать на стол. На ужин ставить тарелки на стол. Каждый день. Или поливать цветы, кормить хомячка. Тогда и домашнее задание на каждый день не будет для него шоком. Ребенок уже понимает важнейшее для успешной учебы в школе слово “надо”.

Допустим, воспитание системного “надо” было упущено. Зато есть большой соблазн сказать первокласснику: “Ты уже большой, давай сам”.

Ольга Узорова: Увы, нельзя сказать ребенку: “Ты уже взрослый, садись и делай”. Мы не можем спрашивать с ребенка того, чему мы его не научили, а потом не отработали. Забота грамотного выполнения домашнего задания в первую очередь – зона ответственности взрослых. Учитель в классе учит, как выполнять домашнюю работу, а вы дома контролируете этот процесс. И чем быстрее взрослые научат ребенка, а не просто торжественно сообщат ему: “Всё, ты теперь школьник, ты взрослый – домашнее задание на твоей совести”, чем грамотнее взрослые выстроят все этапы обучения ребенка, тем раньше он станет самостоятельно выполнять домашнюю работу.

Но мы сейчас говорим о сильном учителе, который умеет комбинировать современную школьную программу, и о грамотном, мотивированном родителе. В этом случае в первой четверти родительский контроль за домашним заданием должен быть пристальным. Дальше нужно смотреть, что и как ребенок сделал, с чем предстоит поработать. Домашняя работа должна быть чистой, без помарок и перечеркиваний. Неприлично сдавать работу, если она написана “курица лапой”.

В начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад

Сколько времени должно уходить на домашнюю работу?

Ольга Узорова: По рекомендациям опытных учителей-практиков в начальной школе время выполнения домашней работы не должно превышать 1-2 часа, в 5-6-х классах – 2,5 часа.

Глядя на обилие заданного (одни проекты по окружающему миру чего стоят), иногда очень хочется сделать уроки за ребенка.

Ольга Узорова: К сожалению, проекты в разных школах вводят по-разному. И требования к ним очень разные. Многие требования зависят даже не от учителя, а от директора школы. Давайте тему проектов обсудим отдельно. У меня, мягко сказать, неоднозначное отношение к ним, особенно в начальной школе. Слишком много перекосов на практике.

Родители стали часто нанимать репетиторов для учеников начальной школы не для того, чтобы подтянуть предмет, а только для того, чтобы с ребенком делали домашнее задание. Это правильно?

Ольга Узорова: Когда я бываю в других странах, обязательно разговариваю с родителями. Недавно спрашивала у папы-американца, как у них в семье обстоят дела с домашней работой? Он говорит – отлично. Ребенок учится во втором классе. Спрашиваю, сколько времени он тратит? Два часа и без помощи родителей, – бодро отвечает папа. В итоге выяснилось, что каждый день уроки с ребенком делает репетитор. Этот путь очень опасный. Ребенок должен научиться делать домашнюю работу сам. Взрослые должны не делать за него, а научить справляться с этой работой.

Домашняя работа – это фундамент тайм-менеджмента?

Ольга Узорова: Да, это планирование. Домашняя работа учит планировать свои действия. Но прежде всего она проверяет знания. Если выполняя домашнее задание, ребенок задает много вопросов взрослому, значит, есть пробелы. И над этими пробелами нужно поработать.

Любому родителю хотелось бы, чтобы ребенок писал грамотно, умел считать и решать примеры. Но если с учителем не повезло?

Ольга Узорова: Ох, тогда маме придется сначала делать домашнюю работу, а потом закрепить пройденное упражнениями, которые дадут необходимую базу. А бедный ребенок в этом случае будет учиться в три смены – школа, домашняя работа и отработка материала дома. Повторю – в начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад.

Работа над ошибками

В тетради ребенка много помарок?

Научитесь ценить и уважать самостоятельный труд ребенка. Помарки уйдут со временем, если их истоки – не пробелы в знаниях. Если помарки появляются из-за пропуска или замены букв, не стоит из-за этого перечеркивать весь труд ребенка. Однако если помарок больше 20 на работу, то это сигнал, что надо обратиться к логопеду или дефектологу.

Ребенок сам не садится за выполнение домашнего задания?

Возможные причины этой проблемы – лень, неорганизованность. В борьбе с ними поможет только режим. Старайтесь приучать ребенка к режиму дня. За уроки лучше садиться в одно и то же время. Организуйте ребенку удобное рабочее место. Поначалу сидите рядом, но не помогайте и не подсказывайте ответы. Именно сейчас вы должны жестко пресечь все детские “хочу” – “хочу пить” (в десятый раз!)… Вам нужно отвечать примерно так: “Доделаешь – будет и яблоко, и питье”…

Ваш малыш почти всегда садится за домашнее задание не раньше 6-7 вечера (у него много секций или он ждет маму с работы)?

Срочно меняйте расписание секций и уменьшайте нагрузку ребенка. После 6 часов вечера ребенок и домашнее задание – явления почти не совместимые.

Советы от Ольги Узоровой

Чтобы выполнить домашнюю работу быстро, нужно составить план, то есть распланировать, сколько времени потребуется на каждый этап работы. Например: две задачи решу минут за 10, на 20 примеров уйдет 5-6 минут. Два уравнения – да это минут на 5! Отмечаете карандашом время на полях. Включаете таймер для самопроверки (или ставите песочные часы). И тогда вся математика будет сделана без никому не нужных слез всего минут за 20.

Существуют разные виды памяти, и у людей, как правило, лучше развит какой-то один из них. Поэтому и запоминать всем нужно по-разному. Кто обладает хорошей зрительной памятью – все записывайте и иллюстрируйте. У кого развита слуховая память – читайте (например, басню, стихотворение, правило) вслух или пропевайте на любой подходящий мотив. У кого преобладает моторная память – рисуйте схемы; переписывайте правила, делайте наглядные пособия; басню или стихотворение не только спойте, но и спляшите.

Когда вы делаете домашнюю работу, не стоит учить похожие предметы подряд. Например, после того как выполнили задание по литературному чтению, не беритесь сразу за параграф из окружающего мира – вам будет трудно его запомнить. Так уж устроена наша память.

Допустимые нормативы выполнения домашних зааданий для учащихся

Loading…

Одной из причин перегрузки учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он начинает отставать от программы.

Многие дети могли бы выполнять домашние задания за 1 час (максимум 2 часа). На практике этот вопрос для детей и многих родителей является мучительным, потому что дети вместе с родителями могут просидеть весь вечер, выполняя домашнюю работу. Родители задают себе вопрос: как уложиться в положенные 1-2 часа? Многие связывают это с тем, что учителя задают слишком много. Другие говорят, что педагоги задают очень сложные задания.

Давайте рассмотрим вопросы, которые чаще всего волнуют родителей при выполнении ребенком домашнего задания.

Существует ли документ, определяющий время, которое ребенок может потратить на выполнение домашнего задания?

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом:

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН).

В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и обучение без домашних заданий (п.10.10 СанПиНа).

Санитарные правила устанавливают нормативные требования по времени выполнения к общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):

во 2 – 3 классах – 1,5 ч.,

в 4 – 5 классах – 2 ч.,

в 6 – 8 классах – 2,5 ч.,

в 9 – 11 классах – до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).

Следует отметить, что эти нормативы являются примерными. Очень многое зависит от психофизиологических особенностей ребенка, темпа его деятельности. Многие родители отмечают, что детям с трудом удается сосредоточенно выполнять задания на протяжении 30-40 минут. Дети могут отвлекаться на прием пищи, просмотр телевизора, компьютерные игры. Несмотря на установленные нормативы, бывают случаи превышения объема домашних заданий на несколько часов. Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням.

Правомерно ли задавать домашнее задание на каникулы или выходные дни?

Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22февраля 1999г.№220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»). Таким образом, учитель не должен задавать домашнее задание на выходные дни.

Прямого указания на запрет учителю задавать задание на время каникул нет. Такое условие может быть закреплено в Правилах внутреннего распорядка школы. В статье 31 Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. существует указание на то, что ребенок имеет право на отдых. Каникулы – время отдыха, а не работы над домашним заданием. Положение о домашнем задании в соответствии с п. 2 ст. 30 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации разрабатывают самостоятельно.

Может ли домашнее задание содержать новый материал, который ребенок еще не изучал в школе?

В данном случае многое зависит от тех задач, которые ставит учитель. Если педагог хочет, чтобы ребенок закрепил дома материал, который был пройден на уроке, то учитель предлагает учащемуся соответствующий материал для закрепления изученного. Домашнее задание должно быть понятно каждому ученику, то есть все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать. С другой стороны, необходимо стимулировать творческую, исследовательскую активность ребенка. При выполнении подобного рода заданий дети могут столкнуться с новым и ещё неизученным ими материалом для самостоятельного изучения и последующего обсуждения на уроке с учителем.

Имеет ли право учитель в первом классе задать на дом: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, потренироваться в прописи при написании букв или их элементов, сделать упражнение в тетради и т.д.?

Многие дети, которые приходят в первый класс, достаточно хорошо готовы к обучению в школе. Некоторые родители даже настаивают на том, чтобы учитель задавал домашнее задание первоклассникам. В соответствии с СанПиНом это является недопустимым. Учитель может порекомендовать детям выполнить упражнение, но обязать делать домашнюю работу в 1 классе не имеет права. Многие дети с удовольствием выполняют несложные задания педагога, но делать они должны это исключительно по желанию.

Как определить сколько упражнений по русскому языку или примеров и задач по математике может задать на дом учитель?

Примерный объем домашних заданий, которые может задать учитель может содержаться в локальном акте образовательного учреждения (например, Положение о домашнем задании).  Образовательные организации разрабатывают данное положение самостоятельно с учетом особенностей работы школы, методических рекомендаций.

Как должна быть организована подготовка домашнего задания в группе продленного дня?

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации (нормативы СанПиН «Подготовка домашних заданий»):

– начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

– предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

– предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;

Выполнять домашние задания можно без особых усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка.

Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.

Эта безумная вещь под названием «Домашнее задание» — Дидактор

Когда мы задумываемся о спорных темах в образовании, как правило, на первый план выходит широкий спектр вопросов. Тем не менее, одним из самых распространённых является бесконечное обсуждение лучших практик по выполнению домашних заданий. Педагоги и непрофессионалы одинаково уверенно чувствуют себя в многочисленных спорах  о ценности и обоснованности домашнего задания. И независимо от того, на каких дискуссионных площадках происходит обсуждение, мнения оппонентов чаще всего сильно поляризованы. 

Каждый из взрослых, кто был учеником, чувствует себя «специалистом» по домашним заданиям, потому что он прошёл эти «круги ада». У многих, особенно современных родителей, своё очень эмоциональное отношение к домашним заданиям,  потому что их выполнение с ребёнком часто похоже на каторжную повинность.

И вместо любимого футбола или сериала, отец или мать в полусонном состоянии садятся рядом со своим чадом, и тут же вздрагивают от неожиданных и малопонятных упражнений и учебных задач.

Что касается учителей, наличие или отсутствие домашних заданий  в их практике, зависит от многих факторов, включая политику школы или образовательной системы. Между тем, актуальность домашнего задания для обучения остаётся для них важным вопросом. Порой вызывает вполне понятное опасение, что назначенное домашнее задание может причинить больше вреда, чем пользы.

Такой многогранный вопрос, безусловно, является крайне сложным, и наши представления о его полезности постоянно меняются. Многие педагоги не мыслят образовательный процесс без домашней работы учащихся. И в начале учебного года, особенно в начальной школе, даже собирают родителей, инструктируя их, как правильно выполнять домашние задания.

Учителя старших классов, являясь приверженцами технологий смешанного или перевёрнутого обучения, других современных подходов, считают домашню работу своих подопечных одной из важнейших составляющих данной образовательной системы.

Без сомнения, все домашние задания должны иметь целью привести учеников к достижению стратегических целей обучения. Если домашнее задание не является определённым шагом к овладению учебными целями и задачами, не способствуют росту и личностным достижениям ученика, то такая практика бесполезна и даже вредна.

Если это так, то домашнее задание оправдано в разумных пределах. Оно может иметь  место, если домашняя работа усиливает тему, изученную в классе. Ученик продолжает диалог с учителем, начатый в классе. «Переваривает» и осмысливает то, что произошло на уроке.

И очень важно учителю направить рефлексию ученика в правильное русло. Отсюда банальное домашнее задание вроде «прочесть параграф такой-то» бессмысленно и в стратегическом плане даже преступно.

В последнее время распространена практика рабочих тетрадей и рабочих листов. Часто у родителей возникают вопросы о том, почему их ребёнок дома повторяет то, что он делал на уроках. Чтобы избежать этого, учителю жизненно важно четко сообщить цель домашнего задания, а не просто отправить работу на дом, облечённую в подробную инструкцию (рабочий лист).

• Хочет ли учитель проверить понимание ученика определенным образом, который требует заполнения этого рабочего листа дома? 
• Является ли рабочий лист частью более крупной цели, которая будет продолжена в классе на следующий день? 

Поскольку родители и ученики обычно не спрашивают, почему нужны эти рабочие листы, они предполагают, что домашнее задание — это просто способ заполнить время. Они не предполагают, что у данного домашнего задания есть

большая учебная цель. Поэтому очень важно на уроке и в самих рабочих листах выделить важный момент, что хочет увидеть учитель.

