Личностная ситуация созданная мной на уроке или внеклассном мероприятии – Методическая разработка по теме: Методы и приемы организации ситуации успеха на уроках русского языка как одно из направлений повышения социализации обучающихся. | скачать бесплатно

"Создание ситуации успеха на уроке и внеклассных мероприятиях"

«Создания ситуации успеха на уроке и внеклассных мероприятиях»

Важнейшим открытием 2-ой половины XX века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Создание ситуации успеха на уроке:

1.Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание к друг другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.)

2. Второе условие — снятие страха — авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.

3. Ключевой момент — высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?

4. Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

5. Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в яркий фокус (За дело! Приступаем!)

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты)

7. Оценивание — оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Существуют некоторые элементы успеха:

  1. охрана физического и психологического здоровья ребенка, его психологическая защита, создание комфорта и удовлетворение потребности в эмоциональном общении;

  2. направленность педагогического процесса на интеллектуальное, личностное развитие в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей;

  3. развитие базиса личностной культуры, основанной на общечеловеческих духовных ценностях, уважении прав и свобод других людей.

Важно, что и учебная программа должна быть приспособлена к возможностям ученика, созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в учебном процессе, способствовать возможности высказываться на уроке, выбирать собственный путь при решении математической задачи, уметь отбирать наиболее оптимальные пути решения, учить творчеству, выбору разнообразных видов деятельности. Некоторые учащиеся, ранее не уверенные в себе, добиваясь пусть даже незначительного успеха, обретают уверенность. Такая работа развивает творческие способности учащихся и, как правило, бывает направлена на успех.

Удастся ли создать на каждом уроке ситуацию успеха, напрямую зависит от личности учителя. Если школьникам будет неинтересно с ним, то они могут перестать заниматься и интересоваться физикой. В связи с этим приходится регулярно заниматься совершенствованием своих знаний через методическую литературу, газеты, журналы и грамотно, умело и просто преподносить всё учащимся.

Где – то получается и радостям нет предела; где – то с трудом и приходится погружаться в поиск наиболее эффективного; а где – то пока нет и начинаешь искать совершенно новое, незаметно для себя открывая новые возможности

Простые и лаконичные слова Фазу Алиевой запали мне в душу и до сих пор являются девизом к моей работе.

Ты обеспечь очаг дровами,

Потом уж требуй света и тепла.

Задачи, стоящие передо мной, следующие:

  1. уйти от перегрузки учащихся, особенно в старших классах

  2. повысить качество усвоения изучаемого материала

  3. на каждом уроке создавать ситуацию успеха для каждого ученика

  4. развивать логическое мышление и грамотную физическую речь

  5. усилить практическую ориентацию школьных знаний

  6. готовить учащихся к жизни и работе в коллективе

  7. приобщить обучающихся к здоровому образу жизни.

В наших условиях преподавания много можно сделать, если только приложить усилия к тому, чтобы оживить преподавание физики. Конечно, мысли учащихся необходимо пробуждать, а не направлять на самотек. Любой ученик, если даже он самостоятельно смог справиться с частью предложенного задания, чувствует себя более увереннее, нежели пассивно присутствующий.

Это ли не успех отдельно взятого ученика.

Форм, методов и способов создания ситуации успеха на уроках очень много и они подробно описаны в методической литературе.

Каждая школа ищет свой путь к решению данной задачи, с учетом условий работы, педагогического состава и конечно контингента обучающихся. Контингент вечерних школ особенный, он требует постоянных поисков новых форм и методов обучения и воспитания.

Но самый верный путь - воспитание любовью и успехом. И особая забота о тех, кто с младых ногтей рос ершистым, задиристым, у кого дом не полная чаша, а родители чаще всего не бизнесмены, о тех, кто не пришелся ко двору в дневной школе по разным причинам. Именно такие ребята и составляют контингент вечерки.

Не каждый учитель может работать в вечерней школе. Нас мало. И строчка из песни Булата Окуджавы:

«Надежды маленький оркестрик под управление любви» Эти слова о коллективах учителей вечерних школ.

Я не буду говорить прописных истин, не буду останавливаться на теории данного вопроса, а расскажу о том, что нам удалось сделать. Какие новые для нас формы и методы нам показались действующими и мы применяем их наряду с известными, традиционными. Может быть, вы что-нибудь используете в своей очень трудной работе.

Изучая андрагогику, мы столкнулись с ранее не известным нам методом обучения и воспитания: воркшоп. Мы увидели в нем ещё одну возможность создания для обучающегося ситуации успеха.

Вспомните, как долго мы привыкали к слову и понятию «мониторинг»

«Плохая привычка все называть иностранными словами для повышения собственной значимости привела к тому, что под "воркшопом" стали понимать семинар, мастер-класс, тренинг. Кстати, тоже иностранные слова. Зачем новояз очередной понадобился?. 
«Почему-то сразу вспомнилась реприза Михаила Жванецкого из его довольно «бородатого» монолога: «И что такое «секс»? Это что-то новое или мы им давно занимаемся?». Так вот, ничего нового, на мой взгляд, в воркшопах, кроме самого термина, нет. Все это старо, как мир. Воркшоп, это:

— Возможность открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться чему-то от людей, от которых этого не ожидал.

Мы решили попробовать принципы воркшопа при внеклассной работе: проведении предметных недель, конкурсов, викторин.

Результаты превзошли ожидания: мероприятия на предметных неделях, задания, вопросы викторин и конкурсов мы продумали так, чтобы каждому участнику удалось показать себя с такой стороны, с какой его еще не видели. И не только другие обучающиеся оценили его вклад в общее дело и победу его команды, но и сами ребята поняли, что они знают и умеют больше, чем думали раньше. Моменты урока с использованием принципов воркшопа предоставляют возможность обучаться интенсивно и с удовольствием. У многих людей они усиливают готовность к личностным изменениям и росту. Ведь лучшие друзья обучения — это разнообразие, любопытство и сюрпризы.

Внеклассные мероприятия с использование элементов воркшопа- это яркое, интересное и непременно поучительное мероприятие, в котором максимально активны все – и организаторы, и аудитория». Каждый приходит на мероприятие со своими взглядами на нее, знаниями и отношением. То есть все участники индивидуальны и активны, а значит, вносят свою лепту в процесс работы. Мероприятие организовывается таким образом, что проблема рассматривается с различных, порой самых неожиданных сторон, и в результате появляется какое-то новое понимание изначальной идеи.

Мы поделимся еще одной формой работы, которая показывает обучающимся, нашу большую заинтересованность в их успешном и комфортном обучении и воспитании, а значит и создании ситуации успеха. Мы её взяли из личностно – ориентированной здоровьесберегающей технологии.

В первые дни мы предлагаем обучающимся заполнить матрицу предпочтительных форм обучения. Анализ матрицы позволяет нам индивидуально и внимательно подходить к каждому воспитаннику особенно при определении заданий, которые необходимо выполнить самостоятельно, а если ему это ему близко и понятно, то это создает для ученика ситуацию успеха на уроке.

Матрица ИСУ

Фамилия. Имя

Имя

Предпочтительные

Виды занятий

Виды взаимодействия при усвоении учебного материала

Способы работы

с учебным

материалом

Виды учебной

деятельности

Лекция

Беседа

Работа с учебником с уууччччучебникомуче текстом

Семинары

Практика

компьютер

Индивидуально

В группах

Ответы на вопросы

Работа с О.К.

Работа с учителем

Рабочие тетради

Карты, схемы. рисунки

Самостоятельно

Рефераты, доклады

Обсуждение

Самостоятельная

Конспект

Письменный ответ

Работа у доски

1

2

3

4

5

Конечно, вы не услышали и не увидели никаких открытий. Перечисленные типы учебных заданий используются всеми нами. Но когда мы понимаем их методологическую сущность, когда мы придаем своим действиям вектор, направленный на развитие личности, это дает возможность быть встроенным в систему современных требований к процессу образования, вести планомерную индивидуальную и дифференцированную работу. Поэтому заполнение такой матрицы способствует:

  • созданию условий для  проявления и развития у обучающегося своих интересов на основе свободного выбора,

  • соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

  • свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.

А это несомненно способствует созданию ситуации успеха.

И ещё один момент.

Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую необходимо освоить выделением главного из обилия информации, систематизацией и представлением  информации в требуемом виде. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, непонимание для чего это необходимо. В результате  у учащегося возникает состояние психологического дискомфорта и желание избежать, отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

 Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Методов и способов рефлексии много, мы их используем. Но сегодня о синквейне, как о способе создания ситуации успеха.

Почему вдруг возник синквейн? Нужно было заинтересовать учеников. Ведь внешне это  как белый стих, но в нем скрыт большой смысл. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Физика – сложный предмет, не всем она даётся, поэтому не все любят её. Особенно часто приходится сталкиваться с проблемой непонимания у детей гуманитарного склада ума. Их надо заинтересовать. Это сложно. А вот написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей: интеллектуальных, творческих, образных

Синквейн на уроках физики.

