Система учительского роста вчера сегодня завтра: вчера, сегодня, завтра – тема научной статьи по экономике и бизнесу читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Содержание

вчера, сегодня, завтра – тема научной статьи по экономике и бизнесу читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

От редакции

УДК 37.012.3 ББК 65.497.4

© Леонидова Г.В.

ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

В статье затрагиваются проблемы реформирования российского образования, его результаты. Характеризуется современное состояние сферы образования, перспективы, связанные со вступлением в силу Закона «Об образовании».

Образование, экономический рост, экономика знаний, Закон «Об образовании».

Развитие российского общества напрямую зависит от формирования экономики знаний, основным фактором которой является интеллектуальный потенциал населения. Крайне важно в ближайшее время обеспечить экономику страны необходимым количеством специалистов нужного инновационного качества, что напрямую зависит от функционирования научно-образовательного комплекса России. Последний в русле сказанного в настоящее время фактически является фактором её национальной безопасности.

В своё время в стране (тогда – СССР) была создана одна из сильнейших систем образования в мире. Однако в начале 90-х гг. ХХ века вследствие масштабных социально-экономических преобразований произошло резкое снижение финансирования образования, что вско-

ЛЕОНИДОВА Галина Валентиновна кандидат экономических наук, доцент, зав. лабораторией ФГБУН ИСЭРТ РАН [email protected]

ре катастрофически отразилось на его качестве. По данным ЮНЕСКО, Россия в 1995 году по качеству образования занимала 13-е место в последней, третьей группе слаборазвитых стран [17].

Сегодня Россия, согласно рейтингу аналитического отдела британского журнала «Economist», замыкает двадцатку стран с лучшими системами образования. По данным аналитиков журнала, лучшее качество образования в мире имеют Финляндия, Южная Корея и Гонконг [16].

К концу 90-х гг. ХХ века недофинансирование образования в РФ составило 35%. Низкий уровень оплаты труда и социальных льгот способствовал падению престижа педагогического труда, препятствовал привлечению и закреплению высококвалифицированных кадров и молодёжи в системе образования. Главной задачей российской системы образования в тот период было не обновление, а выживание [17].

Предпринимаемые в последние годы Правительством РФ шаги по улучшению ситуации в образовании так и не решили проблему низкого уровня государственного финансирования отрасли. Доля расходов на образование в совокупном объёме ВВП РФ составляет сегодня 4,09%. В раз-

120

100

80

60

40

20

16-24

Возраст, лет

Уровень образования

□ Слабее □ Значительно слабее □ Затруднились ответить

■ На том же уровне □ Сильнее ■ Значительно сильнее

Рис.

1. Мнение об уровне российского образования в разных социальных группах (распределение ответов на вопрос: Россия по сравнению с другими развитыми странами мира сильнее или слабее в области образования?) в 2011 г.

(в % от числа опрошенных в каждой группе)

Источник: Образование в цифрах: 2013: кр. стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – С. 70.

0

витых странах показатели значительно выше1: в Дании – 7,7%, Швеции – 6,6 [19]. Недофинансирование отрасли привело к моральному и физическому устареванию инфраструктурной и методологической базы учебных заведений. В 2012 году в России 16% зданий учреждений, реализующих программы общего образования, требовали капитального ремонта, а 1,4% -находились в аварийном состоянии [15].

Несмотря на разрушительные трансформационные процессы, протекавшие в период 1990-х гг. , накопленный за предыдущие годы потенциал отечественной системы образования сохраняется. Однако сегодня население считает российскую систему образования более слабой по сравнению с другими развитыми странами мира. Такое мнение характерно для людей разных социальных групп (рис. 1).

1 Данные по странам ОЭСР включают государственные субсидии домохозяйствам на поддержание уровня жизни студентов, не связанные с образованием.

И действительно, Россия сильно отстаёт от стран-лидеров по таким показателям, как ожидаемая продолжительность обучения (в России для детей в возрасте 5 лет – 16,5, в Германии, например, – 17,9, в Швеции – 20,3 года) и средняя продолжительность обучения взрослого населения [7, с. 14].

Длительные сроки образования занятых в экономике во многом определяют динамику развития стран-лидеров [20]. Сопоставление таких показателей, как среднее число накопленных лет обучения и душевой ВВП (табл. 1), даёт основание утверждать, что те государства, в которых за десятилетний период продолжительность обучения населения возросла примерно на 2 года (Франция, Германия, Чехия, Япония, Китай), продемонстрировали и значительные темпы роста душевого ВВП (во Франции – на 30%, в Германии и Чехии – на 45, в Бразилии – более чем наполовину, в Китае – на 65%) [7].

Таблица 1. Среднее число накопленных лет обучения (2000, 2005 и 2010 гг.)

Страна Среднее число накопленных лет обучения Душевой ВВП по ППС, тыс. долл.

15 лет и старше 25 лет и старше

2000 г. 2005 2010 2000 2005 2010 2000 * 2005 2010

Развитые страны

Франция 7,86 9,90 10,53 8,37 9,80 10,43 26,90 30,70 35,00

Германия 10,20 11,80 11,82 9,75 12,20 12,21 26,10 31,40 37,90

Япония 9,47 11,30 11,58 9,72 11,10 11,48 27,30 30,30 34,30

Великобритания 9,42 9,30 9,75 9,35 9,00 9,42 28,50 32,20 35,90

США 12,05 12,90 13,10 12,25 13,20 13,27 36,70 41,90 48,10

Переходные страны

Чехия 9,48 12,70 12,13 9,46 13,10 12,32 17,90 20,40 25,90

Венгрия 9,12 11,50 11,65 8,81 11,50 11,67 15,40 17,00 19,60

Польша 9,84 9,70 9,87 9,90 9,70 9,95 11,90 13,80 20,10

Страны БРИКС

Бразилия 4,88 7,20 7,54 4,56 6,60 7,18 7,70 8,50 11,60

Россия 10,03 11,30 11,52 10,49 11,60 11,73 9,10 11,90 16,70

Индия 5,06 4,70 5,13 4,77 4,00 4,41 2,90 2,20 3,70

Китай 6,35 7,60 8,17 5,74 8,30 7,55 5,10 4,10 8,40

* По курсу доллара 2000 года. Источники: Barro, R.J. International Data on Education Attainment: Updates and Implications / R.J. Barro, J.W. Lee // Oxford Economic Papers. 2001. – Vol. 53. – № 3; World Development Indicators. – Washington: World Bank, 2005.

По мнению населения, любая страна должна вызывать уважение среди других стран прежде всего высоким уровнем благосостояния её граждан (так считают 30% россиян) и военной мощью (22%). Но Россия имеет мировое признание, как утверждают результаты исследования ВШЭ, благодаря богатым природным ресурсам (29%), военной мощи и наличию ядерного оружия (21%). Только 2% опрошенных граждан России упомянули в качестве символа национального престижа наличие развитой системы образования (рис. 2). В рамках задачи перехода страны к обществу знаний все эти данные свидетельствуют о том, что российская экономика развивается в противоположном направлении по отношению к обозначенным ориентирам [14].

В то же время наряду с богатейшими природными ресурсами образование россиян является одним из конкурентных преимуществ.

Мировой опыт показывает, что экономики стран, в которых выше уровень образования населения, являются наиболее устойчивыми. Согласно Международной стандартной классификации образования

(МСКО), большинство россиян в возрасте 25 – 64 лет (62%) имеют третичное образование2 (МСКО 5А и 6). Этот показатель на 10 процентных пунктов выше, чем у жителей Канады, это в 1,5 раза больше по сравнению с проживающими в Германии и Франции (рис. 3). По данным переписей населения, в период с 1959 по 2010 г. численность населения с высшим и неполным высшим профессиональным образованием в РФ возросла почти в 7 раз, со средним профессиональным

– в 5 раз, а людей, имеющих начальное профессиональное и среднее (полное) общее образование, стало меньше в 5 раз, с основным общим и начальным общим образованием – в 6 раз [15].

Во всех постиндустриальных странах наблюдается устойчивый рост доли работников с высшим образованием в общем количестве занятого населения. В России спрос на высшее образование проявляется наравне с развитыми странами. За период с 2000 по 2011 г.

2 В России уровень МСКО 5А соответствует высшему профессиональному образованию, уровень МСКО 6 -послевузовскому профессиональному образованию.

Высокий уровень благосостояния граждан Военная мощь, ядерное оружие Высокий уровень развития науки и техники Высокоразвитая культура (искусство, литература) Соблюдение прав человека Богатые природные ресурсы Большая территория Развитая система образования Россия сегодня не вызывает уважения в мире Затруднились ответить

И з

И з

И 13

I 7

И 9

4

8

11

7

7

10

3 22

□ 21

20

з0

29

з0

0

□ Чем, прежде всего, должна обладать страна, чтобы вызывать уважение других государств?

□ Что, прежде всего, вызывает сегодня уважение других государств к России?

Рис. 2. Образование в числе символов национального престижа в 2011 г. (в % от числа опрошенных)

Источник: Образование в цифрах: 2013: кр. стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – С. 69.

70 60 50 40 30 20 10 0

США Россия Канада Великобритания Япония Франция Германия

□ 2005 г. □ 2010 г.

Рис. 3. Удельный вес населения, имеющего высшее и послевузовское профессиональное образование (МСКО 5А и 6) в общей его численности в России и странах ОЭСР, %

Источник: Индикаторы образования: 2013: стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 280 с.

выпуск специалистов с высшим профессиональным образованием на рынок труда возрос на 127%, численность занятого населения с высшим профессиональным образованием увеличилась на 47% (табл. 2).

Для лиц с высшим профессиональным образованием характерны наиболее высокий уровень занятости и наиболее низкий уровень безработицы. Если уровень занятости в 2012 году в среднем по РФ

составлял 64%, то в группе лиц с высшим образованием – 82% (в США – 84, Финляндии – 87%). Соответствующие показатели безработицы – 5,1 и 3,6%. Следовательно, образование выступает важным фактором занятости населения.

Создание системы образования, принципиально отвечающей задачам перехода к экономике знаний [8], стоит сегодня в повестке дня и России, и других стран мира. Лучшими странами по

Таблица 2. Показатели занятости населения России

Показатель 2000 г. 2005 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г. 2011 г. 2011 к 2000, в %

Уровень занятости, в % 58,5 61,1 63 63,4 62,1 62,7 63,8 +5,3 п. п.

Уровень занятости лиц с высшим образованием в общей численности населения соответствующего уровня образования, в % 79,3 82,0 83,2 82,9 81,0 81,2 81,5 +2,2 п. п.

Численность занятого населения с высшим профессиональным образованием, тыс. чел. 14164 16957 19677 19707 19536 20165 20866 147,3

Выпущено специалистов с высшим профессиональным образованием, тыс. чел. 635 1151 1336 1358 1442 1468 1443 227,2

Источник: Индикаторы образования: 2013: стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 280 с.

Таблица 3. Индекс экономики знаний

Страна Индекс экономики знаний1 Индекс знаний2 Индекс образования3 Ранг*

2000 г. 2012 г. 2000 г. 2012 г. 2000 г. 2012 г. 2000 г. 2012 г.