Перефразируя известный афоризм, каждый ученик должен знать свой манёвр.

Таким образом, идеальной педагогической практикой, которая устраняет много споров о домашних заданиях, заключается в том, чтобы стремиться к максимальному первому обучению и ни в коем случае не полагаться на то, что происходит за пределами класса.

Во-первых, сохранение приоритетного обучения в классе предотвращает злоупотребление домашним заданием, которое происходит, когда время урока заканчивается, а учебный материал до конца не усвоен. Такие учителя боятся, что если не будет больших регулярных домашних заданий, то ученики «не усвоят учебную программу».

Подобное мышление рассматривает обучение с точки зрения охвата содержания. И выполнение домашнего задания рассматривается как одна из задач общей образовательной цели.

Между тем, содержания учебного курса, как правило, целостно. И к окончанию урока мы  выясняем, что учащиеся должны знать и понимать. Это педагогически более обоснованный подход. Он устраняет лихорадочный темп и давление, которые учителя  ощущают, думая о результатах обучения в контексте «дамоклова меча» в виде ЕГЭ. Иначе планомерный учебный процесс превращается в хронический режим натаскивания, ничего не имеющий общего со стратегическими образовательными целями.

Если домашнее задание является важным инструментом, который учителя хотели бы реализовать в рамках технологии перевёрнутого класса или смешанного обучения, то отправляя ученикам привлекательные тексты, короткие видео, интерактивные рабочие листы, необходимо убедиться, что данная практика будет справедливой. Возможно, не все ученики имеют доступ к технологиям дома, поэтому

выбор и гибкость играют огромную роль в данных технологиях.

В идеале, продолжающиеся споры о домашних заданиях должны быть сосредоточены на том, что лучше для учащихся. Когда оппоненты принимают абсолютную точку зрения, отвергая другие мнения, они сильно упрощают процесс обучения.

Нет никакой общей практики домашних заданий, которая может быть воспроизведена во всех учебных предметах и школах. Это просто невозможно. Если мы видим домашнее задание, которое не имеет чёткого обоснования, это явный показатель плохой педагогической практики.

Между тем, упущенные возможности в домашней работе могут помешать интеллектуальному росту ученика. Вместо того, чтобы бесконечно спорить о том, должна ли домашняя работа существовать, необходимо сосредоточиться на качестве образовательной практики, которая обеспечивает строгость, ясность и высокие ожидания от учащихся в то учебное время, которое мы проводим непосредственно с ними.

Тогда мы перестанем так сильно беспокоиться о том, что происходит дома.

В статье частично использованы материалы американского педагога и учёного Мириам Плотински.

Читайте также в Дидакторе:

Памятка ученику: как в срок выполнить домашнее задание.

Дети так устали от домашних заданий, что хотят только есть и спать. Почему такая учеба неэффективна

В России подростки тратят на учебу 48 часов в неделю. Это больше, чем продолжительность рабочей недели у взрослых — 40 часов. В таком режиме у детей нет времени и сил на прогулки, хобби, общение с друзьями и семьей. Они хотят только есть и спать. При этом перегруженные уроками дети далеко не всегда успешно учатся. Почему так вышло и сколько все же делать домашнее задание?

 Денис Собур, отец четырех дочерей

Давным-давно профсоюзы боролись за восьмичасовой рабочий день. Изобретенное ими правило гласило: «Восемь часов — труд. Восемь часов — отдых. Восемь часов — сон». 

И постепенно развитые страны закрепили его в своем законодательстве. И не только потому, что боялись мировой революции (хотя и ее тоже). Просто при длительной работе снижается эффективность. Человек работает все дольше, а толку от этого все меньше. В итоге оказывается выгоднее работать меньше. 

Да, можно работать на выходных и в отпуске, брать работу на дом. Но толку от этого будет мало. Вспомните историю про отца ядерной физики Эрнеста Резерфорда. Когда Резерфорд увидел своего аспиранта поздно вечером в лаборатории, он сделал ему выговор. «Когда же вы думаете?» — возмутился Резерфорд. Если человек постоянно работает, то у него просто нет времени осмыслить происходящее.

К сожалению, на российскую школу не достижения профсоюзов не распространяются. Даже формальный запрет на домашние задания в первом классе не останавливает родителей и учителей. 

Многие считают, что чем больше ребенок учится, тем больше он будет знать к концу школы. Однако это не так.

Больше учатся, но не лучше знают

Большие домашние задания помогают лучше учиться? 

Ученые исследуют этот вопрос много лет. Одно из таких исследований проводилось в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). В ее рамках по всему миру проверяют знания 15-летних школьников. В 2012 году школьников спрашивали, сколько времени в неделю они посвящают выполнению домашних заданий. И в этом соревновании российские школьники победили другие страны. 

Наши дети в среднем тратят на домашнюю работу 9,7 часов в неделю, за нами идут итальянцы (8,7 часов).

В других странах школьники делают дома существенно меньше. Например, молодые англичане посвящают домашней работе 4,9 часов в неделю, немецкие — 4,7, финские — 2,8. 

Впрочем, шанхайские подростки обошли даже наших. Они делают домашнее задание в среднем 14 часов в неделю. Но во всем Китае исследование не проводилось, поэтому Шанхай шел вне рейтинга.

Можно предположить, что российские школьники вдвое лучше умеют применять полученные в школе знания, чем европейские. Но нет. 

Наш уровень образования оказался весьма средним. Даже в умении применять математику в жизни мы оказались не в десятке, где-то между Испанией и Словакией. В то же время финские школьники стабильно входят в первую десятку рейтинга PISA, хотя им практически не задают домашних заданий. 

Среднее количество часов, которые ученики тратят на домашние задания, практически не связано эффективностью обучения, пришли к выводу авторы исследования. Значительно сильнее влияет общая организация школьной системы и качество преподавания.

Его низкий уровень не удастся компенсировать увеличением количества домашней работы.

На следующем тестировании PISA в 2015 году анализировали общую продолжительность учебы. Всего в распоряжении школьников 80 часов в неделю: пять будней, в каждом — минус восемь часов на сон. Сколько школьники тратят на учебу?  

Лидерами здесь оказались школьники из ОАЭ, Туниса, Таиланда и крупных городов Китая (весь Китай опять не участвовал). Они тратят на учебу 70% доступного времени или около 55 часов в неделю. Российские дети не сильно отстают от них и посвящают учебе почти 50 часов в неделю. 

В другом конце списка мы видим детей из Финляндии, Германии и Швейцарии. Они занимаются менее 40 часов в неделю. Учеба занимает чуть меньше половины их доступного времени, им удается выстроить баланс между учебой и жизнью. Дети из этих стран стабильно показывают высокие результаты. В то же время школьникам из Сингапура или Китая для достижения тех же результатов  требуется заниматься больше.

Страны в исследовании разделились на несколько групп. Есть те, кто учится много и достигает высоких результатов. Это в основном школьники из азиатских стран. 

Есть страны, где результаты столь же хорошие, но учатся подростки существенно меньше. Лидеры в эффективности использования школьного времени — Финляндия и Германия и другие европейские страны. 

Самое грустное, что есть группа, в которой школьники учатся много, а результаты оказываются ниже среднего. Абсолютный лидер здесь ОАЭ, где учатся даже больше китайцев, а результаты хуже, чем в Чили. Россия тоже находится в этой группе, окруженная Испанией, Грецией и США. 

Наши подростки тратят на учебу 48 часов в неделю. Это кстати больше, чем продолжительность рабочей недели у взрослых.

Ее Трудовой кодекс ограничивает 40 часами.

Многие дети по всему миру посвящают слишком много времени учебе после школы. Но это не улучшает их результаты. Зато лишает возможности вести сбалансированный образ жизни. У них нет времени на прогулки, хобби, общение с друзьями. 

Первая неделя занятий бесплатно!

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

Правило 10 минут для домашнего задания

Дебаты о домашних заданиях среди ученых идут уже не одно десятилетие. Результаты, полученные в конкретном исследовании, зависят от того, как был построен эксперимент. Именно поэтому разные авторы могут приходить к противоречащим друг другу выводам. 

Тем не менее, среди этого многообразия можно выделить общие для всех результаты. Это сделала американский педагог Кэтти Ваттеротт (Cathy Vatterott. Rethinking Homework: Best Practices That Support Diverse Needs. ASCD, 2018):

1. Домашние задания приносят пользу. Школьники, получавшие домашние задания, показывали результаты лучше, чем те, кто не получал их вообще. Полностью отказываться от домашней работы не нужно.

2. В начальной школе домашние задания не влияют на успеваемость. Даже в среднем звене они влияют на успеваемость слабо (коэффициент корреляции был 0,07 при максимальном 1,00). Только к старшим классам домашние задания дают значимый эффект (коэффициент корреляции 0,25).

3. Если учитывать другие факторы (мотивация учеников, качество объяснений преподавателя, проработанность курса), то домашние задания практически перестают влиять на результат. Например, мотивированные ученики лучше учатся и при этом лучше делают домашние задания. Их максимальная успеваемость связана с мотивацией, а не с домашними заданиями. В группах с равной мотивацией домашние задания практически не влияют на результат.

4. В каждом классе есть оптимальный размер домашних заданий. В средней школе один час домашней работы в день немного улучшает результаты школьника. Второй час может сделать их еще немного лучше. Но больше двух часов в день делать домашнюю работу бесполезно. Успеваемость это не улучшит. Даже в старшеклассникам нет смысла заниматься дома больше двух часов в день. Мозгу нужно успевать не только учиться, но и отдыхать. Дальнейшая работа становится непродуктивной и результаты не растут, а иногда даже снижаются.

Все эти выводы Кэтти Ваттеротт объединяет в «правила 10 минут». Их придерживается Национальная Ассоциация образования в США и другие педагогические ассоциации мира.

Правило 10 минут очень простое: длительность домашней работы в день не должна превышать 10 минут, умноженных на номер класса.

Первокласснику хватит 10 минут, шестикласснику — одного часа. Это тот объем работы, который школьник сможет сделать самостоятельно и при этом что-то запомнить. Большие нагрузки не приводят к улучшению результата. Это показывают и данные научных работ, и результаты международного исследования PISA.

Увы, по всему миру образовательные системы инертны и не спешат реагировать на данные исследований. Россия — не исключение. Санитарные нормы ограничивают домашнее задание для второклассников полутора часами в день вместо эффективных 20 минут. Шестиклассникам, вместо эффективного часа, разрешается заниматься 2,5 часа. И даже эти завышенные нормы не соблюдаются в наших школах. 

Подпишись на нашу рассылку

Вы успешно подписались на нашу рассылку

Скоро вы получите на почту электронное сообщение с подтверждением подписки

Битва с домашним заданием

У меня четверо дочерей. И я не знаю, что делать с домашними заданиями в школе. 

Первый класс пройти несложно: домашние задания и оценки запрещены законодательно. Даже если учителя их задают, выполнение их остается добровольным. Но когда начинается второй класс, мы встречаемся бесконечными заданиями. 

Со старшей дочерью мы не были готовы к такой учебной нагрузке. По старинке думали, что дети ходят в школу учиться. Оказалось, что там просто проверяют то, как их научили дома. 

Мы не догадывались, что к началу второго класса английский уже надо знать. Я приезжал с работы и в девятом часу сменял уставшую супругу в битве с домашним заданием. Ведь это так «просто» — выучить за неделю восемь букв, их произношение и слова, начинающееся с этой буквы. 

Во втором классе мы дважды в неделю по часу учили написание слов к словарному диктанту. С такими затратами времени можно было бы к концу школы научить ребенка свободно разговаривать на английском. Но мы тратили время и силы на навык, который уже устарел после появления автоматической проверки правописания. К тому же, тратили бессмысленно, ведь выученные слова школьники забывают вскоре после диктанта. 

Но если я все равно занимаюсь с ребенком дважды в неделю по часу, то зачем ходить на уроки английского? Чтобы вместо интереса к языку вырабатывался страх получить двойку?

Со второй дочерью мы начали заранее готовиться ко второму классу и учить английские слова. Но даже этих знаний не хватало, чтобы выдержать школьную нагрузку. 

Сейчас второй класс проходит третья дочь. И опять большую часть школьной программы она знает. Но этого недостаточно, чтобы школьник справился со школьной нагрузкой. Весь день семьи выстраивается вокруг учебы и отслеживания домашних заданий. И это, повторюсь, с девочками, хорошо подготовленными и знающими программу.

На выполнение домашних заданий мы тратили полтора-два часа в день. Причем именно родители, а не ребенок. Но простая арифметика показывает, что примерно столько же дети учатся в школе. В лучшем случае 15–20 минут от урока они занимаются. Итого около часа на русский, математику и английский. Мы дома занимаемся в два-три раза больше. 

Как решить эту проблему в рамках обычной школы, я так и не придумал. Ведь не могу же я прийти в школу и потребовать привести объем домашних заданий в соответствие с научными данными. С другой стороны, если все обучение идет дома, то зачем тогда ребенку полдня сидеть в школе? Это отнимает силы, время, но не сильно влияет на полученный уровень образования.  