  • 1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

  • 2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

  • 3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства объекта.

  • 4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

  • 5 строка—одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать успешным, почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе самое главное.

С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.

Как можно использовать этот приём и соответственно как я его использую в своей практике?

  • Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке (я уже упоминала, что времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания. Дети могут выполнять его как индивидуальное задание или как дополнительное к основному.

Физика.
Нужная, интересная.
Исследует, развивает, помогает думать.
Физика—наука о природе.
Законы.

  • Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе. Рассмотрев какой-либо теоретический материал на уроке, я предлагаю в качестве рефлексии составить синквейн вдвоём. Если в паре оказываются учащиеся с разными способностями ( а как правило так и происходит), то более сильный ученик, используя посильную поддержку второго, анализирует изученное. Более сложной является работа в группе. Здесь кроме интеллектуальных способностей ребёнок должен проявить и коммуникативные.

Молекула.
Маленькая, подвижная.
Движется, притягивается, отталкивается.
Молекула – это то, из чего состоит вещество.
Частица

  • В-третьих, использовать данный приём можно как для анализа достаточно узкого понятия (например, при рассмотрении понятия "Манометр"), так и при изучении достаточно объёмного материала. Изучив такую сложную тему как законы сохранения и превращения энергии, я даю такое задание в качестве творческого.

1.Манометр.
Жидкостный, металлический.
Измеряет, уточняет, работает.
Служит для измерения давления.
Прибор.

2..Закон сохранения и превращения энергии.
Нужный, полезный.
Превращается, сохраняется, не изменяется.
Энергия превращается из одного вида в другой.
Один из основных законов природы.

3.Температура.
Измеряемая, зависимая.
Повышается, понижается – изменяется.
Степень нагретости тела.
Величина.

  • В-четвёртых, можно придумать огромное количество способов работы с готовым синквейном. Например, можно составить краткий рассказ на заданную тему, используя подготовленный дома синквейн как подсказку. Можно, используя все свои знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем, или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. Наконец, можно учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без первой строчки.

Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.

  • (Двигатель внутреннего сгорания).
    Распространенный, тепловой.
    Впускает, сжимает, работает, выпускает.
    Превращает внутреннюю энергию в механическую.
    Машина.

  • (Тепловое движение).|
    Беспорядочное, изменяемое.
    Колеблются, движутся, ускоряются.
    Температура зависит от скорости.
    Движение молекул.

Согласитесь, что использование этого приёма на уроках физики оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. На мой взгляд синквейн - это не способ проверки знаний, как считают некоторые мои коллеги. У него другая задача , причем более универсальная. Синквейн - это способ на любом этапе урока, изучения темы, повторить, что находится у школьника на уровне ассоциаций. 
Когда я приступаю к изучению новой темы и в начале урока даю синквейн: "А что вы уже знаете об это? Что думаете?" Анализируя полученные результаты, корректирую представления ребят о данном понятии в ходе изучения темы. 
В середине урока, когда ребята подустали или тема трудна для восприятия. Предлагаю им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы и узнаю, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. 
Изучение темы закончено. Конечно, качество и глубину знаний покажут итоговые работы. А сейчас, в завершении урока - синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения. 

Пример:

Урок

Интересный, познавательный

Учит, показывает, удивляет

Расширяет гругозор

Знание

Урок

Интересный, скучный

Учит, проверяет, открывает

Побольше бы интересных уроков!

Знания

Урок

Познавательный, непредсказуемый

Толкует, заинтересовывает

Учит жить, познавать мир и самого себя

Правда

Теория относительности. 
Простая и непостижимая. 
Объясняет, раскрывает, толкует. 
Во Вселенной – мгновенье, на Земле – века. 
волшебство. 

Все мероприятия заканчиваются рефлексией. И не только ученической, но и учительской. Ведь использование  сознательной внутренней рефлексии приводит к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Мы понимаем, что важнейшая функция нашей школы – человекообразующая, т.е .доминирование воспитательных задач над обучающими.И мы, учителя, бережно сеем в душах своих трудных питомцев семена добра, любви и красоты. И когда мы видим, что наш большой и, порой, не благодарный труд не прошел даром, мы понимаем, что это и есть учительское счастье

Мы должны дары отдаривать:

К нам дождинкой - мы дождем.

К нам лишь зорькой, а мы заревом.

К нам искринкой – мы костром.

Чтоб друг друга не обманывать,

Мы не верим злой судьбе –

Если к нам рука протянута,

Мы протягиваем две!

infourok.ru

«Некоторые методы создания ситуации успеха на уроке и внеклассных мероприятиях»

Управление образования Иркутского района Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного Муниципального образования

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Методическая разработка по теме:

«Некоторые методы создания ситуации успеха на уроке и внеклассных мероприятиях»

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

В работе приводятся некоторые методы, позволяющие способствовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в учебно-воспитательном процессе, способствовать возможности высказываться на уроке, выбирать собственный путь при решении поставленной задачи, уметь отбирать наиболее оптимальные пути решения, учить творчеству, выбору разнообразных видов деятельности. Некоторые учащиеся, ранее не уверенные в себе, добиваясь пусть даже незначительного успеха, обретают уверенность. Такая работа развивает творческие способности учащихся и, как правило, бывает направлена на успех.

Руководитель МО классных руководителей. Учитель физики: МОУ ИРМО В(с)ОШ

Бабурина Элла Наумовна.

Некоторые методы создания ситуации успеха на уроке и внеклассных мероприятиях
Важнейшим открытием 2-ой половины XX века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.

Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, к школе, к науке, к труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.

Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Ее переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Создание ситуации успеха на уроке:

1.Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.)

2. Второе условие — снятие страха — авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит объявить о положительных результатах до того, как они получены.. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.

3. Ключевой момент — высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?

4. Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения.

5. Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: « За дело! Приступаем!»

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты)

7. Оценивание — оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она делает акцент на деталях выполненной работы.

Существуют некоторые элементы успеха:


  1. охрана физического и психологического здоровья ребенка, его психологическая защита, создание комфорта и удовлетворение потребности в эмоциональном общении;

  2. направленность педагогического процесса на интеллектуальное, личностное развитие в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей;

  3. развитие базиса личностной культуры, основанной на общечеловеческих духовных ценностях, уважении прав и свобод других людей.

Важно, что и учебная программа должна быть приспособлена к возможностям ученика, созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в учебном процессе, способствовать возможности высказываться на уроке, выбирать собственный путь при решении поставленной задачи, уметь отбирать наиболее оптимальные пути решения, учить творчеству, выбору разнообразных видов деятельности. Некоторые учащиеся, ранее не уверенные в себе, добиваясь пусть даже незначительного успеха, обретают уверенность. Такая работа развивает творческие способности учащихся и, как правило, бывает направлена на успех.

Удастся ли создать на каждом уроке ситуацию успеха, напрямую зависит от личности учителя. Если школьникам будет неинтересно с ним, то они могут перестать заниматься и интересоваться физикой. В связи с этим приходится регулярно заниматься совершенствованием своих знаний через методическую литературу, газеты, журналы и грамотно, умело и просто преподносить всё учащимся.

Где – то получается, и радостям нет предела; где – то с трудом, и приходится погружаться в поиск наиболее эффективного; а где – то пока нет, и начинаешь искать совершенно новое, незаметно для себя открывая новые возможности.

Простые и лаконичные слова Фазу Алиевой запали мне в душу и до сих пор являются девизом к моей работе.

Ты обеспечь очаг дровами,

Потом уж требуй света и тепла.
Задачи, стоящие передо мной, следующие:


  1. уйти от перегрузки учащихся, особенно в старших классах

  2. повысить качество усвоения изучаемого материала

  3. на каждом уроке создавать ситуацию успеха для каждого ученика

  4. развивать логическое мышление и грамотную физическую речь

  5. усилить практическую ориентацию школьных знаний

  6. готовить учащихся к жизни и работе в коллективе

  7. приобщить обучающихся к здоровому образу жизни.

В наших условиях преподавания много можно сделать, если только приложить усилия к тому, чтобы оживить преподавание физики. Конечно, мысли учащихся необходимо пробуждать, а не направлять на самотек. Любой ученик, если даже он самостоятельно смог справиться с частью предложенного задания, чувствует себя более уверенно, нежели пассивно присутствующий. Это ли не успех отдельно взятого ученика.

Форм, методов и способов создания ситуации успеха на уроках очень много и они подробно описаны в методической литературе.

Каждая школа ищет свой путь к решению данной задачи, с учетом условий работы, педагогического состава и конечно контингента обучающихся. Контингент вечерних школ особенный, он требует постоянных поисков новых форм и методов обучения и воспитания.

