| Необходимые умения |
| Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в коллективе деловую, дружелюбную атмосферу |
| Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) |
| Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. |
| Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции |
| Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием |
| Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья |
| Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся |
| Владеть технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения |
| Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. |
| Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать обучающимся, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях |
| Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий |
| Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья |
| Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования |
| Использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся) |
| Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися |
| Общаться с обучающимися, признавать их достоинство, понимая и принимая их |
| Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями обучающихся |
| Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую |
| Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона |
| Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ |
| Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе |
| Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик |
| Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой |
| Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) |
| Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы |
| Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения |
| Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде |
| Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся |
| Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности |
| Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение |
| Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников |
| Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося |
| Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач |
| Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей |
| Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность |
| Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками |
| Формировать детско-взрослые сообщества |
tiptopenglish.blogspot.com
проф. стандарт педагога
0
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «18» октября 2013 г. № 544н
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)
1
Регистрационный номер
I. Общие сведения
Дошкольное образование Начальное общее образование Основное общее образование Среднее общее образование | 01.001 | ||||
(наименование вида профессиональной деятельности) | Код | ||||
Основная цель вида профессиональной деятельности: | |||||
Оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение) | |||||
Группа занятий: | |||||
2320 | Преподаватели в средней школе | 3320 | Персонал дошкольного воспитания и образования | ||
2340 | Преподаватели в системе специального образования | 3330 | Преподавательский персонал специального обучения | ||
3310 | Преподавательский персонал начального образования | ||||
(код ОКЗ1) | (наименование) | (код ОКЗ) | (наименование) | ||
Отнесение к видам экономической деятельности: | |||||
80.10.1. | Услуги в области дошкольного и начального общего образования | ||||
80.21.1. | Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования | ||||
(код КВЭД2) | (наименование вида экономической деятельности) | ||||
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности) | |||||
Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | ||||
код | наименование | уровень квалификации | наименование | код | уровень (подуровень) квалификации |
A | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | 6 | Общепедагогическая функция. Обучение | A/01.6 | 6 |
Воспитательная деятельность | A/02.6 | 6 | |||
Развивающая деятельность | A/03.6 | 6 | |||
B | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ | 5-6 | Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования | B/01.5 | 5 |
Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования | B/02.6 | 6 | |||
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования | B/03.6 | 6 | |||
Модуль «Предметное обучение. Математика» | B/04.6 | 6 | |||
Модуль «Предметное обучение. Русский язык» | B/05.6 | 6 | |||
III. Характеристика обобщенных трудовых функций | |||||||||||
3.1. Обобщенная трудовая функция | |||||||||||
Наименование | Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | Код | А | Уровень квалификации | 6 | ||||||
Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||||||||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | ||||||||||
Возможные наименования должностей | Учитель, Воспитатель | ||||||||||
Требования к образованию и обучению | Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки “Образование и педагогика” или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации | ||||||||||
Требования к опыту практической работы | Требования к опыту практической работы не предъявляются | ||||||||||
Особые условия допуска к работе | К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем | ||||||||||
Дополнительные характеристики | |||||||||||
Наименование документа | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности | |||||||||
ОКЗ | 2320 | Преподаватели в средней школе | |||||||||
2340 | Преподаватели в системе специального образования | ||||||||||
3310 | Преподавательский персонал начального образования | ||||||||||
3320 | Персонал дошкольного воспитания и образования | ||||||||||
3330 | Преподавательский персонал специального обучения | ||||||||||
ЕКС3 | – | Учитель Воспитатель | |||||||||
ОКСО4 | 050000 | Образование и педагогика | |||||||||
3.1.1. Трудовая функция | ||||||||||
Наименование | Общепедагогическая функция. Обучение | Код | A/01.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 | |||||
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | |||||||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||
Трудовые действия | Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы | |||||||||
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования | ||||||||||
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды | ||||||||||
Планирование и проведение учебных занятий | ||||||||||
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению | ||||||||||
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися | ||||||||||
Формирование универсальных учебных действий | ||||||||||
Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) | ||||||||||
Формирование мотивации к обучению | ||||||||||
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | ||||||||||
Необходимые умения | Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. | |||||||||
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей | ||||||||||
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде | ||||||||||
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья | ||||||||||
Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) | ||||||||||
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона | ||||||||||
Необходимые знания | Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке | |||||||||