Почему мы перевели детей на семейное обучение

В середине второго класса мы перевели дочерей на семейное обучение. В школу они уже походили, этот опыт есть в их жизни. У них есть свой класс, первая учительница, одноклассницы.  Общаться с другими детьми можно на кружках и секциях. Для проверки тестов, написания слов, арифметики живой учитель не нужен. С этим справляются и роботы. 

Сегодня даже проверку домашних заданий можно поручить специализированным дистанционным школам. Школьные учителя проверят домашнюю работу, поставят оценки — все, как в обычной школе. Только не нужно никуда ходить и срочно доделывать уроки на завтра. Все задания на четверть уже расписаны и можно выполнять их в удобное для родителей и ребенка время.

Когда мы перевели детей на семейное обучение, все спрашивали где мы находим столько времени заниматься с детьми. Но на уроки у нас уходит даже меньше времени, чем в обычной школе. Не надо каждый вечер вталкивать знания в головы уставших детей. Можно учиться в своем темпе. А инфографика легко объясняет большинство правил. Для оставшихся есть видеолекции. Получить знания сегодня не проблема.

Главная проблема семейного обучения вовсе не в том, что там много учебы. Школьную программу за целый класс можно освоить за два-три месяца. Проблема обратная: у детей появляется много свободного времени, которое раньше они просто высиживали. Когда ребенок не копает «от забора и до обеда» каждый день, то у него появляются силы и их нужно направлять в развитие: и интеллектуальное, и физическое, и социальное. 

Пока дети перегружены учебой у них остаются только простые человеческие желания: есть и спать. На остальное сил уже не остается.

Я не призываю всех переводить детей на семейное обучение. Этот путь подходит не всем. Но мне грустно видеть наших подростков в воскресной школе. Они постоянно уставшие и им ежедневно нужно делать домашние задания. 

Я бы мог это принять, если бы в этой учебе был смысл. Если бы большая нагрузка давала результат. Пусть бы дети тратили силы, нервы, здоровье, но получали бы отличное образование. Но даже этого не происходит. 

Силы тратятся, а результатов нет. «Можно делать и отсутствие дела», как пел Вячеслав Бутусов.

Источник: Правмир
Опубликовано с разрешения автора

Система домашних заданий для учащихся

В связи с тем, что сегодня существует множество образовательных программ, поэтому просто необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главенствующих позиций в методике преподавания.

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.

Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:

• В первом классе – до 1 часа;
• Во втором классе – до 1,5 часа;
• В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
• В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
• В седьмом классе – до 3 часов;
• В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.

Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в гимназических классах, в начальной школе вместе с приготовлением домашних заданий составляет 9–10 часов в день, а в средней школе ещё больше.

Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространённость и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические.

Многие исследователи, рассматривая пути преодоления перегрузок, главное внимание уделяют вооружению всех учащихся общими учебными умениями и навыками. Их формирование сейчас предусматривается учебными программами по большинству предметов.

Перегрузка домашними заданиями также возникает, если учащиеся плохо подготовлены к их выполнению, не поняли цель и смысл задания, если оно слишком большое по объёму и недостаточно связано с содержанием урока, если из урока в урок носят однообразный тренировочный характер, не затрагивают интересов школьника.

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. В чём же они состоят?

Издавна домашняя работа учащихся служила и служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка.

Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.
Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и начинается творчество. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию. В среднем школьном возрасте у подростков познавательные интересы углубляются, появляются внеучебные интересы, которые учитель не должен игнорировать. В старшем школьном возрасте познавательные интересы дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий. Нельзя здесь рассчитывать одинаково на возросшие возрастные возможности школьников и предъявлять одинаково высокие требования к домашней работе по всем предметам. Необходимо учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются уже в девятом–одиннадцатых классах. Поэтому функция: развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, также очень важна.

Наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности – всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

• индивидуальная;
• групповая;
• творческая;
• дифференцированная;
• одна на весь класс;
• составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое – то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая – цены на продукты, третья – на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.

• Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например: «Вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36 см², но с разными сторонами». Получив такое задание, каждый ребёнок индивидуально подходит к выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие – два-три или большее число вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер.
• Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.

Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

Классификация ТДЗ

По содержанию	По виду деятельности	По уровню оформления
1. Вопросник 2. Кроссворд 3. Макет, модель 4. Ребус 5. Сообщение 6. Доклад 7. Сочинение 8. Реферат 9. Исследование 10. Эссе 11. …	1. Индивидуальная 2. Парная 3. Мелкогрупповая (3–7 чел) 4. Групповая (10–15 чел) 5. Коллективная	1. Рабочая (в тетради, «с листа»…). 2. Экспозиционная (на отдельном формате, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы…): – файл-лист; – буклет; – брошюра; – газета; – альбом; – «раскладушка»; – и т. д.

Основные цели ТДЗ:

1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
2. Научить выделять главное из общей информации.
3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
4. Сформировать ораторские навыки.
5. Воспитание эстетической культуры.
6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Норма ТДЗ: одно задание в месяц на учащегося.

Временные рамки выполнения ТДЗ: не менее недели.

Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции частью урока.
В последние годы, подходя творчески к структуре урока, учителя используют многие разнообразные формы проверки, но преобладающей всё-таки остаётся фронтальная проверка письменных заданий. Иногда тетради с домашними заданиями собирают на проверку; в других случаях учитель просматривает тетрадь, вызывая ученика к доске. Известно, что многие учащиеся скорее находят ошибку в чужой работе, чем своей, поэтому проведение взаимопроверки, во-первых, носит воспитательный характер, а, во-вторых, повышает ответственность учеников, способствует формированию у них адекватной самооценки. О педагогическом значении проверки домашних заданий в своё время писала Н.К.Крупская: «Задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если организован учёт выполнения заданий, качества выполнения этих заданий. Отсутствие проверки дезорганизует учащихся, понижает сознание ими ответственности. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки также дезорганизует».
Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо, если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет «накапливать» отметки в классном журнале путём установления очерёдности опроса по домашним заданиям, той очерёдности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически.
А если всё-таки что-то не получилось в домашней работе? Такие случаи исключать нельзя. Опытные учителя и здесь предусмотрительны. Одни приучают школьников работать на черновике и в случае неудачи представлять черновик, которые они просматривают обычно до урока или в процессе проверки домашнего задания. Другие позволяют вместо нерешённой задачи выполнять другое задание, по выбору самого ученика, и для этого предоставляют возможность такого выбора. В любом случае они ориентируют ученика на то, чтобы он постарался объяснить, почему не получилось решение, не ограничиваясь обычным «не понял», «не сумел».

Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.

Используемая литература:

• З.П. Шабалина «Домашняя учебная работа школьников».

Эффективность домашних заданий – Смешанное обучение в России

Такой компонент обучения, как «домашние задания» всегда вызывает много обсуждений и споров, а для некоторых семей является мерилом эффективности школы. Большинство родителей верят в эффективность домашних заданий и считают так: домашние задания — это необходимый элемент настоящего обучения, без которого оно потеряет свой смысл. При этом многие родители совершенно не включаются в домашние задания своих детей — их участие состоит лишь в том, чтобы предоставить им личное рабочее место, где им никто не помешает делать уроки.

Как же влияет выполнение домашних заданий на учебные результаты? Можно сказать, что положительно. Но есть несколько важных модераторов величины эффекта.

Исследователь Х.Купер занимался изучением домашних заданий и сделал вывод, что для учеников средней школы размер эффекта в 2 раза ниже, чем для старших классов, и в 2 раза выше, чем для начальной школы. Он отметил самую низкую величину эффекта для математики, среднюю — для английского языка и самую высокую — для естествознания и обществознания.

Также было отмечено: чем больше времени тратится на выполнение домашнего задания, тем ниже размер эффекта (Trautwein, Roller, Schmitz, Baumert, 2002).

В 1998 году X. Купер, Дж. Линдси, Б. Най и С. Грейтхаус обнаружили стремящуюся к нулю корреляцию (d =-0,04) между временем, которое младшие школьники тратят на домашнюю работу, и их успешностью в учебе. (подробнее о величине эффекта по Дж.Хэтти читайте здесь)

То, в каком классе учатся дети, насколько полностью они выполняют домашние задания, есть ли у них помощь от родителей — всё это не связано с отношением учащихся к домашним заданиям. Но о помощи родителей стоит упомянуть отдельно: если они оказывают поддержку самостоятельности детей — это влияние положительно, но если они принимают непосредственное участие в домашней работе — отрицательно.

Джон Хэтти подчеркивает, что для домашних заданий эффективнее давать конкретные задачи, а не просить детей глубоко погружаться в тему и её проблематику. Он предполагает, что это связано с определенным педагогическим циклом, в котором присутствуют непосредственно обучение новому, обратная связь и мониторинг — это если мы говорим о глубоком подходе, но закрепить поверхностные знания можно и без контроля учителя.

К 2017 году проведено всего 217 исследований и 8 метаанализов, в которых были задействованы более 100 тыс.учащихся. Замеренная величина эффекта домашнего задания составила d=0,28

Факторы, влияющие на качество образования (Дж.Хэтти)

Какое количество домашних заданий правильное?

Многие учителя и родители считают, что домашнее задание помогает учащимся развить учебные навыки и пересмотреть концепции, изученные в классе. Другие считают домашнюю работу разрушительной и ненужной, ведущей к выгоранию и отвлекающим детей от школы. Десятилетия исследований показывают, что проблема более тонкая и сложная, чем думает большинство людей: домашнее задание полезно, но лишь в определенной степени. Учащиеся старших классов получают больше, а младшие – гораздо меньше.

Национальный PTA и Национальная ассоциация образования поддерживают «10-минутное домашнее задание» – 10 минут домашнего задания каждую ночь на каждый класс. Но многие учителя и родители сразу же отмечают, что важно качество домашнего задания и то, насколько оно соответствует потребностям учащихся, а не количество времени, потраченного на него.

Руководство не учитывает учащихся, которым может потребоваться тратить больше или меньше времени на выполнение заданий. В классе учителя могут вносить коррективы, чтобы поддержать учащихся, испытывающих трудности, но дома задание, на выполнение которого у одного ученика уходит 30 минут, может занять у другого в два раза больше времени – часто по независящим от них причинам.А домашние задания могут увеличить разрыв в успеваемости, ставя учащихся из семей с низким доходом и учащихся с ограниченными возможностями обучения в невыгодное положение.

Однако 10-минутное руководство полезно для установления предела: когда дети тратят слишком много времени на домашнее задание, есть реальные последствия, которые следует учитывать.

видео

Небольшие пособия для учеников начальной школы

Когда маленькие дети идут в школу, основное внимание следует уделять развитию любви к обучению, а слишком много домашних заданий может подорвать эту цель. А молодые студенты часто не обладают учебными навыками, чтобы в полной мере использовать домашнее задание, поэтому это может означать неэффективное использование времени (Купер, 1989; Купер и др., 2006; Марцано и Пикеринг, 2007). Более эффективным занятием может быть вечернее чтение, особенно если в этом участвуют родители. Преимущества чтения очевидны: если к концу третьего класса учащиеся не умеют хорошо читать, они с меньшей вероятностью преуспеют в учебе и закончат среднюю школу (Fiester, 2013).

Для учительницы второго класса Жаклин Фиорентино незначительные преимущества домашнего задания не перевешивали потенциальный недостаток, заключающийся в том, что маленькие дети в раннем возрасте обращают внимание на школу, поэтому она экспериментировала с отказом от обязательных домашних заданий.«Произошло нечто удивительное: они стали больше работать дома», – пишет Фиорентино. «Эта вдохновляющая группа 8-летних детей использовала свое только что обретенное свободное время для изучения тем и тем, которые им интересны». Она побуждала своих учеников читать дома и предлагала дополнительное домашнее задание, чтобы продлить уроки в классе и помочь им просмотреть материал.

Умеренные пособия для учащихся средней школы

По мере того, как учащиеся созревают и развивают учебные навыки, необходимые для более глубокого изучения темы – и сохранения того, чему они учатся, – они также получают больше пользы от домашних заданий.Еженедельные задания могут помочь им подготовиться к учебе, и исследования показывают, что домашнее задание может приносить умеренную пользу учащимся средней школы (Cooper et al., 2006). Недавние исследования также показывают, что домашнее задание по математике в Интернете, которое можно адаптировать к уровню понимания учащихся, может значительно повысить результаты тестов (Roschelle et al., 2016).

Однако есть риски, если назначать слишком много: исследование 2015 года показало, что, когда ученикам средней школы было назначено более 90-100 минут ежедневного домашнего задания, их результаты на тестах по математике и естествознанию начали снижаться (Фернандес-Алонсо, Суарес-Альварес, И Муньис, 2015). Преодоление этого верхнего предела может истощить мотивацию и сосредоточенность учащихся. Исследователи рекомендуют, чтобы «домашнее задание представляло определенный уровень сложности или сложности, но не было настолько сложным, чтобы не мешать усилиям». Учителя должны избегать повторяющихся заданий, не требующих больших усилий, и назначать домашние задания «с целью привить рабочие привычки и способствовать автономному, самостоятельному обучению».

Другими словами, важно качество домашнего задания, а не количество. Брайан Штабник, опытный учитель английского языка в средних и старших классах, предлагает учителям сделать шаг назад и задать себе следующие пять вопросов:

• Сколько времени потребуется на выполнение?
• Все ли учащиеся учтены?
• Будет ли задание способствовать успеху в будущем?
• Поместит ли задание материал в контекст, недоступный для классной комнаты?
• Предлагает ли задание поддержку, когда учителя нет?