Дания 9,50 9,16 9,62 9,00 9,65 8,63 3 3

США 9,32 8,77 9,40 8,89 9,13 8,70 6 12

Великобритания 9,21 8,76 9,26 8,61 9,39 7,27 9 14

Россия 5,41 5,78 6,68 6,96 8,23 6,79 64 55

Руанда 1,25 1,83 1,37 1,14 0,92 0,77 145 127

* Ранжирование по данным 2012 года.

1 Индекс экономики знаний показывает, насколько эффективно используются знания для обеспечения экономического развития. С помощью данного индекса измеряется способность страны к производству и распространению знаний на территории страны. Индекс рассчитывается как среднее из оценок по 4 параметрам экономики знаний: экономические стимулы, институциональный режим, образование, инновации, использование информационных технологий, принимает значения от 0 до 10, при этом 10 – соответствует наибольшая степень развитости признака. Лучшие 10% стран получают индекс экономики знаний [9 – 10]. Худшие 10% стран – [0 – 1].

2 Индекс знаний является составляющей индекса экономики знаний и состоит из 3 компонентов: индекса образования, индекса инноваций и индекса развития информационно-коммуникационных технологий.

3 При расчёте индекса образования учитываются такие компоненты, как грамотность взрослого населения, охват вторичным и третичным образованием, он принимает значения от 0 до 10 (10 – наибольшая степень развитости признака).

Источник: KEI and KI Indexes [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://info. worldbank.org/etools/kam2/KAM_page5.asp_

эффективности использования знаний для обеспечения инновационного развития в период 2000 – 2012 гг. являются Дания, Великобритания, США. Среди более чем 140 стран в данном рейтинге Россия занимала в 2012 году 55 место (в 2000 г. – 64; табл. 3).

В то же время всего 15% российского населения, согласно исследованиям НИУ ВШЭ в 2011 году, относило развитие образования к числу факторов экономического роста территорий (рис. 4).

В действительности уровень развития сферы образования имеет большое значение для укрепления экономического потенциала и конкурентоспособности территории. Об этом свидетельствует рассчитанная по коррелляции Пирсона

оценка парной взаимосвязи индекса3 развития образования регионов РФ и размера валового регионального продукта в постоянных ценах. В 2012 году коэффициент корреляции, согласно расчётам сотрудников ИСЭРТ РАН, составлял 0,31 (г=0.314 (р<0,01)), что подтверждает наличие существенной взаимосвязи индикаторов. При этом необходимо отметить, что теснота взаимосвязи со временем увеличивается [9].

Задача инновационного развития страны тесно связана с модернизацией образовательной сферы. С конца ХХ века российская сфера образования постоянно реформируется. Начало со-

3 Индекс рассчитан методом многомерного сравнительного анализа, основанного на методе эвклидовых расстояний [21].

Дисциплина и порядок, соблюдение законов Природные богатства России Приход к власти сильной личности Использование новейших технологий Инициатива и предприимчивость людей Российская наука Развитие образование Компьютеризация, развитие Интернета Помощь Запада Затруднились ответить

10

20

30

40

50

Рис. 4. Образование в числе факторов экономического роста: 20114

(Что, по Вашему мнению, является главным условием экономического роста России;

в % от числа опрошенных*)

* Сумма превышает 100%, так как респонденты могли дать несколько ответов.

Источник: Образование в цифрах: 2013: кр. стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – С. 68.

временным реформам положил Закон РФ «Об образовании» [12], который в условиях 1990-х годов прошлого столетия представлял собой попытку приведения образовательной политики в соответствие с новыми социально-экономическими реалиями [1]. Закон определил правовую базу обновления отношений в сфере образования, а также выполнил важную социальную функцию сохранения и защиты системы образования в период развития страны в условиях кризиса. Однако сформировать упорядоченную и сбалансированную систему законодательства об образовании, обеспечивающую последовательное и системное регулирование отношений в этой сфере, на их основе не удалось. Все позитивные начинания были ограничены резко сократившимся финансированием образования.

О необходимости выстраивания образовательной системы «. ..с действенной экономикой и управлением, кото-

рое отвечало бы запросам современной жизни, потребностям развития личности, общества и государства» [4] было сказано в 2001 году на заседании Госсовета РФ «О развитии образования в Российской Федерации». Особо подчёркивалось, что без решения этих задач образование не сможет выполнить свою историческую миссию – стать двигателем поступательного развития страны и генератором роста её человеческого капитала.

Однако последующие шаги образовательной политики (коммерциализация образования, внедрение единого государственного экзамена – ЕГЭ, федеральное тестирование в вузах – ФЭПО и другие) крайне негативно отразились на качестве образования. Попыткой переломить отрицательную динамику качества образования стала реализация приоритетного национального проекта «Образование» (2006 г.). В отрасль, согласно нацпроекту, были направлены значительные сред-

4 Результаты специального обследования, проведённого Институтом статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ по национальной репрезентативной выборке населения России в возрасте 16 лет и старше.

0

ства, но точечность усилий не смогла кардинально изменить общую ситуацию перманентного ухудшения качества школьного и вузовского образования [1].

Внедрённый принцип «деньги следуют за учащимися» привёл к тому, что существенное количество малокомплектных школ, особенно в сельской местности, начало быстрыми темпами сокращаться. В период с 2004 по 2012 г. число организаций, реализующих программы общего образования, уменьшилось в 1,5 раза (с 68,1 до 46,2 тыс. ед.) [15].

Серьёзно обострилась проблема качества обучения в высших учебных заведениях. С одной стороны, высшее образование стало массовым, что характерно для перехода к постиндустриальному, информационному обществу. По численности выпускников высшего профессионального образования Россия являлась одним из лидеров – 1481 чел. в расчёте на 10 тыс. чел. населения в 2011 году (рис. 5). В Великобритании соответствующий показатель составлял 2103, в Финляндии – 3053, в США – 1241 чел. на 10 тыс. чел. населения.

С другой стороны, на рынок труда «хлынула» огромная масса специалистов с высшим образованием, но без соответствующей (востребованной рынком) ка-

чественной подготовки. Так, в 2012 году Министерством образования и науки РФ был проведён мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования, результатом которого явилось выявление 25% российских вузов из 502 государственных учреждений и 50% филиалов из 930 структурных подразделений вузов, чья деятельность имела признаки неэффективности [11].

Ещё одним шагом в модернизации образования стал проект «Наша новая школа» (2008 г.), в котором обозначались основные направления развития общего образования, такие как переход на новые образовательные стандарты, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, сохранение и укрепление здоровья школьников.

Новый этап реформ связан с принятием в 2012 году Закона «Об образовании», который вступает в силу с 1 сентября 2013 года. В рамках Гайдаровского форума-2013 «Россия и мир: вызовы интеграции» (площадка, на которой формируются векторы внутренней и внешней экономической политики России на ближайший год) Председатель Правительства РФ Д. Медведев поставил цель «обеспе-

3500

3000

2500

2000

1500

1000

500

0

3053

2103

1863

1699

1481

1342

1242

1241

Финляндия Великобритания Франция

Германия

РФ

Канада

Япония

США

Рис. 5. Численность выпускников учреждений высшего профессионального образования

в 2011 г., на 10 тыс. чел. населения

Источник: Индикаторы образования: 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.hse.ru/primarydata/io2013

чить переход на траекторию устойчивого экономического роста на уровне не ниже 5% ВВП» [20]. Именно такой прирост даст возможность решить проблемы в социальной сфере. Однако это невозможно реализовать без высококвалифицированного человеческого капитала, который в значительной степени формирует система образования.

Изменения, предусмотренные в новом законодательном акте, ставят под сомнение реализацию этой задачи. В соответствии с новым Законом «Об образовании» фактически платными будут детские сады (сегодня родители оплачивают не более 20% от суммы общих затрат учреждения, в будущем «вклад» может составить до 100% затрат детского сада в зависимости от учредителя). Отдельные положения закона прямо противоречат Конституции РФ, которая гарантирует образование каждому гражданину, а, согласно новому закону, количество бесплатных мест в вузах связано с количеством лиц определённого возраста, а не с численностью всего населения страны. То есть раньше за счёт средств федерального бюджета финансировалось обучение в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования не менее чем 170 студентов на каждые десять тысяч россиян. Сейчас речь идёт о не менее чем

восьмистах студентах на каждые десять тысяч граждан России в возрасте от 17 до 30 лет (ст. 100, п. 2).

Конечно, в новом законе есть и положительные моменты, такие как право на предоставление образовательного кредита (ст. 35. п. 2), определение статуса педагогической экспертизы и независимой оценки качества образования (ст. 97, ст. 98), аспекты, связанные с экспериментальной и инновационной деятельностью в сфере образования, и др.

Современной системе образования России программными документами последних лет задан вектор большей динамичности, стремления к международной конкурентоспособности, открытости, широкому сотрудничеству с наукой. Решение этих вопросов в полной мере зависит от возможностей всех субъектов образовательного процесса (органов управления образованием, педагогических работников, обучающихся и их родителей) к сложнейшей перестройке образовательной системы, обновлению содержания образования и повышению его качества, внедрению новых методов обучения, формирующих навыки практического анализа информации, то есть всего того, что должно способствовать переходу на иной вариант развития общества, позволяющего уйти от сырьевой ориентации к развитию инновационных форм хозяйствования [10, с. 91].

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов, В.С. Проблема модернизации образования [Электронный ресурс]: материалы XI межд. науч. конф. «Модернизация России: ключевые проблемы и решения» / В.С. Аванесов.

– М.: ИНИОН РАН, 2010. – Режим доступа: http://viperson.m/wmd.php?Ш=635807&soch=1

2. Анализ взаимосвязей системы образования и рынка труда в России за последние 5 лет [Текст]: информ. бюллетень. – М.: НИУ ВШЭ, 2012. – 36 с.

3. Выбор профессии: чему учились и где пригодились? [Электронный ресурс] / В.Е. Гим-пельсон, Р.И. Капелюшников, Т.С. Карабчук, З.А. Рыжикова, Т.А. Биляк. – Режим доступа: http://uisrussia.msu.ru/docs/nov/hse_ejournal/ 2009Z2Z13_02_03.pdf

4. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы [Текст] / под. общ. ред. Э.Д. Днепров. – М.: ГУ-ВШЭ, 2002. – 332 с.

5. Индикаторы образования: 2013 [Текст]: статистический сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 280 с.

6. Конкурируя за будущее сегодня: новая инновационная политика для России [Текст]: доклад.

– М.: Опора России, 2010. – 128 с.

7. Леонидова, Г.В. Непрерывное образование в контексте инновационного развития России и Беларуси [Текст] / Г.В. Леонидова, К.А. Устинова // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2013. – № 3 (27). – С. 133-140.

8. Леонидова, Г.В. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала [Текст] / Г.В. Леонидова, К.А. Устинова // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2012. – № 6 (24). – С. 124-137.

9. Леонидова, Г.В. Тенденции развития сферы образования в регионах России [Текст] / Г.В. Леонидова, М.А. Головчин // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. – 2013. – № 4 (28) – С. 43-52.