Но самый верный путь - воспитание любовью и успехом. И особая наша забота о тех, кто с младых ногтей рос ершистым, задиристым, у кого дом не полная чаша, а родители чаще всего не бизнесмены, о тех, кто не пришелся ко двору в дневной школе по разным причинам. Именно такие ребята и составляют контингент вечерки.

Не каждый учитель может работать в вечерней школе. Нас мало. И строчка из песни Булата Окуджавы:

«Надежды маленький оркестрик под управление любви»

Эти слова о коллективах учителей вечерних школ.

Я не буду говорить прописных истин, не буду останавливаться на теории данного вопроса, а расскажу о том, что нам удалось сделать. Какие новые для нас формы и методы нам показались действующими и мы применяем их наряду с известными, традиционными. Может быть, вы что-нибудь используете в своей очень трудной работе.

Изучая андрагогику, мы столкнулись с ранее не известным нам методом обучения и воспитания: воркшоп. Мы увидели в нем ещё одну возможность создания для обучающегося ситуации успеха.

Вспомните, как долго мы привыкали к слову и понятию «мониторинг»

«Плохая привычка все называть иностранными словами для повышения собственной значимости привела к тому, что под "воркшопом" стали понимать семинар, мастер-класс, тренинг. Кстати, тоже иностранные слова. Зачем новояз очередной понадобился?. 
«Почему-то сразу вспомнилась реприза Михаила Жванецкого из его довольно «бородатого» монолога: «И что такое «секс»? Это что-то новое или мы им давно занимаемся?». Так вот, ничего нового, на мой взгляд, в воркшопах, кроме самого термина, нет. Все это старо, как мир. Воркшоп, это:

— Возможность открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться чему-то от людей, от которых этого не ожидал.

Мы решили попробовать принципы воркшопа при внеклассной работе: проведении предметных недель, конкурсов, викторин.

Результаты превзошли ожидания: мероприятия на предметных неделях, задания, вопросы викторин и конкурсов мы продумали так, чтобы каждому участнику удалось показать себя с такой стороны, с какой его еще не видели. И не только другие обучающиеся оценили его вклад в общее дело и победу его команды, но и сами ребята поняли, что они знают и умеют больше, чем думали раньше. Моменты урока с использованием принципов воркшопа предоставляют возможность обучаться интенсивно и с удовольствием. У многих людей они усиливают готовность к личностным изменениям и росту. Ведь лучшие друзья обучения — это разнообразие, любопытство и сюрпризы.

Внеклассные мероприятия с использование элементов воркшопа- это яркое, интересное и непременно поучительное мероприятие, в котором максимально активны все – и организаторы, и аудитория».

Мы поделимся еще одной формой работы, которая показывает обучающимся, нашу большую заинтересованность в их успешном и комфортном обучении и воспитании, а значит и создании ситуации успеха. Мы её взяли из личностно – ориентированной здоровьесберегающей технологии.

В первые дни мы предлагаем обучающимся заполнить матрицу предпочтительных форм обучения. Анализ матрицы позволяет нам индивидуально и внимательно подходить к каждому воспитаннику особенно при определении заданий, которые необходимо выполнить самостоятельно, а если ему это ему близко и понятно, то это создает для ученика ситуацию успеха на уроке.

Матрица ИСУ




Фамилия. Имя

Имя


Предпочтительные

Виды занятий


Виды взаимодействия при усвоении учебного материала

Способы работы

с учебным

материалом

Виды учебной
деятельности


Лекция

Беседа

Работа с учебником с уууччччучебникомуче текстом

Семинары

Практика

компьютер

Индивидуально

В группах

Ответы на вопросы

Работа с О.К.

Работа с учителем

Рабочие тетради

Карты, схемы. рисунки

Самостоятельно

Рефераты, доклады

Обсуждение

Самостоятельная

Конспект

Письменный ответ

Работа у доски

1

2

3

4

5

Конечно, вы не услышали и не увидели никаких открытий. Перечисленные типы учебных заданий используются всеми нами. Но когда мы понимаем их методологическую сущность, когда мы придаем своим действиям вектор, направленный на развитие личности, это дает возможность быть встроенным в систему современных требований к процессу образования, вести планомерную индивидуальную и дифференцированную работу. Поэтому заполнение такой матрицы способствует:


  • созданию условий для  проявления и развития у обучающегося своих интересов на основе свободного выбора,

  • соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

  • свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.

А это, несомненно способствует созданию ситуации успеха.

 Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Методов и способов рефлексии много, мы их используем. Но сегодня о синквейне, как о способе создания ситуации успеха.

Почему вдруг возник синквейн? Нужно было заинтересовать учеников. Ведь внешне это  как белый стих, но в нем скрыт большой смысл. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Физика – сложный предмет, не всем она даётся, поэтому не все любят её. Особенно часто приходится сталкиваться с проблемой непонимания у детей гуманитарного склада ума. Их надо заинтересовать. Это сложно. А вот написание синквейна требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей: интеллектуальных, творческих, образных

Синквейн на уроках физики.

« Это не должен знать каждый, но это так интересно!»


  • 1 строка- тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

  • 2 строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

  • 3 строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства объекта.

  • 4 строка - фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

  • 5 строка - одно слово—резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с одарёнными детьми. Каждый ученик имеет реальную возможность стать успешным, почувствовать радость от процесса познания. А это в нашей работе самое главное.

С точки зрения педагогики, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трёх основных образовательных походов: информационного, деятельностного и личностно-ориентированного.

Как можно использовать этот приём и соответственно как я его использую в своей практике?


  • Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке (я уже упоминала, что времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания.

  • Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе. Рассмотрев какой-либо теоретический материал на уроке, я предлагаю в качестве рефлексии составить синквейн вдвоём. Если в паре оказываются учащиеся с разными способностями ( а как правило так и происходит), то более сильный ученик, используя посильную поддержку второго, анализирует изученное. Более сложной является работа в группе. Здесь кроме интеллектуальных способностей ребёнок должен проявить и коммуникативные.

  • В-третьих, использовать данный приём можно как для анализа достаточно узкого понятия, например, при рассмотрении понятия "Манометр", так и при изучении достаточно объёмного материала. Изучив такую сложную тему, как законы сохранения и превращения энергии, я даю такое задание в качестве творческого.

Примеры:

1.Манометр.
Жидкостный, металлический.
Измеряет, уточняет, работает.
Служит для измерения давления.
Прибор.

2..Закон сохранения и превращения энергии.
Нужный, полезный.
Превращается, сохраняется, не изменяется.
Энергия превращается из одного вида в другой.
Один из основных законов природы.


  • В-четвёртых, можно придумать огромное количество способов работы с готовым синквейном. Например, можно составить краткий рассказ на заданную тему, используя подготовленный дома синквейн как подсказку. Можно, используя все свои знания по теме, внести коррекцию и совершенствовать текст, созданный товарищем, или текст с сознательно, запланировано сделанными ошибками. Наконец, можно учиться определять тему синквейна при отсутствующей части, к примеру, без первой строчки.

Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.

  • ? (Двигатель внутреннего сгорания).
    Распространенный, тепловой.
    Впускает, сжимает, работает, выпускает.
    Превращает внутреннюю энергию в механическую.
    Машина.

  • ? (Тепловое движение).|
    Беспорядочное, изменяемое.
    Колеблются, движутся, ускоряются.
    Температура зависит от скорости.
    Движение молекул.

Согласитесь, что использование этого приёма на уроках физики оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. На мой взгляд, синквейн - это не способ проверки знаний, как считают некоторые мои коллеги. У него другая задача , причем более универсальная. Синквейн - это способ на любом этапе урока, изучения темы, повторить, что находится у школьника на уровне ассоциаций. 
Когда я приступаю к изучению новой темы и в начале урока даю синквейн: "А что вы уже знаете об это? Что думаете?" Анализируя полученные результаты, корректирую представления ребят о данном понятии в ходе изучения темы. 
В середине урока, когда ребята подустали или тема трудна для восприятия. Предлагаю им синквейн по какому-то разделу изучаемой темы и узнаю, как идет восприятие школьниками нового материала. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. 
Изучение темы закончено. Конечно, качество и глубину знаний покажут итоговые работы. А сейчас, в завершении урока - синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения. 

Пример ответов учеников:

1.Урок

Интересный, познавательный

Учит, показывает, удивляет

Расширяет гругозор

Знание

2.Урок

Интересный, нескучный

Учит, проверяет, открывает

Побольше бы интересных уроков!

Знания

3.Урок

Познавательный, непредсказуемый

Толкует, заинтересовывает

Учит жить, познавать мир и самого себя

Правда

4.Теория относительности. 
Простая и непостижимая. 
Объясняет, раскрывает, толкует. 
Во Вселенной – мгновенье, на Земле – века. 
Волшебство. 