Больше преимуществ для старшеклассников, но и риски

К тому времени, когда они достигнут старшей школы, ученики должны быть на пути к тому, чтобы стать самостоятельными учениками, поэтому домашнее задание действительно дает толчок к обучению в этом возрасте, если оно не является подавляющим (Купер и др. , 2006; Марцано и Пикеринг, 2007). Когда учащиеся тратят слишком много времени на домашнее задание – более двух часов каждую ночь, – это отнимает драгоценное время, чтобы отдохнуть и провести время с семьей и друзьями. Исследование 2013 года показало, что старшеклассники могут испытывать серьезные проблемы с психическим и физическим здоровьем, от повышенного уровня стресса до недосыпания, когда им задают слишком много домашних заданий (Galloway, Conner, & Pope, 2013).

Домашнее задание в старшей школе всегда должно относиться к уроку и выполняться без посторонней помощи, а обратная связь должна быть ясной и ясной.

Учителя также должны иметь в виду, что не все учащиеся имеют равные возможности выполнять домашнее задание дома, поэтому неполное домашнее задание может не быть истинным отражением их обучения – это может быть больше результатом проблем, с которыми они сталкиваются за пределами школы. Им могут мешать такие проблемы, как отсутствие тихого места в доме, такие ресурсы, как компьютер или широкополосное соединение, или поддержка родителей (OECD, 2014). В таких случаях низкая оценка домашнего задания может быть несправедливой.

Поскольку количество времени, обсуждаемое здесь, является общим, учителя средней и старшей школы должны знать, сколько домашнего задания задают другие учителя.Может показаться разумным назначать ежедневное домашнее задание по 30 минут, но по шести предметам это три часа – намного больше разумного количества даже для старшеклассника. Психолог Морис Элиас считает это распространенной ошибкой: отдельные учителя создают правила выполнения домашних заданий, которые в совокупности могут перегрузить учащихся. Он предлагает учителям вместе разработать общешкольную политику выполнения домашних заданий и сделать ее ключевой темой вечернего школьного вечера и первых родительско-педагогических встреч в учебном году.

Родители играют ключевую роль

Домашнее задание может быть мощным инструментом, помогающим родителям более активно участвовать в обучении своего ребенка (Walker et al., 2004). Он может дать представление о сильных сторонах и интересах ребенка, а также побудить к разговору о его жизни в школе. Если родители положительно относятся к домашнему заданию, их дети с большей вероятностью будут разделять те же ценности, что способствует успеху в учебе.

Но также возможно, что родители будут властными, придавая слишком большое значение результатам тестов или оценкам, что может негативно сказаться на детях (Madjar, Shklar, & Moshe, 2015).Родители должны избегать излишнего навязчивости или контроля – учащиеся сообщают, что чувствуют себя менее мотивированными к обучению, когда им не хватает места и автономии для выполнения домашней работы (Orkin, May, & Wolf, 2017; Patall, Cooper, & Robinson, 2008; Silinskas И Кикас, 2017). Таким образом, хотя домашнее задание может побудить родителей более активно заниматься своими детьми, важно не превращать его в источник конфликта.

исследований показывают, как домашнее задание влияет на учеников начальной школы

Нормальные подростки стремятся к уединению, пространству и независимости.Это нормальная часть их развития. Эти желания могут затруднить искренний разговор с ними, особенно с родителями. Ниже приведены некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы по-настоящему поговорить с подростками и побудить их открыться вам.

Вот 12 советов, как разговаривать с подростками и вести настоящие беседы.

1. Будьте аутентичны

Первое, что нужно знать о том, как разговаривать с подростками, – это быть аутентичным. Подростки очень проницательны. Они могут определить, когда кто-то не искренен или искренен с ними.Подлинность – это ключ к отношениям с кем угодно, особенно с подростками. Будьте самим собой, будьте честны и открыты тому, что ваш подросток говорит о жизни. В конечном итоге они почувствуют, что вы искренни, и могут открыться вам.

2. Дайте им знать, что вы заботитесь

Если вы ведете себя так, как будто вы равнодушны или, что еще хуже, проявляете пренебрежение к подростку, они обнаружат ваши чувства. Если вы хотите, чтобы подросток открылся и поговорил с вами, вам нужно дать ему понять, что вам не все равно.Слушайте их, одновременно проявляя положительное отношение.

Например, вы киваете, когда слушаете, кладете телефон и устанавливаете зрительный контакт. Дайте подростку понять, что вам не все равно, этими действиями, а не словами.

3. Спросите их о себе

Дайте подростку понять, что вы его слушаете, – это хороший способ открыть дверь для связанных разговоров. Также полезно задавать им вопросы о самих себе. Например, если у вас есть подросток в старшей школе, регулярно спрашивайте его, как прошел день в школе.Измените вопросы, используя следующие мысли и идеи:

• Какой у вас сейчас любимый класс? Почему он твой любимый?
• Что было самым лучшим в вашем сегодняшнем дне?
• Было ли что-нибудь сложное в вашем сегодняшнем дне, о чем вы хотели бы поговорить?
• С кем из ваших друзей вы делите занятия и можете ли вы с ними разговаривать или сидеть рядом?
• С кем сидели за обедом и о чем-нибудь интересном говорили? Если да, то не могли бы вы поделиться?
• Кто ваш любимый учитель и почему?
• Было ли что-то, что вы с нетерпением ждали сегодня? Если да, то что это было и как прошло?
• Какая часть вашего дня была самой сложной сегодня?
• Чем вы сегодня гордитесь?

Вот несколько дополнительных вопросов, которые следует задать своему подростку, начинающему природоохранную деятельность:

• Как вы думаете, что делает хорошего друга?
• Как вы думаете, правила в школе справедливы или несправедливы? Почему или почему нет?
• Считаете ли вы, что домашнее задание полезно? Почему или почему нет?
• В чем вы действительно хороши?
• В чем вы хотели бы преуспеть?
• Чем вам больше всего нравится заниматься вне школы?
• Что является одной из ваших самых сильных сторон?
• Какая самая лучшая книга из прочитанных и почему?
• Какой лучший фильм вы смотрели и почему?
• На кого вы смотрите как на образец для подражания и почему?
• Какие три слова описывают вас?
• Какой у вас был самый любимый отпуск за все время? Что сделало его таким особенным и запоминающимся?
• Какое ваше самое большое достижение в жизни на данный момент?
• Какая самая большая проблема в вашей жизни сейчас?
• Если бы вы могли устранить одно препятствие в своей жизни, что бы это было?
• Что самое сложное, что вам пришлось преодолеть?
• Если бы вы могли сделать что-то одно, чтобы изменить мир, что бы это было?
• Где ты видишь себя через три года?
• Если бы вы могли изменить что-то в своей жизни, что бы это было?
• Какое ваше любимое время дня и почему?
• Какое ваше любимое время года и почему?
• Какое из ваших лучших воспоминаний?
• Что вы думаете о травле? Вы когда-нибудь видели издевательства в школе?
• Что заставляет вас смеяться больше всего?
• Как вы думаете, кто вас знает лучше всего?
• Как вы думаете, ваши друзья могли бы вас описать?

4.

Находите время с подростком

Показывать подросткам свою заботу также означает, что вы должны уделять время подростку. Чтобы ваш подросток открылся вам и говорил искренне, вы должны уделять ему время. Запланируйте ужин вне дома или совместную трапезу дома. Уберите все устройства, особенно телефоны, так как они сильно отвлекают и мешают общению.

Найдите занятия, где вы можете провести время вместе. Эти занятия должны способствовать общению.К таким занятиям относятся прогулки, походы, тренировки, покупки, приготовление пищи и садоводство. Убедитесь, что им тоже нравится заниматься этим. Используйте время вместе, чтобы вести содержательные беседы. Если вы не знаете, с чего начать, задайте некоторые из ранее упомянутых вопросов.

5. Слушайте внимательно

Как родители, мы хотим научить наших детей и говорить им, что для них лучше всего. Это может быть менее чем полезно, когда подросток приходит к нам с проблемой, и мы говорим больше, чем они.Мы должны позволить им высказывать свое мнение, делиться им и высказывать свое мнение. Это поможет им справиться со своими проблемами и, надеюсь, найти некоторые решения по мере того, как они обрабатывают свои мысли. Если они не придут к решению, вы всегда можете помочь им обсудить различные варианты решения.

Ключ в том, чтобы сначала прослушать полностью, без перерыва. Дайте им пространство и время для самовыражения, чтобы они могли полностью объяснить свою ситуацию, проблему или опыт. В некоторых случаях они просто хотят поделиться и не ищут решений.Мы должны чутко относиться к тому, чего они хотят от взаимодействия и разговора.

Например, если вы, подросток, пришел к вам из-за того, что поссорились со своим парнем или девушкой, позвольте ему рассказать о том, что произошло. Возможно, им потребуется обработать аргумент и произошедший обмен словами. Разговор с вами об этом поможет им осмыслить свои мысли об обмене. Не спешите предлагать решение. Позвольте им прийти к своим мыслям и заключениям о ситуации.Если они спросят ваше мнение, вы можете поделиться, но, опять же, постарайтесь не вмешиваться и предлагать решения, когда они могут просто прийти к вам, чтобы они могли поговорить, чтобы обработать свои эмоции.

6. Модель открытости

Научиться разговаривать с подростками означает научиться быть открытым. Если мы хотим, чтобы наши подростки могли приходить к нам с чувством открытости, нам нужно моделировать открытость вместе с ними.

Например, возможно, у вас был неуспешный рабочий проект. Вы можете поделиться со своим подростком тем, что произошло, и что, хотя вы и были разочарованы результатом, это был хороший урок в жизни.Если поделиться этим с подростком и показать ему свою уязвимость и открытость, это может помочь им стать более открытыми к тому, чтобы делиться с вами.

7. Сообщайте об ожиданиях

Открытость с подростком помогает вести содержательные беседы. Однако мы должны помнить, что мы по-прежнему являемся родителями. Есть тонкая грань между дружбой с подростком и его родителем.

Четкие правила и границы могут помочь в ваших отношениях с подростком. Подростки хотят знать, чего от них ждут.Установите четкие правила, такие как комендантский час, обязанности, которые необходимо выполнять ежедневно, и правила использования гаджетов.

Четко сообщайте правила

Правила следует четко понимать, чтобы подростки знали существующие границы. Это может помочь вашему ребенку узнать, где для него есть границы. Например, непонятно сказать подростку, что он должен быть дома в разумное время. Они могут прийти домой в час ночи и подумать, что это разумно, тогда как вы, как родитель, думали, что 22:00 – это разумное время.Обсудите заранее, чтобы они точно знали, чего от них ждут.

Когда границы и правила не ясны, может образоваться негодование. Вашему подростку не понравится, когда его ругают или наказывают за то, чего от него не ожидают. Обиды подобны стенам, которые возводятся в отношениях. Они не помогают вести открытый и настоящий разговор с подростком.

В приведенном выше примере, возможно, им дали месячный запрет на то, чтобы они вернулись домой в 1:00.Они не знали, чего вы от них ожидали, поэтому месячное заземление покажется вашему подростку совершенно необоснованным, и они будут возмущаться вами и последствиями, которые вы им навлекли за то, о чем они даже не подозревали, что должны были сделать.

Четко говорите о домашних делах

Дайте подростку четкий список обязанностей по дому и перечислите их конкретно в соответствии с тем, что вы хотите делать в какие дни недели. Например, если вы хотите, чтобы они мыли посуду каждый день после обеда, внесите это в их список дел, который вы можете повесить на семейной доске объявлений или в кухонном холодильнике.Если вы хотите, чтобы они стригли газон каждые выходные, добавьте и это в список. Составьте список и заставьте их отвечать перед этим списком. Полезно использовать пустую распечатанную схему работы для подростков, и она бесплатна!

Будьте разумны и со своими ожиданиями. Если они не умеют что-то делать – например, делать лазанью с нуля – и именно это вы их просите, то, возможно, вам сначала нужно потратить некоторое время на их обучение. Это также отличная возможность поговорить со своими подростками, а также наладить содержательные беседы и взаимодействия.

Задайте тон вашим отношениям, установив разумные ожидания и четко сформулированные для них правила. Во многих домах размещение правил где-нибудь в доме полезно для всех членов семьи.

8. Контролируйте свои собственные реакции

Наши подростки будут лажать и делать ошибки. Некоторые ошибки будут большими, а некоторые мелкими. Независимо от нарушения или ситуации, нам нужно сохранять спокойствие, чтобы контролировать свою реакцию. Кричать на наших подростков, когда они облажаются (а они будут), не поможет ситуации, а, скорее всего, только оттолкнет их.

Чрезмерная реакция может создать барьер между вами и вашим подростком. Это похоже на возведение стены, во многом похожее на то, что может вызвать негодование. Контролируйте свою реакцию на подростка и его плохое поведение, чтобы поддерживать хорошее общение и избегать того, о чем позже пожалеете. Последствия могут быть переданы спокойным голосом и часто более эффективно сообщаются таким образом, чем крики или повышенные голоса.