10. Медведева, Е.И. Современная система образования России: анализ, проблемы и перспективы [Текст]: колл. монография / Е.И. Медведева, Ж.К. Леонова, С.В. Крошилин. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – 258 с.

11. Мониторинг деятельности федеральных образовательных учреждений высшего профессионального образования. – М.: Министерство образования и науки РФ, 2012.

12. Об образовании: Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.07.1992 // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс».

13. Образование в цифрах: 2013 [Текст]: кр. стат. сборник. – М.: НИУ ВШЭ, 2013. – 80 с.

14. Образование как фактор экономического развития [Текст]: монография. – М.: Научный эксперт, 2008. – 104 с.

15. Официальный сайт государственного комитета статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.gks.ru

16. Почему Россия заняла 20-е место в мире по уровню образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://newsland.com/news/detail/id/1081981/

17. Реформа образования в России (1991-1999) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://newsruss.ru

18. Россия в цифрах. 2012 [Текст]: крат. стат. сборник. – M.: Росстат, 2012. – 573 с.

19. Россия и страны мира. 2010 [Текст]: стат. сборник. – M.: Росстат, 2010. – 372 с.

20. Угрюмова, А.А. Инновационная экономика в региональном социуме: монография / А.А. Угрюмова, Е.И. Медведева, С.В. Крошилин. – Коломна: МГОСГИ, 2012. – 169 с.

21. Устинова, К.А. Соответствие квалификации занятого населения требованиям рабочих мест [Текст] / К.А. Устинова // ЭКО. – 2012. – № 9. – С. 181-189.

22. Шабунова, А.А. Оценка развития образования в муниципальных территориях [Текст] / А.А. Шабунова, М.А. Головчин // Проблемы развития территории. – 2012. – № 1 (57). – С. 91-96.

23. Education-Occupation Mismatch: Is There an Income Penalty? [Text]: IZA Discussion Paper № 3806 / Nordin M., Persson I., Rooth D.-O. – Bonn: IZA, 2008 – 19 с.

24. Robst, J. Education, College Major and Job Match: Gender Differences in Reasons for Mismatch [Text] / J. Robst // Education Economics. – 2007. – Vol. 15. – № 2 – P. 159-175.

Проблема формирования национальной системы учительского роста: возможности и риски

Применение профессиональных стандартов

Применение профессиональных стандартов Начальник управления труда Н.Н.Кушнерова г. Петрозаводск, 2017г. Основания для разработки профессиональных стандартов «Государство дает ясный сигнал, что стандарты

Подробнее

Независимая оценка квалификации на

Независимая оценка квалификации на соответствие требованиям профессионального стандарта «Специалист по внутреннему контролю (внутренний контролер)» Русакова Анастасия Сергеевна Президент НП «НОВАК» Национальное

Подробнее

ПРИКАЗ. г. Сыктывкар

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ КОМИ КОМИ РЕСПУБЛИКАСА ВЕЛбДАН, НАУКА ДА ТОМ ЙОЗ ПОЛИТИКА МИНИСТЕРСТВО ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Принят Государственной Думой

Подробнее

Материалы для обсуждения

Материалы для обсуждения Аналитические материалы по результатам поэтапного внедрения стандарта профессиональной деятельности педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

Подробнее

РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИЙ

РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КВАЛИФИКАЦИЙ 1 ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА РЫНКЕ ТРУДА качественный разрыв между спросом и предложением рабочей силы; компетенции работников требуют длительной адаптации при трудоустройстве,

Подробнее

1. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПК ИГ С ФУМО 2.КИПЫ,КИМЫ,ФОСЫ, КОС. 3. ЦОК 4. КОНСОРЦИУМ, СЕТЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ.

1. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПК ИГ С ФУМО 2.КИПЫ,КИМЫ,ФОСЫ, КОС. 3. ЦОК 4. КОНСОРЦИУМ, СЕТЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ. Ушанов Юрий Васильевич Эксперт Государственной Думы, ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕТ ФРИО ПЕРЕВОД ПОВОРА, КОНДИТЕРА,

Подробнее

КонсультантПлюс

Приказ Минобрнауки России от 26.07.2017 N 703 “Об утверждении Плана мероприятий (“дорожной карты”) Министерства и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского

Подробнее

СЕМИНАР ДЛЯ СТАРШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотой ключик» г.волгодонска СЕМИНАР ДЛЯ СТАРШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ «Профессиональный стандарт как система требований к деятельности

Подробнее

Закон о контрактной системе

Конференция для государственных и муниципальных заказчиков «Практика применения законодательства в сфере государственных и муниципальных закупок» Применение профессиональных стандартов в сфере закупок:

Подробнее

В Институте развития образования состоялась Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие профессионального роста педагога»

Сегодня Институт развития образования Кировской области при поддержке регионального министерства образования провел Всероссийскую научно-практическую конференцию «Развитие профессионального роста педагога».

На пленарной части конференции были представлены доклады о возможностях развития кадрового потенциала образовательных организаций области и карьеры педагога в условиях Национальной системы учительского роста и профстандартов, внедрении новой модели аттестации, основных направлениях развития форм и методов оценки компетенций педагогов. 

В обсуждении актуальных тем приняли участие представители регионального министерства образования, Законодательного собрания Кировской области, администрации города Кирова, Института развития образования,  Вятского государственного университета и педагоги области.

Достижение конкурентоспособности образования невозможно без профессиональных педагогических кадров, результативность любого проекта в сфере образования зависит от мотивации и компетенции педагога, а это во многом связано с повышением социального статуса педагогических работников. Важные вопросы по данной позиции решаются на заседаниях Законодательного собрания Кировской области. 

Председатель комитета по социальным вопросам областного Заксобрания Галина Игоревна Буркова отметила, что на первый план должно выходить глубокое знание своей профессии: «Учитель — это человек по натуре своей оптимист, организатор и психолог, который бесконечно любит свое дело, любит детей, видит изюминку в каждом и готов настойчиво работать над тем, чтобы ребенок овладевал знаниями. И для того, чтобы стать лидером и образцом для детей, нужно время, нужно созреть и дорасти, приобретая новые навыки». 

«Наша задача работать над повышением престижа педагогических профессий», — подчеркнул начальник отдела профессионального образования министерства образования Кировской области Константин Сергеевич Благовещенский. В своем выступлении Константин Сергеевич рассказал о реализации Национального проекта «Образование», в рамках которого идет материально-техническая и информационная модернизация инфраструктуры образовательного процесса в регионе. 

Одним из важных моментов конференции стал вопрос: что значит быть педагогом? Кем он должен быть для своих учеников, главных субъектов образовательного процесса, которые нуждаются в постоянной защите и поддержке. 

Как отметил Уполномоченный по правам ребенка Владимир Валерьевич Шабардин: «Профессиональный рост – это не только знания в области предмета, это глубокое понимание проблем ребенка. Независимо от того, где находится педагог, на уроке или вне урока, важно оставаться человеком и воспитывать человека». 

Учителю отводится ведущая роль в образовательном процессе. Стать передовым наше образование сможет благодаря высококвалифицированным педагогам. 
«Система учительского роста открыта для внесения предложений и нововведений», — подчеркнула Лариса Анатольевна Копысова, заместитель главы администрации города Кирова.

Как отметила ректор Института развития образования Наталья Вячеславовна Соколова, проект Национальной системы учительского роста направлен на обеспечение проверки компетенций педагогов и выстраивание механизмов, способствующих их становлению в профессии. НСУР включает и новую модель аттестации, которая предполагает систему карьерного роста педагога: учитель – старший учитель – ведущий учитель. 

В компетенции старшего учителя входит, помимо обучения и воспитания школьников, проектирование образовательных программ в соответствии с ФГОС и осуществление методического сопровождения педагогов. А ведущий учитель дополнительно может стать наставником при работе со студентами и молодыми специалистами. Предполагается, что новая модель аттестации начнет функционировать с 2020 года.

«Большая роль отводится Институту развития образования, который совместно с министерством образования будет осуществлять научно-методическое сопровождение педагогов. В регионе уже выстраивается институт наставничества, активно развивается конкурсное движение педагогических работников, реализуется корпоративное обучение, действуют Клуб учителей и Ассоциация молодых педагогов Кировской области», — пояснила ректор. 

Главным моментом профессионального роста педагога является самообразование, развитие своего психолого-педагогического потенциала. 

«Начинать самообразовательную деятельность и реализацию национальной программы учительского роста нужно не завтра, а вчера, — отметила доктор педагогических наук, профессор Елена Олеговна Галицких, заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы и методики обучения ВятГУ. Профессор рекомендовала педагогам читать художественную литературу, так как именно она дает идеи и мысли, помогает найти вдохновение в процессе преподавания. 

В рамках пленарного заседания выступили эксперты из Москвы и Санкт-Петербурга.

Профессор кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Ольга Борисовна Даутова в своем выступлении подчеркнула, что удержать культуру удалось благодаря учителю. Педагог — это носитель общепринятых нравственно-духовных ценностей, именно он учит молодое поколение, поэтому в начале своего профессионального пути педагог должен задаваться вопросом «Каким я должен стать, какие мои ценности, идеалы. Способствовать духовному развитию и профессиональному росту педагога призвана культуротворческая среда школы».

Директор московского научно-методического центра «Аксиома» Юлия Станиславовна Егорова представила основные направления развития форм и методов оценки компетенций педагога. 

На шести площадках города и области демонстрировались лучшие педагогические практики. Разнообразные форматы проведения, интересные тематики собрали около 200 педагогов. Участники отметили важность и актуальность поднимаемых вопросов конференции, которые стали более понятны для педагогического сообщества. Демонстрация лучших практик, представленных на секциях, позволяют перенимать опыт, развиваться и стремиться к высоким результатам в своей профессиональной деятельности.

Информационная система сопровождения деятельности федеральных инновационных площадок

“СОЗДАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА”

Организация: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Гимназия № 56”

Регион: Удмуртская Республика

Уровень образования: Общее образование

Цель: не указана

Участники методической сети: 11

В июне состоялись традиционные VII Педагогические чтения “Учитель вчера, сегодня, завтра”. Участники – учителя, специалисты и руководители гимназии №56, а также педагогические работники школ-участников сети образовательных организаций УР.

В состав жюри педагогических чтений вошли преподаватели УдГУ и ИжГТУ, специалисты Института развития образования УР, которые дали оценку, представленному педагогами, опыту и оставили рекомендации по дальнейшей работе с заявленными темами.

На Педагогических чтениях было представлено несколько выступлений по комплексу электронных модулей, разработанным авторским коллективом гимназии. Одно из выступлений было посвящено модели электронного модуля личный кабинет учителя. Жюри отметило актуальность предложенной тематики и высокую практическую значимость для учителя.

Педчтения создают оптимальные условия, способствующие развитию творческого потенциала учителя и выявляют инновационный педагогический опыт с последующим обобщением и распространением. Выступления участников прошли в форме публичного доклада, стендового доклада и мастер-класса.