Все мероприятия заканчиваются рефлексией. И не только ученической, но и учительской. Ведь использование  сознательной внутренней рефлексии приводит к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Мы понимаем, что важнейшая функция нашей школы – человекообразующая, т.е .доминирование воспитательных задач над обучающими. И мы, учителя, бережно сеем в душах своих трудных питомцев семена добра, любви и красоты. И когда мы видим, что наш большой и, порой, не благодарный труд не прошел даром, мы понимаем, что это и есть учительское счастье

Мы должны дары отдаривать:

К нам дождинкой - мы дождем.

К нам лишь зорькой, а мы заревом.

К нам искринкой – мы костром.

Чтоб друг друга не обманывать,

Мы не верим злой судьбе –

Если к нам рука протянута,

Мы протягиваем две!

fiz.na5bal.ru

ориентированные ситуации на уроках математики.

Личностно - ориентированные ситуации на уроках математики.

Л.И. Сименяк

МБОУ «СОШ №5» г.Лянтор.

628449, г. Лянтор,4 микрорайон, строение 26,
e-mail: [email protected]

Математика – один из самых сложных предметов для учащихся, поэтому способности усвоения знаний у всех учащихся разные. В каждом классе есть ребята, которые имеют склонность и интерес к изучению математики, но их гораздо меньше тех, которые не имеют математических способностей. В этом то и состоит основная трудность в работе учителя математики. При объяснении нового материала учитель часто не в состоянии охватить всех учащихся нуждающихся в дополнительных разъяснениях, индивидуальной помощи. Тут и приходит на помощь концепция личностно-ориентированного образования. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием. Поэтому овладение теорией и технологией развивающего обучения становится необходимым условием успешной работы учителя. Личностно-ориентированный подход позволяет мне целенаправленно и эффективно проектировать и строить учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развивая его индивидуальность. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно ориентированной системы обучения. Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью, необходимо хорошо знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. А поскольку главными показателями развития личности являются психолого-интеллектуальные качества, развитие познавательной активности, сформированность самостоятельности, навыков самоанализа, развитие коммуникативных умений, то для разрешения данной проблемы я наметила последовательность диагностической работы по изучению личности учащихся в классе. Такая диагностика позволяет не только мне отслеживать результат развития учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на всех этапах обучения, кроме того, это позволяет предвидеть трудности, определять их причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности каждого моего воспитанника. К уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения предъявляется ряд требований, о которых мне хотелось бы рассказать. Основная цель данной педтехнологии – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Поэтому основные цели личностно-ориентированного урока математики я ставлю следующие: вооружить учащихся системой знаний, умений, навыков,формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения, умение работать в парах, умение сотрудничать, выслушивать товарища, уважать мнение одноклассников; создать условия для развития у школьников стремления к познанию; воспитывать усидчивость, трудолюбие; развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие. До проведения уроков необходимо провести диагностирование учащихся по диагностике индивидуального познавательного стиля учеников, а также использовать результаты диагностического обследования психолога по уровням школьной мотивации учащихся данного класса. Это позволяет сгруппировать пары учащихся одинакового уровня. На своих уроках я иногда рассаживаю за одну парту учащихся именно по таким парам.

В начале урока провожу мотивационную беседу по теме урока, в результате которой учащиеся сами формулируют цель урока. Задаю учащимся проблемный вопрос: «Зачем в жизни нужны знания, полученные в результате изучения темы?» В результате ответа на проблемный вопрос проводится проверка творческого домашнего задания, которое я стараюсь задать учащимся на выбор. Объем домашнего задания носит дифференцированный характер, и ученику предоставляется право выбора уровня, вида и формы подготовки. Любой урок, как правило, начинаю с взаимоконтроля домашнего задания. Один или двое учащихся (по очереди) записывают своё выполнение домашнего задания на доске (на перемене). Остальные учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют выполнение задания соседом, находят и исправляют ошибки, дают друг другу консультации по возникшей при проверке проблеме, высказывают свои мнения по вопросу выполнения задания соседом, кратко комментируют допущенные ошибки, обсуждают выполнение задания учащимися у доски, предлагают другой способ решения. Если задание несложное, то проверяем устно. Я во время взаимопроверки домашнего задания обхожу класс, поощряю словом, оказываю помощь в случае необходимости, слушаю ответы учащихся и даю свои комментарии к их ответам. Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее задание, потому что оно же задаётся на выбор. Такая форма работы позволяет максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос каждого ученика. Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые игры, диалоги, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения. На этом же этапе можно предложить учащимся задания разного уровня на карточках, как для выполнения в тетради, так и на доске. Всем остальным учащимся предлагаю задание на составление толстых и тонких вопросов по теме урока. Составление вопросов – элемент технологии критического мышления, которая способствует лучшему закреплению изученного, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор, в результате составления вопросов и их решения учащиеся учатся делать самостоятельные выводы, анализировать информацию, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность. Здесь прослеживается базовая модель технологии РКМ включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Следующим видом работы учащихся на каждом уроке является устный счёт. Формы его проведения различны: арифметическая головоломка, игра “Интеллектуальный марафон”, по программе, заданной блок-схемой выполнить вычисления и расшифровать высказывание, решить примеры и расположить их в порядке возрастания или убывания. Такие задания развивают воображение, внимание, память, мышление. Все задания содержат в себе элементы необычного, удивительного, вызывают интерес у школьников к предмету и способствуют положительной эмоциональной обстановке учения. Основу таких заданий составляют задания, связанные с программным материалом и способствующие усвоению и закреплению его учащимися, задания для развития зрительной и слуховой памяти, воображения, внимания и восприятия. Помня слова К.Ф.Гаусса о том, что “математика для глаз, а не для ушей”, использую наглядность на уроке. Использование информационных технологий позволяет оформить презентации красочно и наглядно. В результате выполнения таких заданий, практически каждый учащийся, находится в ситуации успеха. Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха! После объяснения нового материала ученикам предлагаю закрепить его в группах. Группам дается задание. Выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется группой, учеником – координатором. После выполнения задания всеми группами дается тест на проверку понимания нового материала, задания теста выполняются индивидуально, вне группы. Детям сообщается, что надо знать на «3», «4», «5». После проверки теста ошибки обсуждаются в группах и исправляются. Выставляется общая оценка группе, которая складывается из оценки общения учащихся в группе, как ученики работали, помогая друг другу, как анализировали ошибки. Ученик сам выбирает уровень своего обучения, новая психологическая установка для учащегося: « возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». На этапах изучения нового материала и применения новых знаний этапе урока использую задания, которые содержат интригу выбора: учащиеся выполняют по выбору задания самостоятельно, работая в парах с последующей взаимопроверкой. При подготовке я руководствуюсь одним из основных дидактических принципов обучения - от простого, к сложному, от конкретных наблюдений к выводам, от практических результатов к формулировкам правил и теорем. Здесь же необходимо учитывать, что ориентирование только на высокий уровень усвоения содержания материала, приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся, поэтому для преодоления угрозы потери интереса к предмету у учащихся среднего и высокого уровня и вводится ситуация выбора, стоит не забывать включать достаточное количество дополнительных заданий. Интерес к математике вырабатывается тогда, когда школьнику понятно то, о чем говорит учитель, когда предлагаемые ему задачи интересы по содержанию и когда в процессе решения возникает уверенность в своих познавательных способностях. Решения задач обсуждаем, рассматриваем разные способы решения. Обязательно на уроке также коллективное решение задач. На уроках я сочетаю различные формы коллективной и индивидуальной работы, организую самостоятельную работу учащихся, сокращаю однотипные упражнения. Создаю на уроках ситуацию активного общения, не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов заданий, вида и форм учебного материала. Часто использую задания с ошибочным решением, в которых учащиеся должны найти ошибку и исправить ее. Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета. Необходимо не забывать о здоровье учащихся, не допускать перегрузки, поэтому в середине урока необходимо сделать перерыв для проведения паузы, часто использую электронные физминутки. Здесь я руководствуюсь принципом, что применение компьютера дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер поиска и исследования. На уроках часто использую передвижной мобильный класс и некоторым учащимся предлагаю выполнить задания на компьютере разные по уровню сложности. О том, что задания разных уровней, учащимся не сообщаю, опять же с той целью, что бы создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Поэтому задания просто обозначаю по вариантам, можно предложить задания для работы в парах. В ходе работы учитываю индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников. Конечно же, скорость выполнения заданий разная, поэтому тем, кто выполнил быстрее, можно предложить задание на слайде – разгадать математические ребусы, которые тоже можно связать с темой урока. В конце урока необходимо провести рефлексия. Каждому ученику необходимо предоставить возможность высказаться либо с помощью сигнальных карточек, либо оставить записи в листах настроения. Оценивание учащихся провожу на всех этапах урока, что стимулирует учащиеся на получение нескольких оценок. Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы. При задании на дом указываю не только тему, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляю право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала, при этом показываю слабым учащимся посильность поставленной учебной задачи. Личностно-ориентированный подход также предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. Например, после выполнения тестов учащимся предлагается оценить себя. На доске записываю ключи к заданиям, они проверяют их и оценивают. Если вдруг по каким-то причинам ребёнок поставил неудовлетворительную оценку, то в журнал не выставляю, а оставляю за ним право еще раз подготовиться и выполнить тест. При подаче домашнего задания придерживаюсь принципа выбора и принципа творчества и успеха. Предлагаю домашнюю творческую работу: составить несколько задач, аналогичных классным задачам, и решить их.