9. Им нужно уединение и пространство

Когда дети вступают в подростковый возраст, для них нормальным с точки зрения развития является желание большего уединения, собственного пространства и независимости. Это естественная часть их развития по мере их взросления и роста. Как родители, мы должны осознавать эти потребности. Мы должны позволить себе уединение и побыть в одиночестве в их собственном пространстве, чтобы они чувствовали себя уважаемыми и комфортными в доме.

Однако это не означает, что мы должны позволять нашим подросткам запирать свои двери и что нам не разрешается входить в их комнаты. Родители должны иметь возможность встречаться со своими детьми и знать, что они делают в своей комнате. Постучать первым – всегда хорошая политика, наряду с уважением к тому, что они проводят время в одиночестве в ванной.

Технологии и обеспечение конфиденциальности с ограничениями

В наш век технологий родители должны знать, что их дети делают в Интернете, поскольку наша задача – их защищать. Если мы не знаем, что они делают в Интернете, потому что мы обеспечиваем полную конфиденциальность, значит, мы не защищаем их должным образом.

Хищники онлайн существуют везде. Также есть материалы сексуального и жестокого характера, которые подросткам не подходят для просмотра в Интернете. Как родители, мы должны сообщить, что, хотя мы можем доверять своим подросткам, в сети есть контент и люди, которым мы не доверяем, и наша задача – активно их защищать.Когда мы сообщаем об этой роли в качестве родителя, мы также должны сообщить им параметры для проверки их просматриваемого контента. Популярное приложение, которое многие родители используют для отслеживания онлайн-активности своих подростков, – это Bark.

10. Подтвердите свои чувства

Позвольте подростку выразить себя и подтвердить свои чувства. Например, если они расстались со своим парнем или девушкой, полезно позволить им поговорить о вещах и высказаться перед вами. Не преуменьшайте их чувства, говоря: «Ну, это всего лишь школьные отношения.«Эти отношения важны для них, и разрыв может стать для них потрясающим. Слушайте, сопереживайте и подтверждайте их чувства.

11. Хвалите своего подростка

Подростки могут вести себя так, как будто они не нуждаются в похвале или одобрении, но они все равно жаждут этого, особенно со стороны родителей. Хвалите их, даже если их реакция может показаться им безразличной. Большинство заботится о них довольно глубоко, но их подростковый фасад скрывает их истинные чувства. Хвалите их за их достижения, успехи и особенно за их упорный труд, чем бы он ни был.Они нуждаются в похвале так же сильно, как и в детстве.

12. Будьте авторитетным родителем

Авторитетные родители – чувствительные родители, восприимчивые к чувствам, мыслям и эмоциям своего ребенка. Тем не менее, они по-прежнему являются родителями и четко устанавливают правила и границы.

Авторитарные родители, напротив, очень похожи на диктаторов. Им не интересно слышать о мыслях и чувствах своих подростков или детей. Их слово – закон, и его нужно соблюдать любой ценой.Кому-либо трудно иметь хорошие отношения или содержательный разговор с родителем, который действует как диктатор.

Будьте родителем, который вам был нужен, когда вы были подростком

Вспомните, какой была жизнь, когда вы были подростком. Были ли у вас родители или взрослые, которые слушали вас и вели прекрасные и открытые беседы с вами? Если нет, постарайтесь улучшить положение своего подростка, будучи родителем, который вам был нужен в подростковом возрасте.

Найдите время для своего подростка и внимательно слушайте его, чтобы вы могли создать открытость и позитивное общение и научиться разговаривать с ним.Такое общение поможет установить здоровые отношения. Образцы хорошего и открытого общения помогут вам пожинать плоды здоровых отношений уже после того, как они достигнут совершеннолетия.

Дополнительные советы по общению с подростками

Изображение предоставлено: Eye for Ebon через unsplash.com

Вы не справились с домашним заданием или уже сделали его?

Споры о том, сколько школьных занятий ученики должны делать дома, снова разгорелись: одна сторона говорит, что это слишком много, а другая говорит, что в нашем конкурентном мире этого просто недостаточно.

Иллюстрация Джессики Эш

Это было нечасто случается в американских государственных школах: директор избавился от домашних заданий.

В сентябре этого года Стефани Брант, директор начальной школы Гейтерсбурга в Гейтерсбурге, штат Мэриленд, решила, что вместо того, чтобы учителя отправлять детей домой с заданиями по математике и флеш-карточками для проверки правописания, ученики вместо этого пойдут домой и начнут читать. Каждый день по 30 минут, или больше, если у них было время или желание, с родителями или самостоятельно.

«Я знала, что это будет большим сдвигом для моего сообщества», – говорит она. Но она также была твердо убеждена, что это было необходимо. Учащимся XXI века, особенно в начальной школе, необходимо критически мыслить и понимать собственное обучение, а не проводить ночь за ночью, выполняя механические домашние задания.

Ход Брант может быть необычным, но она не одинока в своих допросах. Ценность выполнения школьных заданий дома входила и выходила из моды в Соединенных Штатах среди педагогов, политиков, средств массовой информации и, в последнее время, родителей.Еще в конце 1800-х годов, с наступлением эры прогрессивного развития, такие доктора, как Джозеф Майер Райс, начали настаивать на ограничении того, что он называл «механической домашней работой», говоря, что это вызывает нервные расстройства в детстве и утомление глаз. Примерно в то же время влиятельный тогда журнал Ladies Home Journal начал публиковать серию статей против домашних заданий, в которых утверждалось, что пять часов умственной работы в день – это «самое большее, о чем мы должны просить наших детей», а домашнее задание – это вторжение в семью. жизнь. В ответ такие штаты, как Калифорния, приняли законы, запрещающие выполнение домашних заданий для учащихся до определенного возраста.

Но, как это часто бывает с образованием, в конце концов все изменилось. После того, как русские запустили спутник Спутник в 1957 году, началась космическая гонка, и, как пишет Брайан Гилл в журнале Theory Into Practice, «проблема домашних заданий была переосмыслена как часть национального кризиса; США проигрывали холодную войну, потому что российские дети были умнее “. Многие предыдущие законы, ограничивающие выполнение домашних заданий, были отменены, и долгосрочная тенденция к уменьшению количества домашних заданий подошла к концу.

Споры возобновились десять лет спустя, когда родители конца 60-х и 70-х годов утверждали, что дети должны иметь право играть и исследовать – аналогичные аргументы против выполнения домашних заданий звучали эхом почти столетием ранее. К началу 1980-х, однако, маятник снова качнулся с публикацией A Nation at Risk , в которой плохое образование обвинялось в «растущей волне посредственности». В отчете говорилось, что студентам нужно работать усерднее, и одним из способов сделать это было больше домашних заданий.

По большей части, это стремление к выполнению домашних заданий все еще сохраняется сегодня, отчасти из-за обязательного тестирования и сохраняющихся экономических опасений по поводу конкурентоспособности страны. Многие считают, что сегодняшние студенты отстают от своих сверстников в таких странах, как Корея и Финляндия, и уделяют больше внимания Angry Birds, чем древней Вавилонии.

Но также растет число Стефани Брантс, педагогов и родителей, которые считают, что студенты испытывают стресс и упускают драгоценное семейное время. Они говорят, что студентам, особенно младшим школьникам, которые стали свидетелями роста объемов домашней работы и уже отработали от шести до девяти часов «рабочий» день, нужно меньше, а не больше домашних заданий.

Кто прав? Студенты недостаточно усердно работают или у них не работают домашние задания? Здесь история становится немного сложной: все зависит от того, кого вы спрашиваете и на какие исследования вы смотрите.Как отмечает Кэти Ваттеротт, автор книги Rethinking Homework : «Домашнее задание породило достаточно исследований, так что можно найти исследование, поддерживающее практически любую позицию, если игнорировать противоречивые исследования». Альфи Кон, автор книги The Homework Myth и твердый сторонник отказа от всех домашних заданий, пишет: «Тот факт, что среди экспертов нет ничего близкого к единодушию, опровергает широко распространенное мнение о том, что домашнее задание помогает». В лучшем случае, говорит он, домашнее задание показывает только связь, а не причинно-следственную связь с академической успеваемостью.Другими словами, трудно понять, как домашнее задание действительно влияет на результаты тестов и оценки. Один учитель давал домашнее задание лучше, чем другой? Был ли один учитель эффективнее в классе? Некоторые ученики лучше тестируют или просто стараются больше?

«Трудно отделить, где заканчивается эффект обучения в классе, – пишет Ваттеротт, – и где начинается эффект домашнего задания».

Однако, если оставить в стороне исследования, большая часть текущих споров по поводу домашних заданий сосредоточена не столько на том, как домашнее задание влияет на успеваемость, сколько на своевременности.Родители, в частности, говорили, что количество времени, которое дети проводят в школе, особенно после школьных программ, в сочетании с объемом домашних заданий – уже в детском саду – оставляет ученикам мало времени, чтобы бегать, обедать со своими семьями, или даже выспаться.

Конечно, для некоторых родителей домашнее задание – это способ оставаться на связи с обучением своих детей. Но для других домашнее задание создает перетягивание каната между родителями и детьми, говорит Лиз Гуденаф, M.A.T.’71, создатель документального фильма под названием Где играют дети?

«В идеале домашнее задание должно заключаться в том, чтобы взять что-то домой, провести несколько любопытных и интересных моментов, в которые дети могут пообщаться с родителями, а затем вернуть этот проект в школу – организационный триумф», – говорит она. «Мероприятие без ворчания может занять семейное время: спросите родителей о его или ее собственном детстве. Побеседуйте с братьями и сестрами».

Иллюстрация Джессики Эш

Напротив, как пишут авторы книги The Case Against Homework : «Перегрузка домашними заданиями превращает многих из нас в таких родителей, которыми мы никогда не хотели быть: козлы, взяточники и надсмотрщики.«

Лесли Бутчко увидела это несколько лет назад, когда ее сын пошел в шестой класс Объединенного школьного округа Санта-Моника-Малибу (Калифорния). Она вспоминает, как он получал от двух до четырех часов домашней работы за ночь, плюс проекты на выходных и во время отпуска. Он был подавлен и изо всех сил пытался выполнять задания, особенно по ночам, когда у него также были внеклассные занятия.

«В конце концов, мы почувствовали себя обязанными, чтобы Бобби бросил карате – у него черный пояс – чтобы дать больше времени для домашней работы», – говорит она.А затем, сосредоточив все свое внимание на домашнем задании Бобби, они с мужем начали отправлять своих младших в его комнату, чтобы Бобби мог сосредоточиться. «Однажды мой младший сын подарил нам 15-минутные купоны, которые мы могли использовать, чтобы отправить его поиграть в заднюю комнату… Именно тогда мы поняли, что что-то не так с количеством домашних заданий, которые мы выполняли. облицовка. ”

Бучко объединил усилия с другой матерью, у которой были аналогичные проблемы, и в конечном итоге помог изменить политику домашних заданий в ее районе, ограничив выполнение домашних заданий по выходным и праздникам, установив правила времени для ежедневных домашних заданий и расширив определение домашнего задания, включив в него проекты и учебу для тесты.Как она сказала школьному совету на одном из собраний, когда политика впервые обсуждалась: «В заключение я просто хочу сказать, что у меня было больше свободного времени в Гарвардской школе права, чем у моего сына в средней школе, и это не входит в число наилучшие интересы наших детей “.

Первым препятствием, которое Бучко пришлось преодолеть, было убеждение многих учителей и родителей в том, что больше домашних заданий не обязательно означает строгость.

«Большинство родителей, которые были против политики домашних заданий, считали, что ученикам нужно много домашних заданий, чтобы подготовить их к строгим классам AP в средней школе и дать им возможность поступить в Гарвард», – говорит она.

Стефани Конклин, редактор M.’06, видит это в Бостонской пилотной школе «Другой курс в колледж», где она преподает математику. «Когда ученик не выполняет [свое] домашнее задание, родители обычно недовольны этим и соглашаются со мной, что домашнее задание является важной частью обучения их ребенка», – говорит она.

Тимоти Джарман, редактор M.’10, учитель английского языка в девятом классе средней школы Юджина Эшли в Уилмингтоне, Северная Каролина, говорит: «Родители думают, что это странно, когда их детям не дают значительного количества домашних заданий.«

Это потому, что, как пишет Ваттеротт в своей главе «Культ (ure) домашнего задания», концепция домашнего задания «настолько укоренилась в культуре США, что слово« домашнее задание »стало частью общепринятого языка».

В наши дни в американских школах ставят домашнее задание каждую ночь, пишет Кон.

«Домашнее задание не ограничивается теми случаями, когда оно кажется уместным и важным. Большинство учителей и администраторов не говорят:« Может быть, полезно выполнить этот конкретный проект дома », – пишет он.«Скорее, отправной точкой является:« Мы заранее решили, что дети должны будут что-то делать каждую ночь (или несколько раз в неделю)… »Эта приверженность идее абстрактного домашнего задания принимается подавляющее большинство школ – государственных и частных, начальных и средних ».

Брант пришлось столкнуться с этим, когда она делала домашнее задание в начальной школе Гейтерсбурга.

«Многие мои родители считают, что домашнее задание – это часть жизни. Это то, что мне приходилось делать в молодости», – говорит она, и наши дети тоже.«Поэтому мне пришлось изменить их мышление». Она делала это медленно, сначала попросив своих учителей в прошлом году по-настоящему подумать о том, что они присылают домой. И в этом году, помимо формирования родительской консультативной группы по этому вопросу, она также проводит мероприятия, чтобы ответить на вопросы.