Жюри отметило высокий профессионализм педагогов, принявших участие в педчтениях, и инновационный характер их деятельности.

Всем участникам были вручены сертификаты и ценные подарки. Участники, набравшие наибольшее количество баллов, награждены дипломами.

8 июня прошел Педагогический совет “Итоги 2017-2018 уч. года. Роль учителя в их достижении”.

Пленарная часть педсовета состояла из выступлений руководителей гимназии, которые представили итоги года по ступеням обучения. А педагоги-психологи озвучили результаты проведенных исследований “Образ современного педагога глазами обучающихся” и “Мониторинг удовлетворенности обучающихся составляющими образовательного процесса”.

Практическая часть педсовета включала работу в группах. В каждой группе обсуждался один из актуальных вопросов деятельности учителя: “Система работы с неуспевающими”, “Ресурсы работы с семьей”, “Роль и место родительских комитетов в системе общественного управления гимназии”, “Ресурсы гимназии в подготовке учителя к аттестации”. Отдельная группа была по теме “Использование Комплекса электронных модулей в создании внутришкольной системы оценки качества образования”, на которой педагоги гимназии обсудили использование КЭМ в учебном процессе, обсудили вопросы, возникающие при работе с модулями “Электронный мониторинг” и “Личный кабинет обучающегося” и выявили проблемы и возможные пути их решения апробируемого модуля “Ресурсный банк”.

Тема педсовета “Использование Комплекса электронных модулей в создании внутришкольной системы оценки качества образования”оказалась чрезвычайно актуальной на фоне разрабатываемой в России Национальной системы учительского роста.

Международное сотрудничество — Первое сентября

  1. Новости
  2. Международное сотрудничество

3 марта 2015

Российские вузы все чаще получают просьбы о переводе от студентов из иностранных учебных заведений. Причины разные: у кого-то сложная финансовая ситуация, кто-то не доволен качеством обучения за рубежом, карьерными перспективами. И особенно много заявок от студентов из Украины.

3 марта 2015

Совет Европы решил поставить на вид Франции то, что в ее законодательстве недостаточно “четко и последовательно” прописан запрет телесных наказаний детей. Соответствующее постановление, как стало известно парижской газете Le Monde, должно быть обнародовано в эти дни. В нем, в частности, указывается, что Париж нарушает статью Европейской хартии социальных прав, где речь идет о защите детей и подростков, под которой стоит подпись его представителей.

2 марта 2015

Школы в разных странах сталкиваются с проблемами неблагополучного социального окружения и недостаточной квалификации педагогов. Как исправить ситуацию в таких школах и помочь им улучшить успеваемость и поведение учеников? Что для этого может сделать директор школы? Эта тема стала одной из многих, обсуждавшихся экспертами на Двенадцатой ежегодной конференции “Тенденции развития образования Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра”, которая состоялась в Московской высшей школе социальных и экономических наук. О своем опыте работы в российских школах корреспонденту РИА Новости Анне Курской рассказала всемирно известный британский специалист в области школьного лидерства, директор Центра исследования лидерства Института образования Лондонского университета профессор Альма Харрис.

26 февраля 2015

Министерство образования и науки РФ намерено вдвое сократить количество студентов, получающих образование в иностранных вузах за счет российского бюджета. В ведомстве посчитали, что спрос на обучение за рубежом стремительно падает из-за роста курса валют. Однако образовательные агентства утверждают, что иностранные университеты остаются стабильно популярными среди россиян, несмотря на кризис.

24 февраля 2015

Уполномоченный по правам студентов Артем Хромов разработал поправки к закону “Об образовании”. Согласно планируемым изменениям, российские граждане, которые не в состоянии продолжить учебу в зарубежных вузах из-за экономических проблем, смогут переводиться в отечественные учебные заведения.

19 февраля 2015

В середине марта будет вручена премия лучшему учителю мира. В финал конкурса Global Teacher Prize вышли десять преподавателей, чей опыт может быть достойным примером.

Вестник образования

Цели

Конкурс направлен на развитие профессиональной деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования и способов его реализации, поддержку инновационных педагогических практик в организации образовательного процесса, рост мастерства педагогов в условиях формирования национальной системы учительского роста, утверждение приоритетов образования в обществе.

Главные цели конкурса – выявление талантливых учителей, их поддержка и поощрение, повышение социального статуса учителей и престижа педагогической профессии, распространение инновационного педагогического опыта лучших учителей Российской Федерации. 

Участники

Принять участие в конкурсе могут педагогические работники всех учреждений, реализующих общеобразовательные программы, а также преподаватели высших учебных заведений, которые работают в них по совместительству. Стаж педагогической работы участника должен составлять не менее трех лет. 

Порядок проведения

Конкурс проводится в четыре этапа, включая заключительный (финал). В финал проходят победители регионального этапа конкурса от каждого субъекта Российской Федерации. 

Все стадии финала конкурса, кроме третьего (очного) тура, который является заключительным испытанием, проводятся ежегодно в сентябре – октябре в субъекте Российской Федерации, представителем которого является абсолютный победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России» предыдущего года. Заключительное испытание проходит в Москве. 

Финал проводится в два этапа и состоит из одного заочного и трех очных туров. В заочном туре участник представляет свое «методическое портфолио» – интернет-ресурс (например, личный сайт, страницу, блог) – и эссе, раскрывающее понимание участником смыслов и функций педагогической деятельности, его видение современных социокультурных проблем и возможных путей их решения на основе его педагогических принципов и подходов к преподаванию. 

В первом, втором и третьем очном туре участники проходят несколько конкурсных испытаний: подготовку и проведение урока, внеурочного мероприятия, мастер-класса, создание образовательного проекта, организацию публичной лекции. Заключительное конкурсное испытание – встреча и разговор с Министром просвещения. 

Победители на каждом этапе конкурса определяются экспертным жюри. Конкурсные испытания во втором и третьем туре финала конкурса оцениваются большим экспертным жюри, включающим 15 экспертов в области образования, а также ученическим и родительским жюри из 15 человек каждое. 

Пятнадцать конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов по сумме результатов заочного и первого очного туров, объявляются лауреатами Всероссийского конкурса «Учитель года России» и становятся участниками второго очного тура финала конкурса. В третий очный тур финала конкурса проходят пять конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов по сумме результатов заочного и первого и второго очных туров. Они объявляются призерами конкурса. Победителем становится участник, набравший наибольшее количество баллов по сумме результатов заочного и трех очных туров.

Что оценивает жюри

На заочном этапе финала жюри оценивает два конкурсных испытания – «Интернет-ресурс» и «Эссе». 

Критерии оценки интернет-ресурса: информационная насыщенность и содержательность; методическая целостность и структурированность; актуальность и периодичность обновления; безопасность и комфортность виртуальной образовательной среды; интерактивность, уровень вовлеченности аудитории пользователей и использование инструментария Интернета для коммуникации с разными целевыми аудиториями.

Критерии оценки эссе: аргументированность позиции автора; индивидуальность и оригинальность изложения; языковая грамотность; ценностно-личностная значимость; видение проблем и возможных путей их решения.

На втором очном этапе конкурса конкурсные испытания оцениваются по следующим критериям:

«Урок»: разработка, обоснование и представление проекта урока; предметное содержание; организационная культура; творческий подход к решению методических/профессиональных задач; психолого-педагогическая и коммуникативная культура; инновационная составляющая профессиональной деятельности; информационная и языковая грамотность; профессионально-личностные качества; результативность; рефлексия проведенного урока.

«Внеурочное мероприятие»: целеполагание в организации и проведении мероприятия; межпредметное ценностно ориентированное содержание; организационная культура; творческий и инновационный подход к решению воспитательных задач; коммуникативная культура; организация и проведение внеурочного мероприятия; рефлексия проведенного внеурочного мероприятия.

«Мастер-класс»: актуальность и методическая обоснованность; ценностные ориентиры и образовательный потенциал представленного мастер-класса; метапредметность и межпредметный характер; инновационная составляющая представляемого опыта; практическая значимость и применимость; творческий подход к представлению опыта; коммуникативная культура и профессиональное взаимодействие с аудиторией; информационная и языковая культура; рефлексивная культура; результативность мастер-класса.

«Образовательный проект»: определение проблемы и цели проекта; убедительность и аргументация предлагаемых педагогических решений; инновационный подход к решению поставленной проектной задачи; полнота, реализуемость и реалистичность проекта; коммуникативная культура и вклад каждого участника в разработку и презентацию проекта.

«Публичная лекция»: актуальность заявленной проблемы; реалистичность и обоснованность предложенных путей решения проблемы; ценностные основания позиции призера; информационная культура и языковая грамотность; масштабность и нестандартность суждений.

«Разговор с Министром»: понимание тенденций развития образования и вопросов государственной образовательной политики; глубина и нестандартность суждений; обоснованность и конструктивность предложений; коммуникативная и языковая культура; наличие ценностных ориентиров и личная позиция.

Награды

Победителю и лауреатам конкурса вручается главный приз конкурса «Хрустальный Пеликан». Кроме того, все участники финала конкурса награждаются нагрудным знаком «Учитель года», почетными дипломами и подарками. Победитель, призеры и лауреаты также привлекаются к работе в составе коллегиальных органов при Минпросвещения России.

Методические материалы опубликованы в рубрике «Методический опыт».

Шарипова Ольга Васильевна – Сайт детского сада №422 “Лорик”

Эссе «Моя философия дошкольного образования»

Еще студенткой, учась в педагогическом университете, я прочла книгу польского писателя и педагога Януша Корчака «Как любить ребенка». Она произвела на меня неизгладимое впечатление.  Идеи воспитания, основанные на любви, равенстве, уважении интересов и жизненных  позиций маленьких детей определили мое профессиональное кредо.

«Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему».

В моих детских воспоминаниях детский сад помнится серыми буднями, где все было четко регламентировано, а лицо воспитателя – равнодушно холодным. Не помню, как ее звали. На занятиях – действия по образцу, беседы о дедушке Ленине, вечное прослушивание рассказов на грампластинках. Один из углов в группе никогда не пустовал: там постоянно «думали над своим поведением» чересчур расшалившиеся мальчишки.  Почти одни и те же лица. Я  с сочувствием поглядывала на них, на мой детский взгляд в их поступках ничего не было плохого, наоборот, их игры были интересными и увлекательными. Однажды  мне самой пришлось постоять в углу – по неловкости уронила какую-то вещь с полки. Хорошо еще, что с аппетитом у меня было в порядке, а не то в мой распорядок дня неминуемо было бы включено просиживание над тарелкой с едой или чашкой кипяченого молока с пенкой. Бедная моя соседка по столу, как она горестно вздыхала над этой чашкой.

«Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта».

И все же был лучик света в детсадовском детстве – Татьяна Васильевна. Всегда улыбчивая, теплая – девчонки просто стайкой вились около нее, стремясь подержаться за руку. Она читала нам интересные сказки, предлагала совместные игры, просто общалась с нами, выслушивая бесхитростные ребячьи новости. Как же расцвечивалась наша жизнь, когда всего лишь приходил неравнодушный человек.

«Люби своего ребенка любым  неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним  радуйся, потому что ребенок это праздник, который пока с тобой».