На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока. Поведение учителя на уроке – это умение владеть классом. Я стараюсь организовать работу каждого школьника, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Я считаю, что такое поведение учителя позволяет отдельным ученикам с учетом их индивидуальных способностей как-то положительно проявить себя, а стиль и тон учителя поможет им в этом. Часто на уроках использую фразы: «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили», «У вас обязательно получиться», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате», «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» и т.д. Считаю, что на этапе изучения нового материала, выполнения тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы оценивать учащихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом работы, за тем, как относится школьник к учению, какова его познавательная активность. Ученика нужно постоянно приобщать к радости умственного труда, там, где это, возможно, дать ему испытать радость творчества, открытия, победы. Пусть поначалу это его «творчество» будет открытием давно открытого, а победы предстанут в виде успешного решения несложных задач, тем не менее, школьник испытает те же чувства, что и настоящий ученый, работающий над серьезной проблемой. И чем чаще учитель математики предоставит учащемуся возможность испытать эту радость, тем глубже и устойчивее будет интерес школьника к предмету.

Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно - урочной системы. Конечно, невозможно следовать всем вышеуказанным принципам на каждом уроке, однако такая система работы в целом или ее элементы, могут быть использованы учителями математики общеобразовательных школ.

Литература

  1. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. Народное образование, 1998 г.

  2. И.С.Якиманская. Технология личностно-ориентированного образования. Библиотека журнала “Директор школы №7/2000 г.

  3. Г.Ю. Ксенозов.Перспективные школьные технологии, Москва, 2000 г.

  4. А.А.Леонтьев. Технология развивающего обучения: некоторые соображения “Школа - 2000”.

  5. М.И.Махмудов. Проблемное обучение. Москва, 1998 г.

Сведения об авторе

ФИО автора (полностью)

Лариса Ивановна Сименяк

Ученая степень, звание

-

Должность

Учитель математики

Организация

МБОУ «СОШ №5» г.Лянтор, Сургутский район, ХМАО-ЮГРА

Страна

Россия

Город

Лянтор

Е-mail

[email protected]

Почтовый адрес и телефон

628449, 7микрорайон, дом50, кв 8 г.Лянтор, Сургутский район, ХМАО-ЮГРА 89224129502

Наименование статьи

Личностно - ориентированные ситуации на уроках математики.

Код УДК

372.851

Требуется ли вам рассылка сборника

нет

infourok.ru

Приемы создания ситуации успеха на уроке

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№2 г. Красноармейска Саратовской области»

Приемы создания ситуации успеха на уроке

подготовила

учитель математики

Антонова Галина Сергеевна

г. Красноармейск

2012

Приемы создания ситуации успеха на уроке

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы ни был огурец, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»?

Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому школьнику ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Мы, взрослые люди, любим, когда коллеги и руководители замечают наши успехи и начинания, по заслугам оценивают наш вклад в позитивное дело. Для учащихся разных классов еще более, чем для взрослых, так же важна психологическая атмосфера, в которой они находятся, когда поощряется даже небольшой успех ученика (хотя бы добрым словом).

Для создания ситуации успеха на уроке можно использовать различные приемы и методы. Я расскажу о некоторых из них.

  1. Создание благоприятной психологической атмосферы во время работы на уроке. Это

  • Спокойный доброжелательный тон учителя.

  • Доброжелательные взаимоотношения между учителем и учеником. Никогда не называть ученика по фамилии и употреблять ее только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершенным проступком.

  • Поддержать неуверенного ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. Для этого можно использовать фразы: «Хорошо», «Очень хорошо» и «Молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!», «Уже намного лучше! Старайся и дальше!» и т.д.

  • Задания подбирать, дифференцируя по степени сложности, что позволяет включать в работу каждого ученика на уроке.

  • Разработать систему дифференцированного опроса (задания различные по степени сложности, слабым можно дать задания типа «сделай по образцу», «восстанови запись»).

  • Создание на уроке микроклимата сотрудничества и взаимопомощи. Например, через проведение обучающей самостоятельной работы в парах или группах; при выполнении индивидуального задания воспользоваться помощью более успешного ученика.

  • Разноуровневое домашнее задание, чтобы каждый мог сам выбрать свой уровень заданий и выполнить его.

  • Предложить на уроке музыкальную слайдовую презентацию.

  1. Создание ситуаций успеха можно осуществлять через использование эффектов на уроке, развивающих интерес к учебе:

  • Эффект новизны;

  • Эффект разнообразия;

  • Эффект занимательности;

  • Эффект увлекательности форм и метода изложения;

  • Эффект использования ярких художественных средств;

  • Эффект образности;

  • Эффект игры;

  • Эффект удивления школьника;

  • Эффект поиска;

  • Эффект парадоксальности.

Методов и приемов для создания названных эффектов много и у каждого педагога они свои. Вот некоторые из них:

  • Использование различных «изюминок», которые хороши тем, что они будят фантазию учащихся, создают у них ощущение успеха, помогают оживить урок. Они используются как при изучении новой темы, так и при подведении итогов.

Например,

1)Связь домашнего задания с новой темой, сами ученики «открывают» тему. С целью подготовки к восприятию нового материала, открытия замысла урока, проверяется практическая часть домашнего задания. С помощью ключа - буквограда (зашифрованных букв) определяется, какое слово зашифровано. Подчеркивается, что именно правильно выполненное домашнее задание помогло открытию темы урока, что ученики сами сделали это.

2) С целью пробуждения интереса к предстоящей работе, ученики выполняют задание: «Что больше». Но из-за недостаточных знаний при выполнении некоторых примеров создается проблемная ситуация. Мотив – не хватает знаний, поэтому нужны новые правила сравнения! Ученики согласны с тем, что надо решить эту проблему.

  • Организация поисковой деятельности, через создание проблемных ситуаций, лабораторное исследование, практическую работу, эксперимент.

Например,

  1. Практическая работа в 9 классе при изучении темы по геометрии

«Длина окружности». Учащимся предлагается выполнить измерения длины двух окружностей, их диаметров и найти отношение длины к диаметру окружности. Затем сделать вывод, что это отношение не зависит от длины окружности и ее диаметра. Таким образом, получается формула длины окружности С = П*D

  1. Урок математики в 5 классе по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями». Записываются два столбика примеров на сложение и вычитание с ответами. Учащиеся анализируют полученные ответы и формулируют правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

  • Использование игровых методик. Проведение итоговых занятий в форме игры.

  • При изучении нового материала показать связь с другими предметами.

  • При выполнении коллективной работы. При коллективной работе каждый ученик занят делом, каждому ребенку хочется выглядеть знающим и умеющим. Поэтому у каждого участника коллективного дела появляется интерес. Да, если он за работу получит еще положительную оценку, то его желание работать на уроке еще больше возрастает.

  • Содержание материала для устных упражнений должно быть рассчитано на учащихся разных категорий. Учитель сам определяет, кому какое задание в устном счете дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил.

  • Формировать умения и навыки, рассуждать по алгоритму: для сильных - это образец; для средних и слабых - формируется умение высказываться.

  • Опрос учащихся на уроках разного типа необходимо строить по-разному.

  1. На уроке изучения нового материала, после объяснения опрашиваются все обучающиеся по цепочке, где выясняется, что понято, что нет, и составляется программа дальнейшей работы с учетом того, что на уроке удалось, а что нет.

  2. При закреплении нового материала - у доски первыми отвечают сильные ученики, которые четко знают материал, умеют правильно и быстро решать, грамотно говорить, тем самым для слабоуспевающих обучающихся появляется возможность через объяснение товарища еще раз прослушать материал.

  • Использование дополнительного материала на уроке так же создает ситуацию успеха на уроке. Это исторические справки, сочинения на математическую тему, кроссворды, стихи о математике и др.

  • Использование наглядных средств позволяет активизировать как зрительную, так и слуховую память.

  • Применение различных методов контроля: само- и взаимоконтроль, включенный контроль, тестирование, диагностика по качеству полученных знаний, система оценки «Оцени себя сам!».