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества | ||||||||||
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики | ||||||||||
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | ||||||||||
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения | ||||||||||
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | ||||||||||
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету | ||||||||||
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства | ||||||||||
Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи | ||||||||||
Конвенция о правах ребенка | ||||||||||
Трудовое законодательство | ||||||||||
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | |||||||||
3.1.2. Трудовая функция | ||||||||||
Наименование | Воспитательная деятельность | Код | A/02.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 | |||||
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | |||||||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||
Трудовые действия | Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды | |||||||||
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности | ||||||||||
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера | ||||||||||
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации | ||||||||||
Проектирование и реализация воспитательных программ | ||||||||||
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) | ||||||||||
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) | ||||||||||
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления | ||||||||||
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации | ||||||||||
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | ||||||||||
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде | ||||||||||
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка | ||||||||||
Необходимые умения | Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей | |||||||||
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их | ||||||||||
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников | ||||||||||
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность | ||||||||||
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу | ||||||||||
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях | ||||||||||
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися | ||||||||||
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. | ||||||||||
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач | ||||||||||
Необходимые знания | Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования | |||||||||
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества | ||||||||||
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях | ||||||||||
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики | ||||||||||
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки | ||||||||||
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий | ||||||||||
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) | ||||||||||
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | |||||||||
3.1.3. Трудовая функция | ||||||||||
Наименование | Развивающая деятельность | Код | A/03.6 | Уровень (подуровень) квалификации | 6 | |||||
Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | |||||||
Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта | |||||||||
Трудовые действия | Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития | |||||||||
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе | ||||||||||
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка | ||||||||||
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью | ||||||||||
Оказание адресной помощи обучающимся | ||||||||||
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума | ||||||||||
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка | ||||||||||
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу | ||||||||||
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни | ||||||||||
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения | ||||||||||
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся | ||||||||||
Необходимые умения | Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья | |||||||||
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий | ||||||||||
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ | ||||||||||
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) | ||||||||||
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося | ||||||||||
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся | ||||||||||
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся | ||||||||||
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик | ||||||||||
Формировать детско-взрослые сообщества | ||||||||||
Необходимые знания | Педагогические закономерности организации образовательного процесса | |||||||||
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития | ||||||||||
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся | ||||||||||
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ | ||||||||||
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью | ||||||||||
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей | ||||||||||
Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ | ||||||||||
Другие характеристики | Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики | |||||||||
studfiles.net
1. | Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке |
2. | История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества |
3. | Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики |
4. | Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях |
5. | Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения |
6. | Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий |
7. | Рабочая программа и методика обучения по данному предмету |
8. | Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства |
9. | Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи |
10. | Конвенция о правах ребенка |
11. | Трудовое законодательство |
12. | Педагогические закономерности организации образовательного процесса |
13. | Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития (Также смотрите п.3) |
14. | Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся |
15. | Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ |
16. | Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью |
17. | Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей |
18. | Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ |
19. | Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования |
20. | История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества (Также смотрите п.2) |
21. | Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях (Также смотрите п.4) |
22. | Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики (Также смотрите п.3) |
23. | Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки (Также смотрите п.5) |
24. | Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий (Также смотрите п.6) |
25. | Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) |
edu-frn.spb.ru
Профстандарт педагога – развивающая деятельность
При осуществлении развивающей деятельности педагог (учитель, воспитатель) должен:
- выполнять трудовые действия:
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
Оказание адресной помощи обучающимся.