Работая воспитателем в детском саду, я стараюсь помогать каждому ребенку в его собственном развитии. Мне  нравится «расти» вместе с детьми.  Никогда не смогла бы работать только на одном возрасте. Ведь  в этом то и прелесть профессии «воспитатель»  – приняв под свое «крыло» робких «несмысленышей», видеть как год за годом они «оперяются», превращаясь в ярких «жар-птиц». Это  большая ответственность, ведь за детским промахом зачастую стоит твой промах. Чаще  всего, я предпочитаю предупредить поступок ребенка, с высоты своего возраста и опыта, объяснив последствия или просто вмешавшись в назревающий конфликт. Дети часто не могут вовремя остановиться, идя на поводу эмоций. Я учу детей договариваться, принимать сверстников такими, какие они есть. Так приятно, когда дети научаются находить совместные интересы с любым ребенком в группе и играют вместе, а не сидят в одиночестве, потому что друг сегодня не пришел в детский сад. Люблю, когда бывшие воспитанники, встретив меня на улице, улыбаются и подходят обниматься.  В такие моменты я понимаю, что не зря ходила на работу.

«Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой».

Есть мнение, что позиция равноправного партнерства в воспитании предполагает, что к ребенку соответственно будут обращаться на «Вы». Мне кажется беспорядочное «Выканье» лишь возводит границы между воспитателем и ребенком, добавляет ненужной напыщенности и пафоса. В общении с ребенком, со всем моим уважением, я использую доверительное «ты».  Это честнее и понятнее ребенку, ведь в семье по отношению к себе он тоже слышит «ты». А обращение на «Вы» еще надо заслужить.

Я считаю, главное, что должно быть в профессии воспитателя – любовь к детям. Без любви и принятия невозможно вырастить полноценную личность. Читайте классиков педагогики.

Скачать для ознакомления: Аналитическая записка о результатах педагогической деятельности

(PDF) Развитие факультета: вчера, сегодня и завтра

Кребер С., Брук П. 2001. Оценка воздействия развития образования

программ. Int J Acad Devel 6 (2): 96–108.

Лейв Дж. 1988. Познание на практике: разум, математика и культура в повседневной жизни

(Кембридж, издательство Кембриджского университета).

Leeder SR. 2007. Подготовка стажеров к практике в 21 веке.

Med J Aust 186 (7): S6 – S8.

Ленстер SJ. 2003 г.Медицинское образование в реальном мире. Med Educ

37 (5): 397–398.

Левинсон Д., Дэрроу К., Кляйн Э, Левинсон М., Макки Б. 1978. Времена года

Жизнь человека (Нью-Йорк, Кнопф).

Лилли ПМ, Харден РМ. 2003. Стандарты и медицинское образование. Med Teach

25 (4): 349–351.

Litzelman DK, Коттингем AH. 2007. Новая формальная учебная программа

, основанная на компетенциях, и неформальная учебная программа в Медицинской школе

Университета Индианы: обзор и пятилетний анализ.Acad Med 82 (4): 410–419.

Lueddeke GR. 2003. Профессиональная педагогическая практика в высших учебных заведениях

Образование: изучение дисциплинарных вариаций и педагогическая стипендия.

Студенческое высшее образование 28 (2): 213–228.

Манн К.В. 2002. Размышляя об обучении: последствия для профессионального образования, основанного на принципах

. J Contin Educ Health Prof 22: 69–76.

Маслоу А. 1970. Мотивация и личность, 2-е изд. (Нью-Йорк, Харпер

и Роу).

Маклеод П.Дж., Мигер Т., Штайнерт Й., Шувирт Л., Маклеод А.Х.1997. Клиническая

учителя негласно владеют основами педагогики. Med Teach

26 (1): 23–27.

Мюррей К., Макдональд Р. 1997. Несоответствие между концепциями преподавания

лекторов и их заявленной педагогической практикой. Высшее

Educ 33: 331–349.

Нойман Р. 2001. Дисциплинарные различия и преподавание в университете. Stud

Высшее образование, административный квартал 26 (2): 135–146.

Norton L, Richardson JTE, Hartley J, Newstead S, Mayes J.2005.

убеждений и намерений учителей в отношении преподавания в высших учебных заведениях. Высшее

Educ 50: 537–571.

Отто А.К., Новиелли К., Морахан ПС. 2006. Внедрение логической модели для

измерения стоимости деятельности факультета. Acad Med

81 (3): 280–285.

Парселл Дж., Блай Дж. 1999. Разработка анкеты для оценки

готовности студентов-медиков к межпрофессиональному обучению (RIPLS).

Med Educ 33: 95–100.

Pololi LH, Франкель РМ. 2005. Гуманизация медицинского образования через развитие преподавателей

: соединение самосознания и педагогических навыков. Med

Educ 39: 154–162.

Pololi L, Clay MC, Lipkin M, Hewson M, Kaplan C, Frankel RM. 2001.

Размышления об интеграции теорий образования взрослых в медицинский курс повышения квалификации преподавателей

. Med Teach 23 (3): 276–283.

Pololi LH, Knight SM, Dennis K, Frankel RM. 2002. Помощь преподавателям медицинской школы

в реализации их мечты: инновационная совместная программа наставничества

.Акад. Мед. 77 (5): 377–384.

Prebble T, Hargraves H, Leach L, Naidoo K, Suddaby G, Zepke N. 2004.

Влияние служб поддержки студентов и академического развития

Программы на результаты студентов в высшем образовании:

Синтез исследования (Новая Зеландия, Министерство образования).

Причард Л. 2004. Смена курса. Med Educ 38: 582–586.

Проссер М., Тригуэлл К. 1993. Разработка подходов к обучению

анкета.Res Devel Higher Educ 15: 468–473.

Проссер М., Тригуэлл К. 1997. Отношения между восприятием среды обучения

и подходами к обучению. Br J Educ Psychol

67: 25–35.

Проссер М., Тригуэлл К. 1999. Понимание обучения и преподавания: опыт

в высшем образовании (Buckingham, Open University Press).

Перселл Н., Ллойд-Джонс Г. 2003. Стандарты для преподавателей-медиков. Med Educ

37 (2): 149–154.

Рамани С.2006. Двенадцать советов по продвижению передового опыта в обучении медицине.

Med Teach 28 (1): 19–23.

Рамсден П., Маргетсон Д., Мартин Э., Кларк С. 1995. Признание и награда за хорошее преподавание

(Канберра, Австралийское правительство,

Издательская служба

).

Регер Г, Норман ГР. 1996. Вопросы когнитивной психологии: значение

для профессионального образования. Acad Med 71 (9): 988–1001.

Ренни С. 2000. Студент-медик в 2020 году. Med Teach

22 (5): 532–535.

Ричардсон JTE. 2005. Подходы студентов к обучению и подходы учителей

к обучению в высших учебных заведениях. Educ Psychol

25 (6): 673–668.

Райли Дж. 1993. Процесс развития как педагог (Лондон, King’s

Center Fund).

Роджерс CE. 1969. Свобода учиться (Колумбус, Огайо, Merrill Publishing

Company).

Роджерс Дж. 2005. Стремление к лидерству – определение учителей-лидеров.

Med Teach 27 (7): 629–633.

Руст Дж., Тейлор В., Герберт-Картер Дж., Смит К.Т., Эрлз К., Кондвани К. 2006.

Программа повышения квалификации преподавателей Морхауса: развивающиеся методы и

результатов за 10 лет. Фам Мед 38 (1): 43–49.

Сава Р.Дж., Фелан А., Мирик Ф., Барлоу С., Херлок Д., Роджерс Г. 2006. Анатомия и физиология конфликта

в медицинском образовании; дверь к

диагностики здоровья систем медицинского образования. Med Teach

28 (8): e204 – e213.

Scho

¨n DA.1987. Обучение рефлексивного практикующего: к новому

дизайну для преподавания и обучения по профессии (Сан-Франциско,

Джосси Басс).

Scho

¨n DA. 1991. Рефлексивный практик: как думают профессионалы в действии

(Лондон, Арена).

Schuwirth LWT, van der Vleuten CPM. 2006. Вызовы для педагогов.

Br Med J 333: 544–546.

листов KJ, Schwenk TL. 1990. Развитие факультета семейной медицины

педагогов: повестка дня для будущей деятельности.Преподавайте и изучайте Мед 2: 141–148.

Симпсон Дж. Г., Печь Дж., Кросби Дж., Камминг А. Д., Эванс ПА, Фридман Бен

Дэвид М. и др. 2002. Шотландский врач – результаты обучения для студентов медицинских курсов

в Шотландии: основа для компетентных и рефлексивных практиков

. Med Teach 24 (2): 136–143.

Simpson D, Marcdante K, Morzinski J, Meurer L, McLaughlin C, Lamb G,

Janik T, Currey L. 2006. Стипендии на медицинское образование – пятнадцать лет из

согласование развития профессорско-преподавательского состава с ролями врача-педагога первичной медико-санитарной помощи

и повышение успеваемости в Медицинском колледже Висконсина.Acad

Med 81 (11): 945–953.

Скефф К.М., Стратос Г.А., Берген М., Сэмпсон К., Дойч С. 1999. Региональные

программы совершенствования преподавания для учителей из местных сообществ. Am J

Med 106: 76–80.

Скефф К., Стратос Г., Маунт Дж. 2007. Развитие факультета: область эволюции.

Преподавай и учи, Обучай 23 (3): 280–285.

Skeff KM, Stratos GA, Mygdal WK, DeWitt TG, Manfred LM, Quirk ME,

Робертс КБ, Гринберг LW. 1997a. Улучшение клинической педагогики: прошлое

и будущее развития факультета.Фам Мед 29 (4): 252–257.

Skeff K, Stratos GA, Mygdal WK, DeWitt TA, Manfred L, Quirk M, Roberts K,

Greenberg L, Bland CJ. 1997b. Развитие факультета. Ресурс для

клинических преподавателей. J Gen Int Med 12 (2): S56 – S63.

Скелтон AM. 2003. Содействие «совершенствованию преподавания» с помощью программ стипендий

: три важных вопроса, которые необходимо рассмотреть. Med Educ

37: 188–189.

Смит К.Л., Петерсен Д.Д., Сориано Р., Фридман Э., Бензингер Л.Д. 2007a.

Подготовка учителей завтрашнего дня сегодня: национальный студент-медик.

Отступление по обучению и лидерству. Med Teach 29: 328–334.

Смит С.Р., Куксон Дж., Маккенд Дж., Харден Р.М. 2007b. Ориентация на пациента

– обучение назад в будущее. Med Teach 29: 33–37.

Snell L, Tallett S, Haist S, Hays R, Norcini J, Prince K, Rothman A, Rowe R.

2000. Обзор оценки клинического обучения: новые перспективы

и проблемы. Med Educ 34: 862–870.

SCOPME (Постоянный комитет по последипломному медицинскому образованию). 1992.

Обучение врачей больниц и стоматологов обучению: его роль в создании лучшей учебной среды

. Отчет SCOPME (Лондон, SCOPME).