  • Своевременное выявление проблем в знаниях и умениях учащихся и устранение допущенных недостатков, затруднений. Необходимая коррекция должна проводиться на этом же уроке, что и контроль или пригласить на дополнительное занятие. На дополнительном занятии дать такое задание, которое нельзя не выполнить.

Ситуация успеха не может возникнуть на пустом месте. Ее надо долго и терпеливо готовить, показывая школьнику, связь между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удалось. Школьнику следует постоянно внушать, что он может достичь недостигнутого, что в нем хватит сил, ума, используя внушение, поддержку, установку на завтрашнюю радость. Он должен быть убежден, что малейшим успехам он обязан, прежде всего, самому себе.

Настоящий учитель, сам переживающий радость познания, всегда стремится создать любому, даже не очень способному ученику «ситуацию успеха», позволяющую и ему ощутить эту радость.

Список использованной литературы

  1. А.С.Белкин. «Ситуация успеха. Как ее создать». М., «Просвещение», 1991г.

  2. Казакова Е. «Путь по лестнице успеха». Народное Образование – 1996г. - №6 – с. 87 – 90.

  3. «Анализ ситуации – условие успеха». Народное Образование . – 1996г. - №1. – с.80-84.

  4. «Ситуация успеха на уроке». Начальная школа. – 2003. - №4. с.90-93.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.download/prepod/prepod15.pdf

2.Пискунова Ольга Валерьевна, зам.директора по НМР. Методическая студия "Ситуация успеха"

6


doc4web.ru

«Обеспечение психологического комфорта учащимся детской школы искусств на уроках фортепиано и внеклассных мероприятиях»

ГАУ ДО «Областная детская школа искусств»

преподаватель по классу фортепиано

ул. Ленина, д.51

Шильникова Марина Николаевна

58-96-31, e-mail: [email protected]

Тема:

«Обеспечение психологического комфорта учащимся детской школы искусств на уроках фортепиано и внеклассных мероприятиях»

Расцветет ученик или поникнет, зависит от  психологического климата на уроке: в одних условиях ученик чувствует себя некомфортно, стремится покинуть школу, их личностный рост замедляется, в других – ученик функционирует оптимально и получает возможность максимально полно реализовать свой потенциал.

Одной из главных задач преподавателя по классу фортепиано является не только создание ближайший и дальних перспектив развития ученика, но и создание мажорного тона образовательного процесса, то есть обеспечение психологического комфорта ученику на уроке.

Создание благоприятного психологического климата на уроках фортепиано является важным компонентом деятельности преподавателя, так как психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах ученики будут способны реализовать самые неожиданные креативные идеи.

Опираясь на свой педагогический опыт, могу с уверенностью сказать, что ученики с огромным удовольствием посещают уроки специальности, если знают, что они педагогу близки, дороги, симпатичны как дети, у них совпадают интересы, да и просто педагог рад встречи с ними и проявляет это эмоционально. Безразличие и раздражение отпугнет от уроков даже самого одаренного ученика.

Создание благоприятного климата на специальных уроках (фортепиано, ансамбль, аккомпанемент, общий курс фортепиано) является делом не только ответственным, но и творческим. От меня требуется понимание психологии учеников разного возраста, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений с другими учащимися класса.

Чтобы атмосфера урока была благоприятной, мне необходимо выполнить следующие условия:

  1. ученик на уроке должен чувствовать себя в психологической и эмоциональной безопасности;

  2. у ученика должно быть сформировано положительное отношение к самому себе и чувство собственной, неповторимой уникальности;

  3. педагог должен быть другом, добрым наставником для ученика;

  4. дружеские отношения ученик должен поддерживать с другими учениками класса;

  5. учить ученика разрешать конфликтные ситуации, которые могут возникнуть на других уроках или с одноклассниками.

Наблюдая за учеником, я понимаю, когда ему не очень комфортно в школе: он смущается, чувствует себя неловко, не смотрит в глаза учителю, начинает пропускать уроки. Главное для меня вовремя завладеть ситуацией и помочь ученику преодолеть некомфортное состояние и показать ему, что педагог рядом, к нему можно обратиться с любой просьбой или вопросом. Такие отношения помогают создать особые доверительную атмосферу между учеником и педагогом.

В своем взаимодействии с учениками я придерживаюсь гуманистического стиля общения:

  1. гуманитарно-личностный подход к ребенку;

  2. ориентация на возрастные особенности развития ученика;

  3. соблюдение педагогического такта;

  4. выстраивание диалога;

  5. оптимальное прогнозирование возможностей учащихся;

  6. сотрудничество, сотворчество с учениками;

  7. гуманные партнерские взаимоотношения;

  8. право учащегося высказывать свою точку зрения.

Важной составляющей психологического климата на уроке фортепиано и школе искусств я считаю поддержание хороших дружеских отношений с родителями учащихся. Именно у них я узнаю, нравиться ли ученику учиться в школе искусств, заниматься на фортепиано, как ребенок занимается дома: самостоятельно или с помощью родителей.

От того как складываются отношения между педагогом, учеником и родителем, зависит успешность воспитательного процесса. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно организовать интересную совместную деятельность. Следовательно, целесообразно значительную часть внеклассной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов. Для этого с родителями надо советоваться, вместе размышлять, договариваться о совместных действиях. Часто приходится на помощь привлекать такие качества как терпение и такт.

В конце доклада мне бы хотелось остановиться на «золотых» правилах создания психологического комфорта на уроке, про которые следует помнить любому педагогу:

  1. «оставить за дверью» плохое настроение перед началом урока;

  2. обращаться к ученику только по имени;

  3. не допускать даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета;

  4. корректность поведения педагога снижает напряжение в общении с учеником;

  5. не сравнивать успехи отдельных учащихся;

  6. не кричать и не оскорблять ученика, ни при каких обстоятельствах;

  7. хвалить ученика лучше при всех, а прощать его проступки наедине;

  8. замечать малейшие успехи ученика, так как от постоянных неудач дети озлобляются;

  9. на уроке создавать ситуацию успеха;

  10. помнить, что «плохой ученик» не означает «плохой человек»;

  11. улыбка открывает все двери!

Закончить доклад мне хотелось бы словами Матери Терезы: «Больше еды, крыши над головой людям нужно понимание того что они кому-то нужны и их любят».

Литература:

  1. Аникеева Н.П. “Учителю о психологическом климате в коллективе”/ М.:1983 г.

  2. Лосев П.Н.“Управление методической работой в современном ДОУ”/М. “ТЦ”2005 г.

  3. Шакуров Р.Х. “Социально – психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив”/ М.:1990 г.

3

videouroki.net

Личностно – ориентированные ситуации на уроках

Личностно – ориентированные ситуации на уроках

Суть личностно-ориентированных ситуаций на уроках заключается в выработке индивидуальных осмыслений и обмене ими в рамках учебного взаимодействия на уроке (постоянное выражение собственного я обучающихся и обучаемого).

Это происходит в форме выражения отношения к изучаемому, актуализации эстетических переживаний (постановка проблем таким образом, чтобы это была проблема обучаемого), осознание собственных переживаний.

При этом учителю необходимо постоянно вводить обучаемых в состояние диалога с тем, чтобы: 1) провести совместную ориентировку в личностно значимой предметной области; 2) выяснить проблемы, интересующие субъектов диалога; 3) рассмотреть проблемы в контексте значимых для учащихся жизненных ценностей; 4) способствовать тому, чтобы школьники могли использовать свои знания по предмету в качестве средства обучения и научились обоснованно выражать цепочку своих суждений.

На уроке литературы создание личностно ориентированной ситуации связано с психологическим анализом художественного произведения, с его оценкой с точки зрения нравственных ценностей.

Эмоциональность литературы дает возможность получения культурных ценностей субъектом. Литература обладает также возможностями для формирования самооценки через идентификацию с героем, для самопознания и осмысления своего внутреннего я через осмысление и понимание внутреннего мира героя.

Рассмотрим на примере.

Личностно-ориентированная ситуация на уроке литературы в 7 классе по теме: Е.И. Носов. Живое пламя. Взаимосвязь природы и человека. Тема памяти.

Цели, ориентированные на развитие личности ребенка:

  1. развитие личностного смыслового отношения к учебному предмету: помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;

  2. развитие ценностного отношения учащихся к окружающей действительности, к другим людям и их чувствам;

  3. способствовать творческому самовыражению обучаемых.

Вопросы и задания для обсуждения рассказа

Е.И. Носова «Живая память»

  1. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение рассказа Е.И. Носова «Живая память». Читает ученик. В ходе чтения постарайтесь показать свое отношение к изображаемому автором событию. Подумайте, удалось ли ученику передать свое отношение?

  2. Выяснение читательских впечатлений. Каковы твои впечатления от рассказа? Какие эпизоды показались тебе наиболее яркими?