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
- иметь необходимые умения:
Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ.
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.
Формировать детско-взрослые сообщества.
- иметь необходимые знания:
Педагогические закономерности организации образовательного процесса.
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ.
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей.
Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.
Источник: профстандарт педагога
Примечание. Блог предоставляет пользователям информацию без комментариев, которые может найти в методических журналах.
eduinspector.ru
«Профессиональный стандарт педагога». Начальное общее образование. Необходимые умения и знания для учителей. | ||
Трудовые действия | Необходимые умения | Необходимые знания |
Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе | Реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы | Основные и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возрастов |
Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования | Ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания | Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных образовательных программ |
Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек | Во взаимодействии с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего образования | Дидактические основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий |
Корректировка учебной деятельности исходя из 1данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек | Существо заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе, человеке, технологиях | |
Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе | Особенности региональных условий, в которых реализуется используемая основная образовательная программа начального общего образования | |
Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной | ||
infourok.ru
Таблица “Профессиональный стандарт педагога”
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя основного и среднего общего образования на основе профессионального стандарта « Педагог»
Учитель биологии и геграфии
Кунгурцева Галина Александровна
П. им. Мамонтова 2016
1.САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ДОЛЖНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ
Таблица 1
На основании какого образовательного стандарта Вы реализуете образовательную программу (отметить нужное)– Образовательный стандарт основного, среднего общего образования 2004г.
– ФГОС основного общего образования 2010г.
Количество учащихся, обучаемых Вами по данному образова-тельному стандарту на момент самоанализа
– ФГОС основного общего образования 2010г. – 19 чел.
– Образовательный стандарт основного, среднего общего образования 2004г. – 75 чел.
Какие из указанных ниже направлений включены в Вашу профессиональную деятельность (отме-тить нужное)
– работа с детьми с ОВЗ
3. САМООЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Таблица 3
Компетенции (трудовые действия)
Самооценка в баллах (0-2)
Комментарий
1
Выявление педагогических проблем (проблемы, связанные с процессами обучения или воспитания) у обучающихся
1
Взаимодействие с другими учителями, обучающими данных детей; родителями или лицами, их замещающими.
2
Выявление логопедических проблем у обучающихся
1
Выявление логопедической проблемы у учащихся. Информирование родителей. Отсутствие логопеда в школе.
3
Выявление психологических проблем у обучающихся
1
Взаимодействие со специалистом психологом своей школы
Вывод:
Взаимодействую со специалистами МКОУ «Мамонтовская СОШ», другими педагогами
для выявления отклонений в развитии учащихся.
САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»
4.1. Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»
Таблица 4
Компетенции (трудовые действия)
Самооценка в баллах (0-2)
Комментарий (обоснование выставленного балла)
1
Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы
1
Достижения: умею разрабатывать рабочие программы по предмету для каждого класса в соответствии с авторской программой.
Дефициты: затрудняюсь в описании в РП учебного предмета системы оценки и контроля метапредметных образовательных результатов.
2
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего образования
1
Достижения:
осуществляю профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
Дефицит: Нуждаюсь в приобретении дополнительного опыта
3
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды
1
Достижения: осваиваю и применяю современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения детей в реальной и виртуальной среде. Регулирую поведение обучающихся для обеспечения безопасной и комфортной образовательной среды.
Дефицит: Нуждаюсь в приобретении дополнительного опыта, не готова обучать по данному вопросу других
4
Планирование и проведение учебных занятий
1
Достижения: умею планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока) с учетом требования ФГОС
5
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
1
Достижения: использую специальные подходы в обучении, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников. Провожу рефлексию урока, анализирую знания и умения учащихся после проведенного урока
6
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
1
Достижения: умею организовывать и осуществлять контроль ЗУН по изученным темам. Умею объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
Дефицит: Недостаточно опыта по созданию инструментария по оценке метапредметных результатов и мониторингу личных характеристик обучающихся.