Тем не менее, не все убеждены, что домашнее задание – это плохо. «Любое стремление к совершенству, будь то в спорте, искусстве или учебе, требует упорной работы. То, что наша культура считает нормальным для детей проводить часы в день в спорте, но не равное время на учебу, является частью проблемы», написал один родитель, выступающий за выполнение домашних заданий, в блоге для документального фильма Race to Nowhere , в котором рассказывается о стрессе, в котором находятся американские студенты.«Домашнее задание всегда было проблемой для родителей и детей. Это сейчас, и это было 20 лет назад. Я думаю, что когда люди решают завести детей, они обязаны их обучать», – написал другой.

И часть их обучения, как считают некоторые, помогает им развить навыки, которые в конечном итоге понадобятся им во взрослом возрасте. «Домашнее задание может помочь учащимся развить учебные навыки, которые будут полезны даже после того, как они закончат школу», – говорится в публикации на веб-сайте Министерства образования США под названием «Советы по домашнему заданию для родителей».«Это может научить их тому, что обучение происходит где угодно, а не только в классе… Это может способствовать развитию положительных качеств характера, таких как независимость и ответственность. Домашнее задание может научить детей управлять временем».

Энни Браун, редактор M.’01, считает, что это особенно важно для менее обеспеченных школ, таких как те, в которых она работала в Бостоне, Кембридже, Массачусетсе и Лос-Анджелесе в качестве тренера по грамотности.

«Мне кажется важным, чтобы мои ученики выполняли домашнее задание, потому что в конечном итоге они будут конкурировать за поступление в колледж и работу со студентами, которые выполнили домашнее задание и развили трудовую этику», – говорит она.«Кроме того, это подготовит их к тому, чтобы они самостоятельно взяли на себя ответственность за свое обучение, что необходимо для их поступления в колледж».

Проблема с этим мышлением, пишет Ваттеротт, в том, что домашнее задание становится способом практиковаться в работе.

«Возникает вопрос», – пишет она. «Наша работа как педагогов – производить учеников или рабочих?»

Редактор журнала Slate Эмили Базелон в статье о домашнем задании говорит, что это не имеет смысла для детей младшего возраста.

“Почему мы должны думать, что выполнение домашнего задания в первом классе поможет вам лучше выполнять его в средней школе?” она пишет. «Разве противоположное не кажется столь же правдоподобным: непродуктивно просить детей сесть и поработать ночью до того, как они будут готовы к развитию, потому что вы просто заставите их устать и рассердиться?»

Кон пишет в журнале American School Board Journal , что такое «преждевременное знакомство» с такими практиками, как домашнее задание (а также уроки сидения и слушания и тесты) «явно не подходят для детей младшего возраста и имеют сомнительную ценность в любом возрасте.«Он называет это БГУТИ: Лучше к этому привыкнуть». Логика здесь в том, что мы должны подготовить вас к плохим вещам, которые будут с вами делать позже… сделав их сейчас ».

Согласно недавнему исследованию Мичиганского университета, ежедневное выполнение домашних заданий для детей в возрасте от шести до восьми лет увеличилось в среднем с 8 минут в 1981 году до 22 минут в 2003 году. Обзор исследования профессора Университета Дьюка Харриса Купера показал, что для элементарных школьников, «средняя корреляция между временем, потраченным на выполнение домашних заданий, и успеваемостью… колебалась около нуля.«

Так следует ли отказаться от домашнего задания? Конечно, нет, говорят многие выпускники Ed School, которые преподают. Мало того, что у учащихся не будет времени на сочинения и длинные проекты, но и у учителей не будет возможности довести всех учащихся до уровня их класса или охватить важный материал, – говорит Бретт Пэнгберн, редактор M.’06, учитель английского языка в шестом классе. в Чартерной школе Excel Academy в Бостоне. Тем не менее, по его словам, домашнее задание должно быть актуальным.

«Детям необходимо практиковать навыки, которым их обучают в классе, особенно там, где, как и дети, которых я преподаю в Excel, они отстают и им нужно наверстать упущенное», – говорит он.«Наши результаты в Excel продемонстрировали, что дети могут наверстать упущенное и считать, что они сами контролируют свое академическое будущее, но это требует тяжелой работы, и домашнее задание является ее частью».

Профессор школы Эд Ховард Гарднер в основном с этим согласен.

«Америка и американцы колеблются между слишком маленьким домашним заданием во многих наших школах и излишним домашним заданием в нашей наиболее конкурентной среде – Лил Абнер против Тигриной Матери», – говорит он. “Ни один из подходов не имеет смысла. Домашнее задание должно основываться на том, что происходит в классе, закреплять навыки и помогать ученикам отвечать на новые вопросы.«

Итак, как школы могут найти золотую середину, способ, позволяющий учителям охватить все, что им нужно, не перегружая учеников? Конклин говорит, что она часто дает онлайн-задания по математике, которые действуют как лабораторные, и у студентов есть два или три дня на их выполнение, включая некоторое время в классе. У учеников в школе Пэнгберна есть 50-минутный период молчания в обычные школьные часы, когда можно начать домашнее задание, и когда учителя отводят отдельные или небольшие группы учеников в сторону для репетиторства, часто на домашнее задание в тот вечер.Клубы домашних заданий после школы могут помочь.

Некоторые школы и округа ввели ограничения по времени, а не полностью исключают домашнее задание, при этом стандартным является правило 10 минут на каждый класс: 10 минут в ночь для первоклассников, 30 минут для третьеклассников и так далее. (Однако это средство часто дает неоднозначные результаты, поскольку не все учащиеся работают в одинаковом темпе.) В других школах предлагается удлиненный рабочий день, который позволяет учителям охватить больше материала в школе, что, в свою очередь, требует меньшего количества домашних заданий.А для других, таких как начальная школа Стефани Брант в Мэриленде, ответом было больше чтения с несколькими целевыми проектными заданиями.

«Рутина чтения намного важнее, чем рутина домашнего задания», – говорит она. «Пусть дети поразмышляют. У вас все еще может быть распорядок дня, и у вас все еще может быть свое рабочее место, но теперь оно предназначено для чтения. Я часто говорю родителям, что если мы можем отправить человека на Луну, мы можем поставить мужчину или женщину на Марс и этот человек теперь второклассники.Мы не знаем, какие навыки понадобятся этому человеку. В конце концов, мы должны быть уверены, что даем им то, что они могут использовать на Марсе ».

Прочтите обновление за январь 2014 г.

Почему домашнее задание не способствует обучению – и как это может быть

Некоторые школы исключают домашнее задание, ссылаясь на исследования, показывающие, что оно не способствует повышению успеваемости. Но, возможно, учителям просто нужно дать другое домашнее задание.

В 2016 году учительница второго класса в Техасе обрадовала своих учеников – и, по крайней мере, некоторых из их родителей – заявлением, что больше не будет давать домашние задания.«Исследования не смогли доказать, что домашнее задание улучшает успеваемость учащихся», – пояснила она.

В следующем году суперинтендант школьного округа Флориды, обслуживающий 42 000 учеников, отменила домашнее задание для всех учеников начальных классов и заменила его двадцатью минутами вечернего чтения, заявив, что она основывала свое решение на «тщательном исследовании того, что лучше всего работает для повышения успеваемости в учебе. студенты.”

Многие другие начальные школы, кажется, незаметно приняли аналогичную политику.Критики возражали, что даже если домашнее задание не увеличивает оценки или результаты тестов, оно имеет и другие преимущества, например, способствует формированию хороших учебных привычек и дает родителям возможность узнать, чем дети учатся в школе.

У этих аргументов есть основания, но почему не повышает успеваемость по домашнему заданию ? Исследования, цитируемые педагогами, просто не имеют смысла. Если ребенок хочет научиться играть на скрипке, очевидно, что ему нужно заниматься дома между уроками (по крайней мере, для взрослого это очевидно).Психологи определили ряд стратегий, которые помогают учащимся учиться, многие из которых кажутся идеально подходящими для выполнения домашних заданий.

Например, есть так называемая «практика поиска», что означает попытки вспомнить информацию, которую вы уже изучили. Оптимальное время для занятий поиском информации – не сразу после того, как вы приобрели информацию, а после того, как вы немного ее забыли, например, после школы. Домашнее задание может потребовать от учащихся ответить на вопросы о том, что было рассмотрено в классе в тот день, не сверяясь со своими записями.Исследования показали, что практика поиска и аналогичные стратегии обучения намного эффективнее простого перечитывания или обзора материала.

Одним из возможных объяснений общего отсутствия поддержки от домашних заданий является то, что об этом исследовании знают немногие учителя. И большинство из них мало научились тому, как и зачем назначать домашние задания. Это вещи, которым обычно не учат в учебных заведениях и программах подготовки учителей. Так что вполне возможно, что большая часть домашних заданий, которые ставят учителя, не особенно эффективны для многих учеников.

Даже если учителям удастся назначить эффективное домашнее задание, оно может не отразиться на показателях успеваемости, используемых исследователями, например, в результатах стандартизированных тестов по чтению. Эти тесты предназначены для измерения общих навыков понимания прочитанного, а не для оценки того, сколько учащиеся усвоили в определенных классах. Хорошие домашние задания могли бы помочь ученику много узнать, скажем, о Древнем Египте. Но если отрывки из теста касаются таких тем, как жизнь в Арктике или привычки сони, результат теста этой ученицы может не отражать того, что она узнала.

Исследование, на которое опираются те, кто выступает против выполнения домашних заданий, на самом деле показало, что оно имеет умеренный положительный эффект в средней и старшей школе, но не в начальной школе. Но по большей части исследования не изучали, имеет ли значение, какое домашнее задание назначается, и есть ли разные эффекты для разных демографических групп студентов. Сосредоточение внимания на этих различиях может пролить свет.

Исследование, посвященное, например, домашнему заданию по математике, показало, что оно повысило успеваемость на больше на в начальной школе, чем в средней школе, что прямо противоположно результатам по домашнему заданию в целом.И хотя одно исследование показало, что помощь родителей с домашним заданием, как правило, не улучшает успеваемость учащихся – и даже может иметь отрицательный эффект, – другое исследование пришло к выводу, что экономически неблагополучные учащиеся, родители которых помогают с домашними заданиями, значительно улучшают их успеваемость.

Это, кажется, противоречит еще одному частому возражению против домашних заданий, которое заключается в том, что они дают преимущество детям, которые уже находятся в привилегированном положении. Как утверждают, хорошо образованные родители могут лучше оказать помощь, а состоятельным родителям легче обеспечить детям тихое место для работы, а также компьютер и доступ в Интернет.Хотя это может быть правдой, , а не , если назначить домашнее задание – или назначить неэффективное домашнее задание – может привести к еще большему увеличению привилегий студентов из более благополучных семей.

Учащиеся из менее образованных семей больше всего нуждаются в поддержке, которую может дать эффективная домашняя работа, потому что они с меньшей вероятностью приобретут академические знания и словарный запас дома. А домашнее задание может дать возможность родителям с низкими доходами, у которых часто нет времени заниматься волонтерством в классе или участвовать в родительских организациях, наладить связи со школами своих детей.Вместо того, чтобы отказываться от домашних заданий из-за социального неравенства, школы могли бы помочь родителям поддерживать домашние задания способами, не зависящими от их собственных знаний – например, путем привлечения других для помощи, как это смогли сделать некоторые демографические группы с низким доходом. . Школы также могут предоставить тихие места для занятий в конце дня, а учителя могут назначать домашние задания, не основанные на технологиях.

Еще один аргумент против домашнего задания состоит в том, что оно заставляет учащихся чувствовать себя перегруженными и напряженными.Хотя это может быть правдой в школах, обслуживающих обеспеченные слои населения, учащиеся в школах с низкой успеваемостью часто вообще не получают много домашних заданий – даже в старшей школе. Одно исследование показало, что девятиклассники с низким доходом «постоянно описывали получение минимальной домашней работы – возможно, одного или двух рабочих листов или страниц учебника, случайного проекта и 30 минут чтения за ночь». А если они не выполнили задания, последствий было немного. Я обнаружил это сам, когда пытался обучать студентов письму в средней школе с высоким уровнем бедности.После того, как я выразил удивление по поводу того, что ни один из детей, с которыми я работал, не выполнил краткого письменного задания, учитель сказал мне: «О да, я должен был сказать тебе. Наши студенты на самом деле не делают домашних заданий ».

Если и когда обездоленные учащиеся поступят в колледж, их относительное отсутствие учебы и хороших навыков выполнения домашних заданий может стать серьезным недостатком. Заметив, что чернокожие и латиноамериканские студенты непропорционально сильно не справляются с ее курсом, профессор Университета Северной Каролины решил внести некоторые изменения, в том числе дать домашние задания, которые требовали от студентов самопроверки, не сверяясь со своими записями.Успеваемость улучшилась по всем направлениям, но особенно для цветных учеников и малоимущих. Разрыв между черными и белыми студентами сократился вдвое, а разрыв между латиноамериканскими и белыми студентами – а также между студентами колледжей в первом поколении и другими – сократился полностью.

Нет причин, по которым такая поддержка должна ждать, пока студенты поступят в колледж. Чтобы добиться максимальной эффективности – как с точки зрения формирования хороших навыков учебы, так и с точки зрения повышения уровня знаний учащихся, – домашние задания, способствующие обучению, должны начинаться в начальной школе.