Стейн Л. 1981. Эффективность медицинского образования: восемь исследований

отчетов. J Med Educ 56: 103–110.

Steinert Y. 2000. Развитие факультета в новом тысячелетии: ключевые

проблемы и направления на будущее. Med Teach 22 (1): 44–50.

Steinert Y. 2005. Повышение квалификации персонала, в: JA Dent & RM Harden (Eds),

Практическое руководство для учителя-медика, стр. 390–399 (Лондон, Эльзевир,

Черчилль Ливингстон).

Steinert Y, Mann K, Centeno A, Dolmans D, Spencer J, Gelula M,

Prideaux D. 2006. Систематический обзор развития профессорско-преподавательского состава

инициатив, направленных на повышение эффективности обучения в медицине

образование: BEME Guide No. 8. Med Teach 28 (6): 497–526.

Развитие факультета: вчера, сегодня и завтра

583

Med Teach Загружено с сайта informahealthcare.com, Университет Квазулу-Натал, 25.05.10

Только для личного пользования.

Как стать частью решения: стать учителем

Из-за отрезвляющей пандемии учителя и ученики пытаются найти твердую почву. Единственное, что мы знаем наверняка, – это то, что сегодняшний день сильно отличается от вчерашнего. Мы также знаем, что сегодняшний день, скорее всего, будет отличаться от завтрашнего. Пока нас накатывают волны неуверенности, можно безопасно пристыковаться, если мы выберем лучший путь вперед.Неуверенность усугубляется беспокойством, сомнением и страхом. Мы должны поставить перед собой задачу снять эти слои, пока не дойдем до его сути: выбора. С неуверенностью приходит выбор. Вместе мы можем быть сильнее кризиса. Улучшение нашего будущего зависит от выбора, который мы делаем сегодня. Выбирайте наших детей. Выберите образование. Примите участие в решении проблемы Учителей завтрашнего дня.

В конце марта конгресс принял исторический законопроект о стимулировании экономики на 2 триллиона долларов, чтобы помочь американцам пережить это тревожное время.Из этой чудовищной суммы 13,5 миллиарда долларов было выделено на стабилизацию образования в дошкольном образовании. Практически в мгновение ока лицо обучения приобрело новую форму. Студенты и учителя по всей стране внедрили виртуальное обучение. Это резкое изменение не является плавным переходом и не лишено недостатков. Даже в этом случае мы наблюдаем, как учителя создают огненные решения, чтобы заполнить трещины в нашей ныне раздробленной системе образования. Выделенные фонды являются признанием ослабления структуры и направлены на укрепление и поддержку преподавателей и студентов.Губернаторы штатов могут использовать свою часть средств по своему усмотрению.

Большая часть этих средств, вероятно, будет использована для оказания помощи нашим маргинализованным студентам, у которых нет доступа к Интернету или компьютерам. Фактически, образовательные аналитики предсказывают, что переход к дистанционному обучению «[увеличит] разрыв, поставив детей и студентов из семей с низкими доходами, а также цветных детей и студентов в еще более невыгодное положение». Многие школы уже заявили о своем намерении оставаться закрытыми до весны.Мы слишком долго работали, чтобы сократить разрыв, чтобы увидеть, как он расширяется на наших глазах. Образование есть и всегда будет приоритетом. Мы должны объединиться, чтобы поддержать наши местные сообщества и найти способы внести свой вклад.

Поощряйте вашего губернатора инвестировать в программу E-Rate, которая предоставляет государственным и частным школам и библиотекам доступный доступ к Интернету для своих учеников. Поскольку учащиеся не могут физически посещать школу, учителя проводят уроки удаленно.Для тех, у кого нет доступа к Интернету, обучение фактически закончилось. Эта программа может помочь предоставить студентам личные индивидуальные устройства. Если новая образовательная среда представляет собой онлайн-обучение, она должна быть доступна всем. Важно помнить, что государственное образование – это право американцев, и опора на доступность Интернета снижает равенство в образовании. Помогая всем учащимся получить доступ к Интернету, мы можем обеспечить равенство в образовании.

Не позволяйте нехватке учителей расти.Единственный способ справиться с растущей потребностью в учителях – это увеличить количество учителей. 13,5 миллиардов долларов поступают в нашу разрушенную систему образования. В конечном счете, это всего лишь небольшой знак, но учителя печально известны тем, что мало что превращают в изобилие. Больше всего нашей системе нужно больше учителей. «Учителя завтрашнего дня» призывают вас и вашу помощь в достижении этой цели. Не позволяйте студентам по всей стране терять знания. Помогите снизить систему чрезмерного налогообложения и стать одним из многих необходимых учителей.У вас есть ресурсы, необходимые, чтобы стать учителем сегодня. Каждый ученик заслуживает учителя. Готовы ли вы стать учителем, который им нужен? Станьте частью решения и станьте учителем сегодня.

Источник:

Ангиано, Вивианн и др. «Конгрессу необходимо обеспечить равенство в образовании после пандемии коронавируса». Center for American Progress , 2 апреля 2020 г., www.americanprogress.org/issues/education-k-12/news/2020/04/02/482497/congress-needs-secure-education-equity-wake-coronavirus- пандемия/.

15-летний юбилей, 15 лет, сертификация учителей в Алабаме, нехватка учителей в Алабаме, целевая группа по нехватке учителей в Алабаме, целевая группа по сокращению учителей в Алабаме, сертификация альтернативных учителей, годовщина, Учителя Аризоны, стать учителем, стать учителями, праздновать, центр для американцев прогресс, chalkbeat, учителя непрерывного образования, блоки непрерывного образования для учителей, covid, covid-19, dave saba, дистанционное обучение, разнообразные учителя, разнообразие в обучении, экономика, edt, edtpa, edtpa georgia, проблемы edtpa, edtpa pearson, проблемы edtpa , обучение edtpa, сертификация учителей edtpa, edtpa техас, образование, зачисление в учебные заведения, награды для преподавателей, экзамены для преподавателей, подготовка преподавателей, неделя инженеров, неделя инженеров 2020, ferpa, оплата учителей во Флориде, учителя Флориды, рост, превосходство HEB в образовании, heb награды, высокое качество образования, полезные советы, сертификация учителей Иллинойса, нехватка учителей в Иллинойсе, учителя Индианы, учителя будущего Индианы, Джо b Безопасность, веб-семинар по маркетингу, нехватка учителей математики, Michigan Teachers, Michigan Teachers of Tomorrow, микро-удостоверения, Учителя Невады, новые учителя, программы без получения степени, учителя Северной Каролины, учителя будущего Северной Каролины, онлайн-обучение, набор учителей онлайн, онлайн-обучение, пандемия, парапрофессионалы, парапрофессионалы, PD, нехватка учителей физики, портфолио, практика, основная награда, профессиональный разработчик, профессиональное развитие, программа, причины для обучения, защита от рецессии, лицензия на проживание, стипендия для обучения, вторая карьера, Южная Каролина Учителя, стабильная карьера, начальная зарплата учителя, Strada, заменитель, заместители, успех, TASA, учить 313, преподавать в Детройте, преподавать в Мичигане, уход учителей, сертификационный экзамен учителя, сертификационные экзамены учителя, сертификационный тест учителя, сертификационные тесты учителя, учитель разнообразие, микрокредитование учителя, повышение заработной платы учителя, профессия учителя, повышение квалификации учителей, набор учителей, ресурсы учителей, зарплата учителя, стипендия учителя, тест учителя, тест учителя, тесты учителя, советы учителя, учителя цвета, обучающее собеседование, обучающие вопросы собеседования, техасский edtpa, обновление, виртуальные конференции, виртуальная ярмарка вакансий, виртуальное собеседование, набор виртуальных учителей, виртуальный обучение, виртуальное собеседование при приеме на работу преподавателя, Зачем учить, масштабирование, масштабирование, виртуальное обучение, зумомбирование

Класс истории и социальных наук на JSTOR

Abstract

Технология обучения в классе истории и социальных наук значительно изменилась за последние сорок лет.Захватывающие видения. Но всеобщий доступ к технологиям не реализован. КПК («персональные цифровые помощники») предлагают возможности для более широкого доступа за небольшую часть стоимости настольных или портативных компьютеров. КПК откроют новую вселенную мощных приложений для изучения истории и социальных наук. Окажут ли эти приложения сильное влияние на обучение студентов, будет зависеть от того, будут ли учителя иметь доступ к технологии, обучаться ее использованию и иметь опыт применения этих новых электронных инструментов в своих классах.

Информация журнала

Добро пожаловать в журнал образования. Будучи старейшим образовательным изданием в стране, за свою долгую историю журнал служил многим целям. Наша текущая миссия – распространять знания, которые используются в практике ПК-12, высшего и профессионального образования. Рецензируемое издание, Журнал выпускает три номера каждый календарный год. Каждый выпуск включает в себя отчеты об исследованиях, объяснения теории, размышления и обзоры эссе академических / профессиональных и книги для юных читателей.В каждой статье описываются последствия для практики, выходящие за рамки условий, в которых проводилась работа. В каждом выпуске будет три раздела, посвященных следующим темам: педагогические исследования; Языковое образование и грамотность; Прикладное человеческое развитие в контексте обучения.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE – ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

Глобальное образование. Вчера, сегодня и завтра. | по Venoty

Глобальное образование.Вчера, сегодня и завтра.

Образование существовало как форма передачи знаний от древних цивилизаций. Письмо было изобретено около 5000 лет назад, и вместе с ним пришло формальное образование. В египетской и месопотамской цивилизациях использовались различные типы образовательных методов, которые сильно отличаются от школ, какими мы их знаем сегодня. Образовательные методы и учебные заведения развивались и продолжают развиваться быстрыми темпами. Появление информационных технологий в школах ускорило изменения в нашей образовательной системе.

Быстрые изменения и усложнение современного мира ставят новые задачи и новые требования к системе образования, тем самым вызывая растущее осознание необходимости изменить и улучшить подготовку детей к продуктивному функционированию в постоянно меняющемся и требовательном обществе.

Решая эту задачу, необходимо принимать во внимание сложность самой образовательной системы и разнообразие проблем, которые необходимо решить. В ближайшие годы в школах и образовательных учреждениях произойдут огромные изменения.В ближайшем будущем ИТ станут средой для обучения, и акцент будет сделан на эффективном использовании компьютеров и манипулировании ими, а не на письме, которое мы знаем сегодня.

Хотя язык по-прежнему будет очень важной частью образования, более короткие версии слов и предложений, которые мы знаем сегодня, будут широко распространяться и приниматься.

Компьютеры, конечно, больше не будут такими, какими мы их знаем сегодня, потому что они претерпят коренные изменения. Каждая тема, преподаваемая в школе, потребует ИТ-приложения в качестве учебного инструмента, поэтому в начальной школе акцент будет сделан на изучении того, как использовать эти приложения.Технологии уже становятся новым фоном для образования.

Мы все больше осознаем, что больше не будет классов с детьми, сгруппированных по возрасту. Педагоги осознают давление, оказываемое на учащихся, и сделают вывод, что каждый ребенок индивидуален и должен развиваться в соответствии со своими способностями. Будут группы детей разного возраста, которые будут взаимодействовать и изучать один и тот же урок или приложение, при этом каждый ребенок продвигается в соответствии со своим собственным ритмом.