7
Формирование универсальных учебных действий
1
Достижения: умею планировать универсальные учебные действия, использую различные формы оценивания уровня сформированности УУД
Дефицит:
Недостаточно опыта в применении эффективных методов и технологий по формированию УУД
8
Формирование навыков, связанных с информационно- коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)
2
Достижения: Владею ИКТ-компетентностями, применяю современные образовательные технологии, включая ИКТ и ЦОР
9
Формирование мотивации к обучению
1
Достижения: применяю современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности ребенка, использую специальные подходы к обучению с целью активного включения в образовательный процесс всех обучающихся.
10
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
2
Достижения: умею объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования, самостоятельных работ, контрольных и индивидуальных заданий в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Успешный опыт реализации профессиональных компетенций могу предоставить коллегам в виде открытого урока в новом учебном году.
4.2. Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
Таблица 5
Компетенции (трудовые действия)
Самооценка в баллах (0-2)
Комментарий (обоснование выставленного балла)
1
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
1
Достижения: умею строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей, регулировать поведение обучающихся, провожу инструктажи и ТБ для безопасной жизни и здоровья обучающихся. Умею защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях. Владею формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
1
Достижения: реализую в своей деятельности современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, ИКТ-технологии, портфолио учащихся и т.д.
3
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
1
Достижения: умею ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
Дефицит: недостаток опыта в прогнозировании результатов воспитательной деятельности
4
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
1
Достижения: умею устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации
5
Проектирование и реализация воспитательных программ
2
Достижения: умею проектировать воспитательную программу с учетом возрастных особенностей культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
6
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.)
1
Достижения: умею организовывать воспитательную деятельность с учетом возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей.
7
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
1
Достижения: умею защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
Дефицит: требуется консультация и помощь школьного психолога при составлении ситуаций развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
8
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
1
Достижения: работаю на развитие самостоятельности учащихся, формирую у них чувство ответственности за собственный класс, школу.
9
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
1
Достижения: умею поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы. Умею оказывать помощь в организации и проведении торжественных мероприятий посвященных традициям школы.
10
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
1
Достижения: владею методами организации познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
11
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
1
Достижения: умею анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу. Формирую толерантность на классных часах, индивидуальных беседах с учащимися, рассказывая о доброжелательных видах общения.
12
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
1
Достижения: активно использую родительский ресурс, как в вопросах обучения, так и для реализации воспитательной программы.
Регулярно провожу родительские собрания, где обсуждаются вопросы и проблемы воспитания детей.
Успешный опыт реализации профессиональных компетенций могу предоставить коллегам в виде открытого классного часа и родительского собрания в новом учебном году.
4.3. Трудовая функция «Развивающая деятельность»
Таблица 6
Компетенции (трудовые действия)
Самооценка в баллах (0-2)
Комментарий (обоснование выставленного балла)
1
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
1
Достижения: владею профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья
2
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
1
Достижения: организую безопасную развивающую среду для школьников, поддерживаю комфортный микроклимат в классном коллективе.
Дефициты: требуется помощь специалиста по некоторым вопросам проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды и разработке программ профилактики различных форм насилия в школе.
3
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
1
Достижения: умею отслеживать динамику развития ребенка. Знаю общие закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
Дефицит: не учитываются все методы диагностики и оценки развития ребенка.
4
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети- мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
1
Достижения: умею планировать работу с различными контингентами учащихся.
Дефицит: не на достаточном уровне владею инклюзивными технологиями в образовании
5
Оказание адресной помощи обучающимся
1
Достижения: осуществляю индивидуальный подход к каждому учащемуся.
6
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
1
Достижения: владею стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.
Дефицит: не на достаточном уровне взаимодействую с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
7
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка
1
Достижения: могу составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося, разработать программу индивидуального развития ребенка
Дефицит: не на достаточном уровне владею умением разрабатывать программы ИРР
8
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекцион- но-развивающую работу
1
Достижения: осваиваю методы коррекционно-развивающей работы.