Некоторые утверждают, что маленьким детям просто нужно время, чтобы расслабиться после долгого дня в школе. Но по «правилу десяти минут», рекомендованному исследователями домашних заданий, первоклассники должны выполнять домашнее задание десять минут, второклассники – двадцать минут и так далее. Это оставляет много времени для расслабления, и даже короткие задания могут иметь большое значение, если они будут хорошо продуманы.

Но основная проблема с домашними заданиями на начальном уровне связана с учебной программой, которая – отчасти из-за стандартизированного тестирования – сузилась до чтения и математики.Социальные науки и науки были вытеснены или ликвидированы, особенно в школах с низкими результатами тестов. Каждую неделю учащиеся часами тренируют предполагаемые навыки понимания прочитанного, такие как «делать выводы» или определять «цель автора» – виды навыков, которые пытаются измерить тесты, – практически не уделяя внимания содержанию.

Но, как показали исследования, наиболее важным компонентом понимания прочитанного является знание темы, которую вы читаете. Время в классе или домашнее задание, потраченное на «навыки» иллюзорного понимания, было бы гораздо лучше потратить на получение знаний по тем самым предметам, от которых школы отказались.Даже если учителя попытаются воспользоваться практикой извлечения информации – скажем, попросив учащихся вспомнить, что они узнали в тот день о «сравнениях» или «последовательности событий», – это не окажет большого влияния.

Если мы хотим использовать потенциальную силу домашних заданий – особенно для учащихся из малообеспеченных семей, – нам нужно рассказать учителям, какие задания действительно подходят. Но сначала нам нужно начать учить детей чему-то существенному о мире, начиная как можно раньше.

Работает ли домашнее задание? – The Atlantic

У Америки долгое время были непостоянные отношения с домашними заданиями. Примерно столетие назад прогрессивные реформаторы утверждали, что это вызывает у детей чрезмерный стресс, что позже привело в некоторых случаях к запретам на районном уровне для всех классов младше седьмого. Однако это отношение к домашнему заданию исчезло на фоне опасений середины века, что США отстают от Советского Союза (что привело к большему количеству домашних заданий), но вновь всплыло в 1960-х и 1970-х годах, когда более открытая культура пришла к домашнему заданию. как удушающая игра и творчество (что привело к меньшему).Но и это длилось недолго: в 80-х годах правительственные исследователи обвинили школы Америки в ее экономических проблемах и снова рекомендовали увеличить объем домашних заданий.

До сих пор 21-й век был эпохой большого количества домашних заданий: американские подростки теперь в среднем в два раза больше времени тратят на выполнение домашних заданий каждый день, чем их предшественники в 1990-х годах. Даже маленьких детей просят брать с собой в школу. Например, исследование 2015 года показало, что воспитатели детского сада, которые, по мнению исследователей, не должны брать на себя домашнюю работу, тратили на нее около 25 минут в сутки.

Но не без сопротивления. Поскольку многие дети, не говоря уже об их родителях и учителях, истощены своей повседневной нагрузкой, некоторые школы и округа переосмысливают, как должно выполняться домашнее задание, а некоторые учителя полностью отказываются от него. Они рассматривают результаты исследования домашних заданий (которые, следует отметить, оспариваются) и приходят к выводу, что пора вернуться к этой теме.

Прочтите: домашнее задание моей дочери убивает меня

Хиллсборо, Калифорния, богатый пригород Сан-Франциско, – это район, который изменил свой образ жизни.Округ, в который входят три начальные школы и средняя школа, работал с учителями и созывал группы родителей, чтобы разработать политику домашних заданий, которая позволила бы учащимся проводить больше незапланированного времени со своими семьями или играми. В августе 2017 года он представил обновленную политику, в которой подчеркивается, что домашнее задание должно быть «значимым», и запрещаются сроки выполнения, приходящиеся на день после выходных или перерыва.

«Первый год был немного ухабистым, – говорит Луан Карломаньо, суперинтендант округа.По ее словам, адаптация временами была сложной для учителей, некоторые из которых выполняли свою работу аналогичным образом уже четверть века. Ожидания родителей также были проблемой. Карломаньо говорит, что им потребовалось некоторое время, чтобы «понять, что это нормально – не давать часу домашнего задания второкласснику – это было в новинку».

Однако большую часть времени в течение второго года политика, похоже, работает более гладко. «Судя по разговорам с родителями, у учеников действительно меньше стресса», – говорит Карломаньо.Также помогает то, что учащиеся сдали государственный стандартный тест в прошлом году так же хорошо, как и в прошлом.

Ранее в этом году округ Сомервилль, штат Массачусетс, также изменил свою политику в отношении домашних заданий, сократив количество домашних заданий, которые могут получать школьники начальной и средней школы. Например, в 6-8 классах домашнее задание ограничено одним часом в сутки и может быть назначено только на два-три вечера в неделю.

Джек Шнайдер, профессор образования Массачусетского университета в Лоуэлле, чья дочь учится в школе в Сомервилле, в целом доволен новой политикой.Но, по его словам, это часть более серьезной и тревожной закономерности. «Причиной этого была общая неудовлетворенность родителей, которая, что неудивительно, исходила из определенной демографической группы», – говорит Шнайдер. «Белые родители из среднего класса, как правило, более открыто высказываются о своих опасениях по поводу домашнего задания … Они чувствуют себя вправе высказывать свое мнение».

Шнайдер – сторонник того, чтобы пересмотреть такие привычные практики, как выполнение домашних заданий, но считает, что округам необходимо позаботиться о включении в этот процесс. «Я почти не слышу, чтобы белые родители из среднего класса говорили о том, как лучше всего выполнять домашнее задание в классах с K по второй, что на самом деле укрепляет связь между домом и школой для молодых людей и их семей», – говорит он.Поскольку многие из этих родителей уже чувствуют себя связанными со своим школьным сообществом, это преимущество домашнего задания может показаться излишним. «Им это не нужно, – говорит Шнайдер, – поэтому они не выступают за это».

Это вовсе не означает, что домашняя работа более важна в районах с низким доходом. На самом деле, есть разные, но не менее веские причины, по которым это может быть обременительным и в этих сообществах. Эллисон Винхолд, преподающая испанский язык в старших классах маленького городка Дункертон, штат Айова, за последние три года отказалась от домашних заданий.Она думает: у некоторых из ее учеников, по ее словам, мало времени для домашних заданий, потому что они работают 30 часов в неделю или несут ответственность за младших братьев и сестер.

По мере того, как преподаватели сокращают или отменяют домашние задания, которые они назначают, стоит спросить, какое количество и какое домашнее задание лучше всего подходит для учащихся. Оказывается, есть некоторые разногласия по этому поводу среди исследователей, которые склонны попадать в один из двух лагерей.

В первом лагере находится Харрис Купер, профессор психологии и нейробиологии в Университете Дьюка.Купер провел обзор существующих исследований домашних заданий в середине 2000-х годов и обнаружил, что до определенного момента количество домашних заданий, которые учащиеся выполняли, коррелирует с их успеваемостью на тестах в классе. Эта корреляция, как показал обзор, была сильнее у старших школьников, чем у младших.

Этот вывод является общепринятым среди педагогов, отчасти потому, что он совместим с «правилом 10 минут», популярным среди учителей эмпирическим правилом, предполагающим, что надлежащее количество домашних заданий составляет примерно 10 минут в сутки для каждого класса, т.е. то есть 10 минут в сутки для первоклассников, 20 минут в сутки для второклассников и так далее, до двух часов в сутки для старшеклассников.

По мнению Купера, домашнее задание не слишком обременительно для типичного американского ребенка. Он указывает на отчет Брукингского института за 2014 год, в котором обнаружено «мало свидетельств того, что объем домашних заданий увеличился для среднего студента»; Было установлено, что обременительное количество домашних заданий действительно существует, но относительно редко. Более того, в отчете отмечается, что большинство родителей думают, что их дети получают правильное количество домашних заданий, и что родителей, которые беспокоятся о неполном распределении, больше, чем тех, кто беспокоится о чрезмерном распределении.Купер говорит, что эти последние опасения, как правило, исходят от небольшого числа сообществ, «озабоченных тем, чтобы быть конкурентоспособными для наиболее избирательных колледжей и университетов».

По словам Альфи Кона, находящегося непосредственно во втором лагере, большинство выводов, перечисленных в предыдущих трех абзацах, сомнительны. Кон, автор книги «Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей» , считает домашнее задание «надежным гасителем любопытства» и имеет несколько жалоб с доказательствами, которые Купер и другие приводят в его пользу. .Кон отмечает, среди прочего, что метаанализ Купера 2006 года не устанавливает причинно-следственной связи и что его центральная корреляция основана на (потенциально ненадежном) самоотчетах детей о том, сколько времени они тратят на выполнение домашних заданий. (В плодотворных трудах Кона по этому вопросу говорится о множестве других методологических ошибок.)

Фактически, другие корреляции убедительно доказывают, что домашнее задание не помогает. Некоторые страны, в которых учащиеся регулярно превосходят американских детей по стандартным тестам, например, Япония и Дания, отправляют своих детей домой с меньшим количеством школьных заданий, в то время как учащиеся из некоторых стран с более высокой нагрузкой на выполнение домашних заданий, чем в США.С., такие как Таиланд и Греция, хуже справляются с тестами. (Конечно, международные сравнения могут быть чреваты, потому что очень много факторов в системах образования и в обществе в целом могут определять успехи учащихся.)

Кон также не согласен с тем, как обычно оценивается успеваемость. «Если все, что вы хотите, – это забить детям головы фактами для завтрашних тестов, которые они забудут к следующей неделе, то да, если вы дадите им больше времени и заставите их делать зубрежку по ночам, это может поднять оценки, ” он говорит.«Но если вас интересуют дети, которые умеют думать или получают удовольствие от обучения, тогда домашнее задание не просто неэффективно, но и контрпродуктивно».

Его забота в некотором роде философская. «Практика выполнения домашних заданий предполагает, что имеет значение только академический рост, до такой степени, что заставить детей работать большую часть учебного дня недостаточно», – говорит Кон. Как насчет того, как домашнее задание влияет на качество времени, проведенного с семьей? О долгосрочном хранении информации? О навыках критического мышления? О социальном развитии? Об успехе в дальнейшей жизни? О счастье? Исследования по этим вопросам молчат.

Другая проблема заключается в том, что исследования, как правило, сосредотачиваются на количестве домашнего задания, а не на его качестве, потому что первое гораздо легче измерить, чем второе. Хотя эксперты в целом согласны с тем, что суть задания имеет большое значение (и что много домашних заданий – это скучная работа), не существует единого правила, определяющего, что лучше всего – ответ часто бывает конкретным для определенной учебной программы или даже для отдельного студента.

Учитывая, что преимущества домашнего задания настолько узко определены (и даже в этом случае оспариваются), немного удивительно, что назначение такой большой части часто выполняется в классе по умолчанию, и что больше не делается для того, чтобы домашнее задание, которое назначается, более обогащало .Такое положение вещей сохраняется благодаря ряду факторов, которые имеют мало общего с тем, помогает ли домашнее задание учащимся учиться.

Джек Шнайдер, родитель и профессор из Массачусетса, считает важным учитывать в этой практике инерцию поколений. «Подавляющее большинство родителей учащихся государственных школ сами являются выпускниками государственной системы образования», – говорит он. «Следовательно, их взгляды на то, что является законным, уже сформировано системой, которую они якобы критиковали бы.Другими словами, история многих родителей с домашними заданиями может заставить их ожидать того же от своих детей, а что-то меньшее часто воспринимается как показатель того, что школа или учитель недостаточно строги. (Это согласуется с выводом о том, что большинство родителей думают, что у их детей есть правильное количество домашних заданий, и усложняет его.) домашнее задание механическое и неинтересное.Первый – это то значение, которое в последние несколько десятилетий придавалось стандартизированному тестированию, которое нависает над многими решениями в классе государственных школ и часто отговаривает учителей пробовать более творческие домашние задания. «Они могут это сделать, но они боятся этого, потому что каждый день на них оказывают давление по поводу результатов тестов», – говорит Стенгель.

Во-вторых, она отмечает, что профессия учителя с ее относительно низкой заработной платой и отсутствием автономии изо всех сил пытается привлечь и поддержать некоторых людей, которые могут переосмыслить домашнее задание, а также другие аспекты образования.«Отчасти мы получаем менее интересные домашние задания, потому что некоторые люди, которые действительно раздвинули бы границы этого, больше не преподают», – говорит она.

«Обычно у нас нет воображения, когда дело касается домашних заданий», – говорит Стенгель. Она хотела бы, чтобы у учителей было время и ресурсы, чтобы переделать домашнее задание во что-то, что действительно привлекает учеников. «Если бы у нас были дети, читающие все, что угодно, спортивную страницу, все, что они умеют читать, – это лучший вариант. Если бы у нас были дети, которые ходили в зоопарк, если бы у нас были дети, которые ходили в парки после школы, если бы мы заставляли их делать все это, их результаты на тестах улучшились.Но это не так. Они идут домой и делают домашнее задание, которое не расширяет то, о чем они думают ».