Курсы, ориентированные на учителей, в которых учащиеся получают чтения от учителей, будут исключены из учебной программы, а предмет будет адаптирован с учетом потребностей учащихся. Студенты будут читать, анализировать текст, работать над приложениями и проблемами, пока не найдут решения и даже определения, основанные на деятельности. Поскольку они будут активно участвовать в поиске решения, студенты будут более эффективно усваивать информацию.

Упор будет сделан на разработку проектов, презентаций и других методов, чтобы продемонстрировать способность студента применять изученные концепции на практике.Следовательно, учитель также должен будет развивать свои технические навыки, поскольку образование будет получаться в основном с помощью различных технологических устройств.

Учитывая простоту, удобство и популярность онлайн-курсов, большинство институтов будут искать и получать разрешение от властей для онлайн-курсов. Например, ученики в определенной стране Европы смогут легко брать уроки у индийских учителей через Интернет и с очень быстрым подключением к Интернету.В будущем возможности безграничны.

Вчера, сегодня и завтра

Вчера, сегодня и завтра
Десегрегация и повторная сегрегация школ в Шарлотте
Отредактировали Рослин Арлин Микельсон, Стивен Сэмюэл Смит и Эми Хоун Нельсон
ткань, 272 страницы

Паб. Дата: февраль 2015 г.
ISBN-13: 978-1-61250-757-6
Цена: 72 руб.00

Добавить в корзину

бумага, 272 стр.

Паб. Дата: февраль 2015 г.
ISBN-13: 978-1-61250-756-9
Цена: 36.00

Добавить в корзину

Электронная книга

Паб. Дата: февраль 2015 г.
ISBN-13: 978-1-61250-758-3
Цена:

Добавить в корзину

Вчера, сегодня и завтра предоставляет убедительный анализ сил и решений, которые сформировали тенденцию к ресегрегации государственных школ.Собрав широкий круг участников – историков, социологов, экономистов и ученых в области образования, – редакторы дают всестороннее представление об опыте сообщества в области десегрегации и экономического развития. Здесь мы видим ресегрегацию через призму Шарлотты, Северная Каролина, когда-то являвшейся национальной моделью успешной десегрегации и родиной знаменательного дела о десегрегации Swann , которое привело к школьному автобусу.

В этой книге рассказывается о последних сорока годах десегрегации и ресегрегации Шарлотты, а реформа образования рассматривается в политическом и экономическом контексте.В течение десяти лет после дела Swann округ разработал один из самых успешных национальных планов десегрегации, измеряемый по расовому балансу и улучшению успеваемости как черных, так и белых учащихся. Однако, начиная с 1990-х годов, этот план постепенно был отменен. Сегодня уровень ресегрегации в Шарлотте почти вернулся к тому, что было до 1971 года. В основе истории Шарлотты лежит взаимосвязь между социальной структурой и человеческими действиями с упором на то, как вчерашние решения и действия определяют сегодняшний выбор.


Похвала

Вчера, сегодня и завтра рисует яркий портрет меняющихся реалий и серьезных проблем, с которыми сталкиваются школьные округа через шестьдесят лет после Браун против Совета по образованию. Этот тщательный анализ препятствий на пути к возможностям и ограничений мобильности указывает на более серьезные структурные силы, с которыми необходимо противостоять, если мы хотим выполнить обещание Брауна о равенстве. – джон а. Пауэлл, директор Института справедливого и инклюзивного общества Хааса, и кафедра канцлера Роберта Д. Хааса по вопросам справедливости и инклюзивности, Калифорнийский университет, Беркли,

Микельсон, Смит и Нельсон напоминают нам, почему десегрегация в школах важна как для граждан, так и для ученых. Их анализ показывает как многообещающую, так и трагедию использования школ для решения проблем Америки. – Дженнифер Хохшильд, Генри Лабар Джейн, профессор государственного управления и профессор афро-американских исследований Гарвардского университета

Вчера, сегодня и завтра – это модель междисциплинарного анализа политики, охватывающая два длительных цикла политики десегрегации и ресегрегации. Эта прекрасная работа ставит важные вопросы о расовом будущем нашего столичного общества. – Гэри Орфилд, профессор Высшей школы образования и содиректор Проекта гражданских прав Калифорнийского университета, Лос-Анджелес

Эта книга – поучительный рассказ – гораздо меньше о неудачном опыте, чем об отвергнутом успехе, – который заслуживает серьезного внимания всех, кто беспокоится о будущем нашей все более разнообразной демократии. – Джинни Оукс, почетный президентский профессор равенства в образовании, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес

Учитывая широту свежих взглядов и попытки связать литературу о ресегрегации с реалиями современной политики и образовательной политики, Yesterday, Today и Tomorrow вызовет новые интересные вопросы в этой области.Это важное чтение для ученых, интересующихся проблемами сегрегации и неравенства в образовании. – Джереми Э. Фил, Современная социология

Более Меньше

О редакторах

Рослин Арлин Микельсон – профессор социологии, государственной политики, женских и гендерных исследований в Университете Северной Каролины в Шарлотте. Она получила докторскую степень в области развития детей и социальной политики в Мичиганском университете в Анн-Арборе.До получения докторской степени в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе она девять лет преподавала общественные науки в средней школе в Инглвуде, Калифорния. Ее исследовательские интересы включают вопросы образования меньшинств, десегрегацию, гендер и образование, образовательную политику и пути к науке, технологиям, инженерии и математике (STEM). Микельсон исследовал школьную реформу в школах Шарлотты-Мекленбург с 1989 года, фиксируя ее трансформацию из десегрегированной школьной системы в десегрегированную.

Стивен Сэмюэл Смит – профессор политологии в Университете Уинтропа и автор книги Boom for Whom ?: Education, Desegregation, and Development in Charlotte (State University of New York Press, 2004). Он получил докторскую степень в Стэнфорде в 1990 году, вернувшись в академические круги после пятнадцати лет работы синих воротничков, большинство из которых на фабриках в районе Детройта. Он выступал в качестве свидетеля-эксперта в возобновленном в 1999 г. судебном процессе по делу Swann и писал о политике в области образования в многочисленных профессиональных журналах и редактировал томах.Он опубликовал множество публикаций о гражданском потенциале городов, городских режимах и политике десегрегации. В дополнение к его постоянному интересу к политике образования, он пишет об антивоенных движениях, сопротивлении американских солдат военной власти во время войны в Ираке и идеологических и аналитических недостатках термина социальный капитал .

Эми Хоун Нельсон – общественный исследователь и профессиональный преподаватель, которая работала учителем, наставником и руководителем школы в традиционных, частных и чартерных школах.Она уроженка Шарлотты и выпускница школ Шарлотты-Мекленбург. В настоящее время она является директором по исследованиям в UNC Charlotte Urban Institute и директором Institute for Social Capital, Inc., чья миссия заключается в продвижении университетских исследований и расширении возможностей сообщества для планирования и оценки на основе данных. Она получила докторскую степень в области городского образования и степень магистра школьного администрирования в Университете Калифорнии в Шарлотте, а также степень магистра преподавания в Университете Джона Хопкинса. Ее исследовательские интересы включают долгосрочные результаты обучения, принятие решений на основе данных и интегрированные системы данных.


Посадка вчера сегодня завтра кустарников

Кустарник с метким названием «вчера, сегодня, завтра» ( Brunfelsia spp.) С весны до конца лета дает завораживающее цветение. Цветки сначала пурпурные, затем постепенно переходят в бледно-лиловый, а затем в белый. Кустарник также имеет восхитительно ароматные цветы всех трех цветов на протяжении всего сезона цветения. Узнайте, как вырастить здесь растение вчера, сегодня и завтра.

Вчера, сегодня, завтра Инструкции по посадке

Вчера, сегодня и завтра заботиться о растении легко, если куст выращивают в теплом, почти безморозном климате с зонами устойчивости растений с 9 по 12 Министерства сельского хозяйства США.В более прохладном климате выращивайте куст в контейнере и приносите в закрытое помещение, если возникнет угроза заморозков. Вчера, сегодня и завтра кусты получают повреждения листьев и веток при воздействии отрицательных температур.

Вчера, сегодня, завтра кусты будут расти при любом освещении от солнца до тени, но они лучше всего растут, когда они получают утреннее солнце и дневную тень или пятнистый солнечный свет в течение всего дня. К типу почвы они не привередливы, но место посадки должно быть хорошо дренированным.

Посадите куст в ямку глубже корневой массы и вдвое шире.Выньте растение из контейнера или, если оно обернуто мешковиной, удалите мешковину и проволоку, удерживающую его на месте. Поместите растение в ямку так, чтобы линия почвы совпадала с окружающей почвой. Посадка куста глубже, чем тот уровень, на котором он вырос в контейнере, может привести к гниению стебля.

Заполните отверстие вокруг корней почвой, придавливая ее по мере продвижения, чтобы удалить любые воздушные карманы. Когда отверстие заполнится наполовину, залейте его водой и подождите, пока она стечет. Ямку доверху засыпьте почвой и полейте глубоко, чтобы пропитать корневую зону.Не удобряйте во время посадки.

Вчера, сегодня, завтра Уход за растениями

В рамках вашего вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего ухода за растениями поливайте куст в периоды засухи, чтобы почва не пересыхала полностью, и удобряйте один раз в год весной.

Вчера, сегодня и завтра кусты вырастают от 7 до 10 футов (2-3 м) в высоту с шириной до 12 футов (4 м). Если оставить их без стрижки на их естественной высоте, они будут выглядеть непринужденно. Однако выборочно обрезая более высокие стебли, вы можете поддерживать высоту до 4 футов (1 м).) – идеальная высота для закладок фундамента. Эти кусты очень густые, поэтому прореживание, чтобы немного раскрыть кустарник, также улучшает здоровье и внешний вид растения.

Вчера, сегодня и завтра отлично смотрится в бордюрах смешанных кустарников, в фундаментных насаждениях и в качестве живых изгородей. Вы также можете попробовать посадить вчера, сегодня и завтра вдали от других кустарников, как образец растения, которое остается интересным в течение всего года.

Лидируют сегодня, видят завтрашний день | Разговор о дизайне

Присоединяйтесь к нам в феврале.12, 14:00 MST / фев. 13, 8:00 AEST, пока мы говорим с Джен Бьюкенен и Бриттани Хиньярд об их опыте поддержки учителей и школ.

26 января 2021 г. | Аманда Риске | Культура, Дизайн, Интервью, Системы |

Присоединяйтесь к нам для прямой трансляции 12 февраля в 14:00 по московскому времени в США (13 февраля, 8:00 утра AEST в Австралии), когда мы поговорим с Джен Бьюкенен и Бриттани Хиньярд о своей работе по образованию и поддержке учителей и школ.Хотя они не работают вместе в одном контексте и даже не в одной стране, мы в Talking About Design заинтересованы в том, чтобы узнать, как пересекаются их идеи и исследования об адаптивной школьной культуре.