Дефицит: не в полном объеме могу реализовать программу индивидуального развития и использовать разные технологии и методы, так как не имею достаточного опыта работы с такими категориями детей.
9
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
1
Достижения: умею организовать работу на уроке у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
10
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
1
Достижения: воспитательная работа, проводимая на уроках и во внеурочное время, способствует повышению эффективности формирования толерантности у школьников в условиях поликультурного образования. Школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.
11
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
1
Достижения: владею педагогическими закономерностями организации образовательного процесса. Знаю законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития, теорию и технологии учета возрастных особенностей обучающихся. Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых организаций
Дефицит: нет определенной системы.
Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего
общего образования»
Таблица 7
Компетенции (трудовые действия)
Самооценка в баллах (0-2)
Комментарий (обоснование выставленного балла)
1
Формирование общекультурных компетенций и
1
умение находить связь предмета с другими науками и понимания места предмета в общей картине мира.
2
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития
1
Достижения: Использую актуальные для современной системы образования формы обучения, воспитания и развития детей.
3
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся .
0
Дефицит: отсутствие работы с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, методистом и т.д., в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.
4
Планирование
на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.
0
Дефицит: затрудняюсь в планировании специализированного образовательного процесса для группы, класса
и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями в связи с недостаточным опытом работы с данным видом обучающихся.
5
Применение (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры,
0
Дефицит: отсутствие возможности использования специальных языковых программ и развития навыков поликультурного общения.
6
Совместное с учащимися использование информации, инструментов перевода, произношения
0
Дефицит: затрудняюсь использовать в своей работе информационные ресурсы иноязычных источников.
7
Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.
1
Достижения: организация и проведение предметных недель в образовательном учреждении
Требования профстандарта педагога к образованию учителей представлены в описании обобщенных трудовых функций и включают также требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.
В соответствии с профстандартом педагога для работы учителем необходимо иметь:
а) при осуществлении обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», в состав которой входят такие трудовые функции как общепедагогическая функция, воспитательная и развивающая деятельность:
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.
При этом:
требования к опыту практической работы не предъявляются;
к педагогической деятельности не допускаются лица:
— лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
— имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;
— признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
— имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Профстандарт педагога обязывает учителей соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.
Таблица 8
Компетенции(трудовые действия), оцененные баллом «0»
Ранжирование
дефицитов по годам их восполнения
Примечание Таблица 8
Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»
2016:
2017:
2018:
Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
Трудовая функция «Развивающая деятельность»
Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования»
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся .
Требуется помощь специалиста по некоторым вопросам проектирования данной программы
Планирование
на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.
Затрудняюсь в планировании специализированного образовательного процесса для группы, класса
и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями в связи с недостаточным опытом работы с данным видом обучающихся.
Применение (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры,
Отсутствие возможности использования специальных языковых программ и развития навыков поликультурного общения.
Совместное с учащимися использование информации, инструментов перевода, произношения
Затрудняюсь использовать в своей работе информационные ресурсы иноязычных источников.
infourok.ru
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога
· Стандарт — инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
· Стандарт — инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
· Стандарт — объективный измеритель квалификации педагога.
· Стандарт — средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
· Стандарт — основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
· Работа с одарёнными учащимися.
· Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
· Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
· Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьёзные отклонения в поведении.
Требования к профессиональному стандартам педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жёсткой регламентации деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
· Побуждать педагога к поиску нестандартных решений. Соответствовать международным нормам и регламентам.
· Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т. п.
Характеристика стандарта
· Профессиональный стандарт педагога — рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
· Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).