«Исследовательский» – это слово, которое Майк Симпсон использовал, описывая типы домашних заданий, которые он хотел бы выполнять своими учениками. Симпсон – глава Stone Independent School, крошечной частной средней школы в Ланкастере, штат Пенсильвания, которая открылась в 2017 году. «Нам повезло, что мы открыли школу полтора года назад, – говорит Симпсон, – так что это было легко. скажем, мы не собираемся назначать рабочие листы, мы не собираемся назначать наборы задач срыгивания.«Например, полдюжины студентов недавно построили на кампусе 25-футовый требушет.

Симпсон считает позором, что то, что ученики должны делать дома, часто является наименее полезной частью учебы: «Когда наши ученики не могут связать работу, которую они делают, в 11 часов утра. ночью во вторник так, как они хотят, чтобы их жизнь была, я думаю, мы начинаем терять сюжет ».

Когда я разговаривал с другими учителями, которые делали домашние задания в своих классах, я слышал мало сожалений.Брэнди Янг, учительница второго класса из Джошуа, штат Техас, три года назад перестала раздавать пакеты с заданиями на дом и вместо этого начала просить своих учеников уделять 20 минут приятному чтению за вечер. Она говорит, что довольна результатами, но заметила кое-что забавное. «Некоторые дети, – говорит она, – действительно любят домашнее задание». Она начала выкладывать ведро, чтобы студенты могли рисовать добровольно – будь то потому, что они хотят получить дополнительную задачу или что-то, чтобы скоротать время дома.

Крис Бронке, учитель английского языка в средней школе в пригороде Чикаго Даунерс-Гроув, сказал мне нечто подобное. В этом учебном году он исключил домашнее задание для своего класса первокурсников и теперь в основном позволяет студентам заниматься самостоятельно или в небольших группах во время уроков. Обычно они сами решают, над чем они работают каждый день, и Бронке впечатлен тем, как они распоряжаются своим временем.

Фактически, некоторые из них охотно тратят время на домашние задания, будь то потому, что они особенно заняты, потому что они предпочитают более глубокое мышление вне школы, или потому, что им нужно было провести время в классе в этот день, готовясь, скажем, к Биологический тест следующего периода.«Они принимают осмысленные решения относительно своего времени, и я не думаю, что образование действительно когда-либо дает студентам опыт или практику», – сказал Бронке.

Типичный рецепт, который предлагают те, кто перегружен домашним заданием, – назначать меньше – вычитать. Но, возможно, более полезным подходом для многих классных комнат было бы создание домашних заданий только тогда, когда учителя и ученики считают, что это действительно необходимо для дальнейшего обучения, происходящего в классе, – начинать с нуля и добавлять по мере необходимости.

Следует ли студентам выполнять домашнее задание?

Раньше считалось, что студенты были единственными, кто жаловался на практику задания домашних заданий. В течение многих лет учителя и родители считали домашнее задание необходимым инструментом в обучении детей. Но исследования эффективности домашних заданий противоречивы и неубедительны, заставляя некоторых взрослых утверждать, что домашние задания должны уйти в прошлое.

Что говорят исследования о домашнем задании

По словам профессора герцога Харриса Купера, очень важно, чтобы у студентов было домашнее задание.Его мета-анализ домашних заданий показал корреляцию между выполнением домашнего задания и успеваемостью, по крайней мере, в старших классах. Он рекомендует следовать «правилу 10 минут»: ученики должны получать домашнее задание по 10 минут в день в первом классе и 10 дополнительных минут каждый последующий год, чтобы к двенадцатому классу они выполняли домашнее задание по 120 минут в день.

Но его анализ не доказал, что ученики справились лучше, потому что они сделали домашнее задание; это просто показало корреляцию.Это может просто означать, что дети, которые делают домашнее задание, более склонны к хорошей успеваемости в школе. Купер также обнаружил, что некоторые исследования показали, что домашнее задание вызывает физический и эмоциональный стресс и создает негативное отношение к обучению. Он предположил, что необходимо провести дополнительные исследования влияния домашних заданий на детей.

Дополнительная литература: Выполнить и сдать домашнее задание

Некоторые исследователи говорят, что вопрос не в том, нужно ли детям выполнять домашнее задание. Это больше о том, какие домашние задания у студентов есть и в каком объеме.Чтобы домашнее задание было эффективным, оно должно соответствовать потребностям учащихся. Например, некоторые учителя средних школ добились успеха в выполнении домашних заданий по математике в Интернете, адаптированных к уровню понимания каждого ученика. Но когда ученикам средней школы было поручено выполнять домашнее задание более полутора часов, их результаты на тестах по математике и естественным наукам снизились.

Исследователи из Университета Индианы обнаружили, что домашние задания по математике и естественным наукам могут улучшить стандартные оценки за тест, но они не обнаружили разницы в оценках по курсу между студентами, которые выполняли домашнее задание, и теми, кто этого не делал.Эти исследователи предполагают, что домашнее задание приводит не к большему усвоению контента, а к лучшему знакомству с типами вопросов, которые появляются в стандартных тестах. По словам профессора Адама Мальтезе, одного из авторов исследования: «Наши результаты намекают на то, что домашнее задание, возможно, используется не так хорошо, как могло бы».

Итак, хотя многие учителя и родители поддерживают ежедневную домашнюю работу, трудно найти убедительные доказательства того, что многолетняя практика дает положительные результаты.

Проблемы с домашним заданием

В статье в Education Week Teacher учитель Саманта Халсман сказала, что часто слышала, как родители жалуются, что 30-минутное домашнее задание превращается в трехчасовую битву с их детьми.Теперь она сталкивается с той же проблемой со своими детьми, что заставляет ее переосмыслить свои прежние представления о домашних заданиях. «Я думаю, что родители ожидают, что их дети будут выполнять домашние задания каждый вечер, а учителя задают домашние задания на каждый день, потому что это то, что мы всегда делали», – объяснила она. Сегодня, сказал Халсман, важнее знать, как сотрудничать и решать проблемы, чем знать конкретные факты.

Детский психолог Кеннет Бэриш написал в книге Psychology Today , что борьба за домашнее задание редко приводит к улучшению успеваемости ребенка в школе.По его словам, дети, которые не делают домашнее задание, не ленивы, но они могут быть разочарованы, разочарованы или обеспокоены. А для детей с нарушением обучаемости домашнее задание похоже на «бег с вывихом лодыжки. Это выполнимо, но болезненно».

Бариш предлагает родителям и детям «план выполнения домашних заданий», который ограничивает время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий. План должен включать выключение всех устройств – не только ученика, но и всех членов семьи.

Один из самых известных критиков домашних заданий, Альфи Кон, говорит, что некоторые люди ошибочно полагают, что «дети похожи на торговые автоматы: поставьте задание, а не учитесь.«Кон указывает на отсутствие доказательств того, что домашнее задание является эффективным средством обучения; фактически, он называет его« величайшим гасителем детского любопытства, которое мы когда-либо изобрели ».

Запрет на домашнее задание

В прошлом году государственные школы округа Мэрион, штат Флорида, приняли решение запретить выполнение домашних заданий всем своим ученикам начальной школы. Вместо этого дети читают каждую ночь по 20 минут. Суперинтендант Хайди Майер сказала, что это решение было основано на исследовании Купера, показывающем, что учащиеся начальной школы мало получают от домашнего задания, но много от чтения.

Начальная школа

Орчард в Южном Берлингтоне, штат Вермонт, пошла по тому же пути, заменив домашнее задание чтением. Политика выполнения домашних заданий состоит из четырех частей: читать каждую ночь, выходить на улицу и играть, ужинать с семьей и хорошо выспаться. Директор Марк Трифилио говорит, что его сотрудники и родители поддерживают эту идею.

Но в то время как многие начальные школы рассматривают политику отказа от домашних заданий, средние и старшие школы неохотно отказываются от домашних заданий. В школах говорят, что родители поддерживают домашнее задание, а учителя знают, что оно может быть полезным, если оно носит конкретный характер и следует определенным правилам.Например, может быть полезно попрактиковаться в решении словесных задач, но нет причин назначать 50 задач, когда хватит 10. Понимание того, что не у всех детей есть время, пространство и поддержка дома, чтобы делать домашнее задание, важно, поэтому его не следует учитывать при оценке учащегося.

Дополнительная литература: Уравновешивание внеклассных занятий с домашним заданием в старшей школе

Так должны ли студенты делать домашнее задание?

Следует ли запретить выполнение домашних заданий в классе? Если вы учите младшие классы, это возможно.Если вы преподаете в средней или старшей школе, вероятно, нет. Но все учителя должны тщательно продумать правила выполнения домашних заданий. Ограничивая количество домашних заданий и улучшая качество заданий, вы можете улучшить результаты обучения своих учеников.

Следует ли назначать домашнее задание в начальной школе?

* Обновлено 2020

В 2015 году одна государственная начальная школа Нью-Йорка попала в заголовки газет, когда решила отменить домашнее задание, заявив, что это не приносит пользы детям.Многие родители были возмущены и угрожали забрать своих детей, если школа не возобновит выполнение домашних заданий. Однако с тех пор небольшое, но растущее число дополнительных начальных школ в США следует этой тенденции. Кто прав?

Мы исследуем три причины, по которым домашнее задание следует давать ученикам начальной школы, и три причины, почему этого не следует делать.

Три причины, почему не следует назначать домашнее задание в начальной школе

Повышает напряжение

Еще до того, как коронавирус поразил, школьники младших классов уже испытывали больший стресс, чем любое другое поколение до них.Причин такого стресса множество, но большую роль играет бремя домашней работы. Более десяти лет назад исследование Metlife 2007 года уже показало, что 28% учеников 3-6 классов «часто» или «очень часто» испытывали стресс из-за домашних заданий, и с тех пор стресс среди детей только растет. Совсем недавно 65% родителей заявили, что стресс, связанный с выполнением домашних заданий, негативно сказывается на их семьях. Стресс во время выполнения домашних заданий может повлиять на здоровье учащихся, вызывая головные боли и проблемы с желудком.Некоторые дети испытывают недосыпание из-за того, что слишком поздно ложатся спать, чтобы закончить домашнее задание. Это вредно как для здоровья детей, так и для их способностей к обучению, поскольку было доказано, что сон помогает укрепить память. Кроме того, поскольку родители обычно должны напоминать ученикам начальной школы о том, что они должны делать уроки, это часто становится источником еще большего стресса из-за споров, которые неизбежно возникают между родителем и ребенком.

Это мешает им тратить время на другие дела

В обычные школьные годы без пандемии у детей начальной школы мало времени между возвращением из школы домой и отходом ко сну.Когда им нужно делать домашнее задание, их время становится еще более ограниченным. Сегодняшние дети не получают достаточно упражнений или времени на свежем воздухе, что приводит к болезни «природно-дефицитного расстройства», которая может сказаться на их психическом и физическом благополучии. Домашнее задание также может помешать детям проводить больше времени со своей семьей, заводить дружбу, развивать хобби или просто справляться со скукой. Последнее важно, так как неструктурированная игра жизненно важна для развития ребенка в младшие годы.

Непродуктивно

Ученики начальной школы только начинают свою школьную карьеру. Однако обременение домашним заданием, которое мешает им заниматься веселыми делами, может вызвать у них негативные эмоции по отношению к школьной работе. Это негативное отношение может сохраниться и в средних, и в старших классах школы, когда домашние задания становятся более неотъемлемой частью учебного процесса. Многие ученики начальной школы также считают, что их домашнее задание – это просто «напряженная работа» или что учитель «должен» его назначать, поэтому они не воспринимают его всерьез.Еще хуже, когда домашнее задание выходит за рамки возможностей ребенка и становится работой для родителей. Это может вызвать негодование у некоторых родителей, которые чувствуют себя вынужденными завершить проекты своего ребенка, не говоря уже о разочаровании со стороны ребенка, который считает, что он или она не может выполнять домашнее задание без посторонней помощи.

Три причины, по которым домашнее задание следует назначать в начальной школе

Это дает детям возможность осмыслить то, что они узнали

Материал усваивается и запоминается намного лучше, когда он изучается через определенные промежутки времени, согласно теории обучения с интервальным повторением.Студенты могут лучше осваивать то, что они изучают, когда они возвращаются к этому в качестве домашнего задания через несколько часов, давая им возможность учиться через определенные промежутки времени. Домашнее задание также дает ребенку возможность узнать, не запуталась ли его тема, чтобы он мог обратиться за помощью. Домашние задания также помогают учителю оценить успехи каждого ребенка.

Учит детей ответственности

Когда дети пойдут в старшую школу, они должны будут самостоятельно выполнять домашние задания, которые важны для их выпускных оценок.Таким образом, выполнение небольшого количества домашних заданий с раннего возраста помогает подготовить учащихся к выполнению своих школьных обязанностей, когда они станут старше. Это также прививает самодисциплину и обучает их уложиться в сроки в реальном мире, когда от них ожидается, что они будут прилагать усилия самостоятельно. По иронии судьбы, перед лицом карантина, укрытия на месте и дистанционного обучения, домашние задания могут дать детям передышку от скуки карантина.

Он поощряет участие родителей

Домашние задания дают родителям возможность узнать, что изучает их ребенок.Было показано, что участие родителей играет важную роль в успехе учебы. Таким образом, домашние задания служат позитивным и продуктивным способом сблизить родителей и детей.