  3. Постановка задач:

- Как ты думаешь, какие проблемы затронуты в этом рассказе?

- Могут ли эти проблемы стать твоими? Почему?

Беседа по рассказу

1) Прочитайте эпизод, где герой-рассказчик и тетя Оля рассматривают отцветающий мак. Как ты думаешь, отчего вдруг «как-то сгорбилась» тетя Оля?

  1. Для чего, по-вашему, тетя Оля посадила маки?

  2. Как описывает автор маки, подчеркивая их недолгую красоту? Сравните описание маков с описанием других цветов. Глаголы, какого вида употребляет автор при описании цветов на клумбе и при описании маков. Дает ли это описание возможность для характеристики самого автора? Чем он близок тебе?

  3. Как Е.И. Носов на страницах небольшого рассказа показывает жестокость войны? Как война коснулась вашей семьи?

  4. Каким ты представляешь себе Алексея?

  5. Устное рисование. Какую иллюстрацию ты бы придумал к этому рассказу?

  1. Внесение коррективов в решение поставленных проблем:

    • Как решается взаимосвязь природы и человека?

    • Как проявляется в этих взаимоотношениях личность человека?

    - В чем, по-вашему, основная идея рассказа? (Основная идея рассказа в том, что память о погибших неугасима в сердцах людей. Живое пламя маков – искры вечного огня, напоминающие о короткой, но в полную силу прожитой жизни).

    Домашнее задание:

    - Написать рассказ – воспоминание, сказку или стихотворение о солдатских матерях.

    Независимо от того, какую специальность выберет сегодняшний школьник в будущем - станет ли он рабочим, менеджером, инженером, журналистом, экономистом или юристом – он должен уметь выражать свои мысли.

    Любой специалист, если он будет хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесет ему удовлетворение и радость, он сможет поделиться с ними своими знаниями, отстоять правоту своих убеждений.

    Творческое самовыражение – важнейшее условие развития личности. «Детское художественное творчество нужно прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, овладения речью как средством передачи мыслей, чувств, внутреннего мира человека,» - утверждал Л.С Выготский.

    Первым опытом творческого самовыражения моих пятиклассников стали загадки и стихотворные миниатюры об окружающем мире, о природе. Высшей оценкой – не столько сплошные, вполне заслуженные пятерки в классном журнале, а публикация в районной газете на специальной детской страничке «Теремок». Потом – первые сказки, сочиненные учащимися и опять опубликованные в «Теремке».

    Следующий шаг творчества – конкурс стихов и рассказов о маме и для мамы. Интерес, который был главным двигателем в работе, перерос во внутреннюю значимость мысли. Это был своеобразный путь к себе, к расширению внутреннего пространства личности и одновременно уход от сочинений лишь для оценки.

    Первые опыты дали возможность высвободить внутренние творческие силы ребенка, его интеллектуальный и эмоционально-эстетический потенциал.

    Дети взрослели. Предстояло двигаться шаг за шагом к однажды уже выбранной цели – непринужденно и одновременно чрезвычайно ответственно пользоваться словом, его художественными возможностями выражения собственных чувств.

    Начав с сочинений малых жанров в средних классах, многие учащиеся не потеряли желания заниматься творчеством, сохранили в себе любовь к слову и в старших классах.

    Об этом свидетельствуют, публикуемые уже на литературной странице для взрослых «Причал» районной газеты «Ленинская искра» творческие работы учащихся: стихи, конкурсные сочинения, публицистика – за которыми стоит молодой человек - утверждающий, отвергающий или сомневающийся, но всегда стремящийся понять окружающий мир.

    Основы народной культуры детям

    В национальной доктрине образования Российской Федерации поставлена задача воспитания патриотов России, формирования духовно-нравственной личности. Решение её предполагает систему урочной и внеклассной работы по изучению устного народного творчества, произведений писателей Симбирско-Ульяновского края.

    Наш Старомайнский район находится в Заволжском фольклорном заповеднике. Это кладезь народной мудрости.

    Редкое заволжское село не таит в себе тех или иных ценностей устного народного творчества. В этом отношении особенно выделяются села Дмитриево-Помряськино, Ясашное Помряськино. В последнем из них Д.Н. Садовникову посчастливилось найти знаменитого волжского сказителя Абрама Кузьмича Новопольцева.

    В обширной галерее русских сказочников, которых насчитывается свыше двухсот, Новопольцеву по праву принадлежит одно из первых мест. С его слов Садовников записал 72 текста.

    Наиболее полно, красиво, доступно народная мудрость проявилась в словесно-поэтических текстах, которые служили народу и учебником жизни и сводом законов, передавали из поколения в поколение житейскую философию, закладывали чувства национального самосознания и патриотизма. С учётом национального и регионального своёобразия области перед учителем возникает задача – дать представление о народной культуре как о явлении национальном и интернациональном одновременно.

    Воспитательный потенциал курса литературы в сочетании с внеклассной работой связан с особой возможностью формирования интеллектуальной, толерантной личности.

    Выполнению этой важнейшей задачи на современном этапе служат такие формы работы, как сбор краеведческого материала, написание рефератов, уроки внеклассного чтения, ученические конференции, сравнительный анализ семейных традиций и образцов устного народного творчества.

    Люди тысячелетиями воспитывали детей. За это время формировались и закреплялись у каждого народа своёобразные обычаи, добрые традиции и другие культурные ценности. Не были ли они тем основанием здания, называемым народная педагогика, на котором оно держится? Мы должны чаще возвращаться в своё детство. Человечество, развиваясь и совершенствуясь, сохраняло в памяти и оставляло для потомков самое ценное, что было на его пути.

    Народная педагогика – великая мудрость. Она посеяна золотыми россыпями в обычаях, сказках, поучениях, отражена во всём, чем жив человек.

    Для воспитательных традиций каждого народа характерна одна общая черта: каждый взрослый является педагогом для своего или чужого ребёнка.

    Общим в семейных традициях народов Поволжья является то, что ребёнок воспитывался в процессе трудовой деятельности. Существовал принцип – что могут взрослые, то в разной степени могут и дети.

    Основы народной культуры - детям

    «Духовная жизнь ребенка

    полноценна лишь тогда,

    когда он живёт в мире

    игры, сказки, музыки, фантазии,

    творчества. Без этого он –

    засушенный цветок»

    В.А. Сухомлинский

    В процессе преподавания школьных дисциплин гуманитарного, эстетического и художественного циклов давно существует проблема естественного творческого погружения ребёнка в сложный мир культуры, формирования его культурного - духовного нравственного, художественного, эстетического, творческого потенциала.

    В связи с этим возникла потребность обращения к феномену народной культуры, явлению древнейшему, многовидовому и многожанровому, где сконцентрированы нравственные, духовные, педагогические, эстетические и иные общечеловеческие и национальные начала. Всё вышеперечисленное нашло духовно-материальное начало в укладе жизни народа, в его представлениях о мире, человеке, природе, красоте.

    Наиболее полно, красиво, доступно народная мудрость проявилась в словесных, поэтических текстах, которые служили народу и учебником жизни и сводом законов, передавали из поколения в поколение житейскую философию, нравственно и эстетически воспитывали ребёнка, закладывали чувства национального самосознания и патриотизма.

    Решению проблемы погружения ребёнка в сложный мир духовной культуры способствуют кружки по изучению этнографии, истории, фольклора народов Поволжья. С учётом национально-регионального своёобразия области занятия носят интегрированный характер, так как никакая народная культура не может существовать обособленно. Поэтому основной своей задачей педагоги считают: дать представление о культуре как о явлении национальном и интернациональном одновременно.

    Обучение детей пению народных песен, подлинным народным поэтическим текстам, играм, хореографическим движениям, ознакомление с бытом, традициями, мифами и легендами – этому были посвящены занятия национальных кружков, что проявилось впоследствии в массовых праздниках в школе.

    Имея в запасе такой образовательный материал, накопленный тысячелетиями, было бы просто нерасчётливо не воспользоваться им на пользу школы, на пользу образования детей.

    Литература как школьный предмет является единственным школьным предметом, изучающим не науку, а искусство. И учитель литературы ориентирован на ознакомление школьников с особым видом искусства слова. Важнейшая задача учителя - организация процесса чтения - переживания, в ходе которого школьник, работая с текстом, сопереживает героям, бывает обеспокоен их выбором, представляет себя на месте героев в определенных ситуациях, «примеряет» на себе их поступки и познаёт жизнь и самого себя. Но добиться всего этого можно только тогда, когда у учеников возникает устойчивый интерес к урокам литературы. Как вызвать интерес школьников к урокам литературы – вот задача, которую я пытаюсь решить на протяжении многих лет.