Необходимость дополнения общенациональной рамки профессионального стандарта региональным компонентом очевидна. Условия работы педагогов в кочевых школах Якутии и столичной гимназии, сельской и городской школе кардинально сличаются. Отсюда следует, что требования к педагогу и соответствующая им профессиональная подготовка должны учитывать региональную специфику. Здесь дело не только в особенностях труда и быта. Это невероятно тонкий вопрос, предполагающий необходимую психолого – педагогическую оснащённость педагога, затрагивающий его культурологическую базу,которая должна включать знание обычаев и верований народностей, среди которых ему предстоит осуществлять свою педагогическую деятельность. Под культурологической базой я подразумеваю не только сумму специальных знаний, но и прежде всего широкий, лишённый субъективизма взгляд педагога, определяющий его способность к диалогу. В противном случае педагог, исповедующий христианство, наломает дров в анклаве, где значительная часть его учеников и их семей — мусульмане, а монотеист (вне зависимости от конфессиональной принадлежности), выказавший пренебрежение к языческим верованиям народов Севера, навсегда потеряет доверие своих воспитанников и их родителей. Сложность заключается в том, что региональный компонент стандарта, а точнее стандартов, поскольку везде своя специфика, нельзя изобрести в центре. Следовательно, их надо создавать и выращивать на местах. Эту трудную творческую работу предстоит проделать региональным органам управления образованием на основе широкого обсуждения с широкой педагогической общественностью и деятелями культуры (см. пункт 3.4 документа).
• Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия) в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одарённых, инклюзивная школа и т. п.).
Наряду с общенациональной рамкой стандарта и его региональным компонентом предполагается внутренний стандарт образовательной организации, который она же сама разрабатывает и внедряет. Здесь на первый план выходит специфика самой школы, которая, в свою очередь, определяется особенностями контингента учащихся и теми образовательными программами, которые школа намеривается реализовывать. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» каждая школа самостоятельно осуществляет выбор образовательных программ. Диапазон их достаточно широк: дошкольные, коррекционные, инклюзивные, лицейские, гимназические и др. Это не означает, что следует организовывать сразу весь спектр образовательных услуг. Многие школы отличаются «лица необщим выражением», специализируясь на работе с определённым контингентом учащихся, ставя свои образовательные задачи. Отсюда следует, что требования к информационным компетенциям преподавателя лицея информационных технологий будут одни, а к педагогу, реализующему программу коррекционного обучения, совсем другие. Внутренний стандарт образовательного учреждения позволяет его руководителю внятно сформулировать требования к квалификации педагога, предъявив их ему при приёме на работу.Не будем забывать о том, что профессиональный стандарт — это ещё и основа трудового договора, а в ближайшей перспективе — и заключаемого с педагогом контракта. Педагог вправе знать, чего ожидает от него работодатель, для того чтобы сделать соответствующие выводы о своей пригодности для работы в данном образовательном учреждении (см. пункт 3.5).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
• Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
• Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребёнка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним задач.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких, как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:
· преодолеть технократический подход в оценке труда педагога;
· обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
· мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
1. Область применения
Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:
а) при приёме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;
б) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполни- тельной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
в) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Цель применения
2.1 Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребёнка.
2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
3. Термины и определения применительно к педагогу
3.1. Квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.
3.2. Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
3.3 Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации.
3.4 Региональное дополнение к профессиональному стандарту:документ, включающий дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять свои обязанности в реальном социокультурном контексте.
3.5. Внутренний стандарт образовательной организации:документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам.
3.6. Ключевые области стандарта педагога:разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребёнка.
3.7. Профессиональная ИКТ-компетентность:квалифицированное использование общераспространённых в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
3.8. Аудит:систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований.
3.9. Внутренний аудит:аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведён для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.
3.10. Внешний аудит: аудит:проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний аудит может быть осуществлён надзорными органами или организациями, представляющими интересы потребителей.
Содержание профессионального стандарта педагога
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одарённых учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограничен- ными возможностями и т. д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ – компетенциями (подробные разъяснения в отношении ИКТ – компетенций приведены в приложении 1).
Рекомендуемые страницы:
lektsia.com