Читайте краткие биографии и предварительное интервью с нашими докладчиками:

Биография Джен:

Джен Бьюкенен – ​​педагог, ориентированный на будущее, с видением того, как улучшить школы. Она сделала карьеру преподавателя в прогрессивных школах по всему миру, включая Green School (Бали), Think Global School (США) и, совсем недавно, Preshil School в Мельбурне, Австралия.

Джен – координатор программы Future Schools Alliance (FSA). FSA – это глобальное сотрудничество новаторов, трансформирующее обучающиеся сообщества и совместно развивающее будущее образования. Джен сотрудничает с руководителями школ, чтобы совместно разрабатывать их развивающееся будущее, облегчая возможности для сотрудничества и взаимодействия в рамках всего альянса.

Получив степень магистра образования в Мельбурнском университете, она исследовала расширенные возможности для студентов участвовать в состояниях потока.Джен является активным сторонником студенческой свободы воли, раскрывая творческий потенциал каждого молодого человека на пути к получению образования. Опыт Джен «на местах» в новаторских школах дал ей глубокое понимание мышления, необходимого для реализации изменений (и некоторых проблем, которые это создает). Джен глубоко привержена работе со школами и педагогами над созданием инновационных образовательных возможностей.

Биография Бретани:

Бриттани Хиньярд учится на третьем курсе докторантуры Южного университета – Батон-Руж.Ее исследовательский интерес сосредоточен на критическом изучении сотрудничества учителей в области STEM-образования для начинающих профессионалов.

Бретань также работает учителем естественных наук в средней школе. Во время своего пребывания в должности преподавателя-лидера она сотрудничала с коллегами в разработке блоков проблемно-ориентированного обучения и руководила группами преподавателей для поддержки обучения учащихся с помощью различных совместных подходов.

Ее главная цель как педагога – предоставить всем учащимся возможность углубить свой анализ мира природы.Она получила степень магистра естественных наук и степень бакалавра биологических наук в Университете штата Луизиана. Бриттани в настоящее время является научным сотрудником CADRE.

Интервью, вопрос 1: Расскажите немного о вашей работе с педагогами и школами.

Бриттани: В настоящее время я преподаю естественные науки в средней школе в Батон-Руж, штат Луизиана. С самого начала моей карьеры педагога мне посчастливилось иметь наставников и лидеров, которые направили меня в моем образовательном путешествии.Мои наставники предоставили мне различные инновационные возможности для участия в рефлексивных практиках и поддержки моего уникального педагогического опыта в качестве альтернативного сертифицированного учителя. В качестве альтернативного сертификационного преподавателя я прошел короткий 6-недельный курс интенсивного общеобразовательного обучения и до самостоятельного обучения работал с когортой, ориентированной на конкретное содержание.

Благодаря жизненно важной поддержке, которую я получил от своих наставников в начале моей педагогической карьеры, я в конце концов рискнул стать наставником в формальном образовании в качестве наставника программы повышения квалификации учителей и в качестве наставника для начинающих учителей округа.В каждой роли я работал с учителями и группами учителей, чтобы поддерживать, тренировать и развивать практики, чтобы поощрять уверенность учителя и рост. Однако роль наставника – это командная работа, основанная на сотрудничестве между различными преподавателями и администраторами.

Помимо того, что я был наставником, я руководил группами по подотчетности, сосредоточенными на учебной программе и результатах на уровне класса. Эти возможности для сотрудничества коренятся в моей потребности расти как педагог, видеть, как растут другие, а также увеличивать удержание учителей и приверженность к сфере образования.

Jen: Сохраняя твердую убежденность в том, что изменения в образовании происходят от поиска зеленых ростков инноваций, обмена опытом и сотрудничества для усиления воздействия инициатив, моя работа с Future Schools Alliance включает партнерство с руководителями образовательных учреждений в школах. посмотреть на возможности развития образования в будущем. В частности, мы сотрудничаем со школами, чтобы развиваться к их амбициозному видению в трех областях: культура, инновации и стратегия.

Культура, инновации и стратегия работают вместе, чтобы определить, как школа может эволюционировать от своей нынешней школьной культуры к их амбициозному видению. С точки зрения стратегии, мы смотрим на идею создания развивающегося повествования, которое лучше отражает желаемое видение школы. Стратегия дает нам направление; он позволяет каждому из нас рассказать историю, историю вчерашнего, сегодняшнего и завтрашнего дня, что создаст общее видение будущего школы.

Хотя у нас может быть история и образ нашего желаемого будущего, ее нельзя отделить от культурной работы, необходимой для реализации желаемого видения.Вот где приходит культура – глубокое погружение в поведение, убеждения, ценности, символы, которые определяют группу людей. В частности, FSA сотрудничает со школами с целью создания адаптивной школьной культуры, обладающей способностью и гибкостью реагировать на вызовы и возможности по мере их появления.

И, наконец, когда мы говорим об инновациях, мы спрашиваем руководителей школ, как обеспечить актуальность образования (во время беспрецедентных перемен) и наилучшую подготовку наших молодых людей к будущему.

Вопрос 2 интервью: Как вы используете существующие образовательные системы в своей работе?

Бриттани: Как исследователь и педагог, я использую изменения, съедая слона по кусочку за раз. В настоящее время мое влияние не является широким или обширным, но мои цели всегда сосредоточены на общей картине, помогая учителям помогать ученикам. В моей школе я использую нашу текущую программу наставничества, чтобы у новых учителей была система поддержки для взаимодействия с множеством путей общения между наставником и подопечным, подопечным и подопечным, а также подопечным и опытными педагогами.Я создаю уникальные возможности для подотчетности учителей, используя книжные исследования и ежемесячные мини-активные исследовательские задания. Эти идеи были переданы руководителю программы округа и другим учителям-наставникам в моем школьном округе. Отсутствие полноценной учебной программы по естествознанию позволило научной группе работать совместно над разработкой, обновлением, распространением и критикой низовых, созданных учителями задач учебной программы на основе проблем, чтобы удовлетворить потребности наших продвинутых студентов.

Jen: Прежде чем я углублюсь в ответ на этот вопрос, я хочу поделиться с вами двумя картинками…

На картинке слева школа в Южной Австралии в 1945 году.На картинке справа изображена школа в Мельбурне, Австралия, в 2020 году. На обоих изображениях учитель с классом учеников, сгруппированных по возрасту, следят за одним и тем же уроком. Я не пытаюсь быть здесь слишком циничным, но для многих молодых людей основная структура школы практически не изменилась. Школа – это преимущественно место приобретения знаний… знаний, которые затем можно измерить и проверить. И мы делаем это, группируя учащихся в соответствии с их возрастом по предметным областям, содержание которых обычно диктуется заранее разработанной учебной программой.

По сути, мы производим опыт для студентов.

И все же мы знаем, что наши студенты – часть будущего, которое не придает значения пассивным получателям информации. По мере того, как мы вступаем в третье десятилетие 21-го века, мы видим, что школы все больше осознают необходимость того, чтобы школьное образование было ориентировано на будущее и реагировало на экспоненциальные изменения.

Однако ведущее изменение может быть изолирующим опытом. Лидеру очень трудно принимать решения о неизвестном, и гораздо удобнее действовать в существующих парадигмах.Вот здесь-то и начинается наша работа в FSA. Наша работа направлена ​​на то, чтобы направлять лидеров и ориентировать их на пути преобразования школ путем расширения сотрудничества в рамках Альянса – не только расширения сотрудничества со школами-членами, но и с нашими глобальными партнерами в области образования. Мы используем знания лидеров в существующей системе образования, чтобы посмотреть, где есть возможности для развития образования. Пандемия Covid привела к тому, что большая часть нашей работы переместилась в онлайн, что на самом деле стало настоящим благословением с точки зрения справедливости для всех наших участников.Независимо от того, в какой части мира вы находитесь, у вас есть возможность внести свой вклад в один из наших виртуальных аналитических центров или присоединиться к беседе на вебинаре.

Интервью Вопрос 3: Что вы видите в качестве следующего шага в вашем процессе со школами и педагогами?

Brittany: Моя страсть к продуктивным и эффективным учителям, которые возвращаются к преподаванию из года в год, имеет решающее значение для студентов и нашего будущего. Учителя и администраторы влияют на успех учеников даже в большей степени, чем их окружение.В память о недавно скончавшемся Джоне Кларке его вклад в среднюю школу Ист-Сайда демонстрирует влияние, которое учителя и администрация могут оказать на учащихся, чтобы спроектировать позитивные изменения.

Таким образом, я представляю себе следующие шаги в моем процессе по развитию сотрудничества в школах и для преподавателей:

  1. Путем продвижения STEM в учебную программу как средства сотрудничества всех учителей. Это может помочь студентам, которые «сильнее» в одной предметной области, но не в другой.В прошлом учебном году научная группа создала возможности для взаимодействия с командой English Language Arts, совместно работая над исследовательскими работами и проектами учащихся Science Fair. Я хочу расширить эту идею на другие предметные области, чтобы учителя поняли, что STEM – неплохое четырехбуквенное слово, даже если им можно злоупотреблять.
  2. Сотрудничая с другими местными школьными округами, чтобы определить их потребности в школьной культуре и наиболее важные проблемы. Затем разработка практических решений и подходов для развития сотрудничества с использованием школьной «ДНК.”
  3. Создавая центр для учителей STEM. Предоставляя ресурсы, знания и возможности для расширения сотрудничества, преподаватели STEM из моего региона будут объединены вместе, используя мини-системный подход, чтобы продемонстрировать, что преподавание – это не изолированная область, а сообщество экспертов с разным уровнем знаний и опыта.

Jen: Прежде чем я раскрою этот вопрос, я просто хочу поделиться некоторыми статистическими данными, полученными из Австралии (хотя я уверен, что они отражают многие страны мира).

  1. Институт черной собаки сообщает, что каждый четвертый молодой австралиец в возрасте 15-19 лет соответствует критериям серьезного психического заболевания – и это число растет.
  2. Институт Граттана сообщает, что около 40 процентов всех учащихся регулярно непродуктивны в данном учебном году.

И, наконец,

3. Workcover в Австралии сообщает, что количество заявлений о психическом стрессе является самым высоким в образовании – выше, чем в любой другой отрасли в нашей стране… 40% новых выпускников покидают профессию в течение первых пяти лет.УХ ТЫ!

Итак, планируя следующие шаги, что, если бы мы могли перейти к сокращению некоторых из этих статистических данных? Школы часто изображают как сопротивляющиеся переменам, не желающие преподавать новый материал или организовывающие новые способы ведения дел. Однако 2020 год продемонстрировал, что школы и преподаватели могут меняться и реагировать во времена беспрецедентных изменений. Как мы продолжим развиваться в ответ на растущие изменения, обусловленные достижениями в области технологий, постиндустриальной экономикой и глобализацией?

2020 год был годом исторической важности, потому что во всем мире нам была предоставлена ​​уникальная возможность взять коллективную паузу.COVID-19 привел к закрытию школ по всему миру. В разные моменты времени во всем мире более 1,2 миллиарда детей не посещали занятия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.