    На практике мною апробированы два основных подхода: развитие творчества (творческой атмосферы на уроке) и диалог (диалогический уровень педагогического общения), предполагающий развитие учеников. Более высокая степень взаимоотношений – сотворчество. Элементы сотворчества реализуются по схеме учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-писатель. Введение в творческий процесс писателя невозможно без развития чувства сотворчества.

    Диалог и творческая атмосфера не сразу могут возникнуть на уроке. К ним нужно готовить школьников. Я вижу свою задачу в разработке таких моделей уроков и внеклассных занятий, когда школьнику радостен был бы, прежде всего сам процесс интеллектуального общения, чтобы снято было напряжение известной ситуации: «Хоть бы меня не вызвали». Необходимо создать такие ситуации, чтобы ученик не думал об этом, чтобы различные формы урока доставляли ему радость, приводили к открытию. Урок литературы может и должен быть пронизан идеей коллективных творческих дел, начиная от разработки урока и до его завершения.

    Как можно реализовать на уроке эти подходы (развитие творчества и диалогический уровень педагогического общения)?

    Рассмотрим на примере интерпретации лирического стихотворения М.Ю. Лермонтова «Прощай, немытая Россия» детьми.

    Если строго следовать программе по литературе для шестого класса стихотворению М.Ю. Лермонтова «Прощай, немытая Россия» много внимания уделять необязательно. Достаточно объяснить, что это - «гневное обличение самодержавия». Но именно это сделать непросто. Ни статья учебника, ни справочный аппарат к стихотворению не могут удовлетворить ни учителя, ни ученика.

    Текст стихотворения, несмотря на то, что он имеется в учебнике, я пишу на доске. Первый вопрос традиционный, не из легких:

      Школьников смущает слово «немытая». Выписываем: «немытая Россия». Над эпитетом «немытая» поставим знак вопроса. Если мы поймём, почему М.Ю. Лермонтов называет Россию «немытой», то поймём общий смысл.

        • Почему всё-таки это стихотворение о России?

        • Слово «страна» имеется во втором стихе: «страна рабов, страна господ».

        • Почему повторяет два раза?

        • Кто такие рабы?

        • Кто такие господа?

        • Кто такие «мундиры голубые»?

        • Как вы понимаете значение образа «преданный народ» в строке «И ты, им преданный народ».

          1. Отданный во власть.

          2. Послушный.

          3. Верный.

        В ранней редакции стихотворения заключительная строка первой строфы читалась так: «И ты, послушный им народ».

          - Вспомните, какое очень важное событие произошло в начале 19 века?

            • Война 1812 года.

            • Народ спас Россию от Наполеона?

            • Были ли освобождены крепостные крестьяне от рабства?

            • – Нет.

            • Подумайте, какое ещё значение есть в слове «преданный»?

            • Народ, который предали.

            • Кого имеет в виду М.Ю. Лермонтов называя Россию «страной рабов», только ли крепостных крестьян?

            Прочитаем вторую строфу «Быть может, за стеной Кавказа».

              • Что обозначает образ «за стеной Кавказа»?

              • Почему М.Ю. Лермонтов заменил «за хребтом Кавказа» словом «за стеной»?

              • Кто такие паши? Кого имеет в виду автор?

              • Но где же народ, названный в первой строфе?

              • Этот образ исчез.

              • От народа ли бежит поэт?

              • Нет, он бежит от жестокости, несправедливости, произвола.

              • Так какую же Россию М.Ю. Лермонтов называет «немытой» - народную или официальную?

              • «Немытая Россия» - это официальная, самодержавная Россия.

              Тематическое

              планирование уроков на материале регионального компонента по мифологии

              народов Поволжья и по устному народному творчеству Заволжского фольклорного заповедника

              классы

              п/п

              Учебная тема по литературе (по федеральной программе)

              Содержание темы по региональному компоненту

              Форма работы

              5 класс

              1.

              Мифы народов мира. Славянские мифы.

              Славянские мифологические персонажи.

              Несказочная проза.

              Былички и бывальщины.

              Словарь мифологических персонажей.

              Сопоставительные портреты мифологических персонажей народов Поволжья.

              Садовников – собиратель русского фольклора.

              Сбор краеведческого материала

              2.

              Русские народные сказки

              Сказки Абрама Новопольцева.

              Сказки народов Поволжья

              Конкурс сказителей.

              Сочинение сказок.

              3.

              А.С. Пушкин.

              Руслан и Людмила

              Бесы

              Мифологические персонажи в литературе народов Поволжья.

              Г. Тукай. Леший

              М. Федоров. Леший

              Урок внеклассного чтения

              6 класс

              1.

              Мифы древних славян. Народный миф о солнце. Мифы древней Индии. Творение.

              Мифы народов Поволжья о происхождении народов.

              Сообщения учащихся.

              7 класс

              1.

              Былины

              Легенды чувашского, татарского народа об Улыпах (Алыпах) - богатырях

              Урок внеклассного чтения

              2.

              Поучение Владимира Мономаха

              Традиции семейного воспитания у народов Поволжья

              Конференция

              refdb.ru

              Выступление на Методическом объединении начальных классов на тему "Создание учебных ситуаций на уроках в начальной школе"

              Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа №4 г. Нурлат
              Нурлатского муниципального района РТ

              Выступление на методическом объединении начальных классов

              Создание учебных ситуаций

              на уроках в начальной школе

              Учитель начальных классов

              Сахапова Л. М.

              2015 г.

              Создание учебных ситуаций на уроках в начальной школе

              Послушай – и ты узнаешь,

              Посмотри – и ты поймёшь,

              Сделай – и ты научишься.

              Китайская пословица

              Федеральный государственный стандарт определил цель образования — общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться, и базируется на системно-деятельностном подходе в обучении. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

              Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО. В связи с этим для меня актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода. Ведущая идея опыта: сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, которые обеспечат достижение новых образовательных результатов.

              Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

              Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) группой авторов.

              УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

              Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.

              Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность обучающихся целесообразно моделировать в исследовательской технологии.

              Любая деятельность должна начинаться с постановки цели, личностно значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, их нужно столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию, а чтобы решить ее, нужно выполнить определенные учебные действия… И уже на этом этапе создать для каждого ситуацию успеха. Создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого ребенка, ориентация на творческое начало, мотивирование к деятельности – все это стороны системно-деятельностного подхода.

              ФГОС вводит новое понятие - учебная ситуация. Это особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

              Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

              Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет.

              Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться проверять безударные гласные », но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

              Какие же способы мотивации деятельности детей я применяю? Вот

              наиболее распространённые: вопросы, суждения, задания, для выполнения которых недостаёт знаний; заголовки-вопросы; приемы «ситуация неожиданности», «прогнозирование», проблемная ситуация.

              Педагог должен утратить функцию простого «транслятора знаний», а приобрести способность проектировать совместную деятельность с учащимися, готовность к сотрудничеству, открытость для общения, умение анализировать свою и чужую практическую деятельность, осмысливать существующие и формулировать новые проблемы. Только тогда педагог сможет воспитать достойного гражданина России, способного использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

              Основное средство в руках учителя –

              Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

              Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

              Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом

              возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

              специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),

              меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

              Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка.

              Ситуация выбор. (про)читал (про) город, (до)ехал (до)б...рёзы,

              (по)бежал (по)д...ревне, (на)кричал (на)с...баку

              Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

              1) слова из словарика и не из него.

              2) слова с приставками и предлогами.

              3) глаголы и прилагательные

              У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

              Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

              Подберите проверочные слова к словам , записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова , одинаковые по звучанию.

              Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.

              Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

              Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слово, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

              Сидят на ветке воробьи,

              Болтают про дела свои,

              Вспорхнули с ветки воробьи!

              Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.

              Приемы создания проблемной ситуации

              Прием создания проблемной ситуации

              Вопросы и предложения для противоречия

              Вопросы и предложения для формулирования проблемы

              1.Предъявить противоречивые факты

              Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите?

              Какой вопрос возникает?

              2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

              Сколько мнений?

              Какова будет задача урока?

              3.Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

              Что вы предполагали сначала?

              Что получилось?

              Сформулируйте проблему.

              4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

              Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение?

              Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?

              5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

              Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

              Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

              6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний.

              Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено?

              Какова будет тема урока?

              Под учебным заданием (УЗ) понимается требование, которое надлежит выполнить ученику для достижения учебной цели. Оно рассматривается как средство, способствующее развитию личности, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда.

              Операции при формулировании учебных заданий

                • определение цели задания

                • отбор учебного текста в соответствии с целью задания

                • выделение проблемы (недостающей информации) с точки зрения цели задания

                • формулирование задания с учетом критериев логико-информационной корректности

              оформление заданий

              Учение – это радость, а не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

              Литература

              1. Асмолов А.Т. Системно - деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения// Педагогика, 2009

              2. Асмолов А.Т. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.:Просвещение, 2008

              3. Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах.- «ИДР»,2012

              4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.

              infourok.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *